gestión de conocimiento
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Docentes reflexivos dentro de una sociedad en conocimientoTRANSCRIPT
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INDICE
PARA LA REFEXION
Pâg.
PROFESIONALES REFLEXIVOS, DENTRO DE UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
3
¿CÓMO SE HACE PARA INTRODUCIR LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS?
7
FORMACIÓN DOCENTE BASADA EN COMPETENCIAS
11
Los Avances Tecnológicos permite al Docente un Mejor Desenvolvimiento
15
GLOSARIO DE TERMINOS
20
REFERENCIAS 21
3
PROFESIONALES REFLEXIVOS, DENTRO DE
UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Por: Mabel C. Indova S.
Palabras Clave: Sociedad del Conocimiento, Docentes, Gestión del
Conocimiento, Formador de Formadores
REFLECTIVE PROFESSIONAL, IN A KNOWLEDGE SOCIETY
ABSTRACT
At present the progress and development of society is bound to constant changes continually draw
new paradigms, education suing multiple skills such as initiative, creativity, use of ICT tools, learning
strategies, teamwork, and others to create the necessary knowledge to enable them to successfully
deal with them the demand generated in this knowledge society. The teacher's role as a trainer, it is
necessary for the formation of a company, the main goal of education is to teach the knowledge, which
is why it requires teachers to develop in students the ability to make learning meaningful by itself in a
wide range of situations and circumstances to learn to learn.
Keywords: Knowledge Society, Teachers, Knowledge Management, Training of
Trainers.
El conocimiento no se da ni se transmite, sino que se construye o reconstruye.
Khalil Gibran,
En la actualidad el avance y desarrollo de la
sociedad está obligada a constantes cambios
que trazan continuamente nuevos paradigmas,
demandando a nivel educativo múltiples
competencias como la iniciativa, creatividad,
uso de herramientas TIC, estrategias de
aprendizaje, trabajo en equipo, entre otros,
para crear el conocimiento preciso que les
permita afrontarlas con éxito las demandas
generadas en esta sociedad del conocimiento. El
rol del docente como formador, es necesario
para la constitución de una sociedad, el
principal objetivo de la educación es enseñar
los conocimientos, es por ello que se requiere de
docentes que desarrollen en los educandos la
capacidad de realizar aprendizaje,
significativos por si solo en una extensa gama
de situaciones y circunstancias aprender a
aprender.
4
Para Malhota, gestión del conocimiento es: "la combinación de sinergias entre datos,
información, sistemas de información y la capacidad creativa e innovadora de los seres
humanos." Pág. 55
El docente debe colocarse a la altura de los nuevos retos que exige esta sociedad,
trasmitiendo su valioso aporte como gestor de conocimiento, ya que debe crear
alternativas que logren transformar y agilizar los procesos de enseñanza aprendizaje de
manera efectiva, ingeniosa y segura.
Piaget describe el proceso de conocimiento como: asimilación, adaptación y
equilibrio, el cual se inicia con una estructura previa y luego se generará poéticamente
una estructura posterior. Por su parte, Vygotsky centra sus estudios en el campo de lo
social y la creación de ambientes sociales enriquecidos como mediaciones del
conocimiento. De esta forma sigue una situación entre lo individual y lo social de la
realidad conocimiento. Desde este contexto el debate no es desde la dualidad sujeto
cognoscente objeto conocido, sino la posibilidad de establecer los ambientes necesarios
para el desarrollo del conocimiento.
Goni señala que "la Gestión del Conocimiento es una corriente modeladora de la
transformación de las empresas, introduciendo la consideración de otro recurso más (el
conocimiento), para dar respuesta a las nuevas demandas de cambio y mejora, y para
Mejorar la educación constituye un ideal para los
países latinoamericanos y del Caribe, esto se
hace evidente en las constantes transformaciones
que ha sufrido la educación venezolana, muchas
son las acciones que apuntan hacia un modelo
cada vez más integrado e independiente dentro de
esta nueva sociedad del conocimiento. Este nuevo
milenio exige mayores esfuerzos debido a que al
pasar del tiempo, se ha sentido la necesidad de
incrementar e innovar una educación mejor
estructurada que se adapte a las necesidades e
intereses de la comunidad, dentro del marco de
gestión de conocimientos.
