2

СОДЕРЖАНИЕ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................... 3

1.1. Пояснительная записка .......................................................................................................... 3

1.1.1. Цели и задачи .................................................................................................................. 3

1.1.2. Принципы построения Программы ............................................................................ 4

1.2. Особенности развития детей с нарушениями зрения .................................. ......................6.

1.3. Целевые ориентиры . ........................................................................................................... .10

1.4. Развивающие оценивающие качества образовательной деятельности по Программе…11

1.4.1 Планируемые результаты развития зрительного восприятия ребенка подготовительного

дошкольного возраста с нарушением

зрения…………………………………………………………………………………………….11

1.4.2. Организация и содержание мониторинга зрительного восприятия…………………...13

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................. ……..14

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка представлены в коррекционной области и пяти образовательных областях ....... 15

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы ........................................ 28

2.3. Формы и направления взаимодействия с семьями воспитанников ................................. 30

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................... 30

3.1 Организация коррекционно-образовательного процесса………………………………..30

3.2 Календарно-тематическое планирование ............................................................................ 33

3.3 Материально-техническое обеспечение ................................................................................... 42

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .................................................................................................................. 43

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1-7…………………………………………………………………58

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-дефектолога разработана для построения

коррекционно-педагогической работы группы компенсирующей направленности для детей с

нарушением зрения от 3 до 4 лет, обеспечивая гарантии качества образования и создания условий

для практического освоения задач образовательных областей, обеспечения индивидуального

развития и раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Рабочая программа является

нормативно-управленческим документом, рассчитана на 2019-2020 учебный год.

Рабочая Программа разработана в соответствии с Образовательной программой дошкольного

образования, адаптированной для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

(слабовидящих детей, детей с амблиопией, косоглазием) ГБДОУ детский сад №17,

утверждённой приказом № 73/2 – о/д от 31.08.2018 года, особенностей образовательного

учреждения, образовательных потребностей воспитанников с ОВЗ и запросов родителей

(законных представителей). С учётом культурно-исторических особенностей современного

общества, региона и района. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и

организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования, обеспечивает

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учётом их

возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативно-

правовыми документами дошкольного образования:

o Ф З «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273

o ФГОС дошкольного образования приказ Минобрнауки России от

07.10.2013 №1155;

o «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности

по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного

образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №1014);

o «Санитарно-эпидемиологические правила, нормативы и требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от

15.05.2013 № 26 (далее – СанПиН 2.4.1.3049-13);

o Федеральными законами «О социальной защите инвалидов в Российской

Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181 (с изменениями на 28 июня 2014 года), «Об основах

системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24 июня

1999 г. № 120, ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля

1998 г. № 124.

o Письмо Министерства образования и науки РФ от 7 июня 2013 г. № ИР-

535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».

1.1.1. Цели и задачи реализации программы.

Цели :1)обеспечение коррекции нарушений развития детей с нарушением зрения (в том числе

развития зрительного восприятия) и оказание квалифицированной помощи в освоении образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья (далее Программа);

4

2)освоение детьми с нарушением зрения Программы, их разностороннее развитие с учётом

возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,

социальной адаптации.

Задачи: - формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений

пользоваться нарушенным зрением;

- осуществление комплексного психолого – педагогического подхода к диагностике и

коррекционной помощи детям с нарушением зрения;

- осуществление дифференцированного подхода к детям в зависимости от состояния их

зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение

специальных форм и методов работы с детьми, наглядных пособий, тифлотехники, методики

индивидуально – подгруппового обучения;

- реализация системы работы по развитию зрительного восприятия, ориентировки в

пространстве и социально – бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрения;

- обеспечение оптимальных условий при выполнении заданий (дозированная

зрительная нагрузка, хорошая освещенность рабочего места, размещение пособий и т.д.).

1.2. Принципы построения программы

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество Организации с семьями;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей.

Рабочая программа составлена для образования детей, имеющими нарушения зрения, с учетом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики.

Образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Коррекционная работа включает время, отведенное на: непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе

организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для

детей с нарушением зрения приобретают особую значимость: от простого к сложному,

5

систематичность, доступность и повторяемость материала.

Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на реализацию следующих

принципов воспитания и обучения детей с нарушенным зрением:

1. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о

сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном

взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном

процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания

и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.

2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех

задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений

должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех

специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность

действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Совместная

работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы.

Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического

развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для

активизации познавательных навыков.

4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне

их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются

подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и

возрастными нормами.

5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает

такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь,

последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного

содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное

изучение материала служит также средством установления более тесных связей между

специалистами ДОУ. В результате использования единой дидактической темы на занятиях

дефектолога, воспитателя, логопеда, музыкального руководителя дети прочно усваивают

материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строится так,

чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти,

восприятия, мышления.

6. Принцип коммуникативности.

Реализация принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса

обучения процессу реальной коммуникации. Этот принцип предполагает использование на

занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности,

применение коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим

видам занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом

которой является коммуникация.

7. Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида

индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. Личностная индивидуализация

требует учитывать в процессе занятий такие свойства личности, как сфера желаний и

интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе. Субъектная

индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. В

основе индивидной индивидуализации лежит учет уровня психического развития ребенка.

8. Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных

приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх,

применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения,

мнемотехники, психокоррекции и пр.

9. Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых

обобщений.

10. Принцип активности.

11. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний,

воспитывающего обучения.

6

1.2. Особенности развития детей 6-7 лет с нарушением зрения.

1.2.1. Возрастные особенности развития детей 6-7 лет

Ребёнок 6-ти лет проявляет познавательную активность, интерес к новым объектам

ближайшего окружения, самостоятельно обследует их, стремится экспериментировать с ними.

Активно познает и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма,

материал из которого сделан предмет), способы его использования, обследует основные

признаки и свойства предметов с использованием зрения и других анализаторов

Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи,

удовольствие от познания нового. Процесс и результаты познавательной деятельности

вызывают различные эмоциональные переживания (положительные и отрицательные).

Умеет взаимодействовать с детьми и взрослыми в совместной познавательной

деятельности, при наблюдениях, обсуждении увиденного.

Обсуждает с детьми и взрослыми информацию о предметах, явлениях, событиях из

ближайшего окружения. Уточняет ответы детей, подсказывает слова, более точно отражающие

особенность предмета, явления, состояния, поступка.

Регулирует свою познавательную деятельность. Считается с желаниями другого.

Проявляет интерес к результатам познавательной деятельности сверстника и его

высказываниям.

Управляет своим поведением под руководством взрослого.

При решении интеллектуальных задач использует практические ориентировочные

действия, применяет наглядно-образные средства (картинки, простейшие схемы, словесные

описания и пр.). При решении личностных задач ориентируется на реакции взрослого и

сверстника.

Понимает и выполняет практические действия с соответствии со словесными

инструкциями педагога. Умеет ориентироваться в ближайшем окружении, используя

полученные ранее знания. Ориентируется в процессе передвижения в пространстве на

цветовые, световые, звуковые ориентиры.

Проявляет индивидуальные познавательные предпочтения. Самостоятельно обследует

предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивает, группирует (сходные предметы

по форме, назначению) и классифицирует. Знает название и назначение предметов

ближайшего окружения. Знает разные виды общественного транспорта (автомашина, автобус,

поезд, самолет, теплоход). Сформированы представления о предметном мире, понимает

назначение предметов, группирует сходные предметы по форме, цвету, материалу, назначению

и названию; устанавливает связи между назначением предмета и его строением и материалом,

из которого он сделан.

Самостоятельно без педагога развивает несложные сюжеты, при этом использует

знания, полученные от непосредственного ознакомления с окружающим. Понимает игры с

правилами.

Использует рекомендованные взрослым способы в разных видах деятельности для

овладения новым познавательным содержанием. Пытается самостоятельно применять

пошаговую инструкцию, устанавливать последовательность действий, преодолевать

затруднения, добиваться задуманного результата. Способен использовать имеющиеся

представления при восприятии нового, самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию

взрослого, при затруднениях обращается за помощью. Анализирует свои действия,

преодолевает затруднения, добивается результата.

Умеет раскладывать предметы по увеличению длины, ширины, высоты в возрастающем

порядке. Знает геометрические фигуры (узнает и называет круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник, овал). Соотносит плоскостные геометрические фигуры с объемными формами

(шар, куб, конус). Умеет ориентироваться в пространстве относительно себя (налево, направо,

вперед, назад). Умеет ориентироваться во времени (утро, день, вечер, ночь).

Анализирует и конструирует образцы из геометрических форм..

В 6-7лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в

воображаемом плане).

7

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения —

формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе

те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Это становится возможным

благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности

их выполнения.

В возрасте от 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе.

Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок

наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел

бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем, и существуют пока как образы

реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «я

буду, как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы.

В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую

часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение

товарищей становятся существенными для них.

В 6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6

лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее

эффективны.

Более совершенной становится крупная моторика и мелкая моторика.

К 6 годам они обладают довольно большим запасом представлений

об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать

вопросы и экспериментировать..

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут

заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 30 мин вместе

со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу взрослого.

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом

для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве

подсказки могут выступать карточки или рисунки).

Возраст 6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным

(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность,

отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно

полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать

действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение

замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что

прежде игры рождается ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность

действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для

детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая

свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые

недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной

выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен

регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать

стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают

употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,

многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,

обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,

универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей

разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий,

отношение людей к профессиональной деятельности.

.Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 6 лет. Это

связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением

эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).

Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть

перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия

собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.

8

В процессе восприятия художественных произведений, произведений

музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того

(произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его

с помощью элементов эстетической оценки.

В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение

музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах

музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами

выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки

и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая

эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую

сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной

деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными

(образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное. Развитие

мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы

к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них

формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления

о конструируемых ими объектах.

1.2.2. Особенности развития зрительного восприятия детей старшего

дошкольного возраста с нарушением зрения.

В дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей с

нарушением зрения находятся дошкольники с различными зрительными нарушениями.

В связи с этим одной из задач коррекционно-образовательной работы в ДОУ

компенсирующего вида является развитие способов зрительного восприятия, зрительной

ориентации при активном упражнении и активизации зрительных функций. В связи с

различными

нарушениями зрения страдает точность, полнота зрительного восприятия, наблюдается

неспособность глаза выделять точное местоположение объекта в пространстве, его

удаленность, выделение объемных признаков предметов, дифференциация направлений.

Освоение предметного мира, развитие предметных действий, где требуется зрительный

контроль и анализ – у детей с нарушением зрения происходит сложнее, они носят за-

медленный характер. Также отмечается затруднения в работе с объемными материалами и

желание непосредственного контактирования с объектами. Наблюдается бедность в

восприятии предметных представлений и снижение уровня чувственного опыта детей за счет

неточности, вербальности, фрагментарности, замедленности зрительно-пространственной

ориентировки.

У детей с нарушением зрения, из-за ограничения чувственного опыта возникают

значительные затруднения в предметно-практической и словесной ориентировке. Часто

отсутствуют четкие представления о своем теле и связи между пространственным

расположением парно-противоположных направлений своего тела с их словесными

обозначениями, отмечается неустойчивость и фрагментарность пространственных

представлений о своем теле.

Успешность познавательного развития ребёнка во многом определяется уровнем

развития сенсорных процессов, т.е. тем, насколько верно ребёнок воспринимает

окружающий мир. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент

когнитивного развития, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как

полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребёнка в разных видах

деятельности. Одним из эффективных средств сенсорного развития как дошкольников с

нормальным зрением, так и детей с нарушением зрения, являются дидактические игры и

упражнения.

Дети пятого года жизни с нарушением зрения при выполнении задания на

зрительное выделение формы предмета и соотнесение ее с эталоном чаще действуют

9

путем проб и ошибок. При этом более низкие результаты и большее количество ошибок в

работе с картинками возникают у слабовидящих детей. У них больше времени уходит на

рассматривание. Дети с монокулярным характером зрения при работе с объемными

фигурами пытаются взять их в руки.

У старших дошкольников с нарушением зрения, несмотря на имеющийся

зрительный опыт предметных представлений, дающий им возможность видеть в фигурах

форму реальных предметов, сохраняется низкий уровень соотнесения формы

предъявленных фигур с формой реальных предметов.

Дети имеют ряд особенностей выполнения предметно-практических действий

счета предметов в различных предметно-практических ситуациях.

Считая предметы, расположенные далеко друг от друга, они затрудняются в

последовательном прослеживании всех элементов множества по порядку, часто

пропускают отдельные единицы в ряду.

Нарушение глазодвигательных функций усложняет процесс прослеживания

элементов в ряду. Нарушенные локализация и фиксация сказываются на нахождении

объекта в ряду множеств. Так как у детей нет подлинности видения истинного положения

объекта, то происходит двоение, наслоение одного объекта на другой. Все это

обусловливает специфичность предметно-практических действий.

.Часто при выделении количественной стороны множеств дети допускают ответы

без опоры на практическое действие счета, с трудом усваивают инструкцию, состоящую

из нескольких последовательных действий. Наблюдались медленная включаемость в

задание и быстрое утомление, особенно там, где была большая нагрузка на зрение.

Сохранение в памяти сосчитываемых объектов у детей с нарушением зрения

проходит значительно сложнее, им приходилось возвращаться для повторного счета.

Детям с нарушением зрения значительно труднее выполнять задания на

определение количества элементов множеств при расположении их на макроплоскости.

При счете предметов, расположенных в различных положениях, дети стремятся к более

тесному контакту с этими объектами: берут их в руки, подносят поближе к глазам,

дотрагиваются при счете рукой и т.д. В старшем дошкольном возрасте они считают каждый

предмет глазами, прослеживая зрением.

У детей с косоглазием и амблиопией наблюдается разрыв между практическим

действием и его словесной интерпретацией.

Восприятие множества детьми с нарушением зрения даже в старшем дошкольном

возрасте характеризуется определением величин множеств без опоры на счет. Это можно

объяснить недостаточностью развития практических действий счета у детей для

установления соответствия множеств. Дети после завершения практического действия

счета не называют его конечный результат, а это говорит о том, что счет и установление

взаимно однозначного соответствия не стали единым действием для сравнения множеств.

У дошкольников с нарушением зрения еще не сформировано представление о множестве

как о целостном структурном единстве, состоящем из отдельных единиц.

Такое состояние практических действий и мыслительных операций в норме свойственно

дошкольникам более раннего возраста.

У детей с косоглазием и амблиопией имеются ряд особенностей формирования

навыков ориентировки в пространстве.

Большие трудности у них вызывает запоминание местоположения, формы и цвета

фигур. Они могут выполнить задание только после повторного показа образца.

Еще большие затруднения возникают у детей с нарушением зрения при словесном

обозначении местоположения фигур. При словесном описании местоположения

объектов они нечетко выделяют промежуточные направления: правый верхний, нижний

левый и т.д.

При неудачном начале выполнения задания дети отказываются его завершать. При

определении пространственного положения объектов ориентиром, точкой отсчета

выступают или плоскость, или предметы на ней. Соотносить местоположение

одновременно с двумя ориентирами (с плоскостью и предметами на ней) дети

10

затрудняются. В ответах так и звучало: «с правой стороны листа», «напротив вот этого» и

т.д, чувственный опыт и вербальные представления детей с нарушением зрения

часто не совпадают, то есть между ними существует разрыв.

При выполнении действий предметного плана словесное описание местоположения

им удается труднее. Для ориентировки дети с косоглазием и амблиопией часто

используют только одну точку отсчета. Как правило, ориентирами для них служат

находящиеся рядом с объектом другие предметы.

Монокулярный характер зрения осложняет формирование представлений о

расстоянии, местоположении, глубине, величине, объеме и перспективном изображении

предметов и обуславливает трудности овладения пространством.

