PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011Educacin Bsica Secundarias Tcnicas Tecnologa Tecnologas de la produccin: Electrnica, comunicacin y sistemas de control

Secretara de educacin Pblica

Alonso Lujambio Irazbal

SubSecretara de educacin bSica

Jos Fernando Gonzlez Snchez

direccin General de deSarrollo curricular

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez

direccin General de MaterialeS educativoS

Mara Edith Bernldez Reyes

direccin General de deSarrollo de la GeStin e innovacin educativa

Juan Martn Martnez Becerra

direccin General de educacin indGena

Rosalinda Morales Garza

direccin General de ForMacin continua de MaeStroS en Servicio

Leticia Gutirrez Corona

Tecnologas de la produccin: Electrnica, comunicacin y sistemas de control

Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundarias Tcnicas. Tecnologa. Tecnologas de la produccin: Electrnica, comunicacin y sistemas de control fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros de educacin secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, y los responsables de Tecnologa en las entidades federativas. CoordinaCin general leopoldo Felipe rodrguez gutirrez CoordinaCin aCadmiCa daniel guilln guilln responsables de Contenidos Blanca irene Guzmn Silva Elizabeth Lorenzo Flores reVisin tCniCo-pedaggiCa Elvia Diego Guzmn nohem Preza Carreo

CoorDinACin EDiToriAL Gisela L. Galicia Marisol G. Martnez Fernndez CUiDADo DE EDiCin Erika Lozano Prez CorrECCin DE ESTiLo Sonia ramrez Fortiz octavio Hernndez rodrguez DiSEo oriGinAL DE ForroS Mario Enrique Valdes Castillo DiSEo DE inTEriorES Marisol G. Martnez Fernndez ForMACin Mauro Fco. Hernndez Luna oscar Arturo Cruz Flix

PriMErA edicin electrnica, 2011 D. r. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Centro, 06020 Cuauhtmoc, Mxico, D. F. iSBn: 978-607-467-123-0 Hecho en Mxico MATEriAL GrATUiTo/Prohibida su venta

ndice

introduccin i. Fundamentacin ii. Formacin tecnolgica bsica iii. enfoque pedaggico contenidos Primer grado. tecnologa i Segundo grado. tecnologa ii tercer grado. tecnologa iii bibliografa anexos i. conceptos bsicos de la asignatura de tecnologa ii. orientaciones didcticas generales

7 7 12 17 27 29 45 59 75 77 79 89

i ntroduccin7

E

n la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all del saber hacer de una especialidad tcnica. La asignatura de Tecnologa pretende

promover una visin amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instrumentales de las tcnicas, sus procesos de cambio, gestin e innovacin y su relacin con la sociedad y la naturaleza; adems, recurre a la participacin social en el uso, creacin y mejora de los productos tcnicos, as como de las implicaciones de stos en el entorno. En suma, los contenidos de esta asignatura en la educacin secundaria se abordan desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.

i. FundamentacinantecedentesEn su origen, la educacin tecnolgica en Mxico se vincul con las actividades laborales. Por tanto, surgi la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna especialidad tecnolgica, ante la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacional del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversas ramas de la industria.

Tradicionalmente, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepcin de tecnologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de concebir la educacin tecnolgica en el nivel de secundaria predomin en funcin del desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales. En la reforma de la educacin secundaria de 1993 no se formularon programas de estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curriculares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y elementos para la evaluacin y acreditacin. Estas innovaciones se concretaron en los denominados programas ajustados; adems, se propuso la disminucin de la carga horaria de seis a tres horas a la semana. En la modalidad de secundarias tcnicas se renov el currculo en 1995. En este modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica y seis ejes como parte de los componentes que impuls la actualizacin pedaggica de la asignatura. El planteamiento se caracteriz porque ofreci a los estudiantes

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elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el desarrollo de procesos. Adems, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en su modelo curricular. En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo material a la asignatura de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci opciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria, social, cultural y ambiental que permitieran conocer, analizar y responder a las situaciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubica la mayora de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovacin de materiales educativos quedaron inconclusos. Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de Tecnologa en el nivel de educacin secundaria con el propsito de incorporar avances disciplinarios, pedaggicos y didcticos acordes con las nuevas necesidades formativas de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera, se define un marco conceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de secundaria que permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los contextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes.

la tecnologa como actividad humanaA lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo que ha reflexionado acerca de:

La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse. La relacin entre sus necesidades y el entorno. El aprovechamiento de los recursos naturales. Las capacidades corporales y cmo aumentarlas. Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa. Las consecuencias de su accin, respecto a s mismo y para el grupo al que pertenece. Las formas de organizacin social. La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico. Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos; la capacidad para desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos tienen como caracterstica su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solucin de problemas de distinta naturaleza. En vista de que es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos involucrados, el desarrollo de medios tcnicos es un proceso social. Tambin es un proceso histrico porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las formas y los medios de intervencin en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural, material y simblico; es decir, las formas mediante las cuales se construyen, transmiten y desarrollan los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades. La tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un corpus de conocimientos propio. En ste se articulan acciones y conocimientos de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y de carcter operativo o procedimental (desarrollo de procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros). Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos histricos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos.

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los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignaturaEn esta asignatura la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instrumentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluye formas de organizacin y gestin, as como procedimientos para utilizar herramientas, instrumentos y mquinas.

Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemente, en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica. La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio de la tcnica, as como de la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones con los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnologa implica una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la poblacin. Por lo tanto, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado hacia la toma de decisiones para estudiar y construir opciones de solucin a problemas tcnicos que se presentan en los contextos social y natural.

la importancia de la educacin tecnolgicaDesde hace varias dcadas se ha puesto en marcha, en diversos pases, la incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de Educacin Bsica,

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por lo que se han propuesto mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus propsitos educativos. La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est fundamentada en su relevancia en las esferas econmica, sociocultural y educativa: En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en losprocesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en la preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo.

En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean conscientes de sus actos, as como de las implicaciones de sus decisiones e intervenciones en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto respecto a la sociedad como a la naturaleza. En este mbito se pone especial cuidado en la adquisicin y generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.

En el mbito educativo, la tecnologa contribuye al desarrollo de las capacidadesde las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos y productos tcnicos, y tambin se pretende que los alumnos adquieran una cultura tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos de manera responsable.

la visin sistmica en la asignatura de tecnologaLos temas y problemas propios de la actividad tecnolgica se relacionan con la vida y el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que articule distintos aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica. Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan recprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto, la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tanto se interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad. La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e intervencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se establecen entre la innovacin tcnica y los aspectos sociales y naturales, de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico, actual y futuro. A continuacin se muestra un esquema de la visin sistmica para el estudio de la tecnologa; ah se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.

