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Ministerio de Educación y Deportes Instituto Nacional de Formación Docente
FORMACIÓN DOCENTE SITUADA
MÓDULO 3: MATERIALES DE REFERENCIA
PARA LA JORNADA INSTITUCIONAL Nº 1 SOBRE COMPRENSIÓN LECTORA
EDUCACIÓN PRIMARIA
En el Módulo 3: Materiales de Referencia, se incluyen los materiales que el Coordinador de Círculo presentará en el Círculo nº 1 sobre Comprensión Lectora con los Equipos directivos. A su vez estos mismos materiales serán insumo de trabajo en la Jornada Institucional nº 1 sobre Comprensión Lectora que el Equipo Directivo realice posteriormente con los docentes en cada establecimiento.
Son materiales de referencia para utilizar como encuadre y apoyo para llevar adelante su tarea. Estos materiales complementan el Módulo 1 donde se especifica el sentido de su inclusión y para qué momento y actividad se proponen.
ÍNDICE
MATERIAL DE REFERENCIA Nº 1: Apreciaciones sobre habilidades.............................................................................. 2
MATERIAL DE REFERENCIA N° 2: Lectura comentada sobre los NAP pertinentes para la comprensión lectora en la
escuela primaria – 1º Ciclo ........................................................................................................................................... 2
MATERIAL DE REFERENCIA N° 3: Lectura comentada sobre los NAP pertinentes para la comprensión lectora en la
escuela primaria – 2º Ciclo ........................................................................................................................................... 6
MATERIAL DE REFERENCIA N° 4: Grilla de NAP para 1º y 2º Ciclo .............................................................................. 12
MATERIAL DE REFERENCIA N° 5: selección normativa ............................................................................................... 14
MATERIAL DE REFERENCIA N° 6 Los acuerdos didácticos de ciclo para la enseñanza en perspectiva de la formación
situada ........................................................................................................................................................................ 17
Agosto 2016 M3-Primaria- Materiales de Referencia 2
MATERIAL DE REFERENCIA Nº 1: APRECIACIONES SOBRE HABILIDADES
Marcar la opción que describe la situación con relación a la lectura y escritura de los estudiantes que cursan el tercer o sexto grado, según corresponda (Momento 2 - Actividad nº 3):
MATERIAL DE REFERENCIA N° 2: LECTURA COMENTADA SOBRE LOS NAP PERTINENTES PARA LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LA ESCUELA PRIMARIA – 1º CICLO
Para orientar a sus docentes en el mejoramiento permanente de la lectura y la escritura de sus alumnos del
Primer Ciclo, es importante que los directivos cuenten con un material de consulta general y válido en todo
el país, que permita compartir reflexiones acerca de qué se propone la escuela respecto de estos
aprendizajes centrales.
Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios conforman el marco general que rige en Argentina. Revisar los
aprendizajes prioritarios en Lengua entre colegas de cada ciclo siempre es enriquecedor. Tal vez esta tarea
ya haya sido realizada alguna vez, sin embargo es sabido que los desafíos más estructurales requieren volver
una y otra vez a caracterizar la situación y profundizar los fundamentos.
La mayor parte de los alumnos que cursan tercer grado:
Leen en voz alta de manera vacilante/ fluida/no pueden leer nada.
Comprenden lo que leen. Sí/ No/ En parte
Escriben al dictado. Sí/ No
Si escriben, lo hacen con muchos/ pocos/ algunos errores de ortografía.
Sus escritos personales o libres son coherentes/ incoherentes y comprensibles/ incomprensibles.
Entienden las consignas escritas en el pizarrón sin que se las tenga que leer el docente. Sí/ No
La mayor parte de los alumnos que llegan a sexto grado:
Leen en voz alta de manera vacilante/ fluida/no pueden leer nada.
Comprenden textos de estudio que leen solos y en silencio y pueden explicarlos
oralmente a otros. Sí/ No/ En parte
Entienden las consignas escritas en el pizarrón sin que se las tenga que leer el docente.
Sí/ No
Sus escritos personales o libres son coherentes/ incoherentes y comprensibles/
incomprensibles.
Si escriben, lo hacen con muchos/ pocos/ algunos errores de ortografía y puntuación.
Pueden usar sinónimos o nombres de clase para sustituir palabras en los textos. Sí/ No
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En primer lugar se enuncian los NAP de Lengua para el Primer Ciclo, textualmente como están expuestos en
los documentos federales.
La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Primer
Ciclo de EGB /Nivel Primario:
1. La comprensión de algunas funciones de la lectura y la escritura por medio de su participación en
ricas, variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.
2. El respeto y el interés por las producciones orales y escritas de otros.
3. La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita.
4. El interés por ampliar su conocimiento y acceder a otros mundos posibles a través de la lectura
dentro y fuera de la escuela.
5. El interés por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos a través de intercambios
orales y escritos.
6. La escucha, comprensión y disfrute de poesías, coplas, canciones, adivinanzas y otros géneros
poéticos orales.
7. La escucha comprensiva y la producción oral de narraciones ficcionales y no ficcionales y de
descripciones y exposiciones.
8. La lectura de narraciones, poesías, descripciones y exposiciones, consignas de tarea escolar e
instrucciones, empleando estrategias adecuadas a los diversos propósitos que persiguen los lectores.
9. La escritura de narraciones, esquelas y cartas personales, y descripciones, identificando el propósito
del texto y controlando la legibilidad y los aspectos de la normativa gramatical y textual
correspondientes al ciclo.
10. La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos gramaticales y textuales correspondientes al
ciclo.
11. La ampliación del vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales y
escritos.
