¿ EVALUAR EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO?

Varios autores, entre ellos Rea (1991) y Davies (1991) se han planteado problemas sobre cómo evaluar actos comunicativos en una lengua extranjera. Al respecto se puede coincidir con estos autores en que la evaluación de una L2 ha evolucionado hacia prácticas comunicativas, sin embargo la evaluación de la gramática no ha sufrido cambios.

Se puede reconocer la gramática actual no solo como el dominio de un sistema, sino de cómo se lo usa para fines comunicativos. De esta forma si el estudiante ha estado expuesto a contextos reales de comunicación como producción creativa durante el proceso de enseñanza, la evaluación puede realizarse paralelamente.

Vamos a referirnos al Marco común europeo de referencia y al Plan curricular del Instituto Cervantes para conocer cómo se construye una evaluación en base a las destrezas, a los niveles y a los contenidos.

MCER (Marco común europeo de referencia) 2002El MCER identifica la evaluación del dominio lingüístico en base a tres conceptos que tradicionalmente se han considerado fundamentales en cualquier análisis de la evaluación:

1. VALIDEZ: Se puede decir que una prueba o un procedimiento de evaluación tiene validez en la medida en que pueda demostrarse que lo que se evalúa realmente (el constructo) es lo que, en el contexto en cuestión, se debería evaluar.

2. FIABILIDAD: Es básicamente el grado en que se repite el mismo orden de los candidatos en cuanto a las calificaciones obtenidas en dos convocatorias distintas (reales o simuladas) de la misma prueba de evaluación.

3. VIABILIDAD: Un procedimiento de evaluación también tiene que ser práctico; la viabilidad tiene que ver concretamente con la evaluación de la actuación.

 Las escalas de descriptores

En los niveles comunes de referencia se pueden utilizar descriptores para proporcionar un conjunto de criterios definidos, o para describir los niveles de exigencia representados por criterios existentes en función de los niveles comunes.  Así en cada destreza y para cada nivel encontramos:

EXPRESIÓN ORAL EN GENERAL

C2Produce discursos claros, fluidos y bien estructurados cuya estructura lógica resulta eficaz y ayuda al oyente a fijarse en elementos significativos y a recordarlos.

C1Realiza descripciones y presentaciones claras y detalladas sobre temas complejos, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusión adecuada.

B2

Realiza descripciones y presentaciones claras y sistemáticamente desarrolladas, resaltando adecuadamente los aspectos significativos y los detalles relevantes que sirvan de apoyo.Realiza descripciones y presentaciones claras y detalladas sobre una amplia serie de asuntos relacionados con su especialidad, ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes.

B1Puede llevar a cabo con razonable fluidez una descripción sencilla de una variedad de temas que sean de su interés, presentándolos como una secuencia lineal de elementos.

A2Sabe hacer una descripción o presentación sencilla de personas, condiciones de vida o trabajo, actividades diarias, cosas que le gustan o no le gustan, en una breve lista de frases y oraciones sencillas.

A1 Puede expresarse con frases sencillas y aisladas relativas a personas y lugares.

EXPRESIÓN ESCRITA EN GENERAL

Nota: Los descriptores de esta escala y de las dos subescalas que siguen (escritura creativa; informes y redacciones) no han sido comprobados empíricamente con el modelo de medición. Por lo tanto, los descriptores de estas tres escalas se han creado combinando elementos de descriptores de otras escalas

C2 Escribe textos complejos con claridad y fluidez y con un estilo apropiado y eficaz y una estructura lógica que ayuda al lector a encontrar las ideas significativas.

C1Escribe textos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión apropiada.

B2Escribe textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.

B1 Escribe textos sencillos y cohesionados sobre una serie de temas cotidianos dentro de su campo de interés enlazando una serie de distintos elementos breves en una secuencia lineal.

A2 Escribe una serie de frases y oraciones sencillas enlazadas con conectores sencillos tales como «y», «pero» y «porque».

A1 Escribe frases y oraciones sencillas y aisladas.

COMPRENSIÓN AUDITIVA EN GENERAL

C2 • No tiene dificultad en comprender cualquier tipo de habla, incluso a la velocidad rápida propia de los hablantes nativos, tanto en conversaciones cara a cara como en discursos retransmitidos.

C1

Comprende lo suficiente como para seguir un discurso extenso sobre temas abstractos y complejos que sobrepasan su especialidad, aunque puede que tenga que confirmar algún que otro detalle, sobre todo si no está acostumbrado al acento.

Reconoce una amplia gama de expresiones idiomáticas y coloquiales, y aprecia cambios de registro.

Es capaz de seguir un discurso extenso incluso cuando no está claramente estructurado y cuando las relaciones son sólo supuestas y no están señaladas explícitamente.

