enlace. reactivos. artes tecno

ENLACE.

Asignaturas:

Artes y Tecnologías.

Principales Evaluaciones en México

NACIONAL

CENSAL

ENLACEEVALUACIÓN NACIONAL DEL LOGRO ACADÉMICO

DE CENTROS ESCOLARES

Evalúa conocimientos y

habilidades asociados al plan y

programas de estudio oficiales.

Criterial y Normativo

INTERNACIONAL

MUESTRAL

PISAPROGRAMA PARA LA EVALUACIÓN

INTERNACIONAL DE LOS ESTUDIANTES

Evalúa los conocimientos

adquiridos en la escuela para

enfrentar los retos de la vida real.

Criterial y Normativo

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Con referencia a

NORMA

Con referencia a

CRITERIO

• Se compara al individuo con los

resultados del grupo evaluado.

• Útil para establecer el orden o

jerarquía de los individuos dentro

de un grupo, de acuerdo con sus

resultados.

• Se comparan los aciertos de

un individuo con un criterio o

área del conocimiento bien

definida.

• Útil para determinar si se

domina o no un contenido; si

se cuenta con los elementos

mínimos indispensables para

saber y saber hacer.

¿Cómo se expresan los resultados?

ENLACE BASICA RESULTADOS 2009 P

OR

CR

ITE

RIO

POR NORMASe establece un puntaje estandarizado que va de

200 a 800 puntos, con una media nacional de 500

INSUFICIENTE.- Necesita

adquirir los conocimientos y

desarrollar las habilidades de la

asignatura evaluada.

ELEMENTAL.- Requiere

fortalecer la mayoría de los

conocimientos y desarrollar las

habilidades de la asignatura

evaluada.

BUENO.- Muestra un nivel de

dominio adecuado de los

conocimientos y posee las

habilidades de la asignatura

evaluada.

EXCELENTE.- Posee un alto

nivel de dominio de los

conocimientos y las habilidades

de la asignatura evaluada.

Niveles de Logro

La prueba ENLACE La prueba ENLACE es una evaluación de tipo censal, es

decir, que hace referencia al conjunto de operacionesencaminadas a recopilar, procesar, evaluar y publicarinformación perteneciente a todas las unidades de ununiverso de contenido.

“Es un instrumento estandarizado, objetivo, de alcancenacional, diseñado para que losdocentes, directivos, autoridades educativas, investigadoresy escolares de todo el País, dispongan de una medidaválida, objetiva y confiable, del estado actual del logroacadémico de los estudiantes de educación básica”1.

1 Manual Técnico de ENLACE

ENLACE

Sus reactivos son derespuesta seleccionada enun esquema de cuatroopciones, en que solo unaes la correcta.

Su diseño permite informar en quegrado se logran los propósitosestablecidos en los planes yprogramas de estudio.

La prueba se centra en el rendimientoescolar, tratando de mostrar losaprendizajes alcanzados por losalumnos durante un ciclo lectivo.

Para educación básica la prueba seconforma por 50 reactivos comomínimo y 74 como máximo para cadauna de las asignaturas evaluadas, laextensión se establece tomando encuenta la asignatura y el grado escolaral que se dirige la prueba.

Es una prueba objetiva queincorpora reactivos idénticospara todos los alumnosexaminados, en similitud decondiciones en cuanto atiempo y espacio, utilizandouna metodología decalificación preestablecida.

Es una evaluación estandarizadaque emplea un único modelo deexamen para cada gradoeducativo, procurando que suaplicación sea en condicionesuniformes.

Propósitos de ENLACE Contribuir al avance educativo de cada alumno, de cada

centro escolar y de cada entidad educativa.

Generar una sola escala de carácter nacional queproporcione información comparable de los conocimientosy habilidades que tienen los estudiantes en los temasevaluados, que permita:

a) Estimular la participación de los padres de familia asícomo de los jóvenes, en la tarea educativa.

b) Proporcionar elementos para facilitar la planeación de laenseñanza en el aula.

Propósitos de ENLACEc) Atender los requerimientos específicos de

capacitación a docentes y directivos.

d) Sustentar procesos efectivos y pertinentes deplaneación educativa y política pública.

e) Atender criterios de transparencia y rendición decuentas.

“Un reactivo es un planteamiento (estímulo) quedemanda cierta tarea del individuo. Su propósito esevidenciar la presencia o la ausencia de unconocimiento, habilidad o destreza”2.

2CENEVAL

CENEVAL.

CARACTERÍSTICAS DE UN REACTIVO

♫ Pregunta o sentencia diseñada para

explorar la existencia de un

conocimiento, habilidad o actitud.

♫ Se elabora para medir y no solamente

preguntar.

