La motivación docente como obligación ética

Ser educador, profesor, maestro, docente implica que el sujeto que se dedica a la profesión de "enseñar" deba poseer unas capacidades, conocimientos, comportamientos que la misma profesión y la sociedad le exigen. Como dice Millán-Puelles: "entre los hombres hay algunos cuya forma y manera de ir haciéndose consiste, precisamente, en ayudar a otros a su propia humanización". Por tanto, ese "deber" se transforma en vocación y se expresa en la profesión.Sobre la profesión se puede afirmar que cualquiera de ellas, se apoya en 3 ámbitos: técnico, artístico y moral. Lo técnico/artístico engloba el saber y el ser capaz de llevarlo a cabo y de transmitirlo con las destrezas necesarias que aquello exige. Esto en la docencia correspondería a los conocimientos, metodologías (praxis); Lo moral exige la responsabilidad personal de cada educador, y que supone sobre todo un deber de actuar de tal manera que por encima de cualquier otra valoración se lleve a cabo aquello que beneficia a los alumnos y a la comunidad, y se deje de lado todo aquello que les puede perjudicar.Por tanto, en la profesión de educador el campo ético no se limita a describir entre conductas buenas o malas, sino que determina un modo de comportamiento y establece cuál es la conducta correcta frente a la desviada.Ahora bien, cuando se habla de motivación hablamos de una acción orientada a ejercerla con ánimo, con diligencia. Desde ese punto de vista, se puede afirmar que es un requisito "sine qua non". Porque un docente profesional de vocación, es aquel que tiene además de aquellas habilidades y conocimientos ciertas disposiciones, capacidades y habilidades psíquicas y morales que le facilitan una mayor adaptación a la situación. Tiene muy claro el fin que persigue y le gusta perseguirlo, de tal forma que en ello encuentre alegría.Para tener en cuenta:La motivación se transmite: quiera o no el profesor es una jerarquía en el marco social de la clase. Un profesor no motivado, fomenta su descrédito como profesional y genera actitudes en sus alumnos actitudes similares – e incluso – peores. (en "El malestar docente" de José M. Esteve, 3ª edición, 1998 , Paidós, Barcelona. La identidad profesional se genera – según lo han demostrado algunos estudios- de la idealización y el conflicto. Vale decir, es el resultado de ese yo "idílico", normativo, que se confronta luego con una realidad que lo supera. Donde se dificulta su labor y se aleja de ese estereotipo de profesor representado en los medios de comunicación. Cuando un docente está a gusto en su profesión se exige más a sí mismo cuando las circunstancias del trabajo así lo requieren, ejerciendo un dominio sobre sí, sobre sus sentimientos de cansancio, de mal humor, todos ellos típicos de las limitaciones de la naturaleza humana. Conoce y acepta las exigencias de su profesión y, además, es capaz de encontrar en este esfuerzo ... alegría (Fines del trabajo: felicidad, amistad y servicio).Siguiendo el mismo orden de ideas, se puede decir que la motivación es producto de un impulso que conlleva a las personas a hacer o recibir algo, vinculada con factores internos y externos que permitan que las esas personas se sientan atraídas o que les llame la atención alguna actividad, las cuales manifiestan diversas actitudes tanto físicas como emocionales a tales actividades.

