2

Структура Программы развития

Паспорт Программы развития школы ……………………………………………. 3

Раздел 1. Введение ………………………………………………...…… 7

Раздел 2. Информационная справка о деятельности школы……. 8

Раздел 3. Проблемный анализ деятельности школы……………… 17

Раздел 4. Концепция развития школы………………………………... 19

Раздел 5. Целевые подпрограммы и механизмы реализации Программы развития ………………………………………..

24

Приложение №1 Рекомендации для педагогов «Организация работы с детьми «цифрового поколения»…………………………..

45

Приложение №2 План-график улучшения успеваемости общей годовой успеваемости учащихся основной школы ……………….

47

Приложение №3 Инструменты реализации программы развития «Живая школа 1.0»…………………………………………..

51

3

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

Полное наименование Программы

Программа развития «Живая школа 1.0» ГБОУ Школа №2093 на среднесрочный период 2016-2018 годы

Основания для разра-ботки Программы

Программа разработана в соответствии с приоритетами образова-тельной политики, закрепленных в следующих документах: − Федерального уровня:

• Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»(с дей-ствующими изменениями и дополнениями) (п. 7 ч.3 ст.28);

• Государственная программа Российской Федерации «Разви-тие образования» на 2013-2020 годы, утв. распоряжением Правительства РФ от 22.11.2012 №2148-р;

• Стратегия-2020: Новая модель роста – новая социальная политика

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом МОиН РФ от 17.10.2013 №1155);

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом МОиН РФ от 06.10.2009 № 373 с изменениями от 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г.);

• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом МОиН РФ от 17.12.2010 № 1897);

• Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утвержден приказом МОиН РФ от 17 мая 2012 г. № 413).

• Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы (утв. Указом президента РФ от 01.06.2012 г. №761).

− Регионального уровня: • Закон города Москвы «Об общем образовании в городе

Москве» (в ред. 25.06.2014 г. №37) • Государственная программа города Москвы на среднесроч-

ный период 2012-2018 гг. «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)».

Заказчик Программы Департамент образования города Москвы Управляющий совет ГБОУ Школа №2093

Цель программы формирование активного, любознательного, эрудированного чело-века, готового применять полученные знания и навыки в реальных учебных ситуациях и в жизни

Основные задачи, меро-приятия Программы

1. Подготовить выпускников, владеющих знаниями, навыками и чертами характера (личностными качествами), необходимыми для продолжения обучения по образовательным программам профес-сионального образования и/или работы по выбранной специально-сти (компетенциям).

2. Обеспечить выпускникам широту и глубину понимания окружа-ющего мира и себя: умения учиться, осуществлять выбор, нести от-ветственность (быть источником ответов), ценить «сложность» че-ловека, его видов деятельности и этическое поведение.

3. Создать на основе предметных и житейских навыков, «личного примера» («делай как я») сообщества учащихся, педагогов, роди-телей и партнеров в разных видах активностей: учеба, творчество, спорт, наука, техника.

4. Сформировать у всех участников образовательных отношений исследовательскую позицию по отношению к окружающему миру и себе с ценностями открытости, свободы, доверия и обмена.

Идея-«магнит» «познай самого себя» (nosce te ipsum). Школа как «место» встречи ребенка со сверстниками и педагогами «провоцирует» вос-питанников и школьников на поиск личных интересов, своих сильных

4

сторон, а также школа как «третий учитель» после семьи и педагога обеспечивает развитие вовлеченности, творчества и самостоятель-ности каждого воспитанника/школьника. Здания школы в той же мере, что и средства обучения (учебники, рабочие тетради и др.) вы-ступают для детей учебными пособиями и демонстрируют не только включенность в жизнь района, города и страны, но и воспитывают аккуратность, логичность и «эстетику» окружения.

Ожидаемые конечные ре-зультаты, важнейшие це-левые показатели Про-граммы

Целевая подпрограмма «Современное детство» - доля дошкольников, достигших освоение программы до-

школьного образования не менее 75%; - доля дошкольников, достигших высокую результативность

в конкурсах и конференциях различных уровней; - увеличение доли дошкольников, переведенных в 1 классы

(формирование не менее пяти 1-х классов); - доля мероприятий, проведенных совместно с дошколь-

ными и школьными отделениями; - доля авторских педагогических материалов, направленных

на достижение целевых ориентиров ФГОС дошкольного образования;

- доля воспитателей, применяющих предметные (виртуаль-ные) среды;

- доля воспитателей, повысивших квалификацию в области оценивания воспитательно-образовательной деятельно-сти;

- доля воспитателей, применяющих ECERS-R шкалы; - доля дошкольников, которым предоставлена возможность

обучаться в соответствии с ФГОС дошкольного образова-ния с современными требованиями к развивающей пред-метно-пространственной среде;

- доля современного материально-технического обеспече-ния (прирост не менее 10% в год);

- доля дошкольников-победителей и призеров городских конкурсов;

- доля виртуальных экскурсий, демонстрирующих практики работы школы;

- доля мероприятий, в которые вовлечена семья (не менее 50%);

- доля мероприятий-конкурсов (в том числе виртуальных) среди родителей дошкольников;

- доля семейных клубов по различным направлениям (пси-хология, логопедия, творчество и др.).

Целевая подпрограмма «Лидер» - доля школьников, достигших освоение программы началь-

ного общего образования не менее 75%, основного общего образования не менее 55%, среднего общего образования не менее 50%;

- доля школьников, осваивающих пропедевтические курсы физики (с 5-6 класса) и химии (с 6-7 класса);

- доля школьников, достигших высокую результативность в конкурсах и конференциях различных уровней, а также олимпиадах (Московская олимпиада школьников, Всерос-сийская олимпиада школьников и др.);

- увеличение доли школьников, выбирающих профиль обу-чения в 10-11-х классов классы (формирование не менее трех 10-х классов);

- доля учащихся 10-11-х классов, которым предоставлена возможность выбора профильных курсов и обучения по ин-дивидуальным учебным планам;

- доля выпускников 9-х классов, результативно сдавших ОГЭ по 4-м предметам (не менее 12 и 16 баллов);

- доля выпускников 11-х классов, результативно сдавших ЕГЭ (не менее 160, 190 и 220 баллов);

- доля выпускников, поступивших в ВУЗы.

5

- доля авторских педагогических материалов, направленных на достижение ФГОС начального общего и основного об-щего образования;

- доля учителей, применяющих предметные (виртуальные) среды;

- доля учителей, применяющих разнообразие форм органи-зации учебной деятельности (не менее 3-4-х форм), крите-рии оценивания ученических работ (письменных и устных). технологию формирующего оценивания;

- доля учителей, применяющих современные образователь-ные технологии (смешанное обучение, обучение через раз-влечение и др.);

- доля учителей, повысивших успеваемость школьников; - доля педагогов/учителей, прошедших обучение по новым

адресным моделям повышения квалификации; - доля учителей, имеющих профессионально-педагогиче-

ские достижения (статьи, конкурсы и др.); - доля воспитателей/учителей, прошедших независимую ди-

агностику (метапредметная диагностика, ЕГЭ); - доля современного материально-технического обеспече-

ния (прирост не менее 10-15% в год); - доля школьников-участников общешкольных мероприятий

и конкурсов (охват не менее 75%); - доля виртуальных экскурсий, демонстрирующих практики

работы школы; - доля мероприятий, в которые вовлечена семья (охват не

менее 50%); - доля мероприятий-конкурсов (в том числе виртуальных)

среди родителей дошкольников и школьников; - доля семейных клубов по различным направлениям (готов-

ность ребенка к школе, профориентация, профильное обу-чение).

Целевая подпрограмма «Виртуоз» - доля «уникальных школьников», осваивающих общеобра-

зовательные программы дополнительного образования (охват не менее 75% детей от 5 до 18 лет);

- доля школьников, вовлеченных во внешкольную занятость (не менее 100%);

- доля школьников, осваивающих программы по направлен-ностям (мониторинг по % охвата каждой направленности);

- доля школьников, достигших высокую результативность в конкурсах разных уровней, а также олимпиадах ((«Музеи. Парки. Усадьбы», «Не прервется связь поколений» и др.);

- увеличение доли школьников, выбирающих техническую и естественнонаучную направленности (прирост не менее 10% в год);

- доля школьников, посещающих Московские проекты «Уни-верситетские субботы», «Исторические субботы» и др.);

- доля школьников-участников, призеров и победителей со-ревнований («Президентские состязания», «Белая ладья», ГТО);

- доля школьников, участвующих в работе школьного Пресс-центра

- доля авторских педагогических материалов, направленных качественную реализацию общеобразовательных про-грамм дополнительного образования;

- доля педагогов, имеющих сайты собственных кружков и секций;

- доля педагогов/учителей, прошедших обучение по новым адресным моделям повышения квалификации;

- доля педагогов, имеющих профессионально-педагогиче-ские достижения (статьи, победы в конкурсах и др.).

- доля современного материально-технического обеспече-ния (прирост не менее 10-15% в год);

6

- доля школьников-участников общешкольных мероприятий и конкурсов (охват не менее 75%);

- доля городских организаций, которые включены во вне-школьную занятость воспитанников и школьников;

- доля виртуальных экскурсий, демонстрирующих практики работы школы.

- доля школьных мероприятий, проведенных по инициативе родителей;

- доля родителей, участвующих в организации внешкольной занятости детей и подростков (участие в экскурсиях, поезд-ках и др.).

Целевая подпрограмма «Открытая школа» - доля воспитанников/школьников, вовлеченных во вне-

школьную занятость с использованием ресурсов террито-рии расположения школы (радиус 1,5 км, город в целом);

- доля школьников, осваивающих программы основного об-щего и среднего общего образования на базе платформы «Электронная московская школа»;

- доля школьников, имеющих активные личные виртуальные кабинеты;

- доля школьников, повысивших академическую успевае-мость;

- доля школьников, участвующих во взаимодействии в вир-туальной среде (платформа журнала) с учителями, со школьниками.

- доля педагогов, которые приобщили городские организа-ции к «расширению» образовательного пространства вос-питанников и школьников;

- доля педагогов, имеющих не менее 5, 10, 20 сценариев уроков на базе платформы «Электронная московская школа»;

- доля педагогов/учителей, прошедших обучение по реали-зации в образовательном процессе платформы «Электрон-ная московская школа»;

- доля педагогов, использующих «облачные» документы, презентации, таблицы, формы.

- доля городских организаций ведомственной принадлежно-сти (культура, спорт, наука, бизнес), участвующих в форми-ровании образовательного пространства детей;

- доля внешних мероприятий, которые подготовила и про-вела школа (круглые столы, семинары, мастер-классы и др.);

- доля внешних проектов (текстов), которые подготовили со-трудники школы;

- доля родителей, участвующих в организации внешкольной занятости детей и подростков (участие в экскурсиях, поезд-ках и др.).

Автор-разработчик Программы

Лебедев Михаил Викторович, директор ГБОУ Школа №2093, к.п.н.

Источники финансирования

- бюджетное финансирование; - внебюджетное финансирование (приносящая доход дея-

тельность, родительская плата за детский сад). Ожидаемые результаты реализации программы

Качественные и количественные изменения в соответствии с це-левыми подпрограммами: «Современное детство», «Лидер», «Вир-туоз», «Открытая школа».

Система организации кон-троля выполнения Про-граммы

- внутренний мониторинг реализации программы (по тримест-рам) ответственными координаторами.

- аналитические системы ДОгМ - ежегодный Публичный доклад директора

7

ВВЕДЕНИЕ

Назначение Программы развития Настоящая комплексная целевая Программа развития Государственного об-

щеобразовательного учреждения города Москвы «Школа №2093 им. А.Н. Савель-ева» (далее – ГБОУ Школа №2093) на среднесрочный период 2016-2018 годы раз-работана на основании приоритетов образовательной политики, закрепленных в документах федерального и регионального уровней.

Программа развития ГБОУ Школа №2093 представляет собой основной стра-тегический управленческий документ, регламентирующий и направляющий ход развития образовательного комплекса. В программе развития отражаются систем-ные, целостные изменения в образовательной организации (инновационный ре-жим), сопровождающиеся программно-целевым управлением.

Программа включает в себя серию комплексных целевых подпрограмм для всех участников образовательных отношений (учащихся/воспитанников, педагогов, родителей и социальных партнеров).

Исходные требования к Программе развития В российской и международной управленческой практике одними из самых

общеупотребительных и взаимосвязанных терминов являются «программа» и «развитие». Их можно отмечать во многих нормативных документах, публикациях, статьях, а также «продуктах» государственных институтов, организаций бизнеса и образования. И это не является случайным. Именно рассмотрение планируемых изменений «улучшения» через цепочку событий или ряд последовательных шагов-мероприятий с четко очерченной целью, поставленными задачами, содержанием и результатами чаще всего понимается как конкретные разновидности программ, в том числе программ развития.

Интересным, на наш взгляд, является подход H.G. Rolff1, который рассмат-ривает разработку программы развития школы в соответствии с трехуровневой мо-делью развития школы (рис. 1).

Программа развития должна основываться на трех выделенных областях развития школы, под которым понимается целенаправленные изменения в препо-давании (личностное развитие), человеческих ресурсах (персональное развитие) и организации (организационное развитие). При этом, как указывает H.G. Rolff, любое изменение в одной из трех областей приводит к изменению в других областях. Например, изменения в человеческих ресурсах или изменения организации может привести к изменению качества преподавания. С другой стороны, качество препо-давания зависит от навыков педагогов (личные, социальные, методические и др.) и, например, в климате, который «царит» в школе.

Кроме того, автором определяются перечень характеристик/аспектов, кото-рые «могут развиваться», и, следовательно, должны рассматриваться в программе развития школы (рис.1). В качестве примера приведем следующие характеристики, которые подвергаются развитию: результаты школы (успеваемость, образователь-ные траектории), занятия (учебные планы, техническая база), профессионализм учителя (знания, методы обучения) и другие.

1 Gute Schule. Handreichung zur Erarbeitung eines Schulprogramms [Электронный ресурс] // Режим доступа. URL: http://www.bild-ung-mv.de/export/sites/bildungsserver/downloads/Handreichung_Schulprogramm.pdf (дата обращения: 03.07.2015).

