A new combination of Flippped learning and jugyou kenkyuu

to improve teaching and learning in universities

Alfredo Prieto Martín Departamento de Medicina y especialidades médicas

Universidad de Alcalá

1

How flipped learnging will improve the learning of our students?How colaborative profesional development (jugyou kenkyuu) will improve our

teaching?How can we combine both ideas to improve our teaching of those things our

students don´t understand?

Alfredo Prieto Martín and the innovation group

Lectureaholics anonymous Universidad de Alcalá

Agenda1. Problem statement

1. There is any problem with the abuse of expositive lectures in university?

2. ECTS credit ¿is ECTS real or fictional?3. Is damaging for our students development “the continuous

exposure to content”?2. The solution

1. How can we improve the learning of our students?2. Our proposal: flipped learning model3. What are our results of five years with this flipped model?4. Conclusions

3. Yugyou kenkyuu CPD made in Japan4. Combining flipped learning and jugyou kenkyuu

1 The problem: 1.1 There is any problem with the abuse of expositive lectures in university?

1. Nearly all teachers abuse of “powerpoint shows”

2. Nearly all class time is employed in oral transmission of information to be learned

3. When students pay attention, we (the lecturers) can transfer information to be taken and studied for exams

4. Laptop invasion of university classes causes new problems. Increased risk of distraction

Lap top lecture (s XXI)

Lectio midle age (s XIII)

What university students look and do in a laptop lecture?

• You can enter silently and sit on the last rows and see what happens

• Students in the first rows pay attention and take notes.

• The rest twitt , send messages, surf the internet ….

An optimistic dean would say to the press: «They are “informally exercise web competences”

Lecture is an acronym, which means: L engthyE ndless C ontinuous T orture withU nending R epetition ofE xplanations

What’s the opinion of the good teacher and expert in interactive lectures: Sivasailam Thiagarajam?

What are the roles in the traditional lecture?

• The teacher’s role• The monologist performer• Is active• He/she is the monologist. Suffers preclass

anxiety, but also enjoy on class and after class endorfine peaks

• It is an exciting experience (at least the first years you give and repeat a lecture)

• The student role• is passive and boring from the start• He/she is an anonymous member of a

sleeping mass. • Student compromise, work and learning in

class are of low level• Lecture is a somniferous experience

Have traditional lectures Inconvenients in twenty first century?

1. There is little time for practice and application of the transmitted information

2. There are no in class oportunities to exercise skills and competences.

3. Sudents work out of class is also scarce

4. The learning is poorThis student looks alert, but is sleeping

9

1.2. ECTS learning = class work time

+ out of class work time • EHEA grades and ECTS credit are

based on the assumption that students work for two hours out of class by each in class hour . Really?

• However, out of class workload time is not measured sistematically.

• Studies of real workload against official ECTS work load, demostrate that out of class real workload is lesser than work load prescribed by ECTS credit.

• We (the teachers) are happily ignorant of this difference.

1.3. Are traditional teaching methods damaging for university learning?

• Is endless listening teacher’s monologues bad for the development of our student’s skills for critical thinking, and witten communication?

National Institute for Learning Outcomes assessment study

(Blaich & Wise 2011). Moderate progress in one half of the students

Development of students skills for critical thinking, cooperation and communication

after 2 years of university education

No significant change in one sixth

Moderate decrease in one third of the students

Richard Arum & Josipa Roksa (2011)Academically adrift:

limited learning in college campusses• Recent studies demonstrate the barely noticeable impact

of university courses in the development of student

competence for critical thinking, complex reasoning

and proffesional writting.

• Arum & Roksa study (2011) on 2.300 students in 24 US

institutions, 45% of them do not show significant

change in these competences during first year and half of

university education.

Bill Gates"Before reading this book, I took it for granted that colleges were doing a very good job."

Derek Bok Underachieving Colleges

“They learn much less, than they should”

¿Qué características tiene el aprendizaje de calidad? (TPS)Ejercicio a traición con papel y lápiz

• Escribir características que se os ocurran

• Trabajamos enseñando y por tanto deberíamos tener muy claro que es

aprendizaje de calidad.

