enfoques a la primera infancia
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trabajo investigativo acerca de la educacion a la primera infanciaTRANSCRIPT
Maestría en Educación
énfasis: Infancia
Mg. Leonor Jaramillo De Certain
2012
ENFOQUES DE ATENCIÓN INTEGRAL
A LA PRIMERA INFANCIA: La política de
infancia frente al quehacer educativo
Barranquilla, mayo 2012
• Reconocer la historia de la
educación infantil y los cambios a
partir de las leyes o
reglamentaciones en lo referente a
la escolaridad e identificar las
propuestas pedagógicas que
subyacen en la política de infancia.
Objetivos específicos
• Identificar la reglamentación y
diferenciación del sistema educativo
preescolar. MEN e ICBF.
• Identificar las disposiciones del gobierno
(1994 – 2012) en materia de educación
para la infancia frente al quehacer
educativo y cómo la filosofía de Reggio
Emilia y los pedagogos de tradición, se
hace presente con la propuesta.
Educación infantil en Colombia
JORNADA MAÑANA
• ¿Que es educación infantil y para quién es?
• Las historia de la educación infantil.
• ¿Por qué es importante?
• La política sobre educación infantil.
• La educación infantil hoy (2012).
JORNADA TARDE. Taller: Realizar una propuesta pedagógica en
términos de mapa conceptual sobre convocatorias en infancia.
• Mapa conceptual en donde se exprese la justificación de la
propuesta en términos política pública y legislación colombiana
sobre educación infantil
• Mapa conceptual donde se exprese el marco conceptual (teórico
y metodológico) que fundamente la propuesta de la
convocatoria escogida.
¿Qué es educación? La palabra educación viene del latín educere que
significa formar, instruir.
La palabra EDUCACION viene de la palabra latina
EDUCATIO. Se define como la acción de desarrollar las
facultades físicas , intelectuales y morales.
La educación como una forma de ACCION ha sido
empleada de una manera extensa para designar el
conjunto de influencias que la naturaleza o los demás
hombres puedan ejercer, sea sobre la inteligencia o
sobre la voluntad.
¿Qué es educación infantil? La educación infantil es la etapa mas importante del ser humano en donde se
forman las estructuras neuronales que permiten la estructura de las
posteriores experiencias, el desarrollo cognitivo, emocional y social.
Comprende la franja poblacional que va de los cero (0), entendiéndose ésta
desde la gestación hasta los seis (6) años de edad.
El objetivo de la educación para los niños y niñas es construir y contribuir al
desarrollo integral en lo físico, lo intelectual, lo afectivo, lo social y lo moral
teniendo en cuenta las posibles diferencias entre ellos para lograr compensar
las desigualdades que por diversas razones existan.
Por lo tanto, se debe reconocer e interiorizar la infancia como un ciclo vital y
crucial para el desarrollo pleno del ser humano en todos sus aspectos:
biológico, psicológico, cultural y social, permitiéndole la estructuración de la
personalidad, la inteligencia y el comportamiento social de ese ser, para una
convivencia armónica, inteligente y productiva para la sociedad.
La comunidad internacional dice: Conferencia Mundial de Educación para Todos, 1990. "El
aprendizaje comienza al nacer. Esto requiere de atención temprana
a la infancia y de Educación Infantil, que se pueden proporcionar a
través de disposiciones que impliquen la participación de la familia,
las comunidades o programas institucionales, según corresponda".
La UNESCO define “la primera infancia como el periodo que va del
nacimiento hasta los ocho años de edad. Etapa de extraordinario
desarrollo del cerebro, esta fase sienta las bases del aprendizaje
posterior”.
UNICEF, 2006, cuando señala, “Un buen punto de arranque para
elevar el desarrollo humano de un país, es invertir en la primera
infancia, lo que amerita la construcción de una política pública
específica”.
¿Por qué es importante la
educación inicial?
• La educación inicial es la palanca para el
desarrollo infantil y esta se convierte en la base
para el desarrollo posterior de este ciudadano.
• La educación de la primera infancia trasciende
de la escolarización dando paso a procesos de
desarrollo humano integral en donde los niños y
niñas son actores y constructores de su propia
vida.
