guía para el trabajo docente con las familias del ciclo v de primaria

Guía para el trabajo docente con las familias del ciclo V de primaria

MAESTROS Y PADRES CICLO V

PARA EL

LOS MEJORES ALIADOSAPRENDIZAJE

© Ministerio de EducaciónTodos los derechos reservados.Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2015-xxxxxImpreso en el Perú / Printed in Peru

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2 - San BorjaLima 41, PerúTeléfono 615-5800www.minedu.gob.pe

Primera ediciónTiraje: xxxx ejemplares

Elaboración:Pilar Chinchayán Robles, Yovana Chicoma Llanes, Zumilda Gutierrez Yali y Frida Flores Huarhua

Apoyo técnico:Arturo Kam Llanos, María del Carmen Flores Rojas y Sylvia Rivera Rojas

Colaboradores:Aldo Gómez Gaspar, Erick Pérez Farfán y Luis Sabaduche Murgueytio

Corrección de estilo:Allison Betancourt Chilcón

Ilustración de carátula y páginas interiores:Franco Martínez Luis y Rosmery Medina Linares

Diseño y diagramación:Sonia Araujo Chávez

Impreso por:Imprenta XXX

En el desarrollo de aprendizajes de las niñas y los niños, los docentes no estamos solos. Tanto los docentes como las familias tenemos que aunar esfuerzos en pos de este propósito. Sin embargo, esta relación necesita ser construida sobre la base de una alianza en la cual ambas partes asumamos nuestras mutuas responsabilidades, así como nuestros roles complementarios.

¿Qué necesitamos para construir esta alianza? Necesitamos que, desde nuestra labor docente, apostemos por mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes con el apoyo de sus familias. Así, mostrando una actitud de apertura y acogida a las madres y los padres de familia lograremos que ellos nos expresen sus dudas en relación al desarrollo integral de sus hijas e hijos para orientarles en el acompañamiento que necesita cada niña y niño en casa.

En concordancia con esta apuesta es que les alcanzamos, en esta oportunidad, la guía “Maestros y padres: los mejores aliados para el aprendizaje”, la cual pretende ofrecer al docente de aula orientaciones y estrategias para trabajar con los padres y madres de familia.

Este material aborda dos tipos de modalidades: la primera es la “Jornada con madres y padres de familia”, en la cual se brindará a madres, padres u otros familiares estrategias sobre cómo acompañar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicación y Matemática, partiendo de actividades de la vida cotidiana. La segunda modalidad es el “Encuentro familiar para el aprendizaje”, que es un espacio en el cual las familias (madres, padres, abuelos, tíos, hijas e hijos) fortalecen sus vínculos y logran un mayor acercamiento, al mismo tiempo que consolidan los aprendizajes de las áreas de Comunicación, Matemática y Personal Social.

Es importante que consideremos que las propuestas contenidas en ambas modalidades pueden ser contextualizadas a la realidad de las familias con las que trabajamos. Para ello, contaremos con el aporte de los directivos y de los docentes fortaleza, quienes nos orientarán en la revisión, adecuación y aplicación de las jornadas y encuentros a nuestra realidad, así como nos retroalimentarán con sus sugerencias después de habernos acompañado en su aplicación con las madres y padres de familia. Recordemos que la labor docente implica también un trabajo sostenido con las familias de nuestros estudiantes. En ese sentido, tengamos en cuenta lo que el Marco del Buen Desempeño Docente menciona como el desempeño 33 de la competencia 7 del Dominio III:

Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes reconociendo sus aportes (MINEDU: 2013d, página 40).

¡Ánimo y perseverancia en esta labor!Equipo de Gestión Escolar

Soporte Pedagógico

Presentación

Indice

I. Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

II. Orientaciones para involucrar a las familias en el logro de los aprendizajes de sus hijos e hijas . . . . . . . . . . . . . . 7

III. Modalidades para el trabajo con las familias de nuestros estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 5

IV. Jornada y encuentro familiar del primer bimestre . . . . . . . . . . 25

• Jornada 1: “Resolviendo desafíos en el día” . . . . . . . . . . . . . 27

• Encuentro Familiar 1: “El placer de leer con papá y mamá” . . . 39

V. Jornada y encuentro familiar del segundo bimestre . . . . . . . . . 53

• Jornada 2: “Elaborando una receta” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

• Encuentro Familiar 2: “Escribiendo nos divertimos en familia” . . . . 65

VI. Jornada y encuentro familiar del tercer bimestre . . . . . . . . . . 7 7

• Jornada 3: “Jugando con los números” . . . . . . . . . . . . . . . . 7 9

• Encuentro Familiar 3: “Estoy cambiando” . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

VII. Jornada y encuentro familiar del cuarto bimestre . . . . . . . . . . . 105

• Jornada 4: “La encuesta del día” . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 107

• Encuentro Familiar 4: “Leemos en familia” . . . . . . . . . . . . . . . 121

VIII. Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Orientaciones para involucrar a las familias en el logro de los aprendizajes de sus hijos e hijas

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Caso: Hora de salida

Si bien las madres y padres de familia son los primeros educadores, ellos requieren ser orientados sobre cómo guiar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en las situaciones de la convivencia familiar y de crianza que se desarrollan en la vida cotidiana. Su actuación frente al acompañamiento de sus hijas e hijos en el hogar necesita estar articulada con los esfuerzos de las instituciones educativas respecto del desarrollo integral de niñas y niños. Partimos entonces de la premisa de que la labor conjunta entre madres, padres y docentes reporta gran influencia en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.

Son varias las situaciones que los y las docentes experimentamos en nuestra relación con las madres y padres de familia. A continuación, acerquémonos a una de ellas, a la que hemos denominado “Hora de salida” y que es contada por una profesora de tercer grado:

Llegada la hora de salida, los niños y niñas for-maron como de costumbre y salieron al en-cuentro de sus padres.

Al llegar al sitio donde nos corresponde ubi-carnos, la mamá de una estudiante de buen rendimiento se acercó y un poquito avergon-zada y con timidez me preguntó:

Ÿ Señorita, ¿podría enseñarme cómo se re-suelven los problemas de multiplicación que mi niña lleva a casa?

Y la señora continúo diciéndome:

Ÿ Es que yo no puedo ayudarla porque a mí no me enseñaron como lo hacen hoy.

Al decirme esto y antes de que pudiera contestarle, se acercaron otras mamás y se unieron al pedido.

En ese momento, me llené de alegría por la preocupación de las mamis. Eso me decía que contaba con su ayuda, pero, al mismo tiempo, me preocupé porque lo ocurrido me hacía notar que mis estudiantes aún no comprendían cómo resolver los problemas multiplicativos y necesitaban ayuda en casa. Así que rápidamente les dije que no se pre-ocuparan, que me encargaría de que sus hijos e hijas vayan a casa con las ideas claras y que, en cuanto pudiera, las invitaría a participar de un taller de Matemática.

La familia es una fuente de apoyo y, a la vez, un espacio permanente de

aprendizajes. El ambiente familiar en el que vive la niña o el niño es decisivo para

su formación y es el núcleo básico donde se adquieren las primeras experiencias

y aprendizajes, así como la manera de concebir el mundo y su adaptación a

este. Es en la familia donde la niña o el niño recibe los primeros afectos y

experimenta la satisfacción de sus necesidades básicas. Además, constituye un

primer espacio para la socialización.

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Situaciones como esta nos brindan pistas acerca de lo que tenemos que considerar al momento de relacionarnos con las madres y padres de familia, como, por ejemplo, las motivaciones que nos expresan, nuestra actitud para relacionarnos con ellos, el estilo de comunicación que empleamos y el tipo de orientaciones que les brindamos. Veamos, a continuación, qué implican estos aspectos:

Las motivaciones de las madres y padres de familiaCuando una madre o padre de familia matricula a su hija o hijo en la escuela, inicia el camino para la realización de varios sueños. Frases como “quiero que mi hijo sea alguien en la vida”, “quiero que mi hija sea una profesional”, “que llegue lejos” o “que tenga las oportunidades que yo no tuve”, grafican la gran expectativa que toda madre o padre espera ver cumplida a través del paso de su hija o hijo por la escuela. En ese sentido, no podemos obviar que para las familias sí es importante que a su niña o niño le vaya bien en los estudios, pues depositan en la escuela una gran dosis de responsabilidad frente a lo que su hija o hijo logrará más adelante como ciudadano o ciudadana.

Por esa razón, es importante apelar a esas motivaciones al momento de establecer el primer contacto con ellos. Hacerles reconocer, en una primera asamblea, las posibilidades que una buena educación reporta a la vida de las personas para ser felices y que, para lograrlo, es fundamental la complementariedad de esfuerzos entre madres, padres y docentes.

Estas motivaciones de largo alcance se entremezclan con otras más concretas y que el caso narrado nos plantea. Una motivación concreta se evidencia cuando las madres y padres expresan la necesidad de saber si su hija o hijo entiende o no lo planteado en clase o si están avanzando frente a los aprendizajes que se han establecido para el grado que cursa. Por ello, es importante que la madre y el padre de familia conozcan los aprendizajes que se esperan lograr durante cada bimestre y así hasta el final del año, de tal forma que su expectativa se encuentre enfocada en aspectos más precisos de la educación de sus hijas e hijos.

Para Reflexionar

Ÿ ¿Conocemos las expectativas de las madres y padres

respecto de sus hijas e hijos?

Ÿ ¿Partimos de esos intereses para convocar su participación?

Ÿ ¿Citamos a las madres y padres mayormente para

colaboraciones en faenas o actividades y en menor frecuencia

para tratar temas del aprendizaje de sus hijas e hijos?

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La actitud del docenteAnte un nuevo grupo de estudiantes, como docentes de aula, solemos realizarnos las siguientes preguntas: ¿cómo serán las niñas y niños que tendré a cargo?, ¿cómo serán sus madres y padres?, ¿asistirán cuando los convoque a alguna reunión?, ¿se mostrarán preocupados o indiferentes? Cada una de estas interrogantes muestra nuestro interés por contar con el apoyo de ellos para lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. No obstante, nuestra actitud en ocasiones suele ser contradictoria con este propósito.

Es fácil constatar a partir de la experiencia que, de ese grupo diverso de madres y padres de familia, algunos mostrarán estar más preocupados que otros, pero no olvidemos que existen diversos factores para que una madre o padre de familia se muestre alejado de lo que se desarrolla en la escuela. Estos van desde una esforzada rutina laboral hasta situaciones que se relacionan con sus posibilidades de vinculación socioafectiva. Por ello, es importante que reflexionemos y evitemos llegar a conclusiones basadas en prejuicios. El considerar, mucho antes de establecer un contacto, que la madre o el padre es “un dejado”, “una mala persona”, entre otros juicios de valor, nos predispone a un trato desde esos referentes. Esto es expresado claramente en el siguiente diálogo entre las docentes Julia y Maribel:

Ÿ Julia: ¿En qué sección vas a estar este año?

Ÿ Maribel: Me toca con segundo grado “C”, ¿qué tal los niños?

Ÿ Julia: Muy buenos, algunos son muy aplicados y otros, nada que ver… es que sus padres son…

Ÿ Maribel: Seguro que son de los que ni siquiera vienen, mmmm… ¡qué podemos hacer si los padres no colaboran!

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Aunque no podemos negar que esta es una situación que suele presentarse, es preferible partir del propio criterio para iniciar el contacto con las familias de nuestros estudiantes. Cuando las madres y los padres son acogidos, escuchados y recibidos con respeto, habrá mayores posibilidades de crear una estrecha vinculación para el bienestar de los niños y niñas.

Mientras que los docentes recibamos con “cara de pocos amigos” o con una lista de reclamos a las madres y padres de familia, es poco lo que conseguiremos. Todo lo contrario, haremos que se espanten y no vuelvan más o que, también, estén predispuestos a criticar y dificultar nuestro trabajo. Tengamos el mayor de los cuidados, pues tenemos que construir una relación adecuada basada en el diálogo y la mutua confianza para favorecer el aprendizaje de nuestros estudiantes.

Para Reflexionar

Ÿ ¿Con qué act itud nos relacionamos con las

madres y padres?, ¿es desde la acusación y la

generación de culpa?, ¿es desde las posibilidades?

Ÿ Si algún padre o madre de familia se acerca

a nosotros para solicitar información sobre el

avance de su hija o hijo, ¿cómo es nuestra act itud

frente a ellos?

Ÿ ¿Cómo creamos una relación empática (ponerse en

lugar del otro) con las madres y padres?

El est ilo de comunicaciónEs en la relación que establecemos con las madres y padres donde transitan las mutuas percepciones y valoraciones y, también, aquellas que nos conferimos a nosotros mismos.

Si consideramos que un padre es de condición humilde y tiene poco que aportar porque no tiene “instrucción”, nuestra tendencia sea quizás a establecer un estilo de comunicación protectora, más paternal. En otros casos, tal vez podamos establecer una comunicación más imperativa y autoritaria dependiendo de la imagen que tengamos del padre o madre con quien nos relacionamos.

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Ÿ ¿De qué manera dialogamos con los padres

o madres de familia?, ¿con qué frecuencia?

Ÿ ¿Cuáles son los momentos que consideramos

clave?

Ÿ ¿Cómo resolvemos los desacuerdos?,

¿ejercitamos la escucha act iva ante ellos?

Ÿ ¿Tomamos en cuenta sus experiencias,

saberes y conocimientos en la comunicación

que establecemos con ellos?

Para Reflexionar

Sea cual fuere cada caso, no hay que perder de vista que estamos ante adultos cuya trayectoria en la vida les ha conferido experiencias, saberes y conocimientos valiosos al momento de abordar la educación de sus hijas e hijos. Por ello, es importante que nos planteemos desarrollar estilos de comunicación coherentes con actitudes horizontales y de respeto a las experiencias y conocimientos de las familias, en donde se fomente la escucha activa (atender y escuchar con atención el mensaje que otra persona transmite) y una actitud de diálogo frente a los desacuerdos que forman parte de las relaciones, teniendo en cuenta que podemos aprender mucho de ellos cuando los sabemos manejar adecuadamente.

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Las orientaciones que les brindamosLograr la mejora de los aprendizajes de las niñas y niños implica identificar con claridad cuál es el rol de las madres y padres de familia. En principio, cabe señalar que las madres y padres de familia no son “docentes de casa”, y que no es su responsabilidad explicar a las niñas y niños aquello que no fue bien entendido por ellos en nuestras sesiones de clase.

Dada la reflexión anterior, es importante que orientemos y brindemos estrategias a las madres y padres sobre cómo afianzar los aprendizajes en situaciones que corresponden a la vida familiar. Por ejemplo, durante la compra del mercado puede resolver, con su hija o hijo, problemas de adición y sustracción con los productos que se ofrecen en los puestos. Asimismo, es importante recordar que las familias cuentan con estrategias, prácticas y saberes propios de su acervo cultural, los cuales podemos incluir como alternativas para contribuir con el aprendizaje de sus hijas e hijos.

Como docentes debemos asegurarnos que nuestros estudiantes comprendan los diversos contenidos trabajados en

clase.

Esto se complementará con el apoyo, motivación y acompañamiento de las madres y padres de familia, en el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos, a través de situaciones de la

vida cotidiana.

