guía de biología ib

IB Américas

Biología

Buenos AiresApril 2013EspañolElena S. Infantino

BachilleratoInternacional


IB Américas


Taller de capacitacion docente

Coordinado por

Sitio web: www.ibo.org

© Organizacion del Bachillerato Internacional, 2004

Este paquete es para uso de los participantes de talleres aprobados por IBO. Contiene materiales creados y publicados por IBO, materiales preparados por el responsable de taller y materiales protegidos por derechos de autor de terceros.

Una vez �nalizado el taller, los participantes que deseen compartir la informacion obtenida u ofrecer cursos de capacitacion que no sean de indole comercial a profesores de su colegio pueden utilizar los materiales con derechos de autor de IBO (incluidos los trabajos de alumnos con licencia de IBO) y los materiales preparados por el responsable de taller e identi�cados como tal, a menos que este especi�camente prohibido.

No se podran utilizar los materiales de terceros que se incluyen en este paquete salvo que se indique expresamente lo contrario, y debera solicitarse el permiso del titular de los derechos de autor antes de copiar dichos materiales. IBO ha obtenido permiso para reproducir o traducir el material protegido por derechos de autor que se incluye en este paquete. Se han incluido las referencias pertinentes, donde corresponde.

Para todo uso que di�era de los casos anteriormente descritos, debera solicitarse permiso a IBO ([email protected]).

La concesion a proveedores o editores de permiso para exponer en un taller aprobado por IBO no implica que tengan respaldo por parte de IBO.

Los articulos promocionales y las publicaciones de IBO en sus lenguas o�ciales y de trabajo pueden adquirirse a traves del catalogo en linea, disponible en www.ibo.org al seleccionar Publicaciones en el menu de atajos. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de ventas en Cardi�. Tel: +44 29 2054 7746 Fax: +44 29 2054 7779 Correo-e: [email protected]

Mission StatementThe International Baccalaureate Organization aims to develop inquiring, knowledgeable and caring young people who help to create a better and more peaceful world through interculturalunderstanding and respect.

To this end the IBO works with schools, governments and international organizations to develop challenging programmes of international education and rigorous assessment.

These programmes encourage students across the world to become active, compassionate and lifelong learners who understand that other people, with their di�erences, can also be right.

November 2002

La Déclaration de Mission de L’IBOL’Organisation du Baccalauréat International (IBO) a pour but de développer chez les jeunes la curiosité intellectuelle, les connaissances et la sensibilité nécessaires pour contribuer à bâtir un monde meilleur et plus paisible, dans un esprit d’entente mutuelle et de respect interculturel.

À cette �n, l’IBO collabore avec des établissements scolaires, des gouvernements et des organisations internationales pour mettre au point des programmes d’éducation internationale stimulants et des méthodes d’évaluation rigoureuses.

Ces programmes encouragent les élèves de tout pays à apprendre activement tout au long de leur vie, à être empreints de compassion, et à comprendre que les autres, en étant di�érents, puissent aussi être dans le vrai.

Novembre 2002

Declaración de Principos de IBOLa Organización del Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pací�co, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.

En pos de este objetivo, la Organización del Bachillerato Internacional colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos.

Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.

Noviembre 2002

Carátula y agenda CABA 6Diapositivas Sesiones 9DOCUMENTOS GENERALES 50El perfil de la comunidad BI 51Internacionalismo 57Probidad Académica 61Necesidades educativas especiales 64Evaluación 66Requerimientos matemáticos. 71Manual de procedimientos: calificaciones previstas. 72EVALUACIÓN EXTERNA 73Prueba 2 NM 74Prueba 2 NM 011 : esquema de corrección. 89Diagramas requeridos en Biología. 95Terminos de examen y su aplicación práctica 98EVALUACIÓN INTERNA 103Sugerencias para diseños de TPs 104Investigación 4 "Comportamiento en bichos bolita" 106Investigación 5 "Reacción de la catalasa" 113TIC: aplicación práctica. 123Errores e incertidumbres. 125Proyecto del Grupo 4. Grilla de autoevaluación. 127PSOW 4 1284IA form 130Planilla de evaluación interna. 131Política de experimentación animal 132Tecnicas de manipulación 134MONOGRAFÍA Y TEORÍA DEL CONOCIMIENTO 136

Índice

Monografía: trabajo de alumno. 137Reflexiones de un examinador de monografía. 155Monografía: lista de control. 159Monografía: criterios de evaluación. 160Monografía: pautas éticas para la investigación 166Teoria del conocimiento: su relación con Biología. 167Esquema de asignatura G4 169

Índice

Bachillerato Internacional D.G. Planeamiento Educativo

Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Taller Introductorio de Biología (categoría 1)

Líder del taller: Elena S. Infantino Profesora de Ciencias Naturales Traductora Literaria y de Especialidad Científica. UMSA Profesora IB Nm / NS Colegio Northlands –Buenos Aires- Argentina Examinador Principal y Líder de equipo de examinadores P3 HL- IBO Moderadora de evaluación interna- IBO Evaluador de monografías- IBO Consultora sobre resultados P3 HL- IBO Líder de talleres de Biología IB (cat 1-2-3 )

e_infantino@ yahoo.com Buenos Aires, 2013

Buenos Aires - 6/173

Lunes 8

09:00 – 10:30 Sesión 1

Lineamientos generales:

Presentación de los participantes

Estructura del programa de estudios

Modelo curricular para Biología

Objetivos generales y específicos

El proceso de autorización

Actividades de reflexión e integración

10:30 – 11:00 Receso

11:00– 12:30 Sesión 2

Evaluación Externa

Características generales. de la evaluación

Programa: tronco común, nivel superior, opciones.

Exámenes estructuras y peso ponderado de las distintas

pruebas.


12:30- 13:30 ALMUERZO

13:30 – 15:00 Sesión 3

Evaluación Externa

Objetivos y verbos de acción.

Revisión de de informes recientes y recomendaciones.

Practica de corrección de distintas pruebas, aplicando el

esquema de corrección original.


15.00 – 15:30 Receso

15:30 – 17.00 Sesión 4

Monografías:

Características generales. Rol del supervisor.

Criterios de corrección.

Responsabilidad del alumno.

Ejercicio de análisis y corrección de monografías


Martes 9

09:00 – 10:30

Sesión 5

Práctica de corrección de monografía

Probidad Académica


10:30 – 11:00 Receso

11:00 – 12:30

Sesión 6

Evaluación Interna:

Importancia del esquema del trabajo experimental y su correcta

implementación.

Criterios y aspectos de evaluación interna.

La presentación de la muestra de trabajos prácticos para su moderación.

Posibles inconvenientes de la evaluación interna.

TIC y su aplicación en la evaluación interna

Ejercicios de análisis y corrección de trabajos prácticos

.Ejercicios de planificación de diseño.

Actividades de reflexión e integración.

12:30-13:30 ALMUERZO

13:30-15:00

Sesión 7

Evaluación Interna

Proyecto Grupo 4: características, organización. Importancia en la

evaluación interna

Actividad de planificación y experimentación

15:00 – 15:30 Receso

15:30 – 17:00

Sesión 8

Preparación final y envío de la muestra de EI

Teoría del Conocimiento- Introducción. Teoría del conocimiento en el

aula de Biología

Miércoles 10

09:00 – 10:30

Sesión 9

El esquema de asignatura

10:30-11:00 Receso

11:00 – 12:30 Sesión 10 CPL su importancia como soporte de la labor docente. Uso del CPL.


17/03/2013

1

¿Qué es Bachillerato Internacional?

El Bachillerato Internacional (BI) ofrece programas de educación

internacional de calidad a una comunidad de colegios de todo el

mundo para alumnos de edades comprendidas entre 3 y 19 años,

contribuye a desarrollar habilidades intelectuales, personales,

emocionales y sociales necesarias para vivir, aprender y trabajar

en un mundo cada vez más globalizado.

Programa de Escuela Primaria (3-12años)

Programa de Años Intermedios (11-16 años)

Programa de Diploma (16-19 años)

Cada programa ofrece un currículo y un marco pedagógico, métodos

de evaluación adecuados a las edades de los alumnos, desarrollo

profesional para los docentes y un proceso de autorización y evaluación

para los colegios que lo imparten Página 2

Declaración de principios

La organización: ¿Cuáles son los principios y la condición jurídica

del IB? El Bachillerato Internacional (IB) es una fundación educativa sin ánimo de lucro cuyos

objetivos fundamentales están plasmados en su declaración de principios y donde el

alumno ocupa un lugar central.

El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes

solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de

contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del

entendimiento mutuo y el respeto intercultural.

En pos de este objetivo, la organización colabora con

establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones

internacionales para crear y desarrollar programas de educación

internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos.

Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a

adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a

ser compasivos y a entender que otras personas, con sus

diferencias, también pueden estar en lo cierto.

El IB es una fundación sin fines de lucro con sede legal en Suiza

creada en 1968. Las actividades de la organización están

estipuladas en un Acta de Fundación aprobada por las

autoridades suizas. Más información:

• El informe anual, que incluye datos de la contabilidad de la organización, se encuentra

disponible en www.ibo.org..

Nuestra misión

Crear un mundo mejor a través

de la educación

Colaboración

Alcanzamos nuestros objetivos trabajando juntos

Calidad

Valoramos nuestra reputación

de excelencia

Participación

Hacemos participar activamente

a nuestros interlocutores

Vocación internacional Celebramos la diversidad

Condición jurídica

Valores fundamentales

Educación holística con mentalidad internacional

Cabeza

Corazón

Manos

Comprensión Actitudes Habilidades

¿Qué debo notar y saber?

¿Por qué debería importarme?

¿Qué haré y con quién?

Indague:

infórmese

Reflexione:

conmuévase

Actúe:

involúcrese Página 3 Página 4

Declaración de principios

del IB

MYP DP

Establecido en 1997

para alumnos de 3 a 12 años

Los colegios deben

ofrecer el PEP a

todos sus alumnos de primaria.

Establecido en 1994


Se recomienda a los

colegios que

implementen el PAI para todos sus

alumnos de estas edades.

Establecido en 1969


Los colegios pueden

implementar el PD

para todos sus alumnos de estas

edades o solo para algunos.

PEP PAI PD

Normas para la implementación

de los programas del IB y

aplicaciones concretas

Perfil de la comunidad de

aprendizaje del IB


17/03/2013

2

Normas para la implementación de los programas

y aplicaciones concretas

Requisitos específicos de cada programa

Normas Aplicaciones

concretas

Requisitos del Programa del

Diploma

Requisitos del PAI

Requisitos del PEP

Las nuevas Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas

Normas Aplicaciones

concretas

A: Filosofía 9

B1: Organización: liderazgo y estructura 7

B2: Organización: recursos y apoyo 12

C1: Currículo: planificación colaborativa 9

C2: Currículo: currículo escrito 11

C3: Currículo: enseñanza y aprendizaje 16

C4: Currículo: evaluación 9

Total de aplicaciones concretas 73

Página 7

¿Qué es el perfil de la comunidad de aprendizaje del

IB? Es la declaración de principios del IB traducida a un conjunto de

objetivos de aprendizaje para el siglo XXI

Los atributos del perfil expresan los valores inherentes

al ciclo completo o "continuo" que conforman sus programas de educación internacional: estos valores

deben estar presentes en todos los elementos de los tres programas y, por lo tanto, en la cultura, los valores

y las actitudes de todos los Colegios del Mundo del IB.

Los programas del IB promueven la educación integral de la persona y hacen hincapié en el desarrollo

intelectual, personal, emocional y social a través de

todos los campos del saber.

Los miembros de la

comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por

ser:

Indagadores

Informados e instruidos

Pensadores

Buenos comunicadores

Íntegros

De mentalidad abierta

Solidarios

Audaces

Equilibrados

Reflexivos

El perfil no describe con precisión como se pueden alimentar en el colegio

los atributos que lo conforman ni estipula una lista de prácticas que se

deben aprobar.

Es fundamental que los colegios comprendan el perfil y lo implementen

de forma que tenga sentido en el contexto de su comunidad escolar.

A fin de desarrollar en el colegio una cultura fundada en este perfil y lograr

La mayor correspondencia posible entre los currículos formal y el oculto es

Esencial que los valores y la declaración de principios del colegio se corres-

ponda con dicho perfil tanto en principios como en prácticas

Doc. “Normas para la implementación de los programas deBI”. Norma A1

“Existe un vínculo estrecho entre las convicciones y los valores educativos

del colegio y los del programa”

El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB?


17/03/2013

3

La educación para la mentalidad internacional se basa en el

desarrollo de entornos de aprendizaje que valoran el mundo en

toda su complejidad como el contexto más amplio para el

aprendizaje. La lengua como realidad, derecho y recurso.

Indagación, acción y reflexión sobre los mayores desafíos de la

humanidad: conflictos, derechos, medio ambiente, desarrollo y

cooperación y gobierno.

Aprendizaje auténtico a través del servicio con la comunidad.

Competencia cultural, compromiso global

Compromiso gl

Mentalidad internacional

Compromiso global Plurilingüismo y entendimiento intercultural

¿Por qué contextos globales?

Se concede una importancia cada vez mayor a la interconexión en la educación, así como a la necesidad de que los estudios académicos se ajusten a valores humanos y a un contexto global. La realidad del siglo XXI, donde todo está interconectado, y la sociedad de la información han llevado a los educadores a reconsiderar y evaluar lo que es importante y lo que se debería enseñar en los colegios. Se reconoce también la necesidad de preparar a los alumnos para los desafíos sociales y morales que les aguardan en un mundo tan complejo. Las disciplinas académicas tradicionales por sí solas no prepararán a los jóvenes para esos retos. Los alumnos deben desarrollar las habilidades, hábitos mentales y valores éticos y morales necesarios para comprender y saber manejar la interconectividad y complejidad del mundo moderno.

El Programa del Diploma:

de los principios a la práctica (2009)

Página 10

Consejos para “ir a lo global sin moverse del sitio”

1. Introduzca contenidos globales en el currículo.

6. Muestre que conoce y le importan los desafíos globales.

2. Elija cursos con requisitos globales.

7. Piense junto con los alumnos en actitudes, valores y predisposiciones.

3. Incorpore oportunidades para que los alumnos discutan sobre asuntos globales

8. Relacione lo que ocurre en el aula con desafíos locales o globales importantes.

4. Busque momentos oportunos para impartir una enseñanza.

9. Utilice la tecnología para conectar culturas y regiones geográficas.

5. Cree exposiciones o entornos de aprendizaje que tengan una orientación global.

10. Realice actividades de desarrollo profesional que aumenten su comprensión de la educación global.

Página 11 Cortesía de Boyd Roberts

¿Con qué reconocimiento universitario cuenta el diploma?

Las principales universidades del mundo reconocen el diploma del IB

El IB colabora estrechamente con universidades de todas las regiones del mundo : para promover el reconocimiento del diploma del IB: • Los responsables de admisión a universidades y los funcionarios de gobiernos

tienen acceso directo en línea a todos los programas de estudios de las asignaturas y a ejemplares de exámenes recientes.

• Las políticas de admisión de las universidades se pueden consultar en www.ibo.org.

• Cuenta con el reconocimiento de más de 100 países. • Está reconocido por más de 2.000 universidades. • Algunas universidades ofrecen becas y convalidan asignaturas a los alumnos

del IB.

Cuando los alumnos solicitan ingresar en una universidad concreta, esta puede consultar sus calificaciones directamente en una sección con acceso restringido del sitio web del IB.

Página 12


17/03/2013

4

Diferencias y la diversidad constituyen pilares fundamentales en los

Colegios del Mundo del IB, donde todos los alumnos matriculados en

los programas deben recibir un acceso equitativo y pertinente al currículo

Necesidades educativas especiales

La demanda cada vez mayor de prácticas inclusivas y una conciencia en

aumento de los derechos de los padres y los alumnos han cambiado las

percepciones de las necesidades educativas especiales en la comunidad

en general y en la educación en particular

La inclusión es un proceso continuado cuyo objetivo es aumentar el acceso

de todos los alumnos y su participación en el aprendizaje mediante la identi-

ficación y eliminación de barreras. La inclusión es un “paradigma organizativo”

que implica cambios. Se trata de un proceso continuo que tiene por objeto

favorecer el aprendizaje y la participación de todos los alumnos

http://xmltwo.ibo.org/publications/DP/General/d_x_senxx_csn_

1008_1/html/production-app3.ibo.org/publication/247/part/1/chapter/2.html

Doc. “Necesidades educativas especiales en los

programas del Bachillerato Internacional” CPL – Areas especiales-Necesidades especiales

Algunas de las disposiciones especiales que puede autorizar la

oficina del IB en Cardiff después de seguir el procedimiento

correspondiente son:

•Modificaciones en las pruebas de examen: tamaño de letra, papel de color

• Ampliación de los plazos de entrega

• Apoyo en trabajos prácticos

• Tiempo adicional

• Descansos

• Tecnología de la información y las comunicaciones

• Copistas y transcripciones

• Lectores

Estas disposiciones se pueden utilizar para evaluaciones internas y externas,

aunque la solicitud formal solo es necesaria para las disposiciones especiales

externas

La identificación de las necesidades educativas especiales de los

alumnos debe hacerse antes de comenzar el programa

Doc: “Hacia un contínuo en la educación internacional”


17/03/2013

5

Página 17

¿Qué es el Programa del Diploma? Cada uno de los tres programas del IB cuenta con cuatro elementos

fundamentales

Currículo Evaluación de

los alumnos

Desarrollo

profesional

Evaluación de

los colegios

El Programa del Diploma, para jóvenes de

16 a 19 años, es un programa educativo

riguroso, estimulante y equilibrado que

culmina con exámenes y constituye una

excelente preparación para la universidad

y la vida adulta

Programa del

Diploma De 16 a 19 años

Puntaje máximo Diploma = 45 puntos

¿Cómo se compone la nota final del Diploma?

•El candidato rinde examen de 6 asignaturas x 7 = 42 puntos (máximo )

Ensayo T d C y Monografía = 3 puntos (máximo )

Nota Mínima para obtener el Diploma: 24 puntos

¿En qué consiste el currículo del Programa del Diploma?

Hay tres áreas centrales que son obligatorias

La Monografía:

• 4.000 palabras

• Brinda a los alumnos la oportunidad de investigar un tema de su elección

• Familiariza a los alumnos con la investigación independiente y las destrezas de redacción exigidas en la universidad

Página 20


17/03/2013

6


Creatividad, Acción y Servicio

(CAS):

• Anima a los alumnos a participar en actividades artísticas, deportivas y de servicio a la comunidad

• Brinda una educación fuera del aula

• Desarrolla el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

Página 21


Teoría del Conocimiento:

• Es interdisciplinaria

• Explora la naturaleza del conocimiento en las distintas disciplinas

• Desarrolla una apreciación de otras perspectivas culturales

Página 22

¿Qué es lo que distingue a la evaluación del IB? La evaluación del IB es rigurosa, coherente, se basa en criterios y contempla

las diferencias entre los niveles de desempeño de los alumnos

• En el Programa del Diploma, la evaluación consiste en exámenes finales y en una evaluación interna realizada por el profesor. Esta última se basa en criterios publicados por el IB y es moderada posteriormente por el IB.

• El trabajo de todos los 4.000 examinadores se verifica mediante un proceso de moderación.

• Durante los exámenes, el IB lleva a cabo inspecciones en colegios seleccionados al azar.

• Los resultados de los alumnos se publican el 5 de julio (convocatoria de mayo) y el 5 de enero (convocatoria de noviembre).

• La puntuación máxima que puede obtenerse en el Programa del Diploma es 45. Este amplio rango de puntuaciones permite diferenciar los niveles de desempeño de los alumnos.

• Las asignaturas se califican empleando una escala que va del 1 (calificación mínima) al 7 (calificación máxima).

• Para que se les conceda el diploma, los alumnos deben obtener como mínimo 24 puntos.

• En general, el porcentaje de alumnos que obtienen el diploma se mantiene constante año tras año.

• Se puede consultar la publicación Principios y práctica del sistema de evaluación del Programa del Diploma en www.ibo.org

Página 23

Existen dos instancias de evaluación

bien discriminadas

•Evaluación sumativa : comprueba que se hayan logrado los objetivos

al final del curso.(EE)

•Evaluación formativa: evalúa los logros que ha hecho el alumno

a través de la evaluación interna. En ésta se aplican los criterios

previamente establecidos individualmente. ( no se compara con

otros candidatos(EI)


17/03/2013

7

¿Cómo se evalúa?

Evaluación Externa

Evaluación Interna

Parte teórica

Parte Práctica

Grupo Ciencias (G 4)

Temas troncales

(EE)

Temas de articulación

nivel superior

TANS

(EE)

2 opciones

(EE) Monografía

Teoría

del conocimiento

Actividades de

laboratorio

(EI)

Diagrama del modelo curricular

Nivel medio

*Temas troncales

*Opciones

Nivel Superior

*Temas troncales

*Temas adicionales del

nivel superior (TANS)

*Opciones

Trabajos Prácticos

Nivel medio : 40hs

Nivel superior : 60

*Proyecto del Grupo 4

Opcional: Monografía en Biología

Todo articulado con TdC

Guía de asignatura Centro pedagógico

en línea

Documentos de

apoyo Capacitación

¿Qué herramientas nos facilita BI para nuestro trabajo?


17/03/2013

8

El rol del profesor de Ciencias en el BI

• Darle a las Ciencias un perfil alto en el colegio.

• Crear oportunidades para aprender • Incentivar a los más capaces y apoyar

a los mas débiles. • Comunicarse efectivamente • Actuar como mentor y compañero de

viaje • Anticipar y lidiar con problemas y

frustraciones • Estar abierto a las críticas

TODO AL MISMO TIEMPO!!!!!!!!

Sesión 2

Prof. Elena Susana Infantino

Com-ponente

Contribu-ción al

total (%)

Contribución aproximada de objetivos

específicos (%) 1+2 3

Duración (horas)

Estructura y cobertura del programa de estudios

Prueba 1 20 20 ¾ 30 preguntas de opción múltiple sobre los temas troncales. Nivel Superior agrega TANS. Objetivos: 1 y 2 En esta prueba no se permite el uso de calculadora

Prueba 1 Componente

Contribu-ción al

total (%)

Contribución aproximada de

objetivos específicos (%)

1+2 3

Duración (horas)


Prueba 2 32 16 16 1¼ Sección A: una pregunta basada en datos y varias preguntas de respuesta corta, sobre los temas troncales (todas obligatorias) Nivel Superior agrega TANS. Sección B: en NM, una pregunta de respuesta larga sobre los temas troncales (de tres a elegir). En NS dos ( de cuatro a elegir ) agrega TANS Objetivos: 1 , 2 y 3 Recordar que esta en esta prueba se incluyen diagramas, los que deben ser claros, proporcionados y bien rotulados para obtener punto por cada rótulo o referencia En esta prueba se necesita calculadora

Prueba 2


17/03/2013

9

Componente

Contribución al total (%)

Contribución aproximada de

objetivos específicos (%)

Duración (horas)


1+2 3

Prueba 3 24 12 12 1 En NM y NS, dos opciones obligatorias, varias preguntas de respuesta corta sobre cada una de las opciones cursadas (todas obligatorias). Recordar que esta en esta prueba se incluyen diagramas, los que deben ser claros, proporcionados y bien rotulados para obtener punto por cada rótulo o referencia Objetivos: 1 , 2 y 3 En esta prueba se necesita calculadora

Prueba 3

•Planifique el tiempo total que le asignará al dictado

completo del programa y a los requerimientos de la

asignatura previendo el tiempo suficiente para una

revisión lo más profunda posible profunda.

De maestro a maestro...

Sugerencias para la asistencia y preparación de

los próximos exámenes.

Número horas totales asignadas a

cada componente

Nivel Medio:

•Teoría: Troncales + 2 opciones =110hs.

•Trabajos Prácticos= 30 hs.

•Proyecto G 4 = 10 hs. Total 150hs.

Nivel Superior:

•Teoría: Troncales + TANS+ 2 opciones =180 hs.

•Trabajos Prácticos= 60hs.

•Proyecto G 4 = 10 hs. Total 240 hs.

Año 1

T1: Análisis estadístico T3: Bioquímica de la vida

T2 :La célula T5: Ecología

T6: Fisiología y salud (6.1)

1era opción elegida

Trabajos Prácticos: aprox. 50 % del total de horas

Proyecto Grupo 4

¿Cómo se podría distribuir el total de

horas asignadas al curso ?


17/03/2013

10

Año 2

T6: .2 Sistema de transporte T6.3 Defensa contra las

enfermedades infecciosas

T6.4 Intercambio de gases T6.5 Nervios y hormonas

T6.6 Reproducción T4: Genética

2da opción

Trabajos Prácticos: 50% restante del total de horas

Se sugiere tener en cuenta:

•Ofrezca a sus alumnos una variada ejercitación

sobre distintos tipos de preguntas donde se

requiera el análisis de gráficos y preguntas que

surjan del mismo.

•Los candidatos deben ser entrenados para

comprender los diferentes tipos de respuestas

esperadas en función de los términos de acción,

(comand terms, términos de instrucción) con las

que comienza cada pregunta.

•Los alumnos necesitan ganar experiencia y

confianza en sí mismos en la comprensión de

consignas.

•Evalúe logros y detecte temas que presentan dificultad

con mini-parciales al final de cada tópico.

•Es recomendable tomar los simulacros de examen

-mocks-, cuando se ha completado (o casi) el dictado

del programa.

Un solo mock no es suficiente para familiarizar al alumno

con las distintas pruebas, siempre que sea posible, dé

más

de una oportunidad.

•Es conveniente que el profesor, al corregir los exámenes,

utilice los esquemas de corrección y haga participe del

mismo a los alumnos en la corrección .

•Intensifique la práctica de dibujos con rótulos,

deben ser precisos y claros.

El programa IB no es simplemente una lista de

contenidos, sino que es una “guía” que nos dice

en un 100% la manera en la que los alumnos van

a ser evaluados a través de los objetivos que allí

figuran.

Tenga en cuenta los objetivos; ellos indican la

Profundidad con la van a se evaluados en cada

tema.


17/03/2013

11

La idea de establecer un sistema de clasificación dentro del

marco teórico de la enseñanza-aprendizaje surge ante la

necesidad de facilitar la comunicación entre examinadores,

teniendo de esta manera un código común que facilite el

intercambio de material de evaluación e ideas sobre cómo

llevar a cabo el proceso.

El grupo que trabajó en esta taxonomía en 1948 estuvo a

cargo del Doctor Benjamín Bloom , Doctor en Educación

de la Universidad de Chicago.

¿Cómo surgen los objetivos?

(1913-1999)

Taxonomía de Bloom

Síntesis & evaluación

Aplicación & análisis

Conocimiento & comprensión

Page 43

Los “Términos de examen” que surgen de esta Taxomía,

utilizados de manera efectiva, son la mejor forma de indi-

car y comunicar a otros los comportamientos específicos

observables en los estudiantes.

Podemos evaluar el aprendizaje de un alumno en base

a lo que éste hace o produce.

Objetivo 1: “Demostrar que comprende” (evaluado en pruebas 2 y 3)

El estudiante recuerda y reconoce información, ideas y

además principios, aproximadamente en misma forma en que los aprendió .

Verbos utilizados para evaluar este objetivo:

definir- dibujar

enumerar- indicar

medir- rotular


17/03/2013

12

Objetivo 2: “Aplicar y emplear” (evaluado en pruebas 1,2 y 3)

El estudiante esclarece, comprende, o interpreta

Información en base a conocimiento previo


anotar-aplicar

calcular-describir

*distinguir-*estimar

Identificar- *resumir

Objetivo 3: “Elaborar, analizar y evaluar” (evaluado en pruebas 1, 2 y 3)

El estudiante hace uso del Conocimiento


*Analizar- pedir,

Desglosar-*comparar

construir-deducir

demostrar-*determinar

discutir- diseñar-

esquematizar-*evaluar

explicar-predecir

resolver--sugerir

Áreas del programa y del examen que parecen

haber resultado difíciles para los estudiantes

en sesiones anteriores.

En general:

•aplicación de términos de examen: discuta, evalúe,

sugiera ,compare, analice, distinga , estime , resuma

•uso de terminología científica.

•precisión y claridad de dibujos y diagramas.

•organización y profundidad de las respuestas.

Vocabulario Científico.

• Comprende vocabulario científico en un nivel conceptual.

• Comunica conceptos utilizando un amplio vocabulario

científico.

• Expresa conexiones entre ideas.

• Representación visual

• Dibuja detalladas representaciones de sistemas biológicos.

• Muestra relaciones gráficamente

Escritura.

• Utiliza adecuadamente los términos de examen como guía en

sus trabajos escritos.

• Desarrolla por escrito respuestas extensas sin la ayuda docente.

• Relaciona ideas relevantes en una secuencia lógica.

• Expresa ideas con la suficiente claridad, que pueden ser

entendidas sin necesidad de ser releídas.

• Reconoce las fuentes y bibliografía en trabajo escrito, de

acuerdo métodos de citación específicos.


17/03/2013

13

Resumen de recomendaciones de informes de IBO

•Alumnos deben tener acceso a la guía.

•Cubrir TODO el temario, especialmente las opciones.

•Uso de pruebas anteriores y esquemas de calificación.

•Promover el uso de terminología biológica.

•Hacer dibujar a los alumnos.

•Enseñar a leer preguntas y organizar respuestas.

•Ejercitar preguntas y análisis de datos.

•Precisión de respuestas

•Unidades

•Establecer relaciones entre variables

•Causalidad

•Requerimientos matemáticos

•Uso de gráficos diversos

Sesión 2

La evaluación interna, es la evaluación de los trabajos

experimentales de cada alumno, con relación a criterios

de evaluación previamente establecidos y no con relación

al trabajo de otros alumnos.

