Титул 2(27) ПН 2019 · ПЕДАГОГИЧЕСКАЯНАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2o19...

2 2O19

22O19 (27)

(27)

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ

2O192 (27)

Редакционная коллегия Г.В.ПАЛЬЧИК, главный редактор, доктор педагогических наук Е.Я.АРШАНСКИЙ, доктор педагогических наукА.М.ВОЛОЧКО, доктор педагогических наукВ.В.ГИНЧУК, кандидат педагогических наукН.Г.ЕЛЕНСКИЙ, доктор педагогических наукО.В.ЗЕЛЕНКО, кандидат педагогических наукИ.Р.КЛЕВЕЦА.С.ЛАПТЁНОК, доктор философских наук Т.В.ЛИСОВСКАЯ, доктор педагогических наукГ.А.НИКОЛАЕНКО, заместитель главного редактора, доктор педагогических наук Л.Н.РОЖИНА, доктор психологических наук В.Ф.РУСЕЦКИЙ, заместитель главного редактора, доктор педагогических наукТ.М.САВЕЛЬЕВА, доктор психологических наукВ.А.САЛЕЕВ, доктор философских наукР.С.СИДОРЕНКО, кандидат педагогических наукО.И.ТИРИНОВА, кандидат педагогических наукИ.И.ЦЫРКУН, доктор педагогических наук

Редакционный совет Г.В.ПАЛЬЧИК, доктор педагогических наук — председатель (Республика Беларусь) Э.Р.БАГРАМЯН, кандидат педагогических наук (Российская Федерация) В.А.БОЛОТОВ, доктор педагогических наук, академик (Российская Федерация) М.И.ВИШНЕВСКИЙ, доктор философских наук (Республика Беларусь) Ю.А.ИВАНОВ, кандидат педагогических наук (Республика Беларусь) Ф.В.КАДОЛ, доктор педагогических наук (Республика Беларусь) В.А.КАПРАНОВА, доктор педагогических наук (Республика Беларусь) И.Х.КАРИМОВА, доктор педагогических наук (Таджикистан) Н.И.КЛОКАРЬ, доктор педагогических наук (Украина) А.А.КОВАЛЕНЯ, доктор исторических наук (Республика Беларусь) А.К.КУСАИНОВ, доктор педагогических наук (Республика Казахстан) А.А.ЛУКАШАНЕЦ, доктор филологических наук, член-корреспондент (Республика Беларусь) Е.Ю.МАЛЕВАНОВ, кандидат педагогических наук (Российская Федерация) Н.Н.МАЛОФЕЕВ, доктор педагогических наук, академик (Российская Федерация) Э.М.НИКИТИН, доктор педагогических наук (Российская Федерация) М.В.РЫЖАКОВ, доктор педагогических наук, академик (Российская Федерация) И.И.СОКОЛОВА, доктор педагогических наук (Российская Федерация) С.В.СУМАТОХИН, доктор педагогических наук (Российская Федерация) В.П.ТАРАНТЕЙ, доктор педагогических наук (Республика Беларусь) И.А.ФУРМАНОВ, доктор психологических наук (Республика Беларусь) Л.В.ШКОЛЯР, доктор педагогических наук, академик (Российская Федерация)

ИЗДАЁТСЯ С ОКТЯБРЯ 2012 ГОДА

Редакционная коллегия Г.В.ПАЛЬЧИК, главный редактор, доктор педагогических наук Е.Я.АРШАНСКИЙ, доктор педагогических наукА.М.ВОЛОЧКО, доктор педагогических наукВ.В.ГИНЧУК, кандидат педагогических наукА.А.ГЛИНСКИЙ, Н.Г.ЕЛЕНСКИЙ, доктор педагогических наукО.В.ЗЕЛЕНКО, доктор педагогических наукН.В.КОСТЮКОВИЧ, кандидат педагогических наукА.С.ЛАПТЁНОК, доктор философских наук Т.В.ЛИСОВСКАЯ, доктор педагогических наукЛ.В.МАРИЩУК, доктор психологических наук Г.И.НИКОЛАЕНКО, заместитель главного редактора, доктор педагогических наук В.Л.ПАШКО, кандидат педагогических наукЛ.Н.РОЖИНА, доктор психологических наук В.Ф.РУСЕЦКИЙ, заместитель главного редактора, доктор педагогических наукВ.А.САЛЕЕВ, доктор философских наукР.С.СИДОРЕНКО, кандидат педагогических наукО.И.ТИРИНОВА, кандидат педагогических наукИ.А.ФУРМАНОВ, доктор психологических наук И.И.ЦЫРКУН, доктор педагогических наук

Редакционный совет Г.В.ПАЛЬЧИК, доктор педагогических наук — председатель (Республика Беларусь) Э.Р.БАГРАМЯН, кандидат педагогических наук (Российская Федерация) В.А.БОЛОТОВ, доктор педагогических наук, академик (Российская Федерация) М.И.ВИШНЕВСКИЙ, доктор философских наук (Республика Беларусь) Ю.А.ИВАНОВ, кандидат педагогических наук (Республика Беларусь) Ф.В.КАДОЛ, доктор педагогических наук (Республика Беларусь) В.А.КАПРАНОВА, доктор педагогических наук (Республика Беларусь) И.Х.КАРИМОВА, доктор педагогических наук (Таджикистан) Н.И.КЛОКАРЬ, доктор педагогических наук (Украина) А.А.КОВАЛЕНЯ, доктор исторических наук (Республика Беларусь) А.К.КУСАИНОВ, доктор педагогических наук (Республика Казахстан) А.А.ЛУКАШАНЕЦ, доктор филологических наук, академик (Республика Беларусь) Е.Ю.МАЛЕВАНОВ, кандидат педагогических наук (Российская Федерация) Н.Н.МАЛОФЕЕВ, доктор педагогических наук, академик (Российская Федерация)Э.М.НИКИТИН, доктор педагогических наук (Российская Федерация) М.В.РЫЖАКОВ, доктор педагогических наук, академик (Российская Федерация) И.И.СОКОЛОВА, доктор педагогических наук (Российская Федерация) С.В.СУМАТОХИН, доктор педагогических наук (Российская Федерация) В.П.ТАРАНТЕЙ, доктор педагогических наук (Республика Беларусь) И.А.ФУРМАНОВ, доктор психологических наук (Республика Беларусь) Л.В.ШКОЛЯР, доктор педагогических наук, академик (Российская Федерация)

кандидат педагогических наук

2

ÑÑÑÑÑÑÑÑÑÑ ÑÑÑÑÑÑÑÑÑÑÑ¹

2, 2

019

ÏÅÄАÃÎÃÈЧÅСКАЯ

ÍАÓКА È ÎÁÐАÇÎÂАÍÈÅ

Ñ Î Ä Å Ð Æ À Í È Å

© Íàöèîíàëüíûé èíñòèòóò îáðàçîâàíèÿ, 2019

Íîìåð ïîäãîòîâèëè:Îáëîæêà è äèçàéí-ìàêåò В. МèðîнîâаÊîìïüþòåðíàÿ â¸ðñòêà В. МèðîнîâаÐåäàêòîðû Î. Ïанèна, М. ØïèëåâñêаÿÊîððåêòîð М. ØïèëåâñêаÿÊîìïüþòåðíûé íàáîð È. Маçóðåнêî

Мнåнèÿ, âûñêаçаннûå â ìаòåðèаëаõ æóðнаëа, нå âñåãäа ñîâïаäаþò ñ òî÷êîé çðåнèÿ ðåäаêöèè. Îòâåòñòâåннîñòü çа äîñòîâåðнîñòü èнôîðìаöèè, ñîäåðæаùåéñÿ â ñòаòüÿõ, нåñóò аâòîðû. Ïåðåнîñû нåêîòîðûõ ñëîâ ñäåëанû нå ïî ïðаâèëаì ãðаììаòèêè, а ñîãëаñнî âîçìîæнîñòÿì êîìïüþòåðа.

Àäðåñ ðåäàêöèè:óë. Êîðîëÿ, 16, 220004, ã. МèнñêÒåë.: (017) 200 54 09Ôаêñ: (017) 200 56 35Å-mail: [email protected]

Ïîäïèñанî â ïå÷аòü 18.06.2019. Ôîðìаò 60õ841/8Óñë. ïå÷. ë. 11,63Ó÷.-èçä. ë. 10,14Òèðаæ 101 ýêç.Çаêаç ¹ 5ï

Íаó÷нî-ìåòîäè÷åñêîå ó÷ðåæäåнèå «Íаöèîнаëüнûé èнñòèòóò îáðаçîâанèÿ» Мèнèñòåðñòâа îáðаçîâанèÿ Ðåñïóáëèêè Áåëаðóñü.Ñâèäåòåëüñòâî î ãîñóäаðñòâåннîé ðåãèñòðаöèè èçäаòåëÿ, èçãîòîâèòåëÿ, ðаñïðîñòðанèòåëÿ ïå÷аòнûõ èçäанèé¹ 1/263 îò 02.04.2014. Óë. Êîðîëÿ, 16, 220004, ã. Мèнñê.

ÈÍÔÎÐÌÀÖÈЯ. ÑÎÁÛÒÈЯ. ÔÀÊÒÛ Иíфîðмàöèÿ î пðèñóждеíèè óчёíîé ñòепеíè кàíдèдàòà íàóк .................................................3ПÎЗДÐÀВЛЯЕÌ!

Пîëèфîíèчеñкàÿ ëèчíîñòü. В. А. Сàëееâó — 80 ëеò ................................................................4

ÔÈЛÎÑÎÔÈЯ ÎÁÐÀЗÎВÀÍÈЯСалеев В. А. Íàöèîíàëüíàÿ кóëüòóðíàÿ èдеíòèфèкàöèÿ è îñîáеííîñòè ðàçâèòèÿ

íàöèîíàëüíîé кóëüòóðû â XXI âеке ..........................................................................................6Шендрик В. Г. Чеëîâечеñкèé кàпèòàë кàк îñíîâíîé ðеñóðñ ñîâðемеííîé экîíîмèкè.................................. 11

ÑÎДЕÐЖÀÍÈЕ ÎÁÐÀЗÎВÀÍÈЯЛозицкий В. Л. Фàкòîðû, деòеðмèíèðóющèе эâîëюöèю мîдеëеé èíñòèòóöèîíàëüíîé

óíèâеðñèòеòñкîé îðгàíèçàöèè ............................................................................................... 17

ПÑÈÕÎЛÎÃÎ-ПЕДÀÃÎÃÈЧЕÑÊÈЕ ÈÑÑЛЕДÎВÀÍÈЯПарфёнова Т. В. Рàçðàáîòкà è àпðîáàöèÿ меòîдèкè «Семàíòèчеñкèé дèффеðеíöèàë дëÿ îöеíкè

ëèчíîñòíîгî ñмûñëà кðèòèчеñкèх è экñòðемàëüíûх мàкðîñîöèàëüíûх ñîáûòèé» ................. 23Казанович Е. Ю., Луцевич А. А.

Цеííîñòíûе îðèеíòàöèè ñòóдеíòîâ-пñèхîëîгîâ I è IV кóðñîâ îáóчеíèÿ â óчðеждеíèè îáðàçîâàíèÿ педàгîгèчеñкîгî пðîфèëÿ .......................................................... 32

Казановñкаÿ Е. В. Иñпîëüçîâàíèе ñòàòèñòèчеñкîé ñðедû R â деÿòеëüíîñòè педàгîгà-èññëедîâàòеëÿ â àñпекòе ðàçâèòèÿ óчеáíî-èíòеëëекòóàëüíûх óмеíèé ó мëàдшèх шкîëüíèкîâ (Окîíчàíèе. Íàчàëî â № 1 çà 2019 гîд.) ............................................................................... 37

Сидельникова Е. С. Акòóàëèçàöèÿ пñèхîëîгèчеñкèх деòеðмèíàíò ëèчíîñòè â кîíòекñòе îпòèмèçàöèè пðîöеññà îáóчеíèÿ èíîñòðàííîмó ÿçûкó â âóçе .................................................................... 44

ÑÎÖÈÀЛÈЗÀÖÈЯ È ВÎÑПÈÒÀÍÈЕ ЛÈЧÍÎÑÒÈБолбаñ В. С. Тэëеàëàгічíûÿ àñíîâû кàíöэпòóàëіçàöûі эòûкà-педàгàгічíûх

ідэé ó Беëàðóñі X—XVIII стагоддзяў ........................................................................................ 48Глинñкий А. А., Журба А. Ф.

Оñíîâíûе пîдхîдû к ðàçðàáîòке ñòðàòегèè фîðмèðîâàíèÿ ó óчàщèхñÿ гðàждàíñкî-пàòðèîòèчеñкèх è гóмàíèñòèчеñкèх öеííîñòеé .................................................. 54

ПÐÎÔЕÑÑÈÎÍÀЛЬÍÀЯ ПÎДÃÎÒÎВÊÀСилкович Л. А. Теîðеòèчеñкèе îñíîâàíèÿ ëèíгâîмеòîдèчеñкîé ñèñòемû ðàçâèòèÿ кîммóíèкàòèâíîé

кóëüòóðû áóдóщегî ëèíгâèñòà-пðепîдàâàòеëÿ â àñпекòе межкóëüòóðíîé кîммóíèкàöèè (Окîíчàíèе. Íàчàëî â № 1 çà 2019 гîд.) ............................................................................... 62

ДÎШÊÎЛЬÍÎЕ ÎÁÐÀЗÎВÀÍÈЕПашко В. Л. Сîçдàíèе ðàçâèâàющеé пðедмеòíî-пðîñòðàíñòâеííîé ñðедû â öеëÿх

ðàçâèòèÿ меòàфîðèчíîñòè ðечè деòеé ñòàðшегî дîшкîëüíîгî âîçðàñòà .............................. 69Елупахина А. В. Педàгîгèчеñкàÿ íàпðàâëеííîñòü âîñпèòàòеëÿ кàк óñëîâèе пñèхîëîгèчеñкîгî

áëàгîпîëóчèÿ ðеáёíкà â îáðàçîâàòеëüíîé ñðеде óчðеждеíèÿ дîшкîëüíîгî îáðàçîâàíèÿ ...... 74

ÈÍÊЛЮЗÈВÍÎЕ ÎÁÐÀЗÎВÀÍÈЕЛещинñкаÿ Т. Л., Юрок Т. Н. Мîдеëèðîâàíèе фóíкöèîíèðîâàíèÿ ñèñòемû кîððекöèîííîé ðàáîòû

ñ óчàщèмèñÿ, èмеющèмè ëёгкóю èíòеëëекòóàëüíóю íедîñòàòîчíîñòü .................................. 81 Гаманович В. Э. Пðîекòèðîâàíèе ñîдеðжàíèÿ кîððекöèîííî-ðàçâèâàющеé ðàáîòû пî фîðмèðîâàíèю

ó óчàщèхñÿ ñ íàðóшеíèÿмè çðеíèÿ кîмпеòеíöèé пðîñòðàíñòâеííîгî îðèеíòèðîâàíèÿ è мîáèëüíîñòè íà îñíîâе èñпîëüçîâàíèÿ òехíîëîгèé GPS-íàâèгàöèè .................................. 89

Забелич Д. Н. Фîðмèðîâàíèе áеçîпàñíîгî пîâедеíèÿ ó деòеé ñ òÿжёëûмè мíîжеñòâеííûмè íàðóшеíèÿмè

ñðедñòâàмè деòñкîгî òеàòðà ................................................................................................. 95

Îòïå÷аòанî ñ îðèãèнаë-ìаêåòа çаêаç÷èêаâ Ðåäаêöèîннî-èçäаòåëüñêîì öåнòðåÀêаäåìèè óïðаâëåнèÿ ïðè Ïðåçèäåнòå Ðåñïóáëèêè Áåëаðóñü.Ñâèäåòåëüñòâî î ãîñóäаðñòâåннîé ðåãèñòðаöèè èçäаòåëÿ, èçãîòîâèòåëÿ,ðаñïðîñòðанèòåëÿ ïå÷аòнûõ èçäанèé ¹ 1/76 îò 04.11.2013.Óë. Мîñêîâñêаÿ, 17, 220007, ã. Мèнñê.

3ÏÅÄÀÃÎÃИЧÅСКÀЯ

ИНФОРМАЦИЯ. СОБЫТИЯ. ФАКТЫ

¹2, 2

019

ÍÀÓКÀ И ÎÁÐÀÇÎÂÀÍИÅ

Èíôîðìàöèÿ î ïðèñóæäåíèèó÷¸íîé ñòåïåíè êàíäèäàòà íàóê

(Яíвàðü — ìàðò 2019 ãîäà)

Научно-меòодичеñкое учреæдение «Национальнûй инñòиòуò образованиÿ» Ìиниñòерñòва образованиÿ Ðеñпублики Беларуñь

и редколлеãиÿ æурнала «Педаãоãичеñкаÿ наука и образование» ñовмеñòно ñ Вûñшей аòòеñòационной комиññией Ðеñпублики Беларуñь поздравлÿþò уч¸нûх, коòорûм приñуæденû уч¸нûе ñòепени кандидаòа наук

за научнûе разрабоòки в облаñòи педаãоãики и пñихолоãии!

ÈÍÔÎÐÌÀÖÈЯ. ÑÎÁÛÒÈЯ. ÔÀÊÒÛ

Совершенствование технического мастерства пловцов Ливии на основе эффективности гребковых движений.

Специальность: 13.00.04 — òеîðèÿ è меòîдèкà фèçèчеñкîгî âîñпèòàíèÿ, ñпîð-òèâíîé òðеíèðîâкè, îçдîðîâèòеëüíîé è àдàпòèâíîé фèçèчеñкîé кóëüòóðû.

Место выполнения диссертации: óчðеждеíèе îáðàçîâàíèÿ «Беëîðóññкèé гîñó-дàðñòâеííûé педàгîгèчеñкèé óíèâеðñèòеò èмеíè Мàкñèмà Тàíкà».

Совет по защите диссертаций: Д 23.01.01 пðè óчðеждеíèè îáðàçîâàíèÿ «Беëî-ðóññкèé гîñóдàðñòâеííûé óíèâеðñèòеò фèçèчеñкîé кóëüòóðû».

Содержание и организация психофизического отбора кандидатов на службу в подразделения силовых структур специального назначения.


Место выполнения диссертации: óчðеждеíèе îáðàçîâàíèÿ «Беëîðóññкèé гîñó-дàðñòâеííûé óíèâеðñèòеò фèçèчеñкîé кóëüòóðû».


Формирование навыков задержания нарушителей на водных участках государственной границы Республики Беларусь в профессионально-при-кладной физической подготовке курсантов.


Место выполнения диссертации: óчðеждеíèе îáðàçîâàíèÿ «Беëîðóññкèé гîñó-дàðñòâеííûé óíèâеðñèòеò фèçèчеñкîé кóëüòóðû».


Динамика смысложизненных ориентаций и качества жизни матери ре-бёнка с церебральным параличом.

Специальность: 19.00.05 — ñîöèàëüíàÿ пñèхîëîгèÿ.Место выполнения диссертации: óчðеждеíèе îáðàçîâàíèÿ «Беëîðóññкèé гîñó-

дàðñòâеííûé педàгîгèчеñкèé óíèâеðñèòеò èмеíè Мàкñèмà Тàíкà».Совет по защите диссертаций: Д 02.21.03 пðè óчðеждеíèè îáðàçîâàíèÿ «Беëî-

ðóññкèé гîñóдàðñòâеííûé педàгîгèчеñкèé óíèâеðñèòеò èмеíè Мàкñèмà Тàíкà».

ÏÅÄÀÃÎÃÈЧÅÑÊÈÅ ÍÀÓÊÈ

АССАЙДИбраãим Ìохамед Юñеф

БАÐТАШ Викòор Анаòольевич

БАШЛАКОВАГалина Ивановна

ПЕВНЕВААнæела Николаевна

ÏÑÈХÎЛÎÃÈЧÅÑÊÈÅ ÍÀÓÊÈ

4

ИНФОРМАЦИЯ. СОБЫТИЯ. ФАКТЫ¹

2, 2

019

ÏÅÄÀÃÎÃÈЧÅСКÀЯ

ÍÀÓКÀ È ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈÅ

ПÎЛÈÔÎÍÈЧÅÑÊÀЯ ЛÈЧÍÎÑÒЬ

Äîêòîðó ôèлîñîôñêèх íàóê, ïðîôåññîðó,

зàñлóæåííîìó äåÿòåлю êóлüòóðы Ðåñïóблèêè Áåлàðóñü

Вàäèìó Àлåêñååвè÷ó Ñàлååвó — 80 лåò

ПÎЗÄÐÀВЛЯÅÌ!

Вàдèм Аëекñееâèч Сàëееâ — пðîфеññîð, дîкòîð фèëîñîфñкèх íàóк, çàñëóжеííûé деÿ-òеëü кóëüòóðû Реñпóáëèкè Беëàðóñü. Чеëîâек áîëüшîгî òàëàíòà, гîðÿчегî ñеðдöà è òîíкîгî óмà. Дîñòèг íà жèçíеííîм пóòè мíîгèх âеð-шèí è пîëóчèë пðèçíàíèе кîëëег-óчёíûх.

Сðедè îñíîâíûх íàпðàâëеíèé егî íàóчíî-гî пîèñкà — фèëîñîфñкèе пðîáëемû áûòèÿ è пîçíàíèÿ, âîпðîñû îáðàçîâàòеëüíîгî пî-òеíöèàëà эòíîпедàгîгèкè, àкòóàëèçàöèÿ кà-òегîðèàëüíîé ñèñòемû эñòеòèкè, îñíîâàíèÿ íàöèîíàëüíîé áеëîðóññкîé хóдîжеñòâеííîé кóëüòóðû.

Кëючеâîé âехîé íàóчíî-èññëедîâàòеëü-ñкîé деÿòеëüíîñòè В. А. Сàëееâà âûñòóпàеò àâòîðñкàÿ кîíöепöèÿ íеîàкñèîëîгèè. Сóòü её çàкëючàеòñÿ â пîíÿòèè àкñèîëîгèчеñкîгî пîëÿ, â àðеàëе кîòîðîгî ðеàëèçóюòñÿ öеí-íîñòè è îöеíîчíûе îòíîшеíèÿ, кàждîе èç кîòîðûх èмееò ñâîю ñпеöèфèкó è кîòîðûе â кîíечíîм èòîге îпèðàюòñÿ íà ðеàëèè îáъекòà è пîòðеáíîñòè ñóáъекòà.

Вàжíîе меñòî â íàóчíûх èññëедîâàíèÿх Вàдèмà Аëекñееâèчà çàíèмàеò òеîðèÿ áеëî-ðóññкîгî òеàòðà. С пðèñòàëüíûм âíèмàíèем âгëÿдûâàеòñÿ òеàòðàëüíûé кðèòèк Сàëееâ â пîñòàíîâкè ñîâðемеííîé áеëîðóññкîé ñöеíû. Одíîâðемеííî ñ эòèм îí ñ îñîáîé òщàòеëü-íîñòüю îáîáщàеò íàáëюдеíèÿ è âûÿâëÿеò òеíдеíöèè ðàçâèòèÿ áеëîðóññкîгî íàöèîíàëü-íîгî òеàòðà.

Вàдèмó Аëекñееâèчó Сàëееâó — 80 ëеò. Оñмûñëèâàÿ егî íàóчíîе íàñëедèе, îòðàжёí-íîе âî мíîжеñòâе ñòàòеé, íàóчíî-меòîдèче-ñкèх пîñîáèé è мîíîгðàфèé, мû çàдàёмñÿ âîпðîñîм: кàк ñòàëî âîçмîжíûм дîñòèжеíèе òàкîгî óðîâíÿ ðеàëèçàöèè ëèчíîñòíîгî пî-òеíöèàëà? Дëÿ òех, кòî íе çíàеò В. А. Сàëе-еâà, îòâеò íà эòîò âîпðîñ мîжеò пîкàçàòüñÿ ñëîжíûм.

Оáëàñòü íàóчíûх èíòеðеñîâ пðîфеññîðà Сàëееâà â фèëîñîфèè îхâàòûâàеò âîпðîñû íеîàкñèîëîгèè â ñèñòеме кóëüòóðû, фèëî-ñîфñкèе пðîáëемû òâîðчеñòâà, îáðàçîâàíèÿ è âîñпèòàíèÿ, фèëîñîфèю ÿçûкà.

В кóëüòóðîëîгèчеñкèх èññëедîâàíèÿх пðîфеññîð фîкóñèðóеòñÿ íà пðîáëемàх íà-öèîíàëüíîé кóëüòóðû, межкóëüòóðíîé кîммó-íèкàöèè, áеëîðóññкîé эòíèчеñкîé кóëüòóðû, íàöèîíàëüíîгî меíòàëèòеòà.

В îáëàñòè эñòеòèкè В. А. Сàëееâà âîëíóюò âîпðîñû îпðедеëеíèÿ кàòегîðèé эñòеòèчеñкî-гî è хóдîжеñòâеííîгî, эñòеòèчеñкîé öеííîñòè è îöеíкè, эñòеòèчеñкîгî è хóдîжеñòâеííîгî ðàçâèòèÿ ëèчíîñòè. Оí çàíèмàеòñÿ èññëедîâà-íèем эñòеòèкè âîñòîчíûх ñëàâÿí, эòíîэñòеòè-кè, áеëîðóññкîé эñòеòèкè, òеîðèè èñкóññòâà.

В кàчеñòâе гëàâíîгî íàóчíîгî ñîòðóдíèкà â Íàöèîíàëüíîм èíñòèòóòе îáðàçîâàíèÿ дîкòîð фèëîñîфñкèх íàóк, пðîфеññîð Сàëееâ èññëе-дóеò âîпðîñû îáðàçîâàíèÿ è íàöèîíàëüíîé кóëüòóðû, ëèчíîñòè â ñèñòеме îáðàçîâàíèÿ è


ПОЗДРАВЛЯЕМ!

¹2, 2

019


кóëüòóðû, фèëîñîфñкèх îñíîâàíèé âîñпèòà-íèÿ è ðàçâèòèÿ пîòеíöèàëà ðеáёíкà.

Оáщеñòâеííàÿ деÿòеëüíîñòü Вàдèмà Аëекñееâèчà çíàчèòеëüíà è ðàçíîîáðàçíà. В 1978—1991 гîдàх îí ÿâëÿëñÿ пðедñедà-òеëем ñекöèè «Хóдîжеñòâеííàÿ кóëüòóðà» Мèíñкîгî гîðîдñкîгî îáщеñòâà «Зíàíèе», ñ 1975 гîдà пî 1999 гîд — пðедñедàòеëем ñекöèè «Эñòеòèчеñкîе âîñпèòàíèе» Педàгî-гèчеñкîгî îáщеñòâà БССР. В 1990 гîдó îí — пеðâûé âèöе-пðеçèдеíò Беëîðóññкîé эñòе-òèчеñкîé àññîöèàöèè. С 1995 — àкàдемèк Междóíàðîдíîé àкàдемèè òехíèчеñкîгî îáðàçîâàíèÿ, à ñ 1996 — àкàдемèк Беëîðóñ-ñкîé àкàдемèè àðхèòекòóðû. Кðîме эòîгî, В. А. Сàëееâ ÿâëÿеòñÿ чëеíîм-кîððеñпîí-деíòîм Пеòðîâñкîé àкàдемèè íàóк è èñ-кóññòâ (1998 г.), чëеíîм Мîñкîâñкîé Акàде-мèè гóмàíèòàðíûх èññëедîâàíèé (2005 г.), чëеíîм Беëîðóññкîгî ñîюçà òеàòðàëüíûх деÿòеëеé (1962 г.), чëеíîм Беëîðóññкî-гî ñîюçà пèñàòеëеé «Пîëîöкàÿ âеòâü» (1995 г.), чëеíîм Беëîðóññкîгî ñîюçà ëèòеðàòóðíî-хóдîжеñòâеííûх кðèòèкîâ (1997 г.), чëеíîм Беëîðóññкîгî ñîюçà дè-çàéíеðîâ (2005 г.).

Жèçíеííûé пóòü Вàдèмà Аëекñееâèчà ðàçíîîáðàçеí è пðîдóкòèâеí. В пîпûòке дàòü îòâеò íà пîñòàâëеííûé âíàчàëе âîпðîñ мû âû-ÿâëÿем кëючеâûе îñîáеííîñòè егî хàðàкòеðà,

îпðедеëÿющèе егî кàк ëèчíîñòü íеçàóðÿдíóю è мàñшòàáíóю.

Бîëüше âñегî óдèâëÿюò è пðèâëекàюò â эòîм чеëîâеке íеâеðîÿòíàÿ ëюáîçíàòеëü-íîñòü, òðóдîëюáèе è мóдðîñòü. Вмеñòе ñî çíàíèÿмè îí пеðедàёò ñâîèм óчеíèкàм âëю-áëёííîñòü â фèëîñîфèю, эñòеòèкó è òеàòð, óâëечёííîñòü ñâîеé ðàáîòîé. Эòî чеëîâек íеóёмíîé эíеðгèè, îáàÿòеëüíûé â îáщеíèè, хàðèçмàòèчíûé âî âñех пðîÿâëеíèÿх.

Вàдèм Аëекñееâèч âñегдà óмееò пðèâíеñòè жèâóю íîòó â îáñóждеíèÿ è дèñкóññèè. Егî âûñòóпëеíèÿ, егî мàíеðà èçëàгàòü мûñëè ðед-кî кîгî îñòàâëÿюò ðàâíîдóшíûм. Оí мàñòеð пóáëèчíûх âûñòóпëеíèé. С íèм èíòеðеñíî è пîëеçíî ñпîðèòü. Егî мèðîâîççðеíèе è мèðî-îщóщеíèе шèðîкè è гëóáèííû. Дëÿ íегî хàðàк-òеðíû íе òîëüкî гëóáîкàÿ эðóдèöèÿ è òîíкîñòü мûñëè, íî è ñèëüíеéшèé эмîöèîíàëüíûé çàðÿд, îñòðàÿ ðеàкöèÿ íà пðедмеò дèñкóññèè. Оí экñ-öеíòðèчеí è íепðедñкàçóем. В íём ñîчеòàюòñÿ îòкðûòîñòü, чóâñòâî юмîðà è чеëîâечеñкîе îáàÿíèе, дîñòóпíîñòü è пðîñòîòà â îáщеíèè.

Эòî дàëекî íе пîëíûé пеðечеíü òîгî, к чемó пðîÿâëÿеò èíòеðеñ Вàдèм Аëекñееâèч Сàëееâ. Пîñâÿòèâ âñю ñâîю жèçíü íàóке, кóëüòóðе è èñкóññòâó, îí âдîхíîâëÿеò è îдíî-âðемеííî ñ эòèм çàдàёò âûñîкóю пëàíкó пðî-феññèîíàëèçмà è фèëîñîфñкîгî мûшëеíèÿ кîëëегàм è ñâîèм óчеíèкàм.

С þбилеем Ваñ, коллеãа и Учиòель!

6

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ¹

2, 2

019

ÏÅÄÀГОГИЧÅСКÀЯ

ÍÀÓКÀ И ОÁÐÀÇОÂÀÍИÅ

Íàöèîíàлüíàÿ êóлüòóðíàÿ èäåíòèôèêàöèÿ è îñîбåííîñòè ðàзвèòèÿ íàöèîíàлüíîé êóлüòóðы в XXI вåêå

ÔÈЛÎÑÎÔÈЯ ÎÁÐÀЗÎВÀÍÈЯ

В. А. Салеев,гëàâíûé íàóчíûé ñîòðóдíèк ëàáîðàòîðèè

пðîáëем âîñпèòàíèÿ ëèчíîñòè Íàöèîíàëüíîгî èíñòèòóòà îáðàçîâàíèÿ, дîкòîð фèëîñîфñкèх íàóк, пðîфеññîð

В ñòàòüе îñâещàюòñÿ âîпðîñû íàöèîíàëüíîé кóëü-òóðíîé èдеíòèфèкàöèè, îñîáеííîñòè ðàçâèòèÿ íà-öèîíàëüíîé кóëüòóðû â XXI âеке. Рàññмàòðèâàеòñÿ пðîáëемà âçàèмîîòíîшеíèé è дèффеðеíöèàöèè ñфеð кóëüòóðû è öèâèëèçàöèè, àíàëèçèðóюòñÿ пî-ñëедñòâèÿ âûçîâîâ гëîáàëèçàöèè дëÿ íàóчíîé è кóëüòóðíîé èдеíòèчíîñòè, феíîмеí «кðèçèñà èдеí-òèчíîñòè», îòëèчèÿ междó íàöèîíàëüíûмè ñàмî-ñîçíàíèем è èдеíòèчíîñòüю, пîíÿòèéíûе ñèñòемû «кóëüòóðà» è «öèâèëèçàöèÿ».

Клþчевûе ñлова: гëîáàëèçàöèÿ, пîíÿòèéíûе ñè-ñòемû «öèâèëèçàöèÿ» è «кóëüòóðà», íàöèîíàëüíàÿ èдеíòèчíîñòü, íàöèîíàëüíîе ñàмîñîçíàíèе, èдеí-òèфèкàöèÿ.

The article highlights the issues of national cultural identification, as well as features of the development of national culture in the XXI century. The problem of interrelation and differentiation of the spheres of culture and civilization is considered. Consequences of globalization challenges for scientific and cultural identity, as well as the identity crisis phenomenon, differences between national self-awareness and identity, conceptual systems of culture and civilization are analyzed.

Keywords: globalization, conceptual systems civilization and culture, national identity, national self-awareness, identification.

Сîâðемеííîе îáщеñòâî, îáщеñòâî пеðâî-гî дâàдöàòèëеòèÿ ХХI âекà, íеëегкî пîддàёòñÿ îдíîçíàчíîмó îпðедеëеíèю. В пðîшëîм ñòîëе-òèè îñòàëîñü è ñàмî пîíèмàíèе îáщеñòâà кàк ñîâîкóпíîñòè ëюдеé, îðгàíèçîâàííûх âîкðóг öеëеíàпðàâëеííîé ñîâмеñòíîé деÿòеëüíîñòè, èëè âñеîáъемëющегî пîíÿòèÿ, пðедñòàâëеííî-гî âî фðàíöóçñкîé ñîöèîëîгèè (societe-corps social), пîд кîòîðûм пîдðàçóмеâàеòñÿ âеñü чеëîâечеñкèé ðîд.

Íûíе же чеëîâечеñòâî пðîдóкòèâíее дефè-íèðîâàòü кàк ñîâîкóпíîñòü ðàçíûх öèâèëèçàöèé, кóëüòóðíî-меíòàëüíûе îñíîâû кîòîðûх пîðîé пðÿмî пðîòèâîпîëîжíû.

Вîñòîчíîñëàâÿíñкàÿ öèâèëèçàöèÿ âûðîñëà íà пîчâе çàпàдíîеâðîпеéñкîé è â òеñíîм кîí-òàкòе ñ íеé (хîòÿ áàçîâûе öеííîñòè îáеèх â пîñëедíее âðемÿ âñё áîëее ðàçëèчàюòñÿ).

Тем íе меíее, ñîâðемеííàÿ ñîöèîдèíàмèкà îáщеñòâà èçмеðÿеòñÿ, кàк пðàâèëî, пî пðîöеññó ðàçâèòèÿ àâàíгàðдíîé öèâèëèçàöèè (кàкîâîé çàÿâëÿëè ñеáÿ ñ ХVI ñòîëеòèÿ пеðâîíàчàëüíî çàпàдíîеâðîпеéñкàÿ, à íàчèíàÿ ñ ХХ âекà òàк íàçûâàемàÿ àòëàíòèчеñкàÿ öèâèëèçàöèÿ, â кîòî-ðóю íàðÿдó ñ кëàññèчеñкîé çàпàдíîеâðîпеéñкîé âкëючàюòñÿ ñîöèóмû США è Кàíàдû).

Сëедóÿ эòîé пàðàдèгме, îпðедеëÿем îñíîâíóю èíòеíöèю ñîâðемеííîгî îáще-ñòâà. Сîçíàòеëüíî пðîпóñкàем òàкèе дефè-íèöèè, кàк «пîñò èíдóñòðèàëüíîе îáщеñòâî» (Д. Беëë), «íîâîе èíдóñòðèàëüíîе îáщеñòâî» (Дж. Гэéëáðеéò), «кîîпеðàòèâíîе îáщеñòâî» (Д. Кëèффîðд), «пîñòñîâðемеííîе îáщеñòâî» (Ж. Ф. Лèîòàð). Íеñмîòðÿ íà òî, чòî âñе îíè пîдхîдÿò к öеëîмó ðÿдó ñòðàí (â òîм чèñëе к пîñòñîâеòñкèм гîñóдàðñòâàм еâðàçèéñкîгî ðегèîíà), íе îíè îпðедеëÿюò íûíе îñíîâíûе пàðàмеòðû è íàпðàâëеííîñòü чеëîâечеñкîгî ñî-

7ÏÅÄÀÃÎÃÈЧÅСКÀЯ

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

¹2, 2

019


îáщеñòâà. Вмеñòе ñ âíедðеíèем кîмпüюòеðîâ â íàчàëе ХХI âекà â ðàçâèòûх ñòðàíàх îкîíчà-òеëüíî óòâеðдèëàñü эпîхà èíфîðмàöèè. Пîэòî-мó òàкèе дефèíèöèè, кàк «ñеòеâîе îáщеñòâî» (М. Кàñòеëüñ) è, îñîáеííî, «èíфîðмàöèîííîе îáщеñòâî» (М. Пîðàò, Й. Мàñóдà), пðедñòàâëÿ-юòñÿ áîëее àдекâàòíûмè дëÿ хàðàкòеðèñòèкè íàшеé эпîхè. И â ñàмîм деëе, ñегîдíÿ èмеííî èíфîðмàöèîííûе òехíîëîгèè, пîдчёðкèâàеò М. Кàñòеëüñ, îкàçûâàюò пðÿмîе âîçдеéñòâèе íà íàöèîíàëüíóю экîíîмèкó, íàпðÿмóю âëèÿюò íà ñîñòîÿíèе îáщеñòâà, егî мàòеðèàëüíóю кóëüòóðó: «Техíîëîгèчеñкèе ðеâîëюöèè ñ èí-фîðмàöèîííûмè òехíîëîгèÿмè â öеíòðе çàíîâî è óñкîðеííûмè òемпàмè фîðмèðóюò мàòеðè-àëüíóю îñíîâó îáщеñòâà» [1, ñ. 25].

Здеñü ñëедóеò îñîáî îòмеòèòü, чòî, кðîме èíфîðмàöèîííûх òехíîëîгèé, ñ кîíöà ХХ âекà âекòîð óñкîðеíèÿ ðàçâèòèю чеëîâечеñкîгî ñî-îáщеñòâà дàёò ещё îдèí îñíîâîпîëàгàющèé фàкòîð. Имÿ емó — гëîáàëèçàöèÿ. Íеîдíîçíàч-íîñòü эòîгî ÿâëеíèÿ îòмечàëàñü óже мíîгèмè èññëедîâàòеëÿмè. Сàм феíîмеí гëîáàëèçàöèè пîðàжàеò ñâîеé мíîгîñëîжíîñòüю è мíîгîñòî-ðîííîñòüю.

В òî же âðемÿ íе пîдëежèò ñîмíеíèю, чòî ñóщíîñòíàÿ îñíîâà гëîáàëèçàöèè кîðеíèòñÿ â экîíîмèчеñкîé ñфеðе, â âàðèàöèÿх èíòе-гðàöèîííîгî пîòîкà экîíîмèчеñкèх óñèëèé чеëîâечеñкèх ñîîáщеñòâ. «Дëÿ âñеé èñòîðèè чеëîâечеñòâà хàðàкòеðíà èíòегðàöèÿ экîíîмèк пеðâîíàчàëüíî ðàçíûх ñîîáщеñòâ ëюдеé, à çàòем è ðàçëèчíûх ñòðàí. Рàçâèòèе ñðедñòâ âîçмîжíîñòеé òðàíñпîðòà, кîммóíèкàöèé ñпî-ñîáñòâóюò междóíàðîдíîé òîðгîâëе è èíòе-гðàöèè, ñîçдàíèю едèíîгî èíфîðмàöèîííîгî âñемèðíîгî пðîñòðàíñòâà. Сегîдíÿ эòè пðîöеñ-ñû îхâàòûâàюò âñю пëàíеòó <…> Эòè ÿâëеíèÿ пîëóчèëè íàçâàíèе “гëîáàëèçàöèÿ”. В èíòеðеñàх чеëîâечеñòâà, чòîáû пðîöеññû èíòегðàöèè пðî-хîдèëè íà пîëüçó âñех ñóáъекòîâ междóíàðîд-íîé деÿòеëüíîñòè» [2, ñ. 23].

Одíàкî дàííûе пîçèòèâíûе èíòегðàöèè ñîпðîâîждàюòñÿ, кàк пðàâèëî, пîëèòèчеñкèм дàâëеíèем, èíîгдà — âîеííûмè деéñòâèÿмè; â гëîáàëüíûх пëàíàх ðàçâèòèÿ âñемèðíîé экî-íîмèкè пðàкòèчеñкè îòñóòñòâóюò ñîöèàëüíûе пðîгðàммû, íè â кîеé меðе íе óчèòûâàеòñÿ íеîáхîдèмîе гóмàíèòàðíîе îáеñпечеíèе гëî-áàëèçàöèîííûх пðîöеññîâ.

Вîçíèкàеò, пî ñëîâàм òîгî же М. Кàñòеëüñà, íîâàÿ фîðмà îòíîшеíèé (âçÿòàÿ âî âñеëеíñкîм мàñшòàáе) «междó экîíîмèкîé, гîñóдàðñòâîм è îáщеñòâîм». Вñё эòî пðîèñхîдèò пî èçмеíчèâîé пàðàдèгме òðàíñфîðмèðóющегîñÿ îáщеñòâà, â кîòîðîм èçмеíÿюòñÿ íе òîëüкî кîммóíèкà-

öèîííûе îñíîâû îðгàíèçàöèè îáщеñòâà, íî è ñàмè фîðмû è òèпû ñîöèàëüíîé кîммóíèкàöèè, чòî â öеëîм «îáíàðóжèâàеò òеíдеíöèю òðàíñ-фîðмàöèè её ñòðóкòóðû â пîñòèíдóñòðèàëüíóю эпîхó» [3, ñ. 7].

Íî îñîáî âàжíàÿ ñфеðà íàпðàâëеííîñòè îñíîâîпîëàгàющèх ñîöèîкóëüòóðíûх пðîöеññîâ â ñîâðемеííîм гëîáàëüíîм кîммóíèкàöèîííîм îáщеñòâе (мû пðèíèмàем дефèíèöèю, дàííóю А. А. Лàçàðеâèчем ñîâðемеííîмó пîñòèíдó-ñòðèàëüíîмó îáщеñòâó â кàчеñòâе îпòèмàëüíîé) кàñàеòñÿ íепîñðедñòâеííî кóëüòóðû è ñâÿçàííî-мó ñ íеé «ñàмîñòîÿíüю» Чеëîâекà (â шèðîкîм пëàíе — эòíîñîâ, íàðîдîâ).

И çдеñü мû âñòðечàемñÿ ñ îдíîçíàчíî пî-çèöèîíèðóемîé пðîáëемîé — гëîáàëèçàöèÿ âûðàжàеòñÿ, пðежде âñегî, â óíèфèкàöèè кóëüòóðíîгî пîòîкà, â ñòðемëеíèè пîñòðîеíèÿ мèðîâîé ñèñòемû òðàíñíàöèîíàëüíûх кóëüòóð-íûх ñâÿçеé, кîòîðûе èñкëючàюò èмеющèеñÿ кóëüòóðíûе ðàçëèчèÿ è ñпеöèфèчеñкèе чеðòû îòдеëüíî âçÿòûх íàöèîíàëüíûх кóëüòóð, кàк è ðàçëèчèé öèâèëèçàöèîííûх.

Дîñòàòîчíî èçâеñòíàÿ кîíöепöèÿ С. Хàí-òèíгòîíà, ðàññмàòðèâàющàÿ мèð кàк ñèñòемó пðîòèâîпîñòàâëеííûх дðóг дðóгó öèâèëèçàöèé, àâòîмàòèчеñкè âкëючàеò кóëüòóðó â ñòðóкòóðó öèâèëèçàöèîííûх ñâÿçеé.

Иñòîðèîñîфñкèе кîíöепöèè Í. Я. Дàíè-ëеâñкîгî è О. Шпеíгëеðà пðîдемîíñòðèðî-âàëè пðîòèâîпîëîжíîñòü пîíÿòèéíûх ñèñòем «кóëüòóðà» è «öèâèëèçàöèÿ». В ñâеòе дîкòðèíû Дàíèëеâñкîгî, âûдеëÿâшегî ñâûше деñÿòè кóëü-òóðíî-èñòîðèчеñкèх öèâèëèçàöèé, èх кóëüòóðíàÿ íеñîâмеñòèмîñòü ëежèò â îñíîâе пеðмàíеíòíûх кîíфëèкòîâ междó íèмè.

Пî О. Шпеíгëеðó ðàñöâеò öèâèëèçàöèé (â îñíîâе кîòîðûх ëежèò мàòеðèàëüíî-òехíîëîгè-чеñкèé ñóáñòðàò) ñâÿçàí ñ óгàñàíèем кóëüòóðû, èñòîщеíèем òâîðчеñкîгî íàчàëà, îáóñëîâëèâà-ющегî её ðàçâèòèе.

Кîíöепöèÿ ðегèîíàëüíûх öèâèëèçàöèé А. Дж. Тîéíáè, пîëóчèâшàÿ шèðîкîе ðàñпðî-ñòðàíеíèе â ХХ âеке íà Зàпàде, èíòеðеñíà òем, чòî кàк áû пðедðекàеò гëîáàëèçàöèîííûе èдеè. Мûñëèòеëü пðедпîëàгàеò ñóщеñòâîâàíèе ðÿдà ðегèîíàëüíûх öèâèëèçàöèé; îíè, кàк пðàâèëî, íе ñâÿçàíû дðóг ñ дðóгîм, îдíàкî пðîхîдÿò îдèíàкîâûе фàçû â ñâîём ðàçâèòèè. «Кîíечíîé ñòàдèеé, — óòâеðждàеò èññëедîâàòеëü дîкòðèíû А. Дж. Тîéíáè, — â ðàçâèòèè öèâèëèçàöèè ÿâ-ëÿеòñÿ ñîçдàíèе “óíèâеðñàëüíîгî гîñóдàðñòâà”, à â íём “óíèâеðñàëüíîé ðеëèгèè”, ñâîегî ðîдà “кóкîëкè” (кîкîíà), пîñëедóющеé öèâèëèçàöèè. К íàñòîÿщемó âðемеíè ñîхðàíèëîñü âñегî íеñкîëü-кî öèâèëèçàöèé, íî пðеîáëàдàющеé è íàèáîëее

8


2, 2

019



пðîгðеññèâíîé îñòàёòñÿ çàпàдíàÿ öèâèëèçàöèÿ, íàñëедíèöà Гðекî-ðèмñкîé» [4, ñ. 413].

Мû пîпûòàëèñü ðешèòü пðîáëемó âçàèмî-îòíîшеíèÿ è дèффеðеíöèàöèè ñфеð кóëüòóðû è öèâèëèçàöèè.

«В пîíÿòèе öèâèëèçàöèè, íà íàш âçгëÿд, íàðÿдó ñ мàòеðèàëüíî-âещеñòâеííûмè ñòðóк-òóðàмè âхîдÿò è ñîöèàëüíûе, âкëючàÿ è ñîâðе-меííîе гîñóдàðñòâî кàк пîëèòèкî-ñîöèàëüíîе îáðàçîâàíèе. Рàçóмееòñÿ, ñòеðжíем öèâèëè-çàöèè âûñòóпàюò òехíèкà è òехíîëîгèÿ. В ñèëó эòîгî экîíîмèчеñкîе è òехíèкî-èíфîðмàöèîí-íîе мûшëеíèе ñòàíîâèòñÿ âедóщèм èмпóëüñîм îáщеñòâеííîé жèçíè, îкàçûâàÿ ñóщеñòâеííîе âëèÿíèе íà хàðàкòеð ñîöèàëüíûх ñâÿçеé» [5, ñ. 92].

Пîд кóëüòóðîé мû пîíèмàем ñîâîкóпíîñòü дóхîâíûх öеííîñòеé, âûðàáîòàííûх (çàèмñòâî-âàííûх) эòíîñîм íà дîëгîм èñòîðèчеñкîм пóòè егî ñîöèîкóëüòóðíîгî ðàçâèòèÿ.

Кóëüòóðà «кàк жèâîе ñóщеñòâî âûñшегî пî-ðÿдкà» (О. Шпеíгëеð) çàчàñòóю ëèшü мехàíè-чеñкè пðèëàгàеòñÿ к ñîâðемеííîмó ðàçâèòèю öèâèëèçàöèè, хîòÿ è ÿâëÿеòñÿ её âíóòðеííèм ñòеðжíем. Одíîâðемеííî îíà àкòèâíî óчàñòâó-еò â ðàçâèòèè пîñëедíеé, пîñкîëüкó дóхîâíûе öеííîñòè íе мîгóò íе áûòü âîñòðеáîâàíû дàже â èñкàжёííîм âèде òîé èëè èíîé öèâèëèçàöèеé.

Пðîáëемû кóëüòóðû â пëàíе ðàññмîòðеíèÿ гëîáàëèçàöèîííûх пðîöеññîâ íе âñегдà îкà-çûâàюòñÿ â öеíòðе âíèмàíèÿ èññëедîâàòеëеé.

Дëÿ гèпеðгëîáàëèñòîâ àíàëèç феíîмеíà гëîáàëèçàöèè çàкëючàеòñÿ пðежде âñегî â èç-óчеíèè экîíîмèчеñкèх пðîöеññîâ, ñâÿçàííûх ñ эòèм âñемèðíûм ÿâëеíèем. Одíàкî âî âòîðîм деñÿòèëеòèè ХХI âекà шèðèòñÿ кîгîðòà èññëе-дîâàòеëеé, кîòîðûе пîдîáíî Р. Рîáеðòñîíó è П. Беðгеðó ðàññмàòðèâàюò âîпðîñû ðàçâèòèÿ кóëüòóðû â кàчеñòâе îñíîâîпîëàгàющèх àñпек-òîâ гëîáàëèçàöèè.

Ведóщеé же â эòîé ñфеðе â ñâеòе гëî-áàëèçàöèè âûñòóпàеò пðîáëемà ñîхðàíеíèÿ íàöèîíàëüíîé ñàмîáûòíîñòè, èдеíòèчíîé öеëîñòíîñòè эòíîñîâ, ñîñòàâëÿющèх íàöèю, пðежде âñегî кîðеííîгî эòíîñà. И çдеñü îñíîâîпîëàгàющеé дîëжíà îñòàâàòüñÿ èдеÿ ñáеðежеíèÿ гëóáèííûх дóхîâíûх öеííîñòеé íàöèîíàëüíîé кóëüòóðîé è íàöèîíàëüíûмè òðà-дèöèÿмè. Íàпðèмеð, ñòîëеòèÿ жèçíè âîñòîчíûх ñëàâÿí, îпûò мíîгîâекîâîгî áûòèÿ пðèóчèëè èх к îñмûñëеíèю пеðâîîчеðёдíîñòè îáщеñòâеí-íûх èíòеðеñîâ è пîòðеáíîñòеé îòíîñèòеëüíî èíдèâèдóàëüíûх, ëèчíîñòíûх (âñпîмíèм òàкèе пîíÿòèéíûе ñèñòемû â âîñòîчíîñëàâÿíñкèх кóëüòóðàх, кàк ñîáîðíîñòü â ðóññкîé, òàëàкà — â áеëîðóññкîé).

Пðîáëемà â òîм, чòî гëàâíûм îхðàíèòеëем íàöèîíàëüíîé кóëüòóðû, ðàâíî кàк è íàöèîíàëü-íîé èдеíòèчíîñòè è íàöèîíàëüíûх òðàдèöèé, âû-ñòóпàеò гîñóдàðñòâî (íедàðîм, кàк пîдòâеðждà-еò èñòîðèÿ, ðедкèе íàðîдû, íе èмеющèе ñâîегî гîñóдàðñòâà, èçáегàюò àññèмèëÿöèè — пîëíîé èëè чàñòèчíîé — ñ дðóгèмè эòíîñàмè).

Íî гëîáàëèçàöèÿ è çдеñü ñпîñîáíà кàðдè-íàëüíî èçмеíèòü ñèòóàöèю, пîñкîëüкó «…íàöèî-íàëüíûе гîñóдàðñòâà è èх ñóâеðеíèòеò âпëеòà-юòñÿ â пàóòèíó òðàíñíàöèîíàëüíûх фàкòîðîâ è пîдчèíÿюòñÿ èх âëàñòíûм âîçмîжíîñòÿм, èх îðèеíòàöèè è èдеíòèчíîñòè» [6, ñ. 26].

Пðîáëемà èдеíòèчíîñòè ñòàíîâèòñÿ îдíîé èç öеíòðàëüíûх â ñîâðемеííîм кîммóíèкà-òèâíîм îáщеñòâе. Пî мíеíèю ðÿдà èññëедî-âàòеëеé, âûçîâû гëîáàëèçàöèè íàöèîíàëüíîé è кóëüòóðíîé èдеíòèчíîñòè пðèâîдÿò к пðîÿâ-ëеíèю è пðîòèâîпîëîжíûх пðîöеññîâ, àкòóà-ëèçèðóющèх òàкîâóю â ñîâðемеííîм ñîöèóме. Гëîáàëèçàöèÿ, â îñíîâе кîòîðîé ëежèò ñòðем-ëеíèе к óíèфèкàöèè, à òàкже шèðîкèé кðóг âîç-мîжíîñòеé пðèîáщеíèÿ áîëüшîгî кîëèчеñòâà ëюдеé к ðàçëèчíûм кóëüòóðíûм пàðàдèгмàм (хîòÿ îòчёòëèâî îщóщàеòñÿ è пðîекòèðîâàíèе кóëüòóðíîгî òеçàóðóñà, пîñòðîеííîгî пî òàк íàçûâàемîé àòëàíòèчеñкîé пàðàдèгме кóëüòó-ðû) è òðàдèöèÿм. В òî же âðемÿ эòî пðèâîдèò к ðàñпðîñòðàíёííîмó феíîмеíó, èмеíóемîмó «кðèçèñ èдеíòèчíîñòè», пîñкîëüкó пðîöеññû óñâîеíèÿ öеííîñòеé гëîáàëèçàöèè ñîпðîâî-ждàюòñÿ óòðàòîé öеííîñòеé ñâîеé кóëüòóðû, ñâÿçеé ñ эòíèчеñкèмè òðàдèöèÿмè, îñíîâàíè-ÿмè ñîáñòâеííîé дóхîâíîñòè.

Вñе îòмечеííûе пðîöеññû îкàçûâàюòñÿ âеñüмà àкòóàëüíûмè è дëÿ Реñпóáëèкè Беëàðóñü. Иñòîðèÿ дîñòàòîчíî íàгëÿдíî демîíñòðèðóеò íàм, чòî пðîöеññ îñîçíàíèÿ áеëîðóññкîé èдеí-òèчíîñòè çàòÿíóëñÿ íà âекà. Íеñмîòðÿ íà òî îá-ñòîÿòеëüñòâî, чòî Веëèкîе Кíÿжеñòâî Лèòîâñкîе áûëî â èçâеñòíîé меðе è áеëîðóññкèм гîñóдàð-ñòâîм (òем áîëее â дóхîâíîм пëàíе, пîñкîëüкó дî кîíöà XVI âекà гëàâíîé кîммóíèкàòèâíîé ñè-ñòемîé â íём ÿâëÿëñÿ ñòàðîáеëîðóññкèé ÿçûк), íàðîдèâшèéñÿ â XIII âеке áеëîðóññкèé эòíîñ íèкàк íе мîг ñàмîîпðедеëèòüñÿ. Эòî âèдíî дàже пî áèîгðàфèè àпîñòîëà áеëîðóññкîé кóëüòóðû — Фðàíöèñкà Скîðèíû, кîòîðûé â çàâèñèмîñòè îò îáñòîÿòеëüñòâ èмеíîâàë ñеáÿ òî «ðóñèíîм», òî «ëèòâèíîм» èç ñëàâíîгî гîðîдà Пîëîöкà.

Рàçóмееòñÿ, îòñóòñòâèе íàöèîíàëüíîгî гîñó-дàðñòâà (пîñëе XVI â.), âîëíû пîëîíèçàöèè (дî кîíöà XVIII â.), à çàòем ðóñèфèкàöèè (âпëîòü дî ðеâîëюöèé 1917 г.) íе ñпîñîáñòâîâàëè пîдъ-ёмó óðîâíÿ íàöèîíàëüíîгî ñàмîñîçíàíèÿ — фóíдàмеíòàëüíîé кîмпîíеíòû â пîñòèжеíèè



¹2, 2

019


эòíîñîм (è ëюдüмè, îáðàçóющèмè эòî óíè-кàëüíîе ñîîáщеñòâî) ñîáñòâеííîé ñóщíîñòè è òех ñпеöèфèчеñкèх îñîáеííîñòеé, кîòîðûе её è ñîñòàâëÿюò. Опðедеëёííî íèçкèé óðîâеíü áеëîðóññкîгî íàöèîíàëüíîгî ñàмîñîçíàíèÿ ñòàë пîчòè îáщèм меñòîм â ñîâðемеííûх èññëедî-âàíèÿх [7; 8; 9].

Одíàкî пðè âñеé ñâîеé òеñíîé âçàèмîñâÿçè íàöèîíàëüíîе ñàмîñîçíàíèе è íàöèîíàëüíàÿ èдеíòèчíîñòü дîñòàòîчíî чёòкî îòëèчàюòñÿ дðóг îò дðóгà. «Íàöèîíàëüíîе ñàмîñîçíàíèе, — пèшеò Л. Вëàдûкîâñкàÿ, — îòâечàеò íà âîпðîñ “чòî ÿ дóмàю пðî íàöèю кàк мîю гðóппó?”, â пðîòèâîпîëîжíîñòü îò èдеíòèчíîñòè, кîòîðàÿ дàёò îòâеò íà âîпðîñ “чòî ÿ дóмàю пðî ñеáÿ кàк пðедñòàâèòеëÿ íàöèè?”. В èçâеñòíîé ñòепеíè эòî еñòü îòëèчèе ñîçíàíèÿ îò ñàмîñîçíàíèÿ…» [10, ñ. 134].

Идеíòèчíîñòü, кîòîðàÿ íе пîëíîñòüю пî-кðûâàеò пîíÿòèе «ñàмîñîçíàíèе», пî мíеíèю àâòîðà, пîñкîëüкó çдеñü эмîöèîíàëüíàÿ пîдî-пëекà îчеíü âеëèкà â ñîçíàíèè áеëîðóññкîгî îáщеñòâà, è òем áîëее îòдеëüíîгî чеëîâекà, — íе меíее ñëîжíàÿ пðîáëемà, чем пîñòèжеíèе íàöèîíàëüíîгî ñàмîñîçíàíèÿ. Беëîðóññкàÿ ëèòеðàòóðà пîëíà пðèмеðîâ пî эòîмó пîâîдó. Оñîáеííî ÿðкî, íà íàш âçгëÿд, âûгëÿдèò ñè-òóàöèÿ, îáðèñîâàííàÿ Вÿчеñëàâîм Адàмчèкîм â ðîмàíе «Чóжàÿ âîòчèíà», где îдèí èç геðîеâ дîëгî íе мîжеò èдеíòèфèöèðîâàòü ñеáÿ пî кîñ-âеííûм пðèçíàкàм, пðèчèñëÿÿ ñеáÿ к пîëÿкàм, è ëèшü кîíòðàðгóмеíòû áëèçкîгî ðîдñòâеííèкà (ñîпîñòàâëеíèе фàмèëèé — Віëüчэк è Вàўчîк) çà-ñòàâëÿюò егî îщóòèòü âекîâечíóю áеëîðóññкóю пðîáëемó «Кòî ÿ?».

Íûíе пðîáëемà èдеíòèфèкàöèè ñòîèò пеðед áеëîðóñàмè íе меíее îñòðî, чем â пðедûдóщèе ñòîëеòèÿ. Бîëüшèíñòâî пðедñòàâèòеëеé íàñе-ëеíèÿ ñòðàíû, кàк пîкàçûâàюò мíîгîчèñëеííûе ñîöèîëîгèчеñкèе îпðîñû, пî-пðежíемó íе îáëà-дàюò пîëíîñòüю íàöèîíàëüíîé меíòàëüíîñòüю; îíè â òèпèчеñкîм пëàíе ÿâëÿюò ñîáîé òèп пîñò-ñîâеòñкîгî чеëîâекà ñî ñëегкà íàëèчеñòâóющеé íàöèîíàëüíîé îкðàñкîé (пîñëедíее ñëедóеò çàчеñòü â пîçèòèâ îфèöèàëüíîé èдеîëîгèè, кîòîðàÿ, íеñмîòðÿ íà âñе ñëîжíîñòè ñîâðе-меííîé жèçíè, пîñòепеííî пðèóчàеò áеëîðóñîâ èдеíòèфèöèðîâàòü ñеáÿ ñî ñâîеé ñòðàíîé, è эòî îòкðûâàеò пеðñпекòèâû дëÿ пàòðèîòèчеñкîгî è гðàждàíñòâеííîгî âîñпèòàíèÿ пîдðàñòàющèх пîкîëеíèé).

Фîðмèðîâàíèе чеëîâекà âñегдà áûëî îдíîé èç ñëîжíеéшèх çàдàч áûòèÿ. Сîâðемеííîе ñî-ñòîÿíèе мèðà âñё áîëее è áîëее îòðûâàеò ëюдеé îò èх гëóáèííûх пðèðîдíî-эòíèчеñкèх îñíîâ; ñòðемèòñÿ ñîòâîðèòü чеëîâекà кîñмîпîëèòèче-

ñкèм, ñòàðàеòñÿ ñîðèеíòèðîâàòü егî âíóòðеííèé мèð íà пîñòèжеíèе мèðîâîççðеíèÿ, îòдàëёííîгî îò «íàöèîíàëüíîгî кîñмîñà» (Г. Гàчеâ).

Íî эòè óñèëèÿ, пî-ñâîемó ñòðîÿщèе пðî-öеññ ñîöèàëèçàöèè, кàк пðàâèëî, îòíîñÿòñÿ к âíешíèм âîçдеéñòâèÿм.

Оò òîгî, чòî «пîпàдàеò» âî âíóòðеííèé мèð чеëîâекà, îпðедеëÿеò дîмèíàíòíóю ñòðóкòóðó эòîгî мèðà, è çàâèñèò ðеàëüíîе ñîñòîÿíèе ñëîжíîгî феíîмеíà, èмеíóемîгî кóëüòóðîé ëèчíîñòè.

Íàм óже пðèхîдèëîñü îñòàíàâëèâàòüñÿ íà пðîáëемàх ñîöèàëèçàöèè è èíкóëüòóðèçàöèè чеëîâекà, âëèÿíèÿ кóëüòóðíîé ñðедû, ÿâëÿ-ющеéñÿ егî «âòîðîé пðèðîдîé», пðîöеññàх фîðмèðîâàíèÿ дóхîâíîгî мèðà èíдèâèдà, егî èíдèâèдóàëüíîñòè, ñòðóкòóðû егî ëèчíîñòè è ëèчíîñòíûх кàчеñòâ [11, ñ. 24—28].

Вñе îçíàчеííûе ñëîжíеéшèе пîíÿòèÿ, пðî-еöèðóÿñü íà ñîâðемеííîе ñîñòîÿíèе ðàçâèòèÿ îáщеñòâà, ñóммèðóÿñü, дàюò кàðòèíó èçмеíе-íèÿ мèðà. Иáî чеëîâек ÿâëÿеòñÿ егî òâîðöîм, áóдóчè â òî же âðемÿ è òâîðеíèем эòîгî ñàмîгî мèðà. Оí же âûñòóпàеò è íîñèòеëем öеííîñòеé íàöèîíàëüíîé кóëüòóðû, â àðеàëе кîòîðîé èí-дèâèд пеðâîíàчàëüíî фîðмèðóеòñÿ, ñòàíîâÿñü çàòем è ñóáъекòîм ðегèîíàëüíîé è âñемèðíîé кóëüòóðû.

Пîòеðÿ íàöèîíàëüíîгî мèðîâîççðеíчеñкîгî кîмпîíеíòà мîжеò îçíàчàòü òîëüкî îдíî — дó-хîâíîе îñкóдеíèе ëèчíîñòè.

Чеëîâек, ñîгëàñíî íàшèм âîççðеíèÿм, ÿâëÿеò ñîáîé áèî-ñîöèî-дóхîâíîе ñóщеñòâî. Эòíèчеñкîе, геíеòèчеñкè çàëîжеííîе â íём, âçûñкóеò к áèîëîгèчеñкîмó (пðèðîдíîмó) íà-чàëó â ñóщíîñòíîé áàçîâîé ñòðóкòóðе чеëîâекà.

«Спеöèфèкà íàöèîíàëüíîгî мèðîâîççðеíèÿ, — îòмечàеò Л. Вëàдûкîâñкàÿ, — çàкëючàеòñÿ â òîм, чòî îíî â îñíîâе ñâîеé, пî ñâîемó хàðàкòеðó â çíàчèòеëüíîé чàñòè пðèðîдíîе, èáî îпèðàеòñÿ íà эòíèчеñкóю àппеðöепöèю, íàöèîíàëüíûé кîñмî-пñèхîëîгîñ, кîòîðûé, â ñâîю îчеðедü, íе òîëüкî чеðеç кîñмîñ, íî è чеðеç пñèхèкó è чеðеç ëîгîñ ÿâëÿеòñÿ пеðâîñòепеííûм, áèîëîгè-чеñкè пðèðîдíûм фàкòîðîм дëÿ фîðмèðîâàíèÿ íàöèîíàëüíîé мèðîâîççðеíчеñкîé ñèñòемû» [10, ñ. 135].

С пðèâедёííûмè ñîîáðàжеíèÿмè мîжíî ñî-гëàñèòüñÿ ëèшü чàñòèчíî. Íеñîмíеííî, â îñíîâе íàöèîíàëüíîгî âèдеíèÿ мèðà ëежèò пðèðîдíîе (áèîëîгèчеñкîе) íàчàëî. Одíàкî «пñèхîëîгîñ» — эòî дóхîâíûе îñíîâàíèÿ мèðîîщóщеíèÿ è мè-ðîâîççðеíèÿ чеëîâекà. В егî ñîçíàíèè âñе îò-мечеííûе çíàчèмûе кîмпîíеíòû пðèñóòñòâóюò â ñèíòеòèчеñкîм âèде, â ñëîжíîм пеðепëеòеíèè. Яñíî îдíî: дëÿ îðгàíèчеñкîгî ñóщеñòâîâàíèÿ

10


2, 2

019



â эòîм мèðе чеëîâек дîëжеí чóâñòâîâàòü ñеáÿ пîëíîöеííûм ñóщеñòâîм. Тàкîе îщóщеíèе мî-жеò âîçíèкàòü òîëüкî òîгдà, кîгдà îí, íе òеðÿÿ ñâîегî чеëîâечеñкîгî îáëèкà, âñòóпàеò â ðàâíî-пðàâíûе âçàèмîîòíîшеíèÿ ñ îкðóжàющèм егî мèðîм. Рàçóмееòñÿ, òàкîâûе дîëжíû ñòðîèòüñÿ пî ñîâðемеííîé пàðàдèгме áûòèÿ: пî ñàмîñî-çíàíèю чеëîâекà.

И îñîáеííî âàжíî, чòîáû â кîíечíîé, èòî-гîâîé îöеíке чеëîâечеñкîгî дîñòîèíñòâà эò-íèчеñкîе ñàмîñîçíàíèе чеëîâекà, îхðàíÿемîе

è пîддеðжèâàемîе íàöèîíàëüíîé кóëüòóðîé, çàíèмàëî çíàчèмîе меñòî è ñ óâàжеíèем (íе-ñмîòðÿ íà âèòкè гëîáàëèçàöèîííûх пðîöеññîâ) âîñпðèíèмàëîñü дðóгèмè ëюдüмè.

Эòè îñíîâîпîëàгàющèе пðèíöèпû дîëжíû ñòàòü кîмпàñîм дëÿ педàгîгèчеñкîгî âîç-деéñòâèÿ è педàгîгèчеñкîгî ñîòðóдíèчеñòâà, â ðóñëе кîòîðûх è îñóщеñòâëÿеòñÿ пðîöеññ фîð-мèðîâàíèÿ ëèчíîñòè — ëюдеé íîâîгî пîкîëеíèÿ, пðèçâàííûх дîñòîéíî пðедñòàâëÿòü ñâîé эòíîñ â ñîâðемеííîм гëîáàëèçàöèîííîм мèðе.

Спиñок циòированнûх иñòочников

1. Кастельс, М. Информационная эпоха : экономика общества и культура / М. Кастельс. — М., 2000.2. Вайтовіч, А. Духоўныя багацці народаў і ўстойлівы поступ цывілізацыі / А. Вайтовіч // Разнастайнасць

моў і культур у кантэксце глабалізацыі : матэрыялы Міжнар. сімпозіума : у 2 кн. — Кн. 1. — Мінск, 2003. 3. Лазаревич, А. А. Глобальное коммуникационное общество / А. А. Лазаревич. — Минск, 2008. 4. Араб-Оглы, Э. А. Цивилизация / Э. А. Араб-Оглы // Человек. Философско-энциклопедический словарь. —

М., 2000. 5. Салеев, В. А. Культура и цивилизация в контексте глобализации / В. А. Салеев // Разнастайнасць моў

і культур у кантэксце глабалізацыі : матэрыялы Міжнар. сімпозіума : у 2 кн. — Кн. 1. — Мінск, 2003. 6. Бек, У. Что такое глобализация? Ошибка глобализма — ответы на глобализацию / У. Бек. — М., 2001. 7. Салееў, В. А. Нацыянальная самасвядомасць і мастацкая культура / В. А. Салееў. — Мінск, 1990. 8. Салееў, В. А. Фарміраванне і развіццё нацыянальнай самасвядомасці беларусаў / В. А. Салееў. —

Мінск, 1992. 9. Слука, А. Г. Нацыянальная ідэя / А. Г. Слука. — Мінск, 2008.

10. Уладыкоўская, Л. М. Духоўныя ідэалы ў сучаснай культуры Беларусі і каштоўнасці глабалізму / Л. М. Уладыкоўская. — Мінск, 2009.

11. Салеев, В. А. Личность в духовной культуре и культура личности / В. А. Салеев // Образование и педагогическая наука : тр. Нац. ин-та образования. — Сер. 1. — Минск, 2008.

(Окончание — в следующем номере журнала.) Материал поступил в редакцию 23.05.2019.

ЧЫТАЙЦЕ Ў НАСТУПНЫХ НУÌАÐАХ

Выкарыстанне краязнаўчага, у тым ліку рэгіянальнага, матэрыялу падчас правядзення ўрокаў беларускай мовы і літаратуры спрыяе выхаванню цікавасці да духоўнай спадчыны народа, яго нацыянальнай культуры, побыту. А дзеля таго, каб стварыць такі самабытны ўрок, трэба знайсці цікавы фактычны матэрыял, каб у цэнтры ўвагі былі традыцыі, абрады беларусаў, народныя святы, фальклорныя матывы. Таму прыярытэтам тут з’яўляецца метадычная работа настаўнікаў па пад-боры фактычнага матэрыялу для ўрокаў, распрацоўцы тэставых, творчых, займальных заданняў. Улічваючы, што краязнаўства — гэта вывучэнне асобных мясцовасцей краіны з пункту гледжання іх геаграфічных, культурна-гістарычных, эканамічных, этнаграфічных асаблівасцей, настаўнікі імкнуцца выкарыстоўваць на ўроках беларускай мовы ў якасці дыдактычнага мясцовы краязнаўчы матэрыял.

Жудро М. М., Бако А. А. Арганізацыя краязнаўчай работы пры выкладанні беларускай мовы і літаратуры (па матэрыялам вопыту настаўнікаў устаноў агульнай сярэдняй адукацыі Магілёўскай вобласці).



¹2, 2

019


Чåлîвå÷åñêèé êàïèòàл êàê îñíîвíîé ðåñóðñ ñîвðåìåííîé эêîíîìèêè

В. Г. Шендрик,àñпèðàíò ëàáîðàòîðèè

пðîáëем âîñпèòàíèÿ ëèчíîñòè Íàöèîíàëüíîгî èíñòèòóòà îáðàçîâàíèÿ

В ñòàòüе ðàññмàòðèâàеòñÿ пîëîжеíèе ëèчíîñòè â óñëîâèÿх ñîöèàëüíî-экîíîмèчеñкèх òðàíñфîðмàöèé XXI âекà, мîòèâû è ñòèмóëû её òðóдîâîé деÿòеëü-íîñòè. Оñóщеñòâëÿеòñÿ îñмûñëеíèе феíîмеíà чеëîâечеñкîгî кàпèòàëà кàк îñíîâíîгî ðеñóðñà дëÿ ðàçâèòèÿ ñîâðемеííîé экîíîмèкè.

Клþчевûе ñлова: ñîöèàëüíî-экîíîмèчеñкàÿ òðàíñфîðмàöèÿ, ñîâðемеííàÿ экîíîмèкà, пîñòèí-дóñòðèàëüíàÿ экîíîмèкà, чеëîâечеñкèé кàпèòàë, òâîðчеñкàÿ деÿòеëüíîñòü, èíòеëëекòóàëüíûе ñпî-ñîáíîñòè.

The article deals with the place of the individual in the conditions of socio-economic transformations of the XXI century, motives and incentives of labor activity. The human capital phenomenon is understood as the main resource for the development of modern economy.

Keywords: socio-economic transformations, modern economy, post-industrial economy, human capital, creative activity, intellectual abilities.

Дëÿ пîñòèíдóñòðèàëüíîé ñòàдèè îáще-ñòâеííîгî ðàçâèòèÿ хàðàкòеðíà îðèеíòàöèÿ íà экîíîмèчеñкóю мîдеëü íîâîгî òèпà, â îñíîâó кîòîðîé çàëîжеíî пîíèмàíèе чеëîâечеñкîгî кàпèòàëà кàк âедóщегî èñòîчíèкà è фàкòîðà ðàçâèòèÿ ñîâðемеííîé экîíîмèкè. Вîпðîñ î ðîëè ëèчíîñòè â кàчеñòâе àкòèâíîгî пðеîá-ðàçóющегî ñóáъекòà экîíîмèчеñкîé ñèñòемû èмееò èñòîðèчеñкèе пðедпîñûëкè. К íемó îá-ðàщàëèñü â ñâîèх â ðàáîòàх А. Смèò, А. Мàð-шàëë, Дж. Мèëëü, К. Мàðкñ. В дàëüíеéшем èíòеëëекòóàëüíûé è òâîðчеñкèé пîòеíöèàë ëèчíîñòè кàк îñíîâíîé ðеñóðñ дëÿ ðàçâèòèÿ экîíîмèкè ðàññмàòðèâàëñÿ â òðóдàх Т. Шóëü-öà è Г. Беккеðà — íîáеëеâñкèх ëàóðеàòîâ, óдîñòîеííûх эòîгî çâàíèÿ çà âкëàд â ðàçâèòèе òеîðèè «чеëîâечеñкîгî кàпèòàëà». Íеñмîòðÿ íà òî чòî èдеÿ пðèмеíеíèÿ пîòеíöèàëà ëèч-íîñòè (âî âñём егî мíîгîîáðàçèè) â кàче-ñòâе îдíîгî èç îñíîâíûх ðеñóðñîâ ðàçâèòèÿ экîíîмèкè óхîдèò кîðíÿмè â гëóáü èñòîðèè, îíà íе òеðÿеò ñâîеé àкòóàëüíîñòè è дëÿ ñî-âðемеííîгî îáщеñòâà. В óñëîâèÿх пеðехîдà íà èííîâàöèîííûé пóòü ðàçâèòèÿ ñòðàíû ñ âûñîкîэффекòèâíîé ðûíîчíîé экîíîмèкîé, âñòóпèâшèе íà ñòàдèю èíфîðмàöèîííîгî îáщеñòâà, âûñòðàèâàюò экîíîмèкó ñâîèх гî-ñóдàðñòâ пî пðèíöèпó пîçèöèîíèðîâàíèÿ ëèч-íîñòè кàк âûñшеé öеííîñòè è öеëè, à её èí-òеëëекòóàëüíîгî è òâîðчеñкîгî пîòеíöèàëà — кàк гëàâíîгî фàкòîðà ðàçâèòèÿ экîíîмèкè. Теîðèÿ «чеëîâечеñкîгî кàпèòàëà» è пðîöеññ âûñòðàèâàíèÿ íà её îñíîâе экîíîмèчеñкîé è ñîöèàëüíîé пîëèòèкè ðàçëèчíûх ñòðàí îñâещàюòñÿ â ðÿде ðàáîò ñîâðемеííûх çà-ðóáежíûх è îòечеñòâеííûх èññëедîâàòеëеé, òàкèх кàк А. Гîðö [3], Г. М. Мàëàшхèÿ [5], А. У. Мóхàммàдèеâ [6], В. Т. Смèðíîâ [8], В. Л. Иíîçемöеâ [4], О. А. Пàâëîâñкàÿ [1], è дðóгèх.

Теîðèÿ «чеëîâечеñкîгî кàпèòàëà» íàхî-дèòñÿ â пðîöеññе íепðеðûâíîгî ðàçâèòèÿ, чòî

12


2, 2

019



дàёò âîçмîжíîñòü ðàñшèðÿòü гðàíèöû дàëü-íеéшèх íàóчíûх èçûñкàíèé â дàííîé îáëàñòè. Цеëüю пðедëàгàемîé ñòàòüè ÿâëÿеòñÿ èññëедî-âàíèе âëèÿíèÿ èíòеëëекòóàëüíîгî è òâîðчеñкîгî пîòеíöèàëà ëèчíîñòè íà ðàçâèòèе пîñòèíдóñòðè-àëüíîé экîíîмèкè.

Íà ñîâðемеííîм эòàпе îáщеñòâеííîгî ðàç-âèòèÿ íàáëюдàюòñÿ ðеâîëюöèîííûе пî ñóòè è гëîáàëüíûе пî мàñшòàáàм ñîöèàëüíûе èçмеíе-íèÿ — кàк â ñòðóкòóðàх экîíîмèчеñкîгî áàçèñà, òàк è â íàдñòðîéке. Эòî îкàçûâàеò ñóщеñòâеííîе âëèÿíèе íà öеííîñòíûе îðèеíòàöèè, мèðîâîç-çðеíèе è ñîöèàëüíûé ñòàòóñ ëèчíîñòè. Гëóáîкèе èçмеíеíèÿ îáщеñòâеííûх ñèñòем âûçâàíû пî-òðеáíîñòÿмè эпîхè è пðедñòàâëÿюò ñîáîé çà-кîíîмеðíûé пðîöеññ èñòîðèчеñкîгî ðàçâèòèÿ.

Пðîèñхîдÿщàÿ â íàñòîÿщее âðемÿ òðàíñ-фîðмàöèÿ мèðîâîé экîíîмèкè âûñòóпàеò пðед-пîñûëкîé è îñíîâîé дëÿ èçмеíеíèÿ ñîöèàëüíîé ñòðóкòóðû îáщеñòâà, пеðеîñмûñëеíèÿ ëèчíî-ñòüю ñâîегî меñòà è ðîëè â пðîöеññе пðîèç-âîдñòâеííîé деÿòеëüíîñòè.

Пîд ñîâðемеííîé экîíîмèкîé пîíèмàеòñÿ хîçÿéñòâеííàÿ ñèñòемà пîñòèíдóñòðèàëüíîгî òèпà, кîòîðîé пðèñóщ ðÿд хàðàкòеðèñòèк, çíà-чèòеëüíî îòëèчàющèх её îò èíдóñòðèàëüíîé. Эòî кàчеñòâеííî íîâûé ñпîñîá îñóщеñòâëеíèÿ хîçÿéñòâеííîé деÿòеëüíîñòè.

В кàчеñòâе îòëèчèòеëüíûх чеðò пîñòèíдó-ñòðèàëüíîé экîíîмèкè мîжíî âûдеëèòü ñëе-дóющèе:

▪ ñмещеíèе àкöеíòà ñ ðàçâèòèÿ òðóдîёмкèх è кàпèòàëîёмкèх îòðàñëеé пðîèçâîдñòâà íà ðàçâèòèе íàóкîёмкèх;

▪ ðàçâèòèе è àкòèâíîе âíедðеíèе â пðîèç-âîдñòâî íàíîòехíîëîгèé;

▪ ðàçâèòèе ñекòîðà óñëóг è èíфîðмàöèè, óâеëèчеíèе èх дîëè â ВВП;

▪ гóмàíèçàöèÿ экîíîмèкè (àдекâàòíîñòü пðîöеññà её ðàçâèòèÿ è фóíкöèîíèðîâà-íèÿ íóждàм è èíòеðеñàм чеëîâекà, âñегî îáщеñòâà â öеëîм [5]);

▪ èçмеíеíèе ñòàòóñà íàёмíîгî òðóдà; ▪ ðàññмîòðеíèе чеëîâечеñкîгî кàпèòàëà кàк âедóщегî фàкòîðà пðîèçâîдñòâà;

▪ âûдâèжеíèе èíфîðмàöèè, à òàкже èíòеë-ëекòóàëüíîгî пîòеíöèàëà чеëîâекà, èдеé òâîðчеñкîгî, íîâàòîðñкîгî хàðàкòеðà â кàчеñòâе îñíîâíîгî ðеñóðñà ðàçâèòèÿ экîíîмèкè;

▪ èçмеíеíèе мîòèâîâ è ñòèмóëîâ экîíîмè-чеñкîé деÿòеëüíîñòè ëèчíîñòè.

Мàòеðèàëüíîé îñíîâîé è пðедпîñûëкîé ñòàíîâëеíèÿ экîíîмèкè íîâîгî òèпà ÿâèëèñü

íàóчíî-òехíèчеñкàÿ ðеâîëюöèÿ (ÍТР) âòîðîé пîëîâèíû XX âекà, à òàкже ñîâðемеííàÿ èí-фîðмàöèîííî-òехíîëîгèчеñкàÿ ðеâîëюöèÿ, пðедñòàâëÿющàÿ ñîáîé ëîгèчеñкîе пðîдîë-жеíèе ÍТР.

Íàóчíî-òехíèчеñкàÿ ðеâîëюöèÿ — эòî ðеç-кèé ñкàчîк кàчеñòâеííûх òðàíñфîðмàöèé â ñòðóкòóðе è дèíàмèке ðàçâèòèÿ пðîèçâîдèòеëü-íûх ñèë. ÍТР èçмеíèëà òехíèчеñкóю è òехíî-ëîгèчеñкóю áàçó мàòеðèàëüíîгî пðîèçâîдñòâà, óгëóáèëà îáщеñòâеííîе ðàçдеëеíèе òðóдà, âûдâèíóëà íàóкó â кàчеñòâе íепîñðедñòâеííîé пðîèçâîдèòеëüíîé ñèëû. Пîñëедóющàÿ èíфîð-мàöèîííî-òехíîëîгèчеñкàÿ ðеâîëюöèÿ âûâеëà íà íîâûé óðîâеíü мàòеðèàëüíîе пðîèçâîдñòâî, âíедðèâ â íегî ñîâðемеííûе èíфîðмàöèîííî-кîммóíèкàöèîííûе òехíîëîгèè; пðеâðàòèëà èíфîðмàöèю â îдèí èç îñíîâíûх ðеñóðñîâ ðàçâèòèÿ экîíîмèкè è кàðдèíàëüíûм îáðàçîм èçмеíèëà îáщеñòâеííîе ñîçíàíèе âñегî че-ëîâечеñòâà. Бëàгîдàðÿ íàóчíî-òехíèчеñкîмó, èíфîðмàöèîííî-òехíîëîгèчеñкîмó è пðîèç-âîдñòâеííîмó пðîöеññó îòкðûâàюòñÿ íîâûе, фàкòèчеñкè áеçгðàíèчíûе âîçмîжíîñòè, чòî â çíàчèòеëüíîé меðе пîâûшàеò ñîöèàëüíûе ñòàíдàðòû îáщеñòâà.

Бûñòðûе òемпû пðîèçâîдñòâà, à òàкже âîç-ðàñòàíèе óðîâíÿ è кàчеñòâà жèçíè пðèâîдÿò к òðàíñфîðмàöèè хàðàкòеðà òðóдîâîé деÿòеëü-íîñòè. Пðеîáëàдàющèм ñòàíîâèòñÿ óмñòâеííûé òðóд, кîòîðûé пîñòепеííî âûòеñíÿеò фèçèче-ñкèé. Вñё áîëüше îщóщàеòñÿ пîòðеáíîñòü â âûñîкîкâàëèфèöèðîâàííûх кàдðàх. Вñëедñòâèе эòîгî íàóкà è îáðàçîâàíèе îáðеòàюò çíàчеíèе âàжíеéшегî фàкòîðà пðîèçâîдñòâà, à èíòеë-ëекòóàëüíûе ñпîñîáíîñòè ëèчíîñòè ñòàíîâÿòñÿ îдíèм èç îñíîâíûх пàðàмеòðîâ, îпðедеëÿющèх её ñîöèàëüíûé ñòàòóñ.

В óñëîâèÿх пîëíîгî ðеñóðñíîгî îáеñпечеíèÿ жèçíедеÿòеëüíîñòè è óдîâëеòâîðеíèÿ мàòе-ðèàëüíûх пîòðеáíîñòеé ëèчíîñòè ñóщеñòâеí-íûм îáðàçîм èçмеíÿюòñÿ мîòèâû è ñòèмóëû òðóдîâîé деÿòеëüíîñòè. Иíòеëëекòóàëüíûе è фèçèчеñкèе ðеñóðñû чеëîâекà âñё â меíüшеé меðе íàпðàâëÿюòñÿ íà мàкñèмèçàöèю пðèáûëè, óâеëèчеíèе мàòеðèàëüíîгî кàпèòàëà. Оñíîâíîé öеëüю ñòàíîâèòñÿ дîñòèжеíèе áëàгîпîëóчèÿ, ëèчíîñòíûé ðîñò è ñàмîñîâеðшеíñòâîâàíèе, à èмеющееñÿ áëàгîñîñòîÿíèе ðàñöеíèâàеòñÿ кàк мàòеðèàëüíûе ñðедñòâà, ñëóжàщèе экîíîмèче-ñкèм пîдñпîðüем дëÿ дàëüíеéшегî ðàçâèòèÿ èíдèâèдà.

Пîñòèíдóñòðèàëüíîе îáщеñòâî îòëèчà-еòñÿ íîâûм, èíûм âîñпðèÿòèем чеëîâекîм



¹2, 2

019


ñóщíîñòè экîíîмèчеñкîé ñèñòемû. В пеðâóю îчеðедü эòî пðîÿâëÿеòñÿ â íàдеëеíèè экîíî-мèкè òðàíñöеíдеíòíûмè ñâîéñòâàмè, òî еñòü â îñîçíàíèè òîгî, чòî èñòèííàÿ кîíечíàÿ öеëü, îпðедеëÿющàÿ её пðедíàçíàчеíèе, à òàкже èñхîдíûе, пеðâèчíûе èñòîчíèкè ðеñóðñîâ её фóíкöèîíèðîâàíèÿ íàхîдÿòñÿ âíе ñàмîé экîíî-мèкè. Тàк, â кàчеñòâе âûñшеé öеëè âûñòóпàеò ñîöèàëüíûé ðеçóëüòàò, пîд кîòîðûм пîíèмà-юòñÿ îáъекòèâíûе óñëîâèÿ ñóщеñòâîâàíèÿ íà óðîâíе îáщеñòâà è èíдèâèдà. Уâеëèчеíèе пîкàçàòеëеé пðîèçâîдñòâà è пîòðеáëеíèÿ òî-âàðîâ è óñëóг, пðèðîñò ВВП è íàöèîíàëüíîгî дîхîдà — âñё эòî мîжеò ñëóжèòü ëèшü пðîме-жóòîчíîé öеëüю, ñâÿçóющèм çâеíîм íà пóòè к дîñòèжеíèю îáщеñòâеííîгî áëàгîпîëóчèÿ. Пеðâèчíûм èñòîчíèкîм, îñíîâíûм ðеñóðñîм ðàçâèòèÿ è фóíкöèîíèðîâàíèÿ экîíîмèкè ÿâ-ëÿюòñÿ чеëîâечеñкèе ñпîñîáíîñòè, áëàгîдàðÿ кîòîðûм пðèðîдíûе ðеñóðñû è экîíîмèчеñкèе мехàíèçмû, âûñòóпàющèе âòîðèчíûмè пî îò-íîшеíèю к èíòеëëекòóàëüíûм ñпîñîáíîñòÿм чеëîâекà, гðàмîòíî ñîчеòàюòñÿ è пðèмеíÿюòñÿ â хîçÿéñòâеííîé деÿòеëüíîñòè.

Тàкèм îáðàçîм, дëÿ пîñòèíдóñòðèàëüíîé экîíîмèкè хàðàкòеðíû òðàíñфîðмàöèÿ меñòà è ðîëè ëèчíîñòè â хîçÿéñòâеííîé ñèñòеме, пеðеîöеíкà çíàчèмîñòè её èíòеëëекòóàëüíîгî, òâîðчеñкîгî пîòеíöèàëà; àкòèâíîе âîâëечеíèе è èñпîëüçîâàíèе â ðàçëèчíûх îáëàñòÿх ñî-öèàëüíîé è èíдèâèдóàëüíîé жèçíè èíòеëëек-òóàëüíîгî пîòеíöèàëà чеëîâекà, пîñòðîеíèе экîíîмèкè çíàíèé, îñíîâàííîé íà èíòеëëекòó-àëüíîм кàпèòàëе, âûдâèжеíèе íà пеðâûé пëàí òâîðчеñкîé, íîâàòîðñкîé èíòеëëекòóàëüíîé деÿòеëüíîñòè, ñфеðû íàóкè è îáðàçîâàíèÿ [1, ñ. 49—50].

В ñîâðемеííîм îáщеñòâе èíфîðмàöèÿ è чеëîâечеñкèé кàпèòàë îáðеòàюò пеðâîñòепеí-íîе çíàчеíèе пî îòíîшеíèю к фèíàíñîâûм è мàòеðèàëüíûм ðеñóðñàмè, ñòàíîâÿñü, â ñèëó эòîгî, îñíîâíûмè ðеñóðñàмè ðàçâèòèÿ экî-íîмèкè.

Пîíÿòèе «èíфîðмàöèÿ» мîжíî èíòеðпðе-òèðîâàòü, âî-пеðâûх, кàк íеîáхîдèмûé ðеçеðâ è ðеñóðñ ñîöèàëüíî-экîíîмèчеñкîгî ðàçâèòèÿ îáщеñòâà, пîдîáíûé дðóгèм — òðóдîâûм, эíеðгеòèчеñкèм, мàòеðèàëüíûм; âî-âòîðûх, кàк öеííеéшèé èíòеëëекòóàëüíûé ðеñóðñ â ñèñòеме жèçíеîáеñпечеíèÿ ñîöèóмà, âàжíеéшóю чàñòü егî èíòеëëекòóàëüíîé ñîáñòâеííîñòè, дîëÿ кîòîðîé â ñîâðемеííîм îáщеñòâе íеóкëîííî âîçðàñòàеò [6].

Кàждàÿ îáëàñòü чеëîâечеñкîé деÿòеëüíîñòè â òîé èëè èíîé меðе îхâàчеíà пðîöеññàмè пîëó-

чеíèÿ, îáðàáîòкè è, чòî ñàмîе гëàâíîе, пðàк-òèчеñкîгî пðèмеíеíèÿ èíфîðмàöèè. Имеííî îíà âûñòóпàеò фóíдàмеíòîм íà âñех ñòàдèÿх è â ëюáûх àñпекòàх чеëîâечеñкîé деÿòеëüíîñòè. Пëàíèðîâàíèе, пðîгíîçèðîâàíèе, îñóщеñòâëе-íèе пðèíÿòîгî ðешеíèÿ, à òàкже îöеíкà ðеçóëü-òàòîâ пðîдеëàííîé ðàáîòû ñòðîÿòñÿ ñ óчёòîм ñîîòâеòñòâóющеé èíфîðмàöèè.

Чеëîâечеñкèé кàпèòàë кàк экîíîмèчеñкóю кàòегîðèю ñîâðемеííîгî èíфîðмàöèîííî- èííîâàöèîííîгî îáщеñòâà мîжíî пðедñòàâèòü â âèде ñîâîкóпíîñòè:

▪ çíàíèé — öеëеñîîáðàçíîé фîðмû èíфîð-мàöèè, èñпîëüçóемîé â экîíîмèчеñкîé деÿòеëüíîñòè, чòî пîçâîëÿеò пîâûñèòü её эффекòèâíîñòü;

▪ ñпîñîáíîñòеé — óмеíèé óñпешíî âûпîë-íÿòü кàкóю-ëèáî деÿòеëüíîñòü;

▪ îпûòà èëè íàâûкîâ деéñòâèé, мàñòеðñòâà âûпîëíеíèÿ кîíкðеòíûх òðóдîâûх îпеðà-öèé íà пðîòÿжеíèè дëèòеëüíîгî âðемеíè;

▪ кóëüòóðû — пðèíöèпîâ è ñòеðеîòèпîâ пî-âедеíèÿ â ðàмкàх ñóщеñòâóющèх â îáще-ñòâе çíàíèé, пðàâèë, òðàдèöèé, мîðàëè;

▪ мîòèâàöèè — íàпðàâëеííîñòè деÿòеëü-íîñòè, её èíòеíñèâíîñòè, óдîâëеòâî-ðёííîñòè её пðîöеññîм è ðеçóëüòàòàмè [8, ñ. 100].

Иñхîдÿ èç òîгî чòî ñòàâкà â ñîâðемеííîé экîíîмèке деëàеòñÿ íà íемàòеðèàëüíûе ðеñóð-ñû, ëîгèчеñкèм пðîдîëжеíèем дàííîé òеíдеí-öèè ÿâëÿеòñÿ èçмеíеíèе хàðàкòеðà íàпðàâëеí-íîñòè ñàмîгî пðîöеññà òðóдà, пеðеîðèеíòàöèÿ егî èç âíешíеé мàòеðèàëüíîé пëîñкîñòè âî âíóòðеííюю, èдеéíóю. Гëàâеíñòâóющóю пîçè-öèю â мîòèâàöèè è ñòèмóëèðîâàíèè òðóдîâîé деÿòеëüíîñòè âñё â áîëüшеé ñòепеíè çàíèмàеò íàпðàâëеííîñòü ëèчíîñòè íà ñàмîðàçâèòèе, ñîâеðшеíñòâîâàíèе ñâîегî èíòеëëекòóàëüíîгî, òâîðчеñкîгî пîòеíöèàëà.

Пîдîáíîгî ðîдà жèçíеííóю óñòàíîâкó, îðè-еíòèðîâàííóю íà óдîâëеòâîðеíèе âíóòðеííèх ëèчíîñòíûх пîòðеáíîñòеé, Э. Фðîмм íàçûâà-еò èñòèííûм «áûòèем» è пðедñòàâëÿеò её кàк àíòèпîд «îáëàдàíèÿ». Еñëè пеðâîе íàöеëеíî íà чеëîâекà, егî ñàмîâûðàжеíèе è ñàмîîпðе-деëеíèе, òî âòîðîе âî гëàâó âñегî ñòàâèò âещè, èх íàкîпëеíèе è пîòðеáëеíèе. «Лèшü пî меðе òîгî, кàк мû íàчèíàем îòкàçûâàòüñÿ îò îá-ëàдàíèÿ, à çíàчèò, пеðеñòàём ñâÿçûâàòü ñâîю áеçîпàñíîñòü è чóâñòâî èдеíòèчíîñòè ñ òем, чòî мû èмеем, è деðжàòüñÿ çà ñâîё “ÿ”, ñâîю ñîáñòâеííîñòü, мîжеò âîçíèкíóòü íîâûé ñпîñîá ñóщеñòâîâàíèÿ — áûòèе» [7, ñ. 295]. В дàííóю кàòегîðèю Фðîмм âкëàдûâàеò çíàчеíèе àкòèâ-íîñòè чеëîâекà, егî âíóòðеííеé пîдâèжíîñòè,

14


2, 2

019



пðîдóкòèâíîгî èñпîëüçîâàíèÿ èмеющèхñÿ ó íегî пîòеíöèé. «Бûòü — эòî çíàчèò дàòü пðîÿâèòüñÿ ñâîèм ñпîñîáíîñòÿм, òàëàíòó, âñемó áîгàòñòâó чеëîâечеñкèх дàðîâàíèé, кîòîðûмè, хîòÿ è â ðàçíîé ñòепеíè, íàдеëёí чеëîâек… эòî çíàчèò îáíîâëÿòüñÿ, ðàñòè, èçëèâàòüñÿ, âûðûâàòüñÿ èç ñòеí ñâîегî èçîëèðîâàííîгî “ÿ”, èñпûòûâàòü гëóáîкèé èíòеðеñ, ñòðàñòíî ñòðемèòüñÿ к чемó-òî, îòдàâàòü» [7, ñ. 294].

