Публичный доклад за 2009-2010 учебный год

Содержание:1. История развития детского дома……………………………………….2. Общая информация………………………………………………………3. Структура управления детским домом…………………………………

1

4. Анализ учебно-воспитательного процесса……………………………..4.1.образовательный процесс……………………………………………4.2.воспитательный процесс……………………………………………..4.3.основные направления воспитательной работы……………………4.4.схема воспитательной работы по профилактике правонарушений и различных видов зависимостей…………………………………………4.5.динамика структуры образовательного пространства…………….4.6.динамика структуры и анализ работы психолого-педагогической службы детского дома…………………………………………………………….4.7.структура психолого-педагогической службы детского дома…….4.8.динамика структуры и анализ работы социальной службы детского дома……………………………………………………………..4.9.динамика структуры и анализ работы медицинской службыдетского дома…………………………………………………………….5.0.структура спортивно-оздоровительной работы детского дома…….

5. Концепция развития детского дома на 2010-2012гг.5.1.программа работы воспитателей дошкольного блока учебно-

воспитательного процесса……………………………………………………….5.2.программа развития системы дополнительного образования………5.3.программа развития социальной службы…………………………….5.4.программа сохранения и укрепления здоровья………………………5.5.программа развития патронатной службы……………………………5.6.программа развития психолого-педагогической службы……………5.7.программа развития экспериментальной и инновационной деятельности

детского дома……………………………………………………………………… 6. Безопасность образовательной среды……………………………………..

1.История развития Детского дома

2

Ранее это школа-интернат №3, открыта в 1961г. Первый директор Анфёров П.М. В стенах школы около 600 детей. Это мальчишки и девчонки не только сироты и из неблагополучных семей, но и ребята из семей материально малообеспеченных, которые живут и учатся в интернате в течение недели, а на выходные уходят домой. Старожилы города, до сей поры помнят многочисленные отряды детворы, которые были одеты в одинаковые шапки, пальто и валенки и именно тогда прочно входит в нашу разговорную речь термин «интернатовские».

В 1989 г. Школа-интернат преобразована в дом детства, с 1994г. возглавляет который Заслуженный учитель РФ Щербинин С.В. Принимаясь за работу он вводит в систему работы понятие «детский дом семейного типа». Создаются разновозрастные группы-семьи. В этот период приоритетными направлениями работы являются: трудовое и физическое воспитание.

С 2005г. Учреждение переименовано в МОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детский дом. Коллектив возглавляет учитель I категории, лауреат премии Законодательного собрания Челябинской области, «Учитель года -2003» Султанов Р.Я.

Почти за полувековое существование учреждения в здании не проводился капитальный ремонт. С 2006г. Учреждение было передано в Министерство социальных отношений Челябинской области, и благодаря стараниям учредителя Управления социальной защиты населения Коркинского муниципального района, МСО и руководителя учреждения внутренний интерьер помещения за год с небольшим эстетически преобразился. Как быстро бежит время минуты, часы, дни, слагаемые в года и сейчас нам трудно поверить, что ещё 5 лет назад актовый зал Детского дома «пугал», а сейчас «завораживает» своим видом. Открыт и оборудован кабинет ЛФК, отремонтирована с использованием современных стройматериалов группа для малышей, проведен капитальный ремонт шестой группы. Преобразился конференц-зал, новые двери, окна, ковровые покрытия. Совсем не так давно о новом телевизоре могли только мечтать, сейчас в каждой группе не только новые телевизоры, но и компьютер, DVD, музыкальный центр, стиральная машина- автомат и многое другое,

Наряду с хорошей материальной базой значительно улучшилась работа с детьми по таким направлениям как: нравственно-эстетическое, правовое, гражданско-патриотическое воспитание, разработана новая авторская программа «Развитие творческой личности».

Основное направление в работе детского дома – это социализация и социальная защита. Основные программы обучения: дошкольная, «Программа воспитания и обучения в детском саду» и программа «Здоровье».

Наиболее развиты службы дефектология и логопедия, возглавляет которую Москалёва В.А., отличник просвещения РСФСР. Целью данной службы является: обеспечение современной специализированной помощи

3

дошкольникам и младшим школьникам; диагностика и коррекция речевых нарушений у детей, воспитывающихся в детском доме.

Воспитательная программа «Мир вокруг нас и мы в этом мире» положила основу коррекции нарушений и отклонений в психическом и личностном развитии воспитанников. Она включает работу с детьми группы «риска», самоуправления, клуба «Старшеклассник».

Ребята детского дома участники и победители многих городских и областных мероприятий: областной фестиваль творчества «Вместе весело шагать», игра «КВН», областная спартакиада, «Путь к успеху» и т.д, а четверо наших воспитанников с 2008г. Учатся в Челябинской школе олимпийского резерва.

История детского дома – это педагоги ветераны педагогического труда, первый старший воспитатель Коноплёва С.И., педагоги первой категории по физическому воспитанию Главатских А.Г., Главатских Н.И. Мусихин В.Г., воспитатели Генкель И.Л., Филиппова Т.А., Гаврилина В.М.

Детский дом на сегодняшний день – это уголок доброты, сотрудничества и взаимопонимания.

Год Событие1961 Открыта школа –интернат №31961 Директором школы-интерната №3 назначен Анфёров П.Н.1989 Школа-интернат №3 реорганизована в детский дом №2 на

основании Распоряжения Коркинского исполнительного комитета от 14.07.89г. № 136р.

1989 Директор Щербинин Сергей Владимирович1999 Детский дом №2 переименован в Дом детства для детей-сирот

и детей, оставшихся без попечения родителей. Приказ №54 от 15.02.1999г.

2000 Дом детства для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, переименован в Муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детский дом г.Коркино Челябинской области. Приказ №9 от 10.02.2000г. по горОО.

2005 Директором МОУ детский дом №2 назначен Султанов Рашит Яппарович

2005 Муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детский дом г.Коркино Челябинской области переименован в Муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей ,детский дом Коркинского муниципального района Челябинской области на основании приказа Управления образования администрации Коркинского муниципального района от 15.12.2005 г. № 320.

2005 В Детском доме открыта группа для детей дошкольного

4

возраста по приказу № 33 от 01.04.2005г.2006 Учредителем МОУ детский дом №2 с 01.01.2006г. выступило

Управление социальной защиты населения администрации Коркинского муниципального района на основании Постановления Главы от 30.12.2005г. № 1131

2007 МОУ Детский дом № 2 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей успешно прошел лицензирование образовательного учреждения. Выдана лицензия 09.07.2007г. № 3408 на 4 года.

2008 МОУ Детский дом № 2 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей успешно прошел аккредитацию образовательного учреждения. Выдано свидетельство 31.10.2008г. № 2354 на 5 лет.

2010 МОУ Детский дом № 2 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей успешно прошел лицензирование медицинской деятельности. Выдана лицензия 08.09.2010г. на 5 лет.

2010 По инициативе учредителей УСЗН начала работу школа приемного родителя «Надежда» на базе Детского дома № 2 в качестве экспериментальной площадки.

2. Общая информация об учреждении

Общая информацияНазвание образовательного учреждения (по уставу)

Муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детский дом Коркинского муниципального района Челябинской области

Тип и вид образовательного учреждения

ОбразовательноеДетский дом

Организационно-правовая форма

Муниципальное учреждение

Учредитель Управление социальной защиты населения администрации Коркинского муниципального района

Год основания 1961г.Юридический адрес (с указанием почтового индекса)

456550 г.Коркино Челябинская область ул.Сакко и Ванцетти,26

Телефон (с указанием кода населенного пункта)

(835152) 3-76-38; 3-76-39.

Факс (835152) 3-76-39e-mail moudeti@mail.ruАдрес сайта в Интернете

www.narodmoudeti.ru

Должность руководителя

Директор детского дома

Фамилия, имя, отчество руководителя

Султанов Рашит Яппарович

5

(полностью)Банковские реквизиты

ИННКППБИК

л/с 037390074Б, ИНН 7412001990 КПП 741201001р/с 40204810900000000328 в ГРКЦ ГУ БАНКА РОССИИ по Челябинской области

ИНН 7412001856, КПП 741201001БИК 047501001

Свидетельство о регистрации юридического лица (номер, дата выдачи, кем выдано)

Серия 74№ 002457631 выдано Межрайонной инспекцией Министерства Российской Федерации по налогам и сборам № 14 по Челябинской области 18 ноября 2002 г.

Лицензия образовательная (серия, номер, дата выдачи, кем выдано, срок действия)

Серия А № 251625 регистрационный № 3408 от 09 июля 2007 г. Выдана Министерством образования и науки Челябинской области. Лицензия действительна по 09июля 2011г.

Лицензия на медицинскую деятельность(серия, номер, дата выдачи, кем выдано, срок действия)

Серия ФС-1 №0099817регистрационный№1027400807697 от 08 сентября 2010г. Выдана Федеральной службой по надзору в сфере здравоохранения и социального развития по Челябинской области (осуществление доврачебной помощи по: сестринскому делу в педиатрии, лечебному делу).

Свидетельство о государственной аккредитации

Серия АА №096767 регистрационный №2354 от 31 октября 2008г. Выдано Министерством образования и науки Челябинской области. Свидетельство действительно по 31 октября 2013г.

Свидетельство о государственной регистрации права на здание

Серия 74АВ №037044. Кадастровый № 74-74-31/008/2009-297 от 03 марта 2009г.

Свидетельство о государственной регистрации права на земельный участок

Серия 74АА №376265. Кадастровый № 74:31:01 05 015:0003 от 10 января 2008г.

Структура управления образовательным учреждениемФормы самоуправления Совет самоуправления (СМИД)Формы общественно - государственного управления

Попечительский совет, педсовет, Совет детского дома.

Ресурсная база образовательного учрежденияБюджет учреждения (в тыс.руб.)

20136,90 тыс. руб.,- субвенции областного бюджета.

Фонд заработной платы (в тыс.руб.)

9998,8 тыс.руб.

Расходы ПГО на одного воспитанника месяц: 4769,60 (в руб.)

Расходы на содержание одного воспитанника в учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (без учета расходов на пребывание в учреждении), в месяц складывается из:- питание: 3720,45 руб./мес./чел. - одежда, обувь, мягкий инвентарь, оборудованием: 906,50 руб./мес./чел.- товары культурно-бытового и хозяйственного назначения, школьно-письменные товары, предметы первой необходимости: 90,65 руб./мес./чел.- медицинское обслуживание: 52,00 руб./мес./чел.

Помещение и его состояние(год постройки, год капитального ремонта)

Год постройки - 1961 г., Капитального ремонта не было.

6

Тип здания Типовое, трехэтажное здание.

Техническая оснащенность (количество персональных компьютеров, из них в локальных сетях, в Интернете)

Персональных компьютеров – 13+1сервер,из них:в локальных сетях – 13; в Интернете – 13.

7

3. Структура управления детским домом

Управление детским домом имеет государственно общественный характер, осуществляется в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации, Челябинской области, Уставом детского дома, и строится на принципах единоначалия и самоуправления.

Формами самоуправления являются: Педагогический совет, Попечительский совет и общее собрание трудового коллектива.

5. Анализ учебно-воспитательного процесса

Перед педагогическим коллективом Детского дома в 2009 – 2010 учебном году были поставлены следующие цели:

- подготовка воспитанников к самостоятельной жизни;- воспитание человека и гражданина, умеющего адаптироваться в современном мире, способного найти свое место в нем, самостоятельно принимать решения, выражать свое мнение, творчески мыслить.

Исходя из поставленных целей, был определен широкий круг задач учебно – воспитательной деятельности:

- содействовать формированию благоприятного эмоционально – психологического и нравственного климата в детском учреждении;- формировать активную жизненную позицию, осуществлять личностное

8

развитие воспитанников путем внедрения в работу новых воспитывающих систем;- совершенствовать условия для развития потребностей в самопознании, самовоспитании, саморазвитии и самоопределении на основе нравственных ценностей и ведущих жизненных ориентиров;- воспитывать чувство гражданственности и приобщения к духовным ценностям своего Отечества;- развивать познавательный интерес и повышать интеллектуальный уровень воспитанников через развитие сети кружков, клубов по интересам, спортивных секций;- создать условия для сохранения и укрепления здоровья воспитанников, для воспитания стремлений к здоровому образу жизни;- создание благоприятных условий, приближенных к домашним, способствующих эмоциональному и физическому развитию личности;- обеспечение социальной защиты медико-психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации воспитанников;- воспитание основ эстетической культуры и развитие творческих способностей;- физическое воспитание и формирование навыков санитарно – гигиенической культуры, здорового образа жизни;- формирование положительного отношения к труду, подготовка к сознательному выбору профессии;- педагогическая коррекция нарушений эмоционально – волевой сферы личности у детей с социально-педагогической запущенностью в условиях постоянного пребывания в образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Детский дом работает в системе развития, и каждый учебный год опирается на достижения предыдущего и подчинен основной методической теме: «Внедрение в практику работы личностно-ориентированного подхода в управлении процессами развития и социализации воспитанников в условиях детского дома».

Педагогический коллектив детского дома. 1) Наполняемость учреждения педагогическими кадрами.

В составе педагогических кадров 35 человек, из них: Директор – 1

Заместитель директора по УВР – 1

Социальные педагоги – 4

Педагог – психолог – нет

Педагог – организатор – 1

9

Инструктор по физической культуре – 2

Инструктор по трудовому обучению – 1

Музыкальный руководитель – 1

Учитель – дефектолог – 1

Учитель – логопед – 1

Воспитатели – 22

Совместители – 2

Из них инструкторов по физической культуре и спорту – 2

Профессиональный уровень педагогических кадров. Контроль со стороны администрации деятельности по повышению

профессионального мастерства кадров строились на основе анализа качественного состава сотрудников. Качественные и количественные показатели педагогических кадров показывают рост уровня образования и квалификации.

10

Образовние кадров.

14 чел.Высшее-

профессиональное; 40,0%

13 чел.Высшее-

педагогическое; 37,1%

17 чел.Среднее-

пофессиональное; 48,6%

4чел.начальное-

профессиональное; 11,4%

Стаж педагогической работы: Стаж педагогической работы.

Менее 5 лет 4 чел.; 11,4% от 5 до 10 лет 1

чел; 2,8%

от 10 до 20 лет 7 чел.; 20,0%

более 20 лет 23 чел; 65,8%

0,0%10,0%20,0%30,0%40,0%50,0%60,0%70,0%

4 чел. 1 чел 7 чел. 23 чел

Менее 5 лет от 5 до 10 лет от 10 до 20 лет более 20 лет

Ряд1

Аттестация педагогических кадров.

В 2009 – 2010 учебном году успешно прошли аттестацию 5 человек, из них:

а) на 1 квалификационную категорию аттестовалось 2 человекаб) на 2 квалификационную категорию аттестовалось 3 человека

В 2010 – 2011 учебном году на подтверждение и повышение аттестационной категории претендуют пять сотрудников педагогического коллектива.

Ведущей целью педагогической работы является: - совершенствование педагогического мастерства и развитие творческого потенциалапедагогических работников;

11

- повышение квалификации педагогических работников в рамках непрерывного педагогического образования.В связи с этим и была определена тематика педагогических советов, на которых были рассмотрены такие вопросы как: – анализ работы за прошедший год и план работы на следующий, который является традиционным; – воспитание основ эстетической культуры и развитие творческих способностей; – физическое воспитание и формирование навыков санитарно – гигиенической культуры, здорового образа жизни; – формирование положительного отношения к труду. Подготовка к сознательному выбору профессии; – подведение итогов о проделанной работе за год.Круг рассматриваемых вопросов отражает проблемы стоящие перед педагогическим коллективом не только в прошедшем учебном году, но их актуальность в предстоящем, так как они являются приоритетными во всей учебно-воспитательной деятельности не только в рамках детского дома, но и в более широких масштабах.Методическая работаТематика методических совещаний была направлена на повышение педагогического мастерства и квалификации воспитателей, внедрение новых форм организации воспитательной работы, изучение передового опыта коллег, как в своем учреждении, так и в области, в стране.Были проведены заседания методического совета, где воспитатели делились своим опытом работы, разрабатывали планы по осуществлению поставленных перед коллективом целей и задач.На заседаниях методического совета были заслушаны и обсуждены выступленияпо вопросам планирования, по оформлению занятий, сценариев праздников и мероприятий, коррекции физического здоровья воспитанников.

Для проведения занятий с детьми начата работа:- по созданию методической копилки, в которую вошли разработки по различным направлениям;- по оснащению методического кабинета наглядно – демонстрационным материалом.

Проблемой в методической работе:- остается недостаточность методической литературы для работы в условиях детского дома;- проблемность в прохождении курсов повышения квалификации из-за финансовой стороны вопроса;- слабое оснащение техническими средствами для проведения различного вида мероприятий.- незначительное накопление в методической копилке разработок

12

мероприятий.

Выводы: продолжать пополнять методическую копилку силами педагогического коллектива; обратить серьезное внимание на самообразование, используя периодическую литературу, специальную литературу, возможности Интернет.

Воспитанники детского дома.

Численный состав воспитанников на начало 2009-2010 учебного года составлял 63 человека.В период с 01.09.2009 по 01.07.2010 год в составе воспитанников произошли значительные изменения: прибыло – 21 ребенок; выбыло – 8 детей.

На 01.07.2010г в детском доме по списку числится 76 детей в возрасте от 3 до 18 лет.Колодяжин Владимир находится в специализированной школе, Новиков Денис – в федеральном розыске, вновь поступивший Евшин Александр из октябрьского района находится в розыске, определен в училище №14 на базе 8 классов.

Воспитанники(на конец 2009 года)

Распределение по возрасту (году рождения)

Год рождения 2007

2006

2005

2004

2003

2002

2001

2000

1999

1998

1997

1996

1995

1994

1993

1992

1991

Всего 83 1 0 4 1 3 1 4 5 6 9 8 5 4 9 11 8 4Мал. 46 0 0 2 0 1 1 1 2 4 6 6 1 2 6 6 5 3Дев 37 1 0 2 1 2 0 3 3 2 3 2 4 2 3 5 3 1

Комплектование

Воспитанников -83; количество групп - 7; Из них: дошкольников - 10; школьников - 73; учащихся ПК - 0; студентов - 1; инвалидов – 4; мальчиков -

46; девочек -37 .

Дошк. 1кл

2кл

3кл

4кл

5кл

6кл

7кл

8кл

9кл

10кл

11кл

ПК/

раб

Инвал.

Мал. 4 2 0 3 6 5 4 3 8 9 0 0 0 4Дев. 6 0 3 4 4 2 1 5 3 10 0 1 0 0всего 10 2 3 7 10 7 5 8 11 19 0 1 0 4

13

Социальный состав воспитанников

Дети-сироты 15Дети, оставшиеся без попечения родителей, всего: 2 Из них: отказные 0 оставленные 0 подкидыши 0 родители лишены родительских прав 58 родители ограничены а правах (временно по заболеванию) 3 родители (мать/отец) в заключении(оба или единственный) 7 Безвестно отсутствующие родители 4 Помещены временно по решению ООП 2 Дети с установленным статусом 81 Дети с установленным гражданством 83

4.1.Образовательный процесс 1) Школьники Эффективность образовательного процесса – один из важнейших показателей деятельности педагогического коллектива. Образование и воспитание, как части целостного процесса подготовки специалиста и человека к жизни, являются основой для развития, саморазвития и самореализации личности.Весь образовательный процесс в условиях детского дома направлен на повышение учебной мотивации воспитанников и этому отводится приоритетная роль. Динамику образовательного процесса показывают данные по итогам успеваемости, как по триместрам, так и за учебный год и результаты (итоговой) аттестации учащихся 9 – 11-х классов.

№группы

I четверть II четверть III четверть IV четверть Итоги за год

ударн неуспев.

1-2тройки

ударн

неуспев.

1-2тройки

ударн

неуспев

1-2тройки

ударн

неуспев

1-2тройки

ударн

неуспев

1-2тройки

2гр 2 нет 2 2 нет 1 4 1 нет 2 нет 1 3 нет 13гр нет нет нет 1 нет 2 2 нет нет 2 2 нет 2 нет нет4гр нет нет 1 1 нет нет нет 1 нет нет 1 нет нет нет нет5гр 2 нет нет7гр 1 нет 5 1 нет нет 2 нет 2 2 нет 3 4 нет 18гр 3 нет нет 2 нет 1 4 нет 1 3 нет 1 4 нет нет9гр нет нет 1 нет нет нет нет нет 2 нет нет 2 нет нет 3

Во второй группе в I четверти было только два ударника, двое имели по одной – две тройке. В течение учебного года показатели менялись как за счет детей переведенных из подготовительной группы (Яхонтов Василий), так и благодаря целенаправленной работе воспитателей с проблемными

14

детьми – (Бабаев Артем). Умение воспитателей найти неординарный подход к каждому из детей, взаимосвязанная работа с учителями – предметниками школы №10 дали положительный результат: отстающих в учебе нет. Стабильно занимаются дети восьмой группы, где воспитатели наладили помощь в выполнении домашнего задания и систематический контроль над успеваемостью каждого ребенка. Менее стабильно в течение учебного года занимались дети в седьмой, третьей группах, но итоговый результат показывает роль воспитателей в повышении ответственного отношения к учебе со стороны детей: к концу учебного года в седьмой группе 4 ударника, в третьей – 2 ударника. Наиболее сложная ситуация сложилась в четвертой и девятой группах, так как за учебный год состав воспитанников значительно изменился из-за отчисления Голубева Ивана, Хили Сергея, Хили Владимира, Фазлеева Марата, Малахова Сергея. Группы пополнялись вновь поступившими детьми, у которых было отставание в учебе по различным причинам.

