UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES“EZEQUIEL ZAMORA”

VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIALPROGRAMA CIENCIAS SOCIALES

SUB-PROGRAMA: SOCIOLOGÍA DEL DESARROLLOBARINAS EDO BARINAS

: Prof JOSE PERNIA

BARINAS; JUNIO 2014

ÍNDICEIntroducción

Contenido

El proceso de investigación………………………………………………1,3

Definición y características de la investigación social………………….3

Existen dos precisiones importantes sobre la acción investigadora….3,4

Características de la investigación social……………………………….5,6

El proceso de investigación y sus momentos…………………………...6,9 Relación

entre teoría e investigación………………………………………….9,10

Objetividad y subjetividad…………………..…………………………..11,12

Método, metodología y técnica………………………………………….13

Metodología……………………………………………………………….13

Técnica:……………………………………………………………………13

clasificación de la metodología científica……………………………13,14

Pasos del método científico…………………………………………..15,20

planteamiento del problema. ……………………………………..….21.25

los procesos del método científico………..………………………….26,27

la investigación predictiva……………………………………………..28,29

diseño de la investigación:……………………………………………30,31

investigación documental:…………………………………………….32,33

investigación de campo:……………………………………………….....34

el diseño experimental…………………………………………………35.36

el enfoque cualitativo………………………………………………………..37.38

Investigación exploratoria…………..………………………………………39,40

Investigación explicativa………………………………………….………...40,41

investigación descriptiva……………………………………………………….41

etapas de la investigación descriptiva………………………………………….41

Recolección de datos de la investigación descriptiva………………42,45

Tipos de investigación descriptiva………………………………………..46

Tipos de investigación………………………………………………......47,50

Anexos……………………………………………………………………51,53

Introducción……………………………………………………………….55

Bibliografía ……………………………………………………………..…57

INTRODUCCIÓN

La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico,

procura obtener información relevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para

entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.

Para obtener algún resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algún

tipo de investigación, la investigación está muy ligada a los seres humanos, esta

posee una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la

información solicitada. La investigación tiene como base el método científico y este

es el método de estudio sistemático de la naturaleza que incluye las técnicas de

observación, reglas para el razonamiento y la predicción, ideas sobre la

experimentación planificada y los modos de comunicar los resultados

experimentales y teóricos.

Además, la investigación posee una serie de características que ayudan al

investigador a regirse de manera eficaz en la misma. La investigación es tan

compacta que posee formas, elementos, procesos, diferentes tipos, entre otros.

La investigación es fundamental para el estudiante y para el profesional, esta

forma parte del camino profesional antes, durante y después de lograr la

profesión; ella nos acompaña desde el principio de los estudios y la vida misma.

Para todo tipo de investigación hay un proceso y unos objetivos precisos.

La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer

contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de esta

radica en formular nuevas teorías o modificar las existentes, en incrementar los

conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teorías.

La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de

elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia elección

y aplicación va a depender en gran medida el éxito del trabajo investigador.

EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN.

La investigación científica es un proceso, término que significa

dinámico, cambiante y continuo. Este proceso está compuesto por una serie de

etapas, las cuales se derivan unas de otras. Por ello al llevar a cabo un estudio o

investigación, no podemos omitir las etapas.

Según Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio,

quienes dudan de este requisito pueden pagar distintos precios: que la

investigación resultante no sea válida o confiable o, que no cumpla con los

propósitos por los cuales se realizó, por lo que deja de ser científica.

El proceso de investigación científico aplicado a diversos campos del

conocimiento abarcan, prácticamente, las mismas etapas. A veces difieren en el

orden en algunos casos, en la cantidad en otros a través de la agrupación o

desagregación de algunas de ellas, en el modo de nombrarlas, en el énfasis

puesto en cada una, pero en esencia son lo mismo."¿Cuál es el objetivo de

construir un proyecto de investigación, en el que quede claramente definido el

proceso y el diseño que llevaremos adelante?", ya casi tenemos esbozada la

respuesta. Como lo señala Borsotti, el objetivo es demostrar la importancia,

pertinencia, utilidad y factibilidad de su ejecución.

Con la aplicación del proceso de investigación científica se generan

nuevos conocimientos, los cuáles a su vez producen nuevas ideas e interrogantes

para investigar, y es así cómo avanzan la ciencia y la tecnología.

Es importante destacar que las etapas de un proceso o los

componentes de un proyecto de investigación no se delinean de una vez y para

siempre, aunque por cuestiones analíticas haya que presentarlos

secuencialmente.

La práctica nos enseña que investigar es una tarea casi "artesanal"

en la que es preciso unir el pensamiento riguroso con la imaginación. Lo normal es

que haya que reformular continuamente los distintos componentes para que el

proyecto logre la coherencia necesaria. El carácter dinámico de la investigación no

permite concebir al proceso como teniendo un principio y fin definitivos, sino más

bien como un trabajo continuo, de idas y venidas.

Toda investigación se origina en una idea, un problema o situación

problemática, pero como las situaciones problemáticas son diversas y de diversa

índole, no existe un esquema único para formular los proyectos sobre los cuales el

investigador se propone realizar una investigación empírica sobre ellas.

Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de

investigación, entre los cuáles podemos mencionar las experiencias individuales,

la lectura de libros, revistas, periódicos. Teorías ya desarrolladas, descubrimientos

productos de investigaciones, conversaciones personales, observaciones de

hechos, creencias e incluso presentimientos también son fuentes de ideas.

La mayoría de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse

cuidadosamente para que sean transformadas en planteamientos más precisos y

estructurados.

En este momento estamos en la definición del área temática, que

implica la selección de un campo de trabajo, de la especialidad o problemática

donde nos situamos. Para nombrar algunas de ellas: las relaciones en la escuela,

las migraciones internas, las partículas subatómicas, las enfermedades

contagiosas, la inflación, entre otros.

La formulación del problema es el hecho más importante en la tarea

del investigador porque implica una serie de decisiones previas de la mayor

importancia, que generalmente se realizan de manera implícita y no siempre de

manera realmente consciente por parte de aquel.

En ausencia de un problema, no hay verdadera búsqueda de

conocimientos, no hay creación, aunque puedan hacerse valiosos aportes

pedagógicos o prácticos: si no hay algo de algún modo desconocido, o mal

conocido, no hay en verdad, auténtica necesidad de investigar, de obtener nuevo

conocimiento.

De esta manera, "Plantear o formular el problema no es sino afinar y

estructurar mas formalmente la idea de la investigación."

DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL

se define como el proceso que, utilizando el método científico, permite

obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social (investigación

pura) o que permite estudiar una situación social para diagnosticar necesidades y

problemas a los efectos de aplicar los conocimientos con finalidades prácticas

(investigación aplicada).

Los primeros en utilizar el método científico en las ciencias sociales

fueron los economistas del siglo XIX, como por ejemplo, Karl Marx, Cournot y

Walras.

Existen dos precisiones importantes sobre la acción investigadora:

En primer lugar, es sistemática, es decir, está basada en relaciones

lógicas fiables y no únicamente en creencias personales. Por otra parte, duda de

si los resultados obtenidos son significativos y apunta las limitaciones inherentes a

la investigación. Esta búsqueda implica en primer lugar la fijación de un objetivo,

por tanto, dentro de la diversidad existe el propósito de describir un fenómeno y la

búsqueda de respuestas y explicaciones que lo atañen.

¿Qué es investigación social? es el proceso por el cual se llega al

conocimiento en el campo de la realidad social o investigación pura que permite

diagnosticar problemas o necesidades sociales.

CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL

        Existe una gran diversidad de definiciones de la investigación social. Sin

embargo mencionaremos las principales características de la misma.

   

La investigación social se caracteriza por la aplicación del método científico

al estudio de un problema social.

Proceso mediante el cual se intenta encontrar  de manera sistemática y con

hechos demostrables la respuesta a una pregunta de investigación o la

solución de un problema.

Briones (1995) considera la investigación social como un proceso de

creación de conocimientos acerca de la estructura, el funcionamiento o el

cambio de algún aspecto de la realidad.

Mediante la utilización del método científico, permite la obtención de nuevos

conocimientos en el campo de la realidad social.

Estudia una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efecto

de aplicar los conocimientos con fines prácticos.

La realidad social es incierta en esencia porque como producto cultural, los

seres humanos también pueden transformarla.

Existe una estrecha relación entre el investigador con el objeto a estudio.

Busca una transformación social de una realidad social.

Determina un área geográfica y define la población.

EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN Y SUS MOMENTOS

Según Carlos Sabino llamamos investigación científica, de un modo

general, a la actividad que nos permite obtener conocimientos científicos, es decir,

conocimientos que se procura sean objetivos, sistemáticos, claros, organizados y

verificables.

El sujeto de esta actividad suele denominarse investigador, y ha cargo

de él corre el esfuerzo de desarrollar las distintas tareas que es preciso realizar

para lograr un nuevo conocimiento.

Los objetos de estudio son los infinitos temas y problemas que

reclaman la atención del científico, que suelen agruparse y clasificarse según las

distintas ciencias o especialidades existentes.

