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Facultad de Psicología

Licenciado en Psicología

Manual de Décimo Semestre

MATERIA:

Psicología Aplicada en el Área Organizacional (Tutoría/ABP)

EJE ARTICULADOR: Psicología Aplicada

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Dr. Miguel Ángel Aguayo López / Rector Dr. Ramón A. Cedillo Nakay / Secretario General

Dr. Juan Carlos Yáñez Velazco / Coordinador General de Docencia Dr, Carlos Eduardo Monroy Galindo/ Director General de Educación Superior

Facultad de Psicología

Dra. Claudia Leticia Yáñez Velasco / Directora de la Facultad Licda. Fabiola Rojas Larios / Coordinadora Académica

Licda. Priscilia Juliana / Secretaria Administrativa Lic. Iván Ulianov Jiménez Macías/ Asesor Pedagógico

Comité de Diseño

Lic. Rafael Figueroa Hernández/ Profesor por horas M.C. Nancy E. Molina Rodríguez / Profesora por horas

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Definición de roles para el proceso

Sobre las funciones del tutor(a) 1. Promover la participación reflexiva y crítica de todos y cada uno de los integrantes del equipo. 2. Facilitar el aprendizaje de los estudiantes, ayudándolos a definir sus necesidades educativas. 3. Promover en los estudiantes la consulta y uso adecuado de recursos educativos, tanto en términos

cuantitativos, como cualitativos. 4. Ser flexibles en la conducción del proceso tutorial, de modo tal que permita optimizar el trabajo

cooperativo. 5. Hacer intervenciones diferenciales, de acuerdo a las necesidades, capacidades y potencialidades de los

estudiantes y de las competencias profesionales a alcanzar. 6. Expresar de manera clara, breve, concreta y precisa sus ideas, cuestionamientos y opiniones, ante el

equipo. 7. Enfatizar sobre los procesos más que en los productos, es decir en el aprendizaje significativo, la

construcción de conocimiento, el trabajo cooperativo y la solución/comprensión del problema, más que en el resultado final de los mismos.

8. Evaluar objetivamente el desempeño de los estudiantes en cada sesión, tomando como base:

• Calidad de las participaciones, entendida ésta como la pertinencia, relevancia, coherencia, profundidad temática y análisis crítico de la información.

• Habilidad del alumno para integrar la información. • Integración al trabajo en equipo. • Factores administrativos: asistencia, puntualidad, cumplimiento con el trabajo acordado en equipo.

9. Evaluar, en corresponsabilidad estudiantes y tutor, la calidad de los recursos educativos utilizados, considerando especialmente:

• Pertinencia y relevancia con respecto a los objetivos de aprendizaje acordados en grupo. • Actualidad histórica y temporal. • Soporte teórico conceptual. • Cantidad, calidad y diversidad de los recursos consultados.

10. Evaluar, en corresponsabilidad de estudiantes y tutor, el proceso tutorial, a partir de:

a) El trabajo en equipo, centrado en la tarea (de acuerdo al formato pertinente). b) Cumplimiento con los objetivos de aprendizaje acordados. c) Metas alcanzadas con respecto a la explicación, comprensión y solución del problema, considerando

como elemento clave la integración biopsicosocial y el contexto. d) Pertinencia y relevancia de las participaciones del tutor para el establecimiento de los objetivos de

aprendizaje, manejo de la discusión grupal, mantenimiento de un ambiente de cordialidad, respeto y manejo de conflictos (de acuerdo al formato pertinente).

e) La retroalimentación a la autoevaluación de cada estudiante, a partir del desempeño observado a lo largo de la(s) sesión(es) (de acuerdo al formato pertinente), facilitando la identificación de necesidades profesionales y la toma de decisiones que permitan superar dichas necesidades.

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ROL DIFERENCIADO DEL TUTOR(A)1

Eje articulador: Psicología Aplicada en el Organizacional

1. Diversificar las estrategias de problematización en ABP, utilizando recursos diversos como películas, videos, noticias, reportajes en medios de comunicación, casos simulados y reales, entre otros.

