guia del estudiante

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CENTROS DE EXCELENCIA EN CIENCIAS Y MATEMÁTICAS

(AlACiMa 2- FASE 3)

¡A MEDIR CON PRECISIÓN!

GUÍA DE ESTUDIANTE

Materia: Ciencia Nivel: Intermedio

Autora: María L Ortiz Hernández

Conocimiento previo: números enteros y decimales, medidas arbitrarias, reglas

de seguridad del laboratorio, uso y manejo del equipo de laboratorio

Concepto principal: Medición

Conceptos secundarios: Longitud, masa, volumen, densidad y temperatura

Objetivos específicos de aprendizaje:

Objetivos Conceptuales:

Identificar correctamente los instrumentos utilizados para recopilar datos

según su función.

Define los conceptos longitud, masa, volumen y densidad.

Objetivos Procedimentales:

Emplear prácticas seguras en el manejo de sustancias, instrumentos y

equipo de laboratorio.

Utilizar instrumentos de medición como balanza, regla y probeta, para

obtener datos confiables.

Objetivos Actitudinales:

Reconocer la importancia de utilizar correctamente las unidades básicas

del Sistema Internacional de medidas para masa, volumen y longitud.

Asume responsabilidad por el manejo correcto del equipo de laboratorio.

Proyecto sufragado por el Departamento de Educación mediante el programa: Título II Parte A: “Improving Teacher Quality State Grant”

DÍA 2

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(AlACiMa 2- FASE 3)¡A MEDIR CON PRECISIÓN!


Explora:

Actividad # 1: ¿Qué se forma? Hoja de trabajo # 1

Materiales:

Agua Gotero

5 palillos de diente Regla métrica

Procedimiento:

1. La actividad se trabaja en grupos de 4 a 5 personas.

2. Medir la longitud de cada palillo de diente. Haz una marca a la mitad del palillo.

3. Doblar cada palillo de diente a la mitad sin partirlo.

4. Colocar cada doblez de los palillos de diente hacia el centro.

5. Añadir 10 gotas de agua en el centro de los dobles y observa lo que ocurre.

6. Contesta las preguntas de evaluación en la hoja de trabajo #1.


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(AlACiMa 2- FASE 3) ¡A MEDIR CON PRECISIÓN!


Actividad # 1: ¿Qué se forma? Hoja de trabajo # 1

Preguntas de evaluación:

1. ¿Qué se formó después que añadiste las diez gotas de agua?

2. ¿Por qué es importante medir con la regla métrica?

3. ¿Se formaría la misma figura que obtuviste si no hubieras doblado los palillos de diente a la mitad? Explica.

3. ¿Qué entiendes por longitud?


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(AlACiMa 2- FASE 3)¡A MEDIR CON PRECISIÓN!


Actividad # 2: Midiendo longitud Hoja de trabajo # 2

Materiales:

Regla métrica

Papel

Procedimiento:

1. La clase se divide en grupos de 4 a 5 integrantes.

2. Coloca la mano sobre un papel (como muestra la figura) y marca los extremos que señala la flecha como puntos de referencia.

3. Se estima la longitud de la mano de todos los integrantes del grupo utilizando

los extremos que señala la flecha como puntos de referencia. El valor estimado debe indicarse en centímetros en la tabla que aparece en la hoja de trabajo # 2. Debe realizarse antes de medir con la regla métrica.

4. Luego de anotar los valores estimados en la tabla incluida en la actividad, cada integrante del grupo procederá a medir la longitud de su mano utilizando la regla métrica y los dos puntos de referencia que marcó en el papel.

5. A la hora de medir la longitud de un objeto recuerda:

a. Alinear un extremo del objeto con el extremo 0 de la regla.b. Observa el otro extremo del objeto para ver la marca de la regla métrica que está

indicando su longitud.


A B

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Completa la tabla de datos:

Nombre del integrante

Medida estimada (cm)

Medida utilizando regla métrica

(cm)

Diferencia entre las medidas

(cm)1

2

3

4

5

Preguntas para la discusión:

a. Al comparar tus medidas con las de tus compañeros, ¿cuáles fueron los resultados?

b. ¿Quién tiene una mayor longitud en su mano? ¿Cuánto midió?

c. ¿Quién tiene una menor longitud en su mano? ¿Cuánto midió?

d. ¿Qué diferencia hay entre la medida estimada y la medida realizada con la regla métrica? ¿Qué importancia tienen estos hallazgos?

e. Cuando vamos de compras, ¿En qué nos ayuda tener medidas estandarizas?


