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REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________

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Núm. 3 – Diciembre 2010

Depósito Legal: NA3220/2010

ISSN: 2172-4202

AUTOR: Ana Carmen Albéniz Cabodevilla

CENTRO EDUCATIVO: C.P.E.I.P. Vázquez de Mella

ISSN: 2172-4202

12-U.D.: EL TRABAJO:

BLANCANIEVES 1 º E.P. ÁREA: CONOCIMIENTO

INTRODUCCIÓN

Esta Unidad didáctica se trabaja el 1º curso de Educación Primaria en el Área de Conocimiento del Medio. La Unidad lleva por título: “El trabajo: Blancanieves”

La temporalización de la Unidad será las dos primeras semanas del 3º trimestre, con 4 sesiones semanales.

El tema de los oficios es un tema muy atractivo para los niños, permite que amplíen sus conocimientos sobre el medio en el que viven. Forma parte su entorno cercano, por ello resulta significativo para el alumnado. Ellos/as ven a sus padres/madres y la mayoría de los adultos ir a trabajar.

Relacionado esta Unidad Didáctica de los oficios con el cuento tradicional de Blancanieves porque en el cuento, los enanitos van diariamente a trabajar a la mina.

A lo largo de la Unidad, los alumnos/as trabajarán las diferentes profesiones y aprenderán que todas son dignas de respeto, que tienen unos derechos y unas obligaciones.

Considero el cuento tradicional imprescindible en el Área de Conocimiento del Medio en

Contenido

Introducción

Objetivos didácticos

Contenidos

Secuencia de actividades

Contribución al desarrollo de competencias

Metodología

Evaluación

Atención a la diversidad

Educación en valores

Recursos

Relación con otras áreas

Colaboración con las familias

Bibliografía

Educación Primaria. El alumnado, sabe que lo que cuentan los cuentos tradicionales no es real, pero cuando lee o escucha un relato no está buscando certezas ni confirmaciones científicas de la realidad, sino puertas para penetrar en la fantasía.

“La trasmisión oral, el desciframiento emocional de la palabra contada, de lo oído, visto, tocado, saboreado, compartido con otro, ayudan al alumno/a a mantener un contacto con la letra impresa, motivando una lectura gozosa.”

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Objetivos de Educación Primaria relacionados con la Unidad Didáctica:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos de la Unidad Didáctica:

Ser consciente de la necesidad de trabajar.

Describir trabajos que sirven para obtener alimentos.

Reconocer trabajos que transforman los alimentos.

Profundizar en el trabajo de los mineros (como los enanitos).

Comprender el trabajo de los leñadores (como el del cuento).

Identificar actividades fundamentales de cada trabajo.

Valorar las tareas de la casa como trabajo.



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Entender que todos los trabajos ayudan a los demás.

Reconocer los beneficios del trabajo en equipo.

Utilizar diversas formas de representación (Lenguaje oral, plástico, corporal, musical y matemático) con intención comunicativa.

Comprender, reproducir y recrear el cuento que estamos trabajando, mostrando interés y disfrutando con él.

CONTENIDOS

La selección de los contenidos responde a las siguientes consideraciones:

En primer lugar, Se han priorizado los contenidos que contribuyen a la consecución de los objetivos generales de la Educación primaria y al desarrollo de las competencias básicas, cobrando especial relevancia aspectos como el desarrollo de la autonomía personal y la participación social, la capacidad de interpretar el medio y de intervenir en él de forma activa, crítica e independiente, el desarrollo de las capacidades de indagación, de exploración y la búsqueda de soluciones a problemas relacionados con la experiencia cotidiana o la adquisición de actitudes y valores para un desarrollo personal equilibrado y solidario.

En segundo lugar, El área pretende, además de proporcionar informaciones diversas sobre el mundo, facilitar a niños y niñas los instrumentos necesarios para que sean capaces de comprenderlas e interpretarlas.

Aunque la Unidad Didáctica tiene un claro peso conceptual, los conceptos, procedimientos y actitudes se presentan plenamente relacionados, de manera que los conceptos aparecen normalmente asociados a los procedimientos que se requieren para su adquisición y a las actitudes que de ellos se derivan. Contenidos de la Unidad Didáctica:

El trabajo.

Trabajo del sector minero.



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Interés por las tareas de todas profesiones.

Trabajos de los distintos sectores como los leñadores.

Asociación de cada profesional con sus herramientas.