La investigación científica se desarrolla de acuerdo a los lineamientos

generales del proceso de conocimiento que ya analizamos en los dos capítulos

precedentes. En ella se asiste, por lo tanto, a ese acercamiento del sujeto hacia el

objeto del que ya hablábamos, por un lado, y a la verificación de las teorías que se

elaboran al confrontarlas con los datos de la realidad, por el otro.

A pesar de que el proceso de conocimiento, en la vida real, es

continuo y a veces bastante desorganizado pues, no lo olvidemos, se trata de una

experiencia creativa donde no pueden excluirse ni la intuición ni la subjetividad

existe la posibilidad de distinguir en el mismo algunas grandes fases o momentos

que, desde un punto de vista abstracto, muestran las sucesivas acciones que va

desarrollando el investigador mientras trabaja.

Los presentaremos seguidamente, en términos todavía bastante

generales, para luego ir definiéndolos de un modo más concreto.

1.- Momento Proyectivo

Existe un primer momento en que el científico ordena y sistematiza

sus inquietudes, formula sus preguntas y elabora organizadamente los

conocimientos que constituyen su punto de partida, revisando y asimilando lo que

se ya se conoce respecto al problema que se ha planteado.

Es el momento en que se produce la delimitación o distinción entre

sujeto y objeto, ya que allí el investigador se ocupa por definir qué es lo que quiere

saber y respecto a qué hechos. Igualmente puede considerarse como la fase en

que se plantea explícitamente la teoría inicial, el modelo teórico del que partimos y

que se habrá de verificar durante la investigación.

Es en este momento cuando se formulan los problemas básicos de

toda indagación y cuando hay que atender preponderantemente a la racionalidad

de lo que proponemos y a la coherencia lógica de nuestro marco teórico.

2.- Momento Metodológico

A partir de este punto el investigador debe tratar de fijar su estrategia

ante los hechos a estudiar, es decir, debe formular un modelo operativo que le

permita acercarse a su objeto y conocerlo, en lo posible, tal cual es.

Del mismo modo debe indicarse que, en este segundo momento, es

preciso encontrar métodos específicos que permitan confrontar teoría y hechos. La

preocupación mayor durante toda esta fase es la de elaborar sistemas de

comprobación lo más confiables posibles.

3.- Momento Técnico

Luego, ya elegidos los métodos o estrategias generales que han de

servir para ejecutar nuestro trabajo, se hace necesario abordar las formas y

procedimientos concretos que nos permitan recolectar y organizar las

informaciones que necesitamos.

A esta tercera fase la denominamos momento técnico y, aunque es

apenas una proyección y continuación del momento anterior, decidimos

considerarla separadamente por cuanto supone la realización de trabajos que en

la práctica son bastante diferentes a los anteriores. En esta fase suele incluirse

también el trabajo práctico de la obtención de los datos, pues durante éste se

redefinen y ponen a punto las técnicas y los instrumentos que se emplean en la

investigación.

4.-Momento Teórico

Finalmente, cuando el investigador ya dispone de los datos que le

proporcionan los objetos en estudio, se abre una nueva fase, que tiene por

cometido elaborar los nuevos conocimientos que es posible inferir de los datos

adquiridos. Se vuelve así de los hechos a la teoría, del objeto al sujeto, cerrando el

ciclo del conocimiento, aunque no definitivamente, pues la nueva teoría alcanzada

sólo puede concebirse como un superior punto de arranque para el

desenvolvimiento de nuevas investigaciones.

Estos cortes efectuados en la continuidad del proceso que analizamos

son útiles para ver cómo los problemas epistemológicos generales reaparecen en

la práctica concreta de la actividad científica. Pero no son todavía apropiados, por

lo muy amplios y generales, para servir de guía a quien se ve frente a la necesidad

de efectuar un trabajo concreto de investigación.

RELACION ENTRE TEORIA E INVESTIGACION

Una investigación se define como el proceso de desarrollar

actividades con el objeto de registrar, indagar o descubrir la verdad. Su propósito

general y principal es agregar conocimientos al acervo humano. Puede

considerarse a la investigación científica como la búsqueda de conocimientos o

verdades que permitan describir, explicar, generalizar y predecir los fenómenos

que se producen en la naturaleza o en la sociedad.

Por su parte una teoría se encarga de realizar enunciados de

predisposición a un evento y los resultados que se esperan obtener, de esta forma

más tarde la investigación se encarga de comprobar dichas afirmaciones

surgiendo una comparación entre lo que pasa, y lo que se espera que pase al

realizar el experimento. Dicho esto no podemos concebir la existencia de una sin

la otra, esto porque, para llevar a cabo una investigación se necesita tener al

menos una idea de lo que puede pasar, o bien el resultado al que se quiere llegar.

Y por su parte la teoría se fundamenta finalmente en los resultados obtenidos de

las investigaciones, esto con el fin de mejorar y volverse lo más exacta posible.

Estos dos conceptos se necesitan mutuamente, se apoyan en cada proceso

individual, pero también se retroalimentan, así que no se puede separar en ningún

momento, pues de su unión depende el éxito de un experimento y de las

afirmaciones encontradas en torno al mismo.

ELEMENTOS DE LA TEORIA

Una teoría es un sistema en el que se relacionan leyes, de cuya

relación se desprende la deducción de una serie de consecuencias, llamamos a

esta propiedad deductabilidad, a su vez las teorías cuentan con una formalización

las cuales son los postulados, axiomas y teoremas.

La demostrabilidad resulta de una relación lógica entre los enunciados

de una teoría, la verificabilidad es la posibilidad de determinar su verdad o

falsedad, mediante la experiencia.

OBJETIVIDAD Y SUBJETIVIDAD

Cuando adoptamos como referencia a la propia ley natural, tratamos

de que nuestro conocimiento sea objetivo, es decir, tratamos de describir las

cualidades que dependen del objeto de estudio antes que del sujeto que realiza la

descripción. Por el contrario, cuando adoptamos como referencia a las opiniones

de algunos pensadores o bien a la opinión mayoritaria de la gente, estamos,

quizás sin quererlo, buscando un conocimiento subjetivo, es decir, que depende

con preponderancia de quienes emiten las opiniones antes mencionadas.

Casi siempre adoptamos una de ambas referencias, aunque, en cualquiera de los

casos, es conveniente tener presente las descripciones ya hechas, ya que nos

ayudarán a ver mejor la realidad.

Immanuel Kant escribió: “La autoestima moral, que descansa en la dignidad de la humanidad, no ha de basarse en la comparación con los demás, sino en la comparación con la ley moral”.

Siguiendo con el orden de ideas cuando buscamos un mejoramiento

personal tenemos la opción de compararnos con la gente que nos rodea o bien

con la propia ley natural que nos rige. Ello dará lugar a una moral relativa, en el

primer caso, y a una moral objetiva, en el segundo caso. Nótese que tanto en el

caso del conocimiento como en el caso de la mejora ética, empleamos un proceso

de comparación similar. Por algo se ha identificado el conocimiento con la virtud y

la ignorancia con el pecado.

Immanuel Kant escribió: “La conciencia moral es un instinto: el de juzgarse a sí mismo conforme a la ley moral”.

El subjetivismo adopta su máxima expresión cuando cada individuo

toma como referencia a sus propias opiniones. Cuando ello ocurre, todo

conocimiento tiene validez tan sólo para quien emite una opinión. El relativismo

moral y el relativismo de la verdad adquieren su mayor dimensión. José Ortega y

Gasset escribió al respecto: “Cada individuo posee sus propias convicciones, más

o menos duraderas, que son «para» él la verdad. En ellas enciende su hogar

íntimo, que lo mantiene cálido sobre el haz de la existencia. «La» verdad, pues, no

existe: no hay más que verdades «relativas» a la condición de cada sujeto.

También la doctrina relativista se manifiesta cuando aparecen “verdades

sectoriales”, postura que difiere de la anterior por el hecho de que una opinión

personal contará con la adhesión incondicional de muchos adeptos. Ya no se

buscará con preponderancia la verdad de todos, sino que se tratará de imponer la

verdad particular o sectorial.

MÉTODO, METODOLOGÍA Y TÉCNICA

METODO: Etimológicamente el término método significa camino para

intentar lograr un fin. Proviene del griego méthodos: de meta, a lo largo, y hodós,

camino, senda, dirección, medio, procedimiento. Método hace las veces de

procedimiento o instrumento (explícito, regular, racional, repetible, ordenado y

objetivo) para conseguir los fines de la investigación.

METODOLOGÍA: El modo de llevar a cabo la investigación. Ella

contempla los supuestos y principios de esta y, en primer término, se interesa más

por el proceso que por los resultados que pueda arrojar. Un elemento no menos

importante, es el conocimiento de la metodología. Esto "es de gran utilidad para el

investigador, ya que le permite seleccionar la perspectiva metodológica adecuada

al problema planteado. Ésta dependerá de la finalidad y objetivos que el

investigador se proponga".