8

Рис. 1. Трехуровневая модель развития школы по H.G. Rolff

Разделяя мнение H.G. Rolff о том, что выделенные характеристики могут

«развиваться» в соответствующем окружении или контексте, а также обобщая рас-смотренные выше подходы к разработке и оценки программ, представим критерии «удачного варианта» программы развития (табл. 1).

Итак, на основании эти 10 критериев программы развития школы, сгруппиро-ванных в три блока, осуществлена разработка программ развития ГБОУ Школа №2093 на среднесрочный период 2016-2018 годы «Живая школа 1.0».

Таблица 1 – Критерии Программы развития школы

№ п/п

Критерий Описание

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ 1. Сопоставимость программной

цели, задач и результатов Сформулированная программная цель достигается через ряд задач, которые показаны как конкретные шаги-действия. При этом планируемые результаты связаны с обозначенными задачами количественно и качественно. Речь идет о соответствии количе-ства задач и планируемых результатов, а также чет-кой связи «задача – результат».

2. Осуществимость цели и задач в обозначенный временной период

Показана реалистичность цели и задач в обозри-мый период времени с точки зрения возможностей их достижения конкретными исполнителями и заин-тересованными лицами.

3. Направленность на решение основ-ных проблем конкретной школы

Описаны конкретные разрывы и проблемы данной школы, исходя из их анализа и сравнения по отно-шению к другим школам района, округа, города.

СОДЕРЖАНИЕ 4. Прогностичность социального за-

каза школы завтрашнего дня В программе описывается ситуация, исходя из вре-менной перспективы. Показываются прогнозируе-мые ожидания местного сообщества, социума в це-лом

9

5. Обоснованность исходных и требу-емых данных

Представлены качественные и количественные данные, характеризующие исходную (существую-щую) ситуацию школы и планируемые изменения. При этом количественные данные позволяют оце-нить ситуацию с помощью цифр, а качественные данные – описывают ситуацию с помощью научной информации (документальные наблюдения, дан-ные, оценочные суждения и т.д.).

6. Аргументированность изменений с позиций разных адресных групп

Приводятся доказательства важности и значимости планируемых изменений с позиции основных участ-ников образовательных отношений (учащихся, пе-дагогов, родителей).

7. Включенность ресурсов социаль-ного окружения

Рассматриваются территориальные ресурсы окру-жения школы и возможности их включения в содер-жание основной и дополнительной образователь-ной программы.

8. Измеримость индикаторов дости-жения результатов

Представлена четкая формулировка индикаторов, по которым можно получить фактические данные

СТРУКТУРА И ЯЗЫК 9. Логичность и согласованность

структуры Содержание программы раскрывается последова-тельно по этапам, логично дополняющим друг друга

10. Ясность изложения Программа написана профессиональным языком, понятным для заинтересованных читателей (прежде всего педагогической общественности)

10

РАЗДЕЛ 2. ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ

2.1. Общие сведения

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города

Москвы «Школа № 2093 им. А.Н. Савельева» была создана в июне 2014 года путем слияния школ №787 и №783 на базе ГБОУ Школа № 2093 и присоединением 4-х дошкольных образовательных учреждений № 753, № 1551, № 1909, № 2651 на ос-новании приказа Департамента образования города Москвы от 01 августа 2013 № 431 «О реорганизации государственных бюджетных образовательных учреждений Департамента образования города Москвы, подведомственных Восточному окруж-ному управлению образования Департамента образования города Москвы».

Дошкольное образование ГБОУ Школа №2093 осуществляется в 4-х зда-ниях-корпусах:

- дошкольное отделение №1 по адресу: Союзный пр., д.10А; - дошкольное отделение №2 по адресу: Союзный пр., д. 7; - дошкольное отделение №3 по адресу: Союзный пр., д.3;. - дошкольное отделение №4 по адресу: ул. Алексея Дикого, д.7А. Начальное общее, основное общее и среднее общее образование реализу-

ется в 2-х зданиях-корпусах: - школьное отделение №1 по адресу: Союзный проспект, д.2 - школьное отделение №2 по адресу: улица Алексея Дикого, д.18А. На праве оперативного управления в ГБОУ Школа №2093 находится также

здание-корпус по адресу: ул. Мартеновская, 3А. С 2012 года данное здание пере-дано по договору аренды НОУ СОШ «Московская интернациональная школа «Пла-нета».

Юридический адрес: 111396 г. Москва, Союзный пр., д. 2. Тел./факс: (495)302-01-16 Е-mail: 2093@edu.mos Официальный сайт: http://sch2093.mskobr.ru

Рис. 2. Карта образовательного комплекса ГБОУ Школа №2093

11

Данные о динамике изменения количества обучающихся ГБОУ Школа №2093 в период 2014-2016 годы представлены рис. 3.

Рис. 3. Динамика количества воспитанников и обучающихся ГБОУ Школа №2093

за 2014-2016 годы Исходя из гистограммы видно, что численность обучающихся за последние 3

года существенно не изменяется. Вместе с тем, за 2015-2016 годы снизилось коли-чество обучающихся на уровнях дошкольного образования и среднего общего об-разования.

Распределение обучающихся по корпусам показано на рис. 4.

Рис. 4. Распределение обучающихся по зданиям ГБОУ Школа №2093

(по состоянию на сентябрь 2016 г.).

1756

901

361 393

101

1676

861

334404

77

1668

826

351414

770

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1800

2000

Всегообучающихся

попрограммамдошкольногообразования

попрограммамначальногообщего

образования

попрограммамосновногообщего

образования

попрограммамсреднегообщегообразования

Количествообучающихся,человек2014Количествообучающихся,человек2015Количествообучающихся,человек(01.09.2016)

12

Вывод №1. Обучающиеся в школьных отделениях распределены неравно-мерно: школьное отделение №1 работает сверх проектной мощности (500 обучаю-щихся), школьное отделение №2 имеет резерв в 250-300 школьников. Комплекто-вание дошкольных групп по адресам (Союзный пр., 7, Союзный пр., 10А) осуществ-лено в соответствии с проектной мощностью зданий. 2.2. Характеристика микрорайона школы

ГБОУ Школа №2093 находится в Восточном административном округе го-

рода Москвы в районе Новогиреево. По территории района Новогиреево проходит 17 улиц, общая протяженность которых составляет 109 километров. Основными яв-ляются 4 магистрали: Зеленый и Свободный проспекты, Перовская и Кусковская улицы2.

В непосредственной близости к ГБОУ Школа №2093 находятся культурно-просветительных организации: детская школа искусств № 1 им. Н.А. Римского-Кор-сакова, Московский драматический «Театр на Перовской», Московский государ-ственный музей Вадима Сидура, Государственный «Музей наивного искусства», ки-нотеатр «Киргизия» и детский кинотеатр «Березка». В районе работают 4 библио-теки, в них проходят выставки, концерты, литературные встречи.

Данные социального картографирования территории, прилегающей к ГБОУ Школа №2093, показывают:

- шаговую доступность между зданиями школы (рис. 5); - ближайшие общеобразовательные учреждения и количество обучаю-

щихся в них (рис. 6); - наличие потенциально интересной для детей социальной инфраструктуры

- дворовые площадки, кинотеатры, театры, музеи (рис. 7).

Рис. 5. Доступность образовательного пространства ГБОУ Школа №2093

2 Официальный сайт Управы района Новогиреево города Москвы. Общие сведения [Электронный ресурс] // Режим доступа. URL: http://novogireevo.mos.ru/o-raione/index.php

13

Рис. 6. Ближайшие общеобразовательные организации к ГБОУ Школа №2093

(количество обучающихся по состоянию на сентябрь 2016 г.)

Рис. 7. Образовательное пространство обучающихся ГБОУ Школа №2093

(образовательные ресурсы на территории, прилегающей к школе)

Вывод №2. Территория, прилегающая к ГБОУ Школа №2093, является «открытой» – в непосредственной близости находится станция метро «Новогиреево», ко всем зданиям свободный транспортный подъезд. Наличие на территории района потен-циально интересных для детей культурных объектов (кинотеатры, библиотеки, спортивные дворовые площадки, торговые сервисы и др.) позволяет их «включать»

14

во внешкольную занятость обучающихся и образование второй половины дня (в том числе в рамках детско-родительского досуга и индивидуальных образователь-ных траекторий обучающихся).

2.3. Характеристика образовательных результатов

Результативность образовательного процесса в большинстве случаев фик-

сируется по различным параметрам, среди которых отслеживается индикатор «ко-личество обучающихся, окончивших на «4» и «5» (рис. 8).

Рис. 8. Общее количество школьников, окончивших на «4» и «5» по

учебным годам Исходя из данных, представленных на этой гистограмме, следует констати-

ровать, что количество школьников с «4» и «5» по учебным годам практически не изменяется. Наблюдается общее низкое количество хорошистов и отличников на уровнях основного общего и среднего общего образования.

Детальная картина количества обучающихся, окончивших учебный год на «4» и «5» по классам (рис. 9), показывает аналогичные данные. Следует отметить, что имеются классы с крайне низким количеством хорошистов и отличников на уровне основного общего образования.

Рис. 9. Количество школьников, окончивших 2015/2016 учебный год на «4» и «5»

(по классам, в %)

Анализ результатов внешних диагностик, проводимых Московским центром качества образования (МЦКО), за 2014-2016 годы, показавший низкие значения уровня освоения основного общего образования, показывает необходимость си-стемной работы учителей-предметников по подготовке учащихся к обязательным диагностикам, систематическому проведению тренировочных самостоятельных ра-бот, построенных по спецификации внешних общегородских диагностик (табл. 2).

68,0 72,0 68,0 64,0

31,6 33,4 38,4 34,437,044,0 47,0

30,9

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

2011/2012 2012/2013 2013/2014 2015/2016

начальная школа основная школа старшая школа

52,0% 26,3%

23,8%

24,1%

9,0%

21,7%

21,0%

15,0%

34,4%

2а 2б 2в 3а 3б 3в 4а 4б 4в 4г 5а 5б 5в 5г 6а 6б 6в 7а 7б 7в 8а 8б 8в 8г 9а 9б 9в 10 11а 11б

15

Таблица 2. Результаты внешних общегородских диагностик МЦКО за 2014-

2016 годы (представлены результаты работ МЦКО, проводимых в марте, апреле, мае)

Результаты 2014 2015 2016 ИТОГО

Выше округа и города

2 3 7 12

Ниже округа и города

6 10 3 19

ИТОГО 8 13 10

Основные результаты государственной итоговой аттестации за 2014-2016

годы в форме ОГЭ (ГВЭ) и ЕГЭ (ГВЭ) представлены в табл. №№ 3, 4. Таблица 3. Результаты ОГЭ

Итоги ОГЭ количество обучающихся

2013/2014 2014/2015 2015/2016

Количество выпускников 9 классов (всего) 85 61 71

Количество выпускников, набравших по трем предметам ОГЭ не менее 12 баллов

9 1 42

% качественных результатов 10,5% 1,6% 59,1%

Таблица №4. Результаты ЕГЭ

Итоги ЕГЭ количество обучающихся

2013/2014 2014/2015 2015/2016 Количество выпускников 11 классов (всего)

43 49 47

Количество выпускников, набравших по итогам трех предметов ЕГЭ - не менее 220 баллов 5 6 9 - от 190 до 219 баллов 7 8 4 - от 160 до 189 баллов 2 14 11

ИТОГО 14 28 24 % качественных результатов 32% 57% 51%

Анализ результатов государственной итоговой аттестации выпускников 9-х и

11-х классов показывает низкие и средние значения уровня освоения общеобразо-вательных программ основного общего и среднего общего образования. Соотно-шение количества выпускников и качественных результатов сдачи экзаменов сви-детельствует о положительной динамике образовательных результатов по годам. Вместе с тем, отмечается небольшое количество учащихся с высокими баллами.

Итоги участия обучающих в олимпиадном движении представлены в табл.

№№ 5, 6, 7.

16

Таблица 5. Итоги участия обучающихся во Всероссийской олимпиаде школь-ников и Московской олимпиаде школьников

Предметная олимпиада количество обучающихся 2013/2014 2014/2015 2015/2016

Количество обучающихся, прошедших на регио-нальный этап Всероссийской предметной олим-пиады школьников

4 4 2

Количество призеров Московской олимпиады или регионального этапа Всероссийской пред-метной олимпиады школьников

2 1 4

Таблица 6. Результативность участия обучающихся в предметных олимпиа-

дах Количество предметов, по которым есть победители и призеры по олимпиадам не ниже Московской или реги-онального уровня Всероссийской предметной олимпи-ады школьников

количество предметов 2013/2014 2014/2015 2015/2016

2 (ИЗО)

1 (ИЗО)

2 (ИЗО)

Таблица 7. Итоги участия обучающихся в метапредметных олимпиадах «Му-

зеи. Парки. Усадьбы» и «Не прервется связь поколений» Итоги олимпиад «Музеи. Парки. Усадьбы» и «Не прервется связь поколений»

количество обучающихся из них детей-инвалидов 2013/14 2014/15 2015/16 2013/14 2014/15 2015/16

Количество дипломов 3 1 8 1 1 4 Количество призеров 3 1 2 1 1 1 Количество победителей 0 0 6 0 0 3

Следует отметить, что среди учащихся, прошедших на региональный этап

ВОШ и МОШ, подготовка осуществлялась учащихся по предметам: «обществозна-ние», «русский язык», «английский язык», «история». 2.4. Характеристика кадрового обеспечения

Коллектив ГБОУ Школа №2093 по состоянию на 01 сентября 2016 года ха-рактеризуется следующими данными (табл. 8)

Таблица 8. Кадровый состав ГБОУ Школа №2093

Среди педагогического коллектива ГБОУ Школа №2093 часть педагогов имеют отраслевые награды, 3 кандидата наук: педагогических наук (учитель химии, воспитатель), филологических наук (учитель русского и литературы).

Наименование

Количество работников, человек

Общая численность

2014 2015 на конец преды-дущего квартала

2016 Всего 262 238 231 педагогические работники, непосредственно осуществля-ющие основной учебный процесс

131 123 124

в том числе учителей 55 48 49 иные педагогические работники 43 40 35 учебно-вспомогательный, младший обслуживающий пер-сонал

79 70 67

административно-управленческий персонал 9 5 5 из них заместителей директора (всего) 2 3 2 заместителей, аттестованных по должности руково-

дителя ОО 0 0 2

17

Анализ аттестации на первую и высшую категорию показывает следующие данные (табл. 9).