Clasificación de actividades de los leñadores, mineros.

Ordenación temporal de un proceso de elaboración.

Respeto por el trabajo de todas las personas.

Vocabulario correspondiente a la unidad.

Obtención de información a partir de internet, fotografías, dibujos.

Atención y comprensión del cuento.

Interpretación de escenas del cuento secuenciadas cronológicamente.

Textos orales de tradición cultural: el cuento de Blancanieves.

Respeto por todos los trabajos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Las actividades recogen contenidos de los diversos tipos planteados en esta Unidad (conceptos, habilidades, destrezas) y regulan las acciones, comportamientos y relaciones entre la maestra y los alumnos y las de éstos entre sí. Ofrecen una secuencia progresiva en espiral, donde cada una de ellas se une a la siguiente en un proceso continuado de dificultad progresiva. Las actividades están debidamente ordenadas, secuenciadas y temporalizadas. Están relacionadas con las decisiones metodológicas adoptadas en cuanto al espacio, materiales, tiempos, agrupamientos, etc. A la hora de estructurarlas siguen una progresión lógica: De lo conocido a lo desconocido. De lo fácil a lo difícil. De lo concreto a lo abstracto. De lo particular a lo general.



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Las actividades propuestas en esta U.D. para facilitar el desarrollo de aprendizajes significativos, están seleccionadas bajo los siguientes criterios:

Son coherentes y desarrollan la capacidad que aparece como objetivo de aprendizaje.

Son motivadoras, atractivas, sencillas de comprender.

Están ligadas a la vida cotidiana.

Su realización supone el manejo de instrumentos y materiales que contribuyen al desarrollo de destrezas.

Aseguran aprendizajes funcionales.

Son variadas.

Requieren la colaboración de otros compañeros, padres, maestros, fomentando el trabajo en equipo.

Diferentes.

En relación con su secuenciación, los distintos tipos de actividades según clasifican autores como Imbernón, Tyler y Wheeler son:

Las actividades de Iniciación o Motivación: son actividades en las que el alumno y la alumna expresan sus conocimientos previos y contribuyen al diagnóstico inicial. Se pone al niño en contacto con la Unidad Didáctica e introducen la actividad o la sesión.

Las actividades de Desarrollo: son las encaminadas al aprendizaje del alumno, a través de ellas conoce los conceptos, los procedimientos y actitudes nuevas.

Las actividades de Refuerzo: sirven para consolidar las capacidades propuestas a conseguir.

Las actividades de Ampliación: permiten al alumno construir nuevos conocimientos. Sobre todo, en este caso, nos referimos a los alumnos y alumnas con un ritmo más rápido en la realización de las actividades.

Las actividades de Evaluación: permiten constatar la adquisición de los objetivos didácticos.



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Las actividades de Iniciación o Motivación:

Intentamos averiguar siempre los conocimientos previos del niño en relación con el tema a tratar, antes de presentarles el cuento de BLANCANIEVES les preguntaremos: ¿Conocéis a BLANCANIEVES? ¿Cómo era? ¿Qué le pasaba?

Contar el cuento de Blancanieves.

Llevar a la clase una marioneta del personaje y que vaya pasando por todos los niños.

Enseñar unos Bits de los diferentes oficios.

Cuando contamos el cuento vamos escribiendo en la pizarra frases con los personajes que salen: y Madrastra, Blancanieves, Bruja, Enanitos.

Como motivación trabajaremos una canción en cada unidad. Aquí veremos la canción de los oficios y “Blancanieves quiso huir”

Blancanieves quiso huir Y a la casita entró Enanitos que venían Cantando el aiho La bruja cruel La quiso envenenar Y el príncipe la salvó Sólo con besar Ese beso...mua

Les mostraremos las ilustraciones del cuento indicándoles que luego estará en el rincón de la biblioteca para que ellos lo vean.

Las actividades de Desarrollo:

Llevar a clase fotografías de personas que trabajan en las minas. Comentar:

Por qué llevan casco,

Cómo entran agachados en la mina,

Qué sienten estando todo el día en la oscuridad,

Cómo respirarán en un sitio tan cerrado,

Cómo se desplazarán dentro de la mina,

Qué peligros tiene estar en el interior de una mina.



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Elaborar marionetas articuladas con cartulina y encuadernadores imitando los enanitos que entran en la mina a trabajar. Reconocer, mover y jugar con las partes del cuerpo como si fueran enanos dentro de la mina.