♫ Tiene como fin determinar cuánto sabe el

alumno y no demostrar qué no sabe.

2. CONCEPTOS Y

PRINCIPIOS

1. HECHOS

3. APLICACIÓN DE

PROCEDIMIENTOS

4. RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS5. GENERALIZACIÓN

Alto nivel

Bajo nivel

Recordar, reconocer información

Explica, parafrasea Clasifica, asocia,

compara, aplica

Analiza, sintetiza

infiere, construyeJuzga, justifica, propone,

diseña, valora

1. HECHOS

En este nivel se alude a procesos de memorización.

Se identifican y reconocen, objetos, sucesos, ideas o fenómenos en

función de sus atributos o características.

Supone la evocación o recuerdo de información concreta, asociada a

símbolos especiales o términos sencillos directos.

Palabras clave:

Datos, enumerar, mencionar, nombrar, identificar, repetir, ¿qué, quién, cuá

ndo, dónde?.

NIVELES DE COMPLEJIDADTAXONOMIA

♠ Las escalas musicales

♠ Las tablas de multiplicar

♠ Partes de una computadora

♠ Colores Primarios

♠ Los nombres de acontecimientos, fechas y

lugares

♠ Las capitales de los estados

Ejemplos:


2. CONCEPTOS Y PRINCIPIOS

En este nivel se reconocen significados, es decir términos que designan

a un conjunto de ideas, sucesos o atributos.

Se definen, agrupan y proporcionan su punto de vista, alrededor de una

clase.

Comprensión y aplicación del conocimiento e idea específica;

representa el nivel más bajo del entendimiento.

En el caso de los principios, estos aluden a los fundamentos o bases en

los que se apoya la formulación de un estudio o conocimiento.

Palabras clave: comprender, distinguir, explicar, describir, interpretar,

parafrasear.

• Conceptos

• El conocimiento del Hardware y Software

• Fundamentos de la nomenclatura empleada en la

clasificación de los climas

• El valor de las notas musicales

Ejemplos:


3. APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS

Este nivel significa hacer uso del conocimiento.

Permite identificar una secuencia de acciones en el tiempo.

En procedimientos complejos se evoca la estructura conceptual del

sistema.

La conceptualización permite realizar relaciones de causalidad o

prescripciones descriptivo–explicativo según las características de las

relaciones en juego.

Selecciona transfiere y utiliza información para completar una tarea

Palabras clave: asociar, comparar, diferenciar, resolver, ordenar, identificar

secuencias, organizar, clasificar, experimentar.

♫ La organización de un debate

♫ El algoritmo de las operaciones aritméticas básicas

♫ Círculo cromático

♫ Los pasos a seguir en la inscripción de un alumno irregular

Ejemplos:


4. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

♪ En este nivel se analizan, comprenden y resuelven problemas.

♪ Permite el desarrollo del pensamiento divergente.

♪ Implica la selección y empleo de una o más reglas, normas y operaciones

posibles, a la par del manejo de la estructura teórica.

♪ Conlleva a un análisis de medios y fines, supone el empleo de operaciones

por analogía o por transferencia.

♪ El desarrollo de la metacognición, esta habilidad es cuando los alumnos

concientizan su propia manera de pensar y la pueden describir.

Palabras clave:

analizar, sintetizar, inferir, solucionar, arreglar, contrastar, construir, discriminar

criticar.◘ La resolución de problemas aritméticos.

◘ Efectos secundarios de la eliminación de un eslabón

de cadenas alimenticias.

◘ La deducción de la escala de un mapa.

◘ Causas, factores y consecuencias que posibilitan la

aparición de acontecimientos o fenómenos.

Ejemplos:


5. GENERALIZACIÓN

Este nivel supone elaboración de juicios acerca de materiales y métodos

utilizados.

Construcción de nuevos planteamientos a partir de

relaciones, propiedades, procesos y/o sistemas.

Lleva a valorar o criticar con base en criterios previamente definidos.

Permite combinar ideas para integrar un producto, plan o propuesta

nuevos.

Palabras clave:

organizar, revisar, juzgar, seleccionar, generalizar, valorar, evaluar, reconst

ruir, reordenar, apreciar, corregir, justificar ¿qué pasa si?

Ejemplos:

♣ Fórmulas generales en ciencias.

♣ Procesos de síntesis.

♣ Planteamiento de teoremas.

♣ Mapas conceptuales.

Niveles cognitivos según la Taxonomía de Bloom

REACTIVO

VI. Evaluación.- El alumnoemite juicios a determinadainformación, según losconocimientos personales.

IV. Análisis.- Se refiere al hecho dedistinguir, clasificar y relacionarevidencias o estructuras en un hechoo de una pregunta, por parte delalumno. Asimismo, sucede cuando sehace preguntas, responde éstas yelabora hipótesis.