5
lograr mantener posiciones competitivas empleando de manera intensiva las capacidades
de las personas y de las tecnologías de la información." Pàg.64
Este recurso debe concebirse como la transmisión de haceres y saberes
docente existente entre los formadores de un instituto educativo, de tal forma que pueda
ser de uso efectivo y valioso para los otros docentes. Esto quiere decir que la gestión del
conocimiento no es otra cosa que la creación de los procesos para la producción del
conocimiento.
La formación profesional debe adaptarse a los cambios que se han producido, lo
cual exigen una renovación constante y efectiva de las estructuras para que la
educación ocupe el lugar que le corresponde en la sociedad dada su condición de
formadora del hombre
Ello reclama de otorgar al profesorado la
capacidad y el espacio para innovar y crear nuevas
formas de desarrollo de la práctica docente. Los
docentes que logran ser parte activa de los procesos de
gestión del conocimiento se convierten en líderes
educativos.
Se logra a través de:
Fundar una actitud positiva de los directivos
Formación del capital intelectual
Transferencia del conocimiento
Seguimiento y evaluación de los compromiso
La formación de formadores se ha convertido en una gran preocupación dentro del
ámbito educativo, mas aun cuando se pretende vincular la gestión de conocimiento y la
docencia con el fin de fortalecer e
incrementar la formación teórica del docente
y al mismo tiempo crear en las instituciones
las condiciones mínimas para que en ellas
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se genere un régimen de producción de conocimiento
El conocimiento debe transformase en un hacer, lo que denominan “competencia”,
capacidad de realizar una tarea con eficiencia, eficacia y añadimos sabiduría, no se trata
de una acción conductista ciegamente como plantean algunos en una visión del trabajo
como realización de la persona y no como simple tarea laboral. En este sentido, el
proceso se desarrolla desde los datos a la información, de la información al conocimiento
y del conocimiento a la sabiduría.
Los gerentes educativos como los docentes deben desarrollar competencias
básicas y dominio de las materias que imparte, además de las habilidades desde el punto
de vista didácticas, de investigación, instrumentales, entre otras, además de ello es
importante que reflejen un excelente equilibrio emocional, madurez, autoestima y
seguridad para generar confianza en sus alumnos.
En este contexto se espera de los docentes, más que de cualquier otra
profesión, que construyan comunidades de aprendizaje, que creen la sociedad del
conocimiento y que desarrollen las capacidades para la innovación, la flexibilidad y
el compromiso con el cambio que son esenciales para la prosperidad económica.
Comprometerse con el aprendizaje profesional continuo. Los docentes necesitan
actualizar, controlar y revisar su propio aprendizaje profesional; el profesorado no
puede basarse en la obtención de un título para enseñar.
De todo lo anterior se puede concluir, que dentro de esta nueva sociedad del
conocimiento el propósito es generar estudiantes con capacidades de desarrollar
el aprendizaje a partir de sus conocimientos y experiencias, guiados por los
docentes y a su vez de una estrategia gerencial que promuevan al docente a crear
y estar en continuo desarrollo. Para esto debemos valernos de algunas técnicas
con el fin de iniciar el pensamiento reflexivo, pero fomentando un sistema de
valores que permita actuar en una sociedad compleja.
