JUSTIFICACIÓN DE LOS DISEÑOS POR COMPETENCIAS.

Vamos a articular los motivos que justifican los diseños por competencias en torno a tres ejes:En primer lugar nos hallamos inmersos en la sociedad del conocimiento.En segundo lugar, y ligado al cambio acelerado del saber, hallamos la complejidad: el conocimiento es cada vez más complejo, obedeciendo a una lógica posmoderna que nos cuesta articular porque equiparamos complejidad y complicación.

En tercer lugar, se hace cada vez más necesaria una formación integral que permita a las personas enfrentarse a una sociedad incierta.

Las propuestas por competencias incluyen conjuntos de conocimientos, habilidades y actitudes de carácter muy diferente, incorporando talentos o inteligencias que tradicionalmente desde los sistemas educativos reglados no se habían tenido presentes.

CONCEPTO DE COMPETENCIA. CARACTERIZACIÓN Y TIPOLOGÍA.

Podemos concebir las competencias diversos- y disparates- puntos de vista. A modo de ejemplo, recogemos unas cuantas definiciones, de las muchas que podemos encontrar:•Aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, micro-competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y de razonamiento (Perrenoud, 2004).

• Saber hacer complejo que exige un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y virtudes que garantizan la bondad y eficacia de un ejercicio profesional responsable y excelente (Fernández, 2005).

• Capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y actitudes al desempeño de la ocupación que se trate, incluyendo la capacidad de respuesta a problemas, imprevistos, la autonomía, la flexibilidad, la colaboración con el entorno profesional y con la organización de trabajo (RD 797/1995 del Ministerio de trabajo y Seguridad Social para establecer las directrices sobre certificados de profesionalidad).

• Ser capaz, estar capacitado o ser diestro en algo. Las competencias tienden a transmitir el significado de lo que la persona es capaz de o es componente para ejecutar, el grado de preparación, suficiencia o responsabilidad para ciertas tareas (Prieto, 2002).

• Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz (proyecto Definición y Selección de Competencias, DeSeCo- de la OCDE, 2002).

Polo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Polo

Paradigma positivista. Paradigma interpretativo.

Concepción técnica. Concepción holística.

Taylorismo, fordismo. Trabajo complejo que no se resuelve con un algoritmo o protocolo sino que exige iniciativa, transferencia, innovación.

Prescripción cerrada: Ejecución de tareas simples según estándares prescritos.

Acto complejo.

De corte conductual. De corte cognitivo.

Ligada a la cualificación profesional y al desempeño de tareas concretas en puestos laborales.

Ligada al desarrollo profesional y personal más allá de puestos de trabajo concretos.

Concebida como conjunto de destrezas para realizar una función productiva.

Concebida como “saber actuar”. Demanda reflexión teórica, tener presente el propósito y las consecuencias o impactos.

TRES ELEMENTOS QUE CARACTERIZAN A LAS COMPETENCIAS, TAL Y COMO LAS CONCEBIMOS, Y

QUE NOS PUEDEN APROXIMAR A SU COMPRENSIÓN:

• Articulan conocimiento conceptual, procedimental u actitudinal pero… va más allá: El hecho de acumular conocimientos ni implica ser competente necesariamente.

• Se vinculan a rasgos de personalidad pero… se aprenden: El hecho de poseer de forma innata ciertas inteligencias es un buen punto de partida pero no me garantiza ser competente.

• Toman sentido en la acción pero… con reflexión: El hecho de tener una dimensión aplicativa (en tanto que suponen transferir conocimientos a situaciones prácticas para resolverlas eficientemente) no implica que suponga la repetición mecánica e irreflexiva de ciertas pautas de actuación.