V. Síntesis.- El alumnointegra, combina, planea y creanuevas ideas respecto a unconocimiento. Elabora nuevas ideasaplicando el saber y habilidadesprevias.

II. Comprensión.- Se refiere aaprehender y entender lo que se haaprendido. En ese sentido, se puededecir que un alumno ha comprendidola información cuando es capaz deinterpretar y establecer causas yconsecuencias en torno a ella.

III. Aplicación.- Se da cuentacuando el alumno utiliza elconocimiento que haadquirido o la información queha aprendido.

I. Conocimiento.-Hace referencia arecordar información aprendidacon anterioridad. Por ejemploreconocerinformaciones, hechos, fechas, nombres, definiciones, etc. De unamanera aproximada a cómo loaprendieron.

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V NIVEL VI

CONOCER COMPRENDER APLICAR ANALIZAR SINTETIZAR EVALUAR

Definir

Describir

Identificar

Enumerar

Nombrar

Reseñar

Reproducir

Seleccionar

Fijar

Distinguir

Redefinir

Inferir

Explicar

Resumir

Extraer conclusiones

Relacionar

Interpretar

Generalizar

Predecir

Fundamentar

Ejemplificar

Cambiar

Demostrar

Manipular

Operar

Resolver

Computar

Descubrir

Modificar

Usar

Abstraer

Aislar

Analizar

Clasificar

Comparar

Contrastar

Decidir

Derivar

Descubrir

Diferenciar

Examinar

Fraccionar

Categorizar

Compilar

Crear

Diseñar

Organizar

Reconstruir

Combinar

Componer

Proyectar

Planificar

Esquematizar

Reorganizar

Juzgar

Justificar

Apreciar

Comparar

Criticar

Fundamentar

Contrastar

Discriminar

Conocimiento Integra conocimientos y aprendizajes con base en el recuerdo de ideas, objetos

o fenómenos, ya sea como reconocimiento o como evocación; entre ellos:

Conocimientos de datos específicos. Conocimientos acerca de formas para organizar y clasificar información.Conocimientos de elementos abstractos:

Los reactivos que pertenecen a este nivel pueden responder las siguientes preguntas:

¿Qué palabra significa lo mismo que…? ¿Qué enunciado define mejor el término…? En el siguiente contexto, ¿Qué significa la palabra…? ¿Qué nombre recibe el principio de…? (descripción de algún proceso) ¿Dónde se encuentra…? ¿Cuál es la forma correcta de…? ¿Cuál de las siguientes reglas se aplica a…? ¿Cuál de los siguientes métodos se usa comunícate para…? ¿Cuáles son las características de…? ¿Qué enunciado expresa mejor el principio de…? ¿Qué principios son esenciales en la teoría de?

Grado de complejidad de los reactivos con base en la Taxonomía de Bloom

REACTIVONivel cognitivo según la Taxonomía de Bloom

I. Reactivo del nivel de conocimiento. Ejemplo:

Juan compró un prisma pentagonal regular en la papelería y observó que tiene ciertas características. ¿Cuál de las siguientes características corresponde a ese prisma?

A) Tiene cinco caras.

B) Su base es un paralelogramo.

C) Sus caras laterales son rectangulares.

D) Todas sus caras son pentagonales.

Comprensión

Se refiere a la capacidad para proporcionar respuestas que indican que un mensaje se ha

comprendido y que puede transformarse o parafrasearse. Se consideran tres tipos de

aprendizaje de tipo conceptual:

Traducción:

Interpretación:

Extrapolación:

Los reactivos que pertenecen a este nivel pueden responder las siguientes preguntas:

Los reactivos que pertenecen a este nivel taxonómico pueden responder a lassiguientes preguntas:

¿Qué significa la palabra…?

¿Qué tipo de gráfico esta empleado en…?

¿Cuál es el orden de los pasos del procedimiento…?

¿Cuál es la trayectoria de un hecho descrita en el siguiente mapa?

¿Cuál es el procedimiento más adecuado a este caso?

¿Qué elementos están inmersos en diferentes clasificaciones…?


II. Reactivo del nivel de comprensión. Ejemplo:

En una tienda el costo (C) de cinco paquetes de arroz (p) es de $ 27.50, si Erick compra nueve paquetes y paga $ 49.50.

¿Cuál de las siguientes expresiones algebraicas describe el enunciado anterior?

A) C = 5.5 + p

B) C = 0.18p + p

C) C = 5.5p

D) C = 0.18p

Aplicación

Capacidad para transferir la información, conceptos o abstracciones a

condiciones o situaciones diferentes de aquellas en que fueron aprendidos. Se

considera el manejo de métodos propios para resolver un problema, disponer

de actitudes apropiadas ante un trabajo intelectual, confianza en sí mismos y

control de las reacciones.

