enseñanza genetica

7/25/2019 enseanza Genetica

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SISTEMA DIDCTICO PARA EL APRENDIZAJE DE LA GENTICA

LINA MARA CASTILLO MURILLO

UNIVERSIDAD CATLICA POPULAR DEL RISARALDA

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEO

PROGRAMA DISEO INDUSTRIAL

PEREIRA

2010


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SISTEMA DIDCTICO PARA EL APRENDIZAJE DE LA GENTICA

LINA MARA CASTILLO MURILLO

TUTOR: CARMEN ADRIANA PREZ

DISEADORA INDUSTRIAL

UNIVERSIDAD CATLICA POPULAR DEL RISARALDA

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEO

PROGRAMA DISEO INDUSTRIAL

PEREIRA

2010


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DEDICATORIA

Esta valiosa experiencia se la dedico a mis Padres Beatriz Elena Murillo y Haiden

Castillo, a mi Hermano Hayden Andrs Castillo, quienes con su apoyo han logrado

que cada da cumpla con las metas que me he propuesto en la vida.

A todos los profesores que han estado presentes en mi proceso de formacin,

quienes me guiaron semestre a semestre, lo cual me permiti obtener valiosos

conocimientos y lograr que me formara como diseadora industrial.


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AGRADECIMIENTOS

A Dios quiero agradecerle por haberme dado la fortaleza suficiente para afrontar

cada reto propuesto durante esta experiencia.

Al grupo de catedrticos que integran la Universidad Catlica Popular del Risaralda

por brindarme los conocimientos necesarios para tener una formacin integral en el

mbito personal y profesional, lo cual ha permitido poderme desarrollar con

excelencia en todos los aspectos de mi vida.


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TABLA DE CONTENIDO

Pg.

RESUMENABSTRACT 11

INTRODUCCIN 12

1. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA 14

1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA 15

1.2 DELIMITACIN DEL PROBLEMA 16

1.3 JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA 17

2. OBJETIVOS 18

2.1 OBJETIVO GENERAL 18

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 18

3. MARCO TERICO 19

3.1 GENTICA Y HERENCIA 20

3.1.1 Dominancia y recesividad

3.1.2 El cruce monohbrido o de una caracterstica

3.1.3 Los cuadros de Punnett

3.1.4 El cruce dihbrido

3.1.5 Las leyes de Mendel

3.2 LAS INTERACCIONES DE LOS GENES 25

3.2.1 La dominacin incompleta

3.2.2 La codominancia

3.2.3 Los genes letales

3.2.4 La herencia de los tipos de sangre en humanos

3.2.5 El factor Rh


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3.2.6 La determinacin del sexo

3.2.7 Las caractersticas ligadas al sexo

3.2.8 La herencia ligada el sexo

3.2.9 La herencia polignica

3.3 GENES Y AMBIENTE 31

3.3.1 Diabetes tipo 2 y ambiente

3.4 LAS MUTACIONES Y LA EVOLUCIN DE LOS SERES 32

3.4.1 Mutaciones de las clulas somticas

3.4.2 Mutaciones de las clulas germinales

3.4.3 Mutaciones y variabilidad

3.5 PEDAGOGA Y DIDCTICA 34

4. ANLISIS DE TIPOLOGAS 37

4.1 MATERIAL DE BIOLOGA 37

4.2ANLISIS DEL MATERIAL DE BIOLOGA 39

4.3 MATERIAL DIDCTICO (ANALOGAS) 40

5. METODOLOGA (Etapa de diseo) 44

5.1 REQUERIMIENTOSPARMETROSDETERMINANTES 44

5.2ALTERNATIVAS 47

5.2.1 Formas

5.2.2 Colores

5.2.3 Fuentes

5.2.4 Imagen referente

5.3ALTERNATIVA SELECCIONADA 53

5.3.1 Componentes del sistema didctico

5.4 USABILIDAD 64


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5.5 CORRECCIONES 65

5.6 PLANOS TCNICOS 66

5.7 EMPAQUE 72

6. PRODUCCIN 74

7. COSTOS 76

8. CONCLUSIONES 77

9. ANEXOS 78

9.1 PREGUNTAS REALIZADAS EN LAS ENTREVISTAS A LOS

DOCENTES DE BIOLOGA DE LOS DIFERENTES COLEGIOS 78

DE LA REGIN

10. BIBLIOGRAFA 82

11. GLOSARIO 83


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LISTA DE TABLAS

Pg.

Tabla 1. Libro viajeros ciencia 8: Tipos de caractersticas 20

hereditarias, 2008.

Tabla 2. Libro viajeros ciencia 8: Anlisis gentico de un cruce 22

monohbrido, 2008.

Tabla 3. Libro viajeros ciencia 8: Cuadro de Punnett para el cruce 23

mendeliano de plantas de guisante altas y enanas, 2008.

Tabla 4. Libro viajeros ciencia 8: En este cruce dihbrido resultan 24

cuatro fenotipos distintos, 2008.

Tabla 5. Libro viajeros ciencia 8: Los grupos sanguneos y su 28

reaccin inmune, 2008.

Tabla 6. Libro viajeros ciencia 8: Cruce hecho por Morgan, 2008. 30

Tabla 7. Cuadro de tipologas, 2010. 37

Tabla 8. Cuadro de analogas, 2010. 40

Tabla 9. Requerimientos de uso, 2010. 44

Tabla 10. Requerimientos de funcin, 2010. 45

Tabla 11. Requerimientos estructurales, 2010. 45

Tabla 12. Requerimientos formales, 2010. 46

Tabla 13.Alternativas de formas para el diseo, 2010. 47

Tabla 14.Alternativas de colores para el diseo, 2010. 47

Tabla 15.Alternativas de fuentes para el diseo, 2010. 48

Tabla 16. Mdulos extrados del referente, 2010. 49

Tabla 17.Anlisis del mdulo N 1, 2010. 50


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Tabla 21. Similitud entre la alternativa seleccionada y la estructura 53

del ADN, 2010.

Tabla 22. Cartilla para los estudiantes, 2010. 55

Tabla 23. Mdulos y letras, 2010. 61

Tabla 24. Costos mdulos y letras, 2010. 76

Tabla 25. Costos cartilla, 2010. 76

Tabla 26. Costos hoja de respuestas, 2010. 76


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LISTA DE FIGURAS

Pg.

Figura 1. Libro viajeros ciencia 8: Conceptos, 2008. 19

Figura 2. King Saud University: dna_infograph1, 2007. 49

Figura 3.Aplicacin del mdulo N4 en cuadros de Punnett, 2010. 52

Figura 4.Aplicacin del mdulo N 2 en cuadros de Punnett, 2010. 52

Figura 5.Alternativa seleccionada, 2010. 53

Figura 6. Maqueta en madera, 2010. 54

Figura 7. Evolucin de la alternativa seleccionada, 2010. 54

Figura 8. Hoja de respuestas, 2010. 60

Figura 9.Armado de la estructura, 2010 64

Figura 10. Ejercicios resueltos, 2010 64

Figura 11. Estructura completa, 2010 65

Figura 12. Plano tcnico de las cajas, 2010 72

Figura 13. Banda de unin, 2010 72

Figura 14. Mdulos usando la banda, 2010 73

Figura 15. Mdulos de unin y letras empacadas, 2010 73

Figura 16. Proceso de produccin de los mdulos y letras, 2010. 74

Figura 17. Proceso de produccin de la cartilla, 2010. 74

Figura 18. Proceso de produccin de la hoja de respuestas, 2010. 75


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RESUMEN

Teniendo en cuenta el deterioro del

medio ambiente, se enfoco la

investigacin al rea de biologa, se

hicieron una serie de entrevistas adiferentes docentes y posteriormente

un anlisis sobre las necesidades de

diseo que presentaba el rea.

Esta investigacin llev a identificar

que la necesidad a suplir ms

importante, era el diseo de un

sistema didctico para l tema de

gentica, por la necesidad demejorar los procesos de aprendizaje.

Se realizo un sistema didctico

enfocado al tema de gentica, que

facilit la explicacin, recepcin,

anlisis y procesamiento de la

informacin suministrada por el

docente y receptada por los

estudiantes.El sistema est compuesto por

cartillas y mdulos que en conjunto

se encargan de hacer el aprendizaje

de los estudiantes ameno y sencillo.

Se cumpli satisfactoriamente con

los objetivos planteados en el

proyecto y los estudiantes y

docentes involucrados en l,quedaron complacidos con el

resultado.

PALABRAS CLAVES:Biologa - sistema

didctico - aprendizaje - gentica.

ABSTRACT

Given the deterioration of the environment,

research was focused to the area of

biology, made a series of interviews with

different teachers and then an analysis of

design requirements presented by the area.

This investigation led to identifying the need

to meet more important, was to design a

training system for the subject of genetics,

for the need to improve the learning

process.

We performed a training system focused on

the topic of genetics, which facilitated the

explanation, receiving, analyzing and

processing the information provided by the

teacher and receipted by the students.

The system consists of cards and modules

which together are responsible to make

student learning fun and easy.

Successfully fulfilled the goals set in the

project and the students and teachers

involved in it, were pleased with the result.

KEYWORDS: Biology - training system -

learning - genetics.


