glosario desarrollo ciudadano

8/6/2019 glosario desarrollo ciudadano

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Estrasburgo, 22 de octubre de 2003 DGIV/EDU/CIT (2003) 29

EDUCACIN PARA LA CIUDADANADEMOCRTICA

2001-2004

DESARROLLAR UNA COMPRENSINCOMPARTIDA

GLOSARIO DE TRMINOS DE LAEDUCACIN PARA LA CIUDADANA

DEMOCRTICA

Karen OShea


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Agradecimientos

La autora desea manifestar su agradecimiento a todas las personas que han contribuido a

la elaboracin de los documentos del Consejo de Europa utilizados como fuente delpresente glosario (redactores de informes, investigadores, participantes en seminarios y

conferencias y personal del Consejo de Europa). Sin sus deliberaciones y serias

reflexiones, este glosario no hubiera sido posible.

La autora espera que los trminos incluidos expresen adecuadamente las ideas

manifestadas en muchos de los informes y estudios y que, en virtud de ello, reflejen la

gran variedad de opiniones presentes en el Consejo de Europa. Los documentos en losque se basa el presente glosario figuran en la bibliografa.


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NDICE

Resumen

Introduccin 5

Seccin I: Conceptos bsicos 7

Ciudadano / CiudadanaLugares de ciudadana

Derechos civiles y polticos

Derechos culturalesDemocracia / Democrtico

Diversidad

Derechos sociales y econmicosEducacin para la ciudadana

democrtica

IgualdadDerechos humanos

Seccin II: Procesos y prcticas 13

AccinAprendizaje activo

Aprendizaje cooperativo

Anlisis crtico

Desarrollo curricularEvaluacin

El alumno como centro de atencinAprendizaje permanente

Reflexin

Investigacin

Formacin de profesores / formadores

Seccin III: Resultados 19

Resultados afectivosResultados cognitivos

Participacin

Paz positivaResultados pragmticos y de accin

ResponsabilidadCohesin social

Solidaridad

Desarrollo sostenible

Bibliografa23


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Resumen

La educacin para la ciudadana democrtica (en el presente glosario se utilizarn lassiglas ECD) es una materia que ha cobrado gran importancia y despertado mucho inters

en el Consejo de Europa y sus Estados miembros. Esto ha hecho que se profundice en eldebate y que se incluya a nuevos socios de este mbito. Muchos de estos nuevos socios

desempean un papel importante en la promocin de la ECD a nivel poltico. Algunos deellos no estn suficientemente familiarizados con los matices semnticos de muchos de

los trminos que se utilizan normalmente en las conversaciones y debates relativos a la

ECD. Por ello, se ha redactado este glosario como instrumento para apoyar la promocinde la poltica en materia de ECD en los Estados miembros.

El propsito del presente glosario no es ofrecer todos los trminos relativos a la ECD,sino slo aquellos que reflejan las ideas expresadas en una serie de documentos del

Consejo de Europa. No se formulan definiciones estrictas, sino, ms bien, breves anlisis

del trmino y de su relacin con la ECD.

El glosario incluye treinta y un trminos y se divide en tres secciones:

Conceptos bsicos Procesos y prcticas de ECD Resultados de la ECD

Por tanto, el glosario tiene por objeto ofrecer al lector un marco y un recorrido

introductorios a travs de los trminos significativos de la ECD.


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1. Introduccin

Antecedentes

El primer proyecto de ECD (1997-2000) tena por objeto analizar los conceptos y lasprcticas de educacin para la ciudadana democrtica por medio de investigaciones,

conferencias y el apoyo a los lugares de ciudadana. A raz del xito de este proyecto, en2001 se inici un nuevo proyecto, que continuar hasta 2004. En este segundo proyecto,

el desarrollo poltico se ha identificado como la primera prioridad y actualmente se estn

realizando una serie de actividades.

En 2001, se celebr el primer seminario internacional sobre polticas y marcos

reglamentarios en materia de ECD y se ha dado un paso importante con la designacin decoordinadores nacionales de la ECD en todos los Estados miembros. Se estn realizando

tambin dos estudios importantes: All-European Study on Policies for EDC[Estudio

paneuropeo sobre las polticas en materia de ECD] y The Common Framework on EDCPolicies [El marco comn de las polticas en materia de ECD].

