fundamentos da psicopedagogia

FUNDAMENTOS DA PSICOPEDAGOGIA

5Fundamentos da psicopedagogiaApresentação

Apresentação

Umconteúdoobjetivo,conciso,didáticoequeatendaàsexpectativasdequemleva

avidaemconstantemovimento:estepareceserosonhodetodoleitorqueenxerga

oestudocomofonteinesgotáveldeconhecimento.

Pensandonaimensanecessidadedeatenderodesejodesseexigenteleitoréque

foi criado este produto voltado para os anseios de quem busca informação e

conhecimento com o dinamismo dos dias atuais.

Comessesideaisemmente,nasceramoslivroseletrônicosdaCengageLearning,

comconteúdosdequalidade,dentrodeumaroupagemcriativaearrojada.

Emcadatítuloépossívelencontraraabordagemdetemasdeformaabrangente,

associadaaumaleituraagradáveleorganizada,visandofacilitaroaprendizadoe

a memorização de cada disciplina.

Alinguagemdialógicaaproximaoestudantedostemasexplorados,promovendoa

interação com o assunto tratado.

Aolongodoconteúdo,oleitorteráacessoarecursosinovadores,comoostópicos

“Atenção”,queoalertamsobreaimportânciadoassuntoabordado,eo“Para saber mais”,queapresentadicasinteressantíssimasdeleituracomplementarecuriosida-

desbembacanas,paraaprofundaraapreensãodoassunto,alémderecursosilustra-

tivos,quepermitemaassociaçãodecadapontoaserestudado.Aoclicarnaspalavras-

-chaveemnegrito,oleitorserálevadoaoGlossário,parateracessoàdefiniçãoda

palavra.Paravoltaraotexto,nopontoemqueparou,oleitordeveclicarnaprópria

palavra-chavedoGlossário,emnegrito.

Esperamosquevocêencontrenestelivroamaterializaçãodeumdesejo:oalcance

doconhecimentodemaneiraobjetiva,concisa,didáticaeeficaz.

Boa leitura!

7Fundamentos da psicopedagogiaPrefácio

Prefácio

Ainclusãodealunosconsiderados“diferentes”nosistemadeensinotemacontecido

deformagradativa,poistrata-sedeumcontextoqueaindarequeraaceitaçãodas

diferenças humanas e, principalmente, a transformação de atitudes e posturas.

Nocampodapráticapedagógica,essasdificuldadessãoaindamaispotencializadas,

pois, alémdos esforçosmencionados, se faznecessárioaindaamodificaçãodo

sistemadeensinoeaorganizaçãodasescolasparaqueestaspossamseajustar

àsespecificidadesdetodososalunos.

Apesardostantospercalços,hádeseconsiderarasmudançasfeitasaolongoda

história.Apublicaçãodenormas,leisepolíticasparaoacolhimentodaspessoas

com necessidades especiais nunca foi tão intensa. Destaque deve ser feito no

cenáriopedagógico.

Parafomentarodebateemtornodosprincípiospedagógicosexploradosnocontexto

da inserção das pessoas com necessidades especiais, elaboramos o presente

conteúdo,comaapresentaçãodeimportantestemasparareflexão.

NaUnidade1éexploradooconceitodaeducaçãoinclusivaeasuaevoluçãoao

longodahistória.Nessecontexto,oleitorconheceráumpoucomaissobreaLíngua

BrasileiradeSinaiseoSistemaBraile,sistemasdesenvolvidosparaauxílioaos

portadoresdedeficiênciaauditivaevisual,respectivamente.Alémdessesassuntos,

são abordados, ainda, assuntos pertinentes ao atendimento especializado e o Plano

deDesenvolvimentodaEducação(PDE).

Dando seguimento na abordagem do estudo, a Unidade 2 trata de assuntos como

ainterdisciplinaridadenapsicopedagogiaesuasvertentes.

AUnidade3vaiapresentarquestõesimportantescomoaparticipaçãodafamília

no processo de inclusão.

Finalmente, na Unidade 4, o leitor aprenderá mais sobre o contexto histórico

doprocessopedagógico,repassandoasnoçõessobreapedagogiapombalina,os

reflexosnoâmbitoeducacionaldeperíodoscomooEstadoNovoeaditaturamilitar.

QuestõescomoaspolíticaseducativasnoBrasileoproblemadadescontinuidade

deaçõessãosuscitadasnapartefinaldoconteúdo.

Ainclusãodaspessoasportadorasdedeficiênciaétemalatenteemerecetodaa

atençãonecessária,principalmenteemtemposondeaindasepleiteiamgarantias

essenciais e urgentes.

Bom estudo!

