gépész mérnöktanár szakmaspecifikus módszertani...

Gpsz mrnktanr

szakmaspecifikus mdszertani

modul

Ndasi Andrs

MDIAINFORMATIKAI KIADVNYOK

Gpsz mrnktanr

szakmaspecifikus mdszertani

modul

Ndasi Andrs

Lceum Kiad

Eger, 2015

Hungarian Online University gazati informatikai

egyttmkds ltrehozsa az j tpus e-learning

alap kpzsek hazai s nemzetkzi elterjesztsre

TMOP-4.1.1.C-12/KONYV-2012-0003

Lektorlta:

Hauser Zoltn

ISBN 978-615-5509-87-2

Felels kiad: dr. Kis-Tth Lajos

Kszlt: az Eszterhzy Kroly Fiskola nyomdjban, Egerben

Vezet: Krszy Lszl

Mszaki szerkeszt: Nagy Sndorn

TARTALOM

5

Tartalom

Tartalom ____________________________________________ 5

1. Bevezets _____________________________________ 11

1.1 Clkitzsek, kompetencik a tantrgy teljestsnek felttelei ______________________________________ 11 1.1.1 Clkitzs _________________________________ 11 1.1.2 Kompetencik ______________________________ 11 1.1.3 A tantrgy teljestsnek felttelei _______________ 13

1.2 A kurzus tartalma (112-ig) s moduljai (IIII-ig) _____ 13

1.3 MELLKLETEK ________________________________ 15

I. MODUL: Trtneti, tantervi s szakmetodikai alapok, internetes informcis lehetsgek ________________ 17

2. A gpsz mrnktanri mestersg alapjai ___________ 17

2.1 Clkitzs s kompetencik _____________________ 17

2.2 Tananyag _____________________________________ 17 2.2.1 A mrnktanri mestersg pedaggiai elemei _____ 17 2.2.2 Az oktats rendszerszemllet modelljei _________ 20 2.2.3 A humn teljestmnytechnolgiai modell _________ 28

2.3 sszefoglals _________________________________ 34

2.4 2.4 nellenrz krdsek _______________________ 35

3. Tantervelmleti alapok, szakkpzsi rendszerek, modellek, gpsz kerettantervek ___________________ 37


3.2 Tananyag _____________________________________ 37 3.2.1 Alapfogalmak, tantervi modellek, mveltsgi terlet,

kulcskompetencia ___________________________ 37 3.2.2 A szakkpzsre vonatkoz informcis forrsok,

szablyozs ________________________________ 45

3.3 sszefoglals _________________________________ 51

3.4 nellenrz krdsek __________________________ 52

4. Az iparoktats s szakoktats, szakkpzs trtneti elzmnyei, kialakulsa __________________________ 67

TARTALOM

6


4.2 Tananyag _____________________________________ 67 4.2.1 Az iparoktats s a tanonckpzs elzmnyei _____ 67 4.2.2 Az ipari szakoktats s a tanonckpzs kezdete s

kiteljesedse _______________________________ 72 4.2.3 Az mszaki s mrnktanrkpzs kialakulsa ____ 87 4.2.4 Iskola-, tantrgy-, s tanszertrtneti kurizumok __ 93

4.3 sszefoglals _________________________________ 95

4.4 nellenrz krdsek ___________________________ 99

5. Szakmai, szakmdszertani informcis rendszerek __ 101

5.1 Clkitzs s kompetencik ____________________ 101

5.2 Tananyag ____________________________________ 101 5.2.1 Digitlis s virtulis knyvtrak, mszaki trgy

dokumentumok ____________________________ 103 5.2.2 Az internetes szakmai s szakirodalmi

informciszolgltats vltozatai_______________ 109 5.2.3 Az SDT a szakoktats szolglatban ___________ 113 5.2.4 A szakkpzssel kapcsolatos szakmai intzmnyek,

szervezetek, kzpontok ______________________ 120

5.3 sszefoglals ________________________________ 122

5.4 nellenrz krdsek __________________________ 124

II. MODUL: Folyamattervezs; kvetelmnyek, mdszerek, taneszkzk, rtkels _________________________ 127

6. Tuds, kpessg s kompetenciafejleszts ________ 127


6.2 Tananyag ____________________________________ 127 6.2.1 A pedaggiai taxonmik, Bloom s kveti _____ 130 6.2.2 A komplexebb pedaggiai taxonmik __________ 134 6.2.3 A taxonmiai rendszerek alkalmazsnak kiterjesztse138

6.3 sszefoglals ________________________________ 141

6.4 nellenrz krdsek __________________________ 142

7. A tants-tanuls folyamatnak tervezse __________ 145


7.2 ananyag _____________________________________ 145

TARTALOM

7

7.2.1 Pedaggiai program, helyi tanterv, tanmenet, tematikus terv _____________________________ 147

7.2.2 Az ismeretek feldolgozshoz s alkalmazshoz javasolt mdszerek _________________________ 154

7.2.3 Az ellenrzs s rtkels szerepe _____________ 160

7.3 sszefoglals ________________________________ 165

7.4 nellenrz krdsek _________________________ 169

8. A hagyomnyos s az elektronikus taneszkzk ____ 171


8.2 Tananyag ____________________________________ 171 8.2.1 A tanknyvek s taneszkzk rendszere ________ 173 8.2.2 A digitlis taneszkzk jellemzi _______________ 177 8.2.3 Az elektronikus taneszkzk rtkelsi kritriumai, az

akkreditci _______________________________ 182 8.2.4 Az j IKT az oktatsban, az e-, s az m-learning

lehetsgei _______________________________ 187 8.2.5 Az SDT a szakoktats szolglatban ___________ 191

8.3 sszefoglals ________________________________ 195

8.4 nellenrz krdsek _________________________ 196

9. CAD/CAM & ICT ________________________________ 199


9.2 Tananyag ____________________________________ 199 9.2.1 Az informcis s kommunikcis technolgik ___ 202 9.2.2 A CAD rendszerek a gpsz kerettantervekben s

programokban _____________________________ 205 9.2.3 Hasznos informcis forrsok, szakirodalom _____ 209

9.3 nellenrz krdsek _________________________ 210

9.4 sszefoglals ________________________________ 210

III. MODUL: A mszaki rajz, gpelemek, anyag- s gyrtsismeret tantrgyak tantsi minti __________ 213

10. Mszaki rajz s brzols _______________________ 215


10.2 Tananyag ____________________________________ 215 10.2.1 A mszaki rajz szerepe, struktrja, a fejlesztend

kpessgek _______________________________ 217 10.2.2 Mit tartalmaz a kerettanterv s a helyi programok _ 221

TARTALOM

8

10.2.3 Alkalmazs-centrikussg a metszeti brzolsok tantsnak tematikja ______________________ 226

10.2.4 A szakrajzi, mszaki rajzi gondolkods s fejlesztse227

10.3 sszefoglals ________________________________ 233

10.4 nellenrz krdsek __________________________ 234

11. Gpszerkezettani jelleg tantrgyak ______________ 237


11.2 Tananyag ____________________________________ 237 11.2.1 A gpszerkezettan tartalma, a fejlesztend

kpessgek, fogalmi struktrk ________________ 237 11.2.2 A szerkezettan tantrgy anyagnak tartalmi

kapcsolatrendszere _________________________ 239 11.2.3 Mretezsi feladatok tantsa a gpszerkezettan

jelleg tantrgyakban _______________________ 241 11.2.4 A kivlasztsi feladatok bemutatsa a

grdlcsapgyak tantsban ________________ 244

11.3 sszefoglals ________________________________ 251

11.4 nellenrz krdsek __________________________ 253

12. Anyagismeret s gyrtstechnolgia ______________ 255


12.2 Tananyag ____________________________________ 255 12.2.1 A tantrgy tantrgykzi kapcsolatai, tartalmnak

szerkezete ________________________________ 256 12.2.2 Gpszeti tmakrk oktatsa: kompetenciafejleszts,

ismeretek, kszsgek _______________________ 260 12.2.3 A vas- s acltvzetek tmakr tantsa plda _ 266 12.2.4 Az elmleti ismeretek feldolgozshoz s

alkalmazshoz javasolt eljrsok _____________ 269

12.3 sszefoglals ________________________________ 273

12.4 nellenrz krdsek __________________________ 276

13. sszefoglals _________________________________ 278

13.1 A gpsz mrnktanri mestersg alapjai _________ 278

13.2 A szakkpzsi tantervek, dokumentumok _________ 279

13.3 Iparoktats s szakoktats, szakkpzs ___________ 280

13.4 A mszaki tanrkpzs ________________________ 282

TARTALOM

9

13.5 Szakmdszertani informcis rendszerek _________ 283

13.6 Szaktuds, kszsg-, s kompetenciafejleszts ____ 285

13.7 A tants-tanuls folyamatnak tervezse _________ 287

13.8 A hagyomnyos s az elektronikus taneszkzk ___ 290

13.9 A CAD/CAM rendszerek & ICT __________________ 291

13.10 A mszaki rajz s brzols tantsa _____________ 292

13.11 Gpszerkezettani jelleg tantrgyak tantsa ______ 294

13.12 Az anyagismeret s gyrtstechnolgia tantsrl _ 296

14. Kiegsztsek _________________________________ 299

Bevezets

11

1. BEVEZETS

1.1 CLKITZSEK, KOMPETENCIK A TANTRGY TELJESTSNEK FELTTELEI

1.1.1 Clkitzs

A hallgat ismerje meg az iparoktats trtnett, a jelen s a kzeljv szakkpzsi trendjeit, oktatstervezsi s oktatstechnolgiai jtsait, elssorban a tma szakrtinek, oktatinak s kutatinak tanulmnyai, s a gyakorlati alkalmazsban lenjr iskolk s kutat/fejleszt mhelyek munkjnak megismerse rvn.

A kurzus vgre a hallgatknak nem csak ismernik kell a legjabb el-mleteket, modelleket, eszkzket s mdszereket, hanem kpesnek kell lennik azok kritikai rtkelsre, s jvbeli hatkonysgnak prognoszti-zlsra is. A gpszmrnki kpzettsgre, pedaggiai-pszicholgiai alapismereteire, s a tanri hivatstudatra ptve, a hallgat sajttsa el:

az iskolarendszer s iskolarendszeren kvli szakkpzsben, a mszaki rajz s brzols, a gpelemek s gpszerkezettan, az anyag- s gyrtsismeret tantrgyak tantsnak megtervezs-hez s megvalstshoz kell, elmleti szakmdszertani tudst s gyakorlati kszsgeket;

a korszer mszaki-technikai szakismeretek s kszsgek meg-tantshoz szksges hatkony mdszereket, stratgikat, tan-eszkzket, azok biztos alkalmazst, ill. a mdia kivlaszts kri-triumait, klns tekintettel az j informcis s kommunikcis technolgik lehetsgeire.

1.1.2 Kompetencik

Tuds

a pedaggia, az oktatselmlet s technolgia, s a szakmd-szertan definilsa;

a NAT s a hatlyos szakkpzsi kerettantervek tartalmi s funk-cionlis jellemzse;

az OKJ gpszeti szakterletnek szakmi, specilis kpzsek ttekintse;

a rendszerszemllet oktatsfejlesztsi modell interpretlsa,

a humn teljestmnytechnolgia, s az IKT fogalmnak kifejtse;

Bevezets

12

a mszaki rajz s a gpelemek tantrgy keretben fejlesztend fbb kszsgek lersa;

az anyag- s gyrtsismeret tantrgy keretben tantott fbb t-makrk felsorolsa;

a pedaggiai taxonmik s a szakmai kvetelmnyszintek r-telmezse;

a mdszer s stratgia megklnbztetse, a mdszerek megne-vezse s jellemzse;

a taneszkzk osztlyozsa, elemzsi s rtkelsi kritriumok;

az ipar-, s szakoktats trtneti llomsainak, neves szemlyi-sgeinek azonostsa

Attitdk, nzetek

az iparoktats s a szakoktats trtneti megkzeltsnek rt-kelse;

kzssgi, tapasztalati s internetes forrsokra alapozott tanuls rtkeinek elfogadsa;

a virtulis tanulsi krnyezetben zajl e-tanuls kvetkezmnyei-nek elfogadsa;

igny a sajt pedaggiai potenciljnak megismersre, megr-tsre s fejlesztsre;

kszenlt s rdeklds j modellek, mdszerek s kompetenci-k befogadsra;

Kpessgek;

tematikus terv s tanmenetkszts, ravzlatrs, feladat s tesztszerkeszts;

hagyomnyos s digitlis tanknyvek, taneszkz rendszerek nll rtkelse,

szaktrgyi multimdia tananyagok, szemlltet eszkzk kszt-se, adaptcija;

mszaki rajz, gpelemek, anyag- s gyrtsismeret rk eredm-nyes megtartsa;

a tanulk egyni, s csoportmunkjnak irnytsa, teljestm-nynek rtkelse;

szmtgpes tervez, rajzol s szimulcis CAD programok hasznlata

Bevezets

13

1.1.3 A tantrgy teljestsnek felttelei

Mszaki rajz, gpelemek, v. anyag- s gyrtsismeret szaktrgy-hoz vlaszthat tmj tanra megtervezse; pontos cl, tarta-lom, eszkz, mdszer, feladatok, rtkels (szakmdszertani hzi dolgozat, 4-5 oldal terjedelem).

Mszaki rajz, gpelemek, v. anyag- s gyrtsismeret tantrgyi tma, nllan tanulhat elektronikus tananyagnak elksztse, elre meghatrozott szempontok szerint, eXeLearning, vagy ms szerkeszti felleten.

Az elmleti ismereteket magba foglal online vizsga feladatlap, tantrgyteszt eredmnyes kitltse (1010 tesztkrds)

1.2 A KURZUS TARTALMA (112-IG) S MODULJAI (IIII-IG)

1. Bevezets

A kurzus clja, tartalma, tematikja s kvetelmnyrendszere, e-learning fellete. Szakmdszertani tuds s tapasztalat. A hallgati felada-tok rtelmezse s temezse.