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Actividad # 3: Muévete para formar figuras Hoja de trabajo # 3

Materiales:Papel LápizCreyones o lápices de colores

Procedimiento:1. La actividad se realiza de forma individual.

2. Utiliza una regla métrica para formar una figura siguiendo las instrucciones que se te brindan a continuación. Cuando se te indique que hagas un movimiento horizontal lo harás en la dirección indicada por la flecha ( o ), depende si el

movimiento es a la izquierda o a la derecha. Si es un movimiento vertical sería de esta manera ( o ), tomando en consideración si el movimiento es hacia arriba o

hacia abajo. 2. Localiza el punto de partida en el centro del espacio provisto en la hoja de trabajo # 3. Muévete horizontalmente 5.2 cm a la derecha del punto de partida. Ahora muévete 4.6 cm hacia abajo (verticalmente). No pares, ahora muévete horizontalmente 10.4 cm a la izquierda. Pronto vamos a terminar, muévete 4.6 cm hacia arriba (verticalmente). Por último, muévete horizontalmente 5.2 cm a la derecha.

3. ¿Qué figura se formó?

4. Escribe la medida de cada uno de los lados de la figura que se formó.

5. Traza una línea diagonal desde una esquina de tu figura hasta otra esquina en el lado opuesto. ¿Cuánto mide la línea diagonal que trazaste? Utiliza dos colores distintos para resaltar las figuras que se formaron al trazar la línea diagonal. La línea diagonal debe estar de otro color.

6. ¿Qué figuras se formaron?

7. Compara tu trabajo con el de tus compañeros, obtuviste los mismos resultados.

8. Ver rúbrica para evaluar la ejecución de la actividad.


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1. Sigue las instrucciones de la página anterior y forma la figura con las dimensiones que se indican.

2. ¿Qué figura se formó?

3. Escribe la medida de cada uno de los lados de la figura que se formó.

4. ¿Cuánto mide la línea diagonal que trazaste?

5. ¿Qué figuras se formaron al trazar la línea diagonal?


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(AlACiMa 2- FASE 3)6. Compara tu trabajo con el de tus compañeros, obtuviste los mismos resultados. Explica.




Rúbrica para evaluar la ejecución

Muévete para formar figuras

Nivel Ejecución

3 Coloca la regla métrica de forma adecuada para realizar una medida precisa. Construye un rectángulo con las medidas correctas. Indica las medidas de longitud de cada lado del rectángulo y la de la línea diagonal trazada en el interior del rectángulo.

2 Utiliza la regla métrica para realizar las medidas. Construye un rectángulo, pero las medidas de los lados y la de la línea diagonal trazada en el interior del rectángulo no están correctas.

1 No utiliza la regla métrica para tomar la medida. Construye el rectángulo sin tomar en cuenta las medidas de longitud estipuladas.

0 No construyó el rectángulo.


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Actividad # 4: Midiendo la masa de la materia Hoja de trabajo # 4

Materiales por grupo:

1 balanza de un platillo (tres brazos) balanza de dos platillospedazo de goma de borrar (marca Lion) roca pequeña tornillo de 6.35 cm (2.5 pulgadas)

Procedimiento:

1. La actividad se trabaja en grupos.

2. Al utilizar la balanza de un platillo debes cotejar que todos los contrapesos estén indicando la medida cero. Si la balanza no está calibrada, rota el tornillo de ajuste o calibración hasta que el puntero esté señalando el cero.

3. Ahora trabajarás con la balanza: Coloca en el platillo la roca pequeña, ¿Qué observas?

4. Desliza el contrapeso más grande a lo largo de su brazo hasta que el puntero baje totalmente. Luego, regrésalo una marca hacia atrás. Repite el proceso para cada brazo, desde el más grande hasta el más pequeño hasta que el puntero se mantenga a igual distancia debajo y sobre el punto cero.

5. Suma los gramos que se indican en cada brazo para hallar la masa total de la roca. Una vez hayas terminado regresa todos los contrapesos a su lugar original.

7. Repite los pasos 4 al 6 para medir la masa del tornillo y la del pedazo de goma de borrar. Completa la tabla en la hoja de trabajo # 4.


