Qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw

- - القاهرة شمس عين جامعة العلوم كلية

واهم المنظومى المدخل عن ونشره أنجازه تم ما عن مرجعية ورقةتطبيقاته

1/1/2015

. فهمى. محمد فاروق أمين د أ

تبويب العرض:مقدمة

الجزء األول: المدخل المنظومى : فى مجال التدريس والتعلم

الجزء الثانى: المدخل : المنظومى فى مجال األدارة

الجزء الثالث:المدخل المنظومى فى مجال التربية الكونية

: والدبلوماسية التربوية الجزء الرابع:المدخل المنظومى

فى اعادة بناء موسوعة : المعلومات العامة

2

:مقدمة بعد أن أصبحت العولمة واقعاً نعيشه ونتعايش معه -

يومياً بحلوه ومره بصورة ذابت فيها حدود الزمان والمكان وتراجعت معها حدود الدول أمام آليات العولمة واقتصاديـات السوق واصبح العالم قرية كونية ما يحدث

فى أى جزء فيها ال بد وأن يؤثر سلبا أو ايجابا على بقية .أجزائها

وبعد شيوع مصطلح المنظومية فى شتى المجاالت - .واألنشطة التى تديرها الدول

: منظومات السياحة والتجارة واالقتصاد واألمنمثل والتعليم.. إلخوالدفاع

- بقائمة الكتب 3 أنظر كتاب الوجه اآلخر للعولمة-رقم- ) ( المنشورة بالعربية

وما بين شيوع المنظومية كنهج فى الحياة وتحديات وتداعيات العولمة كواقع يهدد الحياة نفسها بما يحمله

من مشاكل وازمات كونية يصعب حلها مثل مشاكل األحتباس الحرارى وشيوع العنف األرهاب . نشأ المدخل

كثمرة1997المنظومى فى التدريس والتعلم عام للتعاون بين أ.د.أمين فاروق فهمى من جامعة عين

شمس وأ.د.جو الجوسكى من جامعة تكساس بأستن بالواليات المتحدة األمريكية. وقد تبناه مركز تطوير

. تدريس العلوم بجامعة عين شمس وقد كان الدافع لنا للتفكير فى هذا المدخل الجديد هو

واقع التعليم المؤلم فى الدول النامية ومنها مصرالذى ال تحقق مخرجاته الجودة ومتطلبات سوق العمل الى

.جانب تداعياته الثقافية واألقتصادية واألجتماعية

3

ويختلف المدخل المنظومى فى التدريس والتعلمالمدخالت: عن مدخل تحليل النظم فى

متباينة ألنها طالبفالمدخالتوالعمليات والمخرجات. وهم بشر مختلفون فى بناهم المعرفية حسب الخبرات

متباينة أيضا وتجرىوالعملياتالسابقة التى أكتسبوها. بواسطة معلمون مختلفون فى مهاراتهم وقدراتهم

مختلفة ألن الطالبالمخرجاتالتدريسية وبالتالى تأتى يختلفون حسب التغير فى بناهم المعرفية بعد التعرض

.لعمليات تعلم غير متساوية

وهذا يختلف تماماعن مدخل تحليل النظم الذى نشأ أصال لتناول العمليات الصناعية حيث يتسم بتساوىالمدخالت

)النهاخامات( والعمليات)ألنها تتم على آالت( وبالتالى تتساوى .المخرجات ويمكن توقعها بنسبة عالية

وقد تم تطبيق هذا المدخل فى تدريس وتعلم العلوم األساسية واللغات والعلوم الزراعية والقانون والشريعة والحاسوب

وطب الصناعات .....الى جانب مجاالت الألدارة والتربية الكونية.وقد عقدت عدة مؤتمرات عربية حول هذا المدخل منها

-مؤتمرات بجامعة عين شمس الى جانب مؤتمر بالجزائر6 ومؤتمرين باأل ردن هذا الى جانب العديد من ورش العمل

.المحلية والعربية والدولية

4

5

الجزء األول: المدخل المنظومى فى مجال التدريس والتعلم

الباب األول :حول األطار النظرى للمدخلالمنظومى فى التدريس والتعلم

واهم مالمحه

من القائمة ( 25 - 20 - 4 - 3 - 2 - 1 بحوث ارقام: )) أ ( المنشورة بالعربية

: بالقائمة-أ ( 20 بحث رقم )

" بين التنظير والتطبيق المدخل المنظومى "

يدور البحث حول نقاط رئيسة من واقع التعليم فى الدول النامية وتداعياته والتى كانت دافعا قويا لبزوغ فكرة المدخل المنظومى ثم ينتقل البحث الى األجابة

على عدة تساؤالت منها لماذا المدخل المنظومى ؟وما أهم أهدافه وسماته ؟وأهم تطبيقاته فى تدريس ونعلم

العلوم التربوية واألساسية والزراعيةوالحساب واللغات.........الخ وقد قدم الباحث رؤية واضحة عن

واقع التعليم فى الدول الناهية وأجاب على عدة تساؤالت حول ماهية المدخل المنظومى وأهم سمات

:المواطن فى عصر العولمة على النحو اآلتى

: واقع التعليم فى الدول النامية -1

لو نظرنا بنظرة تحليلية فاحصة على واقع التعليم فى :معظم الدول النامية ومنها مصر نجد أنه يركز على االتى

- .التعليم أكثر من التعلم-6

.الكم أكثر من الكيف والتراكم أكثر من التناغم-

المستويات الدنيا للتعلم )الحفظ والفهم( أكثر من - المستويات العليا )التطبيق والتحليل والتركيب والتقويم

.واإلبداع(

الجوانب المعرفية أكثر من المهارية والوجدانية وعند -.مستوياتها الدنيا

.الجانب األكاديمى أكثر من التطبيقى -

التسطح أكثر من التعمق.- الخطية أكثر من المنظومية- - االمتحان هدف نمطية التفكير أكثر من إبداعية التفكير. -

.وغايةوليس التعلم

فإن نظم التعلم فى الدول النامية تعد ولكل ما سبق أجياالً للقرن الحالى بمتطلبات قرن مضى بعيدة عن .مقاييس الجودة العالمية وتفتقر للرؤية المستقبلية

لماذا المدخل المنظومى؟ -2

مما سبق من تداعيات لنظم التعليم التقليدة السائدة فى الكثير من الدول النامية كان لزاما علينا ان نفكر فى

آلية جديدة تعد األفراد بمتطلبات العصر الحالى ال بمتطلبات عصر مضى.اال وهى المدخل المنظومى الذى

:يتميز باآلتى

أنظر كتاب المدخل المنظومى فى مواجهة التحديات ) -بقائمة الكتب 3 رقم-- التربوية المعاصرة

(المنشورة بالعربية

الكبرى لمنظومة التعليم والتعلميحقق األهداف - وينطلق بها نحو التفكير المنظومى والنمو المتواصل

.للمعرفة فيما يعرف بجودة التعليم والتعلم

7

منهج وطريقة حديثة للتدريس والتعلم كما أنه نهج - فى الحياة يستخدم فى إدارة جميع جوانب وأنشطة الحياة اليومية للمواطن العادى فى جميع الميادين

.العلمية واألدبية والفنية وغيرها

آلية ألعداد الخريج لسوق العمل المعولم والمبنى-فال يمكن فى كافة مجاالت العمل.على المنظومات

أعداد الخريج فى نظام تعليمى نمطى يعده خطيا لكى يمارس العمل فى منظومات بنيت على المنظومية

)مثل منظومات السياحة والتجارة والصناعة والزراعة . والصحة والتعليم ....الخ(

يساعد المتعلم على التفكير المنظومى فى حل- مشاكله اليومية التى اصابها التعقد والتى ال يمكن ان

.يتصدى لهابالتفكيرالتقليدى الخطى

: التحديات التى يمر بها العالم اليوم -

مثل: انتشار ظواهر العنف واإلرهاب والتلوث البيئى والتى تستلزم إعداد الكوادر البشرية القادرة على

التفكير المنظومى اإلبداعى الذى يحد من هذه .الظواهر من أجل عالم أفضل للجميع

. ما اهم سمات المواطن فى عصر العولمة؟ -3

.يرى الكل دون أن يفقد جزئيات هذا الكل -

يتفاعل إيجابياً عند العمل مع منظومات أجهزة الدولة - المختلفة قوالً وفعالً بما يرفع من كفاءة أداء هذه

. األجهزة

يتفاعل إيجابياً مع العولمة دون أن يفقد جذوره -.وهويته الوطنية

8

يفكر منظومياً عند حله ألية مشكلة قد تعترضه فى -.حياته اليومية

ومع بروز التحديات السابقة والسمات التى يجب أن تتوافر فى األفراد داخل أوطانهم فى عصر العولمة كان ال بد من آلية جديدة لمواجهة هذه التحديات هذه اآللية هى المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم

الذى يعد األفراد عند المستويات العليا للتعلم بما يراعى الجودة ومتطلبات سوق العمل المحلى

.والعالمى

:ما هى اهداف األخذ بالمدخل المنظومى-4

فى هذا الجزء من البحث تم صياغة أهداف األخذ بالمدخل المنظومى فى التدريس والتعلم على النحو

:التالى

رفع كفاءة التدريس والتعلم بما يحقق مواصفات -.الجودة الشاملة

إنماء القدرة على التفكير المنظومى لدى الطالب- بحيث يكون الطالب قادراً على الرؤية المستقبلية

.الشاملة ألى موضوع دون أن يفقد جزئياته

إنماء القدرة على التحليل والتركيب وصوالً لإلبداع- الذى هو من أهم مخرجات أى نظام تعليمى ناجح فى

.عصر العولمة

إنماء القدرة على التفكير المنظومى لدى الطالب- بحيث يكون الطالب قادراً على الرؤية المستقبلية

.الشاملة ألى موضوع دون أن يفقد جزئياته

9

إنماء القدرة على استخدام المدخل المنظومى عند-.تناول أى مشكلة لوضع الحلول اإلبداعية لها

.إنماء ثقافة الجودة-

: ( بالقائمة -أ 25 بحث رقم) المدخل المنظومى وتطبيقاته " رؤية شاملة

( للمدخل المنظومى يأتى هذا البحث أستكماال للدراسة التى تمت فى البحث السابق حيث يجيب على سؤال هام حول

التعريف الدقيق للمدخل المنظومى فى التدريس والتعلم الذى أصطلح عليه بعد مناقشات فى عدة

.مؤتمرات وندوات محلية وعربية ودولية

: ما المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم -

هو بمثابة الطريقة التى هى منظومة فرعية من منظومة المنهج التى تتكون من منظومات فرعية من

األهداف والمحتوى والطرائق والوسائط والتقويم التى توجد بينها عالقات ديناميكية متبادلة أى هو

الطريقة التى هى جزء من المنهج كما إنه المنهج.الذى تكون الطريقة جزءً منه

كما يتسع هذا المدخل ليشمل نظام التعليم ككل الذى هو بمثابة منظومة متفاعلة ومتناغمة لمنظومات

.فرعية للمعلم والطالب والمحتوى وسياق التعلم10

: : بالقائمة-أ ( 1 بحث رقم )

" االتجـاه المنظومى فى التدريس والتعلم "

فى المؤتمرقبل هذا البحث لأللقاء كمحاضرة رئيسة العربى األول حول المدخل المنظومى فى التدريس