La motivación EscolarArteaga (2007) expresa "es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta". Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas : cognitivas en cuanto a las habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas ; afectivas, en tanto que comprende elementos como la autovaloración y autoconcepto.Sin embargo, ambas variables actúan en interacción a fin de complementarse y hacer eficiente la motivación, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del ámbito escolar el aprendizaje.Del mismo modo, dentro del estudio de las características motivacionales afectivas, las teorías de la motivación, y en particular el modelo de autovaloración de Covington, postulan que la valoración propia que un estudiante realiza se ve afectada por elementos como el rendimiento escolar y el auto percepción de habilidad y de esfuerzo.Por otra parte, esta autovaloración se da a partir de determinado desarrollo cognitivo. Esto es, auto percibirse como hábil o esforzado es sinónimo para los niños; poner mucho esfuerzo es ser listo, y se asocia con el hecho de ser hábil. La razón se basa en que su capacidad de procesamiento, aún en desarrollo, no les permite manejar un control personal ni valorar las causas de éxito o fracaso, y por tanto establecer relaciones casuales.Por esta razón, los niveles medio y superior, habilidad y esfuerzo no son, sino, sinónimos; el esfuerzo no garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al sujeto hacer una elaboración mental de las implicaciones casuales que tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse como hábil (capaz) es el elemento central.En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran más el esfuerzo que la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (que es importante para su estima), en el salón de clases se reconoce su esfuerzo.De lo anteriormente planteado, se derivan tres tipos de estudiantes:1.- Los orientados al dominio: Sujetos que tienen éxito escolar, se consideran capaces, presentan alta motivación de logro y muestran confianza en si mismos.2.- Los que aceptan el fracaso: Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir, que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.3.- Los que evitan el fracaso: Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para "proteger" su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participación mínima en el salón de clases, retraso en la realización de una tarea, trampas en los exámenes, etc.Cabe destacar que, algunas de estas estrategias pueden ser: tener una participación mínima en el salón de clases (no se fracasa pero tampoco se sobresale), demorar la realización de una tarea (el sujeto que estudia una noche antes del examen: en caso de fracaso, éste se atribuye a falta de tiempo y no de capacidad), no hacer ni el intento de realizar la tarea (el fracaso produce menos pena porque esto no es sinónimo de incapacidad), el sobreesfuerzo, el copiar en los exámenes y la preferencia de tareas muy difíciles (si se fracasa, no estuvo bajo el control del sujeto), o muy fáciles (de tal manera que aseguren el éxito).En otras palabras, se fracasa con "honor" por la ley del mínimo esfuerzo. El empleo desmedido de estas estrategias trae como consecuencia un deterioro en el aprendizaje, se esta' propenso a fracasar y se terminara' haciéndolo tarde o temprano.Finalmente, se puede decir que la motivación escolar depende de las diversas estrategias aplicadas por el docente para despertar e incentivar los niveles de motivación del estudiante donde éste debe tener mucho cuidado con los refuerzos, recomendaciones y

elogios dados a sus alumnos, la motivación se vincula específicamente con los medios y recursos utilizados por el profesor para impartir sus clases.

LiderazgoAl definir qué es liderazgo eficaz, resulta importante diferenciar entre: (a) un "líder", (b) "liderazgo" y (c) "liderar". La posición de "líder" es un papel en un sistema concreto. La persona en el papel formal de líder puede o no poseer las capacidades de liderazgo y ser o no capaz de liderar. "liderazgo" se relaciona fundamentalmente con las habilidades de la persona, sus capacidades y su grado de influencia. Buena parte del liderazgo proviene de personas que no son "líderes" formales. "Liderar" es el resultado de usar el papel y la capacidad de liderazgo de cada cual para influir en alguna forma sobre otras personas. (Dilts, R. 1998)El mismo autor, en términos más amplios define liderazgo como "la capacidad para influir en otras personas para la consecución de algún objetivo y de crear un mundo (entorno, una organización, una empresa) al que la personas deseen pertenecer"Sin embargo, en las visiones más actuales de liderazgo, los líderes no tienen influencia por el mero hecho de ser "jefes" o "comandantes". Se trata mas bien de personas comprometidas con crear un mundo al que las personas quieran pertenecer. Este compromiso requiere una combinación especial de modelos y habilidades que permita manifestar efectiva y ecológicamente las visiones que guían a quienes se comprometen con el cambio. Según (Dilts, R. 1998), entre algunas de estas habilidades se incluyen, conocerse a sí mismo, para definir la misión, objeto, meta o tarea que cada cual desea emprender; saber comunicarse y transmitir a los demás el valor de la tarea; aprender a desarrollar y mantener estados de excelencia personal, y ofrecer a los colaboradores información útil.

En relación a lo antes presentado, se evidencia, cómo encaja lo que significa ser docente, en lo que significa e implica ser un líder. En el mismo orden de ideas, entre los elementos que conforman una situación típica de liderazgo, que extrapolándolo al ámbito educativo, podría decirse, elementos que conforman una situación típica de la praxis educativa, (a) un líder (docente) que lidere, (b) a otros (estudiantes) hacia, (c) un objetivo (aprehensión de valores y conocimientos) dentro de, (d) un sistema (educativo).