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Si me preguntasen ¿qué es ser
docente? les dijera lo siguiente son
gerentes o lideres innatos (héroes
anónimos), que deben innovar, crear,
conocer, leer, prepararse en el
manejo de nuevas tecnologías
aunado a esto asumen la
responsabilidad de moldear y
fomentar valores, conocimientos a
otros individuos para capacitarlos al
mundo que les tocara vivir y sus
continuos cambios, tal vez por esta
razón su trabajo se vuelva cada vez
más primordial, para enfrentar las
nuevas situaciones en las
organizaciones. Para cumplir con los
¿CÓMO SE HACE
PARA
INTRODUCIR LA
GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO
EN LAS
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS?
Por: Mariana Alves
Para cumplir con los requerimientos el educador debe ser capaz de adquirir conocimiento para comprender el mundo además de adaptarse a las situaciones y transformarlas en un profundo acto creativo, es un gerente que esfuerza por desarrollar de manera integral al educando para adaptarlo y capacitarlo para el mundo, sociedad y tiempo, con un alto sentido de compromiso, liderazgo y flexibilidad necesarios para cambiar la realidad de nuestro país haciendo que el educando construya lo que desea partiendo de sus necesidades propias.
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requerimientos el educador debe ser
capaz de adquirir conocimiento para
comprender el mundo además de
adaptarse a las situaciones y
transformarlas en un profundo acto
creativo, es un gerente que esfuerza
por desarrollar de manera integral al
educando para adaptarlo y
capacitarlo para el mundo, sociedad y
tiempo, con un alto sentido de
compromiso, liderazgo y flexibilidad
necesarios para cambiar la realidad
de nuestro país haciendo que el
educando construya lo que desea
partiendo de sus necesidades
propias.
Ahora bien como hacemos para introducir
la gestión del conocimiento en las
instituciones educativas siendo el docente
el actor principal del proceso.
Primeramente se tendría que definir el
conocimiento como la relación de la
descripción, el análisis, la comprensión y
de forma eventual con el cambio del
mundo que nos rodea, por lo cual el
conocimiento es un acto individual y
organizativo puesto que donde se da
conocer información recopilada para el
uso de los miembros que la necesitan
para sus fines, siendo elemental para la
productividad de los trabajadores.
Entonces si el conocimiento nos permite
predecir, interpretar para adaptarnos y
comprender la realidad es por ello que la
sociedad lo necesita y lo adquiere para
cumplir con las demandas del cambio, las
nuevas tecnologías, creatividad e
innovación.
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Ahora bien si se habla de sociedad se
debe hacer énfasis en la sociedad del
conocimiento la cual se caracteriza
por ser: alto desarrollo de las
ciencias, investiga, invierte en el
desarrollo de talentos y habilidades
creativas, el conocimiento es un
activo público, se capacita en las
nuevas tecnologías, utiliza el internet
y la banda ancha. Estos aspectos son
comunes en las organizaciones del
conocimiento las cuales se afianza en
una gerencia participativa donde sus
miembros se capacitan para tomar
decisiones que aumenten la
efectividad, son flexibles, tiene una
visión compartida, se preocupan por
interrelacionarse con sentido de
tolerancia, alto sentido de
profesionalismo, cultura de
creatividad e innovación sentido de
adaptación y tecnológico, todo esto
en procura de realizar un
pensamiento sistémico y sistemático
que les permita emplear todas las
partes para llegar al objetivo esto se
ve los educadores como directivos los
cuales se proyectan en todos estos
ítems antes expuesto para construir
conocimiento y darle dominio
personal a sus educandos y darles un
aprendizaje significativo e
interdisciplinario empleando los PEIC,
PPP y otros. Entonces el docente
está inmiscuido en la sociedad del
conocimiento y las organizaciones del
conocimiento (organizaciones que
aprenden) por lo cual sus acciones
están encaminadas a un aprendizaje
significativos donde los
conocimientos permitan el desarrollo
del educando que es parte del
quehacer educativo.
Para concluir si los docentes entran
en las organizaciones que aprenden
(OA) como actores protagónicos
entonces entran en la etapa de
gestión del conocimiento (GC) si bien
son parecidas ambas se diferencian
en la OA se basa en el desarrollo del
talento humano y la GC es un
sistema centrado en la tecnologías de
la información y comunicación
aunque se combinen en las praxis
gerencial docente.