Решением ОПМПК г. Челябинска в коррекционный класс были переведены Никитченко Юлия, Захарова Мария, Леткова Екатерина, Шумаков Владимир (группа № 9), Минаева Анастасия (группа № 4), Фазлеева Мария (группа № 8), в коррекционную школу переведена Минаева Наталья (группа № 8).

За 2009 – 2010 учебный год абсолютная успеваемость составила 96,93 %. Не освоили программу обучения Новиков Денис (группа № 4), учащийся вечерней школы, так как находился в розыске, Олейник Максим (группа № 9), оставленный на повторный год обучения решением ОПМПК в первом классе.

Всего учащихся – 65 человек:

1.Школьники муниципальных образовательных учреждений района – 57 человек2.Коррекционная школа – 7 человек3.Вечерняя школа – 1 человек (Новиков Денис).

Ученики 1 – 4 классов – 24 человека Ученики 5 – 7 классов – 23 человекаУченики 8 – 11 классов – 18 человек

15

Качественный результат по успеваемости:

№п/п

Образовательное учреждение Кол – во детей

%

1. МОУ СОШ № 1 5 7,5% 2. МОУ СОШ № 2 2 3,0% 3. МОУ ООШ № 8 1 1,5% 4. МОУ ООШ № 10 48 74,5% 5. МОУ НОШ № 7 1 1,5% 6. Коррекционная школа 7 10,5% 7. Вечерняя школа 1 1 1,5% 8. Закончили учебный год на «4» и

«5» 13 20%

9. Успешно закончили 63 97,63%

Наилучшие показатели успеваемости у следующих воспитанников:

Ударники Отстающие Одна, две тройки 13 нет 5Давлятбаева

Настя

Засыпкина Даша

Яхонтов Вася

Блуман Настя

Боброва Наташа

Лагунова Настя

Юсупова Алена

Дубынин Рома

Крыков Кирилл

Башмаков Дима

Минаева Наташа

Мамонова Люда

Коваль Женя

Решением ОПМПК

на повторный год

обучения в 1 классе

оставлен Олейник

Максим.

Не освоил

программу учащийся

вечерней школы

Новиков Денис,

т.к. длительное

время находится в

розыске.

Засыпкин Андрей

Юсупов Евгений

Борисов Иван

Макешин Кирилл

Захарова Мария

16

2) Дошкольники:В стенах детского дома воспитывается 9 дошкольников, которые находятся все в группе № 5, где созданы все необходимые условия для проживания и детей именно дошкольного возраста. Учебно-воспитательная работа с дошкольниками построена с учетом возрастных особенностей детей и основывается на программе воспитания и обучения детей в детском саду под редакцией М.А.Васильевой.Большое значение имеет работа, проводимая специалистами

дошкольного образования и воспитателями группы дошкольников.

Особо хочется отметить роль педагога- логопеда и педагога-дефектолога

в коррекционном обучении и воспитании детей дошкольного и младшего

школьного возраста с общим недоразвитием речи, в нормализации речи с

активацией познавательной деятельности, развития мышления, памяти

волевой сферы, что позволило обеспечить готовность детей к

обучению в школе и освоению учебной программы школьного курса.

Была проделана серьезная работа инструктором по физическому

воспитанию с детьми дошкольного возраста для развития и укрепления

физического здоровья, формирования интереса к занятиям спортом.

Музыкальный работник строила свою работу с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, опираясь на программу под редакцией М.А.Васильевой, воспитывая в детях интерес к музыке, танцам, народному творчеству. В течение учебного года с детьми проводились занятия по развитию речи и математических знаний логопедом и дефектологом, музыкальному – учителем музыки, физическому развитию – учителем по физической культуре.Эффективность занятий прослеживается в представленных отчетах о работе названными специалистами: учитель – дефектолог, учитель – логопед, музыкальный работник, учитель физической культуры.Проблемы в образовательном процессе:Отрицательно на качестве успеваемости сказалось пребывание детей во время учебного года в оздоровительных лагерях и санаториях, где занятия проводились только по основным предметам (русский язык, математика, чтение). Отставание по остальным предметам (таким как иностранный язык, география, биология, ОБЖ и др.) снизили качественный показатель успеваемости в целом.

17

Качество знаний вновь поступивших в течение учебного года детей на низком уровне.После заключения ОПМПК основная часть переведена в классы коррекционного направления, что значительно облегчит усвоение учебного материала детьми, повысит их самооценку. Вместе с тем остается круг вопросов, которые предстоит решать педагогическому коллективу детского дома в новом учебном году.Выводы: деятельность в образовательном процессе педагогического коллектива можно оценить как удовлетворительную. В 2010 – 2011 учебном году необходимо повышать учебную мотивацию детей, перешедших в 5-е классы; проводить профилактическую работу по предупреждению неуспеваемости воспитанников 8 – 9х классов; продолжать работать в тесном контакте с преподавателями общеобразовательных учреждений. 4.2. Воспитательный процесс.В основе системы воспитания лежит личностный принцип воспитания детей, то есть учет индивидуальных особенностей (в том числе личностных) как воспитанников, так и педагогов.Воспитательская деятельность педагогического коллектива охватывает несколько направлений: учебно – познавательная, спортивно – оздоровительная, быто – трудовая, гражданско-патриотическая, художественно – эстетическая, профориентационная. В течение учебного года работа по всем направлениям проводилась в форме практических занятий, бесед, игр, развлечений, конкурсов, состязаний, открытых мероприятий по определенной тематике или приуроченных к праздничным и календарным датам.- «День знаний» - воспитатель Иммель Т.В.- «Осенний калейдоскоп в день учителя», «Как победить дракона» мероприятие посвященное борьбе с вредными привычками провела воспитатель Широкова С.Г.- «День народного единства» - провели все воспитатели на группах. Воспитателем Волгиной О.Е. были проведены: дискуссия «Как правильно выбрать профессию», игровая программа «Культура общения».Ломова Т.А. провела: интеллектуальную игру «Театр самоутверждения», воспитательский час «Семья – семь «Я».Бедная Н.И. – занятие «Кто я такой и что я знаю», интеллектуальную игру «Клуб загадок и кроссвордов».Коробицина А.В. – интеллектуальную игру «Угадай», совместно с Рубцовой Л.П.шоу – дискотеку «Все начинается с любви».Турчина Н.Б. – конкурсно – развлекательную программу «Как много девушек хороших»Щербинина Н.А. – практическое занятие «Безопасность на улицах города».Генкель И.Л, - фольклорный праздник «Смех вам да веселье», спортивный

18

праздник с дошкольниками «День защитника Отечества».Гаврилина В.М. – экономическая игра «Деньги, деньги,…Что это значит»Балыбина Л.Г. – игровую программу «Путешествие эрудитов».Попова Т.А. – экологический КВН «Птичьи разговоры».Дмитриева З.А. – игровую программу «Давайте дружить».Костромина Л.В. – развлекательную программу «Бабушкины сказки».Романченко О.М. – развлекательную программу «Молодец», познавательное занятие «В мире природы».Устьянцева С.А. – круглый стол при свечах «Этот праздник со слезами на глазах».Юнг С.В. – «Викторина по ПДД».Кроме перечисленных мероприятий на группах воспитателями проводились беседы, занятия различного направления, охватывающие все спектры воспитательного процесса.В рамках военно-патриотического воспитания все дети с марта по май месяц посещали лекторий, который вела Дударева Н.Е. в «Доме пионеров и школьников» г. Коркино.Так же Н.Е.Дударева вывозила детей на экскурсию, носящей название «Вехи боевой истории», на места прохождения боев времен гражданской войны.В центре «Здоровье» воспитанники посещали тренинговые занятия по разным направлениям.Спортивно – оздоровительная работа отражена в работе воспитателя Сахарова В.Ю. – шашечные турниры, соревнования по мини-футболу.Мусихиным В.Г. и Белкиным Ю.г. в рамках детского дома были проведены: - первенство по футболу, баскетболу, волейболу; - силовое двоеборье;- кросс на 500м, 1000м;- спортивный праздник «День туризма», «Военно-спортивный праздник»;- вылазки в лес на лыжах;- однодневные походы с детьми из туристической группы.В рамках пропаганды здорового образа жизни в детском доме прошла акция в форме диско – шоу «Всемирный День борьбы со СПИДом».Проблемой в воспитательном процессе является разрозненность групп друг от друга. Нет единого связующего звена в проводимых мероприятиях, которые были бы подчинены определенной цели и охватывали определенный период времени.Вывод: при планировании воспитательной работы охватывать значительный отрезок времени, т.е. планирование на перспективу в тесной взаимосвязи всех групп.Дети группы рискаДля успешной систематической и целенаправленной работы по профилактике правонарушений и предупреждению преступлений дети группы риска периодически приглашаются на заседания Совета по профилактике по поводу совершенного проступка, а так же отметить

19

позитивные сдвиги в поведении того или иного воспитанника.Анализ причин постановки воспитанников на учет в ОДН показал, что дети, являясь несовершеннолетними, бродяжничают, употребляют спиртные напитки, средства бытовой химии, токсические вещества, совершают кражи. И как следствие из детей этого контингента за 2009 – 2010 учебный год за различные правонарушения было осуждено пять воспитанников: Голубев Иван, Хиля Сергей, Хиля Владимир, Малахов Сергей, Фазлеев Марат.Проблемными до настоящего времени остаются Букреева Ирина, Минаева Анастасия, Бабаев Артем.Со службами правоохранительных органов была составлена программа по сотрудничеству и утвержден план профилактической и практической работы по возрастным группам. За период 2009 – 2010 учебного года в детском доме и на базе Центра мед профилактики проведено до 10 встреч с тематическими беседами специалистов с общим охватом ребят до 240 человек по возрастным группам.

Остается серьезной проблема

- самовольных уходов из детского дома на короткое и длительное время;

- самовольные уходы во время занятий в ООШ, прогулок, посещения

кружков и секций в учреждениях дополнительного образования.

Анализ работы по данной проблеме за предыдущие годы показал, что

количество самовольных уходов значительно сократилось, но проблема

периодически возникает среди повзрослевших воспитанников и вновь

поступивших и требует совершенствования педагогического мастерства в

нахождении форм и методов работы в данном направлении. В

предстоящем учебном году необходимо усилить работу по коррекции

поведения детей группы риска, раскрывая и направляя их потенциал.

Исходя из вышеизложенного, учитывая потребности воспитанников и необходимость развития воспитательной системы Детского дома, в новом учебном году в области воспитания определить следующие цели: - подготовка воспитанников к самостоятельной жизни, воспитание

человека и гражданина, умеющего адаптироваться в современном мире,

способного найти свое место в нем, самостоятельно принимать решения,

20

выражать свое мнение, творчески мыслить.

Задачи:

1)способствовать становлению мировоззрения и системы ценностных ориентаций воспитанников; 2)правовое воспитание как необходимое условие формирования правосознания и правовой культуры; 3)формирование экономических знаний 4)способствовать формированию знаний о здоровом образе жизни экологической культуре; 5) развивать знания о культуре общения в семье, трудовом коллективе, быту, обществе в целом;6) расширять познавательный интерес и повышать интеллектуальный уровень воспитанников через развитие сети кружков, клубов по интересам, спортивных секций.

4.3.Основные направления воспитательной работы

личностное развитие воспитанников, основы социализации и общения

1. работа педагогов-психологов по формированию социально-активной личности;

2. работа по СБО в системе дополнительного образования;3. развитие навыка общения в коллективной деятельности воспитанников под

руководством воспитателя группы

физическое развитие и охрана здоровья воспитанников;

1. формирование санитарно-гигиенических навыков и ответственности за своё здоровье на воспитательских часах, занятиях по валеологии, а также усилиями медицинских работников;

2. физическое воспитание на занятиях в группах по плаванию, спортивным и подвижным играм, легкой атлетике, лыжной подготовке, а также на занятиях в спортивном зале по ЛФК, и тренировочных занятиях к многочисленным соревнованиям;

3. ежегодная 100% диспансеризация воспитанников и оказание помощи по медицинским показаниям осуществляется медработниками детского дома с лечебно-профилактическими учреждениями района и области;

4. проведение лечебно-оздоровительного отдыха и санаторно-курортного лечения воспитанников;

5. контроль над полноценным питанием и соблюдением САНПиНа;трудовое воспитание и основы профессионального самоопределения

1. навыки самообслуживания и хозяйственно-бытового труда формируются и отрабатываются воспитателями групп, а также педагогами дополнительного образования и входе субботников и «Дня экономического воспитания»;

2. регулярное ознакомление воспитанников с различными профессиями и конкретными возможностями их профессионального обучения, а также тестирование на профессиональные предпочтения проводятся силами воспитателей, социальных педагогов, а также представителями профессиональных училищ и техникумов;

творческое развитие

1. в результате развития творческих способностей воспитанников в кружках (вокал, Изостудия, Декоративно-прикладное искусство, «Путь к успеху», областные фестивали «Вместе весело шагать», фольклорный ансамбль) их работы и выступления заняли призовые места в конкурсах;

нравственно-эстетическое воспитание

1. воспитателями групп проводились воспитательские часы, нацеленные на формирование адекватной самооценки и развития личности воспитанников, гражданского самосознания, знакомства с истоками национальной культуры, а также на воспитание эмоциональной отзывчивости и чувства прекрасного;

2. при участии педагога-организатора проведено более 80 досуговых мероприятий (посещение музеев, театров, концертов, цирка, а также детские праздники, слеты, походы и т.д.), способствующих формированию нравственных

21

ценностей и эстетического восприятия. Воспитание патриотизма и гражданственности

22

профилактика правонарушений и различных видов зависимостей (см. схему после таблицы)

1. под руководством заместителя директора по УВР, социальных педагогов проводились воспитательские часы, направленные на профилактику правонарушений и различных видов зависимостей;

2. проводились профилактические беседы инспекторами ПДН ОВД Коркинского муниципального района и воспитательная работа с несовершеннолетними воспитанниками на предмет посещаемости учебных учреждений

3. врачом-наркологом проводились индивидуальные и групповые профилактические беседы ;

4. проводились православные беседы служителями церкви г. Коркино

4.4. Схема воспитательной работы по профилактике правонарушений и различных видов зависимостей

23

4.5. Динамика структуры образовательного пространства детского дома

2.1 Динамика структуры образовательного пространства детского дома2.2 Динамика структуры управления образовательной системой2.3 Динамика структуры образовательного пространства

Детского дома № 2Современное образовательное пространство МОУ Детского дома № 2 по своей сути

практически не отличается от других сиротских образовательных учреждений и может быть представлено следующей схемой:

24

Чтобы проанализировать ход развития образовательного пространства детского дома, необходимо рассмотреть в динамике усложнение и увеличение числа его компонентов:

Динамика структуры управления образовательной системой Детского дома № 2

Вместе с развитием образовательного пространства детского дома год от года увеличивалась и усложнялась структура управления им:

КОЛ

ЛЕ

ГИА

ЛЬ

НЫ

Е

ОР

ГАН

Ы У

ПР

АВ

ЛЕ

НИ

Я

ДЕТСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ

РЕОРГАНИЗОВАННЫЕ МЕТОДОБЪЕДИНЕНИЯ

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

СОВЕТ ПО ПЕРЕДАЧЕ ДЕТЕЙ НА ПАТРОНАТНОЕ ВОСПИТАНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СОЮЗ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

4.6. Динамика структуры и анализ работы

25

психолого-педагогической службы МОУ Детского дома №2:3.1 Структура психолого – педагогической службы 3.2 Анализ работы воспитателей 3.3 Анализ работы педагога-психолога

4.7. Структура психолого – педагогической службы Детского дома № 2

С детьми постоянно находятся и работают 21 воспитателей и 1 педагог-психолог: (кандидат педагогических наук, доцент кафедры спортивной психологии и педагогики ЮРГУ).

Анализ работы педагогов-психологов Детского дома № 2

Основной целью работы в 2006-2009 г.г. было обеспечение полноценного психического и личностного развития воспитанников детского дома в соответствии с их индивидуальными особенностями. Задачи:1. Определение путей и средств психокоррекционной работы с

воспитанниками, а так же прогноз развития и возможностей обучения на основе выявленных особенностей развития.

26

Психологическая служба МОУ детского дома №2

Педагог-психолог, работающий с

дошкольниками и младшими, средними

школьниками, с подростками

ДиагностикаВ экспериментальной

иинновационнойдеятельности

Совет детского дома по экспериментальной

работе

Разработка и внедрение

экспериментальных программ групповых и индивидуальных

занятий

Творческая группа педагогов-

участников ЭПСотрудничество; консультативная и

просветительская работа с воспитателями детского дома

Администрация и специалисты детского дома

Кафедра спортивной психологии и педагогики ЮРГУ, Областной центр «Семья», Областной цент диагностики и консультирования г.Челябинска,

районный ПМПК, психолог УСЗН.

Психолог и соц. педагоги

патронатной службы

2. Реализация психокоррекционной, психотерапевтической и развивающей работы с воспитанниками детского дома (адекватизация самооценки, формирование позитивного образа «Я», развитие коммуникативных навыков, формирование адекватных копинг-стратегий и социальной активности, развитие навыков самоорганизации и самоконтроля, способности к эмпатии и сопереживанию и др.)

3. Психологическая реабилитация детей (помощь детям, перенесшим психотравму, адаптация новых воспитанников к условиям детского дома)

В 2006-2009 учебных годах психологическая работа велась в соответствии с целями и задачами, определенными в перспективном планировании. Основное внимание в работе психолога было уделено индивидуальной коррекционной и развивающей работе с воспитанниками детского дома. В 2008 году одним из направлений работы так же стал поиск путей и средств для психологической работы с детьми ЗПР, VII,VIII видов. Задачи и методы индивидуальной работы определялись по результатами первичной диагностики, а также в соответствии с пожеланиями воспитателей.

Диагностическая работа.1. В начале учебного года (сентябре-октябре 2006-2009) проводилась

плановая диагностика, эмоционально-волевой, мотивационной и личностной сфер детей, поступивших в детский дом в начале учебного года. Оформлялись личные дела детей и намечались цели и методы коррекционной, адаптационной работы с ними. Так же проводилась диагностика детей, направленных на ПМПК и внутренний медико-психолого-педагогический консилиум.

2. В октябре 2006-2009 в группах № 2, 4, 5 (дошкольники и младшие школьники) проводилось социометрическое исследование по разработанным нами методикам, адаптированным для условий детского дома. Исследование позволяло определить состояние внутригрупповой динамики на начало учебного года, выявить детей-изгоев и детей-лидеров, оценить сплоченность групп и уровень психологического комфорта. Данные исследования необходимым образом обсуждались с воспитателями этих групп, для организации правильного подхода к воспитанникам. В конце учебного года, в мае 2006-2009г.г проводилось повторное социометрическое исследование в указанных выше группах, чтобы оценить изменения внутригрупповой динамики, произошедшие за год.

3. В сентябре-ноябре 2006-2009 г.г. по запросам воспитателей, учителей и других специалистов (дефектолог, патронатные работники) проводилась диагностика воспитанников детского дома (личностная,

27

эмоционально-волевая сфера, мотивационная сфера, уровень развития). Все результаты диагностики внесены в личные дела детей и послужили основой для планирования коррекционной и адаптационной работы.

4. В декабре-феврале 2006-2009 г.г проводилась диагностика старших подростков (группы № 3,8,9) на выявление акцентуаций характера, склонности к виктимному, аддиктивному и девиантному поведению (методики Шмишека, Андронникова). На основе диагностики выделялась группа подростков, входящих в «группу риска». Результаты в необходимом объеме предоставлялись заместителю директора по УВР, социальным педагогам.

5. В начале учебного года и в конце учебного года в 2006- 2009г.г проводилось исследование степени невротизации у младших дошкольников по методике Захарова А.И. По результатам исследования выявлялись дети с высокой степенью невротизации, и отслеживалась динамика их состояния.

6. В конце учебного года ( в мае 2006-2009г.г) проводилась диагностика уровня школьной готовности с детьми, идущими в следующем учебном году в первый класс. Результаты были всесторонне обсуждены с дефектологом.

7. Так же в конце учебного года, в мае 2006-2009 г.г. проводилась диагностика личностной, эмоционально-волевой сфер, а также самооценки в группах № 2,4,3,7 (а так же с некоторыми ребятами из группы №9) необходимая для составления итоговых психологических характеристик.

8. Так же в течение всего учебного года в 2006-2009 г.г. психологоми выполнялась диагностика воспитанников по запросам воспитателей, социальных педагогов, учителей и других специалистов, связанная с конкретными рабочими ситуациями и необходимая для построения правильной работы с детьми указанных специалистов.

9. В сентябре-октябре совместно с Ишматовой А.Р. было разработано и проведено исследование образа «хорошего воспитателя» у воспитанников детского дома и воспитательского стиля у воспитателей, составлен опросник «Профессиограмма педагога». Опросник дал много неоднозначных результатов, которые требуют кропотливой интерпретации и последующего анализа. В частности, анализ результатов показал, что воспитатели детского дома придерживаются демократического стиля воспитания, когда в первую очередь учитываются интересы воспитанника и его индивидуальные особенности, проявляется уважение к личности ребенка, поощряется его инициативность и любознательность. «Хороший воспитатель» по ответам воспитанников – это «принимающий» взрослый, который не только понимает, но и принимает ребенка во всех его проявлениях. «Хороший» воспитатель активно участвует в жизни воспитанника, включается в совместную деятельность детей, проговаривает и

28

объясняет непонятные и тревожные ситуации. Значительный процент детей считают, что «хороший» воспитатель обязательно проконтролирует выполнение домашнего задания и посещение ребенком кружков и студий, т.е. возьмет на себя функцию контроля за их учебной деятельностью. Опросник так же выявил некоторые разногласия во взглядах взрослых и детей на воспитательный процесс. Так, например, абсолютно все дети считают, что хороший воспитатель не должен никому и никогда рассказывать доверенную ему тайну. Тогда как все воспитатели ответили, что расскажут доверенную ребенком тайну коллегам и специалистам, если в этом возникнет необходимость. Было выявлено, что значительный процент детей не хотел бы, что бы в качестве поощрения их приводили в пример другим ребятам. А большинство воспитателей, наоборот, считают такое поощрение эффективным и часто его используют.