• Sin embargo, mi experiencia me demuestra que no suele ser así pues nuestra

perspectiva como profesores es la de la enseñanza no la del aprendizaje.

• Estrategia sugerida: Si no se os ocurren características del aprendizaje de

calidad identificar que caracteriza al del aprendizaje de baja calidad y por

contraste podéis llegar a la característica contraria.

La lista que hemos generado entre todos

Características del Aprendizaje de baja calidadCaracterística Definición

Inútil tipos de aprendizaje que no valen más que para superar la evaluación (aprobar el examen).

Transitorio tipos de aprendizaje que no perduran después de la finalización de la enseñanza (examen).

Irrelevante no produce la mínima modificación en el que aprende. El que aprende no le concede importancia.

Caduco lo aprendido deja de ser valido rápidamente.

Insignificante lo aprendido de memoria no se integra en la estructura de conocimiento del que aprende.

Recibido Lo aprendido no ha sido construido por el que aprende sino aceptado sin critica ni creación propia

15

¿Cómo vamos a lograr aprendizaje de calidad , si no sabemos lo que es?

¿Qué características tiene el aprendizaje de calidad?1. Util

El que marca diferencia

el que capacita, hace competente

para…

2. De efecto Permanente o

autorenovable El que no tiene

previsible fecha de caducidad,

perdura y se autorenueva

5. SignificativoLleno de significado,Construido (meaningful)El que se fundamenta en la construcción de significado por el que aprende

4. Produce cambio Significativo(significant) El que Afecta a actitudes y

valorestransforma, no sólo informa

al que aprende

3. Relevante y transferible

El que produce resultados de aprendizaje adecuados a un

fin Valorados en profesión

y por el que aprende

6. CríticoProducido respondiendo a cuestiones críticasBásado en premisas y argumentación

7. CreativoEl que explora múltiples perspectivas y establece asociaciones originales y novedosas

8. Gratificante

Experiencia grata Lo aprendido

gratificaal que lo aprende

Is the the learning we obtain of good quality? Really?

16

• Mi creencia es que podría mejorarse mucho 1) cambiando lo que hacemos en clase, 2) cambiando lo que evaluamos y 3) la manera de evaluarlo

• Vídeo “five minutes university”• Subtitulado: https://www.youtube.com/watch?v=ceMeiaGaFeo• Original: http://www.youtube.com/watch?v=kO8x8eoU3L4&feature

=list_related&playnext=1&list=AVGxdCwVVULXdcakHsqF64Ob_TTm05QiwW

Tesis: si aprender es memorizar para aprobar exámenes y sólo tuviera que enseñar a mis alumnos lo que van a recordar cinco años después de graduarse,

podría enseñarles sólo eso y darles el título de grado en cinco minutos.

2. The solution2.1 How can we improve the learning of our students?

• Innovative alternatives to the lecture• Enseñanza funcional/Inductive learning enseñar

planteando casos concretos, retando y preguntando, en lugar de enseñar contando generalidades. Es un cambio disruptivo y brusco

• Case study/project/problem based learning/inquiry

• Active learning mejora continua por introducción de actividades en el seno de clases explicativas

Advantages of active and inductive methods

1. They engage students 2. Allow exercise and development of

competences3. They reach deep understanding and

meaningful learning 4. They like it.

Extension of the alternative active and inductive methods

• Despite these evident advantages of these innovative methods, none of these methods is mainstream in university teaching

• only selected minorities of best and most compromised teachers use frequently these methods.

• Only a selected group of universities (Manchester, Mc Master, Maastricht, Aarhus) impose these active and inductive methods as mandatory in some of their faculties. In others (Yale Harvard BCU) there are voluntary teachers who implement the methods.

• In Spain less than one of each 100 teachers use these methods

Why inductive and active methods are not the mainstream?

• What are their disadvantages? • Making activities needs “in class time” that is preferentially

used for teachers for oral explanation and transnission of the information to be learned.