9Unidade 1 - Objeto de estudo da psicopedagogia

UNIDADE 01OBJETO DE ESTUDO DA PSICOPEDAGOGIA

Capítulo 1 Introdução, 10

Capítulo 2 Oqueépsicopedagogia?,10

Capítulo 3 Surgimento do termo psicopedagogia, 16

Capítulo 4 ApsicopedagogianomundoenoBrasil,19

Capítulo 5 Apsicopedagogiacomociência,21

Capítulo 6 Objetodeestudodapsicopedagogia,23

Glossário,26

10 Fundamentos da psicopedagogia

1. Introdução

Vamoscomeçarestaaula fazendoumapergunta:Vocêsabecomoeramtratados

osproblemasdeaprendizagemantesdosurgimentodapsicopedagogia?Antesde

tê-loscomoobjetodeestudo,osproblemasdeaprendizagemeramtratadosdema-

neirareeducativa.Contratava-seumprofessorparticularparareeducaracriança.

Essaeraasoluçãotomadaatéosurgimentodapsicopedagogia.Nãoexistiaum

profissionalespecializadoemproblemasdeaprendizagem.Asoluçãoeracontratar

umprofessor particular para reeducar a criança ou conduzi-la aomédico, que

fornecia um diagnóstico final para problemas sociopedagógicos, ou atribuía o

transtornoacausasgenéticasouhereditárias.

Énessecenárioquesurgeapsicopedagogia,comoumcampodeconhecimento

que tem como objetivo compreender todo o processo que envolve o ensino e o

aprendizadohumanoetodasasdificuldadesenvolvidasnesseprocesso.Aolongo

destadisciplina,vocêconhecerámelhoressaciência.

Nestaprimeiraunidade,apresentaremosadefiniçãodepsicopedagogia,oresumo

histórico e conceitual, e as origens do termo e seus antecedentes, indicando

alguns marcos históricos. Posteriormente, nos deteremos na compreensão da

psicopedagogiacomocorpocientífico,tendoumobjetodeestudodefinido.

Acreditamosqueessaconceituaçãoteórica,arealizaçãodeumarevisãodotermo,

dasraízesquederamorigemconceitualàpsicopedagogia,daráumamaiorclareza

acercadoseuuniversocientífico,suasbasesepistemológicas,seuobjetodeestudo.

2.Oqueépsicopedagogia?

Quando pensamos em psicopedagogia, estamos trazendo para a discussão uma

área de estudo que investiga o aprendiz e sua aprendizagem.Veja a imagema

seguir.Oquevocêobserva?

Podemos notar, na imagem, uma crian-

çadesmotivadacomastarefasescola-

res. Estamos diante de um problema.

Portanto,éprecisosaberascausase

analisarasrelaçõesqueadesmotiva-

çãotemcomodesenvolvimentosocio-

afetivo,cognitivoepsicomotordoalu-

no no processo ensino-aprendizagem.

Nessemomento,umaintervençãopsi-

copedagógica é necessária, a fim de

buscarascausasqueestãolevandoa

criança a esse desinteresse.


A psicopedagogia vai trabalhar as dificuldades de aprendizagem, o sujeito em

questão,levandoaessesujeitoosmeiosderestabelecerosvínculos,fazercomque

elevolteaaprender,queconsigasentirvontade,desejodeaprenderesetorneuma

pessoadesucesso.Afinal,ohomeméumsujeitoaprendenteeaaprendizagem

ocorrepelainteraçãoentresujeitoeobjeto.

Elaéumramoque,comomuitasoutrasdisciplinas,éregidapordeterminados

princípios.

• Oprincípiodaprevenção:refere-seàsaçõesquepodemserexecutadas,de

modoqueumsujeitonãotenhamaisdificuldadesdeaprendizagemmasque

aprenda a lidar com elas.

• Oprincípiododesenvolvimento:estáintimamenteligadoaoprincípioanterior;

umsujeitopodenãoapenassuperarasdificuldadesdeaprendizagem,como

tambémaprimorarseustalentos,indoalém.

• Oprincípiodaaçãosocial:temavercomaformadeoindivíduointeragircom

osoutroseconstruirrelaçõespositivas.

Apsicopedagogialidacomosujeitoecomoobjetodoconhecimentoesuarelação

comalinguagemeainfluênciasócio-históricanoambientedeaprendizagem.Em

outraspalavras,éaciênciaquepermiteestudarosujeitoeoseumeioemdistintas

etapasdeaprendizagemqueenglobamasuavida.Masoqueéaaprendizagem?

Éumprocessodemudançaemodificaçãopermanentedecomportamentoemum

tempo e em um espaço, de forma gradual.

Entendemosaaprendizagemcomoumconceitomuitomaisamploquesomente

a aquisição de conteúdos. Trata-se de coordenar a aprendizagem com o

desenvolvimentointegraldosujeitoaolongodetodaavida,independentementedas

instituiçõesondesedesenvolveoprocessoensino-aprendizagem.Essesprocessos

têmlugar,principalmente,naescola,mastambémestãopresentesnafamília,na

formaçãoprofissional,na empresa,nosmeios comunitários etc.Taisprocessos

independemdaidadedossujeitos,quepodemsercrianças,jovens,adultos.