Los siguientes párrafos aportan algunos elementos conceptuales para una comprensión enriquecida de estos
enunciados con expectativas de ciclo.
El primer objetivo promueve la comprensión y la valoración de los aprendizajes en el área:
La comprensión de algunas funciones de la lectura y la escritura por medio de su participación en ricas, variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura (NAP 1)
Los niños ingresan en la escuela con una lengua oral primaria o materna que les ha servido para comunicarse
en su entorno inmediato. Esta es la base con la que cuentan todos los docentes. Asimismo, en nuestro país el
Nivel Inicial es obligatorio desde la sala de cuatro años, por lo que los alumnos también suelen ingresar al
primer grado con algunos conocimientos acerca de las funciones de la lectura y la escritura. Sin embargo,
esta capacidad básica desarrollada en sus primeras formas en el Nivel Inicial debe ser enriquecida por la
escuela primaria, que debe brindarles “participación en ricas, variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones
de lectura y de escritura” a través de una sólida tarea pedagógica y didáctica para que comprendan la
importancia de la nueva lengua escrita que van a aprender de manera sistemática, que conozcan las
posibilidades que abren la lectura y la escritura, cuáles son sus productos y productores y cómo los
enriquece este nuevo saber.
Agosto 2016 M3-Primaria- Materiales de Referencia 4
Si no se brindan estas múltiples oportunidades para que los niños compartan situaciones de lectura y
escritura con sus compañeros y docente, para que hablen y opinen, que discutan y aprecien, que escuchen
argumentos y los analicen, no se puede lograr que comprendan y valoren las posibilidades de la lengua
escrita para expresar y compartir ideas, puntos de vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones.
Los dos siguientes núcleos conciernen al desarrollo de la capacidad de trabajo con otros para el logro de la
autoconfianza:
El respeto y el interés por las producciones orales y escritas de otros (NAP 2)
La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita (NAP 3)
El niño se desarrolla cognitivamente a través de un proceso asistido por otros que funcionan como
mediadores. En la escuela el proceso es pedagógico y didáctico y los otros son sus pares y docentes. El
riguroso análisis del lugar de los mediadores docentes en la propuesta de enseñanza permite hacer hincapié
en las potencialidades que se despliegan en el sujeto a partir de la interacción con otros, y contribuye a
repensar críticamente la idea de los procesos individuales como únicos determinantes de los logros de los
alumnos.
El aprendizaje es concebido por los NAP de Lengua como una construcción social. Las personas construyen la
realidad sobre la base de sus interacciones simbólicas a través del lenguaje, que es el principal mecanismo
de objetivación de la vida cotidiana. El niño incorpora puntos de vista sociales a partir de un “aparato
conversacional” que modifica y reconstruye continuamente su realidad subjetiva. Por lo tanto, la confianza
en las propias posibilidades no es una condición a priori del niño; por el contrario, es el resultado de la forma
en que se dan las interacciones comunicativas del grupo clase, destinadas a promover representaciones cada
vez más ricas en torno de los textos, las prácticas lectoras y las características del sistema de la lengua
escrita, en un ambiente de respeto por las producciones de los alumnos, sus logros y sobre todo, de respeto
por sus dificultades.
Otros dos saberes enunciados por los NAP se refieren a la escucha:
La escucha, comprensión y disfrute de poesías, coplas, canciones, adivinanzas y otros géneros poéticos orales (NAP 6)
La escucha comprensiva y la producción oral de narraciones ficcionales y no ficcionales y de descripciones y exposiciones (NAP 7)
La escucha es una habilidad básica que la escuela debe desarrollar para llevarla al rango de capacidad para
comprender variados mensajes orales de distintos formatos. Además la capacidad de la escucha debe tener
oportunidades de manifestarse y los docentes deben relevarla a través de actividades que promuevan la
conservación en la memoria, reproducción y empleo de lo escuchado.
Este desarrollo de la capacidad de escucha se continúa en el Segundo Ciclo con un mayor incremento de la
capacidad de escuchar atentamente discursos académicos e interactuar con ellos (por ejemplo, escuchar
preguntas sobre temas de estudio, consignas, explicaciones docentes).
Un bloque central de objetivos concierne a la lectura:
La lectura de narraciones, poesías, descripciones y exposiciones, consignas de tarea escolar e instrucciones, empleando estrategias adecuadas a los diversos propósitos que persiguen los lectores (NAP 8)
Agosto 2016 M3-Primaria- Materiales de Referencia 5
La lectura es un contenido enteramente nuevo que se aprende en la escuela. Aprender a leer implica
aprender contenidos, estrategias, formas y protocolos de acción para hacerlo, en la escuela y a través de la
enseñanza explícita del docente. La lectura de los distintos textos requiere estrategias específicas, porque no
se lee igual un texto literario que un texto informativo: se buscan determinados objetivos, se creen distintas
cosas respecto de lo que el texto expresa. La escuela debe proponerse formar al lector de literatura y al
lector de ciencia dotándolo del saber estratégico que necesita en cada caso. En el Primer Ciclo se puede
presentar a los alumnos breves textos de los diferentes campos del conocimiento (por ejemplo, una
situación problemática en matemática, una descripción en ciencias) para enseñar a leer y escribir a partir de
allí.
El interés lector, así como la confianza, no es una construcción individual sino social. La escuela tiene el
deber de formar un público lector: es decir, un colectivo social que lee y recomienda lecturas con
justificaciones surgidas del conocimiento cultural sobre los textos, sean de literatura o de ciencias.