• Activities slow down the pace of advance through the index of contents

• Require more engagement and effort, not only by the students but also from teachers.

• The extra-effort of the teachers is not ussualy rewarded and they are not stupid

• The result is that “Only a minority of compromised university theachers use these methods in a minority of ocassions”

The solution:

Use the Flipped learning model • signficantly decreases the class time needed

for transmission of information to be learned…

• so it gives us a new opportunity for extensive use of active and inductive methods in class time

2.1.. How can we improve the learning of our students?

There is any way of increasing class time for pratice but mintainig high standards

for content learning?Yes, there are some of them

1 Prioritizing the really essential learning results 2 Flipping the use of space and time, in and out of class

3 Gamifying the course and activities4 Focusing on interests and difficulties of your students

5 Developing formative low stakes assessment 6 Practicing autoevaluation and autoregulation of learning

4. ¿Cómo aprovechar el tiempo para producir implicación y mejorar aprendizaje?

1. Prioriza lo esencial no pierdas el tiempo en lo accesorio.– G. Wiggins y J. McTihge Understanding by Design programación marcha atrás

desde los resultados de aprendizaje esenciales

1. Priorizar las Ideas esenciales que se deben comprender2. Qué evidencias mostrarán que se ha logrado el resultado de aprendizaje y

qué feedback facilitará al alumno conseguirlo.3. Planificar cómo ayudar a que se logre con actividades y reflexión 2. No dediques tanto tiempo a la transmisión de información sácala fuera del tiempo de clase. (modelo flipped learning)– Mazur Peer instruction, Novak Just in time teaching, Michaelsen Team

based learning

3. Enfócate en sus intereses, necesidades y dificultades de aprendizaje 1. Usa un modelo inverso de aprendizaje, fomenta el estudio previo2. Obten feedforward de la reacción de tus alumnos a los materiales3. Usa ese feed forward para conocer sus intereses y actividades4. Proporciona feedback y replantea tus clases para enfocarlas en intereses y

superación de dificultades de tus alumnos

Grant Wiggins

Eric Mazur

Alfredo Prieto

¿Cómo aprovechar el tiempo para producir implicación y mejorar el aprendizaje? (2)

4. Gamifica tu enseñanza para que tus alumnos se impliquen y trabajen fuera de clase y en ella Lee Sheldon

G1 Dales una misión, desarrolla el perfil de competencias que conquistará tu futuro profesional

G2 Da puntos XP a cambio de las acciones que quieres que realicen G3 Muestra cercanía y proximidad social a los alumnos

G4 Personaliza tus respuestas e interaccionesG5 Obsérvales en acción (feedforward) y proporcionales feedback

inmediatoG6 Introduce actividades con gancho interesantes y divertidasG7 Proporciona oportunidades de trabajo en equipo cooperativo

5. Adelanta la evaluación formativa para dar feedback al alumno sobre lo que le falta para lograr el resultado de aprendizaje.2. Usa la evaluación de bajo riesgo y repercusión (low stakes assessment) para motivar el

trabajo de los alumnos3. Haz que la evaluación de alta repercusión (High stakes assessment) este alineada con los

resultados de aprendizaje esenciales

6. Fomenta el aprendizaje autónomo y la autorregulación de tus alumnos

Cees van der Vleuten

Lee Sheldon

Linda Nilsson

2.2. Our proposal: an improved flipped learning model (called flipped learning forte)

Primero hay que lugar que casi todos los alumnos hagan e estudio previoMarketing y gamificación

Que

nos

info

rmen

de

sus d

ificu

ltade

s e

inte

rese

sCu

estio

nario

s de

com

prob

ació

n e

info

rme

(feed

forw

ard)

Modelo inverso transm

itir información

sin gastar tiempo de clase

Les retroinformem

os sobre sus dificultades

(feedforward)

Trasformemos las actividades de clase a partir de sus intereses y dificultadesEvaluación formativa y feeedback

Alumnos

Profesor Just-in-time teaching

¿Qué hacemos con el tiempo de clase?• Enfocarnos en las dificultades detectadas– Just In Time Teaching

• Actividades de aplicación de lo estudiado y evaluación formativa – Peer instruction intercalamos preguntas, discusión

entre compañeros y explicaciones del profesor– Team based learning El tema empieza con un examen

individual, discusión y realización del mismo examen en equipo y discusión general.

