formacion del profesorado 2013

PRESENTACIÓN Las actividades de perfeccionamiento que presentamos al profesorado están encuadradas en el Plan de Formación del Profesorado de la Universidad de Zaragoza. Este Plan, recogido en el Programa de Mejora e Innovación de la Docencia (en el marco de la Convergencia al Espacio Europeo de Educación Superior), da respuesta a las líneas maestras trazadas en el Plan Estratégico de la Universidad y a las políticas del Rectorado en esta materia. Asimismo, cumple con algunos de los objetivos que el Plan Estratégico del Campus Iberus persigue en materia de innovación docente como el desarrollo de la creatividad y la capacidad de innovación en la docencia y la profundización en la mejora de los conocimientos tecnológicos y la incorporación de nuevos métodos docentes.

El objetivo final consiste en un verdadero cambio de modelo educativo caracterizado, especialmente, por estar centrado en el aprendizaje del alumno y orientado hacia la adquisición de competencias. Desde este punto de partida, la oferta formativa intenta dar respuesta, dentro de lo posible, a las necesidades que surgen de la profesionalización de las tareas que, en el nuevo contexto institucional, le corresponde llevar a cabo al profesorado para garantizar la calidad de la docencia.

La mayor parte de las acciones formativas del programa para el periodo enero-‐mayo de 2013 responden a distintos retos planteados por el nuevo modelo: nuevo contexto universitario; nuevas funciones y tareas del profesorado; teorías y modelos de actuación docente (teorías del aprendizaje, diseño curricular, metodologías docentes, evaluación…); creación y empleo de recursos para el aprendizaje y la enseñanza, etc. Por otra parte, un número reducido de cursos y seminarios tienen como objetivo proporcionar ayudas concretas sobre cuestiones relativas al desarrollo profesional del docente.

La implantación de los nuevos grados, la transformación de los anteriores al nuevo modelo y la elaboración de las guías docentes desde los resultados de aprendizaje y su evaluación han producido una demanda de formación en aspectos fundamentales como la puesta en marcha de metodologías activas o el establecimiento de nuevos sistemas de evaluación, a las que el programa que presentamos intenta dar respuesta. Con ese objetivo se han organizado actividades para facilitar a nuestros profesores la tarea de elaboración de la guía docente: desde el establecimiento de los resultados de aprendizaje hasta el de los criterios de evaluación pasando por las metodologías activas y el conocimiento de cómo aprende el estudiante universitario y cómo establecer una comunicación eficaz con el mismo.

Esta oferta formativa se complementa con otras acciones específicas que no figuran en este folleto y que responden, especialmente, a peticiones de Centros y Departamentos, relacionadas con aspectos concretos de la labor docente de su profesorado, y a necesidades derivadas del trabajo que realizan los grupos de innovación docente.

La buena acogida dispensada a las actividades programadas por este Instituto, y la evaluación positiva realizada por los participantes en ellas, constituyen un claro estímulo para continuar la tarea emprendida.

Este programa, elaborado por el ICE con el estímulo y apoyo del Rectorado de nuestra Universidad, sigue abierto a cuantas sugerencias se le hagan llegar por parte del profesorado, de los departamentos y de los centros universitarios de cara al diseño de nuevas actividades para el curso próximo.

INFORMACIÓN GENERAL

DESTINATARIOS Estas actividades están dirigidas exclusivamente al profesorado de la Universidad de Zaragoza. INSCRIPCIÓN Y ADJUDICACIÓN DE PLAZAS -‐ Con el fin de centralizar y facilitar el proceso de adjudicación de plazas, la inscripción solamente se puede realizar a través del formulario de inscripción disponible en la dirección web del ICE: http://www.unizar.es/ice

-‐ En la hoja de inscripción se indicarán, por orden de preferencia, las actividades en las que se desea participar.

-‐ Todas las solicitudes recibidas hasta el 18 de diciembre de 2012, inclusive, serán consideradas en pie de igualdad. A partir de ese momento, las plazas sobrantes se adjudicarán por orden de llegada.

-‐ A partir del día 19 de diciembre el programa informático, diseñado y gestionado por el SICUZ, adjudicará las plazas con arreglo al algoritmo que puede consultarse en la página web del ICE. Mediante este procedimiento se asignan las plazas de cada curso según el orden de preferencia manifestado por los solicitantes. En el caso de que el número de solicitudes sea superior al número de plazas de cada una de las actividades, la asignación la efectúa el programa informático de manera aleatoria.

-‐ Las actividades con menos de 10 solicitudes podrán ser anuladas. -‐ En todos los casos se comunicará por correo electrónico a los interesados, tanto la adjudicación como la denegación de las actividades solicitadas.

CERTIFICADOS DE ASISTENCIA En cada sesión se pasarán dos hojas de control de asistencia, que deberán ser firmadas por todos los participantes. Para la obtención del certificado de asistencia es necesario haber asistido, como mínimo, al 85% del total de horas previstas. Los certificados se remitirán a los asistentes a sus centros de destino. EVALUACIÓN Al finalizar cada una de las actividades de formación se pasará un cuestionario de evaluación de las mismas, en el que también podrán hacerse sugerencias para la organización de otras que puedan ser de interés para el profesorado. INFORMACIÓN INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA C/. Pedro Cerbuna, 12 Teléfono: 976761494 -‐ Fax: 976761345 Dirección electrónica: [email protected] -‐ Dirección Web: http://www.unizar.es/ice

PROGRAMACIÓN ENERO-‐MAYO 2013 ACTIVIDADES DE FORMACIÓN: CALENDARIO ENERO 2013 Fecha inicio

Hora inicio

Curso (Lugar)

15/01 9:30 06. Desarrollo de habilidades sociales y grupales para el trabajo en equipo dentro del aula (ICE) 15/01 12:00 02. Orientar a los estudiantes de últimos cursos: la competencia proactiva (Campus Huesca) 16/01 10:00 07. ¿Qué es lo importante? Factores clave para potenciar el éxito académico de los estudiantes en cursos

y titulaciones (ICE) 16/01 16:00 08. ¿Qué necesito saber para empezar a utilizar Aprendizaje Basado en Problemas? (ICE) 17/01 18:00 01. La evaluación de la actividad docente del profesorado universitario (CONFERENCIA INAUGURAL) (ICE) 21/01 9:30 09. Aprender a pensar y enseñar a pensar: desarrollo del pensamiento creativo (ICE) 21/01 10:00 10. Gestión eficaz del tiempo (Campus Río Ebro) 21/01 16:30 11. Guías docentes: contenido y elaboración (ICE) 21/01 17:00 12. Competencias del profesorado universitario e inteligencia emocional (ICE) 24/01 16:30 13. Liderazgo y comunicación en el aula (ICE) 25/01 -‐ 14. Gestión y evaluación del aprendizaje (Taller a distancia a través del ADD: Moodle 25/01 10:00 15. Fuentes de información para la docencia (ICE) 31/01 10:00 17. Elaboración de pruebas objetivas (ICE) 31/01 10:30 18. Aprendizaje entre iguales: métodos y técnicas de aprendizaje cooperativo (ICE) 31/01 16:00 16. ¿Por qué los alumnos no aprenden lo que les enseñamos? (ICE)

FEBRERO 2013 Fecha inicio

Hora inicio

Curso (Lugar)

04/02 10:00 19. Innovación en la docencia: cómo mejorar las sesiones expositivas (ICE) 04/02 10:30 20. Objetivos y retos en la dirección y planificación de trabajos de fin de grado (ICE) 04/02 16:30 21. Motivar para el aprendizaje. ¿Cómo podemos mejorar el interés y el esfuerzo de los alumnos por aprender?