Otro núcleo central se refiere a la escritura:
La escritura de narraciones, esquelas y cartas personales, y descripciones, identificando el propósito del texto y controlando la legibilidad y los aspectos de la normativa gramatical y textual correspondientes al ciclo (NAP 9)
La escritura, junto con la lectura, es un contenido enteramente nuevo para los niños, que deben recibir
enseñanza explícita de sus docentes para aprenderlo en la escuela. Así como en la lectura, para aprender a
escribir hace falta comprender para qué se escribe cada tipo de texto y cómo está formado. También hace
falta conocer y emplear estrategias, protocolos de acción e instrumentos específicos. La escritura, como se
ve en los NAP, supone el manejo de la normativa ortográfica.
Se propone considerar la lectura y la escritura como estructurantes de todos los demás contenidos de Lengua. Esta reorganización es pertinente por las siguientes razones:
- la oralidad, es decir, la escucha y el habla, se enriquecen cuando se sustentan en las lecturas, las escrituras y la reflexión metacognitiva sobre ambas;
- el vocabulario se acrecienta a partir de los textos leídos - tanto los textos de la Literatura como los de estudio de todas las disciplinas - y se pone en juego en los procesos de escritura;
- la lectura requiere la comprensión de la estructuración de las frases y de las vinculaciones que garantizan la coherencia y la cohesión del texto que se está leyendo, por lo cual se articula necesariamente con los conocimientos gramaticales.
Por ello, el primer eje vertebrador seleccionado para la Formación Situada en 2016 es el desarrollo de lectura y escritura a lo largo de la escolaridad obligatoria.
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MATERIAL DE REFERENCIA N° 3: LECTURA COMENTADA SOBRE LOS NAP PERTINENTES PARA LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LA ESCUELA PRIMARIA – 2º CICLO
Para orientar a sus docentes en el mejoramiento permanente de la lectura y la escritura de los alumnos del
Segundo Ciclo, es importante que los directivos cuenten con un material de consulta general, válido en todo
el país, que permite compartir reflexiones acerca de qué se propone la escuela respecto de estos
aprendizajes centrales.
Para revisar los aprendizajes prioritarios en Lengua en cada ciclo, siempre es enriquecedor compartir entre
colegas una referencia al marco general que nos rige en Argentina, los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios,
y en particular los objetivos o expectativas de logro correspondientes a cada ciclo. Tal vez esta tarea ya haya
sido realizada alguna vez, es sabido que los desafíos más estructurales requieren volver una y otra vez a
caracterizar la situación y profundizar los fundamentos.
En primer lugar se enuncian los objetivos de los NAP de Lengua para el Segundo Ciclo, textualmente como
están expuestos en los documentos federales.
La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Segundo
Ciclo de EGB /Nivel Primario:
1. La valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos
de vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones.
2. La consideración de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la
ampliación del universo cultural.
3. El respeto y el interés por las producciones orales y escritas de otros.
4. La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita.
5. La valoración de la diversidad lingüística como una de las expresiones de la riqueza cultural de la
región y del país.
6. La participación en diversas situaciones de escucha y producción oral (conversaciones, entrevistas,
exposiciones, narraciones, descripciones, instrucciones), empleando los conocimientos lingüísticos
aprendidos en cada año del ciclo y en el ciclo anterior.
7. La comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas,
variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.
8. La lectura, con distintos propósitos, de textos narrativos, descriptivos, expositivos e instruccionales,
en distintos soportes, empleando las estrategias de lectura incorporadas.
9. La formación como lector de literatura a partir de la frecuentación, exploración y disfrute de
numerosas obras literarias de tradición oral y de autor, y de la socialización de las experiencias
lectoras.
10. El interés por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa, por indicación del docente y por
sugerencia de otros lectores.
11. El interés por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y se
incorporen recursos propios del discurso literario y características de los géneros abordados en cada
uno de los años del ciclo.
Agosto 2016 M3-Primaria- Materiales de Referencia 7
12. La escritura de textos atendiendo al proceso de producción de los mismos y teniendo en cuenta el
propósito comunicativo, las características del texto, los aspectos de la normativa ortográfica
aprendidos en cada año del ciclo, la comunicabilidad y la legibilidad.
13. La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales trabajados
en cada año del ciclo.
14. El incremento y la estructuración del vocabulario a partir de las situaciones de comprensión y
producción de textos orales y escritos.
15. La reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y producción de
textos orales y escritos.
Los siguientes párrafos aportan algunos elementos conceptuales para una comprensión enriquecida de estos
enunciados con expectativas de ciclo.
Los primeros objetivos promueven la comprensión y la valoración de los aprendizajes referidos a la lengua oral y escrita:
La valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones (NAP 1)
La consideración de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliación del universo cultural (NAP 2)
Recordamos que en el Primer Ciclo se proponía como objetivo:
La comprensión de algunas funciones de la lectura y la escritura por medio de su participación en ricas, variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.
La valoración que construya un alumno acerca de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y
compartir ideas, puntos de vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones está estrechamente
ligada a las oportunidades que tenga para llevar a cabo todas estas actividades en la escuela, con sus
maestros y compañeros, en un ambiente de enseñanza y aprendizaje que le brinda “participación en ricas,
variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura” para que comprenda la importancia
de la lengua oral y escrita que está sistematizando, que conozca las posibilidades que abren la lectura y la
escritura, cuáles son sus productos y productores y cómo lo enriquece este nuevo saber.
Si no se brindan estas múltiples oportunidades para que los alumnos compartan situaciones de lectura y
escritura con sus compañeros y docente, para que hablen y opinen, que discutan y aprecien, que escuchen
argumentos y los analicen, en un ambiente de trabajo y respeto por las producciones de todos, no se puede
lograr que comprendan y valoren las posibilidades de la lengua escrita para expresar y compartir ideas,
puntos de vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones.