27

Elementos de los juegos Ejemplo

Una narrativa de misión personal (G1) que apela a esforzarse por algo grande su futuro y estimula motivación intrínseca a largo plazo

Actividades de motivación inicial, Dream exercise

Un sistema de pequeñas recompensas (G2) por acciones que aporta motivación a corto plazo

Bonus por: JITT 0.1/ tema, trabajo de equipo 0,25/ tutoría, Captain up puntos

Un sistema de proximidad social (G3) al profesor seminarios de tutorías sincrónicas, forosUn sistema personalizado de respuesta (G4) que responda a las acciones y peticiones de cada alumno

Respuesta de dudas urgentes Foros, e-mail seminarios de tutorías sincrónicas,

Un sistema que proporciona feedback de calidad Frecuente, Inmediato (tras la acción que lo provoca)Discriminativo Amablemente proporcionadoPersonalizado cuando se pueda y si no Amplificado / Colectivizado unos aprenden de los errores de otros,

Dudas urgentes, tutorías sincrónicas, Exit ticket tras la clase ¿Qué es lo que no has entendido hoy? Hall of fame. Carta de respuesta a las dudas urgentes

Actividades con gancho (inductivo, tecnológico), interesantes y divertidas (G6) para que los alumnos trabajen con nuestros conceptos y ejerciten competencias a fomentar.

Análisis de ilustraciones científicas, juegos, ejercicios y cuestionariosSesiones de Team Based earningSesiones de Peer Instruction

Un Sistema de trabajo en equipo (G7) con los compañeros,

Actividades en equipo

Gamificación ¿Qué elementos de juegos puedo usar para crear un entorno de aprendizaje gamificado en mi asignatura?

¿Qué hemos hecho en el periodo 2010-15? Intentar mejorar cada año, año tras año

• 2010 JITT estimular y comprobar estudio previo. Reenfocar clases en las dificultades de los alumnos

• 2011 Marketing de la metodología • 2012 Gamificación bonificación • 2013 Añadir vídeos y transcripciones a los temas• 2014 Evaluación formativa con peer instruction y team based learning

(preparación para exámenes)• 2014 Flipped learning forte Respuesta a dudas urgentes• 2015 Revisión forzosa de exámenes en seminarios• 2015 “Powerpointcasts” • 2016 Flip in colours classify urgent questions • 2017 flipped classroom + jugyou kenkyuu• 2018 …

Flip in colours (2016)• Ante la dificultad de contestar todas las preguntas urgentes en grandes grupos• El profesor clasifica las preguntas urgentes de sus alumnos:

• En negro negrita selecciona las que debe responder él propio profesor

• ponemos fondo fosforito a las que el profesor debe investigar antes de contestarlas

• En verde las que pueden responder los compañeros que hayan comprendido mejor

• En rojo las que implican una confusión conceptual ¿pillas cuál puede ser? o una consecuencia de abordaje intelectual superficial y perezoso

• En azul las que pueden ser buenas preguntas de examen • En rosa las que pueden dar lugar proyectos de indagación personalizados • En naranja las que pueden para iniciar buenos debates

2.3. What are our results of five years with this flipped model?

Alfredo Prieto Martíny el grupo de innovación Magistrales anónimos

Universidad de Alcalá

Student work, in and out of class

31

• El EEES impuso un nuevo tipo de crédito que contabiliza el tiempo total del trabajo del alumno: la suma del tiempo de interacción presencial, y del tiempo del trabajo no presencial del alumno.

• Cambiamos la definición normativa del crédito (para entrar en el EEES) pero no aplicamos su espíritu de cuantificar el trabajo del alumno

• El crédito ECTS existe sobre el papel pero en la mayoría de los estudios es una ficción porque la mayoría de los alumnos, no dedican al estudio no presencial las horas que deberían.