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INTRODUCCIN

A partir de las visitas realizadas a varios colegios de la ciudad de Pereira se

detecta la necesidad de realizar un material que facilite la explicacin de diferentes temas

en el rea de Biologa, centrndose en esta rea se descubre por medio de las entrevistas

semi-estructuradas la necesidad de apoyar el tema de Gentica, con el fin de mejorar los

procesos de aprendizaje, que facilite la explicacin, recepcin, anlisis y procesamiento

de la informacin suministrada por el docente y receptada por los estudiantes de los

diferentes colegios de la regin.

Los docentes que se entrevistaron pertenecen a diferentes instituciones

educativas entre las cuales estn: El Colegio Liceo Campestre, Calasanz, Saint Andrews,

Franciscanas, La Enseanza y Salesiano. Como se mencion anteriormente el tema

donde se encontr mayor complejidad para los docentes ensear a sus estudiantes y para

ellos asimilar es Gentica.

Debido a que es un tema abstracto y los docentes presentan dificultad en la

explicacin y los estudiantes en el aprendizaje, hace que ellos deban entenderlo, por lo

que el docente les ensea, no se cuenta con materiales que les facilite mostrar

fsicamente, como se logra con otros temas, como las plantas, animales, sistemas

orgnicos, entre otros.

Se acuerda disear un sistema didctico enfocado en este tema, que abarca

diferentes categoras como quin es Gregor Mendel, cules son las bases de la gentica

Mendeliana, las leyes de la gentica Mendeliana, cuadros de Punett, variabilidad

gentica, mutaciones, como se da la descendencia y enfermedades en los genes.

Para poder brindarles una herramienta a los docentes que les facilite explicar, el

proceso gentico que se da en los seres vivos y por medio de los ejercicios lograr


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fortalecer el trabajo individual o en equipo y la agilidad mental en sus estudiantes y de

igual forma que a ellos se les proporcione una ayuda para comprender, asociar y

solucionar problemas.

Para llegar a una solucin de la problemtica presentada por los estudiantes y

docentes, se conoci la dinmica de clase que los docentes utilizan, las herramientas con

las que cuentan y las actividades razones que motivan a los estudiantes para que ellos

se interesen en un tema determinado, logrando que lo estudien y lo conozcan con mayor

profundidad.

De igual forma es importante tener en cuenta los trminos de pedagoga,

didctica y ldica, para tener una base intelectual que fortalezca el diseo del sistema

didctico.


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1. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

Para elegir el rea donde se disear el sistema didctico, se pens en escoger

un tema de actualidad y de importancia para los estudiantes. Lo cual nos llev a

seleccionar el rea de biologa, es un tema que est generando hoy en da expectacin

entre las personas, al ver las consecuencias de no cuidar el medio ambiente.

Por esta razn, se realizaron entrevistas a los docentes de biologa, de varios

colegios de la regin, para identificar cual es el tema especfico que causa mayor

complejidad al momento de transmitirlo a los estudiantes y que a su vez se les dificulta

asimilarlo, obteniendo como resultado el tema de la gentica.

Igualmente se obtuvo en las entrevistas, que cada colegio tiene una pedagoga

en particular, que implementan a travs de diversas estrategias didcticas, para la

motivacin de los estudiantes y que cada docente tiene una dinmica diferente en su

clase.

Pero las metodologas, estrategias y materiales usados tienen varios

inconvenientes, como: ser montonos para los estudiantes, tener que utilizarse en un

espacio determinado, el depender de otro objeto para ser usado no llamar la atencin

de los estudiantes, esto dificulta el entendimiento entre docentes y estudiantes en el tema

especifico de gentica. Los docentes del rea manifiestan la necesidad de obtener nuevos

sistemas que les sirva de apoyo didctico tanto para ellos como para sus estudiantes.

La mayora de los colegios entrevistados, cuentan con medios audiovisuales, los

cuales son importantes para el aprendizaje de los estudiantes, en ellos se logra sintetizar

suficiente informacin, facilitando a los docentes mostrar y explicar procesos o

mecanismos y as dar una mejor claridad del tema a los estudiantes. Pero esto no es

suficiente, en ocasiones estos medios presentan inconvenientes, como: si el colegio solo


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cuenta con una sala de audiovisuales, la cual es utilizada por todos los docentes del

plantel, en ocasiones se encontrar ocupada y no podr ser utilizada, lo cual genera que

el docente, no pueda concluir sus explicaciones con estos medios, otro tipo de

inconveniente que se presenta en los colegios, es el uso del internet, en oportunidades se

torna bastante lento, debido a que es una sola red para todo el plantel, entonces el

docente no logra descargar las imgenes o los videos necesarios para la clase, dejando a

sus estudiantes inconclusos.

Algunos de los colegios tienen libro estndar usan textos de la biblioteca del

colegio relacionados con la asignatura manejan guas hechas por los docentes, con el

fin de emplearlos como base y gua de sus clases, para que los estudiantes no se sientan

desmotivados en el tema, pero siguen siendo materiales tericos desgastantes, que no

son suficientes para motivar a un estudiante a que se interese por un tema especfico.

Debido a esto surge la necesidad de crear un sistema didctico que el docente

pueda utilizar en sus horas de clase, que no necesite de una sala especial para su

aplicacin y que desarrolle las competencias necesarias en los estudiantes.

1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo facilitar a los docentes la explicacin de temticas especficas y a los

estudiante el aprendizaje del tema de gentica a partir de un sistema didctico?


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1.2 DELIMITACIN DEL PROBLEMA

El sistema didctico que se desarrollar en este proyecto, se encuentra enfocado

al rea de biologa, especficamente en el tema de gentica, debido a que la mayora de

los colegios entrevistados coincidieron en que el tema de la gentica tiene un gran nivel

de complejidad, para el docente a la hora de ser explicado y en el estudiante para ser

entendido, aplicado y asociado.

El sistema est dirigido a estudiantes que estn iniciando sus estudios sobre el

tema; debido a esto se realizar para ser utilizado en colegios, teniendo en cuenta que la

temtica a desarrollar en l es bsica, se disear con el fin de brindarles una

herramienta que disminuya las dificultades presentadas por los docentes y estudiantes.

La produccin del sistema didctico se llevar a cabo con materiales y

tecnologas de la regin, lo cual nos va a garantizar poder tener costos accesibles,

logrando de esta manera que cualquier tipo de colegio que desee adquirir el material lo

pueda hacer.

El sistema se diseara teniendo en cuenta que va enfocado a dos tipos de

usuarios, uno es el docente quien va a ser el gua y va a ensear la temtica necesaria y

bsica para poder realizar los ejercicios y desarrollar los problemas planteados por l

mismo y el otro es el estudiante, que es el que interacta directamente con el sistema, y

realiza las prcticas, sobre lo aprendido y as lograr demostrar las competencias

adquiridas.


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1.3 JUSTIFICACIN

En este proyecto se mostrar cmo desde el diseo industrial se aporta a la

pedagoga, diseando un sistema didctico para el rea de biologa, que les facilite a los

docentes explicar y a los estudiantes aplicar, comprender, asociar y solucionar problemas

especficamente en el tema de gentica, con el fin de dar solucin a las problemticas

planteadas anteriormente.

El sistema cuenta con una serie de componentes, que unidos consiguen que el

estudiante fortalezca el trabajo individual en equipo y la agilidad mental por medio de

ejercicios y preguntas que ellos logran resolver con la teora previa enseada por el

docente.

Hoy sabemos que la gentica explica la forma en que las caractersticas

genticas de los organismos vivos se transmiten de padres a hijos y se expresan bajo la

influencia de las condiciones ambientales. Conocer los patrones hereditarios permite a las

personas entender cmo transmiten su condicin gentica a su descendencia, entender el

riesgo de portar una enfermedad hereditaria y la probabilidad de que sus hijos la

reciban.(Grupo Editorial Norma, 2008, pg. 76).

El prrafo anterior extrado del libro Viajeros Ciencia 8, del Grupo Edi torial

Norma, habla de lo importante que es conocer sobre la gentica, pues a travs de ella

podemos conocer porque se heredan algunos de los rasgos de nuestros padres y como

no se heredan otros, cual es el proceso de la descendencia y a causa de que algunas

personas nacen con enfermedades en los genes.


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2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Disear un sistema didctico que le facilite al docente explicar y a los estudiantes

entender, aplicar y asociar el tema de gentica

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Disear un sistema didctico enfocado al tema de gentica, que pueda ser

utilizado por todos los colegios de la regin y facilitar la enseanza de ste.

Crear una estrategia de juego aplicable al sistema didctico que logre fortalecer el

trabajo individual en equipo y la agilidad mental en los estudiantes.

Plantear el sistema didctico de manera que sea apilable, transportable,

perdurable y liviano para que el docente y los estudiantes lo utilicen en diferentes

espacios.


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3. MARCO TERICO

Figura 1. Libro viajeros ciencia 8: Conceptos, 2008


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3.1 GENTICA Y HERENCIA

La genticaes la ciencia que estudia la herenciade la informacin biolgica. Es

decir, la forma como se trasmiten las caractersticas de una generacin a otra y cmo se

manifiestan esas caractersticas en las condiciones ambientales en que viven los

organismos. Las caractersticas genticas de los organismos se agrupan en morfolgicas

o de forma y estructura, fisiolgicas o de funcionamiento y etolgicas o de

comportamiento. En la tabla 1.0 se ven algunos ejemplos.