Si no se vela por la calidad de los materiales de lectura que se brinda a los alumnos, tampoco se logra la
ampliación del universo cultural, porque los alumnos mantienen los hábitos de lectura que construyen por
sus propios medios, sin que la escuela les enseñe otras posibilidades que los pongan en tensión y les
muestren otros horizontes.
Agosto 2016 M3-Primaria- Materiales de Referencia 8
El siguiente objetivo concierne al desarrollo de la capacidad de trabajo con otros y la valoración de la
diversidad como bases imprescindibles para el logro de la autoconfianza:
El respeto y el interés por las producciones orales y escritas de otros (NAP 3)
La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita (NAP 4)
La valoración de la diversidad lingüística como una de las expresiones de la riqueza cultural de la región y del país (NAP 5)
El niño se desarrolla cognitivamente a través de un proceso asistido por otros que funcionan como
mediadores. En la escuela el proceso es pedagógico y didáctico y los otros son sus pares y docentes. El
riguroso análisis del lugar de los mediadores docentes en la propuesta de enseñanza permite hacer hincapié
en las potencialidades que se despliegan en el sujeto a partir de la interacción con otros, y contribuye a
repensar críticamente la idea de los procesos individuales como únicos determinantes de los logros de los
alumnos.
El aprendizaje es concebido por los NAP de Lengua como una construcción social. Las personas construyen la
realidad sobre la base de sus interacciones simbólicas a través del lenguaje, que es el principal mecanismo
de objetivación de la vida cotidiana. El niño incorpora puntos de vista sociales a partir de un “aparato
conversacional” que modifica y reconstruye continuamente su realidad subjetiva. Por lo tanto, la confianza
en las propias posibilidades no es una condición a priori del niño; por el contrario, es el resultado de la forma
en que se dan las interacciones comunicativas del grupo clase, destinadas a promover representaciones cada
vez más ricas en torno de los textos, las prácticas lectoras y las características del sistema de la lengua
escrita, en un ambiente de respeto por las producciones de los alumnos, sus logros y sobre todo, de respeto
por sus dificultades.
En el marco de esas interacciones comunicativas, adquiere importancia capital la valoración de la diversidad
lingüística en la clase de Lengua. En el aula, la diversidad se encarna en alumnos concretos que hablan
variedades diversas y portan saberes culturales no necesariamente conocidos ni compartidos por la
totalidad. La valoración no debería negar de manera voluntarista y simplista las dificultades de la
intercomprensión ni los desafíos de la interculturalidad, sino que debería asumirlas como oportunidad de
profundización en la enseñanza y en el aprendizaje “de la riqueza cultural de la región y del país”.
Un objetivo enunciado por los NAP se refiere a la escucha:
La participación en diversas situaciones de escucha y producción oral (conversaciones, entrevistas, exposiciones, narraciones, descripciones, instrucciones), empleando los conocimientos lingüísticos aprendidos en cada año del ciclo y en el ciclo anterior (NAP 6)
La escucha es una habilidad básica que la escuela debe desarrollar para llevarla al rango de capacidad para
comprender variados mensajes orales de distintos formatos. Además la capacidad de la escucha debe tener
oportunidades de manifestarse y los docentes deben relevarla a través de actividades que promuevan la
conservación en la memoria, reproducción y empleo de lo escuchado.
Este desarrollo de la capacidad de escucha se continúa en el Segundo Ciclo con un mayor incremento de la
capacidad de escuchar atentamente discursos académicos e interactuar con ellos (por ejemplo, escuchar
preguntas sobre temas de estudio, consignas, explicaciones docentes).
Agosto 2016 M3-Primaria- Materiales de Referencia 9
Un bloque central de objetivos concierne a la lectura:
La comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas, variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura (NAP 7)
La lectura, con distintos propósitos, de textos narrativos, descriptivos, expositivos e instruccionales, en distintos soportes, empleando las estrategias de lectura incorporadas (NAP 8)
La formación como lector de literatura a partir de la frecuentación, exploración y disfrute de numerosas obras literarias de tradición oral y de autor, y de la socialización de las experiencias lectoras (NAP 9)
La lectura es un contenido enteramente nuevo que se aprende en la escuela. Aprender a leer implica
aprender contenidos, estrategias, formas y protocolos de acción para hacerlo, en la escuela y a través de la
enseñanza explícita del docente. La lectura de los distintos textos requiere estrategias específicas, porque
no se lee igual un texto literario que un texto informativo: se buscan determinados objetivos, se creen
distintas cosas respecto de lo que el texto expresa. Los NAP proponen que los alumnos lean “empleando las
estrategias de lectura incorporadas”, afirmación que debe entenderse como enseñadas en la escuela, ya que
los objetivos de los NAP se formulan como oportunidades de enseñanza. La escuela debe proponerse formar
al lector de literatura y al lector de ciencia enseñándole sistemática y explícitamente el saber estratégico que
necesita en cada caso.
El interés lector, así como la confianza, no es una construcción individual, sino social. La escuela tiene el
deber de formar un público lector: es decir, un colectivo social que lee y recomienda lecturas con
justificaciones surgidas del conocimiento cultural sobre los textos, sean de literatura o de ciencias. Solo a
través de esta construcción social se logra que los individuos particulares disfruten y compartan sus lecturas.
