1

2

ОГЛАВЛЕНИЕ ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка 4

1.1 Цели и задачи Программы 4

1.2 Контингент детей группы 5

1.3 Возрастные особенности психофизического развития детей 6

1.4 Характеристика детей с общим недоразвитием речи (или с заиканием) 9

1.5 Целевые ориентиры освоения программы, которые конкретизируют требования

стандарта Планируемые результаты

13

15

1.6 Методы педагогической диагностики для отслеживания запланированных результатов и определения уровня развития детей

25

1.6.1. Диагностические таблицы педагогической диагностики по образовательным

областям «Познавательное развитие» (разделы «ФЭМП», «Ознакомление с окружающим миром»), «Развитие речи», «Художественно-эстетическое развитие»

(разделы: «Лепка», «Рисование», «Аппликация») см. Приложение 1

1.6.2. Диагностические таблицы педагогической логопедической диагностики см. Приложение 2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. Содержание образовательной деятельности 26

2.1 Содержание образования по пяти образовательным областям 26

2.2. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции речевых

нарушений

43

2.3. Содержание инклюзивной образовательной деятельности 45

2.3.1. Характеристика детей с нарушениями зрения 45

2.4 Формы, способы, методы и средства реализации Программы 45

2.5 Перечень событий и праздников, мероприятия 47

2.6 План развлечений 48

2.7. Региональный компонент в образовательном процессе 49

2.8 Взаимодействие с семьями воспитанников 50

2.9 План работы со школой 52

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3. Организация режима пребывания детей 55

3.1. Режим дня 55

3.2. Сетка занятий 56

3.3. Модель планирования образовательной деятельности при пятидневной неделе 56

3.3.1. Календарное планирование совместной образовательной деятельности в

режимных моментах, самостоятельной деятельности детей и взаимодействия с родителями см. Приложение 3

3.3.2. Комлексно-тематическое планирование по образовательным областям

см.Приложение 4

3.3.3. Перспективный план логопедических занятий в подготовительной группе с ОНР см.Приложение 5

3.3.4. Циклограмма коррекционно-образовательной работы с заикающимися детьми (по периодам)

см. Приложение 6

3.3.5. План летней оздоровительной работы см. Приложение 7

3.4. Методическое оснащение по образовательным областям 57

3.5. Развивающая предметно-пространственная среда группы 62

3

Приложения

к п.1

Приложение 1 -

Приложение 2 -

к п. 3

Приложение 3

-

Приложение 4 -

Приложение 5 -

Приложение 6 -

Приложение 7 -

4

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

1.1 Цели и задачи Программы

Рабочая программа разновозрастной группы «Солнышко» разработана на основе Адаптированной основной образовательной программы МБДОУд/с №25 «Дюймовочка»

(далее Программа), на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного

образования детей с тяжелыми нарушениями речи (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол №

6/17), Примерной основной образовательной программы «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, и Программ дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи

Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, ), с учетом парциальных программ «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Л. Л. Тимофеевой, «Я - Башкортостанец»

Р.Л.Агишевой Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для

полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ

базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Одной из основных целей Программы является обеспечение эффективной коррекции речевых нарушений у детей дошкольного

возраста. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка,

сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Цели и задачи реализации Программы в части, формируемой участниками

образовательных отношений

Целями парциальных программ являются:

- воспитание у дошкольников мотивации к безопасности и формирование у них личностных качеств, способствующих предупреждению и преодолению опасных ситуаций в условиях современной действительности;

- развитие у дошкольников чувства привязанности и ответственности по отношению к своей Родине, воспитание толерантной личности, знающей и уважающей

родную культуру и культуру народов ближайшего национального окружения Парциальные программы определены следующими задачами:

- формировать систему знаний об источниках опасности, опасных ситуациях и средствах их предупреждения и преодоления;

- формировать психологическую готовность к безопасному поведению; - формировать у детей общее представление об истории края, жизни народов,

культуре народов, живущих в Башкортостане;

- формировать адекватное отношение к себе, к своим родным и близким, друзьям, обществу в целом.

5

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном

всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко

всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного

процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

1.2 Контингент детей разновозрастной группы «Солнышко»

№ Фамилия и имя ребенка Возраст Пол Диагноз

1 Аверьянов Степан 03.01.2013 мужской заикание в ст,ремиссии, ФНР

2 Динисламов Рамазан 09.05.2013 мужской заикание легкой ст., ОНР III ур

3 Жарков Николай 19.12.2012 мужской заикание легкой ст., ФФНР

4 Калмыков Владик 05.09.2013 мужской заикание легкой ст.,

ФФНР

5 Рябов Ярослав 22.03.2013 мужской заикание в ст,ремиссии, ФНР

6 Сагитова Самира 05.03.2013 женский заикание легкой ст.,

ОНР III ур

7 Семенов Сергей 05.11.2012 мужской заикание средней ст., ФНР

8 Таланов Георгий 18.08.2013 мужской заикание легкой ст.,

ОНР III ур

9 Хамитов Денис 21.07.2013 мужской заикание легкой ст., ОНР III ур

10 Шестаков Егор 05.09.2013 мужской заикание легкой ст.,

ОНР III ур

11 Александрова Арина

01.12.2014 женский заикание легкой ст.,

12 Винников Костя 22.08.2014 мужской заикание легкой ст.,

ОНР III ур

13 Галяутдинов Азамат 26.07.2014 мужской заикание легкой ст., ОНР III ур

14 Егоров Матвей 03.08.2014 мужской заикание легкой ст.,

ОНР III ур.

6

15 Кужаков Амир 28.03.2014 мужской заикание легкой ст.,

ОНР III ур

16 Кургин Богдан 24.07.2014 мужской заикание средней ст., ФНР

17 Решетников Артем 14.01.2014 мужской заикание лег .ст., ОНР

III ур

18 Санников Михаил 02.04.2014 мужской заикание легкой ст., ОНР III ур

19 Тузбекова Индира 17.01.2015 женский заикание легкой ст.,

ОНР III ур

20 Файзуллина Самира 15.05.2014 женский заикание легкой ст., ОНР III ур

21 Хрипунов Дмитрий 27.02.2014 мужской заикание легкой ст., ОНР II- III ур

22 Имир Рамазан

18.07.2013 мужской заикание легкой ст.

1.3 Возрастные особенности психофизического развития детей

Возраст от 5 до 6 лет:

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая

реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При

распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение

года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и

иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.

Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными

изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением

анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в

зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по

условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут

конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

7

1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый

материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения

предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.

Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при

анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если

они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.

Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том

случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в

процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений

(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления

о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов.

Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,

старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно

оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.

Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в

конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

8

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);

развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

К 5-6 годам любой ребенок уже понимает постоянство своего пола и осознает, что мальчик станет дядей, мужчиной, а девочка — тетей, женщиной и мамой. Каждый ребенок изучает свое тело, в том числе и половые органы, дотрагиваясь до них руками так же

естественно и не стыдясь этого, как он дотрагивается до носа, уха, коленки. Если постоянно одергивать малыша и запрещать ему познавать свой организм, у него

сформируется понятие о постыдности тела, но одновременно выработается и повышенный интерес именно к этим органам.

Возраст от 6 до 7 лет: В возрасте от 5 до 9 лет половое сознание уже установлено и осваивается половое

поведение, чему способствуют ролевые игры в «дочки-матери», «маму-папу», в «больницу». Выполняя функции доктора, медсестры, родителей, дети подражают поведению взрослых, трогают и рассматривают друг друга и даже имитируют половой акт.

Реакция взрослых на такие игры почти всегда предсказуема — гнев и наказание. Хотя в этих отношениях нет даже намека на сексуальность, а всего лишь любознательность,

помогающая получить правильное представление о половых различиях и своей половой роли. В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают

осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из

которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому

пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой

части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и

подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут

комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности,

становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики

охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто

встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.

9

Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными

способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.

Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по

степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать

несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на

котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при

наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как

расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,

прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;

освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

1.4 Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи

Характеристика детей с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения.

Характерным является системное нарушение как смысловой, так и произносительной стороны речи.

10

Общее недоразвитие речи у дошкольников может проявляться в разной степени: от полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического

недоразвития. Типичным является позднее появление речи, ограниченный словарный запас,

выраженный аграмматизм, а также недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия. В зависимости от тяжести дефекта в современной логопедии различаются три уровня

речевого недоразвития. Основной контингент наших воспитанников, направляемых в группы с ОНР, имеет

второй и третий уровни, но несколько детей имеют и первый уровень развития речи. Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи.

Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него

словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном

отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звуко-

комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («кóка» — петушок, «кóй» — открой, «дóба» — добрый, «дáда» — дай, «пи» — пить), отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных

предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть,

грубо нарушая их звуко-слоговую структуру. Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова

могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. При восприятии обращенной речи дети ориентируются на

хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их

диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более

сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно.

На втором уровне речевого развития у детей наблюдаются зачатки общеупотребительной речи. Дети владеют обиходным словарным запасом и могут

пользоваться простыми фразами. В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков.

На этом уровне возможно употребление местоимений, а иногда союзов, простых предлогов в их элементарных значениях.

Дети могут ответить на вопросы, беседовать по картинке, рассказать о семье, знакомых событиях окружающей жизни. Однако недостатки речи на данном уровне проявляются еще достаточно выражено.

Словарный запас отстает от возрастной нормы, выявляется незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, название мебели, профессий.

11

Отмечаются ограниченные возможности использования не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков (не знают названий цвета предмета, его формы, размера и т.д).

Дети нередко заменяют слова близкими по смыслу (спит-лежит). Навыками словообразования дети не владеют.

При использовании простых предложений, состоящих из 2-3, редко из 4 слов, имеются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций: смешение падежных форм;отсутствие согласования глаголов с существительными; ошибки в употреблении числа

и рода существительных, глаголов; нарушение согласования прилагательных и числительных с существительными.

Много трудностей испытывают дети при использовании предложными конструкциями: часто предлоги вообще опускаются, при этом существительные употребляются в исходной форме, возможна замена предлога и нарушение предложных

форм. Дети пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2-3, реже 4 слов.

