Espacios adaptados a la niñez

Manual para el facilitador de capacitaciones

Los niños afectados por el terremoto de Sichuan juegan en un Espacio Adaptado a la Niñez de Save the Children

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2009

Nuestra misiónSave the Children lucha en pro de los derechos de la niñez. Logramos mejoras inmediatas y duraderas para los niños de todo el mundo.

¿Qué es Save the Children?Save the Children es la organización independiente más grande del mundo dedicada a trabajar en beneficio de la niñez, marcando la diferencia en las vidas de los niños de más de 120 países.

Con iniciativas que van desde brindar auxilio de emergencia hasta el desarrollo a largo plazo, Save the Children presta asistencia a los niños para que su niñez sea feliz, saludable, y segura. Save the Children escucha a los niños, los involucra y se cerciora de que sus puntos de vista se tomen en cuenta. Save the Children procura y protege el derecho de todo niño a los alimentos, techo, salud y educación así como su derecho a vivir sin violencia, abuso, abandono y explotación.

Nuestra visiónSave the Children trabaja por lograr:

Un mundo en el que se respeta y se valora a cada niño Un mundo que escucha a los niños y aprende de ellos Un mundo en el que todos los niños tienen esperanza y cuentan con

oportunidades

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IntroducciónMediante los Espacios Adaptados a la Niñez, una de las intervenciones de emergencia de Save the Children, se les brindan a los niños ambientes protegidos en los que pueden participar en actividades organizadas para que jueguen, compartan con otros niños, aprendan y se expresen durante el proceso de recuperación luego de un desastre u otro tipo de emergencia. Dichos espacios también les pueden proporcionar a los padres o encargados de los niños importante información que se transmite por medio del tablero de anuncios, así como un lugar seguro donde pueden dejar a sus niños durante algunas horas mientras que se ocupan de reconstruir sus vidas.

Durante esta capacitación, ustedes aprenderán cómo se establece un Espacio Adaptado a la Niñez y se familiarizarán con el Manual Espacios Adaptados a la Niñez durante las emergencias (octubre de 2008). Dicho manual es un libro de referencia valioso para orientar al personal de Save the Children y a sus socios en la implementación cuando responden a una emergencia y cuando se deban establecer rápidamente Espacios Adaptados a la Niñez efectivos para los niños. El Manual debe usarse durante e inmediatamente después de que ocurra una emergencia, como un desastre natural o un conflicto armado.

El personal o los socios de Save the Children deberían llevar a cabo esta capacitación para los voluntarios o facilitadores antes de establecer un Espacio Adaptado a la Niñez. Este manual para la facilitación se basa en el supuesto de que los miembros del personal de Save the Children, sus socios u otras organizaciones pertinentes ya efectuaron una evaluación rápida de las necesidades y determinaron que sí hay necesidad de establecer uno o más Espacios Adaptados a la Niñez dentro de la Comunidad.

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Un rincón de arte dentro de un Espacio Adaptado a la Niñez, en la Provincia de Sichuan, China

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I. PROPÓSITO Y OBJETIVOS DE LOS ESPACIOS ADAPTADOS A LA NIÑEZ

Objetivo de la capacitación: Ayudar a los participantes a comprender la razón por la cual se establecen los Espacios Adaptados a la Niñez durante las emergencias, y las ventajas que éstos conllevan para los niños y las comunidades.

Aseveración clave sobre el propósito de los Espacios Adaptados a los NiñosUn Espacio Adaptado a la Niñez les brinda a los niños un ambiente protegido en el que pueden participar en actividades organizadas con el fin de que jueguen, compartan con otros niños, aprendan y se expresen mientras que reconstruyen sus vidas. (Papelógrafo)

A. Introducción a los Espacios Adaptados a la Niñez Tiempo: 30 minutos

Pasos: 1. Usando el papelógrafo, explique los objetivos claves de los Espacios Adaptados a

la Niñez: Brindarles oportunidades a los niños para que se desarrollen, aprendan,

jueguen y desarrollen/fortalezcan su capacidad de recuperación (resiliencia en términos psicológicos) luego de una emergencia o crisis o durante una experiencia difícil muy prolongada

Identificar y encontrar la forma de responder a los peligros que afectan a todos los niños y/o a grupos específicos de niños, como aquéllos que, por alguna razón, son más vulnerables, después de una emergencia/crisis o durante una emergencia prolongada

Nota: Pueden existir otros objetivos pertinentes, dependiendo de las necesidades y limitaciones del contexto y la situación en el lugar de los hechos.

2. Divida al grupo en cuatro grupos más pequeños. Asígnele a cada grupo la tarea de encontrar ejemplos para cada uno de los siguientes conceptos en un término de 5 minutos (1 tema por grupo):

a. Cómo JUEGAN los niñosb. Cómo COMPARTEN los niños con otros niñosc. Cómo APRENDEN los niñosd. Cómo SE EXPRESAN los niños

Nota: Los grupos pequeños le pueden presentar sus ideas al resto de participantes, utilizando un papelógrafo para escribir palabras y/o hacer dibujos o pueden demostrarlo con acciones.

3. Cada grupo le proporciona retroalimentación al resto de participantes, explicando lo que aprendieron con la discusión.

4. El facilitador hace un resumen sobre la importancia de dar oportunidad a todo niño para que haga estas cuatro cosas. (JUGAR, COMPARTIR CON OTROS NIÑOS, APRENDER Y EXPRESARSE). Debe enfatizarse que, durante el resto del taller, habrá oportunidad para aprender más acerca de cómo los niños pueden lograr hacer estas cuatro cosas dentro de los Espacios Adaptados a la Niñez.

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Puntos para discusión: Los Espacios Adaptados a la Niñez no son la única actividad que podemos llevar

a cabo para proteger a los niños al brindar una respuesta de emergencia. Éstos son un mecanismo que nos permite INICIAR INMEDIATA Y RÁPIDAMENTE un enfoque basado dentro de la misma comunidad, a la vez que nos permite el tiempo necesario para determinar las necesidades más profundas de los niños y las familias.

La planificación de transición correspondiente a los Espacios Adaptados a la Niñez es muy importante. Mediante ella se garantiza que estos espacios verdaderamente estén adaptados para cubrir las necesidades a largo plazo, como el establecimiento de escuelas preprimarias o clubes infantiles fuera de la escuela y otras actividades similares, si éstas se necesitaran y fueran apropiadas. Nunca deben competir con la escuela.

Se debe continuar evaluando sobre la marcha.

B. Principios claves de los Espacios Adaptados a la NiñezTiempo: 45 minutos

Pasos: Divida a los participantes en grupos. Repase la hoja que contiene la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño (UNCRC). En un papelógrafo, cada grupo identifica las ideas y los principios claves que pueden resultar más importantes para los niños cuando se funcionan los Espacios Adaptados a la Niñez.

Nota: visite http://www.unicef.org.uk/youthvoice/pdfs/uncrc.pdf si desea mayor información y para imprimir una copia escrita de la UNCRC.

Ejemplos: Se consideran niños todas las personas entre 0 y 18 años de edad Todos los derechos se aplican a todos los niños, sin excepción ni

discriminación (artículo 2) El interés superior del niño es la consideración primordial al llevar a cabo

cualquier acción que se relacione con los niños (artículo 3) Todo niño tiene el derecho inherente a la vida y todo país debe garantizar

la supervivencia y el desarrollo de sus niños, hasta donde sea posible (artículo 6)

Los puntos de vista de los niños deben tomarse en cuenta en todos los asuntos que les atañen (artículo 12)

El Gobierno debe proteger a los niños para que no realicen trabajos que sean peligrosos o que puedan dañar su salud o menoscabar su educación (artículo 32)

Si a los niños se les ha causado daño por abandono o abuso, se les debe proporcionar ayuda especial para apoyarlos (artículo 39)

2. Lleve a cabo una lluvia de ideas en un papelógrafo sobre otros principios y lineamientos claves que deben tomarse en cuenta cuando se establecen y se implementan los Espacios Adaptados a la Niñez.

Ejemplos:

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Participación de los niños: http://www.savethechildren.net/alliance/resources/ publications.html#participation

Políticas, procedimientos y prácticas para la protección infantil durante las emergencias: http://savenet.savechildren.org

Directrices de la INEE (Red Interinstitucional para la Educación en Situaciones de Emergencia): http://www.ineesite.org

Normas de Sphere: www. sphere project.org Código de conducta: www.icrc.org Una guía aceptable: www.ecbproject.org Política para la protección infantil:

www. savethechildren .net/alliance/resources/ child _ protection .pdf

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Puntos para discusión: ¿Por qué cree que estos principios y lineamientos son importantes? ¿Cómo influyen en la forma como trabajamos? Las normas de Sphere definen la distancia a la que deben estar las letrinas de los lugares donde los niños juegan y llevan a cabo sus actividades normales.

La Política para la protección infantil de Save the Children establece que siempre debe haber por lo menos dos adultos con un niño o con un grupo de niños. Un niño o niños nunca debe(n) quedarse solo(s) con un adulto.

