Нарва Narva6.kool Школьная предметная программа обучения в основной школе

Русский язык и литература

II школьная ступень 2011 г.

I. Учебно-воспитательные цели на 2 ступень В ходе изучения предмета учащийся:

осознает значение русского языка как носителя русской культуры и средства общения во всех сферах деятельности; с уважением относится к языку и культуре других народов;

воспринимает владение русским языком как основу для обучения и своей идентичности; осознанно использует язык;

усваивает основные знания о языке и умеет применять их в повседневной жизни и учебной деятельности, следуя нормам русского литературного языка;

повышает уровень владения русским языком как средством общения и самовыражения, учитывая сложившиеся языковые нормы, ситуацию и цель общения;

учится целесообразно использовать различные каналы общения, развивает умение находить, критически оценивать и применять по назначению информацию, имеющуюся в средствах массовой информации и Интернете;

осмысленно читает и воспринимает на слух, а также составляет тексты разных типов в устной и письменной форме;

развивает умение критически мыслить, аргументировать свои высказывания и делать собственные выводы, опираясь на устные и письменные тексты;

использует словари, в том числе электронные, справочную литературу и ресурсы Интернета для совершенствования своих знаний по русскому языку.

II . Формирование общих компетенций в процессе обучения русскому языку на 2 ступени обучения.

Ценностная компетенция Реализуется через содержание учебных текстов, а также в процессе учебной деятельности при выполнении заданий и общении с одноклассниками и учителем. С культурным наследием и событиями современной культуры учащиеся знакомятся также при проведении внеклассных мероприятий по русскому языку.

Социальная компетенция Формируется в процессе совместной работы по выполнению задания / проекта, при обсуждении учебного материала, в ходе решения спорных вопросов.

Компетенция самоопределения Проявляется в сознательном отношении к своей учебной деятельности и умении оценивать ее, выяснять свои сильные и слабые стороны.

Учебная компетенция Развивается в ходе организации своей учебной среды, поиска необходимой для выполнения учебных заданий информации (в соответствующих словарях и справочниках, в том числе интернет-источниках), планировании учебной деятельности, анализе своих знаний и умений. Такой анализ позволяет учащимся осознать необходимость дальнейшего совершенствования в области русского языка.

Коммуникативная компетенция Развивается при восприятии текстов разных стилей и жанров, переработке их информации и создании собственных с учетом ситуации общения и норм русского литературного языка.

Предприимчивость Развивается в совместной деятельности на уроке русского языка при необходимости организовать ее и нести ответственность за ее результат.

К окончанию второй школьной ступени учащийся: 1. осознает ценность гармоничных человеческих отношений, свою роль в качестве

члена семьи, друга, товарища и учащегося; соблюдает договоренности, является надежным партнером и отвечает за свои поступки;

2. умеет сосредоточиться на выполнении учебных заданий, умеет под руководством учителя и в зависимости от характера учебных заданий использовать соответствующие возрасту методы учебы (в том числе приемы работы в парах и в группах);

3. умеет ценить свою национальную принадлежность, культуру и язык, относится к людям непредвзято, учитывая их различия, их взгляды, а также понимает необходимость считаться с мнением других людей;

4. умеет планировать и оценивать свою деятельность, а также выбирать и применять необходимые для достижения результата действия, видеть и признавать свои ошибки, а также исправлять их;

5. умеет выражать, обосновывать и защищать свое мнение, знает свои сильные и слабые стороны и старается определить свои интересы;

6. умеет осмысленно слушать и читать соответствующие возрасту тексты, создавать на отвечающем возрасту уровне корректные в языковом отношении и подходящие к ситуации общения устные и письменные тексты;

7. умеет пользоваться интернетом как средством общения, а также оформлять тексты с помощью компьютера;

8. умеет находить ответы на свои вопросы, получать необходимую информацию из разных источников, а также трактовать, использовать и передавать ее; осознает разницу между фактом и мнением;

9. осознает себя гражданином своей страны и соблюдает нормы общественной жизни; 10. ценит художественное творчество и способен к самовыражению

посредством языка; 11. имеет общее представление о разных видах трудовой деятельности.

III. Результаты обучения на второй школьной ступени Результаты обучения II школьной ступени отражают хорошие достижения учащегося.

Учащийся, окончивший 6-й класс: 1. анализирует языковые единицы в соответствии с содержанием обучения и

использует полученные знания в речевой практике; 2. различает на слух тексты разных жанров и типов речи, понимает содержание

текстов, выполняет задания, связанные с осмыслением аудиотекста; 3. воспроизводит и создает устные диалогические и монологические тексты,

используя языковые средства в соответствии с ситуацией общения и нормами русского языка;

4. читает тексты выразительно, соблюдая орфоэпические нормы русского языка; 5. целенаправленно извлекает информацию из текстов различных стилей и жанров,

справочной литературы; 6. соблюдает нормы русского языка и речевого этикета при воспроизведении и

создании письменного текста.

Слушание Учащийся, окончивший 6-й класс:

1. воспринимает на слух содержание разнообразных текстов; 2. различает устные тексты разных форм (монолог, диалог, полилог), типов речи

(чистых и смешанных) и жанров (беседа, реклама, инструкция, сообщение); 3. определяет тему и главную мысль аудиотекста; 4. выполняет различного рода задания на основе аудиотекста.

Говорение Учащийся, окончивший 6-й класс:

1. воспроизводит тексты с заданной степенью свернутости (пересказ краткий и полный);

2. создает диалогические и монологические высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая правила построения текста;

3. излагает свои мысли последовательно, логично, связно, в соответствии с темой и ситуацией общения;

4. соблюдает нормы современного русского литературного языка; 5. придерживается норм речевого этикета; 6. умеет использовать языковые средства в соответствии с ситуацией общения.

Чтение Учащийся, окончивший 6-й класс:

1. читает текст выразительно, правильно интонируя его и соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка;

2. осмысленно читает и распознает тексты разных стилей и жанров; выполняет задания к ним;

3. читает таблицы, понимает диаграммы, схемы, условные обозначения и использует их при подготовке своего текста;

4. реализует разные виды чтения в процессе работы с текстом; 5. целенаправленно извлекает информацию из справочной литературы.

Письмо Учащийся, окончивший 6-й класс:

1. грамотно пишет слова с изученными орфограммами и правильно расставляет знаки препинания в предложениях с изученными пунктограммами;

2. соблюдает грамматические нормы русского литературного языка при создании письменного текста;

3. воспроизводит на письме тексты с заданной степенью свернутости (план, изложение);

4. свободно и правильно излагает мысли в письменной форме, соблюдает правила построения текста (последовательность, логичность, связность, соответствие теме и др.) и нормы речевого этикета;

5. создает тексты разных стилей и жанров (письмо: традиционное и электронное, заявление, объяснительная записка, расписка);

6. редактирует несложные тексты; 7. умеет пользоваться справочной литературой при создании текста.

II . Содержание обучения на 2 школьной ступени. На второй ступени обучения формируется сознательное отношение учащихся к своей речи и речи окружающих, умение адекватно общаться в различных ситуациях. Чтение и письмо ориентированы на понимание чужих и создание собственных текстов (составление плана, написание текста по плану и т. д.). Важное значение придается восприятию текста на слух. Особое внимание уделяется использованию нейтральных и выразительных языковых

средств.

На занятиях по русскому языку в 4-ом классе (по аналогии с первой ступенью обучения) проводятся уроки литературного чтения, на которых учащиеся совершенствуют технику чтения и формируются как читатели, чтобы с пятого класса начать изучение литературы как отдельного предмета.

1. Общие сведения о русском языке Наука о русском языке и ее основные разделы. Понятие литературного языка. Понятие языковой нормы. Культура речи.

2. Фонетика. Графика. Орфоэпия Фонематический и слоговой принципы русской графики. Изменение звуков в речевом потоке. Оглушение и озвончение согласных звуков. Фонетическая транскрипция. Орфоэпические нормы русского языка. Трудные случаи ударения в словах.

3. Морфемика (состав слова) и словообразование Чередование гласных и согласных в корнях слов. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение. Переход слова из одной части речи в другую. Словообразовательные словари русского языка.

4. Лексикология и фразеология Синонимы. Антонимы. Омонимы. Исконно русские и заимствованные слова. Устаревшие слова и неологизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжная и разговорная лексика. Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы). Лексические и стилистические нормы русского языка: употребление слова в соответствии с его лексическим значением и стилистической окраской. Лексическая сочетаемость. Фразеология как раздел лексикологии. Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами. Пословицы, поговорки, крылатые слова. Толковые словари русского языка. Словари иностранных слов, неологизмов, синонимов, антонимов. Фразеологические словари русского языка. Он-лайн-словари, энциклопедии.

5. Морфология Грамматическое значение слова. Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи: семантический, морфологический, синтаксический. Общая характеристика частей речи. Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное Существительные общего рода. Склоняемые, разносклоняемые, несклоняемые существительные. Род и число несклоняемых существительных. Синтаксические функции имени существительного. Нормы употребления существительных в речи.

Имя прилагательное Прилагательные качественные, относительные, притяжательные. Степени сравнения прилагательных. Полные и краткие формы прилагательных. Синтаксические функции имени прилагательного. Нормы употребления прилагательных в речи.

Имя числительное Склонение числительных.

Нормы употребления числительных в речи.

Местоимение Склонение местоимений. Синтаксические функции местоимения. Местоимения как средство связи предложений в тексте. Нормы употребления местоимений в речи.

Глагол Глаголы совершенного и несовершенного вида. Переходные и непереходные глаголы. Безличные глаголы. Наклонения глагола. Спряжение глаголов. Разноспрягаемые глаголы. Синтаксические функции глагола. Нормы употребления глаголов в речи. Глагольные формы: понятие причастия и деепричастия.

Наречие Разряды наречий. Синтаксические функции наречия.

Предлог Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги.

Союз Союзы сочинительные и подчинительные, простые и составные.

Частицы Значение частиц. Междометия как особый разряд слов Основные функции междометий. Звукоподражательные слова Общая характеристика.

6. Синтаксис

Словосочетание Сочинительная и подчинительная связь слов. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные.

Предложение Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальная коммуникативная единица. Основные способы выражения подлежащего. Простое сказуемое. Предложения с однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Понятие вводных слов. Обращение. Прямая речь.

7. Текст Лексические средства связности. Тексты основных функциональных стилей (художественный, газетно-публицистический, научный, официально-деловой, разговорный). Виды текстов: инструкция объяснительная записка, усложненная инструкция, автобиография, реклама, СМС-сообщение, рассказ, стихотворение, пьеса. Коммуникация в Интернете (чат, форум, блог) и используемые в ней виды текстов.

Литературное чтение в 4-ом классе Разнообразные типы и жанры литературных произведений представлены текстами

учебной литературы и текстами для свободного чтения, которые выбираются из произведений русских, эстонских и зарубежных авторов с учетом следующих тем. Тематика произведений по литературному чтению (в 4-м классе): Чудесный мир природы. Как ты жил, мой ровесник? Фантазируем, мечтаем. О дружбе, верности, любви. Мир чудес в литературе: народные и авторские сказки.

8. Правописание: орфография и пунктуация Орфография Правописание гласных и согласных в корнях слов. Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание суффиксов в словах разных частей речи. Правописание окончаний в словах разных частей речи. н и нн в словах разных частей речи. Раздельное, слитное и дефисное написание слов разных частей речи. Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи. Правописание наречий. Правописание предлогов, союзов, частиц.

Пунктуация Система знаков препинания в русском языке. Функции знаков препинания. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении). Знаки препинания в предложениях с однородными членами; в предложениях со словами, грамматически не связанными с членами предложения. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

II .5. Учебная деятельность на второй школьной ступени Ученик усваивает теоретические знания по фонетике, лексикологии и фразеологии, морфемике, грамматике в соответствии с содержанием обучения на данной ступени и учится применять их в ходе лингвистического анализа и в речевой деятельности.

