ha tehetséges a gyerek... Útmutató szülőknek és tanároknak

7/29/2019 Ha tehetsges a gyerek... tmutat szlknek s tanroknak

1/82

Ha tehetsges a gyerek


2/82

GNIUSZ KNYVEKA Gniusz Knyvtrat a Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge ltal koordinlt

Magyar Gniusz Program keretben megjelentetett ktetek alkotjk. A sorozat clja, hogyszles kr, tog segtsget s eligaztst adjon a tehetsggondozs gyben tevkenykedszakembereknek s segtknek.

A SOROZAT KTETEI

1. M. Ndasi Mria: Adaptv nevels s oktats

2. Revkn Markczi IbolyaFutn Monori EditBalogh Lszl: Tehetsgejlesztsa biolgiatudomnyban

3. Vancsurn Srkzi Angla: Drmapedaggia a tehetsggondozsban (1. kiads)

4. Szivk Judit: A refektv gondolkods ejlesztse

5. Czimer GyrgyiBalogh Lszl: Az irodalmi alkottevkenysg ejlesztse

6. M. Ndasi Mria: A projektoktats elmlete s gyakorlata

7. Balogh LszlMez Ferenc: Tehetsgpontok ltrehozsa, akkreditcija

8. Orosz Rbert: A sporttehetsg elismersnek s ejlesztsnek pszicholgiai alapjai

9. Turmezeyn Heller Erika: A zenei tehetsg elismerse s ejlesztse10. Kirsch vaDudics PlBalogh Lszl: A tehetsggondozs lehetsgei zikbl

11. Mez FerencKiss Papp CsillaSubicz Istvn: Kpzmvsz tehetsgek gondozsa

12. Gyarmathy va: Htrnyban az elny A szociokulturlisan htrnyos tehetsgesek

13. Bohdaneczkyn Schg Judit Balogh Lszl: Tehetsggondozs a kzoktatsbana kmiatudomnyban

14. Inntsy-Pap Judit Orosz Rbert Pk Gyz Nagy Tams: Tehetsg

s szemlyisgejleszts15. Kovcs GborBalogh Lszl: A matematikai tehetsg ejlesztse

16. Csernoch MriaBalogh Lszl: Algoritmusok s tblzatkezels Tehetsggondozsa kzoktatsban az inormatika terletn

17. Gordon Gyri Jnos (szerk.): A tehetsggondozs nemzetkzi horizontja, I.

18. Gordon Gyri Jnos (ed.): International Horizons in Talent Support, I.

19. Bodnr GabriellaTakcs IldikBalogh kos: Tehetsgmenedzsment a elsoktatsban

20. Balogh LszlMez FerencKormos Dnes: Fogalomtr a tehetsgpontok szmra21. Polonkai Mria (sszell.): Tz j gyakorlat a hazai tehetsggondozsban


3/82

Franz J. MnksIrene H. Ypenburg

HA TEHETSGES A GYEREKtmutat szlknek s tanroknak

Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge, 2011


4/82

Kszlt a Magyar Gniusz Integrlt Tehetsgsegt Program Orszgos TehetsgsegtHlzat Kialaktsa (TMOP 3.4.4-A/08/1-2009-0001) cm projekt keretben.

A projekt az Eurpai Uni tmogatsval s az Eurpai Szocilis Alap trsnanszrozsvalvalsul meg.

A ordts alapjul szolgl kiads:

Franz J. Mnks Irene H. Ypenberg:Unser Kind is hochbegabt Eine Leitaden r Eltern und Lehrer5th revised edition 2012 Ernst Reinhardt Verlag Mnchen/BaselKemnatenstr. 46, 80639 Mnchen, Germanywww.renhardt-verlag.de

Hungarian edition 2011Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge, Budapest

Fordtotta:

Paju Tnde 2011

ISSN 438 5457

Felels kiad: Bajor Pter, a Magyar Gniusz Program projektmenedzsere

Felels szerkeszt: Polynszky Piroska

Bortterv: Kllai-Nagy Krisztina

Nyomdai elkszts: Jet Set Tipograi Mhely

A nyomdai munklatokat a D-Plus vgezteFelels vezet: Nmeth Lszl

Printed in Hungary


5/82

Tartalom

Elsz az els kiadshoz ................................................................................ 7Elsz az tdik kiadshoz ............................................................................ 8Bevezets ........................................................................................................ 9

1. Az emberi ejlds dinamikus olyamat ............................................ 112. Mi a rendkvli tehetsg? ................................................................... 14Ngy klnbz magyarzat ...................................................................... 14Egy eset a gyakorlatbl ................................................................................ 17A tbbaktoros modell: kpessg + kreativits + motivci ................... 18jabb ejlesztsek ......................................................................................... 22

3. Klnbz tehetsgormk ............................................................... 264. A rendkvli kpessg s a tehetsg ................................................... 285. Megtallni s ejleszteni: a tehetsgejleszts pedaggijnak

elvlaszthatatlan prja ....................................................................... 296. A gyermek s szocilis krnyezete: a klcsns elogads

s alkalmazkods ............................................................................... 34Andreas ......................................................................................................... 35Anna .............................................................................................................. 36Alexander ...................................................................................................... 37

7. Iskoln kvli ejlesztsi lehetsgek ................................................. 40Hogyan kezeljk a gyerek otthoni tanulsi vgyt? ................................. 40Milyen a helyes ejleszts? ........................................................................... 41

Mit jelent a tlkvetels s a tlstimulls? ............................................... 42Szervezett, iskoln kvli tehetsggondozs ............................................. 43

8. Fejlesztsi intzkedsek az iskolban ................................................ 44Gyorsts (Akcelerci) ............................................................................... 45A tantervi tananyag gazdagtsa (Enrichment) ........................................ 46

9. Tehetsg s rzkenysg .....................................................................4910. Amikor a kiemelkeden tehetsgesek kudarcot vallanak ................. 5611. Pldk a diferencilt oktatsra ......................................................... 58

Jutta kiemelkeden tehetsges .................................................................... 58Thomas nagyon tehetsges ........................................................................ 62