La aplicación de diferentes procedimientos en la realización de algo.

Aplicación del método de la simplificación para resolución de ecuaciones.

Elaboración de un poema empleando los criterios del verso AABB.

Reconocer excepciones en la aplicación de un proceso.

Identificar los casos en que un fenómeno o problema no puede resolversemediante procedimiento.

Determinar o justificar cursos de acción.

Elegir el procedimiento idóneo o más adecuado en la resolución de unproblema.

Seleccionar el principio correcto y demostrar cómo se aplica al problema.


III. Reactivo del nivel de aplicación. Ejemplo: Observa la siguiente figura:

x

9

9 x

Indica cuál de las siguientes opciones representa el área de esa figura.

A) (9 + x)(9 – x)

B) x2 – 18x + 81

C) (9 + x)2

D) x2 + 81

AnálisisExaminar y fragmentar la información en sus partes constitutivas, identificando de quémanera están relacionadas. Incluye distinguir entre causas y motivos, entre hechos ehipótesis, entre las conclusiones y razones para sustentarlas, diferenciar entre el materialpertinente y el accesorio, entre las ideas dominantes y las subordinadas, así comoidentificar postulados supuestos o implícitos.

Análisis de los elementos:

Análisis de las situaciones:

Análisis de los principios de la organización:

Los reactivos que pertenecen a este nivel taxonómico responden a lassiguientes preguntas:

¿Cuáles son las partes o características de…? ¿Cómo es__ en relación a….? ¿Por qué cree usted…? ¿Cómo se compone…? ¿Qué razones, motivos existen para…? ¿Puede listar los componentes…? ¿Qué inferencias puede hacer usted…? ¿A que conclusiones puede llegar…? ¿Cómo clasificaría usted...? ¿Cómo categorizaría usted…?


IV. Reactivo del nivel de análisis. Ejemplo:

En un juego por cada nivel se da cierta cantidad de puntos como lo muestra

la siguiente tabla:

¿ Cómo se representaría el puntaje mediante una expresión algebraica?

A) 3n - 4

B) 4n + 3

C) 3n + 1

D) 4n - 3

Nivel 1 2 3 4 5

Puntos 4 7 10 13 16

Síntesis.

Capacidad para trabajar con elementos y partes para que constituyan unaestructura que antes no estaba presente, combinar experiencias previas conmateriales nuevos para construir modelos. Dicha estructura o modelo noresulta evidente hasta que se realiza el proceso de síntesis. Este niveltaxonómico contempla:

Producción de una comunicación efectiva: Producción de un plan de acción: Derivar desde un conjunto de reacciones abstractas:

Los reactivos de este nivel taxonómico pueden presentarse de la siguiente manera:

A partir de los procedimientos conocidos de la destilación del alcoholplantear un procedimiento alternativo posible.

Proponga el diseño de investigación para comprobar la siguiente hipótesis:A mayor nivel de intensidad de luz, mayor nivel de atención en los alumnos.

Determina una posible causa del fenómeno cuyos datos se presentan.

V. Reactivo del nivel Síntesis. Ejemplo

La Mosca que soñaba que era un ÁguilaHabía una vez una Mosca que todas las noches soñaba que era un Águila y que se encontraba volando por los Alpes y por los Andes.En los primeros momentos esto la volvía loca de felicidad; pero pasado un tiempo le causaba una sensación de angustia, pues hallaba las alas demasiado grandes, el cuerpo demasiado pesado, el pico demasiado duro y las garras demasiado fuertes; bueno que todo ese gran aparato le impedía posarse a gusto sobre los ricos pasteles o sobre las inmundicias humanas, así como sufrir a conciencia dándose topes contra los vidrios de su cuarto.En realidad no quería andar en las grandes alturas, o en los espacios libres, nimucho menos.

Pero cuando volvía en sí lamentaba con todo el alma no ser un Águila para remontar montañas, y se sentía tristísima de ser una Mosca, y por eso volaba tanto, y estaba tan inquieta, y daba vueltas, hasta que lentamente, por la noche, volvía a poner las sienes en la almohada.Augusto Monterroso

1. ¿Cuál es la moraleja del texto anterior? A) No valorarse por sí mismo. B) No aceptarse como se es. C) Aparentar lo que no se es. D) Querer volar demasiado alto. activo del nivel Síntesis. Ejemplo

Evaluación

Habilidad para formular juicios de valor o dictámenes sobre ideas, objetos,

obras, soluciones, métodos, materiales, etc. Involucra el uso de criterios ynormas para establecer la medida con base en la cual se emite el juicio y laargumentación de la decisión: razones para utilización de ciertos métodos,criterios o procedimientos para determinados propósitos o para solución deproblemas. Este nivel taxonómico contempla:

El dictamen de juicios en función de evidencia interna:

Juicios formulados en términos de la criterios externos:

A partir de los siguientes documentos o situaciones determinar lapertinencia de criterio empleado para la realización de algo.