Таблица 9. Аттестация педагогических кадров

Учителя Воспитатели Иные педагогические работ-ники

Всего - 46 Всего - 71 Всего - 35 Высшая Первая Без ка-

тегории Высшая Первая Без ка-

тегории Высшая Первая Без ка-

тегории 25 – 54%

19- 42% 2 – 4% 11- 15% 48- 68% 12- 17% 4 -11% 5 -14% 26-74%

Вывод №3. Ресурсное обеспечение школы (материально-техническое) не в пол-ной мере обеспечивает качество общеобразовательных программ. В ГБОУ Школа №2093 наблюдается снижение количества обучающихся, и как следствие, умень-шение финансово-экономических возможностей современного материально-техни-ческого оснащения образовательного процесса, а также привлечения молодых кад-ров. Среди педагогического коллектива отмечаются педагоги (учителя), на которых «идут» школьники и родители (на уровне начального общего и среднего общего образования). Сопоставление результативности образовательного процесса и кад-рового потенциала школы свидетельствует о режиме «самоуспокоенности» боль-шей части педагогов и «слабом» уровне процесса «от образовательных достиже-ний» обучающихся.

РАЗДЕЛ №3. ПРОБЛЕМНЫЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ

Проблемный анализ как базовый этап управленческого цикла позволяет обоснованно выделить совокупность проблем, которые необходимо и возможно ре-шать в первую очередь, создавая условия для развития школы.

Исходя из того, что проблемный анализ предполагает рассмотрение школы как системы, состоящей из элементов (цели деятельности; результаты деятельно-сти школы; процессы обучения, развития и воспитания) и структуры образователь-ного процесса (содержание образования, методы, формы и средства обучения, воспитания и развития), следует отметить направленность настоящей Программы на развитие школы. Прежде всего Программа развития ориентирована на осново-полагающие качественные изменения в участниках образовательных отношений – воспитанник, школьник, семья (родитель), а также их непосредственного окру-жения (материально-пространственной среды дошкольных и школьных зда-ний) на среднесрочный период 2016-2018 годы.

Проблемный анализ в обобщенном виде по обозначенным «развиваемым» объектам может быть рассмотрен посредством SWOT-анализа, включающего вы-явление внутренних и внешних факторов развития школы: сильных и слабых сто-рон, возможностей и рисков.

Определение проблем как разрывов рассматривалось между достигнутыми результатами школы и требуемыми, желаемыми и будущими. Выявление значимых для школы характеристик происходило посредством процедуры экспертной оценки и группового обсуждения рабочей группой коллектива школы (таблица 10).

18

Таблица 10. SWOT-анализ потенциала развития ГБОУ Школа №2093

Факторы

развития

Внутренние

факторы

Внешние

факторы

Сильные стороны Слабые стороны Возможности Риски

ВОСПИТАННИК

Стабильность состава дошколь-ных групп. Опыт личной «обра-зовательной биографии» ре-бенка (обеспечение досуга и развития семьей).

Снижение количества воспитан-ников дошкольных групп в до-школьных отделениях №№1, 4.

Включение воспитанников в раз-ные виды деятельности (игра, общение, познание), использова-ние инструментариев ФГОС ДО и ECERS-R.

Переход дошкольников в другие об-разовательные организации (с соб-ственным «имиджем» и др.).

ШКОЛЬНИК

Востребованность профильного обучения, мотивация зачисле-ния «на педагога» (начальная школа, учителя-предметники, педагоги дополнительного обра-зования). Развитые навыки в ИКТ.

Низкая мотивация обучения в ос-новной и старшей школе. Име-ются факты «остаточного» прин-ципа выбора школы, неготов-ность обучающихся к интеллек-туально напряженной деятель-ности.

Вовлечение обучающихся в школьные практики (Пресс-центр, пропедевтика естественных наук, предпрофильное и профильное обучение), направленные на овла-дение «4К-навыков» (коммуни-кация, креативность, критиче-ское мышление, коллаборация)

и подготовку к ГИА.

Потребительское отношение обуча-ющихся и родителей к школе. Пере-ход обучающихся старших классов в другие имиджевые образователь-ные организации.

ПЕДАГОГ

Стабильность коллектива, высо-кий профессионализм отдель-ных педагогов (применение ме-тодик КСО, авторских методиче-ских наработок, в том числе и ИКТ).

Незакрытые вакансии в течение учебного года, низкий уровень менеджмента, отсутствие крите-риев оценки педагогической дея-тельности (воспитателей и учи-телей). Неготовность к примене-нию современных методик обу-чения, низкий уровень квалифи-кации отдельных педагогов.

Развитие у педагогов «горизон-

тальных» форм повышения ква-лификации (внутрифирменное обучение). Разработка инстру-

ментария оценки качества уроч-ной и внеурочной деятельности. Внедрение корпоративной почты и «облачной» технологии взаимо-действия педагогов.

Неготовность ряда педагогов к из-менению практик работы (низкий уровень внутренних мотивов) и, как следствие, «уход» от работы (по-пытки сохранения сложивших тра-диционных форм, «подрыва» изме-нений и др.). Культивирование кон-фликтных ситуаций.

СЕМЬЯ (РОДИТЕЛЬ)

Заинтересованность в каче-ственном образовании детей, высокий уровень отдельных практик вовлеченности (музей-ное дело, сотрудничество с ор-ганизациями города).

Неготовность к реализации сов-местных со школой практик, по-пустительский стиль отношений с детьми. Прагматизм отдельных семей.

Приобщение к воспитательной и образовательной деятельности путем работы семейных клубов. Аккредитация Управляющего со-вета школы (онлайн режим ра-боты, участие в формировании но-вого имиджа школы).

Переселение молодых семей в бо-лее новые районы города. Перевод детей в имиджевые образователь-ные организации. Конфликтные си-туации.

МАТЕРИАЛЬНО-

ПРОСТРАНСТВЕННАЯ

СРЕДА

Новый корпус ДО №2, высокий уровень оснащения отдельных кабинетов в школьном отделе-нии. Шаговая доступность к зда-ниям комплекса и другим куль-турным объектам территории (кинотеатр «Березка», Театр на Перовской, библиотеки).

Изношенность зданий ДО №1, 3 (неработающий бассейн) и ШО №2 (деревянные окна, много лет нет текущего ремонта). Уста-ревшее оснащение большинства кабинетов школьных отделений (оргтехника, средства обучения и др.).

Оснащение современной техникой (с 2016 года 20 кабинетов комплек-туются интерактивными панелями, ПК и др.). Участие в московских проектах, разработка идеи «Школа-интегратор социокуль-

турных ресурсов города», парт-нерство с ВУЗами, колледжами и школами города.

Замкнутость и однородность кон-тингента воспитанников / обучаю-щихся не обеспечивает саморазви-тие. Межведомственные «несты-ковки» при интеграции школой тер-риториальных ресурсов города (неоднозначность финансирования, особенности конкурентных проце-дур и др.).

РАЗДЕЛ №4. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

Сегодняшнее поколение детей и подростков живёт в постоянно меняющемся мире. Объединение разных взглядов из планов (прогнозов, форсайтов) образова-ния показывает ряд характеристик современной жизни, непосредственно затраги-вающих школу:

- многообразие мировоззренческих установок и альтернативных систем знаний;

- экономика совместного пользования (гиг-экономика); - сверхбыстрое развитие технологий, в том числе достижения в нейронау-

ках и цифровых технологиях;

- соединение онлайн и оффлайн пространств;

- компьютерный язык – лингва франка мира (все более признается, что об-щий язык, который используют люди разных стран);

- значимость навыков будущего: критического мышления, способности к взаимодействию и коммуникации, творческого подхода к делу.

Школа, оставаясь основным «местом» передачи знаний и приобретения уме-

ний, интегрирует и другие аспекты социальной жизни человека, – социальные ин-ституты, сферу досуга, культуры и спорта, а также территориальный контекст. Именно «включенность» школы в жизнь обеспечивает понимание ее развития че-рез представление школы как живого организма.

АКСИОМЫ «ЖИВОЙ ШКОЛЫ» • образованию предшествует вовлеченность.

• разные школьники учатся не только по-разному, но и по разным причинам.

• никого нельзя “заставить” чему-то учиться: знания и понимание приобретаются тогда, когда ученик этого хочет.

• дети учатся лучше, если им в школе уютно и комфортно.

• невозможно стать автором только на основе теоретического знакомства с деятельно-стью, важна практика.

• любой из участников образовательного процесса – это действительно участник, а не зритель.

Описание концепции «Живая школа» В основе концепции школы лежит идея о том, что школе как и живому орга-

низму свойственны характерные признаки «живого» (безусловно, в специфическом социальном и организационном толковании). При этом центральным элементом «Живой школы» является жизнь в сообществе себе подобных, имеющей соб-ственную внутреннюю систему связей и внешний обмен с окружающей средой.

Именно такая трактовка школы описывает возможности ее качественных из-менений или эволюцию идей и развитие внутренних компонентов (кадры, про-цессы, ресурсы, результаты, информация) в ответ на внешние факторы. Прежде всего речь идет о таких внешних факторах, как территориальный контекст и

20

«тренды» государственной политики (включая, обязательные для исполнения) фе-дерального и регионального уровней3.

Концепция «Живой школы» включает в себя: основополагающую цель, идею-«магнит», задачи и характерные признаки. Описание признаков «живой школы» показывает способ понимания развития школы и ее особенности.

Идея-«магнит» – «познай самого себя» (nosce te ipsum). Школа как «место» встречи ребенка со сверстниками и педагогами «провоцирует» воспитанников и школьников на поиск личных интересов, своих сильных сторон, а также школа как «третий учитель» после семьи и педагога обеспечивает развитие вовлеченности, творчества и самостоятельности каждого воспитанника/школьника. Здания школы в той же мере, что и средства обучения (учебники, рабочие тетради и др.) выступают для детей учебными пособиями и демонстрируют не только включен-ность в жизнь района, города и страны, но и воспитывают аккуратность, логич-ность и «эстетику» окружения.

Цель «Живой школы» – формирование активного, любознательного, эрудиро-ванного человека, готового применять полученные знания и навыки в реальных учебных ситуациях и в жизни.

Задачи: 1. Подготовить выпускников, владеющих знаниями, навыками и чертами ха-

рактера (личностными качествами), необходимыми для продолжения обу-чения по образовательным программам профессионального образования и/или работы по выбранной специальности (компетенциям).

2. Обеспечить выпускникам широту и глубину понимания окружающего мира и себя: умения учиться, осуществлять выбор, нести ответственность (быть источником ответов), ценить «сложность» человека, его видов дея-тельности и этическое поведение.

3. Создать на основе предметных и житейских навыков, «личного примера» («делай как я») сообщества учащихся, педагогов, родителей и партнеров в разных видах активностей: учеба, творчество, спорт, наука, техника.

4. Сформировать у всех участников образовательных отношений исследо-вательскую позицию по отношению к окружающему миру и себе с ценно-стями открытости, свободы, доверия и обмена.

Исследовательская позиция воспитанника, школьника, педагога выступает важным результатом «Живой школы». Применительно к воспитанникам и школь-никам исследовательская позиция проявляется в их любознательности, поиске, творчестве, постоянным вопросам: «почему так, а не иначе?», «что такое?» «как сделать так?» и др. Кроме того, детская исследовательская позиция обнаружива-ется во всех видах деятельности (игра, общение, познание). Она помогает разви-вать способы работы с информацией, поступающей не только в рамках образова-тельных программ, но и стихийно в жизни при общении, выполнении тех или иных

3 Государственная программа города Москвы на среднесрочный период (2012-2018 гг.) «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»). Постановление Правительства Москвы от 8 апреля 2015 г. № 168-ПП "О внесении из-менения в постановление правительства Москвы от 27 сентября 2011 г. № 450-ПП"

21

действий (поход в незнакомое место в городе, новая игрушка, книга или компью-терная программа, игра и др.).

Необходимо отметить, что идея исследовательского отношения живого орга-низма заложена самой природой. В основе лежит врождённый ориентировочный (исследовательский) рефлекс или рефлекс «что такое?», открытый И.П. Павловым. Оказывается, что исследовательская активность внутренне свойственна человеку и проявляется на основе безусловного исследовательского рефлекса. Этот ре-флекс характеризует мотивационную активность, которая является «формой жиз-ненной энергии» человека и выражает не только его «стремление к обладанию определённым раздражающим предметом», но и самостоятельную потребность в получении информации в ответ на новую ситуацию (новые раздражители)4.

В чем особенность «Живой школы» или почему школа «живая»? Как показано выше в концепции для «Живой школы» прослеживается связь

с живым организмом. Иначе говоря, школа как организация похожа на живой орга-низм, который имеет собственную внутреннюю структуру, открыт к внешней среде, «обучает» и самостоятельно «обучается», а также имеет собственные результаты. «Живая школа» обладает набором признаков, которые также характерны для жи-вого организма (табл. 11).

Таблица 11. Признаки «живого» применительно к школьной организации

№ п/п Признаки Характеристики «Живой школы»

1 Особенности состава

Состав живой школы включает обязательные элементы: учащиеся, педагоги, семья, социальные партнеры. Однако их соотношение не одинаково.

2 Обмен Живая школа способна к обмену с окружающей средой. Для работы школы необходимы ресурсы (материально-технические, финансо-вые, кадровые, информационные и др.). При этом школа вбирает идеи извне и может быть сама источником не только идей, но и «ин-тегратором» ближайшего окружения – территориальных ресурсов (музеи, театры, библиотеки и др.).

3 Принцип структурной организации

Живая школа имеет определенное строение. Функциональной еди-ницей школы является образовательная программа (разных уровней – дошкольного образования, начального общего, основного общего и среднего общего образования и др.). Учебное занятие (урок) и си-стема «педагог-учащийся» является структурной единицей школы. При этом эта единица может быть представлена в разных формах взаимодействия: очной, очно-заочной, заочной и дистанционной.

4 Воспроизводство Школа функционирует по принципу культурных индустрий – системы означивания, через которую обязательно передается, воспроизво-дится и исследуется социальной порядок. Иными словами, «живая школа» участвует в производстве и воспроизводстве будущего поко-ления выпускников, активных и готовых применять полученные зна-ния и навыки в реальных учебных ситуациях и в жизни.