Союзы и частицы в речи употребляются редко. Фонетическая сторона речи детей также не соответствует возрастной норме: нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, звонких и глухих.

Большое количество ошибок отмечается в воспроизведении слогового контура слов. Это выражается в неумении передавать нужное количество слов.

Наряду с этим отмечаются выраженные трудности в звуковом наполнении слогового контура. Выявляются недостаточность фонематического восприятия, что приводит к

овладению звуковым анализом и синтезом. Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с

остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико–фонематического недоразвития. Дети могут более свободно общаться с окружающими. Однако нередко их речь

понятна лишь после соответствующих объяснений взрослых. Самостоятельное общение остается затрудненным.

Словарь детей продолжает отставать от возрастной нормы. Не зная названия многих частей предметов, они заменяют их названием самого предмета, заменяют слова, близкие по ситуации и внешним признакам, заменяют названия признаков.

Плохо различают форму предметов: не могут найти овальные, квадратные, треугольные предметы.

Выявляются своеобразные лексические ошибки, типа замены названий профессий названием действий, замена видовых понятий родовыми и наоборот, замещение названий признаков.

Выявляются ошибки согласования прилагательного с существительным в роде и падеже, согласования числительного с существительным, смещение родовой

принадлежности существительных. Характерны также ошибки употребления предлогов: опускание, замена, недоговаривание. Анализ сформированности связной речи выявляет трудности в овладении основными

ее видами: пересказом, составлением рассказов с опорой на картину, заданный план и т.д. Звукопроизношение детей не соответствует требованиям возрастной нормы. Кроме

того в речи детей имеются звуки, произносимые смазано, с недостаточной артикуляционной установкой. Нередко наблюдается нечеткая дифференциация мягких и твердых согласных,

звонких и глухих.

12

Трудности в воспроизведении слоговой структуры касаются в основном слов, сложных для произношения, особенно когда они употребляются в самостоятельной речи. Большое число ошибок падает на звукопроизношение и звуконаполняемость:

перестановки, замены, уподобление слогов, сокращение согласных. Без специального побуждения к речи дети малоактивны, в редких случаях являются

инициаторами общения, что обуславливает недостаточную коммуникативную направленность речи. Неполноценная речевая деятельность в ряде случаев накладывает отпечаток на

формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Для всех детей с ОНР характерен пониженный уровень развития основных свойств

внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, трудности включения, распределения и переключения.

При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.

Нередки ошибки привнесения, повторное называние предметов, картинок. Дети забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые), элементы и последовательность предложенных для выполнения действий.

Связь между речевыми нарушениями у детей и другими сторонами их психического развития обусловливает специфические особенности их мышления.

Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом,

сравнением, обобщением. Для некоторых детей характерна ригидность мышления.

Названные затруднения во многом определяются недоразвитием познавательной функции речи и компенсируются по мере коррекции речевой недостаточности. Детям с ОНР, наряду с общей соматической ослабленностью и замедлением развития

локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Это выражается в плохой координации сложных движений, снижении скорости и

ловкости их выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении серии движений по словесной инструкции. Типичным является пониженный самоконтроль при выполнении заданий. Для многих

детей характерны недостаточная координация пальцев, кистей рук, нарушения мелкой моторики.

Характеристика детей с нарушением темпа речи (заиканием) В анамнезе заикающихся детей присутствует влияние на организм различных

вредных воздействий экзогенного и эндогенного характера. У детей своеобразное отношение к речи, к своему дефекту. Одни остро чувствуют

речевой недостаток, особенно вследствие неблагоприятных воздействий окружающей среды. Другие боятся проявления судорог в речи, им не безразлична оценка их речи и

поведения окружающими. Третьи критично относятся к заиканию, переживают после неуспешной речевой

попытки или после неудач в любой деятельности. Заикание влияет на характер общительности детей. Несмотря на то, что среди детей 3-7 лет большинство легко вступают в общение со

сверстниками и взрослыми, выделяются дети с неустойчивыми формами общения и дети с негативными и аутистическими проявлениями.

13

Дети с неустойчивой общительностью в начале охотно вступают в контакт, проявляют интерес к заданию и деятельности, но затем обнаруживают пассивность, безразличие, невнимание к просьбам взрослого выполнить то или иное задание.

Они с трудом входят в проблемную ситуацию, требуют стимуляции своей деятельности и после многократных побуждений отказываются выполнить нужное задание.

Дети с негативным отношением к собеседнику замкнуты, стеснительны, иногда в агрессивными чертами в поведении. Необходимость выполнить просьбу, задание, особенно в новой обстановке, вызывает

у них реакции невротического характера. Общение носит строго избирательный характер. Вовлечение детей в коллективную

деятельность встречает пассивное или активное сопротивление в их стороны. Заикание оказывает влияние на формирование моторных функций. С появлением заикания несформированность моторики проявляется резче,

усугубляется. Однако в силу процесса развития, в связи с огромным материалом потенциальных

возможностей детского организма у 40% заикающихся детей моторные функции сохранены. В 60% случаев они нарушены, и двигательные расстройства выражаются или в форме повышенной моторной напряженности, скованности, высокого тонуса мышц, или в форме

двигательной расторможенности. Выделяют 4 группы детей с заиканием:

– дети с клоническим и клонотоническим заиканием средней и тяжелой степени. Возбудимые, шумные, общительные, признанные лидеры в различных видах деятельности.

Речевой дефект они восполняют большой двигательной активностью в поведении, настойчиво и энергично подчиняя себе сверстников.

– дети с заиканием клонической формы легкой и средней степени. Они лишены организаторских способностей, хотя и охотно вступают в общие игры. В процессе коллективной деятельности у них вырабатываются организаторские навыки.

– дети с тоническим или клоническим заиканием легкой и средней степени. Малообщительные, не умеющие самостоятельно играть. Отличаются пассивной

подчиняемостью. – дети с тоническим заиканием тяжелой или средней степени, повлиявшим на их речь и поведение. Они молчаливы и застенчивы, боязливы и заторможены. Предпочитают

играть в одиночку

1.5 Целевые ориентиры освоения программы, которые конкретизируют требования

стандарта

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,

высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста

достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,

14

общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в

совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,

этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь

тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынос- лив, владеет основными движениями, может контролировать свои движе- ния и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в

котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать

новые знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей

среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и

профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,

изобразительную деятельность и т. д.).

15

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,

имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности,

важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,

включая традиционные гендерные ориентации, про- являет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные

представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать

хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый

образ жизни как ценность. В результате логопедической работы

• фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи; • владеет навыками диалогической речи;

• свободно составляем рассказы, пересказы, владеет навыками творческого рассказывания; • адекватно употребляет в самостоятельной речи простые и сложные предложения,

усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;

• понимает и применяет в речи все лексико-грамматические категории слов; • владеет навыками словообразования разных частей речи, переносит эти навыки на другой лексический материал;

• оформляет речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка; • имеет развитое фонематическое восприятие;

• владеет первоначальными навыками звукового и слогового анализа и синтеза; • имеет графо-моторные навыки;

• имеет элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с, з, ш, слогов, слов и коротких предложений).

Планируемые результаты

Общие показатели развития

I. Ребенок и мир природы 1. Отношение ребенка к миру природы

Ребенок проявляет: • ярко выраженный интерес к объектам и явлениям природы

• бережное отношение к природе, стремление к правильному поведению по отношению к миру природы 2. Развитие навыков экологической безопасности

Ребенок овладевает навыками безопасного поведения в природе 3. Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Ребенок проявляет стремление к исследованию объектов природы У ребенка формируется: • умение вести наблюдения, в т. ч. пролонгированные (в течение недели, месяца),

фиксировать результаты наблюдений с использованием зарисовок с натуры, символических обозначений

• умение делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи • выделять существенные свойства и признаки объектов и явлений неживой и живой природы

16

4. Неживая природа У ребенка формируются представления: • о характерных признаках разных времен года

• цикличности изменений о природе • воде, ее свойствах, значении для живого

• воздухе, его свойствах, значении для живого • земле, почвах, их свойствах и значении • человеке как части природы, влиянии человека на природу

• Солнце и планетах, космосе • свойствах различных материалов (металлы, дерево, полиэтилен, керамика, минералы,

стекло, бумага, различные ткани и т.д.) 5. Живая природа У ребенка развиваются представления:

• о растениях: деревьях, травах, кустарниках; растениях леса, луга, сада, огорода, поля; комнатных растениях

• условиях, необходимых для роста и жизни растений • животном мире: домашних и диких животных той местности, где живет ребенок; животных жарких стран; зимующих и перелетных птицах; насекомых

• экосистемах леса, реки (озера, пруда, моря – в зависимости от того, какой водоем есть в месте проживания ребенка), луга, аквариума

• взаимосвязи всех компонентов живой природы, взаимодействии живых организмов со средой обитания У ребенка формируются умения ухода за растениями и животными в уголке природы и за

растениями на участке детского сада II. Ребенок и мир людей

1. У ребенка формируются представления: • о течении времени, о прошлом, настоящем и будущем (человека, семьи, страны) • профессиональной деятельности людей и разных сферах этой деятельности,

профессиональных действиях и продуктах труда • своей гендерной и национальной принадлежности

• своем городе (поселке), крае, стране, малой и большой Родине • многообразии стран и народов, живущих на планете Земля, богатстве культуры 2. У ребенка развивается:

• самостоятельность и ответственность, умение прогнозировать последствия своих поступков

• активность и инициатива в познании окружающего мира.

Планируемые результаты на этапе освоения части Программы, формируемой

участниками образовательных отношений

У ребенка сформировано представление:

- о родном крае, стране; - о государственных символах РФ и РБ; - о богатстве родного края, уникальности природных объектов Башкортостана;

- о культуре и истории народов Республики Башкортостан; - о своей национальности;

- о различии понятий село-район-город- республика- страна-планета; - о языках, особенностях искусства, творчества народов Республики Башкортостан; - о духовном наследии предков.