Modalidades para el trabajocon las familias de nuestros estudiantes

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Tal como referimos en la presentación de esta guía, el trabajo con las familias de nuestros estudiantes es una labor inherente a nuestro desempeño docente. Para fomentar el adecuado desarrollo de esta tarea, contamos con dos modalidades que pueden ser para nosotros de gran utilidad. Veamos, a continuación, en qué consisten:

Jornada con madres y padres de familia

Ÿ Las jornadas son talleres vivenciales, reflexivos y de intercambio de experiencias, en las cua-les se brindan orientaciones y estrategias a las madres, padres u otros familiares. Estas les permitirán conocer qué y cómo apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos en las áreas de Comunicación y Matemática.

Ÿ Sus objetivos son los siguientes:

– sensibilizar a las madres, padres o familiares de los estudiantes de primaria en el acompaña-miento al proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos considerando el rol que les compete;

– orientar a las madres, padres o familiares en el empleo de estrategias que les permitan consolidar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicación y Matemática, a partir de situaciones de la vida cotidiana.

PrimeraPrimera modalidad

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Encuentros familiares para el aprendizaje

Ÿ Los encuentros son talleres lúdicos y reflexivos que promueven el fortalecimiento del vínculo socio-afectivo de la familia, al mismo tiempo que la vivencia de actividades integradas de Ma-temática, Comunicación y Personal Social que favorecen los aprendizajes en estas áreas.

Ÿ Sus objetivos son los siguientes:

– promover la interacción familiar en actividades vivenciales que favorezcan el desarrollo de capacidades de las áreas de Matemática, Comunicación y Personal Social de las niñas y niños de primaria;

– fortalecer el diálogo y la confianza en la relación entre madres y padres y sus hijas e hijos, de modo tal que contribuya a la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes.

Recuerda que antes de iniciar las Jornadas y Encuentros Familiares debes revisar las secuencias metodológicas y preparar con anticipación los materiales necesarios.

SegundaSegunda modalidad

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La combinación de ambas modalidades da cuenta de la complementariedad entre aprendizajes y el desarrollo de un vínculo socio-afectivo entre madres, padres o familiares y sus hijas e hijos. Por ello, debemos estar atentos, durante el desarrollo de las jornadas y encuentros, a los modos de relacionarse e interactuar entre los niños y niñas y sus padres o familiares, así como a las actitudes, emociones y respuestas que se dan durante las actividades planteadas, a fin de orientar un trato adecuado y respetuoso que permita fortalecer el vínculo afectivo de la familia.

El desarrollo pleno y el bienestar de las niñas y niños implican el respeto de sus derechos. Entre los derechos de los niños, niñas y adolescentes, se encuentran el derecho a un entorno seguro, a la protección y a no ser objeto de violencia. Según el Código de los Niños y Adolescentes (artículo 8), las madres y padres deben velar porque sus hijas e hijos reciban los cuidados necesarios para su adecuado desarrollo integral.

Por lo tanto, es de vital importancia que en la familia se practique el buen trato, mediante el diálogo, el respeto, el reconocimiento y la valoración del otro, para que las hijas e hijos desarrollen una autoestima positiva que contribuya a su desarrollo personal y al logro de sus aprendizajes. Como parte de ello, debemos promover en las familias que ante los errores o equivocaciones de sus hijas e hijos les orienten y aconsejen en lugar de castigarlos o reñirlos. Recordemos que se logra un aprendizaje significativo cuando una situación nos genera un conflicto cognitivo, tal como sucede cuando aprendemos de nuestros errores y perseverancia.

La familia junto a la escuela son los principales espacios en donde niñas y niños aprenden la forma en que deben comportarse, expresar sus sentimientos y actitudes, así como las

Reflexionemos sobre las siguientes situaciones:

Una niña de ocho años y su papá se abrazan. La niña le dice: “Me siento contenta cuando me ayudas con mis tareas, por eso te quiero dar las gracias”.

Un padre habla con su esposa y le dice: “Creo que

castigué injustamente a nuestra hija y me siento

muy mal por ello”.

Padres dialogan tranquilamente con su hijo; la mamá le dice: “¿Crees que lo que hiciste estuvo bien?”

Una madre da de comer a su bebé, mientras el padre y su hija

ponen los platos en la mesa. Todos se ven contentos.

Fortaleciendo los vínculos afectivos en la familia

¿Qué encuentras en común en

estas familias?

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prácticas de lo femenino y masculino. Muchas veces en estos espacios se van transmitiendo roles y estereotipos de género que definen tareas o papeles determinados para hombres y mujeres, el ejercicio del poder y la toma de decisiones para unos y otros. Los roles de género incluyen una variedad de características referidas a los comportamientos, actitudes y prácticas esperadas en hombres y mujeres. Sin embargo, los roles de género pueden modificarse, flexibilizarse e intercambiarse, por ello, es cada vez más frecuente observar hombres involucrados en la crianza y cuidado de los hijos e hijas y más mujeres en cargos de gestión y en la política. En ese sentido, las familias y la escuela tenemos la responsabilidad de transmitir valores y expectativas orientadas a construir nuevos roles que permitan la igualdad de mujeres y hombres.

Cada jornada y encuentro familiar considera como parte de las actividades de aplicación y cierre algunas destinadas a vivenciar el respeto, el reconocimiento, las expresiones de afecto y el buen trato al interior de la familia. Consideramos que estas prácticas sientan las bases de un mayor acercamiento y confianza, necesarios para la prevención y protección de nuestros estudiantes ante los diversos riesgos psicosociales a los que están expuestos, tales como la violencia, el pandillaje, el consumo de drogas, el embarazo adolescente o la deserción escolar, entre otros. La idea es prepararlos con la debida anticipación para enfrentar dichas situaciones de riesgo mostrando

Trabajando la prevención desde las jornadas y encuentros familiares

autonomía y poniendo en práctica todas aquellas habilidades trabajadas desde las jornadas y encuentros familiares.

Además consideramos de suma importancia que los y las docentes desarrollemos en nuestra labor durante los encuentros familiares, nuestra capacidad de observación respecto de las actitudes que los padres, madres y familiares evidencian en la relación que tienen con sus hijos e hijas. Por ello, es que encontraremos a continuación una ficha que nos ayudará a identificar estas actitudes de modo tal que podamos orientarles a mejorar el trato que mantienen entre ellos.

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ANTES DESPUÉSDURANTEFICHA DE OBSERVACIÓN DE LA RELACIÓN MADRES, PADRES E HIJOS

Marque de acuerdo a lo observadoPreguntas Siempre A veces Nunca

¿El adulto trata con afecto a la niña o niño?¿La niña o niño se muestra a gusto con el adulto?¿El adulto se muestra a gusto con la niña o niño?¿El adulto escucha con atención cuando la niña o el niño le habla?¿El adulto muestra agresividad verbal o física hacia la niña o niño?¿El adulto critica constantemente las acciones de la niña o niño?¿El adulto humilla con palabras y/o gestos ofensivos a la niña o niño? ¿El adulto establece límites apropiados a la edad de la niña o niño?¿La niña o niño comprende y sigue las indicaciones que le expresa el adulto en las actividades que realiza? ¿El adulto corrige a la niña o niño sin agredirla/o?

Nombre de la niña o niñoFechaNombre del familiar Parentesco con la niña o niño

Estimada/o docente: La ficha que a continuación te presentamos es un instrumento que puedes utilizar para registrar tus observaciones sobre la relación entre madres, padres (u otros familiares) e hijos durante los Encuentros Familiares. También puedes observar cómo es la relación en otras oportunidades (hora de entrada, de salida, paseos, actuaciones, etc.). Esto te servirá para orientar a las madres y padres de familia con respecto a un adecuado trato con sus hijas o hijos.

Esta ficha la puedes adaptar añadiendo o variando las preguntas.

Estimado/a docente:

¿Qué puedes hacer si observas situaciones de maltrato en la familia?

Si detectas un caso que consideres necesario derivar a una atención u orientación especializada en las familias, puedes hacerlo a las siguientes instituciones:

• DEMUNA• CENTRO DE EMERGENCIA MUJER• Centro de Salud/ Hospitales • Fiscalía de la Familia

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El gráfico que les presentamos a continuación, da cuenta de la ruta que hemos de seguir para llevar a cabo en nuestra institución educativa las jornadas y encuentros familiares. Consideremos que las y los docentes somos los responsables de convocar y desarrollar las jornadas y encuentros con los padres, madres y familiares de nuestros estudiantes y para ello, hemos de contar con la orientación de los directivos y docente fortaleza, quienes nos apoyarán con sus sugerencias para llevar a cabo adecuadamente esta tarea.

Pasos para implementar las jornadas y encuentros familiares en nuestra institución educativa

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Paso 2

Incorporación de las jornadas y encuentros

familiares en el Plan Anual de Trabajo.

Equipo directivo y docentes de aula de 1º a 6º grado

incluyen acciones de preparación y ejecución

de las jornadas y los encuentros familiares.

Equipo directivo y docentes de aula de 1° a 6° grado conocen y analizan las sesiones para las jornadas y encuentros

familiares, así como los instrumentos de monitoreo.

Equipo directivo y docentes aseguran la convocatoria y las condiciones para el

desarrollo de las jornadas con padres y madres de familia y

encuentros familiares.

Durante la jornada de socialización establecida el primer

viernes de cada mes:

- Docentes fortaleza motivan y orientan a docentes de 1º a 3º

grado.

-Directivos motivan y orientan a docentes de 4º a 6º grado.

Paso 1

Capacitación a directivos y

docentes en talleres regionales.

Paso 3

Sensibilización y orientación a los

docentes para la apli-cación de las sesiones de jornadas y encuen-

tros familiares.

Paso 4

Convocatoria y previsión de

condiciones para la aplicación de jornadas

y encuentros familiares.

ANTES

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Directivos, acompañantes de Soporte Pedagógico y docentes fortaleza

consolidan la información recabada en un informe general, que incluya lo

acontecido en cada grado.

- Docentes fortaleza y acompañantes se encargan de monitorear a los docentes

de 1º a 3º grado.

- Directivos se encargan de monitorear a los docentes de 4° a 6° grado.

Durante la jornada de socialización establecida el primer viernes de cada mes:

- Docentes fortaleza retroalimentan a docentes de aula de 1º a 3º grado.

- Directivos retroalimentan a docentes de aula de 4º a 6º grado.

Paso 5

Monitoreo durante el desarrollo de jornadas

y encuentros familiares.

Paso 6

Procesamiento y comunicación

de la información recabada.

Paso 7

Retroalimentación a las y los docentes

en reuniones de socialización.

DURANTE DESPÚES

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Ahora conoceremos las sesiones de las jornadas y encuentros familiares para el ciclo V. En ellas, encontraremos estrategias

que han sido diseñadas para facilitar nuestra labor con las madres y padres de familia de

nuestros estudiantes.

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Jornada y encuentro familiar del primer bimestre

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Que las madres, padres y familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar a sus hijas e hijos en el planteamiento y resolución de problemas matemáticos aditivos hasta de seis cifras, que se encuentren relacionados a situaciones de su vida cotidiana.

Actividades de inicio

de la jornada

Objetivo:Objetivo:

Desarrollo

● Registramos la asistencia de las y los participantes (anexo 1), y le colocamos a cada persona un solapín con su nombre.

● Damos la bienvenida a las madres, padres o familiares y les explicamos que en las jornadas que se desarrollarán durante el año conocerán diversas maneras para apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Matemática y Comunicación.

● Luego colocamos el cartel con los objetivos de la primera jornada y procedemos a leerlo y explicarlo a las y los participantes. El cartel permanecerá en un lugar visible durante toda la jornada.

minutos20

Jornada 1“Resolviendo desafíos en el día”

En esta primera jornada, conocerás:

● Cómo plantear y resolver situaciones problemáticas aditivas (suma y resta) con números de hasta seis cifras, relacionadas a situaciones de la vida cotidiana.

● Estrategias para apoyar a tu hija o hijo durante las actividades cotidianas (ir al mercado, comprar, caminar por la calle, etc.) aprovechándolas para crear situaciones de aprendizaje.

● En que aprendizajes de Comunicación y Matemática puedes apoyar a tu hija o hijo en este bimestre en casa.

● Pedimos a las y los participantes que se pongan de pie en medio del aula. Les indicamos que se presentarán con diferentes personas y que conversarán brevemente sobre lo que más les gusta de su hija o hijo. Para iniciar les señalamos que saluden a la persona que está a su derecha estrechándole la mano y que conversen sobre lo indicado. Luego les pedimos que saluden con el codo a la persona que está a su izquierda y nuevamente conversan. Finalmente

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les pedimos que saluden con la rodilla a la persona que está frente suyo y que conversen brevemente.

Seguidamente felicitamos a todo el grupo y les mencionamos que durante la jornada tendremos tiempo para conocernos mejor.

● Invitamos a las madres, padres y familiares a elaborar conjuntamente las normas de convivencia para el adecuado desarrollo de la sesión, las cuales deberán permanecer ubicadas en un lugar visible del aula. A manera de sugerencia, proponemos algunas normas:– Levantar la mano para participar.– Escuchar atentamente cuando otra persona habla.– Participar con ánimo y disposición en las actividades a realizar.– Apagar los celulares o colocarlos en vibrador (en caso los tuvieran).– Ser puntual en la asistencia y en la realización de las actividades.

● Entregamos a cada participante una tarjeta numerada (anexo 2) y se le pide que se la coloque en el pecho. Recordemos preparar con anticipación las tarjetas numeradas del 0 al 9.

Con la dinámica “El rey manda” las y los participantes se agruparán primero de dos, luego de tres, y así sucesivamente hasta formar grupos de seis.

En el momento en que se agrupan las madres y padres, les pedimos que formen con las tarjetas una cantidad y preguntamos a los demás grupos: ¿cómo se lee esa cantidad? Esperamos la respuesta de los participantes. Por ejemplo:

– De dos cifras 8 6 Se lee “ochenta y seis”.

– De tres cifras Se lee “quinientos noventa”.

Continuamos con estos ejercicios formando diversas cifras que las madres y padres de familia puedan leer.

● Seguidamente preguntamos a las y los participantes:

– ¿Resultó fácil o difícil leer las cifras que formaron?, ¿por qué? – En la vida diaria, ¿hacemos uso de los números?, ¿en qué situaciones usamos

los números? Esperamos la respuesta de las y los participantes y adicionamos ejemplos en los

cuales hacemos uso de los números, por ejemplo, en las compras para la semana, en el conteo de utensilios en la mesa, en el pago de los servicios básicos, etc.

Tomamos como ejemplo las compras de la semana y señalamos la cantidad que se

5 9 0

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tiene destinada para las compras. Seguidamente distribuimos el dinero que se tiene: para el desayuno, para el almuerzo y demás. Señalamos que la distribución del dinero en la situación anterior es un ejemplo de una situación problemática aditiva, que incluye sumas y restas.

● Preguntamos a las madres y padres de familia si les ha quedado claro el tema que se está desarrollando y de ser necesario reforzamos la idea.