Otro bloque central de objetivos se refiere a la escritura:
La escritura de textos atendiendo al proceso de producción de los mismos y teniendo en cuenta el propósito comunicativo, las características del texto, los aspectos de la normativa ortográfica aprendidos en cada año del ciclo, la comunicabilidad y la legibilidad (NAP 12)
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales trabajados en cada año del ciclo (NAP 13)
La escritura, junto con la lectura, es un contenido enteramente nuevo para los alumnos, que deben recibir
enseñanza explícita de sus docentes para aprenderlo en la escuela. Así como con la lectura, para aprender a
escribir hace falta comprender para qué se escribe cada tipo de texto y cómo está formado. También hace
falta conocer y emplear estrategias, protocolos de acción e instrumentos específicos. Para que todo esto se
conozca y se emplee hace falta que se lo enseñe sistemáticamente en todos los años de la escolaridad. Los
espacios de escritura se deben desarrollar en la escuela, con enseñanza específica acerca de qué texto se va
a escribir, cómo, con qué recursos, cómo se lo monitorea, cómo se retrabajan borradores. La escritura, como
se ve en los NAP, supone el manejo de la normativa ortográfica aprendida, es decir, enseñada en el aula.
Un objetivo se refiere al vocabulario:
El incremento y la estructuración del vocabulario a partir de las situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos (NAP 14)
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El vocabulario puede crecer durante toda la vida de las personas, no tiene límites y siempre se pueden
aprender nuevas palabras y sus usos. La escuela tiene un papel fundamental en este crecimiento. Las
personas tenemos un vocabulario oral de palabras que lo podemos usar para hablar y un vocabulario escrito
de palabras con el cual podemos leer y escribir. Los niños ingresan a la escuela con un vocabulario oral pero
hasta que no aprenden a leer y escribir no tienen un vocabulario escrito. El aprendizaje de la lectura y la
escritura es fuente inagotable de enriquecimiento de vocabulario. Cada lectura permite aprender a leer y
escribir palabras nuevas, también permite comprender claramente su significado y cómo se relacionan con
otras palabras.
El vocabulario que se fija en la memoria es el que se usa con asiduidad. Para que desarrollen un amplio
vocabulario es necesario que la escuela enseñe a los alumnos a sistematizar vocabularios relacionados con
las lecturas y escrituras en cada campo del conocimiento (Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Matemática,
Lengua).
Finalmente, se pueden agrupar en un bloque los objetivos referidos a la reflexión y el interés:
La reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y producción de textos orales y escritos (NAP 15)
El interés por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa, por indicación del docente y por sugerencia de otros lectores (NAP 10)
El interés por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario y características de los géneros abordados en cada uno de los años del ciclo (NAP11)
El interés de los alumnos no es una condición previa ni independiente de la calidad de las enseñanzas que les
ofrece la escuela. El interés puede estar motivado por un desafío que supone abordar algo que no se sabe
hacer o por la reiteración cada vez más experta de algo que se sabe hacer. En ambos casos, cuando se trata
del interés por la lectura y la escritura, la escuela debe brindar contextos ricos en estimulación y andamiajes
sólidos que provean las enseñanzas necesarias que desembocan en el saber hacer reflexivo. Esta forma del
saber hacer acompañada por la reflexión acerca de lo que se sabe crea las condiciones para el mejoramiento
y la autonomía del alumno, que no sólo se interesa sino que se apropia conscientemente de las estrategias
que le permiten mantener vivo el interés por la lectura y la escritura, y acrecentarlo. Por ello,
El primer eje vertebrador seleccionado para la Formación Situada en 2016 es el desarrollo de la
capacidad de lectura y escritura a lo largo de la escolaridad obligatoria
Este es un momento que vuelve a los fundamentos mismos de la propuesta educativa nacional y federal.
Más allá de la diversidad valorada de cada una de las provincias, propia de nuestra identidad nacional, hay
ciertos lineamientos que unifican la educación argentina. Los NAP son el conjunto de contenidos que deben
estar enseñados obligatoriamente en todas las escuelas, de todos los sectores de gestión, de todas las
jurisdicciones del país, con el objetivo de garantizar un nivel común de educación a todos los estudiantes en
pos de la equidad. Fueron establecidos en el año 2004 por acuerdo del Ministerio Nacional de Educación y los
Ministros provinciales y de la Ciudad de Buenos Aires en el Consejo Federal de Educación. 1
1 Resolución CFE N° 225/04.
Agosto 2016 M3-Primaria- Materiales de Referencia 11
Agosto 2016 M3-Primaria- Materiales de Referencia 12
MATERIAL DE REFERENCIA N° 4: GRILLA DE NAP PARA 1º Y 2º CICLO
GRILLA NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS DE LENGUA - 1º CICLO
La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Primer
Ciclo de EGB /Nivel Primario:
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios - Lengua - 1º ciclo Se trabaja
adecuada-
mente
Requiere
intensifi-
cación
1. La comprensión de algunas funciones de la lectura y la escritura por medio
de su participación en ricas, variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones
de lectura y de escritura.
2. El respeto y el interés por las producciones orales y escritas de otros.
3. La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita.
4. El interés por ampliar su conocimiento y acceder a otros mundos posibles a
través de la lectura dentro y fuera de la escuela.
5. El interés por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos a
través de intercambios orales y escritos.
6. La escucha, comprensión y disfrute de poesías, coplas, canciones,
adivinanzas y otros géneros poéticos orales.
7. La escucha comprensiva y la producción oral de narraciones ficcionales y no
ficcionales y de descripciones y exposiciones.
8. La lectura de narraciones, poesías, descripciones y exposiciones, consignas
de tarea escolar e instrucciones, empleando estrategias adecuadas a los
diversos propósitos que persiguen los lectores.