6/82

12. A reormpedaggiai mozgalom ........................................................ 68Montessori pedaggija: rejtett tanterv rendkvli

tehetsgek szmra ...................................................................................... 68A Jena-Plan iskola: a rejtett tehetsggondozs .......................................... 71

13. A tehetsggondozs egyenl a mindenki szmra biztostottazonos ejldsi esllyekkel .............................................................. 73

Irodalom ...................................................................................................... 80Ajnlott cmtr ............................................................................................. 82


7/82

ELSZ AZ ELS KIADSHOZ

Szmos szl s tanr sztnzsre 1989-ben megjelentettnk Hollandibanegy knyvecskt a kiemelkeden tehetsges gyermekekrl. Nemzetkzi kapcso-lataink s tbbek kztt Nmetorszgban tartott eladsaink kapcsn egyre in-kbb vilgoss vlt szmunkra, hogy a rendkvli tehetsg terletn mennyireszksg van megalapozott inormcikra. A knyv vgn tallhat aktualizltirodalomjegyzk is ezt az ignyt hivatott kielgteni.

E knyvben a szerzk olyan krdsekre trnek ki, amelyeket szlk s tan-

rok tesznek el, amikor intellektulisan (sokkal) ejlettebb gyermekekkel vagy -atalokkal van dolguk. Ilyen krdsek pldul a kvetkezk: Kiemelkeden te-hetsges a gyermeknk?, s ha igen, Milyen terleten? Hogyan neveljktehetsges gyermeknket?. Az elmlet s a gyakorlat kztti, mindenki szmrartheten vzolt sszeggs ltal az olvas betekintst nyerhet a rendkvli te-hetsg komplex rendszerbe.

Ksznettel tartozunk az Ernst Reinhardt Kiadnak a korrekt egyttmk-dsrt, valamint azrt, hogy ez a knyv bekerlt a kiadand knyvek kz. Demindenekeltt ksznettel tartozunk mindazon szlknek, tanroknak, okta-

tspolitikusoknak s gyermekeknek, akik kzvetlenl vagy kzvetve hozzjrul-tak e knyv megszletshez. Vgl ksznetet mondunk a Nijmegen EgyetemTehetsgkutat Kzpontja munkatrsainak, akik szintn hozzjrultak ahhoz,hogy ez a knyv ltrejhessen.

Franz Mnks & Irene Ypenburg


8/82

ELSZ AZ TDIK KIADSHOZ

Ez a szlknek, tanroknak s nevelknek szl tmutat teljes egszben t-dolgozsra kerlt s modernizlva lett. Ebben az j kiadsban klns gyelmetszentelnk a tehetsges emberek nagyok rzkenysgnek. Kazimierz Dab-rowski (19021980) rzkenysgre s pozitv dezintegrcira vonatkoz elmle-te kln ejezetben kapott helyet. Dabrowski kutatmunkjt klnsen jelen-tsnek tartjuk, ha jobban meg akarjuk rteni a tehetsges gyerekeket.

Ez a knyv eddig 13 klnbz nyelven jelent meg. Ez is azt mutatja, hogy arendkvli tehetsg s a tehetsgek nevelse egy olyan nemzetkzi tma, ami el-

kelti az emberek gyelmt. A tehetsges gyerekek specilis oktatst ignyelnek.Ez a knyv segtsget kvn nyjtani szlknek s nevelknek, hogy megtalljka tehetsges gyerekek szmra megelel tanulsi s ejlesztsi mdszereket.

Franz Mnks & Irene Ypenburg

2011. jnius


9/82

BEVEZETS

Ez a knyv egy jelents gyakorlati igny alapjn kszlt. A 80-as vektl kezdve anagyon tehetsges gyermek ogalma nyilvnos beszlgetsekben is egyre inkbbrdekldst vltott ki. A szlk is gyakrabban mertek krdseket eltenni a pe-daggusoknak, pszicholgusoknak azzal kapcsolatban, hogy mikppen lehet (na-gyon) tehetsges gyermekket nevelni s ejleszteni. Gyakran elordult, hogy aszlk csak vekig tart kzdelem utn jutottak el hozznk. Egy ilyen, kzdelmek-kel teli utat mutat be egy anya nagyon tallan a kvetkez levlben:

Szlets krli komplikcikkal, lgzsi zavarokkal s inkubtorbantrtnt polssal teli nehz kezdet utn Gaby az els letvt kve -ten szokatlanul gyorsan ejldtt. Msl ves korban mr mindensznt ismert, hromvesen ismerte az rt s mg alig volt ngyves,amikor mr tudott olvasni. Furcsa mdon n ezt nem talltam izgal-masnak vagy szokatlannak, kivve az olvasst. Amikor a msodik gyer-meknk ktves volt, elmentem egy kisgyermekes tancsadsra, mivelnem talltam helynvalnak, hogy Gaby csikje messze nem tudtamindazt, amire Gaby mr ebben a korban kpes volt. Valban komo -

lyan aggdtam amiatt, hogy visszamaradott-e a ejldsben.Ekzben Gabyval egyik tancsadsrl a msikra jrtam, gyermekor-

vostl a nevelsi tancsadba, onnan logopdushoz, aztn vglmegint a gyermekorvosnl ktttem ki. Nem Gaby intellektulis vagynyelvi ejldse miatt ezek ugyanis kivlak voltak. De klnsen ne-hezen kezelhet, devins volt, nem hagyta, hogy brmit is mondjanakneki, s mindezek elett mg hiperaktvnak is mutatkozott. Hogy mirtkellett nekem logopdushoz mennem, teljesen rthetetlen volt sz-momra. De akkor mr olyan helyzetben voltam, amelyben az ember

minden segtsget ksznettel vesz.Az vodban aztn beilleszkedett, mgpedig gy, hogy ls s

alkalmazkod magatartst vett el. Ez a viselkedsi orma azonbanegyltaln nem elelt meg a termszetnek. tvesen elvettk egyolyan napkzi otthonba, amelyet klnsen nehezen nevelhet gyer-mekeknek tartottak enn. Ekkorra mr teljesen a vgt jrtam s nemvolt ms kvnsgom, mint hogy Gaby kerljn el tlnk. lland ne-gatv viselkedse ugyanis egyre inkbb csaldunk sztessnek ksz-bre juttatott minket.