I. MODUL: Trtneti, tantervi s szakmetodikai alapok, in-ternetes informcis lehetsgek

2. A mrnktanri mestersgrl

A gpsz mrnktanri mestersg szakmai, pedaggiai, tanulselmle-ti, didaktikai, oktatstechnolgiai, s szakmdszertani komponenseinek viszonya. A tants-tanuls, kpzs folyamatnak rendszerszemllet mo-dellje. A humn teljestmnytechnolgia rtelmezse a munka s az okta-ts vilgban.

3. A szakkpzsi tantervek, dokumentumok

A hatlyos szakkpzsi kerettantervek s a Nemzeti Alaptanterv. A mszaki rajz s brzols, gpelemek s gpszerkezettan, anyag- s gyrtsismeret tantrgyak helye s szerepe a kzpfok szakkpzs tan-trgyi rendszerben.

4. Iparoktats s szakoktats, szakkpzs

A hazai s eurpai iparoktats s szakoktats kialakulsa, trtnetnek vzlata. Az iparrajziskolk. A szakkpzsi intzmnyrendszer talakulsa. A szakoktat, a mszaki s mrnktanr kpzs fejldstrtnete. Tan-trgy-, s tanszertrtneti kurizumok.

Bevezets

14

5. Szakmdszertani informcis rendszerek

A Internetes szakmai s szakmdszertani informcis forrsok, szakfo-lyiratok, intzmnyek, szakknyvtrak, szolgltatsok, adatbzisok.

II. MODUL: Folyamattervezs; kvetelmnyek, mdsze-rek, taneszkzk, rtkels

6. Szaktuds s kszsgfejleszts

Pedaggiai taxonmik. A mszaki rajz s brzols, a gpelemek s gpszerkezettan, az anyag- s gyrtsismeret tantrgyak keretben fejlesztend fbb kpessgek s kszsgek. A tudstipolgia. Pedaggiai taxonmik. Teljestmnyclok megfogalmazsa, operacionalizls.

7. A tants-tanuls folyamatnak tervezse

A tants-tanuls folyamata, tervezse. Bevlt mdszerek s eszkzk. Szemlltets s demonstrci. Az elmleti s a gyakorlati kpzs. A tu-dsmrs s rtkels. Tematikus tervezs, ravzlat s tesztkszts.

8. Hagyomnyos s elektronikus taneszkzk

A hagyomnyos s elektronikus tanknyvek s taneszkzk fajti, elemzsi s rtkelsi kritriumai. A programozott, szmtgppel segtett tanuls s a multimdia jelentsge a szaktrgyak szempontjbl. Az IKT, az e-, s m-learning. A taneszkz vlasztk ttekintse.

9. CAD/CAM & ICT

A szmtgpes tervez, rajzol s szimulcis programok. A manulis s szmtgpi rajzols eszkzei, s ezek alkalmazshoz kapcsold kszsgek fejlesztse. A CAD rendszerek. Modellezs.

III. MODUL: A mszaki rajz, gpelemek, anyag- s gyr-tsismeret tantrgyak tantsi minti

10. Mszaki rajz s brzols

Mszaki rajz. A rajztuds, mint az ltalnos s szakmai mveltsg r-sze. brzol geometria, mszaki rajz, szakrajz, gprajz. Vetleti s met-szeti rajz. Az brzolsi mdok kialakulsa s fejldse, vizualizci.

11. Gpszerkezettani jelleg tantrgyak

Gpelemek. Gpszerkezettani jelleg tantrgyak a szakkpzsben. A gpszerkezeteket bemutat bratartalmak tanulsnak ltalnos szem-

Bevezets

15

pontjai. Az brk reprodukcija s rekonstrukcija. A mretezsi s kiv-lasztsi feladatok tantsnak kvetelmnyei s mdszerei. A konstrul kpessg fejlesztse.

12. Anyagismeret s gyrtstechnolgia

Az anyagismereti s gyrtstechnolgiai tantrgyak tants-tanulsi sa-jtossgai, az ipari anyagok, technolgik sokflesge. A technolgiai folyamatok lersa, szemlltetse, kzvetlen s multimdis bemutatsa. Az anyagvizsglatok tmakr mdszertani feldolgozsa. Irnytott tapasz-talatszerzs, zemltogats, mzeumpedaggiai lehetsgek.

1.3 MELLKLETEK

Ktelez irodalom:

Szakkpzsi kerettantervek https://www.nive.hu/index.php?option=com_content&view=article&i

d=440:szakkepzesi-kerettantervek&catid=10&Itemid=166 Tth Bln: A mszaki brzols fejldse http://members.iif.hu/visontay/ponticulus/rovatok/hidverok/abrazolas

.html Tth Bln: A gpelemek tantsnak mdszertani krdsei [Bp.] : Ligatura,

cop. 1996 Tth Pter: A hazai rajzoktats trtnete a npoktatsi trvnyig. A rajziskolk.

Nevelstrtnet, 2005. 12. sz

Ajnlott irodalom:

Tth Antal: Mszaki rajz szakiskolk szmra http://www.tothantal.hu/muszr/vet_elm.htm Bagyinszki Gyula, Kovcs Mihly: Gpipari alapanyagok s flksz gyrtmnyok

Anyagismeret, Nemzeti Tanknyvkiad Tanknyvmester Kiad, Bu-dapest, 2001

Bartha Mikls, et al.: Mszaki brzols I. (2012) Typotex Kiad http://www.tankonyvtar.hu/hu/tartalom/tamop412A/0018_Muszaki_ab

razolas_1/adatok.html Simon Bln: Mrnkpedaggiai eljrsok az anyag- s gyrtsismeret tan-

ts-tanulshoz (BMF-BGK jegyzet, 2001) Ndasi Andrs: Pedaggiai technolgiai rendszertervezsi, s humn teljest-

mnytechnolgiai modellek. In.: II. Trefort goston Szakmai Tanrkpzsi Konferencia 2012. Kutatsok s innovatv megoldsok a szakmai tanr-kpzsben / szerk. Tth. P. Duchon, J. ISBN 978-615-5018-39-8

http://tmpkteki.uni-obuda.hu/konferencia/dr_nadasi_andras_janos_2012

https://www.nive.hu/index.php?option=com_content&view=article&id=440:szakkepzesi-kerettantervek&catid=10&Itemid=166https://www.nive.hu/index.php?option=com_content&view=article&id=440:szakkepzesi-kerettantervek&catid=10&Itemid=166http://members.iif.hu/visontay/ponticulus/rovatok/hidverok/abrazolas.htmlhttp://members.iif.hu/visontay/ponticulus/rovatok/hidverok/abrazolas.htmlhttp://www.tothantal.hu/muszr/vet_elm.htmhttp://www.tankonyvtar.hu/hu/tartalom/tamop412A/0018_Muszaki_abrazolas_1/adatok.htmlhttp://www.tankonyvtar.hu/hu/tartalom/tamop412A/0018_Muszaki_abrazolas_1/adatok.htmlhttp://tmpkteki.uni-obuda.hu/konferencia/dr_nadasi_andras_janos_2012http://tmpkteki.uni-obuda.hu/konferencia/dr_nadasi_andras_janos_2012

A gpsz mrnktanri mestersg alapjai

17

I. MODUL: Trtneti, tantervi s szakmetodikai alapok, internetes informcis

lehetsgek

2. A GPSZ MRNKTANRI MESTERSG ALAPJAI

2.1 CLKITZS S KOMPETENCIK

A fejezet vgre a hallgat kpes lesz:

a gpsz mrnktanri mestersg pedaggiai komponenseinek meghatrozsra;

a tants-tanulsi folyamat rendszerszemllet modelljnek vizu-lis interpretlsra;

a humn teljestmnytechnolgia trtneti bemutatsra, fogal-mnak rtelmezsre;

a HPT-HTT hasznossgnak beltsra s rtkeinek elfogad-sra.

2.2 TANANYAG

A gpsz mrnktanri mestersg szakmai, pedaggiai, tanulselmle-ti, didaktikai, oktatstechnolgiai, s szakmdszertani komponenseinek viszonya. A tants-tanuls, kpzs folyamatnak rendszerszemllet mo-dellje. A humn teljestmnytechnolgia rtelmezse a munka s az okta-ts vilgban.

2.2.1 A mrnktanri mestersg pedaggiai elemei

A didaktika, az oktatstan, vagyis az oktats elmlete, a nevelstudo-mnynak az a rszterlete, amely a tantsra-tanulsra vonatkoz tr-vnyszersgeket, alapelveket trja fel s rja le. Elnevezse a grg didaszkein (tantani) szbl szrmazik. A pedaggiai iroda-lomban ezt az elnevezst 1632 ta, Comenius Didactica Magna cm knyvnek megjelense ta hasznljuk. Az oktatselmlet magban fog-lalja a tants ltal irnytott tanuls minden problmjt; az oktats clj-nak, tartalmnak, folyamatnak, szervezeti forminak, mdszereinek s eszkzeinek tudomnyos kifejtst. Az iskolai gyakorlat szmra megha-trozza a szksges ismeretek, jrtassgok, viselkedsformk, kompe-tencik megszerzsnek mdjait; tmutatst nyjt a tants s a tanuls mdjainak rtkelshez.


18

A didaktika lnyegben azt kutatja, hogy az oktats tartalmval, szer-vezsvel, mdszereinek s eszkzeinek megvlasztsval hogyan lehet pozitvan befolysolni a tanulk szemlyisgnek fejldst. A didaktika alapkrdsei kz tartozik, hogy mit s mirt tantsunk, vagyis az oktats clja, tartalma, kvetelmnyei; a mit, hogyan s mivel tantsunk krdse, vagyis a szervezs, mdszerek, eszkzk; kinek s mikor tantsunk, mi-lyen keretek kztt, vagyis a tanulk, az idtnyez, az intzmnyrend-szer; s a ki tantson, vagyis a pedaggusra vonatkoz nzetek is. A di-daktika f vizsgldsi terletei az alapelvek, az oktats tartalmi krdsei, oktatsi clok, az oktats funkcii, a mveldsi javak hozzfrhetsge, a tananyag kivlasztsa s elrendezse, a tantervek. Feladata az oktatsi folyamat modellezse; tanulselmletek, tantsi stratgik, szervezeti formk s keretek, az oktatsi folyamat szerkezete, az ismeretszerzs modelljei s lekpezsi mdjai, a kszsgfejleszts, a rendszerezs, a rgzts, az rtkels.

A szakmdszertan vonatkoztathat s rtelmezhet iskolatpusokra, mveltsgi terletekre, tantrgycsoportokra, konkrt tantrgyakra, ezen bell a tants-tanuls szervezeti s munkaformira, folyamatnak terve-zsre s vezetsre. A didaktiknak, az oktats ltalnos elmletnek, alkalmazsa egy szaktantrgy oktatsra, teht alkalmazott didaktika, vagy szakdidaktika (rszletes tantstan, metodika). Herbart nyomn Weszely dn a rszterletek viszonyt gy mutatja be:

A didaktika s a szakmdszertan 1. bra:


19

jabban a mdszertant tantrgy-pedagginak is nevezik, ezt azonban szmos kutat, mr kezdetben helytelentette.1 A mi esetnkben a szak-mdszertan az oktatsi folyamat irnytsnak elveit, trvnyszersgeit, mdszereit s eljrsait tartalmazza olyan mdon, ahogyan ezek a m-szaki rajz, a gpelemek, az anyag- s gyrtsismeret tantrgyak tants-nak gyakorlatban rvnyeslnek. A szakmdszertan trgyt kpezik a konkrt oktatsi dokumentumok, pl. a tantervek, tantrgytesztek, az rk, foglalkozsok, leckk szerkezete s tpusai, az oktats specilis mdsze-rei, az oktatsi infrastruktra, az adekvt tanknyvek s taneszkzk rendszere. Az alapoz trgyak preferlt taneszkzei, a hagyomnyos, nyomtatott tanknyvek; munkltat tanknyvek, munkafzetek, feladatla-pok s tesztek, pldatrak, a harmadik genercis, e-book, flipbook form-tum digitlis tanknyvek, valamint a hlzaton elrhet, audiovizulis, digitlis tananyagok, tudsbzisok.

A szakmdszertan kapcsolatrendszere 2. bra:

1 Katona Andrs: A tantrgypedaggia krdshez a trtnelemtants fell szemllve c. rsban idzi pl. Kiss rpd vlemnyt, akinek rvelse arrl szl, hogy etimolgia-ilag rtelmezhetetlen az j fogalom, mert a didaktika integrns s szerves rsze a pe-dagginak. Tudstr >> j Pedaggiai Szemle 1997 jnius

http://www.ofi.hu/tudastarhttp://www.ofi.hu/tudastar/uj-pedagogiai-szemle-090617-60


20

Az oktatstechnolgia, a didaktika s metodika, egyarnt vizsglja az oktats rendszert, mdszereit s eszkzeit. Az oktatstechnolgia mgis sajtos, mivel a didaktikai hagyomnyokkal nem rendelkez, jabb szza-dok tallmnya. Az oktatstechnolgiai szemllet, amelyben az IKT elemei trtnetileg megjelentek, az 1950-es vektl szmthat. Az Amerikai Egyeslt llamokban a pszicholgus Burrhus Frideric Skinner (19041990) harwardi professzor, Magyarorszgon pedig az 1960-as vek tjn a didaktikus Kiss rpd (19071979) oktatskutat tanr munkssgnak ksznheten s kutatsai eredmnyeknt kialakult, ill. honosodni kezdett az oktatstechnolgia (OT) diszciplna. Kialakulst s fejldst jelent-sen meghatrozta a vizulis szemlltet mdszer, a tanuls-llektanilag jl alapozott programozott tants, az audiovizulis szemlltets, a tmeg-kommunikci mdiumok elterjedse s vgl, a szmtgppel segtett oktats. Jelenleg az j informcis s kommunikcis technolgik, kivlt-kppen az Internet, az interaktv multimdia, s a konstruktv tanulsi mo-dell gazdagtja.