REPRESENTA UN 24 % DE LA EVALUACÓN FINAL DEL CANDIDATO

El tiempo dedicado a trabajos prácticos es 40 horas para el

NM y de 60 horas para el NS,incluyendo en ambos casos

las 10 horas correspondientes al Proyecto del Grupo 4

Los trabajos de los alumnos son evaluados

en primera instancia por el profesor y luego

por un moderador externo de IBO.

No todos los trabajos que sus alumnos lleven a cabo durante el curso

necesitan ser evaluados según los criterios de evaluación.

Nota

Final 1 2 3 4 5 6 7

Puntaje

/48

0-9 10-15 16-21 22-27 28-31 32-37 38

Bandas de calificación de Evaluación Interna


17/03/2013

14

•El plan de trabajos prácticos, es el programa práctico planificado

por el profesor,en función de las unidades del programa y teniendo

en cuenta que el grado de complejidad de los mismos sea el

adecuado para el nivel de la asignatura (NM / NS).

•Algunos de los trabajos realizados por los alumnos en el NM

y el NS de una misma asignatura, pueden ser iguales. Resulta

conveniente que las actividades de evaluación interna incluyan

contenidos diversos de los temas troncales, de las opciones y,

cuando corresponda de los TANS

•El modelo de evaluación interna debe ser lo suficientemente

flexible y realista, como para permitir que se lleve a cabo una

amplia gama de trabajos prácticos

.

Al evaluar el trabajo de los alumnos aplicando los criterios

de evaluación interna, los profesores deben calificar y

anotar únicamente la versión final.

Todos los alumnos deben familiarizarse con los

requisitos de evaluación interna. Se les debe

informar claramente de que

son los únicos responsables de su trabajo.

Los 5 criterios de evaluación

•Diseño (D)

•Obtención y presentación de datos (OPD)

•Conclusión y evaluación (CE)

•Habilidades de manipulación (TM)

•Aptitude personales (AP)

Cada criterio está dividido en tres aspectos

El puntaje máximo posible es de 48 puntos

El puntaje final se obtiene con las dos más altas calificaciones

obtenidas por cada criterio, todos divididos en 3 aspectos.

La puntuación máxima por criterio es de 6 ( max 2 por aspecto)

•Diseño (max 6): evaluado 2 veces = 12 (25 %)

•OPD: (max 6) ): evaluado 2 veces = 12 (25 % )

•CE: (max 6) ): evaluado 2 veces = 12 (25 % )

•AP (max 6) ): evaluado 1 vez = 6 (12.5 %)

•TM (max 6) ): evaluado 1 vez = 6 (12.5%)

TOTAL 48 PUNTOS

¿Cuál es el puntaje máximo de la evaluación interna

y como se distribuyen los puntos?


17/03/2013

15

Diseño

Criterio

Diseño

•No se necesita hipótesis. Incluye variables y lista de

materiales.

•No se requiere un catálogo completo de las variables

controladas , solo las más relevantes

• Variables Necesariamente deben ser explícitas e identificadas como:

•dependiente (lo que mido) (deben ser cuantitaivas)

•Independiente (lo que cambio)

• controlada (lo que permanece igual)

Aspecto 1: definir el problema y seleccionar las

variables

•Pregunta de investigación

(No se necesita hipótesis)

Resulta indispensable que las variables estén

Identificadas explicitamente en estas tres categorías

Aspecto 3: desarrollo de un método de

obtención de datos

Este aspecto requiere que los alumnos describan claramente un

método,como así también la lista de materiales. Se recomienda

que la cantidad de datos obtenidos , no sea menor de cinco, ya

que en ese caso se dificultaria la aplicación de una desviación

estandad y análisis de error


17/03/2013

16

Aspecto 2: Método de control de las

variables

Se refiere al método de manipulación de la variable independiente

y de que manera mantener las variables controladas, a un valor

constante.

Los métodos o procedimientos para el experimento deben incluir

una referencia explícita a la forma en que las variables se controlan.

En caso de adaptar un método extraído de un texto , éste debe estar

correctamente citado al pié de página. ej.:Michigan J(2007) “ Estudio

sobre la velocidad de la fotosíntesis”

Obtención y presentación de

datos

Los experimentos elegidos para evaluar este criterio deben arrojar

resultados cuantitativos, se espera que los alumnos lleven a cabo

error de análisis e incertidumbres para los resultados en bruto ejemplo:desviación estándar, errores estándar etc.

Los experimentos deben arrojar cantidad suficiente de resultados

relevantes. (se considera un número no menor de 5 medidas ó tamaño de la muestra)

Criterio

Obtención y procesamiento de datos:

Aspecto 1: “ registro de datos brutos”

Recuerde que:

•Los datos obtenidos deben ser cuantitativos

( los cualitativos sólo son un anexo a éstos)

•Las tablas deben ser de fácil lectura. Deben

incluir unidades, título explicativo, e incertidumbres.


17/03/2013

17

Variable dependiente

(lo que mido) Variable

Independiente

(Lo que cambio)

Todas la mediciones

utilizan las mismas

unidades y cifras

significativas

Deje espacio para los promedios

• .

Debe incluir las incertidumbres Al incluir el promedio

en esta tabla estamos incluyendo

el aspecto 2 de OPD

Tabla 1: muestra la relación entre……(título descriptivo) Aspecto 2: Procesamiento de datos

Tenga en cuenta que:

•Los datos procesados se distingan claramente de los datos brutos.

•Que se muestran los cálculos realizados para procesar los datos.

•Que no se han omitido operaciones importantes.

•La línea de mejor ajuste en el gráfico, es parte del procesamiento de

datos, cuando la cantidad de datos es muy grande y resulta difícil

obtener un promedio.

Este aspecto comprende por ejemplo la combinación y manipulación

de datos brutos (utilizando distintos tipos de operaciones y cálculos

estadísticos)

• Repeticiones y muestras

Los sistemas biológicos , por su complejidad y variabilidad normal, requieren observaciones repetidas y múltiples muestras del material.

Se espera que los candidatos calculen

la desviación estándar de la media de

los datos obtenidos.

No se espera que se calcule el error estándar, pero

podría ser una alternativa aceptable a la desviación

estándar.

Los sistemas biológicos son complejos y difíciles de controlar. Las investigaciones biológicas requieren mediciones y los

alumnos de Biología deben ser concientes de la fuente de error de sus datos

• El tratamiento de los errores e incertidumbres se evalúa directamente en:

OPD , aspectos 1 y 3

C/E aspectos 1 y 2


17/03/2013

18

TRATAMIENTO

DE

ERRORES INCERTIDUMBRES

ERRORES

TIPOS:

• ERROR HUMANO

• INSTRUMENTO CON ESCALA DEFECTUOSA

• INSTRUMENTO DEFECTUOSO

• INHERENTE AL METODO DE MEDIDA

SON TODOS SISTEMATICOS o sea que TIENEN VALORES ESPECIFICOS Y

SIEMPRE INCLINAN LOS RESULTADOS EN UNA DIRECCION ESPECIFICA.

ESTO RESULTA EN UNA FALTA DE

PRECISIÓN

Tipos de incertidumbres asociadas:

1. Lectura/Apreciacion:

La regla más sencilla es que el grado de precisión es

más/menos (±) la división más pequeña del instrumento(la

menor apreciación) Esto se aplica a reglas y

instrumentos digitales)

2. Apreciacion/estimacion del observador (ej: el tiempo de

reacción en el inicio y parada de un cronómetro)

3. Condiciones de fabricación

• Si se quiere establecer la diferencia significativa entre dos muestras, se

puede realizar el “Student T test ”

(sólo adecuado en ciertas condiciones como: datos de intervalos, tamañas

muestrales mayores de 5 y distribución normal de la población).


17/03/2013

19

¿Cuándo usar la prueba de “Chi cuadrado”?

• Es un test estadístico que se basa en la relación

entre lo esperado y lo observado

• Es ideal para datos genéticos.También puede

usarse para resultados de experimentos en comportamiento animal, como la elección de

condiciones de humedad o ambiente seco, porque estamos usando categorías.

Los datos obtenidos pueden ser presentados,en

tablas o en gráficos, lo que más resulte adecuado

para el tipo y la complejidad de los datos, en función

de lo que se quiera resaltar.

Aspecto 3 “ Presetación de datos”

Reglas de oro para un buen gráfico:

•Rotule cada uno de los ejes e indique las unidades

en las que se expresan cada una de las variables.

•Los intervalos en los que se dividen los ejes deben

ser regulares.

•Los gráficos deben llevar un título descriptivo.

Incluya las incertidumbres, cuando es adecuado.

Eje “Y” Variable

dependiente

Eje “X” Variable

independiente

Gráfico 1: muestra la relación entre…..

Conclusión y evaluación


17/03/2013

20


La conclusión, siempre que sea

posible, debe hacer referencia a

valores estipulados en fuentes

bibliográficas. Al llevar a cabo la

evaluación hacer referencia a los

errores e incertidumbre

Criterio

• Deben proporcionarse las referencias completas

de

la bibliografía consultada.

Aspecto 1: formulación de conclusiones

•El análisis podría incluir la comparación entre diferentes gráficas

o la descripción de las tendencias que muestran las gráficas.

La explicación debe incluir observaciones, tendencias o pautas

reveladas por los datos.(haciendo referencia explicita a los mismos)

•Deben comentarse el diseño y el método de la investigación,

así como la calidad de los datos.

•Enumerar los puntos débiles de la investigación.

•Apreciar la importancia acerca de la precisión y la exactitud

de las mediciones.

Aspecto 2: evaluación de los procedimientos

En su evaluación del método utilizado, el alumno debe

analizar específicamente los procedimientos, el uso de

equipos y la organización del tiempo.

•Las sugerencias de mejoras deben basarse en los puntos

débiles y las limitaciones señaladas en el aspecto 2.

Aspecto 3: Mejora de la investigación

•Aquí pueden plantearse modificaciones de las

técnicas experimentales y de la gama de datos

obtenidos.

Las modificaciones propuestas deben ser

realistas

y deben especificarse claramente.

•No es suficiente afirmar, en términos generales,

que deben utilizarse instrumentos más precisos.


17/03/2013

21

¿Más claro en paralelo?

• Evaluación

• la velocidad no había alcanzado su valor máximo con una concentración de 20 volúmenes deH2O2.

• Las temperaturas iniciales de las mezclas de reacción no fueron siemprelas mismas.

• Sugerencias

• intentar el experimento con

concentraciones más altas

de H2O2

• Colocar todos los tubos de

ensayo al principio en una

misma cubeta con agua

para homogeneizar la

temperatura inicial.

Técnicas de manipulación

•Las técnicas de manipulación se evalúan de forma sumativa.

•Se da una única nota global. •La evaluación debe cubrir las técnicas desarrolladas durante la mayor parte del curso de dos años. • La nota dada debe reflejar la habilidad general del alumno hacia el final del curso

No se requiere aportar ninguna documentación de Prueba para la moderación de las técnicas

de manipulación.

Técnicas de manipulación (evaluadas de

forma sumativa): Aspecto 1: cumplimiento de las instrucciones

•El grado de ayuda requerido para montar el equipo

•El orden en la realización de los procedimientos y la capacidad de seguir instrucciones correctamente

Debe incluirse en el plan de trabajos una

amplia gama de tareas complejas.

•La utilización de técnicas seguras de trabajo

Ver documento sobre técnicas de manipulación


17/03/2013

22

Aspecto 2: aplicación de las técnicas

•Se espera que los alumnos realicen una variedad de trabajos prácticos diferentes durante el curso que les

permitan exponerse a diversas situaciones de tipo experimental.

¿Qué es el “Proyecto de Grupo 4?

Es una actividad interdisciplinaria, cooperativa en la que deben

participar todos los alumnos de Ciencias Experimentales del

Programa del Diploma (grupo 4). La misma llevará 10 horas que

son parte de las 40 / 60 del esquema de trabajos prácticos.

•Unicamente se evalúa “aptitudes personales”.

•Debe incluir el uso de TIC.

•Debe ser un tema científico o tecnológico.

•Debe abordar los objetivos generales 7,8 y 9.

•Puede realizarse internamente o en colaboración

con otros colegios de otras regiones del IB.

•Debe abordar los objetivos generales 7,8 , 9 y 10

Objetivo general 7: “desarrollar competencia en en el uso de las

tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas

al estudio de las ciencias

Incluya el uso de TIC (registro de datos, hojas de cálculo,

bases de datos etc.)

Objetivo general 8: “ aumentar la comprención de las implicaciones

morales, éticas, sociales, económicas y medioambientales del uso de

ciencia y tecnología”

El tema elegido deberá permitir la incorporación al proyecto de uno o más

elementos de este objetivo

•Unicamente se evalúa “aptitudes

personales”.

El proyecto puede ser de naturaleza práctica o teórica

•Puede realizarse internamente o en colaboración con otros colegios

de otras regiones del IB.

•Debe incluir el uso de TIC

.

Las 10 horas asignadas al proyecto del Grupo 4 que forman

parte de las horas lectivas dedicadas a la evaluación interna.


17/03/2013

23

Etapas del Proyecto

Planificación

•Acción Evaluación de

Resultados

El profesor, luego de haber impartido las instrucciones generales,

se convierte en un observador y referente pasivo ya que

los principales actores y responsables son los alumnos.

Uso de TIC ( Tecnología de la Información y Comunicación )

• No se evalúa su uso pero si se documenta en el PSOW4

• Se espera que los alumnos utilicen cada uno de los siguientes

programas por lo menos una vez.

Uso de:

•sensores

•hoja de cálculos

•base de datos

•simulaciones

¿Qué es TIC???????????? USO DE SENSORES

• Recolección de datos usando sensores y

software asociado mediante una computadora

o calculadora. Existe una variada gama

de sensores, tales como sensores de posición,

de O2, CO2 , temperatura, presión, etc.


17/03/2013

24

SOFTWARE PARA GRÁFICOS

• Es el uso de programas como Excel para generar gráficos. Pueden ser usados para procesar datos

más que para presentar datos crudos.

• El candidato debe elegir título, unidades, escala

y graduaciones,para incluir ese material como muestra de EI.

HOJAS DE CÁLCULO

• Son tablas generadas con la aplicación de un

software, que le permite al usuario entrar números u otra información en filas y columnas

y luego manipular esos números usando la estructura de la tabla. Un ejemplo sería el uso

de Excel.

BASE DE DATOS

• Es una colección de información organizada

guardada en una computadora. El usuario

puede extraer un subgrupo de la información

o puede indagar la base de datos.

• Una base de datos puede incluir información cualitativa (Ej.: artículos o imágenes) o información numérica.

Se puede guardar en una hoja de cálculo que puede ser

luego usada para seleccionar y procesar la información.

SIMULACIONES

• Están disponibles en Internet, dan la

posibilidad de investigar, recolectar datos, procesar datos o promover las habilidades requeridas para el criterio de evaluación y

conclusión.

• Recuerde que: siempre debe haber algún

evidencia de la actividad del estudiante !!!


17/03/2013

25

• elección de los sensores,

• selección de variables,

• establecimiento de los intervalos

y de la duración de la medición

del experimento

En caso de que las variables sean seleccionadas de manera

automática en el software, éste no es experimento válido

para este criterio y para el de OPD.

También puedo usar las simulaciones para “diseño”

mientras que el alumno esté a cargo de:

TIC en OBTENCIÓN Y PROCESAMIENTO DE DATOS

1. Recolección de datos:

• seleccionar y calibrar los sensores,

• seleccionar el tipo de datos para análizar

• construir las tablas o volcar los resultados a una hoja de cálculo,

• colocar el título, las unidades, las incertidumbres, como así también

los datos cualitativos asociados, de ser pertinentes.

Los datos generados por el software debe ser procesado por

el alumno.

El alumno estará a cargo de:

2. Procesamiento de datos:

• decidir el tipo de prueba estadística o

cálculo

que va a aplicar para procesar los

datos.

3. Presentación de datos :

• colocar los encabezados de tablas de datos,

las unidades, las incertidumbres, etc.

• elegir el típo de gráfico apropiado.

• copiar datos en una hoja de cálculo Excel

(de ser necesario)

•Darle a mis alumnos una pregunta de investigación específica

•Adelantarles los resultados de la investigación

•Decirles cuales son las variables

•Decirles el tipo de aparato que deben utilizar

•Darles el método experimental

•Decirles cuantos resultados obtener

•Decirles como procesar los resultados

¿Qué no debo hacer como maestro?


17/03/2013

26

•Mantenga un registro detallado de los trabajos realizados

por cada alumno, realizando una pre elección provisoria.

•Complete un PSOW para cada candidato. Verifiqué que éste

sea el requerido para los candidatos a ser examinados a partir

de2009. Corrobore que los títulos de los trabajos prácticos de

los alumnos sean los mismos que figuran en el PSOW4.

•Elija los trabajos prácticos con las dos calificaciones más altas

para cada criterio y obtenga así la calificación final.

Recuerde que cada trabajo que envíe. debe tener las instrucciones

del profesor

Anteceda cada informe con la planilla de criterios, mostrando y

Justificando su calificación en los criterios evaluados.

Antes de enviar la muestra controle que: •envía solamente los trabajos que representan las dos

calificaciones más altas por cada criterio.

No el portafolio completo

•antecede cada uno con la planilla de evaluación interna

y que identifica claramente que criterio se evalúa y el

puntaje correspondiente de cada aspecto.

•incluye las instrucciones dadas a los alumnos en cada

trabajo práctico y figura evidencia del Proyecto del grupo 4.

• en todos los informes figuren las correcciones hechas por

el profesor y que son legibles.

Sesión 2

Es un estudio a fondo de hasta 4000 palabras, sobre un tema de una asignatura, del programa de IB seleccionado por el alumno.

¿Qué es una Monografía?


17/03/2013

27

¿Por qué hacer una monografía?

Estimula el desarrollo de habilidades y destrezas de investigación necesarias para los estudios universitarios

Naturaleza de la monografía

• Obligatoria

• Investigación

intedependiente

• Relacionada con una

asignatura del

Diploma

• 40 horas de trabajo

• Concluye con una

entervista corta

• Evaluada

externamente

Page 107

¿Qué demuestran los alumnos

al realizar una monografía?

Habilidades de investigación

y redaccción para realizar y presentar un trabajo extenso

Aprendizaje autónomo

Descubrimiento intelectual

Pensamiento crítico

Creatividad

Habilidades

Investigar y reflexionar

sobre temas y problemas Específicos.

Objetivos generales

• realizar una investigación independiente sobre un tema bien

delimitado.

• desarrollar habilidades de investigación y comunicación.

• desarrollar habilidades de pensamiento creativo y crítico

• llevar a cabo un proceso sistemático de investigación

adecuado a la asignatura elegida

• experimentar la satisfacción del descubrimiento intelectual.

El propósito de la Monografía es ofrecer a los

alumnos la oportunidad de:


17/03/2013

28

Objetivos de evaluación

Se espera que los alumnos:

1. planifiquen y lleven adelante un proyecto de investigación

que implique iniciativa intelectual y reflexión perspicaz.

2. formulen un problema de investigación preciso.

3. recopilen e interpreten material de fuentes adecuadas al

problema de investigación.

4. estructuren un argumento razonado en respuesta al

problema de investigación, que esté basado en el material

recopilado.

Objetivos de evaluación

Se espera que los alumnos:

5. presenten su trabajo en un formato adecuado a la

asignatura, utilizando un método académico aceptado

para citar las fuentes utilizadas.

6. empleen la terminología y el lenguaje adecuados (técnico)

a la asignatura, demostrando destreza y comprensión.

7. apliquen habilidades de análisis y evaluación adecuadas

a la asignatura, y demuestren comprensión de las implicaciones

y el contexto de su investigación.

La monografía, contribuye al total de los

puntos del diploma, junto con TOC

El puntaje obtenido por el candidato se ubica en bandas

de acuerdo al puntaje obtenido:

* A Excelente * C Satisfactorio

* B Bueno * D Mediocre * E Elemental

•La nueva guía publicada en 2011

•Para primeros exámenes 2013

Modalidades

Una monografía puede estar basada en:

• Estudio bibliográfico

• Discusión y/o aplicación de modelos teóricos

• Datos experimentales propios y/o ajenos


17/03/2013

29

Las mejores monografías son de

índole experimental…

•El alumno tiende a elegir investigaciones

bibliográficas donde su contribución personal es

difícil de evaluar. Generalmente tienden a ser

simples recopilaciones y pierden los puntos

correspondientes a enfoque y análisis.

Bandas de Monografía

29-36 A Excelente

23-28 B Bueno

16-22 C Satisfactorio

8-15 D Mediocre

0-7 E Elemental

Para tener en cuenta:

Monografía

TOC

Puntaje final

asignado

satisfactorio satisfactorio 1

mediocre excelente 2

excelente

bueno 3

excelente excelente 3

No presenta Satisfactorio O

mediocre Mediocre NO RECIBE

DIPLOMA

Tratamiento del tema Generalmente implican una investigación de

las teorías o fundamentos del tema elegido.

Basado en experimentos

Basado en datos

Encuestas

Basado en estudio

Combinado

Enfoque del tema


17/03/2013

30

Extensión

La extensión máxima para todas las monografías

es de 4.000 palabras. Este máximo incluye la

introducción, la sección principal, la conclusión y

las citas, pero no incluye:

• resumen

• agradecimientos y reconocimientos

• índice

• mapas, cuadros, diagramas, tablas e ilustraciones

anotadas

• ecuaciones, fórmulas y cálculos

• referencias bibliográficas (ya sea entre paréntesis o

numeradas)

• notas a pie de página y al final

• bibliografía

• apéndices.

Posible Cronograma

Enero Febrero Marzo

Abril Mayo Información

inicial sobre

Monografías

Junio Información

inicial sobre

Monografías

Julio Información

inicial sobre

Monografías

Agosto Elección de

asignatura y

tutor

Setiembre Elección de

asignatura y

tutor

Octubre Selección del

tema y

búsqueda del

material

Noviembre Selección del

tema y

búsqueda del

material

Diciembre Selección del

tema y

búsqueda del

material

Enero Lectura de

información

básica

Febrero Lectura de

información

básica

Marzo Lectura de

información

adicional

Abril Lectura de

información

adicional

Mayo Primeras

experiencias

Junio Experiencias

basadas en

resultados

anteriores

Julio Primera

versión

Agosto Versión final

y posible

entrevista

Setiembre Primeros

días:

entrevista

final y

entrega

Octubre Noviembre Diciembre

Segundo año Primer año

CRITERIOS

A Formulación del problema de investigación

B Introducción

C Investigación

D Conocimiento y comprensión del tema

E Argumento razonado

F Análisis y Evaluación

G Uso del lenguaje

H Conclusión

I Presentación formal

J Resumen

K Valoración Global

¿Cómo se evalúan las monografías? Máximo 36 puntos


17/03/2013

31

En síntesis…

Debe ser supervisada por un(a) profesor(a) del colegio con conocimientos en el tema..

Todos los candidatos a diploma deben

realizar una monografía.

Las monografías del grupo 4 deben estar

escritas en inglés, español o francés

(pudiendo ser el idioma distinto del idioma del curso).

El tema de la monografía puede no tener

tener relación, con temas estudiados por

el candidato.

¿Cuál es la responsabilidad del colegio en esta tarea?

La dirección se debe asegurar que los supervisores sean

profesores adecuadamente calificados y que tengan la

información, las directrices generales, los informes sobre

las monografías de la asignatura y el documento de IBO:

Probidad académica: información para colegios.

El director o coordinador debe establecer un calendario de

plazos internos.

El colegio debe proporcionar capacitación a los supervisores

y capacitar a los alumnos en las técnicas de investigación

La entrevista final

Los propósitos de la entrevista final de la monografía

son:

•verificar que no haya existido plagio o conducta fraudulenta.

•ofrecer la oportunidad de reflexionar sobre los logros y lo que

se ha aprendido.

•servir de ayuda al supervisor para redactar su informe

La entrevista final entre el alumno y el supervisor , tiene una

duración de 10 y 15 minutos. Se recomienda como conclusión

del proceso de Elaboración de la monografía.

Algunos temas que no resultan convenientes:

Temas relacionados con la salud (con énfasis sobre los síntomas

y el tratamiento0

Evolución

Aspectos éticos de la genética

Comportamientos ó actitudes de alumnos


17/03/2013

32

PROBIDAD ACADEMICA Taller a coordinadores y docentes del Programa del Diploma Ecuador, Marzo del 2012 Celina Garza Responsable de Probidad Académica del IB

Definiciones del IB

La probidad académica debe entenderse como un conjunto de

valores y habilidades que promueven la integridad personal y las

buenas prácticas en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.

El reglamento general del programa del Diploma define la conducta

improcedente como toda acción de un alumno por la cual este u otro

alumno salga o pueda salir beneficiado injustamente en uno o varios

componentes de la evaluación.

PROBIDAD ACADEMICA Taller a coordinadores y docentes del Programa del Diploma Ecuador, Marzo del 2012 Celina Garza

Responsable de Probidad Académica del IB

PLAGIO Es la presentación de las ideas o el trabajo de otra persona como propios

COLUSIÓN Es el comportamiento de un alumno que contribuye a la conducta improcedente de otro, al permitirle que copie su trabajo o lo presente como si fuese propio

DOBLE USO DE UN TRABAJO Es la presentación de un mismo trabajo para distintos componentes de evaluación o requisitos del Programa del Diploma

OTROS introducir material no autorizado en la sala de examen, conducta indebida durante un examen, falsificar documentación relacionada con CAS), robo de material de exámenes, hacerse pasar por otra persona, etc.

Casos contemplados como conducta improcedente por el IB



CITAR Referir, anotar o mencionar los autores, textos o lugares que se alegan o discuten en lo que se dice o escribe.

PARAFRASEAR Hacer la paráfrasis de un texto o escrito.

PARÁFRASIS Frase que, imitando en su estructura otra conocida, se formula con palabras diferentes.

RESUMIR Reducir a términos breves y precisos, o considerar tan solo y repetir abreviadamente lo esencial de un asunto o materia

Otras definiciones importantes (obtenidas del Diccionario de la Real Academia Española – versión

electrónica en internet)




17/03/2013

33

De acuerdo con Anderson (2012) “Damasco da la sensación de que la Guerra Fría no terminó” ya que muchos de sus edificios aun muestran vestigios socialistas (pág. 13). Siguendo estilo APA

Pareciera que la Guerra Fría aun no se acaba en Damasco, dado que “la fachada de la Unión Nacional de Estudiantes sirios es de un realismo socialista desafiante, con un logo de dos puños cruzados aferrando una antorcha flameante” (Anderson 10). Siguiendo estilo MLA

Pareciera que la Guerra Fría aun no se acaba en Damasco, dado que “la fachada de la Unión Nacional de Estudiantes sirios es de un realismo socialista desafiante, con un logo de dos puños cruzados aferrando una antorcha flameante” 1. Siguiendo Turabian

Damasco da la sensación de que la Guerra Fría no terminó. La fachada de la Unión Nacional de Estudiantes sirios es de un realismo socialista desafiante, con un logo de dos puños cruzados aferrando una antorcha flameante. En un restaurante, una noche, advertí que el cantante que se oía en el estéreo era Julio Iglesias. Es como si el tiempo se hubiera detenido en 1982, cuando Hafez al-Assad, el presidente secular del país, aplastó una rebelión liderada por la Hermandad Musulmana en la ciudad de Hama.

Fragmento del artículo “El polvorín sirio desde adentro” de Jon Lee Anderson, que apareció publicado el 3 de Marzo de 2012 en la revista Proceso

(número 1884, Copyright © 2012 Proceso, ® Comunicación e Información, S.A. de C.V/2012)

Ejemplos correctos de citas



Ejemplos correctos de parafraseo y resumen

El debate podrá ser atractivo e importante para la salud de la cultura mexicana, pero mi tema es otro. Más allá de la sana exigencia de calidad y de la inagotable controversia que desata, hay un asunto que escapa al dominio de las revistas literarias. Me refiero a la exigencia básica en cualquier trabajo intelectual, al compromiso forzoso de quien escribe y firma un texto con su nombre.

Fragmento tomado del artículo “Celebración del plagio” de Jesús Silva-Herzog Márquez Artículo, que apareció publicado en el periódico “El Norte”

el 6 de Febrero de 2012 (Copyright © Grupo Reforma Servicio Informativo, ® Editorial El Sol, S.A. de C.V./2000-2011).

Según Silva-Herzog Márquez (2012) el debate “podrá ser atractivo e importante para la salud de la cultura mexicana, pero mi tema es otro”; lo que este periodista desea enfatizar es lo que realmente se debe esperar de toda obligación intelectual y que consiste en el “compromiso forzoso de quien escribe y firma un texto” (pág. 9). Caso de paráfrasis aceptable

Sin importar si el debate es de valor para la cultura mexicana, Silva-Herzog Márquez (2012) busca subrayar las exigencias elementales que todo creador de trabajo intelectual debe conservar al firmar un texto (pág. 9). Caso de resumen aceptable



Libro: Apellidos del autor/es, Iniciales. (Año). Título del libro. Ciudad de

publicación: Editorial.

Ejemplos:

García Aretio, L. (1994). Educación sistemática. Madrid: Narcea.

Rumble, G. (1999). The Planning and Management of Education. London:

Croom Helm.

Revistas: Apellidos del autor/es, Iniciales. (Año). Título del artículo. Nombre de la

revista, número o volumen y (número), página que comprende el artículo dentro

de la revista.

Ejemplos:

García Aretio, L. (1997). Asociación de profesores. Revista Iberoamericana de

Educación sistemática, 5 (1), 19-31.

Fernández, G. (1999). Some didactic aspects. Cuadernos de Pedagogía, 279, 13-

24.

Referencias bibliográficas y citas… Citas dentro del texto no literales-textuales

· Citando las ideas del autor pero con las propias palabras en determinados

artículos o libros figurarán en el texto entre paréntesis, indicando el

apellido del autor y el año, separados por una coma (Martínez, 1998).