Vgl gy ejezi be az anya a levelt , amikor Gaby tzves lett, ta-lltunk egy iskolt, amely kezelni tudta klnleges tanulsi s nevelsiignyeit. Egy vekig tart hnyattats rt ezzel vget.


10/82

10

Bevezets

A szlk s tanrok gyakran panaszkodnak arra, hogy csak hossz s rasz-t, nha vekig tart bonyodalmak utn talljk meg azt a megelel nevelsi s

oktatsi segtsget, amelyre a kiemelkeden tehetsges gyermekeknek szks-gk van. Az ilyen gyermekek szlei gyakran halljk: Szerencss ember, hogyilyen okos gyermeke van. Ms szl boldog lenne, ha ilyen gyermeke lenne.Mirt is aggdik tulajdonkppen?

Br az utbbi vekben a tehetsggondozs terletn sok szempontbl pozitvvltozsoknak lehettnk a tani, mgis akad mg ptolnival, valamint jelentsaz inormcihiny.

Ezek mind olyan krdsek, amelyeket naponta tesz el szmos szl s peda-ggus. A knyv segtsget kvn nyjtani a kiemelked tehetsg elismersben,de mindenekeltt a kiemelked tehetsg gyermekek iskolai s otthoni nevel-sben.

Mi is az a kiemelked tehetsg?Mr korai gyermekkorban elismerhet?

Mirl lehet elismerni, hogy egy gyermek kiemelkeden tehetsges?

Igaz, hogy a klnlegesen tehetsges gyermekek problmsak?

Hogyan lehet a nevelsi s iskolai problmkat elkerlni?


11/82

1. AZ EMBERI FEJLDS DINAMIKUS FOLYAMAT

Mieltt a kiemelked tehetsg ogalmt kzelebbrl meghatroznnk, szksgestisztzni, hogy mit rtnk pszichikai ejlds alatt. A ejldspszicholgia azemberi ejlds olyamatval s trvnyszersgeivel oglalkozik, ahol mind abels, mind pedig a kls tnyezknek lehet gtl vagy segt hatsa. Ekzbenarra is megprbl vlaszt adni, hogy milyen szocilis s nevelsi krlmnyek

jrulnak hozz az emberek harmonikus s optimlis ejldshez. Minden to-vbbi nlkl lehetsges, hogy bizonyos nevelsi krnyezet az egyik gyermekreejleszten hat, mg a msikra alig vagy egyltaln nem gyakorol hatst.

Minden ember ejldse szempontjbl dnt jelentsggel br, hogy az in-dividulis kpessgek s ignyek megrt s ejleszt krnyezettel prosuljanak.A ejlds mint a vltozs olyamata azonban nem zrul le gyermek- s ijkor-ban, a pszichikai ejlds egy lethosszig tart, dinamikus olyamat. Az indivi-dulis adottsgok s a szocilis krnyezet egyttesen hatrozzk meg, hogy mi-lyen viselkedsi s cselekvsi motvumok alakulnak ki s maniesztldnak egyemberben (Mnks Knoers 1996). E dinamikus klcsnhats azt jelenti, hogy ameglv adottsgok nem automatikusan, egy bels terv szerint bontakoznakki, vagyis az adottsgok s a krnyezet klcsnhatsnak eredmnye nem elre

meghatrozott. A kpessg s annak ejldse mindig egy adott krnyezetbenval kpessget jelent.gy pldul egy kisgyermek eltnen aktvnak mutatkozhat krnyezete el-

edezsben. Ttelezzk el, hogy ha a szlk ennek ppen az ellenkezjt tall-jk kvnatosnak, vagyis hogy a hzban a nyugalom s a rend mindeneklttlljon, akkor ezzel a gyermek termszetes vllalkoz kedvt blokkoljk vagyesetleg teljesen le is lltjk. gy a kezdetben vllalkoz kedv gyermek hanyaggs mogorvv vlik, illetve kialakul benne a legontosabb szably: csak semmilsleges igyekezet! Viselkedsi motvumainkat mivel minden cselekedetnk

s viselkedsnk motivlt nagymrtkben meghatrozza az, hogy hogyan b-nunk msokkal. A kisgyermekeknl klnsen a szli s a hozztartozi b-nsmd a meghatroz.

A gyermekek optimlis ejldsben azonban spontn megnyilvnulsaik-hoz nemcsak szabadsg s tr szksgeltetik, hanem irnytani s ejleszteni kellket, hogy j viselkedsmdok s cselekvsi mintk ejldhessenek ki bennk.A kutatsokbl tudjuk, hogy a gyermekek sokkal inkbb kpesek valamire, hamegelelen sztnzik s j tapasztalatok megszerzse el irnytjk ket.


12/82

12

1. Az embe ri fejl ds dina mi kus foly ama t

Mindez j pldaknt szolgl arra, hogyan lehet ejlesztssel szunnyad cse-lekvsi terleteket elleszteni s kiaknzni. Olyan viselkedsi mdok s cselek-

vsek trnek ilyenkor elsznre, amelyek megelel sztnzssel tovbbejld-hetnek s stabilizldhatnak. Amikor teht egy rejtett tehetsget megeleltmogats mellett elhvunk s azt a tovbbiakban sem tvesztjk szem ell,

akkor vlik szmunkra vilgoss, hogy mire kpesek a gyermekek.Ezek a pldk, amelyeket mindenki meggyelhet a sajt krnyezetben, vil-goss teszik szmunkra, hogy az emberi ejlds nem mechanikus olyamat.Aejldst nem lehet gy kezelni, mint egy kapcsoltblt, amelyen ha megnyo-munk egy adott gombot, akkor kijn egy bizonyos eredmny. Az emberi ejldsmindig begyazdik egy meghatrozott s meghatroz krnyezetbe, teht nemegy elre megjsolhat olyamatrl van sz, hiszen nem egyenes vonal mentnhalad s mint a hasonlattal rzkeltettk nem gombnyomsra mkdik.