A szakirodalmi forrsok kritikus elemzse s rtkelse alapjn, vala-mint tudomnyelmleti szempontbl az oktatstechnolgia (OT) egszt trtneti, ontolgiai s gnoszeolgiai szempontbl egyarnt vizsglva egyrtelm, hogy az OT alapjban nem deszkriptv, hanem stratgiai jelle-g, pedaggiai diszciplnaknt kezelhet. Ez kijelli helyt s szerept is a nevelselmlet, llektan, szociolgia, az oktatselmlet, gazdasgtan s a szakmdszertanok viszonylatban. Legfontosabbnak az OT s a di-daktika viszonynak a tisztzsa tekinthet, mely utbbinak trgya a sze-mlyisg intzmnyes keretek kztti tanulsnak s tantsnak abszt-rakt-ltalnos folyamata. Az idealizlt folyamat logikai sszetevi azok a rendszerelemek, amelyekkel az OT konkrt folyamatok tervezse, szerve-zse s irnytsa folytn foglalkozik, vagyis: az oktats clrendszere, a tananyag, az oktats mdszerei, eszkzei, szervezeti s munkaformi, az oktat s a tanul interakcija. A didaktika szubsztantv problmkat old meg, s ler-magyarz-normatv tudomny, az oktatstechnolgia pedig, alkalmazott, stratgiai diszciplna, amely a tantsi-tanulsi folyamatok szervezsvel s irnytsval foglalkozik.

2.2.2 Az oktats rendszerszemllet modelljei

Az oktatstechnolgiai, oktatsfejlesztsi s oktatsi rendszerfejlesztsi modellek klnbz lptk tevkenysgrendszereket reprezentlnak, gy kialakultak mdiumfejlesztsi (tematikus), kurzus vagy programfejlesztsi (curriculum szint), s rendszerfejlesztsi (pl. tvoktatsi) modellek, kln-bz szm mveleti elemekkel. Az oktatsfejlesztsi modellek kzs jellemzi:


21

A rendszerszemllet rvnyestse, amely azt jelenti, hogy a ta-nulst eredmnyez hatsokat s tevkenysgeket egy azonos pedaggiai clt szolgl, dinamikus rendszer meghatrozhat s egymssal funkcionlis kapcsolatban lv komponenseinek tekin-tik. Ez lnyeges szempont, mivel ezltal pl. az audiovizulis, elektronikus mdiumok vagy tartalom, tananyagstruktra fontos-sgnak az egyb rendszersszetevk rovsra trtn tlhang-slyozsa elkerlhet, s az is, hogy brmelyiknek a szerept albecsljk.

Differencilt oktatsi cl- s kvetelmnyrendszer, amely azt je-lenti, hogy az ltalnos clkitzsek mellett az operacionalizlt clok rendszert is kidolgozzk, mgpedig olyan taxonomikus formban, hogy azt az oktatsi stratgik, mdszerek, mdiumok kivlasztshoz, a folyamattervezshez s a teljestmnyrtke-lsi rendszer kidolgozshoz is alapknt lehessen hasznlni.

A formatv rtkels, a kibernetikai rtelm visszacsatols alkal-mazsa, mind a tanulk tevkenysgnek folyamatos segtse, szablyozsa, mind a rendszersszetevk optimalizlsa s a rendszermkds tkletestse cljbl.

Tanul s tanulskzpontsg. Ez jelenti egyrszt a tanulsrl al-kotott pedaggiai s llektani elmletek valamelyiknek elfogad-st s azoknak a clpopulcira val lebontst. A tanulk letko-ri sajtossgainak, tnyleges elismereteinek, tanulsi motvu-mainak feltrsa a folyamattervezs egyik alapja.

A tants-tanuls folyamatnak tervezse. Ez jelenti a tanuli s tanri tevkenysgek tartalmnak s sorrendjnek, valamint ir-nytsi rendszernek kidolgozst. (Leggyakrabban a Gagn-fle megkzeltst alkalmazzk, amely szerint ezek a kvetkezk: fi-gyelemfelkelts motivci a tanulk informlsa a pontos el-vrsokrl a szksges elismeretek felidzse az j anyag prezentlsa a tanuli aktivits kivltsa visszacsatols a rgztsi s transzfer folyamatok elsegtse a teljestmnyek rtkelse).

Kidolgozott oktatsi stratgik s mdiumok. A kidolgozottsg a stratgik s mdiumok teljes krnek s ezek bizonytott hasz-nlhatsgi mutatinak figyelembe vteln, valamint az adott c-lokhoz, tananyaghoz s tanulcsoporthoz igazod dnts meg-hozatalt jelenti (mdia-kivlaszts).

Kritriumokon alapul teljestmny-rtkels. Ez elssorban a ta-nuli teljestmnyeknek a szksgletelemzsbl levezetett cl- s


22

kvetelmnyrendszer szerinti megtlse, nem pedig, szubjektv, vagy helyi normkhoz val viszonytsa.

Nem vletlen, hogy korbban a hazai didaktikai, tantervelmleti, okta-

tstechnolgiai kutatk s a mai napig diszciplintl fggetlenl a szakmdszertani kutatk is, gyakran J. Bruner, R. Gagne, s B. Bloom elmleteire hivatkoztak (Pl., Ballr Endre, Biszterszky Elemr, Brckner Huba, Bthory Zoltn, Falus Ivn, Kdrn Flp Judit, Kiss rpd, Nagy Jzsef, Nagy Sndor, Orosz Sndor, Rohonyi Andrs, Tompa Klra, s az OOK munkatrsai kzl, sokan msok). Orosz Sndor 1982-ben elmleti-leg kimutatta a tantrgyi taxonmik rplst a pedaggiai s szaktu-domnyi taxonmikra2. A rendszerszemllet tantervfejleszts s az ok-tatstechnolgia USA-beli helyzetnek elemzse, s j gyakorlatok adaptlsi lehetsgeinek konkrt vizsglata kapcsn Ndasi Andrs is erre jutott. (Ndasi, 1985)

A tanulsllektani s rendszerelmleti megalapozottsg, hres R. Gagne-alkotta Instructional Design & Development, az elemzsen alapu-l oktatstervezs s fejleszts, az oktatstechnolginak j keretet adott. Ez lnyegben a curriculum-fejleszts modellje, tanulsi esemny, folya-mat-tervezs, amelyhez integrlt multimdia oktatcsomag, pedaggiai program, vagy manapsg, e-learning rendszer trsul (Gagne-Briggs, 1987). A szakkpzs s az ipari kpzs megjtsnak alapja.

Az j tantervi-oktatstechnolgiai paradigma 3. bra:

2 Orosz, S.: A taxonmik elmleti problmja. (In: A Szombathelyi Tanrkpz Fiskola

tudomnyos kzlemnyei III. Nevelstudomny) 1560. (1982)


23

A 80-as vekben az Orszgos Oktatstechnikai Kzpont s felsokta-tsi intzmnyi bzishlzatnak kutati is tbb oktatstechnolgiai rend-szert, tematikus (Tompa, 1980), ill. tantrgyi oktatcsomagot3 fejlesztet-tek, fknt nyomtatott, s audiovizulis elemekkel, tesztekkel, tanri mdszertani tmutatval4. (JoNdasiSubaSzcs, 1980). Kzben a programozott tants elvein felnvekedvn, a szmtgpes tants s tanuls szmos j formja jtt ltre. Ekkortjt csatoldott az oktatstech-nolgia a tantervi vltozsokhoz, a Curriculum Development folyamat-hoz, j paradigmt teremtve.

A 90-es vektl a multimdia, a tanulk szmra lnyeges mdiumok s mdszerek megklnbztetse, a tantrgyi taxonmik s rendszeml-let alkalmazsa, ltalnosan elfogadott vlt. A tantervek s pedaggiai programcsomagok szerves rszv vltak az rtkels eszkzei. Ismtel-ten kimutattk, hogy a taxonmiai rendszerekre ptett rtkels a tants-tanuls folyamatban sokfle feladatot lthat el. B. Bloom nyomn, Vidkovich ezeket a tants-tanuls szablyozsnak hrom visszajelen-tsi kre (a tanulhoz, a pedaggushoz s a clrendszerhez trtn visz-szacsatols), s az rtkels folyamatbeli helye (az adott szakasz elejn, kzben s vgn) szerint rendszerezte. (Vidkovich, 1990) A msodik szemponthoz szorosan kapcsoldik az rtkelsnek a folyamat szablyo-zsban betlttt szerepe is. Az rtkels f feladata egy-egy pedaggiai szakasz elejn a tervezs, a szakasz kzben az adaptci, a szakasz vgn pedig, az innovci segtse a harmadik feladat sikeres elltsa a kimenet szablyozs legfontosabb felttele.

Az rtkelssel szemben teht a legltalnosabb elvrs az, hogy ad-jon pontos informcit a tanulk tudsrl, kpessgeirl, a pedaggus szakmai munkja szempontjbl azonban igen lnyeges az is, hogy az rtkels nyjtson hatkony segtsget a tants s a fejleszts tervez-shez. Ehhez kapcsoldan mutatjuk be a magyar kzoktats egyik lehet-sges, oktatsfejlesztsi s tartalomszolgltatsi rendszer-modelljt, amelyben kitntetett szerepet kap a visszacsatols, s amelynek elemei, mveletei s kapcsolatai az oktatstervezshez, a tanterv-, s a pedag-giai rendszerfejlesztshez, valamint a tanulsirnytshoz egyarnt tm-pontot adnak.

A nemzeti szint oktatstervezs s szablyozs, mint pl. az rettsgi kvetelmnyek, a tanknyv s taneszkz jegyzkek, iskolaplet s inf-

3 Tompa, K.: Az oktatcsomagok tervezsnek s alkalmazsnak didaktikai krdsei.

(Blcsszdoktori disszertci) ELTE, 1980. A dolgozat a Fnevek vilga s Ponthal-mazok c. oktatcsomagok fejlesztsi s kiprblsi tapasztalatait is trgyalja.

4 Jo, A., Ndasi, A., Suba, I.-n, Szcs, E.: Technisyst a gimnziumi technika tan-

trgy audiovizulis informcihordoz rendszere. OOK Budapest, 1980.


24

rastrukturlis szabvnyok a pedaggusok s az iskolafenntartk mellett, rszben a szlket s a dikokat is rintik. A digitlis tudskzpontok hasznlatnak megtantsa, pl. kiemelt feladatknt jelentkezik.

A pedaggiai folyamattervezshez szksges tanri ismeretek s ks-zsgek a helyi programok s tantervek szerepnek nvekedse kvet-keztben jelentsen felrtkeldtek. Az Interneten elrhet, tematikusan rendezett programok, multimdia forrsok gyjtse s intzmnykzi cse-rje interaktv rendszert felttelez, amely nemcsak lekrdezhet, hanem tlthet is. A taneszkz, ill. mdia-kivlaszts s tanulsi forrsrtkels mellett, az informcihordozk, tananyagok didaktikai s szakmdszertani megtervezse, digitlis eszkzkkel trtn megszerkesztse is j ismere-teket s kszsgeket ignyel.

A napi, konkrt tantsi-tanulsi folyamatok irnytsa tmogathat a pedaggusoknak szl, foglalkozsszervezsi s mdszertani mintkkal, ill. az nll tanulsra, differencilsra alkalmas nyomtatott anyagok, knyvek ajnlsval, on-line audiovizulis s interaktv, multimdia tan-anyagok szolgltatsval. Az ismerettads klasszikus, kzssgi md-szerei s taneszkzei s tanulsi forrsai mellett azonban, az IKT rend-szerekre ptett nll s kooperatv tanulsi folyamatok irnytsa, megszervezse, az ehhez szksges informatikai tanulsi krnyezet s a folyamatos motivci szintn j tanri ismereteket s kompetencikat fel-ttez.

A kzoktatsi rendszer egyik fejlesztsi modellje 4. bra:


25

A mrhet clok, a B. Bloom s R. Mager-fle cltaxonmik fontoss-gt felismer oktatsi rendszerfejleszts, az Instructional System Design, legismertebb ADDIE smodelljt a Florida State University-n dolgoztk ki, 1975-ben. Az ADDIE fzisok; az elemzs (Analysis), a tervezs (Design), a fejleszts (Development), az alkalmazs (Implementation), s az rtke-ls (Evaluation). Mindez magyarul kifejtve, a kvetkez mveleteket jelen-ti:

Az ADDIE modell 5. bra:

Elemzs azonostja a kpzs vgcljt, a feladatokat s a szksges lpseket. Krdseket vet fel magrl a teljestmny termszetrl is: Ki teljest? Milyen felttelekkel s trshatrral? Mit kell megtantani, s mi a mr meglv tuds? Melyik mdia a legjobb a feladatra?

Tervezs a kpzs tervezett elkszteni. Mely oktatsi strat-gia felel meg legjobban az adott tanulcsoportnak, az adott tan-anyagnak? Mivel lehet segteni a tanulsukat, hogyan lehetnk biztosak abban, hogy a kpzs vgn, mr lesben is a legjob-bat tudjk nyjtani?


26

Fejleszts tematikus tervek, tanmenetek, ravzlatok rsa, fe-ladatok, programok ksztse a szmtgppel segtett kpz-sekhez, handout-ok, videofilmek ksztse.

Alkalmazs kpzs/oktats az ravzlatok szerint, az rtkel-si feladatok folyamatos vgrehajtsa, problmakezels, tmoga-ts, a kurzus/tantrgy anyagnak napra kszen tartsa stb.

rtkels meghatrozni az analzis, a tervezs, a fejleszts s az alkalmazs validcis rtkeit. A kpzsen az eredeti szndk valsult meg? A klnbz tpus rtkelsek visszajelzst adnak arrl, hogy hol kell vltoztatni, fejleszteni a kpzst.