17

Показатели развития элементарных математических представлений 5-6 лет I. Количество и счет

У ребенка развиваются способности: • к количественному счету до 10

• порядковому счету до 10 • прямому и обратному счету • счету по заданной единице (двойками, тройками)

• соотнесению числа и количества • отсчитыванию количество на единицу больше или меньше

II. Числа и цифры Ребенок овладевает: • знанием цифр от 0 до 9 и умением обозначать ими однозначные числа

• умением составлять число из единиц • умением соотносить количество и цифру

• умением прибавлять и вычитать единицу в пределах 10, в т. ч. с использованием «арифметической линейки» • умением построить натуральный ряд чисел от 0 до 10

III. Сравнение Ребенок способен:

• к сравнению двух групп предметов • сравнению двух однозначных чисел, использованию знаков >, <, = • нахождению места числа в числовом ряду по отношению к предыдущему и

последующему • уменьшению или увеличению число на 1 (в пределах 10)

IV. Величина У ребенка формируются: • понятия высоты, ширины, длины; умение сравнивать предметы по длине, ширине,

высоте (метод наложение или приложения) • начальные навыки измерения линейной величины условной меркой

• начальные навыки измерения объема условной меркой V. Геометрические фигуры Ребенок овладевает знанием:

• геометрических фигур: признаков треугольника, квадрата, прямоугольника, ромба, круга, эллипса (овала); умением находить геометрические фигуры в окружающей обстановке

• признаков и характерных особенностей объемных тел VI. Ориентировка в пространстве Ребенок способен:

• оперировать понятиями левее, правее, ниже, выше; от, до, над, под, между • определять положение предметов по отношению к себе

• ориентироваться по несложному плану • ориентироваться на листе бумаги VII. Ориентировка во времени

Ребенок ориентируется во времени, различая: • времена года

• месяцы • дни недели • части суток.

18

6-7 лет Показатели развития элементарных математических представлений I. Количество и счет

У ребенка развиваются способности: • к пониманию механизма образования и названия чисел второго и третьего десятка (и

далее) • количественному счету до 20 (и далее) • порядковому счету до 20 (и далее)

• прямому и обратному счету • соотнесению числа и количества

II. Числа и цифры Ребенок овладевает: • знанием цифр от 0 до 9 и умением обозначать ими однозначные и двузначные числа

• умением давать характеристики однозначных и двузначных чисел • умением делить число на два меньших или составлять число из двух меньших чисел

(познание состава числа) • умением складывать и вычитать числа в пределах 10 (20), в том числе с помощью счетного материала, счетов, «арифметической линейки» (числового натурального ряда)

• умением составлять задачи, решать их и делать арифметическую запись решения III. Сравнение

Ребенок способен: • к сравнению двух однозначных чисел, умение пользоваться знаками >, <, = • сравнению двузначных чисел с использованием алгоритма сравнения одинаковых

разрядов • нахождению места числа в числовом ряду по отношению к предыдущему и

последующему • выстраиванию ряда чисел по возрастанию (убыванию) • уменьшению или увеличению числа на 1 (в пределах 20)

IV. Величина У ребенка сформированы:

• понятия высоты, ширины, длины и умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (метод наложения или приложения) • умение изменять предметы (линейные величины) условной меркой

• умение измерять величину предмета с помощью линейки • умение измерять объемы сыпучих и жидких веществ с помощью условной мерки

V. Геометрические фигуры Ребенок овладевает: • знанием признаков треугольника, квадрата, прямоугольника, ромба, круга, эллипса,

многоугольника, умением находить их в окружающей обстановке

• умением делить геометрические фигуры на части • знанием объемных тел VI Ориентировка в пространстве

Ребенок способен: • оперировать понятиями левее, правее, ниже выше; от, до, над, под, между

• определять положение предметов по отношению к себе • определять положение предметов по отношению к другим предметам • ориентироваться по плану

• ориентироваться на листе бумаги VII Ориентировка во времени

19

Ребенок ориентируется во времени, различая: • времена года • месяцы

• дни недели • части суток

Ребенок способен определять время по часам (с точностью до получаса)

Показатели развития конструктивной деятельности I. Конструирование из строительного материала

Ребенок овладевает: • обобщенными представлениями о конструируемых объектах • умением мысленно изменять пространственное положение объекта, его частей

• умением конструировать по условиям, задаваемым взрослым, сюжетом игры • умением конструировать по заданной схеме, фотографии, рисунку

• обобщенными способами конструирования • умением провести целостно-расчлененный анализ объектов, образцов • умением подбирать необходимый для конструирования материал

II. Конструирование из деталей конструкторов У ребенка развиваются способности:

• целенаправленно экспериментировать с новым материалом и на этой основе создавать оригинальные конструкции • исследовать свойства и познавать возможности нового материала, в т. ч. способы

крепления деталей • решать задачи проблемного характера: достраивание блоков разных конфигураций,

созданных взрослым • конструировать по заданной схеме • самостоятельно и творчески реализовывать свои замыслы

III. Конструирование из бумаги У ребенка формируются умения:

• делать аккуратные сгибы, сгибать лист пополам по горизонтали, вертикали, диагонали • использовать основную базовую форму техники «Оригами» – «Простой треугольник» • закручивать прямоугольник в цилиндр

• закручивать круг и полукруг в конус • переплетать бумажные полосы

• подбирать необходимый для конструирования материал IV. Конструирование из природного материала Ребенок овладевает возможностями:

• провести анализ материала как основы получения разных образов способом «опредмечивания»

• изменять пространственное положение материала • использовать приемом добавления деталей или удаления лишнего • самостоятельно и творчески реализовывать свои замыслы

• подбирать необходимый для конструирования материал.

Показатели социально-коммуникативного развития

I. Коммуникативные навыки

Умение общаться с разными детьми (младшими, старше себя, ровесниками, мальчиками,

девочками).

20

Владение способами контакта с малознакомыми людьми (воспитатель другой группы, методист, психолог, заведующий ДОО; гости детского сада; родители кого-либо из сверстников).

Знание и использование вежливых форм обращения. Умение установить контакт с помощью вербальных и невербальных (мимика, пантомимика)

средств. Умение тактично, с уважением обращаться с просьбами, вопросами Умение попросить о помощи и оказать ее

Умение в совместной деятельности высказывать свои предложения, советы, просьбы Умение включаться в совместную деятельность со взрослыми и сверстниками, не мешая

другим своим поведением Умение проявить чувство собственного достоинства, защитить себя от насмешек, грубого или насмешливого обращения со стороны взрослых или сверстников

Умение отказывать, противостоять давлению со стороны более активных сверстников II. Развитие эмоций

Умение прислушиваться к своим переживаниям, понимать свое эмоциональное состояние («Я рад», «Я доволен», «Мне весело», «Я рассержен» и т.д.) Умение открыто выражать свои чувства, как положительные, так и отрицательные

Умение чувствовать настроение близких взрослых и сверстников Умение оказать эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруднения

III. Сформированность навыков безопасного поведения Ребенок овладел навыками безопасного поведения: • создающих угрозу своему здоровью и здоровью других людей (формирование

начальных навыков правильного питания, умение одеваться по погоде) • в транспорте, на тротуаре и при переходе проезжей части по регулируемому и

нерегулируемому переходу, на стоянках и парковках • в общественных местах • при встрече с незнакомыми людьми

• в природе (знание ядовитых растений, опасных природных явлений, опасностей, которые могут исходить от животных и насекомых и т.п.)

6-7 лет

совместной деятельности со сверстниками: не участвовать в играх и действиях, предполагающих нарушение правил безопасности, рассказать взрослым о ситуации, когда на

твоих глазах твой товарищ нарушил (или намеревается нарушить) правила безопасности и др.

требующих вызова скорой помощи, службы газа и службы спасения (в т. ч. освоение норм телефонного диалога с диспетчерами экстренных служб)

Планируемые результаты на этапе освоения части Программы, формируемой

участниками образовательных отношений

- Ребенок различает действия, одобряемые (не одобряемые) взрослыми, понимает, что можно (нельзя) делать

- Ребенок умеет безопасно осуществлять манипулирование доступными для изучения материалами, веществами, объектами - Ребенок знаком с элементарными правилами безопасного поведения

- Ребенок стремится соблюдать знакомые правила - Ребенок знает, какими предметами быта можно пользоваться, обладает навыками их

безопасного использования - Ребенок знаком с основными частями улиц, некоторыми дорожными знаками

21

- Ребенок имеет элементарные представления о потенциально опасных ситуациях, способах их избегания, выхода из них - Ребенок владеет основными культурными способами безопасного осуществления

различных видов деятельности, способен безопасно действовать в повседневной жизни, выбирает себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения

- Ребенок имеет мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности - Ребенок способен к волевым усилиям и саморегуляции, его поведение подчинено правилам.

IV. Развитие социальных компетентностей (по С.В. Кривцовой) У детей сформированы возможности:

• адаптации к образовательной организации • общения со сверстниками (навыки дружелюбия) • обхождения с чувствами

• альтернативы агрессии • преодоления стресса

V. Сформированность социальных навыков (по Е.В. Рылеевой) . У детей формируются первоначальные социальные навыки: • активного или включенного слушания – ребенок учится внимательно выслушивать

всех участников разговора, дискуссии, игры • включения в групповую работу – ребенок овладевает способностью

взаимодействовать со сверстниками в общей деятельности в одном темпе со всей группой • выражения и отставания своего мнения культурным способом – ребенок учится спокойно (без крика) и доказательно формулировать свое мнение, обосновывать свою

позицию • предпочтение нравственным способам достижения цели из возможных вариантов – у

ребенка развивается способность • оценки своих возможностей и правильной оценки своей деятельности и ее результатов

VI. Элементарные нормы и правила поведения в социуме Ребенок учится регулировать свое поведение на основе общепринятых норм и правил

VII. Знание своих личностных особенностей и возможностей Ребенок познает свои личностные особенности и возможности, имеет некоторые представления о них.

Показатели игрового взаимодействия

Ребенок овладевает способами построения сюжетно-ролевой игры, учится комбинировать знания, полученные из разных источников для выбора сюжета игры. Ребенок овладевает способностью создавать сюжет в индивидуальной и совместной игре, а

также вносить изменения в сюжет с учетом интересов партнера. Ребенок учится играть в игры-придумки, игры-фантазирования.