Hogyan tud egy ember helyesen ejldni? A gyermek optimlis ejlds-

nek alapelttele a kielgt bnsmd, a gyermek ignyeinek s hajlamnakmegelel ejleszts. Ha ez hinyzik, akkor a gyermek nem tud kpessgeinekmegelelen ejldni. ltalban nem egyszer kitallni, hogy az adott gyermek-nl mi a helyes bnsmd, illetve ejlesztsi md, az az alapelv azonban, hogyminden gyermek ignyei s szksgletei teljesljenek, mindenle tehetsgi o-kozatra rvnyes, legyen valaki kiemelkeden, kzepesen vagy akr kevsb te-hetsges. Ksbb mg visszatrnk arra a krdsre, hogy hogyan lehet a gyerme-kek szksgleteit hozzjuk mlt mdon kielgteni.

Az emberi ejlds alapolyamataiba val betekints azt a lehetsget is meg-nyitja szmunkra, hogy jobban megrtsk a kiemelkeden tehetsges gyerme-kek ejldst. Jllehet k is ggnek a helyes sztnzstl s ejlesztstl, mgisgyakran k provokljk ki, eltr viselkedskkel k ignylik, hogy megelel -

A lipcsei Felix Mendelssohn Bartholdy zeneiskola nhny vvel ezeltt egy k-

srletbe kezdett tbb vodban, hogy kidertsk, vajon megelel ejleszts-sel tbb zenei s mvszeti tehetsget lehet-e eledezni. A gyermekek zene-s tncoktatsban vettek rsz, tovbb megtanulhattak sakkozni s szmt-gpet kezelni. Meglep volt, hogy sok gyermek, akiknl azeltt ezt nem is sej-tettk, kiejezetten tehetsgesnek mutatkozott a tnc, a zene s a ests ter -letn. Tovbb a szlk s az vnk olyan mrtk tudsszomjjal s olyanmennyisg clzott krdssel talltk magukat szemben, hogy mr-mr a ki-merltsg jelei mutatkoztak nluk. A sokle j tevkenysg lehetsge nyil-vnvalan risi cselekvsi knyszert s motivcit vltott ki a gyermekeknl,

amit azeltt nem is sejtettek.


13/82

13

1. Az embe ri fejl ds dina mi kus foly ama t

gyelmet ordtsanak rjuk. Fejldsk szempontjbl elengedhetetlen, hogygondolatainkban, rzkelsnkben s pedaggiai tevkenysgnkben e gyerme-

kek klnleges ignyeinek megprbljunk megelelni. Ez a knyv ahhoz kvnhozzjrulni, hogy a kiemelkeden tehetsges gyermekek s nevelik megtanul-

jk egymst jobban megrteni s egymssal val kapcsolatuk sorn klcsnsengazdagodjanak.


14/82

2. MI A RENDKVLI TEHETSG?

Ngy klnbz magyarzat

Jellemz az emberekre, hogy egyazon dologrl klnbz vlemnyeket or-mlnak. A tudomnyban sincs ez mskpp, gy a rendkvli tehetsg ogalm-nak megrtsben sem. Sokan prblkoztak mr a ogalom dencijval, ma-gyarzatval, st, Hany (1987) megllaptotta, hogy jelenleg tbb mint 100klnbz meghatrozsa ltezik. Ha az ember pldul megkr egy tanrt, hogy

jellemezzen egy kiemelkeden tehetsges dikot, akkor legtbbszr az intelli-

gencijt s a teljestkpessgt emeli ki. Ez egy szles krben elterjedt elogs,amely a tudomnyos magyarzatokban is megjelenik.A kvetkezkben a klnbz elogsokat ngy modellen keresztl mutat-

juk be. A modellek a valsg bonyolult sszeggseinek illusztrlsra szolgl-nak, ezrt gyakran a tnyek leegyszerstett brzolsaiknt jelennek meg.

Kpessgmodellek

Ezek a modellek abbl a elttelezsbl indulnak ki, hogy az rtelmi kpessge-

ket mr kora gyermekkorban meg lehet llaptani s ezek az let olyamn nemvltoznak jelents mrtkben, vagyis stabil kpessgek. A mr korn elismertkimagasl rtelmi szint azonban gyakran csak elnttkorban maniesztldikklnleges teljestmnyekben valljk e nzet kpviseli, akik kzl a legis-mertebb Lewis M. Terman (18771956) amerikai kutat, a nagyon tehetsgesemberek lett-kutatsnak ttrje. Az 1920-as vek elejn kezdett el 1500 ki-emelkeden tehetsges dikkal egy hossz tv kutatst, amely mg ma is oly-tatdik. Tbb mint 30 vig kvetses vizsglatokat vgzett, amelyek sorn1954-ig bizonytottan abbl a elttelezsbl indult ki, hogy a gyermekknt

elrt intelligencia-hnyados (IQ) az let olyamn nem og megvltozni. (Ter-man kutatsi tervben a 135-s IQ volt az als hatr.) 1954-ben, kt vvel hal-la eltt azonban egy szaklap gyelemre mlt cikkben azt rta, hogy az veksorn sszegyjttt kutatsi adatok megcolhatatlanul bizonytottk: az intel-ligencia nmagban kevs. A kutatsi csoportjbl azok az emberek, akik vala-mire vittk, nemcsak intelligensnek bizonyultak, hanem rvnyeslsi kpes-sggel is rendelkeztek, nagyon motivltak voltak, valamint e sikeres embereklettrtnete azt is vilgoss tette, hogy a szocilis krnyezet pozitvan s sz-tnzen hatott rjuk.

Az Amerikai Egyeslt llamokban ltezik egy, a szvetsgi kormnyzat ltalmegogalmazott denci, amelyet a kpessgmodellek csoportjba is be lehet


15/82

15

2. Mi a rendkv li tehe tsg?

sorolni. Ezt egy Marland nev kpvisel vezetsvel elllt bizottsg ogalmaztameg, ezrt rviden Marland-dencinak hvjk.