Clark oktatsi rendszerfejlesztsi modellje 6. bra:


27

A klasszikus ADDIE rendszerfejlesztsi modell, idkzben jelents fej-ldsen ment keresztl, szmos kritikt is kapott, de azrt mig az ismert fzisokat alkalmazzuk. Ruth Colvin Clark5, valamint Dick & Carrey mo-dellje, hangslyozza minden egyes lpcsfok ismtld s interaktv jelle-gt, mely a gyakori ellenrzseknek ksznhet. (Clark, 2005) Van Merrinboer6 s trsai a tudst illeten, klnbsget tesznek az ismeretek s a kszsgek kztt, s a 4C/ID modelljkben nem csupn az elvrt is-meretekre, hanem a tevkenysgekre, kszsgekre fkuszlnak, valamint alkalmazzk a szmtgpes tervezst s a kompetencia-alap megkze-ltst.(Van MerrinboerClarkDe Croock, 2002)

A Dick s Carry-fle modell 7. bra:

A tanulsi hierarchia Gagn s Briggs7 taxonmiai rendszernek egyik elterjedt megnevezse. Gagn s Briggs (1979/1987) a tanuls t tpust klnbzteti meg: 1. attitdk, 2. motoros kszsgek, 3. informci, 4. intellektulis kszsgek, s 5. kognitv stratgik tanulsa. Mindez lefedi a szakkpzs tantervi s szakmdszertani elvrsait. E f tpusokat a tanu-ls egymstl minsgileg klnbz forminak tekintik. A tanuls egyes tpusait tovbbi alkategrikra bontjk. Az alkategrikon bell hierarchi-

5 Clark, R. C.: Catalogue. Cortez, CO: Clark Training & Consulting, 2005.

6 Van Merrinboer, J.J. G., Clark, R.E., & De Croock: Blueprints for complex learning:

The 4C/ID-model. Educational Technology, Research and Development, 50(2), 39-64. (2002).

7 Gagne, R.M. Briggs, L.J. : Az oktatstervezs alapelvei (Principles of Instructional

Design, Holt, Rinehart & Winston Inc. 1974.) [Ford. Uszkay, M., Szerk. s az OT az USA-ban c. tanulmnyt rta Ndasi, A.] Orszgos Oktatstechnikai Kzpont, 1987.


28

kus egymsra plst tteleznek fel, ami mdot ad arra, hogy tantsukat sorba rendezzk, az egyszerbbtl a komplex fel haladjunk. A tanulsi hierarchia elmletre alapozza R. Gagn a feladatanalzisnek (task analysis) nevezett eljrst, amely segtsgvel azonosthatk a tanulsi feladatok egyes komponensei, tovbb az is, milyen sorrendben rdemes tantani azokat. Ez az alapja az oktatsfejlesztsi modellnek is. R. Gagn szerint a tanulsi hierarchik alapjn tervezett tants s tananyagok nagy-rszt kikszblik azt a gyakori problmt, hogy azrt nem tudnak megta-nulni valamit a tanulk, mert nem rendelkeznek a szksges elzetes tu-dssal.

2.2.3 A humn teljestmnytechnolgiai modell

A Human Performance Technology (HPT), szisztematikus eljrs az optimlis humn teljestmny elrshez8. Kzppontjban nem az iskolai (kz)oktats ll, a szakkpzsnek irnyt ad modellrl van sz. A hinyos-sgok feltrsra, az egyn s kzssg szmra egyarnt rtkes, eredmnyes, a hagyomnyos s az IKT megoldsokra egyarnt koncent-rl. (Stolovich, 2006). A szakkpzs dulis rendszere erre pt. Az Interna-tional Society for Performance Improvement (ISPI) honlapjn olvashatjuk: A HPT gykerei az oktatsi rendszerbl, a humn erforrs terletrl, a krnyezeti s humn tnyezk gazdasgos megszervezsnek elmlet-ben, s a szervezetfejlesztsben erednek. Az egyn teljestmnye az, s a HPT errl szl, amellyel egy szervezet elri a cljait. A rendszerfejleszts az oktatsi rendszerbe a msodik vilghbors katonai kpzs nyomn kerlt bele. Az tvenes vekre kialakultak az oktatsi clok taxonmii; a hatvanas vekben a programozott oktats s a kognitv pszicholgia vl-tak meghatroz elemekk. A 60-as vek vge fel az oktatstechnolgit felhasznl teljestmnyalap kpzst alkalmaztk. 1970-ben Joe Harless kitallta a Front-End analzist: szerinte azok a projektek, amelyekben dol-gozik, sokkal sikeresebbek lennnek, ha az elejn vgeznk az analzise-ket, nem a vgn....

8Stolovich, H.: Handbook of Human Performance Technology. John Wiley & Sons, 2006.


29

A HPT gykerei, evolcija 8. bra:

A hetvenes vek vge fel Thomas Gilbert j mdokat javasolt a meg-felel vagy kivl teljestmny megtervezshez. A 80-as vekben a telje-stmnyen volt a hangsly, a kilencvenes vekben az zleti let is felfe-dezte a teljestmnytechnolgia rtkt az analzis sorn javasolt beavatkozsok rintettk a termels mennyisgt, ami fontos az zleti letben. Annak az rtke, hogy sikerlt megoldani a problmt, tlszr-nyalta a beavatkozs kltsgt, mg a kpzs djt is.

Az ISPI modell deklarltan az oktatstechnolgiai rendszerszemlletre, az oktatsi rendszer-fejleszts ADDIE modelljre, s fknt R. Gagne s T. Gilbert munkira pl.


30

A humn teljestmnytechnolgiai modell 9. bra:

A modell kiindul pontja, hogy a teljestmny elgtelensgnek tbb oka lehet, pl. ha a kvetkezk brmelyike hinyzik egy mkd rendszer-bl:

konzekvencia-felismers, sztnzs, jutalmazs;

adat, informci s visszacsatols;

tmogat krnyezet, erforrsok, eszkzk;

egyni teljestkpessg;

motivci s elvrsok;

tuds s kpessg. Ha ezen okokat azonostottk, akkor meg lehet tervezni a megfelel

beavatkozst a problma megoldsra. Pldul, ha a problmt a tuds vagy a szakkpzettsg hinya okozza, akkor a megfelel oktats-sal/kpzssel megszntethet. Az ltalnos mveltsgre pt szakmai kpzstervezs, curriculum fejleszts, fknt a kpzs szakmdszertana


31

s gyakorlata csak a valsgos ipari folyamatok analzisre tmaszkodhat. A megfelel ember kivlasztsval az egyni teljestkpessg (fizikai er, intelligencia) problmja is megoldhat. A HPT szakembereket bevonhat-jk a beavatkozs tervezsi folyamatba, akr kpzsrl van sz, akr nem. Pldul a megfelel szemly kivlasztsakor szksg lehet az el-vgzend munka/feladat elemzsre. Egy ilyen analzis megmutathatja, milyen tulajdonsgok kellenek a munka sikeres elvgzshez. A beavat-kozs egy msik pldja, amikor visszacsatolsi rendszert terveznek meg, hogy a feladatban rdekeltek tudjk mi az elvrs, s hogy teljestik-e azt. Nha a megfelel vezets, mskor a j technolgiai rendszer jelenti a megoldst. Az elemzsek sorban nagy jelentsg a feladatanalzis, vagy munkaelemzs (Job Analysis, vagy Job/Task Analysis). Egy adott munka elvgzshez szksges feladatok tulajdonsgainak az azonost-st jelenti, amelybl megtudhatjuk, hogy kpzsre van-e szksg, vagy msfajta teljestmnytmogats segten a teljestmny nvekedst. Amikor a kpzs bizonyul a megfelel beavatkozsnak, akkor a HPT szakemberek aprlkos gonddal dolgozzk ki a kpzs rendszert, hogy annak hatkonysgt s eredmnyessgt biztostani tudjk. Ekkor a mr bemutatott ISD ADDIE oktatstechnolgiai modellek szerint jrnak el. Az eredmnyek alapjn az oktatsfejlesztk, bevlt algoritmusok segtsgvel, kivlasztjk a kpzshez szksges feladatokat s mdsze-reket. Gyakran szksg lehet pl. a teljestmnytmogats egyik fajtjra, a job aid-re. Ez segtsget jelent a feladatvgzknek, nem fejbl kell az adott feladat lpseit vgrehajtani. Ez llhat egy egyszer ellenrzsi lis-tbl (checklist), vagy lehet egy komplex algoritmus. elektronikus formjt elektronikus teljestmny-tmogat rendszernek (electronic perfor-mance support system, EPSS) nevezzk.

Ami az oktatsi, oktatstechnolgiai megoldsokat illeti, a hagyom-nyos elads-magyarzat, demonstrci, vita, szerepjtk, esettanul-mny, szimulci, hands on exercises mdszerek s oktatsi formcik mellett, egyre tbb HPT szakember fordul az jonnan megjelen oktatsi forma, az alternatv fejleszts fel. A szakkpzs tervezsekor ezen r-zkeny modellek alkalmazsa clszer. Ezek a technolgiai s oktats-technolgiai fejlesztsekre, multimdia s, ms IKT elnykre plnek. A leggyakoribb IKT keretek:

Szmtgpes e-learning, Interactive Courseware;

Interactive Video Teletraining;

Web alap szolgltatsok, interaktv kpzs a weben;

Intranet (a sajt szervezet bels hlzata);

Extranet, kt vagy tbb szervezet sajt kzs hlzata;

Szimultorok;


32

Oktatcsomagok videra;

Begyazott teljestmny-tmogats embedded performance support.

ltalnossgban elmondhat, hogy ezen mdszereknek a fejlesztse

sokba kerl, de nincs szksg bonyolult infrastruktrra, gy viszonylag hamar megtrl. Egy munkakr elltshoz kell cselekvkpes tuds, kompetencia kifejlesztse tbbnyire tanulsi folyamatok vgeredmnye. A HPT alapvet folyamata a teljestmny elemzse, a folyamatba trtn beavatkozs mikntjnek kivlasztsa, a szervezet mkdsnek ismere-tben, a beavatkozsi stratgia s az rtkelsi folyamatok aktivlsa. A tantervfejlesztk, kutatk, oktatsfejlesztsi szakemberek krben jl is-mert a taxonmia fogalma, ezrt a kpzsi szintek, teljestmny elvrsok s kompetencia profilok ltrehozshoz, pl. a SCID9, vagyis a rendszer-szemllet tanterv s oktatsfejlesztsi szmos, mvelethez, a pedag-giai taxonmia ad hasznlhat segtsget.

9 Competency-Based Education via the DACUM and SCID Process: An Overview http://www.unevoc.unesco.org/e-forum/CBE_DACUM_SCID%20article%282%29.pdf

http://www.unevoc.unesco.org/e-forum/CBE_DACUM_SCID%20article%282%29.pdfhttp://www.unevoc.unesco.org/e-forum/CBE_DACUM_SCID%20article%282%29.pdf


33

Systematic Curriculum and Instructional 10. bra: Development SCID


34

2.3 SSZEFOGLALS

A didaktika f vizsgldsi terletei az alapelvek, az oktats tartalmi krdsei, oktatsi clok, az oktats funkcii, a mveldsi javak hozzfr-hetsge, a tananyag kivlasztsa s elrendezse, a tantervek. Feladata az oktatsi folyamat modellezse; tanulselmletek, tantsi stratgik, szervezeti formk s keretek, az oktatsi folyamat szerkezete, az ismeret-szerzs modelljei s lekpezsi mdjai, a kszsgfejleszts, a rendszere-zs, a rgzts, az rtkels.

A szakmdszertan vonatkoztathat s rtelmezhet iskolatpusokra, mveltsgi terletekre, tantrgycsoportokra, konkrt tantrgyakra, ezen bell a tants-tanuls szervezeti s munkaformira, folyamatnak terve-zsre s vezetsre. A didaktiknak, az oktats ltalnos elmletnek, alkalmazsa egy szaktantrgy, pl. a mechatronika, mszaki rajz s br-zols, a gpelemek s gpszerkezettan, az anyag- s gyrtsismeret ok-tatsra, teht alkalmazott didaktika, vagy szakdidaktika (rszletes tants-tan, metodika).

Az oktatstechnolgiai, oktatsfejlesztsi s oktatsi rendszerfejlesztsi modellek klnbz lptk tevkenysgrendszereket reprezentlnak, gy kialakultak mdiumfejlesztsi (tematikus), kurzus vagy programfejlesztsi (curriculum szint), s rendszerfejlesztsi (pl. tvoktatsi) modellek, kln-bz szm mveleti elemekkel. A rendszerszemllet rvnyestse, amely azt jelenti, hogy a tanulst eredmnyez hatsokat s tevkenys-geket egy azonos pedaggiai clt szolgl, dinamikus rendszer meghat-rozhat s egymssal funkcionlis kapcsolatban lv komponenseinek tekintik.

A modellek egyik kulcseleme a differencilt oktatsi cl- s kvetel-mnyrendszer, amely azt jelenti, hogy az ltalnos clkitzsek mellett az operacionalizlt clok rendszert is kidolgozzk, mgpedig olyan taxo-nomikus formban, hogy azt az oktatsi stratgik, mdszerek, mdiumok kivlasztshoz, a folyamattervezshez s a teljestmnyrtkelsi rend-szer kidolgozshoz is alapknt lehessen hasznlni.

A Human Performance Technology (HPT), szisztematikus eljrs az optimlis humn teljestmny elrshez. Kzppontjban nem az iskolai oktats ll, a szakkpzsnek irnyt ad modellrl van sz. A hinyossgok feltrsra, az egyn s kzssg szmra egyarnt rtkes, eredm-nyes, a hagyomnyos s az IKT megoldsokra egyarnt koncentrl. A szakkpzs dulis rendszere erre pt. A HPT gykerei az oktatsi rend-szerbl, a humn erforrs terletrl, a krnyezeti s humn tnyezk gazdasgos megszervezsnek elmletben, s a szervezetfejlesztsben erednek.