ATENÇÃO! A psicopedagogia se ocupa da aprendizagem humana, ou melhor, de tudo o que está relacionado à aprendizagem humana: como o ser humano aprende;

como que a aprendizagem varia evolutivamente e está condicionada por vários fatores; o que leva esse ser humano a aprender; o que leva o ser humano a não aprender; como e por que ocorrem distúrbios de aprendizagem; como reconhecer esses distúrbios e tratá-los; o que fazer para prevenir esses distúrbios e para promover processos de aprendizagem que sejam significativos para os estudantes.

Consideramos, portanto, que a psicopedagogia se ocupa do ser humano em

situação de aprendizagem e de todas as funções diretamente ou indiretamente


envolvidascomela.Caracteriza-seporumainvestigaçãoeumaintervençãodos

processosdeaprendizagem,percebendocomoosujeitosecompreendenarelação

com o conhecimento, em situação de aprendizagem ou não aprendizagem.

Tendênciasdapsicopedagogia

Apsicopedagogiapossuidiferentes significados,dependendodas tendênciasou

perspectivastomadasemumainvestigação.Resumiremosalgumasdelasaseguir.

Aprimeiratendênciaédesínteseentreasaquisiçõesdapsicologiaedainvestigação

pedagógica. Assim, a caracterização específica da psicopedagogia provém das

experiênciasrealizadasnoiníciodoséculoXX,quandosefalavadatransposição

dedadospsicológicosparaoâmbitodosproblemaseducativos.Entende-seque

a psicopedagogia é uma ciência positiva dos fenômenos psicológicos em suas

relaçõescomosproblemaspedagógicos.

Outra tendência identifica a psicopedagogia com a psicologia da educação,

caracterizada pelo estudo de problemas ligados a situações educativas. Nessa

tendência, se entendeapsicopedagogia comociênciaquedescreve e explicaas

mudanças que ocorrem em indivíduos ao longo do desenvolvimento, desde o

nascimentoatéamaturidade,ocupando-se,portanto,dascondiçõesquefavorecem

ouretardamodesenvolvimentodosujeito.

Existe,também,atendênciareducionista,emqueapsicopedagogiaseaproxima

da pedagogia experimental. A psicopedagogia é identificada com a área dos

problemaspsicopedagógicos,chegandoaconfundirocientíficocomoexperimental.

Nessavertente,aproduçãopsicopedagógicaselimitaàinvestigaçãodidática.

No contexto existente entre as duas guerras mundiais, a psicopedagogia é

entendidacomoescopodeaplicaçãoaalgumasaquisiçõesespecíficas(psicologia

genética,dinâmicadegrupo).Umaabordagemmaisrecentedessaorientaçãovai

soarcadavezmaiscomopsicodidática,cujaáreaseampliaatéabordar todaa

temáticaescolar.

VOCÊ SABIA? Com o fim da Segunda Guerra Mundial, o mundo ocidental encontrava-se abalado e a Europa totalmente destruída. O cenário era de extrema pobreza,

faltava emprego e alimentos, havia um número infinito de crianças órfãs, deficientes (em função da guerra), doentes, abandonadas em hospitais e instituições sociais, como orfanatos e asilos. Nesse momento, surgem algumas teorias a respeito do que fazer com essas crianças, principalmente porque elas apresentavam dificuldades de aprendizagem. Educadores, psiquiatras e neuropsiquiatras, que trabalhavam nas instituições sociais, começaram a se preocupar com os aspectos que interferiam na aprendizagem e a organizar métodos para a educação infantil. Surgem modelos psicopedagógicos de intervenção mais atuantes no social, no mundo do trabalho e no sistema educativo, a fim de dar respostas a uma sociedade cada vez mais complexa.


Finalmente, a tendência mais difundida que considera a psicopedagogia um

campointerdisciplinarquepromoveedesenvolvepesquisasrelativasaosentido,

significadoeaosobjetivosdeumdesenvolvimentointegraldosujeito,oqueconfere

àpsicopedagogiaaequivalênciaàpsicologiadaeducação.

Antecedentesdapsicopedagogia

Emboraapsicopedagogiasejafrequentementediscutidaeutilizadanaatualidade,

parecendo nova e recente, podemos encontrar suas origens nos clássicos da

filosofiagrega,comoSócrates,PlatãoeAristóteles.

• Sócrates (470-399 a.C.): considera que um dos temas de discussão mais

beloéaquestãodoqueéoser,anaturezaúltima,aessênciadohomem,

concluindoqueohomeméasuaalma,eaalmadohomeméasuarazão.A

almadohomeméasuaconsciência,équemdáaohomemasuapersonalidade

intelectual e moral.

• Platão (427-347a.C.): adverte a importância do ensino desde cedo,

determinandoashabilidades,asvocaçõeseoajustedoindivíduo.

• Aristóteles(384-322a.C.):destacaqueafelicidadeconsisteemdesenvolvera

naturezaracional,realizandoumaatividadepropriamentehumana.