Нарушения зрения обуславливают появление отклонений в развитии двигательной

сферы ребенка, приводят к снижению двигательной активности, сложностям

ориентировки в пространстве и овладения движениями. При этом овладение основными

движениями (ходьбой, бегом, метанием, прыжками, лазанием) во многом определяется

состоянием и характером зрения, уровнем зрительно-пространственной ориентации. Дети

с косоглазием и амблиопией за счет снижения остроты зрения и монокулярном его

характере, затрудняются в видении предметов и объектов в пространстве. У детей с нарушением зрения отмечается также замедленный темп формирования предметных действий, трудности использования их в самостоятельной деятельности. В дошкольном возрасте в становление предметной деятельности активно включается речь, обеспечивающая ее мотивацию и понимание функционального назначения предметов.

Наиболее трудным компонентом остается исполнительская функция. Причина этого кроется в несовершенстве предметных действий ребенка с нарушенным зрением. Наблюдается значительное расхождение между пониманием функционального назначения предмета, которое есть у ребенка, и возможностью выполнить конкретное действие с этим предметом.

Внимание детей с нарушением зрения также имеет свои особенности. Практически все качества внимания, такие как активность (произвольное и непроизвольное внимание), направленность (внешняя и внутренняя), его широта (объем, распределение), переключение (трудное, легкое), интенсивность, сосредоточенность (высокая, низкая), устойчивость (устойчивое или неустойчивое), оказываются под влиянием нарушенного зрения, но способны к высокому развитию, достигая уровня его развития у зрячих, а порой и превышая его.

Процесс реабилитации и интеграции слабовидящих в современное общество с его техническими успехами требует от них большей самостоятельности и активности, что связано также с развитием таких качеств, как произвольность организации деятельности, устойчивость и интенсивность деятельности, широта объема внимания, умение его распределять и переключать в зависимости от условий и требований деятельности.

Таким образом, развитие внимания у лиц этой категории связано, как и у нормально видящих, с формированием волевых, интеллектуальных и эмоциональных свойств личности в условиях активной деятельности и осуществляется в соответствии с теми же закономерностями, что и у нормально видящих. При направленном психолого-педагогическом сопровождении, осуществляемом в период преддошкольного и дошкольного возраста, многих негативных явлений в развитии внимания можно избежать или ослабить их влияние. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.

Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая, фонетическая стороны речи.

Дети с нарушением зрения испытывают трудности ориентировании во времени и пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

Таким образом, если в процессе развития восприятия ребёнок не получит благоприятных условий для его развития, то и связанные с ним процессы будут отставать в развитии, что затруднит освоение учебной деятельности в младшем школьном возрасте. При серьёзных отставаниях вследствие этого может наблюдаться задержка психического развития.:

11

1.3. Целевые ориентиры освоения Программы детьми 6-7 лет

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые

выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, к другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты;

-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным

нормам;

-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у

ребенка складываются предпосылки грамотности;

-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения

и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из

области неживой и живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок

способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных

видах деятельности.

1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.

1.4.1. Планируемые результаты развития зрительного восприятия ребенка

подготовительного дошкольного возраста с нарушением зрения:

Высокий (необходимый) уровень развития зрительного восприятия. Познавательный интерес - высокий. Ребенок активно вступает и с желанием

выполняет все предложенные педагогом задачи; владеет всеми сенсорными эталонами, но

может допускать неточности в практической работе, которые сам же находит при стимуляции

со стороны педагога, а именно: привлечение внимания ребёнка поставленным

наводящим вопросом; использует в продуктивных видах деятельности знания эталонов и

практический опыт по различению свойств и качеств предметного мира.

Восприятие цвета. Называет все цвета спектра и ахроматические цвета;

12

дифференцируют 6-8 оттенков цвета (тёмно-красный, светло-красный, ярко-розовый,

малиновый, вишнёвый, рябиновый) и называет их, различает тёплые и холодные цвета;

составляют сложный цвет из двух основных: оранжевый – красный + жёлтый, фиолетовый–

синий + красный, зелёный – жёлтый + синий; устанавливает связи между цветами

спектра; умеет выполнять сенсорный анализ, выделяя в предметах разные качества и

свойства (не менее 5).

Восприятие формы. Знает и называет (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник,

ромб, трапеция, параллелепипед); соотносит эталоны формы с формой объемных тел и

предметов, умеет воссоздавать фигуры из частей, делить фигуры на части, анализирует с

помощью взрослого структуры плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины); с

помощью сенсорных эталонов оценивает соответствующие свойства предметов (значок в

форме ромба); по предложению педагога сравнивает предметы, выделяя признаки отличия и

сходства по 3-4 качествам; группирует предметы на основе зрительной оценки по форме и

объёму. Развита зрительная, поисковая деятельность детей на обобщающее понятие

«форма».

Восприятие величины. Выделяет и словесно обозначает величину предметов

(большой, меньше, ; высокий-выше, низкий-ниже ; толстый-толще, тонкий-тоньше);

устанавливает взаимосвязи предметов по величине; видит разную величину в окружающих

предметах; располагает предметы и изображения по убывающей и возрастающей величине до

10 шт (тонкая дифференцировка); использует мерку, как эталон величины; в практической

деятельности использует способы наложения, приложения, соотнесения на глаз.

Пространственное восприятие и ориентировка в пространстве. Овладевает

умением определять своё местонахождение среди объектов окружения; изменяет и

называет направления передвижения в пространстве, пространственное расположение

предметов; пользуется предлогами, наречиями, в которых отражены пространственные

отношения (слева, справа, вверху, внизу, далеко, близко, внутри, вне, наискосок);

ориентируется по схеме, карте, плану; вырабатывает зрительно-поисковую операцию;

видит нестереоскопические способы изображения и воспроизведения глубины

пространства (пересечение, высота на плоскости, изменения видимости размера при

удалении). В помощь ребёнку допускается предварительный анализ задания.

Ориентировка с помощью слуха, обоняния, осязания.

Развита пространственная ориентировка с привлечением зрения и сохранных анализаторов

(слуха, осязания, обоняния). Различают по звуку музыкальные и озвученные игрушки, голоса

детей, воспитателей и т.д.

Узнают с помощью зрения и осязания знакомые игрушки, геометрические фигуры..

Соотносят с помощью зрения и осязания форму игрушек и окружающих предметов с

геометрическими эталонами (например, тарелку с кругом и т.д.)

Сравнивают с помощью зрения и осязания контрастные по величине предметы, находят

одинаковые и разные по величине предметы. Выделяют с помощью осязания признаки

предметов по характеру поверхности (гладкая, шероховатая, ворсистая и т.д.) Обращают

внимание на запахи, присущие различным предметам (например, комнатным растениям,

овощам, фруктам), помещениям (кабинет врача, кухня и т.д.).

Микроориентировка. Владеют навыки микроориентировки (на поверхности листа бумаги).

Определяют, показывают правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны листа.

Берут предметы правой рукой и располагают их на листе справа и слева, вверх и внизу,

посредине.

Знакомы с пространственными обозначениями сторон листа бумаги; используют эти

обозначения в речи.

Оценка расстояния в большом пространстве.

Знают понятия: далеко – близко. Определяют расположение, игрушек, предметов, других

детей (далеко и близко по отношению от себя). Употребляют в речи слова далеко – близко

Зрительным способом определяют расстояния (ближе – дальше) от себя до двух предметов с

последующим уменьшением расстояния между ними.

13

Оценка взаимного положения предметов в пространстве.

Осязательно – зрительным способом выделяют и показывают пространственное положение

предмета в группе предметов (из 3-5), меняют его положение по образцу, располагают в

малом пространстве предметы по образцу (плоскостное изображение идентичных предметов),

зрительно выбирают из 4-6 карточек с изображением двух предметов одинаковые по

пространственному их расположению.

Предметные представления. Владеет алгоритмом восприятия предметов и объектов по

вопросам; количество признаков, выделяемых ребёнком достаточно высокое, для описания

предмета, узнает предмет в разных модальностях, знает назначение предмета, обобщает,

сравнивает, выделяет характерные признаки предмета, владеет дополнительной информацией

о предмете. Развита зрительная реакция на предметы окружающего мира, замечают их форму,

цвет. Находят предметы, геометрические фигуры определённой формы, цвета, величины в

окружающем мире.

Восприятие сюжетных изображений. Выделяет 3 плана картины с помощью педагога;

самостоятельно оречевляет двумя-тремя фразами; остальное оречевление по вопросам

педагога, устанавливает причинные и временные связи по картине.

Конструктивные способности. Совместный анализ образца и самостоятельное выполнение

задания (составляет целое из 8 деталей).

Зрительно-моторная координация-хорошо развиты графомоторные навыки

Низкий уровень развития зрительного восприятия.

Познавательный интерес - избирательный или отсутствует вообще. Ребенок в контакт с

педагогом вступает неохотно; предложенные задания выполняет с помощью педагога и

поэтапно.

Восприятие цвета. Узнает и называет точным словом четыре основных цвета

(красный, желтый, синий, зеленый), различает красно-желтый, сине-зеленый, желто-

зеленые цвета; соотносит заданный цвет с цветом окружающих предметов в малом и

большом пространствах, тонкая дифференцировка цвета нарушена, локализация цвета

затруднена, в окружающем пространстве цвет узнает плохо.

Восприятие формы. Различает и называет форму геометрических фигур (круг,

квадрат, прямоугольник, треугольник, звезда, крест) и соотносит их с формой

плоскостных изображений и объемных геометрических (шар, куб, конус и т.д.); соотносит

и находит их форму в реальных объемных предметах. Знает форму предметов (круглая,

квадратная, треугольная, прямоугольная). Допускает ряд ошибок при соотнесении форм

предметов, выделении в окружающем. Низкая мотивация

Восприятие величины. Умеет различать, выделять и сравнивать величину

предметов (большой, средний, маленький); расставляет предметы в возрастающем и

убывающем порядке до трех величин: по длине, высоте, ширине; умеет практическим

способом находить большие и маленькие предметы в групповой комнате.

Предметные представления. Не владеет алгоритмом восприятия . Оббьем знаний по

дидактическим темам достаточно бедный.

Восприятие сюжетных изображений. С помощью педагога ребенок перечисляет предметы на

картине.

Конструктивные способности. Не умеет составлять постройки самостоятельно.

Зрительно-моторная координация – развита слабо, карандаш правильно не держит.

1.4.2. Организация и содержание мониторинга зрительного восприятия

Согласно ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и

в виде педагогической диагностики (мониторинга), а освоение Программы не сопровождается

проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Данное положение не означает запрета на отслеживание эффективности усвоения Программы

воспитанниками дошкольной образовательной организации. Педагог имеет право проводить

оценку особенностей развития детей и усвоения ими программы в рамках педагогической

диагностики. При этом важно, что проведение педагогической диагностики не может быть

14

вменено в обязанность педагогу, а материалы диагностики не подлежат проверке в процессе

контроля и надзора. Педагогическую диагностику педагог имеет право проводить по

собственному усмотрению со всеми детьми группы независимо от пожеланий родителей. Ее

результаты могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных

задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В целях оптимизации процедуры оценки успешности освоения программы и развития детей, в

ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации,

чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать Мониторинг коррекционно-образовательной образовательного процесса проводится специалистами, ведущими коррекционно-образовательную деятельность с дошкольниками. Первоочередными задачами педагогов являются: - выявление исходного уровня развития зрительного восприятия; - выявление причин возможного отставания: -изучение индивидуальных особенностей ребенка; -правильное планирование коррекционно-педагогической работы с детьми. Полученные результаты позволяют определить уровень развития зрительного восприятия, распределить детей по подгруппам для осуществления дальнейшей коррекционно -развивающей работы и выявить детей, нуждающихся в индивидуальном сопровождении.. Педагогическая диагностика дошкольника с нарушением зрения проводится индивидуально и только в игровой форме.. Периодичность пегогической диагностики, установленная образовательной организацией, предусматривает проведение 3 раза в течение учебного года: стартовая диагностика (начало учебного года - сентябрь) – определяются потребности в коррекционной работе для каждого из воспитанников; промежуточная диагностика (середина учебного года - январь) – определяются достижения воспитанников, находящихся в зоне риска; итоговая диагностика (конец учебного года – май, июнь) –– подводится итог по динамике или стабилизации развития зрительного восприятия воспитанника. Дети с высоким уровнем развития зрительного восприятия нуждаются в совершенствовании имеющихся навыков. Дети со средним и низким уровнем развития зрительного восприятия нуждаются в развитии имеющихся навыков.

Дети с нижайшим уровнем развития зрительного восприятия нуждаются в

формировании необходимых навыков и относятся к группе риска, на таких детей оформляется

карта индивидуального сопровождения и развития ребенка (Приложение5). Такая же карта

оформляется на инвалидов по рекомендации ЦМПК. В дальнейшем по результатам мониторинга проводится медико-психолого- педагогическое совещание. Все материалы обследования соотносятся с данными наблю- дений врача офтальмолога, педагогов, воспитателей и родителей, и определяется роль и место каждого специалиста в комплексном процессе обучения и воспитания дошкольника. Для оценки уровня развития зрительного восприятия используется критерии, разработанные Л.В. Фомичевой, которые представлены (в Приложении 1). Результаты педагогической диагностики фиксируются в «Сводной диагностической таблице развития зрительного восприятия дошкольника с нарушением зрения» (Приложение №»2). Примерный материал для проведения диагностики (мониторинга) представлен в таблице (См Приложение № 3) Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках

коррекционно-образовательной программы. Анализ карт развития позволяет оценить

эффективность коррекционно-образовательной программы и организацию коррекционно-

образовательного процесса в группе детского сада. Карта индивидуального обследования

ребенка с нарушениями зрения (Приложение 4).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Программа коррекционно-развивающих занятий строится с рекомендаций врача-

офтальмолога, а также учитывается общий уровень развития зрительного восприятия.

Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями зрения тесно

15

взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные

задачи во всех формах ее организации.

2.1. Описание образовательной деятельности по областям

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ОБЛАСТЬ

Развитие зрительного восприятия детей 6-7 лет и ознакомление с окружающим .

Развитие сенсорных эталонов Первое полугодие (задачи): Продолжать формировать знания о сенсорных эталонах. Учить узнавать и называть точным словом фиолетовый, серый цвета, познакомить с предметами, имеющими постоянный признак – фиолетовый, серый. Развивать способность различать в знакомых предметах большого пространства светлоту (постепенно увеличивая расстояния восприятия).Продолжать учить локализовать оттенки на обратном контрасте. Расширять знания детей о предметах (их частях), имеющих постоянный признак того или иного цвета, растения, птицы, животные, окраска табличек транспортных стоянок. Развивать способность различать окраску движущихся обьектов: транспорта, животных, игрушек, мяча, летающих тарелок и тд. Учить выполнять мануальные исследовательские действия при восприятии округлой и угольной формы, осязательно-зрительным способом узнавать обьемные тела (шар, куб, кирпичик,) Развивать зрительную дифференцировку расстояния до 4-5 предметов в малом и большом пространстве с уменьшением расстояния между предметами, с увеличением горизонтального расстояния между ними, активизировать словарь за счет выражений « между.., ближе к…, дальше от …» и др. Учить зрительно точно определять уменьшение и увеличение расстояния, сравнивать и определять расстояния до двух предметов, расположенных в разных направлениях. Второе полугодие (задачи):

.Развивать способность детей различать до 8 оттенков красного, зеленого, синего, коричневого цветов и до 5 оттенков оранжевого, фиолетового, желтого при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными обьектами. Локализовать оттенки на обратном контрасте. Предлагать игры в большом пространстве для выделения различий и сходств предметов по окраске.

Учить узнавать и называть овал, отличать его от круга, выделять в конфигурации предмета с подключением мануальных действий. Учить узнавать и называть трапецию, учить узнавать и воспринимать цилиндр, конус, различать предметы, имеющими цилиндрическую форму, конусовидную уменьшать различия в отличительных признаках., учить анализировать сложную форму, выделять в ее конфигурации простые составные части.