2. Dirigir y centrar los objetivos de aprendizaje en las estrategias especializadas de intervención y evaluación para el abordaje de los problemas.

3. Exigir la generación de hipótesis a nivel de intervención en sus diferentes niveles (primario secundario, terciario y cuaternario).

4. Exigir el dominio de las bases teóricas de instrumentos, técnicas y métodos de evaluación e intervención.

5. Cuestionar sobre la vinculación entre el conocimiento construido y el contexto social. 6. Exigir el uso de recursos actuales incluyendo revistas científicas, bases de datos académicas, tesis y

otras publicaciones especializadas.

Sobre las funciones del estudiante 1. Corresponsabilizarse de su proceso de formación profesional, desarrollando y/u optimizando sus

estrategias de aprendizaje y tiempos de dedicación. 2. Mostrar interés directo, vía participación en el análisis crítico de la información, la integración al

trabajo en equipo, y la formulación preguntas y respuestas. 3. Expresarse de manera clara, breve, concreta y precisa en sus participaciones, tanto de verbales como

escritas. 4. Justificar conceptualmente sus opiniones y/o sintetizar de manera clara los puntos de vista personales. 5. Tolerar perspectivas distintas a la propia y analizar sus propios pensamientos. 6. Identificar objetivos de aprendizaje personales y asumir la responsabilidad sobre los consensuados en

el equipo. 7. Desarrollar de manera permanente y continua habilidades para la búsqueda y organización de la

información. 8. Mantener una franca actitud de trabajo en el límite superior de su capacidad, tanto en el ámbito

personal, como del equipo (zona de desarrollo próximo), a través de acciones concretas y no sólo de manera intencional.

9. Evaluar su propio desempeño, de forma autocrítica y reflexiva, de modo tal que le permita la identificación de necesidades de formación profesional y la toma de decisiones que permitan superarlas (autoevaluación).

10. Evaluar, en corresponsabilidad estudiantes y tutor, la calidad de los recursos educativos utilizados, considerando especialmente:

• Pertinencia y relevancia con respecto a los objetivos de aprendizaje acordados en grupo. • Actualidad histórica y temporal. • Soporte teórico conceptual. • Cantidad, calidad y diversidad de los recursos consultados.

11. Evaluar, en corresponsabilidad de estudiantes y tutor, el proceso tutorial, a partir de:

1 Zacarías X., Martínez A., García C. ,Molina N ,Guzmán O. y Núñez A. (2006)

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a) El trabajo en equipo, centrado en la tarea (de acuerdo al formato pertinente). b) Cumplimiento con los objetivos de aprendizaje acordados. c) Metas alcanzadas con respecto a la explicación, comprensión y solución del problema,

considerando como elemento clave la integración biopsicosocial y el contexto. d) Pertinencia y relevancia de las participaciones del tutor para el establecimiento de los

objetivos de aprendizaje, manejo de la discusión grupal, mantenimiento de un ambiente de cordialidad, respeto y manejo de conflictos (de acuerdo al formato pertinente).

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Evaluación

Primera, segunda tercera y parcial:

• Exposición: dominio del tema, uso material didáctico y manejo del grupo 50%

• De desempeño: lectura previa, retroalimentar, dar opiniones 30%. De este porcentaje un 15% corresponde a la entrega de una relatoría de las conferencias.

• Evaluación grupal 20%. Ordinario:

• Escrita 70% • Oral 30% (tema integrador)

Extraordinario:

• Examen 60% • Exposición oral (el tema se le asigna el mismo día el tutor/a, cuestionando la

información a manera de tutoría) 40%.

CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN GRUPAL DIFERENCIAL a) Haciendo uso del formato autoevaluación de grupal diferencial, se obtiene la media de cada estudiante. b) Esta media o promedio de cada estudiante se obtiene sumando los puntajes otorgados por los demás

estudiantes tomando en cuenta el puntaje que se asigna el mismo estudiante, y dividiendo esta sumatoria entre el número de puntajes obtenidos.

c) La media de cada estudiante se promedia con el puntaje obtenido por el equipo en el formato de evaluación grupal

d) Esto se puede resumir como: (Puntaje del equipo) + (Media de cada estudiante) / 2 Estos son los criterios (AS) Altamente sobresaliente (20%): Contribución y esfuerzo muy destacado y constante para el trabajo de equipo, con un rendimiento sobresaliente. (MS) Muy sobresaliente (17.5%): Contribución y esfuerzo destacados, con un rendimiento notable. (So) Sobresaliente (15%): Contribución destacada y ha contribuido favorablemente. (MSo) Medianamente sobresaliente (12.5%): Ha contribuido con algún material/información de interés, pero con una dedicación irregular. (Su) Suficiente (10%): Contribución aceptable, pero con algunas deficiencias en el esfuerzo, la calidad o el trabajo en equipo. (I) Insuficiente (7.5%): Contribución poco aceptable, pero con deficiencias en el esfuerzo, la calidad o el trabajo en equipo. (L) Limitado (5%): Algunos intentos de cooperación pero con una contribución baja al trabajo en grupo. (ML) Muy limitado (2.5%): Poca asistencia y/o participación con unos resultados muy pobres. (NM) No mostrado (0): No jugó un papel efectivo en el trabajo de equipo y/o asistencia y compromisos prácticamente inexistentes.

UNIVERSIDAD DE COLIMA

UNIVERSIDAD DE COLIMADES. CIENCIAS DE LA SALUDFACULTAD DE PSICOLOGÍA

MATERIA: PSICOLOGÍA APLICADA EN EL ÁREA ORGANIZACIONAL

SEMESTRE: DECIMO

HORAS TEÓRICAS: 6

PROPÓSITOS DEL CURSO: Contextualizar las organizaciones bajo una visión humanista, a partir de la identificación, descripción y explicación de los procesos inherentes a su vida estructural y funcional, para fundamentar científica y tecnológicamente el trabajo de los psicólogos

OBJETIVOS

• Presentar la asignatura, así como la estrategia didáctica, los criterios de trabajo y evaluación. 2 de febrero 2010 4 a 6 pm para los grupos de lunes y martes.

Presentación del Programa dinámica de trabajo Introducción a la Psicología Organizacional.

• Favorecer el manejo de conceptos que permitan identificar el campo de aplicación organizacional.

• Promover la explicación de los

acontecimientos organizacionales, desde diferentes aproximaciones teóricas

• Facilitar el manejo de ejemplos

que permitan contextualizar metodológica y técnicamente las formas de proceder dentro de las organizaciones

• Inducir el análisis de los

diferentes procesos

I) CONCEPTUALIZACIÓN BÁSICA1. Ps

organizacional, del trabajo y laboral.organizacionales y tipos de organizaciones.

2. Cultura organizacionalClima organizacional

II) COMPORTAMIENTO HUMANO DENTRO DE LAS ORGANIZACIONES.Procesos Psicológicos: 3. Teorías de la motivación

(Maslow, Herzber, McLellan, Skinner)

4. Calidad de vida laboral:

Salud

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UNIVERSIDAD DE COLIMA

UNIVERSIDAD DE COLIMA DES. CIENCIAS DE LA SALUD FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PLAN DE CURSO 10° SEMESTRE

MODALIDAD EDUCATIVA: SISTEMA TUTORIAL

TEÓRICAS: HORAS PRÁCTICAS: 0

CRÉDITOS:

Contextualizar las organizaciones bajo una visión humanista, a partir de la identificación, descripción y explicación de los procesos inherentes a su vida estructural y funcional, para fundamentar científica y tecnológicamente el trabajo de los psicólogos en este campo de aplicación.

CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Presentación del Programa y dinámica de trabajo

Introducción a la Psicología Organizacional.

Exposición Mtro. Rafael Figueroa

I) CONCEPTUALIZACIÓN BÁSICA

Psicología industrial, organizacional, del trabajo y laboral. Sistemas organizacionales y tipos de organizaciones. Cultura organizacional y Clima organizacional.

II) COMPORTAMIENTO HUMANO DENTRO DE LAS ORGANIZACIONES. Procesos Psicológicos:

Teorías de la motivación (Maslow, Herzber, McLellan, Skinner)

Calidad de vida laboral: Salud-enfermedad:

Seminario

1. Exposición de una hora2. Técnica grupal 30 min. Con

el fin de analizar, discutir y reafirmar la información

3. Retroalimentación: • Evaluación hacia

los/as expositores/as

• Evaluación del aprendizaje del grupo.

MODALIDAD EDUCATIVA: SISTEMA TUTORIAL

CRÉDITOS: 12

Contextualizar las organizaciones bajo una visión humanista, a partir de la identificación, descripción y explicación de los procesos inherentes a su vida estructural y funcional, para fundamentar científica y

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS DIDÁCTICOS

Computadora, cañón Auditorio

Exposición de una hora Técnica grupal 30 min. Con el fin de analizar, discutir y reafirmar la información

Evaluación hacia

expositores/as Evaluación del aprendizaje del

Plumones. Pintarrón. Libreta de registro para el grupo. Libreta de registro para el tutor. Formatos de evaluación.

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organizacionales

• Estimular el análisis del impacto de una organización en su entorno físico y social.

Estrés, burnout, Mobbing, Bulling organizacional

5. Higiene y seguridad industrial (LFT Y STPS)

Desarrollo Humano Organizacional:

El plan y proyecto de vida

PRIMERA EVALUACIÓN PARCIAL

III) APROXIMACIONES METODOLÓGICAS Y TÉCNICAS 1. Desarrollo Organizacional 2. Planeación estratégica Calidad

IV) PROCESOS EN LA PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL 3 Selección de personal y evaluación: Reclutamiento Psicometría 4. Perfil de puesto

Entrevista (tipos) Criterios básicos para la contratación desde el punto de vista legal (L.F.T )

5 Capacitación y adiestramiento:

Detección de necesidades de capacitación (DNC) Planeación y organización Supervisión y control Criterios básicos para la capacitación desde el punto de vista legal (L.F.T y S.T.P.S).

SEGUNDA EVALUACIÓN PARCIAL

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• Favorecer el manejo de conceptos que permitan identificar el campo de aplicación organizacional.

• Promover la explicación de los

acontecimientos organizacionales, desde diferentes aproximaciones teóricas

• Facilitar el manejo de ejemplos

que permitan contextualizar metodológica y técnicamente las formas de proceder dentro de las organizaciones

• Inducir el análisis de los

diferentes procesos organizacionales

• Estimular el análisis del impacto

de una organización en su entorno físico y social.

1. Administración de personal:

Compensaciones: prestaciones y promociones. Relaciones laborales Contrato individual y colectivo

1. V) EVALUACIÓN E

INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN LAS ORGANIZACIONES: Consultoría organizacional Coaching

2. Sistemas de apoyo para MiPyMEs

3. Evaluación organizacional:

De la selección De la capacitación Del desempeño

4. VI) CONTEXTO:

Organizaciones locales, nacionales y Transnacionales Cambio organizacional Ética organizacional: Responsabilidad social y sustentabilidad

Seminario

5. Exposición de una hora 6. Técnica grupal 30 min. Con

el fin de analizar, discutir y reafirmar la información

7. Retroalimentación: • Evaluación hacia

los/as expositores/as

• Evaluación del aprendizaje del grupo.