Tabla 1. Libro Viajeros Ciencia 8: Tipos de caractersticas hereditarias, 2008.

TIPO DECARACTERSTICA

HEREDITARIAASPECTO QUE AFECTA EJEMPLO

MorfolgicaLas formas y las estructuras

de los seres vivos.Hojas alargadas, frutosredondos, pelo negro.

FisiolgicaMetabolismo de los

organismos.Produccin de enzimas

digestivas.

EtolgicaFormas de relacin entre

los organismos.Un perro muestra el vientrea su oponente para evitar

que ste lo ataque.

Gregor Mendel (1822 - 1884) fue un monje Austraco que, con sus

investigaciones, dilucid los mecanismos que explican la herencia de los hbridos en

plantas.

Sin conocer de antemano cul era la base fsica de la herencia, Gregor Mendel

explic las bases genticas de la herencia a partir de sus investigaciones sobre la

transmisin de caractersticas en plantas de guisante.

La constitucin gentica de una clula o de un organismo se denomina genotipo.

Las caractersticas observables del organismo que resultan de las interacciones entre el

genotipo y el ambiente constituyen el fenotipo.


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Mendel demostr que las caractersticas heredables se transmiten por factores

individuales (hoy sabemos que se trata de los genes) cuyas formas alternativas (alelos)

se separan o segregan de generacin en generacin de forma independiente.

3.1.1 Dominancia y recesividad

Mendel realiz experimentos sencillos que consistieron en cruzar entre s

diferentes variedades de plantas de guisante, Pisum sativum, y estudiar su descendencia.

Esta planta es fcil de cultivar, crece rpido, por lo que se puede obtener varias

generaciones prontamente, presenta distintas variedades con caractersticas fcilmente

identificables y analizables. Adems, los ptalos de la flor encierran los rganos

reproductores, lo cual favorece la autofecundacin de la planta. La fecundacin cruzada

puede hacerse manualmente.

Un carcter es una caracterstica o rasgo especfico de un organismo o de un

grupo de ellos. Los caracteres que estudi Mendel slo muestran dos posibilidades de

manifestacin de su fenotipo. A stos se les conoce como discretos. Existen otros

caracteres que presentan una gama de posibilidades en su fenotipo y se denominan

continuos, como la estructura de las personas.

Mendel obtuvo lo que l llam razas puras, que eran plantas que al cruzarlas

entre s solo daban plantas con caractersticas iguales a los de la planta progenitora. Se

sabe que estas lneas o razas puras son individuos que tienen el mismo tipo de gen en los

dos cromosomas de su constitucin gentica, por lo cual se denominan homocigotos.

3.1.2 El cruce monohbrido o de una caracterstica

Mendel cruz plantas de dos lneas puras (progenitores) que se diferenciaban

slo en un carcter, para luego analizar qu carcter apareca en la descendencia. Al


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cruzar plantas con semillas amarillas y plantas con semillas verdes, la primera generacin

(F1) slo muestra una de las dos caractersticas, en este caso semillas amarillas. La

caracterstica que aparece en esta primera generacin (hbridos) del cruce se dice que

es dominantey la que no aparece (verde) se dice que esrecesiva.

Al cruzar las plantas amarillas de la F1 entre s reaparece el carcter verde

recesivo en la siguiente generacin, lo cual demuestra que el carcter verde no haba

desaparecido en el hbrido sino que estaba enmascarado por el color amarillo dominante.

Las proporciones encontradas por Mendel en la segunda generacin de descendientes

(F2) de un cruce monohbrido siempre eran constantes, de tal manera que el carcter

dominante y el recesivo aparecan en una relacin de 3 dominantes a 1 recesivo.

Para estos cruces Mendel us polen de una planta con semillas verdes, para

fecundar una planta de semillas amarillas. l us la tcnica de la fertilizacin cruzada

artificial.

Tabla 2. Libro Viajeros Ciencia 8: Anlisis gentico de un cruce monohbrido, 2008.

CRUCE MONOHBRIDOGeneracin P(progenitores)

Progenitor 1 (P1) X Progenitor 2 (P2)Planta con semillas amarillas X Planta con semillas verdes

Genotipo AA Homocigoto dominante aa Homocigoto recesivoGametos que produce A A a a

Generacin Filial 1(F1)

Todos los descendientes son plantas con semillas amarillas(100%)

Genotipo F1 Aa - Todas las plantas son hbridas (100%)F1 X F1 Hbrido X Hbrido

Gametos que produce A A A a

Generacin Filial 2(F2) 75 % son plantas con semillas amarillas y 25 % son plantas consemillas verdesGenotipo F2 AA/Aa/aA aa

Estos resultados se explican si consideramos que un individuo porta en cada

clula dos genes para cada carcter, ubicados en cada cromosoma homlogo,


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proveniente uno de la madre y el otro del padre. Durante la formacin de los gametos en

la meiosis cada gen se separa y va a una clula diferente.

Los alelos del par para un carcter pueden ser iguales (individuos homocigotos) o

diferentes (individuos heterocigotos). Los alelos de un gen se representan con letras. La

letra mayscula designa el carcter dominante y la minscula, el recesivo.

3.1.3 Los cuadros de Punnett

A comienzos del siglo XX, varios genetistas estaban sorprendidos por los

trabajos de Mendel. Entre ellos, el ingls Reginald Punnett, quien a dems de confirmar

los experimentos del Mendel contribuy con sus observaciones y dise una forma

sencilla de representar las posibles combinaciones de genes en la descendencia despus

de la fecundacin de los gametos mediante un cuadro: el cuadro de Punnett.

Tabla 3. Libro Viajeros Ciencia 8: Cuadro de Punnett para el cruce mendeliano de plantasde guisante altas y enanas, 2008.

Gametos

a a

Gametos A Aa (Altas) Aa (Altas)

A Aa (Altas) Aa (Altas)

3.1.4 El cruce dihdrido

Mendel tambin hizo cruces dihbridos. Para ello, cruz plantas con semillas

amarillas lisas (AABB) con plantas con semillas verdes y arrugadas (aabb). En la primera

generacin, F1, todas las plantas fueron heterocigotas (AaBb) con semillas de color

amarillo y apariencia lisa. A partir de estos resultados, Mendel afirm que amarillo es

dominante sobre verde y liso es dominante sobre arrugado.


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Al dejar que se autofecundara la F1, Mendel encontr en la F2 una proporcin de

9/16 de plantas con semillas amarillas y lisas; 3/16 amarillas y arrugadas; 3/16 verdes y

lisas; 1/16 verdes y arrugadas.

Al analizar estos resultados, Mendel concluy que los genes que determinan las

caractersticas (Fenotipo) como la forma y el color en un individuo se heredan de forma

independiente entre s.

Tabla 4. Libro Viajeros Ciencia 8: En este cruce dihbrido resultan cuatro fenotiposdistintos, 2008.

F1 AaBb X AaBb

AB Ab aB ab

AB AABB AABb AaBB AaBb

Ab AABb AAbb AaBb Aabb

aB AaBB AaBb aaBB aaBb

ab AaBb Aabb aaBb aabb

F2 9/16 AABB; 3/16 Aabb; 3/16 aaBb; 1/16 aabb

3.1.5 Las leyes de Mendel

Mendel formul dos leyes a partir del anlisis de los resultados de los cruces que

realizo con guisantes: el principio de la segregacin y el principio de la distribucin

independiente.

La primera ley de Mendel

Esta ley, tambin llamada el principio de la segregacin, dice que cada

individuo lleva un par de factores, hoy conocidos como genes, para cada

caracterstica y los miembros del par se separan durante la formacin de

los gametos. En los cruzamientos que involucran a dos individuos

homocigotos para el mismo gen, el fenotipo de la descendencia ser el


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correspondiente al alelo dominante. En un cruce de individuos

heterocigotos para el mismo gen, la relacin en la generacin F2 del

fenotipo dominante con respecto al recesivo ser 3:1.

La segunda ley de Mendel

Esta ley, tambin llamada el principio de la distribucin independiente,

dice que la herencia de un par de factores (genes) para un carcter

determinado es independiente de la herencia de los factores para

cualquier otro carcter. Estos factores se separan independientemente

como si no hubiese otros factores presentes. As, los alelos de un gen se

separan independientemente de los alelos de otro gen, es decir, los

caracteres son independientes y se combinan al azar. Cuando se cruzan

organismos heterocigotos para cada uno de los dos genes que se

distribuyen independientemente, la relacin fenotpica esperada en la

generacin F2 es 9:3:3:1 (9 con doble fenotipo dominante, 3 con fenotipo

dominante para un gen y recesivo para el otro, 3 con fenotipo recesivo

para el primer gen y dominante para el segundo y 1 con fenotipo doble

recesivo).

3.2 LAS INTERACCIONES DE LOS GENES

De los pares de genes que se transmiten de acuerdo con las leyes de Mendel, se

dice que tienen un patrn de herencia mendeliana. En otros casos, la ubicacin de los

genes de los cromosomas, la presencia de ms de un alelo para cierta caracterstica y las

relaciones adicionales que se establecen entre pares de genes hacen que no se cumplan


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las leyes de Mendel. Es importante precisar que la ley de la segregacin independiente no

se cumple cuando los genes que se estudian estn ubicados en un mismo cromosoma,

caso en el cual hablamos de ligamiento de genes o presencia de genes ligados o unidos

en un mismo cromosoma.