El dictamen de juicios en función de evidencias externas.

Comparar las bondades de la aplicación de teorías o corrientes.

VI. Reactivo del nivel Evaluación. Ejemplo

(Se supone que los alumnos leyeron el libro al que hace referencia la pregunta, previamente)

1. Marcela Serrano representa en su obra literaria “Nuestra Señora de la Soledad” la búsqueda de la ______________ a través de la _________________ emocional a la que se enfrenta el personaje principal en la edad adulta.

A) riqueza/ liberación

B) autorrealización/ crisis

C) compañía/ ausencia

D) felicidad/ negociación

REACTIVOElementos de un reactivo de opción múltiple

1) BASE:

Conformada por una pregunta, afirmación, enunciado o gráfico, acompañado de una instrucción que plantea, explícitamente , un problema.

Ejemplo:

¿Cuál de los siguientes enunciados tiene subrayado el modificador circunstancial?

REACTIVOElementos de un reactivo de opción múltiple

2) OPCIONES DE RESPUESTA:

Son alternativas de contestación a la base, de las cuales sólo una es la correcta y las sobrantes son distractores. El número de opciones de ENLACE está determinado a cuatro (A, B, C y D).

Ejemplo:

A) Las aves construyen sus nidos.

B) El campesino prepara la siembra.

C) Las plantas florecen en esta época.

D) El artista pintó un cuadro para el museo.

Evita confusiones asegurando la presentación de una sola idea o situación.

Incluye los elementos necesarios para comprender de forma correcta la idea, problema, situación o pregunta. El alumno debe comprender de forma adecuada lo que va a realizar antes de leer las opciones de

respuesta. Dependiendo del diseño del reactivo, sus elementos son:

a) Situación contextualizada. b) Problema concreto para resolver.

c) Lectura de referencia a partir de la cual se generan los reactivos.

d) Instrucciones claras cuando se requiere que lean un texto, que ordenen o seleccionen elementos.

Asegúrate de no incluir claves para elegir la opción correcta.

Redacta en forma afirmativa. Sin embargo, cuando solicites que el alumno seleccione opciones que no cumplan con alguna característica se puede utilizar la palabra “excepto”.

,

REACTIVORecomendaciones para plantear un reactivo.

BASE

REACTIVORecomendaciones para plantear un reactivo.

OPCIONES DE RESPUESTA.

Cuida la correspondencia gramatical entre la base y las opciones de respuesta, la extensión de ésta ultima debe ser menor al de la base.

Evita el uso de sinónimos.

Las opciones de un reactivo deben tener una extensión equilibrada.

Debe mantenerse el mismo campo semántico en las diferentes opciones.

En opciones numéricas las cantidades deben ordenarse de manera ascendente y de forma cronológica.

Omite:

El uso de “todas las anteriores”. “Ninguna de las anteriores”. O “no sé”.

El uso de “No”. “Nunca”. “Siempre”. “Completamente”.

Utilizar palabras que se usan en la base.

REACTIVOTipos de reactivos

1). INDEPENDIENTE:

No comparte contexto, gráfico, ni información conotros reactivos.

Ejemplo:

¿Cuál de los siguientes escritores es autor delLaberinto de la Soledad?

A) Octavio Paz.

B) Jaime Sabines.

C) Carlos Fuentes.

D) Mario Benedetti.


2) MULTIRREACTIVO: Compuesto por un contexto

(problema, caso, gráfico, diagrama, imagen, tabla) del que sedesprenden al menos dos reactivos.

Ejemplo: Mientras la mayoría de las mariposas vive alrededor de 24

días, las mariposas monarcas llegan a vivir nueve meses. Esto lespermite viajar más de 4000 kilómetros desde Canadá y losEstados Unidos de América hasta nuestro país, para pasar elinvierno en los bosques de Michoacán y el estado de México.Recorrer alrededor de ciento veinte kilómetros por día y realizansu viaje en 35 días aproximadamente. Se estima que cadasantuario alberga entre siete y veinte millones de mariposasmonarca. Dichos santuarios se encuentran en peligro, debido a latala inmoderada de árboles. Al finalizar el invierno, lasmariposas monarca regresan a su lugar de origen.