Es importante resaltar, que el líder debe manejar a cabalidad las relaciones entre:

(a) Él mismo como líder. (b) El objetivo o resultado apetecido para el proyecto o situación. (c) Los colaboradores y demás personas que influyen y son influidas por él mismo y

por los resultados apetecidos (d) El sistema en el que él opera con otros para alcanzar el objetivo deseado

El docente como talento -recurso- humano indispensable del proceso enseñanza aprendizaje, muestra en oportunidades grandes debilidades, siendo una de ellas el liderazgo, puesto que éste se ve así mismo como transmisor de conocimientos y no como un guía a través del cual se modelan actitudes y conductas. Es por ello, los docentes universitarios deben mejorar la capacidad de liderazgo y hacer que las instituciones de educación superior desarrollen los valores culturales necesarios para ser más efectivos en la formación de las generaciones.

Ante tal situación, se hace necesaria la insistencia de la actuación del docente con características de líder; entendiéndose como tal "La capacidad de influir en un grupo para que logren las metas". Robbins (1999:347). De lo planteado, se desprende la necesidad de profundizar en la teorización del liderazgo por cuanto involucra un proceso de influencia, es decir, el docente ejerce una influencia decisiva, ya sea consciente o inconscientemente, en lo que los estudiantes quieran saber y sepan pensar, pues éste es percibido generalmente como un modelo a seguir.Bajo este marco, se debe utilizar un estilo de liderazgo correspondiente a la demanda sentida del estudiante, ya que con frecuencia cuando el docente está desactualizado, el estudiante comienza a sentir un nuevo nivel de necesidad y produce experiencias insatisfechas al no estar incentivado a la motivación. Con relación a lo expuesto, se plantea una conducta del docente como líder, la cual varios autores, entre ellos Bateman y Snell (2001), Cardona (2001), De Cenzo, y Robbins (1996), Koontz y Weihrich (1998) se identifican con el término estilo de liderazgo, entendiéndose éste como la manera particular utilizada por una persona para dirigir a los demás y dependiente de la personalidad, se puede percibir que cada docente tendrá uno o varios estilos de liderazgos, los cuales redundarán tanto en su desempeño como el de los estudiantes.Cabe destacar, que los estilos de liderazgos últimamente más estudiados en la literatura administrativa y reflejados en los trabajos de grado son: el liderazgo autocrático, liderazgo democrático y liderazgo liberal; sin embargo, los años recientes se ha desarrollado la teoría antropológica humanista relacional perezlopiana la cual distingue tres tipos de liderazgo; transaccional, transformador y trascendental, la cual enfatiza en la relación de influencia que existe entre el líder y el colaborador. En cuanto a los líderes transaccionales (autocráticos): son individuos que guían o motivan a sus seguidores en la dirección de sus metas establecidas aclarando los papeles y requerimientos de éstas, en la relación el colaborador interactúa con el líder únicamente por motivación extrínseca o externa, la cual está relacionada con las recompensas. A modo de ejemplo del liderazgo transaccional, se presenta una situación común en el aula y a nivel educativo general donde supervisores, coordinadores, directores y docentes; influyen en sus subordinados a través de premios y castigos forzándolos a obedecer lo que diga el líder, aún cuando no sé esté de acuerdo con lo dicho; es decir, el estudiante en muchos casos es un ente pasivo.Con respecto a los líderes transformadores (democrático): son individuos que proporcionan consideración individualizada y estimación intelectual, además poseen carisma y el colaborador interactúa por motivación extrínseca e intrínseca. De igual manera en la educación a nivel superior, también el docente exhibe características de este estilo, pues influyen en el estudiante cuando logran convencerlo en libertad para que lo sigan.No obstante, este estilo está enmascarado o tentado en situaciones que le oscurecen y le deforma, razón por la cual Cardona (2000) esgrime: cada vez se está más conciente de las limitaciones de este modelo, y es más el evidente peligro de llamarse la cara oscura del líder transformador, donde en algunos casos manipula la información para engrandecer su prestigio es también llamado líder narcisista, ya que tiende a buscar el cambio por el cambio y no por una necesidad concreta, le cuesta escuchar y sólo él está en posesión de la verdad.Con respecto al liderazgo trascendental, la relación ejerce una influencia personal, pues el colaborador interactúa con el líder por motivación extrínseca, intrínseca y trascendental. Es decir, el docente conduce a una comunicación de mayor valor en sus estudiantes; porque existirá más confianza, lealtad y deseos por trabajar por una misión que valga la pena.

Por estas razones, en el contexto educativo a nivel superior, se hace imprescindible el liderazgo trascendental del docente, ya que éstos son capaces de crear un tipo de lealtad más profunda y rica, pues a medida que el liderazgo es más profundo, la relación es más estable y la respuesta es más generosa por parte del colaborador, teniendo ello cualidades como desarrollo de valores de los seguidores.