(ICE) 04/02 16:30 22. El portafolio, una herramienta para la evaluación auténtica (Campus Río Ebro) 05/02 10:00 24. Debates sobre el ABP. Los grupos, su funcionamiento y la evaluación (ICE) 05/02 16:00 23. La autonomía en el aprendizaje: plantearse la docencia con estudiantes más autónomos (ICE) 07/02 10:00 26. Autoevaluación y evaluación entre compañeros (ICE) 07/02 16:00 04. De la clase magistral al procedimiento activo cooperativo: un caso práctico (Campus Teruel) 07/02 16:30 25. El proceso de evaluación por competencias (ICE) 11/02 16:00 27. Introducción de la perspectiva de género en la docencia universitaria (ICE) 12/02 17:00 28. Evaluación por medio de rúbricas (ICE) 13/02 16:00 05. La metodología del Aprendizaje-‐Servicio en la práctica de materias y titulaciones (Campus Teruel) 13/02 19:00 29. La innovación, indicador de calidad en la enseñanza universitaria (ICE) 13/02 19:00 30. Los proyectos de innovación docente como instrumento de mejora de la enseñanza (ICE) 14/02 17:00 31. La inclusión en el aula. Recursos, necesidades y demandas (ICE) 19/02 16:00 03. ¿Qué necesito saber para empezar a utilizar Aprendizaje Basado en Problemas? (Campus Huesca)

CONFERENCIA

1

La evaluación de la actividad docente del profesorado universitario

Julio Abalde Alonso Vicerrector de Títulos, Calidad y Nuevas Tecnologías

Universidad de A Coruña

17 de enero de 2013 18 horas

ICE – Salón de Actos

2

Orientar a los estudiantes de últimos cursos: la competencia proactiva

PROFESORADO Alejandra Cortés Pascual Departamento de Ciencias de la Educación Universidad de Zaragoza Primer Premio a la Innovación Docente en 2011 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Se presenta la génesis y el desarrollo del proyecto de innovación “¿Qué hago después de estudiar mi carrera en la Universidad? Trabajando la competencia proactiva de forma interdisciplinar”, que se desarrolla desde el curso 2007-‐2008 y consiste en que los alumnos trabajen la competencia proactiva a nivel profesional desde la búsqueda de información de los contextos en donde pueden seguir formándose y trabajando al terminar sus estudios. El objetivo del proyecto es que, cuando los estudiantes abandonen la Universidad, sepan desenvolverse mejor en el mundo formativo o en el mercado laboral. De esta forma, atiende principalmente a la prevención primaria, y a la vez trabaja otras competencias transversales: la comunicación escrita y oral, la autonomía, la formación continua, o el trabajo en grupo. Es un proyecto interdisciplinar en el que participan docentes de las cinco macroáreas. La web del mismo es: www.unizar.es/proactividad. Se aludirá a aspectos vinculados con la orientación profesional y la proactividad, como ejes fundamentales en este proyecto, a su metodología y a futuras líneas de continuidad. DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 1,5 horas Fecha: 15 de enero de 2013 Horario: de 12 a 13:30 horas Lugar: Vicerrectorado del Campus de Huesca – Sala de Conferencias Número de asistentes: Sin límite de plazas Inscripción: Hasta el 9 de enero de 2013

3

¿Qué necesito saber para empezar a utilizar Aprendizaje Basado en Problemas?

PROFESORADO Javier Blasco Alberto Departamento de Ciencia y Tecnología de Materiales y Fluidos Escuela de Ingeniería y Arquitectura Universidad de Zaragoza OBJETIVOS -‐ Proporcionar una introducción al ABP. -‐ Explicar y poner en práctica los principales ingredientes del ABP. -‐ Analizar las mejoras que se producen en el aprendizaje de los alumnos. CONTENIDOS Parte I: Teoría

• Características principales de ABP. • Ejemplos de ABP en otras universidades. • Diez razones para empezar a usar ABP. • El papel del tutor-‐facilitador. • Aprendizaje en grupo. • Gestión del proyecto: herramientas para manejar el tiempo y las tareas. • Organización del trabajo: roles y liderazgo. • Evaluación de ABP: (1) El proceso. (2) El producto.

Parte II: Aspectos prácticos

• Una sesión típica de ABP: poniendo en práctica los principales ingredientes de ABP. • Cómo seleccionar correctamente el problema. • Relación entre el problema y los objetivos. • ¿ABP puede ser multidisciplinar? • Cómo ser un buen facilitador. • Qué ambiente debo propiciar en la clase. • Guía para los alumnos de gestión del proyecto (herramientas). • Guía para los alumnos de organización del proyecto (roles). • Qué siente el alumno cuando utiliza ABP: (1) Al principio. (2) A mitad. (3) Al final. • ¿Se puede aplicar PBL a todas las asignaturas?

METODOLOGÍA Parte I: Descripción de los fundamentos teóricos mediante diapositivas, vídeos y discusión con los participantes. Parte II: Debate en clase sobre cada punto, utilizando los conocimientos teóricos de la parte anterior.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 8 horas Fechas: 19 y 20 de febrero de 2013 Horario: 16 a 20 horas Lugar: Vicerrectorado Campus de Huesca – Aula Vicerrectorado Número de asistentes: 20 Inscripción: Hasta el 14 de febrero de 2013

4

De la clase magistral al procedimiento activo-‐cooperativo: un caso práctico

PROFESORADO Jesús Letosa Fleta Antonio Usón Sardaña Departamento de Ingeniería Electrónica Universidad de Zaragoza Han recibido, junto con el resto de profesores del Equipo Docente de Electromagnetismo de la Universidad de Zaragoza (EDEMUZ), el primer premio de la V Edición del Premio de Innovación Docente convocado por el Consejo Social de la Universidad de Zaragoza y el Departamento de Ciencia, Tecnología y Universidad del Gobierno de Aragón (2010). OBJETIVOS -‐ Revisión crítica de las metodologías docentes en la universidad. -‐ Puesta en práctica de técnicas para el aprendizaje activo-‐cooperativo. -‐ Reflexión sobre el impacto del procedimiento en el proceso de enseñanza-‐aprendizaje. CONTENIDOS -‐ Procedimientos docentes: puntos claves. -‐ Planificación de actividades de aprendizaje. -‐ Técnicas de aprendizaje activo y cooperativo. -‐ La influencia del procedimiento en el aprendizaje.

METODOLOGíA La metodología será esencialmente práctica, demostrativa. Simultáneamente a la incorporación de contenidos, se utilizarán los procedimientos activos: el puzzle de Aronson, el desarrollo paso a paso, trabajos en equipo, píldoras magistrales, etc. DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 6 horas Fecha y horarios: 7 de febrero (de 10.30 a 13.30 horas y de 15.30 a 18.30 horas) de 2013. Lugar: Escuela Universitaria Politécnica de Teruel – Aula de Grados Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 1 de febrero de 2013

5

La metodología del Aprendizaje-‐Servicio en la práctica de materias y titulaciones

PROFESORADO Pilar Arranz Martínez Sandra Vázquez Toledo Departamento de Ciencias de la Educación Universidad de Zaragoza DESTINATARIOS El curso está dirigido a todo el profesorado con interés por realizar unas prácticas de su materia y/o de su titulación (en el caso de vicedecanos y subdirectores de Prácticum) que conlleven, además de un aprendizaje para el estudiante, un servicio a la comunidad próxima o al entorno. OBJETIVOS -‐ Adquirir una visión general de la metodología innovadora en nuestro contexto, denominada “aprendizaje-‐servicio”.

-‐ Conocer experiencias de aprendizaje-‐servicio desde entornos universitarios y especialmente las desarrolladas en nuestra institución.

-‐ Identificar prácticas de materias y/o de titulación próximas al aprendizaje-‐servicio que puedan incorporarse al programa.

-‐ Diseñar proyectos de aprendizaje-‐servicio en y desde nuestra institución susceptibles de llevarse a la práctica, con la posibilidad de incorporarse a la red de aprendizaje-‐servicio en nuestra universidad.

