Международное развитие, тренды и опыт в области гендера и образования

Бишкек, 31 марта 2016 г.Презентация Сессилии Орестис

Традиционно, фокус на том как измерить гендерное равенство заключается в измерении гендерного паритета. В этой презентации другие факторы также будут проанализированы как наиболее важные

• Недавние тренды анализируют гендерное равенство как 'относительный процесс', который теряет свое значение через образовательные системы и нормы и оценивается как узаконенный в их пределах• Чтобы продемонстрировать этот относительный процесс, я разделю 'гендерное

равенство' на три взаимосвязанных части, и идентифицирую индикаторы, которые обычно используются для измерения эффективности каждого компонента• Операция прав рассматривается как замыкающий круг, правами в каждом из

этих аспектов взаимосвязаны положительно с другими правами. Эти права неделимы, и следовательно переносятся на независимую программу действия, которое продвинуло бы и гендерный паритет и гендерное равенство

Три компонента:Права на образованиеПрава в пределах образованияПрава через образование

Права на образование – описывает гендерный паритет (измеряет количество)• Гендерный паритет означает равноправное участие мальчиков и

девочек в различных аспектах образования• Гендерный паритет традиционно был достаточно высок в бывшем

Советском Союзе, особенно на то время по сравнению со многими африканскими и азиатскими странами• Означает ли гендерный паритет гендерное равенство? Иногда совсем

наоборот• Образовательные (паритет) индикаторы не говорят нам о процессах

изменения/воспроизводства в повседневной жизни. Далее, образовательные индикаторы не подчеркивают фактический опыт обучения

Индикаторы гендерного паритета в образовании включают:• количество мальчиков и девочек зарегистрированных в образовании на каждом из разных

уровней системы образования, по приему и по степени градация• количество мальчиков и девочек, которые доходят до 5 степени по градации [и таким

образом число выбывших]• регулярность присутствия мальчиков и девочек [чистый уровень посещаемости]• число девочек и мальчиков на повторных годах обучения• средние годы обучения для мальчиков и девочек• переходы мальчиков и девочек между уровнями образования [ECCE-начальный;

начальный-средний; средний-средне-профессиональный]• число мужчин и женщин, который представляет гендерным паритетом в обучающей

профессии, индикатор, который отражает прямую взаисосвязь с паритетом в поставке обучения.

• Уровень грамотности мальчиков и девочек, мужчин и женщин

Права в пределах образования:• Гендерное равенство или права в пределах образования, к

которым относятся права мужчин и женщин к недискриминации в возможностях получения образования

Основной фокус : • Содержание образования• Обучающий метод и процесс• Выбор предмета• Шкала оценок• Управление равноправием в отношениях• Результаты обучения

Права в пределах образования измерение качества/количества

• Учебные заведения должны функционировать таким образом, чтобы не налагать и не поддерживать гендерные стереотипы, которые могут оказывают психологическое влияние и/или продвигают институциональные барьеры для диапазона возможностей, которыми мальчики и девочки, мужчины и женщины воспользоваться в предлагаемом образовании.• Права в пределах образования касаются равенства обращения,

которое в свою очередь отражено в равенстве результатов

Существует несколько измерений гендерных неравенств или гендерных лишений прав в пределах образования:

• Проведение исследований: В какой степени девочки и мальчики преобразовывают образовательный доступ в образовательный капитал? Как мальчики и девочки функционируют в пределах системы образования? Каким образом их работа может сигнализировать о неравенствах, которые не обращаются или создаются в рамках процессов обучения.• Выбор предмета: предупреждает нас о потоке мальчиков и

девочек на определенные предметы и есть ли любое равенство в представлении мальчиков и девочек через различные предметы, поскольку они специализируются в пределах систем образования

Интерпретация требует контекстуализации• Конфликты в интерпретации: предмет специализации предписан

выбором или определен явно или неявно социальными или институциональными структурами? • Контекстная информация может помочь поместить часть

интерпретации 'выбора' в состояние покоя, разъяснив, налагается ли предлагаемый 'выбор' через путь, которым его предлагают• Обусловлен ли выбор гендерными стереотипами?