5 Наследственность Наследственность заключается в способности живой школы переда-вать свои признаки, заданные характеристики выпускников дошколь-ного образования, основного общего и среднего общего образования из поколения в поколение.

4 Павлов, И. П. Полное собрание сочинений [Текст] / Ред. Э. Ш. Айрапетянц. – 2-е изд., доп. – М. – Л., Изд-во Акад. наук СССР,

1951. – Т. 3. – Кн 1. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных. – 392 с.: ил.

22

№ п/п Признаки Характеристики «Живой школы»

6 Изменчивость Школа как и живой организм способна приобретать новые признаки и свойства, в результате изменений государственной политики фе-дерального и регионального уровней или возникновения новых идей в образовательной практике, либо новых запросов учащихся, педа-гогов и семей (родителей).

7 Рост и развитие Школа как и живой организм эволюционирует и развивается. Прио-ритетом живой школы является стремление к качественным измене-ниям процесса (форм, методов, средств воспитания и обучения, кри-териально-оценочной деятельности), приводящего к определенным результатам. При этом качественные изменения проектируются «от результата».

8 Раздражимость (гибкость)

Постоянные изменения окружающих школу условий среды проявля-ется в ответной реакции (нейтральной, отрицательной или положи-тельной). Живая школа чувствительна к внешним факторам (запросы обучающихся, родителей, педагогов и партнеров; «тренды» образо-вательной практики района, города, страны и мира.

9 Дискретность Школа является целостной организационной системой, способной автономно существовать. Она имеет «оболочку» или собственные границы. В то же время эти границы проницаемы. Благодаря этому живая школа является открытой к внешним факторам организацией, способной к обмену и взаимодействию.

10 Авторегуляция Это способность школы поддерживать постоянство своего каче-ственного и количественного состава (контингент воспитанников и школьников, педагогический коллектив, материально-простран-ственной среды – здания школы). При этом существуют возможности для расширения состава и дальнейшего поддержания постоянства внутренней среды (заданности по результатам, сформированность «портрета выпускника» и др.).

11 Энергозависимость Живая школа представляют собой «открытую» для поступления ре-сурсов систему. Под «открытыми» системами понимают динамиче-ские, устойчивые лишь при условии непрерывного доступа к ним ре-сурсов извне. Следует отметить, что живая школа может быть сама источником ресурсов (кадровых, финансово-экономических, матери-ально-технических, информационных и др.).

12 Адаптация Это способность живой школы приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды (новые запросы участников образова-тельных отношений, новая государственная политика и др.). При этом, не теряя сформулированную цель и поставленные задачи (а значит, и результаты) живая школа, видоизменяет внутренние про-цессы. Важным является готовность живой школы к запросам совре-менного ребенка (но не наоборот) и постоянную «настройку» процес-сов под конкретные ситуации через индивидуализацию, личную об-разовательную среду и познавательный профиль ученика.

Совокупность перечисленных в табл. 12 признаков позволяют квалифициро-

вать и отличить «Живую школу» от других моделей образовательных систем. Вме-сте с тем, концепция отражает стратегию и основные теоретические основания ви-дения школы. Следует отметить, что с опорой на теоретические концепты ученых и отдельных образовательных практик (перечислены ниже во вставке) модель «Жи-вая школа» имеет тактику преобразований и перечень основных индикаторов (от-ражены в целевых подпрограммах развития ГБОУ Школа №2093).

23

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ФУНДАМЕНТ «ЖИВОЙ ШКОЛЫ» Концепт Трактовка Ожидания

“edutainment” (обучение через развлечение)

практика, в которой учебный процесс совмещается с развле-чением – образование как раз-влечение, как путешествие, как игра. Передача и обмен знаний в реальных ситуациях «здесь и сейчас» (командная работа, проектная деятельность).

• вовлеченность;

• наставничество;

• компетенция «учись учиться»;

• рефлексия;

• эмпатия.

теория множественного интеллекта (Говард Гарднер)

понимание того, что у каждого человека интеллект выража-ется не «общей способностью» к решению проблем, а рассмат-ривается как совокупность отно-сительно автономных «способ-ностей».

• разные профили развития воспитанников и школьников;

• эмоциональный интеллект;

• социальный интеллект.

положения Л.С. Выготского о «среде» в культурно-ис-торической теории; Ури Бронфенбреннера об экологической среде развития ребенка

представление о среде как ис-точнике развития, понятия «со-циальная ситуация развития ре-бенка» и «пространство взрос-ления» школьника.

• «провоцирующее» образова-тельное пространство в оф-флайн и онлайн среде школы (приглашение к активности, творчеству, поиску и др.).

исследования скрытого учебного плана или «скрытой образователь-ной программы» (Филип Джексон, Исак Фрумин)

считывание учеником «скры-того» воздействия (какие мо-дели поведения поощряются, порицаются, какие акценты ста-вятся в активностях и т.д.).

• «воспитывающее воздей-ствие» школьной инфра-структуры и отношений «ре-бенок-педагог», «ученик-уче-ник».

идеи-концепции:

- SOFT (Дэвид Прайс),

- многообразие и «при-звание» в образова-нии (Кен Робинсон);

- аутентичная модель образования (А.Г. Асмолов, Л.Л. Любимов)

ученики сами участвуют в со-здании личного пространства образования, ребенок – актор и конструктор школьной и вне-школьной занятости, развитие инструментальности в образо-вании (овладение навыками и личностными качествами как условия для получения знаний).

«4К-навыки» обучающихся:

• коммуникация;

• креативность;

• критическое мышление;

• коллаборация (взаимодей-ствие).

Акценты на развитие «мягких навыков» (soft-skills) – умений работать в команде (группе), выстраивать собственную дея-тельность, публично представ-лять авторское мнение или по-зицию.

В концепции «Живая школа» важное место занимает теоретическая идея "Сумак кавсай" ("достойная жизнь")5, которая предполагает «настройку» образова-ния на передачу и обмен знаниями и ценностей от поколения к поколению и их со-четание с другими знаниями и мудростью, а также направленность на восстанов-ление глубокой связи между человеком и природой, признания и уважения много-образия культур и мировоззрений.

5 Доклад Рабочей группы по универсальному периодическому обзору. Эквадор / Генеральная Ассамблея ООН. – Совет по

правам человека Двадцать первая сессия Пункт 6 повестки дня Универсальный периодический обзор 05 июля 2012 г. [Элек-тронный ресурс] // Режим доступа. URL: https://documents-dds-ny.un.org/doc/UNDOC/GEN/G12/150/12/PDF/G1215012.pdf?OpenElement (дата обращения: 15.09.2016).

24

Что нужно сделать для создания «Живой школы»?

Для осуществления концепции «Живой школы» применительно к ГБОУ Школа №2093 города Москвы (включая конкретные условия и текущее состояние на сентябрь 2016 года) разработана первая редакция Программы развития ГБОУ Школа № 2093 «Живая школа 1.0» на среднесрочный период 2016-2018 годы. С учетом исходного состояния ГБОУ Школа №2093, условий московской об-разовательной политики, отраженной в Государственной программе города Москвы на среднесрочный период (2012-2018 гг.) «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)6, разработаны целевые подпрограммы Программы развития.

При этом целевая подпрограмма представляет собой адресный документ, определенный по срокам осуществления, ресурсам и исполнителям комплекс ме-роприятий, обеспечивающих достижение поставленных целей и задач определен-ной локальной темы/направления в рамках общей стратегии-концепции «Живая школа».

РАЗДЕЛ 5. ЦЕЛЕВЫЕ ПОДПРОГРАММЫ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

Целевые подпрограммы Программы развития ГБОУ Школа №2093 на период

2016-2018 годы включают в себя организацию деятельности администрации школы, педагогических работников, обучающихся, родителей и социальных парт-неров, обеспечивающих достижение цели и задач концепции «Живая школа».

Структура программных изменений затрагивает всех участников образова-тельных отношений и определяет основные индикаторы достижения. На рис. 10 представлены названия целевых подпрограмм развития и необходимые «средо-вые» факторы: развитие школьной инфраструктуры и ресурсного обеспечения, раз-витие школьного климата.

Рис. 10. Подпрограммы развития ГБОУ Школа №2093 на период 2016-2018 гг.

6 Утверждена Постановлением Правительства Москвы от 8 апреля 2015 г. № 168-ПП "О внесении изменения в постановле-

ние правительства Москвы от 27 сентября 2011 г. № 450-ПП

25

5.1. Развитие «средовых» факторов и условий ГБОУ Школа №2093 Школьная инфраструктура и ресурсное обеспечение

В соответствии с учредительными документами на праве оперативного управления ГБОУ Школы №2093 находятся следующие здания:

- дошкольное отделение №1 по адресу: Союзный пр., д.10А;

- дошкольное отделение №2 по адресу: Союзный пр., д. 7;

- дошкольное отделение №3 по адресу: Союзный пр., д.3;.

- дошкольное отделение №4 по адресу: ул.А.Дикого, д.7А. - школьное отделение №1 по адресу: Союзный проспект, д.2

- школьное отделение №2 по адресу: улица Алексея Дикого, д.18А. Также на праве оперативного управления в ГБОУ Школа №2093 имеется зда-

ние по адресу: ул. Мартеновская, 3А. С 2012 года данное здание передано по дого-вору аренды НОУ СОШ «Московская интернациональная школа «Планета» (дого-вор аренды действует до 31 мая 2017 года).

Действия, направленные на развитие школьной инфраструктуры (среды) в рамках Программы развития «Живая школа 1.0» показаны в табл. 12. Табл. 12. Мероприятия развития школьной инфраструктуры на период 2016-2018 годы № п/п

Мероприятия Действия Сроки Результат

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 1. Обеспечение матери-

ально-технических условий дошкольного образования

- создание рабочей группы для определе-ния потребностей до-полнения предметно-пространственной среды в дошкольных группах;

- подготовка доку-ментации для закупки средств обучения, иг-рушек, спортивного инвентаря, учебно-ме-тодического обеспече-ния

Октябрь-но-ябрь 2016 до 2018 года в полном объеме обеспечение потребно-стей до-школьных от-делений

- Акты и служебные записки рабочей группы на предмет анализа по-требностей

- Сметная докумен-тация закупок

- Закупки необходи-мого материально-техни-ческого обеспечения:

Дошкольное отделение №1 Ксерокс - 2 шт; цветной принтер; пылесосы в коли-честве - 5 шт. Мягкий инвентарь во все дошкольные группы Дошкольное отделение №2 Костюмы для выступлений воспитанников; дидактиче-ские и развивающие игры, оргтехника. Дошкольное отделение №3 Мебель - стулья в группы и музыкальный зал (дет-ские), стулья взрослые, столы для педагогов, столы в группы детские,

26

№ п/п

Мероприятия Действия Сроки Результат

шкафы для посуды, бан-кетки в раздевалку для детей, шкафы для хране-ния костюмов, шкафчики для раздевания (детские) 2.Мягкий инвентарь – пододеяльники, простыни наволочки, полотенца ва-фельные цветные, по-душки, матрацы, одеяла, халаты цветные и синие. 3. Музыкальный зал – ков-ровое покрытие, шторы. 4.Физкультурный зал –ков-ровое покрытие 5. В каждую группу – шторы, выставочные стенды для рисунков и для поделок, игрушки, те-матические уголки, вынос-ной материал Дошкольное отделение №4 1. Игровой материал и обо-рудование. 2. Шторы в 2-е группы и музыкальный зал. Во всех дошкольных от-делениях: необходим ремонт лест-ничные пространств (деко-ративное «детское» оформление лестниц)

2. Осуществление тре-бований, определяе-мых в соответствии с санитарно-эпидемио-логическими прави-лами и нормативами

- подготовка доку-ментации закупки то-варов и услуг, необхо-димых для реализации требований СанПИН

постоянно - Документация закупок;

- Осуществление закупок необходимого матери-ально-технического обес-печения

3. Текущий ремонт групп в зданиях дошколь-ных отделений

- составление дефектных актов для определения объемов текущего ремонта до-школьных групп, со-ставление сметной до-кументации

Ноябрь-де-кабрь 2016 (ремонтные работы в летний пе-риод 2017, 2018 гг.)

- Осуществление закупок необходимого матери-ально-технического обес-печения и расходного ма-териала.

- Отремонтированный бассейн в ДО №1

4. Учебно-методическое обеспечение образо-вательной про-граммы дошкольного образования

- составление перечня методических пособий, оборудова-ния, необходимого для ФГОС дошкольного об-разования

Январь-фев-раль 2017 (до сентября 2017 года)

- Осуществление закупок необходимого методиче-ского обеспечения (детской литературы, развивающих пособий и др.).

27

№ п/п

Мероприятия Действия Сроки Результат

5.

Благоустройство тер-риторий дошкольных отделений

- разработка сметной документации благоустройства тер-риторий дошкольных отделений №1 и №3 (совместно с Управой района «Новогире-ево»)

до февраля-марта 2017 (завершение работ до 2018 года)

- Замена асфальтового покрытия в ДО №1 и №3;

- Установка новых игро-вых площадок (теневых навесов, песочниц, качелей и др.);

- Санитарная вырубка не-обходимых зеленых насаж-дений.

ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 1. Осуществление тре-

бований, определяе-мых в соответствии с санитарно-эпидемио-логическими прави-лами и нормативами

- подготовка до-кументации для за-купки товаров, работ и услуг, необходимых для реализации требо-ваний СанПИН

постоянно - Документация закупок;

- Осуществление закупок необходимого матери-ально-технического обес-печения

2. Оснащение оборудо-ванием 20 кабинетов школьных отделений №1 и №2 в рамках проекта «Програм-мно-аппаратный ком-плекс «Образование» (примечание №1)

- Подготовка предметных 10 кабине-тов: ремонтные ра-боты рабочими по ком-плексному обслужива-нию зданий в школь-ном отделении №1.

Октябрь-но-ябрь 2016 (завершение работ до сен-тября 2017 года)

- Заявка по оснащению кабинетов в рамках проекта ПАК «Образование»;

- Подготовлены 10 каби-нетов для установки интер-активных панелей, интер-нет-оборудования

- Составление заявки в ГКУ Дирекция ДОгМ для софинанси-рования текущего ре-монта здания школь-ного отделения №2 по замене деревянных окон (включая про-ектно-сметную доку-ментацию)

Октябрь-но-ябрь 2016 (завершение работ до сен-тября 2017 года)

- Заявка по оснащению кабинетов в рамках проекта ПАК «Образование»;

- Подготовлены 10 каби-нетов для установки интер-активных панелей, интер-нет-оборудования

3 Реализация город-ского проекта «Техно-сфера современной школы»

- Подготовка до-кументации для за-купки;

- Участие школы как главного заказчика (в рамках МРСД)

- Осуществле-ние закупок необходи-мого материального обеспечения (конку-рентные процедуры).