У ребенка развивается способность согласовывать индивидуальные творческие замыслы с партнерами по игре. Ребенок овладевает средствами обеспечения согласованности замыслов и действий

(тактичность, сдержанность, умение прислушиваться к мнению других). Ребенок учится наделять смысловым значением нейтральный объект (предмет-заместитель,

игровой модуль) в смысловом поле игры. Ребенок способен объединяться с другими детьми на основе личностных симпатий или интересов игры

Ребенок проявляет интерес к режиссерским играм. Ребенок овладевает способностью играть в игры-драматизации.

22

У ребенка формируется способность создавать предметно-игровую ситуацию. Ребенок умеет играть в игры с правилами.

Показатели физического развития.

I. Ходьба

У ребенка развиваются навыки ходьбы: • обычной, гимнастическим шагом • в разном темпе и в разных направлениях

• с поворотами • приставным шагом вперед, назад, боком

• на носках • на пятках • перекатом с пятки на носок

• на наружной поверхности стоп • высоко поднимая колени

• в полуприседе • с перестраиванием в колонну по два человека II. Бег

Ребенок осваивает бег: • обычный

• на носках • высоко поднимая колена • захлестывая голень

• семенящий • с изменением темпа и скорости

• непрерывный 2–3 мин • челночный бег 3 × 10 м • повторный в среднем темпе на 80–120 м

• 30 м на время (от 7,5 с – мальчики, 8,5 с – девочки) • змейкой, врассыпную, с препятствиями

• по наклонной доске вверх, вниз • кроссовый • по разным поверхностям.

• в гору, с горы, по ступенькам • наперегонки, с ловлей, увертываниями

III. Прыжки Ребенок овладевает разнообразной техникой прыжков: • на месте (по 30–40 прыжков за 3 подхода)

• ноги вместе – ноги врозь; одна нога вперед, вторая назад • продвигаясь вперед на двух ногах (от 10 прыжков на расстояние от 6 м)

• продвигаясь вперед на двух ногах через 5–6 препятствий • в приседе • длинные, короткие прыжки на двух ногах

• на батуте, с поворотами в любую сторону • в длину и в высоту с места и с разбега

• на одной ноге на месте до 20 раз и продвигаясь вперед до 5 м • на одной (удобной) ноге из обруча в обруч (диаметром 32–45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу

• на одной ноге (удобной) змейкой между предметами (конусами) Перепрыгивание:

23

• одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 30 см) боком с продвижением вперед • через короткую скакалку одновременно на двух ногах и с ноги на ногу, вращая ее

вперед • на двух ногах и на одной (удобной) ноге через качающуюся длинную скакалку

• через обруч, вращая его как скакалку Спрыгивание на мат со скамейки высотой 25 см и с гимнастического бревна высотой 15 см IV. Бросание, ловля, метание

Ребенок овладевает техниками: • подбрасывать мяч (диаметром 6–8 см) вверх и ловить его ладонями не прижимая к

груди не менее пяти раз подряд • перебрасывать мяч из одной руки в другую движением кисти • перебрасывать двумя и одной (удобной) рукой мяч через сетку (веревку),

закрепленную на высоте не менее 1,5 м от пола • метать одной рукой (правой и левой) разными способами мяч (диаметром 6–8 см) в

горизонтальную цель (обруч диаметром 45 см) с расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд • метать одной (удобной) рукой мяч в вертикальную цель

расстояния 1,5 м, высота центра мишени – 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд) • прокатывать двумя руками утяжеленный мяч (весом 0,5 кг) между предметами и

вокруг них (конусов, кубиков) • отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) и поочередно на месте и с продвижением (не менее 5 м)

V. Ползание и лазание. Равновесие Ребенок учится:

• лазать по гимнастической стенке в разных направлениях • лазать по наклонной гимнастической лестнице разными способами • перелезать с одного пролета на другой в любую сторону на разных уровнях

• ползать на четвереньках по ограниченной поверхности • ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками

• подлезать поочередно под несколькими предметами (высотой 40–50–60 см) разными способами • пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу

Ребенок учится ходить по гимнастической скамейке: • прямо

• приставным шагом боком • с перешагиванием через кубики • с поворотами

• поднимаясь на носки • ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки

(шириной 10 см и высотой 25 см) VI. Передвижение с техническими средствами У ребенка развиваются навыки:

• кататься на санках с горки • хорошо управлять санками

• катать сверстников на санках • кататься на двухколесном велосипеде, уверенно выполняя повороты • кататься на самокате

• скользить по ледяным дорожкам с разбега без помощи взрослого • скользить с небольших горок, удерживая равновесие, приседая

24

• ходить на лыжах переменным шагом без палок и с палками по пересеченной местности • делать повороты на лыжах переступанием на месте и в движении

• забираться на лыжах на горку полуелочкой • спускаться на лыжах с горки, слегка согнув ноги в коленях

VII. Подвижные игры Ребенок знает много подвижных игр, правила игры, ход Ребенок играет в некоторые спортивные игры (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон и др.)

VIII. Ориентировка в пространстве Ребенок свободно ориентируется в пространстве, находит свое место в перестроениях,

меняет направление движения IX. Интерес к физическим упражнениям Ребенок активен, с интересом выполняет физические упражнения, радуется успехам.

Показатели художественно-эстетического развития

I. Развитие художественного творчества: У ребенка развивается интерес к изобразительной деятельности. У ребенка обогащается сенсорный опыт, зрительные впечатления, развиваются знания об

основных формах предметов и объектов природы. У ребенка формируются эстетические чувства и оценки.

У ребенка развивается эстетическое восприятие красоты окружающего мира. В процессе восприятия у ребенка развиваются зрение, слух, обоняние, вкус. В процессе восприятия у ребенка развиваются мыслительные операции: анализ, сравнение,

уподобление, умение устанавливать сходство и различие предметов и их частей. У ребенка развивается образное мышление и творческое воображение

Ребенок имеет представление о разных видах искусств (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура), знаком с произведениями разных видов искусств.

У ребенка формируются простейшие обобщенные способы построения образа: пространственное изменение деталей, целостной основы будущей конструкции или

отдельных частей по отношению друг к другу. Ребенок овладевает композиционными умениями располагать предмет на листе с учетом его пропорций

У ребенка развивается способность формировать замысел, умение действовать в соответствии с ним, определяя последовательность действий, композицию

Ребенок учится широко использовать не только основные, но и разнообразные дополнительные цвета, осваивает основные свойства цвета – цветовой тон, насыщенность и яркость .

II. Развитие продуктивной деятельности Ребенок овладевает основными техническими приемами рисования:

• смешивает краски, чтобы получить новые цвета и оттенки • уверенно пользуется кистью, рисует всем ворсом кисти или концом • создает образ с помощью нескольких цветов или оттенков

Ребенок овладевает: • различными изобразительными материалами (гуашь, акварель, карандаши,

фломастеры, тушь, пастель, восковые и известковые мелки, сангину, уголь и др.) • различными приемами рисования простым карандашом, регулируя темп, амплитуду движений руки и силу нажима

• передачей формы изображаемых объектов, их характерных признаков, пропорций и взаимного размещения частей

25

• пониманием того, из каких деталей складываются многофигурные композиции • способностью учитывать особенности художественного пространства (форма, величина, фактура фона)

• умением передавать несложные движения, изменяя статичное положение тела или его частей

• отображением несложных смысловых связей между объектами при создании сюжета • нетрадиционными материалами и техниками (монотипия, граттаж, фотокопия, печатанье специальными клише и подручными материалами, ниткография, кляксография и

др.) • умением творчески выполнять плоскостную и рельефную аппликацию из различных

материалов (бумага, ткань, осенние листья, цветочные лепестки, соломка) • умением создавать орнаментальные аппликации (панно, фризы, коллажи) в сотворчестве с педагогом, родителями и другими детьми

• различными способами лепки (скульптурный, конструктивный, комбинированный, рельефный, каркасный, модульный и др.) и умением их творчески комбинировать.

Показатели результата логопедической работы

фонетически (частично) правильно оформляет звуковую сторону речи;

владеет навыками диалогической речи; с помощью взрослого составляет рассказы, пересказы ;

адекватно употребляет в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их однородными членами предложения и т. д. понимает и применяет в речи все лексико-грамматические категории слов;

владеет навыками словообразования разных частей речи; оформляет речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами

русского языка; владеет первоначальными навыками звукового и слогового анализа и синтеза; имеет начальные графо-моторные навыки

1.6 Методы педагогической диагностики для отслеживания запланированных

результатов и определения уровня развития детей

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,

динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; – детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной

деятельности.

26

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2. Содержание образовательной деятельности

2.1 Содержание образования по пяти образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно

выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к

старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый

работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в

мальчиках и девочках качества, свойственные их полу. Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной

страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их

профессий. Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде

(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать

умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через

участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших

дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.). Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с

достопримечательностями региона, в котором живут дети. На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.

27

Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время

праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о

Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.). Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно

умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять

непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место. Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада:

подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать

свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности). Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять

обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;

зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,

выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

28

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы. Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической

культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,

запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в

детский сад на схеме местности. Безопасность собственной жизнедеятельности . Формировать представления о том, что

полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,

«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.

Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений*

*В соответствии с п. 2.12 ФГОС ДО содержание образования соответствуют

одноименному разделу в парциальной программе «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Л. Л. Тимофеевой с.36-65

Образовательная область «Познавательное развитие»

Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности

предметов и объектов. Учить приметать разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

29

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям. Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,

сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в

разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять

характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,

величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание

анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми

соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме. Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические

игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную

задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,

«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,

воображения, познавательной активности.

Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.

Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

30

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных

областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи

менее обеспеченным людям, благотворительность). Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и

социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас. Формировать элементарные представления об истории человечества через

знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных

стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка

(органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении

человечества. Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в

которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или

отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное

число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения

равно (=).

31

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги,

ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.);

устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной

меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от

величины условной меры. Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины,

углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,

группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник;

из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению

их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать

сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное

расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева

направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы). Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его

текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность

в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

32

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.

Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.

Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.). Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в

дуплах, ульях). Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить

сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей

(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и

наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и

продуктивных видах деятельности. Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

(если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит

от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей

деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.). Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские

рисунки и рассказы. Сезонные наблюдения Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить

замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для

изготовления поделок. Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые

короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).