Другие индикаторы, измеряющие права в пределах образования:• Семья и социальные факторы, касающиеся среды обучения,

включая поведение учителя и влияние домашних переменных [такие как часы работы после школы]. • Социальная дискриминация, например, неравенства, касты,

классы, этническая принадлежность все это может углубить гендерное различие между студентами и дать начало различным событиям процесса обучения для мальчиков и девочек в различных социальных группах.

Измеримые индикаторы:• Равный доступ к-приему-срокам-посещаемости-репетиторству-средняя продолжительность обучения-перемещения девочек и мальчиков по уровням обучения-количество учителей мужчин и женщинРавенство в пределах образованияВыбор предметов Результаты обучения (проведение экзаменов)Соотношение преподавателей и обучающихсяГендерный баланс в классеКвалификация преподавателейУровень подготовки преподавателейФакторы, формирующие работуЗдоровье студентовПитаниеДети, вовлеченные в домашнюю работуСоциальная дискриминация по классовым признакам (контекст-специальные индикаторы которые могут быть необходимы)

Равенство через образование Трудоустройство женщин/мужчин через различные уровни образования полов

Гендерная дифференциация по заработной плате через различные уровни трудоустройства/образования

Участие в политической жизни

Права через образование• Гендерное равенство в пределах образования сформировано, и в

свою очередь формирует, права и гендерное равенство в других измерениях жизни. • В какой степени образование усиливает гендерное равенство

вне сферы образования? • Важность фокусирования на 'правах через образование'

становится особенно значимой, когда мы рассматриваем доказательства неравенств, которые продолжают стоять перед женщинами в сфере занятости, работы и политического представления - общественная арена

Case study:Гендерная сегрегация в профессионально-техническом образовании• Case Германия против Канады• Case Норвегия

Case : Норвегия• В 2011 году было трудоустройство женщин в Норвегии в возрасте 15-64 лет составляло 73% , что на 16

процентных пунктов выше среднего показателя по OECD. Гендерный разрыв в участия в рабочей силе уменьшился в два раза за последние два десятилетия, до 5 процентных пунктов в 2011 году

• В достижении этих результатов в Норвегии важную роль играет система финансирования студентов, организация отпуска по уходу за ребенком и высокое качество доступа формального ухода за детьми

• В Норвегии, женщины занимают 40% мест в парламенте и 40% мест в управлении в листинговых компаниях, это связано с введением нормативных требований в 2006 году, согласно которым, как мужчины так и женщины должны занимать, по меньшей мере, 40% в совете компаний, зарегистрированных на фондовой бирже (а также ряде других компаний).

• Because of the different educational choices, female employment tends to be concentrated in fewer occupations than men: in 2009, half of the working women in Norway were employed in seven occupations while this concerned 14 occupations for men. Из-за различия в образовательных возможностях, занятость женщин, как правило, сосредоточена в меньшем количестве профессий, чем у мужчин: в 2009 году, половина работающих женщин в Норвегии были заняты в семи основных профессиях, в то же время как мужчины в 14.

Разрыв в заработной плате по полу• При средних доходах, разница в оплате труда в Норвегии является одном из самых

низких в OECD. Разрыв в оплате труда меньше в менее прибыльных предприятиях, и выше в тех предприятиях где прибыльность выше: топ самых состоятельных женщин зарабатывают в среднем на 17% меньше, чем их коллеги мужского пола, что свидетельствует о существовании так называемого "стеклянного потолка".

• Женщины являются основным неиспользованным ресурсом для создания бизнеса. Доля в индивидуальном предпринимательстве, принадлежащем женщинам в Норвегии в 2010 году составила 27%. В 2008 году правительство Норвегии запустило интегрированный национальный план по продвижению женского предпринимательства. Норвегия будет добиваться дальнейшего прогресса в области гендерного равенства, находя способы уравнивания мужчин и женщин, чтобы занять более широкий спектр областей исследований и профессий.