· En el caso de que en una misma referencia se incluyan varios libros o

artículos, se citarán uno a continuación del otro por orden cronológico

y separados por un punto y coma (Cirigliano, 1975; Sarramona, 1983;

Marín, 1995).

Si el nombre del autor forma parte del texto, entre paréntesis sólo irá el año:

Holmber (1985

Citas textuales

· Las citas textuales irán entrecomilladas y, a continuación y entre paréntesis,

se indicará el apellido del autor del texto, el año y la página o páginas de

dicho texto.

Ejemplo: "por educación a distancia entendemos (...) contacto ocasional

con otros estudiantes" (Rowntree, 1986, 16).

http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Doctorad/Documentos/normas_apa_

rce.pdf


17/03/2013

34

Extractos de la norma internacional ISO 690-2:

Información y Documentación. Referencias bibliográficas.

Documentos electrónicos y partes de los mismos.

TEXTOS ELECTRÓNICOS, BASES DE DATOS Y PROGRAMAS

INFORMÁTICOS

Responsable principal. Título [tipo de soporte]. Responsables

secundarios*. Edición. Lugar de publicación: editor, (fecha de publicación,

fecha de actualización o revisión), fecha de consulta . Disponibilidad y

acceso.

Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía. Catálogo [en línea]: de la

biblioteca. <http://museoreinasofia.mcu.es/biblio/default.htm> [Consulta:

21 de abril de 1999]

Libros electrónicos

De Huff, E. W. (n.d.). Taytay’s tales: Historias tradicionales del pueblo

Indio. Extraído de http://digital.library.upenn.edu/women/dehuff/taytay/

taytay.html (7 de julio 2003)

http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/10/

¿Por qué es importante enseñar a nuestros alumnos todo lo referente a probidad académica?

• ¿Porque las fronteras de la propiedad intelectual se han borrado y

ahora nuestros alumnos no tienen claro a quién pertenece la

información en internet?

• ¿Porque la honestidad es una virtud que va de la mano con la

ética?

• ¿Porque quien infringe las reglas del trabajo académico y se

adueña de ideas o palabras de otros, encontrará fácil violar las

normas en otras áreas?

• ¿Porque estableciendo las expectativas y la amenaza de un castigo

puede no disminuir el número de casos de conducta improcedente?



• Porque no manejan correctamente los tiempos

• Por malos hábitos escolares

• Porque no se entiende claramente el concepto

“propiedad intelectual”

• Porque se asume que la información en internet es

“anónima”

• Porque no cuentan con apoyo y guía del docente

• Porque desean tener éxito

• Porque no confían en sus propias habilidades de

redacción

• Porque perciben que los “tramposos” no son castigados

• Porque personas con autoridad también hacen trampa

¿Porque comenten los estudiantes actos de conducta improcedente?



La gran mayoría de los estudiantes no tiene intención de plagiar. De hecho, la mayoría se dan cuenta que al citar las fuentes consultadas aumentan su credibilidad ante la audiencia e incluso les ayuda a comprender mejor la información pertinente a un tema.

Algo para tomar en cuenta:

Sin embargo, si sus alumnos les aseguran que la similitud de los textos es “una coincidencia”, esto es lo que pueden responder:

La probabilidad de que una secuencia de 16 palabras sea idéntica y producto de “solo una coincidencia” es menor a una en un trillón.

Información traducida del sitio web “Turnitin community”. Texto original: “The likelihood that a 16-word match is "just a coincidence" is less than 1 in a trillion”. http://community.turnitin.com/members/blog_view.asp?id=597928&tag=Misconception, sitio visitado el 8 de Marzo

de 2012.




17/03/2013

35

Componentes indispensables en el colegio para promover la probidad académica

2. Calendarios de entrega de tareas debidamente planeados y comunicados a los

alumnos y sus padres/tutores. Estos calendarios deben ser acordados con todos los

responsables de las asignaturas, para que no se tengan expectativas irreales de los

estudiantes y ellos tengan la posibilidad de distribuir sus deberes de forma

razonable.

3. Reuniones de trabajo periódicas del coordinador con los docentes, para corroborar

que todas las partes posean un claro entendimiento sobre las expectativas del IB en

lo que se refiere a probidad académica.

4. Reuniones informativas con los padres/tutores de los alumnos al inicio del programa

y antes de entrar a la fase final del programa, para reiterar las expectativas del IB

en lo que se refiere a probidad académica y las consecuencias de un incidente de

conducta improcedente.



Componentes indispensables en el colegio para promover la probidad académica

1. Una política interna de probidad académica que tenga (al menos):

•Las definiciones del IB sobre conducta improcedente

•Una estrategia para asesorar a los alumnos sobre lo que significa conducta

improcedente, que incluya también la definición de lo que constituye

colaboración legítima y colusión inaceptable

•Ejemplos de las reglas para citar y referenciar autoría

•Sesiones para informar a los alumnos de las acciones que el IB puede tomar

si el candidato está bajo la sospecha de conducta improcedente y se le

encuentra culpable.



Incorporando probidad académica en el colegio

El IB espera que:

Todos los candidatos al Programa de Diploma entiendan el significado y

la importancia de los conceptos relacionados con la honestidad académica,

especialmente los de propiedad intelectual y autoría original.

Que el colegio se asegure que los alumnos posean los conocimientos y

las habilidades prácticas que les permitan aplicar estos conceptos a su

trabajo.

Que todos los alumnos del Diploma reciban asesoría y guía en redacción

académica y en los formatos de referencia bibliográfica.

Que el colegio proporcione a los alumnos y docentes la orientación y

entrenamiento adecuados para llevar a cabo su trabajo.



Comentarios finales

• Prevenir es mejor que remediar (=castigar).

• En la mayoría de las ocasiones, la conducta improcedente es

consecuencia de malos hábitos escolares.

• Las escuelas, los docentes y sus alumnos deben cuestionarse cual es

el propósito del proceso de aprendizaje.

• Los alumnos van a la escuela:

Para aprender a entender al mundo y

Para expresar sus propias ideas.

• La atención debe de centrarse en las habilidades que se desarrollan

durante el proceso de la redacción y no al producto final.




17/03/2013

36

Comentarios finales

• Los docentes deben ser modelos a seguir; todo el material

compartido en clases deben reconocer claramente la fuente de

información

• Se debe tratar este tema constantemente con los estudiantes;

este “recordatorio” se convertirá en un hábito de trabajo

• No se espera que los estudiantes sean pensadores originales, pero

si que sean pensadores independientes (conectar este concepto

con el Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB)

• La falta de integridad académica debilita la filosofía de cualquier

programa educativo.



Bibliografía

Diccionario de la Real Academia Española (versión electrónica en internet, vigésima segunda edición). Fecha de

consulta: 14 de Marzo de 2012. http://www.rae.es/rae.html

Anderson , Jon Lee. (2012). “El polvorín sirio desde adentro”, artículo publicado el 3 de Marzo de 2012 en la revista

Proceso (número 1884, Copyright © 2012 Proceso, ® Comunicación e Información, S.A. de C.V/2012).

Silva-Herzog Márquez , Jesús. (2012). “Celebración del plagio”, artículo publicado en el periódico El Norte el 6 de

Febrero de 2012 (Copyright © Grupo Reforma Servicio Informativo, ® Editorial El Sol, S.A. de C.V./2000-2011).

P., Katie. (2010). Top 15 misconceptions about Turnitin. Words & Ideas – The Turnitin Blog. Fecha de consulta: 14 de

Diciembre de 2010. http://community.turnitin.com/blogpost/597928/Words--Ideas--The-Turnitin-

Blog?tag=Misconception

Organización del Bachillerato Internacional. (2011). Probidad académica (Programa del Diploma).

http://occ.ibo.org/ibis/documents/general/specific_interest/malpractice/g_0_malpr_sup_1107_1_s.pdf

Organización del Bachillerato Internacional. (2011). Reglamento general del Programa del Diploma.

http://www.ibo.org/es/become/guidance/documents/DPGeneralregulations_s_FINALFILE.pdf



• Se concentra en cuestiones del conocimiento. El alumno es el actor del conocimiento. Su objetivo es desarrollar métodos

de aprendizaje coherentes

• Promueve el pensamiento crítico.

• Es un curso aparte pero también está incorporada a las asignaturas

• Es un componente obligatorio del PD.

• Analiza y reflexiona sobre la contribución humana al mundo.

• Analiza las implicancias éticas de las acciones humanas junto con

el objetivo 8 del Grupo PD.


17/03/2013

37

Algunas preguntas que se plantean en TdC

• ¿Qué se considera conocimiento? ¿Cómo crece?

• ¿Cuáles son sus límites?

• ¿A quién pertenece el conocimiento?

• ¿Cuál es el valor del conocimiento?

• ¿Cuáles son las implicaciones de tener o no conocimiento?

Los alumnos ocupan el centro, ya

que el curso se centra en la reflexión y el cuestionamiento por parte de ellos

Se aplican para llevar a cabo

una exploración e interpretación

del mundo

Clasificación del

conocimiento en disciplinas

El diagrama tradicional de TdC

Teoría del Conocimiento y Biología

¿Por qué Bachillerato Internacional la incorpora a las áreas

del conocimiento?

La Teoría del Conocimiento incorpora muchos de los atributos

necesarios para enriquecer el internacionalismo, es decir

formar ciudadanos del mundo:

•Conciencia de uno mismo

•Actitud reflexiva y crítica

•Interés por los puntos de vista de otra persona

•Sentido de responsabilidad

Guía de Biología p49

Ejemplos de referencias a Teoría del Conocimiento

en la guía de Biología (I)


17/03/2013

38

Células madre

Guía de Biología p49 p51

Ejemplos (II)

Ningún profesor puede ser especialista en todos los

campos y la amplitud del curso de Teoría del Cono-

cimiento es abrumadora.

•Es importante que los profesores tengan una idea de lo que

están haciendo sus colegas. Todos pueden beneficiarse de

este conocimiento compartido.

Habilidades que deber haber obtenido en TdC al

terminar el curso

• analizar afirmaciones de conocimiento

• formular hipótesis, ideas alternativas, conjeturas

soluciones a problemas etc.

• demostrar comprensión de las distintas perspectivas

sobre cuestiones de conocimiento.

• establecer relaciones y realizar comparaciones eficaces

entre distintas cuestiones del conocimiento

• demostrar capacidad para responder de manera

consciente y reflexiva a una cuestión del conocimiento

• formular y comunicar claramente las ideas

•http://www.100cia.com/ sitio de divulgación científica

•http://www.100cia.com/recursos/enlaces.php. Tiene enlaces

interesantes a

varios temas del curso, ver:

http://www.moebio.uchile.cl/10/barron.htm. Sitio ameno de divulgación

científica

http://ciencianet.com/index.html . Links a otros sites sobre ciencias

http://www.elementos.buap.mx Universidad Autónoma de Puebla, México

http://www.guiaderecursos.com/webseducativas.php Guía de recursos

educativos en la web, con links de ciencias, humanidades y a las

universidades de España y del mundo.

http://www.guiadelmundo.org.uy/cd/index.html Prestigioso sitio

uruguayo sobre temas indicadores sobre el estado del mundo.

Recursos útiles


17/03/2013

39

¿Qué es lo que nos brinda el CPL?

• Encontrar y agregar recursos

• Compartir nuestras experiencias

• Acceder a las guías de materias

• Mantenernos actualizados

• Participar de cursos en línea

http://occ.ibo.org

Encontrar recursos…

• Publicaciones IBO

• Tener acceso a recursos recomendados por otros maestros o recursos desarrollados por otras escuelas.

Agregar recursos

• Compartiendo experiencias de aula

• Recomendando recursos

• Evaluando recursos

D http://occ.ibo.org

Comparta sus experiencias

Foros de discusión

• Pregunte sus dudas y brinde una respuesta sobre los temas que conoce.

• Comience una discusión o un debate



17/03/2013

40

Tenga acceso a materiales de trabajo para su asignatura

• Guías de curso y de programa

• Informes de asignatura

• Ejemplos de trabajo de los alumnos y de buena práctica


Manténgase actualizado

• Novedades e información

• Publicaciones en línea

• Las más recientes notas a los coordinadores

• …y mucho más


¡Sea parte de los cursos en línea!

• Interesantes cursos de entrenamiento en línea, organizados en módulos

• Vea la preguntas más frecuentes de

maestros de todas partes del mundo (FAQ)

• Si tiene algún problema en su materia consulte

inmediatamente al consejero pedagógicoen línea.


Consejeros pedagógicos

• Lo pueden aconsejar

• Actualizan recursos

• Son maestros BI experimentados

• Son especialistas en su área.



17/03/2013

41

Necesidades Especiales en el CPL

Nonye Oladimeji es la responsable de la sección de necesidades

educativas especiales Todo lo que usted necesita es…

• Obtener su clave de ingreso, pídasela a su coordinador BI.

• Regístrese en línea

• ¡Sea parte de esta experiencia!

Probidad académica

•Conzca los términos y condiciones,

especialmente en lo que se refiere

al derecho de propiedad intelectual.

•Usted como usuario del centro, debe

familiarizarse con dichas condiciones.

http://occ.ibo.org


DOCUMENTOS GENERALES


Û´ Ð®±¹®¿³¿ ¼»´ Ü·°´±³¿æ ¼» ´± °®·²½·°·± ¿ ´¿ °®?½¬·½¿ íí

Ü»¿®®±´´± ¼»´ °»®º·´ ¼» ´¿ ½±³«²·¼¿¼ ¼» ¿°®»²¼·¦¿¶» ¼»´ ×Þ

×²¬®±¼«½½·-² Û´ °»®º·´ ¼» ´¿ ½±³«²·¼¿¼ ¼» ¿°®»²¼·¦¿¶» ¼»´ ×Þ ¼»¬¿½¿ ´± ¿¬®·¾«¬± ¯«» »´ ×Þ »°»®¿ ¯«» ´± ¿´«³²±

¼»¿®®±´´»² ¿ ¬®¿ª7 ¼» « °®±¹®¿³¿ »¼«½¿¬·ª±ò ß«²¯«» « º±®³¿ ¿½¬«¿´ ¬·»²» « ±®·¹»² »² »´ Ð®±¹®¿³¿ ¼»

´¿ Û½«»´¿ Ð®·³¿®·¿ô »¬± ¿¬®·¾«¬± ¸¿² º±®³¿¼± °¿®¬» ¼» ´¿ º·´±±º3¿ » ·²°·®¿½·-² ¼»´ Ð®±¹®¿³¿ ¼»´ Ü·°´±³¿

¼»¼» « ·²·½·± »² ´± ¿/± »»²¬¿ò ß¼»³? ¼» «¹»®·® »²º±¯«» °¿®¿ ´¿ »²»/¿²¦¿ § »´ ¿°®»²¼·¦¿¶»ô ¯«»

» ¬®¿¬¿² »² ´¿ »½½·-² �Û²»/¿²¦¿ô ¿°®»²¼·¦¿¶» § »ª¿´«¿½·-² ô »´ °»®º·´ ¼» ´¿ ½±³«²·¼¿¼ ¼» ¿°®»²¼·¦¿¶»

¬¿³¾·7² °±²» ¼» ®»´·»ª» ´¿ ·³°±®¬¿²½·¿ ¼» ¿½¬·¬«¼» § ¿°¬·¬«¼» ³? ¹»²»®¿´»ô »² ´¿ ¯«» » ½±²½»²¬®¿ »¬¿

»½½·-²ò

Ë²± ¼» ´± °·´¿®» ¼»´ Ð®±¹®¿³¿ ¼»´ Ü·°´±³¿ » ´¿ ½±²ª·½½·-² ¼» ¯«» ´¿ »¼«½¿½·-² ²± ½±³·»²¦¿ ²· ¬»®³·²¿

»² »´ ¿«´¿ § ¯«» ´¿ »¨°»®·»²½·¿ ¼·®»½¬¿ § °»®±²¿´ô «³¿¼¿ ¿ ´± »¬«¼·± ¿½¿¼7³·½±ô » »»²½·¿´ °¿®¿

«²¿ »¼«½¿½·-² ·²¬»¹®¿´ò Í»¹&² ß´»½ Ð»¬»®±² øîððíæ ìë÷ô ´¿ º·´±±º3¿ »¼«½¿¬·ª¿ ¼» Õ«®¬ Ø¿¸² ·²º´«§- »² »´

¼»¿®®±´´± ·²·½·¿´ ¼» ´± ®»¯«··¬± ¼» ÝßÍ § ´¿ Ó±²±¹®¿º3¿ô §¿ ¯«» «¾®¿§¿ ´¿ ·³°±®¬¿²½·¿ ¼»´ ¿°®»²¼·¦¿¶»

¾¿¿¼± »² ´¿ »¨°»®·»²½·¿ § »´ »®ª·½·±ò Õ«®¬ Ø¿¸² ±¬»²3¿ ¯«» ´¿ »¼«½¿½·-² ¼»¾» ½±²¼«½·® ¿´ ½±²±½·³·»²¬±

¼» «²± ³·³±ô ́ ¿ ±´·¼¿®·¼¿¼ § ´¿ ¿½½·-² ½±² º·²» ¼»º·²·¼±ô ´± ½«¿´ »¨°®»- »² »´ ´»³¿æ �Ð´« »¬ »² ª±« ø¸¿§

³? »² ¬·÷ò

Û´ 7²º¿· ¯«» »´ Ð®±¹®¿³¿ ¼»´ Ü·°´±³¿ °±²» »² ´± ¿¬®·¾«¬± ¼»´ °»®º·´ ¼» ´¿ ½±³«²·¼¿¼ ¼» ¿°®»²¼·¦¿¶»

¬¿³¾·7² ®»°±²¼» ¿ ±¬®¿ ®¿¦±²» ¼» ·³°±®¬¿²½·¿ò

Ô± »¨°»®¬± »² ½±¹²·½·-² ½¿¼¿ ª»¦ ®»½±²±½»² ³? § ½±³°®»²¼»² ³»¶±® ́ ¿ ®»´¿½·-² »²¬®» ́ ¿ »¨°»®·»²½·¿

¿º»½¬·ª¿ § ´¿ ½±¹²·¬·ª¿ò Í» ¿¾» ³? ±¾®» ´¿ ½±²»¨·-² »²¬®» ´¿ »³±½·±²» § »´ ¼»»³°»/± § »´

º«²½·±²¿³·»²¬± ½±¹²·¬·ª±ô § « ½±²»½«»²½·¿ ±¾®» ´¿ »º·½¿½·¿ ¼»´ ¿°®»²¼·¦¿¶»ò Ê7¿»ô °±® »¶»³°´±ô

»´ ¬®¿¾¿¶± ¼» ×³³±®¼·²±óÇ¿²¹ § Ü¿³¿·± øîððé÷ô ¯«·»²» ¿º·®³¿² ¯«» ´¿ ½±¹²·½·-² § ´¿ »³±½·-² »¬?²

·²¬®3²»½¿³»²¬» ®»´¿½·±²¿¼¿ô ´± ½«¿´ ¬·»²» ·³°±®¬¿²¬» ®»°»®½«·±²» »² ´¿ °®?½¬·½¿ ¼±½»²¬»ò

Ô¿ «²·ª»®·¼¿¼» § ´¿ »³°®»¿ ¾«½¿² ¿´«³²± ½±² «²¿ ¾¿» ¼» ½±²±½·³·»²¬± ¿³°´·¿ô ½±²

»¨°»®·»²½·¿ ¼» ª·¼¿ ¿¼»³? ¼» ¾«»²± ®»«´¬¿¼± ¿½¿¼7³·½±ò

Í» ½±²½»¼» «²¿ ·³°±®¬¿²½·¿ ½¿¼¿ ª»¦ ³¿§±® ¿ ́ ¿ ·²¬»®½±²»¨·-² »² ´¿ »¼«½¿½·-²ô ¿3 ½±³± ¿ ́ ¿ ²»½»·¼¿¼

¼» ¯«» ´± »¬«¼·± ¿½¿¼7³·½± » ¿¶«¬»² ¿ ª¿´±®» ¸«³¿²± § ¿ «² ½±²¬»¨¬± ¹´±¾¿´ò Ô¿ ®»¿´·¼¿¼ ¼»´

·¹´± ÈÈ×ô ¼±²¼» ¬±¼± »¬? ·²¬»®½±²»½¬¿¼±ô § ́ ¿ ±½·»¼¿¼ ¼» ´¿ ·²º±®³¿½·-² ¸¿² ́ ´»ª¿¼± ¿ ´± »¼«½¿¼±®»

¿ ®»½±²·¼»®¿® § »ª¿´«¿® ´± ¯«» » ·³°±®¬¿²¬» § ´± ¯«» » ¼»¾»®3¿ »²»/¿® »² ´± ½±´»¹·±ò Í» ®»½±²±½»

¬¿³¾·7² ´¿ ²»½»·¼¿¼ ¼» °®»°¿®¿® ¿ ´± ¿´«³²± °¿®¿ ´± ¼»¿º3± ±½·¿´» § ³±®¿´» ¯«» ´» ¿¹«¿®¼¿²

»² «² ³«²¼± ¬¿² ½±³°´»¶±ò Ô¿ ¼·½·°´·²¿ ¿½¿¼7³·½¿ ¬®¿¼·½·±²¿´» °±® 3 ±´¿ ²± °®»°¿®¿®?² ¿ ´±

¶-ª»²» °¿®¿ »± ®»¬±ò Ô± ¿´«³²± ¼»¾»² ¼»¿®®±´´¿® ´¿ ¸¿¾·´·¼¿¼»ô ¸?¾·¬± ³»²¬¿´» § ª¿´±®»

7¬·½± § ³±®¿´» ²»½»¿®·± °¿®¿ ½±³°®»²¼»® § ¿¾»® ³¿²»¶¿® ´¿ ·²¬»®½±²»½¬·ª·¼¿¼ § ½±³°´»¶·¼¿¼ ¼»´

³«²¼± ³±¼»®²±ò

Ô¿ ½«´¬«®¿ ¼»´ ½±´»¹·± Û´ °»®º·´ ¼» ´¿ ½±³«²·¼¿¼ ¼» ¿°®»²¼·¦¿¶» ¼»´ ×Þ ²± » ®»¬®·²¹» ±´¿³»²¬» ¿´ ¿«´¿ ± ¿´ °®±¹®¿³¿ ¼» ÝßÍæ º±®³¿

°¿®¬» ·²¬»¹®¿´ ¼» ´¿ ª·¼¿ ¼»´ ½±´»¹·± § ¼»¾» »® °¿®¬» ¼»´ �½«®®3½«´± ±½«´¬± ô ¿3 ½±³± ¼»´ ½«®®3½«´± º±®³¿´

®»½±²±½·¼±ò Û´ ½«®®3½«´± º±®³¿´ °«»¼» ¼»º·²·®» ½±³± ¬±¼¿ ´¿ ¿½¬·ª·¼¿¼» ª·²½«´¿¼¿ ½±² »´ ½¿´»²¼¿®·±

»½±´¿®ô »´ °®±¹®¿³¿ »¼«½¿¬·ª± ¯«» ¼»»¿ ±º®»½»® »´ ½±´»¹·±ò Ô¿ »¨°®»·-² �½«®®3½«´± ±½«´¬± » «¬·´·¦¿ ¿

ª»½» °¿®¿ ¼»½®·¾·® »´ »²¬±®²± »² »´ ½«¿´ » ·³°¿®¬» »´ ½«®®3½«´± º±®³¿´ § ´± ®»«´¬¿¼± ²± ¼»´·¾»®¿¼±ô

·²½±²½·»²¬» ± ²± °´¿²·º·½¿¼± ¼» ´¿ »²»/¿²¦¿ § »´ ¿°®»²¼·¦¿¶»ò Ê7¿²»ô °±® »¶»³°´±ô ´± ¬®¿¾¿¶± ¼»

Þ«´³¿² § Ö»²µ·² øïçèèæ ïð÷ § ¼» Ê¿´´¿²½» øïççïæ ìð÷ò


Ü»¿®®±´´± ¼»´ °»®º·´ ¼» ´¿ ½±³«²·¼¿¼ ¼» ¿°®»²¼·¦¿¶» ¼»´ ×Þ

Û´ Ð®±¹®¿³¿ ¼»´ Ü·°´±³¿æ ¼» ´± °®·²½·°·± ¿ ´¿ °®?½¬·½¿ íì

ß º·² ¼» ¼»¿®®±´´¿® »² »´ ½±´»¹·± «²¿ ½«´¬«®¿ º«²¼¿¼¿ »² »¬» °»®º·´ § ´±¹®¿® ´¿ ³¿§±® ½±®®»°±²¼»²½·¿ °±·¾´»

»²¬®» ´± ½«®®3½«´± º±®³¿´ § ±½«´¬±ô » »»²½·¿´ ¯«» ´± ª¿´±®» § ´¿ ¼»½´¿®¿½·-² ¼» °®·²½·°·± ¼»´ ½±´»¹·± »

½±®®»°±²¼¿² ½±² ¼·½¸± °»®º·´ ¬¿²¬± »² ´± °®·²½·°·± ½±³± »² ´± ¿°»½¬± °®?½¬·½±ò Ô± ¿¼«´¬± »´

»¯«·°± ¼·®»½¬·ª±ô ¬±¼± »´ °»®±²¿´ ¼»´ ½±´»¹·± » ·²½´«± ´± °¿¼®» ¼»¾»² ¼¿® »¶»³°´± ¼» ´¿ ½±²ª·½½·±²»ô

ª¿´±®» § ½±³°±®¬¿³·»²¬± ¯«» º±®³¿² °¿®¬» ¼»´ °»®º·´ ¼» ´¿ ½±³«²·¼¿¼ ¼» ¿°®»²¼·¦¿¶»ò Ô± ¿´«³²± ¼»¾»²

¬»²»® °®»»²¬» »´ °»®º·´ § ¼»³±¬®¿® « ¿¬®·¾«¬± »² ´¿ ª·¼¿ ¼·¿®·¿ ¼»´ ½±´»¹·±ò

Û² ´¿ ²±®³¿ ßï ¼» ´¿ °«¾´·½¿½·-² Ò±®³¿ °¿®¿ ´¿ ·³°´»³»²¬¿½·-² ¼» ´± °®±¹®¿³¿ Å¼»´ ×ÞÃ § ¿°´·½¿½·±²»

½±²½®»¬¿ ø»°¬·»³¾®» ¼» îððë÷ » ·²¼·½¿ ´± ·¹«·»²¬»æ �Û¨·¬» «² ª3²½«´± »¬®»½¸± »²¬®» ´¿ ½±²ª·½½·±²» §

´± ª¿´±®» »¼«½¿¬·ª± ¼»´ ½±´»¹·± § ´± ¼»´ °®±¹®¿³¿ ò Ó«½¸¿ ¼» ´¿ ¿°´·½¿½·±²» ½±²½®»¬¿ »²«³»®¿¼¿

»² ®»´¿½·-² ½±² »¬¿ ²±®³¿ô § ½±² ±¬®¿ô ®»¯«·»®»² ¯«» »´ ½±´»¹·± °®±³«»ª¿ ¿½¬·ª¿³»²¬» «²¿ ½«´¬«®¿ ¼»

¿°®»²¼·¦¿¶» ½±¸»®»²¬» ½±² »´ °»®º·´ò Í» °®»¬¿ ³«½¸¿ ·³°±®¬¿²½·¿ ¿ ¿°»½¬± ¼» ´¿ »¼«½¿½·-² ¯«» ª¿² ³?