Como hemos dicho, el primer proyecto de ECD constituy el marco para analizar los

conceptos y las prcticas centrales de la ECD. Durante ese tiempo se elabor un conjuntode estudios importantes, algunos de los cuales figuran en la bibliografa. Sin embargo,

cuando se ha pasado al trabajo de elaboracin de la poltica, ha surgido la necesidad de

disponer de un breve glosario terminolgico.

Objetivo

El objetivo general del presente glosario es apoyar a los responsables polticos yprofesionales en la promocin de la ECD en los Estados miembros y, a tal efecto:

ofrece a los lectores una explicacin de los trminos clave de la ECD; efecta un recorrido explicativo de la educacin para la ciudadana democrtica

dividido en tres secciones fundamentales: i) conceptos clave, ii) procesos y

prcticas, iii) resultados;

apoya el desarrollo de una comprensin compartida de la educacin para laciudadana democrtica (ECD) entre los Estados miembros.

En el glosario se analizan treinta y una ideas clave presentes en los documentos de

debate, informes e investigaciones realizadas por el Consejo de Europa. El lector debetener en cuenta, sin embargo, que las explicaciones ofrecidas no son definitivas, sino que

intentan reflejar el pensamiento actual.

Estructura

El glosario est estructurado de la siguiente manera:


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Seccin I: Conceptos bsicos. Se analiza la ECD a travs de trminos comociudadana, derechos civiles y polticos y derechos humanos.

Seccin II: Procesos y Prcticas.Se centra en los procesos y prcticas de ECD,examinando conceptos como aprendizaje permanente, aprendizaje activo,

aprendizaje cooperativoy anlisis crtico.

Seccin III: Resultados de la ECD.Se analizan los resultados conseguidos conla ECD, tales como las capacidades cognitivas, la participacin, la

responsabilidad y la solidaridad.

Bibliografa: Al final del glosario figura una bibliografa de los textos de los quese han extrado los trminos y las explicaciones.


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Seccin I: Conceptos bsicos

Para llegar a una comprensin compartida de la ECD, los trminos siguientes ofrecen al

lector una amplia explicacin de algunos conceptos clave en los que se basa la nocintripartita de educacin para la ciudadana democrtica. Los trminos incluidos en esta

seccin son los siguientes:

Ciudadano / Ciudadana Lugares de ciudadana Derechos civiles y polticos Derechos culturales Democracia / Democrtico

Diversidad Derechos sociales y econmicos Educacin para la ciudadana

democrtica

Igualdad Derechos humanos

En el Consejo de Europa se es cada vez ms consciente de que

trminos como ciudadano y ciudadana no son estables niadmiten una definicin nica.

En el contexto de la ECD, el trmino ciudadano puede definirse entrminos generales como una persona que co-existe en una

sociedad. Esto no significa que la idea de ciudadano en relacin

con el Estado Nacin ya no es pertinente o aplicable, sino que,como el Estado Nacin ha dejado de ser el nico centro de

autoridad, ha tenido que darse una definicin ms general del

concepto.

Este concepto ms extenso de ciudadano y ciudadana ofrece unposible nuevo modelo para analizar cmo vivimos juntos. Se

trata, por tanto, de traspasar los lmites de la nocin de EstadoNacin y de adoptar la de comunidad, que engloba el marco

local, nacional, regional e internacional en el que viven las

personas.

De acuerdo con esta definicin, el concepto de ciudadano y

ciudadana incluye la idea de estatus y papel. Abarca

cuestiones relativas a los derechos y las obligaciones, pero tambinideas de igualdad, diversidad y justicia social. Ya no basta con

limitar la idea de ciudadana al acto de votar. Debe incluirtambin el conjunto de acciones ejercidas por una persona queinciden en la vida de la comunidad (local, nacional, regional e

internacional) y, como tal, requiere un espacio pblico en el que

las personas pueden actuar juntas.

