elektronikus tananyag értékelés

ONLINE ELEKTRONIKUS TANANYAG ÉRTÉKELÉSE irodalomtanulas.hu

Kaszás Erzsébet Tanári mesterség IKT alapjai

Médiapedagógia Forgó Sándor


Bevezetés Értékelésre a saját megkezdett weboldalamat választottam: http://irodalomtanulas.hu/. Ez bizonyára szokatlan, azonban talán megengedhető, hogy az értékelés szempontjait az önértékelésre használjam. Ennek a feladat megoldásán túlmenően ugyanis az a hozadéka is megvan, hogy a további fejlesztés során tudatosabban járjak el, visszamenően korrekciókat hajtsak végre, az érdekeltség és érintettség okán jobban ügyeljek az elmélet és gyakorlat egységére. Igyekszem elkerülni a szubjektivitást, hiszen ily módon nem érdekem sem a dicséret, sem az elmarasztalás. A) Általános és kommunikatív szempontok

I. Üzenetközvetítés Az oldal létrehozásának több oka volt.

-‐ Magyarországon a középiskolások számára nincs olyan oldal, amely az irodalom tananyagot egy átlagos diák számára rendszerezve, a tantervi tematikát követve dolgozná fel;

-‐ Harminc év alatt összegyűlt anyagaim (ezen belül nagyjából tíz év multimédiás anyaga) rendezése nagyon is időszerűvé vált;

-‐ Az utóbbi évek tapasztalatai alapján már minden tanítványom hozzáfér internethez;

-‐ A tanítványaim a számukra kevésbé érdekes anyagrészeket is szívesebben tanulják internetről, a legtöbbször azonban gyenge minőségű, tévedésekkel teli, nyelvi szempontból erősen kifogásolható forrásokból;

-‐ Rendre kudarcot vallottam – akár iskolai, akár tágabb körben megkísérelt – közös adatbázis, feladatbank létrehozására;

-‐ Korábbi webes kísérleteimet szerettem volna magasabb szintre emelni. -‐ A korábbi ingyenes megoldások korlátozásokkal jártak (egyrészt technikai

korlátokkal – eszközök, widgetek, design, beágyazhatóság, beilleszthetőség, maximált fájlméret -‐, másrészt a tárhely korlátaival, harmadsorban az ingyenesség garanciájának hiányával – lásd pl. NING).

-‐ Ezért vásároltam domaint, tárhelyet, magam választotta sablont. -‐ Az internet adta lehetőséget szerettem volna a rendezett anyagaim közzétételére

is kihasználni, ingyenesen megosztva. Az oldalt elsősorban középiskolás diákoknak és tanároknak szántam. -‐ Ez mértékletességre is int a szerkesztésben, a tartalmak mennyiségében, hiszen

nem tudományos szintű irodalomtörténeti, -‐elméleti oldalról van szó. -‐ Olyan tanulási környezetet kívántam létrehozni, amely akár órai felhasználásra,

akár otthoni tanulásra is alkalmas, csoportos és egyéni tanulásra egyaránt. -‐ Tekintettel arra, hogy a célom nem pusztán információközvetítés, hanem a

kompetenciák fejlesztését is hivatott tantervnek való megfelelés, igyekeztem monologikus, narratív jellegű tartalmak mellett dialogisztikus elemeket is beilleszteni.

A nyitó oldalon – animált galéria alatt megjelenő szövegdobozokban – kulcsszavanként jelenik meg, kiknek szántam az oldalt. Az egyszerűség rovására jeleztem, hogy nem pusztán szövegek találhatóak az oldalon, illetve azt is, hogy


igyekszem összekapcsolni a klasszikus értékeket a korszerű technikai megoldásokkal. Az oldal neve (a vásárolt domainnek köszönhetően) egyértelmű üzenetet hordoz, ez jelenik meg a keresősávban is. A nyitó oldal stílusában a komolyságot és a játékot (Ottlik-‐szöveg) szerettem volna megvillantani mint ars poetikus elvet.

II. Rendszerszemléletű tervezés

A tananyag feldolgozásának olyan módszereit és lehetőségeit szeretném összefogni egy-‐egy oldalon, hogy a különböző alkatú, tanulási stílusú diákok is megtalálják a számukra legmegfelelőbb tanulási formát (szöveges információk, képek, filmrészletek, tesztek, gyakorlatok, animációk, projektek és tanulói produktumaik stb.) Azt szeretném, ha az oldalam csomópont lenne, a hálózat más-‐más pontjain megtalálható megosztások tematikus szintéziseként. Az oldal struktúráját a valós tanulási helyzethez igyekeztem igazítani. Azért döntöttem így, mert a hálózati tanulás a diákok számára gyakran az elveszettség érzésével jár – ezt igyekszem oldani, amikor a tantárgy tanulásához a kevésbé önállóak számára is egy lehetőséget teremtek. III. Struktúra A fentiek miatt az oldal felépítését a következő szempontok alakították:

-‐ a tanterv struktúrája; -‐ az évfolyamonkénti bontás, amely mind a diákoknak, mind a tanároknak

megkönnyíti az eligazodást; -‐ a tantárgy logikájából fakadó tartalmi egységek -‐ fejezetek és aloldalak

(műfajiság-‐kronológia-‐esztétikai minőségek stb.); -‐ ( a bevezető fejezet kivételével) az időrendiség.