33

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семян овса для птиц. Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе

(чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом

черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т.п. Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе

(самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут,

цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,

«Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в

году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений*

*В соответствии с п. 2.12 ФГОС ДО содержание образования соответствуют

одноименному разделу в парциальной программе « Я - Башкортостанец» (Р.Л.Агишевой) с.9-17

Образовательная область «Речевое развитие»

Основное содержание образовательной деятельностис детьми старшего

дошкольного возраста

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое

развитие» является формирование связной речи детей с ТНР. В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности

детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об

окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных

понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу.

Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные

34

этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.

Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной

деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса

через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей. У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном

общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-

исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и

сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые

читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,

предоставляется такая возможность. Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию

речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу

воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по

развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.

Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие

мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои

мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

35

Помогать детям осваивать выразительные средства языка. Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и

отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным

звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в

предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,

существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать

языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми;

учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины,

по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему. Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении

(без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов

и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей и чтении стихотворений, в драматизациях

(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,

рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

36

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,

эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному

искусству, литературе, архитектуре). Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства

(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин

(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В.

Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские

сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и

особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок

по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть

памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и

другие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек

(наличники, резной подзор по контуру крыши). Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;

формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать

представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

37

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать

интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук

по предмету. Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать

изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности. Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные

способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение

сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять,

как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности

предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и

одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,

акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.

Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины:

при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,

завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,

коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,

38

изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и

оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,

персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение

цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений

(нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.). Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в

соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать

различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева-воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и

животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,

сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения. Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей;

умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей

выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах

предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или

иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания

образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их

пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и

животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная

композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,

выразительность поз, движений, деталей.

39

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,

разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по

замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая

иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы разных направлениях

(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,

дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.

Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в

иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять

умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,

корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для

постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение

40

планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными

пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в

пластмассовых конструкторах). Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями. Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах

квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой

октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в

качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные

пьесы и танцы. Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в

соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской

деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

41

Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах . Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Образовательная область «Физическое развитие» Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и

систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности,

легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать

координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,

настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в

области спорта. Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том

числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры

со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

42

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,

баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Региональный компонент

Региональный компонент Программы включен в содержание не только образовательной области «Познание», но и образовательной области «Социально-

коммуникативное развитие» и направлен на формирование нравственно-патриотического отношения и чувства сопричастности детей дошкольного возраста к природе, культуре,

истории Башкортостана на основе историко-национальных и природных особенностей родного края. Воспитание чувства собственного достоинства как представителя своего народа,

уважения к прошлому, настоящему, будущему Башкортостана, толерантного отношения к представителям других национальностей.

Ознакомление дошкольников с родным городом должно естественно «входить» в целостный образовательный процесс, выстраиваемый на основе определения доминирующих целей Программы, решаемых на фоне краеведческого материала.

Данный раздел Программы предусматривает систематизацию материала, которая позволяет дошкольникам развить познавательную и деятельную активность к прошлому и

настоящему родного края; формировать представления о семье, доме, улице. Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности

предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,

акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания

выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины:

при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по

завершении основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,

завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,

крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,

слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,

получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш, экологической культуре; приобщает к истокам народного творчества; воспитывает чувство гордости за своих земляков, известных людей, чувство сопричастности к этому; развитие

патриотических чувств к родному городу, краю, Отечеству.

43

2.2 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции речевых

нарушений

По формирование словарного запаса, грамматического строя и связной речи: 5-6 лет

расширять и активизировать речевой запас детей на основе углубления представлений об окружающем («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»); развивать способности применять сформированные умения и навыки связной речи в

различных ситуациях общения («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»);совершенствовать деятельность сохранных анализаторов,

создающих основу для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»);

способствовать развитию восприятия, мнестических процессов, мотивации, доступных форм мышления, познавательного интереса, т.е. тех процессов, развитие которых

имеет своеобразное отставание под влиянием речевого нарушения («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»);

учить овладению графическими навыками - обязательному элементу готовности к обучению письму («Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»);

учить детей распространять предложения введением в него однородных членов («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»); учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»);

учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»); учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных

слогов («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие») 6-7 лет

учить свободно составлять рассказы и пересказы («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»);

формировать навык творческого рассказывания («Социально-коммуникативное

развитие», «Познавательное развитие»);

учить адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные

предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»);

учить понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные

предлоги («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»);

учить понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов

(«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»)

По формированию правильного произношения:

5-6 лет

способствовать автоматизации в свободной самостоятельной речи усвоенных

навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»);

44

совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации) («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»);

закреплять навык правильного произношения звуков, уже уточненных или исправленных («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие);

вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»)

6-7 лет

учить оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами

русского языка («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»);способствовать овладению правильным звуко-слоговым оформлением речи («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»)

Задачи психолого-педагогической работы по преодолению заикания (интеграция образовательных областей)

По формированию самостоятельной речи без заикания: 3-7 лет

формировать у детей внимание вслушиваться в речь окружающих («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое

развитие»); учить отвечать без заикания одним словом на конкретные вопросы при наличии наглядного материала («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное

развитие», «Художественно-эстетическое развитие»); учить отвечать на вопросы без заикания словосочетаниями и короткими фразами при

рассматривании предметных и сюжетных картин («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»); учить строить распространенные предложения, в которых используются

определения, отвечать на вопросы («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»);

учить детей, пользуясь усвоенными речевыми моделями, отвечать на вопросы в момент объяснения задания («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»);

формировать умение сочетать деятельность разного характера: слушать речь педагога во время лепки, рисования, вырезывания, наклеивания и т.п. «Социально-

коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»); воспитывать внимание детей не только к речи взрослых, но и товарищей

(«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»);

совершенствовать фразовые ответы детей в стилистическом отношении, освобождать их от повторов, следить за правильным порядком слов в предложении («Социально коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое

развитие»); воспитывать умение предварительно мысленно подбирать слово для ответа, а также

перестраивать первоначальный план, чтобы не повторять ответ товарища («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»)

45

2.3 Содержание инклюзивной образовательной деятельности

В группе осуществляется образование детей с нарушениями зрения.

2.3.1. Характеристика детей с нарушениями зрения

Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает

формирование двигательных навыков, координации; ведет к снижению двигательной и

познавательной активности. При нарушении зрения зрительное восприятие резко отличается от восприятия

нормально видящих людей по степени полноты, точности и скорости отображения.

Из-за нарушения зрения дети довольно часто могут видеть не основные, а второстепенные признаки объектов, в связи с чем образ объекта искажается и таким

закрепляется в памяти. Информация, получаемая слабовидящими детьми с помощью остаточного зрения, становится более полной, если поступает в комплексе с сенсорной и осязательной информацией. Для формирования речи детям с

нарушениями зрения необходимо активное взаимодействие с окружающими людьми и насыщенность предметно-практического опыта за счет стимуляции разных

анализаторов (слуховой, зрительный, кинестетический). Дети с нарушениями зрения иногда не видят строк, путают сходные по

начертанию предметы и буквы, не видят написанного на доске, таблице, что вызывает утомление и снижение работоспособности.

Важно выбрать оптимально освещенное рабочее место (повышенная общая

освещенность (не менее 1000 люкс) или местное освещение на рабочем месте не менее 400–500 люкс), где слабовидящему ребенку максимально видно доску и педагога. Дети,

имеющие зрительные нарушения, с разрешения педагога, должны иметь возможность подходить к наглядному материалу и рассматривать его. Необходимо четко дозировать зрительную нагрузку: не более 10–20 минут непрерывной работы.

На занятиях следует обращать внимание на количество комментариев, которые будут компенсировать обедненность и схематичность зрительных образов. Особое

внимание следует уделять точности высказываний, описаний, инструкций, не полагаясь на жесты и мимику.

Наглядный и раздаточный материал должен быть крупный, хорошо видимый по

цвету, контуру, силуэту. Размещать демонстрационные материалы нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно.

2.4 Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы при организации двигательной, познавательно-исследовательской,

коммуникативной, музыкально-художественной деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра (драматизация и режиссерская), дидактическая игра.

Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе

подражания, по образцу, а затем самостоятельно . Чтение — основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной

деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.

46

Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.

Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические

ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др. Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность

для ребёнка. Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и социальное.

Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Умственное экспериментирование осуществляется

только в мысленном плане (в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора

и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование: объект изучения и эксперимента - отношения ребёнка со своим социальным окружением. Проект — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям

самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.

Беседы, загадки, рассказывание, разговор. Викторины и конкурсы - своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается

посильное участие детей. Слушание музыки, исполнение и творчество.

Методы реализации образовательной программы Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования.

Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются следующие методы:

методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др. );

методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к

положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации); методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта

поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и

др.);информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы

воспитателя или детей, чтение); репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и

способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);

метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;

47

эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)

исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,

экспериментирование). Все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов (проектная деятельность - интегративный метода проектов).

Средства реализации образовательной программы - это совокупность материальных и идеальных объектов:

демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные ;реальные и виртуальные; Средства, направленные на развитие деятельности детей:

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);игровой (игры, игрушки);коммуникативной (дидактический материал);

чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и

образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический

материал и др.)

2.5 Перечень событий и праздников, мероприятий

№ Мероприятие Ответственный

Сентябрь 2019

1

2

3

Музыкальное развлечение «День взросления»

Спортивное развлечение «Азбука движения»

Неделя здоровья

Муз.руководитель

К.Р.Свиридова Воспитатели

Воспитатели

Октябрь 2019

1 2

3

Спортивное развлечение в парковой зоне «В поход за здоровьем» Тематическая неделя, муз. развлечение «День Республики»

Праздник Шежере

Воспитатели Муз.руководитель

Муз.руководитель

Ноябрь 2019

1

2

Музыкальное развлечение, посвященное Дню Матери «Мама –

первое слово» Выставка рисунков в группах «Мамин портрет»

Муз.руководитель

Воспитатели

Декабрь 2019

1

2

3

Новогодние праздники

День открытых дверей

Выставка самодельных новогодних украшений «Творим вместе»

Муз.руководитель

Заведующий ДОУ и старший воспитатель

Воспитатели

Январь 2020

48

1 2

3

Музыкальное развлечение «Прощание с елочкой» Конкурс исследовательских работ среди детей старшего дошкольного возраста «Хочу все знать»

Участие дошкольников подготовительных к школе групп в локальном этапе олимпиады «Мы - гагаринцы!»