3.2.1 La dominacin incompleta

Se refiere a los casos donde hay ausencia de dominancia de un alelo sobre otro.

Es el caso de individuos heterocigotos que presentan un fenotipo intermedio en relacin

con el de sus progenitores. En la naturaleza encontramos diferentes casos con este

patrn de herencia. Uno de ellos es la planta de camelia. Si cruzamos una planta de flores

blancas con una de flores rojas, la descendencia, o F1, tendr slo flores rosadas. Si

cruzamos individuos de la F1 entre s, la descendencia tendr la proporcin de una flor

roja, dos flores rosadas y una flor blanca.

3.2.2 La codominancia

Es un patrn hereditario en el cual los alelos de un individuo heterocigoto se

expresan por igual. Un ejemplo tpico de codominancia es la produccin de antgenos M y

N, protenas que el unirse a un anticuerpo estimulan una respuesta inmune. Los

antgenos M y N estn en la superficie de los eritrocitos, y su herencia es gobernada por

un par de genes M y N. Los antgenos pueden reconocerse por una reaccin de

aglutinacin cuando se mezclan con los anticuerpos apropiados. Una persona con

genotipo MM solo producira antgeno M, una persona con genotipo NN slo producir

antgeno N, mientras que aquellos con genotipo MN producirn ambos antgenos.


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3.2.3 Los genes letales

La presencia de estos genes causa la muerte de su portador durante la gestacin

o entre su nacimiento y el inicio de su madurez sexual. Los genes letales dominantes

causan la muerte en individuos heterocigotos, mientras que los genes letales recesivos

causan la muerte de los individuos homocigotos.

Son los que provocan la muerte de su portador. La muerte puede ocurrir en

diferentes etapas del desarrollo embrionario o de la vida. En muchos casos son la causa

de los abortos espontneos, pues el cigoto no logra dividirse correctamente, o el embrin

no logra la correcta formacin de sus rganos vitales. Otros causan la muerte del recin

nacido y algunos se manifiestan en la edad adulta. ste es el caso de la enfermedad de

Huntington, una enfermedad cerebral, neurodegenerativa que destruye partes del

cerebro causando alteraciones cognoscitivas y motoras. Se inicia con movimientos

musculares descontrolados y falta de equilibrio, y en un estadio ms avanzado se

presenta incapacidad para caminar, tragar y hablar. Algunas personas presentan fallas en

la memoria y disminucin en sus capacidades cerebrales.

3.2.4 La herencia de los tipos de sangre en humanos

De la mezcla de sangre de distinto tipo resulta la aglutinacin de los glbulos

rojos y su destruccin por clulas fagocitarias, hecho que puede llevar a la muerte.

La aglutinacin de los glbulos rojos o eritrocitos es una reaccin inmune entre

antgenos y anticuerpos. Los antgenos de los eritrocitos son molculas expuestas en

sus membranas celulares. Los anticuerpos son protenas vigilantes del plasma sanguneo

que se unen a los antgenos complementarios para desencadenar una respuesta inmune:

en este caso, la aglutinacin.


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Los antgenos de los eritrocitos humanos estn codificados por un gen con tres

alelos: el alelo A produce el antgeno A, el alelo B produce el antgeno B y el alelo O no

produce antgenos. Como los alelos A y B tienen herencia codominante y el alelo O tiene

herencia recesiva, resultan cuatro grupos sanguneos: A, B, AB y O.

Tabla 5. Libro Viajeros Ciencia 8: Los grupos sanguneos y su reaccin inmune, 2008.

Gruposanguneo

Alelos en elgenotipo

Antgenoque seforma

Anticuerposen plasma

Reaccin de aglutinacin(respuesta inmune)

A AAAO

A Anticuerpo B No con anticuerpo BSi con anticuerpo A

B BBBO

B Anticuerpo A No con anticuerpo ASi con anticuerpo B

AB AB(Alelos

codominantes)

A y B Sinanticuerpos

Si con anticuerpo ASi con anticuerpo B

O OO(recesivo)

Sin antgeno AnticuerposA y B

No con anticuerpo ANo con anticuerpo B

3.2.5 El factor Rh

En la superficie de los glbulos rojos se han identificado antgenos adicionales

que corresponden al factor Rh o factor Rhesus. Este nombre fue dado por los cientficos

Landsteinery Wieneren 1940, cuando determinaron la presencia de este factor en los

glbulos rojos de una especie de mono de la India, conocido con el nombre cientfico de

Macacus Rhesus. Aunque el factor Rh es determinado por varios pares de genes, se

considera como si dependiera slo del par ms determinante de la formacin del

antgeno, el cual se representa por Rh+ y el gen que no produce se representa por Rh-.

El 85% de la poblacin humana es Rh positivo por tener el antgeno en su

sangre, mientras que el 15% restante es Rh negativo por no tenerlo. Este antgeno es

capaz de provocar una reaccin inmunitaria que destruye los glbulos rojos si se

transmite a una persona que carece de l, ya sea mediante transfusin o a travs de la

placenta durante el embarazo.


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Cuando una madre Rh- concibe un hijo Rh+ se puede presentar la muerte del

feto del siguiente embarazo por un problema de aglutinacin de la sangre de los hijos,

conocida como anemia hemoltica del recin nacido. Sucede cuando las clulas

sanguneas del feto atraviesan la barrera de circulacin materna y estimulan la produccin

de anticuerpos en la sangre de la madre. Dichos anticuerpos pueden destruir los

eritrocitos fetales.

3.2.6 La determinacin del sexo

En el ser humano las clulas del cuerpo tienen 23 pares de cromosomas de los

cuales 22 pares de cromosomas homlogos corresponden a autosomasy el ltimo par a

heterocromosomas (no son homlogos), uno de mayor tamao que el otro, llamados

cromosomas sexuales: X y Y. un individuo que tiene dos cromosomas X es de sexo

femenino (XX) y formar gametos de un solo tipo: X y X. Cuando tienen un cromosoma X

y uno Y, es de sexo masculino (XY) y formar por meiosis dos clases de gametos: X y Y.

Para cada fecundacin existen la misma probabilidad de nacimiento de nios que

de nias. El nico progenitor que puede aportar el cromosoma Y para el nacimiento de un

hijo varn es el hombre. Por lo tanto, quien define el sexo del futuro hijo es el padre y no

la madre, puesto que ella no posee el cromosoma Y.

3.2.7 Las caractersticas ligadas al sexo

Adems de la determinacin del sexo, los cromosomas sexuales tienen genes

para otras caractersticas. La herencia ligada al sexo corresponde a los genes localizados

en el cromosoma X, que no tiene su homlogo en el cromosoma Y, cuyo patrn de

herencia se modifica segn el progenitor que lo posea.


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Cuando Morgan cruz una mosca hembra de ojos rojos (dominantes) con un

macho de ojos blancos (recesivo), todos los descendientes tanto hembras como machos

en la F1 presentan ojos rojos. Esto se explica por la ubicacin del gen para ojos rojos en

el cromosoma X dominante y su ausencia en el cromosoma Y.

Tabla 6. Libro Viajeros Ciencia 8: Cruce hecho por Morgan, 2008.

Machos con ojos blancos XrY

Hembra con ojos rojos XRXR

Xr Y

XR XRXr XRYXR XRXr XRY

3.2.8 La herencia ligada al sexo

Algunas caractersticas estn dadas por genes ubicados en el cromosoma X.

entre ellas estn la hemofilia y el daltonismo, ambas condiciones que se presentan

nicamente en los hombres, mientras que las mujeres tan slo son portadoras.

La hemofilia consiste en la incapacidad que tiene la sangre de los hombres para

coagular. Actualmente se controla haciendo transfusiones de sangre compatible. En la

sangre estn las protenas necesarias para la coagulacin.

El daltonismo es la incapacidad que tienen algunas personas para identificar el

color verde. Los conos de la retina de los daltnicos son defectuosos.

3.2.9 La herencia polignica

Muchas de las caractersticas comunes de los seres vivos son el resultado de la

accin conjunta de varios genes, patrn hereditario conocido como herencia polignica.

Entre esas caractersticas encontramos la altura, el color y el peso.


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Por ejemplo, el color de las flores de las judas muestra una gran variedad de

tonos intermedios entre el blanco y el prpura. En este caso, el fenotipo presenta una

variacin continua, con varios fenotipos intermedios entre la mxima expresin del

carcter y la no expresin del carcter. Se dice entonces que la herencia no es discreta,

como en los anteriores casos estudiados, sino continua, de tal forma que su anlisis se

realiza mediante curvas que describen su distribucin en las poblaciones. Estas curvas

tienen forma de campana, donde el promedio de la poblacin con determinada

caracterstica se encuentra hacia el centro y aquellos que tienen la expresin mxima y la

mnima estn en los extremos.

Para el caso del color de la piel en el ser humano se propone que cuatro pares

de genes controlan la produccin del pigmento llamado melanina. El tono de la piel de

cada persona estara determinado por la cantidad de genes en forma dominante que

posea, los cuales se expresan con un efecto aditivo. Otros casos de los genes o herencia

cuantitativa tiene que ver con el peso y la estatura.