Развитие предметных представлений и сюжетного изображения

Задачи

учить самостоятельно описывать по плану-символу учить составлять описательные загадки, придерживаясь плана учить самостоятельно сравнивать предметы по плану учить узнавать предмет в разных модальностях, учить выделять характерные признаки предмета знать назначение предмета, обобщать. развивать речь

Дидактические темы для обучения: Деревья, грибы, овощи, фрукты, домашние, дикие животные, домашние птицы, зимующие, перелетные, болотные птицы, транспорт, посуда, мебель, насекомые, цветы, одежда, обувь Продолжать учить рассматривать сюжетную картину по плану (обведи взором, узнай 1.2.3 план картины, о ком картина, где находятся персонажи, в какое время суток происходит, что

16

случилось?) Учить определять социальную принадлежность персонажей по деталям. Учить рассматривать сюжетную картину: целостно воспринимать картинку, выделять и узнавать основные обьекты, детально рассматривать 3 композиционных плана: рассматривать человек (позы,жесты, мимика), информативные обьекты и признаки, явления природы; место действия, развивать память и внимание

Развитие пространственной ориентировки.

Задачи:

Продолжать учить дифференцировать правую и левую сторону, правую и левую части тела .

Продолжать учить ориентироваться в пространстве, словесно обозначать пространственное расположение объектов, используя предлоги.

Учить детей по схеме располагать натуральные объекты в микро-пространстве, учить детей читать схемы осязательно-зрительным способом, развивать умения детей ориентироваться по рядам и столбикам, учить детей ориентировке по карте-схеме, продолжать учить отражать пространственное отношение натуральных объектов в схеме

Продолжать учить ориентировке от предмета, учить анализировать пространственные отношения в группе предметов (6-7), определяя пространственное положение каждого относительно других. вести наблюдения за положением своего тела и тела товарища в зеркале,

продолжать учить анализировать пространственное отношение в группе предметов (6-7), определяя пространственное положение каждого, упражнять в умении составлять схемы пути следования, считывать пространственное положение предметов в схеме, учить ориентироваться в пространстве по словесному описанию с учетом отсчета от себя и от предмета.

Показать на предметах большого пространства, что предмет перекрывающий контур другого предмета ближе, а перекрывающий –дальше. Упражнять в узнавании предметов на большом расстоянии. Развивать глазомер детей

Развитие способов восприятия глубины пространства Задачи Продолжать развивать тонкую зрительную дифференцировку расстояний между 4-5 предметами в малом и большом пространстве (постепенно уменьшая разницу). Учить определять удалённость предмета в большом пространстве по способности различить его окраску, форму, размер, продолжать упражнять детей в узнавании предметов на большом расстоянии с уточнением признака, по которому узнал. Продолжать учить детей чтению иллюстраций, пониманию удалённости, заслонённости изображений, создавать на плоскости сложные изображения в перспективе и срисовывать их. Учить узнавать предметы на большом расстоянии, развивать глазомер детей. Продолжать учить отражать изобразительные признаки глубины пространства. Учить создавать на плоскости сложное изображение в перспективе и срисовывать его Учить сопоставлять величину натуральных объектов в глубине пространства, показать детям, что чем предмет дальше, тем он меньше, показать детям, что объекты, находящиеся очень далеко изображаются нечетко Развитие осязания и мелкой моторики Задачи. Продолжать формировать осязательное обследование с использованием сенсорных эталонов уточнять представлении о строении и возможностях рук, уточнения расположения, названия, назначения пальцев.Учить выделять сенсорно-эталонную форму, выделение сенсорно-эталонных осязательных признаков предметов (различение свойств поверхностей признаков) дифференцирование различных признаков и свойств предметов (классификации предметов в группы по общим осязательным признакам: все круглые, все жесткие, все легкие, все теплые) Формирование перцептивных действий в процессе предметно-практической деятельности (мозаика, трафареты, шнуровки, палочки, графические упражнения) Обращать внимание детей на различие поверхностей игрушек, предметов (гладкая,

шероховатая, колючая, пушистая);

Продолжать учить обследовать по контуру плоскостные и рельефные геометрические

фигуры (квадрат, круг, треугольник);обращать внимание детей на свойства покрытия

17

пола в разных помещениях (спальня, групповая комната, коридор, туалет и т. д.) ,

обращать внимание детей на свойства предметов, объектов во время обучения:

Развитие слухового восприятия

Задачи: Обращать внимание детей на окружающие их звуки (на прогулке, во время занятий, в свободной игре); помогать детям соотносить характерные звуки с издающими их предметами или объектами (шум транспорта, голоса детей и взрослых, звуки музыкальных инструментов, шум воды, льющейся из крана, звон посуды); Дидактические игры и упражнения: «Расскажи, что ты слышишь», «Иди на звук колокольчика», «Узнай по голосу», «Узнай по звуку», «Кто позвал?», «Покажи, где музыкальный зал. Как ты узнал?».

Развитие обоняния

Задачи: Обращать внимание детей на запахи, окружающие их; ознакомить детей с фруктами и овощами, растениями, издающими характерные запахи; учить узнавать по запаху яблоко, огурец, розу. Дидактические игры и упражнения: «Запомни запах яблока (определенного фрукта или овоща)», «Как пахнет яблоко/груша?», «Найди огурец по запаху», «Найди по запаху розу».

Развитие вкусовой чувствительности

Задачи: Обращать внимание детей на то, что продукты имеют свой вкус (сладкий, горький, соленый, кислый, пресный); учить узнавать на вкус яблоко, грушу, огурец, молоко, компот, хлеб. Дидактические игры и упражнения: «Угадай, что ты ешь», «Угадай, что ты пьешь», «Определи на вкус». Монтессори-материал: «Вкусовые баночки».

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Игра

В старшей группе детского сада дети играют в более сложные по своему сюжету и содержанию игры. Для них характерно умение распределять роли до начала игры и придержи-ваться этих ролей на протяжении всего игрового действа. Действия детей в играх становятся все более сложными и разнообразными. Сюжетно-ролевые игры могут продолжаться не один день с постепенным развитием и усложнением сюжета («Космонавты», «Путешествие на Северный полюс», «Семья» и др.)

В этом возрасте дети осознают социальные отношения, понимают значимость соподчиненности людей, находящихся в группе, коллективе в различных видах деятельности. Понимание значимости различных ролей в игре приводит к тому, что дети более дружно договариваются и распределяют роли с учетом индивидуальных особенностей детей (у Коли громкий голос, он может быть диспетчером (Игра «Метро»), У Тани рыжие волосы, она может быть лисичкой и т. д.). В продолжительной игре у ребенка лучше вырабатываются умения сотрудничать в коллективе, брать на себя определенные социальные роли. На первых этапах педагог берет на себя главную роль, чтобы обучить детей некоторым действиям, коммуникативным умениям. В старшей группе дети начинают проявлять активный интерес к строительным, театрализованным играм, играм, направленным на формирование предметных представлений.

Задачи психолого-педагогической и коррекционной работы: • Формирование у детей гендерной, семейной, гражданской принадлежности

осознание своего «Я»; • стимуляция вербализации игровых действий в различных видах игр; • формирование положительное отношение к ролевым действиям, учить понимать

смысл действий персонажей, исходя из игровой ситуации;

18

• обучение располагать атрибуты к игре в пространстве игровой комнаты (на полу, на столе);

• развитие воображения в ходе игр с использованием воображаемых действий. • Содержание психолого-педагогической работы Строительные игры

Обучение детей планированию будущей постройки, отбору необходимого материала,

поощрение и стремление детей использовать знания, полученные на занятиях по конструиро-

ванию в строительных играх (пользоваться рисунком, фотографиями предстоящих построек),

поддерживание положительного эмоционального настроя к игре, обучение приемам «стро-

ительства» различных сооружений из деревянных строительных наборов, крупного кон-

структора «Лего».

Игры, направленные на формирование предметных представлений

Обучение умению удерживать предмет одной рукой и обследовать его другой, устанав-

ливать предмет или находить его в пространстве помещения, игровой площадки по подроб-

ному описанию («Найди такие же игрушки», «Найди предмет в группе», «Чей силуэт?» и др.).

Обучение игровым действиям, направленным на формирование представлений о

сенсорных эталонах (цвет, форма, величина).

Обучение детей составлению различных узоров из квадратов, полосок, сравнению

предметов между собой, нахождению по заданному цвету, форме такого же предмета

(«Составь цветной коврик», «Сложи башенку», «Составь матрешку», «У кого какой

предмет?»).

Формирование навыков пространственной ориентировки на себе, относительно себя

(«Угадай, где позвонили», «Делай, как я», «Покажи и назови предметы» (сзади, спереди, перед

тобой), «Обведи ближний предмет» игры с дидактической куклой и др.).

Игры на развитие памяти, внимания («Чего не хватает», «Угадай, кто как кричит», «В

чем ошибся художник» и др.).

Игры, способствующие речевому развитию детей («Разные слова», «Петрушка

ошибается», «Как об этом сказать», «Поможем кукле», «Прилетели птички», «Подскажи слово» и

др.).

Коммуникативная деятельность

Задачи психолого-педагогической и коррекционной работы:

• обучение механизму произвольного воспроизведения изолированных жестов,

интонации, мимики.

• обучение восприятию и воспроизведению выразительных поз и жестов, присущих

человеку при выполнении различных видов деятельности;

• обучение адекватному восприятию выразительных поз животных (в соответствии с

программой дошкольного воспитания);

• обучение восприятию эмоциональных состояний собеседника по их внешним

неречевым проявлениям;

• формирование приемов и методов воспроизведения основных эмоций неречевыми

средствами.

Содержание психолого-педагогической и коррекционной работы

На четвертом году обучения в качестве основной ставится задача сформировать

умение правильно воспринимать и воспроизводить основные мимические и жестовые

движения и научить умению пользоваться ими в жизненных ситуациях. Научить определять

настроение собеседника по эмоциональным неречевым проявлениям и копировать его,

пользуясь мимикой и жестами, вокальной мимикой. Моделирование ситуаций усложняется за

счет увеличения количества действующих лиц до трех участников.

Продолжать совершенствовать мышечный аппарат, участвующий в выполнении

мимических и жестовых движений.

Закреплять умение правильно воспринимать схему лица и тела по алгоритму (человек

и животное): на муляже, барельефе, рельефе, адаптированном рисунке (детям с остаточным

19

зрением); схему-символ лица и тела на фотороботе.

Обучать восприятию и воспроизведению мимических и жестов движений и

соответствующей интонации (на живом объекте). Закреплять предыдущий материал на уровне

самостоятельного использования умений и навыков (удивление, вина, обида; жесты: набираю

телефонный номер, давай помиримся, жест упрямства, высокий, низкий, длинный, короткий).

.Формирование умений управлять своими эмоциями: расслабляться и напрягаться

произвольно, продолжать формировать умение преодолевать двигательный автоматизм,

застенчивость и робость.

Основы безопасности жизнедеятельности Задачи психолого-педагогической и коррекционной работы:

• обучение способам безопасного поведения в различных ситуациях (на дороге, в

помещении группы, в лифте, в доме, на участке, на природе) и использованию их без

напоминания взрослых;

• формирование представлений о природных ресурсах (вода, почва, растительный и

животный мир) и их важности в жизни человека, о необходимости бережного отношения к

ним;

• знакомство детей с изменениями в предметно-пространственной организации мест

жизнедеятельности. Уточнение и расширение единичных предметно-пространственных

представлений, востребованных в ориентировании для безопасного движения в знакомом

помещении, пространстве: «... перед ...», «... слева (справа) от ...», «край ... выступает», «перед

...», «нужно пройти между ...» и т. п.

Содержание психолого-педагогической и коррекционной работы

Обогащение опыта уверенного передвижения, в том числе в условиях окклюзии, в

большом, свободном пространстве, развивать уверенность в себе, своих силах, повышать

самооценку ребенка с нарушением зрения в ситуации освоения им мало знакомого

пространства, в предметно-практической деятельности с новыми объектами в быту, природе, в

общении с окружающими.

Расширение знания детей о помещениях детского сада, расположенных рядом с

группой, формируя ориентировочно-поисковые представления и умения («где наша группа?»,

«как найти группу?» и т. п.).

Учить воспринимать разнообразие звуков окружающей действительности

(природных, связанных с сезонными изменениями, и предметных, связанных с

использованием или действиями человека). Учить детей проявлять осторожность при встрече

с незнакомыми людьми, следовать правилам безопасности: не уходить с территории детского

сада, не входить в лифт с незнакомыми людьми, не садиться в машину к незнакомым людям и

пр.

Инициировать знание ребенком своего адреса. Создание ситуаций обращения за

помощью к полицейскому, по телефону экстренного вызова.

Формирование у детей культуру здорового питания (не переедать, не злоупотреблять

сладким, рационально чередовать приемы пищи, не есть (пить) в транспорте, при скоплении

народа в общественных местах и др.).

Обогащение знания о дорожных знаках: познакомить с символами пешеходных

переходов, со звучанием пешеходных маячков, их назначением. Продолжать знакомить с

предметно-пространственной организацией безопасного движения пешехода: тротуар,

проезжая часть.

Знакомство с моторно-речевым компонентом проявления отношения (эмоций)

человека к опасной ситуации (находясь в ней, преодолевая или предупреждая ее). Обращать

внимание на вокально-динамические особенности голоса, восклицаний: интонация, громкость,

скорость речи. Формировать первичные представления о двигательном компоненте (мимика,

жесты, плач) проявления эмоций в данных ситуациях.

Расширение знания о правилах обращения с очками: очки нужно беречь, аккуратно

снимать и надевать, класть на специально отведенное место или убирать в очечник, важно сле-

дить за чистотой стекол (протирать специальной салфеткой, взрослый промывает стекла

20

теплой водой), стараться, чтобы очки не упали, не следует их класть на стул (диван, кровать),

на край стола и т. п.

Уточнение знания о деликатном обращении с животными: не трогать животное за

морду, хвост; с разрешения взрослого можно погладить.

Формирование умения, стоя друг за другом, устанавливать дистанцию для

безопасного движения в колонне или при выполнении маховых движений: вытянуть руки,

коснуться рядом стоящего, сделать небольшой шаг назад, посмотреть и зрительно оценить

безопасность расстояния. Обогащать зрительно-моторную координацию, обеспечивающую

соблюдение дистанции.

Способствование расширения умений и знаний правил безопасного поведения в

подвижных играх: знание правил игры, умение останавливаться по слову взрослого, стараться

не наталкиваться на других играющих, уметь уворачиваться от столкновения, при необхо-

димости остановки выходить за пределы игровой площадки.

Совершенствование умения и опыт безопасного перешагивания через препятствия

(естественные и искусственные), не задевая их: ставить ногу за препятствие с предварительной

оценкой удаленности края поверхности препятствия, определения безопасного места (куда

поставить ногу) и выполнение движения на основе зрительно-моторной координации. Обо-

гащать опыт перешагивания через высокие, широкие препятствия, приспосабливая движения

ног на основе и под контролем зрения к характеру препятствия. Обогащать опыт преодоления

препятствия «проход между объектами» с постепенным уменьшением расстояния между

объектами и увеличением протяженности прохода.

Развитие зрительно-моторную координацию в ситуации оценки происходящего на

проезжей части.

Обогащение опыта реагирования на невербальные и вербальные знаки взрослых и

окружающих, предупреждающих об опасности и регулирующих деятельность.

Развитие регулирующей и контролирующей функции зрения, функцию равновесия

для преодоления пространства с предметом(ми) в руках. Обогащать опыт безопасного дви-

жения с целью перемещения предметов (игрушек, стульчиков и др.) с места на место в зна-

комом пространстве.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие элементарных математических представлений

Формирование элементарных математических представлений детей с нарушением

зрения имеет огромное значение для их познавательного развития. Начальные математические

знания детей формируются комплексно, на основе широкого использования разнообразных

видов детской деятельности. Занятия по развитию математических представлений органи-

зуются в процессе предметно-практической и игровой деятельности.