¿´´? ¼»´ ½«®®3½«´± º±®³¿´ò

aÝ-³± °«»¼»² ´± ½±´»¹·± ¿°±§¿® § ¼»¿®®±´´¿® »´ °»®º·´ ¼» ´¿ ½±³«²·¼¿¼ ¼» ¿°®»²¼·¦¿¶» ¼»´ ×Þá Ô¿ »¨·¬»²½·¿ ¼»´ °»®º·´ ¼» ´¿ ½±³«²·¼¿¼ ¼» ¿°®»²¼·¦¿¶» °»®³·¬» ¼¿® °¿®¬·½·°¿½·-² ¿ ´¿ ½±³«²·¼¿¼ »½±´¿®

ø³·»³¾®± ¼»´ ½±²»¶± »½±´¿®ô ¼±½»²¬»ô °¿¼®» § ¿´«³²±÷ »² »´ ¼»¾¿¬» ±¾®» »´ ´«¹¿® ¯«» ±½«°¿² ´± ª¿´±®»

»² »´ ½±´»¹·± § »´ °®±°-·¬± ¼» ´¿ »¼«½¿½·-²ò Û´ °»®º·´ ²± ¼»½®·¾» ½±² °®»½··-² ½-³± » °«»¼»² ¿´·³»²¬¿® »² »´

½±´»¹·± ´± ¿¬®·¾«¬± ¯«» ´± ½±²º±®³¿² ²· »¬·°«´¿ «²¿ ´·¬¿ ¼» °®?½¬·½¿ ¯«» » ¼»¾»² ¿¼±°¬¿®ò Û º«²¼¿³»²¬¿´

¯«» ´± ½±´»¹·± ½±³°®»²¼¿² »´ °»®º·´ § ´± ·³°´»³»²¬»² ¼» º±®³¿ ¯«» ¬»²¹¿ »²¬·¼± »² »´ ½±²¬»¨¬± ¼» «

½±³«²·¼¿¼ »½±´¿®ò Û ¬¿³¾·7² º«²¼¿³»²¬¿´ ¯«» ´± ¿´«³²± ®»º´»¨·±²»² ½±² ¬¿´¿²¬» ½®3¬·½± ±¾®» »´ °»®º·´ §

´± ª¿´±®» ¯«» ´± ½±²º±®³¿²ô »² ´«¹¿® ¼» ¿½»°¬¿®´± ¼» ³¿²»®¿ ·²½±²¼·½·±²¿´ò

Ó«½¸± Ý±´»¹·± ¼»´ Ó«²¼± ¼»´ ×Þ ¼»¿®®±´´¿² »¨°´3½·¬¿³»²¬» °»®º·´» § ´± ¿°´·½¿² ¿ ´¿ ½±³«²·¼¿¼ »½±´¿® »²

« ½±²¶«²¬±ò Û² ´¿ º·¹«®¿ í § ì » °®»»²¬¿² ¼± »¶»³°´± ¿´ ®»°»½¬±ò Ò± ̧ ¿§ ̄ «» ±´ª·¼¿® ̄ «» ±² ·³°´»³»²¬»

»¶»³°´± § ¯«» ½¿¼¿ ½±´»¹·± ¼»¾» ¼»¿®®±´´¿® « °®±°·± °»®º·´ô °¿®¿ °»®½·¾·®´± ½±³± ¿´¹± «§±ò Ô± »¶»³°´±

±º®»½·¼± » ¸¿² ¿¼¿°¬¿¼± °¿®¿ »´ °»®±²¿´ ¼» ¼·®»½½·-² ¼» ´± ½±´»¹·± § ´± ¼±½»²¬»ò ß´¹«²± ½±´»¹·±

¼»¿®®±´´¿² ¿«² ³? »´ °»®º·´ô ·²½´«§»²¼± ·²¼·½¿¼±®» ¼» ¼»»³°»/± »°»½3º·½±ô § ´± «¬·´·¦¿² »² ´¿ »ª¿´«¿½·-²

§ ´¿ ½±²¬®¿¬¿½·-²ò Ý±² ´¿ ½±´¿¾±®¿½·-² ¼» ´¿ ¿±½·¿½·-² ¼» °¿¼®»ô ±¬®± ¸¿² ¼»¿®®±´´¿¼± °»®º·´» °¿®¿ ´±

°¿¼®» ¯«» » ¼·¬®·¾«§»² ¿ ¬±¼± § » »³°´»¿² °¿®¿ º±³»²¬¿® « °¿®¬·½·°¿½·-² °±·¬·ª¿ »² ´¿ ª·¼¿ ¼»´ ½±´»¹·±ò

ß ³»²± ¯«» »´ °»®º·´ ¼» ´¿ ½±³«²·¼¿¼ ¼» ¿°®»²¼·¦¿¶» ½±²º±®³» «² »´»³»²¬± ½»²¬®¿´ ¼» ´¿ ª·¼¿ »½±´¿®ô »

¿°±§» § » ²«¬®¿ ¼»¾·¼¿³»²¬»ô » ½±®®» »´ ®·»¹± ¼» ¯«» ²± » ´± ª¿´±®»ò Ý±² ±´± ½±°·¿®´± § ½±´±½¿®´± »² ´¿

°¿®»¼» ¼»´ ½±´»¹·± ²± » ½±²·¹«» ¯«» º±®³» °¿®¬» ¼» ´¿ ª·¼¿ »½±´¿®ò

Û º«²¼¿³»²¬¿´ ̄ «» ´± ½±´»¹·± º±³»²¬»² »¬·´± ¼» ¼·®»½½·-² § ¹»¬·-² ¯«» °®±³«»ª¿² «² »²¬±®²± º¿ª±®¿¾´»

¿´ ¼»¿®®±´´± ¼» ½±³«²·¼¿¼» ¼» ¿°®»²¼·¦¿¶» °®±º»·±²¿´ øª7¿» ´¿ »½½·-² �Ü»¿®®±´´± °®±º»·±²¿´ ÷ò Í» ¼»¾»

º¿½«´¬¿® § ¿°±§¿® ¿ ´± °®±º»±®» °¿®¿ ¯«» »¿² °®±º»·±²¿´» ½®»¿¬·ª±ò Ô¿ ½±²º·¿²¦¿ ¹»²»®¿ ½±²º·¿²¦¿ò

Û´ »¯«·°± ¼·®»½¬·ª± ¼»´ ½±´»¹·± ¼»¾» º¿½«´¬¿® ¿ ´± ¼±½»²¬»ô § »¬± ¿ ´± ¿´«³²±ò Ô± °»¯«»/± ¼»¬¿´´»

°«»¼»² »® ·³°±®¬¿²¬» § ¬®¿²³·¬·® ³»²¿¶» °±¼»®±±ò Û´ ®»¹·¬®± ¼» ´¿ ¿½¬·ª·¼¿¼» ¼»´ °®±¹®¿³¿ ¼» ÝßÍ

½±²¬·¬«§» «² ¾«»² »¶»³°´±ò Í· » ¼¿ »¨½»·ª¿ ·³°±®¬¿²½·¿ ¿ ¯«» ´± ¿´«³²± ®»½±¶¿² º·®³¿ § ½«»²¬»² ´¿

¸±®¿ °¿®¿ °®±¾¿® ¯«» ½±³°´»¬¿®±² »´ °®±¹®¿³¿ô »´ ³»²¿¶» ·³°´3½·¬± » ¯«» ²± » ½±²º3¿ »² »´´± § ¯«» ÝßÍ

» «²¿ ¬¿®»¿ ³?ò

Û ²»½»¿®·± °®»¬¿® »°»½·¿´ ¿¬»²½·-² ¿´ ½«®®3½«´± ±½«´¬± § ¿´ ¿°®»²¼·¦¿¶» »¨°»®·»²½·¿´ ²± ¼»´·¾»®¿¼± ¯«» ¬·»²»

´«¹¿® »² »´ ½±´»¹·±ò Û¬± ·¹²·º·½¿ ¯«» ´± ¿´«³²± ²± ¼»¾»² ±´¿³»²¬» °¿®¬·½·°¿® »² »´ ¿°®»²¼·¦¿¶»ô ·²± ¯«»

» ´» ¼»¾» ¼¿® ®»°±²¿¾·´·¼¿¼ô ·²¼»°»²¼»²½·¿ § ²«³»®±¿ ±°±®¬«²·¼¿¼» ¼» ¼»»³°»/¿® «² °¿°»´ ¿½¬·ª±

»² ´¿ ª·¼¿ »½±´¿®ò Ô± ¿¼«´¬± ¬·»²»² ¯«» ¼¿® »¶»³°´± ¼»´ ½±³°±®¬¿³·»²¬± ¯«» » »°»®¿ ¼» ´± ¿´«³²±

§ ¼»³±¬®¿® ®»´¿½·±²» °®±º»·±²¿´» °±·¬·ª¿ò Í» »°»®¿ ¯«» » ·²¬»®»»² °±® »´ »²¬±®²± § »´ ¿³¾·»²¬» ¼»

¿°®»²¼·¦¿¶» ½®»¿¼± »² ´¿ ¿«´¿ § »² ´± ½±®®»¼±®»ô ¯«» °¿®¬·½·°»² »² ´¿ ¿½¬·ª·¼¿¼» »½±´¿®» ·² ´·³·¬¿®» ¿

« ½´¿» § ¯«» ¾®·²¼»² ¿°±§± ¿½¿¼7³·½±ô ±½·¿´ § »³±½·±²¿´ ¿ ´± ¿´«³²±ò


Ü»¿®®±´´± ¼»´ °»®º·´ ¼» ´¿ ½±³«²·¼¿¼ ¼» ¿°®»²¼·¦¿¶» ¼»´ ×Þ

Û´ Ð®±¹®¿³¿ ¼»´ Ü·°´±³¿æ ¼» ´± °®·²½·°·± ¿ ´¿ °®?½¬·½¿ íë

ß¬®·¾«¬± ¼»´ °»®º·´ ¼» ´¿

½±³«²·¼¿¼ ¼» ¿°®»²¼·¦¿¶»

¼»´ ×Þ

Î»°±²¿¾·´·¼¿¼» ×²¼·½¿¼±®»

×²¼¿¹¿¼±®» Ô·¼»®¿¦¹± °»¼¿¹-¹·½±

Ü»³±¬®¿® «²¿ ¿½¬·¬«¼ ¼»

¿°®»²¼·¦¿¶» ¼«®¿²¬» ¬±¼¿ ´¿ ª·¼¿

Ü»³«»¬®¿ »²¬«·¿³± °±® ´¿

·²ª»¬·¹¿½·-² ±¾®» ´¿ »º·½¿½·¿

¼» ´¿ »¼«½¿½·-²ô ´¿ »²»/¿²¦¿

§ »´ ¿°®»²¼·¦¿¶» § ´¿ ¹»¬·-² ¼»´

½¿³¾·±ò

Ûª¿´&¿ ½±²¬¿²¬»³»²¬» ½±²

±¾¶»¬± ¼» ³»¶±®¿® ´¿ °®?½¬·½¿ò

×²º±®³¿¼± » ·²¬®«·¼± Ý±³°®»²¼»® ´± °®·²½·°·± §

°®?½¬·½¿ ¼»´ ×Þ

Ý±³°®»²¼»® ´± ½±²¬»¨¬±

½«´¬«®¿´» § ´±½¿´»

Ý±³°®»²¼» »´ ½±²¬»¨¬± ´±½¿´ô §

¿¼»³? ¬·»²» ½±²½·»²½·¿ ¼» ´¿

®»¿´·¼¿¼ ¹´±¾¿´ § » ·²¬»®»¿ °±®

»´´¿ò

Ð»²¿¼±®» ×²½®»³»²¬¿® »´ ½±²±½·³·»²¬±

½±´»½¬·ª± ¼» ´¿ ±®¹¿²·¦¿½·-²

Î»°¿´¼¿ « ¼»½··±²» ½±²

°®«»¾¿ ½´¿®¿ § ®¿¦±²¿¼¿ ¼»

½-³± ´´»¹- ¿ ´¿ ½±²½´«·±²»ò

Ð·»²¿ ¼» ³±¼± ½®»¿¬·ª±ò

Þ«»²± ½±³«²·½¿¼±®» Ì®¿²°¿®»²½·¿

Ý±´¿¾±®¿½·-²

Ì±¼¿ ´¿ ®»«²·±²» ¬·»²»²

¿¹»²¼¿ °&¾´·½¿ò

Ô¿ ¼»½··±²» » ¬±³¿² »²

½±´¿¾±®¿½·-²ò

Í» ½±³«²·½¿ »² ª¿®·¿ ´»²¹«¿ò

S²¬»¹®± ß½»°¬¿® ´¿ ®»°±²¿¾·´·¼¿¼ ¼»

« ¿½½·±²» § ²± ½«´°¿® ¿ ´±

¼»³?

Ô¿ ¼»½··±²» »¬?² ¾¿¿¼¿ »²

´¿ 7¬·½¿ò

Û´ ´·¼»®¿¦¹± » ¾¿¿ »² ´¿

·²¬»¹®·¼¿¼ô ´¿ ¸±²»¬·¼¿¼ô ´¿

»¯«·¼¿¼ § ´¿ ±´·¼¿®·¼¿¼ò

Ü» ³»²¬¿´·¼¿¼ ¿¾·»®¬¿ Ê¿´±®¿® ´± °«²¬± ¼» ª·¬¿ ¼» ´±

¼»³? ¯«» °«»¼¿² »® ¼·¬·²¬±

¼» ´± °®±°·±

Ú±³»²¬¿ »´ ¼»¾¿¬» ¿¾·»®¬± §

½®3¬·½± ¼» ´± ¬»³¿ò

Î»¿½½·±²¿ °±·¬·ª¿³»²¬» ¿²¬»

´¿ ½®3¬·½¿ ¼» ´± ¼»³?ò

Í±´·¼¿®·± Í»® »²·¾´» ¿´ ½´·³¿ ¼»´ ½±´»¹·±

Ý±³°±®¬¿³·»²¬± ±´·¼¿®·±

ß°±§¿® »´ ¼»¿®®±´´± ¼»´

°»®±²¿´

Û´ ¾·»² ¼»´ ½±´»¹·± »¬? °±®

»²½·³¿ ¼»´ ·²¬»®7 °»®±²¿´ò

Ü¿ »¶»³°´± ¼» «²

½±³°±®¬¿³·»²¬± 7¬·½±ò

Þ®·²¼¿ ¿°±§± ¿´ °»®±²¿´

¿¼»³? ¼» ¿ ´± ¿´«³²±ò


Ü»¿®®±´´± ¼»´ °»®º·´ ¼» ´¿ ½±³«²·¼¿¼ ¼» ¿°®»²¼·¦¿¶» ¼»´ ×Þ

Û´ Ð®±¹®¿³¿ ¼»´ Ü·°´±³¿æ ¼» ´± °®·²½·°·± ¿ ´¿ °®?½¬·½¿ íê

ß¬®·¾«¬± ¼»´ °»®º·´ ¼» ´¿

½±³«²·¼¿¼ ¼» ¿°®»²¼·¦¿¶»

¼»´ ×Þ

Î»°±²¿¾·´·¼¿¼» ×²¼·½¿¼±®»

ß«¼¿½» Ô·¼»®¿¦¹± ½±² ª··-² ¼» º«¬«®±

Ü·°±·½·-² °¿®¿ ¼»´»¹¿® »´

´·¼»®¿¦¹± »² ±¬®¿ °»®±²¿

Ê¿´±®

Û ¿¾·»®¬± ¿ ·¼»¿ ²«»ª¿ §

¼·º»®»²¬» °¿®¿ ³»¶±®¿® ´¿

½¿´·¼¿¼ ¼»´ °®±¹®¿³¿ § »´

¿³¾·»²¬» ¼» ¿°®»²¼·¦¿¶»ò

Û¯«·´·¾®¿¼± W²º¿· »² »´ ¼»¿®®±´´± ·²¬»¹®¿´

¼»´ ¿´«³²±

ß°±§± ¿ ´± ½±³°±²»²¬»

±¾´·¹¿¬±®·± ¼»´ Ð®±¹®¿³¿ ¼»´

Ü·°´±³¿

Þ«½¿ °®«»¾¿ ¼» ½®»½·³·»²¬± §

¼»¿®®±´´± »² ¬±¼¿ ´¿ ?®»¿ ¼»

´¿ ª·¼¿ »½±´¿®ò

Î»º´»¨·ª± ß«¬±½®3¬·½¿ ½±²¬®«½¬·ª¿

Ûº«»®¦± °±® ³»¶±®¿®

Ú±³»²¬¿ § º¿½·´·¬¿ »´ ·²¬»®½¿³¾·±

¼» ½±³»²¬¿®·± ½±²¬®«½¬·ª±

¼» ¬±¼± ´± ·²¬»¹®¿²¬» ¼» ´¿

½±³«²·¼¿¼ »½±´¿® ø¿´«³²±ô

°®±º»±®» § ½±²»¶± »½±´¿®÷ò

Ú·¹«®¿ í

Û¶»³°´± ¼»´ °»®º·´ °¿®¿ »´ °»®±²¿´ ¼» ¼·®»½½·-² ¼» ´± ½±´»¹·±

Ò±¬¿æ Í· ¾·»² »¬» »¶»³°´± »¬? ½±²½»¾·¼± °¿®¿ »´ °»®±²¿´ »²½¿®¹¿¼± ¼» ´¿ ¼·®»½½·-² ¿¼³·²·¬®¿¬·ª¿

ø»´ ¼·®»½¬±® ¼»´ ½±´»¹·±ô »´ °®»·¼»²¬» ¼»´ ½±²»¶± »½±´¿®ô »´ ½±±®¼·²¿¼±® ¼»´ Ð®±¹®¿³¿ ¼»´ Ü·°´±³¿÷ô

» ¼»¾» ¬»²»® »² ½«»²¬¿ ¯«» ´¿ ¼·®»½½·-² » ¼»´»¹¿¾´» § ª¿®3¿ »² º«²½·-² ¼» ´¿ ·¬«¿½·-²ô °±® ´± ¯«»

°«»¼» ·²½´«·® ¿ ´± ¿´«³²±ô ¼±½»²¬» § °¿¼®»ò


Ü»¿®®±´´± ¼»´ °»®º·´ ¼» ´¿ ½±³«²·¼¿¼ ¼» ¿°®»²¼·¦¿¶» ¼»´ ×Þ

Û´ Ð®±¹®¿³¿ ¼»´ Ü·°´±³¿æ ¼» ´± °®·²½·°·± ¿ ´¿ °®?½¬·½¿ íé

ß¬®·¾«¬± ¼»´ °»®º·´ ¼» ´¿

½±³«²·¼¿¼ ¼» ¿°®»²¼·¦¿¶»

¼»´ ×Þ

Î»°±²¿¾·´·¼¿¼» ×²¼·½¿¼±®»

×²¼¿¹¿¼±®» Ü»³±¬®¿® «²¿ ¿½¬·¬«¼ ¼»

¿°®»²¼·¦¿¶» ¼«®¿²¬» ¬±¼¿ ´¿ ª·¼¿

Û¬·³«´¿® ´¿ ·²ª»¬·¹¿½·-² °±®

°¿®¬» ¼» ´± ¿´«³²±

Þ«½¿® ±°±®¬«²·¼¿¼» ¼»

¼»¿®®±´´± °®±º»·±²¿´

Ü»³«»¬®¿ »²¬«·¿³± °±®

´¿ ·²ª»¬·¹¿½·-² ±¾®» ´¿

»²»/¿²¦¿ § »´ ¿°®»²¼·¦¿¶»ô § »´

¼»¿®®±´´± ¼» ´¿ ¿·¹²¿¬«®¿ò

Ü»³«»¬®¿ ¼·°±·½·-² ¿

¿°®±ª»½¸¿® ±°±®¬«²·¼¿¼»

³? ¿´´? ¼» ´¿ »²»/¿²¦¿ »² »´

¿«´¿ ø°±® »¶»³°´±ô ½±®®·¹·»²¼±

»¨?³»²»÷ò

×²º±®³¿¼± » ·²¬®«·¼± Ý±³°®»²¼»® ´± °®·²½·°·± §

°®?½¬·½¿ ¼»´ Ð®±¹®¿³¿ ¼»´

Ü·°´±³¿

Ý±³°®»²¼»® ´± ½±²¬»¨¬±

½«´¬«®¿´» § ´±½¿´»

Ü»³«»¬®¿ «² »¨½»´»²¬»

½±²±½·³·»²¬± ¼» ´¿ ¿·¹²¿¬«®¿ô

¼»´ ½«®®3½«´± § ´¿ °®?½¬·½¿ ¼»

»ª¿´«¿½·-² ¼»´ Ð®±¹®¿³¿ ¼»´

Ü·°´±³¿ò

Ð»²¿¼±®» Ü¿® »¶»³°´± ¼» »¨½»´»²¬»

º±®³¿ ¼» °»²¿®

Ð·»²¿ ¼» ³±¼± ½®»¿¬·ª±ò

Û¨°´·½¿ ¿ ´± ¿´«³²± ½-³±

» ´´»¹¿ ¿ ´¿ ®»°«»¬¿ §

½±²½´«·±²»ò

Þ«»²± ½±³«²·½¿¼±®» Û½«½¸¿® § ¿²·³¿® ¿ ´± ¿´«³²±

¿ »¨°®»¿®»

×²¬»®½¿³¾·¿® °®?½¬·½¿ ¼±½»²¬»

½±² ´± ½±´»¹¿

Ø¿½» °¿®¬3½·°» ¿ ´± ¿´«³²± ¼»

´¿ ¬±³¿ ¼» ¼»½··±²»ò

Í» ½±³«²·½¿ »² ª¿®·¿ ´»²¹«¿ò

S²¬»¹®± Ì®¿¬¿® ¿ ´± ¿´«³²± ¼» ³¿²»®¿

»¯«·¬¿¬·ª¿ § ½±¸»®»²¬»

ß½»°¬¿® ´¿ ®»°±²¿¾·´·¼¿¼ ¼»

« ¿½½·±²»

Î»°»¬¿ ¿ ´± ¿´«³²±ò

ß°´·½¿ «²¿ ¼·½·°´·²¿ ¹«·¿¼¿ °±®

´¿ 7¬·½¿ò

Û ¸±²»¬± ½±² ´± ¿´«³²± §

±¬®¿ °»®±²¿ò

Ü» ³»²¬¿´·¼¿¼ ¿¾·»®¬¿ Ê¿´±®¿® ´± °«²¬± ¼» ª·¬¿ ¼» ´±

¼»³? ¯«» °«»¼¿² »® ¼·¬·²¬±

¼» ´± °®±°·±

Ú±³»²¬¿ »´ ¼»¾¿¬» ¿¾·»®¬± §

½®3¬·½± ¼» ´± ¬»³¿ò

Î»¿½½·±²¿ °±·¬·ª¿³»²¬» ¿²¬»

´¿ ½®3¬·½¿ ½±²¬®«½¬·ª¿ ¼» ´±

¼»³?ô ·²½´«·¼± ´± ¿´«³²±ò

Í±´·¼¿®·± Í»® »²·¾´» ¿´ ½´·³¿ ¼»´ ½±´»¹·±

Ü»³±¬®¿® «² ½±³°±®¬¿³·»²¬±

±´·¼¿®·±

ß°±§¿® ¿ ´± ½±´»¹¿

Û´ ¾·»² ¼»´ ½±´»¹·± »¬? °±®

»²½·³¿ ¼»´ ·²¬»®7 °»®±²¿´ò

Ü¿ »¶»³°´± ¼» «²

½±³°±®¬¿³·»²¬± 7¬·½±ò

Í» ·²¬»®»¿ °±® »´ ¾·»²»¬¿® ¼»

´± ¿´«³²±ò


Ü»¿®®±´´± ¼»´ °»®º·´ ¼» ´¿ ½±³«²·¼¿¼ ¼» ¿°®»²¼·¦¿¶» ¼»´ ×Þ

Û´ Ð®±¹®¿³¿ ¼»´ Ü·°´±³¿æ ¼» ´± °®·²½·°·± ¿ ´¿ °®?½¬·½¿ íè

ß¬®·¾«¬± ¼»´ °»®º·´ ¼» ´¿

½±³«²·¼¿¼ ¼» ¿°®»²¼·¦¿¶»

¼»´ ×Þ

Î»°±²¿¾·´·¼¿¼» ×²¼·½¿¼±®»

ß«¼¿½» Ô·¼»®¿¦¹± ½±² ª··-² ¼» º«¬«®±

Ü·°±·½·-² °¿®¿ ¼»´»¹¿® »´

´·¼»®¿¦¹± »² ±¬®¿ °»®±²¿

Ê¿´±®

Û ¿¾·»®¬± ¿ ·¼»¿ ²«»ª¿ §

¼·º»®»²¬» °¿®¿ ³»¶±®¿® ´¿

½¿´·¼¿¼ ¼»´ °®±¹®¿³¿ § »´

¿³¾·»²¬» ¼» ¿°®»²¼·¦¿¶»ò

Û¯«·´·¾®¿¼± Ý±²·¼»®¿® ¯«» « °¿°»´ »

»® °®±º»±® »² ´¿ »¼«½¿½·-²

·²¬»¹®¿´ ¼»´ ¿´«³²±ô ²± ±´± »²

« ¿·¹²¿¬«®¿

ß°±§¿ »´ °®±¹®¿³¿ ¼» ÝßÍô Ì¼Ý

§ ±¬®± °®±¹®¿³¿ ¹´±¾¿´» ¼»´

½±´»¹·±ò

Î»º´»¨·ª± ß«¬±½®3¬·½¿ ½±²¬®«½¬·ª¿

Ûº±®¦¿®» ·»³°®» °±® ³»¶±®¿®

Ú±³»²¬¿ § º¿½·´·¬¿ »´ ·²¬»®½¿³¾·±

¼» ½±³»²¬¿®·± ½±²¬®«½¬·ª±

¼» ´± ¿´«³²±ô ¿3 ½±³± ¼»

±¬®± °®±º»±®» § ¼»´ »¯«·°±

¼·®»½¬·ª±ò

Ú·¹«®¿ ì

Û¶»³°´± ¼»´ °»®º·´ °¿®¿ ´± °®±º»±®»


© Organización del Bachillerato Internacional, 2005

Internacionalismo en nuestros talleres Dra. Irene Davy, directora de Sunnybrook School, Toronto (Canadá), febrero de 2005

El Dalai Lama dijo que “más tranquilidad, más paz, más compasión, más conciencia internacional hacen muy bien a la salud”. Más paz, más compasión y más conciencia internacional son elementos fundamentales de la declaración de principios de la Organización del Bachillerato Internacional (IBO). En este artículo me propongo examinar la importancia de la conciencia internacional y algunas de sus implicaciones para los profesores y los directores de los colegios. Aunque parto de una perspectiva regional, la naturaleza misma de la conciencia internacional determina que estas ideas se deban considerar como pertinentes a los talleres que se realizan en las cuatro regiones de IBO.

La mayoría de los colegios de la región de IBNA no son “internacionales” en el sentido tradicional de la palabra, ya que no atienden a una comunidad extranjera ni usan el inglés como lengua de instrucción en un país cuya primera lengua no es ese idioma. En este momento, la mayoría de los colegios que imparten los programas de IBO son colegios públicos y no “internacionales”. En la región de IBNA los alumnos de la mayoría de los colegios provienen de la comunidad local. Con frecuencia las clases tienen un elevado número de alumnos que son inmigrantes, pero los colegios son instituciones locales, del barrio o de la zona. Entonces, lo que define la naturaleza “internacional” es el currículo mismo.

Lo que une a la comunidad de colegios de IBO es el compromiso con un currículo internacional integrado. Un estudio realizado por Kenneth Tye concluye que “en todo el mundo todavía se considera que la educación es la principal fuerza constructora de las lealtades nacionales”1. Los currículos nacionales, provinciales y estatales siempre han respondido al objetivo de inculcar los valores, la historia y la visión de cada sociedad. IBO ofrece un programa internacional que no se limita al contexto local y que cubre todos los niveles del colegio.

La definición y la puesta en práctica del concepto de “conciencia internacional” constituyen un desafío en los talleres para profesores. Como responsables de talleres de IBO buscamos contribuir al desarrollo de las habilidades, los conocimientos y las actitudes de los profesores de la comunidad de colegios del BI. Tenemos la obligación de explorar el significado del internacionalismo en los talleres y proporcionar a nuestros docentes y colegios razones de peso para integrar este concepto en la enseñanza y la planificación. En nuestros talleres para capacitación de docentes será fundamental considerar las siguientes cuestiones:

1. ¿Por qué es importante fomentar el internacionalismo en la educación?

2. ¿Cómo se manifestará la conciencia internacional en mi clase y entre mis alumnos?

3. ¿Cómo elaboramos un currículo en torno al internacionalismo y la declaración de principios de IBO?

1. ¿Por qué es importante fomentar el internacionalismo en la educación? La interdependencia entre las comunidades, los pueblos y los países es cada vez más palpable. El medio ambiente sufre las consecuencias de una población mundial que ha alcanzado los seis mil millones y de la forma en que la población utiliza la tecnología. Martin Gannon dijo una vez: “Hay tantas o más razones para creer que nuestro destino será la integración mundial como para creer que será la desintegración mundial”2.

Internacionalismo

Santiago de Chile 2010



Uno de los objetivos de la educación internacional es evitar ese destino. Los niños y jóvenes educados para el mundo de mañana deben contar con una mentalidad que les permita realizar aportes significativos, ya sea en el ámbito local o en el internacional. Comprender el punto de vista de los otros es tan importante como comprender el propio. Cuando dejemos de ver el mundo en términos de “ellos y nosotros”, estaremos más cerca de encontrar soluciones justas a los problemas que enfrenta la humanidad. Una educación que fomente la conciencia internacional brindará a los jóvenes las habilidades, los conocimientos y los valores necesarios para hacer frente a estos desafíos y realizar aportes significativos a la búsqueda de soluciones. No solamente IBO reconoce el valor del internacionalismo en la educación. Oxfam America lo define como un valor cívico:

“Para lograr un mundo de justicia e igualdad es esencial fomentar de modo generalizado el respeto por la dignidad y el bienestar de las personas que viven en otras partes del mundo. Este internacionalismo constituye la columna vertebral de la declaración de principios de Oxfam y se promociona a través de nuestro programa educativo en todo el país.”3

La Declaración Universal de Derechos Humanos de las Naciones Unidas es muy clara respecto a la importancia de los valores internacionales en la educación:

“La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.”4

Las publicaciones Educational Leadership y Phi Delta Kappan han examinado el tema de la educación internacional en sus últimos números. 2. ¿Cómo se manifestará la conciencia internacional en mi clase y entre mis alumnos? Podemos promover la conciencia internacional entre nuestros alumnos abiertamente o de modo sutil. El programa requiere que los alumnos aprendan una lengua extranjera, lo cual promueve el internacionalismo entre los alumnos y en el colegio al valorar la lengua de otra cultura. Conocer la bandera, celebrar el día internacional de una cultura o hacer un viaje son sólo puntos de partida; el objetivo es desarrollar una comprensión profunda de otra cultura. No buscamos que nuestros alumnos sepan reconocer datos sobre un país sino que desarrollen una conciencia intercultural que promueva en ellos una identidad cultural. Cuando guiamos a nuestros alumnos en la exploración de otras culturas, de la historia y las creencias de otros pueblos, y en la búsqueda de elementos comunes, estamos iniciándolos en el desarrollo de una conciencia internacional. Se dice que “la educación internacional genera respeto y vínculos entre las naciones, contribuye al aprendizaje y la cultura, y permite que el conocimiento y la comprensión sustituyan a los mitos y la desinformación”.5

Un currículo internacional guía a nuestros alumnos en el desarrollo del conocimiento, los valores y las habilidades necesarias para convertirse en ciudadanos del mundo. Entre esas habilidades se destacan las de comunicación y de interacción interpersonal así como la capacidad de pensar e investigar, que permiten a nuestros alumnos convertirse en personas inquisitivas y de mente abierta. Nuestros talleres deben ofrecer oportunidades ricas y variadas para desarrollar dichas habilidades.