(.ويدور حول استراتيجيات2001والتعلم) عام تطبيقه )األتجاه الذى سمى فيما بعد بالمدخل

المنظومى( فحين النظر للمستقبل وجدنا هناك ضرورة ملحة لألخذ باالتجاه)المدخل( فى التدريس

.والتعلم

: متى نبدألذا كان علينا أن نتساءل منذ البداية بالمدخل المنظومى؟ وفى أى مرحلة

من مراحل التعليم نبدأ؟ وعلى أى فرع من فروع المعرفةنطبق ؟ ومن الذى

يدرس؟ كما كان لزاما علينا أن نضع رؤية إستراتيجية للتحول

التدريجى إلى المدخل المنظومى فى التدريس . والتعلم

:إستراتيجية بعيدة المدى نبدأ فيها بإدخال االتجاه)المدخل( المنظومى فى

التدريس والتعلم من بداية مرحلة التعليم األساسى وحتى نهاية مرحلة التعليم الجامعى.ولكن مع أهمية

هذه اإلستراتيجية إال أننا يجب أن ننتظر خريجاً عاماً( كما أنها ال18 إلى 16يستغرق إعداده من )

تحول األجيال التى أعدت أو التى ما زالت تعد بالنظم.الخطية القائمة

11

:إستراتيجية قصيرة المدى وفيها يتم تحويل الطالب من الخطية إلى المنظومية

فى أى مرحلة من مراحل التعليم وفى اى منهج أو فى أى برنامج . ويتم ذلك من خالل خطة محددة

وواضحة المعالم.ومن مميزات اإلستراتيجية قصيرة المدى: أنها تحول مسار التعليم بسرعة أكبر بحيث نبدأ

.القرن الحالى ونحن قادرون على تحمل تحدياته

وأننا نرى: أن كالً من اإلستراتيجيتين مطلوبتين ويسيرا معاً جنباً إلى جنب فى كل أو بعض مراحل

. التعليم للتحول الى المدخل المنظومى وكان لزاما علينا أن نحدد طريقنا المستقبلى فى هذا

: البحث

نبدأ بتفعيل اإلستراتيجية قصيرة المدى : فقررنا أن بداية بالكيمياء العامة فى مرحلة التعليم الثانوى.

وقمنا بإعداد نموذج تعليمى عن الكيمياء العضوية التى تدرس ضمن منهج الكيمياء العامة فى المرحلة األولى

للثانوية العامة )الصف الثانى الثانوى( . ويدور هذا النموذج حول األحماض ومشتقاتها ويأتى موقعه فى

منتصف منهج الكيمياء العضوية المقرر وبذلك يخدم ما قبله وما بعده من وحدات فى إطار منظومى ُمعد

.إعداداً جيداً وكان أمامنا تحديات كثيرة منها تدريب المعلمين على

التعليم المنظومى وأعادة صياغة المادة العلميةالمقررة منظوميا بما فيها دليل المعلم

بقائمة الكتب المنشورة 1 انظر الكتاب رقم- ) .( بالعربية

12

وكان تقديرنا أننا إذا نجحنا فى علم الكيمياء فسوف ينعكس ذلك بالضرورة على بقية فروع العلوم )فيزياء

.– أحياء –رياضيات-.......(

وقد قمنا بتجريب النموذج بنجاح كبير كما تم إجراء استبيان الستطالع رأى الطالب فى التجريب. وكانت

نتيجته مشجعة للغاية و ملخصه أن معظم الطالب يفضلون المدخل المنظومى للتدريس والتعلم ألنه أسهل وأقصر فى الوقت ويعمق المفاهيم ويساعد على الفهم ويزيل الحشو والتكرار ويساعدهم على مذاكرة بقية فروع الكيمياء وربطها كما أنه األنسب

.للقرن القادم

ثم يجيب البحث فى النهاية وفى ضوء التجريب على:التساؤالت التى اتت فى صدارته

أنه يمكن الدخول باالتجاه المنظومى للتدريس - والتعلم بوحدة من وحدات منهج الكيمياء العامة فى

مكان متوسط بالمنهج: دون أن نخل بطريقة مذاكرة الطالب لبقية أجزاء المنهج بالطريقة الخطية بل تم

إفادتهم فى مراجعة بقية وحدات المنهج كما أفاد.استطالع رأى الطالب بذلك

. على السؤال فمن أى منهج نبدأ؟وهنا تأتى اإلجابة -

أنه يمكن تطبيق المدخل المنظومى فى مرحلة - متوسطة من التعليم الثانوى )الصف الثانى( دون أن

يسبب أية مشاكل أو خلل لدى الطالب أو المدرسين أو.المدرسة

على السؤال من أى مرحلة نبدأ؟وهنا تأتى اإلجابة .

13

أنه يمكن تحويل المعلمين من خبرات ومستويات - وظيفية وأعمار مختلفة من المدخل الخطى إلى

.المدخل المنظومى فى فترة محدود

على السؤال من يعلم هذا المدخلوهنا تأتى اإلجابة .اآلن؟

مــاذا بعد؟ بعد نجاح تجربة االتجاه المنظومى فى تدريس وتعلم

وحدة الكيمياء العضوية للصف الثانى الثانوى بدأنا فى رسم خطة مستقبلية طموحة تعمل على عدة محاور

:أهمها

أوالً : إعادة بناء المناهج فى مراحل التعليم العام بحيث تواكب االتجاه)المدخل( المنظومى فى التدريس

: والتعلم

لقد بدأنا بمناهج العلوم فى مرحلة التعليم اإلعدادى - حيث تم بناء وحدة عن االتجاه المنظومى فى تدريس

وتعلم المادة والطاقة. وتم بناء هذه الوحدة على أساس التكامل المنظومى بين الفيزياء والكيمياء

.والبيولوجيا والجيولوجيا

ثانياً : إعادة بناء مناهج الكيمياء فى مرحلة التعليم : الجامعى

بمنهج الكيمياء العضوية االليفاتية لطالبرأينا أن نبدأ إعدادى صيدلة وتم إعادة بناء المنهج واعداد كتاب

للطالب يعالج منهج الكيمياء العضوية االليفاتية كامالً باالتجاه المنظومى. وتم تجربته فى الفصل الدراسى

14

) انظر الكتاب. 1999/ 98الثانى للعام الجامعى -بقائمة الكتب المنشورة باأل نجليزية( 1 رقم-

ــا نتــائج بــاهرة. كمــا أوضــحت الدراســات ولقــد حققن .وكــانتاألحصائية على نتائج التجــريب الموضــحة بــالبحث

نتيجة أستطالع رأى الطالب عنــد نهايــة التجــريب إيجابيــةــاع على أن ــ ــبه إجم ــ ــاك ش ــ ــان هن ــ ــير وك ــ ــد كب ــ إلى ح االتجــاه)المــدخل( المنظــومى ســهل لهم دراســة علمــانب ــد ازداد إلى ج ــالهم على التعلم ق ــاء وأن إقب الكيمي تعميق مفاهيم الكيمياء لديهم - كمــا أن هــذا االتجــاه هــو

األنسب واألسهل للتعلم فى القرن القادم. : 2000 / 99 وخالل العام الجامعى الحالى

أجرى تجريب منهج الكيمياء العضوية األليفاتية بالطريقة-ــاء-المنظومية ــة )كيمي ــة الثاني ــاح على طالب الفرق بنج

طبيعية( بكلية العلــوم جامعــة عين شــمس وكــذلك طالبالفرقة الثانية بكلية العلوم )بنها(.

ــ ــير- ــاء غ ــدات من منهج الكيمي ــداد بعض وح ــا تم أع كممتجانسة الحلقة بالطريقة المنظومية.

-بقائمة الكتب المنشورة 3 ) أنظر الكتاب –رقم-الكترونيا باللغة االنجليزب(.

وتم تجريبهــا بنجــاح على طالب الفرقــة الثالثــة تخصــص كيمياء بكليــة العلــوم - جامعــة عين شــمس كمــا أوضــحت

النتائج األولية الموضحة بالبحث. كما دلت نتيجة استطالع رأي الطالب أنه كان هنــاك شــبهــة ــهل لهم دراس ــومي س ــاه المنظ ــاع على أن االتج اجم الكيمياء غير متجانســة الحلقــة كمــا أنــه عمــق المفــاهيمــه االتجــاه األنســب ــالهم على التعلم كمــا أن وزاد من اقب

للقرن القادم.: 2001 / 2000 وخالل العام الجامعى

أجرى تجريب لمنهج الكيمياء اآلروماتيــة المنظــومى على طالب الفرقة الثانية بكليات العلوم بنها وقنــاة الســويس

وكانت النتائج االولية مبشرة بالنجاح. -بقائمة الكتب المنشورة 2 ) أنظر الكتاب –رقم-

.الكترونيا باللغة االنجليزية(

15

ثالثــاً: إعــادة بنــاء بــرامج تــدريب المعلمين بحيث تــواكباالتجاه المنظومى للتدريس والتعلم:

-فى هذا المجال قمنا بتدريب أعــداد كبــيرة من المعلمينــدريس والتعلم فى دورات ــة للت على الطريقــة المنظومي تدريبية نظمها مركز تطوير تدريس العلوم باألشتراك مع

وزارة التربية والتعليم.: وقد حرصنا فى الدورات التدريبية على اآلتى

ــدخل المنظــومى - تعريف المعلمين وقيادتهم بمعنى المفى التدريس والتعلم.

- كيفية تطبيق هذا المدخل فى تدريس وتعلم العلوم. - عــرض للتجــارب الــتى تمت لتــدريس الكيميــاء بهــذا

المدخل. - كيفية تحويل تــدريس الوحــدات القائمــة حاليــاً بــالمنهج

من الخطية إلى المنظومية. - كيفية وضع تقــويم منظــومى يقيس المســتويات العليــا

للتعلم. ولقد خرجنا من الدورات التدريبية بعدة مالحظات أهمها: - أنــه يمكن تحويــل المعلمين وقيــاداتهم من التــدريســدريس ــ ــدخل( الخطى إلى الت ــ ــاه)الم ــ ــويم باالتج ــ والتق والتقويم باألتجاه)المـدخل( المنظــومى فى فـترة زمنيـة

وجيزة من خالل برنامج معد اعداداً جيداً. - أن السن والخبرة ليست عوائق أمام المتدربين.

ــواكب رابعاً: إعادة هيكلة الدراسة العملية - بحيث تاالتجاه المنظومى:

تم فعالً إعادة هيكلة الدراسة العملية التى كانت مصــاحبة للوحدة التى تم تجريبهــا ببعض مــدارس التعليم الثــانوى.ــدريس ــلوب فى ت ــذا األس ــاح ه ــريب نج ــد أثبت التج ولق المهارات العملية. والذى نقل الطالب من مجرد الكشــفــها البعض إلى ــلة عن بعض ــة منفص ــات كيميائي عن مركب

إثبات منظومات كيميائية تم الكشف عن مكوناتها.وهذا األسلوب فى الدراسة العملية حقق األتى:

- يرشـــد من اســـتخدام الكيماويـــات الالزمـــة للتجـــاربالعملية.

16

-أثبــات العالقــات الكيميائيــة بين المركبــات المجهولــةالمعطاه الى جانب التعرف عليها.

- يقلل من التلــوث البيــئى الناشــئ من إلقــاء نــواتج كــلتفاعل فى مياه الصرف.