10. В марте 2009 (по запросу социального педагога) с подростками из гр.№8 была проведена профориентационная диагностика и консультации с целью определения места дальнейшей учебы девочек.

11. В октябре 2006-2008 и в мае 2006-2008 в группе №2 (контрольная и экспериментальная подгруппы) была проведена комплексная диагностика личностной и эмоционально-волевой сферы (рисуночный тест Бака, самооценка по методу Дембо-Рубинштейн, копинг-стратегии) в рамках проходящего в этой группе эксперимента, посвященного индивидуально-ориентированному подходу по формированию социально-активной личности в условиях детского дома. На основе результатов диагностики (октябрь 2006) группа была поделена на подгруппы для проведения тренинговой работы, и также были скорректированы программы индивидуальной психологической коррекционной работы с ребятами.

12. В мае 2009 с подростками (поступившими в мае 2010г.) была проведена диагностика личностной и эмоциональной сферы, по результатам диагностики были составлены психологические портреты воспитанников и намечены и выбраны способы и методы психологической работы с ними. Так же были проведены консультации с их воспитателями, для обеспечения правильного подхода к данным ребятам. Консультативная работа проводилась в основном со взрослыми -

специалистами (воспитатели, педагоги, дефектолог, логопед, завуч). Специфика работы психолога в детском доме заключается в том, что практически нет возможности работать с родителями детей, а сами дети (диагноз ЗПР и УО) редко приходят с сформированным запросом на консультативную работу. Чаще всего воспитанников к психологу направляют специалисты или ребенок выбирается для психологической работы по результатам проведенной диагностики.

Кроме того, психолог активно работал совместно со специалистами патронатной службы: проводились неоднократные консультации по поводу

29

детей, посещающих патронат в связи с тем, что дети, посещающие патронатных воспитателей, испытывают трудности в поведении по возвращении в детский дом (повышается уровень агрессивности, исчезает учебная мотивация и т.п.). Психолог совместно со специалистами патроната работал над выявлением возможных причин такого регресса в поведении и над его коррекцией.

Так же психолог по возможности оказывал консультативную помощь и проводил просветительскую работу для воспитателей детского дома, проходящих обучение (или повышение квалификации на курсах). Психолог детского дома проводил совместно с воспитателями необходимые для их обучения работы (диагностическая работа), помогал в обработке и обеспечивал теоретическую и методическую часть.

Коррекционная и развивающая работа. С ноября 2006 по май 2009 гг. велась еженедельная групповая

коррекционная работа в экспериментальной группе №2. Параллельно с тренинговыми занятиями воспитатели проводили с подростками из этой группы серию дополнительных занятий для закрепления эффекта от тренинга. С ноября 2006 по январь 2007 занятия велись совместно с психологом Войченко Т.И., с января 2007 по май 2008 занятия велись совместно с психологом Курасовой Г.Н.

В 2008-2009 учебном году проводилась в индивидуальной форме и в малых группах (группы по 2 человека - дошкольники).

Индивидуальная коррекционная и развивающая работа велась с использованием арт-терапевтических, сказкотерапевтических, психодраматических методов (использование рисунка, глины, пластилина, сочинение и разыгрывание сказочных историй, коллажи и создание кукол-марионеток, использование миниатюрных фигурок и песочницы, и т.п.) для работы с эмоционально-волевой, личностной сферой, самооценкой и построением адекватного образа Я; другая часть работы была связана с развитием ВПФ у дошкольников и младших школьников. Дети для еженедельной коррекционной и развивающей работы были выбраны по запросам специалистов и по результатам диагностики. В течение учебного года список детей менялся (некоторые дети добавлялись в течение года, с некоторыми детьми работа была приостановлена в связи с нормализацией и снятием острой кризисной ситуации). Основные запросы, поступавшие от воспитателей на работу с воспитанниками, были связаны с агрессивным поведением, с пониженным эмоциональным состоянием, депрессивностью, плаксивостью, с «дурашливостью» в поведении, ранней сексуализацией.

Психолог так же принимал участие в медико-психолого-педагогических консилиумах, проходящих в детском доме в 2007-2009 г.г. и посвященных определению направления работы специалистов с воспитанниками.В 2007 году мы делали выступление на конкурсе в Министерстве

30

социальных отношений «Лучший детский дом», где заняли I место по мониторингу экспериментальных площадок, в 2008 - выступление-презентацию на Круглом Столе, который проводил областной центр «Семья», посвященном вопросам сиротства и приемных родителей.

В целом, основной проблемой, с которой сталкивались психологи в течение 2006-2009г.г можно назвать чрезвычайную занятость наших детей, в связи с чем очень сложно выкроить время для необходимого количества занятий. Воспитанники детского дома учатся, а так же посещают множество кружков и студий, активно занимаются спортом и участвуют в художественной и театральной самодеятельности, поэтому у них очень мало свободного времени.

Необходимо отметить, что подготовка к аккредитации учреждения (на в 2008 году позволила выявить некоторые недостатки в работе, устранение которых позволило спланировать работу в текущем году наиболее эффективно и целесообразно.

Кроме того, в работе с воспитанниками с каждым годом все сильнее помогает то, что ребята привыкли к такой форме работы. Они знают, кто такие психологи и с удовольствием посещают занятия. Это очень чувствуется, и служит хорошим стимулом в работе. Также огромную поддержку оказывает педагогический коллектив, которые признает и понимает ценность психологической работы и выражает посильную помощь.

Затруднения в 2007 и в 2008 г.г. были вызваны с увольнением психологов Войченко Т.И., Курасовой Г.Н. в связи с этим создалось временное открытое пространство в учреждении без психолога.

Так же пришлось перестраивать рабочий процесс и вносить в него некоторые изменения.

В целом работа психологов была плодотворной и способствовала достижению поставленных целей и задач.

Статистический анализ работы психологов

Всего приемов

403мальчиков

24 родителей -

девочек 10 специалистов

31

Возрастные группы

До 3 лет

3-5 лет

5-7 лет

7-10 лет

10-12 лет

12-15 лет

Ст. 15 лет

- 5 2 10 7 6 4Количество индивидуальных обследований

детей 91

Количество индивидуальных консультаций

детей 12

31

Количество индивидуальных занятий

С детьми 271

Количество групповых обследований

детей 14

Общее количество обследованных на групповой диагностике

детей 34

Количество групповых консультаций

детей -

Количество групповых занятий детей 65*

Общее количество посещений групп, занятий

С детьми 3

Участие в консилиумах Плановых 3Количество проведенных семинаров и мастер-классов

Для педагогов, психологов и др.специалистов

1

* групповые занятия с дошкольниками, в группе 2 человека

Статистический отчет о работе психологов за 2006-2009 гг.

Формы работы педагога психолога 2006-2007учебный год

2007-2008учебный год

2008-2009учебный год

Индивидуальные приемы детей 209 145 271Индивидуальные приемы сотрудников 111 150 132Индивидуальная диагностика 49 81 91Индивидуальные коррекционные занятия 207 210 245Групповая диагностика 13 12 14Групповые коррекционные занятия* 22 16 65Количество проведенных семинаров - - 1Посещение занятий других специалистов, совместное проведение занятий

13 8 2

Выезды в методические центры 3 4 3

* малые группы с дошкольниками – 2 человека в группе

32

Распределение времени педагога- психолога на различные формы работы

33

4.8. Динамика структуры и анализ работы социальной службыСХЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ДЕТСКОГО ДОМА

С ДРУГИМИ СЛУЖБАМИ И ОРГАНИЗАЦИЯМИ Министерство социальных отношений

Челябинской области

Управление социальной защиты населения

Управление социальной защиты населения,

МСО Областной центр «Семья»

Прокуратура города Коркино, Суды, службы

судебных приставов

ОВД, паспортный стол, пенсионный фонд, сбербанк, военный

комиссариат

Детская поликлиника, ПМПК

Районнная медико-педагогическая

комиссия

Образовательные учреждения района (школы, техникумы,

училища)

Центр занятости населения

СОЦИАЛЬНАЯ СЛУЖБА:

- зам. директора по УВР

- социальные педагоги

Медико-психологическая

служба

Педагогический состав Детского

дома № 2

Школа приемного родителя «Надежда»

Администрация Детского дома

Директор Детского дома № 2

Султанов Р.Я.

РЕГИОНАЛЬНЫЙ БАНК ДАННЫХ ПО УСЫНОВЛЕНИЮ

Аппарат уполномоченного по правам ребенка в г.

Москве

МОУ ДЕТСКИЙ ДОМ №2

34

Работа социальной службы Детского дома № 2 проводилась по тремнаправлениям:

I. Социально-правовая деятельность. II. Психолого-педагогическая деятельность.

III. Административная деятельность.

Таблица №1. I. Социально-правовая деятельность.

Разделы работы

Соц. службы

Практическое выполнение по I направлениюв период с 2005 по 2009 г.г.

Самоанализ работыСоциальной службы Детского

дома № 2 1. Изучение нормативных документов

1. Изучалась информация по нормативным документам, своевременно поступающая из Управления образования и Управления соцзащиты.2. Изучены все новые постановления, положения и законы, касающиеся социально-правовой защиты несовершеннолетних, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. 3. Проработаны методические пособияиз серий: «Социальная защита детства», «Региональный банк данных о детях, оставшихся без попечения родителей».4. В случае возникновения юридических проблем по жилью для воспитанников получали юридическую консультацию.

Изучение нормативных документов и методической литературы является краеугольным камнем в работе социальной службы. Большое внимание уделяется работе с юридическими документами потому, что они являются основанием для всей дальнейшей работы по социально-правовой защите несовершеннолетних, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Кроме того, знание всех современных нормативов необходимо для профессиональной педагогической деятельности по проведению работы по Социально-правовой адаптации выпускников. Нужно прилагать усилия к тому, чтобы, несмотря на загруженность текущей работой, всегда своевременно прорабатывать новую нормативную и методическую информацию.

2. Контроль и решение проблем выпускников в период социальной адаптации, экспериментальная работа по постинтернатному сопровождению (5 лет)

1. Оказывалась консультативная и практическая помощь всем выпускникам (38 человек) по жилищным вопросам:

- ремонт жилья,- обустройство квартиры,- оплата жилья,- оформление жилищной субсидии.

2. Обязательно контролировалась постановка на учет в поликлинику по месту жительства и оказывалось содействие в своевременном прохождении медико-социальной экспертизы.

3. Оказывалась консультативная и практическая помощь выпускникам по вопросам трудоустройства:

- постановка на учет в Службе занятости по месту жительства

- содействие в трудоустройстве- контроль за трудовой дисциплиной- вопросы оплаты труда

В результате работы социальной службы Детского дома № 2 наши выпускники с каждым годом все лучше подготовлены к самостоятельной жизни, охотно идут на контакт с детским домом. Приобретая опыт в новой для них социальной среде, они на практике убеждаются в необходимости ответственно относиться к проблемам самостоятельного проживания, заблаговременно обращаются за помощью в Детский дом, где социальная служба оказывает её в полном объеме. Наряду с этим недостаточно отработана система

35

- взаимоотношения в трудовом коллективе4. В случаях продолжения выпускником своего

обучения регулировались вопросы обеспечения его денежным пособием

5. Осуществлялся контроль за получением выпускником социальных льгот (пособия по инвалидности, постановка на учет в пенсионный фонд по месту жительства)

6. Отслеживались и корректировались взаимоотношения с новым окружением выпускника (сверстники, соседи, родственники и т.д.)

взаимодействия социальной службы Детского дома с соцзащитой, МСО, также призванными помогать выпускникам и осуществлять над ними контроль. Очевидно, что налаживание тесного сотрудничества сделает более эффективной работу по социальной адаптации.

3. Ведение личных дел воспитанников Д/д

В ходе ведения личных дел постоянно осуществлялись следующие действия:1. Прием и проверка документов поступившего

ребенка2. Сбор документов для подтверждения

юридического статуса:- сведения о местонахождении родителей, - организация розыска родителей- свидетельства о смерти родителей- решения Суда о лишении или ограничении

родительских прав- признании безвестно отсутствующих 3. Подготовка исковых заявлений в Суд: - для взыскания алиментов и пособий- для уточнения или изменения юридического

статуса воспитанника.4. Прописка и выписка детей5. Оформление необходимых личных документов

воспитанников:- вкладыша Российского гражданства- паспорта - ИНН- свидетельства о пенсионном страховании- социальной карты москвича- постановка на воинский учет в РВК6. Сбор документов для оформления пенсии по

инвалидности и по потере кормильца.7. Регулярный (2 раза в год) запрос документов: - из ЕИРЦ по прописке воспитанника- из Муниципалитетов акты обследования

жилищно-бытовых условий, справку о задолженности за коммунальные платежи

- из службы судебных приставов по взысканию алиментов с должников.

Подготовка документов для предоставления жилья выпускникам.

По всем направлениям работа ведется с момента поступления ребенка в Детский дом по плану в соответствии со сроками, установленными законодательством. Периодически возникают трудности, связанные со взысканием алиментов службой судебных приставов. Мешают в работе бюрократические проволочки, но усилиями социальной службы Детского дома мы стремимся уменьшить влияние этих негативных моментов на судьбу воспитанников.

4. Контроль имущественных интересов воспитанников

1. Приватизация жилья2. Вступление в наследство3. Аренда жилых помещений

Возникают достаточно трудностей и препятствий в решении имущественных вопросов воспитанников, это обусловлено не достатком опыта ведения таких дел, большой загруженностью в работе, несвоевременным информированием о возникновении наследственного вопроса. А так же недобросовестным отношением к данному вопросу учреждений, где ранее находился воспитанник. Но необходимо

36

тщательнее проверять документы при приеме ребенка в наше учреждение.

5. Взаимодействие с различными организациями и учреждениями

В ходе работы по социальной защите постоянно осуществлялось взаимодействие со следующими организациями и учреждениями:1. Муниципалитеты2. Прокуратура 3. Суды 4. ОВД 5. Паспортные столы 6. Отделы службы судебных приставов7. Пенсионный фонд, 8. УСЗН 9. Районные поликлиники, МСЭ10.Служба труда и занятости населения11.Общеобразовательные учреждения 12.Военкоматы13.Предоставлялась информация о детях в ООП и региональный банк данных14.Налоговая служба 15.Сбербанк

За анализируемый период детально отработаны схемы взаимодействий с перечисленными организациями, что позволяет ускорять решение многих вопросов и повышать результативность работы по социальной защите воспитанников и выпускников. Необходимо отметить, что наиболее эффективным остается взаимодействие с организациями и учреждениями нашего района.

6. Контроль финансовых средств воспитанников

1. Трижды в год проводилась проверка финансовых средств на личных счетах воспитанников: поступление пенсий, пособий и алиментов

2. Своевременно издавались приказы на выплаты единовременных пособий воспитанникам по достижении совершеннолетия

3. Подготавливались приказы на выплаты пособия выпускникам по трудоустройству.

4. Проводилось по мере необходимости переоформление вкладов воспитанников

Средства на счет в виде пенсий и пособий поступают регулярно. Своевременно подаются сведения на обеспечение выпускников выходным пособием. Но по-прежнему у воспитанника нет навыка планирования семейного бюджета, разумного расходования средств. В связи с этим планируется проведение социально-педагогической работы по использованию личных денег и планированию семейного бюджета.

Таблица»№2 II. Психолого-педагогическая деятельность

Разделы работы

Социальной службы

Практическое выполнение по II направлению

в период с 2006 по 2009 г.г.

Самоанализ работыСоциальной службы Детского

дома № 2

1. Обучение воспитанников решению социально-правовых вопросов

1. Проводились занятия в двух группах воспитанников с периодичностью 1(девочки) и 2(мальчики) раза в неделю по следующим разделам:- Поведение в обществе- Социально-правовые вопросы по жилью- Трудовое право- Социально-правовые вопросы охраны здоровья

2. По мере возникновения необходимости проводились индивидуальные занятия.

Знания, полученные на занятиях, позволяют выпускникам чувствовать себя более уверенными в самостоятельной жизни, ориентироваться в окружающем мире и более успешно проходить этап социально-правовой адаптации. Наиболее эффективными являются индивидуальные занятия, сочетающиеся с практическим решением социально-правовых задач, касающихся лично воспитанника (постановка на воинский учет, получение паспорта, жилищных документов и т. д.).

2. Развитие преемственн

1. Проводились совместные беседы с выпускниками и воспитанниками о

Большинство выпускников регулярно посещают детский дом, информируют

37

ости между выпускниками и воспитанниками Д/д

проблемах самостоятельной жизни, 2. Согласовывалось посещение

воспитанниками выпускников, проживающих самостоятельно.

3. Приветствовалось участие выпускников в жизни детского дома.

воспитанников о своих проблемах. Но не во всех случаях такое общение приносит пользу, поэтому приходится тщательно отслеживать, контролировать и корректировать процесс общения выпускников с воспитанниками, с целью ограждения детей от возможного негативного влияния.

3. Контроль и решение проблемных вопросов, касающихся здоровья воспитанников

1. В начале и в конце каждого учебного года проводились ПМПК с целью уточнения диагноза и профиля обучения воспитанников

2. Совместно с врачами Детского дома согласовывались сроки плановой госпитализации детей с точки зрения их социальной защиты

3. Контролировались сроки прохождения МСЭ детьми-инвалидами, а так же контроль по обеспечению необходимыми техническими средствами по реабилитации инвалидов

4. Регулировались вопросы посещения детей в стационарах

5. Проводилась организация ежегодной диспансеризации детей

Вопросы по госпитализации и посещению воспитанников согласованы, своевременно проводится подготовка к МСЭ. Социальная и медицинская служба детского дома работают слаженно, реагируют быстро, что эффективно сказывается на результатах общей работы.

4. Регулирование вопросов общения воспитанников с родственниками

1. Отработан и контролировался порядок посещения родственниками воспитанников (часы приема, разрешения органа опеки).

2. Выработаны единые требования к воспитанникам для педагогов и родственников во время пребывания детей в гостях.

3. Решались вопросы отпуска воспитанников на выходные и каникулярные дни в гости к родственникам.

Одной из задач социальной службы является укрепление родственных связей воспитанников. При этом все вопросы пребывания детей у родственников в обязательном порядке согласовываются с Муниципалитетами, на территории которых проживают родственники. В результате налаживания строгого порядка в вопросах общения детей с родственниками, прекратились самовольные уходы воспитанников домой. В некоторых случаях, к сожалению, ребенка приходится ограждать от нежелательного негативного влияния родственников.

Таблица №3 III. Административная деятельность

Разделы работы

Социальной службы

Детского дома № 2

Практическое выполнение по III направлению

в период с 2005 по 2009 г.г.

Самоанализ работыСоциальной службы Детского

дома № 2

1. Участие в подготовке и проведении педсоветов

1. Ежегодно на педагогическом совете предоставлялся отчет по решению проблем социально-бытовой адаптации выпускников.

Предоставляется полная информация о выпускниках, конкретные задачи на следующий год.

2. Обеспечение занятости детей в свободное время

1. Участие в организации и сопровождении воспитанников на выездные мероприятия2. Обеспечивалось присутствие детей на занятиях дополнительного образования3. Участие в организации и сопровождении отдыха детей в

Большинству воспитанников обеспечена занятость в свободное время: кружки, спортивные секции, массовые мероприятияДети старшего возраста не очень охотно посещают дополнительные занятия, поэтому необходим контроль посещения,

38

каникулярное время присутствие на занятиях и воспитательная мотивационная работа.Опыт прошлых лет показал, что на отдых в летний период детей необходимо вывозить со своими воспитателями, в целях наиболее эффективного обеспечения дисциплины и контроля.

Анализ занятости и обеспечения жильем выпускников Детского дома № 2

по состоянию на 01.07.2009г.

Параметры \ год выпуска 2006 2007 2008 2009 всего

Выпускников 11 21 24 8 64

Создание своей семьи

Создали семью 0 2 1 1 4

Проживают одни 5 3 8 2 18

Дети

Имеют детей 0 1 2 1 4

Ждут ребенка 0 0 0 0 1

Анализ занятости и обеспечения жильем выпускников Детского дома № 2

по состоянию на 01.07.2009г.

параметры \ год выпуска 2006 2007 2008 2009 всегоКоличество выпускников 11 21 24 8 64

ЗанятостьПродолжают профессиональное обучение 0 1 24 8 12

Трудоустроены 2 0 0 0 2Состоят на бирже труда 0 0 0 0 0Инвалиды детства 0 0 0 0 0

Жилищные условияполучили квартиру 11 3 3 2 19ожидают получения квартиры 0 0 0 0 0проживают на закрепленной площади 1 1 3 1 6

39

4.9. Динамика структуры и анализ работымедицинской службы и укрепления здоровья воспитанников

8.1 Структура медицинской службы Детского дома № 2

8.2 Анализ работы медицинской службы Детского дома № 2

8.3 Структура спортивно-оздоровительной работы в Детском доме № 2

8.4 Анализ спортивно-оздоровительной работы в Детском доме № 2 за

2006-2009г.