A hetvenes vek vge fel Thomas Gilbert j mdokat javasolt a meg-felel vagy kivl teljestmny megtervezshez. A 80-as vekben a telje-


35

stmnyen volt a hangsly, a kilencvenes vekben az zleti let is felfe-dezte a teljestmnytechnolgia rtkt az analzis sorn javasolt be-avatkozsok rintettk a termels mennyisgt, ami fontos az zleti let-ben. Az elemzsek sorban nagy jelentsg a feladatanalzis, vagy munkaelemzs (Job Analysis vagy Job/Task Analysis). Egy adott munka elvgzshez szksges feladatok tulajdonsgainak az azonostst je-lenti, amelybl megtudhatjuk, hogy kpzsre van-e szksg, vagy msfaj-ta teljestmnytmogats segten a teljestmny nvekedst. Amikor a kpzs bizonyul a megfelel beavatkozsnak, akkor a HPT szakemberek aprlkos gonddal dolgozzk ki a kpzs rendszert, hogy annak hat-konysgt s eredmnyessgt biztostani tudjk. Az ltalnos mveltsg-re pt szakmai kpzstervezs, curriculum fejleszts, fknt a kpzs szakmdszertana s gyakorlata csak a valsgos ipari folyamatok analzi-sre (job/task-analysis) tmaszkodhat.

2.4 NELLENRZ KRDSEK

1. Melyek a mrnktanri mestersg pedaggiai komponensei?

2. Mivel foglalkozik a szakmdszertan, szakdidaktika?

3. Mutassa be tants-tanulsi folyamat egyik rendszerszemllet modelljt!

4. Mire alapoz a humn teljestmnytechnolgia, mi a fogalmnak rtelmezse?

5. Vzolja fel a HPT-HTT modellt!

Tantervelmleti alapok, szakkpzsi rendszerek

37

3. TANTERVELMLETI ALAPOK, SZAKKPZSI RENDSZEREK, MODELLEK, GPSZ KERETTANTERVEK

3.1 CLKITZS S KOMPETENCIK

A fejezet vgre a hallgat kpes lesz:

A tantervi modellek, koncepcik vlemnyezsre, prezentls-ra;

Az alaptanterv, szakkpzsi keret-, s helyi tanterv fogalmak de-finilsra;

A hatlyos kerettantervek tartalmi lersra, a kvetelmnyek r-telmezsre;

A szakkpzsre vonatkoz informcis forrsok operatv haszn-latra.

3.2 TANANYAG

A hatlyos szakkpzsi kerettantervek s a Nemzeti Alaptanterv kap-csolata. Szakkpzsi trendek. A dulis kpzs. A mszaki rajz s brzo-ls, gpelemek s gpszerkezettan, anyag- s gyrtsismeret tantrgyak helye s szerepe a kzpfok szakkpzs tantrgyi rendszerben. A lecke sorn szmos dokumentum elemzsre s megvitatsra van szksg.

3.2.1 Alapfogalmak, tantervi modellek, mveltsgi terlet, kulcskompetencia

A tantervelmletnek jelents irodalma van10, s az oktats tervezs-hez gyakorlati segtsgre is szksg van. A tanterv pedaggiai dokumen-tum, amely az iskolai tantst tanulst meghatroz cl- s kvetelmny-rendszert s a mveltsgi tartalmakat, azok elrendezst rja el. Oktatspolitikai eszkz is, hiszen a trsadalom s az llam elvrsait tk-rzi, a tangy-igazgatsi szervek adjk ki. A tanterv funkcija az oktatsi folyamat tervszersgnek biztostsa, az oktats tartalmnak, tananya-gnak egysgestse, az oktatspolitika elvrsainak rvnyestse, az ltalnos- s szakkpzs kvetelmnyeinek konkretizlsa. A tantervek-nek szmos fajtja ltezik. A deklarlt tanterv mellett ltezik az rtelmezett tanterv is, amelyet a pedaggusok a deklarlt tantervbl a maguk szmra

10 Bognr Mria Vass Vilmos: A helyi tanterv http://www.kovi-vezetokepzes.hu/jegyzetek/is/bm_vv.pdf

http://www.kovi-vezetokepzes.hu/jegyzetek/is/bm_vv.pdf


38

rtelmeznek, s sajt dokumentumaikban megterveznek. A megvalstott, gyakorlatban realizlt tanterv a tanulk teljestmnyben tkrzdik. Ismert a ltens, vagy rejtett tanterv, amely az iskoln kvli, de az oktatsra hat tnyezk, hatsok s elvrsok sszessge. Az egysges tanterv az adott iskolatpus kzs mveltsgi anyaga, szigorbb, merev elrsokkal, a differencilt tanterv az iskolknak nagy szabadsgi fokot hagy, csupn ajnlsokat tartalmaz tanterv. A kerettantervek, vagy rugalmas tantervek a legfontosabb kvetelmnyeket s mveltsgi anyagot meghatrozzk, de kiegszt vlaszthat, ajnlott anyagot is tartalmaznak. A curricu-lum rszletes oktatsi clrendszer, pontos tartalom, tantrgyak, mdsze-rek, taneszkzk, forrsanyagok, ellenrzsi-rtkelsi mdok pontos meghatrozsa. A tanterv szerkezetileg a clrendszerbl, a tananyag meghatrozsbl, a kvetelmnyrendszerbl, a tantrgyak rendszerbl, a ktelez s ajnlott raszmokbl, az ratervekbl ll ssze.11

A tantervelmlet jelents fejldsen ment keresztl. A jezsuitk ltal ksztett els vilgtanterv, a Ratio Studiorum, amely mdszertani szem-pontbl sszehasonlt elemzsi munklataival, hossz ideig tart kiprb-lsval mig is rvnyes tanulsgokat hordoz, 1599-ben jelent meg. A tantervkszts ignye abbl fakadt, hogy tfogan rendezzk a tananyag kivlasztsi s elrendezsi krdseit, s egy egysges trsadalmi, nevel-si cl rvnyeslst segtsk mind szlesebb krben megvalsulni. (Ke-lemen, 1996.) Ez a tanterv, a syllabus, a trtnetileg els tantervi mfaj, amely a tantand anyagok felsorolst s elrendezst tartalmazta idbeli elosztsban. Arra kereste a vlaszt, hogy a pedaggiai clok elrse r-dekben mit tantsanak a pedaggusok, mi legyen az oktats tartalma.

Az 50-es vektl kezdve fknt az USA gyakorlatban j, gyakorlatias, oktatstechnolgiai koncepcik lttak napvilgot. A technolgiai szemllet els nagyhats kutati a pedaggiban R. Tyler, H.Taba s W.J.Popham (Tyler1949, Taba 1962, Popham 1972). A huszadik szzad msodik fel-ben a rendszerszemllet s a clelmletek hatsra az j tpus tantervek legfontosabb rszv a rszletesen kidolgozott cl- s kvetelmnyrend-szer vlt, gy a mirt tantunk? krdsre adtak elssorban vlaszt, ennek rendelve al minden ms elemet. A cltaxonmik megteremtsben Ben-jamin Bloom s a 6070-es vek taxonmiai kutatsai jelentettek nagy elrelpst. Bloom s munkatrsai a szemlyisg hrom terletnek, az rtelmi-, rzelmi- s pszichomotoros fejlesztsnek clrendszert kvntk hierarchikus rendszerbe foglalni.

11 http://www.tanarkepzohalozat.hu/files/itraining/videos/9/VIDEO-1332155720-ppt_02.14.pptx.

http://www.tanarkepzohalozat.hu/files/itraining/videos/9/VIDEO-1332155720-ppt_02.14.pptxhttp://www.tanarkepzohalozat.hu/files/itraining/videos/9/VIDEO-1332155720-ppt_02.14.pptx


39

Tantervelmleti koncepcik Fbb jellemzk

Herbartizmus

A tantervelmlet els, tudomnyosan megala-pozott rendszere rdekldsi krk (megismers kre, rszvt kre) alapjn kivlasztott oktatsi tartalmak A neveloktats formlis fokozatain keresztl megvalsul pedaggiai folyamat A tanterv mint organizmus

A tanulk rdekldsre, tev-kenysgeire pl tantervi mo-dellek

A gyermek tapasztalatainak, rdekldsnek s a tantervnek az sszehangolsa A gyermek lelki fejldst tkrz rdeklds s tevkenysg a tanterv alapja s rendez elve

rtkelmleti, szellemtudomnyi alapokon ll tantervelmleti koncepcik

Klasszikus rtkek kzppontba lltsa Idealista, vallsos vilgnzeten alapul neve-ls-kzpontsg Az objektv kultra bels mveltsgg vlsa A tananyag elrendezsnek kiemelked szere-pe Helyi tantervek fontossga

Curriculumelmlet

Tyler alapelvei (kvetelmnyclok, tanulsi

tapasztalatok, rtkels) Bloom s munkatrsai (kvetelmny-taxonmi-k, mrs, rtkels, differencils) A tantervelmlet vlsgjelei, kit: gyakorlatias-sg, rugalmassg

A ktplus tartalmi szablyo-zs koncepcija

Az alaptanterv funkcii, kritriumai A helyi tantervek elmleti s gyakorlati krdsei A kt plus kztti tartalmi kzvett rendszer elvi s gyakorlati krdsei Az alap- s helyi tantervek bevezetse (imple-mentcija)

Tantervelmleti megkzeltsek12 11. bra:

A clelmletek s rendszerszemllet mellett a kognitv pszicholgia jabb eredmnyei, fknt a konstruktv tanuls elmlete egyre nagyobb hatssal voltak/vannak a pedaggiai folyamatokrl, tanulsrl s nevels-rl kialaktott elkpzelsekre13: Az j tuds megszerzsben az elsajtts eredmnyessgt a tanul aktv kognitv tevkenysge s ennek a tev-

12 Brdossy Ildik: A curriculumelmlet rtelmezsei, kutatsi irnyai http://janus.ttk.pte.hu/tamop/tananyagok/curriculum/i_2__a_curriculumelmlet_rtelmezsei_kutatsi_irnyai.html#]6

13 Kotschy Beta Ndasi Andrs: Az oktatstervezs elmleti modelljei. Oktatstechno-lgiai, tervezsi, rendszerfejlesztsi, s humn teljestmnytechnolgiai modellek. Pe-daggiai technolgiai rendszertervez MA szak, elektronikus jegyzet. EKF. TMOP-4.1.2.A/1-11/1-2011-0021

http://janus.ttk.pte.hu/tamop/tananyagok/curriculum/i_2__a_curriculumelmlet_rtelmezsei_kutatsi_irnyai.html#]6http://janus.ttk.pte.hu/tamop/tananyagok/curriculum/i_2__a_curriculumelmlet_rtelmezsei_kutatsi_irnyai.html#]6http://eprojekt.ektf.hu/index.php?page=listupload


40

kenysgnek a minsge hatrozza meg. Ezrt a kezd (clok, tartalom) s vgs fzis (rtkels) mellett az ismerek/informcik feldolgozsra, annak mdjra is hangslyt kell tenni. A tervezsi modellek alapkrdsei, a mit? mirt? mellett, egyre fontosabb vlik a hogyan?, azaz a tanulsi folyamat s tanulsi mdszerek krdse. Mg a syllabus megelgedett az oktats tartalmi elemeinek kivlasztsval, elrendezsvel, a racionlis cl-eszkz modell a clok rszletezst s az ezekre pl ellenrzst-rtkelst helyezte a tervezs kzppontjba.

Jelenleg az iskolai gyakorlatot a Nemzeti Alaptanterv (NAT), a kerettan-tervek14, s a tervezs iskolai szintjt jelent pedaggiai programok hat-rozzk meg, ez minsgbiztostsi szempontbl is meghatroz. A rend-szer rsze a kulcskompetencik megfogalmazsa is.15

14Az iskolai nevel-oktat munka tartalmi szablyozsa s szablyozsi szintjei http://www.folyoirat.tortenelemtanitas.hu/2012/06/nemzeti-alaptanterv-2012-%E2%80%93-bevezeto-03-01-04/

14

http://www.budapestedu.hu/data/cms149320/MK_12_66_NAT.pdf

http://www.folyoirat.tortenelemtanitas.hu/2012/06/nemzeti-alaptanterv-2012-%E2%80%93-bevezeto-03-01-04/http://www.folyoirat.tortenelemtanitas.hu/2012/06/nemzeti-alaptanterv-2012-%E2%80%93-bevezeto-03-01-04/http://www.budapestedu.hu/data/cms149320/MK_12_66_NAT.pdf


41


42

Ajnls az lethosszig tart tanulshoz szksges 12. bra: kulcskompetencikrl

16

16 http://pszk.nyme.hu/tamop412b/kompetencia_alapu_pedagogia/eu_kompetencia

http://pszk.nyme.hu/tamop412b/kompetencia_alapu_pedagogia/eu_kompetencia_rtelmezs.html


43

A szakiskolai kerettanterveket a szakkpzsrt s felnttkpzsrt fele-ls miniszter adja ki az oktatsrt felels miniszter egyetrtsvel. A kz-nevelsi rendszer egyes feladataira s intzmnyeire vonatkoz kln szablyok kztt, a szakkzpiskolai oktats, ill. a szakiskolai nevels is megtallhat. A szakkzpiskolban s a szakiskolban a szakkpzsrl szl trvnyben meghatrozott idkeretet kell biztostani a Nemzeti alap-tantervben meghatrozott iskolai nevels-oktats pedaggiai tartalmnak feldolgozsra.