Internacionalismo




Si los jóvenes no cuentan con un conocimiento del mundo que vaya más allá de su comunidad, quizá les resulte imposible interesarse verdaderamente por los temas internacionales. El conocimiento generará el interés y la sensibilidad, y éstos llevarán a la acción. Mediante la acción, nuestros alumnos pueden contribuir a la construcción de un mundo mejor. Un currículo elaborado con cuidado y reflexión ayudará a que los alumnos adquieran conocimientos sobre el mundo que les permitan desarrollar esa capacidad de acción que constituye un elemento fundamental de los tres programas de IBO. En el Programa de la Escuela Primaria se describe a las personas que poseen una mentalidad internacional a través de las cualidades expresadas en el perfil del alumno. Los alumnos son inteligentes y tratan de comprender el mundo desde diversas perspectivas. Se comunican con los demás de manera considerada, reflexiva y respetuosa. Demuestran un interés genuino por el mundo que los rodea y cuentan con la motivación necesaria para profundizar en la comprensión de los problemas que enfrentan en su vida. No temen defender la justicia y los principios en que creen. 3. ¿Cómo elaboramos un currículo en torno al internacionalismo y la declaración de principios de IBO? La aplicación de los conceptos relacionados con el internacionalismo al desarrollo del currículo puede ayudar a los profesores a encontrar la mejor forma de impartir conocimientos y facilitar la comprensión del mundo por parte de sus alumnos. En el contexto de cualquiera de los tres programas de IBO, el examen de esos conceptos debe integrarse a la estructura de los talleres. La elaboración del currículo incluirá los marcos conceptuales de:

• la importancia de la cultura en nuestra vida y en la vida de otras personas

• la interdependencia de los sistemas naturales y humanos en nuestro planeta

• la importancia de la educación para la paz y la resolución de conflictos en el mundo

• la importancia del medio ambiente y la sustentabilidad

• el civismo y el servicio como expresión de la responsabilidad individual.

A medida que los participantes de los talleres vayan percibiendo la verdadera importancia del internacionalismo, irán estableciendo vínculos significativos con las disciplinas y los programas con que trabajan. La enseñanza y el aprendizaje promoverán el interés y la investigación, así como el desarrollo de las habilidades necesarias para ello. El internacionalismo integrado al currículo se verá enriquecido mediante la constante reflexión por parte de todos aquellos que participan en el proceso (directores, docentes y alumnos). Según se trate del Programa de la Escuela Primaria, el de los Años Intermedios o el del Diploma del BI, el internacionalismo tendrá diferentes aplicaciones pero no diferentes significados El compromiso con la conciencia internacional es la idea central de nuestro programa. El internacionalismo no debe considerarse una asignatura adicional, sino que debe integrarse al aprendizaje. El principal objetivo de nuestros talleres es ayudar a los profesores y los colegios a integrarlo de forma implícita en todos los niveles del aprendizaje. En este fragmento de la declaración de principios de IBO se expresa claramente este objetivo:

La Organización del Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.6

Internacionalismo




H. G. Wells escribió que la historia de la humanidad es “una carrera entre la educación y la catástrofe”7. Si contemplamos los estragos del siglo pasado, consecuencia tanto de los conflictos como del progreso, esa afirmación cobra renovada vigencia. El conocimiento profundo de la interdependencia entre los países, las culturas, los pueblos y nuestro frágil planeta será condición esencial para sanar nuestro entorno natural y político. La educación internacional permitirá a los jóvenes adquirir las herramientas necesarias para comprender y crear una forma de existencia más segura y sustentable en este planeta. Si las generaciones futuras van a recibir de nosotros un mundo lleno de dificultades, al menos tenemos que proporcionarles las herramientas que necesitarán para cambiar lo que haya que cambiar. El currículo internacional que promocionamos a través del BI les proporcionará esas herramientas. Parafraseando a Wells: ¡que empiece la carrera! Bibliografía

1 TYE, KENNETH A., artículo Global Education as a Worldwide Movement, publicado en el número correspondiente a octubre de 2003 de la revista Phi Delta Kappan

2 GANNON, MARTIN J., Understanding Global Cultures, Metaphorical Journeys Through 28 Nations, Clusters of Nations, and Continents, tercera edición, Thousand Oaks CA. Sage, 2004

3 http://www.oxfamamerica.org/about

4 Declaración Universal de Derechos Humanos de las Naciones Unidas, artículo 26, segundo párrafo

5 WARTELLA, E., KNELL, GARY E., artículo Raising a World-Wise Child and the Power of Media, publicado en el número correspondiente a noviembre de 2004 de la revista Phi Delta Kappan

6 Declaración de principios de IBO, 2002: "La Organización del Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural. En pos de este objetivo, la Organización del Bachillerato Internacional colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos. Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto." 7 WELLS, H. G. The Outline of History, Being a Plain History of Life and Mankind , 1920 (varias ediciones en español con el título Esquema de la Historia) © Dra. Irene Davy. Reproducido con la autorización de la autora.

Internacionalismo



1 Probidad académica1.1 La probidad académica debe entenderse como un conjunto de valores y habilidades que promueven la

integridad personal y las buenas prácticas en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. La probidad académica se ve afectada y determinada por una serie de factores, como la presión del grupo, la cultura, las expectativas de los padres, la imitación de conductas y las habilidades enseñadas. Probablemente resulte más fácil explicar a los alumnos qué constituye una falta de probidad académica, refiriéndose directamente al plagio, la colusión y las trampas en los exámenes. Sin embargo, siempre que sea posible, se debe tratar de forma positiva, haciendo hincapié en los beneficios de llevar a cabo una investigación académica de manera correcta y de respetar la integridad de todos los métodos de evaluación del Programa del Diploma.

1.2 Todos los alumnos del Programa del Diploma deben entender el significado y la importancia fundamentales de los conceptos relacionados con la probidad académica, especialmente los de propiedad intelectual y autoría original. No obstante, no basta con comprender los conceptos: los alumnos deben tener los conocimientos y las habilidades prácticas que les permitan aplicar esos conceptos a su trabajo.

1.3 El concepto de propiedad intelectual puede ser difícil de comprender para los alumnos, pues hay muchas formas distintas de derechos de propiedad intelectual, tales como patentes, diseños registrados, marcas registradas, derechos morales y derechos de autor. Los alumnos deben al menos ser conscientes de que las formas de expresión creativa e intelectual (por ejemplo, las obras de literatura, arte o música) deben ser respetadas y normalmente están protegidas por la ley. Mediante la implementación de medidas para evitar el plagio, los colegios estarán ayudando a combatir actividades ilegales fuera del ámbito escolar (por ejemplo, la descarga ilegal de música, el intercambio de archivos mediante redes peer-to-peer/P2P) que podrían llevar a los alumnos a enfrentarse a procedimientos judiciales.

1.4 Los alumnos pueden no entender la diferencia, tanto en términos teóricos como prácticos, entre colaboración y colusión, y por lo tanto necesitan orientación. En términos generales, la colaboración puede definirse como trabajar juntos con un objetivo común, compartiendo información, lo que supone un comportamiento abierto y de cooperación que no implica “permitirle [a otro alumno] que copie su trabajo o lo presente como si fuera propio”, como indica el reglamento. Para más información, consulte la sección 2.5.

1.5 Un trabajo original es aquel que está basado en las ideas propias del alumno y en el que se menciona debidamente la autoría de las ideas y el trabajo de otras personas. Por lo tanto, en todos los trabajos que se presenten para la evaluación, independientemente de su formato, deben haberse empleado únicamente las palabras, expresiones e ideas propias del alumno. Cuando un alumno utilice en su trabajo ideas o trabajo de otras personas, ya sea con una cita directa o empleando una paráfrasis, deberá citar completa y correctamente la fuente o fuentes de tales ideas u obras. Esta norma también se aplica a las respuestas de los alumnos en los exámenes de las convocatorias de mayo y noviembre. Todas las citas que se incluyan en el examen de un alumno deberán documentarse adecuadamente mediante una referencia a la fuente original.

1.6 Si bien los principios de la probidad académica se aplican a todas las asignaturas por igual, hay cuestiones que son particularmente pertinentes en el ámbito de las artes, donde la imitación, la influencia y la inspiración tienen una tradición respetable. La observación de la forma y su semejanza con la naturaleza, o con la obra de otro artista, es una habilidad que debe ser cultivada. Cabe esperar que los alumnos se vean influenciados por el trabajo de otros artistas y escritores, cuyas obras pueden

Probidad académica2

Definición de probidad académica y conducta improcedente



inspirar su propia creatividad.1 Existen, por lo tanto, circunstancias en las que resulta aceptable utilizar de forma creativa la obra o las ideas de otra persona, pero siempre debe citarse la fuente original. Puede ser aceptable imitar la obra de otro artista en ciertos contextos bien definidos por el profesor, pero los alumnos deben comprender que presentar como propio el trabajo de otra persona no es aceptable y constituye conducta improcedente.

1.7 Aunque el reglamento define claramente el plagio como la presentación de las ideas o el trabajo de otra persona como propios, esta definición por sí sola no proporciona a los alumnos la información u orientación suficientes sobre lo que constituye plagio y cómo evitarlo. Los alumnos deben recibir orientación sobre cuándo y cómo citar las fuentes utilizadas en sus trabajos. De igual manera, se les debe enseñar cómo parafrasear para que no se limiten a copiar un pasaje cambiando algunas palabras por otras y consideren que el resultado es trabajo propio. Cuando utilicen las palabras de otra persona, los alumnos deben acostumbrarse a utilizar comillas, sangrado o cualquier otra forma aceptada de indicar que un enunciado no es de su propia autoría. Además, la fuente debe aparecer claramente indicada junto a la cita o el texto parafraseado, y no exclusivamente en la bibliografía. Utilizar las palabras y las ideas de otra persona para fundamentar los argumentos propios es una práctica esencial en todo trabajo intelectual, y cómo integrarlas en las palabras e ideas propias es una habilidad importante que debe enseñarse a los alumnos.

2 Conducta improcedente2.1 El reglamento define la conducta improcedente como toda acción de un alumno por la cual este u otro

alumno salga o pueda salir beneficiado injustamente en uno o varios componentes de la evaluación. Los casos contemplados como conducta improcedente son los siguientes:

• Plagio: entendido como la presentación de las ideas o el trabajo de otra persona como propios

• Colusión: entendida como el comportamiento de un alumno que contribuye a la conducta improcedente de otro, al permitirle que copie su trabajo o lo presente como si fuese propio

• Doble uso de un trabajo: entendido como la presentación de un mismo trabajo para distintos componentes de evaluación o requisitos del Programa del Diploma

• Cualquier otra acción que permita a un alumno salir beneficiado injustamente, o que tenga consecuencias sobre los resultados de otro alumno (por ejemplo, introducir material no autorizado en la sala de examen, conducta indebida durante un examen, falsificar documentación relacionada con CAS)

2.2 Algunos alumnos creen que porque Internet es de dominio público y, en gran parte, no está sujeta a control alguno pueden utilizar la información encontrada en sitios web sin necesidad de citar su procedencia. Por el contrario, los alumnos deben anotar la dirección de todos los sitios web de los que obtengan información para su investigación y la fecha en la que accedieron a cada sitio web. A estos efectos, la dirección de un sitio web es su URL (localizador uniforme, o universal, de recursos). No es aceptable indicar solamente qué motor de búsqueda se utilizó para localizar un sitio web y, para el Comité de la evaluación final, no constituye una cita de la fuente. La obligación de citar la fuente del material utilizado se aplica también a los mapas, fotografías, ilustraciones, datos, gráficas, etc. que se copien. Por ejemplo, copiar y pegar una gráfica de un sitio web sin citar la fuente constituye plagio. Los CD-ROM, los DVD, los mensajes de correo electrónico y cualquier otro medio electrónico deben tratarse de la misma forma que el material tomado de Internet, los libros y las publicaciones periódicas.

2.3 El problema del plagio no afecta únicamente a los grupos 1 a 5 del Programa del Diploma. Copiar trabajos artísticos, ya sea del ámbito de la música, el cine, la danza, las artes teatrales o las artes

1 Las ideas expresadas en esta sección se basan en un artículo escrito por Nicholas Connolly (“Theatre and Academic Honesty”,

2008).

Probidad académica 3 Buenos Aires - 62/173


visuales, sin citar debidamente las fuentes también puede constituir plagio. Hay circunstancias en las que resulta aceptable utilizar de forma creativa el trabajo de otro artista, pero siempre debe citarse la fuente del trabajo original. Los alumnos deben entender que presentar el trabajo de otra persona como propio, sea intencionalmente o no, es inaceptable y constituye conducta improcedente.

2.4 Al copiar texto u otro material, los alumnos no siempre presentan deliberadamente las ideas o el trabajo de otra persona como propios. De hecho, la experiencia ha demostrado a los miembros del Comité de la evaluación final que muchos alumnos no saben cuándo o cómo citar las fuentes. Es esencial enseñar esta importante habilidad académica a los alumnos. Por ejemplo, en ocasiones los alumnos copian una o dos frases de un libro, una publicación periódica o un sitio web sin indicar que se trata de una cita, pero mencionan la fuente en una nota a pie de página o en la bibliografía. Aunque cada caso debe juzgarse individualmente, por lo general tales acciones solo se deben a negligencia o falta de conocimiento por parte del alumno y no justifican una acusación de conducta improcedente. Estos casos pueden ser tratados como infracciones académicas y no como conducta improcedente. Para más información, véanse las secciones 11.4 y 11.5.

2.5 En la mayoría de los componentes de evaluación se espera que los alumnos trabajen de forma independiente, con el asesoramiento del profesor de la asignatura (o de su supervisor en el caso de la Monografía). Sin embargo, hay ocasiones en las que se les permite colaborar con otros alumnos e incluso se les anima a ello; por ejemplo, en el caso de determinados trabajos de evaluación interna. En cualquier caso, la versión final del trabajo debe prepararse individualmente, aunque se base en los mismos datos o datos similares a los de otros alumnos del grupo. Esto significa que todas y cada una de las partes en que se estructura un trabajo (sea el resumen, la introducción, la parte principal o la conclusión o síntesis) debe escribirlas el alumno con sus propias palabras y, por tanto, no pueden ser iguales a las de otro alumno. Si, por ejemplo, dos o más alumnos presentan exactamente la misma introducción en sus trabajos, el Comité de la evaluación final interpretará esto como colusión (o plagio) y no como colaboración. Es esencial que tanto los profesores como los alumnos sean conscientes de la diferencia entre colusión y colaboración. Los profesores deben prestar especial atención a esta distinción para evitar que se acuse de colusión a los alumnos. La posibilidad de trabajar en grupo en los componentes de evaluación interna depende del grupo y de la asignatura.

• Grupo 3: en Geografía, por ejemplo, el profesor puede plantear a los alumnos una pregunta de investigación y luego pedirles que trabajen en grupo para obtener los datos necesarios. Sin embargo, cada alumno deberá elaborar el informe del trabajo de campo de forma individual. Los informes tendrán una pregunta de investigación similar y pueden incluir en los apéndices los mismos datos obtenidos, pero la descripción, el análisis y la evaluación de dichos datos deben ser diferentes a los de los otros alumnos con quienes los obtuvieron, y deben ser trabajo propio en su totalidad.

• Grupo 4: en las asignaturas del Grupo 4, incluida Tecnología del Diseño, no se permite colaboración alguna en las tareas de evaluación, salvo en la obtención de datos. Aunque los requisitos varían según la asignatura, dentro de lo posible los alumnos deben trabajar individualmente en la obtención de datos. Cuando los datos se obtengan en grupos, cada alumno debe registrarlos y procesarlos individualmente si se trata de aspectos que serán evaluados. Para más información sobre las distintas asignaturas, véase la guía de la asignatura correspondiente. (Esto no se aplica al proyecto del Grupo 4, que por naturaleza es un proyecto de colaboración con el que se evalúan únicamente las habilidades personales).

• Grupo 5: los alumnos deben ser conscientes de que el trabajo escrito que entregan debe ser enteramente de su propia autoría. Cuando el trabajo se realice fuera del aula, los alumnos han de trabajar por sí solos, de manera independiente. Aunque, desde el punto de vista pedagógico, el trabajo en grupo puede ser deseable en algunos casos, no es apropiado para la carpeta de Matemáticas NS o Matemáticas NM. En la asignatura Estudios Matemáticos NM, los alumnos no podrán trabajar en grupo para realizar los proyectos. Cada proyecto debe basarse en datos o mediciones distintos.

Probidad académica4 Buenos Aires - 63/173

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Información para los participantes de los talleres, 2004 Introducción La siguiente información tiene como finalidad fomentar la conciencia en relación con las necesidades educativas especiales en el aula, y proporcionar a los educadores la orientación necesaria para optimizar la experiencia educativa de sus alumnos a través de cualquiera de los tres programas de IBO.

Definición La expresión “necesidades educativas especiales” se refiere a aquellos alumnos con necesidades educativas particulares, que tienen la capacidad intelectual necesaria para cumplir con las exigencias del currículo y la evaluación de los distintos programas, pero para los cuales puede ser necesario adaptar dichas exigencias y recurrir a disposiciones especiales en la realización de exámenes, a fin de permitirles demostrar sus capacidades adecuadamente.

Espectro Los alumnos que se encuentran incluidos dentro del espectro de las necesidades educativas especiales pueden presentar las características de una o varias de las siguientes dificultades:

Dificultades específicas de aprendizaje Trastornos físicos y sensoriales Trastornos comunicativos y del lenguaje Problemas de salud

Dificultades de comportamiento o emocionales Problemas de salud mental

Muchos de los alumnos que se ubican en este espectro presentan un elevado potencial intelectual o han sido identificados como alumnos superdotados. No todos podrán obtener el diploma, pero muchos lo lograrán. En el caso de aquellos alumnos que no puedan cursar el Programa del Diploma completo, la opción del Certificado les permite demostrar sus habilidades en las asignaturas de su preferencia.

Estrategias Para atender adecuadamente las necesidades educativas especiales de estos alumnos, y ayudarlos a lograr sus metas en el futuro, es fundamental que las mismas se detecten y que se tomen las medidas necesarias en la etapa del Programa de la Escuela Primaria (PEP). En la etapa del Programa de los Años Intermedios (PAI), deben comenzar a implementarse las disposiciones especiales necesarias para establecer el perfil del alumno. De este modo, estableciendo las disposiciones especiales necesarias a una temprana edad, los alumnos con necesidades educativas especiales tendrán la oportunidad de practicar y adaptarse a las exigencias de los programas en condiciones de examen y con restricciones de tiempo. Asimismo, para poder tomar las medidas adecuadas en el PAI, resultaría útil conocer los criterios particulares para los alumnos con necesidades educativas especiales del Programa del Diploma.

Necesidades educativas especiales: recursos que proporciona IBO IBO proporciona diversos tipos de recursos. Con el nombramiento de Jenny Reed como responsable de la sección de necesidades educativas especiales, la división de desarrollo profesional de IBO busca facilitar la ampliación de estos recursos con la colaboración de todos. Hasta el momento, se han elaborado los siguientes materiales: • En el Vademécum (para los coordinadores y los profesores del Programa del Diploma):

“Alumnos con necesidades de evaluación especiales” • Material de orientación para los profesores sobre la enseñanza de alumnos con necesidades

educativas especiales (que se publicará más adelante este año) • Centro pedagógico en línea (CPEL): foros de debate, recursos y otros materiales.



Comunicación Las comunicaciones relativas a las necesidades educativas especiales pueden enviarse a través de: • los coordinadores de los programas de IBO • las oficinas regionales de IBO • el Centro pedagógico en línea (CPEL) • el Centro de currículo y evaluación del Bachillerato Internacional (IBCA) en Cardiff • la persona responsable de necesidades educativas especiales, dentro de la división de

desarrollo profesional (en IBCA).

La responsable del área de necesidades educativas especiales es Jenny Reed, con quien también es posible ponerse en contacto a través del CPEL, ya que es consejera pedagógica para necesidades educativas especiales en el sitio. Necesidades educativas especiales en el CPEL Para acceder a la sección dedicada a las necesidades educativas especiales en el CPEL, se debe seleccionar Necesidades educativas especiales en el menú desplegable que indica Seleccione un área especial. El sitio ofrece información sobre el apoyo que proporciona IBO para el área de las necesidades educativas especiales. A través de esta área se puede: • participar en los foros de debate • acceder a documentos de IBO sobre

necesidades educativas especiales • acceder a materiales y recursos

publicados por otros docentes • añadir recursos y materiales propios • ponerse en contacto con el consejero

pedagógico • recibir actualizaciones de las políticas de

IBO y novedades sobre oportunidades de desarrollo profesional.

Para acceder a materiales y recursos enviados por otros docentes, se debe seleccionar el enlace Ver materiales. Si desea enviar materiales propios, siga las instrucciones que aparecen en la pantalla o haga clic en Añadir materiales en la barra de navegación de la izquierda. Desde la misma barra de navegación también se accede al foro de debate de necesidades educativas especiales. La responsable del área de necesidades educativas especiales busca continuamente formas de mejorar la comunicación y los mecanismos de apoyo. Por ello, las páginas dedicadas a esta área en el CPEL se actualizan regularmente con nuevos recursos y materiales.



Hacia un continuo de programas de educación internacional 19

Evaluación

Los principios de evaluación del IBEn los tres programas, la evaluación debe apoyar y fomentar una enseñanza y un aprendizaje eficaces en el aula. Debe basarse en opiniones profesionales y debe reflejar las dimensiones interculturales de los programas. El objetivo de la evaluación es determinar el nivel de comprensión de los alumnos. Por lo tanto, es esencial que los docentes determinen desde el principio qué tipo de evaluación permitirá a los alumnos demostrar dicha comprensión.

Se puede distinguir entre:

Evaluación sumativa, cuyo objetivo es determinar el nivel de logro del alumno, generalmente al final •de un programa de estudios o unidad de trabajo, y

Evaluación formativa, cuyo objetivo es identificar las necesidades de aprendizaje del alumno, y que •forma parte del proceso de aprendizaje en sí mismo

Aunque estas dos funciones parecen estar bastante diferenciadas, a menudo pueden utilizarse los mismos instrumentos de evaluación para ambos fines; la diferencia se establece en cuanto al modo en que se interpretan y aplican los resultados de la evaluación (Black, 1993; Wiliam y Black, 1996). Ambas funciones deben interactuar y servirse de apoyo una a la otra.

Hay principios clave de la evaluación que son comunes a los tres programas:

La evaluación constituye una parte esencial en todos los procesos de planificación, enseñanza y •aprendizaje

El sistema y las prácticas de evaluación se dan a conocer claramente a alumnos y padres•

Hay un equilibrio entre evaluación formativa y evaluación sumativa•

Se prevén oportunidades para que los alumnos se evalúen a sí mismos y entre compañeros•

Se prevén oportunidades para que los alumnos reflexionen sobre su propio aprendizaje•

Los niveles de conocimiento y experiencia de los alumnos se evalúan antes de abordar nuevos •aprendizajes

Los alumnos reciben información y comentarios sobre su trabajo como base del aprendizaje futuro•

Los padres reciben información significativa sobre el progreso de sus hijos•

Los resultados de la evaluación se analizan para dar información sobre la enseñanza y el aprendizaje y •para determinar las necesidades individuales de los alumnos

La evaluación se utiliza para valorar la eficacia del currículo•

La evaluación a lo largo del continuo de programasLa filosofía y los principios de evaluación del IB se aplican a los tres programas, pero en los sistemas de evaluación hay diferencias clave para:

Cubrir las necesidades de los alumnos en determinadas edades y etapas de desarrollo•

Incorporar requisitos nacionales que los colegios deban cumplir•

Cumplir los requisitos de instituciones de educación superior de todo el mundo•



Evaluación

Hacia un continuo de programas de educación internacional20

Hay una progresión desde la evaluación completamente interna en el PEP hasta una evaluación en gran medida externa en el Programa del Diploma. El punto intermedio se da en el PAI, donde la evaluación final es interna pero se valida externamente. El IB tiene la responsabilidad de comprobar que los procesos y procedimientos de los tres sistemas se expliquen con claridad y que los colegios y los docentes los comprendan. El colegio tiene la responsabilidad de gestionar la transición de un sistema al siguiente y de cerciorarse de que los profesores, los alumnos y los padres comprendan totalmente la naturaleza y las prácticas de cada sistema.

La evaluación en el PEPEl objetivo principal de la evaluación en el PEP es proporcionar información acerca del proceso de aprendizaje. Todo el proceso de evaluación lo llevan a cabo los docentes en el colegio; el IB establece las expectativas generales de cada área disciplinaria pero no proporciona moderación ni exámenes externos.

Para evaluar el trabajo de los alumnos, los maestros del PEP emplean técnicas que toman en cuenta las diversas, complejas y sofisticadas maneras en que cada alumno entiende sus experiencias. Las estrategias y herramientas de evaluación propuestas en el PEP (como tablas de evaluación, registros anecdóticos, listas de comprobación, continuos o carpetas de trabajo) están pensadas para dar cabida a distintos tipos de inteligencias y formas de conocimiento. En la medida de lo posible, proporcionan medios eficaces para registrar las respuestas y el rendimiento de los alumnos ante situaciones de la vida diaria que presentan problemas reales que resolver. Estas estrategias se pueden usar junto con otras, como pruebas estandarizadas, para evaluar tanto el desempeño del alumno como sus habilidades básicas y la eficacia del programa.

En el último año del PEP los alumnos participan en una indagación final: la exposición del PEP. La exposición es un proyecto de indagación transdisciplinaria realizado con un sentido de responsabilidad personal y compartida y, a la vez, una actividad de evaluación sumativa que constituye una celebración y un rito de transición, simbólico y real, del PEP a los años intermedios de escolaridad (véase “La exposición del PEP” en la sección “La experiencia culminante”).

La evaluación en el PAIEl objetivo principal de la evaluación en el PAI, igual que en el PEP, es servir como base para un futuro aprendizaje. Todos los Colegios del Mundo del IB que imparten el PAI tienen la responsabilidad de organizar procedimientos de evaluación y modos de informar a los padres que reflejen los objetivos del programa. El IB no proporciona exámenes externos en el PAI. La evaluación la llevan a cabo los profesores y se confía en su experiencia profesional en hacer valoraciones de acuerdo con los criterios de evaluación del PAI que se definen en las guías de las asignaturas. Este sistema de evaluación permite a los colegios incorporar varias formas de evaluación adaptadas a los objetivos de aprendizaje, como exámenes basados en gran parte del temario cuando corresponda, y a los requisitos nacionales que puedan ser obligatorios.

Los colegios deben estructurar el currículo y los procedimientos de evaluación según las necesidades de los alumnos y el contexto local. Todos los colegios deben desarrollar procedimientos de evaluación basados en las directrices y los criterios de evaluación que se describen en las guías de las asignaturas del PAI. Los profesores deben cerciorarse de evaluar a los alumnos de manera justa. Para ello deben darles las oportunidades adecuadas para demostrar claramente lo que pueden lograr en relación con los objetivos de cada asignatura. Las estrategias de evaluación que se recomiendan en el PAI son similares a las que se utilizan en el PEP y en el Programa del Diploma.

Los colegios pueden solicitar al IB la validación de las calificaciones que aparecen en las hojas de resultados finales y en los certificados del PAI de los alumnos al final del programa. Dichas calificaciones abarcan una escala del 1 al 7. Para aquellos colegios que opten por este procedimiento de validación, la evaluación se



Evaluación


estandariza por medio de un proceso de moderación externa de la evaluación que realizan los profesores. Las notas que se envían a la oficina del IB en Cardiff deben estar basadas en los criterios oficiales de las asignaturas para el quinto año del PAI y en sus correspondientes niveles de logro. Los colegios que no soliciten al IB la validación de las calificaciones estarán sujetos a un seguimiento de la evaluación obligatorio a intervalos preestablecidos, para garantizar así que la evaluación que se realiza en el colegio cumple los estándares exigidos.

En el último año del PAI, los alumnos realizan un proyecto culminante denominado Proyecto Personal, un trabajo de considerable volumen que el alumno elabora durante un largo período de tiempo y que se evalúa internamente en el colegio. El Proyecto Personal es producto de la iniciativa y la creatividad del alumno, y debe reflejar tanto una apreciación personal de las áreas de interacción como la aplicación de destrezas adquiridas en las actividades de Aprender a Aprender. El Proyecto Personal del PAI, de manera similar a la exposición del PEP, puede considerarse un rito de transición a los años finales de escolaridad, y una excelente preparación para la Monografía del Programa del Diploma (véase “El Proyecto Personal del PAI” en la sección “La experiencia culminante”).

La evaluación en el Programa del DiplomaEn el Programa del Diploma se utiliza principalmente una evaluación sumativa concebida para identificar los logros de los alumnos al final del curso o hacia el final del mismo, y utilizada para contribuir a la obtención del título. La evaluación final es una evaluación decisiva del desempeño de los alumnos que se basa en criterios. Sin embargo, en el transcurso de los dos años de duración del programa, los profesores deben realizar una evaluación del aprendizaje, al igual que se hace en el PEP y el PAI. Para esto deberán utilizar una amplia gama de estrategias de evaluación adecuadas a la naturaleza de los conocimientos que se evalúen. Como sucede en el PEP y el PAI, el objetivo más importante de la evaluación en el Programa del Diploma es apoyar y fomentar el aprendizaje futuro. Garantizar la fiabilidad absoluta de los resultados de la evaluación, aunque enormemente importante, no puede tener prioridad sobre el aprendizaje del alumno.