TÉCNICA: Procede del griego tejné. Originalmente mantuvo dos

sentidos. Uno como arte práctico y otro como forma de actuar opuesta a la ciencia

teórica (episteme). La técnica posee un carácter práctico - operativo, en cuanto

refiere a la actuación (arte o modo) concreta y particular con que se recorre el

camino (método) de la investigación.

CLASIFICACIÓN DE LA METODOLOGÍA CIENTÍFICA

Como todo estudiante universitario se preguntará si existen reglas

fáciles y precisas para solucionar problemas con una actitud científica. Pues bien,

no existen reglas absolutas que nos guíen en la investigación sin incurrir en error,

pero, si contamos con normas elementales que nos permiten lograr los objetivos

de la ciencia ahorrándonos esfuerzos y tiempo.

El llamado Método científico es un medio para la investigación. Pero,

la cultura y la actitud científica sólo se lograrán con la constancia, el trabajo y la

reflexión permanente de cada uno de nosotros. El método científico tiene como

objetivo fundamental solucionar problemas, siguiendo unos pasos ordenados o

procedimientos sistemáticos y utilizando unas técnicas científicas, que en conjunto

estructuran la forma metodológica.

PASOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO.

Como hemos dicho a través de este curso, toda investigación nace de

algún problema observado que se quiera solucionar. Para ello lo primero que

hacemos seguramente será formular hipótesis sobre la solución del problema, las

cuales debemos verificar o comprobar a través de la observación y la

experimentación.

Finalmente, al contrastar las hipótesis con los resultados, podremos

sacar conclusiones y generalizar sobre las soluciones al problema. Los cientificos

llegan a formular teorías y leyes. Con el fin de comprender los pasos del

mencionado, analice el siguiente ejemplo:

Seguramente usted habrá observado que al colocar un vaso boca

abajo, en una cubeta o balde con agua, ésta no entra en el vaso. Es posible que

todos conozcan la razón de ello, pero, este sencillo ejemplo nos sirve para ilustrar

los pasos del método científico.

Problema: ¿Por qué no entra el agua en el vaso?

Formulación de hipótesis: El vaso contiene una sustancia, aire por ejemplo, que

impide la entrada del agua.

Comprobación de la hipótesis: Si es aire la razón por la cual no entra el agua,

debemos sacar el aire del vaso, sin modificar su posición inicial en el agua. Una

forma sencilla de proceder, es introducir un tubo acodado y aspirar con la boca el

aire, el agua va entrando a medida que el aire es desalojado.

Generalización: El aire ocupa un lugar que no puede ser ocupado por otra

sustancia.

1. En la vida cotidiana y en el estudio del conocimiento científico, se nos

presentan de súbito dificultades que no podemos resolver a primera vista, por

simple observación o recordando lo que hemos aprendido anteriormente. En

este momento tenemos un problema que debemos resolver.

2. Generalmente los problemas se nos presentan en forma de preguntas, pero,

hay que tener cuidado al formularlas. Por ello, se requiere tener algún

conocimiento del tema, para no formular preguntas que dé ante manos no

tienen solución. Al formular la pregunta debemos suponer con alguna certeza

el resultado que esperamos obtener.

Como reflexión acerca de la importancia de este paso del método científico,

analice la siguiente expresión de Albert Einstein:

La formulación de un problema es muchas veces más importante que la solución,

la cual puede ser meramente una cuestión de habilidad matemática o

experimental. Hacer nuevas preguntas y considerar nuevas posibilidades para

enfocar viejos problemas desde un nuevo ángulo requiere imaginación creadora y

señala el verdadero progreso de la Ciencia.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La hipótesis es una o varias explicaciones anticipadas que nos permiten

vislumbrar la solución al problema. Las hipótesis son suposiciones que hacemos

con base en las observaciones y conocimientos que tengamos de los hechos que

originaron el problema.

Una hipótesis no puede formularse sin una base de juicio. De hacerlo,

podríamos caer fácilmente en absurdos que desvíen nuestra investigación. Pero,

es bueno aclarar que no todas las hipótesis son ciertas.

Para que la hipótesis se convierta en solución al problema debemos

comprobarla. Una hipótesis bien formulada, nos debe señalar el camino para

comprobarla. En síntesis, las hipótesis cumplen dos funciones:

Una teórica, por cuanto permiten organizar y compilar los resultados ya obtenidos

facilitando su estudio posterior. Y una función práctica, puesto que orientan al

investigador dirigiéndolo por el camino de una probable solución.

4. Formulación de Hipótesis .

Como ya hemos dicho, la observación, la investigación bibliográfica, la

experimentación y la recolección de datos, nos permitirán comprobar si nuestras

suposiciones eran correctas o no.

5. Comprobación de la hipótesis.6. Generalización y formulación de leyes y teorías.

Con la comprobación de las hipótesis no termina la investigación. Luego

debemos tratar de extrapolar los resultados o problemas similares, es decir,

generalizar. En investigaciones más rigurosa se llega hasta la formulación de

leyes y teorías.

Para que se ejercite en los pasos del método científico, lo invitamos a que

reflexione sobre el siguiente problema y trate de resolverlo siguiendo los pasos ya

estudiados. ¿Qué fuerza hace que el agua penetre en el vaso al extraer el aire?

LOS PROCESOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO

Es bueno aclarar que los procesos científicos son técnicas especiales

que se utilizan para desarrollar el método científico. Para resolver problemas en el

aprendizaje de las ciencias, usted debe adquirir una serie de habilidades,

destrezas y actitudes relacionadas con la observación, la medición, la

clasificación, la formulación de hipótesis, la experimentación, la obtención de

conclusiones a través de la inducción o la deducción y el análisis, o la síntesis.

A continuación presentamos breves comentarios que permiten

conocer algunos procesos científicos, pero su comprensión y manejo se realizará

a través de situaciones que le iremos planteando durante todo el curso.

El proceso de observar es fundamental en el aprendizaje de las ciencias y es la

base de los demás procesos. Para observar adecuadamente es necesario utilizar

el máximo de sentidos posibles, y no solo el de la vista, al que en la mayoría de

las veces se reduce.

1. Observar

Este consiste en comparar las propiedades de los cuerpos y de los

fenómenos, tales como el peso, la luminosidad y la longitud. ¿Qué otras

propiedades se pueden medir? Podemos apreciar que este proceso es un

complemento de la observación.

Para comparar las magnitudes de objetos, de eventos y de fenómenos se

utilizan unidades de medidas, las cuales pueden ser arbitrarias o unidades de

patrón. ¿Qué unidades de medida son consideradas como arbitrarias? ¿Cuáles

son conocidas como unidades estándar?

2. Medir

Es agrupar cosas de acuerdo con alguna de sus propiedades, las cuales

han sido detectadas a través de la observación. La clasificación permite

organizar la información a la vez que establece relaciones significativas entre

los datos.

Puesto que cualquier clasificación es arbitraria, debemos elegir

cuidadosamente el criterio más adecuado y así obtener los resultados que

esperamos de este proceso. Son criterios de clasificación: la forma, el color, el

tamaño, la edad, la brillantez y otros.

Una clasificación es útil de acuerdo a una finalidad, es decir, para qué se

quiere. Así, la clasificación de animales en mamíferos y no mamíferos es útil

para estudiarlos, pero ¿sirve para distribuir los animales en un zoológico? ¿Por

qué? ¿Cuál sería la clasificación adecuada para este caso?

Para comprender este paso usted debe recoger hojas de por lo menos 15

plantas diferentes. Obsérvalas y escriba ocho características: ¿Cuál de las

características registradas permite realizar una buena clasificación?

Entre los criterios de clasificación, color y borde de la hoja ¿cuál tiene

mayor utilidad científica? ¿Por qué?

3. Clasificar

Inferir es interpretar o explicar un fenómeno con base en una o varias

observaciones. Una buena inferencia debe ser apoyada o comprobada con

nuevas observaciones. De lo contrario se convierte en un solo una suposición

o adivinanza.

Hagamos una inferencia: Si un vehículo que pasa cerca, presenta en su

superficie múltiples gotas de agua, podemos inferir que en el lugar donde se

encontraba, está o estaba lloviendo. Para que esta inferencia sea correcta,

¿qué otras observaciones se deben hacer? Realice tres inferencias más para

el caso anterior.

4. Inferir

En términos generales, comunicar es transmitir o recibir ideas. Esto ocurre

cuando hablamos, escribimos, leemos o escuchamos. Es asi como este

proceso se constituye en el vehículo fundamental para la difusión y el

intercambio de los conocimientos científicos.

Por tal motivo, debemos desarrollar habilidades y destrezas tanto para la

comunicación verbal como para la gráfica. ¿Cuál es la diferencia entre estas

modalidades de comunicación? La siguiente tabla de datos es un ejemplo de

comunicación verbal:

LA INVESTIGACIÓN PREDICTIVA

La investigación predictiva tiene como propósito prever o anticipar

situaciones futuras, requiere de la exploración, la descripción, la comparación, el

análisis y la explicación. La investigación tipo pronóstico es aquella en la cual el

propósito principal es predecir la dirección futura de los eventos investigados.