La gestión del conocimiento a nivel
gerencial empresarial es el flujo de
información dada a conocer para el
uso de los miembros de la
organización, pero en la educación
es un medio para lograr el fin de
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aumentar la inteligencia institucional
y eso solo se logra cumpliendo con
los siguientes retos: preocupar a los
educandos en la dimensión
intelectual para el trabajo enseñarlo a
adaptarse a los nuevos cambios y
orientarlos para cumplan a cabalidad
con cualquier objetivo o rol, crear
comunidades académicas e
intelectuales fomentar la investigación
y reuniones o mesas de trabajo para
plantear ideas que solucionen
problemáticas, educar en tres
dimensiones: conocer, hacer y
convivir nada se hace si el individuo
no se le explica para que aprendió
esa información, recobrar el amor a
la lectura el cual se ha perdido por el
copiar y pegar de las paginas web.
Estos ejes son esenciales para desarrollar seres conscientes y preparados par los
nuevos retos profesionales, para los educadores el reto es hacer l gestión del
conocimiento para lograr que el conocimiento sea significativo en la vida de los
educandos.
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FORMACIÓN DOCENTE BASADA EN
COMPETENCIAS
Por: Lisaneth Yennibeth Cordero Cegarra
1-El nuevo rol del docente: La
preocupación por cómo debe ser y actuar
el profesor y cuáles deben ser las
características personales y profesionales
son preguntas siempre abiertas. En suma,
sea cual fuere el perfil del profesor como
profesional de educación, así como sus
competencias y funciones esta cuestión ha
preocupado constantemente en la teoría y
la practica educativa. Se trata, de un
problema teórico practico difícil de
abordar.
Sin embargo, en el presente artículo se
intenta una aproximación a la definición
algunas funciones y tareas del profesor,
aspecto sumamente complejo, puesto que
el mismo concepto actual de educación en
el marco de la educación permanente
exige una revisión y ampliación de la
noción de profesor y de aprendizaje.
Para alcanzar este objetivo se estudia el
campo del perfil profesional del profesor,
así como los rasgos que pueden contribuir
a diseñar el perfil del educador del futuro.
Este educador debe despertar el interés
por aprender como aprender y mantener
al día estos conocimientos. Según Delors
(1996), esto requiere una concepción del
proceso de aprendizaje que facilite la
adquisición de las capacidades,
proporciones las estrategias, mas
generalizables para solucionar problemas
y desarrolle capacidades socio-afectivas,
tales como valores, actitudes,
motivaciones y emociones, puesto que
estas representan el foco más importante
para lograr la competencia personal y
profesional que requerirán, en el marco
de la educación permanente, tanto el que
aprende como el educador.
Así pues, el rol del profesor no se ve
limitado a la adquisición de conocimiento
y al desarrollo de destrezas, sino que
también tienen una gran importancia el
El nuevo rol del docente: La
preocupación por cómo debe ser
y actuar el profesor y cuáles
deben ser las características
personales y profesionales son
preguntas siempre abiertas
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desarrollo de los valores. Se está viviendo
una etapa de transición y de cambio en
relación con el rol docente debido a
múltiples causas, una de ellas es el
impacto de los cambios tecnológicos en el
proceso de enseñanzas-aprendizaje. El
concepto de educación ha cambiado y se
ha ampliado de forma considerable. En
líneas generales, el cambio social
demanda que las personas se automotiven
, sean creativas y capaces de asimilar y
adaptarse a los nuevos cambios y
realidades , lo que conduce a reformular
la forma en que se concibe el papel del
docente , así como en el modo como son
definidas sus distintas tareas y funciones.