¿Por qué es importante la
educación inicial? • En el informe de la UNESCO para la Comisión
Internacional sobre la Educación inicial para el siglo
XXI, 1996. Declara: "Una escolarización iniciada
tempranamente puede contribuir a la igualdad de
oportunidades al ayudar a superar los obstáculos iniciales
de la pobreza o de un entorno social y cultural
desfavorecido. Puede facilitar considerablemente la
integración escolar de niños procedentes de familias
inmigrantes o de minorías culturales y lingüísticas . Además,
la existencia de estructuras educativas que acogen a niños
en edad preescolar facilita la participación de las mujeres
en la vida social y económica".
Por qué es importante la infancia?
Porque mejora el acceso y la
permanencia en le sistema educativo
Porque Genera una rentabilidad
económica
Porque es la etapa mas
importante del desarrollo humano
Porque impacta positivamente en procesos sociales
y culturales
Porque disminuye la desigualdad
social
Situación en Colombia en atención
En Colombia la escolarización es obligatoria para los niños a partir de
los 5 años, sin embargo casi todos los niños acceden a una institución
o guardería o a hogar infantil (ICBF) antes de esa edad, por distintas
motivaciones:
por necesidades de los padres,
por convencimiento al reconocer que la asistencia a estos centros
aportan un mejor desarrollo físico, favorece la socialización de su
hijo/a
compensa las desigualdades que existen por diversas razones y
particularmente en el caso de los hogares infantiles por su valor
asistencial a los niños y niñas.
Atención Población Infantil en Colombia
EDAD 0 1 2 3 4 5
TOTAL
0 – 5
AÑOS
Total de
Población*
859.6
12
856.7
51
854.9
75
854.2
95
854.7
30
852.3
97
5.132.7
60
Población
Pobre
264.8
67
427.5
37
473.7
31
514.6
86
563.4
46
631.3
70
2.875.6
34
Proporción 31% 50% 55% 60% 66% 73% 56%
Fuente: Plan Nacional de Desarrollo 2010 – 2014. Adaptación infográfica Leonor Jaramillo de Certain.
MEN Transición
Hogares Infantiles. casa
Jardines Comunitarias.
Entorno Institucional
Hogar Comunitario. Madres
Entorno comunitario
Materno infantil. Hospitales
Hogares FAMI- Hogares comunitarios
Entorno familiar
Realidad de la Infancia en
Colombia
Colombia cuenta con una
población de 5´132.760
en primera infancia de 0 a
5 años (Censo 2005) y
sólo se atiende de manera
integral el 25%, y esto se
vuelve mas grave si se
reconoce que el 85% de la
capacidad de aprender
ocurre en estos primeros 5
años. Atención Integral
Educación
Nutrición Salud
¿Qué dicen economistas sobre la
importancia de la educación infantil?
El Nóbel de economía, 2000, James Heckman es uno de los
pioneros en centrar su trabajo en la infancia porque reconoce la
importancia de invertir en el capital humano, especialmente en la
primera infancia y el trabajo integral que aquí se debe desarrollar.
Comenta que invertir en la infancia es la solución para alcanzar
mejores logros posteriores, lograr mejor salud y educación, reducir la
delincuencia y la pobreza. El propone la siguiente ecuación:
La Ecuación de Heckman
Inversión en recursosEducativos para promover el
desarrollo de todos
Desarrollo de las destrezas cognitivas y sociales en los niños desde su nacimiento
Sostenibilidad para mantener la educación efectiva a lo
largo de la vida
Ganancia, al sumar todas las partes de la formula se aseguran ciudadanos más capaces y productivos
Fogel, premio Nóbel de Economía, 1993: “Gran parte de la
capacidad para tener éxito en la vida depende del cuidado prenatal de
las madres, de
una nutrición adecuada durante el embarazo, y del fomento, tanto
fisiológico como espiritual, de los niños y niñas en su primera
infancia”.
En los modelos de primera infancia hay que invertir, luego
desarrollarlos y Mantenerlos a largo plazo. JereBehrman.
Los niños en situaciones menos favorecidas nacen con todo el
potencial y luego por accidente del contexto lo pierden. El estado
debe tener menta abierta porque las inversiones en primera infancia
son a largo plazo y van más allá del ciclo político. Costas Meghir.
¿Qué dicen economistas sobre la
importancia de la educación infantil?
En países industrializados
como los Estados Unidos
de Norteamérica, existen
estudios donde se
demuestra que por cada
dólar que el Estado deja de
invertir en las personas en
sus primeros años de vida,
debe invertir
posteriormente treinta y
seis dólares. Diapositiva tomada de la presentación de
José Amar para el panel del MEN .