Pedir a los alumnos que se dibujen a sí mismos en distintas posturas. Después pedirles que coloreen las partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades, cada una de un color distinto, como en la marioneta.

Trabajamos los distintos oficios. Pedir a los alumnos que se dibujen realizando el oficio que les gustaría ejercer de mayores. Deben pintar las herramientas de trabajo.

Explicar que actividades realiza el leñador del cuento.

Valorar el trabajo que realiza Blancanieves en casa de los enanitos.

Con qué profesión están relacionados cada uno de estos instrumentos:

o Pincel. o Pico, o Sierra, o Tractor,

o Redes de pesca

Colgar en la pared de la clase un dibujo de Blancanieves y uno de un enanito: ver semejanzas y diferencias.

Describir y pintar 5 oficios diferentes que tengan las personas de su familia.

Realizar una puesta en común en clase sobre las distintas profesiones que conocen.

Escribir en el cuaderno el trabajo que les gustaría realizar cuando sean mayores y explicar por qué.

Descubrir las diferencias entre trabajos que se realizan manualmente como extraer carbón de las minas y talar árboles y trabajos que realizan las máquinas.

Buscar en internet fotografías o dibujos de distintos oficios: explicaremos en qué consisten y destacaremos que todos son importantes.



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Mostrar a los niños caras de Blancanieves, La madrastra, el leñador expresen distintos sentimientos: dolor, tristeza, miedo, sorpresa… Preguntar a los alumnos cuáles son las partes de la cara que mejor expresan cada uno de esos sentimientos.

Ver el vídeo de Blancanieves.

Comparamos diferentes oficios: los enanitos mineros y el leñador.

Realizamos un mural de papel continuo con las distintas profesiones.

Elaboramos el cuento de Blancanieves secuenciado en 3 páginas utilizando diferentes técnicas plásticas.

Crearemos herramientas de plastilina para los distintos oficios

Las actividades de Refuerzo:

Recordamos todos juntos el cuento leído, ¿cuántos personajes había?, ¿qué sucedía?, ¿qué personajes son buenos y cuales no?

Escenificamos el cuento profundizando en los distintos oficios.

Hacer distintas herramientas imprescindibles para los oficios con barro

Recordar por parejas las ideas principales que se han trabajado en la unidad. Las actividades de Ampliación:

Poner varias mesas en clase que representen los distintos personajes del cuento:

Blancanieves.

Madrastra.

Enanitos.

Príncipe.

Conforme los niños vayan finalizando las actividades pueden acudir a la mesa del personaje que elijan y crear una escena del cuento, bien la real, o bien una inventada por ellos/as.

Las actividades de Evaluación:



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Cualquier actividad del aula puede convertirse en una situación de

observación y evaluación:

Observación de la actividad del alumnado: mediante grabaciones, registro de incidentes críticos, mediante escalas de control, escalas de calificación...

Análisis de producciones: cuadernos.

Pruebas orales: Exposición de un tema, debate, entrevista...

Pruebas escritas: De desarrollo de un tema, de preguntas breves, pruebas objetivas (de respuesta única, múltiple, V/F, si-no, de elección múltiple, de ordenación, de resolución de problemas...)

Pruebas prácticas: De desarrollo de una tarea o proceso.

A lo largo de la Unidad, de forma continua, el maestro recogerá información

sobre el proceso de aprendizaje del alumnado mediante la observación

sistemática, la valoración de los trabajos y las pruebas específicas, con el fin

de facilitar la continuidad de dicho aprendizaje y de establecer las medidas

adaptativas, curriculares y/u organizativas que contribuyan a la mejora de la

adquisición de aprendizajes por parte del alumnado.

CONTRIBUCIÓN DE LA U.D. AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Son aquellas destrezas que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:

En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.



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En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Esta Unidad Didáctica aumenta significativamente la riqueza de vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valora la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc., Los cuentos tradicionales:

Brindan la oportunidad de traducir sus fantasías en palabras.

Serán su primer contacto con el lenguaje literario.

Hacen avanzar en comprensión y en vocabulario y hacen entrar al niño en el universo simbólico.

Desarrollan la fantasía, puede iniciarse en el disfrute de las breves descripciones.

Paralelamente a la lectura del cuento los alumnos/as desarrollarán

diversas situaciones de escritura: descripciones de los personajes, pasajes significativos, la renarración del cuento...