A szakkzpiskolnak szakmai rettsgi vgzettsget ad rettsgire, szakirny felsfok iskolai tovbbtanulsra, szakirny munkba llsra felkszt, valamint ltalnos mveltsget megalapoz ngy kzpiskolai vfolyama van, ahol szakmai elmleti s gyakorlati oktats is folyik. A kp-zs raterve prhuzamosan biztostja a felkszlst az rettsgi vizsgk-ra, valamint a szakmai ismeretek elsajttst. A szakkzpiskolban az Orszgos kpzsi jegyzkrl szl kormnyrendeletben meghatrozott gazatokban tehet munkakr betltsre kpest szakmai rettsgi vizsga.

A szakiskolk szmra a szakiskolai kerettantervek az irnyadk, ame-lyeknek a szakkpzsi trvnyben meghatrozott idkeretet kell biztosta-niuk a Nat kvetelmnyeinek megvalstsra. A kerettantervek egyrszt a Nat kiemelt fejlesztsi terleteire, nevelsi cljaira, a kulcskompetencikra plnek, msrszt a szakiskola kzismereti s szakmai trgyai egyttest figyelembe vve rvnyestik a mveltsgterletek alapelveit, cljait s fejlesztsi kvetelmnyeit. A Nat-ban megfogalmazott elvek, clok, fejlesz-tsi feladatok s mveltsgi tartalmak a kpzsi szakasz sajtossgai szerint tbb vltozatban is kimunklt dokumentumokban, a kerettanter-vekben ltenek testet.

_ rtelmezs.html

http://pszk.nyme.hu/tamop412b/kompetencia_alapu_pedagogia/eu_kompetencia_rtelmezs.htmlhttp://pszk.nyme.hu/tamop412b/kompetencia_alapu_pedagogia/eu_kompetencia_rtelmezs.html


44

A szakkpzsi kerettantervek: 13. bra: https://www.nive.hu/index.php?option=com_content&view=articl

e&id=440:szakkepzesi-kerettantervek&catid=10&Itemid=166

Az oktatsrt felels miniszter ltal kiadott, illetve jvhagyott kerettan-tervek jelentik a tartalmi szablyozs kvetkez szintjt. A kerettantervek teht meghatroz szerepet tltenek be a Nat cljai s feladatai rvnye-stsben. Az egyes iskolatpusokban s oktatsi szakaszokban a keret-tantervek rgztik a nevels s oktats cljait, a tantrgyi rendszert, az egyes tantrgyak tmakreit, tartalmt, a tantrgyak egy vagy kt vfo-lyamonknti kvetelmnyeit, a tantrgykzi tuds- s kszsgterletek fejlesztsnek feladatait, s kzlik a kvetelmnyek teljestshez rendel-kezsre ll, illetve ajnlott idkeretet. Az egyes mveltsgi terleteknek lehetnek olyan fejlesztsi cljai s tartalmi elemei, amelyek a kerettanter-vekben nem nll tantrgyknt, hanem ms tantrgy/tantrgyak rsze-knt jelennek meg, st, a kerettantervi implementciban ms mveltsg-terletek rszv is vlhatnak. Az intzmny szakmai nllsgt a kerettantervekben ktelez tartalommal nem szablyozott idkeret szabad felhasznlsa, a mdszertani szabadsg, az engedlyezett kerettantervek kztti vlaszts, illetve az egyedi tantervek engedlyeztetsi lehetsge biztostja.

A Nat-ban megfogalmazottak alapjn a kerettantervek hatrozzk meg a tanuls-tants folyamatban elsajttand fejlesztsi kvetelmnyeket, tovbb az elvrt tuds mlysgt, szervezettsgt, s alapul szolglnak a kimeneti kvetelmnyek meghatrozshoz. A Nat normit, illetve a szak-kpzs esetben a szakmaterletek kvetelmnyeit kzvett, de annl rszletesebb kerettantervek s oktatsi programok a Nat-tal egytt

https://www.nive.hu/index.php?option=com_content&view=article&id=440:szakkepzesi-kerettantervek&catid=10&Itemid=166https://www.nive.hu/index.php?option=com_content&view=article&id=440:szakkepzesi-kerettantervek&catid=10&Itemid=166


45

irnyt mutatnak a tanknyvrknak s szerkesztknek, a tantsi segdle-tek, eszkzk ksztinek, tovbb az llami vizsgakvetelmnyek, vala-mint az orszgos mrsi-rtkelsi eszkzk kidolgozinak, de legfkp-pen az iskolk neveltestleteinek. A kerettantervek az albbi elvrsoknak felelnek meg:

a bennk kifejezd rtkrendszer tkrzi a Nat-ban meghatro-zott kzs rtkeket;

azonosthatk bennk a Nat-ban megjellt fejlesztsi terletek, nevelsi clok, kulcskompetencik s mveltsgi tartalmak, to-vbb a bennk foglaltak alkalmasak ezek fejlesztsre, kvet-sre s rtkelsre;

biztostjk a felksztst az adott iskolafokot, iskolatpust lezr vizsgk kvetelmnyeire;

segtik a differencilt tanulst, a kiemelt figyelmet ignyl tanulk-kal val foglalkozst, a sajtos nevelsi igny tanuli csoportok fejlesztst;

hasznlatuk sorn rvnyeslnek a tanuli, gyermeki jogok s a tanulsi eslyegyenlsg;

rvnyesthet tmutatsokkal szolglnak mind a kiemelt, mind az egyes mveltsgi terletekhez rendelt fejlesztsi feladatok, mind pedig a mveltsgi tartalmak teljestshez;

kellen nyitottak a tovbbfejlesztsre, a clokhoz alkalmazkod felhasznlsra.

A helyi tantervek irnti alapvet kvetelmny, hogy megfeleljenek an-

nak a vlasztott kerettantervnek, amely elksztsk alapjul szolgl, to-vbb az iskola arculatra jellemzen tltsk meg tantsi-tanulsi tarta-lommal s tevkenysgekkel a rendelkezskre ll tlagosan 10%-os szabad idkeretet.

3.2.2 A szakkpzsre vonatkoz informcis forrsok, szablyozs

A Magyar Kzlny 58. szm 2013.04.05-n megjelentek a szakkpz-si kerettantervek a 14/2013 (IV.05) NGM rendeletben.17 A szakkpzsrl szl 2011. vi CLXXXVII. trvny (Szt.) 8. -nak (7) bekezdse alapjn

17 A 14/2013. (IV. 5.) NGM rendelet 2-6. mellklete elrhet a kvetkez helyrl: http://www.magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/8afa03ecab2c23d9e3b54f7b7b9a7fbbed712fab/dokumentumok

http://www.magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/8afa03ecab2c23d9e3b54f7b7b9a7fbbed712fab/dokumentumokhttp://www.magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/8afa03ecab2c23d9e3b54f7b7b9a7fbbed712fab/dokumentumok


46

a szakkpzsi kerettantervet a szakkpzsrt s felnttkpzsrt felels miniszter az oktatsrt felels miniszterrel s az adott szakkpestsrt felels miniszterrel egyetrtsben adja ki rendeletben. Ez sszesen: 343db szakkpzsi kerettanterv. A Magyar Kzlnyben megjelent szak-kpzsi kerettanterv hiteles Word formtum vltozata szakkpestsen-knt letlthet az albbi tblzatbl:

Szakiskolai szakkpestsek

Szakkzpiskolai szakkpestsek

Szakkpests-rplsek (szakiskolai, szakkzpisko-lai)

Az iskolai rendszer szakkpzsben kizrlag a speci-lis szakiskolban oktathat szakkpestsekrl

Az egyes, iskolarendszeren kvl oktathat szakkpes-tsek rsz-szakkpestseirl

MINTA A DOKUMENTUMBL

4. Gpszeti alapismeretek 144 ra/108 ra*

4.1. A tantrgy tantsnak clja

A Gpszeti alapismeretek tantrgy oktatsnak alapvet clja, hogy elsegtse a tanulk gpszeti gondolkodsmdjnak kialakulst s fejlesztst, hozzjruljon a gpszeti, mszaki terleteken jelentkez problmk megrtshez, kpess tegye a tanulkat a munka vilgnak, ezen bell a gpszeti tmakrk jellemzinek s sszefggseinek, valamint a gpszeti eszkzk mkdsnek a megrtsre.

A tantrgy segtsen magyarzatot adni a megtapasztalt esemnyekre s a trvnyszersgekre. A hallgatk felelssggel hajtsk vgre a feladatokat, tudjanak dntseket hozni a gpszeti folyamatokkal s tmakrkkel kapcsolatban.

4.2. Kapcsold kzismereti, szakmai tartalmak

Matematika Fizika 4.3. Tmakrk 6.3.1. Mszaki dokumentcis ismeretek 24 ra/18 ra

Gpszeti technolgiai dokumentcik, mint informcihordozk, azok formai s tartalmi kvetelmnyei

Technolgiai dokumentci fogalma Technolgiai dokumentci tartalma sszelltsi s rszletrajzok Rajztechnikai alapszabvnyok, elrsok, megoldsok Skmrtani szerkesztsek, trelemek klcsns helyzete, vetleti s axonometri-

kus brzols Skmetszs, valdi nagysg meghatrozsa, kiterts thatsok, thatsok alkatrszrajzokon Alkatrsz s sszelltsi rajzok fogalma Metszetbrzolsok, szelvnyek, egyszerstett brzolsok

https://www.nive.hu/index.php?option=com_content&view=article&id=440#table1https://www.nive.hu/index.php?option=com_content&view=article&id=440#table2https://www.nive.hu/index.php?option=com_content&view=article&id=440#table3https://www.nive.hu/index.php?option=com_content&view=article&id=440#table3https://www.nive.hu/index.php?option=com_content&view=article&id=440#table4https://www.nive.hu/index.php?option=com_content&view=article&id=440#table4https://www.nive.hu/index.php?option=com_content&view=article&id=440#table5https://www.nive.hu/index.php?option=com_content&view=article&id=440#table5


47

Mrethlzat felptse, klnleges mretmegadsok Trs, illeszts Felleti minsg Jelkpes brzolsok Alkatrszrajzok szerkesztse felvteli vzlat alapjn, rajzolvass Alkatrszrajzok szabadkzi felvtelezse sszelltsi rajzok, rajzdokumentcik elemzse Alkatrszrajzok elemzsi szempontjai Fmszerkezetek rajzai Technolgiai rajzok Rendszerek rajzai Kapcsolsi vzlatok Folyamatbrk s folyamatrendszerek brs mvelettervek Mvelettervek szerepe Mvelettervek tartalma Mveleti utastsok Mveleti utasts tartalma Mveletelzsi sorrendek Technolgiai sorrend fogalma, tartalma Szerszmjegyzkek 6.3.2. Gpszeti mrsismeret 15 ra/9 ra

Mrs, ellenrzs fogalma s folyamata Mrsi pontossg Trssel, illesztssel kapcsolatos alapfogalmak, tblzatok kezelse Mrsi alapfogalmak, mrsi hibk Mszerhibk Mrsi jellemzk Mrs egyszer s nagypontossg mreszkzkkel Mreszkzk szerepe Hossz- s szgmr eszkzk Mechanikai mreszkzk tpusai, mkdsk, kezelsk Digitlis mreszkzk tpusai, alkalmazsuk Kls felletek mrsnek eszkzei Bels felletek mrsnek eszkzei Szgek mrsnek, ellenrzsnek eszkzei Felleti minsg jellse, ellenrzsnek s mrsnek eszkzei Munkadarabok alak- s helyzetmrsnek eszkzei, mdjai Mrsi dokumentumok jelentsge, fajti, tartalma 6.3.3. Anyagismeret 36 ra/27 ra

Alapanyagok csoportostsa s tulajdonsgai Anyagszerkezettani alapismeretek Vasfmek s tvzeteik tvz anyagok tvzk hatsa a mechanikai tulajdonsgokra A legfontosabb aclfajtk alkalmazsi terletei Acllemezek gyrtsa, felhasznlsi terletei, sszettele s tulajdonsgai Aclprofilok gyrtsa felhasznlsi terletei, sszettele, s tulajdonsgai Kraclok gyrtsa felhasznlsi terletei, sszettele, s tulajdonsgai Aclntvnyek gyrtsa felhasznlsi terletei, sszettele, s tulajdonsgai


48

Az aclok hkezelse (nemests (edzs, megereszts) normalizls, lgyts) Az anyagkivlaszts szempontjai Nem vasalap fmes szerkezeti anyagok Az alumnium gyrtsa s tulajdonsgai Az alumnium tvzse, tvz anyagok Az alumniumtvzetek tulajdonsgai, felhasznlsi terletei, sszettele, s tu-

lajdonsgai Az alumnium hkezelse Knnyfmek alkalmazsi terletei Knnyfmprofilok Nehzfmek Szinterezett szerkezeti anyagok Manyagok csoportostsa, sszettele, mechanikai tulajdonsgai, felhasznlsi

terlete Segdanyagok A korrzi fajti, befolysol tnyezi, megjelensi formi Korrzivdelem A felletek elksztse Felletkezel eljrsok feladata, csoportostsa Felletkezel anyagok Nemfmes bevonatok Galvnbevonatok Mzols, lakkozs Manyag porszrs (szinterezs) Tzi fmbevonatok 6.3.4. Anyagvizsgl technolgik 9 ra/6 ra

Anyagvizsglati mdok A vizsglat tpusnak megvlasztsi szempontjai Roncsolsmentes anyagvizsglatok Vizulis megfigyels Mgneses repedsvizsglat technolgija, eszkzei, alkalmazsi terletei Penetrl folyadkos vizsglat technolgija, felhasznlsi terletei rvnyramos vizsglat technolgija, felhasznlsi terletei Rntgen vizsglat technolgija s felhasznlsi terletei Izotpos vizsglat technolgija s felhasznlsi terletei Roncsolsos anyagvizsglatok Szaktvizsglat technolgija s az ltala meghatrozhat anyagjellemzk tvizsglat technolgija, mrt anyagjellemzk Kemnysgmrs tpusai, technolgii, szerepe a gpszetben Hajlt vizsglat jellemzi Technolgiai vizsglatok (trvizsglatok, laptvizsglatok) 6.3.5. Kzi fmmegmunklsi ismeretek 36 ra/28 ra

