ファシリテーションによる授業づくり · ファシリテーション(ft)...
TRANSCRIPT
新潟市⽴中野⼩屋中学校職員研修
平成 28 年 8 ⽉ 23 ⽇(⽕)
中野⼩屋中は?
ファシリテーションによる授業づくり 〜まずはFTで学び合おう! そして,FTで学び合う授業を創ろう!!〜
学び合う授業
教師の学び合い
1
1
中野⼩屋中職員研修 新潟県中学校教育研究会
平成28年8⽉23⽇(⽕)
学校保健における「学び合う授業」とは・・・
学び合う授業 教師の学び合い
~まずはFTで教師の学び合いを..そしてFTで学び合う授業を創ろう〜
2
⼭内 伸⼆
新潟県中学校教育研究会 事務局⻑(2012.4〜 )
新潟市⽴⽩新中学校 理科
やまうち しんじ
3
対⼈スキル 論理スキル
FT
・⾃⼰開⽰や信頼感,⾃⼰肯定感を⾼め,コミュニケーションを促進させるスキル
・会議や研修,授業を企画・運営するスキル,
FTのスキル(能⼒)には何があるか?
ファシリテーション
・議論を可視化し,かみ合わせるスキル
4
ホワイトボードミーティング ちょんせいこ 小学館2015を参考に一部修正
あいづちの例
1 うんうん2 なるほど,なるほど3 わかる,わかる4 そうなんだあ5 へえ6 だよねぇ7 それで,それで8 そっかあ
傾聴(積極的に関⼼を持って注意深く話を聞く⼒)
対⼈スキル
<最初>1 ○○○というと?(○○○は何ですか?)・・・・・・・・・・・・・・
<深く>2 具体的にどんな感じ?3 もう少し詳しくいうと?
<実際・情景>4 エピソードを教えて下さい(その実際の例を教えて下さい)
<広げる>5 他には?
オープン・クエスチョンの例
5第3階層より深くし,情景の共有
夏休み,楽しかったことは何か? 3分
やま
6
研修① 70分
・県中教研が進める“学び合う授業”の考え⽅を知る
・FT実習を通して“学び合う授業”の具体的なイメージをもつ
研修② 50分
・これまでの授業をKPTで振り返る
・今後の⽅向性を得る
「21世紀型能⼒」をつける授業改⾰はFTで・・・〜FTの基本と授業づくり〜
ファシリテーション
1
2
7
新潟県中学校教育研究会
創設50周年記念式典及び研究⼤会
平成25年11⽉22⽇(⾦)新潟ユニゾンプラザ
8
「学び合う授業」による授業改⾰
H25,26,27,28・・・4年⽬
9
1
13
42 41
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
平成25年度 平成26年度 平成27年度 平成28年度
8⽉5⽇現在
事務局⻑に講師の依頼があった研修会数
10
新潟県中学⽣の学⼒の向上
県中教研が⽬指すことは?
11
⾼めたいのはどのような学⼒か?学習意欲
習 得課題意識
基礎的な知識及び技能
思考⼒・判断⼒・表現⼒等
主体的に学習に取り組む態度
再構成⼒=⾔語活動の充実=AL(アクティブ・ラーニング)
=学び合う授業
=21世紀型能⼒
活 ⽤課題解決
活 ⽤
12
コミュニケーション能⼒
問題発⾒・解決能⼒
論理的・批判的思考能⼒
21世紀型能⼒とは何か?
国⽴教育政策研究所 新潟県中学校教育研究会
2
3
13
21世紀型能⼒の特徴は何か?
習 得 活 ⽤
(断⽚的な知識・技能) (有機的に結びついた知識・技能) (21世紀型能⼒)
学び合う授業
体験知識
知識体験
技能
論理的・批判的思考能⼒
問題発⾒・解決能⼒コ ミ ュ ニ ケ ーション能⼒
体験知識
知識体験
技能
14
なぜ,21世紀型能⼒が必要なのか?