Annak ellenre, hogy ez a denci idealizlt benyomst kelt, nagyon ter-mkenyen beolysolta gy az elmletet, mint a gyakorlatot, st, azokra mind amai napig hatssal van. Termszetesen jogos kiogsok is elmerltek vele szem-ben. gy pldul az a kritika rte, hogy mereven a tulajdonsgokra sszpontost,

valamint hogy kizrja a nem intellektulis aktorokat. Utbbit leg azrt kiog-soltk, mert bebizonyosodott, hogy milyen mrhetetlenl ontos szerep jut a

motivcinak, ha klnleges teljestmnyeket szeretnnk elrni. A dencinyitva hagyja azt a krdst is, hogy az adott tehetsgaktornak milyen mrtkbenkell jelen lennie egy gyermek kiemelkeden tehetsgesnek nyilvntshoz.Ezen kvl a denci gyelmen kvl hagyja a szocilis krnyezethez val vi-szonyt. A csald, az iskola s a bartok teljessggel hinyoznak a meghatrozs-bl. Vgl pedig kritikval illettk azrt is, mert mg a meghatrozs az 1972-eseredeti megogalmazsban a pszichomotorikus terletet kln emlti, az 1978-as tdolgozott vltozatban azt mr az brzol mvszetek rszeknt rtelme-zi. Sokak szmra eloghatatlan, hogy a pszichomotorikt az brzol mvsze-

tekhez sorolja.

Kognitv komponensek modelljei

E terlet kutati elssorban arra kvncsiak, hogy milyen minsgi klnbsgekvannak az inormci-eldolgozs egyni olyamatai kztt. Miben klnbz-nek pldul a kiemelkeden tehetsges gyermekek az tlagos tehetsgektl azinormci megszerzsnek s eldolgozsnak mdja tekintetben. A kutatsirdeklds kzppontjban nem annyira a vgtermk, hanem az ahhoz vezett ll. Nhnyan azt javasoljk, hogy IQ helyett beszljnk QI-rl, amely rvid-ts az inormci-eldolgozs minsgt jelenti (Qualitt der Inormations-

verarbeitung). Vrhat, hogy ez a kutatsi irny a rendkvli tehetsg korai meg-

Marland-defnci: A kiemelkeden tehetsges emberek olyan kibontakozta-tott vagy potencilis kpessgekkel rendelkeznek, amelyek intellektulis, kre-atv, mvszi (zenei, illetve brzol) vagy specifkus akadmiai terletekenkiemelked teljestmnyekben, vagy rendkvli vezeti kpessgben jutnakkiejezsre. Ezek olyan gyermekek, akiknek az ltalnos rendszer iskolkbannem ellelhet dierencilt tananyagra s ejlesztprogramokra van szks-gk, hogy nmagukat s trsadalmi szerepket megvalsthassk (Marland

1972).


16/82

16


nyilvnulsrl szllt majd eredmnyeket. jra s jra hallhat a szlktl,hogy tehetsges gyermekeik mr kisgyermekkorban kitntek nll s pozitv

gondolkodsmdjukkal, az inormcik eldolgozsnak sajtos ormival. Ide-vg plda a kt s l ves Klara esete. Amikor anyukja egy reggel belpett aszobjba, Klara azt mondta: Ha az ember alszik, akkor nem tudja, hogy al-szik. Hogyhogy? krdezte a mama. Klara erre azt elelte: Pontosan azrt,mert alszik. Szakemberek szerint ez metakognitv teljestmny, amely gyakranmg ltalnos iskols gyermekeknl sem gyelhet meg. (Metakognci = a sajtgondolkodsrl val gondolkods, refektls.)

Teljestmnyorientlt modellek

Ezek a modellek klnbsget tesznek az adottsg s a megvalsult adottsg k-ztt. Az emberekben rejl adottsgokbl vagy lehetsgekbl nem minden vlikteljestmnny. Az adottsg azonban elttele annak, hogy valaki kiemelkedteljestmnyeket nyjtson. Nem minden embernl mutatnak ejldst a meglvadottsgok. Gyakran a gyermek kzvetlen krnyezetn mlik, hogy kpessgeinem megelelen ejldnek, mert klnleges kpessgeit nem ismertk el s en-nek kvetkeztben nem is ejlesztettk. A szakirodalomban visszatren egy

50%-os arnyrl beszlnek, azaz a potencilisan rendkvli tehetsggel megl-dott gyermekek 50%-a nem rszesl olyan ejlesztsben s nevelsben, amelyszksges lenne ahhoz, hogy adottsgait megelelen kibontakoztassa. Azok agyermekek, akik alacsony iskolai vgzettsg csaldban lnek, e tekintetben kie-melten htrnyos helyzetben vannak. Az iskolnak klnleges eladata az ilyenszempontbl htrnyos helyzet gyermekek elismerse s ejlesztse.

A teljestmnyorientlt modellek elnye, hogy nemcsak a tnyleges teljest-mnyt tekintik mrvadnak, hanem azoknak a tnyezknek is gyelmet szentel-nek, amelyek a kpessgek kibontakoztatsnak tjban llnak. Teht ezek a

modellek nemcsak ler jellegek, hanem clorientltak is: Minden embert gykell nevelni, hogy kpessgeivel sszhangban tudjon ejldni. A ksbbiekbenegy kiemelkeden tehetsges gyermek pldja, aki a teljestmnyknyszer miatt

vallott kudarcot, megvilgtja majd szmunkra, hogy a nem kibontakoztatottkpessgek negatv nkppel is trsulhatnak (10. ejezet).

