ESTRATÉGIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Rafael Ulguim

Tipos de educação

• Educação “bancária” ou “convergente”

– Transmissão de conhecimento e experiência

– Importância ao conteúdo da matéria

Conhecimento x Pessoa integral

• Educação “problematizadora” ou “libertadora”

– Diálogo ativo entre professores e alunos

Global Analítica Compreensão Hipóteses

solução

Principais problemas

• Professor

• Programas de estudo

• Métodos, instalações e materiais de ensino

• Alunos

• Avaliação da aprendizagem

• Condições institucionais

IICA

Aprendizagem

• Necessidade e objetivo de aprender

• Preparo

• Tentativas

• Constatação

Processo:

Aprendizagem baseia-se em aprendizagens anteriores

Aumento quantitativo de conhecimento – transformação estrutural da inteligência da pessoa

Movimentos de aprendizagem

• Assimilação

• Acomodação

• Instrução programada

Hipóteses de solução

• Situação-problema (Piaget)

• Desempenho – recompensa (Skinner)

• Metodologia adequada ao assunto (Gagné)

• O aluno é o agente da aprendizagem

• Diferenças individuais; acompanhamento individualizado

• Continuidade e seqüência lógica

Ensinar A principal causa de fracasso no ensino estaria no

próprio ensino ou na resistência dos aprendizes?

Aluno Assunto Professor

Motivação Conhecimento prévio Relação com professor Atitude

Estrutura: componentes e relação Metodologia Seqüência

Estimulador Comunicação verbal de instruções Informação de progressos Relação com aluno Atitude

Pontos chaves do problema

Planejar - Orientar - Controlar

Objetivo

Esquema básico do processo de ensino

Abordagens do processo

Percebe Reage Realimentação + reforço Memoriza Aplica

Especificação do que deve ser aprendido Decomposição do assunto Escolher a ordem Facilitar retenção e memória Envolvimento ativo do aluno Realimentação planejada

Professor Skinner

Mosel

Aluno

Aluno e professor como pessoas

• Alunos não são iguais

• Reagem de forma diferente

– professores

– objetivos e conteúdos propostos

– formas de relacionamento e metodologia

• Reações diferentes – aprendizado diferente

Que características pessoais dos alunos deve merecer a atenção do professor por afetarem o ensino-aprendizagem?

Planejamento sistêmico do ensino-aprendizagem

OBSERVADO

• Planejamento baseado no conteúdo

• Sem levantamento e pesquisa das exigências atuais e futuras do mercado de trabalho e transformação da sociedade

• Estrutura curricular

• Sem formulação clara e precisa dos objetivos educacionais

Conjunto de elementos ou componentes, relacionados entre si de forma causal e estável por determinado período de tempo.

Teorias para um melhor planejamento

• Educação como sistema

• Tipologia de objetivos educacionais

• Formulação de objetivos mediante sua definição operacional

• Crítica do conceito de objetivos (Metáfora Industrial, Behaviorística, Biológica)

Planejamento de currículo

• Currículo tradicional

– Listagem das disciplinas indispensáveis

– Básicas, intermediárias e aplicadas

• Currículo integrado

– Processos e fenômenos importantes

– Contribuição das disciplinas

Planejamento de disciplina específica

Especificação das tarefas

Formulação dos

objetivos

Seqüência dos

objetivos

Análise

Atividades de

ensino

Processos de

avaliação

Síntese Operação

Execução das

atividades

Processo de

avaliação

Realimentação

Ensino para competência

PRINCÍPIOS

• Informar claramente ao aluno o que dele se espera

• Conceder tempo variável para os diversos alunos

• Verificar a aprendizagem em quantidade e qualidade

• Utilizar mecanismos de correção e superação

Busca com que todos os alunos atinjam o domínio total dos objetivos específicos mínimos.