2011 Santa Marta
Historia de la educación en Colombia
Periodo de la colonia La Colonización española trajo
consigo la alfabetización religiosa y
muchas se quedaran para dirigir los
centros educativos y hospicios.
Núcleo familiar
Niños
abandonados
Influencias
en la
Educación
Origen Francés
Origen Alemán
Hospitales
Salas de asilo
En el siglo XIX originan las
Salas de asilo para niños.
La Misión Alemana brindan
las bases metodológicas de
sus pedagogos.
Primer preescolar público
Yerbabuena
La función de los centros
inicialmente estaban a
cargo de:
Asilos
Hospitales
Utilizaban los métodos de trabajo
Froebel
Montessori
1851
José Marroquí
Reciben y
atienden a los
niños de una
manera
asistencial.
por primera vez se
realizan actividades
pedagógicas y
recreativas para niños
menores de 6 años.
Primer preescolar privado
Casa de los
niños del
Gimnasio
Moderno.
Utilizaba los métodos de trabajo Decreoly
Montessorri
Este sirvió por muchos
años de modelo para la
creación de otros
jardines
1914. Bogotá
Agustín Nieto Caballero.
Fenómeno de situaciones
referidas a:
Proliferación de los centros de
atención debido a la
incorporación de la mujer al
trabajo productivo. Este es uno
de los factores que contribuyo al
desarrollo de la educación y la
atención del niño preescolar, a
pesar de que no existía la
normatividad para la creación
de los centros en ésta época.
Fenómeno de situaciones
referidas a: • A pesar de ese reconocimiento de la importancia de la
educación infantil, fundamentado en investigaciones
científicas y en la experiencia práctica-pedagógica sobre
la importancia del trabajo con los niños a temprana edad,
las decisiones y políticas de los países, sobre educación y
muy específicamente en Colombia sobre la atención
educativa de los niños y niñas en estas edades no han
sido claras y permanentes a través de un plan de
desarrollo en lo que a educación se refiere. Los
primeros cambios, se crea, 1968 ,el ICBF . Atención
ASISTENCIAL a la infancia. En el gobierno del
presidente Carlos Lleras Restrepo.
Fenómeno de situaciones
referidas a:
• El concepto de infancia ha tenido diferentes apreciaciones en la historia, su concepción depende del contexto cultural de la época.
• El movimiento de la modernidad empieza a concebir la infancia como una categoría que encierra un mundo de experiencias y expectativas distintas a las del mundo adulto, se empieza a ver al niño como INDIVIDUO, CAPAZ Y SUJETO DE DERECHO.
Los niños y las niñas, ayer
como hoy, siguen siendo las
principales victimas de las
desigualdades sociales,
desastres de guerra y conflictos
(guerrilla, narcotráfico,
desplazados, trabajo infantil y
prostitución infantil.
Cambios en el plano social y educativo
a partir de la década de los 90 Creación del Instituto Colombiano familiar. ICBF. 1968.
Definición de educación preescolar y establecimiento educativo. Ley 115
de Educación de 1994. Es realmente con la Ley 115 donde se le da el
reconocimiento al nivel preescolar como un nivel educativo que tiene mucha
importancia en la formación y desarrollo del niño. Se reconocen los grados de
Prejardín, Jardín y Transición como único Obligatorio.Cesar Gaviria.
Constitución del 91. Derechos del niño. Plano de acción a favor de la infancia
Ley 1098, 2006. Ley de Infancia y adolescencia se reconoce al niño y la niña. La
asistencia social DEBE tener el componente pedagógico. El MEN solo atiende a
los niños de 5 años y la alianza ICBF-MEN atiende de manera integral a los niños
desde su concepción hasta los 4 años. Álvaro Uribe.
Formación docente: formación empírica, tecnológica y profesional. Todos los
profesionales educadores. Dignificación de la profesión.
Creación del Instituto Colombiano
de Bienestar Familiar ICBF
• Creado en 1968 por el
presidente Carlos Lleras
Restrepo.
• Función: concepción
asistencialista. Trabajo
social y nutricional.
• Depende: del Ministerio de
Salud.
• Los patrones y entidades
públicas privadas aportan el
2% de los salarios para el
Instituto de Bienestar
Familiar.
• Hay diferentes modalidades
de atención: madres
comunitarias, hogares
infantiles, hogares
comunitarios, hogares Fami
entre otros.
La Ley de infancia de 2006 propone, tres entornos: comunitario, familiar e institucional.
El ICBF depende del Ministerio de Protección Social.