Октябрь 2016 (заявка) (завершение работ до сентября 2017 года)

Осуществление закупок не-обходимого материально-технического обеспечения бюджетом в 3,6 млн. руб-лей, включая:

1. Мебель для 10 учебных кабинетов.

2. Верстаки и обору-дование для двух кабинетов техноло-гии (ШО №1 и ШО №2);

3. Стенды для оформ-ления кабинетов и рекреаций – 50 шт.

4. Наглядных средств в предметные каби-неты.

28

№ п/п

Мероприятия Действия Сроки Результат

4. Развитие ИКТ-обес-печения образова-тельного процесса

- Участие школы в совместной закупке оргтехники (в рамках МРСД)

до сентября 2017

- Обновленный парк ком-пьютеров в кабинетах ин-форматики школьных от-делений №1 и №2;

- Компьютерная техника для педагогов

5. Создание школьного Пресс-центра

- Участие школы в совместной закупке оргтехники (в рамках МРСД).

Октябрь 2016

- Сайт школьного Пресс-центра с материалами (школьная газета в элек-тронном виде, видео-ре-портажи канала «Четверг» и др.).

- Собственное рабочее место школьных репорте-ров

6. Сопровождение учи-тельского взаимодей-ствия

- Установка перего-родки в школьном от-делении №1 (кабинет-учительская);

- Разработка каби-нета «Центр школьных инициатив» (детское самоуправление)

до марта 2017 (до сентября 2017)

- Кабинет-учительская на 1 этаже (правое крыло) школьного отделения №1;

- Переоборудованный ка-бинет ОБЖ в конференц-зал («Центр школьных ини-циатив»);

- Внедрение корпоратив-ной почты и руководства по работе с облачными доку-ментами.

7. Реализация «обучаю-щей» школьной обра-зовательной среды (здания как учебные пособия)

- Создание трафаре-тов для нанесения надписей (таблица умножения, правила русского языка и др.) на лестничных сту-пеньках).

- Закупка самоклея-щихся надписей на стены школьных ре-креаций.

до сентября 2018 года в полном объ-еме (первая часть до сен-тября 2017 года)

- Оформленные лестнич-ные ступеньки в школьных отделениях;

- Оформленные рекреа-ции школьных отделений.

8. Благоустройство тер-риторий школьных от-делений

- разработка сметной документации благо-устройства территорий школьного отделения №2 (совместно с Упра-вой района «Новогире-ево»)

до февраля-марта 2017 (завершение работ до 2018 года)

- Установка новых игро-вых площадок (теневых навесов, песочниц, качель и др.)

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 1. Развитие школьного

музея - Подготовка доку-ментация для закупки стендов и витрин для расширения краевед-ческого музея в школь-ном отделении №2 и создания нового школьного музея есте-ственной истории в школьном отделении №1.

до сентября 2018 года в полном объ-еме

- Школьный краеведче-ский музей в школьном от-делении №2 (в двух аудито-риях);

- Работа Виртуального школьного музея (Интер-нет-ресурс) с ссылкой-бан-нером на официальном сайте школы.

29

№ п/п

Мероприятия Действия Сроки Результат

2. Развитие художе-ственно-эстетической и технической направ-ленностей общеобра-зовательных про-грамм дополнитель-ного образования

- Подготовка доку-ментация для закупки экрана и проектора в актовые залы школь-ных отделений №1 и №2, рабочего места для пультов.

- Подготовка проек-тов школьных пред-метных лабораторий по физике, химии и технологии (включая дооснащение ИКТ-средствами для заня-тий робототехникой, компьютерным моде-лированием, маши-нами Голдберга, шах-матами).

до апреля 2017 года (завершение работ в пол-ном объеме до сентября 2018 года)

- Проекционные экраны (4-5 м. диагональ) и проек-торы в актовых залах;

- Рабочие места для пуль-тов управления звуковой техникой;

- Предметные лаборато-рии химии, физики и техно-логии с ИКТ-техникой (не менее 10 ноутбуков, 5 набо-ров цифровых датчиков);

- Наборы (не менее 10) для занятий робототехни-кой.

3. Расширение перечня и форм дополнитель-ных общеобразова-тельных программ на бюджетной и внебюд-жетной основе от 5 до 18 лет (примечание №2)

- Создание школь-ного Центра дополни-тельного образования «ВИТАград» на базе здания по адресу: ул. Мартеновская, 3А

- Подготовка доку-ментации для обеспе-чения необходимыми товарами и услугами.

до декабря 2016 года (концепция Центра «ВИ-ТАград) до сентября 2018 года в полном объ-еме

- Работающий в течение учебного года (в том числе по субботам и в летнее время) школьный Центр до-полнительного образова-ния «ВИТАград».

ПРИМЕЧАНИЕ №1. Программно-аппаратный комплекс «Образование»

В соответствии с письмом Департамента образования города Москвы от 12.09.2016 № 01-50/03-37/16 ГБОУ Школа №2093 в 2016/2017 учебном году вклю-чена в проект по внедрению программно-аппаратного комплекса «Образование» в общеобразовательных учреждения города Москвы.

Департаментом информационных технологий города Москвы заключен гос-ударственный контракт от 11.07.2016 № ГК 6401/16-2303 на выполнение работ по созданию универсальной модели оснащения общеобразовательных учреждений программно-техническими комплексами, обеспечивающими возможность работы с общегородской образовательной средой «Московская электронная школа».

Проект «Программно-аппаратный комплекс «Образование» включает уста-новку в 20 кабинетах ГБОУ Школа №2093 в 2017 году (первый квартал) следую-щего оборудования:

- Интерактивных панелей, 87 дюймов – 20 шт. (по 10 в школьные отделения №1 и №2);

- Персональных ноутбуков – 20 шт. (по 10 в школьные отделения №1 и №2);

- Планшетных компьютеров – 20 шт. (по 10 в школьные отделения №1 и №2);

- Точек доступа беспроводного Интернета Wi-Fi (более 60 в школьные отделения №1 и №2).

Каждый кабинет с оборудованием будет интегрирован с городской плат-формой электронных образовательных материалов.

30

ПРИМЕЧАНИЕ №2. Школьный Центр дополнительного образования «ВИТАград»

На базе здания-корпуса ГБОУ Школа №2093 (ул. Мартеновская, 3А) к 2018

году в полном объеме планируется создание школьного Центра дополнительного образования «ВИТАград», ориентированного на обеспечение внешкольной заня-тости обучающихся от 5 до 18 лет по различным направленностям программ:

- Техническая;

- Естественнонаучная;

- Физкультурно-спортивная;

- Художественная;

- Туристско-краеведческая;

- Социально-педагогическая.

Школьный Центр дополнительного образования «ВИТАград» (от лат. «вита» - «жизнь») – это детское пространство образовательного досуга, «город жизни», модель настоящего города в миниатюре с городской администрацией (своя мэрия), законодательной базой (свои законы и постановления), а также ши-роким перечнем городских организаций-студий: «Мастерская ремесел», «Клуб Юных инженеров-техников», «Научно-исследовательская лаборатория», «Сту-дия музыки и танцев» и др.

Цель школьного Центра «ВИТАград» – сформировать вовлеченность обучающихся в определении собственных интересов и предпочтений познава-тельной деятельности, к развитию допрофессиональных компетенций, а также применения имеющихся знаний и навыков.

Обучающиеся в интересной игровой форме осуществляют «пробы» себя в режиме «здесь и сейчас» в разных видах деятельности (общение, познание, труд), а также различных профессиях. Расположение здания Центра (ул. Марте-новская, 3А) в непосредственной близости к Терлецкому лесопарку (через до-рогу) позволяет наиболее полно сформировать и программу каникулярной и лет-ней занятости обучающихся ГБОУ Школы №2093 и других школ района и города физкультурно-спортивной и туристско-краеведческой направленностей.

Реализация дополнительных общеобразовательных программ в рамках школьного Центра «ВИТАград» основывается на Концепции развития дополни-тельного образования детей7, в которой подчеркивается развитие неформаль-ного образования детей через поддержку развития сектора программ «учения с увлечением» (таких как эксплораториумы, «города профессий», парки научных развлечений, тематические парки, творческие мастерские).

Справочно. Данные социального картографирования образовательных ресурсов территории, прилегающей к зданиям ГБОУ Школа №2093 (рис. 7) поз-воляют констатировать, что аналога планируемого школьного Центра в районе нет (в том числе в частном секторе). Это обстоятельство, обеспечит наполняе-мость и востребованность реализуемых ГБОУ Школа №2093 общеобразователь-ных программ дополнительного образования.

7 Концепция развития дополнительного образования детей. Утверждена Распоряжением Правительства Российской Феде-

рации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р / [Электронный ресурс] // Режим доступа. URL: http://government.ru/media/files/ipA1NW42XOA.pdf (дата обращения: 17.09.2016).

31

Развитие школьного климата в ГБОУ Школа №2093 Важным «средовым» фактором «Живой школы» является школьный кли-

мат. Он описывается с точки зрения качества и характера школьной жизни и отра-жает целый ряд компонентов: школьные нормы и ценности, систему правил и санк-ций, фон взаимоотношений, или качество коммуникативной атмосферы в школе, учет социально-психологических нужд учащихся, активность участников образова-тельного процесса и сообщества и др.

Модель школьного климата предложил Ренато Тагиури [Tagiuri, 1968]. Со-гласно этому исследователю, климат включает в себя:

1. Физические и материальные характеристики школы. 2. Индивидуальный аспект. 3. Социальный аспект. 4. Культурный аспект. В качестве физических характеристик школы ученые, как правило, рассмат-

ривают характеристики школьного здания, оснащенность классов, размер школы, классов, зачастую сюда относят и численность классов.

К индивидуальной составляющей школьного климата принято относить ха-рактеристики учителей (опыт работы, удовлетворенность профессией, оценка соб-ственной эффективности т.д.), учеников (отношение к школе, к занятиям, вовлечен-ность в процесс обучения), школьной администрации (степень отчужденности от учебного процесса, характер требуемой подотчетности от учителей).

Под социальным аспектом подразумевается характер взаимоотношений между учителями, учителями и учениками, родителями, администрацией и т.д.

К культурному аспекту школьной атмосферы относят ожидания относительно достижений школьников со стороны учителей, администрации, родителей и самих учащихся, система норм, правил, регулирующих отношения участников образова-тельного процесса, особенности системы оценивания8.

Согласно перечисленным характеристикам развитие благоприятного и «жи-

вого» школьного климата в ГБОУ Школа №2093 включает в себя проведение сле-дующих мероприятий:

1. Оформление школьных кабинетов и рекреаций, обеспечивающих приоб-щение всех участников образовательных отношений (обучающихся, пе-дагогов и родителей) к развитию физических и материальных характери-стик зданий дошкольных и школьных отделений (ниже во вставках).

2. «Запуск» в зданиях школьных отделений внешних звуковых и текстовых сообщений, способствующих формированию положительного настрое-ния, чувств радости и причастности в школьной среде.

3. Включение учащихся в увлекательный образовательный досуг на пере-менах (еженедельные акции, творческие конкурсы, предметно-тематиче-ские недели и др.).

8 Федунина Н.Ю. Психологический климат в школе: к вопросу о структуре понятия / Современная зарубежная психология.

20147 - № 1. / [Электронный ресурс] // Режим доступа. URL: http://psychlib.ru/mgppu/periodica/SZP012014/szp-1171.htm

32

Маркировка пространства «живого» школьного климата осуществляется че-

рез звуковые и текстовые сообщения.

ЗВУКОВОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ пространства «Живой школы»

Встреча школьников: 8.00-8.25 музыкальное утро • Песни «Крылатые качели», «Прекрасное далеко», (из к/ф «Приключения электро-

ники»), «А знаешь все еще будет» (А. Пугачева), «Так же как все» (А-студио) и др. • Песни «Try Everything Зверополис» (Шакира), «Кто, если не мы» (гимн года моло-

дежи), «Мы вместе» (О. Газманов) и др. • Классическая музыка (А. Вивальди, Бетховен, Бах и др.) • Инструментальная музыка (И. Крутой, Ванесса Мей, Тодес и др.).

К 2018 году в полном объем оформление кабинетов и рекреаций, направленных на

создание «обучающего» текстового климата «Живой школы».