Actividades de proceso minutos40

● Colocamos en un lugar visible un papelote con una situación problema y ubicamos a los costados tarjetas con los precios de cada producto y la denominación del billete a usar (anexo 3).

Indicamos a las y los participantes que lean rápidamente el papelote. Seguidamente, solicitamos dos voluntarios para realizar la dramatización de lo leído.

● Finalizada la dramatización, volvemos a dar lectura al problema y vamos identificando, junto con las y los participantes, los pasos para la resolución de problemas aditivos.

30

Seguidamente, colocamos la tarjeta con el paso 1 (anexo 4). Les explicamos que estamos en el primer paso de resolución de problemas y se realizan algunas preguntas para ayudar a su comprensión:

– ¿Cuánto pagará por los productos que va a comprar?

– ¿Qué hicieron para saber el total que tiene que pagar?

– ¿De cuánto es el billete con el que paga?

– ¿Qué se hace para saber cuánto recibirá de vuelto?

● Esperamos las respuestas de las y los participantes, en caso de que las respuestas no sean las adecuadas, solicitamos la opinión de todo el grupo para contestar las interrogantes. Luego presentamos la tarjeta con el paso 2, explicando que estamos en el segundo paso de resolución de problemas.

● Pedimos voluntariamente a una o un participante que resuelva el problema aplicando sus propios conocimientos o creatividad y que lo explique. En este momento, presentamos la tercera tarjeta. Mencionamos que pueden existir diversas estrategias para resolver un problema considerando el conocimiento, la experiencia y la actitud de cada persona, así como el tipo de problema.

● Seguidamente presentamos la cuarta tarjeta. Con la participación de todo el grupo, comprobamos si la respuesta corresponde a la pregunta. En caso la respuesta no sea adecuada mencionamos que algunas veces no podemos resolver el problema en el primer intento, por lo cual no debemos rendirnos sino seguir intentándolo hasta hallar la respuesta correcta.

● Damos a cada participante un número del 1 al 5 y les pedimos que se agrupen todos los 1, los 2, los 3, los 4 y los 5. Entregamos a cada grupo cuatro rótulos con los pasos para la resolución de problemas y una tarjeta con el enunciado de situaciones que, por lo general, se dan en el día a día (anexo 5).

Pedimos que cada grupo describa en un papelote la situación que le tocó, plantee un problema y busque una solución. Asimismo, les indicamos que ubiquen los rótulos en donde ellos consideren que corresponde.

Seguidamente, cada grupo presentará el planteamiento de su problema y su solución, explicando los pasos que siguieron y en qué momento los aplicaron.

Tomamos como ejemplo uno de los ejercicios trabajados por las y los participantes y vamos indicando los momentos en los cuales se evidencian los pasos para la resolución de problemas.

Finalmente, les preguntamos por algunas otras situaciones de la vida cotidiana en donde puedan aplicar lo aprendido.

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Actividades de aplicación y cierre minutos30

● Señalamos la importancia del uso de los números en nuestra vida diaria y la relevancia de aprender a identificar los pasos a usar para resolver problemas matemáticos. Indicamos que la matemática es muy útil en nuestra vida cotidiana; se aprende practicando y utilizando diferentes estrategias.

● Preguntamos a las y los participantes:

– ¿Qué hago cuando mi hija o hijo tiene bajo rendimiento en el colegio?

– ¿Cómo puedo ayudar a mi hija o hijo para que logre mejorar sus aprendizajes?

● Esperamos la respuesta de las y los participantes y luego les mencionamos que para lograr que nuestras hijas e hijos logren mejorar sus aprendizajes necesitamos escucharlos más, darles muestras de afecto, preguntarles cómo les fue en el colegio, mostrando mayor interés en las actividades que realizan, etc.

● Seguidamente, reforzamos algunas ideas:

‒ Cuando converses con tus hijas o hijos apaga el tele-visor, radio, teléfono celular o cualquier elemento que pueda distraerte, de manera que no sean interrumpidos.

‒ Cuando enfrente alguna dificultad, abrázalo y dile que ella o él puede, y que, poco a poco, lo logrará superar.

‒ Pregúntale cómo se sintió, qué le gustó y qué no le gustó del día en la escuela.

‒ Elabora un listado de actividades que puedas hacer con tu hija o hijo para premiarlo por su esfuerzo en los estudios, como: feli-citarlo, abrazarlo, elogiarlo, compartir alguna actividad, celebrar en familia, entre otros.

‒ Establece con tu hija o hijo un horario para desarrollar una acti-vidad en familia, así como fija un día a la semana para revisar en conjunto sus cuadernos y deberes.

‒ Las niñas y los niños merecen las mismas oportuni-dades para mejorar sus aprendizajes.

32

Para la adecuación del taller al sexto grado● Para sexto grado, sugerimos plantear y resolver problemas matemáticos

multiplicativos (multiplicación y división) con números de hasta seis cifras, que se encuentren relacionados a su vida cotidiana. Véase el siguiente caso:

RecomendacionesRecomendaciones

● Agradecemos la participación y les proponemos revisar y poner en práctica las diversas actividades y sugerencias señaladas en la guía “Aprendemos juntos en familia”. Para el quinto grado recomendamos la actividad “Calculamos nuestros gastos” (págs. 13 y 14) y para el sexto grado la actividad “Leemos los diarios” (págs. 25 y 26) (anexo 6).

● Indicamos a las y los participantes que para el primer encuentro deben traer lana, telas o algún material que se pueda usar en la elaboración de vestimenta.

Ayudemos a don Pepe:

Don Pepe es un comerciante mayorista. Ha comprado veinte sacos de papa y cada saco le ha costado cincuenta soles. Si desea ganar dos veces más de lo que le costó, ¿a cuánto debería vender cada saco de papa?

Para la adecuación de los recursos● Los ejemplos de los problemas cotidianos se pueden adecuar al lugar o región

donde viven los asistentes.

Para favorecer la participación de los padres, madres y familiares considerando sus características diversas ● De haber participantes que no estén en condición de leer o escribir, les

brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario. También podemos pedir el apoyo a un participante que sí pueda leer.

33

Anexo 1Formato para el registro de asistencia

Docente:..................................................................................................................

I.E:…………………………………… Grado:……….… Sección:……………

Nº Nombres y apellidosParentesco con la niña o el niño

(marcar con x) FirmaPadre Madre Familiar

01

02

03

04

05

06

07

08

09

...

34

Anexo 3Papelote con el problema

Anexo 2Tarjetas con números

O 1 2 3 4

5 6 7 8 9

La mamá de Marita necesita ir a comprarle ropa a sus 3 hijos para el colegio. Elabora una lista de lo que necesi-ta comprar:

• 3 camisas: ………………

• 3 buzos: ………………

• 9 pares de medias: ……………

Si paga con un billete de……………… ¿cuánto recibirá de vuelto?

Precios de productos

Denominación del billete a usar

S/. 7

S/. 45

S/ 200

S/. 5

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Anexo 4Rótulos con los pasos para la resolución de problemas aditivos

Anexo 5Tarjetas con enunciados

PASO 1: COMPRENDER EL PROBLEMA

GASTOS PARA EL ALMUERZO

PASO 3: EJECUTAR LA ESTRATEGIA

PAGOS DE CONSUMO DE SERVICIOS

(LUZ, AGUA, ETC.)

PASO 4: REFLEXIONAR SOBRE EL PROCESO

VENTA DE GANADO

COMPRA Y VENTA DE PRODUCTOS

PASO 2: DISEÑAR Y ADAPTAR UNA ESTRATEGIA

GASTO EN VESTIMENTA DE HIJAS E HIJOS

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Anexo 6Ficha de la guía “Aprendemos juntos en familia”

Quinto grado

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Sexto grado

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Que las familias:● Fortalezcan los vínculos de afecto y confianza para generar situaciones de diálogo y gusto por

la lectura.● Aprendan a convivir con otros aceptando sus fortalezas y debilidades.


del encuentro

Objetivos:

Desarrollo

● Damos la bienvenida a las familias y les entregamos solapines de color para que escriban el nombre de la familia a la cual pertenecen. (Con anticipación preparamos cuatro juegos de solapines de cada color con la finalidad de formar grupos de cuatro familias por color).

● Les explicamos que en los encuentros que se desarrollarán durante el año fortalecerán su relación familiar, así como conocerán maneras divertidas para apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Matemática, Comunicación y Personal Social.

● Luego colocamos el cartel con los objetivos del primer encuentro y procedemos a leerlo y explicarlo a las y los participantes. El cartel permanecerá en un lugar visible durante toda la sesión.

minutos30

Encuentro Familiar 1 “El placer de leer con papá y mamá”

En este primer encuentro conocerán divertidas maneras para reforzar aprendizajes de:

Ÿ Matemática: Plantear y resolver problemas matemáticos aditivos (suma y resta) hasta de 6 cifras, relacionados a su vida cotidiana.

Ÿ Comunicación: Leer comprensivamente textos narrativos (cuentos) para construir mensajes.

Ÿ Personal social: Aprender a convivir con otras personas aceptando sus fortalezas y debilidades.

Compartiremos momentos de juego, diálogo, ayuda mutua y confianza que estimulará la mejora de los aprendizajes de nuestras hijas e hijos y enriquecerá nuestra relación familiar.

40

● Pedimos a las y los participantes que se pongan de pie en medio del aula. Les indicamos que se presentarán con diferentes personas y que rápidamente mencionarán sus nombres, edades y con quiénes viven. Para iniciar les señalamos que saluden a la persona que está a su derecha estrechándole la mano y que conversen sobre lo indicado. Luego les pedimos que saluden con los hombros a la persona que está a su izquierda, y nuevamente conversan. Finalmente les pedimos que saluden con la rodilla a la persona que está frente suyo y que conversen brevemente.

Seguidamente felicitamos a todo el grupo y les mencionamos que durante el encuentro tendremos tiempo para conocernos mejor.

● Invitamos a las familias a revisar conjuntamente las normas de convivencia elaboradas durante la jornada y animamos a las niñas y niños para que expresen si deberían cambiarse las normas o añadirse alguna otra.

● Se inicia el trabajo solicitando a las familias que, de manera voluntaria, cuenten sus vivencias al revisar y poner en práctica las actividades y sugerencias de la guía “Aprendemos juntos en familia”. Les preguntamos:

– ¿Cómo les fue?

– ¿Tuvieron alguna dificultad?

– ¿Cómo se sintieron?

A las niñas y niños les preguntamos:

– ¿Qué les pareció realizar estas actividades con su mamá y papá?

● Luego invitamos a las familias a salir al patio. Les indicamos que realizaremos la dinámica “Jugando con papá y mamá”. Se distribuyen los aros de hula-hula en todo el patio de acuerdo a la cantidad de familias participantes. Luego, las familias caminarán al sonido de una melodía, palmadas u otros; una vez que deje de tocar la melodía todas las familias ingresan a un aro de hula-hula. Por cada

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juego se va retirando un aro. La familia que se queda sin hula-hula elaborará un problema (recordando lo trabajado en la primera jornada). Se continúa jugando, y nuevamente la familia que se quede sin hula-hula resolverá el problema planteado.

● Así, se continúa jugando y nuevamente la familia que se quede sin hula-hula verificará que se cumpla con los pasos para resolver un problema. Se comenta la actividad con las siguientes preguntas:

– ¿Cómo se sintieron al realizar la actividad?

– ¿Cuáles son los pasos para la resolución de problemas?

– ¿Pueden usarse diferentes estrategias para resolver un problema?

– ¿Qué debemos hacer si no resolvemos el problema en el primer intento?

● Solicitamos que se agrupen de acuerdo al color del solapín que se entregó al inicio.

Luego, presentamos una lámina con la imagen del burro y la oveja (anexo 1) y se explora lo que conocen sobre estos animales con las siguientes preguntas:

– ¿Qué saben de estos animales?

– ¿Dónde viven?

– ¿Cómo son?

– ¿Qué beneficios recibimos de estos animales?

Seguidamente, entregamos a cada grupo tarjetas que contienen frases (anexo 2) y se les indica que deben ordenarlas correctamente para crear un relato con los personajes.

Terminada la actividad, se invita a que un grupo lea el relato que se armó.

Actividades de proceso minutos40

En este momento, podemos decir a las madres y padres de familia que para comprender la lectura se necesita jugar con la entonación y utilizar el cuerpo (usar gestos y movimientos a medida que se va leyendo). Hacemos la

demostración leyendo un párrafo.

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Recordemos propiciar que las familias expresen sus mensajes. Tendrán una

variedad de ideas; todas son válidas; lo importante es que todas las personas

tenemos fortalezas que ayudarán en la vida y tenemos debilidades que superar.

● Explicamos brevemente que el relato que han ordenado es una narración en la que podemos identificar un narrador, los personajes, el ambiente o lugar donde se desarrolla, así como los acontecimientos y el diálogo.

● Indicamos que existen tres momentos en la lectura: antes de la lectura (donde expresamos lo que sabemos o suponemos que contiene la lectura), durante la lectura (donde leemos el texto y aprovechamos para practicar destrezas de lectura y escritura) y después de la lectura (donde revisamos cuánto comprendimos de la lectura).

● Seguidamente señalamos que mediante el juego se puede hacer más divertida la lectura.

● Al terminar de leer, preguntamos a las familias:

– ¿Cuáles son los personajes que tiene el relato?

– ¿De qué trata?

– ¿Les gustó?, ¿por qué?

Esperamos las respuestas de las y los participantes y reflexionamos sobre el mensaje que quiere transmitir la lectura. Este mensaje puede ser expresado oralmente.

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● Mencionamos que se realizará un concurso de historias o leyendas. Para ello, los grupos tendrán que elaborar en papelotes una historia o leyenda que conozcan. Se les indica que puede ser una historia de su pueblo de origen o sobre alguna tradición o costumbre. Además, les pedimos que elaboren los disfraces de los personajes que aparezcan en la lectura haciendo uso de los materiales que han traído, los cuales fueron solicitados en la primera jornada.

Les indicamos que luego de haber elaborado su historia o leyenda, cada grupo saldrá a representarla al frente.

Antes de dar inicio a sus presentaciones, cada grupo elegirá a un representante para que presente al grupo, brinde las palabras de introducción a la historia que van a interpretar y la narre a medida que los demás interpretan o dramatizan sus personajes.


Finalizadas las representaciones, felicitamos a todos los grupos por su participación y reflexionamos para encontrar el mensaje que quiere transmitir la historia o leyenda que han elaborado e interpretado.

44

– Expresar cuánto nos queremos.

– Reconocer las cualidades y atributos de todos los miembros de la familia.

– Realizar actividades en familia de manera regular, en las cuales todos los integrantes participen activamente.

Pedimos a las familias que entre ellos se den una muestra de cariño. Esta puede ser un abrazo, un beso o la mención de algún aspecto positivo.

● Para finalizar agradecemos la participación de las familias y les proponemos revisar y poner en práctica las diversas actividades y sugerencias señaladas en las guías “Aprendemos juntos en familia”. Para el quinto grado recomendamos la actividad “Contamos historias” (págs. 25-26) y para el sexto grado la actividad “Preparamos el desayuno” (págs. 13 y 14) (anexo 3).

● Seguidamente, se entrega a cada familia una copia de la agenda para la familia.