No obstante, la ausencia de este estilo de liderazgo en la docencia, proporciona incompetitividad en las instituciones universitarias, ya que coincidiendo con Chinchilla, reseñado en Álvarez y otros (2001:115). "Si no somos capaces de dirigir nuestra propia vida, ¿Cómo vamos a ser capaces de liderar a otras personas? Como dice el viejo aforismo; nadie da lo que no tiene.Desde un enfoque emergente, definimos el liderazgo desde una perspectiva ética y moral en liderazgo carismático y transformacional, las características de los líderes carismáticos son tres principales:

(a) Confianza muy alta (b) Dominio (c) Fuerte convicción

Estas prevalecen tanto en el manejo de las relaciones interpersonales, como en el logro de los objetivo y metas organizacionales (Renie Duns.1999 p137)

En relación al, segundo modelo emergente, el liderazgo transformacional que el sentido semántico, y no técnico quiere decir, transformar, es decir, que cualquier proceso de liderazgo que produzca cambio en la organización se le llama así.

“El término motivación se deriva del verbo latino movere, que significa ‘moverse’, ‘poner en movimiento’ o ‘estar listo para la acción’.Cuando un alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. En el aprendizaje, la motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. De esta forma podemos ver que la motivación es un acto volitivo.

Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos. Se  produce un cambio, un aumento de expectativa y luego de tensión, y ambos casos constituyen una disposición para aprender ese algo. Esto determina una movilización de energía, la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene éxito, la tensión también se alivia: “la motivación se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta” Cuando a un muchacho desea conquistar a una chica a la que le gusta patinar, y él no sabe hacerlo, tratará de aprender. Es muy probable que lo logre ya que existe un factor cognitivo-afectivo:

Él quiere conquistar a la muchacha, para hacerlo necesita aprender a patinar. Él no sabe patinar (conflicto), por lo que dirigirá todas sus energías para lograrlo. Lo mismo pasa con la motivación escolar, cuando el alumno se encuentra en un ambiente agradable, donde él es tomado como persona que siente, piensa y desea, entonces dirigirá sus energías para aprender. Quizás al principio lo haga para agradar al maestro, para ser aceptado por su

grupo; posteriormente, dependiendo de la habilidad del maestro, el alumno amará la materia.

¿Cuántas veces no hemos escuchado que un alumno escoge una carrera determinada por la influencia que tuvo un maestro en él?, también sucede lo contrario: hay alumnos que rechazan las carreras por experiencias negativas que tuvieron:

“... uno de los supuestos centrales de los enfoques cognitivistas de la motivación es que las personas no sólo responden a situaciones externas o condiciones físicas, también lo hacen a sus percepciones de tales situaciones”Existen dos clases de motivaciones: motivación intrínseca y motivación extrínseca. La primera se refiere a la satisfacción personal que representa enfrentar con éxito la tarea misma. La segunda, dependen de lo que digan o hagan los demás acerca de la actuación del alumno, o de lo que él obtenga tangiblemente de su aprendizaje. Éstas dos se mezclan continuamente y, a veces resulta imposible separarlas, ya que la autoestima juega un papel muy importante.

El alumno pretende alcanzar con éxito sus estudios, ser valorado y obtener recompensas de ello; sin embargo, cuando no lo logra, y sufre alguna experiencia de vergüenza y humillación pueden surgir dos problemas emocionales afectivos: indefensión y desesperanza aprendida.La indefensión es cuando los estudiantes atribuyen el éxito escolar a causas externas fuera de su control y a causas internas estables y no controlables. Por ejemplo:

El maestro me reprobó porque no me quiere. Yo no sirvo para las matemáticas.

La desesperanza aprendida es cuando la conducta de los alumnos se orienta principalmente a evitar el fracaso escolar. Piensan que no importan lo que hagan ya que van a fracasar. No quieren participar porque sus ideas están mal. Antes de empezar cualquier actividad ya saben que van a estar mal. Son derrotistas en potencia y tienen muy baja autoestima.El papel del maestro en este sentido es fundamental, ya que a través de sus actitudes, comportamiento y desempeño dentro del aula podrá motivar a los alumnos a construir su aprendizaje. Sin embargo, se tiene que considerar que la motivación no es permanente ni inmutable:

“... La motivación no se activa de manera automática ni es privativa del inicio de la actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio de enseñanza aprendizaje, y que el alumno así como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final, para que persista o se incremente una disposición favorable para el estudio”

Como se puede apreciar, la motivación debe darse antes, durante y al final de la construcción del aprendizaje.Sin ser una “receta”, existen algunas sugerencias que aquí se presentan para motivar a los alumnos antes, durante y después de las actividades o tareas:

a) Manejo de la motivación “antes”:

Mantener una actitud positiva. Primero que nada, el maestro debe mostrar una actitud positiva, ya que los alumnos la captarán inmediatamente cuando entre al salón de clase.