- ينمى مهارة الفكر المنظومى لدى الطالب. خامســاً: إعــادة النظــر فى نظم التقــويم المتبعــة

حالياً: - لقد بدأنا فعالً بصياغة بنــك لألســئلة فى مــادة الكيميــاء

يقيس مستويات التحليل والتركيب. - كما تم وضــع التقــويم فى تجربــتى التعليــــم الثانــــوى

(99( واعــــدادى صيدلــــة عيــــن شــمس )عــام 98)عــام بالطريقــــة المنظوميــــة. وتم امتحــــان الطالب بنفســذلك ــيراً من الطالب وك ــاً كب ــتى القت تجاوب ــة ال الطريق حماســاً كبــيراً من المعلمين لتطبيقهــا. ولقــد تم تحقيــق نسبة نجاح ونسبة تفــوق عــاليتين فى كالً من التجربــتينــا ــتويات العلي ــعت لتقيس المس ــات وض رغم أن االمتحان

. للتعلم) 99/2000 )وجرى خالل العام الجــامعى ( 2000/2001 (ـ،

تدريب طالب الفرقتين الثانيــة بعلــوم عين شـمس وبنهـا والثالثة بعلوم عين شمس على التقــويم المنظــومى وتم

امتحانهم بنفس الطريقة. بالقائمة-أ:: ( 2 ) البحث رقم

"المنظومية وتحديات المستقبل" قبــل هــذا البحث لأللقــاء كمحاضــرة رئيســة فى المــؤتمر العربى الثــانى حــول المــدخل المنظــومى فى التــدريس

ويــدور حــول المنظوميــة وتحــديات(2002والتعلم) عــام ويــأتى مكمال للبحث الســابق حيث يجيب علىالمســتقبل

عدة تساؤالت عن مصطلح المنظومية منها:- ما عالقة المنظومية بالتحديات الراهنة؟

- ماذا نعنى بالمنظومية؟ هل هى سلوك فى الحياة؟ - أم فكر وسلوك معاً؟

17

- أم ضبط إليقاع متناغم ومنظم لسلوك الفرد مع نفســهوغيره والمجتمع والدولة؟

- أم تمتد لتشمل أفاقاً أرحب فى العالقات بين الدول؟ بأن المنظومية هى كل ذلك بل وتمتدويجيب البحث

آلفاق أوسع تحدد العالقات المتناغمة بين الفرد ونفسه وبينه وبين أسرته وبين األفراد داخل المجتمع الواحد وبين الرئيس ومرؤسيه وتمتد أكثر فأكثر فتكون بين

.الدولة ومؤسساتها وبين الدول وبعضها

( - بقائمة الكتب 3 أنظركتاب الوجه اآلخر للعولمة-رقم- ( المنشورة بالعربية

ــنى- ــة تع ــا أن المنظومي ــح البحث أيض ــا أوض ــدادكم إع األفراد لتعمل بكفاءة فى منظومات الدولة المختلفة كما أنها تتســع لتشــمل تنــاغم منظومــات الدولــة مــع بعضــها البعض وتناغم فى العالقات المشتركة بين الدول أى أنها ضبط وتنظيم وتناغم للعالقات بين األفــراد والمجتمعــات

والدول وصوالً لرفاهية األفراد والمجتمعات والعالم.. كما اجاب البحث على أن تحديث الدولة ال بد وأن يبدأ من تنمية مواردها البشرية فى إطــار من المنظوميــة تشــمل متطلباتها ومتطلبــات غيرهــا من الــدول من تكنولوجيــات العصــر أخــذاً فى االعتبــار األبعــاد الثقافيــة واالقتصــادية

واالجتماعية لكل دولة على حدة .

( بالقائمة-أ: 3 البث رقم ) "البنائية المنظومية ومنظومة التعليم"

المؤتمرقبل هذا البحث لأللقاء كمحاضرة رئيسة فى العربى الثالث حول المدخل المنظومى فى التدريس

: ويجيب عن اآلتى(2003والتعلم) عام : عالقة البنائية بالمدخل المنظومى -

حيث يستخلص البحث أن المدخل المنظومى هو مدخل - بنائى يسهم فى بناء بنية معرفية مترابطة منظومياً لكل

18

من المعلم والمتعلم تتم فى ضوء بنائية منظومية .سليمة

كما يمكن األخذ بالمدخل المنظومى كأحد طرائق تنظيم - الخبرات المختلفة فى صورة منظمة تظهر وتؤكد

الترابط والتفاعل والتداخل والتشابك والتكامل بين هذه الخبرات بما يعمل على ربط وتفاعل ما لدى المتعلم من

بما سوف يتعلمه منومعرفة سابقة فى بنيته المعرفية خبرات جديدة مما يجعل التعلم ذى معنى ويقلل من الجهد الذى يبذله المتعلم فى ربط الخبرات الجديدة

المراد تعلمها مع الخبرات السابقة والموجودة فى بنيته . المعرفية

لذا لذا تدخل المعرفة الجديدة فى البنيته المعرفية للمتعلم فال تكون عرضة للفقد والنسيان وتهيئ للتعلم الالحق. كما يسهل استدعاءها واستخدامها فى مواقف

..تعليمية أو حياتيه مختلفةعالقة البنائية بمنظومة التعليم:

حيث أجاب البحث عن دور البنائية فى أعداد مكونات .منظومة التعليم من معلم ومتعلم ومنهج وسياق التعلم

بالقائمة-أ: ( 4 البحث رقم )" لمنظومية واستشراف المستقبلا "

فى المؤتمرقبل هذا البحث لأللقاء كمحاضرة رئيسة العربى الرابع حول المدخل المنظومى فى التدريس

يأتى أستكماال وتطبيقا على( و2004والتعلم) عام حول المدخل المنظومى2و1البحثين

والمنظومية.حيث أوضح أن المدخل المنظومى هو بمثابةينمى الرؤية المستقبليةحيث آلية ألستشراف المستقبل

للمتعلم بفكر إبداعى شامل يربط الحاضر بالماضى) مثل متناغمة المكونات. والمستقبل فى منظومة

.أهمية أستشراف مستقبل الثقافةوالفنون واألعالم( ويجيب البحث على سؤال هام. هل استشراف

المستقبل ضرورة؟استشراف المستقبل فىواجاب البحث على أن

كافة المجاالت ضرورةاستراتيجية ملحة لألمن القومى19

للدول فعندما يغيب المستقبل من عقول أبناء أية أمة يتوه معه االنتماء والهوية واألعراق والوالء وتنهار الحدود

..وتطمس معالم األمة النهيار مقوماتها

كما أن استشراف المستقبل هو هدف استراتيجى - لحاضر ومستقبل أية أمة إذا كانت ترغب فى أن يكون

لها مكان بين الدول فى عصر العولمة واقتصاديات السوق. وسوف تعود للدولة القومية حدودها فى عصر

العولمة إذا كانت قادرة على استشراف المستقبل وإدارته لصالح شعبها. وال يكفى التنبؤ بالمستقبل بل

.يجب أعماله وإدارته بما يخدم البشرية جمعاء

- بقائمة الكتب 3 أنظركتاب الوجه اآلخر للعولمة-رقم- ) .( المنشورة بالعربية

==========================================================

الباب الثانى: تطبيقات المدخل المنظومىفى التدريس والتعلم

اوراق بحثية حول فعالية المدخل )المنظومى فى تدريس وتعلم

.(الكيمياء والحساب واللغات( 28 - 22 - 17 - 14 - 15 - 13 - 10 - 7 - 6 - 5 ارقام: )من القائمةالبحوث) أ ( المنشورة بالعربية

( 21 - 20 - 16 - 15 - 14 - 6 - 2 أرقام: )من قائمة البحوث) ب ( المنشورة باألنجليزية تأتى هذه األوراق أعماال للخطة قصيرة المدى التى

( لتفعيل المدخل المنظومى1وردت )فى البحث رقم- فى التدريس والتعلم فى مراحل التعليم المختلفة وعلى

:مقررات ومواد دراسية مختلفة

الباب الثانى- أوال: فى مجال تعلم علم (القائمة أ 28 - 17 - 15 - 10 - 7 - 5 ) أرقام الكيمياء:

20

: قائمة-أ ( 5 البحث رقم ) أثر تدريـس وحدتى "تصنيف العناصر واالتحاد

المنظومى فى الكيميائى" باستخدام المدخل طالب الثانوية العامة تحصيل

المؤتمر العربى الثالث حول هذا البحث فى القى المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم) عام

تحديد اثر تدريس وحدتى "تصنيفويهدف الى (2003 العناصر واالتحاد الكيميائى" باستخدام المدخل

.المنظومى فى تحصيل طالب الثانوية العامة1ويأتى امتدادا لما تم من دراسة فى البحث رقم-

حول تجريب بعض الوحدات الدراسية بالمدخل المنظومى.واخترنا أن نبدأبوحدتى تصنيف العناص

واألتحاد الكيميائى ألنهما أساس علم الكيمياء فضال عن صعوبة أستيعابهما بالطرق التقليدة. حيث تبين من نتائج

بالتطبيق البعدى لالختبارين التجريب للوحدتين انه التحصيليين "الخاص بالوحدتين" على كل من

المجموعتين التجريبية والضابطة، أن هناك فروقاً ذات داللة إحصائية بين درجات طالب المجموعتين "التجريبية"

التى درست الوحدتين وفقاً للمدخل المنظومى "والضابطة" التى درست الوحدتين وفقاً للطريقة

العادية)النمطية(. وهذه الفروق لصالح طالب" كما أن حجم تأثير الطريقة علىالتجريبيةالمجموعة

تحصيل الطالب كبيرا. ويمكن إرجاع ذلك إلى أن عملية التعليم والتعلم وفقاً للمدخل المنظومى تعتمد على

المفاهيم األساسية المتضمنة فى الموضوع والتى تم وضعها فى صورة منظومات توجد عالقات ترابط فيما

عملية التعلم وفقاًكما أتضح من نتائج البحث أن بينها. للمدخل المنظومى عملية بنائية نشطة يتم من خاللها

تفاعل الطالب مع الخبرات والمفاهيم واألفكار األساسية فيصبح بذلك قادراً على أدارة معرفته فى بناء المعنى وحل المشكالت والتفكير العلمى السليم ) ما

.وراء المعرفة(

: قائمة-أ ( 7 البحث رقم ) المدخل المنظومى فى تدريـس وتعلم عنصر

األكسجين

21

"دور األكسجين المحورى فى العلوم المختلفة" المؤتمر العربى الثالث حولالقى هذا البحث فى

المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم) عام وتطبيقا1يأتى هذا البحث أمتدادا للبحث رقم-(و2003

للبحث السابق "حول تصنيف العناصر واألتحاد الكيمياء "حيث تم عرض الدور المحورى لعنص األكسجين بين

عناصر الجدول الدورى لما له من قابلية لالتحاد مع معظم عناصر الجدول الدورى األخرى مكوناً أكاسيد لها

استخدامات ال تحصى وال تعد. كذلك دخوله فى شتىمجاالت الحياة يجعله عنصراً فاعالً فى كثير من العلوم.