C. Identificación de los problemas o peligros a los que se enfrentan los niños

Tiempo: 45 minutos

Recordatorio de la aseveración clave sobre los principios de los Espacios Adaptados a la Niñez:Los Espacios Adaptados a la Niñez pueden desempeñar una función importante cuando se deben identificar y abordar las preocupaciones que tiene la población afectada con relación a la protección infantil, incluyendo la detección de problemas o amenazas que afectan a los niños y a los jóvenes. Las preocupaciones deben abordarse de la mejor manera posible. (Papelógrafo)

Pasos:1. Divida a los participantes en grupos pequeños. Pídale a cada grupo que tome

unas cuantas hojas de papel y que divida cada hoja en dos. Pídale a cada grupo que brinde ejemplos de los problemas o peligros que puedan estar afrontando los niños que participan en los Espacios Adaptados a la Niñez o que podrían afrontar los niños si no existieran los Espacios Adaptados a la Niñez.

En un lado de la hoja, escriba el peligro inminente – en el otro lado, escriba los peligros a más largo plazo que pueden afectar a los niños.

Ejemplos: Niños que no hablan con los otros niños – Niños que no juegan y/o

muestran alteraciones psicosociales; Niños que no saben dónde están sus padres – Niños que se han separado,

o que están en riesgo de separarse de aquéllos que siempre los han cuidado;

Niños que no saben en quién confiar y quién los puede proteger – Niños que están en riesgo de que se les reclute para las fuerzas armadas o los grupos armados;

Padres que no están presentes por lo que los niños mayores cuidan a sus hermanos menores – Niños que son jefes de familia, madres jóvenes o que cuidan a otros niños;

Se colocaron minas explosivas – Los niños que están en riesgo de sufrir daño físico;

A los niños se les pide que no regresen a la escuela para que ayuden a limpiar después del desastre– Niños que laboran en trabajos en los que se les explota;

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Muchos niños resultaron heridos durante el desastre – Niños con discapacidades;

Los niños son ahora desplazados internos – Niños que se encuentran marginados de cualquier otra forma y que no tienen acceso al apoyo y a los servicios;

Los padres están optando por dar a sus hijas en matrimonio para pagar sus deudas– Niños que están en riesgo de explotación sexual o de violencia basada en el género o que están en riesgo de un matrimonio prematuro.

2. ¿Qué estrategias podemos usar para reconocer los peligros que afectan a los niños? Debemos utilizar múltiples estrategias, y no sólo una, cuando trabajamos con niños.

Ejemplos Observación

o Observen cómo interactúan los niños con los demás niños, los tipos de interacción normales

o Observen las conversaciones de los niños: ¿De qué hablan? ¿Cómo hablan con los otros niños? ¿Cuáles son los temas principales de sus conversaciones?

o Observen los dibujos de los niños para constatar cuál es el enfoque principal de sus pensamientos en ese momento, los dibujos de la emergencia o las ideas sobre el futuro – (Nota de advertencia: Sólo un profesional está calificado para interpretar los dibujos)

o Observen la forma como los niños juegan a representar roles Documentación Documentar por medio de los formularios de inscripción a los Espacios

Adaptados a la Niñez si los niños se han separado de sus padres o si viven con una persona que cuida de ellos temporalmente

Discusión Pláticas con los niños y los que cuidan de ellos acerca de la vida diaria y

los cambios que posiblemente ocurrirán a su alrededor.

Puntos para discusión: Los Espacios Adaptados a la Niñez pueden ser una intervención a corto plazo o

un mecanismo de transición hacia otros programas a más largo plazo, luego de que se lleven a cabo evaluaciones más exhaustivas.

Los Espacios Adaptados a la Niñez no reemplazan a los otros tipos de iniciativas para proteger a los niños. Es importante tratar de detectar y estar muy conscientes de los problemas que recién han surgido con relación a la protección infantil y el consecuente trabajo que debe realizarse para proteger a los niños.

o Se debe exhortar a los socios para que incluyan cualquier preocupación a ese respecto en su retroalimentación a Save the Children (SC) por medio de sus informes semanales

o El personal de SC debe incluir en sus preguntas de seguimiento, durante la fase de monitoreo, cómo están los niños de las comunidades y si se han escuchado rumores o preocupaciones inquietantes dentro de la comunidad.

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o Se puede buscar la forma de enlazar las actividades de los Espacios Adaptados a la Niñez con una serie de temas relativos la protección infantil, como lo son los peligros físicos, la respuesta a la violencia intrafamiliar, la instrucción acerca de las minas explosivas y los niños que se encuentran separados de sus familias o los niños que están solos.

Si un miembro del personal de SC se da cuenta de que hay peligros o problemas inmediatos, él/ella deberá tratar de solucionarlos/responder a ellos en una forma apropiada o deberá referir el problema a la autoridad o servicio pertinente. Dentro del programa de país también se deberá establecer y seguir un protocolo para responder a los problemas relativos a la protección infantil o referirlos a quien pueda resolverlos.

Ejemplo: Si llegan niños que se han separado de sus familias al Espacio Adaptado a la Niñez, nos debemos asegurar de que se refieran a alguien que los pueda ayudar a buscar a su familia –como la Cruz Roja Internacional, si ésta ya cuenta con una base de datos para ese propósito. En caso de que no existiera un sistema de referencias para los niños que se han separado de sus familias y son muchos los niños que tienen este problema, se podría solicitar a la Alianza que, con sus conocimientos y experiencia, nos ayuden a establecer un servicio de búsqueda.

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D. Fortalezas de la comunidad Tiempo: 30 minutos

Pasos: 1. Divida al grupo de participantes en tres grupos pequeños. Dele a cada

participante una hoja de papel y pídales a todos que dibujen algo que ellos consideren representativo de su comunidad. Esto puede ser algo que se encuentre dentro de su comunidad o un lugar que ellos quisieran visitar en otra comunidad. Luego, pídale a cada grupo que coloque sus hojas en un lugar específico de la pared. Permita que todos los participantes observen la pared y se den cuenta de que, aunque todos llamamos a estas “comunidades”, éstas son muy diferentes y tienen distintas facilidades que ofrecen a los residentes de esa comunidad –pero cada comunidad puede tener sus propias ventajas. Al lado de cada uno de los dibujos de los lugares que quisieran visitar, los miembros de cada grupo deberán identificar los beneficios que una persona obtendría al visitar dichos sitios. (10 minutos)

Ejemplo: Se puede utilizar una biblioteca como un lugar donde las personas pueden investigar o como un lugar donde las personas pueden ir por el gusto de cambiar de ambiente y pasar un rato sin las presiones de la vida diaria.Explíqueles que así como representamos a la comunidad en forma diferente, todas son importantes, así como lo son los miembros de una comunidad –cada uno aporta una fortaleza distinta al grupo.

3. Efectúe una lluvia de ideas sobre los beneficios que pueden surgir de la participación de los miembros de la comunidad en nuestro programa:

Ejemplos: Apropiación y aceptación de la comunidad Programas diseñados con mayores consideraciones/oportunidades para los

grupos vulnerables Mejor seguridad Participación de los negocios locales Actividades que son apropiadas a la cultura Oportunidades de empleo Desarrollo de capacidades de los miembros de la comunidad Abordaje de las mayores preocupaciones de la comunidad Una transición más fácil hacia programas a más largo plazo

Puntos para discusión: Save the Children elaboró herramientas para movilizar a las comunidades. Éstas

se pueden consultar para obtener mayor información acerca de dicha movilización en Savenet o en el sitio de la Alianza de Save the Children.

La participación de la comunidad no es opcional. Desde que se empieza la evaluación y durante todo el ciclo de proyecto, se deben buscar formas de fortalecer a la comunidad y mejorar su capacidad para proteger a los niños.

La participación de los niños también debería formar parte de la decisión sobre las actividades y organización dentro de un Espacio Adaptado a la Niñez. Save the Children brinda mayor capacitación sobre este tema por medio de su

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Departamento de Protección a la Niñez o en Savenet, con el fin de ayudar a los facilitadores a aprender cómo involucrar a los niños en el ciclo del proyecto.

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E. Enfoque incluyente y enfocadoTiempo: 15 minutos

Pasos:1. Explique que los Espacios Adaptados a la Niñez están diseñados para atender a

un número considerable de niños afectados.

2. Lleve a cabo una lluvia ideas con todo el grupo sobre los grupos vulnerables que también deben constituir un objetivo al establecer Espacios Adaptados a la Niñez.

Ejemplos: Madres jóvenes Hogares cuyos jefes de familia son niños Niños a cargo de cuidar a hermanos menores Niños discapacitados Niños pobres Adolescentes

3. Efectúe una lluvia de ideas con todo el grupo sobre lo que puede hacer el personal para tratar de incluir a los miembros de los grupos vulnerables identificados en los Espacios Adaptados a la Niñez.