Kzi forgcsolsi technolgik Darabols technolgija, mszaki paramterei, szerszmai Hajlts technolgija, mszaki paramterei, szerszmai Frszels technolgija, mszaki paramterei, szerszmai Reszels technolgija, mszaki paramterei, szerszmai Kszrls technolgija, mszaki paramterei, szerszmai Frs technolgija, mszaki paramterei, szerszmai


49

Sllyeszts technolgija, mszaki paramterei, szerszmai Drzsls technolgija, mszaki paramterei, szerszmai Hntols technolgija, mszaki paramterei, szerszmai Csiszols technolgija, mszaki paramterei, szerszmai Menetvgs technolgija, mszaki paramterei, szerszmai Menetfrs technolgija, mszaki paramterei, szerszmai Forgcs nlkli alakt eljrsok jellemzi, technolgii, gpei, szerszmai, esz-

kzei (zmts, szkts, peremezs, bvts, hajlts, peremezs, hengerts, grgs egyengets, hullmosts, ttols, elcsavars, nyrvgs (nyrs), kivgs, lyukasz-ts, korcols)

6.3.6. Gpi fmmegmunklsi ismeretek 15 ra/14 ra

Gpi forgcsols Gpi forgcsol alapeljrsok gpei, szerszmai Esztergls technolgija, mszaki paramterei, a munkafolyamat mozgsviszo-

nyai Frs, furatmegmunkls technolgija, mszaki paramterei, a munkafolyamat

mozgsviszonyai Mars technolgija, mszaki paramterei, a munkafolyamat mozgsviszonyai Kszrls technolgija, mszaki paramterei, a munkafolyamat mozgsviszo-

nyai Gpzemeltets munkabiztonsgi szablyai 6.3.7. Szerelsi ismeretek 9 ra/6 ra

Az ltalnos gpipari szerels s a szerelstechnolgia alapjai A szerels helye a gyrtrendszerben, a szerels rendszerelmleti jellemzi A szerels fogalma, szerelsi technolgik csoportostsa A szerels technolgiai tervezse, szerelshelyes konstrukci Szerelsi technolgik dokumentcii Szerelsi mretlncok Trs, illeszts fogalma, szerepe A gpgyrts s zemfenntarts sorn alkalmazott szerelstechnolgiai eszk-

zk rendszere Az alkatrszkts alapjai, eszkzei s gpei Ervel zr ktsek: csavarktsek Oldhat ktsekkel megvalstott szerelsi technolgik Az oldhat ktskszts szerszmai, eszkzei Alakkal zr ktsek: csapszegktsek, tengelyktsek Anyaggal zr ktsek Nem oldhat ktsekkel megvalstott szerelsi eljrsok (nagymret fm alkat-

rszek esetben) Forraszts eszkzei, technolgija, alkalmazsi terletei Hegeszts fajti, alkalmazsi terletei Szerelsi technolgia ragasztssal Gzhegeszts s lngvgs technolgija, alkalmazsi terletei vhegeszts technolgija, alkalmazsi terletei Szerel kziszerszmok, csavaroz, szegecsel kisgpek, szerelsajtk, emel-

berendezsek, csaphegeszts Hegeszt berendezsek s eszkzk kialaktsa, mkdsi elvei


50

6.4. A kpzs javasolt helyszne (ajnls) Gpszeti szaktanterem 6.5. A tantrgy elsajttsa sorn alkalmazhat sajtos mdszerek, tanuli

tevkenysgformk (ajnls) A tantrgy elsajttsa sorn alkalmazhat sajtos mdszerek (ajnls)

Sorszm

Alkalmazott oktatsi mdszer neve

A tanuli tevkenysg szerve-zeti kerete

Alkalmazand eszkzk s felszerelsek (SZVK 6. pont

lebontsa, pontostsa) egyni csoport osztly

1.1 magyarzat x x

1.3. kiselads x

1.4. megbeszls x x

1.6. szemlltets x

1.7. projekt x

1.9. szimulci x

1.11.

hzi feladat x

A tantrgy elsajttsa sorn alkalmazhat tanuli tevkenysgformk

(ajnls)

Sor-szm

Tanuli tevkenysgforma

Tanuli tevkenysg szervezsi kerete

(differencilsi mdok) Alkalmazand eszk-zk s felszerelsek

(SZVK) 6. pont lebon-tsa, pontostsa)

Eg

y

ni

Cso

po

rt-

bo

nt

s

Os

zt

ly-

ke

ret

1. Informci feldolgoz tevkenys-gek

1.1. Olvasott szveg nll feldolgozsa x

1.2. Olvasott szveg feladattal vezetett feldolgozsa

x

1.3. Olvasott szveg feldolgozsa jegyze-telssel

x

1.4. Hallott szveg feldolgozsa jegyzete-lssel

x

1.6. Informcik nll rendszerezse x

2. Ismeretalkalmazsi gyakorl tev-kenysgek, feladatok

2.3. Vlaszols rsban mondatszint kr-dsekre

x x

2.4. Tesztfeladat megoldsa x

2.5. Szveges elads egyni felksz-lssel

x x

3. Kpi informcik krben

3.1. gpszeti rajz rtelmezse x

3.3. gpszeti rajz kszts trgyrl x

3.4. gpszeti rajz kiegszts x


51

3.5. gpszeti rajz elemzs, hibakeress x

4. Komplex informcik krben

4.3. Jegyzetkszts esemnyrl krds-sor alapjn

x x

4..4. Esemny helyszni rtkelse szban felkszls utn

x x

4.5. Utlagos szbeli beszmol x x

5. Csoportos munkaformk krben

5.3. Kiscsoportos szakmai munkavgzs irnytssal

x

5.5. Csoportos versenyjtk x

8. Vizsglati tevkenysgek krben

8.3. Geometriai mrsi gyakorlat x x

8.5. Anyagmintk azonostsa x x

6.6. A tantrgy rtkelsnek mdja

A nemzeti kznevelsrl szl 2011. vi CXC. trvny 54. (2) a) pontja szerinti rtkelssel.

3.3 SSZEFOGLALS

A szakdidaktika f vizsgldsi terletei az alapelvek, az oktats tar-talmi krdsei, oktatsi clok, az oktats funkcii, a mveldsi javak hoz-zfrhetsge, a tananyag kivlasztsa s elrendezse, s a tantervek. A tanterv pedaggiai dokumentum, amely az iskolai tantst tanulst meg-hatroz cl- s kvetelmnyrendszert s a mveltsgi tartalmakat, azok elrendezst rja el. Oktatspolitikai eszkz is, hiszen a trsadalom s az llam elvrsait tkrzi, a tangy-igazgatsi szervek adjk ki. A tanterv funkcija az oktatsi folyamat tervszersgnek biztostsa, az oktats tartalmnak, tananyagnak egysgestse, az oktatspolitika elvrsainak rvnyestse, az ltalnos- s szakkpzs kvetelmnyeinek konkretiz-lsa. A tanterveknek szmos fajtja ltezik. A deklarlt tanterv mellett lte-zik az rtelmezett tanterv is, amelyet a pedaggusok a deklarlt tantervbl a maguk szmra rtelmeznek, s sajt dokumentumaikban megtervez-nek.

A megvalstott, gyakorlatban realizlt tanterv a tanulk teljestmny-ben tkrzdik. Ismert a ltens, vagy rejtett tanterv, amely az iskoln kvli, de az oktatsra hat tnyezk, hatsok s elvrsok sszessge. Az egy-sges tanterv az adott iskolatpus kzs mveltsgi anyaga, szigorbb, merev elrsokkal, a differencilt tanterv az iskolknak nagy szabadsgi fokot hagy, csupn ajnlsokat tartalmaz tanterv. A kerettantervek, vagy rugalmas tantervek a legfontosabb kvetelmnyeket s mveltsgi anya-got meghatrozzk, de kiegszt vlaszthat, ajnlott anyagot is tar-talmaznak. A curriculum rszletes oktatsi clrendszer, pontos tartalom,


52

tantrgyak, mdszerek, taneszkzk, forrsanyagok, ellenrzsi-rtkelsi mdok pontos meghatrozsa. A tanterv szerkezetileg a clrendszerbl, a tananyag meghatrozsbl, a kvetelmnyrendszerbl, a tantrgyak rendszerbl, a ktelez s ajnlott raszmokbl, az ratervekbl ll.

A szakkzpiskolnak szakmai rettsgi vgzettsget ad rettsgire, szakirny felsfok iskolai tovbbtanulsra, szakirny munkba llsra felkszt, valamint ltalnos mveltsget megalapoz ngy kzpiskolai vfolyama van, ahol szakmai elmleti s gyakorlati oktats is folyik. A kp-zs raterve prhuzamosan biztostja a felkszlst az rettsgi vizsgk-ra, valamint a szakmai ismeretek elsajttst. A szakkzpiskolban az Orszgos kpzsi jegyzkrl szl kormnyrendeletben meghatrozott gazatokban tehet munkakr betltsre kpest szakmai rettsgi vizsga.

A szakiskolk szmra a szakiskolai kerettantervek az irnyadk, ame-lyeknek a szakkpzsi trvnyben meghatrozott idkeretet kell biztosta-niuk a Nat kvetelmnyeinek megvalstsra. A kerettantervek egyrszt a Nat kiemelt fejlesztsi terleteire, nevelsi cljaira, a kulcskompetencikra plnek, msrszt a szakiskola kzismereti s szakmai trgyai egyttest figyelembe vve rvnyestik a mveltsgterletek alapelveit, cljait s fejlesztsi kvetelmnyeit. A Nat-ban megfogalmazott elvek, clok, fejlesz-tsi feladatok s mveltsgi tartalmak a kpzsi szakasz sajtossgai szerint tbb vltozatban is kimunklt dokumentumokban, a konkrt keret-tantervekben ltenek testet. A Magyar Kzlny 58. szm 2013.04.05-n megjelentek a szakkpzsi kerettantervek a 14/2013 (IV.05) NGM rende-letben. A szakkpzsrl szl 2011. vi CLXXXVII. trvny (Szt.) 8. -nak (7) bekezdse alapjn a szakkpzsi kerettantervet a szakkpzsrt s felnttkpzsrt felels miniszter az oktatsrt felels miniszterrel s az adott szakkpestsrt felels miniszterrel egyetrtsben adja ki ren-deletben. A helyi tantervek irnti alapvet kvetelmny, hogy megfelelje-nek annak a vlasztott kerettantervnek, amely elksztsk alapjul szol-gl, tovbb az iskola arculatra jellemzen tltsk meg tantsi-tanulsi tartalommal s tevkenysgekkel a rendelkezskre ll tlagosan 10%-os szabad idkeretet.

3.4 NELLENRZ KRDSEK

1. Melyek az ismertebb tantervelmletek s modellek?

2. rtelmezze az alaptanterv, szakkpzsi keret-, s helyi tanterv fogalmakat!

3. Mutassa be a hatlyos gpszeti kerettantervek egyikt!

4. Milyen internetes szakinformcis oldalakra tmaszkodhatunk?


53

5. Vzolja a kulcskompetencikat s mveltsgi terleteket, ame-lyekhez a szakkpzs dokumentumainak igazodnia kell!

Ktelez szakirodalom Hatlyos dokumentumok s szakmaspecifikus olvasnivalk

Szakkpzsi kerettantervek

http://www.magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/8afa03ecab2c23d9e3b54f7b7b9a7fbbed712fab/dokumentumok

Digitlis taneszkzk a szakkpzsben http://www.sulinet.hu/ikt/docs/17_szakmacsoport/gepeszet/gepeszet_09.html

Gpszeti animci gyjtemny http://regi.sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=f90ca8b2-9154-4635-930e-7f2bd82f1352&cid=14b4ced1-a8bd-465a-8a4f-94b295067c0d

Sulinova fogalomtr http://pszk.nyme.hu/tamop412b/kompetencia_alapu_pedagogia/sulinova_fogalomtra.html

Tjkoztat a szakkpzsi szakrtk szakkpzsi vltozsokra val felkszt-shez 2014 https://www.google.hu/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8&ved=0CFgQFjAH&url=https%3A%2F%2Fwww.nive.hu%2FDownloads%2FSzakkepzesi_dokumentumok%2FNFA_KA_fejlesztesi_projektek%2FDL.php%3Ff%3DA_szakkepzes_szabalyozasa_tajekoztato_fuzet.pdf&ei=1jyKU8ffCuHb0QXexYGICA&authuser=1&usg=AFQjCNGdJzBNRpF4YYO3v9a4uZ6tWxUBVw&sig2=O0X0znDUEAUiOri-btfs2A&bvm=bv.67720277,d.bGQ&cad=rja

Az oktatsi rendszerfejleszts s a tantervelmlet szak-irodalma Brdossy Ildik, Kotschy Beta, Ndasi And-rs hivatkozsai

Adey, P.: Gondolkodtat termszettudomny. A termszettudomny az ltal-nos gondolkodsi kpessg kapuja. Iskolakultra. 1999. 10. sz.

Angelusz Erzsbet: Filozfia, antropolgia, nevels. Akadmiai Kiad. Buda-pest. 1984.

Anweiler, O.: Curriculumforschung im lichte der vergleichenden Erziehungswis-senschaft. Bildung und Erziehung, 24. 6./ 1971. 524-531.p. (Ford.: Tan-tervkutats s sszehasonlt nevelstudomny. OPKM D-30547)

Arends, R.I. (1991): Learning to Teach . McGraw-Hill, Inc. NewYork Ashman, A. Conway, R.: Using cognitive methods in the Classroom.

Routledge. London. 1993. Balla rpd (szerk.): A helyi tantervek. Megyei Pedaggiai Intzet. Miskolc.