11TECNOLOGA

TCNICADesarrollo histrico de la tcnica Comunicacin tcnica

Influenciadelosaspectos Funciones Procesos tcnicas socioculturales en la creacin tcnicos Sistemas y uso de la tcnica tecnolgicos Influenciadela intervencin tcnica Medios tcnicos tcnica en las Influenciadela insumos formas de vida naturaleza en lacreacin tcnica implicaciones de la intervencin tcnica

ii. Formacin tecnolgica bsicaAl definir la formacin tecnolgica bsica se consideran diversas posturas. Por un lado, la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuario inteligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas de funcionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo, denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, los alumnos comprenden las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. En el tercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos tcnicos, organizan la produccin de bienes y servicios, disean y construyen instrumentos tcnicos, y desarrollan una inteligencia convergente y divergente. Por otra parte, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas y respeten valores, tanto intrnsecos eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos como extrnsecos propios de la cultura y la sociedad, adems de que desarrollen una ac-

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titud crtica. Estos aspectos se concretan en la formacin tecnolgica bsica que orienta y define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tecnologa. La formacin tecnolgica bsica se compone de: El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseo einnovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos, movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas.

El saber hacer, que se expresa mediante mtodos propios del campo de estudio, elmanejo de diferentes clases de tcnicas y la integracin de sistemas tcnicos para el desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses.

El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsablee informada dirigida a mejorar la calidad de vida, as como la prevencin de los impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos.

La adquisicin de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin integral de los estudiantes de la educacin secundaria.

Propsitos de la asignatura de tecnologaEl estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover entre los alumnos los siguientes propsitos:1. identificar y delimitar problemas de ndole tcnica con el fin de plantear soluciones creativas para enfrentar situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras respecto a las condiciones de vida, actual y futura. 2. Promover la puesta en prctica y el fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y creacin de productos por medio de la valoracin de sus efectos sociales y naturales con el fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza. 3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para comprender los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano. 4. reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos, mediante acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas. 5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el avance del pensamiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad. 6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir de forma responsable en el uso y creacin de productos. 7. identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean coherentes con los principios del desarrollo sustentable.

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competencias para la asignatura de tecnologaEn la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de interaccin e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa, la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conocimientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de mejor manera la vida personal y social.

Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la vida como un referente para orientar los procesos educativos. La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cuales los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los factores personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin orienta a entender que las competencias se caracterizan por: integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y experienciales.

Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones. Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto. Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnica. As, se-

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gn las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta.

i ntegracin

de las cuatro competencias de la asignatura de

t ecnologa .

Intervencin

Diseo

Situacin

Resolucin de problemas

Gestin

A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn disear y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa.

IntervencinEsta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan informacin, describen y comparan productos y servicios con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo sustentable para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su comunidad. Adems, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales. Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y proponen diversas opciones de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades e intereses en diferentes contextos.

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Resolucin de problemasLa presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para proponer opciones de solucin que permitan mejorar, considerando sus efectos naturales y sociales, procesos, productos y servicios. Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin que debe afrontarse y comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que devienen requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. Tambin establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como punto de partida para la generacin de diversas opciones de solucin. Por medio de esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, argumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin para seleccionar la opcin ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las necesidades o intereses que le dieron origen.

DiseoAl ponerla en prctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas grficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinados. Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimientos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la situacin que debe cambiarse o del problema que se resolver. Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa, informacin, medios tcnicos y tcnicas que se emplearn, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla. Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad o inters que le dio origen. Adems, mejoran los procesos y productos a partir de cri-

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terios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.

GestinAl ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos tcnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado. Tambin establecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos. Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan; definen las funciones de los participantes segn las caractersticas del servicio que se generar o del producto que se elaborar, con base en los criterios del desarrollo sustentable. Adems, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y evalan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios. Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al enlazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educacin secundaria.

iii. enfoque pedaggicoEl enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, gestin e innovacin, y su relacin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes. Esto implica analizar cmo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Adems, es necesario reconocer que los temas y problemas de la tecnologa se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos. Los propsitos de la asignatura se concretarn y alcanzarn si los alumnos desarrollan procesos tcnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo de proyectos y prcticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos.

la enseanza de la tecnologaLa asignatura de Tecnologa no debe entenderse slo como la coleccin de herramientas o mquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientos prcticos o tericos que sustenten el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que la tecnologa contribuya a construir. Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en una actualizacin disciplinaria y pedaggica, y la consideran un espacio curricular que incluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para estudiarla: La educacin para la tecnologa se centra sobre todo en los aspectos instrumentales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matemticas y corporal-kinestsicas.

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La educacin sobre la tecnologa se enfoca en los contextos culturales y organizativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas.

La educacin en tecnologa, una concepcin que articula los aspectos instrumentales, de gestin y culturales con particular inters en la formacin de valores, permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona la educacin tecnolgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas.

En sntesis, la educacin para la tecnologa se centra en lo instrumental y pone el acento en el saber hacer; la educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tcnicos con los aspectos contextuales, y la educacin en tecnologa hace hincapi en los niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados, la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos tecnolgicos. El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones: educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instrumental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos generales, las competencias y los aprendizajes esperados. Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo ii del presente documento se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con proyectos que podrn orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignatura de Tecnologa.

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elementos para el desarrollo de las prcticas educativasLa asignatura de Tecnologa considera los siguientes elementos para el desarrollo del proceso educativo: Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyenen la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de procesos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que dichos cambios tcnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.

Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiplesejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida derivadas de la manera de solucionarlo. El uso de tcnicas debe examinar el entorno natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos comprendan que el empleo de determinados medios tcnicos supone el conocimiento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias.

Equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la participacin en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo tcnico. La equidad se vincula con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos deben conocer las posibles implicaciones de las creaciones tcnicas para los diversos grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales menos favorecidos.

Equidad de gnero. Segn la tradicin, los alumnos de gnero masculino debenencaminar sus intereses hacia los nfasis de campo en los cuales se les considera capaces de desarrollar mejor sus capacidades de gnero, acorde con los roles establecidos: carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz, mquinas herramientas y sistemas de control y diseo de estructuras metlicas, entre otros. En el mismo sentido, se asume que la eleccin de las alumnas debe dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su gnero: confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos, esttica y salud corporal, entre otros. El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de gnero. Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo que estudiarn los alumnos deben guiarla, fundamentalmente, sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visin tradicional. En este sentido, el docente deber aportar dinamismo cuando atienda estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr que los alumnos participen en el estudio de los nfasis de campo con igualdad de oportunidades.

Seguridad e higiene. En el laboratorio de Tecnologa estos factores abarcan unaserie de normas generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situaciones que, en la mayora de los casos, es posible prever, sin embargo otros son aleatorios. Al investigar las causas se determinar que se han producido debido a la conducta imprudente de una o ms personas, o a la existencia de condiciones peligrosas, casi siempre previsibles. La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, as como del equipo con que cuenta el laboratorio de Tecnologa. Tambin es recomendable que este tema se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterar las indicaciones y los lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo.