Szociokulturlis modellek

A szociokulturlis modellek abbl indulnak ki, hogy rendkvli tehetsg csak azegyni s trsadalmi tnyezk kedvez tallkozsa sorn bontakozhat ki. E elo-gs szerint sem genetikai rtelemben, sem pedig szocilis s kulturlis tekintet-ben nem ltezik stabilits. Az, hogy hogyan rtkeljk a klnleges, illetve rend-


17/82

17


kvli teljestmnyeket s hogyan teremthetek meg e teljestmnyek elsznrehozsnak elttelei, nagymrtkben gg a politikai krnyezettl s a gazdasgi

elttelektl. Ha egy orszg mveldspolitikja pldul csak az tlagos s gyen-gbb kpessg csoportokat clozza, akkor a tehetsges s kiemelkeden tehet-sges tanulk iskolikban tl kevs tehetsgejleszt eladatot kapnak ahhoz,hogy kpessgeiket s tehetsgket kibontakoztathassk. Mivel a legokosabb di-kokban gyakran azt a veszlyt ltjk, hogy ksbb a trsadalom elitjhez ognaktartozni (ami szmukra negatv kppel trsul), sokszor ppen az tehetsgkejlesztse szorul httrbe.

*

Ez a ngy modell nem zrja ki egymst, inkbb klnbz nzpontokat hang-slyoznak, amelyek egytt egy kerek egszet alkotnak. Klnsen az els modellkutatsi eredmnyei ltal kapunk pontos kpet a kiemelkeden tehetsges em-berek ejldsben ontos kora gyermekkori aktorokrl s zavar tnyezkrl.A msodik modell eredmnyeit mr nagyon vrjuk. A harmadik s negyedik el-ogsnak nemcsak elmleti, hanem gyakorlati vonatkozsa is van a mi lls-pontunk is ez utbbi elmletekben gykerezik.

Egy eset a gyakorlatbl

Ellen mamja mesli: A lnyom rendszerint bgve jn haza az vodbl.Mindig olyan hlyesgeket kell csinlnom, mindig ugyanazt, s az v nninem akarja elhinni, hogy mr tudok rni mondja Ellen, aki ngy s l ves smr rendesen le tudja rni a nevt, az bc minden betjt ismeri, jl szmol,

valamint nagyon gyesen rajzol s barkcsol. Otthon megvan a maga kis jtk-kuckja, ahol naponta nhny rt rtelmesen s koncentrltan eltlt. Ha egyidre nagyon nagy lesz a csend, akkor a szlk mr tudjk, hogy Ellen a hrom

vvel idsebb nvrnek valamelyik knyvt olvassa.A szlknek Ellennel kapcsolatban nem tnt el semmi klns, mg az id-

sebb nvrvel sszehasonltva sem. Egyszeren csak egy kedlyes, vllalkozkedv, spontn gyermek volt. Az vodban aztn kiderlt, hogy Ellen tulajdon-kppen mr mindent tud, amit a tbbi gyermeknek mg meg kell tanulnia.

Az vn nem tudja, mit kezdjen vele s megprblja arra sztklni, hogyugyangy viselkedjen, mint a tbbi gyermek. Meg kell tanulnia beilleszkedni hangoztatja, nehogy azt gondolja, hogy kivteleznek vele. Az vnnek az agyanja, hogy a szlk Ellent klnleges teljestmnyekre sarkalljk. azonbangy gondolja, hogy Ellennek, mint minden ms gyermeknek joga van hozz,hogy valamennyi, kornak megelel ejlesztjtkban rszt vegyen, amelyekannyira ontosak egszsges pszichikai ejldse szempontjbl.


18/82

18


Mint oly sok gyermek, akik gyorsabban ejldtek trsaiknl, Ellen is otthonmr rges-rg olyan jtkokkal jtszott s olyan tevkenysgeket olytatott, ame-

lyeket az vn ajnlott mgpedig sajt bels ksztetsbl akadan s a sajtmaga mdjn. Otthon mindez soha nem okozott nehzsget, mg az idsebbtestvrvel szemben sem. Ezek a problmk csak akkor kerltek elsznre, ami-kor Ellen vodba ment, s ott a korcsoportjnak megelel ritmushoz kellettalkalmazkodnia. Az vn mindenron azt akarta, hogy Ellen beilleszkedjen.Ezzel azt rte el, hogy elbizonytalanodott, btortalann vlt s egyre boldogtala-nabbnak rezte magt. A szlk is ktelkedni kezdtek Ellen nevelsvel kapcso-latban, nem tudtk, hogy kvettek-e el hibkat, s azon tanakodtak, hogy biztas-

sk-e arra, hogy szogadbb legyen az vodban.A problma gykere valsznleg abban rejlik, hogy Ellen nagyon tehetsges,s kortrsaihoz kpest jelents elnnyel rendelkezik. Mivel Ellennel kapcsolat-ban a szlknek segtsgre van szksgk, a megelel egyeztets utn a gyerme-ket pszicholgiai teszteknek vetjk al, hogy megllapthassuk, vajon tnyleg ki-emelkeden tehetsges-e. Az eredmnyek alapjn aztn a szlkkel egyttelgondolkodhatunk azon, hogy milyen lpsek trtnjenek Ellen tovbbi ejl-dse rdekben.

Mieltt azonban ezt az esetet tovbb boncolgatnnk, el kell egy kicsit m-

lyednnk a rendkvli tehetsg tbbaktoros modelljben, hogy a tovbbi lp-seket az elmlettel is altmaszthassuk. Ezt a modellt Hrmas interdependen-cia-modellnek/Klcsns ggs- modellnek hvjuk.

A tbbfaktoros modell: kpessg + kreativits + motivci

A kiemelked tehetsg ppgy, mint az tlagos tehetsg egy ler jelleg o-galom. A klnleges tehetsg a motorikus, szocilis, mvszeti vagy kiemelkedintellektulis kpessgekben nyilvnulhat meg. Ezek a tehetsgormk gyakran

egytt vannak jelen. Vannak, akik egy bizonyos terleten pldul a zenben rendkvli tehetsgek. Az azonban nem elg, ha a ent megnevezett terletekegyikben vagy akr tbb terleten is klnleges adottsgokkal rendelkezik va-laki. Minden adottsg legyen az rendkvli vagy tlagos tmogatst s segt-sget ignyel, hogy kibontakozhasson. Ennek legkzvetlenebb s elengedhetet-len tptalaja a szocilis krnyezet, amire ksbb mg rszletesen ki ogunk trni.