2) MULTIRREACTIVO:

1. ¿Cuál es la distancia en metros que pueden llegar a recorrer lasmariposas monarcas en su viaje a nuestro País?

A) 40 000 m B) 400 000 m C) 4 000 000 m D) 40 000 000 m

2. ¿Qué distancia puede recorrer una mariposa monarca en unasemana?

A) 500 km B) 600 km C) 740 km D) 840 km

3. ¿Qué fracción del año puede vivir una mariposa monarca?

A) 1/3 B) 2/3 C) 3/4 D) 1/5

REACTIVORecomendaciones para plantear un multirreactivo. Redacta una situación que resulte familiar al contexto

cotidiano de los alumnos, por ejemplo:a) Procedimientos que los alumnos han realizado

previamente.b) Elementos que proporcionen información como

referencia texto, datos, esquemas, imágenes, etc. Asegúrate de vincular adecuadamente las opciones de

respuesta con el contexto:a. Puedes incluir información que complemente lo que se

proporciona en el contexto.b. Asegúrate de que cada reactivo tenga el contenido

necesario en sus opciones (que no necesite de otro reactivo para responderse).

FORMATO DE REACTIVO

Jerarquización u ordenamiento, presentan unlistado de elementos que deben ordenarse deacuerdo con un criterio.Propósito: es útil para evaluar si el alumno escapaz de organizar adecuadamente diferentescomponentes.

Relación de columnas, se presentan doslistados de elementos, los alumnos debenseleccionar la combinación correcta. Eneste tipo de reactivos. Las instruccionesdeben ser muy claras.Propósito: este tipo de reactivo muestra elconocimiento del alumno alrelacionar, vincular, clasificar, aplicarprincipios o inferir.

Elección de elementos, presenta: unapregunta, instrucción o afirmación.Incluye varios elementos que la responden ocaracterizan. El estudiante debe seleccionarlos que le corresponden a lo que se solicitaporque no todos los elementos son parte delas respuestas correcta.Propósito: es útil para evaluar si el alumno escapaz de clasificar diversos elementos(reglas, conceptos, características), deacuerdo con un criterio especifico que sesolicita en la base del reactivo.Completamiento de oraciones, se presenta con

un enunciado en el que se omiten una o variaspalabras. La palabra que completacorrectamente la idea se presenta en lasopciones de respuesta.Propósito: este tipo de reactivo es importantepara saber si elalumno, deduce, reafirma, revisa o identificaalgún concepto.

Cuestionamiento directo, , puede ser:• Enunciado interrogativo.•Una afirmación directa sobre un contenidoespecifico.•Una frase que requiere ser completada en suparte final.•Propósito: es útil para evaluar si el alumnorecuerda información de conceptos o hechosespecíficos.

FORMATO DE REACTIVOEjemplos:

Cuestionamiento directo:

Para adaptar un cuento a un guión teatral, es necesario que exista en su estructura el uso de:

A) personajes

B) un conflicto

C) un orden lineal

D) una reseña del cuento


Elección de elementos:El profesor de Español les ha pedido que realicen una investigación sobre

algún tema que les interese para analizar la información en clase. El tema que han escogido es: prevención de adicciones

1. Al reunirse en equipo surgieron las siguientes preguntasI. ¿A quién puedo acudir si tengo un problema de adicción?II. ¿Por qué se producen las adicciones?III. ¿Las drogas son buenas o malas?IV. ¿Cómo debemos comportarnos ante las adicciones?V. ¿Cómo puedo ayudar a prevenir adicciones en mi escuela y comunidad? VI. ¿Qué drogas se consumen más?VII. ¿Por qué hacer deporte previene las adicciones?VIII. ¿Cuáles son las adicciones más frecuentes?

Indica cuáles de ellas son una buena guía para empezar a buscar información relacionada con el tema: A) I y III. B) IV y VI. .C) II y V. D) VII y VIII.


Completamiento de oraciones: Lee el siguiente fragmento del reporte de la entrevista sobre el tema de la

desnutrición

“La desnutrición en sus diversas formas es la más común de las enfermedades de los alumnos de la educación básica . Sus causas se deben en general a deficientes recursos económicos o enfermedades __________ éstos comprometen el buen estado nutricional. Según el manual internacional de clasificación de enfermedades, es una complicación médica posible, pero que puede prevenirse y que tiene impacto muy importante sobre el resultado de los tratamientos”

¿Cuál de las siguientes palabras completa correctamente el espacio en blanco?

A) por qué

B) porque

C) por que

D) porqué

NORMAS PARA REACTIVOSDE RELACIÓN DE COLUMNAS

El bloque de reactivos de correspondencia consta de dos componentes: unconjunto de preguntas y un grupo de respuestas.