مثل : علم الكيمياء - والكيمياء الحيوية - والميكروبيولوجى - وكيمياء العقاقير - والبيئة -

والفسيولوجى - والبيوتكنولوجى - إلخ.. وألن البنية المعرفية للمتعلم هى كل ال يتجرأ لذا نرى

أن غاز األكجسين يجب أن يدرس من خالل منظومة مترابطة يتضح فيها دوره فى كل علم من العلوم السابقة بحيث يكون كل علم منظومة فرعية من

منظومة كلية يتضح فيها دور عنصر األكسجين األكبر فى.العلوم المختلفة : قائمة-أ ( 10 البحث رقم )

"المدخل المنظومى فى تدريــس وتعلم الهيدروكربونات لطالب الثانوية العامة بجمهورية

مصر العربية"المؤتمر العربى الرابع حول هذا البحث فى القى

(2004المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم) عام بشأن أعمال المدخل1ويأتى أمتدادا للبحث رقم-

المنظومى فى بناء وحدات دراسية فى أطار الخطة حول األتحاد6قصيرةالمدى .وتطبيقا للبحث رقم -

الكيميائى .وقد تم عرض صعوبات التعلم فى الكيمياء. العضوية

حيث يجد الطالب صعوبة كبيرة فى فهم وكتابة الصيغ والمعادالت فى الكيمياء العضوية، ألن المركبات العضوية أكثر تعقداً من المركبات غير العضوية، كما أن

خصائصها تختلف كثيراً عنها لذا يصعب على الطالب إيجاد عالقات فيما بينها. وهنا يلجأ الطالب لحفظ الصيغ

22

البنائية للمركبات والمعادالت وبذلك تكون عرضه للفقد والنسيان بعد أداء االمتحانات التى غالباً ما تقيس

لذا، فإن هذا البحث قدم نموذجا الحدود الدنيا للتعلم. تطبيقاً جديدا للمدخل المنظومى فى التدريس والتعلم

على وحدة الهيدروكربونات االليفاتية واآلروماتية المقررة على طالب الثانوية العامة بجمهورية مصر

العربية وقد تم أختيارها ألنها تعتبر حجر البناء لعلم.الكيمياء العضوية

النموذج البنائى الجديدتطبيق هذاأنه عند حيث المركبات تملتدريس بالمدخل المنظومى نجد أن ل

عرضها من خالل منظومات توضح العالقات البنائيةكل منظومة تأخذ من المنظومة التىفيما بينها وأن

فى تليها فى الترتيب وتعطى المنظومة التىتسبقها العالقات المتبادلةكافة كلى مترابط تتضح منه نسق

منظومةالمركبات المكونة لكل والمتشابكة بين . يجعل الطالب قادراً عنعرضه السابق الجديد والنهج

من فى اى مرحلة فى الوحدة ربط ما يقوم بدراسته دراسته ومع ما سوفت مع ما سبقمراحل التعلم

يدرسة وهنا يحدث تراكم وترابط للبنية المعرفية للطالب.مما يجعله قادراً على إدارة معرفته

(Metacognition(

: ( قائمة-أ 15 ) البحث رقم المدخل المنظومى فى تدريس وتعلم وحدة "

االتزان الكيميائى "المقررة على طالب الثانوية العامة

المؤتمر العربى الخامس حولالقى هذا البحث فى (2005المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم) عام

بشأن أعمال المدخل1ويأتى أمتدادا للبحث رقم- المنظومى فى بناء وحدات دراسية فى أطار الخطة

حول األتحاد6قصيرة المدى . وتطبيقا للبحث رقم - الكيميائى فى التفاعالت المتزنة .حيث عرض البحث

صعوبات التعلم فىدراسة وحدة األتزان الكيميائى .فعادة ما يجد الطالب صعوبة كبيرة فى استيعاب مفهوم

االتزان بصفة عامة واالتزان الكيميائى بصفة خاصة23

وكذلك المفاهيم والتطبيقات المتعلقة به، ألنه يصعب على الطالب إيجاد عالقات بين العوامل التى تؤثر فى معدل التفاعل الكيميائى أو تأثير أى من هذه العوامل

هنا يلجأ الطالب لحفظو على االتزان الكيميائى. المعادالت المتزنة والعوامل التى تؤثر فى معدل

التفاعل الكيميائى المتزن وبذلك تكون المعلومات عرضة للفقد والنسيان .وهذا يؤثر سلباً على البنية المعرفية

نظراً ألهمية االتزان الكيميائى ألساسيات علم الكيمياء فى علم الكيمياء إذ ال يمكن دراسة وتفسير التفاعالت

الكيميائية دون التعرف على العوامل التى تؤثر فى .سرعتها وكذلك على االتزان بين المتفاعالت والنواتج

عرضا لنموذج بنائى جديدوقد قدمت الورقة البحثية لتدريس األتزان الكيميائى قابل للتطبيق تم فيه عرض

العوامل المؤثرة فى األتزان الكيميائى من خالل منظومة يتضح منها كافة العالقات بين هذه

تطبيق هذا النهج فى التدريس نتوقع أنعند العوامل .و يكون الطالب قادراً على ربط ما يقوم بدراسته فى اى

مرحلة من مراحل الدراسة للوحدة مع ما سبقت دراسته ومع ما سوف يدرسه الحقاً وهنا يحدث تراكم وترابط

للبنية المعرفية للطالب مما يجعله قادراً على إدارة معرفته فى هذا الموضوع المحورى و الهام فى دراسة

.بقية فروع علم الكيمياء

: ( قائمة-أ 17 لبحث رقم ) ا المدخل المنظومى فى تدريس وتعلم الحديد

كعنصر انتقالى " العالقة المنظومية بين عنصر الحديد ومركباته "

المؤتمر العربى السادسالقى هذا البحث فى حول المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم) عام

بشأن أعمال المدخل1يأتى أمتدادا للبحث رقم-( و2006 المنظومى فى بناء وحدات دراسية فى أطار الخطة

حول األتحاد6قصيرةالمدى. وتطبيقا للبحث رقم -

24

الكيميائى حيث تم عرض األتحاد الكيميائى للحديد.ومركباته

فقد قدمت الورقة البحثية عرضا لصعوبات تعلم عنصر الحديد بالطرق التقليدية حيث يدرس عنصر

الحديد منفصالً عن مركباته كما تدرس مركبات الحديد منفصلة عن بعضها البعض. وهذا يؤدى إلى صعوبة فى

التعلم متمثلة فى فهم العالقات بين خواص عنصر .الحديد وانعكاسها على خصائصه فى مركباته

عرضا لنموذج بنائى جديدوقد قدمت الورقة البحثية تم إعادةحيثلتدريس عنص الحديد كعنص أنتقالى.

صياغة وحدة العناصر االنتقالية بما فيها عنصر الحديد ومركباته بالمدخل المنظومى الذى يوجد العالقة بين تركيب عنصر الحديد وخواصه فى مركباته- كما توجد

.العالقات بين مركبات الحديد وبعضها البعض حيث تم تصميم منظومة كلية تتضح فيها العالقات

المتشابكة والمتناغمة بين عنصر الحديد ومركباته وبين المركبات وبعضها البعض.ويتم التعرف على العالقات

تباعا أثناء السير فى تدريس الوحدة خطوه خطوه يتعرض لها فى أى مرحلة من مراحل الدراسة وقادراً بحيث تجعل الطالب ملماً بكافة أبعاد العالقات التى

على ربط ما يدرسه مع ما درسه وما سوف يدرسه فى الوحدة.وبذلك تبنى البنية المعرفية للطالب بصورة

.مترابطة سليمة يسهل معها ادارة معرقته

: ( قائمة-أ 28 ) البحث رقم ممارسة الذكاءات المتعددة فى مبادرة أستخدام

تعليم وتعلم الكيمياء أنشطة تعليم وتعلم الكيمياء من المدرجات الى )

( المالعب

25

قمنا بهذه المبادرة بعد أن وجدنا ضعفا فى تحصيل الطالب فى علم الكيمياء والهروب من دراسته مع

غيره من العلوم فى مرحلة التعليم الثانوى واألتجاه الى الدراسة فى شعبة األدبى.وهذا أصبح مشكلة

قومية فى جمهورية مصر ألن العصر الذى نعيشه هو.عصر العلم والتكنولوجيا

لذا كانت هذه المبادرة التربوية التى تهدف الى جعل مادة الكيمياء جاذبة للطالب بدال من كونها منفرة لهم

البحث نموذج جديدبخلق بيئة صالحة للتعلم.حيث يقدم قابل للتطبيق ويفعل فيه أكثر من ذكاء فى معالجة

. حيث تفعل نظرية الذكاءاتضعف تحصيل الطالب .المتعددة فى أداء حركى موسيقى على أرض المالعب

حيث يستخدم ألول مرة الذكاء األجتماعى والموسيقى والبدنى الحركى الى جانب المنطقى

الرياضى فى تعليم وتعلم الكيمياء خارج الفصول من خالل سيناريو يشترك فى أعداده وتنفيذه معلم

الكيمياءالى جانب معلم التربية الرياضية ومعلم التربية الموسيقية.حيث يقوم الطالب بأداء حركى موسيقى

كما تستخدام أكثر على ارض المالعب. من أستراتيجيةمن أستراتيجبات التعلم المرغوبة

.)التعلم النشط والتعلم التعاونى والتعلم المنظومى(

- 15 - 6 - 3 - 2 تابع فى مجال تعلم الكيمياء) أرقام:16 - 20 - 21 )

من قائمة البحوث) ب (المنشورة باألنجليزية : -قائمة-ب( 2 بحث رقم)

[ Green Chemistry in Lab. Experiments ]

26

يأتى هذا البحث أستكماال إلعادة هيكلة الدراسة العملية - تم فعالً إعــادةبحيث تــواكب االتجــاه المنظــومى: حيث

العلــوم جامعــةةهيكلة الدراسة العملية للصف األول بكليبنها والتربية جامعة حلوان :

[cf:English List,Book No.5 –Green Chemistry in Lab.Experiments]

ــالكليتين. ــف األول ب ــا على طالب الص ــتى تم تجريبه والــدريس ــلوب فى ت ــذا األس ــاح ه ــريب نج ــد أثبت التج ولق

المهارات العملية الذى أطلق عليه الكيمياء الخضراء. -قائمة-ب(: 3 بحث رقم)

From a Systemic Approach in Teaching and Learning Chemistry( SATLC ) to Benign Analysis .

تم قبول هذا البحث لأللقاء كمحاضرة بمؤتمر األتحاد الدولى السابع عشر ) األيوباك( لتعليم الكيمياء الذى

ونشر2002عقد ببكيين فى الصين فى أغسطس عام بمجلة تعليم الكيمياء الصينية فى عددها الخاص

ويأتى أستكماال للدراسة العملية. 2002بالمؤتمرعام المنظومية الواردة فى البحث السابق حيث تم تعميم

مفهوممعنى الكيمياء الخضراء فى التجارب العملية الى .جديد سمى بالتحاليل الكيميائية الحميدة

األتى: والتى من أهم مميزاتها ــارب ــة للتج ــات الالزم - الترشــيد من اســتخدام الكيماوي العملية- والحــد من التلــوث البيــئى الناشــئ عن التجـارب العملية. -الى جانب تنمية مهارات التفكر المنظومى لدى

الطالب. : -قائمة-ب( 6 بحث رقم)

SYSTEMIC APPROACH TO TEACHING AND LERNING : )SATL( THREE & FOUR –MEMBERED HETEROCYCLES

حــول أعمــال المــدخل1يعتبر البحث امتدادا للبحث رقم- المنظومى فى األستراتيجية قصيرة المدى لبناء وتجريبــير ــات غ ــدريس المركب ــاول ت ــية حيث يتن ــدات دراس وح متجانســة الحلقــة ذات الحلقــات الثالثيــة والرباعيــة.وهى

ــد وتمحجر الزاوية فى الكيمياء غير متجامسة الحلقة.وقــاء تجريبها بنجاح على طالب الفرقة الثالثة تخصــص كيمي27

بكلية العلــوم - جامعــة عين شــمس كمــا أوضــحت النتــائجاألولية الموضحة بالبحث.