Recorrido de las definiciones de
Educación Preescolar. MEN
Decreto 2101 de 1939
Entiéndase por enseñanza infantil, aquella que recibe el niño entre los cinco (5) y siete (7) años de edad, cuyo objetivo principal es crearle hábitos necesarios para la vida, juntamente con el desarrollo armónico de la personalidad.
Decreto 088 de 1976
Se llamará educación preescolar a que se refiera a los niños menores de seis (6) años. Tendrá como objetivos especiales el promover y estimular el desarrollo físico, afectivo y espiritual del niño, su integración social, su percepción sensible y el aprestamiento para las actividades escolares, en acción coordinada con los padres y la comunidad.
Recorrido de las definiciones de
Educación Preescolar. MEN
Articulo 15.Ley 115 de 1994
La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas. El período es de 0 a 6 años.
Ley de Infancia. 1098, 2006
La educación para la primera infancia es un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus capacidades y adquirir competencias para la vida en función de un desarrollo pleno que propicie
su constitución como sujetos. El periodo es desde la gestación
hasta los 6 años.
Formación de educadores en Colombia
Ley 25 de 1917 Instituto Pedagógico Nacional,
su función era formar
maestros para escuela
Superior y normales
Franziska Radeker, alemana.
Se formaron maestros en preescolar
con ideas de Froebel y Montessori.
La escuela Montessori
1936
En 1956 se reabrió como Instituto
de Educación Preescolar.
Posteriormente dio origen a la facultad
de educación de la Universidad
Pedagógica Nacional. 1956.
Cualificación para la formación de
formadores En los 70, los niveles de Experto y posteriormente Tecnólogo, eran las únicas alternativas académicas que existían en el campo preescolar. Su orientación empirista y práctica parecían caracterizar perfectamente la idea que se tenía de una modalidad técnica.
Durante mucho tiempo las autoridades educativas se negaron a reconocerle una condición universitaria, pero a pesar de la dura oposición, en 1978 se crea la carrera de Licenciatura en Educación Preescolar en la facultad de educación de la Universidad Pedagógica Nacional.
Educación Preescolar
Aportes de la Ley 115 de educación, 1994
Se tiene un concepto de infancia enfocado al niño como centro
y el trabajo integral
Reconoce el preescolar como el primer nivel del sistema
educativo
Grado de transición obligatorio
Se definen los objetivos para la educación preescolar
Se establece el trabajo de los niños por medio de las
dimensiones
La lúdica como eje dinamizador
La familia como agente socializador
Se mantienen las definiciones y propósitos curriculares, y los
principios de integralidad, lúdica y participación
El Proyecto Educativo institucional. PEI.
¿Qué es un establecimiento
educativo?
El articulo 183 de la Ley 115 de 1994 define como un
establecimiento Educativo, toda institución de carácter
estatal, privada o de economía solidaria organizada con el
fin de prestar el servicio público.
El establecimiento debe reunir los siguientes requisitos:
• Tener licencia de funcionamiento.
• Disponer de una estructura administrativa, planta física y
medios educativos adecuados.
• Ofrecer un proyecto educativo institucional P.E.I
Clases de instituciones
La ley 115 de Educación contempla dos modalidades.
EDUCACION NO FORMAL, es la que se ofrece con el
objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos
y formar, en aspectos académicos o laborales sin
sujeción al sistema de niveles y grados establecidos en
la Ley.
EDUCACION FORMAL las instituciones educativas que
están registradas como tal ante la secretaria de
educación correspondiente
Otros centros que atienden al
menor
• Hogares comunitarios ICBF
• Centros de adopción
• Centros de protección
• Organizaciones no gubernamentales – ONG
• Fundaciones
• Asociaciones
• Cajas de compensación
Objetivos de la educación preescolar
Ley 115 de 1994
El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural,
familiar y social.
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación, y para establecer relaciones de reciprocidad y participación,
de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.
La formación hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
Lineamientos curriculares.
Dimensiones. MEN,1998.
Dimensión Cognoscitiva: se refiere a cómo el infante “interactúa,
actúa y transforma su realidad” (MEN, 1998) es decir, cómo conoce e
interioriza todos los conocimientos que se le brindan. Hacen parte de
esta dimensión los procesos básicos cognitivos: atención, percepción y
memoria. Igualmente, la capacidad simbólica, en la que el niño y niña
representan los objetos reales que lo rodean y así los convierten en
actividad mental al ser interiorizadas. A su vez puede imitar modelos y/o
acciones de imágenes y personas que son parte de su diario vivir.