● A manera de cierre se solicita a las madres y padres que, haciendo uso de un pañuelo, venden los ojos de sus hijas e hijos y que tomándolos de la mano los trasladen con cuidado al centro del patio. Luego, se invierten los roles y son las hijas e hijos quienes vendarán los ojos de sus madres, padres o familiares para trasladarlos al aula.

Les solicitamos que expresen lo que sintieron (emociones y sentimientos) y experimentaron cuando fueron cuidados y guiados, así como cuando les tocó guiar y cuidar.

● Les entregamos tarjetas para que en ellas escriban una característica que como familia los hace especial. Adornarán la tarjeta a su gusto y la colocarán en un mural que será asignado en un lugar del ambiente de trabajo.

● Se les recuerda la importancia de las siguientes acciones:

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Para la adecuación del taller al sexto grado● Después de la lectura del texto “El burro y la oveja”, pedimos a las y los

participantes:

– Describir a los personajes

– Responder a las siguientes preguntas:

¿Dónde se encontraban el burro y la oveja?

¿Qué entiendes por gruñir?

¿El burro vivía feliz?, ¿por qué?

– Opinar acerca de la conclusión a la que llegaron la oveja y el burro

Para la adecuación de los recursos● Para el desarrollo de la dinámica “Jugando con papá y mamá”, si la escuela no

tiene aros de hula-hula, se pueden dibujar los círculos con tiza. De lo contrario, otra alternativa es construir círculos con el material del que se disponga (piedras pequeñas, hojas, chapas, etc.).

● Podemos utilizar diferentes láminas o imágenes del burro y la oveja. También podemos adaptar la historia a los animales que existan en nuestra localidad.

Para favorecer la participación de los padres, madres y familiares considerando sus características diversas● De haber participantes que no estén en condición de leer o escribir, les


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Anexo 1Imágenes del burro y la oveja

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Anexo 2Tarjetas con frases del cuento “El burro y la oveja”

Había una vez un burro que paseaba por el campo, el cual se encontró con una alegre ovejita que cantaba y saltaba feliz por el verde prado. Al verlo, saludó diciendo:

Ovejita: Buenos días, señor burro.

Cada uno tiene sus fortalezas y debilidades, pero lo mejor y lo más importante es aceptarse cada uno tal como es. Al fin y al cabo, cada uno es diferente y tiene su propia cualidad.

Burro: ¡¿Qué tiene de bueno este día?! —dijo gruñendo el burro a la sorprendida oveja.

Ovejita: Está de mal humor por lo que veo —dijo suavemente la oveja para no incomodarlo.

Burro: Y tú muy floja. Ya quisiera yo estar cantando y paseando como haces tú y solo comiendo pasto. Eso es vida. En cambio, yo ni como bien, ni descanso… solo sirvo para cargar. Encima me tratan mal. Ojalá tuvieras que vivir lo que me toca a mí al menos por un día —respondió en voz alta el burro.

Ovejita: Sí, eso quiero hacer. Tú tomarás mi lugar y yo el tuyo por un día —dijo la oveja.

Ese mismo día la oveja se disfrazó de burro y el burro se disfrazó de una linda y tierna ovejita. A medida que pasaban las horas, la oveja estaba cansada de cargar bultos y el burro estaba aburrido de estar solo en el pasto. La oveja ahora admiraba al burro por su fortaleza y el burro admiraba a la oveja por su carácter. Entonces, se hicieron muy amigos y esa noche ambos volvieron a ocupar cada uno su lugar otra vez. Después de meditar, llegaron a la siguiente conclusión:

Burro: ¡Claro!, cómo no voy a estar molesto si todo el día tengo que cargar bultos muy pesados.

Ovejita: Es usted muy fuerte.

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Quinto grado

49

Sexto grado

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AGENDA PARA LA FAMILIA

Lunes

Pide a tu hija o hijo que te ayude a llevar las cuentas de los gastos de la semana día por día. Para lograrlo, se puede elaborar un cuadro de doble entrada y colocarlo en la pizarra de avisos de la casa.

Pide a tu hija o hijo que esté atento a la llegada de los recibos de luz, agua, teléfono, entre otros y los peguen en un lugar visible para que identifiquen las fechas y montos que se deben pagar.(Sugerencia: esta actividad realizarla en la semana en que llegan los recibos)

Salgan los fines de semana de paseo por la ciudad y observen carteles donde haya números de varias cifras. Pregunta a tu hija o hijo, ¿cómo se lee esa cantidad?, ¿cuántas cifras tiene esa cantidad?

Marca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia:

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Miércoles Viernes

Recorta de los periódicos los titulares que impactan, juega con toda la familia a predecir de que tratará la noticia.Compartan la lectura de la noticia en familia. Recuerda que debes darle la entonación adecuada.Si no se cuenta con los periódicos, puedes ir por la calle con tu hija o hijo y leer en los quioscos los titulares. También es posible copiarlos para comentarlos en casa.Si no hubiera periódicos, otra alternativa es seleccionar lecturas de su libro o de su cuaderno, basándose en algún tema que realizó durante la semana.

Fomenta la práctica de la asamblea familiar, en donde pedirás a tu hija o hijo que proponga dos normas para los días sábados y domingos que están en familia. Asimismo, hay que escribirlas y evaluarlas.

Reúne a tu familia para que cada uno cuente sus anécdotas. Después de escuchar las anéc-dotas, pídele a algún miembro de la familia que explique lo que entendió.

Intenta que tu hija o hijo haga algo nuevo este día. Déjalo que lo intente hasta con-seguir hacerlo. Prémialo con una demos-tración de afecto.

Cuando vayan por la calle, observen los mensa-jes de los paneles publicitarios, murales o avisos y pídele a tu hija o hijo que identifique sus carac-terísticas y las relacione con los textos que lee en la escuela. Solicítale que te diga el mensaje de dicho texto y que exprese su opinión.

Días previos, debes ponerte de acuerdo con tu familia para demostrar este día las habilidades que posee cada uno partici-pando en un concurso.Premia la participación con una salida el fin de semana.

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Jornada y encuentro familiar del segundo bimestre

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● Que las madres, padres y familiares experimenten y describan situaciones cotidianas donde usan fracciones equivalentes.


de la jornadaDesarrollo

● Registramos la asistencia de las y los participantes (anexo 1), y se les coloca un solapín con su nombre.

● Damos la bienvenida a las madres, padres o familiares y les recordamos que en las jornadas que se desarrollarán durante el año conocerán diversas maneras para apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Matemática y Comunicación.

● Luego colocamos el cartel con los objetivos de la segunda jornada y procedemos a leerlo y explicarlo a las y los participantes. El cartel permanecerá en un lugar visible durante toda la jornada.

minutos20

Jornada 2“Elaborando una receta”

● Recordamos con las y los participantes las normas de convivencia elaboradas en la primera jornada y las colocamos en un lugar visible.

● Solicitamos a las madres y padres de familia salir al patio para realizar la dinámica

En esta segunda jornada, conocerás:– Situaciones cotidianas donde se utilizan fracciones equi-

valentes.

– Estrategias para apoyar a tu hija o hijo durante las acti-vidades cotidianas (ir al mercado, comprar, caminar por la calle, etc.) aprovechándolas para crear situaciones de aprendizaje.

– En qué aprendizajes de Comunicación y Matemática pue-des apoyar a tu hija o hijo en este bimestre en casa.

Objetivo:Objetivo:

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Actividades de proceso

● A continuación, mencionamos a las y los participantes, que manteniendo sus mismos grupos de inicio van a elaborar una receta de comida o postre de la localidad de donde provienen, pero que la receta debe tener cantidades de ingredientes en fracciones, así como la receta modelo que se colocará y permanecerá pegada en la pizarra (anexo 4).

● Iremos guiando y acompañando a los grupos mientras van elaborando su receta. Aprovechamos para recordarles que hombres y mujeres pueden realizar las mismas actividades y que no existen tareas exclusivas de mujeres y tareas exclusivas de hombres. Por ejemplo mencionamos que todas y todos podemos ayudar en las labores del hogar como cocinar, limpiar, lavar la ropa, entre otras.

Terminada la elaboración de sus recetas, los grupos las presentarán, mencionado el nombre de la comida o postre, los ingredientes y su preparación.

minutos40

“Que pase el rey” con la finalidad de formar grupos, tratando de que sean equitativos (anexo 2).

Una vez conformados los grupos les preguntamos:

– ¿En cuántas partes se ha dividido el grupo?

– ¿Estos grupos pueden seguir dividiéndose equitativamente?, ¿pueden demostrarlo?

– Y ahora, ¿en cuántas partes se ha dividido el grupo?

Indicamos a las y los participantes que regresen al aula para mencionarles que en la actividad que han realizado hace unos minutos se ha vivenciado lo que corresponde a una fracción y mediante dos imágenes se presenta como quedó el grupo con las divisiones que realizó (anexo 3).

● Seguidamente, preguntamos a las y los participantes:

– ¿Nos queda claro qué es una fracciones?

– En la vida diaria, ¿hacemos uso de las fracciones?.

– ¿En qué situaciones usamos las fracciones?

● Esperamos la respuesta de las y los participantes y adicionamos ejemplos en los cuales hacemos uso de las fracciones, como cuando vamos a comprar a la tienda, al mercado, etc.; o cuando se realiza la mezcla de productos para las construcciones de las casas, cuando se pinta una pared, habitación o casa, etc.; cuando se prepara una torta, una comida o postre, etc. De acuerdo al contexto cultural de la localidad se adaptan los ejemplos a las actividades que se suelen realizar.

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● Mencionamos a las y los participantes que, en grupos, van a elaborar una ruleta y se llamará “La ruleta fraccionaria”. En cada espacio de la ruleta, van a escribir ocho fracciones de las cuales cuatro serán fracciones equivalentes a las cuatro primeras. Acompañamos y guiamos la elaboración de las ruletas (anexo 5).

● Finalizada la presentación de los grupos, felicitamos a todos los participantes por sus excelentes recetas y mencionamos (a la vez que vamos señalando y escribiendo) que las fracciones que están en las recetas también se pueden escribir de otra manera, pero que resulta ser la misma que la del inicio. Por ejemplo, se muestra que ½=2/4, ¼=2/8, y que estas fracciones reciben el nombre de equivalentes.

Recalcamos que en la vida cotidiana usamos fracciones en diferentes situaciones, como, por ejemplo:

● En el momento de comprar víveres en el mercado o tienda.

● Cuando compramos pollo a la brasa en la pollería.

● En los materiales de construcción de las viviendas.

● Cuando preparamos o servimos un refresco, etc.

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Terminada la elaboración de la ruleta, cada grupo elegirá a un integrante para que gire la ruleta y con la fracción que se obtenga los integrantes del grupo tendrán que escribir en un papelote situaciones de la vida cotidiana en las que puedan hacer uso de la o las fracciones en mención, por ejemplo, una lista de pedidos de productos (arroz, azúcar, papa, etc.) para realizar alguna mezcla de ingredientes, etc.

● Les mencionamos que esta ruleta también pueden elaborarla en casa y así jugar con sus hijas e hijos (por ejemplo, pueden jugar a la tiendita).

● A manera de cierre señalamos que todas las personas tenemos derecho a recibir un buen trato y que ello permite fortalecer nuestra autoestima, por lo tanto, también la autoestima de nuestros hijos e hijas. Este buen trato debe darse en nuestro día a día, pero, a veces, se da en poca o ninguna medida y eso hace que nuestras relaciones afectivas familiares se vean afectadas, sobre todo la de nuestras hijas e hijos. Asimismo, les mencionamos que existen frases que fortalecen el buen trato a las que hemos denominado “llaves mágicas”, de las cuales debemos hacer uso siempre.

● Indicamos que en esta jornada aprenderemos la “llave mágica” llamada “te felicito”. Se les menciona que “te felicito” en aimara (lengua de un pueblo de la sierra sur) se dice “allinmi kashkan” y en asháninka (lengua de un pueblo de la Amazonía) se dice “e´ñe pokte´”. Colocamos en un papelote la llave mágica en castellano, aimara y asháninka, y les invitamos a practicar la pronunciación en los tres idiomas.

● Después de haber practicado grupalmente la pronunciación, se les invita a que entre ellos se digan “te felicito” por haber realizado muy bien todas las actividades. Luego, dirán lo mismo en aimara y en asháninka.

● Finalmente, se les pregunta cómo se sintieron cuando recibieron la felicitación de sus compañeros. Se recoge sus respuestas y se les recalca la importancia de felicitar a sus hijas e hijos por sus logros en todos los aspectos, ya que esa es una manera de fortalecer su autoestima y confianza para que puedan continuar obteniendo logros en su vida. Asimismo, les recordamos que si sus hijas o hijos se equivocan no deben reñirlos ni castigarlos sino orientarlos y aconsejarlos ya que podemos aprender más de nuestros errores que de aquello que hacemos bien en el primer intento.

● Les agradecemos su participación y les proponemos revisar y poner en práctica las diversas actividades y sugerencias señaladas en las guías “Aprendemos juntos en familia”. Para el quinto grado recomendamos la actividad "Compartimos un juego de mesa" (págs. 11 y 12) y para el sexto grado la actividad "Lavamos la ropa" (págs. 17 y 18) (anexo 6).

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Para la adecuación del taller al sexto grado● Para sexto grado sugerimos trabajar fracciones equivalentes amplificando y

reduciendo (dividiendo por un mismo número al numerador y denominador), relacionándolo con precios de productos. Ejemplo: Si un 1 kg. de papa cuesta S/. 2, ¿cuánto costará ½ kg. y un ¼ kg.?

Para la adecuación de los recursos● Las recetas a elaborarse pueden adecuarse al lugar o región donde viven.

Para favorecer la participación de las madres, padres y familiares considerando sus características diversas● De haber participantes que no estén en condición de leer o escribir, les




Docente:..................................................................................................................

I.E:…………………………………… Grado:……….… Sección:……………



01

02

03

04

05

06

07

...

60

Anexo 2

Que pase el rey que ha de pasarIntegrantes: Ilimitados

Tiempo: Sin tiempo

Descripción:

En este juego, una pareja se toma de las manos frente a frente, los otros integrantes forman una hilera como trencito, unidos por las manos en los hombros, mientras la pareja entona la canción:

Que pase el rey,

Que ha de pasar;

El hijo del conde

Se ha de quedar...acá

Todos pasan por debajo del puente, la pareja que entona la canción decide a quien deja atrapado bajo el puente y al participante atrapado se le pregunta en secreto qué fruta prefiere: fresa o manzana. Estas opciones pueden variar en colores, países, animales, etc.; las dos opciones representan a la pareja, el que está atrapado elige una opción y dependiendo de la elección, este sujeta por la cintura a uno de los que forman el grupo correspondiente. La idea es formar dos grupos en forma equitativa.

61

Anexo 3Gráficos de fracciones equivalentes

Anexo 4Receta modelo

Preparación• Hervir los 2/4 de maíz morado en tres litros de agua y colar para obtener el

líquido.• Poner nuevamente el líquido al fuego y agregar los 2/2 kilogramos de

azúcar, el clavo de olor, la canela entera (una o dos ramitas), la piña, los membrillos, los melocotones, las guinditas, los 2/8 de huesillos y 2/4 de guindones bien lavados.