Муз.руководитель Старший воспитатель

Старший

воспитатель

Февраль 2020

1

2 3

Тематическая неделя, посвященная Дню рождения города Кумертау»

Спортивное развлечение ко Дню защитника Отечества День самоуправления с участием родителей

Старший воспитатель

Воспитатели Заведующий ДОУ и

старший воспитатель

Март 2020

1 2

3 4

Спортивное развлечение на воздухе «Проводы зимы» Праздник, посвященный 8 марта

Неделя Театра День игры

Воспитатели Муз.руководитель

Педагоги Старший воспитатель

Апрель 2020

1 2

День смеха Тематический день «Космос – это интересно!»

Муз.руководитель Старший воспитатель

Май 2020

1

Спортивное мероприятие «Великой Победы достойны»

Муз.руководитель,

воспитатели

Июнь 2020

1 Спортивный праздник, посвященный Дню защиты детей Воспитатели

2.6 План развлечений

Месяц Тема развлечения

Сентябрь 1. Посиделки: «Будем знакомы»

2. «Осенняя сказка» смотр конкурс изготовление поделок из природного материала

Октябрь 1. Фланелеграф . р.н.с. «Упрямый козлик»

2. В гостях у тетушки Фатимы: чтение башкирской сказки «Лиса плотник» Ноябрь 1. Пальчиковый театр: укр.н.с. «Петушок и бобовое зернышко»

2. В гости в музыкальную страну д/игры Декабрь 1. Кукольный театр: «Заюшкина избушка»

2. Фланелеграф: «Два жадных медвежонка» Январь 1. Настольный театр. укр.н.с. «Соломенный бычок»

2. Инсценировка сказки Сутеева: «Под грибом» Февраль 1. Фланелеграф: р.н.с. «Три медведя»

2. В гостях у тетушки Фатимы чтение башкирских сказок Март 1. Теневой театр: «Серенькая уточка»

2. Конкурс чтецов «Мамочка с праздником» Апрель 1. Инсценировка сказки: «Руковичка»

49

2. Настольный театр: р.н.с. «Гуси лебеди» Май 1.Фланелеграф: «Заяц и еж»

2. Пальчиковый театр: «Курочка ряба»

2.7 Региональный компонент в образовательном процессе

Поликультурное образование обеспечивает интеграцию личности в условиях многонационального общества и сохранению при этом ее культурной самобытности .

Приобщение к культуре родного народа и культуре народов ближайшего национального

окружения является необходимой частью образования и воспитания детей дошкольного возраста.

В процессе организации

различных видов детской

деятельности (игровой,

коммуникативной,

трудовой, познавательно-

исследовательской,

продуктивной,

музыкально-

художественной, чтения)

В самостоятельной игровой

деятельности детей Во взаимодействие с

семьями детей по

реализации

образовательной

программы

1.Народные подвижные игры.

2. Дидактические игры на ознакомление с национальным костюмом,

предметами быта, культурными традициями

народов и т.п. 3. Оформление выставки детских рисунков «Мой

Башкортостан» 4. Посещение краеведческого

музея ДОУ. 5. Посещение городского краеведческого музея.

6. Экскурсия в парк им. М.Гафури.

7. Празднование Шежере 8. Спортивное развлечение «Сабантуй»

9. Музыкальные занятия и мероприятия с

национальными песнями и танцами 10. Тематические занятия.

11. Беседы 12. Словесные игры.

Пословицы и поговорки. 13. Проектная деятельность по изучению истории,

1. Настольные игры «Собери башкирский

орнамент», «Раскрась костюм», «Построй юрту» и т.п.

2. Сюжетно-ролевые игры «Юрта», «Сабантуй» и т.п.

3. Рассматривание альбомов и книг о Башкортостане, о родном городе

1. Оформление Шежере семей воспитанников.

2. Участие родителей в Шежере байрамы. 3. Пополнение экспонатами

краеведческого музея. 4. Участие родителей в

спортивном развлечении «Сабантуй». 5. Совместная проектная

деятельность по изучению истории, культуры и природы

Башкортостана 6. Фотовыставки в ДОУ и на сайте ДОУ

50

культуры и природы

Башкортостана 14. Просмотр видео роликов, презентаций о культурном

наследии, природе Башкортостана

2.8 Взаимодействие с семьями воспитанников

Месяцы Название мероприятия Ответственные

Сентябрь

l. Организационное родительское

собрание:

Тема: «Еще раз о заикании. Дети с нарушением темпа речи, какие они?»

1.Как выглядит заикание? Кто лечит заикание?

2. «Что должен знать ребёнок 6 -7лет». Знакомство с задачами на новый учебный 2018-2019 учебный год.

4.. Результаты диагностики. 5. Профилактические мероприятия по

предотвращению гриппа и ОРВИ 7. Беседа: «Формирование у детей навыков личной безопасности и

умения действовать в чрезвычайных ситуациях»

Консультации

Консультация для родителей на тему: «Содержание коррекционной работы и

обучения в разновозрастной группе». Консультация для родителей. «Режим

дня ребёнка в разновозрастной группе» «Ребенок на дороге»

«Всё о развитии детской речи». 3.Памятка для родителей

«Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста». 4. Анкета для родителей: «Какой вы

родитель?». 5. Консультация «Всё о детском

питании». Индивидуальные консультации: «Правила выполнения домашнего

задания». Индивидуальные беседы с родителями

о необходимости проводить вакцинацию против гриппа. «Дыхательная гимнастика»

(Рекомендации по выполнению

логопед: Марченко И.И

воспитатели: Прохорова Л.А. Закурдаева Т.А

логопед: Марченко И.И воспитатели: Прохорова Л.А.

Закурдаева Т.А.

Логопед: Марченко И.И.

воспитатели: Закурдаева Т.А Прохорова Л.А.

51

Февраль

Май

дыхательной гимнастики с детьми.)

Презентация папки раскладушки: «Воспитание культуры поведения у дошкольников»

Практическая работа с родителями.

Буклеты для родителей:

«Логопедические игры и упражнения во время режимов – молчания, шепотной речи, сопряженной и

отраженной речи» Оформление «почтового ящика» для

родителей «Ваши вопросы – наши ответы» Папка-передвижка «Уроки светофора»

II.Тема: «Роль семьи в воспитании

навыков культуры поведения у

детей»

1.Круглый стол «Воспитываем

добротой» - Родительский форум «Поговорим о нравственности»

Деловая игра: «Культура общения детей во время совместных игр»

2. Консультация: «Ритмическая и

логоритмическая коррекция» Практическая работа с родителями.

Памятки для родителей: “Вечерние игры с детьми дома ”. III. Тема: «Скоро в школу»

Итоги коррекционной работы за год . Показ контрольно-итогового занятия.

Памятка для родителей «Правила устной речи при заикании» Практическая работа

1. Папка – раскладушка «Наши успехи»

2. Блиц - турнир «Мини вопросы, мини - советы успешного обучения в школе»

3.Формула красивой речи 4. «Вежливость и культура»

5.Итоги проекта. Показ фильма «Леди и джентльмены» (из жизни группы «Солнышко»)

6.Задачи родителям на лето по закреплению речевых навыков.

7. Папка – раскладушка «Наши успехи»

Логопед: Марченко И.И. воспитатели:

Закурдаева Т.А. Прохорова Л.А.

52

2.9 План работы со школой

Сентябрь

Экскурсия в школу №10, День Знаний

Мотивировать детей на обучение в школе, создать праздничное настроение

Оборудование в группе уголка школьника

Закрепить знания детей о школьных принадлежностях.

Беседа о школе Узнать, что такое урок, перемена, класс, учитель, одноклассники, парта, школьная доска, мел. Расширить

знания детей о школе, расширить активный словарный запас.

Путешествие «Мир школьных

принадлежностей»

Рассказать и показать рабочие тетради школьника на печатной основе, тетради в клетку и линейку. Объяснить, для

чего они нужны. Объяснить правило «Тетрадь – лицо ученика».

Беседа «Мой дневник» Раскрыть назначение дневника. Рассмотреть его. Узнать, что

такое отметки, их градация.

Октябрь

Экскурсия в школу №10, Поговорить о назначении этих зданий. Отметить расположение этих знаний по отношению к детскому саду. Выяснить, кто такие школьники, лицеисты.

Беседа «Мой пенал» Выяснить, что это такое. Назначение пенала. Рассмотреть, что в нем находится, для чего нужны эти школьные принадлежности.

Отгадывание загадок о

школе, школьных принадлежностях.

Актуализация полученных знаний о школе. Развитие

логического и образного мышления детей.

Рассматривание

иллюстраций на школьную тематику.

Развивать связную речь детей, внимание.

Ноябрь

Ознакомление с

пословицами и поговорками, которые подчеркивают значимость книг, учения и

труда.

Прививать уважение к учению, труду, русскому фольклору.

Развитие связной речи, мышления детей.

Беседа «Урок и перемена» Формировать знание детей об уроке и перемене. Правила поведения в урочное время и на перемене.

Изготовление ширмы «Они

уже школьники!»

Совместно с детьми оформить ширму с фотографиями и

рассказами об их старших братьях и сестрах, которые уже учатся в школе, лицее.

Дидактическая игра «Кто

работает в школе?»

Закрепить знания детей о профессиях, которые необходимы в

школе (учитель, директор, повар, медсестра, младший обслуживающий персонал).

Декабрь

Экскурсия в школьную библиотеку

Выставка рисунков детей, совместно с родителями «Мой первый урок»

Оформить выставку работ, привлечь родителей к совместной с детьми творческой деятельности.

53

Беседа

«Хочешь сказать – подними руку»

Объяснить главное правило урока. Прививать привычку к

культурному поведению на уроке.

Чтение стихов о школе

Б.Заходера «Перемена», В. Моруга «Что ждет меня в школе»

Продолжать знакомить детей о школьных правилах,

воспитывать интерес к обучению в школе.