Generar un ambiente agradable de trabajo. El clima o la atmósfera del salón de clase debe ser cordial y de respeto. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno.

Detectar el conocimiento previo de los alumnos. Esto permitirá tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deberá tener. Asimismo, se podrá conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven.

Preparar los contenidos y actividades de cada sesión. Un maestro que llega a improvisar es detectado automáticamente por los alumnos, por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva.

Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios. Hay que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen día con día; que existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables.

Generar conflictos cognitivos dentro del aula. Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno, que activen su curiosidad e interés. Presentar información nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumno para que éste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales.

Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea. Tratar de que los alumnos tengan más interés por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener.

Cuidar los mensajes que se dan. Tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo es muy difícil y que no van a poder con ello. Al contrario, hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello.

b) Manejo de la motivación “durante”:

Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno. A partir del conocimiento previo del educando, el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto, sus experiencias y valores.

Variar los elementos de la tarea para mantener la atención. Si el maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases, los alumnos se aburrirán, ya que éstas se harán monótonas. Por ello, el maestro deberá tener una amplia gamma de estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construcción de su aprendizaje.

Organizar actividades en grupos cooperativos. Pueden ser exposiciones, debates, representaciones, investigaciones, etc. Las actividades en grupos cooperativos permitirán a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus compañeros servirán de mediadores en su construcción del conocimiento.

Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía. El alumno, aún cuando sea parte de un grupo, es un ser autónomo, que merece ser tomado en cuenta como tal; por lo cual, no debe ser tratado como uno más en la masa. Se debe respetar su individualidad dejándolo actuar y pensar por sí mismo.

Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos. Ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos. Muchas veces los alumnos dicen: para qué estudio esto si no me va a servir para nada. El maestro debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad. Si es posible, guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan para qué sirve.

Orientarlos para la búsqueda y comprobación de posibles medios para superar las dificultades. Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento, comerá ese día. Si le enseñas a pescar, comerá siempre. Esta analogía sirve para ejemplificar la labor del docente.

c) Manejo de la motivación “después”:

Diseñar las evaluaciones de forma tal que no sólo proporcionen información del nivel de conocimientos, sino que también permitan conocer las razones del fracaso, en caso de existir. La evaluación debe permitir detectar las fallas del proceso enseñanza aprendizaje, para que el maestro y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas.

Evitar en lo posible dar sólo calificaciones. Se debe proporcionar a los alumnos información acerca de las fallas, acerca de lo que necesita corregir y aprender.

Tratar de incrementar su confianza. Emitir mensajes positivos para que los alumnos se sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades.

Dar la evaluación personal en forma confidencial. No decir las calificaciones delante de todos. Es preferible destinar un tiempo para dar la calificación en forma individual, proveyéndolos de la información necesaria acerca de las fallas y los aciertos; buscando de esta forma la retroalimentación del proceso enseñanza aprendizaje.

Éstas son sólo algunas recomendaciones para el manejo de la motivación dentro del aula, no es una receta de cocina, ya que cada profesor podrá agregar más a la lista, según la experiencia que haya tenido en su labor docente.

ETICA, MOTIVACION Y LIDERAZGOIntroducciónEl liderazgo es un tema de gran importancia tanto a nivel personal y empresarial a nivel mundial.