• Dejar cocer bien y luego añadir el chuño diluido en ½ vaso de agua fría.• Dejar hervir por dos minutos a fuego lento y servir la porción.

Mazamorra moradaIngredientes1/2 kilogramo de maíz morado1 kilogramo de azúcar10 cucharadas de harina de chuño (maicena o harina de camote)1 manzana 1 membrillo

1 piña2 melocotones o duraznos1/2 taza de guindones1/4 taza de huesillo (durazno seco)1/2 taza de guinditas (opcional)Canela entera, canela molida y clavos de olor

Esta imagen representa el grupo dividido en dos partes, lo cual es

llamado mitad.

Esta imagen representa el grupo dividido en cuatro partes, lo cual es

llamado un cuarto.

1/4

1/2

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Anexo 5Ruleta fraccionaria

63


Quinto grado

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Sexto grado

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Que las familias:● Experimenten y compartan momentos de diálogo e intercambio de ideas para escribir un

texto instructivo, el cual permitirá que su hija o hijo mejore su comunicación escrita.

● Asuman con responsabilidad funciones y roles para lograr una mejor convivencia.


del encuentro

Objetivos:

Desarrollo

● Damos la bienvenida a las familias y les entregamos solapines para que escriban el nombre de la familia a la cual pertenecen.

● Les recordamos que en los encuentros que se desarrollarán durante el año fortalecerán su relación familiar, así como conocerán maneras divertidas para apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Matemática, Comunicación y Personal Social.

● Luego colocamos el cartel con los objetivos del segundo encuentro y procedemos a leerlo y explicarlo a las y los participantes. El cartel permanecerá en un lugar visible durante toda la jornada.

minutos30

Encuentro Familiar 2“Escribiendo nos divertimos en familia”

En este segundo encuentro conocerán divertidas maneras para refor-zar aprendizajes de:

– Matemática: Uso de fracciones equivalentes en situaciones cotidia-nas.

– Comunicación: Escribir textos con instrucciones de manera clara, utilizando un vocabulario variado.

– Personal social: Asumir sus responsabilidades para mejorar la orga-nización del tiempo.

Compartiremos momentos de juego, diálogo, ayuda mutua y confianza que estimulará la mejora de los aprendizajes de nuestras hijas e hijos y enriquecerá nuestra relación familiar.

66

● Recordamos con las y los participantes las normas de convivencia elaboradas en el primer encuentro y las colocamos en un lugar visible.

● Invitamos a las familias a dirigirse al patio para realizar la dinámica “El naufragio”. Mencionamos que las y los participantes están navegando por el mar y de repente el barco comienza a hundirse por lo que deben subirse a los botes salvavidas, pero considerando algunas características, como por ejemplo, familias con hijas e hijos, cuatro familias por botes y las familias deben estar unidas. Luego, cuando ya estén en los botes salvavidas, para sobrevivir dentro de cada uno de sus botes, deben cumplir con la siguiente instrucción: “Cuando se mencione una determinada fracción, las familias que ocupan cada uno de los botes deberán mencionar la fracción equivalente, por ejemplo, ½= 2/4=4/8=8/16=16/32, etc.”

Al finalizar la actividad preguntamos a las familias: ¿Cómo se han sentido?, ¿les gustó la dinámica?, ¿fue fácil o difícil? (promovemos que respondan tanto las personas adultas como las niñas y niños).

Luego de escuchar las intervenciones del grupo, invitamos a las familias a regresar al aula.

Actividades de proceso ● Pedimos a las familias que comenten si alguna vez han asistido o participado de

un bingo kermesse. Esperamos sus respuestas y en base a ellas realizamos las siguientes preguntas:

– ¿Qué había en esa actividad?

– Para los que han participado como organizadores, ¿cómo fue la organización?

minutos40

67

● Luego, les invitamos a reunirse nuevamente en los grupos de la actividad anterior y le entregamos a cada uno de ellos un sobre que contiene una tarjeta, la cual indica la actividad designada al grupo (anexo 1).

● Les explicamos que cada una de las actividades anteriores implica una organización y distribución de roles; por ello, les sugerimos designar en cada grupo al:

– Coordinador o coordinadora de grupo.

– Coordinador o coordinadora de actividad.

– Coordinador o coordinadora de recursos (materiales).

– Secretario o secretaria.

Después de haber designado las funciones y roles, el grupo detallará las responsabilidades de cada uno de sus integrantes.

● Les entregamos diversos materiales para que puedan elaborar sus instructivos. Iremos acompañando y orientando a los grupos en la planificación de sus actividades con las siguientes preguntas:

– ¿Qué escribirán?

– ¿A quiénes estará dirigido el texto?

– ¿Para qué escribirán?

Terminado el tiempo de elaboración, mostramos las tarjetas que contienen las pautas para la elaboración del texto y les pedimos a los grupos que verifiquen que sus textos hayan seguido esos pasos (anexo 2).

Si al texto elaborado le faltaran algunos de los pasos mostrados, daremos un tiempo adicional para que lo revisen y puedan corregir lo que estaría faltando en su texto.

● A continuación, solicitamos a los grupos que realicen una breve demostración de cómo sería su bingo kermesse teniendo en cuenta lo anteriormente trabajado (organización, distribución de roles y funciones).

● Finalizada la actividad, felicitamos a todos los grupos por su participación.


● Solicitamos a las madres, padres y familiares que elaboren un compromiso en el cual mencionen cómo apoyarán y acompañarán a sus hijas e hijos en la mejora en su desempeño escolar buscando que, a la vez, se fortalezcan sus relaciones como familia. Del mismo modo, se pide a las niñas y niños que elaboren un compromiso para solicitar el apoyo de sus madres, padres y familiares, así como para mantenerlos informados de lo que se desarrolla en la escuela.

● A manera de cierre, les preguntamos qué “llaves mágicas” conocen y se anota en un papelote las que se van mencionando (gracias, por favor, te felicito, etc.).

68

Para la adecuación del taller al sexto grado● Indicamos a las y los participantes que organicen un bingo kermesse. Les

mencionamos que lo desarrollen según lo que ellos creen que sería. Si es necesario, complementamos lo trabajado señalando alguna información adicional.

Para la adecuación de los recursos● Los textos instructivos se crean de acuerdo a la región donde se encuentran las

familias participantes.

Para favorecer la participación de los padres, madres y familiares considerando sus características diversas● De haber participantes que no estén en condición de leer o escribir, les



Les indicamos que cada familia hará uso de esas “llaves mágicas” ahora que estamos terminando las actividades. Para ello, les pedimos a las madres, padres y familiares que den las gracias a su hija o hijo por compartir este momento tan divertido. Lo mismo le dirán las hijas e hijos a sus madres, padres y familiares.

Mencionamos que, así como ahora se dieron las gracias por este momento que han compartido, también se pueden dar las gracias cuando, por ejemplo, la mamá, papá o algún familiar ayuda a su hija o hijo en sus tareas o cuando cuida de ella o él. Asimismo, entre la madre y padre se pueden dar las gracias cuando uno hizo algo por el otro y viceversa. Finalizamos con una muestra de afecto entre los miembros de la familia.

● Agradecemos la participación de todas las familias y les proponemos revisar y poner en práctica las diversas actividades y sugerencias señaladas en las guías “Aprendemos juntos en familia”. Para el quinto grado recomendamos la actividad “Realizamos las tareas de la casa” (págs. 15-16) y para el sexto grado la actividad “Cocinamos en familia” (págs. 19 y 20) (anexo 3).

● Seguidamente, se entrega a cada familia una copia de la agenda para la familia.

69

Anexo 1Tarjetas con actividades

Grupo 1: Encargados de la decoración

Grupo 3: Encargados de comidas

Grupo 5: Encargados de postres o dulces

Grupo 2: Encargados de la animación

Grupo 4: Encargados de bebidas

Grupo 6: Encargados de los sorteos de premios

Grupo 7: Organizadores de juegos al aire libre (juegos tradicionales que las madres y padres jugaban)

70

Anexo 2Pasos para producir un texto instructivo

TÍTULO

INSTRUCCIONES

INGREDIENTES/MATERIALES

ILUSTRACIONES

71


Quinto grado

72

Sexto grado

74

AGENDA PARA LA FAMILIA

Lunes

En la preparación de la comida del día, pide a tu hija o hijo que te pase los ingredientes, indicándole las cantidades en fracciones equivalentes, por ejemplo, 1/2 kg. de papa es equivalente a 2/4 kg.

Juega en familia con los casinos o cartas de fracciones y/o con la ruleta fracciona-ria.

Lava la ropa con tu hija o hijo y pídele que te ayude cortando la barra de jabón en mitades y cuartos según la cantidad de ropa que tienen. Si utilizan detergen-te pídele que mida una taza, media taza y un cuarto de taza.

Marca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia:

75

Miércoles Viernes

Visita los centros comerciales o mercados con tu hija o hijo y seleccionen envolturas de productos envasados que contengan las instrucciones de una receta y léanlos juntos.

Reúne a tu familia para planificar actividades de fin de semana y escríbanlas en un cartel. Luego, péguenlo en un lugar visible de tu casa. Sugerimos que dentro de la planificación esté incluida la preparación de una comida.

Visita los centros comerciales, tiendas, mer-cados o ferias y pide a tu hija o hijo que iden-tifique en los carteles palabras que expre-sen acciones y las escriba. Luego, en familia léanlas y seleccionen aquellas que usarán para escribir su texto instructivo.

Realiza un juego de mesa en familia estable-ciendo las normas de juego.

Planifica con tu hija o hijo el desayuno o al-muerzo del día y pídele que dé las instruc-ciones de la preparación. Luego, escriban el texto en una hoja para guardarlo en un recetario.

Revisa con tu hija o hijo el cumplimiento de las actividades que programó en su horario personal (tareas del colegio y del hogar) y fe-licita sus logros con un fuerte abrazo.

77

Jornada y encuentro familiar del tercer bimestre

79

● Que las madres, padres y familiares experimenten y describan la relación de equivalencia y proporcionalidad directa en situaciones de su entorno.



● Registramos la asistencia de las madres, padres y familiares (anexo 1), y les colocamos un solapín con su nombre.

● Les damos la bienvenida. Luego, colocamos el cartel con los objetivos de la tercera jornada y procedemos a leerlo y explicarlo. El cartel permanecerá en un lugar visible durante toda la jornada.

minutos20

Jornada 3“Jugando con los números”

● Recordamos con las y los participantes las normas de convivencia elaboradas en la primera jornada y las colocamos en un lugar visible.

● Luego, les solicitamos que se ordenen en dos filas paralelas con la misma cantidad de personas; la persona que esté frente a cada uno será su pareja. Les entregamos un globo por pareja.

● Les mencionamos que las parejas bailarán al son de la música sin dejar caer el globo. Para ello, colocarán el globo entre las frentes de ambas personas, buscando evitar que se caiga.

En esta tercera jornada, conocerás lo siguiente:

● Estrategias que te permitan experimentar y describir la relación de equivalencia y proporcionalidad en las actividades cotidianas que realizas con tu hija o hijo (ir al mercado, comprar, caminar por la calle, etc.) aprovechándolas para crear situaciones de aprendizaje.

● En qué aprendizajes de Comunicación y Matemática puedes apoyar a tu hija o hijo en este bimestre en casa.

Objetivo:Objetivo:

80

● A medida que a las parejas se les vayan cayendo los globos, las invitamos a tomar asiento y felicitamos con aplausos a la pareja o parejas que logran terminar la dinámica.

● Les preguntamos lo siguiente:

– ¿Cómo les fue en la dinámica?– ¿Les fue fácil o difícil sostener el globo?, ¿por qué?– ¿En qué posición les fue más fácil o difícil sostenerlo?– ¿Cuántos globos habrá entregado la o el docente a todo el grupo?– ¿Cuántos globos se entregó a dos participantes?, ¿a cuatro?, ¿a seis?, etc.

● Esperamos las respuestas de las y los participantes y las anotamos en un cuadro de doble entrada (anexo 2), el cual es presentado en un papelote.

● Luego, les hacemos notar que al comparar el número de participantes con la cantidad de globos existe una relación y que esta va en aumento:

– A 2 participantes les toca 1 globo.– A 4 participantes les toca 2 globos.– A 6 participantes les toca 3 globos, etc.

81

Actividades de proceso ● Invitamos a las y los participantes a salir al patio y formamos grupos mediante la

dinámica “Los animales” (anexo 3).

● Indicamos que cada grupo dramatizará la venta de refrescos. Para ello, elegirán el refresco que desean “vender”. Animamos a los grupos a preparar refrescos y bebidas propias de la localidad.

● Cada grupo prepara un papelote con el nombre y los ingredientes del refresco que va a vender (prepararán dos listas: una con dos litros de agua y otra con cuatro litros de agua) teniendo en cuenta la proporcionalidad en los ingredientes. En ese momento, colocamos en un lugar visible una receta modelo para que les sirva de guía (anexo 4).

● Acompañamos y orientamos el trabajo de cada grupo. Les recomendamos hacer un borrador de la receta y, antes de pasarla al papelote, revisar si se han considerado todos los pasos necesarios, así como el orden en que deben realizarse.

● Les entregamos papel lustre de colores, papel crepé y otros materiales para decorar el stand donde van a ubicar su “puesto de venta de refrescos”. Además, les indicamos que deben preparar una propaganda o comercial para ofertar su producto.

● Transcurrido el tiempo de elaboración, se procede a la presentación de los productos, incluyendo la publicidad creada por cada grupo.

minutos40

82


● Preguntamos a las y los participantes en qué actividades cotidianas se pueden utilizar variaciones de cantidad, por ejemplo, duplicar las cantidades, utilizar proporciones, etc.

● Anotamos las situaciones propuestas por ellos en la pizarra y les explicamos que en las diferentes actividades que hacemos diariamente podemos realizar variaciones de cantidades. Inmediatamente, damos algunos ejemplos:

– En el trabajo de construcción, la cantidad de materiales a utilizar va a depender de la cantidad a construir. Si para construir una casa se necesita “X” cantidad de x (ladrillos, adobes o maderas, dependiendo de la localidad); para construir dos casas, se necesitará “2X” cantidad de materiales.

– En las comidas, los ingredientes para preparar un determinado plato dependerán de la cantidad de comensales.

– En las compras, la cantidad de dinero que necesitamos dependerá de la cantidad de productos que compremos, el doble, el triple, etc.

● Indicamos que realizarán la dinámica “El espejo”. Pedimos que se formen en parejas y que elijan quién es el espejo. La persona que sea el espejo tendrá que hacer y decir todo aquello que haga y diga su compañero, durante dos minutos. Animamos a las y los participantes a hacer diversos movimientos, gestos, etc. Posteriormente, intercambian roles.

● Finalizada la presentación de los productos, mencionamos a las y los participantes, con ayuda de las recetas elaboradas, que existen cantidades que guardan relación entre sí en ambas recetas (proporcionalidad).