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los mtodos en tecnologaLos mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los que se emplean en otros mbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las prcticas sociales o hechos concretos, de ah que los mtodos de anlisis sistmico y de proyectos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros propios de la Tecnologa y que tienen pertinencia en la prctica educativa: los anlisis de la funcin, estructural-funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se describen en el anexo ii.

El papel del alumnoLa asignatura de Tecnologa considera al alumno como actor central del proceso educativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje. El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados en el laboratorio de Tecnologa. De esta manera se propone que los alumnos participen en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resolver problemas tcnicos de su contexto. En estos trminos, es deseable que los alumnos: Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal. Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales propuestas, muestren disposicin al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.

Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el desarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas en

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las cuales el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus proyectos.

Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tambin dilogo, colaboracin, iniciativa y autonoma, entre otros.

Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.

Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con losdocentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de Tecnologa.

Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que se espera que los alumnos logren en su proceso educativo. Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crtica y adecuarse a los contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.

El papel del docenteLa enseanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la materia (conocimientos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para evaluar) con el fin de emplearlos en su prctica.

El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias, as como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con stos sus logros para realimentarlos de manera continua. En estos trminos, es deseable que el docente: reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regulasu aprendizaje y desarrolla competencias.

Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a losalumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.

Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje delos alumnos mediante diferentes estrategias didcticas, para asegurar que todos aprendan eficazmente.

Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, eldilogo, el consenso y la toma de acuerdos.

Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico parael desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnologa.

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Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar elanlisis de problemas y la generacin de opciones de solucin.

Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de opciones desolucin a problemas cotidianos.

Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de gruposculturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y la generacin de servicios.

Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan asus intereses y a las necesidades del contexto.

En el anexo ii se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docentes la adecuada interpretacin de los contenidos.

El laboratorio de Tecnologaste es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen procesos tcnicos, busquen opciones de solucin a problemas tcnicos de su contexto, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propuestas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos. El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades que se centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tecno-

lgicas de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse como asignatura (Plan y programas de estudio 2006). Los recursos de apoyo para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa se redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como laboratorios. El objetivo es incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura. El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la asignatura; sin embargo, las prcticas en el laboratorio de Tecnologa deben promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. Por esta razn, los alumnos adems de saber usar los instrumentos, tambin deben estudiar su origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e intereses que satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y productos, tomando en cuenta, entre los aspectos ms importantes, sus impactos sociales y en la naturaleza. La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TiC) abre una

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gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y restricciones ineludibles en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TiC en el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares; implica disear estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendizajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidades de interaccin al mximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas configuraciones respecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autnomo y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin en diversas fuentes y aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.

La evaluacin en el laboratorio de Tecnologarespecto a la evaluacin, se propone considerarla como un proceso permanente, continuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podr identificar los avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo. En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica el saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es esencial tomar como referente los aprendizajes esperados.

Es preciso realizar la evaluacin de manera continua durante el desarrollo de las actividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras: Escritos sobre conclusiones de debates. reportes de investigacin y visitas guiadas. resultados de entrevistas. Mapas conceptuales. Cuadros comparativos. Prototipos. Modelos. representaciones grficas. informes tcnicos de los proyectos. Adems, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen para, entre otros: Trabajar en equipo y en grupo. Definir problemas tcnicos y proponer opciones de solucin. Argumentar sus ideas. Buscar y seleccionar informacin. Planear y organizar procesos tcnicos. Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema. Asumir postura ante una situacin. Proponer mejoras a procesos y productos. Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos educativos. Esto les permitir construir sentido y significado de lo que se espera que logren en el laboratorio de Tecnologa. En consecuencia, los alumnos podrn identificar en lo individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes, al igual que las dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elaboracin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos en la evaluacin de las prcticas docentes, pues mediante stas los docentes deben dar seguimiento a las estrategias y actividades didcticas implementadas, con el fin de tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin. Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia, segn las caractersticas de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluacin deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, por lo que deber considerarse como una herramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.

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organizacin de los contenidos para la educacin secundaria tcnicaA diferencia de la educacin secundaria general, los programas de la asignatura de Tecnologa para la educacin secundaria tcnica tienen las siguientes caractersticas:1. Mayor profundidad en el estudio de la tecnologa mediante la inclusin de temas especficos en cada bloque. 2. inclusin de la resolucin de problemas en los contenidos de cada bloque. 3. incorporacin del trabajo con proyectos conforme se avanza en el desarrollo de los contenidos. 4. Adecuacin de los proyectos a los procesos productivos. 5. Los proyectos aumentan de complejidad de acuerdo con el grado que se cursa: produccin artesanal en el primer grado, produccin industrial en el segundo, y de innovacin en el tercero.

Los contenidos para el estudio del campo de la asignatura de Tecnologa se estructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques

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del programa de estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo del proceso educativo en el ciclo escolar. El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa para la escuela secundaria tcnica.

g rado B loque e je c onocimientotecnolgico

1

2

3

i

Tcnica y tecnologa

P r

Tecnologa y su relacin con otras reas del conocimiento Cambio tcnico y cambio social La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza Planeacin y organizacin tcnica

P r o Y E C T o

Tecnologa, informacin e innovacin Campos tecnolgicos y diversidad cultural innovacin tcnica y desarrollo sustentable Evaluacin de los sistemas tecnolgicos

P r o Y E C T o

ii

s ociedad ,cultura y tcnica

Medios tcnicos

o Y E C T o

iii

t cnica y naturaleza

Transformacin de materiales y energa

iV

g estin

tcnica

Comunicacin y representacin tcnica

V

p articipacintecnolgica

Proyecto de produccin artesanal

Proyecto de diseo

Proyecto de innovacin

A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio: Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de latecnologa con el saber hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tcnico por medio de la produccin, diseo e innovacin de las tcnicas.

Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios socialesy tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos.

Tcnica y naturaleza. incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera la tcnica como elemento de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.

Gestin tcnica. Toma en cuenta las caractersticas y posibilidades del contextopara la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos.

Participacin tecnolgica. incorpora la integracin de conocimientos, habilidades yactitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.

25

contenidos

p rimer

grado .

t ecnologa i29

E

n primer grado se estudia la Tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis en los aspectos comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar la tcSe propone la identificacin de las formas en que el ser humano ha transferido

nica como objeto de estudio. las capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas, por ello se pone en prctica un conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas hacia un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de funciones, la construccin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que potencian las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas de los materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas. Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insumos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo, se pretende que los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus creaciones tcnicas. Finalmente, se propone la ejecucin de un proyecto de produccin artesanal, que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica y con nfasis en los procesos productivos. Lo anterior permitir tener un acercamiento de los alumnos al anlisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso tcnico.

descripcin, propsitos y aprendizajes por bloquep rimergrado y tecnologa

B loque i. t cnica

Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva sistmica como la unidad bsica de estudio de la Tecnologa. Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estratgico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades de acuerdo con su contexto e intereses. Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses. Se promueve el anlisis de la relacin de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creacin y el uso de las tcnicas. Desde esta perspectiva, se propone la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los aspectos culturales en las creaciones tcnicas. Una caracterstica de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboracin de productos como forma de satisfacer necesidades e intereses.

p ropsitos1. Reconocer la tcnica como objeto de estudio de la Tecnologa. 2. Distinguir la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses. 3. Identificar los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas y las mquinas. 4. Demostrar la relacin entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen.