Январь

Дидактическая игра «Назови

слово»

На предложенные воспитателем звук назвать термин,

связанный со школой [У] – учитель, ученик, урок, [П] – парта, пенал, перемена.

Беседа «Как мои родители

училась в школе»

Учить детей связному пересказу, мотивировать родителей на

совместную с ребенком деятельность.

Чтение стихотворения Марка Львовского

«Прилежный ученик»

Активизировать знания детей об отметках. Мотивировать детей на хорошую учебу в школе, ответственное отношение к

учебе.

Февраль

Экскурсии в школу, лицей Познакомить детей со школой. Дать представление о понятиях: класс, кабинет, учительская, гардероб и др.

Март

Сюжетно-ролевая игра

«Школа»

Воспитывать доброжелательность, чувство товарищества,

любовь к школе. Учить правильно вести диалоги. Развивать речь, творческую активность, самостоятельность в решении задач.

Дидактическая игра

«Собери портфель»

Развивать внимание, закрепить знания о школьных

принадлежностях.

Интеллектуальная игра «Умники и умницы»

Упражнять детей в умении рассуждать, работать в команде, принимать решение.

Беседа «Школьная форма» Рассказать о том, какой внешний вид допустим в школе. Для

чего нужна школьная форма, как за ней ухаживать.

Чтение стихотворения «Школьные зарисовки» В.

Берестова

Активизировать знания детей о школьных принадлежностях.

Апрель

Дидактическая игра «Игрушка-школа-спорт»

Развивать внимание, согласовывать слово и движение. ( Если услышишь слово, которое относится к игрушкам, хлопни в

ладоши; если услышишь слово, относящееся к школьным принадлежностям, – положи руки на стол, как в школе; а если слово относится к спортивным принадлежностям – разведи

руки в сторону)

Развлечение «Лейся, песенка»

Послушать песни о школе. Получить положительные эмоции от прослушивания.

Конкурс

«Мой веселый карандаш»

Украсить карандаш вместе с родителями, организовать

выставку карандашей. Рассказать об истории появления карандаша.

Чтение были Л.Н. Толстого

«Филиппок»

Узнать, что такое быль. Мотивировать детей на обучение в

школе.

Май

Беседа Рассказать о посвящении в лицеисты\первоклассники. О

54

«Школьные праздники» празднике Букваря. Узнать, что такое букварь, почему он

считается такой важной книгой.

Выпускной бал Организовать совместную деятельность детей, родителей и воспитателей, получить положительные эмоции от праздника.

55

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3. Организация режима пребывания детей

3.1 Режим дня разновозрастной группы «Солнышко» (5-7 лет)

Холодный период года

Режимный момент Период времени

Прием детей, игры, коррекционные упражнения, дежурство 7.30-8.00

Зарядка 8.00-8.10

Подготовка к завтраку, завтрак 8.10-8.30

Игры, релаксация, подготовка к непосредственно образовательной деятельности

8.30-9.00

Непосредственно образовательная деятельность (в перерыве второй завтрак)

9.00-10.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка 10.50-12.00

Возвращение с прогулки, игры, чтение художественной литературы 12.00 -12.25

Подготовка к обеду, обед 12.25-12.45

Подготовка ко сну, сон 12.45- 15.00

Подъем, гимнастика пробуждения, воздушное закаливание 15.00-15.20

Коррекционные упражнения, игры 15.20-16.05

Подготовка к полднику, полдник 16.15-16.30

Игры, самостоятельная художественная деятельность 16.30-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 17.00-18.00

Теплый период года

Режимный момент Период времени

Прием и осмотр.

Игровая деятельность Утренняя гимнастика

Коррекционная работа

7.30-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25-8.45

Игровая, самостоятельная деятельность детей 8.45-9.00

Чтение художественной литературы, игровая деятельность

9.00-9.55

Второй завтрак 9.55-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка (игровая и экспериментальная

деятельность, наблюдения, физические упражнения, труд)

10.00-12.15

Подготовка к обеду, обед 12.15-12.50

Подготовка ко сну, дневной сон 12.50-15.30

Подъем, гимнастика пробуждения, воздушные, водные процедуры 15.30-16.00

Подготовка к полднику, полдник 16.10-16.30

Игровая деятельность, самостоятельная деятельность детей 16.30-16.45

Подготовка к прогулке, прогулка (игровая и экспериментальная деятельность, наблюдения, физические упражнения, труд)

Уход домой

16.45-18.00

56

3.2 Сетка занятий

3.3 Образовательная деятельность при пятидневной неделе в разновозрастной группе с

заиканием (ст/подг)

Базовый вид

деятельности

Периодичность

Физическая культура (в помещении) 2

Познавательное развитие 1

ФЭМП 2

Художественная литература 1

Лог.

пед

ич

еско

е

ФГС 1/1

Звукопр. 2/0

Св. речь 1/1

Обуч.гр./звукпр 0/2

Корр. с элементами логоритмики 1/1

Рисование 1

Дни недели Виды занятий

Утренняя зарядка в 8.10

Понедельник

1. Логопедическое 9.00 -9.30

2. Развитие речи 9.40. – 10.10 3. Физкультурное 10.20 – 10.50

Коррекция 15.30

Вторник

1. Логоритмика 9.00 – 9.30 2. Лепка 9.40 – 10.10

3. Музыка 10.20 – 10.50 Коррекция 15.30

Среда

1 Логопедическое ( звук.пр.) 9.00 -9.30. 2.Математика 9.40 - 10.10

3.Физкультурное 10.20 – 10.50 Коррекция 15.30

Четверг

1. Ознакомление с окружающим 9.00 -9.30 2. Аппликация 9.40-10.10 3. Музыка 10.20.-10.50

4. Коррекция (звукопроизношение) 15.20

Пятница

1. Логопедическое 9.00 - 9.30

2. Математика 9.40 - 10.10 3. Рисование 10.20 – 10.50

Физкультурное на прогулке Коррекция 15.30

57

Лепка 1

Аппликация 1

Музыка 2

ИТОГО 16/16

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика ежедневно

Физическая культура на прогулке 1

Комплексы закаливающих процедур ежедневно

Гигиенические процедуры ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы ежедневно

Коррекция ежедневно

Дежурства ежедневно

Прогулки ежедневно

Познавательно-исследовательская деятельность

1

Игра ежедневно

Досуги 1 раз в месяц

Игра ежедневно

Деятельность в центрах (уголках)

развития

ежедневно

3.4. Методическое оснащение по образовательным областям

Программы: 1. ПООП ДО «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. – М.: Просвещение, 2008.

3. «Я- Башкортостанец» (Р.Л. Агишева), КИТАП, 2003 4. «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» (Л. Л. Тимофеева), Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019

ОО «Речевое развитие»

1.Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. — 227 с.

2.Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Издательство «Скрипторий

2003», 2010. — 240 с. 3.Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная группа. - М.: Издательство

«Скрипторий 2003», 2008. — 248 с. 4.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим

недоразвитием речи – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2003.

58

5.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи-СПб ., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. 6. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной

группе для детей с общим недоразвитием речи-СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. 7.Нищева Н.В. Разноцветные сказки. Конспекты интегрированных занятий для детей

дошкольного возраста.-СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012 (электронная версия). 8. Нищева Н.В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012 (электронная версия).

9.Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий I периода обучения в старшей группе./ О.С. Гомзяк.-М.: Издательство ГНОМ и Д., 2009

10.Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий II периода обучения в старшей группе./ О.С. Гомзяк.-М.: Издательство ГНОМ и Д., 2009 11.Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий II периода обучения в

старшей группе./ О.С. Гомзяк.-М.: Издательство ГНОМ и Д., 2009 12.Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий I периода обучения в

подготовительной группе./ О.С. Гомзяк.-М.: Издательство ГНОМ и Д., 2009 13.Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий II периода обучения в подготовительной группе./ О.С. Гомзяк.-М.: Издательство ГНОМ и Д., 2009

14.Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий II периода обучения в подготовительной группе./ О.С. Гомзяк.-М.: Издательство ГНОМ и Д., 2009

15.Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет .Альбом упражнений по обучению грамоте детей старшей логогруппы №1 16.Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет .Альбом упражнений по обучению грамоте

детей старшей логогруппы №2 17.Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет .Альбом упражнений по обучению грамоте

детей подготовительной к школе логогруппы №1 18.Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет .Альбом упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы №2

19.Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет .Альбом упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы №3

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез 2010.

Зацепина М. Б. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.:Мозаика-Синтез, 2008.

Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез,

2010.

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез,

2007

Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. ФГОС,

2014 г. Белая К.Ю.

Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности Москва «ТЦ Сфера» 2009г 60с.

Безопасность – Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, С-Пб «Детство –Пресс.2007г.

Скоролупова О.А. «Транспорт: наземный, водный, воздушный» -М.Скрипторий 2003 2009г.

Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного

движения. Для детей 5-7 лет. М. Мозаика-Синтез.2010.

59

ОО «Познавательное развитие»

Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной группе детского сада: Планы занятий. - М.; Мозаика-

Синтез, 2010-2015. ФГОС

Плакаты большого формата Цвет. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Цифры, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Формирование целостной картины мира Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Маслова И.В., Наумова Ю.И.,Акимова Ю.А., Белова И.К., Кузнецова М.В., «Здравствуй, мир!» Окружающий мир для дошкольников 2-7лет.

Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. - М.: Баласс, 2012. – 496с.

Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие / Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 176с. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми М.Олма. 2011г.

Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Дыбина О.Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением. — М.: Мозаика-

Синтез, 2015. ФГОС Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999. Соломенникова О. А Ознакомление дошкольников с природой . Подготовительная группа

— М.: Мозаика-Синтез, 2015. ФГОС Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:Мозаика-Синтез,2005

Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических представлений. —М.: Мозаика-Синтез, 2010-2015 ФГОС Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7

лет. Веракса Н.Е., Галимов О.П. ФГОС, 2014 г. М.Д.Маханева «Нравственно - патриотическое воспитание детей старшего дошкольного

возраста»Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников» М: Просвещение 1992г – 96с. О.Л. Князева «Знакомство детей с русским народным творчеством». М.2005г.