Todos los cursos los evalúan examinadores externos que designa el IB, excepto Creatividad, Acción y Servicio. A cada programa de estudios se le aplican diferentes modelos de evaluación, pero todos tienen componentes importantes que se evalúan internamente. Durante los dos años de estudio del Programa del Diploma, los alumnos realizan trabajos para evaluación interna, algunos de los cuales los evalúan los profesores según los criterios específicos de la asignatura y luego los moderan examinadores externos. Las tareas de evaluación interna cubren áreas de comprensión y competencia para las que los exámenes son menos adecuados. A lo largo del programa de estudios los alumnos también llevan a cabo tareas de evaluación con la orientación de los profesores, y estas tareas se evalúan externamente. Al final de los dos años de estudio, los alumnos hacen exámenes en la mayoría de las asignaturas, los cuales evalúan varios equipos de examinadores externos. Todos los años se celebran dos convocatorias de exámenes, que se corresponden con los años académicos del hemisferio sur y del hemisferio norte, y en cada asignatura se otorgan calificaciones en una escala del 1 al 7.

La Monografía es una indagación profunda sobre un tema bien delimitado y su objetivo es fomentar el desarrollo de habilidades avanzadas en materia de investigación, redacción, descubrimiento intelectual y creatividad. Ofrece a los alumnos la oportunidad de realizar una investigación individual sobre un tema de su elección. El resultado de esta investigación es un trabajo escrito estructurado cuya presentación formal se ajusta a pautas predeterminadas. Al igual que la exposición del PEP y el Proyecto Personal del PAI, la Monografía puede verse como una experiencia culminante, que prepara bien a los alumnos para algunos de los desafíos académicos que encontrarán en la educación superior (véase “La Monografía del Programa del Diploma” en la sección “La experiencia culminante”).



Evaluación

Hacia un continuo de programas de educación internacional22

Desarrollo de una política de evaluaciónExiste una política escrita de evaluación que pueden consultar todos los miembros de la comunidad escolar.

Normas para la implementación de los programas [del IB] y aplicaciones concretas

Es obligatorio que todos los Colegios del Mundo del IB tengan una política de evaluación que refleje la filosofía del colegio y su enfoque de la evaluación. Con frecuencia, el desarrollo de dicha política contribuye a que el colegio lleve a la práctica de forma coherente su filosofía de evaluación, y logre que toda la comunidad escolar comprenda de la misma forma los objetivos generales y específicos comunes a los distintos programas.

Esta política es un documento escrito cuya finalidad es permitir que los docentes comprendan claramente todo el proceso de evaluación en el contexto del colegio. No es un documento estático sino que evoluciona constantemente para reflejar las necesidades de evaluación del colegio. La reflexión colectiva, que implique tanto al personal que ejerce la enseñanza directa como al personal de dirección del colegio, es un componente fundamental para desarrollar una política de este tipo.

Una vez acordada y elaborada, la política de evaluación se aplicará en todo el colegio. Es necesario que sea clara y comunicarla a todos los alumnos y a los padres. Deberá incluir lo siguiente:

El propósito de la evaluación (¿Qué evaluamos y por qué lo hacemos?)•

Los principios de la evaluación (¿Qué características tiene una evaluación eficaz?)•

La práctica de evaluación (¿Cómo evaluamos?)•

A la hora de crear una política de evaluación, los colegios deben tener presente el valor del proceso de colaboración colectiva que llevarán a cabo: la colaboración que debe existir dentro del colegio es el aspecto más importante en esta tarea. Aunque la finalidad es la elaboración del documento escrito, el trabajo conjunto y el debate relacionado son los aspectos más valiosos del proceso. La participación de todos los interesados asegurará que la política de evaluación sea una verdadera expresión de la filosofía del colegio (véase “Cómo guiar el desarrollo del continuo de programas: liderazgo pedagógico”). Asimismo, debe implementarse un sistema que permita su revisión periódica.

Las siguientes preguntas pueden resultar de utilidad a los colegios para establecer su política de evaluación:

¿Cuál es la filosofía de evaluación del colegio?•

¿De qué modo se refleja la declaración de principios del colegio en su filosofía de evaluación?•

¿Qué prácticas se acordarán para expresar esa filosofía?•

¿Cuáles son los propósitos de la evaluación para los grupos clave de la comunidad escolar (alumnos, •docentes, padres, personal de dirección)?

Será de utilidad para los colegios establecer prácticas como parte de su política de evaluación. Las prácticas determinarán cómo se evalúa, registra y comunica el progreso de los alumnos.

Las siguientes preguntas pueden resultar de utilidad a los colegios para establecer acuerdos esenciales sobre la evaluación:

¿Cómo estructuramos la evaluación?•

¿Con qué frecuencia evaluamos?•

¿Qué evaluamos?•



Evaluación


¿Quién está a cargo de la evaluación y cuáles son sus responsabilidades?•

¿Cómo registramos la información sobre la evaluación?•

¿Cómo analizamos y comunicamos dicha información?•

¿Cómo comunicamos la información a los alumnos y los padres?•

¿Quién tiene acceso a la información sobre la evaluación y dónde se guarda?•

¿Con qué frecuencia revisamos nuestras prácticas de evaluación?•

¿Existen requisitos que debemos cumplir obligatoriamente?•

¿Cómo integrará el colegio las expectativas del IB con las de los requisitos locales o nacionales?•



Requisitos matemáticos

Biología

142 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007

Todos los alumnos de Biología del Programa del Diploma deberán ser capaces de:

• realizar las operaciones aritméticas básicas: suma, resta, multiplicación y división

• reconocer las formas geométricas básicas

• realizar cálculos sencillos en un contexto de biología, con decimales, fracciones, porcentajes, proporciones, aproximaciones, recíprocas y escalas

• utilizar la notación científica (por ejemplo, 3,6 × 106)

• utilizar la proporción directa e inversa

• representar e interpretar datos de frecuencias en forma de gráficas de barras e histogramas, e interpretar gráficas circulares y nomogramas

• determinar la moda y la mediana de un conjunto de datos

• dibujar e interpretar gráficas (con escalas y ejes adecuados) con dos variables que muestren relaciones lineales o no lineales

• dibujar e interpretar diagramas de dispersión para identificar una correlación entre dos variables, y apreciar que la existencia de una correlación no implica por sí misma una relación causal

• demostrar conocimientos de probabilidad suficientes para comprender cómo se plantean las proporciones de Mendel y para calcular dichas proporciones empleando un cuadro de Punnett

• hacer aproximaciones de expresiones numéricas

• reconocer y utilizar las relaciones existentes entre longitud, superficie y volumen.


Manual de procedimientos del Programa del Diploma 2010166

Sección H: Procedimientos de evaluación

H5 Las calificaciones previstas

La calificación final otorgada a cada alumno en cada asignatura estará dentro de una escala de 7 a 1, donde 7 es la calificación máxima. Para Teoría del Conocimiento y la Monografía, las calificaciones se basan en una escala de A a E, siendo A la más alta. No es necesario proporcionar calificaciones previstas para los alumnos autodidactas de Lengua A1 NM con apoyo del colegio ni para los alumnos de Programas de Estudios del Colegio.

La calificación prevista es la calificación final que el profesor cree que conseguirá el alumno en la asignatura, basándose en su conocimiento de los estándares del IB y en el trabajo realizado por el alumno hasta el momento. También se requieren calificaciones previstas para Teoría del Conocimiento y la Monografía. Es importante que cada pronóstico se haga de la forma más exacta posible, procurando no redondear por lo alto o por lo bajo.

Las calificaciones previstas se utilizan exclusivamente en las reuniones de evaluación para examinar la distribución de las calificaciones de la asignatura en cuestión y el desempeño de cada alumno. Para comprobar si los resultados son adecuados, se comparan las calificaciones finales otorgadas con las previstas. Si hay una diferencia considerable entre ambas, se pueden llevar a cabo revisiones más detalladas. No se otorgan calificaciones previstas a alumnos afectados por circunstancias adversas, incluidos los alumnos cuya evaluación de uno o varios componentes esté incompleta.

La escala oficial de calificaciones del IB y, por tanto, las únicas calificaciones previstas que se pueden otorgar, es la siguiente:

Calificación 7 Excelente6 Muy bueno5 Bueno4 Satisfactorio3 Mediocre2 Malo1 Pésimo

La escala de calificaciones del IB para Teoría del Conocimiento y la Monografía es la siguiente:

Calificación A ExcelenteB BuenoC SatisfactorioD MediocreE Elemental

El IB no prescribe ninguna norma en lo que respecta a la comunicación de las calificaciones previstas a los alumnos; esta decisión se deja a discreción del colegio.

Calificaciones previstas



EVALUACIÓN EXTERNA


ESQUEMA DE CORRECCION

Mayo 2011 BIOLOGIA SECCION A 1. (a) 40s/segundos (se requieren las unidades) [1] (b) a-inicialmente el ritmo cardiaco decrece rápidamente; b-el ritmo cardiaco aumenta en los segundos siguientes; c-el ritmo cardiaco cae a sus niveles mas bajos/ alcanza los niveles mas bajos después de 55s/segundos/ 35s/segundos después de comenzar la inmersión; d-el ritmo cardiaco aumenta en los últimos segundos antes de terminar la inmersión; [2 max.] (c) a-respiración anaeróbica porque el porrón moñudo no puede respirar/ ventilar debajo del agua/ reemplazar el oxigeno usado; b-respiración aeróbica el porrón moñudo usa el oxigeno almacenado; ambas, aeróbica (al comienzo) y anaeróbica (al final) porque el oxigeno fue usado durante la inmersión; [1 máx.] Para asignarle [1],se debe dar una razón (d) 200 (%) (e)

Músculos cardíacos Músculos de vuelo a-nadar a máxima velocidad produce un incremento en el flujo sanguíneo a los músculos cardiacos

nadar a máxima velocidad produce una reducción en el flujo sanguíneo a los músculos de vuelo

b-nadando a velocidad normal hay menos flujo sanguíneo al músculo cardiaco (20 ml min.-1)/ nadando a máxima velocidad hay mas flujo sanguíneo al músculo cardiaco (24 ml min.-1)

nadando a velocidad normal hay mayor flujo sanguíneo a los músculos de vuelo (39 ml min.-1)/ nadando a máxima velocidad hay menos flujo sanguíneo a los músculo de vuelo (18 ml min-1)

c-pequeño cambio en el flujo sanguíneo a los músculos cardiacos cuando se cambia la velocidad (4 ml min-1 mas)

gran cambio/ casi un 50% de aumento en el flujo sanguíneo a los músculos de vuelo cuando se cambia la velocidad (22 ml min-1 menos)

[2 máx.] Adjudique [1] por cada fila correcta. No es necesario mostrar las respuestas en forma de tabla, pero deben ser afirmaciones comparativas.


(f) a-patas/ músculos de las patas necesitan más energía/ ATP para nadar rápido; patas/ músculos de las patas necesitan más sangre para proveer oxigeno/ glucosa para energía; b-(las patas necesitan más sangre) para remover el dióxido de carbono; c-el corazón necesita más sangre para latir mas rápido; d-intestinos/ riñón/ músculos de vuelo tienen menos sangre permitiendo un flujo mayor al corazón/ patas; [2 máx.] (g) a- el flujo sanguíneo decrece; b-como se puede ver en el primer grafico donde desciende el ritmo cardiaco; c-un ritmo cardiaco menor significa un requerimiento menor de oxigeno/ d-nutrientes/sangre/ remoción de deshechos; [2 máx.] (h) adrenalina/ epinefrina/ noradrenalina/ norepinefrina [1] 2. (a) retículo endoplasmático rugoso/ RER/ RE rugoso/ ribosoma [1] (b) a- se forman vesículas (del RE rugoso); b-son recibidas por el aparato de Golgi; c-el aparato de Golgi forma vesículas que transportan las sustancias a la membrana; [2 máx.] (c) a- la respiración aerobic tiene lugar en la mitocondria; b-es importante para la energía/ producción de ATP; c-se rompe el piruvato en dióxido de carbono y agua; [2 máx.] (d) están cortadas en planos diferentes/ debido a la naturaleza/ forma tridimensional; [1] 3. (a) (i) fosfato [1] (ii) covalente/ fosfodiester [1] (b) a- ADN polimerasa es una enzima; b-cataliza la unión/ polimerización de los nucleótidos (para formar ADN)/ forma uniones covalentes dentro de la nueva cadena; c-usa la cadena de ADN como modelo/ formación de dos nuevas cadenas complementarias (semiconservativo); [2 máx.]


(c)

ADN procariótico ADN eucariótico a-circular lineal; b-en el citoplasma/ nucleoide encerrado en la membrana nuclear/

en el núcleo; c-desnudo asociado con proteínas/ histonas e-plásmidos sin plásmidos; f-ambos ADNs procariota y eucariota consisten en una doble hélice de (deoxi) nucleótidos/ fosfato, desoxirribosa y base/ ATC y G

Adjudique nota solo a las afirmaciones pareadas. Las respuestas no tienen que ser en forma de tabla. [2 máx.] 4. (a) tres copias/ copia extra/ triso mía del cromosoma/ par 21 [1] No acepte cromátida. . (b) a-ocurre debido a no disyunción: b-cromosomas (homólogos)/ pares/ falla la separación de cromátidas hermanas; c-algunas gametas tienen un cromosoma extra; [2 máx.] (c) macho, porque los cromosomas sexuales son de distinto tamaño/ presentes ambos cromosomas X e Y [1] Para adjudicar [1], se debe dar la razón. (d) a- el gen para el daltonismo esta en el cromosoma X (herencia ligada al sexo; b-los machos tienen un solo cromosoma X o sea que el alelo se expresa siempre/ no está en el cromosoma Y; c-el alelo del gen para daltonismo es recesivo; d-las hembras deben ser homocigotos para ser daltónicas/ las hembras heterocigotos son portadoras pero no daltónicas [2 máx.] SECCION B Recuerde, hasta DOS puntos por ensayo por “calidad de construcción”. 5. (a)

a- las cadenas tróficas describen las relaciones alimenticias entre especies; b-las flechas muestran el flujo de energía en un ecosistema/ descripción del flujo de energía; c-cadena trófica con flechas apuntando en dirección correcta; d-los productores como primer eslabón en la cadena;

e-tres organismos (con nombre) reales mas formando una cadena trófica realista; [4 máx.]


Acepte nombres comunes explícitamente exactos para identificar la fuente de comida Ej. Roble no árbol, gorrión no pájaro, centeno no solo pasto, etc. (b) a-el calentamiento global e un aumento de la temperatura de la atmosfera/

océanos/ Tierra; b-puede resultar en un cambio climático/ cambios en las cantidades de precipitación/ rangos mayores de temperatura; c-el deshielo lleva a un incremento de los niveles del mar; d- llevando a una perdida de hábitat/ ejemplo de un organismo que perdería su hábitat; e-cambios en la salinidad/ cambio en las corrientes oceánicas cambia la distribución de nutrientes; f-cambios en la reilación predador – presa (debido a disturbios del ecosistema); g-mayor éxito de las especies que son pestes; h-las especies de zonas de temperatura moderada tienen un rango de hábitat más amplio al fundirse los hielos; i-mayor taza de descomposición de detritus; [5 máx.] (c)

a-los miembros de una población de la misma especie muestran variación; b-algunos organismos tienen mayor probabilidad de sobrevivir debido a ventajas selectivas/ supervivencia del mas apto; c-algunos organismos tienen una ventaja reproductiva; d- estas variaciones pueden ser controladas genéticamente/ heredables; e-estos genes tienen más probabilidad de ser pasados a las crías; f-esto puede cambiar las características de la población; g-normalmente se puede matar las bacterias con antibióticos; h-los antibióticos producen una presión selectiva; i-si algunas bacterias tienen resistencia natural al antibiótico, sobrevivirán; j-si la resistencia es heredable ellas la pasaran a sus crías;

k-se reproducirán/ evolucionar para formar colonias de bacterias resistentes al antibiótico;

Ejemplo de un organismo seleccionado por el uso de antibióticos; (Ej. Bacterias MRSA/ bacterias TB resistentes) [9 máx.]

(mas [2] por calidad) 6. (a) a-VIH/ virus de inmunodeficiencia humana;

b-reduce la efectividad del sistema inmune/ reducción del número de linfocitos activos/ infecta las células T “ayudante” (helper)/ linfocitos;

c-pérdida de la habilidad para producir anticuerpos;


d-dejando a la persona infectada susceptible a otras enfermedades infecciosas/

SIDA es una acumulación de enfermedades oportunísticas; e-se puede transmitir por contacto sexual/ intercambio de fluidos corporales con una persona infectada;

f-se puede transmitir por transfusiones de sangre/ productos sanguíneos de una persona infectada;

g-las madres pueden transmitirlo a sus hijos durante la lactancia/ durante el embarazo/ al nacimiento;

h-compartiendo agujas hipodérmicas que no han sido esterilizadas; [5 máx.]

(b) a-los leucocitos fagocíticos están en la sangre y los fluidos tisulares del cuerpo; b-los leucocitos fagocíticos detectan patógenos/ material extraño;

c-los leucocitos envuelven/ engolfan los patógenos/ endocitosis/ fagocitosis; d-la membrana rodea al patógeno formando una vacuola; e-el lisosoma digiere los contenidos de la vacuola; [4 máx.] (c)

a- homeostasis implica el mantenimiento de un medio interno constante; b-involucra el concepto de retroalimentación negativa (negative feedback);

c-una desviación de la norma es el estimulo para disparar el mecanismo para restaurar la norma/ OWTTE;

d-la temperatura corporal en mamíferos debe ser mantenida a un nivel constante por las enzimas;

e-controlado por el hipotálamo/ el hipotálamo como termostato; f-calor causa vasodilatación tal que se pierde más calor por la piel; g-calor causa transpiración ya que la evaporación del sudor lleva al enfriamiento;

h-con frío se tirita/ contracción muscular ya que (una mayor taza metabólica) genera calor;

i-frío causa vasoconstricción así se pierde menos calor por la piel; j-hígado/ músculos pueden generar calor que es distribuido alrededor del cuerpo

por la sangre; k-los pelos pueden atrapar aire que hace de aislante contra la perdida de calor (piel

de gallina); l-ejemplo de comportamiento para lograr retención de calor (Ej. agregar capas de

ropa, saltar, amontonarse en grupos) [9 máx.] (mas [2] por calidad)

7. (a) a-condensación implica unión de subunidades/ moléculas/ monómeros; b-liberando agua; c- hidrólisis implica la ruptura de moléculas en subunidades/ moléculas/ monómeros; d-con el agregado de agua; e-ejemplo de condensación; (Ej. amino acido + amino acido produce un

dipéptido + - agua) f-ejemplo de hidrólisis; ( disacárido + agua produce dos monosacáridos) [5 máx.] Los ejemplos pueden darse en palabras o de forma química)


(b)

a-las enzimas están mas activas a una determinada temperatura / temperatura optima; b-cualquier desviación de esa temperatura reduce la actividad enzimática; c-desnaturalización/ cambio en el sitio activo/ inactividad a altas temperaturas/ inactividad a (muy) bajas temperaturas; d-el aumento de la concentración de sustrato aumenta la actividad enzimática/ se forma mayor cantidad de complejo enzima-sustrato/ mas choques entre la enzima y el sustrato; e-eventualmente no mas aumento en la actividad enzimática con el aumento de la concentración de sustrato/ meseta cuando las enzimas están trabajando al máximo/ cuando todos los sitios activos están ocupados/ saturados; [4 máx.] Acepte respuestas en forma grafica. (c) a- midiendo la liberación de oxigeno; b-midiendo volumen/ contando burbujas de oxigeno/ contando discos que suben; c-midiendo la incorporación de dióxido de carbono; d-el CO2 se puede medir por cambio en el pH/ un aumento del pH indica un aumento en la fijación de CO2; e-un aumento de la biomasa seria una medida indirecta de fotosíntesis/ medida de la fotosíntesis neta; f-medir la producción de almidón/ masa orgánica seca; g-un aumento de temperatura aumentaría la taza fotosintética; h-siempre que la temperatura no supere la optima para las enzimas; i-un aumento en la concentración de dióxido de carbono aumentaría la taza fotosintética; j-una mayor intensidad de luz aumentaría la taza fotosintética; k-luz de diferente longitud de onda/ luz azul y roja pueden afectar la fotosíntesis/ la longitud de onda del verde usualmente no se absorbe; m-ejemplo detallado de un experimento; (Ej. dibujo o explicación del alga de un embudo y un tubo para colectar las burbujas de oxígeno) [9 máx.]


Los diagramas que sus alumnos deben saber

Nivel medio

Ref. Guía Diagramas Observaciones 2.2.1/2.2.2 Dibuje y rotule el diagrama de la estructura de la

E.Coli, como ejemplo de procariota Referencias y funciones

2.3.1 Dibuje y rotule el diagrama de la ultra estructura de la célula hepática como ejemplo de célula animal

Referencias y funciones

2.4.1 Dibuje y rotule el diagrama de estructura de la membrana Modelo del mosaico fluido

3.1.4 Dibuje y rotule el diagrama de de la estructura de dos molécula de agua

Debe mostrar tipo de uniones químicas, covalentes, puentes de hidrógeno y polaridad

3.3.5 Dibuje y rotule un diagrama simple de estructura del ADN

5.2.1 Dibuje y rotule el diagrama del ciclo del carbono Mostrando claramente todos Los procesos que lo forman

5.3.2 Dibuje y rotule el diagrama de una gráfica de población

Debe mostrar claramente la curva sigmoidea

6.1.4 Dibuje y rotule el diagrama de de sistema digestivo

6.2.1 Dibuje y rotule el diagrama de corte longitudinal del corazón

Debe mostrar las cuatro cavidades, vasos sanguíneos, válvulas y flujo de la sangre

6.5.2 Dibuje y rotule el diagrama de la estructura de una neurona Motora

6.6.3 Dibuje y rotule el diagrama de Aparato reproductor femenino y masculino

6.6.3 Anote una gráfica del ciclo hormonal Indicando variaciones hormonales y estructurales en ovario y útero

Nivel Superior

7.4.5 Dibuje y rotule el diagrama de la estructura del enlace peptídico entre dos aminoácidos

8.1.3 Dibuje y rotule el diagrama de la estructura de la mitocondria

Tal como se la observa en una microfotografía

9.1.1 Dibuje y rotule diagramas de baja resolución que muestren la distribución de tejidos en tallo y hoja de una planta dicotiledónea

9.3.1 Estructura de una flor polinizada por animales

Evaluación Externa



9.3.3 Dibuje y rotule el diagrama de Estructura interna y externa de una semilla específica de dicotiledónea

11.2.2 Rotule el diagrama de la articulación del codo

11.2.6 Dibuje y rotule el diagrama de Sarcómero

11.3.2 Dibuje y rotule el diagrama de un riñón humano

11.3.3 Anote el diagrama de un glomérulo renal y su nefrón asociado para mostrar la función de cada parte

11.4.1 Rotular un corte de testículo testicular

11.4.4 Rotular un diagrama del ovario

11.4.6 Dibuje y rotule el diagrama de un óvulo y un espermatozoide

Opciones que incluyen diagramas rotulados

Opción B

B1.2 Esquematizar y rotular la articulación del codo

Incluye el bíceps y tríceps

B.1.6 Dibuje y rotule el diagrama de Sarcómero

Opción C

C.3.3 Dibuje y rotule el diagrama de una mitocondria tal como se la observa en una microfotografía

C.4.1 Dibuje y rotule el diagrama de un cloroplasto tal como se la observa en una microfotografía

Evaluación Externa



Opción E

E.1.3 Dibuje y rotule el diagrama de un arco reflejo

E.2.2 Rotule el diagrama de un ojo humano

E.2.3 Anote un diagrama de la estructura de la retina

E.2.6 Rotule un diagrama del oído

E.5.1 Rotule el diagrama del encéfalo Debe incluir hipófisis, hipotálamo y glándula pituitaria

Opción F

F.2.2 Dibuje y rotule el ciclo del nitrógeno

F.5.5 Dibuje y rotule un diagrama de una bacteria filamentosa

Opción H

H.3.1 Dibuje y rotule el diagrama de una sección transversal del íleon tal como se observa al microscopio óptico

Evaluación Externa



Términos de examen y su aplicación práctica Objetivo 1

Definir: dar el significado exacto de una palabra, frase o magnitud física.

Ejemplo: Defina el término cultivo genéticamente modificado.[1]

Claves de corrección Genoma/material genético/genes/DNA de un cultivo que ha sido aliterado; la alteración es artificial por medio de ttecnología de ADN recombinante ; [1 max]

Dibujar: representar por medio de trazos de lápiz Ejemplo Dibuje y rotule el diagrama de la ultraestructura de la célula animal [4] Claves de corrección Adjudique [1] cada dos de las estructuras que figuran abajo, dibujadas de manera precisa y correctamente rotuladas ribosomas ( adjuntos o separados al RER); Retículo endoplasmático rugoso (RER); Retículo endoplasmático liso (REL); lisosoma; Aparato / cuerpo de Golgi ; mitochondria; núcleo ; membrana plasmática / membrana celular; centríolo(s); peroxisoma; vesículas; citoesqueleto; [4 max] Adjudique sólo 3 puntos si se incluye cualquier tipo de estructura de la célula vegetal[3 max]

Enumerar: escribir una lista de nombres u otro tipo de respuestas cortas, sin tipo de

explicación

Ejemplo:

Enumere dos eucariotas microscópicos.

Claves de corrección:

adjudique [1] por cualquiera de los siguientes: Saccharomyces / Ameba / Plasmodio / Paramecio / Euglena / Chlorela [1] Acepte cualquier otro ejemplo válido.

Rotular : añadir rótulos o encabezamientos a un diagrama

Ejemplo: Rotule tipo de célula indicada en el siguiente diagrama, en el que se representa parte de la retina. [1] Claves de corrección : neurona /célula bipolar

Evaluación externa



Describir : exponer detalladamente

Ejemplo: Describa el patrón general del número de especies alóctonas en los ecosistemas terrestre y marino.

Claves de corrección La velocidad de la reacción aumenta ( exponencialmente)[1]

No acepte respuestas que contengan solamente referencias numéricas

Objetivo 2

Distinguir: especificar las diferencias entre dos o más elementos distintos Ejemplo Distinga entre el modo de acción de las hormonas proteicas y el de las hormonas esteroideas Clave de corrección: a- Hormonas esteroideas entran a la célula mientras que las hormonas proteicas se unen a un receptor en la membrana; las hormonas esteroideas pueden pasar a través de la membrana celular mientras que hormonas proteicas no pueden. b- las hormonas esteroideas interactúan directamente con los genes/proteínas receptoras en el citoplasma mientras que las hormonas proteicas inducen la producción de un mensajero secundario en la célula; c- las hormonas esteroideas controlan si una enzima particular o proteína es sintetizada mientras que las hormonas proteicas modifican la actividad celular activando o inhibiendo enzimas [2 max]

Estimar: hallar el valor aproximado de algo

Ejemplo Estime el aumento porcentual de la diversidad poblacional desde la fase inicial de infección hasta la diversidad 12 años más tarde

Claves de corrección a- en 12 años aproximadamente 8 veces mayor (que la inicial);

Evaluación externa



Resumir: exponer brevemente o a grandes rasgos

Ejemplo:

Resuma las ideas acerca del ritmo de la evolución según el gradualismo y según el equilibrio puntuado

Claves de corrección (a) gradualismo es el cambio de una forma a la otra de manera lenta / condiciones estables llevan hacia un proceso de selección natural lento, gradual; (b)Equilibrio puntuado implica largos períodos sin cambio alternando con cortos períodos de cambio rápido / extinción en masa produce rápidos cambios/nuevas especies; [2]

Objetivo 3

Predecir: dar un resultado esperado

Ejemplo: Prediga las proporciones del genotipo y el fenotipo en F2 de la cruza de conejos. Muestre su trabajo.

Claves de corrección Acepte cualquier letra para los alelos de los dos genes Genotipo masculina es BbTt/ BT/bt y el genotipo femenino es bbtt/ btBt ; No acepte Bb,Tt y bb, tt. Gametas masculinas BT and bt/BT y bt gametas femeninas (todas) bt/bt; [2 max]

Discutir: exponer utilizando, si es posible, una serie de argumentos a favor y en contra de la importancia relativa de distintos factores o comparando hipótesis alternativas

Ejemplo Discuta las medidas internacionales que promoverían la conservación de peces.[6]

Claves de corrección a- requiere acuerdos internacionales/cooperación; b- dificultades lograr acuerdos / para obtener un máximo de rendimiento sustentable / para obtener e interpretar datas / monitoreo de poblaciones; c-consecuencias económicas para el sustento de los pescadores/ comercios asociados; d- prohibición total de la pesca en zonas amenazadas/especies amenazadas/zonas de exclusión; e- limitando el tamaño de los peces capturados /limitando el tamaño de la trama de la red /prohibiendo las redes de arrastre /limitando la pesca de diferentes especies indiscriminadamente; f- limitando la cantidad de pesca a un numero autorizado autorizadas/cuotas; g- limitando/prohibir la pesca durante los períodos de reproducción; h- reduciendo los días de pesca en el mar / establecer un número y tipo de barcas autorizadas para la pesca; i- control del nivel de contaminación de los cuerpos de agua; j- uso de granjas ictícolas;

Evaluación externa



Comparar: exponer las semejanzas y diferencias entre dos ó más elementos refiriéndose permanentemente a ambos/todos

Ejemplo Compare la correlación entre las funciones hepáticas y renales para hombres y mujeres. /2/ Claves de corrección a-ambos tienen una correlación positiva b-ambos tienen los valores dispersos c-la correlación es más positiva/más pronunciada para los varones que para las mujeres d-más disperso en las mujeres/mayor rango de actividad hepática/mas disperso/mayor rango de actividad renal en varones.[2max}

Deducir: establecer una conclusión a partir de la información suministrada o manipular una relación matemática para obtener una nueva ecuación ó relación.