CONTENIDOS -‐ Aprendizaje servicio: concepto y peculiaridades. -‐ Fundamentos psicopedagógicos y metodología del aprendizaje servicio. -‐ Metodología del aprendizaje servicio. -‐ El aprendizaje servicio en entornos universitarios. Experiencias. -‐ Planificación de proyectos de aprendizaje servicio desde la institución universitaria. METODOLOGÍA La metodología tiene carácter dinámico estando orientada a capacitar al profesor para aplicar procedimientos eficaces que se adecuen a la coordinación de equipos. Se proporcionarán los conocimientos teóricos sobre los temas que constituyen la base del seminario.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 4 horas Fechas: 13 de febrero de 2013 Horario: 16 a 20 horas Lugar: Escuela Universitaria Politécnica de Teruel – Aula de Grados Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 6 de febrero de 2013

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Desarrollo de habilidades sociales y grupales para el trabajo en equipo dentro del aula

PROFESORADO Luis F. Turrión Berges Orientador escolar y psicoterapeuta OBJETIVOS -‐ Sensibilizarnos sobre las posibilidades pedagógicas, de investigación y de perfeccionamiento personal de los métodos participativos.

-‐ Descubrir y analizar nuestras particulares formas de interactuar con los alumnos y organizar la clase.

-‐ Proporcionar y experimentar recursos prácticos para “re-‐educar” posibles pautas que no resultan adecuadas.

CONTENIDOS -‐ El concepto de “Habilidades sociales” y su importancia creciente en el futuro marco método-‐lógico universitario. Ventajas que pueden aportar los sistemas interactivos e inconvenientes que se deben evitar.

-‐ Análisis de los factores que pueden explicar por qué muchos profesores son reticentes a estos métodos mientras que otros se benefician de ellos inequívocamente.

-‐ Experiencias prácticas y técnicas elementales de aplicación en sus diversas variantes, dentro del aula universitaria.

METODOLOGÍA -‐ Procedimiento inductivo: extraer la teoría a partir de experiencias prácticas y hacerlo entre todos a través del debate en vez del profesor solo en plan magistral.

-‐ Técnica de los “paralelismos”: buscar el parecido entre nuestras propias actitudes durante las sesiones del curso y las que manifiestan los alumnos en clase.

-‐ Breves guiones teóricos de recapitulación que aporta el ponente y plasmación escrita por los asistentes de sus impresiones sobre lo que vayamos realizando.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 9 horas Fechas: 15, 17 y 18 de enero de 2013 Horario: 9:30 a 12:30 horas Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 25 Inscripción: Hasta el 11 de enero de 2013

7 ¿Qué es lo importante? Factores clave para potenciar el éxito académico de los estudiantes en cursos y titulaciones

PROFESORADO Javier Paricio Royo Facultad de Educación. Departamento de Didáctica de las Lenguas y de las Ciencias Humanas y Sociales Universidad de Zaragoza OBJETIVOS -‐ Identificar los factores que la investigación educativa de las últimas décadas ha mostrado como asociados de forma consistente con el éxito académico de los estudiantes en cursos o titulaciones.

-‐ Asociar dichos factores con determinadas prácticas docentes que debieran ser objeto preferente de observación y mejora por su gran impacto potencial en el aprendizaje de los estudiantes.

-‐ Ser capaz de concebir iniciativas y proyectos de innovación que, atendiendo a esos factores clave, tengan una repercusión potencial más importante sobre los niveles de logro de los estudiantes.

CONTENIDOS -‐ Conclusiones de los grandes trabajos de revisión de los resultados de la investigación sobre el éxito académico en las últimas décadas: Alexander W. Astin, George Kuh y Pascarella y Terenzini. La diversidad de los factores asociados a la implicación del estudiante, como elemento simple que mejor predice el nivel de aprendizaje de los estudiantes.

-‐ Las propuestas de Ramsden, Trigwell y Prosser sobre la importancia de la orientación del estudiante hacia el aprendizaje profundo y los factores y planteamientos que la potencian.

-‐ El aprendizaje contextualizado. El ciclo entre experiencia y reflexión como clave para el aprendizaje profundo y el desarrollo de competencias: David Boud, Cohen y Walker.

-‐ Evaluación formativa, autonomía del estudiante y aprendizajes complejos. Las propuestas de Mantz Yorke y Peter Knight, entre otros.

METODOLOGíA Seminario en el cual se van presentando algunos puntos clave de los resultados de la investigación educativa sobre los factores que potencian el aprendizaje y el éxito académico, junto con casos de prácticas docentes de éxito que inciden en esos puntos, y se van valorando, en un debate abierto con todos los asistentes, en relación a la situaciones docentes actuales en la Universidad. DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 4 horas Fecha: 16 de enero de 2013 Horario: 10 a 14 horas Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 14 de enero de 2013

8

¿Qué necesito saber para empezar a utilizar Aprendizaje Basado en Problemas?

PROFESORADO Javier Blasco Alberto Departamento de Ciencia y Tecnología de Materiales y Fluidos Escuela de Ingeniería y Arquitectura Universidad de Zaragoza OBJETIVOS -‐ Proporcionar una introducción al ABP. -‐ Explicar y poner en práctica los principales ingredientes del ABP. -‐ Analizar las mejoras que se producen en el aprendizaje de los alumnos. CONTENIDOS Parte I: Teoría

• Características principales de ABP. • Ejemplos de ABP en otras universidades. • Diez razones para empezar a usar ABP. • El papel del tutor-‐facilitador. • Aprendizaje en grupo. • Gestión del proyecto: herramientas para manejar el tiempo y las tareas. • Organización del trabajo: roles y liderazgo. • Evaluación de ABP: (1) El proceso. (2) El producto.

Parte II: Aspectos prácticos • Una sesión típica de ABP: poniendo en práctica los principales ingredientes de ABP. • Cómo seleccionar correctamente el problema. • Relación entre el problema y los objetivos. • ¿ABP puede ser multidisciplinar? • Cómo ser un buen facilitador. • Qué ambiente debo propiciar en la clase. • Guía para los alumnos de gestión del proyecto (herramientas). • Guía para los alumnos de organización del proyecto (roles). • Qué siente el alumno cuando utiliza ABP: (1) Al principio. (2) A mitad. (3) Al final. • ¿Se puede aplicar PBL a todas las asignaturas?

METODOLOGÍA Parte I: Descripción de los fundamentos teóricos mediante diapositivas, vídeos y discusión con los participantes. Parte II: Debate en clase sobre cada punto, utilizando los conocimientos teóricos de la parte anterior. DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 8 horas Fechas: 16 y 23 de enero de 2013 Horario: 16 a 20 horas Lugar: ICE – Aula 3 Número de asistentes: 20 Inscripción: Hasta el 13 de enero de 2013

9

Aprender a pensar y enseñar a pensar: Desarrollo del pensamiento creativo

PROFESORADO Pedro Allueva Torres Facultad de Educación Universidad de Zaragoza OBJETIVOS -‐ Analizar el concepto de pensamiento y estilos cognitivos -‐ Analizar y diferenciar el concepto de inteligencia y de habilidad cognitiva -‐ Analizar los rasgos personales diferenciales de la persona creativa -‐ Aplicar estrategias para aprender y enseñar a pensar y para el desarrollo del pensamiento creativo en el aula.

CONTENIDOS -‐ Concepto de pensamiento -‐ Inteligencia y habilidades cognitivas -‐ Concepto y potencial de creatividad -‐ Procesos de pensamiento -‐ Desarrollo de Habilidades del Pensamiento:

-‐ Factores intervinientes. -‐ Aplicación práctica en el aula.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 12 horas Fechas: 21, 22 y 23 de enero de 2013 Horario: 9.30 a 13.30 horas Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 18 de enero de 2013

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Gestión eficaz del tiempo

PROFESORADO Ramiro Canal Martínez Psicólogo OBJETIVOS -‐ Conocer el grado de eficacia con que se administra nuestro tiempo personal. -‐ Dotar a los participantes de una serie de herramientas prácticas que les permitan la consecución de un mayor dominio sobre el tiempo

-‐ Conocer los procedimientos más eficaces para evitar las actividades improductivas y concentrarse en aquellas que contribuyen de manera más directa a la consecución de los objetivos generales de nuestra organización.

-‐ Analizar las principales causas que nos hacen perder tiempo mejorando nuestra gestión mediante el tratamiento apropiado de interrupciones, imprevistos y urgencias.

-‐ Aprender a elaborar un programa individualizado para la mejor utilización de su tiempo, consi-‐guiendo una mayor eficacia, eficiencia y efectividad.