講義型授業
学び合う授業
⼯業化社会
知識基盤社会
少⼦⾼齢化グローバル化情報化・技術⾰新
(⼤量⽣産・⼤量消費)
(持続可能・付加価値)企業の企画会議
15
授業を類型化するとどうなるか?授業の種類 習得 活⽤ 学習意欲
講義型 断⽚的
× ×
問答・実習型
× △
FT・ワークショップ型(学び合う授業)
有機的に結合
◎ ◎
ペア ・ グループ ・ 学級
16
“学び合う授業” にはどのような種類があるか?学び合う授業の種類 習得 活⽤
「教え合い」の学び合い
◎習得・整理
「交流」の学び合い
○ ○思考の活性化
(拡散的)
「検討」の学び合い
◎多⾓的な視点分析・再構成
(収束的)
17
ファシリテーション(FT)
“学び合う授業” 実現には何をするといいか?
→ 教師と⽣徒がファシリテーションのスキルを⾝につける
促進すること,容易にすること
「集団による問題解決,アイデア創造,合意形成,教育・学習,変⾰,⾃⼰表現,成⻑などあらゆる知識創造活動を⽀援し促進していく働き」
独⽴⾏政法⼈教職員研修センター(2013)「教員研修の⼿引き 〜効果的な運営のための知識・技術〜」
18
“場⾯”=ワークショップ
⽀援・促進する“考え⽅”
ファシリテーション(FT)
FT とは何か?
企画する“⽅法”
=優秀なファシリテータ- =会議・授業の設計者プロデューサー
3
4
19
対⼈スキル 論理スキル
ファシリテーション(FT)
・⾃⼰開⽰や信頼感,⾃⼰肯定感を⾼め,コミュニケーションを促進させるスキル ・議論を可視化し,かみ合わ
せるスキル
21世紀型能⼒
なぜ,FT で 21世紀型能⼒が⾼まるか?
コミュニケーション能⼒ 論理的・批判的思考能⼒問題発⾒・解決能⼒
・会議や研修,授業を企画・運営するスキル
20
対⼈スキル 論理スキル
ファシリテーション(FT)
・⾃⼰開⽰や信頼感,⾃⼰肯定感を⾼め,コミュニケーションを促進させるスキル
・会議や研修,授業を企画・運営するスキル,
・議論を可視化し,かみ合わせるスキル
21世紀型能⼒
FT のスキルとは何か?
コミュニケーション能⼒ 論理的・批判的思考能⼒問題発⾒・解決能⼒
21
FTの論理スキル 4つのポイント
・全員参加参画 ・話がかみ合う・結論が出せる・思考が活性化
①基本プロセスで話し合いをすすめる。②議論を明確にする。③フレームワークで思考を促し整理する。④問題意識を醸成させる。
こんな授業にしたい!!
22
個 拡散 収束 個活⽤・振り返り
グルーピングラベルリング
傾聴OQ
切り⼝のフレームワーク(有⽤性と実現性等)
ブレーンストーミング付箋
模造紙ホワイトボード
構図のフレームワーク(サークル・ツリー
フロー・マトリックス)
可視化
ペア・グループ・学級
(論点)論点
論点
論点
FTの基本プロセス
①基本プロセスで話し合いをすすめる。
23
議論論点発問・問い
主張A,
根拠
理由付け
②議論を明確にする。の明確化
主張B理由付け
根拠
認識変容系
論点主張 主張
主張主張
主張A主張 主張
主張主張
主張B
アイデア創造系
論点 主張A,
事例
具体
主張B具体
事例
⽬標達成系
国語・数学・理科・道徳など
美術・特活など
保体・⾳楽・英語など
論理的思考 批判的思考
24
ツリー
サークル
フロー
マトリックス
グルーピング 構図のフレームワーク
切り⼝のフレームワークメリット・デメリット,強み・弱み
Keep成果,Problem課題,Try
有効性と実現性(ペイオフマトリックス)
・ラベリング
③フレームワークで思考を促し整理する。
C K
P
T
4
5
25
あるべき姿
現状
問題
情報
原因解決策
ギャップ次の
ギャップ
問題発⾒ 問 題 解 決
FTの基本プロセス↓
問題 : あるべき姿と現状のギャップ
④問題意識を醸成させる。
解決策でのあるべき姿
実施
実施後の現状
26
学び合う授業は実際にどのような授業か?
理科の模擬授業
27
⽔の中に指を⼊れると電⼦てんびんの数値はどうなるか?