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Objeto Masa del objeto (g)

1 Roca

2 Tornillo

3 Pedazo de goma de borrar

Contesta:1. Si la balanza está calibrada y al colocar la roca en el platillo, éste se baja. ¿Esto quiere decir que tengo que mover los contrapesos a una medida (mayor o menor) para poder medir la masa de la roca? Explica tu respuesta.

2. ¿Qué aspectos tengo que tomar en consideración para poder calibrar la balanza?

3. Define operacionalmente el concepto masa.


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Actividad # 5: Midiendo el volumen de un líquido Hoja de trabajo # 5a

Parte A: Conociendo la probeta


Probetas de 10 mL, 25 mL y 50 mL Creyones o lápices de colores

Regla métrica

Procedimiento:

1. La actividad se realiza en grupos de 3 a 4 integrantes.

2. Los integrantes del grupo discuten sobre los valores que tienen las escalas de las probetas de 10 mL, 25 mL y 50 mL. Discute con tus compañeros el valor de las rayitas que no tienen números en la escala de la probeta. ¿Qué valor tienen?

3. Dialogar con tus compañeros de grupo y completa la hoja de trabajo # 5a. Deberás completar el diagrama de las probetas de 10 mL, 25 mL y 50 mL. Colorea las probetas de un color que te permita ver la escala.

4. Indica en la siguiente tabla el valor de las rayas grandes, medianas y pequeñas en cada probeta.

Tabla de datos:

Tamaño de las rayas

Valor de las rayas en las probetas de acuerdo a su volumen (mL)

10 mL 25 mL 50 mL

Grandes

Medianas

Pequeñas

5. Contesta:


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(AlACiMa 2- FASE 3)a. ¿El valor que representa cada línea en la probeta es el mismo?. Explica tu respuesta.

Parte A: Conociendo la probeta

1. Completa la escala de una probeta de 10 mL, 25 mL y 50 mL. Identifica el volumen de cada probeta con su unidad de calibración correspondiente.


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Actividad # 5: Midiendo el volumen de un líquido Hoja de trabajo # 5b

Parte B: ¿Cuánto líquido hay?


1 vaso plástico transparente 1 botella de agua pequeña1 taza Probetas 10 mL, 25 mL y 50 mLRegla métrica Colorante vegetal azul, rojo y verde

Procedimiento:

1. La actividad se trabaja en grupos de tres o cuatro personas.

2. Observa los envases que te muestra el capacitador. ¿Cuál envase crees que tiene mayor volumen de agua?

3. Haz una predicción sobre el orden en que consideras que quedarán los recipientes en la hoja de trabajo # 5b. Le asignarás el # 1 al que consideras que tiene mayor volumen de agua, el # 2 al que le sigue en volumen y así sucesivamente.

4. Mide el volumen del líquido contenido en los recipientes A, B, y C. Anota los resultados en la tabla de datos.

5. Recuerda colocar la probeta sobre una superficie plana y horizontal antes de echar el líquido. Colócate de forma que tengas los ojos al nivel de la superficie del líquido como lo muestra la figura en la hoja de trabajo # 5b. Lee la rayita más cercana al nivel del líquido. En las probetas de vidrio, la rayita más cercana al


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(AlACiMa 2- FASE 3)centro de la curva que se forma en la superficie del líquido se le conoce como menisco.

Parte B: ¿Cuánto líquido hay?

6. Completa la siguiente tabla.

Tabla de datos:

RecipientePredicción del volumen (mL)

Medida del volumen (mL)

7. Contesta las siguientes preguntas:

a. Considerando el volumen de agua que contenían los recipientes después que realizaste la medida con la probeta, ¿En qué orden quedaron?

b. ¿Acertaste tu predicción?

c. ¿Qué factor te permitió determinar si tu predicción estaba correcta?

d. Define operacionalmente el concepto volumen.


Posición correcta para leer el volumen de un líquido en una probeta.

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Actividad # 6: Midiendo el volumen de un sólido irregular

Hoja de trabajo # 6


Probeta de cristal de 100 mL Roca pequeñaTornillo de 6.35 cm (2.5 pulgadas) Pedazo de goma de borrar50 mL de agua Hilo

Procedimiento:

1. La actividad se realiza en grupos de 3 a 4 personas.

2. Al calcular el volumen de un sólido irregular tomarás en consideración el proceso mostrado en la siguiente figura:

3. Ahora coloca 50 mL de agua en la probeta.

4. Anota el volumen inicial del agua contenido en la probeta en la tabla de datos.

5. Amarra con un hilo el pedazo de roca pequeño. Luego lo introduces en la probeta, pero sujetando el hilo. Anota en la tabla el volumen final que está marcando la probeta.