Explicar: exponer detalladamente las causas, razones o mecanismos de algo Ejemplo: Explique el control simpático y parasimpático del flujo de sangre al sistema digestivo. Claves de Corrección

a- el sistema nervioso simpático y parasimpático forman parte del sistema nervioso autónomo; b- ambos tienen funciones antagónicas; c- el músculo liso en los vasos sanguíneos/arteriolas están controladas por nervios simpáticos y

parasimpáticos; d- el sistema nervioso simpático libera norepinefrina/noradrenalina; e- contrae los vasos sanguíneos/arteriola que van al sistema digestivo; f- disminuye el flujo sanguíneo hacia el sistema digestivo; g- el sistema nervioso para simpático libera acetilcolina; h- dilata los vasos sanguíneos/arteriolas al sistema digestivo; i- aumenta el flujo sanguíneo al sistema digestivo

[6max]

Evaluación externa



Sugiera: Proponer una hipótesis o cualquier otra respuesta posible

Ejemplo Sugiera una ventaja y un inconveniente del muestreo sanguíneo en lugar de pesar a las aves para evaluar la calidad de los alimentos en los lugares de escala.

Claves de Corrección ventajas: a- necesita captura los pájaros solamente una vez para obtener los datos / no necesita marcar y recapturar los pájaros nuevamente; b- se pueden obtener mayor número y mas variados datos; desventajas: a- extraer sangre es más estresante /riesgoso para que el ave , que al obtener su peso; b- peligro de infección/dispersión de enfermedades/dañar a los pájaros; c- más tiempo extra time/dinero/ material de laboratorio es necesario para analizar los resultados; d- podría incluir grasa /triglicéridos/butirato de previas/ingestas de alimentos; e- los nutrientes de la comida ingerida en todos los lugares podría no haber sido, aún, absorbido [1 max] Adjudique [1] por una ventaja y una desventaja que no son una contraria a la otra. No permita una segunda ventaja o desventaja como respuesta.

Determinar: encontrar la única respuesta posible Ejemplo Determine el código del m ARN que ha sido transcripto de la siguiente sección de ADN A – T – C – C – A – G – G – T – C – A – A – G Claves de Corrección U – A – G – G – U – C – C – A – G – U – U – C – [1]

Evaluar: valorar las implicaciones y limitaciones de algo

Ejemplo: Evalúe las pruebas que sustentan la hipótesis de que la presencia de la mutación homocigótica

constituye un factor de riesgo en el consumo de drogas y alcohol.

Claves de Corrección a-grupo 1/control y grupo 4/consumidores de alcohol tienen pequeñas diferencias b-sostiene que la condición homocigota no es un riesgo en consumidores del alcohol. c- grupo 1/control y grupo2/ consumidores problemáticos presentan una gran diferencia d-en consumidores problemáticos existe mayor probabilidad de que sean homocigotas para la mutación; e-grupo 1/control presenta una menor diferencia con grupo 3/sólo consumidores de drogas f- ser homocigota parece ser un riesgo en los consumidores problemáticos de alcohol y drogas y sólo drogas; g-los números son muy diferentes en cada población.

Evaluación externa



EVALUACIÓN INTERNA


Trabajo práctico 4

Material de ayuda al profesor de Biología

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 � Buenos Aires - 106/173

Trabajo práctico 4


2 © Organización del Bachillerato Internacional, 2007 Buenos Aires - 107/173

Trabajo práctico 4



Trabajo práctico 4


� © Organización del Bachillerato Internacional, 2007 Buenos Aires - 111/173

Trabajo práctico 4


© Organización del Bachillerato Internacional, 2007 7 Buenos Aires - 112/173

Trabajo práctico 5



39

TIPOS DE TRABAJO Traducido de G. Décarie, Marzo, 2007 Prescriptivos y dirigidos Diseñados para la extensión del programa Para verificar fenómenos Los estudiantes siguen instrucciones, un manual de laboratorio, un procedimiento de TIC Es posible trabajar en grupos Posibles ejemplos:

Disecciones Test de alimentos (per se) Aplicación de un protocolo Seguir un procedimiento de TIC dado en un manual Observaciones al microscopio y ejercicios descriptivos Graficar de acuerdo a instrucciones dadas, datos que han sido provistos Hacer un ejercicio en Excel para obtener un gráfico idéntico a un modelo

Creativos y autónomos Permite la idea de diseño, y también la recolección y transformación de datos tanto como auto evaluación Pueden ser tanto experimentos cortos como proyectos Eventualmente esto reflejará el “trabajo de cada candidato” Es posible la colaboración pero debe ser el trabajo individual de un candidato si va a ser enviado para moderación Posibles ejemplos: Investigar el efecto de

La producción de metano por una especie de bacterias Un factor abiótico sobre la distribución de un organismo comparado con otro organismo Un factor abiótico sobre el gradiente de humedad Un factor abiótico sobre la altura de los árboles Un factor abiótico sobre la tasa de transpiración de una planta Un factor sobre el comportamiento de un invertebrado Un factor sobre la variación del ritmo cardíaco de un invertebrado Un factor sobre la tasa de fermentación de las levaduras Un factor sobre el movimiento de los cloroplastos en una célula vegetal

TIC

Santiago de Chile


42

TIC Traducido de D. Mindorff, Marzo, 2007 Objetivo 7: para desarrollar y aplicar las habilidades en tecnología de la información y la comunicación de los alumnos, en el estudio de la ciencia Resumen Estas habilidades en tecnología de la información y la comunicación incluyen, pero no están limitadas a,

a. el uso de registro de datos b. el uso de hojas de cálculo c. el uso de bases de datos d. el uso de software para graficar/procesar datos e. el uso de simulaciones

Registro de datos: recolección de datos mediante computadora o calculadora usando sensores y software asociado; podría ser definido más ampliamente incluyendo análisis de fotos o videos sobre movimiento. Un ejemplo sería cualquiera de los sensores del sistema de sondas de Vernier o PASCO tales como sensores de posición, de oxígeno, de superficie de piel, etc. Hojas de cálculo: tablas generadas por la aplicación de software que permite al usuario entrar números u otra información en filas y columnas y luego manipular esos números usando la estructura de la tabla. Ejemplos incluirían el uso de Excel o manipulación de datos en la lista de la calculadora gráfica. Base de datos: es una colección organizada de información guardada en una computadora. El usuario puede extraer subgrupos de información o puede requerir la base de datos. Mientras que una hoja de cálculo puede actuar como una base de datos, la distinción ara el propósito del 4/PSOW es que la hoja de cálculo sería algo producido por el estudiante mientras que la base de datos sería accedida e investigada por el alumno. Ejemplos serían:

a. Datos abióticos e información comprensiva acerca de la Reserva Natural de Race Rock. www.racerocks.com

b. Base de datos comprensiva de información genética relacionadas con poblaciones distribuidas alrededor del mundo Alfred: (http://alfred.med.yale.edu/alfred)

c. Base de datos sobre información genética: Herencia Mendeliana Humana en línea (OMIM)

d. Base de datos sobre diversidad de vida: Arbol del Proyecto de vida (http://tolweb.org/tree/)

e. Datos sobre natalidad y mortalidad para construir curvas de supervivencia humana (http://academics.hamilton.edu/biology/ewilliam/cemetery)

Software para graficar: uso de programas como Excel o Análisis gráfico para generar gráficos Simulaciones y modelos: Se pueden encontrar en Internet muchas animaciones que simulan temas del programa. Por ejemplo, si Ud coloca “animación de quemiosmosis” como término de búsqueda en un buscador, podrá identificar un número de posibles animaciones. La elección de la animación deberá ser hacia aquellas que permiten inquirir, permiten la recolección de datos y/o procesamiento de datos. EEa. crecimiento poblacional usando ñcell camsò en cells alive (http://www.cellsalive.com/cam0.htm)

TIC

Santiago de Chile


35

Errores e incertidumbres en el trabajo experimental

Bibliografía: “Seminario de capacitación docente”. Agosto 2003. Dr. G. Neuss

Llamamos error a la diferencia entre el resultado obtenido y el generalmente aceptado (correcto) en libros de datos o texto. La incertidumbre es debida a las limitaciones de los aparatos y a la manera en que se hacen las mediciones en los mismos

Cifras significativas: Siempre que medimos una cantidad física, hay incertidumbre en la lectura. La medida que se cite debe incluir la primera cifra en la que no se tiene certeza, incluyendo el cero de ser necesario. De este modo, la lectura expresada como 25.30 0C, indica que hemos utilizado un termómetro que mide a + 0.01 0C. Al determinar el número de cifras significativas, el cero puede causar problemas: Se considera al cero cifra significativa cuando está después de un número distinto de cero

Ejemplos: 000123.4 => cuatro cifras significativas 0.001234 => cuatro cifras significativas 1.0234 => cinco cifras significativas 1.2340 => cinco cifras significativas

Cálculos: 1.- Cuando sumamos o restamos, lo que importa es el número de lugares decimales:

3.50 g + 6.30 g = 9.80 g 3 c sig 3 c sig 3 c sig

En este caso, la respuesta está dada con tres cifras significativas, lo que es correcto, ya que la balanza utilizada tuvo en ambos casos una exactitud de + 0.01 g 2.- Cuando multiplicamos o dividimos, lo que importa es el número de cifras significativas. El número con menor cantidad de cifras significativas utilizado en el cálculo determinará cuántas cifras significativas pueden emplearse para indicar el resultado:

E = 0.125 g x 6.5 0C x 4.18 kJ.kg-1.oC-1 = 3.396 kJ En este caso, la temperatura fue anotada con solamente dos cifras significativas, el resultado debe expresarse como E = 3.4 kJ

Tipos posibles de error Errores humanos: cuando se usan herramientas o se leen instrumentos incorrectamente Estos pueden ser sistemáticos, cuando el experimentador no sabe como usar el aparato ó no se controla el calibrado del instrumental y casuales, cuando el poder de concentración del experimentador comienza a decaer ó causados por cambios en el material utilizado o en las condiciones bajo las cuales se lleva a cabo el experimento. Aunque la Biología no es una ciencia exacta y muchos de los datos que se registran son cualitativos, frecuentemente es necesario realizar mediciones y los estudiantes de Biología deben ser concientes de las fuentes de error en sus datos.

Errores e incertidumbres



36

El tratamiento de errores e incertidumbres es relevantes en la evaluación de criterios como

obtención de datos Donde el grado de precisión del

instrumento de medición

procesamiento y presentación de datos debe estar expresado

conclusión y evaluación: Donde se deben discutir las fuentes de error junto con las posibles

formas de evitarlos. Si se conoce el valor correcto de un resultado obtenido, éste debe ser registrado, debe calcularse el porcentaje de error y hacer en la conclusión un comentario al respecto.

Aunque se espera que los estudiantes analicen las fuentes de error, no se debe permitir que concluyan, erróneamente, que debido a los errores e imprecisiones los resultados experimentales son inútiles. El estudiante debe saber que los resultados experimentales son estimaciones. Se espera que los estudiantes, así como los científicos

hagan todos los esfuerzos para evitar los errores en sus diseños de investigación y en el uso del instrumental

sean concientes de las fuentes de error y aprecien su magnitud

Muestreo y Réplicas Los sistemas biológicos, debido a su complejidad y variabilidad, requieren observaciones repetidas y múltiples muestreos de material. Como regla se considera un número de cinco (5) medidas o tamaño de una muestra. Obviamente esto es modificable de acuerdo con los límites de tiempo disponible para una investigación. También se pueden usar los datos de toda una clase como para generar suficientes réplicas que permitan un procesamiento de datos adecuado. Los estudiantes deben saber que si una lectura es muy diferente de las demás, puede ser eliminada del procesamiento y análisis de datos. Sin embargo los estudiante deben justificar el porque de su eliminación.

Errores e incertidumbres



47

AUTOEVALUACION Y EVALUACION ENTRE PARES Traducido y modificado de la versión de Paul Billet

Al finalizar el proyecto, cada miembro del grupo, por separado, debe llenar una copia de este formulario. NO HAY NECESIDAD DE CONSULTAR A OTROS MIEMBROS DEL GRUPO MIENTRAS SE COMPLETA ESTE FORMULARIO DE EVALUACION.

Use las siguientes categorías para evaluar el nivel de contribución de cada uno de los miembros de su grupo y el suyo propio, durante el desarrollo del proyecto.

3 Contribución destacada 2 Contribución significativa 1 Poca contribución 0 Ninguna contribución

NOMBRE DEL ESTUDIANTE

ASPECTOS A EVALUAR El suyo

1. Fue puntual y cooperativo/a en las reuniones de grupo?

2. Contribuyó al proyecto con ideas y sugerencias? 3. Cuanta importancia le dio a las ideas y sugerencias de sus compañeros?

4. Cuan correctamente cumplió con la tarea asignada por el grupo ?

5. Aceptó un reparta justo del trabajo? 6. Como evaluaría su contribución total al proyecto? 7. Cuanto contribuyó en la preparación de la presentación de los resultados?

8. Encaró la investigación con motivación propia y prosiguió así hasta el final?

9. Tomó en cuenta el impacto ambiental de la investigación?

10. Prestó atención a la autenticidad de la información y los datos?

11. Cuidó del material (vivo y no vivo)?

TOTAL PARA CADA ESTUDIANTE

Comentarios: Escriba un párrafo corto sobre su contribución personal a la investigación.....................................................................................................................................................................................................................................

G4P planilla autoevaluación



Manual de procedimientos del Programa del Diploma, 2011

4/PSOW

Grupo 4: portada de la evaluación interna (excepto Tecnología del Diseño)

Enviar a: moderador Fecha de llegada: 20 abr/20 oct Convocatoria: .....mayo/noviembre de 2011 ..........

Código del colegio: 0 0 Nombre del colegio: .................................................................................................................................

Escriba con letra clara y tinta negra. Conserve una copia de este formulario. Complete este formulario en la lengua de trabajo del colegio (español, inglés o francés).

Asignatura: ____________ Nivel: _________ Nombre del alumno: _______________________ Número de convocatoria:

Fecha(s) Descripción de experimentos/trabajos prácticos/proyectos (incluir título y breve descripción)

TIC Tema/opción

Tiempo (horas)

Niveles concedidos

D OPD CE

Complete la columna de TIC con los números indicados a continuación para señalar si el alumno utilizó las siguientes aplicaciones: 1 – Registro de datos 2 – Programa de trazado de gráficas 3 – Hoja de cálculo 4 – Base de datos 5 – Programa de modelización y simulación con

computador

Nota del proyecto del Grupo 4 para AP(misma nota para los alumnos que cursan dos asignaturas) /6 Los dos niveles

más altos logrados

/6 /6 /6 Total

Nota sumativa para TM /6 /6 /6 /6 /48

Este total debe ingresarse

también en IBIS

A completar por los moderadores

Moderador /6 /6 /6

Moderador /6 /6 /6

/6 /6 /6 supervisor

/6 /6 /6

A completar por el profesor Nombre: .............................................. Firma: ........................................................... Fecha: ................................................. Declaración del alumno: Confirmo que soy el autor de este trabajo y que es la versión final. He citado debidamente las palabras o ideas de otras personas, ya se hayan expresado estas de forma escrita, oral o visual. Firma del alumno: .................................................................................. Fecha: ...........................................................

0 0



Bachillerato Internacional 4/PSOW (dorso)

Nombre del colegio: .................................................................................................................................

Asignatura: _____________ Nivel: _________ Nombre del alumno: _________________________ Número de convocatoria:

Fecha(s) Descripción de experimentos/trabajos prácticos/proyectos (incluir título y breve descripción)

TIC Tema/ opción

Tiempo(horas)

Niveles concedidos D OPD CE

0 0



4/IA

Grupo 4: portada de la evaluación interna (excepto Tecnología del Diseño)

Enviar a: moderador Fecha de llegada: 20 abr/20 oct

Convocatoria: mayo/noviembre de 2011 Código del colegio:

Nombre del colegio: ..................................................................................................................................

Marque () las casillas siguientes para confirmar que ha cumplido los requisitos indicados al preparar la muestra.

He leído las secciones A10.6 y A10.7 y la sección relativa al Grupo 4 del manual.

Se ha realizado la estandarización interna en el caso de haber dos o más profesores responsables de la evaluación interna de los alumnos.

Se incluye un formulario 4/PSOW por cada alumno de la muestra, firmado y fechado por el profesor y el alumno.

El material fotocopiado es legible (de ser posible, se deben enviar al moderador los trabajos originales).

Los criterios D, OPD y CE se han evaluado en al menos dos ocasiones.

En el formulario 4/PSOW de cada alumno se marcan claramente con un círculo o se resaltan los dos niveles más altos para cada uno de los criterios D, OPD y CE.

Se identifican claramente los informes y las hojas de instrucciones del profesor correspondientes a cada alumno de la muestra.

Se ha incluido el título del proyecto del Grupo 4 en la descripción de experimentos del formulario 4/PSOW y se ha indicado el nivel obtenido para el criterio AP en el proyecto del Grupo 4. (Los alumnos que cursen dos asignaturas deberán tener la misma nota en ambas.)

Se ha indicado la nota sumativa para el criterio TM.

Se han señalado los experimentos y las fechas en los que los alumnos utilizaron aplicaciones de TIC específicas.

No se necesita documentación escrita para AP ni para TM.

La nota final sobre 48 correspondiente a la evaluación interna debe ingresarse en la opción de evaluación interna de IBIS.

Alumnos atípicos

Es importante que los trabajos que reciba el moderador sean representativos de las pautas de corrección aplicadas a todo el grupo de alumnos. Si IBIS selecciona para incluir en la muestra de moderación el trabajo de un alumno que es atípico, incluya además el trabajo de otro alumno que haya obtenido la misma nota o similar.

El que suscribe confirma que, a su leal saber y entender, los informes enviados son originales de los alumnos.

Nombre del profesor: .................................................................. Fecha: .......................................

Firma del profesor: ......................................................................

0 0


PLANILLA DE EVALUACIÓN INTERNA Nombre del alumno………………………………………………………. Fecha……………………………………………………. Título del trabajo……………………………………………………………………………………………………………………………………………

Criterio Aspecto 1 Aspecto 2 Aspecto 3 nivel

Diseño

Enuncia un problema o pregunta de investigación concretos e identifica las variables pertinentes. 2 1 0 c p n

Diseña un método que permite controlar eficazmente las variables. 2 1 0 c p n

Desarrolla un método que permite obtener datos pertinentes y suficiente 2 1 0 c p n

ccc 6 ccp 5 ccn cpp 4 ppp cpn 3 ppn cnn 2 pnn 1 nnn 0

NE

Colección y presentación de datos

Registra los datos brutos apropiados, tanto los cuantitativos como los cualitativos asociados, e incluye unidades de medida y márgenes de incertidumbre en los casos pertinentes. 2 1 0 c p n

Procesa los datos brutos cuantitativos correctamente 2 1 2 c p n

. Presenta los datos procesados de forma apropiada y, en caso pertinente, incluye los errores e incertidumbres 2 1 0 c p n


NE


Enuncia una conclusión y la justifica, basándose en una interpretación razonable de los datos. 2 1 0 c p n

Evalúa los puntos débiles y las limitaciones. 2 1 0 c p n

Propone mejoras realistas en relación con las limitaciones y puntos débiles señalados. 2 1 0 c p n


NE

c completo p -parcial n - no alcanzado NE - no evaluado


Política del IB sobre la experimentación con animales

Esta política se aplica a todos los experimentos, ya sean objeto de evaluación o no, realizados para la monografía o el proyecto del Grupo 4 en aulas o laboratorios de los Colegios del Mundo del IB o en cualquier otra ubicación donde los alumnos lleven a cabo experimentos.

La política del IB puede ser más estricta que las normas locales o nacionales relativas a la experimentación en colegios. Fiel a su declaración de principios, el IB debe mantenerse a la vanguardia en el ámbito del comportamiento ético. Esta política se basa en la conocida regla de las tres erres (reemplazar, reducir, refinar), que establece que, en todo experimento con animales, se debe primero considerar la sustitución de los animales por células, plantas o simulaciones por computador, la reducción del número de animales utilizados y el refinamiento del experimento con el fin de minimizar el sufrimiento de los animales.

Nuestras normas de trabajo en los colegios deben ser también más rigurosas que las de universidades o comités de investigación y desarrollo, puesto que las investigaciones que realizamos no son esenciales ni innovadoras. Las actividades prácticas realizadas en el colegio tienen otros propósitos, como el de reforzar los conceptos estudiados y enseñar técnicas y habilidades prácticas a los alumnos. Incluso en el caso de una monografía de tipo práctico, el trabajo del alumno no constituirá una investigación fundamental.

• Todo experimento que requiera el uso de animales debe ser aprobado por el profesor después de mantener una discusión con el alumno fundada en esta política del IB sobre la experimentación con animales.

• Los experimentos con animales deben basarse en la observación y evaluación de aspectos de su comportamiento natural. No deben causar sufrimiento o estrés innecesario a los animales (vertebrados o invertebrados) ni suponer en modo alguno un riesgo para su salud. Por consiguiente, son inaceptables aquellos experimentos en los que se les administren drogas o medicamentos o que modifiquen su entorno o su dieta de forma que no les sea fácilmente tolerable. Los experimentos que causen la muerte a animales son inadmisibles.

• Los experimentos con seres humanos deben contar con su autorización por escrito y deben llevarse a cabo de conformidad con las pautas anteriores. No deben realizarse experimentos con fluidos corporales debido al riesgo de contagio de enfermedades de transmisión sanguínea.

Los moderadores de la evaluación interna y los examinadores de la Monografía que hallen indicios de incumplimiento de esta política en el trabajo de muestra enviado para moderación o en las monografías deberán completar un formulario de irregularidades (PRF) y enviarlo a la oficina del IB en Cardiff.

La sección sobre la evaluación interna de los informes generales de las asignaturas del Grupo 4 de las convocatorias de exámenes de mayo y noviembre incluirá ejemplos de experimentos que se consideran inaceptables.

Disección de animales

No se requiere que los alumnos de Ciencias Experimentales del Grupo 4 presencien o realicen disecciones de animales vertebrados o invertebrados. Si los profesores estiman que estas constituyen una experiencia educativa valiosa y desean incluir disecciones en el plan de trabajos prácticos, deben observar la política siguiente:

• Discutir con los alumnos los motivos de realizar disecciones de animales completos.

• Permitir que los alumnos elijan si desean estar presentes en la disección o no.



© Organización del Bachillerato Internacional 2009

• Intentar reducir el número de disecciones.

• Intentar reemplazar las disecciones de animales por simulaciones por computador, o usar tejidos de animales (por ejemplo, corazones o pulmones) obtenidos en una carnicería.

• Diseccionar animales obtenidos de forma ética únicamente y no usar, por ejemplo, animales salvajes o animales que hayan muerto atropellados.

Julio de 2009



Técnicas de manipulación en la evaluación interna de Biología. Guía de aplicación de criterios Las técnicas de manipulación se evalúan de forma sumativa. Esto significa que se da una única nota global. La evaluación debe cubrir las técnicas desarrolladas durante la mayor parte del curso de dos años, y la nota dada debe reflejar la habilidad general del alumno hacia el final del curso. No se trata de una nota media, ni corresponde a un trabajo práctico concreto. Por lo tanto, es importante que el plan de trabajos presente a los alumnos una variedad de tareas que requieran una variedad de técnicas diferentes. Los ejemplos que siguen son sugerencias para ayudar a evaluar las técnicas de manipulación, no son obligatorios.

Nota: No se requiere aportar ninguna documentación de prueba para la moderación de las técnicas de manipulación.

Aspecto 1: Cumplimiento de las instrucciones

El alumno:

lee o escucha las instrucciones antes de pedir ayuda no empieza el trabajo práctico hasta haber leído o escuchado todas las instrucciones es capaz de seguir una serie de instrucciones escritas u orales con poca ayuda.

Aspecto 2: Aplicación de las técnicas

Medición de volúmenes

El alumno:

emplea probetas, pipetas o buretas de tamaño adecuado no llena excesivamente la probeta, pipeta o bureta sitúa la vista a la altura del menisco.

Medición de masas

El alumno:

transporta la balanza de forma adecuada pone la balanza a cero antes de empezar a pesar usa un recipiente adecuado para la sustancia que va a medir.

Medición de temperaturas

El alumno:

deja su termómetro en un lugar seguro cuando no lo está utilizando no toca las paredes del recipiente con el termómetro cuando mide la temperatura de un líquido deja el termómetro inmerso en el líquido cuando mide su temperatura agita el líquido para obtener una estimación uniforme de la temperatura lee el termómetro evitando cometer errores de paralaje.

Uso del microscopio

El alumno:

saca el microscopio de su lugar de almacenamiento y lo maneja sin ejercer presión sobre el mecanismo de enfoque

coloca el microscopio sobre una mesa de trabajo en una zona estable y despejada comienza a observar con el objetivo de menor resolución usando el control de enfoque rápido ajusta el nivel de luz para optimizar el contraste devuelve el microscopio limpio, seco y con el ocular de menor aumento a su lugar de

almacenamiento.

Calibración de un ocular micrométrico

El alumno:


coloca el ocular habitual en un lugar seguro limpia la lente y la guía del micrómetro para eliminar las huellas digitales devuelve el ocular micrométrico a su estuche.

Calibración de medidor de pH/colorímetro/sonda de oxígeno

El alumno:

selecciona soluciones adecuadas para utilizar como blanco o estándar enjuaga el medidor o la sonda con agua destilada antes de medir una solución diferente.

Preparación de un transecto

El alumno:

evita perturbar la zona de muestreo traza la línea directriz en perpendicular al gradiente medioambiental que va a investigar, si se va a emplear un transecto continuo hace mediciones y observaciones regulares a lo largo del transecto usando el mismo protocolo.

Muestreo en flujos de agua corriente empleando un método con perturbaciones regulares

El alumno:

evita perturbar la zona de muestreo antes de colocar la red coloca la red orientándola corriente abajo de la zona de muestreo perturba la zona de muestreo a intervalos regulares durante el tiempo de muestreo saca la red del agua manteniendo la boca de la red en la dirección de la corriente.

Aspecto 3: Seguridad en el trabajo

El alumno:

utiliza siempre prendas de seguridad adecuadas para la tarea, como gafas protectoras, bata de laboratorio y guantes, cuando se le indica que lo haga presta la debida atención a las instrucciones de seguridad orales o escritas y a los símbolos de peligro prende y utiliza el mechero Bunsen con cuidado mantiene las sustancias inflamables alejadas de las llamas se lava las manos después de manipular sustancias tóxicas en el laboratorio tiene cuidado de no mezclar espátulas de diferentes productos químicos ni tapones de diferentes botellas deja los materiales de vidrio en superficies sólidas y se asegura de que no puedan recibir golpes o rodar por la superficie informa si se rompe el equipo evita malgastar productos químicos y materiales biológicos limpia los productos químicos derramados y recoge los vidrios rotos inmediatamente limpia y recoge el equipo después de usarlo desecha de forma adecuada los productos químicos usados demuestra tener conciencia del efecto de los productos químicos sobre el medio ambiente evita utilizar aparatos eléctricos cerca de una entrada de agua respeta las normas de seguridad cuando realiza trabajos de campo.


MONOGRAFÍA Y TEORÍA DELCONOCIMIENTO


Reflexiones de un examinador de monografías Por Hugh Robertson El éxito de una monografía se forja, en gran parte, durante las etapas de preparación. Los puntos débiles más importantes, como temas demasiado amplios, falta de enfoque y preguntas de investigación poco precisas, pueden atribuirse directamente a la fase de investigación. La analogía del iceberg ilustra con claridad la importancia del análisis/la investigación/la experimentación que respalda al ensayo terminado. Dada la crucial importancia que tiene el trabajo inicial, considere seguir los pasos que se mencionan a continuación a medida que prepara su monografía. Seleccione una asignatura de su interés, en lo posible de su área de

estudio.

Lea las pautas para la Monografía (que entrega el señor Trefler --coord. de IB--) que estén relacionadas con su asignatura.

Reúnase con su supervisor para conversar sobre la asignatura elegida

y para definir un calendario.

Haga una lista de los temas de investigación que le interesan.

Converse sobre los temas con su supervisor y luego decídase por uno.

Lea acerca del tema elegido y limítelo a ciertos problemas o aspectos

que representen un desafío.

Seleccione un aspecto o un problema como eje de su ensayo.

Formule una hipótesis o una pregunta de investigación precisa y que represente un desafío.

Utilice fuentes primarias y secundarias para llevar a cabo su

análisis/investigación/experimentación.

Cree una serie de esquemas detallados para darle forma a la estructura de su respuesta.

Prepare un borrador del ensayo completo, desde el título hasta la

bibliografía.

6 Revise y corrija en detalle el borrador del ensayo.


Relea los criterios de evaluación para asegurarse de que todos ellos

se vean reflejados en su borrador.

Recuerde que una monografía tiene una tesis central, un argumento o un punto de vista.

Una vez que haya revisado y corregido el borrador, estará listo para preparar la versión final. La décima parte del iceberg que se encuentra fuera del agua representa su monografía terminada. Como la décima parte de todo el proyecto equivale al 100% de la calificación, procure esmerarse en su elaboración. Cuando prepare su ensayo, use el siguiente listado de errores comunes como lista de control. Título El título debe ser conciso e indicar claramente el eje del ensayo. No use su pregunta de investigación o su hipótesis como título. Extracto Un extracto no es una introducción, aunque tienen algunos puntos en común. Un extracto es una sinopsis del ensayo que establece, además, el tono de este. Índice El índice es un esquema de las secciones principales con sus correspondientes números de página. Además, muestra la estructura del ensayo. Introducción Si bien no figura entre los criterios de evaluación, la introducción es un componente importante de toda monografía. Es donde debe explicarse en detalle y con claridad la pregunta de investigación o el propósito del ensayo y donde debe expresarse brevemente la tesis o el argumento. Cuerpo y desarrollo Esta sección es la más extensa e importante. Su única función es desarrollar y confirmar la tesis o el argumento. Elimine todos los detalles descriptivos, narrativos, biográficos y anecdóticos que sean irrelevantes. Conclusión

7

Recuerde que las últimas impresiones son las que perduran. La conclusión abarca todo el ensayo y resume los puntos principales que conforman la tesis.