83

● Realizamos las siguientes preguntas:

– ¿Cómo se sintieron?– ¿Qué pasaría si siempre tuvieran que hacer lo que otro les dice?– ¿Cómo creen que actuarían sus hijas e hijos si sus compañeros quisieran

forzarlos a hacer cosas que ellos no quieren? – ¿Cómo enseñamos a nuestras hijas e hijos a tomar sus propias decisiones?

● Reflexionamos con las y los participantes en torno a las siguientes ideas:

– Niñas y niños a medida que crecen buscan ser más autónomos y no depender de sus padres. En esta etapa, los amigos constituyen un grupo importante y de identificación.

– Como madres y padres debemos fortalecer la autonomía y toma de decisiones de nuestras hijas e hijos, a fin de que se protejan de posibles riesgos.

● Para finalizar, realizamos las siguientes preguntas:

– ¿Cómo se sintieron en la jornada?– ¿Qué dificultades tuvieron al realizar las actividades?– ¿Qué aprendieron durante la jornada? – ¿Les resulta útil lo aprendido?, ¿para qué?

● Recogemos las respuestas de las madres, padres y familiares y les mencionamos la importancia de su asistencia a la jornada y del acompañamiento que deben de brindarles a sus hijas e hijos en casa.

● Les agradecemos su participación y les proponemos revisar y poner en práctica las diversas actividades y sugerencias señaladas en las guías “Aprendemos juntos en familia”. Para el quinto grado recomendamos la actividad “Reciclamos en familia” (páginas 21 y 22) y para el sexto grado la actividad “Conocemos a nuestras vecinas y vecinos” (páginas 11 y 12) (anexo 5).

● Seguidamente, les indicamos que deberán traer para el encuentro cuatro fotografías de su hija o hijo en diferentes edades; por ejemplo, una de cuando tenía de 0 a 2 años de edad, la segunda de 3 a 5 años, otra de 6 a 9 años y una foto actual.

Para la adecuación del taller al sexto grado● Para sexto grado, sugerimos que experimenten y describan la relación de

proporcionalidad directa y, además, trabajen planteando problemas sobre la proporcionalidad inversa, en situaciones de su entorno. Por ejemplo:

– Una persona limpia la casa en 4 horas ¿Cuánto demorarían 2 personas y 4 personas? Respuestas: 2 y 1.


84


Anexo 2Cuadro de doble entrada

Docente:........................................................................................................................

I.E:……………………………..……… Grado: ……......….… Sección:…….........………



01

02

03

04

...

N° de participantes 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22

Cantidad de globos 1 2 3

Para la adecuación de los recursos● Los refrescos que elaboren se darán de acuerdo al lugar o región donde viven.

● En caso de no tener globos, también se puede utilizar bolsas de plástico infladas y amarradas o bolas de papel.

Para favorecer la participación de los padres, madres y familiares considerando sus características diversas.● De haber participantes que no estén en condición de leer o escribir, les

brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario. También podemos pedir el apoyo a un participante que sí pueda leer. Les pediremos escuchar la lectura oral que se realice; luego, darán sus comentarios o vivencias respecto al tema.

● En el caso de participantes con alguna dificultad para movilizarse, la persona que le toque como pareja tendrá que inclinarse para bailar con el globo o podrá participar asignándole la tarea de observar a qué parejas se le cae el globo.

85

Objetivo: Formar grupos al azar Desarrollo: A cada participante se le entrega un papel con el nombre o imagen de un animal (la cantidad de animales dependerá de la cantidad de grupos que se quieran formar). Cuando todos tengan su papelito con el animalito que les ha tocado, comenzarán a realizar el sonido de este, buscando sus iguales. Aquí se presentan unos ejemplos:

Anexo 3Dinámica "Los animales"

GALLINA

GATO

PERRO

POLLO

86

Anexo 4Receta modelo

Ingredientes para preparar dos litros de refresco

– 2 litros de agua

– ½ kilogramo de maracuyá (las más arrugaditas)

– 1 rajita de canela

– ¼ kilogramo de azúcar

Ingredientes para preparar cuatro litros de refresco

– 4 litros de agua

– 1 kilogramo de maracuyá (las más arrugaditas)

– 2 rajitas de canela

– ½ kilogramo de azúcar

Preparación

Lavar muy bien los maracuyás y quitarles las ramitas. Colocarlos en un recipiente junto a la canela y hacerlo hervir por 15 minutos a fuego moderado. Dejar enfriar, separar el contenido del maracuyá y licuarlo. Luego, cortar la mitad de la cascara en trozos pequeños para licuarla más fácil. Finalmente, agregar los dos licuados al agua donde hervimos el maracuyá. Si está muy espesa la mezcla, agregar más agua hervida y poner el preparado por unos minutos en la refrigeradora para enfriarlo.

Refresco de maracuyá

87


Quinto grado

88

Sexto grado

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Que las familias:● Compartan momentos de lectura para informarse y demostrar su comprensión de los textos

leídos.

● Se comprometan a fomentar en el hogar el respeto por las características personales de sus hijas e hijos, y que acompañen su proceso de crecimiento, con lo cual se logra fortalecer sus aprendizajes.


del encuentro

En este tercer encuentro, conocerán divertidas maneras para reforzar aprendizajes de los siguientes temas:– Matemática: Experimentar y describir la relación que hay entre equiva-

lencia y proporción de cantidades en situaciones de su entorno.

– Comunicación: Leer comprensivamente textos informativos y aprender a hacer esquemas de lo leído mediante dibujos.

– Personal social: Asumir con naturalidad los cambios físicos y psicológi-cos que experimenta su cuerpo (pubertad).

Compartiremos momentos de aprendizajes para la vida, a través del juego, el diálogo, la ayuda mutua y la confianza, lo cual estimulará la mejora de los aprendizajes de nuestras hijas e hijos y enriquecerá nuestra relación familiar.

Objetivos:

Desarrollo

● Damos la bienvenida a las familias y les entregamos solapines con números al reverso. Para esto, con anticipación, preparamos solapines numerados del 1 al 6 con la finalidad de formar grupos de cuatro familias por cada número.

● Les recordamos que en los encuentros que se desarrollarán durante el año, fortalecerán su relación familiar, así como conocerán maneras divertidas para apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en matemática, comunicación y personal social.

● Luego, colocamos el cartel con los objetivos del tercer encuentro y procedemos a leerlo y explicarlo a las y los participantes. El cartel permanecerá en un lugar visible durante todo el encuentro.

minutos30

Encuentro Familiar 3“Estoy cambiando”

90


● Invitamos a las familias a dirigirse al patio y formar un círculo grande para realizar la dinámica “Ha llegado un correo”. Les indicamos que mencionaremos un enunciado y que las y los participantes que sepan la respuesta, se dirigirán al centro del círculo para decir su respuesta. Luego, regresarán a sus lugares.

● A continuación, iniciamos la dinámica con un par de ejemplos:

– Docente: “¡Ha llegado un correo desde Piura!”– Animamos a las y los participantes a que pregunten: “¿Para quién?”– Docente: “Para todas las mamás que saben cuál es el equivalente de ½”.– En ese momento, las madres que sepan la respuesta corren al centro del

círculo y la dicen en voz alta.– Docente: “¡Ha llegado un correo desde el Amazonas!”– Participantes: “¿Para quién?”– Docente: “Para todas las niñas y niños que saben cuál es el doble de cuatro”.

● Repetimos la dinámica dos o tres veces tratando de mencionar a diversos familiares que hayan asistido a la reunión (padre, tío, abuelitos, etc.) y con algún enunciado que haga referencia a cantidades equivalentes o de proporcionalidad.

91

Actividades de proceso ● Pedimos a las familias que se agrupen de acuerdo a la numeración que está al

reverso del solapín (formar seis grupos de cuatro familias).

● A continuación, les presentamos la imagen de una niña o niño (anexo 1) que tiene entre 10 y 12 años, y les realizamos las siguientes preguntas:

– ¿Qué edad tendrá esta niña o niño?– ¿En qué grado estará?– ¿Cómo será esta niña o niño?– Viendo esta imagen, ¿de qué creen que hablaremos el día de hoy?

● Anotamos las respuestas de las y los participantes en la pizarra. Posteriormente, les indicamos que en esta actividad hablaremos sobre los cambios que atraviesan nuestras hijas e hijos.

● Entregamos a cada grupo una ficha (anexo 2) en la cual hay una pequeña lectura que tendrán que leer en silencio. Luego, solicitamos que un grupo voluntario lea el texto en voz alta y por turnos, de modo que todos lean una parte del texto.

minutos40

● Después de la lectura, realizamos una relectura párrafo por párrafo y sugerimos a las y los participantes que subrayen palabras o frases que llamen su atención.

92

● Al culminar, cada grupo, por turnos, lee las palabras o ideas que subrayaron y mencionan por qué fue que las subrayaron. Mientras tanto, vamos anotando en un papelote lo mencionado por los grupos, para luego realizar una breve explicación y cierre de lo trabajado en la actividad.

● A continuación, les pedimos que, por grupos, elaboren un esquema de lo leído, con el apoyo de imágenes acerca de lo que han entendido de la lectura. A modo de sugerencia, les presentamos algunos modelos que podrían usar para su esquema (anexo 3).

● Acompañamos y orientamos a los grupos en la elaboración del esquema, mediante las siguientes preguntas:

– ¿De qué trata el texto?– ¿Qué nos dice acerca de la preadolescencia?– En la lectura, ¿se habla de algunos cambios que podemos ver en nuestras

hijas e hijos?– ¿Cuáles son esos cambios? Menciona algunos.

● Terminado el tiempo, se pegan los trabajos en un lugar visible. Leemos algunos trabajos y damos una breve conclusión acerca de lo trabajado en la actividad, reflexionando sobre cómo acompañar a nuestras hijas e hijos en esta etapa.


● Pedimos a las familias que elaboren un álbum personal de su hija o hijo con las fotos que solicitamos en la jornada anterior. Para ello, pegarán una foto en cada hoja de color y las adornarán a su gusto. Les pedimos a las niñas y niños que escriban junto a cada foto lo siguiente:

– ¿Cómo eras físicamente? (las madres y padres deben ayudar)– ¿Qué te gustaba hacer?– ¿Cómo te comportabas?– ¿Cómo te sentías?

● Para la fotografía actual, les pedimos que escriban con apoyo de sus familiares lo siguiente:

– ¿Cómo eres físicamente?– ¿Qué te gusta más de ti?– ¿Cómo te sientes con los cambios de tu cue rpo?– ¿Cómo es tu comportamiento? – ¿Qué cambios hay en tu carácter? – ¿Qué dicen tus familiares sobre tu comportamiento?– ¿Cuáles son tus gustos?

93

● Les explicamos en qué consiste un acróstico mediante ejemplos y les pedimos a las madres, padres y familiares que elaboren un acróstico con el nombre de su hija o hijo, mencionando sus cualidades y que lo coloquen en el álbum personal de su hija o hijo.

● Animamos a que las familias se den muestras de cariño, las cuales pueden ser físicas y/o verbales. Damos sugerencias de frases para que manifiesten su cariño:

– "Te quiero…...” – "Me haces muy feliz porque…...”– "Me gusta mucho cuando tú…"– "Todos los días doy gracias por ti porque…”– "Creo en… /Confío en…" – "Eres capaz de…– “Yo sé que tú…”

● A continuación, colocamos en un lugar visible los carteles con situaciones (anexo 4) y pedimos a las y los participantes que lean los casos. Luego, les preguntamos:

– ¿Qué sucede en los casos presentados?– ¿Cómo deberíamos actuar en cada caso?

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● Animamos a las madres, padres, familiares, niñas y niños para que den sus opiniones. Luego, dialogamos con las y los participantes sobre las siguientes ideas:

– El grupo de amigos es importante, pero también es importante tomar nuestras propias decisiones.

– Si el grupo de amigos quiere que hagamos algo que no nos gusta o no queremos hacer, no estamos obligados a hacerlo. Si al no hacerlo, ya no quieren ser nuestros amigos; entonces, no son nuestros amigos.

– Algunas niñas y niños ceden ante la presión de grupo porque quieren caer bien, ser aceptados o porque no quieren perder a sus amigos o que se burlen de ellos. Esto puede significar una situación de riesgo.

● Para finalizar, realizamos las siguientes preguntas, procurando que tanto los adultos como las niñas y niños participen:

– ¿Cómo se sintieron durante este encuentro?– ¿Qué dificultades tuvieron al realizar las actividades?– ¿Qué han aprendido durante el encuentro?

● Recogemos las respuestas de las y los participantes, y les recordamos la importancia de su asistencia al encuentro.

● Agradecemos la participación de todas las familias y les proponemos revisar y poner en práctica las diversas actividades y sugerencias señaladas en las guías “Aprendemos juntos en familia”. Para el quinto grado, recomendamos la actividad “Conversamos sobre nuestras amistades” (páginas 29-30) y para el sexto grado la actividad “Elaboramos carteles” (páginas 21 y 22) (anexo 5).

● Finalmente, entregamos a cada familia una copia de la agenda para la familia.

95

Para la adecuación del taller al segundo grado● Sugerimos agregar el siguiente esquema gráfico para la lectura.


Para la adecuación de los recursos● Los materiales a utilizar se pueden encontrar en el aula. Si en caso no hubiera,

se pueden utilizar materiales que se encuentren a la mano, como por ejemplo revistas, periódicos, etc.


brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario. También podemos pedir el apoyo a un participante que sí pueda leer. Les pediremos escuchar la lectura oral que se realice; luego, darán sus comentarios o vivencias respecto al tema.

Idea 1

Idea 2

Idea 3

Idea 4

Idea central

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Anexo 1Imágenes de una niña o niño

97

Anexo 2

Desarrollo cognitivo, socioafectivo y sexual de preadolescentes de diez a doce años de edad*

Entre los diez y los doce años de edad, momento que corresponde a la preadolescencia, comienza a operar el pensamiento abstracto en sus primeras fases. El razonamiento y la capacidad de argumentar se van fortaleciendo como logro correspondiente a este período. Los niños y las niñas son progresivamente capaces de emitir opiniones, sustentarlas y diferenciarlas de las de los adultos.

De igual forma, la autonomía moral que comenzó a gestarse en la niñez intermedia irá alcanzando un estadio más avanzado, que se expresa en la comprensión de que las normas sociales son flexibles y pueden ser interpretadas de formas distintas, de acuerdo a cada situación. Asimismo, hacia los doce años de edad se consolida el sentido de justicia en las relaciones con los demás, así como mayor responsabilidad y respeto frente a los propios actos y normas establecidas por el grupo.

Es probable que durante esta etapa se experimente interés por conocer sensaciones de bienestar que los vinculen afectivamente con una persona en especial. En este contexto, las y los preadolescentes se inician en las experiencias de besos y caricias, y se incrementa su curiosidad por saber acerca de las relaciones sexuales.

En las y los preadolescentes se incrementa el interés por los cambios corporales propios de su edad. Estarán un poco confundidos por los cambios físicos, afectivos e intelectuales que ocurren de manera paralela y dinámica, debido a que estos cambios no solo involucran el cuerpo, sino que también influye el entorno social, por lo cual estarán un poco sorprendidos con las exigencias que se les plantean en el medio familiar y en el escolar, ya que se espera que cumplan nuevos roles.

