BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL ESTATAL

PROFESOR JESÚS PRADO LUNA

ENSAYO SOBRE LOS PROBLEMAS Y RETOS DE LA EVALUACION

EDUCATIVA EN MÉXICO

ARCE SANCHEZ CRISTHYAN

MYRIAM GOMEZ SOLIS

La educación en México a pasado por muchos cambios, mas especifico en cuanto a la

evaluación se refiere, durante los primeros años se constataba con ayuda de los test y/o

exámenes escritos, lo cual solo presentaba resultados de que el alumno solo retenía esa

información de manera memorística y no la desarrollaban aun mas.

Estas pruebas arrojaban conocimientos o actitudes muy implícitos sin aquella teoría explicita, a

partir de ahí fue cuando nacieron aquellos exámenes con un carácter más formal de manera

escrita u oral. Guba y Lincoln (1989) se refieren a esta evaluación como a la primera

generación, que puede legítimamente ser denominada como la generación de la medida.

Durante cada proceso educativo se integraban diversos elementos, entre ellos, los alumnos y

los docentes, las metodologías de enseñanza y aquellos programas que orientan el estudio, las

instalaciones y los medios con los cuales el sistema normaliza y orienta el proceso de

enseñanza aprendizaje.

Durante los años veinte, la docimologia hacia su acercamiento a la verdadera evaluación

educativa como una corriente independiente. Durante este tiempo era muy criticada la

separación de lo que se enseñaba en las escuelas y aquellas metas que se querían lograr. La

evaluación pasaba a ser la última participación personal del docente, hacia esta problemática,

se propusieron la elaboración de taxonomías para formular objetivos; la diversificación de

aquellas fuentes de información, los expedientes académicos, los test y los exámenes; la

unificación de criterios de corrección a partir del acuerdo entre los correctores de las pruebas;

y la revisión de los juicios de valoración mediante procedimientos tales como la doble

corrección. Tyler es el autor de esto, por eso se le denomina como el padre de la evaluación y

si analizamos a fondo podemos observar que varias de estas técnicas todavía se encuentran

vigentes.

Ya para los años sesenta, Scriven nos señala dos funciones distintas que pueden adoptar la

evaluación: la formativa, la cual funciona para calificar aquel proceso de la evaluación al

servicio de un programa de desarrollo como objeto de mejorarlo; y la sumativa, que es para

aquel proceso orientado a comprobar la eficacia del programa y tomar decisiones sobre su

continuidad.

En 1982 Guba y Lincoln nos hablan de más de cuarenta modelos propuestos en estos años, una

segunda época en la proliferación de modelos es la representada por los modelos alternativos,

que con diferentes concepciones de la evaluación y de la metodología a seguir comienzan a

aparecer en la segunda mitad de esta década de los setenta.

A finales de los ochenta, Guba y Lincoln ofrecen una alternativa evaluadora, que ofrecen una

alternativa evaluadora, que denominan cuarta generación, pretendiendo superar lo que según

estos autores son deficiencias de las tres generaciones anteriores. La alternativa de Guba y

Lincoln la denominan respondente y constructivista, integrando de alguna manera el enfoque

respondente propuesto en primer lugar por Stake en 1975, y la epistemología postmoderna

del constructivismo.

Estos tres tipos de evaluación es necesario tenerlos muy presentes durante la práctica docente

ya que permite saber desde dónde se puede iniciar, con qué conocimientos cuenta el alumno,

qué es lo que falta por aprender, etc. Así como también es necesario llevar la evaluación

procesual que es la que te permite saber si los alumnos han estado aprendiendo y de lo

contrario permite regresar a tiempo para ver algún tema que no haya quedad claro y para

finalizar la evaluación de término permite al docente ver los avances de los alumno y saber si

se llegó a lo que se pretendía durante el curso, la unidad o el semestre.

Con lo expuesto anteriormente se ve con claridad como la evaluación ha sido tan cambiante

desde la antigüedad hasta la actualidad; los modelos de evaluación que nos presenta Escudero

en su escrito son de talle internacional, pero no significa que no hayan repercutido en nuestro

país, algunos de ellos tuvieron gran auge cuando la educación mostraba un enfoque

conductual, cognitivo, después con el constructivista y el actual basado en competencias.

Queremos destacar que México ha avanzado porque de ser una evaluación basada en un inicio

sobre las conductas humanas, después con pruebas que medían solamente los conocimientos

de los alumnos, para después ser la que actualmente rige la educación, aquella que permite

obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de

aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la

enseñanza y del aprendizaje.

Con todo esto en marcha, México adoptó las siguientes formas de evaluar en su sistema

educativo lo cual permite valorar el aprendizaje de los alumnos: Diagnóstica, es aquella que

ayuda a conocer los conocimientos previos del alumno, es decir lo que los alumnos ya conocen

desde el contexto familiar y social que rodean; formativa, es aquella que se realiza durante el

procesos de aprendizaje, usualmente se utilizan para valorar los avances que han desarrollado

los alumnos; sumativa, se realiza al finalizar, se usa por lo general para tomar decisiones para

asignar una calificación pertinente; autoevaluativa, es cuando un alumno se evalúa a sí mismo;

y coevaluativa, es aquella cuando dos o más personas evalúan a un alumno su trabajo.