Ejemplos: Enlace con los servicios de apoyo – Programas para el desarrollo de la

niñez temprana Acceso adecuado para sillas de ruedas en los Espacios Adaptados a la

Niñez Divulgar información sobre los Espacios Adaptados a la Niñez en forma

oral, así como por otros medios y con la ayuda de los servicios de asistencia a la comunidad.

Puntos para discusión: Por medio de la experiencia se ha comprobado que los niños que asisten inicialmente a un Espacio Adaptado a la Niñez son los que mejor se desempeñan dentro de la comunidad – SIEMPRE es importante tratar de identificar a otros grupos vulnerables o diseñar actividades alternas que atiendan a sus necesidades.

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II. ASPECTOS DE APOYO PSICOSOCIAL EN LOS ESPACIOS ADAPTADOS A LA NIÑEZ

Aseveración clave: En los Espacios Adaptados a la Niñez se puede mejorar el bienestar psicosocial de los niños fortaleciendo y fomentando su desarrollo cognitivo, emocional y social.1 (Papelógrafo)

A. ResilienciaTiempo: 30 minutos

Pasos:1. Divida a los participantes en pequeños grupos y deles un marcador y una hoja

del papelógrafo.

2. Pídales a los participantes que comenten y escriban ejemplos de niños que se encuentran bien –se debe considerar lo que hacen y lo que quiere decir “encontrarse bien”. Al pensar en ejemplos, deben tomarse en cuenta las emociones, la interacción social, el comportamiento, las actitudes, la comprensión y la condición física de los niños. (Nota: No es necesario usar los nombres de los niños.)

Ejemplos: Los niños que se relacionan con otros niños Los niños que platican con las personas que los cuidan sobre cómo se

sintieron cada día Los niños que tienen tiempo para jugar, estudiar o descansar Los niños que se muestran alertas durante las actividades y no dan

muestra de un cansancio extremo Los niños que se ríen e interactúan libremente con otros niños Los niños que conservan sus amistades y sus grupos/redes habituales

3. Un representante de cada grupo brindará retroalimentación a todos los participantes.

4. El facilitador introduce el concepto de “resiliencia”

La resiliencia es la capacidad de recuperarse de una situación adversa.

Discusión: La resiliencia de los niños se puede fortalecer dándoles la oportunidad de ser

niños nuevamente. Es importante que los niños tengan la posibilidad de hacer amistades, trabajar con otros niños, establecer relaciones entrañables y sentirse

1 Cognitivo: procesos mentales de percepción, memoria, discernimiento y razonamiento; Emocional: intimidad, empatía, sentimientos; Conductual: capacidad para comunicarse con otros; control de la expresión individual y de la interacción con otros; Físico: los procesos biológicos que se ven influidos por las diversas competencias sociales; reacciones/acciones del cuerpo. Manual para los Espacios Adaptados a la Niñez 2009

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lo suficientemente seguros para expresar todo tipo de emociones, ansiedades e ideas, dentro de un ambiente que promueva estas expresiones.

Es probable que los niños evoquen sus tribulaciones y sus pérdidas en sus juegos y que lo sigan haciendo durante toda su niñez, hasta que puedan comprenderlas mejor. Éste es un proceso natural.

B. Pirámide de aflicciones Tiempo: 30 Minutos

Pasos:1. Coloque la pirámide en el papelógrafo.

2. Haga las siguientes preguntas al grupo y sostenga una discusión explicando los distintos niveles de la pirámide:

Q. ¿Qué porcentaje de los niños creen ustedes que retoman el ritmo normal de su desarrollo infantil si se restablecen los servicios básicos y la seguridad en su comunidad?A. La mayoría de los niños podrán retomar sus actividades normales y sentir una mayor tranquilidad y seguridad cuando tienen acceso a los servicios básicos como techo, salud, alimentos, agua potable y seguridad en el campamento o en el área.

Q. ¿Qué porcentaje de niños creen ustedes que retoman el ritmo normal de su desarrollo infantil una vez que su comunidad y su familia están ubicados y reciben apoyo?

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Servicios especializad

os(3-5% de la población)

Apoyos enfocados,no especializados

Apoyos comunitarios y familiares

Servicios básicos y seguridad

A. El número de niños afectados por una emergencia que logra retomar el ritmo de su desarrollo es menor en este caso. Cuando se restablecen los servicios como la búsqueda y reunificación de familias, las actividades educativas formales e informales, las actividades para ganarse la vida, los clubes infantiles y otros servicios de apoyo dentro de la comunidad en forma regular, los niños reinician su desarrollo normal.

Q. ¿Qué creen ustedes que significa “apoyo enfocado y no especializado”? A. Este tipo de apoyo se les brinda a los niños que tengan más dificultad para ajustarse a los cambios que ocurren en sus vidas y que, conforme lo muestra la pirámide, es un grupo más pequeño que los dos anteriores. Entre los servicios se incluyen las actividades para ganarse la vida y fomentar el desarrollo en las cuales pueden participar estos niños y sus familias, así como el apoyo emocional proporcionado por el personal de asistencia a la comunidad, con el fin de que los niños se adapten a los cambios en sus ambientes; las dinámicas familiares; la orientación para padres y encargados de los niños sobre cómo comunicarse con sus niños cuando muestran cambios de comportamiento y otros servicios que no violen la intimidad de los niños o sus familias o que conlleven un esfuerzo emocional de su parte.

Q. ¿Cuáles creen que son algunos servicios que se pueden brindar al 3-5% de los niños que podrían necesitar intervenciones especializadas? ¿Quién podría prestar estos servicios?

A. Cuando el personal o los encargados de los niños sienten que los niños –aún después de recibir apoyo y de que las personas encargadas de ellos reciben el apoyo y los servicios identificados en la pirámide– todavía siguen sufriendo mucho y no pueden llevar una vida normal, se debe referir a estos niños a un servicio que pueda ayudarlos. Al referir a un niño a un servicio especializado, éste puede ser un curandero tradicional que trabaje conforme a los lineamientos profesionales de salud mental o cualquier otro prestador de servicios que se considere apropiado. También podría haber otras estructuras dentro de los campos de la educación o la salud que ya tengan amplia experiencia con niños que exhiben estas señales de estrés o que puedan evaluar hasta qué punto las personas encargadas del niño deben ayudarlo.

Nota: El personal de Save the Children NUNCA deberá brindarles psicoterapia a estos niños o “interrogarlos” (que significa _____). Dichos servicios los deben prestar profesionales especializados del propio país, ya que son ellos los que pueden darles apoyo a largo plazo a los niños y sus familias.

Discusión: Conjuntamente con el grupo, identifique algunos de los sistemas locales ya

establecidos que conozcan los participantes y que puedan utilizar en un sistema de referencias.

Pídale al grupo que también identifiquen actividades aceptables en la cultura que podrían colocarse en cada sección de la pirámide.

C. Reacciones normales a hechos anormales

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Tiempo: 45 minutos

Objetivo de la capacitación: El propósito de esta sesión es discutir las reacciones comunes de tipo físico, emocional, cognitivo y conductual que se dan ante hechos que provocan angustia. Si pueden identificar estas señales de estrés, podrán ayudar mejor a los niños y sus familias a comprender las reacciones normales que tendrán cuando se enfrentan a una situación difícil.

Aseveración clave sobre la comprensión del impacto que tiene el estrés en el cuerpo humano

Todos llevamos dentro un elemento de estrés todo el tiempo. Luego de ocurrida una emergencia, estos sentimientos de estrés se pueden aumentar y se pueden manifestar de muchas formas en una persona. Así como no hay un niño exactamente igual a otro por sus características, también las reacciones de cada niño a la misma emergencia serán distintas. Es importante darse cuenta de que todas las personas reaccionan, en un momento dado, a los cambios que ocurren a su alrededor. (Papelógrafo)

Pasos: 1. Usando un papelógrafo, pida al grupo que elabore una lista de las reacciones

comunes que hayan experimentado o hayan observado en otros cuando pasan por un cambio en su vida o un momento de mucho estrés

Ejemplos: Cansancio Pérdida o aumento de apetito Movimientos erráticos Pérdida de control emocional Furia intensa Irritabilidad Mareos Contracciones nerviosas (tics) No poder descansar Pesadillas Aprensiones No separarse de los que cuidan de ellos o no salir de un lugar específico

2. Explique que hay cuatro áreas principales en las que el estrés se puede manifestar:

Síntomas cognitivoso Echarle la culpa a alguien o a algoo Confusióno Mala concentracióno Pesadillas

Síntomas conductualeso Cambios en el patrón del hablao Arrebatos emotivoso Pérdida o incremento del apetitoo No poder descansar

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Síntomas físicoso Fatigao Náuseao Dolor de pechoo Mareos

Síntomas emocionales o Ansiedado Penao Irritabilidado Furia intensa

Nota: Los niños pueden presentar varios de los síntomas de estrés antes mencionados en distintos momentos y en distintos grados.