ア ⼩さくなる イ 変わらない ウ ⼤きくなる
浮力を受けておもりの重さは軽くなる
指は手につながっている
深さに比例して,水圧は大きくなる
根拠シール
⽔
28
理由付けチャートの書き⽅
Aさんは結婚していないと思う
Aさんは結婚しているか? 論点(問い・発問)
主張
Aさんは指輪をつけていない
そして
結婚している人は結婚指輪をつけるはずだ
ゆえに結婚指輪説
根拠
理由付け(論拠)
29
しかし
ということは
△△ △△ △△ だと,□□ □□ □□だ
○ ○○○ ○○○○○○ ○○○だ
ゆえに
ア 小さくなる
○△□○説
イ 変わらない イ 大きくなる
指は手につながっている
30
しかし
ということは
□□ □□ □□だ
○○○ ○○○だ
ゆえに
ア 小さくなる
○△○説
イ 変わらない イ 大きくなる
指は手につながっている
浮力を受けておもりの重さは軽くなる
このため
○○○○○だ
ゆえに
そして
○○○だ
ゆえに
深さに比例して,水圧は大きくなる
そして
○○○○○だ
ということは
○○○○だ
ゆえに
○△○説
○△○説
5
6
31
32
33
34
35
しかし
ということは
凸レンズに光はほとんど届かない
凸レンズは光源の形を映す働きがある
ゆえに
虫めがねで蛍光灯の光を集めると,蛍光灯の形に光が集まった。
光届かない説
イ ぼやっとして形にならないと思う
太陽や蛍光灯は光を出すが,景色は自ら光を出さない。
すると
ぎ もん
み おとし
つ けたし
い いね
み
(どこに,どんな“ぎみつい”?)
(具体的には?)
建物からの光がレンズに届いている
(詳しくいうと?)
太陽の光が建物で乱反射している
(図でいうと?)
36
6
7
37
38
39
40
41
「基本プロセス」を授業にどのように取り⼊れるか?
個 収束 個活⽤・振り返りペア・グループ・学級
(論点)論点
論点
論点
拡散
私の理科では
収束 実験拡散
個個グループ 学級
個
(夜)教師
42
「基本プロセス」を授業にどのように取り⼊れるか?
問い(論点)
「景⾊に向けるとどうなるか?」
選択肢主張
根拠 根拠シール↑
論拠
↑・・・明確にする
・・・同意できる
収束 実験拡散
個個グループ 学級
個
(夜)教師
「どこが間違っているか?」
「指の重さは?」(論点)
ア イ ウ
「⽔の役割は何か?」
(論点)
・・・同意できない▲⾒落し
「はっきりしたことは何か?」(論点) (論点)
(論点)
(論点)
「何の違いによるか?」
論理的思考 批判的思考
軽く
軽く
形かえる
⼒伝える
7
8
43
理由付けチャートはどのように開発してきたか?
2010
●根拠が出せない。
●根拠と論拠の区別が難しい。
問題 エタノールを冷凍室で-18℃に冷やすと?
予想 ア 液体 イ 一部 ウ 固体
根拠 論拠 ・○○○○ ○○○○○
○○○○○ ・○○○○ ○○○○。
2009
●「冷凍室は-18℃だから」のように根
拠だけや,「凍るのは 0℃だから」の
ように論拠が多い。
●「なんとなく」も多い。
●討論にならない。
問題 エタノールを冷凍室で
-18℃に冷やすと? 予想 ア 液体のまま
イ 一部が固体になる ウ すべて固体になる。
理由 ○○○○○○○○○○○○
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
トゥールミンの議論モデル三⾓ロジック
44
2011
○仮定や仮説となるあいまいな部分が
論拠に出る生徒が増えた。
●文章中に根拠が重複し無駄が出る。
●論拠が文章のため,読み取るに時間
がかかる。修正も難しい。
問題 エタノールを冷凍室で -18℃に冷やすと?