1994.

http://www.magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/8afa03ecab2c23d9e3b54f7b7b9a7fbbed712fab/dokumentumokhttp://www.magyarkozlony.hu/hivatalos-lapok/8afa03ecab2c23d9e3b54f7b7b9a7fbbed712fab/dokumentumokhttp://www.sulinet.hu/ikt/docs/17_szakmacsoport/gepeszet/gepeszet_09.htmlhttp://www.sulinet.hu/ikt/docs/17_szakmacsoport/gepeszet/gepeszet_09.htmlhttp://regi.sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=f90ca8b2-9154-4635-930e-7f2bd82f1352&cid=14b4ced1-a8bd-465a-8a4f-94b295067c0dhttp://regi.sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=f90ca8b2-9154-4635-930e-7f2bd82f1352&cid=14b4ced1-a8bd-465a-8a4f-94b295067c0dhttp://pszk.nyme.hu/tamop412b/kompetencia_alapu_pedagogia/sulinova_fogalomtra.htmlhttp://pszk.nyme.hu/tamop412b/kompetencia_alapu_pedagogia/sulinova_fogalomtra.htmlhttps://www.google.hu/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8&ved=0CFgQFjAH&url=https%3A%2F%2Fwww.nive.hu%2FDownloads%2FSzakkepzesi_dokumentumok%2FNFA_KA_fejlesztesi_projektek%2FDL.php%3Ff%3DA_szakkepzes_szabalyozasa_tajekoztato_fuzet.pdf&ei=1jyKU8ffCuHb0QXexYGICA&authuser=1&usg=AFQjCNGdJzBNRpF4YYO3v9a4uZ6tWxUBVw&sig2=O0X0znDUEAUiOri-btfs2A&bvm=bv.67720277,d.bGQ&cad=rjahttps://www.google.hu/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8&ved=0CFgQFjAH&url=https%3A%2F%2Fwww.nive.hu%2FDownloads%2FSzakkepzesi_dokumentumok%2FNFA_KA_fejlesztesi_projektek%2FDL.php%3Ff%3DA_szakkepzes_szabalyozasa_tajekoztato_fuzet.pdf&ei=1jyKU8ffCuHb0QXexYGICA&authuser=1&usg=AFQjCNGdJzBNRpF4YYO3v9a4uZ6tWxUBVw&sig2=O0X0znDUEAUiOri-btfs2A&bvm=bv.67720277,d.bGQ&cad=rjahttps://www.google.hu/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8&ved=0CFgQFjAH&url=https%3A%2F%2Fwww.nive.hu%2FDownloads%2FSzakkepzesi_dokumentumok%2FNFA_KA_fejlesztesi_projektek%2FDL.php%3Ff%3DA_szakkepzes_szabalyozasa_tajekoztato_fuzet.pdf&ei=1jyKU8ffCuHb0QXexYGICA&authuser=1&usg=AFQjCNGdJzBNRpF4YYO3v9a4uZ6tWxUBVw&sig2=O0X0znDUEAUiOri-btfs2A&bvm=bv.67720277,d.bGQ&cad=rjahttps://www.google.hu/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8&ved=0CFgQFjAH&url=https%3A%2F%2Fwww.nive.hu%2FDownloads%2FSzakkepzesi_dokumentumok%2FNFA_KA_fejlesztesi_projektek%2FDL.php%3Ff%3DA_szakkepzes_szabalyozasa_tajekoztato_fuzet.pdf&ei=1jyKU8ffCuHb0QXexYGICA&authuser=1&usg=AFQjCNGdJzBNRpF4YYO3v9a4uZ6tWxUBVw&sig2=O0X0znDUEAUiOri-btfs2A&bvm=bv.67720277,d.bGQ&cad=rjahttps://www.google.hu/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8&ved=0CFgQFjAH&url=https%3A%2F%2Fwww.nive.hu%2FDownloads%2FSzakkepzesi_dokumentumok%2FNFA_KA_fejlesztesi_projektek%2FDL.php%3Ff%3DA_szakkepzes_szabalyozasa_tajekoztato_fuzet.pdf&ei=1jyKU8ffCuHb0QXexYGICA&authuser=1&usg=AFQjCNGdJzBNRpF4YYO3v9a4uZ6tWxUBVw&sig2=O0X0znDUEAUiOri-btfs2A&bvm=bv.67720277,d.bGQ&cad=rjahttps://www.google.hu/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8&ved=0CFgQFjAH&url=https%3A%2F%2Fwww.nive.hu%2FDownloads%2FSzakkepzesi_dokumentumok%2FNFA_KA_fejlesztesi_projektek%2FDL.php%3Ff%3DA_szakkepzes_szabalyozasa_tajekoztato_fuzet.pdf&ei=1jyKU8ffCuHb0QXexYGICA&authuser=1&usg=AFQjCNGdJzBNRpF4YYO3v9a4uZ6tWxUBVw&sig2=O0X0znDUEAUiOri-btfs2A&bvm=bv.67720277,d.bGQ&cad=rjahttps://www.google.hu/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8&ved=0CFgQFjAH&url=https%3A%2F%2Fwww.nive.hu%2FDownloads%2FSzakkepzesi_dokumentumok%2FNFA_KA_fejlesztesi_projektek%2FDL.php%3Ff%3DA_szakkepzes_szabalyozasa_tajekoztato_fuzet.pdf&ei=1jyKU8ffCuHb0QXexYGICA&authuser=1&usg=AFQjCNGdJzBNRpF4YYO3v9a4uZ6tWxUBVw&sig2=O0X0znDUEAUiOri-btfs2A&bvm=bv.67720277,d.bGQ&cad=rja


54

Ballr E. (1979): A tantervi kvetelmnyrendszer alapvet problmi. In: Tanul-mnyok a nevelstudomny krbl, 1977. Akadmiai Kiad Bp. 163-185.

Ballr E.(1990): Tantervfejleszts az iskolban. Mdszertani fzetek, MPI Veszprm

Ballr Endre: A nemzeti alaptantervtl az iskolai nevel-oktatmunka tervezs-ig. OPI, Budapest. 1996.

Ballr Endre: curriculum-elmlet cmsz. In.: Bthory Zoltn Falus Ivn (fszerk.): Pedaggiai lexikon I. ktet. Keraban Knyvkiad. Budapest. 1997.

Ballr Endre: Tantervelmletek Magyarorszgon a XIX.-XX. szzadban. OKI, Budapest. 1996.

Ballr Endre: Tantervelmleti paradigmavltsok a magyar nevelstrtnetben. Educatio. 1994. 3. sz.

Ballr Endre: Tantervfejleszts az iskolban. Megyei Pedaggiai Intzet, Veszp-rm, 1993.

Ballr Endre: Tantervi dokumentumok megvltozott szerepe az oktats tartal-mnak szablyozsban s fejlesztsben. In.: Bthory Zoltn Falus Ivn (szerk.): Tanulmnyok a nevelstudomny krbl 2001. Osiris Kia-d. Budapest. 2001.

Ballr Endre: Trekvs az rtkels alapjul szolgl egysges kvetelmny-rendszer kidolgozsra. III. Nyri Egyetem. Szeged. 1979.

Ballr, E. (1985): A tantervelmlet kialakulsa s fejldse. A tantervelmlet forrsai 5. OPI Bp. 5-15.

Balogh An (1994): jabb tendencik a mszaki szakmdszertanok fejlds-ben. Paradigmavlts a szakmdszertanokban Bp. Kand.rtekezs

Bnthy Bla: Rendszerkutats az oktatsban. (ford.: Bajomi Lzr Pter) j Pedaggiai Szemle, 1993. 2. sz. 52-64.

Banathy, B.: The application of systems inquiry in education. In.: Proceedings of the 1987 Annual Meeting of the International Sociaty for general System Research. Budapest., 1987.

Barth Tibor: Iskolafilozfia s pedaggiai program. M. modul 29.o. In.: Iskola-vezets s fejleszts II. Kzoktatsi Vezetkpz Intzet. Szeged

Brdossy Ildik s Duds Margit (szerk.): Eurpa kulturlis fvrosai s a kult-rk egyttlse. Oktatsi program kzpiskolk szmra. Pcsi Tudo-mnyegyetem, Pcs, 2008.

Brdossy Ildik s Duds Margit: A tanuls tervezse s rtkelse. Tanul-si/tantsi program oktatk s tanr szakos hallgatk szmra. Pcsi Tu-domnyegyetem, Blcsszettudomnyi Kar, 2010.

Brdossy Ildik s Kovcsn Tratnyek Magdolna: Vros mint Iskola avagy Ahol mindenki egy csillag. tmutat pedaggusoknak, pedaggusjellteknek s minden rdekldnek egy szemlykzpont iskolamodellrl. PSZM Projekt. Calibra Kiad. Budapest. 1993.

Brdossy Ildik s Tratnyek Magdolna: City-As-School in Pcs and its Learning Workshoops. In Productive Learning in the Workshop. Pilot Projekts of Pcs, St. Petersburg and Berlin Present Their Work. IPLE (Ed.) Schibri Verlag, Berlin-Milow. 1999. s Die Stadt als Schule in Pcs und ihre Lernwekstatten. In.: Produktives Lernen in der Lernwerkstatt. Pilotprojekte


55

aus Pcs, St. Petersburg und Berlin stellen ihre Arbeit vor. IPLE (Hrsg.) Schibri Verlag. Berlin-Milow. 1999.

Brdossy Ildik, Duds Margit, Pethn Nagy Csilla s Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehet-sgei. PTE OSI, Pcs Budapest, 2002.

Brdossy Ildik, Duds Margit, Pethn Nagy Csilla s Priskinn Rizner Erika (szerk.): A kritikai gondolkods fejlesztse az interaktv s reflektv tanu-ls lehetsgei II. ktet. Pcsi Tudomnyegyetem Pcs, 2007.

Brdossy Ildik: A curriculumfejleszts alapjai. JPTE Tvoktatsi Kzpont. Pcs. 1998.

Brdossy Ildik: A curriculumfejleszts alapkrdsei. UNESCO Tanrkpz Portl, ELTE PTE Tanrkpz Intzet, Budapest Pcs, 2002.

Brdossy Ildik: A szentlrinci iskolaksrlet tantervi munklatairl (1978-1983). Pedaggiai Szemle, 1986. 10. sz. 979-989.

Brdossy Ildik: nfejleszt iskolk az NSZK-ban. Embernevels, 1990. 2-3. sz. 83-95.

Brdossy Ildik: Projektek az oktatsban. Pedaggiai Szemll, 1994. 1. fzet. (A Projektek az oktatsban c. specilkollgium periodikja. JPTE, Peda-ggia Tanszk, Pcs)

Brdossy Ildik: Segdanyag a tantervelmlet s tantervfejleszts tanulmnyo-zshoz. Tolna Megyei Pedaggiai Intzet, Szekszrd, 1990.

Brdossy Ildik: Tantervezs s iskola. Pedagguskpzs. 2005. 3. sz. Brdossy, I.: Lehetsges krdsek s vlaszok a curriculumfejlesztshez (2011)

http://janus.ttk.pte.hu/tamop/tananyagok/curriculum/index.html Barnes, D.: Practical curriculum study. London, Boston 1982 Bastian, J.: Die Regenbogenkampfer. Eine Woche auf den Spuren von Green-

peace. In.: Bastian, J.-Gudjons, H. (Hg.): Das Projektbuch. Bergmann-Helbig Verlag, Hamburg, 1991.

Bthory Z. (1972.): rtkels a pedaggiban. Pedaggiai Szemle, 3. sz. Bthory Z.(1992): Tanulk, iskolk klnbsgek- Egy differencils tantselm-

let vzlata. Tanknyvkiad, Bp. Bthory Zoltn (szerk.): A tantervfejleszts s a tantervi rtkels kutatsmeto-

dikai krdsei. OPI. Budapest. 1980. Bthory Zoltn: A pedaggiai rtkels s annak tantervi alkalmazsa. Magyar

Pedaggia. 1978. 2. sz. Bthory Zoltn: Tants s tanuls. Tanknyvkiad. Budapest. 1985. Bthory Zoltn: Tanulsi eredmnyek. Pedaggiai Szemle. 1973. 7-8. sz. Bthory Zoltn: Tanulk, iskolk klnbsgek. Egy differencilis tantselmlet

vzlata. Tanknyvkiad, Budapest. 1992. Msodik, tdolgozott kiads, OKKER Kiad, Budapest, 1997. Harmadik, tdolgozott kiads, OKKER Kiad, Budapest. 2000.

Bernstein, B.: Az iskolai tudsanyag osztlyozsrl s kereteirl. In.: Az iskola szociolgiai problmi. Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad. Budapest. 1974.

Berthoff, A.: The making of meaning: Metaphors models, and maxims


56

Bloom, S. B.: Mastery Learning. In.: Block, H. J. (ed.) Mastery Learning: Theory and Practice. Holt Rinehart and Wintson. New York. 1971.

Bloom, S. B.: Taxonomy of Educational Objectives: Cognitive Domain. McKay, New York, 1956.

Bognr M.-Horvth A.(1996): A helyi tanterv ksztsnek feladatai. Pedaggiai Szemle, 7-8. sz. 63-73.

Bollkn Panyik I. (1996): Az iskola kezd szakasznak llami tantervei a ma-gyar nevels trtnetben. In: A helyi tanterv ksztstl a tantsi rig. BTF Tovbbkpz fzetek 2. Bp. 38-65.

Bonstingl, J.: A minsg iskoli. A Teljeskr Minsgi Menedzsment (TQM) alkalmazsa az iskolban. School Bt. Nyregyhza. 1996.

Borich,G.D.(1992):Effective Teaching Methods. Macmillan, NewYork-Toronto Borko, H-Livingston, C.-McCaleb, J.-Mauro, L.(1988): Student Teachers Planning and Post-lesson Reflections: Pattern and Implications for Teacher

gépész mérnöktanár szakmaspecifikus módszertani...

Documents