-‐ Aplicar un método de gestión del tiempo que priorice y facilite la ejecución de las tareas y funcio-‐nes de alto rendimiento.

CONTENIDOS -‐ Los diferentes niveles de organización del trabajo. -‐ La planificación del tiempo. (herramientas de planificación) -‐ Diseño de un programa de tiempo. Establecimiento de objetivos de optimización del tiempo y mejora de resultados profesionales.

• Reuniones interminables. • Acapararlo todo, no delegar. • Colgados del teléfono. • No saber decir “no”. • Tener un centenar de “e-‐mails”. • Demasiado perfeccionista. • Personas que se presentan en tu mesa sin ser citadas. • Burocracia, papeleo.

-‐ La administración del tiempo (los ladrones del tiempo) -‐ Búsqueda de un estilo personal eficiente. -‐ Técnicas de autoevaluación de la gestión del tiempo y organización del trabajo. -‐ Técnicas de concentración mental y su contribución a la mejora -‐ Ejercicios prácticos de aplicación de los conceptos tratados en los apartados anteriores. METODOLOGÍA -‐ La metodología tiene carácter dinámico estando orientada a capacitar al alumno para aplicar procedimientos eficaces de gestión eficaz del tiempo y organización del trabajo personal.

-‐ Se fomentará la interacción y participación a través de actividades individuales y grupales, reso-‐lución de problemas y búsqueda de soluciones personalizadas.

-‐ Durante el desarrollo del curso se utilizarán las siguientes técnicas pedagógicas: • Explicaciones por el profesor. • Estudio de casos prácticos. • Role-‐playing. • Resolución de problemas

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 12 horas Fechas: 21, 22, 23 y 24 de enero de 2013 Horario: 10 a 13 horas Lugar: Campus Río Ebro – Escuela de Ingeniería y Arquitectura – Edificio Betancourt – Aula 2.20 Número de asistentes: 25 Inscripción: Hasta el 14 de enero de 2013

11

Guías docentes: contenido y elaboración

PROFESORADO José Luis Bernal Agudo Departamento de Ciencias de la Educación Universidad de Zaragoza

OBJETIVOS -‐ Analizar las implicaciones que se derivan del nuevo marco universitario (EEES) para el diseño de las guías docentes.

-‐ Comprender su contenido y proceso de elaboración. -‐ Profundizar en cada una de las fases del diseño del proceso. -‐ Disponer de las referencias necesarias e incorporarlas al diseño curricular de una materia.

CONTENIDOS -‐ Referencias clave para el diseño de las guías docentes: Competencias, crédito ECTS, módulo, materia, asignatura, unidades de trabajo.

-‐ Elementos que constituyen la Guía Docente de una materia: datos de la materia, introducción, competencias, resultados de aprendizaje, contenidos, metodología (estructuración de las actividades, temporalización, etc.), evaluación, bibliografía.

-‐ Propuestas para el proceso de elaboración.

METODOLOGÍA Exposición participativa desde supuestos/reflexiones individuales/grupales. Se tiene en cuenta la propia práctica de los participantes para analizar y profundizar sobre aquellos aspectos más básicos en la planificación de los procesos de enseñanza-‐aprendizaje. Va a ser el propio desarrollo del curso el que orientará hacia una mayor profundización en unos aspectos u otros, dependiendo de las necesidades e intereses de los participantes.

CONDICIÓN IMPORTANTE Los asistentes al curso deben elaborar la Guía Docente de una materia de acuerdo a las orientaciones recibidas. El profesor supervisará el trabajo y hará llegar a cada alumno los comentarios oportunos y las propuestas de mejora. DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 20 horas (8 presenciales y 12 de trabajo práctico no presencial) Fechas: 21 y 22 de enero de 2013 Horario: 16:30 a 20:30 horas Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 40 Inscripción: Hasta el 18 de enero de 2013

12

Competencias del profesorado universitario e inteligencia emocional

PROFESORADO Carlos Hué García Psicólogo OBJETIVOS -‐ Conocer el modelo de inteligencia emocional y su aplicación en la mejora de las competencias docentes de los profesores universitarios.

-‐ Apreciar la importancia de las emociones y sentimientos en la tarea docente tanto en el profeso-‐rado como en el alumnado de la Universidad.

-‐ Elaborar estrategias para desarrollar la inteligencia emocional tanto en profesores como en los alumnos de la Universidad en relación con la mejora de la atención, la motivación, el aprendizaje, la comunicación, las relaciones sociales y el tratamiento de conflictos personales y de aula.

CONTENIDOS -‐ Aspectos generales de la Inteligencia Emocional. Emociones y sentimientos en la práctica docente universitaria.

-‐ El modelo de Pensamiento Emocional y el aprendizaje de los profesores universitarios. El desa-‐rrollo de las competencias transversales en relación con el propio profesorado: • El conocimiento propio: Autoconocimiento intelectual y emocional. Autoconciencia. • La valoración de uno mismo: Optimismo y automotivación. Autoestima. • El autocontrol: Inhibición motora. Autocontrol emocional y docencia. • La eficacia de las propias acciones: Productividad e innovación. Espontaneidad y expresividad. El

proyecto personal del profesor universitario. -‐ El modelo de Pensamiento Emocional y el aprendizaje de los universitarios: El desarrollo de las competencias en relación con los estudiantes: • El conocimiento de los estudiantes: Capacidad para escuchar. Apreciación de la diversidad. • La valoración de los alumnos: Tolerancia y confianza. Empatía y sociabilidad. • Relación con los estudiantes: Establecer relaciones. Organizar grupos y negociar soluciones. • La eficacia de las actividades en grupo: El liderazgo del profesorado universitario: Liderazgo efectivo.

Liderazgo afectivo. METODOLOGÍA El curso está planteado en forma de taller, esto es, se pretende conseguir desarrollar emociones positivas y adquirir competencias para fomentar sentimientos favorecedores del aprendizaje entre los estudiantes universitarios. DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 9 horas Fechas: 21, 22 y 24 de enero de 2013 Horario: 17 a 20 horas Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 18 de enero de 2013

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Liderazgo y comunicación en el aula

PROFESORADO Ernesto de los Reyes López Universidad Politécnica de Valencia INTRODUCCIÓN La docencia universitaria actual, orientada hacia la formación basada en competencias, supone ampliar el tipo de actividades que el profesor realiza con sus alumnos, con mayor énfasis en las metodologías activas y el aprendizaje autónomo. Todo esto requiere del profesor mayor capacidad para orientar y dirigir la clase y cada uno de sus alumnos. En este contexto, ciertas habilidades, tales como el liderazgo y la comunicación con sus alumnos, adquieren mayor importancia para el profesor. Aunque la práctica es siempre necesaria para el desarrollo de estas habilidades, la adquisición de conceptos y modelos adecuados para el entorno universitario, ayudará a hacer más efectiva y rápida la formación de los profesores como líderes de personas y grupos de trabajo. OBJETIVOS -‐ Comprender la importancia que tiene el estilo de liderazgo del profesor y la comunicación con sus alumnos en la motivación, el desarrollo y los resultados de los estudiantes.

-‐ Entender los modelos de liderazgo y comunicación propuestos. -‐ Aplicar estos modelos en situaciones ficticias, pero verosímiles en el entorno docente universitario, para que los asistentes puedan adquirir.

-‐ Adquirir los conocimientos necesarios para integrar estos modelos en el ámbito docente de cada asistente.

CONTENIDOS El taller se organiza mediante dos sesiones. En la primera, tras la introducción, cada asistente identifica su estilo de liderazgo, mediante un breve cuestionario que valora la orientación de su comportamiento hacia la tarea y la relación con las personas lideradas, en este caso, los alumnos. A continuación, se desarrollan los conceptos básicos del modelo denominado “liderazgo situacional” y se realizan, de forma muy práctica y participativa, ejercicios y estudio de casos que permiten aprender a determinar el estilo de liderazgo más adecuado para una clase, en función de variables situacionales, como la preparación y la motivación de los estudiantes frente a las tareas que han de realizar para el logro de los objetivos docentes. En la segunda sesión, se analiza la comunicación y sus factores clave. Se realizan más ejercicios en los que se estudia y observa la comunicación que se produce entre el profesor y los alumnos. Se analizan habilidades como la asertividad, empatía y escucha activa, que son clave para la comunicación efectiva. El taller concluye con la revisión de las ideas principales y el debate sobre los aprendizajes realizados.