ــير متجانســة ــاء غ ــاب عن الكيمي ــد تم نشــره فى كت )وقالحلقة(.

: -قائمة-ب( 15 رقم)بحثTHE SYSTEMIC APPROACH TO TEACHING AND LERNING

[SATLC]: OPERATIONAL STEPS IN BUILDING TEACHING UNITES

ــا ــا يمكن تطبيقه ــدة تمام ــة جدي يضــع هــذا البحث منهجي لتشييد وحدات دراسية منظومية أو اعادة تشــييد وحــدات نمطيــة )خطيــة( الى وحــدات منظوميــة .وقــد تم تطــبيق هذه المنهجية بنجاح على تشــييد وحــدات مقــرر الكيميــاء

االروماتية منظوميا. [cf:English List,Book No.2:SATL-Aromatic Chemistry]

. 1 وقــد تم تجــريب هــذا المقــرر كمــا ورد بــالبحث رقم- ــة لتعليم) ــة األفريقي وقــد تم نشــر البحث فى المجل

(2011الكيمياء فى عددها األول لعام

-قائمة-ب(: 16 رقم) بحث

THE SYSTEMIC APPROACH TO TEACHING AND LERNING WATER CHEMISTRY

حـــول أعمـــال1يـــاتى هـــذا البحث امتـــدادا للبحث رقم- المدخل المنظــومى فى بنــاء وحــدات دراســية منظوميــة وتطبيقا مباشرا على منهجيــة بنــاء الوحــدات المنظوميــة

حيث تم بناء نمــوذج قابــل15كما وردت فى البحث رقم - للتطبيق عن تــركيب المــاء وأنعكــاس هــذا الــتركيب علىــاء المحتــوى ــة.حيث تم بن ــة والفيزيقي الخــواص الكيميائي منظوميا بما يوضح كافة العالقات بين التركيب والخواص فيمــا بينهــا.)وقــد تم نشــر البحث فى المجلــة األفريقيــة

(2011لتعليم الكيمياء فى عددها الثانى لعام

-قائمة-ب(: 20 رقم) بحث28

] SATLC-INITIATIVE: USES OF SATL& AND Multiple intelligences [MI] FOR SECONDARY AND TERTIARY LEVELS :

Part-I:BENZENE STRUCTURE ACTIVITY.

يعتبر هذا البحث جزءا من دراسة أشمل اتت فى البحث -أ.وقد قدم نموذجا لسيناريوا تدربس وحدة28رقم

البنزين باألستعانة بالمدخل المنظومى والذكاءات وقد.المتعددة على أرض الملعب أو فى صالة الجمانزيوم

تم أختيار البنزين ألنه حجر البناء فى الكيمياء اآلروماتية فضال على صعوبات التعلم التى يالقيها الطالب فى

.تعلمه وقد تم نشر البحث فى المجلة األفريقية لتعليم الكيميــاء

2013فى عددها األول لعام

-قائمة-ب(: 21 رقم) بحث

[ SATLHC:OPERATIONAL STEPS FOR BUILDING TEACHING UNITES IN HETEROCYCLIC CHEMISTRY [

القى هذا البحث كمحاضـرة رئيسـة فى مــؤتمر ابن ســيناــة لتعليم ــة األفريقي الدولى للكيمياء وتم نشره فى المجل

ــانى لعــام ــاء فى عــددها الث ــدادا2013الكيمي ــاتى امت .وي حول أعمــال المــدخل المنظـومى فى بنــاء1للبحث رقم-

وحدات دراسية منظومية وتطبيقــا مباشــرا على منهجيــةــا وردت فى البحث رقم - ــة كم ــدات المنظومي ــاء الوح بن

تم التطبيق على وحدة المركبات غــير متجانســة.حيث15الحلقة الخماسية.

=======================================================

الباب الثانى –ثانيا : فى مجال تدريس وتعلم : الحساب

( 13 - 6 بحوث ) أرقام من قائمةالبحوث) أ ( المنشورة بالعربى

29

من المعلوم ان الطرق التقليدية القائمة لتدريس وتعلم الحساب تتعامل مع األعداد مجردة فى عمليات

خطية منفصلة عن بعضها البعض )جمع - طرح - ضرب - قسمة( مما يصعب على التلميذ فى سن مبكرة أن يوجد

أوبين العملياتعالقات منظومية بين األعداد والعمليات والتى تعتبر من أهم وظائف الحساب فىوبعضها

المعامالت اليومية للبشر.كما ان هذا األسلوب ينمط تفكير التالميذ من خالل التعرض ألجراء عمليات حسابية

عديدة مجردة ال توجد عالقات فيما بينها أوبينها وبين المعامالت الحياتية للتالميذ. وليس أدل علىذلك من

تكليف التالميذ بحفظ العمليات المكونة لجداول الضرب.مما يجعلها عرضة للفقد والنسيان

كما إن تعلم الحساب بهذه الطريقة يصبح عبئاً على المعلم أيضاً ألنه يجعل من دوره محصوراً فى حشو أذهان التــالميذ بهـــذه األعداد والعمليات الحسابية

المجــــردة دون فهـــم للعــــالقات فيما بينها أو.توظيفها حياتيا

ولكل ما سبـــــق يجد كل من المعلم والتلميذ نفسه فى موقف من أصعب المواقف التعليمية وهو موقف

المعلم القاهر والتلميذ المقهور ووسيلة القهر هى.جداول الضرب المكونة من أرقام الصلة فيما بينها

-بقائمة الكتب المنشورة 4 أنظر الكتاب رقم- ) ( بالعربية

ولما كان علم الحساب هو لغة المعامالت اليومية بين البشر فى حياتهم اليومية. لذا يجب أن يدخل

مترابطاً ومتناغماً فى البنية المعرفية للمتعلم مما يجعله علماً وظيفياً يستخدمه المتعلم فى تنظيم أنشطته

ومعامالته اليومية.وهذا لن يتاتى اال بأعمال المدخل .المنظومى فى تدريس وتعلم الحساب

رؤية جديدة مبتكرةلذا نقدم فى هذين البحثين لتدريس وتعلم الحساب فى المرحلة األبتدائية بالمدخل

بالقائمة8و 7و6و4المنظومى.)أنظر الكتب أرقام العربية(

( بالقائمة-أ: 6 البحث رقم )

30

الِمدخل المنظومى فى تدريس وتعلم" الحساب"

تم القاء هذا البحث فى المؤتمر العربى الثــالث حــول ويأتى أمتدادا للبحث رقم-2003المدخل المنظومى عام

ــدات1 ــاء وح ــدخل المنظــومى فى بن ــال الم بشــأن أعم دراسية فى أطار الخطة قصيرةالمدى.ويهدف هذا البحثــدريس وتعلم ــدة فى ت ــة جدي ــة منظومي ــديم رؤي الى تق الحساب.بحيث يصبح الهدف من تعلم الحساب ليس فقط إكساب التالميذ مهارات عقلية بحــل العمليــات الحســابيةــل بل يمتد إلى أكساب التالميذ مهارات حياتيه أوسع تتمثــات وبين ــة بين هــذه العملي فى إيجــاد العالقــات المتبادل األعــداد المكونــة لهــا ثم إيجــاد عالقــات بين أى عمليــات حسابية ضــرورية فى حيــاتهم اليوميــة الختيــار العمليــات

ــا. ــل منهـ ــاتاألفضـ ــاذج للعالقـ ــدم البحث نمـ ــد قـ وقـ المنظومية بين عمليات الجمع والطرح والقسمة وجــدول

الضرب المنظومى. كما قــدم توقعاتــه عن فوائــد تــدريس الحســاب بالمــدخل المنظومى المتمثلة قى زيادة دافعيــة التعلم واألســتمتاع

به الى جانب تسهيل عمليات التعلم لدى التالميذ .ــدريس وتعلم ــومى فى ت ــدخل المنظ ــاب الم ــر كت ) انظ

بقائمة الكتب العربية( 4 الحساب رقم

(بالقائمة-ا: 13 البحث رقم ) أثر تدريس وحدتى األحاد والعشرات وجمع

وطرح األعداد بالمدخل المنظومى فىتحصيل تالميذ الصف األول األبتدائى القى هذا البحث بالمؤتمر العربى الخامس حول

ويأتى استكماال لنموذج2005المدخل المنظومى عام التدريس المنظومىالمقترح فى البحث السابق بتطبيقه

على وحدتى األحاد والعشرات وجمع وطرح األعدادللصف األول األبتدائى.

31

أنظر كتاب المدخل المنظومى فى تدريص وتعلم) بقائمة الكتب 6 الحساب للصف األول األبتدائى رقم -

(المنشورة بالعربية وقد اتضح من المتابعة الميدانية للتجريب ما يأتى:

أ – حدوث تفاعل إيجابى غير مسبوق بين التالميذ والمعلمين داخل الفصول التجريبية مما يعظم من

التعلم النشط. ب- إقبال التالميذ على التعلم كما يتضح من تسابقهم على حل المنظومات داخل الفصل وهذا يخلق بيئه

صالحة للتعلم. ج- قيام التالميذ ببناء المنظومات وتحليلها بسهولة ويسر

مما يرفع من مستوى التعلم إلى التحليل والتركيبوصوالً لإلبداع.

د- أصبح التالميذ هم مصدر المعرفة داخل الفصل ودورالمعلم ينحصر فى اإلرشاد والتوجيه داخل الفصل.

ه – قيام التالميذ بحل الواجبات المنزلية بدقة عالية كما يتضح من تصحيحها. و يأتى هذا البحث تطبيقا

وأختبارا لمدى صحة ما تقدم فى البحث السابق منرؤى فى تدريس وتعلم الحساب

- وقد أوضحت نتائج الدراسة فعالية التدريس بالمــدخل المنظومى فى إكساب الطالب مهارات معرفية عليا.

ى مجال تنمية مهارات الباب الثانى- ثالثا::ف : القراءة والكتابة

: بالقائمة-أ ( 14 بحث رقم ) فعالية التدريس المنظومى فى تنمية مهارات "

القراءة والكتابة"لدى تالميذ الصف األول االبتدائى

أنظر كتاب الدخل المنظومى فى تدريس وتعلم ) القراءة والكتابة

( بقائمة الكتب 7 للصف األول األبتدائى - رقم- المــؤتمر العــربى الخــامس حــول هــذا البحث فى القى

(2005المــدخل المنظــومى فى التــدريس والتعلم) عــام بشـــأن أعمـــال المـــدخل1ويـــأتى أمتـــدادا للبحث رقم-

32

المنظــومى فى بنــاء وحــدات دراســية فى أطــار الخطــة ويهدف البحث الى تقــديم رؤيــة منظوميــةقصيرةالمدى.