• ¿Cómo resolvemos este problema de hacer estudiar y ejercitar competencias durante más tiempo a nuestros alumnos?

• ¿Cómo van a desarrollar competencias si no las ejercitan lo suficiente?

Hemos logrado hacer que nuestros alumnos trabajen más combinando metodologías activas e inductivas en un modelo de flipped learning logrando que los alumnos aprendan más y estén más satisfechos

Impact of flipped model on work and learning of spanish university students:

Relationship between out of class work and exam grades grades

32Clinical ImmunologyFourth year

Immunology Third year

Méthods First year

0-101O-20

20-3030-40

40-5050-60

60-7070-80

80-9090-100

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Clase TradicionalFlipped Forte

11,5%

41,6%

With flipped learning forte: the students learn more

6,0 %

41%

% of students which reach mastery level (>8) increases four folds

% of student failure (<5) decreases

The mean grade increases 2 points (>1 s)

•Cambiar de método de enseñanza aprendizaje manteniendo el método de evaluación permite comparar notas de promociones antes y después del cambio de metodología.•El efecto del cambio de método se mide en relación a la desviación típica original (s)•El efecto del nuevo método se mide hallando la diferencia de calificaciones medias y relacionándola con la variabilidad de las calificaciones con el método tradicional.•Cambio = (Nueva media – vieja media) / s original•Esta es una buena medida de la intensidad o fuerza del cambio en la media en relación a la desviación típica original (s)•¿ Qué significa un aumento de una s?

¿Size effect (impact mesured in sigma s)

Clase expositiva

Flipped learning

The new median (+1 s) equals to 84,1 percentil of the

original distribution

352009/10

2010/11

20111/12

2012/13

2013/14

2014/15

2015/160

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Expositivo tradiccionalJust-In-Time TeachingEntorno gamificadoFlipped classroom/JITTFlipped learning forte

+ feedback y formative assessment

Expositive leactureJust-in-time teachingGamified environment Flipped classroomFlipped learning forte

35350 % 45 % 61 % 90 % 100 %97 %95 %% students which do the preparatory work

% of students which reach mastery (with exam grade >8) has been improved along the way

+ prior study and feedforward from the students

+ instructive vídeo + gamified environment (bonus)

What about skill development ?Problem based learning Activities

Valor del aprendizaje

Novedad del aprendizaje

Dificultad de la tarea

Disfrute con la experiencia

Percepción del desarrollo de la competencia

Presentación oral Muy alta Muy alta Alta Muy alta Alta Preparación de una presentación oral

Muy alta Alta Alta/suficiente Alta Alta

Comprensión de artículos originales de investigación

Alta Muy alta Alta Suficiente Alta

Trabajar con bibliografía en una segunda lengua (Inglés),

Alta Alta Alta Baja Suficiente

Búsqueda de artículos originales e información adicional en Internet

Alta Suficiente Suficiente/baja Alta Alta

Adquisición independente de conocimiento

Alta Suficiente Suficiente Alta Alta

Trabajo en equipo Alta Suficiente Suficiente Muy alta Alta Aprender a aprender por si mismos

Alta Suficiente Suficiente Alta Alta

Resolución de dudas y cuestiones en tutorías

Alta Suficiente Suficiente Alta Alta

Uso de TICs y softwares Alta Baja Baja Alta Alta

flipped learning forte works spectacularly because it imposses several deadlines and

pressing needs to students and their teachers

For the teacher

For the students

Clase activa y evaluación formativa

EnvíarParte o toda la información a ser aprendida

Evalúa dificultades y replantea, se prepara para superar

dificultades que tienen los alumnosIncluye actividades

estudiar reflexionar y envíar feedforward

revisar sus materiales y hacerlos llegar a sus alumnos.

prepararse para la evaluación formativa

ProporcionarFeedback

Estudiar elFeedback

38

2.4. Conclusions: Changes in habits induced by the flipped model increase learning

•Start to use the simplest efficient method for flipped classroom : flipping classroom with just- in- time teaching ( FC/J-I-T T ).