A logikai struktúra a tartalmi felpítésnek felel meg. Az elhelyezés következetes, átlátható. A bejelentkezési oldal a megszólítottakat nevezi meg, nyugatok költőkről animált galériát és egy rövid Ottlik-‐írást tartalmaz. A színek egységes alkalmazásáról a választott sablon gondoskodik. A jelen állapot szerint 99 oldalt tartalmaz a site-‐om az alábbi strukturáltságban:

9. évfolyam • Bevezetés

• Szépség. Természet - tudomány - művészet • Játék és művészet • Művészet és valóság • Nyelv - játék - humor • Az irodalom: a szavak művészete • A többletjelentés • Verstan

• Strófa- és versszerkezetek • Az időmértékes verselés


• Az ütemhangsúlyos verselés • A rím

• Irodalmi műfajok • Haiku • Kreatív írás • Mémek

• Szabó Magda Abigél • Mitológia

• Bevezetés • Tipológia • A görög mitológia

• A világ és az ember teremtése. Az istenek • Néhány mítosz • Mondakörök

• A római mitológia • A mítoszok továbbélése • Modern mítoszok • Linkek • Projektek

• Az antikvitás • A görög irodalom

• Történelem, vallás, filozófia, tudomány • Az ókori görög művészet • Epika

• Bevezetés • Az eposz • Homérosz és Trója

• Íliász • Odüsszeia • Projektek

• Líra • Dráma

• A dráma kialakulása • A görög színház és színjátszás • A görög dráma műfaji sajátosságai • Drámaköltők • Szophoklész Antigoné

• A római irodalom IV. Navigáció Mivel az oldal struktúrája egyértelmű, semmi nehézséget nem okozhat a tájékozódás, szerintem könnyen kezelhető és következetes. Egyrészt a főmenü minden oldal tetején megjelenik, tehát bármely oldalról át lehet lépni bármely másikra, másrészt az egyes anyagrészek kétféle módon is elérhetőek. Egyrészt az oldalak tetején lenyitható menüből, másrészt a menüpontokra kattintva új oldalon megjelenő – képekkel mint ikonokkal segített – alárendelt tartalmakkal. Az oldal tartalmaz keresőt, ez bármely pontjáról elérhető. A legnagyobb hiányosságok mégis talán a navigációval kapcsolatban vannak, ezen mindenképpen javítom kell, visszamenően is.

-‐ Egyrészt (bár eredetileg terveztem), lemondtam a morzsa alkalmazásáról, de jobban átgondolva – a tartalmak bővülésével – már újból hasznosnak tartanám.


-‐ Másrészt következetlen vagyok abban, hogy a kattintások után a tartalmak ugyanazon, vagy más oldalon jelenjenek meg. Az sem jó, ha túl sok ablak nyílik meg a felhasználó gépén, de az sem, ha csak a böngészőt lehet visszaléptetni. Ezt egységesítenem és könnyebbé kell tennem.

V. Kommunikáció-‐interakció A kommunikációt és az interakciót a menüsor, a fent említett saját ikonok, a kereső biztosítja. Az egyes tananyagrészek interaktív tanulási lehetőségeket is tartalmaznak – léptethető prezentációk, animált interaktív feladatok, tesztek. Gyakori a közvetlen hivatkozás (pl. verstani fogalmakhoz vissza/vezetés). Linkek utalnak a letölthető anyagokra (pl. óravázlatok, projekttervek, interaktív táblás tananyagok). Az egyes oldalak alján hozzászólásra, kérdezésre, segítségkérésre van lehetőség. A beállításaim szerint egyelőre ezek moderálást kívánnak, a fejlesztés folytatásaként szabaddá kívánom tenni. Az oldal struktúrája lehetővé teszi, hogy bárki az általa kívánt résznél kapcsolódjon be a használatába, illetve a kereszthivatkozások – a tananyagrészek közötti összefüggések alapján – (akár ismétlés szándékával is) visszatérésekre és előremutató módon az irodalmi folyamatok felderítésére ösztönözhetnek. Az internetes forrásokhoz ugyancsak linkek


vezetnek, ezek által a felhasználó kiléphet az oldal zártságából – remélhetően ez a végtelenség érzetét kelti. B) Általános (pedagógiai, pszichológia, ergonómiai szempontok) VI. Pedagógiai-‐didaktikai szempontok