9. La escritura de narraciones, esquelas y cartas personales, y descripciones,
identificando el propósito del texto y controlando la legibilidad y los
aspectos de la normativa gramatical y textual correspondientes al ciclo.
10. La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos gramaticales y
textuales correspondientes al ciclo.
11. La ampliación del vocabulario a partir de situaciones de comprensión y
producción de textos orales y escritos.
Agosto 2016 M3-Primaria- Materiales de Referencia 13
GRILLA DE NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS DE LENGUA - 2º CICLO
La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el 2º Ciclo
de EGB /Nivel Primario:
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios – Lengua – 2º ciclo Se trabaja
adecuada-
mente
Requiere
intensifi-
cación
1. La valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y
compartir ideas, puntos de vista propios, conocimientos, sentimientos,
emociones.
2. La consideración de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado
para el aprendizaje y la ampliación del universo cultural.
3. El respeto y el interés por las producciones orales y escritas de otros.
4. La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita.
5. La valoración de la diversidad lingüística como una de las expresiones de la
riqueza cultural de la región y del país.
6. La participación en diversas situaciones de escucha y producción oral
(conversaciones, entrevistas, exposiciones, narraciones, descripciones,
instrucciones), empleando los conocimientos lingüísticos aprendidos en cada
año del ciclo y en el ciclo anterior.
7. La comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la
participación en ricas, variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de
lectura y de escritura.
8. La lectura, con distintos propósitos, de textos narrativos, descriptivos,
expositivos e instruccionales, en distintos soportes, empleando las estrategias
de lectura incorporadas.
9. La formación como lector de literatura a partir de la frecuentación,
exploración y disfrute de numerosas obras literarias de tradición oral y de
autor, y de la socialización de las experiencias lectoras.
10. El interés por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa, por
indicación del docente y por sugerencia de otros lectores.
11. El interés por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su
creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario y
características de los géneros abordados en cada uno de los años del ciclo.
12. La escritura de textos atendiendo al proceso de producción de los mismos y
teniendo en cuenta el propósito comunicativo, las características del texto, los
aspectos de la normativa ortográfica aprendidos en cada año del ciclo, la
comunicabilidad y la legibilidad.
13. La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales
y textuales trabajados en cada año del ciclo.
Agosto 2016 M3-Primaria- Materiales de Referencia 14
14. El incremento y la estructuración del vocabulario a partir de las situaciones de
comprensión y producción de textos orales y escritos.
15. La reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la
comprensión y producción de textos orales y escritos.
MATERIAL DE REFERENCIA N° 5: SELECCIÓN NORMATIVA
LINEAMIENTOS NORMATIVOS PARA LA GESTIÓN PEDAGÓGICA EN LAS ESCUELAS DE NIVEL
PRIMARIO EN CONTEXTOS URBANOS Y RURALES
“La escuela primaria abre sus puertas cotidianamente para recibir a las múltiples infancias que pueblan nuestro país. Su tarea central es desarrollar un trabajo colectivo que permita a cada niño y a cada niña vivir una experiencia educativa de carácter colectivo integral y enriquecido, en el marco de un vínculo comunitario que se torna sustantivo y profundo. Para ello, los docentes piensan prioritariamente la enseñanza y se preocupan por el modo en que ésta se despliega en cada oportunidad de encuentro con los alumnos y los padres. En esta tarea, los equipos directivos sostienen un protagonismo necesario”.
MADDONNI, Patricia y SIPES, Marta. El trabajo del director y el cuidado de las trayectorias educativas. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2010.
En función de otorgar fundamentos legítimos a la continuidad de las acciones del Programa Nacional de
Formación Permanente Nuestra Escuela -que en esta etapa hará énfasis en el trabajo sobre la enseñanza-,
tomamos aquí aquellos lineamientos normativos específicos para la gestión pedagógica de las escuelas
primarias. Cabe destacar que el primer eje vertebrador seleccionado para la Formación Situada en 2016 es el
desarrollo de la capacidad de lectura y escritura a lo largo de la escolaridad obligatoria.
En los Cuadernos de Normativas podrán encontrar todas las leyes y resoluciones vigentes para direccionar su
trabajo en la escuela. En esta oportunidad, se identifican y plasman aquellos artículos -tanto de la Ley de
Educación Nacional: 26.206/06, como de las Resoluciones del Consejo Federal de Educación: Res CFE
174/12; Res CFE 128/10- que se consideran imprescindibles en la actualidad para la gestión pedagógica en
las escuelas. Seguramente tenerlas a mano contribuirá al fortalecimiento del rol directivo en función del
trabajo que se requiere en esta etapa del recorrido de formación que -como ya fue expresado- hará foco en
la enseñanza. Además, será fundamental trabajar con los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), ya que
en función de estos acuerdos federales se establecerá la selección de contenidos para el fortalecimiento de
la formación permanente de las/os docentes.
En este sentido, resulta fundamental resaltar lo que prescribe la Ley de Educación Nacional en su artículo n°
8 como fin de la educación: “La educación brindará las oportunidades necesarias para desarrollar y
fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando/a la
capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad,
respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común”.
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Es indiscutible que en este contexto la enseñanza debe ocupar un lugar central. De hecho, en estos últimos
años mucho se ha avanzado hacia este lugar dotando a las escuelas de bibliotecas, laboratorios, programas
de enseñanza de las ciencias y la matemática, programa PIIE y el Programa Nacional de Formación
Permanente Nuestra Escuela, entre otras acciones y políticas. Sin embargo, la pregunta sigue teniendo
vigencia: ¿qué más es necesario hacer para que todos/as los/as niños/as y jóvenes aprendan más y mejor en
las escuelas?