«НАСТЕННЫЕ ТЕКСТЫ» В ЗДАНИЯХ ШКОЛЫ:

маркировка пространства «Живой школы»

• «Я слушаю и забываю, я вижу и помню, я делаю и понимаю» (Конфуций) • «Лучший способ предвидеть будущее – изобрести его» (Алан Кей) • «Школы должны учить всему, что интересует каждого» (Джон Дьюи) • «Выбор – это сотворение. Выбирать – значит создавать. Делая выбор, я творю

собственную реальность» (Тал Бен-Шахар) • «Право выбора жизненного пути — это дар свыше. Используйте его. Живите в

мире возможностей» (Опра Уинфри) • «Путь в тысячу миль начинается с одного шага» (Лао Цзы) • «Подлинная радость жизни состоит в том, чтобы употребить жизнь на то дело,

которое считаешь действительно важным» (Джордж Бернард Шоу) • «Я хозяин своей судьбы, я рулевой своей души» (Уильям Эрнест Хенли) • «Любознательность – один из всегдашних верных признаков энергичного ума»

(Сэмюэль Джонсон) • «Один из секретов жизни состоит в том, чтобы не дать угаснуть огню нашей

любознательности» (Эдвард Фелпс ) • «Любознательность создает ученых и поэтов» (Анатоль Франс) • «Чтобы воспитывать другого, мы должны воспитать прежде всего себя»

(Н.В. Гоголь) • «И воспитание, и образование нераздельны. Нельзя воспитывать, не передавая

знания, всякое же знание действует воспитательно» (Л.Н. Толстой) • «Образование – лицо разума» (Кей-Кавус) • «Чему бы ты ни учился, ты учишься для себя» (Петроний) • «Везде исследуйте всечасно, Что есть велико и прекрасно» (Ломоносов М.В.) • «Учение – только свет, по народной пословице, – оно также и свобода. Ничто так

не освобождает человека, как знание...» (Тургенев И.С.) • «Надо много учиться, чтобы знать хоть немного» (Монтескье) • «Искать, чтобы открывать. Открывать, чтобы становиться мудрыми. Стано-

виться мудрыми, чтобы творить благое» (А.С. Майданов) • «Дорогу осилит идущий» (Сенека)

33

Реализация «обучающего» климата ГБОУ Школа №2093 (физические и материальные характеристики зданий)

Важным компонентом «живого» климата школы в соответствии с мероприя-тиями развития школьной инфраструктуры на период 2016-2018 годы (табл. 12) яв-ляется «живое» оформление кабинетов и рекреаций школьных зданий на основе существующих примеров в российской и мировой образовательной практике (рис. 11). Оформление лестничных ступенек

Оформление коридорных стен

«Маркировка» зданий номером школы

Рис. 11. Примеры оформления физических характеристик школ

34

5.2. Целевые подпрограммы развития ГБОУ Школа №2093 и индикаторы их достижения

Целевая подпрограмма развития «СОВРЕМЕННОЕ ДЕТСТВО»

Основанием подпрограммы являются современные исследования детей и

происходящих изменений современного детства. Среди множества способов опи-сания «портрета» современного ребенка в основе Программы развития «Живая школа 1.0» лежит теория поколений, которая была описана в 1991 году Нилом Хау (Neil Howe) и Уильямом Штрауссом (William Strauss). По этой теории поколения сменяют друг друга раз в 20-25 лет.

Согласно существующей классификации в настоящее время в современной школе обучается поколение Z (с 2000 г.р.). В приложении №1 представлены ре-комендации для педагогов по взаимодействию со школьниками, относящимся к по-колению Z.

В чем особенность детей и подростков поколения Z? Поколение Z – это «цифровое поколение», дети мультимедийных техноло-

гий. Представители поколения Z «связаны» между собой благодаря Интернет-тех-нологиям и сервисам (социальные сети, YouTube и др.). Они активные пользова-тели мобильных телефонов, SMS и MP3-плееров. При этом интернет не ограничи-вается домашним компьютером и может быть доступен в любой момент благодаря новым мобильным телефонам или карманным устройствам (планшетных компью-теров, смартфонов).

Выделяют следующие характерные особенности детей и подростков поколе-ния Z («цифрового поколения»):

- виртуальное общение преобладает над личным; дети быстро вступают в онлайновый контакт, однако реальные дружеские связи для них затруднены;

- каждый день дети и подростки, теперь уже и студенты, успевают просмот-реть множество экранов, поэтому у них растет скорость восприятия информации, однако они с трудом удерживают внимание на одном предмете;

- многие подростки зачастую плохо ориентируются даже в собственном го-роде, хотя быстро найдут нужное место на своем мобильнике;

- почти всю информацию дети «поколения Z» получают из сети, что придает им уверенности в своих взглядах, которые далеко не всегда правильны9.

Контингент: дети в возрасте от 2,5 до 6,5 лет (и далее преемственность на уровне начального общего образования).

Цели подпрограммы: 1. Предоставить воспитанникам широкий спектр программы дошкольного

образования, удовлетворяющих их потребностям. 2. Увеличить привлекательность содержания, форм и методов образова-

тельного процесса в дошкольных отделениях ГБОУ Школа №2093.

9 Вербицкий А.А. «Цифровое поколение»: проблемы образования / Профессиональное образование. Столица. №7.- 2016 /

[Электронный ресурс] // Режим доступа. URL: http://m-profobr.com/files/---------_40l6l4ix.pdf

35

Таблица 13. Ожидаемые результаты и индикаторы целевой подпрограммы «Современное детство» к 2018 году

Линии развития

Ожидаемый результат

Индикаторы

ВОСПИТАННИК ребенок, вовлеченный в раз-ные виды деятельности (игра, общение, учение, труд) со-гласно индивидуальным осо-бенностям и потребностям

- освоение программ не ме-нее 75% качества;

- включен в широкий спектр активностей в рамках ос-новной образовательной программы дошкольного образования (ФГОС)

- практики, способствующие взаимодействию со сверст-никами и взрослыми

- доля дошкольников, до-стигших освоение про-граммы дошкольного обра-зования не менее 75%; - доля дошкольников, до-стигших высокую результа-тивность в конкурсах и кон-ференциях различных уров-ней;

- увеличение доли до-школьников, переведенных в 1 классы (формирование не менее пяти 1-х классов); - доля мероприятий, прове-денных совместно с до-школьными и школьными отделениями.

ВОСПИТАТЕЛЬ профессионал, владеющий ме-тодикой воспитательно-обра-зовательной деятельности (ФГОС, ECERS-R), развиваю-щий у детей символьно-знако-вое понимание мира

- учебно-методическое обес-печение реализации ФГОС дошкольного образования (планы-графики, сценарии, дидактические пособия);

- предметная среда на стра-ницах воспитателей на Ин-тернет-страницах школь-ного сайта

- критериально-оценочная система достижения целе-вых ориентиров ФГОС до-школьного образования (в том числе использование ECERS-R шкалы)

- доля авторских педагоги-ческих материалов, направ-ленных на достижение це-левых ориентиров ФГОС дошкольного образования; - доля воспитателей, при-меняющих предметные (виртуальные) среды; - доля воспитателей, повы-сивших квалификацию в об-ласти оценивания воспита-тельно-образовательной деятельности; - доля воспитателей, при-меняющих ECERS-R шкалы

ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАН-СТВЕННАЯ СРЕДА сложное, «провоцирующее» к творчеству, общению и учебе образовательная среда до-школьных пространство поме-щений

- оформленная во всех зда-ниях дошкольных отделе-ний предметно-простран-ственная среда (для игры, общения, учения);

- творческие работы детей на конкурсах школьного, рай-онного, межрайонного, окружного, городского, рос-сийского и международного уровней;

- виртуальные экскурсии об-разовательных практик на сайте школы

- доля дошкольников, кото-рым предоставлена воз-можность обучаться в соот-ветствии с ФГОС дошколь-ного образования с совре-менными требованиями к развивающей предметно-пространственной среде; - доля современного мате-риально-технического обес-печения (прирост не менее 10% в год); - доля дошкольников-побе-дителей и призеров город-ских конкурсов; - доля виртуальных экскур-сий, демонстрирующих практики работы школы

36

Линии развития

Ожидаемый результат

Индикаторы

СЕМЬЯ (РОДИТЕЛЬ) активный участник образова-тельной деятельности, форми-рующий готовность ребенка к следующему уровню образова-ния и к жизни

- школьные мероприятия, в которые вовлечена семья;

- семейные клубы по направ-лениям (развитие речи, мышления, творчества и др.).

- доля мероприятий, в ко-торые вовлечена семья (не менее 50%); - доля мероприятий-кон-курсов (в том числе вирту-альных) среди родителей дошкольников; - доля семейных клубов по различным направлениям (психология, логопедия, творчество и др.).

Целевая подпрограмма развития «ЛИДЕР»

Одно из значений слова «лидер» (слово английского происхождения leader -

ведущий, руководитель) – «лицо, идущее впереди…». Применительно к Программе развития ГБОУ Школа №2093 целевая подпрограмма «Лидер» направлена на со-здание условий и таких ситуаций, в которых каждый школьник может проявить свои лидерские качества, а также получить опыт «проживания» себя сильным, значи-мым, компетентным.

Среди лидерских качеств в современной образовательной теории относят не только черты характера (решительность, ориентированность на результат, откры-тость, уверенность, спокойствие и др.), но и определенный набор навыков. На се-годняшний день перечень таких навыков весьма разнообразен (7 навыков Стивена Кови по методике для школ «Лидер во мне», 5 навыков Партнерства по обучению в XXI веке, навыки XXI века и др.).

В основе концепции «Живая школа» лежит идея формирования 4К-навыков:

- критическое мышление;

- креативность;

- коммуникация;

- коллаборация (взаимодействие). Ведущими качествами и способностями школьника-лидера при этом явля-

ются: вовлеченность, способность постоянно учиться, внимательность и откры-тость.

Контингент: 1-11 классы Цели подпрограммы: 1. Улучшить академическую успеваемость обучающихся и результатов

сдачи ГИА в форме ОГЭ (ГВЭ) и ЕГЭ (ГВЭ), а также результативности участия в олимпиадном движении, конкурсах разных уровней.

2. Создать единое профильное образовательное пространство, объединяю-щее школьные отделения по реализации разных профилей обучения (ин-дивидуальных учебных планов), пропедевтики естественнонаучных пред-метов и курсов предпрофильной подготовки обучающихся (в 8-9-х клас-сах).

37

Таблица 14. Ожидаемые результаты и индикаторы целевой подпрограммы «Лидер» к 2018 году

Линии развития

Ожидаемый результат

Индикаторы

ШКОЛЬНИК ученик, успешно осваивающий предметные знания и навыки в рамках образовательных про-грамм, включающих опережа-ющее обучение (пропедевтику) естественнонаучных предме-тов, курсы предпрофильного и профильного обучения

- освоение программ не ме-нее 75% на уровне началь-ного общего образования, не менее 55% на уровне ос-новного общего образова-ния, не менее 50% на уровне среднего общего образования;

- вовлечен в школьные прак-тики (пропедевтика есте-ственных наук, курсы пред-профильной подготовки в 8-9-х классах, профильного обучения)

- ученик-призер и победи-тель олимпиадного движе-ния (Всероссийская и Мос-ковская олимпиада школь-ников);

- ученик, владеющий 4К-навыками – призер и побе-дитель конкурсов разных уровней.

- доля школьников, достиг-ших освоение программы начального общего образо-вания не менее 75%, основ-ного общего образования не менее 55%, среднего об-щего образования не менее 50%; - доля школьников, осваи-вающих пропедевтические курсы физики (с 5-6 класса) и химии (с 6-7 класса); - доля школьников, достиг-ших высокую результатив-ность в конкурсах и конфе-ренциях различных уров-ней, а также олимпиадах (Московская олимпиада школьников, Всероссийская олимпиада школьников и др.);

- увеличение доли школь-ников, выбирающих про-филь обучения в 10-11-х классов классы (формиро-вание не менее трех 10-х классов); - доля учащихся 10-11-х классов, которым предо-ставлена возможность вы-бора профильных курсов и обучаться по индивидуаль-ным учебным планам;

- доля выпускников 9-х классов, результативно сдавших ОГЭ по 4-м пред-метам (не менее 12 и 16 баллов); - доля выпускников 11-х классов, результативно сдавших ЕГЭ (не менее 160, 190 и 220 баллов); - доля выпускников, посту-пивших в ВУЗы.

УЧИТЕЛЬ профессионал, владеющий ме-тодикой (технологией) каче-ственного урока (учебного за-нятия), ориентированный на прогресс каждого школьника

- учебно-методическое обес-печение реализации ФГОС начального общего и основ-ного общего образования (дидактические пособия);

- учитель, применяющий не менее 3-4-х форм работы на уроках, в том числе со-временных технологий обу-чения (перевернутый класс,

- доля авторских педагоги-ческих материалов, направ-ленных на достижение ФГОС начального общего и основного общего образо-вания; - доля учителей, применяю-щих предметные (виртуаль-ные) среды;

38

Линии развития

Ожидаемый результат

Индикаторы

обучение через развлече-ние и др.);

- учитель, использующий четкие и понятные ученику критерии оценивания (в том числе технологию форми-рующего оценивания);

- учитель, демонстрирующий высокое количество «сдви-гов» в достижениях учени-ков с одной «4», с одной «3»;

- учитель, имеющий высокие показатели подготовленно-сти учащихся к ГИА (ОГЭ и ЕГЭ), в том числе высокий личный результат сдачи не-зависимых диагностик

- доля учителей, применяю-щих разнообразие форм ор-ганизации учебной дея-тельности (не менее 3-4-х форм), критерии оценива-ния ученических работ (письменных и устных). тех-нологию формирующего оценивания; - доля учителей, применяю-щих современные образо-вательные технологии (смешанное обучение, обу-чение через развлечение и др.); - доля учителей, повысив-ших успеваемость школьни-ков; - доля педагогов/учителей, прошедших обучение по но-вым адресным моделям по-вышения квалификации; - доля учителей, имеющих профессионально-педаго-гические достижения (ста-тьи, конкурсы и др.); - доля воспитателей/учите-лей, прошедших независи-мую диагностику (мета-предметная диагностика, ЕГЭ).

ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАН-СТВЕННАЯ ШКОЛЬНАЯ СРЕДА «провоцирующее» к творче-ству, общению и учебе образо-вательная среда кабинетов, предметных лабораторий и ре-креаций школьных отделений

- оформленная во всех зда-ниях школьных отделений предметно-пространствен-ная среда (для игры, обще-ния, учения);

- размещение творческих ра-бот школьников в рамках общешкольных мероприя-тий и конкурсов;

- виртуальные экскурсии об-разовательных практик на сайте школы

- доля современного мате-риально-технического обес-печения (прирост не менее 10-15% в год); - доля школьников-участни-ков общешкольных меро-приятий и конкурсов (охват не менее 75%); - доля виртуальных экскур-сий, демонстрирующих практики работы школы

СЕМЬЯ (РОДИТЕЛЬ) активный участник образова-тельной деятельности, форми-рующий готовность школьни-кам к предпрофильному и про-фильному обучению

- школьные мероприятия, в которые вовлечена семья;

- семейные клубы по направ-лениям (готовность ребенка к школы, профориентация, профильное обучение).

- доля мероприятий, в ко-торые вовлечена семья (охват не менее 50%); - доля мероприятий-кон-курсов (в том числе вирту-альных) среди родителей школьников; - доля семейных клубов по различным направлениям (готовность ребенка к школе, профориентация, профильное обучение).

39

Целевая подпрограмма развития «ВИРТУОЗ»

Целевая подпрограмма развития «Виртуоз» ГБОУ Школа №2093 направлена социально-педагогическое и методическое обеспечение школьных общеобразова-тельных программ дополнительного образования.