1.- Lingüística x 2.- Matemáticas x

3.-Conocimiento e interacción con el medio físico

x 4-Tratamiento de la información y competencia digital

x

5.- Social y ciudadana 6.- Cultural y artística x

7.- Para aprender a aprender x 8.- Autonomía e iniciativa personal



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2 Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Los cuentos tradicionales ejercitan la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social. Esta Unidad Didáctica implica una disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas, etc.) que contienen elementos matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Los cuentos propician la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. Los cuentos suponen una herramienta de apoyo adecuada para aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. Esta Unidad Didáctica integra el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida,



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y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Esta U.D. contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. Este cuento facilita la adquisición de la estructura temporal en la mente infantil mediante la comprensión de la simultaneidad y de la sucesión ordenada de los hechos. En todo cuento tradicional hay indicadores de tiempo: encontrar estos indicadores ayuda al educador a localizar estructuras sintácticas y ayuda también a los niños, a manejar el tiempo como sucesión de acontecimientos o como duración. Los términos antes, ahora y después son fundamentales para trabajar el tiempo como sucesión de acontecimientos.

4 Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Los cuentos incorporan diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Esta Unidad está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas. Los cuentos tradicionales suponen comunicar información y conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporan, diferentes lenguajes y técnicas específicas. Las tecnologías de la información y la comunicación permiten procesar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en otros entornos Permiten generar producciones responsables y creativas.



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Los cuentos son herramientas para organizar la información, procesarla y orientarla a conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. El tratamiento de la información y la competencia digital implica ser una persona autónoma, eficaz y responsable, al utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas. Tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Esta Unidad se convierte en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente, como en las propias del ámbito social en que se vive.

6 Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. La contribución de la Unidad a la competencia artística y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. Los cuentos tradicionales son historias que han perdurado a través de los siglos, que se han mantenido a través de la tradición oral y que en muchos casos son conocidas por los alumnos, porque se las han contado, porque se las han leído. A partir de ampliar su conocimiento sobre este tipo de cuentos los alumnos acceden a una parte significativa de la literatura universal, ya que se trata de cuentos que han sido leídos en diversos países y épocas. Se trata de incluir a los alumnos en el mundo de la cultura escrita. Hacen nacer y desarrollar la sensibilidad hacia la belleza, al ofrecer un cauce a la imaginación. Comentar que hay personas (como en el cuento) que utilizan su cuerpo para adquirir posturas complicadas: los mimos o los trapecistas. Comentar que para conseguir esas piruetas necesitan cuidar mucho su cuerpo.



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7 Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales.

Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas).

Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

La Unidad contribuye al desarrollo de esta competencia favoreciendo el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes o esquemas. La reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia. Los cuentos tradicionales satisfacen el deseo de saber, proporcionan enseñanzas de una manera concreta, atractiva y accesible.

METODOLOGÍA La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos más directamente relacionados con las competencias básicas. La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el máximo desarrollo de todos los niños y niñas, a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno. Adoptaremos medidas flexibles con respecto al agrupamiento de alumnos para fomentar la ayuda entre iguales y la socialización, se utilizarán distintos tipos de materiales que sean interesantes para los niños y se promoverá un clima afectivo positivo en el aula para que los niños adquieran mayor seguridad en sí mismos y en las relaciones con sus iguales y con el maestro.



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Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado y sus aprendizajes previos. Aseguraremos la construcción de aprendizajes significativos, a través de la motivación, de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. El enfoque globalizador, que caracteriza a esta etapa y sobretodo este ciclo, requiere que organicemos los contenidos en torno a ejes, que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad. Es esencial la interacción alumno/ alumna- profesor/ profesora y alumno/ alumna- alumno/ alumna, para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de componente cultural y social. Vamos a posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes significativos por ellos mismos. Se tratará que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes por sí solos, que sean capaces de aprender a aprender, a través del aprendizaje activo. Tendremos en cuenta las peculiaridades del grupo, los ritmos de aprendizaje de cada niño y niña, para adaptar los métodos y recursos a las diferentes situaciones de la vida cotidiana. Vamos a proporcionar continuamente información al alumno y a la alumna sobre el momento del aprendizaje en que se encuentra, clasificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje motivadoras. Impulsaremos las relaciones entre iguales, proporcionándoles pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y cooperación. Garantizaremos la coherencia educativa manteniendo una estrecha relación y colaboración de los padres y respetándonos mutuamente. Consideramos el juego como un recurso especialmente adecuado especialmente en este ciclo.