Na época do Renascimento destacamos o humanista Juan Luis Vives (1492-

1540),queanalisavatemasconsideradospsicopedagógicos,afirmandoqueera

necessário investigar as habilidades individuais dos sujeitos para conhecê-los

melhor e levá-los a empregar essas habilidades adequadamente. Enfatizava o


interesse pela aprendizagem, o conhecimento prático e o ajuste do ensino às

diferençasindividuais.

Podemos encontrar outras contribuições históricas sobre os antecedentes da

psicopedagogia em John Amos Comensky, Comenius (1592-1670), pedagogo

eslovaco,queencerrouocírculodapedagogiaantiga,tratandoaeducaçãocomo

umespíritocientíficoeafirmandoqueelatinhadecomeçarnainfânciaeseguir

ocursodanatureza.Descobriu,assim,ograndeprincípioque,posteriormente,

insistiriaJohannHeinrichPestalozzi:pesquisareencontrarummétodopeloqual

o professor ensinasse menos e o aluno aprendesse mais.

Entre os visionários que foram capazes de perceber a relação entre a “psiquê”

e a educação está Jean Jacques Rousseau (1712-1778). Na obra “Emilio ou

Da Educação”, ele destaca as regras pedagógicas, depois de realizar análises

psicológicasemtornodavidadascrianças.ParaRousseau,eraprecisopartirdos

instintosnaturaisdacriançaparadesenvolvê-los.Segundooautor,acriançaé

dotadadeumsensomoralinato,umconhecimentointuitivosobreoqueébom

eruim,queédeformadopelasrestriçõesdasociedade.ApartirdeRousseau,a

doutrina educativa insistiu na vida da criança, pois tomando-a como base era

possível ver o centro e o fimda educação.Ninguém, antes, tinha dado valor à

infância,tampouco,haviareconhecidoasconsequênciaspedagógicasdessefato.

Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1627) considerava que a prática educativa

tinhaequivocadoasuarota, limitando-seapreenchera“almadacriança”com

conhecimento enciclopédico, sem perceber a grande importância que tinha o

desenvolvimento das faculdades humanas. A influência de Pestalozzi é sentida

nos primeiros anos de atividade pedagógica de Herbart (1776-1841), filósofo e

pedagogoalemão,queafirmavaqueapedagogiacomociênciasefundamentavana

psicologiaenaética.

Pestalozzi e Herbart, ao afirmarem que a pedagogia devia se fundamentar na

psicologia, lançaram as bases da pedagogia funcional.Porém,arealizaçãodesse

propósitosomentefoiconcretizadamaistarde,quandoapedagogiafuncionalse

tornouprodutodeuma longa evoluçãohistórica comcaracterísticaspeculiares

quesetraduzememmovimentospedagógicosimportantes.

Oprimeirodessesmovimentosfoiodarenovaçãodonaturalismo,conhecidocomo

pedagogiarevolucionária,iniciadopelaescritorasuecaEllenKey(1849-1926).Uma

dasprimeirasobrasaabordaraquestãodacriançafoi“Observações”,escritapelo

filósofoalemãoTiedemann,nofinaldoséculoXVIII.Nela,oautordiscorresobreo

desenvolvimentodascapacidadesmentaisdacriança.Essaobranãofoireconhecida

atéMichelau,em1863e,maistarde,BertrandPerez,em1871,traduzirem-napara

ofrancês.NaSuíça,sãonotáveisostrabalhosdeEduardoClaparède.


Emparalelo,noiníciodoséculoXIX,surgeomovimentodaescola nova,quelogose tornauma fortecorrenteda“pedagogiadaação”comseusgrandes teóricos:

JohnDewey,Kerschensteiner,Decroly,Montessori,Winnetka.

NoiníciodoséculoXX,esseúltimomovimentofoio“fermento”paraainvestigação

pedagógica,abrindoportasparaexperimentos.Nocampodapedagogiaprática,

despertou-se um desejo pela experimentação e por ensaios psicológicos. Hugo

Münsterberg(1863-1919),psicólogoalemão,defendeumapsicotécnicapedagógica.

Vemàtonaaaplicaçãodapsicologiaàpedagogia.

Aexperimentaçãoocorredentrodasprópriasinstituiçõesescolares:AlfredBinet

(1857-1911)eHenriWallon,naFrança;ErnestoMeumann,naAlemanha;Edward

Lee Thorndike e William James, nos Estados Unidos. Esses autores foram os

primeirosadarorigemalaboratóriosestabelecidosemgrandescentroseducativos,

salaspsicopedagógicaseestudospsicotécnicos,incluindoaorientaçãoprofissional

eacolaboraçãomédicanasatividadesescolares.

A instalação desses laboratórios se espalhou por toda a Europa, pelo Japão e

Estados Unidos. Enquanto isso, na Cidade doMéxico, o Instituto Nacional de

Psicologiacontavacomumlaboratóriomuitobemequipadoeinstalado.Naépoca

dessesimportantesmovimentos,JohnDewey(1859-1952)sefeznotarcomasua

ideiade“aprenderfazendo”aoimprimirumcaráterpsicogenéticoàsuateoria.