Ciudadano /Ciudadana


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Lugar de ciudadana es el trmino que designa unaforma nuevao innovadora de vida democrtica. Dichos lugares son proyectos

locales de base que intentan dar vida a los principios de la

ciudadana democrtica moderna y aplicarlos.

Un lugar de ciudadana puede incluir un conjunto de actividades

similares realizadas en una zona local especfica, en una serie dezonas geogrficas o, incluso, en todo un pas.

En estos lugares generalmente participanagentes diferentes. Estn

controlados por los propios participantes y en ellos se exploran

distintas formas de participacin, se combate la exclusin socialy se intenta conseguir el cambio social. Se basan en los valores y

los procesos democrticos, que se proponen promover yconsolidar.

Los derechos civiles y polticos son por lo general las libertades ylos derechos que tienen las personas y que el Estado secompromete a respetar.

Estos derechos que, a menudo, se consideran la primera

generacin de derechos humanos, incluyen el derecho a la

libertad y seguridad personales, el derecho a un juicio justo, elderecho a la presuncin de inocencia, el derecho al matrimonio y el

derecho a participar en la vida pblica. Incluyen tambin la

prohibicin de torturar y de infligir cualquier otro trato cruel oinhumano, y la prohibicin de la esclavitud y el trabajo forzado.

Estos derechos estn reconocidos a nivel internacional en el Pactode Derechos Civiles y Polticos que la Asamblea de las Naciones

Unidas adopt en 1966.

El concepto de derechos culturales en el contexto de la ECDafecta en general a cuestiones de identidad, que incluyen la

lengua y todas sus implicaciones, la pertenencia a grupos,comunidades o pueblos, as como asuntos de patrimonio.

Los derechos culturales son unos de los derechos humanos msproblemticos en la actualidad. Aunque en general se acepta la

naturaleza multicultural de nuestras sociedades, el tratamiento

poltico y jurdico de esta realidad, es decir, la definicin de losderechos, los de las personas que pueden acceder a ellos e, incluso

Lugares deciudadana

Derechos civilesy polticos

Derechosculturales


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ms, los de los grupos responsables de ellos, sigue siendo objeto de

anlisis.

La democracia es unaforma de vivir juntos en comunidad. En una

democracia es muy importante poder elegir entre diferentessoluciones cuando se plantean cuestiones o problemas, o tener la

libertad de hacerlo.

Esta nueva concepcin de la democracia cambia el centro de

atencin. La nocin tradicional de democracia como forma degobernanza y sistema poltico en la que los ciudadanos tienen un

papel limitado al derecho de voto se pone en tela de juicio con las

ideas de participacin y democracia participativa.

En la ECD, el adjetivo democrtica seala que se trata de una

ciudadana basada en los principios y valores en materia de derechos humanos, respeto de la dignidad humana, pluralismo,diversidad cultural y primaca de la ley.

Este concepto implica, ms all de la idea de tolerancia, unrespetoy apreciacin verdaderos de la diferencia. Es un rasgo inherente a

la idea de pluralismo y multiculturalismo y, por tanto, un elemento

fundamental de la ECD.

En consecuencia, la ECD debe ofrecer posibilidades de analizar laspercepciones y combatir los prejuicios y estereotipos. Tiene quetener tambin entre sus objetivos que la diferencia sea bien

recibida y acogida en la comunidad local, nacional, regional e

internacional.

En general, los derechos sociales y econmicos se refieren a lascondiciones necesarias para el pleno desarrollo de las personas y

para que estas tengan un nivel de vida adecuado.

Estos derechos, que a menudo se denominan derechos humanos

de segunda generacin, son mucho ms difciles de aplicar,porque se considera que dependen de los recursos disponibles.Incluyen, por ejemplo, el derecho a trabajar, a la educacin, al ocio

y a disponer de un nivel de vida adecuado.

Estos derechos estn reconocidos a nivel internacional en el Pactode Derechos Sociales y Econmicos que la Asamblea de las

Naciones Unidas adopt en 1966.