В старшей группе много внимания уделяется дидактическим играм и игровым упражне-

ниям с математическим содержанием: играм с водой, песком и другими природными мате-

риалами (плодами, крупой), бумагой, предметами, объемными и плоскостными моделями

предметов. Занятия по формированию математических представлений проводит

воспитателями. Математическое развитие детей осуществляет также учитель- дефектолог в

процессе индивидуальной коррекционной работы, игр и упражнений с элементами математи-

ческого содержания.

Содержание психолого-педагогической и коррекционной работы.

Представления о форме. Практические и игровые упражнения на соотнесение простран-

ственных (шар, куб, кирпичик, цилиндр) и плоскостных (круг, квадрат, треугольник, овал,

трапеция) фигур. Обучение приемам тактильного обследования объемных и плоскостных

фигур, прослеживание взглядом за движением руки. Рисование (обводка) круга, квадрата,

треугольника с помощью взрослого или самостоятельно по трафаретам, по опорным точкам.

Лепка пространственных тел из пластилина, пата и т. п.

Дидактические игры и игровые упражнения на идентификацию и выделение предметов

21

с ориентировкой на форму по словесной инструкции на основе сравнения и установления их

сходства и различия.

Представления о величине. Сопоставление двух объектов по величине (большой -

маленький, больше - меньше, длинный - короткий, широкий -узкий, тонкий - толстый,

одинаковые (по ширине, высоте, длине), равные (по ширине, высоте, длине); использование

приемов наложения и приложения.

Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам изображений различной величины

по опорным точкам (вместе со взрослым и самостоятельно).

Наблюдение, игры и игровые упражнения, направленные на формирование

представлений об относительности (транзитивности) величины (большой мяч далеко -

маленький близко).

Представления о пространстве. Перемещение в пространстве различных помещений

(комнаты, кабинета учителя-дефектолога, музыкального и физкультурного залов) с помощью

взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно.

Практические упражнения на ориентировку в схеме тела и лица (руки, ноги, голова,

туловище, глаза, нос, уши).

Обводка ладони и пальцев карандашом при помощи взрослого, показ и соотнесение

руки с контурным изображением, соответствующим определенному положению руки в играх

типа «Сделай, как кукла», «Сделай так же, как нарисовано» и т. п.

Игровые упражнения, связанные с перемещением в пространстве, изменением поло-

жения частей тела (поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку) по подражанию

действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции, с определением расположения

предметов в пространстве (слева, справа, сзади, спереди).

Игры и игровые упражнения на ориентировку на плоскости стола, листа, полосках

бумаги. Учить действовать по словесной инструкции (положи квадрат внизу, треугольник -

вверху, разложи кружки на полоске слева направо, разложи грибочки под елочкой и др.);

сравнивать количество предметов, расположенных внизу и внизу, обозначать словами

«больше», меньше».

Конструирование Задачи психолого-педагогической и коррекционной работы:

• Учить анализировать постройку, выделять характерные признаки, устанавливать

зависимости между отдельными явлениями (высота гаража от размера машины, скорость

машины зависит от высоты горки и пр.)

• учить выполнять задание по словесной инструкции педагога на заданную тему, по

замыслу;

• продолжить знакомство с новыми деталями и их свойствами (длинные пластины,

цилиндры, различной величины;

• учить сооружать коллективные постройки (зоопарк, детская площадка для детей,

гараж и др.);

• совершенствовать умения детей при работе с бумагой (сгибать в разных

направлениях, работать по готовой выкройке, делать поделки по типу «Оригами» по

технологической карте и словесной инструкции педагога;

• учить использовать различный природный материал для изготовления поделок

(шишки, скорлупа орехов, листья, палочки, желуди и пр.), рационально распределять

материалы для изготовления поделки, в зависимости от качества материалов, способов их

соединения.

Содержание психолого-педагогической и коррекционной работы

Конструирование домов, транспорта для включения построек в сюжетно-ролевую

игру (поездка на автобусе в зоопарк, строительство нового дома и пр.).

Знакомство с объектами конструирования по образцу, выбор деталей для

конструирования, планирование последовательности действий.

Изготовление игрушек-самоделок из бросового материала. Учить различным

способам соединения деталей при помощи клея, пластилина, спичек.

22

Изготовление поделок из бумажных цилиндров, путем складывания бумаги по типу

«Оригами» (попугай, рыбки, растения и пр.).

Коллективная аппликация, объединенная единым сюжетом. Способствовать самостоя-

тельному распределению заданий при коллективной работе, планированию работы. Отмечать

согласованность в работе малой или большой группы.

Ознакомление с окружающим миром

В старшей группе формирование представлений о себе и об окружающем мире

осуществляет учитель-дефектолог в процессе специальных занятий, которые проводятся по

подгруппам, а также в процессе участия детей в различных видах деятельности, естественным

образом обеспечивающих общение со взрослыми и сверстниками. К таким видам детской

деятельности относятся игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, кон-

структивная, двигательная и др.

В возрасте 5-6 лет для детей значимыми становятся знакомство с родным краем,

населенным пунктом, в котором живет ребенок. У детей формируется понятие о Родине.

Расширяются познавательные возможности в области труда взрослых в городе, селе.

При знакомстве с природой детям предлагается знание об охране природы, важности

ее сбережения.

В старшей группе для ребенка важными становятся отношения со сверстниками,

поэтому навыкам социального взаимодействия, которые формируются в различных видах

деятельности, придается огромное значение.

Задачи психолого-педагогической и коррекционной работы:

• расширять и уточнять представления детей о занятиях и труде взрослых;

• продолжать формировать у детей представления о безопасном образе жизни (о пра-

вилах поведения на улице, о правилах пожарной безопасности, о правилах здорового образа

жизни, о поведении в быту) с последующим выделением наиболее значимых для обучения

основам безопасности жизнедеятельности ситуаций и объектов;

• развивать внимание детей к различным видам социальных отношений, учить

передавать их в сюжетно-ролевых и театрализованных играх;

• расширять и углублять представления детей о разных местах обитания, образе

жизни, способах питания животных и растений;

• продолжать формировать умение устанавливать причинно-следственные связи

между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и

растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

• формировать представления о Родине: о городах России, о ее столице, о

государственной символике, гимне страны и т. д.;

• расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых

человеку (рабочая, повседневна и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для

дома для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и

др.);

• расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица

места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные

средства и др.);

• углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь,

снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето - зима, весна - осень, день - ночь, утро -

вечер); учить детей связывать их с изменениями в жизни людей, животных; растений в

различных климатических условиях;

• формировать элементарные представления о прошлом Родины, города (другой

населенной местности), в котором живет ребенок;

• продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с

функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной);

• развивать сенсорно-перцептивную способность детей, исходя из принципа

целесообразности и безопасности, обучать их выделению знакомых объектов из фона

23

зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;

• расширять представления детей о праздниках (День Конституции, День независимо-

сти, День знаний -1 сентября, День учителя, День защитника Отечества, День города, День

Победы, Новый год, Масленица, выпускной праздник в детском саду, день рождения, спор-

тивные праздники и др.);

• развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования, обучения рассказы-

ванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу (картинкам, кар-

тинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,

познавательный опыт детей;

• формировать представления о профессиях, о профессиональных принадлежностях и

занятиях.

• учить детей понимать и устанавливать логические связи (причина - следствие, часть

- целое, род - вид).

Содержание психолого-педагогической и коррекционной работы

Жизнь ребенка среди взрослых и сверстников. Беседы по фотографиям из жизни детей

(прогулки, игры, занятия, хозяйственно-бытовой труд, сон, пробуждение и т. д.).

.Эмоции и чувства детей разного возраста в реальной жизни. Этюды, рассматривание

иллюстраций (картинок, фотографий) об эмоциональном состоянии детей в разных ситуациях

(радуется, печалится, плачет и т. п ).

Разыгрывание ситуаций типа «Как мы ездили летом на дачу (в деревню) к бабушке»,

«Как мы ездили (ходили) в лес по грибы, в зоопарк» итд..

Выставки детских рисунков и аппликаций, лепных поделок на тему игр и игрушек.

Составление детьми связных рассказов по сюжетам собственных рисунков, поделок.

Ребенок в семье. Рассматривание фотографий, беседы о семье ребенка, о членах семьи

и их отношениях, о ближайших родственниках.

Сюжетно-ролевые и дидактические игры о занятиях и труде членов семьи.

Наблюдения за трудом взрослых с последующим разыгрыванием ситуаций в сюжетно-ролевых

и театрализованных играх.

Общие представления о труде родителей, о ценности их труда.

Беседы и игры по содержанию общих праздников в семье (Новый год, дни рождения,

женский день и др.). Семейный альбом - фотографии членов семьи. Семейные праздники.

Жизнь семьи вне дома: посещение мест общественного питания, магазинов,

развлекательных центров, кинотеатров, театров, музеев и т. п.

Беседы по прочитанным произведениям с использованием игрушек, картинок,

комментированного рисования, детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др.

Мой дом. Педагогические ситуации и игры на уточнение домашнего адреса ребенка,

безопасного поведения в быту.

Расширение представлений детей о предметах быта и убранства дома (посуда, мебель,

бытовые приборы, предметы народного творчества). Рассматривание картинок, фотографий,

просмотр видеофильмов о поведении детей в подъезде, в лифте, на балконе, на игровой

площадке у дома и беседа по ним.

Детский сад. Знакомство детей с трудом сотрудников детского сада, значимости

профессий в жизни людей.

Беседы с детьми о правилах поведения во время прогулок: нельзя уходить с

территории детского сада, поднимать незнакомые предметы, рвать и пробовать на вкус

растения и т. д.

Дорога к детскому саду, его адрес. Целенаправленные наблюдения на участке детского

сада (детского дома) в разное время года. Оборудование участка дошкольного учреждения и

игры детей на детской площадке на прогулке. Труд детей и взрослых на участке в разное время

года.

Праздники, игры и развлечения в детском саду: Новый год, дни рождения, Масленица,

День дошкольного работника, День защитника Отечества, День Победы, спортивные

праздники и др.

24

Страна, жизнь людей в обществе и их труд. Экскурсии, рассказы, беседы, чтение

художественной литературы, просмотр видеофильмов о родном крае.

Знакомство детей с государственными и негосударственными праздниками.

Родной край. Город, населенный пункт (поселок, деревня). Главные

достопримечательности населенного пункта, в котором родился ребенок. Инфраструктура

населенного пункта. Экскурсии, просмотр видеофильмов, рассматривание фотографий, картин

о городе (поселке), в котором живут дети. Улицы города (поселка), парки, скверы, памятные

места.

Художественные музеи, выставки. Театры (драматические, оперные, кукольные) и

концертные залы. Труд людей искусства (художники, артисты и др.). Игры и праздники по

ознакомлению с культурой разных народов (танцы, костюмы, традиции) Профессии, имеющие

исторические корни (продавец, портной, парикмахер, сапожник, строитель, учитель, водитель,

машинист поезда и др.), и современные профессии (космонавт, фермер, художник-модельер,

менеджер и др.).

Беседы об особенностях труда людей разных профессий.

Транспорт (наземный, подземный, воздушный, водный): история и современность.

Особенность современной жизни - многообразие транспортных средств, появление новых

экологически чистых видов транспорта..

Занятия игры и игровые упражнения на ознакомление с правилами дорожного движе-

ния: светофор, знаки дорожного движения Моделирование ситуаций по правилам дорожного

движения, по правилам пожарной безопасности.

Служба спасения. Телефоны службы спасения. Дидактические, сюжетно-

дидактические игры о труде сотрудников МЧС, службы спасения.

Мир животных. Наблюдения, беседы, игры, чтение литературы о домашних и диких

животных и их детенышах. Наблюдения, беседы, чтение литературы о птицах. Зимующие и

перелетные птицы. Многообразие птиц в природном мире. Места обитания птиц. Забота о

животных и птицах. Представления о потребностях конкретных животных в природных

условиях (свет, воздух, благоприятная температура, пища, места обитания, приспособляемость

к сезонным изменениям и т. п.).

Многообразие насекомых (жуки, пауки, бабочки, стрекозы, мошки, мухи, комары).

Насекомые зимой и летом. Среда обитания различных насекомых. Рассказы, сказки, стихотво-

рения, загадки о насекомых.

Экскурсии в зоологический и краеведческий музеи, в зоопарк, последующие беседы,

чтение литературных произведений о жизни животных в зоопарке. Правильный уход за живот-

ными в зоопарке и забота о них. Театрализованные и настольно-печатные игры о животных и

птицах. Беседы по произведениям о животных, птицах, рыбах с использованием игрушек,

картинок, комментированного рисования, детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и

др. Составление детьми коротких рассказов по сюжетам собственных рисунков, поделок и т. п.

Мир растений. Расширение представлений детей о взаимосвязи и взаимозависимости

жизнедеятельности человека и природы (в ходе наблюдений, в различных игровых ситуациях,

в театрализованных играх, пантомимах и этюдах). Формирование понимания того, что расте-

ния - живые организмы. Плоды разных растений. Особенности созревания плодов растений.

Наблюдение за ростом растений дома, на улице, в природном уголке детского сада. Растения

летом и зимой: в саду, в огороде, в лесу (зависит от местных природных условий). о растениях,

рассматривание иллюстраций.

Наблюдения, экскурсии, дидактические игры о растениях родного края. Их названия.

Характерные признаки (форма листьев, окраска цветов и т. п.). Комнатные растения, их харак-

терные признаки (форма листьев, окраска цветов и т. п.). Корень, стебель, листья, цветок.

Экспериментирование (наблюдение за ростом растений, посадка лука, луковичных растений,

укропа).

Ознакомление детей с цветом в природе (основные цвета и оттенки). Дидактические

игры на формирование представлений об основных цветах времен года. Формирование

представлении о цвете как признаке состояния растений, окраски животных и растений в

зависимости от времени года. Цвета национальных флагов.

25

Цвет, музыка и состояние человека и растений.

Чтение литературных произведений и беседы об использовании цвета для образного

обозначения того или иного явления природы, состояния человека, животного, растений.

Явления природы и космос. Чтение литературы, беседы об огне, воде, земле, воздухе, их

значении в жизни природы и человека.

Наблюдение за явлениями природы в разное время года и разные части суток.

Наблюдения за погодными явлениями: тучи, дождь (проливной, моросящий), снег,

град. Игры детей в разное время года, труд людей в разное время года, отдых взрослых с

детьми в разное время года.

Образовательная область

«Развитие речи»

В старшей группе основное внимание уделяется формированию связной речи, ее основных

функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Особую роль в этом процессе

играет рассказывание о предметах и игрушках, по сюжетным картинкам, отражающим

бытовой, предметно-практический, игровой, эмоциональный и познавательный опыт детей.

При этом широко используются символические средства, рисование, театрализованные игры.

Задачи психолого-педагогической и коррекционной работы:

Расширение и обогащение словаря

В старшем дошкольном возрасте особое значение придается развитию у детей умения

классифицировать предметы, сравнивать их между собой по внешнему виду, по качеству

материалов, из которых они сделаны (деревянный стол, металлический чайник, пластмассовая

гребенка, резиновый мяч).

Игры, игровые упражнения, направленные на определение семантики слов. Учить

различать синонимы и антонимы, многозначные слова.