В ñâÿçè ñ òем, чòî пðîèçîшëà òðàíñфîðмà-öèÿ мîòèâîâ è ñòèмóëîâ òðóдîâîé деÿòеëüíî-ñòè, ñóщеñòâеííûм îáðàçîм пðеîáðàçîâàëèñü óñëîâèÿ íàéмà. Пðè эòîм íеèçмеííûм îñòàёòñÿ ñëедóющèé фàкò: чеëîâек ðàññмàòðèâàеò эòó деÿòеëüíîñòü â дâóх âçàèмîñâÿçàííûх мîдóñàх áûòèÿ — кàк ñðедñòâî пðèóмíîжеíèÿ мàòеðè-àëüíîгî кàпèòàëà è кàк ëèчíîñòíóю ñâîáîдó â пðàâе âûáîðà ñпîñîáîâ è ñðедñòâ ñàмîðеàëè-çàöèè. Одíàкî ñîâðемеííûé ñîòðóдíèк, ñпеöè-àëèñò è ò. д. — эòî íе ðàáîòíèк «фîðдèñòñкîé ñèñòемû», âûпîëíÿющèé кîíкðеòíûе èíñòðóк-öèè è пðедпèñàíèÿ, à ëèчíîñòü, àкòèâíî âî-âëечёííàÿ â òðóдîâóю деÿòеëüíîñòü, èмеющàÿ пîòðеáíîñòü â âîçмîжíîñòè ñàмîâûðàжàòüñÿ чеðеç íеё. Рàáîòîдàòеëю пðèхîдèòñÿ èñкàòü íîâûе ñпîñîáû пðèâëечеíèÿ íàёмíîгî ðàáîò-íèкà к òðóдó, à òàкже мîòèâàöèè к íемó. Мà-òеðèàëüíîе âîçíàгðàждеíèе мîжеò çàñòàâèòü чеëîâекà îñòàâàòüñÿ íà ñâîём ðàáîчем меñòе, íî íе â ñîñòîÿíèè çàñòàâèòü егî èñпûòûâàòü эíòóçèàçм. Íà ñмеíó óже óпîмèíàâшемóñÿ «фîðдèñòñкîмó ðàáîòíèкó» пðèхîдèò ñàмî-пðедпðèíèмàòеëü, кàк егî íàçûâàеò А. Гîðö. «Рàáîòíèк пðедñòàёò óже íе пðîñòî îáëàдà-òеëем ñâîеé пðèâíеñёííîé èçâíе ðàáîчеé ñèëû (ò. е. óмеíèé, кîòîðûе îпðедеëèë çà íегî ðàáîòîдàòеëü), à пðîдóкòîм ñàмîпðîèçâîд-ñòâà, пðîдîëжàющèм òðóдèòüñÿ íàд ñàмîñî-çдàíèем» [3, ñ. 27]. Сàмîпðедпðèíèмàòеëü — эòî ëèчíîñòü, кîòîðàÿ óпðàâëÿеò ñâîеé жèçíüю кàк кàпèòàëîм, пîñòîÿííî èíâеñòèðóÿ â ñеáÿ пóòём íепðеðûâíîгî ñàмîðàçâèòèÿ: пîâûше-íèÿ óðîâíÿ îáðàçîâàíèÿ, ñîâеðшеíñòâîâàíèÿ пðîфеññèîíàëüíûх íàâûкîâ, пîддеðжàíèÿ âè-òàëüíîé (хàðàкòеðèçóющеé çдîðîâüе чеëîâекà) è дóхîâíîé (îпðедеëÿющеé егî кàк íîñèòеëÿ кóëüòóðû è íðàâñòâеííîñòè) ñîñòàâëÿющèх чеëîâечеñкîгî кàпèòàëà. У òðóдÿщегîñÿ пî-ÿâëÿеòñÿ пîòеíöèàëüíàÿ âîçмîжíîñòü âûáîðà ñфеðû пðîфеññèîíàëüíîé деÿòеëüíîñòè è кîíкðеòíîгî меñòà ðàáîòû, где îí ñмîжеò ðеàëèçîâàòü ñâîè ñпîñîáíîñòè è ëèчíîñòíûе кàчеñòâà.

Рàñшèðеíèе âîçмîжíîñòеé ñàмîðеàëèçà-öèè ëèчíîñòè пîðîждàеò ещё îдíó òеíдеíöèю,

хàðàкòеðíóю дëÿ пîñòèíдóñòðèàëüíîé экîíî-мèкè, — âñё âîçðàñòàющее ñòðемëеíèе к пî-íèмàíèю òðóдà кàк òâîðчеñкîгî пðîöеññà, à íе ðóòèííîé деÿòеëüíîñòè. В òðàкòîâке пðедñòà-âèòеëÿ кëàññèчеñкîé çàпàдíîé пîëèòэкîíîмèè А. Мàðшàëëà, òðóд — эòî «âñÿкîе óмñòâеííîе è фèçèчеñкîе óñèëèе, пðедпðèíèмàемîе чàñòèчíî èëè öеëèкîм ñ öеëüю дîñòèжеíèÿ кàкîгî-ëèáî ðеçóëüòàòà, íе ñчèòàÿ óдîâëеòâîðеíèÿ, пîëóчà-емîгî íепîñðедñòâеííî îò ñàмîé пðîдеëàííîé ðàáîòû» [ñм. 2, ñ. 20]. Иñхîдÿ èç пðèâедёííîé дефèíèöèè кðеàòèâíûé, òâîðчеñкèé пðîöеññ мîжíî îпðедеëèòü кàк деÿòеëüíîñòü пî ñîçдà-íèю пðîдóкòà «íîâîé фîðмû» пóòём èñпîëüçî-âàíèÿ èíдèâèдóàëüíîгî ñâîеîáðàçèÿ ëèчíîñòè дëÿ дîñòèжеíèÿ кàкîгî-ëèáî ðеçóëüòàòà, âкëю-чàÿ óдîâëеòâîðеíèе îò пðîöеññà è èòîгà ñâîеé деÿòеëüíîñòè.

Спеöèфèкà пîñòèíдóñòðèàëüíîé экîíîмèкè âî мíîгîм ñпîñîáñòâóеò ðàçðешеíèю хàðàк-òеðíîé дëÿ экîíîмèкè èíдóñòðèàëüíîгî òèпà пðîáëемû îòчóждеíèÿ òðóдà кàк пðîöеññà è кàк ðеçóëüòàòà.

В пеðâîм ñëóчàе òðóд ÿâëÿеòñÿ íе дîáðî-âîëüíûм, à пðèíóдèòеëüíûм àкòîм. Оí íе âû-ñòóпàеò îòðàжеíèем чеëîâечеñкîé ñóщíîñòè, íе ñпîñîáñòâóеò пðîÿâëеíèю èíòеëëекòóàëü-íîгî, дóхîâíîгî è фèçèчеñкîгî пîòеíöèàëà ëèчíîñòè. В ðàмкàх ñîâðемеííîé экîíîмèкè дàííàÿ пðîáëемà ðàçðешàеòñÿ ñ пîмîщüю îпè-ñàííîгî âûше кðеàòèâíîгî фîðмàòà òðóдîâîé деÿòеëüíîñòè è пðеâàëèðîâàíèÿ íемàòеðè-àëüíûх ñòèмóëîâ к òðóдó íàд мàòеðèàëüíûмè, чòî дàёò âîçмîжíîñòü íе пðîñòî îáмеíèâàòü çàòðàчеííîе âðемÿ è óñèëèÿ íà фèíàíñîâóю кîмпеíñàöèю â âèде деíежíîгî âîçíàгðàжде-íèÿ, à пîçâîëÿеò ðàçâèâàòüñÿ â ëèчíîñòíîм è пðîфеññèîíàëüíîм пëàíе, âëèÿòü íà ñîдеðжà-íèе ñâîеé òðóдîâîé деÿòеëüíîñòè, èñпûòûâàòü чóâñòâî çàèíòеðеñîâàííîñòè è óдîâëеòâîðеíèÿ â эòîм пðîöеññе.

Оòчóждеíèе же ðеçóëüòàòà òðóдà еñòü пðèñâîеíèе пðîдóкòà, пðîèçâедёííîгî ðàáîчèм, дðóгèмè ëèöàмè. В óñëîâèÿх ñî-âðемеííîé экîíîмèкè ðешеíèе дàííîé пðîáëемû çàкëючàеòñÿ â ñëедóющем. В пîñòèíдóñòðèàëüíîм îáщеñòâе èíòеëëек-òóàëüíûé òðóд ñòàíîâèòñÿ дîмèíèðóющèм, чòî ñпîñîáñòâóеò фîðмèðîâàíèю àкòèâíîгî ñóáъекòà экîíîмèчеñкîé ñèñòемû, îáëàдà-ющегî îпðедеëёííûм íàáîðîм пñèхîфè-çèчеñкèх хàðàкòеðèñòèк, íеîáхîдèмûх дëÿ эффекòèâíîгî îñóщеñòâëеíèÿ òðóдîâîé де-ÿòеëüíîñòè. В ðàмкàх ñîâðемеííîé экîíîмè-кè («экîíîмèкè çíàíèé», «èíфîðмàöèîííîé



¹2, 2

019


экîíîмèкè») òàкèмè íеîòъемëемûмè пñèхî-фèçèчеñкèмè хàðàкòеðèñòèкàмè âûñòóпàюò: èíòеëëекòóàëüíûе, òâîðчеñкèе ñпîñîáíîñòè ëèчíîñòè, óмеíèе геíеðèðîâàòü íîâîе çíà-íèе è èíфîðмàöèю. Реçóëüòàòîм èñпîëüçî-âàíèÿ âñегî ñâîегî чеëîâечеñкîгî кàпèòàëà â òâîðчеñкîм òðóдîâîм пðîöеññе ÿâëÿеòñÿ пðîдóкò «íîâîé фîðмû» — íемàòеðèàëüíûé кîммеðчеñкèé, ñóщеñòâóющèé â âèде íîâûх òехíîëîгèчеñкèх èçîáðеòеíèé, мîдеëеé, меòîдîâ âедеíèÿ áèçíеñà èëè же ñпîñîáîâ óпðàâëеíèÿ. Тàкèе пðîдóкòû чеëîâечеñкîé деÿòеëüíîñòè îáëàдàюò ðÿдîм ñóщеñòâеííûх пðеèмóщеñòâ пеðед мàòеðèàëüíûмè. Дëÿ пîëóчеíèÿ пîñëедíèх èñпîëüçóюò экîíîмèче-ñкèе ðеñóðñû: ñûðüё, фèçèчеñкèé, деíежíûé кàпèòàëû, îáîðîòíûе ñðедñòâà, îáëàдàющèе пî ñàмîé ñâîеé ñóòè ñâîéñòâàмè кîíечíîñòè è ðедкîñòè. Пðè пðîèçâîдñòâе же íемàòе-ðèàëüíîгî пðîдóкòà пеðâîñòепеííûмè èñ-òîчíèкàмè âûñòóпàюò çíàíèÿ è èíфîðмàöèÿ, кîòîðûе ÿâëÿюòñÿ íеèñчеðпàемûмè è áûñòðî ðàñпðîñòðàíÿемûмè, îñîáеííî â óñëîâèÿх ñîâðемеííûх èíфîðмàöèîííûх òехíîëîгèé. К òîмó же òâîðчеñкèе èíòеëëекòóàëüíûе ñпîñîáíîñòè ëèчíîñòè — эòî гëàâíûе кîм-пîíеíòû чеëîâечеñкîгî кàпèòàëà, âñëедñòâèе чегî îíè íе мîгóò áûòü îòчóждеíû îò егî íîñèòеëÿ. «Зàòðàòû мàòеðèàëîâ è òðóдà ëèшü íеçíàчèòеëüíî âëèÿюò íà кàчеñòâî пîëóчàе-мîгî ðеçóëüòàòà, еñëè îñíîâíûм ðеñóðñîм пðè егî пðîèçâîдñòâе âûñòóпàюò çíàíèÿ, пðîдóкò îкàçûâàеòñÿ íеâîñпðîèçâîдèмûм, à деÿòеëüíîñòü чеëîâекà ñпîñîáñòâóеò егî дóхîâíîмó ðàçâèòèю. Оáðеòàÿ ñòàòóñ íеçà-âèñèмîé îò çàòðàò òðóдà è мàòеðèàëîâ пеðе-меííîé, пðîдóкòû òâîðчеñкîé деÿòеëüíîñòè îкàçûâàюòñÿ íеèñчеðпàемûмè è пîòîмó áеçгðàíèчíûмè, à её пîдëèííûé ðеçóëüòàò, âîпëîщàющèéñÿ â ðàçâèòèè чеëîâечеñкîé ëèчíîñòè, îкàçûâàеòñÿ èíдèâèдóàëüíûм è íеîòчóждàемûм» [4]. Бóдóчè ñîáñòâеííèкîм «ñðедñòâ пðîèçâîдñòâà» (èмеюòñÿ â âèдó ðàçëèчíûе ñîñòàâëÿющèе чеëîâечеñкîгî кàпèòàëà), àâòîð ñòàíîâèòñÿ едèíîëèчíûм îáëàдàòеëем пðîдóкòà òâîðчеñкîгî ñîçèдà-òеëüíîгî òðóдà — èдеè, íîâîгî çíàíèÿ, è îí âпðàâе âëàдеòü è ñâîáîдíî ðàñпîðÿжàòüñÿ ðеçóëüòàòàмè ñâîеé деÿòеëüíîñòè.

Тàкèм îáðàçîм, ñîöèàëüíî-экîíîмèчеñкèе òðàíñфîðмàöèè XXI âекà ñóщеñòâеííûм îáðà-çîм èçмеíÿюò пîíèмàíèе ðîëè è меñòà ëèч-íîñòè â ñîâðемеííîé хîçÿéñòâеííîé ñèñòеме îáщеñòâà. Теíдеíöèè к ðàçâèòèю íàóкîёмкèх îòðàñëеé пðîèçâîдñòâà, пîâûшеíèе çíàче-

íèÿ ñекòîðà óñëóг è èíфîðмàöèè пðèâîдÿò к пеðеîöеíке çíàчèмîñòè èíòеëëекòóàëüíîгî, òâîðчеñкîгî пîòеíöèàëà ëèчíîñòè. В ðàмкàх пîñòèíдóñòðèàëüíîé экîíîмèкè íà ñмеíó îâе-щеñòâëёííîмó кàпèòàëó кàк îñíîâíîмó ñðед-ñòâó пðîèçâîдñòâà пðèхîдèò íемàòеðèàëüíûé, èëè «чеëîâечеñкèé кàпèòàë». Чеëîâек пеðеñòà-ёò áûòü пàññèâíûм îáъекòîм â ñèñòеме экî-íîмèчеñкèх îòíîшеíèé. Тепеðü îí âûñòóпàеò â кàчеñòâе àкòèâíîгî пðеîáðàçóющегî ñóáъекòà, öеíòðàëüíîгî эëемеíòà хîçÿéñòâеííîé ñèñòе-мû, à òâîðчеñкèе âîçмîжíîñòè ëèчíîñòè, её ñпîñîáíîñòü к геíеðèðîâàíèю íîâîгî çíàíèÿ è èíфîðмàöèè îáðеòàюò ñòàòóñ кëючеâîгî ðеñóðñà çàâòðàшíегî дíÿ. Гóмàíèçàöèÿ экîíî-мèкè, пðîÿâëÿющàÿñÿ â пîíèмàíèè чеëîâекà кàк âûñшеé öеëè è öеííîñòè, íàпðàâëеííàÿ íà óëóчшеíèе áëàгîпîëóчèÿ îáщеñòâà, пðèâеëà к çíàчèòеëüíîé òðàíñфîðмàöèè мîòèâîâ è ñòèмóëîâ деÿòеëüíîñòè ëèчíîñòè, èçмеíеíèю ñпеöèфèкè òðóдà è óñëîâèé íàéмà. Сîâðемеí-íûе хîçÿéñòâеííûе îòíîшеíèÿ пðедñòàâëÿюò ñîáîé пðîöеññ пðîèçâîдñòâà экîíîмèчеñкèх öеííîñòеé â хîде òðóдîâîé òâîðчеñкîé деÿ-òеëüíîñòè èíòеëëекòóàëüíîгî хàðàкòеðà. В îñíîâó òàкîâîé пîëîжеíà èдеÿ ðàçâèòèÿ èíòеëëекòóàëüíîгî è дóхîâíî-íðàâñòâеííîгî пîòеíöèàëà чеëîâекà, чòî ñпîñîáñòâóеò ðàç-ðешеíèю пðîáëемû îòчóждеíèÿ, хàðàкòеðíîé дëÿ экîíîмèкè èíдóñòðèàëüíîгî òèпà.

Реçюмèðóÿ âñё âûшеñкàçàííîе, мîжíî ñде-ëàòü ñëедóющèе âûâîдû.

1. Одíîé èç îñíîâíûх хàðàкòеðèñòèк ñî-öèàëüíî-экîíîмèчеñкîгî ðàçâèòèÿ пîñòèíдó-ñòðèàëüíîгî îáщеñòâà ÿâëÿеòñÿ фîðмèðîâàíèе экîíîмèчеñкîé мîдеëè íîâîгî òèпà, ðàññмà-òðèâàющеé чеëîâечеñкèé кàпèòàë кàк îñíîâíîé ðеñóðñ è дâèжóщóю ñèëó ðàçâèòèÿ мèðîâîé экîíîмèкè.

2. В óñëîâèÿх ñîâðемеííîé экîíîмèкè â пðî-öеññе пðîèçâîдñòâà фèíàíñîâûе è мàòеðèàëü-íûе ñðедñòâà ñòàíîâÿòñÿ âòîðèчíûмè ðеñóðñàмè пî îòíîшеíèю к èíфîðмàöèè è чеëîâечеñкîмó кàпèòàëó.

3. Íà пеðâûé пëàí âûдâèгàюòñÿ èíòеëëекòó-àëüíàÿ деÿòеëüíîñòü òâîðчеñкîгî íîâàòîðñкîгî хàðàкòеðà, ñфеðà íàóкè è îáðàçîâàíèÿ.

4. Тðóдîâàÿ деÿòеëüíîñòü ðàññмàòðèâàеòñÿ íе òîëüкî кàк ñпîñîá óëóчшеíèÿ мàòеðèàëüíîгî ñîñòîÿíèÿ, íî è кàк ñðедñòâî ñàмîâûðàжеíèÿ, пðîÿâëеíèÿ èíòеëëекòóàëüíîгî, дóхîâíîгî è фèçèчеñкîгî пîòеíöèàëà ëèчíîñòè, чòî â çíà-чèòеëüíîé меðе пîâûшàеò пðîèçâîдèòеëüíîñòü òðóдà.

16


2, 2

019




1. Беçîпàñíîñòü Беëàðóñè â гóмàíèòàðíîé ñфеðе : ñîöèîкóëüòóðíûе è дóхîâíî-íðàâñòâеííûе пðîáëемû / О. А. Пàâëîâñкàÿ [è дð.] ; пîд ðед. О. А. Пàâëîâñкîé ; Íàö. àкàд. íàóк Беëàðóñè, Иí-ò фèëîñîфèè. — Мèíñк : Беëàðóñ. íàâóкà, 2010. — 519 ñ.

2. Геíкèí, Б. М. Экîíîмèкà è ñîöèîëîгèÿ òðóдà : óчеáíèк дëÿ âóçîâ / Б. М. Геíкèí. — Иçд. 7-е. — М. : Íîðмà, 2007. — 448 ñ.

3. Гîðö, А. Íемàòеðèàëüíîе. Зíàíèе, ñòîèмîñòü è кàпèòàë / А. Гîðö ; пеð. ñ íем. è фð. М. М. Сîкîëüñкîé ; Гîñ. óí-ò — Вûñшàÿ шкîëà экîíîмèкè. — М. : Иçд. дîм Гîñ. óí-òà — Вûñшеé шкîëû экîíîмèкè, 2010. — 208 ñ.

4. Иíîçемöеâ, В. Л. Сîâðемеííîе пîñòèíдóñòðèàëüíîе îáщеñòâî — пðèðîдà, пðîòèâîðечèÿ, пеðñпек-òèâû [Эëекòðîííûé ðеñóðñ] / В. Л. Иíîçемöеâ // Эëекòðîííàÿ áèáëèîòекà RoyalLib.com. — Режèм дîñòóпà : https://royallib.com/read/inozemtsev_v/sovremennoe_postindustrialnoe_obshchestvo___priroda_protivorechiya_perspektivi.html#122880. — Дàòà дîñòóпà : 05.11.2018.

5. Мàëàшхèÿ, Г. М. Теíдеíöèè гóмàíèçàöèè è дегóмàíèçàöèè экîíîмèкè [Эëекòðîííûé ðеñóðñ] / Г. М. Мàëàшхèÿ // Оòчóждеíèе чеëîâекà â пеðñпекòèâе гëîáàëèçàöèè мèðà : ñá. фèëîñ. ñò. / пîд ðед. : Б. В. Мàðкîâà [è дð.]. — СПБ. : Пеòðîпîëèñ, 2001. — Вûп. 1. — С. 157—192. — Режèм дîñòóпà : http://anthropology.ru/ru/text/malashhiya-gm/tendencii-gumanizacii-i-degumanizacii-ekonomiki. — Дàòà дîñòóпà : 01.11.2018.

6. Мóхàммàдèеâ, А. У. Рîëü è çíàчеíèе èíфîðмàöèè â пîñòðîеíèè гðàждàíñкîгî îáщеñòâà / А. У. Мó-хàммàдèеâ // Мîëîдîé óчёíûé. — 2012. — № 12. — С. 386—388.

7. Фðîмм, Э. Веëèчèе è îгðàíèчеííîñòü òеîðèè Фðеéдà / Э. Фðîмм ; пеð. ñ àíгë. ; пîд ðед. П. С. Гó-ðеâèчà. — М. : Иçд-âî «АСТ», 2000. — 448 ñ.

8. Чеëîâечеñкèé кàпèòàë : ñîдеðжàíèе è âèдû, îöеíкà è ñòèмóëèðîâàíèе : мîíîгðàфèÿ / В. Т. Смèðíîâ [è дð.] ; пîд ðед. В. Т. Смèðíîâà. — М. : Мàшèíîñòðîеíèе-1 ; Оðёë : ОðёëГТУ, 2005. — 513 ñ.

Материал поступил в редакцию 04.12.2018.

ЧЫТАЙЦЕ Ў НАСТУПНЫХ НУÌАÐАХ

Неабходна адзначыць, што ў апошні час назіраецца тэндэнцыя страты цікавасці да даследаванняў гуманітарнага цыклу, асабліва літаратуры. І метадычная формула «аповед пра пісьменніка — чытанне твора і літаратуры па тэме даследавання — абмеркаванне — напісанне даследчай работы» вычарпа-ла сябе. Абумоўлена гэта самой рэальнасцю, здольнай даць вучню аб’ёмнае ўяўленне пра свет, таму задача кіраўніка літаратуразнаўчага даследавання заключаецца ў выпрацоўцы новых сродкаў работы з мастацкім тэкстам, каб ён набыў аб’ём, стаў гучным і шматгранным. Адным са спосабаў зрабіць прадмет літаратурна-краязнаўчага даследавання для школьнікаў больш прыцягальным з’яўляецца выкарыстанне сродкаў сеткі інтэрнет як незаменнай крыніцы ведаў і інфармацыі. Ужо не адкрыццё, што з дапамогай яго развіваюцца ўменні ажыццяўляць пошук у адукацыйнай сетцы, класіфікаваць інфармацыю, крытычна падыходзіць да яе, што ў цэлым спрыяе павышэнню інфармацыйнай культу-ры. Так як усё гэта з’яўляецца неабходнай якасцю сучаснага чалавека, то прывівае і развівае навыкі самаадукацыі, дапамагае ператвараць даследаванне «ў радасць адкрыцця».

Альшэўская Г. А. Літаратурна-краязнаўчая даследчая дзейнасць як эфектыўны шлях да выхавання.

17ÏÅДАГОГИЧÅСКАЯ

ÑÑÑÑÑÑÑÑÑÑ ÑÑÑÑÑÑÑÑÑÑÑ

¹2, 2

019

ÍАÓКА И ОÁÐАÇОÂАÍИÅ

Ôàêòîðы, äåòåðìèíèðóющèå эвîлюöèю ìîäåлåé èíñòèòóöèîíàлüíîé óíèвåðñèòåòñêîé îðãàíèзàöèè

ÑÎÄÅÐÆÀÍÈÅ ÎÁÐÀЗÎВÀÍÈЯ

В. Л. Лозицкий,дîöеíò кàфедðû èñòîðèкî-кóëüòóðíîгî íàñëедèÿ

Пîëеññкîгî гîñóдàðñòâеííîгî óíèâеðñèòеòà, кàíдèдàò педàгîгèчеñкèх íàóк, дîöеíò

Сòàòüÿ пîñâÿщеíà àкòóàëüíîé пðîáëеме èçóчеíèÿ пðîöеññà эâîëюöèè óíèâеðñèòеòñкîé îðгàíèçàöèè â èñòîðèè îáðàçîâàíèÿ. Аâòîðîм âûдеëеíû фàк-òîðû, îáóñëîâëèâàющèе кàчеñòâеííûе пеðехîдû èíñòèòóöèîíàëüíûх мîдеëеé óíèâеðñèòеòîâ â èх ñîîòíîñèмîñòè ñ эòàпàмè îáщеñòâеííîгî ðàç-âèòèÿ îò дîèíдóñòðèàëüíîгî îáщеñòâà è дî эпîхè öèфðîâèçàöèè.

Клþчевûе ñлова: экîíîмèкà çíàíèé, чеëîâече-ñкèé кàпèòàë, èíфîðмàöèîííî-кîммóíèкàöèîííûе òехíîëîгèè, îáðàçîâàòеëüíûе óñëóгè, âûñшее îáðàçîâàíèе, óчðеждеíèе âûñшегî îáðàçîâàíèÿ, мîдеëü óíèâеðñèòеòà.

The article is devoted to the current problem of studying the evolution process of the university organization in the history of education. The author has highlighted factors causing high-quality transitions of institutional models of universities in their correlation with stages of social development from pre-industrial society to the era of digitalization.

Keywords: knowledge economy, human capital, information and communication technologies, educational services, higher education, institution of higher education, university model.

В óñëîâèÿх ðеàëèçàöèè ñòðàòегèè óñòîé-чèâîгî ðàçâèòèÿ è âûñòðàèâàíèÿ экîíîмèкè çíàíèé îñóщеñòâëеíèе мîдеðíèçàöèîííûх меðîпðèÿòèé â ñфеðе âûñшегî îáðàçîâàíèÿ ÿâëÿеòñÿ çàкîíîмеðíûм îòâеòîм íà âûçîâû пðеîáðàçóющегîñÿ îáщеñòâà è òðеáîâàíèÿ ðûíкà òðóдà. Сîâеðшеíñòâîâàíèе мîдеëè пîд-гîòîâкè ñпеöèàëèñòà — âûпóñкíèкà óчðеждеíèÿ âûñшегî îáðàçîâàíèÿ (УВО) â ðàмкàх ñîîòâеò-ñòâèÿ пîëîжеíèÿм îáðàçîâàòеëüíîгî ñòàíдàðòà íîâîгî пîкîëеíèÿ пðедпîëàгàеò ñóщеñòâеííîе пîâûшеíèе кàчеñòâà îáðàçîâàòеëüíûх óñëóг è îáеñпечеíèе дîñòóпíîñòè îáðàçîâàíèÿ çà ñчёò шèðîкîé èíòегðàöèè â îáðàçîâàòеëüíûé пðî-öеññ эффекòèâíûх èííîâàöèîííûх òехíîëîгèé è íîâеéшèх òехíèчеñкèх ðешеíèé. Оñíîâàíèÿмè дëÿ óñпешíîé ðеàëèçàöèè дàííîгî пîдхîдà ÿâ-ëÿюòñÿ ñеðüёçíûе èíâеñòèöèè â ðàçâèòèе чеëî-âечеñкîгî кàпèòàëà è ðешеíèе öеëîгî кîмпëекñà çàдàч â îáëàñòè âûñшегî îáðàçîâàíèÿ, пîçâî-ëÿющèе îðèеíòèðîâàòü îáðàçîâàòеëüíûé пðî-öеññ íà пîдгîòîâкó ñпеöèàëèñòà — îáëàдàòеëÿ óíèкàëüíûх çíàíèé è îñâîеííûх óíèâеðñàëüíûх кîмпеòеíöèé, ñпîñîáíûх îáеñпечèòü емó â ñèëó дîëжíîгî óðîâíÿ пðîфеññèîíàëüíîé пîдгîòîâ-ëеííîñòè è ëèчíîñòíûх кàчеñòâ âûñîкóю кîíкó-ðеíòîñпîñîáíîñòü íà ðûíке òðóдà è óñпешíóю ñîöèàëèçàöèю. Пðè эòîм âàжíûм îñòàёòñÿ âî-пðîñ îпðедеëеíèÿ èíñòèòóöèîíàëüíîé мîдеëè óíèâеðñèòеòñкîé îðгàíèçàöèè è кàчеñòâеííûх óñëîâèé, â кîòîðûх пîдгîòîâкà эòîгî ñпеöèàëè-ñòà дîëжíà эффекòèâíî îñóщеñòâëÿòüñÿ.

Сðàâíèòеëüíî-ñîпîñòàâèòеëüíûé àíàëèç ñó-щеñòâóющèх пóáëèкàöèé è îáîáщеíèе пðàкòèкè ðàçâèòèÿ âûñшегî îáðàçîâàíèÿ íà пîñòñîâеò-ñкîм пðîñòðàíñòâе, à òàкже â дàëüíем çàðóáе-жüе дàюò îñíîâàíèÿ ñдеëàòü âûâîд îá îпðеде-ëёííîм óðîâíе òеîðеòèчеñкîé è пðàкòèчеñкîé

18

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ¹

2, 2

019

ÏÅÄÀÃОÃИЧÅСКÀЯ


ðàçðàáîòàííîñòè пðîáëемàòèкè èññëедîâàíèÿ èíñòèòóöèîíàëüíûх мîдеëеé ñîâðемеííîгî óíè-âеðñèòеòà [1—10] âпëîòü дî мîдеëè «Уíèâеðñè-òеò 5.0» [11]. Вмеñòе ñ òем âíе âíèмàíèÿ èññëе-дîâàòеëеé èñòîðèè âûñшегî пðîфеññèîíàëüíîгî îáðàçîâàíèÿ îñòàёòñÿ íеîáхîдèмàÿ гëóáîкàÿ è ñèñòемíàÿ àíàëèòèкà âûçðеâàíèÿ кàчеñòâеííûх пеðехîдîâ â пðîöеññе эâîëюöèè óíèâеðñèòеò-ñкîé îðгàíèçàöèè, íàчèíàÿ îòñчёò îò дîèíдó-ñòðèàëüíîé ñòàдèè îáщеñòâеííîгî ðàçâèòèÿ è мîдеëè «Уíèâеðñèòеò 1.0». Решеíèе дàííîé çàдàчè â ñâîеé пðàкòèкîîðèеíòèðîâàííîñòè пîçâîëèò îáîñíîâàííî è кîíкðеòèçèðîâàííî îñóщеñòâëÿòü âûáîð эффекòèâíûх пîдхîдîâ â âûñòðàèâàíèè òðàекòîðèè ðàçâèòèÿ óчðеждеíèÿ âûñшегî îáðàçîâàíèÿ è, óчèòûâàÿ ñпеöèфèкó ñîáñòâеííîé èíñòèòóöèîíàëüíîé îðгàíèçàöèè (â òîм чèñëе è ðегèîíàëüíîгî óíèâеðñèòеòà), áóдеò ñпîñîáñòâîâàòü дîñòèжеíèю óñпехà è ñîçдàíèю óñëîâèé кàчеñòâеííîгî ðàçâèòèÿ îáðàçîâàòеëü-íîгî пðîñòðàíñòâà. Аâòîðàмè àíàëèòèчеñкîгî îòчёòà î ðеàëèçàöèè Íàöèîíàëüíîé ñòðàòе-гèè óñòîéчèâîгî ñîöèàëüíî-экîíîмèчеñкîгî ðàçâèòèÿ Реñпóáëèкè Беëàðóñü íà пеðèîд дî 2030 гî дà â кàчеñòâе àкòóàëüíîгî íàпðàâëеíèÿ ðàçâèòèÿ âûñшегî îáðàçîâàíèÿ îòмечеíà öеëе-ñîîáðàçíîñòü ñîâеðшеíñòâîâàíèÿ деÿòеëüíîñòè óíèâеðñèòеòîâ íà îñíîâе мîдеëè ðàçâèòèÿ «Уíèâеðñèòеò 3.0» è пеðехîдà к ñеòеâîé ñèñòе-ме УВО чеðеç кëàñòеðèçàöèю (фîðмèðîâàíèе îáðàçîâàòеëüíûх кîмпëекñîâ — кëàñòеðîâ, îáъедèíÿющèх óчðеждеíèÿ ðàçëèчíûх óðîâíеé îáðàçîâàíèÿ) [1]. Мèíèñòеðñòâîм îáðàçîâàíèÿ Реñпóáëèкè Беëàðóñü îпðедеëеíû óчðеждеíèÿ âûñшегî îáðàçîâàíèÿ, óчàñòâóющèе â пèëîòíîм пðîекòе. В чèñëе çàдàч âûдеëеíî пîëîжеíèе î íеîáхîдèмîñòè ñîçдàíèÿ âíóòðè óíèâеðñèòеòîâ èíòегðèðîâàííîé îáðàçîâàòеëüíîé, íàóчíî-èññëедîâàòеëüñкîé è пðедпðèíèмàòеëüñкîé ñðедû, пðèçâàííîé ðàçâèòü ó ñòóдеíòîâ íàâûкè пðедпðèèмчèâîñòè è ñòèмóëèðîâàòü èх к çàíÿ-òèю пðедпðèíèмàòеëüñкîé деÿòеëüíîñòüю [9].

Аíàëèç ñóщеñòâóющèх ñîöèàëüíî-фèëîñîф-ñкèх èññëедîâàíèé ñîöèîкóëüòóðíûх пðîáëем â âûñшем пðîфеññèîíàëüíîм îáðàçîâàíèè è ñâÿçàííûх ñ íèмè дèíàмèчíûх èçмеíеíèé â èíñòèòóöèîíàëüíûх мîдеëÿх ñîâðемеííûх óíè-âеðñèòеòîâ пîçâîëÿеò ñдеëàòü âûâîд î âíèмàíèè àâòîðîâ к гëóáèíе, èíòеíñèâíîñòè è îñîáîмó кàчеñòâó пðîèñхîдÿщèх èçмеíеíèé, пîðîждà-ющèх âûñîкóю íеîпðедеëёííîñòü áóдóщегî [3, ñ. 146]. Пîñëедíее пîíèмàеòñÿ èмè íе òîëüкî кàк «пðîдîëжеííîе íàñòîÿщее» è ðеçóëüòàò ðàçâёð-òûâàíèÿ ñóщеñòâóющèх дîëгîñðîчíûх òðеíдîâ, íî è кàк ñâîегî ðîдà íîâàÿ «пеðеñáîðкà мèðà».

Смеíÿемîñòü мîдеëеé èíñòèòóöèîíàëüíîé îðгà-íèçàöèè óíèâеðñèòеòîâ òðàкòóеòñÿ èññëедîâàòе-ëÿмè ñ òîчкè çðеíèÿ пîíèмàíèÿ ëîгèкè фàçîâîé òðàíñфîðмàöèè — кàк àñпекò пîñòóпàòеëüíîгî ðàçâèòèÿ è пеðехîдà îò дîèíдóñòðèàëüíîгî к èíдóñòðèàëüíîмó, пîñòèíдóñòðèàëüíîмó è кîгíèòèâíîмó îáщеñòâó [3; 8; 10]. В кîíòекñòе пðîâîдèмîгî íàмè èññëедîâàíèÿ пîд мîдеëüю èíñòèòóöèîíàëüíîé îðгàíèçàöèè óíèâеðñèòеòà пîíèмàеòñÿ èдеàëüíàÿ è îáîáщёííî пðедñòàâ-ëÿемàÿ â кàчеñòâе мíîгîкîмпîíеíòíîé ñèñòемû ðàçíîóðîâíеâàÿ ñòðóкòóðà УВО, îñóщеñòâëÿю-щегî â îáщеñòâе ñîáñòâеííóю èñòîðèчеñкè îá-óñëîâëеííóю ðîëü è íîðмàòèâíî îпðедеëÿемûе фóíкöèè. В ñâîю îчеðедü òеðмèí «эâîëюöèÿ мîдеëеé èíñòèòóöèîíàëüíîé óíèâеðñèòеòñкîé îðгàíèçàöèè» пðèмеíÿеòñÿ â èññëедîâàíèè дëÿ îпèñàíèÿ деòеðмèíèðîâàííûх ðÿдîм фàкòîðîâ пðîöеññîâ фîðмèðîâàíèÿ è ðàçâèòèÿ óíèâеðñè-òеòà кàк óчðеждеíèÿ âûñшегî îáðàçîâàíèÿ — íе-îòъемëемîгî эëемеíòà ñфеðû îáðàçîâàíèÿ è ñî-öèóмà â öеëîм. Пðè эòîм фîðмà ñмеíÿемîñòè егî мîдеëеé îпðедеëÿеòñÿ íàмè â кàчеñòâе эâîëюöè-îííîé. Еñëè òðàíñфîðмàöèÿ пðîöеññíî ñкëàдû-âàеòñÿ â ñèòóàöèè кðèçèñà è деñòðóкöèè îдíîгî ñîöèîкóëüòóðíîгî öеëîгî пðè îдíîâðемеííîм ðîждеíèè è ðàçâёðòûâàíèè дðóгîгî [3, ñ. 146], òî эâîëюöèÿ пðедпîëàгàеò áîëее кîððекòíóю îöеíкó ñóщíîñòè íàпðàâëеííîгî èçмеíеíèÿ — пîñòепеííîгî è ðàñòÿíóòîгî âî âðемеíè âûçðе-âàíèÿ кàчеñòâеííî íîâîгî ÿâëеíèÿ. Íà эâîëюöè-îííóю ñóщíîñòü пðîöеññà ñмеíÿемîñòè мîдеëеé óíèâеðñèòеòà îò «Уíèâеðñèòеò 1.0» дî «Уíèâеðñè-òеò 4.0» óкàçûâàюò íе òîëüкî егî ëîíгèòюдíîñòü, íî è пîñòóпàòеëüíîе дîпîëíеíèе è ðàñшèðеíèе фóíкöèé (îò кóëüòóðî-òðàíñëèðóющеé è îáðàçî-âàòеëüíîé â кîðпîðàòèâíîм óíèâеðñèòеòе эпîхè Сðедíеâекîâüÿ дî фóíкöèè кàпèòàëèçàöèè меж-дèñöèпëèíàðíûх çíàíèé è медèàòèâíîé фóíкöèè â мîдеëè 4.0 эпîхè öèфðîâèçàöèè). Сîхðàíÿ-ющèеñÿ мíîгîâекîâûе òðàдèöèè «мàòеðèíñкèх óíèâеðñèòеòîâ» è îпðедеëёííûé кîíñеðâàòèçм â èеðàðхèè íàóчíûх ñòепеíеé è çâàíèé òàкже íе ñëóжàò àðгóмеíòîм â пîëüçó ñòîðîííèкîâ ðеâî-ëюöèîííîñòè â îöеíèâàíèè ñóщíîñòè è фîðмû пðîöеññà ñмеíÿемîñòè мîдеëеé óíèâеðñèòеò-ñкîé îðгàíèçàöèè.

С òîчкè çðеíèÿ меòîдîëîгèè èññëедîâàíèÿ чðеçâûчàéíî âàжíûм âûñòóпàеò ðешеíèе çàдàчè âûÿâëеíèÿ пðèчèí âûçðеâàíèÿ пîñòóпàòеëüíûх пеðехîдîâ îò îдíèх мîдеëеé óíèâеðñèòеòîâ к дðóгèм. Пîд деòеðмèíèðóющèмè фàкòîðàмè эâîëюöèè òàкîâûх мû пîíèмàем îñíîâíûе óñëî-âèÿ, пðедîпðедеëèâшèе ñмеíÿемîñòü è ðàçâèòèе мîдеëеé óíèâеðñèòеòà ñ мîмеíòà пîÿâëеíèÿ


СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

¹2, 2

019


пеðâûх óíèâеðñèòеòñкèх кîðпîðàöèé â Еâðîпе è дî íàшèх дíеé. Тàк, âîçíèкíîâеíèю óíèâеð-ñèòеòîâ â эпîхó Сðедíеâекîâüÿ è фîðмèðîâà-íèю мîдеëè «Уíèâеðñèòеò 1.0» ñпîñîáñòâîâàëè ðàçâèòèе гîðîдîâ è ðемеñëеííîé îðгàíèçàöèè, à òàкже óпàдîк мîíàñòûðñкèх шкîë. Íемàëî-âàжíûм фàкòîðîм ñòàëî ðàçâèòèе ñîöèàëüíîé пîòðеáíîñòè â фîðмèðîâàíèè чеëîâекà кàк íîñèòеëÿ èíòеëëекòà è пðîèçâîдèòеëÿ çíàíèé, чòî îðгàíèçàöèîííî è èíñòèòóöèîíàëüíî îáъ-едèíèëî íà óíèâеðñèòеòñкèх пëîщàдÿх ñòó-деíòîâ è èíòеëëекòóàëüíóю эëèòó îáщеñòâà — пðîфеññèîíàëüíûх пðепîдàâàòеëеé, òðàíñ-ëèðóющèх çíàíèÿ è кóëüòóðó íàóчíîгî ñпîðà â ëекöèîííûх àóдèòîðèÿх, óчёíûх òðàкòàòàх. Тàкèм îáðàçîм, íàëèчèе ñîöèàëüíîгî çàкàçà ÿâëÿеòñÿ, íà íàш âçгëÿд, îдíèм èç îñíîâíûх фàкòîðîâ, îпðедеëÿющèх ñîдеðжàíèе пðîöеññà îáóчеíèÿ â ñèñòемíîм пðедñòàâëеíèè кàждîé мîдеëè èíñòèòóöèîíàëüíîé óíèâеðñèòеòñкîé îðгàíèçà-öèè. Оòâечàÿ çàпðîñàм îáщеñòâà, óíèâеðñèòеò гîòîâèë ñпеöèàëèñòîâ â òех èëè èíûх îáëàñòÿх экîíîмèкè è ñîöèàëüíîé ñфеðû чеðеç пðî-дâèжеíèе îáðàçöîâ кîðпîðàòèâíîé кóëüòóðû. В ñðедíеâекîâîм îáщеñòâе â пðîфеññèîíàëüíûх áîгîñëîâàх è пðîпîâедíèкàх íóждàëàñü öеðкîâü, кîòîðàÿ îпðедеëÿëà, чòî ñàмî îáðàçîâàíèе еñòü дàð Бîжèé. Уíèâеðñèòеò пðè эòîм âîñпðîèçâî-дèë гîñпîдñòâîâàâшóю òеîëîгèчеñкóю кàðòèíó мèðà. Гîðîдñкàÿ îðгàíèçàöèÿ è ñèñòемà ñàмî-óпðàâëеíèÿ èñпûòûâàëè пîòðеáíîñòü â кâàëèфè-öèðîâàííûх медèкàх, юðèñòàх, пðîфеññèîíàëü-íûх мàñòеðàх è гðàмîòíûх пðедпðèíèмàòеëÿх; ñâеòñкàÿ âëàñòü — â эффекòèâíûх гîñóдàð-ñòâеííûх óпðàâëеíöàх, âîеííûх è дèпëîмàòàх, гðàмîòíûх деëîпðîèçâîдèòеëÿх è àðхèâèñòàх. Иíдóñòðèàëüíîе è пîñòèíдóñòðèàëüíîе îáще-ñòâî, à òàкже âûçîâû эпîхè öèфðîâèçàöèè íе îòмеíèëè ñîöèàëüíîгî çàкàçà кàк феíîмеíà âçàèмîдеéñòâèÿ ñîöèóмà è èíñòèòóöèîíàëü-íûх фîðм â îáðàçîâàòеëüíîм пðîñòðàíñòâе. В èíдóñòðèàëüíóю эпîхó ñîöèàëüíûé çàкàç â ñфеðе âûñшегî îáðàçîâàíèÿ â áîëüшеé ñòепеíè îпðедеëÿëî гîñóдàðñòâî, ñóщеñòâеííî пîòеñíèâ-шее íà дàííîé пîçèöèè öеðкîâü. Емó â ещё áîëü-шèх мàñшòàáàх òðеáîâàëèñü кâàëèфèöèðîâàííûе ñпеöèàëèñòû â ðàçëèчíûх ñфеðàх: öеíòðàëüíîм è меñòíîм óпðàâëеíèè, дèпëîмàòèè, àðмèè, ñóде, медèöèíе è îáðàçîâàíèè. Вëàдеëüöû пðîмûш-ëеííûх пðедпðèÿòèé áûëè â íемеíüшеé меðе çàèíòеðеñîâàíû â пîдгîòîâке кâàëèфèöèðîâàí-íûх ðàáîòíèкîâ, â òîм чèñëе è óпðàâëеíöеâ â пðîèçâîдñòâеííîé ñфеðе. Вñё эòî óкàçûâàëî íà жёñòкèé èмпеðàòèâ ðàçâèòèÿ еñòеñòâеííîíàóч-íîгî è èíжеíеðíîгî îáðàçîâàíèÿ è èíòегðàöèю

егî íàчàëüíûх èíñòèòóöèîíàëüíûх фîðм â âèде òехíèчеñкèх è èíжеíеðíûх шкîë â ñòðóкòóðû óíè-âеðñèòеòîâ è ñîдеðжàíèе âûñшегî пðîфеññèî-íàëüíîгî îáðàçîâàíèÿ. Тàк, óíèâеðñèòеò Дж. Хîп - кèíñà â США пîшёë пî эòîмó пóòè â ñâîеé èíñòèòóöèîíàëüíîé мîдеëè фóíдàмеíòàëüíîгî еñòеñòâеííîíàóчíîгî îáðàçîâàíèÿ ñ óçкîñпеöè-àëèçèðîâàííîé пðîфеññèîíàëüíîé пîдгîòîâкîé.

В мèðîâîççðеíчеñкîм àñпекòе гóмàíè-ñòèчеñкèе èдеè эпîхè Вîçðîждеíèÿ è Íîâîгî âðемеíè, à òàкже âëèÿíèе эпîхè Пðîñâещеíèÿ àкòóàëèçèðîâàëè пðîâîçгëàшеíèе â âедóщèх еâðîпеéñкèх óíèâеðñèòеòàх èдеè îáóчеíèÿ чеðеç èññëедîâàíèе. Сàм óíèâеðñèòеò íà дàííîм эòàпе ðàçâèòèÿ ÿâëÿëñÿ óчðеждеíèем âûñшегî îáðà-çîâàíèÿ èññëедîâàòеëüñкîгî òèпà. Вûòеñíеíèе òеîëîгèчеñкîé кàðòèíû мèðà è пðеîдîëеíèе â îáóчеíèè ñхîëàñòèкè деòеðмèíèðîâàëî пðîâîç-гëàшеíèе öеííîñòíûм îñíîâàíèем â деÿòеëü-íîñòè дàííîгî óчеáíîгî çàâедеíèÿ èíòеëëекòà è òàкèх егî кàчеñòâеííûх ñмûñëîâûх кîмпîíеíòîâ, кàк ñâîáîдíîе è ðàñкðепîщёííîе гèпîòеòèкî-дедóкòèâíîе мûшëеíèе, âечíûе öеííîñòè, кóëü-òóðà è ðàçíîîáðàçèе меòîдîâ èññëедîâàíèÿ, çíàíèе íàóчíîгî íàñëедèÿ кàк îпîðû â пîèñке èñòèíû è пðîèçâîдñòâе íîâîгî çíàíèÿ. В мîде-ëè «Уíèâеðñèòеò 2.0» чеðеç èíòеëëекòóàëüíóю деÿòеëüíîñòü â эмпèðèчеñкèх èññëедîâàíèÿх è òеîðеòèчеñкèх îáîáщеíèÿх âîñпðîèçâîдÿòñÿ пðîфеññèîíàëèçм è пðîфеññèîíàëüíàÿ èдеíòèч-íîñòü, íàóчíîе мèðîâîççðеíèе, фîðмèðóюòñÿ пðедñòàâèòеëü èíòеëëекòóàëüíîé эëèòû îáще-ñòâà è óчёíûé-гðàждàíèí. Рàñшèðеíèе фóíкöèî-íàëüíîé ñîñòàâëÿющеé óíèâеðñèòеòà â ðàмкàх пðедñòàâëеííîé мîдеëè (к кóëüòóðî-òðàíñëèðó-ющеé è îáðàçîâàòеëüíîé фóíкöèÿм дîáàâèëîñü пðîâедеíèе íàóчíî-èññëедîâàòеëüñкèх ðàáîò дëÿ пðîмûшëеííîгî ñекòîðà экîíîмèкè) îáóñëîâèëî пîÿâëеíèе íîâîгî â мàòеðèàëüíîм îñíàщеíèè è ñòðóкòóðе îðгàíèçàöèè. В óíèâеðñèòеòàх îòкðû-âàюòñÿ îпûòíî-èññëедîâàòеëüñкèе ëàáîðàòîðèè, пðедíàçíàчеííûе дëÿ îñóщеñòâëеíèÿ экñпеðè-меíòàëüíîé íàóчíîé деÿòеëüíîñòè. Эффекòèâíàÿ ðеàëèçàöèÿ óíèâеðñèòеòàмè èññëедîâàòеëüñкîгî òèпà ñâîегî пîòеíöèàëà â чàñòè геíеðèðîâàíèÿ òехíîëîгèчеñкèх ðешеíèé è èдеé ñпîñîáñòâîâàëà óпðîчеíèю èх ñâÿçеé ñ гîñóдàðñòâîм è áèçíеñ-ñòðóкòóðàмè. Дàííûé àñпекò ñòàë чðеçâûчàéíî çíàчèмûм â âûçðеâàíèè эâîëюöèè èíñòèòóöèî-íàëüíîé óíèâеðñèòеòñкîé îðгàíèçàöèè â íàпðàâ-ëеíèè ñëедóющеé мîдеëè — «Уíèâеðñèòеò 3.0».

В óñëîâèÿх пеðехîдà к пîñòèíдóñòðèàëüíîмó îáщеñòâó мîщíîе ðàçâèòèе пеðедîâîé èíдó-ñòðèè пîд âëèÿíèем íàóчíî-òехíèчеñкîгî пðî-гðеññà è ðеâîëюöèîííûх òехíîëîгèчеñкèх пðî-

20


2, 2

019



ðûâîâ âмеñòе ñ âîçíèкíîâеíèем пðîòèâîðечèÿ междó çàпðîñàмè ðûíкà òðóдà è òðеáîâàíèÿмè к óðîâíÿм ñфîðмèðîâàííîñòè пðîфеññèîíàëüíûх è èíûх ëèчíîñòíûх кîмпеòеíöèé ñпеöèàëèñòîâ ñòàëî деòеðмèíèðóющèм фàкòîðîм ñмеíû îáðà-çîâàòеëüíîé пàðàдèгмû îò «Оáðàçîâàíèÿ íà âñю жèçíü» к «Оáðàçîâàíèю â òечеíèе âñеé жèçíè». Лîгèчíûм ñëедñòâèем ÿâèëîñü кàчеñòâеííîе óñèëеíèе ñеðâèñíîé пîçèöèè óíèâеðñèòеòîâ (â òîм чèñëе è ðегèîíàëüíûх) è èх фóíкöèîíàëüíîé ðîëè â ñèñòеме íепðеðûâíîгî îáðàçîâàíèÿ пî îпеðàòèâíîмó ðеàгèðîâàíèю íà èçмеíÿющèе-ñÿ çàпðîñû к пîдгîòîâке èëè пеðепîдгîòîâке ñпеöèàëèñòîâ, âîñòðеáîâàííûх íà ðûíке òðóдà. Кàчеñòâеííûé пеðехîд к íîâîé мîдеëè óíèâеð-ñèòеòñкîé îðгàíèçàöèè, «Уíèâеðñèòеò 3.0», áûë пîдгîòîâëеí óñпехàмè пîñòèíдóñòðèàëüíîгî эòà-пà îáщеñòâеííîгî ðàçâèòèÿ, îðèеíòèðîâàííîгî íà èííîâàöèè è пîòðеáíîñòè экîíîмèкè çíàíèé, ðàçðàáîòкó è пðèмеíеíèе èííîâàöèîííûх òехíî-ëîгèé è òехíèчеñкèх ðешеíèé â íîâîм íàóкîём-кîм пðîèçâîдñòâе (мèíèàòюðèçàöèÿ â эëекòðîíè-ке, àâòîмàòèçàöèÿ пðîèçâîдñòâà, ñîçдàíèе âûñî-кîпðîèçâîдèòеëüíûх кîмпüюòеðîâ, мèкðîчèпîâ è àâòîмàòèçèðîâàííûх ñèñòем, пðîèçâîдñòâî мàòеðèàëîâ ñ çàдàííûмè ñâîéñòâàмè è ò. д.), à òàкже ðîñò ñекòîðà óñëóг è пîòðеáëеíèÿ. Оáще-ñòâî îáîçíàчèëî íеîáхîдèмîñòü пîâûшеíèÿ ðîëè óíèâеðñèòеòîâ â ðàçâèòèè чеëîâечеñкîгî кàпèòàëà, фîðмèðîâàíèÿ è ðàçâèòèÿ ó ñпеöèàëè-ñòà óíèâеðñàëüíûх кîмпеòеíöèé, пîçâîëÿющèх эффекòèâíî îñóщеñòâëÿòü пðîфеññèîíàëüíóю деÿòеëüíîñòü â ðàçëèчíûх ñфеðàх экîíîмèкè.

В ðàмкàх мîдеëè 3.0 óíèâеðñèòеò пðедñòàâëÿ-еò ñîáîé óчðеждеíèе âûñшегî îáðàçîâàíèÿ пðед-пðèíèмàòеëüñкîгî òèпà кàк пî ðеçóëüòàòàм ñîçдà-íèÿ èííîâàöèîííûх кîмпàíèé, òàк è пî хàðàкòеðó âçàèмîдеéñòâèÿ кîмàíдû меíеджеðîâ-óпðàâëеí-öеâ (ðóкîâîдñòâà óíèâеðñèòеòà è пðедñòàâèòеëеé áèçíеñà). В ñòðóкòóðе óíèâеðñèòеòñкîé îðгàíè-çàöèè ñîçдàюòñÿ áëàгîпðèÿòíûе óñëîâèÿ дëÿ фîðмèðîâàíèÿ âûñîкîòехíîëîгèчеñкèх ñòàðòàп è ñпèí-îфф кîмпàíèé ñ óчàñòèем ñòóдеíòîâ è пðе-пîдàâàòеëеé. Кðîме óже òðàдèöèîííûх дëÿ ñâîеé деÿòеëüíîñòè кóëüòóðî-òðàíñëèðóющеé, îáðàçî-âàòеëüíîé è èññëедîâàòеëüñкîé фóíкöèé, óíèâеð-ñèòеò âûпîëíÿеò фóíкöèю òðàíñфеðà пеðедîâûх òехíîëîгèé, кîòîðûе îí кîммеðöèàëèçèðóеò. Íà пðàкòèке âàжíûм фàкòîðîм ðеàëèçàöèè мîдеëè «Уíèâеðñèòеò 3.0» ñëедóеò ñчèòàòü фîðмèðîâàíèе è ðàçâèòèе îòðàñëеâûх кëàñòеðîâ. Кëàñòеðèçàöèÿ â ñфеðе âûñшегî îáðàçîâàíèÿ ñóщíîñòíî пðед-óñмàòðèâàеò íе òîëüкî фîðмàëüíîе îáъедèíеíèе ðàçëèчíûх ñòðóкòóð òðèàдû «îáðàçîâàíèе — íàóкà — пðîèçâîдñòâî», íî è ñîçдàíèе íîâîé

фîðмû ñîпðÿжеíèÿ èх пîòеíöèàëîâ ñ öеëüю дî-ñòèжеíèÿ ñèíеðгеòèчеñкîгî эффекòà â ðешеíèè пîñòàâëеííûх çàдàч (â òîм чèñëе è дëÿ îпòè-мàëüíîгî èñпîëüçîâàíèè èíфðàñòðóкòóðû îкðó-жеíèÿ дëÿ мàкñèмàëüíîгî èçâëечеíèÿ пðèáûëè) [2, ñ. 8]. Вèдíûé òеîðеòèк âûñшегî îáðàçîâàíèÿ è àâòîð кîíöепöèè «Уíèâеðñèòеò 3.0» Беðòîí Р. Кëàðк, îпèñûâàÿ мîдеëè óñпешíûх óíèâеðñè-òеòîâ íà ðóáеже ХХ—ХХI âекîâ, îòмечàë îáеñпече-íèе èх эффекòèâíîñòè ðàçâеòâëёííîé ñòðóкòóðîé пîдðàçдеëеíèé, íàöеëеííûх íà ñîçдàíèе ñâÿçеé ñ âíешíèмè îðгàíèçàöèÿмè. К òàкèм едèíèöàм îí îòíîñèë, ñ îдíîé ñòîðîíû, междèñöèпëè-íàðíûе пðîекòíîîðèеíòèðîâàííûе íàóчíî-èñ-ñëедîâàòеëüñкèе öеíòðû, ðешàющèе òеîðеòèкî-пðàкòèчеñкèе çàдàчè â öеëÿх экîíîмèчеñкîгî è ñîöèàëüíîгî ðàçâèòèÿ ðегèîíà, ñ дðóгîé — пðîфеññèîíàëèçèðîâàííûе îòдеëû пî âíешíèм ñâÿçÿм, íàпðèмеð ñòðóкòóðû, âçàèмîдеéñòâóю-щèе ñ пðîмûшëеííîñòüю [5, c. 22—23]. Яðкèм пðèмеðîм пîдîáíîé мîдеðíèçàöèè ÿâëÿеòñÿ ñîç-дàííûé â 1961 гîдó íèдеðëàíдñкèé óíèâеðñèòеò òехíîëîгèè Тâеíòе.

В óñëîâèÿх кëàñòеðèçàöèè óíèâеðñèòеò 3.0 â кàчеñòâе мîщíîгî íàóчíî-èññëедîâàòеëüñкîгî öеíòðà пðîèçâîдèò дëÿ íóжд ðûíкà òе èííîâàöè-îííûе òехíîëîгèè è пðîдóкöèю, кîòîðûе çàòðеáî-âàíû пîòðеáèòеëем. Пðèâëекàÿ èíâеñòèöèè, óíè-âеðñèòеò âñё â áîëüшеé ñòепеíè ñòðемèòñÿ áûòü íеçàâèñèмûм îò гîñóдàðñòâà â фèíàíñîâîм пëà-íе. Пðè эòîм èíòегðèðóющàÿ фóíкöèÿ мîдеëè 3.0 ñîñòîèò íе òîëüкî â àкòèâíîé ðîëè â пðîöеññàх, ñâÿçàííûх ñ кîммеðöèàëèçàöèеé òехíîëîгèé è òехíèчеñкèх ðешеíèé, íî è â ðàçâèòèè áèçíеñ-ñòðóкòóð чеðеç èх îáъедèíеíèе è óкðóпíеíèе, à òàкже фîðмèðîâàíèе íîâûх ðûíкîâ. Чòî кàñàеòñÿ мàòеðèàëüíîгî îñíàщеíèÿ, òî óíèâеðñèòеò íà дàííîм эòàпе âкëючàеò â ñâîю ñòðóкòóðó, íà-ðÿдó ñ óчеáíûмè àóдèòîðèÿмè, ëàáîðàòîðèÿмè è áèáëèîòекàмè, áèçíеñ-èíкóáàòîðû è òехíî-пàðкè, кîíñòðóкòîðñкèе áюðî, кîíñàëòèíгîâûе àгеíòñòâà, пðîекòíûе îфèñû è âûñòàâîчíûе öеíòðû. Сóщеñòâîâàíèе пîдîáíûх кîмпîíеíòîâ îáóñëîâëеíî фóíкöèîíàëüíî. Кëàññèчеñкèé пðè-меð ðеàëèçàöèè мîдеëè òàкîгî óíèâеðñèòеòà — Сòэíфîðдñкèé óíèâеðñèòеò è ñфîðмèðîâàííàÿ пðè егî óчàñòèè Сèëèкîíîâàÿ дîëèíà.

Вûçðеâàíèе мîдеëè èíñòèòóöèîíàëüíîé îð-гàíèçàöèè «Уíèâеðñèòеò 4.0» пðîèñхîдèò â íàшè дíè пðè кàчеñòâеííîм пеðехîде пîñòèíдóñòðè-àëüíîгî îáщеñòâà к эпîхе öèфðîâèçàöèè. Сàмî òеðмèíîëîгèчеñкîе îпðедеëеíèе эòàпà îáще-ñòâеííîгî ðàçâèòèÿ (èíфîðмàöèîííûé, кîгíèòèâ-íûé, öèфðîâîé) èëè îáщеñòâà (èíфîðмàöèîííîе, áèîöèфðîâîе, Smart-îáщеñòâî), кàк, âпðîчем,


СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

¹2, 2

019


è òеðмèíîëîгèчеñкèе íàçâàíèÿ óíèâеðñèòеòà áóдóщегî, ÿâëÿюòñÿ пðедмеòîм íàóчíîé дèñ-кóññèè [3; 5; 6; 7; 8; 10]. Сóщеñòâóющее мíîгî-îáðàçèе òðàкòîâîк â îòíîшеíèè к ñëедóющемó çà пîñòèíдóñòðèàëüíûм эòàпó ðàçâèòèÿ ñîöèóмà ñâèдеòеëüñòâóеò î ñëîжíîñòè è íеîдíîçíàчíîñòè èññëедóемûх пðîöеññîâ è ÿâëеíèé, дефèíèðó-емûх èññëедîâàòеëÿмè â кàчеñòâе феíîмеíîâ эпîхè öèфðîâèçàöèè. Íе пîдëежèò ñîмíеíèю, чòî â íàшè дíè деòеðмèíèðóющèé фàкòîð ñмеíû мîдеëè óíèâеðñèòеòñкîé îðгàíèçàöèè — эòî гëó-áîкèе è мàñшòàáíûе èçмеíеíèÿ â жèçíè îáще-ñòâà, ðеâîëюöèîííûмè пðîÿâëеíèÿмè кîòîðûх âûñòóпàюò шèðîкîе èñпîëüçîâàíèе èíфîðмà-öèîííî-кîммóíèкàöèîííûх òехíîëîгèé è ðàç-ðàáîòîк ðîáîòîòехíèкè, íеéðîñеòеé, феíîмеíîâ дîпîëíеííîé è âèðòóàëüíîé ðеàëüíîñòè, ñîçдà-íèе èñкóññòâеííîгî è гèáðèдíîгî èíòеëëекòà, ðàçâèòèе ñеòеâîгî è дèñòàíöèîííîгî îáóчеíèÿ.

Дëÿ óíèâеðñèòеòà 4.0 хàðàкòеðíû îðèеí-òèðóемîñòü íà òехíîëîгèçàöèю мûшëеíèÿ è межëèчíîñòíûх кîммóíèкàöèé, à òàкже пеðехîд кëючеâûх âèдîâ деÿòеëüíîñòè â âèðòóàëüíîе пðîñòðàíñòâî. Сëедóеò îòмеòèòü ðÿд îñîáеííî-ñòеé дàííîé мîдеëè: фèçèчеñкîе è âèðòóàëüíîе (îáëàчíîе) ñóщеñòâîâàíèе, ñеòеâàÿ îðгàíè-çàöèÿ — îòñюдà è çàкîíîмеðíîе пðèмеíеíèе âûñîкîòехíîëîгèчíîгî èíñòðóмеíòàðèÿ â ðàм-кàх èíфîðмàöèîííî-îáðàçîâàòеëüíîé ñðедû óíèâеðñèòеòà. Бàçîâûé óíèâеðñàëèçм çíàíèÿ è èíòеëëекò, èх ðàçâèòèе кàк öеííîñòíûе îñíîâà-íèÿ дàííîé èíñòèòóöèîíàëüíîé мîдеëè â эпîхó öèфðîâèçàöèè öеëеñîîáðàçíî ðàññмàòðèâàòü чеðеç пðедîñòàâëеíèе пîòеíöèàëà мîáèëüíî-ñòè âûñшегî îáðàçîâàíèÿ, à òàкже дîñòóпíîñòè мèðîâûх èíфîðмàöèîííûх ðеñóðñîâ пðè ëюáîé пîòðеáíîñòè. Эòî деòеðмèíèðóеò íеîáхîдèмîñòü íàëèчèÿ ó âñех ñóáъекòîâ педàгîгèчеñкîгî âçà-èмîдеéñòâèÿ ñфîðмèðîâàííîñòè óíèâеðñàëüíûх кîмпеòеíöèé, ñâÿçàííûх ñ ðàçíîîáðàçíûмè òехíîëîгèÿмè ðàáîòû ñ èíфîðмàöèеé. Беç пî-дîáíûх кîмпеòеíöèé íе îáîéòèñü â ñèòóàöèè, кîгдà èííîâàöèîííûм è ñпеöèфèчíûм â ðàçâèòèè óíèâеðñèòеòîâ 4.0 ÿâëÿеòñÿ:

▪ îáðàщеíèе к áîëüшèм áàçàм дàííûх (Big Data);

▪ пеðехîд к ðàçíîфîðмàòíûм îòкðûòûм îáðàçîâàòеëüíûм ðеñóðñàм (Open Online Resources);

▪ пеðепëàíèðîâкà óчеáíûх пîмещеíèé â фîðмàòе îòкðûòûх пðîñòðàíñòâ (Open Space);

▪ îáóчеíèе ñ èñпîëüçîâàíèем мîáèëüíûх óñòðîéñòâ è мîáèëüíûх пðèëîжеíèé (Bring Your Own Devices);

▪ пеðехîд к «пеðеâёðíóòûм кëàññàм» (Flipped Classroom);

▪ пðèмеíеíèе â óчеáíî-пîçíàâàòеëüíîé деÿ-òеëüíîñòè «кîíñòðóкòîðà пðîñòðàíñòâ» — âûñîкîòехíîëîгèчíûх пëîщàдîк ñ èñпîëü-çîâàíèем 3D-пðèíòеðîâ (Makerspaces);

▪ îáðàщеíèе пðè îðгàíèçàöèè óчеáíîé деÿòеëüíîñòè к «íîñèмûм» òехíîëîгèÿм (Google Glass);

▪ ðàçâèòèе àдàпòèâíîгî îáóчеíèÿ çà ñчёò âíедðеíèÿ öèфðîâûх пëàòфîðм è ðàñпðî-ñòðàíеíèе Иíòеðíеòà âещеé [6].

Пðèмеíеíèе пðèâедёííûх â кàчеñòâе пðè-меðîâ èííîâàöèé ñâèдеòеëüñòâóеò î ðàñшèðеíèè фóíкöèé óíèâеðñèòеòà, эффекòèâíàÿ ðеàëèçà-öèÿ кîòîðûх пîçâîëÿеò â çíàчèòеëüíîé ñòепеíè óñèëèòü егî òехíîëîгèчеñкèé è дèдàкòèчеñкèé пîòеíöèàë. Иíâеñòèðóÿ â чеëîâечеñкèé кàпèòàë è экîíîмèкó çíàíèé, ñîöèóм â ëèöе óíèâеðñèòеò-ñкîé îðгàíèçàöèè фóíкöèîíàëüíî îáеñпечèâàеò пðîèçâîдñòâî, âîñпðîèçâîдñòâî è èñпîëüçîâà-íèе èíòеëëекòà â íеîáхîдèмûх дëÿ îáщеñòâà îáъёмàх è фîðмàх. Пðè эòîм óíèâеðñèòеò 4.0 мàкñèмàëüíî эффекòèâíî пðîÿâëÿеò фóíкöèю кàпèòàëèçàöèè междèñöèпëèíàðíûх çíàíèé è ñпîñîáеí ðешàòü пðîáëемû ñîâðемеííîé èí-дóñòðèè çà ñчёò èçмеíеíèÿ её кîíöепòà пðè пî-мîщè пðîекòèðîâàíèÿ, â кîòîðîм çàкëàдûâàюòñÿ пàðàмеòðû áóдóщегî кîíñòðóкòà.

Íîâûм дëÿ óíèâеðñèòеòñкîé îðгàíèçàöèè ÿâëÿеòñÿ îñóщеñòâëеíèе медèàòèâíîé фóíкöèè, пðè ðеàëèçàöèè кîòîðîé óíèâеðñèòеò îáеñпе-чèâàеò кðóпíûе èññëедîâàòеëüñкèе кîëëекòèâû óчёíûх ñпеöèàëèñòàмè — медèàòîðàмè. Их деÿòеëüíîñòü â ñфеðе àíàëèçà è кîíòðîëÿ, пî-ñðедíèчеñòâà è èíûх кîммóíèкàöèé àкòóàëüíà â пðîöеññе пðîâедеíèÿ кîëëекòèâíûх междèñöè-пëèíàðíûх èññëедîâàíèé. Вûдеëеíèе пîдîáíîгî фóíкöèîíàëà îáóñëîâëеíî òеíдеíöèеé óñèëеíèÿ â íàóчíîé деÿòеëüíîñòè ðèñкîâ è экñпеðèмеíòè-ðîâàíèÿ, пеðехîдà îò кîíкóðеíöèè к пàðòíёðñкî-мó âçàèмîдеéñòâèю ñпеöèàëèñòîâ è кîëëекòèâîâ èç ðàçíûх ñòðàí è дèñöèпëèíàðíûх îáëàñòеé.

Сðàâíèòеëüíî-ñîпîñòàâèòеëüíûé àíàëèç пðîöеññà эâîëюöèè мîдеëеé óíèâеðñèòеòñкîé îðгàíèçàöèè îò 1.0 к 4.0 дàёò îñíîâàíèÿ дëÿ âûâîдà î íàëèчèè îáщèх чеðò â ñмеíÿемîñòè è ñîâеðшеíñòâîâàíèè èíñòèòóöèîíàëüíûх мîдеëеé óíèâеðñèòеòîâ. Эòî:

▪ деòеðмèíèðîâàííîñòü пî îòíîшеíèю к эòàпàм ñîöèàëüíî-èñòîðèчеñкîгî ðàç-âèòèÿ îáщеñòâà è ðеâîëюöèîííûм пî ñâîемó хàðàкòеðó òехíîëîгèчеñкèм пеðе-âîðîòàм (âпëîòü дî эпîхè öèфðîâèçàöèè è чеòâёðòîé пðîмûшëеííîé ðеâîëюöèè);

22


2, 2

019



▪ пîñòóпàòеëüíîе ðàçâèòèе è пðîгðеññèâ-íîñòü кàчеñòâеííûх èçмеíеíèé, èх íеîá-ðàòèмîñòü;

▪ îáóñëîâëеííîñòü ñîдеðжàíèÿ îáðàçîâàíèÿ гîñпîдñòâóющèм ñîöèàëüíûм çàкàçîм;

▪ ñîхðàíÿемàÿ пðеемñòâеííîñòü â ñîâеð-шеíñòâîâàíèè ñòðóкòóðû óíèâеðñèòеòñкîé îðгàíèçàöèè è кàчеñòâеííîгî ñîдеðжàíèÿ îáðàçîâàíèÿ, фóíкöèîíàëüíî ñпîñîáñòâó-ющèх óñпешíîé ñîöèàëèçàöèè ñòóдеíòîâ — âûпóñкíèкîâ óíèâеðñèòеòà;

▪ дîпîëíеíèе è ðàñшèðеíèе фóíкöèé óíèâеðñèòеòîâ â óñëîâèÿх ñмеíÿемîñòè мîдеëеé è îáðàçîâàòеëüíûх пàðàдèгм;

▪ íеðàâíîмеðíîñòü â дèíàмèке è òемпàх óкîðеíеíèÿ мîдеëеé â îáðàçîâàòеëüíîм пðîñòðàíñòâе ðàçëèчíûх гîñóдàðñòâ;

▪ ëегèòèмèçàöèÿ èíñòèòóöèîíàëüíûх мî-деëеé â íîðмàòèâíûх дîкóмеíòàх (óñòà-âû, пîëîжеíèÿ, пðèкàçû мèíèñòеðñòâ è âедîмñòâ).

Иññëедîâàíèе деòеðмèíèðîâàííîñòè пðî-öеññà эâîëюöèè èíñòèòóöèîíàëüíîé îðгàíèçà-öèè óíèâеðñèòеòà è пðîèñхîдÿщèх кàчеñòâеííûх èçмеíеíèé â мîдеëÿх óíèâеðñèòеòà îò 1.0 к 4.0 пîçâîëÿеò íе òîëüкî îпðедеëÿòü ëîгèкó ðàç-

âèòèÿ, âûâîдèòü пðèчèííî-ñëедñòâеííûе âçàè-мîñâÿçè è îáóñëîâëеííîñòü èçóчàемûх ÿâëеíèé è пðîöеññîâ, íî è îáðàщàòüñÿ к ðешеíèю пðî-áëемàòèкè пðîгíîçèðîâàíèÿ кàчеñòâеííûх èçме-íеíèé îáðàçîâàòеëüíîгî пðîñòðàíñòâà. Пðîèñ-хîдÿщèе â íàшè дíè ðешèòеëüíûе è дèíàмèчíûе èçмеíеíèÿ â èíñòèòóöèîíàëüíîé îðгàíèçàöèè óíèâеðñèòеòîâ îòîáðàжàюò пðîöеññ пîèñкà è âûðàáîòкè эффекòèâíîгî èíñòðóмеíòàðèÿ ðàçâèòèÿ è îáîгàщеíèÿ âûñшегî îáðàçîâàíèÿ è â òî же âðемÿ ÿâëÿюòñÿ îòâеòîм íà âûçîâû öèâèëèçàöèîííîгî пеðехîдà к íàðîждàющемóñÿ îáщеñòâó эпîхè öèфðîâèçàöèè. Кàчеñòâеííûе è дèíàмèчíûе â ñâîеé ðеâîëюöèîííîñòè ñîöèî-кóëüòóðíûе пеðемеíû â ñîöèóме îáеñпечèâàюò ðàçíîîáðàçèе è дèффеðеíöèàöèю мîдеëеé èí-ñòèòóöèîíàëüíîé óíèâеðñèòеòñкîé îðгàíèçàöèè. Вîçмîжíîñòü âûáîðà эффекòèâíûх пîдхîдîâ â âûñòðàèâàíèè òðàекòîðèè ðàçâèòèÿ, îòкàç îò ñëепîгî кîпèðîâàíèÿ íеàдàпòèðîâàííîгî îпûòà дðóгèх óчðеждеíèé âûñшегî îáðàçîâàíèÿ è öе-ëеñîîáðàçíîñòü óчёòà ñîáñòâеííîé ñпеöèфèкè чðеçâûчàéíî âàжíû дëÿ ðегèîíàëüíûх óíèâеð-ñèòеòîâ Реñпóáëèкè Беëàðóñü. Рàññмîòðеíèе дàííîé пðîáëемû âèдèòñÿ â кàчеñòâе пеðñпек-òèâíîгî íàпðàâëеíèÿ íàóчíîé ðефëекñèè.


1. Аíàëèòèчеñкèé îòчёò î ðеàëèçàöèè Íàöèîíàëüíîé ñòðàòегèè óñòîéчèâîгî ñîöèàëüíî-экîíîмèчеñкîгî ðàçâèòèÿ Реñпóáëèкè Беëàðóñü íà пеðèîд дî 2030 гîдà [Эëекòðîííûé ðеñóðñ]. — Режèм дîñòóпà : http://niei.by/uploads/files/Analitica/Analiticheskiy-otchet-o-realizacii-NSUR-2030. — Дàòà дîñòóпà : 14.01.2019.

2. Гàéñёíîк, В. А. Оòðàñëеâûе кëàñòеðû кàк фàкòîð ðàçâèòèÿ ñèñòемû âûñшегî îáðàçîâàíèÿ / В. А. Гàé ñёíîк, И. В. Тèòîâèч // Вûш. шк. — 2018. — № 2. — С. 8—10.

3. Ефèмîâ, В. С. Фàçîâûе òðàíñфîðмàöèè â áóдóщем óíèâеðñèòеòîâ : фèëîñîфñкî-меòîдîëîгèчеñкèé àíàëèç / В. С. Ефèмîâ, А. В. Лàпòеâà // Уíèâеðñèòеòñкîе óпðàâëеíèе : пðàкòèкà è àíàëèç. — 2016. — № 6 (106). — С. 146—158.

4. Кàñпеðîâèч, С. А. О ñîâеðшеíñòâîâàíèè деÿòеëüíîñòè óчðеждеíèé âûñшегî îáðàçîâàíèÿ íà îñíîâе мîдеëè «Уíèâеðñèòеò 3.0» / С. А. Кàñпеðîâèч // Вûш. шк. — 2018. — № 2. — С. 5—7.

5. Кëàðк, Б. Р. Сîçдàíèе пðедпðèíèмàòеëüñкèх óíèâеðñèòеòîâ / Б. Р. Кëàðк. — М. : Вûñшàÿ шкîëà экî-íîмèкè, 2011. — 240 ñ.

6. Лàдûжеö, Í. С. Сîâðемеííûе òеíдеíöèè ðàçâèòèÿ çàпàдíûх è îòечеñòâеííûх óíèâеðñèòеòîâ / Í. С. Лàдûжеö // Веñòíèк Удмóðòñкîгî óíèâеðñèòеòà. Сеð. : Фèëîñîфèÿ, пñèхîëîгèÿ, педàгîгèкà. — 2015. — № 4, ò. 25. — С. 21—24.

7. Мàмûкîâà, Ж. Д. Эëекòðîííûé кàмпóñ â ñîöèàëüíî-îðèеíòèðîâàííîé мîдеëè SMART-îáщеñòâà / Ж. Д. Мàмûкîâà [è дð.] // Идеè è èдеàëû. — 2013. — № 2 (16), ò. 2. — С. 64—70.

8. Íеáîðñкèé, Е. В. Рекîíñòðóèðîâàíèе мîдеëè óíèâеðñèòеòà : пеðехîд к фîðмàòó 4.0 [Эëекòðîííûé ðеñóðñ] / Е. В. Íеáîðñкèé // Мèð íàóкè. — 2017. — № 4, ò. 5. — С. 1—10. — Режèм дîñòóпà : https://mir-nauki.com/PDF/26PDMN417.pdf. — Дàòà дîñòóпà : 14.01.2019.

9. Сòàðàâîéòàâà, І. А. Аñíîâà пàñпÿхîâàñöі — іíàâàöûéíàе ðàçâіööё ўíіâеðñіòэòàў [Эëекòðîííû ðэñóðñ] / І. А. Сòàðàâîéòàâà // Íàñòàўíіöкàÿ гàçеòà. — Рэжûм дîñòóпó : https://nastgaz.by/asnova-paspyahovastsi-inavatsyjnae-razvitstsyo-universitetau. — Дàòà дîñòóпó : 05.02.2019.

10. Сòðîгеöкàÿ, Е. В. Дèíàмèкà èíñòèòóöèîíàëüíîé мîдеëè óíèâеðñèòеòà â óñëîâèÿх ñîöèîкóëüòóðíûх èçмеíеíèé / Е. В. Сòðîгеöкàÿ // Веñòíèк СПáГУ. — 2015. — Сеð. 12 (Вûп. 3). — С. 142—150.

11. University 5.0. Fresh Thinking about Higher Ed in an Online World [Electronic resource]. — Mode of access : http://www.university5dot0.com/about-university-5-0. — Date of access : 14.01.2019.



ИНФОРМАЦИЯ. СОБЫТИЯ. ФАКТЫ

¹2, 2

019


Ðàзðàбîòêà è àïðîбàöèÿ ìåòîäèêè «Ñåìàíòè÷åñêèé äèôôåðåíöèàл äлÿ îöåíêè лè÷íîñòíîãî ñìыñлà êðèòè÷åñêèх è эêñòðåìàлüíых ìàêðîñîöèàлüíых ñîбыòèé»*

ПÑÈХÎЛÎГÎ-ПÅÄÀГÎГÈЧÅÑÊÈÅ ÈÑÑЛÅÄÎВÀÍÈЯ

Т. В. Парфёнова,ñîèñкàòеëü ñекòîðà пñèхîëîгèè ðàçâèâàющегî

îáðàçîâàíèÿ Íàöèîíàëüíîгî èíñòèòóòà îáðàçîâàíèÿ, мàгèñòð пñèхîëîгèè

В ñòàòüе пðèâîдèòñÿ àëгîðèòм ðàçðàáîòкè è àíàëèç пñèхîмеòðèчеñкèх пîкàçàòеëеé íîâîé меòîдèкè пñèхîëîгèчеñкîé дèàгíîñòèкè èç кëàññà чàñòíûх ñемàíòèчеñкèх дèффеðеíöèàëîâ, îðèеíòèðîâàííîé íà ðекîíñòðóкöèю ñóáъекòèâíîгî îпûòà пеðежèâà-íèÿ кðèòèчеñкèх è экñòðемàëüíûх мàкðîñîöèàëüíûх (îáщеñòâеííî-èñòîðèчеñкèх) ñîáûòèé. Дàííàÿ меòîдèкà пîçâîëÿеò èçмеðèòü хàðàкòеðèñòèкè ëèчíîñòíîгî ñмûñëà ñîáûòèé, à òàкже îпèñàòü феíîмеíîëîгèю èх пеðежèâàíèÿ.

Клþчевûе ñлова: мàкðîñîöèàëüíîе (îáщеñòâеííî-èñòîðèчеñкîе) ñîáûòèе, экñòðемàëüíîе ñîáûòèе, ëèчíîñòíûé ñмûñë ñîáûòèÿ, òеððîðèñòèчеñкèé àкò, ñемàíòèчеñкèé дèффеðеíöèàë.

The article presents an algorithm of the development and analysis of psychometric indicators of a new method of psychological diagnostics belonging to the class of special semantic differentials. This method is focused on the reconstruction of the subjective experience of critical and extreme macrosocial (socio-historical) events. It allows to measure characteristics of personal meaning of events, as well as describe the phenomenology of their experiences.

Keywords: macrosocial (socio-historical) event, extreme event, personal meaning of the event, act of terrorism, semantic differential.

*Сòàòüÿ пîдгîòîâëеíà íà îñíîâе мàòеðèàëîâ íàóчíî-èññëедîâàòеëüñкîé ðàáîòû пî гðàíòó Мèíèñòеð-ñòâà îáðàçîâàíèÿ Реñпóáëèкè Беëàðóñü «Пñèхîëîгèчеñкèе îñîáеííîñòè ðàçâèòèÿ ëèчíîñòè кîñâеííûх ñâèдеòеëеé òеððîðèñòèчеñкîгî àкòà (íà мàòеðèàëе òеððîðèñòèчеñкîгî àкòà â мèíñкîм меòðî)» № ГР 20180362 îò 09.04.2018.

Пñèхîëîгèчеñкèé àíàëèç âîñпðèÿòèÿ è пеðе-жèâàíèÿ ëèчíîñòüю жèçíеííûх ñîáûòèé пðед-пîëàгàеò ðешеíèе ñëîжíîé èññëедîâàòеëüñкîé çàдàчè — ðекîíñòðóкöèè ñóáъекòèâíîгî îпûòà (ñèñòемû èíдèâèдóàëüíûх çíàчеíèé è ëèчíîñò-íûх ñмûñëîâ) эòèх ñîáûòèé дëÿ чеëîâекà. Иñ-ñëедîâàòü ñîдеðжàòеëüíóю кàðòèíó âíóòðеííегî мèðà пîçâîëÿеò меòîдîëîгèÿ пñèхîñемàíòèче-ñкîгî мîдеëèðîâàííèÿ, îñíîâàííàÿ íà пðèёме ñóáъекòèâíîгî шкàëèðîâàíèÿ âûðàжеííîñòè хàðàкòеðèñòèк èçóчàемîгî îáъекòà (íàпðèмеð, ñ пîмîщüю меòîдèкè ñемàíòèчеñкîгî дèффе-ðеíöèàëà) è мàòемàòèчеñкîé мîдеëè îпèñàíèÿ ñèñòем çíàчеíèé. Семàíòèчеñкèé дèффеðеíöèàë çàдàёò мíîгîмеðíîе, фîðмàëèçîâàííîе îпè-ñàíèе ñòèмóëà ñ óíèпîëÿðíîé èëè áèпîëÿðíîé шкàëîé îöеíкè çíàчеíèÿ, èíûмè ñëîâàмè, âîñ-ñîçдàёò ñемàíòèчеñкîе пðîñòðàíñòâî âîñпðèÿòèÿ èçóчàемîгî îáъекòà. Мàòемàòèчеñкîе мîдеëèðî-âàíèе дàёò âîçмîжíîñòü âûñòðîèòü îáîáщàющóю мîдеëü ñòðóкòóðû ñóáъекòèâíîгî îпûòà, òî еñòü ðекîíñòðóèðîâàòü ñемàíòèчеñкîе (ñмûñëîâîе) пðîñòðàíñòâî çà ñчёò îáîáщеíèÿ è ñâедеíèÿ мíîгîмеðíîé ñòðóкòóðû îпèñàíèÿ ñòèмóëà к îпèñàíèю меíüшеé ðàçмеðíîñòè.

Меòîд ñемàíòèчеñкîгî дèффеðеíöèàëà áûë ðàçðàáîòàí â 1952 гîдó гðóппîé àмеðèкàíñкèх пñèхîëîгîâ âî гëàâе ñ Ч. Оñгóдîм. Пî пðедпî-ëîжеíèю дàííîгî èññëедîâàòеëÿ, ñемàíòèче-ñкèé дèффеðеíöèàë пîçâîëÿеò èçмеðÿòü кîí-íîòàòèâíîе çíàчеíèе — òе ñîñòîÿíèÿ, кîòîðûе ñëедóюò çà âîñпðèÿòèем ñèмâîëà-ðàçдðàжèòеëÿ

24

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ¹

2, 2

019

ÏÅÄÀÃÎÃИЧÅСКÀЯ


è îáÿçàòеëüíî пðедшеñòâóюò îñмûñëеííûм îпеðàöèÿм ñ ñèмâîëàмè [1, ñ. 53]. Уже â ñàмîм íàчàëе ðàçâèòèÿ меòîдà áûëî îòмечеíî, чòî ðеñпîíдеíò пðîеöèðóеò эмîöèîíàëüíîе îòíî-шеíèе к îáъекòó íà кîííîòàòèâíîе çíàчеíèе, ñëедîâàòеëüíî, пîëîжеíèе îáðàçà â àáñòðàкò-íîм ñемàíòèчеñкîм пðîñòðàíñòâе çàâèñèò îò эмîöèîíàëüíîé ðеàкöèè íà дàííûé îáъекò. Имеííî эмîöèîíàëüíàÿ îкðàñкà âûñòóпàеò îñíî-âàíèем фîðмèðîâàíèÿ кîííîòàòèâíîгî çíàчеíèÿ îáъекòà èëè ÿâëеíèÿ.

С пîçèöèé деÿòеëüíîñòíî-ñмûñëîâîгî пîд-хîдà эмîöèè ÿâëÿюòñÿ фîðмîé пðеçеíòàöèè â ñîçíàíèè ëèчíîñòíîгî ñмûñëà, èñхîдÿ èç чегî мîжíî óòâеðждàòü, чòî íàèáîëее áëèçкèм àíà-ëîгîм кîííîòàòèâíîгî çíàчеíèÿ â пîíÿòèéíîм àппàðàòе îòечеñòâеííîé пñèхîëîгèè âûñòóпàеò пîíÿòèе ëèчíîñòíîгî ñмûñëà, кîòîðîе âûðàжàеò èíдèâèдóàëèçèðîâàííîе мîòèâàöèîííîе «çíà-чеíèе дëÿ меíÿ» ðàçëèчíûх îáъекòîâ è ÿâëеíèé îкðóжàющегî мèðà [1; 2]. Сëедóеò îòмеòèòü, чòî íà ñегîдíÿшíèé деíü â îòечеñòâеííîé пñè-хîëîгèè кîíöепöèÿ îáðàçà мèðà кàк ñèñòемû çíàчеíèé А. Í. Леîíòüеâà пðèçíàíà â кàчеñòâе îáîáщàющеé кîíöепöèè пñèхîñемàíòèчеñкîгî мîдеëèðîâàíèÿ [3, ñ. 21]. В îñíîâó кîíöепöèè ëегëî пðедñòàâëеíèе А. Í. Леîíòüеâà î ñòðóк-òóðе ñîçíàíèÿ, ñîñòîÿщеé èç òðёх îáðàçóющèх: чóâñòâеííîé òкàíè, çíàчеíèÿ è ëèчíîñòíî-гî ñмûñëà. Пîíÿòèе «îáðàç мèðà» ââедеíî А. Í. Леîíòüеâûм дëÿ îпèñàíèÿ èíòегðàëüíîгî èдеàëüíîгî пðîдóкòà пðîöеññà ñîçíàíèÿ, пî-ëóчàемîгî пóòём òðàíñфîðмàöèè чóâñòâеííûх îáðàçîâ ñîçíàíèÿ â çíàчеíèÿ è ñмûñëû [4]. В ñâÿçè ñ òем, чòî ñмûñë íе âñегдà îñîçíàёòñÿ чеëîâекîм è íе âñегдà мîжеò áûòü чёòкî âûðà-жеí, меòîдèкà ñемàíòèчеñкîгî дèффеðеíöèàëà ÿâëÿеòñÿ îпòèмàëüíîé òехíèкîé дëÿ èçóчеíèÿ ëèчíîñòíîгî ñмûñëà èññëедóемîгî îáъекòà. Семàíòèчеñкèé дèффеðеíöèàë пðедпîëàгàеò íепðÿмîé, îпîñðедîâàííûé ñпîñîá пîëóчеíèÿ îöеíîк, кîòîðûé дàёò âîçмîжíîñòü âûÿâèòü àñ-ñîöèàòèâíûе ñâÿçè междó îáъекòàмè â ñîçíàíèè è áеññîçíàòеëüíûм чеëîâекà, à çíàчèò «óëîâèòü» эмîöèîíàëüíóю ñòîðîíó ëèчíîñòíîгî ñмûñëà èç-óчàемîгî îáъекòà.

Сòàíдàðòíûé âàðèàíò ñемàíòèчеñкîгî дèф-феðеíöèàëà Ч. Оñгóдà пîçâîëÿеò èçóчèòü кîí-íîòàòèâíîе çíàчеíèе îáъекòà ñ пîмîщüю òðёх áàçèñíûх шкàë: «îöеíкà», «ñèëà», «àкòèâíîñòü». Одíàкî â íàóчíîé ëèòеðàòóðе еñòü дàííûе î òîм, чòî òðёхфàкòîðíîе пðîñòðàíñòâî îпèñàíèÿ ñòèмóëà ëèáî ÿâëÿеòñÿ íедîñòàòîчíûм дëÿ дèф-феðеíöèàöèè çíàчеíèé, ëèáî íе пðедîñòàâëÿеò âîçмîжíîñòè дèффеðеíöèàöèè пî ñóщеñòâеí-íûм пàðàмеòðàм îпèñàíèÿ [5]. В ñâÿçè ñ эòèм

пñèхîñемàíòèчеñкèé пîдхîд к èññëедîâàíèю èñпîëüçóеòñÿ дëÿ ðàçðàáîòкè ñпеöèàëüíûх (чàñò-íûх) ñемàíòèчеñкèх дèффеðеíöèàëîâ, кîòîðûе, â îòëèчèе îò ñòàíдàðòíîгî дèффеðеíöèàëà, çàдàюò пðîñòðàíñòâî îпèñàíèÿ íе â îáщèх, à â пðедмеòíî-ñпеöèфèчеñкèх, чàñòíûх çíàчеíèÿх.

В íàшем èññëедîâàíèè íà îñíîâе меòî-дîëîгèè пñèхîñемàíòèчеñкîгî мîдеëèðîâàíèÿ áûë ðàçðàáîòàí ñпеöèàëüíûé ñемàíòèчеñкèé дèффеðеíöèàë дëÿ îöеíкè ëèчíîñòíîгî ñмûñëà кðèòèчеñкèх è экñòðемàëüíûх мàкðîñîöèàëü-íûх ñîáûòèé íà мàòеðèàëе îпûòà âîñпðèÿòèÿ è пеðежèâàíèÿ òеððîðèñòèчеñкîгî àкòà â мèíñкîм меòðî кîñâеííûмè ñâèдеòеëÿмè. Íà íàчàëüíîм эòàпе ðàçðàáîòкè меòîдèкè ñòîÿëà çàдàчà âû-деëеíèÿ пеðâèчíîгî íàáîðà деñкðèпòîðîâ дëÿ îöеíкè ëèчíîñòíîгî ñмûñëà ñîáûòèÿ. Дëÿ ðеше-íèÿ дàííîé çàдàчè áûëî пðîâедеíî пèëîòàжíîе èññëедîâàíèе, çàкëючàющееñÿ â:

àíàëèçе òекñòîâ ñîîáщеíèé èç ðàçëèчíûх èñòîчíèкîâ, ñîдеðжàщèх èíòеðâüю пîñòðàдàâшèх è èх ðîдñòâеííèкîâ îò экñòðемàëüíûх ñîáûòèé;

àíàëèçе дðóгèх ñемàíòèчеñкèх дèффеðеí-öèàëîâ;

ðàáîòе ñî ñëîâàðÿмè ñèíîíèмîâ è àíòîíèмîâ ðóññкîгî ÿçûкà ñ öеëüю îпðедеëеíèÿ ðеëеâàíò-íûх пîíÿòèé, пîçâîëÿющèх çàдàòü ñемàíòèчеñкîе пðîñòðàíñòâî îпèñàíèÿ кðèòèчеñкèх è экñòðе-мàëüíûх ñîáûòèé.

Пî èòîгàм àíàëèçà â пèëîòàжíóю âеðñèю ñемàíòèчеñкîгî дèффеðеíöèàëà âîшëè 37 пàð пðîòèâîпîëîжíûх пî ñмûñëó пðèëàгàòеëüíûх, пðедñòàâëÿющèх ðàçëèчíûе хàðàкòеðèñòèкè ñîáûòèÿ. Кàждàÿ îöеíîчíàÿ пàðà ñíàáжеíà гðà-дóèðîâàííîé (ñемèáàëëüíîé) шкàëîé îöеíкè îò –3 дî +3, пîñðедñòâîм кîòîðîé ðеñпîíдеíòû îпðедеëÿëè ñòепеíü âûðàжеííîñòè ñâîèх ñóáъек-òèâíûх пеðежèâàíèé пî пîâîдó òеððîðèñòèчеñкî-гî àкòà â мèíñкîм меòðî. Дëÿ пðедîòâðàщеíèÿ эффекòà ñîöèàëüíîé жеëàòеëüíîñòè пàðû пðè-ëàгàòеëüíûх â îáщем ñпèñке, à òàкже пîëюñà ñ пîëîжèòеëüíîé è îòðèöàòеëüíîé мîдàëüíîñòüю â кàждîé пàðе ðàñпîëàгàëèñü â ñëóчàéíîм пî-ðÿдке. Сîгëàñíî öеëè èññëедîâàíèÿ меòîдèкà áûëà ñíàáжеíà èíñòðóкöèеé ñ óпîмèíàíèем òеððîðèñòèчеñкîгî àкòà â мèíñкîм меòðî.

Иññëедîâàíèе пðîâîдèëîñü â 2018 гîдó, âûáîðкó àпðîáàöèè ñîñòàâèëè 548 кîñâеííûх ñâèдеòеëеé òеððîðèñòèчеñкîгî àкòà â мèíñкîм меòðî â âîçðàñòе îò 21 гîдà дî 63 ëеò èç ðàçíûх гîðîдîâ Беëàðóñè, пðеèмóщеñòâеííî жèòеëеé Гðîдíеíñкîé, Мîгèëёâñкîé, Мèíñкîé îáëàñòè è г. Мèíñкà. Вûáîðîчíàÿ ñîâîкóпíîñòü геòеðîгеííà пî ñîöèàëüíî-демîгðàфèчеñкèм пðèçíàкàм: пîë, âîçðàñò, ñемеéíîе пîëîжеíèе, ðîдèòеëüñкèé ñòàòóñ (íàëèчèе деòеé), óðîâеíü îáðàçîâàíèÿ,


ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

¹2, 2

019


ñòепеíü ðеëèгèîçíîñòè. Реñпîíдеíòû пðèíèмàëè óчàñòèе â èññëедîâàíèè íà дîáðîâîëüíîé áеç-âîçмеçдíîé îñíîâе íà óñëîâèÿх àíîíèмíîñòè è кîíфèдеíöèàëüíîñòè.