Democracia /

Democrtico

Derechossociales yeconmicos

Diversidad


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La educacin para la ciudadana democrtica (ECD) ha surgido apartir de programas ms tradicionales, como los de educacin

cvica o instruccin cvica. A grandes rasgos, la ECD hace

hincapi en la experiencia individualy la bsqueda de prcticasdestinadas a promover el desarrollo de comunidadescomprometidas con las relaciones verdaderas. Afecta al individuoy a sus relaciones con los dems, la creacin de identidades

personales y colectivas, y las condiciones de la vida en comunidad,

entre otros muchos aspectos.

Uno de los objetivos fundamentales de la ECD es lapromocin de

una cultura democrtica, respetuosa de los derechos humanos,

una cultura que permita a las personas desarrollar el proyectocolectivo de crear comunidades. Para ello, intenta reforzar la

cohesin social, la comprensin mutua y la solidaridad.

En su calidad de iniciativa educativa, la ECD se dirige a todas las

personas, independientemente de su edad o papel en la sociedad.

Se extiende, por tanto, mucho ms all del mbito escolar, en elque a menudo se imparte por primera vez. La ECD es un proceso

de aprendizaje permanente centrado en los siguientes objetivos:

participacin,

colaboracin,

cohesin social,accesibilidad,

equidad,

responsabilidad ysolidaridad.

Por consiguiente, la ECD es un conjunto de prcticas y actividades

desarrolladas con un enfoque de abajo arriba que tiene por

objeto ayudar a los alumnos, los jvenes y los adultos a

participar activa y responsablemente en los procesos decisorios de sus comunidades. La participacin es fundamental para

fomentar y reforzar una cultura democrtica basada en lasensibilizacin respecto a valores fundamentales compartidos

tales como los derechos humanos y las libertades, la igualdad a

pesar de las diferencias y el Estado de Derecho y el compromisocon ellos.

La ECD se concentra en la puesta a disposicin de oportunidadespermanentes de adquisicin, aplicacin y difusin de

conocimientos, valores y capacidades relacionados con los

Educacin para laciudadana

democrtica


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principios y procedimientos democrticos en una gran variedad de

entornos de enseanza y aprendizaje formales y no formales.

La igualdad es un concepto segn el cual todas las personas

tienen los mismos derechos, independientemente de su edad,gnero, orientacin sexual, religin o convicciones, origen racial

o tnico, etc.

El prembulo de la Declaracin Universal de los Derechos

Humanos comienza as: Considerando que la libertad, la justicia yla paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la

dignidad intrnseca y de los derechos iguales e inalienables de

todos los miembros de la familia humana.

El concepto de ciudadana no puede separarse de las cuestiones de

igualdad. La existencia de desigualdades en las sociedades o entreellas dificulta el ejercicio de la ciudadana efectiva. Por tanto, laidea de igualdad debe estar en elcentro de la ECD, que, en virtud

de ello, debe ocuparse de las cuestiones de equidad y habilitar a

las personas para actuar contra cualquier forma dediscriminacin.

Los derechos humanos se refieren tanto a las condiciones que permiten a las personas desarrollar todo su potencialy

relacionarse con los dems como al establecimiento de las

responsabilidades de los Estados Nacin hacia las personas.

Entre los documentos importantes en el mbito de los derechos

humanos, estn la Declaracin Universal de los DerechosHumanos, el Convenio Europeo de Derechos Humanos y el

Convenio sobre los Derechos del Nio.

Tradicionalmente, los derechos humanos se han dividido encategoras: civiles, polticos, sociales, econmicos y culturales.

Estas categoras estn a menudo asociadas a periodos de tiempo

particulares, as como a derechos polticos y civiles consideradosde primera generacin, seguidos de los derechos sociales y

econmicos de segunda generacin y los derechos a la cultura o

al desarrollo, de tercera generacin.

A pesar del valor de categorizar los derechos, la ECD tiene por

objeto promover una comprensin integrada de los derechoshumanos. Da la misma importancia a todas las categoras de

derechos (civiles, polticos, sociales, econmicos y culturales). De

Derechoshumanos

Igualdad


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este modo, intenta compensar la tendencia a considerar algunos

derechos ms importantes que otros.