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EVALUACIÓN La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá en cuenta el progreso de cada alumno y se llevará a cabo considerando los diferentes elementos que la constituyen. Evaluaremos los aprendizajes tomando como referencia las competencias básicas, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación de cada una de las áreas. Esta evaluación tendrá carácter formativo y orientador, proporcionará información sobre la situación del alumnado, de los centros y del propio sistema educativo y permitirá adoptar las medidas pertinentes para su mejora. Los criterios de evaluación serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de los aprendizajes y de las competencias básicas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La intervención educativa contempla como principio la atención a la diversidad del alumnado y engloba la atención individualizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conoce las profesiones que sirven para obtener alimentos.

Reconoce que todas las profesiones ayudan a los demás.

Selecciona tareas propias de un minero.

Clasifica formas de trabajar antiguas y modernas.

Reconoce la profesión de leñador y las tareas que realizan otros profesionales.

Relaciona profesiones con las herramientas que se utilizan para desempeñarlas.

Discrimina las actividades que se realizan en una casa.

Reflexiona sobre el trabajo de las personas y lo valora.

Valora el trabajo en equipo.



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En el aula, la atención a al diversidad se realizará con todos los alumnos ya que se parte del principio de individualización de la enseñanza, proporcionando a los niños todas las ayudas necesarias y adecuadas adaptándolas al ritmo de cada uno, según sus características, para que puedan beneficiarse al máximo de las posibilidades que ofrece la educación como actividad intencionada.

EDUCACIÓN EN VALORES

En esta Unidad Didáctica se trabajarán especialmente el valor de la tolerancia y la educación para la salud.

La tolerancia: Pedir a los alumnos que presten especial respeto por las experiencias y opiniones de sus compañeros. La maestra puede promoverlo puntuando tanto la atención que prestan cuando hablan otros como su propia exposición.

Valoraremos comportamientos considerados socialmente adecuados para potenciar una convivencia realmente libre, democrática, solidaria y participativa.

Se estimulará el diálogo como vía privilegiada en la resolución de conflictos, trabajando así el valor educación moral y cívica para la convivencia y la paz. Es necesario que el proceso de enseñanza-aprendizaje parta de situaciones de igualdad real, de forma que nadie, parta de una situación de desventaja o tenga que superar dificultades para llegar a los mismos objetivos.

RECURSOS

Humanos:

Maestra, grupo de alumnos, familias, otros maestros que están de apoyo en sus horas libres.

Escuela: otros maestros, educadores, conserje y personal de comedor.

Materiales:

Diversas fotografías, Cuentos, Cuentos caseros, Canción, Aparato de música, Plastilina, Pinturas plastidecord, Ceras, Pintura de dedos, Lápiz y goma, Fichas individuales

Se utilizarán variedad de recursos ya que es importante que los alumnos entren en contacto con materiales y objetos diversos, para que exploren y experimenten. Se tendrá en cuenta la presentación, colocación y distribución de los mismos para captar la atención de los niños y lograr un mayor interés por la actividad que se les presenta.



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RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS RELACION CON EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA El cuento incita a los niños a introducirse, a través del lenguaje oral, en mundos distintos al suyo, ésto revierte en una utilización más rica y ajustada de este instrumento. La narración debe extenderse mediante una representación relacionada con su contenido, la reconstru- cción de lo relatado, su reinvención con modificaciones, etc. Así damos paso a actividades estrechamente relacionadas con la capacidad de comprender, sintetizar y crear.

El argumento no se demora, los diálogos son expresivos y las descripciones breves (sólo para situar)

Todo el caudal de fantasía que aportan los cuentos resultará enormemente motivador a los alumnos/as y les proporcionarán imágenes mentales para crear sus propias ensoñaciones.