Слушание Учащийся учится:

1. внимательно слушать и правильно воспринимать на слух разнообразные тексты; 2. выполнять различного рода задания на основе аудиотекста; 3. следовать устным указаниям собеседника; 4. определять основную мысль аудиотекста, запоминать его содержание, выполнять

задания по указанию учителя; 5. распознавать устные тексты различных видов, стилей и жанров.

Говорение Учащийся учится:

1. пересказывать тексты с разной степенью свёрнутости; 2. рассказывать о прочитанном, увиденном, услышанном, общаясь в парах и в

группах; 3. описывать и сравнивать предметы, события; 4. вести беседу в различных официальных и неофициальных ситуациях; 5. обсуждать услышанное и прочитанное, высказывать свою точку зрения; 6. выступать в заданной роли в соответствии с нормами речевого этикета; 7. использовать в устной речи средства языковой выразительности

Чтение Учащийся учится:

1. осмысленно читать текст вслух, соблюдая нормы русского литературного языка; 2. читать про себя, определять тему, подтемы и основную мысль текста,

разграничивать факты и мнения, основную и второстепенную информацию; 3. читать тексты разной стилистической направленности и жанровой

принадлежности, понимать их содержание; 4. самостоятельно работать с текстом: задавать вопросы и отвечать на них, следовать

письменным указаниям; 5. понимать и передавать информацию, выраженную в цифрах, аббревиатурах,

таблицах, схемах, диаграммах; 6. находить необходимый материал в различных письменных источниках,

использовать словари и справочную литературу; 7. ориентироваться в оглавлении книги и условных обозначениях, справочном

аппарате.

II . Оценивание на 2 школьной ступени. Основной принцип оценивания на 2 ступени основной школы- поддержание и отслеживание индивидуального продвижения учащихся в процессе усвоения знаний, развитие навыков и умений, выявление отношения к процессу обучения, программа предусматривает разделение процессов формирующего и итогового оценивания.

Формирующее оценивание — это оценивание в процессе учебы, дающее учащемуся информацию о том, насколько успешно осуществляется его продвижение к конечным результатам обучения. Систематически собирать и анализировать информацию о языковом развитии учащегося, предоставлять ему обратную связь, информировать родителей позволяет текущее оценивание знаний и умений. Итоговое оценивание отражает то, в какой степени удалось достичь результатов, предусмотренных государственной программой на данном учебном этапе. Такой подход к оцениванию предоставляет учителю возможность поощрять продвижение и развитие языковой личности, исключать боязнь негативной отметки при контроле знаний учащегося, включать в работу методы самоконтроля и самооценивания результатов, выработанных учителем совместно с учащимися. При оценивании необходимо учитывать:

сложность материала; самостоятельность и творческий характер применения знаний; уровень приобретённых знаний, умений и навыков учащихся по отношению к

компетенциям, требуемым государственной и школьной программами обучения; полноту и правильность ответа, степень понимания лингвистических фактов и

явлений, корректность речевого оформления высказывания; аккуратность выполнения письменных работ; наличие и характер ошибок, допущенных учащимися; особенности развития учащегося.

Текущее оценивание представляет собой оценивание промежуточных результатов учёбы, а

также оценивание знаний, умений и навыков по какой-либо целостной части учебного материала. Текущие оценки выставляются

за контрольную работу; за практическую работу; за тестовую работу; за устные и письменные индивидуальные ответы учащегося на уроке и во

внеурочное время; за выполнение домашней работы; за работу в группах по какой-либо теме; за выполнение учебной презентации, доклада или сообщения по теме; за творческую, исследовательскую, проектную работы; за успешное выступление на олимпиадах; конкурсах.

Учащийся, окончивший 6-й класс: 1. анализирует языковые единицы в соответствии с содержанием обучения и

использует полученные знания в речевой практике; 2. различает на слух тексты разных жанров и типов речи, понимает содержание

текстов, выполняет задания, связанные с осмыслением аудиотекста; 3. воспроизводит и создает устные диалогические и монологические тексты,

используя языковые средства в соответствии с ситуацией общения и нормами русского языка;

4. читает тексты выразительно, соблюдая орфоэпические нормы русского языка; 5. целенаправленно извлекает информацию из текстов различных стилей и жанров,

справочной литературы; 6. соблюдает нормы русского языка и речевого этикета при воспроизведении и

создании письменного текста.

На втором этапе обучения учебная деятельность по русскому языку связана с овладением различными видами речевой деятельности, поэтому общая оценка результатов обучения по русскому языку складывается из оценки навыков и умений в области чтения, письма, говорения и слушания.

Слушание Учащийся, окончивший 6-й класс:

1. воспринимает на слух содержание разнообразных текстов; 2. различает устные тексты разных форм (монолог, диалог, полилог), типов речи

(чистых и смешанных) и жанров (беседа, реклама, инструкция, сообщение); 3. определяет тему и главную мысль аудиотекста; 4. выполняет различного рода задания на основе аудиотекста.

При оценивании навыков аудирования необходимо обратить внимание на следующее:

адекватное понимание информации устного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным,

детальным); способность извлекать информацию из различных аудиотекстов, включая такие

источники, как средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в

результате аудирования; умение сравнивать и оценивать устные ответы одноклассников с точки зрения их

содержания и языкового оформления;

Чтение Учащийся, окончивший 6-й класс:

1. читает текст выразительно, правильно интонируя его и соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка;

2. осмысленно читает и распознает тексты разных стилей и жанров; выполняет задания к ним;

3. читает таблицы, понимает диаграммы, схемы, условные обозначения и использует их при подготовке своего текста;

4. использует разные виды чтения в процессе работы с текстом; 5. целенаправленно извлекает информацию из справочной литературы.

При оценивании навыков чтения необходимо обратить внимание на следующее:

адекватное понимание информации письменного текста (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

способность извлекать информацию из различных графических источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

умение пользоваться учебными словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в процессе чтения;

умение сравнивать и оценивать письменные тексты с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Говорение Учащийся, окончивший 6-й класс:

1. воспроизводит тексты с заданной степенью свернутости (пересказ краткий и полный);

2. создает диалогические и монологические высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая правила построения текста;

3. излагает свои мысли последовательно, логично, связно, в соответствии с темой и ситуацией общения;

4. соблюдает нормы современного русского литературного языка; 5. придерживается норм речевого этикета; 6. умеет использовать языковые средства в соответствии с ситуацией общения.

При оценивании навыков говорения необходимо обратить внимание на следующее:

способность формулировать цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты в устной форме;

умение воспроизводить в устной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости;

умение создавать устные тексты разных типов речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме, соблюдать

нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный диалог, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.);

соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;

способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, участвовать в спорах, обсуждениях актуальных тем.

Письмо Учащийся, окончивший 6-й класс:

1. грамотно пишет слова с изученными орфограммами и правильно расставляет знаки препинания в предложениях с изученными пунктограммами;

2. соблюдает грамматические нормы русского литературного языка при создании письменного текста;

3. воспроизводит на письме тексты с заданной степенью свернутости (план, изложение);

4. свободно и правильно излагает мысли в письменной форме, соблюдает правила построения текста (последовательность, логичность, связность, соответствие теме и др.) и нормы речевого этикета;

5. создает тексты разных стилей и жанров (традиционное и электронное письмо, заявление, объяснительная записка, расписка);

6. редактирует несложные тексты; 7. умеет пользоваться справочной литературой при создании текста.

При оценивании навыков письма необходимо обратить внимание на следующее:

умение воспроизводить в письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, изложение);

умение создавать письменные тексты разных типов речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

способность правильно, в соответствии с языковыми нормами, излагать свои мысли в письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);

способность адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

умение соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

способность оценивать свою письменную речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты. При оценивании навыков письма можно использовать различные формы проверки правописных умений:

переписывание текста; словарные и текстовые диктанты; грамматические тестовые задания; изложения и сочинения.

Изложение и сочинение занимает особое место в системе письменных работ. С помощью изложения проверяется так называемая «естественная грамотность», когда правописание не становится самоцелью, а сопровождает речевое построение в письменной форме. С помощью сочинений и изложений проверяются:

1. умение раскрывать тему; 2. умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей

высказывания; 3. соблюдение языковых норм и правил правописания.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следую¬щим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; истинность фактического материала; последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учи¬тывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; количество речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником оши¬бок — орфографических, пунктуационных и грамматических. Система оценивания направлена на демонстрацию учащемуся его успехов и недочетов, поддержание стремления к самосовершенствованию. При оценивании учитываются индивидуальные особенности ребенка, динамика его развития. Объективную оценку достижений учащегося дает итоговый контроль, который осуществляется на II ступени обучения в виде контрольных работ разного типа, а также обязательной уровневой работы, подготовленной Государственным экзаменационным и квалификационным центром.

II .Сквозные темы на 2 школьной ступени. 1. Сквозная тема «Обучение в течение всей жизни и планирование карьеры» Рассмотрение сквозной темы основывается на подборе и использовании на уроках русского языка учебных текстов соответствующего содержания, позволяющих учащимся развивать свои интересы и способности, справляться с возникающими трудностями, знакомиться с различными специальностями, интересными людьми.

На уроках русского языка применяются такие формы работы, которые позволяют учащимся сформировать основные учебные умения, способность к сопереживанию и самоконтролю, а также коммуникативные умения, включая создание текстов соответствующей тематики.

2. Сквозная тема «Окружающая среда и устойчивое развитие» Рассмотрение сквозной темы основывается на подборе и использовании на уроках русского языка учебных текстов, связанных с проблемами окружающей среды в Эстонии, в родном городе, поселке. При обсуждении таких текстов школьники учатся высказывать и обосновывать свою точку зрения, осознавая необходимость бережного отношения к окружающей среде.

3. Сквозная тема «Гражданская инициатива и предприимчивость» При рассмотрении сквозной темы важно поддерживать инициативу учащихся и оказывать им помощь. На уроках русского языка используются такие методы, приемы и формы работы, которые позволяют учащимся включиться в совместную деятельность и осознать ее полезность. Каждый из участников совместной деятельности отвечает за выполнение определенной задачи, успешное выполнение которой способствует реализации общей цели. На уроке поощряется поиск творческих решений.

4. Сквозная тема «Культурная идентичность» При рассмотрении сквозной темы важно сформировать уважительное отношение к разным культурам и народам, а также предупредить формирование предвзятого отношения к представителям других национальностей. Учащихся следует научить осознавать ценность родного языка и других языков и культур. На конкретных примерах демонстрируется красота и богатство русского языка, его особенности в сравнении с другими языками, а также взаимодействие и взимовлияние языков. Нужно стараться предоставить учащимся возможность применять свои знания в области русского языка и реализовывать коммуникативные умения через школьные и международные проекты.

5. Сквозная тема «Информационная среда» При рассмотрении сквозной темы в центре внимания знакомство с основными средствами массовой информации. Школьник учится различать в Интернете общественную и личную сферу, а также выбирать на основе этого правильный способ общения. Ученикам предоставляется возможность читать и слушать тексты СМИ разных жанров, работать в Рунете, на портале gramota.ru, использовать электронные словари.

6. Сквозная тема «Технологии и инновации» Рассмотрение сквозной темы базируется прежде всего на связанных с изучением русского языка практических заданиях, которые предполагают применение инновационных технологий. Они могут применяться как на уроке, так и во внеклассной работе. При обучении с использованием компьютера рекомендуется организовывать работу в группе и применять активные методы обучения.

7. Сквозная тема «Здоровье и безопасность» При рассмотрении сквозной темы наряду с формированием знаний и умений по русскому языку внимание обращается на предупреждение поведения, которому сопутствуют, например, травмы, возникновение опасности, злоупотребление алкоголем и наркотиками, курение, нездоровое питание, низкая физическая активность и физические перегрузки. Из учебных методов подходят активные методы обучения, обсуждение, работа в группе, ролевые игры и демонстрации. Учебную работу на уроке можно дополнить выходящими за рамки уроков проектами, базирующимися на методике «от молодого молодому».