Es tambin importante reconocer que, aunque los derechos

humanos se han asociado tradicionalmente al Estado y su relacin

con la persona, en la ECD el lenguaje de los derechos humanospone cada vez ms de relieve los derechos de los grupos y lospueblos. Los intentos por incluir estas ideas en la ECD sonimportantes para el desarrollo del propio concepto y de las

comunidades locales, nacionales y regionales.


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SECCIN II: Procesos y prcticas

La educacin para la ciudadana democrtica es un proceso educativo. Aspira a ser lamejor prctica y est presidido por unos principios particulares. Como prctica, utiliza

una variedad de metodologas. La lista de trminos siguiente no es de ningn modoexhaustiva, sino que se limita a introducir los conceptos bsicos de esta iniciativa

educativa. Los trminos incluidos en esta seccin son los siguientes:

Accin Aprendizaje activo Aprendizaje cooperativo Anlisis crtico Desarrollo curricular Evaluacin

El alumno como centro deatencin

Aprendizaje permanente Reflexin Investigacin Formacin de profesores /

formadores

En los procesos de aprendizaje de la ECD, la accin tiene un papelcentral para desarrollar la ciudadana activa. El proceso de

aprendizaje debe conseguir que los alumnos, ms all de la

dimensin cognitiva,hagan uso de sus capacidades o desarrollenotras.

Sin embargo, la accin implica dicha dimensin y se sustenta en laconcepcin que tiene el agente de lo que est ocurriendo. Despus,

se reflexiona sobre la accin, con lo que esta adquiere mayorsignificado para la persona. En la ECD, la accin es parte de unproceso globaly no puede considerarse una actividad aislada.

La accin puede desarrollarse en muchos niveles: en entornos de

aprendizaje, en instituciones, en la comunidad local o en el marcode actividades para el cambio mundial.

El aprendizaje activo puede definirse como el proceso de

adquisicin de conocimientos a travs de la accin Se trata deun proceso educativo en el que el alumno es un socio activo del

proceso de aprendizaje ms que un receptor pasivo deconocimientos. Las personas individuales o los grupos aprenden

mejor cuando participan activamente en su propio aprendizaje.

Aprendizajeactivo

Accin


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En relacin con los mtodos pedaggicos, son necesarios diversos

enfoques y metodologas. Los mtodos seleccionados deben dar al

alumno la posibilidad de pensar, actuar y reflexionar. Al incluir

estas tres dimensiones, el aprendizaje activo tiene en cuenta a lapersona en su totalidad.

Los mtodos de aprendizaje activo asociados con la ECDincluyen la puesta en comn de ideas (brainstorming), los juegos

de rol, los debates y el trabajo en proyectos.

Se entiende por aprendizaje cooperativo aprender de otraspersonas y con ellas. Se trata de un aprendizaje social e interactivo

en el que los procesos grupales son lo ms importante. Lasactividades de aprendizaje cooperativo permiten a las personasaprender juntas gracias al trabajo en proyectos comunes. Este

aprendizaje puede tambin animar a los alumnos a afrontar

problemas en comn, reflexionar y expresarse mejor. Su lugar enla ECD est claro, ya que la propia ECD tiene como objeto el

desarrollo de ciudadanos que co-existen con otros.

La inclusin de actividades de aprendizaje cooperativo garantizaun equilibrio entre el aprendizaje individual y colectivo. No

significa el fin del aprendizaje individual ypuede completarse con

el uso de ordenadores, la reflexin personal y el trabajo enproyectos personales. Las actividades de aprendizaje cooperativo

pueden incluir tambin la utilizacin de redes, por ejemplo,

actividades de hermanamiento, redes escolares en lnea, etc.

El anlisis crtico es elproceso a travs del cual se anima y ayuda al alumno a desarrollar y utilizar las aptitudes relativas alpensamiento crtico.

Tales aptitudes incluyen la capacidad de investigacin,interpretacin, presentacin y reflexin, as como el proceso de

formacin de la propia opinin, la capacidad para expresar dicha

opinin y, en su caso, revisarla. El anlisis crtico implica nocontentarse con las explicaciones sencillas y analizar las

cuestiones de manera ms compleja.