Whitney (1970), consiste en prever situaciones futuras, a partir de estudios

exhaustivos de la evolución dinámica de los eventos, de su interrelación con el

contexto, de las fuerzas volitivas de los actores que intervienen, y del estudio de

las probabilidades de que algunos de esos eventos pudieran presentarse

Identifica y analiza alternativas futuras y caracteriza el grado de incertidumbre

identifica áreas claves y  adquiere una mayor comprensión de los procesos de

cambio y se conocen posibles repercusiones y brinda información relevante

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:

Según Sabino (2000) su objeto es proporcionar un modelo de

verificación que permita contrastar hechos con teorías, y su forma es la de una

estrategia o plan general que determina las operaciones necesarias para hacerla.

(p.91)

El diseño de la investigación se refiere a la manera, como se dará

respuesta a las interrogantes formuladas en la investigación. Por supuesto que

estas maneras están relacionadas con la definición de estrategias a seguir en la

búsqueda de soluciones al problema planteado.

De tal manera que las estrategias que puede asumir un investigador son:

a) Documental

b) De campo

INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL:

Para la Universidad Santa María (2001) la investigación documental, se

ocupa del estudio de problemas planteados a nivel teóricos.

Según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1998) la

investigación Documental, es estudio de problemas con el propósito de ampliar y

profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en

trabajos previos, información y datos divulgados por medios impresos,

audiovisuales o electrónicos.

Tomando en cuenta, lo anterior, es importante destacar, que toda

investigación documental debe tener, obligatoriamente, antecedentes, por lo tanto,

el estudiante no debe olvidar que cuando su investigación es documental, se le

ocurra decir que su investigación no tiene antecedentes.

INVESTIGACIÓN DE CAMPO:

En los diseños de campo los datos se obtienen directamente de la realidad,

a través de la acción del investigador.

El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea

de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,

explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos

característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación

conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma directa de

la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales

o primarios. De acuerdo a esta definición, vale la pena resaltar el hecho de

que si el estudiante define el nivel de profundidad de su investigación como

explicativa, lo recomendable es que asuma la estrategia de campo.

Ahora bien, los diseños de campos, pueden ser:

a) Experimentales

b) Cuasi- experimentales

c) Post-Facto

d) Encuestas

e) Estudios de casos

f) Cualitativos

EL DISEÑO EXPERIMENTAL

El diseño experimental es una técnica estadística que permite identificar y

cuantificar las causas de un efecto dentro de un estudio experimental. En un

diseño experimental se manipulan deliberadamente una o más variables,

vinculadas a las causas, para medir el efecto que tienen en otra variable de

interés. El diseño experimental prescribe una serie de pautas relativas qué

variables hay que manipular, de qué manera, cuántas veces hay que repetir el

experimento y en qué orden para poder establecer con un grado de confianza

predefinido la necesidad de una presunta relación de causa-efecto.

EL ENFOQUE CUALITATIVO

 

En el término cualitativo ordinariamente, se usa bajo dos acepciones.

Una, como cualidad: "fulano tiene una gran cualidad: es sincero". Y otra, más

integral y comprehensiva, como cuando nos referimos al "control de calidad",

donde la calidad representa la naturaleza y esencia completa, total, de un

producto.

De modo que a la pregunta por la naturaleza o esencia de un ser:

¿qué es?, ¿cómo es?, se da la respuesta señalando o describiendo su conjunto

de cualidades o la calidad del mismo. En sentido propio, filosófico, según

Aristóteles, "las acepciones de la cualidad pueden reducirse a dos, de las cuales

una se aplica con mayor propiedad y rigor. En efecto, en primer lugar, cualidad es

la diferencia o característica que distingue una sustancia o esencia de las otras.

De igual manera, el Diccionario de la Real Academia define la

cualidad como la "manera de ser de una persona o cosa”.

En el orden de ideas la metodología cualitativa". No se trata, por

consiguiente, del estudio de cualidades separadas o separables; se trata del

estudio de un todo integrado que forma o constituye una unidad de análisis y que

hace que algo sea lo que es: una persona, una entidad étnica, social, empresarial,

un producto determinado, etc.; aunque también se podría estudiar una cualidad

específica, siempre que se tengan en cuenta los nexos y relaciones que tiene con

el todo, los cuales contribuyen a darle su significación propia.

De esta manera, la investigación cualitativa trata de identificar la

naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella que da

razón plena de su comportamiento y manifestaciones. De aquí, que lo cualitativo

(que es el todo integrado) no se opone a lo cuantitativo (que es sólo un aspecto),

sino que lo implica e integra, especialmente donde sea importante.

El enfoque cualitativo de investigación es, por lo tanto, y por su propia

naturaleza, dialéctico y sistémico. Estos dos presupuestos, epistemológico y

ontológico, conviene hacerlos explícitos, en todo proyecto o desarrollo de

investigación, a través de un breve "marco epistemológico", para evitar

malentendidos en los evaluadores de los mismos. En efecto, la mayoría de los

evaluadores de proyectos o investigaciones cualitativos, suelen hacerlo desde el

marco epistemológico del "modelo especular", razón por la cual la evaluación falla

por la base.

Por esta razón, a continuación, trataremos de puntualizar algunas de

las ideas centrales que caracterizan a las investigaciones cualitativas, referidas a:

(1) Diseño general

(2) Métodos cualitativos

(3) Estrategias y Generalización, validez y confiabilidad.

INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA

Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco

estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho

objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento. Este tipo de investigación, de

acuerdo con Sellriz (1980) pueden ser:

a) Dirigidos a la formulación más precisa de un problema de

investigación , dado que se carece de información suficiente y de conocimiento

previos del objeto de estudio , resulta lógico que la formulación inicial del problema

sea imprecisa. En este caso la exploración permitirá obtener nuevo datos y

elementos que pueden conducir a formular con mayor precisión las preguntas de

investigación.

b) Conducentes al planteamiento de una hipótesis: cuando se

desconoce al objeto de estudio resulta difícil formular hipótesis acerca del mismo.

La función de la investigación exploratoria es descubrir las bases y recabar

información que permita como resultado del estudio, la formulación de una

hipótesis. Las investigaciones exploratorias son útiles por cuanto sirve para

familiarizar al investigador con un objeto que hasta el momento le era totalmente

desconocido, sirve como base para la posterior realización de una investigación

descriptiva, puede crear en otros investigadores el interés por el estudio de un

nuevo tema o problema y puede ayudar a precisar un problema o a concluir con la

formulación de una hipótesis.

INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA

Se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el

establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios

explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas

(investigación postfacto), como de los efectos (investigación experimental),

mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y conclusiones constituyen el

nivel más profundo de conocimientos.

La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la

realidad, explicando su significativa dentro de una teoría de referencia, a la luz de

leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenómenos que se producen

en determinadas condiciones.

Dentro de la investigación científica, a nivel explicativo, se dan dos elementos:

Lo que se quiere explicar: se trata del objeto, hecho o fenómeno que ha de

explicarse, es el problema que genera la pregunta que requiere una

explicación.

Lo que se explica: La explicación se deduce (a modo de una secuencia

hipotética deductiva) de un conjunto de premisas compuesto por leyes,

generalizaciones y otros enunciados que expresan regularidades que tienen

que acontecer. En este sentido, la explicación es siempre una deducción de

una teoría que contiene afirmaciones que explican hechos particulares.

INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA

En las investigaciones de tipo descriptiva, llamadas también

investigaciones diagnósticas, buena parte de lo que se escribe y estudia sobre lo

social no va mucho más allá de este nivel. Consiste, fundamentalmente, en

caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos más

peculiares o diferenciadores. 

El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer

las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción

exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la

recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que

existen entre dos o más variables. Los investigadores no son meros tabuladores,

sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y

resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente

los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al

conocimiento.

1.1. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA:

 

1.      Examinan las características del problema escogido.

2.      Lo definen y formulan sus hipótesis.

3.      Enuncian los supuestos en que se basan las hipótesis y los procesos

adoptados.

4.      Eligen los temas y las fuentes apropiados.

5.      Seleccionan o elaboran técnicas para la recolección de datos.

6.      Establecen, a fin de clasificar los datos, categorías precisas, que se adecuen

al propósito del estudio y permitan poner de manifiesto las semejanzas,

diferencias y relaciones significativas.

7.      Verifican la validez de las técnicas empleadas para la recolección de datos.

8.      Realizan observaciones objetivas y exactas.

9.      Describen, analizan e interpretan los datos obtenidos, en términos claros y

precisos.

1.2. RECOLECCIÓN DE DATOS DE LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA:

En el informe de la investigación se señalan los datos obtenidos y la

naturaleza exacta de la población de donde fueron extraídos. La población a veces

llamada universo o agregado constituye siempre una totalidad. Las unidades que

la integran pueden ser individuos, hechos o elementos de otra índole. Una vez

identificada la población con la que se trabajará, entonces se decide si se

recogerán datos de la población total o de una muestra representativa de ella. El

método elegido dependerá de la naturaleza del problema y de la finalidad para la

que se desee utilizar los datos.