Divida al grupo en cuatro grupos pequeños. Dele a cada grupo una de las siguientes categorías. Cognitivo Conductual Físico Emocional

Dele instrucciones a cada grupo para que preparen una representación de dos minutos de un niño con síntomas de estrés correspondientes a la categoría que se les asignó (cinco minutos para prepararla)

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4. Cada grupo realizará su presentación. Comente con todos los participantes lo que acaba de suceder en cada representación; lo que hace cada niño y lo que piensan que podrían hacer, como facilitadores, para ayudar a un niño en esa situación.

5. Pídale a dos voluntarios que actúen como facilitadores en un Espacio Adaptado a la Niñez y que demuestren cómo hubieran manejado la situación, tomando en consideración la discusión realizada anteriormente. Seguidamente, se llevará a cabo otra discusión entre todos los participantes y luego, una repetición de las representaciones de cada grupo.

6. Recuérdele a los participantes lo importante que es reconocer las necesidades de los niños y cómo trabajar adecuadamente con los niños y las personas encargadas de ellos.

Nota: Subraye la importancia de no señalar a un niño por ser distinto. Como facilitadores, debemos trabajar conjuntamente y asegurarnos de que todos los niños se involucren hasta donde se sientan cómodos. Si fuera necesario, se debe trabajar individualmente con un niño para que los demás niños puedan seguir adelante y disfrutar de las actividades. Los facilitadores también deben aprender cómo comunicarse adecuadamente con los encargados de los niños acerca de cualquier preocupación que puedan tener con respecto a un niño y brindarles sugerencias positivas sobre cómo ayudarlo.

Puntos para discusión: Puede haber ejemplos específicos que los facilitadores ya hayan detectado por medio de las noticias o de la observación de los niños que están a su alrededor. Si lo considera más apropiado, deles el tiempo necesario en esta sesión para que utilicen algunos de sus propios ejemplos, si ello les ayuda a determinar los síntomas verdaderos de estrés y a darse cuenta de que éstos son reacciones normales ante una situación estresante.

D. Cómo ayudar a que los niños se sientan a gusto y seguros dentro del Espacio Adaptado a la Niñez Tiempo: 60 minutos

Pasos:1. Discusión con todos los participantes acerca de la pregunta: ¿Cuáles son

algunas de las actividades claves para que los niños se sientan a gusto y seguros dentro de los Espacios Adaptados a la Niñez? Escriba las respuestas en el papelógrafo.

Ejemplos: Establecer una rutina: Los niños vuelven a sus rutinas anteriores y

establecen nuevas; se les proporciona una estructura. Comunicación: Los niños necesitan de alguien con quien hablar,

expresar sus opiniones, sus ideas, sus esperanzas para el futuro y el miedo normal que sienten.

Optimismo: Los niños se encuentran en un ambiente centrado en cómo seguir adelante –con la idea de que el futuro será mejor. Los niños sienten que tienen un propósito en la vida.

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Enfrentarse a las emociones: Si algún niño se altera, se le consuela. Dicho consuelo no empeora la situación haciéndolo sentirse mal por expresar sus verdaderas emociones.

Darles oportunidad de que jueguen: Los niños logran expresarse con suma libertad cuando juegan y pueden representar distintas situaciones, pensamientos y energía cuando se les brindan oportunidades para jugar solos y con sus compañeros.

Darles oportunidad de dedicarse al arte y las manualidades: A los niños les gusta expresarse por medio de las artes y las manualidades, y disfrutan cuando se les da la oportunidad de embellecer o cambiar el ambiente que les rodea. Ello les da la posibilidad de convertirse en agentes de cambio.

Contarles cuentos: Los niños se sienten muy seguros al escuchar las fábulas y los cuentos que ya conocen. Dichos cuentos les brindan un sentido de normalidad y les permite a los niños recordar la vida que llevaban antes de los hechos recientes.

2. Divida a los participantes en grupos pequeños y pídales que piensen en formas

fundamentales en que los adultos pueden interactuar con los niños durante las sesiones. (cinco minutos)

3. Cada grupo preparará una representación corta (de un minuto de duración) sobre las buenas prácticas de un adulto interactuando con un niño (por ejemplo, sentarse al mismo nivel que los niños, hablándoles a cada uno y animándolos para que participen en la conversación).

4. Los otros participantes comentan sobre lo que aprendieron con las representaciones y explican otras ideas sobre cómo se puede mejorar la interacción.

5. Recuérdele al grupo que hay algunas cosas fundamentales que siempre deben recordar cuando se comunican con un niño. Muestre la siguiente información a los participantes colocándola en el papelógrafo para lograr una mejor referencia:

Al comunicarse con los niños: Muéstrese comprensivo. Escuche lo que dicen los niños con respecto a cómo quisieran que se

hicieran las cosas. No les diga “pobrecitos” a los niños. No se muestre condescendiente con

ellos. Relájese cuando esté con los niños. Bríndeles información exacta y verdadera, si bien adecuada a su edad. Muéstrese dispuesto a hablar de los sucesos, si eso es lo que quieren los

niños. Explíqueles a los niños que lo que sucedió no es normal, pero lo que ahora

sienten sí es normal; tranquilícelos. Determine cuáles son las normas culturales para hablar de las emociones;

no en todas las culturas se valora una exteriorización de las emociones. Fomente las actividades creativas, incluyendo el dibujo, la actuación y la

música para permitirle a los niños que se expresen.

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Permita que los niños expliquen sus dibujos si desean hacerlo, pero no trate de interpretar sus dibujos.

Nota: A algunos niños no les gusta hablar sobre lo que pasó. A los niños se les debe permitir hablar sobre lo que ellos quieran. Deje

que los niños tomen la iniciativa. Tenga paciencia. Trate de evitar que se les pregunte a los niños lo mismo una y otra vez.

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III. ASPECTOS DE LA PROTECCIÓN EN LOS ESPACIOS ADAPTADOS A LA NIÑEZTiempo: 30 minutos

Aseveración clave: En los Espacios Adaptados a la Niñez interactúan los adultos y los niños para establecer redes comunitarias de protección y para movilizar a las comunidades de manera que se concentren en las necesidades especiales de los niños durante una emergencia. (Papelógrafo)

Pasos: 1. Escriba en el papelógrafo las cuatro áreas en las que los niños tienen derecho a

que se les proteja:a. Derecho a que se les proteja contra el daño físicob. Derecho a que se les proteja contra las alteraciones psicosociales c. Derecho a que se les proteja contra la separación de sus familias d. Derecho a que se les proteja contra el reclutamiento para las fuerzas

armadas o grupos armados e. Derecho a que se les proteja contra la explotación y la violencia

basada en el género

2. Divida a los participantes en cinco grupos pequeños y asígnele a cada grupo una de las categorías de derechos a la protección que aparecen anteriormente. Cada grupo deberá identificar y comentar ejemplos de cómo proteger a los niños en el área que se le asignó.

Ejemplos: Derecho a que se les proteja contra el daño físico Refiriendo a los casos médicos de emergencia u otros casos urgentes y

dándoles seguimiento Difundiendo entre los niños y los miembros de la comunidad información

que puede salvar vidas, como el riesgo de sufrir daños como consecuencia de las minas explosivas, las municiones sin explotar o las bombas de fragmentación, y las estrategias para mitigar estos riesgos.

Proporcionándoles un ambiente seguro Enseñándole a los padres cómo utilizar una disciplina positiva Fomentando la comunicación positiva Brindando capacitación sobre las aptitudes para la vida como primeros

auxilios o cómo controlar la ira o la agresión

Derecho a que se les proteja contra las alteraciones psicosociales Ofreciendo actividades semiestructuradas y estructuradas que fomentan

el funcionamiento positivo de tipo cognitivo, emocional y social Realizando referencias a servicios especializados, como los servicios

psicológicos donde éstos existan, y no causándoles daños a los niños que muestran patrones de conducta extrema o problemática

Involucrando activamente a los niños y jóvenes, como una estrategia para empoderarlos

Estableciendo una red de niños

Derecho a que se les proteja contra la separación de sus familias

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Identificando a los niños que se han separado de sus familiares y refiriéndolos para que se busque a sus familias

Identificando, conjuntamente con los padres y los que cuidan de los niños, los riesgos y las causas más comunes de la separación de las familias y formulando estrategias para mitigar los riesgos de que esto ocurra

Identificando y refiriendo a los niños que están en riesgo de separarse de sus familias (ya sea a un sistema de manejo de casos por medio del cual se puede monitorear su cuidado o a otro proveedor de servicios)

Difundiendo información sobre las actividades que se llevan a cabo para localizar a las familias

Revisando con regularidad las listas de asistencia e investigando a los niños que son más vulnerables

Fomentando los enlaces a las estructuras comunitarias de protección Elaborando mensajes de abogacía para los detentores de obligaciones,

conjuntamente con ellos Ofreciendo asesoría y apoyo a los padres y a los que cuidan de los niños Apoyando los sistemas de apoyo ofrecido por los mismos niños