予想 ア 液体 イ 一部 ウ 固体
根拠 論拠
○○○○○
○AAA○ ○○○○○ BBB○○。
根拠シールA
根拠シールB
2012
○仮定や仮説が明確になる。
○自分と他者との同異が比較しやすい。
○複数の人数で検討(修正・追加・最適化)が容易になる。
●討論での反論や反論への反論は少ない。
●討論後の予想変更が少ない。
水は-18℃で全て固体(氷)になった。
液体は全て 0℃で固体になると思う。
水とエタノールはともに透明な液体だ。
エタノールはすべて固体になっていると思う。
そして
ということは
ゆえに
予想
論拠 (理由,
仮定・仮説)
根拠
根拠
理由付け
液体0℃で固体説
理由付けチャート
45
2013
○討論が活発になり,討論後の変化も多くなった。
○グループでの検討を立論の場面ではなく論証型反論の場
面でしたことで,自分の考えを客観的に見直せた。
○実験から何がわかったかの問いに,結果ではなく,仮説の
検証・反証を書くようになった。
●全ての班員の発言が出ているかが不明
水は-18℃で全て固体(氷)になった。
液体は全て 0℃で固体になると思う。
水とエタノールはともに透明な液体だ。
エタノールはすべて固体になっていると思う。
そして
ということは
ゆえに
沸点が違うなら融点も違うと思う。
エタノールの沸点が78℃だった。
大切なことを見逃している。
それは
ということは
論証的反論でFT 2014
○全員の意見が確実に集約されるようになった。
●付箋のグルーピングラベリングで留まっている。根拠
となる事実や例は出にくい。
水は-18℃で全て固体(氷)になった。
液体は全て 0℃で固体になると思う。
水とエタノールはともに透明な液体だ。
エタノールはすべて固体になっていると思う。
そして
ということは
ゆえに
見逃し
エタノールの沸点は
100℃でない
それは
根拠は
エタノールは78℃が沸点
付箋の利用
46
2015
○「FTと聞かれ役の対応」を決め,「OQ例」を示すこと
で,確実に全員が話に参加。
○具体的な事実・イメージまで引き出され意見が噛み合う。
水は-18℃で全て固体(氷)になった。
液体は全て 0℃で固体になると思う。
水とエタノールはともに透明な液体だ。
エタノールはすべて固体になっていると思う。
そして
ということは
ゆえに
全ての物質の融点が0℃とはかぎらない
み(というと?)
(具体的には?)
OQを活用
沸点では水は100℃エタノールは78℃
(これに関連?)
沸騰はそうかもしれないけど,融点は必ず0℃
2016は
①論点整理→表で
②スムーズにつなぐグループFT→討論会→ミニWB
③批判での思考操作→もし○○なら××に
47
現状
あるべき姿 問題 予想
実験結果
体験既習
仮説 次のギャップへ
ギャップ
理科(仮説実験授業)の場合
①問い②⾃分の予想
③他者の予想
④グループFT討論会
⑤問題意識
論点 この実験をすると「どれ」になるか?
実験⽅法
⑥実験実験
48
学び合う授業と習得・活⽤習 得 活 ⽤
(断⽚的な知識・技能) (有機的に結びついた知識・技能) (21世紀型能⼒)
学び合う授業
体験知識
知識体験
技能
論理的・批判的思考能⼒
問題発⾒・解決能⼒コ ミ ュ ニ ケ ーション能⼒
体験知識
知識体験
技能
指導内容
活 ⽤
指導外の内容⽣徒の発⾒は困難
密度・⼒⽔圧・浮⼒ ⽔はどのように⼒を伝えるか?
なぜ浮⼒がはたらくか?
素朴⇔科学の対⽴で問題意識
8
9
49
どのように「学び合う授業」を全県に広めるか?
学び合う授業
教師の学び合い
授業にFTを導⼊する
教師にFTを導⼊する
←指針とモデル提⽰・授業ナビで指針・指定研究でモデル
← FTで会議を← FTで研修を← FTの研修
←授業情報誌Class創刊
50
県中教研 評議員会合同運営推進委員会
全県部会
51
教師の学び合いはどのように進めるか?
校内授業の進め⽅
4ステップ1ポイント
52
4ステップ1ポイント
53
ステップ1・2
54
ステップ3
9
10
55
指導案の検討 授業構想の検討
56
新潟市 ⽩新中
57
県中教研
当⽇のワークシート
実験装置
提⽰・配布資料
58
WF
授業者
59
WF
授業者
60
10
11
61
ステップ4
ねらい ⼿⽴て (UDL)
活⽤・21世紀能⼒
62
ポイント1
他教科 他の中学校・⼩学校・⾼校
21世紀能⼒は教科領域普遍的な能⼒
63
(5分) (3分)
○○○○○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○
Problem
C1発表 TryKeepK成果とP課題は何か? Tryは何か?学び合う授業はどのような状況か?