Las ilustraciones de los cuentos contribuyen a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. Nos servimos de los cuentos como pretexto para la creación artística, los exploramos, los manipulamos y los incorporamos recreándolos para darles una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas RELACIÓN CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Este área, tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de su acción educativa. Se orienta al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisición de elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. Crea hábitos de práctica saludable, regular y continuada, ayuda a sentirse bien con el propio cuerpo, lo que constituye una valiosa ayuda en la mejora de la autoestima. La inclusión de la vertiente lúdica y de experimentación de nuevas posibilidades motrices puede contribuir a establecer las bases de una adecuada educación para el ocio. Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad física permiten incidir en la asunción de valores como el respeto, la aceptación o la



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cooperación, transferibles al quehacer cotidiano, con la voluntad de encaminar al alumnado a establecer relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad. Las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la creatividad y el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal. Se relaciona también con este área mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Es clave que el alumnado adquiera hábitos saludables, que mejore y mantenga una buena condición física, que le acompañe a lo largo de la vida. RELACIÓN CON EL ÁREA DE MATEMÁTICAS Los cuentos tradicionales tienen relación con el área de matemáticas como conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan no sólo utilizar cantidades y formas geométricas, sino, y sobre todo, hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explícitas. Los cuentos tradicionales son inducción, estimación, aproximación, probabilidad y tentativa, y mejoran la capacidad de enfrentarse a situaciones abiertas, sin solución única y cerrada. En esta etapa las matemáticas son eminentemente experienciales; los contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que resulta familiar y cercano al alumnado, y se abordan en contextos de resolución de problemas y de contraste de puntos de vista. Los niños y las niñas aprenden matemáticas utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, como son los cuentos tradicionales para adquirir progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y PLASTICA El área de Educación artística tiene el propósito de favorecer la percepción y la expresión estética del alumnado y de posibilitar la apropiación de contenidos imprescindibles para su formación general y cultural. La educación artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético, desencadenando mecanismos que



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permiten desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyección educativa que influye directamente en la formación integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. Los cuentos, las canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Los cuentos tradicionales propician el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. Los cuentos tradicionales son arquetipos, modelos que considero importante preservar, porque son un patrimonio cultural. Los cuentos tradicionales definen y describen únicamente aquello que necesitamos saber para entender la historia. Deja a la imaginación todo lo demás. Los cuentos tradicionales permiten ampliar sus posibilidades de ocio.

Designan una realidad inventada.



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COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

La L.O.E. Señala en su artículo 12.3: “Con objeto de respetar al

responsabilidad fundamental, de las madres y padres o tutores en esta etapa,

los centros de educación primaria cooperarán estrechamente con ellos”. Esta

ley destaca en su Preámbulo, que la Educación es un esfuerzo compartido en

el que deben colaborar los profesores, alumnos, padres, la Administración

Educativa y la Sociedad en su conjunto.

El Decreto Foral 24/2007 señala que la colaboración entre la escuela y la

familia en esta etapa debe propiciar una continuidad y coherencia en los

valores, criterios, etc. Reconociéndose a los padres la primera

responsabilidad en la educación de sus hijos.

Las familias de clase pueden participar estando informadas.

Podemos solicitar su colaboración a través del contacto diario informal

(entradas y salidas), de entrevistas personales, de reuniones, mandando

notas informativas.

La mayoría de las familias conocen las actividades que los niños realizan

diariamente y colaboran activamente con la escuela ya sea en salidas,

fiestas.

La continua colaboración entre padres y maestros es fundamental de cara a

mantener coherencia educativa. Por ello se estará en continuo contacto con

los padres y madres para favorecer el intercambio de información y su

implicación en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos e hijas, a

través por ejemplo de las tareas para casa.

Para la realización de esta Unidad abrimos un canal explícito de

comunicación con las familias, de petición de colaboración e incluso, de

participación en la unidad didáctica. Esta colaboración se realizará a través

de la ayuda que le van a dar a sus hijos para que éstos traigan los materiales

necesarios a clase los cuales permitirán realizar las experiencias, a través de

la ayuda en la búsqueda de información en Internet, libros, revistas, fotos,

etc.

Propondremos a las familias que tengan abuelos, que los

niños les hagan preguntas cómo: ¿Qué trabajos existían

antes? ¿En qué trabajaban? ¿Trabajaban las mujeres fuera

de casa? etc. A partir de las respuestas los niños se darán

cuenta de que con el paso del tiempo, además de

modificarse el aspecto de las personas, cambian las formas

de vida.



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Proponer a las familias que expliquen a sus hijos los distintos

trabajos que ejercen. Es importante que los niños vean cómo

trabajaban sus padres y sus abuelos hace muchos años. Les

servirá para darse cuenta de los cambios que se han

producido en personas muy cercanas al niño.



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BIBLIOGRAFÍA

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Legislación:

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el trabajo: blancanieves e.p. Área: …€¦ · comprender el trabajo de los leñadores (como el...

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