3.3 GENES Y AMBIENTE

Aunque el contenido gentico o genotipo de un individuo determina su apariencia

o fenotipo, la expresin final de los genes puede estar influenciada por el ambiente fsico

que lo rodea. Los seres vivos estn en permanente interaccin con las condiciones

ambientales, que en algunos casos pueden regular el grado de expresin de un

determinado carcter.

La expresividad de un gen se refiere al grado o nivel con el que se expresa en el

organismo. Para el caso de genes que causan enfermedades, el control de las

condiciones ambientales determina si se desarrolla de manera leve, moderada o grave.


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Para valorar el efecto del ambiente sobre los genes se estudia el genotipo de

individuos genticamente idnticos, que han sido sometidos a ambientes distintos. Las

variaciones que se encuentran se consideran como efecto del ambiente. Puede ser el

caso de gemelos idnticos que puedan lograr estatura o peso distinto debido a que han

recibido una nutricin diferente.

3.3.1 Diabetes tipo 2 y ambiente

La diabetes es una enfermedad que afecta la manera como el organismo usa la

insulina, hormona que permite la entrada de la glucosa en las clulas.

Los antecedentes familiares son un fuerte indicio de la probabilidad de tener la

constitucin gentica para desarrollar esta enfermedad, que consiste en que el organismo

no produce insulina suficiente o las clulas no identifican la insulina producida por el

pncreas. Sin embargo, el estilo de vida es un factor contundente en su aparicin. Otro

factor desencadenante es la obesidad.

3.4 LAS MUTACIONES Y LA EVOLUCIN DE LOS SERES

Una mutacin es un cambio permanente en la unidad del material gentico de un

individuo, que puede heredarse. La unidad del material gentico son los genes que se

ubican en los cromosomas de las clulas. Bsicamente, las clulas del organismo se

dividen en germinales o sexuales y somticas. Las primeras son las clulas sexuales,

espermatozoides y vulos y las somticas son las del resto del cuerpo. Toda clula es

susceptible de sufrir un cambio permanente, y las germinales de transmitir dicho cambio a

las generaciones subsiguientes.


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3.4.1 Mutaciones en las clulas somticas

Las mutaciones que ocurren en las clulas somticas pueden tener tres

consecuencias: impedir el correcto funcionamiento de la clula, convertirla en una clula

cancerosa o matarla rpidamente. Por ocurrir en clulas somticas, la mutacin

desaparece cuando las clulas daadas mueren, las clulas cancerosas se eliminan del

cuerpo o el portador de la mutacin muere. En otras palabras, su efecto est limitado a la

persona que sufre la mutacin.

3.4.2 Mutaciones en las clulas germinales

Cuando la mutacin ocurre en las clulas sexuales tiene la posibilidad de pasar a

la siguiente generacin si su portador se reproduce. Entonces, sus descendientes tendrn

la mutacin en cada una de las clulas de su cuerpo y, a su vez, la pasaran a la siguiente

generacin si tienen hijos. Es decir que su efecto puede tener repercusiones en la

poblacin.

3.4.3 Mutaciones y variabilidad

En general, la palabra mutacin causa temor pues se asocia con un evento

negativo como una enfermedad, por ejemplo. Sin embargo, las mutaciones son la fuente

permanente de los cambios genticos que hacen posible que las especies evolucionen y

se adapten al medio. Es importante recalcar que las mutaciones son eventos

espontneos. Es decir, independientemente del lugar en donde un ser viva, sus genes

mutarn. Lo que ocurre es que si alguna mutacin lo favorece o le da una ventaja sobre

los dems de su especie tendr ms posibilidades de reproducirse y, por consiguiente,

dicha mutacin pasara a la generacin siguiente. Si la mutacin no es favorable, el


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organismo muere o no resulta atractivo para el sexo opuesto. En ambos casos no se

reproduce y la mutacin desaparece del acervo gentico de la poblacin.

La informacin suministrada anteriormente, sobre Gentica fue extrada del

libro Viajeros Ciencias 8 del grupo Editorial Norma.

3.5 PEDAGOGA Y DIDCTICA

Al explicitar los referentes tericos necesarios para el rea de biologa,

exactamente en el tema de gentica, se ha considerado conveniente hacer algunas

reflexiones sobre las implicaciones que tienen en la pedagoga y la didctica, ya que el

manejo de estos elementos se refleja en la calidad de la enseanza y del aprendizaje.

Los conceptos de pedagoga y de didctica tienen varias acepciones:

Algunos sitan la pedagoga dentro de un contexto histrico y sealan que con el correr

del tiempo, los miembros de las comunidades sintieron la necesidad de comunicar a sus

hijos sus saberes, sus valores, sus tradiciones, sus convicciones, sus creencias, sus

oficios... En la medida en que las prcticas educativas avanzaron y evolucionaron, esta

prctica se fue sistematizando y as se fue construyendo un cuerpo terico, que a su vez

se constituye en punto de apoyo y en orientador de la prctica en mencin. Surge

entonces la pedagoga como una disciplina del conocimiento (Herrera, 1993, lV

Encuentro Nacional del rea de Ciencias Naturales).

Otros consideran la Pedagoga como el conjunto de enunciados que pretenden

orientar el quehacer educativo confirindole su sentido. Este sentido puede ser buscado

hermenuticamente mediante la reconstruccin del horizonte cultural, dentro del cual ese

quehacer puede ser interpretado como relevante, congruente, comprensible, o,


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teleolgicamente, mediante la acentuacin del algunos de los momentos, el momento de

los fines de la actividad educativa (Mockus et. al.,1988).

Tambin puede considerarse la pedagoga como las reflexiones y

transformaciones de la prctica educativa, homologada sta en trminos generales con la

prctica pedaggica. Sin embargo, hay quienes consideran que la pedagoga no debe

considerarse como la prctica pedaggica misma, sino como el saber terico-prctico

generado por los pedagogos a travs de la reflexin personal y dialogar sobre su propia

prctica pedaggica, especficamente en el proceso de convertirla en praxis pedaggica,

a partir de su propia experiencia y de los aportes de las otras prcticas y disciplinas que

se interceptan con su quehacer(Vasco, 1990).

Para otros, el concepto de pedagoga hace referencia al saber propio del

maestro constituido por el dominio de las relaciones entre los conocimientos y su

enseanza, por la comprensin del sentido de la actividad del educador dentro de la

sociedad y por la capacidad de discernir las formas legtimas de transmisin de los

saberes, todo lo cual es objeto de estudio riguroso que trasciende las propuestas del

sentido comn o de la retrica educativa que permanentemente quiere fijar normas de

actuar a la escuela (Misin de Ciencia y Tecnologa, 1990).

Un aspecto importante de la prctica educativa es la Enseanza concebida

como el conjunto de estrategias y tcnicas a travs de las cuales se organiza el ambiente

para propiciar el aprendizaje y la maduracin del individuo. La tematizacin de la prctica

de la enseanza ha generado un cuerpo de conceptos y procesos que en forma genrica

recibe el nombre de Didctica(Karl Popper.). Bajo el concepto de didctica se incluyen

las estrategias que facilitan la enseanza de una disciplina y hacen posible su

aprendizaje. Es un conocimiento y una prctica que tiene tanto de universal en cuanto

habilidad comunicativa, como de particular pues se relaciona con el dominio de las


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disciplinas especficas para aprehender sus principios y estrategias de conocimiento y

deducir procedimientos que hagan factible su construccin. (Misin de Ciencia y

Tecnologa, 1990).

La didctica cubre tambin la reflexin sobre todos los aspectos de las relaciones

del maestro con sus estudiantes en un contexto determinado, dando como resultado la

construccin de uno o varios mtodos didcticos que pueden ser utilizados por otros, no

en forma ciega siguiendo indicaciones al pie de la letra, sino teniendo en cuenta todos los

elementos presentes en el escenario educativo: maestro, compaeros, alumnos, tiempos

de aprendizaje, ambiente, fines y objetivos, logros e indicadores, recursos, etc., todo en

funcin del desarrollo integral humano.

En consecuencia, la pedagoga y la didctica parten de la reflexin sobre

sectores del Mundo de la Vida y regresan al mismo, y en ste recorrido reconstruyen y

transforman cuerpos tericos, toman en consideracin el contexto escolar, los objetivos,

los contenidos, los procesos de pensamiento y accin, y desarrollan mtodos,

procedimientos y estrategias que propician y facilitan la construccin del conocimiento.

La informacin suministrada anteriormente sobre pedagoga y didctica fue

extrada de un documento del Ministerio de Educacin Nacional creado en Santa Fe

de Bogot, D.C., 7 de junio de 1998.


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4. ANLISIS DE TIPOLOGAS

4.1 MATERIAL DE BIOLOGA

Tabla 7. Cuadro de tipologas, 2010.

IMAGEN DESCRIPCI N

El texto gua, en biologa es utilizado por varios delos colegios de la regin, es un material muy tildebido a que en l se logra encontrar teora,imgenes, ejercicios de aplicacin y ejemplos, queayudan a que el docente comunique mejor el tema

a explicar.Este tipo de material es utilizado hace varios aos,por los diferentes docentes.