Estrutura

Especificação dos objetivos

Pré-requisitos

Seqüência dos

objetivos

Atividades de

ensino

Processos de

avaliação

Execução das

atividades

Processo de

avaliação

Análise Síntese Operação

Realimentação

Especificação das fontes

para domínio dos pré

requisitos

Ensino planejado x Ensino competência

• Maior atenção individual

• Maior responsabilidade atribuída ao aluno

• Mais atenção ao cumprimento dos objetivos

Planejamento de aula teórica

PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DA AULA

• Preparação da classe

• Apresentação de situação-problema

• Pesquisa conjunta de solução

• Teorização

• Aplicação

“Aula teórica é aquela em que os alunos são convidados a participar de um processo de teorização, isto é, de reflexão sobre um determinado problema.”

Como escolher e organizar as atividades de ensino

Fatores que determinam o tipo de atividade

• Os objetivos educacionais

• A estrutura do assunto a ser ensinado

• Características próprias da atividade

• Etapa do processo de ensino

• O tempo e facilidades físicas disponíveis

Tipologia das atividades

• Capacidade de observar

• Capacidade de analisar

• Capacidade de teorizar

• Capacidade de sintetizar

• Capacidade de aplicar e transferir o aprendido

Características desejáveis no aluno

Observação Análise

Excursão e visitas Estudo de casos

Exame de objetos Discussão dirigida

Estágios Rec.Visuais: gráficos

Instrumentos observação Análise de projetos

Coleções: herbário Simpósios

Teorização Sintetizar

Pesquisa bibliográfica Fazer monografias

Projetos de pesquisa Reorganizar relatórios e artigos alheios

Leitura de artigos Realização de seminário

Discussão em grupos Prática de laboratório e campo

Redação técnica Resolver problemas

Aplicar

Elaborar projetos

Executar projetos em equipe

Estágios

Serviços de consultas

Oportunidade de exercer liderança

Como incentivar a participação ativa dos alunos

Padrões de interação professor-aluno

Como incentivar a participação ativa dos alunos

• Dinâmica de grupo

• Palestra x Discussão

• Papel do instrutor

• Começar a discussão

Aplicações

• Técnicas de trabalho em grupo

– definir o objetivo

Phillips 66 Díade

Discussão em grupos - tarefa única

- tarefa diversas -funções diversificadas

- Interação horizontal-vertical Tempestade temporal

Pergunta circular

Verbalização e observação Painel

Simpósio Estudo de casos Dramatização

Seminário Estudo orientado em equipe

Como melhorar a comunicação professor-aluno

• Meio de comunicação

• Repertório do signos

• Processos de recepção: percepção, decodificação, interpretação

• Estrutura do conteúdo

Papel dos meios multissensoriais no ensino-aprendizagem

• “Preguiça docente”

• Envolvimento mental - percepção

– Intensidade do estímulo

– Movimento, aparecimento brusco, inesperado

– Percepção x tempo (saturação, inversão, separação)

• Cognição

Funções do meios multissensoriais

• Facilitar o reconhecimento e descrição de objetos

• Facilitar a comparação entre objetos

• Mostrar a relação entre as partes de um todo

• Descrever o funcionamento de processos

• Apresentar situações complexas para sua análise

Aplicações

Guias de composição para meios visuais

• Centro de interesse

• Blocos de massa

• Trajetória do olho

• Proporção

Centro de interesse

Blocos de massas Após a agressão, o vírus da raiva pode alcançar, diretamente, as terminações nervosas sensoriais e/ou motoras, ou permanecer algumas horas nas células musculares estriadas do tecido atingido, onde haverá um processo de amplificação viral, que propiciará a infecção dos nervos periféricos. Pesquisa recente, porém, refere que a replicação viral continua no tecido muscular em estágios ulteriores da infecção. O genoma viral é transportado no interior do axoplasma dos neurônios, centripetamente, à razão de 50 a 100 mm por dia, até alcançar o Sistema Nervoso Central (SNC). Uma vez alcançado o SNC, o vírus atinge diferentes porções do cérebro e dissemina-se, centrifugamente, para todos os tecidos do hospedeiro20. A virulência do vírus depende muito mais de sua integridade, do que propriamente do nível de disseminação ou de distribuição topográfica da infecção . Por outro lado, tem-se como certo que os sinais clínicos, tais como ataxia ou depressão, são conseqüência do efeito direto do vírus na função das células neurais46. A infecção do sistema límbico, responsável pelo comportamento e, conseqüentemente, pela agressividade manifestada pelos hospedeiros durante a doença, bem como a infecção das glândulas salivares, através da qual há a eliminação de grande quantidade de vírus, são fatores fundamentais para a transmissão da raiva na natureza