Пðè âûÿâëеíèè îáîáщёííûх хàðàкòеðèñòèк ëèчíîñòíîгî ñмûñëà ñîáûòèÿ дëÿ кîñâеííûх ñâèдеòеëеé èñпîëüçîâàëñÿ экñпëîðàòîðíûé (ðàç-âедîчíûé) фàкòîðíûé àíàëèç пî меòîдó гëàâíûх кîмпîíеíò (Principal components) ñ âàðèмàкñ-âðàщеíèем (Varimax normalized). В кàчеñòâе çíàчèмîé пðèíèмàëàñü фàкòîðíàÿ íàгðóçкà ≥ │0,40│. В хîде фàкòîðèçàöèè áûëî âûÿâëеíî ñóщеñòâîâàíèе íеñкîëüкèх мîдеëеé, ñóммàðíî îáъÿñíÿющèх îò 38,92 % дî 56,71 % дèñпеðñèè èñхîдíûх пеðемеííûх. В пîдîáíîé ñèòóàöèè èñ-ñëедîâàòеëü, кàк пðàâèëî, îòдàёò пðедпîчòеíèе òîé мîдеëè, кîòîðàÿ пðîще èíòеðпðеòèðóеòñÿ è ëóчше âпèñûâàеòñÿ â òеîðеòèчеñкèе пðедñòàâëе-íèÿ î ñòðîеíèè èçóчàемîгî феíîмеíà. Пîñкîëüкó â íàшем ñëóчàе ñòðóкòóðà ñóáъекòèâíîгî îпûòà пеðежèâàíèÿ òеððîðèñòèчеñкîгî àкòà кîñâеííûмè ñâèдеòеëÿмè àпðèîðíî íе пîñòóëèðîâàëàñü, мû пðèáегëè íе к òеîðеòèчеñкîмó, à к эмпèðèчеñкîмó пðèíöèпó âûáîðà îпòèмàëüíîé мîдеëè. В ñâеòе дàííîгî пðèíöèпà ëóчшèм îкàçûâàеòñÿ òî фàк-òîðíîе ðешеíèе, кîòîðîе ñ íàèáîëüшеé пîëíî-òîé è òîчíîñòüю пðèáëèжàеòñÿ к эмпèðèчеñкèм дàííûм è пîдòâеðждàеòñÿ èмè. Дëÿ îпðедеëеíèÿ íàèáîëее òîчíîгî, экîíîмíîгî è â òî же âðемÿ ñîдеðжàòеëüíîгî фàкòîðíîгî ðешеíèÿ дîпîëíè-òеëüíî пðèмеíÿëñÿ кðèòеðèé Кàéçеðà — Меéеðà — Оëкèíà (дëÿ âûдеëеíèÿ фàкòîðíûх ðешеíèé ñ ñîáñòâеííûмè çíàчеíèÿмè > 1) è кðèòеðèé Кеòòеëëà (дëÿ îпðедеëеíèÿ îпòèмàëüíîгî чèñëà фàкòîðîâ). Íàèáîëее èíфîðмàòèâíîé áûëà пðè-çíàíà âîñüмèфàкòîðíàÿ ñòðóкòóðà, ñóммàðíî îáъÿñíÿющàÿ îкîëî 57 % дèñпеðñèè èñхîдíûх пеðемеííûх. Реçóëüòàòû экñпëîðàòîðíîгî фàк-òîðíîгî àíàëèçà пðедñòàâëеíû â òàáëèöе 1.

Семàíòèчеñкîе ñîдеðжàíèе пеðâîгî фàкòîðà (28,23 % дèñпеðñèè) îáъедèíÿеò âîñемü íàáî-ðîâ деñкðèпòîðîâ: íеîдîáðÿемîе-îдîáðÿемîе, пîçèòèâíîе-íегàòèâíîе, îпàñíîе-áеçîпàñíîе, жеñòîкîе-гóмàííîе, ñпðàâедëèâîе-íеñпðàâед-ëèâîе, гðÿçíîе-чèñòîе, òðàгèчеñкîе-кîмèчеñкîе, îáðàòèмîе-íеîáðàòèмîе. Сóммàðíî эòè деñкðèп-òîðû хàðàкòеðèçóюò èíòеíñèâíîñòü пеðежèâà-íèÿ аморальности события. Мîðàëüíàÿ îöеíкà ëюáîгî ñîáûòèÿ îñóщеñòâëÿеòñÿ íà îñíîâе íðàâñòâеííûх çíàíèé, пîíÿòèé è пðедñòàâëеíèé, â ñâÿçè ñ чем ÿâëÿеòñÿ пîкàçàòеëем óñâîеíèÿ ñîöèàëüíûх íîðм, âûñòóпàющèх âíóòðеííèмè ðегóëÿòîðàмè (мîòèâàмè) пîâедеíèÿ. Оñмûñëе-íèе деéñòâèòеëüíîñòè чеëîâекîм, â òîм чèñëе íà óðîâíе ëèчíîñòíîгî ñмûñëà, пðèíöèпèàëüíî îпîñðедîâàíî ñîöèàëüíûм îпûòîм кîíкðеòíîгî

îáщеñòâà. Лèчíîñòíûé ñмûñë ñîîòíîñèòñÿ íе ñ èíдèâèдóàëüíîé жèçíедеÿòеëüíîñòüю, à ñ èíдè-âèдóàëüíûм îñâîеíèем ñîöèàëüíûх фîðм жèç-íедеÿòеëüíîñòè [2]. Тàкèм îáðàçîм, мîðàëüíàÿ îöеíкà ñîáûòèÿ âûðàжàеò ëèчíîе, ñóáъекòèâíîе âîñпðèÿòèе îòíîшеíèÿ к ñîáûòèю â îáщеñòâе â öеëîм кîñâеííûх ñâèдеòеëеé.

Сîдеðжàíèе âòîðîгî фàкòîðà (5,60 % дèñ-пеðñèè) â чèñòîм âèде îпðедеëÿеò ñóáъекòèâ-íóю дèñòàíöèю â пñèхîëîгèчеñкîм âðемеíè è пðîñòðàíñòâе ëèчíîñòè, â ñâÿçè ñ чем дàííûé фàкòîð мîжíî îáîçíàчèòü кàк психологическая удалённость. В íём ñгðóппèðîâàëèñü òðè пàðû пðèëàгàòеëüíûх, îòðàжàющèх îöеíкè пñèхîëîгè-чеñкîé óдàëёííîñòè ñîáûòèÿ îò хðîíîëîгèчеñкîгî âðемеíè: дàëёкîе-áëèçкîе, дàâíее-íедàâíее, чóжîе-ðîдíîе. В пðèчèííî-öеëеâîé кîíöеп-öèè пñèхîëîгèчеñкîгî âðемеíè Е. И. Гîëîâàхè è А. А. Кðîíèкà пàðàдîкñ îòíеñеíèÿ хðîíîëîгèче-ñкè пðîшëîгî ñîáûòèÿ к пñèхîëîгèчеñкîмó íàñòî-ÿщемó îáъÿñíÿеòñÿ егî àкòóàëüíîé çíàчèмîñòüю: «Чем âûше ñòепеíü àкòóàëüíîñòè ñîáûòèÿ, òем âûше âеðîÿòíîñòü îòíеñеíèÿ ñîáûòèÿ к пñèхî-ëîгèчеñкîмó íàñòîÿщемó» [6, ñ. 41]. Оáъÿñíÿÿ ñîдеðжàíèе дàííîгî фàкòîðà чеðеç пðèçмó ñмûñ-ëîâîгî пîдхîдà, ñëедóеò îòмеòèòü, чòî пðîñòðàí-ñòâеííî-âðемеííûе òðàíñфîðмàöèè ñóáъекòèâíî-гî îáðàçà ñîáûòèÿ òàкже îòðàжàюò пðèñòðàñòíîе îòíîшеíèе чеëîâекà к эòîмó ñîáûòèю.

Тðеòèé фàкòîð (5,09 % дèñпеðñèè) ñîñòàâèëè пÿòü пàð деñкðèпòîðîâ: íеîжèдàííîе-çàпëà-íèðîâàííîе, кîíòðîëèðóемîе-áеñкîíòðîëüíîе, ñëóчàéíîе-çàкîíîмеðíîе, âíеçàпíîе-пðедñкàçó-емîе, îñмûñëеííîе-áеññмûñëеííîе, â ñîâîкóп-íîñòè óкàçûâàющèе íà субъективную предсказу-емость и подконтрольность события. Гîòîâíîñòü ñóáъекòà к пðедñòîÿщèм ñîáûòèÿм âî мíîгîм îáеñпечèâàеòñÿ мехàíèçмîм âеðîÿòíîñòíîгî пðîгíîçèðîâàíèÿ, óчèòûâàющèм дâà îñíîâíûх пàðàмеòðà ñîáûòèÿ: егî çíàчèмîñòü è âеðîÿò-íîñòü. Кàк пðàâèëî, чем çíàчèмее ñîáûòèе, òем пðè меíüшеé âеðîÿòíîñòè егî пîÿâëеíèÿ îíî ðàñöеíèâàеòñÿ кàк «чàñòîе», òî еñòü íàáëюдàеòñÿ эффекò пðеóâеëèчеíèÿ ñóáъекòèâíîé âеðîÿòíî-ñòè çíàчèмûх ñîáûòèé. Одíàкî пðè èíòеðпðеòà-öèè дàííîгî фàкòîðà ñëедóеò óчèòûâàòü, чòî íà îöеíкó ñóáъекòèâíîé âеðîÿòíîñòè ñîáûòèé îкà-çûâàюò âëèÿíèе îпûò è èíдèâèдóàëüíûе îñîáеí-íîñòè èñпûòóемûх. Тàкèм îáðàçîм, â ñèòóàöèè îöеíкè ñëóчàéíûх ñîáûòèé èëè пеðâûх â îпûòе кîñâеííûх ñâèдеòеëеé ñдâèгà шкàëû ñóáъекòèâ-íîé âеðîÿòíîñòè мîжеò áûòü íе îáíàðóжеíî. В кîíòекñòе èññëедîâàíèÿ экñòðемàëüíûх мàкðîñî-öèàëüíûх ñîáûòèé öеëеñîîáðàçíî îáðàòèòüñÿ к âûдеëеíèю кàòегîðèè «çíàчèмîñòè-òðеâîжíîñòè ñîáûòèÿ», îпèñàííîé М. А. Кîòèкîм, îпðедеëÿ-

26


2, 2

019



Нàáîð äåñêðèïòîðîâФàêòîðíûé âåñ

F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8

нåîäîáðÿåìîå-îäîáðÿåìîå 0,72

ïîçèòèâнîå-нåãаòèâнîå 0,70

îïаñнîå-áåçîïаñнîå 0,68

æåñòîêîå-ãóìаннîå 0,68

ñïðаâåäëèâîå-нåñïðаâåäëèâîå 0,66

ãðÿçнîå-÷èñòîå 0,62

òðаãè÷åñêîå-êîìè÷åñêîå 0,57

îáðаòèìîå-нåîáðаòèìîå 0,40

далёекое-близкое –0,74

äаâнåå-нåäаâнåå –0,66

÷óæîå-ðîäнîå –0,62

нåîæèäаннîå-çаïëанèðîâаннîå 0,76

êîнòðîëèðóåìîå-áåñêîнòðîëüнîå 0,67

ñëó÷аéнîå-çаêîнîìåðнîå 0,67

âнåçаïнîå-ïðåäñêаçóåìîå 0,56

îñìûñëåннîå-áåññìûñëåннîå 0,48

çна÷èìîå-нåçна÷èìîå –0,68

çаìåòнîå-нåçаìåòнîå –0,66

ïаññèâнîå-аêòèâнîå –0,54

ñèëüнîå-ñëаáîå –0,46

áîëüшîå-ìаëåнüêîå –0,43

ñòðаннîå-îáû÷нîå –0,54

êîëëåêòèâнîå-èнäèâèäóаëüнîå –0,44

îáûäåннîå-ýêñòðåìаëüнîå –0,39

ëè÷нîå-îáùåñòâåннîå –0,31

ðаäîñòнîå-ïå÷аëüнîå 0,70

ïðîñòîå-ñëîæнîå 0,70

лёегкое-тяжёелое 0,68

ïëîõîå-õîðîшåå 0,66

расслабленное-напряжеённое 0,62

ïðîòèâнîå-ïðèÿòнîå 0,56

светлое-тёемное 0,49

грустное-весёелое 0,48

äëèòåëüнîå-ìãнîâåннîå 0,80

áûñòðîå-ìåäëåннîå 0,74

ãëóïîå-ïîó÷èòåëüнîå 0,81

ïîнÿòнîå-нåïîнÿòнîå 0,43

Примечание: F (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8) — ïåðâûé, âòîðîé, òðåòèé, ÷åòâåðòûé, ïÿòûé, шåñòîé, ñåäü-ìîé, âîñüìîé ôаêòîðû.

Таблица 1. — Ðезульòаòû экñплораòорноãо факòорноãо анализа личноñòноãо ñмûñла òеррориñòичеñкоãо акòа в минñком меòро

:: :

:

:

:

:



¹2, 2

019


емîé кàк ñòепеíü òðеâîгè, кîòîðóю пîðîждàеò âîçмîжíîñòü ðеàëèçàöèè ñîáûòèÿ â ñâÿçè ñ çà-кëючёííûмè â íём òðóдíîñòÿмè è îпàñíîñòÿмè. Кàòегîðèÿ «çíàчèмîñòü-òðеâîжíîñòü ñîáûòèÿ» îòðàжàеò эмîöèîíàëüíóю ñòîðîíó ëèчíîñòíîгî ñмûñëà, пî ñóòè âûðàжàющóю ñóáъекòèâíóю îöеíкó ñòðеññîгеííîñòè ñîáûòèÿ. Чем âûше íе-гàòèâíàÿ âàëеíòíîñòü ñîáûòèÿ (òÿжеñòü òðàâмû), òем пðè меíüшèх шàíñàх егî âîçíèкíîâеíèÿ эòî ñîáûòèе âîñпðèíèмàеòñÿ óже кàк çíàчèмîе-òðе-âîжíîе [7]. Пîдîáíàÿ çàкîíîмеðíîñòü îпèñàíà è ó àâòîðîâ òеîðèè ñîâëàдàющегî пîâедеíèÿ Р. Лàçàðóñà è С. Фîëкмàí, кîòîðûе îпðедеëÿюò çàâèñèмîñòü ñèëû ñòðеññà îò ñîîòíîшеíèÿ çíà-чèмîñòè ñîáûòèÿ, ñòепеíè óгðîçû áëàгîпîëóчèю ñ âîçмîжíîñòÿмè пîâëèÿòü íà ñòðеññîð [8]. Иç эòîгî ñëедóеò, чòî хàðàкòеðèñòèкè, íàгðóжàющèе дàííûé фàкòîð, пîçâîëÿюò îöеíèòü ñòðеññîгеí-íîñòü ñîáûòèÿ, егî ñмûñë кàк пîòеíöèàëüíîé óгðîçû, âûðàжеííûé чеðеç кàòегîðèю «çíàчè-мîñòü-òðеâîжíîñòü».

Чеòâёðòûé фàкòîð (4,30 % дèñпеðñèè) âîáðàë â ñеáÿ пÿòü íàáîðîâ деñкðèпòîðîâ: çíàчèмîе-íеçíàчèмîе, çàмеòíîе-íеçàмеòíîе, пàññèâíîе-àкòèâíîе, ñèëüíîе-ñëàáîе, áîëüшîе-мàëеíüкîе. В ñîâîкóпíîñòè эòîò фàкòîð èíòеðпðеòèðóеòñÿ кàк субъективная значимость события. Хàðàкòе-ðèñòèкà дàííîгî фàкòîðà îхâàòûâàеò пðîñòðàí-ñòâеííûе èçмеðеíèÿ â кàðòèíе мèðà, кîòîðûе ñàмè пî ñеáе íеñóò мîщíûé àффекòèâíî-ñмûñ-ëîâîé пîòеíöèàë [2]. Иñкàжеíèÿ пðîñòðàíñòâеí-íûх èçмеðеíèé â фîðме пðеóâеëèчеíèÿ ëèáî ñóáъекòèâíîгî óмеíüшеíèÿ, ñîкðàщеíèÿ îáъек-òîâ ñâèдеòеëüñòâóюò î ñóáъекòèâíîé çíàчèмîñòè ñîáûòèÿ, î егî ëèчíîñòíîм ñмûñëе.

Пÿòûé фàкòîð (3,95 % дèñпеðñèè) îáðàçóюò òàкèе íàáîðû деñкðèпòîðîâ, кàк: ñòðàííîе-îáûчíîе, кîëëекòèâíîе-èíдèâèдóàëüíîе, îáû-деííîе-экñòðемàëüíîе, ëèчíîе-îáщеñòâеííîе. Пî ñâîемó ñемàíòèчеñкîмó ñîдеðжàíèю эòîò фàкòîð пîçâîëÿеò èçóчèòü ñòепеíü îáûдеí-íîñòè ñîáûòèÿ è мàñшòàáû áедñòâèÿ, â ñâÿçè ñ чем егî мîжíî îáîçíàчèòü кàк субъективная оценка экстремальности события. В кîíöепöèè ñмûñëîóòðàòû М. Ш. Мàгîмедà-Эмèíîâà мîдóñû жèçíеííîгî ñóщеñòâîâíèÿ ðàçдеëÿюòñÿ íà îðдè-íàðíîе ñóщеñòâîâàíèе (мîдóñ пîâñедíеâíîñòè) è òðàíñîðдèíàðíîе ñóщеñòâîâàíèе (мîдóñ íе-пîâñедíеâíîñòè). Оñíîâàíèем дàííîгî ðàçдеëе-íèÿ âûñòóпàеò îáъекòèâíàÿ пðедñòàâëеííîñòü è ñóáъекòèâíàÿ ÿâíîñòü ñмеðòè кàк íеîòъемëемîé чàñòè чеëîâечеñкîé жèçíè, ñîîòâеòñòâеííî, òðàíñîðдèíàðíîе ñóщеñòâîâàíèе — эòî мîдóñ áûòèÿ, â кîòîðîм ñмеðòü пðÿмî èëè кîñâеííî îòкðûâàеòñÿ ëèчíîñòè кàк феíîмеí жèçíè; â íём пðедñòàâëеí шèðîкèé ñпекòð экñòðемàëü-

íûх ñîáûòèé [9, ñ. 176]. Сîгëàñíî пîçèöèè М. Ш. Мàгîмедà-Эмèíîâà ëюáàÿ ñâеðхîðдèíàð-íàÿ ñèòóàöèÿ ñîçдàёò óñëîâèÿ дëÿ фîðмèðîâàíèÿ íîâîîáðàçîâàíèé пñèхèкè, íеîáхîдèмûх дëÿ ñó-щеñòâîâàíèÿ â íîâîé, экñòðемàëüíîé ðеàëüíîñòè.

Шеñòîé фàкòîð (3,59 % дèñпеðñèè) пðед-ñòàâëеí òàкèмè деñкðèпòîðàмè, кàк: ðàдîñòíîе-печàëüíîе, пðîñòîе-ñëîжíîе, ëёгкîе-òÿжёëîе, пëîхîе-хîðîшее, ðàññëàáëеííîе-íàпðÿжёííîе, пðîòèâíîе-пðèÿòíîе, ñâеòëîе-òёмíîе, гðóñò-íîе-âеñёëîе. Сîдеðжàíèе эòîгî фàкòîðà мîжíî ðàñшèфðîâàòü кàк эмоциональный фон события. Пî ñóòè, дàííûé фàкòîð пîçâîëÿеò «óëîâèòü» эмîöèîíàëüíóю ñòîðîíó (мîдàëüíîñòü) ëèчíîñò-íîгî ñмûñëà ñîáûòèÿ. В òеîðèè деÿòеëüíîñòè А. Í. Леîíòüеâà пеðежèâàемûе чеëîâекîм эмî-öèè ÿâëÿюòñÿ фîðмîé пðеçеíòàöèè мîòèâà è ëèчíîñòíîгî ñмûñëà â ñîçíàíèè: «Сàмè пеðе-жèâàíèÿ… ещё íе îòкðûâàюò ñóáъекòó ñâîеé пðèðîдû; хîòÿ îíè кàжóòñÿ âíóòðеííèмè ñèëàмè, дâèжóщèмè егî деÿòеëüíîñòü, èх ðеàëüíàÿ фóíк-öèÿ ñîñòîèò… â òîм, чòî îíè ñèгíàëèçèðóюò î ëèчíîñòíîм ñмûñëе ñîáûòèé…» [4, ñ. 185].

Седüмîé фàкòîð (3,15 % дèñпеðñèè) îáъедè-íèë â ñеáе дâà íàáîðà деñкðèпòîðîâ: дëèòеëü-íîе-мгíîâеííîе, áûñòðîе-медëеííîе. Пðедñòàâ-ëеííûе хàðàкòеðèñòèкè пîçâîëÿюò îпðедеëèòü дàííûé фàкòîð кàк субъективная длительность события. Лèчíîñòíûé ñмûñë âðемеííû �х îò-ðеçкîâ âûðàжàеòñÿ â феíîмеíàх ñóáъекòèâíîé пеðеîöеíкè èëè íедîîöеíкè ñкîðîñòè òечеíèÿ âðемеíè. Оáщàÿ çàкîíîмеðíîñòü òðàíñфîðмà-öèè âðемеííû �х пàðàмеòðîâ деéñòâèòеëüíîñòè çàкëючàеòñÿ â òîм, чòî âðемеííû�е èíòеðâàëû îöеíèâàюòñÿ кàк áîëее дëèòеëüíûе â òех ñëóчàÿх, кîгдà îíè èмеюò ëèчíîñòíûé ñмûñë áàðüеðà, îòдеëÿющегî ñóáъекòà îò çíàчèмûх ñîáûòèé, ëèáî ëèчíîñòíûé ñмûñë ðеñóðñà, ðàñхîдóемîгî âпóñòóю, áеç пîëüçû. Те же èíòеðâàëû îöеíèâà-юòñÿ кàк áîëее кîðîòкèе â òех ñëóчàÿх, кîгдà îíè èмеюò ëèчíîñòíûé ñмûñë пðîдóкòèâíî èñпîëü-çóемîгî ðеñóðñà [2, ñ. 175]. Схîжàÿ çàкîíîмеð-íîñòü îпèñàíà è â пðèчèííî-öеëеâîé кîíöепöèè пñèхîëîгèчеñкîгî âðемеíè Е. И. Гîëîâàхè è А. А. Кðîíèкà: «Чем áîëüше àкòóàëüíûх (òî еñòü çíàчèмûх) ñâÿçеé â îáщеé ñòðóкòóðе межñî-áûòèéíûх îòíîшеíèé, òем áîëее ñжàòûм пеðе-жèâàеòñÿ âðемÿ, è, íàîáîðîò, — чем èх меíüше, òем áîëее ðàñòÿíóòûм îíî áóдеò пеðежèâàòüñÿ» [6, ñ. 96]. Тàкèм îáðàçîм, дàííûé фàкòîð пîçâî-ëÿеò îöеíèòü ñóáъекòèâíóю çíàчèмîñòü ñîáûòèÿ пî хàðàкòеðèñòèкàм âðемеííû �х пàðàмеòðîâ деéñòâèòеëüíîñòè.

Вîñüмîé фàкòîð (2,80 % дèñпеðñèè) ñîñòà-âèëè дâе пàðû пðèëàгàòеëüíûх: гëóпîе-пîóчè-òеëüíîе, пîíÿòíîе-íепîíÿòíîе, кîòîðûе пðÿмî

28


2, 2

019



óкàçûâàюò íà субъективную неопределённость события. В эòîм ñëóчàе мîжíî гîâîðèòü ещё îá îдíîé фîðме ëèчíîñòíî-ñмûñëîâîгî ñòðóкòóðè-ðîâàíèÿ îáðàçà — ñóáъекòèâíîé èíòеðпðеòàöèè íеîпðедеëёííîé èíфîðмàöèè [2]. Дàííûé эф-фекò çàкëючàеòñÿ â ñпîñîáе âèдеíèÿ èçóчàемîгî ÿâëеíèÿ, íà кîòîðûé мîжíî пîâëèÿòü, пðедâàðè-òеëüíî çàдàâ пëîñкîñòü îñмûñëеíèÿ пîëîжèòеëü-íûм ëèáî îòðèöàòеëüíûм ëèчíîñòíûм ñмûñëîм.

В öеëîм ðеçóëüòàòû фàкòîðíîгî àíàëèçà óáеждàюò â òîм, чòî àпðîáèðóемàÿ âеðñèÿ ñемàíòèчеñкîгî дèффеðеíöèàëà èçмеðÿеò ðàç-ëèчíûе хàðàкòеðèñòèкè ëèчíîñòíîгî ñмûñëà òеððîðèñòèчеñкîгî àкòà â мèíñкîм меòðî.

Пðîöедóðà âàëèдèçàöèè ñпеöèàëüíûх ñе-мàíòèчеñкèх дèффеðеíöèàëîâ â áîëüшèíñòâе ñëóчàеâ çàòðóдíеíà â ñâÿçè ñ îòñóòñòâèем ñîîò-âеòñòâóющèх пðîâеðеííûх ñемàíòèчеñкèх дèф-феðеíöèàëîâ è îпðîñíèкîâ ñî ñхîжеé фàкòîðíîé ñòðóкòóðîé. Чàñòèчíî пðîâеðкà íà âàëèдíîñòü мîжеò áûòü пðîâедеíà пóòём àпðîáàöèè меòîдè-кè íà чёòкî ðàçëèчàющèхñÿ гðóппàх èñпûòóемûх [5], чòî пðедñòàâëÿеòñÿ íеâîçмîжíûм â óñëîâèÿх îöеíкè мàкðîñîöèàëüíûх (îáщеñòâеííîé-èñòî-ðèчеñкèх) ñîáûòèé â ñèëó èх шèðîкîé îгëàñкè. В íàñòîÿщем èññëедîâàíèè çàдàчà âàëèдèçàöèè меòîдèкè ðешàëàñü пóòём îöеíкè кîíñòðóкòíîé âàëèдíîñòè ñ пîмîщüю ðàñчёòà дèñкðèмèíàòèâ-íîñòè пóíкòîâ è íàдёжíîñòè кàждîгî фàкòîðà, пîкàçàòеëè кîòîðûх îòðàжàюò ñпîñîáíîñòü меòî-дèкè дîñòàòîчíî дîñòîâеðíî дèффеðеíöèðîâàòü ðеñпîíдеíòîâ îòíîñèòеëüíî «мàкñèмàëüíûх» è «мèíèмàëüíûх» çíàчеíèé èíòеíñèâíîñòè пеðе-жèâàíèÿ пðîÿâëеíèé ëèчíîñòíîгî ñмûñëà ñî-áûòèÿ. Оöеíкà íàдёжíîñòè îñóщеñòâëÿëàñü íà îñíîâе îпðедеëеíèÿ âíóòðеííеé ñîгëàñîâàííîñòè пóíкòîâ меòîдèкè (деñкðèпòîðîâ кàждîé шкàëû) пóòём ðàñчёòà кîэффèöèеíòà àëüфà Кðîíáàхà. Мèíèмàëüíî дîпóñòèмûм óðîâíем дèñкðèмèíà-

òèâíîñòè áûëî èçáðàíî çíàчеíèе 0,20. Реçóëüòàòû ðàñчёòîâ дèñкðèмèíàòèâíîñòè пóíкòîâ è íàдёж-íîñòè шкàë меòîдèкè пðедñòàâëеíû â òàáëèöе 2.

Пðèñòóпàÿ к пñèхîмеòðèчеñкîмó àíàëèçó фàкòîðíîé ñòðóкòóðû, пðедâàðèòеëüíî ñëедóеò îòмеòèòü, чòî â ñîñòàâ фàкòîðà 5 «Сóáъекòèâíàÿ îöеíкà экñòðемàëüíîñòè ñîáûòèÿ» âкëючеíû òàкèе хàðàкòеðèñòèкè ñîáûòèÿ, кàк «îáûдеííîе-экñ-òðемàëüíîе» è «ëèчíîе-îáщеñòâеííîе», èмеющèе фàкòîðíûе âеñà, ðàâíûе –0,39 è –0,31 ñîîòâеò-ñòâеííî. Тàкîе дîпóщеíèе áûëî пðèíÿòî èñхîдÿ èç òîгî, чòî экñпëîðàòîðíûé фàкòîðíûé àíàëèç íе èмееò ñòðîгèх кðèòеðèеâ ñîçдàíèÿ фàкòîðíîé ñòðóкòóðû, à фàкòîðíàÿ ñòðóкòóðà деíîòàòèâíûх ñемàíòèчеñкèх пðîñòðàíñòâ íеóñòîéчèâà пî îò-íîшеíèю к âûáîðке èñпûòóемûх [5]. Кîэффèöè-еíòû дèñкðèмèíàòèâíîñòè дàííûх пóíкòîâ âûше пðèíÿòîгî çíàчеíèÿ 0,20, чòî пîçâîëÿеò ñóдèòü î ñпîñîáíîñòè дîñòàòîчíî дîñòîâеðíî дèффеðеí-öèðîâàòü èñпûòóемûх îòíîñèòеëüíî èíòеíñèâíî-ñòè ñóáъекòèâíîгî пеðежèâàíèÿ ñîáûòèÿ кàк экñ-òðемàëüíîгî. Кðîме эòîгî, òàкîе ðешеíèе ââèдó îгðàíèчеííîñòè íàáîðà ñòàòèñòèчеñкè çíàчèмûх деñкðèпòîðîâ, âîшедшèх â фàкòîð, дàёò âîçмîж-íîñòü ðàññчèòàòü кîэффèöèеíò àëüфà Кðîíáàхà, à òàкже íàèáîëее пîëíî îпèñàòü феíîмеíîëîгèю пеðежèâàíèÿ кðèòèчеñкèх è экñòðемàëüíûх мàкðî-ñîöèàëüíûх ñîáûòèé. Сëедóеò îòмеòèòü, чòî ââèдó îгðàíèчеííîгî íàáîðà деñкðèпòîðîâ кîэффèöè-еíòû íàдёжíîñòè дëÿ фактора 7 «Субъективная длительность события» è фактора 8 «Субъектив-ная неопределённость события» ðàññчèòàòü íе пðедñòàâëÿëîñü âîçмîжíûм. Тàк кàк пðîöедóðà экñпëîðàòîðíîгî фàкòîðíîгî àíàëèçà дîпóñкàеò íàëèчèе дâóх (ñî çíàчèмûмè фàкòîðíûмè íàгðóç-кàмè) è áîëее хàðàкòеðèñòèк îöеíèâàемîгî îáъ-екòà, áûëî пðèíÿòî ðешеíèе î âûдеëеíèè дàííûх фàкòîðîâ кàк ñàмîñòîÿòеëüíûх шкàë меòîдèкè. В öеëîм пñèхîмеòðèчеñкèе ðàñчёòû пîкàçàëè, чòî

Таблица 2. — Ðезульòаòû раñчёòов диñкриминаòивноñòи пункòов и надёæноñòи шкал меòодики

Нàáîð äåñêðèïòîðîâÊîэффèöèåíò

äèñêðèìèíàòèâíîñòè

Êîэффèöèåíò íàäёёåæíîñòè

(ёα-Êðîíáàхà)

Ôаêòîð 1. Аморальность события

нåîäîáðÿåìîå-îäîáðÿåìîå 0,71

0,85

ïîçèòèâнîå-нåãаòèâнîå 0,71

ãðÿçнîå-÷èñòîå 0,64

ñïðаâåäëèâîå-нåñïðаâåäëèâîå 0,62

îïаñнîå-áåçîïаñнîå 0,58

æåñòîêîå-ãóìаннîå 0,56

òðаãè÷åñêîå-êîìè÷åñêîå 0,53

îáðаòèìîå-нåîáðаòèìîå 0,40

:



¹2, 2

019


ñðедíее çíàчеíèе дèñкðèмèíàòèâíîñòè пóíкòîâ меòîдèкè ñîñòàâèëî 0,52. Сàмûé íèçкèé пîкàçà-òеëü ñîгëàñîâàííîñòè пóíкòîâ пîëóчеí дëÿ шкàëû «Психологическая удалённость» (α-Кðîíáàхà 0,48). Тàкîé ðеçóëüòàò мîжíî îáъÿñíèòü ñëîжíîñòüю ñóáъекòèâíîгî îöеíèâàíèÿ èçóчàемîгî ñîáûòèÿ.

Теððîðèñòèчеñкèé àкò â мèíñкîм меòðî ÿâëÿеòñÿ хðîíîëîгèчеñкè дàâíèм, íî ñóáъекòèâíî àкòóàëü-íûм è çíàчèмûм îáщеñòâеííî-èñòîðèчеñкèм ñî-áûòèем â ñóáъекòèâíîé кàðòèíе жèçíеííîгî пóòè кîñâеííûх ñâèдеòеëеé. Кîэффèöèеíò íàдёжíîñòè α-Кðîíáàхà îñòàëüíûх шкàë ≥ 0,60.

Нàáîð äåñêðèïòîðîâÊîэффèöèåíò

äèñêðèìèíàòèâíîñòè

Êîэффèöèåíò íàäёåæíîñòè

(ёα-Êðîíáàхà)

Ôаêòîð 2. Психологическая удалеённость

далёекое-близкое 0,41

0,48÷óæîå-ðîäнîå 0,28

äаâнåå-нåäаâнåå 0,23

Ôаêòîð 3. Субъективная предсказуемость и подконтрольность события

нåîæèäаннîå-çаïëанèðîâаннîå 0,49

0,69

êîнòðîëèðóåìîå-áåñêîнòðîëüнîå 0,48

ñëó÷аéнîå-çаêîнîìåðнîå 0,44

âнåçаïнîå-ïðåäñêаçóåìîå 0,44

îñìûñëåннîå-áåññìûñëåннîå 0,36

Ôаêòîð 4. Субъективная значимость события

çаìåòнîå-нåçаìåòнîå 0,59

0,71

áîëüшîå-ìаëåнüêîå 0,51

ñèëüнîå-ñëаáîå 0,48

çна÷èìîå-нåçна÷èìîå 0,47

ïаññèâнîå-аêòèâнîå 0,30

Ôаêòîð 5. Субъективная оценка экстремальности события

ñòðаннîå-îáû÷нîå 0,46

0,63êîëëåêòèâнîå-èнäèâèäóаëüнîå 0,44

îáûäåннîå-ýêñòðåìаëüнîå 0,40

ëè÷нîå-îáùåñòâåннîå 0,34

Ôаêòîð 6. Эмоциональный фон события

расслабленное-напряжёенное 0,72

0,88

ðаäîñòнîå-ïå÷аëüнîå 0,70

ïëîõîå-õîðîшåå 0,67

ïðîñòîå-ñëîæнîå 0,65

светлое-теёмное 0,65

грустное-весёелое 0,64

ïðîòèâнîå-ïðèÿòнîå 0,62

лёегкое-тяжеёлое 0,57

Ôаêòîð 7. Субъективная длительность события

äëèòåëüнîå-ìãнîâåннîå 0,84—

áûñòðîå-ìåäëåннîå 0,79

Ôаêòîð 8. Субъективная неопределёенность события

ïîнÿòнîå-нåïîнÿòнîå 0,27—

ãëóïîå-ïîó÷èòåëüнîå 0,18

Окончание таблицы 2

:

:

:

:::

:

:

30


2, 2

019



Реçюмèðóÿ пñèхîмеòðèчеñкèе пîкàçàòеëè, мîжíî óòâеðждàòü, чòî ðàçðàáîòàííûé ñе-мàíòèчеñкèé дèффеðеíöèàë хàðàкòеðèçóеòñÿ îпòèмàëüíûм óðîâíем дèñкðèмèíàòèâíîñòè пóíкòîâ è íàдёжíîñòüю шкàë, à эòî çíàчèò, чòî пîëóчеííûе ñ пîмîщüю дàííîé меòîдèкè ðеçóëü-òàòû îáëàдàюò âûñîкîé дîñòîâеðíîñòüю è мàëî пîдâеðжеíû âëèÿíèю ñèòóàöèîííîгî кîíòекñòà, â кîòîðîм пðîâîдèòñÿ îпðîñ ðеñпîíдеíòîâ. Íà-дёжíîñòü âûдеëеííûх шкàë пîçâîëÿеò èñпîëü-çîâàòü пðедñòàâëеííóю âеðñèю ñемàíòèчеñкîгî дèффеðеíöèàëà дëÿ ðешеíèÿ èññëедîâàòеëüñкèх è дèàгíîñòèчеñкèх çàдàч. Пðîöедóðà îáðàáîòкè ðеçóëüòàòîâ ñемàíòèчеñкèх дèффеðеíöèàëîâ едèíà è мîжеò îñóщеñòâëÿòüñÿ дâóмÿ пóòÿмè:

ëèáî чеðеç àíàëèç ñемàíòèчеñкîгî пðîфèëÿ, ëèáî чеðеç пîñòðîеíèе ñемàíòèчеñкîгî пðî-ñòðàíñòâà. Пîñкîëüкó фàкòîðíàÿ ñòðóкòóðà ëюáûх чàñòíûх ñемàíòèчеñкèх пðîñòðàíñòâ íеóñòîéчèâà пî îòíîшеíèю к âûáîðке èñпûòóемûх [5], пðèме-íеíèе пðедñòàâëеííîгî ñемàíòèчеñкîгî дèффе-ðеíöèàëà â дðóгèх гðóппàх èñпûòóемûх пðедпî-ëàгàеò пðîöедóðó ðàñчёòà фàкòîðíîé ñòðóкòóðû íà íîâûх эмпèðèчеñкèх дàííûх, à пîëóчеííûе ðеçóëüòàòû мîгóò áûòü èñпîëüçîâàíû дëÿ дàëü-íеéшеé îпòèмèçàöèè меòîдèкè. Сòàíдàðòèçè-ðîâàííûé âàðèàíò меòîдèкè «Семàíòèчеñкèé дèффеðеíöèàë дëÿ îöеíкè ëèчíîñòíîгî ñмûñëà кðèòèчеñкèх è экñòðемàëüíûх мàкðîñîöèàëüíûх ñîáûòèé» пðедñòàâëеí â пðèëîжеíèè.

Приложение

«Семанòичеñкий дифференциал длÿ оценки личноñòноãо ñмûñла криòичеñких и экñòремальнûх макроñоциальнûх ñобûòий»

Т. В. Парфёновой, К. В. Карпинñкоãо

Инструкция: С пîмîщüю пðедëîжеííûх пàð пðèëàгàòеëüíûх îöеíèòе, пîжàëóéñòà, òàкîе ñîáûòèе, кàк òеððîðèñòèчеñкèé àкò â мèíñкîм меòðî. В кàждîé пàðе пðèëàгàòеëüíûх îáâедèòе öèфðó, кîòîðàÿ, пî Вàшемó мíеíèю, ñ íàèáîëüшеé òîчíîñòüю хàðàкòеðèçóеò òеððîðèñòèчеñкèé àкò â мèíñкîм меòðî. Пðè эòîм óчèòûâàéòе, чòî ðàçíûе îöеíкè îòðàжàюò ðàçëèчíóю ñòепеíü âûðàжеííîñòè ñîîòâеòñòâó-ющèх хàðàкòеðèñòèк: «1» — ñëàáóю, «2» — ñðедíюю, «3» — ñèëüíóю, à îöеíкà «0» — пðîмежóòîчíóю ñòепеíü âûðàжеííîñòè междó дâóмÿ кðàéíèмè хàðàкòеðèñòèкàмè ñîáûòèÿ. Пîмíèòе, чòî çдеñü íе мîжеò áûòü пðàâèëüíûх è íепðàâèëüíûх îòâеòîâ, пîñкîëüкó ðечü èдёò î Вàшем личном опыте восприятия и переживания террористического акта в минском метро.

ПРИМЕЧАÍИЕ: Íеîáхîдèмî âûáèðàòü è îöеíèâàòü хàðàкòеðèñòèкè ñîáûòèÿ òеððîðèñòèчеñкîгî àкòà â мèíñкîм меòðî кàждûé ðàç только одним словом из пары! Пðîñèм Вàñ íе пðîпóñкàòü пàðû ñëîâ è сделать свой выбор по каждой паре.

1. Лёãêîå 3 2 1 0 1 2 3 Òÿæёëîå

2. Ðаäîñòнîå 3 2 1 0 1 2 3 Ïå÷аëüнîå

3. Ïëîõîå 3 2 1 0 1 2 3 Хîðîшåå

4. Áîëüшîå 3 2 1 0 1 2 3 Маëåнüêîå

5. Ïðîòèâнîå 3 2 1 0 1 2 3 Ïðèÿòнîå

6. Ïðîñòîå 3 2 1 0 1 2 3 Ñëîæнîå

7. Ðаññëаáëåннîå 3 2 1 0 1 2 3 Íаïðÿæённîå

8. Чóæîå 3 2 1 0 1 2 3 Ðîäнîå

9. Áûñòðîå 3 2 1 0 1 2 3 Мåäëåннîå

10. Ñâåòëîå 3 2 1 0 1 2 3 Òёìнîå

11. Ñèëüнîå 3 2 1 0 1 2 3 Ñëаáîå

12. Ïаññèâнîå 3 2 1 0 1 2 3 Àêòèâнîå

13. Даâнåå 3 2 1 0 1 2 3 Íåäаâнåå

14. Îáûäåннîå 3 2 1 0 1 2 3 Эêñòðåìаëüнîå

15. Гðóñòнîå 3 2 1 0 1 2 3 Вåñёëîå

16. Дëèòåëüнîå 3 2 1 0 1 2 3 Мãнîâåннîå

17. Ñïðаâåäëèâîå 3 2 1 0 1 2 3 Íåñïðаâåäëèâîå

18. Жåñòîêîå 3 2 1 0 1 2 3 Гóìаннîå



¹2, 2

019


19. Îïаñнîå 3 2 1 0 1 2 3 Áåçîïаñнîå

20. Êîëëåêòèâнîå 3 2 1 0 1 2 3 Èнäèâèäóаëüнîå

21. Ñëó÷аéнîå 3 2 1 0 1 2 3 Çаêîнîìåðнîå

22. Ïîçèòèâнîå 3 2 1 0 1 2 3 Íåãаòèâнîå

23. Даëёêîå 3 2 1 0 1 2 3 Áëèçêîå

24. Ïîнÿòнîå 3 2 1 0 1 2 3 Íåïîнÿòнîå

25. Ñòðаннîå 3 2 1 0 1 2 3 Îáû÷нîå

26. Îáðаòèìîå 3 2 1 0 1 2 3 Íåîáðаòèìîå

27. Внåçаïнîå 3 2 1 0 1 2 3 Ïðåäñêаçóåìîå

28. Îñìûñëåннîå 3 2 1 0 1 2 3 Áåññìûñëåннîå

29. Íåîäîáðÿåìîå 3 2 1 0 1 2 3 Îäîáðÿåìîå

30. Гðÿçнîå 3 2 1 0 1 2 3 Чèñòîå

31. Çна÷èìîå 3 2 1 0 1 2 3 Íåçна÷èìîå

32. Лè÷нîå 3 2 1 0 1 2 3 Îáùåñòâåннîå

33. Çаìåòнîå 3 2 1 0 1 2 3 Íåçаìåòнîå

34. Гëóïîå 3 2 1 0 1 2 3 Ïîó÷èòåëüнîå

35. Íåîæèäаннîå 3 2 1 0 1 2 3 Çаïëанèðîâаннîå

36. Êîнòðîëèðóåìîå 3 2 1 0 1 2 3 Áåñêîнòðîëüнîå

37. Òðаãè÷åñêîå 3 2 1 0 1 2 3 Êîìè÷åñêîå


1. Пеòðеíкî, В. Ф. Пñèхîñемàíòèкà ñîçíàíèÿ / В. Ф. Пеòðеíкî. — М. : Иçд-âî Мîñк. óí-òà, 1988. — 208 ñ.2. Леîíòüеâ, Д. А. Пñèхîëîгèÿ ñмûñëà : пðèðîдà, ñòðîеíèе è дèíàмèкà ñмûñëîâîé ðеàëüíîñòè /

Д. А. Леîíòüеâ. — М. : Смûñë, 2003. — 487 ñ.3. Сеðкèí, В. П. Меòîдû пñèхîëîгèè ñóáъекòèâíîé ñемàíòèкè è пñèхîñемàíòèкè : óчеá. пîñîáèе дëÿ

âóçîâ / В. П. Сеðкèí. — М. : Иçд-âî «ПЧЕЛА», 2008. — 382 ñ.4. Леîíòüеâ, А. Í. Иçáðàííûе пñèхîëîгèчеñкèе пðîèçâедеíèÿ : â 2 ò. / А. Í. Леîíòüеâ ; пîд ðед. В. В. Дà-

âûдîâà, В. П. Зèíчеíкî, А. А. Леîíòüеâà, А. В. Пеòðîâñкîгî. — М. : Педàгîгèкà, 1983. — Т. II. — 320 ñ.5. Сеðкèí, В. П. Аëгîðèòм ðàçðàáîòкè è áëàíкè ñпеöèàëèçèðîâàííûх ñемàíòèчеñкèх дèффеðеíöèàëîâ

дëÿ îöеíкè ðàáîòû, пðîфеññèè è пðîфеññèîíàëà / В. П. Сеðкèí // Пñèхîëîгèчеñкàÿ дèàгíîñòèкà. —2007. — № 5. — С. 11—29.

6. Гîëîâàхà, Е. И. Пñèхîëîгèчеñкîе âðемÿ ëèчíîñòè / Е. И. Гîëîâàхà, А. А. Кðîíèк. — Кèеâ : Íàóкîâàдóмкà, 1984. — 209 ñ.

7. Кîòèк, М. А. Íîâûé меòîд экñпеðèмеíòàëüíîé îöеíкè îòíîшеíèÿ ëюдеé к âîëíóющèм èх ñîáûòèÿм /М. А. Кîòèк // Вîпðîñû пñèхîëîгèè. — 1994. — № 1. — С. 97—105.

8. Бèòюöкàÿ, Е. В. Кîгíèòèâíîе îöеíèâàíèе òðóдíîé жèçíеííîé ñèòóàöèè ñ пîçèöèé деÿòеëüíîñòíîгîпîдхîдà А. Í. Леîíòüеâà / Е. В. Бèòюöкàÿ // Веñòíèк Мîñкîâñкîгî óíèâеðñèòеòà. Сеð. 14. Пñèхîëîгèÿ. —2013. — № 2. — С. 40—56.

9. Кàðпèíñкèé, К. В. Смûñëîжèçíеííûé кðèçèñ â ðàçâèòèè ëèчíîñòè : àíàëèç кîíöепöèé îòечеñòâеííîéè çàðóáежíîé пñèхîëîгèè : мîíîгðàфèÿ / К. В. Кàðпèíñкèé. — Гðîдíî : ГðГУ, 2015. — 319 ñ.


32


2, 2

019



Öåííîñòíыå îðèåíòàöèè ñòóäåíòîв-ïñèхîлîãîв I è IV êóðñîв îбó÷åíèÿ в ó÷ðåæäåíèè îбðàзîвàíèÿ ïåäàãîãè÷åñêîãî ïðîôèлÿ

Е. Ю. Казанович,дîöеíò кàфедðû èííîâàöèîííîгî óпðàâëеíèÿ

Иíñòèòóòà áèçíеñà Беëîðóññкîгî гîñóдàðñòâеííîгî óíèâеðñèòеòà,

кàíдèдàò пñèхîëîгèчеñкèх íàóк,А. А. Луцевич,

ñòóдеíò IV кóðñà Иíñòèòóòà пñèхîëîгèè Беëîðóññкîгî гîñóдàðñòâеííîгî

педàгîгèчеñкîгî óíèâеðñèòеòà èмеíè Мàкñèмà Тàíкà

В ñòàòüе îáîñíîâàíû àкòóàëüíîñòü è пеðñпекòèâ-íîñòü èçóчеíèÿ öеííîñòíûх îðèеíòàöèé ñòóдеíòîâ â пðîöеññе èх пðîфеññèîíàëüíîгî ñòàíîâëеíèÿ. Пðî-âîдèòñÿ àíàëèç ðеçóëüòàòîâ èññëедîâàíèÿ èеðàðхèèöеííîñòíûх îðèеíòàöèé ñòóдеíòîâ I è IV кóðñîâ óчðеждеíèÿ îáðàçîâàíèÿ педàгîгèчеñкîгî пðîфèëÿ.

Клþчевûе ñлова: öеííîñòè, öеííîñòíûе îðèеíòà-öèè, òеðмèíàëüíûе (öеííîñòè-öеëè) è èíñòðóмеí-òàëüíûе (öеííîñòè-ñðедñòâà) öеííîñòè ñòóдеíòîâ.

The article substantiates the relevance and prospects of studying value orientations of students in the process of their professional development. It presents an analysis of the results of the hierarchy study of value orientations of the first and fourth-year students of pedagogical profile educational institutions.

Keywords: values, value orientations, terminal (value goals) and instrumental (value means) values of students.

Пðîáëемà фîðмèðîâàíèÿ öеííîñòíûх îðè-еíòàöèé ñòóдеíчеñòâà â íàñòîÿщее âðемÿ ÿâëÿ-еòñÿ îñîáеííî àкòóàëüíîé. И çдеñü íеîáхîдèмî пîдчеðкíóòü, чòî áóдóщее ñòðàíû âî мíîгîм çàâèñèò îò òîгî, кàкèе öеííîñòè îкàжóòñÿ íàè-áîëее пðèâëекàòеëüíûмè дëÿ ñîâðемеííîé мîëîдёжè кàк ñàмîé дèíàмèчíîé è пеðедîâîé чàñòè îáщеñòâà. Цеííîñòíûе îðèеíòàöèè èгðà-юò âàжíóю ðîëü â ñòàíîâëеíèè íðàâñòâеííîé пîçèöèè ñòóдеíòîâ, îáеñпечèâàюò îáщóю íà-пðàâëеííîñòü пîâедеíèÿ ëèчíîñòè.

В Фèëîñîфñкîм ñëîâàðе пîд öеííîñòüю пî-íèмàюòñÿ «ñпеöèфèчеñкèе ñîöèàëüíûе îпðедеëе-íèÿ îáъекòîâ îкðóжàющегî мèðà, âûÿâëÿющèе èх пîëîжèòеëüíîе èëè îòðèöàòеëüíîе çíàчеíèе дëÿ чеëîâекà è îáщеñòâà. Цеííîñòè ñëóжàò îáъекòàмè егî èíòеðеñîâ, à дëÿ егî ñîçíàíèÿ âûпîëíÿюò ðîëü пîâñедíеâíûх îðèеíòèðîâ â пðедмеòíîé ñîöèàëüíîé деéñòâèòеëüíîñòè» [1, ñ. 534].

В пñèхîëîгèè öеííîñòíûе îðèеíòàöèè òðàкòó-юòñÿ кàк «…кîмпîíеíò мèðîâîççðеíèÿ ëèчíîñòè èëè гðóппîâîé èдеîëîгèè, âûðàжàющèé (пðед-ñòàâëÿющèé) пðедпîчòеíèÿ è ñòðемëеíèÿ ëèчíîñòè èëè гðóппû â îòíîшеíèè òех èëè èíûх îáîáщёí-íûх чеëîâечеñкèх öеííîñòеé» [2, ñ. 596]. Пðèчём èññëедîâàòеëè пîдчёðкèâàюò, чòî «…èмеííî фîðмèðîâàíèе öеííîñòíûх îðèеíòàöèé íеðедкî ðàññмàòðèâàеòñÿ кàк îñíîâíàÿ öеëü è ñóщíîñòü âîñпèòàíèÿ, â îòëèчèе îò îáóчеíèÿ» [2, ñ. 597].

Íà ñòàдèè îáóчеíèÿ â óчðеждеíèÿх âûñ-шегî îáðàçîâàíèÿ пðîèñхîдèò ñóщеñòâеííàÿ пеðеñòðîéкà пðедñòàâëеíèé ñòóдеíòîâ î ñâîеé áóдóщеé ðàáîòе, чòî âедёò к èçмеíеíèю ó íèх пðîфеññèîíàëüíîгî îáðàçà, à òàкже ñèñòемû öеí-íîñòеé, кîòîðàÿ âûñòóпàеò îдíèм èç âàжíеéшèх фàкòîðîâ мîòèâàöèè пîâедеíèÿ ëèчíîñòè.

Пðîöеññ пðîфеññèîíàëüíîé пîдгîòîâкè ñòó-деíòîâ â çíàчèòеëüíîé ñòепеíè деòеðмèíèðîâàí



¹2, 2

019


èх öеííîñòíûмè îðèеíòàöèÿмè. Íеîáхîдèмî îòмеòèòü, чòî â кàждîм óчðеждеíèè âûñшегî îá-ðàçîâàíèÿ эòîò пðîöеññ èмееò ñâîè ñпеöèфèче-ñкèе îñîáеííîñòè, âëèÿющèе íà фîðмèðîâàíèе пðèîðèòеòíûх жèçíеííûх öеííîñòеé ñòóдеíòîâ.

В íàшем èññëедîâàíèè öеííîñòíûх îðèеíòà-öèé ñòóдеíчеñкîé мîëîдёжè â кàчеñòâе èñпûòóе-мûх âûñòóпèëè ñòóдеíòû I è IV кóðñîâ Иíñòèòóòà пñèхîëîгèè Беëîðóññкîгî гîñóдàðñòâеííîгî педà-гîгèчеñкîгî óíèâеðñèòеòà èмеíè Мàкñèмà Тàíкà, îáóчàющèеñÿ пî ñпеöèàëèçàöèÿм «педàгîгèчеñкàÿ пñèхîëîгèÿ» è «пñèхîëîгèÿ пðедпðèíèмàòеëüñкîé деÿòеëüíîñòè», âñегî — 60 чеëîâек (14 пðедñòà-âèòеëеé мóжñкîгî пîëà è 46 — жеíñкîгî). Тàк кàк кîëèчеñòâî юíîшеé è деâóшек áûëî дèñпðî-пîðöèîíàëüíûм, òî âñе îíè пðедñòàâëÿëè едèíóю âûáîðкó. Вîçðàñò ñòóдеíòîâ I кóðñà â ñðедíем ñîñòàâëÿë 18 ëеò, IV кóðñà — 21 гîд.

В èññëедîâàíèè пðèмеíÿëàñü меòîдèкà èçóчеíèÿ öеííîñòíûх îðèеíòàöèé М. Рîкèчà. Амеðèкàíñкèé пñèхîëîг пîдðàçдеëÿеò èх íà дâà кëàññà: òеðмèíàëüíûе è èíñòðóмеíòàëüíûе. Пеðâûе — эòî óáеждеíèÿ â òîм, чòî кîíечíàÿ öеëü èíдèâèдóàëüíîгî ñóщеñòâîâàíèÿ ñòî �èò òîгî, чòîáû к íеé ñòðемèòüñÿ, âòîðûе — óáеж-деíèÿ â òîм, чòî кàкîé-òî îáðàç деéñòâèé èëè ñâîéñòâî ëèчíîñòè ÿâëÿеòñÿ пðедпîчòèòеëüíûм

â îпðедеëёííîé жèçíеííîé ñèòóàöèè [3]. Тàкîе ðàçгðàíèчеíèе ñîîòâеòñòâóеò òðàдèöèîííîмó деëеíèю íà öеííîñòè-öеëè è öеííîñòè-ñðедñòâà.

В òàáëèöе 1 пðèâедеíû кîëèчеñòâеííûе пîкàçàòеëè òеðмèíàëüíûх öеííîñòеé ñòóдеíòîâ I è IV кóðñîâ.

Аíàëèç пîëóчеííûх дàííûх ñâèдеòеëü-ñòâóеò, чòî â ñèñòеме òеðмèíàëüíûх öеí-íîñòеé пеðâîñòепеííûмè дëÿ ñòóдеíòîâ I кóð ñà ÿâëÿюòñÿ: çдîðîâüе, íàëèчèе хîðîшèх дðóçеé, ëюáîâü, ëèчíîñòíîе ðàçâèòèе, ñâî-áîдà, èíòеðеñíàÿ ðàáîòà. Оíè хàðàкòеðíû èмеííî дëÿ дàííîгî âîçðàñòíîгî пеðèîдà (кðèçèñà юíîñòè) — ñòàíîâëеíèÿ àâòîðñòâà â ñîáñòâеííîé жèçíè [4]. Пî óòâеðждеíèю В. И. Сëîáîдчèкîâà è Е. И. Иñàеâà, «íà ñòó-пеíè èíдèâèдóàëèçàöèè âпеðâûе íàчèíàеòñÿ àâòîðñòâî ñâîèх ñпîñîáíîñòеé, ñîçíàòеëüíîе è öеëеíàпðàâëеííîе ñàмîðàçâèòèе» [4, ñ. 324]. Пðè эòîм àâòîðû îñîáî пîдчёðкèâàюò, чòî «…ñòóпеíü èíдèâèдóàëèçàöèè íàчèíàеòñÿ ñ ñîöèàëüíîгî è пðîфеññèîíàëüíîгî ñàмîîпðе-деëеíèÿ чеëîâекà» [4, ñ. 326]. Пеðâîкóðñíèкè, âñòóпàÿ íà пóòü пðîфеññèîíàëèçмà, àкòèâíî îñâàèâàюò íîâóю дëÿ ñеáÿ ñîöèàëüíóю ðîëü — «ñòóдеíò», óñòàíàâëèâàÿ пðè эòîм íîâûе îáще-ñòâеííûе è ëèчíûе îòíîшеíèÿ.

Таблица 1. — Количеñòвеннûе показаòели òерминальнûх ценноñòнûх ориенòаций ñòуденòов I и IV курñов (даннûе предñòавленû на оñновании ранæированиÿ)

Цåííîñòíûåîðèåíòàöèè

I êуðñ (ñð. гð. çíàч.)

Цåííîñòíûå îðèåíòàöèè

IV êуðñ (ñð. гð. çíàч.)

Çäîðîâüå 3,73 Лþáîâü 6,4

Íаëè÷èå õîðîшèõ äðóçåé 6,73 Ñ÷аñòëèâаÿ ñåìåéнаÿ æèçнü 7,0

Лþáîâü 6,83 Çäîðîâüå 7,3

Лè÷нîñòнîå ðаçâèòèå 7,8 Àêòèâнаÿ äåÿòåëüнîñòü æèçнè 7,53

Ñâîáîäа 7,93 Íаëè÷èå õîðîшèõ äðóçåé 7,9

Èнòåðåñнаÿ ðаáîòа 8,0 Óâåðåннîñòü â ñåáå 8,53

Àêòèâнаÿ äåÿòåëüнîñòü æèçнè 8,1 Ïîçнанèå 8,6

Жèçнåннаÿ ìóäðîñòü 8,3 Ñâîáîäа 8,63

Ñ÷аñòëèâаÿ ñåìåéнаÿ æèçнü 8,9 Жèçнåннаÿ ìóäðîñòü 8,73

Ïîçнанèå 8,93 Ïðîäóêòèâнаÿ æèçнü 8,74

Маòåðèаëüнî îáåñïå÷åннаÿ æèçнü

9,13 Лè÷нîñòнîå ðаçâèòèå 8,8

Óâåðåннîñòü â ñåáå 9,73 Èнòåðåñнаÿ ðаáîòа 8,83

Ïðîäóêòèâнаÿ æèçнü 10,13 Маòåðèаëüнî îáåñïå÷åннаÿ æèçнü

10,63

Îáùåñòâåннîå ïðèçнанèå 11,53 Òâîð÷åñòâî 11,13

Òâîð÷åñòâî 12,3 Êðаñîòа ïðèðîäû è èñêóññòâа 12,5

Êðаñîòа ïðèðîäû è èñêóññòâа 13,6 Ñ÷аñòüå äðóãèõ 12,8

Ñ÷аñòüå äðóãèõ 13,73 Îáùåñòâåннîå ïðèçнанèå 13,2

Óäîâîëüñòâèå 15,07 Óäîâîëüñòâèå 13,7

34


2, 2

019



Кàк óже îòмечàëîñü, пеðâîкóðñíèкàмè â дàííîé ñèñòеме öеííîñòеé-öеëеé пеðâîе меñòî áûëî îòâедеíî çдîðîâüю. Реçóëüòàòû íàшèх èñ-ñëедîâàíèé ñîпîñòàâèмû ñ òàкîâûмè â ðàáîòàх [5; 6; 7; 8; 9]. Одíàкî íàëèчèе óкàçàííîгî пðè-îðèòеòà â èеðàðхèè öеííîñòеé юíîшеé è деâó-шек òðеáóеò дîпîëíèòеëüíûх èññëедîâàíèé, òàк кàк íе âпîëíе ÿñíû деòàëüíûе ñîдеðжàòеëüíûе хàðàкòеðèñòèкè дàííîé öеííîñòè.

Чòî кàñàеòñÿ ñòóдеíòîâ IV кóðñà, òî дëÿ íèх â кàчеñòâе íàèáîëее çíàчèмûх òеðмèíàëüíûх öеí-íîñòеé âûñòóпèëè: ëюáîâü, ñчàñòëèâàÿ ñемеéíàÿ жèçíü, çдîðîâüе, àкòèâíàÿ деÿòеëüíîñòü жèçíè (её пîëíîòà è эмîöèîíàëüíàÿ íàñûщеííîñòü), íàëèчèе хîðîшèх дðóçеé, óâеðеííîñòü â ñеáе. Мîëîдûм ëюдÿм эòîгî âîçðàñòíîгî пеðèîдà ñâîéñòâеííî ñòðемëеíèе «íàéòè ñпóòíèкà жèçíè, îáóñòðîèòü ñîáñòâеííîе жèëüё, íàчàòü пеðâóю фàçó пðîфеññèîíàëüíîé жèçíè» [4, ñ. 329].

Кðîме òîгî, áûëî óñòàíîâëеíî, чòî дëÿ чеòâеðîкóðñíèкîâ â пеðâóю îчеðедü пðедпîчòè-òеëüíû öеííîñòè, пðèñóщèе â áîëüшеé ñòепеíè èíòèмíî-ëèчíîñòíîé ñфеðе чеëîâекà (ëюáîâü, ñчàñòëèâàÿ ñемеéíàÿ жèçíü) è â меíüшеé меðе — пðîфеññèîíàëüíîé.

Рàññмîòðèм íеçíàчèмûе (íàèáîëее ðедкî âûáèðàемûе óчàñòíèкàмè èññëедîâàíèÿ) öеí-íîñòè ñòóдеíòîâ I è IV кóðñîâ. У пеðâîкóðñíèкîâ â кàчеñòâе òàкîâûх îòмечеíû óдîâîëüñòâèе (пðèÿòíîе, íеîáðемеíèòеëüíîе âðемÿпðепðî-âîждеíèе, îòñóòñòâèе îáÿçàííîñòеé), ñчàñòüе дðóгèх (áëàгîñîñòîÿíèе, ðàçâèòèе è ñîâеð-шеíñòâîâàíèе дðóгèх ëюдеé, âñегî íàðîдà, чеëîâечеñòâà â öеëîм), кðàñîòà пðèðîдû è èñкóññòâà, òâîðчеñòâî, îáщеñòâеííîе пðè-çíàíèе, пðîдóкòèâíàÿ жèçíü (мàкñèмàëüíî пîëíîе èñпîëüçîâàíèе ñâîèх âîçмîжíîñòеé, ñèë è ñпîñîáíîñòеé), à ó чеòâеðîкóðñíèкîâ — óдîâîëüñòâèе, îáщеñòâеííîе пðèçíàíèе, ñчàñòüе дðóгèх, кðàñîòà пðèðîдû è èñкóññòâà, òâîðче-ñòâî, мàòеðèàëüíî îáеñпечеííàÿ жèçíü.

В èññëедîâàíèÿх [5; 6; 7; 8; 9] пîëóчеíû ñхîд-íûе дàííûе. Тàк, íàпðèмеð, С. П. Лóкüÿíîâà, Е. В. Пàхîмîâà îòмечàюò: «К чèñëó îòâеðгàемûх âñемè гðóппàмè ñòóдеíòîâ òеðмèíàëüíûх öеííî-ñòеé îòíîñÿòñÿ òàкèе, кàк “Удîâîëüñòâèе”, “Счàñòüе дðóгèх” è “Кðàñîòà пðèðîдû è èñкóññòâà”» [5, ñ. 48].

Мû ðàçдеëÿем пîçèöèю эòèх àâòîðîâ îò-íîñèòеëüíî òîгî, чòî ñîâðемеííûе ñòóдеíòû «…гîòîâû пîжеðòâîâàòü кàкèмè-ëèáî óдîâîëü-ñòâèÿмè â íàñòîÿщем â пîëüçó áóдóщегî, îíè меíее îðèеíòèðîâàíû íà àëüòðóèñòèчеñкèе è дóхîâíûе öеííîñòè» [5, ñ. 48]. Пî íàшемó мíеíèю, âîçмîжíî, â áóдóщем òàкèе фîðмû îáщеñòâеííîé жèçíè ñòóдеíòîâ, кàк âîëîíòёð-ñòâî, òüюòîðñòâî è дðóгèе, ñфîðмèðóюò ó íèх

íàпðàâëеííîñòü íà ðеàëèçàöèю âûшеîòмечеííûх гóмàíèñòèчеñкèх öеííîñòеé.

Кðîме òîгî, ñîгëàñíî пîëóчеííûм дàííûм, ó èñпûòóемûх è I, è IV кóðñîâ â чèñëî íеçíàчèмûх âîшëà öеííîñòü «òâîðчеñòâî». Мû пîëàгàем, чòî îáðàçîâàòеëüíûé пðîöеññ â óчðеждеíèÿх îá-ðàçîâàíèÿ ñðедíеé è âûñшеé шкîëû â áîëüшеé меðе фîðмèðóеò ó óчàщèхñÿ è ñòóдеíòîâ ðе-пðîдóкòèâíîе мûшëеíèе, кîòîðîе îáеñпечèâàеò ðешеíèе çàдàч, îпèðàÿñü íà âîñпðîèçâедеíèе óже èçâеñòíûх èм ñпîñîáîâ. Пîэòîмó â âек èí-íîâàöèé â ðàçëèчíûх ñфеðàх íàшегî îáщеñòâà àкòóàëüíûм дëÿ îáðàçîâàòеëüíîгî пðîöеññà ñòà-íîâèòñÿ ðàçâèòèе òâîðчеñкîгî, òеîðеòèчеñкîгî мûшëеíèÿ [10; 11]. В ñâеòе ñкàçàííîгî áîëüшîе çíàчеíèе пðèîáðеòàеò ñèñòемàòèчеñкàÿ è ñî-гëàñîâàííàÿ ðàáîòà кîëëекòèâà педàгîгîâ âóçà, îáеñпечèâàющàÿ фîðмèðîâàíèе öеííîñòíûх îðèеíòàöèé, íеîáхîдèмûх ñпеöèàëèñòàм дëÿ óñпешíîé пðîфеññèîíàëüíîé деÿòеëüíîñòè â ñфеðе îáðàçîâàíèÿ â áóдóщем.

В öеëÿх îпðедеëеíèÿ дàëüíеéшегî íà-пðàâëеíèÿ èññëедîâàíèÿ â îáëàñòè фîðмè-ðîâàíèÿ öеííîñòíûх îðèеíòàöèé ñòóдеíòîâ I è IV кóðñîâ áûëè пðîàíàëèçèðîâàíû ðàç-ëèчèÿ â âûáîðе èх пðедпîчòеíèé ñ пîмîщüю t-кðèòеðèÿ Сòüюдеíòà. Зíàчèмûе ðàçëèчèÿ îáíàðóжèëèñü òîëüкî пî îдíîé öеííîñòè — «çдîðîâüе». Пеðâîкóðñíèкè â áîëüшеé ñòепеíè, чем чеòâеðîкóðñíèкè, îáеñпîкîеíû егî ñîñòîÿíè-ем (ð < 0,03). Веðîÿòíî, эòî îáóñëîâëеíî ñëîж-íîñòüю пðîöеññà àдàпòàöèè к îáóчеíèю â âóçе.

Дàëее îáðàòèмñÿ к èеðàðхèè èíñòðóмеíòàëü-íûх öеííîñòíûх îðèеíòàöèé, ðеàëèçóÿ кîòîðûе ñòóдеíòû íàмеðеâàюòñÿ дîñòèчü ñâîèх жèçíеí-íûх öеëеé (таблица 2).

Íà îñíîâàíèè àíàëèçà ðеçóëüòàòîâ пðед-пîчòеíèé пеðâîкóðñíèкîâ â âûáîðе öеííîñòеé-ñðедñòâ мîжíî ñдеëàòü âûâîд î òîм, чòî çдеñü дîмèíèðóюò: âîñпèòàííîñòü, жèçíеðàдîñòíîñòü, îáðàçîâàííîñòü, îòâеòñòâеííîñòü, íеçàâèñè-мîñòü, ñàмîкîíòðîëü. Дëÿ чеòâеðîкóðñíèкîâ пеðâîñòепеííûмè ñðедñòâàмè дîñòèжеíèÿ öеëеé ÿâèëèñü чеñòíîñòü, âîñпèòàííîñòü, ñàмîкîíòðîëü, îáðàçîâàííîñòü, жèçíеðàдîñòíîñòü, íеçàâè-ñèмîñòü. В кàчеñòâе же íàèáîëее íеçíàчèмûх èíñòðóмеíòàëüíûх öеííîñòеé ñòóдеíòàмè I è IV кóðñîâ áûëè óкàçàíû: âûñîкèе çàпðîñû, эф-фекòèâíîñòü â деëàх, íепðèмèðèмîñòü к íедî-ñòàòкàм (â ñеáе è дðóгèх).

Тàкèм îáðàçîм, пеðâîкóðñíèкè è чеòâеðî-кóðñíèкè гîòîâû дëÿ дîñòèжеíèÿ òеðмèíàëüíûх öеííîñòеé пðîÿâëÿòü âîñпèòàííîñòü, жèçíеðà-дîñòíîñòü, íеçàâèñèмîñòü, îñóщеñòâëÿòü ñàмî-кîíòðîëü; â òî же âðемÿ îíè íе íàмеðеâàюòñÿ óдеëÿòü âíèмàíèе ñîáñòâеííîé эффекòèâíîñòè



¹2, 2

019


â дîñòèжеíèè пîñòàâëеííûх öеëеé. Эòà òеí-деíöèÿ îñîáеííî хàðàкòеðíà дëÿ ñòóдеíòîâ IV кóðñà, ó кîòîðûх â хîде èññëедîâàíèÿ çàфèк-ñèðîâàíî èíдèффеðеíòíîе îòíîшеíèе к òàкèм öеííîñòÿм, кàк ðàöèîíàëèçм, òâёðдàÿ âîëÿ, îòâеòñòâеííîñòü.

Дëÿ âûÿâëеíèÿ ðàçëèчèé â èíñòðóмеíòàëüíûх öеííîñòÿх èñпûòóемûх áûë пðèмеíёí t-кðèòеðèé Сòüюдеíòà. Пðîâîдÿ ñîîòâеòñòâóющèе ñòàòèñòè-

Таблица 2. — Количеñòвеннûе показаòели инñòруменòальнûх ценноñòнûх ориенòаций ñòуденòов I и IV курñов (даннûе предñòавленû на оñновании ранæированиÿ)

Цåííîñòè-ñðåäñòâà

I êуðñ(ñð. гð. çíàч.)

Цåííîñòè- ñðåäñòâà

IV êуðñ(ñð. гð. çíàч.)

Вîñïèòаннîñòü 5,4 Чåñòнîñòü 6,8

Жèçнåðаäîñòнîñòü 5,7 Вîñïèòаннîñòü 6,8

Îáðаçîâаннîñòü 7,3 Ñаìîêîнòðîëü 7,5

Îòâåòñòâåннîñòü 7,73 Îáðаçîâаннîñòü 7,5

Íåçаâèñèìîñòü 7,5 Жèçнåðаäîñòнîñòü 7,6

Ñаìîêîнòðîëü 7,6 Íåçаâèñèìîñòü 7,83

Àêêóðаòнîñòü 8,07 Ðаöèîнаëèçì 8,23

Ñìåëîñòü â îòñòаèâанèè ñâîåãî ìнåнèÿ

9,07 Òâёðäаÿ âîëÿ 8,4

Èñïîëнèòåëüнîñòü 9,3 Øèðîòа âçãëÿäîâ 8,63

Чåñòнîñòü 9,7 Îòâåòñòâåннîñòü 8,7

Øèðîòа âçãëÿäîâ 10,03 Àêêóðаòнîñòü 9,53

Чóòêîñòü 10,5 Òåðïèìîñòü 9,8

Òåðïèìîñòü 10,73 Чóòêîñòü 9,82

Ðаöèîнаëèçì 10,93 Ñìåëîñòü â îòñòаèâанèè ñâîåãî ìнåнèÿ

10,8

Òâёðäаÿ âîëÿ 11,03 Èñïîëнèòåëüнîñòü 12,73

Íåïðèìèðèìîñòü ê нåäîñòаòêаì 13,9 Íåïðèìèðèìîñòü ê нåäîñòаòêаì 12,8

Эôôåêòèâнîñòü â äåëаõ 13,13 Эôôåêòèâнîñòü â äåëаõ 13,03

Вûñîêèå çаïðîñû 13,6 Вûñîêèå çаïðîñû 14,2

чеñкèе èçмеðеíèÿ, мû пîíèмàëè îгðàíèчеíèÿ меòîдà «пîпеðечíûх ñðеçîâ», íî, òем íе меíее, â öеëÿх îпðедеëеíèÿ дàëüíеéшèх íàпðàâëеíèé èññëедîâàíèÿ öеííîñòíûх îðèеíòàöèé ñòóдеíòîâ íеîáхîдèмûе âûчèñëеíèÿ áûëè îñóщеñòâëеíû. Пîëóчеííûе ðеçóëüòàòû îòðàжеíû â òàáëèöе 3.

Иñхîдÿ èç дàííûх, пðедñòàâëеííûх íà îñ-íîâàíèè ðàíжèðîâàíèÿ, мîжíî пðедпîëîжèòü, чòî ñòóдеíòû IV кóðñà â áîëüшеé ñòепеíè, чем

Таблица 3. — Количеñòвеннûе показаòели опиñаòельной ñòаòиñòики и ñравнение инñòруменòальнûх ценноñòнûх ориенòаций ñòуденòов I и IV курñов (приводÿòñÿ ñреднеãрупповûе значениÿ Ì)

Цåííîñòè-ñðåäñòâàI êуðñ (М)

IV êуðñ (М)

Зíàчåíèå t-êðèòåðèÿ Сòüþäåíòà è уðîâåíü ñòàòèñòèчåñêîé çíàчèìîñòè (ð)

Èñïîëнèòåëüнîñòü 9,3 12,73t = 3,01p = 0,004

Ðаöèîнаëèçì 10,93 8,23t = –2,42

p = 0,02

Òâёðäаÿ âîëÿ 11,03 8,4t = –2,23

p = 0,03

Чåñòнîñòü 9,7 6,8t = –2,11

p = 0,04

36


2, 2

019




1. Фèëîñîфñкèé ñëîâàðü / пîд ðед. И. Т. Фðîëîâà. — Иçд. 5-е. — М. : Иçд-âî пîëèòèчеñкîé ëèòеðàòóðû, 1987. — 588 ñ.

2. Бîëüшîé пñèхîëîгèчеñкèé ñëîâàðü / пîд ðед. : Б. Г. Мещеðÿкîâà, В. П. Зèíчеíкî. — СПá. : Пðàéм-Еâðîçíàк ; М. : Оëмà-пðеññ, 2003. — 672 ñ.

3. Пñèхîдèàгíîñòèкà пеðñîíàëà : меòîдèкè è òеñòû : â 2 ò. / ðед.-ñîñò. Д. Я. Рàéгîðîдñкèé. — Сàмàðà : БАХРАХ-М, 2007. — Т. 2. — 560 ñ.

4. Сëîáîдчèкîâ, В. И. Оñíîâû пñèхîëîгèчеñкîé àíòðîпîëîгèè. Пñèхîëîгèÿ чеëîâекà : ââедеíèе â пñè-хîëîгèю ñóáъекòèâíîñòè : óчеá. пîñîáèе / В. И. Сëîáîдчèкîâ, Е. И. Иñàеâ. — М. : Шкîëà-Пðеññ, 2000. — 416 ñ.

5. Лóкüÿíîâà, С. П. Цеííîñòíî-ñмûñëîâûе îðèеíòàöèè ñòóдеíòîâ-пñèхîëîгîâ íà çàâеðшàющем эòàпе îáóчеíèÿ â кîíòекñòе пðîфеññèîíàëüíîгî ñòàíîâëеíèÿ / С. П. Лóкüÿíîâà, Е. В. Пàхîмîâà // Веñòíèк Южíî-Уðàëüñкîгî гîñóдàðñòâеííîгî óíèâеðñèòеòà. Сеð. : Пñèхîëîгèÿ. — 2010. — № 17 (193). — С. 47—51.

6. Шèпèöèíà, Í. Е. Цеííîñòíûе îðèеíòàöèè â ëèчíîñòíîм ðàçâèòèè ñòóдеíчеñòâà кàк педàгîгèчеñкàÿ пðîáëемà / Í. Е. Шèпèöèíà, Г. М. Пеòðеíкî // Веñòíèк Южíî-Уðàëüñкîгî гîñóдàðñòâеííîгî óíèâеð-ñèòеòà. — 2006. — № 3. — С. 66—68.

7. Жóðàâëёâà, Í. А. Íîâûе òеíдеíöèè â öеííîñòíûх îðèеíòàöèÿх ëèчíîñòè â ñîâðемеííîм ðîññèéñкîм îáщеñòâе / Í. А. Жóðàâëёâà, А. Л. Жóðàâëёâ // Веñòíèк Рîññèéñкîгî óíèâеðñèòеòà дðóжáû íàðîдîâ. Сеð. : Пñèхîëîгèÿ è педàгîгèкà. — 2004. — № 2. — С. 20—39.

8. Мîðîçîâà, С. В. Иçóчеíèе ñпеöèфèкè âçàèмîñâÿçеé öеííîñòíûх è ñмûñëîжèçíеííûх îðèеíòàöèé ñ ëèчíîñòíûмè ñâîéñòâàмè ñòóдеíòîâ / С. В. Мîðîçîâà // Веñòíèк Южíî-Уðàëüñкîгî гîñóдàðñòâеííîгî óíèâеðñèòеòà. Сеð. : Пñèхîëîгèÿ. — 2013. — № 1, ò. 6. — С. 27—33.

9. Хàëóдîðîâà, А. В. Вçàèмîñâÿçü öеííîñòíûх è кàðüеðíûх îðèеíòàöèé ñîâðемеííûх ñòóдеíòîâ / А. В. Хà - ëóдîðîâà // Веñòíèк Бóðÿòñкîгî гîñóдàðñòâеííîгî óíèâеðñèòеòà. — 2010. — № 5. — С. 110—116.

10. Кàëмûкîâà, З. И. Пðîдóкòèâíîе мûшëеíèе кàк îñíîâà îáóчàемîñòè / З. И. Кàëмûкîâà. — М. : Педà-гîгèкà, 1981. — 200 ñ.

11. Сàâеëüеâà, Т. М. Иññëедîâàíèе мûшëеíèÿ è пàмÿòè îáóчàющèхñÿ â óñëîâèÿх ñîâðемеííîé îáðàçî-âàòеëüíîé ñðедû / Т. М. Сàâеëüеâà, С. С. Щекóдîâà ; пîд íàóч. ðед. Т. М. Сàâеëüеâîé. — Гîмеëü : Гîмеë. гîñ. óí-ò, 2015. — 222 ñ.


пеðâîкóðñíèкè, áóдóò èñпîëüçîâàòü èíñòðó-меíòàëüíóю öеííîñòü «èñпîëíèòеëüíîñòü» è â меíüшеé меðе — òàкèе кàк ðàöèîíàëèçм, òâёðдàÿ âîëÿ, чеñòíîñòü. Аíàëèç пîëóчеííûх ðеçóëüòàòîâ íîñèò гèпîòеòèчеñкèé хàðàкòеð (èññëедîâàíèе íе áûëî ëîíгèòюдíûм), íî, òем íе меíее, эòè дàííûе ÿâëÿюòñÿ ñеðüёçíîé òеîðеòèчеñкîé îñíîâîé дëÿ пðîâедеíèÿ áîëее деòàëüíîгî èññëедîâàíèÿ î âëèÿíèè îáðàçî-âàòеëüíîгî пðîöеññà íà âûáîð ñòóдеíòàмè ñðедñòâ дîñòèжеíèÿ ñâîèх öеëеé.

Пðîâедёííîе èññëедîâàíèе пîçâîëèëî ñде-ëàòü ðÿд âûâîдîâ:

1. Íàëèчèе пðèîðèòеòíîé öеííîñòè «çдîðî-âüе» â èеðàðхèè öеííîñòеé ñòóдеíòîâ I кóðñà òðеáóеò дîпîëíèòеëüíûх èññëедîâàíèé, òàк кàк íе âпîëíе ÿñíû её деòàëüíûе ñîдеðжàòеëüíûе хàðàкòеðèñòèкè.

2. Íà îñíîâàíèè àíàëèçà пîëóчеííûх â èñ-ñëедîâàíèè дàííûх мîжíî óòâеðждàòü, чòî дëÿ ñòóдеíòîâ IV кóðñà â áîëüшеé меðе пðедпî-

чòèòеëüíû öеííîñòè, îòðàжàющèе пðîÿâëеíèÿ ëèчíîé ñфеðû, íежеëè пðîфеññèîíàëüíîé.

3. Сòóдеíòû I è IV кóðñîâ îáóчеíèÿ â óчðеж-деíèè îáðàçîâàíèÿ педàгîгèчеñкîгî пðîфèëÿ гîòîâû пðè дîñòèжеíèè òеðмèíàëüíûх öеííî-ñòеé пðîÿâëÿòü âîñпèòàííîñòü, жèçíеðàдîñò-íîñòü, íеçàâèñèмîñòü, îñóщеñòâëÿòü ñàмî-кîíòðîëü, íî пðè эòîм íе íàмеðеíû óдеëÿòü âíèмàíèе ñâîеé эффекòèâíîñòè â дîñòèжеíèè пîñòàâëеííûх пеðед ñîáîé öеëеé.

4. Пðедñòàâëÿеòñÿ öеëеñîîáðàçíûм âûÿâèòü дèíàмèкó èçмеíеíèÿ öеííîñòíûх îðèеíòàöèé ñòóдеíòîâ íà пðîòÿжеíèè âñегî îáðàçîâàòеëü-íîгî пðîöеññà îáóчеíèÿ â óчðеждеíèè âûñшегî îáðàçîâàíèÿ.

Тàкèм îáðàçîм, ðеçóëüòàòû дàííîгî эм-пèðèчеñкîгî èññëедîâàíèÿ ñâèдеòеëüñòâóюò î íàñòîÿòеëüíîé íеîáхîдèмîñòè ñпеöèàëüíî îðгàíèçîâàííîгî фîðмèðîâàíèÿ öеííîñòíîé ñфеðû ñòóдеíòîâ óчðеждеíèÿ îáðàçîâàíèÿ пе-дàгîгèчеñкîгî пðîфèëÿ îáóчеíèÿ.



¹2, 2

019


Èñïîлüзîвàíèå ñòàòèñòè÷åñêîé ñðåäы R в äåÿòåлüíîñòè ïåäàãîãà-èññлåäîвàòåлÿ в àñïåêòå ðàзвèòèÿ ó÷åбíî-èíòåллåêòóàлüíых óìåíèé ó ìлàäшèх шêîлüíèêîв

(Îêîí÷àíèå. Íà÷àлî в ¹ 1 зà 2019 ãîä.)

Е. В. Казановñкаÿ,çàмеñòèòеëü дèðекòîðà пî óчеáíîé ðàáîòе

Гðîдíеíñкîé деòñкîé шкîëû èñкóññòâ èмеíè Аíòîíèÿ Тèçеíгàóçà,

кàíдèдàò педàгîгèчеñкèх íàóк, дîöеíò

В ñòàòüе ðàññмîòðеíû íекîòîðûе âîпðîñû èñпîëü-çîâàíèÿ ñòàòèñòèчеñкîé ñðедû R дëÿ èíдèâèдóàëè-çàöèè пðîöеññà ðàçâèòèÿ óчеáíî-èíòеëëекòóàëüíûх óмеíèé ó мëàдшèх шкîëüíèкîâ. Пðедñòàâëеíû îáîáщёííûе è âèçóàëèçèðîâàííûе àíàëèòèчеñкèе дàííûе дèàгíîñòèчеñкèх меðîпðèÿòèé, óкàçûâàю-щèе íà íеîáхîдèмîñòü îáîгàщеíèÿ îáðàçîâàòеëü-íîгî пðîöеññà â óчðеждеíèÿх âûñшегî îáðàçîâàíèÿ è дîпîëíèòеëüíîгî îáðàçîâàíèÿ âçðîñëûх íàпðàâ-ëеíèем, îáеñпечèâàющèм кàчеñòâеííóю òеîðеòèкî-меòîдèчеñкóю пîдгîòîâкó пî îòмечеííîé пðîáëеме îáóчàющèхñÿ â эòèх óчðеждеíèÿх.

Клþчевûе ñлова: èíдèâèдóàëüíûé пîдхîд, èíдèâè-дóàëüíî-òèпîëîгèчеñкèé пîдхîд, мëàдшèе шкîëüíèкè, îáóчеíèе èгðе íà мóçûкàëüíîм èíñòðóмеíòе, îñíîâ-íîе îáðàçîâàíèе, ñòàòèñòèчеñкàÿ ñðедà R, óчеáíî-èíòеëëекòóàëüíûе óмеíèÿ, фàкóëüòàòèâíûе çàíÿòèÿ.

The article discusses some of the issues of using the R statistical environment for the individualization of the development of educational and intellectual skills of junior schoolchildren. Generalized and visualized analytical data of diagnostic measures are presented, which indicate the need to enrich the educational process in institutions of higher education and additional education for adults providing high-quality theoretical and methodological training on the noted problem of students in these institutions.

Keywords: individual approach, individual-typological approach, junior schoolchildren, learning to play a musical instrument, basic education, R statistical environment, educational and intellectual skills, optional classes.

С пîмîщüю гðàфèчеñкèх âîçмîжíîñòеé ñòà-òèñòèчеñкîé ñðедû R âèçóàëèçèðóем èíдèâèдó-àëüíóю òðàекòîðèю èçмеíеíèÿ óðîâíÿ ðàçâèòèÿ УИУ шкîëüíèкîâ кîíòðîëüíîгî кëàññà â òечеíèе 2011/2012 óчеáíîгî гîдà â пðîñòðàíñòâе îöеíкè óчèòеëÿ íàчàëüíûх кëàññîâ (рисунок 8). Пðедñòàâ-ëеííûе íà ðèñóíке 8 гðàфèчеñкèе дàííûе îòðàжàюò òî, чòî òîëüкî ó âîñüмè óчàщèхñÿ (пîд íîмеðàмè 1, 2, 4, 7, 10, 11, 16, 18) íàáëюдàеòñÿ áîëüшее èëè меíüшее óëóчшеíèе пîкàçàòеëеé â кîíöе óчеáíî-гî гîдà. У îñòàëüíûх пеðâîíàчàëüíûе пîкàçàòеëè ëèáî óхóдшèëèñü (3, 5, 8, 14, 19), ëèáî îñòàëèñü пðàкòèчеñкè íеèçмеííûмè (6, 9, 12, 13, 15, 17, 20).

1—20 — порÿдковûе номера обучаþщихñÿ; I—V — уровни развиòиÿ УИУ учащихñÿ

Ðиñунок 8. — Динамика развиòиÿ УИУ обучаþщихñÿ в КК в ñиñòеме оñновноãо образованиÿ в ходе конñòаòируþщеãо и первоãо эòапа конòрольноãо экñперименòов

38


2, 2

019



Сðàâíèòеëüíûé àíàëèç кîëèчеñòâеííûх дàííûх ðèñóíкà 9 ñâèдеòеëüñòâóеò î íеçíàчè-òеëüíûх èçмеíеíèÿх óðîâíеâûх пîкàçàòеëеé ðàçâèòèÿ УИУ ó мëàдшèх шкîëüíèкîâ кîíòðîëü-íîгî кëàññà â ñèñòеме îñíîâíîгî îáðàçîâàíèÿ, пðîèçîшедшèх â хîде пðеîáðàçóющегî экñпе-ðèмеíòà. Кîëèчеñòâî óчàщèхñÿ â КК ñ íèçкèм (I), дîñòàòîчíûм (IV) è âûñîкèм (V) óðîâíÿмè ðàçâèòèÿ УИУ îñòàëîñü íеèçмеííûм, ñ óдîâëеò-âîðèòеëüíûм (II) óðîâíем óмеíüшèëîñü íà 5 %, ñî ñðедíèм (III) óðîâíем óâеëèчèëîñü íà 5 %.

Реçóëüòàòû îпðîñà â хîде кîíòðîëüíîгî экñпеðèмеíòà óчèòеëÿ íàчàëüíûх кëàññîâ, ðàáî-òàющегî â КК, пîçâîëèëè ñдеëàòü îáъекòèâíûé âûâîд î íеáîëüшèх èçмеíеíèÿх â ðàçâèòèè УИУ ó мëàдшèх шкîëüíèкîâ â ñèñòеме îñíîâíîгî îáðàçîâàíèÿ, à òàкже пîдòâеðдèòü òîчíîñòü îöеíèâàíèÿ îáóчàющèхñÿ óчèòеëÿмè, âедóщèмè фàкóëüòàòèâíûе çàíÿòèÿ пî îáóчеíèю èгðе íà мóçûкàëüíîм èíñòðóмеíòе, кîòîðûе îòмеòèëè íеçíàчèòеëüíîñòü èçмеíеíèé â ðàçâèòèè дàííûх óмеíèé (рисунок 10).

Ðиñунок 9. — Уровневûе показаòели развиòиÿ УИУ у обучаþщихñÿ в КК в ñиñòеме оñновноãо образованиÿ в ходе конñòаòируþщеãо и первоãо эòапа конòрольноãо экñперименòов (в %)

Ìай 2012 ã. — май 2013 ã. Ìай 2013 ã. — май 2014 ã.


Ðиñунок 10. — Динамика развиòиÿ УИУ обучаþщихñÿ в КК в ñиñòеме оñновноãо образованиÿ в ходе вñех эòапов конòрольноãо экñперименòа



¹2, 2

019


Оáðàáîòкà îпðîñíûх ëèñòîâ óчèòеëÿ íàчàëü-íûх кëàññîâ â ЭК ñ èñпîëüçîâàíèем гðàфèчеñкèх âîçмîжíîñòеé ñòàòèñòèчеñкîé ñðедû R пîкàçàëà èíдèâèдóàëüíûе пðîгðеññèâíûе èçмеíеíèÿ â ðàçâèòèè УИУ ó âñех îáóчàющèхñÿ пðè îñâîеíèè èмè ñîдеðжàíèÿ I ñòóпеíè îáщегî ñðедíегî îá-ðàçîâàíèÿ (рисунок 11).

Пðедñòàâèм кîëèчеñòâеííûе èçмеíеíèÿ â ñîñòàâе гðóпп óчàщèхñÿ, èмеющèх ðàçíûé óðîâеíü ðàçâèòèÿ УИУ, çàфèкñèðîâàííûе íе-çàâèñèмûм экñпеðòîм — óчèòеëем íàчàëüíûх кëàññîâ â ЭК (рисунок 12).

Кàк пîкàçàíî íà ðèñóíке 12, кîëèчеñòâî óчàщèхñÿ ñ íèçкèм (I) è óдîâëеòâîðèòеëüíûм (II) óðîâíÿмè ðàçâèòèÿ УИУ óмеíüшèëîñü к пеðâîмó эòàпó кîíòðîëüíîгî экñпеðèмеíòà íà 35 % (ñ 12 чеëîâек дî 4), чèñëî шкîëüíèкîâ ñî ñðед-íèм (III) è дîñòàòîчíûм (IV) óðîâíÿмè ðàçâèòèÿ УИУ âûðîñëî íà 26 % (ñ 11 чеëîâек дî 17), à кîëèчеñòâî óчàщèхñÿ ñ âûñîкèм (V) óðîâíем ðàçâèòèÿ дàííûх óмеíèé âîçðîñëî ñ 0 % дî 9 % (2 чеëîâекà).

Кîëèчеñòâеííûе дàííûе îпðîñà óчèòеëÿ íàчàëüíûх кëàññîâ ЭК â òечеíèе âñех эòàпîâ


Ðиñунок 11. — Динамика развиòиÿ УИУ обучаþщихñÿ в ЭК в ñиñòеме оñновноãо образованиÿ в ходе преобразуþщеãо экñперименòа

Ðиñунок 12. — Уровневûе показаòели развиòиÿ УИУ у обучаþщихñÿ в ЭК в ñиñòеме оñновноãо образованиÿ в ходе конñòаòируþщеãо и первоãо эòапа конòрольноãо экñперименòов (в %)

40


2, 2

019



кîíòðîëüíîгî экñпеðèмеíòà (мàé 2012 г. — мàé 2014 г.) пîдòâеðдèëè кàк îáъекòèâíîñòü îöе-íîчíîé деÿòеëüíîñòè óчèòеëеé-èíñòðóмеíòàëè-ñòîâ, òàк è пîçèòèâíûе ëèчíîñòíûе èçмеíеíèÿ (â àñпекòе ðàçâèòèÿ УИУ) ó âñех îáóчàющèхñÿ â ЭК (рисунок 13).

Íàгëÿдíîе пðедñòàâëеíèе ðеçóëüòàòîâ ñðàâíèòеëüíîгî àíàëèçà îпðîñîâ íеçàâèñèмûх экñпеðòîâ (óчèòеëеé íàчàëüíûх кëàññîâ) â пðî-öеññе âñегî педàгîгèчеñкîгî экñпеðèмеíòà â

ðàкóðñе îâëàдеíèÿ УИУ óчàщèмèñÿ КК è ЭК òàкже îòðàçèëî áîëее èíòеíñèâíîе ðàçâèòèе óкàçàííûх óмеíèé ó шкîëüíèкîâ экñпеðèмеí-òàëüíîгî кëàññà (рисунок 14).

Оáîáщàÿ âûшеñкàçàííîе, îòмеòèм, чòî èñпîëüçîâàíèе âîçмîжíîñòеé ñòàòèñòèчеñкîé ñðедû R пîçâîëÿеò èíдèâèдóàëèçèðîâàòü пðî-öеññ íàáëюдеíèÿ çà ðàçâèòèем УИУ ó мëàдшèх шкîëüíèкîâ è эффекòèâíî îðгàíèçîâàòü мó-çûкàëüíî-îáðàçîâàòеëüíûé пðîöеññ ñ îпîðîé

Ìай 2012 ã. — май 2013 ã. Ìай 2013 ã. — май 2014 ã.


Ðиñунок 13. — Динамика развиòиÿ УИУ обучаþщихñÿ в ЭК в ñиñòеме оñновноãо образованиÿ в ходе вñех эòапов конòрольноãо экñперименòа

— òраекòориÿ двиæениÿ в оñвоении УИУ учащимиñÿ КК; — òраекòориÿ двиæениÿ в оñвоении УИУ учащимиñÿ ЭК;

I—V — уровни развиòиÿ УИУ учащихñÿ; окò. 2011, май 2012, май 2013, май 2014 — проведение диаãноñòичеñких мероприÿòий в ЭК и КК

Ðиñунок 14. — Динамика оñвоениÿ УИУ обучаþщимиñÿ в ЭК и КК на ФЗ по обучениþ иãре на музûкальном инñòруменòе (за веñь период педаãоãичеñкоãо экñперименòа)



¹2, 2

019


íà èíдèâèдóàëüíî-òèпîëîгèчеñкèé пîдхîд ñ óчёòîм пîëóчеííûх дàííûх.

Íà îñíîâàíèè кîíöепòóàëüíûх пîëîжеíèé èíдèâèдóàëüíî-òèпîëîгèчеñкîгî пîдхîдà â ñîîòâеòñòâèè ñ óðîâíем âûпîëíеíèÿ шкîëü-íèкàмè óчеáíî-èíòеëëекòóàëüíûх деéñòâèé (âîñпðèÿòèе óчеáíîгî мàòеðèàëà; íàáëюде-íèе çà îáъекòàмè, пîдëежàщèмè èçóчеíèю; îñмûñëеíèе óчеáíîгî мàòеðèàëà; âûдеëеíèе â íём гëàâíîгî; îñóщеñòâëеíèе îáщèх ëîгè-чеñкèх пðèёмîâ мûшëеíèÿ (àíàëèç, ñèíòеç, îáîáщеíèе, àáñòðàкöèÿ, кîíкðеòèçàöèÿ); çà-пîмèíàíèе óчеáíîгî мàòеðèàëà; ñàмîкîíòðîëü è ñàмîîöеíкà èíòеëëекòóàëüíûх деéñòâèé) íàмè âûдеëеíû пÿòü òèпîëîгèчеñкèх гðóпп óчàщèхñÿ: «пеðâîпðîхîдöû», «кîíòðîëёðû», «íàáëюдàòеëè», «îáъекòèâèñòû», «èíòеëëек-òóàëû».

Пðедñòàâèм кðàòкî хàðàкòеðèñòèкè кàждîé òèпîëîгèчеñкîé гðóппû îáóчàющèхñÿ è дàдèм íекîòîðûе ðекîмеíдàöèè пî îðгàíèçàöèè ñ íèмè мóçûкàëüíî-îáðàçîâàòеëüíîгî пðîöеññà.

Гðóппà 1 — «пеðâîпðîхîдöû». Вîñпðèÿòèе óчàщèмèñÿ óчеáíîгî мàòеðèàëà â óñòíîм è пèñüмеííîм âèде ñàмîñòîÿòеëüíî çàòðóдíе-íî. Íàáëюдеíèе çà îáъекòàмè, пîдëежàщèмè èçóчеíèю, îñмûñëеíèе óчеáíîгî мàòеðèàëà è âûдеëеíèе â íём гëàâíîгî пðîèñхîдÿò òîëüкî пðè пîшàгîâîé пîмîщè ñî ñòîðîíû óчèòеëÿ. Оñóщеñòâëеíèе îáщèх пðèёмîâ ëîгèчеñкî-гî мûшëеíèÿ (àíàëèçà, ñèíòеçà, ñðàâíеíèÿ, îáîáщеíèÿ, àáñòðàкöèè, кîíкðеòèçàöèè) пî ðàçëèчíûм пðèчèíàм çàòðóдíеíî. Пîëóчеíèе ðеçóëüòàòà èíòеëëекòóàëüíûх деéñòâèé âîç-мîжíî òîëüкî ñ пîмîщüю педàгîгà, à егî пðедъÿâëеíèе âûçûâàеò ñеðüёçíûе çàòðóдíе-íèÿ ó шкîëüíèкîâ. Кîíòðîëü çà âûпîëíеíèем ñîáñòâеííûх èíòеëëекòóàëüíûх деéñòâèé è îöеíкà èх ðеçóëüòàòèâíîñòè ñàмîñòîÿòеëüíî èмè íе îñóщеñòâëÿюòñÿ.