Hoy en da, est de moda, el tema de latecnologa, y gracias a ella el aprendizaje es mssencillo, debi a esto la mayora de los textos,traen un CD, que los estudiantes, pueden usar en

sus computadores, para reforzar el tema visto enla clase, por medio de videos y grabaciones.

Como se reflejo en las entrevistas, los colegios dela regin cuentan con el servicio de internet,computadores y/o televisores, donde puedenmostrar imgenes o videos. Por esta razn la

pgina YouTube, se ha popularizado entre losdocentes, ya que ellos pueden extraer, un sinfn devideos, relacionados con su clase, con lo quelogran dar mayor claridad a sus estudiantes, en untema especfico.


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El maniqu del cuerpo humano, es una herramientafrecuente en todos los colegios, ya que es unmaterial fundamental y comn, para el aprendizajede los estudiantes.

Es un material sencillo, simple y eficaz, para que elestudiante, logre interactuar con los huesos,conozca la forma de ellos y pueda aprender laubicacin de cada uno, de una forma msexploratoria que terica.

El microscopio, la lupa, entre otros elementos deuso de laboratorio, son implementados por losdocentes en el estudio de la biologa, ya que nospermiten conocer otros tipos de seres vivos, quenos rodean y que estn inmersos en nuestrasvidas.

Son herramientas, que brindan ayuda al docente,para que logre expresar de una mejor manera suconocimiento y que los estudiantes, puedanreceptar toda la informacin de una manera msclara y sencilla.

El zoolgico Matecaa y el jardn botnico de laUTP, de Pereira, no son herramientas que eldocente pueda llevar a su aula de clase pero, sibien son dos lugares a los cuales se pueden llevarlos estudiantes.

Son dos lugares, que gracias a la buena

sealizacin e informacin que se encuentra enellos, es de gran enriquecimiento intelectual paralos estudiantes en ciertos temas de la biologa;como por ejemplo, en la clasificacin taxonmicade plantas y animales, el reconocimiento delhabitad de otros seres vivos que nos rodean en elmundo.


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4.2 ANLISIS DEL MATERIAL DE BIOLOGA

Se logra apreciar de manera global, que cada herramienta o material esnecesario y fundamental, para que el docente y el estudiante, logren explicar, entender,

aplicar y asociar la informacin requerida por cada tema de biologa.

La teora que es explicada por los docentes de manera oral, escrita o aplicando

talleres, es la base para que los estudiantes, empiecen a interesarse, conocer e iniciar el

proceso de recepcin de informacin, con un tema en especial, esta teora puede estar

apoyada con un texto gua, en cartillas o en los apuntes del propio docente.

Los videos, son un apoyo para los docentes, en el momento de explicar un tema,

gracias a la facilidad de los colegios, de poder tener donde visualizarlos, ellos se valen de

la herramienta YouTube, ya que en esta pgina encuentran millones de videos sobre

biologa, para cambiar un poco la rutina de sus clases, hacer que el tema quede cada vez

ms claro y poder motivar a los estudiantes con respecto al tema que se est explicando.

Tener material tangible en la clase, es vital para finalizar el proceso de

aprendizaje, debido a que los estudiantes pueden tocar, ver, mover, conocer ms de

cerca toda la informacin que se les ha brindado de manera terica; por ejemplo, el

maniqu del esqueleto humano, es el material tangible ms comn en los colegios y

gracias a l, los estudiantes logran identificar con mayor facilidad la ubicacin de cada

hueso de su cuerpo.

Igualmente las salidas de campo, juegan un papel para el cierre del aprendizaje,

porque cuando ellos salen y ven en el mundo que los rodea, toda la informacin dada por


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el docente, hace que todo quede ms claro, obviamente, las salidas de campo no aplican

para todos los temas.

En conclusin es necesario, disear un sistema didctico, que sea una

herramienta fsica que los docentes puedan tener en su aula de clase, en el momento de

explicar el tema de gentica, para que el estudiante logre procesar de una mejor forma

toda la informacin suministrada. En este caso, se aplicara la herramienta de un material

didctico tangible que el docente tendr en su aula de clase en el momento que lo

requiera, con el fin de brindarles a los estudiantes una temtica profunda y clara sobre el

tema de gentica.

4.3 MATERIAL DIDCTICO (ANALOGAS)

Tabla 8. Cuadro de analogas, 2010.

IMAGEN DESCRIPCIN

OPERATION, es un juego que permite que elnio, tenga un mayor acercamiento con elcuerpo humano, tomando el rol de un doctor, elpaciente est enfermo, debe ser operado, atravs de divertidos y sorprendentes sonidos leindicar sus dolores para que el nio los cure.

Es de interaccin total, entre el nio y el juego,l debe prestar atencin a los sonidos que elpaciente hace, para poder identificar el lugarexacto del dolor, a dems debe tener precisincon las pinzas cuando retire las piezas del

cuerpo, porque de lo contrario tocara los bordesy la operacin queda mal hecha y debe volver acomenzar.


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Hoy en da existen una gran variedad derompecabezas; es decir, son en 2D o en 3D,tiene diferentes tamaos, formas, dibujos ymateriales, incluso hay aquellos que secombinan con otros entrenamientos, como los

cuentos rompecabezas, los mltiples tipocubos o aquellos que luego pueden servir comocuadros para decorar la habitacin.

Son juegos, que inician al usuario a tenercapacidad para enfrentar y solucionarproblemas, fortalecen el trabajo y la agilidadmental, beneficiando la memoria, laimaginacin, la creatividad y la inteligencia,estimulan la coordinacin ojo-mano, refuerzanla nocin espacial, permiten que los niosobtengan un nivel mayor de concentracin

cuando van a realizar una tarea u otra actividad.

SCRABBLE, es un juego de mesa, en el cualcada jugador intenta ganar ms puntosmediante la construccin de palabras, seforman horizontal o verticalmente y se puedencruzar siempre y cuando aparezcan en eldiccionario.

En este juego se muestra, potencializa ydesarrolla el conocimiento de vocabulario en

general, ya que cualquier palabra,independientemente del tema que sea es vliday la clave para ganar, es tener un vocabularioamplio, en pocas palabras, leer bastante.

LABORATORIO DE ECOLOGA, es un juegode experimentos, proyectos y actividadesrelacionados con la ecologa y con el medioambiente. Contiene una carpeta de trabajosprcticos, tiras reactivas, equipos degerminacin, pipetas, entre otros.

Es un juego que motiva a la experimentacin,investigacin y exploracin de la biologa,ofreciendo a los usuarios diferentesherramientas que lo causen a entrar en estetema.


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TRIVIAL PURSUIT, es un juego que contiene1.500 preguntas con varias respuestas, paraque el usuario elija la correcta. Las categorasson historia de la tierra, naturaleza, ocio,diversin y juegos, viaje por el mundo y el

maana.

Debido a las caractersticas del juego, elusuario interacta de primera mano con l, seve forzado a tener un alto nivel deconcentracin y a su vez a desarrollar supercepcin, conocimiento, memoria,imaginacin y potencializa su nivel derazonamiento y anlisis, logrando de estamanera que el usuario ampli sus ideas concada juego.

Estos dos juegos del cuerpo humano, sedisearon, para que el usuario conozca demanera divertida como se llaman y donde selocalizan los huesos, rganos, aparatos ysistemas del cuerpo humano.Contiene todo lo esencial para descubrir elcuerpo humano; es decir, un esqueletoarticulado de gran tamao, un libro de anatomacon test auto correctivos, CD-ROM interactivopara descubrir todos los secretos del cuerpohumano, fichas y laminas ilustradas.

Este juego es todo un sistema, compuesto porvarias herramientas, que hacen el aprendizajedel usuario ms completo y sencillo, al tenerdiferentes actividades basadas en el mismotema, plasman mayor recordacin en el usuario.


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El microscopio, es una herramienta que nuncafalta en un laboratorio de biologa. Cuando elusuario compra un juego de estos, lo lleva a sucasa y comienza a experimentar con l, sesiente todo un cientfico, al tener la capacidad

de poder observar seres tan pequeos queviven a su alrededor.

Es un juego que despierta la curiosidad,bsqueda e indagacin de ver los ser mspequeos del mundo en que se vive.


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5. METODOLOGA (Etapa de diseo)

5.1 REQUERIMIENTOS PARMETROS DETERMINANTES

Tabla 9. Requerimientos de uso, 2010.

Requerimientos de uso Factor determinante Parmetro

Debe contener lainformacin necesariasobre gentica, paracumplir con el plan de

estudios.

Contener los subtemas de:Gregorio Mendel, basesgentica Mendeliana, leyesgentica Mendeliana,

cuadros de Punett,variabilidad gentica,mutaciones, como se da ladescendencia y enenfermedades en losgenes.

Compuesto por teora,ejercicios prcticos,actividades ldicas y comouna opcin de

complemento en el caso detener acceso a mediosaudiovisuales, imgenes yvideos.

El usuario debe tenercontacto directo con elsistema.

Debe tener un tamaoadecuado para que elusuario lo manipule.

Tamao de imgenes yletra adecuado, para unafcil lectura.

Debe ser un sistema deempleo simple.

El sistema debe ser tansimple, para que cualquiertipo de persona lo puedautilizar.