METODOLOGÍA Con un contenido eminentemente práctico, utiliza el método de estudio de casos y juegos de rol como base para la reflexión y el aprendizaje. El trabajo en pequeños grupos, la puesta en común de los resultados y el diálogo entre todos los participantes, son la base para que cada uno de ellos descubra las oportunidades que los modelos de liderazgo y comunicación propuestos pueden ofrecerle en su propio entorno docente. DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 8 horas Fechas y horarios: 24 de enero (16:30 a 20:30 horas) y 25 de enero (9:30 a 13:30 horas) de 2013 Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 21 de enero de 2013

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Gestión y evaluación del aprendizaje TALLER A DISTANCIA A TRAVÉS DEL ADD: MOODLE

PROFESORADO Joan Domingo Peña Unidad de Electrónica Industrial Escola Universitària d’Enginyeria Tècnica Industrial de Barcelona Universitat Politècnica de Catalunya PRESENTACIÓN Los objetivos que se persiguen se administran de forma que los participantes en el taller dispongan de un conjunto de documentos de trabajo que les permitan seguirlo de forma eficaz y que, a la vez, les sirvan como plantillas para adaptarlas a su programación y seguimiento docente en su propia asignatura. El taller contendrá algunas lecturas breves de texto así como autoevaluaciones y coevaluaciones dentro de un plan de evaluación del taller que puede, a la vez, servir de plan de evaluación de un tema o de toda una asignatura. Los materiales generados por los asistentes se enviarán a foros de Moodle para poder ser leídos y a veces revisados por los demás participantes. En algunas ocasiones, se trabajará telemáticamente en grupo, ya sea usando foros, wikis u otros instrumentos. OBJETIVOS El taller está orientado para que a su término los y las participantes sean capaces de: -‐ Establecer calendarios de actividades de aprendizaje relacionadas con el desarrollo de su asignatura.

-‐ Hacer un plan de evaluación de su asignatura usando herramientas telemáticas. -‐ Incorporar al diseño de su plan de evaluación diferentes estrategias complementarias para disponer de un sistema de evaluación lo más completo posible.

-‐ Disponer de elementos que les permitan una gestión eficaz del tiempo de trabajo del estudiante y del docente en la administración de la evaluación y sus técnicas.

-‐ Desarrollar, completamente, la parte no presencial de un tema de su asignatura para ser administrada telemáticamente.

METODOLOGíA El taller es completamente no presencial por lo que para participar en el mismo sólo se precisa de una conexión a internet y un horario flexible dentro de unos plazos establecidos. Se utilizará la pla-‐taforma Moodle para seguirla. Los participantes dispondrán de material de trabajo para seguir el taller con una guía detallada de dedicación, actividades y entregables que deberán compartir, casi siempre, con el resto de participantes realizando tareas de autoevaluación y coevaluación. Existirá una componente importante de trabajo individual y una componente menor de trabajo en equipo. DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 20 horas Fechas: desde el 25 de enero hasta el 15 de marzo de 2013 Lugar: CURSO A DISTANCIA A TRAVÉS DEL ADD -‐ MOODLE Número de asistentes: 25 Inscripción: Hasta el 21 de enero de 2013

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Fuentes de información para la docencia

PROFESORADO Esther Bentué Rionda Directora del Servicio de Suscripciones de la Biblioteca Ester Casanova Nuez Bibliotecaria en la Biblioteca María Moliner de la Facultad de Filosofía y Letras OBJETIVOS -‐ Mostrar servicios y recursos de la biblioteca como fuente de información para la docencia CONTENIDOS -‐ Presentación de la web de la biblioteca -‐ Búsqueda bibliográfica relacionada con el trabajo académico: libros, revistas y bases de datos -‐ Servicios básicos de la biblioteca: préstamo, bibliografía recomendada, cursos de formación… -‐ Otros servicios y recursos de la biblioteca: servicio de obtención de documentos, repositorio institucional…

-‐ Fuentes de información para el docente y/o investigador: bases de datos especializadas, Refworks (gestor de citas bibliográficas), recursos para evaluación docente e investigadora

METODOLOGÍA El curso se hará en aula informática con realización de casos prácticos DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 4 horas Fechas: 25 de enero de 2013 Horario: 10 a 14 horas Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 40 Inscripción: Hasta el 22 de enero de 2013

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¿Por qué los alumnos no aprenden lo que les enseñamos?

PROFESORADO Juan Ignacio Pozo Municio Catedrático del Departamento de Psicología Básica Universidad Autónoma de Madrid OBJETIVOS -‐ Analizar las dificultades de aprendizaje más comunes entre los alumnos universitarios, intentando dar respuesta a preguntas como: ¿Por qué no se interesan por aprender? ¿Por qué no comprenden lo que aprenden? ¿Por qué memorizan en vez de entender? ¿Por qué olvidan tan pronto lo que aprenden? ¿Por qué no utilizan lo que saben?

-‐ Buscar respuestas a las preguntas anteriores desde la reciente psicología cognitiva del aprendizaje en el marco del EEES.

-‐ Identificar estrategias curriculares y didácticas que ayuden, o al menos, limiten, estas dificultades. -‐ Desarrollar proyectos que promuevan un aprendizaje autónomo y estratégico en nuestros alumnos, con el fin de desarrollar sus competencias de aprendizaje y de uso estratégico del aprendizaje adquirido.

CONTENIDOS -‐ Cómo enseñamos y cómo aprenden nuestros alumnos: ¿Cuáles son las formas más habituales de enseñar y de aprender? ¿Cuáles son las dificultades de aprendizaje más comunes?

-‐ La enseñanza centrada en el alumno: ¿Qué debe cambiar? -‐ De la concepción intuitiva del aprendizaje a la concepción científica: la contribución de la Psicología Cognitiva del Aprendizaje.

-‐ Nuevas formas de enseñar, nuevas formas de aprender: promoviendo un aprendizaje reflexivo, constructivo y autónomo.

METODOLOGÍA Se realizarán a lo largo de las sesiones actividades expositivas y de discusión. DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 8 horas Fechas y horario: 31 de enero (16 a 20 horas) y 1 de febrero (9:30 a 13:30 horas) de 2013 Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 25 de enero de 2013

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Elaboración de pruebas objetivas

PROFESORADO Pedro Morales Vallejo Instituto de Ciencias de la Educación Universidad Pontificia de Comillas OBJETIVOS -‐ Analizar las ventajas, limitaciones y problemas que presentan las pruebas objetivas. -‐ Realizar un primer diseño de una prueba objetiva en el contexto de la asignatura de cada participante.

CONTENIDOS -‐ Las pruebas objetivas: ventajas, limitaciones, revisión de modelos de preguntas que estimulan un estudio inteligente

-‐ Planificación y análisis de las pruebas objetivas -‐ Las pruebas objetivas, otros modos de corrección que tienen en cuenta la ciencia parcial del alumno y su nivel de seguridad; el problema de la adivinación. Diversos modelos para establecer puntuaciones mínimas

METODOLOGÍA Presentación del tema con apoyo documental. Trabajo individual y/o en grupo de los asistentes y posterior puesta en común del mismo. DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 8 horas Fechas: 31 de enero y 1 de febrero de 2013 Horario: 10 a 14 horas Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 25 de enero de 2013

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Aprendizaje entre iguales: Métodos y técnicas de aprendizaje cooperativo

PROFESORADO David Durán Gisbert Departamento de Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación Coordinador del Grupo de Investigación sobre Aprendizaje entre iguales del ICE Universidad Autónoma de Barcelona

PRESENTACIÓN

Las interacciones entre alumnos, convenientemente estructuradas, pueden dar lugar a aprendi-‐zaje. El aprendizaje entre iguales –ya sea a través de la colaboración, el trabajo cooperativo o la tutoría entre compañeros– es una estrategia instructiva necesaria si se quiere convertir las aulas en comunidades de aprendizaje donde los alumnos no sólo aprenden de la ayuda del profesor, sino que también aprenden de las ayudas mutuas que se ofrecen.