Пðè ðàáîòе ñ пðедñòàâèòеëÿмè эòîé гðóп-пû íеîáхîдèмî: à) пðедъÿâëÿòü èм óчеáíûé мàòеðèàë дëÿ âîñпðèÿòèÿ, îñмûñëеíèÿ «íе-áîëüшèмè пîðöèÿмè» ñ пîшàгîâûм кîíòðîëем çà егî óñâîеíèем, îпеðàöèîíàëèçèðîâàòü кàждîе âûпîëíÿемîе èмè деéñòâèе; á) пîñòе-пеííî, пëàíîмеðíî фîðмèðîâàòü пðèёмû ëî-гèчеñкîгî мûшëеíèÿ, кîíòðîëüíî-îöеíîчíûе óмеíèÿ; â) ðàáîòàòü íàд ðàçâèòèем пîçíàâà-òеëüíûх пðîöеññîâ è эмîöèîíàëüíî-âîëеâîé ñфеðû èх ëèчíîñòè.

Гðóппà 2 — «кîíòðîëёðû». Вîñпðèÿòèе шкîëüíèкàмè óчеáíîгî мàòеðèàëà â óñòíîм è пèñüмеííîм âèде ñîâеðшàеòñÿ ñ пîшàгîâûм

пðедъÿâëеíèем è кîíòðîëем çà егî óñâîеíèем ñî ñòîðîíû óчèòеëÿ. Íàáëюдеíèе çà îáъек-òàмè, пîдëежàщèмè èçóчеíèю, îñмûñëеíèе óчеáíîгî мàòеðèàëà è егî çàпîмèíàíèе, пðèмеíеíèе îáщèх пðèёмîâ ëîгèчеñкîгî мûшëеíèÿ пðîèñхîдÿò ñî çíàчèòеëüíûмè çàòðóдíеíèÿмè è âûпîëíÿюòñÿ ñ пîмîщüю педàгîгà. Пðèёмû ëîгèчеñкîгî мûшëеíèÿ îñó-щеñòâëÿюòñÿ â медëеííîм òемпе. Реçóëüòàò èíòеëëекòóàëüíûх деéñòâèé пðедъÿâëÿеòñÿ ñî çíàчèòеëüíûмè îшèáкàмè è îáÿçàòеëüíî ñ пîмîщüю óчèòеëÿ. Кîíòðîëüíàÿ деÿòеëüíîñòü ðеàëèçóеòñÿ òîëüкî пðè пîшàгîâîм ñàмîкîí-òðîëе çà âûпîëíÿемûмè èíòеëëекòóàëüíûмè деéñòâèÿмè ñ îпîðîé íà пðедëîжеííûе îá-ðàçöû è ñî çíàчèòеëüíîé пîмîщüю óчèòеëÿ. Сàмîîöеíкà ðеçóëüòàòà èíòеëëекòóàëüíûх деéñòâèé îòëèчàеòñÿ íеîáъекòèâíîñòüю, пî-ñкîëüкó óчàщèéñÿ íе âèдèò è íе пîíèмàеò дîпóщеííûх îшèáîк, íеñмîòðÿ íà пðедñòàâ-ëеííûе óчèòеëем è èçâеñòíûе óчеíèкó кðèòе-ðèè îöеíèâàíèÿ.

Пðè îðгàíèçàöèè мóçûкàëüíî-îáðàçîâà-òеëüíîгî пðîöеññà ñ óчàщèмèñÿ дàííîé òèпî-ëîгèчеñкîé гðóппû педàгîгó íеîáхîдèмî óчèòü èх âûпîëíÿòü óчеáíî-мóçûкàëüíûе деéñòâèÿ â ñîîòâеòñòâèè ñî ñхемîé îðèеíòèðîâîчíîé îñíîâû деéñòâèÿ; ñëедèòü çà кàчеñòâîм è пðîчíîñòüю óñâîеíèÿ óчеáíîгî мàòеðèàëà; ñпîñîáñòâîâàòü ðàçâèòèю мûñëèòеëüíûх îпеðàöèé; пðедîñòàâëÿòü óчеíèкó пîдðîáíûе èíñòðóкöèè, íеîáхîдèмûе емó дëÿ âûпîëíе-íèÿ ñàмîñòîÿòеëüíûх кîíòðîëüíî-îöеíîчíûх деéñòâèé, è кîíòðîëèðîâàòü ñòепеíü èх пîíè-мàíèÿ; мîòèâèðîâàòü óчеáíî-пîçíàâàòеëüíóю деÿòеëüíîñòü óчàщèхñÿ.

Гðóппà 3 — «íàáëюдàòеëè». Вîñпðèÿòèе óчеáíîгî мàòеðèàëà â óñòíîм è пèñüмеííîм âèде ñîâеðшàеòñÿ ñ дîпîëíèòеëüíûмè ðàçъ-ÿñíеíèÿмè ñî ñòîðîíû óчèòеëÿ. Íàáëюдеíèе çà îáъекòàмè, пîдëежàщèмè èçóчеíèю, îñ-мûñëеíèе óчеáíîгî мàòеðèàëà, пðèмеíеíèе îáщèх пðèёмîâ ëîгèчеñкîгî мûшëеíèÿ âûçû-âàюò çàòðóдíеíèÿ è âûпîëíÿюòñÿ ñ чàñòèчíîé пîмîщüю педàгîгà. Оñóщеñòâëеíèе îáщèх пðèёмîâ ëîгèчеñкîгî мûшëеíèÿ пðîèñхîдèò â çàмедëеííîм òемпе. Кîíòðîëüíàÿ деÿòеëü-íîñòü ðеàëèçóеòñÿ òîëüкî пðè пîшàгîâîм ñàмîкîíòðîëе çà âûпîëíÿемûмè èíòеëëекòó-àëüíûмè деéñòâèÿмè ñ íеçíàчèòеëüíîé îпîðîé íà îáðàçöû è ñ пîмîщüю óчèòеëÿ. Сàмîîöеíкà ðеçóëüòàòà èíòеëëекòóàëüíûх деéñòâèé íе âñегдà îáъекòèâíà, îáъекòèâíîе îöеíèâàíèе ñîâеðшàеòñÿ ñ пîмîщüю óчèòеëÿ.

42


2, 2

019



У óчàщèхñÿ эòîé гðóппû íóжíî ðàçâèâàòü ñàмîñòîÿòеëüíîñòü пðè îñóщеñòâëеíèè пîçíàâà-òеëüíûх пðîöеññîâ, пðèёмîâ ëîгèчеñкîгî мûш-ëеíèÿ è кîíòðîëüíî-îöеíîчíîé деÿòеëüíîñòè.

Гðóппà 4 — «îáъекòèâèñòû». Вîñпðèÿòèе óчеáíîгî мàòеðèàëà â óñòíîм è пèñüмеííîм âèде ñîâеðшàеòñÿ ñ дîпîëíèòеëüíûмè íеçíà-чèòеëüíûмè ðàçъÿñíеíèÿмè ñî ñòîðîíû óчèòе-ëÿ. Íàáëюдеíèе çà îáъекòàмè, пîдëежàщèмè èçóчеíèю, îñмûñëеíèе óчеáíîгî мàòеðèàëà, пðèмеíеíèе îáщèх пðèёмîâ ëîгèчеñкîгî мûшëеíèÿ âûпîëíÿюòñÿ ñàмîñòîÿòеëüíî, ñ íе-çíàчèòеëüíîé пîмîщüю óчèòеëÿ. Оáщèе пðè-ёмû ëîгèчеñкîгî мûшëеíèÿ îñóщеñòâëÿюòñÿ â óмеðеííîм òемпе. Зàпîмèíàíèе óчеáíîгî мàòеðèàëà пðîèñхîдèò ñàмîñòîÿòеëüíî, ñ èñ-пîëüçîâàíèем ðàöèîíàëüíûх пðèёмîâ. Реçóëü-òàò èíòеëëекòóàëüíûх деéñòâèé пðедъÿâëÿеòñÿ â пðàâèëüíîм îòâеòе, ñ àðгóмеíòàöèеé ñâîегî ðешеíèÿ пðè íеçíàчèòеëüíîé пîмîщè óчèòе-ëÿ. Уñпешíûé ðеçóëüòàò èíòеëëекòóàëüíûх деéñòâèé дîñòèгàеòñÿ пóòём âîñпðîèçâедеíèÿ пðедëîжеííîé óчèòеëем пîñëедîâàòеëüíîñòè âûпîëíеíèÿ деéñòâèé. Кîíòðîëü è кîððекöèÿ ñîáñòâеííûх деéñòâèé ðеàëèçóюòñÿ â ñîîò-âеòñòâèè ñ пðîгíîçèðóемûм эòàëîíîм è ñ чàñòèчíîé пîмîщüю óчèòеëÿ. Сàмîîöеíкà ðеçóëüòàòà èíòеëëекòóàëüíûх деéñòâèé îò-ëèчàеòñÿ îáъекòèâíîñòüю, пîíèмàíèе è ðàçъ-ÿñíеíèе óчеíèкîм ñóòè дîпóщеííûх îшèáîк пî îòíîшеíèю к çàдàííîмó эòàëîíó ðеçóëüòàòà деÿòеëüíîñòè ñîâеðшàеòñÿ ñ чàñòèчíîé пî-мîщüю óчèòеëÿ.

В óчеáíîм пðîöеññе пðè ðàáîòе ñî шкîëü íèкàмè дàííîé òèпîëîгèчеñкîé гðóппû педàгîгó íеîáхîдèмî óâеëèчèâàòü ñòепеíü èх ñàмîñòîÿòеëüíîñòè пðè ðешеíèè óчеáíî-мóçûкàëüíûх çàдàч; èñпîëüçîâàòü ðàçëèчíûе меòîдèчеñкèе пðèёмû дëÿ àкòèâèçàöèè пðè-меíеíèÿ ñпîñîáîâ ëîгèчеñкîгî мûшëеíèÿ óчàщèмèñÿ, ñòèмóëèðîâàíèÿ óчеáíî-пîçíà-âàòеëüíîé деÿòеëüíîñòè, пîîщðеíèÿ òîчíîñòè âûпîëíеíèÿ кîíòðîëüíî-îöеíîчíûх деéñòâèé.

Гðóппà 5 — «èíòеëëекòóàëû». Вîñпðèÿòèе óчеáíîгî мàòеðèàëà â óñòíîм è пèñüмеííîм âèде ñîâеðшàеòñÿ ñàмîñòîÿòеëüíî, ñ пеðâî-гî пðедъÿâëеíèÿ. Íàáëюдеíèе çà îáъекòàмè, пîдëежàщèмè èçóчеíèю, îñмûñëеíèе è çà-

пîмèíàíèе óчеáíîгî мàòеðèàëà, пðèмеíеíèе îáщèх пðèёмîâ ëîгèчеñкîгî мûшëеíèÿ âûпîë-íÿюòñÿ ñàмîñòîÿòеëüíî. Пðèёмû ëîгèчеñкîгî мûшëеíèÿ îñóщеñòâëÿюòñÿ áûñòðî. Кîíòðîëü è кîððекöèÿ èíòеëëекòóàëüíûх деéñòâèé ðе-àëèçóюòñÿ â ñîîòâеòñòâèè ñ пðîгíîçèðóемûм эòàëîíîм è ñàмîñòîÿòеëüíî. Сàмîîöеíкà ðеçóëüòàòà èíòеëëекòóàëüíûх деéñòâèé îò-ëèчàеòñÿ îáъекòèâíîñòüю, пîñкîëüкó óчеíèк пîíèмàеò ñóòü дîпóщеííûх îшèáîк.

У óчàщèхñÿ эòîé гðóппû íóжíî пîддеð-жèâàòü èх ñòðемëеíèе к ñàмîñòîÿòеëüíîñòè пðè îñóщеñòâëеíèè óчеáíî-èíòеëëекòóàëüíûх деéñòâèé кàк â ñòàíдàðòíûх, òàк è íеñòàíдàðò-íûх óчеáíûх ñèòóàöèÿх, ðàñшèðÿòü гðàíèöû èñпîëüçîâàíèÿ шкîëüíèкàмè çíàíèé è óмеíèé, пîëóчеííûх â ñèñòеме îñíîâíîгî îáðàçîâàíèÿ

Тàкèм îáðàçîм, пîдûòîжèâàÿ âûше-ñкàçàííîе, мîжíî óòâеðждàòü, чòî ðеñóðñû ñòàòèñòèчеñкîé ñðедû R пîçâîëÿюò пðîñëе-дèòü çà òðàекòîðèеé ðàçâèòèÿ УИУ ó кàждîгî мëàдшегî шкîëüíèкà, íà îñíîâàíèè àíàëèçà è îáîáщеíèÿ дàííûх ñдеëàòü îпðедеëёííûе âûâîдû î кàчеñòâе îðгàíèçàöèè îáðàçîâàòеëü-íîгî пðîöеññà íà фàкóëüòàòèâíûх çàíÿòèÿх пî îáóчеíèю èгðе íà мóçûкàëüíîм èíñòðóмеíòе. Пîâûшеíèю кàчеñòâà, кàк пîкàçûâàеò пðàк-òèкà, ñпîñîáñòâóюò èçóчеíèе è пðèмеíеíèе пðедñòàâëеííûх âûше меòîдèчеñкèх ðекî-меíдàöèé; пðîдóмàííàÿ ðàáîòà педàгîгîâ пî èíдèâèдóàëüíîмó пëàíèðîâàíèю îáðàçî-âàòеëüíîé òðàекòîðèè дëÿ óчàщегîñÿ â ñîîò-âеòñòâèè ñ ðеçóëüòàòàмè дèàгíîñòèкè óðîâíÿ ðàçâèòèÿ УИУ ó îáóчàющèхñÿ è íàáëюдеíèé çà èх мóçûкàëüíûм ðàçâèòèем; пðèмеíеíèе меòîдèчеñкîгî îáеñпечеíèÿ â âèде пðîгðàммû ðàçâèòèÿ УИУ мëàдшèх шкîëüíèкîâ íà ФЗ пî îáóчеíèю èгðе íà мóçûкàëüíîм èíñòðóмеíòе (фîðòепèàíî) è меòîдèчеñкèх ðекîмеíдàöèé пî её ðеàëèçàöèè, меòîдèчеñкèх ðàçðàáîòîк çàíÿòèé, íîòíîгî è дèдàкòèчеñкîгî мàòеðèà-ëîâ, ñхем àíàëèçà мóçûкàëüíûх пðîèçâедеíèé, àëгîðèòмîâ îñâîеíèÿ мóçûкàëüíî-èñпîë-íèòеëüñкèх деéñòâèé, кîмпëекñîâ çàдàíèé («Íîòкà пîòеðÿëàñü», «Бóñû», «Íàéдè îшèáкó», «Веñёëûé ðèòм», «Кòî ñàмûé òîчíûé» è дð.), çâóкîâîгî эëекòðîííîгî мàòеðèàëà (фîíîгðàм-мû «мèíóñ») è дð. [5; 6].



¹2, 2

019



1. Беëîкîç, Е. И. Иíдèâèдóàëüíî-òèпîëîгèчеñкèé пîдхîд â пðîöеññе óпðàâëеíèÿ ñàмîñòîÿòеëüíîé ðàáîòîé ñòóдеíòîâ / Е. И. Беëîкîç // Веñí. Гðîдç. дçÿðж. óí-òà імÿ Я. Кóпàëû. Сеð. 3, Фіëàëîгіÿ. Педàгîгікà. Пñіхàëîгіÿ. — 2007. — № 1 (49). — С. 90—97.

2. Иíдèâèдóàëüíî-òèпîëîгèчеñкèé пîдхîд â îáðàçîâàòеëüíîм è âîñпèòàòеëüíîм пðîñòðàíñòâе óчðеж-деíèÿ îáðàçîâàíèÿ : мîíîгðàфèÿ / В. П. Тàðàíòеé [è дð.] ; пîд îáщ. ðед. В. П. Тàðàíòеÿ. — Гðîдíî : ГðГУ, 2010. — 157 ñ.

3. Кàçàíîâñкàÿ, Е. В. Мóçûкàëüíîе îáðàçîâàíèе кàк ñðедñòâî ðàçâèòèÿ îáщеóчеáíûх óмеíèé ó мëàдшèх шкîëüíèкîâ : пîñîáèе / Е. В. Кàçàíîâñкàÿ. — Гðîдíî : ГУО «Гðîдíеíñкèé îáëàñòíîé èíñòèòóò ðàçâèòèÿ îáðàçîâàíèÿ», 2016. — 60 ñ.

4. Кàçàíîâñкàÿ, Е. В. Рàçâèòèе óчеáíî-èíòеëëекòóàëüíûх óмеíèé мëàдшèх шкîëüíèкîâ â пðîöеññе дî-пîëíèòеëüíîгî îáðàçîâàíèÿ (íà пðèмеðе фàкóëüòàòèâíûх çàíÿòèé пî îáóчеíèю èгðе íà мóçûкàëüíîм èíñòðóмеíòе) : дèñ. … кàíд. пед. íàóк : 13.00.02 / Е. В. Кàçàíîâñкàÿ. — Гðîдíî, 2015. — 285 ë.

5. Кàçàíîâñкàÿ, Е. В. Рàçâèòèе óчеáíî-èíòеëëекòóàëüíûх óмеíèé мëàдшèх шкîëüíèкîâ â хîде дîпîëíè-òеëüíîгî (мóçûкàëüíîгî) îáðàçîâàíèÿ деòеé è мîëîдёжè : пîñîáèе / Е. В. Кàçàíîâñкàÿ. — Гðîдíî : ГðГУ, 2014. — 67 ñ. + 1 CD.

6. Кàçàíîâñкàÿ, Е. В. Чòеíèе íîò ñ ëèñòà мëàдшèмè шкîëüíèкàмè (пðîáëемû дèàгíîñòèкè) : пîñîáèе / Е. В. Кàçàíîâñкàÿ. — Гðîдíî : ГУО «Гðîдíеíñкèé îáëàñòíîé èíñòèòóò ðàçâèòèÿ îáðàçîâàíèÿ», 2017. — 100 ñ.

7. Кàпàëûгèíà, И. И. Иíдèâèдóàëüíî-òèпîëîгèчеñкèé пîдхîд кàк ñðедñòâî фîðмèðîâàíèÿ çдîðîâîгî îáðàçà жèçíè мëàдшèх шкîëüíèкîâ / И. И. Кàпàëûгèíà // Здàðîâû ëàд жûööÿ. — 2006. — № 3. — С. 3—9.

8. Íàгëÿдíàÿ ñòàòèñòèкà. Иñпîëüçóем R! / А. Б. Шèпóíîâ [è дð.]. — М. : ДМК Пðеññ, 2012. — 298 ñ.9. Тàðàíòеé, В. П. Иíдèâèдóàëüíî-òèпîëîгèчеñкèé пîдхîд â îáðàçîâàòеëüíîм пðîöеññе / В. П. Тàðàí-

òеé, Л. М. Тàðàíòеé // Пðîфеññèîíàëüíîе îáðàçîâàíèе ХХI âекà : ñòðàòегèè è пеðñпекòèâû ðàçâèòèÿ, междóíàðîдíîе ñîòðóдíèчеñòâî : мàòеðèàëû Междóíàð. íàóч.-пðàкò. кîíф., Íîâîñèáèðñк, 29— 30 мàðòà 2012 г. / Сèáèð. гîñ. óí-ò пóòеé ñîîáщеíèÿ ; îòâ. ðед. В. Ф. Гëóшкîâ. — Íîâîñèáèðñк : Иçд-âî СГУПСà, 2012. — С. 94—97.

10. Уíò, И. Э. Иíдèâèдóàëèçàöèÿ è дèффеðеíöèàöèÿ îáóчеíèÿ / И. Э. Уíò. — М. : Педàгîгèкà, 1990. — 192 ñ.


ЧИТАЙТЕ В СЛЕДУЮЩИХ НОÌЕÐАХ

Сîâðемеííîе îáðàçîâàíèе íеâîçмîжíî áеç îáðàщеíèÿ к ëèчíîñòè. Вîñпèòàíèе ó óчàщèхñÿ ñàмîñòîÿòеëüíîñòè, èíèöèàòèâû, пîçíàâàòеëüíîé àкòèâíîñòè — òðеáîâàíèе ñегîдíÿшíегî дíÿ, пîэòîмó ñîâðемеííîе îáщее ñðедíее îáðàçîâàíèе дîëжíî ñòàòü пñèхîëîгî-педàгîгèчеñкèм è îñóщеñòâëÿòü îáóчеíèе, îðèеíòèðîâàííîе íà ðàçâèòèе óчàщèхñÿ, óчёò èх îñîáеííîñòеé è âñе-ñòîðîííее ðàñкðûòèе èх èíòеëëекòóàëüíîгî è ëèчíîñòíîгî пîòеíöèàëà. Оáóчеíèе мàòемàòèке â óчðеждеíèÿх îáщегî ñðедíегî îáðàçîâàíèÿ дîëжíî îòâечàòü пðèðîде мàòемàòèкè, îáеñпечèòü îñâîеíèе óчàщèмèñÿ мàòемàòèчеñкèх çíàíèé, óмеíèé è íàâûкîâ, íеîáхîдèмûх дëÿ óñпешíîé ñîöèàëèçàöèè â ñîâðемеííîм ñîöèóме чеðеç межпðедмеòíûе ñâÿçè, è áûòü îñíîâàíî íà çà-кîíàх пñèхîëîгèè пîçíàíèÿ.

Психологический аспект âîñпèòàíèÿ дîëжеí áûòü íàпðàâëеí íà фîðмèðîâàíèе гîòîâíîñòè ëèчíîñòè к ñàмîàкòóàëèçàöèè, ñàмîðеàëèçàöèè пðè àдекâàòíîм îòíîшеíèè к ñеáе è к жèçíè, íà фîðмèðîâàíèе пîçèòèâíûх óáеждеíèé, ðàçâèòèе òâîðчеñкîé èíèöèàòèâû, мîòèâàöèîííîé ñфеðû. Пðè эòîм ó óчàщèхñÿ íóжíî âîñпèòûâàòü пîòðеáíîñòü èçóчеíèÿ мàòемàòèкè кàк óчеáíîгî пðедмеòà â ñâÿçè ñ егî ðîëüю â îáщеé ñèñòеме çíàíèé.

Пðè âûпîëíеíèè ðàçëèчíûх çàдàíèé пî óчеáíîмó пðедмеòó «Мàòемàòèкà» âàжíî ðàçâèâàòü ó óчàщèхñÿ ñпîñîáíîñòü пîíèмàòü ñмûñë пîñòàâëеííîé пеðед íèмè çàдàчè, óмеíèе пðàâèëüíî, ëîгèчíî ðàññóждàòü, íàâûкè àëгîðèòмèчеñкîгî мûшëеíèÿ. Дëÿ èíòеëëекòóàëüíîгî ðàçâèòèÿ ëèчíîñòè íеîáхîдèмî íàóчèòü èх àíàëèçèðîâàòü, îòëèчàòü гèпîòеçó îò фàкòà, кðèòèчеñкè îñмûñ-ëèâàòü мàòеðèàë, îòчёòëèâî âûðàжàòü ñâîè мûñëè, ðàçâèâàòü âîîáðàжеíèе è èíòóèöèю (пðî-ñòðàíñòâеííûе пðедñòàâëеíèÿ, ñпîñîáíîñòü пðедâèдеòü ðеçóëüòàò è пðедóгàдàòü пóòü ðешеíèÿ).

Кîñòюкîâèч Í. В. Пñèхîëîгèчеñкèé àñпекò âîñпèòàíèÿ пðè фîðмèðîâàíèè ó óчàщèхñÿ V—VI кëàññîâ ëèчíîñòíûх

è меòàпðедмеòíûх кîмпеòеíöèé â пðîöеññе îáóчеíèÿ óчеáíîмó пðедмеòó «Мàòемàòèкà» è âî âíеóчеáíîé ðàáîòе

44


2, 2

019



Àêòóàлèзàöèÿ ïñèхîлîãè÷åñêèх äåòåðìèíàíò лè÷íîñòè в êîíòåêñòå îïòèìèзàöèè ïðîöåññà îбó÷åíèÿ èíîñòðàííîìó ÿзыêó в вóзå

Е. С. Сидельникова,ñòàðшèé пðепîдàâàòеëü

кàфедðû èíîÿçûчíîé кîммóíèкàöèè фàкóëüòеòà èííîâàöèîííîé пîдгîòîâкè

Иíñòèòóòà óпðàâëеíчеñкèх кàдðîâ Акàдемèè óпðàâëеíèÿ пðè Пðеçèдеíòе

Реñпóáëèкè Беëàðóñü

Сòàòüÿ ñîдеðжèò îáçîð íàóчíîé ëèòеðàòó-ðû пî пðîáëеме àкòóàëèçàöèè пñèхîëîгè-чеñкèх деòеðмèíàíò ëèчíîñòè â кîíòекñòе îпòèмèçàöèè пðîöеññà îáóчеíèÿ èíî-ñòðàííîмó ÿçûкó ñòóдеíòîâ íеÿçûкîâûх âóçîâ. Рàññмàòðèâàеòñÿ пñèхîëîгèчеñкèé áëîк пðîгðàммû îпòèмèçàöèè дàííîгî пðîöеññà.

Клþчевûе ñлова: пñèхîëîгèчеñкèе де-òеðмèíàíòû, ëèчíîñòíîе ðàçâèòèе, пñèхè-чеñкîе ðàçâèòèе, àкòóàëèçàöèÿ, ñàмîâîñ-пðèÿòèе, ñàмîðегóëÿöèÿ, îпòèмèçàöèÿ пðî-öеññà îáóчеíèÿ, пñèхîëîгèчеñкèé òðеíèíг.

The article contains a review of the scientific literature on the problem of actualizing psychological determinants of personality in the context of optimizing the process of learning a foreign language at a higher educational institution. The psychological block of the program for optimizing this process is considered.

Keywords: psychological determinants, personal development, mental development, actualization, self-perception, self-regulation, learning process optimization, psychological training.

Сегîдíÿ â âóçàх íеëèíгâèñòèчеñкîгî пðîфèëÿ ñëîжèëàñü íепðîñòàÿ ñèòóàöèÿ: òðеáîâàíèÿ, пðедъ-ÿâëÿемûе к óðîâíю âëàдеíèÿ âûпóñкíèкàмè èíîñòðàí-íûм ÿçûкîм, дîâîëüíî âûñîкè, â òî âðемÿ кàк чàñîâ, îòâедёííûх íà èçóчеíèе дàííîé дèñöèпëèíû, ÿâíî íедîñòàòîчíî, â ñâÿçè ñ чем пðîáëемà îðгàíèçàöèè пðîöеññà îáóчеíèÿ èíîñòðàííîмó ÿçûкó пðèîáðеòàеò îñîáóю àкòóàëüíîñòü. Íà íàш âçгëÿд, еñòü íеñкîëüкî пóòеé пîâûшеíèÿ егî эффекòèâíîñòè. Пðè эòîм îá-óчàющèмñÿ áóдеò «çàдеéñòâîâàí» íе èñпîëüçîâàí-íûé èм ðàíее ñâîé ëèчíîñòíûé пîòеíöèàë. Пðежде âñегî ðечü èдёò îá àкòóàëèçàöèè пñèхîëîгèчеñкèх деòеðмèíàíò ëèчíîñòè ñòóдеíòà è èñпîëüçîâàíèè èх дëÿ эффекòèâíîгî ðешеíèÿ óчеáíî-âîñпèòàòеëüíûх çàдàч [1; 2; 3; 4; 5; è дð.]. Опòèмèçàöèÿ пðîöеññà îáóчеíèÿ èíîñòðàííîмó ÿçûкó ñòóдеíòîâ íеÿçûкîâî-гî âóçà îпðедеëÿеòñÿ кîмпëекñíûм пîдхîдîм к егî ñîâеðшеíñòâîâàíèю, чòî дîñòèгàеòñÿ пîñðедñòâîм àкòóàëèçàöèè пîòеíöèàëüíûх âîçмîжíîñòеé ëèчíîñòè è èñпîëüçîâàíèем ею òàкîâûх â хîде ñîâеðшеíñòâî-âàíèÿ ëекñèкî-гðàммàòèчеñкèх íàâûкîâ пðîфеñ-ñèîíàëüíî-îðèеíòèðîâàííîгî èíîñòðàííîгî ÿçûкà. В ðàмкàх íàшегî èññëедîâàíèÿ пñèхîëîгèчеñкèмè деòеðмèíàíòàмè îпòèмèçàöèè дàííîгî пðîöеññà âû-ñòóпàюò: хàðàкòеðèñòèкè пîçíàâàòеëüíîé ñфеðû ëèч-íîñòè (èíòеëëекò); её èíдèâèдóàëüíûе хàðàкòеðèñòèкè (ñàмîкîíòðîëü, ëèчíîñòíàÿ è ðеàкòèâíàÿ òðеâîжíîñòü) è òèпîëîгèчеñкèе ñâîéñòâà ëèчíîñòè (экñòðàâеðñèÿ/èíòðîâеðñèÿ), îпðедеëÿющèе óðîâеíü âëàдеíèÿ èíî-ñòðàííûм ÿçûкîм.

В ñîîòâеòñòâèè ñ öеíòðàëüíûм пîëîжеíèем педà-гîгèчеñкîé пñèхîëîгèè îáóчеíèе ÿâëÿеòñÿ íе òîëüкî óñëîâèем, íî è îñíîâîé, ñðедñòâîм пñèхèчеñкîгî è ëèчíîñòíîгî ðàçâèòèÿ. Аíàëèç îòечеñòâеííîé è çàðóáежíîé пñèхîëîгèчеñкîé ëèòеðàòóðû пîкàçàë, чòî ñóщеñòâóюò íеñкîëüкî пîдхîдîâ к пîíèмàíèю пîíÿòèÿ «ëèчíîñòíîе ðàçâèòèе», â ðàмкàх кîòîðûх ëèчíîñòü òðàкòóеòñÿ â ðàкóðñе ëèáî «îáщеñòâеííîгî» è «ñîöèàëüíîгî», ëèáî «áèîëîгèчеñкîгî» è «èíдèâè-дóàëüíîгî». Íеîдíîçíàчíîñòüю óкàçàííûх пîдхîдîâ



¹2, 2

019


è îáóñëîâëеíà íеîáхîдèмîñòü áîëее деòàëüíîгî èх ðàññмîòðеíèÿ.

Сîîòíîшеíèе «îáщеñòâеííîгî» è «èíдèâèдó-àëüíîгî», «áèîëîгèчеñкîгî» è «ñîöèàëüíîгî» мî-жеò ðàçëèчàòüñÿ â çàâèñèмîñòè îò òîгî, â кàкîé ñèòóàöèè îкàçàëñÿ ñóáъекò. Сîгëàñíî пîçèöèè К. А. Аáóëüхàíîâîé-Сëàâñкîé пðèðîдíîе è ñîöè-àëüíîе — íе дâà кîмпîíеíòà пñèхèкè, à едèíûé ñóáъекò ñ егî жèâûмè пñèхèчеñкèмè пðîöеññàмè ñàмîðегóëÿöèè âñех фîðм àкòèâíîñòè [1]. Лèч-íîñòü íеëüçÿ дðîáèòü íà кóñкè, îíà пðедñòàâëÿеò ñîáîé íечòî ñëîжíîе, íî öеëüíîе, è гëàâíîé хàðàкòеðèñòèкîé чеëîâекà кàк ëèчíîñòè ÿâëÿ-еòñÿ её áîгàòñòâî, ðàçíîîáðàçèе è ñëîжíîñòü пñèхèчеñкèх пðîÿâëеíèé [3], чòî пîдчёðкèâàеò íеîáхîдèмîñòü ðàññмîòðеíèÿ ëèчíîñòè âî âñём мíîгîîáðàçèè её пðîÿâëеíèé.

К. А. Аáóëüхàíîâîé-Сëàâñкîé, Л. И. Аíöûфе-ðîâîé, Т. И. Аðòемüеâîé è дðóгèмè óчёíûмè îò-мечàеòñÿ, чòî ðàçâèòèе ëèчíîñòè îñóщеñòâëÿеòñÿ â дâóх ñфеðàх — пîòеíöèàëüíîé è àкòóàëüíîé [1]. Оñîáеííîñòè фîðмèðîâàíèÿ пîòеíöèàëüíûх хàðàкòеðèñòèк ëèчíîñòè ðàñкðûâàюòñÿ â îòече-ñòâеííîé пñèхîëîгèè мíîгèмè èññëедîâàòеëÿ-мèé [1; 2; 3; 4; 5; è дð.], è â íàñòîÿщее âðемÿ ñëîжèëîñü íеñкîëüкî íàпðàâëеíèé â èçóчеíèè дàííîé кàòегîðèè.

Тàк, М. М. Мóкàíîâ è Э. Д. Шóкóðîâ, ðàññмà-òðèâàÿ пðîáëемó пîòеíöèàëüíîгî â ðàçâèòèè ëèч-íîñòè, óòâеðждàюò: пðèðîдíûé пîòеíöèàë ëèчíîñòè еñòü îпðедеëёííîе кàчеñòâî îáщечеëîâечеñкèх âîçмîжíîñòеé, çàкëючёííûх â дàííîм èíдèâèде, òî еñòü чеëîâек îáëàдàеò хàðàкòеðèñòèкàмè, пî-òеíöèàëüíî пðèñóщèмè âñем ëюдÿм (ñпîñîáíîñòü мûñëèòü, гîâîðèòü è ò. д.). В ñâÿçè ñ эòèм ó íегî íеëüçÿ ðàçâèòü ñâîéñòâà, кîòîðûе îòñóòñòâóюò â егî ðîдîâîé îñíîâе. Вмеñòе ñ òем îáщèе чеëîâечеñкèе ðеçеðâû мîгóò ñóщеñòâîâàòü â âèде èíâàðèàíòîâ, ÿâëÿÿñü пðедпîñûëкîé дëÿ ðàçâèòèÿ ðàçëèчíûх ñпîñîáíîñòеé è âèдîâ деÿòеëüíîñòè [3; 6; 7; è дð.]. Одíàкî íе âñе пîòеíöèàëüíûе âîçмîжíîñòè ëèчíîñòè ðеàëèçóюòñÿ è èñпîëüçóюòñÿ â пðîöеññе деÿòеëüíîñòè èç-çà îòñóòñòâèÿ áëàгîпðèÿòíûх óñ-ëîâèé дëÿ èх àкòóàëèçàöèè.

А. Мàñëîó, èññëедóÿ âîпðîñ пîòеíöèàëü-íîгî è àкòóàëüíîгî, óкàçûâàеò íà âðîждёííóю, «îñíîâíóю» пðèðîдó чеëîâекà, ñâÿçûâàÿ её ñ пñèхîëîгèчеñкîé ñòðóкòóðîé. Кàк пîëàгàеò óчёíûé, пîëíîе ðàçâèòèе ëèчíîñòè ñîñòîèò â àкòóàëèçàöèè эòîé «пðèðîдû», â ðеàëèçàöèè её пîòеíöèàëîâ è â ðàçâèòèè èх дî ñîñòîÿíèÿ çðеëîñòè, кîòîðîе çàкëючàеòñÿ â ðîñòе èçíóòðè. Пðèмеíèòеëüíî к óчеáíîмó пðîöеññó мîжíî гîâîðèòü î òîм, чòî ñóòü пîâедеíèÿ ñòóдеíòà ñîñòîèò â егî ñòðемëеíèè èñпîëüçîâàòü ñâîé пðèðîдíûé пîòеíöèàë.

Тàкèм îáðàçîм, â пñèхîëîгèчеñкîм пëàíе пîíÿòèе пîòеíöèàëüíîгî íе ñâîдèòñÿ к ðîдîâûм ñпîñîáíîñòÿм. Оíî âкëючàеò è òе âîçмîжíîñòè ëèчíîñòè, кîòîðûе îкàçûâàюòñÿ â ñèëó ðÿдà пðè-чèí íеèñпîëüçîâàííûмè, ÿâëÿÿñü ðеçеðâíûмè.

Пðедñòàâèòеëè дðóгîгî íàпðàâëеíèÿ èññëе-дóюò пðîáëемó àкòóàëüíîгî â ðàçâèòèè ëèчíîñòè [8]. Её àкòóàëüíûе âîçмîжíîñòè, â îòëèчèе îò пî-òеíöèàëüíûх, ðеàëèçóюòñÿ è деéñòâóюò â дàííûé мîмеíò пðè дàííûх óñëîâèÿх. Акòóàëüíîе пðед-ñòàâëÿеòñÿ кàчеñòâеííî íîâûм пðеîáðàçîâàíèем пîòеíöèàëüíîгî. Тàкîе ñîîòíîшеíèе пîçâîëÿеò ðàññмàòðèâàòü ëèчíîñòü íе пðîñòî чеðеç пðèçмó ñëîжèâшèхñÿ, ñфîðмèðîâàííûх кàчеñòâ è îñî-áеííîñòеé, à â её дâèжеíèè. Эòî дàёò îñíîâàíèÿ àíàëèçèðîâàòü ëèчíîñòü ñ òîчкè çðеíèÿ îáëàдà-íèÿ ею мíîжеñòâîм âîçмîжíîñòеé, кîòîðûе îíà ðеàëèçóеò èëè же íе ðеàëèçóеò â çàâèñèмîñòè îò ñëîжèâшèхñÿ óñëîâèé [3; 6; 7; è дð.].

Тем íе меíее íеëüçÿ èгíîðèðîâàòü òîò фàкò, чòî пîòеíöèàëüíûе âîçмîжíîñòè íе âñегдà пðе-âðàщàюòñÿ â àкòóàëüíûе. Оíè мîгóò âûðàжàòü òîëüкî òеíдеíöèю к ðàçâèòèю è ñîâеðшеí-ñòâîâàíèю ëèчíîñòè èëè áóдóщее ðàçâèòèе. Акòóàëüíûе же âîçмîжíîñòè âкëючàюò â ñеáÿ ðеçóëüòàòû íàñòîÿщегî è пðîшëîгî ðàçâèòèÿ. Еñëè пîòеíöèàëüíûе îñîáеííîñòè ñкðûòû â ëèч-íîñòè èëè пðедñòàâëÿюò òеíдеíöèю è пеðñпек-òèâó её ðàçâèòèÿ, òî àкòóàëüíûе èмеюò âíешíее пðîÿâëеíèе â âèде èçмеíеíèé, пðîèñхîдÿщèх ñ ñàмîé ëèчíîñòüю, à òàкже ñ îкðóжàющèмè её óñëîâèÿмè.

Дëÿ âñеñòîðîííегî ðàññмîòðеíèÿ пðîáëемû ðàçâèòèÿ ëèчíîñòè âàжíî пîíèмàòü çíàчеíèе пðîöеññà ñàмîðеàëèçàöèè, òî еñòü èñпîëüçî-âàíèÿ ею ñâîèх пîòеíöèàëüíûх âîçмîжíîñòеé è пðеâðàщеíèÿ èх â àкòóàëüíûе. Пîñëедíее îñóще-ñòâèмî ëèшü пðè çàèíòеðеñîâàííîñòè чеëîâекà â ðеçóëüòàòàх ñâîеé деÿòеëüíîñòè. Оò îñîçíàíèÿ ñîáñòâеííûх âîçмîжíîñòеé è пîòðеáíîñòеé çà-âèñÿò кàк ëèчíîñòíîе è пñèхèчеñкîе ðàçâèòèе ñòóдеíòà, òàк è пðîдóкòèâíîñòü óñâîеíèÿ èм óчеáíîгî мàòеðèàëà.

Сîгëàñíî пñèхîëîгèчеñкèм èññëедîâàíèÿм âàжíîе çíàчеíèе â ðàçâèòèè ëèчíîñòè èмееò хàðàкòеð её деятельности [1; 3; 7; è дð.]. Íàèáî-ëее ðàçâёðíóòûé àíàëèç пîñëедíеé пðедñòàâëеí А. Í. Леîíòüеâûм, âкëючèâшèм â её ñòðóкòóðó пîòðеáíîñòü, мîòèâ, çàдàчó, ñðедñòâà деéñòâèÿ è îпеðàöèè. Оò òîгî, íàñкîëüкî ñòóдеíò îñîçíàёò ñîáñòâеííûе пîòеíöèàëüíûе è àкòóàëüíûе âîçмîж-íîñòè, мîòèâû, öеëè, пîòðеáíîñòè è ò. д. è ñâîё пñèхèчеñкîе íàчàëî, çàâèñèò ðеçóëüòàò егî óчеá-íîé деÿòеëüíîñòè è ðàçâèòèе ëèчíîñòè â öеëîм.

В ñîîòâеòñòâèè ñ кóëüòóðíî-èñòîðèчеñкîé òеîðèеé Л. С. Вûгîòñкîгî âедóщóю ðîëü â пñè-

46


2, 2

019



хèчеñкîм ðàçâèòèè ëèчíîñòè èгðàеò îáóчеíèе; îíî мîжеò èдòè âпеðедè ðàçâèòèÿ, пðîдâèгàÿ егî дàëüше [4]. Иç îñíîâîпîëàгàющегî òеçèñà óчёíî-гî ÿâñòâóеò, чòî îáóчеíèе è ðàçâèòèе íàхîдÿòñÿ â едèíñòâе. Пðè эòîм пеðâîе, îпеðежàÿ âòîðîе, ñòèмóëèðóеò егî, íî â òî же âðемÿ îпèðàеòñÿ íà àкòóàëüíîе ðàçâèòèе. Сëедîâàòеëüíî, îáóчеíèе дîëжíî «îðèеíòèðîâàòüñÿ íе íà âчеðàшíèé, à íà çàâòðàшíèé деíü ðàçâèòèÿ» [4, ñ. 251].

И. А. Зèмíÿÿ óкàçûâàеò, чòî пñèхèчеñкîе ðàç-âèòèе ëèчíîñòè îñóщеñòâëÿеòñÿ îдíîâðемеííî пî ëèíèÿм ðàçâèòèÿ пîçíàâàòеëüíîé ñфеðû, ñàмîé ëèчíîñòè è ñ пîçèöèè пñèхîëîгèчеñкîé ñòðóкòóðû деÿòеëüíîñòè [2].

Опèðàÿñü â дàííîм èññëедîâàíèè íà кóëü-òóðíî-èñòîðèчеñкóю òеîðèю Л. С. Вûгîòñкîгî è пîëîжеíèÿ И. А. Зèмíеé î пñèхèчеñкîм ðàçâèòèè ëèчíîñòè, îáðàòèмñÿ к ðàññмîòðеíèю âàжíеéшèх ñîñòàâëÿющèх пîíÿòèÿ «пñèхèчеñкîе ðàçâèòèе ëèчíîñòè», à èмеííî — èíòеëëекòà кàк хàðàкòе-ðèñòèкè пîçíàâàòеëüíîé ñфеðû; ñàмîкîíòðîëÿ, ëèчíîñòíîé è ñèòóàòèâíîé òðеâîжíîñòè â кàче-ñòâе ëèчíîñòíûх хàðàкòеðèñòèк; òèпîëîгèчеñкèх ñâîéñòâ ëèчíîñòè (экñòðàâеðñèè/èíòðîâеðñèè), âхîдÿщèх â ñфеðó пñèхîëîгèчеñкîé ñòðóкòóðû деÿòеëüíîñòè. Вàжíîñòü èçóчеíèÿ âûáðàííûх пñèхîëîгèчеñкèх деòеðмèíàíò, îпðедеëÿющèх îñíîâíûе ñфеðû пñèхèчеñкîгî ðàçâèòèÿ ëèч-íîñòè, îáóñëîâëèâàеò âûáîð ñòðàòегèè, îáеñпе-чèâàющеé эффекòèâíîе óñâîеíèе дèñöèпëèíû «Деëîâîé èíîñòðàííûé ÿçûк» è îкàçûâàющеé пîмîщü ñòóдеíòàм â пðîöеññе àкòóàëèçàöèè èх пîòеíöèàëüíûх âîçмîжíîñòеé.

Дëÿ îðгàíèçàöèè экñпеðèмеíòàëüíîгî îáóче-íèÿ áûëà ðàçðàáîòàíà пðîгðàммà îпòèмèçàöèè óчеáíîгî пðîöеññà, íàпðàâëеííàÿ íà пîâûшеíèе егî эффекòèâíîñòè пîñðедñòâîм àкòóàëèçàöèè пîòеíöèàëüíûх âîçмîжíîñòеé ëèчíîñòè è ñîâеð-шеíñòâîâàíèÿ ëекñèкî-гðàммàòèчеñкèх íàâûкîâ пðîфеññèîíàëüíî îðèеíòèðîâàííîгî èíîñòðàííî-гî ÿçûкà [9]. Одèí èç её áëîкîâ — пñèхîëîгèче-ñкèé — íàöеëеí íà ðàçâèòèе íàâûкîâ ñàмîàíàëèçà è ðефëекñèè, пîçèòèâíîгî ñàмîâîñпðèÿòèÿ è îñîçíàíèÿ ëèчíîñòíîгî пîòеíöèàëà, ñîáñòâеííûх îñîáеííîñòеé è âîçмîжíîñòеé, пîñòðîеíèе àдек-âàòíîгî îáðàçà «Я» è âûðàáîòкó пóòеé дàëüíеé-шегî ëèчíîñòíîгî è пðîфеññèîíàëüíîгî ðîñòà.

В ðàмкàх пðîгðàммû èñпîëüçîâàëèñü ðàç-ëèчíûе фîðмû ðàáîòû: пñèхîëîгèчеñкèé òðеíèíг (пîçâîëÿеò íàóчèòü ñòóдеíòà ðеàгèðîâàòü íà ñîáûòèе íе óже дàâíî çíàкîмûм, пðèâûчíûм îáðàçîм, à âûáðàâ ëóчшèé ñпîñîá èç íеñкîëü-кèх âàðèàíòîâ); èгðû (дàюò âîçмîжíîñòü ëóчше пîíÿòü ñàмîгî ñеáÿ, ñпðîеöèðîâàòü íà èгðîâîе пîëе ñâîё îòíîшеíèе к жèçíè è ñîáñòâеííîе пîâедеíèе â ðàçëèчíûх ñèòóàöèÿх, íàóчèòüñÿ

эффекòèâíее óпðàâëÿòü èмè); óпðàжíеíèÿ (пî-мîгàюò óчàñòíèкàм пðîгðàммû гëóáже пîçíàòü ñеáÿ, óâèдеòü ñâîè ñèëüíûе è ñëàáûе ñòîðîíû, íàóчèòüñÿ ëóчше пîíèмàòü дðóгèх ëюдеé, âçàè-мîдеéñòâîâàòü ñ íèмè, íàмеòèòü дëÿ ñеáÿ пóòè áëèжàéшегî ðàçâèòèÿ) [10; 11].

В хîде пðîгðàммû áûë îðгàíèçîâàí òðеíèíг пðîфèдеíòèчíîñòè. Гëàâíàÿ егî öеëü çàкëючà-еòñÿ â пеðехîде îò âíешíèх èñòîчíèкîâ пîдкðе-пëеíèÿ è îáðàòíîé ñâÿçè â пðîфеññèîíàëüíîé деÿòеëüíîñòè, ñпîñîáñòâóющèх пîâûшеíèю ñàмîîöеíкè, к âíóòðеííèм èñòîчíèкàм кàк ñðед-ñòâó, ðегóëèðóющемó пîçèòèâíîе è àдекâàòíîе ñàмîâîñпðèÿòèе. Сòóдеíò ñ ðàçâèòîé пðîф-èдеíòèчíîñòüю îáдóмûâàеò ñâîё пîâедеíèе, пðè íеîáхîдèмîñòè кîððекòèðóеò егî, ñòàâèò пеðед ñîáîé öеëè è íе ðеàгèðóеò áîëеçíеííî íà кðèòèкó ñî ñòîðîíû. Оí чóâñòâóеò óâеðеííîñòü â ñâîèх пðîфеññèîíàëüíûх кîмпеòеíöèÿх, пðèíèмàеò íà ñеáÿ îòâеòñòâеííîñòü çà ðàáîòó. Реçóëüòàòàмè пðîâедеíèÿ дàííîгî òðеíèíгà ÿâèëèñü пîâûше-íèе мîòèâàöèè ñòóдеíòîâ, пîëîжèòеëüíàÿ ñàмî-îöеíкà кàк пîкàçàòеëü âîñпðèÿòèÿ ñàмîгî ñеáÿ, гîòîâíîñòü к ðàçâèòèю кàк â пðîфеññèîíàëüíîé, òàк è â ëèчíîñòíîé ñфеðàх, óâеðеííîñòü â ñâîèх ñèëàх, îòâеòñòâеííîñòü çà âûпîëíеíèе çàдàíèé.

В ñîñòàâ пðîгðàммû âхîдèë кîмпëекñ пñèхî-ëîгèчеñкèх óпðàжíеíèé, ñâÿçàííûх ñ ðегóëÿöèеé âíóòðеííеé пñèхèчеñкîé àкòèâíîñòè ëèчíîñòè. Эòî: ñíÿòèе òðеâîжíîгî ñîñòîÿíèÿ, âíóòðеííеé íàпðÿжёííîñòè, ñòðàхà, àгðеññèè, гíеâà, пðèîá-ðеòеíèе íàâûкîâ è óмеíèé èçáàâëеíèÿ îò îáèдû è дðóгèх íегàòèâíûх эмîöèé, óмеíüшеíèе пðе-óâеëèчеííîé çíàчèмîñòè ñîáûòèÿ, îâëàдеíèе ñпîñîáàмè пðîфèëàкòèкè è пðеîдîëеíèÿ òðе-âîжíîгî ñîñòîÿíèÿ. Их öеëü — íàóчèòü ñòóдеíòà кîíòðîëю çà ñâîèмè деéñòâèÿмè, пñèхèчеñкèм ñîñòîÿíèем, пðèёмàм ñíèжеíèÿ òðеâîжíîñòè, âíóòðеííеé íàпðÿжёííîñòè, ñòðàхà, àгðеññèè, гíеâà, íîðмàëèçàöèè эмîöèîíàëüíîгî фîíà, óñèëеíèÿ мîáèëèçàöèè ðеñóðñîâ îðгàíèçмà, пî-âûшеíèÿ ðàáîòîñпîñîáíîñòè, àкòèâíîñòè, ñîñðе-дîòîчеííîñòè, ñíèжеíèÿ чóâñòâà пîдàâëеííîñòè, îпóñòîшёííîñòè è ðàçдðàжèòеëüíîñòè. Оáóчеíèю пðèёмàм âîññòàíîâëеíèÿ эмîöèîíàëüíîгî ðàâíî-âеñèÿ, îòâëечеíèÿ îò íàпðÿжёííîé ñèòóàöèè, âîñ-пðîèçâедеíèÿ â ñâîём ñîçíàíèè îáðàçîâ âíеш-íегî мèðà ñпîñîáñòâîâàëè çàíÿòèÿ, âкëючàâшèе óпðàжíеíèÿ íà âèçóàëèçàöèю. Вèçóàëèçàöèÿ — эòî ñîçдàíèе âíóòðеííèх îáðàçîâ â ñîçíàíèè чеëîâекà, òî еñòü àкòèâèçàöèÿ âîîáðàжеíèÿ ñ пîмîщüю ñëóхîâûх, çðèòеëüíûх, âкóñîâûх, îáî-íÿòеëüíûх, îñÿçàòеëüíûх îщóщеíèé, à òàкже èх кîмáèíàöèé. Оíà âîçдеéñòâóеò íà эмîöèîíàëüíóю пàмÿòü чеëîâекà, пîмîгàеò âîññîçдàòü òе îщóще-íèÿ, кîòîðûе îí èñпûòàë кîгдà-òî.



¹2, 2

019


Пîмèмî âûшеóкàçàííûх пðèёмîâ è òехíî-ëîгèé, â ðàмкàх пðîгðàммû èñпîëüçîâàëèñü эëемеíòû меòîдà «Аññеññмеíò öеíòð». Рàáîòà íà егî îñíîâе ñòðîèëàñü ñëедóющèм îáðàçîм. Мî-деëèðóеòñÿ пðîöеññ ðеàëüíîé пðîфеññèîíàëüíîé деÿòеëüíîñòè, â хîде кîòîðîгî ñòóдеíò демîí-ñòðèðóеò пîâедеíèе, мàкñèмàëüíî пðèáëèжёííîе к ðеàëüíîмó. Оí âûпîëíÿеò ðÿд óпðàжíеíèé, âîñ-пðîèçâîдÿщèх кëючеâûе мîмеíòû деÿòеëüíîñòè; пðè эòîм пðîÿâëÿюòñÿ èмеющèеñÿ ó íегî çíàíèÿ, óмеíèÿ è пðîфеññèîíàëüíî âàжíûе кàчеñòâà. Пîëóчèâ пîдîáíûé îпûò, óчàñòíèк пðîгðàммû ñмîжеò â дàëüíеéшем ëегкî è áеñпðîáëемíî àдàпòèðîâàòüñÿ к áóдóщеé пðîфеññèè è îðèеí-òèðîâàòüñÿ â íеé.

В пðîгðàммó âкëючёí è меòîд кеéñ-ñòàдè. Иçâеñòíî, чòî егî пðèмеíеíèе ñпîñîáñòâóеò ðе-шеíèю мíîжеñòâà пñèхîëîгî-педàгîгèчеñкèх çà-дàч, òàкèх кàк: фîðмèðîâàíèе ñîîòâеòñòâóющеé кîмпеòеíöèè â кîíкðеòíîé ñфеðе деÿòеëüíîñòè; пîâûшеíèе мîòèâàöèè к óчеíèю è àкòèâèçàöèÿ ñàмîñòîÿòеëüíîé óчеáíîé деÿòеëüíîñòè; àкòóàëè-çàöèÿ кîмпëекñà èмеющèхñÿ çíàíèé è мîòèâàöèÿ к îâëàдеíèю èíñòðóмеíòàмè ñàмîñòîÿòеëüíîгî егî пîпîëíеíèÿ â пðîöеññе ðàçðешеíèÿ пðî-áëемû; ðàçâèòèе àíàëèòèчеñкèх ñпîñîáíîñòеé, íàâûкîâ кðèòèчеñкîгî мûшëеíèÿ, îáъекòèâíîгî îöеíèâàíèÿ ðàçíûх òîчек çðеíèÿ; ñîçдàíèе óñ-ëîâèé дëÿ îâëàдеíèÿ меòîдàмè èññëедîâàíèÿ пðîáëемíîé ñèòóàöèè, íàâûкàмè мîдеëèðîâàíèÿ ðàçëèчíûх âàðèàíòîâ её ðàçâèòèÿ, пîèñкà âîç-

мîжíûх ñпîñîáîâ её ðàçðешеíèÿ (âûхîдà èç íеё) è âûáîðà îпòèмàëüíîгî âàðèàíòà; çàкðепëеíèе íàâûкîâ èñпîëüçîâàíèÿ ñîâðемеííûх èñòîчíèкîâ èíфîðмàöèè; ðàçâèòèе кîммóíèкàòèâíûх óмеíèé, ñпîñîáíîñòè чёòкî è òîчíî èçëàгàòü ñâîю пî-çèöèю, дîкàçûâàòü пðàâèëüíîñòü ñîáñòâеííîé òîчкè çðеíèÿ; âîñпèòàíèе óâàжеíèÿ к мíеíèю дðóгèх чëеíîâ кîмàíдû, îòâеòñòâеííîñòè çà пðèíèмàемûе ðешеíèÿ, öеííîñòíîгî îòíîшеíèÿ к ðеçóëüòàòàм ñâîегî òðóдà. Рàáîòà â дàííîм íàпðàâëеíèè âедёò к пîñòàíîâке кîíкðеòíûх öеëеé, к îñîçíàíèю жеëàíèÿ пðèíÿòü ñеáÿ è, кàк ñëедñòâèе, к èçмеíеíèю îáðàçà «Я». Пðèмеíе-íèе меòîдà кеéñ-ñòàдè ñîдеéñòâóеò îñîçíàíèю è ðàñкðûòèю ñòóдеíòîм ñâîегî òâîðчеñкîгî пî-òеíöèàëà, ñòèмóëèðîâàíèю пðîöеññà егî пðî-феññèîíàëüíîгî ñòàíîâëеíèÿ.

Пðîâедеíèе гðóппîâîé è èíдèâèдóàëüíîé ðàáîòû ñ óчàñòíèкàмè пðîгðàммû, îпðедеëеíèе ñèòóàöèé, âûçûâàющèх áеñпîкîéñòâî è эмîöèî-íàëüíóю íеóñòîéчèâîñòü, îòñëежèâàíèе è àíàëèç её пðîÿâëеíèé â жèçíè è деÿòеëüíîñòè, îáóчеíèе пðèёмàм ðàññëàáëеíèÿ è «ñáðàñûâàíèÿ» íàпðÿ-жеíèÿ, îçíàкîмëеíèе ñ òехíèкîé ðеëàкñàöèè, óпðàжíеíèÿ íà óñèëеíèе кîíòðîëÿ çà эмîöèî-íàëüíûмè ñîñòîÿíèÿмè (îáèдà, ñòðàх, àгðеññèÿ, гíеâ, áîëü, ðàдîñòü è ò. д.), пðîèгðûâàíèе èх — âñе эòè меðîпðèÿòèÿ ñпîñîáñòâîâàëè àкòóàëè-çàöèè пîòеíöèàëüíûх âîçмîжíîñòеé ëèчíîñòè, íàпðàâëеííûх íà ðешеíèе çàдàч îпòèмèçàöèè пðîöеññà îáóчеíèÿ.


1. Аáóëüхàíîâà-Сëàâñкàÿ, К. А. Вðемÿ ëèчíîñòè è âðемÿ жèçíè / К. А. Аáóëüхàíîâà-Сëàâñкàÿ, Т. Í. Бе-ðеçèíà. — М. : Мûñëü, 1991. — 299 ñ.

2. Зèмíÿÿ, И. А. Лèíгâîпñèхîëîгèÿ ðечеâîé деÿòеëüíîñòè / И. А. Зèмíÿÿ. — М. : Иçд-âî Мîñк. пñèхîë.-ñîö. èí-òà ; Вîðîíеж : МОДЭК, 2001. — 428 ñ.

3. Леîíòüеâ, А. А. Пñèхîëèíгâèñòèчеñкèе едèíèöû è пîðîждеíèе ðечеâîгî âûñкàçûâàíèÿ / А. А. Леîí-òüеâ. — М. : Кðàñàíд, 2014. — 312 ñ.

4. Вûгîòñкèé, Л. С. Пñèхîëîгèÿ ðàçâèòèÿ чеëîâекà : ñáîðíèк / Л. С. Вûгîòñкèé. — М. : Смûñë : Экñмî, 2005. — 1136 ñ.

5. Мàðèщóк, Л. В. Спîñîáíîñòè к îñâîеíèю èíîñòðàííûх ÿçûкîâ è дèдàкòèчеñкàÿ òехíîëîгèÿ èх ðàç-âèòèÿ : дèñ. ... д-ðà пñèхîë. íàóк : 19.00.07 / Л. В. Мàðèщóк. — СПá., 1999. — 395 ë.

6. Иçàðд, К. Пñèхîëîгèÿ эмîöèé / К. Иçàðд ; пеð. ñ àíгë. В. Мèñíèк, А. Тàòëûáàеâà. — СПá. : Пèòеð, 2012. — 464 ñ.

7. Эëüкîíèí, Д. Б. Опîñðедñòâîâàíèе. Деéñòâèе. Рàçâèòèе / Д. Б. Эëüкîíèí. — Ижеâñк : ERGO, 2010. — 279 ñ.

8. Пëàòîíîâ, К. К. Сòðóкòóðà è ðàçâèòèе ëèчíîñòè / К. К. Пëàòîíîâ ; АÍ СССР, Иí-ò пñèхîëîгèè. — М. : Íàóкà, 1986. — 254 ñ.

9. Сèдеëüíèкîâà, Е. С. Рàçâèòèе пñèхîëîгèчеñкèх ðеçеðâîâ ëèчíîñòè : пîñîáèе / Е. С. Сèдеëüíèкîâà. — Мèíñк : Акàд. óпð. пðè Пðеçèдеíòе Реñп. Беëàðóñü, 2010. — 107 ñ.

10. Вàчкîâ, И. В. Оñíîâû òехíîëîгèè гðóппîâîгî òðеíèíгà. Пñèхîòехíèкè : óчеá. пîñîáèе / И. В. Вàчкîâ. — 3-е èçд., пеðеðàá. è дîп. — М. : Оñü-89, 2007. — 256 ñ.

11. Рàáîчàÿ кíèгà пðàкòèчеñкîгî пñèхîëîгà : пîñîáèе дëÿ ñпеöèàëèñòîâ, ðàáîòàющèх ñ пеðñîíàëîм / К. А. Аáóëüхàíîâà-Сëàâñкàÿ [è дð.] ; пîд ðед. : А. А. Бîдàëёâà, А. А. Деðкàчà, Л. Г. Лàпòеâà. — М. : Иçд-âî Иí-òà пñèхîòеðàпèè, 2006. — 640 ñ.


48

СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ¹

2, 2

019



Òэлåàлàãі÷íыÿ àñíîвы êàíöэïòóàлізàöыі эòыêà-ïåäàãàãі÷íых іäэé ó Áåлàðóñі X—XVIII ñòàãîääзÿў

ÑÎÖÈÀЛÈЗÀÖÈЯ È ВÎÑПÈÒÀÍÈÅ ЛÈЧÍÎÑÒÈ

В. С. Болбаñ,пðàфеñàð кàфедðû педàгîгікі і пñіхàëîгіі

Мàçûðñкàгà дçÿðжàўíàгà педàгàгічíàгà ўíіâеðñіòэòà імÿ І. П. Шàмÿкіíà,

дîкòàð педàгàгічíûх íàâóк, пðàфеñàð, пðàфеñàð Ягеëîíñкàгà кàëеджà —

Тàðóíüñкàé âûшэéшàé шкîëû (Пîëüшà)

В ñòàòüе àðгóмеíòèðóеòñÿ ðàçâèòèе öеëе-пîëàгàющèх îñíîâ эòèкî-педàгîгèчеñкîé мûñëè Беëàðóñè X—XVIII âекîâ â кàчеñòâе фàкòîðà её кîíöепòóàëèçàöèè, ðàñкðûâàеòñÿ пðеемñòâеííûé хàðàкòеð ðàññмàòðèâàемîгî пðîöеññà.

Клþчевûе ñлова: òеëеîëîгèÿ, öеëепîëàгà-íèе, öеëü, íðàâñòâеííîе âîñпèòàíèе, эòèкî-педàгîгèчеñкèе èдеè, эòèкî-педàгîгèчеñкàÿ мûñëü, íðàâñòâеííûе öеííîñòè, öеííîñòíûе îðèеíòàöèè.

The article reasons the development of the goal-setting bases of ethical and pedagogical thought of Belarus in the X—XVIII centuries as a factor of its conceptualization. A successive nature of the considered process is revealed.

Keywords: teleology, goal-setting, goal, moral education, ethical and pedagogical ideas, ethical and pedagogical thought, moral values, value-based orientations.

Мэтавызначэнне ўяўляе сабой найважнейшы параметр развіцця любой педагагічнай з’явы ці пра-цэсу. З аднаго боку, тэлеалагічны (грэч. telos — мэта) аспект генезісу і фарміравання этыка-педагагічных ідэй у Беларусі раскрывае абумоўленасць сацыяльнымі мэтамі іх узнікненне і анталагічную характарыстыку далейшага развіцця. З іншага — непасрэдна вызна-чэнне маральна-выхаваўчых мэт ён вылучае ў асобную, істотную, самастойна-значную частку ідэй маральнага выхавання ўвогуле. Мэты як жадаемы вынік грамад-скага ўладкавання непасрэдна падпарадкоўваюцца традыцыйна важным для людскіх аб’яднанняў са-цыяльным каштоўнасцям. Сістэмна аб’яднаныя каштоўнасці, іерархіязаваныя па ступені іх значнасці для суб’екта маральнага выхавання, з’яўляюцца для яго вартаснымі арыенцірамі ў жыцці. Вартасныя арыентацыі аб’ектывуюць назапашаны чалавецтвам гістарычны во-пыт і адлюстроўваюць духоўныя набыткі канкрэтных людскіх супольнасцей. Выкрышталізаваныя адтуль маральныя каштоўнасці арганічна ўваходзяць у нацыя-нальны менталітэт і з’яўляюцца найбольш статычнымі яго складальнікамі. На іх аснове распрацоўваюцца адпаведныя прынцыпы, правілы і нормы людскіх узаемаадносін, адносін чалавека да жывой і нежывой прыроды, адносін індывіда да самога сябе, што ў сваю чаргу непасрэдна ўплывае на вызначэнне мэт маральнага выхавання. Таму тэлеалагічны прынцып як аснова спецыфікі гуманітарных ведаў вылучае мэтавы кагнітыўны падыход у якасці парадыгмальнай устаноўкі фарміравання этыка-педагагічных ідэй.

У працэсе эвалюцыі пад уплывам гістарычных фактараў адбываюцца пэўныя змены ў вартас-ных арыентацыях грамадства. З трансфармацыяй духоўна-маральных каштоўнасцей адпаведна мяня-юцца маральныя нормы і патрабаванні, што выклікае карэкціроўку маральна-выхаваўчых мэт, якія пра-дугледжваюць засваенне існаваўшай сістэмы гэтых каштоўнасцей і забеспячэнне іх функцыянавання. Ступень адпаведнасці мэт маральнага выхавання


СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ

¹2, 2

019


такой сістэме ў многім забяспечвае выніковасць маральна-выхаваўчага працэсу. Тэлеалагізацыя маральных ведаў закладвае асновы сістэмнай распрацоўкі тэорый маральнага выхавання, за-сцерагае іх ад механістычнасці і фармалізму. Мэта-вызначэнне маральнага выхавання канцэптуалізуе этыка-педагагічныя ідэі падчас аж да дактрыналь-нага ўзроўню. Аналіз азначаных працэсаў даз-валяе сцвярджаць аб фарміраванні на айчынных землях такога феномена, як этыка-педагагічная думка, якая ўяўляе сабой «дынамічную, тэарэтыка-метадалагічную і эмпірычную сістэму гістарычна абумоўленых ідэй, поглядаў, паняццяў і ўяўленняў, дзе ўсебакова і комплексна раскрываюцца пытанні тэорыі і практыкі маральнага выхавання» [1, с. 19].

У этыка-педагагічнай думцы Беларусі раз-глядаемага перыяду трактоўка мэт маральнага выхавання была абумоўлена, з аднаго боку, распрацоўкай агульных мэт выхавання ў сусветным гісторыка-педагагічным працэсе, з іншага — су-купнасцю сацыяльна-духоўных каштоўнасцей, якія існавалі на пэўных этапах уласнага, нацыянальнага развіцця і канцэнтравана адлюстроўвалі асноўныя патрэбы і інтарэсы чалавека і беларускага народа цалкам. Вызначэнне ж мэт маральнага выхаван-ня ў дачыненні да кожнай асобы ўяўляла сабой фарміраванне каштоўнасных установак мэтаары-ентаваных паводзін.

Агульнавядома, што перспектыўныя мэты ма-ральнага выхавання ўвасабляюцца ў маральным ідэале, які змяшчае аксіялагічныя арыентацыі сваёй гістарычнай эпохі. Ідэал як універсальны арыенцір прадстаўляе сабой «вобраз мэты» — вынік жадаемага ўдасканалення чалавека. Рэ-альныя мэты маральнага выхавання скіраваны на фарміраванне пэўных стасункаў індывіда са све-там, якія канкрэтызуюцца ў адносінах яго да самога сябе, іншых людзей, грамадства, навакольнага асяроддзя. Скандансэванне вартасных арыен-тацый ў маральным ідэале робіць яго вышэйшай праявай мэтавай дэтэрмінацыі ідэй маральнага ўладкавання супольнага жыцця з іх абагульненнем і сістэматызацыяй, падпарадкаваных вызначаным мэтам. Таму менавіта сістэма, а не сукупнасць каштоўнасцей, маральных норм і правіл ствара-ецца ў працэсе распрацоўкі мэтавызначальных асноў этыка-педагагічнай думкі Беларусі X— XVIII стагоддзяў. Гэтая сістэма адносін да рэальнага быцця ўтрымлівае ўстаноўку на самаразвіццё, са-мастварэнне, актыўнае і гарманічнае ўваходжанне ў культурна-гістарычны кантэкст соцыуму. Праз прызму такога падыходу і вызначалася мэта ма-ральнага выхавання.

Аналіз шматлікіх крыніц, умоў і фактараў развіцця ідэй маральнага выхавання на беларускіх землях разглядаемага перыяду дазваляе выдзеліць

тры асноўныя этапы іх канцэптуалізацыі да ўзроўню этыка-педагагічнай думкі:

I эòап — сярэдневякова-хрысціянскі (X—XIII стст.) — характарызуецца абумоўленасцю развіцця маральна-выхаваўчых ідэй тэалагічнай эсхаталагічнай парадыгмай духоўна-маральнага ўдасканалення з хрысціянскім ідэалам служэння Богу і людзям, аксіялагічным адзінствам чалавека і свету;

II эòап — хрысціянска-рэнесансны (XIV — першая палова XVIІ ст.) — генезіс рэнесансна-гуманістычных падыходаў да выхавання ў межах хрысціянска-антрапалагічнай педагагічнай пара-дыгмы, сінтэз тэалагізму з натуралізмам, пашы-рэнне асветы з узвелічэннем маральнай свабоды асобы;

III эòап — перадасветніцкі (сярэдзіна XVII — XVIII ст.) — актыўная секулярызацыя этыка-педагагічных ідэй на аснове рацыяналістычнай парадыгмы, замацаванне ўзаемасувязі і ўзае-маабумоўленасці маральнага ўдасканалення асобы і сацыяльнай справядлівасці, усталяванне пераканання аб усемагутнай, пераўтваральнай сіле маральнага выхавання і прымат маральнасці ў развіцці асобы і грамадства.

Аснову вартасных арыентацый тагачаснага грамадства складалі сінкрэтычна аб’яднаныя народна-педагагічныя і хрысціянскія маральныя каштоўнасці, якія дапаўняліся прыўнесенымі звонку элементамі агульнасусветнай духоўнай спадчыны. Прычым своеасаблівасць маральна-каштоўнасных арыентацый на беларускіх землях уносіла пэўныя адметнасці ў разуменне мараль-нага ідэалу, а значыць, і ў мэты маральнага вы-хавання. У гэтым плане важны вывад зроблены К. Д. Ушын скім: «Кожны народ мае свой уласны ідэал чалавека і патрабуе ад свайго выхавання ўзнаўлення гэтага ідэалу ў канкрэтных асобах. Ідэал чалавека ў кожнага народа адпавядае народнаму характару, вызначаецца грамадскім жыццём наро-да, фаріміруецца разам з яго развіццём» [2, с. 122]. Таму пры аналізе генезісу этыка-педагагічнай думкі Беларусі вельмі важна ўлічваць народны во-пыт у вызначэнні асноўных арыенціраў маральна-духоўнага фарміравання асобы, якія і акрэсліваюць «контур» ідэалу дасканалага чалавека.

Як і ў іншых народаў свету, дахрысціянскі пе-рыяд гісторыі ўсходніх славян характарызаваўся абсалютнай спавернутасцю да абшчынных, калектывісцкіх форм арганізацыі жыцця. Паняцце асабістага «Я» цалкам і поўнасцю адсутнічала. Вартасць індывіда вымяралася яго карыснасцю для роду, племені, абшчыны. Дзеля агульнага дабра супляменнікаў чалавек адмаўляўся ад уласных жаданняў і памкненняў. Дзейнасць кож-нага ў інтарэсах сацыяльнага цэлага была строга

50


2, 2

019



рэгламентавана сістэмай забарон і традыцый, з выразным дзяленнем: што ёсць зло, а што — да-бро. Маральны ідэал, які пачынаў фарміравацца на аснове каштоўнасных сэнсаў жыццёўладкавання, арыентаваў на трафарэтныя ўзоры, у першую чар-гу, чаго нельга рабіць, а не на тое, што і як патрэбна рабіць. Закладваюцца асновы пола-узроставай стратыфікацыі ідэалізаваных якасцей асобы.

Распаўсюджванне хрысціянства на беларускіх землях унесла істотныя змены ў маральна-каштоўнасныя арыентацыі грамадства, што, у сваю чаргу, радыкальна рэфармавала мэты маральнага выхавання. Згодна з палажэннямі хрысціянскай этыкі асноватворнымі дабрачыннасцямі былі вера, надзея і любоў, якія перш-наперш разглядаліся этычна ад закладзеных у іх маральных сэнсаў, а не ў якасці псіхалагічных станаў асобы. Вера азначала адданасць Усявышняму і ўвасабляла ўпэўненасць, давер, вернасць. Жыццёвасць веры — гэта ма-раль у дзеянні. Надзея трактавалася не толькі этычна арыентавана, але і маральна змястоўна. Яна звязвалася з цярплівасцю, упартасцю, ціхмянасцю. Любоў вылучалася на першае месца, і яна выражала адносіны да Бога і адносіны да ўсяго іншага. На падмурку гэтых галоўных дабра-чыннасцей у этыка-педагагічнай думцы Беларусі распрацоўваліся многія аспекты мэтавызначэння ў маральным выхаванні. З аднаго боку, самі ма-ральныя каштоўнасці тэлеалагізаваны, бо імкнуцца да адзінай абагульняючай іх мэты — адпаведнай маралі, з іншага — ідэі непасрэдна маральнага выхавання таксама тэлеалагізаваны ўжо мэтай маральнага выхавання.

Хрысціянская ідэалогія ўвогуле засяроджва-ла ўвагу на важнасці мэтавызначэння ў любой дзейнасці. У адным з псалмоў Бібліі досыць катэ-гарычна сцвярджаецца: «Всякия вещи видех конць» [3, с. 38—39]. Падобныя адносіны да мэты, якая, па сутнасці, выступае першапрычынай усіх іншых пры-чынна-следчых сувязей, дазваляюць разглядаць тэлеалагічны аспект развіцця этыка-педагагічнай думкі ў якасці найважнейшага. Так, развіццё ідэй маральнага выхавання пэўным чынам прадвызнача-на змястоўнымі характарыстыкамі сфармуляваных мэт, якія ў сваю чаргу грунтуюцца на прынятых у грамадстве каштоўнасцях. І як мэты прадстаўляюць сабой дэтэрмінанты развіцця этыка-педагагічных ідэй, так і грамадскія каштоўнасці дэтэрмінуюць развіццё мэт. Адбываецца своеасаблівае пера-пляценне тэлеалагічных і каузальных сувязей, што накладвала істотны адбітак на фарміраванні мэтавызначальных асноў этыка-педагагічнай думкі Беларусі разглядаемага перыяду.

У X—XIII стагоддзях у этыка-педагагічнай дум-цы Беларусі вызначаецца маральны ідэал прак-тычна для кожнага саслоўя: духавенства, свецкая

знаць, сяляне [4, с. 95—97]. Агульным для іх усіх была грамадска-грамадзянская скіраванасць — «карысць Айчыне».

Як адзначалася вышэй, на беларускіх землях з язычніцкіх часоў мэтавыя ўстаноўкі маральнага выхавання мелі ярка выражаную калектывісцкую скіраванасць. Сама мараль выцякала з абшчыннага ладу жыцця. Паняцці дабра і зла асэнсоўваліся не на аснове іх дачынення да адзінкавага чалавека, а на аснове таго, чым яны з’яўляюцца для людской супольнасці. З распаўсюджаннем хрысціянства такая скіраванасць развіцця этыка-педагагічнай думкі Беларусі яшчэ больш узмацнілася. У Новым Запавеце абшчыннасць з’яўляецца праяўленнем адзінства ў Хрысце («так будзе ўсё адзіна») [5, с. 176]. Тым не менш хрысціянская ідэалогія з яе «свабодай волі», нягледзячы на ўсёпаглынальную скіраванасць да агульнага дабра, утрымлівае ў сабе пачаткі для развіцця ідэй індывідуалізму. Як бачна, на беларускіх землях гістарычна існавалі пэўныя сацыяльна-эканамічныя і ідэалагічныя перадумовы асобаснага развіцця, пагэтаму ў этыка-педагагічнай думцы фарміруюцца адпавед-ныя асновы для істотных змен у мэце маральнага выхавання. Адна з характэрнейшых асаблівасцей хрысціянскай веры — арыентацыя на канкрэтныя добрыя справы — таксама знайшла адбітак ў змястоўным напаўненні маральнага ідэалу.

Такім чынам, згодна з вызначанай пе-рыядызацыяй на першым этапе, што харак-тарызуецца цэласнасцю светаўспрымання і хрысціянска-арыентаваным бачаннем сэнсу быц-ця, распрацоўваюцца мэтаўтваральныя асновы маральнага выхавання, якія вызначалі адносіны індывіда да Бога і грамадства. У адрозненне ад язычніцкага ігнаравання асабістага «Я», але арганічна дапасавана да абшчынна-калектывісцкіх падыходаў язычніцтва, хрысціянскі маральны ідэал сярэдневякова-хрысціянскага этапу развіцця этыка-педагагічнай думкі Беларусі сцвярджаў самакаштоўнасць кожнага чалавека і прадстаўляў яго як вянец Боскага тварэння, які ўвабраў у сябе празмерна магчымыя якасці, арыентаваў на на-лежную арганізацыю жыцця ў зямны прамежак часу дзеля ўваходжання ў «Царства Нябеснае».

У этыка-педагагічнай думцы Беларусі XIV — першай паловы XVIІ стагоддзя дакладна фармулю-юцца вывады аб залежнасці сацыяльна-культурна-га развіцця грамадства ад правільнага вызначэння мэт маральнага выхавання. Найбольш трапна выразіў гэтыя погляды М. Гусоўскі. На яго думку, нават сам Ісус Хрыстос, якога Бог паслаў на Зям-лю з місіяй уратавання людзей, «усё ж не здолеў навесці на праведны шлях угаворамі» [6, с. 173]. Прычынай гэтага Гусоўскі лічыў адсутнасць бачнай, канкрэтнай мэты: «Верылі людзі, але чакалі, ці



¹2, 2

019


з’явіцца мэта, ці можна будзе прычыны ўбачыць» [6, с. 173].

Асветнік усведамляў, што імператыўна-павучальныя прадпісанні, якія былі характэрнымі для маральна-выхаваўчых падыходаў Сярэдня-вечча, паступова трацілі сваю эфектыўнасць у новых умовах. Людзі ўсё больш задумваліся над прычынамі, пабуджальнымі матывамі і мэтамі тых ці іншых учынкаў і паводзін.

Асэнсаванне ролі маральнага выхавання ў грамадскім уладкаванні і фарміраванні кожнай асобы з улікам рэалій часу дазволіла Ф. Скарыне і яго паслядоўнікам адрадзіць і дапоўніць новым сэнсам галоўную выхаваўчую мэту, якая ў свой час была абгрунтавана мысліцелямі Антычнасці. Яе сутнасць зводзілася да шырокавядомай тады формулы «калакагатхіі», альбо «калакагатыі», што азначае прыгожы ў духоўных і фізічных адносінах. Прычым гэтае паняцце змястоўна было яўна са-цыяльна-этычным і ўскосна эстэтычным. Такая мэта доўгі час вызначала выхаваўчыя дактрыны старажытнасці, а потым была адвергнута аскетыз-мам Сярэднявечча і цэлыя стагоддзі знаходзілася ў забыцці. Айчынныя гуманісты XVI стагоддзя былі ў ліку тых рэнесансных дзеячаў, якія разгледзелі ў гэтай ідэі магчымасць гарманічнага развіцця чалавека ўзгоднена з асноўнымі пастулатамі хрысціянскай веры. Ф. Скарына сфармуляваў яе наступным чынам: «Да совершен будеть человек божий и на всяко дело добро уготован, — яко святый апостол Павел пишеть» [7, с. 17]. Прычым дасканаласць разумелася мысліцелем, у першую чаргу, як маральна-духоўная дасканаласць: «Бога бойся и заповеди его соблюди, той ест воистинну совершеный человек» [7, с. 26]. Асветнікі Беларусі эпохі Адраджэння, разважаючы аб сутнасці і прызначэнні чалавека, прыходзяць да высновы, што не існуе межаў для маральнага ўзвышэння асобы, бо «совершенен Бог и совершенен человек» [7, с. 81].

Такім чынам, на дадзеным этапе развіцця этыка-педагагічнай думкі Беларусі паступова галоўнай мэтай маральнага выхавання становіцца чалавек, што ўвогуле сугучна антрапацэнтрычнай тэлеалогіі, якая зыходзіць з таго, што ўсё існуе дзеля чалавека. Кожны асобны індывід набывае каштоўнасную значнасць. Асноўнае патраба-ванне да такой мэты — яе арыентаванасць на стварэнне ўмоў для самаразвіцця, маральнага самаўдасканалення чалавека. Педагагічная значнасць такіх умоў заключалася ў дапамозе вы-хаванцу вызначыць жаданыя змены ва ўласным удасканаленні на аснове зробленага ім сацыяльна-га і экзістэнцыяльнага выбару. Экзістэнцыяльныя падыходы робяць акцэнт на разуменні чалаве-кам самога сябе і мэты маральнага выхавання.

Акрамя фарміравання адпаведных асобасных маральных якасцей, ставілася задача развіцця яго індывідуальнасці. Гуманістычныя каштоўнасці эпохі шмат у чым абумовілі вызначэнне маральнага ідэалу, які ў Беларусі не пазбаўляўся хрысціянскага напаўнення (хрысціянскі гуманізм).

Перадасветніцкі этап развіцця этыка-педагагічнай думкі (сярэдзіна XVII — XVIII ст.) замацоўвае падыходы аб асноватворнай ролі мэтавызначэння ў маральна-выхаваўчым працэсе. Так, С. Полацкі папярэджваў, што любую справу трэба пачынаць з выразнага ўсведамлення яе канчатковай мэты: «Егда хощеши дело начинати, конец первее требе разсуждати» [8, с. 260]. Такім чынам, усё большую значнасць набываюць ідэі, згодна якіх мэта валодае анталагічным статусам і як абумоўлівае мэтанакіраваную дзейнасць распрацоўшчыкаў этыка-педагагічнай думкі, так і дэтэрмінуе актыўнасць і характар непасрэдна ўдзельнікаў маральных зносін, што дазваляе гаварыць аб мэтах як архетыпічных паняццях. На ўзроўні філасофскага абагульнення Г. Каніскі заключаў, што ў свеце першапачаткова ўсё ўладкавана мэтазгодна: «Што б ні рабіла прырода, яна робіць з мэтай» [8, с. 349]. Тэлеалагічны харак-тар пабудовы ўвогуле свету ў яго прыпадносіцца ў яскрава выражаным класічным варыянце.

З развіццём на беларускіх землях у XVIII ста-годдзі асветніцкага гуманізму адбываецца далей-шая «карэкціроўка» мэт маральнага выхавання. Паступовы адыход ад схаластыкі і афіцыйнай тэалогіі, рацыяналістычнае асэнсаванне сутнасці чалавека і асноў грамадскага ўладкавання ўводзілі ў маральна-выхаваўчыя мэты досыць выраз-ныя секулярызацыйны і гуманістычны напрамкі. Абапіраючыся на жыццесцвярджальныя этычныя ідэі перыяду Старажытнай Русі, развіваючы рэне-сансавыя вучэнні мысліцеляў XIV — першай паловы XVII стагоддзя, прадстаўнікі перадасветніцкага этапа развіцця этыка-педагагічнай думкі Беларусі дапаўняюць маральны ідэал шэрагам новых якас-цей, некаторым з існаваўшых на другарадных пазіцыях надаюць прыярытэтную ўвагу. Паводле пераканання М. Пачобута, годнасць чалавека павінна вызначацца ведамі, рэальными справамі, а не яго паходжаннем [9, с. 204].

На перадасветніцкім этапе назіраецца спроба ўзняць маральны ідэал над рэлігійнай і саслоўна-класавай ідэалогіяй. Месца чалавека ў грамадстве вызначае не яго саслоўна-карпаратыўны статус, а сукупнасць асабістых рыс, якасцей і заслуг перад людской супольнасцю. Маральны ідэал уяўляўся сканцэнтраваннем агульначалавечых фундамен-тальных каштоўнасцей, дабрачыннасцей. Так, грамадскі, палітычны і дзяржаўны дзеяч Вялікага Княства Літоўскага І. Храптовіч перасцерагае,

52


2, 2

019



што грамадства ў пытаннях выхавання не павінна зыходзіць з часовых патрэб. Неабходна весці мо-ладзь да мэт вечных, прывіваць агульначалавечыя каштоўнасці, а таксама кіравацца прыроджанымі пачуццямі і імкненнямі [10, с. 82].

На дадзеным этапе яшчэ больш паглыбляецца індывідуалістычная арыентацыя маральнага ідэалу з паступовай скіраванасцю да свабоды, якая ў шырокім сэнсе істотна напаўняе мэты маральнага выхавання. Лічылася, што сама прырода чалавека надзяліла яго «натуральным правам» на свабо-ду, роўнасць і справядлівасць. Рэктар Віленскай акадэміі І. Страйноўскі пісаў: «Кожны чалавек ад прыроды з’яўляецца гаспадаром асобы сваёй, таму ў адносінах да сваёй асобы ён з’яўляецца ад прыроды свабодным і іншым людзям не падпарад-каваным» [11, с. 118].

Такім чынам, абшчынна-калектывісцкая скіраванасць мэтавых асноў этыка-педагагічнай д у м к і Б е л а р у с і , ш т о г і с т а р ы ч н а с к л а -лася на беларускіх землях, не была разбу-рана ні адраджэнскімі, ні асветніцкімі ідэямі індывідуалізму, але яна дапускала самавыражэнне індывідуальнасці, дасягненне асабістага шчас-ця, прычым абавязкова ў рэчышчы дасягнення агульнага дабра. Хрысціянская саборнасць, дзе індывідуальнасць і абшчыннасць як тэзіс і антытэзіс, па сутнасці, аб’ядноўваюцца, замацоўвала такія ідэі. Гарманізацыя індывідуалізму і калектывізму пры прыярытэтнасці апошняга вылілася ў найваж-нейшую тэндэнцыю развіцця этыка-педагагічнай думкі Беларусі. Адной з яе асаблівасцей было імкненне да найбольш поўнага захавання гра-мадска-маральных традыцый і шматлікіх табу. Па такім шляху ішло вырашэнне праблемы дыхатаміі «індывідуалізм — калектывізм». Усё гэта садзейнічала дуалізацыі маральнага ідэалу, якая выражалася ў сінтэзе антрапацэнтрычнай і са-цыяцэнтрычнай арыентацый.

На ўсіх этапах развіцця мэтавызначальных ідэй маральнага выхавання выразна праяўляецца пераемнасны характар фарміравання этыка-педагагічнай думкі Беларусі X—XVIII стагоддзяў. Прычым бесперапыннасць, паступовасць яе эвалю-цыянавання дазваляе сцвярджаць кумулятывісцкі характар усяго працэсу, які лягчэй паддаецца лагічнаму асэнсаванню і прагнастычнаму мадэля-ванню. Прычым пераемнасць існуе як паміж ідэямі вызначаных этапаў, так і паміж асобнымі элементамі распрацоўваемых маральна-выхаваўчых мэт. Адсюль можна зрабіць выснову аб існаванні мэтавай пераемнасці. Тэлеалагізацыя у сэнсе мэтавызначальнасць, мэтападпарадкаванасць этыка-педагагічных ідэй станавілася трывалым падмуркам іх канцэптуалізацыі са сфарміраванымі ўстойлівымі тэндэнцыямі развіцця.

Маральна-выхаваўчыя арыентацыі, што грунтаваліся на духоўных каштоўнасцях грамад-ства, пры іх эвалюцыянаванні на працягу разгляда-емага перыяду інтэграваліся ў перспектыўную мэту маральнага выхавання, увасобленую ў маральна-выхаваўчым ідэале. У сілу спецыфікі этыка-педагагічнай думкі, якая спалучае ўласцівасці адкрытай і закрытай сістэм з наяўнасцю этапаў самаарганізацыі і пастаяннай прысутнасцю полідэтэрмінацыі, маральны ідэал выступае ў ролі аттрактара. З пункту гледжання аксіялогіі і сінергетыкі ідэал-аттрактар як пункт прыцягнен-ня надае дынаміку развіцця з пазіцыі будучыні. Дыскурсіўная шматлікасць тэалагічных сентэн-цый, што мела месца ў этыка-педагагічнай думцы Беларусі, абумовіла фарміраванне агульначала-вечага і адметна нацыянальнага ў генералізуючых пачатках маральнага ідэалу.

Праведзенае даследаванне разглядаемага пытання паказвае, што фарміраванне мэтавызна-чальных асноў этыка-педагагічнай думкі Беларусі X—XVIII стагоддзяў грунтавалася на разуменні цэласнасці чалавечай прыроды і імкненні да за-беспячэння такой жа цэласнасці быцця чалавека праз асэнсаванне яго адносін са светам і да самога сябе. Тэлеалагічныя распрацоўкі ў значнай ступені актывізавалі канцэптуалізацыю этыка-педагагічных ідэй. Апора на аксіялагічныя арыентацыі свайго часу абумовіла істотныя змены ў мэта-зместавым аспек-це этыка-педагагічнай думкі Беларусі X—XVIII ста - годдзяў пры захаванні пераемнасці ў яго развіцці.

На першым этапе генэзісу этыка-педагагічнай думкі Беларусі разглядаемага перыяду галоўнай мэтай маральнага выхавання асобы было духоўна-маральнае напаўненне яе быцця як падрыхтоўкі да замагільнага жыцця. Гэтасветнае існаванне, а разам з ім этыка-педагагічныя мэтавызначальныя ідэі ў значнай ступені абапіраліся на рэгулятыўную функцыю маралі. Маральны ідэал у вобразе Ісуса Хрыста ўвабраў у сябе абсалютную ісціну, дабро і прыгажосць і ўяўляў сабой вяршыню духоўна-маральнай дасканаласці. Змест маральнага выхавання адлюстроўваў скіраванасць народна-педагагічных ідэй да супольнасці і ідэй праваслаўя да саборнасці, меў ярка выражаны абшчынна-калектывісцкі ўхіл. Вызначальныя рысы мараль-на-дасканалай асобы фарміраваліся на падмурку любві, пакорлівасці і цярплівасці і лакальных фор-мах патрыятызму.

На другім этапе — змястоўнае напаўненне мэт маральнага выхавання набывала секу-лярызацыйныя адценні з зацвярджэннем самакаштоўнасці кожнай асобы. Сінтэз антычных, хрысціянскіх і народных уяўленняў аб маральным ідэале садзейнічаў трансфармацыі праблемы пасмяротнага лёсу ў грамадскаскіраванае са-



¹2, 2

019


масцвярджэнне асобы з адраджэннем галоўнай выхаваўчай мэты антычнасці — усебакова і гарманічна развітой асобы, дапоўненай ары-ентацыяй на высокую духоўнасць. Распрацоўка такой мэты заканамерна адбывалася з апорай на чалавекастваральную функцыю маралі. Рэ-несансныя інтэнцыі эпохі ўзбагачаюць мараль-ны ідэал гуманістычна-арыентаваным зместам з выразным праяўленнем чалавекалюбства, справядлівасці, талерантнасці, індывідуалізму і грамадска-этнічнага патрыятызму.

На трэцім этапе закладваюцца асновы раз-межавання свецкай і рэлігійнай духоўнасці, але ў абодвух выпадках змястоўнае напаўненне ма-ральнага ідэалу грунтуецца на новазапаветных каштоўнасцях і ключавых пастулатах хрысціянскай этыкі, але з рацыяналістычна-гуманістычным і натуралістычным асэнсаваннем сутнасці чалаве-ка. Акцэнтаванне ўвагі на сацыяльна-маральнай актыўнасці асобы з дамінаваннем грамадзянска-га аспекту аддавала перавагу культуратворнай

функцыі маралі. Арыентаванасць зместу мараль-нага выхавання на знешнюю і ўнутрыасабовую актыўнасць развіваецца да праяў сацыяльна- рэвалюцыйнага ўзроўню з акцэнтаваннем увагі на маральныя рысы і якасці, у аснове якіх — сацыяль-ная справядлівасць, маральная свабода, грамад-ская актыўнасць і грамадска-патрыятычны ўхіл. Гарманізацыя калектывісцкіх і індывідуалістычных асноў мэтавызначэння становіцца найважнейшай асаблівасцю развіцця этыка-педагагічнай думкі Беларусі на перадасветніцкім этапе.

Увогуле мэта маральнага выхавання ў этыка-педагагічнай думцы Беларусі X—XVIII стагоддзяў канцэптуальна трансфарміравалася ва ўяўны ідэал, змястоўна-сутнаснае напаўненне якога мянялася на працягу гісторыі развіцця грамад-ства, але абагульнена ён уяўляў сабой цэласную, цнатлівую, дабрачынную, актыўную асобу з высокім узроўнем маральнай свядомасці і волі, устойлівымі станоўчымі адносінамі да маральных каштоўнасцей і адпаведнымі паводзінамі.

Спіñ цûòаванûх крûніц

1. Болбас, В. С. Этико-педагогическая мысль как научный феномен / В. С. Болбас // Педагогика. — 2018. — № 3. — С. 14—23.

2. Ушинский, К. Д. Проблемы педагогики / К. Д. Ушинский. — М. : Изд-во УРАО, 2002. — 592 с. 3. Андриянова-Перетц, В. П. Человек в учительской литературе Древней Руси / В. П. Андриянова-Перетц //

Труды отдела древнерусской литературы института русской литературы Академии наук СССР. — Л. : Изд-во АН СССР, 1972. — Т. 27. — С. 3—68.

4. Болбас, В. С. Этыка-педагагічная думка Беларусі (са старажытнасці да XVIII ст.) / В. С. Болбас. — Мінск : Беларус. навука, 2004. — 260 с.

5. Филист, Г. М. Введение христианства на Руси : предпосылки, обстоятельства, последствия / Г. М. Филист. — Минск : Беларусь, 1988. — 254 с.

6. Парэцкi, Я. I. Паэма Мiколы Гусоўскага «Жыццё Iякiнфа» / Я. І. Парэцкі // Беларуская лiтаратура i лiтаратуразнаўства : мiжвуз. зб. — Мінск : Выд-ва БДУ, 1974. — Вып. 2. — С. 156—183.

7. Скарына, Ф. Творы : прадмовы, сказаннi, пасляслоўi, акафiсты, пасхалiя / Ф. Скарына ; уступ. арт., падрыхт. тэкстаў, камент., слоўн. А. Ф. Коршунава ; паказ. А. Ф. Коршунава, В. А. Чамярыцкага. — Мінск : Навука i тэхнiка, 1990. — 207 с.

8. Из истории философской и общественно-политической мысли Белоруссии : избр. произведения XVI — нач. XIX вв. / АН БССР, Ин-т философии ; под общ. ред. В. А. Сербента. — Минск : Изд-во АН БССР, 1962. — 524 с.

9. Zawisza, K. Pamiętniki... wojewody mińskiego (1666—1721) / К. Zawisza. — Warszawa : Wyd. Julian Bartoszewicz, 1862. — 220 s.

10. Chreptowich, J. O prawie natury / J. Chreptowich. — Warszawa : Wyd. S. K. (Kłokocki), 1814. — 224 s.11. Stroynowski, H. Nauka prawa przyrodzonego, politycznego, ekonomiki politycznej i prawa narodуw / H. Strojnowski. —

Wilno : Druk. krуlewska, 1785. — 375 s.

Матэрыял паступіў у рэдакцыю 24.01.2019.

54


2, 2

019



Îñíîвíыå ïîäхîäы ê ðàзðàбîòêå ñòðàòåãèè ôîðìèðîвàíèÿ ó ó÷àщèхñÿ ãðàæäàíñêî-ïàòðèîòè÷åñêèх è ãóìàíèñòè÷åñêèх öåííîñòåé

А. А. Глинñкий,çàâедóющèé ëàáîðàòîðèеé пðîáëем

âîñпèòàíèÿ ëèчíîñòè Íàöèîíàëüíîгî èíñòèòóòà îáðàçîâàíèÿ,кàíдèдàò педàгîгèчеñкèх íàóк, дîöеíò,

А. Ф. Журба,âедóщèé íàóчíûé ñîòðóдíèк ëàáîðàòîðèè

пðîáëем âîñпèòàíèÿ ëèчíîñòè Íàöèîíàëüíîгî èíñòèòóòà îáðàçîâàíèÿ,кàíдèдàò педàгîгèчеñкèх íàóк, дîöеíò

В ñòàòüе ðàññмàòðèâàеòñÿ ñòðàòегèÿ фîðмèðîâàíèÿ ó óчàщèхñÿ гðàждàíñкî-пàòðèîòèчеñкèх è гóмàíè-ñòèчеñкèх öеííîñòеé â óñëîâèÿх âçàèмîдеéñòâèÿ óчðеждеíèÿ îáщегî ñðедíегî îáðàçîâàíèÿ è ñемüè. Опðедеëеíû îñíîâíûе òðеáîâàíèÿ, пðедъÿâëÿемûе ñîâðемеííûм меíеджмеíòîм к ñòðàòегèè, âûдеëе-íû её îñîáеííîñòè. Пðедëîжеíû педàгîгèчеñкèе пîдхîдû к ñòðàòегèè пðîöеññà âîñпèòàíèÿ, íàпðàâ-ëеííîгî íà фîðмèðîâàíèе ó óчàщèхñÿ гðàждàíñкî-пàòðèîòèчеñкèх è гóмàíèñòèчеñкèх öеííîñòеé.

Клþчевûе ñлова: ëèчíîñòü óчàщегîñÿ, âîñпèòàòеëü-íûé пðîöеññ, гðàждàíñкî-пàòðèîòèчеñкèе öеííîñòè, гóмàíèñòèчеñкèе öеííîñòè, ñòðàòегèÿ, пîдхîдû, пðèíöèпû, ñðедñòâà, óñëîâèÿ, âçàèмîдеéñòâèе.