A kiemelked tehetsg csak akkor elismerhet, ha kzzeloghat, vagyis haklnleges teljestmnyekben vagy cselekedetekben mutatkozik meg. A kvet-kez rszekben azt prbljuk megmutatni, hogy a kiemelkeden tehetsgesgyermekeknek nem is mindig olyan nagyon knny klnleges adottsgaikatkibontakoztatni.


19/82

19


A kimagasl intellektulis kpessgazt jelenti, hogy valakinek az intelli-gencia- s kpessgteszttel mrt intelligencija tlag eletti. Ezt leggyakrabbanegy intelligenciahnyadossal (IQ) ejezzk ki. Br pontos hatrvonal nincs aztlagos s az tlag ltti intelligencia kztt, mi abbl indulunk ki (diagnoszti-kus munknkban), hogy az IQ-rtknek legalbb 130-nak vagy alttinek kelllennie. Trsadalmi szinten ltalban inkbb a legels 510%-rl szoktunk be-szlni.

Kreativits alatt az ember azon kpessgt rtjk, amelynek segtsgvel ere-

deti s tallkony mdon megoldst tall bizonyos problmkra. A kreativitsazonban nemcsak a problmamegoldsban jut kiejezsre, hanem a problmkmegrzsben is (problem nding). Itt mutatkozik meg klnleges mrtkbenaz nll s produktv gondolkods, ellenttben azzal a gondolkodsmddal,amelyet reproduklsnak nevezhetnnk. A dikoktl ltalban ez utbbit vrjkel, s ennek szellemben is nevelik ket.

A motivci alapveten az egynnek az elkezdett munka beejezshez szk-sges akaratt s rvnyeslsi kpessgt jelenti. Ezen tl azonban jelentheti aztis, hogy valaki vonzdik egy bizonyos eladathoz, abban rmt leli (rzskom-ponens), vagy azt, hogy vannak cljai s tervei (kognitv komponens), illetvehogy a rizik- s bizonytalansgi aktorokat el tudja ogadni (jvperspektva).

A kiemelked tehetsgeknek, helyesebben az intellektulisan kiemelked

tehetsgeknek az ltalunk hasznlt rtelemben legalbb a kvetkez hromszemlyisgjegyet hordozniuk kell:

kiemelked intellektulis kpessg,

kreativits,

motivci.

Ez a hrom aktor sszegg, ezrt nevezzk trid-nak, azaz hrom sszetar -toz tnyeznek.

Az ember termszetbl akadan szocilis lny, vagyis egszsges ejlds-hez elengedhetetlen a csalddal, az iskolvals a bartokkalval j kapcsolat(utbbi alatt tulajdonkppen egyenrang eleket (peers) rtnk, mivel a ejlds-

hez elengedhetetlenek a hasonl rettsg trsak). A trsadalmi krnyezet te-ht a msodik trid, amely jelentsen hozzjrul a kpessgek kibontakozta-tshoz. Egy adott szemly s krnyezete kztt csak akkor jhet ltre jlmkd interakci, ha a szban org szemly megelel mennyisg szoci -lis kompetencit elsajttott, teht kpes msokkal megelelen bnni.


20/82

20


Az eddigieket sematikusan egy tbbaktoros modellknt lehet brzolni.Meg kell azonban jegyeznnk, hogy ennek a modellnek tulajdonkppen hrom-

dimenzisnak kellene lennie, mivel itt minden elem hatssal van a msikra. Azemltett szemlyisgjegyek olyan adottsgok, amelyek az egynekben klnbzmrtkben vannak jelen. Mint mr emltettk, az adottsgokat segteni kell,hogy ejldni tudjanak, s ebben a szocilis krnyezet rendkvl ontos szerepet

jtszik. Ha a szocilis krnyezet nem tmogatja a gyermek ejldsi s tanulsiignyeit, akkor azok nem ejldhetnek optimlisan s esetleg megmaradnakazon a szinten, amely nem megelel az adott gyermek szmra. ppen ezrtcsak akkor beszlhetnk kiemelked tehetsgrl, ha a harmonikus ejlds rde-

kben mind a hat aktor megelel mdon tallkozik egymssal. A szociliskompetencia itt ontos sszekt elem, mivel a szemly s krnyezete kzttihatkony egyttmkds alapjt kpezi (lsd Mnks 1995b, 1996).

ISKOLA BARTOK

CSALD

RENDKVLITEHETSG

A rendkvli tehetsg tbbaktoros modellje tartalmazza a hrom szemlyi -sgjegyet: kiemelked intellektulis kpessgek, motivci s kreativits; s ahrom szocilis terletet: csald, iskola, barti kr. Kizrlag e hat aktor ked-vez sszjtka sorn tud a rendkvli tehetsg ejldni, s klnleges telje-stmnyekben vagy kiemelked cselekedetekben kiejezsre jutni. Ennek je-

lents elttele a szocilis kapcsolat kialaktsnak kpessge: a szociliskompetencia.

Motivci Kreativits

Kiemelked in-tellektuliskpessgek


21/82

21


Ez a magyarzat nemcsak sajt nzeteinket tmasztja al, hanem leegyszerstiEllen (s ms, a knyvben emltett gyermekek) clzott llapotelmrst is.