Tanto preguntas como opciones de respuesta pueden tener una estructuravariada (ser nombres, ideas completas, dibujos o gráficos).

La estructura de las preguntas debe ser la misma. De igual forma, debe sercon el conjunto de opciones (aunque su estructura respecto de las preguntassea diferente).Es recomendable que la cantidad de preguntas en un bloque sea de acuerdo con la extensión y complejidad del contenido a evaluar.

Se recomienda que tanto las preguntas como las opciones de respuesta sean breves en su expresión. No obstante, en las preguntas la extensión puede ser un poco mayor por ser el planteamiento base.


Relación de columnas: Relaciona correctamente las columnas A y B.

Movimientos literarios Textos literarios

1) Costumbrismo a) Pepita Jiménez

2) Naturalismo b) Libertad bajo palabra

3) Realismo c) Trilce

4) Romanticismo d) La gaviota

5) Vanguardismo e) Los Pazos de Ulloa

f) Rayuela

g) María

A) 1c, 2b, 3d, 4f, 5a B) 1d, 2e, 3a, 4g, 5c

C) 1f, 2c, 3b, 4a, 5e D) 1e, 2b, 3a, 4g, 5f

NORMAS PARA REACTIVOS DE ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIÓN

Los elementos que conforman un reactivo deordenamiento o jerarquización deben presentarse enforma de lista.

Por cuestiones meramente de presentación se recomiendaque la estructura así como la extensión de los componentesdebe ser similar (si se trata de palabras).

Para cada reactivo de este tipo debe especificarseclaramente el criterio de ordenamiento o jerarquización.


Jerarquización u ordenamiento:Los alumnos del primer grado deberán elaborar un texto para promover el

uso adecuado de recipientes de basura y su clasificación. ¿En qué orden deberán realizar las siguientes actividades?

1. Reunir las notas o resúmenes que elaboraron al estudiar el tema 2. Consultar y corregir dudas sobre gramática 3. Expresar las ideas principales y ampliar la información con un

vocabulario adecuado 4. Elaborar un mapa conceptual argumentando su importancia

A) 2, 3, 1, 4 B) 2, 4, 1, 3 C) 3, 2, 4, 1 D) 3, 4, 1, 2

Núm. Nivel de

complejidad Descripción

1 Básico Incorporación, reconocimiento, recuperación y

reproducción de información.

2 Intermedio.

Ordenación, traducción e interpretación de información

previamente aprendida

Establecimiento de relaciones causales y temporales.

3 Avanzado Uso ordenado y organizado de hechos, conceptos, reglas,

principios o procedimientos previamente aprendidos, en

situaciones particulares o en la solución de problemas

concretos y diversos.

Niveles de complejidad

Son una clasificación que ayuda a identificar los procesos intelectuales que realizan los sustentantes para resolver un reactivo asociado a un contenido específico

Ejemplos de reactivos por nivel de complejidad

Intermedio

Las experiencias individuales y colectivas que involucran diferentes modos de leer e interpretar textos, la aproximación a la escritura, la integración a los intercambios orales y el análisis de ellos son acciones que se enmarcan dentro de lo que se denomina:

A) reconocimiento de las variantes lingüísticas B) apropiación de las prácticas sociales del lenguaje C) pluralidad en el uso del lenguaje y la cultura escrita D) valoración de la riqueza del lenguaje oral en su comunidad

Avanzado Para abordar el contenido: Seguimiento de noticias en los medios de

comunicación, un docente elaboró el proyecto “Comentando el mundo”, inscrito en el ámbito participación ciudadana. Pretendió distinguir información de diferentes medios comunicativos; para esto, los alumnos revisaron una misma noticia en el periódico, la televisión, el radio y la internet. Elaboraron un listado de agencias noticiosas y compararon el tipo de información que proporcionan. Para evaluar los aprendizajes esperados, concluyeron con un reporte escrito. Finalmente, realizaron una mesa redonda acerca del funcionamiento de una agencia noticiosa.

De acuerdo con el programa de español el proyecto didáctico fue inadecuado porque:

A) El ámbito fue erróneo; las actividades y la evaluación son congruentes con el enfoque de la asignatura, no así la difusión.

B) Se ubicó en el ámbito correspondiente, las actividades fueron acordes al contenido, la difusión fue pertinente, pero faltó la aplicación de instrumentos de evaluación.

C) Aunque se ubicó en el ámbito correspondiente, las actividades, la evaluación

y la estrategia de socialización de los resultados no son congruentes con el enfoque de la asignatura.

D) El ámbito no corresponde al contenido; las actividades, la evaluación y la estrategia de socialización de los resultados son congruentes con el enfoque de la asignatura.