40

Структура медицинской службы Детского дома № 2

МЕДИЦИНСКАЯСЛУЖБА

ДЕТСКОГОДОМА № 2

ВРАЧ-ПЕДИАТР

ВРАЧ-ПСИХОНЕВРОЛОГ

АДМИНИСТРАЦИЯ ДЕТСКОГО ДОМА

ФЕЛЬДШЕРМедсестра по диетпитанию

МЕДИЦИНСКИЕ СЕСТРЫ

(круглосуточно)

КАБИНЕТВРАЧА

ПРОЦЕДУРНЫЙ КАБИНЕТ

ЛФКПИЩЕБЛОК

СТАЦИОНАРЫ СЭС

ДЕТСКАЯ РАЙОННАЯ ПОЛИКЛИНИКА

РАЙОННАЯ ПОЛИКЛИНИКА № 197

САНАТОРИИ:ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКИЙ,

БРОНХО-ЛЕГОЧНЫЙ,БОЛЕЗНЯМИ ОП-ДВИГАТ. АППАРАТА

П/Л САНАТОРНОГО ТИПА

ОБЛАСТНОЙ ПСИХО-НЕВРОЛОГИЧЕСКИЙ

ДИСПАНСЕР

ПМПК

ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ,УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД

41

МЕДИЦИНСКИЕ ЦЕНТРЫ:ТУБЕРКУЛЕЗА г.Чебаркуль и др.

Анализ работы медицинской службы Детского дома № 2

Направление работы Практические результаты работыДиспансеризация воспитанников

Проводится ежегодно у 100 % воспитанников: углубленный медосмотр (осенью), (весной).

Оказание медицинской помощи воспитанникам по их медицинским диагнозам.

Диагнозы (шифр по МКБ № 10): 706.79. Лёгкие когнитивные расстройства; 784.8. Другие общие расстройства развития психотического характера. С 2008 все дети регулярно осматриваются педиатром, психоневрологом Д/д, а также психологом и логопедом, при необходимости – проходят обследование ЭЭГ, ЭхоЭГ, окулиста, невролога и др. По показаниям проводятся курсы ноотропов, седативной терапии, курсы дегидратации и т.д. При отсутствии эффекта в амбулаторных условиях, дети направляются на лечение в стационары (см. диаграмму).

Проведение комплексной реабилитации детей с нарушениями в развитии вследствие ДЦП

Для каждого воспитанника на ПМПк разрабатывается индивидуальный план реабилитации, который неукоснительно выполняется. В нем отражаются медицинские (ЛФК, массаж, бассейн, медикаментозная поддержка, необходимость консультаций со специалистами, госпитализации, операции и пр.), технические, психолого-педагогические и социальные средства и мероприятия реабилитации, а также сроки их проведения.

Взаимодействие с ПМПК.

Дети в Д/д поступают после осмотра на ПМПК. Затем, они ежегодно обследуются на ПМПК с целью подтверждения диагноза и оценки динамики. В результате взаимодействия с ПМПК за анализируемые три года двое детей были выведены из Д/д в 2007 году в ОУ VIII вида, один переведен в общеобразовательную школу.

Организация и проведение лечебно-оздоровительного отдыха воспитанников.

На протяжении всего года все дети находятся ежегодно в оздоровительных лагерях, санаториях Челябинской области.

Питание воспитанников

Специалист по питанию следит за качеством и условиями хранения продуктов, привозимых с Комбината питания, проверяет технологию

42

приготовления пищи и выдачу готовых блюд с пищеблока в группы, проверяет соблюдение утвержденного меню.

Соблюдение санитарно-гигиенических норм в Д/д

Медицинские работники строго следят за соблюдением всеми сотрудниками СП 2.4.990-00 «Гигиенические требования к устройству, содержанию, организации режима работы в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставленных без попечения родителей» (Минздрав, 2001 г.)

Отслеживание своевременности и правильности диспансеризации сотрудников Д/д

Строго соблюдается «объем и периодичность обязательных проф. Осмотров гигиенической аттестации. Один раз в год все сотрудники Д/д проходят осмотр терапевта, флюорографию, исследование на гельминтозы; один раз в три месяца – осмотр дерматовенеролога; один раз в 10 лет проводится прививка АКДС, исследование крови на брюшной тиф, а также на кишечные инфекции.

Проведение предрейсовых, послерейсовых, текущих медосмотров водителей транспортных средств

Бал оборудован медицинский кабинет предрейсового осмотра водителей транспортных средств детского дома; налажен ежедневный медосмотр соответственно

Сравнительный анализ структуры заболеваемости воспитанников детского дома № 2

за 2005 – 2010 гг.

Выявлено заболеваний\Год 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Болезни органов дыхания (в т.ч. ОРВИ) 172 184 85 80 39 40

Травмы, отравления и пр. 28 15 3 10 0 6Инфекционные и паразитарные инфекции 5 8 2 1 2 5

Болезни крови и иммунитета 10 5 5 0 2 2Болезни эндокринной системы и обмена веществ 19 19 20 8 11 10

Болезни нервной системы 29 30 30 31 2 13Болезни глаз 20 21 20 25 9 14

43

Болезни уха 9 8 2 2 0 1Болезни органов пищеварения 17 12 12 18 6 9Болезни мочеполовой системы 7 7 7 4 6 5Врожденные аномалии 7 3 0 17 14 3Сколиоз 2 7 10 9 10 30Другие заболевания 48 47 58 82 12 17Всего выявлено заболеваний 373 366 245 280 113 155

Количество детей, получивших санаторно-курортное лечение.

Количество детей, находящихся под диспансерным наблюдением

44

5.0. Структура спортивно-оздоровительной работы в Детском доме

45

РЕЗУЛЬТАТЫ УЧАСТИЯ ВОСПИТАННИКОВ В СПОРТИВНЫХ СОРЕВНОВАНИЯХ

Год 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009

5.Концепция развития Детского дома № 2 в 2010 – 2012 гг.

46

Социально-экономические и политические перемены последнего времени выдвинули перед образованием качественно новую общественную задачу: обеспечить каждому человеку постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование на протяжении всей жизни. Происходят принципиальные изменения в общественном сознании. Взгляд на человека, прежде всего как на производителя общественного продукта, уступает место взгляду на него как на личность с позиции культурно-исторического развития. Развитые страны постепенно отходят от технократических принципов, вставая на путь антропогенной цивилизации. Не случайно в российском законе «Об образовании», стержневой нитью проходит идея демократизации и гуманизации педагогических процессов, индивидуально-ориентированного развития личности по разноуровневым, вариативным программам.

Одновременно, содержание учебно-воспитательного процесса не может не учитывать изменения в системе школьного образования в связи с появлением и внедрением инновационных педагогических систем, которые требуют широкого развития системы повышения квалификации педагогов и активизации научно-методической работы в образовательных учреждениях.

На содержание образовательной программы также влияет научно-технический прогресс и условия финансирования и материально-технического обеспечения. В частности, стремительное развитие компьютерных технологий, за которым необходимо успевать, чтобы максимально использовать открывающиеся возможности. Таким образом, можно выделить три краеугольных камня, на которые опирается концепция развития образовательного учреждения:

47

Для того чтобы Программа развития Детского дома, основанная на индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи воспитанникам, на актуализации нравственно-этического воспитания и на совершенствовании системы социально-бытовой ориентации детей, активно проводилась в жизнь, необходимо создать ряд условий:1. Совершенствовать принципы административного руководства

образовательным учреждением, работающим в режиме развития.2. Привлекать к работе высококвалифицированных специалистов, имеющих

возможность не только обеспечить успешный, индивидуализированный процесс обучения, но и активно участвовать в научно-экспериментальной деятельности и жизни Детского дома, как развивающегося образовательного учреждения

3. Создавать оптимальные социально–психологические условия для педагогов и для воспитанников, для развития личности каждого, его мыслительных и творческих способностей.

4. Формировать   у воспитанников положительное отношение к учению, создавать мотивацию личностного роста.   

5. Совершенствовать материально-техническую базу учебно-воспитательного процесса, содействовать освоению педагогами и воспитанниками новых современных технологий.   

Концепция, как совокупность принципов, лежащих в основе реализации

образовательной программы Детского дома № 2 на 2010-2012 гг., может быть

представлена следующим образом:

48

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯДЕТСКОГО

ДОМА

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ В

ОБЩЕСТВЕ

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУЧНО-

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ

ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС, МАТЕРИАЛЬНО-

ТЕХНИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ

Вариативность – использование различных, в том числе и новых, методов и образовательных технологий в ходе реализации Программы,

Открытость – Программа предполагает участие каждого педагога на всех этапах, открытое обсуждение хода её реализации,

Сотрудничество – единонаправленность педагогических усилий на решение стратегических задач Программы,

Творчество - раскрытие потенциальных возможностей каждого, поддержание творческих инициатив в рамках Программы,

Обучение – создание условий для личностного роста каждого участника Программы, поддержка в области самосовершенствования и персонального образовательного уровня;

Реальность – цели Программы реально достижимы, поставленные задачи имеют реальное практическое решение,

Гуманизация – установление отношений взаимопонимания, взаимопомощи и сотрудничества.

Специфика ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ в Детском доме.

Одна из главных особенностей педагогической системы учреждений интернатного типа заключается в том, что у воспитанников не удается в достаточной степени сформировать чувство индивидуальности. Осознание себя как отдельной полноценной личности часто подменяется безличным “мы”, собственная мировоззренческая позиция, ценностные и нравственные идеалы формируются неадекватно. Еще одной проблемой воспитанников детских домов является крайне низкий уровень восприятия социальной поддержки. Остро нуждаясь в любви и внимании, такие дети, тем не менее, не умеют просить и адекватно принимать помощь. Это связано как с объективными причинами (отсутствие необходимой поддержки на определенном этапе их жизни) так и с некоторыми приобретенными личностными характеристиками (отчужденность, замкнутость, неразвитая рефлексия, эмоциональная холодность, косные и неадекватные защитные механизмы, низкий уровень развития коммуникативных процессов и др.). Еще один недостаток сложившейся на сегодня системы воспитания в сиротских учреждениях мы видим в том, что у детей, живущих в интернате на полном государственном обеспечении, появляется иждивенческая позиция (“нам должны”, “дайте”), они не испытывают чувство благодарности, принимая помощь государства как должное, у них нет бережного и ответственного отношения к своим и чужим вещам. Кроме того, у многих воспитанников по мере их взросления не формируется четкой профессиональной перспективы, жизненные цели размыты, нет мотивации к их достижению.

Таким образом, выше описанные особенности развития воспитанников детского дома можно и необходимо корректировать,

49

используя индивидуальный подход и новые методики социально-бытовой ориентации. Поэтому актуальным, на наш взгляд, является внедрение инновационных технологий, направленных на всестороннее развитие социально активной личности и индивидуально-ориентированное воспитание в условиях детского дома.

При работе с воспитанниками детского дома следует учитывать часто свойственное им состояние беспомощности. Понятие «беспомощность» рассматривается как то состояние человека, когда он не может справиться с чем-то сам, не получает и не может попросить помощи у других и, вследствие этого, находится в дискомфортном состоянии. В данной ситуации у воспитанника может произойти болезненное нарушение представлений о будущем: «Как я теперь буду жить?», «Что мне делать одному в этом мире?», «Кому я нужен на земле?».

Если мы хотим реально помочь нашим детям обрести себя, избавиться от нарушений в нравственной сфере, восстановить гармоничную картину окружающего мира и вырасти полноценными гражданами своей страны, мы, педагоги детского дома, должны не только обеспечить их всем необходимым, не только помочь им усвоить определенную сумму знаний, но и мобилизовать весь свой творческий и профессиональный потенциал на нравственно-этическое воспитание детей и формирование их коммуникативной культуры, какой бы трудной ни казалась эта задача в условиях детского дома.

С целью формирования у воспитанников детского дома модели благополучной семейной жизни в детском доме в течение восьми лет формируется и развивается система патронатного воспитания.

Концепция системы патронатного воспитания в образовательном пространстве детского дома

Детский дом представляет собой образовательное учреждение, где проводится педагогическая, психологическая и научная работа, целью которой является обеспечение комплексной системы мер по оказанию психолого-медико-педагогической и социально-правовой помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей; защита и материальная поддержка воспитанников, их интеграция в общество и социальная адаптация. Поэтому конечной целью концепции системы патронатного воспитания в образовательном пространстве детского дома является повышение качества образования воспитанников и уровня социализированности выпускников детского дома.

Концепция: учитывает опыт и достижения прошлого, современные реалии и

проблемы, тенденции развития российского гражданского общества и государства;

определяет основные пути формирования системы патронатного воспитания в детском доме;

50

признает равную значимость обучения и воспитания в образовательном процессе, разнообразие подходов к патронатному воспитанию как к открытой развивающейся системе;

способствует полному и всестороннему развитию личности воспитанников.

Основные принципы концепции системы патронатного воспитания в образовательном пространстве детского дома:

принцип гуманизма – установление отношений взаимопонимания и взаимопомощи в процессе формирования системы патронатного воспитания в детском доме, имеющей, в свою очередь, высоко гуманную цель;

принцип системности – включение социально-педагогической технологии «Патронатное воспитание» в образовательное пространство детского дома с формированием единой системы, положительно влияющей на качество образования и социализации всех воспитанников детского дома;

принцип научности – разработка концепции и осуществление процесса формирования системы патронатного воспитания научно обоснованы, имеют теоретико-методологическую базу, включающую положения философии о природе человека, законы и принципы материалистической диалектики; общенаучную методологию и методологию педагогики; положения гуманистической педагогики и психологии; теорию педагогического управления и воспитательных систем; а также научную трактовку патронатного воспитания как социально-педагогической технологии;

принцип вариативности – использование различных, в том числе инновационных методов в ходе формирования системы патронатного воспитания в детском доме;

принцип комплексности – необходимость учитывать совокупность условий и факторов реализации социально-педагогической технологии «Патронатное воспитание» в образовательном пространстве детского дома;

принцип гибкости - возможность системы обновляться и изменяться при изменении условий её существования;

принцип открытости – процесс формирования системы патронатного воспитания предполагает участие каждого педагога детского дома на всех этапах, открытое обсуждение хода реализации социально-педагогической технологии «Патронатное воспитание»,

принцип сотрудничества – единонаправленность усилий руководства, специалистов патронатной службы, патронатных воспитателей и их семей на достижение поставленной цели;

принцип профессионализма – создание условий для личностного роста каждого участника эксперимента, поддержка в области самосовершенствования и персонального образовательного уровня;

принцип реальности – цель концепции реально достижима, поставленные задачи имеют реальное практическое решение;

принцип индивидуализации – индивидуально-ориентированный подход к реализации социально-педагогической «Патронатное воспитание»;

51

принцип ступенчатости – формирование системы патронатного воспитания представляет собой ступенчатый процесс (схема 1).

Схема 1. Формирование системы патронатного воспитания в

образовательном пространстве детского дома.

52

Модель выпускника детского дома

Выпускник детского домадолжен быть:

Цели Средства достижения

Сохранение и укрепление здоровья

физическая культура и спорт Закаливание, профилактические мед. мероприятия, Соблюдение СанПиНов, Здоровьеохранительный режим

жизнедеятельности в д/доме.Лечение имеющихся Регулярные осмотры воспитанников педиатром,

ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ «ПАТРОНАТНОЕ ВОСПИТАНИЕ» (патронат в историческом плане,

современное состояние в России, за рубежом, теория и практика семейных

форм воспитания, правовая база, теоретико-методологические основы)

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ

РАБОТА

1 ступень

ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЕЁ РЕАЛИЗАЦИИ В ДЕТСКОМ ДОМЕ

(психолого-физические особенности и социальный статус воспитанников, особенности социальной адаптации

выпускников, воспитательный процесс и образование в детском доме)

2 ступень

3 ступень

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

ДЕТСКОГО ДОМА

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

ВОСПИТАННИКОВ И СОЦИАЛЬНОЙ

АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ

ДЕТСКОГО ДОМА

4 ступеньВКЛЮЧЕНИЕ ПАТРОНАТНОГО

ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ДЕТСКОГО ДОМА В КАЧЕСТВЕ «СОЦИАЛИЗИРУЮЩЕГО

ВЕКТОРА В ОБРАЗОВАНИИ ВОСПИТАННИКОВ»

ФОРМИРОВАНИЕ СТРУКТУРЫ УПОЛНОМОЧЕННОЙ ПАТРОНАТНОЙ СЛУЖБЫ НА АДМИНИСТРАТИВНОМ

УРОВНЕ (штаты, материально-техническая база, нормативная база, кадровая структура, функциональные

обязанности, документация и т.п.)

53

ВЫПУСКНИК ДЕТСКОГО

ДОМА

ВОСПИТАН

ОБРАЗОВАН

СОЦИАЛИЗИРОВАН

ДУХОВНО РАЗВИТ

ЗДОРОВ

Здоров,

заболеваний стоматологом и психоневрологом д/дома, ежегодная диспансеризация; своевременное переосвидетельствование детей-инвалидов на МСЭ;

Круглосуточное дежурство мед. персонала с обязательным выполнением назначений врача;

Использование для лечения воспитанников потенциала мед. блока д/д (стоматологический и ФТ кабинеты, ЛФК, массаж, процедурный кабинет, изолятор);

Возможность госпитализации воспитанников при необходимости в любой стационар области;

Возможность санаторно-курортного лечения по показаниям;

Создание модели комплексной реабилитации воспитанников с различными отклонениями в развитии;

Воспитание привычки к здоровому образу жизни

Положительный пример педагогов детского дома;

Тематические воспитательские часы; Работа Совета по профилактике наркомании и

других видов зависимости Детского дома; Студия доп. образования «Будь здоров!».

Образован, Овладение знаниями, умениями и навыками, соответствующими образовательным стандартам.

Система дошкольного коррекционно-развивающего обучения в Д/доме;

Обучение воспитанников в 5- 9 классах школ микрорайона;

Получение среднего и начального профессионального образования в профессиональных училищах и техникумах;

Интеллектуальное развитие

Развитие памяти, внимания, мышления, познавательной активности воспитанников на занятиях с воспитателем, дефектологом, логопедом, психологом, учителями и педагогами доп. образования Д/дома;

Индивидуальные воспитательские часы.Овладение навыками работы с информацией

Занятия «Клуба домашнего чтения», литературные викторины в библиотеке Д/дома;

Студия доп. образования «Компьютерная грамотность».

Воспитан, Нравственная воспитанность, этикет

Положительный пример педагогов детского дома;

Тематические воспитательские часы; Проект «Этический букварь» Д/дома.

Патриотизм и гражданственность

Воспитание любви к Родине на всех занятиях; на праздниках, посвященных дням воинской славы России; в детском фольклорном ансамбле;

Участие воспитанников в военно-патриотических слётах, месячниках;

Детское самоуправление; Детское общественное движение «Добрые Дети

Мира»; Шефство над ветеранами войны и труда.

Социализирован Коммуникативная культура

Коррекция и развитие навыков общения педагогами и психологами детского дома на

54

индивидуальных и групповых занятиях; Внедрение инвариантного модуля содержания

дополнительного образования “Основы нравственной и коммуникативной культуры” (С.П.Исенко).

Социально-бытовая ориентация

Приближение условий проживания воспитанников в групповом помещении к жизни в домашних условиях;

Трудовое воспитание (хозяйственно-бытовой труд, работа на пришкольном участке, субботники и пр.);

Студия доп. образования «Уютный дом».Правовая грамотность

Изучение основных законодательных документов и правовых актов на занятиях по социально-правовой ориентации;

Закрепление правовых знаний при выполнении практических заданий по реализации прав и обязанностей.

Консультативная и практическая помощь выпускникам Д/дома по правовым вопросам.

Профессиональное самоопределение

Профориентация воспитанников силами воспитателей (программа «Азбука профессий»), социальных педагогов и психологов (программа «Мы сами»), приглашенных представителей различных профессий и ПК;

Выявление профессиональных предпочтений выпускников(анкетирование, диагностические методики, деловая игра); ознакомление с процессом поиска вакансий и устройства на работу;

Консультативная и практическая помощь выпускникам Д/дома по вопросам трудоустройства.

Усвоение модели благополучной семьи

Занятия воспитанников в клубе «Моя семья»; Патронатное воспитание; Психолого-педагогическое сопровождение

общения воспитанников с кровными родственниками.

Духовно развит. Развитие творческих способностей

Студия доп. образования «ТриУмф»; «Студия декоративно-прикладного творчества», «Изостудия»;

Участие воспитанников в различных конкурсах и фестивалях детского творчества.

Формирование чувства прекрасного

Посещение воспитанниками музеев, выставок, концертов, спектаклей, экскурсий и пр.;

Занятия воспитанников в студиях дополнительного образования, в библиотеке Д/дома.

5.7.Программа развития психолого-педагогической службы Детского дома № 2

Программа повышения профессиональной компетенции воспитателей детского дома

55

Согласно Концепции развития образовательного пространства детского дома, один из ключевых вопросов повышения качества образования и социализации воспитанников детского дома является повышение профессионализма воспитателей - педагогов, которые наиболее близки к детям и находятся с ними круглосуточно, восполняя отчасти функцию родителей.

Помимо постоянного обучения на курсах повышения квалификации в системе образования района и области, наши воспитатели имеют уникальную возможность профессионального роста прямо на рабочем месте. В структуре работы экспериментальных площадок для педагогов на базе нашего детского дома планируются обучающие семинары психолога ЮРГУ:

Программа методического семинара воспитателей детского дома №2

«Теоретико-методические основы организации воспитательного процесса в условиях детского дома»

Руководитель семинара – Ишматова Алла Радиковна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии ЮРГУ

«Организационные и методические вопросы деятельностипедагога-психолога в д\д»

Цель деятельности – содействие в формировании благоприятных условий для развития личности детей, их индивидуальности, творческих способностей, адаптации к детскому дому, способствование мотивации к обучению, определение причин нарушений личностного и социального развития, профилактика и коррекция отклонений в психосоциальном и личностном развитии.