En tales procesos de la evaluación existen patologías generales, que son desordenes de

procesos y afecta a todas y cada una de sus vertientes; de igual forma está la patología social

que afectan a colectivos y a relaciones entre individuos. La gravedad de la patología dependerá

de su misma naturaleza y su intensidad.

Dicha patología se deben a que la evaluación puede ser manejada para servir los intereses del

evaluador ya que éste puede llamar “evaluación” a la operación que desee, puede evaluar

aquello que le interese, en las formas y momentos que determine, con los instrumentos que

considere oportunos y para utilizarla en los fines que su particular interpretación aconseje.

Por esta razón el docente debe centrarse en las necesidades de sus alumnos, en el contexto; y

no sólo es necesario evaluar al alumno sino también al maestro para saber en qué se está

fallando. Pero lo cierto es que, en este mecanismo, sólo se incluye al alumno, quedando

muchos otros responsables del proceso educativo sin esa consideración evaluadora y sin las

consecuencias que llevaría aparejadas. Por eso se dice que la evaluación se convierte así en un

proceso conservador y un proceso vertical que sólo se evalúa al alumno, y no horizontalmente

evaluando a todos y a todo lo implicado en la educación.

La evaluación nada más evalúa los conocimientos, no considera actitudes, destrezas, hábitos y

mucho menos valores. Si hay un individuo con un gran almacén de conocimientos, pero es

incapaz de comunicarse no estaría auténticamente formado ya que le faltarían las cualidades

para hacerlo, por tanto evaluar sólo conocimientos no se estaría formando una persona

integral, ya que sólo se estaría desarrollando únicamente una parte de él, sin embargo

faltarían otros logros como actitudes, destrezas, hábitos, valores, que se necesitan para estar

auténticamente formado.

Un reto en la actualidad que es la reforma educativa "Plan de estudio 2011", se trata de

trabajar la evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de "competencias". el sistema educativo

debe organizarse para que cada estudiante desarrolle competencias que le permitan

conducirse en una economía donde el conocimiento es fuente principal para la creación de

valor, y en una sociedad que demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco de

pluralidad y democracia internas, y en un mundo global e interdependiente.

Otra anomalía de la evaluación es que está marcada por correcciones, lo que quiere decir que

se fija la atención en los errores para ser corregidos pero no en los logros y valores para ser

aprovechados, lo cual resulta una forma negativa y parcial, prestándose más a describir

problemas y deficiencias, y por supuesto no es del todo malo, pero sería mejor y daría mejor

calidad en educación aprovechar los aciertos y situaciones positivas para remediar ciertos

problemas y deficiencias obtenidas.

Analizar el desempeño de estudiantes, docentes y directivos en sus escuelas, como parte y

consecuencias de rutinas, culturas y realidades distintas, permite comprender lo que allí

ocurre y tener mayores argumentos y certezas en aquello necesario de modificar para mejorar

la calidad buscada.

Para llegar a la evaluación actual, esta pasó por muchas etapas, desde la observación, pasando

a los test y hasta llegar a lo que es hoy en día, que trata de que la evaluación no sólo evalúe

conocimientos sino también habilidades, actitudes, aptitudes, etcétera, que logran formar un

ser integral, y que a partir de dicha evaluación sirvan para tomar decisiones que favorezcan al

crecimiento de competencias de los alumnos, y no que quede simplemente en un número

como calificación y que sea solo por cumplir el asignar una evaluación y una calificación.

El docente debe evaluar con ética y evitar caer en actos como evaluar para sancionar y crítica

de errores, problemas y fracasos, sino más bien trate de aprovechar los aciertos obtenidos y

solucionar esos errores y fracasos viéndolos positivamente para un aprendizaje mayor, donde

no se quede con conceptos erróneos. Es muy importante tomar en cuenta las competencias de

los alumnos ya que cada estudiante tiene diferentes cualidades en el cual se pueden producir

la evaluación tomando en cuenta cada una de ellas para que sigan construyendo su

aprendizaje basado en la confianza, en el respeto por parte del maestro y el autoestima del

alumno que se puede ver perjudicado por una evaluación errónea.

Existen evaluaciones elaboradas por personal que no forma parte de los diferentes contextos y

son aplicadas para diversos lugares, siendo una evaluación descontextualizada, otro reto a

conseguir es que ésta sea según el contexto donde se aplica y al maestro le corresponde parte

de su solución. En sí la evaluación es un proceso fundamental en la práctica educativa, permite

recoger la información y realizar los juicios de valor necesarios para la toma de decisiones

respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Anteriormente se mencionaron la mayoría de sus limitaciones y sus retos, y como futuros

docentes aprender de esto y empezar cambiando los conceptos erróneos de evaluación para

lograr su correcto funcionamiento y así lograr una mejor calidad educativa formando a

verdaderas personas y ciudadanos integrales, satisfaciendo sus necesidades, siendo

competentes para subsistir en esta sociedad y mundo cambiante.

BIBLIOGRAFÍA

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