2-El perfil del docente: el perfil
profesional del docente basado en la
división de funciones va cambiando poco
a poco para dar paso a otro perfil o mejor
aún, a perfiles diferenciales. En el
momento actual el profesor requiere
nuevas estrategias, percepciones,
experiencias y conocimientos para
intentar dar respuesta a los múltiples
interrogantes que se le presentan cada día.
Para ello, es necesario concebir el perfil
del docente bajo otro para paradigma,
diferente al tradicionalmente utilizado.
No se trata de definir mecánicamente a
través de un listado las competencias del
docente, es preciso desentrañar que
elementos cognitivos, actitudinales,
valorativos y de destrezas favorecen la
resolución de los problemas educativos,
desde todos los niveles de desempeño del
docente, para de esa manera, identificar y
analizar aquellas capacidades requeridas
por un grupo social determinado, en un
contexto especifico, lo cual le darán
pertinencia social a este nuevo perfil.
El educador concebido desde esta óptica
desde despertar el interés por aprender,
como aprender y mantener al día estos
conocimientos. De esta manera, cabe
preguntarse sobre las competencias
requeridas al educador de hoy. Sin
embargo, es difícil ponerse de acuerdo en
este aspecto, la incertidumbre no solo
involucra las competencias profesionales
sino las calificaciones requeridas por la
dinámica de la innovación tecnológica y
organizacional, así como también la
necesidad de prever tendencias de
evolución o involución del sector
educativo.
En consecuencia, en este contexto de
incertidumbre definir la profesionalidad
docente solo por el desempeño observable
reduce drásticamente las posibilidades de
desarrollo del educador, ya que es posible
a través de la definición de un perfil
basado en competencias, debidamente
identificadas, ofrecer una visión más
amplia, pertinente y contextualizada del
perfil docente, en términos de autonomía,
de asumir responsabilidades, de trabajo
en grupo y capacidad de aprender a
aprender.
3-Las competencias del docente: Todas
las sociedades, en todas las épocas, han
elaborado imágenes y valores sobre la
persona del maestro y su labor
pedagógica. Estas representaciones
expresan la finalidad social asociada a la
educación y son legitimadas a través de
las doctrinas pedagógicas hegemónicas en
13
cada momento histórico. Bar (1999)
plantes que la sociedad del futuro exigirá
al docente enfrentarse con situaciones
difíciles y complejas; concentración de
poblaciones de alto riesgo, diversificación
cultural del publico escolar, grupo
extremadamente heterogéneos ,
multiplicación de diferentes lugares de
conocimiento y de saber, acceso a puestos
en forma provisoria, rápidas y
permanente evolución cultural y social
específicamente en los jóvenes en quienes
existe la sensación que no hay futuro y
una suerte de pérdida del sentido del
saber o el aprender
Se sabe que la presión creada por la
aceleración de los procesos sociales en la
vida contemporánea lleva a un torbellino
de innovaciones, pero hay que evitar que
las concreciones carezca de sentido e
impregnen a la actividad docente de un
carácter provisorio indeseable por la
precariedad de conceptos, métodos,
actividades y recursos.
Así mismo, Perrnoud (2001) señala: que
para desarrollar una ciudadanía adaptada
al mundo contemporáneo, es necesario
que un profesor sea a la vez: persona
creíble, mediador intercultural, animador
de una comunidad educativa, garante de
la ley, organizar de una vida democrática,
conductor cultural, intelectual. En cuanto
al registro de la construcción de saberes y
competencias , asume una posición
paradigmático y aboga por un profesor
que sea: organizador de una pedagogía
constructivista, garante del sentido de los
saberes, creador de situaciones de
aprendizaje, gestionador de la
heterogeneidad, regulador de los procesos
y de los caminos de la formación.