A nivel personal tenemos muchos líderes a los cuales seguir o por los cuales sentir cierta afinidad como es el caso de algunos presidentes de países como Venezuela, estados unidos, o líderes de organizaciones que buscan la paz y el beneficio de las poblaciones menos favorecidas. A nivel empresarial con la globalización las organizaciones y las empresas se encuentran en constante lucha por ser cada vez más competitivas lo que ha generado que las personas que las conforman sean eficientes y capaces de dar mucho de sí para el bienestar de la organización o empresa.La ética se maneja junto con el liderazgo, ya que estos dos son factores que conforman partes de un concepto, además son dos factores muy importantes en la toma de decisiones de una empresa o inclusive en la vida cotidiana, el libro describe el concepto de motivación, desde el punto de vista de una organización. Indica que hay dos puntos de vista en los que se puede ver:  * COMO PERSONA: con características propias de personalidad, aspiraciones, valores, actitudes, motivaciones y objetos individuales.  * COMO RECURSO: con habilidades, capacidades, destrezas y conocimientos relevantes para el desarrollo de la tarea organizacional.Estos enfoques se unifican y se complementan, porque hace un equilibrio y permite tener mejores ganancias y mejoras marginales, además incrementa drásticamente la productividad, al incluir tecnología, recursos humanos y personas asociadas o adaptadas para que sea más productivo. La productividad está estrechamente con las personas y sus motivaciones para trabajar.La motivación se entiende de muchas maneras, para mí la motivación es lo que te impulsa para lograr tus metas, para hacer mejor las tareas o proyectos encomendados que traerán grandes beneficios en un futuro

El compromiso personal2010-02-25 - Si pudiera resumir las veces que pregunté en público la condición que más valoraría de su gente en las organizaciones, la respuesta se concentra en una palabra, casi mágica: el compromiso personal.

Sin embargo, alcanzar este grado de compromiso es un proceso complejo y laborioso que requiere tiempo y paciencia. Antes de llegar al compromiso, ya que implica una decisión libre de cada quien, resulta indispensable un acuerdo mutuo sobre el objetivo y el propósito del mismo. Nadie presta su lealtad ciegamente, si no percibe a cambio un beneficio o algo que ubica dentro de sus necesidades más vitales.

El mejor compromiso nace del consenso que se produce cuando ambas partes escuchan mutuamente sus necesidades. En un equipo de trabajo, en cualquier organización,

escucharse mutuamente hace posible que cada uno alcance a entender los argumentos de la otra. Esta capacidad de entender y sobre todo comprender es vital. Captar las razones de un pedido, de una solicitud le quita su carácter imperativo fomentando el respeto entre las personas.

Se trata entonces de hacer visibles las ventajas de las alternativas posibles propuestas para ambas partes. Luego viene lo verdaderamente complicado que es conseguir el consenso necesario para que se acepte esto como razonable a efectos de adoptarlo como decisión común.

Todo el esfuerzo que se haga hasta aquí resulta clave, entenderse-comprenderse- acordar es la parte esencial para avanzar y donde naufragan la mayor parte de los grupos de trabajo. Aceptar la opinión de la mayoría de mi gente, aunque no sea partícipe de esa opinión, y actuar en consecuencia a partir de ese momento con ese mandato lo convierte en algo virtuoso.

 

Veamos pues algunos aspectos que suenan indicados para este logro:

Partir de un análisis lo más objetivo posible de la realidad, de los hechos, de aquello que todos seamos capaces de reconocer concretamente.

Exponer el hecho que todos, absolutamente todos, estamos implicados en su solución dado el carácter de propósito común que hemos asumido.

Solicitar opinión a cada uno, sobre todo a quienes suelen ver la mitad medio vacía del vaso, forzándolos a tomar posición pública.

Emplear la experiencia de la opinión calificada de los más respetados por su trayectoria y transparencia.

Trabajar sobre propuestas y no sobre protestas, esto es en cosas conducentes y constructivas.

• Exponerse a evaluar en conjunto los planes de acciona adoptados y de esa forma hacer del compromiso un factor de unión y no de mero debate.

 

Es muy raro que se den casos donde la unanimidad sea el factor común. Es más bien probable que debamos trabajar el acuerdo permanentemente en la toma de decisiones que implican el trabajo de un equipo.Si bien es un camino más largo es necesario e inevitable. No hay compromiso sin compromiso personal, sin que cada uno ponga de lo suyo, ya que lo otro termina en el ya comentado cumplimiento (cumplo y miento) que nos aleja de los proyectos comunes. El compromiso tiene claramente un precio y éste es andar este camino por más que a veces parezca más sencillo alzar la voz y lograr el aparente acuerdo del silencio cómplice, que sin embargo dura lo que permanece el sonido en el aire. 