Согласно Концепции развития дополнительного образования10 в настоящее время общественное понимание необходимости дополнительного образования как открытого вариативного образования состоит в наиболее полном обеспечении права детей и подростков на развитие и свободный выбор различных видов дея-тельности (кружков, спортивных секций, творческих клубов и др.), в которых проис-ходят их «пробы» и обучение как игра, путешествие и развлечение.

При этом учебная деятельность в школе должна интегрировать основные и дополнительные образовательные программы и включать разные формы органи-зации занятий: кружки, секции, дошкольная подготовка, театральные студии, тури-стическая деятельность, индивидуальные консультации, работа в информацион-ном пространстве. Следует отметить, что многообразие форм обучения и занято-сти детей позволяет нам воспитать личность, способную принимать ответственные решения.

Следует отметить, что на основе запланированные в Программе мероприя-тия по развитию школьной инфраструктуры (табл. 12, примечание №2) предпола-гается, что на базе здания-корпуса ГБОУ Школа №2093 (ул. Мартеновская, 3А) к 2018 году будет создан школьный Центр дополнительного образования «ВИТА-град», ориентированного на обеспечение внешкольной занятости обучающихся от 5 до 18 лет по различным направленностям программ:

- Техническая; - Естественнонаучная;

- Физкультурно-спортивная;

- Художественная;

- Туристско-краеведческая;

- Социально-педагогическая. Школьный Центр дополнительного образования «ВИТАград» (от лат. «вита»

- «жизнь») – это детское пространство образовательного досуга с широким переч-нем дополнительных программ: «Мастерская ремесел», «Клуб Юных инженеров-техников», «Научно-исследовательская лаборатория» и др.

Контингент: дети дошкольного возраста, учащиеся 1-11 классов. Цель подпрограммы: 1. Разработать и реализовать гибкую и привлекательную модель школьного

дополнительного образования в соответствии с образовательными инте-ресами и потребностями детей и подростков.

2. Создать детско-взрослое творческое объединение «Школьный «Пресс-центр», направленный на развитие ученического самоуправления и со-провождение «школьной жизни» с точки зрения детей.

10Концепция развития дополнительного образования детей. Утверждена Распоряжением Правительства Российской Феде-

рации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р / [Электронный ресурс] // Режим доступа. URL: http://government.ru/media/files/ipA1NW42XOA.pdf (дата обращения: 17.09.2016

40

Таблица 15. Ожидаемые результаты и индикаторы целевой подпрограммы «Виртуоз» к 2018 году

Линии развития

Ожидаемый результат

Индикаторы

ВОСПИТАННИК / ШКОЛЬНИК ребенок, успешно осваиваю-щий общеобразовательные программы дополнительного образования, обеспечивающие развития навыков обучаю-щихся

- освоение общеобразова-тельных программ допол-нительного образования не менее 75% детей от 5 до 18 лет (по данным «Единого сервиса записи»);

- на 100% вовлечен во вне-школьную занятость (вне-классная работа, об-щешкольные мероприятия, предметные экскурсии и др.);

- ребенок-призер и победи-тель конкурсов разных уровней и олимпиадного движения («Музеи. Парки. Усадьбы», «Не прервется связь поколений» и др.);

- ученик, участвующий в ра-боте школьного Пресс-цен-тра;

- школьник, владеющий 4К- и специальными навыками – призер и победитель кон-курсов разных уровней.

- доля «уникальных школь-ников», осваивающих обще-образовательные про-граммы дополнительного образования (охват не ме-нее 75% детей от 5 до 18 лет); - доля школьников, вовле-ченных во внешкольную за-нятость (не менее 100%); - доля школьников, осваи-вающих программы по направленностям (монито-ринг по % охвата каждой направленности); - доля школьников, достиг-ших высокую результатив-ность в конкурсах разных уровней, а также олимпиа-дах («Музеи. Парки. Усадьбы», «Не прервется связь поколений» и др.);

- увеличение доли школь-ников, выбирающих техни-ческую и естественнонауч-ную направленности (при-рост не менее 10% в год); - доля школьников, посеща-ющих Московские проекты «Университетские суб-боты», «Исторические суб-боты» и др.); - доля школьников-участни-ков, призеров и победите-лей соревнований («Прези-дентские состязания», «Бе-лая ладья», ГТО); - доля школьников, участву-ющих в работе школьного Пресс-центра

ПЕДАГОГ профессионал, владеющий ме-тодикой (технологией) каче-ственного занятия, ориентиро-ванный на прогресс каждого школьника

- учебно-методическое обес-печение реализации обще-образовательных программ дополнительного образова-ния;

- педагог, применяющий со-временные технологии обу-чения (edutainment-обуче-ние и др.);

- педагог, имеющий высокие показатели подготовленно-сти воспитанников и школь-ников к конкурсам разных

- доля авторских педагоги-ческих материалов, направ-ленных качественную реа-лизацию общеобразова-тельных программ дополни-тельного образования; - доля педагогов, имеющих сайты собственных кружков и секций; - доля педагогов/учителей, прошедших обучение по но-вым адресным моделям по-вышения квалификации;

41

Линии развития

Ожидаемый результат

Индикаторы

уровней (включая Пере-чень приоритетных меро-приятий Департамента об-разования города Москвы).

- доля педагогов, имеющих профессионально-педаго-гические достижения (ста-тьи, победы в конкурсах и др.).

ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАН-СТВЕННАЯ ШКОЛЬНАЯ СРЕДА «провоцирующее» к творче-ству, общению и учебе образо-вательная среда кабинетов, предметных лабораторий и ре-креаций школьных и дошколь-ных отделений

- оформленная во всех зда-ниях школьных отделений предметно-пространствен-ная среда (для игры, обще-ния, учения);

- размещение творческих ра-бот школьников в рамках общешкольных мероприя-тий и конкурсов;

- виртуальные экскурсии об-разовательных практик на сайте школы

- доля современного мате-риально-технического обес-печения (прирост не менее 10-15% в год); - доля школьников-участни-ков общешкольных меро-приятий и конкурсов (охват не менее 75%); - доля городских организа-ций, которые включены во внешкольную занятость воспитанников и школьни-ков; - доля виртуальных экскур-сий, демонстрирующих практики работы школы.

СЕМЬЯ (РОДИТЕЛЬ) активный участник образова-тельной деятельности, приоб-щающий детей и подростков к учебе, творчеству, спорту и науке

- школьные мероприятия, в которые вовлечена семья;

- детско-родительский обра-зовательный досуг, органи-зованный по инициативе ро-дителей.

- доля школьных меропри-ятий, проведенных по ини-циативе родителей; - доля родителей, участ-вующих в организации вне-школьной занятости детей и подростков (участие в экс-курсиях, поездках и др.).

42

Целевая подпрограмма развития «ОТКРЫТАЯ ШКОЛА»

Согласно вышеизложенной концепции развития важным признаком «Живой школы» является ее «открытость» к внешней среде. Благодаря этому школа получает не только необходимые для своей работы ресурсы, но и возможность обмениваться идеями, выстраивать «образовательные траектории (биографии)» воспитанников и школьников.

Развитие образовательного процесса по модели «Живая школа» обязательно включает в себя определение основных пространств развития детей и подростков, а именно: пространства «школы», «городских объектов» и «двора» (рис. 12).

Рисунок 12. Образовательное пространство учащихся

Ближайшим окружением ученика является его семья, сверстники и взрослые. На основе связи близких участников образовательного пространства ученика фор-мируются «места» его пребывания, которые отличаются, прежде всего, по времени, содержанию деятельности и институциональной форме. Посредством связи «сверстников» и «взрослых» в образовательное пространство ученика включается социальный институт – «школа». Связь «семьи» и «взрослых» создает доступ к раз-личным социальным институтам города. Наконец, взаимодействие «семьи» и «сверстников» проявляется в обнаружении в жизни ученика-ребенка «двора» как источника его неструктурированных форм деятельности.

Следует отметить, что сетевые формы взаимодействия являются одним из способов объединения ресурсов на территории. Единство ресурсного пространства способствует их оптимальному использованию на основе сотрудничества. ИКТ. При этом создается возможность всем участникам сетевого взаимодействия опти-мально взаимодополнять и использовать единое информационное пространство в интересах школы (формирование программ предпрофильной подготовки и про-фильного обучения, повышения квалификации учителей и др.).

Контингент: все участники образовательных отношений (учащиеся, педа-гоги, родители, социальные партнеры).

Цель подпрограммы: 1. Спроектировать «образовательный ландшафт» воспитанников и обучаю-

щихся: использование в интересах детей социокультурных ресурсов тер-ритории района школы и города Москвы.

2. Создать школьную сетевую инфраструктуру для всех электронных устройств, использующихся в образовательном процессе и управлении школой (в рамках проекта ПАК «Образование» - «Московская электронная школа»).

43

Таблица 16. Ожидаемые результаты и индикаторы целевой подпрограммы «Открытая школа» к 2018 году

Линии развития

Ожидаемый результат

Индикаторы

ВОСПИТАННИК / ШКОЛЬНИК ребенок, имеющий «насыщен-ное» образовательное про-странство собственного обуче-ния и досуга, в том числе вир-туальную среду обучения (в рамках журнала МРКО).

- освоение общеобразова-тельной программы начального общего, основ-ного общего и среднего об-щего образования с учетом социокультурных ресурсов города Москвы;

- ученик, имеющий личный виртуальный кабинет с раз-нообразными материалами на базе электронного жур-нала МРКО (https://dnevnik.mos.ru);

- ученик, активно использую-щий платформу «электрон-ная московская школа».

- доля воспитанников школьников, вовлеченных во внешкольную занятость с использованием ресурсов территории расположения школы (радиус 1,5 км, город в целом); - доля школьников, осваи-вающих основного общего и среднего общего образова-ния на базе платформы «Электронная московская школа»; - доля школьников, имею-щих активные личные вир-туальные кабинеты; - доля школьников, повы-сивших академическую успеваемость; - доля школьников, участву-ющих во взаимодействии в виртуальной среде (плат-форма журнала) с учите-лями, со школьниками.

ПЕДАГОГ профессионал, устанавливаю-щий контакты с различными организациями города и вла-деющий ИКТ-сопровождением обучения («Электронная мос-ковская школа»)

- учебно-методическое обес-печение реализации про-грамм на базе городских организаций (лаборатории ВУЗов, музеи, библиотеки и др.);

- педагог, применяющий ре-сурсы платформы «Элек-тронная московская школа»;

- педагог, создающий сцена-рии уроков и использующий в образовательном про-цессе интерактивные па-нели, «облачные» техноло-гии

- доля педагогов, которые приобщили городские орга-низации к «расширению» образовательного про-странства воспитанников и школьников; - доля педагогов, имеющих не менее 5, 10, 20 сцена-риев уроков на базе плат-формы «Электронная мос-ковская школа»; - доля педагогов/учителей, прошедших обучение по ре-ализации в образователь-ном процессе платформы «Электронная московская школа»; - доля педагогов, использу-ющих «облачные» доку-менты, презентации, таб-лицы, формы.

СРЕДА «насыщенное» образователь-ное пространство детей и под-ростков, а также «вхождение» школы в партнерское взаимо-действие с разными социаль-ными институтами

- установлены партнерские отношения школы с МГТУ им. Н.Э. Баумана, НИУ МЭИ, Институтом образова-ния НИУ ВШЭ;

- школа-«интегратор» социо-культурных ресурсов го-рода;

- доля городских организа-ций ведомственной принад-лежности (культура, спорт, наука, бизнес), участвую-щих в формировании обра-зовательного пространства детей;

44

Линии развития

Ожидаемый результат

Индикаторы

- школа – участник городских проектов для обучающихся («Медицинский класс»);

- школа – участник проектов Института образования НИУ ВШЭ (Центр «Исследо-вания современного дет-ства», Консорциум школ, Университетско-школьный кластер)

- доля внешних мероприя-тий, которые подготовила и провела школа (круглые столы, семинары, мастер-классы и др.); - доля внешних проектов (текстов), которые подгото-вили сотрудники школы;

СЕМЬЯ (РОДИТЕЛЬ) активный участник и конструк-тор образовательного про-странства детей и подростков

- детско-родительский обра-зовательный досуг, органи-зованный по инициативе ро-дителей;

- родитель-организатор взаи-модействия школы с город-скими организациями.

- доля родителей, участ-вующих в организации вне-школьной занятости детей и подростков (участие в экс-курсиях, поездках и др.).

45

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «Организация работы с детьми «цифрового поколения»11

Дж. Коатс предлагает «подсказки» современным педагогам, которые помогут

выстроить адекватный стиль обучения со школьниками, относящимся к «Поколе-нию Z»:

1. Необходимо хорошо структурировать учебный процесс. «Поколение Z» растёт в весьма «упорядоченном» мире, и требует такого же порядка и логичности от учебы. Его представители хотят точно знать, что, и в какие сроки от них требу-ется – причем эта информация должна быть весьма подробной.

2. Обеспечивайте «обратную связь». Современные ученики всегда хотят знать, насколько правильны их предположения, верно ли они понимают материал, делают ли ошибки – и благодарны преподавателю за внимание и участие.

3. Сделайте учебный материал «ярким и зримым». «Поколение Z» лучше всего воспринимает именно визуальную информацию. Вообще, для большинства обучаемых восприятие визуальной информации более комфортно, чем любой дру-гой – но у этого поколения такая склонность выражена особенно сильно.

4. Для «Поколения Z» текстовые материалы должны быть простыми для вос-приятия, структура текста должна соответствовать его содержанию, а ключевые пункты–выделены визуально. Кроме того, для этого поколения очень важно подве-дение итогов каждого этапа обучения – и почти немедленная постановка задач на следующий этап.

5. Руководите мудро. Учащиеся не заклеймят Вас презрением, если почув-ствуют, что их знания в какой-то области более глубоки, чем Ваши. Однако они непременно пожелают, чтобы вы дали им возможность продемонстрировать эти знания, и будут очень благодарны, если Вы проявите искреннюю заинтересован-ность. Представители этого поколения хотят, чтобы преподаватель был умелым и мудрым руководителем, а не «знал всё».

6. Помните о важности устной коммуникации. Используйте учебные мето-дики, которые включают устный обмен информацией между обучаемыми: вербали-зированная информация быстрее и лучше сохраняется в памяти.

7. Подавайте материал в оптимистичном тоне. Позитивизм мышления спо-собствует умственной активности.