OBJETIVOS

-‐ Conocer sobre qué principios, dimensiones y condiciones se basa el aprendizaje entre iguales. -‐ Familiarizarse con algunos métodos de aprendizaje cooperativo (especialmente la tutoría entre iguales, el puzle, la enseñanza recíproca y el grupo de investigación) y algunas técnicas útiles para el contexto universitario.

-‐ Reflexionar a partir de prácticas sobre ventajas e inconvenientes.

CONTENIDOS

-‐ Marco referencial del aprendizaje entre iguales. Estructuras de aprendizaje en el aula. Relevancia educativa de la cooperación.

-‐ Dimensiones y condiciones del aprendizaje cooperativo. -‐ Métodos de aprendizaje cooperativo (tutoría entre iguales, puzle, enseñanza recíproca, grupo de investigación). Reflexión a partir de supuestos prácticos.

-‐ Técnicas de aprendizaje cooperativo. Evaluación del aprendizaje cooperativo. -‐ Dificultades a tener en cuenta en su puesta en marcha en las aulas universitarias.

METODOLOGíA

La sesión combinará la exposición dialogada y con negociación de significados, con la presentación de experiencias (a través de vídeo y materiales de supuestos prácticos) y, por supuesto, el trabajo cooperativo de los participantes.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 6 horas Fechas: 31 de enero de 2013 Horario: 10:30 a 14 horas y 16 a 18:30 horas Lugar: ICE – Aula 3 Número de asistentes: 25 Inscripción: Hasta el 25 de enero de 2013

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Innovación en la docencia: cómo mejorar las sesiones expositivas

PROFESORADO Francisco Imbernón Muñoz Catedrático de Didáctica y Organización Educativa Universidad de Barcelona JUSTIFICACIÓN Es un hecho generalizable a casi todas las instituciones universitarias la necesidad de mejorar la formación científica, pedagógica y sociocultural de su profesorado, aunque posea un alto dominio del contenido específico de las asignaturas que imparte. Hoy ya no es suficiente poseer un razonable caudal de conocimientos; es fundamental la capacidad de adaptación al cambio y a la incertidumbre, porque, actualmente, el cambio es constante y vertiginoso en todas las áreas del conocimiento y de la actividad humana. Por ello, el profesorado universitario ha de ser capaz de transmitir esa capacidad a sus estudiantes, empezando por poseerla él mismo. Si bien es cierto que no se ha de dejar de lado el tradicional objetivo de transmitir conocimientos específicos, aparecen objetivos nuevos y se modifican la relación de prioridades. Delante de estos cambios es necesario adoptar metodologías didácticas eficaces para encarar los nuevos reque-‐rimientos. OBJETIVOS -‐ Mejorar las sesiones expositivas en las clases universitarias. -‐ Incorporar orientaciones y metodologías que tengan en cuenta la necesidad de provocar en los estudiantes un aprendizaje activo, que supere la pura transmisión de conocimientos, dando a los procesos que aporten capacidad para abordar los niveles de complejidad que requiere el mundo actual y las necesidades de formación.

-‐ Suministrar herramientas de trabajo y estrategias de acción que mejoren la docencia univer-‐sitaria.

CONTENIDOS -‐ ¿Profesor/a o profesores? Componentes del docente universitario. -‐ Más allá de la presentación. -‐ Aspectos fundamentales en la docencia. -‐ La comunicación con el alumnado. Elementos a tener en cuenta en la sesión expositiva. -‐ Cómo mejorar la sesión magistral. Estrategias docentes para grupos grandes. -‐ Adecuación de las estrategias docentes a los contenidos y a los objetivos de la docencia. METODOLOGÍA Las diversas sesiones se trabajarán a partir de casos reales mediante vídeos, combinando la aportación del profesor con el análisis en pequeño y gran grupo.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 4 horas Fechas: 4 de febrero de 2013 Horario: 10 a 14 horas Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 50 Inscripción: Hasta el 1 de febrero de 2013

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Objetivos y retos en la dirección y planificación de trabajos de fin de grado

PROFESORADO Glòria Estapé Dubreuil Departament d’Economia de l’Empresa Grupo de interés GI-‐IDES Treballs fi de grau Universitat Autònoma de Barcelona

PRESENTACIÓN Esta actividad está basada en el trabajo desarrollado en la Universidad Autònoma de Barcelona por un grupo de interés interdisciplinario creado en Septiembre de 2008 para estudiar la problemática relacionada con la definición y puesta en marcha de los trabajos fin de grado en los nuevos grados. Sus componentes provienen de ámbitos académicos diversos, incluyendo Traducción e Inter-‐pretación, Psicología, Empresa, Enfermería, Ingeniería Informática, Matemáticas, Humanidades y Ciencias de la Información, entre otros.

OBJETIVOS Presentar las principales cuestiones que surgen en relación con la organización y planificación de los trabajos fin de grado en las nuevas enseñanzas universitarias de grado, tanto desde el punto de vista docente (qué es y qué no es un TFG, cómo dirigirlo, cómo evaluarlo) como logístico y de organización y gestión de los mismos a nivel de la propia titulación.

CONTENIDOS -‐ El trabajo de fin de grado en el marco de los nuevos grados: de la definición formal del RD a su concreción en una titulación determinada.

-‐ Elaboración de propuestas y dirección de TFG. -‐ Guía docente y evaluación de TFG. -‐ Retos en la planificación y organización de TFG.

METODOLOGíA El taller tiene una orientación práctica, y su desarrollo se basará tanto en la exposición de conte-‐nidos por parte del ponente cómo en el análisis y la reflexión a partir de las aportaciones de los participantes.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 6 horas Fecha: 4 de febrero de 2013 Horario: 10:30 a 13:30 y 15:30 a 18:30 horas Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 1 de febrero de 2013

21 Motivar para el aprendizaje. ¿Cómo podemos mejorar el interés y el esfuerzo de los alumnos por aprender?

PROFESORADO Jesús Alonso Tapia Facultad de Psicología Universidad Autónoma de Madrid OBJETIVOS Un objetivo central de las instituciones universitarias es conseguir que todos los alumnos estudien no ya buscando aprobar, sino interesándose por conseguir la comprensión y el dominio práctico de los principios, estrategias y procedimientos que se desea que aprendan. ¿Cómo conseguirlo? ¿Cómo organizar y estructurar el planteamiento de la docencia y las activi-‐dades académicas de modo que contribuyan al logro del mismo? En el presente taller se propor-‐cionan modelos y estrategias para afrontar el problema recogido en las cuestiones anteriores. -‐ Facilitar el conocimiento de los factores personales y contextuales que influyen en la motivación por aprender.

-‐ Facilitar la adquisición de modelos y estrategias para el diseño de la instrucción considerándolos factores personales y contextuales referidos.

CONTENIDOS -‐ Características personales de los alumnos que inciden en su motivación hacia el aprendizaje.

• Tipos de metas que se busca conseguir. • Adecuación de las estrategias de aprendizaje. • Capacidad de autorregulación.

-‐ Características del contexto que inciden en la motivación de los alumnos hacia el aprendizaje. • Relevancia de los contenidos, objetivos y actividades. • Características de las exposiciones magistrales. • Características de la interacción profesor-‐alumno. • Grado de autonomía percibida. • Efecto de la enseñanza centrada en el aprendizaje de estrategias. • Organización de las tareas académicas: Efecto del trabajo en grupo. • Mensajes que configuran la interacción profesor-‐alumno. • Forma, contexto y uso de los resultados de la evaluación.

-‐ Principios para la organización motivacional de la instrucción.