Кроме того, видится перспективной деятельность:1) в рамках экспериментальной работы по теме «Формирование

адаптационного потенциала детей в условиях детского дома»;2) выход с результатами данной работы на конкурсное участие в грантах

РФ.

Направления профессиональной деятельности

Объекты воздействия - дети, педагоги, администрация и родители.Диагностика позволяет выявить особенности поведения и

психического состояния детей с целью определения дальнейших путей и форм помощи. Диагностика охватывает все сферы личности: познавательную, эмоционально-волевую, действенно-практическую, адаптационный потенциал.

Развитие и коррекция – создание условий развития детей и исправление, решений проблем личности ребенка.

Формы работы: а) тренинги (способствуют приобретению навыков

56

адекватного поведения, саморегуляции, коррекции системы ценностей, потребностей; помогают достижению уверенности в себе; формируют объективную самооценку, помогают преодолению барьеров психологической защиты; развивают стрессоустойчивость, позитивного отношения к себе и другим; развивают эмоционально-волевую сферу);б) коррекционные и развивающие занятия (направлены на развитие познавательных процессов у детей);в) обучающие встречи (направлены на развитие умений и навыков в конкретной деятельности) и т.д.

Профилактика – предупреждение возможных психологических проблем у детей и выявление детей группы риска; помощь в адаптации к условиям жизни д\д, новому учебному году и т.д.

Просвещение – формирование у детей, родителей, педагогов, администрации потребности в психологических знаниях, желание использовать их в интересах собственного развития. Эффективность определяется актуальностью темы.

В работе с родителями главные просчеты лежат в двух плоскостях: недооценка воспитательных возможностей семьи (приемной) и недооценка кризисного состояния семьи, трудностей, проблем. В этих условиях формируется неправильная установка родителей и педагогов в реализации их воспитательно-образовательных функций в процессе сотрудничества.

В работе с педагогами, а это связующее звено между детьми и психологом, наблюдается эмоциональное выгорание, слабая нервно-психическая устойчивость, синдром хронической усталости. Поэтому стоит уделить особое внимание программе психологической поддержки педагогов снижение эмоционального напряжения средствами психологических методов (фиксация мыслей, переориентация, самонаблюдение и т.д.) и техник.

В работе с администрацией – оптимизация воспитательного процесса в д\д, создание комфортных условий учебной, досуговой и трудовой деятельности детей, распознание сильных и слабых сторон личности, формирование благоприятного психологического микроклимата, решение производственных конфликтов.. При таком взаимодействии психолог выполняет консультативную функцию.

Консультирование выявляет проблему, которая анализируется и решается; формы консультирования: педагогическое, детей, родителей. Носит диагностирующий, стимулирующий, рекомендательный характер. По форме – очные, групповые, индивидуальные.

Сведения о детях хранятся на специальных картах психолого-медико-социального обследования, которые доступны педагогам и предназначены для психолого-педагогического сопровождения ребенка; карты психолого-пежагогического сопровождения детей группы риска. Данные карты позволят отслеживать развитие личностного потенциала детей и т.д.

57

Жесткой регламентации в отношении документального оформления работы педагога-психолога пока не существует и поэтому требования к количеству и содержанию основной документации определяет администрация. Основное – охват видов работ и соответствие основным направления работы педагога-психолога т.е. в целом отражалось структура деятельности д\д.

План работы на год составляется по направлениям:- диагностика детского коллектива;- диагностика и прогнозирование воспитательного процесса;- консультативная работа с детьми, педагогами, родителями;- коррекционная работа с детьми;- психопрофилактика;- организационная работа, взаимодействие с городскими, районными центрами.

Программа социально-психологического сопровождения граждан, желающих принять в семью детей-

сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Программа оказания комплексной поддержки граждан, желающих принять в семью детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, далее «Школа приемного родителя».

Актуальностью и основанием для разработки данной программы является необходимость оказания комплексной поддержки граждан, желающих принять в семью детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Практика показывает, что в большинстве случаев трудности в воспитании приемных детей не связаны с материальными проблемами, а возникают в связи с психологическими особенностями родителей и различными аспектами взаимоотношений с детьми. В связи с этим, родителям необходимы психологическая поддержка, квалифицированная помощь в формировании личной позиции по отношению к воспитанию ребенка, приобретение специальных знаний и умений. Решение данных вопросов возможно в рамках целенаправленной подготовительной работы с семьями до и после принятия ими ребенка на воспитание.

Обучение по данной программе предоставит возможность кандидатам «взвесить» свое решение о принятии обязанностей по воспитанию ребенка, подготовит к конструктивному восприятию возможных психоэмоциональных проблем ребенка, сориентирует семью усыновителей на эффективное взаимодействие с социальным

58

окружением.Цель программы – психологическая подготовка семьи к принятию

ребенка, оказание семье комплексной психолого-педагогической и социально-правовой поддержки.

Задачи программы:1. Закрепить положительные мотивы приемных родителей

(усыновителей) на принятие ребенка в семью (усыновление).2. Способствовать созданию возможностей для психологически

комфортного вступления приемного (усыновленного) ребенка в семью.3. Способствовать формированию и развитию активной

родительской позиции.4. Способствовать получению необходимых для родителей знаний из

областей психологической, педагогической, медицинской, юридической теории и практики.

Учебная программа «Школы приемного родителя» состоит из 4 разделов:

Первый раздел предусматривает ознакомление с нормативно-правовым обеспечением жизнедеятельности приемной семьи, а так же с правами и обязанностями приемных родителей.

Второй раздел решает вопросы психологической диагностики, направленной на выявление и коррекцию психологических особенностей будущих родителей: мотивацию на усыновление, наличие и преодоление страхов и предубеждений, особенностей внутрисемейных отношений и их возможное изменение в связи с появлением нового члена семьи.

Третий раздел направлен на формирование основ психолого-педагогических знаний, в том числе о закономерностях и специфике развития личности ребенка на разных возрастных этапах в онтогенезе, психологических особенностях детско-родительских и супружеских отношений, механизмах адаптации ребенка в семье и новом социуме (детский сад, школа, коллектив сверстников и референтных групп).

Четвертый раздел посвящен психологическому сопровождению семьи после прохождения курса обучения и принятия ребенка.

Целевая группа: семьи, проживающие на территории г. Коркино Челябинской области и решившие принять в семью ребенка (независимо от формы семейного устройства).

Форма деятельности: «Школа приемного родителя».Количество участников в одной учебной группе: от 5 до 20 человек.Кадровое обеспечение программы: команда специалистов МОУ

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детский дом №2 г. Коркино Челябинской области (психолог, социальный педагог), УСЗН г.Коркино (психолог, юрисконсультант, социальный педагог, врач-педиатор).

Сроки реализации программы: сентябрь 2010г. – июнь 2011г., ежемесячная работа по мере комплектования целевых групп, количество учебных часов 27.

59

Обеспечение реализации программы: осуществляет Управление социальной защиты населения г. Коркино.

Предлагаемая программа разработана на основе программы школы «Росток» при Челябинском областном центре социальной защиты «Семья» и предусматривает обучение будущих родителей до и после принятия ими на воспитание ребенка на территории МОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детский дом №2 г. Коркино Челябинской области по мере комплектования целевых групп. По завершению обучения между родителями, специалистами «Школы приемного родителя», сотрудниками УСЗН г. Коркино заключается договор о дальнейшем социально-психологическом сопровождении, которое осуществляется по месту проживания семьи и строится на принципах добровольности и конфиденциальности.

Система оценки эффективности реализации программы:1. Диагностическая – первичная и заключительная психологическая

диагностика состояния семьи.2. Степень усвоения полученной информации и выстраивания

собственной семейной жизни после принятия ребенка в семью.3. Установление доверительных отношений между семьей и

специалистами в процессе обучения, укрепление этих отношений в ходе социально-психологического сопровождения.

4. Отсутствие «возврата» детей в детские специализированные учреждения.

60

Планируется выпуск сборника статей по проблемам, изучаемым педагогами в ходе эксперимента.

Критерии оценки профессиональной компетентности воспитателя детского домаМетодологическая компетентность

1. Реализация воспитателем требований Стандартов

2. Воспитатель владеет разнообразными современными методиками и технологиями, в том числе с ИКТ

3. Воспитатель целенаправленно выбирает и/или конструирует методики и формы воспитательной работы от особенностей контингента детей

4. Воспитатель обеспечивает учебно-воспитательный процесс ресурсами, социализирующими и развивающими каждого воспитанника

5. Воспитатель успешно реализует разнообразные формы и виды внеурочной деятельности, в том числе, проектной, экскурсионной и т.д.

Психолого-педагогическая компетентность

6. Воспитатель владеет системой знаний об уровне развития личных внутренних ресурсов успеха своих воспитанников, использует эти знания при обсуждении их успехов и неудач

7. Воспитатель владеет способами педагогического анализа уровня развития внутренних ресурсов успеха воспитанников

8.Воспитатель успешно реализует навык выбора или конструирования заданий, целенаправленно развивающих конкретные внутренние ресурсы учащихся (память, внимание, модальность, мотивацию, и т.д.)

9. Воспитатель успешно реализует индивидуализированные программы развития воспитанников на основе психолого-педагогического анализа

Валеологическая компетентность

10. Воспитатель реализует требования здоровьесбережения в соблюдении режима дня и в организации занятий (содержание, структура)

11. Воспитатель реализует требования здоровьесбережения в оснащении и оборудовании группового помещения (сан-гиг. условия, правила по технике безопасности и т.д.)

12. Воспитатель реализует знания о здоровье своих учащихся в реальном учебно-воспитательном процессе (данные о детях от врача, психолога, рекомендации ПМПк)

Коммуникативная компетентность

13. В общении с воспитанниками воспитатель использует понимающий и директивно-понимающий стиль общения, выстраивая его на договорных основах.

14. На занятиях воспитатель реализует все формы общения – диалог, полилог, консалтинг, обучает этим формам учащихся.

15. Воспитатель успешно реализует социальную роль посредника в ситуациях конфликта в детском коллективе

16. Воспитатель владеет разнообразными приемами педагогического общения, приемами поощрения и порицания, добивается педагогически значимого результата, используя общение без насилия

17.Воспитатель работает в команде, выполняя различные роли – лидера и исполнителя, профессиональное общение с коллегами выстраивает на основе толерантности и конструктивности

Управленческая компетентность

18. Воспитатель успешно выделяет и анализирует цели и результаты каждого занятия, темы, курса, корректируя их при необходимости от задач ОУ и особенностей контингента детей

19. Воспитатель умеет проанализировать качество организационных условий и ресурсов занятия, темы, курса и корректировать это качество по результатам анализа

20. Воспитатель управляет организацией учебной деятельности воспитанников «от результатов», обучает воспитанников планированию учебной деятельности

21. Воспитатель свободно структурирует содержание учебного материала в зависимости от целей, ресурсов и режима обучения, от особенностей детей

Перспективный план работы на 2010-2012 годыпедагога- психолога Детского дома №2 Ишматовой А.Р.

61

Основная цель работы: обеспечение полноценного психического и личностного развития воспитанников детского дома в соответствии с их индивидуальными особенностями. Направления работы:

Участие в осуществлении воспитательного процесса в целом, его психологизация;

Индивидуальная работа с детьми и содействие учету их индивидуально-психологических особенностей;

Обеспечение психологической части экспериментальных площадок, планируемых на 2010-2011 учебный год;

№ п/п

группа Диагноз Количество детей(на ноябрь 2010)

возраст

1 Группа №7 ЗПР 9 4-192 Группа №2 ЗПР 12 7-133 Группа №4 ЗПР 9 4-134 Группы №№3,5 ЗПР по запросам на

консультацию14-18

№ п\п

1. Диагностическая работаЦель работы Направления работы Объект

деятельности

Сроки проведен

ия1 Диагностика

поступивших детей (ВПФ, ЭВ, личностная сфера, самооценка)

Наблюдение за ребенком, Диагностика,

Дети, поступившие в текущем учебном году

В течение года

2 Изучение психологического климата в группах (социометрия)

Диагностика,Наблюдение за детьми в группе, Составление плана работы с детьми-изгоями, рекомендации воспитателям

Группы 2,4 Сентябрь

Май

3 Выявление подростков группы риска. Исследование виктимности, девиантного поведения

Опрос воспитателейДиагностика, составление плана коррекционной работы с воспитанниками, попавшими в группу риска

Группы 3,5 Ноябрь

62

4 Изучение степени невротизации дошкольников

Опрос воспитателей, диагностика, рекомендации

дошкольники (5 группы)

Октябрь

5. Изучение уровня толерантности у воспитанников детского дома

Диагностика, беседа с воспитанниками

Подростки (группы 3 и 5)

Сентябрь

6 Выявление уровня коммуникативной культуры (в рамках экспериментальной программы)

Изучение вопроса коммуникации в условиях детского дома, подбор адекватных методик, их адаптация, если необходимо, проведение диагностики и ее анализ

Воспитанники и педагоги

Ноябрь

7 Выявление уровня нравственного развития и и изучение ценностных ориентаций(в рамках экспериментальной программы)

Изучение литературы по данной теме, подбор адекватных методик, их адаптация, если необходимо, проведение диагностики и ее анализ

Воспитанники и педагоги

Декабрь

8 Диагностика по запросам специалистов

Диагностика, рекомендации

воспитанники

В течение года

№ п\п

2. Консультативная работаЦель работы Направления

работыОбъект деятельности

Сроки проведения

1 Оказание индивидуальной психологической помощи

Проведение индивидуальных консультаций

воспитанники В течение года

2 Оказание психологической помощи

Проведение индивидуальных консультаций

Рекомендации воспитателям по взаимодействию с

специалисты В течение года

63

детьми3 Фронтальная

работа с воспитателями и педагогами

Выступления на методических объединениях и педсоветах

специалисты В течение года

№ п\п

3. Коррекционно-развивающая работаЦель работы Направления

работыОбъект деятельности

Сроки проведения

1 Способствовать личностному развитию воспитанников (личностная, ЭВ, ценностная сферы, самооценка, образ «Я», копинговые стратегии)

Индивидуальная работа

Воспитанники(группы №№, 2-5)

В течение года

2 Способствовать полноценному психическому и интеллектуальному развитию (ВПФ, моторика)

Индивидуальная работа, Работа в малых группах

Воспитанники (группы №№ 4,2)

В течение года

3 Организация адаптации воспитанников

Консультации, индивидуальная работа

Вновь прибывшие дети

В течение года

4. Экспертная деятельность

№п/п

Цель работы Направления работы

Объект деятельности

Сроки проведен

ияСовершенствование планирования воспитательно-образовательного процесса с использованием психологических методик

Участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях

Участие в составлении плана работы ДД на учебный год

Разработка

ВоспитателиПедагогиСпециалистыАдминистрация

В течение года

64

психологической части экспериментальной площадки

Участие в ПМПК№ п\п

5. Просветительская работаЦель работы Направления

работыОбъект деятельности

Сроки проведения

1 Освещение особенностей психического развития детей с диагнозом ДЦП

Лекции, семинары на тему особенностей ДЦП у детей с ЗПР, подготовка памяток, выступление на метод. объединениях, проведение групповых индивидуальных консультаций, подбор и распространение психологической литературы

Воспитатели и другие специалисты

В течение года

2 Освещение особенностей коммуникативной сферы.

Лекции, семинары для воспитателей и других специалистов, подготовка памяток, выступление на метод. объединениях, проведение групповых индивидуальных консультаций, подбор и распространение психологической литературы

Воспитатели и другие специалисты

В течение года

3 Освещение вопросов формирования нравственной сферы и ценностных ориентаций

Лекции и семинары для воспитателей и других специалистов, подготовка памяток, выступление на метод. объединениях,

Воспитатели и другие специалисты

В течение года

65

проведение групповых индивидуальных консультаций, подбор и распространение психологической литературы

№ п\п

6. Организационно-методическая работа

Цель работы Направления работы Объект деятельности

Сроки проведения

1 Совершенствование воспитательно-образовательной работы в детском доме

Анализ и планирование деятельностиКурсы повышения квалификацииАнализ литературы и подбор необходимых методикУчастие в научно-практических семинарах и конференцияхПосещение совещаний и методических объединенийОформление кабинета

Дети, специалисты

В течение года

5.1. Программа работы воспитателей дошкольного блока учебно-воспитательного процесса в детском доме.

Особенности работы воспитателя детского дома, отличающие его от воспитателя детского дошкольного образовательного учреждения, состоят

в следующем: В разновозрастных группах детского дома проживают

(круглосуточно!) дети как дошкольного возраста, так и школьники (как правило, ученики начальной школы);

Среди дошкольников одной группы есть дети разного возраста ( от 4 до 7 лет) и различного уровня исходной подготовки, а возможности сгруппировать их и заниматься отдельно практически нет;

Работа воспитателя нашего детского дома в такой группе осложняется комплексными нарушениями развития детей (в том числе речевыми нарушениями), обусловленными ЗПР, что обязывает педагога владеть знаниями об особенностях обучения и

66

воспитания таких детей, а также навыками коррекционной работы с дошкольниками.Перечисленные особенности обусловливают наш выбор программ

учебно-воспитательной работы с дошкольниками в пользу программы для старшей группы детского сада, адаптированной и индивидуализированной с учетом особенностей каждого воспитанника, а также в пользу программ, разработанных для дошкольников с ЗПР (под редакцией Шевченко С.Г., Неретиной Т.Г. и др.),

Учебно-методическая база дошкольного блока:

1. Аверина И.Е.Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ. Практическое пособие. М., АЙРИС-ПРЕСС, 2007.

2. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью./Серия: Воспитание человека. М., ЦГЛ, 2005.

3. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. М.,МГИУУ, 1991.

4. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 5-7 лет. М., Мозаика-Синтез, 2008.

5. Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников. Сборник игр и упражнений. М., Книголюб, 2006.

6. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада./Под ред. О.С.Ушаковой. М., «Совершенство», 1998.

7. Кайе В.А. Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8 лет. М., ТЦ СФЕРА, 2008.

8. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М., Владос, 2001.

9. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. М., Мозаика-синтез, 2008.

10. Косицина М.А., Бородина И.Г. Коррекционная ритмика. Комплекс практических материалов и технология работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР. М., «Гном и Д», 2007.

11. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. Конспекты занятий. М., Мозаика-Синтез, 2008.

12. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. М., ТЦ Сфера, 2008.

13. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет. М., Мозаика-Синтез, 2008.

14. Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития. Практическое пособие. М., АРКТИ, 2002.

67

15. Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями. М., ТЦ Сфера, 2006.

16. Новые формы дошкольного образования. Выпуск 1.//Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве./Отв редактор Л.Е.Курнешова. М., Центр «Школьная книга», 2007.

17. Подрезова И.А. Школа умелого карандаша. Перспективное планирование и конспекты занятий по развитию графических навыков у детей 5-7 лет с речевыми нарушениями. М., ГНОМ и Д, 2007.

18. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения. Программно-методическое пособие. / Под общей редакцией Т.Г.Неретиной. М., Баласс, Изд. Дом РАО, 2004.

19. Смоленцева А.А. Знакомим дошкольников с азами экономики с помощью сказок. Практическое пособие. М., АРКТИ, 2006.

20. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. Конспекты занятий. М., ТЦ СФЕРА, 2008.

21. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа. Программа, конспекты. М., Владос, 2003.

22. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР. Пособие для дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений. М., Школьная Пресса, 2005.

23. Шорыгина Т.А. Беседы о воде и природе. Методические рекомендации. М., ТЦ Сфера, 2008.

Занятия с дошкольниками по коррекционно-развивающему обучению проводятся учителем-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и воспитателем в первой половине дня. Учебный план занятий с дошкольниками для воспитателей составлен на 2010-2011 учебный год следующим образом:

Дни недели младшая группа Старшая группа Подготовительная группа

понедельник 9-00 – 9-15 ознакомление с окружающим миром9-40 – 9-55 физкультура15-30 – 15-45 рисование

8-30 – 8-50 ознакомление с окружающим миром9-05 – 9-30 физкультура9-50 – 10-15 логопедическое занятие 16-00 – 16-25 рисование

8-30 – 9-00 математика9-10 – 9-40 обучение грамоте10-05 – 10-35 физкультура 16-00 – 16-30 рисование

вторник 8-30 – 8-45 математика9-40 – 9-55 музыка15-30 – 15-45 лепка

8-30 – 8-55 математика9-05 – 9-30 музыка16-00 – 16-25 лепка

8-30 – 9-00 ознакомление с окружающим миром9-10 – 9-40 логопедическое занятие10-05 – 10-35 музыка

68

16-00 – 16-30 лепкасреда 9-00 – 9-15 развитие речи

9-40 – 9-55 физкультура15-30 – 15-45 рисование

8-30 – 8-55 ознакомление с окружающим миром9-05 – 9-30 физкультура16-00 – 16-25 рисование

8-30 – 9-00 математика9-10 – 9-40 обучение грамоте10-05 – 10-35 физкультура 16-00 – 16-30 рисование

четверг 9-40 – 9-55 музыка15-30 – 15-45 ознакомление с художественной литературой

8-30 – 8-55 математика9-05 – 9-30 музыка15-55 – 16-20 ознакомление с художественной литературой

8-30 – 9-00 ознакомление с окружающим миром9-10 – 9-40 логопедическое занятие10-05 – 10-35 музыка16-30 – 17-00 ознакомление с художественной литературой

пятница 9-45 – 10-00 физкультура15-30 – 15-45 конструирование

9-10 – 9-35 логопедическое занятие10-15 – 10-40 физкультура16-00 – 16-25 конструирование

8-30 – 9-00 математика9-10 – 9-40 физкультура16-00 – 16-30 конструирование

Перспективы развития работы педагога-дефектолога.