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(AlACiMa 2- FASE 3)6. Repite los pasos del 3 al 5 con el tornillo y con el pedazo de goma de borrar.

7. Completa la tabla de datos y contesta las preguntas relacionadas a la actividad.


Objeto

Volumen inicial del agua

(mL)

Volumen del sólido + agua

(mL)

Volumen del sólido irregular

(mL)

Roca

Tornillo

Goma

Contesta las siguientes preguntas:1. ¿Qué sucede cuando añades el sólido irregular en la probeta con agua?

2. ¿Cómo comparan el volumen antes de echar la roca con el volumen después que se añadió la roca a la probeta?

3. ¿A qué corresponde el volumen adicional que se encontró en la probeta?

4. ¿Qué objeto tuvo mayor volumen?

5. Define operacionalmente el concepto volumen por desplazamiento.


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Actividad # 7: Midiendo la densidad de los objetos

Hoja de trabajo # 7

Materiales:

Hojas de trabajo # 4 y # 6 Roca, tornillo y pedazo de goma de borrar

Calculadora Recipiente con agua

Procedimiento:

1. La actividad se trabaja en los grupos ya establecidos.

2. Los maestros observan la demostración y la explicación que da el capacitador al comienzo de la actividad.

3. Utiliza las hojas de trabajo # 4 y # 6 para completar la tabla de datos que aparece en la hoja de trabajo # 7. Escribe la masa y el volumen de los objetos en las columnas correspondientes a cada información.

4. Para completar la última columna de la tabla recuerda que la densidad de un objeto se obtiene dividiendo la masa del objeto por su volumen.

5. Contesta las preguntas que aparecen en la hoja de trabajo.


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Objetos Masa del objeto (g)

Volumen del objeto (mL)

Densidad del objeto (g/mL)

1 Roca

2 Tornillo

3 Goma

Contesta las siguientes preguntas:

a. ¿Qué objeto tuvo una mayor densidad? ¿Qué objeto tuvo menor densidad?

b. Coinciden tus resultados con lo que observaste cuando el capacitador añadió la roca, el tornillo y el pedazo de goma de borrar en el recipiente con agua. ¿Cómo lo puedes saber? Explica tu respuesta.

c. ¿En qué unidad expresaste tus resultados? ¿Por qué usaste esas unidades?

d. Define el concepto densidad. ¿Por qué es importante conocer la densidad de los objetos? ¿Qué nos permite predecir?


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Actividad # 8: ¡A crear! Hoja de trabajo # 8


Cartulina Marcadores, lápices a colores

Tijera Papel de construcción

Procedimiento:

1. La actividad se realiza en grupos de tres a cuatro maestros.

2. El capacitador le indica a los maestros que pueden crear un acróstico, un

poema o una canción sobre el concepto que le corresponda al grupo.

3. El capacitador asigna una propiedad de la materia a los distintos grupos de

maestros. Un grupo prepara su trabajo con el concepto longitud, otro con el

concepto masa y así sucesivamente.

4. Las propiedades que se utilizarán son: longitud, masa, volumen y densidad.

5. El capacitador le indica a los grupos que los criterios para la creación de su

acróstico están establecidos en la rúbrica que aparece en la Hoja de Trabajo # 8.

6. Cada grupo pasa al frente para compartir su experiencia de aprendizaje con el

resto de los maestros.


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Actividad # 9: Cierre- Creación de un acróstico Hoja de trabajo # 9

Rúbrica para la evaluación del acróstico

Nombre: __________________________ Fecha: ________________

Concepto: ________________________


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3 2 1

Incluye, al menos, una definición operacional del concepto.

Incluye ejemplos de la vida diaria en la que se observa la propiedad.

Menciona los instrumentos que se utilizan para realizar la medida de la propiedad.Incluye las unidades de medida que se utilizan para esta propiedad en el sistema métrico.

Se observa la participación de todos los integrantes del grupo al desarrollar su trabajo.

Se observa la creatividad al desarrollar y exponer su trabajo.

Finaliza el trabajo en el tiempo estipulado.

Puntuación total obtenida:________________

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