Citas Utilice las citas con criterio e intégrelas en el texto de modo tal que no afecten la fluidez del ensayo. Por lo general, se las utiliza en demasía y para llenar espacio. Estructura La organización mejora la claridad de su tesis. Planee cuidadosamente la estructura de de su ensayo y asegúrese de que los párrafos reflejen dicha estructura. Estilo Cuando escriba su ensayo, use un estilo claro y fluido, y un tono formal y académico. Expresarse de manera clara y precisa tiene poder de persuasión. Subtítulos/capítulos Los ensayos más extensos sobre ciertas asignaturas, como las ciencias, tal vez necesiten títulos para sus secciones. Sin embargo, los títulos pueden fragmentar la fluidez del argumento. A menudo, una correcta división en párrafos elimina la necesidad de incluir subtítulos y capítulos. Documentación Al citar frases, ideas, ilustraciones o información de Internet, debe documentar la fuente. Asegúrese de utilizar un estilo de documentación que esté relacionado con la asignatura de la que obtuvo el tema para su ensayo. Extensión Los mejores ensayos tienen entre 3.000 y 3.500 palabras. Elimine las partes innecesarias del borrador de su ensayo a medida que lo revisa y corrige para que la versión final sea concisa, clara y convincente. Recuerde que las palabras deben sopesarse en lugar de contarse. Presentación formal Revise minuciosamente su ensayo para detectar errores, desde el título hasta la bibliografía. Utilice la tecnología informática para mejorar el formato. Un ensayo sin errores y visualmente atractivo causará un efecto positivo en el examinador. 8


Apéndice Todo el material que se incluye en el apéndice debe estar directamente relacionado con la tesis y debe remitir al desarrollo de esta. Tecnología La computadora es tan solo una herramienta, y su eficacia como tal depende del modo en que se use. Analice y filtre la información de Internet con prudencia. Bajar información sin cuidado y pegarla en el ensayo no constituye pensamiento crítico y puede considerarse plagio.

9


Lista de control de monografía Aspectos esenciales para enfatizar en el trabajo de los alumnos para realizar una monografía exitosa

Criterio A Pregunta de investigación

2 1. Necesita estar debidamente focalizada para invitar al análisis crítico. 2. Es necesario que sea lo suficientemente interesante como para realizar un ensayo de 4000 palabras en el plazo estipulado de 4 a 10 meses. 3. Es fundamental que se haga referencia a ella en resumen, y en la introducción y en la investigación

Criterio B Introducción

2 1‐Brinda el marco adecuado a la pregunta de investigación 2‐Explica la importancia de la investigación del tema

Criterio C Investigación

4 1‐Incluye una apropiada y diversa variedad de fuentes. 2‐Adecua las fuentes de manera tal que sostienen y relacionan con la teoría o con estudios similares.

Criterio D Conocimiento y comprensión del tema

4 1‐Muestra al lector adecuado conocimiento sobre el tema/ teoría/o investigación similar.

Criterio E Argumento razonado

4 El argumento está entretejido con la evidencia y directamente relacionado con la pregunta de investigación.

Criterio F Evaluación y análisis

4 Hay evidencia de argumentos analíticos e incluye la evaluación de las fuentes/limitaciones /experimentos.

Criterio G Lenguaje apropiado

4 Usa correctamente el lenguaje y el vocabulario técnico

Criterio H Conclusión

2 Se basa en la evidencia presentada No incluye nueva evidencia Incluye cuestiones sin resolver

Criterio I Presentación formal

4 Bibliografía correctamente presentada. Correcto estilo de referenciar

Criterio J Resumen

2 Incluye los tres elementos requeridos: pregunta de investigación, alcances de la investigación y conclusión.

Criterio K Valoración global

4 Incorpora nuevas formas de análisis Nueva percepción del tema. Muestra iniciativa personal Utiliza diferentes fuentes.

36

“The role of supervisor in extended essay” Booklet‐ Madrid 2011‐ IBO Traducción: Elena S. Infantino


Matriz de puntos para la obtención del diploma

Un alumno que, por ejemplo, escriba una monografía de nivel bueno y cuyo desempeño en Teoría delConocimiento se considere satisfactorio, obtendrá 1 punto, mientras que un alumno que escriba una monografíade nivel mediocre y cuyo desempeño en Teoría del Conocimiento se considere excelente, obtendrá 2 puntos.

Si un alumno no entrega la monografía recibe una “N”, que indica que no se le han otorgado puntos y no puedeobtener el diploma.

Un desempeño elemental tanto en Teoría del Conocimiento como en la Monografía constituye una condiciónexcluyente para la concesión del diploma.

* A partir de 2010, si un alumno obtiene una calificación E en cualquiera de los requisitos Teoría del Conocimiento ola Monografía, necesitará un total de 28 puntos para que se le conceda el diploma. Como hasta ahora, unacalificación A en uno de los requisitos otorga un punto adicional al alumno, incluso si obtiene una calificación E enel otro requisito. La obtención de una calificación E tanto en la Monografía como en Teoría del Conocimiento siguesiendo una condición excluyente para la concesión del diploma.

Criterios de evaluación

En esta sección se ofrece una descripción general de los aspectos de la monografía que se evalúan con cada criteriode evaluación. En la sección “Aspectos específicos: por asignatura” se proporciona más orientación sobre la formade interpretar los criterios en cada asignatura en particular.

A: Formulación del problema de investigación

(Objetivos 1 y 2)

Con este criterio se evalúa la precisión y claridad con que se ha formulado el problema de investigación. En muchasasignaturas el propósito de la monografía se expresa en forma de pregunta. No obstante, ciertas disciplinaspermiten o favorecen diferentes maneras de formular el objeto de la investigación.

Nivel de logro Descriptor

Aspectos específicos: todas las monografías

16 Buenos Aires - 160/173

0 El problema de investigación no se ha formulado en la introducción o no se presta al tipo deinvestigación sistemática que requiere una monografía en la asignatura en la que se presenta.

1 El problema de investigación se ha formulado en la introducción pero no se ha expresado conclaridad o es demasiado amplio para permitir un tratamiento eficaz dentro del número límitede palabras.

2 El problema de investigación está bien definido y se ha formulado de manera clara en laintroducción, por lo que permite un tratamiento eficaz dentro del número límite de palabras.

Criterio B: Introducción

(Objetivos 1 y 5)

Con este criterio se evalúa en qué medida en la introducción se deja en claro la relación entre el problema deinvestigación y los conocimientos existentes sobre el tema, y se explican su importancia y las razones que justificansu estudio.


0 No se ha ubicado el problema de investigación en un contexto, o apenas se ha intentadohacerlo. No se ha explicado la importancia del tema, o apenas se ha intentado hacerlo.

1 Se ha intentado ubicar el problema de investigación en un contexto. Se ha intentado explicarla importancia del tema y las razones que justifican su estudio.

2 El contexto del problema de investigación se indica claramente. La introducción explica conclaridad la importancia del tema y las razones que justifican su estudio.

Criterio C: Investigación

(Objetivos 1 y 3)

Con este criterio se evalúa cómo se planificó la investigación, si se utilizó una gama de fuentes adecuadas y si serecopilaron datos pertinentes al problema de investigación. Cuando el problema de investigación no se presta altipo de investigación sistemática que requiere una monografía en la asignatura en la que se presenta, el nivel delogro máximo que se otorgará en este criterio será 2.


0 No se aprecian muestras de que el alumno haya consultado fuentes o haya recogido datos yde que haya planificado la investigación, o las pruebas de ello son mínimas.

1 Se han consultado fuentes que no son apropiadas, o se ha obtenido información inadecuada,y las muestras de que se haya planificado la investigación son mínimas.

2 Se han consultado algunas fuentes apropiadas o se ha obtenido cierta información, y se hanseleccionado algunos materiales pertinentes. Se aprecian algunas muestras de que seplanificó la investigación.

3 Se ha consultado una variedad adecuada de fuentes o se ha obtenido información suficiente,y se han seleccionado materiales pertinentes. La investigación se planificó de formasatisfactoria.



4 Se ha consultado una variedad imaginativa de fuentes apropiadas o se ha obtenido grancantidad de información adecuada, y se han seleccionado materiales pertinentescuidadosamente. Se llevó a cabo una buena planificación de la investigación.

Criterio D: Conocimiento y comprensión del tema

(Objetivos 3 y 7)

Cuando el problema de investigación no se presta al tipo de investigación sistemática que requiere una monografíaen la asignatura en la que se presenta, el nivel de logro máximo que se otorgará en este criterio será 2. Por“contexto académico” se entiende el estado actual de la investigación sobre el tema objeto de estudio. El nivelacadémico de la reseña debe ser, no obstante, el que pueda exigirse razonablemente a un alumno que cursaestudios de nivel pre-universitario. Por ejemplo, para obtener un nivel 4 no es necesario hacer una reseña detallada,que denote un conocimiento extenso sobre el estado actual de la investigación sobre el tema. Basta con establecerrelaciones entre la investigación y las principales líneas de investigación en el ámbito en cuestión.


0 La monografía no demuestra un verdadero conocimiento o comprensión del tema.

1 La monografía demuestra cierto conocimiento pero poca comprensión del tema, y apenas seconsidera el contexto académico de la investigación.

2 La monografía demuestra un conocimiento adecuado y cierta comprensión del tema; seconsidera en cierta medida el contexto académico de la investigación.

3 La monografía demuestra un buen conocimiento y una buena comprensión del tema. Cuandoresulta adecuado, se indica de manera general pero adecuada el contexto académico de lainvestigación.

4 La monografía demuestra un muy buen conocimiento y una muy buena comprensión deltema. Cuando resulta adecuado, se indica con claridad y precisión el contexto académico dela investigación.

Criterio E: Argumento razonado

(Objetivos 1 y 4)

Con este criterio se evalúa la medida en que se desarrolla un argumento razonado en relación con el problema deinvestigación y se utilizan los materiales recopilados para presentar ideas de manera lógica y coherente. Cuando elproblema de investigación no se presta al tipo de investigación sistemática que requiere una monografía en laasignatura en la que se presenta, el nivel de logro máximo que se otorgará en este criterio será 2.


0 No se intenta desarrollar un argumento razonado en relación con el problema deinvestigación.

1 Se intenta de modo limitado y superficial presentar ideas de manera lógica y coherente ydesarrollar un argumento razonado en relación con el problema de investigación.

2 Se intenta presentar ideas de manera lógica y coherente y desarrollar un argumento razonadoen relación con el problema de investigación, pero solo se logra parcialmente.



3 Las ideas se presentan de manera lógica y coherente y se desarrolla un argumento razonadoen relación con el problema de investigación, aunque con algunas dificultades.

4 Las ideas se presentan de manera clara, lógica y coherente. Se logra desarrollar un argumentorazonado y convincente en relación con el problema de investigación.

Criterio F: Aplicación de habilidades de análisis y evaluación apropiadas parala asignatura

(Objetivo 7)


0 La monografía no demuestra la aplicación de habilidades de análisis y evaluación apropiadas.

1 La monografía demuestra una aplicación mínima de habilidades de análisis y evaluaciónapropiadas.

2 La monografía demuestra la aplicación de algunas habilidades de análisis y evaluaciónapropiadas, pero esta aplicación, en algunos casos, puede resultar eficaz solo parcialmente.

3 La monografía demuestra una aplicación competente de habilidades de análisis y evaluaciónapropiadas.

4 La monografía demuestra una aplicación eficaz y sofisticada de habilidades de análisis yevaluación apropiadas.

Criterio G: Uso de un lenguaje apropiado para la asignatura

(Objetivo 6)


0 El lenguaje utilizado carece de precisión y claridad. No se aprecia un uso eficaz de laterminología apropiada para la asignatura.

1 El lenguaje utilizado a veces comunica las ideas con claridad. La terminología apropiada parala asignatura se emplea correctamente solo en algunos casos.

2 El lenguaje utilizado comunica las ideas con claridad en la mayoría de los casos. Laterminología apropiada para la asignatura generalmente se emplea correctamente.

3 El lenguaje utilizado comunica las ideas con claridad. La terminología apropiada para laasignatura se emplea correctamente, aunque ello no se logra en algunos casos aislados.

4 El lenguaje utilizado comunica las ideas con claridad y precisión. La terminología apropiadapara la asignatura se emplea correctamente, demostrando destreza y comprensión.

Criterio H: Conclusión

(Objetivos 1, 4 y 5)

Con este criterio se evalúa la medida en que la monografía ofrece una conclusión pertinente al problema deinvestigación y coherente con las pruebas presentadas en el trabajo.




0 No se ofrece o apenas se ha intentado ofrecer una conclusión pertinente al problema deinvestigación.

1 Se ofrece una conclusión pertinente al problema de investigación, pero no resulta totalmentecoherente con las pruebas presentadas en el trabajo.

2 Se formula claramente una conclusión eficaz, que es pertinente al problema de investigacióny coherente con las pruebas presentadas en el trabajo. Se incluyen cuestiones no resueltascuando resulta apropiado según la asignatura de que se trata.

Criterio I: Presentación formal

(Objetivo 5)

Con este criterio se evalúa la medida en que la presentación, la organización y los elementos formales de lamonografía siguen un formato estándar. Los elementos formales son: página del título, índice, numeración depáginas, material ilustrativo, citas, documentación (incluidas las referencias, citas bibliográficas y bibliografía) yapéndices (si corresponde).


0 La presentación formal es inaceptable, o la extensión de la monografía supera las 4.000palabras.

1 La presentación formal es insatisfactoria.

2 La presentación formal es satisfactoria.

3 La presentación formal es buena.

4 La presentación formal es excelente.

Criterio J: Resumen

(Objetivo 5)

En el resumen se debe indicar claramente el problema específico sometido a estudio, cómo se realizó lainvestigación y la conclusión o conclusiones de la monografía.


0 La extensión del resumen supera las 300 palabras o faltan uno o más de los elementosrequeridos (mencionados anteriormente).

1 El resumen incluye los elementos requeridos pero no se han expresado con claridad.

2 Los elementos requeridos se expresan con claridad.

Criterio K: Valoración global

(Objetivo 1)

Con este criterio se evalúa en qué medida una monografía presenta cualidades que la distinguen como un trabajosuperior a la media: iniciativa intelectual, profundidad de la comprensión y reflexión perspicaz. Aunque la presencia



de estas cualidades se apreciará fácilmente en los mejores trabajos, también se observará en mayor o menormedida en aquellas monografías menos logradas y los alumnos deben recibir reconocimiento por ello.


0 No se aprecian muestras de las cualidades mencionadas.

1 Se aprecien muy pocas muestras de las cualidades mencionadas.

2 Se aprecian algunas muestras de las cualidades mencionadas.

3 Se aprecian muestras claras de las cualidades mencionadas.

4 Se aprecian muestras abundantes de las cualidades mencionadas.

Reglamento

El Reglamento general del Programa del Diploma establece que, además de los requisitos relativos a las asignaturas,existen requisitos adicionales para la obtención del diploma, entre los que se incluye la presentación de unamonografía en una asignatura aprobada para ello. Dicho reglamento también indica que los colegios debencumplir con los procedimientos establecidos en el Manual de procedimientos del Programa del Diploma (el manualde procedimientos para los coordinadores y profesores del Programa del Diploma), que proporciona informaciónpormenorizada sobre la administración de este requisito para la obtención del diploma.

La Monografía como requisito

Todos los alumnos que estudian el Programa del Diploma deben presentar una monografía. En relación con lascategorías de matriculación, podrán presentar monografías los alumnos de las categorías de Diploma y Repetidor.Los alumnos de la categoría Repetidor pueden presentar la misma monografía revisada o una monografía nueva,en la misma asignatura que la anterior o en otra.

Supervisión

Es responsabilidad del colegio verificar que cada alumno que presente una monografía sea supervisado por unprofesor del colegio donde el alumno está matriculado para los exámenes del Programa del Diploma. Dichoprofesor debe tener la titulación que corresponda o experiencia suficiente en la asignatura escogida por el alumno,y debe estar familiarizado con el Programa del Diploma. El profesor que supervise la monografía (quedenominamos “supervisor”) no puede ser familiar del alumno.

Lengua de la monografía

Las monografías presentadas en una asignatura de lengua de los grupos 1 o 2 deberán estar redactadas en esalengua, con la excepción de Latín y Griego Clásico. Las monografías en asignaturas de los grupos 3 a 6, y en Latín yGriego Clásico, deberán estar redactadas en inglés, francés o español.

Probidad académica

El alumno es responsable, en última instancia, de la autoría original de su monografía y de mencionar debidamentela fuente de las ideas y el trabajo de otros. Asimismo, es responsabilidad del supervisor confirmar que, en relacióncon cada uno de los alumnos que ha supervisado, a su leal saber y entender, la versión de la monografía que se haentregado para la evaluación es el trabajo original del alumno.




Pautas éticas para la investigación y el trabajo de campo de la Monografía

Para convocatorias de exámenes a partir de mayo y noviembre de 2013

Toda investigación y trabajo de campo para la Monografía debe respetar las siguientes pautas éticas:

• Los alumnos de la Monografía deberán demostrar la máxima sensibilidad frente a las culturas tanto locales como internacionales.

• No está permitida ninguna investigación o trabajo de campo que provoque ansiedad, estrés, dolor o malestar a algún participante.

• Queda prohibida cualquier investigación o trabajo de campo que implique engaño no justificado, participación involuntaria o violación de la intimidad, así como el uso inapropiado de medios informáticos, correo electrónico o Internet.

• Antes de comenzar una investigación, deberá informarse a todos los participantes de su derecho a abandonar la investigación en cualquier momento. No se presionará a ninguno de los participantes para que siga interviniendo en la investigación una vez que esta haya comenzado.

• Todos los participantes deberán ser informados de los objetivos de la investigación y también de los resultados de la misma.

• Se deberá obtener el consentimiento de las personas que sean objeto del trabajo de campo. Para las investigaciones en las que intervengan niños, será necesario contar con el consentimiento escrito de los padres o tutores. Los alumnos deben asegurarse de que los padres estén bien informados de las implicaciones que conlleva la participación de los niños en la investigación. Cuando se lleve a cabo una investigación con niños en un colegio, deberá contarse también con el consentimiento escrito de los profesores implicados.

• Los alumnos de la Monografía deberán evitar involucrar en su investigación a adultos cuyo estado mental no sea el adecuado y no les permita responder de forma libre e independiente.

• Si alguno de los participantes da muestras de estrés o dolor en algún momento de la investigación, se deberá poner fin a la investigación inmediatamente, y el participante tendrá derecho a abandonar la misma.

• Los participantes deberán recibir un informe posterior sobre su intervención (debriefing) y tendrán derecho a negarse a que sus datos personales y respuestas se incluyan en el estudio. Deberá garantizarse el anonimato a todos los participantes.

• Todos los datos recopilados deberán tratarse con absoluta confidencialidad y de forma responsable, y no podrán revelarse a terceras personas.

• Las investigaciones que se realicen en línea, utilizando medios informáticos, también deberán respetar estas pautas éticas. Cualquier información obtenida en línea deberá eliminarse una vez concluida la investigación. Dicha información no podrá utilizarse para otros fines que no sean la realización de la investigación.


49

Temas que figuran en la guía de Biología, y que se relacionan con Teoría del Conocimiento Los primeros trece temas citados son los que implican un conocimiento filosófico más profundo y que luego se aplican a lo largo de toda la guía. Su conocimiento facilitará la articulación con Teoría del Conocimiento.

1. ¿Qué es una teoría?. 2. ¿Qué es un concepto pseudo-científico? 3. Modificaciones a las teorías y los cambios de paradigmas. Ejemplo: Robin Warren y

Barry Marshall en su lucha para convencer a la comunidad científica y médica referido a la tolerancia de las bacterias al ácido del estómago (138).

4. Verdades científicas y pragmatismo. (84) 5. ¿Cuál es la similitud entre un protocolo científico y la creación de una obra de arte, ya

que los dos dan testimonio de la creatividad humana? (86) 6. La transferencia de biotecnología, cuando las técnicas son desarrolladas en una parte

del mundo y encuentran sus aplicaciones en otra parte. 7. El control de los experimentos(101) 8. Correlación y causa (102) 9. Comunicaciones a la sociedad de las investigaciones realizadas por la comunidad

científica. Ejemplo lactancia materna ( 103 ) 10. Creencias universales en lo que respecta a la salud(108) 11. Idea de correlación causada por una relación causal o de contraste. Por ejemplo: la

frecuencia del alelo responsable de la anemia falciforme y su correlación con la malaria. En otros casos en que no hay una relación causal se habla de contraste(61)

12. Cuestiones éticas de distinto tipo: el aborto; toma de decisiones; interferencia de los gobiernos en libertades personales. (62).

13. Concepto de falsabilidad al discutir si alguna investigación sobre la historia de la evolución de la vida puede ser científica (113). LA paleontología y la falta de continuidad en el registro fósil. Descubrimientos de Dmanisi(Georgia).(116)

la Teoría de Mendel (64) y los cambios de paradigma. Las razones que tuvo la comunidad científica para no aceptar sus ideas.

El proyecto Genoma humano como esfuerzo internacional, que supuso la colaboración de laboratorios de todo el mundo (66). ¿Es un inventario de los elementos constituyentes de los seres vivos, o simplemente instrucciones químicas, que han permitido el desarrollo de la variedad de las características de la vida más significativas?(66)

Modificación genética, ¿riesgos lo suficientemente grandes como para dichas técnicas? ¿Cómo podría la comunidad científica alertar ala comunidad sobre potenciales riesgos, en general? ¿Cómo prevenir los miedos irracionales? (68).

¿Qué diferencia puede suponer para el trabajo científico el considerar a la naturaleza como una máquina perfecta o como un organismo? Es decir la hipótesis de Gaia(70)

El “Principio de precaución”, que sostiene que si los efectos de un cambio inducido por los seres humanos fueran intensos y quizá catastróficos, los responsables del cambio deben

(6)Eileen Dombrowski, Lena Rotenberg, Mimi Bick, "Theory of Knowledge. Course Companion" –página 164 Oxford University Press/IBO (2007)

Teoría del Conocimiento



50

demostrar que este no será perjudicial antes de proceder o proseguir con sus aplicación. Relación con calentamiento global.(71)

Carolus Linnaeus, botánico sueco además de su conocido sistema binomial de clasificación, también definió cuatro grupos de seres humanos; sus divisiones se basaban tanto en c características físicas como sociales ¿Es necesario considerar el contexto social al evaluar los aspectos éticos de las afirmaciones de conocimiento?(73)

Aspectos éticos de la fecundación in Vitro. La selección artificial(81) ¿De que manera afectan las etiquetas y las categorías usadas en la búsqueda de

conocimiento, a esos mismos conocimientos que obtenemos? Referencia en genes únicos y secuencias altamente repetitivas del ADN nuclear (81)

Beneficios y peligros de la vacunación. Uso de pruebas de doble ciego para vacunas o tratamientos farmacológicos. El efecto placebo y la compleja interacción cuerpo mente en lo que se refiere a la sensación de salud y enfermedad. Relaciones entre la comunidad científica y la sociedad. Derecho de la sociedad de recibir toda la información sobre los benéficos y los riesgos de la vacunación. Cuestiones éticas de la política de vacunación.

¿De qué manera se determinan la ingesta de nutrientes recomendada, ya que la misma varía entre un país y otro? Referencia dieta y nutrición (100). Linus Pauling

Y su recomendación diaria de consumir 1g de vitamina C diariamente. Los riesgos y su inevitabilidad. (101). ¿Qué se considera un riesgo aceptable?

Como varían los distintos tipos de puntos de vista entre los distintos grupos: científicos, Deportistas, médicos, y el público en general. (107).

Importancia relativa de la evolución genética y la evolución cultural en la evolución del hombre. Influencia entre lo hereditario y lo ambiental.(116)

La teoría de Pavlov y el aprendizaje.(121) Terapia génica y la participación voluntaria de persona en protocolos de investigación

de terapia génica. Cuestiones éticas, conflictos de intereses etc.(127) Nota: Los números que figuran entre paréntesis corresponden a las página de Guía Biología - Programa Diploma- Primeros exámenes 2009 Versión en español del documento publicado en marzo de 2006 con el título Biology guide Publicada en marzo de 2007-Organización del Bachillerato Internacional , donde se encuentran dichas referencias

Teoría del Conocimiento



Esquema de asignaturas del Programa del Diploma, Grupo 4: Ciencias Experimentales

Nombre del colegio Código del colegio

Nombre de la asignatura del Programa del Diploma

Nivel

(marque con una X) Superior Medio completado en dos años Medio completado en un año *

Nombre del profesor que completó este esquema

Fecha de capacitación del IB

Fecha en que se completó el esquema

Nombre del taller

(indique nombre de la asignatura y categoría del taller)

* Todas las asignaturas del Programa del Diploma están diseñadas para estudiarse durante dos años. Sin embargo, se pueden completar hasta dos asignaturas de Nivel Medio (excluidas Lengua ab initio y las asignaturas piloto) en un solo año, de acuerdo con las condiciones establecidas en el Manual de procedimientos del Programa del Diploma.

1. Esquema del curso

– Utilice la siguiente tabla para organizar los temas que van a enseñarse en el curso. Si es necesario incluir temas que cubran otros requisitos (por ejemplo, programa de estudios nacional), hágalo de manera integrada pero márquelos con cursiva. Añada tantas filas como necesite.

– Este documento no debe explicar el día a día de cada unidad. Se trata de un esquema que debe mostrar cómo van a distribuirse los temas y el tiempo de modo que los alumnos estén preparados para cumplir los requisitos de la asignatura.

– Este esquema debe mostrar cómo se desarrollará la enseñanza de la asignatura. Debe reflejar las características individuales del curso en el aula y no limitarse a “copiar y pegar” de la guía de la asignatura.

– Si va a impartir tanto el Nivel Superior como el Nivel Medio, no olvide indicarlo claramente en el esquema.


Tema/unidad

(tal como se identifica en la guía de la asignatura

del IB)

Escriba los temas o las unidades en el orden en que tenga

previsto impartirlos.

Contenidos Tiempo asignado Instrumentos de evaluación

que se van a utilizar

Recursos

Enumere los principales recursos que se van a utilizar,

incluida la tecnología de la información si corresponde.

Una clase dura

minutos.

En una semana hay

clases.

Primer año

Segundo año

2. Proyecto del Grupo 4

Como se indica en las guías de estas asignaturas del IB, “El proyecto del Grupo 4 es una actividad cooperativa en la que alumnos de diferentes asignaturas del Grupo 4 trabajan juntos en un tema científico o tecnológico, y que permite el intercambio de conceptos y percepciones de las diferentes disciplinas, de conformidad con el objetivo general 10: ‘fomentar la comprensión de las relaciones entre las distintas disciplinas científicas y la naturaleza abarcadora del método científico’”. Describa cómo organizará esta actividad. Indique los plazos y las asignaturas pertinentes, si corresponde.


3. Actividades prácticas y requisito de evaluación interna del IB que se deben completar durante el curso

Como sabe, los alumnos deben dedicar 40 horas (en el Nivel Medio) o 60 horas (en el Nivel Superior) a actividades prácticas relacionadas con el programa de estudios. Utilice la siguiente tabla para indicar el nombre del experimento que propondría para los distintos temas del programa de estudios. Indique qué experimentos utilizaría para evaluar cada uno de los criterios de evaluación interna: diseño (D), obtención y procesamiento de datos (OPD), y conclusión y evaluación (CE).

A continuación se proporciona un ejemplo. Añada tantas filas como sea necesario.

Nombre del tema Experimento Indique qué experimentos utilizaría para evaluar diseño (D), obtención y procesamiento de datos (OPD), y conclusión y evaluación (CE)

(Escriba D, OPD o CE)

¿Se usa alguna TIC?

Recuerde que debe utilizar las cinco aplicaciones de TIC

en el curso.

Ácidos y bases Valoración OPD Sí

4. Laboratorio

Describa el laboratorio e indique si en la actualidad está lo suficientemente equipado como para permitir realizar las actividades prácticas que haya indicado en la tabla anterior. Si no lo está, indique los plazos establecidos para alcanzar ese objetivo y describa las medidas de seguridad aplicables.


5. Otros recursos

Indique qué otros recursos tiene el colegio para apoyar la implementación de la asignatura y qué planes hay para mejorarlos, si es necesario.

6. Vínculos con Teoría del Conocimiento

Los profesores deben explorar los vínculos que hay entre los temas de sus respectivas asignaturas y TdC. Para dar un ejemplo de cómo lo haría, elija un tema del esquema del curso que permita a los alumnos establecer vínculos con TdC. Describa cómo planificaría la clase.

Tema Vínculo con TdC (incluida la descripción de la planificación de clase)

7. Mentalidad internacional

Todas las asignaturas del IB deben contribuir al desarrollo de una mentalidad internacional en los alumnos. Para dar un ejemplo de cómo lo haría, elija un tema del esquema del curso que permita a los alumnos analizarlo desde distintas perspectivas culturales. Explique brevemente por qué elige ese tema y qué recursos utilizaría para alcanzar este objetivo.

Tema Contribución al desarrollo de una mentalidad internacional (incluidos los recursos que utilizaría)


8. Desarrollo del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

También se espera que, mediante las asignaturas, los alumnos desarrollen los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. Para dar un ejemplo de cómo lo haría, elija un tema del esquema del curso y explique de qué manera los contenidos y las habilidades relacionadas fomentarían el desarrollo de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB que usted decida.

Tema Contribución al desarrollo de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB


guía de biología ib

Documents