Completa esta lista con dos posturas
fundamentales que sugieren otras
competencias: practica reflexiva e
implicación critica: la practica
reflexiva, porque en las sociedades
en transformación, la capacidad de
innovar, de negociar, de regular su
práctica es decisiva. Pasa por una
reflexión sobre la experiencia, la que
favorece la construcción de nuevos
saberes. Y la implicación critica,
porque las sociedades necesitan que
los profesores se comprometan en el
debate político sobre la educación, a
nivel de los establecimientos, de las
colectividades locales, de las
regiones y del país.
En relación con las nuevas
competencias profesionales del
docente Braslavsky(1998),afirma que
los profesores que trabajen
actualmente y que deseen persistir
en los roles vinculados a la mediación
con los conocimientos en proceso de
proliferación deberán tener
competencias vinculadas con la
resolución de los problemas o
desafíos mas coyunturales, a las que
denomina” pedagógico-didáctico” y
“político-institucional”, vinculadas con
desafíos más estructurales
denominadas productividad e
interactiva y vinculada con procesos
de especialización y orientación de su
practica profesional.
Se observar que pueden extraerse
algunas coincidencias de opiniones
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de los expertos con respecto al perfil
profesional que deben tener los
docentes en la sociedad, las cuales
puede sintetizarse en: actitud democrática, convicción de libertad ,responsabilidad,
respeto por todas las personas y grupos humanos, principios éticos sólidos
expresados en una autentica vivencia de valores, solida formación pedagógica y
académica, autonomía personal y profesional, amplia formación cultural con una
real compresión de su tiempo y de su medio que le permita enfrentar con acierto y
seguridad los diversos desafíos culturales, capacidad de innovación y creatividad.
Se pretende que el docente y alumnos en situación mutua de aprendizaje orienten
sus capacidades cognitivas y sociales al ejercicios de dar sentido a la sociedad.
Los contenidos curriculares dejaran de ser fines en sí mismo para transformarse
en los medios necesarios para alcanzar esas capacidades que entrenan en el
análisis, la inferencia, la prospección, la solución de problemas, el aprendizaje
continuo, la adaptación a los cambios, la proposición de valores favorables a la
intervención solidaria en la realidad. Para que los docentes alcances las
competencias y perfil enunciado sea necesario implementar dispositivos de
formación y entrenamiento que los comprometa a aumentar sus capacidades de
observación, agudizar prácticas reflexivas, fortalecer el sentido de su propia
capacitación, desarrollar inteligencias múltiples y atender a los valores.
CURIOSIDAD
EDICIÓN DIAGRAMACION Y MONTAJE:
ALVARADO, Berenice ALVES, Mariana CORDERO, Lisebeth INDOVA, Mabel
EL ABRIGO QUE CONVIERTE LA LLUVIA EN AGUA
POTABLE
El abrigo recibe el agua y la guarda en bolsos en la espalda y los
lados. Tiene un filtro de carbón que en combinación con químicos
purifica el agua y permite beberla al portador del abrigo.
Lamentablemente no se sabe el precio de este abrigo pero si se
es fiel a la idea de reciclaje y aprovechamiento de recursos, el
precio no debería ser mayor al coste de producción y un super
mínimo porcentaje por el diseño. Finalmente, esto en teoría es
para ayudar a la gente ¿no?
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Los Avances Tecnológicos
permite al Docente un Mejor
Desenvolvimiento Por: Berenice M. Alvarado G.
Sin docentes de calidad no es posible una educación escolar de calidad. La
verdadera reforma educativa, sobre todo en el ámbito curricular y pedagógico, que
es el que finalmente importa, se juega en el terreno docente.
"Ahorrar" en docentes ha tenido un costo muy alto para los sistemas escolares,
para los alumnos y para los docentes, y para las propias reformas educativas, que
han encontrado no sólo resistencia sino imposibilidad objetiva de implementar
mucho de lo propuesto, llegar a la escuela y al aula, y lograr su cometido.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) no pueden
pensarse como sustitutos a la labor educativa de los docentes y del sistema
escolar sino apenas como herramientas y complementos, tanto dentro como fuera
de la escuela.