8. Сквозная тема «Ценности и нравственность» При рассмотрении сквозной темы формируется терпимость и уважение к разным людям. Через подход, учитывающий разные точки зрения, ставится цель формирования личных позиций учащегося на фоне гуманистических нравственных норм. Этому способствует работа с текстами, в которых поставлены нравственные проблемы и которые позволяют учащимся выражать свое мнение. На уроке используются активные методы обучения, например, обсуждение конфликтных ситуаций, ролевые игры. Через учебный материал учащимся даются позитивные нравственные примеры и прививаются высокие идеалы.

Литература. II школьная ступень 5–6 классы

1 .Результаты обучения

Учащийся, окончивший 6-й класс:

1. усвоил технику выразительного чтения, бегло и осознанно читает текст доступной степени сложности;

2. составляет план прочитанного текста и на основе плана пересказывает содержание , высказывает мнение о прочитанном;

3. определяет тему, идею и композицию художественного произведения; 4. видит позицию автора по отношению к изображаемым героям и событиям; 5. характеризует героев, сравнивает их;

6. определяет жанр и род прочитанного произведения, объясняет роль языковых средств в художественном тексте;

7. может осознанно рассказывать и писать о пережитом и увиденном; 8. использует словари, библиотечный каталог и Интернет для получения необходимой

информации.

Чтение Учащийся, окончивший 6-й класс:

1. прочитал по меньшей мере 8 литературных произведений (книг), принадлежащих к различным жанрам;

2. читает литературный текст бегло и осмысленно; 3. знает авторов и содержание прочитанных произведений; 4. знакомит учащихся с прочитанным произведением и делится своими

впечатлениями и переживаниями по поводу прочитанного.

Пересказ прочитанного Учащийся, окончивший 6-й класс:

1. пересказывает содержание прочитанного текста кратко; 2. пересказывает прочитанный текст по плану.

Осмысление и анализ текста Учащийся, окончивший 6-й класс:

1. составляет план художественного текста, используя вопросы, утверждения или ключевые слова;

2. определяет тему и основную мысль текста; 3. различает главных и второстепенных героев произведения; 4. понимает суть конфликта между литературными героями и причины его

возникновения; 5. высказывает собственное мнение о прочитанном произведении, опираясь на

примеры из текста и личный жизненный опыт.

Развитие образного мышления и работа над выразительностью языка Учащийся, окончивший 6-й класс:

1. знает изобразительно-выразительные средства литературы: эпитеты, гиперболы, метафоры, олицетворения, сравнения; а также понятия рифма иразмер стиха;#использует в собственных текстах изобразительно-выразительные средства.

Творческая деятельность и выступление перед аудиторией Учащийся, окончивший 6-й класс:

1. пишет различные творческие работы, в том числе описательный и повествовательный текст и короткий отзыв о прочитанном произведении;

2. читает наизусть стихотворение, короткий прозаический текст или ролевой текст драматического произведения;

3. выступает перед одноклассниками с чтением собственного текста.

2. Литература. Содержание обучения

Историко-литературные знания и понятия Историко-литературные знания включают в себя основные сведения об авторах, об эпохе создания данных произведений и времени, изображенном в них. Литература как искусство слова — одна из форм отражения многообразия мира и жизненного опыта человечества. Устное народное творчество, фольклорные жанры: сказка, пословица, поговорка, загадка, легенда. Мифы. Виды сказок: волшебные, бытовые, о животных. Литературная сказка. Новый жанр — фэнтэзи. Тема и идея художественного произведения. Сюжет и фабула. Композиция. Эпос, лирика, драма. Литературные жанры: рассказ, повесть, басня, поэма. Драматическое произведение, действующие лица, реплика. Пейзаж, интерьер, портрет. Художественная деталь. Особенности поэтической речи. Двусложные размеры стиха. Изобразительно-выразительные средства: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, гипербола. Аллегория. Юмор и сатира.

Выбор литературных произведений На 2-ой школьной ступени в центре внимания находятся отдельные произведения. Тексты для чтения и анализа на уроках представляют разные роды и жанры литературы, классическую и современную литературу, произведения русских, эстонских и зарубежных авторов. Все изучаемые произведения отражают общечеловеческие ценности. Знакомство с литературными героями помогает ребенку понять, что такое добро и справедливость, честь и совесть, патриотизм и любовь к человеку, к природе. При выборе произведений учитываются также следующие темы и проблемы, предлагаемые для обсуждения на этой школьной ступени.

Основные темы и проблемы для обсуждения Роль книги в жизни человека. Литература как словесное искусство. Литература и другие виды искусства. Многообразие культур. Уважительное отношение к другим культурам и народам.

Проблема добра и зла. Выражение нравственного идеала в устном народном творчестве. Верность, смелость, трудолюбие, справедливость, сообразительность в представлении народа. Отражение в фольклорных произведениях жизненного уклада, народного опыта, житейской мудрости.

Человеческие достоинства и пороки. Красота внешняя и внутренняя. Вера в торжество справедливости. Человек перед выбором: жить для себя или дарить радость другим. Преодоление жизненных испытаний.

Отражение особенностей исторических эпох. Историческое событие как предмет национальной гордости. Прошлое, современность, будущее. Светлые и мрачные стороны жизни. Проблема осознания человеком собственного достоинства. Ответственность человека за судьбы родины, за свои поступки и принятые решения. Трусость и угодничество как вневременные явления.

Поэтические уроки нравственности. Человеческая благодарность и неблагодарность. Невежи и невежды среди нас. Дела как мерило ценности человека. Проблема одиночества.

Поэтический образ родины. Красота родной природы. Гармония человека и природы. Идея о единстве человека и природы. Необходимость бережного отношения к природе.

Отношение к животным как мерило нравственности. Ответственность человека за сохранение природы.

Семья, отношения между членами семьи. Преемственность поколений. Дружба и участливость. Познание справедливого и несправедливого мира. Сочувствие и сопереживание читателя как познание самого себя и самовоспитание. Своеобразие характеров и их столкновение. Проявление самоотверженности, взаимопомощь в минуту опасности как признак взросления. Радость от совершенного дела. Школьная жизнь сквозь призму юмора.

3. Литература. Сквозные темы программы обучения на II школьной ступени

Сквозная тема «Обучение в течение всей жизни и планирование карьеры»

На уроках литературы ученик осмысливает тот факт, что жизнь предъявляет человеку все более высокие требования. Ученик приходит к пониманию того, что в современном мире учиться должен как ребенок, так и взрослый человек. Слово «учиться» воспринимается учащимся не только в значении посещения школы, университета или другого учебного заведения, но и в широком смысле как непрерывное овладение новыми знаниями, которые постоянно дополняются и углубляются.

Объектом изучения на уроках литературы выступает сама жизнь с ее писаными и неписаными законами. Размышляя о жизненных проблемах, ученик входит в круг «взрослых» тем. Он учится самостоятельно принимать решения, справляться с трудностями, формирует свою способность эмпатии, т.е. овладевает социальным опытом.

Находясь на уроке в окружении одноклассников, ребенок учится нормам общения, получает навыки работы в группе и паре, контролирует себя и в части накопления знаний по предмету, и в поведении. Он учится адекватно оценивать не только других, но и в первую очередь самого себя.

Тематика изучаемых произведений дает возможность ученику познакомиться с миром профессий, разнообразием человеческих интересов и предпочтений. Ученик понимает, какими качествами должен обладать человек, сделавший тот или иной профессиональный выбор.

Сквозная тема «Окружающая среда и устойчивое развитие»

Ряд уроков литературы позволяет целенаправленно формировать у детей позицию социальной активности и экологическую сознательность. К таким урокам относятся в первую очередь те, которые объединены в проблемно-тематический блок, рассматривающий следующие темы: «Красота родной природы», «Гармония человека и природы», «Идея единства человека и природы», «Отношение к животным как мерило нравственности», «Ответственность человека за сохранение природы».

Произведения, рекомендованные государственной программой для изучения этих тем, помогут ученикам научиться принимать верные экологические решения, понимать роль человека в предупреждении экологических катастроф. Уроки, на которых ученики создают поэтический образ родины, заставляют ребенка всматриваться в окружающую природу, вдумываться в понятия «любовь к родине», «преемственность поколений» и др. Творческие работы, в которых дети рассказывают о своих отношениях с любимыми

питомцами, безусловно, позволяют считать тему близкой, понятной, актуальной. Ребенок осознает значимость проблемы, так как уже имеет жизненный опыт соприкосновения как с людской озлобленностью, безответственностью, так и с пониманием того, что человек гораздо могущественнее представителей живой природы, потому что наделен разумом.

Сквозная тема «Гражданская инициатива и предприимчивость»

Формированию учащегося активным и ответственным членом общества помогает изучение многих тем, предлагаемых государственной программой. Так, например, при изучении в 5 классе сказок Г.Х.Андерсена и В.Гаршина ребенок постигает смысл выбора: жить для себя или приносить пользу и радость другим. Изучая произведения фольклора и литературные произведения, ученик понимает важность инициативности героя, предприимчивости, трудолюбия, стремления преодолеть испытания (произведения Л. Толстого, М. Пришвина, М. Твена, Я. Раннапа и др.). Читая произведения о взрослых и сверстниках, ребенок учится на примере других умению находить выход из ситуации, понимает необходимость решения конфликтных ситуаций мирным путем (произведения В.Солоухина, Н.Гоголя и др.).

При работе в группе, паре ученик осознает важность своего участия в совместной деятельности. Он учится творчески решать посильные проблемы, брать на себя ответственность при принятии коллективных решений, стремится обосновать решение. Самостоятельное выполнение заданий также формирует у ребенка чувство обязательности, он осознает необходимость результативных действий во имя общей цели.

Сквозная тема «Культурная идентичность»

Государственная программа предлагает на уроках литературы многообразный спектр тем, которые помогут ребенку осознать себя частью мультикультурного общества: «Многообразие культур», «Уважительное отношение к другим культурам и народам», «Устное народное творчество». Особенную ценность представляют произведения фольклора, которые позволяют ребенку выявить общее и отличное в традициях народов, ответить на вопросы, почему в разных культурах столь много общего и что дает человеку знание других культур. Произведения фольклора позволяют ребенку задуматься о вечных ценностях. Кроме того, фольклорные произведения помогают ребенку осознать себя носителем определенной культуры, понять необходимость сохранения родной культуры. Взаимосвязь различных культур прослеживается учеником при изучении произведений эстонских и зарубежных писателей, в том числе и самых современных авторов.

Привлечение к участию в различных проектах дает возможность школьнику видеть многообразие культур, обогащать свой духовный мир, а также предотвратить формирование предубежденного отношения к другим культурам и их представителям.

Сквозная тема «Информационное общество»

Уроки литературы позволяют приобщить ребенка к работе в интернет-пространстве. В центре внимания объяснений учителя стоит вопрос о принятой в обществе коммуникативной этике. Например, при обучении написанию интервью учащийся знакомится с образцами этого жанра, анализирует вопросы журналиста с этической точки зрения, учится строить самостоятельные вопросы и оформлять интервью письменно, используя компьютер. Учитель вводит понятие приватности информации, объясняя различия между общественной и личной сферой в Интернете; предупреждает об опасности, которая может подстерегать учащихся в Сети.

Учитель имеет возможность привлекать на свои уроки новостной материал, который близок по содержанию проблемам, поднятым в изучаемых произведениях. Чтение и слушание новости как одного из основных видов текста в журналистике сопровождается анализом этого материала. У ученика формируется умение относиться к информации взвешенно.

Сквозная тема «Технология и инновация»

Ребенок учится видеть в использовании компьютера и Интернета практическую ценность. В первую очередь, он понимает, что это необходимое средство общения и получения важной информации (например, использование возможностей e-kool).

Уроки литературы позволяют учителю целенаправленно применять современные технологии (в том числе возможности Smart-доски, on-line-тесты/контрольные работы и др.), привлекать детей к работе в Интернете. При выполнении заданий учащийся под руководством учителя знакомится с учебными и поисковыми интернет-порталами и условиями успешного поиска нужной информации, приобретает навыки этого поиска. Учащийся получает опыт оформления творческой работы (сказок, загадок, рассказов, стихотворений, интервью и др.) посредством компьютера. Участие детей в различных проектах также сопряжено с использованием компьютера и Интернета.