Plumones. Pintarrón. Libreta de registro para el grupo. Libreta de registro para el tutor. Formatos de evaluación

TERCERA EVALUACIÓN PARCIAL Evaluación Estrategia

1. Exposición en binas una hora treinta minutos 2. Dinámica o técnicas pedagógica 3. Retroalimentación y evaluación de la sesión

Los criterios y porcentajes de evaluación son: � Exposición: dominio del tema, uso material didáctico y manejo del grupo 50 % � De desempeño: lectura previa, retroalimentar, dar opiniones 30%. De este porcentaje un 15% corresponde a la entrega

de una relatoría de las conferencias. � Evaluación grupal 20%.

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Recursos Educacionales: � Consulta expertos: Consultores de empresas, Psicólogos Organizacionales, Administradores, Lic. en Relaciones

Industriales, Contadores Públicos, Secretaria del Trabajo y Prevision Social (STPS). � Conferencias:

“Inteligencia aplicada a la organización policial” Lic. Efrén Jiménez Sosa –Consultor Organizacional- “Comunicación aplicada a las organizaciones” Lic. Marco Antonio Romero Gutiérrez –Contador y Abogado- “Consultoría aplicada a las organizaciones” Cp. Alejandra Valladares – “Compensaciones laborales” ponente por definir

� Documentos Oficiales: Ley Federal del Trabajo. � Consulta a las Normas Internacionales de ISO 9001:2000. � Revistas Electrónicas, Iniciativa, Contexto, etc. � Internet: Copérnico 2000, Altavista; Infoseek; Yahoo; etc. � Organizaciones: Publicas y Privadas; de producción y de servicios; sociales, políticas, religiosas, etc. � Película: Salir del Armario. Dirección: Francis Veber; Intérpretes: Daniel Auteuil, Gérard Depardieu, Thierry Lhermitte,

Michèle Laroque, Michel Aumont, Jean Rochefort, Alexandra Vandernoot. Guión: Francis Veber. Francia, 2000. Bibliografía:

� Hidalgo Carmona, C. & Abarca M., N. (1999). Comunicación interpersonal: programa de entrenamiento en habilidades sociales (3ª ed.). México: Alfaomega. 228 p. ISBN 970-15-0412-7. [BF723 .C57 H52 1999] (5 ejemplares)

� Zepeda Herrera, F. (1999). Psicología organizacional. México: Addison Wesley Longman. 358 p. ISBN 968-444-308-0. [HF5548.8 Z46] (5 ejemplares)

� Grados Espinosa, J. (2003). Reclutamiento, selección, contratación e inducción del personal (3ª ed.). México: El Manual Moderno. 352 p. ISBN 970-729-023-4. [HF5549.5 G72 2003] (2 ejemplares)

� Spector, P., Aparicio Vázquez, A., Fernández de la Peña, M. & Ma. Magdalena Ramos Tejeda, e. (2002). Psicología industrial y organizacional. Investigación y práctica. (Incluye referencias: p. 333). México: El Manual Moderno. xviii, 394 p. ISBN 968-426-975-7. [HF5548.8 S6318] (1 ejemplar)

� Maldonado Aguirre, S. & López Ponce, S. (2005). El Occidente de México: perspectivas de reordenamiento regional y nacional en el contexto de la globalización. México: Universidad de Guadalajara. 198 p. ISBN 970-27-0665-3. [HF1359 M34] (1 ejemplar)

� Maristany, J. (2000). Administración de recursos humanos. Buenos Aires, Argentina; México: Pearson Education: Prentice Hall. x, 350 p. ISBN 987-9460-02-2. [HF5549 M37] (1 ejemplar)

� Williams, S., Cooper, L., Padilla Sierra, G., Blanca, L. & Arciniega, I. (2004). Manejo del estrés en el trabajo: plan de acción detallado para profesionales. México: El Manual Moderno. xiii, 122 p. ISBN 970-729-131-1. [HF5548.85 W5418] (5 ejemplares)