En base al procedimiento del Instituto de Evaluación de Ingeniería Avanzada (IEIA) para clasificar a los ítems en tres niveles de complejidad.

El ítem es de nivel 1

Pide reconocer un elemento de manera natural similar a como presenta en un curso, libro o proceso académico

Puede contestarse sin necesidad de leer o comprender un texto, gráfica tabla u otra información

Solo requiere conocer o comprender un concepto, formula o expresión

Pide reconocer o interpretar un elemento similar a un concepto pero con algunas modificaciones en su redacción.

Solo pide escoger un concepto, un dato, un hecho, un personaje, una fórmula, etc.

Se propone dentro de una situación, contexto, caso o problema, pero puede responderse sin usar dicha situación.

Está incluido en un caso, texto, situación, o contexto, pero dicho caso es relevante para responder el ítem



Requiere de conocimientos adicionales o elementos no contenidos en la pregunta para poder responder

Requiere dar una interpretación real a un conjunto de datos, elementos de una tabla de una gráfica.

Requiere que se lea o comprenda un texto, un esquema, una tabla o una gráfica para contestar.

La respuesta se obtiene a partir de los datos incluidos explícita o implícitamente en el enunciado.

Pide hacer un diagrama, mapa conceptual, tabla o cuadro, con un criterio dado, pero no tomar decisiones ni juicios sobre ellos.

Pide justificar la respuesta usando un concepto, elemento o información conocidos de antemano.

Solicita conclusiones siguiendo un método, procedimiento, técnica o criterios dados.

Pide reconocer elementos, tendencias, frecuencias, dentro de gráficos sin requerirConclusiones o juicios externos.

Pide ordenar siguiendo un esquema dado, sin requerir verificar los pasos, ni incluir criterios adicionales.

Interpreta resultados siguiendo un método, procedimiento o técnica definidos en el enunciado

Pide construir un procedimiento o algoritmo, que deberá elegir entere opciones posibles.



El caso o situación propuestos no incluyen los elementos de solución y requiere aplicar juicios o criterios adicionales.

Requiere generar nuevas fórmulas, nuevos esquemas, mapas conceptuales, etc. No estudiados

académicamente.

Para obtener tendencias, predecir comportamientos, deducir efectos se requieren criterios no

explícitos en el caso.

Necesita elegir entre opciones que cuenten con justificaciones, juicios o evaluaciones.

Requiere evaluar consecuencias, dictaminar resultados, definir nuevos caminos de solución o de trabajo.

Pide ordenar o jerarquizar a partir de un caso, pero requiere elementos o criterios no explícitos.

Solicita encontrar errores o deficiencias en deducciones, jerarquizaciones, ordenamientos o

soluciones.

Interpreta resultados sin que el enunciado indique un procedimiento o técnica.

Lee con atención. el siguiente poema para analizar sus características.

Domingo

Philippe Soupault

El avión teje los hilos telegráficos

y la fuente canta la misma canción

En la cita de los cocheros el aperitivo

es anaranjado

pero los maquinistas de las locomotoras

tienen los ojos blancos

la señora ha perdido su sonrisa en los bosques.

91. ¿Qué quiere decir el autor en el verso “y la fuente canta la misma canción”?

A) Que la fuente siempre es igual.

B) Que sale una melodía de la fuente.

C) Que de la fuente cae agua al son de una canción.

D) Que la caída del agua tiene un sonido invariable.

Tabla de datos

Lee con atención. el siguiente poema para analizar sus características.

DomingoPhilippe Soupault

El avión teje los hilos telegráficosy la fuente canta la misma canción

En la cita de los cocheros el aperitivoes anaranjado

pero los maquinistas de las locomotorastienen los ojos blancos

la señora ha perdido su sonrisa en los bosques.91. ¿Qué quiere decir el autor en el verso “y la fuente canta la misma canción”? A) Que la fuente siempre es igual. B) Que sale una melodía de la fuente. C) Que de la fuente cae agua al son de una canción. D) Que la caída del agua tiene un sonido invariable.

Nivelcognitivo

Tipode reactivo

Formato Prácticasocial

Aprendizaje esperado

Tipo de texto

Nivel de dificultad

IIComprensión

Independiente o simple

Cuestionamientodirecto

Conocer la lírica tradicional mexicana

Interpreta el significado de textos de la lírica tradicional

Narrativo (poema)DESCRIPTIVO

Intermedio

2

Tabla de especificaciones

Esquema para diseñar un reactivo

1. Planes y programas de estudios 2. Nivel cognitivo

3. Nivel de dificultad4. Elementos de los reactivos

5. Tipo de reactivo 6. Formato de reactivo

7. Tabla de datos8. Diseño de reactivo

enlace. reactivos. artes tecno

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