Сквозная тема «Здоровье и безопасность»

Сквозная тема ставит своей целью формирование духовно, эмоционально, социально и физически здорового члена общества. Специфика предмета позволяет учителю сделать акцент на духовной, эмоциональной и социальной составляющих понятия здоровье. Предложенные для изучения произведения обращают внимание учащихся на проблемы современного общества, такие, как духовное обеднение людей, их эмоциональная несдержанность (в том числе проявление агрессии), социальная неприспособленность. Об этих проблемах ученик размышляет, изучая, например, произведения К. Паустовского, Х. Йыгисалу, О. Уайльда, В. Аксенова и др. На уроках анализируются поведенческие установки, которые позволяют формировать безопасную школьную и домашнюю среду.

Учебную работу можно дополнить новостными материалами, информирующими о местных событиях, что позволит ученику осознать актуальность проблем, поднятых писателями.

При изучении темы «Гармония человека и природы. Идея единства человека и природы. Необходимость бережного отношения к природе» ученик осознает роль влияния среды на здоровье человека, понимает связь своего поведения со здоровьем и безопасностью.

Формирование умения разрешать угрожающие безопасности членов общества конфликтные ситуации, а также избегать их ставит учителя перед необходимостью использовать активные методы работы, например ролевые игры.

Сквозная тема «Ценности и нравственность»

Эта сквозная тема является ключевой для уроков литературы. Государственная программа по литературе направлена на воспитание нравственно развитого человека, признающего общепринятые ценности. Знакомство с литературными героями, анализ их поступков помогает ребенку познать категории добра и справедливости, чести и совести, патриотизма и человеколюбия. Изучаемые произведения позволяют сформировать

нравственные идеалы, обрести положительные примеры в лице литературных героев. Обсуждение проблем, поднятых авторами художественных текстов, приводит ребенка к необходимости сравнительного анализа своего поведения и чужого (как литературного персонажа, так и реального человека, например одноклассника, знакомого и т.д.). Все предлагаемые для обсуждения темы и проблемы («Человеческие достоинства и пороки», «Красота внешняя и внутренняя», «Трусость и угодничество как вневременные явления», «Дела как мерило ценности человека», «Радость от совершенного дела» и др.) делают возможным формирование у ученика своей личной позиции на фоне нравственных гуманистических норм. У учащихся вырабатывается необходимость создать этический кодекс и правила поведения своего класса.

Открывая для себя многообразие и неповторимость культур, человеческих характеров, ребенок в то же время учится терпимости и уважительному отношению к другим людям. Конкретное проявление толерантности он демонстрирует, участвуя в групповой работе, ролевых играх, коллективных диалогах.

4. Литература. Учебная деятельность

Требования к учебной деятельности Изучение литературного произведения направлено на развитие навыков чтения и возможностей самовыражения учащегося. В центре внимания – работа с текстом. В процессе анализа литературных текстов у школьников формируется культура контекстуального восприятия литературы, понимание жизненной логики событий, особенностей и роли изобразительно-выразительных средств языка. Слово становится объектом пристального внимания, совершается постепенный переход к изучению литературы как искусства слова. Изучение литературы на второй ступени предполагает разнообразные виды учебной деятельности, основными из которых являются следующие:

1. осознанное творческое чтение художественных произведений разных жанров; 2. выразительное чтение произведений; 3. различные виды пересказа прочитанного: подробный, краткий, выборочный, с

элементами комментария, с творческим заданием; 4. заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворных текстов; 5. ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения; 6. составление краткого и развернутого планов прочитанного; 7. написание сочинений на основе изученных литературных произведений с

привлечением собственного жизненного опыта; 8. целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения

работать с ними.

Достижению результатов обучения будет способствовать и использование в учебной деятельности других видов и форм работы: библиотечных уроков, проектной деятельности, творческих конкурсов, экскурсий по литературным местам, встреч с писателями и переводчиками. Чтение Процесс чтения является важнейшей составляющей предмета. На уроках используются разные методы чтения: чтение с целевой установкой; предварительное (подготовительное) чтение, чтение по ролям, перечитывание с определенной целевой установкой и др. Продолжается работа по развитию техники чтения вслух и про себя. Обращается

внимание на правильное интонирование, расстановку пауз, выбор темпа чтения. Самостоятельное чтение произведений по собственному выбору.

Пересказ прочитанного На уроках применяется пересказ с различной степенью развёрнутости (подробный, краткий, по составленному плану, с элементами комментария, от лица персонажей ит.д.), пересказ на основе иллюстраций, созданных как художниками, так и самими учащимися. Практикуется ознакомление одноклассников с самостоятельно прочитанными произведениями.

Осмысление и анализ текста В центре работы с литературным текстом — понимание прочитанного. Продолжается развитие навыков, необходимых для понимания и интерпретации текста художественного произведения:

1. составление вопросов, проверяющих фактическое знание содержания текста и развивающих воображение;

2. формулирование ответов на вопросы своими словами и с опорой на текст (цитирование);

3. составление плана текста; озаглавливание пунктов плана отдельным словом, утверждением, вопросом, цитатой;

4. определение основной темы и идеи произведения; обсуждение отражения данной темы в других изученных ранее произведениях;

5. формулирование собственного мнения, отражающего отношение к теме и идее произведения; привлечение в качестве доказательств примеров из текста и собственного жизненного опыта;

6. выявление главного конфликта между действующими лицами или группами лиц, объяснение причин его возникновения и возможных способов разрешения; выявление места и времени описанных событий, их причинно-следственных связей.

При анализе текста используются понятия фабула и сюжет, главные и второстепенные герои, рассказ от 1-го и 3-го лица. Обращается особое внимание на художественные детали. Продолжается работа с незнакомыми словами и выражениями, направленная на обогащение словарного запаса.

Развитие образного мышления и работа над выразительностью языка Работа направлена на понимание в литературных текстах и использование в собственной речи эпитетов, сравнений, олицетворений. Вводится понятие метафоры в первоначальном значении, рассматриваются случаи её применения в текстах. Ведётся работа по осмыслению несложных примеров аллегории. Учащиеся объясняют смысл пословиц и поговорок и практикуются в использовании их при создании собственных текстов. Учатся находить элементы комического в тексте, знакомятся с понятием иронии.

Уделяется внимание умению находить рифму, приобретается опыт написания собственного стихотворения. Вводятся понятия рифмы, размера стиха, рассматриваются двусложные размеры. Развивается умение образно выражать свои мысли. Творческая деятельность и выступление перед аудиторией Учащиеся пишут творческие работы в прозе (сказки, небольшие рассказы

повествовательного характера, рассказы на основе изученных пословиц и поговорок и др.) и в стихотворной форме (стихотворение на основе предложенных рифм и др.). Учащиеся пишут работы на основе прочитанных произведений (диалог действующих лиц; собственный вариант окончания рассказа; письмо литературному герою; краткий отзыв о прочитанном произведении). Учащиеся описывают природу и интерьер, а также берут интервью. Развивается умение выступать перед аудиторией: учащиеся читают наизусть стихотворения, отрывки прозаических и драматических произведений; выступают перед одноклассниками с чтением текстов собственного сочинения. Прививаются навыки культуры ведения диалога с оппонентом и аудиторией.

5. ЛИТЕРАТУРА .ОЦЕНИВАНИЕ НА II ШКОЛЬНОЙ СТУПЕНИ

Об оценивании в общей части программы обучения для основной школы Общие положения, касающиеся оценивания в основной школе, рассматриваются в общей части программы обучения для основной школы. Программа определяет оценивание как систематический сбор информации о развитии учащегося, анализ этой информации и предоставление обратной связи. Оценивание является неотъемлемой частью процесса обучения. Оценивание призвано способствовать тому, чтобы учащийся мог целенаправленно учиться и сформировал адекватную самооценку, что необходимо ему при выборе дальнейшего образовательного пути. Оценивание – важный инструмент, направляющий деятельность учителя, который может с помощью оценивания поддерживать учащегося и способствовать его индивидуальному развитию. Государственная программа обучения различает два вида/функции оценивания: формирующее и итоговое. Итоговое оценивание отражает то, в какой степени удалось достигнуть результатов, предусмотренных государственной программой, на данном учебном этапе. Формирующее оценивание – оценивание в процессе учебы. Оно дает учащемуся информацию о том, насколько успешны его усилия, помогает ему в планировании дальнейших целей и шагов. Формирующее оценивание основано на анализе развития учащегося, то есть на сравнении его успехов с прежними достижениями. Знания и умения по предмету литература оцениваются на основе устных ответов и письменных работ учащихся. Формы контроля результатов должны отличаться разнообразием. Оценивание по предмету литература на II школьной ступени Программа обучения предлагает на II школьной ступени возможность выбора формы оценивания каждой школой в индивидуальном порядке. Это может быть традиционная пятибалльная система оценивания по учебным четвертям /триместрам/полугодиям и годам или же другая система (вплоть до обобщающего словесного оценивания описательного характера, которое может не иметь цифрового эквивалента). При оценивании учащихся учитель должен исходить из того, что предлагаемые программой результаты обучения отражают высокий уровень знаний и умений по предмету и что изучение литературы в основной школе базируется на принципах креативности, коммуникативности и стадиальности. Креативность предполагает деятельностный подход к изучению литературного произведения. Учитель помнит о том,

что необходимо делать акцент на развитие творческого потенциала учащегося. Принцип стадиальности требует на каждом этапе обучения усложнения задач, вопросов, тем для обсуждения. Принцип коммуникативности предполагает активное участие ученика в процессе диалога. Само восприятие художественного произведения понимается как коммуникативная деятельность. Прежде всего, учитель может оценить уровень читательской деятельности учащихся. Как известно, в чтении участвуют разные сферы психики: чувство, воображение, мышление, память. Учителю важно обратить внимание на активность и точность эмоциональной реакции ученика, на глубину осмысления художественного текста, на конкретизацию литературных образов в воображении ребенка, на способность эстетически оценить форму произведения, увидеть позицию автора по отношению к героям и событиям. В следующей таблице приведены некоторые виды деятельности, которые оцениваются учителем. Чтение осмысленное и беглое чтение литературного текста;

выразительное чтение поэтических произведений, отрывков прозаических и драматических произведений;

Пересказ прочитанного

различные виды пересказа: краткий, выборочный, с элементами комментария, от лица различных персонажей, по составленному плану, на основе иллюстраций и т.д.;

Осмысление и анализ текста

составление плана текста с использованием ключевых слов, вопросов, утверждений;

ответы на вопросы, проверяющие не только знание текста и литературоведческих понятий (проза, пьеса, портрет, интерьер и др.), но и позволяющие выяснить понимание сути конфликта между литературными героями и причины его возникновения и др.;

формулирование собственных вопросов к тексту; определение темы и основной мысли текста; составление устной/письменной характеристики

литературного героя; определение авторской позиции; письменные ответы на вопросы обобщающего характера

на итоговых уроках; устное/письменное высказывание своего мнения о

прочитанном произведении (возможно с опорой на личный жизненный опыт) и др.

Развитие образного мышления и работа над выразительностью языка

нахождение в тексте несложных примеров изобразительно-выразительных средств (эпитет, гипербола, метафора, сравнение, аллегория) и объяснение их роли в тексте;

использование в собственных текстах изобразительно-выразительных средств (например, при описаниях);

объяснение смысла пословиц и поговорок и использование их в собственных текстах;

определение двусложных размеров стиха; нахождение рифмы;

Творческая деятельность и выступление перед аудиторией

написание творческой работы в прозе (сказка, небольшой повествовательный рассказ, рассказ на основе пословиц и поговорок);

создание собственного стихотворения (на основе предложенных рифм или др.);

написание собственного варианта окончания произведения, письма литературному герою;

написание краткого отзыва о прочитанном произведении; написание интервью; выразительное чтение наизусть стихотворения,

прозаического отрывка или пьесы; выступление с текстом собственного сочинения; участие в групповой работе, формулирование и защита

коллективного ответа группы перед классом. *При оценивании творческих работ, выполненных с использованием компьютерных программ, учитель может оценить навыки корректного оформления работы.