METODOLOGíA Se combinará la exposición teórica con el análisis de ejemplos prácticos de planificación y actuación docente y de evaluación del aprendizaje desde la perspectiva de los principios motivacionales expuestos.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 8 horas Fechas y horario: 4 de febrero (16:30 a 20:30 horas) y 5 de febrero (9:30 a 13:30 horas) de 2013 Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 1 de febrero de 2013

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El portafolio, una herramienta para la evaluación auténtica

PROFESORADO Ana Arráiz Pérez Fernando Sabirón Sierra Profesores Titulares de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Universidad de Zaragoza OBJETIVOS -‐ Conocer y analizar el potencial del portafolio para la renovación metodológica y la transformación de las prácticas evaluativas en la universidad.

-‐ Diseñar un formato de portafolio de evaluación de competencias adaptado a la docencia universitaria.

-‐ Reflexionar sobre las consecuencias de la introducción del portafolio para la comunicación con estudiantes y profesores

CONTENIDOS -‐ ¿Qué es el portafolio de evaluación? -‐ ¿Por qué nos interesa el portafolio de evaluación? -‐ ¿Cómo se hace el portafolio de evaluación?

METODOLOGíA De carácter activo y participativo. Se trata de presentar el portafolio como herramienta de evaluación, los principios genéricos de la evaluación auténtica en la enseñanza universitaria, así como las posibilidades de introducción real en las nuevas titulaciones de Grado y Master, a partir de las necesidades de los participantes. DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 8 horas Fechas: 4 y 5 de febrero de 2013 Horario: 16.30 a 20.30 horas Lugar: Campus Río Ebro – Escuela de Ingeniería y Arquitectura – Edificio Betancourt – Aula 2.20 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 28 de enero de 2013

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La autonomía en el aprendizaje: plantearse la docencia con estudiantes más autónomos

PROFESORADO Joan Rué Domingo Catedrático de EU de Didáctica y Organización Educativa Coordinador del Grupo de Innovación Docente sobre Aprendizaje Autónomo Universitat Autònoma de Barcelona OBJETIVOS -‐ Analizar estrategias y recursos para promover “la acción” de los estudiantes en el aprendizaje. -‐ Seleccionar recursos para la autonomía, aplicables a la propia materia. -‐ Explorar algunos recursos para ser utilizados en contextos de trabajo en grupos medianos y grandes.

-‐ Elaborar una propuesta para desarrollarla en la propia docencia. CONTENIDOS -‐ La autonomía en la formación como valor: algunos datos relevantes. -‐ Conceptos clave para la participación y la activación de la autonomía en el estudiante: la regulación y la autorregulación.

-‐ Estrategias y recursos en grupos medianos y grandes.

METODOLOGíA Se combinará la exposición con la reflexión en pequeño y gran grupo. DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 8 horas Fechas y horario: 5 de febrero (16 a 20 horas) y 6 de febrero (9:30 a 13:30 horas) de 2013 Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 1 de febrero de 2013

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Debates sobre el ABP. Los grupos, su funcionamiento y la evaluación

PROFESORADO Ana Rosa Abadía Valle Departamento de Farmacología y Fisiología Universidad de Zaragoza DESTINATARIOS Profesores con experiencia en la utilización del Aprendizaje Basado en Problemas en la docencia universitaria. OBJETIVO Analizar las formas de implementación del ABP en cuanto a la formación de grupos, el trabajo en grupo de los estudiantes y la evaluación. CONTENIDOS -‐ La formación de los grupos en el APB. -‐ El trabajo en grupo de los estudiantes en el ABP. -‐ La evaluación en el ABP. METODOLOGÍA -‐ Breve introducción de los temas a debatir: formación de grupos, trabajo en grupo de los estudiantes y evaluación.

-‐ Puesta en común de las experiencias de los participantes en relación con los temas propuestos. -‐ Discusión entre los participantes sobre las razones para la elección de las diferentes opciones, ventajas e inconvenientes.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 6 horas Fechas: 5 y 6 de febrero de 2013 Horario: 10 a 13 horas Lugar: ICE – Aula 3 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 1 de febrero de 2013

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El proceso de evaluación por competencias

PROFESORADO Elena Cano García Departamento de Didáctica y Organización Educativa Universidad de Barcelona OBJETIVOS En el marco del EEES, el diseño de los planes de estudio y de los programas se realiza bajo el enfoque de aprendizaje por competencias. Esta perspectiva supone una revisión del trabajo docente y, en especial, un cambio en los procesos de evaluación. Por ello, los objetivos a promover en este curso son: -‐ Reflexionar sobre las consecuencias de los enfoques por competencias sobre el trabajo docente. -‐ Conocer agentes, instrumentos y escenarios facilitadores de la evaluación por competencias. -‐ Ser capaz de seleccionar instrumentos evaluativos coherentes con los objetivos y competencias a evaluar. Al finalizar la acción formativa, los asistentes deberán ser capaces de: -‐ Vincular los instrumentos de evaluación que utilizan con los objetivos (y, en su caso, las competencias) y los contenidos curriculares de su asignatura.

-‐ Ser capaces de diseñar acciones que favorezcan la utilización formativa de los procesos de evaluación. -‐ Poder describir los criterios de evaluación con los que valorarán las tareas de aprendizaje solicitadas a los estudiantes.

CONTENIDOS -‐ El proceso de evaluación: finalidades, objetos y características. -‐ El enfoque por competencias: justificación, definición e implicaciones. -‐ La evaluación por competencias:

• Orientaciones para la evaluación por competencias. • Agentes e instrumentos para la evaluación formativa por competencias.

METODOLOGÍA Las sesiones combinarán las exposiciones por parte de la profesora con las actividades individuales y grupales de reflexión, debate, intercambio de experiencias y elaboración de instrumentos. DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 8 horas Fechas y horario: 7 de febrero (16:30 a 20:30 horas) y 8 de febrero (9:30 a 13:30 horas) de 2013 Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 4 de febrero de 2013

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Autoevaluación y evaluación entre compañeros

PROFESORADO Miguel Valero-‐García Catedrático del Departamento de Arquitectura de Computadores Universitat Politècnica de Catalunya Ha obtenido, formando parte de un colectivo de profesores, el premio Jaume Vicens Vives a la Qualitat en la Docència Universitària.

PRESENTACIÓN La retroalimentación (feedback) frecuente y a tiempo es un ingrediente esencial en cualquier modelo docente que pretenda potenciar el aprendizaje de los alumnos, ya que sólo cuando se dispone de información frecuente y a tiempo sobre el proceso de aprendizaje pueden profesores y alumnos intervenir para mejorar ese proceso. No obstante, el despliegue de mecanismos de retroalimentación acostumbra a ser costoso en términos de esfuerzo para el profesorado, especialmente con grupos numerosos de alumnos. Es en ese contexto en el que las técnicas de autoevaluación y evaluación entre compañeros (es decir, que sean los propios alumnos los que generen la retroalimentación a partir de criterios establecidos por el profesor) pueden resultar de gran ayuda. En el taller se presentarán diferentes técnicas de autoevaluación y evaluación entre compañeros y se ejemplificará su utilización en casos reales. Los participantes tendrán también la oportunidad de iniciar el diseño de una actividad de autoevaluación o evaluación entre compañeros para sus propias asignaturas.

OBJETIVOS Y ORGANIZACIÓN Al acabar el taller los participantes serán capaces de: -‐ Justificar la importancia de los procesos de retroalimentación en el contexto de los modelos docentes centrados en el aprendizaje.

-‐ Definir los conceptos de autoevaluación y evaluación entre compañeros, y enumerar sus virtudes. -‐ Explicar diferentes técnicas de autoevaluación y evaluación entre compañeros, describiendo los requerimientos para podes aplicar cada una de ellas.