� Casares y Siliceo. (1995). Planeación de vida y carrera. México: Edit. Limusa � Clemente Díaz, M,. (1992). Psicología social, métodos de investigación. Barcelona: PPU � Craig, R. y Bittel, L. R. (1980). Manual de entrenamiento y desarrollo de personal. México: Diana (era complementaria) � Chiavenato, Y. (1993). Administración de recursos humanos. Colombia. McGraw-Hill � Davis K. Y., Newstrom J. (1991). El comportamiento humano en el trabajo. México: McGraw-Hill � Domínguez, Ch. G. (1996). Estrategias de capacitación en programas de calidad. México: Laboral. � Dressler, G. (1996). Administración de personal. 6ta. edición México: Prentice-Hall Hispanoamericana � Fleishman, E y Bass, A. R. (1976). Estudios de psicología industrial y del personal. México: Trillas � García, M. J. (1996). Adiestramiento dosificado. México: Consultores en Dirección � Gibson, J. L. (1994). Las organizaciones. Addison-Wesley Iberoamericana � Gregory, R. (2001). Evaluación Psicológica. Historia, principios y aplicaciones. México. El Manual Moderno � J.C. (1998). Como diseñar cursos de capacitación y desarrollo de personal. México: Panorama � García, M. J. y Heredia, V. (1996). Estado actual de la capacitación en México (cuarta investigación). México: A.A.A. y

AMECAP � Grados, J. A. y Sánchez, E. (1993). La entrevista en las organizaciones. México: Manual Moderno

Indicaciones Especiales: La asistencia a las conferencias es de carácter obligatorio. Cada tema deberá ser contextualizado con base a organizaciones reales ya sea donde prestan o prestaron su práctica profesional, consultando expertos, visitando empresas, etc.

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FORMATOS DE EVALUACIÓN

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CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO TUTORIAL:

PUNTUALIDAD:

� Asiste a la sesión sin retraso, o bien, éste es plenamente justificado CALIDAD DE LAS PARTICIPACIONES:

� Las intervenciones son pertinentes en contenido, tiempo y forma � Tienen relevancia para la comprensión y clarificación del problema � La expresión oral y escrita de las ideas es coherente y clara � La información presentada es relevante, parafraseada e integrada � Sus participaciones manifiestan un avance progresivo con relación a sesiones previas

(ZDP) HABILIDAD PARA INTEGRAR INFORMACIÓN:

� La información presentada es significativa para el logro de los objetivos � Muestra un claro análisis crítico de la información � Se identifican claramente las interrelaciones e intrarrelaciones de los conceptos clave � Se identifican con claridad las potenciales aplicaciones de la información presentada � Muestra claramente la habilidad para generar nueva información (planteamiento de

hipótesis) CALIDAD DE LOS RECURSOS EDUCACIONALES UTILIZADOS.

� Los recursos cumplen con los criterios de pertinencia y relevancia con respecto a los objetivos de aprendizaje

� Son actuales histórica y temporalmente � Muestran un claro soporte teórico conceptual para la comprensión del problema � Son suficientes en calidad, cantidad y diversidad para la comprensión del problema

INTEGRACION AL TRABAJO DE EQUIPO:

� Muestra claramente su compromiso con la tarea académica � Muestra actitudes positivas para el trabajo cooperativo � Las intervenciones van encaminadas a enriquecer el trabajo de equipo

DESEMPEÑO ETICO:

� Identifica y aclara sus juicios valorativos y los contrasta con los aspectos éticos de la profesión

� Identifica los juicios valorativos de sus compañeros y los contrasta con aspectos éticos de la profesión

� Al presentar la información propone/identifica los principios éticos y valores universales pertinentes

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EVALUACIÓN AL TUTOR(A)

Nombre del Estudiante Nombre del Tutor(a) Sem.:

Equipo:

FUNCIONES DEL TUTOR(A)

FASES DE LA SESIÓN

El tutor promovió claramente

en la sesión, las actividades de:

Aún cuando a mi juicio la dinámica del grupo lo

permitió, el tutor no promovió las actividades de:

� APERTURA: Al inicio de cada problema, buscó que todos los estudiantes identificaran las ideas, experiencias y conceptos relacionados con la problemática.