Es importante destacar aquí algunos objetivos centrales del nivel primario (Ley 26.206 Art. 27) a fin de orientar la gestión pedagógica de los equipos directivos:
Garantizar a todos/as los/as niños/as el acceso a un conjunto de saberes comunes que les permitan participar de manera plena y acorde a su edad en la vida familiar, escolar y comunitaria.
Ofrecer las condiciones necesarias para un desarrollo integral de la infancia en todas sus dimensiones.
Brindar oportunidades equitativas a todos/as los/as niños/as para el aprendizaje de saberes significativos en los diversos campos del conocimiento, en especial la lengua y la comunicación, las ciencias sociales, la matemática, las ciencias naturales y el medio ambiente, las lenguas extranjeras, el arte y la cultura, y la capacidad de aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana.
Generar las condiciones pedagógicas para el manejo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, así como para la producción y recepción crítica de los discursos mediáticos.
Ofrecer los conocimientos y las estrategias cognitivas necesarias para continuar los estudios en la Educación Secundaria.
Para lograr “desarrollar las capacidades y ofrecer oportunidades de estudio y aprendizaje necesarias para la
educación a lo largo de toda la vida”, tal como se expresa en los objetivos y fines de la política educativa
nacional, es necesario, entre otras cosas, “fortalecer la centralidad de la lectura y la escritura, como
condiciones básicas para la educación a lo largo de toda la vida, la construcción de una ciudadanía
responsable y la libre circulación del conocimiento” (art. 11 inc. l). También que la escuela genere las
condiciones pedagógicas y didácticas necesarias para que los estudiantes vayan conquistando, año a año,
mayor autonomía de forma tal de poder estudiar y aprender no sólo dentro, sino también fuera de la
escuela. Estos objetivos son para todas las escuelas de nivel primario, tanto urbanas como rurales: “El
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, es
responsable de definir las medidas necesarias para que los servicios educativos brindados en zonas rurales
alcancen niveles de calidad equivalente a los urbanos…” (Ley 26.206/06 art. 51).
La tarea que asumen los equipos directivos, en general, excede ampliamente la dimensión pedagógica (así se
puede ver en sus agendas o en sus relatos en los que describen “un día” en la escuela). Sin embargo, no
abocarse a ella trastocaría el sentido mismo de su rol en las escuelas. En otros términos, ¿hay tarea más
importante para el equipo directivo de una escuela que la de generar las condiciones institucionales
necesarias para que todos/as los/as docentes enseñen de forma tal que todos sus alumnos/as aprendan?
A partir de la Resolución 174/12 se introducen cambios en la vida escolar del nivel primario que reorientan la
gestión pedagógica de la escuela: “Los gobiernos educativos generarán los dispositivos necesarios para que
los supervisores, directores y equipos docentes puedan analizar las condiciones institucionales de
enseñanza, las estrategias a poner en juego y con ellas los regímenes de promoción. Se trata de que estos
equipos, como sujetos de decisión, puedan hacer efectivo el cambio de la regulación desde una discusión
profunda sobre los modos de comprender los procesos de adquisición de aprendizajes; haciendo claros,
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explícitos y compartidos los criterios de evaluación de manera que las modificaciones propuestas
efectivamente redunden en un mejoramiento de la calidad de la experiencia escolar de todos los
estudiantes”. El discurso pedagógico, la investigación educativa y el conocimiento empírico demuestran que
el rol del equipo directivo incide decisivamente en el acontecer diario de las instituciones que gobiernan.
La misma Ley de Educación Nacional 26.206 en su art. 27 inc. c, tal como se mencionó previamente,
establece que es responsabilidad de la escuela “brindar oportunidades equitativas a todos/as los/as niños/as
para el aprendizaje de saberes significativos en los diversos campos del conocimiento (…)”. Define también
que, en el ámbito rural, se debe “garantizar el acceso a los saberes postulados para el conjunto del sistema,
promoviendo modelos de organización escolar adecuados a cada contexto (art. 50)”. En ese sentido, es
fundamental poner en consideración las lecciones aprendidas en las instituciones de contextos rurales, para
concebir un modelo equivalente que posibilite diseñar alternativas para los otros niveles del sistema que
actualmente requieren ampliar la cobertura: plurisalas en el nivel Inicial o pluriaños en los ciclos básicos de
la educación secundaria (y su posible proyección al Ciclo Orientado). En todos los casos, las políticas de
enseñanza requieren considerar las particularidades de la organización multigraduada y analizar los procesos
de aprendizaje en el marco de la diversidad. En el ámbito rural, de acuerdo con el art. 24 Res. 128/10 se
promueve la constitución y/o fortalecimiento de agrupamientos de escuelas rurales, fortaleciendo las redes
sociales en tanto brindan oportunidades para la participación activa de los pobladores del campo y la
constitución de comunidades de aprendizaje.
La obligación de hacer efectiva la garantía del derecho a la educación para todos los niños, niñas y jóvenes,
establecidas en las leyes educativas vigentes, ha llevado a los diferentes ministerios nacional y
jurisdiccionales a desarrollar políticas que fortalezcan los procesos pedagógicos, institucionales y
socioeducativos. En este sentido se subraya el imperativo por mejorar y enriquecer los procesos de
aprendizaje de todos/as los/as estudiantes, especialmente aquellos que provienen de los sectores más
vulnerables de la sociedad. Las investigaciones también vinculan fuertemente las dificultades en las
trayectorias escolares de los estudiantes con las propias lógicas de escolarización y con las condiciones
concretas de enseñanza y aprendizaje. En este sentido se presta particular atención a los rasgos
institucionales, pedagógicos y didácticos que caracterizan la propuesta escolar, como manera de otorgarle
posibilidades concretas de ofrecer una enseñanza de calidad a todos los alumnos y alumnas. De este modo,
se vuelve prioritario proponer y construir distintas formas de escolarización que permitan superar prácticas y
saberes que esperan lo mismo, de la misma manera y al mismo tiempo, de todas y todos los estudiantes.