• Те, кто получил высшее образование после окончания средней школы: получают зарплату на 55% выше, чем те, кто не получить высшее образование и вероятность инвалидности у них ниже, живут они дольше, и меньше подвержены разводам

• Люди в 15 лет учитывают при выборе специальности, что в 40 лет адвокат будет получать доход на 90% больше, чем медсестра

• Электрики зарабатывают на 45% больше, чем парикмахеры• Недавний опрос показал, что выбор предмета / профессиональной подготовки производится

без тщательного рассмотрения• Исследования показывают, что девочки, как правило, переоценивают свои навыки в

типичных "женских предметах", таких как языки и социальные науки, мальчики же переоценивают свои навыки в типичных "мужских предметах", таких, как естественные науки

• Результат: Студенты выбирают не тот предмет, где они могут проявить себя лучше всего, а тот, где как они думают, что будут хороши на основе гендерных стереотипов

Норвегия по сравнению с Германией и Канадой• In Germany, students choose subject with a certain vocational specialty at the age of 12- both schools and labor market very gender segregated

В Германии школьники выбирают предмет в основной профессиональной специальности в возрасте 12-ти что приводит к очень высокой гендерной сегрегации рынка труда

• In Canada, students complete High School before choosing vocational specialty – age of 18. The labor market is less segregated, and gender pay gap less. В Канаде, учащиеся средней школы, прежде чем выбрать профессиональную специальность должны достигнуть 18 лет и как результат на рынке труда сегрегация меньше, и гендерный разрыв в оплате труда тоже меньше.

• Норвегия – последний год средней школы, в 15 лет. Те, кто выбирает обычную среднюю школу в смешанных классах продолжают выбирать (до определенной степени) гендерно - нейтральные предметы

• Vocational school extremely gender segregated: 99% of students who choose carpentry are men, 9 out of 10 students who choose at health and welfare studies are female. Среди выпускников профессионально-технических училищ крайне низкая гендерная сегрегация: 99% студентов мальчиков выбирают профессию плотника , 9 из 10 студентов, которые выбирают профессии связанные со здоровьем и благосостоянием это женщины.

• В 2010 доля степеней, присуждаемых норвежским женщинам в исследованиях в области здравоохранения и социального обеспечения составила 83% , но только 20% в компьютерных науках

• Structural discrimination: easier to ”build on” and continue with higher education within the male dominated subjects than the female Структурная дискриминация: легче «построить» и окончить высшее образование если доминируют мужские предметы, а не женские

• Результат: 22% женщин имеют занятость на полный рабочий день после окончания высшего образования. Тогда как плотников и электриков эти цифры составляют соответственно 84% и 81%

• .

Case : Школа, благоприятная для детей • Македония: детское дружелюбие определено с точки зрения этих

измерений образования: • (1) Инклюзивность• (2) эффективность• (3) здоровье, безопасность и защита школьной окружающей

среды• (4) гендерный отклик• (5) участие студентов, родителей и членов сообщества в жизни и

работе школы и сообщества.

• 95% детей учатся в начальной школе, без существенных различий между девочками и мальчиками, сельскими и городскими районами или географическими областями (2008)

• Доступ к раннему детскому образованию чрезвычайно низок в пределах в 10.7%• 40 процентов подростков не заканчивают среднюю школу.• Македония ратифицировала CRC в декабре 1993 и приняла международную политику,

которая призывает к инклюзивному образованию как к стратегии достижения целей. Образования для всех (EFA). Реформы имели отношение к емкости - больше политики, чем практики.

• У местных школ и сообществ нет системы прослеживания приема местных населения или для работы с неправительственными организациями (NGO), чтобы гарантировать EFA на местном уровне (ЮНИСЕФ, 2007a).