○○
○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○
(2分)
○○○○
○○○○
○○○○
○○○○
○○○○
○○
64
FTの基本プロセス
拡散個 収束 個活⽤・
65
(5分) (3分)
○○○○○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○
Problem
C発表 TryKeepK成果とP課題は何か? Tryは何か?学び合う授業はどのような状況か?
○○
○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○
(2分)
○○○○
○○○○
○○○○
○○○○
○○○○
○○
66
チェックアウト
今⽇の研修で⼀番⼼に残ったことは何か?
11
水の中に指を入れると電子てんびんの数値はどうな
るか?
ア 小さくなる イ 変わらない ウ 大きくなる
12
他教科や若い教師が入る場合は,このような扇型では発言しにくいので,この前に島型の座席でグループFTをいれるとよいでしょう。
このシートはこの夏,副部長を対象の「授業構想検討」研修会で利用した構想シートです。
図1 目指す姿をメンバーで共有
図2 授業(単元)構想シート
本誌「3�授業改革“教師の学び合い”」(P.76-P.85)には指定研究1年目の20の研究推進委員会が“教師の学び合い”をどのように具現化しどのように工夫したかが紹介されています。是非,各校の研究授業や校内研修の参考にしてください。
74
各校の研究授業も “4ステップ・1ポイント” で !! 指定研究1年目は「教師の学び合い」を次の4ステップ1ポイントで進めています。
ステップ1… 目指す姿を全員で共有 まず,何を目指し,それに対する現状はどうで,何が問題なのか,全員で問題意識を共有するFTはとても大切です。
ステップ2 解決の手立てのアイデアを出し合う
問題が共有されば,その解決の手立てのアイデアを出す拡散のFTを行います。拡散の後,判断基準を決めるFTを行い,判断基準に沿って収束のFTをします。
ステップ3 構想シート検討(→…指導案) ここで次に指導案検討ではなく,授業(単元)構想シートを基にしたアイデア出しのFTをします。ここで問題の捉え方,題材,手立て等についてヒントやアドバイスを出し合います。それを基に,当日の指導案を作成するという流れです。 構想シートはA3見開き1枚(A4が2枚まで)にし,それを模造紙大に拡大するなど可視化してFTによる検討をします。当日の指導案もA3の略案がよいでしょう。
ステップ4 授業後の検討会は「提案」の是非が論点
授業後の検討会をFTの形式で行うことは一般的になってきました。FTの質を高めるには授業に「具体的で鋭角的な提案」あり,検討会ではその提案の是非を論点にします。話がかみ合いブレません。
ポイント1 みんなで授業を見せ合う 一人の教師だけ研究授業をするのでなく,問題意識(研究テーマ)にそった授業を委員全員がみんなで見せ合い,研究をみんなで高めていくことが何より大切です。
全員参画の授業づくりコラム3
13
指は手につながっている
イ 変わらない
指を軽くした分,水は重くなる説
浮力を受けておもりの重さは軽くなる
ウ 大きくなる
手が指を支える説
ゆえに
指の重さは浮力で軽くなっているはずだ
ということは
指を軽くした分,水は重くなるはずだ
水
指の重さを,手は
全て支えるはずだ
支える
ゆえに
ということは
そして
水は指の周りを,
ただ囲むだけだ 水
14
論点整理
論 点 イ 変わらない ウ 大きくなる
水に入れると指の
重さはどうなるか?
軽くなる
軽くなる
水はどのような役
割 (特徴 )をもつ
か?
指に合わせて形を
変えるだけ
指を軽くさせ,軽くし
た分の力を底に伝
える
深さに比例して,水圧は大きくなる
ウ 重くなる
指を水に入れた分,水位は上がる
そして
ということは
水そうの底の水圧は大きくなり,電子てんびんを強く押す
ゆえに 底の水圧大きい説
水
15
「質問」と「あいづち」の⾔葉シート
オープン・クエスチョンの例 <最初>
1 ○○○というと?(○○○はなんですか?)
<深く>
2 具体的にどんな感じ?
3 もう少し詳しくいうと?
<具体例・根拠・模式図>
4 そのエピソードを(実際の例を,図で)を教えて下さい。
あいづちの例 1 うんうん
2 なるほど,なるほど
3 わかる,わかる
4 そうなんだぁ
5 へぇ
6 だよねぇ
7 それで,それで
8 そっかぁ
さらに広げる例 5 関連した意見はありませんか?
6 他にはありませんか?
16