Esta dimensión es fundamental en el desarrollo intelectual del niño y se
encuentra íntimamente relacionada con otra dimensión, la
socioafectiva. Asimismo, apoya las actividades de matemáticas,
ciencias y sociales.
Dimensión corporal (Motriz: gruesa y fina): en los lineamientos
curriculares del MEN (1998) se informa que la dimensión corporal es la
manera “como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo”; es
decir, las habilidades que tiene el niño para comunicar deseos y emociones al
realizar imitaciones con su cuerpo, al tiempo que adquiere conceptos por
medio de éste.
Además, se señala que cada infante es un ser individual que debe ser
respetado y valorado según sus capacidades físicas, aspecto a partir del cual
se busca que el niño se comunique, aprenda y se forme como persona.
Este aspecto tiene que ver tanto con la ejercitación de la percepción como
con el control voluntario que efectúa sobre sus actos motores. Los cuatro
procesos básicos son:
Procesos perceptivos, percepción visual, auditiva, olfativa y táctil.
Esquema motriz, coordinación gruesa y fina, visomotora y equilibrio.
Esquema corporal, imagen y concepto corporal, ajuste postural y lateralidad.
Estructura espacio-temporal, estructura espacial y lateralidad.
Dimensión socio-afectiva: esta es de suma importancia en
el desarrollo integral del infante, ya que es la encargada de
que el niño y la niña socialicen y sean seres afectuosos con
los demás. Al trabajar en esta dimensión, el infante logra
formar su autonomía, personalidad y auto-concepto para ser
subjetivo, y así relacionarse con los miembros de su
sociedad: familia, escuela, comunidad, expresando libremente
sus emociones y sentimientos (MEN, 1998).
El objetivo general es mejorar la forma de relacionarse con
los niños para contribuir a su desarrollo integral mediante
estos propósitos:
La búsqueda de la independencia del niño.
La búsqueda de la consistencia del niño.
El desarrollo autónomo de valores.
Dimensión comunicativa (del lenguaje): se refiere a cómo el infante se
comunica con su medio: familia, escuela y comunidad, al expresarles ideas,
conocimientos, situaciones, sentimientos y emociones (MEN, 1998).
Según lo anterior, el infante necesita de interlocutores (los padres,
familiares, profesores u otros agentes encargados de su cuidado) que le
faciliten comunicarse con los demás y realizar tareas, a medida que
adquiere el vocabulario y demás símbolos que lo ayuden a expresar,
comprender y transmitir pensamientos, emociones, ideas, sentimientos y
creencias.
En este punto radica la importancia de un desarrollo adecuado de esta
dimensión, porque el infante tiene y debe relacionarse con los demás para
aprender, a través de las diferentes experiencias y expresar sus emociones.
Se parte del principio de que la comunicación y la expresión son aspectos
fundamentales en el desarrollo del niño. En los infantes existen cuatro tipos
de lenguaje a las cuales se debe atender para un apropiado desarrollo: Oral,
Grafica, Corporal, Gestual.
Dimensión estética (artística): para el infante es de suma
importancia, ya que le ayuda a “construir la capacidad
profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y
transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno,
desplegando todas sus posibilidades de acción”. (MEN, 1998).
El infante potencializa estas capacidades cuando se relaciona con su
medio, al exteriorizar o expresar sus deseos, emociones y
sentimientos; desarrollando la imaginación, la espontaneidad y la
creatividad por medio de su cuerpo; formando su identidad y su
personalidad (MEN, 1998).
Dimensión ética - espiritual: se entiende por ética a la formación
que se le brinda al infante para “orientar su vida” (MEN, 1998),
teniendo en cuenta las relaciones con su medio y cómo él juega un
papel en la sociedad de la cual hace parte.
Proyecto Educativo Institucional, PEI
A partir de la Ley 115 de 1994 y hasta la fecha, todas las
instituciones educativas deben desarrollar su Proyecto
Educativo Institucional, y en él debe reflejarse el grado
de transición. El PEI es un instrumento que debe
construirse de manera colectiva por la comunidad
educativa, para que refleje con claridad la ruta que quiere
recorrer la institución, proponiendo el ciudadano que
quieren formar y cómo lo quieren formar, desarrollándose
en todas las actividades al interior de la institución. De tal
forma, los PEI son las cartas de navegación de las
instituciones educativas.
1. Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad
educativa y sus orígenes.
2. El análisis de la situación institucional que permita la identificación del
problema y sus orígenes.
3. Los objetivos generales del proyecto.
4. La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los
educandos.
5. La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios
para la evaluación del rendimiento del educando.
6. Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el
ejercicio de la democracia, para la educación sexual, para el uso del
tiempo libre, para el aprovechamiento y conservación del ambiente y, en
general, para los valores humanos.
Los puntos que debe desarrollar la
institución para formular el PEI
7. El reglamento o manual de convivencia.
8. Los órganos, funciones y forma de integración del gobierno escolar.
9. El sistema de matrículas y pensiones, que debe incluir la definición de los
pagos que corresponda hacer a los usuarios del servicio, y, en el caso de los
establecimientos privados, el contrato de renovación de matrícula.
10. Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales,
tales como los medios de comunicación masiva, las agremiaciones, los
sindicatos y las instituciones comunitarias.
11. La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos
disponibles y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto.
1. Las estrategias para articular la institución educativa con las expresiones
culturales locales y regionales.
13. Los programas educativos de carácter no formal e informal que ofrezca el
establecimiento en desarrollo de los objetivos generales de la institución.
Principios del nivel preescolar. 1997 MEN
1. Integralidad, reconoce al niño como ser
único y social en reciprocidad permanente
con los adultos y entidades que lo rodean.
En el ámbito preescolar significa el trabajo
en todas las dimensiones.
2. Participación, se hace delación a la
vinculación activa de la familia, la sociedad
y el estado, como comunidad educativa.
3. Lúdica, reconoce el juego como
dinamizador de la vida del educando,
mediante el cual construye conocimiento,
se conoce a si mismo, con el mundo físico
y social, desarrolla habilidades de
comunicación, construye y se apropia de
las normas y reglas de convivencia.
¿Qué nos indica la Ley 1098 de 2006?
• Es necesario reconocer los ajustes al concepto
de infancia para darle la importancia y
reconocer su carácter de conciencia social.
• Los nuevos conceptos que introduce la ley
frente al que hacer educativo
– Nueva mirada sobre el desarrollo infantil
– Competencias
– Experiencias reorganizadoras
– Documentación
– Espacios significativos
– Proyectos de aula
Desarrollo Evolutivo
Cambia por un proceso
inacabado, que tiene
adelantos y retrocesos
pero no es lineal.
Competencias
La noción de competencias
se refiere a las capacidades
generales que posibilitan los
haceres, saberes y el poder
hacer que los niños
manifiestan a lo largo de su
desarrollo.
Competencias Básicas Educación Infantil. La educación encierra un tesoro. Unesco. Delors, J. 1990. MEN 2009
– Aprender a conocer: es un medio y un fin,
como medio consiste en que cada persona
tiene que comprender el medio que lo rodea, y
como fin es el placer de conocer, de descubrir.
Supone el aprender a aprender.
– Aprender a hacer: está íntimamente ligada con
la anterior, supone el desarrollo de
competencias ligado a la solución de problemas
y el trabajo en equipo.
Competencias Básicas Educación Infantil La educación encierra un tesoro. Unesco. Delors, J. 1990. MEN 2009
– Aprender a ser: es fomentar la libertad de
pensamiento, de juicio, de sentimientos y de
imaginación que se necesitan para poderse
desarrollar, y que niños y niñas sean artífices
de su destino.
– Aprender a vivir juntos: es aprender a vivir
con los demás, es el reconocimiento a la
diversidad y a los derechos fundamentales de
los niños.
Competencias Especificas
para transición • Matemática: La habilidad para utilizar y relacionar los números, sus
operaciones básicas, los símbolos, las formas de expresión y
razonamiento matemático.
• Científica: La habilidad para dar explicaciones basadas en pruebas a
fenómenos naturales o sociales que están sucediendo o que van a
suceder.
• Ciudadana : capacidad que tiene el niño para dar sentido a la
organización social del mundo.
• La comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos
e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de
la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones
para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar
emociones y sentimientos
Estrategias para Promover el Desarrollo de Competencias Observar con Intención Para conocer y aprender sobre los niños y las niñas, los agentes educativos cuentan con
una herramienta muy valiosa: la observación. A pesar de referirnos a una herramienta
natural usada por todos, hay una gran diferencia entre mirar y observar. Mientras mirar se
refiere a captar con la vista lo que tenemos a nuestro alrededor, observar implica mirar con
un propósito y formular preguntas que ayuden a su cumplimiento.