El anlisis crtico es una parte esencial de la formacin de la

conciencia crtico-socialy, por tanto, un aspecto fundamental de

Anlisiscrtico

Aprendizajecooperativo


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la ECD. Implica el anlisis continuo de la sociedad contempornea

y de las fuerzas que la integran.

Las metodologas que promueven el anlisis crtico incluyen

actividades tales como elanlisis de los medios de comunicacin,

los debates, el trabajo en proyectos, etc.

El concepto de desarrollo curricular es aplicable en todos los contextos educativos. Puede considerarse el proceso por el que

cuestiones tales como qu queremos que aprenda el alumno? ocmo apoyamos el aprendizaje? se plasman en programas y

prcticas efectivos realizados por todos los profesores con susalumnos.

Tanto en el aula escolar como en los institutos de educacin de

adultos o en los consejos curriculares nacionales, el desarrollocurricular tiene por objeto crear marcos de aprendizaje que

satisfagan las necesidades de los alumnos.

Independientemente del contexto educativo, en un caso ideal eldesarrollo curricular implica el requisito dereevaluacin y cambio

continuos a medida que se desarrollan nuevas ideas en materia de

enseanza y aprendizaje en el mbito de la ECD.

La evaluacin es un proceso por el que se pone de manifiesto lo

que se ha hecho con un espritu de mejora. Evaluacin no esvaloracin. La evaluacin no es slo una exposicin de las

realizaciones, sino tambin de lo que puede hacerse mejor. Es un

proceso de reflexin y de accin.

La evaluacin es una actividad basada en el proceso. Puede

incluir el establecimiento de fines, objetivos y metas, la seleccinde participantes, la recopilacin de datos, el anlisis y la difusin.

El papel de la evaluacin para el desarrollo de la ECD comoproceso educativo es fundamental. Incluye el examen de lo que se

est haciendo a todos los niveles, desde el aula o el marco deaprendizaje hasta el nivel ms alto de la accin poltica. Adems,necesita contar con el compromiso en materia de promocin delas mejores prcticas.

Evaluacin

Desarrollocurricular


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El enfoque educativo centrado en el alumnoconsidera el esfuerzo de comprensin de este el centro del proceso de aprendizaje. Elindividuo es, por tanto, el principal centro de atencin ysu propia

experiencia,el punto de partida del aprendizaje.

El programa de la ECD debe, pues, centrarse en el alumno comoser integral,abarcando los intereses del individuo, el trabajador y

el ciudadano durante toda su vida. Es decir que cuando se elaborenlos programas de estudios de ECD deber tenerse en cuenta la

singularidad de cada entorno de aprendizaje.

El aprendizaje permanente reconoce que cada persona est en constante proceso de aprendizaje. La importancia de esteconcepto para la ECD est relacionada con el hecho de que la

educacin para la ciudadana democrtica no puede limitarse a lasescuelas. Como tal, el aprendizaje para la ciudadana democrticaha de considerarse una tarea global que debe incluir un amplio

conjunto de entornos educativos formales y no formales.

El aprendizaje permanente requiere un enfoque holstico de la

educacin. Se realiza en un gran nmero de contextos, incluidos el

lugar de trabajo o las actividades de la comunidad local, y todas las

personas y grupos sociales deben poder beneficiarse de l, porejemplo, los medios de comunicacin, la polica, los trabajadores

sanitarios, etc.

La elaboracin de un programa eficaz de aprendizaje permanente

requiere lacoordinacin y la cooperacin de las instituciones y las

organizaciones pertinentes a todos los niveles.

La reflexin es elproceso que permite a una persona o un grupoconsiderar activamente lo que ha ocurrido. La reflexin es parte

de un compromiso con la idea de aprendizaje y accin reflexivos.

En su calidad de proceso, la ECD fomenta el aprendizaje reflexivo.

La reflexin ayuda a dar sentido a la accin y viceversa. Si no se

incluyen actividades de reflexin, el alumno puede perder una

verdadera oportunidad para desarrollar su propia comprensin.