Способствовать созданию ситуаций для актуализации слов и переносе их в спонтанную

речь

Учить составлять предложения со словами синонимичного ряда, обозначающими

нарастание действии (улыбается, смеется, хохочет), характер движений (бежит, несется,

мчится); с прилагательными, обозначающими оценку качества предмета, состояния человека

(хороший (человек) – великолепный, изумительный; старый (дом) – ветхий). Знакомство с

новыми понятиями и их обозначениями (профессии: каменщик, столяр, маляр, экскаваторщик

(строительные), парикмахер, стилист, сантехник, водопроводчик (сфера обслуживания) и

др.; инструменты, транспорт, электроинструменты: электрорубанок, шуруповерт,

перфоратор, электродрель и др.; электрические приборы: электромясорубка, миксер, блендер,

кухонный комбайн, соковыжималка, пылесос, стиральная машина и др.) Игры и упражнения

на дифференциацию понятий и представлений (мебель кухонная, спальная; посуда столовая,

чайная; животные жарких стран, севера; инструменты музыкальные, строительные и др.);

Предметный словарь

Овощи: редька, чеснок, редис, баклажан. Фрукты: мандарин, персик, ананас. Злаки:

овес, ячмень. Крупы: овсянка, геркулес. Ягоды: клубника, брусника, ежевика. Грибы: съе-

добные (сыроежка, опята, подберезовик, лисички); ядовитые (бледная поганка). Цветы: садо-

вые (флоксы, петунии, львиный зев, настурция, пион); водяные (кувшинка белая); луговые

(клевер, лютик, пижма); лесные (кислица, гусиный лук, Иван-да-Марья, ночная фиалка,

папоротник первоцвет). Животные: кролик, осел, уж, черепаха, енот, рысь, хорь, кабан,

жираф, бегемот, песец, тюлень. Птицы: гусь, дятел, скворец, журавль, соловей, жаворонок.

Транспорт: мотоцикл, такси, полицейская машина, бульдозер, экскаватор, подъемный кран,

подводная лодка, парусник, космический корабль, воздушный шар. Мебель: тумбочка, сервант,

книжный шкаф, буфет, письменный стол. Одежда: пиджак, свитер, сарафан, гольфы, тенниска

Обувь: босоножки, ботинки, кеды. Бытовые электроприборы: электроплита, стиральная

машина, пылесос. Посуда: бидон, дуршлаг, кухонный нож, селедочница, перечница, нож

столовый, розетка для варенья. Школьные принадлежности: ручка, линейка, тетрадь, пенал,

26

карандаш. Инструменты: металлофон, трещотки, гармонь, пила, отвертка, вилы. Продукты:

простокваша, йогурт, сардельки, студень, мармелад, леденцы, кондитерские изделия, плюшка,

торт, вафли. Игрушки: конструктор, пазлы, шашки, железная дорога.

Развитие связной речи

Степень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста становится

значительно шире, но ограничение зрительного опыта восприятия окружающей

действительности, ведет к некоторому снижению ее уровня.

Основной целью развития связной речи является совершенствование умений

обобщать, делать выводы и отвечать на вопросы о прослушанном, увиденном; делать

умозаключения; высказывать собственное мнение; адекватно включаться в диалог.

Обучение последовательному пересказу литературных произведений без помощи

взрослого, после предварительного обсуждения (ответы на вопросы по содержанию,

использование картинного материала, мнемотаблиц).

Развивать умение составлять описательный рассказ о предмете, живом объекте,

используя пиктограммы, мнемотаблицы. Рекомендуется использовать прием

комментированного рисования.

Рассказывание по серии сюжетных картинок, предметной и сюжетной, пейзажной

картинам, натюрморту. Учить детей выстраивать логическую последовательность сначала на

картинном материале, затем переносить на передачу связного последовательного текста. Раз-

вивать умение детей участвовать в беседе. Использовать полученный ранее опыт: отвечать на

вопросы по содержанию текста, картины; задавать вопросы взрослым, детям.

Учить составлять рассказы (описательные, сюжетные) на заданную тему.

Рекомендуется использовать мнемотаблицы, схемы, образец рассказа воспитателя.

Обучение составлению повествовательного рассказа (придумать начало истории, изо-

браженной на картине; послушайте, я расскажу историю, а вы придумайте ее окончание и

т. д.)

Учить детей более точно передавать сюжет, используя разнообразные языковые

средства. Способствовать использованию детьми в тексте сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений. Придумывание загадок об игрушках, предметах различных

лексических групп. Обучение умению придумывать рассказ (сказку) по предварительному

плану педагога.

Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

Художественное творчество

Задачи психолого-педагогической и коррекционной работы:

• знакомить детей с разными видами изобразительного искусства: живописью,

иллюстрациями к произведениям художественной литературы, с народным декоративно-

прикладным искусством;

• учить детей рисовать с натуры и по представлению предметы и явления окружающей

действительности;

• способствовать желанию и развитию умения детей, передавать в рисунке образ

предмета и сюжетные изображения;

• развивать композиционные умения (располагать рисунок на листе бумаги, в середине,

сзади, вдали, на первом плане и др.);

• продолжить обучение технике и способам рисования;

• учить передавать в лепке форму, пропорции, динамику движения;

• учить способам лепки из целого куска глины, пластилина, сюжетной лепке

однородных предметов;• упражнять в создании композиции с опорой на личный опыт,

знания об окружающем мире, прочитанные произведения художественной литературы;

27

• закреплять умение пользоваться ножницами, клеем кисточкой;

• учить вырезать формы из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой;

• продолжать обучение умению составлять композиции, продумывать сюжетную

линию, расположение в пространстве объектов аппликации.

Содержание психолого-педагогической и коррекционной работы

Знакомство с изобразительным искусством (картины, иллюстрации, предметы декора-

тивно-прикладного искусства).

Рассматривание репродукций картин художников с доступной детям тематикой: по

сюжету сказок, пейзажи с изображением природы, знакомой детям, животные и т. д.

Разыгрывание ситуаций, изображенных на картинах с акцентом на социальном содержании

отношений между персонажами. Тактильные книги для слабовидящих детей. Составление

предложений по фрагментам изображения в соответствии с планом, предлагаемым взрослым.

Рассказы по темам картин (фиксация изображения). Рассказы с выходом за пределы наглядно

данного изображения и сюжета (по воображению: «Что было до?», «Что будет после?»,

«Представь, что ты дотронулся до ствола дерева, до воды и т. п. Опиши, что ты чувствуешь»,

«Представь, что ты находишься в лесу, изображенном на картине. Чем пахнет в лесу?».

Рассказ-описание конкретного объекта (на предметной картине или по фрагменту

изображения). Рассказ «от имени» персонажа или объекта картины. Рассказы по сериям 3–4

сюжетных картин. Рассказы-сравнения по картинам и собственным житейским и игровым

ситуациям («Дети играют, и мы играем», «Играем вместе»). Рассказы по рисункам: соб-

ственным или коллективному («Художник рисует, и я нарисовал»). Рассказы по ситуации

картины на основе использования иллюстративного плана, вопросного плана и элементов

эйдо-рацио-мнемотехники. Экскурсии в музеи, картинные галереи (вместе с родителями).

Создаются условия для развития слухового восприятия (звуки живой природы и тд) особенно

актуально для слабовидящих детей.

Образовательная область

«Физическое развитие»

Адаптивная физическая культура

Дошкольники 5-6 лет могут произвольно регулировать напряжение и расслабление,

выполнять согласованные ритмичные упражнения по показу и словесной инструкции. Если в

младшей и средней группе основное внимание направлено на подготовку детей к выполнению

более сложных движений, то старший дошкольный возраст характеризуется тем, что детей

обучают технике выполнения общеразвивающих движений. Особое внимание уделяется

ориентировке в пространстве, развитию координации движений, произвольности при

выполнении движении, комбинаторике, профилактике появления стереотипных движений

(особенно у слабовидящих детей).

Задачи психолого-педагогической и коррекционной работы:

• поощрять стремление к самостоятельным подвижным упражнениям, играм,

знакомить с основными спортивными событиями, происходящими в стране, городе;

• поддерживать стремление дошкольников пользоваться в играх спортивным инвента-

рем, поощрять участие в спортивных и подвижных играх;

• содействовать постепенному освоению техники движений и формированию физиче-

ских (сила, ловкость, выносливость) и личностных (целеустремленность, настойчивость,

самостоятельность) качеств;

• обучение терминологии простейших движений и положений, оценке своих

движений с помощью тактильного контроля и словесной коррекции взрослого; знакомство со

вспомогательными техническими средствами и тренажерами; подготовка к восприятию

средств наглядности и обучение умению пользоваться ими (объемная, шарнирная куклы,

градуированный экран, доска с ограничителем, стойка с ограничительной планкой).

Здоровье и здоровый образ жизни

28

Задачи психолого-педагогической работы:

• знакомство детей с особенностями здоровья и здорового образа жизни;

• организация предметно-развивающей среды для обучения дошкольников правилам

здоровьесбережения;

• обучение выражению своих потребностей, значимых для здоровья и его сохранения

с использованием вербальных средств общения;

• развитие интереса к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа,

рост, физические потребности), представления о физических возможностях других людей

(сверстника или взрослого) и признаках здоровья человека;

формирование положительного настроя на выполнение гигиенических процедур;

Содержание психолого-педагогической работы

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Формирование у детей последовательных действий по уходу за полостью рта.

Чтение дошкольникам рассказов, стихотворений и сказок о правильном питании для

укрепления и сохранения зубов.

Воспитание культуры поведения за столом, умения пользоваться столовыми

приборами (вилка, нож).

Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе

жизни

Чтение художественных произведений (стихи, рассказы, сказки и пр.) о здоровом

образе жизни, пользе закаливания, здорового питания, физических упражнений для здоровья

человека (Э. Успенский «Загадка про конфеты», А. Барто «Веревочка», Э. Успенский

«Страшная история» и др.).

Расширение представления о возможностях своего организма (Надо каждое утро

делать гимнастику, чтобы быть здоровым. Я не буду есть шоколад, у меня от него появля-

ются прыщики и пр.).

Знакомство с историей Олимпийских игр.

Воспитание здорового образа жизни

Гимнастика для глаз с использованием картинок и тренажеров «Видеоазимут»,

«Дорожка» и др. Выполнение упражнений «гимнастики для глаз» по подражанию и по

словесной инструкции педагога.

Чтение детям литературных произведений (сказок, рассказов, стихов) о здоровье, о

правильном режиме дня, пользе закаливающих процедур и физических упражнении.

Активизация детей к участию и организации подвижных и спортивных игр.

Стимуляция детей к участию в закаливающих процедурах.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы.

Комплексно-тематическое планирование.

Комплексность педагогических воздействий осуществляется в процессе непосредственно-

организованной деятельности по основным направлениям развития ребенка дошкольного

возраста – «физическому», «социально-личностному», «познавательно-речевому»,

«художественно-эстетическому» с применением специальных наглядных и технических

средств и методов взаимодействия, в ходе воспитательной и развивающей работы,

направленной на коррекцию отклонений в формировании личности.

В соответствии с общеобразовательной программой для детей с ограниченными

возможностями здоровья (слабовидящих детей, детей с амблиопией и косоглазием), работа

строится согласно комплексно-тематическому планированию. Тематическое планирование

составляется согласно дидактическим темам, которые объединяют деятельность единым

смысловым содержанием. Определены основные изучаемые темы: «Деревья», «Транспорт» и

другие.

29

Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности представляет

собой технологию реализации Программы, или описание средств (форм, способов, методов и

приемов) решения задач коррекционно-педагогической работы и достижения планируемых

результатов (Приложение № 6)

При использовании Комплексно-тематического планирования учитывается следующее:

дидактические темы меняются от одной возрастной группы к другой, изучаемый

материал подвергается дальнейшей дифференцировке, конкретизируется и

систематизируется, выделяются общие и специфические качества воспринимаемых

объектов, предметы и явления рассматриваются во взаимосвязи;

содержание материала обеспечивает системную и целенаправленную коррекцию

зрительного восприятия, а также коррекцию сопутствующих и вторичных отклонений;

образовательные мероприятия содержат материал, способствующий формированию

у детей специальных способов деятельности и ориентировки в окружающем мире,

формированию предметных и временных представлений, представлений о себе и своих

возможностях, развитию познавательной активности.

Коррекционная работа включает время, отведенное на:

-непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации

различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с

квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии

детей;

-образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и

(или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;

-самостоятельную деятельность детей;

-взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.3. Формы и направления взаимодействия с семьями

воспитанников. Являясь полноценными участниками образовательных отношений, родители должны

активно включаться в образовательную деятельность дошкольной образовательной орга-

низации.

Перед дошкольной образовательной организацией стоят задачи, направленные на

эффективность взаимодействия с родителями, обеспечение уровня и качества дошкольного

образования.

Задачами работы с родителями являются:

• просветительская работа с родителями с целью обеспечения активного участия

родителей в педагогической работе, направленной на всестороннее развитие детей;

• совершенствование коммуникативных умений родителей при их взаимодействии с

детьми;

• формирование чувства сопричастности и ответственности за образование

собственного ребенка;

• организация продуктивного общения со всеми участниками образовательных

отношений (педагогами, другими родителями, детьми) с целью развития детей в рамках ком-

плексного сопровождения.

Формы и методы работы

- Выступление на родительских собраниях (характеристика особенностей зрительного

восприятия детей, задачи работы).

- Рекомендации по гигиене органов зрения, соблюдению зрительного режима

- Индивидуальные консультации для родителей.

30

- Открытые показы родителям коррекционных занятий с детьми.

Тренинги, консультирование специалистами ДОУ, создание родительских клубов,

привлечение родителей к совместным мероприятиям; использование современных

интерактивных методик «Педагогическая мастерская», «Родительское сочинение», «Метод

проектов»; заполнение дневника родительских наблюдений; написание родителями

тематических сочинений и др.

Формирование у родителей готовности к сотрудничеству через решение проблемных

ситуаций развития ребенка в семье; анализ родителями собственного поведения и поведения

ребенка, собственных возможностей и возможностей взаимодействия с педагогами и

специалистами, обращение к опыту родителей и побуждение к обмену опытом и др.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация коррекционно-образовательного процесса

1. Приоритетные направления коррекционно-развивающей работы тифлопедагога: – Повышение роли зрения и зрительного восприятия в жизнедеятельности дошкольника

со зрительной депривацией: Развитие поисково-ориентировочной функции зрительной деятельности. Развитие информационно-познавательной функции зрительной деятельности. Развитие регулирующей и контролирующей функции зрительной деятельности.

– Педагогическое сопровождение детей в лечебно-восстановительном процессе: Охрана и поддержание нарушенного зрения; Развитие и активизация зрительных функций; Наращивание зрительной работоспособности детей с нарушением зрения.

– Повышение образовательных возможностей детей с нарушением зрения: Развитие психических процессов, обеспечивающих компенсацию трудностей

зрительного отражения окружающего; Развитие познавательной деятельности детей с нарушением зрения; Обогащение опыта активности и самостоятельности детей с нарушением зрения в

решении задач на зрительное восприятие.

Модель коррекционно-педагогической работы Программные задачи:

1) Обогащение чувственного опыта

2) Формирование представлений

3) Формирование навыков, умений и способов действий

4) Развитие познавательной деятельности

5) Развитие речи

6) Формирование компенсаторных способов деятельности

Направления коррекционно-педагогической работы и модель взаимосвязи учителя-тифлопедагога с другими специалистами представлены в таблице (Приложение 7)

1) Развитие ориентировочно-поисковой функции зрительной деятельности:

пространственная ориентировка, восприятие глубины пространства;

2) Развитие информативно-познавательной функции зрительной деятельности (развитие сенсорных эатлонов, формирование предметных представлений, восприятие сюжетных изображений;

3) Развитие регуляционно и контролирующей функции зрительной деятельности:

Развитие ЗМК

31

2. Коррекционно – образовательный процесс включает: Диагностику детей с нарушением зрения в начале года; Мониторинг динамики развития зрительного восприятия в середине и в конце года;

(Приложение 1,2, 3, 4, 5) Изучение состава детей:

по степени и характеру зрительного нарушения; по уровню и особенностям сенсорно-перцептивного развития; по особенностям личностного развития; по наличию и степени выраженности (влияния) сопутствующих заболеваний и

нарушений. Проектирование коррекционно-педагогической работы:

календарное планирование; комплексно-тематическое планирование (Приложение № 6)

3. Создание специальных условий обучения: организация предметно-пространственной среды в кабинетах и коррекционном зале

для развития различных видов деятельности детей с нарушением зрения в соответствии с принципом коррекционно-компенсаторной направленности;

использование специальных дидактических материалов и пособий, тифлотехнических и технических средств индивидуального и коллективного пользования.