COMPROMISO:El diccionario dice: Convenio, pacto, ajuste, promesa, deber , obligación, transaccion, deber , responsabilidad, empeño, ofrecimiento,//riesgo, dificultad, apuro, embarazo, contrariedad, problema, etc... Otra explicación encontrada es : "Un compromiso o una cláusula compromisoria es una estipulación contenida en un contrato por la que las partes acuerdan someter a arbitraje las divergencias que surjan con ocasión del cumplimiento o la interpretación del contrato o un testamento, o cualquier otra cuestión controvertida que exista entre ellas" ..... COM-PROMISO Significa con promesa!! no necesariamente es de matrimonio, y no es necesario que sean dos personas las involucradas, un compromiso puede ser también personal , con uno mismo, cuanto te propones una meta ! o puede ser con Dios, cuando le prometes algo. Traté de buscar el origen etimológico de esta palabra en el internet, y no pude encontrarlo por ahora, pero espero que esto sea suficiente! Es indudable y definitivo que un compromiso no es cualquier cosa, y se requiere lealtad,fidelidad , constancia y empeño para poder cumplirlo con integridad!

CompromisoComprometerse va más allá de cumplir con una obligación, es poner en juego nuestras capacidades para sacar adelante todo aquello que se nos ha confiado.

Una persona comprometida es aquella que cumple con sus obligaciones haciendo un poco más de lo esperado al grado de sorprendernos, porque vive, piensa y sueña con sacar adelante a su familia, su trabajo, su estudio y todo aquello en lo que ha empeñado su palabra.

Todos tenemos compromisos de diversa índole y según el estado de la persona (como padres de familia, hijos, trabajadores, estudiantes, etc.) Aún así, hay personas que esperan exista un contrato, una promesa o una ineludible consecuencia para saberse con un compromiso, como la celebración del matrimonio, la firma en el contrato de trabajo, el inscribirse en la escuela o el nuevo hijo que nacerá próximamente.

El hecho de aceptar formalmente un compromiso, hace suponer que se conocen todos los aspectos, alcances y obligaciones que conlleva. La realidad es que creemos cumplir a conciencia por ajustarnos a un horario, obtener un sueldo, asistir a la escuela y estar un rato en casa. Casi siempre, la falta de compromiso se debe a descuidos un tanto voluntarios, pero principalmente a la pereza, la comodidad y al egoísmo.

No basta con cumplir con lo previsto, lo estipulado, lo obvio... todo compromiso tiene muchas implicaciones, pensemos un instante en aquellos que son los más importantes que tenemos:

Como padres de familia: No basta proporcionar los medios materiales, los hijos necesitan que los padres les dediquen parte de su tiempo para jugar, conversar y enseñar. ¿Cuántas veces hemos cancelado un compromiso personal para estar con la familia? Normalmente sucede lo contrario. Parte del compromiso de ser padres, implica buscar la amistad de los hijos.

Como esposos: Partiendo de la fidelidad como indispensable, hace falta avivar el amor y la comprensión: cuidar el aspecto personal como antes de casarse; hacer pequeños obsequios: la flor, el dulce, el CD con la música que más le gusta a la pareja; salir juntos al cine o a cenar; terminar una pequeña riña con un beso y un abrazo... Y tantos y tantos detalles que parecen olvidarse con el paso del tiempo

Como hijos: Además de la sinceridad, la obediencia, la ayuda en el hogar y el esfuerzo en los estudios, ¿qué otra cosa haces? Los padres también necesitan cuidados, detalles de cariño y pequeños servicios, los cuales no piden y sin embargo, estarían muy agradecidos de recibirlos. Cabe hacer un paréntesis en el ámbito escolar: estudiar todas las materias a conciencia y con profundidad, entregando todo los trabajos solicitados, independientemente del gusto y preferencia que se tenga

Como trabajadores: Es muy significativo la forma en la que se vive el horario (los extremos de rigurosa entrada y salida para cumplir, o en su caso: los retrasos) ¿Das un poco más de tu tiempo si hace falta? No olvidar procurar un ambiente amable y las buenas relaciones. Parte de nuestro compromiso laboral es la actualización de conocimientos para el perfeccionamiento profesional.

Como amigos: ¿Nuestras amistades son “utilitarias”?, es decir, si sólo recordamos a los amigos cuando algo se nos ofrece. La amistad se cultiva, es necesario llamar, buscar, enviar correo electrónico y visitar a las personas con las que tenemos un mutuo afecto, estar pendientes de su bienestar personal y familiar.

Como ciudadanos: Evitar la indiferencia, no podemos quejarnos de la situación actual del país sin hacer algo para cambiarlo, se de be participar en las elecciones, apoyar campañas que beneficien a todos: en el área de salud, laboral, legislativa... lo peor que nos sucede es creer que poco podemos hacer como si viviéramos aislados. Promover la seguridad, la limpieza, la creación de lugares de sano entretenimiento y los servicios básicos para el lugar donde vivimos, es una manera de comprometernos con nuestra sociedad y nuestra

nación.