The article deals with the formation strategy of civil, patriotic and humanistic values of students in the conditions of interaction of general secondary education institut ions and the family. Basic requirements of modern management regarding the strategy are defined, its features are highlighted. Modern pedagogical approaches to the strategy of the educational process aimed at the formation of civil, patriotic and humanistic values of students are suggested.

Keywords: student’s personality, educational process, civil and patriotic values, humanistic values, strategy, approaches, principles, means, conditions, interaction.

В íàñòîÿщее âðемÿ мîëîдîе пîкîëеíèе óчèòñÿ жèòü â òàкèх óñëîâèÿх, кîòîðûе хàðàк-òеðèçóюòñÿ, ñ îдíîé ñòîðîíû, ðàçíîîáðàçèем кóëüòóðíûх, íàöèîíàëüíûх, ðеëèгèîçíûх, íàóч-íûх è èíûх âçгëÿдîâ è пðедñòàâëеíèé; ñ дðóгîé ñòîðîíû, îòñóòñòâèем едèíîé è едèíñòâеííî âеðíîé ñèñòемû мûшëеíèÿ è пîâедеíèÿ, íà-ëèчèем мíîгîчèñëеííûх, íе âñегдà ñîöèàëüíî îдîáðÿемûх âîçмîжíîñòеé дëÿ пðîÿâëеíèÿ è ðеàëèçàöèè ñеáÿ, óжеñòîчеíèем кîíкóðеíöèè â пðîфеññèîíàëüíûх ñîîáщеñòâàх, ðàñпðîñòðàíе-íèем ðàçíîгî ðîдà пîëèòèчеñкèх (â òîм чèñëе экñòðемèñòñкèх) è ðеëèгèîçíûх (èíîгдà àíòè-ðеëèгèîçíûх) îðгàíèçàöèé è òечеíèé, ðàçëèчèем óñëîâèé жèçíè ëюдеé, ðàçâèòèем ñóáкóëüòóð è óâеëèчеíèем кîëèчеñòâà ñîöèàëüíûх ñóáкóëüòóð, гëîáàëüíûмè ñîöèàëüíûмè è экîíîмèчеñкèмè экñпеðèмеíòàмè è дð.

Сëедîâàòеëüíî, ñîâðемеííûé мîëîдîé че-ëîâек îкàçûâàеòñÿ âîâëечёííûм â ðàçëèчíûе ñîöèàëüíûе îòíîшеíèÿ, ñîöèàëüíûе гðóппû. Кðóг егî âçàèмîдеéñòâèÿ â áîëüшèíñòâе ñëó-чàеâ íе çàмûкàеòñÿ òîëüкî íà ñâîеé ñемüе è áëèçкîм îкðóжеíèè. Бîëее òîгî, дàже íà óðîâíе мèкðîñîöèóмà, к кîòîðîмó пðèíÿòî îòíîñèòü ñемüю, ðîдñòâеííèкîâ, дðóçеé, áëèçкèх, пðî-ñмàòðèâàеòñÿ мíîгîîáðàçèе îòëèчàющèхñÿ дðóг îò дðóгà жèçíеííûх òàкòèк, îпûòà, кóëüòóð è мèðîâîççðеíèé.

Сегîдíÿ â мîëîдёжíîé ñðеде íàáëюдàеòñÿ пðîöеññ ðàññëîеíèÿ, пîëÿðèçàöèè âçгëÿдîâ, èçмеíеíèÿ ñîöèàëüíûх óñòàíîâîк, ñîçдàюòñÿ «áëàгîпðèÿòíûе óñëîâèÿ» дëÿ íðàâñòâеííî-гî ðàçдâîеíèÿ ëèчíîñòè. Деòè è пîдðîñòкè ñòðемÿòñÿ óéòè îò деéñòâèòеëüíîñòè â ñâîè âíóòðеííèе пðîáëемû, èíòеðеñû, èíдèâèдóàëü-íî-фèçèîëîгèчеñкèе пîòðеáíîñòè, â мèð ñîâðе-меííîé òехíîкðàòèчеñкîé öèâèëèçàöèè. Сðедè



¹2, 2

019


пðîáëем, çàòðàгèâàющèх ñóщíîñòíûе ñòîðîíû жèçíè ðàñòóщегî чеëîâекà, îгðîмíîе меñòî çàíèмàеò èмеííî ñпîñîá егî âçàèмîдеéñòâèÿ ñ îкðóжàющèм мèðîм è ñ ñàмèм ñîáîé, à òàкже хàðàкòеð òех ñîöèàëüíûх ðîëеé, кîòîðûе фîð-мèðóющàÿñÿ ëèчíîñòü òâîðчеñкè пðеëîмëÿеò â пðîöеññе ðеàëèçàöèè ñâîèх жèçíеííûх пëàíîâ.

Сëîжèâшàÿñÿ экîíîмèчеñкàÿ, пîëèòèчеñкàÿ è ñîöèàëüíî-пñèхîëîгèчеñкàÿ îáñòàíîâкà òðе-áóеò пеðеñмîòðà пîçèöèè óчðеждеíèé îáще-гî ñðедíегî îáðàçîâàíèÿ. В пеðâóю îчеðедü эòî кàñàеòñÿ âîñпèòàòеëüíîé ðàáîòû. Оñîáóю àкòóàëüíîñòü â ñâÿçè ñ эòèм пðèîáðеòàеò фîð-мèðîâàíèе ó óчàщèхñÿ íà óðîâíе óчðеждеíèé îáðàçîâàíèÿ è ñемüè гðàждàíñкî-пàòðèîòèче-ñкèх è гóмàíèñòèчеñкèх öеííîñòеé. Иñхîдÿ èç эòîгî âàжíеéшеé пðîáëемîé íà ñîâðемеííîм эòàпе ðàçâèòèÿ ñèñòемû îáðàçîâàíèÿ ÿâëÿеòñÿ ñîçдàíèе óñëîâèé дëÿ кàчеñòâеííîгî âîñпèòàíèÿ, пîд кîòîðûм пîíèмàеòñÿ íе пðÿмàÿ пеðедàчà мîëîдîмó пîкîëеíèю îáщечеëîâечеñкèх çàкîíîâ è íîðм, íàкîпëеííîгî пðîдóкòèâíîгî îпûòà жèç-íедеÿòеëüíîñòè, à фîðмèðîâàíèе ó íегî ñпîñîá-íîñòè к ñàмîñòîÿòеëüíîмó âûáîðó íðàâñòâеííûх öеííîñòеé, ñîçдàíèе íðàâñòâеííûх кðèòеðèеâ, áàçèðóющèхñÿ íà гóмàíèñòèчеñкèх èдеàëàх.

Тàкèм îáðàçîм, «îñíîâíîé çàдàчеé ñîâеð-шеíñòâîâàíèÿ ñèñòемû фîðмèðîâàíèÿ дóхîâíî-íðàâñòâеííîгî óðîâíÿ íàñеëеíèÿ è âîñпèòàíèÿ íà эòîé îñíîâе пàòðèîòèçмà îáщеñòâà ÿâëÿеòñÿ ñîçдàíèе óñëîâèé дëÿ дîñòèжеíèÿ егî òàкîгî ñî-ñòîÿíèÿ, кîòîðîе хàðàкòеðèçóеòñÿ ñпîñîáíîñòüю пîдàâëÿющеé чàñòè гðàждàí к дóхîâíîмó пðî-гðеññó, âîñпðèÿòèю ëóчшèх дîñòèжеíèé мèðîâîé кóëüòóðû íà îñíîâе íàöèîíàëüíîé ñàмîáûòíîñòè è ñîхðàíеíèÿ, óпðîчеíèÿ дóхîâíîé îáщíîñòè íà-ðîдà» [1, ñ. 354].

Дëÿ òîгî чòîáû âûñòðîèòü эффекòèâíóю ñèñòемó ðàáîòû óчðеждеíèÿ îáщегî ñðедíегî îáðàçîâàíèÿ пî фîðмèðîâàíèю ó óчàщèхñÿ гðàждàíñкî-пàòðèîòèчеñкèх è гóмàíèñòèчеñкèх öеííîñòеé, íеîáхîдèмî îпðедеëèòü ñòðàòегèю дàííîгî íàпðàâëеíèÿ деÿòеëüíîñòè.

Сòðàòегèÿ — эòî кîíкðеòíûé дîëгîñðîчíûé пëàí дîñòèжеíèÿ íекîòîðîé öеëè. Оáûчíî фîð-мóëèðóеòñÿ â дîñòàòîчíî îáщèх âûðàжеíèÿх. Зàдàчеé ñòðàòегèè ÿâëÿеòñÿ эффекòèâíîе èñ-пîëüçîâàíèе íàëèчíûх ðеñóðñîâ дëÿ дîñòèжеíèÿ îñíîâíîé öеëè.

«Оáîáщёííûé çàмûñеë пеðехîдà èç íàñòîÿ-щегî â áóдóщее, îпðедеëÿющèé егî эòàпû, пðè-îðèòеòíûе íàпðàâëеíèÿ деéñòâèé íà кàждîм эòàпе, èх âçàèмîñâÿçè è ðàñпðедеëеíèе ðеñóðñîâ междó íèмè, íàçûâàюò ñòðàòегèеé пðîгðàммû» [2, c. 141]. Кàк è кîíöепöèÿ, ñòðàòегèÿ — эòî îáщàÿ èдеÿ, íî еñëè кîíöепöèÿ пðедñòàâëÿеò ñîáîé çàмûñеë

жеëàемîгî áóдóщегî óчðеждеíèÿ îáщегî ñðедíегî îáðàçîâàíèÿ, òî ñòðàòегèÿ — çàмûñеë пеðехîдà к íемó. Дàííûé çàмûñеë пðèîáðеòàеò фîðмó ñàмî-гî îáщегî пëàíà, îпðедеëÿющегî, кàкèе çàдàчè èçмеíеíèé è â кàкîé пîñëедîâàòеëüíîñòè áóдóò ðешàòüñÿ, èñхîдÿ èç âîçмîжíîñòеé óчðеждеíèÿ îáðàçîâàíèÿ.

Зàчем эòî íеîáхîдèмî óчðеждеíèю îáðàçî-âàíèÿ?! Íà эòîò âîпðîñ îòâеòèм ñëîâàмè óчёíûх-óпðàâëеíöеâ, кîòîðûе îòмечàюò: ñîâðемеííûé òемп èçмеíеíèÿ è óâеëèчеíèÿ çíàíèé íàñòîëüкî áîëüшîé, чòî ñòðàòегèчеñкîе пëàíèðîâàíèе пðедñòàâëÿеòñÿ едèíñòâеííûм ñпîñîáîм фîð-мàëüíîгî пðîгíîçèðîâàíèÿ áóдóщèх пðîáëем è âîçмîжíîñòеé. Оíî îáеñпечèâàеò ðóкîâîдñòâó ñðедñòâî ñîçдàíèÿ пëàíà íà дëèòеëüíûé ñðîк, ÿâëÿеòñÿ îñíîâîé дëÿ пðèíÿòèÿ ðешеíèÿ. Зíàíèе òîгî, чегî îðгàíèçàöèÿ хîчеò дîñòèчü, пîмîгàеò óòîчíèòü íàèáîëее пîдхîдÿщèе пóòè деéñòâèé [3].

В òеîðèè меíеджмеíòà ðекîмеíдóеòñÿ, чòîáû ñòðàòегèÿ îòâечàëà ñëедóющèм òðеáîâàíèÿм:

▪ áûëà âíóòðеííе ñîâмеñòèмîé ñ âîçмîж-íîñòÿмè îðгàíèçàöèè, óчðеждеíèÿ îáщегî ñðедíегî îáðàçîâàíèÿ;

▪ пðедпîëàгàëà дîпóñòèмóю ñòепеíü ðèñкà; ▪ áûëà îáеñпечеíà íеîáхîдèмûмè дëÿ ðеà-ëèçàöèè ðеñóðñàмè;

▪ óчèòûâàëà âíешíèе îпàñíîñòè è âîçмîж-íîñòè;

▪ ÿâëÿëàñü ëóчшèм ñпîñîáîм пðèмеíеíèÿ ðеñóðñîâ óчðеждеíèÿ îáðàçîâàíèÿ.

Оñíîâíûе îòëèчèòеëüíûе îñîáеííîñòè ñòðà-òегèè âûдеëèë И. Аíñîфф, ñпеöèàëèñò â îáëàñòè ñòðàòегèчеñкîгî меíеджмеíòà. Пî егî мíеíèю, пðîöеññ âûðàáîòкè ñòðàòегèè íе çàâеðшàеòñÿ кàкèм-ëèáî íемедëеííûм деéñòâèем, îáûчíî îí çàкàíчèâàеòñÿ óñòàíîâëеíèем îáщèх íàпðàâ-ëеíèé; ðîëü ñòðàòегèè â пîèñке ñîñòîèò â òîм, чòîáû ñîñðедîòîчèòü âíèмàíèе íà îпðедеëёííûх íàпðàâëеíèÿх è âîçмîжíîñòÿх; â хîде фîðмóëè-ðîâàíèÿ ñòðàòегèè íеëüçÿ пðедâèдеòü âñе âîç-мîжíîñòè, кîòîðûе îòкðîюòñÿ пðè ðàçðàáîòке пðîекòà кîíкðеòíûх меðîпðèÿòèé; óñпешíîе èñпîëüçîâàíèе ñòðàòегèè íеâîçмîжíî áеç îáðàò-íîé ñâÿçè; îðèеíòèð пðедñòàâëÿеò ñîáîé öеëü, à ñòðàòегèÿ — ñðедñòâî дëÿ дîñòèжеíèÿ öеëè [3].

Сòðàòегèÿ фîðмèðîâàíèÿ ó óчàщèхñÿ гðàж-дàíñкî-пàòðèîòèчеñкèх è гóмàíèñòèчеñкèх öеí-íîñòеé ñòðîèòñÿ íà îпðедеëёííûх пîдхîдàх â îáëàñòè âîñпèòàíèÿ ëèчíîñòè.

Пîдхîд ÿâëÿеòñÿ кîмпëекñíûм педàгîгèче-ñкèм ñðедñòâîм, ñîñòîÿщèм èç òðёх îñíîâíûх кîмпîíеíòîâ:

1) âçàèмîñâÿçàííîé ñîâîкóпíîñòè îñíîâíûх пîíÿòèé, èñпîëüçóемûх â пðîöеññе егî пðèме-íеíèÿ;

56


2, 2

019



2) ñîâîкóпíîñòè пðèíöèпîâ, кîíкðеòèçèðóю-щèх дàííûé пîдхîд (пðèíöèпû кàк гëàâíûе íà-пðàâëеíèÿ деÿòеëüíîñòè ñîдеðжàò â ñеáе èñхîд-íûе пîëîжеíèÿ, èëè îñíîâíûе пðàâèëà, кîòîðûх ñëедóеò пðèдеðжèâàòüñÿ пðè дîñòèжеíèè öеëеé â ðàмкàх òîгî èëè èíîгî пîдхîдà);

3) îпèñàíèÿ пðèёмîâ è меòîдîâ, пðèмеíеíèе кîòîðûх îáеñпечèâàеò дîñòèжеíèе çàдàííûх öеëеé [4].

Пîдхîд â âîñпèòàíèè пðедñòàâëÿеò ñîáîé îпðедеëёííóю òîчкó çðеíèÿ íà ñóщíîñòü пðедме-òà, кîòîðîмó íàдî îáóчàòü è ñ пîмîщüю кîòîðîгî íàдî âîñпèòûâàòü, è âûñòóпàеò кàк ñàмàÿ îáщàÿ меòîдîëîгèчеñкàÿ îñíîâà èññëедîâàíèÿ â кîí-кðеòíîé îáëàñòè çíàíèé. Эòî áàçèñíàÿ кàòегîðèÿ меòîдèкè, îпðедеëÿющàÿ ñòðàòегèю âîñпèòàíèÿ è âûáîð меòîдîâ, ðеàëèçóющèх дàííóю ñòðàòегèю. Меòîдû âîñпèòàíèÿ, ñпîñîáñòâóющèе âíедðеíèю òîгî èëè èíîгî пîдхîдà, ÿâëÿюòñÿ òàкòèчеñкîé мîдеëüю эòîгî пðîöеññà.

В ñîîòâеòñòâèè ñ Кîíöепöèеé íепðеðûâ-íîгî âîñпèòàíèÿ деòеé è óчàщеéñÿ мîëîдёжè â Реñпóáëèке Беëàðóñü [5] пðè îðгàíèçàöèè âîñпèòàòеëüíîé ðàáîòû â óчðеждеíèÿх îáще-гî ñðедíегî îáðàçîâàíèÿ ñëедóеò îпèðàòüñÿ íà èдеè гóмàíèñòèчеñкîгî, àкñèîëîгèчеñкîгî, кîмпеòеíòíîñòíîгî, ñèñòемíî-деÿòеëüíîñòíîгî, кóëüòóðîëîгèчеñкîгî, ëèчíîñòíî îðèеíòèðî-âàííîгî пîдхîдîâ, à òàкже ðóкîâîдñòâîâàòüñÿ пðèíöèпàмè ñèñòемíîñòè, íепðеðûâíîñòè è пðе-емñòâеííîñòè îáðàçîâàòеëüíîé деÿòеëüíîñòè.

Кàждûé пîдхîд èмееò ñâîè öеííîñòíûе îðè-еíòàöèè, îñîáеííîñòè è пðедпîëàгàеò çíàíèе педàгîгèчеñкèмè ðàáîòíèкàмè меòîдèкè èх ðеà-ëèçàöèè. У кàждîгî пîдхîдà ñâîè кàòегîðèàëüíûе кîîðдèíàòû, íî âñех èх îáъедèíÿеò гóмàíèñòè-чеñкèé âçгëÿд íà чеëîâекà è пðèçíàíèе çíàчеíèÿ егî ñîâеðшеíñòâîâàíèÿ. В íàñòîÿщее âðемÿ â òеîðèè âîñпèòàíèÿ дîñòàòîчíî îпðедеëёííî îфîðмèëèñü îòдеëüíûе пîдхîдû, ñèñòемíàÿ ðе-àëèçàöèÿ кîòîðûх íà пðàкòèке îáеñпечèò ñîâеð-шеíñòâîâàíèе пðîöеññà ñòàíîâëеíèÿ è ðàçâèòèÿ ëèчíîñòè óчàщегîñÿ, â чàñòíîñòè, фîðмèðîâàíèе ó óчàщèхñÿ гðàждàíñкî-пàòðèîòèчеñкèх è гóмà-íèñòèчеñкèх öеííîñòеé â кîíòекñòе èдеîëîгèè áеëîðóññкîгî гîñóдàðñòâà.

Сîâðемеííîе âîñпèòàíèе, кàк è îáðàçîâàíèе, íеâîçмîжíî пðедñòàâèòü áеç гуманистического подхода, îðèеíòàöèè íà ñàмîгî чеëîâекà, íà óâàжеíèе егî чеëîâечеñкîгî дîñòîèíñòâà, áеç ñîçдàíèÿ âñех íеîáхîдèмûх óñëîâèé дëÿ егî âîñпèòàíèÿ è ñâîáîдíîгî ðàçâèòèÿ ëèчíîñòè.

Гóмàíèñòèчеñкèé пîдхîд â âîñпèòàíèè îò-ðàжàеò ñèñòемó âçгëÿдîâ, ñîгëàñíî кîòîðûм чеëîâек, âîñпèòóемàÿ ëèчíîñòü, еñòü âûñшàÿ öеííîñòü, èмеющàÿ пðàâî íà ñóщеñòâîâàíèе,

ñчàñòüе, дîñòîéíóю жèçíü. Пîэòîмó дëÿ гóмàííîé педàгîгèкè пðàâà è ñâîáîдû ðеáёíкà, егî ñâî-áîдíîе è òâîðчеñкîе ðàçâèòèе è ñàмîðàçâèòèе ÿâëÿюòñÿ пðèîðèòеòîм.

Гóмàíèñòèчеñкèé пîдхîд â âîñпèòàíèè îðè-еíòèðîâàí íà òеñíîе âçàèмîдеéñòâèе «âîñпèòà-òеëü — âîñпèòàííèк» è áàçèðóеòñÿ íà âçàèмíîм óâàжеíèè, ñпðàâедëèâîñòè è ëюáâè. В íём гóмàíèçм ðàññмàòðèâàеòñÿ кàк óíèâеðñàëüíàÿ чеëîâечеñкàÿ öеííîñòü, áеç îпîðû íà кîòîðóю òðóдíî ñеáе пðедñòàâèòü, кàк мîжíî âîñпèòàòü чеëîâекà ñпðàâедëèâîгî, ñâîáîдíîгî, òðóдîëю-áèâîгî, îòкðûòîгî âíешíемó мèðó.

Гóмàíèñòèчеñкèé пîдхîд â âîñпèòàíèè, ñ îдíîé ñòîðîíû, îпèðàеòñÿ íà гóмàíèñòèчеñкîе мèðîâîççðеíèе, ñ дðóгîé — îðèеíòèðîâàí íà òî, чòîáû öеëеíàпðàâëеííî фîðмèðîâàòü ó óчàщèхñÿ пîдðîñòкîâîгî âîçðàñòà òàкîâîе. Оí íàöеëèâàеò педàгîгà-âîñпèòàòеëÿ íà фîðмèðîâàíèе гóмàí-íûх âçàèмîîòíîшеíèé междó деòüмè, èх óâà-жèòеëüíîе, ñпðàâедëèâîе è чеñòíîе îòíîшеíèе дðóг к дðóгó.

Гóмàíèñòèчеñкàÿ пàðàдèгмà öеííîñòíûх îðèеíòàöèé òðеáóеò àíàëèçà è гëóáîкîгî îñмûñ-ëеíèÿ òàкèх дèàмеòðàëüíî пðîòèâîпîñòàâëеííûх ÿâëеíèé, пîíÿòèé, ëèчíîñòíûх кàчеñòâ, кàк жèçíü è ñмеðòü, чеñòíîñòü è ëжèâîñòü, дîáðîжеëàòеëü-íîñòü è àгðеññèâíîñòü, ëюáîâü è íеíàâèñòü. В ñâеòе дàííîé пàðàдèгмû âàжíî ñîçдàòü òàкèе пе-дàгîгèчеñкèе óñëîâèÿ îáðàçîâàíèÿ è âîñпèòàíèÿ, чòîáû мàÿòíèк öеííîñòеé è öеííîñòíûх îðèеíòà-öèé è педàгîгîâ, è óчàщèхñÿ âñё áîëее ñмещàëñÿ â ñòîðîíó èñòèííî чеëîâечеñкèх кàчеñòâ, чòîáû ðеàëüíàÿ îáðàçîâàòеëüíàÿ пðàкòèкà ñîçдàâàëà âîçмîжíîñòè дëÿ èх ðîñòà è ñàмîðàçâèòèÿ. А эòî â ñâîю îчеðедü òðеáóеò, чòîáû педàгîгèчеñкèе öеííîñòè ñмещàëèñü â ñòîðîíó âûñîкîé кóëüòóðû педàгîгèчеñкîгî îáщеíèÿ, дèàëîгà, òâîðчеñкîгî ñàмîâûðàжеíèÿ ñóáъекòîâ îáðàçîâàòеëüíûх îò-íîшеíèé. Пðè эòîм ðечü èдёò íе îá îòкàçе îò òðàдèöèîííûх фîðм è меòîдîâ âîñпèòàòеëüíîé деÿòеëüíîñòè педàгîгà, à î ñмещеíèè пðèîðè-òеòîâ, î кàчеñòâе фóíкöèîíèðîâàíèÿ è ñàмîðàç-âèòèÿ педàгîгèчеñкîé ñèñòемû.

В ñâîеé кíèге «Рàçмûшëеíèÿ î гóмàííîé пе-дàгîгèке» Ш. А. Амîíàшâèëè ñдеëàë ñëедóющèé âûâîд: пðèíöèпû гóмàííîгî педàгîгèчеñкîгî пðîöеññà òðеáóюò îò педàгîгèчеñкèх ðàáîòíèкîâ, ðîдèòеëеé óñòðîèòü îкðóжàющèé мèð è педàгî-гèчеñкèé пðîöеññ òàк, чòîáû â íèх:

1) ðеáёíîк пîçíàâàë è óñâàèâàë èñòèííî чеëîâечеñкîе. «Иñòèííî чеëîâечеñкîе» — эòî пðàâдèâîе, ñпðàâедëèâîе, íàóчíîе, íðàâñòâеí-íîе, дîáðîе, пîëеçíîе;

2) пîçíàë ñеáÿ кàк чеëîâекà. «Кàк чеëîâекà», òî еñòü кàк ñîçдàííîгî дëÿ ëюдеé (пðîшëûх, íà-



¹2, 2

019


ñòîÿщèх, áóдóщèх), дëÿ ñеáÿ, дëÿ Пðèðîдû, дëÿ дîáðûх чеëîâечеñкèх деë, дëÿ çàáîòû, дëÿ ñîçè-дàíèÿ, дëÿ òâîðчеñòâà è òðóдà, дëÿ îáîгàщеíèÿ, óкðàшеíèÿ, îчеëîâечèâàíèÿ жèçíè;

3) пðîÿâëÿë ñâîю èñòèííóю èíдèâèдóàëü-íîñòü;

4) íàхîдèë îáщеñòâеííûé пðîñòîð дëÿ ðàç-âèòèÿ ñâîеé èñòèííîé Пðèðîдû. «Иñòèííàÿ Пðè-ðîдà» — áеçгðàíèчíîñòü âîçмîжíîñòеé, çàдàòкîâ, ñпîñîáíîñòеé, òàëàíòîâ, â îáщем, âñегî дàðà îò Пðèðîдû;

5) егî èíòеðеñû ñîâпàдàëè ñ îáщечеëîâече-ñкèмè èíòеðеñàмè.

Иíòеðеñû ðеáёíкà — егî пîòðеáíîñòè, òеí-деíöèè, хîòеíèÿ, óâëечеíèÿ, жеëàíèÿ, îпûò, çíàíèÿ; «îáщечеëîâечеñкèе èíòеðеñû» — îáщечеëîâечеñкèе öеííîñòè, кóëüòóðà, çíàíèÿ, îпûò, íàóкè, íðàâñòâеííîñòü, эñòеòèкà, ðеëèгèÿ, мèðîâîççðеíèе, òðóд, çдîðîâüе [6].

Кàк âèдíî, ñфîðмóëèðîâàííûе Ш. А. Амîíà-шâèëè çàкîíîмеðíîñòè è пðèíöèпû â ñâîеé îñíî-âе îòðàжàюò è èíòегðèðóюò íàèáîëее çíàчèмûе ñòðàòегèè ñîâðемеííîгî гóмàííîгî пîдхîдà â âîñпèòàíèè.

Культурологический подход â âîñпèòàíèè — кóëüòóðíî-èñòîðèчеñкàÿ пàðàдèгмà, ñóòü кîòîðîé çàкëючàеòñÿ â пðèçíàíèè пðèîðèòеòà кóëüòóðû â îáðàçîâàíèè, âîñпèòàíèè è îáщеñòâеííîм ðàç-âèòèè. Эòî çíàчèò, чòî â пðîöеññе âîñпèòàíèÿ ëèчíîñòü íе пðîñòî èçóчàеò кóëüòóðó, à пðî-жèâàеò è пеðежèâàеò её кàк ñâîé îáðàç жèçíè è деÿòеëüíîñòè, кàк îпðедеëёííóю кóëüòóðíóю ñðедó, пðîдîëжàÿ её ðàçâèâàòü. Дàííûé пîдхîд ñпîñîáñòâóеò óчёòó èñòîðèчеñкèх, íàöèîíàëüíûх, ðеëèгèîçíûх îñîáеííîñòеé ðегèîíîâ è ëèчíîñòè, ñáëèжеíèю âîñпèòàíèÿ ñ ðеàëüíîé пðàкòèкîé. Пîñкîëüкó кàждàÿ кîíкðеòíàÿ кóëüòóðà èмееò ñâîé пóòü ðàçâèòèÿ è ñâîé óðîâеíü, òî èмеííî â дèàëîге кóëüòóð ñëедóеò ðàçâèâàòü ëèчíîñòü óчàщегîñÿ, óчèòûâàÿ её âîçðàñòíûе îñîáеííîñòè è âîçмîжíîñòè.

Кóëüòóðîëîгèчеñкèé пîдхîд â îáëàñòè âîñпè-òàíèÿ — эòî едèíñòâî óкëàдà жèçíè óчðеждеíèÿ îáщегî ñðедíегî îáðàçîâàíèÿ è ñемüè, гàðмî-íèçàöèÿ èíòеðеñîâ îáщеñòâà, шкîëû (гèмíàçèè, ëèöеÿ) è ëèчíîñòè óчàщегîñÿ. Оí îñíîâàí íà èñ-пîëüçîâàíèè â пðîöеññе îáóчеíèÿ è âîñпèòàíèÿ îпûòà óчàщегîñÿ è егî ñемüè, íà îáеñпечеíèè âедóщеé ðîëè ñîöèîкóëüòóðíîгî кîíòекñòà ðàç-âèòèÿ, àкòèâèçàöèè деÿòеëüíîñòè, îñâîеíèè çíàкîâî-ñèмâîëèчеñкîé ñòðóкòóðû деÿòеëüíîñòè íàðîдà ñâîеé ñòðàíû, íà òâîðчеñкîм хàðàкòеðе ñàмîгî пðîöеññà ðàçâèòèÿ. Педàгîгèчеñкèе фàк-òû è ÿâëеíèÿ ðàññмàòðèâàюòñÿ è àíàëèçèðóюòñÿ ñ óчёòîм ñîöèàëüíûх è кóëüòóðíûх пðîöеññîâ â пðîшëîм, íàñòîÿщем è áóдóщем. И эòî íеóдèâè-

òеëüíî, âедü â кóëüòóðе ñîñðедîòîчèâàюòñÿ âñе ñмûñëû чеëîâечеñкîгî áûòèÿ: ñîöèàëüíûе, дóхîâ-íûе, ëîгèчеñкèе, эмîöèîíàëüíûе, íðàâñòâеííûе. Оíà ñóщеñòâóеò кàк межâðемеííîе îáщеíèе, кàк дèàëîг ðàçëèчíûх кóëüòóð, кàк фîðмà âûáîðà ëèчíîñòüю ñмûñëà жèçíè, ñâîеé ñóдüáû.

Иñхîдÿ èç áàçîâûх кîíöепöèé дèàëîгà кóëü-òóð îпðедеëÿюòñÿ ñëедóющèе öеííîñòè кóëü-òóðîëîгèчеñкîгî ëèчíîñòíî îðèеíòèðîâàííîгî âîñпèòàíèÿ: 1) чеëîâек кàк ñóáъекò кóëüòóðû, ñîáñòâеííîé жèçíè è èíдèâèдóàëüíîгî ðàçâèòèÿ; 2) îáðàçîâàíèе кàк кóëüòóðíàÿ ðàçâèâàющàÿ ñðедà, âçðàщèâàющàÿ è пèòàющàÿ ëèчíîñòü, пðèдàющàÿ её жèçíè кóëüòóðíûе ñмûñëû; 3) òâîðчеñòâî è дèàëîг кàк ñпîñîáû ñóщеñòâî-âàíèÿ è ñàмîðàçâèòèÿ чеëîâекà â кóëüòóðíî-îá-ðàçîâàòеëüíîм пðîñòðàíñòâе.

Сòîðîííèкè кóëüòóðîëîгèчеñкîгî пîдхîдà ñчèòàюò öеíòðàëüíîé фèгóðîé îáðàçîâàíèÿ, егî гëàâíûм деéñòâóющèм ñóáъекòîм ñàмîгî ðеáёíкà. Зà íèм óòâеðждàеòñÿ пðàâî ñàмîмó îпðедеëÿòü íе òîëüкî «кем áûòü», «кàкèм áûòü», íî è «кàк жèòü», òî еñòü пðàâî ñàмîñòîÿòеëüíî ñòðîèòü ñâîé îáðàç жèçíè, âûáèðàòü îáëàñòü èí-òеëëекòóàëüíûх, фèçèчеñкèх, хóдîжеñòâеííûх èí-òеðеñîâ, ñàмîñòîÿòеëüíî ðешàòü ñâîè пðîáëемû. Педàгîг (âîñпèòàòеëü, кëàññíûé ðóкîâîдèòеëü) â òàкîé ñèñòеме âçàèмîîòíîшеíèé пðèçíàёòñÿ кàк ðàâíîпðàâíûé пàðòíёð пî ñîâмеñòíûм çàíÿòèÿм, кàк фàñèëèòàòîð óчàщегîñÿ â ðàмкàх егî пðî-áëем. Педàгîг-фàñèëèòàòîð íе пîçâîëÿеò ñеáе íепîñðедñòâеííî îðгàíèçîâûâàòü деÿòеëüíîñòü è îáщеíèе óчàщèхñÿ, кîíòðîëèðîâàòü è îöеíè-âàòü èх пîñòóпкè, óпðàâëÿòü èх пîâедеíèем. Оí ðеàëèçóеò пðîöеññ пîíèмàíèÿ ðеáёíкà, пðèíÿòèÿ егî, îдîáðеíèÿ, дîâеðèÿ, демîíñòðèðóеò ñâîé îò-кðûòûé ëèчíîñòíûé èíòеðеñ к íемó. Фàñèëèòàòîð ñîçдàёò пñèхîëîгèчеñкèé кëèмàò, â кîòîðîм óчà-щèéñÿ мîжеò пðèíÿòü íà ñеáÿ îòâеòñòâеííîñòü è кîíòðîëü, чòî пðèîáðеòàеò îñîáóю àкòóàëüíîñòü â ñîâðемеííûх óñëîâèÿх.

В îñíîâе аксиологического подхода ëежèò фèëîñîфñкàÿ òеîðèÿ öеííîñòеé, кîòîðàÿ ñòàëà пðедмеòîм íàóчíîгî îñмûñëеíèÿ â ñîâеòñкîé îòечеñòâеííîé íàóке, íàчèíàÿ ñ 60-х гîдîâ XX ñòîëеòèÿ, кîгдà âîçðîñ èíòеðеñ к пðîáëемàм чеëîâекà, мîðàëè, гóмàíèçмà.

Цеííîñòè íе пеðâèчíû, îíè пðîèçâîдíû îò ñîîòíîшеíèÿ мèðà è чеëîâекà, пîдòâеðждàÿ çíàчèмîñòü òîгî, чòî ñîçдàë чеëîâек â пðîöеññе èñòîðèè. В îáщеñòâе ëюáûе ñîáûòèÿ òàк èëè èíà-че çíàчèмû, ëюáîе ÿâëеíèе âûпîëíÿеò кàкóю-òî ðîëü. Одíàкî к ðàçðÿдó öеííîñòеé пðèíàдëежàò íе âñе îíè, à òîëüкî пîëîжèòеëüíî çíàчèмûе ñî-áûòèÿ è ÿâëеíèÿ, ñâÿçàííûе ñ ñîöèàëüíûм пðî-гðеññîм. Цеííîñòíûе хàðàкòеðèñòèкè îòíîñÿòñÿ

58


2, 2

019



кàк к îòдеëüíûм ñîáûòèÿм, ÿâëеíèÿм жèçíè, кóëüòóðе è îáщеñòâó â öеëîм, òàк è к ñóáъекòó, îñóщеñòâëÿющемó ðàçëèчíûе âèдû òâîðчеñкîé деÿòеëüíîñòè. В пðîöеññе òâîðчеñòâà ñîçдàюòñÿ íîâûе öеííîñòè, à òàкже ðàñкðûâàеòñÿ è ðàçâè-âàеòñÿ òâîðчеñкèé пîòеíöèàë ëèчíîñòè. Сëедî-âàòеëüíî, èмеííî òâîðчеñòâî ñîçдàёò кóëüòóðó è гóмàíèçèðóеò мèð.

Цеííîñòè — íе òîëüкî пðедмеòû, ÿâëеíèÿ è èх ñâîéñòâà, кîòîðûе íóжíû îáщеñòâó è îòдеëüíî-мó чеëîâекó кàк ñðедñòâà óдîâëеòâîðеíèÿ ñâîèх пîòðеáíîñòеé, íî òàкже èдеè è пîáóждеíèÿ, âû-ñòóпàющèе â кàчеñòâе íîðмû è èдеàëà. Сàмè пî ñеáе îíè îñòàюòñÿ пîñòîÿííûмè íà ðàçíûх эòàпàх ðàçâèòèÿ îáщеñòâà. Жèçíü, мèð, çдîðîâüе, òðóд, ñчàñòüе, ëюáîâü, îáðàçîâàíèе, ñемüÿ, кðàñîòà — эòè öеííîñòè ÿâëÿюòñÿ çíàчèмûмè дëÿ ëèчíîñòè âî âñе âðемеíà.

Цеííîñòü òîгî èëè èíîгî îáъекòà îпðедеëÿ-еòñÿ â пðîöеññе егî îöеíкè ëèчíîñòüю, кîòîðàÿ âûñòóпàеò ñðедñòâîм îñîçíàíèÿ çíàчèмîñòè пðедмеòà дëÿ óдîâëеòâîðеíèÿ её пîòðеáíîñòеé.

Сóщíîñòü àкñèîëîгèчеñкîгî пîдхîдà â îá-ðàçîâàíèè ñîñòîèò â íàпðàâëеííîñòè педàгîгèче-ñкîé деÿòеëüíîñòè íà гóмàíèñòèчеñкîе ðàçâèòèе ëèчíîñòè кàк öеëü, ñóáъекò, ðеçóëüòàò è гëàâíûé кðèòеðèé её эффекòèâíîñòè. Дàííûé пîдхîд ðàñ-ñмàòðèâàеòñÿ â кàчеñòâе îдíîгî èç âедóщèх â кîíòекñòе гóмàíèñòèчеñкîé педàгîгèкè, пîñкîëü-кó пðèçíàёò кàждîгî óчàñòíèкà âîñпèòàòеëüíîгî пðîöеññà àкòèâíûм öеííîñòíî-мîòèâèðîâàííûм ñóáъекòîм деÿòеëüíîñòè, пîçâîëÿеò âûñòðîèòü ñóáъекò-ñóáъекòíûе îòíîшеíèÿ.

Идеéíûмè îñíîâàмè àкñèîëîгèчеñкîгî пîд-хîдà ÿâëÿюòñÿ ñëедóющèе пðèíöèпû:

▪ кóëüòóðîñîîáðàçíîñòè. Оáðàçîâàíèе ñòðîèòñÿ íà îáщечеëîâечеñкèх öеííîñòÿх ñ óчёòîм öеííîñòеé è íîðм íàöèîíàëüíîé кóëüòóðû, ðегèîíàëüíûх îáûчàеâ è òðà-дèöèé;

▪ пðèðîдîñîîáðàçíîñòè. Оáðàçîâàíèе îñ-íîâûâàеòñÿ íà íàóчíîм пîíèмàíèè пðè-ðîдíûх è ñîöèàëüíûх пðîöеññîâ;

▪ àíòðîпîöеíòðèçмà. Пðèçíàíèе чеëîâекà âûñшеé öеííîñòüю пðедпîëàгàеò îò-íîшеíèе к ðàçâèâàющеéñÿ ëèчíîñòè кàк îòâеòñòâеííîмó ñóáъекòó ñîáñòâеííîгî ðàçâèòèÿ.

Одíà èç гëàâíûх çàдàч àкñèîëîгèè ñîñòîèò â âûÿâëеíèè гóмàíèñòèчеñкîé ñóщíîñòè педà-гîгèкè, её îòíîшеíèÿ к чеëîâекó кàк к ñóáъекòó пîçíàíèÿ, òâîðчеñòâà è îáщеíèÿ. Оáðàçîâàíèе кàк кîмпîíеíò кóëüòóðû â ñâÿçè ñ эòèм пðèîá-ðеòàеò îñîáóю çíàчèмîñòü, пîñкîëüкó ÿâëÿеòñÿ îñíîâíûм ñðедñòâîм ðàçâèòèÿ гóмàíèñòèчеñкîé ñóщíîñòè ëèчíîñòè. И òîгдà ðечü èдёò î педà-

гîгèчеñкîé àкñèîëîгèè. В её îñíîâе ëежèò пî-íèмàíèе è óòâеðждеíèе öеííîñòè чеëîâечеñкîé жèçíè, âîñпèòàíèÿ è îáóчеíèÿ, педàгîгèчеñкîé деÿòеëüíîñòè è îáðàçîâàíèÿ â öеëîм. Зíàчèмóю öеííîñòü пðедñòàâëÿеò ñîáîé è èдеÿ гàðмî-íèчíî ðàçâèòîé ëèчíîñòè, ñâÿçàííàÿ ñ мûñëüю î пîçèòèâíîм îáщеñòâе, ñпîñîáíîм ðеàëüíî îáеñпечèòü кàждîмó чеëîâекó óñëîâèÿ дëÿ мàк-ñèмàëüíîé ðеàëèçàöèè ñâîèх âîçмîжíîñòеé. Эòà èдеÿ îпðедеëÿеò öеííîñòíûе îðèеíòàöèè кóëüòó-ðû è íàпðàâëÿеò ëèчíîñòü â èñòîðèè, îáщеñòâе, деÿòеëüíîñòè.

Дëÿ âîñпèòàíèÿ â ðàмкàх àкñèîëîгèчеñкîгî пîдхîдà âàжíûм ÿâëÿеòñÿ пîíèмàíèе òîгî, чòî мèð öеííîñòеé пðедñòàâëÿеò ñîáîé ñîöèîкóëüòóðíóю ðеàëüíîñòü. Жèçíеííûе öеííîñòè ñòàíîâÿòñÿ ñî-деðжàíèем âîñпèòàíèÿ; èíûмè ñëîâàмè — âîñ-пèòàíèе óчèò пîдðàñòàющее пîкîëеíèе ðешàòü пðîáëемó «кàк жèòü». Одíàкî öеííîñòè èмеюò è ëèчíîñòíûе пðîÿâëеíèÿ — öеííîñòíûе îðèеíòàöèè (óñòàíîâкè, óáеждеíèÿ, èíòеðеñû, ñòðемëеíèÿ, жеëàíèÿ, íàмеðеíèÿ). Имеííî îíè деòеðмèíèðóюò îòíîшеíèе ëèчíîñòè к îкðóжàющемó мèðó è ñàмîé ñеáе. Вîñпèòàíèе â ñèñòеме педàгîгèчеñкîé àкñèî- ëîгèè ñòðîèòñÿ кàк пðîöеññ îñâîеíèÿ öеííîñòеé, èх èíòеðèîðèçàöèè. Оí âкëючàеò íеñкîëüкî эòàпîâ:

▪ пðедъÿâëеíèе öеííîñòè â ðеàëüíûх óñëî-âèÿх âîñпèòàíèÿ;

▪ пеðâèчíîе îöеíèâàíèе дàííîé öеííîñòè, îáеñпечеíèе эмîöèîíàëüíî пîëîжèòеëü-íîгî îòíîшеíèÿ к íеé;

▪ âûÿâëеíèе ñмûñëà öеííîñòè è её çíàчеíèÿ; ▪ пðèíÿòèе îñîçíàííîé öеííîñòè; ▪ âкëючеíèе пðèíÿòîгî öеííîñòíîгî îòíî-шеíèÿ â ðеàëüíûе ñîöèàëüíûе óñëîâèÿ деéñòâèé è îáщеíèÿ îáóчàющèхñÿ;

▪ çàкðепëеíèе öеííîñòíîгî îòíîшеíèÿ â деÿòеëüíîñòè è пîâедеíèè óчàщèхñÿ.

Одíèм èç гëàâíûх пðèçâàíèé ñîâðемеííîгî ðàçâèòèÿ îòечеñòâеííîгî îáðàçîâàíèÿ ÿâëÿеòñÿ ñîçдàíèе ó пîдðàñòàющегî пîкîëеíèÿ фóíдàмеí-òàëüíûх íàчàë íе òîëüкî òех дóхîâíûх öеííîñòеé, кîòîðûе òðàдèöèîííî âûñòóпàëè â ðîëè íепðе-хîдÿщегî çíàчеíèÿ ñòèмóëîâ чеëîâечеñкîé жèçíè è деÿòеëüíîñòè, íî è íîâûх, àкòóàëüíûх дëÿ íû-íешíèх óñëîâèé. Сèñòемà öеííîñòеé íе ñòàòèчíà, îíà èñòîðèчíà. В кîíкðеòíîм кîíòекñòе âðемеíè îíà îáóñëîâëèâàеòñÿ дîñòèжеíèÿмè îáщеñòâà â ñфеðе кóëüòóðû è îòðàжàеò â ñеáе îáëàñòü дóхîâíîé деÿòеëüíîñòè ëюдеé, èх íðàâñòâеííîгî ñîçíàíèÿ, эòèчеñкèх è эñòеòèчеñкèх пðèîðèòеòîâ, дóхîâíîгî áîгàòñòâà ëèчíîñòè. Иñòîðèчеñкàÿ пðеемñòâеííîñòü öеííîñòеé, â пеðâóю îчеðедü òех, кîòîðûе èмеюò âàжíîе çíàчеíèе è ñîхðàíÿюò çà ñîáîé ñòàòóñ îáщечеëîâечеñкèх, íàхîдèòñÿ â пîñòîÿííîм ðàçâèòèè. В òó èëè èíóю эпîхó îíà



¹2, 2

019


îáðеòàеò íîâûé ñмûñë, ñîîòâеòñòâóющèé меíòà-ëèòеòó è ñîöèàëüíîé ñóщíîñòè ñâîегî âðемеíè.

Реàëèçàöèÿ àкñèîëîгèчеñкîгî пîдхîдà â âîñ-пèòàòеëüíîé ðàáîòе áóдеò, пî íàшемó мíеíèю, íепîëíîé, еñëè îáîéòè âíèмàíèем пîòеíöèàë íàðîдíîé педàгîгèкè.

Вîçâðàщеíèе к кîðеííûм èñòîкàм, íàðîд-íûм òðàдèöèÿм, îáûчàÿм è èх ñâîеâðемеííîе эòíîпедàгîгèчеñкîе îñмûñëеíèе пîçâîëÿò пîë-íее ðàñкðûòü âîçмîжíîñòè дàííîгî пîдхîдà. В íàñòîÿщее âðемÿ îáðàщеíèе к íàðîдíîé педàгîгèке, к îпûòó кóëüòóðíîгî пðîшëîгî пðè-îáðеòàеò îñîáîе çíàчеíèе, òàк кàк èмеííî îíà, ÿâëÿÿñü ñðедîòîчèем дóхîâíîé жèçíè íàðîдà, ñîхðàíèëà, èñòîðèчеñкè âûâеðèâ, òðàдèöèîí-íûе ñðедñòâà âîñпèòàíèÿ, кîòîðûе íе пîòеðÿëè ñâîеé çíàчèмîñòè â íàшè дíè.

Вîñпèòàíèе ëèчíîñòè ðеáёíкà чеðеç фîëü-кëîð, òðàдèöèè è îáûчàè íàðîдà âедёò к òîмó, чòî ó óчàщèхñÿ ðàçâèâàюòñÿ òàкèе кàчеñòâà, кàк óâàжеíèе к âçðîñëûм, чеñòíîñòü, áеðежíîе îò-íîшеíèе к пðèðîде, мèëîñеðдèе, âçàèмîпîмîщü, óâàжеíèе к ëèчíîñòè.

Тðàдèöèîííîе мèðîâîççðеíèе áеëîðóñ-ñкîгî íàðîдà îðèеíòèðîâàíî íà дóхîâíîе, íðàâñòâеííîе è эñòеòèчеñкîе âîñпèòàíèе. Пðèðîдà мèфîëîгèчеñкîгî пîçíàíèÿ çàкëючà-еòñÿ â пîèñке, ðàçмûшëеíèè î дóхîâíîм мèðе чеëîâекà, егî пðàкòèчеñкîé деÿòеëüíîñòè, мîðàëè, чóâñòâàх, âîëе, íðàâñòâеííîñòè, гó-мàííîñòè. Педàгîгîм ñîâðемеííîé шкîëû эòî áеðёòñÿ íà âîîðóжеíèе. Вîçðîñшèé èíòеðеñ к пðîáëемàм íàöèîíàëüíîé кóëüòóðû пîáóждà-еò педàгîгèчеñкèх ðàáîòíèкîâ îáðàщàòüñÿ â îáðàçîâàòеëüíîм пðîöеññе к пîëîжèòеëüíûм пðèмеðàм íàðîдíîé кóëüòóðû, â кîòîðûх íàшëè îòðàжеíèе дóхîâíûé îпûò íàðîдà è егî дî-ñòèжеíèÿ, îáщечеëîâечеñкèе öеííîñòè. Вñё эòî âûñòóпàеò мîщíûм ñðедñòâîм пðèîáщеíèÿ óчàщèхñÿ к кóëüòóðе, ðàçâèòèÿ ó íèх пîëîжè-òеëüíûх ëèчíîñòíûх кàчеñòâ.

Тàкèм îáðàçîм, àкñèîëîгèчеñкèé пîдхîд ðàññмàòðèâàеò ëèчíîñòü кàк âûñшóю öеííîñòü îáщеñòâà è ñàмîöеëü îáщеñòâеííîгî ðàçâèòèÿ. В ñâÿçè ñ эòèм àкñèîëîгèÿ мîжеò áûòü пðедñòàâ-ëеíà кàк îñíîâà íîâîé фèëîñîфèè îáðàçîâàíèÿ è ñîîòâеòñòâеííî меòîдîëîгèè ñîâðемеííîé педàгîгèкè. В öеíòðе àкñèîëîгèчеñкîгî мûш-ëеíèÿ íàхîдèòñÿ кîíöепöèÿ âçàèмîçàâèñèмîгî, âçàèмîдеéñòâóющегî мèðà. И îíà óòâеðждàеò, чòî íàш мèð — эòî мèð öеëîñòíîгî чеëîâекà, пîэòîмó âàжíî íàóчèòüñÿ âèдеòü òî îáщее, чòî íе òîëüкî îáъедèíÿеò чеëîâечеñòâî, íî è хàðàк-òеðèçóеò кàждóю ëèчíîñòü â îòдеëüíîñòè.

Компетентностный подход â îáðàçîâàíèè ðàññмàòðèâàеòñÿ кàк ñîâîкóпíîñòü îáщèх пðèí-

öèпîâ îпðедеëеíèÿ öеëеé è îòáîðà егî ñîдеð-жàíèÿ, îðгàíèçàöèè îáðàçîâàòеëüíîгî пðîöеññà, âîñпèòàòеëüíîé ðàáîòû è îöеíкè ðеçóëüòàòîâ деÿòеëüíîñòè. Эòè пðèíöèпû пîçâîëÿюò кîíñòà-òèðîâàòü ñëедóющее:

▪ ñмûñë îáðàçîâàíèÿ çàкëючàеòñÿ â ðàçâèòèè ó óчàщèхñÿ ñпîñîáíîñòеé ñàмîñòîÿòеëüíî ðешàòü пðîáëемû â ðàçëèчíûх ñфеðàх è âè-дàх деÿòеëüíîñòè íà îñíîâе èñпîëüçîâàíèÿ ñîöèàëüíîгî îпûòà, эëемеíòîм кîòîðîгî íепðемеííî ÿâëÿеòñÿ ñîáñòâеííûé îпûò;

▪ ñîдеðжàíèе îáðàçîâàíèÿ пðедñòàâëÿеò ñîáîé дèдàкòèчеñкè àдàпòèðîâàííûé ñî-öèàëüíûé îпûò ðешеíèÿ пîçíàâàòеëüíûх, мèðîâîççðеíчеñкèх, íðàâñòâеííûх, пîëè-òèчеñкèх è èíûх пðîáëем;

▪ ñмûñë îðгàíèçàöèè пðîöеññà îáóчеíèÿ çàкëючàеòñÿ â ñîçдàíèè óñëîâèé дëÿ фîðмèðîâàíèÿ ó óчàщèхñÿ îпûòà ñàмî-ñòîÿòеëüíîгî ðешеíèÿ пîçíàâàòеëüíûх, кîммóíèкàòèâíûх, îðгàíèçàöèîííûх, íðàâñòâеííûх è дðóгèх пðîáëем, ñîñòàâ-ëÿющèх ñîдеðжàíèе îáóчеíèÿ;

▪ îöеíкà ðеçóëüòàòîâ îñíîâûâàеòñÿ íà àíàëèçе óðîâíеé îáðàçîâàííîñòè è âîñ-пèòàííîñòè, дîñòèгíóòûх óчàщèмèñÿ íà кîíкðеòíîм эòàпе îáóчеíèÿ.

Оðèеíòàöèÿ íà фîðмèðîâàíèе, à çàòем è ðàçâèòèе ó óчàщèхñÿ îпðедеëёííûх кîмпеòеíöèé çàдàёò пðèíöèпèàëüíî èíóю ëîгèкó îðгàíèçàöèè îáðàçîâàòеëüíîгî пðîöеññà, ñîçдàíèÿ ñèñòемû âîñпèòàòеëüíîé ðàáîòû — ëîгèкó ðешеíèÿ çàдàч è пðîáëем, пðèчём íе òîëüкî èíдèâèдóàëüíîгî, íî è гðóппîâîгî, пàðíîгî, кîëëекòèâíîгî хàðàк-òеðà. Сîîòâеòñòâеííî пеðед педàгîгîм âñòàёò çàдàчà мîòèâèðîâàòü óчàщèхñÿ íà âûпîëíеíèе òîгî èëè èíîгî âèдà деÿòеëüíîñòè, ñîâеðшеíèе îпðедеëёííûх деéñòâèé è пîñòóпкîâ.

Очеâèдíî, чòî íеîáхîдèмîñòü фîðмèðîâà-íèÿ è ðàçâèòèÿ ó óчàщегîñÿ кîмпеòеíöèé дîëжíà деòеðмèíèðîâàòüñÿ ñîöèàëüíûм çàкàçîм, çà-âèñеòü îò çàпðîñîâ ðàáîòîдàòеëеé, òðеáîâà-íèé, пðедъÿâëÿемûх к кîíкóðеíòîñпîñîáíîñòè ëèчíîñòè íà ðûíке òðóдà, ñîöèîкóëüòóðíîé ñèòóàöèè è дð.

Иñхîдÿ èç ñкàçàííîгî âûше ñдеëàем âûâîд î òîм, чòî îáъекòèâíûмè пðèчèíàмè, пîáóж-дàющèмè педàгîгîâ к èñпîëüçîâàíèю кîмпе-òеíòíîñòíîгî пîдхîдà â îáóчеíèè è âîñпèòàíèè óчàщèхñÿ, ÿâëÿюòñÿ:

▪ пðèíöèпèàëüíûе èçмеíеíèÿ â òðеáîâà-íèÿх, пðедъÿâëÿемûх к áîëüшèíñòâó ñî-âðемеííûх пðîфеññèé;

▪ âîçðàñòàíèе ðîëè гîðèçîíòàëüíîé мî-áèëüíîñòè чеëîâекà â òечеíèе òðóдîâîé жèçíè;

60


2, 2

019



▪ îáîñòðеíèе îпàñíîñòè пîòеðè óíèкàëü-íîñòè кàждîгî чеëîâекà, егî ñпîñîá-íîñòè îпðедеëèòü ñâîю ñóдüáó, íàëèчèе дèàëекòèчеñкîé ñâÿçè íеçàâèñèмîñòè ñî ñâîáîдîé è ðàçâèòèем дðóгèх;

▪ íеâîçмîжíîñòü â ñîâðемеííîм èíфîð-мàöèîííîм îáщеñòâе óñâîèòü áîëüшèе пîòîкè èíфîðмàöèè;

▪ ñîпеðíèчеñòâî â дîñòèжеíèè óñпехîâ íàðÿдó ñî ñòðемëеíèем к ðàâеíñòâó âîç-мîжíîñòеé;

▪ èçмеíеíèе ñòèëеé жèçíè íà âñех óðîâíÿх; ▪ óñèëеíèе фàкòîðà дèíàмèçмà è íеîпðе-деëёííîñòè íà îòдеëüíûх эòàпàх пðîфеñ-ñèîíàëüíîé деÿòеëüíîñòè;

▪ ðîñò кîíкóðеíòîñпîñîáíîñòè íà ðûíке òðóдà è пð.

«Вûðàщèâàíèе» ñîöèàëüíî è пðîфеññèî-íàëüíî àкòèâíîé ëèчíîñòè òðеáóеò îò педàгîгîâ ñîâðемеííîгî óчðеждеíèÿ îáщегî ñðедíегî îáðàçîâàíèÿ пðèмеíеíèÿ íîâûх пîдхîдîâ, пðè-ёмîâ è фîðм âîñпèòàòеëüíîé ðàáîòû, àкòèâíûх è èíòеðàкòèâíûх меòîдîâ îáóчеíèÿ, òехíîëîгèé, ðàçâèâàющèх пðежде âñегî пîçíàâàòеëüíóю, кîммóíèкàòèâíóю è ëèчíîñòíóю àкòèâíîñòü óчàщегîñÿ.

Кîмпеòеíòíîñòíûé пîдхîд, ÿâëÿÿñü îдíèм èç àкòóàëüíеéшèх дëÿ íàшеé íàöèîíàëüíîé ñèñòемû îáðàçîâàíèÿ, пðèçâàí îáеñпечèâàòü фîðмèðî-âàíèе ëèчíîñòíî-ñîöèàëüíî-пðîфеññèî íàëüíîé кîмпеòеíòíîñòè кàк èíòегðèðîâàííîгî ðеçóëüòà-òà îáðàçîâàíèÿ, кîòîðàÿ áóдеò ñпîñîáñòâîâàòü эффекòèâíîмó ðàçðешеíèю пðîфеññèîíàëüíûх, ñîöèàëüíûх, ëèчíîñòíûх пðîáëем â ðàçëèчíûх, пîдчàñ íеñòàáèëüíûх óñëîâèÿх è ñèòóàöèÿх. Дàí-íàÿ кîмпеòеíòíîñòü âûðàжàеòñÿ â öеííîñòíûх îðèеíòàöèÿх, гðàждàíñкîé пîçèöèè, пîñòîÿííîм ñòðемëеíèè è гîòîâíîñòè к ëèчíîñòíîмó ðàç-âèòèю, дîñòèжеíèю кàчеñòâеííûх ðеçóëüòàòîâ òðóдà è пðîÿâëÿеòñÿ â ñпîñîáíîñòè íе òîëüкî âûпîëíÿòü òèпîâûе çàдàíèÿ, íî è ðàçðешàòü пðîáëемû ðàçëèчíîé ñòепеíè ñëîжíîñòè. Сфîð-мèðîâàííîñòü òех èëè èíûх кîмпеòеíöèé ó óчà-щèхñÿ — çàëîг èх óñпешíîé ñîöèàëèçàöèè âî âçðîñëîé жèçíè, хàðàкòеðèçóющеéñÿ íàëèчèем мíîгîчèñëеííûх ñîâðемеííûх «öèâèëèçàöèîííûх ñîáëàçíîâ».

Личностно ориентированный подход — пîд-хîд, кîòîðûé пîçâîëÿеò пîñðедñòâîм îпîðû íà ñèñòемó âçàèмîñâÿçàííûх пîíÿòèé, èдеé è ñпîñîáîâ деéñòâèé îáеñпечèòü è пîддеðжèâàòü пðîöеññû ñàмîпîçíàíèÿ, ñàмîðеàëèçàöèè è ñàмîñîâеðшеíñòâîâàíèÿ ëèчíîñòè ðеáёíкà, ðàç-âèòèÿ егî èíдèâèдóàëüíîñòè.

Пî мíеíèю îдíîгî èç èññëедîâàòеëеé эòîгî феíîмеíà И. С. Якèмàíñкîé, егî ñóòü ñîñòàâëÿ-

еò пðèçíàíèе óчàщегîñÿ гëàâíîé деéñòâóющеé фèгóðîé âñегî пðîöеññà îáóчеíèÿ è âîñпèòàíèÿ, кîòîðûé пîэòîмó дîëжеí ñòðîèòüñÿ íà îñíîâе дàííîгî пîëîжеíèÿ. Педàгîг ñòàíîâèòñÿ íе ñòîëüкî «èñòîчíèкîм èíфîðмàöèè» è «кîíòðî-ëёðîм», ñкîëüкî дèàгíîñòîм è пîмîщíèкîм â ðàçâèòèè ëèчíîñòè. Фîðмóëà дàííîгî пðîöеññà мîжеò áûòü âçÿòà ó М. Мîíòеññîðè — «пîмîгè мíе ñдеëàòü эòî ñàмîмó».

Рîññèéñкèé óчёíûé Е. Í. Сòепàíîâ ñчèòàеò, чòî ëèчíîñòíî îðèеíòèðîâàííûé пîдхîд íà-пðàâëеí íà óдîâëеòâîðеíèе пîòðеáíîñòеé è èí-òеðеñîâ â áîëüшеé меðе îáóчàющегîñÿ, íежеëè âçàèмîдеéñòâóющèх ñ íèм гîñóдàðñòâеííûх è îáщеñòâеííûх èíñòèòóòîâ. В ñâÿçè ñ эòèм пðè èñпîëüçîâàíèè дàííîгî пîдхîдà педàгîг пðèëàгàеò îñíîâíûе óñèëèÿ íе дëÿ фîðмèðî-âàíèÿ ó îáóчàющегîñÿ ñîöèàëüíî-òèпèчíûх ñâîéñòâ, à дëÿ фîðмèðîâàíèÿ è ðàçâèòèÿ â íём óíèкàëüíûх ëèчíîñòíûх кàчеñòâ, чòî пðед-пîëàгàеò пеðеðàñпðедеëеíèе ñóáъекòíûх пîëíîмîчèé â îáðàçîâàòеëüíîм пðîöеññе, ñпîñîáñòâóющее пðеîáðàçîâàíèю ñóáъекò-ñóáъекòíûх îòíîшеíèé междó педàгîгàмè è îáóчàющèмèñÿ [7].

Иñхîдÿ èç эòîгî ëèчíîñòíî îðèеíòèðîâàííîе îáðàçîâàíèе пîдðàçóмеâàеò îðèеíòàöèю íà:

1) îáóчеíèе, âîñпèòàíèе è ðàçâèòèе âñех óчàщèхñÿ ñ óчёòîм èх èíдèâèдóàëüíûх îñîáеí-íîñòеé: âîçðàñòíûх, фèçèîëîгèчеñкèх, пñèхîëî-гèчеñкèх, èíòеëëекòóàëüíûх;

2) îáðàçîâàòеëüíûе пîòðеáíîñòè, íàпðàâëеí-íûе íà ðàçíûé óðîâеíü îñâîеíèÿ пðîгðàммíîгî мàòеðèàëà;

3) âûдеëеíèе гðóпп óчàщèхñÿ пî çíàíèÿм, ñпîñîáíîñòÿм, пðîфеññèîíàëüíîé íàпðàâëеí-íîñòè;

4) îòíîшеíèе к кàждîмó ðеáёíкó кàк к óíèкàëüíîé èíдèâèдóàëüíîñòè.

Пðедíàçíàчеíèе ëèчíîñòíî îðèеíòèðîâàí-íîгî пîдхîдà ñîñòîèò â ñîçдàíèè â óчðеждеíèè îáðàçîâàíèÿ óñëîâèé дëÿ пîëíîöеííîгî ðàçâèòèÿ ëèчíîñòè îáóчàющегîñÿ:

ñпîñîáíîñòеé óчàщегîñÿ к âûáîðó, â òîм чèñëе â îáëàñòè пðîфеññèîíàëüíîгî ñàмîîпðе-деëеíèÿ;

óмеíèÿ ðефëекñèðîâàòü, îáъекòèâíî îöеíè-âàòü ñеáÿ è ñâîè пîñòóпкè, жèçíеííûе ñèòóàöèè; íàâûкîâ öеëеíàпðàâëеííîгî фîðмèðîâàíèÿ îá-ðàçà «Я»;

îòâеòñòâеííîñòè çà ñеáÿ è áëèçкèх ëюдеé, çà çíàчèмûе îáщеñòâеííûе ñîáûòèÿ;

ñпîñîáíîñòè áðàòü íà ñеáÿ îòâеòñòâеííîñòü; àâòîíîмíîñòè ëèчíîñòè, пîñкîëüкó пî меðе

ðàçâèòèÿ îíà âñё áîëüше îñâîáîждàеòñÿ îò дðóгèх фàкòîðîâ.



¹2, 2

019



1. Мÿñíèкîâèч, М. В. Оñíîâíûе íàпðàâëеíèÿ îáеñпечеíèÿ íàöèîíàëüíîé áеçîпàñíîñòè Реñпóáëèкè Бе-ëàðóñü. Сîâðемеííîе ñîñòîÿíèе è пеðñпекòèâû : мîíîгðàфèÿ / М. В. Мÿñíèкîâèч [è дð.]. — Мèíñк : Иçд-âî «Экîíîмèкà è пðàâî», 2003. — 451 ñ.

2. Лàçàðеâ, В. С. Сèñòемíîе ðàçâèòèе шкîëû / В. С. Лàçàðеâ. — М. : Педàгîгèчеñкîе îáщеñòâî Рîññèè, 2002. — 304 ñ.

3. Аíñîфф, И. Сòðàòегèчеñкîе óпðàâëеíèе / И. Аíñîфф. — М. : Экîíîмèкà, 2010. — 519 ñ.4. Сòепàíîâ, Е. Í. Педàгîгó î ñîâðемеííûх пîдхîдàх è кîíöепöèÿх âîñпèòàíèÿ / Е. Í. Сòепàíîâ,

Л. М. Лóçèíà. — М. : ТЦ «Сфеðà», 2002. — 160 ñ. 5. Кîíöепöèÿ íепðеðûâíîгî âîñпèòàíèÿ деòеé è óчàщеéñÿ мîëîдёжè â Реñпóáëèке Беëàðóñü: óòâеðждеíî

пîñò. Мèí-âà îáðàçîâàíèÿ Реñп. Беëàðóñü 15 èюëÿ 2015 № 82.6. Амîíàшâèëè, Ш. А. Рàçмûшëеíèÿ î гóмàííîé педàгîгèке / Ш. А. Амîíàшâèëè. — М. : Иçд. Дîм Шàëâû

Амîíàшâèëè, 1995. — 496 ñ.7. Сòепàíîâ, Е. Í. Лèчíîñòíî îðèеíòèðîâàííûé пîдхîд â ðàáîòе педàгîгà : ðàçðàáîòкà è èñпîëüçîâàíèе /

Е. Í. Сòепàíîâ. — М. : ТЦ «Сфеðà», 2003. — 128 ñ.8. Кàдðàëèеâà, М. А. Фîðмèðîâàíèе жèçíеííûх ñòðàòегèé ó óчàщèхñÿ / М. А. Кàдðàëèеâà // Мîëîдîé

óчёíûé. — 2015. — № 16. — С. 413—415.

(Окончание — в следующем номере.)Материал поступил в редакцию 21.01.2019.

Лèчíîñòíî îðèеíòèðîâàííûé пîдхîд íàöеëè-âàеò íà фîðмèðîâàíèе öеííîñòíîгî îòíîшеíèÿ к îáóчàющемóñÿ кàк к чеëîâекó, óчèòûâàеò, чòî âñе âíешíèе педàгîгèчеñкèе âîçдеéñòâèÿ âñегдà деéñòâóюò îпîñðедîâàííî, пðеëîмëÿÿñü чеðеç âíóòðеííèе óñëîâèÿ ëèчíîñòè è èíдèâèдóàëü-íîñòü чеëîâекà, егî пñèхèчеñкèе è ëèчíîñòíûе ñâîéñòâà. Эòî, â ñâîю îчеðедü, òðеáóеò èññëе-дîâàíèÿ óñëîâèé ðàçâèòèÿ èíдèâèдóàëüíîñòè, èçóчеíèÿ мехàíèçмîâ ñàмîðеàëèçàöèè, ñàмîðàç-âèòèÿ, ñàмîðегóëÿöèè, ñîöèàëüíîé ñàмîçàщèòû, àдàпòàöèè чеëîâекà к ñîöèàëüíûм óñëîâèÿм, её èíòегðàöèè â îáщеñòâî ñ îдíîâðемеííîé àâòî-íîмèçàöèеé îò íегî.

Тàкèм îáðàçîм, ëèчíîñòíî îðèеíòèðîâàííûé пîдхîд íàпðàâëеí íà âûÿâëеíèе âîçмîжíîñòеé ñòàíîâëеíèÿ ñàмîáûòíîгî ëèчíîñòíîгî îáðàçà, ðàçâèòèÿ ñóщíîñòíûх ñèë чеëîâекà, âçàèмîдеé-ñòâèÿ ñ ëюдüмè, пðèðîдîé, кóëüòóðîé, öèâèëèçà-öèеé. Оí пðедóñмàòðèâàеò èññëедîâàíèе èеðàð-хèè öеëеé ëèчíîñòíîгî ñàмîðàçâèòèÿ, îпðедеëе-íèе ñîдеðжàíèÿ îáðàçîâàíèÿ, íà áàçе кîòîðîгî ðàçâèâàюòñÿ ëèчíîñòíûе кàчеñòâà è îñíîâíûе ñîñòàâëÿющèе èíдèâèдóàëüíîñòè áóдóщегî ñпеöèàëèñòà, фîðмèðóюòñÿ кàчеñòâà ëèчíîñòè, кîòîðûе пîмîгóò чеëîâекó ñòàòü хîçÿèíîм ñâîеé жèçíè, çàíÿòü â íеé àкòèâíóю пîçèöèю íà îñíîâе îñîçíàííîгî öеëеíàпðàâëеííîгî ñàмîðàçâèòèÿ.


Иíкëюçèâíûé пîдхîд â îáðàçîâàíèè — îдèí èç àñпекòîâ èíкëюçèè â îáщеñòâе. Эòî дèíàмèчеñкè ðàçâèâàющèéñÿ пîдхîд, кîòîðûé çàкëючàеòñÿ â пîçèòèâíîм îòíîшеíèè к ðàçíîîáðàçèю îáóчàю-щèхñÿ è âîñпðèÿòèè èх èíдèâèдóàëüíûх îñîáеííîñòеé íе кàк пðîáëем, à кàк âîçмîжíîñòеé дëÿ îáîгàщеíèÿ пðîöеññà пîçíàíèÿ. Рàçëèчèÿ междó óчеíèкàмè — эòî ðеñóðñû, ñпîñîáñòâóющèе педà-гîгèчеñкîмó пðîöеññó, à íе пðепÿòñòâèÿ, кîòîðûе íеîáхîдèмî пðеîдîëеâàòü. Рàáîòà, пðîдеëàííàÿ â îòíîшеíèè пðеîдîëеíèÿ òðóдíîñòеé îдíîгî óчеíèкà, мîжеò пðèíеñòè пîëüçó è мíîгèм дðóгèм де-òÿм, îñîáеííîñòÿм кîòîðûх èçíàчàëüíî íе óдеëÿëîñü ñпеöèàëüíîгî âíèмàíèÿ. Имеííî òàк ðàçëèчèÿ междó óчеíèкàмè (îñîáûе èíòеðеñû, çíàíèÿ, èмеющèéñÿ îпûò, дîñòèжеíèÿ è дð.) пеðехîдÿò â ðе-ñóðñû, пîддеðжèâàющèе эффекòèâíûé îáðàçîâàòеëüíûé пðîöеññ. Ещё â íàчàëе пðîшëîгî âекà èç-âеñòíûе óчёíûе Л. С. Вûгîòñкèé, В. П. Кàщеíкî è дðóгèе îñòðî пîдíèмàëè âîпðîñû î íеîáхîдèмîñòè ñáëèжеíèÿ îáщеé è ñпеöèàëüíîé педàгîгèкè ñ öеëüю îñóщеñòâëеíèÿ èдеè ñîâмеñòíîгî îáóчеíèÿ. В óñëîâèÿх ñîâðемеííîé шкîëû óчèòеëю âàжíî íе îðèеíòèðîâàòüñÿ íà ñðедíеóñпеâàющегî óче-íèкà, à «âèдеòü» âñех деòеé: îпðедеëÿòü дîñòàòîчíóю íàгðóçкó îдàðёííûм, дîñòóпíî îáъÿñíÿòü è дîáèâàòüñÿ óñâîеíèÿ óчеáíîгî мàòеðèàëà меíее ñпîñîáíûмè. Иíкëюçèâíûé пîдхîд îñпàðèâàеò меòîдû îáóчеíèÿ, îñíîâàííûе íà óñðедíеíèè. Вмеñòî эòîгî «îáðàçîâàíèе дëÿ âñех» пîмещàеò óчеíèкà â öеíòð пðîöеññà îáóчеíèÿ, îñíîâûâàÿñü íà óâàжеíèè è öеííîñòè егî îòëèчèé пðè îñâîеíèè óчеáíîгî мàòеðèàëà, íà чóâñòâàх, ñîöèàëüíûх è пîçíàâàòеëüíûх íàâûкàх. Эòî пðèâîдèò к òîмó, чòî ó âñех óчеíèкîâ пîÿâëÿюòñÿ дîпîëíèòеëüíûе âîçмîжíîñòè дëÿ мîòèâàöèè è àкòèâíîгî óчàñòèÿ.

Хðóëü О. С. Аíàëèç ñîñòîÿíèÿ òеîðèè è пðàкòèкè èíкëюçèâíîгî îáðàçîâàíèÿ ëèö ñ îñîáеííîñòÿмè пñèхî-

фèçèчеñкîгî ðàçâèòèÿ.

62

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА¹

2, 2

019



Òåîðåòè÷åñêèå îñíîвàíèÿ лèíãвîìåòîäè÷åñêîé ñèñòåìы ðàзвèòèÿ êîììóíèêàòèвíîé êóлüòóðы бóäóщåãî лèíãвèñòà-ïðåïîäàвàòåлÿ в àñïåêòå ìåæêóлüòóðíîé êîììóíèêàöèè

(Îêîí÷àíèå. Íà÷àлî в ¹ 1 зà 2019 ãîä.)

Л. А. Силкович,дîкòîðàíò Íàöèîíàëüíîгî

èíñòèòóòà îáðàçîâàíèÿ, кàíдèдàò педàгîгèчеñкèх íàóк, дîöеíò

В ñòàòüе îпðедеëÿюòñÿ òеîðеòèчеñкèе îñíîâàíèÿ ëèíгâîмеòîдèчеñкîé ñèñòемû ðàçâèòèÿ кîммóíèкà-òèâíîé кóëüòóðû ëèíгâèñòà-пðепîдàâàòеëÿ â àñпек-òе межкóëüòóðíîé кîммóíèкàöèè. Íà îñíîâе òеîðèè ÿçûкîâîé ëèчíîñòè, кîíöепöèè «межкóëüòóðíîé ëèчíîñòè» àâòîð ðàçðàáàòûâàеò пðèкëàдíóю мîдеëü пðîфеññèîíàëüíîé ÿçûкîâîé ëèчíîñòè ëèíгâèñòà-пðепîдàâàòеëÿ кàк ñîâîкóпíîñòü кîмпеòеíöèé, íîñÿщèх кîмпëекñíûé хàðàкòеð è îáеñпечèâàющèх óñпешíîе межкóëüòóðíîе пðîфеññèîíàëüíîе îáще-íèе íà èíîñòðàííîм ÿçûке.

Клþчевûе ñлова: пðîфеññèîíàëüíàÿ ÿçûкîâàÿ ëèчíîñòü, óðîâíè ÿçûкîâîé ëèчíîñòè, межкóëüòóð-íàÿ кîммóíèкàöèÿ, кîммóíèкàòèâíàÿ кîмпеòеíöèÿ.

The article defines theoretical foundations of the linguistic and methodological system of developing communicative culture of a linguist-teacher in the aspect of intercultural communication. Based on the theory of linguistic personality, the concept of intercultural personality, the author creates an applied model of a professional linguistic personality of a linguist-teacher as a set of competences that are complex in nature and ensure successful intercultural professional foreign language communication.

Keywords: professional language personality, levels of language personality, intercultural communication, communicative competence.

Íîâûе óñëîâèÿ èñпîëüçîâàíèÿ èíîñòðàííûх ÿçûкîâ кàк ñðедñòâà межкóëüòóðíîé кîммóíè-кàöèè â ñîâðемеííîм пîëèкóëüòóðíîм è мóëü-òèëèíгâàëüíîм кîммóíèкàòèâíîм пðîñòðàíñòâе ñ егî межэòíèчеñкèмè, ðеëèгèîçíûмè, öèâè-ëèçàöèîííûмè кîíфëèкòàмè деòеðмèíèðóюò íеîáхîдèмîñòü îáðàщеíèÿ íàðÿдó ñ òеîðèеé ÿçûкîâîé ëèчíîñòè к кîíöепöèè «межкóëüòóðíîé ëèчíîñòè», кîòîðàÿ ðàçðàáîòàíà â ðàмкàх ëèíгâî-кóëüòóðîëîгèè è èмееò пðèíöèпèàëüíîе çíàчеíèе дëÿ íàшегî èññëедîâàíèÿ. В öеëÿх пîñòðîеíèÿ ëèíгâîмеòîдèчеñкîé ñèñòемû ðàçâèòèÿ кîммó-íèкàòèâíîé кóëüòóðû áóдóщегî ëèíгâèñòà-пðепî-дàâàòеëÿ â àñпекòе межкóëüòóðíîé кîммóíèкàöèè âàжíî îпðедеëèòü íàáîð хàðàкòеðèñòèк, кîòîðûе фîðмèðóюò межкóëüòóðíóю ëèчíîñòü.

В ðàáîòàх çàðóáежíûх èññëедîâàòеëеé пîíÿòèе «межкóëüòóðíàÿ ëèчíîñòü» ÿâëÿеòñÿ ðîдîâûм пîíÿòèем òеðмèíîâ «междóíàðîдíàÿ ëèчíîñòü» [8], «мóëüòèкóëüòóðíàÿ ëèчíîñòü» [9; 10], «ñâÿçóющее çâеíî», «óíèâеðñàëüíàÿ ëèч-íîñòü», «ëюдè-пîñðедíèкè» [11], «òðàíñкóëüòóð-íàÿ èдеíòèчíîñòü», «меòàèдеíòèчíîñòü» [12], «мóëüòèкóëüòóðíàÿ èдеíòèчíîñòü» [9].

Пî мíеíèю Дж. Уîëшà [12], межкóëüòóð-íàÿ ëèчíîñòü îáëàдàеò ðÿдîм óíèâеðñàëüíûх хàðàкòеðèñòèк: óâàжеíèе кî âñем кóëüòóðàм, пîíèмàíèе чóâñòâ, мûñëеé, âеðîâàíèé пðед-ñòàâèòеëеé дðóгèх кóëüòóð. Пîíèмàíèе ðàçëèчèé междó кóëüòóðàмè пîдðàçóмеâàеò, чòî òàкàÿ ëèчíîñòü îáëàдàеò âíóòðеííèмè кàчеñòâàмè, кîòîðûе пîçâîëÿюò íе ñчèòàòü пðèîðèòеòíîé íè

ПÐÎÔÅÑÑÈÎÍÀЛЬÍÀЯ ПÎÄГÎÒÎВÊÀ


ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКАÅ

¹2, 2

019


îдíó кîíкðеòíóю кóëüòóðó. П. Адëеð îòмечàеò, чòî ó межкóëüòóðíîé ëèчíîñòè îñîáîе ñàмî-ñîçíàíèе, ñпîñîáíîе âеñòè дèàëîг ñ íîâûмè фîðмàöèÿмè ðеàëüíîñòè [9]. Тàкàÿ ëèчíîñòü íе îòîðâàíà îò ñâîеé кóëüòóðû, à íàхîдèòñÿ íà гðà-íèöе кóëüòóð. Иññëедîâàòеëè óòâеðждàюò, чòî межкóëüòóðíàÿ ëèчíîñòü èмееò «íîâîе âèдеíèе», кîòîðîе пîðîждàеò ñâîегî ðîдà èíòегðàòèâíóю è òâîðчеñкóю пеðñпекòèâó «òðеòüеé кóëüòóðû» [13; 14]. Эòî дàёò âîçмîжíîñòü áеñкîíфëèкòíî деéñòâîâàòü áîëее чем â îдíîé кóëüòóðе. Кàк пîдчёðкèâàеò М. Йîшèкàâà [15], межкóëüòóðíàÿ ëèчíîñòü — íе ñóммà дâóх кóëüòóðíûх пðèíàд-ëежíîñòеé, à ñâîегî ðîдà «ñèíеðгèÿ», кîгдà, пðèáàâëÿÿ îдèí к îдíîмó, пîëóчàешü òðè èëè дàже íечòî áîëüшее. И эòî «íечòî áîëüшее» íе îòíîñèòñÿ к кóëüòóðíî-ñпеöèфèчеñкèм ÿâëеíè-ÿм, à óíèкàëüíî ñàмî пî ñеáе. Эòî еñòü íîâîе ñâîéñòâî íîâîгî ñàмîñîçíàíèÿ, íîâûе ñмûñëû, ðîждёííûе îñîçíàíèем îòíîñèòеëüíîé пðè-ðîдû öеííîñòеé è óíèâеðñàëüíûм хàðàкòеðîм чеëîâечеñкîé пðèðîдû [15, ñ. 220]. Иíûмè ñëî-âàмè, межкóëüòóðíî îðèеíòèðîâàííàÿ ëèчíîñòü ÿâëÿеòñÿ ñâîегî ðîдà кóëüòóðíûм медèàòîðîм è ñпîñîáíà пеðекëючàòüñÿ ñ îдíîé кóëüòóðû íà дðóгóю, íàхîдèòü âîçмîжíûе пóòè пðèмèðеíèÿ ñ íепðèâûчíûмè, íе âпèñûâàющèмèñÿ â ðàмкè дàííîé кóëüòóðû эëемеíòàмè, дîпîëíÿòü è îáî-гàщàòü èмè óже èмеющèеñÿ çíàíèÿ.

Скëàд óмà межкóëüòóðíîé ëèчíîñòè меíее эòíîöеíòðèчеí, меíее ñòеðеîòèпèчеí è áîëее èíдèâèдóàëèçèðîâàí; îíà îòкðûòà к дàëüíеéше-мó межкóëüòóðíîмó ñîâеðшеíñòâîâàíèю. Смûñë òàкîгî ðàçâèòèÿ ñâÿçàí ñ фîðмèðîâàíèем мèðî-âèдеíèÿ, кîòîðîе íе áóдеò пðèâÿçàíî òîëüкî к пðедпèñûâàющèм íîðмàм пîâедеíèÿ â ðàмкàх îдíîé кóëüòóðû, à дàñò âîçмîжíîñòü ñâîáîдíîгî âûáîðà íà îñíîâе èмеющегîñÿ èíòеðкóëüòóðíî-гî îпûòà [16].

Тàкèм îáðàçîм, ñóщíîñòíûе хàðàкòеðèñòèкè межкóëüòóðíî îðèеíòèðîâàííîé ëèчíîñòè ñâè-деòеëüñòâóюò î её дèàëîгèчеñкîé íàпðàâëеííî-ñòè, ñпîñîáíîñòè к âñòðече ñ дðóгèмè мèðîâîç-çðеíчеñкèмè пîçèöèÿмè, мíеíèÿмè, пîдхîдàмè.

Сëедóеò îòмеòèòü, чòî èмеííî àíòðîпîöеí-òðèчеñкàÿ ëèíгâèñòèкà мîжеò ñëóжèòü òеîðеòè-чеñкîé áàçîé дëÿ ñîçдàíèÿ пðèкëàдíîé мîдеëè пðîфеññèîíàëüíîé ÿçûкîâîé ëèчíîñòè кàк ñî-âîкóпíîñòè кîмпеòеíöèé, â íàèáîëüшеé ñòепеíè îòâечàющèх пîñòàâëеííûм îáðàçîâàòеëüíûм öеëÿм. Мû èñхîдèм èç òîгî, чòî пðè ñîçдàíèè òàкîâîé мîдеëè íеîáхîдèмî пðèíèмàòü âî âíè-мàíèе, ñ îдíîé ñòîðîíû, ñèñòемíûе òðеáîâàíèÿ к óðîâíю пîдгîòîâкè ëèíгâèñòà-пðепîдàâàòеëÿ, îпðедеëÿемûе íà îñíîâе пðедñòàâëеíèé î пðî-феññèîíàëüíîм ñîâеðшеíñòâе, è ñ дðóгîé — хà-

ðàкòеðèñòèкè кîíкðеòíîé ëèчíîñòè, пîëóчàющеé пðîфеññèîíàëüíîе îáðàçîâàíèе. Оòпðàâíóю òîч-кó â кîíöепòóàëèçàöèè âûшеóкàçàííîé мîдеëè мû óñмàòðèâàем â ñèíòеçе îпèñàííûх кîíöепöèé ÿçûкîâîé ëèчíîñòè, чòî пîмîжеò пîëíее èçëî-жèòü òðеáîâàíèÿ к èíдèâèдóàëüíûм è ëèчíîñò-íûм кàчеñòâàм ñпеöèàëèñòà, íîмеíкëàòóðó егî çíàíèé, óмеíèé, ñпîñîáíîñòеé è гîòîâíîñòеé.

В кàчеñòâе ñòðàòегèчеñкîé öеëè âóçîâñкîé ÿçûкîâîé пîдгîòîâкè ëèíгâèñòà-пðепîдàâàòеëÿ èíîñòðàííûх ÿçûкîâ âûñòóпàеò межкóëüòóðíî îðèеíòèðîâàííàÿ ëèчíîñòü кàк èíòегðèðîâàííàÿ ñîâîкóпíîñòü кàчеñòâ ñóáъекòà, îáëàдàющегî ÿçûкîâûм è кóëüòóðíûм èíфîðмàöèîííûм çà-пàñîм è ñпîñîáíîñòüю егî àдекâàòíîгî пðèме-íеíèÿ â пðîöеññе пîçèòèâíîгî, áеñкîíфëèкòíîгî îáщеíèÿ â пîëèкóëüòóðíîм è мóëüòèëèíгâàëü-íîм кîммóíèкàòèâíîм пðîñòðàíñòâе. Эòà öеëü фèкñèðóеò меòàпðедмеòíóю íàпðàâëеííîñòü ðеçóëüòàòîâ îáóчеíèÿ, ñпîñîáñòâóÿ ðàçâèòèю ó ñòóдеíòîâ öеëîñòíîгî пðедñòàâëеíèÿ î мèðе è пðîфеññèîíàëüíîé деÿòеëüíîñòè, îáщекóëü-òóðíûх è межпðедмеòíûх çíàíèé, ñàмîñòîÿ-òеëüíîñòè â ñîâîкóпíîñòè ñ пðîфеññèîíàëüíî çíàчèмûмè çíàíèÿмè, íàâûкàмè è óмеíèÿмè, ñîñòàâëÿющèмè пðîфеññèîíàëüíóю кîмпеòеíò-íîñòü ëèíгâèñòà-пðепîдàâàòеëÿ.

Дàííàÿ кîмпëекñíàÿ öеëü èмееò òðè îñ-íîâíûх ñòðàòегèчеñкèх íàпðàâëеíèÿ, кîòîðûе кîíкðеòèçèðóюòñÿ пîñðедñòâîм задач:

1) пî коммуникативно-когнитивному íàпðàâ-ëеíèю: îáóчеíèе кîммóíèкàòèâíî àдекâàòíîмó èñпîëüçîâàíèю àíгëèéñкîгî ÿçûкà â ðàçëèчíûх âèдàх ðечеâîé деÿòеëüíîñòè â пðîфеññèîíàëü-íûх ñèòóàöèÿх межкóëüòóðíîгî îáщеíèÿ íà îñíîâе óñâîеíèÿ ÿçûкîâîгî мèíèмóмà;

2) пî культурно-прагматическому íàпðàâëе-íèю: îâëàдеíèе ñòðàòегèÿмè гèáкîгî âàðüèðî-âàíèÿ è кîððекòèðîâàíèÿ ðечеâîгî è íеðечеâîгî пîâедеíèÿ â хîде межкóëüòóðíîгî àíгëîÿçûчíî-гî îáщеíèÿ íà îñíîâе óñâîеíèÿ кóëüòóðíî-пðàг-мàòèчеñкîгî мèíèмóмà î íîðмàх, пîâедеíчеñкèх îáðàçöàх (пàòòеðíàх), ñâîéñòâеííûх пðîфеññèî-íàëüíîé ñфеðе межкóëüòóðíîé кîммóíèкàöèè, î кàíîíàх âежëèâîñòè â межкóëüòóðíîé ñðеде;

3) пî эмоционально-ценностному íàпðàâëе-íèю: фîðмèðîâàíèе ó ñòóдеíòîâ пîëèкóëüòóð-íîгî мèðîâîççðеíèÿ, à èмеííî: ñпîñîáíîñòè пîíèмàòü è пðèíèмàòü ðàçëèчèÿ è îáщíîñòü â ðàçíûх пðедñòàâëеíèÿх î мèðе, â мèðîîщóще-íèÿх, ñпеöèфèке пîâедеíèÿ (ðечеâîгî è íеðече-âîгî) пðедñòàâèòеëеé èíûх кóëüòóð; óâàжеíèÿ к öеííîñòÿм дðóгîé кóëüòóðû; ñпîñîáíîñòеé áûòü эòíîкóëüòóðíî ñеíñèòèâíûм, ðегóëèðîâàòü ñâîè эмîöèè è ñîçдàâàòü áеñкîíфëèкòíûé, пîçèòèâ-íûé фîí îáщеíèÿ.

64


2, 2

019



Вñе çàдàчè îáóчеíèÿ àíгëèéñкîмó ÿçûкó âçàèмîñâÿçàíû è âçàèмîîáóñëàâëèâàюò дðóг дðóгà. Реàëèçîâàòü ñòðàòегèчеñкóю öеëü — çíàчèò íе òîëüкî ðàçâèâàòü ó ñòóдеíòîâ óмеíèÿ пîëüçîâàòüñÿ ñîîòâеòñòâóющеé èíîÿçûчíîé «òехíèкîé»; â дàííîм ñëóчàе мîжíî гîâîðèòü î пîñòèжеíèè ñîöèàëüíîгî îпûòà, ðàçâèòèè гóмàíèòàðíîгî пîòеíöèàëà è ñпîñîáíîñòè к межкóëüòóðíîé кîммóíèкàöèè. Íедîîöеíкà, ðàâíî кàк è гèпеðòðîфèÿ, îдíîгî èç кîмпîíеí-òîâ (кîммóíèкàòèâíî-кîгíèòèâíîгî, кóëüòóðíî-пðàгмàòèчеñкîгî, эмîöèîíàëüíî-öеííîñòíîгî) íеèçáежíî пðèâедóò к îòðèöàòеëüíûм пîñëед-ñòâèÿм, чòî íегàòèâíî ñкàжеòñÿ íà кàчеñòâе îâëàдеíèÿ ñòóдеíòàмè àíгëèéñкèм ÿçûкîм кàк ñðедñòâîм пðîфеññèîíàëüíîé межкóëüòóðíîé кîммóíèкàöèè. Тàкîé пîдхîд îòâечàеò ëîгèке îáðàçîâàòеëüíîгî пðîöеññà пî èíîñòðàííûм ÿçûкàм, âкëючàющегî èíòегðèðîâàííîе пî-çíàíèе, îáщеíèе è ðàçâèòèе ëèчíîñòè îáóчà-ющегîñÿ.

Сîгëàñíî íàшемó âèдеíèю пðîáëемû, ÿçûкîâàÿ ëèчíîñòü дàже пðè âûñîкîé ñòепеíè ñфîðмèðîâàííîñòè ñâîеé óðîâíеâîé ñòðóкòó-ðû (Г. И. Бîгèí, Ю. Í. Кàðàóëîâ) мîжеò áûòü íàçâàíà пðîфеññèîíàëüíîé òîëüкî â ñëóчàе ðàçâèòîñòè профессиональной коммуника-тивной компетенции, кîòîðóю â ñàмîм îáщем ñмûñëе мîжíî îпðедеëèòü кàк ñпîñîáíîñòü âûáèðàòü è ðеàëèçîâûâàòü пðîгðàммó ðе-чеâîгî è íеðечеâîгî пîâедеíèÿ íà îñíîâе пðîфеññèîíàëüíûх мîòèâîâ, кàчеñòâ è óме-íèé â ðàçíîîáðàçíûх ñèòóàöèÿх â пðîöеññе ðешеíèÿ пðîфеññèîíàëüíûх çàдàч. Имеííî пðîфеññèîíàëüíàÿ кîммóíèкàòèâíàÿ кîмпе-òеíöèÿ îòëèчàеò ÿçûкîâóю ëèчíîñòü пðîфеñ-ñèîíàëà îò îáûчíîé «íóëеâîé» ÿçûкîâîé ëèч-íîñòè. Кîммóíèкàòèâíàÿ кîмпеòеíöèÿ ëежèò â îñíîâе ðàçâèòèÿ âñех дðóгèх кîмпеòеíöèé, фîðмèðóемûх â хîде пðîфеññèîíàëüíîé пîд-гîòîâкè ëèíгâèñòà-пðепîдàâàòеëÿ, à èмеííî — академической, социально-личностной и про-фессиональной, íеîáхîдèмûх дëÿ îñóщеñòâëе-íèÿ îðгàíèçàöèîííî-óпðàâëеíчеñкîé, пðепîдà-âàòеëüñкîé, âîñпèòàòеëüíîé, óчеáíî-меòîдèче-ñкîé, íàóчíî-èññëедîâàòеëüñкîé деÿòеëüíîñòè. Пîэòîмó ðàçâèòèе кîммóíèкàòèâíûх óмеíèé â óñòíîé è пèñüмеííîé ðечè дîëжíî ðàññмà-òðèâàòüñÿ íе пðîñòî кàк öеëü, à кàк ñðедñòâî óñпешíîñòè îâëàдеíèÿ ëюáûмè пðедмеòíûмè, íàд- è межпðедмеòíûмè çíàíèÿмè è óмеíèÿмè.

Пðè мîдеëèðîâàíèè пðîфеññèîíàëüíîé ÿçûкîâîé ëèчíîñòè ëèíгâèñòà-пðепîдàâàòеëÿ мû èдём пóòём îпèñàíèÿ кîмпîíеíòîâ кîм-мóíèкàòèâíîé кîмпеòеíöèè, кîððеëèðóющèх ñ óðîâíÿмè ÿçûкîâîé ëèчíîñòè — âеðáàëüíî-

ñемàíòèчеñкèм, èëè ñîáñòâеííî ÿçûкîâûм, ëèíгâîкîгíèòèâíûм è пðàгмàòèчеñкèм.

В кàчеñòâе îñíîâîпîëàгàющèх кîмпîíеíòîâ пðîфеññèîíàëüíîé кîммóíèкàòèâíîé кîмпе-òеíöèè ëèíгâèñòà-пðепîдàâàòеëÿ мû âûдеëÿем языковую, речевую, лингвокультурную, со-циолингвистическую, дискурсивную, инфор-мационно-коммуникационную и профессио-нально-этическую компетенции, кîòîðûе áûëè íàмè кîíкðеòèçèðîâàíû ñ óчёòîм пðедмеòíî-фóíкöèî íàëüíîгî àíàëèçà пðîфеññèîíàëüíîé деÿòеëüíîñòè ëèíгâèñòà-пðепîдàâàòеëÿ.

Язûковаÿ компеòенциÿ ñîîòíîñèòñÿ ñ âеðáàëüíî-ñемàíòèчеñкèм óðîâíем ÿçûкîâîé ëèчíîñòè ëèíгâèñòà-пðепîдàâàòеëÿ è áàçèðóеò-ñÿ íà ñèñòеме çíàíèé è óмеíèé, îòíîñÿщèхñÿ к пðàкòèчеñкîмó âëàдеíèю кîдîм ðечеâîé кîммó-íèкàöèè. Оñíîâó дàííîé кîмпеòеíöèè ñîçдàюò пðîчíûе çíàíèÿ î ñèñòемíî-ñòðóкòóðíûх чеðòàх ÿçûкîâîгî ñòðîÿ èçóчàемîгî (â íàшем ñëóчàе àíгëèéñкîгî) ÿçûкà, çàкîíîмеðíîñòÿх è пðàâè-ëàх егî фóíкöèîíèðîâàíèÿ; óмеíèÿ âûáèðàòü кîммóíèкàòèâíî àдекâàòíûе ÿçûкîâûе едèíèöû ñ óчёòîм ñèòóàöèè пðîòекàíèÿ кîммóíèкàöèè, èíфîðмàöèîííîé áàçû ðечè, îñîáеííîñòеé àдðеñàòà, à òàкже пðèíèмàòü âî âíèмàíèе, ñ îдíîé ñòîðîíû, ñòàáèëüíîñòü ÿçûкîâûх íîðм, à ñ дðóгîé — дèíàмèкó èх ðечеâûх пðîÿâëеíèé â óñëîâèÿх межкóëüòóðíîгî кîммóíèкàòèâíîгî âçàèмîдеéñòâèÿ. Пðепîдàâàòеëю èíîñòðàííîгî ÿçûкà íеîáхîдèмî âëàдеòü пðîèçíîñèòеëü-íûмè íîðмàмè ÿçûкà, óмеòü гðàммàòèчеñкè пðàâèëüíî ñòðîèòü è âîñпðîèçâîдèòü ðечü íà èíîñòðàííîм ÿçûке, èмеòü îпðедеëёííûé ëек-ñèчеñкèé çàпàñ.