Деятельность учителя-дефектолога в период 2010-2012 гг. будет направлена на решение следующих задач:1. Построение образовательно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных и личностных особенностей детей, обеспечивающего максимально возможную коррекцию нарушений умственного, речевого и эмоционального развития;2. Обогащение внутреннего мира ребенка во всех видах детской деятельности: познавательной, игровой, изобразительной, конструктивной и трудовой:3. Использование в работе с воспитанниками адекватных технологий, характеризующихся эмоционально-игровой окрашенностью и ценностной значимостью для ребенка.

Перспективное планирование.Одна из основных задач коррекционно-развивающего обучения

дошкольников – это подготовка детей к обучению в школе. Занятия с педагогом-дефектологом в соответствии с учебным планом проводятся в первой половине дня, имеют форму как групповых (фронтальных), так и индивидуальных занятий.

Раздел работы Периодичностьзанятий

Количество занятий в год

Развитие речевого фонематического восприятия 1 раз в неделю 32

Подготовка к обучению грамоте 2 раза в неделю 64

69

Ознакомление с окружающим миром 2 раза в неделю 64

Ознакомление с художественной литературой 1 раз в неделю 32

Развитие элементарных математических представлений

2 раза в неделю 64

При усвоении программного материала дети должны в течение двух лет овладеть следующими умениями и навыками: проводить наблюдение за изучаемыми объектами; сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, назначению; группировать предметы по их основным свойствам; устанавливать простейшие причинно-следственные связи; уметь воспринимать и понимать прочитанный текст, отвечать на

вопросы по содержанию; уметь сопереживать, сочувствовать героям, давать им элементарную

характеристику, оценивать их поступки; усвоить и правильно понимать необходимое количество слов; уметь связно говорить, правильно выражать свою мысль; уметь вслушиваться в звучание слова; выделять существенные признаки двух основных групп звуков русского

языка (гласных и согласных); уверенно ориентироваться на листе бумаги; демонстрировать простейшие графические навыки, выполнять обводку

по шаблону; усвоить элементарные математические понятия и применять их в

активной деятельности: - игре, - действиях с разнообразными предметами, - конструировании; ориентироваться во времени и пространстве (знать дни недели, время

суток, времена года и т. д.)

Перспективы развития работы учителя-логопеда

Основные задачи обучающей и коррекционной работы:

развитие артикуляционного аппарата; развитие силы голоса и темпа речи; развитие общей и мелкой моторики; формирование правильного звукопроизношения, фонематического

слуха, фонематического восприятия; развитие умений говорения и слушания (4-5-6 лет), говорения,

слушания и чтения(7лет);70

развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;

обогащение активного, пассивного, потенциального словаря, развитие грамматического строя речи, умений связной речи;

развитие умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом, словосочетанием, предложением;

расширение представлений об окружающем мире; формирование мотивации учения и интереса к самому процессу

обучения; развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического

мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения; формирование приемов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения,

обобщения, исключения, моделирования, конструирования; развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения,

вариативности мышления; развитие общеучебных умений: умения работать в коллективе,

взаимодействовать, доводить начатое до конца, работать внимательно, сосредоточенно.

Решение этих задач будет осуществляться как на фронтальных занятиях по развитию речи с детьми 4-5-6 лет и по подготовке к обучению грамоте с детьми 7 лет, так и на индивидуальных занятиях. Фронтальные занятия будут проводиться по учебнику-тетради «По дороге к азбуке» ч.1,2 и 3,4.

Методическая работа учителя-логопеда:

диагностическое обследование устной речи детей (1-15 сентября); комплектование групп и подгрупп, составление расписания занятий на I

и II полугодие; составление перспективного плана на учебный год (план ежедневных

занятий); итоговое диагностическое обследование устной речи детей,

посещавших логопункт с целью выявления динамики, произошедшей за год (15-31 мая);

консультативная работа (консультации воспитателей и других специалистов, консультационные посещение логопедов в логопедическом Д/с,);

посещение курсов повышения квалификации выступления на педсоветах и метод.объединениях (в течение года); посещения открытых логопедических занятий в других дошкольных

учреждениях; проведение мероприятий по улучшению оснащённости логопедического

кабинета учебно-методическим материалом;

71

работа по самообразованию над проблемой «Основные направления в работе по развитию фонематического слуха дошкольников».

5.2. Программа развития системы дополнительного образования.

Ведущим и основополагающим принципом организации современного образовательного процесса является ориентация на максимально полное раскрытие индивидуальности каждого ребёнка. Задача педагога в этой связи помочь личности ребёнка развиться и обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Дети, воспитывающиеся в условиях отсутствия родительской опеки, оказываются наиболее уязвимыми перед трудностями самостоятельной жизни. Потому педагоги дополнительного образования студий детского дома создают условия для самореализации личности ребёнка, её самоопределения, считая это зоной персональной ответственности педагогических коллективов детских домов.

Дополнительное образование, понимаемое как преподавание различных предметов сверх школьной программы, в сиротском учреждении, особенно коррекционном (задержка психического развития) имеет свои отличительные особенности:

включает в себя обучение и воспитание детей, готовящее их к будущей самостоятельной жизни вне родительской опеки и помощи близких людей является мощным стимулом духовного, физического, интеллектуального развития для наших особенных детей; является инструментом коррекционно-психологического воздействия на воспитанников коррекционного образовательного учреждения. Педагоги дополнительного образования студий детского дома

постоянно работают над развитием положительной мотивации воспитанника, стараются в каждом ребёнке увидеть одарённость, чтобы в нужный момент дать ему возможность самореализоваться и самоутвердиться, искренне радуются каждому его успеху.

Авторская программа: “ Развитие творческой личности в коллективе”С точки зрения педагогики, процесс воспитания - сознательно

организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (Харламов И.Ф.). В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания воспитанников.

Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе своего становления как личности, ребенок испытывает взаимодействия со стороны школы, семьи, сверстников, средств массовой информации.

Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом

72

воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении ребенка. Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспитывать - это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

В условиях сегодняшнего дня, поставленная цель и задачи воспитательного процесса требует особого отношения к роли педагога в воспитании. Невозможно говорить о функциях, содержании деятельности воспитателя вне конкретной воспитательной системы детского дома. Воспитание должно выступать не как пассивное усвоение воспитанниками передаваемого воспитателями опыта, не как активная деятельность воспитанников, организуемая воспитателями, не как активная деятельность воспитанников без воспитателей, а как общая творческая бескорыстная и самоотверженная забота членов общества о всестороннем развитии личности каждого из них в процессе познания и преобразования окружающей деятельности.

Главное в воспитательной работе – в характере взаимодействия воспитателя и воспитанников, т.е. в воспитанных отношениях. Эти отношения, основанные на коллективной, партнерской, равноправной творческой деятельности педагога и детей, деятельности, направленной на заботу друг о друге и окружающих, создают условия для формирования системы воспитательной работы и определяют роль, функции, цели, задачи и содержание деятельности педагога, что позволяет правильно и эффективно организовать работу с ними.Воспитательная система группы – как способ организации жизнедеятельности и воспитания членов группового сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующий развитию личности и коллектива. Она относится к социальному типу систем, то есть является “живым” системным образованием. Воспитательная система группы – это достаточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов.

На сегодняшнем этапе развития общества особо актуальным представляется построение учебного и воспитательного процесса на основах гуманистической педагогики и гуманистического образования.

Гуманистический характер воспитания и образования предполагает реализацию воспитательных задач на каждом занятии; создание воспитывающей среды; построение системы работы, нацеленной на духовное развитие личности каждого ребенка.

Цель программы:

- поэтапное создание условий для развития личности ребенка;

73

- воспитание и развитие свободной, талантливой, физически здоровой личности, обогащенной научными знаниями, готовой к созидательной и трудовой деятельности и нравственному поведению; - воспитание активного, инициативного человека, способного к постоянному самосовершенствованию; - формирование разносторонне развитой личности, обладающей высоким уровнем образования, интеллектуальными, гражданскими, нравственными качествами, культурой физического здоровья, способной к самореализации, профессиональному самоопределению.

Задачи:

1.Создать- максимум условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного развитию детей на основе изучения личности, их интересов, стремлений желаний; - благоприятный психологический климат в группе для детей.- развивать творческие способности; 2. Связать в единое целое: коллектив детей, воспитателей, педагогов. 3. Воспитывать в детях:- любовь к Родине, своему городу, родному дому; - способность к объективной самооценке и регуляции в поведении, чувства собственного достоинства, самоуважения; уважение к членам своей семьи; формировать общечеловеческие нормы морали (доброта, взаимопонимание, терпимость); - эстетическое, нравственное и практическое отношения к окружающей среде; - потребность в здоровом образе жизни;- знакомить воспитанников с прошлым и настоящим своей малой родины, приобщать к культуре своего отечества, народа, формировать потребность в высоких культурных и духовных ценностях;- прививать чувства прекрасного на примерах музыки и живописи.- развитие потребности в творческом труде, воспитание трудолюбия как высокой ценности в жизни;- развитие стремления к непрерывному самосовершенствованию, саморазвитию;4. Осуществлять приобщение детей к законам государства, раскрытие объективной необходимости их выполнения, формирование гражданской ответственности;5. Формирование системы самоуправления в группе.Воспитательная программа является перспективной и рассчитана на 5 лет (средний, старший школьный возраст).

Сроки и этапы реализации программы:1 этап -2009-2010 уч.год. 2 этап -2010-2011 уч. год.3 этап -2011-2012 уч. год.

74

4 этап -2012-2013 уч. год.5 этап -2013-2014 уч. год.

Реализация задач осуществляется через изучение психологических особенностей воспитанников; дискуссии, диспуты; образовательные интеллектуальные и игры; соревнования; викторины; экскурсии. Опирается на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, спортивную, творческую, коммуникативную, досуговую, общественно-организаторскую, допрофессиональную.

В центре программы воспитания стоит разработка модели воспитательного процесса, направленной на личность воспитуемого, развитие его природных задатков и способностей, организацию разнообразной, творческой, личностно и общественно значимой деятельности.

В основе программы воспитания в группе лежат следующие педагогические теории: “Педагогика сотрудничества”, авторами которой являются педагоги-новаторы – С.Т.Шацкий, В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко, К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, Ж. Ж Руссо, Я. Корчак.

В основе теории следующие принципы: “Все дети талантливы. Плох не ребенок, плох его поступок. В каждом ребенке чудо, ожидай его”.

Своеобразие воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями воспитанников в группе, в котором она создается. Поэтому главным для воспитателя при переходе воспитанников из младшего звена в среднее и старшее было увидеть и понять специфические черты, определить уровень развития коллектива, сформированности в нем межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы затем избрать наиболее оптимальный путь, формы и способы построения воспитательной системы.направления: 1. Новый взгляд на личность – каждая личность должна проявлять себя, именно на этом стоится самоуправление в группе.2. Гуманизация и демократизация педагогических отношений и формирование гражданской позиции (стиль отношений воспитателя и воспитанника: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора).3. Новая трактовка индивидуального подхода (включает отказ от ориентировки на среднего воспитанника, поиск лучших качеств личности, применение психолого-педагогической диагностики личности.)

Цели воспитательной работы с группой: - переход от педагогики требований к педагогике отношений:

педагогика отношений строится на взаимопонимании, доверии, уважении; - гуманно-личностный подход к ребенку – формирование положительной

75

концепции, каждый ребенок обладает способностями, приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности – доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность; - единство обучения и воспитания – создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы жизнедеятельность группы, учеба приносили ребенку радость: “Учиться и жить победно”.

Можно выделить основные целевые направления: 1. Всестороннее развитие человека, охватывающее интеллектуальный, нравственный, культурный, эстетический, политический рост личности. 2.Гуманизм и коллективизм как позиции характеризующие ребенка в его отношении к людям. 3.Отношение к труду, что является показателем человеческой сущности. 4.Любовь к прекрасному и потребность в общении с прекрасным. 5.Преданность Родине и гордость за нее в независимости от экономических и политических трудностей. 6.Физическое воспитание и гигиеническая культура.

Характер и результативность цели воспитательной программы определяются принципами, которые важны для воспитателя, доступны для понимания детей:- гуманизация обучения и воспитания;-системно-деятельностный и личностно-ориентированный подход к воспитанию;- общественная направленность воспитания;- связь воспитания с жизнью, трудом;- опора на положительное в воспитании;- личностный подход; учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; - единство воспитательных воздействий.- принцип гуманизации (гуманного отношения к личности воспитанника; уважения его прав и свобод; предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований; уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования; уважения права человека быть самим собой; ненасильственного формирования требуемых качеств);

Воспитание осуществляется через организацию жизнедеятельности ребенка. Формы организации воспитательной деятельности самые разнообразные.

Воспитательная работа в группе строится по следующим направлениям: «Я – гражданин России. «Моя Родина». «Здоровый образ жизни». «Мир прекрасного». «Самоуправление».

76

ПРОГРАММА СТУДИИ «КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ»Педагог дополнительного образования Носков В.А.

Трудно себе представить современного человека, не владеющего навыками работы с компьютером, не составляют исключение и социально незащищенные дети. Студия «Компьютерная грамотность» помимо решения образовательных и воспитательных задач призвана организовать досуг воспитанников, а также отвлечь их от неблагополучной асоциальной среды. Очевидная польза занятий в компьютерном классе заключается в развитии интеллекта, логики, творческих способностей и, конечно, в подготовке к самостоятельной жизни в социуме. Интерес к информатике и умение пользоваться персональным компьютером поможет подросткам выбрать нужную и перспективную профессию.

Цель программы: Создать условия для развития творческих способностей воспитанников посредством обучения простейшим навыкам работы на компьютере; расширить представление воспитанников о персональном компьютере и его возможностях.

Основным образовательным результатом обучения явится получение и развитие элементарных навыков работы на ПК, усвоение знаний простейших информационных технологий.

Программа рассчитана на 3 года обучения. Возрастная группа - от 12 до 18 лет. Занятия проходят в компьютерном классе на 6 персональных компьютерах. Организация и проведение учебного, творческого и воспитательного процессов строится с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. В ходе освоения программы учитываются способность каждого ребёнка, его умение воспринимать содержание программы, темп развития умений и навыков, уровень самостоятельности.

Тематический план количество часов: 702 часа в год

№п/п Разделы и темы (Этапы образовательного процесса)

Количество часовтеория практика всего

123456

Понятие об информации. Архитектура персонального компьютера Операционная система Windows Графический редактор Paint Текстовый редактор Word Редактор электронных таблиц Excel Создание презентации в PowerPoint

362421301233

3814442

10560

157

7416863

13572

190

В результате обучения по данной программе учащиеся научатся использовать персональный компьютер не только для игры, но для выполнения простейших практических задач, используя средства и возможности текстового редактора Word, редактора электронных таблиц Excell, графического редактора Paint; научатся работать в среде Windows, т.е. научатся работать на ПК на уровне пользователя.

77

5.3. Программа развития социальной службы на 2010-2012 годы.

Проблема социальной адаптации довольно часто остро встает для многих выпускников массовой школы, но для воспитанников детских домов эта проблема является ключевой. Во многом успешность социальной адаптации зависит от профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения. Будущее (ближнее или дальнее), наполненное смыслом, всегда отражается и в наличии целей, и в наличии намерений реализации этих целей. Выпускник, заинтересованный в получении профессионального образования и последующем трудоустройстве, осознающий его важность для себя, уже в настоящем будет стремиться предпринимать меры, которые позволят достигнуть желаемого будущего. Такое качество личности связано с её зрелостью, и, к сожалению, не является отличительным качеством каждого выпускника. Кроме того, для наших детей, поступающих в детский дом с задержкой психического развития, о высшем профессиональном образовании, как правило, речь не идет. Проводимые исследования доказывают, что у воспитанников сиротских учреждений данное личностное новообразование находится в «зачаточном» состоянии. Как правило, дети подросткового возраста, не задумываются серьёзно о своём будущем вне детского дома. Жизнь в детском доме воспринимается ребёнком как весьма однообразная, когда каждый очередной год похож на все предыдущие. Есть ли ему смысл задумываться над тем, что и так определено и не внесет существенных преобразований в его жизнь. Кроме того, ребенку практически не приходится принимать самостоятельных решений, он не тренирован решать для себя проблему выбора. Таким образом, отношение к будущему подростков, живущих в Детском доме, имеет лишь малую часть общего с позицией зрелой личности. Ребята выпускных классов своё будущее чаще видят или иллюзорно прекрасным, или неизбежно негативным. В первом случае будущее рассматривается как красивая мечта или как факт, который рано или поздно наступит, причём неизвестно, откуда его ждать и что нужно делать для его наступления. Если формируется в представлениях подростка какой-либо ориентировочный план, то очень поверхностный, ни к чему не обязывающий. Во втором случае, выпускник ориентирован на положение брошенного, сироты, и единственное, на что он может рассчитывать, так это на помощь государства, которое поможет распределиться в училище или трудоустроиться, даст жилье и т.д., и т.п. Любой из описанных вариантов не подчёркивает необходимости стремиться к чему-либо, не воспитывает целеустремлённости, а лишь формализует реальность, замыкая её саму в себе. Было проведено исследование среди учащихся 8 и 9 классов, результаты которого свидетельствует о качественном своеобразии профессиональной направленности в каждой возрастной группе:

78

учащиеся 8-х классов при выборе профессии в основном опираются на интерес к выбираемой профессии, но их познавательные интересы, как правило, эпизодические, то есть возникают в определённой ситуации, например, под воздействием значимого человека или беседы с ним, но они почти всегда угасают, когда воспитанник получил сведения, удовлетворившие его эпизодический интерес;

у учащихся 9-х классов большую значимость приобретает желание быстрее стать самостоятельными, поэтому большинство воспитанников продолжает учиться в учреждениях начального профессионального образования, но довольно смутно представляет дальнейшую трудовую деятельность и, как правило, не связывает её с устройством всей жизни и положением в обществе.

Другой проблемой, наряду с определением целей будущего, является практическое достижение этих целей. Ведь мало научиться смотреть реально и позитивно на своё будущее и на себя в нём. Нужно ещё научиться активному стремлению, научиться организовывать это будущее, делать его достижение систематичным, минимально зависящим от реактивных желаний и настроений. Многие подростки хотели бы научиться определять своё будущее, сделать его угодным своим желаниям и планам и, прежде всего, изменить себя в этом будущем. В общении ребята часто выказывают желание стать более успешными в делах, более систематичными, организованными, целенаправленными, произвольными, волевыми. К сожалению, все перечисленное ребятами относится к сфере «желаемого». Желание заняться саморазвитием и самовоспитанием в статус действенного намерения у воспитанников Детского дома зачастую не переходит.

Поэтому социальная служба детского дома выделила для себя три приоритетных направления работы с воспитанниками:

Создание условий и мотивации для формирования личного профессионального плана воспитанника Детского дома;

Социально-правовое ориентирование воспитанников и выпускников; Консультативная и практическая помощь в вопросах трудоустройства и

жилья выпускников детского дома.

Циклограмма работы социальной службы Детского дома № 2.

Сроки Содержание деятельности социальной службы.Сентябр

ь1. Создание банка данных (сведения о воспитанниках)2. Прием детей в учреждение.3. Перевод детей в другие интернаты.4. Прописка и выписка воспитанников.5. Оформление паспортов, получение ИНН.6. Контроль за получением Разрешения на посещение и

отпуск детей.

79

Октябрь 1. Ревизия личных дел воспитанников (сбор необходимых документов)

2. Оформление пенсий по утере кормильца, инвалидности,контроль за выплатой пенсионного пособия.

3. Контроль финансовых средств на личных счетах детей.4. Создание банка данных (усыновление).5. Обновление документов по жилью .

Ноябрь 1. Лишение родительских прав.2. Розыск родителей.3. Осуществление контроля по выплате алиментов (ССП,

ОВД).4. Приватизация жилья, оформление наследственных дел.

Декабрь 1. Прописка и выписка детей.2. Контроль за расходами личных денег воспитанников.3. Оформление пенсий по утере кормильца.

Январь 1. Контроль за выплатами пенсий.2. Оформление СКМ.3. Контроль за жилищно-бытовыми условиями воспитанников совместно с Муниципалитетами.4. Оформление паспортов, получение ИНН.

Февраль 1. Подготовка документов на обеспечение воспитанников жилой площадью.

2. Профориентация.3. Создание банка данных (усыновление).4. Осуществление контроля по выплате алиментов (ССП,

ОВД).5. Контроль за постановкой на воинский учет.

Март 1. Ревизия личных дел.2. Обследование жилья выпускников.3. Контроль устройства и оформления документов на вновь

предоставленную жилую площадь выпускникам д/д. 4. Контроль за получением Разрешения на посещение и

отпуск детей.Апрель 1. Оформление паспортов.

2. Оформление пенсий по утере кормильца.3. Контроль за расходами личных денег воспитанников.4. Обновление документов по жилью .5. Оформление паспортов, получение ИНН.

Май 1. Ревизия личных дел.2. Подготовка документов воспитанников для поступления

в Колледж.3. Осуществление контроля по выплате алиментов (ССП,

ОВД).4. Оформление паспортов, получение ИНН.

80

Июнь 1. Прописка и вселение выпускников.2. Передача документов в образовательные учреждения.

5.4. Программа сохранения и укрепления здоровья воспитанников.

Стимулирование здорового образа жизни воспитанников как основа организации воспитательного процесса.

Здоровье – это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоническая развития личности. Оно является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека. Активная долгая жизнь – это важное слагаемое человеческого фактора.

Здоровье – это бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. При встречах, расставаниях с близкими и дорогими людьми мы желаем им долгого и крепкого здоровья, так как это основное условие и залог полноценной и счастливой жизни.