4. Формы коррекционно-педагогической работы: Коррекционно-образовательная и индивидуальная деятельность с детьми; Коррекционно-развивающая (подгрупповая и индивидуальная) деятельность; Игровая деятельность

Базисный план коррекционно-развивающей деятельности детей 5-6 лет

(Базисная часть инвариантная)

Типы образовательной

деятельности

Количество подгрупповой

работы в месяц

Время 1 занятия (минуты)

(6-7 заданий)

Количество времени в Неделю и месяц

(минуты)

Формирование сенсорных эталонов

3

25

75

Формирование предметных

представлений и предметность восприятия

4

25

90

Развитие пространственной

ориентировки и глубины

пространства

3

25

75

Развитие зрительно-моторной

координации

1

25

25

Развитие сюжетного изображения

1 25 25

Итого: 75\ 300 мин.

(Вариативная часть)

Типы образовательной

деятельности

Количество индивидуальной коррекционной работы в месяц

(зависит от уровня развития ребенка)

Время 1 занятия (минуты)

Формирование умений и навыков

1

15-20

32

Стимуляция сенсорно-

перцептивной деятельности

1

15-20

Развитие пространственной

ориентировки

1

15-20

Развитие моторики, способов

обследования предметов

1

15-20

Коррекционно-развивающая (индивидуальная ) деятельность (одно занятие -15-20 минут)

3.1.2. Документация учителя-дефектолога:

1. Рабочая программа по развитию зрительного восприятия детей старшего

дошкольного возраста с нарушением зрения.

2. Календарное планирование.

3. Карта индивидуального обследования детей.

4.Карта идивидуального сопровождения и развития ребенка

5. Сводная таблица мониторинга оценки уровня развития зрительного восприятия.

6. Материал для консультаций педагогов и родителей.

7. Результаты и материал для мониторинга

3.1.3 Организация взаимодействия со специалистами , воспитателями группы

осуществляется на;

Медико-психолого-педагогическом консилиуме, который проводится 3 раза в год (в конце

сентября, в мае и в январе - для детей, обучающихся по индивидуальным программам).

Итоги фиксируются в сводной медико-психолого-педагогической карте, которая хранится

на группе у воспитателя.

Взаимосвязь с воспитателем группы осуществляется в ежемесячных рекомендациях по

планированию коррекционной работы, созданию коррекционного пространства в группе,

подборе пособий и материалов к занятиям воспитателей.

Совместные мероприятия с воспитателями.

Совместные мероприятия с музыкальным руководителем, инструктором по физической

культуре, по ориентировке детей в большом пространстве.

Консультирование специалистов (музыкального руководителя, инструктора по

физической культуре, учителя – логопеда) по вопросам взаимодействия и возможной

коррекционной направленности их деятельности

Система работы учителя-дефектолога (тифлопедагога) I. Основные цели тифлопедагогической (коррекционно-развивающей) работы с

детьми с нарушенным зрением (по развитию зрительного восприятия детей с ФРЗ).

1. Способствовать личностному развитию детей с нарушением зрения в соответствии

психо-физическими возрастными и индивидуальными особенностями, приобретению ими

равных стартовых возможностей при поступлении в общеобразовательные школы.

2. Обеспечить профилактику и при необходимости коррекцию вторичных нарушений в

развитии детей, появление которых обусловлено зрительной депривацией.

3. Обеспечить развитие процессов чувственного этапа познания в соответствии с

типологическими особенностями отражения и особыми сенсорно-перцептивными

33

потребностями слабовидящих и детей с ФРЗ.

4. Способствовать решению лечебно-восстановительных задач по развитию и

восстановлению зрения (зрительных функций) в соответствии с клиническими формами его

нарушения.

5. Способствовать физическому развитию и оздоровлению детского организма.

6. Способствовать социальной адаптации детей и формированию у них предпосылок

учебной деятельности.

II. Основные задачи учителя-тифлопедагога

1. Обеспечить коррекцию и развитие зрительного восприятия (механизмов разных

сторон) как психической деятельности дошкольников в условиях зрительной депривации.

2. Обеспечить формирование компенсаторных способов сенсорно-перцептивной

деятельности в соответствии со степенью и характером нарушения зрения.

3. Обеспечить освоение детьми с нарушением зрения точных, полных, совершенных,

целостных и детализированных зрительных образов – памяти об объектах окружающей

действительности в соответствии образовательной Программой.

4. Способствовать удовлетворению особых сенсорно-перцептивных потребностей детей

с нарушением зрения в различных образовательных областях.

5. Способствовать освоению детьми умений и навыков предметно-практической

деятельности, умений и навыков пространственной ориентировки, сенсорных и социальных

эталонов, предметных, пространственных, коммуникативно-социальных представлений.

6. Способствовать развитию мотивационно-эффективных образований,

обеспечивающих активность и самостоятельность детей с нарушением зрения.

7. Способствовать освоению детьми с нарушением зрения опыта бережного отношения

к зрению, поддержания зрительной работоспособности; повышению эффективности лечебно-

восстановительного процесса.

3.2. Календарно-тематическое планирование

Направления работы (типы

образовательной деятельности)

Сентябрь

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Формирование сенсорных эталонов

мониторинг мониторинг . Форма Закрепление зрительно-осязательно-двигательного способа узнавания объёмных тел; шар, куб, кирпичик, пирамида

Цвет Закрепление знаний о коричневом цвете и оттенках коричневого цвета

Формирование предметных представлений

мониторинг мониторинг . «Деревья» (рассматривание клена и дуба, осины, липы).

«Грибы»- рассматривание белого гриба

Развитие сюжетного изображения

мониторинг мониторинг Осень. Приметы осени, картина Осень

Развитие пространственной

мониторинг мониторинг Закрепление навыков ориентировки

Восприятие глубины пространства.

34

ориентировки и глубины пространства

на микроплоскости: определение верха, низа, середины. Упражнять в умении детей раскладывать предметы слева направо - по одному.

Познакомить с нестереоскопическим способом передачи перспективы (перекрытие: 2 предмета)

Развитие зрительно-моторной координации

мониторинг Обучение детей срисовыванию

узоров по клеткам

Октябрь

1неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Формирование сенсорных эталонов

Цвет Формирование знаний о фиол. цвете. Локализация фиол. цвета из серо-сине-коричневых предметов. Обучать детей выкладывать фиол. цвет в сериационный ряд по цветовой насыщенности

Знакомство с предметами, имеющими форму объёмных тел. Обучать самостоятельно находить, выделять и называть в окружающем предметы, схожие по форме с объёмными телами: шаром, кубом, кирпичом.

Обучение детей умению определять зрительно и мануальным способом величину предметов (5 величин). Обучать умению различать длину, ширину высоту.

Формирование предметных представлений

«Овощи» (рассматривание баклажана и кабачка).

Золотая осень. Листопад.

«Фрукты» (рассматривание апельсина и лимона). ».

Закрепление обобщающего понятия «овощи», «фрукты

Развитие сюжетного изображения

Картина « Приметы осени».

Развитие пространствен-ной ориентировки и глубины пространства

. Закрепление умения детей определять отн. себя направления: направо, налево, двигаться в указанном направлении.

Закрепить понятия « ближе», «дальше» в большом пространстве

Познакомить детей со схемой «карта-обозрение». Ориентировка в большом и малом пространстве

35

Развитие зрительно-моторной координации

Работа с мозаикой.

.

Ноябрь

5-1 2 3 4

Формирование сенсорных эталонов

Форма Закреплять умение детей находить элементы геом. фигур (углы, стороны), сравнивать прямоугольник и квадрат. Круг, овал, треугольник.

Цвет Закрепление понятия «цвет и оттенки». Оранжевый цвет. Локализация оранжевого цвета от жёлто-красных цветов. Закрепление умения фиксировать насыщенность оранжевого цвета.

Учить выделять величину, как свойство предмета, учить правилу сравнения (накладывание и подравнивание);палочки, длинные, короткие линии

Формирование предметных представлений

Поздняя осень. «Домашние животные». Лошадь и жеребенок

«Домашние животные (сравнение коровы и козы).»

-.«Домашние птицы- курица, петух, цыпленок, утка, утенок.

Формирование обобщающего

понятия «Домашние

птицы и домашние животные»

Развитие сюжетного изображения

Картина «Поздняя осень»

Развитие пространственной ориентировки и глубины пространства

Обучение детей ориентировке –графические диктанты

Восприятие глубины пространства. (перекрытие, ближе, дальше)

Ориентировка по карте-путь

Развитие зрительно-моторной координации

Работа с линейкой. Познакомить с разновидн. линий.

Декабрь

1 2 3 4

Формирование сенсорных эталонов

Форма Формирование представлений о геометрической форме «трапеция». Формирование знаний о спектре (цветах

Закрепление знаний о фиолетовом и коричневом цветах. .Обучение экспериментальным путем получать фиолетовый и

. Обучение детей в раскладывании предметов по величине. Закрепление понятий «длинный», «короткий». Освоение

36

радуги), последовательности цветов в спектре

коричневые цвета путем смешивания

умений различать предметы по длине, сравнивая их методом наложения и приложения.

Формирование предметных представлений

.«Дикие животные средней полосы Росии» Волк Обучение рассмат-риванию животных по алгоритму, зрительно-двигательным способом

Дикие животные- лиса и белка Развивать сравнение как мыслительную операцию.

Формирование у детей зрительных способов обследования и сравнения диких животных по алгоритму

«Дикие животные Севера» Белый медведь, сравнение с бурым медведем

Развитие сюжетного изображения

Картина « Зимние забавы»

Развитие пространственной ориентировки

Обучение детей умению выполнять графические диктанты по клеткам ( по словесной установке)

Обучение детей работать по карте пути и схеме в большом пространстве ( работа со следами)

Глубина пространства. Показать, что предмет, перекрывающий контур – ближе, а перекрывае- мый – дальше

.

Развитие зрительно-моторной координации

Обучение детей умению

проводить прямые линии с

помощью линейки.

Январь

2 3 4

Формирование сенсорных эталонов

Срезовый мониторинг

Цвет Серый цвет Фиксация по насыщенности

Обьемные тела пирамида, цилиндр, конус

Закрепление у детей понятия «цвет», «оттенок». Активизация речи за счёт использования понятия «оттенки»

37

Формирование предметных представлений

Срезовый мониторинг

Зимующие птицы. Снегирь. Формирование умений работать с алгоритмом обследования

Зимующие птицы. Сравнение сороки и вороны. Формирование у детей способов сравнения и обследования

«Зимующие птицы». Формирование обобщающего понятия «зимующие птицы».

Развитие пространственной ориентировки и глубины пространства

Срезовый мониторинг

Восприятие глубины пространства - закрепить умение ориентироваться в пространстве, ближе, дальше по данной теме,

Ориентировка По схеме

Развитие зрительно-моторной координации

Срезовый мониторинг

Волнистые и ломаные линии

Февраль

1 2 3 4

Формирование сенсорных эталонов

Играем с

цветом»:

-формировать

зрительную

реакцию на

предметы

окружающего

мира, различать

и называть

основные цвета

(и оттенки).

Величина : Закрепление понятия длины, ширины, высоты- ( палочки Кьюизнер)

. Трапеция -закрепить

представления о

трапеции (стороны,

углы), учить

локализовать

трапецию среди др

четырехугольников

,

обучение моделированию трапеции с помощью геоконта

Формирование предметных представлений

«Транспорт» Рассматривание автобуса. Работа с алгоритмом

«Сравнение троллейбуса и трамвая» - формировать у детей зрительные способы обследования и сравнения троллейбуса и трамвая; алгоритм

.«Спецтранспорт и Профессии»-формировать у детей зрительные способы обследования предмета;

«Животные Жарких стран» Бегемот, крокодил

Восприятие сюжетного изображения

. Уборка снега зимой

38

Развитие пространственной ориентировки

Продолжать обучать детей писать графические, слуховые диктанты, используя направления

Обучение зрительным способом, с опорой на кинестезическое чувство, определять расстояние (близко-далеко) до 2-4-х удалённых предметов,

Продолжать учить детей ориентировать в большом пространстве по схеме, описывая путь

Развитие зрительно-моторной координации

Составление цветных узоров путём комбинирования основных цветов (по образцу).

Март

1 2 3 4

Формирование сенсорных эталонов

Закрепление умений зрительным способом узнавать, называть выделять в окружающем холодные и теплые цвета.

Формирование знаний детей о плоском изображении округлой и угольной формы. Обучение выполнению ручных обследовательских действий при восприятии изображения, с постепенным переводом их в зрительный план.

Закреплять фиолетовый цвет и способы получения цвета и выделение его в окружающем, выделять насыщенность цвета по тональности 4-5

Формирование обобщающего понятия «величина». Закрепление практического способа сравнения по длине (5-6 предм.). Закрепит понятие Трапеция

Формирование предметных представлений

«Одежда». (пальто, куртка) Знакомство с головными уборами (шапка, панама, берет). »

Одежда». (Платье, брюки, юбка, свитер, рассматривание деталей одежды).обобщающее понятие «Одежда» ,

Мебель шкаф платяной и кухонный, работа с алгоритмом

Мебель, обобщающее

занятие по теме

Восприятие сюжетного изображения

Картина « Весна пришла»

39

Развитие пространственной ориентировки и глубины пространства

Формирование представлений о частях тела, ориентировка, относительно себя, ориентировка по клеткам, рядам и столбикам по схеме

Восприятие глубины пространства, умение ориентироваться относительно предмета, ближе, дальше, перекрытие, линейная перспектива

. Ориентировка в малом большом пространстве, -продолжать учить детей читать схемы (план) комнаты по символам, -учить выстраивать по плану макет комнаты с мебелью

Развитие зрительно-моторной координации

ЗМК , умение обводить по трафарету,

лабиринты, и

Апрель

1 2 3 4

Формирование сенсорных эталонов

Холодные и теплые цвета, смешивание цветов -учить детей узнавать и называть холодные и теплые оттенки, учить называть тоны зеленого цвета-травяной, болотный, изумрудный, салатовый, лаймовый

Закрепление представлений у детей об объёмных фигурах и геометрических телах. Цилиндр Выделение в окружающем - предметов, имеющих цилиндрическую форму

Знакомство детей с «Блоками Дьенеша». Обучение детей составлению композиции по: цвету и форме, цвету и величине, форме и величине. Знакомство детей с символич-ким изображением карточек по отношению к «Блокам Дьенеша».

Формирование предметных представлений

«Посуда» Закрепление у детей знаний по теме посуда, умения группировать посуду по назначе нию (чайная, кухонная)

«Посуда» (кастрюля, утятница). Сравнение, работа с алгоритмом.

Перелетные птицы, Грач, скворец, сравнение, работа с алгоритмом

Болотные птицы-аист, журавль, цапля, работа с алгоритмом, умение сравнивать птиц

Восприятие сюжетного изображения

Картина Грачи прилетели

40

Развитие пространственной ориентировки и глубины пространства

Формирование у детей представлений о направлении ближайшего пространства с точкой отсчета от себя: направо – налево, вверх – вниз, вперед – назад и т.д.) в тетрадях в клетку.

Восприятие глубины пространства по сказке « Федорино горе», по теме Посуда

Ориентировка в малом пространстве (сенсорный диктант) -закрепить представления о сенсорных эталонах формы- трапеции, круге, ромбе, квадрате, прямоугольнике, овале,продолжать учить детей писать сенсорный диктант (справа от круга, слева

Развитие зрительно-моторной координации

Составление узоров путём комбинирования цвета и формы, цвета и величины, формы и величины (по образцу).