Acompañar con Intención Acompañar con intención significa orientar, haciendo seguimiento a las actividades,
proponer situaciones, retos o tareas que demanden soluciones y generen conflictos que
ellos deban resolver, que los haga interactuar con el mundo, con los demás, y que a través
de la reflexión, logren la transformación y movilización de los recursos cognitivos, sociales y
afectivos que les son propios.
Generar: Espacios Educativos
Significativos
Un “espacio educativo significativo” se puede entender como un ambiente de aprendizaje
estructurado generador de múltiples experiencias para los niños y las niñas. Se trata de una
situación o conjunto de situaciones que facilitan el aprendizaje. Desde este punto de vista,
los espacios educativos significativos son ambientes de aprendizaje que favorecen la
construcción de nuevos conocimientos y fortalecen las competencias necesarias para
enfrentar las demandas crecientes del entorno.
Reconocimiento de Quién es
el Niño y la Niña
Corresponde a los agentes educativos formarse para cuidar, acompañar, orientar y apoyar
a los niños y niñas en los diferentes momentos por los que transcurren durante su infancia
y a sus familias como sus principales educadores.
Cuadro No 6: Estrategias para Promover el Desarrollo de Competencias en la Primera Infancia. Fuente: Ministerio de Educación, guía operativa 2009.
Estrategias para Promover el Desarrollo de Competencias Haciéndose y Haciendo
Preguntas
Facilita su rol como observador porque le permite percibir comportamientos, actividades y
situaciones en diferentes contextos. Sin entrar a valorarlos. Por otra, le ayudan a
caracterizar aquello que los niños y niñas son capaces de hacer y a generar mejores
ambientes de aprendizaje y socialización propiciando condiciones que lo impulsen hacia
niveles cada vez más avanzados de sus competencias.
En consecuencia, al agente educativo le corresponde planear sus actividades a partir de lo
observado y desde las respuestas a sus preguntas, y no de supuestos que desconozcan las características del desarrollo de los niños ni de la realidad en que viven.
Partiendo de la cotidianidad la educación de la Primera Infancia no se da únicamente en espacios institucionalizados.
Esto implica el reconocimiento de entornos diferentes en donde es posible promover
practicas educativas. Es, en la familiaridad de las experiencias cotidianas, desde donde se
pueden proponer “situaciones problema” para que los ni os pongan en acción su
experiencia, y confiabilidad en el momento de avanzar hacia la resolución de situaciones más complejas.
Animando la actuación del niño y la niña
la programación de actividades a prio ri con unos objetivos preestablecidos por los agentes
educativos, con llevan a un “activismo” que los pequeños deben cumplir. En muchas
ocasiones estas actividades no parten ni responden a sus necesidades, características o
intereses.
Para evitar lo anterior el maestro debe permitir que el niño proponga o que sea el quien sugiere la actividad..
Proponiendo situaciones, otras veces acompañando
Es importan te que el agente educativo proponga situaciones que les permitan observar,
oír, expresar, sentir, tocar, como también re flexionar, preguntar y experimentar, de manera
que se activen al máximo su voluntad, curiosidad, imaginación e interés por entender el
mundo que los rodea.
Cuadro No 6: Estrategias para Promover el Desarrollo de Competencias en la Primera Infancia. Fuente: Ministerio de Educación, guía operativa 2009.
Experiencias Reorganizadoras
• Se refiere al funcionamiento
cognitivo, implican cambios en
términos de reorganización de
los conocimientos previos frente
a las nuevas experiencias.
• Permite a los niños acceder a
nuevos “saberes” y “haceres”
concediéndole formas mas
complejas de pensamiento y de
interacción con el mundo.
Balbucear
Gatear
Desarrollo
Pensamiento
Materiales significativos
• Los niños aprenden eficazmente cuando exploran y hacen descubrimientos, mediante el uso de materiales didácticos concretos que les interesan.
• La organización del salón de clases es un instrumento de enseñanza que le sirve de apoyo al profesor.
Documentación
• Es la práctica de observar, anotar,
interpretar y compartir los procesos
y productos de aprendizaje a través
de una variedad de medios para
profundizar y ampliar el
aprendizaje” (Rinaldi, 2001).
• La documentación guía al maestro
para reflexionar sobre cómo está
sucediendo el aprendizaje, cuando
hace la lectura y reflexión, podrá
darse cuenta si aflora lo que el
maestro quiere enseñar, o si lo que
el alumno quiere APRENDER.