При оценивании устной работы на уроке учитель учитывает индивидуальные особенности ребенка, динамику его развития, активность, желание ответить на сложные вопросы. Ученик, который не читал изучаемое произведение или систематически не выполняет домашнее задание, может получить оценку, соответствующую уровню «слабо» или «недостаточно». При организации групповой работы учитель должен взвешенно подходить к формированию состава групп: необходимо, чтобы каждый участник был активен и чтобы при выработке группового ответа инициатива не принадлежала одним и тем же учащимся. Очень полезно развивать умение учащихся оценивать как свои собственные ответы, так и ответы одноклассников, при этом лучше пользоваться развернутой словесной оценкой, так как она учит школьников аргументировать свое мнение. При оценивании творческих работ учитель, исходя из принципа креативности, названного в программе по литературе базовым, в первую очередь поощряет самостоятельность ученика, его наблюдательность, оригинальность мысли, умение фантазировать. Учителем отмечаются ценностные установки ученика, умение связать проблемы, поднятые в произведении, с реальной жизнью. Важно также отметить логичность и последовательность изложения мысли, аргументированность, корректность текста в языковом плане. Если обнаружено списывание или использование посторонней помощи, то работу ученика можно оценить оценкой, соответствующей уровням «недостаточно» или «слабо», либо не ставить оценку. Возможность повторного выполнения работы устанавливается школьной учебной программой. Для выявления уровня знаний учащихся учитель может предложить учащимся и литературные тесты-игры контрольного характера. Такие игровые тесты предлагают задания:

на определение соответствия произведения автору, героев – литературному произведению и т.д.;

на отгадывание названия произведения по нескольким строкам или предложенным иллюстрациям, имен героев - по представленным портретным или другим описаниям;

на определение / соотнесение изобразительно-выразительных средств, используемых автором в конкретном отрывке;

на понимание литературоведческих терминов и т.п. Оценивание призвано не только показать учащемуся его достижения и недочеты, но и способствовать формированию самоанализа и самооценки, поддерживать желание учиться и работать над собой, формировать волевые качества. Ученика надо научить рассматривать оценку как ориентир, помогающий осуществлять коррекцию деятельности, дальнейшее планирование целей. Многообразие форм и методов оценивания, учет личностных качеств и интересов учащегося позволит учителю создать на уроках литературы благоприятную среду, способствующую развитию ребенка, раскрытию его творческого потенциала.

II. 4.. Программа по русскому языку в 4 классе 175 часов в году 5 часов в неделю

II. 4.1. Цели обучения: Помочь ученику осознать значение русского языка как носителя русской культуры и

средства общения во всех сферах деятельности; с уважением относится к языку и культуре других народов;

Научить использовать языковые знания в различных ситуациях речевого общения и как основу для обучения.

Дать основные знания о языке и научить применять их в повседневной жизни и учебной деятельности, следуя нормам русского литературного языка;

Стимулировать повышение уровня владения русским языком как средством общения

Научить целесообразно использовать различные каналы общения Отрабатывать навык осмысленного чтения и аудирования, а также составления

текстов разных типов в устной и письменной форме; Отрабатывать умение использовать словари, в том числе электронные, справочную

литературу и ресурсы Интернета для совершенствования своих знаний по русскому языку.

Научить в соответствии с нормами речевого этикета выражать просьбу, благодарность, извинение, приглашение в устной и письменной форме.

* Примечание. Учитель может конкретизировать учебные задачи и изменять распределение часов по темам в зависимости от особенностей класса и уровня подготовленности учащихся. Виды и формы контроля определяет учитель и делает записи об этом в рабочих планах.

II. 4.2. Результаты обучения

Ученик 4 класса 1) правильно воспринимает на слух содержание разнообразных текстов, определяя тему и главную мысль произносимого текста; 2) различает устные тексты различных форм, типов речи и жанров;

3) воспроизводит тексты с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение); 4) правильно излагает свои мысли в устной форме, соблюдает нормы построения текста; 5) соблюдает нормы речевого этикета; 6) выразительно и с соблюдением орфоэпических норм читает и распознает тексты разных стилей и жанров; 7) использует навыки функционального чтения в процессе работы над книгой и другими источниками информации; 8) воспроизводит на письме тексты с заданной степенью свернутости (план, изложение); 9) умеет написать заметку, простую инструкцию, рекламный текст, письмо; 10) соблюдает изученные правила орфографии и пунктуации, обосновывает правильность написания.

II. 4.3. Учебная деятельность и содержание обучения

Слушание (аудирование) В четвертом классе учащийся свободно воспринимает на слух информацию в широком контексте, учится определять главную мысль произносимого текста и выполняет разнообразные задания на основе аудиотекста.

На этом этапе обучения работа по развитию навыков аудирования особенно важна, она должна быть организована с использованием аутентичных аудиотекстов и соответствующих методических приемов.

Говорение (в форме монолога и диалога) Учащийся обучается различным видам пересказа, привыкает общаться в парах и группах, обсуждая услышанное и прочитанное. Школьники учатся выступать в заданной роли в соответствии с нормами речевого этикета.

В четвертом классе учащихся следует «подвести» к осознанию того, что изучение русского языка дает им возможность полноценно общаться в разных жизненных ситуациях, ясно и четко выражать свои мысли и чувства как в устной, так и в письменной форме, а также воспринимать мысли и чувства других людей при чтении и слушании.

Чтение Для эффективной работы с печатными текстами рекомендуется обратить внимание на дальнейшее развитие техники чтения, на соблюдение интонации в соответствии с коммуникативно значимым членением текста на смысловые фрагменты, обозначаемые на письме знаками препинания.

Школьники учатся осмысленно читать тексты разной стилистической направленности и жанровой принадлежности, соблюдая нормы русского литературного языка. Они учатся ориентироваться в оглавлении книги и условных обозначениях, понимать и озвучивать информацию, выраженную в числах, аббревиатурах, таблицах, схемах, диаграммах и др. Развивается умение находить необходимый материал в различных источниках, Интернете, при этом важно использовать словари и справочную литературу.

Тематика произведений по литературному чтению: Чудесный мир природы. Как ты жил, мой ровесник? Фантазируем, мечтаем. О дружбе, верности, любви. Мир чудес в литературе: народные и авторские сказки.

Письмо Школьники учатся создавать письменные тексты разных типов речи, правильно писать

слова с изученными орфограммами, обосновывая свой выбор, и пунктуационно грамотно оформлять предложения изученных типов.

Продолжается работа по усвоению непроверяемых написаний, которую желательно привести в соответствие с системой изучения словарных слов, использованной на предыдущем этапе обучения. Письменные работы регулярно проверяются, проводится их анализ, выявляются, исправляются и объясняются типичные ошибки.

Орфография, лексика, словообразование, грамматика и другие разделы языкознания изучаются на текстовой основе. В процессе работы с текстом важно уделить внимание лексическому значению слов, подбору родственных слов, антонимов и синонимов, выявлению исконно русских и заимствованных единиц, устаревших слов и неологизмов, многозначных слов и омонимов. Нужно разграничивать общеупотребительную лексику и лексику ограниченного употребления, иметь представление о функциях фразеологизмов и метафор.

Создание письменных и устных текстов должно определяться не только целями учебного процесса, но и реальными и потенциальными коммуникативными потребностями. Структура этих текстов определяется не только общепринятыми правилами построения речевого произведения, но и жанровыми особенностями создаваемого текста, при этом учитываются и типы речи. Основное внимание уделяется повествованию.

II 4.4. Знания о системе языка

Фонетика. Графика. Орфоэпия Звуки и буквы. Алфавит. Звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Орфоэпические нормы.

Морфемика и словообразование Разбор по составу имени существительного, прилагательного, глагола. Образование имен существительных и имен прилагательных.

Лексикология и фразеология Лексическое значение слов. Исконно-русские и заимствованные слова. Устаревшие слова и неологизмы. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Диалектизмы, профессионализмы. Фразеологизмы. Тропы (метафора).

Морфология Морфология как раздел грамматики. Признаки частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола, местоимения, предлога. Склонения имен существительных, их основные синтаксические функции. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Полные и краткие имена прилагательные. Основные синтаксические функции прилагательного. Разряды и склонение местоимений. Местоимение как средство связи. Инфинитив. Время и спряжение глаголов. Лицо и число. Основные синтаксические функции глагола. Наречие в системе частей речи. Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы.

Синтаксис Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Признаки предложения, его виды.

Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Понятие об однородных членах предложения.

Текст Текст как единое целое, его признаки и структура. Простой план текста. Тексты художественные и учебно-научные. Виды текстов: письмо, заметка, реклама, инструкция. Повествование как тип речи.

Правописание Орфография Правописание безударных падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных ,безударных личных окончаний глаголов. Правописание НЕ с глаголами. Правописание предлогов, союзов, частиц. Употребление строчной и прописной буквы. Пунктуация Знаки препинания и их функции. Знаки препинания в простом и сложном предложении, состоящем из двух частей. Знаки препинания в конце предложения.

II.5. Программа по русскому языку для 5 класса. 105 часов в году 3 часа в неделю

II. 5. 1. Результаты обучения Ученик 5 класса 1) правильно воспринимает на слух содержание разнообразных текстов; 2) умеет на элементарном уровне анализировать текст: определять стиль и тип речи, формулировать тему и основную мысль; 3) умеет составлять простой план текста; 4) владеет монологической и диалогической речью, относящейся к повествованию, описанию и рассуждению; 5) умеет создавать устные и письменные тексты на репродуктивном и продуктивном уровне; умеет делить текст на абзацы; 6) использует навыки функционального чтения; 7) самостоятельно читает и распознает тексты разных стилей и жанров, выполняет задания к ним; 8) обладает орфографическими и пунктуационными навыками;

9) владеет нормами литературного языка в объеме изученного материала; 10) анализирует языковые единицы с точки зрения фонетики, словообразования, морфологии, синтаксиса. II. 5. 2. Учебная деятельность и содержание обучения Слушание (аудирование) Школьники учатся правильно воспринимать на слух содержание разнообразных текстов, определять главную мысль произносимого текста, следовать устным указаниям собеседника. Восприятие мыслей и эмоций других людей в процессе слушания осуществляется через текст.

Говорение (в форме монолога и диалога) Школьник учится различным видам пересказа, учится описывать предметы и сравнивать их между собой, вести беседу в различных официальных и неофициальных ситуациях с разным адресатом. Учащиеся обсуждают услышанное и прочитанное, высказывая свою точку зрения, а также выступают в заданной им на уроке роли, соблюдая нормы речевого этикета.

В пятом классе учащиеся должны понимать, что изучение разных единиц языка и умение корректно их использовать обеспечивает им возможность реализовать свои коммуникативные намерения. Именно посредством текстов осуществляется выражение мыслей и чувств в устной и письменной форме, поэтому лингвистические явления изучаются на текстовой основе. Как устные, так и письменные тексты создаются с учетом реальных и потенциальных коммуникативных потребностей учащихся, структурных особенностей текста и его стилистической принадлежности. Создаваемые и воспринимаемые тексты соотносятся с определенными типами речи.

Чтение Учащиеся осмысленно и бегло читают тексты, правильно интонируя текст и соблюдая орфоэпические нормы. Под руководством учителя используют навыки функционального чтения, выполняя предтекстовые, текстовые и притекстовые задания.

При работе с печатными текстами, как и на предыдущих этапах обучения, обращается внимание на дальнейшее развитие техники чтения, на соблюдение интонации в соответствии с коммуникативно значимым членением текста на смысловые фрагменты.

Школьники учатся ориентироваться в оглавлении книги, находить выходные данные книги, использовать словари и энциклопедии и находить необходимый материал в библиотечных каталогах и Интернете.