30

a prendizajes

esperados

Caracterizan la Tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica. Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses. Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica. Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

1. t cnica

y tecnologa

1.1. t cnicalatcnica en la Vida cotidiana

Los productos de la tcnica en los contextos escolar y familiar. La electrnica como satisfactor de necesidades e intereses en la sociedad. Los productos de la electrnica, comunicacin y sistemas de control. Los diferentes tipos de circuitos elctricos y su funcin tcnica.

Tcnica. Intervencin tcnica. Necesidades e intereses sociales.

Dibujar algunos objetos tcnicos de uso cotidiano en el hogar y la escuela. Analizar y reflexionar sobre cmo se obtuvieron, reconocer que son productos de la tcnica e identificar entre ellos los productos producidos por la electrnica y su importancia para la satisfaccin de necesidades e intereses sociales. Organizar, por equipos, una investigacin documental sobre qu es la electrnica. Caracterizarla e identificar sus principales tcnicas, as como las necesidades sociales que cubre con sus creaciones tcnicas. Realizar un listado de manera individual y compartirlo en clase. Retomar la actividad anterior para ampliar el tema y puntualizar sobre la manera en que la electrnica se emplea para satisfacer necesidades e intereses especficos de las personas y las organizaciones. Organizar, por equipos, una investigacin documental sobre los diferentes tipos de circuitos electrnicos que existen, clasificarlos de acuerdo con: el tipo de informacin (analgicos, digitales y mixtos), el tipo de rgimen (peridico, transitorios, permanente), el tipo de seal (de corriente continua, alterna y mixta) y por su configuracin (serie, paralelo, mixtos).

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Organizarlos en un cuadro de manera que se visualicen diferencias. Comentar, en plenaria, sobre la funcin tcnica que realizan los circuitos electrnicos, como procesar informacin, generar ondas de radio, extraccin de informacin, control y operaciones lgicas.

la

tcnica como sistema , clases de tcnicas y sus elementos comunes

Las tcnicas de uso cotidiano: conjuntos de acciones, medios y fines. Los diferentes tipos de componentes en la electrnica, comunicacin y sistemas de control. El anlisis de los diferentes tipos de componentes segn su funcin, forma y material del que estn hechos: Resistencia. Condensador. Transformador. Diodo. Bobina. Pila (acumulador, batera). Rel. Transistores. Circuitos integrados. Las tcnicas en la electrnica que permiten satisfacer necesidades e intereses sociales: Anlisis y control de produccin. Diseo de productos electrnicos (tcnicas de representacin, fundamentos de diseo y aplicaciones asistidas por ordenador). Desarrollo y aplicacin de proyectos. Gestin y organizacin tcnica.

Tcnica. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de control. Clases de tcnicas: ensamblado, transporte, transformacin, modelado, reparacin, preparacin, captura, manejo y servicio, entre otros. Sistema tcnico.

Visitar, por equipos, un taller que se dedique al mantenimiento o reparacin de aparatos electrnicos. Registrar las principales tcnicas que emplean y elaborar una tabla en la que se organicen stas, identificar sus principales acciones (estratgicas e instrumentales), as como sus medios y fines. Organizar una demostracin sobre los diferentes componentes bsicos (dispositivo que forma parte de un circuito electrnico) que existen y se emplean en la electrnica, como activos y pasivos. Establecer las caractersticas, fuentes de alimentacin, as como sus diferencias. Reproducir, de manera individual, el diagrama de algunos de los componentes electrnicos expuestos y que se emplean en la electrnica, como: condensador, resistencia, diodo, bobina, rel y transistor, entre otros, e identificar su estructura fsica, material de fabricacin, funcionamiento, tipo de energa que emplea. Presentar los resultados en plenaria. Investigar, por equipos, las tcnicas empleadas para el diseo, produccin y mantenimiento de productos electrnicos. Compartir dicha informacin, en plenaria, para conformar de manera grupal el diseo de un cuadro clasificatorio de las diferentes tcnicas que se emplean. Realizar una demostracin sobre la diferencia que existe entre un circuito elctrico digital y uno analgico; realizar un cuadro comparativo que permita identificar sus principales caractersticas y diferencias. Compartir los resultados, en plenaria, y ampliar sobre el tema a partir de proporcionar ejemplos de seales digitales o analgicas. Realizar, por equipos, bajo la supervisin del profesor, el diseo de un circuito electrnico bsico en el que se integre el empleo de algn componente expuesto con anterioridad. Considerar algunos elementos tericos para ello: corriente elctrica, ley de ohm, magnetismo, intensidad y potencia, entre otros.

31

la

tcnica como prctica sociocultural e histrica y su interaccin con la naturaleza

Tcnica. Cultura. Transformacin de la naturaleza.

Promover una investigacin documental sobre el origen y evolucin de la electrnica y su aplicacin en la satisfaccin de necesidades sociales. Compartir los resultados en plenaria. Realizar el anlisis sistmico de un dispositivo electrnico, se sugiere el telfono mvil. Identificar sus antecedentes y consecuentes tcnicos (de 1973 a la fecha). Representar, con un diseo, su estructura, sus componentes, as como su funcionamiento. Realizar un anlisis de la funcin de un aparato electrnico empleado en diversos ambientes; identificar la influencia de los factores naturales (temperatura, humedad, presin, disponibilidad de material) que repercuten en su funcionamiento, as como las tcnicas empleadas para su fabricacin.

La electrnica a lo largo de la historia. Los dispositivos electrnicos: el telfono mvil. Las tcnicas de electrnica como prcticas histricas, culturales y sociales.

Electrnica, comunicacin y sistemas de control

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Realizar una lnea del tiempo de los distintos componentes electrnicos creados a travs de la historia que se emplean en la electrnica de los tubos de vaco, los transistores al circuito integrado y dispositivos de deteccin y transductores. Continuar con el diseo del circuito elctrico bsico del subtema anterior.

l as

tcnicas y los procesos productiVos artesanales

Los procesos de produccin artesanal en la comunidad. Las caractersticas de un proceso de produccin artesanal: empleo de herramientas e intervencin del ser humano en todas las fases del proceso tcnico. Los procesos tcnicos artesanales empleados en los distintos equipos electrnicos.

Tcnica. Proceso productivo. Proceso tcnico artesanal.