A feldolgozás megfelel a tanulási céloknak, a középiskolai tananyagot kínálja olyan szerkezetben, amely bármely pontján kiegészíthető, módosítható, bővíthető, lecserélhető, így az esetleges oktatásügyi koncepciók, változások sem mérhetnek rá túl nagy csapást. Önálló tanulásra is alkalmas (ezt jelzi az oldal felkereséseinek statisztikája), az egyes tananyagrészek feldolgozásának sokféle lehetősége, és a változatos munkaformák akár tükrözött osztálytermi felhasználásra is inspirálhatnak. Mind a diákok, mind a tanárok megválaszthatják a számukra legkedvezőbb tanulási

módszert. Lehetőség van természetesen jegyzetelésre, hiszen bárki olyan ütemben halad, ahogyan az számára a legkedvezőbb. Az önaktivitás elveinek érvényesülését az interaktív feladatok biztosítják, a pragmatikusságot az oldal célja, tartalmi és technikai struktúrája. VII. Pszichológiai, ergonómiai szempontok A TAR-‐ciklus megvalósítása nem célja az oldalnak, de csekély tanári részvétellel akár rövidre is zárható. Az oldal használatához semmiféle számítástechnikai előképzettség nem szükséges, a látható jelzések egyértelműek. A tananyag szerkezetét a menüsor leképezi. A kilépéshez csak be kell zárni az oldalt. A kezelési szabályok megjegyzésére nincs szükség. A látvány megtervezését részben az általam választott sablon kínálja, az elrendezés, a menüsor, az oldalakon található elemek saját megoldás. A navigációs elemek természetesen azonos helyeken találhatók. A felhasználóra az oldal kizárólag annyi terhet ró, amennyit magára vesz, a rendszer használata szabadon alakítható.


C) Multimédia VIII. Multimédia-‐komponensek A szöveges részek – éppen a célközönség miatt – egy átlagos tankönyv szintjén állnak. A szövegek olvashatóak, 100%-‐os nézetben a betűméret megfelelő, igyekszem jól tagolni, értve ezalatt azt is, hogy a hosszabb szövegeket felbontom, közbeszúrok képeket, ábrákat, egyéb elemeket. Mivel szürke betűket használok, az éles kontraszttal a szemrontást is igyekszem elkerülni. A sablon lehetővé teszi, hogy a felhasználó az ízlése szerint állítsa be a nézetet (Theme color/Layout style – Wilde vagy Boxed), a háttér színét és mintázatát.

Tudatosan választottam egy letisztult, egyszerű, de ízléses, elegáns sablont. Animációt a nyitó lap kivételével kizárólag az animált interaktív feladatok esetében alkalmazok. Hangot csak a videók, illetve esetenként (pl. megvalósult tanulói projektként bemutatott) mp3 fájlok tartalmaznak. IX. Technikai kivitelezés minősége A technikai kivitelezés minőségét a profi designerek által készített téma garantálja, illetve jó hasznát veszem magam is a több éves kiadványszerkesztői gyakorlatomnak. Ritkán nyúlok bele a HTML szerkesztőbe, de esetenként – a monotónia megtörése céljából – az is előfordul. Lévén szó online elektronikus tananyagról, semmit nem kell installálni, bármely böngészőből, illetve bármely mobil eszközön használható, azzal a kitétellel, hogy ipaden és iPhone-‐on a flash animációk az Apple miatt nem játszhatók le.


X. Járulékos elemek Online elektronikus tananyag esetében ez az oldal design elemeit, illetve a korábban értékelt megjelenést jelenti. Ugyanakkor érdemes megjegyezni, hogy az oldal teljes anyagáról backup készül (szabadon beállítható gyakorisággal), lementhető, tehát ha éppen arra támad igény, offline is használható. XI. Online frissítés Tekintettel arra, hogy a teljes tananyag online fejlesztésű, a felhasználóra ez semmilyen feladatot nem hárít, ugyanakkor ki van szolgáltatva a fejlesztőnek. Az oldal leggyengébb pontja éppen ez, az online frissítés folyamatosságának hiánya, ennek sajnos súlyos objektív okai vannak. De természetesen nem adom fel emiatt az eredeti koncepciót sem. XII. Szubjektív értékelés

Erősségek

Gyengeségek

tantervi struktúra követése letölthető segédanyagok tematikai rendezettség keresőeszköz – rejtett összefüggések

navigáció hibái kiszámíthatatlan frissítés interaktivitás korlátai

Lehetőségek

Veszélyek

hivatkozások -‐ interaktivitás övelése -‐ középiskolai tananyag összefüggései backup alakíthatóság (tartalom, design) blog, fórum hozzáadása

lassú fejlesztés embeddelt tartalmak esetén azok megszűnése (pl. youtube)

elektronikus tananyag értékelés

Education