Paraapedagogiacontemporânea,ohomempossuiumaenergiaativaecriativa.

James Williams (1842-1910), um dos fundadores da corrente filosófica do

pragmatismo,vêaeducaçãocomoumprocessovivoquepermiteaohomemreagir

deformaadequadaàsmaisdiversascircunstâncias.Taisreaçõessãocongênitas

ouadquiridas.Oproblemadaeducação,afirmavaele,eraorganizaressavariedade

semprecrescentedereações,cujoobjetivoécontribuirparaarealizaçãodeatitudes

cadavezmaiseficazesemummundosuscetíveldemelhorasconstantes.

Como resultado da pesquisa sobre a pedagogia psicogenética, surge uma série

de investigações sobre a consideração psicológica do fato educativo. Essas

investigaçõesaparecemcomnomesdistintos:psicologiapedagógica,psicologiada

educação,psicotécnicapedagógica.

Dentreosautoresmaisnotáveis,destacaram-se:opsicólogoamericanoEdward

LeeThorndike,tambémconsideradoumdosiniciadoresdaaplicaçãodemétodos

educativos experimentais; Édouard Claparède, pedagogo e psicólogo suíço de

grandeinfluênciasobreaeducaçãomodernainfantil;oalemãoErnestoMeumann,

criadordoprimeirosistemadepedagogiaexperimental;eAlfredBinet,pedagogo

e psicólogo francês, um dos primeiros que utilizou testes para medir funções

mentais superiores.


Ao longo da história tem ocorrido uma diversidade de formulações intuitivas e

aportes teóricos que têm servido de embasamento para a psicopedagogia.Mas

aprimeirasíntesedodiscursopedagógicocontemporâneotevesuasorigensnos

processos que, durante o século XIX, levaram à fundamentação de uma nova

psicologia,aquelaquerecebeu,deacordocomospressupostosepistemológicosda

época,aqualificaçãodecientífica.

SAIBA MAIS: Se desejar aprofundar seus conhecimentos acerca da história da psicopedagogia, leia o artigo “Análise Histórica do Surgimento da Psicopedagogia

no Brasil”, de Ana Araújo Costa, Telma Maranhão Gomes Pinto e Márcia Siqueira de Andrade. Disponível em: <http://idonline.emnuvens.com.br/id/article/view/234>.

Acesso em: 13 jan. 2014.

3. Surgimento do termo psicopedagogia

Paracompreendermosotermopsicopedagogia,necessitamosdeumaanálisede

seuprefixo“psico”edaraiz“pedagogia”.Osprefixos“psic”,“psico”e“psiqu”,todos

damesmafamíliaterminológica,vêmdogrego“psykhe”,esãousadosparaformar

palavras com o significado de alma, conceito também absorvido pela cultura

romana. Alguns exemplos: o conceito grego de “psikostasia”, que define o rito

depassagemdasalmasdosmortosatéZeus;ouoromano“psychomachia”,que

fazreferênciaaocombateentrealmasouespíritos,talcomomencionaofilósofo

AurelioPrudencio(séculoI),nopoemaalegórico“Psychomachia”,quedramatiza

aslutasinternasdaalma,entrevíciosevirtudes.

OtermopedagogiatemsuaorigemnaGréciaantiga.Primeiro,serealizaaação

educativa e daí nasce a pedagogia para recolher dados sobre fatos educativos,

classificando-os, estudando-os, sistematizado-os, enfim, elaborando uma série

deprincípiosnormativos.Etimologicamente,apalavrapedagogiaderivadogrego

“paidos”,quesignificacriança,e“agein”,quesignificaguiar,conduzir.Portanto,

sechamapedagogooresponsávelporinstruirascrianças.

DesdeofinaldoséculoXIX,começaramasurgirinúmeraspropostasparanomear

asnovasinvestigações.Aexistênciadapsicopedagogiaserevelacomarealização

de investigaçõesprecisas,aindaque tomadapor ideiaspositivistas–oquenão

poderiaserdiferentenaépocaemquestão–,entrandonomundodasciênciase

abrindocaminhonahistória.

Ao longodoséculoXX,desdeosprimeirosmomentosde institucionalizaçãoda

psicopedagogia, encontram-se referências quepermitem reconhecer a figurado

psicopedagogoligadaacertasáreasdeintervenção,comoapsicopatologiainfantil,

aorientaçãoprofissionaloudeeducaçãoespecial.

http://idonline.emnuvens.com.br/id/article/view/234


Osurgimentodenovasdisciplinascientíficasobrigouaprocurarneologismospara

nomearconceitosedardefiniçõesmaisoumenosprecisasacercadetermosqueco-

meçavamaserempregados.Umamaneiraderesolveroproblematerminológicofoi

usar binômios,complementandoonomededisciplinasjáexistentescomumnovo

termoadjetivado(pedagogiaterapêutica,pedagogiapsicológica,pedagogiapsicofisoló-

gica,psiquiatriapedagógica,patologiapedagógicaetc).Issoocorriaemzonasgeográ-

ficasondeosavançoscientíficoseatradiçãopedagógicatinhamespecialrelevância.