Здоровье – это полное физическое, психологическое и социальное благополучие, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

Признаками здоровья являются:1. Устойчивость к действию повреждающих факторов;2. Показатели роста и развития в пределах среднестатистической нормы;3. Функциональное состояние организма в пределах

среднестатистической нормы;4. Наличие резервных возможностей организма;5. Отсутствие какого-либо заболевания или дефектов развития;6. Высокий уровень морально волевых и ценностно-мотивационных

установок.Формами риска для здоровья являются: избыточная масса тела,

гиподинамия, нерациональное питание, психическое перенапряжение, злоупотребление алкоголя, курение, наркомания и др.1. Злоупотребление алкоголем.

Стремительный рост алкоголизма за последние несколько лет свидетельствуют не только о социальном неблагополучии, но и о том, что общество и государство оказались неспособными противостоять этому явлению. Подростковый возраст является тем периодом, когда особенно остра необходимость в проведение именно профилактических мероприятий по предотвращению алкоголизма и других форм девиантного поведения. Наркологи отмечают формирование целой популяции молодых пивных алкоголиков. Пивной алкоголизм стал почти нормой жизни.2. Курение – является одной из вредных и распространенных привычек среди молодежи. Кроме нанесения непоправимого вреда здоровью курящих и их окружению, эта привычка препятствует формированию у подростков адекватных возрасту поведенческих установок на здоровый

81

образ жизни, замедляет личностный и нравственный рост. К сожалению, в сознании молодых людей курение, как правило, не считается девиацией, общественная мораль у нас в обществе терпима к курению. Это осложняет задачу воспитателя в деле профилактики табакокурения. В то же время в целом ряде стран курение признается одной из форм девиантного поведения. Курильщиков отождествляют с наркоманами, невротиками, загрязнителями воздуха, виновниками пожаров и т.д.3. Наркомания.

Подростки, допускающие первый опят приема наркотиков, начинают этим заниматься в основном в 12-16 лет. Мало кто из подростков не побывал в ситуации, когда предлагалось попробовать наркотики. Это происходит между уроками или лекциями на вечеринке, знакомой компании, на дискотеки. Сегодня употребление наркотиков к сожалению, стало социально приемлемой формой поведения. Нам удается в детском доме создать настолько нетерпимую к наркотикам атмосферу, что эта проблема для нас только теоретическая. Очень помогает в этом тесное сотрудничество с наркологическим диспансером, откуда к нам приходят читать лекции, также врач-нарколог регулярно обследует наших подростков, выявляет детей группы риска и проводит с ними индивидуальную работу.4. СПИД.

В 2002г. В РФ было зарегистрировано большее число случаев ВИЧ-инфекций, чем за все предыдущие годы с момента возникновения эпидемии. Подросткам и молодежи трудно поверить, что им угрожает смертельная болезнь, кажется, что болеют и умирают только взрослые, старые люди. Но с ВИЧ/СПИДом дело обстоит совсем по-другому. Подростки заражаются ВИЧ так же часто, как и взрослые: главным образов это происходит или при половых контактах, или при введении наркотиков общим шприцом. Наши воспитанники имеют полную информацию по этому вопросу, в том числе и о способах избежать заражения при половых контактах. Благодаря доверительной атмосфере между воспитателем и воспитанниками, эти темы обсуждаются легко и непринужденно. Ребята искренне настроены на то, чтобы оберегать себя от такой страшной инфекции. 4. Компьютерная зависимость.

Современные дети, кажется, уже рождаются с умением пользоваться компьютером. С одной стороны, это хорошо: виртуальный мир сегодня оказался, по сути, главным источником информации. С другой, психологи и врачи говорят о появлении новой болезни – компьютерной зависимости. К сожалению, больше всего этому недугу подвержены именно подростки. В детском доме компьютер и интернет доступны воспитанникам, поэтому данная проблема для нас актуальна. Причем запретами, строгим «дозированием» времени, проведенного за монитором, проблему не решить. Ребята должны понимать и внутренне соглашаться с тем, что им грозит опасность с этой стороны, и осознанно её избегать.

82

5.Телевидение.Телевидение навязывает детям магическую картину мира. Но о том, как

справиться с вампирами, в страшном фильме не говорится. Выясняется, что для детей «самые страшные страхи» иррациональные. По данным исследований школьники боятся монстров, приведений, инопланетян, мумий, вампиров. Основные цели их появления – «запугать ребенка, а потом съесть их». По существу, все негативные эмоции, вызываемые у детей иррациональными существами, можно свести к одному – это страх смерти. Потрясает чудовищное количество сцен насилия и циничная пошлость передач, транслируемых в любое, даже «детское», время. Просматривая фильм, ребенок отождествляет себя с персонажами, не разбирая, где добро, а где зло, поэтому взаимоотношения воспитанника со средствами массовой информации, и, в первую очередь, с телевидением, должны контролироваться и направляться педагогом, а также ограничиваться по времени с целью сохранения физического и психического здоровья детей. Кроме того, педагог должен озвучивать свое отношение к тому, что дети видят на экране, формируя таким образом их отношение к увиденному, так как «изъять» все негативные передачи из их поля зрения невозможно.

Изучение здоровья и ситуации с вредными привычками в группе из 13 юношей в возрасте от 13 до 18 лет дало следующие результаты:Изучаемые параметры ПоказателиНаличие хронических заболеваний

Сколиоз – 3 чел., ВСД – 2 чел., хр. тонзиллит – 1 чел.,

Группа здоровья 4 – 1 гр.,28 чел – 2 гр. Здоровья, 57 чел. – 3 гр., 4 – 4гр.

Количество острых заболеваний (среднее)

2007г. – 4 раза в год;2008г. – 2 раза в год.

Курение 6 воспитанника Алкоголизм 3Наркомания нетКомпьютерная зависимость нет

Тем не менее, сегодняшнее состояние здоровья детей вызывает серьезную тревогу. Приоритетными направлениями в своей воспитательной работе считаю:1.Сохранение и укрепление здоровья воспитанников.

Воспитанники с удовольствием занимаются самыми различными видами спорта, так как в детском доме созданы все условия для этого. Ребята часто участвуют в соревнованиях различного уровня и становятся призерами в беге, плавании, лыжном спорте, спортивных играх, картинге и др. Закаливание проводится под контролем медиков в виде холодных обливаний, пробежек на свежем воздухе, а также в виде купания в открытых водоемах (море) и солнечных ванн во время летних каникул. 2. Развитие навыков общения и устойчивого поведения, в том числе

83

противостояния давлению сверстников. Мной разработаны и проведены воспитательские часы на темы: «Как мы разговариваем», «Барьеры в общении», «Дружба», « Можно ли жить без ссор и скандалов», а также занятия из цикла «Семейный этикет». 3.Воспитание внутренней потребности вести здоровый образ жизни.

Здесь очень важным является личный пример педагога, который сам должен в процессе общения с воспитанниками являть собой человека, заботящегося о своем здоровье, не имеющего вредных привычек и ведущего здоровый образ жизни. Важным разделом данной работы является проведение тематических воспитательских часов, таких как «Здоровый образ жизни – это модно», «Зависимость – это что?», «Как бросить курить», «О наркотиках с разных сторон», «Заболевания, передаваемые половым путем», «Что такое ВИЧ и СПИД?» и пр. В результате обсуждения данных тем воспитанники оформляли стенгазеты, рисовали плакаты, которые после размещения в коридорах детского дома ещё долго напоминали им усвоенный материал.

Таким образом, мои воспитанники понимают, что необходимо вести активный образ жизни, проводить закаливание, заниматься физкультурой и спортом, соблюдать правила личной гигиены, - словом, добиваться разумными путями подлинной гармонии здоровья. Важную роль в воспитании здорового образа жизни играет личный пример педагога. Систематически проводятся воспитательские часы, посвященные сохранению и укреплению здоровья, воспитанию привычки к здоровому образу жизни.

Охрана собственного здоровья – это непосредственная обязанность каждого. Он не вправе перекладывать ее на окружающих. Отказ от вредных привычек, и прежде всего отказ от курения как самый часто встречающейся пагубной привычки – это еще один важный шаг на пути к собственному здоровью. От курения стоит отказаться хотя бы потому, что оно наносит вред вашим детям и самым близким. Какой бы совершенной не была медицина, она не может, избавить от всех болезней. Человек сам творец своего здоровья, за которое надо бороться. Этому мы и учим наших воспитанников.

Инструктор физвоспитанияСахаров В.Ю.

Занятия по общей физической подготовке.

Занятия ОФП являются хорошей школой физической культуры и проводятся с целью укрепления здоровья и закаливания воспитанников, достижения ими всестороннего развития, приобретения желания заниматься физкультурой и спортом.

Программа составлена на основе материала, который учащиеся

84

изучают на уроках физической культуры и адаптирована для детей, имеющих исходно низкий уровень физической подготовки.

В зависимости от вида занятий группы могут быть смешанными или состоять только из мальчиков (или девочек). План учебно-тренировочных занятий Программы составлен из отдельных самостоятельных разделов двигательной деятельности, отличных друг от друга по характеру и объему. Программа составлена с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, после предварительного их изучения (беседа, медицинский осмотр, результаты контрольных упражнений).

Инструктор по физическому воспитанию систематически оценивает реакцию воспитанников на предлагаемую нагрузку, следит за самочувствием детей, он обязан вовремя замечать признаки переутомления и предупреждать перенапряжение. Педагог дополнительного образования обязан сформировать у воспитанников необходимые умения и навыки по отношению к спортивной одежде и обуви, к гигиене, режиму дня, питанию, а также по безопасности и самоконтролю за состоянием здоровья.

Группы воспитанников распределяются по возрастным категориям и по физическому развитию. Данной программой предусматриваются теоретические и практические занятия, выполнение контрольных нормативов, участие в соревнованиях, инструкторская и судейская практика. Материал распределен по принципу «от простого к сложному», в зависимости от года обучения воспитанников. Занятия проводятся два раза в неделю по 2 академических часа.

Основные задачи теоретических занятий: Дать необходимые знания по истории, теории и методике физической

культуры; Дать понятие о врачебном контроле и самоконтроле, о гигиене, о первой

медицинской помощи при травмах; Познакомить учащихся с правилами поведения на спортивных

сооружениях, с техникой безопасности, рассказать о спортивном инвентаре;

Дать необходимые знания о технике и тактике видов спорта, о правилах и организации проведения соревнований.

Принципы организации практических занятий: Каждое занятие должно быть интересным и увлекательным, поэтому

следует использовать комплексные занятия, в содержание которых включаются упражнения из различных видов спорта (легкая атлетика, гимнастика, подвижные и спортивные игры и т.д.);

Все упражнения подбираются в соответствии с учебными, воспитательными и оздоровительными целями занятия;

Каждое практическое занятие должно состоять из трех частей:- подготовительная – упражнения на внимание, упражнения на осанку,

85

ходьба, бег, общеразвивающие упражнения;- основная часть - упражнения из разделов гимнастики, легкой

атлетики, лыжной подготовки, атлетической гимнастики, подвижные и спортивные игры, плавание;

- заключительная – ходьба, бег в медленном темпе, спокойные игры, упражнения на дыхание.

Формы организации тренировочных занятий: Тренировочный урок – состоит из трех частей: вводной, основной,

заключительной; Самостоятельные тренировочные занятия – проводятся индивидуально

или группами по 2-4 человека, используются для совершенствования слабых сторон в развитии физических качеств и отработки технических приемов;

Специализированная зарядка – в неё включаются общеразвивающие и специальные упражнения для развития определенных физических качеств и технических приемов;

Соревнования как организационная форма тренировочного процесса тесно связаны с другими формами занятий и проводятся по определенному плану: установка на игру, соревнование (игра), замечания (разбор) после окончания игры (соревнования).

Примерный учебный план:

Содержание занятий Количество часов

Распределение часовв различные периоды

Осень Зима Весн

а Лето

I. Теоретические занятия 8 4 2 2 -История физической культуры 1 1 - - -Гигиена, врачебный и самоконтроль, предупреждение травм. 4 2 1 1 -

Техника безопасности 3 1 1 1 -II. Практические занятия 200 58 56 52 34

Гимнастика, тренажеры 60 12 24 14 10Легкая атлетика 58 26 - 20 12Лыжная подготовка 24 - 24 - -Спортивные и подвижные игры 58 20 8 18 12

III. Соревнования 26 6 6 12 2Контрольные нормативы 8 4 - 4 -Соревнования 10 - 4 6 -Инструкторская и судейская практика 8 2 2 2 2

Всего: 234 68 64 66 36

Положительным результатом дальнейшего проведения программы развития здоровье-сберегающих технологий будут считаться:

86

1.Укрепление здоровья воспитанников, улучшение показателей физического развития, снижение заболеваемости.

2.Успешное участие спортивной команды Детского дома № 2 в соревнованиях окружного, городского и всероссийского масштаба.

3.Успешная социализация выпускников Детского дома, ведущих здоровый образ жизни, физически развитых, уверенных в своих силах.

5.5. Программа развития патронатной службы Детского дома №2.

В любом государстве, в любом обществе всегда были, есть и будут дети-сироты и дети, которые по разным причинам остаются без попечения родителей. И в этом случае общество и, в первую очередь, государство берет на себя заботу о развитии и воспитанию таких детей. Сегодня в России отмечается печальная тенденция – увеличение количества беспризорных детей. И подавляющее число этих детей – социальные сироты поступающих в детские дома детей на самом деле не имеют родителей. Исходя из этой статистики, работа с этой категорией детей должна быть приоритетной. Дети, лишенные родной семьи, должны иметь возможность воспитываться и жить в семье, которая поможет им приобрести опыт семейного воспитания. Ребенку всегда лучше жить в семье. Даже изъятый из асоциальной семьи ребенок часто бежит к родителям из детского дома, забыв о голоде и жестоком обращении. Семейным кодексом РФ определены следующие формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семьи: усыновление, опека и попечительство, приемная семья. Согласно ст. 123 СК РФ, законами субъектов Федерации могут устанавливаться иные помимо закрепленных в кодексе, формы устройства детей - патронатные семьи. Главная цель передачи ребенка на семейное воспитание – это обеспечение его психологической защищенности, которая является результатом успешной адаптации ребенка к семейной жизни и условием его развития. Поэтому актуальной остается проблема устройства воспитанника сиротского учреждения в замещающую семью. С 2006г. года МСО, областного центра «Семья» начала работу по эксперименту по патронатному воспитанию, которая продолжает свою работу и сегодня по теме: ПАТРОНАТНОЕ ВОСПИТАНИЕ. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПАТРОНАТНОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКОМ ДОМЕ. Сроки эксперимента 01.09.2007г – 01.09.2010г. ЦЕЛЬ ЭКСПЕРЕМЕНТА: Разработка и внедрение системы патронатного воспитания в условиях тесного взаимодействия сиротских учреждений Челябинской области для возможно большего устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на патронатное воспитание.

87

Объектом эксперимента является патронатное воспитание, как форма семейного устройства ребенка-сироты и ребенка. Лишившегося родительского попечения.Предмет эксперимента – подготовка, обучение и сопровождение патронатной семьи, исходя из потребностей ребенка-воспитанника сиротского учреждения.

На современной ступени развития процесса формирования системы патронатного воспитания в детском доме происходит включение службы по патронатному воспитанию в образовательное пространство детского дома как неотъемлемой части всего учебно-воспитательного процесса:

88

В 2010 – 2011 учебном году проходит III этап эксперимента: «Школа приемного родителя».Задачи третьего этапа эксперимента:

Развивая систему патронатного воспитания, наш коллектив не только выполняет социальный заказ государства, но и двигается в одном

89

направлении с мировым сообществом. На сегодняшний день, когда детский дом обладая небольшим опытом работы по патронатному воспитанию, готов говорить об этой форме семейного устройства, как о прогрессивной образовательной технологии, обладающей всеми неотъемлемыми качествами технологии: педагогическая целесообразность, научность, конкретизация целей, четкое знание каждым сотрудником своей части общего процесса, воспроизводимость методов и средств достижения результата, планирование, контроль.

5.6. Программа развития психолого-педагогической службы Детского дома № 2

Программа повышения профессиональной компетенции воспитателей детского дома

Согласно Концепции развития образовательного пространства детского дома, один из ключевых вопросов повышения качества образования и социализации воспитанников детского дома является повышение профессионализма воспитателей - педагогов, которые наиболее близки к детям и находятся с ними круглосуточно, восполняя отчасти функцию родителей.

Помимо постоянного обучения на курсах повышения квалификации в системе образования района и области, наши воспитатели имеют уникальную возможность профессионального роста прямо на рабочем месте. В структуре работы экспериментальных площадок для педагогов на базе нашего детского дома планируются обучающие семинары психолога ЮРГУ:

Программа методического семинара воспитателей детского дома №2

«Теоретико-методические основы организации воспитательного процесса в условиях детского дома»

Руководитель семинара – Ишматова Алла Радиковна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии ЮРГУ

«Организационные и методические вопросы деятельностипедагога-психолога в д\д»

Цель деятельности – содействие в формировании благоприятных условий для развития личности детей, их индивидуальности, творческих способностей, адаптации к детскому дому, способствование мотивации к обучению, определение причин нарушений личностного и социального развития, профилактика и коррекция отклонений в психосоциальном и личностном развитии.

Кроме того, видится перспективной деятельность:1) в рамках экспериментальной работы по теме «Формирование

адаптационного потенциала детей в условиях детского дома»;

90

2) выход с результатами данной работы на конкурсное участие в грантах РФ.

Направления профессиональной деятельности

Объекты воздействия - дети, педагоги, администрация и родители.Диагностика позволяет выявить особенности поведения и

психического состояния детей с целью определения дальнейших путей и форм помощи. Диагностика охватывает все сферы личности: познавательную, эмоционально-волевую, действенно-практическую, адаптационный потенциал.

Развитие и коррекция – создание условий развития детей и исправление, решений проблем личности ребенка.

Формы работы: а) тренинги (способствуют приобретению навыков адекватного поведения, саморегуляции, коррекции системы ценностей, потребностей; помогают достижению уверенности в себе; формируют объективную самооценку, помогают преодолению барьеров психологической защиты; развивают стрессоустойчивость, позитивного отношения к себе и другим; развивают эмоционально-волевую сферу);б) коррекционные и развивающие занятия (направлены на развитие познавательных процессов у детей);в) обучающие встречи (направлены на развитие умений и навыков в конкретной деятельности) и т.д.

Профилактика – предупреждение возможных психологических проблем у детей и выявление детей группы риска; помощь в адаптации к условиям жизни д\д, новому учебному году и т.д.

Просвещение – формирование у детей, родителей, педагогов, администрации потребности в психологических знаниях, желание использовать их в интересах собственного развития. Эффективность определяется актуальностью темы.

В работе с родителями главные просчеты лежат в двух плоскостях: недооценка воспитательных возможностей семьи (приемной) и недооценка кризисного состояния семьи, трудностей, проблем. В этих условиях формируется неправильная установка родителей и педагогов в реализации их воспитательно-образовательных функций в процессе сотрудничества.

В работе с педагогами, а это связующее звено между детьми и психологом, наблюдается эмоциональное выгорание, слабая нервно-психическая устойчивость, синдром хронической усталости. Поэтому стоит уделить особое внимание программе психологической поддержки педагогов снижение эмоционального напряжения средствами психологических методов (фиксация мыслей, переориентация, самонаблюдение и т.д.) и техник.

В работе с администрацией – оптимизация воспитательного процесса в д\д, создание комфортных условий учебной, досуговой и

91

трудовой деятельности детей, распознание сильных и слабых сторон личности, формирование благоприятного психологического микроклимата, решение производственных конфликтов.. При таком взаимодействии психолог выполняет консультативную функцию.

Консультирование выявляет проблему, которая анализируется и решается; формы консультирования: педагогическое, детей, родителей. Носит диагностирующий, стимулирующий, рекомендательный характер. По форме – очные, групповые, индивидуальные.

Сведения о детях хранятся на специальных картах психолого-медико-социального обследования, которые доступны педагогам и предназначены для психолого-педагогического сопровождения ребенка; карты психолого-пежагогического сопровождения детей группы риска. Данные карты позволят отслеживать развитие личностного потенциала детей и т.д.

Жесткой регламентации в отношении документального оформления работы педагога-психолога пока не существует и поэтому требования к количеству и содержанию основной документации определяет администрация. Основное – охват видов работ и соответствие основным направления работы педагога-психолога т.е. в целом отражалось структура деятельности д\д.

План работы на год составляется по направлениям:- диагностика детского коллектива;- диагностика и прогнозирование воспитательного процесса;- консультативная работа с детьми, педагогами, родителями;- коррекционная работа с детьми;- психопрофилактика;- организационная работа, взаимодействие с городскими, районными центрами.

Программа социально-психологического сопровождения граждан, желающих принять в семью детей-

сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Программа оказания комплексной поддержки граждан, желающих принять в семью детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, далее «Школа приемного родителя».

Актуальностью и основанием для разработки данной программы является необходимость оказания комплексной поддержки граждан, желающих принять в семью детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Практика показывает, что в большинстве случаев

92

трудности в воспитании приемных детей не связаны с материальными проблемами, а возникают в связи с психологическими особенностями родителей и различными аспектами взаимоотношений с детьми. В связи с этим, родителям необходимы психологическая поддержка, квалифицированная помощь в формировании личной позиции по отношению к воспитанию ребенка, приобретение специальных знаний и умений. Решение данных вопросов возможно в рамках целенаправленной подготовительной работы с семьями до и после принятия ими ребенка на воспитание.

Обучение по данной программе предоставит возможность кандидатам «взвесить» свое решение о принятии обязанностей по воспитанию ребенка, подготовит к конструктивному восприятию возможных психоэмоциональных проблем ребенка, сориентирует семью усыновителей на эффективное взаимодействие с социальным окружением.