–Send documents and video materials and a universal reflective google form. –Do it before you start a new unit. Send to your students ask them view, read and answer the questionnaire with the promise they will obtain grading bonus.–It will be an easy change for them. 2 hours of outside class work by course and week.

•Flipped learning forte–If the teachers send responses to their urgent doubts and question they have to revise tem. –They should prepare for in class formative assessment activities.

Flipped learning will improve

1. The work out of class of your students2. The communication of information with your students3. Your feedforward and understanding of your students

difficulties4. Your feedback and focus on the resolution of your

students real difficulties 5. Class participation and activities6. The Learning results from your students7. The satisfaction of your students with the course

Changes for the teacher

•You should develop the habit and the methodology for the study the reactions of your students to the learning materials you sent to them.•You should progressively adapt the use of time class to the needs and difficulties of your students.

Yugyou kenkyuu 2. Colaborative professional development (CPD) made in Japan

Team teaching andJugyou kenkyuu

Kounaikenshuu: in-school training

• No se aprende del experto que viene de fuera sino de las experiencias de trabajo e innovación en equipo con una dinámica de desarrollo profesional colaborativo

• Mediante esta dinámica de trabajo y aprendizaje en equipo .Los equipos de profesores aprenden conocimientos y ejercitan habilidades que les ayudan a convertirse en mejores profesores y llevan a sus alumnos a mejores niveles de aprendizaje.

The teaching gapLa analogía del gourmet

• ¿Cuántos profesores sobrecargados de trabajo preparan comidas de gourmet cada día del curso?

• Casi ninguno, • pero casi todos hacemos algunas veces al año

comidas que requieren más planificación, compra de ingredientes, tiempo de preparación y atención a la presentación.

Preparemos lecciones (clases) de gourmet

• Imaginemos que una escuela incluye como requerimiento laboral a cada profesor

desarrollar una unidad por año que deberá ser compartida con los compañeros y

revisada por ellos.

• Imagina el libro de recetas de unidades de esa escuela 10 años después.

• De esta manera podemos crear una colección de ejemplos de diseño y una

comunidad de profesores que comparten y mejoran los que hacen.

• Esto es lo que hacen en Japón para mejorar su docencia y les funciona tan bien

que lo han convertido en una tradición cultural docente.

44

Características de una lección gourmet

1. Múltiples repasos y correcciones antes de darla2. Presentación del plan de clase preferiblemente a capella para

enfatizar lo que hay que comprender 3. Explicación más pausada apoyada en ppt.4. Momentos de explicación en Pizarra 5. Introducción planificada de fases de protagonismo estudiantil

preguntas a la audiencia6. Diapositivas vacías con titulares interrogativos para que sean

loa alumnos los que tengan que responderlas 7. Cierre y exit ticket ¿Qué es lo que te ha quedado oscuro o no

logras comprender del todo?

Jugyou kenkyuu

• Las escuelas japonesas llegan todavía más lejos, y realizan estas clases experimentales en sesión pública para que puedan observarlas profesores de otras escuelas.

• Así la innovación docente realmente eficaz se ve en acción y se difunde rapidamente.

46

Deberíamos imitar su sistema de desarrollo profesional docente

• Esta diferencia en el desarrollo profesional de su profesorado y la dieta de clases de gourmet son dos de las causas de la distancia de cien países que nos saca Japón en las comparaciones internacionales TIMMS.

• En PISA nos saca menos porque concurren menos países (OECD)

47

Lo que hacen en formación del profesorado en Japón

• Buscan profundidad y descubrimiento, aprender en el trabajo, no la enseñanza teórica de “nuevas técnicas”.

• Lesson study pequeños equipos de maestros desarrollan, diseñan y refinan una lección para lograr un objetivo educativo que se resiste a las lecciones actuales.