Identificar y caracterizar los procesos tcnicos artesanales de la comunidad, reflexionar sobre la intervencin del ser humano en todas las fases del proceso. Se sugiere indagar sobre procesos artesanales desarrollados en el contexto: hilado, curtido, herrera, alfarera, cermica y orfebrera, entre otros. Presentar un reporte ilustrado. Realizar, por equipos, una representacin grfica acerca de cmo est conformado un equipo electrnico de orden: informtico, de telecomunicaciones (telefona, radio, Internet, TV por satlite y fax), de consumo (TV, videocmaras, equipos de audio, etctera), de alumbrado, herramientas elctricas, juguetes y mdico, entre otros. Identificar, segn el equipo, el tipo de dispositivos o componentes que lo integran y compartir los resultados en clase. Llevar al laboratorio de tecnologa un radio o televisin antiguos y realizar, por equipos, un anlisis estructural del mismo, y presentar los resultados en plenaria. Indagar cmo se fabricaban y se les daba mantenimiento, representar el proceso grficamente y resaltar los conocimientos, habilidades y tcnicas empleados para ello.

32

1.2. t ecnologal a t ecnologacomo campo de conocimiento

Tecnologa. Tcnica.

Las diversas acepciones de tecnologa. Las caractersticas de los circuitos de corriente alterna y continua. La tecnologa: medios, acciones y su interaccin con el contexto natural y social para la satisfaccin de necesidades, mediante los productos tcnicos de la electrnica.

Organizar una lluvia de ideas grupal sobre el significado de la tecnologa, de acuerdo con los saberes previos de los alumnos; posteriormente, de manera individual, investigar las diferentes acepciones del concepto de tecnologa y elaborar un listado de las mismas. Organizar, por equipos, al grupo y compartir la informacin para orientar la construccin del concepto a partir de las ideas previas de los alumnos. Orientar la interpretacin de la Tecnologa como campo de conocimiento que tiene como objeto de estudio la tcnica. Demostrar las caractersticas que poseen los circuitos de corriente continua y alterna e indicar los clculos que deben considerarse para su diseo. Propiciar la resolucin de un problema en el que se realicen algunas operaciones o clculos bsicos para el diseo de un circuito electrnico bsico. Organizar al grupo en equipos de trabajo para resolverlo a partir de tres situaciones diferenciadas: Slo mediante el uso de las capacidades mentales, y sin posibilidad de comunicacin entre los integrantes de un equipo. Identificar el tipo de acciones empleadas: estratgicas, instrumentales y de control; Disponer de algunos medios tcnicos a partir de establecer la comunicacin entre los integrantes de un equipo; Disponer de las herramientas especficas para la resolucin del problema.

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

En plenaria, comentar la experiencia para resolver la tarea. Resaltar las tcnicas empleadas y establecer la relacin estrecha que existe entre herramientas, materiales y resultados.

el

papel de la tecnologa en la sociedad

La tecnologa para la satisfaccin de necesidades e intereses sociales y para: La operacin y control de procesos. La organizacin y administracin de procesos tcnicos. La satisfaccin de necesidades e intereses sociales de la electrnica, comunicacin y sistemas de control.

Tecnologa. Tcnica. Necesidades e intereses sociales.

Debatir, en equipos, sobre la relacin que existe entre la tecnologa y la sociedad, as como la importancia que tiene la industria electrnica en la vida cotidiana. Realizar un collage en donde se represente la funcin social de la tecnologa en el diseo y produccin de la electrnica, comunicacin y sistemas de control. Organizar, por equipos, un recorrido de campo a talleres de mantenimiento y reparacin de aparatos electrnicos en la comunidad. Investigar y documentar los insumos que emplean para ello. Identificar el tipo de materiales o productos que emplean, dnde se producen y si se dispone fcilmente de ellos en la regin o localidad; sino es as, cules son las maneras ms efectivas para resurtirse de ellas. Realizar un informe y compartir los resultados en plenaria. Comentar, en plenaria, la importancia de la tecnologa y la tcnica en la vida contempornea, y resaltar los efectos sociales, naturales y culturales provocados por el avance de las mismas, especficamente en el campo de la electrnica, comunicacin y sistemas de control. Se sugiere presentar el fragmento de un video documental sobre ello. Elaborar una tabla en la que se especifique la contribucin de los productos de la electrnica y su relacin con el desarrollo social para el acceso a servicios y la mejora de la calidad de vida: sistemas de seguridad y cajeros automticos, entre otros.

33

la

resolucin de proBlemas tcnicos y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos

Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Procesos productivos.

Identificar y elaborar un listado con diversos problemas tcnicos en los mbitos familiar, escolar y comunitario, en particular sobre los relacionados con la electrnica. Caracterizar los problemas y, en lluvia de ideas, proponer de manera creativa diversas alternativas de solucin. Seleccionar, por equipos, la ms pertinente (viabilidad) de acuerdo con las necesidades e intereses del contexto y organizar su proceso de ejecucin a partir del diseo de un proyecto de produccin artesanal (esquematizar sus fases de desarrollo). Considerar las tcnicas a emplear y los materiales, entre otros aspectos. Debatir acerca de la contribucin de los productos de la electrnica en la satisfaccin de necesidades y su aporte para la mejora de la calidad de vida en la comunidad y/o sociedad. Llevar a cabo el proyecto de produccin artesanal de electrnica, comunicacin y sistemas de control; compartir los resultados en plenaria para su evaluacin.

La caracterizacin de los problemas tcnicos en la comunidad relacionados con la electrnica. La tecnologa y sus mtodos de trabajo: El trabajo por proyectos. La resolucin de problemas. La planeacin, ejecucin y evaluacin de un proyecto de produccin de la electrnica, comunicacin y sistemas de control.

Electrnica, comunicacin y sistemas de control

B loque ii. m edios

tcnicos

En este bloque se aborda el anlisis y operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis funcional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas como proceso y como fundamento del cambio tcnico, se pretende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construccin conceptual y as facilitar la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad. El estudio de las herramientas se realiza a partir de tareas en que se emplean, de los materiales que se procesan y de los gestos tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisin del movimiento, el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En el bloque tambin se promueve el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica y como forma de interaccin de los seres humanos con el entorno natural.

p ropsitos1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas a travs de la creacin y uso de herramientas y mquinas. 2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos. 3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural.

a prendizajes

esperados

34

Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones que se delegan en ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

2. m edios

tcnicos

h erramientas ,

mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas

Los procesos de creacin de herramientas y mquinas segn sus funciones en las sociedades antiguas y sus procesos de cambio: las acciones y los gestos tcnicos empleados. La delegacin de funciones en herramientas e instrumentos del nfasis de campo. Las herramientas como extensin de las capacidades humanas en las tcnicas de la electrnica.

Herramientas. Mquinas. Instrumentos. Delegacin de funciones. Gesto tcnico. Sistema ser humano-producto.