Региональная культура Ставрополья: художники, писатели и композиторы: сборник 2 части рец.: И.А.Малашихина, О.Н.Полчаникова, Е.В.Таранова; науч. Ред. Н.Б.Погребоваю. -

Ставрополь: Литера,2010.- 380с.

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010, Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Мир в картинках» (мир природы) Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

60

Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010. Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Собаки—друзья и помощники. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Рассказы по картинкам»

Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика-Синтез 2005-

2010. Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе

детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010 – 2015.ФГОС Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2010. Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным

искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Чалезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной . М., 2005.

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005

Мерзлякова С.И., Комалькова Е.Ю. Фольклорные праздники для детей дошкольного и младшего школьного возраста -М., «Владос» 2001г.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010-2015. ФГОС Т. С. Комарова «Детское художественное творчество. Методическое пособие для работы с

детьми 2-7 лет» М.: Мозаика – Синтез, 2006 (методическое пособие). А.Н. Малышева, Н.В. Ермалаева «Аппликация в детском саду» О.С. Кузнецова, Т.С.

Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,2008.

61

Серия «Мир в картинках» Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Плакаты большого формата

Гжель. Изделия. —М.: Мозаика-Синтез, 2010. Гжель. Орнаменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2010. Полхов-Майдан. Изделия.—М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Полхов-Майдан. Орнаменты.—М.: Мозаика-Синтез, 2010. Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010

Хохлома. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010. Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2010. Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Дымковская игрушка.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Филимоновская игрушка. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Хохломская роспись, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Сказочная Гжель. —M.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

ОО «Физическое развитие»

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет). —

М.: Мозаика-Синтез, 2008 Пензулаева Л.И. Подвижные игровые упражнения для детей 3-5 лет, Мозаика-Синтез. 2014

Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 2 – 7 лет. Программа и методические рекомендации/ М, Мозаика – Синтез, 2010-2015 ФГОС Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-

Синтез, 2010-2015. ФГОС Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. —

М.; Мозаика-Синтез, 2010. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010-2015. ФГОС

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская, Л.В. Куцакова «Как обеспечить безопасность дошкольников» С-Пб «Детство –Пресс.2011г. О.Л. Князева «Безопасность. Ребёнок в городе»Программа «Светофор» - Т. И. Данилова, -

М.Скрипторий 2010 г. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности Москва «ТЦ Сфера» 2009г 60с.

Ребенок на улице – Л. А. Вдовиченко, – М. Книголюб 2008г. Безопасность – Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, С-Пб «Детство –Пресс.2010г. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного

движения. Для детей 5-7 лет. М. Мозаика-Синтез.2015г.соответствует ФГОС.

Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества –М. Линка-Пресс 2010г.

62

Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников» М: Просвещение 1992г – 96с. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез 2010.

Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. - М.:Мозаика-Синтез, 2009

Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.: Мозаика-Синтез, 2015 соответствует ФГОС. 14.Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное

воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2010. 15.Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-

Синтез, 2015г. 16.Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. 17.Комплект дорожных знаков. Для дошкольных и средних общеобразовательных

учреждений. 18.Р.Б. Стёркина «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (плакаты)

19.Игровой дидактический материал по ОБЖ 20.А. Иванов Цикл рассказов по ОБЖ «Азбука безопасности»

21.Наглядно-дидактическое пособие под редакцией А.М. Дорофеевой «Рассказы по картинкам. Кем быть?»

22.«Профессии» Рассказы по картинкам

Рабочие тетради:

Старшая группа: 1. Л.М.Граб Развиваем графические навыки. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет с ОНР.

Издательство "Гном". 2. Печатное издание для совместных занятий родителей с детьми дошкольного возраста Серия "Рабочая тетерадь дошкольника" Прописи.Развиваем графические навыки.

Художники А.Артюх, Ф.Банных. ООО "Издательство "Стрекоза", 2018. Подготовительная к школе группа:

1. Тетрадь с заданиями для развития детей. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Т., Щербинина С.В. Окружающий мир. Предметы. Часть 1. 2. Тетрадь с заданиями для развития детей. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Т.,

Щербинина С.В. Окружающий мир. Природа. Часть 2. 3. Е.Бортникова Рабочая тетрадь. Учимся писать цифры.

4. Печатное издание для совместных занятий родителей с детьми дошкольного возраста Серия "Рабочая тетерадь дошкольника" Математика. Состав числа. Автор-состовитель Л.Маврина ООО "Издательство "Стрекоза", 2019.

3.5. Развивающая предметно-пространственная среда группы

Центр науки и природы

Содержание центра (материалы, оборудование)

Стол для проведения экспериментов. 2. Стеллаж для пособий и оборудования.

4. Халаты, передники, нарукавники. 5. Бумажные полотенца. 6. Природный материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по

составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т.п.). 7. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль).

63

8. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито. 9. Лупы, цветные стекла. 10. Пищевые красители.

11. Песочные часы. 12. Вспомогательные материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл).

13. Схемы, модели, таблицы с «алгоритмом» выполнения опытов. 14. Игра «Времена года». 15. Календарь природы.

16. Комнатные растения (по программе) с указателями. 17. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки.

• Центр сюжетно-ролевых игр

Содержание центра (материалы, оборудование)

1.Куклы разных размеров. 2.Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольные сервизы, кукольная мебель,

коляски для кукол. 3. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр. 4. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр («Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор

Айболит», «Парикмахерская», «Моряки»).

• Центр книги

Содержание центра (материалы, оборудование)

Стеллаж или открытая витрина для книг.

2. Столик, два стульчика. 3. Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно меняемых

детских журнала, детские энциклопедии, справочная литература, словари и словарики. 4. Книги по интересам о достижениях в различных областях. 5. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.

6. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки. 7. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных произведений для детей.

• Центр математического развития

Содержание центра (материалы, оборудование)

Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки).

2.Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур, счетного материала для магнитной доски и коврографа.

3.Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры «Копилка цифр», 4Набор объемных геометрических фигур.

5. «Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели). 6. Счетные палочки..

• Центр «Будем говорить правильно» Содержание центра (материалы, оборудование)

Азбука магнитная

2.Зеркало с лампой дополнительного освещения. 3.Стульчики для занятий у зеркала.

4. Полка для пособий. 5. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал).

6. Сюжетные картинки 7. Настольно-печатные игры

64

8. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок. 7. «Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для заучивания стихов и пересказа текстов.

9.Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные листья», «Веселый повар», «На полянке», «За грибами» и др.).

10.Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам. 11 Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностейЛипецка 12. Карта родного города, макет центра города.

13. Альбом «Наш город» (рисунки и рассказы детей о городе). 14. Глобус.

15.Игры по направлению «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» («Можно и нельзя», «Как себя вести?», «За столом») • Центр двигательной активности

Содержание центра (материалы, оборудование)

1. Мячи средние разных цветов.

2. Мячи малые разных цветов. 3. Мячики массажные разных цветов и размеров. 4. Обручи.

5. Кольцеброс. 6. Кегли.

7. Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках». 8. Длинная скакалка. 9. Летающая тарелка (для использования на прогулке).

10. Нетрадиционное спортивное оборудование. • Центр сенсорики

Содержание центра (материалы, оборудование)

Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам.

2. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам. 3. Кубики с картинками по лексическим темам.

4. Массажные мячики разных цветов и размеров. 5. Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов (10 шт.). 6. Флажки разных цветов (10 шт.).

7. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки. 8. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.

9. Мелкий и средний конструкторы 10. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок. • Центр изобразительной деятельности

Содержание центра (материалы, оборудование)

Цветной мел.

3. Гуашевые и акварельные краски. 4. Фломастеры, цветные карандаши. 5. Пластилин, глина, соленое тесто.

6. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы( сухие листья, лепестки

цветов, семена, мелкие ракушки и т.п.). 7. Рулон простых белых обоев для коллективных работ (рисунков, коллажей, аппликаций). 8. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты по изучаемым

темам. 9. Клейстер, клей ПВА.

65

10. Доски для рисования мелом, фломастерами. 11.Книжки-раскраски «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка», «Гжель», «Хохломская роспись».

• Центр конструирования

Содержание центра (материалы, оборудование)

1. Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера. 2.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, дорожные знаки, светофоры и т.п.).

3.Транспорт (мелкий, средний, крупный). 4. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт).

5. Мозаика крупная и мелкая и схемы выкладывания узоров из нее. 6. Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с деталями разного размера и схемы выполнения построек.

7.Игра «Танграм». 8.Разрезные картинки (4—12 частей, все виды разрезов), пазлы.

9.Различные сборные игрушки и схемы их сборки. 10.игрушки-шнуровки. • Центр музыкально-театрализованной деятельности

Содержание центра (материалы, оборудование) 1. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).

2. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики). 3. «Поющие» игрушки.

4.Ложки, палочки, молоточки, кубики. 5.Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов

природы». 6.Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю», «Ритмические полоски»).

7.Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д. Кабалевский и др.).

8. Большая ширма. 9.Настольная ширма. 10. Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания трех сказок («Заюшкина избушка», «Три

медведя», «Гуси-лебеди»). 11.Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный,

настольный, перчаточный) для обыгрывания этих же сказок. 12.Аудиокассеты с записью музыкального сопровождения для театрализованных игр . Центр труда

Содержание центра (материалы, оборудование) 1.Рабочие халаты, фартуки, нарукавники.

2.Палочки для рыхления почвы

Приложения

к п.1

Приложение 1

Диагностические таблицы педагогической диагностики по образовательным областям «Познавательное развитие» (разделы «ФЭМП», «Ознакомление с окружающим миром»), «Развитие речи», «Художественно-эстетическое развитие» (разделы: «Лепка», «Рисование»,

«Аппликация») Приложение 2

66

Диагностические таблицы педагогической логопедической диагностики к п.3: Приложение 3

Календарное планирование совместной образовательной деятельности в режимных моментах, самостоятельной деятельности детей и взаимодействия с родителями

Приложение 4 Комлексно-тематическое планирование по образовательным областям Приложение 5

Перспективный план логопедических занятий в средней (или в старшей, или в подготовительной к школе) группе с ОНР (или с заиканием)

Приложение 6 Циклограмма коррекционно-образовательной работы с заикающимися детьми (по периодам) Приложение 7

План летней оздоровительной работы.