Entre las actividades de reflexin puede mencionarse la utilizacin

de diarios, peridicos o registros, y el intercambio de ideas enpequeos grupos sobre lo que ha ocurrido o se ha aprendido.

El alumnocomo centrode atencin

Aprendizajeermanente

Reflexin


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Investigar significa aprender y descubrir. Es un proceso en el seanalizan, examinan y comparten preguntas o ideas. Hay muchas

formas y enfoques de la investigacin educativa en general y de la

investigacin sobre la ECD en particular.

La investigacin educativa puede ayudar a comprender mejor el proceso de aprendizaje. Puede ofrecer nuevas percepciones e

informacin sobre conceptos e ideas clave que apoyen la

elaboracin de programas de estudios en todos los Estadosmiembros. Puede apoyar tambin la evaluacin al ofrecer la

oportunidad de examinar las prcticas actuales, descubrir lo que

funciona bien y lo que podra mejorarse. Por ltimo, puederespaldar las prcticas democrticas al examinar y documentar las

opiniones y las ideas de los alumnos sobre la vida.

Formacin de profesores / formadores es la expresin generalempleada para designar la formacin inicial y continua de todo

el personal docente.

Puede verse como una respuesta a la necesidad de disponer de ungrupo experto de enseantes comprometidos con los procesos y las

prcticas de ECD. Se trata, por tanto, de un componente esencial

de la poltica en materia de educacin para la ciudadana

democrtica.

La ECD pone en tela de juicio los papeles tradicionales de

transmisor de conocimientos y facilitador del aprendizaje yrequiere, por tanto, nuevos modelos de formacin. Estos modelos

deben incluir un amplio conjunto de oportunidades de formacin

adicional a lo largo de la carrera profesional de los docentes.

Formacin deprofesores /formadores

Investigacin


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SECCIN III: Resultados

Los resultados de la ECD estn relacionados con la comprensin (resultados cognitivos),actitudes (resultados afectivos) y comportamientos (resultados pragmticos) que sta

quiere transmitir a los alumnos individuales. La ECD persigue tambin objetivos a unnivel social ms amplio. Los trminos en incluidos esta seccin son los siguientes:

Resultados afectivos Resultados cognitivos Participacin Paz positiva Resultados pragmticos y de

accin

Responsabilidad Cohesin social Solidaridad Desarrollo sostenible

Los resultados afectivos estn relacionados con el hecho de que laspersonas se construyen a s mismas y crean sus relaciones conarreglo a determinados valores.

Los valores de una persona pueden cambiar. Pueden influir en susdecisiones, facilitar las elecciones y ayudar a estructurar el

entorno. Por su naturaleza cambiante, eldesarrollo de los valores y

las actitudes es un resultado de aprendizaje fundamentalpara la

ECD.

En la ECD, se presta especial atencin a los valores que sustentan

la idea de democracia y derechos humanos, entre ellos, elreconocimiento y respeto de uno mismo y de los dems, y la

capacidad para escuchar y resolver pacficamente los conflictos.

El trminocognicin se asocia generalmente con la comprensin y los conocimientos de contenidos. En relacin con la ECD, serefiere a los conocimientos a tres niveles: los conocimientos sobre,

los conocimientos de y el know-how o conocimiento de losprocedimientos.

Es importante que los alumnos conozcan las reglas de la vida

colectiva y cmo se han desarrollado, as como su origen y suobjetivo. Es tambin importante que los alumnos comprendan

cules son los niveles de autoridad en la sociedad y cmo

Resultadoscognitivos

Resultadosafectivos


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Implica elcompromiso de resolver pacficamente los conflictos eintenta desarrollar esta capacidad en las personas y los grupos a fin

de resolver los problemas sociales de manera constructiva.

Para los docentes de ECD, esto significa que en el aula han depromoverse los procesos democrticos, abordando las cuestiones

de poder y abuso de poder y fomentando en todo momento lacapacidad de escuchar, establecer un dilogo constructivo y

solucionar los conflictos.