На текстовом материале изучаются основные виды тропов, формируется представление о лексике ограниченного употребления (жаргонизмах), изучаются особенности лексической сочетаемости.

Письмо Школьники учатся писать диктанты разного типа (объяснительный, выборочный, зрительный, графический, словарный и т. д.) и изложения (обучающие, подробные, сжатые и т. д.), составляют планы к тексту, создают письменные тексты разных типов.

На основе текстов применяются правила постановки знаков препинания в простом предложении, акцентируется внимание на оформление прямой речи. Регулярно проводится анализ письменных работ.

Разные виды разборов рекомендуется выполнять самостоятельно с опорой на соответствующие памятки.

Оценивание в пятом классе ориентировано на овладение всеми видами речевой деятельности, поэтому общее представление о результатах обучения складывается из оценки аудирования, чтения, устных ответов и письменных работ.

II.5.3. Знания о системе языка

Фонетика. Графика. Орфоэпия Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Трудные случаи ударения в словах.

Морфемика и словообразование Чередование гласных и согласных в корнях слов. Основные способы образования слов. Переход из одной части речи в другую. Словообразовательные словари русского языка. Лексикология и фразеология Основные виды тропов: олицетворение, эпитет. Жаргонизмы. Синонимия и антонимия слов разных частей речи. Лексические и стилистические нормы русского языка. Лексическая сочетаемость слов.

Морфология Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова. Система частей речи в русском языке и их общая характеристика. Существительные общего рода. Типы склонения имен существительных, их синтаксические функции. Прилагательные качественные, относительные, притяжательные. Степени сравнения прилагательных. Синтаксические функции имени прилагательного. Местоимение в системе частей речи. Местоимения как средство связи. Нормы употребления местоимений в речи. Время и вид глагола. Переходные и непереходные глаголы. Безличные глаголы. Наклонения глагола. Спряжение глаголов. Синтаксические функции глагола.

Синтаксис Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Сочинительная и подчинительная связь. Основные виды словосочетаний. Предложение как основная единица синтаксиса. Простое предложение и сложное. Основные способы выражения подлежащего и простого сказуемого. Предложения с однородными членами. Вводные слова. Обращение. Прямая речь. Диалог.

Текст Текст как единое целое. Тема. Сложный план. Стили речи. Основные виды текстов. Типы речи. Описание как тип речи.

Правописание Орфография Правописание чередующихся гласных и согласных в корнях слов. Правописание окончаний имени существительного, имени прилагательного, глагола. Н и НН в имени прилагательном. Слитное и раздельное написание НЕ и НИ со словами разных частей речи. Употребление строчной и прописной букв. Пунктуация Знаки препинания в простом предложении, в предложениях с однородными членами,

обращениями, вводными словами. Знаки препинания в предложениях с прямой речью, с использованием диалога.

Программа по литературе для 5 класса.

70 часов в году 2 часа в неделю

III. 5.1Результаты обучения

Чтение Ученик, окончивший 5 класс:

прочитал не менее 4 соответствующих возрасту художественных произведений разных жанров;

бегло, осознанно читает незнакомый текст доступной степени сложности; выразительно читает знакомый текст;

знает авторов, содержание и героев прочитанных произведений.

Пересказ прочитанного Ученик, окончивший 5 класс:

пересказывает содержание прочитанного текста кратко, выборочно; пересказывает содержание прочитанного текста по плану; пересказывает содержание прочитанного текста, используя элементы комментария,

от лица различных персонажей; пересказывает фрагмент текста по иллюстрации (рисунок художника, собственный

рисунок).

Понимание, анализ и интерпретация текста Ученик, окончивший 5 класс:

формулирует вопросы к тексту художественного произведения; составляет план текста, используя вопросы, утверждения или опорные слова; определяет тему и основную мысль произведения; различает главных и второстепенных героев; устно или письменно характеризует литературного героя на основе его поступков; использует литературоведческие понятия: проза, поэзия, пьеса, литературный

герой, портрет, пейзаж, интерьер, стих, рифма; различает фольклорные и литературные жанры: сказка, загадка, пословица,

поговорка, басня, рассказ, стихотворение; высказывает собственное мнение о прочитанном произведении, опираясь на

примеры из текста, события реальной жизни и личный опыт.

Развитие образного мышления и работа над выразительностью языка: Ученик, окончивший 5 класс:

находит в тексте изобразительно-выразительные средства языка (эпитеты, сравнения, олицетворения, аллегорию);

использует в собственных текстах изобразительно-выразительные средства; разъясняет смысл изученных пословиц и поговорок.

Творческая деятельность и выступление перед аудиторией Ученик, окончивший 5 класс:

читает наизусть 3-4 стихотворения; короткие прозаические отрывки или ролевые тексты драматических произведений;

работает в группе с одноклассниками, представляет перед аудиторией ответ, выработанный группой;

знакомит одноклассников с прочитанным произведением, делится своими впечатлениями и переживаниями по поводу прочитанного;

пишет краткий отзыв о прочитанном произведении; небольшие повествовательные и описательные тексты;

выступает перед одноклассниками с чтением собственного текста.

III.5.2 Содержание обучения

Историко-литературные знания и понятия Историко-литературные знания включают в себя основные сведения об авторах, об эпохе создания данных произведений и времени, изображённом в них.

Литература как искусство слова и одна из форм отражения многообразия мира, жизненного опыта человечества. Устное народное творчество, фольклорные жанры: сказка, пословица и поговорка, загадка, легенда. Виды сказок: волшебные, бытовые, о животных. Литературная сказка. Литературный герой, главные и второстепенные герои. Литературные жанры: фэнтези, рассказ. Тема и основная мысль произведения. Пейзаж, интерьер, портрет. Пьеса, действующие лица, реплика. Прозаическая и стихотворная речь. Стих, рифма. Изобразительно-выразительные средства: эпитеты, сравнения, олицетворения, аллегория. Юмор.

Выбор литературных произведений В центре внимания учащихся находятся отдельные произведения, более сложные по содержанию и более крупные по объему, чем на I школьной ступени. Учитывается разнообразие жанров и тематики, динамичность сюжета. Все произведения представляют собой лучшие образцы русской, эстонской, мировой литературы и отражают общечеловеческие ценности. В силу многоплановости художественного произведения литературный текст может рассматриваться сквозь призму различных проблем, что позволяет возвращаться к проблемам, которые обсуждались ранее. При выборе произведений учитываются следующие темы и проблемы.

Проблема добра и зла в фольклоре. Выражение нравственного идеала в устном народном творчестве. Верность, смелость, трудолюбие, справедливость, сообразительность в представлении народа. Отражение в фольклорных произведениях жизненного уклада, народного опыта, житейской мудрости. Русские, эстонские народные сказки, загадки, пословицы и поговорки, легенды (по выбору учителя) Русские народные сказки: «Догадливый мужик»*, «Финист - ясный сокол»* или др. Эстонские народные сказки: «Каждый своё получил»*, «Запретный узел»* «Умная крестьянка»* или др. Оскар Лутс «Старец из Юлемисте»*

Человеческие достоинства и пороки. Красота внешняя и внутренняя. Вера в торжество справедливости. Человек перед выбором: жить для себя или дарить радость другим. Преодоление жизненных испытаний. Ганс Христиан Андерсен «Улитка и розовый куст» Всеволод Гаршин «Сказка о жабе и розе» Александр Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» Джон Рональд Руэл Толкиен «Хоббит, или Туда и обратно» (глава «Загадки в темноте»)

Отражение особенностей исторических эпох. Историческое событие как предмет гордости народа. Прошлое, современность, будущее. Светлые и мрачные стороны жизни. Проблема осознания человеком собственного достоинства. Ответственность человека за судьбы родины, за свои поступки и принятые решения. Трусость и угодничество как

вневременные явления. Николай Гоголь «Майская ночь, или Утопленница» Михаил Лермонтов «Бородино»* Иван Тургенев «Муму» Антон Чехов «Хамелеон»

Поэтические уроки нравственности. Человеческая благодарность и неблагодарность. Невежды и невежи среди нас. Дела как мерило ценности человека. Проблема одиночества. Иван Крылов «Свинья под дубом»*, «Две бочки»* или др. Михаил Лермонтов «На севере диком...»* Юхан Лийв «Сосна»* Александр Пушкин «Няне»* или др. Керсти Мерилаас «Василёк»*

Поэтический образ родины. Красота родной природы. Гармония человека и природы. Идея единства человека и природы. Необходимость бережного отношения к природе. Отношение к животным как мерило нравственности. Ответственность человека за сохранение природы. Леонид Андреев «Кусака» Сергей Есенин «Пороша»*, «Бабушкины сказки»*, «Цветы»* («Я не люблю цветы с кустов...») или др. Харри Йыгисалу «Серебряная шейка» Керсти Мерилаас «Береговая ласточка»*, «Утро»*, «Северное побережье»* или др. Иван Никитин «В синем небе плывут над полями...»*, «Ярко звёзд мерцанье...»* или др. Константин Паустовский «Кот-ворюга» Михаил Пришвин «Кладовая солнца» Александр Пушкин «Зимнее утро»* или др. Федор Тютчев «Есть в осени первоначальной...»*, «Неохотно и несмело...»* или др.

Семья, отношения между членами семьи. Преемственность поколений. Дружба и участливость. Познание справедливого и несправедливого мира. Сочувствие и сопереживание читателя как познание самого себя и самовоспитание. Своеобразие характеров и их столкновение Проявление самоотверженности, взаимопомощь в минуту опасности как признак взросления. Радость от совершенного дела. Школьная жизнь сквозь призму юмора. Юрий Казаков «Тихое утро» Владимир Солоухин «Мститель» Яан Раннап «Муха Рамзес» Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору)

Программа не предусматривает изучения конкретных поэтических произведений. Учитель может осуществлять выбор произведений по собственному усмотрению. Произведения, выделенные знаком *, предлагаются из списка «Дополнительная литература», использование которого осуществляется также по желанию учителя. Произведения, более крупные по объему (повести), можно рекомендовать для летнего чтения или изучать выборочно (отдельные главы).

Произведения для чтения и целостного изучения Ганс Христиан Андерсен «Улитка и розовый куст» Леонид Андреев «Кусака» Всеволод Гаршин «Сказка о жабе и розе» Николай Гоголь «Майская ночь, или Утопленница»

Харри Йыгисалу «Серебряная шейка» Юрий Казаков «Тихое утро», Басни Ивана Крылова Константин Паустовский «Кот-ворюга» Михаил Пришвин «Кладовая солнца» Александр Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» Владимир Солоухин «Мститель» Яан Раннап «Муха Рамзес» Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору) Джон Рональд Руэл Толкиен «Хоббит, или Туда и обратно» (глава «Загадки в темноте») Иван Тургенев «Муму» Антон Чехов «Хамелеон».

Дополнительная литература Русские народные сказки: «Финист - ясный сокол», «Догадливый мужик» Эстонские народные сказки: «Каждый своё получил», «Запретный узел», «Умная крестьянка» Легенды о Таллинне Аркадий Аверченко «Берегов – воспитатель Киси» Виктор Астафьев «Белогрудка» Кир Булычев «Заповедник сказок» Стас Востоков «Остров, одетый в джерси» Артур Гиваргизов «Контрольный диктант и древнегреческая комедия» или другие пьесы Харри Йыгисалу «Горностай» (главы по выбору) Льюис Кэрролл «Алиса в стране чудес» (главы по выбору) Астрид Линдгрен «Расмус-бродяга» (главы по выбору) Оскар Лутс «Старец из Юлемисте» Даниэль Пеннак «Собака Пёс», «Глаз волка» Айно Первик «Арабелла, дочь пирата» Яан Раннап «Агу Сихвка говорит правду» Валентин Распутин «Красный день» Эндре Люнд Эриксен «Осторожно, Питбуль – Терье!»