Derecho a que se les proteja contra el reclutamiento para las fuerzas armadas o grupos armados Instruyendo a los niños sobre los riesgos del reclutamiento Evaluando las razones y los factores que ponen a los niños en riesgo de

que se les reclute y las estrategias alternas, conjuntamente con los niños Formulando abogacía dirigida a los detentores de obligaciones Coordinándose con las estructuras comunitarias de protección y otros

organismos Desarrollando la confianza de los niños en sí mismos y validando la

educación y las normas sociales Proporcionando y validando oportunidades alternas de desarrollo, así

como educativas y sociales Aportando información a los informes de incidencia Ofreciendo apoyo brindad por los mismos niños

Derecho a que se les proteja contra la explotación y la violencia basada en el género

Incluyendo a ambos géneros y garantizando que siempre se aplicará un enfoque que tome en cuenta y respete el género

Proporcionando educación sobre las aptitudes para la vida, según se considere apropiado a la situación (por ejemplo, brindando información acerca de la migración segura o manejando las relaciones entre géneros)

Generando ideas para implementar iniciativas que conciencien a los padres, los jóvenes y la comunidad

Apoyando el establecimiento de redes de protección a la niñez

3. Pida a un representante de cada grupo pequeño que presente las ideas del grupo a todos los participantes.

4. Explíqueles a los participantes la importancia de que los miembros y los líderes de la comunidad se den cuenta que los Espacios Adaptados a la Niñez tienen un

23

propósito que va más allá de juntar a los niños para que jueguen y que éstos les traen beneficios a todos los involucrados.

Puntos para discusión: Otras prioridades y ejemplos que pueden comentarse:

Formulación de mensajes de abogacía para distintos objetivos –incluyendo a los detentores de obligaciones, las partes de un conflicto, las autoridades oficiales y no oficiales, los miembros de la comunidad, los niños y los trabajadores humanitarios.2

Difusión de mensajes claves entre los niños, las personas que cuidan de ellos, y otros miembros de la comunidad (Ej.: Por medio de los servicios de ayuda social brindados por los niños o por voluntarios de la intervención Espacios Adaptados a la Niñez)

Apoyo al establecimiento de redes o comités para la protección de los niños

Fomento a las conexiones entre las estructuras comunitarias protectoras, tal como los trabajadores sociales o las redes o los comités para la protección de la niñez

Generación de ideas para implementar iniciativas que conciencien a los padres, los jóvenes y la comunidad

2 La Guía para la abogacía de Save the Children, denominada Advocacy Matters (Aspectos de abogacía), puede constituir un recurso muy útil cuando se considera el trabajo de abogacía. Save the Children (2007). Advocacy Matters: Helping Children Change Their World, An International Save the Children Alliance Guide to Advocacy (Aspectos de abogacía: Cómo ayudar a los niños a cambiar su mundo, una guía de la Alianza Internacional de Save the Children sobre la abogacía). Ésta está disponible en: https://www.savethechildren.net/xtranet/resources_to_use/prog_areas/advocacy_initiatives/AllianceAdvocacyGuide.html?location=/xtranet/index.php.

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IV. CÓMO DISEÑAR UN ESPACIO ADAPTADO A LA NIÑEZ

Aseveración clave: Los Espacios Adaptados a la Niñez deberán adaptarse a la emergencia específica en la que se trabaja, así como a los aspectos delicados del contexto y la cultura. Los Espacios Adaptados a la Niñez no deben competir o confundirse con las actividades de educación básica formal o informal ni sustituirlas. Papelógrafo

A. Antes de establecer un Espacio Adaptado a la NiñezTiempo: 15 minutos

Pasos: 1. Recuerde a los participantes que, antes de establecer un Espacio Adaptado a la

Niñez, se debe realizar una evaluación de los aspectos psicosociales y de protección que se relacionan con los niños durante y después de la emergencia.

Encontrará ejemplos de Evaluaciones de la protección a la niñez y de Evaluaciones rápidas en el Manual de Espacios Adaptados a la Niñez de la Alianza Save the Children (Octubre 2008).

2. Explíqueles a los participantes que es normal que haya una serie de ONG que se dediquen a establecer Espacios Adaptados a la Niñez o programas similares durante la respuesta ante una emergencia. Haga énfasis en el hecho de que se debe participar en los programas de agrupación/coordinación para cerciorarse de que no haya duplicación de esfuerzos y que no se establezcan distintas normas para los diversos Espacios Adaptados a la Niñez.

Q. ¿Cuáles son algunos de los aspectos que pueden discutirse en una sesión de agrupación/coordinación?A. Ejemplos de una discusión durante las sesiones de agrupación/coordinación Enfoques y objetivos de los Espacios Adaptados a la Niñez; Localización de los Espacios Adaptados a la Niñez; Nivel de incentivos/sueldos para el personal de los Espacios Adaptados a la

Niñez; Tamaño de los Espacios Adaptados a la Niñez y las actividades que se

llevarán a cabo, Arreglos con las autoridades, y Opciones de salida (por ejemplo, ¿es posible que los Espacios Adaptados a la

Niñez puedan convertirse en centros comunitarios o escuelas temporales o permanentes?) y cuándo deben ponerse en práctica estas opciones.

Puntos para discusión:También es importante tomar en cuenta a las autoridades que deberán extender los permisos para establecer cualquier programa dentro de las comunidades:

Ejemplos: Ministerios Líderes regionales locales Líderes comunitarios Organismos de la ONU

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Administradores de los campamentos

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B. Selección del lugarTiempo: 20 minutos

Pasos:1. Divida a los participantes en grupos pequeños y dele a cada grupo una hoja

grande del papelógrafo y marcadores

2. Pídale a los grupos que hagan un dibujo de lo que deben tomar en cuenta al seleccionar el lugar donde se ubicará un Espacio Adaptado a la Niñez:

Ejemplos: Dibuje el edificio de una escuela o una tienda de campaña. – ¿Existen

estructuras en la localidad que puedan utilizarse para el Espacio? Dibuje un árbol. – ¿Hay lugares con sombra que puedan usarse para evitar

que los niños se acaloren mucho al llevar a cabo actividades a la intemperie?

Dibuje un chorro de agua. – ¿Hay una fuente de agua segura o potable cerca?

Dibuje una letrina – ¿Hay instalaciones sanitarias –distintas para cada género y niños/adultos– que los niños puedan usar?

Dibuje una rampa – ¿Hay acceso para los niños discapacitados?

3. Explíquele al grupo que antes de usar las estructuras existentes, un ingeniero civil debe revisarlas. Si hay alguna duda acerca de la seguridad del edificio, es mejor utilizar una tienda de campaña o un refugio temporal, hasta que un ingeniero pueda realizar una evaluación formal.

Puntos para discusión: Recuérdeles que deberán trabajar con los equipos encargados de logística al seleccionar los lugares para ubicar los Espacios Adaptados a la Niñez. Ellos podrán ayudarles con la obtención de materiales y con la instalación del Espacio, así como con la adaptación de los Espacios Adaptados a la Niñez para que cumplan las normas de Sphere.

Ejemplo: El Anexo 9 del Manual Espacios Adaptados a la Niñez durante las emergencias (octubre de 2008) (“Manual”) contiene una Lista de verificación de logística, que deberá revisarse en esta sección de la capacitación.

C. Requisitos de espacio/planosTiempo: 10 minutos

Pasos: 1. Pídales a los participantes que identifiquen otros requisitos de espacio – puntos

que deben recordar. El facilitador escribe las respuestas en el papelógrafo.Ejemplos Número de niños que pueden participar, sin menoscabo de su seguridad,

en el Espacio Acceso para los niños con discapacidades Espacio disponible para los juegos en equipo o los deportes

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Lugar para los niños que llevan a cabo actividades más tranquilas, como lectura, dibujo, manualidades y rompecabezas

Lugar de almacenamiento seguro Libre de basura y objetos quebrados, como vidrio y clavos Los materiales almacenados con seguridad

2. Explíqueles que los Espacios Adaptados a la Niñez se pueden separar en áreas o zonas, marcando las áreas que se utilizarán para las distintas actividades o los diferentes grupos. Se pueden usar materiales como lazos, postes o cortinas para demarcar las áreas.

3. Explique a los participantes que en los Espacios Adaptados a la Niñez se llevarán a cabo actividades tranquilas, juegos activos y actividades estructuradas. Por lo tanto, se debe tomar esto en consideración para asignar y diseñar el espacio adecuado a todas estas actividades.

Ejemplo: Las actividades de actuación no deben quedar cerca de los rincones de lectura que requiere silencio o de los lugares donde se llevan a cabo actividades individuales.

Puntos para discusión: Los participantes pueden –si el tiempo lo permite, o si se necesita mayor explicación– utilizar una hoja de papel para dibujar un plano de cómo estaría distribuido un Espacio Adaptado a la Niñez. Estos planos se pueden comparar con el ejemplo que aparece en el Anexo 10 del Manual.