En todos los casos existe la obligación grave de cuidar el buen nombre de personas, instituciones y empresas con las que tenemos relación. Es un tanto triste ver como un estudiante repudia su escuela, como las personas prefieren y exaltan los beneficios que se dan en otro país, como se quejan de su cónyuge con personas ajenas, anhelar por inconformidad el trabajo en otra empresa o tener un jefe “a modo”...

¡Cuántos son los compromisos y cuántas cosas implican! Si parece mucho, hemos vivido con los ojos cerrados a la responsabilidad y pensando sólo en recibir beneficios, con el temor a dar más de nosotros mismos. Seamos honestos, en esto no existe temor sino egoísmo.

La persona comprometida es generosa, busca como dar más afecto, cariño, esfuerzo, bienestar... en otras palabras: va más allá de lo que supone en principio el deber contraído. Es feliz con lo que hace hasta el punto de no ver el compromiso como una carga, sino como el medio ideal para perfeccionar su persona a través del servicio a los demás.

  - Fijar una meta a alcanzar en relación a mejorar sus relaciones afectivasconsiderando sus propios sentimientos y pensamientos- Hacer un compromiso personal para clarificar las metas propuestasProcedimientoCompromiso personal: Definición de propósito y redacciónMotivación al compromiso.Hemos trabajado conociéndonos como personas, y también revisando nuestravida de relación. Hemos aprendido conocimientos sobre comunicación tomandoconciencia de que aplicando nuestra inteligencia y voluntad a nuestras conductaspodemos lograr relaciones afectivas más satisfactorias.Es el momento de comprometernos en un propósito concreto de cambio quenos ayude aRelacionarnos mejor.Formalizaremos este compromiso mediante un contratopersonal escrito frente al grupo.Un compromiso es un acuerdo que define una decisión personal. En estecompromiso organizaremos una decisión personal de cambio fundamentada en latoma de conciencia de su necesidad, a partir de la reflexión y aprendizaje conjuntosrealizados en este programa taller de autoestima y asertividad. Este compromisoespecifica la intención personal a través de diferentes pasos que organizan esteacuerdo y apoyan su logro. Para tal efecto el contrato contiene las siguientes preguntas a responder:- ¿Qué quiero hacer para dar mayor calidad a mi comunicación con los demás?.........................................................................................................................................- ¿Con quién quisiera especialmente lograr esta meta?..............................................................................................................................................- ¿Qué beneficio personal puedo obtener a través de este propósito

?......................................................................................................................................- ¿Qué característica mía tengo que pulir para alcanzar esta meta?..............................................................................................................................................

  - ¿Qué dificultades personales se me pueden presentar para lograr esta meta?...............................................................................................................................................- ¿En qué me puedo apoyar para superarlas?...........................................................................................................................................................................- ¿Cómo voy a medir mis resultados?.............................................................................................................................................- ¿Cuándo voy a iniciar mi cambio?..............................................................................................................................................Firma FechaCada participante reflexiona ubicando una característica personal que quisierasuperar, en alguna situación concreta de su vida de relación y/o con alguna personaque le es importante, contestando por escrito las preguntas contenidas en el contratoy firmándolo al completarlo.Plenario y conclusionesEl plenario puede hacerse abierto de modo que cada uno dé cuenta al grupo desu propósito y reciba estímulo y aportes de sus compañeros.Si el grupo es demasiado numeroso se puede dividir en subgrupos en los quese hará este mismo paso de trabajo: puesta en común y aportes mutuos.EvaluaciónEvaluación abierta sobre el hecho de poder aplicar lo aprendido proponiéndoseun cambio concreto. Se procurará la opinión de cada uno de los participantes.MaterialesFotocopias del compromiso para todos los participantes del taller. El contratose lo lleva cada uno.Fotocopias de evaluación de todos los talleres. Se recoge.Evaluación final de los talleres de autoestima y asertividad, necesario para elfacilitador para autoevaluarse y saber como recibieron los talleres los participantes.  Tiempo.Dos horas pedagógicas. Interrupción de 15 min. antes de laevaluación de los talleres. Se sugiere recoger opiniones en forma verbal, además dela evaluación escrita.Tomar notas al respecto.EVALUACION TALL