Población total : Muchas veces no es difícil obtener información

acerca de todas las unidades que componen una población reducida, pero los

resultados no pueden aplicarse a ningún otro grupo que no sea el estudiado.

 Muestra de la población : Cuando se trata de una población

excesivamente amplia se recoge la información a partir de unas pocas unidades

cuidadosamente seleccionadas, ya que si se aborda cada grupo, los datos

perderían vigencia antes de concluir el estudio. Si los elementos de la muestra

representan las características de la población, las generalizaciones basadas en

los datos obtenidos pueden aplicarse a todo el grupo.

1.3. EXPRESIÓN DE DATOS DE LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA:

 

Los datos descriptivos se expresan en términos cualitativos y

cuantitativos. Se puede utilizar uno de ellos o ambos a la vez.

Cualitativos (mediante símbolos verbales): Se usan en estudios cuyo objetivo es

examinar la naturaleza general de los fenómenos. Los estudios cualitativos

proporcionan una gran cantidad de información valiosa, pero poseen un limitado

grado de precisión, porque emplean términos cuyo significado varía para las

diferentes personas, épocas y contextos. Los estudios cualitativos contribuyen a

identificar los factores importantes que deben ser medidos. (Visión cientificista).

Cuantitativos (por medio de símbolos matemáticos): Los símbolos numéricos que

se utilizan para la exposición de los datos provienen de un cálculo o medición. Se

pueden medir las diferentes unidades, elementos o categorías identificables.

1.4. TIPOS DE INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA:

Tomando en cuenta que las siguientes categorías no son rígidas,

muchos estudios pueden encuadrarse sólo en alguna de estas áreas, y otros

corresponden a más de una de ellas. Encuestas, estudio de Interrelaciones y

estudios de Desarrollo.

1 . ESTUDIOS TIPO ENCUESTA .

Se llevan a cabo cuando se desea encontrar la solución de los

problemas que surgen en organizaciones educacionales, gubernamentales,

industriales o políticas. Se efectúan minuciosas descripciones de los fenómenos a

estudiar, a fin de justificar las disposiciones y prácticas vigentes o elaborar planes

más inteligentes que permitan mejorarlas. Su objetivo no es sólo determinar el

estado de los fenómenos o problemas analizados, sino también en comparar la

situación existente con las pautas aceptadas. El alcance de estos estudios varía

considerablemente; pueden circunscribirse a una nación, región, Estado, sistema

escolar de una ciudad o alguna otra unidad. Los datos pueden extraerse a partir

de toda la población o de una muestra cuidadosamente seleccionada. La

información recogida puede referirse a un gran número de factores relacionados

con el fenómeno o sólo a unos pocos aspectos recogidos. Su alcance y

profundidad dependen de la naturaleza del problema.

2. ESTUDIOS DE INTERRELACIONES .

Si el objeto es identificar las relaciones que existen entre los hechos

para lograr una verdadera comprensión del fenómeno a estudiar, los estudios de

esta índole son los estudios de casos, estudios causales comparativos y estudios

de correlación.

  3. EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA:

Algunos problemas con que suelen tropieza los investigadores se

refieren a examen crítico de los materiales originales, el vocabulario técnico, la

formulación de hipótesis, la observación y experimentación, y la generalización y

predicción.

LA INVESTIGACIÓN PREDICTIVA

La investigación predictiva tiene como propósito prever o anticipar

situaciones futuras, requiere de la exploración, la descripción, la comparación, el

análisis y la explicación. La investigación tipo pronóstico es aquella en la cual el

propósito principal es predecir la dirección futura de los eventos investigados.

Según Whitney (1970), consiste en prever situaciones futuras, a partir de estudios

exhaustivos de la evolución dinámica de los eventos, de su interrelación con el

contexto, de las fuerzas volitivas de los actores que intervienen, y del estudio dé

las probabilidades de que algunos de esos eventos pudieran presentarse.

Características y Se interesa por anticipar situaciones futuras a partir del

conocimiento de las condiciones previas y la comprensión de los procesos

explicativos, es decir, La investigación predictiva requiere de las explicaciones

para basar sus predicciones. Alcance y

 

Identifica y analiza alternativas futuras y Caracteriza el grado de

incertidumbre y Identifica áreas claves y Adquiere una mayor comprensión de los

procesos de cambio y Se conocen posibles repercusiones que Brinda información

relevante

CARACTERÍSTICAS Y DIFERENCIAS ENTRE LA INVESTIGACIÓN   DOCUMENTAL, DE CAMPO Y EXPERIMENTAL

INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL INVESTIGACIÓN DE CAMPO INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL1. Utilización de documentos; recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes.

1. - Asume las formas de la exploración y la observación del terreno, la encuesta, la observación participante y el experimento.

1. Requiere de una manipulación rigurosa de las variables o factores experimentales, y del control directo o por procedimientos estadísticos al azar, de otros factores que pueden afectar el experimento.

2.-Utiliza los procedimientos lógicos y mentales de toda investigación; análisis, síntesis, deducción, inducción

2. El trabajo de campo se apoya en los documentos para la planeación del trabajo y la interpretación de la información recolectada por otros medios.

2.- Emplea un grupo de control para comparar los resultados obtenidos en el grupo experimental, teniendo en cuenta que, para los fines del experimento, ambos grupos deben ser iguales, excepto en que uno recibe tratamiento (el factor causal) y el otro no.

3.-Realiza una recopilación adecuada de datos que permiten redescubrir hechos, sugerir problemas, orientar hacia otras fuentes de investigación, orientar formas para elaborar instrumentos de investigación y elaborar hipótesis.

3. En ocasiones, el observador oculta su verdadera identidad para facilitar su inmersión en el fenómeno del estudio y la comunicación con los afectados.

3.- La investigación experimental es el procedimiento más indicado para investigar relaciones de causa-efecto.

4.- Puede considerarse como parte fundamental de un proceso de investigación científica, mucho más amplio.

4. - El investigador, extrae los datos de la realidad mediante técnicas de recolección de datos (cuestionarios, entrevistas, observación científica) a fin de alcanzar los objetivos planteados en su investigación.

4. - El experimento es una situación provocada por el investigador para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por él para controlar el aumento o disminución de esas variables y su efecto en las conductas observadas.

5.- Es una investigación que se realiza en forma ordenada y con objetivos precisos, con la finalidad de ser base a la construcción de conocimientos

5.- Se conoce, como investigación in situ ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio.

5. - En el experimento, el investigador maneja de manera deliberada la variable experimental y luego observa lo que ocurre en condiciones controladas. La experimentación es la repetición voluntaria de los

fenómenos para verificar su hipótesis.

6. - Se basa en la utilización de diferentes técnicas de: localización y fijación de datos, análisis de documentos y de contenidos.

6.- Permite el conocimiento más a fondo del investigador, puede manejar los datos con más seguridad y podrá soportarse en diseños exploratorios, descriptivos y experimentales, creando una situación de control en la cual manipula sobre una o más variables dependientes

6.- Se deben elaborar procedimientos para recoger los datos del experimento.

7.- Trata de probar que algo es correcto o incorrecto, deseable o indeseable y que requiere solución. Discute consecuencias y soluciones alternas, y llega a una conclusión crítica después de evaluar los datos investigados. (Investigación Documental Argumentativa (exploratoria).

7. - Su metodología es generalmente cuantitativa.

8.- Es básicamente una panorámica acerca de la información relevante de diversas fuentes confiables sobre un tema específico, sin tratar de aprobar u objetar alguna idea o postura. Toda la información presentada se basa en lo que se ha encontrado en las fuentes. (Investigación Documental Informativa (expositiva).

MÉTODOS CUALITATIVOS

El método cualitativo específico que se vaya a emplear depende de

la naturaleza de la estructura a estudiar. Que el problema del método está

enteramente determinado por su objeto de estudio es un postulado aristotélico

general y fundamental (Gadamer, 1977, pág. 385). De hecho, las realidades

físicas, químicas, biológicas, psicológicas y sociales se presentan con

diferentes formas y generan una infinita gama de problemas al interrelacionarse

en múltiples contextos. Así, es natural que las técnicas y los procedimientos

metodológicos, para enfrentarlas en forma eficaz y exitosa, respeten y se

adapten a su peculiar naturaleza y forma de ser.

La metodología cualitativo-sistémica dispone de una serie de

métodos y técnicas, cada uno de los cuales es más sensible y adecuado que

otro para la investigación de una determinada realidad. A continuación,

ilustramos la idea central que los caracteriza y diferencia. Para una mayor

información sobre cada uno, véase la bibliografía respectiva o, también, en

Martínez M. (1996b).

EL MÉTODO HERMENÉUTICO-DIALÉCTICO:

En sentido amplio, éste es el método que usa, consciente o

inconscientemente, todo investigador y en todo momento, ya que la dinámica

mental humana es, por su propia naturaleza, interpretativa, es decir,

hermenéutica: trata de observar algo y buscarle un significado. En sentido

estricto, se aconseja utilizar las reglas y procedimientos de este método cuando

la información recogida (los datos) necesiten una continua hermenéutica, como

sería el caso, por ejemplo, del estudio del crimen organizado, de sujetos

paranoicos, etc., donde la información que se nos da puede tratar

expresamente de desorientar o engañar. Sin embargo, este método tiene un

área de aplicación mucho más amplia.