* Tomado de Ministerio de Educación (2014) Guía de Educación Sexual Integral para docentes del Nivel de Educación Primaria.

98

Anexo 3Esquemas

es

se presenta con

como como

LA PREADOLESCENCIA

LA PREADOLESCENCIA

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Anexo 4Carteles con situaciones

Los chicos y chicas conversan sobre tener enamorado. Tú no tienes. Ellos te dicen que ya eres grande y

también debes tener.

Un grupo de chicos quiere irse de paseo y no entrar a la escuela. Te presionan para que vayas con ellos.

Te invitan a fumar un cigarrillo y te dicen que no hace daño.

Tu grupo de compañeros te dice que no debes juntarte con “Juanita”, porque no les cae bien. A ti sí te cae bien

y la consideras tu amiga.

Tus compañeros van a ir a una fiesta y te invitan, pero te dicen que no debes contarles a tus padres, que mejor les

mientas diciéndoles que vas a hacer un trabajo grupal.

100


Quinto grado

101

Sexto grado

102

LunesDurante el desayuno, practica con tu hija o hijo el reparto del pan: si son seis integrantes en la familia y cada uno come dos panes, elabora una tabla en el cual se completará lo siguiente:- Por 1, dos panes- Por 2, cuatro panes- Por 3, seis panes- Y así sucesivamente

Lo mismo se puede trabajar con las frutas para la lonchera.

Elabora varias tablas de proporcionalidad, con si-tuaciones parecidas a los ejemplos trabajados en la jornada. Deja cuadritos vacíos para que tu hija o hijo complete el número o valor desconocido; así, reforzará el tema.

Mientras van realizando ejemplos de proporcio-nalidad, explícale a tu hija o hijo que existe pro-porcionalidad directa entre dos cantidades por-que ambas aumentan. Se brindan los ejemplos:- Por 1 integrante, dos panes- Por 2 integrantes, cuatro panes- Por 3 integrantes, seis panes- Y así sucesivamente

Ambas cantidades aumentan. Por tanto, son di-rectamente proporcionales.

AGENDA PARA LA FAMILIAMarca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia:

103

Miércoles ViernesDurante los noticieros televisivos o radiales, comenta con tu hija o hijo las noticias del día.En caso no contar con estos medios de comunicación, utiliza otros.Puedes comentar las noticias de las que te has enterado por medio de algún vecino durante el día.

Juega en familia a adivinar de quién se trata:Inicia el juego describiendo a algún miembro de tu familia sin decir el nombre. Los demás inte-grantes de la familia tendrán que adivinar por las características que brindas.

Identifica en el libro de comunicación alguna lectura del agrado de tu hija o hijo, y elaboren su esquema gráfico; para ello, revisa modelos de esquemas y es-coge.

Busca el momento propicio para conversar con tu hija o hijo sobre sus necesidades e intereses. Luego, pídele que me cuente sobre sus amista-des.

Identifica con tu hija o hijo algún problema del país o de la región (comunidad), y pídele que te dé su opi-nión.

Anima a tu hija o hijo para que invite a sus amigas y amigos a la casa para que se ayuden en sus estu-dios. Es una buena oportunidad para conocerlos.

105

Jornada y encuentro familiar del cuarto bimestre

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● Que las madres, padres y familiares lean e interpreten información estadística con datos de su realidad.



● Registramos la asistencia de las y los participantes (anexo 1), y les colocamos un solapín con su nombre.

● Les damos la bienvenida y, luego, colocamos el cartel con los objetivos de la cuarta jornada y procedemos a leerlo y explicarlo. El cartel permanecerá en un lugar visible durante toda la jornada.

minutos20

Jornada 4“La encuesta del día”

En esta cuarta jornada, conocerás lo siguiente:– Cómo comprender y entender los datos estadísticos que se

encuentran en situaciones cotidianas.

– Qué estrategias usar para apoyar a tu hija o hijo durante las actividades cotidianas (ir al mercado, comprar, caminar por la calle, etc.) aprovechándolas para crear situaciones de aprendi-zaje.

– En qué aprendizajes de Comunicación y Matemática puedes apoyar a tu hija o hijo en este bimestre en casa.

● Recordamos con las madres, padres y familiares las normas de convivencia elaboradas en la primera jornada y las colocamos en un lugar visible.

● Ubicamos en un lugar visible una ruleta de colores (elaborada con anticipación) y un cuadro de doble entrada (anexo 2). A continuación, giramos la ruleta de colores y anotamos cuántos padres, madres o familiares han asistido con ese color de vestimenta. Según se van seleccionando los colores, los participantes van formando grupos. Invitamos voluntariamente a un participante para que

Objetivo:Objetivo:

108

vaya anotando en el cuadro de doble entrada, mediante palotes, la cantidad de participantes que hay en cada grupo. Terminado de anotar, se sumará y se escribirá el total de cada grupo en el cuadro y en el color que le corresponde de la ruleta.

● Terminada la actividad, se pide a las y los participantes que miren la ruleta y el cuadro, y les planteamos las siguientes interrogantes:

– ¿Les fue fácil realizar esta actividad?, ¿por qué?– ¿Cuántos tienen vestimenta negra, blanca, roja,… amarilla?– ¿Cuántas madres, padres y familiares asistieron en total?– ¿Alguna vez han visto o usado este tipo de gráficos?

● A continuación, mencionamos que, cuando se quiere conocer o saber sobre algún hecho de interés, se usa esos tipos de gráficos en los cuales se recoge la información para ordenarla y entenderla mejor.

Actividades de proceso

● Pedimos que cada grupo elija a una o un participante que represente el rol de un encuestador, es decir, aquella persona que realiza preguntas a varias personas sobre un determinado tema que se quiere saber. Cada grupo propone un tema para la encuesta; a manera de ejemplo, pueden indagar sobre las comidas preferidas, equipos favoritos, actividades que realizan con sus hijas e hijos, música que escuchan, entre otros. Les mencionamos que las preguntas deben ser claras, precisas y que deben presentar un orden.

minutos40

109

● El encuestador de cada grupo irá de grupo en grupo para realizar la encuesta sobre el tema propuesto por su grupo. Le recordamos a los encuestadores que deben de tener en cuenta las “llaves mágicas”: por favor y gracias.

● Después de que hayan recogido la información elaborarán un cuadro de doble entrada (similar a aquel de la actividad de inicio) para escribir la información y, posteriormente, pasarla a la ruleta con los resultados finales. Les mencionamos los dos pasos importantes que deben tener en cuenta y ubicamos las tarjetas en un lugar visible (anexo 3).

● Acompañamos y guiamos a los grupos en la elaboración de sus trabajos a la vez que les recordamos que cada dato (información) está representado por un palote y se puede repetir varias veces, ya que a eso se le llama frecuencia.

● Terminada la actividad, cada grupo pegará en un espacio del ambiente sus trabajos para luego proceder con la técnica expositiva del museo.

110


● Después de que las y los participantes observan los trabajos de todos los grupos, mencionamos que los gráficos o dibujos que han realizado también son utilizados cuando se quiere conocer información importante sobre lo que está ocurriendo en nuestro país o en el mundo, como, por ejemplo, el porcentaje de inflación, la cantidad de nacimientos en determinado año, etc.

● Presentamos el cartel con gráficos estadísticos sobre el consumo de alcohol y tabaco (anexo 4) y los analizamos en grupo. Posteriormente, mostramos imágenes de anuncios televisivos y publicitarios donde se promociona la venta de alcohol y tabaco, y les preguntamos: ¿qué influencia podrán tener las imágenes televisivas o publicitarias que promocionan la venta de alcohol y tabaco en las niñas y niños?

● Solicitamos algunos voluntarios para brindar sus opiniones y, a continuación, formamos cuatro grupos de trabajo a quienes les entregamos una ficha denominada “Mis propuestas frente a la publicidad nociva para las niñas y niños” (anexo 5). La ficha está dividida en dos columnas: una en la que se deben identificar los principales mensajes que promocionan el consumo de alcohol y tabaco, y otra para realizar algunas propuestas de cómo prevenir a sus hijas e hijos de dicha propaganda.

111

● Luego de que los grupos completan sus fichas, pedimos que voluntariamente señalen los mensajes que han identificado y sus propuestas para prevenir a sus hijas e hijos.

● Resaltamos que los mensajes televisivos o publicitarios, en general, pueden servir para motivar a las personas a consumir los productos ofrecidos; sin embargo, cuando dicha publicidad promociona el consumo de bebidas alcohólicas o tabaco, puede ser considerada un riesgo para las niñas y niños, ya que, de no recibir la orientación adecuada, pueden considerar dicho consumo como natural. Debemos tener en cuenta que en la etapa de desarrollo en la que se encuentran, aún no están preparados para discriminar los efectos y consecuencias nocivas de estos productos.

● Señalamos que no solo se incentiva el consumo en los medios de comunicación, sino que también se promueve en diferentes situaciones cotidianas como los cumpleaños, fiestas patronales, eventos familiares o sociales. Para ello, deben dialogar y reflexionar con sus hijas e hijos para fortalecer la percepción de riesgo de dicho consumo y rechazarlo.

● Para finalizar, realizamos las siguientes preguntas:

– ¿Cómo se sintieron en la jornada?– ¿Qué dificultades tuvieron al realizar las actividades?– ¿Qué aprendieron durante la jornada? – ¿Les resulta útil lo aprendido?, ¿para qué?

● Recogemos las respuestas de las y los participantes y les mencionamos la importancia de su asistencia a la jornada y del acompañamiento que deben de brindar a sus hijas e hijos en casa.

● Les agradecemos su participación y les proponemos revisar y poner en práctica las diversas actividades y sugerencias señaladas en las guías “Aprendemos juntos en familia”. Para el quinto grado, recomendamos la actividad “Aprendemos a ahorrar” (páginas 27 y 28) y para el sexto grado, la actividad “Ahorramos el agua y la energía eléctrica en casa” (páginas 15 y 16) (anexo 6).

112

Para la adecuación del taller al sexto grado● Para sexto grado, se sugiere que observen gráficos estadísticos y elaboren dos

a tres preguntas respecto a ello. También, pueden utilizar los tres modelos de gráficos estadísticos con una sola pregunta.

● Las encuestas deben darse de acuerdo al lugar y zona en los cuales viven.

Para la adecuación de los recursos● En la elaboración de la ruleta, se debe usar diversos colores, teniendo en

cuenta los más comunes de cada lugar en el que viven; además, la ruleta debe ser consistente y contar con un parante para sostenerla.


brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario. También, podemos pedir el apoyo a un participante que sí pueda leer. Les pediremos escuchar la lectura oral que se realice; luego, brindarán sus comentarios o vivencias respecto al tema.


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Docente:..................................................................................................................

I.E:…………………………………… Grado:……….… Sección:……………



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...

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Anexo 2Ruleta y cuadro de doble entrada

Color Frecuencia Total

Negro

Blanco

Rojo

Anaranjado

Rosado

Verde

Azul/celeste

Amarillo

Total

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Anexo 3Tarjetas

Paso 2Dibuja con gráficos

Paso 1Recogemos y contamos los datos

116

Anexo 4Carteles con situaciones

Cartel con información estadística del IV Estudio Nacional: Prevención y Consumo de Drogas en Estudiantes de Secundaria - 2012

118

Anexo 5Ficha “Mis propuestas frente a la publicidad nociva para las

niñas y niños”

Mensajes publicitarios que promueven el con-sumo de alcohol y tabaco

Propuestas para prevenir la influencia de la publicidad

119


Quinto grado

120

Sexto grado

121

Que las familias:● Fortalezcan su relación de mutua confianza disfrutando toda situación que involucre el gusto

por la lectura, en la cual se evidencie la mejora de los aprendizajes de sus hijas e hijos.

● Fortalezcan las habilidades sociales que las niñas y niños necesitan para que tomen decisiones frente a situaciones de riesgo.


del encuentro

En este cuarto encuentro, conocerán divertidas maneras para reforzar aprendizajes de los siguientes temas:– Matemática: Leer e interpretar información estadística con datos de su

realidad.

– Comunicación: Leer comprensivamente textos variados y argumentar con ideas coherentes su punto de vista, es decir, argumentar sus ideas manteniéndose firme en lo que piensa.

– Personal social: Fortalecer las habilidades sociales útiles en su vida para prevenir situaciones de riesgo.

Compartiremos momentos de aprendizajes para la vida, a través del juego, el diálogo, la ayuda mutua y la confianza, lo cual estimulará la mejora de los aprendizajes de nuestras hijas e hijos.

Objetivos:

Desarrollo

● Damos la bienvenida a las familias y les entregamos solapines para que escriban el nombre de la familia a la cual pertenecen.

● Luego, colocamos el cartel con los objetivos del cuarto encuentro y procedemos a leerlo y explicarlo a las y los participantes. El cartel permanecerá en un lugar visible durante todo el encuentro.

minutos30

Encuentro familiar 4“Leemos en familia”

122


● Invitamos a las familias a dirigirse al patio para realizar la dinámica llamada “Carritos chocones”, la cual consiste en que un miembro de la familia hará de chofer y los demás harán de pasajeros. Los pasajeros harán una fila detrás del chofer, se tomarán por la cintura o los hombros de la persona que tienen delante y cerrarán los ojos. Al oír nuestra indicación, el que guía a la familia se desplazará por el patio tratando de no chocar con otras familias.

● Terminada la dinámica, regresamos al aula y realizamos las siguientes preguntas, promoviendo que tanto adultos como niñas y niños participen:

– ¿Cómo se han sentido las personas que condujeron?– ¿Cómo se han sentido los pasajeros? – ¿Los pasajeros sintieron algún temor por tener los ojos cerrados? – ¿Pensaron que algo les podría ocurrir?, ¿por qué?– ¿A qué peligros nos enfrentamos cuando salimos a la calle todos los días?– ¿Estamos preparados para enfrentar las situaciones de peligro?

123

Actividades de proceso ● Pedimos a las familias que formen cinco grupos; cada grupo debe estar

conformado por un máximo de cuatro familias.

● Colocamos en un lugar visible los carteles con situaciones de riesgo (anexo 2) a las que pueden verse expuestos las niñas y niños. Damos tiempo para que puedan comentar por grupos si estas situaciones u otras que impliquen un riesgo pueden pasar en la localidad.

minutos40

● Escuchamos las respuestas de las y los participantes y las anotamos en un papelote. Posteriormente, recordamos lo trabajado en la cuarta jornada, al mismo tiempo que dibujamos un cuadro de doble entrada en la pizarra (anexo 1). Preguntamos al grupo lo siguiente: ¿cuál es el peligro más frecuente que puede pasar una niña o niño?

● Terminado de hacer el cuadro, analizamos en grupo los resultados y los trasladamos a un gráfico.

124

● Luego, proponemos el tema “Peligros al que están expuestos nuestros hijos e hijas”. Entregamos a cada grupo un texto (anexo 3) y les pedimos que, en primer lugar, lean de manera individual y en silencio. Les sugerimos que anoten lo que van entendiendo de cada párrafo.