-‐ Diseñar actividades de autoevaluación y evaluación entre compañeros para su asignatura. -‐ El taller consta de dos sesiones para un total de 7 horas. En estas sesiones se alternarán las exposiciones breves de conceptos y ejemplos, los trabajos en pequeños grupos y los debates generales.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 7 horas Fecha: 7 de febrero de 2013 Horario: 10 a 14 y 16 a 19 horas Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 40 Inscripción: Hasta el 4 de febrero de 2013

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Introducción de la perspectiva de género en la docencia universitaria

Actividad promovida por el Observatorio de Igualdad de Género,

con la subvención del Instituto Aragonés de la Mujer PROFESORADO Pilar de Luis Carnicer Universidad de Zaragoza DESTINATARIOS Profesores interesados en la revisión de los métodos docentes en cada una de las materias que se imparten en la Universidad, para plantearse cómo asegurar la tranversalidad de la perspectiva de género. OBJETIVO Una de las demandas que nos exige el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior, es la realización de acciones que aseguren la transversalidad de la perspectiva de género en todas las disciplinas académicas mediante su inclusión en los objetivos y los contenidos formativos comunes de cada Titulación. Conseguir esta transversalidad implica necesariamente la revisión de los métodos docentes utilizados en cada una de las materias que se imparten en la Universidad. El objetivo de este curso es aportar herramientas para que cada docente pueda introducir la perspectiva de género tanto en la metodología docente como en los contenidos de cada asignatura. CONTENIDOS -‐ Definición de conceptos: Hacia una ciencia no androcéntrica -‐ Estudio de un caso y aplicación a distintas áreas -‐ Manual de buenas prácticas. METODOLOGÍA La metodología propuesta trata de evitar quedarse en lo “políticamente correcto”. A partir de un manual de buenas prácticas docentes y de ejemplos en materias concretas, se tratará de provocar la reflexión personal que motive al alumnado a introducir sus propios cambios de forma paulatina. DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 8 horas Fechas: 11 y 18 de febrero de 2013 Horario: 16 a 20 horas Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 6 de febrero de 2013

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Evaluación por medio de rúbricas

PROFESORADO Amparo Fernández March Instituto de Ciencias de la Educación Universidad Politécnica de Valencia OBJETIVOS -‐ Enumerar las ventajas de tener bien formulados los criterios de calidad de los resultados de aprendizaje.

-‐ Construir rúbricas de evaluación para diferentes asignaturas. -‐ Explicar las diferencias entre el modelo de evaluación orientado al aprendizaje y el modelo centrado en la enseñanza.

-‐ Comprometerse con la mejora del propio sistema de evaluación CONTENIDOS -‐ Cambios en la evaluación en el contexto de la formación por competencias. -‐ La evaluación orientada al aprendizaje. -‐ Las rúbricas: concepto, tipos, ventajas e inconvenientes. -‐ La elaboración de rúbricas. -‐ La evaluación de la calidad de las rúbricas METODOLOGÍA Activa, reflexiva, participativa y cooperativa DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 6 horas Fechas: 12 de febrero (17 a 20 horas) y 13 de febrero (9.30 a 12.30 horas) de 2013 Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 8 de febrero de 2013

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La innovación, indicador de calidad en la enseñanza universitaria

PROFESORADO Tomás Escudero Escorza Catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Instituto de Ciencias de la Educación Universidad de Zaragoza DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Si la apuesta por la calidad es un reto ineludible de la enseñanza universitaria, el apoyo a la innovación en el proceso de enseñanza-‐aprendizaje es un claro indicador de dicha apuesta. El objetivo de esta actividad se centra en tres puntos: -‐ ¿Por qué la innovación? -‐ Innovar para mejorar. La búsqueda de más calidad. -‐ La innovación como acción estratégica. -‐ El apoyo a la innovación. -‐ Los campos de innovación. -‐ Dificultades para la innovación. DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 2 horas Fecha: 13 de febrero de 2013 Horario: 19 a 21 horas Lugar: ICE – Salón de Actos Número de asistentes: Sin límite Inscripción: Hasta el 11 de febrero de 2013

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Los proyectos de innovación docente como instrumento de mejora de la enseñanza

PROFESORADO Concepción Bueno García Tomás Escudero Escorza Instituto de Ciencias de la Educación Universidad de Zaragoza DESTINATARIOS Profesores que deseen realizar un proyecto de innovación durante el curso 2012-‐2013. OBJETIVOS Si la apuesta por la calidad es un reto ineludible de la enseñanza universitaria, el apoyo a la inno-‐vación en el proceso de enseñanza-‐aprendizaje es un claro indicador de dicha apuesta. El objetivo de esta actividad se centra en tres puntos: -‐ Reflexionar sobre el marco de referencia en el que se ubica la innovación; abordar el análisis de la naturaleza y ciclo de la innovación, y proponer un proceso de decisión de las mejoras o innovaciones.

-‐ Ofrecer pautas para el diseño de proyectos de innovación docente y la evaluación de las inno-‐vaciones didácticas.

MÓDULO 1 A. La innovación, indicador de calidad en la enseñanza universitaria (2 horas) Tomás Escudero Escorza, Concepción Bueno García – 13 de febrero (19 a 21 horas – ICE – Salón de Actos) -‐ ¿Por qué la innovación? -‐ Innovar para mejorar. La búsqueda de más calidad. -‐ La innovación como acción estratégica. -‐ El apoyo a la innovación. -‐ Los campos de innovación. -‐ Dificultades para la innovación. B. El diseño de proyectos de innovación docente y la evaluación de las innovaciones didácticas (2 horas) Tomás Escudero Escorza, Concepción Bueno García -‐ 18 y 20 de febrero (17 a 20 horas – ICE – Aula 3) -‐ Guía para la elaboración de un proyecto. -‐ Cómo evaluar los efectos de la innovación. -‐ Diseño de la evaluación de las innovaciones didácticas.

MÓDULO 2 Diseño de un proyecto de innovación docente por parte de cada uno de los asistentes Fase práctica no presencial: 11 horas. Supervisión de los proyectos: Concepción Bueno García

MÓDULO 3 Presentación y reflexión sobre los proyectos elaborados. Sugerencias de mejora Concepción Bueno García, Tomás Escudero Escorza – 29 y 30 de abril (17 a 20 horas – ICE – Aul a3) La evaluación positiva de cada uno de los proyectos, por parte del equipo de profesores del ICE, se hará constar en el certificado de asistencia, y se pondrá en conocimiento de las autoridades académicas responsables de la convocatoria de proyectos de innovación docente.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 25 horas (14 presenciales y 11 de trabajo práctico no presencial) Fechas, horario y lugar: ICE, 13 de febrero a 30 de abril de 2013 (ver programa) Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 11 de febrero de 2013

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La inclusión en el aula. Recursos, necesidades y demandas

Actividad promovida por la Oficina Universitaria de Atención a la Discapacidad, perteneciente al Vicerrectorado de Estudiantes y Empleo

COORDINADORA Ángela Alcalá Arellano Directora del Área de Estudiantes Vicerrectorado de Estudiantes y Empleo de la Universidad de Zaragoza

PRESENTACIÓN Según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en su art. 27.1 “Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él se resulten”, por ello entendemos desde el Vicerrectorado de Estudiantes y Empleo, que es prioritario ofrecer los apoyos necesarios al profesorado para la integración en el aula de los estudiantes de la Universidad de Zaragoza, que tengan una discapacidad reconocida o no, y que pueda influir en el normal desarrollo de su aprendizaje.

OBJETIVOS Son muchas las alteraciones del funcionamiento del individuo que pueden afectar a su rendimiento académico y a los procesos de integración social. Nosotros vamos a referirnos a los grupos más numerosos: discapacidad auditiva, visual y motora. Estos tres grandes grupos son los más frecuentes, pero aún dentro de estas tres de mayor incidencia es difícil generalizar las medidas de equilibrio. Así mismo, trabajamos e integramos las discapacidades no reconocidas oficialmente. El objetivo es presentar metodologías de trabajo en el aula encaminadas a la normalización del aprendizaje en los diferentes grados y titulaciones de la Universidad de Zaragoza.

CONTENIDOS -‐ Presentación de los servicios que ofrece la Universidad de Zaragoza en materia de apoyo educativo.

-‐ Los estudiantes explican su experiencia en la Universidad de Zaragoza.

METODOLOGíA El taller tiene una orientación práctica, y su desarrollo se basará tanto en la exposición de contenidos por parte de la ponente, de estudiantes y de distintas asociaciones relacionadas con el mundo de la discapacidad como en el análisis y la reflexión a partir de las aportaciones de los participantes.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 3 horas Fecha: 14 de febrero de 2013 Horario: 17.00 a 20.00 horas Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 11 de febrero de 2013

formacion del profesorado 2013

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