EL MÉTODO FENOMENOLÓGICO:

Este método es el más indicado cuando no hay razones para

dudar de la bondad de la información y el investigador no ha vivido ni le es

nada fácil formarse ideas y conceptos adecuados sobre el fenómeno que

estudia por estar muy alejados de su propia vida, como, por ejemplo, el mundo

axiológico de los drogadictos, las vivencias de las personas atracadas que

estuvieron a punto de morir, la ruptura de una relación amorosa cuando no se

ha vivido, una experiencia cumbre (Maslow), entre otros.

EL MÉTODO ETNOGRÁFICO:

Es el de mayor preferencia para entrar a conocer un grupo étnico,

racial, de ghetto o institucional (tribu, raza, nación, región, cárcel, hospital,

empresa, escuela, y hasta un grado escolar, etc.) que forman un todo muy sui

géneris y donde los conceptos de las realidades que se estudian adquieren

significados especiales: las reglas, normas, valores, modos de vida y sanciones

son muy propias del grupo como tal. Por esto, esos grupos piden ser vistos y

estudiados holísticamente, ya que cada cosa se relaciona con todas las demás

y adquiere su significado por esa relación. De ahí que la explicación exige

también esa visión global.

EL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN:

Es el único indicado cuando el investigador no sólo quiere conocer

una determinada realidad o un problema específico y su solución teórica, sino

que desea también resolverlo en la práctica, en la vida real. En este caso, los

sujetos investigados participan como coinvestigadores en todas las fases del

proceso: planteamiento del problema, recolección de la información,

interpretación de la misma, planeación y ejecución de la acción concreta para

la solución el problema, evaluación posterior sobre lo realizado, etc. El fin

principal de estas investigaciones no es algo exógeno a las mismas, sino que

está orientado hacia la concientización, desarrollo y emancipación de los

grupos estudiados.

 

EL MÉTODO DE HISTORIAS DE VIDA:

Se aconseja este método para los estudios longitudinales de

ciertos grupos sociales, donde la visión diacrónica de la realidad constituye una

gestalt en el tiempo que no se puede fraccionar sin perder las relaciones

esenciales que la configuran como tal. Se concentra en una familia, y a veces

en una sola persona, estudiada a lo largo de un amplio período de sus vidas. El

ejemplo más clásico de la misma lo tenemos en Los Hijos de Sánchez, de

Oscar Lewis, obra que revolucionó los métodos de investigación sociológica y

dio aportes como ninguna antes había hecho.

Para algunas investigaciones más específicas y peculiares, quizá,

haya que recurrir a otros métodos, como el endógeno, el comprensivo, el

naturalista, entre otros.

Una ilustración más amplia y pormenorizada de los supuestos

epistemológicos, estrategias, técnicas e instrumentos de cada uno de estos

métodos puede verse en Martínez M.

Comportamiento Humano nuevos métodos de investigación, 2ª edic.

(1996) y en La Investigación Cualitativa Etnográfica (1994).

3. Estrategias

Es también de máxima importancia que se haga énfasis en la

naturaleza específica de cada uno de los tópicos que señalamos a

continuación:

La Muestra

Cada uno de los métodos cualitativos señalados tiene su forma

propia de entender la muestra que nos ofrecerá la información necesaria para

realizar la investigación. Pero, en general, la opción ontológica asumida por

todos ellos (que es estructural-sistémica) nos exige una muestra que no podrá

estar constituida por elementos aleatorios, escogidos al azar, y

descontextualizados (como es, la mayoría de las veces, la información recogida

a través de encuestas o cuestionarios preconcebidos), sino por "un todo"

sistémico con vida propia, como es una persona, una institución, una etnia, un

grupo social, etc. Por ello, se impone la muestra intencional, donde se prioriza

la profundidad sobre la extensión, y la muestra se reduce en su amplitud

numérica. Sin embargo, conviene escogerla de forma que estén representadas

de la mejor manera posible las variables de sexo, edad, nivel socioeconómico,

profesión, etc., según el caso, ya que su información puede ser diferente y

hasta contrastante.

Los Instrumentos:

Los instrumentos, al igual que los procedimientos y estrategias a

utilizar, los dicta el método escogido, aunque, básicamente, se centran

alrededor de la entrevista semi-estructurada y la observación directa o

participativa.

En la actualidad, el investigador con metodología cualitativa, para

facilitar el proceso de corroboración estructural, cuenta con dos técnicas muy

valiosas: la "triangulación" (de diferentes fuentes de datos, de diferentes

perspectivas teóricas, de diferentes observadores, de diferentes

procedimientos metodológicos, etc.) y las grabaciones de audio y de video, que

le permitirán observar y analizar los hechos repetidas veces y con la

colaboración de diferentes investigadores.

Sin embargo, la metodología cualitativa entiende el método y todo

el arsenal de medios instrumentales como algo flexible, que se utiliza mientras

resulta efectivo, pero que se cambia de acuerdo al dictamen, imprevisto, de la

marcha de la investigación y de las circunstancias.

Las Categorías

No hay categorías preconcebidas, previas a la investigación. Si el

investigador las tiene en su mente, es porque las ha tomado de otras

investigaciones, de otras muestras, realizadas por otros investigadores en otros

lugares y en otros tiempos, ya que no existen categorías trascendentes. Las

verdaderas categorías que conceptualizarán nuestra realidad deben emerger

del estudio de la información que se recoja, al hacer el proceso de

"categorización". No obstante, se podría partir de un grupo de categorías

preestablecidas, con tal de que se utilicen con mucha cautela y como algo

provisional hasta que no se confirmen, y no se deje uno llevar por la tendencia

(cosa muy fácil y natural) de rotular la nueva realidad con viejos nombres.

El enfoque cualitativo se apoya en la convicción de que las

tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en que se vive se van

internalizando poco a poco y generan regularidades que pueden explicar la

conducta individual y grupal en forma adecuada. En efecto, los miembros de un

grupo étnico, cultural o situacional comparten una estructura lógica o de

razonamiento que, por lo general, no es explícita, pero que se manifiesta en

diferentes aspectos de su vida.

Las Variables:

Tampoco hay variables (ni dimensiones o indicadores)

preconcebidas, ya sea que se consideren independientes o dependientes, pues

provendrían, igualmente, del estudio de realidades exógenas a la nuestra. Las

verdaderas variables de nuestra realidad emergerán también cuando, después

de la categorización, iniciemos el proceso de teorización, es decir, cuando se

analicen-relacionen-comparen-y-contrasten las categorías.

La Categorización y la Teorización:

Estos dos procesos constituyen la esencia de la labor

investigativa. Una buena investigación no puede quedar al nivel empírico, pues

no sería investigación propiamente dicha; "la ciencia consiste en crear teorías"

(Einstein). El fin de la teorización (y de la categorización que le precede) es

lograr estructurar una imagen representativa, un patrón coherente y lógico, un

modelo teórico o una auténtica teoría o configuración del fenómeno estudiado,

que le dé sentido a todas sus partes y componentes. También aquí, hoy día,

están disponibles más de una docena de programas de computación que

facilitan la parte técnica de ambos procesos: programas que manipulan,

ordenan, organizan y hasta tratan de interpretar y teorizar con los datos

cualitativos (ver Martínez M., 1994a, pág. 77).

4. Generalización, validez y confiabilidad

La Generalización :

¿Cómo se puede generalizar partiendo del estudio de un solo

caso o situación, o de pocos? La generalización es posible porque lo general

sólo se da en lo particular. No se trata de estudios de casos (situaciones

casuales, azarísticas o aleatorias, que pudieran ser incluso atípicas), sino de

estudios en casos o situaciones bien pensadas, y elegidas con base en

criterios que las hacen óptimas para lograr los fines que persigue la

investigación. Lo universal –según Aristóteles– no es lo que se da siempre o en

muchos casos, sino lo que se da por esencia y necesariamente. El mismo

Galileo consideraba que las leyes de la naturaleza, que son regulares y que

tratamos de descubrir, pueden ser captadas sin necesidad de multiplicar las

observaciones, como pensaba y aconsejaba Bacon, sino que bastaba una

buena observación realizada "intensivamente" para aprehenderlas.

Shakespeare, por ejemplo, elabora un retrato de Lady Macbeth

que no se refiere únicamente a una noble dama escocesa particular que vivió

en el siglo XI, sino que es una admirable imagen universal de la ambición y sus

estragos. Igualmente, García Márquez estudia y describe una situación en Cien

años de soledad, donde capta lo universal latinoamericano; y así han hecho

todos los clásicos: por eso son clásicos, y trascienden los lugares y los

tiempos. Piaget, por su parte, estudiando a fondo ciertos procesos en sus

propias hijas, estructuró leyes de validez universal que han sido consideradas

entre los aportes más significativos de la psicología del siglo XX.