Цель программы – психологическая подготовка семьи к принятию ребенка, оказание семье комплексной психолого-педагогической и социально-правовой поддержки.

Задачи программы:1. Закрепить положительные мотивы приемных родителей

(усыновителей) на принятие ребенка в семью (усыновление).2. Способствовать созданию возможностей для психологически

комфортного вступления приемного (усыновленного) ребенка в семью.3. Способствовать формированию и развитию активной

родительской позиции.4. Способствовать получению необходимых для родителей знаний из

областей психологической, педагогической, медицинской, юридической теории и практики.

Учебная программа «Школы приемного родителя» состоит из 4 разделов:

Первый раздел предусматривает ознакомление с нормативно-правовым обеспечением жизнедеятельности приемной семьи, а так же с правами и обязанностями приемных родителей.

Второй раздел решает вопросы психологической диагностики, направленной на выявление и коррекцию психологических особенностей будущих родителей: мотивацию на усыновление, наличие и преодоление страхов и предубеждений, особенностей внутрисемейных отношений и их возможное изменение в связи с появлением нового члена семьи.

Третий раздел направлен на формирование основ психолого-педагогических знаний, в том числе о закономерностях и специфике развития личности ребенка на разных возрастных этапах в онтогенезе, психологических особенностях детско-родительских и супружеских отношений, механизмах адаптации ребенка в семье и новом социуме (детский сад, школа, коллектив сверстников и референтных групп).

Четвертый раздел посвящен психологическому сопровождению

93

семьи после прохождения курса обучения и принятия ребенка.Целевая группа: семьи, проживающие на территории г. Коркино

Челябинской области и решившие принять в семью ребенка (независимо от формы семейного устройства).

Форма деятельности: «Школа приемного родителя».Количество участников в одной учебной группе: от 5 до 20 человек.Кадровое обеспечение программы: команда специалистов МОУ

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детский дом №2 г. Коркино Челябинской области (психолог, социальный педагог), УСЗН г.Коркино (психолог, юрисконсультант, социальный педагог, врач-педиатор).

Сроки реализации программы: сентябрь 2010г. – июнь 2011г., ежемесячная работа по мере комплектования целевых групп, количество учебных часов 27.

Обеспечение реализации программы: осуществляет Управление социальной защиты населения г. Коркино.

Предлагаемая программа разработана на основе программы школы «Росток» при Челябинском областном центре социальной защиты «Семья» и предусматривает обучение будущих родителей до и после принятия ими на воспитание ребенка на территории МОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детский дом №2 г. Коркино Челябинской области по мере комплектования целевых групп. По завершению обучения между родителями, специалистами «Школы приемного родителя», сотрудниками УСЗН г. Коркино заключается договор о дальнейшем социально-психологическом сопровождении, которое осуществляется по месту проживания семьи и строится на принципах добровольности и конфиденциальности.

Система оценки эффективности реализации программы:1. Диагностическая – первичная и заключительная психологическая

диагностика состояния семьи.2. Степень усвоения полученной информации и выстраивания

собственной семейной жизни после принятия ребенка в семью.3. Установление доверительных отношений между семьей и

специалистами в процессе обучения, укрепление этих отношений в ходе социально-психологического сопровождения.

4. Отсутствие «возврата» детей в детские специализированные учреждения.

94

Планируется выпуск сборника статей по проблемам, изучаемым педагогами в ходе эксперимента.

Критерии оценки профессиональной компетентности воспитателя детского домаМетодологическая компетентность

22. Реализация воспитателем требований Стандартов

23. Воспитатель владеет разнообразными современными методиками и технологиями, в том числе с ИКТ

24. Воспитатель целенаправленно выбирает и/или конструирует методики и формы воспитательной работы от особенностей контингента детей

25. Воспитатель обеспечивает учебно-воспитательный процесс ресурсами, социализирующими и развивающими каждого воспитанника

26. Воспитатель успешно реализует разнообразные формы и виды внеурочной деятельности, в том числе, проектной, экскурсионной и т.д.

Психолого-педагогическая компетентность

27. Воспитатель владеет системой знаний об уровне развития личных внутренних ресурсов успеха своих воспитанников, использует эти знания при обсуждении их успехов и неудач

28. Воспитатель владеет способами педагогического анализа уровня развития внутренних ресурсов успеха воспитанников

29.Воспитатель успешно реализует навык выбора или конструирования заданий, целенаправленно развивающих конкретные внутренние ресурсы учащихся (память, внимание, модальность, мотивацию, и т.д.)

30. Воспитатель успешно реализует индивидуализированные программы развития воспитанников на основе психолого-педагогического анализа

Валеологическая компетентность

31. Воспитатель реализует требования здоровьесбережения в соблюдении режима дня и в организации занятий (содержание, структура)

32. Воспитатель реализует требования здоровьесбережения в оснащении и оборудовании группового помещения (сан-гиг. условия, правила по технике безопасности и т.д.)

33. Воспитатель реализует знания о здоровье своих учащихся в реальном учебно-воспитательном процессе (данные о детях от врача, психолога, рекомендации ПМПк)

95

Коммуникативная компетентность

34. В общении с воспитанниками воспитатель использует понимающий и директивно-понимающий стиль общения, выстраивая его на договорных основах.

35. На занятиях воспитатель реализует все формы общения – диалог, полилог, консалтинг, обучает этим формам учащихся.

36. Воспитатель успешно реализует социальную роль посредника в ситуациях конфликта в детском коллективе

37. Воспитатель владеет разнообразными приемами педагогического общения, приемами поощрения и порицания, добивается педагогически значимого результата, используя общение без насилия

38.Воспитатель работает в команде, выполняя различные роли – лидера и исполнителя, профессиональное общение с коллегами выстраивает на основе толерантности и конструктивности

Управленческая компетентность

39. Воспитатель успешно выделяет и анализирует цели и результаты каждого занятия, темы, курса, корректируя их при необходимости от задач ОУ и особенностей контингента детей

40. Воспитатель умеет проанализировать качество организационных условий и ресурсов занятия, темы, курса и корректировать это качество по результатам анализа

41. Воспитатель управляет организацией учебной деятельности воспитанников «от результатов», обучает воспитанников планированию учебной деятельности

42. Воспитатель свободно структурирует содержание учебного материала в зависимости от целей, ресурсов и режима обучения, от особенностей детей

Перспективный план работы на 2010-2012 годыпедагога- психолога Детского дома №2 Ишматовой А.Р.

Основная цель работы: обеспечение полноценного психического и личностного развития воспитанников детского дома в соответствии с их индивидуальными особенностями. Направления работы:

Участие в осуществлении воспитательного процесса в целом, его психологизация;

Индивидуальная работа с детьми и содействие учету их индивидуально-психологических особенностей;

Обеспечение психологической части экспериментальных площадок, планируемых на 2010-2011 учебный год;

№ п/п

группа Диагноз Количество детей(на ноябрь 2010)

возраст

1 Группа №7 ЗПР 9 4-192 Группа №2 ЗПР 12 7-133 Группа №4 ЗПР 9 4-134 Группы №№3,5 ЗПР по запросам на

консультацию14-18

№ п\п

1. Диагностическая работаЦель работы Направления работы Объект

деятельности

Сроки проведен

ия

96

1 Диагностика поступивших детей (ВПФ, ЭВ, личностная сфера, самооценка)

Наблюдение за ребенком, Диагностика,

Дети, поступившие в текущем учебном году

В течение года

2 Изучение психологического климата в группах (социометрия)

Диагностика,Наблюдение за детьми в группе, Составление плана работы с детьми-изгоями, рекомендации воспитателям

Группы 2,4 Сентябрь

Май

3 Выявление подростков группы риска. Исследование виктимности, девиантного поведения

Опрос воспитателейДиагностика, составление плана коррекционной работы с воспитанниками, попавшими в группу риска

Группы 3,5 Ноябрь

4 Изучение степени невротизации дошкольников

Опрос воспитателей, диагностика, рекомендации

дошкольники (5 группы)

Октябрь

5. Изучение уровня толерантности у воспитанников детского дома

Диагностика, беседа с воспитанниками

Подростки (группы 3 и 5)

Сентябрь

6 Выявление уровня коммуникативной культуры (в рамках экспериментальной программы)

Изучение вопроса коммуникации в условиях детского дома, подбор адекватных методик, их адаптация, если необходимо, проведение диагностики и ее анализ

Воспитанники и педагоги

Ноябрь

7 Выявление уровня нравственного развития и и изучение ценностных ориентаций(в рамках

Изучение литературы по данной теме, подбор адекватных методик, их адаптация, если необходимо, проведение

Воспитанники и педагоги

Декабрь

97

экспериментальной программы)

диагностики и ее анализ

8 Диагностика по запросам специалистов

Диагностика, рекомендации

воспитанники

В течение года

№ п\п

2. Консультативная работаЦель работы Направления

работыОбъект деятельности

Сроки проведения

1 Оказание индивидуальной психологической помощи

Проведение индивидуальных консультаций

воспитанники В течение года

2 Оказание психологической помощи

Проведение индивидуальных консультаций

Рекомендации воспитателям по взаимодействию с детьми

специалисты В течение года

3 Фронтальная работа с воспитателями и педагогами

Выступления на методических объединениях и педсоветах

специалисты В течение года

№ п\п

3. Коррекционно-развивающая работаЦель работы Направления

работыОбъект деятельности

Сроки проведения

1 Способствовать личностному развитию воспитанников (личностная, ЭВ, ценностная сферы, самооценка, образ «Я», копинговые стратегии)

Индивидуальная работа

Воспитанники(группы №№, 2-5)

В течение года

2 Способствовать полноценному психическому и интеллектуальному развитию (ВПФ,

Индивидуальная работа, Работа в малых группах

Воспитанники (группы №№ 4,2)

В течение года

98

моторика)3 Организация

адаптации воспитанников

Консультации, индивидуальная работа

Вновь прибывшие дети

В течение года

4. Экспертная деятельность

№п/п

Цель работы Направления работы

Объект деятельности

Сроки проведен

ияСовершенствование планирования воспитательно-образовательного процесса с использованием психологических методик

Участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях

Участие в составлении плана работы ДД на учебный год

Разработка психологической части экспериментальной площадки

Участие в ПМПК

ВоспитателиПедагогиСпециалистыАдминистрация

В течение года

№ п\п

5. Просветительская работаЦель работы Направления

работыОбъект деятельности

Сроки проведения

1 Освещение особенностей психического развития детей с диагнозом ДЦП

Лекции, семинары на тему особенностей ДЦП у детей с ЗПР, подготовка памяток, выступление на метод. объединениях, проведение групповых индивидуальных консультаций, подбор и распространение психологической литературы

Воспитатели и другие специалисты

В течение года

99

2 Освещение особенностей коммуникативной сферы.

Лекции, семинары для воспитателей и других специалистов, подготовка памяток, выступление на метод. объединениях, проведение групповых индивидуальных консультаций, подбор и распространение психологической литературы

Воспитатели и другие специалисты

В течение года

3 Освещение вопросов формирования нравственной сферы и ценностных ориентаций

Лекции и семинары для воспитателей и других специалистов, подготовка памяток, выступление на метод. объединениях, проведение групповых индивидуальных консультаций, подбор и распространение психологической литературы

Воспитатели и другие специалисты

В течение года

№ п\п

6. Организационно-методическая работа

Цель работы Направления работы Объект деятельности

Сроки проведения

1 Совершенствование воспитательно-образовательной работы в детском доме

Анализ и планирование деятельностиКурсы повышения квалификацииАнализ литературы и подбор необходимых методикУчастие в научно-практических семинарах и конференциях

Дети, специалисты

В течение года

100

Посещение совещаний и методических объединенийОформление кабинета

5.7. Программа развития экспериментальной и инновационной деятельности Детского дома № 2.

ПЛАН РАБОТЫ ПО ЭКСПЕРИМЕНТАМ НА 2010-2012 УЧЕБНЫЙ ГОД

I. Работа в рамках ЭП, заканчивающих свою работу в 2010 году («Патронатное воспитание. Инновационные процессы развития системы патронатного воспитания в Детском доме», 1.Подведение итогов экспериментальной деятельности за 3 года, написание итогового отчета.2.Описание результатов экспериментальной деятельности в форме аналитических статей, методических рекомендаций, выпуск печатного издания. Трансляция полученных результатов в профессиональном сообществе.II. Работа в рамках новых экспериментальных площадок:

1. Организация работы площадок: формирование творческих групп педагогов, распределение задач и функциональных обязанностей между участниками эксперимента, налаживание сотрудничества с внешними учреждениями и организациями и пр.;

2. Проведение констатирующего эксперимента – подбор методик и применение их для исследования предмета и объекта экспериментирования;

3. Повышение квалификации педагогов-участников ЭП в рамках работы по эксперименту.

План работы МОУ Детского дома № 2 в рамках ЭП

«Академическая наука – образовательным учреждениям»по теме: «Воспитательные аспекты образовательной системы Детского

дома на 2010-2012гг.

1. Участие в мероприятиях (конференциях и научно-методических совещаниях) согласно плану МСО, УО.

2. Обучение педагогов Д/дома на курсах профессиональной переподготовки в ЧИПКРО.

3. Проведение воспитателями диагностики уровня воспитанности и социализированности воспитанников детского дома, сравнительный анализ с результатами прошлого года.

101

4. Проведение психологом исследования воспитательного процесса в детском доме, сравнительный анализ с результатами прошлого года.

Проблема 2009 – 2010 учебного года:«Апробация и внедрение результатов научно-исследовательской работы в

практику воспитательной работы детского дома № 2»Задачи на 2010 – 2012 гг:

1. Ознакомление всего коллектива с опытом и результатами научно-методической и практической работы каждого педагога-исследователя.

2. Создание в методическом кабинете общей копилки передовых воспитательных технологий, построенных на основе полученных результатов научно-методической и практической работы за два года функционирования экспериментальной площадки.

3. Организация апробирования и внедрения в практику новых форм воспитательной работы в детском доме.

4. Издание сборника статей по результатам работы за два года на тему: «Психолого-педагогические основы и методика организации воспитательного процесса в детском доме».

5. Оформление итогового отчета по результатам научно-методической работы экспериментальной площадки.

Общие проблемы и дела: Выступления с отчётами и обменом опытом каждого

участника работы. Проведение открытых воспитательных мероприятий в

режиме апробации и внедрения результатов научно-методической работы в практику воспитательной работы.

Оформление научно-методических рекомендаций и практических материалов для методического кабинета детского дома; создание общей копилки.

Совместное оформление научного отчёта по итогам работы ЭП.

Календарный план основных мероприятий на 2010-2012 годы:

Дата Название мероприятий09.2010. 1. Вводная конференция участников экспериментальной

работы со всем педагогическим коллективом по методике и технике апробации и внедрения результатов научно-методической работы за два года в режиме экспериментальной площадки.

12.2010. 2. Тематический педсовет: «Апробация и внедрение результатов научно-методической работы в практику воспитательной работы детского дома № 2»

01.2011. 3. Проведение открытых воспитательных мероприятий на основе проведённой исследовательской работы (по подгруппам педагогов-исследователей).

102

09.2011. 4. Проведение открытых инновационных воспитательных мероприятий на основе проведённой исследовательской работы для всего педагогического коллектива детского дома.

01.2012. 5. Подготовка и сдача в печать сборника статей по результатам работы.

02.2012. 6. Подготовка и демонстрация презентация различных форм воспитательной работы (практические материалы для работы с детьми).

03.2012. 7. Сдача всех материалов для методического кабинета; оформление экспозиции. Отчёты каждого из участников.

04.2012. 8. Проведение открытого семинара-практикума по результатам научно-методической работы экспериментальной площадки для педагогов-воспитателей детских домов области.

05.2012. 9. Совместное оформление научного отчёта по итогам работы ЭП за 0.1.09.2010 – 01.09.2012 гг.

«Основы нравственной и коммуникативной культур в содержании дополнительного образования детей» (2010-2012г.г.)

Объектом исследования является система дополнительного образования детского дома. Предметом исследования является процесс формирования нравственной и коммуникативной культур воспитанников детского дома в системе дополнительного образования детей (при условии оптимального использования ресурсов, имеющихся в содержании занятий).Преобразовательная деятельность в эксперименте будет направлена:

На повышение уровней коммуникативной и ценностно-смысловой компетенций, нравственной культуры и социализированности воспитанников детского дома за счет разработки методического и технологического оснащения программы инвариантного модуля «Основы нравственной и коммуникативной культур» и внедрения программы в систему дополнительного образования в детском доме.

На перестройку системы дополнительного образования детского дома (вся внеурочная деятельность воспитанников: коррекционно-развивающее обучение с психологом, логопедом, занятия в студиях, в клубе, на воспитательских часах, культурно-массовые мероприятия) в направлении систематизации и стандартизации работы по формированию нравственной и коммуникативной культуры воспитанников;

На повышение профессиональной квалификации, а также повышение нравственной и коммуникативной культуры воспитателей и других педагогов детского дома, что создаст более благоприятную

103

эмоционально-психологическую атмосферу в сиротском учреждении в целом.

Целью данной экспериментальной работы является повышение уровней коммуникативной и ценностно-смысловой компетенций, нравственной культуры и социализированности воспитанников детского дома путем разработки методического и технологического оснащения программы инвариантного модуля «Основы нравственной и коммуникативной культур» и внедрения программы в систему дополнительного образования в детском доме. Цель будет достигнута при условии решения следующих задач:

изучить и проанализировать научную и методическую литературу по проблематике ЭП, а также усвоить опыт образовательных учреждений, имеющих определенный задел в работе;

определить организационно-педагогические условия адаптации и внедрения инвариантного модуля «Основы нравственной и коммуникативной культур» в содержание различных компонентов системы дополнительного образования детского дома;

наладить работу курсов повышения квалификации для педагогов детского дома по проблематике ЭП;

разработать методическое и технологическое оснащение программы инвариантного модуля «Основы нравственной и коммуникативной культур» для различных компонентов системы дополнительного образования детского дома;

внедрить и описать технологию практической реализации инвариантного модуля «Основы нравственной и коммуникативной культур» с учетом оптимального использования ресурсов, имеющихся в содержании занятий системы дополнительного образования детского дома;

провести диагностику исходного и конечного уровней коммуникативной и ценностно-смысловой компетенций, нравственной культуры и социализированности воспитанников детского дома; проанализировать результаты и оценить влияние инвариантного модуля на результативность образовательного процесса; транслировать результаты в профессиональном педагогическом сообществе.

Этапы эксперимента:I. Организационный этап (2010-2011 учебный год).1. Изучение и анализ научно-методической литературы по

проблематике ГЭП, освоение опыта образовательных учреждений, имеющих определенный задел в данной работе (в частности, ГОУ ДШИ «Родник»);

2. Создание организационно-педагогических условий адаптации и внедрения инвариантного модуля «Основы нравственной и коммуникативной культур» в содержание различных компонентов системы дополнительного образования детского дома;

104

3. Организация работы курсов повышения квалификации для педагогов детского дома по проблематике ЭП;

4. Организация консультативной научно-методической работы для повышения мотивации и активизации личностных ресурсов педагогов-участников ЭП для активного творческого участия их в разработке методического и технологического оснащения программы инвариантного модуля «Основы нравственной и коммуникативной культур»;

II. Практический этап (2011-2012 учебный год) – формирующий эксперимент.

1. Разработка методического и технологического оснащения программы инвариантного модуля «Основы нравственной и коммуникативной культур» и внедрение адаптированной программы в следующих компонентах системы дополнительного образования детского дома:

- студии дополнительного образования (музыкальная, изостудия студия «Уютный дом», студия «Декоративно-прикладное творчество», :Успех, Уверенность, Увлеченность!)- коррекционно-развивающее обучение (педагог-психолог, логопед),- занятия в школе «Приемного родителя» (социальный педагог и психолог патронатной службы детского дома), - занятия воспитателей групп (на воспитательских часах),- досуговая деятельность (праздники, конкурсы, КВН и др. культурно-массовые мероприятия);

2. Обобщение и анализ технологий практической реализации инвариантного модуля «Основы нравственной и коммуникативной культур» в каждом из компонентов системы дополнительного образования детского дома;

3. Проведение диагностики исходного и конечного уровней коммуникативной и ценностно-смысловой компетенций, нравственной культуры и социализированности воспитанников детского дома.

III. Заключительный этап (2012-2013 учебный год).1. Анализ результатов диагностики и оценка влияния внедрения

инвариантного модуля на результативность образовательного процесса;

2. Создание научно-методической разработки по оснащению программы инвариантного модуля «Основы нравственной и коммуникативной культур», внедренного в систему дополнительного образования в детском доме.

3. Выпуск печатной работы с описанием технологии практической реализации инвариантного модуля «Основы нравственной и коммуникативной культур» с учетом оптимального использования ресурсов, имеющихся в содержании занятий системы дополнительного образования детского дома;

105

4. Составление итоговой отчетной документации; Подготовка и проведение итоговых семинаров, конференций, круглых столов по теме ЭП, трансляция результатов.

6. Безопасность образовательной среды– Каждый кабинет, группа оснащены «Правилами безопасности» и в

зависимости от профиля «Журналом безопасности».– Детский дом имеет набор противопожарной защиты и современную

систему оповещения.– Регулярно проводятся учения среди воспитанников и педагогов на

случай возникновения опасной для жизни ситуации.– В детском доме работает штат медицинских работников, которые

отслеживает и ведут статистику заболеваний, организуют медицинский осмотр детей, диспансеризацию и проводят плановые прививки, открыт медицинский блок, получена лицензия на медицинскую деятельность-оказание доврачебной помощи по: сестринскому делу в педиатрии, лечебному делу.

– Работает контрольная пропускная система.

106