Referimo-nosàstradiçõesalemã,anglo-saxônica,francófona,italianaeespanhola.

A Alemanha era o berço da pedagogia moderna e da psicologia experimental,

ondesesituavaumdosnúcleosmaisativosdeexperimentaçãopedagógica.Na

Alemanha, a expressão “Pädagogische Psychologie” (Psicologia Pedagógica), que

aindaeraempregadacomumsignificadomaisamplodoqueasuaequivalente

inglesa(“EducationalPsychology”),poderiasertraduzidacomopsicopedagogia,já

utilizadanormalmentenaúltimadécadadoséculoXIX.Umaobraalemã,de1931,

nosapresentaoadjetivocomposto “psychologisch-pädagogisches”,emumtexto

quetratadoproblemadasurdezdeumpontodevistamédico,psicopedagógicoe

social,emboraaindapareçaumfatoisolado,poucofrequente.

Arespeitodatradiçãoanglo-saxônica,apalavrapedagogiafoiutilizadaduranteo

séculoXIXporinfluênciaalemã.Algumasuniversidadesdaáreaanglo-americana

ofereciamcursosdepedagogiaatéaprimeiradécadadoséculoXX.Mas,navirada

doséculo,essescursosforamsubstituídosporcursosdeeducação.Apsicologia

educacional havia tido um enorme desenvolvimento durante todo o século XX

nos âmbitos da psicologia. Podemos dizer que a palavra psicopedagogia surge

nesses primeiros anos, embora ainda apareça como adjetivo, psicoeducação.

Naáreaanglo-saxônica, o termoaparece emestudosmais tarde e comcaráter

excepcional.H.RudolphSchafferpublica,em1956,umartigointitulado“Survey

on psychopedagogy”, e em 1979, E. Stones, em Londres, publica seu livro

“Psychopedagogy:psychologicaltheoryandthepracticeofteaching”.Alémdisso,

o termo também aparece em alguns textos publicados em Toronto (Canadá),

geralmente,combaseemtraduçõesdetextosfranceses.

Noâmbitofrancófono–basicamenteFrança,BélgicaeaEscoladeGenebra,naSuíça

–, sãoobservadasexperiênciaspsicopedagógicassobrepsicometria e educação

dosdeficientesmentais.Éaíondeaparecemasprimeirasreferênciasàchamada

psicopedagogia. Concretamente, o termo, como substantivo (“psicopédagogie”)

aparecepelaprimeiravezem1908,emumadefiniçãodepaidotecniapresenteno

livrodeG.Persigout,“Essaisdepédologiegénérale”.Essadefiniçãoéreproduzida

logo depois por U. Querton, professor da Universidade Livre de Bruxelas. A

definição emquestão salienta queapaidotecnia é apsicologia experimental.O

termo psicopedagogia aparece associado, portanto, a técnicas psicométricas

destinadasàclassificaçãodealunos.


Naquelemesmoano,otermo,emformadeadjetivo,podeserobservadonotextodo

médicofrancêsCruchetR.(1908).Paraele,oatendimentopedagógico,oumelhor,

“psico-pedagógico”,deveserbaseadonoexamementaldacriançaeexigealgum

tipodeconsultaentreomédicoeoprofessor,umaconsultamédico-pedagógica.

É interessante notar, por um lado, as relações entremédico e professor, tema

chave,jáqueestavamemvoga,naépoca,áreascomoaeducaçãoespecial,asaúde

escolarouaatençãoàscrianças;poroutro,aproximidadecomapedagogia.O

adjetivo composto “médico-pédagogique” foi utilizado nos anos finais do século

XIX, comcerto excesso, qualificandometodologias, instituiçõesou intervenções

psicopedagógicas. Também foi empregado, posteriormente, como sinônimo de

“psico-pédagogique”namedicina,pedagogia,psicologiaounodireito.

NaItália,tambémencontramososprimeirosusosdotermoemumtextodeEmilio

Galli,intitulado“L’EsamePsicopedagógicodeidoneitànell’InstitutoS.Vicenzoper

l’EducazionedeiDeficienti”(Milão,1911),quedescreve,precisamente,comodeve

serumexamepsicopedagógico.Nessetexto,aparece,pelaprimeiravez,afigurado

profissionalresponsávelpelarealizaçãodesseexame,chamadodepsicopedagogo.

Ascontribuições teóricasoupráticasdesseautor,edeoutrosautores italianos

talveznãotenhamocasionadotantoimpactoaoscolegasfranceses,belgasesuíços.

Entretanto,éinegávelqueahistóriadapsicopedagogiaitalianateve,aolongodos

anos, grande relevância.MariaMontessori, entre outros autores, empenhou-se

para a construção de conteúdos,métodos e objetivos da psicopedagogia. Além

disso, havia na Itália umaComissão de Psicopedagogia que se encarregava da

organizaçãodeeventosrelacionadosàespecialidade.