D. Normas de seguridadTiempo: 15 minutos

Pasos:1. Divida a los participantes en grupos pequeños y dele a cada participante una

hoja de papel. Pídale a cada miembro del grupo que dibuje un logotipo o rótulo que esperarían ver en un Espacio Adaptado a la Niñez o una norma que debe cumplirse. Ejemplos: Política o certificado de salud y seguridad. Espacio especial sólo para niños Las visitas deben firmar a la entrada y no deben andar libremente por todo el

centro No se permite tomar fotografías A los niños los debe inscribir la persona que se encarga de ellos Rótulo de bienvenida No se permiten armas de fuego A distancia segura del tráfico Procedimientos de emergencia Normas del Espacio Adaptado a la Niñez Prohibido fumar Tablero de noticias con los servicios, los horarios y ubicaciones y la búsqueda

de familias Política para la protección de los niños

28

Kit de primeros auxilios Extintor de incendios

2. Luego, los participantes ponen sus rótulos en la pared. Entonces, el facilitador resume mencionando los rótulos más importantes que se exhiben. Anime a los demás a que revisen todos los rótulos durante el receso.

3. Explíqueles que también hay una serie de procedimientos de seguridad que deben seguirse:Ejemplos Cuando hayan existido minas explosivas en el área, se debe revisar bien para

cerciorarse de que el área está libre de municiones sin explotar. Están disponibles las coordinadas de GPS del centro y se les han

proporcionado a las autoridades pertinentes indicando que el centro es un programa humanitario

Uno de los miembros del personal debe estar capacitado en Primeros Auxilios y en la triage de emergencias

Puntos para discusión: Encontrará ejemplos de las normas de seguridad en los anexos del Manual: Anexo 11 – Lista de verificación de salud y seguridad Anexo 12 – Normas mínimas de salud y seguridad Anexo 13 – Kit de primeros auxilios Anexo 14 – Procedimientos de emergencia Anexo 15 – Cómo establecer un Espacio Adaptado a la Niñez teniendo en cuenta

la seguridad física

E. Equipo y materialesTiempo: 10 minutos

Pasos: 1. Efectúe una lluvia de ideas con todos los participantes sobre los factores que

deben considerarse cuando se determine qué equipo y materiales se necesitarán para el Espacio Adaptado a la Niñez. El facilitador escribirá las respuestas en un papelógrafo.Ejemplos: Que sea apropiado para la cultura Que sea apropiado para las edades de los niños Que haya disponibilidad de suministros en la localidad para el inicio y para

renovar las existencias El costo de cada artículo El uso tradicional de juguetes y juegos Que sea atractivo tanto para niñas como para niños Que sea seguro para el medio ambiente Revisar las normas de seguridad de los juguetes; que su proveniencia sea

garantizada para que no sean tóxicos Higiénico – fácil de limpiar

2. Divida a los participantes en grupos pequeños. Distribuya volantes de los Anexos 16 - 19 del Manual. Pídale a cada grupo que discuta durante 15 minutos

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los tipos de materiales que podrían ser útiles en su Espacio Adaptado a la Niñez, tomando en cuenta la lista que elaboraron mediante la lluvia de ideas en el Paso 1.

Puntos para discusión: En los siguientes anexos del Manual se encuentran ejemplos de los kits que se necesitan y de las normas que deben cumplirse: Anexo 16 – Ejemplos de los Kits de materiales y equipo para los Espacios

Adaptados a la Niñez – Catálogo SOS de Save the Children UK Anexo 17 – Ejemplo de kits de materiales/equipo para los Espacios Adaptados a

la Niñez – Paquistán Anexo 18 – Listas de kits de agua, saneamiento e higiene para los Espacios

Adaptados a la Niñez Anexo 19 – Especificaciones técnicas para tiendas de campaña de 41m2

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F. Dotación de personalTiempo: 10 minutos

Pasos: 1. Explíqueles a los participantes que en la Política de Protección a los Niños de

Save the Children, que firmaron todos los miembros del personal (o que ya deberían haber firmado y sobre la cual ya deberían estar capacitados) se establece que ningún miembro del personal puede permanecer solo con un niño en ningún momento. Siempre debe haber POR LO MENOS DOS ADULTOS en un Espacio Adaptado a la Niñez.

2. Prepare con anticipación un papelógrafo con la Relación que debe haber entre niños y cuidadores. Explíquelo a los participantes.

3.

Divida a los participantes en pequeños grupos y entrégueles copias de los Anexos 20 – 24 del Manual. Los miembros de los grupos pequeños deberán discutir entre ellos las funciones de cada miembro del grupo. Los resultados de dichas discusiones y cualquier pregunta que surja se pueden comentar con el facilitador.

Puntos para discusión: Si hay más niños de los que puede acomodar el Espacio o de los que puedan

supervisarse adecuadamente, se deberían considerar los turnos, para que más niños puedan tener acceso al Espacio Adaptado a la Niñez.

Se pueden compartir sugerencias generales para la dotación del personal con la administración o con los socios en la implementación de las actividades de los Espacios Adaptados a la Niñez.

Administración Implementación1. Coordinador de Espacios Adaptados a la Niñez* Tiene a su cargo la administración general del proyecto; trabaja con el personal de implementación en los Espacios Adaptados a la Niñez y lo supervisa.2. Supervisor/Monitor de Espacios Adaptados a la Niñez* Ayuda al Coordinador con la

1. Facilitadores de Espacios Adaptados a la Niñez * (un mínimo de 2)A cargo de la implementación en un Espacio Adaptado a la Niñez; trabaja directamente con los niños.2. Guardias* (un mínimo de 2) Garantizan la seguridad del equipo y los materiales;

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Edad del niño Número de niños por Espacio Adaptado a la Niñez

Menores de 2 años No deben asistir sin una persona adulta que cuide de ellos

2-4 años 15 niños con, por lo menos, dos adultos a cargo

5-9 años 20 niños con dos adultos a cargo10-12 años 25 niños con dos adultos a cargo13-18 años 30 niños con dos adultos a cargo

administración general del proyecto; supervisa y monitorea al personal directamente

monitorea a los invitados/visitantes3. Encargado de limpieza* Se encarga de la limpieza del Espacio Adaptado a la Niñez

Anexo 20 – Coordinador de Espacios Adaptados a la Niñez (ejemplo del perfil de puesto)Anexo 21 – Supervisor/Monitor de Espacios Adaptados a la Niñez (ejemplo del perfil de puesto) Anexo 22 – Facilitador de Espacios Adaptados a la Niñez (ejemplo del perfil de puesto) Anexo 23 – Consideraciones sobre el reclutamiento de personal: Lo que debe hacerse y lo que debe evitarseAnexo 24 – El cuidado de los que cuidan a otros: Cómo hacer frente al estrés

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V. ACTIVIDADES EN LOS ESPACIOS ADAPTADOS A LA NIÑEZ

Aseveración clave: Los niños necesitan la oportunidad de llevar a cabo cinco tipos de juego –creativo, imaginativo, físico, comunicativo y de manipulación. Las actividades se deberán seleccionar basándose en la cultura local, la índole de la emergencia, la disponibilidad recursos, y las necesidades de los niños (Papelógrafo)

A. Tipos de juegos Tiempo: 45 minutos

Pasos1. Escriba en un papelógrafo los cinco distintos tipos de juego:

Creativo Imaginativo Físico Comunicativo De manipulación

2. Divida a los participantes en cinco grupos pequeños y asígnele a cada grupo una de las categorías del juego. Pídale a cada grupo que se reúna en un área distinta del salón – simbolizando las cinco áreas diferentes que se deberían tener en un Espacio Adaptado a la Niñez. Basándose en su categoría, los grupos deberán decidir en qué lugar del salón pueden trabajar mejor.

3. Pídale a cada grupo que divida su hoja del papelógrafo en tres columnas. En la primera columna deberían escribir ejemplos que respondan a la pregunta “¿Qué tipo de actividades se pueden realizar en esta área?”

4. Pídale al grupo que escriba en la segunda columna ejemplos que respondan a la pregunta “¿De qué manera ayudarán estas actividades a los niños?”

5. Pídale al grupo que en la tercera columna escriba ejemplos que respondan a la pregunta “¿Qué pueden hacer los facilitadores para ayudar a animar a los niños?”