Promover una lluvia de ideas para rescatar los conocimientos previos que los alumnos poseen sobre las herramientas empleadas en las sociedades antiguas. Dibujar las primeras herramientas utilizadas por el ser humano en diversos procesos tcnicos. Investigar e ilustrar la diversidad de herramientas y mquinas que se utilizan en la vida cotidiana; posteriormente, identificar las que son exclusivas del nfasis de campo de electrnica, comunicacin y sistemas de control. Realizar una demostracin acerca de cmo se emplean las principales herramientas del nfasis de electrnica, comunicacin y sistemas de control, como: lima, pinzas, llaves, desarmador, destornillador, cautn y alicates, entre otros. Enfatizar sobre el gesto tcnico y la delegacin de funciones que en ellas se emplean. Demostrar qu es y cmo funciona un multmetro o voltmetro. Destacar sus caractersticas, realizar una representacin grfica de los mismos y llevar a cabo algunas prcticas bsicas de uso. Elaborar un catlogo de los instrumentos de medicin empleados en electrnica, clasificndolos de acuerdo con su funcin, velocidad, grado de especializacin u otro aspecto importante, por ejemplo: galvanmetro, hmetro, ampermetro, osciloscopio, capacmetro y contador elctrico, entre otros. Emplear un cautn para unir alambre galvanizado del nm. 22, utilizando soldadura de estao. Ejemplificar los gestos tcnicos desplegados en el proceso.

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptosy

relacionados

s ugerencias

didcticas

h erramientas , mquinas e instrumentos : sus funcionessu mantenimiento

Los componentes de una mquina: fuente de energa, motor, transmisin, actuador, sistemas de regulacin y control. Las herramientas y mquinas empleadas en la electrnica y la funcin que cumplen. El mantenimiento preventivo y correctivo de herramientas, instrumentos y mquinas empleadas en la electrnica.

Mquinas. Herramientas. Instrumentos. Delegacin de funciones. Sistema ser humanomquina. Mantenimiento preventivo y correctivo.

Llevar a cabo un anlisis morfolgico de las mquinas empleadas en los procesos tcnicos de la electrnica, por ejemplo, un tornillo de banco, soldadores y taladros, entre otras. Presentar los resultados en plenaria. Realizar una demostracin de la delegacin de funciones empleadas en las mquinas en la actividad anterior. Elaborar un catlogo de las mquinas y herramientas empleadas en el laboratorio de electrnica, clasificndolas de acuerdo con su funcin, velocidad, grado de especializacin, e incluir las acciones para su mantenimiento. Proponer un cronograma para el mantenimiento preventivo de las herramientas, instrumentos y mquinas utilizadas en el laboratorio de electrnica, comunicacin y sistemas de control.

l as

acciones tcnicas en los procesos artesanales

La caracterizacin de los procesos artesanales de la mecnica automotriz. De los procesos artesanales a los procesos industriales. Las acciones instrumentales y las acciones estratgicas. Las acciones de regulacin y control, y su importancia en las tcnicas de electrnica. Los instrumentos de medicin en las tcnicas de electrnica.

Proceso tcnico artesanal. Sistema ser humanoproducto. Sistema ser humanomquina. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de regulacin y control.

Investigar y representar mediante dibujos o recortes qu es un proceso de produccin artesanal, cules son sus fases y cules las acciones humanas involucradas. Resaltar cmo se caracteriza el proceso en la relacin directa que establece el operador con los materiales, y cmo se lleva a cabo la transformacin de los insumos. Visitar un taller en el que se lleve a cabo el mantenimiento o reparacin de algn aparato electrnico de manera artesanal (mediante medios tcnicos artesanales realizados por una sola persona) y una compaa o centro de atencin a clientes especializado, en donde se lleve a cabo el proceso de manera industrial (mediante el empleo de instrumentos especializados y diferentes reas de trabajo). Observar y representar, en grficas, las diferencias entre los procesos artesanales e industriales, las acciones humanas involucradas, la delegacin de funciones en herramientas y mquinas, as como el cambio en los medios tcnicos. Ejemplificar el desarrollo de una tcnica de la electrnica, mediante dos procedimientos: con el uso de instrumentos para la regulacin y control, y sin su uso. Realizar prcticas empleando el sistema internacional de medidas en ejercicios de conversin. Llevar a cabo la construccin de un kit de electrnica para identificar la funcin tcnica de un actuador y su importancia en la construccin de aparatos electrnicos.

35

c onocimiento ,

uso y manejo de las herramientas , mquinas e instrumentos en los procesos artesanales

Las tcnicas tradicionales para el diseo de los circuitos impresos. Los conocimientos y habilidades para el uso y manejo de herramientas y mquinas empleadas en el diseo de circuitos impresos. La descripcin de las acciones estratgicas e instrumentales: La toma de decisiones para alcanzar los fines deseados en las fases del proceso.

Herramientas. Mquinas. Instrumentos. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de regulacin y control.

Demostrar un proceso de produccin artesanal propio del nfasis de campo, por ejemplo, el diseo de un circuito impreso, mediante alguna tcnica tradicional (de tinta indeleble, con logotipo, de serigrafa o fotogrfica) para operar herramientas y mquinas; identificar las acciones: estratgicas, instrumentales y de control. Representarlas de manera grfica. Reproducir el uso adecuado de las herramientas y mquinas disponibles en el laboratorio de tecnologa de electrnica, comunicacin y sistemas de control para el diseo de un circuito impreso, mediante alguna tcnica tradicional de diseo. Proponer el desarrollo de tcnicas de soldado con cautn, la interpretacin de diagramas y la identificacin de caractersticas en los componentes electrnicos en el desarrollo de procesos tcnicos del nfasis de campo para la satisfaccin de necesidades e intereses.

Electrnica, comunicacin y sistemas de control

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Los gestos tcnicos en el manejo de herramientas y mquinas.

a plicaciones

de las herramientas y mquinas a nueVos procesos segn el contexto

El origen y adecuacin de las funciones de herramientas y mquinas. Las herramientas y mquinas empleadas en los procesos tcnicos de la electrnica. La aplicacin de la electrnica en las mquinas.

Herramientas. Mquinas. Cambio tcnico. Flexibilidad interpretativa.

Realizar una lnea de tiempo ilustrada que ejemplifique el cambio tcnico de una herramienta o mquina empleada en los procesos tcnicos de la electrnica. Ubicar cmo ha evolucionado su estructura, funcin y uso? Realizar un anlisis sistmico de algn instrumento, herramienta o mquina utilizado en el nfasis de campo. Explorar en qu otros campos se utiliza y comparar su estructura en diferentes contextos y culturas. Realizar un anlisis estructural acerca de las aplicaciones de la electrnica en la construccin de objetos. Se sugiere realizar el anlisis de un circuito integrado de un aparato, como una televisin y un radio, entre otros. Inspeccionar el funcionamiento de diversos mecanismos electrnicos para el funcionamiento de otras mquinas como las empleadas en la refrigeracin, en computadoras, automviles y celulares, entre otros. Continuar con el diseo del circuito impreso sealado en el subtema anterior.

h erramientas ,

36

mquinas e instrumentos en la resolucin de proBlemas tcnicos y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos

La caracterizacin de problemas tcnicos en el nfasis de campo de la electrnica, comunicacin y sistemas de control para satisfacer una necesidad del contexto. La seleccin de las herramientas y mquinas en el proceso de instalacin y mantenimiento de circuitos electrnicos. El trabajo por proyectos y su evaluacin.