Сергей Есенин «Пороша», «Бабушкины сказки», «Цветы» («Я не люблю цветы с кустов...») Иван Крылов «Свинья под дубом», «Две бочки» Михаил Лермонтов «Бородино», «На севере диком...» Юхан Лийв «Сосна» Керсти Мерилаас «Василёк», «Береговая ласточка», «Утро», «Северное побережье» Иван Никитин «В синем небе плывут над полями...», «Ярко звёзд мерцанье...» Александр Пушкин «Руслан и Людмила», «Зимнее утро», «Няне» Федор Тютчев «Есть в осени первоначальной...», «Неохотно и несмело...»

III.5.4 Учебная деятельность

Требования к учебной деятельности Программа 5 класса ставит своей целью постепенный переход от литературного чтения к изучению литературы как искусству слова. В центре внимания находится понимание текстов художественных произведений. Возрастает читательский опыт учащихся. В процессе аналитической деятельности у школьников формируются культура контекстного восприятия, понимания жизненной логики событий. Слово становится объектом пристального внимания.

Изучение литературы на примерах лучших её образцов развивает художественный вкус, что является необходимым условием при дальнейшем выборе книг для самостоятельного чтения, а также формирует активное отношение молодого человека к окружающей действительности.

В 5 классе при изучении литературы используются разнообразные виды деятельности, например:

осознанное чтение художественного текста, чтение по ролям; выразительное чтение;

различные виды пересказа прочитанного: краткий, фрагментарный, с элементами комментария, с творческим заданием;

заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворных текстов, фрагментов прозаических и драматических текстов;

ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста. определения темы и основной мысли произведения; составления краткого плана прочитанного; нахождения изобразительно-выразительных средств и объяснения их роли в тексте; работа в группе и представления выработанных группой ответов всей аудитории.

В учебной деятельности используются разнообразные формы работы: библиотечные уроки, творческие конкурсы, экскурсии, встречи с переводчиками, писателями, участие в проектной деятельности и др.

Чтение Вдумчивое чтение художественного текста; комментированное чтение отрывков художественного произведения. Подготовленное выразительное чтение; чтение по ролям; выразительное чтение с целевой установкой (цитирование и др.) Чтение учебных историко-литературных статей, дающих сведения об авторах, эпохе создания произведения и времени, изображенного в нем; чтение статей литературоведческого характера, дающих представление о новых понятиях. Работа над правильным интонированием, расстановкой пауз, выбором темпа чтения.

Пересказ прочитанного Краткий пересказ прочитанного; выборочный пересказ прочитанного; пересказ по составленному плану. Пересказ с целевой установкой: с элементами комментария, от лица разных персонажей. Пересказ на основе иллюстраций, созданных как художниками, так и учащимися.

Понимание, анализ и интерпретация текста Формулирование вопросов, раскрывающих знание и понимание текста, и ответов на них своими словами и с опорой на текст (цитирование). Членение текста на смысловые части; составление плана текста; озаглавливание пунктов плана в виде отдельных слов, утверждений, вопросов, цитат. Определение темы и основной мысли произведения. Цитирование наиболее значимых отрывков произведения. Обсуждение данной темы, отраженной в других изученных ранее произведениях. Формулирование собственного мнения по данной проблеме с привлечением в качестве доказательств примеров из текста или собственного жизненного опыта. Комментированное и аналитическое чтение отрывков произведения, помогающих охарактеризовать героя; формулирование собственного мнения, выражающего отношение

к герою. Определение жанровой принадлежности изученных произведений.

Развитие образного мышления и работа над выразительностью языка Нахождение изобразительно-выразительных средств языка и объяснение их роли в тексте. Использование в собственной речи эпитетов, сравнений, олицетворений. Осмысление пословиц, поговорок, аллегорий. Творческое фантазирование (написание собственных загадок, сказок, небольших рассказов на основе изученных пословиц и поговорок, с использованием изобразительно-выразительных средств языка).

Творческая деятельность и выступление перед аудиторией Написание собственных произведений в прозе (сказок, небольших рассказов повествовательного характера, рассказов на основе изученных пословиц и поговорок). Создание собственных стихотворений на основе предложенных рифм. Составление диалогов действующих лиц; написание собственных вариантов окончания произведения и др. Чтение наизусть перед аудиторией стихотворений, отрывков из прозаических и драматических произведений. Представление собственных текстов. Работа в группе и развитие умения представлять выработанные группой ответы всей аудитории, т.е. развитие культуры ведения диалога с оппонентом и аудиторией.

Работа с научно-информационными источниками Использование справочного материала учебника, других словарей, по рекомендации учителя поисковых и учебных интернет-порталов. Развитие привычки пользоваться услугами школьной библиотеки, корректно объяснять библиотекарю свое пожелание.

II. 6. Программа по русскому языку для 6 класса.

105 часов в году 3 часа в неделю II. 6.1. Результаты обучения

Ученик 6 класса 1) правильно воспринимает на слух содержание текстов различных жанров и типов речи; 2) выполняет различного рода задания на основе аудиотекста; 3) соблюдает правила построения различных типов текста, излагая свои мысли в устной форме; умеет создать текст устного сообщения; овладевает культурой речевого поведения; 4) активно использует в своей речи разнообразные лексические средства (синонимы, антонимы, фразеологизмы) для усиления выразительности речи; 5) совершенствует навыки функционального чтения в процессе работы над книгой и другими источниками информации; 6) пишет изложения различного типа: обучающие, подробные, сжатые, с дополнительным творческим заданием; 7) самостоятельно пишет следующие тексты: отзыв, небольшие рекламные тексты, объяснительную записку, расписку и т. п.; 8) соблюдает грамматические и орфографические нормы русского языка при создании письменного текста; 9) корректирует небольшие по объему несложные тексты; умеет их оформлять; 10) вычленяет в письменном тексте основную и второстепенную информацию; 11) составляет разного типа планы к тексту.

II.6.2. Учебная деятельность и содержание обучения

Слушание (аудирование) Учащиеся слушают более сложные, чем на предшествующем этапе обучения, разнообразные тексты, различают аудиотексты различных видов, стилей и жанров, выполняют задания, связанные с аудированием.

На основе устных текстов изучаются новые языковые явления, повторяются уже изученные, анализируются орфоэпические нормы. Воспринимаемые тексты соотносятся с определенными типами речи, причем особое внимание уделяется рассуждению.

При восприятии устной речи учащиеся обращают внимание на особенности речи адресанта, воспроизводят ситуацию общения.

Говорение (в форме монолога и диалога) Школьники обучаются различным видам пересказа, учатся вести беседу в различных официальных и неофициальных ситуациях с меняющимся адресатом, обсуждают услышанное и прочитанное, высказывая свою точку зрения, описывают и сравнивают предметы, события, соблюдая нормы речевого этикета. Совершенствуют навыки монологической и диалогической речи.

В шестом классе, завершающем вторую ступень обучения, школьники учатся реализовывать свои коммуникативные намерения, корректно используя все изученные языковые единицы. Создаваемые устные тексты соотносятся с определенными типами речи, причем особое внимание уделяется рассуждению.

Чтение Учащиеся читают тексты, более сложные по содержанию и структуре, чем на предшествующем этапе обучения, и разнообразные по стилю, понимая тему и выделяя главное. В соответствии с этим правильно интонируют текст и соблюдают орфоэпические нормы. Самостоятельно используют навыки функционального чтения, т. е. чтения с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания, выполняя предтекстовые, текстовые и послетекстовые задания.

При работе с печатными текстами, как и на предыдущих этапах обучения, обращается внимание на дальнейшее развитие техники чтения, на соблюдение интонации в соответствии с коммуникативно значимым членением более сложного по содержанию и структуре текста на смысловые фрагменты.

Школьники учатся ориентироваться в справочном аппарате книги, т. е. находить нужную информацию в предисловии, послесловии, примечаниях, комментариях и т. п., понимать условные обозначения, использовать словари и энциклопедии и находить необходимый материал в различных источниках, в том числе в библиотечных каталогах и Интернете.

На текстовом материале изучаются основные виды тропов, формируется представление о лексике ограниченного употребления (жаргонизмах, просторечии), изучаются особенности лексической сочетаемости.

Письмо Школьники учатся писать диктанты (объяснительный, предупредительный, проверочный, зрительный, словарный, свободный, творческий и т. п.) и изложения (обучающие, подробные, сжатые, с дополнительным творческим заданием) на основании прослушанного и прочитанного, составляют разного вида планы к тексту, создают письменные тексты разных типов. Уделяется большое внимание развитию умения трансформировать содержание прочитанного, изменяя время, число, лицо и т. д.

Продолжается работа по совершенствованию орфографических навыков и освоению новых орфограмм и пунктограмм. При оценивании отдельно учитывается умение шестиклассников корректировать свои письменные работы в соответствии с критериями выставления оценок за различные виды и формы письменных работ с учетом специфики преподавания русского языка.

Разные виды разборов рекомендуется выполнять самостоятельно с опорой на соответствующие памятки. Регулярно проводится анализ письменных работ.

II.6.3. Знания о системе языка

Фонетика. Графика. Орфоэпия Трудные случаи ударения в словах. Орфоэпические словари.

Морфемика и словообразование Особенности словообразования слов различных частей речи.

Лексикология и фразеология Лексические и стилистические нормы русского языка. Эмоционально окрашенные слова. Стилистически окрашенные слова. Лексическая сочетаемость слов. Крылатые слова.

Морфология Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова. Общая характеристика самостоятельных и служебных частей речи. Разряды числительных по значению и строению. Склонение и синтаксические функции числительных. Разряды наречий. Степени сравнения наречий. Стилистические функции наречий. Производные и непроизводные, простые и составные предлоги. Союзы сочинительные и подчинительные. Частицы как часть речи. Разряды частиц по значению. Междометия как особый разряд слов. Междометные предложения.

Текст Структура текста. Разные виды планов. Связь предложений в тексте. Тексты основных функциональных стилей. Рассуждение как тип речи.

Правописание Орфография Правописание Ь в словах разных частей речи. Правописание наречий, предлогов, союзов, частиц. Пунктуация Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. Вариативность постановки знаков препинания.

Программа по литературе для 6 класса. 70 часов в году 2 часа в неделю III.6. 1. Результаты обучения

Чтение Ученик, окончивший 6 класс:

прочитал не менее 4 соответствующих его возрасту художественных произведений разных жанров;

осознанно и бегло читает незнакомый текст доступной сложности; знает авторов, содержание и героев прочитанных произведений;

Пересказ прочитанного Ученик, окончивший 6 класс:

пересказывает близко к тексту по плану или опорным словам содержание прочитанного;

передает содержание прочитанного, используя текст, дополняя его реальными событиями или собственной фантазией;

использует при пересказе прочитанного текста элементы комментария, пересказ от лица различных персонажей произведения;

рассказывает, используя в качестве основы для содержания иллюстративный материал (рисунок, фото и т.п.)

Понимание, анализ интерпретация текста Ученик, окончивший 6 класс:

составляет вопросы к тексту художественного произведения; составляет план прочитанного текста, используя вопросы, тезисы или опорные

слова; определяет тему и основную мысль произведения; выстраивает на основании содержания текста последовательность событий

(фабула), определяя их время и место; различает главных и второстепенных героев; устно или письменно характеризует литературного героя на основе его поступков; использует литературоведческие понятия: проза, поэзия, литературный герой, тема,

идея, портрет, время и место действия, пейзаж, интерьер, стих, рифма, размер стиха;

различает литературные жанры: басня, рассказ, повесть, поэма, стихотворение, стихотворение в прозе;

высказывает собственное мнение о прочитанном, опираясь на примеры из текста, события реальной жизни и личный опыт.

Развитие образного мышления и работа над выразительностью языка Ученик, окончивший 6 класс:

находит в тексте изобразительно-выразительные средства языка: эпитеты, сравнения, олицетворения, аллегорию, гиперболу, метафору ;

разъясняет смысл изученных пословиц и поговорок; осмысливает значение стихотворения, опираясь на собственный жизненный опыт; использует в собственных текстах изобразительно-выразительные средства языка.