El sistema pueda ser usadopor el estudiante decualquier nivel y sin serindispensable que undocente le explique suforma de uso.

El sistema debe estarcompuesto por una cartillaterica, una hoja de

respuestas, una hoja desecuencia de uso y losmdulos necesarios parasolucionar los ejerciciospropuestos.

Herramientas quecomuniquen, expliquen,generen investigacin y

desarrollo.

A travs de: Preguntas,ejercicios, lecturas, anlisisde imgenes y videos,

deduccin de conclusiones.

Las herramientas que El tema manejado en las Funciones, aplicaciones,


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conforman el sistemadidctico deben de estarrelacionadas entre s, paratener mayor claridad en eltema.

herramientas debe ser elmismo.

formas, analogas, figuras ysignos.

Debe tener un indicador defunciones que explique eluso del sistema paso apaso.

Texto que guie el orden yaplicacin de lasherramientas diagramagrafico de secuencia deuso.

Texto gua, imgenes desecuencia de uso, sealesy signos.

Tabla 10. Requerimientos de funcin, 2010.

Requerimientos defuncin

Factor determinante Parmetro

Debe ser verstil, parapoder ser didctico.

Las herramientas quecomponen el sistemadidctico deben jugar entreellas y cumplir diversasfunciones.

Tener actividades (escritas,visuales, auditivas, tctiles)Tener contenido temtico,no solo escrito.Las actividades se puedanhacer individuales ygrupales.

El sistema debe serproducido industrialmentepara su comercializacin.

Deber ser llamativo,agradable, confortable ylimpio para el usuario.

Control de calidad:ProduccinMateriales

Acabados

Tabla 11. Requerimientos estructurales, 2010.

Requerimientosestructurales

Factor determinante Parmetro

El material del que seencuentra hecho el sistema,puede estar expuesto a laintemperie.

Es un material que eldocente, puede aplicardentro y fuera del aula declase.

PlsticoAcrlicoMetalPapel o cartn plastificadoMadera


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Debe protegen el sistema,de agentes externos que lopuedan afectar.

Debe ser reutilizable,transportable, apilable yplegable.

MaterialCuidados con el sistemadurante el uso y durante sualmacenamiento.

Tabla 12. Requerimientos formales, 2010.

Requerimientos formales Factor determinante Parmetro

Despertar inters delusuario por su composicinformal.

Utilizar colores vivosDebe tener muchasimgenes

Variedad de formasInteractivo

Verde, rojo, amarillo, azul,naranja, morado,geomtricas, orgnicas,

grandes, pequeas,sonidos, texturas, figuras,signos, smbolos.

Debe manejar equilibrio entodos sus componentes,para tener una proporcinadecuada.

Tener estabilidad visual,para que el usuario tengamejor manejo deelementos.

Coherencia formal


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5.2 ALTERNATIVAS

5.2.1 Formas

Tabla 13.Alternativas de formas para el diseo, 2010.

5.2.2 Colores

Tabla 14.Alternativas de colores para el diseo, 2010.


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5.2.3 Fuentes

Tabla 15.Alternativas de fuentes para el diseo, 2010.

Conclusin

Las formas realizadas para el diseo del sistema didctica, no cumplen con los

conceptos tericos y formales sobre gentica, ni con los requerimientos planteados de

forma. Lo que arroja la necesidad de utilizar una imagen referente y de ella extraer formas

que evoquen a la gentica de tal manera que los estudiantes tengan una mejor ubicacin

en el tema.


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5.2.4 Imagen referente

Figura 2. King Saud University: dna_infograph1, 2007

Tabla 16. Mdulos extrados del referente, 2010.


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Tabla 17.Anlisis del mdulo N 1, 2010.



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Figura 3.Aplicacin del mdulo N 4 en cuadros de Punnett, 2010

Figura 4.Aplicacin del mdulo N 2 en cuadros de Punnett, 2010


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5.3 ALTERNATIVA SELECCIONADA

Figura 5.Alternativa seleccionada, 2010

Tabla 21. Similitud entre la alternativa seleccionada y la estructura del ADN, 2010.

Conclusin

Como se ha mencionado anteriormente los estudiantes asimilan mejor

informacin de manera visual, por lo cual la alternativa seleccionada, es semejante a la

estructura del ADN, con el fin de que ellos reconozcan el tema con facilidad.


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Figura 6. Maqueta en madera, 2010

Conclusin

Despus de realizar una prueba de la estructura en madera, se encontraron

algunas dificultades como: el ensamble macho hembra de forma cilndrica no funciona

porque los mdulos se mueven con facilidad haciendo que se pierda la estabilidad. La

esfera que cumple la funcin de elemento de unin entre los mdulos, no es la forma ideal

puesto que no permite una unin exacta entre ellos, debilitando igualmente la estructura.

Figura 7. Evolucin de la alternativa seleccionada, 2010.


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Conclusin

Posteriormente al anlisis realizado a la maqueta en madera, se realizaron

modificaciones en el diseo como: las esferas se cambian por hexgonos debido a que

este tiene caras planas que permiten una unin perfecta entre los mdulos. El ensamble

machohembra se continua utilizando, pero ya no de forma cilndrica, sino de forma

rectangular con el fin de obstaculizar el movimiento de los mdulos. Uno de los mdulos

se elimina, pues no es necesario en la estructura.

5.3.1 Componentes del sistema didctico

Tabla 22. Cartilla para los estudiantes, 2010


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Figura 8. Hojas de respuestas, 2010.


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Tabla 23. Mdulos y letras, 2010.

Mdulo de unin:Forma geomtrica de hexgono.Funcin conectar los mdulos.Para realizar un cruce monohbrido serequiere usar 9 y para un cruce dihbrido25.Nmero total de piezas del sistema paralos estudiantes 103 y para los docentes 27.

Mdulo de estructura interna:Forma geomtrica de X.

Funcin constituir toda la estructura internay en l se colocan los alelos de lasgeneraciones filiales.Para realizar un cruce monohbrido serequieren usar 4 y para un cruce dihbrido16.Nmero total de piezas del sistema paralos estudiantes 65 y para los docentes 20.

Mdulo de estructura externa superior:Forma geomtrica de triangulo.Funcin constituir toda la estructura

externa superior y en l se colocan losalelos de los padres.Para realizar un cruce monohbrido serequieren usar 2 y para un cruce dihbrido4.Nmero total de piezas del sistema paralos estudiantes 20 y para los docentes 6.


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Mdulo de estructura externa lateral:Forma geomtrica de triangulo.Funcin constituir toda la estructuraexterna lateral y en l se colocan los alelosde los padres.Para realizar un cruce monohbrido se

requieren usar 2 y para un cruce dihbrido4.Nmero total de piezas del sistema paralos estudiantes 21 y para los docentes 6.

Mdulo de base:Forma geomtrica de pirmide troncada.Funcin sostener la estructura cuando losejercicios estn terminados.Cuando se realiza un cruce monohbrido serequiere usar 3 y para un cruce dihbrido 5.Nmero total de piezas del sistema para

los estudiantes 30.

A:Simboliza un alelo dominante.Nmero total de piezas para losestudiantes 35 y para los docentes 28.

a:Simboliza un alelo recesivo.Nmero total de piezas para losestudiantes 35 y para los docentes 28.

B:Simboliza un alelo dominante.Nmero total de piezas para losestudiantes 35 y para los docentes 22.

b:Simboliza un alelo recesivo.Nmero total de piezas para losestudiantes 35 y para los docentes 22.

N:Simboliza un alelo dominante.Nmero total de piezas 35.


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n:Simboliza un alelo recesivo.Nmero total de piezas 35.

R:Simboliza un alelo dominante.Nmero total de piezas 35.

r:Simboliza un alelo recesivo.Nmero total de piezas 35.

E:Simboliza un alelo dominante.Nmero total de piezas 25.

e:Simboliza un alelo recesivo.Nmero total de piezas 25.

X:Simboliza el cromosoma femenino,dependiendo del exponente que tenga esdominante o recesivo.Nmero total de piezas 90.

Y:Simboliza el cromosoma masculino, defineel sexo.Nmero total de piezas 30.


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5.4 USABILIDAD

Sobre una superficie plana, se arma la estructura empleando todos los

mdulos necesarios, dependiendo del tipo de cruce que se vaya a

realizar.

Figura 9.Armado de la estructura, 2010.

Se resuelve el ejercicio planteado en la cartilla, ubicando la solucin

en la estructura.

Figura 10. Ejercicios resueltos, 2010.


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Para finalizar se colocan las bases de la estructura y se levanta.

Figura 11. Estructura completa, 2010.

5.5 CORRECCIONES

Cuando se realizaron las pruebas de uso en el colegio, se observo que las

uniones que tienen las letras para ensamblarse a la estructura que utiliza el docente no

son las ms funcionales, debido a que ellas se caen con facilidad al no quedar estables y

ello hace que la clase se torne molesta para los docentes y los estudiantes, lo que me

lleva a concluir que las uniones deben de tener una mayor longitud que permita cruzar por

completo la perforacin y as darles una mayor estabilidad.


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5.6 PLANOS TCNICOS


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5.7 EMPAQUE

El sistema didctico va empacado en dos cajas, en una se acomodan los

mdulos, letras y cartillas de los estudiantes y en la otra los mdulos, letras y hojas de

respuesta de los docentes.