Los avances tecnológicos de hoy día nos han permitido desarrollarnos en la sociedad a través de los cambios educativos utilizamos herramientas como: uso de herramientas TIC, estrategias de aprendizaje, trabajo en equipo, creatividad, con la visión de crear conciencia en los futuros docentes que sean de espejo para el futuro de Venezuela.
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Las TIC no pueden por sí mismas
resolver la mala calidad y la
inequidad en educación, pudiendo
más bien profundizarlas. Las TIC
pueden convertirse en aliadas de la
transformación educativa y en aliadas
del aprendizaje, sólo si se enmarcan
en y son puestas al servicio de un
proyecto social y educativo
comprometido con la democracia, la
equidad y la calidad.
En este contexto, la cuestión docente
se perfila como tema clave y urgente
de la política y la acción educativa en
los próximos 15 años. De la prontitud
y manera como se resuelva esta
cuestión dependerán, en gran
medida, las posibilidades de la
educación escolar -y del propio
aprovechamiento eficaz de las TIC
para la enseñanza y el aprendizaje-
en los próximos años.
Remontar la docencia y sintonizarla
con los requerimientos del presente y
del futuro requiere del Estado
políticas agresivas e integrales en
todos los frentes - remuneración,
condiciones de trabajo, desarrollo y
carrera profesional - dando señales
claras a los docentes y a toda la
sociedad respecto del valor
reconocido a esta función.
Implica también, como contrapartida,
un compromiso renovado por parte
de los docentes y sus organizaciones
para enfrentar con profesionalismo
Introducir eficazmente las TIC a la escuela
implica no sólo provisión masiva de
computadoras y acceso al Internet sino un
reordenamiento integral del orden escolar
(infraestructura, administración, currículo,
pedagogía) y formación (inicial y en
servicio) de los docentes como usuarios
competentes de dichas TIC tanto para la
enseñanza como para su propio
aprendizaje permanente.
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los cambios que requiere el momento
actual.
El rol docente sólo puede modificarse
en el marco de una profunda
transformación del orden escolar.
Esto, a su vez, requiere modificar el
propio modelo de reforma educativa. La
reforma educativa tradicional ha
mostrado su agotamiento y su
imposibilidad de cambiar la escuela.
A su vez, este modelo de reforma
educativa está condicionado y
sustentado por un modelo de
cooperación internacional que
también está en crisis y está siendo
cuestionado, sobre todo dado el rol
crecientemente protagónico de los
organismos internacionales -y de la
banca internacional, en particular- en
la definición y ejecución de la política
educativa nacional.
En resumen: cambiar el rol y el
profesionalismo docente sólo puede
hacerse como parte de un cambio
sistémico que compromete a la
institución escolar, así como al
modelo de pensar y hacer política
educativa tanto a nivel nacional como
internacional.
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LAS MODERNAS TECNOLOGIAS
COMO ALIADAS DE LOS DOCENTES
Y DE LA TRANSFORMACION
ESCOLAR
Indudablemente, las TIC tienen un gran
potencial dinamizador de la
transformación educativa y escolar en los
próximos 15 años. El sentido y el cómo
de dicho cambio es hoy terreno de disputa
y será disputado por las diversas fuerzas,
intereses y proyectos políticos,
económicos e ideológicos en juego, tanto
a nivel nacional como internacional.
Desafío central de los próximos años será
diseñar, a nivel nacional y desde la
especificidad de cada país, una política
educativa, comunicacional y cultural que
incorpore las TIC a la vez como
herramienta, contenido y método dentro
de una estrategia amplia de
transformación educativa y escolar
alineada con la calidad y la equidad. Esto
implica el desafío de construir las bases
de un nuevo orden escolar en el que
docentes, alumnos y tecnologías puedan
aprender a convivir productivamente, y
en el que éstas sean puestas al servicio
tanto de la enseñanza como del
aprendizaje, y tanto del aprendizaje de los
alumnos como de los docentes.