فى تدريس وتعلم القراءة والكتابة.اتم تجريبهجديدة ــدة لتعلم مهــارات القــراءة ــة جدي وقــد قــدم البحث رؤي والكتابة تمتاز عن غيرها من طرائق تعليم وتعلم القراءة والكتابــة للمبتــدئين مثــل الطريقــة الجزئيــة أو التركيبيــةــا فى التى تقوم على تعليم الحروف وأصواتها ثم تركيبه كلمــات أو جمــل مــع العنايــة بــالتكرار والطريقــة الكليــةــل أو ــات والجم ــد على تعليم الكلم ــتى تعتم ــة ال التحليليــديم ــة بتق ــع العناي ــروف م ــا إلى ح ــرات ثم تحليليه الفق الصور المصاحبة ثم الطريقة التوليفية الــتى تعتمــد على مهارات التحليــل والــتركيب والتوليــف الــتى تجمــع مزايــا الطريقتين السابقتين إال أنها تؤجــل تعليم الحــروف إلى

ــدة. ــل عدي ــات وجم ــديم كلم ــد تق ــا بع ــدريسم ــا الت أم فيتفق مــع هــذه الطريقــة من حيثبالطريقة المنظومية

العنايــة بمهــارات التحليــل والــتركيب دون تأجيــل لتعليم الحروف كما هو األمر فى الطريقة التوليفيــة كمــا يتمــيز التدريس المنظومى لمهارات القراءة والكتابــة عن غــيره

بالمزايا التالية: - تنمية قدرة التالميذ على تركيب الحروف فى منظومات لتكــون كلمــات وتــركيب الكلمــات فى منظومــات لتعطى

جمالً. مساعدة التالميذ على تكوين حصيلة لغوية مترابطة فى -

ــذىصــورة شــيقة ) ــذ اللغــوى المبتكــر ال قــاموس التلمي تسجل فيه الكلمات تبعا لكل األحرف المكونــة لهــا وليس

ــاالحرف األول كما هو متبع فى القواميس التقليدية ( مم يعين التلميذ على تحقيق تغذيةاستباقية تتمثل فى رصيد كبير من الكلمات تثرى بنيتــه المعرفيــة وتــؤدى إلى تعلم

استباقى أهم سماته التسريع فى التعلم.

33

توفير بيئة صالحة للتعليم والتعلم داخــل الفصــول ممــا - يــؤدى إلى زيــادة الدافعيــة واالســتمتاع بتعلم القــراءة

والكتابة وسائر فنون ومهارات اللغة العربية . زيادة تفاعل التالميذ مع المعلم وتوفير تعلم نشط -

.مما يزيد من كفاءة التالميذ فى تعلمهم للقراءة والكتابة

إتاحة الفرصة للتالميذ للتعبير عن أنفسهم بطالقة - ومرونة دون التقيد بنصوص بعينها مما يزيد من فرص

.تنمية مهارات التفكير اإلبداعى لديهم

تفعيل دور المعلم باعتباره مرشداً وميسراً فى أثناء- .دروس القراءة والكتابة

تنمية مهارات الفنون األربعة من خالل شرح التلميذ-. لزمالئه كيفية التوصل إلى الحل

الوصول إلى بنية معرفية منظومية يراعى فيها - المدى والتتابع والتناغم إلى جانب الترابط بين المعرفة

.والمهارة والوجدان

إنماء قدرة التالميذ على التفكير المنظومى - .واإلبداعى من خالل تعلم القراءة والكتابة

وقد استغرق تدريسهما سبعةوتم تجريب الوحدتين مارس25 فبراير وحتى 5فى الفترة من أسابيع تقريباً.

2005:وقد اتضح من المتابعة الميدانية للتجريب ما يأتى

أ – حدوث تفاعل إيجابى غير مسبوق بين التالميذ والمعلمين داخل الفصول التجريبية مما يعظم من التعلم

.النشط ب-إقبال التالميذ على التعلم كما يتضح من تسابقهم

على حل المنظومات داخل الفصل وهذا يخلق بيئه.صالحة للتعلم

ج- قيام التالميذ ببناء المنظومات وتحليلها بسهولة ويسر مما يرفع من مستوى التعلم إلى التحليل

.والتركيب وصوالً لإلبداع34

د- أصبح التالميذ هم مصدر المعرفة داخل الفصل .ودور المعلم ينحصر فى اإلرشاد والتوجيه

وقد أوضحت نتائج الدراسة فعالية التدريس بالمدخل.المنظومى فى إكساب الطالب مهارات معرفية عليا

------------------------------------------------------

الباب الثانى – رابعا: فى مجال محو األمية : وتعليم الكبار

بالقائمة-أ ( 19 - 18 بحوث) أرقام من المعلوم أن األمية مشكلة قومية فى مصر وهى

التى تبذلها الدولة لمكافحتها على فى تزايد رغم الجهود مر العصور. وتكمن مشكلة محو األمية فى مصر الى التسرب من التعليم األساسى واألرتداد لألمية نتيجة

تدنى مستوى مهارات اللغة العربية والحساب لدى دارسى محو األمية وتعليم الكبار .ويعزى هذا التدنى إلى

أسباب عديدة يأتى فى صدراتها االفتقار إلى طرائق تدريس مناسبة تراعى بنائية المعرفة وكلية تعليم

المهارات وإيجابية وتفاعل الدارسين وجودة منتجات التعلم. لذا كان اللتصدى لهذه المشكلة القومية

.بأعمال المدخل المنظومى

:وهنا يبرز السؤال الرئيسى التالى

ما فعالية التدريس المنظومى لمهارات اللغة العربية والحساب فى تنمية مهارات اللغة العربية والحساب

لدى دارسى محو األمية وتعليم الكبار؟ يتم عرض كيفية اعمال19و18وفى البحثين

حو األميةمالمدخل المنظومى كمدخل جديد مبتكر فى وهىالمشكلة القومية النها فى تزايد مستمر رغم الجهود

.التى تبذلها الدولة لمكافحتها : (بالقائمة-أ 18 البحث رقم )

فعالية التدريس المنظومى للغة العربية " والحساب فى تنمية مهارات القراءة والكتابة

35

والحساب لدى الدارسين فى محو األمية وتعليم " الكبار

المؤتمر العربىالسادس حولالقى هذا البحث فى المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم) عام

وفيه تم التوصل الى انه ينبغى أن يكون التعليم(2006 لدارسى محو األمية وتعليم الكبار تعليماً يمكن الدارس

من استخدام وتوظيف معارفه وخبراته السابقة فى فهم المعارف والخبرات الالحقة بصورة منظومية ويحدث ذلك

فى شكل عالقات مترابطة ومتناغمة تمر بمجموعة من.المراحل والعمليات

يتميز التدريس المنظومى لمهارات اللغة العربية و : والحساب لدارسى محو األمية بمجموعة من المزايا منها

مساعدة الدارسين على تنمية الثروة اللغوية فى - سياق مترابط ذى معنى وفى صورة جذابة ومشوقة، وتنمية البنية المعرفية للدارسين وخاصة التى ترتبط .بالمهارات الحسابية باإلضافة إلى المهارات اللغوية

إعانة الدارسين على تحقيق تغذية استباقية تثرى - بناهم المعرفية وتؤدى إلى تعلم استباقى من أبرز

. سماته تسريع التعلم وتصحيح مساره أوالً بأول الكلية: حيث يتم تعليم مهارات اللغة العربية والحساب-

فى إطار كلى متمساك ومتسق يعمل على إثراء.وتعميق المعنى

العمل على مكافحة االرتداد إلى األمية وسد منابعها - .ومحوها

إعادة تأهيل وتوظيف البنى المعرفية للدارسين من - التراكم إلى االتساق

والترابط فى أثناء تحويلها من رصيد اللغة الشفهية.إلى اللغة المقروءة والمكتوبة

وقد تم عرض اهمية وأجراءات البحث ونتائج التجريب :التى أوضحت

36

بين0 ر 01 وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى - متوسطات درجات عينة البحث فى كل من التطبيق القبلى والبعدى لالختبار التحصيلى فى مادتى اللغة

العربية والحساب لصالح التطبيق البعدى أن حجم تأثير استخدام التدريس المنظومى فى -

إعداد المحتوى وطرق تدريسه وتقويمه كان كبيراً فى تنمية مهارات اللغة العربية والحساب التى اشتمل

.عليها المقرر

: ( بالقائمة-أ 19 رقم ) البحث المدخل المنظومى فى محو األمية وتعليم "

الكبار القى البحث فى المؤتمر العربى الرابع حول محو

ويتناول الكثيرا من النقاط2006أمية المرأة عام المشتركة مع البحث السابق .وقد عرض األجراءات التنفيذية لمشروع المركز مع الهيئة القومية لمحو

األمية وتعليم الكبار. حيث تم تنفيذالمشروع على ثالث:مراحل

ى: وتم فيها أعادة صياغة محتوى أت بالمرحلة األول بد بقائمة14)أنظر الكتاب رقم كتاب للدارسين منظوميا

)وتم صياغة دليل للمعلم الكتب المنشورة بالعربية ( وتنظيمبقائمة الكتب السابقة(15أنظر الكتاب رقم

دورات تدريبة للمعلمين وقياداتهم عن المدخل المنظومى وكيفية أعماله فى محو األمية وتعليم

الكبار.وتم فيها التجريبثم أتت بعدها المرحلة الثانية:

.والمتابعته الميدانية والتصحيح وأظهار النتائج

وفيها تعميم التطبيق فىثم تلى ذلك المرحلة الثالثة: .محافظات القاهرة الكبرى

:وقد أثبتت نتائج التجريب اآلتى

37

تم تنفيذ الخطة الزمنية المقررة لتدريس الكتاب فى - أسبوعا أى فى زمن أقل بنسبة 16 أسابيع بدالً من 10المطبق فى فصول الهيئة ( من الزمن % 40 ) .

زيادة فاعلية التدريس والتعلم داخل الفصول - التجريبية حيث كان التعلم نشط وتعاونى ساعد على

زيادة فاعلية وجودة التعليم والتعلم إلى جانب.استمتاع الدارسين بالتعلم

تم االرتقاء بمستوى االمتحانات لتقيس المستويات -.العليا للتعلم )التحليل والتركيب وصوالً لإلبداع(

(%59كانت نسبة النجاح فى المجموعة التجريبية ) - %(31ر5)والضابطة .

فأكثر(% 80كما كانت نسبة التفوق )الحاصلون على - ( وفى المجموعة%39ر5فى المجموعة التجريبية )

(%12ر6)الضابطة .