Tipos de actividad

Ejemplos Propósito – Cómo ayuda a los niños

Lo que podemos hacer

Creativas Pintura; dibujo; plastilina; collages; fabricar muñecos, títeres y animales; hacer figuras pegando granos de trigo, maíz, arena, etc.; fabricar

Ayuda a los niños a expresar sus sentimientos e ideas

Externalizan sus emociones, fomentan la comprensión, la autoestima y la empatía

Fomenta la experimentación

Fomenta la creatividad y el

Orientar a los niños con un tema –su familia, las montañas, el mar/la playa, la naturaleza

Animar a los niños para que decoren el área

Organizar exhibiciones e invitar a los padres/los miembros de la comunidad para que las visiten

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marcadores de libros/tarjetas con flores secas; pintar con los dedos; afiches

respeto por los recursos que se encuentran disponibles, utilizando materiales locales o naturales

Imaginativas

Danza, teatro/drama, música, canto, interpretación de roles, representaciones teatrales (baile, drama y canto)

Desarrollan destrezas creativas y sociales, aptitudes para enfrentarse a las circunstancias, autoestima

Ayudan a los niños a comprender qué pasó/pasa en sus vidas, al realizar representaciones de sus experiencias

Generan diversión, relajan y fomentan el espíritu de grupo y la participación activa

Invitar a los miembros de la comunidad para que participen y que lleven a cabo talleres con los niños

Organizar funciones para toda la comunidad

Físicas

Deporte – fútbol, voleibol, juegos en equipos (exterior), balonmano, juegos infantiles tradicionales de la localidad

Desarrollan la confianza en sí mismos

Establecen relaciones y aptitudes para trabajar en equipo –interacción con otros niños, normas y cooperación

Desarrollan destrezas motoras, músculos y coordinación

Designar áreas seguras específicas para deportes y juegos

Crear un sistema de rotación para el equipo deportivo

Formar equipos Organizar torneos Programar distintas horas

para niños y niñas, si fuera necesario

Comunicativas

Contar cuentos – con libros y en forma oral, lectura, momentos para contar cuentos, momentos para conversación, grupos de discusión

Ayudan a los niños a expresar sus sentimientos con palabras, sin personalizar

Valoran la cultura local y la tradición

Estimulan la imaginación

Permiten que los niños comenten asuntos que consideran importantes

Establecer un momento para contar cuentos, animando a los niños para que inventen sus propios cuentos

Empezar un cuento con una oración y pedirle a los niños que sigan el cuento (le agreguen algo más)

Utilice un cuento para empezar un diálogo

Facilite los coloquios con grupos de niños, conforme a sus intereses y/u orientándolos hacia

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un tema, como los riesgos a los que ellos y sus amigos se enfrentan

De manipulaci

ón

Rompecabezas, trozos, juegos de mesa

Mejoran sus destrezas para resolver problemas

Aumentan la autoestima y la cooperación

Los niños pueden trabajar solos o en grupos

Establecer un área donde haya tranquilidad y silencio

6. Explíquele a los participantes que es importante elaborar con anticipación un plan/programa de actividades para cada semana. En el plan se deben incluir: Horario de operación Tipos y duración de las actividades y los recursos que se necesitan Edad de los niños que participarán y el lugar donde se llevará a cabo la

actividad

7. Reparta copias de los Anexos 26 – 28 a cada grupo. Los miembros del grupo pueden tomarse unos diez minutos para practicar llenar los formularios de cada anexo. Se debe asignar tiempo para responder las preguntas que surjan sobre el formato.

Puntos para discusión: Los niños deberían poder participar en una serie de actividades durante cada sesión y dar ideas acerca de cómo planificar el formato de actividades del Espacio Adaptado a la Niñez para cada sesión. Los formatos se encuentran disponibles en el Manual:

Anexo 26 – Formato para el Plan de Actividades en los Espacios Adaptados a la Niñez

Anexo 27 – Plan y horario para los Espacios Adaptados a la Niñez Anexo 28 – Dificultades que surgen a menudo

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VI. CÓMO RECIBIR Y HACERLE FRENTE A LA RETROALIMENTACIÓN Y A LAS QUEJASTiempo: 15 minutos

Aseveración clave: Los mecanismos para manejar la retroalimentación y las quejas pueden reforzar la calidad y la rendición de cuentas del trabajo de Save the Children, y mejorar la situación de los niños y los que cuidan de ellos, a quienes nos hemos comprometido a ayudar. (Papelógrafo)

Pasos: 1. Comente el mecanismo de quejas con los participantes. Éste DEBE estar

implementado y DEBE: Ser confidencial y seguro, y reconocer los muchos riesgos que conlleva

reportar una supuesta infracción cuando el informante está en una situación de suma vulnerabilidad;

Manejar cualquier queja de explotación sexual y abuso en contra de niños y adultos, sin importar que el/la responsable del crimen sea un/una representante de una organización internacional o de la comunidad local;

Estar disponible a nivel de la comunidad; Respetar el contexto local y aprovechar las normas, los valores y las

estructuras que sean positivas; Ser de fácil acceso para los niños y los jóvenes y llegar hasta los grupos

marginados; Vincularse, en lo posible, con las estructuras comunitarias y

gubernamentales que ya existen; Complementar y aprovechar los entes de monitoreo pertinentes que ya

existen y que se relacionan con la comunidad internacional.3

Puntos para discusiónEl Equipo de Alta Gerencia dentro del país o el Equipo de Respuesta ante la Emergencia serán los encargados de decidir cómo se utilizarán los procedimientos de la Oficina de País para responder a las quejas.

3 Save the Children UK (2008). No One to Turn To: The under-reporting of child sexual exploitation and abuse by aid workers and peacekeepers (No hay nadie a quien recurrir: No se reportan todos los casos de explotación sexual y abuso infantil cometidos por los cooperantes y los integrantes de las fuerzas de paz), pág. 23.

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VII. TRANSICIÓN Y SALIDATiempo: 30 minutos

Aseveración clave: Las actividades de emergencia en los Espacios Adaptados a la Niñez deberán evolucionar hacia programas de desarrollo que sean complementarios o que ya formen parte integral de los programas que se implementan en el país. En algunos países, los Espacios Adaptados a la Niñez forman parte del plan de preparación para los desastres y se organizan como respuestas para aprovechar las estructuras que ya existen (como los clubes infantiles) o para que se transformen en clubes infantiles u otras estructuras al concluir la respuesta inmediata a la emergencia. (Papelógrafo)

Pasos:1. Conjuntamente con los participantes, repasar las etapas claves de los ciclos del

proyecto y cómo los Espacios Adaptados a la Niñez, aun durante una emergencia, deben planificarse teniendo en cuenta estrategias de transición y salida.

2. Realice una lluvia de ideas sobre cómo podrían realizar esa transición los Espacios Adaptados a la Niñez.

Ejemplos: Centros de Desarrollo para la Niñez Temprana Clubes que funcionan después de clases Grupos de Jóvenes Cursos de capacitación vocacional Cursos para padres Clubes de deportes Actividades/clubes de niño-a-niño

3. Los participantes, divididos en pequeños grupos, deben llevar a cabo una lluvia de ideas sobre cómo preparar a las comunidades para la transición.Ejemplos: Reunirse con los miembros de la comunidad regularmente Averiguar cuándo empezarán a operar normalmente las escuelas Averiguar qué servicios están disponibles localmente para los niños y el apoyo

adicional que necesitan para volver a operar nuevamente

Discusión: Hay una serie de aspectos que deben considerarse al diseñar las actividades de un Espacio Adaptado a la Niñez. En el Manual podrán encontrar más ejemplos de los aspectos que deben considerarse como parte de esta estrategia de transición o salida.

Anexo 40 – Transición o Salida – Preguntas y aspectos que deben considerarse

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VIII. MONITOREO Y EVALUACIÓN

Éstos se aplican únicamente a las personas a cargo de monitorear los Espacios Adaptados a la Niñez en forma regular y que luego informarán sobre el éxito del programa.

Tiempo: 1día

Aseveración clave: Es muy frecuente que los Espacios Adaptados a la Niñez funcionen en condiciones bastante complejas. Deben vencerse muchos obstáculos para lograr iniciar y ejecutar un proyecto. El monitoreo y la evaluación son esenciales para cualquier proyecto y deben incluirse en él desde su inicio. El monitoreo y la evaluación pueden brindar una rendición de cuentas a los beneficiarios y donantes; pueden mejorar la calidad del programa sugiriendo las áreas que se pueden ir modificando y garantizar que lo aprendido con el programa se pueda incorporar a iniciativas mayores. (Papelógrafo)

A. Qué entienden los participantes por DME (vea el Anexo donde aparecen las definiciones de DME)Pasos:1. Realice una lluvia de ideas con todo el grupo y escriba las respuestas a las siguientes preguntas en el papelógrafo.

¿Qué quiere decir la “D”? ¿Qué significa? ¿Qué quiere decir la “M”? ¿Qué quiere decir la “E”?

2. Entréguele a cada participante una hoja de papel y pídales a todos que escriban una oración en esa hoja de papel como respuesta a la pregunta “¿Qué entiende por ‘DM&E’?” Pídale a cada participante que coloque su hoja en la pared.