� En la lluvia de ideas, promovió el máximo de asociaciones derivadas del problema.

� Facilitó el proceso de identificación, integración y priorización de nuestros objetivos de aprendizaje, incluyendo la más amplia temática posible y diversos grados de complejidad.

� DESARROLLO TEMÁTICO: Promovió la participación de todos y cada uno de los integrantes del equipo, evitando que ésta fuera monopolizada por unos cuantos.

� Al ser cuestionado sobre la temática el tutor redirigió los comentarios y/o preguntas al grupo, evitando fungir como experto.

� Los comentarios y/o preguntas que realizó facilitó mi comprensión y la del grupo de los conceptos clave

� Los comentarios y/o preguntas que realizó facilitó identificar los procesos psicológicos, sus características y/o funciones

� Facilitó la identificación de principios, procesos psicológicos clave y los componentes biopsicosociales, metodológicos y técnicos

� Permitió que se abordaran explicaciones teóricas a los principios clave desde diversas posturas psicológicas.

� Facilitó el planteamiento de hipótesis conceptualmente fundamentadas, relacionadas con la información revisada

� Facilitó el planteamiento e identificación de posibles respuestas y/o soluciones conceptualmente fundamentadas

� Promovió una dinámica de colaboración en el grupo, facilitando la interacción centrada en la tarea.

� Al presentarse conflictos y/o resistencias para el trabajo, el tutor guió a los integrantes para que lograran identificarlos y resolverlos.

� Promovió en el grupo la identificación de la dimensión ética del psicólogo, según el tema y las acciones del equipo.

Cierre temático � Facilitó la identificación de las necesidades de aprendizaje y

planes de acción para sesiones posteriores

� Promovió la retroalimentación del grupo, así como la autoevaluación de cada uno de los compañeros, facilitando con ello que identifiquemos las estrategias para mejorar nuestro desempeño

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FORMATO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO TUTORIAL

Nombre del tutor/a: ____________________________ Equipo tutoral: ___________ Semestre: _________ Escenario: ____________________ INSTRUCCIONES: De acuerdo con los criterios planteados, el tutor asigna un valor numérico del desempeño a cada uno de los alumnos durante la sesión según hayan cubierto con los criterios indicados. VALORES: 5.- ALTAMENTE SATISFACTORIO 4.- SATISFACTORIO 3. MEDIANAMENTE SATISFACORIO 2.- LIMITADO 1.- INSATISFACTORIO

NOMBRE DEL ESTUDIANTE

SESIONES OBSERVACIONES

1 2 3 4 5 Total %

1

2

3

4

5

6

7

8

9

17

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FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN DE GRUPO (Retomado de Jiménez y Llitjós, 2006) Semestre: Parcial: Tutor/a: Fecha:

AUTOEVALUACIÓN DEL GRUPO. CONFIDENCIAL Esta evaluación tiene que ser completada en privado. Los porcentajes no se comunicarán al estudiante, aunque se comentarán de manera general en la tutoría. Los estudiantes que no realicen la evaluación recibirán una penalización académica por el propio sistema de evaluación.

Consideraciones importantes: Calificaciones triviales, como calificar a todos los miembros del grupo con Altamente sobresaliente (con independencia del trabajo realizado) o confabulaciones o pactos entre los miembros del grupo, pueden comportar una penalización en el porcentaje individual, con la posibilidad de tener cancelar esta evaluación. Es necesario, por tanto, indicar los comentarios correspondientes para justificar las calificaciones otorgadas.