B2

Comprende cualquier tipo de habla, tanto conversaciones cara a cara como discursos retransmitidos, sobre temas, habituales o no, de la vida personal, social, académica o profesional.

Sólo inciden en su capacidad de comprensión el ruido excesivo de fondo, una estructuración inadecuada del discurso o un uso idiomático de la lengua.

Comprende las ideas principales de un discurso complejo lingüísticamente que trate tanto temas concretos como abstractos pronunciados en un nivel de lengua estándar, incluyendo debates técnicos dentro de su especialidad.

Comprende discursos extensos y líneas complejas de argumentación siempre que el tema sea razonablemente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

B1

Comprende información concreta relativa a temas cotidianos o al trabajo e identifica tanto el mensaje general como los detalles específicos siempre que el discurso esté articulado con claridad y con un acento normal.

Comprende las principales ideas de un discurso claro y en lengua estándar que trate temas cotidianos relativos al trabajo, la escuela, el tiempo de ocio, incluyendo breves narraciones.

A2

Comprende lo suficiente como para poder enfrentarse a necesidades concretas siempre que el discurso esté articulado con claridad y con lentitud.

Comprende frases y expresiones relacionadas con áreas de prioridad inmediata (por ejemplo, información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo) siempre que el discurso esté articulado con claridad y con lentitud.

A1Comprende discursos que sean muy lentos, que estén articulados con cuidado y con las suficientes pausas para asimilar el significado.

COMPRENSIÓN AUDITIVA EN GENERAL

COMPRENSIÓN DE LECTURA EN GENERAL

C2

Comprende e interpreta de forma crítica prácticamente cualquier forma de lengua escrita, incluidos textos abstractos y de estructura compleja o textos literarios y no literarios con muchos coloquialismos.Comprende una amplia gama de textos largos y complejos, y aprecia distinciones sutiles de estilo y significado, tanto implícito como explícito.

C1Comprende con todo detalle textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

B2

Lee con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva. Tiene un amplio vocabulario activo de lectura, pero puede tener alguna dificultad con modismos poco frecuentes.

B1Lee textos sencillos sobre hechos concretos que tratan sobre temas relacionados con su especialidad con un nivel de comprensión satisfactorio.

A2

Comprende textos breves y sencillos sobre asuntos cotidianos si contienen vocabulario muy frecuente y cotidiano, o relacionado con el trabajo.Comprende textos breves y sencillos que contienen vocabulario muy frecuente, incluyendo una buena parte de términos de vocabulario compartidos a nivel internacional.

A1Es capaz de comprender textos muy breves y sencillos, leyendo frase por frase, captando nombres, palabras y frases básicas y corrientes, y volviendo a leer cuando lo necesita.

En cada destreza podemos considerar diferentes competencias que están presentes en los contenidos del programa: 

• La competencia lingüística.- La competencia gramatical o competencia lingüística, es la capacidad de una persona para producir enunciados gramaticales en una lengua, es decir, enunciados que respeten las reglas de la gramática en todos sus niveles (vocabulario, formación de palabras y oraciones, pronunciación y semántica). 

• La competencia sociolingüística.-  Es la capacidad de una persona para producir y entender adecuadamente expresiones lingüísticas en diferentes contextos de uso como: la situación de los participantes y su relación, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan.

• La competencia pragmática.  La capacidad de realizar un uso comunicativo y funcional de la lengua. Son las relaciones que se dan entre el sistema de la lengua, por un lado, y los interlocutores y el contexto de comunicación por otro. 

 Tema

Contenidos lingüísticos Contenidos funcionales

Contenidos socioculturale

sgramaticales léxicos

         

Esto se sintetiza en un cuadro que ya hemos visto:

Por lo tanto la evaluación lingüística debe tomar en cuenta tanto los descriptores de cada nivel así como estos tres tipos de contenidos.

Los profesores están adquiriendo cada vez mayor responsabilidad respecto a la evaluación, tanto formativa como sumativa, de sus alumnos en todos los niveles. También a los alumnos se les pide cada vez con mayor frecuencia que realicen su propia autoevaluación, ya sea representando gráficamente y planificando su aprendizaje, como informando de su capacidad de comunicarse en la lengua extranjera.

EL PROTAFOLIO DE LENGUAS

Actualmente se está analizando la introducción de un portfolio europeo de las lenguas (European Language Portfolio). El Portfolio posibilitaría que los alumnos documentaran su progreso en la competencia plurilingüe mediante el registro de experiencias de aprendizaje de todo tipo con respecto a una amplia serie de lenguas y a que incluyan con regularidad anotaciones que actualicen la información sobre su grado de dominio de cada lengua, a partir de la autoevaluación. Será muy importante para la credibilidad del documento que las anotaciones se realicen con responsabilidad y transparencia.

BIBLIOGRAFÍA http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cap_09.htmhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/niveles/01_objetivos_introduccion.htm