Май

1 2 3 4-5

Формирование сенсорных эталонов

Закрепление у детей знаний о «Блоках Дьенеша»: составление композиций по: цвету и форме, цвету и величине, форме и величине. Знакомство детей с моделированием:

Закрепление представления о смешивании цвета, производных цветах, получающих путем смешивания

Итоговый мониторинг развития зрительного восприятия и знакомства с окружающим.

Итоговый мониторинг развития зрительного восприятия и знакомства с окружающим.

Формирование предметных представлений

«Первоцветы» (Мать-и-мачеха, одуванчик, работа с алгоритмом. Формирование обобщенного понятия «первоцветы»

Насекомые, майский

жук.кузнечик Работа с

алгоритмом

Итоговый мониторинг развития зрительного восприятия и знакомства с окружающим.

Итоговый мониторинг

развития зрительного восприятия и знакомства с

окружающим.

Восприятие сюжетного изображения

Картина « Первоцветы»

41

Развитие пространственной ориентировки

Итоговый мониторинг развития зрительного восприятия и знакомства с окружающим.

Итоговый мониторинг развития зрительного восприятия и знакомства с окружающим.

Развитие зрительно-моторной координации

Развитие глазодвигательной координации

июнь

1 2 3 4 Формирование сенсорных эталонов

Сенсорные игры

Сенсорные игры

Сенсорные игры

Формирование предметных представлений

Индивидуальная работа по сказке

Индивидуальная работа по сказке

Индивидуальная работа по сказке

Индивидуальная работапо сказке

Развитие сюжетного изображения

Индивидуальная работа

Развитие пространственной ориентировки и глубины пространства

Ориентировка в быту

Ориентировка в быту

Индивидуальная работа

Развитие зрительно-моторной координации

Индивидуальная работа

.

3.2. Материально-техническое обеспечение

3.2.1 Организация коррекционно-развивающего пространства

Перечень оборудования и пособий:

Оборудование:

1. Персональные компьютеры, позволяющее вести электронное сопровождение

образовательного процесса (4 шт.).

2. Детские раскладывающиеся парты-столы (4 шт.).

3. Детские стулья (4 шт.).

4. Компьютерные стулья (4 шт.)

5. Стеллаж для методических пособий и дидактических игр

6. Магнитные доски (2 шт.).

7. Настенный ковролин для фронтальной и индивидуальной работы (1 шт.).

8. Указки с контрастным наконечником.

9. Наличие методической литературы (дошкольной и специальной).

42

10. Лабиринты (настенные, напольные и вертикальные).

11. Мозаика разной величины и цвета, различный мелкий материал, кубики и

конструктор «Строитель».

12. Дидактические игры и упражнения по изучаемой теме (по развитию сенсорного

восприятия, предметного представления, ориентировки, внимания, памяти, мышления).

13. Трафареты (тематические, геометрические, линейные; с внутренним и внешним

контуром) предметов, раскраски.

14. Материалы для развития тонкой моторики рук (застежки, шнуровки, прищепки и

др.).

15. Вкладыши предметные, форма, цвет.

16. Электронные презентации по развитию зрительного восприятия и предметных

представлений по разным дидактическим темам.

Пособия по:

1. Развитию тактильно-кинестетических ощущений, слухового восприятия, обоняния

(разные поверхности, набор звуковых игрушек, бытовых запахов и т. д.).

2. Формированию сенсорного восприятия: цвета (дифференцировки, соотношения,

локализации насыщенности оттенков), формы (объемные и плоскостные изображения),

величины.

3. Алгоритмы-иллюстрации по предметному восприятию.

4. Формированию предметных представлений: натуральные предметы, муляжи, чучела,

игрушки, цветные картинки разного размера в разных модальностях, типичное контурное и

силуэтное изображение предметов, трафареты (внутренние и внешние).

1. Развитию зрительно-слуховой памяти.

2. Развитию нестереоскопических способов анализа глубины пространства (перекрытие,

удаление и т. д.).

3. Комплект дидактических пособий М. Монтессори.

4. Ориентировке в большем и малом пространствах (звукоориентиры, вспомогательные

средства, макеты помещений и планы, иллюстрации поз ребенка при ходьбе и др.).

5. Развитию аналитико – синтетической деятельности (кубики, разрезные картинки,

пазлы и др.).

6. Развитию мелкой моторики рук (бусы, шнуровки, застежки, прищепки и т. д.).

7. Разные виды картин, картинок, открыток (предметных, сюжетных).

8. Развитию неречевых (мимика, поза, жест) и речевых средств общения.

9. Развитию зрительной функции (кольцебросы, серсомотиваторы).

10. Развивающие игры: палочки Кьюзинера, блоки Дьенеша, Сложи узор и др.

3.2.2.Требования к отбору и использованию наглядного и демонстрационного

материала: 1. Материал и пособие должны быть доступны для зрительного восприятия ребенка

(яркие, красочные, насыщенные по цвету, нестилизованные).

2. Демонстрация объектов происходят на контрастном фоне, пособия должны быть

эстетически оформлены.

3. Устранят многофоновость. Демонстрировать пособие на поставках, подкладках, но не

на себе.

4. Свет должен падать слева или прямо, а при рассматривании картины источник света

должен падать сзади. Четкое изображение контуров, без лишних деталей.

5. При играх типа «Что изменилось?», «Чего не стало?» манипулируем их ширмой, дети

не должны закрывать глаза, так как увеличивается адаптационный период восприятия.

6. Не загромождать рабочее место и место демонстрации посторенними объектами.

7. Ребенку должно быть удобно, воспринимать материал (соблюдение гигиенических

норм).

43

8. Ребенку должно быть приятно, воспринимать материал (соблюдение педагогических и

эстетических требований к наглядности).

Ребенок должен быть способен воспринимать материал (учиться или быть обученным

способом восприятия, т. е. использовать правильные методы и приемы).

3.2.3 Перечень игр и упражнений по развитию зрительного восприятия

Дидактические игры на восприятие цвета

-Подбери по цвету и оттенкам;

-Составь узор

-Найди цвет, оттенок

-Раскрась картинку по цифрам (цветам)

-Что изменилось?

-Цветной узор

-Составь по контуру цветное изображение

Дидактические игры на восприятие формы

-На что это похоже?

-Найди свой значок

-Дорисуй предмет

-Геометрическое лото

-Колумбово яйцо, Танграмм, Волшебный квадрат

-Чудесный мешочек-

-Парные картинки

-Подбери по образцу

Найди предмет такой же формы

-дидактический домик

-конструктор ЗОО

Дидактические игры на восприятие величины

-Разложи по убывающей величине, по возрастающей

-Обведи предметы по величине

-Расставь по следу

-Соотнеси

-Матрешки

-Пирамидки

Дидактические игры на восприятие ориентировки в пространстве

-Что спрятано за…, слева, справа, спереди, между…

-Где спрятано…

-Ряды, столбики…

- Левый верхний угол, правый нижний…

-опиши , как пойдешь по следу?

-карта путь, схема. Расположи, опиши

-как пройти по коридору в группу?, в кабинет и тд

- нарисуй схему по описанию из знаков

Дидактические игры на ЗМК

-Дорисуй, обведи, заштрихуй, проследи глазами и руками, дополни изображение, собери бусы,

мозаика, посчитай, поймай комара, лабиринт, перфокарта, узор по образцу, прозрачные

картинки, калька, совмести, разложи по описанию, бадминтон, дорожки,

Дидактические игры на восприятие сложной формы

-тематические паззлы, колумбово яйцо, танграмм, волшебный квадрат, листик, вьетнамская

игра

44

-

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. "От рождения до школы" под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой - М., "Мозаика-синтез", 2011 г.

2. Л.И. Плаксина "Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зрения). М., "Экзамен", 2003

3. Л.И. Плаксина, Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения, М. 1993

4. Л.В. Рудакова "Развитие зрительного восприятия и знакомство с окружающим миром", СПб, "Образование", 1995

5. Г.В. Никулина, Л.В. Фомичева "Охраняем и развиваем зрение детей", СПб, "Детство-Пресс", 2002

6. Л.В. Фомичева "Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения", СПб, "Кара", 2007

7. Л. В Фомичева « Образование дошкольников с нарушением зрения: научные и прикладные аспекты». СПб, РИО ИЦИПТ, 2018.

8. В.А. Феоктистова, Т.П. Головина, Л.В. Рудакова "Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушением зрения", Министерство образования РФ, методическое пособие СПб, "Образование", 1995

9. Г.И. Рожкова, С.Г. Матвеев «Зрение детей: проблемы оценки и функциональной коррекции», Москва, «Наука», 2007

10. Г.И. Рожкова, Т.А. Подугольникова «Компьютерный интегрированный комплекс «Академик», Москва, ИППИ РАН, 2011

11. Интернет-ресурсы: Сайт АППО, кафедра коррекционной педагогики РГПУ им.

Герцена. Васильева А.В. Зрение: проблемы сохранения и восстановления. - СПб.:

Вектор, 2011.

12. Никулина Г.В., Фомичева Л.В., Замашнюк Е.В. Развитие зрительного восприятия:

Учебное пособие / под ред. Г.В. Никулиной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,

2003.

13. Тупоногов Б.К. Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для

слепых и слабовидящих детей: методическое пособие для педагогов и руководителей

45

специальных (коррекционных) образовательных учреждений. – М.: Гуманитарный изд.

центр ВЛАДОС, 2011. 14. 15.

Приложение №1

Мониторинг освоения коррекционно-образовательной программы.

(Оценка уровня развития зрительного восприятия ребенка по Фомичевой Л.В.)

Высокий уровень развития зрительного восприятия (24-21 балл ).

Ребенок выполняет задания самостоятельно, полный объём заявленному, наивысшие

результаты, наличие элементов креативности:

Произвольно и качественно работает по зрению

Владеет зрительными сенсорными эталонами на уровне возрастных возможностей

имеет большой объем и запас зрительных предметных представлений по разным

дидактическим темам на уровне возрастных возможностей

Не испытывает трудностей при решении зрительных задач в процессе общей

познавательной деятельности

Средний уровень развития зрительного восприятия (20-16 баллов ).

При выполнении задания ребенок нуждается в словесной стимуляции, освоение

заявленного в целом, некоторые проблемные результаты

Меньший объем и качество владения сенсорными эталонами уровня возрастных

возможностей

Зрительные предметные представления в целом соответствуют возрастным

возможностям; несколько замедленная скорость опознания объекта, ребенок

46

ориентируется на хорошо узнаваемые им свойства предметов

Недостаточно развита наблюдательность, восприятие как познавательный процесс не

носит произвольный характер, требует наводящих вопросов

Низкий уровень развития зрительного восприятия (15-12 баллов ).

При выполнении задания ребенку требуется практическая помощь.

Заметное отставание от возрастных нормативов

Низкий уровень и качество владения сенсорными эталонами

Низкий запас зрительных предметных представлений

Не сформированы свойства восприятия, частые ошибки при опознании объектов,

фрагментарность восприятия

Нижайший уровень развития зрительного восприятия (11-8 баллов ).

Проблемные результаты, минимальный объём, отсутствие элементов новизны.

Приложение №2 Сводная таблица мониторинга

уровня развития зрительного восприятия. группа……………уч. год 20…20…

учитель-дефектолог……………...

типы

фамилия,

имя

информационно-познавательная

функция

ориентировочно-

поисковая функция

Регулирующая

и

контролирующ

ая

Уровни, баллы

сенсорика предметные картина ориентир глубина Змк и

графомотор

нач кон нач кон нач кон нач кон нач кон нач кон нач кон

47

Высокий уровень развития соответствует 24-21, б средний -20-16 б ), низкий -15-12 б , Нижайший- 11-6

Приложение № 3

Таблица мониторинга развития зрительного восприятия

Параметры изучения

Предлагаемые задания Характер выполнения

Сенсорика 1.Узнавание и называние цвета: (красный, желтый, синий,зеленый, оранжевый, голубой,фиолетовый, вишневый, розовый, малиновый, лимонный, салатовый, сиреневый, белый,черный) Формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, параллелепипед, цилиндр, овал, пирамида) Величины (большой, меньше, широкий, узкий, высокий, низкий) до 6-8 величин

«Цветик-семицветик». Материал: пластинки красного,желтого, синего, зеленого, оранжевого, голубого, фиолетового, вишневого, розовый, малинового, лимонного,салатового, сиреневого, белого,серого, черного цветов.

Самостоятельно, с помощью, не выполняет

2 Соотнесение обьектов

Найди холодные и теплые тона. Радуга

Самостоятельно, с помощью, не выполняет

3.Локализация из множества

Найди звездочку

Самостоятельно, с помощью, не выполняет

4 Фиксация цвета по насыщенности Дифференцировка схожих форм и величин

Разложи от темного к светлому

Самостоятельно, с помощью, не выполняет

48

5. Составление сложного цвета из 2х, составление сложного узора из геометрических простых фигур

«Волшебные кувшинчики».

Инструкция. Составь новый

цвет

из двух основных цветов.

«Художник»

Самостоятельно, с помощью, не выполняет

6 Выделение в окружаюшем пространстве

Найди цвет в окружающей

среде

Самостоятельно, с помощью, не выполняет

Восприятие глубины пространства и навыки ориентировки

1. Оценка расстояния относительно себя

Где находится ближе, дальше? Правильно оценивает, допускает ошибки

2оценка расстояния относительно предмета

От предмета ближе, дальше Правильно оценивает, допускает ошибки

3.оценка взаимного расположения предметов

Далеко, близко Правильно оценивает, допускает ошибки

4.оценка взаимного расположения предметов, с помощью наречий, предлогов (в, перед, слева, справа )

Где? (использовать предлоги)

Что находится Перед?)

Правильно оценивает, допускает ошибки, не выполняет

5. поисковая деятельность в большом пространстве(зал), перенос знаний из микро в макро пространствво

Пройди по карте пути Правильно оценивает, допускает ошибки

6.ориентировка в микропро странстве

лабиринт

Правильно оценивает, допус кает ошибки

1. Ориентировка на самом себе

Покажи на себе… Выполняет самостоятельно С помощью, не выполняе

2.ориенировка относительно себя по направлениям (впереди, сзади, слева, справа)

Покажи где находится от … Выполняет самостоятельно С помощью, не выполняе

3.ориентировка относительно предмета по тем же направлениям (выше)

Покажи…. Выполняет, с ошибками, не выполняет

Восприятие сюжетной картины

1. Оббьем восприятия: выделение в 1 очередь основных персонажей, потом второстеп

Картина ( о чем картина?,что

на 1 плане, 2 плане? чем

заняты??..

Перечисление, Выделение 1-2 плана Самостоятельно, по вопросам,

2. уровень понимания и качество оречевления

Что происходит?

Где происходит

Перечисление, описание, толкование

Изучение предметных представлений

1. узнавание и называние предмета

Узнай, назови Выполняет самостоятельно С помощью, не выполняет

2.назначение предмета

Для чего нужен? Выполняет самостоятельно С помощью, не выполняе

3.выделение частей у предмета

Какие части Выполняет самостоятельно С помощью, не выполняе

4.самостоятельное выделение признаков

Назови признак Выполняет самостоятельно С помощью, не выполняе

5.обобщение в понятиях, группировка

Назови одним словом Выполняет самостоятельно С помощью, не выполняе

6 узнавание и называние в действительности

Покажи на прогулке Выполняет самостоятельно С помощью, не выполняе

49

Приложение 4).

Карта индивидуального обследования ребенка с нарушениями зрения

Фамилия, имя, дата рождения, …………………………………………………………………

Примечания (диагнозы, личностные качества,

особенности)……………………………………………………………………………………..