• Ejecutan esta lección con los alumnos y los miembros del equipo la observan, la discuten, la refinan

• La vuelven a poner en práctica en una audiencia pública a la que asiste profesorado de su escuela y de otras

• Comparten los resultados de su investigación-acción y de sus diseños de lecciones con compañeros y en reuniones regionales de profesores.

• Registran las lecciones y las analizan en verano “análisis de lecciones”

¿Cómo se hace el estudio de lecciones?Original (a la Japonesa)• Cada profesor del grupo debe preparar una lección

(ayudado por sus compañeros de grupo disciplinar) en la que pruebe una nueva manera de enseñar algo que a los alumnos les cuesta mucho aprender con la metodología empleada actualmente.

• Presenta su propuesta al grupo que le ayuda a refinarla y asisten como observadores a su implementación con los alumnos.

• En una segunda ronda mejorada se abre a profesorado de otras escuelas

kounaikenshuu o in school training mediante estudio de

clases experimentales (yugyou kenkyuu) y su análisis (yugyou

bunseki)

1. Identifica

r un tema de interés

3. Experiment

ar con la nueva clase

Observar

2. Investiga

r y planificar la clase

Reflexión previa sobre

aprendizajes más

valiosos y que cuesta más lograrReflexión

posterior sobre lo

que funcionó y lo que no

jugyou bunseki

ciclo del jugyou kenkyuu

Made in Japan

4. Analizar reflexion

ar y refinar

51

Flipped classroom y jugyou kenkyuu con tortilla de patatas y ali oli(a la española)

Ejemplo en inmunología

52

Flipped classroom

1. Envío materiales2. Recepción de informes feedforward3. Análisis de dificultades:

1. Doble discriminación propio extraño y ofensivo inofensivo

2. Recombinación somática

¿Cómo combinamos flipped learning y yougyou kenkyuu?

• Son los alumnos en los cuestionarios de comprobación del estudio previo los que nos dicen que es lo que les interesa, más que es lo que no comprenden y sus dudas mas urgentes.

• Los profesores individualmente creamos nuevos materiales y ejercicios para realizar en clase que respondan a estos.

• Los profesores asistimos a clases de compañeros y observamos y aportamos críticas constructivas.

54

Tema de investigación

realizarán acciones para aprender con más autonomía

55

Plan del tema

Alumnos comprenderán: Doble Discriminación

y Recombinación

Somática

Plan de la clase experi-mental

Ejemplo de flipped jugyou a la española

Reflexión veraniega en equipo de profesores Yugyou bunseki

• En verano repasamos en equipo nuestros estudios de aquellos aspectos que interesan más a los alumnos, aquellos que son difíciles y también comentamos las dudas urgentes.

• Compartimos y nos intercambiamos también las lecciones mejoradas desarrolladas por los compañeros

• El año pasado lo hicimos de manera accidental.• Este verano lo vamos a hacer de una manera

sistemática

Los profesores del área compartimos los materiales creados para las clases mejoradas

• Vamos rotando los temas y compartimos los materiales que hemos mejorado.

• También compartimos los cuestionarios de dudas de Googleforms que contienen las dudas de promociones anteriores de alumnos de distintas carreras.

• Asignaturas paralelas Jorge vs. David Alfredo• Asignaturas compartidas David y Alfredo

57

58

kounaikenshuu mediante flipped classroom y análisis de

dificultades tras el estudio previo

1. Identificar valores y dificultad

es

3. Experiment

ar el JITT con la nueva clase

Observar

4. Analizar reflexion

ar y refinar

2. Just in time

teaching (JITT)

(adaptación

improvisada)

Flipped classroom con informe previo

sobre aprendizajes más

valiosos Dificultades y dudas

urgentesReflexión posterior sobre lo

que funcionó y lo que no

ciclo Del

jugyou kenkyuu

Think about this, before going to bed and try to be better teachers

Thanks for your attention

If you would like to know more …Read the blog Profesor 3. 0

http://profesor3punto0.blogspot.com.es/

follow a @alfredoprietoma on twitter

• Alfredoalfredo.prieto@uah.es

Seguimos con ejercicio de peer instruction