Figura 12. Plano tcnico de las cajas, 2010.

Los mdulos de estructura de los estudiantes y de los docentes se unen por

medio de bandas, que permiten manejar cmodamente las fichas y as ser acomodados

fcilmente dentro de la caja.

Figura 13. Banda de unin, 2010.


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Figura 14. Mdulos usando la banda, 2010.

Las letras y los mdulos de unin van empacados en bolsas, selladas por medio

de un adhesivo, las cuales se acomodan de igual forma dentro de la caja con el resto de

objetos.

Figura 15. Mdulos de unin y letras empacadas, 2010.


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6. PRODUCCIN

Figura 16. Proceso de produccin de los mdulos y letras del modelo, 2010.

Figura 17. Proceso de produccin de la cartilla, 2010.


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Figura 18. Proceso de produccin de la hoja de respuestas e instrucciones de armado,

2010.

Al finalizar los procesos productivos y estar listos todos los componentes del

sistema didctico, se empacan para poder ser transportados y distribuidos.


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7. COSTOS

Tabla 24. Costos mdulos y letras, 2010.

DESCRIPCIN VALOR $

Materia prima (acrlico) $ 283.000

Cortes en laser $ 340.000

Mano de obra $ 370.000

TOTAL $ 993.000

Tabla 25. Costos cartilla, 2010.

DESCRIPCIN VALOR $

Papel $ 4.000

Impresin $ 50.000

Empastado $ 20.000

TOTAL $ 74.000

Tabla 26. Costos hoja de respuesta, 2010.

DESCRIPCIN VALOR $

Papel $ 500

Impresin $ 10.000

TOTAL $ 10.500


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8. CONCLUSIONES

Al finalizar el proyecto, emergen varias conclusiones de acuerdo a los objetivos

planteados al inicio, para dar una valoracin final al alcance del proyecto.

Los objetivos planteados son: disear un sistema didctico enfocado al tema de

gentica, que pueda ser utilizado por todos los colegios de la regin y facilitar la

enseanza de ste, crear una estrategia de juego aplicable al sistema didctico que logre

fortalecer el trabajo individual en equipo y la agilidad mental en los estudiantes y

plantear el sistema didctico de manera que sea apilable, transportable, perdurable y

liviano para que el docente y los estudiantes lo utilicen en diferentes espacios.

Estos objetivos se han cumpli a cabalidad, pues la temtica que se ha

implementado en el sistema ha sido extrada del plan de estudios de varios de los

colegios de la regin, con el fin de abarcar una informacin general que sea de utilidad

para todos, los ejercicio establecidos en la cartilla permiten ser realizados por una o varias

personas, dndole al docente la libertad de seleccionar la manera de juego y as poder

manejar diferentes estrategias en cada clase.

De igual forma cuando se realicen las comprobaciones en el aula de clase con el

docente y los estudiantes, se lograr establecer mas conclusiones con respecto al

sistema didctico y su desempeo, los cual nos mostrara si realmente cumpli con su

objetivo general.


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9. ANEXOS

9.1 PREGUNTAS REALIZADAS EN LAS ENTREVISTAS A LOS DOCENTES DE

BIOLOGA DE LOS DIFERENTES COLEGIOS DE LA REGIN.

Cul de los siguientes temas de biologa considera usted que tiene mayor nivel

de complejidad? Y Por qu?

o Clasificacin taxonmica

o Gentica

o Evolucin

o Clula

o Sistema excretor

o Clasificacin de los

animales

Qu subtemas ensea usted a sus estudiantes del tema seleccionado

anteriormente?

Qu piensa usted que es fundamental que los estudiantes conozcan y aprendan

del tema seleccionado?

Cul de los siguientes temas piensa usted que tiene menor relevancia para la

educacin de los estudiantes?


o Gentica

o Evolucin

o Clula

o Sistema excretor


animales


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Califique de 15 la dificultad de cada uno de estos temas para ser explicado por

usted.


o Gentica

o Evolucin

o Clula

o Sistema excretor


animales

Del tema que tiene mayor nivel de dificultad, diga qu subtemas ensea usted de

l?

Califique de 15 la dificultad de cada uno de estos temas para ser entendido por

los estudiantes.


o Gentica

o Evolucin

o Clula

o Sistema excretor


animales


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Del tema que tiene mayor nivel de dificultad, diga que subtemas ensea usted de

l?

Qu material didctico dispone el colegio? Y Qu facilidad tiene usted para

acceder a l?

Qu dificultades presenta dicho material? Describa el material.

Si usted tiene la oportunidad de crear un material didctico para explicar el tema

que tanta dificultad le causa. Cmo sera dicho material?

Teniendo en cuanta que este material es para nios de de 9 a 14 aos de edad

Qu formas signos empleara para estimular el aprendizaje?

Qu material utilizara para construirlo?

o Madera

o Vidrio

o Acrlico

o Plstico

o Cartn

o Otros

Qu colores implementara, para llamar la atencin de los estudiantes?

Cmo cree usted que debe funcionar dicho material para que los estudiantes se

motiven a utilizarlo?


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Desde su punto de vista como docente, A qu estmulos obedecen con mayor

facilidad los nios a esta edad?


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10. BIBLIOGRAFA

Grupo editorial norma. (2008). Viajeros ciencia 8. Pgs. 76 a la 91.

Ministerio de Educacin Nacional. (1998). Pedagoga y didctica. Pgs. 40 y 41.

Dugdale, David C. (2009). Antgeno. Recuperado el 27 de abril de 2010, de

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/002224.htm.

Diccionario Manual de la Lengua Espaola Vox. 2007 Larousse Editorial, S.L.

Recuperado el 27 de abril de 2010, de http://es.thefreedictionary.com/autosomas.

Cromosomas homlogos. (2006). Recuperado el 27 de abril de 2010, de

http://ciencia.glosario.net/genetica/cromosomas-hom%F3logos-4907.html.

Cromosomas sexuales o heterocromosomas. Recuperado el 27 de abril de

2010, de

http://ejb.ucv.cl/gmunoz/genweb/genetica/frame/textos/9_1cromosomas_sexuales.

htm.


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11. GLOSARIO

Alelos: Es cada una de las alternativas que puede tener un gen de un carcter.

Anticuerpos: Son protenas vigilantes del plasma sanguneo que se unen a los

antgenos complementarios para desencadenar una respuesta inmune.

Antgenos: Es una sustancia que induce la formacin de anticuerpos, debido a

que el sistema inmune la reconoce como una amenaza. Esta sustancia puede ser extraa

(no nativa) proveniente del ambiente (como qumicos) o formada dentro del cuerpo

(como toxinas virales o bacterianas).

Autosomas: Cromosoma no sexual.

Carcter: Es una caracterstica o rasgo especifico de un organismo o de un

grupo de ellos.

Caracteres continuos: Son los que presentan una gama de posibilidades en su

fenotipo, como la estructura de las personas.

Caracteres discretos: Son los que muestran slo dos posibilidades de

manifestacin en su fenotipo.

Cromosoma homlogo: Cromosomas que forman unpar y se recombinan durante

la meiosis. Tienen la mismaestructura y los mismoloci pero distintos alelos, ya que cada uno

procede de un progenitor.

Dominante: Es aquel que se manifiesta tanto en homocigosis como en

heterocigosis.

Fenotipo: Lo constituyen las caractersticas observables del organismo queresultan de las interacciones entre el genotipo y el ambiente. Proviene del griego phainien

que significa mostrar, aparecer.

Gameto: Proviene del griego gamosque significa casamiento.
http://deportes.glosario.net/golf/par-2708.htmlhttp://arte-y-arquitectura.glosario.net/construccion-y-arquitectura/estructura-7049.htmlhttp://ciencia.glosario.net/biotecnologia/loci-10135.htmlhttp://ciencia.glosario.net/biotecnologia/loci-10135.htmlhttp://arte-y-arquitectura.glosario.net/construccion-y-arquitectura/estructura-7049.htmlhttp://deportes.glosario.net/golf/par-2708.html


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Gen: Proviene del latn genus que significa nacimiento, raza, origen. Es la unidad

bsica de la herencia: una secuencia lineal de nucletidos ubicados en un segmento de

ADN.

Gentica: Estudia los genes, los cromosomas y su comportamiento, entre otros.

Genotipo: Es la constitucin gentica de una clula o de un organismo. Proviene

del latn genusque significa raza y de typus que significa modelo.

Heterocigoto: Individuo que para un gen dado tiene en cada cromosoma

homologo un alelo distinto, por ejemplo Aa.

Hbrido: Proviene del latn hybridaque significa compuesto de elementos de

diferentes clases.

Homocigotos: Son individuos que tienen el mismo tipo de gen en los dos

cromosomas de su constitucin gentica.

Heterocromosomas o cromosomas sexuales: Son cromosomas de

organismos eucariontes que estn representados diferentemente en los dos sexos. Los

cromosomas sexuales tpicamente son designados como cromosomaXy como

cromosomaY.

Recesivo: Es aquel que se manifiesta en homocigosis.

Zigomorfo: Proviene del griego zygon que significa yugo, mitad y morfo que

significa forma, estructura.

enseñanza genetica

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