Herramientas. Mquinas. Instrumentos. Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Procesos productivos.

Elaborar, de forma grupal, un listado de problemas tcnicos relacionados con el mantenimiento y reparacin de equipos electrnicos, y caracterizarlos. Proponer de manera creativa, en lluvia de ideas, diversas alternativas de solucin a los problemas tcnicos detectados y seleccionar por equipos las ms factible y viable. Planear su ejecucin mediante el diseo de un proyecto de produccin artesanal (fases). Considerar un listado de las tcnicas a utilizar, as como las herramientas y mquinas que se emplean. Desarrollar el proyecto a partir de un proceso de produccin de la electrnica, comunicacin y sistemas de control para satisfacer una necesidad o inters de la vida cotidiana. Compartir los resultados y evaluarlos en plenaria.

Primer grado. Tecnologa i

B loque iii. t ransformacin

de

m ateriales

y

e nerga

En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera considera el origen, las caractersticas y la clasificacin de los materiales, y hace hincapi en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos. Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnolgico y su relacin con los materiales con los que estn elaborados, as como su importancia en diversos procesos productivos. Asimismo, se revisan las implicaciones en el entorno por la extraccin, uso y transformacin de materiales y energa, y la manera de prever riesgos ambientales. La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboracin de productos; de esta manera ser necesario identificar las fuentes y tipos de energa, as como los mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos tcnicos, principalmente en el empleo y efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos materiales.

p ropsitos1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad. 2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos. 3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos. 4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y la sociedad.

a prendizajes

esperados

Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicacin en los procesos tcnicos. Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos. Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar el impacto ambiental. Emplean herramientas y mquinas para transformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energa en la resolucin de problemas tcnicos.

37

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

3. t ransformacin 3.1. m aterialeso rigen ,

de materiales y energa

caractersticas y clasificacin de los materiales

Los materiales empleados y su funcin tcnica en los objetos de uso cotidiano. Las caractersticas tcnicas de los materiales empleados en los procesos y productos de la electrnica, comunicacin y sistemas de control. Los materiales con que estn hechas las herramientas y su relacin con los materiales sobre los que actan.

Materiales naturales y sintticos. Propiedades fsicas y qumicas. Propiedades tcnicas. Insumos.

Elaborar un listado de objetos del hogar y establecer la relacin que poseen con el material del que estn hechos y la funcin que cumplen. Comparar el mismo objeto con distintos tipos de materiales, y distinguir la funcin que desempean los materiales en la construccin de los objetos. Promover una investigacin documental, por equipos, sobre las caractersticas tcnicas de los materiales usualmente empleados en el diseo de circuitos y tarjetas de impresin, por ejemplo, la fibra fenlica (baquelita) y la fibra de vidrio. Realizar un anlisis estructural, por equipos, de un aparato electrnico para identificar los materiales con los cuales est construido e indicar sus caractersticas tcnicas. Demostrar las caractersticas de los materiales usados en los componentes electrnicos para conocer sus propiedades tcnicas como: capacidad de ser polarizados, emisin termoinica, para la conduccin, semiconduccin, resistencia a la corrosin y a la oxidacin, entre otros. Realizar un anlisis morfolgico de las herramientas y mquinas utilizadas en electrnica, y relacionar sus caractersticas tcnicas con la funcin que cumplen y los gestos tcnicos empleados en el procesamiento de diferentes materiales. Destacar la funcin y propiedades tcnicas de los actuadores.

Electrnica, comunicacin y sistemas de control

t emas u so ,

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

procesamiento y aplicaciones de los materiales naturales y sintticos

Materiales: naturales y sintticos. Proceso tcnico.

Elaborar una lnea de tiempo en donde se identifiquen los materiales utilizados a lo largo de la historia y las tcnicas empleadas para la construccin de aparatos electrnicos. Elaborar un anlisis funcional de un circuito integrado actual con el fin de identificar y comentar las tcnicas de ensamble y medios tcnicos empleados en su construccin. Analizar sus caractersticas, funciones y costos. Realizar una investigacin documental acerca de las caractersticas tcnicas y formas de uso de los nuevos materiales empleados en el nfasis de campo; por ejemplo, el cristal lquido, cermica, materiales ferroelctricos, polmeros, recubrimientos antiestticos y plsticos con propiedades semiconductoras, entre otros. Presentar un informe ilustrado por equipos.

Los materiales: origen y propiedades tcnicas para la satisfaccin de necesidades de uso. Los nuevos materiales empleados en los procesos y productos de la electrnica. Historia del cambio tcnico en los materiales naturales y artificiales utilizados en la electrnica.

p reVisin

del impacto amBiental deriVado de la extraccin , uso y procesamiento de los materiales

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Los resultados esperados e inesperados en la naturaleza como resultado de los procesos y productos tcnicos de la electrnica. Los problemas generados en los ecosistemas debido a la extraccin, uso y procesamiento de los materiales. La previsin de los problemas ambientales a mediante nuevas tcnicas y prcticas: el reso y reciclaje de materiales de artefactos electrnicos.

Materiales. Desecho. Impacto ambiental. Resultados esperados e inesperados. Procesos tcnicos.

Realizar una investigacin documental acerca del impacto ambiental de los plsticos en los ecosistemas. Presentar un reporte con los resultados y compartirlos en clase. Proponer el reso o reciclaje de dispositivos electrnicos mediante carteles o folletos. Valorar, en grupo, la importancia del procesamiento eficiente en la reduccin de residuos. Realizar un anlisis sistmico de bateras portables, incluidas en aparatos electrnicos y en las fuentes de energa portable. Realizar una sesin plenaria acerca del uso adecuado, reciclado y disposicin para prevenir impactos negativos en la naturaleza. Llevar a cabo actividades de reso y reciclado de residuos de metales, como cobre, aluminio, estao y plomo, entre otros. Comentar y analizar, en plenaria, los impactos ambientales generados por utilizar aparatos electrnicos en la vida cotidiana. Proponer el uso responsable de los mismos o bien formular alternativas de solucin al respecto.

3.2. e nergaf uentesy tipos de energa y su transformacin

Los tipos y fuentes de energa en los procesos tcnicos. Los tipos de energa que se emplean en la operacin y funcionamiento de herramientas y mquinas, y la delegacin de funciones. Los tipos de energa utilizados en la electrnica, y la funcin de los conversores de energa para su disposicin:

Fuentes de energa. Tipos de energa. Transformacin de energa. Proceso tcnico.