Разделы сентябрь январь май

Ин

фо

рм

ац

ио

нн

о-п

озн

ав

ател

ьн

ая

фу

нк

ци

я

Сенсорные эталоны

Цвет, форма, величина:

узнавание, называние,

соттнесение,

локализация, фиксация,

в окружающем простр

Предметные

представления

Узнавание, называние,

сравнение,

классификация,

обобщение, составление

рассказа

Восприятие картины

Причинно-следств

связи, выделение

деталей,пространственн

ых расположения

оьбектов, оречевление

Ор

иен

ти

ро

во

чн

о-п

ои

ск

ов

ая

Пространственная

ориентировка

(на себе, от себя, в

малом пространстве, в

большом пространстве

описание схемы

маршрута)

Восприятие лубины

пространства ( ближе,

дальше)

50

Рег

ул

ир

-

ко

нтр

ол

и

р

ЗМК Гафомоторные навыки

Умение держать

карандаш, обводить,

штрих

Восприятие сложной

формы

геометрические фигуры

предметные

изображения,

конструктивные

способности

Уровень развития, баллы

Приложение №5

Карта индивидуального сопровождения и развития ребенка

на ребенка старшего дошкольного возраста группы «Лучик»

2018-2019 уч. гг. Учитель-дефектолог (тифлопедагог): Богданова Анжела Васильевна

Ф.И.

Дата рождения

Рекомендации

окулиста

Общие сведения

Общие данные:

Актуальность: (причина, по которой ребенок нуждается в индивидуальном занятии- инвалид,

тяжелое нарушения зрения, низкий уровень развития зрительного восприятия)

Цель сопровождения.

Способствовать личностному развитию ребенка с нарушением зрения в соответствии с психо-

физическими, возрастными и индивидуальными особенностями, приобретению им равных

стартовых возможностей при поступлении в общеобразовательную школу.

Задачи:

.- Обеспечить развитие процессов чувственного этапа познания в соответствии с

типологическими особенностями отражения и особыми сенсорно-перцептивными

потребностями детей с функциональными расстройствами зрения.

-Обеспечить коррекцию и развитие зрительного восприятия как психической деятельности

дошкольника в условиях зрительной депривации.

- Обеспечить освоение ребенком точных, полных, совершенных, целостных и

детализированных образов-памяти об объектах окружающей действительности в соответствии

с образовательной Программой.

51

Для развития зрительного восприятия, зрительных функций предусмотрены

следующие типы коррекционно-образовательной деятельности:

- формирование предметных представлений и предметность восприятия:

-формирование сенсорных эталонов (цвет, форма, величина):

-развитие восприятия сюжетного изображения:

-развитие навыков ориентировочно-поисковой деятельности;

-развитие зрительно-моторной координации и графо-моторных навыков.

Основные направления коррекционной работы на индивидуальных занятиях в 1 полугодии

Время проведения индивидуальных занятий…………………………………………

Месяц Педагогический замысел Учет

сентябрь

формирование сенсорных эталонов

развитие навыков ориентировки

формирование предметных представлений

другие разделы программы, нуждающиеся в коррекции

октябрь

формирование сенсорных эталонов

развитие навыков ориентировки

формирование предметных представлений

другие разделы программы, нуждающиеся в коррекции

ноябрь

формирование сенсорных эталонов

развитие навыков ориентировки

формирование предметных представлений

другие разделы программы, нуждающиеся в коррекции

декабрь

формирование сенсорных эталонов

развитие навыков ориентировки

формирование предметных представлений

другие разделы программы, нуждающиеся в коррекции

Месяц Педагогический замысел Учет

52

январь

формирование сенсорных эталонов

развитие навыков ориентировки

формирование предметных представлений

другие разделы программы, нуждающиеся в коррекции

февраль

формирование сенсорных эталонов

развитие навыков ориентировки

формирование предметных представлений

другие разделы программы, нуждающиеся в коррекции

март

формирование сенсорных эталонов

развитие навыков ориентировки

формирование предметных представлений

другие разделы программы, нуждающиеся в коррекции

апрель

формирование сенсорных эталонов

развитие навыков ориентировки

формирование предметных представлений

другие разделы программы, нуждающиеся в коррекции

май

формирование сенсорных эталонов

развитие навыков ориентировки

формирование предметных представлений

другие разделы программы, нуждающиеся в коррекции

. Динамические показатели развития зрительного восприятия 2018-2019 гг.

Вывод, рекомендации

типы

фамилия,

имя

информационно-познавательная

функция

ориентировочно-

поисковая функция

Регулирующая

и

контролирую

щая

Уровни,

баллы

(сумма

баллов) сенсорика Предмет

предствале

ния

картина ориентир глубина

пространства

Змк и

графомотор

нач кон нач кон нач кон нач кон нач кон нач кон нач кон

53

Приложение №6

Комплексно-тематическое планирование коррекционно-образовательной работы на 2019-2020 уч. гг.

Время проведения

Дидактическая тема

Коррекционные задачи

Формы работы в непосредственно – образовательной

деятельности Сентябрь 1-ая половина

Мониторинг.

Определение уровня развития зрительного восприятия .

-Игровые задания, диагностические задания и упражнения, ситуации, наблюдения.

2 половина Осень. Приметы осени. «Деревья, грибы» (липа, осина клен- дуб,) гриб белый сенсорика Ориентировка Сюжетное изображение

-Формировать алгоритм восприятия дерева, гриба -учить устанавливать причинно-следственные связи при сезонных изменениях в природе; учить сравнению, как мыслительной операции, учить выделять характерные признаки -закрепить представления о коричневом цвете, дифференцировать оттенки по насыщенности, учить распределять величину в порядке убывания и возрастания, закрепить представление об обьемных телах (шар, куб, кирпич, пирамида),закреплять величину(длина, ширина, толщина, высота) Закрепить ориентировку в микропространстве(на листе) Учить видеть 1-2 планы, устанавливать причинно-следственные связи

Рассматривание пейзажных картин (набор Вохринцевой) наблюдение осенней природы, подбор предметных картинок по сюжету, чтение художественной литературы (Лесная сказка Чарушина) дидактические игры по теме, упражнения на развитие внимания и мелкой моторики, подготовка к осеннему празднику Осень в парке

54

Октябрь 1-ая половина 2-ая половина

Золотая осень. Листопад. «Овощи» (кабачок –баклажан) «Фрукты» ( лимон, апельсин) Сенсорика Ориентировка и глубина пространства Восприятие сюжетного изображения

-Формировать алгоритм восприятия овоща и фрукта, учить способам сравнения, учить узнавать предмет в окружающей среде, учить сравнению, как мыслительной операции -познакомить детей с фиолетовым цветом, способом получения и локализации из др цветов; узнавать цвет в природе -продолжать учить ориентироваться в заданном направлении, ближе-дальше, работать со схемой в боль пространстве Учить видеть 1-2 планы, устанавливать причинно-следственные связи

Рассматривание предметных картинок (набор Вохринцевой), викторины, игры-задания на развитие памяти, внимания и мышления, сюжетные картины, загадки, развитие мелкой моторики рук Приметы осени

Ноябрь 1-ая половина 2 половина

Поздняя осень. Моя семья «Домашние животные» Рассматривание: корова-коза, овца, лошадь «Домашние птицы» : петух, курица, цыплята, утка, утята Сенсорика Ориентировка Сюжетное изображение

-формировать алгоритм восприятия внешнего вида домашнего животного и домашней птицы, учить видеть характерные признаки животного, учить сравнению, как мыслительной операции, учить устанавливать связи между сезонными изменениями в природе, развивать аналитико-синтетическую деятельность; Закрепить цвет, форму, величину, как характерный признак животного, закрепить способы сравнения величин -учить детей писать графические диктанты в клетке Учить читать 1-2 планы, учить моделировать картину

Подбор предметных картинок по сюжету, чтение художественной литературы, дидактические игры по теме, упражнения на развитие внимания и мелкой моторики Игры-имитации характерных особенностей животных, дидактические игры и упражнения на развитие внимания, памяти и мышления Кубики тематические, пазлы развитие аналитико-синтетической деятельности, зооконструктор. Поздняя осень

55

Декабрь Зима пришла. Зимние забавы. Скоро Новый год. «Дикие животные средней полосы» Сравнение: лиса-белка Животные Севера ( белый медведь, морж) Сенсорика Ориентировка и глубина пространства Сюжетное изображение

-формировать алгоритм восприятия животного, учить выделять характерные признаки животного, учить сравнению, как мыслительной операции, учить устанавливать связи между сезонными изменениями в природе, развивать аналитико-синтетическую деятельность; внимание, память -формировать понятие «трапеция», познакомить со спектром радуги; -учить работать с картой-путь Учить читать 1-2 планы, учить моделировать картину, устанавливать прич и временные связи

Рассматривание пейзажных картин «Зима «, наблюдение зимней природы, подбор предметных картинок по сюжету, чтение художественной литературы, дидактические игры по теме, упражнения на развитие внимания и мелкой моторики. Наблюдения зимних явлений природы. Обучение отгадыванию загадок. Карта-путь (следы животного) Зимние забавы

Январь 1-ая половина

Срезовый мониторинг Рождество Христово.

Определение знаний, умений, навыков, развития зрительного восприятия

Игровые задания, дидактические игры и упражнения, ситуации, наблюдения. Повторение новогодних стихов и песен, хороводы вокруг новогодней ёлки

2-ая половина

«Зимующие птицы» (ворона-сорока, снегирь, синица, голубь). Сенсорика ориентировка и глубина пространства сюжетное изображение

-формировать алгоритм восприятия внешнего вида птицы, учить выделять характерные признаки, учить узнавать птиц по силуэту и контуру,учить узнавать птиц по загадкам- символам; сравнивать Закрепить обьемные и плоскостные фигуры, Закрепить цвет, форму, величину, как характерный признак животного, закрепить способы сравнения величин -закрепить умение ориентироваться в большом пространстве -ближе, дальше. Использование полученных навыков в быту Учить читать 1-2 планы, учить моделировать картину

Рассматривание фотографий, предметных и сюжетных картинок, рассказы из личного опыта, чтение потешек «Сорока-белобока», картина «Птицы зимой», игры на внимание, память, лабиринты, разрезные картинки, кубики, паззлы тематические, совершенствование мелкой моторики рук. Чтение художественной литературы по теме. Рассматривание сюжетных и предметных картин по теме. Обучение отгадыванию загадок.Наблюдение за птицами на прогулке, сюжетно-ролевая игра «Зоомагазин».Дидактические игры: «Чем питаются птицы», «Домашние и дикие птицы

Февраль 1-ая половина

«Транспорт» (автобус, троллейбус,

-Закрепить алгоритм восприятия внешнего вида транспорта (части,

Рассматривание предметных и сюжетных картинок, игры на внимание, память,

56

2-ая половина

трамвай) Животные жарких стран

День защитника Отечества

Сенсорика

ориентировка

сюжетное изображение

признаки, назначение), учить выделять данный вид транспорта среди других по характерным признакам, учить сравнению, как мыслительной операции, учить группировать транспорт по назначению, по питанию, способу передвижения Закрепить сенсорные эталоны при использовании предметов транспорта, закрепить «серый цвет», «трапеция» Учить работать с картой путь и схемами Учить читать 1-2 планы, учить моделировать картину

составление целого из частей. Чтение художественной литературы по теме. Рассматривание сюжетных и предметных картин по теме» Обучение отгадыванию загадок. Наблюдение природных явлений зимой. Сюжетно - ролевая игра «Путешествие на корабле

Беседа по теме, дидактические игры, составление и отгадывание загадок, Сюжетно-ролевые игры по теме. «Уборка снега зимой

Март 1-ая половина 2-ая половина

Весна. Одежда (сезонная) Обувь, головные уборы «Мамин праздник» сенсорика Мебель Ориентировка и глубина пространства сюжетное изображение

-Формировать алгоритм восприятия внешнего вида одежды, закрепить знания о частях одежды, развивать на полисенсорной основе обследовательские действия с разными видами ткани, формировать сравнение, как мыслительную операцию Учить холодные и теплые цвета; округлую и угольную фигуры - Формировать алгоритм восприятия внешнего вида мебели, закрепить знания о частях мебели и принадлежности -учить использовать полученные знания ориентировки в игре (карта-схема) Учить читать 1-2 планы, учить моделировать картину, устанавливать причинно-след и временные связи

- Рассматривание сюжетных и предметных картинок. - Обучение отгадыванию загадок. - Знакомство с профессией швеи. выступления, поделки Наблюдения за изменениями в природе, упражнения на развитие внимания, памяти, развитие мелкой моторики рук, аналитико-синтетической деятельности Рассказ Маяковского «Кем быть?» Наблюдение за трудом взрослых, Весна пришла

Апрель 1-ая половина 2 половина

Посуда (чайная посуда, кухонная посуда, столовая посуда) «Перелетные и болотные птицы» (скворец- грач) (журавль, аист, журавль) Сенсорика

.закреплять и активизировать алгоритм восприятия внешнего вида посуды, учить выделять посуду по отличительным признакам -закреплять и активизировать алгоритм восприятия внешнего вида птиц, учить выделять их по отличительным признакам, учить анализу и синтезу, как мыслительному процессу

- Чтение художественной литературы «Федорино- горе» - Обучение отгадыванию загадок. Рассматривание сюжетных и предметных картинок по теме.( Грачи прилетели) Задания на развитие мышления, памяти и внимания по теме, мнемотаблицы -Сюжетно-ролевая игра «Накроем стол для

57

Ориентировка и глубина пространства сюжетное изображение

-развивать тонкую дифференцировку оттенков, -продолжать учить писать зрительные и графические диктанты и ориентироваться в микропространстве Учить читать 1-2 планы, учить моделировать картину, устанавливать причинно-след и временные связи

гостей»,Дидактические игры: «Попробуй, опиши», «Какой предмет лишний?», рисование, лепка, аппликация по дидактической теме Поделки к празднику: совместные работы с родителями Федорино горе

Май 1 половина

«Цветы» (Садовые: тюльпан; первоцветы- одуванчик, мать-и-мачеха). Сенсорика

.закреплять и активизировать алгоритм восприятия внешнего вида цветка учить выделять цветок по отличительным признакам - учить выделять их по отличительным признакам, учить анализу и синтезу, как мыслительному процессу Учить использовать полученные знания о сенсорных эталонах в быту

- Обучение отгадыванию загадок. Рассматривание сюжетных и предметных картинок (Первоцветы)Рисунки на асфальте по теме. Сюжетно-ролевая игра «Магазин цветов», Дидактические игры: «Четвёртый лишний», «Что, где растёт», «Самый главный», «Ваза с букетами», «Клумба с цветами». «Луг с цветами».Труд в природе «Сажаем цветы на клумбе».

«Насекомые» (Бабочка, майский жук, кузнечик, божья коровка, муравей). Ориентировка сюжетное изображение Итоговый мониторинг

.закреплять и активизировать алгоритм восприятия внешнего вида насекомого, учить узнавать насекомое по отличительным признакам - учить анализу и синтезу, как мыслительному процессу Учить использовать полученные знания о сенсорных эталонах в быту -определение уровня развития зрительного восприятия ребенка

-Обучение отгадыванию загадок. -Рассматривание сюжетных и предметных картинок по теме. -Наблюдение за насекомыми на прогулке. -Рисунки на асфальте по теме.Дидактические игры: «Четвёртый лишний», «Раскрась картинку», «Узнай и назови», «Найди пару», «Разрезные картинки», «Собери картинку из кубиков». Диагностические задания Одуванчики

Июнь Рыбы Закрепление всех дидактических тем. Сказки сенсорика Ориентировка сюжетное изображение

-учить работать с алгоритмомо описания рыб. продолжать закреплять в игровой форме знания по дидактическим темам и сенсорным эталонам , ориентировке в малом и большом пространстве, используя сказки.

-Игровые задания, дидактические игры и упражнения, ситуации, наблюдения. Разыгрывание сказок. Выкладывание карточек по сказкам в логической последовательности и раскрашивание и обведение контуров картинок Сказки « Чипполино», «Лиса волк», «Лиса и журавль», « Гуси-лебеди», « Красная шапочка», « Дюймовочка»

58

Гуси-лебеди