• Низкая школьная эффективность - Македония оценена как самая низкая на абсолютном недостатке эдевяти стран (TIMMS, PISA, PIRLS)

Откуда появилась структуру, и стандарты?• ЮНИСЕФ определил группу людей от министерств образования и из

университетов, включая экспертов по правам ребенка и в сосредоточенных на детской педагогике, для того чтобы они стали частью национальной команды CFS Македонии. Эта команда основывалась и использовала материалы и опыт других стран по развитию CFS• Оценка благоприятной для ребенка школы: Руководство для Руководителей

программы в Восточной Азии и Тихоокеанского руководства (ЮНИСЕФ, 2006)• Министерство образования Македонии участвовало в семинаре CFS в

Таиланде. Отметив высокий уровень осведомленности министерства Тайланда по вопросам процесса просвещения. Принципы CFS – основные течения образовательной стратегии страны; есть активное участие семьи/сообщества; компоненты CFS хорошо развиты.

Чем является благоприятная для ребенка школа на практике? Как это может быть достигнуто и измерено?• Команда начала процесс CFS, развиваясь и осуществляя

Студенческую управленческую Информационную систему вместе со школьной самооценкой.• Индикаторы результата были границами стандартов, которые были

достигнуты в каждом измерении; ключевые исполнительные области (KPA) были определенными областями в соответствии с каждым из стандартов, которыми должна быть занята школа; и ключевые индикаторы процесса (KPI) обеспечили примеры продуктов, которые будут развиты или конкретные действия, которые будут предприняты на школьном уровне, чтобы достигнуть стандартов

Основа исследований• Основой исследований послужил всеобъемлющий обзор

существующих законов, рекомендаций и других документов, включая тесты, оценки, стратегические соображения выкладки• Исследователи исследовали каждые из этих шести размеров в

четырех - девяти школах. Они взяли интервью у ключевых заинтересованных сторон (например, учителя, студенты, родители, руководители, школьные психологи, школьные педагоги) индивидуально или в группах, управлял анкетными опросами

Типовой стандарт (результат учебной деятельности) для емкости в благоприятной для ребенка школе Измерение 1: Отсутствие дискриминации

• Стандарт 1: Равенство среди всех детей в процессе обучения – всем детям предоставляют равные условия для участия в учебном процессе, независимо от их образования или способностей.

• Ключевая область 1: Все дети учатся в школе независимо от своего образования или способностей. Ключевые индикаторы процесса (пять компонентов)

• Компонент 2: Школьный потенциал• Средства сбора данных. Визуальный обзор школы.• Ключевой индикатор процесса, школьный потенциал• Школьные средства физически доступны для всех детей.• Результаты исследования: Только одна из четырех школ, которые посещают,

доступна для детей с физической нетрудоспособностью. Физическое пространство этой доступной школы (включая туалет) находится на уровне первого этаже только.

Примеры результатов для каждого из шести измерений CFS по итогам анализа данных от посещений школ:• Измерение 1: Отсутствие дискриминации. Некоторые специальные положения или действия, которые

призваны приспособить и поощрить присутствие среди уязвимых групп населения, таких как дети с ограниченными возможностями. Школы испытывают недостаток в содержащих принципах образовательной политики, не созданы условия для принятие детей со специфическими потребностями и не имеется совместных отношений с сообществом, чтобы поддержать детей со специфическими потребностями в школе.

• Измерение 2: Здоровье, безопасность и защита окружающей среды. Отсутствие школ с водопроводом, туалетной бумагой и мылом. Школы с охранниками по ощущениям родителей и сообществ азваны как более безопасные, однако охранники могут быть недружелюбными к детям. Высокая терпимость материального наказания среди студентов, проблемы сексуального домогательства и злоупотребления, не обсуждены. Есть неявное понимание насилия в школах, но нет политики определения насилия и надлежащего взаимодействия учителя-ученика

• Измерение 3: Эффективность. Некоторые учителя практикуют ребенкоориентированное обучение и некоторый тип обучения на производстве. Процессы обучения не ориентированы на детей. Учителя планируют обучение, но не результаты учебной деятельности. Традиционное обучение преобладает. Студенты с низкими достижениями редко поощряются, и студенты редко поощряются в отдельных взглядах и решении задач.