Após a agressão, o vírus da raiva pode alcançar, diretamente, as terminações nervosas sensoriais e/ou motoras, ou permanecer algumas horas nas células musculares estriadas do tecido atingido, onde haverá um processo de amplificação viral, que propiciará a infecção dos nervos periféricos

O genoma viral é transportado no interior do axoplasma dos neurônios, centripetamente até alcançar o Sistema Nervoso Central (SNC). Atinge diferentes porções do cérebro e dissemina-se, centrifugamente, para todos os tecidos do hospedeiro

Os sinais clínicos, tais como ataxia ou depressão, são conseqüência do efeito direto do vírus na função das células neurais

A infecção do sistema límbico, é responsável pela agressividade manifestada pelos hospedeiros durante a doença, bem como a infecção das glândulas salivares, através da qual há a eliminação de grande quantidade de vírus, são fatores fundamentais para a transmissão da raiva na natureza

Blocos de massas

Trajetória do olho

Inseminação artificial em suínos

Cuidados

Procedimento

Proporção

Proporção

Harmonia do conjunto

• Todos os conjuntos aplicados de forma adequada produzem sensação de harmonia do conjunto.

Desenvolvimento da atitude científica nos alunos

• Atitude científica na profissão e especialidade

• Desenvolver:

– Curiosidade

– Objetividade

– Precisão

– Dúvida

– Análise crítica

Pensamento convergente X

Pensamento divergente

Aplicações

• Práticas de campo

• Estudo dirigido

• O método de projetos

– Educação sistemática completa

A biblioteca como instrumento de estudo

• Estimular o uso da biblioteca

• Aplicações – Ensino a fazer pesquisa bibliográfica

– Ensino no preparo de artigos técnicos e resumos

– Indicar as fontes bibliográficas

– Incluir na avaliação as leituras recomendadas

*Utilizar método pedagógico que estimule a procura de novas informações

Como avaliar a aprendizagem

• Medida de avaliação

• O aluno deverá ser avaliado apenas quanto ao conteúdo? Ou, atitudes, trabalhos,...?

• Instrumento de medida da aprendizagem do aluno e da eficiência do professor.

• Definir objetivo da avaliação

Aplicações

• Tipos de medida

– Prova oral, dissertativa, objetiva, prática

• Montagem da prova

– Nível de dificuldade

– Ordenação por conteúdo

– Previsão de utilidade dos resultados

• Avaliação de trabalho em laboratório

– Cooperação, assiduidade, atitude

Estratégia da inovação

• Falta de reconhecimento da necessidade de inovação

• Complexidade da inovação

• Deficiências institucionais

• Tradicionalismo – costume

• Demonstração das vantagens

• Participação dos professores

• A oportunidade de inovação

Processo de mudança

• Definição do problema

• Formar um grupo iniciador

• Legitimação

• Formação de grupos de apoio e difusão

• Percepção do problema pela comunidade

• Obtenção de compromisso

• Planejamento da execução

• Ação de continuidade

• Mecanismos de avaliação

Recomendações para inovação

• A maneira mais concreta e segura de promover a continuidade de um processo de inovação em instituições de ensino é a criação de uma estrutura de apoio pedagógico

O bom professor não é quem muito ensina, mas aquele que tem a

capacidade de suscitar na mente do aluno o maior número de

interrogações.

Eduardo Santa, 1972

Obrigado