Las TIC pueden aportar de diversas
maneras a la formación y el desarrollo
profesional docente, permitiendo superar
algunas de las debilidades del modelo
tradicional, entre otros:
Instalar el aprendizaje permanente
como una posibilidad real para los
docentes, superando la clásica
separación y periodización entre
formación inicial y en servicio, y
propendiendo a verlas
efectivamente como un continuo.
Reconocer la autoformación como
una opción y una dimensión clave
del profesionalismo docente, sin
la usual dependencia de ofertas
externas, homogéneas, puntuales.
Recuperar, también para los
docentes, la necesidad de
responder a etapas, estilos y
ritmos diferenciados de
aprendizaje, todo ello visto
tradicionalmente como una
reivindicación exclusiva desde el
punto de vista de los alumnos.
Superar algunos de los problemas
vinculados a las modalidades "en
cascada", al hacer posible conservar y a la
19
vez masificar, sin el deterioro inevitable
de lo oral a medida que se multiplica.
Diversificar canales y modalidades de
aprendizaje (presencial y a distancia,
formación y autoformación, individual y
en grupo, a través de distintos medios,
etc.). Esto, y su uso sostenido a lo largo
del tiempo, permitirán conocer cada vez
mejor las fortalezas y las ventajas
comparativas de cada una de esas
modalidades y medios, para distintos
objetivos, contenidos y estilos de
aprendizaje, y para distintos momentos en
el desarrollo y la práctica profesional
docente
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Glosario
Aprendizaje: es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales.
Avance Tecnológico: Un proceso evolutivo de creación de herramientas
que modelan y controlan el entorno. La tecnología va más allá de la
creación y el uso de estas herramientas ya que se necesita el almacenaje
de los conocimientos y una progresión de la sofisticación de las
herramientas. Requiere de invención y es por sí misma una continuación de
la evolución a través de otros métodos
Docente: Un docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o que
realiza acciones referentes a la enseñanza. La palabra deriva del término
latino docens, que a su vez procede de docēre (traducido al español como
“enseñar”). En el lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como
sinónimo de profesor o maestro, aunque su significado no es exactamente
igual.
Enseñanza: es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y
amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar
instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas
que se enseñan a alguien.
Gestión del Conocimiento: un conjunto de procesos sistemáticos
(identificación y captación del capital intelectual; tratamiento, desarrollo y
compartimiento del conocimiento; y su utilización) orientados al desarrollo
organizacional y/o personal y, consecuentemente, a la generación de una
ventaja competitiva para la organización y/o el individuo.
Rol: es un término que proviene del inglés role, que a su vez deriva del
francés rôle. El concepto está vinculado a la función o papel que cumple
alguien o algo.
Sociedad del Conocimiento: es el marco de para la interacción y el
acceso a la información; sin embargo, a medida que avanzan los
desarrollos científicos y tecnológicos, descubriendo todo un universo en
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granos de arena, somos confrontados por la extraña sensación de “no
saber”, y peor aún, de “saber que no sabemos”. Ese es el principio de
incertidumbre que agobia a los habitantes del mundo contemporáneo.
TIC: Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC o bien NTIC
para nuevas tecnologías de la información y de la comunicación) agrupan los
elementos y las técnicas usados en el tratamiento y la transmisión de la información,
principalmente la informática, Internet y las telecomunicaciones.
REFERENCIAS
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García Ramis, Lisardo y Otros. Los Retos del Cambio Educativo. Editorial Pueblo y
Educación, 1996.
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(Consultado: julio 2012), en línea,
http:/www.gestióndelconocimiento.com/documentos2/jjoni/gestcon.htm
Ibarra, L. (2005). Psicología y educación: Una relación necesaria. Editorial Félix Varela. La
Habana
Perkins, D.: La escuela inteligente. Ed. Gedisa, Barcelona, 1996.-