Identificar mediante una investigacin documental los diferentes tipos de energa que hay, sus fuentes y su uso en los procesos tcnicos; por ejemplo, la hidrulica (agua) solar, del mar (trmica), del viento (elica), la fuerza humana, la traccin animal y los combustibles, entre otros. Elaborar un diagrama de flujo en el que se relacionen los tipos de energa con sus usos, fuentes y tecnologas para su captacin o produccin, transformacin, acumulacin y distribucin. Hcaer una tabla, de manera grupal, para clasificar las tecnologas amigables con el ambiente y no amigables, y as proponer las ms adecuadas para utilizar en los procesos de la electrnica. Realizar una investigacin documental para identificar el origen y aprovechamiento de la energa en diversos contextos, considerando la ubicacin geogrfica y recursos tcnicos, entre otros. Realizar una sesin plenaria para construir una opinin y postura acerca del tema.

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Aerogeneradores. Hidrogeneradores. Celdas solares.

Construir un dispositivo electrnico, seleccionar el tipo de energa, sistema de control, materiales y herramientas a emplear para su construccin.

f unciones

de la energa en los procesos tcnicos y su transformacin

Las funciones de la energa en los procesos tcnicos: activacin de mecanismos y transformacin de materiales. La corriente elctrica: continua y alterna. La transformacin de corriente alterna en continua. Los circuitos en serie, en paralelo y mixtos. Los conversores de energa en la electrnica. La energa en las actividades cotidianas: fuentes de energa y su funcin. La transformacin, regulacin y control de la energa en los procesos tcnicos de electrnica.

Tipos de energa. Insumos. Procesos tcnicos. Conversor de energa.

Representar en un diagrama un circuito de corriente continua y sus elementos: generador, hilo conductor, condensadores, partes y accesorios, como interruptor y fusible. Organizar una lluvia de ideas para construir y analizar el concepto de corriente elctrica. Realizar una investigacin documental acerca de los tipos de corriente y su comportamiento en los circuitos serie, paralelo y mixto. Realizar una demostracin, por parte del docente, acerca del comportamiento de la energa en los circuitos. Elaborar un esquema para analizar la transformacin de la corriente alterna en continua. Realizar una representacin grfica sobre el uso de la energa en las actividades del hogar. Hacer una investigacin documental acerca del uso de la energa en los procesos tcnicos; considerar la fuerza humana, la energa elctrica, los combustibles de origen orgnico e inorgnico, la fuerza del viento y el flujo del agua, entre otros. Analizar los efectos de la energa en los materiales: golpes, calor, empuje, presin, como el golpeteo con un martillo al acero y al plstico, entre otros. Elaborar un cuadro comparativo acerca del uso de la energa y su transformacin, como ejemplo, el uso de conversores de energa, en distintas actividades en la comunidad: El transporte. La iluminacin. Los aparatos domsticos. Las mquinas. Elaborar un anlisis de costos acerca de los beneficios econmicos derivados de los procesos de transformacin y produccin de energa, as como su impacto en el contexto social.

39

p reVisin

del impacto amBiental deriVado del uso de la energa

Proceso tcnico. Impacto ambiental. Conversor de energa.

Investigar sobre fuentes alternativas para la generacin de energa y realizar un anlisis comparado sobre su eficiencia. Presentar un reporte por escrito con los resultados. Hacer una tabla para comparar la eficiencia de diversas fuentes de energa. Realizar un anlisis sistmico de los generadores de viento. Se sugiere la utilizacin de un generador elico a escala para realizar el anlisis correspondiente. Analizar en el proceso la importancia del uso de energas alternativas para el desarrollo de procesos de produccin con base en el desarrollo sustentable. Llevar a cabo una prctica para generar electricidad usando diversas fuentes no contaminantes, con el objetivo de demostrar alternativas que prevengan el deterioro ambiental. Se sugiere la transformacin de la energa del viento en energa elctrica. Elaborar una batera utilizando materiales recuperados, como: Un vaso. Una botella de vinagre. Un trozo de tubera de cobre. Un sacapuntas o afilalpices metlico. Cables elctricos. Presentar los resultados en plenaria.

Los problemas que se generan en los ecosistemas derivados de la generacin, conversin y uso de la energa, y su previsin. Las fuentes de energa sustentable. Las bateras de materiales no contaminantes como fuente de energa.

Electrnica, comunicacin y sistemas de control

t emas l os

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

materiales y la energa en la resolucin de proBlemas tcnicos y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos

Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Procesos productivos.

Justificar la seleccin de los materiales y los recursos energticos para el proyecto productivo artesanal, en funcin de lo analizado en el desarrollo del bloque. Llevar a cabo un anlisis de costos de un producto o aparato electrnico, considerando su finalidad y satisfaccin de necesidades. Se sugiere el anlisis de un celular. Elaborar, por equipos de trabajo, un cartel informativo acerca de las medidas empleadas para el ahorro o uso eficiente de la energa, en el hogar, la escuela o la industria. Discutir, de manera grupal, para identificar alternativas y elementos necesarios para la resolucin de problemas tcnicos en el nfasis de electrnica, comunicacin y sistemas de control. Desarrollar el proyecto de produccin artesanal de electrnica, comunicacin y sistemas de control, compartir y evaluar los resultados en plenaria.

La seleccin de los materiales y la energa para el desarrollo del proyecto de electrnica, comunicacin y sistemas de control, su uso eficiente y pertinente, segn los temas desarrollados en el bloque. El trabajo por proyectos en el nfasis de electrnica, comunicacin y sistemas de control.

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Primer grado. Tecnologa i

B loque iV. c omunicacin

y representacin tcnica

En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos como medio para comunicar alternativas de solucin. Se destaca el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y su funcin para el registro y la transmisin de la informacin, que incluye diversas formas: los objetos a escala, el dibujo, el diagrama y el manual, entre otros. Asimismo, se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y de su transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y uso de los productos.

p ropsitos1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica. 2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico. 3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y smbolos, entre otros, como formas de registro.

a prendizajes

esperados

Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos. Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos. Emplean distintas formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin. Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

4. c omunicacinla

y representacin tcnica

importancia de la comunicacin tcnica

Los elementos de un sistema de comunicacin: fuente, codificacin, transmisor, decodificador y destinatario. El lenguaje tcnico empleado en el nfasis de campo: instructivos para el uso y reproduccin de tcnicas La electrnica y los sistemas de comunicacin para la satisfaccin de necesidades sociales.

Comunicacin tcnica. Lenguaje tcnico. Cdigos tcnicos.

Realizar una investigacin documental acerca de los sistemas de comunicacin empleados en diferentes culturas y pocas. Presentar un informe ilustrado. Comunicar un mismo mensaje empleando medios diferentes. Identificar en el proceso la fuente de informacin, el codificador, los medios de comunicacin empleados para el proceso