Son aquellos resultados quemejoran la capacidad de las personas para tomar la iniciativa y aceptar responsabilidades en lasociedad. Se trata de capacidades que habilitan a las personas

para participar activamente en la comunidad y aportar su

contribucin a la configuracin de sus asuntos y la solucin de losproblemas.

En la ECD se reconoce claramente que los conocimientos, las

actitudes y los valores slo tienen sentido en la vida cotidianapersonal y social, y se plasman, por tanto, en capacidades de

accin, que incluyen la capacidad para vivir y trabajar con los

dems, cooperar, participar en iniciativas conjuntas, solucionar

pacficamente los conflictos y participar en debates pblicos.

El concepto de responsabilidad implica la capacidad pararesponder, siendo receptivo hacia los otros y responsable consigomismo.

La responsabilidad puede considerarse una reaccin ante la

individualizacin y la fragmentacin de nuestras sociedadesdestinada a ofrecer nuevas bases ticas para la vida en comn. Sinembargo, no debera reducirse, sobre todo en trminos

educativos, a la idea de conformidad.

La idea de responsabilidad es un contnuum cuyo macronivel

est constituido por el gobierno y su micronivel, por losindividuos. Entre ambos extremos, hay multitud de agentes.Tambin se tiene en cuenta la separacin entre el nivel local y

global. Por ejemplo, no puede promoverse la responsabilidad local

a expensas de la responsabilidad global y viceversa

La responsabilidad en un entorno democrtico est relacionada con la prctica de la democracia. Esta prctica va ms all del

Resultadospragmticoso de accin

Responsabilidad


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ejercicio del voto e implica la participacin en el proceso

democrtico a todos los niveles, incluido el debate, la lucha contralos prejuicios y las desigualdades y la contribucin al desarrollo de

la sociedad.

La responsabilidad como prctica democrtica conlleva la capacidad para reconocer las cualidades de los dems y la

voluntad y las aptitudes necesarias para tratarlos como personas con derechos. Adems, nos ayuda a comprender que nuestras

acciones pueden contribuir a crear las condiciones necesarias para

que las personas puedan desarrollar todo su potencial humano.

La cohesin social tiene por objeto crear una sociedadfuertemente comprometida con la promocin de relaciones humanaspositivas. Implica el sentimiento de pertenencia y de bienestar de

las personas y la comunidad.

Conlleva el compromiso demejorar continuamente la calidad de

vida de sus miembros, eliminando activamente los obstculos ylas causas de la divisin.

Este concepto, relacionado con la idea de paz positiva, se utiliza

mucho en los documentos del Consejo de Europa y, como tal, es

parte de las razones que justifican la ECD, as como un resultado uobjetivo deseado. En este sentido, se considera que la ECD

contribuye a la cohesin socialpor su inters en promover el

respeto de los derechos humanos y su compromiso con la no

violencia.

La solidaridad est asociada de muchas maneras con lacapacidadde las personas para salir de s mismas y reconocer y actuar enaras de la promocin de los derechos de los dems.

Es tambin uno de los objetivos fundamentales de la ECD, ya quetiene por objeto facilitar a las personas conocimientos, aptitudes y

valores que les permitan vivir plenamente la dimensin

comunitaria de su vida.

Los actos de solidaridad estn estrechamente relacionados con la

idea de accin esbozada anteriormente. Sin embargo, la

solidaridad es ms bien un modo de pensar que un conjunto decomportamientos.

Cohesinsocial

Solidaridad


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La educacin para el desarrollo sostenible es un objetivoimportante de la ECD. Reconoce que tanto en el proceso dedesarrollo local como de desarrollo global debe conseguirse un

equilibrio entre el crecimiento social, medioambiental yeconmico.

En consecuencia, la ECD fomenta entre las personas la adhesin al

principio de desarrollo sostenible. A tal efecto, aumenta la comprensin del concepto de desarrollo y de los valores y

capacidades necesarios para trabajar con los dems en la

construccin de un futuro sostenible.

Desarrollosostenible


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Bibliografa

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Democratic Citizenship, DGIV/EDU/CIT (2000) 23, Consejo de Europa, Estrasburgo.

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glosario desarrollo ciudadano

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