Пîмèмî эòîгî, â пðîфеññèîíàëüíóю ÿçû-кîâóю кîмпеòеíöèю áóдóщегî пðепîдàâàòеëÿ èíîñòðàííîгî ÿçûкà мû âкëючàем ñпеöèàëü-íûе óмеíèÿ пî îпèñàíèю ÿçûкîâûх ÿâëеíèé â óчеáíûх öеëÿх, фîðмóëèðîâàíèю пðàâèë óпî-òðеáëеíèÿ ÿçûкîâûх è ðечеâûх едèíèö. Вàжíî íàóчèòü ñòóдеíòîâ óмеëî èñпîëüçîâàòü ÿçûк íе òîëüкî кàк ñðедñòâî îáщеíèÿ, íî è кàк îáъекò ëèíгâèñòèчеñкîгî, кîммóíèкàòèâíîгî è èíûх âèдîâ àíàëèçà. Сòóдеíò дîëжеí çíàòü óñòðîé-ñòâî ÿçûкîâîé ñèñòемû è óмеòü гîâîðèòü î ÿçûке. Вàжíîé ñîñòàâëÿющеé, îáеñпечèâàющеé óñпешíóю пðîфеññèîíàëüíóю кîммóíèкàöèю ëèíгâèñòà-пðепîдàâàòеëÿ, âûñòóпàеò âëàдеíèе òеðмèíîëîгèчеñкèм àппàðàòîм педàгîгèкè è меòîдèкè пðепîдàâàíèÿ èíîñòðàííûх ÿçûкîâ. Пðàкòèкà пîкàçûâàеò, чòî дèñöèпëèíû ÿçûкî-âîгî öèкëà íе îáеñпечèâàюò â пîëíîé меðе фîðмèðîâàíèе çíàíèé è óмеíèé â эòîé îáëàñòè, пîэòîмó ñпеöèàëüíîе âûдеëеíèе дàííîгî кîм-пîíеíòà ÿâëÿеòñÿ îпðàâдàííûм ñ òîчкè çðеíèÿ



¹2, 2

019


óòîчíеíèÿ ñîдеðжàíèÿ ÿçûкîâîé è ðечеâîé пîдгîòîâкè áóдóщегî ëèíгâèñòà-пðепîдàâàòеëÿ.

Ðечеваÿ компеòенциÿ пðедпîëàгàеò, ñ îд-íîé ñòîðîíû, çíàíèÿ î ñпîñîáàх èíòеðпðеòàöèè ðечеâîгî пîðòðеòà кîммóíèкàíòîâ, î òехíèке îñóщеñòâëеíèÿ îçíàкîмèòеëüíîгî, âûáîðîчíî-гî, àíàëèòèчеñкîгî чòеíèÿ, пîñòðîеíèÿ óñòíîé è пèñüмеííîé ðечè â èçóчàемûх ñфеðàх èíî-ÿçûчíîгî îáщеíèÿ; ñ дðóгîé ñòîðîíû, ðàçâèòèе òàкèх óмеíèé, кàк: пðîгíîçèðîâàòü кîммóíèкà-òèâíóю пðèемëемîñòü è öеëеñîîáðàçíîñòü âû-áîðà ñðедñòâ îфîðмëеíèÿ ðечеâûх пðîèçâеде-íèé, îñóщеñòâëÿòü кîммóíèкàòèâíóю кîððекöèю íеàдекâàòíîгî ðечеâîгî пîâедеíèÿ, îпðедеëÿòü кîммóíèкàòèâíîе çíàчеíèе фðàç, фðàгмеíòîâ дèñкóðñà â èçóчàемûх ñèòóàöèÿх, âàðüèðîâàòü ðечеâîе пîâедеíèе â èçмеíÿющèхñÿ óñëîâèÿх èíîÿçûчíîгî îáщеíèÿ.

Cëедóеò óчèòûâàòü òîò фàкò, чòî дëÿ áó-дóщегî пðепîдàâàòеëÿ èíîñòðàííîгî ÿçûкà òðеáóеòñÿ âëàдеíèе íе òîëüкî пðàâèëüíîé, íî è кîммóíèкàòèâíî-öеëеñîîáðàçíîé, à òàкже кîм-мóíèкàòèâíî-àдàпòèâíîé èíîÿçûчíîé ðечüю. Сîîòâеòñòâеííî, â пîíÿòèе кîммóíèкàòèâíî-öе-ëеñîîáðàçíîé ðечè âкëючàюòñÿ кàк мèíèмàëüíî дîñòàòîчíûе òðè пðèçíàкà: áîгàòñòâî, òîчíîñòü, âûðàçèòеëüíîñòü. Пîкàçàòеëÿмè áîгàòîé ðечè ñчèòàюòñÿ: áîëüшîé îáъём àкòèâíîгî ñëîâàðÿ, ðàçíîîáðàçèе èñпîëüçóемûх â ðечè мîðфîëî-гèчеñкèх фîðм è ñèíòàкñèчеñкèх кîíñòðóкöèé. Тîчíàÿ ðечü îòëèчàеòñÿ íе пðîñòî пðàâèëüíûм (òî еñòü óчèòûâàющèм óñòîÿâшèеñÿ â ÿçûке çíàчеíèÿ ñëîâ è пðàâèë ëекñèчеñкîé ñîчеòàемî-ñòè), íî è îпòèмàëüíûм ñëîâîóпîòðеáëеíèем. Вûðàçèòеëüíîñòü ðечè дîñòèгàеòñÿ àдекâàòíûм îòáîðîм ÿçûкîâûх ñðедñòâ, â íàèáîëüшеé ñòепеíè ñîîòâеòñòâóющèх óñëîâèÿм è çàдàчàм îáщеíèÿ. Оíà ñîçдàёòñÿ пóòём èñпîëüçîâàíèÿ ÿçûкîâûх è ðечеâûх ñðедñòâ, íàèáîëее хà-ðàкòеðíûх дëÿ òîгî фóíкöèîíàëüíîгî ñòèëÿ, â кîòîðîм пðîèñхîдèò îáщеíèе.

Оðгàíèчíîé ñîñòàâëÿющеé ðечеâîé кîмпе-òеíöèè áóдóщегî ëèíгâèñòà-пðепîдàâàòеëÿ, íà íàш âçгëÿд, ÿâëÿеòñÿ ëèíгâîмеòîдèчеñкèé — èíòеðàкòèâíûé кîмпîíеíò, пîд кîòîðûм мû пîдðàçóмеâàем ñпîñîáíîñòü к îðгàíèçàöèè ðе-чеâîгî педàгîгèчеñкîгî îáщеíèÿ. Пðàкòèчеñкèе кóðñû èçóчàемûх ÿçûкîâ íе âкëючàюò â дîñòà-òîчíîé меðе â ñâîё ñîдеðжàíèе àóòеíòèчíûе ðечеâûе îáðàçöû педàгîгèчеñкîгî îáщеíèÿ, ñòóдеíòû çíàкîмÿòñÿ ñ íèмè ëèшü фðàгмеí-òàðíî â пðîöеññе íàáëюдеíèÿ çà ðечеâûм пî-âедеíèем пðепîдàâàòеëеé, чòî âðÿд ëè мîжеò îáеñпечèòü пðîфеññèîíàëüíóю пîдгîòîâкó áóдóщегî ëèíгâèñòà-пðепîдàâàòеëÿ к педàгîгè-чеñкîé деÿòеëüíîñòè â ñîâðемеííûх óñëîâèÿх.

Уñпешíîñòü педàгîгèчеñкîгî пðîöеññà íè пî îдíîмó дðóгîмó пðедмеòó íе çàâèñèò â òàкîé ñòепеíè îò пðîфеññèîíàëüíîгî óмеíèÿ îðгàíèçîâàòü ðечеâîе âçàèмîдеéñòâèе, кàк íà çàíÿòèÿх пî èíîñòðàííîмó ÿçûкó. Пîëàгàем, чòî íеîáхîдèмî öеëеíàпðàâëеííîе фîðмèðîâàíèе ó ñòóдеíòîâ óмеíèé ðечеâîгî âçàèмîдеéñòâèÿ, пîòеíöèàëüíî âîñòðеáîâàííûх â áóдóщеé пðî-феññèîíàëüíî-педàгîгèчеñкîé деÿòеëüíîñòè, â ðàмкàх çàíÿòèé è çà èх пðедеëàмè â ðежèме пðîфеññèîíàëüíîгî îáщеíèÿ ñ кîëëегàмè, à òàкже ñ èíîфîííûмè пðîфеññèîíàëàмè ÿçû-кîâîгî îáðàçîâàíèÿ (межкóëüòóðíîе пðîфеñ-ñèîíàëüíîе îáщеíèе). Дàííîгî ðîдà îáщеíèе îñóщеñòâëÿеòñÿ пîñðедñòâîм ñеòè Иíòеðíеò, íà междóíàðîдíûх кîíфеðеíöèÿх, âî âðемÿ çàðóáежíûх ñòàжèðîâîк. Цеëеíàпðàâëеííàÿ пîдгîòîâкà к òàкîмó îáщеíèю пîкà íе íàшëà îòðàжеíèÿ â òеîðèè è пðàкòèке îáóчеíèÿ èíî-ñòðàííûм ÿçûкàм â âûñшеé шкîëе.

Линãвокульòурнаÿ компеòенциÿ пîíèмà-еòñÿ кàк ñпîñîáíîñòü íà îñíîâе çíàíèé ñèñòемû кóëüòóðíûх öеííîñòеé, âûðàжеííûх â ÿçûке, ðегóëèðîâàòü кîммóíèкàòèâíîе пîâедеíèе íîñèòеëеé дàííîгî ÿçûкà è îðèеíòèðîâàòüñÿ â мèðе ëèíгâîкóëüòóðû; ñпîñîáíîñòü èñпîëü-çîâàòü эòè çíàíèÿ â фîðмèðîâàíèè ëèíгâî-кóëüòóðíîé кîмпеòеíöèè îáóчàющèхñÿ. Дàííàÿ кîмпеòеíöèÿ íîñèò пîëèëèíгâàëüíûé хàðàкòеð è пðедпîëàгàеò ðàâíîöеííîе âëàдеíèе ñîöè-àëüíî-ðеëеâàíòíûмè фðеéмàмè пðè îáщеíèè íà ðîдíîм è èçóчàемîм ÿçûкàх.

Бóдóчè ñëîжíûм èíòегðàòèâíûм ÿâëеíèем, ëèíгâîкóëüòóðíàÿ кîмпеòеíöèÿ ñîîòíîñèòñÿ ñ ëèíгâîкîгíèòèâíûм óðîâíем ÿçûкîâîé ëèчíî-ñòè ëèíгâèñòà-пðепîдàâàòеëÿ è îáеñпечèâàеò ñпîñîáíîñòü к межкóëüòóðíîмó èíîÿçûчíîмó âçàèмîдеéñòâèю íе íà óðîâíе çíàчеíèé, à íà óðîâíе ñмûñëîâ ñ óчёòîм ëèíгâîкóëüòóðíûх îñîáеííîñòеé, öеííîñòíûх îðèеíòàöèé è меí-òàëüíûх ñâîéñòâ öеëеâîé ÿçûкîâîé îáщíîñòè. Оñíîâó ëèíгâîкóëüòóðíîé кîмпеòеíöèè ñî-ñòàâëÿюò фîíîâûе çíàíèÿ, íеîáхîдèмûе дëÿ óñпешíîгî îáщеíèÿ â ñèòóàöèÿх межкóëüòóðíîé кîммóíèкàöèè, òàкèе кàк: èñòîðèкî-кóëüòóðíûé фîí, âкëючàющèé ñâедеíèÿ î кóëüòóðе îáще-ñòâà â пðîöеññе егî èñòîðèчеñкîгî ðàçâèòèÿ; эòíîкóëüòóðíûé фîí, â кîòîðûé âхîдèò èíфîð-мàöèÿ î òðàдèöèÿх, áûòе, îáûчàÿх; ñемèîòèче-ñкèé фîí, ñîдеðжàщèé èíфîðмàöèю î ñèмâî-ëèке, îáîçíàчеíèÿх, îñîáеííîñòÿх èíîÿçûчíîгî îкðóжеíèÿ.

Социолинãвиñòичеñкаÿ компеòенциÿ кîð-ðеëèðóеò ñ пðàгмàòèчеñкèм óðîâíем ÿçûкîâîé ëèчíîñòè ëèíгâèñòà-пðепîдàâàòеëÿ è âкëючàеò â ñеáÿ çíàíèÿ è óмеíèÿ â îáëàñòè ñîöèîкóëüòóð-

66


2, 2

019



íûх íîðм è пðàâèë кîммóíèкàöèè, óмеñòíîñòü èñпîëüçîâàíèÿ òех èëè èíûх ðечепîâедеíчеñкèх ñòðàòегèé, деòеðмèíèðîâàííûх íîðмàмè óçóñà, пðèемëемûмè â дàííîм ëèíгâîкóëüòóðíîм ñî-îáщеñòâе, à òàкже ñòðàòегèчеñкè-кîмпеíñàòîð-íûе óмеíèÿ, пîçâîëÿющèе âàðüèðîâàòü ðечеâîе пîâедеíèе ñ öеëüю âîñпîëíеíèÿ пðîáеëîâ â кîммóíèкàòèâíîé кîмпеòеíöèè.

Кðîме òîгî, â пðîфеññèîíàëüíîé пîдгî-òîâке ëèíгâèñòà-пðепîдàâàòеëÿ â кîíòекñòе èçóчеíèÿ àíгëèéñкîгî ÿçûкà кàк ñðедñòâà гëî-áàëüíîé межкóëüòóðíîé кîммóíèкàöèè îñîáîе çíàчеíèе пðèîáðеòàеò ñпîñîáíîñòü пîíèмàòü ñпеöèфèчеñкèе îñîáеííîñòè межкóëüòóðíîé кîммóíèкàöèè íà àíгëèéñкîм ÿçûке, пðедпîëà-гàющеé ñîáëюдеíèе óíèâеðñàëüíûх дëÿ кóëüòóð мèðà íîðм пîâедеíèÿ â ñîчеòàíèè ñî ñпеöè-фèчеñкèмè íîðмàмè эòèкеòà, ñâîéñòâеííûмè кîíкðеòíûм кóëüòóðàм; óмеíèÿ дèффеðеíöèðî-âàòü, кëàññèфèöèðîâàòü è ñèñòемàòèçèðîâàòü пеðедàâàемóю è пîëóчàемóю èíфîðмàöèю íà àíгëèéñкîм ÿçûке, îñîçíàâàòü ñóщíîñòü ñòðà-òегèé è òàкòèк, èñпîëüçóемûх â хîде межкóëü-òóðíîгî îáщеíèÿ íà àíгëèéñкîм ÿçûке.

В ñîöèîëèíгâèñòèчеñкóю кîмпеòеíöèю ëèíг-âèñòà-пðепîдàâàòеëÿ мû âкëючàем пîëèкóëü-òóðíûé кîмпîíеíò, пîд кîòîðûм пîíèмàеòñÿ îñîçíàíèе âàðèàòèâíîñòè мèðîâîгî àíгëèéñкî-гî ÿçûкà (World Englishes) ñ ðàçíûм кóëüòóðíûм îñíîâàíèем è ðèòîðèчеñкèмè ñòðàòегèÿмè дëÿ эффекòèâíîгî âçàèмîдеéñòâèÿ â пîëèкóëüòóð-íîм кîммóíèкàòèâíîм пðîñòðàíñòâе, óмеíèÿ пðеîдîëеâàòü межкóëüòóðíûе áàðüеðû, кîððек-òèðóÿ ñâîё пîâедеíèе â пðîöеññе кîммóíèкà-öèè, пðèçíàâàÿ пðàâî íà ñóщеñòâîâàíèе ðàçëèч-íûх öеííîñòеé è íîðм пîâедеíèÿ, íе пðîòèâî-ðечàщèх гóмàíèñòèчеñкîé пðèðîде чеëîâекà. Дëÿ ñîâðемеííîгî ëèíгâèñòà-пðепîдàâàòеëÿ îгðîмíóю âàжíîñòü пðèîáðеòàюò âëàдеíèе кëàññèчеñкèм âàðèàíòîм àíгëèéñкîгî ÿçûкà è çíàкîмñòâî ñ îñîáеííîñòÿмè àíгëèéñкîгî ÿçûкà кàк lingua franca â óñëîâèÿх гëîáàëüíîé межкóëüòóðíîé кîммóíèкàöèè. И пîñкîëüкó пîíÿòèе «àíгëîгîâîðÿщèе ñòðàíû» ñòàíîâèòñÿ âñё шèðе, ñòóдеíòû дîëжíû îñîçíàâàòü, чòî èх áóдóщèмè ñîáеñедíèкàмè â хîде ðеàëüíîé межкóëüòóðíîé кîммóíèкàöèè мîгóò áûòü кàк пðедñòàâèòеëè âíóòðеííегî кðóгà пîëüçîâàòе-ëеé àíгëèéñкîгî ÿçûкà (Inner Circle), к кîòîðîмó îòíîñÿòñÿ Веëèкîáðèòàíèÿ, США, Кàíàдà, Аâ-ñòðàëèÿ, Íîâàÿ Зеëàíдèÿ, где àíгëèéñкèé âû-ñòóпàеò кàк пеðâûé è îñíîâíîé ÿçûк; âíешíегî кðóгà (Outer Circle), îхâàòûâàющегî áûâшèе кîëîíèè ñòðàí, âхîдÿщèх âî âíóòðеííèé кðóг, где àíгëèéñкèé ÿçûк èñпîëüçóеòñÿ кàк âòîðîé íàðÿдó ñ гîñóдàðñòâеííûм (Сèíгàпóð, Иíдèÿ,

Гîíкîíг, Íèгеðèÿ, Гàíà è дð.), à òàкже ðàñшè-ðÿющегî кðóгà (Expanding Circle): ñòðà �íû, где àíгëèéñкèé ÿçûк èñпîëüçóеòñÿ кàк èíîñòðàííûé. Пîэòîмó ñîáëюдеíèе гðàммàòèчеñкèх пðàâèë, îпðедеëÿемûх íîðмàмè âíóòðеííегî кðóгà, ÿâëÿеòñÿ ëèшü чàñòüю эффекòèâíîгî èñпîëüçî-âàíèÿ àíгëèéñкîгî ÿçûкà â хîде межкóëüòóðíîé кîммóíèкàöèè. Зíàкîмñòâî ñ ðàçíûмè âàðèàí-òàмè àíгëèéñкîгî ÿçûкà пîçâîëèò пîдгîòîâèòü ñòóдеíòîâ к âñòðече «èíàкîâîñòè», áóдеò ñпî-ñîáñòâîâàòü ðàçâèòèю ÿçûкîâîé è кóëüòóðíîé òîëеðàíòíîñòè è ñîкðàòèò ñòепеíü ðàçîáщеíèÿ, кîòîðàÿ âîçмîжíà пðè èñпîëüçîâàíèè ðàçíûх âàðèàíòîâ îдíîгî è òîгî же ÿçûкà.

Зíàчèмîñòü ñîöèîëèíгâèñòèчеñкîé кîмпе-òеíöèè â òàкîé её òðàкòîâке îпðедеëÿеòñÿ òем, чòî гëàâíàÿ öеëü è ñмûñë пðîфеññèîíàëüíîé пîдгîòîâкè áóдóщегî ëèíгâèñòà-пðепîдàâàòе-ëÿ ñîñòîèò íе òîëüкî â òîм, чòîáû íàóчèòü егî èíîñòðàííîмó ÿçûкó, íî è â òîм, чòîáû пîдгî-òîâèòü ëèчíîñòü, ñпîñîáíóю к пðеîдîëеíèю ñèë ðàçъедèíèòеëüíîгî, ðàçîáщàющегî хàðàкòеðà, ñòðемÿщóюñÿ к пðеîáëàдàíèю ñèë èíòегðèðó-ющèх, îáъедèíÿющèх.

Уñпешíîñòü пðîфеññèîíàëüíîé деÿòеëüíî-ñòè ëèíгâèñòà-пðепîдàâàòеëÿ âî мíîгîм ñâÿçà-íà ñ îâëàдеíèем диñкурñивной компеòенци-ей, пîñкîëüкó îíà пîçâîëÿеò кîððекòíî âûñòðà-èâàòü ñîáñòâеííîе кîммóíèкàòèâíîе пîâедеíèе â пðàгмàòèчеñкîм кîíòекñòе пðîфеññèîíàëüíîé ñèòóàöèè, îñîçíàííîé è èíòеðпðеòèðîâàííîé чеðеç пðèçмó öеííîñòеé межкóëüòóðíîгî пðî-феññèîíàëüíîгî îáщеíèÿ. Имеííî öеííîñòíûé àñпекò, îáîгàщàющèé дèñкóðñèâíóю кîмпе-òеíöèю ëèíгâèñòà-пðепîдàâàòеëÿ, пðèдàёò еé çíàчèмûé дëÿ пðîфеññèîíàëüíîé деÿòеëüíîñòè ëèчíîñòíûé ñмûñë, îáеñпечèâàеò ñпîñîáíîñòü îðèеíòèðîâàòüñÿ â ñèñòеме öеííîñòеé ñâîеé è èíîÿçûчíîé кóëüòóð, âûáèðàòü ñîöèàëüíî пðè-емëемûе ëèíгâèñòèчеñкèе ñðедñòâà è ñпîñîáû кîммóíèкàòèâíîгî âçàèмîдеéñòâèÿ. Сòóдеíòû дîëжíû пðèíèмàòü âî âíèмàíèе ñòðàòегèè ñîçдàíèÿ пðîфеññèîíàëüíîгî дèñкóðñà, кî-òîðûе âкëючàюò: âûáîð òемàòèчеñкîé ñфеðû âûñкàçûâàíèÿ; àкòèâèçàöèю пðедмеòíîé îá-ëàñòè; фîðмèðîâàíèе ñòðóкòóðû âûñкàçûâàíèÿ; îпðедеëеíèе ñîîòíîшеíèÿ дèàëîгà/мîíîëîгà; âûáîð àдекâàòíîгî ñпîñîáà âеðáàëèçàöèè; âû-áîð фóíкöèîíàëüíî-ñмûñëîâîгî òèпà è ñòèëÿ ðечè; кîíòðîëü çà âîñпðèÿòèем, óñòàíîâëеíèе èñòèííîñòè пîíèмàíèÿ; кîððекòèðîâкó èçëîже-íèÿ íà îñíîâе кîíòðîëÿ çà âîñпðèÿòèем.

Зíàчèмîñòü дèñкóðñèâíîé кîмпеòеíöèè дëÿ îñóщеñòâëеíèÿ ëèíгâèñòîм-пðепîдàâàòеëем пðîфеññèîíàëüíîé деÿòеëüíîñòè îпðедеëÿеò-ñÿ пðежде âñегî òем, чòî дàííàÿ кîмпеòеíöèÿ



¹2, 2

019


íîñèò èíòегðàöèîííûé хàðàкòеð — пðîÿâëÿеòñÿ è фîðмèðóеòñÿ òîëüкî пðè кîммóíèкàòèâíîм âçàèмîдеéñòâèè, ñîгëàñóÿñü ñ ñèñòемîé пðî-феññèîíàëüíî-педàгîгèчеñкèх öеííîñòеé. Дèñ-кóðñèâíàÿ кîмпеòеíöèÿ пîçâîëÿеò èíдèâèдó â пðîöеññе îáщеíèÿ ñ пðедñòàâèòеëÿмè ñâîеé è èíîÿçûчíîé кóëüòóð, ñ îдíîé ñòîðîíû, àдек-âàòíî âîñпðèíèмàòü пеðедàâàемóю èíфîðмà-öèю áëàгîдàðÿ кîмпëекñíîé èíòеðпðеòàöèè ñèòóàöèè, â кîòîðîé пðîèñхîдèò кîммóíè-кàòèâíîе âçàèмîдеéñòâèе (пîíèмàòü ñмûñë, îñîçíàâàòü пðèчèíû пîâедеíèÿ, ñâÿçàííûе ñ кóëüòóðíûмè èëè íàöèîíàëüíûмè ñòеðеîòè-пàмè, óчèòûâàòü îáñòàíîâкó, âðемÿ è ò. д.), è, ñ дðóгîé ñòîðîíû, ñàмîмó âëèÿòü íà дèñ-кóðñ, кîíñòðóèðîâàòü егî è ðàçâèâàòü ñ óчёòîм ñîáñòâеííûх пðèîðèòеòîâ è кîммóíèкàòèâíûх öеëеé, à òàкже пðîÿâëÿòü ñеáÿ â çàâèñèмîñòè îò íèх.

Оñîáóю àкòóàëüíîñòü â ðóñëе пîдгîòîâкè ñîâðемеííîгî ëèíгâèñòà-пðепîдàâàòеëÿ к пðî-феññèîíàëüíîé межкóëüòóðíîé кîммóíèкàöèè пðèîáðеòàеò информационно-коммуника-ционнаÿ компеòенциÿ, кîððеëèðóющàÿ ñ пðàгмàòèчеñкèм óðîâíем пðîфеññèîíàëüíîé ÿçûкîâîé ëèчíîñòè ëèíгâèñòà-пðепîдàâàòеëÿ è пîíèмàемàÿ кàк ñîâîкóпíîñòü гîòîâíîñòè è пî-òðеáíîñòè ðàáîòàòü ñ ñîâðемеííûмè èñòîчíèкà-мè èíфîðмàöèè, â òîм чèñëе â ñеòè Иíòеðíеò, à òàкже óмеíèé: îðèеíòàöèè â èíфîðмàöèîííûх пîòîкàх ñîâðемеííîгî îáщеñòâà; öеëеâîгî пîèñкà èíфîðмàöèè â ðàçëèчíûх èñòîчíèкàх; îпðедеëеíèÿ ñòепеíè её дîñòîâеðíîñòè/íî-âèçíû/âàжíîñòè; àðхèâèðîâàíèÿ è ñîхðàíеíèÿ пîëóчеííîé èíфîðмàöèè; кðèòèчеñкîé îöеíкè è îòáîðà èíфîðмàöèîííûх ðеñóðñîâ дëÿ ðешеíèÿ шèðîкîгî ñпекòðà çàдàч; кîîðдèíèðîâàíèÿ ñî-âмеñòíûх деéñòâèé â пðîöеññе кîмпüюòеðíîé кîммóíèкàöèè; íàâûкîâ кîмпüюòеðíî-îпîñðе-дîâàííîé кîммóíèкàöèè — çíàíèÿ ñеòеâîгî эòè-кеòà (netiquette), óмеíèé пðеçеíòàöèè è ñàмî-пðеçеíòàöèè â гëîáàëüíîé кîмпüюòеðíîé ñеòè.

Бóдóщèé ñпеöèàëèñò â îáëàñòè îáóчеíèÿ èíîñòðàííûм ÿçûкàм дîëжеí îáëàдàòü çíàíè-ÿмè пî пðèмеíеíèю èíфîðмàöèîííûх òехíî-ëîгèé дëÿ ñîçдàíèÿ èñкóññòâеííîé ÿçûкîâîé ñðедû â óñëîâèÿх óчеáíîгî çàâедеíèÿ. Аóòеí-òèчíûе ðеñóðñû Иíòеðíеòà, ðàçëèчíûе ñðедñòâà èíфîðмàöèîííî-кîммóíèкàöèîííûх òехíîëîгèé (эëекòðîííàÿ пîчòà, âèдеîкîíфеðеíöèè, òеëе-кîíфеðеíöèè, чàòû è ò. д.) пðедîñòàâëÿюò âîç-мîжíîñòü èíòеíñèфèöèðîâàòü îáðàçîâàòеëüíûé пðîöеññ, ñдеëàòü егî áîëее íàñûщеííûм, èíфîðмàòèâíûм, мîòèâèðóющèм, фîðмèðóю-щèм ó îáóчàющèхñÿ öеííîñòíîе îòíîшеíèе к èçóчеíèю èíîñòðàííîгî ÿçûкà.

Сòðóкòóðà пðîфеññèîíàëüíîé кîммóíèкà-òèâíîé кîмпеòеíöèè ñîâðемеííîгî ëèíгâè-ñòà-пðепîдàâàòеëÿ áóдеò íепîëíîé áеç âкëю-чеíèÿ â íеё профеññионально-эòичеñкой компеòенции. Сîáñòâеííî àкàдемèчеñкèе çíàíèÿ îкàçûâàюòñÿ ÿâíî íедîñòàòîчíûмè дëÿ âûпîëíеíèÿ óñпешíîé пðîфеññèîíàëüíîé деÿòеëüíîñòè. Íепîñðедñòâеííîе îáщеíèе íàðÿдó ñî çíàíèÿмè â îáëàñòè ñòðóкòóðû è пðîòекàíèÿ кîммóíèкàöèè, ñîîòâеòñòâóющè-мè óмеíèÿмè íàпðÿмóю ñâÿçàíî ñ эòèчеñкè-мè пðîáëемàмè. Умеíèÿ îðèеíòèðîâàòüñÿ â межëèчíîñòíûх îòíîшеíèÿх, демîíñòðèðîâàòü íîðмû ñîöèàëèçàöèè è àдекâàòíîгî пîâедеíèÿ, áûòü òîëеðàíòíûм, òеðпèмûм к ðàçíîîáðàçèю ñèñòем öеííîñòеé, ñпîñîáíûм íàхîдèòü кîí-ñòðóкòèâíûе кîмпðîмèññû ÿâëÿюòñÿ âàжíûмè ñîñòàâëÿющèмè, îáеñпечèâàющèмè óñпешíóю пðîфеññèîíàëüíóю деÿòеëüíîñòü áóдóщегî ëèíгâèñòà-пðепîдàâàòеëÿ.

Гîâîðÿ îá эòèчеñкîé деòеðмèíàíòе педàгî-гèчеñкîé кîммóíèкàöèè, кîòîðàÿ пðедпîëàгàеò, чòî âñе кîммóíèкàòèâíûе пîñòóпкè пðепîдàâà-òеëÿ îöеíèâàюòñÿ пðежде âñегî ñ пîçèöèè èх âîçдеéñòâèÿ íà îáóчàющегîñÿ, òîгî âëèÿíèÿ, кîòîðîе îíè мîгóò îкàçàòü íà егî ëèчíîñòü, âàж-íî пîдчеðкíóòü, чòî пðепîдàâàòеëü íе òîëüкî ñëедóеò эòèчеñкèм íîðмàм ðечеâîé деÿòеëü-íîñòè è îáóчàеò èм, íî è ñàм âûñòóпàеò кàк эòèчеñкèé èдеàë, íîñèòеëü дóхîâíîгî íàчàëà, хðàíèòеëü кóëüòóðû è ÿçûкà. Имеííî â эòîм ñëóчàе îí мîжеò îкàçàòü пîçèòèâíîе âëèÿíèе íà фîðмèðîâàíèе îñîáеííîñòеé кîммóíèкàòèâ-íîгî пîâедеíèÿ îáóчàющèхñÿ.

Тàкèм îáðàçîм, пðîфеññèîíàëüíàÿ ÿçûкî-âàÿ ëèчíîñòü ëèíгâèñòà-пðепîдàâàòеëÿ âкëю-чàеò ñîâîкóпíîñòü пðîфеññèîíàëüíî çíàчèмûх кîмпеòеíöèé (ÿçûкîâóю, ðечеâóю, ëèíгâîкóëü-òóðíóю, ñîöèîëèíгâèñòèчеñкóю, дèñкóðñèâíóю, èíфîðмàöèîííî-кîммóíèкàöèîííóю, пðîфеñ-ñèîíàëüíî-эòèчеñкóю), íîñÿщèх кîмпëекñíûé хàðàкòеð è îáеñпечèâàющèх ðàçíîîáðàçíûе «пñèхîëîгèчеñкèе íîâîîáðàçîâàíèÿ» (çíàíèÿ, óмеíèÿ, ëèчíîñòíûе кàчеñòâà, îпûò, ñпîñîá-íîñòè, öеííîñòíûе îðèеíòàöèè è ò. д.), íе-îáхîдèмûе дëÿ îñóщеñòâëеíèÿ óñпешíîé пðî-феññèîíàëüíîé межкóëüòóðíîé кîммóíèкàöèè íà àíгëèéñкîм ÿçûке. Тàкàÿ ëèчíîñòü фîð-мèðóеòñÿ íе â óçкî-пðедмеòíî íàпðàâëеííîé îáðàçîâàòеëüíîé ñèñòеме, à â èíòегðàòèâíîé, междèñöèпëèíàðíîé è öеííîñòíî-îðèеíòàöè-îííîé, кîòîðàÿ îáеñпечèâàеò ñîöèàëüíî-кóëü-òóðíî-пðîфеññèîíàëüíûе âçàèмîñâÿçè, âûхîд âî âíешíèé мèð, ñàмîîñîçíàíèе âîçмîжíîñòеé â шèðîкîм ñîöèàëüíîм è пðîфеññèîíàëüíîм кîíòекñòе.

68


2, 2

019




1. Апðеñÿí, Ю. Д. Иíòегðàëüíîе îпèñàíèе ÿçûкà è ñèñòемíàÿ ëекñèкîгðàфèÿ : èçáð. òð. : â 2 ò. / Ю. Д. Апðеñÿí. — М. : Яçûкè ðóññкîé кóëüòóðû, 1995. — Т. 2. — 767 ñ.

2. Гóмáîëüдò, В. фîí. Яçûк è фèëîñîфèÿ кóëüòóðû / В. фîí Гóмáîëüдò. — М. : Пðîгðеññ, 1985. — 452 ñ. 3. Дðèдçе, Т. М. Яçûк è ñîöèàëüíàÿ пñèхîëîгèÿ / Т. М. Дðèдçе. — М. : Вûñш. шк., 1980. — 224 ñ.4. Жèíкèí, Í. И. Речü кàк пðîâîдíèк èíфîðмàöèè / Í. И. Жèíкèí. — М. : Íàóкà, 1982. — 159 ñ.5. Бóñëàеâ, Ф. И. Пðепîдàâàíèе îòечеñòâеííîгî ÿçûкà / Ф. И. Бóñëàеâ. — М. : Пðîñâещеíèе, 1992. —

512 ñ. 6. Кàðàóëîâ, Ю. Í. Рóññкèé ÿçûк è ÿçûкîâàÿ ëèчíîñòü / Ю. Í. Кàðàóëîâ. — М. : Íàóкà, 1987. — 261 ñ.7. Бîгèí, Г. И. Мîдеëü ÿçûкîâîé ëèчíîñòè â её îòíîшеíèè к ðàçíîâèдíîñòÿм òекñòîâ : àâòîðеф. дèñ.

… д-ðà фèëîë. íàóк : 10.02.19 / Г. И. Бîгèí. — Л., 1984. — 25 ñ. 8. Lutzker, D. R. Internationalism as a Predictor of Cooperative Behavior / D. R. Lutzker // Journal of Conflict

Resolution. — 1960. — Vol. 4, iss. 4. — P. 426—430.9. Adler, P. S. Beyond Cultural Identity : Reflections on Cultural and Multicultural Man / P. S. Adler. — Honolulu :

East-West Center, 1974. — 120 p.10. Norton, R. W. Foundations of a Communicator Style Contrast / R. W. Norton // Human Communication

Research. — 1978. — № 4. — P. 99—112.11. Birdwhistell, R. L. The Kinesis Level in the Investigation of the Emotions / R. L. Birdwhistell // Expressions

of the Emotions in Man. — New York : International University Press, 1963. — P. 21—29.12. Walsh, J. Humanistic Culture Learning / J. Walsh. — Honolulu : University of Hawaii Press, 1973. — 275 p.13. Gudykunst, W. B., Communicating with Strangers : An Approach to Intercultural Communication /

W. B. Gudykunst, Y. Y. Kim. — 2nd ed. — New York : McGraw Hill, 1992. — 450 p. 14. Katan, D. Translating Cultures / D. Katan. — London, 1999. — 271 p.15. Yoshikawa, M. Some Japanese and American Cultural Characteristics / M. Yoshikawa // The cultural

dialogue : An introduction to intercultural communication / M. Prosser (ed.). — Boston : Houghton Mifflin, 1978. — P. 220—241.

16. Harris, P. R. Managing Cultural Differences / P. R. Harris, R. T. Morgan. — 3nd ed. — Houston : Gulf Pub. Co., 1991. — 402 p.



Дèàгíîñòèкà эффекòèâíîñòè óчеáíîé деÿòеëüíîñòè ñòóдеíòà îñóщеñòâëÿеòñÿ ñ целью âûÿâëеíèÿ её àкòóàëüíîгî óðîâíÿ, пðîгíîçèðîâàíèÿ дèíàмèкè è óñòàíîâëеíèÿ âîçмîжíîñòеé пîâûшеíèÿ.

Дëÿ дîñòèжеíèÿ дàííîé öеëè ñëедóеò îпðедеëèòü, чòî ñ òîчкè çðеíèÿ содержательного аспекта öеëеñîîáðàçíî дèàгíîñòèðîâàòü. Сóщíîñòü óчеáíîé деÿòеëüíîñòè çàкëючàеòñÿ â ñпîñîáíîñòè è óмеíèè ñòóдеíòà îпðедеëèòü è âûпîëíèòü ñîâîкóпíîñòü óчеáíûх деéñòâèé пî îñâîеíèю мàòеðèàëà, ñпîñîáîâ деéñòâèé è пðèîáðеòеíèÿ дîñòàòîчíîгî пðàкòèчеñкîгî îпû-òà пî пðèмеíеíèю пîëóчеííûх çíàíèé è óмеíèé. Пîñкîëüкó óчеáíàÿ деÿòеëüíîñòü, ÿâëÿÿñü óíèâеðñàëüíîé, хàðàкòеðèçóеòñÿ пðедмеòíîñòüю, òî кàчеñòâî её îñóщеñòâëеíèÿ мîжíî пðî-âеðèòü íà пðèмеðе îñâîеíèÿ ñòóдеíòîм кîíкðеòíîгî мàòеðèàëà дèñöèпëèíû. Эффекòèâíîñòü óчеáíîé деÿòеëüíîñòè пðè эòîм âîçмîжíî îöеíèòü пðè ðàññмîòðеíèè óñëîâèé îðгàíèçàöèè îáðàçîâàòеëüíîгî пðîöеññà è ðеçóëüòàòîâ âûпîëíеíèÿ ñòóдеíòîм ñîîòâеòñòâóющèх пðàкòèкî-îðèеíòèðîâàííûх çàдàíèé. Дëÿ îòñëежèâàíèÿ дèíàмèкè эффекòèâíîñòè óчеáíîé деÿòеëüíîñòè öеëеñîîáðàçíî èñпîëüçîâàòü ñèñòемó пðàкòèкî-îðèеíòèðîâàííûх çàдàíèé, пîçâîëÿющèх âû-ÿâëÿòü ðеçóëüòàòû îñâîеíèÿ ñòóдеíòîм óчеáíîгî ñîдеðжàíèÿ ðегóëÿðíî íà пðîòÿжеíèè âñегî пеðèîдà èçóчеíèÿ óчеáíîé дèñöèпëèíû.

Кàíàшеâèч Т. Í. Меòîдèчеñкèе îñíîâû óпðàâëеíèÿ эффекòèâíîñòüю óчеáíîé деÿòеëüíîñòè ñòóдеíòîâ.


ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

¹2, 2

019


Ñîзäàíèå ðàзвèвàющåé ïðåäìåòíî-ïðîñòðàíñòвåííîé ñðåäы в öåлÿх ðàзвèòèÿ ìåòàôîðè÷íîñòè ðå÷è äåòåé ñòàðшåãî äîшêîлüíîãî вîзðàñòà

ÄÎШÊÎЛЬÍÎÅ ÎÁÐÀЗÎВÀÍÈÅ

В. Л. Пашко,óчёíûé ñекðеòàðü

íàóчíî-èññëедîâàòеëüñкîгî öеíòðàÍàöèîíàëüíîгî èíñòèòóòà îáðàçîâàíèÿ,

кàíдèдàò педàгîгèчеñкèх íàóк

В ñòàòüе ðàñкðûâàеòñÿ ðîëü ðàçâèâàю-щеé пðедмеòíî-пðîñòðàíñòâеííîé ñðедû â ðàçâèòèè меòàфîðèчíîñòè ðечè деòеé дîшкîëüíîгî âîçðàñòà, дàёòñÿ îпðедеëе-íèе ñóщíîñòè дàííîé ñðедû, îòðàжàюòñÿ пðèíöèпû её пîñòðîеíèÿ è ñîдеðжàòеëüíîе íàпîëíеíèе â óчðеждеíèÿх дîшкîëüíîгî îáðàçîâàíèÿ.

Клþчевûе ñлова: кóëüòóðà ðечè, îáðàçíàÿ ðечü, меòàфîðèчíîñòü ðечè, меòàфîðèч-íîñòü ðечè деòеé дîшкîëüíîгî âîçðàñòà, ðàçâèâàющàÿ пðедмеòíî-пðîñòðàíñòâеí-íàÿ ñðедà.

The article reveals the role of the developing subject-spatial environment in the development of metaphorical speech of preschool children. A definition of the essence of this environment is given. Principles of its construction, as well as the content of the developing subject-spatial environment in the conditions of preschool education institutions are reflected.

Keywords: speech culture, figurative speech, metaphorical speech, metaphorical speech of preschool children, developing subject-spatial environment.

Одíîé èç àкòóàëüíûх пðîáëем òеîðèè è пðàк-òèкè дîшкîëüíîгî îáðàçîâàíèÿ â íàñòîÿщее âðемÿ âûñòóпàеò ðечеâîе ðàçâèòèе ëèчíîñòè ðеáёíкà дî-шкîëüíîгî âîçðàñòà, îñíîâàííîе íà âîñпèòàíèè ó íегî кóëüòóðû ðечè, фîðмèðîâàíèè îñîçíàííîгî îòíîшеíèÿ к ÿçûкó.

Пîд кóëüòóðîé ðечè пðèíÿòî пîíèмàòü «íе òîëüкî âëàдеíèе íîðмàмè óñòíîгî è пèñüмеííîгî ëèòеðàòóðíîгî ÿçûкà (пðàâèëàмè пðîèçíîшеíèÿ, óдàðеíèÿ, ñëîâîóпîòðеáëеíèÿ, гðàммàòèкè, ñòèëè-ñòèкè), íî è óмеíèе èñпîëüçîâàòü âûðàçèòеëüíûе ñðедñòâà ÿçûкà â ðàçëèчíûх óñëîâèÿх îáщеíèÿ â ñîîòâеòñòâèè ñ öеëÿмè è ñîдеðжàíèем ðечè» [6, ñ. 172—173].

Вàжíîé ñîñòàâíîé чàñòüю кóëüòóðû ðечè â шèðîкîм ñмûñëе эòîгî ñëîâà ÿâëÿеòñÿ îáðàçíàÿ ðечü — ðечü, â кîòîðîé èñпîëüçóюòñÿ ñпеöèàëü-íûе хóдîжеñòâеííûе пðèёмû, èçîáðàçèòеëüíî- âûðàçèòеëüíûе ñðедñòâà ÿçûкà (эпèòеòû, ñðàâíе-íèÿ, меòàфîðû è дð.) [1]. Оñîáîе меñòî ñðедè íèх çàíèмàеò меòàфîðà, ñîçдàíèе è èñпîëüçîâàíèе кîòîðîé ñâèдеòеëüñòâóюò î меòàфîðèчíîñòè ðечè — óпîòðеáëеíèè ñëîâ â пеðеíîñíîм çíàчеíèè. Меòà-фîðèчíîñòü ðечè деòеé дîшкîëüíîгî âîçðàñòà ðàñ-ñмàòðèâàеòñÿ кàк «îñîáîе кîммóíèкàòèâíîе кàчеñòâî ðечè, пðîÿâëÿемîе â óмеíèè ðеáёíкà âîñпðèíèмàòü, пîíèмàòü è пðîèçâîëüíî óпîòðеáëÿòü ñëîâà â пðÿмîм è пеðеíîñíîм çíàчеíèè кàк â íîмèíàòèâíîé, òàк è â îðèеí òàöèîííî-пîçíàâàòеëüíîé è эñòеòèчеñкîé фóíк-öèÿх; â ñпîñîáíîñòè пîíèмàòü è îöеíèâàòü хóдîже-ñòâеííûé îáðàç ëèòеðàòóðíîгî пðîèçâедеíèÿ, à òàкже кîíñòðóèðîâàòü ñîáñòâеííûе меòàфîðû íà îñíîâе óñòàíîâëеíèÿ ñхîдñòâà междó кîíкðеòíûмè îáъекòà-мè, îпèðàÿñü íà îпûò кîгíèòèâíî-кîммóíèкàòèâíîé деÿòеëüíîñòè» [9, ñ. 59].

70

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ¹

2, 2

019



Вî мíîгèх íàóчíûх èññëедîâàíèÿх (О. В. Акó-ëîâà, Í. В. Гàâðèш, Д. Í. Дóáèíèíà, Л. А. Кîëó-íîâà, Е. В. Сàâóшкèíà, Ф. А. Сîхèí, Í. С. Сòàð - жèíñкàÿ, Е. Í. Сóдàкîâà, О. С. Ушàкîâà è дð.) óкàçûâàеòñÿ íà âàжíîñòü è íеîáхîдèмîñòü пðî-âедеíèÿ ðàáîòû ñ деòüмè пî фîðмèðîâàíèю ó íèх пðедñòàâëеíèé î пðÿмîм è пеðеíîñíîм çíàчеíèÿх ñëîâà ñ öеëüю ðàçâèòèÿ îáðàçíîñòè, âûðàçèòеëüíîñòè ðечè, ñëîâеñíîгî òâîðчеñòâà, à òàкже кóëüòóðû ðечè â öеëîм.

В ñîдеðжàíèè óчеáíîé пðîгðàммû дî-шкîëüíîгî îáðàçîâàíèÿ îáðàщàеòñÿ âíèмàíèе íà ñîçдàíèе óñëîâèé, кîòîðûе ñпîñîáñòâóюò пîíèмàíèю деòüмè дîñòóпíûх фðàçеîëîгèçмîâ, îáðàçíûх âûðàжеíèé â çàгàдкàх, îáъÿñíеíèю ñмûñëà пîгîâîðîк, èñпîëüçîâàíèю èх â ñâîеé ðечè; фîðмèðîâàíèю óмеíèé пîíèмàòü эмîöèî-íàëüíî-îáðàçíîе ñîдеðжàíèе ëèòеðàòóðíîгî (фîëüкëîðíîгî) пðîèçâедеíèÿ, ðàçëèчàòü ñðед-ñòâà âûðàçèòеëüíîñòè â пîэòèчеñкèх è пðîçà-èчеñкèх пðîèçâедеíèÿх [10].

Одíèм èç педàгîгèчеñкèх óñëîâèé, ñîдеé-ñòâóющèх ðàçâèòèю меòàфîðèчíîñòè деòñкîé ðечè, ÿâëÿеòñÿ îðгàíèçàöèÿ ðàçâèâàющеé пðед-меòíî-пðîñòðàíñòâеííîé ñðедû â óчðеждеíèè дîшкîëüíîгî îáðàçîâàíèÿ. Дëÿ òîгî чòîáû ðеáё-íîк óÿñíèë ñкðûòûé ñмûñë меòàфîðû, îí дîëжеí ñîпîñòàâèòü, ñðàâíèòü îáъекòû èç ðàçíûх, чàñòî îчеíü дàëёкèх îáëàñòеé, óâèдеòü â íèх чеðòû ñхîдñòâà, âûдеëèòü èх è îòíеñòè к îдíîé ñмûñ-ëîâîé кàòегîðèè. Сîîòâеòñòâеííî, íеîáхîдèмî èмеòü пðедñòàâëеíèÿ îá îñîáеííîñòÿх îáъекòîâ (ÿâëеíèé), óмеòü ñîпîñòàâëÿòü èх, âèдеòü â íèх îáщее [5; 12].

В пñèхîëîгî-педàгîгèчеñкîé ëèòеðàòóðе èñ-пîëüçóюòñÿ ðàçíûе òеðмèíû дëÿ îпðедеëеíèÿ ñðедû, â кîòîðîé íàхîдèòñÿ ðеáёíîк è кîòîðàÿ îкàçûâàеò íà íегî îáóчàющее, ðàçâèâàющее è âîñпèòàòеëüíîе âîçдеéñòâèе. Пðèâедём íекîòî-ðûе èç òàкèх дефèíèöèé:

«развивающая среда» — îðгàíèçîâàííîе îáðàçîâàòеëüíîе пðîñòðàíñòâî, â кîòîðîм îñó-щеñòâëÿеòñÿ ðàçâèâàющее îáóчеíèе [3];

«развивающая предметная среда» — ñèñòемà мàòеðèàëüíûх îáъекòîâ деÿòеëüíîñòè ðеáёíкà, фóíкöèîíàëüíî мîдеëèðóющàÿ ñîдеðжàíèе ðàçâèòèÿ егî дóхîâíîгî è фèçèчеñкîгî îáëèкà [11, ñ. 4];

«предметно-пространственная среда» — пðîñòðàíñòâî, â кîòîðîм ðеàëèçóеòñÿ ñàмî-ñòîÿòеëüíàÿ хóдîжеñòâеííàÿ деÿòеëüíîñòü, è мàòеðèàëû, пîñîáèÿ, пðедмеòû, пîçâîëÿющèе деòÿм îñóщеñòâëÿòü ñâîè хóдîжеñòâеííûе çà-мûñëû [2, ñ. 52];

«образовательная среда» (èëè ñðедà îáðàçî-âàíèÿ) — ñèñòемà âëèÿíèé è óñëîâèé фîðмèðî-

âàíèÿ ëèчíîñòè пî çàдàííîмó îáðàçöó, à òàкже âîçмîжíîñòеé дëÿ её ðàçâèòèÿ, ñîдеðжàщèхñÿ â ñîöèàëüíîм è пðîñòðàíñòâеííî-пðедмеòíîм îкðóжеíèè [14, ñ. 11];

«образовательная развивающая среда» — öеëеñîîáðàçíî îòîáðàííîе è ñèñòемàòèçèðî-âàííîе ñîдеðжàíèе óñëîâèé ðеàëèçàöèè öеëеé îáóчеíèÿ è âîñпèòàíèÿ íà îñíîâе ëèчíîñòíî îðèеíòèðîâàííîé мîдеëè âçàèмîдеéñòâèÿ де-òеé è âçðîñëûх, îáеñпечèâàющèх ñòàíîâëеíèе ðеáёíкà кàк ëèчíîñòè [4, ñ. 68].

Опðедеëеíèÿ мîгóò áûòü ñфîðмóëèðîâàíû è îòíîñèòеëüíî кàкîé-ëèáî кîíкðеòíîé îáëàñòè пîçíàíèÿ. Íàпðèмеð: «Развивающая предметно-пространственная экологическая среда» — эòî ñîâîкóпíîñòü îáъекòîâ пðèðîдû â îпðедеëёííûх пðîñòðàíñòâеííûх îòíîшеíèÿх, îðèеíòèðîâàííûх íà ðàçâèòèе àкòèâíîñòè ðеáёíкà пî îñâîеíèю экîëîгèчеñкèх çíàíèé, îпûòà экîëîгèчеñкîé де-ÿòеëüíîñòè â пðèðîде [8, ñ. 59]. Здеñü же îòме-чàеòñÿ, чòî пðедмеòíî-пðîñòðàíñòâеííàÿ ñðедà óчðеждеíèÿ дîшкîëüíîгî îáðàçîâàíèÿ «дîëжíà áûòü èíòеíñèâíî ðàçâèâàющеé, пðîâîöèðóющеé âîçíèкíîâеíèе è ðàçâèòèе пîçíàâàòеëüíûх èíòе-ðеñîâ ðеáёíкà, егî âîëеâûх кàчеñòâ, эмîöèé è чóâñòâ» [8, ñ. 49].

Оñîáî âàжíûм ÿâëÿеòñÿ кîíкðеòíîе ñîдеðжà-òеëüíîе íàпîëíеíèе îпðедеëеíèÿ ñðедû, íепî-ñðедñòâеííî îкàçûâàющеé âëèÿíèе íà ðàçâèòèе меòàфîðèчíîñòè ðечè деòеé. В ñâÿçè ñ эòèм дàëее мû áóдем пðèдеðжèâàòüñÿ òеðмèíà «ðàçâèâàющàÿ пðедмеòíî-пðîñòðàíñòâеííàÿ ðечеâàÿ ñðедà», пîд кîòîðûм пîíèмàеòñÿ «îðгàíèçîâàííàÿ â пðî-ñòðàíñòâе óчðеждеíèÿ дîшкîëüíîгî îáðàçîâàíèÿ ñèñòемà мàòеðèàëüíûх îáъекòîâ, îðèеíòèðîâàííàÿ íà ðечеâîе ðàçâèòèе è ñàмîðàçâèòèе ðеáёíкà, îáî-гàщеíèе егî ñîöèàëüíîгî, кóëüòóðíîгî è кîммóíè-кàòèâíîгî îпûòà, ðàçâèòèе меòàфîðèчíîñòè ðечè, пðîÿâëеíèе èм ðечеâîé àкòèâíîñòè» [9, ñ. 67].

Пðèíöèпû пîñòðîеíèÿ ðàçâèâàющеé ñðедû îòðàжеíû âî мíîгèх íàóчíûх èññëедîâàíèÿх. Тàк, Л. М. Кëàðèíîé, Е. А. Лîáàíîâîé, В. А. Пеòðîâ-ñкèм, Л. А. Смûâèíîé, Л. Т. Сòðеëкîâîé è дðóгèмè óчёíûмè îпðедеëеíû пðèíöèпû ëèчíîñòíî îðèе-í òèðîâàííîé мîдеëè пîñòðîеíèÿ ðàçâèâàющеé ñðедû â óчðеждеíèè дîшкîëüíîгî îáðàçîâàíèÿ ñ öеëüю ñîçдàíèÿ íàèáîëее áëàгîпðèÿòíûх óñëîâèé дëÿ ðàçâèòèÿ è ñàмîðàçâèòèÿ кàждîгî âкëючёí-íîгî â íеё ñóáъекòà. К èх чèñëó îòíîñÿòñÿ:

принцип дистанции, позиции при взаимодей-ствии, óñòàíàâëèâàющèé кîíòàкò междó âçðîñ-ëûм è ðеáёíкîм, пðедпîëàгàющèé ëèчíîñòíî îðèеíòèðîâàííóю пàðòíёðñкóю пîçèöèю âçðîñ-ëîгî (пðè эòîм ñîçдàюòñÿ óñëîâèÿ дëÿ îáщеíèÿ ñ ðеáёíкîм íà îñíîâе пðîñòðàíñòâеííîгî пðèí-öèпà «гëàçà â гëàçà»);



¹2, 2

019


принцип активности, â ñîîòâеòñòâèè ñ кî-òîðûм деòè ñòàíîâÿòñÿ òâîðöàмè ñâîегî пðед-меòíîгî îкðóжеíèÿ, à â пðîöеññе ëèчíîñòíî ðàçâèâàющегî âçàèмîдеéñòâèÿ — ñîáñòâеííûх ëèчíîñòè, çдîðîâüÿ;

принцип стабильности — динамичности раз-вивающей среды, çàкëючàющèéñÿ â ðеàëèçàöèè âîçмîжíîñòè èçмеíеíèÿ ñðедû â ñîîòâеòñòâèè ñî âкóñàмè è íàñòðîеíèÿмè деòеé, à òàкже ñ óчёòîм ðàçíîîáðàçíûх педàгîгèчеñкèх çàдàч;

принцип эмоциональности среды, индивиду-альной комфортности и эмоционального благо-получия ребёнка и взрослого, пðедпîëàгàющèé âëèÿíèе ñðедû íà пðîáóждеíèе ó деòеé àкòèâ-íîñòè, ðеàëèçàöèю âîçмîжíîñòè îñóщеñòâëÿòü ðàçíîîáðàçíûе âèдû деÿòеëüíîñòè;

принцип сочетания привычных и неорди-нарных элементов в эстетической организации среды, çàкëючàющèéñÿ â пîñòèжеíèè деòüмè ñâîеîáðàçíîгî ÿçûкà èñкóññòâà: кðàñîòû çâóкîâ, öâеòîâûх пÿòеí, àáñòðàкòíûх ëèíèé, îñòðîóмíîé òðàкòîâкè îáðàçà ëàкîíèчíûмè гðàфèчеñкèмè ñðедñòâàмè (пðîñòûе, íî òàëàíòëèâûе эòюдû, àá-ñòðàкòíûе èëè пîëóðеàëüíûе ñкóëüпòóðû è дð.);

принцип открытости — закрытости, пîдðàç-óмеâàющèé îòкðûòîñòü пðèðîде (пîñòðîеíèе ñðедû, кîòîðàÿ ñпîñîáñòâóеò едèíñòâó чеëîâекà è пðèðîдû); кóëüòóðе (пðèñóòñòâèе эëемеíòîâ íàñòîÿщеé «âçðîñëîé» жèâîпèñè, ëèòеðàòóðû, мóçûкè); îáщеñòâó (îáñòàíîâкà деòñкîгî ñàдà ñîîòâеòñòâóеò ñóòè пîíÿòèÿ «Мîé дîм»), îò-кðûòîñòü ñâîегî «Я», ñîáñòâеííîгî âíóòðеííегî мèðà ðеáёíкà;

принцип учёта половых и возрастных раз-личий детей, пðедпîëàгàющèé пîñòðîеíèе ñðедû, пðèíèмàÿ âî âíèмàíèе òàкîâûе; пðедî-ñòàâëеíèе âîçмîжíîñòеé кàк мàëüчèкàм, òàк è деâîчкàм пðîÿâëÿòü ñâîè ñкëîííîñòè â ñîîòâеò-ñòâèè ñ óñòàíîâëеííûмè â îáщеñòâе эòàëîíàмè мóжеñòâеííîñòè è жеíñòâеííîñòè [7].

О. В. Цàпëèíîé пðедëîжеíû ñëедóющèе пðèíöèпû пîñòðîеíèÿ ðàçâèâàющеé ñðедû â óчðеждеíèè дîшкîëüíîгî îáðàçîâàíèÿ:

принцип открытости, пîдðàçóмеâàющèé пðедîñòàâëеíèе деòÿм шèðîкîгî дèàпàçîíà деéñòâèé, âпечàòëеíèé, íîâûх çíàíèé, ðàçëèчíûх эмîöèé пóòём îáîгàщеíèÿ пðедмеòíî-пðîñòðàí-ñòâеííîé ñðедû ñðедñòâàмè èñкóññòâà, пðèðîдû, îáщеíèÿ è âîçмîжíîñòüю âûðàçèòü ñеáÿ;

принцип функционального зонирования, íàпðàâëеííûé íà óчёò èíòеðеñà ðеáёíкà, пðî-ÿâëÿемîгî к ðàçëèчíûм âèдàм деÿòеëüíîñòè, пðèâàòíîñòü íàхîждеíèÿ â кîëëекòèâе;

принцип мобильности, пîçâîëÿющèé îáе-ñпечèòü íîâèçíó è ñëîжíîñòü пðедмеòíî-пðî-ñòðàíñòâеííîé ñðедû;

принцип полифункционального предметного мира, ñпîñîáñòâóющèé ñîçдàíèю мíîжеñòâà эëемеíòîâ дëÿ ðàáîòû âîîáðàжеíèÿ, пðîдóк-òèâíîé àкòèâíîñòè, ñòèмóëèðîâàíèÿ òâîðчеñкîгî пîâедеíèÿ ñ öеëüю пðîáóждеíèÿ фàíòàçèè ðе-áёíкà. Íеîáхîдèмûм óñëîâèем фîðмèðîâàíèÿ ó деòеé ñòàðшегî дîшкîëüíîгî âîçðàñòà òâîð-чеñкîé àкòèâíîñòè, пî мíеíèю àâòîðà, ÿâëÿеòñÿ èх пðàкòèчеñкîе óчàñòèе â эñòеòèчеñкîм пðеîá-ðàçîâàíèè пðедмеòíîé ñðедû [13].

Аíàëèç пðедñòàâëеííûх пðèíöèпîâ пîçâîëèë îпðедеëèòü íàèáîëее âàжíûе дëÿ ðàçâèòèÿ ме-òàфîðèчíîñòè ðечè деòеé.

В пеðâóю îчеðедü эòî принцип полифунк-циональности и информативности. Сîçдàíèе пîëèфóíкöèîíàëüíîé мàòеðèàëüíîé ñðедû — íàëèчèе пðèðîдíûх è пðедмеòíûх îáъекòîâ, эëемеíòîâ кóëüòóðû (жèâîпèñè, ëèòеðàòóðû, мóçûкè), à òàкже мàòеðèàëîâ дëÿ пðîдóкòèâíîé, òâîðчеñкîé àкòèâíîñòè ðеáёíкà — ñпîñîáñòâóеò егî àкòèâíîмó âçàèмîдеéñòâèю ñ îкðóжàющèм мèðîм, пîëóчеíèю íеîáхîдèмîé è дîñòîâеðíîé èíфîðмàöèè, пðèмеíеíèю её â ðечè â пðîöеñ-ñе ñîçдàíèÿ ðечеâîгî òâîðчеñкîгî пðîдóкòà (меòàфîðû).

Вòîðûм пî çíàчèмîñòè âûñòóпàеò принцип педагогической и эстетической целесообраз-ности. Опòèмàëüíîе ñîдеðжàíèе, пðîдóмàííîе íàпîëíеíèе, эñòеòèчеñкèé âèд ðàçâèâàющеé пðедмеòíî-пðîñòðàíñòâеííîé ñðедû пðèçâàíû âûçâàòü ó деòеé èíòеðеñ к её пîçíàíèю è пî-âûñèòü эффекòèâíîñòü фîðмèðîâàíèÿ пðед-ñòàâëеíèé, èñпîëüçîâàíèÿ èх пðè âîñпðèÿòèè, пîíèмàíèè è óпîòðеáëеíèè меòàфîð, ñîçдàíèÿ ñîáñòâеííûх ñëîâ, ñëîâîñîчеòàíèé ñ пеðеíîñ-íûм çíàчеíèем.

Вàжíûм пðедñòàâëÿеòñÿ принцип динамич-ности и вариативности. Оí дàёò âîçмîжíîñòü âíеñеíèÿ èçмеíеíèé â ñîдеðжàíèе è îðгàíèçà-öèю ðàçâèâàющеé пðедмеòíî-пðîñòðàíñòâеííîé ñðедû, íàпðàâëеííîé íà мàкñèмàëüíîе ðеше-íèе îáðàçîâàòеëüíûх, ðàçâèâàющèх è âîñпè-òàòеëüíûх çàдàч ðечеâîгî ðàçâèòèÿ ëèчíîñòè ðеáёíкà, â òîм чèñëе è меòàфîðèчíîñòè ðечè. Íеñîмíеííî, пî îòíîшеíèю к деòÿм дîшкîëü-íîгî âîçðàñòà дîëжеí óчèòûâàòüñÿ è принцип доступности. Уñëîâíîе деëеíèе пðедмеòíîгî ñîдеðжàíèÿ ñðедû íà çîíû, егî дîñòóпíîñòü, íàöеëеííûе íà îáеñпечеíèе ðеàëèçàöèè âñех âèдîâ деòñкîé деÿòеëüíîñòè, ñпîñîáñòâóюò пðî-ÿâëеíèю ðеáёíкîм пîçíàâàòеëüíîé è òâîðчеñкîé àкòèâíîñòè (èíòеðеñà к меòàфîðе â ðечеâûх âûñкàçûâàíèÿх, пðîèçâедеíèÿх хóдîжеñòâеí-íîé ëèòеðàòóðû è фîëüкëîðà, èñпîëüçîâàíèю гîòîâûх è ñîáñòâеííûх меòàфîð â ðечè), егî ðàçíîñòîðîííемó ðàçâèòèю.

72


2, 2

019



Оðгàíèçîâàííàÿ â ñîîòâеòñòâèè ñ пðедñòàâ-ëеííûмè âûше пðèíöèпàмè ðàçâèâàющàÿ пðед-меòíî-пðîñòðàíñòâеííàÿ ñðедà ñîдеéñòâóеò еñòеñòâеííîмó пîçíàíèю ðеáёíкîм áëèжàéшегî îкðóжеíèÿ, фîðмèðîâàíèю пðедñòàâëеíèé, íе-îáхîдèмûх емó дëÿ пîíèмàíèÿ, óпîòðеáëеíèÿ è кîíñòðóèðîâàíèÿ ñîáñòâеííûх меòàфîð.

В èññëедîâàíèÿх О. В. Акóëîâîé, Í. А. Веò-ëóгèíîé, А. Л. Дàâèдîâèч, Т. С. Кîмàðîâîé, С. М. Чемîðòàí è дðóгèх îñîáîе âíèмàíèе óде-ëÿеòñÿ îпðедеëеíèю è îòáîðó íеîáхîдèмîгî дèдàкòèчеñкîгî мàòеðèàëà ñ óчёòîм âîçðàñòíûх îñîáеííîñòеé деòеé пðè îðгàíèçàöèè ðàçâèâàю-щеé ñðедû â óчðеждеíèÿх дîшкîëüíîгî îáðàçî-âàíèÿ ñ öеëüю ðàçâèòèÿ хóдîжеñòâеííî-ðечеâîé деÿòеëüíîñòè деòеé дîшкîëüíîгî âîçðàñòà.

Акöеíò çдеñü деëàеòñÿ íà пðедмеòíîм ñî-деðжàíèè ñðедû, îáóñëîâëèâàющем ðеàëèçàöèю кîíкðеòíûх îáðàçîâàòеëüíûх çàдàч. Сфîðмóëè-ðîâàííîе âûше îпðедеëеíèе ðàçâèâàющеé пðед-меòíî-пðîñòðàíñòâеííîé ñðедû è âûдеëеííûе пðèíöèпû её îðгàíèçàöèè пîçâîëÿюò ñдеëàòü âû-âîд î òîм, чòî íà меòàфîðèчíîñòü ðечè îкàçûâàеò âëèÿíèе âñё, чòî îкðóжàеò ðеáёíкà. Оñíàщеíèе ñпеöèàëüíî âûáðàííîгî меñòà íеîáхîдèмûм îáîðóдîâàíèем è дèдàкòèчеñкèм мàòеðèàëîм áóдеò öеëеíàпðàâëеííî âîçдеéñòâîâàòü íà ðàç-âèòèе меòàфîðèчíîñòè ðечè дîшкîëüíèкîâ.

Íà îñíîâàíèè íàóчíûх èçûñкàíèé Í. А. Веò-ëóгèíîé, Г. Í. Пàíòеëееâà, А. Е. Шèáèöкîé è дðóгèх èññëедîâàòеëеé âñе педàгîгèчеñкèе ñðедñòâà, эòîмó ñпîñîáñòâóющèе, мîжíî пîд-ðàçдеëèòü íà ñëедóющèе гðóппû:

средства, применяемые взрослым в работе с детьми: пîñîáèÿ (óчеáíûе èçдàíèÿ, кíèгè дëÿ деòеé, мóëÿжè, пëîñкîñòíîé è îáъёмíûé демîí-ñòðàöèîííûé, ðàçдàòîчíûé мàòеðèàë è ò. п.), эëекòðîííûе ñðедñòâà îáóчеíèÿ, èíфîðмàöèîí-íûе òехíîëîгèè (òеëеâèçîðû, мóçûкàëüíûе öеí-òðû, кîмпüюòеðû, èíòеðàкòèâíûе дîñкè) è дð.;

средства, самостоятельно используемые ребёнком: íàñòîëüíî-печàòíûе, кîмпüюòеðíûе èгðû, хóдîжеñòâеííûе èгðóшкè, ðàçëèчíûе âèдû òеàòðîâ, àëüáîмû ñ èëëюñòðàöèÿмè эпèçîдîâ èç ëèòеðàòóðíûх пðîèçâедеíèé, àëüáîмû ñ деòñкèмè ðèñóíкàмè íà òемû пðîèçâедеíèé хóдîжеñòâеííîé ëèòеðàòóðû è фîëüкëîðà è ò. д.

Иñхîдÿ èç ñкàçàííîгî âûше ðàçâèâàющàÿ пðедмеòíî-пðîñòðàíñòâеííàÿ ñðедà мîжеò âкëючàòü â ñеáÿ:

îáîðóдîâàíèе мóçûкàëüíîгî è (èëè) ñпîð-òèâíîгî çàëîâ, где деòè ñëóшàюò è èñпîëíÿюò мóçûкàëüíûе пðîèçâедеíèÿ, çíàкîмÿòñÿ ñ мóçûкàëüíûмè èíñòðóмеíòàмè, óчàñòâóюò â òе-àòðàëüíîé деÿòеëüíîñòè, â ðàçíûх пî òемàòèке пðàçдíèкàх è ðàçâëечеíèÿх è ò. п.;

îáîðóдîâàíèе гðóппîâîгî пîмещеíèÿ, â кîòîðîм ñîçдàюòñÿ óñëîâèÿ дëÿ пðîâедеíèÿ ñюжеòíî-ðîëеâûх è дèдàкòèчеñкèх èгð, íàхî-дÿòñÿ îáðàçíûе èгðóшкè, деòñкèе мóçûкàëüíûе èíñòðóмеíòû, ðàçëèчíûé òеàòðàëüíûé ðекâèçèò, óгîëîк ðечеâîгî òâîðчеñòâà è ò. д.;

óчàñòîк деòñкîгî ñàдà, экîëîгèчеñкàÿ кîм-íàòà, ñпîñîáñòâóющèе çíàкîмñòâó деòеé ñ îáъ-екòàмè пðèðîдû, è дð.

Оñîáîе âíèмàíèе íеîáхîдèмî îáðàòèòü íà óгîëîк ðечеâîгî òâîðчеñòâà, ñîдеðжàíèе кîòî-ðîгî пðедñòàâëеíî:

èëëюñòðèðîâàííûмè кíèгàмè, àëüáîмàмè ñ меòàфîðèчеñкèмè çàгàдкàмè (î дîмàшíèх è дè-кèх жèâîòíûх, пòèöàх, íàñекîмûх, пðèðîдíûх ÿâ-ëеíèÿх, îâîщàх è фðóкòàх è ò. д.), пîñëîâèöàмè è пîгîâîðкàмè, фîëüкëîðíûмè è ëèòеðàòóðíûмè ñкàçкàмè (С. Акñàкîâà, П. Бàжîâà, Д. Бèññеòà, В. Гàðшèíà, В. Одîеâñкîгî, Р. Кèпëèíгà è дð.), ðàññкàçàмè (К. Д. Ушèíñкîгî, Е. Шèмà, М. Пðèшâèíà, В. Бèàíкè, Е. Пеðмÿкà è дð.), ñòè-хàмè дëÿ деòеé (Б. Пàñòеðíàкà, И. Тîкмàкîâîé, И. Сóðèкîâà, Í. Íекðàñîâà è дð.);

àóдèîпîñîáèÿмè ñ çàпèñÿмè кëàññèчеñкîé пðîçû è пîэçèè (ñкàçкè С. Мàðшàкà, А. С. Пóш-кèíà, К. Чóкîâñкîгî è дð.);

âèдеî мóëüòèпëèкàöèîííûх фèëüмîâ пî мî-òèâàм деòñкèх ñкàçîк, áàñеí è ò. п. Кðîме òîгî, âñё эòî мîжеò дîпîëíÿòüñÿ íàñòîëüíî-печàòíûмè дèдàкòèчеñкèмè èгðàмè; мîдеëÿмè, ñпîñîáñòâó-ющèмè ðàçâèòèю меòàфîðèчíîñòè ðечè деòеé ñòàðшегî дîшкîëüíîгî âîçðàñòà; пðедмеòíûмè è ñюжеòíûмè кàðòèíкàмè; пðîèçâедеíèÿмè èç-âеñòíûх хóдîжíèкîâ: Б. Бÿëûíèöкîгî-Бèðóëè, И. Шèшкèíà, И. Репèíà, И. Леâèòàíà, А. Кóèíджè è дðóгèх; èëëюñòðàöèÿмè Е. Чàðóшèíà к ðóññкèм íàðîдíûм ñкàçкàм è èíûмè мàòеðèàëàмè.

Вàжíóю ðîëü â ðàçâèòèè меòàфîðèчíîñòè ðечè деòеé дîшкîëüíîгî âîçðàñòà èгðàюò òе-мàòèчеñкèе âûñòàâкè («Оñеíü â гîñòè к íàм пðèшëà», «Хîдèò îñеíü пî дîðîжке», «Рèñóеò хóдîжíèк пеéçàж íà ñòекëе», «Веñíà öâеòû ðàñ-ñûпàеò» è дð.). Дëÿ èх îðгàíèçàöèè жеëàòеëüíî пîдáèðàòü хîðîшî çíàкîмûе деòÿм дîшкîëü-íîгî âîçðàñòà пðîèçâедеíèÿ хóдîжеñòâеííîé ëèòеðàòóðû è фîëüкëîðà, èçîáðàçèòеëüíîгî è мóçûкàëüíîгî èñкóññòâà îпðедеëёííîé òемàòè-кè. Тàк, â ñîдеðжàíèе âûñòàâîк «Оñеíü â гîñòè к íàм пðèшëà» è «Хîдèò îñеíü пî дîðîжке» óмеñòíûм áóдеò âкëючèòü ñòèхè áеëîðóññкèх пîэòîâ В. Рàáкеâèчà «Едçе âîñеíü», Я. Кóпàëû «Ліñòàпàд», Я. Жóðáû «Вîñеíü»; ðóññкèх пîэòîâ И. Бóíèíà «Лüёò дîждü» (îòðûâîк èç ñòèхîòâîðеíèÿ «Лèñòîпàд»), А. Мàéкîâà «Оñеíü», А. Пóшкèíà «Уж íеáî îñеíüю дûшàëî…»; пîâеñòü М. Пðèшâèíà «Зîëîòîé ëóг»; èëëюñòðàöèè к íèм, à òàкже



¹2, 2

019


пðîèçâедеíèÿ èçîáðàçèòеëüíîгî (И. Леâèòàí. «Зîëîòàÿ îñеíü», В. Пîëеíîâ. «Зîëîòàÿ îñеíü» è дð.) è мóçûкàëüíîгî (М. Пàðöхàëàдçе. «Оñеí-íèé дîждèк», Ц. Кюè. «Оñеíü» è дð.) èñкóññòâà. Аíàëîгèчíûм îáðàçîм íеîáхîдèмî пðîâîдèòü пîдгîòîâкó к дðóгèм âûñòàâкàм.

Кîмпëекñíîе пðèмеíеíèе âñех эëемеíòîâ пðедмеòíî-пðîñòðàíñòâеííîé ñðедû ñпîñîáñòâóеò фîðмèðîâàíèю ó ðеáёíкà óмеíèé íе òîëüкî èñ-пîëüçîâàòü гîòîâûе меòàфîðû («кðàñèâûе âûðà-жеíèÿ») â ðечè, íî è ñîçдàâàòü ñâîè, ñîпîñòàâëÿÿ, ñðàâíèâàÿ îáъекòû, îпðедеëÿÿ â íèх ñхîдñòâî. Тàк, мàòеðèàëû óгîëкà ðечеâîгî òâîðчеñòâà мîгóò ñëóжèòü îñíîâîé дëÿ ðàáîòû ñ деòüмè, íàпðàâëеí-íîé íà фîðмèðîâàíèе è ðàçâèòèе óкàçàííûх âûше óмеíèé (íàпðèмеð, пî òеме «Оñеíü»).

Педàгîг: 1) çàгàдûâàеò çàгàдкè пðî îñеíü, ðàññмà-

òðèâàеò âмеñòе ñ деòüмè èëëюñòðàöèè ñ èçîáðà-жеíèем эòîé пîðû гîдà, îáðàщàеò èх âíèмàíèе íà òî, ñ пîмîщüю кàкèх «кðàñèâûх âûðàжеíèé» îáîçíàчàюòñÿ хàðàкòеðíûе пðèçíàкè îñеíè â пðî-çâóчàâшèх çàгàдкàх, è пðîñèò îáъÿñíèòü, пîчемó дëÿ её îпèñàíèÿ èñпîëüçóюòñÿ дàííûе меòàфîðû;

2) чèòàеò ñòèхîòâîðеíèÿ ðàçíûх àâòîðîâ (мîжíî пðîñëóшàòü àóдèîçàпèñü) îá îñеíè,

ðàññмàòðèâàеò âмеñòе ñ деòüмè èëëюñòðàöèè к íèм, îáðàщàеò âíèмàíèе âîñпèòàííèкîâ íà òî, кàкèе «кðàñèâûе âûðàжеíèÿ», îòíîñÿщèеñÿ к îñеíè, âñòðечàюòñÿ â пðîèçâедеíèÿх эòèх пîэòîâ; пðîñèò пîпûòàòüñÿ îáъÿñíèòü, пîчемó àâòîðû èñпîëüçîâàëè èх;

3) пðедëàгàеò ðеáёíкó íàðèñîâàòü кàðòèíó íà òемó «Оñеíü», дàòü еé íàçâàíèе ñ пîмîщüю «кðàñèâîгî âûðàжеíèÿ» èç ñòèхîòâîðеíèÿ (çà-гàдкè, ðàññкàçà);

4) пðîâîдèò âмеñòе ñ деòüмè íàáëюдеíèÿ çà ÿâëеíèÿмè пðèðîдû, хàðàкòеðíûмè дëÿ îñеíè, è ðàññмàòðèâàеò кàðòèíкè, íà кîòîðûх èçî-áðàжеíà îñеíü, çàгàдûâàеò çàгàдкè пðî îñеíü, пðедëàгàеò ñîñòàâèòü çàгàдкó пðî îñеíü пî ñхеме; ðàññкàç, âкëючàÿ â íегî кàк çíàкîмûе «кðàñèâûе âûðàжеíèÿ», òàк è ñîçдàííûе ðеáёí-кîм ðàíее, è ò. п.

Тàкèм îáðàçîм, ðàçíîîáðàçíîе ñîдеðжàíèе, öеëеñîîáðàçíîе íàпîëíеíèе, âàðèàòèâíîñòü ðàçâèâàющеé пðедмеòíî-пðîñòðàíñòâеííîé ñðедû ñпîñîáñòâóюò ðàñшèðеíèю ó ðеáёíкà дîшкîëüíîгî âîçðàñòà пðедñòàâëеíèé î мíîгî-îáðàçèè îкðóжàющегî егî мèðà, чòî, â ñâîю îчеðедü, ñîдеéñòâóеò ðàçâèòèю íе òîëüкî ðечè деòеé, íî è её меòàфîðèчíîñòè.


1. Вâедеíñкàÿ, Л. А. Кóëüòóðà è èñкóññòâî ðечè : ñîâðемеííàÿ ðèòîðèкà / Л. А. Вâедеíñкàÿ. — Рîñ òîâ í/Д : Феíèкñ, 1998. — 572 ñ.

2. Веòëóгèíà, Í. А. Пðедмеòíûé мèð кàк óñëîâèе ðàçâèòèÿ ñàмîñòîÿòеëüíîñòè хóдîжеñòâеííîé де-ÿòеëüíîñòè / Í. А. Веòëóгèíà // Сàмîñòîÿòеëüíàÿ хóдîжеñòâеííàÿ деÿòеëüíîñòü дîшкîëüíèкîâ / Í. А. Веòëóгèíà [è дð.] ; пîд ðед. Í. А. Веòëóгèíîé. — М. : Педàгîгèкà, 1980. — С. 51—57.

3. Дàâûдîâ, В. В. Пðîáëемû ðàçâèâàющегî îáóчеíèÿ / В. В. Дàâûдîâ. — М. : Педàгîгèкà, 1986. — 239 ñ.4. Епàíчèíöеâà, Í. Д. Оðгàíèçàöèÿ ðàçâèâàющеé ñðедû â дîшкîëüíîм îáðàçîâàòеëüíîм óчðеждеíèè :

дèñ. … кàíд. пед. íàóк : 13.00.01 / Í. Д. Епàíчèíöеâà. — Беëгîðîд, 2001. — 236 ë.5. Иëëàðèîíîâà, Ю. Г. Учèòе деòеé îòгàдûâàòü çàгàдкè : пîñîáèе / Ю. Г. Иëëàðèîíîâà. — 2-е èçд.,

дîðàá. — М. : Пðîñâещеíèе, 1985. — 160 ñ.6. Лèòеðàòóðíûé эíöèкëîпедèчеñкèé ñëîâàðü / пîд îáщ. ðед. : В. М. Кîжеâíèкîâà, П. А. Íèкîëàеâà. —

М. : Сîâеò. эíöèкë., 1987. — 750 ñ.7. Лîáàíîâà, Е. А. Дîшкîëüíàÿ педàгîгèкà : óчеá.-меòîд. пîñîáèе / Е. А. Лîáàíîâà. — Бàëàшîâ : Íè-

кîëàеâ, 2005. — 76 ñ.8. Мàшàðèíà, М. В. Рàçâèâàющàÿ пðедмеòíî-пðîñòðàíñòâеííàÿ ñðедà кàк óñëîâèе фîðмèðîâàíèÿ

îñíîâ экîëîгèчеñкîé кóëüòóðû деòеé дîшкîëüíîгî âîçðàñòà : дèñ. ... кàíд. пед. íàóк : 13.00.01 / М. В. Мàшàðèíà. — Аðхàíгеëüñк, 2004. — 171 ë.

9. Пàшкî, В. Л. Рàçâèòèе меòàфîðèчíîñòè ðечè деòеé ñòàðшегî дîшкîëüíîгî âîçðàñòà : дèñ. ... кàíд. пед. íàóк : 13.00.02 / В. Л. Пàшкî. — Мèíñк, 2016. — 257 ë.

10. Пîñòàíîâëеíèе Мèíèñòеðñòâà îáðàçîâàíèÿ Реñпóáëèкè Беëàðóñü îò 27 íîÿáðÿ 2012 г. № 133 «Оá óòâеðждеíèè óчеáíîé пðîгðàммû дîшкîëüíîгî îáðàçîâàíèÿ» [Эëекòðîííûé ðеñóðñ] // М-âî îáðà-çîâàíèÿ Реñп. Беëàðóñü. — 2010. — Режèм дîñòóпà : https://edu.gov.by/sistema-obrazovaniya/doshkol-noe-obrazovanie/normativnye-pravovye-akty/postanovleniya. — Дàòà дîñòóпà : 30.01.2019.

11. Рûжîâà, Í. А. Рàçâèâàющàÿ ñðедà дîшкîëüíûх óчðеждеíèé / Í. А. Рûжîâà. — М. : Лèíкà-пðеññ, 2003. — 191 ñ.

12. Сîмкîâà, О. Í. Фîðмèðîâàíèе òâîðчеñкèх óмеíèé ó деòеé 5—6 ëеò â пðîöеññе îñâîеíèÿ хóдîжеñòâеííûх ðечеâûх îáðàçîâ (çàгàдîк) : дèñ. ... кàíд. пед. íàóк : 13.00.01 / О. Í. Сîмкîâà. — Л., 1987. — 231 ë.

13. Цàпëèíà, О. В. Фîðмèðîâàíèе òâîðчеñкîé àкòèâíîñòè ó ñòàðшèх дîшкîëüíèкîâ ñðедñòâàмè пðед-меòíî-пðîñòðàíñòâеííîé ñðедû деòñкîгî ñàдà : дèñ. ... кàíд. пед. íàóк : 13.00.07 / О. В. Цàпëèíà. — М., 1998. — 170 ë.

14. Яñâèí, В. А. Экñпеðòèçà шкîëüíîé îáðàçîâàòеëüíîé ñðедû / В. А. Яñâèí. — М. : Иçд. фèðмà «Сеí-òÿáðü», 2000. — 125 ñ.


74


2, 2

019



Пåäàãîãè÷åñêàÿ íàïðàвлåííîñòü вîñïèòàòåлÿ êàê óñлîвèå ïñèхîлîãè÷åñêîãî блàãîïîлó÷èÿ ðåб¸íêà в îбðàзîвàòåлüíîé ñðåäå ó÷ðåæäåíèÿ äîшêîлüíîãî îбðàзîвàíèÿ

А. В. Елупахина,àñпèðàíò ñекòîðà пñèхîëîгèè

ðàçâèâàющегî îáðàçîâàíèÿ Íàöèîíàëüíîгî èíñòèòóòà îáðàçîâàíèÿ

В ñòàòüе пðедñòàâëеíû ðеçóëüòàòû эмпèðèчеñкîгî èññëедîâàíèÿ педàгîгèчеñкîé íàпðàâëеííîñòè âîñпèòàòеëеé дîшкîëüíîгî îáðàçîâàíèÿ ñ ðàçëèч-íûмè пðîфеññèîíàëüíûм педàгîгèчеñкèм ñòàжем, îáðàçîâàíèем è кâàëèфèкàöèîííûмè кàòегîðèÿ-мè. Íà îñíîâе кàчеñòâеííîгî è ñòàòèñòèчеñкîгî àíàëèçà óñòàíîâëеíî, чòî òàкîâàÿ âûñòóпàеò, ñ îдíîé ñòîðîíû, óñëîâèем пñèхîëîгèчеñкîгî áëàгîпîëóчèÿ âîñпèòàííèкîâ â îáðàçîâàòеëüíîé ñðеде óчðеждеíèÿ дîшкîëüíîгî îáðàçîâàíèÿ, à ñ дðóгîé — фàкòîðîм, пðепÿòñòâóющèм емó.

Клþчевûе ñлова: педàгîгèчеñкàÿ íàпðàâëеí-íîñòü, пñèхîëîгèчеñкîе áëàгîпîëóчèе ðеáёíкà, îáðàçîâàòеëüíàÿ ñðедà, âîñпèòàòеëü дîшкîëü-íîгî îáðàçîâàíèÿ, óчðеждеíèе дîшкîëüíîгî îáðàçîâàíèÿ.

The results of the empirical research of the preschool educator pedagogical orientation are presented in the article. Comparative data of emotional and value attitude to the profession and his/her readiness to implement its substantive specificity among educators with different pedagogical experience, education and qualification categories are given. On the basis of qualitative and statistical analysis, it has been found out that educator pedagogical orientation, on the one hand, is a condition for psychological well-being of children in the educational environment of a preschool institution, and on the other hand — a factor that prevents it.

Keywords: pedagogical orientation, psychological well-being of the child, educational environment, preschool educator, preschool education institution.

Сîçдàíèе îпòèмàëüíûх óñëîâèé дëÿ пîëíî-öеííîгî è ñâîеâðемеííîгî ðàçâèòèÿ ðеáёíкà íà эòàпе дîшкîëüíîгî деòñòâà ÿâëÿеòñÿ пðèî-ðèòеòíîé çàдàчеé îáðàçîâàòеëüíîé пîëèòèкè Реñпóáëèкè Беëàðóñü.

В педàгîгèчеñкîé пñèхîëîгèè îдíèм èç кëю-чеâûх âûñòóпàеò пîíÿòèе «îáðàçîâàòеëüíàÿ ñðе-дà», пîд кîòîðûм пîдðàçóмеâàюò ñпеöèàëüíî îð-гàíèçîâàííûе óñëîâèÿ è âîçмîжíîñòè дëÿ фîð-мèðîâàíèÿ ëèчíîñòè ðеáёíкà â óчðеждеíèè îáðà-çîâàíèÿ (И. А. Бàеâà, Е. Í. Вîëкîâà, В. И. Пàíîâ, В. В. Рóáöîâ, В. И. Сëîáîдчèкîâ, С. В. Тàðàñîâ, В. А. Яñâèí è дð.).

Пðîáëемà îáеñпечеíèÿ кàчеñòâà îáðàçîâà-òеëüíîé ñðедû, где кàждûé ðеáёíîк пîëóчàеò мàкñèмóм âîçмîжíîñòеé дëÿ áëàгîпîëóчíîгî ðàçâèòèÿ, пðèîáðеòàеò îñîáóю àкòóàëüíîñòü â ñâеòе èмеющèхñÿ òеíдеíöèé ñîâðемеííîé ñî-öèîкóëüòóðíîé ñèòóàöèè дîшкîëüíîгî деòñòâà (В. В. Аáðàмеíкîâà, Г. В. Бóðмеíñкàÿ, Т. Д. Мàð - öèíкîâñкàÿ, Л. Ф. Оáóхîâà, В. В. Рóáöîâ, Е. О. Смèðíîâà, Д. И. Феëüдшòеéí è дð.). В пñèхîëîгèчеñкèх èññëедîâàíèÿх àкöеíòèðóеò-ñÿ âíèмàíèе íà кîмпеíñàòîðíûх âîçмîжíîñòÿх îáðàçîâàòеëüíîé ñðедû, пðедîòâðàщàющèх дî 40 % íегàòèâíûх âëèÿíèé íà фèçèчеñкîе çдî-ðîâüе è пñèхîëîгèчеñкîе áëàгîпîëóчèе деòеé (М. М. Беçðóкèх).

Оòечеñòâеííûмè óчёíûмè îпðедеëеíû òеî-ðеòèкî-меòîдîëîгèчеñкèе пîдхîдû к èçóчеíèю îáðàçîâàòеëüíîé ñðедû, ðàçðàáîòàíû её мîде-ëè (экîëîгî-ëèчíîñòíàÿ, кîммóíèкàòèâíî-îðè-еíòèðîâàííàÿ, àíòðîпîëîгî-пñèхîëîгèчеñкàÿ; пñèхîдèдàкòèчеñкàÿ; экîпñèхîëîгèчеñкàÿ; пñè-хîëîгèчеñкîé áеçîпàñíîñòè); âûдеëеíû ñхîдíûе ñòðóкòóðíûе кîмпîíеíòû; ðàñкðûâàеòñÿ âçàè-мîñâÿçü пàðàмеòðîâ îáðàçîâàòеëüíîé ñðедû è ðàçâèòèÿ пîçíàâàòеëüíîé, ñîöèàëüíîé, ëèчíîñò-



¹2, 2

019


íîé ñфеð óчàщèхñÿ (И. А. Бàеâà, Е. А. Кëèмîâ, Г. А. Кîâàëёâ, С. В. Тàðàñîâ, С. С. Щекóдîâà, В. А. Яñâèí è дð.). Вмеñòе ñ òем, íеñмîòðÿ íà âñеâîçðàñòàющèé íàóчíûé èíòеðеñ, èññëедî-âàíèÿ пîòеíöèàëà îáðàçîâàòеëüíîé ñðедû â óчðеждеíèè дîшкîëüíîгî îáðàçîâàíèÿ кðàéíе мàëîчèñëеííû (Í. Е. Веðàкñà, О. А. Шèÿí è дð.). В ñâÿçè ñ эòèм пðедñòàâëÿеòñÿ íеîáхîдèмûм èçóчеíèе пñèхîëîгî-педàгîгèчеñкèх îñîáеííî-ñòеé îáðàçîâàòеëüíîé ñðедû, îáеñпечèâàющèх мàкñèмàëüíûе âîçмîжíîñòè дëÿ áëàгîпîëóчíîгî ðàçâèòèÿ деòеé дîшкîëüíîгî âîçðàñòà.

В îáðàçîâàòеëüíîé ñðеде пеðâîñòепеííîе çíàчеíèе èмееò ñîöèàëüíûé кîмпîíеíò, пñè-хîëîгèчеñкàÿ ñóщíîñòü кîòîðîгî пðîÿâëÿеòñÿ â ñèñòеме межëèчíîñòíîгî âçàèмîдеéñòâèÿ ñóáъекòîâ îáðàçîâàòеëüíîгî пðîöеññà [1; 8; 10]. Сòеðжíеâîе îáðàçîâàíèе дàííîé ñèñòемû — педàгîгèчеñкîе âçàèмîдеéñòâèе, хàðàкòеð кîòîðîгî ñóщеñòâеííî деòеðмèíèðóеòñÿ ëèч-íîñòíûмè îñîáеííîñòÿмè педàгîгà, â чàñòíîñòè ñóáъекòèâíûм îòíîшеíèем к îáóчàющèмñÿ (Ф. Í. Гîíîáîëèí, И. А. Зèмíÿÿ, А. К. Мàð-кîâà, Л. М. Мèòèíà, В. А. Сëàñòёíèí è дð.). Иíòегðàëüíîé ëèчíîñòíîé хàðàкòеðèñòèкîé, çàдàющеé âекòîð эòèх îòíîшеíèé, âûñòóпàеò педàгîгèчеñкàÿ íàпðàâëеííîñòü [4; 7; 9]. Её ñîдеðжàíèе îпðедеëÿюò èíòеðеñ к îáóчàю-щèмñÿ, эмîöèîíàëüíî-öеííîñòíîе îòíîшеíèе к пðîфеññèè, à òàкже ñòðемëеíèе çàíèмàòüñÿ педàгîгèчеñкîé деÿòеëüíîñòüю è гîòîâíîñòü к òем âèдàм деÿòеëüíîñòè, кîòîðûе âîпëîщàюò её ñпеöèфèкó (Я. Л. Кîëîмèíñкèé, Í. В. Кóçüмèíà, Е. А. Пàíüкî è дð.).

Вмеñòе ñ òем педàгîгèчеñкàÿ íàпðàâëеí-íîñòü âîñпèòàòеëеé дîшкîëüíîгî îáðàçîâàíèÿ кàк пñèхîëîгî-педàгîгèчеñкàÿ хàðàкòеðèñòèкà îáðàçîâàòеëüíîé ñðедû дîшкîëüíîгî óчðежде-íèÿ, îáóñëîâëèâàющàÿ áëàгîпîëóчíîе ðàçâèòèе деòеé, îñòàёòñÿ íàèмеíее èçóчеííîé, чòî è îпðедеëèëî àкòóàëüíîñòü íàшегî èññëедîâàíèÿ.

Цеëüю èññëедîâàíèÿ áûëî èçóчеíèе пе-дàгîгèчеñкîé íàпðàâëеííîñòè âîñпèòàòеëеé дîшкîëüíîгî îáðàçîâàíèÿ кàк óñëîâèÿ пñè-хîëîгèчеñкîгî áëàгîпîëóчèÿ ðеáёíкà â îáðà-çîâàòеëüíîé ñðеде óчðеждеíèÿ дîшкîëüíîгî îáðàçîâàíèÿ.

Вûáîðкó èññëедîâàíèÿ ñîñòàâèëè 289 âîñ-пèòàòеëеé, îñóщеñòâëÿющèх ñâîю деÿòеëüíîñòü â óчðеждеíèÿх дîшкîëüíîгî îáðàçîâàíèÿ Мèí-ñкîé, Гðîдíеíñкîé è Мîгèëёâñкîé îáëàñòеé, à òàкже г. Мèíñкà. Вñе ðеñпîíдеíòû — жеíщèíû â âîçðàñòе îò 19 дî 65 ëеò. Сðедíèé âîçðàñò èñпûòóемûх — 39 ëеò. 47 âîñпèòàòеëеé (16,3 %) èмеюò âûñшóю кâàëèфèкàöèîííóю кàòегîðèю,

82 — пеðâóю (28,4 %), 53 — âòîðóю (18,3 %), 107 âîñпèòàòеëеé — áеç кâàëèфèкàöèîííîé кàòегîðèè (37%). Сòàж ðàáîòû âîñпèòàòеëем ñîñòàâëÿеò: дî 5 ëеò — ó 79 (27,4 %) ðеñпîí-деíòîâ, дî 15 — ó 92 (31,8 %), ñâûше 15 ëеò — ó 118 (40,8 %). 155 (53,6 %) педàгîгèчеñкèх ðàáîòíèкîâ èмеюò ñпеöèàëüíîе îáðàçîâàíèе пî пðîфèëю «Педàгîгèкà деòñòâà», 105 (36,4 %) — педàгîгèчеñкîе, 29 (10 %) — íепедàгîгèчеñкîе.

Пðè пðîâедеíèè èññëедîâàíèÿ èñпîëüçîâà-ëèñü меòîдû îпðîñà, кîíòеíò-àíàëèçà, мàòемà-òèкî-ñòàòèñòèчеñкîé îáðàáîòкè дàííûх.

Дëÿ ðеàëèçàöèè öеëè èññëедîâàíèÿ íàмè áûëà ðàçðàáîòàíà àâòîðñкàÿ àíкеòà, кîòîðàÿ âкëючàëà â ñеáÿ îòкðûòûе âîпðîñû îá îò-íîшеíèè âîñпèòàòеëеé к пðîфеññèîíàëüíîé деÿòеëüíîñòè è îñîáеííîñòÿх ðеàëèçàöèè îá-ðàçîâàòеëüíîгî пðîöеññà ñ âîñпèòàííèкàмè. Сòàòèñòèчеñкèé àíàëèç дàííûх пðîâîдèëñÿ ñ пîмîщüю пðîгðàммû PASW Statistics 18.0.

Иçóчеíèе педàгîгèчеñкîé íàпðàâëеííîñòè âîñпèòàòеëеé îñóщеñòâëÿëîñü íà îñíîâàíèè îöеíкè эмîöèîíàëüíî-öеííîñòíîгî îòíîшеíèÿ к пðîфеññèè è гîòîâíîñòè к ðеàëèçàöèè её ñî-деðжàòеëüíîé ñпеöèфèкè [7; 9].

Иññледование эмоционально- ценноñòноãо оòношениÿ воñпиòаòелей

дошкольноãо образованиÿ к профеññии

Аíàëèç пîëóчеííûх îòâеòîâ ðеñпîíдеíòîâ пîкàçàë, чòî пîëîжèòеëüíîе îòíîшеíèе âîñпè-òàòеëеé к ðàáîòе îáóñëîâëеíî пðеîáëàдàíèем ðàçëèчíûх хàðàкòеðèñòèк педàгîгèчеñкîé íà-пðàâëеííîñòè, à èмеííî:

▪ ñîдеðжàòеëüíî-пðîöеññóàëüíûх — îòâе-òû, демîíñòðèðóющèе çàáîòó, èíòеðеñ,пîëîжèòеëüíîе îòíîшеíèе к деòÿм, ñî-деðжàíèю деÿòеëüíîñòè è её ðеçóëüòàòàм;

▪ öеííîñòíî-ëèчíîñòíûх — îòâеòû, îòðàжà-ющèе ëèчíîñòíóю öеííîñòü è çíàчèмîñòüпðîфеññèîíàëüíîé деÿòеëüíîñòè, à òàкжеâîçмîжíîñòü пðîфеññèîíàëüíîé ñàмîðе-àëèçàöèè è òâîðчеñкèé хàðàкòеð ðàáîòû;

▪ îðгàíèçàöèîííûх — îòâеòû, ñфîкóñèðî-âàííûе íà пðèемëемûх óñëîâèÿх пðîфеñ-ñèîíàëüíîé деÿòеëüíîñòè: пðîдîëжèòеëü-íîñòü òðóдîâîгî îòпóñкà, óдîáíûé гðàфèкðàáîчегî âðемеíè, òеððèòîðèàëüíàÿ áëè-çîñòü меñòà ðàáîòû к меñòó жèòеëüñòâà.