Parte de las dificultades en la trayectoria escolar se vinculan con la existencia de formas rígidas de
organización que responden a un modelo escolar homogeneizador. Este modelo escolar dificulta el trabajo
con la heterogeneidad, excluye educativamente a muchos estudiantes y devalúa la propuesta escolar para el
conjunto (Res. 174/12).
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MATERIAL DE REFERENCIA N° 6 LOS ACUERDOS DIDÁCTICOS DE CICLO PARA LA ENSEÑANZA
EN PERSPECTIVA DE LA FORMACIÓN SITUADA
La práctica de acordar acciones en la escuela
La tarea educativa siempre es una acción colectiva. Los aprendizajes de los estudiantes (los aprendizajes de
todo tipo, ya sean contenidos, habilidades, capacidades, valores, vínculos interpersonales) a lo largo de su
escolarización son el resultado de ese proceso plural más que del quehacer individual y aislado de cada
docente o del propio estudiante.
La construcción e identidad del Proyecto Educativo de la escuela es una preocupación de larga data para los
equipos directivos y la comunidad docente, que parte tanto de la formación y experiencia profesional de los
miembros del equipo como de su compromiso con la institución. Ello también se ha reflejado en abundante
literatura académica.
Distintos formatos de presentación y formulación de estos Proyectos, tanto en un plano institucional como
curricular, han buscado ser herramientas y dispositivos que orienten los procesos que se llevan a cabo en la
institución.
Para que la elaboración e implementación del Proyecto de cada escuela sea vital y genuino es central la
tarea de coordinación, acompañamiento y coherencia que la conducción de los equipos directivos hace
posible. No se trata solamente de una conducción en un sentido jerárquico y organizativo –que es también
necesaria- sino especialmente de asesoramiento y acompañamiento pedagógico.
Es responsabilidad del colectivo docente la formulación de los acuerdos para la tarea y la metodología con
que los mismos se llevarán a cabo en el marco del proyecto escuela.
Los acuerdos didácticos operativos en el marco de la Formación Situada – Nuestra Escuela
En el marco de las prácticas vinculadas a elaboración de acuerdos que desarrollan las escuelas, se propone
considerar la construcción de acuerdos didácticos como una estrategia central de los distintos dispositivos
de Formación Situada.
Los acuerdos didácticos operativos, en este contexto específico, tienen por finalidad identificar y
sistematizar conocimiento didáctico, a partir de la práctica conjunta de algunas propuestas didácticas
durante un tiempo determinado y con una instancia de reflexión, análisis y revisión posterior, que involucre
al equipo institucional en su conjunto. Permiten de esta manera que entren en diálogo la práctica docente,
la dimensión institucional y la interacción con el saber didáctico específico.
Las características de estos acuerdos didácticos operativos son:
Foco en un aspecto específico de las situaciones de aprendizaje vinculadas con capacidades y
saberes, cuyo logro requiere de esfuerzo sostenido de docentes y estudiantes.
Sinergia con prioridades y objetivos de ciclo enseñanza (Primer o Segundo Ciclo de primaria, Ciclo
Básico de educación secundaria, Ciclo Orientado de educación secundaria), con las adaptaciones
para cada grado o año dentro del ciclo.
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Aplicación conjunta por parte de los docentes de cada ciclo durante un período acordado de tiempo,
de modo tal de poder explorar luego los primeros resultados en las situaciones de aprendizaje,
constituyéndose en una suerte de indagación exploratoria al interior de la escuela.
Atención preferencial a aspectos metodológicos de la enseñanza, insertos y vinculados con distintos
contenidos en las planificaciones que cada docente tiene en marcha. No se contradice ni opone a
dicha planificación, sino que busca reforzar prácticas de enseñanza y las consecuentes situaciones de
aprendizaje de los estudiantes.
Por su magnitud, su carácter operativo y exploratorio y su alcance específico, estos acuerdos operativos
deben desarrollarse en el marco de los grandes acuerdos institucionales expresados en diversos modos en
los proyectos de cada institución. Deben vincularse naturalmente con ellos –ya que son producto y resultado
de la tarea del mismo colectivo docente- para fortalecer, enriquecer, diversificar y hacer sinergia en algunos
aspectos metodológicos que permiten desplegar poco a poco el enfoque de desarrollo de capacidades con
perspectiva de ciclo, sin forzar ni alterar procesos escolares.
Las jornadas institucionales previstas en la Formación Situada – Nuestra Escuela constituyen un espacio
sistemático para encarar este tipo de acuerdos didácticos operativos. Poco a poco irán creciendo en alcance
y complejidad, y a medida que se profundice el trabajo didáctico en los distintos dispositivos se irán
integrando en los grandes acuerdos institucionales del proyecto que da identidad a la escuela. La tarea del
directivo es clave para avanzar en la construcción de los acuerdos didácticos, tanto desde la gestión, que
permite generar condiciones para su construcción, como desde su posición, desde donde configura una
mirada panorámica sobre las trayectorias de los estudiantes a lo largo de los ciclos y del nivel, que lo
fortalece en su rol de asesoramiento y acompañamiento pedagógico.