3. Lea algunas de las respuestas que se colocaron en la pared y destaque las áreas claves de un DM&E exitoso. 4. Asegúrese de incluir en la discusión el significado de diseño, monitoreo, evaluación (vea el Anexo que incluye las definiciones y los significados de DM&E)

B. ¿Cuál es el ciclo del programa?Pasos: 1. Divida a los participantes en grupos pequeños. Dele a cada grupo pequeño un

juego de tarjetas. Cada tarjeta contendrá uno de los ocho pasos del ciclo del proyecto/programa (Vea el Anexo que contiene el ciclo de proyecto/programa)

2. Los participantes juntan las tarjetas para formar un ciclo

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3. Utilizando un papelógrafo, el facilitador repasa el ciclo con los miembros del grupo y, voluntariamente, cada uno mencionará la secuencia apropiada. Cuando se nombre cada ciclo, un voluntario pasa al frente a colocar la tarjeta con el paso correspondiente del ciclo en el lugar apropiado del papelógrafo.

4. Al terminar, se coloca el papelógrafo con los pasos del ciclo en un lugar del aula donde se pueda ver bien.

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C. Repaso – Información que se necesita para cada paso del ciclo del programaPasos: 1. Repase rápidamente el ciclo del proyecto/programa escrito en el papelógrafo.

2. De nuevo en grupos pequeños, cada grupo recibirá otro paquete de tarjetas con ocho preguntas.

3. Cada grupo hará concordar una pregunta con el paso del ciclo apropiado. Las siguientes son las preguntas que deberán hacer concordar:

o ¿Cuál es el problema? (Análisis de situación)o ¿Qué tenemos que hacer? (Diseño del proyecto)o ¿Cómo mediremos el éxito obtenido? (Diseño del plan M&E)o ¿En qué condición se encuentra el problema? (Línea de base)o ¿Van bien las cosas? (Monitoreo)o ¿Funcionó? (Evaluación)o ¿Qué hubiéramos podido hacer mejor? (Lecciones aprendidas)

D. Repaso de los resultadosAl igual que en el ejercicio anterior, repase los resultados con todos los participantes, colocando las tarjetas con el paso pertinente del ciclo.

E. Introducción al Diseño de Proyectos Pasos:1. Con la ayuda del papelógrafo, explique que los principios básicos del diseño de un proyecto son importantes porque: Es más probable que los proyectos sean más efectivos si está bien diseñados. Los proyectos son más fáciles de monitorear y evaluar si se diseñan desde un

principio teniendo en cuenta el M&E. Dada la frecuente rotación de personal, los planes bien articulados (en un

formato accesible) son esenciales para garantizar la continuidad que va del diseño a la implementación y a la evaluación final.

2. Con la ayuda del papelógrafo, explique dos herramientas que ayudan a elaborar un buen diseño para un proyecto:

Primera herramienta: Marco de Resultados / Marco Lógico Es una herramienta que se usa tanto para la planificación como para la administración. Brinda un marco a nivel de programa para los administradores para:

– Evaluar el avance logrado hacia el logro de resultados– Ajustar los programas y las actividades pertinentes

Establece claramente formas de trabajar con socios Logra consenso y apropiación con respecto a objetivos y enfoques

compartidos. Presenta los elementos claves de una estrategia para lograr el objetivo. Ayuda al análisis y a la rendición de informes sobre el desempeño.

Actividad Divida a los participantes en cuatro grupos pequeños

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Pídales que imaginen un problema relacionado con “cómo vamos a notar un cambio en beneficio de los niños que participan en un Espacio Adaptado a la Niñez”.

Piensen cinco minutos y respondan:o ¿Qué cambios queremos lograr?o Piensen en una aseveración o una frase

Lea algunas de las aseveraciones. Ésta es la meta del proyecto. Ahora, los grupos tomarán diez minutos y pensarán qué se necesita para

alcanzar este impacto; luego pensarán sobre los efectos que producirán estos cambios.

¿Hay algunos objetivos (efectos) como éstos: Los niños participan en las actividades en forma regular, los padres se dan cuenta del cambio?

Durante la discusión, haga énfasis en como:o muchas veces, se deben cambiar los conocimientos, las actitudes y los

comportamientos de las personas.o estos cambios producirán los efectos (objetivos) del proyecto.o cada efecto nos lleva un paso más allá hacia el logro del impacto que

se ha planificado Ahora, pídale a los grupos que piensen en cuáles bienes y servicios se

necesitarán para ayudar a las personas a cambiar sus conocimientos, actitudes o comportamientos.

¿Hay productos como: Espacios Adaptados a la Niñez bien equipados Temas de discusión:

o Luego de que sepamos cuáles son los efectos que logrará el cambio, debemos determinar qué “insumos” se necesitan para producir esos efectos.

o Una vez se incluyen los insumos, el proyecto produce elementos concretos para lograr los “efectos”. A éstos también se les llama “productos”.

o Es este caso, para que las madres hagan visitas prenatales a las clínicas, tendríamos que asegurarnos de que haya suficientes clínicas (producto) y de que éstas tengan suficiente personal y equipo (insumos).

Ahora, para lograr los productos, ¿qué diferentes tipos de actividades se deben llevar a cabo?

¿Hay actividades como: construcción/restauración de clínicas; capacitación para el personal de las clínicas

Muestre el papelógrafo con el marco completo de resultados que se da como ejemplo (vea el Anexo que contiene la muestra)

Temas de discusión:o Como lo sugiere este ejemplo, es mucho más fácil diseñar actividades

efectivas cuando tenemos claros el impacto y los efectos que queremos lograr.

o La fortaleza de este enfoque es que nos recuerda que debemos empezar con el “impacto” y luego ir hacia atrás, cerciorándonos de que cada paso del camino esté enlazado lógicamente con el siguiente.

o También es mucho más fácil medir el avance y evaluar el impacto cuando hemos expresado claramente lo que queremos lograr y cómo pensamos lograrlo.

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F. Repase la diferencia entre monitoreo y evaluación (vea el Anexo que contiene la tabla ya llena)

1. Divida a los participantes en grupos pequeños.

2. En una hoja del papelógrafo, los participantes deben dibujar dos columnas – una para Monitoreo y la otra para Evaluación

3. Debajo de cada columna, deberán resaltar las diferencias entre monitoreo y evaluación, incluyendo:

o cuándo se llevan a caboo frecuenciao propósitoo qué aprendemoso qué miden

4. Seguidamente, los grupos comparten sus respuestas con todos los participantes. Para ahorrar tiempo, cada grupo debería compartir un aspecto de los escritos en su papelógrafo, uno a la vez – sin repetir puntos del otro grupo, hasta que todos los grupos hayan terminado.

G. Marco Lógico de los Espacios Adaptados a la Niñez

1. Divida los participantes en grupos pequeños (Nota: Si necesita ideas más creativas sobre cómo formar grupos pequeños, vea Juegos para aumentar la Autoestima por Barbara Sher o utilice Google, donde encontrará más ideas).

2. Distribuya copias del marco lógico de los Espacios Adaptados a la Niñez que se da como ejemplo en el Manual Espacios Adaptados a la Niñez durante las emergencias – pero la columna de Fuentes de Datos debe aparecer en blanco. (Vea el Anexo con el Marco Lógico)

3. Repase los Objetivos, los Productos y los Indicadores.

4. Trabajando en grupos pequeños, los participantes deberán llenar la columna “Fuentes de datos” – también conocida como “Medios de verificación”.

5. Cada grupo pequeño presenta sus ideas sobre las Fuentes de datos – Compárelas con las de la columna “Fuentes de datos” del Manual

6. Compárelas con el ejemplo

H. Introducción al Diseño de Proyectos IIPasos: Segunda herramienta: Plan de indicadores1. Temas para discusión entre todo el grupo: Los indicadores son unidades de medida que demuestran el éxito logrado al

implementar nuestro proyecto. Los indicadores nos indican lo que queremos medir. Son únicamente unidades

de medida.

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Es peor tener indicadores que no se han formulado adecuadamente que no tener ninguno, ya que:

o Pueden resultar imposibles de mediro Brindan información inexactao Desperdician recursos al hacer un seguimiento innecesario

2. Preguntas que deben formularse con respecto a los indicadores – Use el papelógrafo ¿Es pertinente este indicador para el diseño de programa? ¿Es útil este indicador para comunicar los resultados del programa a otros? ¿Le ayudará este indicador a tomar decisiones para mejorar el programa? ¿Será fácil analizar los datos que se usan para calcular el resultado?

3. Actividad Divida a los participantes en pequeños grupos. Reparta copias del plan de

indicadores que se da como ejemplo y un plan de indicadores en blanco (vea el Anexo que incluye el ejemplo del plan). Usando el plan de muestra, repase cada título y tome un ejemplo de cada uno.

Ahora, los grupos deberán observar el plan de indicadores en blanco. Utilizando la hoja con el marco lógico que se repartió anteriormente, seleccione dos indicadores de proceso (por ejemplo, “número de…”) y dos indicadores de resultados (por ejemplo, “% de…”). Llenen el resto de los espacios en blanco que aparecen bajo cada indicador. Utilice los anexos del Manual Espacios Adaptados a la Niñez durante las emergencias donde encontrará más ideas sobre las herramientas.

Cada grupo presentará un indicador de proceso y un indicador de resultados.

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