NaEspanha, independentementedasprimeirasreferênciasemlivrosdeCru-

chet,Persigout eQuerton,aprimeiravezquenosdeparamoscomo termoé

emumtextopoucoconhecidodapedagogaFranciscaRovira,nomeado“Nuevo

tratamientodelaSordera”(Barcelona,1914),quedescreveepropõeumméto-

dopsicopedagógicoparaotratamentodasurdez.Especificamente,elapropõe

autilizaçãode recursospsicopedagógicos parapromover a restauração ou a

formaçãodeuma função tão transcendentequantoaaudição.Roviradirigiu

oMuseuPedagógicoExperimental,nacapitalcatalã.Fundadoem1905,tinha

emsuasinstalaçõesumlaboratóriodepsicologiapedagógica,uminstitutode

pedagogiaexperimentaleumaescolaparadeficientesmentais,alémdeeditar

arevista“LaEvoluciónPedagógica”,desde1909.

Em 1914, o psicólogo emédico AnselmoGonzález Fernández – catedrático em

psiquiatriainfantildaEscueladeEstudiosSuperioresdelMagisterioediretordo

Instituto Nacional de Sordomudos, Ciegos y Especial de Anormales – publicou

uma obra em que cita Galli e Binet, usando commuita fluidez tanto o termo

“psicopedagogia”quanto“psicopedagogo”.Gonzálezfoiconsideradoointrodutore

máximorepresentantedapsicometrianaEspanha,nesseperíodo.


Por último, não podemos deixar de mencionar a proliferação de registros de

modelospsicopedagógicosqueseobservanesseperíododeviradadeséculo.Eles

foramanotados,comfinalidadesdiversas,combaseempesquisaspsicológicase

pedagógicas realizadas em escolas, centros de educação especial e reeducação,

clínicas pedagógicas, laboratórios e outros centros psicopedagógicos. Nesse

contexto,JoséMariaFornellsdocumenta,nosanosanterioresa1919,umaficha

que tinha sido utilizada na Escola Municipal de Deficientes, de Barcelona. O

registroemquestãorecebeuonomede“notapsicopedagógica”eforamregistrados

osdetalhes relacionadosàatenção,àmemória,aossentimentos,àvontade,ao

caráter,enfim,informaçõesdiversassobreoprocessoeducativodealunos.

4.ApsicopedagogianomundoenoBrasil

Comaeraindustrial,surgiuapreocupaçãocomaprodutividadeecomtudooque

impossibilitavaaprodução.Asdificuldadesdeaprendizagempassaramaserfoco

de atenção, e a medicina (principalmente a oftalmologia e a neurologia) começou a

investigarascausasdosproblemasesuaspossíveiscorreções.

A Primeira Guerra Mundial propiciou aos estudiosos investigar, a partir do

cérebro dosmilitares atingidos, a relação das áreas cerebrais afetadas com as

funçõesdanificadas.NofinaldoséculoXIX,naEuropa,educadores,psiquiatras

e neuropsiquiatras começaram a se preocupar em atender e orientar crianças

que apresentavam dificuldades de aprendizagem (cognitiva e comportamento


social).Dessaépoca,temos,entreosestudiosos,ÉdouardSeguin,JeanEtienne-

DominiqueEsquirol,OvideDecrolyeMariaMontessori.

Em1946,naEuropa,sãofundadososprimeiroscentrospsicopedagógicos,com

direção médica e pedagógica, para crianças com problemas escolares e/ou de

comportamentoporJ.BoutoniereGeorgeMauco.Nessescentros,ascriançasque

apresentavamcomportamentossocialmenteinadequadosnaescolaounoslares

eramtratadascomconhecimentosdasáreasdepsicologia,psicanáliseepedagogia.

Pretendia-se,pormeiodessatrindade,conheceracriançaeoseumeioparaque,

assim,fossepossívelcompreenderocasoedeterminaraaçãoreeducadora.

NosEstadosUnidos,omesmomovimentoocorria.Ofocodaspesquisaseraem

relação aos métodos, aos conceitos a serem construídos quanto à deficiência.

Por exemplo, qual método nós temos de aplicar para identificar se a criança,

efetivamente,nãoaprendeemfunçãodeumadeficiênciaouquaissãoasrazões

quealevamanãoaprender,mesmoelatendoumaestruturacognitivaparaessa

aprendizagem.Entreosinvestigadoresamericanos,destaca-seSamuelOrton.

Omovimentoeuropeudeuorigemàpsicopedagogia.Jáomovimentoamericano

propagouacrençadequeosproblemasdeaprendizagemtinhamcausasorgânicas

equeprecisavamdeatendimentoespecializado,influenciandopartedomovimento

dapsicologiaescolarque,atébempoucotempo,segundoBossa(2011),determinou

a forma de tratamento dada ao fracasso escolar.