Evidencia del desarrollo de la competencia “Documentar” y su
aplicación en los procesos de formación de la Primera Infancia.
Tomado del libro “Cambios” de Francia Pretelt de Heilbron. Colegio Karl C. Parrish
Ejemplo
Espacios significativos
• Espacios significativos: los
espacios invitan al niño a crear,
a la motivación, a experimentar
y a socializar. El docente debe
concientizarse que el aula no es
el único lugar para tener
experiencias de aprendizaje.
Hay que explorar el medio para
que este se convierta en un
espacio importante para lograr
las competencias que se
proponen. (MEN, 2009).
Espacios Educativos significativos
La escuela no es el único ámbito donde el
niño aprende, ni los maestros son lo
únicos agentes educativos.
Proyecto de aula
• Interés, deseo de indagar, preguntar: La escuela
ha negado el concepto de investigación, señalado
por Montessori, Dewey, Piaget, Vygotsky, Brunner y
por muchos otros, entendiéndose esta no como un
nuevo producto o conocimiento sino como un
concepto más contemporáneo capaz de «describir
la tensión cognitiva que produce cada vez que se
realizan auténticos procesos de aprendizaje y
conocimiento» Rinaldi ( 2006).
La metodología de proyectos está relacionada claramente con las ideas antes
mencionadas, ya que considera que lo más
importante en la formación del infante es la
curiosidad y la capacidad de explorar el medio, a
través de la actividad corporal y el uso de los
sentidos, para desarrollar procesos formativos
que apunten hacia el desarrollo de habilidades
cognitivas, sociales y afectivas.
Los proyectos lúdico-pedagógicos son una
manera de organizar las actividades en torno a
una acción central considerando intereses y
necesidades de los niños, niñas y agentes
educativos, en función de una meta común.
La familia como agente educador
• Se ha nombrado a la escuela como agente socializador pero
no se puede dejar de resaltar a la familia como el primer
agente socializador del niño y la niña.
• La familia es el primer mundo social que encuentra el niño y
la niña, y como a través de este agente se los introduce a
las relaciones intimas y personales y les proporciona sus
primeras experiencias como la de ser tratados como
individuos distintos.
La familia como agente educador • Igualmente se convierte en el primer grupo referencial de
normas y valores que el niño adopta como propias, que en el
futuro le ayuden a emitir juicios sobre sí mismo. Todas estas
experiencias sociales son la base para la formación de su
personalidad.
• La familia es responsable del proceso de transmisión cultural
inicial y su papel principal es introducir a sus miembros en
las diversas normas, pautas y valores que a futuro le
permitirán vivir en sociedad, porque es donde se aprenden
por primera vez los tipos de conductas y actitudes
consideradas socialmente aceptables y apropiadas según
género.
• Es decir, en la familia se aprende a ser niño o niña.
Debe buscar en
la familia su
primera aliado
El maestro debe genera espacios en sus clase que propicien la reflexión, la critica, el trabajo en equipo y la autoformación
El maestro no puede seguir usando la clase magistral como única herramienta
La disposición del ambiente se
convierte en educador cuando el maestro lo
hace de manera
intencional
El maestro es
un aliado de la
familia en la
formación
Retos del agente educativo. MEN 2010 • Provocar interés. • Creación de espacios educativos significativos. • Saber observar a los niños en sus desempeños
cotidianos (Conocer su saber previo). • Escuchar. • Documentar las experiencias. • Estimular la reflexión y comprensión, generando
situaciones problema, que exijan la movilización de recursos cognitivos.
• Buscar la integración de todos los lenguajes expresivos y comunicativos. El niño construya su propia capacidad de pensar y de elegir.
• Estimular la actividad física del niño, proporcionándole juguetes sencillos.
• Asumir una pedagogía centrada en el placer de aprender, que supere el aprendizaje impuesto.
• Acompañar con intención.
Competencias del Licenciado
• Enseñar
• Formar
• Evaluar
Educar a los niños y a las niñas
para la vida, para formarlos
como ciudadanos libres,
democráticos y muy
especialmente para ser niños,
es la idea central que da sentido
a la educación infantil.
• Mafalda como conciencia critica del infante.
• La propuesta es que el maestro a partir del
reconocer el contenido de la critica “Mafalda”
proponga formas proyectos, estrategias que
aborden soluciones
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