-------------------------------------------------------

الباب الثانى – خامسا: فى مجال االتقويم المنظومى

بالقائمة-أ ( 30 - 27 - 21 - 8 ابحاث أرقام )

بالقائمة-ب -( 19 - 17 - 9 - 8 - 7 ابحاث أرقام ) تعانى نظم التقويم واألمتحانات الحالية فى أنها

تقيس فى معظم األحيان الحدود الدنيا للتعلم )التذكر والفهم( بعيدا عن المستويات العليا للتعلم ) التطبيق

والتحليل والتركيب والتقويم وصوال لألبداع(.كما تقيس نواتج تعلم منفصله عن بعضها البعض وبذلك

تقيس كم معرفى بعيدا عن الكيف الذى تربطه عالقات تدخل فى البنى المعرفية للمتعلم.ويأتى

كآلية جديدةالتقويم المنظومى واألسئلة المنظومية لتقيس المستويات العليا للتعلم الى جانبمبتكرة

نواتج تعلم منظومية حيث تقيس العالقات بين المفاهيم وبذلك تقيس كم معرفى مترابط أى تقيس ما حدث من نمو فى البنى المعرفية للتالميذ.وسوف

38

نعرض فى هذه البحوث اهم مميزات التقويم المنظومى واهم أشكال األسئلة المنظومية فى

.العلوم األساسية واللغات والحساب وفنيات بناؤها وقد أقمنا العديد من الدورات التدريبية وورش العمل

المحلية والعربية والدولية عن التقويم المنظومى.الذى القى قبوال وأنتشارا واسعا على

.المستوى المحلى والعربى والعالمى بالقائمة-أ ( 8 البحث رقم )

التقويم المنظومى: الجزء األول] ةأسئلة االختيار من متعدد المنظومي

SMCQ,s] القى البحث فى المؤتمر العربى الرابع حول المدخل

وفيه تم2004المنظومى فى التدريس والتعلم عام التركيز على شكل واحد من األسئلة المنظومية وهى

أسئلة األختيار من متعدد المنظومية فى الكيمياء.وكيفية بناؤها ومميزاتها

: بالقائمة-أ ( 21 لبحث رقم ) ا واألختبارات الموضوعية فى لتقويم المنظومى ا

الكيمياء القى هذا البحث فى المؤتمر الكيميائى العربى الرابع

ويأتى أستكماال وتوضيحا لما ورد فى2008عشر عام البحث السابق حيث يوضح موقع التقويم المنظومى

فى قلب منظومة المنهج حيث يكون المحتوى منظومى والوسائط تعمل بصورة منظوميةلتحقق

أهداف منظومية.وال تكون هناك منظومة للمنهج اذا كانت األهداف خطية والمحتوى مكتوب بصورة خطية والوسائط تعمل منفصلة عن بعضها خطيا والتقويم

كما تم عرض األسس التى يقوم عليها نمطى . التقويم المنظومى وأنواع األسئلة المنظومية وفنية

ثم يعرض البحثبناؤها من المنظومات المكونة لها. : ألهم مميزات التقويم المنظومى ومنها

39

- يقيس البنى المعرفية من حيث التراكم )الكم( -والتفاعل والتناغم )الكيف(

- يقيس المستويات العليا للتعلم )التحليل – التركيب – - .التقويم(

يساعد الطالب على ترتيب معلوماته لتكوين بنية - معرفية مترابطة سليمة منذ بداية أى مقرر دراسى

.وحتى نهايته

يساعد الطالب على ربط المفاهيم التى يتعلمها فى - أى مرحلة من مراحل الدراسة مع ما سبق تعلمه وما

سوف يتعلمه مما يساعد على النمو المعرفى وتسريع.التعلم

كما تم عرض خمسة أشكال لألسئلة المنظومية فى الكيمياء هى أسئلة األختيار من متعدد المنظومية-

األسئلة متعددة األستجابة المنظومية-أسئلة الصواب والخطأ المنظومية – أسئلة المزاوجه بين األعمدة

لتكوين منظومات-وأسئلة تشييد منظومات من .مكوناتها

: بالقائمة-أ ( 30 البحث رقم ) أسئلة التقويم المنظومى فى الكيمياء أسئلة المزاوجة بين األعمدة المنظومية – و تشييد(

) المنظومات من مكوناتها ياتى هذا البحث أستكماال للبحثين السابقين ألعطاء

نماذج أكثر على اسئلة المزاوجة وتشييد المنظوماتفى الكيمياء بفروعها المختلفةمن مركباتها .

: بالقائمة-أ ( 27 البحث رقم ) " التقويم المنظومى "

جامعة القى البحث فى التربية لكلية الثانى العلمى المؤتمر - ليبيا بطرابلس 2010 عام الفاتح

ويأتى مكمال للبحثين السابقين حيث تناول متطلبات بناء تقويم منظومى وكيفية بناؤه.واألشكال المختلفة لألسئلة المنظومية. وبناء أسئلة منظومية فى الكيمياء

40

الى جانب الفيزياء والحساب واللغة العربية واللغة.األنجليزية وبذلك اعطى تطبيقات أوسع من الكيمياء

بالقائمة-ب -( 19 - 17 - 9 - 8 - 7 ابحاث أرقام ) بالقائمة-ب ( 7 البحث رقم )

" Using SATL Techniques To Assess Student Achievement" : هذا البحث القى كورقة عمل فى ورشة العمل عن التقويم المنظومى لتقييم أنجازات الطالب والتى أنعقدت ضمن فعاليتات مؤتمر األتحاد الدولىالثامن عشر لتعليم اللكيمياء والذى انعقد فى أسطنبول

. ويتعرض البحث2004بتركيا فى أغسطس لألختبارات الموضوعية المنظومية التى قسمها الى

مستمرة ونهائية. ثم قدم الباحث ثالثة انواع من األسئلة المنظومية الموضوعية هى أسئلة )األختيار

من متعدد المنظومية- ومتعددة األستجابة المنظومية- والصواب والخطأ المنظومية(. كما تم عرض الفكرة

التى بنيت عليهاوتفعيلها فى بناء نماذج لهذه األسئلة.من فروع الكيمياء المختلفة

: بالقائمة-ب ( 8 البحث رقم )SYSTEMIC MULTIPLE CHOICE QUESTIONS )SMCQs(

IN CHEMISTRY

القى هذا البحث هذا البحث عن "أسئلة األختيار من متعدد المنظومية فى الكيمياء" فى مؤتمر األتحاد

الدولىالتاسع عشر لتعليم اللكيمياء والذى انعقد فى .ويأتى2006سول بكوريا الجنوبية فى أغسطس

أستكماال للبحوث السابقة حول بناء أسئلة منظومية فى فروع الكيمياء المختلفة تقيس المستويات العليا

.للتعلم

: بالقائمة-ب ( 9 ) البحث رقم USING SATLC TECHNIQUES TO ASSESS STUDENT ACHIEVEMENT IN HETEROCYCLIC CHEMISTRY

41

يأتى هذا البحث مكمال للبحوث السابقة فى عرض التقويم المنظومى فى فرع من أصعب فروع الكيمياء

وهو الكيمياء غير متجانسة الحلقة. وقد تم قبوله لأللقاء فى مؤتمر أبن سينا الدولى للكيمياء والذى

. وقد تم تجريب هذه2007أنعقد باألقصرفى يناير على طالب الفرقة الثالثة تخصص كيمياءبنجاحاألسئلة

بكلية العلوم - جامعة عين شمس كما أوضحت النتائج) أنظر 1األولية الموضحة بالبحث رقم-

-بقائمة الكتب المنشورة الكترونيا 3 الكتاب –رقم-باللغة االنجليزب(

: بالقائمة-ب ( 17 ) البحث رقم " Systemic assessment as a new tool for assessing students learning

In Chemistryusing SATL methods: Systemic true false [STFQs] and

systemic sequencing [SSQs] question types "

يقدم هذا البحث نماذج من األسئلة المنظومية فى الفروع المختلفة لعلم الكيمياء بهدف تعميمها لقياس تحصيل الطالب عند المستويات العليا للتعلم.وقد تم

عرض نماذج عديدة لنوعين من هذه األسئلة المنظومية هما الصواب والخطا والترتيب.ويعتبر البحث أستكماال

وتدعيما للبحوث السابقة.وقد تم نشر البحث فى المجلة2012األفريقية لتعليم الكيمياء فى عددها الثانى لعام .

: بالقائمة-ب ( 19 ) لبحث رقم ا" Using Systemic Problem Solving )SP( to Assess

Student

Achievement In C hemistry".

42

عن المسائلنموذجا ابداعيا جديدا يقدم هذا البحث المنظومية التى تقيس منتجات تعلم منظومية ألكثر

من مقرر فى برنامج الكيمياء لطالب تخصص الكيمياء بكليات العلوم.وقد جربت بنجاح على طالب

البكالوريوس كيمياء بكلية العلوم جامعة عين شمس.وقد صممت هذه المسائل بحيث تقيس مستوى تحصيل طالب البكالوريوس التراكمى فيما تعلموه فى بناهم المعرفية فى برنامج الكيمياء بكلية العلوم من

الفرقة األولى وحتى الفرقة الرابعة بدأ من أساسيات علم الكيمياء فى تكوين الصيغ البنائية للجزيئات

وعالقة التركيب البنائى بكل من الخواص الفيزيقية والفراغية والطيفية والكيميائية وكيناتيكية التفعالت

.الكيميائية وقد قبل هذا البحث لأللقاء فى مؤتمر األتحاد الدولى

للكيمياء األيوباك العالمى الذى عقد بجالسجوا فىونشر فى المجلة.2009سكتلندا فى أغسطس

األفريقية لتعليم الكيمياء فى عددها الثالث لعام2012.

الجزء الثانى :تطبيقات المدخل المنظومى فى األدارة

بالقائمة-أ ( 29 - 24 - 23 - 11 بحوث أرقام )ــا على ــدم ركزنـ ــاج المقـ ــزء من األنتـ ــذا الجـ - فى هـ

تطبيقات المدخل المنظومى فى األدارة بما يخص التعليم وجودته. وتعتبر األدارة المنظومية من أهم المداخل الحديثة -

.لعلوم األدارة

والمدخل المنظومى فى األدارة كما عرفناه فى هو مدخل كلى يعمل . 29البحث رقم-

على أدارة التغيير الشامل البناء فى المنظمات من:خالل

- أسترتيجيات وخطط واضحة ومعلنة .43

- نظرة منظومية كلية لجميع وحدات النظام تتضح من خاللها كافة أبعاد التعقد والتشابك لعالقات التأثير والتأثر

بين أداء وحداته . - أدارة كافة هذه العالقات المعقدة والمتشابكة بينوحدات المنظومة بالكفاءة والدقة والسرعة العالية .

- أداء مؤسسى كلى يتسم بالتفاعل والتناغم بين وحدات النظام بما يحقق األهداف األستراتيجية

واألنسيابية والجودة الشاملة التى ترضى العميل. وقد قمنا بتفعيل المدخل المنظومى فى كل

من :أدارة الجودة الشاملة لألداء الجامعى -أدارة معايير تقويم الطالب-أدارة معايير الجودة واألعتماد فى

مؤسسات التعليم العالى-ادارة التغيير واألزمات والجودةفى التعليم.

: ( بالقائمة –أ 11 البحث رقم)

"المدخل المنظومى وإدارة الجودة الشاملة فى منظومةاألداء الجامعى"

المؤتمر العربىالرابع حول ستقبل التعليمالقى البحث فى ويقدم 2004الجامعى )رؤى تنموية( عام

نظرة فاحصة لمجاالت األداء الجامعى حيث نجد أن الجامعات تعمل كمؤسسات تربوية ومجتمعية وبيئية

ال بد من تناول كافةو وتعليمية وبحثية وثقافية. جوانب األداء الجامعى فى منظومة واحدة تتفاعل

وتتناغم فيما بينها وعندما تنهض منظومة األداء فى أحد جوانبها ينهض معه األداء فى كافة

الجوانب األخرى والعكس صحيح.وقدم البحث بعض معايير األداء فى كل جانب من الجوانب السابقة

والتى تعمل فى أطار منظومى وال يمكن تناول اى

44

معيار مستقال عن غيره من معايير كل جانب من.الجوانب السابقة

: وقد أنتهى البحث الى عدة توصيات اهمها تطبيق المدخل المنظومى كأحد المداخل المهمة -

لتحقيق الجودة الشاملة فى منظومة األداء الجامعى. ضرورة اإلسراع بتطبيق نظام إدارة الجودة الشاملة -

فى منظومة األداء الجامعى بإعتباره مدخالً إلصالح وتحديث التعليم والتعلم وتفعيالً لدور الجامعةفى

المجتمع والبيئة.