A corrente europeia influenciou a Argentina. Em 1956, a Universidade Del

Salvador(BuenosAires)criaaprimeiragraduaçãoempsicopedagogia.Começam

asurgirosprimeirosdocentespsicopedagogos.Aformaçãoincluíainfluênciasda

epistemologiagenética(JeanPiaget),dapsicanálise(Freudepós-freudiana)eda

psicologiasocial(PichonRivière),efocavaproblemasdeaprendizagem.Osteóricos

argentinos,comoDr.Quirós,JacobFeldmann,SaraPain,AlíciaFernandez,Ana

MariaMuñiz e JorgeVisca foramos responsáveispela criaçãodemetodologias

sobreosproblemasdeaprendizageme,também,peladifusãodosconhecimentos

da psicopedagogia no Brasil, enriquecendo o desenvolvimento dessa área de

conhecimento.

OBrasil recebeu influênciasamericanase europeias –pormeiodos teóricos

argentinos – principalmente na região sul do país, que nos anos de 1970

ofereceu os primeiros cursos de formação de especialistas em psicopedagogia.

No entanto, somente nos anos de 1990 esses cursos se propagaram pelo Brasil

nas regiões sul e sudeste, onde há maior demanda de especializações e de

trabalhosrealizadosnaárea.

AssimcomonaEuropa,inicialmente,noBrasil,osproblemasdeaprendizagemeram

investigadosetratadospormédicos.Aindahojeverificamosque,namaiorpartedas

vezes,aprimeiraatitudedosfamiliaresélevarseusfilhosaumaconsultamédica.


Emboraessarealidadeaindaexista,apsicopedagogiavemtentandoultrapassaros

limites“clínicos”(orgânicosoumentais)dosproblemasdeaprendizagem.

Aolongodesuacurtahistória,apsicopedagogiacontinuousendomarcadapela

influênciadediferentesparadigmas,eenriquecidaporaportesteóricosdevárias

escolas, provenientes de diversas disciplinas científicas. Foi-se, então, abrindo

caminhoparadesenvolverumcampobemdefinidono âmbito da educação, da

aprendizagem e da saúde mental.

Como resultado dessa construção, a psicopedagogia, hoje, possui um vasto

campo,aindanãodefinidoemtodasassuaspossibilidades,queestudaetrabalha

aaprendizagemsistemáticaeassistemática.Abrangeaeducaçãoformalemtodos

osníveis(criança,adolescente,adulto),eaeducaçãofamiliareprofissional.

5.Apsicopedagogiacomociência

Desdeoseunascimento,váriassãoasobrasquetratamdapsicopedagogia,embora

a produção literária – como corpo científico – ainda seja limitada. Percorrendo

a bibliografia sobre esse tema, podemos notar a ambiguidade e diversidade

que determinados autores qualificam essa disciplina. Alguns se unem a uma

perspectiva pedagógica; outros, à psicológica.Mas não faltam elos com outras

áreas,comofilosofia,neurologia,linguísticaeorientação.

De qualquer maneira, o amplo campo problemático em que ela pode intervir,

a diversidade demétodos e técnicas de trabalho, assim como a dificuldade de

posicionamento dessa disciplina, dificultam a possibilidade de uma definição

exata da psicopedagogia como um corpo de conhecimento científico. Alguns

estudiososargumentamqueapsicopedagogianãoestátotalmentedefinidacomo

umadisciplina,umavezqueelatrabalhacomváriosenfoquesdisciplinares.

Mesmoqueessaciênciatenhacomeçadoasedelimitarnaúltimapartedosséculos

XIXeXX,nãodevemosperderdevistaqueohumanismo nos deu possibilidades

incalculáveis,umavezqueapsicopedagogiapode ter raízesantropológicasque

sustentavamsuapráticadesdeostemposantigos.

Para que uma atividade possa ser qualificada como profissão deve atender a

pelomenosdois requisitos.Oprimeiro é assegurarumcorpode conhecimento

especializado, contrastadoporumaprática eporuma investigação científica; o

segundo,oferecerumserviçoaosindivíduose/ouàsociedade.

A comunidade científica tambémdita certos fatorespara a emergênciadeuma

nova disciplina. Por um lado, espera-se que surjam novas necessidades para

atendernovosproblemas;poroutrolado,quehajaadescobertaouainvençãode

novosmétodosdeinvestigação.Nocasodapsicopedagogia,nofinaldoséculoXIX

einíciodoXX,precisava-seresolverproblemaseducacionais.

Nesta obra, iremos conhecer o objeto de estudo dapsicopedagogia–interdisciplinaridade,aatuaçãoprofissionaldo psicopedagogo e a relação psicopedagogo-educando. A autora trata, ainda, da família e dos distúrbios da aprendizagem desteséculo.

FUNDAMENTOS DA PSICOPEDAGOGIA

ISBN 13: 978-85-221-2253-0ISBN 10: 85-221-2253-9

fundamentos da psicopedagogia

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