DESEMPEÑOS POSIBLES: Altamente sobresaliente: Contribución y esfuerzo muy destacado y constante para el trabajo de equipo, con un rendimiento sobresaliente. Muy sobresaliente: Contribución y esfuerzo destacados, con un rendimiento notable. Sobresaliente: Contribución destacada y ha contribuido favorablemente. Medianamente sobresaliente: Ha contribuido con algún material/información de interés, pero con una dedicación irregular. Suficiente: Contribución aceptable, pero con algunas deficiencias en el esfuerzo, la calidad o el trabajo en equipo. Insuficiente: Contribución poco aceptable, pero con deficiencias en el esfuerzo, la calidad o el trabajo en equipo. Limitado: Algunos intentos de cooperación pero con una contribución baja al trabajo en grupo. Muy limitado: Poca asistencia y/o participación con unos resultados muy pobres. No mostrado: No jugó un papel efectivo en el trabajo de equipo y/o asistencia y compromisos prácticamente inexistentes.

Nombre y Firma

Nombre del estudiante de acuerdo a la lista de

asistencia DESEMPEÑO Comentarios del desempeño y/o justificación de la calificación

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

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DECIMO SEMESTRE

EVALUACIÓN DE LA CONDUCCIÓN DE LA SESIÓN

Fecha:___________________________ No. Parcial________ Tutor/a:______________________

Equipo: ____ Tema:________________________Expositores: _________________________ Competencia NO

LOGRADA (0)

MAS CERCANO A NO LOGRADO

(1 )

MAS CERCANO A LOGRADO

( 2)

LOGRADO

( 3 )

De la Exposición

1. La planificación del tiempo y del material es adecuada

2. El tema es abordado con fundamentos teóricos

3. El lenguaje es claro y las ideas son explicadas de manera concreta

4. Demuestra dominio al comparar, diferir y/o argumentar sobre los conceptos explicados

5. Se adapta al entorno del trabajo al exponer sus ideas y respetar las de otros

6. Demuestra negociación y trabajo en equipo

7. Cumple con la revisión del tema creativamente De la técnica pedagógica

8. La planificación esta orientada al logro del aprendizaje

9. Demuestra influencia al motivar a sus compañeros al trabajo colaborativo

10. Resuelve los problemas que se le presentan en la interacción grupal

11. Su comunicación es asertiva hacia los compañeros y el tutor

12. Demuestra respeto por las diferencias individuales tanto de sus compañeros como del/a tutor/a

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CRONOGRAMA PARA 10º SEMESTRE PSICOLOGÍA APLICADA A LAS ORGANIZACIONES

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

FEBRERO 1 2 SESIÓN

INFORMATIVA

3 4 5

8 EQUIPO 1

9 EQUIPO 1

10 11 12

15 EQUIPO 2

16 EQUIPO 2

17 18 19

22 EQUIPO 3

23 EQUIPO 3 24 25 26

MARZO 1 EQUIPO 4

2 EQUIPO 4

3 4 5

8 EQUIPO 5

9 EQUIPO 5

10 11 12 PRIMERA PARCIAL

15 16 EQUIPO 1

17 18 19

22 EQUIPO 1

23 EQUIPO 2

24 25 26

ABRIL 29 30 1 2 3 VACACIONES 5 6 7 8 9 VACACIONES 12

EQUIPO 2 13

EQUIPO 3 14 15 16

19 EQUIPO 3

20 EQUIPO 4

21 22 23

26 EQUIPO 4

27 EQUIPO 5

28 29 30 SEGUNDA PARCIAL

MAYO 3 EQUIPO 5

4 EQUIPO 1

5 6 7

10

11 EQUIPO 2

12 13 14

17 EQUIPO 1

18 EQUIPO 3

19 20 DÍA DEL

PSICÓLOGO 21

24 EQUIPO 2

25 EQUIPO 4

26 27 28

JUNIO 31 EQUIPO 3

1 EQUIPO 5

2 3 4 TERCERA PARCIAL

7 EQUIPO 4

8 9 10 11

ELABORÓ MC. NANCY MOLINA

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