● Después, comentan la lectura entre todos los que conforman el grupo en función a las siguientes preguntas:

– ¿Internet es beneficioso?, ¿por qué?– ¿Cuándo el uso de internet puede volverse negativo?– ¿Por qué se habrá incrementado el consumo de alcohol entre los adolescentes?

● Luego, planteamos una situación problemática a cada grupo para que dialoguen y elaboren un argumento, de acuerdo a la posición que les indicamos:

– Grupo 1: Están de acuerdo en que los jóvenes dan un mal uso del internet.– Grupo 2: No están de acuerdo en que los jóvenes dan un mal uso del internet. – Grupo 3: Están de acuerdo con que en el hogar los jóvenes inician el consumo

de bebidas alcohólicas.– Grupo 4: No están de acuerdo con que en el hogar los jóvenes inicien el

consumo de bebidas alcohólicas.– Grupo 5: Prepara frases o argumentos que pueden responder las niñas y

niños para evitar situaciones de riesgo.

● Acompañamos y guiamos a los grupos en su trabajo. En el caso del grupo 5, les damos el siguiente ejemplo para que elaboren su argumento:

“Perdona, pero ya sabes que no. No, gracias. La verdad es que tengo que hacer otras cosas hoy. Puede ser que todo el mundo piense como tú, pero yo no. Me voy, me voy. Hasta luego amigos, nos veremos. Hasta luego, tengo que irme. Conmigo no cuentes. Lo siento, no me interesa. Muy bien, pero no quiero”.

● Después de haber culminado el tiempo, los grupos comparten lo trabajado, explicando las razones en que basan sus argumentos.

● Vamos anotando lo señalado por cada grupo para reflexionar al final sobre la importancia de la comunicación entre los miembros de la familia y el acompañamiento de las madres, padres y otros familiares a sus hijas e hijos, sobre todo, en esta etapa en la cual experimentan cambios físicos y emocionales.

125


● Pedimos a las y los participantes que se dirijan al patio. Trazamos una línea con cinta de embalaje o tiza en el patio para separar dos zonas. En la primera zona escribiremos con la tiza la palabra SÍ y en la otra zona la palabra NO.

● Solicitamos a las y los participantes que se coloquen sobre la línea y les indicamos que leeremos situaciones de la vida cotidiana (anexo 4). Ellos tendrán que saltar a la zona con la palabra SÍ, si consideran que es una situación de riesgo; y a la zona con la palabra NO, si consideran que no es una situación de riesgo.

● Cada vez que saltan, pedimos que algunos voluntarios expliquen por qué eligieron esa zona. Les preguntamos:

– ¿En qué situaciones podríamos sentir que estamos en riesgo? – ¿Qué debemos hacer desde nuestro rol como padres? – ¿Qué debemos hacer como hijos?

● Para finalizar, realizamos las siguientes preguntas, procurando que tanto los adultos como las niñas y niños participen:

126

Para la adecuación del taller al segundo grado● Sugerimos que los grupos realicen un debate, en el cual fundamenten sus puntos

de vista:

– Solicitamos al grupo 1 fundamentar su punto de vista debatiendo con el grupo 2. El tema es el siguiente: los jóvenes hacen un mal uso del internet.

– Luego, invitamos al grupo 3 a debatir con el grupo 4. El tema es el siguiente: la primera oferta del consumo de bebidas alcohólicas está en el hogar.

Al final del debate, se extrae una conclusión.

Para la adecuación de los recursos● Los textos y situaciones de riesgo pueden variar de acuerdo al contexto social y

cultural de la localidad.


– ¿Cómo se sintieron durante este encuentro? – ¿Qué dificultades tuvieron al realizar las actividades?– ¿Qué han aprendido durante el encuentro? – ¿En qué otras situaciones se puede aplicar lo aprendido?– ¿A qué conclusiones hemos llegado?

● Recogemos las respuestas de las niñas y niños, así como de los padres y madres de familia, y les recordamos que, en la actualidad, se presentan muchas situaciones de riesgo y lo mejor es enseñar a sus hijas e hijos a hacerles frente, siendo responsables, sabiendo tomar decisiones y practicando los valores desde sus hogares.

● Agradecemos la participación de todas las familias y les proponemos revisar y poner en práctica las diversas actividades y sugerencias señaladas en las guías “Aprendemos juntos en familia”. Para el quinto grado, recomendamos la actividad “Vemos una película en familia” (páginas 23 y 24) y para el sexto grado, la actividad “Paseamos en bicicleta” (páginas 27 y 28) (anexo 5).

● Posteriormente, entregamos a cada familia una copia de la agenda para la familia.

● Antes de que se retiren, entregamos a cada familia un diploma como símbolo de su perseverancia y responsabilidad por la mejora de los aprendizajes de sus hijas e hijos (anexo 6).

127

Para favorecer la participación de los padres, madres y apoderados considerando sus características diversas● De haber participantes que no estén en condición de leer o escribir, les

brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario. También, podemos pedir el apoyo a un participante que sí pueda leer. Les pediremos escuchar la lectura oral que se realice; luego, brindarán sus comentarios o vivencias respecto al tema.

● En el caso de participantes con alguna dificultad para movilizarse, en la dinámica de los “carritos chocones”, se solicita apoyo de los integrantes del grupo o de otros grupos. También, podrá participar observando cómo se desplazan los grupos y los cuidados que tienen para no chocar.

Anexo 1Cuadro de doble entrada

Ejemplo de peligros Conteo Frecuencia

Drogas - alcoholismo

Internet o juegos electrónicos

128

Anexo 2Carteles con situaciones de riesgo

Estoy saliendo del colegio y pasa un mototaxista, y me dice que me lleva a casa porque mi mamá se lo encargó. ¿Subo a la mototaxi?

Mi vecino me invita a su tienda para escoger el regalo para el cumpleaños de mi mamá. ¿Acepto entrar a su tienda?

Mi papá me lleva a una fiesta patronal; sus amigos me invitan un vasito de cerveza. ¿Acepto?

Estoy en la cabina de internet y un hombre me dice que me ayudará con mis tareas. ¿Acepto su ayuda?

Un grupo de amigos nos encontramos en la puerta de la institución educativa. La puerta está cerrada porque ya es

tarde. Algunos amigos proponen que nos vayamos de paseo y regresemos a nuestra casa a la hora de salida. ¿Acepto ir?

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Anexo 3Texto “Situaciones de riesgo”

El uso de internet en los adolescentes*

Internet se ha convertido hoy día en una herramienta indispensable en la vida de las personas. Sería difícil, especialmente para los más jóvenes, concebir un mundo en el cual “no estemos conectados”. Ingo Lackerbauer señala que “la importancia de internet en el futuro desborda todo lo acontecido hasta ahora, se está convirtiendo en el medio de comunicación global”.

No hace falta explicar con detalles los beneficios de este maravilloso invento tecnológico. Nos permite educarnos, conocer, disfrutar. Es decir, es una herramienta multiuso.

Precisamente, es este uso el que puede volverse negativo. Estamos hablando de la adicción al internet. Muchos jóvenes pasan una gran parte del día navegando por páginas, publicando en las redes sociales (como Facebook o Twitter), o viendo videos en YouTube.

Usar internet para el entretenimiento no es una actividad mala en sí. Lo malo es abusar. El mundo de la web está plagado de conocimientos muy útiles; lo ideal sería también utilizarla en esa faceta, y que no sea solo como manera de ocio.

¿Cuáles son los perjuicios que puede acarrear la adicción a internet? Debido a que el adolescente pasa un tiempo considerable frente a la computadora, una de las mayores consecuencias es la pérdida de una vida social activa. Es probable que pierda el contacto que tenga con sus amigos más cercanos, y que pase más tiempo con los amigos “virtuales”.

* Tomado de http://www.apuntesdelengua.com/archivos/2ESO/argumentativo/definicin.html

130

Cada año se inician en el alcohol 230 mil escolares*

El consumo de alcohol parece haberse convertido en una grave adicción entre los escolares de educación secundaria del país. El último informe de la Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (Devida) reveló que más de 230 mil estudiantes se inician cada año en este vicio. El estudio determinó que cuatro de cada 10 escolares beben alcohol. Pero lo más grave es que existen 120 mil alumnos de secundaria categorizados como “bebedores excesivos”.

RIESGO PREMATURO

La investigación de Devida precisa que la edad promedio de consumo es 13 años. Sin embargo, un grupo de estudiantes contó que comenzó a beber alcohol desde los 8 años. El 25% lo hizo antes de los 11 años. Así, el alcohol es uno de los graves problemas de la población escolar. Un punto relevante es que la diferencia del acceso a esta droga entre varones y mujeres no es significativa. El estudio señala que, por cada 10 varones que beben licor, nueve mujeres lo hacen.

En tanto, la prevalencia destaca en colegios privados: por cada 100 estudiantes de escuelas públicas que consume drogas legales, 153 lo hace en instituciones particulares.

También se estableció que las ciudades que registran los más altos índices de adicción son Lima, Arequipa, La Libertad, Tacna y San Martín.

FÁCIL ACCESO

De otro lado, el estudio refiere que el 36.5% de estudiantes comienza a beber debido a su entorno familiar; el 24.3%, por los amigos del barrio y el 23.8%, por sus compañeros del aula.

Como si fuera poco, el fácil acceso a estos productos legales es alarmante. El 40.3% dijo que fueron sus compañeros los que le ofrecieron alcohol o cigarros en el colegio, mientras que el 38.6% afirmó que los compraba en las afueras de los planteles.

La curiosidad de los jóvenes por conocer sensaciones nuevas es lo que los lleva a este peligroso consumo.

* Tomado de http://www.comunicadoresenred.com/2014/07/alarmantecada-ano-se-inician-en-el.html

131

Anexo 4Situaciones de la vida cotidiana

Una señora que no conozco me pide que le lleve la bolsa del mercado a su casa.

Mis amigos me invitan a un paseo y pido permiso a mis padres.

Mi tío me pide que vaya a su casa y no le diga a mi mamá.

Salgo con mis hermanos de la casa sin permiso para ir a jugar al parque.

Mi mamá y mi papá me abrazan y me dicen que me quieren.

Me ofrecen juguetes si guardo un secreto.

132

Anexo 5Ficha de la Guía “Aprendemos juntos en familia”

Quinto grado

133

Sexto grado

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Anexo 6Diploma

En a

grad

ecim

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Diplom

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136

Lunes

Busca diferentes cuadros estadísticos, en periódicos, revistas, etc. Observa, lee, interpreta y comenta con tu hija o hijo sobre la información que brindan estos gráficos. Recalca que es una forma más abreviada de encontrar información.

Al leer cuadros y gráficos estadísticos, pide a tu hija o hijo que haga dos o tres pregun-tas respecto a la información que brindan los gráficos.

Esta actividad ayudará muchísimo a que ellos también puedan elaborar tablas y gráficos estadísticos.

Juega con tu hija o hijo a la encuesta familiar sobre gustos y preferencias. Por ejemplo, pregunta por lo siguiente:- Colores favoritos- Programas favoritos- Lecturas favoritas

Cada integrante debe hacer las veces de encuestador y encuestado.

AGENDA PARA LA FAMILIAMarca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia:

137

Miércoles Viernes

Comenta con tu hija o hijo los programas televisivos que se transmiten a nivel nacional.

Luego de comentar los programas televisi-vos, tu hija o hijo argumenta por qué elige ver o dejar de ver determinada serie de televisión nacional.

Cuando todos están reunidos en familia, plan-tea un tema de discusión que sea de interés para tu hija o hijo. Dialoguen al respecto sin sa-lirse del tema.

Identifica con tu hija o hijo cuáles son los pro-blemas sociales que perjudican a los adoles-centes de su comunidad y planteen juntos al-gunas soluciones.

Puedes presentar las propuestas de solución en las reuniones de la comunidad.

Al final del día, evalúa con tu hija o hijo cómo ha sido la comunicación con los miembros de la familia. Si al llamarlos lo hizo por su nom-bre, ha usado un vocabulario correcto y per-tinente.

Analiza con tu hija o hijo casos de violencia ha-cia las y los adolescentes, y enséñale a actuar con seguridad cuando se encuentre en situa-ciones de riesgo.

138

Ciclo Bimestre

Jornadas EncuentrosÁREAS

MATEMÁTICA COMUNICACIÓN PERSONAL SOCIAL

lll

l

Que las madres, padres y familia-res conozcan y practiquen estra-tegias que permitan orientar a sus hijas e hijos en el planteamiento y resolución de problemas matemá-ticos aditivos hasta de seis cifras, que se encuentren relacionados a situaciones de su vida cotidiana.

Que las familias fortalez-can los vínculos de afecto y confianza para generar situaciones de diálogo y gusto por la lectura.

Que todos los miembros de la familia aprendan a convi-vir con otros aceptando sus fortalezas y debilidades.

ll

Que las madres, padres y familia-res experimenten y describan si-tuaciones cotidianas donde usan fracciones equivalentes.

Que las familias experimen-ten y compartan momen-tos de diálogo e intercam-bio de ideas para escribir un texto instructivo, el cual permitirá que su hija o hijo mejore su comunicación escrita.

Que las familias asuman con responsabilidad funciones y roles para lograr una mejor convivencia.

lll

Que las madres, padres y familia-res experimenten y describan la relación de equivalencia y propor-cionalidad directa en situaciones de su entorno.

Que las familias compartan momentos de lectura para informarse y demostrar su comprensión de los textos leídos.

Que las madres, padres y familiares se comprometan a fomentar en el hogar el respeto por las característi-cas personales de sus hijas e hijos, y que acompañen su proceso de crecimiento, con lo cual se logra fortalecer sus aprendizajes.

IV

Que las madres, padres y familia-res lean e interpreten información estadística con datos de su reali-dad.

Que las familias fortalez-can su relación de mutua confianza disfrutando toda situación que involucre el gusto por la lectura, en la cual se evidencie la mejora de los aprendizajes de sus hijas e hijos.

Que las familias fortalezcan las habilidades sociales que las niñas y niños necesitan para que tomen decisiones frente a situaciones de ries-go.

Propuesta de objetivos para jornadas y encuentros (1er al 4to bimestre)

Ÿ Ministerio de Educación. (2013a). Rutas del aprendizaje. Ciudadanía V Ciclo.

Ÿ Ministerio de Educación. (2013b). Rutas del aprendizaje. Comunicación IV y V Ciclo.

Ÿ Ministerio de Educación. (2013c). Rutas del aprendizaje. Matemática IV y V Ciclo.

Ÿ Ministerio de Educación. (2013d). Marco de Buen Desempeño Docente.

Ÿ Ministerio de Educación. (2008). Guía para la promoción del Buen trato, prevención y denuncia del abuso sexual.

Ÿ Ministerio de Educación. (2006). Guía de detección del consumo de drogas y otras conductas de riesgo en la adolescencia.

Ÿ Ministerio de Educación de Argentina. (2010). Maltrato infantil. Orientaciones para actuar desde la escuela. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Ÿ UNICEF. (2006). Hojas informativas sobre la protección de la infancia. Recuperado de http://www.unicef.org/spanish/publications/files/Hojas_informativas_sobre_la_proteccion_de_la_infancia.pdf

Referencias bibliográficas del Ciclo V

guía para el trabajo docente con las familias del ciclo v de primaria

Education