Творческая деятельность и выступление перед аудиторией Ученик, окончивший 6 класс:

читает выразительно наизусть 4-5 стихотворений; короткие прозаические отрывки или ролевые тексты из драматических произведений;

работает в группе с одноклассниками, выработанный группой ответ представляет перед аудиторией;

знакомит одноклассников с прочитанным произведением, делится своими впечатлениями и переживаниями по поводу прочитанного;

пишет краткий отзыв о прочитанном произведении, небольшие повествовательные и описательные тексты, а также берет интервью;

выступает перед одноклассниками с чтением собственного текста.

Работа с научно-информационными источниками Ученик, окончивший 6 класс:

пользуется справочным материалом учебника и другими справочными словарями; использует ресурсы Интернета, в том числе учебные интернет-порталы; пользуется каталогом школьной библиотеки, оформляет заказ нужной литературы.

III.6.2 Содержание обучения

Историко-литературные знания и понятия Роль книги в нашей жизни. Литература как составная часть культуры. Многообразие культур. Уважительное отношение к другим культурам и народам. Основные сведения об авторах, эпохе создания произведений и времени, изображенном в них. Миф - форма мироощущения человека, стремление к познанию мира. Литературные жанры: рассказ, повесть, басня, поэма, стихотворение, стихотворение в прозе. Художественная деталь. Изобразительно-выразительные средства: эпитеты, сравнения, гипербола, олицетворения, аллегория., метафора. Юмор и сатира. Сюжет и фабула. Композиция (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка).Эпос. Драма. Лирика. Особенности поэтической речи. Двусложные размеры стиха.

Выбор литературных произведений Шестиклассник – подросток, стремящийся разобраться в окружающей его действительности. Большое место в курсе отводится произведениям «взрослой» литературе. Учителю важно в этот период постепенно приобщать учащихся к миру переживаний, поступков взрослых людей. Но при этом целесообразно опираться на те качества литературных произведений, которые так ценят подростки в книгах: динамичность и напряженность действия, яркая образность, героика и подвиг.

В круг чтения попадают произведения, представляющие лучшие образцы русской, эстонской и мировой литературы. Все произведения, предлагаемые для изучения, отражают общечеловеческие ценности. В силу многоплановости художественного произведения любой литературный текст может рассматриваться сквозь призму различных проблем, и это позволяет возвращаться к ранее обсуждавшимся проблемам. При выборе произведений учитываются следующие темы и проблемы: различия и сходство в обычаях, традициях разных народов мира. Миф как этап культурного развития человечества. Мифы (1-2 мифа)

Роль книги в жизни человека. Литература и другие виды искусства.

Константин Паустовский «Старый повар» М. Цветаева «Книга в красном переплете»*

Человеческие достоинства и пороки. Красота внешняя и внутренняя. Вера в торжество справедливости, искренности и чистоты. Человек перед выбором: жить для себя или дарить радость другим. Преодоление жизненных испытаний.

Владимир Даль «У тебя у самого свой ум» Василий Жуковский «Сказка о царе Берендее» Редьярд Киплинг «Кошка, которая бродила где вздумается и гуляла сама по себе» Евгений Шварц «Голый король», «Сказка о потерянном времени»

Отражение особенностей исторических эпох. Историческое событие как предмет гордости народа. Прошлое, современность, будущее. Светлые и мрачные стороны жизни. Проблема осознания человеком собственного достоинства Ответственность человека за судьбы родины, за свои поступки и принятые решения. Трусость и угодничество как вневременные качества человека.

Николай Гоголь «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем» Александр Куприн «Белый пудель» Михаил Лермонтов «Мцыри» Николай Некрасов «В полном разгаре страда деревенская…»* Александр Пушкин «Дубровский» Лев Толстой «Кавказский пленник» Антон Чехов «Толстый и тонкий»

Уроки нравственности. Человеческая благодарность и неблагодарность. Невежды и невежи среди нас. Дела как мерило ценности человека. Проблема одиночества.

Сергей Есенин «Разбуди меня завтра рано…»* Иван Крылов «Две собаки»* Михаил Лермонтов «Парус»* Константин Паустовский «Старик в станционном буфете» Александр Пушкин «Простите, верные дубравы…»* Роберт Стивенсон «Вересковый мед»* Иван Тургенев «Русский язык»* Оскар Уайльд «Мальчик-звезда

Поэтический образ родины. Красота родной природы. Родственность мира человека и мира природы. Гармония человека и природы. Необходимость бережного отношения к природе. Отношение к животным как мерило нравственности. Ответственность человека за сохранение природы.

Иван Бунин «Первый гром»* Сергей Есенин «Над рекой горят огни…»*, «Нивы сжаты…»* Харри Йыгисалу «Гадюка»* Юрий Казаков «Тедди» Дмитрий Кайгородов «Убитая птичка»* Александр Пушкин «Бесы»* Эрнест Сетон-Томпсон «Снап» Иван Тургенев «Бежин луг»

Семья, отношения между членами семьи. Преемственность поколений. Дружба и участливость. Познание справедливости и несправедливости окружающего мира. Сочувствие и сопереживание читателя как познание самого себя и самовоспитание.

Своеобразие характеров и их столкновение. Проявление самоотверженности, взаимопомощь в минуту опасности как признак взросления. Радость от совершенного дела. Изображение жизненных ситуаций сквозь призму юмора и сатиры.

Аркадий Аверченко «Индейская хитрость» Владимир Набоков «Лебеда» Лев Толстой «Сила детства» Фридеберт Туглас «Весна» Антон Чехов «Лошадиная фамилия»*, «Мальчики»

Программа не предусматривает изучение конкретных поэтических произведений. Учитель может осуществлять выбор произведений по собственному усмотрению. Произведения, обозначенные *, предлагаются из списка «Дополнительная литература». Более крупные по

объему произведения (повести, поэмы) можно рекомендовать для летнего чтения или изучать выборочно (отдельные главы).

Произведения для чтения и целостного изучения

Николай Гоголь «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем» (отрывки) Юрий Казаков «Тедди» Редьярд Киплинг «Кошка, которая бродила где вздумается и гуляла сама по себе» Александр Куприн «Белый пудель» Михаил Лермонтов «Мцыри» Владимир Набоков «Лебеда» Константин Паустовский «Корзина с еловыми шишками», «Старый повар», «Старик в станционном буфете» Александр Пушкин «Дубровский» Эрнест Сетон-Томпсон «Снап» Лев Толстой «Сила детства», «Кавказский пленник» Иван Тургенев «Бежин луг» Антон Чехов «Толстый и тонкий», «Мальчики» Евгений Шварц «Голый король», «Сказка о потерянном времени» Оскар Уайльд «Мальчик-звезда»

Дополнительная литература Василий Аксенов «Завтраки 43-го года» Иван Бунин «Первый гром» Владимир Даль «Счастье» Сергей Есенин «Разбуди меня утром рано…», Над рекой горят огни», «Нивы сжаты…» Харри Йыгисалу «Гадюка» Иван Крылов «Две собаки» Дмитрий Кайгородов «Убитая птичка» Яан Кросс «Мартов хлеб» Михаил Лермонтов «Парус» Вийви Луйк «Осень» Николай Некрасов «В полном разгаре страда деревенская…», «Мороз, Красный нос» Юрий Олеша «Три Толстяка» Александр Пушкин «Простите, верные дубравы…», «Бесы», «Руслан и Людмила», «Барышня-крестьянка» Ульф Старк «Пусть танцуют белые медведи» Роберт Льюис Стивенсон «Вересковый мед» Эрнест Сетон-Томпсон «Рассказы о животных» Иван Тургенев «Русский язык» Марина Цветаева «Книга в старом переплете» Антон Чехов «Лошадиная фамилия»

III.6.3Учебная деятельность

Требования к учебной деятельности В 6 классе продолжается переход от литературного чтения к изучению литературы как искусства слова, к пониманию художественного образа как основы этого вида искусства. В центре читательского внимания – работа с художественным текстом. Круг чтения

расширяется за счет включения в него «взрослой» литературы. При этом целесообразно опираться на те качества литературных произведений, которые импонируют подростку (напряженность действия, острота конфликта, яркая образность). В списке произведений – лучшие образцы русской, эстонской и зарубежной литературы. Повышается «удельный вес» заданий, способствующих развитию самостоятельности мышления учащихся. При изучении литературы в 6 классе используются разнообразные виды учебной деятельности, основными из которых являются следующие:

1. осознанное творческое чтение художественного текста; выразительное чтение произведений;

2. различные виды пересказа прочитанного: подробный, краткий, фрагментарный, с элементами комментария, с творческим заданием;

3. заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворных текстов, фрагментов драматических и прозаических текстов;

4. ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста художественного текста, составление вопросов к тексту;

5. определение темы и основной мысли произведения; 6. составление краткого плана прочитанного; 7. нахождение изобразительно-выразительных средств, объяснение их роли в тексте и

использование их при составлении собственного текста; 8. написание сочинений на основе изученных литературных произведений с

привлечением собственного жизненного опыта; 9. целенаправленный поиск информации на основе ее источников и умения работать с

ними.

Учебная деятельность предполагает использование разнообразных форм работы: библиотечных уроков, творческих конкурсов, участие в проектной деятельности, экскурсий, встреч с писателями, переводчиками и др.

Чтение Вдумчивое чтение художественного текста; комментированное чтение отрывков художественных произведений. Умение ученика оценить свои читательские успехи. Подготовленное выразительное чтение; чтение по ролям; выразительное чтение с целевой установкой. Выделение опорных слов, содержащих самое существенное в тексте как способ выработки навыков функционального чтения. Чтение статей историко-литературного содержания, в которых присутствуют сведения об авторах, эпохе создания произведения и времени, изображенном в нем; чтение небольших по объему литературоведческих статей, дающих представление о новых понятиях. Чтение вслух для выработки правильного произношения, логического ударения, темпа . Пересказ прочитанного Краткий пересказ прочитанного; пересказ близко к тексту по составленному плану. Пересказ близко к тексту с использованием ключевых (опорных) слов. Пересказ текста, составленного на основе прочитанного с дополнением событий из реальной жизни и (или) собственной фантазии Пересказ с целевой установкой: от лица разных персонажей, с элементами комментария. Пересказ на основе фото, иллюстраций (созданных художниками или учащимися), карикатур, комиксов.

Понимание, анализ и интерпретация текста Формулирование вопросов, раскрывающих понимание текста, и ответов на них своими словами и с опорой на текст;

Членение текста на смысловые части; составление плана текста; озаглавливание пунктов плана в виде отдельных слов, утверждений, цитат. Цитирование наиболее значимых отрывков текста. Определение темы и основной мысли произведения. Формулирование собственного мнения по данной проблеме с опорой на текст и собственный жизненный опыт. Комментированное и аналитическое чтение отрывков произведения, помогающих охарактеризовать героя; формулирование собственного мнения, выражающего отношение к герою. Определение роли художественной детали. Определение жанровой принадлежности изучаемых произведений.

Развитие образного мышления и работа над выразительностью языка Нахождение изобразительно-выразительных средств языка и объяснение их роли в тексте. Использование в собственной речи эпитетов, сравнений, олицетворений. Осмысление пословиц, поговорок, аллегорий. Творческое фантазирование: составление собственных загадок, сказок, небольших рассказов на основе изученных пословиц и поговорок с использованием изобразительно-выразительных средств языка.

Творческая деятельность и выступление перед аудиторией Написание собственных произведений в прозе (сказок, небольших рассказов повествовательного характера, рассказов на основе изученных пословиц и поговорок). Создание собственных стихотворений на основе предложенных рифм. Составление диалогов действующих лиц; написание собственных вариантов окончания произведения и т.п. Чтение наизусть перед аудиторией стихотворений, отрывков из прозаических и драматических произведений. Представление собственных текстов, интервьюирование ; Работа в группе и развитие умения представлять выработанные группой ответы всей аудитории, т.е. развитие культуры ведения диалога с оппонентом и аудиторией.

Работа с научно-информационными источниками Использование справочного материала учебника, других словарей, по рекомендации учителя – учебных интернет-порталов. Развитие привычки пользоваться услугами школьной библиотеки, корректно объяснять библиотекарю свое пожелание.