Es muy lógico pensar que el grado de transferibilidad de una

situación a otra es una función directa de la similitud que haya entre ambos

contextos. Por ello, el esfuerzo mayor del investigador debe dirigirse hacia la

identificación del patrón estructural que caracteriza a su objeto de estudio. En

cambio, no es él quien debe estudiar el grado de similitud de su contexto con

otros contextos o situaciones a los cuales puedan transferirse o aplicarse los

resultados de su investigación. Esa es tarea de quien vaya a hacer la

transferencia o aplicación.

  La Validez :

Los conceptos de "validez" y "confiabilidad" tienen aquí un

significado bastante diferente del que se le asigna en la orientación positivista

de la ciencia tradicional, ya que incluyen el concepto de "enfoque" o

"perspectiva mental".

Una investigación tiene un alto nivel de validez si al observar,

medir o apreciar una realidad, se observa, mide o aprecia esa realidad y no

otra; es decir, que la validez puede ser definida por el grado o nivel en que los

resultados de la investigación reflejan una imagen clara y representativa de una

realidad o situación dada.

Este hecho constituye la validez interna. Hay también otro criterio

de validez, la validez externa, que consiste en averiguar hasta qué punto las

conclusiones de un estudio son aplicables a grupos similares. Ésta coincide

parcialmente con la generalización.

La validez es la fuerza mayor de las investigaciones cualitativas.

En efecto, el modo de recoger los datos, de captar cada evento desde sus

diferentes puntos de vista, de vivir la realidad estudiada y de analizarla e

interpretarla inmersos en su propia dinámica, ayuda a superar la subjetividad y

da a estos investigadores un rigor y una seguridad en sus conclusiones que

muy pocos métodos pueden ofrecer.

La Confiabilidad :

El concepto tradicional de "confiabilidad" implica que un estudio se

puede repetir con el mismo método sin alterar los resultados, es decir, es una

medida de la replicabilidad de los resultados de la investigación. En las ciencias

humanas es prácticamente imposible reproducir las condiciones exactas en

que un comportamiento y su estudio tuvieron lugar. Ya Heráclito dijo en su

tiempo que nadie se bañaba dos veces en el mismo río.

Si, debido a la evolución, dinámica y cambio de los seres humanos

y al entorno en que se hallan, su comportamiento no se puede repetir en forma

idéntica sin alterar su verdadera naturaleza, lo lógico es adaptar los métodos y

las técnicas a su naturaleza, y no lo contrario, como muchas veces se ha

hecho. El estudio deberá ser, más bien, naturalista, fenomenológico,

etnográfico y hermenéutico, y la confiabilidad orientada hacia el nivel de

concordancia interpretativa entre diferentes observadores, evaluadores o

jueces del mismo fenómeno, es decir, la confiabilidad será, sobre todo interna,

interjueces. Se considera un buen nivel de esta confiabilidad cuando alcanza

un 70%, es decir, que, por ejemplo, de 10 jueces, hay consenso entre 7.

  Los Resultados (Informe Final):

Los resultados de una investigación cualitativa se exponen en lo

que se llama el "Informe Final". Este informe no se limita a exponer unos

resultados aislados de la investigación como tal, sino que también ilustra el

proceso por medio del cual se llegó a las estructuras particulares de los casos

estudiados y a la estructura general, o estructuras generales, que los integran.

ESTUDIO DE CASOS

El estudio de casos se inscribe en el marco de la metodología

cualitativa. No hay acuerdo entre los autores si se trata de un método de

investigación o de una estrategia. De última lo que interesa es su potencial

para producir información sobre singularidades, particularidades, acciones,

situaciones.

Este tipo de estudio requiere decisiones vinculadas a la naturaleza

del objeto bajo estudio. Dicho objeto es considerado a priori complejo , esto

significa que la trama de sus relaciones internas no se determina por la simple

observación sino que requiere de presupuestos teóricos que faciliten el pasaje

de ¨ lo aparente ¨, lineal al conocimiento de sus tramas relacionales internas,

determinaciones subyacentes en sus articulaciones y detección de las huellas

de su génesis.

La selección de casos está predeterminada por coordenadas

espacio-temporales, por la primacía de la acción y requiere de enfoques

incluyentes, no reduccionistas y comprensivos.

Cómo definir un caso? Depende del recorte que ha realizado el

investigador de su objeto de estudio. Como unidad de análisis de estudios de

caso podemos señalar tanto personas, como instituciones, como documentos

( por ejemplo plan curricular, programa de estudios, leyes de un determinado

período histórico), un hecho particular ( de relevancia para la comunidad).

No hay una sola manera de caracterizar este tipo de estudios, los

autores varían en sus modalidades de presentar las características que

atribuyen al estudio de casos. Las más comunes son:

Que proceda de una lógica predominantemente inductiva ( empirismo)-

Que tenga potencial heurístico ( producción creativa de información)

Que facilite la descripción pormenorizada del objeto de estudio.

En cuanto a la clasificación de los posibles tipos de estudio de

casos, también se presentan con diferencia según los autores. Guba y Lincoln (

1981) realizan dicha clasificación a partir del propósito que persigue el

investigador al asumir el estudio de caso como recurso de investigación.

Los propósitos tomados por los mencionados autores son cuatro:

a) para realizar una crónica. B) para realizar comprobaciones. c) para acciones

de enseñanza y d) para representar situaciones.

Otro tipo de clasificación ( Stake /1994)es el de casos múltiples y

caso único ( Bogdan/1982), se completa la tipología con los estudios

denominados de caso intrínseco(predomina el principio del interés que ofrece

el caso), de caso instrumental ( permite profundizar la comprensión de

situaciones empíricas y /o teóricas) y de caso colectivo ( estrategia de

indagación intensiva de varios casos).

¿QUÉ CARACTERIZA AL ESTUDIO DE CASO ÚNICO?

Que puede abordar estudios histórico-organizacionales (génesis y

estructura institucional), etnográficos en pequeña escala (estudio de unidades

mínimas de actividades organizacionales), comunitarios (estudio de unidades

barriales, comunidad de vecinos, jóvenes, comerciantes), estudios biográficos

(estudios en profundidad a partir de la narración-significado-resignificación),

estudios observacionales (c/técnicas de observación participante) y situacional

(prevalece la "voz del actor").

En cuanto a los denominados casos múltiples predominan las

técnicas de inducción analítica y comparación constante. En la inducción

analítica se busca insertar las significaciones singulares en un contexto

ampliado y en la comparación constante se pretende producir teoría partiendo

del cruce de contextos.

Se puede visualizar el tipo de estudio de caso que se ha escogido

a partir de las unidades de análisis en juego (una/varias). Si el objeto de

estudio es un Instituto de formación docente/ una escuela / un hospital (caso

único), las dimensiones de estudio serán por ejemplo el funcionamiento de los

departamentos, ciclos, servicios. Si se escogieran más de una institución, el

objeto de estudio se compone de más de una unidad de análisis (cada una de

las instituciones) y el abordaje debiera ser a partir de dimensiones equivalentes

para todas las instituciones.

Según el grado de profundidad en el tratamiento de análisis del

caso se puede instalar al mismo en los diferentes tipos de diseños

(exploratorios, descriptivos, explicativos, demostrativos) y sujetos a diferentes

tipos de objetivos (de acción-transformación, de evaluación)

CASO ÚNICO: su ejemplaridad facilita la construcción de teoría (Caso Dora /¨

Freud, La escuela de la Señorita Olga,El Caso del Instituto Eccleston). Se

presentan como ¨ únicos por sus peculiaridades e incluso por su potencial para

construir modelos. Los métodos biográficos en sus diferentes versiones facilitan

la investigación de este tipo de casos.

CASOS MÚLTIPLES: La unidad de análisis es un "conjunto de casos únicos"

en diferentes contextos (tribus juveniles urbanas, ongs , proyectos de

fortalecimiento institucional ).

Cada caso seleccionado para integrar la unidad de análisis debe

escogerse conforme a ciertos criterios preestablecidos.

La decisión de trabajar con casos múltiples refuerza la posibilidad

de contrastación de datos (comparación por semejanzas y/ o por diferencias).

Qué sustenta la selección, estudio y análisis de casos? Como en

cualquier investigación del campo de las ciencias sociales, el marco teórico es

guía y sostén de la producción y análisis de datos y las estrategias planteadas

en el diseño, que de hecho es flexible (pospuesto) pero necesario para

proceder sistemáticamente.

La lógica procedimental para la producción de datos a partir de estudios de

casos podría resumirse de la siguiente manera:

a. planteamiento de la problemática ( y su recorte)

b. elaboración del marco teórico-conceptual ( y su articulación con la

dimensión metodológica)

c. diseño de instrumentos y decisiones de estrategia de investigación

d. determinación de criterios para la selección de caso /s

e. abordaje del caso

f. informe sobre resultados

g) Si se trata de casos múltiples replicar el estudio en el segundo caso

seleccionado y producir el correspondiente informe de resultados.

h) Cruzar la información de los casos 1 y 2 y elaborar conclusiones parciales.

i) Proceder de igual modo que en (g)

j) Una vez que se trabajó sobre cada saco seleccionado trabajar todas las

dimensiones posibles que expliquen sus semejanzas y /o diferencias

(contextuales, coyunturales, espacio-temporales.