( بالقائمة-أ: 23 البحث رقم)

معاييرتقويم "المدخل المنظومى فى أدارة الطالب"

فى هذا البحث تم عرض دراسة جديدة عن تطبيق المدخل المنظومى فى ادارة معايير تقويم

الطالب .والتى تنقسم إلى أربعة مجاالت هى: ) المالئمة - الفائدة - الجدوى - الدقة (.

- فقد تم عرض الرؤية المنظومية للباحث والمتمثلة فى يؤثر عمل معايير المجاالت األربعة فى منظومة واحدة

كمافيها كل مجال ويتأثر بمعايير المجاالت األخرى. تعمل معايير كل مجال كمنظومة فرعية من

وهنا تكونالمنظومةالكلية لمعايير تقويم الطالب. معايير تقويم الطالب أكثر دقة ومصداقية على ارض

الواقع.

: ( بالقائمة-أ 24 البحث رقم) "التفكيرالمنظومى فى أدارة معايير الجودة

واألعتماد فى مؤسسات التعليم"45

فى هذا البحث تم التعريف بالتفكير المنظومى ومدىــع الخطـــط األســـتراتيجية ، وتحليـــلأهميته عنـــد وضـ

األنظمــة ، فــإذا كــانت األنظمــة تهتم فقــط بالجزئيــات ،ــدانها للنظــرة والتفاصيل ، فإن ذلك سوف يؤدى إلى فق الشمولية الكلية والعمل بنظــرة محــدودة وضــيقة تــؤدىفى النهاية الى تدنى مستوى األداء الفردى والمؤسسى.

- والتفكــير المنظــومى يصــاحبه أداء منظــومى يتســم- بالجودة. لذا عند تقييم مؤسســات التعليم للحصــول علىــة لمحــاور الجودة واألعتماد يجب األخذ باألدارة المنظومي ومعايير ومؤشرات الجودة ألنها كل ال يتجزأ.وقــد وضــعت الهيئة القومية للجــودة واألعتمــاد ثمانيــة معــايير للقــدرة المؤسسية وثمان اخــرى للفعاليــة التعليميــة لمؤسســات

التعليم العالى . وتقوم المؤسسات التعليمية بتقييم كل معيار من معايير-

الجودة مستقال عن بقية المعـايير وبـذلك يكـون التقـييم قاصــرا وبعيــدا عن أرض الواقــع وتصــبح الجــودة ورقيــة.ــايير ــدة ألدارة معـ ــة جديـ ــة منظوميـ ــدم البحث رؤيـ ويقـ ومؤشرات الجودة لكل معيارفى ضــوء عالقاتــه مــع غــيره

من المعاييربما يضمن التقييم السليم لمعايير الجودة.

( بالقائمة-أ: 29 البحث رقم)

إدارة" وال "المدخل المنظومى )أدارة التغيير-أدارة األزمات-أدارة الجودة فى

التعليم(46

يقدم البحث رؤية جديدة عن منظومية ألدارة كل من التغيير واألزمات والجودة والعالقات المنظومية فيما

بينها. : يوضح البحث حتميةوفى مجال ادارة التغيير

االتجاه والمدىمنظومية كل من مددات التغيير) والمساحة والعمق والزمن( والعوامل المؤثرة

لذا والجوانب المؤثرة فى التغيير. والعوامل المنظمة :يكون التغيير قاصراً وغير بناء إذا

عناصرها أو أغفل أغفل منظومة المحددات أو أحد - او منظومة العواملأحد عناصرهاالجوانب او منظومة

المنظمة أو منظومة العوامل المؤثرة أو أحد.عناصرهما

وبتطبيق أدارة التغيير على منظومة التعليم نجد أنه-أنعلى القائمين على المنظومة ومتخذى القرار

والشامل فىأن التغيير الجذرى والحقيقى يدركوا الوالذى يؤدى الى الجودة منظومة التعليم والتعلم

يتميكون من خالل تطبيق المعايير وحدها بل فى ظل محددات واضحة المعالم وجوانب مزدهرة

اتفى إطار منظومى يجمع بين منظوموعوامل نافذة والجوانب والعوامل المؤثرة والمنظمة.لذاالمحددات

نجد أن نظم الجودة القائمة لم تغير كثيرا فى جودة.مخرجات التعليم

قدم البحث رؤية وفى مجال أدارة األزمات والمخاطر: جديدة عن منظومية األزمات

47

ومخاطرها.الذى أدى الى صعوبة التصدى لها بالحلول النمطية. لذا ال بد من التصدى لها بتفكير منظومى

شامل يحل األزمةويحد من مخاطرها من جميع.جوانبها

قدم البحث رؤيته عن الجودة وفى مجال ادارة الجودة: الشاملة وكيفية تحقيقها فى مواقع العمل المختلفة

بمنظومية كل من برامج التدريب وعناصر األداء)جودة العاملين واللوائح وسياق العمل(.ثم قدم البحث رؤية

ال يمكنعن ادارة الجودة فى منظومة التعليم التى ما لم أن تحقق الجودة الشاملة فيهاوحدها للمعايير

منظومات آليات التغيير المؤثرةيواكبها ويعضدها :اآلتية

:)العمق والمساحة منظومة محددات واضحة المعالم .والمدى واألتجاه والزمن(

:) الجونب األقتصاديةمنظومة جوانب مزدهرة . والسياسية والثقافية....(

:) التصميممنظومة عوامل منظمة لحدوث التغيير - والعجالة والقياس والتنافسية والتواصل والحوافز

.واألبتكار .........(

:)القيم والمبادئمنظومة عوامل مؤثرة فى التغيير .السائدة والثقافة والتعليم وألعالم والمجتمع و....(

======================================================

48

الجزء الثالث::فى مجال التربية الكونيةوالدبلوماسية التربوية

(بالقائمة-أ 32 - 31 أبحاث أرقام )وهى تربية. التربية الكونية هى مصطلح كونى جديد

بال حدوديشترط فيها حرية عبور منطومة التعليم والتعلم لحدود الدول حول العالم. او بمعنى آخر حرية

تنقل المعلمين والطالب وتداول المناهج والوسائطحول العالم فى أطارواساليب التقويم التعليمية

معايير الجودة العالمية. وهذه اآللية سوف تزيد من فرص التعاون والتقارب والتفاهم يبن التربويين

والطالب من اجناس وأعرق متباينة حول العالم مما يحسن من العالقات الدولية. وهو ما يخلق توظيفا

او ما يسمىجديدا للتربية من أجل الدبلوماسية . الدبلوماسية التربوية

: ( بالقائمة-أ 31 البحث رقم-)

:المدخل المنظومى فى التربية الكونية مدخل ألعداد المواطن العالمى "

" والدبلوماسية التربوية القى هذا البحث الضوء على مفاهيم تربوية جديدة هى

التربية الكونية-الدبلوماسية التربويية- المواطن العالمى- المعلم العالمى –التربية المنظومية.وقام بتحديد هذه

المفاهيم فى نسق عالمى يتفق مع األتجاهات العالمية المعاصرة. ثم خلص البحث الى الصفات المنظومية فى

49

التربية الكونية. وتوصل البحث الى وضع خارطة طريقألعمال المدخل المنظومى فى التربية الكونية.مقترحة

وانتهى الى وضع عدة توصيات تؤدى تعزيز التربية الكونية وبالتالى ما أسماه الباحث

تقوية التعاون والتفاهم الدبلوماسية التربوية عن طريق والتقارب بين المعلمين والطالب مع أقرانهم حول

. العالم

: ( بالقائمة-أ 32 البحث رقم-)

" الدبلوماسية التربويةضرورة عالمية "

على مفهوم جديد أسماهيلقى هذا البحث الضوء الدبلوماسية التربوية أو التربية من أجل الدبلوماسية

.ودور التربية الكونية فى تفعيلهاالتعاون التربوى العالمى وقد عرفها الباحث بأنها " لتحسين التواصل والتفاهم والتعاون بين الشعوب

" لتحسين وتعزيز العالقات الدولية من أجل عالم أفضل وهى توظيف جديد للتربية من اجل الدبلوماسية

الشعبية عن طريق حرية عبور منطومة التعليم والتعلم لحدود الدول والقارات حول العالم. وهذه اآللية سوف

تزيد من فرص التعاون والتواصل والتقارب بين المعلمين والطالب حول العالم مما يجعل هناك ارضية

.مشتركة تحسن من العالقات الدولية================================

=======================

50

الجزء الرابع: فى مجال أعادة بناءالمعلومات العامة

المدخل المنظومى فى موسوعة المعلومات " " العامة

يعانى العامة وأحيانا الخاصة من تدنى المستوى الثقافى ويعزى هذا الى ضعف الترابط والتناغم فى

بناهم المعرفية نتيجة لنظم التعليم القائمة التى تعطى كم معرفى متناثرواجهزة األعالم غير الهادفة التى تعمق التسطح الفكرى .لذا كان لزاما علينا ان

المستوى الثقافى نفعل المدخل المنظومى لرفع للعامة جنبا الى جنب مع تفعيله فى جميع مراحل

التعليم.هنا جاءت فكرة المنظومات الذكية وهى فكرة جديدة مبتكرة تعمل على كافة األعمارتساعد القارئ

على اعادة تنظيم بنيته المعرفية عن طريق اعادة بناء موسوعته المعرفية المتناثرة فى صورة منظومات

شيقة مترابطة فى مجاالت المعرفة المختلفة. وتعتبر المنظومات الذكية بمثابة غذاء عقلي ثقافي تنشط

العقل وتساعد على النمو المعرفي والنظرة الشاملة التي ترى الكل دون أن تفقد جزئيات هذا الكل.كما

أنها وسيلة تسلية هادفة لجميع األعمار تساعد القاريء على بناء موسوعته المعرفية بنفسه

واستكمال الناقص منها وتعتمد فكرتها على اآلتي:

51

( رسم منظومات: فى صورة أشكال هندسية1 منتظمة ) شكل مثلث- شكل مربع- شكل خماسي-

شكل سداسي-شكل سباعي- شكل ثماني(.....وهكذا. وتوزع الحروف على أركان الشكل المنظومى بحيث يقرأ فى أتجاه عقارب الساعة أو عكسها معلومة من

فروع المعرفة المختلفة ) حيوان-نبات-خضراوات-فاكهة-سيارة-ممثل-فيلم-فلك-أرصاد-جغرافيا-

كيمياء-....وهكذا( - استكمال منظومات3- تصحيح منظومات خطأ. 2

ناقصة. - األستعانة بأشكال حيوانات أو طيور أو فواكه فى4

تكوين منظومات. بقائمة الكتب5)أنظر سلسلة الموسوعات الذكية رقم-

العربية( وقد القت هذه الموسوعات رواجا وأستحسانا كبيرا ممن أستعملوها كأفراد من العامة أو الخاصة أو من

األسر.================================

====================

أخيرا لعلى أكون قد وفقت فى عرض اتجاهات البحوث التى قمنا بنشرها حول

المدخل المنظومى واهم تطبيقاته وما وراء هذه البحوث من فكر جديد يسهم فى حل . بعض مشاكل منظومة التعليم واألدارة

.وعلى الله قصد السبيل52

53