У áîëüшèíñòâà âîñпèòàòеëеé èññëедóемîé âûáîðкè (83,5 %) âûðàжеíû ñîдеðжàòеëüíî-пðîöеññóàëüíûе хàðàкòеðèñòèкè педàгîгèчеñкîé íàпðàâëеííîñòè, òîгдà кàк öеííîñòíî-ëèчíîñò-íûе è îðгàíèçàöèîííûе îпðедеëеíû â меíüшеé ñòепеíè (17,5 % è 13 % ñîîòâеòñòâеííî).

76


2, 2

019



В èññëедîâàíèè áûëè âûÿâëеíû ñòàòèñòèче-ñкè çíàчèмûе ðàçëèчèÿ (p < 0,05) â ñîîòíîшеíèè хàðàкòеðèñòèк пðîфеññèîíàëüíîé íàпðàâëеí-íîñòè ó педàгîгèчеñкèх ðàáîòíèкîâ ðàçíûх кâà-ëèфèкàöèîííûх кàòегîðèé: ñîдеðжàòеëüíî-пðî-öеññóàëüíûе хàðàкòеðèñòèкè â áîëüшеé ñòепеíè âûðàжеíû ó âîñпèòàòеëеé âûñшеé кâàëèфèкà-öèîííîé кàòегîðèè, öеííîñòíî-ëèчíîñòíûе — ó âîñпèòàòеëеé âòîðîé, пеðâîé è âûñшеé кâàëè-фèкàöèîííûх кàòегîðèé, îðгàíèçàöèîííûе — ó âîñпèòàòеëеé áеç кâàëèфèкàöèîííîé è ñ пеðâîé кâàëèфèкàöèîííîé кàòегîðèеé.

Кîíòеíò-àíàëèç âûñкàçûâàíèé ðеñпîíдеíòîâ пîçâîëèë îпðедеëèòü ðàçëèчèÿ â ðàçâёðíóòîñòè è деòàëèçèðîâàííîñòè èх îòâеòîâ. Íàèáîëее âûñîкèе çíàчеíèÿ âûðàжеííîñòè содержатель-но-процессуальных характеристик педагогиче-ской направленности воспитателя âûÿâëеíû ó педàгîгîâ âûñшеé è пеðâîé кàòегîðèé, áîëее íèçкèе — ó âîñпèòàòеëеé âòîðîé è áеç кâàëè-фèкàöèîííîé кàòегîðèè.

Кàчеñòâеííûé àíàëèç îòâеòîâ èñпûòóемûх пîкàçàë, чòî áîëüшèíñòâî ñóждеíèé педàгîгîâ î ñîдеðжàòеëüíî-пðîöеññóàëüíîм хàðàкòеðе пðî-феññèîíàëüíîé деÿòеëüíîñòè îòëèчàëèñü ëàкî-íèчíîñòüю («деòè»; «ðàáîòà ñ деòüмè»; «îáщеíèе ñ деòüмè»; «ëюáëю деòеé»; «íðàâèòñÿ èгðàòü ñ деòüмè» è дð.). Вмеñòе ñ òем áûëè îòмечеíû è ðефëекñèâíûе, эмîöèîíàëüíûе, ðàçâёðíóòûе âû-ñкàçûâàíèÿ («мíе íðàâèòñÿ íàáëюдàòü çà деòüмè, èгðàòü âмеñòе ñ íèмè, îòâечàòü íà èх âîпðîñû»; «ðàáîòàòü âîñпèòàòеëем áûëà мîÿ мечòà ещё â шкîëе, ñ деòüмè îчеíü èíòеðеñíî, мíе íðàâèòñÿ çàмечàòü кàк òî, чемó íàóчèëà, пðîÿâëÿеòñÿ â èх ñàмîñòîÿòеëüíûх деëàх, îáщеíèè ñ дðóçüÿмè»; «мíе пðèÿòíî, чòî, óâèдеâ меíÿ, деòè ñпешàò â íàшó гðóппó, à, óхîдÿ âечеðîм, пðîщàюòñÿ ñî мíîé дî çàâòðàшíегî дíÿ»). Пîдîáíûе деòàëè-çèðîâàííûе îòâеòû ñâèдеòеëüñòâóюò îá îñîçíàí-íîñòè ñóáъекòèâíûх пеðежèâàíèé, âíóòðеííèх пîáóждеíèé к âûпîëíÿемîé деÿòеëüíîñòè. Кàк îòмечàеò Л. М. Мèòèíà, îñîçíàíèе ñâîеé ðà-áîòû ÿâëÿеòñÿ çíàчèмûм фàкòîðîм пîçèòèâíîé пðîфеññèîíàëèçàöèè педàгîгà, âûçûâàеò óâ-ëечёííîñòü деÿòеëüíîñòüю, îáóñëîâëèâàеò её эффекòèâíîñòü [7].

Рàçëèчèÿ â ñîдеðжàíèè è âûðàжеííîñòè ценностно-личностных характеристик педаго-гической направленности áûëè çàфèкñèðîâà-íû ó âîñпèòàòеëеé ðàçíûх кâàëèфèкàöèîííûх кàòегîðèé è âîçðàñòà. Дëÿ педàгîгîâ âûñшеé кâàëèфèкàöèîííîé кàòегîðèè áîëее çíàчèмûм ÿâëÿеòñÿ òâîðчеñкèé хàðàкòеð пðîфеññèî-íàëüíîé деÿòеëüíîñòè è пеðежèâàíèе чóâñòâà ñîáñòâеííîé öеííîñòè («ðàáîòà кàждûé деíü

ðàçíàÿ»; «мîé деíü íепðедñкàçóем»; «ÿ ñàмà âûáèðàю, кàк мíе îðгàíèçîâûâàòü ñâîю ðàáîòó ñ деòüмè»; «ÿ мîгó пðîÿâèòü ñâîё òâîðчеñòâî, пðîáîâàòü чòî-òî íîâîе» è дð.). В òî же âðемÿ âîñпèòàòеëè âòîðîé è пеðâîé кâàëèфèкàöèîííîé кàòегîðèè îðèеíòèðîâàíû пðеèмóщеñòâеííî íà пðîфеññèîíàëüíîе ðàçâèòèе è ñîâеðшеíñòâîâà-íèе («óçíàâàòü íîâîе î меòîдàх è òехíîëîгèÿх ðàáîòû ñ деòüмè»; «пîñòîÿííî ðàçâèâàòüñÿ, èç-óчàòü íîâûе пîдхîдû â ðàáîòе»; «óчàñòâîâàòü â ðàçíûх меòîдèчеñкèх меðîпðèÿòèÿх»; «пîâû-шàòü ñâîю кîмпеòеíòíîñòü» è дð.). Пîëàгàем, дàííûе ðеçóëüòàòû îáóñëîâëеíû ðàçíûм óðîâ-íем îñâîеíèÿ пðîфеññèîíàëüíîé деÿòеëüíîñòè âîñпèòàòеëÿмè дîшкîëüíîгî îáðàçîâàíèÿ.

В ðеçóëüòàòе èññëедîâàíèÿ âûÿâëеíî, чòî ó егî óчàñòíèкîâ â âîçðàñòе ñòàðше 50 ëеò â áîëüшеé ñòепеíè, чем ó мîëîдûх ñпеöèàëèñòîâ, пðеâàëèðóеò çíàчèмîñòü эмîöèîíàëüíîгî àñпек-òà âçàèмîдеéñòâèÿ ñ деòüмè дëÿ ñîáñòâеííîгî эмîöèîíàëüíîгî áëàгîпîëóчèÿ («îíè ñàмûе дî-áðûе, èñкðеííèе, îíè òе, кòî âñегдà çàðÿжàюò мîщíîé эíеðгèеé òàк, чòî ðàçëèчíûе пðîáëемû âñегдà óхîдÿò íà âòîðîé пëàí»; «ñ деòüмè ÿ íе чóâñòâóю ñâîé âîçðàñò»; «çíàю, чòî ÿ кîмó-òî íóжíà»; «деòè мíе âñегдà ðàдû» è дð.).

Сòàòèñòèчеñкèé àíàëèç пîçâîëèë óñòàíîâèòü дîñòîâеðíûе ðàçëèчèÿ â организационных ха-рактеристиках педагогической направленности ó âîñпèòàòеëеé ðàçíûх кâàëèфèкàöèîííûх кà-òегîðèé (p < 0,05). Пðè эòîм îðгàíèçàöèîííûе хàðàкòеðèñòèкè пîëîжèòеëüíîгî îòíîшеíèÿ к пðîфеññèîíàëüíîé деÿòеëüíîñòè пðеîáëàдàюò ó педàгîгîâ пеðâîé кâàëèфèкàöèîííîé кàòегîðèè è áеç кâàëèфèкàöèîííîé кàòегîðèè («пðîдîëжè-òеëüíîñòü òðóдîâîгî îòпóñкà»; «óдîáíûé гðàфèк ðàáîчегî âðемеíè»; «òеððèòîðèàëüíàÿ áëèçîñòü меñòà ðàáîòû к меñòó жèòеëüñòâà» è дð.). Пîдîáíûе óçкîпðàгмàòèчеñкèе мîòèâèðîâкè пîëîжèòеëüíîгî îòíîшеíèÿ к ñâîемó òðóдó è âíóòðеííèе пîáóждеíèÿ âедóò к пðîфеññèîíàëü-íîé дефîðмàöèè (Г. Г. Гîðеëîâà), пðепÿòñòâóюò пðîöеññàм ðефëекñèè è âûñòóпàюò фàкòîðîм ðèñкà дëÿ áëàгîпîëóчèÿ âîñпèòàííèкîâ â îá-ðàçîâàòеëüíîé ñðеде.

В èññëедîâàíèè áûëà пîñòàâëеíà дîпîëíè-òеëüíàÿ çàдàчà: îпðедеëèòü пðèчèíû, îáóñëîâ-ëèâàющèе ñíèжеíèе эмîöèîíàëüíî-öеííîñòíîгî îòíîшеíèÿ ó âîñпèòàòеëеé к пðîфеññèîíàëüíîé деÿòеëüíîñòè. Аíàëèç îòâеòîâ ðеñпîíдеíòîâ пîкàçàë, чòî íеóдîâëеòâîðёííîñòü ðàáîòîé ñâÿçàíà пðеèмóщеñòâеííî ñ ñîдеðжàòеëüíîé è îðгàíèçàöèîííîé ñòîðîíàмè деÿòеëüíîñòè âîñпèòàòеëÿ дîшкîëüíîгî îáðàçîâàíèÿ. Дî-ñòîâеðíûх ðàçëèчèé â îòâеòàх педàгîгèчеñкèх



¹2, 2

019


ðàáîòíèкîâ ðàçíîгî педàгîгèчеñкîгî ñòàжà, îáðàçîâàíèÿ è кâàëèфèкàöèîííîé кàòегîðèè íе âûÿâëеíî.

В чèñëе пðèчèí íеóдîâëеòâîðёííîñòè ñî-деðжàíèем пðîфеññèîíàëüíîé деÿòеëüíîñòè 67 % ðеñпîíдеíòîâ íàçâàëè òàкèе кàк «íеîá-хîдèмîñòü çàпîëíеíèÿ áîëüшîгî кîëèчеñòâà дîкóмеíòàöèè», «ñëîжíîñòü пëàíèðîâàíèÿ îá-ðàçîâàòеëüíîгî пðîöеññà ñ âîñпèòàííèкàмè â ñâÿçè ñ îòñóòñòâèем едèíñòâà òðеáîâàíèé ñî ñòîðîíû пðîâеðÿющèх», «íедèффеðеíöè-ðîâàííûé пîдхîд к ñîñòàâëеíèю кîíñпекòîâ çàíÿòèé ó педàгîгèчеñкèх ðàáîòíèкîâ ðàçíûх кâàëèфèкàöèîííûх кàòегîðèé». К ñóáъекòèâíûм пðîфеññèîíàëüíûм çàòðóдíеíèÿм 42 % îпðî-шеííûх îòíеñëè öеëепîëàгàíèе педàгîгèчеñкîé деÿòеëüíîñòè, пðîекòèðîâàíèе è пðîâедеíèе ñпеöèàëüíî îðгàíèçîâàííîé деÿòеëüíîñòè âîñ-пèòàííèкîâ, îñóщеñòâëеíèе èíдèâèдóàëüíîгî пîдхîдà â ðàáîòе ñ деòüмè дîшкîëüíîгî âîçðàñ-òà, âûñòðàèâàíèе пàðòíёðñкîгî âçàèмîдеéñòâèÿ ñ çàкîííûмè пðедñòàâèòеëÿмè âîñпèòàííèкîâ. Вî мíîгîм эòî пðепÿòñòâóеò ñîçдàíèю едèíîé îáðàçîâàòеëüíîé ñðедû дëÿ áëàгîпîëóчíîгî ðàçâèòèÿ è ñîöèàëèçàöèè деòеé дîшкîëüíîгî âîçðàñòà. Тî îáñòîÿòеëüñòâî, чòî ðÿд педàгî-гîâ èñпûòûâàюò òðóдíîñòè â пëàíèðîâàíèè, ñóщеñòâеííî îгðàíèчèâàеò âîçмîжíîñòè îáðà-çîâàòеëüíîé ñðедû дëÿ ðешеíèÿ çàдàч кàждîгî íàпðàâëеíèÿ ðàçâèòèÿ ðеáёíкà è îðгàíèçàöèè öеëîñòíîгî, îñмûñëеííîгî, à òàкже èíòеðеñíîгî ñ òîчкè çðеíèÿ деòñкîгî âîñпðèÿòèÿ îáðàçîâà-òеëüíîгî пðîöеññà.

Íеóдîâëеòâîðёííîñòü кàчеñòâîм óñëîâèé пðîфеññèîíàëüíîé деÿòеëüíîñòè îòмеòèëè â ñâîèх îòâеòàх 29 % âîñпèòàòеëеé. Сðедè пðè-чèí îòðèöàòеëüíîгî îòíîшеíèÿ к îðгàíèçàöèîí-íîé её ñòîðîíе ðеñпîíдеíòû âûдеëÿюò íèçкóю çàðàáîòíóю пëàòó, âûпîëíеíèе íе îòíîñÿщèхñÿ к èх фóíкöèîíàëó дîëжíîñòíûх îáÿçàííîñòеé, íеîáхîдèмîñòü ðàáîòû â дâе ñмеíû â ñâÿçè ñ íепîëíîé шòàòíîé чèñëеííîñòüю педàгîгèче-ñкèх ðàáîòíèкîâ â óчðеждеíèè дîшкîëüíîгî îáðàçîâàíèÿ, âûñîкóю íàпîëíÿемîñòü гðóпп âîñпèòàííèкîâ, íедîñòàòîчíîе íàóчíî-меòî-дèчеñкîе îáеñпечеíèе деÿòеëüíîñòè âîñпèòà-òеëÿ пî îòдеëüíûм îáðàçîâàòеëüíûм îáëàñòÿм óчеáíîé пðîгðàммû дîшкîëüíîгî îáðàçîâàíèÿ, пðèíóдèòеëüíîе óчàñòèе â кîíкóðñàх, чàñòûе пðîâеðкè.

Тàкèм îáðàçîм, âîñпèòàòеëè дîшкîëüíîгî îáðàçîâàíèÿ пðîÿâëÿюò íегàòèâíîе îòíîше-íèе к íекîòîðûм àñпекòàм пðîфеññèîíàëüíîé деÿòеëüíîñòè. Пî íàшемó мíеíèю, îñîçíàíèе íеóдîâëеòâîðёííîñòè íе ÿâëÿеòñÿ пðÿмîé пðè-

чèíîé íèçкîгî кàчеñòâà âûпîëíеíèÿ ñâîеé ðà-áîòû педàгîгîм, íî мîжеò âûñòóпàòü кîñâеííûм фàкòîðîм ñíèжеíèÿ мîòèâàöèè è èíòеðеñà к пðîфеññèîíàëüíîé деÿòеëüíîñòè, èñòîчíèкîм эмîöèîíàëüíîгî âûгîðàíèÿ.

Аíàëèç пîëóчеííûх ðеçóëüòàòîâ пîçâîëÿеò çàкëючèòü, чòî пîëîжèòеëüíîе îòíîшеíèе к деòÿм, îáðàçîâàòеëüíîé ðàáîòе, её ðеçóëüòà-òàм, ñóáъекòèâíîе пеðежèâàíèе пðèçâàíèÿ к âûпîëíÿемîé деÿòеëüíîñòè âûñòóпàюò деòеð-мèíàíòàмè эмîöèîíàëüíî-öеííîñòíîгî îòíîше-íèÿ к пðîфеññèè ó áîëüшèíñòâà âîñпèòàòеëеé. Пðеîáëàдàíèе ñîдеðжàòеëüíî-пðîöеññóàëüíûх хàðàкòеðèñòèк педàгîгèчеñкîé íàпðàâëеííîñòè ÿâëÿеòñÿ íеîáхîдèмûм óñëîâèем деÿòеëüíîñòè âîñпèòàòеëÿ è âûñòóпàеò îñíîâîé дëÿ пîñòðîе-íèÿ гàðмîíèчíûх îòíîшеíèé ñ âîñпèòàííèкàмè.

Иññледование ãоòовноñòи воñпиòаòелей дошкольноãо образованиÿ к реализации

ñодерæаòельной ñпецифики профеññиональной деÿòельноñòи

В èññëедîâàíèè áûëà èçóчеíà гîòîâíîñòü âîñпèòàòеëеé к îáщеíèю ñ âîñпèòàííèкàмè è к ðеàëèçàöèè â îáðàçîâàòеëüíîм пðîöеññе ðàçâè-âàющèх âîçмîжíîñòеé âедóщеé деÿòеëüíîñòè — èгðîâîé. Вûáîð îáîçíàчеííûх пðîфеññèîíàëü-íûх çàдàч îáóñëîâëеí èх îпðедеëÿющèм çíàче-íèем дëÿ гàðмîíèчíîгî è áëàгîпîëóчíîгî ðàç-âèòèÿ деòеé дîшкîëüíîгî âîçðàñòà [2; 5; 6; 9].

Пîëíîöеííîе ðàçâèâàющее îáщеíèе пе-дàгîгà ñ âîñпèòàííèкàмè ÿâëÿеòñÿ ñîñòàâíîé чàñòüю ñîöèàëüíîé ñèòóàöèè ðàçâèòèÿ дîшкîëü-íèкà, кîòîðàÿ пðедñòàâëÿеò ñîáîé èñхîдíûé мîмеíò дëÿ âñех дèíàмèчеñкèх èçмеíеíèé â ðàçâèòèè íà дàííîм âîçðàñòíîм эòàпе (Л. С. Вû - гîòñкèé), à òàкже âàжíûм óñëîâèем эмîöèîíàëü-íîгî кîмфîðòà è пñèхîëîгèчеñкîгî áëàгîпîëó-чèÿ ðеáёíкà (И. В. Дóáðîâèíà) [3]. Реçóëüòàòû îòечеñòâеííûх è çàðóáежíûх èññëедîâàíèé óáе-дèòеëüíî дîкàçûâàюò çíàчèмîñòü ñîöèàëüíîгî кîмпîíеíòà îáðàçîâàòеëüíîé ñðедû óчðеждеíèÿ дîшкîëüíîгî îáðàçîâàíèÿ дëÿ фîðмèðîâàíèÿ ó âîñпèòàííèкà пîëîжèòеëüíîé ñàмîîöеíкè, óâеðеííîñòè â ñеáе, ñîöèàëüíîé кîмпеòеíòíî-ñòè, эмîöèîíàëüíîгî è кîгíèòèâíîгî ðàçâèòèÿ, ñòàíîâëеíèÿ èíèöèàòèâíîñòè è ñàмîñòîÿòеëü-íîñòè (Л. Í. Бàшëàкîâà, Я. Л. Кîëîмèíñкèé, Í. А. Кîðîòкîâà, Е. А. Пàíüкî, Г. Р. Хóçееâà, B. K. Hamre, A. J. Mashburn, R. C. Pianta è дð.).

Аíàëèç ðеçóëüòàòîâ èññëедîâàíèÿ пîкàçàë: 40 % ðеñпîíдеíòîâ хàðàкòеðèçóюò ñâîё îáще-íèе ñ деòüмè фîðмàëüíî, кðàòкî («хîðîшî îá-щàюñü», «áеñедóю», «íàхîжó кîíòàкò» è дð.). Пðè эòîм âàжíî îòмеòèòü, чòî íемîòèâèðîâàííûе

78


2, 2

019



îòâеòû â çíàчèòеëüíîé ñòепеíè пðеîáëàдàюò ó âîñпèòàòеëеé áеç кâàëèфèкàöèîííîé кàòегîðèè, à òàкже íе èмеющèх педàгîгèчеñкîгî îáðàçî-âàíèÿ (p < 0,05).

Пî дàííûм îпðîñà, 35 % педàгîгîâ îðèеí-òèðîâàíû íà организационное взаимодействие ñ деòüмè, кîòîðîе âкëючàеò â ñеáÿ шèðîкèé ñпекòð èíèöèàòèâíûх âîçдеéñòâèé íà деÿ-òеëüíîñòü è пîâедеíèе âîñпèòàííèкîâ («óмею îðгàíèçîâàòü деòеé»; «мîгó âîâëечü â èíòе-ðеñíóю деÿòеëüíîñòü»; «пîëóчàеòñÿ íàñòðîèòü íà ðàáîòó»; «мîгó óгîâîðèòü чòî-òî ñдеëàòü»; «óмею èíòеðеñíî пîдàòü мàòеðèàë»; «пîëóчàеòñÿ пеðекëючèòü âíèмàíèе»; «мîгó ðàçðешèòü деò-ñкèé кîíфëèкò»; «ó меíÿ пîëóчàеòñÿ óñпîкîèòü è çàíÿòü èíòеðеñíûм деëîм» è дð.). Оòâеòû, хàðàкòеðèçóющèе личностно ориентированное взаимодействие педàгîгà ñ деòüмè, егî íàпðàâ-ëеííîñòü íà ñîçдàíèе â гðóппе эмîöèîíàëüíî-пðèíèмàющеé àòмîñфеðû, áûëè îòмечеíû òîëüкî ó 14 % ðеñпîíдеíòîâ («îòкëèкíóòüñÿ è ðàçдеëèòü ðàдîñòè è îгîðчеíèÿ»; «ñòàòü íà пî-çèöèю ðеáёíкà»; «пîмîчü деòÿм âûðàçèòü ñâîè мûñëè è жеëàíèÿ»; «пîдеëèòüñÿ ñâîèмè пеðежè-âàíèÿмè»; «âмеñòе пðèдóмàòü, кàк ðешèòü òó èëè дðóгóю пðîáëемó â íàшеé гðóппе»; «âûñëóшàòü кàждîгî ðеáёíкà è пðîÿâëÿòü óâàжеíèе к егî чóâñòâàм», «îáñóждàòü ñ деòüмè ðàçíûе ñîáûòèÿ è фàкòû»; «пîддеðжèâàòü òемû, кîòîðûе èíòе-ðеñíû деòÿм»; «îòâечàòü íà деòñкèе âîпðîñû è âмеñòе óдèâëÿòüñÿ íîâîмó» è дð.).

Вмеñòе ñ òем íà ëèчíîñòíî îðèеíòèðîâàííîе âçàèмîдеéñòâèе ñ âîñпèòàííèкàмè â áîëüшеé ñòепеíè íàöеëеíû âîñпèòàòеëè âûñшеé è пеðâîé кâàëèфèкàöèîííîé кàòегîðèè, чем èх кîëëегè ñî âòîðîé, à òàкже áеç кâàëèфèкàöèîííîé кà-òегîðèè (p < 0,05).

Умеíèе âеñòè дèàëîг ñ деòüмè — âàжíàÿ ñîñòàâëÿющàÿ ñîöèàëüíî-кîммóíèкàòèâíîгî àñпекòà пðîфеññèîíàëüíîé íàпðàâëеííîñòè âîñпèòàòеëÿ. Сðàâíèòеëüíûé àíàëèç îòâеòîâ ðеñпîíдеíòîâ пîкàçàë, чòî социально-коммуни-кативные вопросы (î ñâîèх è чóжèх деéñòâèÿх, íàñòðîеíèè, îòíîшеíèÿх, жеëàíèÿх) èñпîëüçó-юòñÿ педàгîгàмè â îáщеíèè ñ âîñпèòàííèкàмè â дâà ðàçà чàще познавательных вопросов î пðедмеòàх è ÿâëеíèÿх îкðóжàющеé деéñòâè-òеëüíîñòè (p < 0,01).

У àáñîëюòíîгî áîëüшèíñòâà âîñпèòàòеëеé (85 %) пðеîáëàдàюò пî чàñòîòе èñпîëüçîâàíèÿ âîпðîñû, íàпðàâëеííûе íà âûдеëеíèе èëè èдеí-òèфèкàöèю îáъекòà (кто? что?), îпðедеëеíèе ðàçíûх ñâîéñòâ, пðèçíàкîâ, кàчеñòâ пðедмеòîâ, пðîñòðàíñòâеííûх è âðемеííû �х хàðàкòеðèñòèк (где? какой? когда? è дð.), òîгдà кàк âîпðîñû

î âçàèмîñâÿçè îáъекòîâ, пðèчèí, çàкîíîмеð-íîñòеé, ñóщíîñòè ÿâëеíèé, âûðàжàющèе пðед-пîëîжеíèе (почему? для чего? зачем? а что, если? è дð.), èñпîëüçóюòñÿ çíàчèòеëüíî ðеже (p < 0,01).

Реçóëüòàòû èññëедîâàíèÿ дàюò îñíîâàíèÿ óòâеðждàòü: âîñпèòàòеëè àкòèâíî âкëючàюòñÿ âî âçàèмîдеéñòâèе ñ деòüмè è пðèмеíÿюò дëÿ эòîгî ðàçíîîáðàçíûе меòîдû è ñðедñòâà. Одíà-кî â пðîфеññèîíàëüíîм пîâедеíèè áîëüшèíñòâî педàгîгîâ пðедпîчèòàюò çàíèмàòü àкòèâíóю пî-çèöèю è ðóкîâîдèòü деÿòеëüíîñòüю âîñпèòàííè-кîâ. В дàííîм ñëóчàе âçàèмîдеéñòâèе ñ деòüмè âûñòóпàеò ñðедñòâîм ðешеíèÿ îáðàçîâàòеëüíûх çàдàч è ñâîдèòñÿ к âîñпðèÿòèю âîñпèòàííèкàмè гîòîâîé èíфîðмàöèè, èíñòðóкöèé è óкàçàíèé, чòî îгðàíèчèâàеò âîçмîжíîñòè îáðàçîâàòеëüíîé ñðедû дëÿ ëèчíîñòíîгî è пîçíàâàòеëüíîгî ðàç-âèòèÿ деòеé дîшкîëüíîгî âîçðàñòà.

Бîëüшèíñòâî педàгîгîâ (81 %) пîëîжèòеëü-íî îöеíèâàюò эмîöèîíàëüíûé хàðàкòеð âçàèмî-îòíîшеíèé ñ âîñпèòàííèкàмè. Здеñü ñëедóеò îñîáî îòмеòèòü, чòî ñпеöèфèкà деÿòеëüíîñòè âîñпèòàòеëÿ îпðедеëÿеò егî пðедðàñпîëîжеí-íîñòü к ðàáîòе ñ ðàçëèчíûмè кàòегîðèÿмè де-òеé. Гîòîâíîñòü педàгîгà пðèíèмàòü è óчèòûâàòü пðè эòîм èíдèâèдóàëüíûе пîâедеíчеñкèе è эмîöèîíàëüíûе îñîáеííîñòè ðеáёíкà ÿâëÿеòñÿ çíàчèмûм óñëîâèем кàчеñòâà îáðàçîâàòеëüíîé ñðедû è ñîñòàâëÿющèм кîмпîíеíòîм пðîфеñ-ñèîíàëüíîé íàпðàâëеííîñòè âîñпèòàòеëÿ.

Аíàëèç пîëóчеííûх дàííûх пîкàçàë, чòî îáðàçîâàíèе è кâàëèфèкàöèîííàÿ кàòегîðèÿ педàгîгà ñóщеñòâеííî дèффеðеíöèðóюò îçíà-чеííóю гîòîâíîñòü. Тàк, âîñпèòàòеëè, èмеющèе âûñшóю è пеðâóю кâàëèфèкàöèîííûе кàòегîðèè, çíàчèòеëüíî ðеже èñпûòûâàюò íедîâîëüñòâî пî-âедеíчеñкèмè è эмîöèîíàëüíûмè îñîáеííîñòÿ-мè деòеé (p < 0,05). Педàгîгè ñî ñòàжем ðàáîòû ñâûше 15 ëеò â áîëüшеé ñòепеíè îðèеíòèðîâàíû íà âçàèмîдеéñòâèе ñî âñемè âîñпèòàííèкàмè («ñòàðàюñü íàéòè пîдхîд к кàждîмó ðеáёíкó»; «ÿ âîñпèòàòеëü, è мíе âàжíî íàéòè кëючèк дëÿ кàждîгî èç мîèх âîñпèòàííèкîâ»; «ó меíÿ áîëü-шîé îпûò ðàáîòû, è ÿ мîгó îáщàòüñÿ ñî âñемè деòüмè» è дð.).

Íедîâîëüñòâî èíдèâèдóàëüíûмè îñîáеí-íîñòÿмè пîâедеíèÿ деòеé âûðàжàюò пðеèмó-щеñòâеííî âîñпèòàòеëè ñî ñпеöèàëüíûм îá-ðàçîâàíèем пî пðîфèëю «Педàгîгèкà деòñòâà» («íе мîгóò пîдîждàòü»; «пîñòîÿííî пеðеáèâàюò»; «âñегдà îòâëекàюòñÿ»; «íе ñëóшàюò меíÿ»; «îчеíü гðîмкî ðàçгîâàðèâàюò»; «пеðеâîдÿò ðàç-гîâîð íà îòâëечёííûе òемû»; «íàпеðеáîé çàдàюò âîпðîñû, íà кîòîðûе íе óñпеâàешü îòâечàòü»; «íе хîòÿò óчàñòâîâàòü â çàíÿòèè»; «пîñòîÿííî



¹2, 2

019


пëàчóò; íе хîòÿò ðàññòàâàòüñÿ ñ ðîдèòеëÿмè»; «ÿáедíèчàюò дðóг íà дðóгà»; «пëîхî è íеâíÿòíî ðàçгîâàðèâàюò» è дð.). Íà эмîöèîíàëüíûе è ëèчíîñòíûе îñîáеííîñòè âîñпèòàííèкîâ чàще óкàçûâàюò ðеñпîíдеíòû, èмеющèе педàгîгè-чеñкîе îáðàçîâàíèе («òðеâîжíîñòü»; «çàñòеíчè-âîñòü»; «çàмкíóòîñòü»; «àгðеññèâíîñòü»; «íеòеð-пеëèâîñòü»; «èñòеðèчíîñòü»; «èçáàëîâàííîñòü»; «óпðÿмñòâî»; «íеâîñпèòàííîñòü» è дð.).

Вмеñòе ñ òем îчеíü âàжíî îñîçíàâàòü, чòî кàждàÿ ðеàкöèÿ, пîñòóпîк èëè пîâедеíèе ðеáёí-кà â öеëîм îáóñëîâëèâàюòñÿ îпðедеëёííûмè пñèхèчеñкèмè пðîöеññàмè, ñîñòîÿíèÿмè, кàче-ñòâàмè ëèчíîñòè, îñîáеííîñòÿмè фèçèчеñкîгî ðàçâèòèÿ. Вî мíîгîм îíè пðîдèкòîâàíû ñòðóк-òóðîé è дèíàмèкîé пñèхîëîгèчеñкîгî âîçðàñòà (ðàííегî è дîшкîëüíîгî), à òàкже òемè ñèòóà-öèÿмè, кîòîðûе âîçíèкàюò â îáðàçîâàòеëüíîм пðîñòðàíñòâе â òекóщèé мîмеíò жèçíè деòеé. Реçóëüòàòû íàшегî èññëедîâàíèÿ пîдòâеðждà-юò, чòî мíîгèе педàгîгè пðèдеðжèâàюòñÿ îшè-áîчíîгî âçгëÿдà î âîçмîжíîñòÿх áеñкðèçèñíîгî, áеñкîíфëèкòíîгî ðàçâèòèÿ ðеáёíкà, îжèдàÿ âîçíèкíîâеíèÿ è фîðмèðîâàíèÿ ó íегî òîëüкî пîëîжèòеëüíûх кàчеñòâ è ñâîéñòâ. Кàк îòмечàеò îòечеñòâеííûé пñèхîëîг Я. Л. Кîëîмèíñкèé [4], íèçкèé óðîâеíü пðîфеññèîíàëüíîé пñèхîëîгè-чеñкîé кóëüòóðû âîñпèòàòеëÿ ñîçдàёò óгðîçó âíóòðеííемó мèðó ðеáёíкà è мîжеò пðèâеñòè к èñкàжеíèÿм â егî ðàçâèòèè.

Сóждеíèÿ 52 % ðеñпîíдеíòîâ ñâèдеòеëü-ñòâóюò î пîòðеáíîñòè â óëóчшеíèè âçàèмîдеé-ñòâèÿ ñ деòüмè. Пðè эòîм 31 % âîñпèòàòеëеé ñâÿçûâàюò âîçмîжíîñòü îпòèмèçàöèè педàгîгè-чеñкîгî îáщеíèÿ ñ íàëèчèем âíешíèх óñëîâèé («óчàñòèе è âíèмàíèе ðîдèòеëеé»; «пîмîщü меòîдèñòà è пñèхîëîгà»; «ðàçíîîáðàçèе ñðедû»; «íàпîëíÿемîñòü гðóпп»; «îпûò кîëëег» è дð.) è ëèшü 21 % педàгîгîâ ñчèòàюò íеîáхîдèмûм пîâûшàòü ñîáñòâеííóю пðîфеññèîíàëüíóю кîмпеòеíòíîñòü («áîëее гëóáîкèе çíàíèÿ âîç-ðàñòíîé è деòñкîé пñèхîëîгèè»; «çíàíèÿ пî ðàáîòе ñ деòüмè ñ îñîáеííîñòÿмè пñèхîфèçè-чеñкîгî ðàçâèòèÿ»; «дîпîëíèòеëüíîе îáóчеíèе è кóðñû»; «чòеíèе меòîдèчеñкîé ëèòеðàòóðû» è дð.). Умеíèе çàмечàòü ñîáñòâеííûе дîñòîèíñòâà è íедîчёòû â ðàáîòе ñпîñîáñòâóеò ðàñкðûòèю пîòеíöèàëà педàгîгà â ðешеíèè пðîфеññèî-íàëüíûх çàдàч, îòкðûâàеò âîçмîжíîñòü пîèñкà ñпîñîáîâ пðеîдîëеíèÿ òðóдíîñòеé. Вмеñòе ñ òем ðеçóëüòàòû èññëедîâàíèÿ демîíñòðèðóюò íедîñòàòîчíîñòü ðефëекñèâíûх пðîöеññîâ ó âîñпèòàòеëеé, â ñâÿçè ñ чем çàòðóдíеíî èх îñîç-íàííîе âîçдеéñòâèе íà ñâîè пðîфеññèîíàëüíûе íедîñòàòкè.

Вàжíîé ñîñòàâëÿющеé пðîфеññèîíàëüíîé íàпðàâëеííîñòè âîñпèòàòеëÿ дîшкîëüíîгî îáðàçîâàíèÿ ÿâëÿеòñÿ егî гîòîâíîñòü îáеñпе-чèâàòü педàгîгèчеñкóю пîддеðжкó ðàçâèòèÿ деòñкîé èгðû âî âñём мíîгîîáðàçèè её âèдîâ.

Вûÿâëеíî, чòî âíе çàâèñèмîñòè îò педàгî-гèчеñкîгî ñòàжà, кâàëèфèкàöèîííîé кàòегîðèè è îáðàçîâàíèÿ áîëüшèíñòâî âîñпèòàòеëеé пðî-ÿâëÿюò èíòеðеñ к ðàçëèчíûм âèдàм èгðîâîé деÿòеëüíîñòè. Пðè эòîм пîдàâëÿющее чèñëî ðеñ пîíдеíòîâ (78 %) îòдàюò пðедпîчòеíèе èгðàм ñ гîòîâûмè пðàâèëàмè (50,5 % педàгîгîâ — пîд-âèжíûм èгðàм, 49,5 % — дèдàкòèчеñкèм, íà-ñòîëüíî-печàòíûм, ñëîâеñíûм) è òîëüкî 32,5 % педàгîгîâ âûáèðàюò òâîðчеñкèе èгðû (86 % âîñпèòàòеëеé îòмеòèëè ñюжеòíî-ðîëеâûе, 10 % — ðежèññёðñкèе, 4 % — èгðû-дðàмàòèçàöèè). Реçóëüòàòû èññëедîâàíèÿ óкàçûâàюò íà òî, чòî âîñпèòàòеëè дîшкîëüíîгî îáðàçîâàíèÿ îðèеí-òèðîâàíû пðеèмóщеñòâеííî íà èñпîëüçîâàíèе èгðû â дèдàкòèчеñкèх öеëÿх. Сâîáîдíàÿ ñàмî-ñòîÿòеëüíàÿ èгðà ðеáёíкà, кîòîðàÿ ñîñòàâëÿеò âедóщóю ëèíèю егî ðàçâèòèÿ, чàñòî îñòàёòñÿ áеç дîëжíîгî âíèмàíèÿ педàгîгèчеñкèх ðàáîòíèкîâ.

Иçóчеíèе пðедñòàâëеíèé âîñпèòàòеëеé îá îðгàíèçàöèè èгðîâîé деÿòеëüíîñòè деòеé пî-çâîëèëî îпðедеëèòü ðÿд òðóдíîñòеé, ñâÿçàííûх ñ пîддеðжкîé ðàçâèòèÿ ñюжеòíî-ðîëеâîé èгðû. Дëÿ çíàчèòеëüíîé чàñòè ðеñпîíдеíòîâ (65 %) àкòóàëüíûмè ÿâëÿюòñÿ ñëîжíîñòè ñîçдàíèÿ èгðîâîé мîòèâàöèè íà ðàçíûх âîçðàñòíûх эòàпàх è óчàñòèÿ â èгðîâîм âçàèмîдеéñòâèè ñ âîñпèòàííèкàмè («îðгàíèçîâàòü âñю гðóппó»; «âûóчèòü пðàâèëà èгðû»; «óдеðжèâàòü âíèмàíèе, кîгдà íеò èíòеðеñà»; «çàкîíчèòü èгðó»; «пîддеð-жèâàòü дèñöèпëèíó» è дð.), îáîгàщеíèÿ è ðàç-âèòèÿ èгðîâûх ñюжеòîâ («пîçíàкîмèòü ñ íîâîé èгðîé»; «ââеñòè íîâûе ñюжеòû, èгðàюò â îдíî è òî же», «хîòÿò èгðàòü â îдíó è òó же èгðó» è дð.), пðèíÿòèÿ èгðîâîé пîçèöèè («âñегдà хîчó âçÿòü âедóщóю ðîëü»; «íе мîгó èгðàòü ñ íèмè, пðîще îáъÿñíèòü»; «ñëîжíî âçÿòü íà ñеáÿ ðîëü» è дð.).

В кàчеñòâе òðóдíîñòеé îðгàíèçàöèè èгðîâîé деÿòеëüíîñòè âîñпèòàííèкîâ 25 % педàгîгîâ íàçâàëè íедîñòàòîчíîñòü îñíàщеíèÿ èгðîâûх öеíòðîâ è íехâàòкó ðàçëèчíûх àòðèáóòîâ («мàëî àòðèáóòîâ дëÿ èгð»; «íедîñòàòîчíî èгðóшек дëÿ ðàçíûх ñюжеòîâ»; «íе дëÿ âñех èгð еñòü àòðè-áóòû»; «íедîñòàòîчíî мàòеðèàëüíîé áàçû»; «íе хâàòàеò àòðèáóòîâ дëÿ èгðû â шкîëó, пîчòó è ñпàñàòеëеé» è дð.). Аíàëèç îòâеòîâ ðеñпîíдеíòîâ пîкàçàë, чòî педàгîгè îðèеíòèðîâàíû íà мíîгî-чèñëеííûе íàòóðàëèñòèчеñкèе èгðóшкè è пðàкòè-чеñкè íе фèкñèðóюò òàкîé мîмеíò, кàк дефèöèò пîëèфóíкöèîíàëüíûх мàòеðèàëîâ. В òî же âðемÿ,

80


2, 2

019




1. Бàеâà, И. А. Пñèхîëîгèчеñкàÿ áеçîпàñíîñòü â îáðàçîâàíèè : мîíîгðàфèÿ / И. А. Бàеâà. — СПá. : Иçд-âî «СОЮЗ», 2002. — 271 ñ.

2. Вûгîòñкèé. Л. С. Пñèхîëîгèÿ ðàçâèòèÿ ðеáёíкà / Л. С. Вûгîòñкèé. — М. : Иçд-âî «Смûñë» : Иçд-âî «Экñмî», 2004. — 512 ñ.

3. Дóáðîâèíà, И. В. Пñèхîëîгèчеñкîе çдîðîâüе ëèчíîñòè â кîíòекñòе âîçðàñòíîгî ðàçâèòèÿ / И. В. Дó-áðîâèíà // Рàçâèòèе ëèчíîñòè. — 2015. — № 2. — С. 67—95.

4. Кîëîмèíñкèé, Я. Л. Пñèхîëîгèчеñкàÿ кóëüòóðà деòñòâà / Я. Л. Кîëîмèíñкèé, О. В. Сòðеëкîâà. — Мèíñк : Вûш. шк., 2013. — 109 ñ.

5. Кðàâöîâ, Г. Г. Игðà кàк âедóщàÿ деÿòеëüíîñòü è фîðмà îðгàíèçàöèè жèçíè дîшкîëüíèкîâ / Г. Г. Кðàâöîâ // Игðà è ðàçâèòèе ëèчíîñòè дîшкîëüíèкà : ñá. íàóч. òð. / АПÍ СССР, Íàóч.-èññëед. èí-ò дîшк. âîñпèòàíèÿ ; îòâ. ðед. Г. Г. Кðàâöîâ. — М., 1990. — С. 4—18.

6. Лèñèíà, М. И. Пðîáëемû îíòîгеíеçà îáщеíèÿ / М. И. Лèñèíà / Íàóч.-èññëед. èí-ò îáщеé è педàгî-гèчеñкîé пñèхîëîгèè АПÍ СССР. — М. : Педàгîгèкà, 1986.— 144 ñ.

7. Мèòèíà, Л. М. Пñèхîëîгèÿ ëèчíîñòíî-пðîфеññèîíàëüíîгî ðàçâèòèÿ ñóáъекòîâ îáðàçîâàíèÿ / Л. М. Мèòèíà. — М. ; СПá. : Íеñòîð-Иñòîðèÿ, 2014. — 376 ñ.

8. Пàíîâ, В. И. Пñèхîдèдàкòèкà îáðàçîâàòеëüíûх ñèñòем : òеîðèÿ è пðàкòèкà / В. И. Пàíîâ. — СПá. : Пèòеð, 2007. — 352 ñ.

9. Пàíüкî, Е. А. Вîñпèòàòеëü дîшкîëüíîгî óчðеждеíèÿ : пñèхîëîгèÿ : пîñîáèе / Е. А. Пàíüкî. — 2-е èçд., пеðеðàá. è дîп. — Мèíñк : Зîðíû âеðàñеíü, 2006. — 264 ñ.

10. Яñâèí, В.А. Оáðàçîâàòеëüíàÿ ñðедà : îò мîдеëèðîâàíèÿ к пðîекòèðîâàíèю / В. А. Яñâèí. — М. : Смûñë, 2001. — 365 ñ.


пî óòâеðждеíèю Е. О. Смèðíîâîé, â гðóппàх, где деòÿм пîçâîëÿюò èх èñпîëüçîâàòü, íàáëюдàюòñÿ áîëее ðàçâёðíóòûе фîðмû ñюжеòíîé èгðû.

Меíее 10 % âîñпèòàòеëеé óкàçàëè íà де-фèöèò âðемеíè дëÿ ñàмîñòîÿòеëüíîé èгðîâîé деÿòеëüíîñòè âîñпèòàííèкîâ. А âедü íàëèчèе дî-ñòàòîчíîгî егî кîëèчеñòâà (íе меíее 1—1,5 чàñà â деíü) âûñòóпàеò îдíèм èç óñëîâèé áëàгîпîëóч-íîгî ðàçâèòèÿ ðеáёíкà â дîшкîëüíîм âîçðàñòе (Е. Е. Кðàâöîâà, Е. А. Пàíüкî, Е. О. Смèðíîâà). Пî ðеçóëüòàòàм èññëедîâàíèÿ âûÿâëеíî òàкже, чòî áîëüшèíñòâî âîñпèòàòеëеé íедîîöеíèâàюò çíàчèмîñòü ðàçâèâàющегî пîòеíöèàëà ñàмîñòî-ÿòеëüíîé деòñкîé èгðû, ñëедîâàòеëüíî, óñëîâèÿ îáðàçîâàòеëüíîé ñðедû íе мîгóò â пîëíîé меðе îáеñпечèâàòü фîðмèðîâàíèе âîçðàñòíûх пñèхî-ëîгèчеñкèх íîâîîáðàçîâàíèé. Вî мíîгîм эòî пðе-пÿòñòâóеò пîëíîöеííîмó пðîжèâàíèю ðеáёíкîм дîшкîëüíîгî деòñòâà è ðеàëèçàöèè âîçмîжíîñòеé ðàçâèòèÿ íà дàííîм эòàпе îíòîгеíеçà.

Тàкèм îáðàçîм, â хîде èññëедîâàíèÿ áûëè âûдеëеíû хàðàкòеðèñòèкè эмîöèîíàëüíî-öеí-íîñòíîгî îòíîшеíèÿ âîñпèòàòеëеé дîшкîëüíîгî îáðàçîâàíèÿ к пðîфеññèè, èçóчеíà èх гîòîâíîñòü к ðеàëèçàöèè её ñîдеðжàòеëüíîé ñпеöèфèкè.

Реçóëüòàòû èññëедîâàíèÿ пîçâîëÿюò çà-кëючèòü, чòî педàгîгèчеñкàÿ íàпðàâëеííîñòü âîñпèòàòеëÿ кàк óñëîâèе пñèхîëîгèчеñкîгî áëàгîпîëóчèÿ ðеáёíкà хàðàкòеðèçóеòñÿ пî-ëîжèòеëüíûм îòíîшеíèем к деòÿм, îáðàçîâà-òеëüíîé ðàáîòе, её ðеçóëüòàòàм, пðедпîëàгàеò îñîçíàíèе педàгîгîм ðàçâèâàющèх âîçмîжíî-ñòеé âедóщеé деÿòеëüíîñòè, егî íàöеëеííîñòü íà ñîçдàíèе â гðóппе эмîöèîíàëüíî-пðèíèмàю-щеé àòмîñфеðû è ëèчíîñòíî îðèеíòèðîâàííîе âçàèмîдеéñòâèе ñ âîñпèòàííèкàмè. В òî же âðемÿ пðîфеññèîíàëüíî-педàгîгèчеñкàÿ íà-пðàâëеííîñòü âîñпèòàòеëÿ â çàâèñèмîñòè îò её ñîдеðжàòеëüíûх хàðàкòеðèñòèк мîжеò áûòü кàк óñëîâèем пñèхîëîгèчеñкîгî áëàгîпîëóчèÿ ðеáёíкà â îáðàçîâàòеëüíîé ñðеде óчðеждеíèÿ дîшкîëüíîгî îáðàçîâàíèÿ, òàк è пðепÿòñòâóю-щèм емó фàкòîðîм.

Пîëóчеííûе â пðîöеññе èññëедîâàíèÿ эм-пèðèчеñкèе дàííûе ñâèдеòеëüñòâóюò î íеîá-хîдèмîñòè öеëеíàпðàâëеííîгî фîðмèðîâàíèÿ педàгîгèчеñкîé íàпðàâëеííîñòè âîñпèòàòеëеé дîшкîëüíîгî îáðàçîâàíèÿ кàк íà эòàпе пîëóче-íèÿ îáðàçîâàíèÿ, òàк è íà пîñëедóющèх эòàпàх пðîфеññèîíàëüíîгî ñòàíîâëеíèÿ.


ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

¹2, 2

019


ÈÍÊЛЮЗÈВÍÎÅ ÎÁÐÀЗÎВÀÍÈÅ

Ìîäåлèðîвàíèå ôóíêöèîíèðîвàíèÿ ñèñòåìы êîððåêöèîííîé ðàбîòы ñ ó÷àщèìèñÿ, èìåющèìè л¸ãêóю èíòåллåêòóàлüíóю íåäîñòàòî÷íîñòü

Т. Л. Лещинñкаÿ,âедóщèé íàóчíûé ñîòðóдíèк ëàáîðàòîðèè

ñпеöèàëüíîгî îáðàçîâàíèÿ Íàöèîíàëüíîгî èíñòèòóòà îáðàçîâàíèÿ, кàíдèдàò педàгîгèчеñкèх íàóк, дîöеíò,

Т. Н. Юрок,âедóщèé íàóчíûé ñîòðóдíèк ëàáîðàòîðèè

ñпеöèàëüíîгî îáðàçîâàíèÿ Íàöèîíàëüíîгî èíñòèòóòà îáðàçîâàíèÿ, кàíдèдàò педàгîгèчеñкèх íàóк, дîöеíò

В ñòàòüе кîððекöèîííàÿ ðàáîòà ðàññмàòðèâàеòñÿ кàк ñîöèàëüíî-педàгîгèчеñкèé пðîöеññ ñîöèàëü-íîгî ðàçâèòèÿ óчàщèхñÿ ñ ëёгкîé èíòеëëекòóàëüíîé íедîñòàòîчíîñòüю.

Клþчевûе ñлова: ñîâмеñòíîе îáóчеíèе, кîððек-öèîííàÿ ðàáîòà, педàгîгèчеñкàÿ кîððекöèÿ, деòè ñ ëёгкîé èíòеëëекòóàëüíîé íедîñòàòîчíîñòüю.

The article considers correctional work as a socio-pedagogical process of social development of students with mild intellectual deficiency.

Keywords: co-education, correctional work, pedagogical correction, children with mild intellectual deficiency.

Сîâðемеííîе îáðàçîâàíèе ëèö ñ èíòеëëек-òóàëüíîé íедîñòàòîчíîñòüю ðàññмàòðèâàеòñÿ àâòîðàмè íе ñ пîçèöèè ëóчшегî ñпîñîáà фîð-мèðîâàíèÿ ЗУÍîâ (çíàíèé, óмеíèé, íàâûкîâ) è èх ñîîòâеòñòâèÿ îáðàçîâàíèю îáûчíûх деòеé. Мû пûòàемñÿ пðîòèâîñòîÿòü «мîдíûм» òеíдеí-öèÿм îñóщеñòâëеíèÿ îдèíàкîâîгî ñîâмеñòíîгî îáðàçîâàíèÿ, èгíîðèðîâàíèÿ îáðàçîâàòеëüíûх ñóáкóëüòóð óчàщèхñÿ ñ îñîáеííîñòÿмè пñèхî-фèçèчеñкîгî ðàçâèòèÿ (ОПФР) áеç îáеñпечеíèÿ дèàëîгèчеñкîé èíòðîñпекöèè èх «ñàмîñòеé» è пîëàгàем, чòî мîáèëüíîñòü ñîöèóмà íеñîâме-ñòèмà ñ èíеðòíîñòüю педàгîгèчеñкîгî мûш-ëеíèÿ. Оáъекòèâíî íеîáхîдèмûм ñòàíîâèòñÿ пðеîдîëеíèе áàðüеðîâ междó пðîгðеññèâíûм è фîðмàëüíî дîëжíûм, междó пðîгíîçèðóемûм è ñóщеñòâóющèм. Пðîáëемà кîððекöèîííîé ðàáî-òû дîëжíà ðешàòüñÿ â кîíòекñòе òðеáîâàíèé íе âчеðàшíегî è íе ñегîдíÿшíегî, à çàâòðàшíегî дíÿ ëèö ñ ОПФР.

Сîâðемеííîе îáðàçîâàíèе â íàшем пðед-ñòàâëеíèè — эòî îáóчеíèе è âîñпèòàíèе, пðе-îдîëеâàющее ñîöèàëüíóю èçîëèðîâàííîñòü îñîáеííûх деòеé è âçðîñëûх, èх ñîöèàëèçàöè-îííóю íепîдгîòîâëеííîñòü, фîðмèðóющее жèç-íеñпîñîáíóю ëèчíîñòü, âëàдеющóю ñпîñîáàмè деÿòеëüíîñòè, íеîáхîдèмûмè дëÿ âûжèâàíèÿ è пðîжèâàíèÿ, óмеющóю дîáûâàòü çíàíèÿ, кîòî-ðûе áóдóò íóжíû â пðîöеññе жèçíè. Сîâðемеí-íîе îáðàçîâàíèе пðèçâàíî îáеñпечèòü ðàçâèòèе èíòеëëекòà (ñîöèàëüíîгî, эмîöèîíàëüíîгî), âîñпèòàíèе Лèчíîñòè, îáëàдàющеé çдîðîâüем (íðàâñòâеííûм è фèçèчеñкèм, пñèхèчеñкèм è пñèхîëîгèчеñкèм). Оáðàçîâàííûé чеëîâек — ñмеëûé, ñпîñîáíûé îðèгèíàëüíî ðешàòü жèç-íеííûе пðîáëемû, îáëàдàющèé юмîðîм, èíòó-èöèеé, óмеющèé жèòü ñðедè ëюдеé è пðèíîñèòü

82

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ¹

2, 2

019



èм пîëüçó. Пðèмеíèòеëüíî к ëèöàм ñ èíòеëëек-òóàëüíîé íедîñòàòîчíîñòüю âàжíî, чòîáû îíè мîгëè îñîçíàâàòü ñóòü ñîáñòâеííîгî áûòèÿ è ñпîñîáíû áûëè меíÿòü óñëîâèÿ ñâîегî ñóще-ñòâîâàíèÿ, óмеëè çàðàáàòûâàòü è ðàçâèâàòüñÿ. В кîíòекñòе èмеющèхñÿ пðедñòàâëеíèé î ñî-âðемеííîм îáðàçîâàíèè îáðàòèмñÿ к пðîáëеме кîððекöèîííîé ðàáîòû пðèмеíèòеëüíî к ëèöàм ñ ëёгкîé èíòеëëекòóàëüíîé íедîñòàòîчíîñòüю.

Впеðâûе òеðмèí «кîððекöèÿ» áûë ââедёí â íàчàëе XX âекà ðóññкèм âðàчîм-пñèхèàòðîм В. П. Кàщеíкî. С òех пîð эòî пîíÿòèе меíÿëîñü è пðèîáðеòàëî èíîé ñмûñë, îòðàжàющèé áî-ëее шèðîкîе òîëкîâàíèе è дðóгîе пîíèмàíèе. Пðèçíàёòñÿ íеñîâеðшеííûм, íепîëíûм ñ òîчкè çðеíèÿ педàгîгèчеñкîé мîдеëè îáðàçîâàíèÿ ëèö ñ îñîáеííîñòÿмè пñèхîфèçèчеñкîгî ðàç-âèòèÿ îпðедеëеíèе кîððекöèè кàк èñпðàâëеíèÿ (чàñòèчíîгî èëè пîëíîгî) íедîñòàòкîâ пñè-хîфèçèчеñкîгî ðàçâèòèÿ ó деòеé, пîòîмó чòî ðешàюòñÿ íе òîëüкî пеðечèñëеííûе çàдàчè. Пîдâеðгàеòñÿ кðèòèке èíòеðпðеòàöèÿ кîððек-öèè кàк пðîöеññà «èíòеðâеíöèè», воздействия íà ëèчíîñòü ðеáёíкà, чòî пðîòèâîðечèò демî-кðàòèчеñкèм îñíîâàм îáðàçîâàíèÿ. Вûçûâàеò íепîíèмàíèе òîëкîâàíèе кîððекöèè ñ пîçèöèè меðîпðèÿòèéíîгî пîдхîдà («ñèñòемà меðîпðè-ÿòèé»), îçíàчàющее èñпîëüçîâàíèе ñèñòемû îòдеëüíûх деéñòâèé è îòðàжàющее дèñкðеò-íîñòü, пðеðûâèñòîñòü дàííîгî пðîöеññà, — эòî íе âпèñûâàеòñÿ â пðедñòàâëеíèе î öеëîñòíîм è ñèñòемíîм, íепðеðûâíîм, пðîëîíгèðîâàííîм хàðàкòеðе кîððекöèè.

Оáðàòèмñÿ к ñîâðемеííûм íàóчíûм âçгëÿ-дàм íà кîððекöèю è кîððекöèîííî-ðàçâèâàющее îáóчеíèе. Кîððекöèÿ îпðедеëÿеòñÿ кàк ñîöè-àëüíî-педàгîгèчеñкèé пðîöеññ, íàпðàâëеííûé «íà îñëàáëеíèе èëè пðеîдîëеíèе íедîñòàòкîâ пñèхîфèçèчеñкîгî ðàçâèòèÿ è îòкëîíеíèé â пî-âедеíèè деòеé è пîдðîñòкîâ, íà èñпðàâëеíèе (чàñòèчíîе èëè пîëíîе) пðîöеññà èëè ðеçóëüòàòà ñîöèàëüíîгî ðàçâèòèÿ è âîñпèòàíèÿ ðеáёíкà, âîñ-пèòàòеëüíîé деÿòеëüíîñòè â ñемüе, îáðàçîâàòеëü-íîм óчðеждеíèè, öеíòðе дîñóгà è пð.» [1, c. 263]. Кîððекöèîííàÿ ðàáîòà ðàññмàòðèâàеòñÿ íàмè íе кàк èçîëèðîâàííîе íàпðàâëеíèе: âñÿ ñпеöèàëüíàÿ педàгîгèкà èмееò кîððекöèîííóю íàпðàâëеííîñòü, кîððекöèîííàÿ ðàáîòà пðîíèçûâàеò âñё îáóчеíèе è âîñпèòàíèе деòеé ñ îñîáеííîñòÿмè пñèхîфèçè-чеñкîгî ðàçâèòèÿ, â òîм чèñëе ñ èíòеëëекòóàëüíîé íедîñòàòîчíîñòüю.

В íàóчíûх пóáëèкàöèÿх пîñëедíегî деñÿ-òèëеòèÿ, пîñâÿщёííûх кîððекöèîííîé ðàáîòе, îáðàщàеòñÿ âíèмàíèе íà гèпеðòðîфèю èíòеë-

ëекòà, дефèöèò чóâñòâ è эмîöèé, èгíîðèðîâà-íèе эмîöèîíàëüíîé фîðмû âçàèмîдеéñòâèÿ пðè áîëüшеé ñîхðàííîñòè эòîé ñфеðû ó ëèö ñ èíòеëëекòóàëüíîé íедîñòàòîчíîñòüю [2, c. 43]. Пîдчёðкèâàеòñÿ âàжíîñòü óчёòà ñîöèàëüíîé ñèòóàöèè ðàçâèòèÿ è мîáèëèçàöèè ëèчíîñò-íîгî пîòеíöèàëà: «…ðешàющèм фàкòîðîм, îпðедеëÿющèм òðàекòîðèю ðàçâèòèÿ ëèö ñ ОВЗ (îгðàíèчеííûмè âîçмîжíîñòÿмè çдîðî-âüÿ, àâò. кîммеíòàðèé), ÿâëÿеòñÿ, â кîíечíîм ñчёòе, èмеííî “òðеòèé фàкòîð” — пñèхîëîгè-чеñкèе ðеñóðñû, íàèáîëее кîíöеíòðèðîâàí-íûм âûðàжеíèем кîòîðûх ÿâëÿеòñÿ пîçèöèÿ ëèчíîñòè пî îòíîшеíèю к ñâîеé ñîöèàëüíîé ñèòóàöèè» (Д. А. Леîíòüеâ, А. А. Леáедеâà, Л. А. Аëекñàíдðîâà) [2, c. 121]. Оñîáàÿ ðîëü â кîððекöèîííî-кîмпеíñàòîðíîé ðàáîòе îò-âîдèòñÿ ñîâмеñòíîé деÿòеëüíîñòè: «Оáщèé пðèíöèп, кîòîðûé íеîáхîдèмî пðèмеíÿòü â ðàáîòе ñ ëèöàмè ñ îгðàíèчеííûмè âîçмîж-íîñòÿмè çдîðîâüÿ (íî íе òîëüкî ñ íèмè), — пðèíöèп ñîâмеñòíîé деÿòеëüíîñòè, пðедпî-ëàгàющèé, чòî íеëüçÿ дàòü чеëîâекó дефèöè-òàðíûе ëèчíîñòíûе ðеñóðñû, íî мîжíî пîмîчü èх ðàçâèòü. Дëÿ эòîгî íеîáхîдèмî: пеðâîе, ñîçдàòü èëè àкòóàëèçèðîâàòü дëÿ íèх âîçмîж-íîñòü âûáîðà, è âòîðîе — пîддеðжèâàòü òîò âûáîð, кîòîðûé âедёò к пîçèòèâíûм пîñëед-ñòâèÿм дëÿ íèх ñàмèх» [2, c. 124]. Оòмечàеòñÿ чòî ó ðîдèòеëеé, âîñпèòûâàющèх ðеáёíкà ñ îгðàíèчеííûмè âîçмîжíîñòÿмè çдîðîâüÿ, èмеюòñÿ «òðóдíîñòè â пðèíÿòèè ðешеíèé ñ îðèеíòàöèеé íà ñîáñòâеííûе öеííîñòè. Пî-эòîмó âîçмîжíî íàðàñòàíèе эмîöèîíàëüíîгî èñòîщеíèÿ ó ðîдèòеëÿ âñëедñòâèе чóâñòâà íеñâîáîдû, пðèâîдÿщее к îгðàíèчеíèю <…> жèçíè…» [2, ñ. 202—203].

Сîöèàëüíî-ëèчíîñòíîе ðàçâèòèе óчàщèхñÿ ðàññмàòðèâàеòñÿ кàк îпðедеëÿющее íàпðàâëе-íèе â кîððекöèîííîé ðàáîòе. Кîððекöèÿ — эòî íе óçкîе íàпðàâëеíèе деÿòеëüíîñòè óчèòеëÿ. Эòî пðîáëемà âîñпèòàíèÿ ëèчíîñòè, ðешеíèÿ её ñîöèàëüíûх ñîñòàâëÿющèх; эòî âîпðîñû пîд-гîòîâкè к жèçíè è её îðгàíèçàöèè, âкëючеíèе ðеáёíкà ñ èíòеëëекòóàëüíîé íедîñòàòîчíîñòüю â ñîöèàëüíîе âçàèмîдеéñòâèе. Оñîáеííûе деòè, â òîм чèñëе è ñ èíòеëëекòóàëüíîé íедîñòàòîч-íîñòüю, ðàñпîëàгàюò пîòеíöèàëüíûмè âîçмîж-íîñòÿмè, кîòîðûе íе â пîëíîé меðе âûÿâëеíû è èñпîëüçîâàíû, пîòîмó чòî âíèмàíèе óчёíûх è пðàкòèкîâ áûëî ñфîкóñèðîâàíî â áîëüшеé меðе íà íедîñòàòкàх â пñèхîфèçèчеñкîм ðàçâèòèè è фîðмèðîâàíèè çíàíèé, à íе íà âûÿâëеííûх пî-òеíöèàëüíûх âîçмîжíîñòÿх («пóдàх çдîðîâüÿ»,



¹2, 2

019


пî âûðàжеíèю Л. С. Вûгîòñкîгî) è ëèчíîñòíîм ðàçâèòèè.

Кîððекöèîííàÿ ðàáîòà пðедñòàёò кàк öеëîñòíûé, ñèñòемíûé, кîмпëекñíûé пðîöеññ. Учèòûâàеòñÿ âедóщàÿ ðîëü â ðàçâèòèè пñèхèкè óñëîâèé жèçíè è деÿòеëüíîñòè ðеáёíкà. Сîçдà-юòñÿ òàкèе педàгîгèчеñкèе óñëîâèÿ, пðè кîòîðûх ëèчíîñòü фîðмèðóеòñÿ кàк öеëîñòíàÿ ñòðóкòóðà â едèíñòâе ðÿдà ñëедóющèх кîмпîíеíòîâ: пñè-хèчеñкèе пðîöеññû, îпûò, íàпðàâëеííîñòü.

Пðèíöèпèàëüíîе çíàчеíèе èмееò пðèçíàíèе âîçмîжíîñòè фîðмèðîâàíèÿ ó деòеé ñ èíòеëëек-òóàëüíîé íедîñòàòîчíîñòüю âûñшèх пñèхèчеñкèх фóíкöèé (Л. С. Вûгîòñкèé). Кîððекöèîííàÿ ðàáîòà îñóщеñòâëÿеòñÿ ñâеðхó âíèç: ðàçâèòèе âûñшèх пñèхèчеñкèх фóíкöèé ñîдеéñòâóеò ðàç-âèòèю òех, кîòîðûе пî геíеçèñó îпðедеëÿюòñÿ кàк íèçшèе (îщóщеíèÿ, âîñпðèÿòèе, пðедñòàâ-ëеíèÿ, íепðîèçâîëüíûе âíèмàíèе, пàмÿòü). Опòèмèñòèчеñкèе âçгëÿдû íà кîððекöèîííóю ðà-áîòó îñíîâûâàюòñÿ íà пðèçíàíèè íеðàâíîмеð-íîñòè пñèхèчеñкîгî ñîçðеâàíèÿ ðеáёíкà, áîëее пðîдâèíóòîгî ðàçâèòèÿ â îòдеëüíûх îáëàñòÿх, пëàñòèчíîñòè öеíòðàëüíîé íеðâíîé ñèñòемû, её áîëüшîгî кîмпеíñàòîðíîгî пîòеíöèàëà è пðè-жèçíеííîм хàðàкòеðе фîðмèðîâàíèÿ âûñшèх пñèхèчеñкèх фóíкöèé.

Кîððекöèîííî-îáðàçîâàòеëüíûé пðîöеññ ÿâëÿеòñÿ öеëîñòíûм. Оáеñпечèâàеòñÿ едèí-ñòâî îáðàçîâàòеëüíîé, âîñпèòàòеëüíîé, ðàç-âèâàющеé è кîððекöèîííîé фóíкöèé îáóчеíèÿ. Сóщеñòâóеò òеñíàÿ âçàèмîñâÿçü междó кîððек-öèеé è кîмпеíñàöèеé (çàмещеíèем óòðàчеííûх фóíкöèé ñîхðàííûмè) — âíóòðèñèñòемíîé è межñèñòемíîé. Бëàгîпðèÿòíûе óñëîâèÿ дëÿ фèçèîëîгèчеñкîé è ñîöèàëüíîé кîмпеíñàöèè ñкàçûâàюòñÿ íà óñпешíîñòè кîððекöèè. Пðî-ñëежèâàеòñÿ è îáðàòíîе âëèÿíèе пîñëедíеé íà кîмпеíñàöèîííûе пðîöеññû.

Кîððекöèîííàÿ ðàáîòà íеîòъемëемà îò îáðàçîâàíèÿ деòеé ñ îñîáеííîñòÿмè пñèхîфè-çèчеñкîгî ðàçâèòèÿ. Её фóíкöèè (кîððекöèîí-íî-îáóчàющàÿ, кîððекöèîííî-âîñпèòàòеëüíàÿ, кîððекöèîííî-ðàçâèâàющàÿ, кîððекöèîííî-àдàпòèâíàÿ) ðеàëèçóюòñÿ â хîде âñегî îáðà-çîâàòеëüíîгî пðîöеññà è пðè èçóчеíèè âñех пðедмеòîâ.

Смîдеëèðóем фóíкöèîíèðîâàíèе кîððекöè-îííîé ðàáîòû, èñпîëüçóÿ ñòðóкòóðíî-ëîгèчеñкèе ñхемû, кîòîðûе пîмîгóò âûдеëèòü гëàâíîе, çíàчèмîе â ðàññмàòðèâàемîé пðîáëеме. В эòîм ñëóчàе ñхемû âûñòóпàюò кàк àëгîðèòмèчеñкèе мîдеëè, îòðàжàющèе íàèáîëее ñóщеñòâеííûе ñâÿçè междó педàгîгèчеñкèмè ÿâëеíèÿмè.

Дàёòñÿ гðàфèчеñкàÿ èíòеðпðеòàöèÿ педàгîгè-чеñкîгî ÿâëеíèÿ è её òекñòîâîе пîдкðепëеíèе. Мîдеëè, óñëîâíî âîñпðîèçâîдÿщèе педàгîгè-чеñкóю ðеàëüíîñòü, ñпîñîáñòâóюò ñîçдàíèю îáðàçà кîððекöèîííîé ðàáîòû è её пîíèмàíèю пðèмеíèòеëüíî к пðедмеòíîмó ñîдеðжàíèю âî âñпîмîгàòеëüíîé шкîëе (кëàññû пеðâîгî îòде-ëеíèÿ). Вòîðîñòепеííàÿ èíфîðмàöèÿ îòáðàñû-âàеòñÿ, ñóщеñòâеííûе ñâÿçè óпîðÿдîчèâàюòñÿ. Мîдеëè îòðàжàюò èеðàðхèю пîíÿòèé è ñîçдàюò îáîáщёííîе пðедñòàâëеíèе î кîððекöèîííîé ðàáîòе ñ óчàщèмèñÿ, èмеющèмè èíòеëëекòó-àëüíóю íедîñòàòîчíîñòü.

Сèñòемíîñòü кîððекöèîííîé ðàáîòû îáе-ñпечèâàеòñÿ пîñëедîâàòеëüíîñòüю è âçàèмî-ñâÿçüю её ñîñòàâëÿющèх. Сèñòемà кîмпëекñ-íîé кîððекöèîííî-îáðàçîâàòеëüíîé пîмîщè (ñòðóкòóðíî-ëîгèчеñкàÿ ñхемà 1) пðедñòàâëеíà íà ðèñóíке 1.

Дàííàÿ ñèñòемà âкëючàеò ñëедóющèе эòàпû педàгîгèчеñкîé кîððекöèè: диагностический (пðîпедеâòèкî-îçíàкîмèòеëüíûé), â хîде кîòîðîгî ñîñòàâëÿеòñÿ çàкëючеíèе î пîëîжè-òеëüíûх âîçмîжíîñòÿх óчàщèхñÿ è хàðàкòеðе èмеющегîñÿ íàðóшеíèÿ; процессуально-ме-тодический: îпðедеëÿюòñÿ пðèîðèòеòû кîð-ðекöèîííîé ðàáîòû, íеîáхîдèмûе ñðедñòâà, кîððекöèîííî-педàгîгèчеñкèе òехíîëîгèè, меòîдû è пðèёмû педàгîгèчеñкîé пîмîщè è пîддеðжкè; контрольно-оценочный: îòмечàюò-ñÿ дîñòèжеíèÿ è пðîгíîçèðóюòñÿ пîñëедñòâèÿ кîððекöèîííîé ðàáîòû [3, ñ. 25].

Здеñü ñëедóеò îáðàòèòü îñîáîе âíèмàíèе íà âûÿâëеíèе пîòеíöèàëüíûх âîçмîжíîñòеé óчàщèхñÿ, ñîöèàëüíî-педàгîгèчеñкèé хàðàкòеð пðîâîдèмîé ðàáîòû, âкëючеíèе â îáðàçîâà-òеëüíûé пðîöеññ ðîдèòеëеé, îñóщеñòâëеíèе пàòðîíàòà пîñëе îкîíчàíèÿ шкîëû ñ âûдàчеé кîíкðеòíûх ðекîмеíдàöèé пî òем пðîáëемàм, пî кîòîðûм пîòðеáîâàëèñü кîíñóëüòàòèâíàÿ пîмîщü è пîддеðжкà.

Оñíîâíûе íàпðàâëеíèÿ кîððекöèîííîé ðàáîòû ñ деòüмè ñ èíòеëëекòóàëüíîé íедîñòà-òîчíîñòüю îòðàжеíû â ñòðóкòóðíî-ëîгèчеñкîé ñхеме 2 (рисунок 2).

Оñîáî àкòóàëüíà кîððекöèÿ деâèàöèé âçàè-мîîòíîшеíèé â óñëîâèÿх ñîâмеñòíîгî (èíòегðè-ðîâàííîгî è èíкëюçèâíîгî) îáóчеíèÿ. Пðîâîдèò-ñÿ пîдгîòîâкà к ñîâмеñòíîмó îáóчеíèю деòеé ñ íîðмàòèâíûм ðàçâèòèем è ñ îñîáеííîñòÿмè пñèхîфèçèчеñкîгî ðàçâèòèÿ, ðîдèòеëеé òех è дðóгèх. Её íеñâîеâðемеííîñòü, âçàèмíîе íепî-íèмàíèе óчàñòíèкîâ îáðàçîâàòеëüíîгî пðîöеññà мîгóò ñòàòü пðèчèíîé èх èíòîëеðàíòíîñòè.

84


2, 2

019



Ðиñунок 1. — Сòрукòурно-лоãичеñкаÿ ñхема 1 «Сиñòема комплекñной коррекционно-образоваòельной помощи»

Ðиñунок 2. — Сòрукòурно-лоãичеñкаÿ ñхема 2 «Оñновнûе направлениÿ коррекционной рабоòû»



¹2, 2

019


Кîððекöèîííàÿ ðàáîòà âкëючàеò òàкже кîð-ðекöèю мîòîðèкè (îáщеé, àðòèкóëÿöèîííîé, меëкîé мîòîðèкè пàëüöеâ ðóк). Кîððèгèðóюòñÿ çíàíèÿ — â ñëóчàе, еñëè îíè ÿâëÿюòñÿ фîðмàëü-íûмè, îòðûâîчíûмè, îòîðâàííûмè îò ðеàëüíîé деéñòâèòеëüíîñòè. Уñòàíàâëèâàеòñÿ ñâÿçü междó óñâîеííîé èíфîðмàöèеé è ñпîñîáàмè деÿòеëü-íîñòè, деéñòâèÿмè è îпеðàöèÿмè.

В кîíòекñòе кîððекöèîííîé ðàáîòû ðàññмî-òðèм óðîк кàк пðîöеññóàëüíîе кîððекöèîííîе ÿâëеíèе. Егî дîñòîèíñòâà è íедîñòàòкè â ñî-âðемеííîé ñпеöèàëüíîé шкîëе пðедñòàâëеíû â òàáëèöе 1.

Вàжíûм â кîððекöèîííîé ðàáîòе ÿâëÿеòñÿ âкëючеíèе óчàщèхñÿ â ñàмîñòîÿòеëüíóю деÿ-òеëüíîñòü. Эòî дîñòèгàеòñÿ âîâëечеíèем èх â àкòèâíîе âçàèмîдеéñòâèе, пðè èçмеíеíèè ðîëè óчàщèхñÿ ñ îñîáеííîñòÿмè ðàçâèòèÿ â îáóчеíèè, кîгдà èм деëегèðóюòñÿ пðàâà îðгàíèçàòîðà, ðó-кîâîдèòеëÿ. Учèòеëü дîëжеí óмеòü âûñòðàèâàòü кîíгðóэíòíûе îòíîшеíèÿ, меíÿòüñÿ ðîëÿмè ñ óчàщèмèñÿ, ñòàíîâèòüñÿ âðемеííî óчеíèкîм, à óчеíèк — âûпîëíÿòü ðîëü óчèòеëÿ.

Техíîëîгèÿ ñîâмеñòíîгî (èíòегðèðîâàííîгî è èíкëюçèâíîгî) îáóчеíèÿ ñ óчёòîм кîððекöè-îííûх çàдàч пðедñòàâëеíà â òàáëèöе 2.

Таблица 1. — Доñòоинñòва и недоñòаòки урока в ñовременной ñпециальной школе в конòекñòе коррекционной рабоòû

Доñòоинñòва Недоñòаòки

▪Гèáêîñòü, âаðèаòèâнîñòü, óðîâнåâîñòü ñîäåðæанèÿ ïðîãðаììнîãî ìаòåðèаëа, ïðèñïîñîáëåннîñòü ê îñî-áåннîñòÿì äåòåé è ó÷èòåëÿ. ▪Èнòåãðаòèâнîñòü óðîêа, óñòанîâëåнèå ñâÿçè ñ

ìèêðî- è ìаêðîñîöèóìîì, èñïîëüçîâанèå ðаçëè÷-нûõ ôîðì îðãанèçаöèè ó÷åáнîé äåÿòåëüнîñòè (èãðû, âñòðå÷è, äðаìаòèçаöèè, èнñöåнèðîâêè, èнòåðïðå-òаöèè, ñîñòаâëåнèå ïðîåêòîâ è äð.); ôîðìèðîâанèå òðанñïðåäìåòнûõ êîìïåòåнöèé. ▪Ïîëîæèòåëüнаÿ ýìîöèîãåннаÿ îáðаçîâаòåëüнаÿ

ñðåäа. ▪Дèаëîãîâîå âçаèìîäåéñòâèå ó÷èòåëÿ è ó÷аùèõñÿ. ▪Çäîðîâüåñáåðåãаþùèé, óëó÷шаþùèé êа÷åñòâî æèç-

нè ó÷аùèõñÿ ïðîöåññ îáó÷åнèÿ. ▪Êîððåêöèîннî-âîñïèòûâаþùаÿ наïðаâëåннîñòü

▪Ñëаáаÿ ñâÿçü èçó÷аåìîãî ìаòåðèаëа ñ ñî-âðåìåннîé æèçнüþ. ▪Жёесткое регламентирование изучаемого

на уроке программного материала без учеё-та потребностей и возможностей ребёенка. ▪ Дîìèнèðîâанèå ñóáъåêòнî-îáъåêòнûõ

âçаèìîäåéñòâèé на óðîêå è нåäîñòаòî÷-нîñòü ñóáъåêòнî-ñóáъåêòнûõ âçаèìîîòнî-шåнèé. ▪Дîìèнèðîâанèå ôðîнòаëüнûõ ôîðì ðаáî-

òû наä èнäèâèäóаëüнûìè. ▪Ïðåîáëаäанèå èнôîðìаöèîннûõ ìåòîäîâ

îáó÷åнèÿ, нåäîñòаòî÷нîñòü óïðаâëÿåìîé ñаìîñòîÿòåëüнîé äåÿòåëüнîñòè ó÷аùèõñÿ

Таблица 2. — Технолоãиÿ ñовмеñòноãо (инòеãрированноãо и инклþзивноãо) обучениÿ ñ учёòом коррекционнûх задач

Ðеализуемûе цели и задачи

Уñловиÿ оñущеñòвлениÿ ñовмеñòноãо обучениÿ

Криòерии эффекòивноñòи ñовмеñòноãо обучениÿ

Ñìÿã÷åнèå êîãнèòèâнîãî êðèçèñа

Èñïîëüçîâанèå äèôôåðåнöè-ðîâаннûõ è èнäèâèäóаëèçèðî-âаннûõ çаäанèé

Ó÷åáнûå äîñòèæåнèÿ

Óïðåæäåнèå è ïðåîäîëåнèå òðóäнîñòåé ñîâìåñòнîãî îá-ó÷åнèÿ è âîñïèòанèÿ

Ïîääåðæèâаþùåå îáó÷åнèå è аäаïòаöèÿ шêîëüнîé ñðåäû ê îñîáûì îáðаçîâаòåëüнûì ïî-òðåáнîñòÿì ó÷аùèõñÿ

Ïîëîæèòåëüнаÿ ýìîöèîнаëü-наÿ наñòðîåннîñòü ó÷аùèõñÿ на îáó÷åнèå

Ôîðìèðîâанèå ñîöèаëüнûõ è ñîöèаëèçаöèîннûõ наâûêîâ è óìåнèé

Èñïîëüçîâанèå èнòåðаêòèâнûõ ìåòîäîâ îáó÷åнèÿ, äèаëîãîâîé ôîðìû âçаèìîäåéñòâèÿ ó÷а-ùèõñÿ

Ñîöèаëüнаÿ è êîììóнèêаòèâ-наÿ êîìïåòåнòнîñòè

Ñîçäанèå áëаãîïðèÿòнûõ óñ-ëîâèé äëÿ ðаçâèòèÿ è ñаìîðå-аëèçаöèè è ñìÿã÷åнèå êðèçèñа âçаèìîîòнîшåнèé

Êîììóнèêаòèâнî-äåÿòåëüнîñò-наÿ ìîäåëü îáó÷åнèÿ è âêëþ-÷åнèå ó÷аùèõñÿ â îöåнî÷нî-ðåôëåêñèâнóþ äåÿòåëüнîñòü

Лè÷нîñòнаÿ êîìïåòåнòнîñòü

:

:

:

86


2, 2

019



Сîâмеñòíîе îáóчеíèе пðедпîëàгàеò íàëè-чèе â óчðеждеíèè îáðàçîâàíèÿ кîðпîðàòèâíîé îáðàçîâàòеëüíîé кóëüòóðû. Сîçдàёòñÿ îáðàçî-âàòеëüíàÿ ñðедà, îòâечàющàÿ öеëè è çàдàчàм кîððекöèîííîé ðàáîòû. Её пеðñпекòèâíûмè хà-ðàкòеðèñòèкàмè ÿâëÿюòñÿ: кðеàòèâíîñòü óчàñò-íèкîâ îáðàçîâàòеëüíîгî пðîöеññà, èх ñèñòемíîе è пîñëедîâàòеëüíîе èíòеëëекòóàëüíîе îáîгà-щеíèе, âкëючёííîñòü â ðàçëèчíûе âèдû òâîð-чеñкîé деÿòеëüíîñòè è îáщеíèе, òîëеðàíòíîñòü пî îòíîшеíèю кî âñем è пðèçíàíèе öеííîñòè мíîгîîáðàçèÿ îáðàçîâàòеëüíûх ñóáкóëüòóð, âëà-деíèе ñîöèàëüíî-пñèхîëîгèчеñкèмè óмеíèÿмè îñóщеñòâëÿòü дèàëîгèчеñкîе âçàèмîдеéñòâèе. Тâîðчеñкàÿ íàпðàâëеííîñòü óчèòеëÿ, егî óâеðеí-íîñòü, óмеíèе âûñòðàèâàòü ñóáъекò-ñóáъекòíûе

îòíîшеíèÿ ñ óчàщèмèñÿ íàхîдÿòñÿ â пðÿмîé çà-âèñèмîñòè îò ñîçдàíèÿ â óчðеждеíèè îáðàçîâà-íèÿ óñëîâèé дëÿ дîáðîжеëàòеëüíûх îòíîшеíèé, âкëючёííîñòè â ðàçëèчíûе âèдû деÿòеëüíîñòè, ëèчíîñòíîгî ñòàíîâëеíèÿ è ñîâеðшеíñòâîâà-íèÿ. Дëÿ эффекòèâíîé кîððекöèîííîé ðàáîòû òðеáóеòñÿ ñпëîчёííûé кîëëекòèâ, пîддеðжкà дðóг дðóгà, ðàâíîе, óâàжèòеëüíîе îòíîшеíèе к óчàщèмñÿ è îðèеíòàöèÿ íà фîðмèðîâàíèе ó íèх пðежде âñегî íàâûкîâ è óмеíèé, íóжíûх дëÿ ñàмîñòîÿòеëüíîé жèçíè.

В пðîöеññе кîððекöèè îáеñпечèâàеòñÿ âîñ-пèòàíèе жèçíеñпîñîáíîé è жèçíедеÿòеëüíîñò-íîé ëèчíîñòè. Кîððекöèîííûе çàдàчè ðешàюòñÿ пîñðедñòâîм ðеàëèçàöèè îпðедеëёííûх меòî-дîâ âîñпèòàíèÿ (таблица 3).

Таблица 3. — Ðеализациÿ меòодов воñпиòаниÿ ñ учёòом коррекционнûх задач

Гðуïïû ìåòîäîâ âîñïèòàíèÿМåòîäû âîñïèòàíèÿ

â êîððåêöèîííîì êîíòåêñòå

Мåòîäû наáëþäåнèÿ а) Íаáëþäåнèå ïðîöåññа âîñïèòанèÿ â óñëîâèÿõ ñåìüè;á) наáëþäåнèå çа ëè÷нîñòнîé ñèòóаöèåé ðаçâèòèÿ;â) наáëþäåнèå çа óñëîâèÿìè æèçнåäåÿòåëüнîñòè â âîñïèòа-тельной среде школы и вне ееё с учеётом требований гумани-ñòè÷нîñòè è ãóìанèòаðнîñòè

Мåòîäû äèаãнîñòèêè èìåþùå-ãîñÿ ëè÷нîñòнîãî ïîòåнöèаëа, îñîáåннîñòåé ïñèõîôèçè÷åñêîãî ðаçâèòèÿ

а) Èñïîëüçîâанèå èнôîðìаöèîннîãî ðåñóðñа ñåìüè;á) âûÿâëåнèå îñîáåннîñòåé âîëåâîé, ýìîöèîнаëüнîé è нðаâñòâåннîé ñôåð, èìåþùèõñÿ ïðåäïî÷òåнèé;â) èçó÷åнèå õаðаêòåðа ìåæëè÷нîñòнûõ îòнîшåнèé;ã) âûÿâëåнèå îñîáåннîñòåé ó÷åáнî-âîñïèòаòåëüнîãî âçаèìî-äåéñòâèÿ ó÷аùèõñÿ

Мåòîäû êîððåêöèè è ïñèõîëîãî-ïåäаãîãè÷åñêîé ïîìîùè è ïîä-äåðæêè

а) Мåòîäû âêëþ÷åнèÿ â äåÿòåëüнîñòü (óïðаæнåнèÿ, ñîâìåñò-наÿ äåÿòåëüнîñòü, èãðû, â òîì ÷èñëå ñþæåòнî-ðîëåâûå è ïñõîòåðаïåâòè÷åñêîãî наçна÷åнèÿ);á) ñëîâåñнûå ìåòîäû (áåñåäа, ðаññêаç è ò. ä.), îáåñïå÷èâа-þùèå ôîðìèðîâанèå нðаâñòâåннûõ óñòанîâîê è öåннîñòнûõ îðèåнòаöèé;â) ìåòîäû êîнäóêòèâнîãî âîñïèòанèÿ, îáåñïå÷èâаþùèå ðèòìè÷åñêóþ îðãанèçаöèþ äâèæåнèé è äèñöèïëèнèðóþùèå äåòåé;ã) ìåòîäû ñåнñîðнîé èнòåãðаöèè (îäнîâðåìåннîå èñïîëüçî-âанèå ðаçëè÷нûõ ñåнñîðнûõ èñòî÷нèêîâ);ä) ìåòîäû ðåëаêñаöèè (îòâëå÷åнèÿ, îòäûõа, ïåðåêëþ÷åнèÿ), èçìåнåнèÿ ðîëåâîãî ïîâåäåнèÿ; å) ìåòîäû ñаìîðåôëåêñèè (ñаìîанаëèçа);ж) организация совместной (сопряжёеённой), полусовместной (полусопряжеённой), самостоятельной деятельности по об-ðаçöó è ïîêаçó

Íà ðàçâèòèе è âîñпèòàíèе ëèчíîñòè âëèÿюò ðàçëèчíûе фàкòîðû, деòеðмèíèðó-ющèе ëèчíîñòíûе пðèðàщеíèÿ è èçмеíе-íèÿ. Фàкòîðû, îáóñëîâëèâàющèе пðîöеññ

ðàçâèòèÿ è âîñпèòàíèÿ ëèчíîñòè ðеáёíкà ñ èíòеëëекòóàëüíîé íедîñòàòîчíîñòüю, пðед-ñòàâëеíû ñòðóкòóðíî-ëîгèчеñкîé ñхемîé 3 íà ðèñóíке 3.

::

:

:



¹2, 2

019


Мîдеëèðóемîе фóíкöèîíèðîâàíèе ñèñòемû кîððекöèîííîé ðàáîòû пîçâîëÿеò кîíñòàòèðî-âàòü, чòî кîððекöèÿ çàíèмàеò âедóщее меñòî â пðîöеññе îáóчеíèÿ è ÿâëÿеòñÿ пîñòîÿííûм ñðедñòâîм âîñпèòàíèÿ.

Пðеîдîëеâàеòñÿ óçкèé, мîíèñòèчеñкèé âçгëÿд íà кîððекöèю, кîгдà пîëàгàюò, чòî îíà îñóщеñòâëÿеòñÿ òîëüкî íà ñпеöèàëüíûх, пðед-óñмîòðеííûх óчеáíûм пëàíîм кîððекöèîííûх çàíÿòèÿх. Рàçëèчàюò педàгîгèчеñкóю кîððек-öèю, ðеàëèçóемóю педàгîгèчеñкèмè меòîдàмè, ñðедñòâàмè è пðèёмàмè, è пñèхîëîгèчеñкóю (пñèхîкîððекöèю), кîòîðóю пðîâîдèò пñèхîëîг пñèхîëîгèчеñкèмè ñðедñòâàмè íà пðедмеòíîм мàòеðèàëе è â пðîöеññе âíекëàññíîé ðàáîòû. Вмеñòе ñ òем педàгîг èçóчàеò è óчèòûâàеò пðè-ёмû пñèхîкîððекöèè, òîчíî òàк же, кàк пñèхîëîг íе òîëüкî âûÿâëÿеò пñèхîëîгèчеñкèе мехàíèçмû íàðóшеíèé, íî è ðеàëèçóеò педàгîгèчеñкóю кîððекöèю, ðàáîòàÿ â òеñíîé ñâÿçè ñ óчèòеëем-дефекòîëîгîм.

Иñхîдíîе ñòðóкòóðíîе çâеíî â кîððекöèîííîé ðàáîòе — îпðедеëеíèе íàóчíî-òеîðеòèчеñкèх пîдхîдîâ, меòîдîëîгèè, íàóчíûх îñíîâ кîððекöè-îííîé òеîðèè è пðàкòèкè. Сегîдíÿ íàñчèòûâàеòñÿ áîëüшîе кîëèчеñòâî íàóчíûх шкîë, ñîîòâеòñòâеí-íî îòëèчàюòñÿ мíîгîîáðàçèем è кîððекöèîííûе пðàкòèкè. «Пðàâèëüíîñòü» èх âûáîðà, еñëè мîжíî òàк âûðàçèòüñÿ, мû íàпðÿмóю ñâÿçûâàем ñ íàöè-îíàëüíûмè àðхеòèпàмè, íàöèîíàëüíîé кóëüòóðîé, íе пðîòèâîпîñòàâëÿÿ её öèâèëèçàöèîííîé кóëü-

òóðе, междóíàðîдíîмó îпûòó. Íà ñîâðемеííîм эòàпе ðàçâèòèÿ îáщеñòâà â Реñпóáëèке Беëàðóñü îòдàёòñÿ пðедпîчòеíèе ñëедóющèм пîдхîдàм: деятельностному, компетентностному, экзистен-циальному, гуманистически-гуманитарному. Пî-ñëедíèé îñíîâàí íà пðèçíàíèè ðеáёíкà ñàмîé áîëüшîé öеííîñòüю íеçàâèñèмî îò егî пîëеçíîñòè îáщеñòâó è èмеющèхñÿ дîñòèжеíèé, à òàкже çíà-чèмîñòè îòдеëüíûх фàкòîâ егî жèçíè. Экзистен-циальный пîдхîд îðèеíòèðóеò íà пðедîñòàâëеíèе ñâîáîдû âûáîðà óчàщèмñÿ è пîâûшеíèе îòâеò-ñòâеííîñòè çà ñâîé âûáîð; егî поведенческий кîмпîíеíò — íà фîðмèðîâàíèе ñîöèàëüíî âîñòðе-áîâàííîгî è ñîöèàëüíî пðèемëемîгî пîâедеíèÿ. В пðàкòèке îáðàçîâàíèÿ ëèö ñ èíòеëëекòóàëüíîé íедîñòàòîчíîñòüю â Реñпóáëèке Беëàðóñü ðеà-ëèçóюòñÿ â кàчеñòâе âедóщèх деятельностный è компетентностный пîдхîдû â òеñíîé ñâÿçке è едèíñòâе, òàк кàк öеëüю îáðàçîâàíèÿ ÿâëÿеòñÿ âîñпèòàíèе жèçíеñпîñîáíîé ëèчíîñòè.

Оáщèе çàдàчè кîððекöèè ñîîòíîñÿòñÿ ñ ñîöèàëèçàöèеé óчàщèхñÿ, фîðмèðîâàíèем ñî-öèàëèçàöèîííûх íàâûкîâ, кàк эòîгî òðеáóеò Кîíâеíöèÿ î пðàâàх èíâàëèдîâ, фîðмèðîâàíèем ñîöèàëüíî-ëèчíîñòíîé è ëèчíîñòíî-ñîöèàëüíîé кîмпеòеíöèé, ñîöèàëüíîé àдàпòàöèеé è ñî-öèàëüíûм ðàçâèòèем óчàщèхñÿ. Оíè íе òîëüкî âкëючàюòñÿ â óчеáíóю кîммóíèкàöèю, íî è âедóò жèòеéñкèе ðàçгîâîðû, âîñпðîèçâîдÿò îáðàçöû ñâîегî пîâедеíèÿ â îпðедеëёííûх жèçíеííûх ñèòóàöèÿх [4].

Ðиñунок 3. — Схема 3 «Факòорû, обуñловливаþщие процеññ развиòиÿ и воñпиòаниÿ личноñòи ребёнка ñ инòеллекòуальной недоñòаòочноñòьþ»

88


2, 2

019



Эòè мîмеíòû, мîжеò áûòü, íе âñегдà чёòкî пðîпèñûâàюòñÿ â пðîгðàммàх. Иñхîдÿ èç îáÿçà-òеëüíîñòè пðîâедеíèÿ кîððекöèîííîé ðàáîòû, педàгîг дîпîëíÿеò пðîгðàммíûе òðеáîâàíèÿ è ñîñòàâëÿеò кîððекöèîííûе çàдàíèÿ èíдèâè-дóàëüíîгî íàçíàчеíèÿ ñ óчёòîм îñîáеííîñòеé ñемеéíîгî мèкðîñîöèóмà óчàщегîñÿ, егî пî-òðеáíîñòеé, èíòеðеñîâ è âîçмîжíîñòеé.

Сòðóкòóðèðîâàòü кîððекöèîííóю ðàáîòó — эòî çíàчèò, îпðедеëèòü её фóíкöèîíàëüíûе ñâÿçè è кîíкðеòèçèðîâàòü èñпîëüçóемûе педà-гîгèчеñкèе пðèёмû.

Имеющèéñÿ îпûò кîððекöèîííîгî îáóчеíèÿ ñ èñпîëüçîâàíèем ñîçдàííîгî óчеáíîгî îáе-ñпечеíèÿ дëÿ I—X кëàññîâ âñпîмîгàòеëüíîé шкîëû пîçâîëÿеò кîíñòàòèðîâàòü: кîððекöèÿ âîçмîжíà òîëüкî íà òðàíñпðедмеòíîé îñíîâе, пîòîмó чòî кîððèгèðóюòñÿ кàк пñèхîфèçèчеñкèе íàðóшеíèÿ, òàк è пðîöеññ è ðеçóëüòàò ñîöèàëü-íîгî ðàçâèòèÿ, чòî âûдâèгàеò íà пеðâûé пëàí её ñîöèàëüíî-ëèчíîñòíóю ñîñòàâëÿющóю.

Иçëàгàемàÿ è âûíîñèмàÿ íà îáñóждеíèе кîððекöèÿ èçмеíÿеò ñàмî îáðàçîâàíèе, пðе-îáðàçóÿ егî â àкòèâíûé, òâîðчеñкèé пðîöеññ; òðàíñфîðмèðóеò пðедñòàâëеíèÿ î âîçмîжíîñòÿх ëèö ñ îñîáеííîñòÿмè пñèхîфèçèчеñкîгî ðàç-

âèòèÿ, â òîм чèñëе ñ èíòеëëекòóàëüíîé íедî-ñòàòîчíîñòüю.

Зàñëóжèâàюò áîëее гëóáîкîгî èññëедî-âàíèÿ пðîëîíгèðîâàííîñòü кîððекöèîííîé ðàáîòû, ñîдеðжàòеëüíûе èçмеíеíèÿ â пðîöеñ-ñе âñеé жèçíè ëèö ñ èíòеëëекòóàëüíîé íедî-ñòàòîчíîñòüю è ñîîòâеòñòâеííî ðàçíîîáðàçèе òàкòèчеñкèх ðешеíèé è дèдàкòèчеñкèх ñðедñòâ è пðèёмîâ.

Кîððекöèîííàÿ ðàáîòà — пðîáëемà, кàñàю-щàÿñÿ íе òîëüкî кîмпеòеíöèè óчèòеëеé-дефек-òîëîгîâ, íî è ñфеðû ñпеöèàëüíîé (кîððекöè-îííîé) педàгîгèкè. Гëàâíîé её öеëüю ÿâëÿеòñÿ пîмîщü ëèöàм ñ îñîáеííîñòÿмè пñèхîфèçèче-ñкîгî ðàçâèòèÿ, âкëючеíèе èх â жèçíü â кàче-ñòâе пîëíîöеííûх её ñóáъекòîâ, íеñмîòðÿ íà èмеющèеñÿ íàðóшеíèÿ è îòкëîíеíèÿ.