• Измерение 4: Гендерный отклик. У мальчиков и девочек есть доступ к бесплатной школе в Македонии, и у девочек обычно отметки лучше, чем у мальчиков. Учебники и учебные материалы отмечены гендерными стереотипами, нет попыток определить или исправить гендерную нечувствительность и уклон в материалах. Учителя не были обучены для предоставления обучению, с учетом гендерного деликатного характера и подходов, отсутствие образцов для подражания для девочек и мальчиков на разных уровнях обучения.

• Измерение 5: Участие. Школы используют письменные коммуникации ограниченно, таким образом, принятие решений может быть трудно отследить. Родители иногда участвуют в школьных действиях и, технически, дети могут выразить свое мнение о школах. У школ нет механизмов, которые поощряют родителей и детей выражать свои мнения и участвовать в мероприятиях школ. Студенты не обучены демократическими способами выражать свои мнения, и учителя часто наказывают студентов, которые, как ими воспринимается, выражают отрицательное мнение.

• Измерение 6: Мультикультурализм и уважение к правам детей. Несмотря на существование учебного плана CRC и тренинги для учителей по его использованию, замешательство детей об их правах остается. Инструкция склоняется к этнической группе, предоставляющей его, и у македонских детей есть ограничены возможности узнать о культуре, традиции и истории других этнических групп, проживающих в Македонии.

Разработка куррикулума• Разработана новая, девятилетняя структура обязательного образования• Пересмотр учебных планов по всем предметам и добавление новых предметов

предусмотрены во всех учебных планах, чтобы гарантировать последовательность принципами CFS и измерениям.

• Участвовала национальная команда CFS , гарантирован индивидуализированный подход в обучении и изучении, принимая во внимание потенциал каждого ребенка, основанный на или его или ее возрасте и интеллектуальных, физических, социальных и эмоциональных компетенциях

• Включены темы, с учетом корректировок гендерных стереотипов и способствуют измерению гендерного отклика. Особенно это относится к истории, - положение женщин в истории страны запланировано как тема для обсуждения и больше пространства для того, чтобы сделать исторически важных женщин более видимыми

Рабочие группы, ответственные за осуществление действий в школах• Урегулирование основных правил в классе, которые были направлены на обеспечению

взаимоуважения между учителями и студентами и мотивацией детей у изучению. Как только учителя и студенты договорились о правилах, правила были представлены в классе и демонстрировались в течение учебного года.

• Другие действия включали в себя идентификацию учителями изучения стилей детей; исследование учебников с гендерным уклоном; и изучение влияния гендера на уроках физкультуры.

• Изучение учителями и студентами учебников показало несколько женских образцов для подражания, студенты сделали плакаты с фотографиями, иллюстрациями и информацией об известных женщинах - живописцах, писателях, ученых и других.

• Здоровье, безопасность и защита окружающей среды; дети и учителя выбрали средство выражения; рисунок или письмо. Дети нанесли на карту места или объект, который рассматривают как небезопасный в школе. Советы школ учли мнение студентов. Контроль за равенством и насилием во время перемен

Итоговый Результат: CFS влился в политику и законодательство

• ВОЗДЕЙСТВИЕ ИНИЦИАТИВЫ CFS на школьном уровне: результаты данных SSE, CFS, национальная команда экспертов пришла к заключению, что все заинтересованные стороны давали более критический анализ своих школ.• На первом году учителя оценили школы положительно с точки зрения

благоприятных условий, но студенты оценили школы вполне отрицательно.• На втором году обучения разрыв между баллами учителей и студентов

сократился, что предполагает, что дети чувствуют себя более уверенными в школьной окружающей среде и учителях, готовы более мыслить . Учителя и студенты работали над действиями, связанными со стандартами в течение учебного года, они поняли категории более ясно, и они узнали из работы с командой, что честные ответы приведут к положительным преимуществам, а не наказанию.