Podría decirse que metodológicamente el estudio de casos se estructura y

organiza en tres momentos:

a. fase preactiva donde el instrumento básico es el diseño ( flexible de la

investigación)

b. fase interactiva donde predomina la salida a campo y / o el trabajo sobre

fuentes secundarias.

c. Fase posactiva o de la comunicación de resultados.

La posibilidad de avanzar sobre generalizaciones está dada por la

saturación de los datos, la detección de categorías que faciliten el enunciado

de proposiciones y /o hipótesis que a su vez surgen del descubrimiento de las

relaciones que determinan al casos en cuestión , su contexto y

determinaciones socio-histórico, político-económico y culturales.

Es importante recordar que el estudio de casos no obedece a la lógica

estadística es decir no se rige por el principio de representatividad de la

muestra. Si predomina en la selección del caso/ s su carácter ejemplar, la

posibilidad de que varios casos ofrezcan dimensiones comparables.

Para alcanzar este nivel de comparabilidad es necesario el examen

intensivo del fenómeno bajo estudio. Es importante destacar que el estudio de

casos puede requerir fuentes de datos cuantitativas que refuercen la validación

de las conclusiones.

Pero el complemento estadístico no debe distraer el fin último de la

investigación de caso /s es decir la búsqueda de significación y no de

distribución de los datos. Es por eso que se posibilita tanto el enfoque

nomotético más propicio para casos múltiples (generalización) como el

idiográfico más adecuado para caso único (particularidad).

Es interesante recordar que el estudio de caso /s puede articularse con

momentos de investigación acción ( para la toma de decisiones , para la

resolución de problemáticas institucionales , para la formación profesional) y a

la investigación mediante grupos de discusión (comprensión de situaciones

colectivas, opiniones acerca de hechos, creencias).

Una estrategia de investigación posible es mediante la construcción de

"casos simulados" a partir de los cuales los investigadores pueden inferir

actitudes, creencias, opiniones de los actores involucrados en el análisis de tal

caso y construir perfiles, tipologías, configuraciones, representaciones.)

Finalmente y sin pretender agotar en este documento la compleja temática

sobre la investigación en base a estudio de caso/ s hacemos mención a una de

las posibles maneras de estructurar un casos para su presentación.

1-Denominación de los casos:

2- Presentación (breve descripción y contextualización del caso/s)

3-Relato del caso (descripción de situaciones, hechos significativos,

problemáticas)

4-Datos (síntesis de su producción-análisis e interpretación)

5- Evaluación (del equipo de investigación)

6- Discusión (con los interlocutores).

TIPOSDE INVESTIGACIÓN

Si no más bien diferentes diseños, lo cual se debe a que el tipo de

investigación está en estrecha relación con el objetivo de la misma, y para cada

modelo, la investigación tenía un único objetivo. Por ejemplo, para el

positivismo el único objetivo de la investigación era verificar hipótesis y para

otros modelos, el objetivo era teorizar o analizar, lo cual explica el por qué en

los libros clásicos tampoco se desarrollan tópicos relacionados con la

formulación de objetivos. En los libros más recientes, es posible identificar tipos

de investigación, pero las clasificaciones se limitan a sólo tres categorías:

exploratoria, descriptiva y explicativa

En investigación holística, el tipo de investigación está dado por el objetivo

general y se han conceptualizado diez categorías o tipos de investigación ellas

son:

La investigación descriptiva: Se refiere a la etapa preparatoria del

trabajo científico que permite ordenar el resultado de las observaciones

de las conductas, las características, los factores, los procedimientos y

otras variables de fenómenos y hechos.

La investigación analítica: Es un procedimiento más complejo con

respecto a investigación descriptiva, que consiste fundamentalmente en

establecer la comparación de variables entre grupos de estudio y el

control sin aplicar o manipular las variables, estudiando estas según se

dan naturalmente en los grupos.

La investigación experimental: Es un procedimiento metodológico en

el cual un grupo de individuos o conglomerados son divididos en forma

aleatoria en grupos de estudios y control y son analizados con respecto

a un factor o medida que el investigador introduce para estudiar y

evaluar.

La investigación Exploratoria: Es una investigación preliminar,

provisional, que se realiza para recoger mayores informaciones con

respecto a un problema que se desea investigar y sirve principalmente

para aclarar conceptos, conoce las dimensiones centrales del problema.

Investigación explicativa: Es la explicación que trata de descubrir,

establecer y explicar las relaciones causalmente funcionales que existen

entre las variables estudiadas, y sirve para explicar cómo, cuándo,

dónde y por qué ocurre un fenómeno social.

investigación proyectiva : Este tipo de investigación, consiste en la

elaboración de una propuesta, un plan, un programa o un modelo, como

solución a un problema o necesidad de tipo práctico, ya sea de un grupo

social, o de una institución, o de una región geográfica, en un área

particular del conocimiento, a partir de un diagnóstico preciso de las

necesidades del momento, los procesos explicativos o generadores

involucrados y de las tendencias futuras, es decir, con base en los

resultados de un proceso investigativo.

La investigación predictiva: Definición La investigación predictiva tiene

como propósito prever o anticipar situaciones futuras, requiere de la

exploración, la descripción, la comparación, el análisis y la explicación.

La investigación tipo pronóstico es aquella en la cual el propósito

principal es predecir la dirección futura de los eventos investigados.

Whitney (1970), consiste en prever situaciones futuras, a partir de

estudios exhaustivos de la evolución dinámica de los eventos, de su

interrelación con el contexto, de las fuerzas volitivas de los actores que

intervienen, y del estudio dé las probabilidades de que algunos de esos

eventos pudieran presentarse. Características y Se interesa por anticipar

situaciones futuras a partir del conocimiento de las condiciones previas y

la comprensión de los procesos explicativos, es decir, La investigación

predictiva requiere de las explicaciones para basar sus predicciones.

Alcance Y Identifica y analiza alternativas futuras Y Caracteriza el grado

de incertidumbre y Identifica áreas claves Y Adquiere una mayor

comprensión de los procesos de cambio y Se conocen posibles

repercusiones y Brinda información relevante.

Investigación evaluativa: su objetivo resulta de uno o más programas,

los cuales hayan sido, o estén siendo aplicados dentro de un contexto

determinado. Hurtado 2000

Característica de la investigación evaluativa según Hurtado 2000 Requiere de la aplicación de un programa o

plan de acción.

Se propone valorar la efectividad del diseño o propuesta.

Trabaja con relaciones explicativas y causales.

Implica diagnóstico antes y valoración después de la

intervención.

Requiere claridad acerca de los objetivos de la propuesta.

Técnicas : Procedimientos y actividades que le permite al investigador obtener la

información necesaria para dar respuestas a su pregunta de

investigación.

Instrumentos : Recurso o herramienta mediante la cual es posible aplicar una

determinada técnica de recolección bajo ciertas condiciones.

Instrumento de registro:

Constituye un asiento o soporte que permite conservar la información

para tener acceso a ella en diversos momentos del tiempo.

Proceso de selección de un instrumento requiere: Hurtado 2000

Indagar sobre instrumentos existentes.

Revisar el manual del instrumento.

Revisar ítems-indicios.

Elegir el mejor instrumento.

CONCLUSIÓN

Para concluir con el presente trabajo, se pude hacer referencia a la importancia

que tiene la investigación como proceso de aprendizaje; ya que la misma

posee una gama de características fundamentales y que se estrechan de

manera muy compacta para poder captar la información o para lograr los

objetivos propuestos, es preciso recordar que la investigación científica es un

método riguroso en el cual se obtiene una serie de objetivos antes propuestos y

de manera muy técnica, y la investigación es la que tiene por fin ampliar el

conocimiento científico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicación práctica

e investigar es una acción de aclarar.

Es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de

investigación que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar

equivocaciones en el elección del método adecuado para un procedimiento

específico. Por eso se podría acotar que el tema se debería de implantar desde

la educación básica ya que a pesar de que la investigación siempre está

presente, siempre es bueno conocer el lado técnico y científico de las cosas

por más comunes y cotidianas que suelan resultar.

Una de las fallas más comunes en la investigación consiste en la ausencia de

delimitación del tema, es decir, por ausencia de ambición del tema, por eso es

básico tener muy claro los objetivos y el camino que se va a recorrer con la

investigación para que esta pueda terminar su camino donde debe.

La hipótesis de una investigación, puede ser desarrollada desde distinto puntos

de vista, puede estar basada en una conjetura, en el resultado de otros

estudios, en la posibilidad de una relación semejante entre dos o más variables

representadas en un estudio, o puede estar basada en una teoría mediante la

cual una suposición de proceso deductivo nos lleva a la pretensión de que si se

dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados.

El objetivo de la investigación es el enunciado claro y preciso de las metas que

se persiguen. El objetivo de la persona que investiga es llegar a tomar

decisiones y a una teoría que le permita generalizar y resolver en la misma

forma problemas semejantes en el futuro.

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