8. Ваши требования должны быть ясны, а информация, которую Вы сообща-ете аудитории – точна. Ставьте перед учащимися видимые и реальные цели. Пред-ставители «Поколения Z» желают все делать максимально эффективно, а для этого им необходимо точно знать, что от них требуется. И это ни в коей мере не отсутствие любопытства: «Поколение Z» живет в мире, перенасыщенном инфор-мацией, и обучение – лишь один из многих способов этой информацией овладеть. Так что преподаватель должен давать понять – зачем учащимся нужна именно эта информация, и предоставлять наилучшую возможность ею воспользоваться.

11

Материал из статьи: Сапа А.В. Поколение Z – поколение эпохи ФГОС / Инновационные проекты и программы в образо-вании, 2014. - №2 / [Электронный ресурс] // Режим доступа. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/pokolenie-z-pokolenie-epohi-fgos

46

9. Используйте время эффективно. Представители «Поколения Z» не спо-собны удерживать внимание на чем-то одном больше 15–20 минут – оно ослабе-вает. Разделите учебное время на промежутки по 25–30 минут, в течение каждого из которых учащиеся будут один раз менять вид деятельности.

10. Информация, которую Вы преподносите учащимся, не должна быть «из-быточной». «Поколение Z» хочет получать «концентрированные» знания. Более того, они сознательно игнорируют этапы обучения, направленные на «закрепле-ние» материала путем многократного его повторения: как только суть изучаемого становится им понятна, дальнейшее повторение одного и того же они считают «не-уместным».

11. Устная речь очень важна: беседа стимулирует головной мозг, в том числе лобные доли – область, которая ответственна за принятие сложных решений и вы-воды. Общение учащихся между собой стимулирует также память и делает учеб-ный процесс более динамичным.

47

ПРИЛОЖЕН ИЕ №2

Таблица. План-график улучшения общей годовой успеваемости учащихся основной школы (5-9 классы)

Цель: В 2016/2017 учебном году в процентах от общего числа учащихся, получившим по итогам четверти (триместра) отметки «5» и «4» увеличится с 33,4% до 50 % и 12-16% прирост в классах, только приступившим изучать учебные предметы (5 класс – география, биология; 7 класс – физика; 8 класс – химия). Поставленная задача: К концу 2015/2016 учебного года, 50% учащихся, достижения которых на контрольных работах по предметам были на уровне отметки «3» в письменной форме будет достижение на уровне отметки «4».

Фокус Стратегии Индикаторы успеха

Сроки Ответствен-ные

Обновление статуса

Изменения

Анализ и оценка

• Учителя-предметники на начальном этапе изуче-ния предмета будут подбирать познавательные упражнения и проектные задания, а также органи-зовывать групповую работу по их обсуждению. • Учителя-предметники будут давать четкие ин-струкции по выполнению всех письменных работ и заданий учащихся (для каждой письменной работы составляется поэлементный анализ). • Учителя-предметники в каждом учебном кабинете создадут рубрику «Мои вопросы», основанной на обратной связи школьников по возникшим трудно-стям выполнения домашних работ и письменных заданий в классе. Эта стратегия будет осуществляться следующим образом: • Учителя-предметники в каждом классе будут от-мечать задания вместе со школьниками, и выби-рать их фрагменты (либо целые задания), в кото-рых часто допускаются ошибки. • Учителя-предметники будут использовать четкие критерии оценки письменных работ обучающихся, что позволит учащимся научиться оценивать свою работу, а именно: • Учителя-предметники вместе с учащимися будут оценивать письменные работы по сформулирован-ным критериям;

• Количество про-ектных работ уча-щихся по предме-там в чет-верть/триместр • Доля учителей от общего числа, использующих инструкции по вы-полнению зада-ний • Доля учителей предметников от общего числа учителей, подго-товившие руб-рики к учебных кабинетах «Мои вопросы» • Доля учителей от общего числа, использующих критерии оценки письменных зада-ний обучающихся

Окончание учебного периода – четверти (три-местра)

Заместитель директора по учебно-воспи-тательной ра-боте Учителя по предметам, только присту-пившим к изуче-нию Рабочая группа педагогов Учителя-пред-метники

Ноябрь, 2016 год Ноябрь 2016 год Февраль-март, 2017 год

По мере необходимо-сти в тече-ние учебного года

48

• Учащиеся, работая в парах, будут использовать критерии для оценки работы друг друга в письмен-ной форме. • Учителя-классные руководители еженедельно бу-дут отслеживать индивидуальные показатели каче-ственной успеваемости по предметам учащихся (сервис электронного журнала) • Учителя-классные руководители, учителя-пред-метники будут входить в методические объедине-ния параллелей обучения (МО учителей 5 класса, МО учителей 7 класса и т.д.).

• Количество письменных ра-бот, проверенных учителями с по-элементным ана-лизом усвоения • Доля заседаний от их общего числа МО парал-лелей обучения в 5 классов, 7 клас-сов и т.д.

Учителя-класс-ные руководи-тели Председатели методических объединений

Ноябрь, фев-раль, май (в периоды окончания триместра)

Повышение знаний роди-телей в обла-сти учебной программы

• Учителя-классные руководители приглашают на родительские собрания учителей-предметников, педагогов-психологов, которые показывают, как по-мочь своим детям в выполнении домашних зада-ний, демонстрируют используемые критерии оценки. • Учителя-классные руководители в общем фор-мате обсуждают прогресс класса (с указанием % прироста по результатам письменных, зачетных ра-бот и т.д.).

• Количество ро-дительских со-браний с темати-кой улучшений успеваемости по школьным пред-метам • Количество ана-литических спра-вок классных ру-ководителей с указанием % при-роста успеваемо-сти в четрветь/три-местр

Учителя-класс-ные руководи-тели Учителя-пред-метники

Ноябрь, фев-раль, май (в периоды окончания триместра)

49

Таблица. План-график улучшения учебных достижений учащихся 7-х классов в общегородских независимых диа-гностических работах по математике и русскому языку

Цель: повысить общий уровень выполнения общегородских диагностических работ учащихся 7-х классов, измеренных по стандартной шкале и специ-фикации Московского центра оценки качества образования Поставленная задача:

1. В 2016/2017 учебном году, в процентах от общего числа учащихся 7-х классов % выполнения обязательных диагностических работ по русскому языку и математике будет выше городского % выполнения работ (повысится от среднего по параллели 38-40% до 50-55%).

2. В 2016/2017 учебном году 100% учащихся будут участвовать во внутренних (административных) подготовительных работах, составленных по спецификации обязательных диагностических работ

Фокус Стратегии Индикаторы успеха

Сроки Ответствен-ность

Обновле-ние статуса

Измене-ния

Методика пре-подавания и квалификация учителей

• Учителя-предметники проводит повторение проце-дур, информации и/или указаний перед тем, как пе-рейти к рассмотрению следующего материала. • Учителя-предметники содействуют тому, чтобы уча-щиеся отвечали на вопросы. • Учителя-предметники используют большое количе-ство примеров для того, чтобы объяснить какие-либо моменты в менее абстрактной форме. • Учителя-предметники применяют методические ре-комендации и демо-версии заданий обязательной общегородской диагностики в 7-х классах, разрабо-танные Московским центром оценки качества обра-зования. • Учителя математики и русского языка, работающие в 7-х классах будут работать во второй половине дня совместно, т.е. консультации может осуществлять другой учитель (взаимообмен)

• Доля уроков по-вторения и обоб-щения от их об-щего числа (по календарно-те-матическому пла-нированию) • Доля уроков от общего числа с подробным раз-бором заданий и демо-версий диа-гностических ра-бот • Среднее коли-чество заданий, упражнений, раз-бираемых сов-местно с учащи-мися • Количество вза-имообменов при консультирова-нии учащихся в месяц

В течение учебного года Окончание учебного периода – четверти/ триместра

Заместитель ди-ректора по учебно-воспита-тельной работе Учителя матема-тики и русского языка Председатели МО учителей ма-тематики и рус-ского языка

Октябрь, 2016 год Декабрь, 2016 Февраль-март, 2017 год

50

Анализ и оценка

• Учителя-предметники будут давать четкие инструк-ции по выполнению всех письменных диагностиче-ских работ и заданий учащихся (для каждой письмен-ной работы составляется поэлементный анализ). • Учителя-предметники в каждом учебном кабинете создадут рубрику «Мои вопросы», основанной на об-ратной связи школьников по возникшим трудностям выполнения домашних работ и письменных заданий в классе. • Учителя-предметники на основе типичных ошибок ученика и класса будут проводить консультации групп учащихся, испытывающих трудности в выпол-нении заданий. • Учителя-предметники и учителя-классные руково-дители будут вести индивидуальный учет роста % выполнения пробных общегородских диагностиче-ских работ по математике и русскому языку

• Количество демо-версий обя-зательных диа-гностических ра-бот, проработан-ных с учащимися. • Количество письменных ра-бот, проверенных учителями с по-элементным ана-лизом усвоения • Количество кон-сультаций в не-делю/месяц • Наличие графи-ков мониторинга продвижения по каждому ученику класса

Окончание каждого модуля (5-недель) учебного времени12 Каждая учебная неделя

Учителя русского языка и матема-тики Председатели методических объединений учителей рус-ского языка и ма-тематики Заместитель ди-ректора по учебно-воспита-тельной работе

Октябрь, 2016 год Декабрь, 2016 год Март-ап-рель, 2016 год

12 В 2016/2017 учебном году в ГБОУ Школа №2093 календарный учебный график основан на модульной системе обучения: 5 недель обучение + 1 неделя каникул.

51

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ИНСТРУМЕНТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ «ЖИВАЯ ШКОЛА 1.0»

«КАДРЫ» «ПРОЦЕССЫ» «РЕЗУЛЬТАТЫ» «РЕСУРСЫ» «ИНФОРМАЦИЯ»

ИНСТРУМЕНТЫ 1. Информационная образова-тельная среда (ИОС) школы (акка-

унты корпоративной почты, «об-

лачный режим» планирования, ре-

дактирования внутришкольных

документов, логистики). 2. Социальный капитал ОО (ин-формационный инструмент опреде-ления взаимодействий в школе (как

строятся взаимодействия между

учителями? есть ли устойчивые

реальные (а не формальные) про-

фессиональные команды, кто яв-

ляется профессиональными и лич-

ностными лидерами в коллек-

тиве?) 3. Критерии и показатели матери-ального стимулирования (введение

практик). 4. Аттестация педагогов по ре-зультатам профессиональной дея-тельности (разработка «портрета

учителя» данной школы, обсужде-

ние критериев аттестации на со-

ответствие занимаемой должно-

сти). 5. Портал дополнительного про-фессионального образования (курсы МИОО, НИУ ВШЭ, корпора-тивного обучения).

управление: 1. Электронный документообо-рот школы (аккаунты корпора-

тивной почты, «общий режим»

редактирования документов). 2. Штатное расписание (оптими-

зация и изменение организацион-

ной структуры управления). 3. Индивидуальные учебные планы с 8 класса - предпрофили, пропедевтика олимпиадного дви-жения и профильного обучения с 5 класса и ранее («Юные физики, химики, биологи» и др.). 4. Рейтинг ОО города Москвы (критериально-оценочная ос-

нова). образовательный процесс: 5. Электронный журнал МРКО (заполнение, накопляемость оце-

нок, частота письменных работ,

общегородская система незави-

симых диагностик, поэлемент-

ный анализ). 6. Портфолио классов (мотива-

ция достижения у обучающихся и

классных руководителей, игровая

форма). 7. Проекты и конкурсы школьного уровня (вовлечение в олимпиад-

ное движение, поощрение способ-

ных детей).

1. Личный кабинет МРКО (дан-

ные диагностик за последние 3

года). 2. Программа развития школы на среднесрочный период до 2018 года (подпрограммы «Со-

временное детство», «Лидер»,

«Виртуоз», «Открытая

школа»). 3. Независимые директорские контрольные работы по КИМ (ка-

чество преподавания отдель-

ных педагогов). 4. Внутришкольная система ка-чества образования (критери-

ально-оценочная основа в про-

грамма «Столичное образова-

ние» - «Рейтинг ОО» - «Про-

грамма развития школы»).

1. Универсальная автоматизи-рованная система «Бюджетный учёт» (кадровый учет, баланс

материально-технической

базы, анализ финансового со-

стояния). 2. Единая комплексная инфор-мационная система (сайт ДОгМ). 3. Селекторные совещания ДОгМ (финансово-хозяйствен-ная деятельность и др.). 4. Карта ресурсообеспеченно-сти школы (как распределены

ресурсы, где сконцентрированы

профессиональные кадры,

школьники с «низкими» резуль-

татами). 5. Самоанализ ОО (электрон-

ная карта) 6. «Портрет-характеристика» предметных лабораторий по ма-тематике, физики, химии, биоло-гии, обществознанию и филоло-гии (оснащение, переоборудова-

ние, оформление).

1. Ресурсы «Открытый Департа-мент» (IT-семинар, селекторы Мособрнадзора, Час завуча и др.). 2. SWOT-анализ (анализа силь-

ных и слабых сторон организа-

ции, факторов внутренней

среды, анализа рисков). 3. «Единый сервис записи» 4. Социальная образовательная карта школы-комплекса как ин-струмент коммуникации и приня-тия управленческих решений (картирование «образовательных возможностей» на территории в радиусе 1,5 км). 5. Социологические опросы у ос-новных участников образователь-ных отношений (обучающихся, школьников, родителей, педаго-гов) – описание текущего состоя-ния ОО, запроса на образователь-ный ресурс школы

МЕХАНИЗМЫ - шаги 1. Подбор (отбор) и расстановка кадров в управленческой команде (по процессам), профессиональных педагогов в классах со ставкой вы-соких ожиданий (в первую очередь, 10-11 классы, 8-9 классы и далее).

2. Изменение формата взаимодей-ствия внутри коллектива через электронный документооборот; создание «служб» организации и сопровождения образовательного процесса (функционал замов).

3. Определение четких критериев и показателей внутришкольного мо-ниторинга по ООП, методических объединений / рабочих групп, по ра-боте каждого сотрудника.

4. Укрепление, распределение / пе-рераспределение материально-тех-нических ресурсов «под задачу», по-иск и интеграция социальных парт-неров.

5. Определение и позициониро-вание «лица» школы на разных ресурсах (сайт школы, соц. сети, публикации сотрудников и др.).

52