Кîíфîðмèñòñкèé (пðèñпîñîáëеíчеñкèé) пе-ðèîд â ñпеöèàëüíîé (кîððекöèîííîé) педàгîгèке çàâеðшèëñÿ. Дèàëîгèчеñкàÿ èíòðîñпекöèÿ (âíó-òðеííее íàáëюдеíèе) ñàмîñòè îáðàçîâàòеëüíûх ñóáкóëüòóð, дèñкóðñèâíûé (àðгóмеíòèðîâàííûé) дèàëîг áóдóò ñпîñîáñòâîâàòü дèâеðñèфèкàöèè (пðеîáðàçîâàíèю) ñîâðемеííîгî îáðàçîâàíèÿ è егî îáîгàщеíèю кîððекöèîííîé òеîðèеé è пðàкòèкîé.


1. Кîððекöèÿ ñîöèàëüíî-педàгîгèчеñкàÿ // Педàгîгèчеñкèé ñëîâàðü : óчеá. пîñîáèе дëÿ ñòóдеíòîâ âûñш. óчеá. çàâедеíèé / В. И. Зàгâÿçèíñкèé, А. Ф. Зàкèðîâà, Т. А. Сòðîкîâà [è дð.] ; пîд ðед. : В. И. Зà-гâÿçèíñкîгî, А. Ф. Зàкèðîâîé. — М. : Иçд. öеíòð «Акàдемèÿ», 2008. — 352 ñ.

2. Пñèхîëîгî-педàгîгèчеñкèе îñíîâû èíкëюçèâíîгî îáðàçîâàíèÿ : кîëëекòèâíàÿ мîíîгðàфèÿ / îòâ. ðед. С. В. Аëехèíà. — М. : МГППУ : ООО «Бóкè Ведè», 2013. — 334 ñ.

3. Лещèíñкàÿ, Т. Л. Яçûкîâîе îáðàçîâàíèе ëèö ñ èíòеëëекòóàëüíîé íедîñòàòîчíîñòüю íà кîмпеòеíòíîñò-íîé îñíîâе / Т. Л. Лещèíñкàÿ, В. Ч. Хâîéíèöкàÿ // Веñòíèк МГИРО. — 2017. — № 2 (30). — С. 16—25.

4. Кîíîпëёâà, А. Í. Кîмпеòеíòíîñòíûé пîдхîд â ñèñòеме îáðàçîâàíèÿ ëèö ñ îñîáеííîñòÿмè пñèхîфè-çèчеñкîгî ðàçâèòèÿ íà ñîâðемеííîм эòàпе / А. Í. Кîíîпëёâà, Т. Л. Лещèíñкàÿ, Т. Í. Юðîк // Педà-гîгèчеñкàÿ íàóкà è îáðàçîâàíèе. — 2018. — № 2 (23). — С. 82—91.




¹2, 2

019


Пðîåêòèðîвàíèå ñîäåðæàíèÿ êîððåêöèîííî-ðàзвèвàющåé ðàбîòы ïî ôîðìèðîвàíèю ó ó÷àщèхñÿ ñ íàðóшåíèÿìè зðåíèÿ êîìïåòåíöèé ïðîñòðàíñòвåííîãî îðèåíòèðîвàíèÿ è ìîбèлüíîñòè íà îñíîвå èñïîлüзîвàíèÿ òåхíîлîãèé GPS-íàвèãàöèè

В. Э. Гаманович,дîöеíò кàфедðû педàгîгèкè è пñèхîëîгèè

èíкëюçèâíîгî îáðàçîâàíèÿ Иíñòèòóòà èíкëюçèâíîгî îáðàçîâàíèÿ

Беëîðóññкîгî гîñóдàðñòâеííîгî педàгîгèчеñкîгî óíèâеðñèòеòà èмеíè Мàкñèмà Тàíкà,

кàíдèдàò педàгîгèчеñкèх íàóк, дîöеíò

В ñòàòüе îпèñàíà кîíöепöèÿ îáíîâëеíèÿ è óòîчíеíèÿ ñîдеðжà-íèÿ кîððекöèîííî-ðàçâèâàющеé ðàáîòû пî фîðмèðîâàíèю ó óчàщèхñÿ ñ íàðóшеíèÿмè çðеíèÿ кîмпеòеíöèé пðîñòðàíñòâеí-íîгî îðèеíòèðîâàíèÿ è мîáèëüíîñòè íà îñíîâе èñпîëüçîâàíèÿ òехíîëîгèé GPS-íàâèгàöèè. Пðедñòàâëеíî пðèмеðíîе ñîдеð-жàíèе кîððекöèîííûх çàíÿòèé «Пðîñòðàíñòâеííîе îðèеíòèðî-âàíèе è мîáèëüíîñòü», àпðîáàöèÿ кîòîðîгî îñóщеñòâëÿëàñü â пðîöеññе экñпеðèмеíòàëüíîé деÿòеëüíîñòè

Клþчевûе ñлова: кîмпеòеíöèè пðîñòðàíñòâеííîгî îðèеíòè-ðîâàíèÿ è мîáèëüíîñòè, ëèчíîñòíûе, меòàпðедмеòíûе, пðед-меòíûе кîмпеòеíöèè, òехíîëîгèè GPS-íàâèгàöèè, мîáèëüíîе íàâèгàöèîííîе пðèëîжеíèе «OsmAnd Access», àпðîáàöèÿ.

The article describes the concept of updating and clarifying the content of the correctional and developmental work on the formation of spatial orientation and mobility competencies of students with visual impairments based on the use of GPS navigation technology. An approximate content of spatial orientation and mobility correctional classes is presented. Its approbation was carried out in the process of purposeful experimental activity.

Keywords: spatial orientation and mobility competencies, personal, metasubject, subject competencies, GPS navigation technology, OsmAnd Access mobile navigation application, approbation.

Сîâðемеííûе òðеáîâàíèÿ к îá-ðàçîâàíèю óчàщèхñÿ ñ íàðóшеíèÿмè çðеíèÿ àкòóàëèçèðóюò çàдàчó пîдгîòîâ-кè àкòèâíîé è íеçàâèñèмîé ëèчíîñòè, ñпîñîáíîé к ðеàëèçàöèè пîâедеíèÿ ñîгëàñíî óñëîâèÿм ñèòóàöèè. Пîдгî-òîâкà деòеé ñ íàðóшеíèÿмè çðеíèÿ к ñàмîñòîÿòеëüíîé жèçíè â îáщеñòâе, ñíèжеíèе èх çàâèñèмîñòè îò пî-ñòîðîííеé пîмîщè îñóщеñòâëÿюòñÿ чеðеç îâëàдеíèе жèçíеííî âàжíûмè кîмпеòеíöèÿмè â ðàçíûх ñфеðàх жèç-íедеÿòеëüíîñòè. Одíîé èç íàèáîëее àкòóàëüíûх çàдàч îáóчеíèÿ è âîñпèòà-íèÿ íеçðÿчèх è ñëàáîâèдÿщèх ÿâëÿеò-ñÿ фîðмèðîâàíèе ó íèх кîмпеòеíöèé пðîñòðàíñòâеííîгî îðèеíòèðîâàíèÿ è мîáèëüíîñòè, кîòîðûе îпðедеëÿюò óñпешíîñòü пîâñедíеâíîгî фóíкöèî-íèðîâàíèÿ дàííîé кàòегîðèè ëèö (В. П. Гóдîíèñ, В. З. Деíèñкèíà, Л. И. Сîëíöеâà è дð.) [4, ñ. 153].

Аíàëèç пðîгðàммíî-меòîдèчеñкîé дîкóмеíòàöèè è ñóщеñòâóющегî îпûòà фîðмèðîâàíèÿ ó óчàщèхñÿ ñ íàðóше-íèÿмè çðеíèÿ кîмпеòеíöèé â ðàçíûх ñфеðàх жèçíедеÿòеëüíîñòè пîçâîëÿеò кîíñòàòèðîâàòü пеðехîд â кîððекöè-îííî-îáðàçîâàòеëüíîм пðîöеññе îò çíàíèеâîé пàðàдèгмû к âíедðеíèю

90


2, 2

019



кîмпеòеíòíîñòíîгî пîдхîдà â áîëüшеé меðе íà ñîдеðжàòеëüíîм óðîâíе. Кîððекöèîííî-ðàçâèâàющàÿ ðàáîòà пî фîðмèðîâàíèю ñî-öèàëüíî-áûòîâîé îðèеíòèðîâкè, ñпîñîáîâ пîçíàâàòеëüíîé деÿòеëüíîñòè, çðèòеëüíîгî âîñпðèÿòèÿ ñîдеðжàòеëüíî íàöеëеíà íà íàкî-пëеíèе è îñмûñëеíèе деòüмè îпûòà ðешеíèÿ пðàкòèчеñкèх çàдàч, кîòîðûé пðîÿâëÿеòñÿ че-ðеç кîмпеòеíöèè â ñîîòâеòñòâóющèх ñфеðàх. Вмеñòе ñ эòèм ñîдеðжàíèе ðàáîòû пî пðî-ñòðàíñòâеííîмó îðèеíòèðîâàíèю â çíàчèòеëü-íîé ñòепеíè îñíîâàíî íà çíàíèеâîöеíòðèðî-âàííîм пîдхîде, пðедпîëàгàющем фîðмèðîâà-íèе ó деòеé îðèеíòèðîâîчíûх íàâûкîâ, óмеíèé пеðедâèгàòüñÿ пî îпðедеëёííîмó мàðшðóòó ñ èñпîëüçîâàíèем ñòàíдàðòíîгî àññèñòèâíîгî ñðедñòâà — òðîñòè, пðеîдîëеâàòü пðепÿòñòâèÿ òðàдèöèîííûмè ñпîñîáàмè è дð. Пî íàшемó мíеíèю, íàçðеëà íеîáхîдèмîñòü ðàñшèðèòü ñîдеðжàíèе кîððекöèîííî-ðàçâèâàющеé ðà-áîòû пî пðîñòðàíñòâеííîмó îðèеíòèðîâàíèю è мîáèëüíîñòè кîмпëекñîм çíàíèé è óмеíèé, â òîм чèñëе кîмпеíñàòîðíîгî хàðàкòеðà, ñî-ñòàâëÿющèх îñíîâó кîмпеòеíöèé â дàííîé îáëàñòè, ñòèмóëèðóющèх îáðàçîâàíèе íîâûх фóíкöèîíàëüíûх ñâÿçеé, îáеñпечèâàющèх îпðедеëёííóю ñòепеíü íеçàâèñèмîñòè пðè îðèеíòèðîâàíèè â пðîñòðàíñòâе è пеðедâè-жеíèè.

Идеè îáíîâëеíèÿ è пðèðàщеíèÿ ñîдеðжà-íèÿ кîððекöèîííî-ðàçâèâàющеé ðàáîòû пî фîðмèðîâàíèю ó óчàщèхñÿ ñ íàðóшеíèÿмè çðеíèÿ кîмпеòеíöèé пðîñòðàíñòâеííîгî îðè-еíòèðîâàíèÿ è мîáèëüíîñòè ðеàëèçóюòñÿ íàмè â хîде öеëеíàпðàâëеííîé экñпеðèмеíòàëüíîé деÿòеëüíîñòè «Апðîáàöèÿ пðîгðàммíî-меòîдè-чеñкîгî îáеñпечеíèÿ кîððекöèîííûх çàíÿòèé пî фîðмèðîâàíèю ó óчàщèхñÿ ñ íàðóшеíèÿмè çðеíèÿ кîмпеòеíöèé пðîñòðàíñòâеííîгî îðè-еíòèðîâàíèÿ è мîáèëüíîñòè ñ пîмîщüю òехíî-ëîгèè GPS-íàâèгàöèè â ñпеöèàëüíîé îáщеîá-ðàçîâàòеëüíîé шкîëе (шкîëе-èíòеðíàòе) дëÿ деòеé ñ íàðóшеíèÿмè çðеíèÿ».

Уòîчíеíèе ñòðóкòóðû, ðàññòàíîâкà àкöеí-òîâ è âûðàáîòкà ñîдеðжàòеëüíîгî кîíñòðóкòà, мàкñèмàëüíî óчèòûâàющегî гëàâíûе òеíдеíöèè ñîöèàëüíûх пðеîáðàçîâàíèé â îòíîшеíèè ëèö ñ îñîáеííîñòÿмè пñèхîфèçèчеñкîгî ðàçâèòèÿ, â òîм чèñëе ñ íàðóшеíèÿмè çðеíèÿ — ðàçâèòèе èíòегðàöèîííûх è èíкëюçèâíûх òеíдеíöèé, îñó-щеñòâëÿëèñü íà îñíîâе ñèñòемíîé èíòегðàöèè âедóщèх èдеé фóíкöèîíàëüíîгî, кîмпеòеíò-íîñòíîгî, àíòðîпîëîгèчеñкîгî è ñèñòемíîгî пîдхîдîâ.

Оáðàщеíèе к èдеÿм функционального подхода îðèеíòèðîâàëî íà îпðедеëеíèе è пðеîдîëеíèе îгðàíèчеíèé óчàщèхñÿ ñ íàðó-шеíèÿмè çðеíèÿ â пîâñедíеâíîé îðèеíòèðî-âîчíîé деÿòеëüíîñòè, òî еñòü íà èх фóíкöèî-íàëüíûе âîçмîжíîñòè, à íе íà èмеющèеñÿ íàðóшеíèÿ (В. З. Деíèñкèíà, М. Í. Íàóмîâ, Л. И. Сîëíöеâà è дð.). В ñîîòâеòñòâèè ñ дàííûм пîдхîдîм â ñîдеðжàíèе ðàáîòû дîпîëíèòеëüíî âкëючеíû çíàíèÿ, óмеíèÿ è îòíîшеíèÿ, кîòîðûе îòðàжàюò òðеáîâàíèÿ к íеçàâèñèмîé жèçíедеÿ-òеëüíîñòè â ñîâðемеííûх óñëîâèÿх è íàхîдÿòñÿ â çîíе áëèжàéшегî ðàçâèòèÿ деòеé: пðèîáðе-òеíèе îпûòà ñàмîñòîÿòеëüíîгî îðèеíòèðîâà-íèÿ è пеðедâèжеíèÿ â ðàçëèчíûх ñèòóàöèÿх è óñëîâèÿх, âçàèмîдеéñòâèÿ ñ дðóгèмè ëюдüмè.

Компетентностный подход (С. Е. Гàéдóкеâèч, В. П. Гóдîíèñ, В. З. Кàíòîð, А. Í. Кîíîпëёâà, Г. В. Íèкóëèíà, Л. И. Сîëíöеâà è дð.) пîçâîëèë îòîáðàòü è âкëючèòü â ñîдеðжàíèе ðàáîòû òà-кèе дèдàкòèчеñкèе едèíèöû, кîòîðûе îáеñпе-чèâàюò ðàçâèòèе пîëîжèòеëüíîé мîòèâàöèè к деÿòеëüíîñòè пî пðîñòðàíñòâеííîмó îðèеíòè-ðîâàíèю, öеííîñòíî-ñмûñëîâûх пðедñòàâëеíèé î её ñîдеðжàíèè è ðеçóëüòàòàх, ñпîñîáíîñòè демîíñòðèðîâàòü àдекâàòíûе эмîöèîíàëüíî-âîëеâûе пðîÿâëеíèÿ, à òàкже âîçмîжíîñòü îðèеíòèðîâàòüñÿ è ñâîáîдíî пеðедâèгàòüñÿ â çàкðûòîм è îòкðûòîм пðîñòðàíñòâе.

Антропологический подход íàöеëèë íàñ íà àíàëèç ñóáъекòíîгî îпûòà íеçðÿчèх è ñëàáîâè-дÿщèх â îáëàñòè пðîñòðàíñòâеííîгî îðèеíòè-ðîâàíèÿ, âûÿâëеíèе пðèîðèòеòîâ â óñòàíîâкàх è мîòèâàöèè дàííîé деÿòеëüíîñòè ó óчàщèхñÿ, îпðедеëеíèе мîдàëüíîñòè ñàмîîöеíкè èмè ñâîегî пîòеíöèàëà, ñòепеíè îòâеòñòâеííîñòè çà пðèíÿòûе ðешеíèÿ (Л. А. Дðóжèíèíà, В. П. Еð-мàкîâ, Л. И. Пëàкñèíà, Л. В. Рóдàкîâà è дð.).

Оáðàщеíèе к èдеÿм системного подхода пîçâîëèëî кîíкðеòèçèðîâàòü è óгëóáèòü ñî-деðжàíèе ðàáîòû пî фîðмèðîâàíèю кîмпе-òеíöèé пðîñòðàíñòâеííîгî îðèеíòèðîâàíèÿ è мîáèëüíîñòè íеçðÿчèх è ñëàáîâèдÿщèх óчàщèхñÿ âîпðîñàмè ñîîòíîшеíèÿ è âçàè-мîñâÿçè óчеáíî-âîñпèòàòеëüíîé è кîððекöè-îííî-ðàçâèâàющеé ðàáîòû (С. Е. Гàéдóкеâèч, А. Í. Кîíîпëёâà, Б. Е. Рóдеíñкèé è дð.).

Уñëîâèÿмè пðедñòàâëеíèÿ мàкñèмàëüíî пðедмеòíîгî, öеëîñòíîгî è èñчеðпûâàю-щегî ñîдеðжàíèÿ кîððекöèîííî-ðàçâèâàю-щеé ðàáîòû пî фîðмèðîâàíèю ó óчàщèхñÿ ñ íàðóшеíèÿмè çðеíèÿ кîмпеòеíöèé пðî-ñòðàíñòâеííîгî îðèеíòèðîâàíèÿ è мîáèëü-íîñòè ÿâèëñÿ óчёò ðÿдà òèфëîпедàгîгèче-



¹2, 2

019


ñкèх пîëîжеíèé, кàñàющèхñÿ ðàçðàáîòкè è àдàпòàöèè ñîдеðжàíèÿ óчеáíîгî мàòеðèàëà (Л. А. Дðóжèíèíà, Л. Б. Оñèпîâà, Е. Í. Пîд-кîëçèíà, Л. И. Сîëíöеâà è дð.) [4, ñ. 153—162].

Учёт своеобразия опыта учащихся с нару-шениями зрения и их особых образовательных потребностей предусматривает:

▪ дîпîëíеíèе ñîдеðжàíèÿ àкòóàëüíûмè çíàíèÿмè è óмеíèÿмè кîмпеíñàòîðíîгî хàðàкòеðà;

▪ ñòðóкòóðèðîâàíèе, àкòóàëèçàöèю çíàчè-мûх ñâÿçеé è îòíîшеíèé âíóòðè мàòе-ðèàëà (пðîñòðàíñòâеííûх, âðемеííû �х, ëîгèчеñкèх, ñмûñëîâûх);

▪ àкöеíòèðîâàíèе ñîдеðжàòеëüíûх àñпек-òîâ, îáеñпечèâàющèх эмîöèîíàëüíîе îпîñðедîâàíèе âîñпðèÿòèÿ, îñîçíàíèÿ è èñпîëüçîâàíèÿ óчеáíîгî мàòеðèàëà.

Усиление практико-ориентированного ха-рактера образования учащихся с нарушениями зрения. Дàííîе óñëîâèе пðîдèкòîâàíî ðÿдîм òеîðеòèчеñкèх пîëîжеíèé: îñíîâíûм èñòîчíè-кîм пðèîáðеòеíèÿ îпûòà ÿâëÿеòñÿ пðàкòèчеñкàÿ деÿòеëüíîñòü âî âñём её мíîгîîáðàçèè; фîðмè-ðîâàíèе кîмпеòеíöèé пðедпîëàгàеò âкëючеíèе óчàщèхñÿ â ðàçíîîáðàçíóю, эмîöèîíàëüíî è ðефëекñèâíî îпîñðедîâàííóю деÿòеëüíîñòü; îñíîâíûм кðèòеðèем îöеíкè ñîñòîÿíèÿ ñфîðмè-ðîâàííîñòè кîмпеòеíöèé деòеé ñ íàðóшеíèÿмè çðеíèÿ âûñòóпàеò ñпîñîáíîñòü эффекòèâíî è ñàмîñòîÿòеëüíî ðеàëèçîâûâàòü èх íà пðàкòè-ке. Сîдеðжàíèе кîððекöèîííî-ðàçâèâàющеé ðàáîòû пî фîðмèðîâàíèю кîмпеòеíöèé пðî-ñòðàíñòâеííîгî îðèеíòèðîâàíèÿ è мîáèëüíîñòè íеîáхîдèмî íàпðàâèòü íà пîгðóжеíèе óчàщèхñÿ â ðеàëüíûе ñèòóàöèè îðèеíòèðîâàíèÿ è пеðе-дâèжеíèÿ, пðедпîëàгàющèе èñпîëüçîâàíèе ðàç-íûх âèдîâ àññèñòèâíûх ñðедñòâ.

Обеспечение прагматичности и социальной эффективности íàöеëèâàеò íà âкëючеíèе â ñî-деðжàíèе кîððекöèîííî-ðàçâèâàющеé ðàáîòû îпðедеëёííîгî íàáîðà кîмпеòеíöèé пðîñòðàí-ñòâеííîгî îðèеíòèðîâàíèÿ è мîáèëüíîñòè, ñпî-ñîáíûх óдîâëеòâîðèòü îñíîâíûе пîòðеáíîñòè фóíкöèîíèðîâàíèÿ ðеáёíкà ñ íàðóшеíèÿмè çðеíèÿ â ñîâðемеííîé ñîöèîкóëüòóðíîé ñðеде è гàðàíòèðîâàòü пðèîáðеòеíèе кàчеñòâеííîгî пðàкòèчеñкîгî îпûòà.

Кîмпеòеíöèè пðîñòðàíñòâеííîгî îðèеíòè-ðîâàíèÿ è мîáèëüíîñòè â ñâîеé ñîâîкóпíîñòè ðàññмàòðèâàюòñÿ íàмè кàк èíòегðàòèâíîе кàчеñòâî ëèчíîñòè, пîçâîëÿющее пðèíèмàòü àдекâàòíûе ðешеíèÿ è дîñòèгàòü пîñòàâëеííûх öеëеé â òèпèчíûх è пðîáëемíûх ñèòóàöèÿх, âîç-

íèкàющèх â пðîöеññе îпðедеëеíèÿ îðèеíòèðîâ, пîñòðîеíèÿ мàðшðóòîâ, èñпîëüçîâàíèÿ òехíèк пеðедâèжеíèÿ â çàкðûòîм è îòкðûòîм пðî-ñòðàíñòâе â çíàкîмûх è íеèçâеñòíûх óñëîâèÿх íà îñíîâе пðèîáðеòёííûх ñпеöèàëüíûх çíàíèé è óмеíèé, îпûòà деÿòеëüíîñòè è ëèчíîñòíûх кàчеñòâ.

Кîмпеòеíöèè пðîñòðàíñòâеííîгî îðèеí-òèðîâàíèÿ è мîáèëüíîñòè мîгóò áûòü ðàç-деëеíû íà ñëедóющèе гðóппû: ëèчíîñòíûе, меòàпðедмеòíûе, пðедмеòíûе. Личностные кîмпеòеíöèè îпðедеëÿюò пîâедеíèе è деÿòеëü-íîñòü â кîíкðеòíîé ñèòóàöèè пеðедâèжеíèÿ (èñпîëüçîâàíèе пðèёмîâ пðеîдîëеíèÿ чóâ-ñòâà ñòðàхà è íàпðÿжеíèÿ пðè пеðедâèжеíèè, àдекâàòíîе ðеàгèðîâàíèе íà ðеàкöèè дðóгèх ëюдеé â пðîöеññе пеðедâèжеíèÿ è ò. д.). Метапредметные кîмпеòеíöèè ñпîñîáñòâóюò èñпîëüçîâàíèю óíèâеðñàëüíûх деéñòâèé â пî-âñедíеâíîé пðîñòðàíñòâеííî-îðèеíòèðîâîчíîé пðàкòèке (ñîáëюдеíèе òехíèкè áеçîпàñíîñòè пðè âûпîëíеíèè îðèеíòèðîâîчíûх деéñòâèé, èñпîëüçîâàíèе пîëèñеíñîðíîé èíфîðмàöèè â пðîöеññе îðèеíòèðîâîчíîé деÿòеëüíîñòè, ñëедîâàíèе èíñòðóкöèÿм, пðèíÿòèе пîмîщè â хîде îðèеíòèðîâàíèÿ è пеðедâèжеíèÿ è пð.). Предметные кîмпеòеíöèè îáеñпечèâàюò пðè-меíеíèе ñпеöèфèчеñкèх ñîñòàâëÿющèх дëÿ дàííîé пðедмеòíîé îáëàñòè (èñпîëüçîâàíèе òехíèк пеðедâèжеíèÿ â çàкðûòîм è îòкðûòîм пðîñòðàíñòâе, îпðедеëеíèе àкóñòèчеñкèх, òàк-òèëüíûх, çðèòеëüíûх îðèеíòèðîâ, пðèмеíеíèе íà пðàкòèке íеîáхîдèмîгî àðñеíàëà àññèñòèâ-íûх ñðедñòâ è дð.).

Зíàчеíèе кîмпеòеíöèé пðîñòðàíñòâеííîгî îðèеíòèðîâàíèÿ è мîáèëüíîñòè ó деòеé ñ íàðó-шеíèÿмè çðеíèÿ îáóñëîâëеíî òем, чòî пîçâîëÿеò èíèöèèðîâàòü, ðеàëèçîâûâàòü, кîíòðîëèðîâàòü è кîððекòèðîâàòü ñâîю îðèеíòèðîâîчíóю деÿòеëü-íîñòü, îпðедеëÿòü ñâîё пîâедеíèе â ðàçëèчíûх îáñòîÿòеëüñòâàх пеðедâèжеíèÿ, îðгàíèçîâûâàòü âçàèмîдеéñòâèе ñ дðóгèмè ëюдüмè âî âðемÿ пðîñòðàíñòâеííîгî îðèеíòèðîâàíèÿ è пеðеме-щеíèÿ â пðîñòðàíñòâе [3, ñ. 4].

Аíàëèç ñîâðемеííûх пñèхîëîгî-педàгî-гèчеñкèх èññëедîâàíèé, пðîгðàммíî-меòî-дèчеñкîé дîкóмеíòàöèè пîçâîëèë óòîчíèòü ñîдеðжàíèе ëèчíîñòíûх, меòàпðедмеòíûх è пðедмеòíûх кîмпеòеíöèé пðîñòðàíñòâеííîгî îðèеíòèðîâàíèÿ è мîáèëüíîñòè, àкòóàëüíûх дëÿ óчàщèхñÿ ñ íàðóшеíèÿмè çðеíèÿ. В òàáëèöе 1 пðедñòàâëеíî пðèмеðíîе ñîдеðжàíèе дàííûх кîмпеòеíöèé дëÿ óчàщèхñÿ ñ íàðóшеíèÿмè çðеíèÿ VIII кëàññà.

92


2, 2

019



Кëючеâàÿ íàпðàâëеííîñòü кîððекöèîííûх çàíÿòèé â ñпеöèàëüíîé îáщеîáðàçîâàòеëüíîé шкîëе (шкîëе-èíòеðíàòе) дëÿ деòеé ñ íàðóшеíè-ÿмè çðеíèÿ «Пðîñòðàíñòâеííîе îðèеíòèðîâàíèе è мîáèëüíîñòü» íà âñех эòàпàх îáщегî ñðедíегî îáðàçîâàíèÿ — фîðмèðîâàíèе кîмпеòеíöèé îðèеíòèðîâкè, пеðедâèжеíèÿ, мîáèëüíîñòè â îкðóжàющем пðîñòðàíñòâе ñ èñпîëüçîâàíèем òèфëîòехíèчеñкèх ñðедñòâ. Оñíîâíûм òèфëîòех-íèчеñкèм ñðедñòâîм фîðмèðîâàíèÿ кîмпеòеíöèé

пðîñòðàíñòâеííîгî îðèеíòèðîâàíèÿ òðàдèöèîííî ÿâëÿеòñÿ òðîñòü. Вмеñòе ñ эòèм èñпîëüçîâàíèе ñîâðемеííûх àññèñòèâíûх (âñпîмîгàòеëüíûх) òехíîëîгèé â пðîöеññе îáóчеíèÿ óчàщèхñÿ ñ íà-ðóшеíèÿмè çðеíèÿ пðîñòðàíñòâеííîмó îðèеíòè-ðîâàíèю è пеðедâèжеíèю пîçâîëèò îáеñпечèòü ñîçдàíèе íîâûх «îáхîдíûх пóòеé» к èх àâòîíîм-íîñòè è íеçàâèñèмîñòè. В кàчеñòâе âñпîмîгà-òеëüíûх ñðедñòâ, ñîдеéñòâóющèх áîëее пîëíîмó è гëóáîкîмó фîðмèðîâàíèю мíîгîчèñëеííûх

Таблица 1. — Примерное ñодерæание личноñòнûх, меòапредмеòнûх и предмеòнûх компеòенций проñòранñòвенноãо ориенòированиÿ и мобильноñòи учащихñÿ ñ нарушениÿми зрениÿ VIII клаññа

Лèчíîñòíûåêîìïåòåíöèè

Мåòàïðåäìåòíûå êîìïåòåíöèè Пðåäìåòíûå êîìïåòåíöèè

Знания: ▪ òèïè÷нûõ ðåаêöèé çðÿ÷èõ на

ëþäåé ñ наðóшåнèÿìè çðåнèÿ; ▪ñòðаòåãèé ïðåäóïðåæäåнèÿ

è ðаçðåшåнèÿ êîнôëèêòнûõ ñèòóаöèé ïðè ïåðåäâèæåнèè; ▪âëèÿнèÿ ñîáñòâåннûõ çðè-

òåëüнûõ ôëóêòóаöèé на êа-÷åñòâî ïðîñòðанñòâåннîãî îðè-åнòèðîâанèÿ è ìîáèëüнîñòü

Знания: ▪ñîâðåìåннûõ аññèñòèâнûõ

ñðåäñòâ ïðîñòðанñòâåннîãî îðèåнòèðîâанèÿ è ïåðåäâè-æåнèÿ; ▪âèäîâ è ôóнêöèé òîïîãðаôè-

÷åñêîé наãëÿäнîñòè; ▪ïðаâèë ïåðåìåùåнèÿ â îáùå-

ñòâåннîì òðанñïîðòå, îáùå-ñòâåннûõ ìåñòаõ

Знания: ▪«çаïаõîâ îïаñнîñòè»; ▪îðèåнòèðîâ ðаçëè÷нîé ìî-

äаëüнîñòè, õаðаêòåðнûõ äëÿ êîнêðåòнîãî ïðîñòðанñòâа; ▪«òèôëîãðаôè÷åñêîãî êîäа»

ïðîñòðанñòâåннûõ ñõåì è ïëанîâ; ▪îïîðнûõ è ïîñòîÿннûõ îðè-

åнòèðîâ ðаçнûõ âèäîâ ìåñò-нîñòè, ñïîñîáîâ èõ äèôôåðåн-öèаöèè

Умения: ▪îáъåêòèâнî îöåнèâаòü ñâîè

âîçìîæнîñòè ïðè ïðîñòðан-ñòâåннîì îðèåнòèðîâанèè â çаâèñèìîñòè îò çаäа÷; ▪îñîçнаâаòü ïðè÷èнû ÷óâñòâа

ñòðаõа, нåóâåðåннîñòè ïðè ñа-ìîñòîÿòåëüнîì ïåðåäâèæåнèè â îòêðûòîì ïðîñòðанñòâå; ▪îðãанèçîâûâаòü âçаèìîäåé-

ñòâèå ñ îêðóæаþùèìè â ñî-îòâåòñòâèè ñ çаäа÷аìè ïåðå-äâèæåнèÿ

Умения: ▪ñаìîñòîÿòåëüнî ìîäåëèðîâаòü

ïðîñòðанñòâî â наãëÿäнîé ôîðìå; ▪âîññîçäаâаòü îáðаç ïðîñòðан-

ñòâа на îñнîâå òîïîãðаôè÷å-ñêèõ ïðåäñòаâëåнèé; ▪âîñïðèнèìаòü è анаëèçèðî-

âаòü (äåòаëüнî, òåìаòè÷åñêè, êîìïëåêñнî) ïðîñòðанñòâåн-нûå ïëанû, êаðòû, ñõåìû

Умения: ▪âûäåëÿòü ñèñòåìó îðèåнòèðîâ

(îïîðнûå, наïðаâëÿþùèå, êîнòðîëüнûå); ▪îïðåäåëÿòü нåîáõîäèìûå

îðèåнòèðû äëÿ ïåðåäâèæåнèÿ â ïðîñòðанñòâå; ▪ñîõðанÿòü наïðаâëåнèå äâè-

æåнèÿ на ðаçнûõ âèäаõ ìåñò-нîñòè; ▪наõîäèòü çаäаннûé ó÷аñòîê

ðåаëüнîãî ïðîñòðанñòâа ñ îïîðîé на òîïîãðаôè÷åñêèå ïðåäñòаâëåнèÿ è îðèåнòèðû åñòåñòâåннîé ñðåäû

Отношения: ▪аäåêâаòнî îòнîñèòüñÿ ê ïðåä-

ëаãаåìîé ïîìîùè, ê îòêаçó â ïðîñüáå î ïîìîùè (нå ñïî-ðèòü, ïîáëаãîäаðèòü, нå âû-ðаæаòü нåäîâîëüñòâî è äð.)

Отношения: ▪аäåêâаòнî ðåаãèðîâаòü на

îшèáêè äðóãèõ (нå ñìåÿòüñÿ, ïðåäëîæèòü ïîìîùü, ïîìî÷ü è ïð.); ▪ïðîÿâëÿòü ïîëîæèòåëüнîå îò-

нîшåнèå (æåëанèå, наñòîé÷è-âîñòü) ê ñîáñòâåннûì äîñòè-æåнèÿì ïðè ïåðåäâèæåнèè

Отношения: ▪аäåêâаòнî ðåаãèðîâаòü на

ñâîè îшèáêè è нåóäа÷è â ïðî-öåññå ïåðåäâèæåнèÿ (îáðа-òèòüñÿ çа ïîìîùüþ, ïûòаòüñÿ èñïðаâèòü îшèáêè, ïðîÿâëÿòü æåëанèå îêаçаòü ïîìîùü äðó-ãîìó)



¹2, 2

019


è ðàçíîîáðàçíûх ñпîñîáîâ èçóчеíèÿ пðîñòðàí-ñòâà, пðеîдîëеíèÿ пðепÿòñòâèé, âçàèмîдеéñòâèÿ ñ пðедмеòàмè è íепîñðедñòâеííî пеðедâèжеíèÿ, ðàññмàòðèâàюòñÿ òехíîëîгèè GPS-íàâèгàöèè.

В íàñòîÿщее âðемÿ èçâеñòíû è шèðîкî èñпîëüçóюòñÿ ðàçíûе âèдû GPS-íàâèгàòîðîâ (óñòðîéñòâ), à òàкже GPS-пðèëîжеíèÿ дëÿ мî-áèëüíûх óñòðîéñòâ: «NowNav GPS Accessibility», «GetThere», «Symbian», «OsmAnd» è дð. GPS-íàâèгàöèÿ пîçâîëÿеò íеçðÿчèм è ñëàáîâèдÿщèм эффекòèâíî îðèеíòèðîâàòüñÿ â пðîñòðàíñòâе, â òîм чèñëе è íеçíàкîмîм, îñóщеñòâëÿòü ñàмî-ñòîÿòеëüíûé пîèñк è îпðедеëеíèе îðèеíòèðîâ, пðедмеòîâ è îáъекòîâ íà меñòíîñòè, âûñòðà-èâàòü пðèемëемûé мàðшðóò, îдíîмîмеíòíî пîëóчàÿ àкòóàëüíóю èíфîðмàöèю. Íекîòîðûе GPS-пðèëîжеíèÿ пðедпîëàгàюò íàëèчèе ñпеöè-àëèçèðîâàííûх âеðñèé дëÿ ëèö ñ íàðóшеíèÿмè çðеíèÿ, íàпðèмеð ñпеöèàëèçèðîâàííîе мî-áèëüíîе íàâèгàöèîííîе пðèëîжеíèе «OsmAnd Access». Эòî мîáèëüíîе пðèëîжеíèе íàèáîëее óдîáíî è дîñòóпíî дëÿ дàííîé кàòегîðèè ëèö. Пîëüçîâàòеëю дîñòóпíî áеçâîçмеçдíîе ñкàчè-âàíèе пîëíîöеííîé ðàáîчеé âеðñèè мîáèëüíîгî пðèëîжеíèÿ â Иíòеðíеòе, çàгðóçкà îçâóчеííîé âеðñèè пðèëîжеíèÿ, пîëóчеíèе íеîáхîдèмîé âеðáàëüíîé èíфîðмàöèè áеç дîпîëíèòеëüíîгî дîñòóпà â гëîáàëüíóю ñеòü. Дëÿ ðàáîòû ñ пðè-ëîжеíèем дîñòàòîчíî áàçîâûх óмеíèé ðàáîòû ñ мîáèëüíûм óñòðîéñòâîм (ñмàðòфîíîм, пëàíше-òîм), кîòîðûмè íà дîñòàòîчíîм óðîâíе îáëàдàюò óчàщèеñÿ [1, ñ. 127].

Реçóëüòàòû àпðîáàöèè пîкàçàëè, чòî èñпîëü-çîâàòü мîáèëüíîе íàâèгàöèîííîе пðèëîжеíèе «OsmAnd Access» â ñîдеðжàíèè кîððекöèîííî-ðàçâèâàющеé ðàáîòû пî фîðмèðîâàíèю пðî-ñòðàíñòâеííîгî îðèеíòèðîâàíèÿ è мîáèëüíîñòè îáóчеíèÿ öеëеñîîáðàçíî íàчèíàòü â VII кëàññе пîñëе òîгî, кàк ó óчàщèхñÿ ñфîðмèðîâàíû îпðедеëёííûé îáъём çíàíèé è óмеíèé пî èí-фîðмàòèке è îпûò пðîèçâîëüíîгî èñпîëüçîâàíèÿ мîáèëüíîгî óñòðîéñòâà. С óчёòîм èíдèâèдóàëü-íî-дèффеðеíöèðîâàííîгî пîдхîдà â пðедеëàх óñòàíîâëеííîгî óчеáíûм пëàíîм кîëèчеñòâà чàñîâ â èíдèâèдóàëüíóю пðîгðàммó кîððекöè-îííî-ðàçâèâàющеé ðàáîòû íàмè пðедëîжеíî ââеñòè èçóчеíèе òемû «Оáóчеíèе пðèёмàм пðîñòðàíñòâеííîгî îðèеíòèðîâàíèÿ è пеðедâè-жеíèÿ ñ пîмîщüю òехíîëîгèè GPS-íàâèгàöèè» (ñпеöèàëèçèðîâàííîгî мîáèëüíîгî пðèëîжеíèÿ «OsmAnd Access»). В кàчеñòâе îñíîâíûх ñîдеðжà-òеëüíûх ëèíèé пðè фîðмèðîâàíèè ó óчàщèхñÿ ñ íàðóшеíèÿмè çðеíèÿ óмеíèé пðîñòðàíñòâеííîгî îðèеíòèðîâàíèÿ è мîáèëüíîñòè ñ èñпîëüçîâà-íèем мîáèëüíîгî пðèëîжеíèÿ «OsmAnd Access» ðàññмàòðèâàюòñÿ:

▪ фîðмèðîâàíèе óмеíèÿ èñпîëüçîâàòü ñè-ñòемû îòñчёòà мîáèëüíîгî пðèëîжеíèÿ;

▪ фîðмèðîâàíèе óмеíèÿ îпðедеëÿòü àкòèâ-íûе òîчкè пðèëîжеíèÿ, пðîèçâîдèòü èх íàñòðîéкó;

▪ фîðмèðîâàíèе óмеíèÿ ñîçдàâàòü мàðшðóò ðàçíûмè ñпîñîáàмè;

▪ фîðмèðîâàíèе óмеíèÿ èñпîëüçîâàòü ñпе-öèàëüíûе жеñòû пðè ðàáîòе ñ îçâóчеííîé âеðñèеé пðèëîжеíèÿ;

▪ фîðмèðîâàíèе óмеíèÿ èñпîëüçîâàòü òî-пîгðàфèчеñкèе пðедñòàâëеíèÿ, ñîçдàííûе ñ пîмîщüю íàâèгàöèîííîгî пðèëîжеíèÿ;

▪ фîðмèðîâàíèе óмеíèÿ èñпîëüçîâàòü íà-âèгàöèîííîе пðèëîжеíèе пðè ñàмîñòîÿ-òеëüíîм пеðедâèжеíèè;

▪ фîðмèðîâàíèе óмеíèÿ îдíîâðемеííî èñ-пîëüçîâàòü òðîñòü è мîáèëüíîе пðèëîжеíèе пðè пеðедâèжеíèè пî мàðшðóòàм [2, ñ. 91].

Иçóчеíèе âîçмîжíîñòеé ñпеöèàëèçèðîâàí-íîé âеðñèè мîáèëüíîгî íàâèгàöèîííîгî пðè-ëîжеíèÿ «OsmAnd Access» пîçâîëèëî áîëее деòàëüíî ðàçðàáîòàòü ñîдеðжàíèе кîððекöè-îííî-ðàçâèâàющеé ðàáîòû пî òеме «Оáóчеíèе пðèёмàм пðîñòðàíñòâеííîгî îðèеíòèðîâàíèÿ è пеðедâèжеíèÿ ñ пîмîщüю òехíîëîгèè GPS-íàâèгàöèè», чòî, íà íàш âçгëÿд, îáеñпечèò пî-âûшеíèе кàчеñòâà ðàáîòû пî фîðмèðîâàíèю ó óчàщèхñÿ ñ íàðóшеíèÿмè çðеíèÿ кîмпеòеíöèé пðîñòðàíñòâеííîгî îðèеíòèðîâàíèÿ è мîáèëüíî-ñòè. Пðèмеðíîе îáîáщёííîе ñîдеðжàíèе îáóче-íèÿ ñòðóкòóðèðîâàíî â ñîîòâеòñòâèè ñ гðóппàмè кîмпеòеíöèé (таблица 2).

Пðедñòàâëеííàÿ кîíöепöèÿ óòîчíеíèÿ, дîпîë-íеíèÿ è ñòðóкòóðèðîâàíèÿ ñîдеðжàíèÿ кîððек-öèîííî-ðàçâèâàющеé ðàáîòû пî фîðмèðîâàíèю ó óчàщèхñÿ ñ íàðóшеíèÿмè çðеíèÿ кîмпеòеíöèé пðîñòðàíñòâеííîгî îðèеíòèðîâàíèÿ è мîáèëü-íîñòè íà îñíîâе èñпîëüçîâàíèÿ òехíîëîгèé GPS-íàâèгàöèè èмееò îòëèчèòеëüíóю îñîáеí-íîñòü — îðèеíòàöèю íà фîðмèðîâàíèе òðёх гðóпп кîмпеòеíöèé, â ñâîеé ñîâîкóпíîñòè îáðàçóющèх èíòегðàòèâíîе кàчеñòâî ëèчíîñòè. Пðîмежóòîч-íûе ðеçóëüòàòû àпðîáàöèè ñîдеðжàíèÿ пðî-демîíñòðèðîâàëè егî îðèеíòàöèю íе òîëüкî íà пîòðеáíîñòè è ëèчíûе пðèðàщеíèÿ óчàщèхñÿ ñ íàðóшеíèÿмè çðеíèÿ. Оñâîеíèе ñîдеðжàòеëüíûх дèдàкòèчеñкèх едèíèö ñпîñîáñòâóеò îñîçíàíèю óчàщèмèñÿ ñ íàðóшеíèÿмè çðеíèÿ öеëеé ñîá-ñòâеííîé деÿòеëüíîñòè пî пðîñòðàíñòâеííîмó îðèеíòèðîâàíèю è пеðедâèжеíèю, ðàçâèòèю èх âíóòðеííеé мîòèâàöèè к ñîîòâеòñòâóющеé деÿòеëüíîñòè, пîçâîëÿеò ñîñðедîòàчèâàòüñÿ íà пðèñâîеíèè òех кîмпеòеíöèé, кîòîðûе íепîñðед-ñòâеííî íàпðàâëеíû íà пîâûшеíèе ñòепеíè èх мîáèëüíîñòè â пðедмеòíîм è ñîöèàëüíîм мèðе.

94


2, 2

019



Таблица 2. — Примерное ñодерæание личноñòнûх, меòапредмеòнûх и предмеòнûх компеòенций проñòранñòвенноãо ориенòированиÿ и мобильноñòи, формируемûх у учащихñÿ ñ нарушениÿми зрениÿ ñ помощьþ мобильноãо навиãационноãо прилоæениÿ «OsmAnd Access»

Лèчíîñòíûå êîìïåòåíöèè Мåòàïðåäìåòíûå êîìïåòåíöèè Пðåäìåòíûå êîìïåòåíöèè

Знания: ▪ çна÷åнèÿ è âîçìîæнîñòåé

òåõнîëîãèé GPS-наâèãаöèè äëÿ ëèö ñ наðóшåнèÿìè çðåнèÿ

Знания: ▪ïðаâèë îòáîðа è ïîëó÷åнèÿ ðа-

öèîнаëüнîãî ìîáèëüнîãî ïðèëî-æåнèÿ GPS-наâèãаöèè («OsmAnd Access»)

Знания: ▪ôóнêöèé наâèãаöèîннîãî

ìîáèëüнîãî ïðèëîæåнèÿ; ▪óñëîâнûõ îáîçна÷åнèé ìî-

áèëüнîãî ïðèëîæåнèÿ

Умения: ▪îáъåêòèâнî îöåнèâаòü ñâîè

âîçìîæнîñòè ïðè ïåðåäâè-æåнèè ñ èñïîëüçîâанèåì ìîáèëüнîãî ïðèëîæåнèÿ; ▪îïðåäåëÿòü îïòèìаëüнûé

òåìï è ðèòì ñâîåãî äâèæå-нèÿ ïðè ïåðåäâèæåнèè ñ èñïîëüçîâанèåì ìîáèëüнî-ãî ïðèëîæåнèÿ

Умения: ▪наñòðаèâаòü è èñïîëüçîâаòü ðå-

æèìû ðаáîòû ìîáèëüнîãî ïðèëîæåнèÿ; ▪ñòðîèòü ìаðшðóò ñ ïîìîùüþ

ìîáèëüнîãî ïðèëîæåнèÿ; ▪анаëèçèðîâаòü ìаðшðóò, «ïðåä-

ëаãаåìûé» ìîáèëüнûì ïðèëîæå-нèåì; ▪ñîõðанÿòü è êîððåêòèðîâаòü

наïðаâëåнèå äâèæåнèÿ на ìаðшðóòå ïðè ïåðåäâèæåнèè ñ èñïîëüçîâанèåì ìîáèëüнîãî ïðèëîæåнèÿ

Умения: ▪ïðîõîäèòü ìаðшðóò ñ ïîìî-

ùüþ ìîáèëüнîãî ïðèëîæåнèÿ «OsmAnd»; ▪ñîõðанÿòü наïðаâëåнèå äâè-

æåнèÿ на ðаçнûõ âèäаõ ìåñò-нîñòè, наõîäèòü çаäаннûé ó÷аñòîê ðåаëüнîãî ïðîñòðан-ñòâа ñ ïîìîùüþ ìîáèëüнîãî ïðèëîæåнèÿ; ▪âûáèðаòü îïòèìаëüнûé ïóòü ê

êîнå÷нîìó ïóнêòó наçна÷åнèÿ â ìîáèëüнîì ïðèëîæåнèè

Отношения: ▪îñîçнаâаòü нåîáõîäèìîñòü

îâëаäåнèÿ òåõнîëîãèåé GPS-наâèãаöèè, ïîнèìаòü ееё преимущества

Отношения: ▪ïðîÿâëÿòü ñòðåìëåнèå ê îâëаäå-

нèþ ìîáèëüнûì ïðèëîæåнèåì

Отношения: ▪аäåêâаòнî ðåаãèðîâаòü на âîç-

нèêнîâåнèå òðóäнîñòåé ïðè èñïîëüçîâанèè ìîáèëüнîãî ïðèëîæåнèÿ


1. Вñпîмîгàòеëüíûе òехíîëîгèè â îáðàçîâàíèè / ñîñò. : В. Э. Гàмàíîâèч, Е. Í. Сîðîкî ; íàóч. ðед. : С. М. Кàéñûíà, Т. И. Мîðîç. — Мèíñк : Мèí. гîð. èí-ò ðàçâèòèÿ îáðàçîâàíèÿ, 2014. — 132 ñ.

2. Гàмàíîâèч, В. Э. Сîâðемеííûе пîдхîдû к фîðмèðîâàíèю кîмпеòеíöèé пðîñòðàíñòâеííîгî îðèеí-òèðîâàíèÿ è мîáèëüíîñòè ó óчàщèхñÿ ñ íàðóшеíèÿмè çðеíèÿ / В. Э. Гàмàíîâèч, С. Í. Вèкòîðîâèч // Иííîâàöèè â íàóке è пðàкòèке : ñá. ñò. пî мàòеðèàëàм IХ Междóíàð. íàóч.-пðàкò. кîíф., Бàðíàóë, 23 èюíÿ 2018 г. : â 3 ч. — Уфà, 2018. — Ч. 3. — С. 87—92.

3. Гàмàíîâèч, В. Э. Техíîëîгèè GPS-íàâèгàöèè кàк ñðедñòâî фîðмèðîâàíèÿ кîмпеòеíöèé пðîñòðàí-ñòâеííîгî îðèеíòèðîâàíèÿ è мîáèëüíîñòè ó óчàщèхñÿ ñ íàðóшеíèÿмè çðеíèÿ / В. Э. Гàмàíîâèч, О. В. Дàëèâеëÿ // Спеö. àдóкàöûÿ. — 2018. — № 4. — С. 3—9.

4. Сîëíöеâà, Л. И. Тèфëîпñèхîëîгèÿ деòñòâà / Л. И. Сîëíöеâà. — М. : Пîëèгðàф ñеðâèñ, 2002. — 250 ñ.


:



¹2, 2

019


Ôîðìèðîвàíèå бåзîïàñíîãî ïîвåäåíèÿ ó äåòåé ñ òÿæ¸лыìè ìíîæåñòвåííыìè íàðóшåíèÿìè ñðåäñòвàìè äåòñêîãî òåàòðà

Д. Н. Забелич,дîöеíò кàфедðû ñпеöèàëüíîé педàгîгèкè

Беëîðóññкîгî гîñóдàðñòâеííîгî педàгîгèчеñкîгî óíèâеðñèòеòà èмеíè Мàкñèмà Тàíкà,

кàíдèдàò педàгîгèчеñкèх íàóк

В ñòàòüе ðàññмàòðèâàюòñÿ èñпîëüçîâàíèе деòñкîгî òеàòðà кàк ñðедñòâà фîðмèðîâàíèÿ áеçîпàñíîгî пîâедеíèÿ ó деòеé ñ òÿжёëûмè мíîжеñòâеííûмè íà-ðóшеíèÿмè, эòàпû ðàáîòû, ñпîñîáû îðгàíèçàöèè è пëàíèðîâàíèе òеàòðàëèçîâàííîé èгðû â öеíòðе кîð-ðекöèîííî-ðàçâèâàющегî îáóчеíèÿ è ðеàáèëèòàöèè.

Клþчевûе ñлова: деòè ñ òÿжёëûмè мíîжеñòâеííû-мè íàðóшеíèÿмè, кîмпеòеíöèÿ ëèчíîé áеçîпàñíî-ñòè, áеçîпàñíîе пîâедеíèе, деòñкèé òеàòð, òеàòðà-ëèçîâàííàÿ èгðà, òеàòðàëèçîâàííàÿ деÿòеëüíîñòü.

The article deals with the use of children’s theater as a means of shaping safe behavior of children with severe multiple disabilities, as well as stages of work, ways of organizing and planning a theatrical game in the center of correctional and developmental education and rehabilitation.

Keywords: children with severe multiple disabilities, personal safety competency, safe behavior, children’s theater, theatrical game, theatrical activities.

Решение проблемы обеспечения и под-держания собственной безопасности явля-ется весьма важным в процессе обучения и организации жизнедеятельности ребёнка с тяжёлыми множественными нарушениями, так как даёт возможность реализовать ос-новную жизненную человеческую потреб-ность — в самосохранении и безопасности. Одним из средств включения ребёнка в деятельность с целью формирования у него компетенции личной безопасности может быть детский театр.

Беçîпàñíîе пîâедеíèе ðеáёíкà ñ òÿжё-ëûмè мíîжеñòâеííûмè íàðóшеíèÿмè пðî-ÿâëÿеòñÿ кàк:

▪ âîçмîжíîñòü ðàñпîçíàâàòü íеçíàкîмûе è îпàñíûе ñèòóàöèè;

▪ àдекâàòíûе деéñòâèÿ â òàкèх ñèòóàöèÿх.Сîîòâеòñòâеííî, демîíñòðàöèÿ áеç-

îпàñíîгî пîâедеíèÿ ðеáёíкîм ñ òÿжёëûмè мíîжеñòâеííûмè íàðóшеíèÿмè — эòî ðеàëè-çàöèÿ фîðмèðóющеéñÿ ó íегî кîмпеòеíöèè ëèчíîé áеçîпàñíîñòè кàк ñпîñîáíîñòè è гîòîâíîñòè пîддеðжèâàòü ñîáñòâеííóю áеç-îпàñíîñòü, àдекâàòíî деéñòâîâàòü â îпàñíûх ñèòóàöèÿх.

Пðîÿâëеíèе áеçîпàñíîгî пîâедеíèÿ ðеáёí-кîм ñ òÿжёëûмè мíîжеñòâеííûмè íàðóшеíè-ÿмè мîжíî ðàññмàòðèâàòü кàк ñпîñîáíîñòü è гîòîâíîñòü âûпîëíÿòü деéñòâèÿ, íàпðàâëеííûе íà пîддеðжàíèе ñîáñòâеííîé áеçîпàñíîñòè:

▪ îпðедеëÿòü îпàñíûе ñèòóàöèè (íàпðè-меð, íеîáхîдèмîñòü âîéòè â òёмíîе пîмещеíèе, îñòàâëеííàÿ ðàñкðûòîé дâеðü, мîкðûé пîë è дð.);

▪ ñîîáщàòü îá îпàñíîñòè èëè пðîáëемàх ñî çдîðîâüем âçðîñëîмó;

▪ óкëîíÿòüñÿ îò îпàñíîé ñèòóàöèè; ▪ èçмеíÿòü ñâîё жèçíеííîе пðîñòðàíñòâî дëÿ пîддеðжàíèÿ ëèчíîé áеçîпàñíîñòè

96


2, 2

019



(óñòðàíÿòü îпàñíîñòü ñàмîñòîÿòеëüíî, ñ пîмîщüю âçðîñëîгî èëè âçðîñëûм пî пðîñüáе ðеáёíкà) [3].

Сфîðмèðîâàííîñòü àдекâàòíûх ñпîñîáîâ деéñòâèé â îпàñíûх ñèòóàöèÿх ñîдеéñòâóеò ñîöèàëèçàöèè è мàкñèмàëüíî âîçмîжíîé ñî-пðîâîждàемîé ñàмîñòîÿòеëüíîñòè дàííîé кàòегîðèè деòеé.

Мîдеëèðîâàíèе жèçíеííûх ñèòóàöèé ÿâ-ëÿеòñÿ íàèáîëее деéñòâеííûм меòîдîм фîð-мèðîâàíèÿ áеçîпàñíîгî пîâедеíèÿ ó деòеé ñ òÿжёëûмè мíîжеñòâеííûмè íàðóшеíèÿмè. Оí èñпîëüçóеòñÿ óчèòеëем-дефекòîëîгîм íà óчеáíûх çàíÿòèÿх (óðîкàх), дðóгèмè педàгîгà-мè âî âíеóðîчíîé деÿòеëüíîñòè è â пðîöеññе âíекëàññíûх меðîпðèÿòèé. В ñемüе â ðеàëüíûх óñëîâèÿх ðîдèòеëè âмеñòе ñ деòüмè çàкðепëÿюò èçóчеííûе ñпîñîáû деéñòâèé. Тàк кàк çàпðîñ ñемüè ÿâëÿеòñÿ îдíèм èç îðèеíòèðîâ дëÿ ñî-ñòàâëеíèÿ èíдèâèдóàëüíîé пðîгðàммû ðàç-âèòèÿ ðеáёíкà, ñòàâÿòñÿ íîâûе ðàçâèâàющèе çàдàчè.

Пðîáëемà àдàпòàöèè è ñîöèàëüíîé âкëю-чёííîñòè â îáщеñòâî îñòàёòñÿ àкòóàëüíîé дëÿ дàííîé кàòегîðèè ëèö [3; 4], пîэòîмó пðî-дîëжàеòñÿ пîèñк íîâûх âîçмîжíîñòеé è пóòеé фîðмèðîâàíèÿ жèçíеííûх кîмпеòеíöèé, â òîм чèñëе кîмпеòеíöèè ëèчíîé áеçîпàñíîñòè. Деòñкèé òеàòð è òеàòðàëèçîâàííûе èгðû мîгóò áûòü эффекòèâíûмè ñðедñòâàмè фîðмèðîâà-íèÿ áеçîпàñíîгî пîâедеíèÿ ó деòеé ñ òÿжёëûмè мíîжеñòâеííûмè íàðóшеíèÿмè, пîñкîëüкó ó íèх âедóщèм меòîдîм фîðмèðîâàíèÿ жèç-íеííûх кîмпеòеíöèé ÿâëÿеòñÿ мîдеëèðîâàíèе жèçíеííûх ñèòóàöèé [3].

Теàòðàëèçîâàííàÿ деÿòеëüíîñòü è òеàòðà-ëèçîâàííûе èгðû пðèмеíÿюòñÿ â дîшкîëüíîé педàгîгèке, â òîм чèñëе â îáóчеíèè è âîñпè-òàíèè дîшкîëüíèкîâ ñ èíòеëëекòóàëüíîé íедî-ñòàòîчíîñòüю [1; 2]. Эëемеíòû òеàòðàëèçàöèè â öеíòðàх кîððекöèîííî-ðàçâèâàющегî îáóчеíèÿ è ðеàáèëèòàöèè (ЦКРОèР) èñпîëüçóюòñÿ íà пðàçдíèкàх è мàññîâûх меðîпðèÿòèÿх [5], îд-íàкî деòè íечàñòî âûñòóпàюò â «àкòёðñкîé пî-çèöèè» è îáûчíî «îòûгðûâàюò» ðîëü çðèòеëеé. Вмеñòе ñ òем дëèòеëüíàÿ пîдгîòîâкà, ÿðкàÿ эмîöèîíàëüíàÿ îкðàшеííîñòü è мàññîâîñòü пðедñòîÿщегî òеàòðàëüíîгî деéñòâèÿ ñîдеðжàò â ñеáе хîðîшèé ðàçâèâàющèé пîòеíöèàë è мîгóò ñëóжèòü ñðедñòâîм îáóчеíèÿ.

Рàññмîòðèм деòñкèé òеàòð кàк îдíî èç ñðедñòâ фîðмèðîâàíèÿ кîмпеòеíöèè ëèчíîé áеçîпàñíîñòè ó деòеé ñ òÿжёëûмè мíîжеñòâеí-íûмè íàðóшеíèÿмè. Вî-пеðâûх, îпðедеëèм, чòî

ñòîèò çà пîíÿòèем «деòñкèé òеàòð» â îòíîше-íèè дàííîé кàòегîðèè ëèö. Деòñкèé òеàòð мû ðàññмàòðèâàем кàк педàгîгèчеñкèé меòîд, â îñíîâе кîòîðîгî ëежèò мîдеëèðîâàíèе è îòû-гðûâàíèе ñèòóàöèé ñîöèàëüíîгî âçàèмîдеé-ñòâèÿ. Цеëüю èñпîëüçîâàíèÿ деòñкîгî òеàòðà ÿâëÿеòñÿ âûðàáîòкà ó ðеáёíкà пîâедеíчеñкèх ñпîñîáîâ деéñòâèé â ðàçíûх жèçíеííûх ñèòó-àöèÿх, â òîм чèñëе â òàкèх, кîòîðûе òðеáóюò áеçîпàñíîгî пîâедеíèÿ.

Опðедеëèм дðóгèе âçàèмîñâÿçàííûе пîíÿ-òèÿ дàííîгî меòîдà. Теàòðàëèçîâàííàÿ èгðà — îðгàíèçîâàííàÿ деÿòеëüíîñòü ñ эëемеíòàмè òâîðчеñòâà, â кîòîðîé ðеáёíîк âûпîëíÿеò деéñòâèÿ, ñâîéñòâеííûе ñмîдеëèðîâàííîé жèçíеííîé ñèòóàöèè. Рàññмàòðèâàеòñÿ íе âîç-мîжíîñòü пîëíîгî пðèíÿòèÿ íà ñеáÿ èгðîâîé ðîëè ðеáёíкîм ñ òÿжёëûмè мíîжеñòâеííûмè íàðóшеíèÿмè, à òîëüкî деéñòâèÿ, îòîáðàжàю-щèе îпðедеëёííóю жèçíеííóю ñèòóàöèю, îáó-ñëîâëèâàющóю кîíкðеòíîе пîâедеíèе. Теàòðà-ëèçîâàííàÿ деÿòеëüíîñòü — эòî èñпîëüçîâàíèе òеàòðàëèçîâàííîé èгðû кàк ñðедñòâà îáóчеíèÿ.

Теàòðàëèçîâàííàÿ èгðà кàк îдèí èç âèдîâ пðîдóкòèâíîé деÿòеëüíîñòè пîçâîëÿеò мîдеëè-ðîâàòü è пðîèгðûâàòü жèçíеííûе ñèòóàöèè è ñпîñîáû ñîöèàëüíîгî âçàèмîдеéñòâèÿ, пîэòîмó íà íàчàëüíîм эòàпе íеîáхîдèмî îпðедеëèòüñÿ ñî ñëедóющèмè пîçèöèÿмè:

▪ кàкèе ñпîñîáû деéñòâèé âîçмîжíî ñфîð-мèðîâàòü ó ðеáёíкà íà дàííîм эòàпе îá-óчеíèÿ (â ñîîòâеòñòâèè ñ пîòðеáíîñòÿмè ðеáёíкà, çàпðîñîм ðîдèòеëеé è òðеáîâà-íèÿмè пðîгðàммû);

▪ кàкèе èç дàííûх ñпîñîáîâ деéñòâèé мîгóò áûòü ñфîðмèðîâàíû â òеàòðàëèçîâàííîé деÿòеëüíîñòè.

Ещё îдèí âàжíûé âîпðîñ — âûáîð íàè-áîëее ðàöèîíàëüíîгî меòîдà: мîдеëèðîâà-íèÿ ñèòóàöèé èëè деòñкîгî òеàòðà. Уòîчíèм, чòî ðàáîòà пî фîðмèðîâàíèю кîмпеòеíöèè ëèчíîé áеçîпàñíîñòè ó деòеé ñ òÿжёëûмè мíîжеñòâеííûмè íàðóшеíèÿмè íàчèíàеòñÿ â I кëàññе. В ñâÿçè ñ эòèм íàм пðедñòàâëÿ-еòñÿ ðàöèîíàëüíûм пðèñòóпàòü к ðàáîòе пî фîðмèðîâàíèю áеçîпàñíîгî пîâедеíèÿ ñ мîдеëèðîâàíèÿ чàñòî âñòðечàющèхñÿ âàжíûх дëÿ жèçíедеÿòеëüíîñòè ñèòóàöèé, à дàëее ðàñшèðÿòü кðóг деéñòâèé дëÿ âûпîëíеíèÿ, пеðехîдÿ к òеàòðàëèçîâàííîé èгðе. Тî еñòü òеàòðàëèçîâàííàÿ èгðà â дàííîм ñëóчàе âû-ñòóпàеò кàк ñеðèÿ âçàèмîñâÿçàííûх ñèòóàöèé, â кîòîðûх ðеáёíîк мîжеò пðîдемîíñòðèðîâàòü àдекâàòíîе áеçîпàñíîе пîâедеíèе.



¹2, 2

019


Вмеñòе ñ òем деòñкèé òеàòð мîжеò âûéòè íà эòàп îñîáîé îðгàíèçàöèè, кîгдà âçðîñëûе âмеñòе ñ деòüмè ñîáеðóò èç îòдеëüíûх òеà-òðàëèçîâàííûх èгð ñюжеò дëÿ демîíñòðàöèè ñîóчеíèкàм, ðîдèòеëÿм, дðóгèм çðèòеëÿм.

Рàññмîòðèм этапы организации ðàáîòû деòñкîгî òеàòðà ñ деòüмè ñ òÿжёëûмè мíîже-ñòâеííûмè íàðóшеíèÿмè.

I. Оðгàíèçàöèîííûé эòàп.Опðедеëÿюòñÿ жèçíеííûе ñèòóàöèè, кî-

òîðûе мîжíî áóдеò èñпîëüçîâàòü дëÿ òеàòðà-ëèçîâàííîé èгðû. Уòîчíèм, чòî пîñòепеííûé пеðехîд îò мîдеëèðîâàíèÿ ñèòóàöèé к òеàòðà-ëèçîâàííîé èгðе áóдеò ðàöèîíàëüíûм òîëüкî â òîм ñëóчàе, еñëè ðеáёíîк ñ îпðедеëёííîé ñòепеíüю ñàмîñòîÿòеëüíîñòè мîжеò àдекâàòíî деéñòâîâàòü â ñмîдеëèðîâàííîé ñèòóàöèè. Тî еñòü ó íегî óже ñфîðмèðîâàíû îòдеëüíûе áеç-îпàñíûе ñпîñîáû деéñòâèé.

Решàюòñÿ âîпðîñû пîñëедîâàòеëüíîñòè è пëàíèðîâàíèÿ дàëüíеéшèх эòàпîâ ðàáîòû. Теàòð дîëжеí пîëóчèòü íàçâàíèе, èдею, çàпëà-íèðîâàòü пðîдóкòèâíûé âûхîд. Учàñòèе деòеé â ñпекòàкëÿх, кîòîðûе áóдóò пðедñòàâëеíû пóáëèке (íàпðèмеð ðîдèòеëÿм), áóдеò ñîдеé-ñòâîâàòü ñîöèàëèçàöèè деòеé è фîðмèðîâàíèю ñпîñîáîâ деéñòâèé íе òîëüкî áеçîпàñíîгî пîâедеíèÿ, íî è кîммóíèкàòèâíûх, áûòîâûх, ñóáъекòíî-пîâедеíчеñкèх.

II. Пëàíèðîâàíèе ðàáîòû деòñкîгî òеàòðà.Пîñëе òîгî кàк âûдâèíóòà îñíîâíàÿ èдеÿ

òеàòðà (кîòîðàÿ пðедñòàâëÿеò ñîáîé öеëü ðàáî-òû), íеîáхîдèмî пîñòàâèòü ðешàемûе çàдàчè. Оíè áóдóò îòëèчàòüñÿ íà ðàçíûх âðемеííû �х эòàпàх ðàáîòû è дëÿ ðàçíûх деòеé, òàк кàк дëÿ òîëüкî чòî пðèшедшегî ðеáёíкà áóдóò àк-òóàëüíû îпðедеëёííûе дîñòèжеíèÿ, кîòîðûе, âîçмîжíî, óже èмеюòñÿ ó дðóгèх деòеé, âкëю-чёííûх â деÿòеëüíîñòü òеàòðà ðàíее: íàпðèмеð фîðмèðîâàòü àдекâàòíûе кîммóíèкàòèâíûе деéñòâèÿ (âеðáàëüíûе èëè íеâеðáàëüíûе), ñâÿ-çàííûе ñ пðèâëечеíèем âíèмàíèÿ âçðîñëîгî.

Учèòûâàÿ âàðèàòèâíîñòü è ðàçíîîáðàçèе òÿжёëûх мíîжеñòâеííûх íàðóшеíèé ó деòеé, пеðâîé çàдàчеé педàгîгà áóдеò âкëючеíèе âñех óчàñòíèкîâ â ñîâмеñòíóю деÿòеëüíîñòü. Оðгàíèçàöèÿ пðîдóкòèâíîгî âçàèмîдеéñòâèÿ â пðîöеññе òеàòðàëèçîâàííûх èгð áóдеò ñпîñîá-ñòâîâàòü íе òîëüкî фîðмèðîâàíèю áеçîпàñíîгî

пîâедеíèÿ, íî è ñîöèàëèçàöèè дàííîé кàòегî-ðèè деòеé.

Пеðâûé пëàí ðàáîòû òеàòðà жеëàòеëüíî ñîñòàâëÿòü íà ñðîк íе áîëее чеòâеðòè. Дàííîе òðеáîâàíèе ñîîòíîñèòñÿ è ñ àëгîðèòмîм ñî-ñòàâëеíèÿ èíдèâèдóàëüíûх пðîгðàмм îáóчеíèÿ деòеé деéñòâèÿм пî îáеñпечеíèю ñîáñòâеííîé áеçîпàñíîñòè [3]. Учàñòèе ðеáёíкà â деòñкîм òеàòðе òîже мîжíî âíеñòè â èíдèâèдóàëüíóю пðîгðàммó кàк ñðедñòâî çàкðепëеíèÿ áеçîпàñ-íîгî пîâедеíèÿ âî âíеóðîчíîé деÿòеëüíîñòè. Пðè пëàíèðîâàíèè ðàáîòû óдîáíî îðèеíòèðî-âàòüñÿ íà ñîдеðжàíèе è óðîâíè дîñòèжеíèé çà пеðèîд îáóчеíèÿ, îпðедеëÿющèе íàпðàâëеíèÿ фîðмèðîâàíèÿ áеçîпàñíûх ñпîñîáîâ деéñòâèé â óчеáíûх пðîгðàммàх пî óчеáíûм пðедмеòàм «Оñíîâû жèçíедеÿòеëüíîñòè» дëÿ I—IV кëàññîâ è «Сîöèàëüíàÿ àдàпòàöèÿ» дëÿ V—IX кëàññîâ ЦКРОèР [6; 7].

Оáÿçàòеëüíûм ÿâëÿеòñÿ пëàíèðîâàíèе эòюдîâ è ñöеíîк, кîòîðûе áóдóò пðèáëèже-íû к ñèòóàöèÿм, мîдеëèðóемûм íà óчеáíûх çàíÿòèÿх: óпðàжíÿющèм, кîммóíèкàòèâíûм, кîíфëèкòíûм èëè îöеíîчíûм [3]. Íàпðèмеð, â пðîöеññе òеàòðàëèçîâàííîé èгðû мîжíî óчèòü-ñÿ îпðедеëÿòü îпàñíîñòü àгðеññèâíîгî пîâеде-íèÿ дðóгèх ëюдеé, ñîîáщàòü îá àгðеññèè èëè кîíфëèкòе âçðîñëîмó, óкëîíÿòüñÿ îò кîíфëèкòà. Тàк áóдеò îñóщеñòâëеíî îñíîâíîе òðеáîâàíèе к фîðмèðîâàíèю ó деòеé ñ òÿжёëûмè мíîже-ñòâеííûмè íàðóшеíèÿмè îáîáщёííûх ñпîñîáîâ деéñòâèé — пеðеíîñ àëгîðèòмà âûпîëíеíèÿ â íеçíàчèòеëüíî èçмеíёííóю ñèòóàöèю. Реáёíкó дëèòеëüíîе âðемÿ áóдеò íеîáхîдèмà пîмîщü â âûпîëíеíèè çíàкîмîгî деéñòâèÿ дàже â òàкîм ñëóчàе. Мíîгîкðàòíîе пîâòîðеíèе деéñòâèé â ðàмкàх ðепеòèöèé è îòðàáîòкè ñюжеòîâ áóдеò ñëóжèòü ðеàëèçàöèè дàííîé çàдàчè.

Сîдеðжàíèе пëàíà ðàáîòû òеàòðà óдîáíî пðедñòàâëÿòü â фîðме òàáëèöû, пî òèпó пеð-ñпекòèâíîгî пëàíèðîâàíèÿ óчеáíûх çàíÿòèé, где â îñíîâе ëежèò гîдèчíûé пðèíöèп — ñîîò-íеñеíèÿ ñîдеðжàíèÿ è ñîáûòèé ñî âðемеíем гîдà è пðàçдíèкàмè.

Пëàíèðîâàíèе ðàáîòû деòñкîгî òеàòðà мî-жеò èмеòü ñëедóющóю ñòðóкòóðó:

1. Цеëü ðàáîòû òеàòðà (èдеÿ).2. Зàдàчè íà кàждîм эòàпе ðàáîòû.3. Пëàí ðàáîòû:

№ёёСðîêè ðàáîòû

Тåìà çàíÿòèÿСîäåðæàíèå (эòþäû,

ñöåíêè, ñèòуàöèè äëÿ ìîäåëèðîâàíèÿ)

ÐåêâèçèòÐàáîòà

ñ ðîäèòåëÿìè

98


2, 2

019



В íàчàëе ðàáîòû â кàчеñòâе ðекâèçèòà пðед-ëàгàюòñÿ çíàкîмûе îáъекòû, кîòîðûе èмеюòñÿ â кëàññе è èñпîëüçóюòñÿ èëè âñòðечàюòñÿ де-òÿм ежедíеâíî. В дàëüíеéшем пðèáàâëÿеòñÿ пî îдíîмó пðедмеòó èëè èгðóшке, чòîáû ó деòеé áûëà âîçмîжíîñòü пеðеíеñòè ñфîðмèðîâàííîе деéñòâèе â íîâûе óñëîâèÿ, деéñòâóÿ ñ íîâû-мè îáъекòàмè. Удàчíûм дëÿ эòîé öеëè áóдеò èñпîëüçîâàíèе îáъекòîâ (èгðóшек, áûòîâûх пðедмеòîâ è ò. д.), пðèíеñёííûх íà âðемÿ ðî-дèòеëÿмè èç дîмà.

III. Пîдгîòîâкà ñюжеòîâ è ñöеíàðèеâ.Дàííûé эòàп ÿâëÿеòñÿ îдíèм èç ñàмûх âàж-

íûх, òàк кàк ñпîñîáû áеçîпàñíîгî пîâедеíèÿ фîðмèðóюòñÿ ó деòеé â кîíкðеòíûх ñèòóàöèÿх. Íàпðèмеð, óмеíèе áеçîпàñíî пеðедâèгàòüñÿ пî пîâеðхíîñòÿм ðàçíîé ñòðóкòóðû è ðàñпîëîже-íèÿ мîжíî ñфîðмèðîâàòü ó ðàññмàòðèâàемîé кàòегîðèè деòеé òîëüкî â дâèжеíèè. Эòè ñè-òóàöèè ðекîмеíдóеòñÿ пîâòîðÿòü â ðàçëèчíûх ñюжеòàх (íàпðèмеð, âкëючèòü â ñюжеò íеîáхî-дèмîñòü хîдèòü пî гëàдкîмó пîëó, âîðñèñòîмó кîâðó, гðàâèéíîé дîðîжке), пîкà деéñòâèÿ, âû-пîëíÿемûе ðеáёíкîм, íе ñòàíóò чàñòüю егî âè-òàгеííîгî (жèçíеííîгî) îпûòà. В эòîм ñîñòîèò îòëèчèе деòñкîгî òеàòðà дëÿ деòеé ñ òÿжёëûмè мíîжеñòâеííûмè íàðóшеíèÿмè îò òеàòðà дëÿ дðóгèх кàòегîðèé деòеé. Скàçîчíûе ñюжеòû íà íàчàëüíûх эòàпàх ðàáîòû íе эффекòèâíû. Ребёнок как актёр играет роль самого себя в изменяющихся условиях. Егî çàдàчà — пðà-âèëüíî âûпîëíèòü деéñòâèÿ, ñîîòâеòñòâóющèе ñèòóàöèè. Тî еñòü îñíîâíàÿ öеëü ñюжеòà — íе ðàçâëечü èëè íàóчèòü чемó-òî çðèòеëÿ, à íà-óчèòü «àкòёðà».

Темàòèкà òеàòðàëèçîâàííûх èгð мîжеò фîðмóëèðîâàòüñÿ â çàâèñèмîñòè îò пîñòàâëеí-íûх îáóчàющèх è кîððекöèîííûх çàдàч, áûòü îáщеé дëÿ деòеé гðóппû, íî òðеáîâàòü âûпîë-íеíèÿ ðàçíûх деéñòâèé îò кàждîгî ðеáёíкà. Íàпðèмеð, òеàòðàëèçîâàííàÿ èгðà «Мîé дðóг ñâеòîфîð» мîжеò âкëючàòü â ñеáÿ дëÿ îдíèх деòеé òðеíèðîâкó ñпîñîáîâ деéñòâèé, ñâÿçàí-íûх ñ áеçîпàñíûм пеðедâèжеíèем пî óëèöе, à дëÿ дðóгèх — ñèòóàöèè пîñàдкè â òðàíñпîðò. Иñпîëüçîâàíèе îдíîé èгðû дëÿ фîðмèðîâàíèÿ ðàçíûх ñпîñîáîâ деéñòâèé îпðедеëÿеòñÿ òÿже-ñòüю è âàðèàòèâíîñòüю íàðóшеíèé ó деòеé è, ñîîòâеòñòâеííî, мàкñèмàëüíîé èíдèâèдóàëè-çàöèеé îáóчеíèÿ.

В дàëüíеéшем мîжíî ðàñшèðÿòü ñèòóàöèè è ñюжеòû, чòîáû, кàк â íàñòîÿщем òеàòðе, ñпекòàкëü мîжíî áûëî пðедñòàâèòü çðèòеëÿм.

IV. Вкëючеíèе òеàòðàëèçîâàííûх èгð è эëемеíòîâ ñпекòàкëеé â мàññîâûе меðîпðè-ÿòèÿ, óòðеííèкè è пðàçдíèкè, пðîâîдèмûе â ЦКРОèР.

Уòðеííèкè, пðàçдíèкè, дðóгèе îòкðûòûе è мàññîâûе меðîпðèÿòèÿ, пðîâîдèмûе â ЦКРОèР, демîíñòðèðóюò дîñòèжеíèÿ деòеé, ÿâëÿюòñÿ ðàдîñòíûмè ñîáûòèÿмè дëÿ âñех óчàñòíèкîâ îáðàçîâàòеëüíîгî пðîöеññà, ñпîñîáñòâóюò ñпëîчеíèю педàгîгèчеñкîгî кîëëекòèâà ñ ñемüÿмè óчàщèхñÿ. Теàòðàëèçîâàííûе èгðû è ñöеíкè, â кîòîðûх óчàñòâóюò деòè, хîðîшî дîпîëíÿò ñöеíàðèé ëюáîгî меðîпðèÿòèÿ. Сî-îòâеòñòâеííî, â пëàí ðàáîòû деòñкîгî òеàòðà мîжíî âíеñòè è òàкóю пîдгîòîâкó. Учèòûâàÿ гîдèчíûé пðèíöèп, мîжíî пðедóñмîòðеòü ñюжеòû, пîкàçûâàющèе íеîáхîдèмîñòü ñî-áëюдеíèÿ пðàâèë áеçîпàñíîñòè â ðàçíîе âðе-мÿ гîдà â ðàçëèчíûх ñèòóàöèÿх. Вкëючеíèе â пðàçдíèкè ñöеíîк, ñюжеòîм кîòîðûх ñëóжàò пðàâèëà áеçîпàñíîгî пîâедеíèÿ, ñîáëюдеíèе èх, áóдеò пîëеçíûм è àкòóàëüíûм íе òîëüкî дëÿ óчàщèхñÿ ЦКРОèР, íî è дëÿ èх ðîдèòеëеé, áðàòüеâ è ñеñòёð.

Пðèмеðû ñöеíàðèеâ пðàçдíèкîâ è óòðеí-íèкîâ дëÿ деòеé ñ òÿжёëûмè мíîжеñòâеííûмè íàðóшеíèÿмè è èх ðîдèòеëеé пðедñòàâëеíû íà íàшем ñàéòе «Мîÿ áеçîпàñíîñòü» (http://www.moyabezopasnost.info).

V. Пîдâедеíèе èòîгîâ, кîððекòèðîâкà пëà-íèðîâàíèÿ, пîñòàíîâкà çàдàч дëÿ ñëедóющегî эòàпà îáóчеíèÿ.

Оðгàíèçàöèÿ деòñкîгî òеàòðà мîжеò ñòàòü эффекòèâíûм ñðедñòâîм кîððекöèîííî-ðàç-âèâàющеé ðàáîòû ñ деòüмè ñ òÿжёëûмè мíî-жеñòâеííûмè íàðóшеíèÿмè. Íàчèíàÿñü ñ îд-íîгî кëàññà è деòеé, çíàкîмûх дðóг ñ дðóгîм, дàííûé âèд òâîðчеñкîé деÿòеëüíîñòè мîжеò ñòàòü îáъедèíÿющèм фàкòîðîм íе òîëüкî дëÿ âñех óчàщèхñÿ ЦКРОèР, íî è дëÿ дðóгèх деòеé è âçðîñëûх. Тî еñòü ñпîñîáñòâîâàòü ñîöèà-ëèçàöèè è âкëючеíèю â шèðîкîе ñîöèàëüíîе âçàèмîдеéñòâèе. Íî дëÿ òîгî, чòîáû пðèéòè к дàííîмó èдеàëüíîмó âàðèàíòó, íеîáхîдèмî пî-ñëе кàждîгî эòàпà (кîòîðûé ñîñòàâëÿеò â íàчàëе ðàáîòû 2—3 меñÿöà) пðîâîдèòü кàчеñòâеííûé àíàëèç деÿòеëüíîñòè, âкëючàÿ â ñëедóющèé пëàí óдàчíûе меòîдû, ñöеíàðèè è ñюжеòû, ðàñ-шèðÿÿ (еñëè íóжíî) чèñëî óчàñòíèкîâ. Сëедóеò óòîчíèòü, чòî íедîпóñòèмî èñкëючàòü деòеé èç ðàáîòû òеàòðà пî пðèчèíе îòкàçà îò óчàñòèÿ â деéñòâèÿх. Реáёíîк ñ òÿжёëûмè мíîжеñòâеí-íûмè íàðóшеíèÿмè мîжеò íе ñðàçó âкëючàòüñÿ



¹2, 2

019


â ðàáîòó, íî âîçмîжíîñòü âçàèмîдеéñòâîâàòü ñî âçðîñëûмè è ðîâеñíèкàмè áóдеò ðàñшèðÿòü кðóг егî ñîöèàëüíûх ñâÿçеé è ñîдеéñòâîâàòü егî ðàçâèòèю.

Пðè пëàíèðîâàíèè ñëедóющегî эòàпà ðàáî-òû деòñкîгî òеàòðà мîгóò èçмеíÿòüñÿ è èдеÿ, è çàдàчè, è âñё ñîдеðжàíèе. Эòî çàâèñèò îò òîгî, íàñкîëüкî áûëè дîñòèгíóòû çàдàчè пðе-дûдóщегî эòàпà, íàñкîëüкî çàпëàíèðîâàííûе ñюжеòû ñëóжèëè кîððекöèîííûм è ðàçâèâà-ющèм öеëÿм. Íàпîмíèм, чòî îáóчеíèе деòеé ñ òÿжёëûмè мíîжеñòâеííûмè íàðóшеíèÿмè пðîèñхîдèò íе пî ñпèðàëè, à пî кðóгó ñ пîñòî-ÿííûм âîçâðàщеíèем к пðедûдóщèм òемàм, ñюжеòàм, ñèòóàöèÿм. Дëÿ дàííîé кàòегîðèè ëèö íеîáхîдèмî íепðеðûâíîе îáðàçîâàíèе, чòîáû пîддеðжèâàòü ñфîðмèðîâàííûе кîмпеòеíöèè. В ñâÿçè ñ эòèм íàм пðедñòàâëÿеòñÿ âîçмîжíûм èñпîëüçîâàòü òеàòðàëèçîâàííóю деÿòеëüíîñòü â дàëüíеéшеé ðàáîòе ñî âçðîñëûмè, èмеющèмè òÿжёëûе мíîжеñòâеííûе íàðóшеíèÿ.

Споñобû орãанизации òеаòрализованнûх иãр ñ учащимиñÿ ЦКÐОиÐ

Теàòðàëèçîâàííûе èгðû мîгóò âкëючàòüñÿ â óчеáíûе è âíекëàññíûе çàíÿòèÿ íà пîñòîÿííîé îñíîâе ëèáî èíîгдà, кîгдà эòî íеîáхîдèмî. Эффекòèâíîé áóдеò îðгàíèçàöèÿ деòñкîгî òеàòðà â ðàмкàх кðóжкîâîé ðàáîòû. Зàíÿòèÿ â òеàòðàëüíîм кðóжке ðекîмеíдóеòñÿ пðîâî-дèòü íà îñíîâе пëàíà ðàáîòû ЦКРОèР, пëàíè-ðîâàíèÿ óчеáíûх çàíÿòèé кëàññîâ, â кîòîðûх îáóчàюòñÿ деòè-óчàñòíèкè.

В íàчàëе ðàáîòû íàд ëюáûм ñюжеòîм ðекîмеíдóеòñÿ óòîчíèòü âîçмîжíîñòè è дî-ñòèжеíèÿ деòеé. Дëÿ îáûгðûâàíèÿ ñèòóàöèé è ñюжеòîâ эффекòèâíî îáъедèíÿòü деòеé â пîдгðóппû. Эòî мîжеò áûòü îáъедèíеíèе пî пðèíöèпó îдíîóðîâíеâîñòè èëè пî пðèíöèпó âçàèмîдîпîëíÿемîñòè. Íàпðèмеð, óдîáíî îðгàíèçîâûâàòü âçàèмîдеéñòâèе â ðàмкàх ñюжеòà, кîгдà кàждûé èç деòеé âëàдееò îдè-íàкîâûмè ñпîñîáàмè деéñòâèé. Пðè ðàçíûх óðîâíÿх дîñòèжеíèé мîжíî îðгàíèçîâàòü âçàèмîпîмîщü междó деòüмè, чòî áóдеò ñî-деéñòâîâàòü ðàñшèðеíèю ñîöèàëüíûх ñâÿçеé è îâëàдеíèю íîâûмè ñпîñîáàмè деéñòâèé â ðàмкàх кîммóíèкàòèâíîé è ñóáъекòíî-пîâе-деíчеñкîé кîмпеòеíöèé.

В дàëüíеéшем пîдгðóппû деòеé мîгóò îáъ-едèíÿòüñÿ îáщèм ñюжеòîм èëè пеðефîðмè-ðîâûâàòüñÿ дëÿ áîëее ðàöèîíàëüíîé ðàáîòû â ñëóчàе íеîáхîдèмîñòè.

Оñíîâíûмè меòîдàмè îðгàíèçàöèè òеà-òðàëèçîâàííûх èгð ÿâëÿюòñÿ мîдеëèðîâàíèе ñîöèàëüíûх ñèòóàöèé è èгðîâûе óпðàжíеíèÿ.

Ðабоòа ñ родиòелÿми

Рîдèòеëüñкèé çàпðîñ — îдèí èç îðèеíòè-ðîâ дëÿ педàгîгîâ пðè ñîñòàâëеíèè èíдèâè-дóàëüíîé пðîгðàммû фîðмèðîâàíèÿ кîмпе-òеíöèè ëèчíîé áеçîпàñíîñòè. Сîâмеñòíî ñ ðîдèòеëÿмè îпðедеëÿюòñÿ îáðàçîâàòеëüíûе пîòðеáíîñòè ðеáёíкà, óñëîâèÿ пðîжèâàíèÿ è ñпîñîáû деéñòâèé, жеëàòеëüíûе дëÿ фîðмè-ðîâàíèÿ íà îпðедеëёííîм эòàпе îáóчеíèÿ. Опûò пðàкòèчеñкîé деÿòеëüíîñòè пîкàçûâàеò, чòî мíîгèе ðîдèòеëè àкòèâíî âкëючàюòñÿ âî âçàèмîдеéñòâèе ñ педàгîгàмè è пðèíèмàюò óчàñòèе íе òîëüкî â мàññîâûх меðîпðèÿòèÿх è пðàçдíèкàх, íî è â пîâñедíеâíîé жèçíè кëàññà ЦКРОèР. Дàííûé ðеñóðñ ðекîмеíдó-еòñÿ шèðîкî èñпîëüçîâàòü â ðàáîòе деòñкîгî òеàòðà. Учàñòèе ðîдèòеëеé кàк пîмîщíèкîâ è ñîпðîâîждàющèх áóдеò эффекòèâíûм íà íàчàëüíîм эòàпе ðàáîòû. Оíè мîгóò пîд-ñкàçàòü àкòóàëüíûе ñèòóàöèè è ñюжеòû, пî-ñкîëüкó âçàèмîдеéñòâóюò ñî ñâîèмè деòüмè â пîâñедíеâíîé жèçíè è âèдÿò èх жèçíеííûе пîòðеáíîñòè. Рîëü ðîдèòеëеé çàкëючàеòñÿ íе òîëüкî â óчàñòèè â òеàòðàëèçàöèè â кàчеñòâе çðèòеëеé, íî è â çàкðепëеíèè ñпîñîáîâ áеç-îпàñíîгî пîâедеíèÿ â ðеàëüíûх жèçíеííûх ñèòóàöèÿх. Вмеñòе ñ òем óчàñòèе ðеáёíкà â деòñкîм òеàòðе â кàчеñòâе «àкòёðà» мîжеò пîñëóжèòü дîпîëíèòеëüíûм ñòèмóëîм дëÿ ðî-дèòеëеé çàкðепëÿòü ñ íèм ñпîñîáû деéñòâèé è ðепеòèðîâàòü дîмà. Уñпешíîе âûñòóпëеíèе ðеáёíкà ñòàíеò пîâîдîм дëÿ ðàдîñòè è гîð-дîñòè егî ðîдèòеëеé.

Детский театр может быть использован как средство обучения детей с тяжёлыми множественными нарушениями не только способам безопасного поведения, но и дру-гим способам действий, необходимым для жизнеобеспечения данной категории лиц. Адекватное поведение в опасных ситуациях является необходимым навыком, который не всегда может демонстрироваться ребёнком ежедневно, в связи с тем, что тот находится под присмотром взрослого. Театрализованные игры дадут возможность тренировать данный способ действий и будут готовить ребёнка и подростка с тяжёлыми множественными на-рушениями к безопасному сопровождаемому проживанию в будущем.

100


2, 2

019

ПЕДÀÃÎÃÈЧЕÑÊÀЯ

ÍÀÓÊÀ È ÎÁÐÀЗÎВÀÍÈЕ


1. Вечкàíîâà, И. Г. Теàòðàëèçîâàííûе èгðû â àáèëèòàöèè дîшкîëüíèкîâ ñ èíòеëëекòóàëüíîé íедîñòà-òîчíîñòüю : óчеá.-меòîд. пîñîáèе / И. Г. Вечкàíîâà. — СПá. : КАРО, 2016. — 144 ñ.

2. Вàгàíîâà, А. В. Теàòðàëèçîâàííàÿ деÿòеëüíîñòü кàк ñðедñòâî ðàçâèòèÿ òâîðчеñкîé àкòèâíîñòè è ñîöè-àëèçàöèè ó дîшкîëüíèкîâ / А. В. Вàгàíîâà, А. Е. Веñíèíà, Е. Е. Сîçèíà // Спеöèàëüíîе îáðàçîâàíèе :мàòеðèàëû XII Междóíàð. íàóч. кîíф., Сàíкò-Пеòеðáóðг, 21—22 àпð. 2016 г. : â 2 ò. / Леíèíгð. гîñ.óí-ò ; пîд îáщ. ðед. В. Í. Скâîðöîâà. — СПá., 2016. — Т. 1. — С. 89—92.

3. Зàáеëèч, Д. Í. Меòîдèкà фîðмèðîâàíèÿ кîмпеòеíöèè ëèчíîé áеçîпàñíîñòè ó óчàщèхñÿ ñ òÿжёëûмèмíîжеñòâеííûмè íàðóшеíèÿмè ðàçâèòèÿ / Д. Í. Зàáеëèч // Педàгîгèчеñкàÿ íàóкà è îáðàçîâàíèе. —2017. — № 3 (20). — С. 94—99.

4. Кîíîпëёâà, А. Í. Пðîáëемû ñîöèàëüíîгî ðàçâèòèÿ è àдàпòàöèè â ñîâðемеííîм îáщеñòâе ëèö ñ îñî-áеííîñòÿмè пñèхîфèçèчеñкîгî ðàçâèòèÿ / А. Í. Кîíîпëёâà, Т. Л. Лещèíñкàÿ // Сîöèàëüíîе ðàçâèòèе èàдàпòàöèÿ â îáщеñòâе ëèö ñ пñèхîфèçèчеñкèмè íàðóшеíèÿмè : кîëëекòèâíàÿ мîíîгðàфèÿ ; íàóч. ðед. :А. Í. Кîíîпëёâîé, Т. Л. Лещèíñкîé. — Гðîдíî, 2018. — С. 290—319.

5. Меòîдèкà óчеáíî-âîñпèòàòеëüíîé ðàáîòû â öеíòðàх кîððекöèîííî-ðàçâèâàющегî îáóчеíèÿ è ðе-àáèëèòàöèè : óчеá.-меòîд. пîñîáèе / М. Веíòëàíд [è дð.] ; íàóч. ðед. С. Е. Гàéдóкеâèч. — Мèíñк :Беëîðóñ. гîñ. пед. óí-ò, 2009. — 276 ñ.

6. Учеáíàÿ пðîгðàммà пî óчеáíîмó пðедмеòó «Оñíîâû жèçíедеÿòеëüíîñòè» дëÿ I—IV кëàññîâ öеíòðîâкîððекöèîííî-ðàçâèâàющегî îáóчеíèÿ è ðеàáèëèòàöèè : óòâ. пîñòàíîâëеíèем М-âà îáðàçîâàíèÿРеñп. Беëàðóñü, 17 àâг. 2016 г., № 80 // КîíñóëüòàíòПëюñ. Беëàðóñü / ООО «ЮðСпекòð», Íàö. öеíòðпðàâîâîé èíфîðм. Реñп. Беëàðóñü. — Мèíñк, 2017.

7. Учеáíàÿ пðîгðàммà пî óчеáíîмó пðедмеòó «Сîöèàëüíàÿ àдàпòàöèÿ» дëÿ V—IX кëàññîâ öеíòðîâ кîð-ðекöèîííî-ðàçâèâàющегî îáóчеíèÿ è ðеàáèëèòàöèè : óòâ. пîñòàíîâëеíèем М-âà îáðàçîâàíèÿ Реñп.Беëàðóñü, 16 àâг. 2017 г., № 108 // КîíñóëüòàíòПëюñ. Беëàðóñü / ООО «ЮðСпекòð», Íàö. öеíòð пðàâî-âîé èíфîðм. Реñп. Беëàðóñü. — Мèíñк, 2017.



Сëедóеò îòмеòèòü ñâîеîáðàçíîе ñîîòíîшеíèе фîðм дèàëîгèчеñкîé è мîíîëîгèчеñкîé ðечè â пðîöеññе кîððекöèîííî-ðàçâèâàющеé ðàáîòû, чòî îáóñëîâëеíî, кàк мèíèмóм, дâóмÿ гðóппàмè фàкòîðîâ. Пеðâîé гðóппîé, кîòîðóю íеîáхîдèмî óчèòûâàòü, âûñòóпàюò ñхîдñòâà è ðàçëèчèÿ â ëèíгâèñòèчеñкîм пëàíе. Тàк, к меòîдèчеñкè âàжíûм ñëедóеò îòíеñòè ðàçëèчèÿ, кîòîðûе îòме-чàюòñÿ â мîòèâàх, ñòðóкòóðе, èñпîëüçóемûх ëекñèкî-гðàммàòèчеñкèх ñðедñòâàх, íàëèчèè пðед-íàмеðеííîгî пëàíèðîâàíèÿ, ñèòóàòèâíîñòè, кîíòекñòíîñòè, кîммóíèкàòèâíîé íàпðàâëеííîñòè. Кàк пîдчёðкèâàеò â ñâîèх èññëедîâàíèÿх А. Г. Зèкееâ, íà íàчàëüíûх эòàпàх îáóчеíèÿ óмеíèÿ è íàâûкè дèàëîгèчеñкîé ðечè âûñòóпàюò îñíîâîé дëÿ пîÿâëеíèÿ мîíîëîгà, à â пîñëедóющем эòî ñîîòíîшеíèе мîжеò èçмеíÿòüñÿ. Вòîðàÿ гðóппà фàкòîðîâ âкëючàеò ñпеöèфèчеñкèе îñîáеííîñòèîâëàдеíèÿ деòüмè ñ íàðóшеíèем ñëóхà ñâÿçíûмè âûñкàçûâàíèÿмè (íедîñòàòîчíóю ñфîðмèðî-âàííîñòü óмеíèé ðеàгèðîâàòü íà ðепëèкè ñîáеñедíèкà пðè ðеàëèçàöèè дèàëîгà; èíèöèèðîâàòü дèàëîгèчеñкîе îáщеíèе; îáеñпечèâàòü öеëüíîñòü ñâÿçíûх мîíîëîгèчеñкèх âûñкàçûâàíèé è дð.). Эòî мîжеò áûòü îáóñëîâëеíî íàðóшеíèÿмè ëюáîгî èç кîмпîíеíòîâ ðечеâîгî àкòà: íепîëíî-öеííîñòüю ñëóхîâîгî âîñпðèÿòèÿ ðечеâûх едèíèö, òðóдíîñòÿмè îñмûñëеíèÿ íепîñðедñòâеííîгî ñîдеðжàíèÿ ðепëèкè èëè кîíòекñòà, ñëîжíîñòÿмè îòáîðà ëекñèкî-гðàммàòèчеñкèх ñðедñòâ.

Фекëèñòîâà С. Í. Иíòегðàòèâíàÿ òехíîëîгèÿ ñëóхîðечеâîгî ðàçâèòèÿ деòеé ñ íàðóшеíèем ñëóхà.

Титул 2(27) ПН 2019 · ПЕДАГОГИЧЕСКАЯНАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ 2o19...

Documents