Amint mr eljebb utaltunk r, Ellen s szlei az egyetemen mkd tancsadszolglatunkhoz ordultak, hogy kzsen lltsunk ssze Ellen szmra egy he-lyes nevelsi tervet. Ellen intellektulisan nagyon tehetsgesnek bizonyult, in-telligencija alapjn a legels 3%-hoz tartozott. Ezenkvl klns tudsszomj-

jal rendelkezett s nagyon gyorsan tanult.Ha a tbbaktoros modellt hasznljuk vizsgldsunk alapjaknt, akkor a k-

vetkezket mondhatjuk el: A korbban minden terleten pozitv interakci azvodba val belpssel megsznt. Ettl kezdve Ellen ejldse akadlyoztatva

volt. Nhny beszlgets utn, amit az vnkkel olytattunk, betekintst nyer-tnk abba, hogy milyen kpessgbeli klnbsgek vannak mr kisgyermekkor-ban is. Addig ebben az vodban azt tartottk a legjobbnak, ha minden gyerme-ket egyormn kezelnek. Az letkornak megelel nevels (naptrdogma)volt alegbb elv. Nincs azonban igazsgtalanabb dolog annl, mint amikor a kln-bz gyermekeket egyormnak tekintjk s egyormn neveljk. Vgl aztnaz vnk is belttk, hogy maga Ellen volt az, aki annyira tanulni akart, s hogya szlk mindssze csak tmogattk ebben, illetve semmile akadlyt nem gr-dtettek az tjba. Az vnkkel egytt kutattunk olyan lehetsgek utn, ame-

lyek a gyermekeknek nagyobb teret adnak nllsguk ejlesztshez, s ame-lyek elsegtik, hogy az addigiaktl eltren ne kezeljenek mindenkitegyormn. Vgl ezek a beszlgetsek nemcsak Ellen szmra hoztak javulst,hanem a tbbi gyermek is protlt bellk. Az egyni bnsmd mindenkinekcsak javra vlhat, hiszen a kisgyermekek is sajt gondolatokkal s elkpzelsek-kel rendelkez ggetlen szemlyisgek.

Gyakran azt elttelezik, hogy a mi modellnk csak a mr kibontakoztatottkiemelked tehetsgekre vonatkozik s a rejtett, potencilis tehetsgekre nem.Ez egszen biztosan nem gy van. Ennek igazolshoz trjnk ki mg egy kicsit

erre a tbbaktoros modellre, amelyet a szakirodalomban hrmas interdepen-dencia-modellnek neveznek. A trid (hrmassg) mint entebb mr emltet-tk egy hrom elembl vagy aspektusbl ll csoportot jelent, amely elemeksszetartoznak. Az interdependencia klcsns ggst jelent, a ggsg ltalisszeondst. Ebbl a modellbl kitnik, hogy a kt trid kztti pozitv kl-csnhats s a kiegyenltett sszeonds a kiemelked tehetsg zavartalan ejl-dse szempontjbl meghatroz.

Mivel egyrszt a hrom szemlyisgjegy s a hrom legontosabb szocilisvetlet, msrszt pedig ennek a kt hrmas csoportnak a klcsns ggsgekap itt hangslyt, e modellel egyszerbb az akadlyoz okokat s aktorokat ki-derteni, ahogyan azt Ellen pldjn is lthattuk.


22/82

22


A szlkkel s tanrokkal val beszlgetsek sorn elengedhetetlen, hogy agyermeket egyttesen alaposan eltrkpezzk: a szellemi s szocilis kpess-

geit ppgy, mint rzelmi lett, motivltsgt s a szocilis krlmnyek meg-lst. Csak ha mr kialaktottunk egy sszkpet a dik szemlyisgrl, akkortudunk sszelltani egy, az adott gyerekre szabott ejlesztkoncepcit.

Munkamdszernk a kvetkez: elszr is szksg van egy teljes eltrsra,a leletek kirtkelsre, meg kell llaptanunk, hogy ennll-e diszkrepancia azelrt s a potencilis sznvonal kztt, ki kell tallnunk, hogy hol vannak esetle-ges zavar tnyezk a szocilis kapcsolatokon bell s csak ezutn lehet sszel-ltani az adott szemlyre szabott ejlesztprogramot. Nagy hangslyt kap ilyen-

kor az ltalunk javasolt intzkedsek megvalsthatsga is. A legjobbkoncepci sem r semmit, ha nem lehet tltetni a gyakorlatba.

jabb fejlesztsek

Howard Gardner amerikai pszicholgus jelentsen hozzjrult ahhoz, hogy aszk rtelemben vett intelligencia ogalma jelentsen kibvlt. Mr 1983-bannyilvnossgra hozta a nyolc minsgi kritrium alapjn ellltott ht intelli-gencia-elogst: a nyelvi, logikai-matematikai, trbeli, zenei, testi-kineszteti-

kus, valamint az inter- s intraperszonlis intelligencit. Idkzben kiegsztettekoncepcijt a naturalista intelligencival. Az egzisztencilis vagy spiritulis in-telligencit inkbb csak l-intelligencinak tekinti. Viccesen azt szokta monda-ni, hogy maximum 8 s l intelligencirl lehet beszlni (Gardner 1999, 66). Azinter- s intraperszonlis intelligencit szocilis s emocionlis intelligencinakis szoks nevezni.

Gardner legjabb defncija gy hangzik: Az intelligencia egy bio-pszicho-

lgiai potencil olyan inormcik eldolgozsa cljbl, amelyek trsadalmikrnyezetben aktivldhatnak azrt, hogy olyan problmkat lehessen meg-oldani vagy olyan produktumokat lehessen ellltani, amelyek az adott tr-sadalomban rtkesnek szmtanak (i.m., 3334). Ezek szerint nincs nmag-ban rtend intelligencia. Az intelligencia minden esetben egy adottkultrhoz s trsadalomhoz kttt. Ezenell nem is a semmibl keletkezik,jellemz r a szocilis valsghoz ktttsg. Fejldse s a trsadalmi val-sghoz val illeszkedse ltal vlik rtkess, mindegy, hogy kiemelked, t-lagos vagy alacsony intelligencirl van sz.


23/82

23


Gardner multiple intelligencija vilgszerte nagy gyelmet keltett, de kl-nsen hasznosnak bizonyult az iskolai gyakorlatban. Nagyon sok szemlltet s

oktatsi anyag is kszlt ennek kapcsn. Az Intelligence Reramed (1999) c-m knyvben szmos, a mr meglv anyagokra s olyan szemlyekre val uta-ls tallhat, akik klnbz orszgokban az egyes intelligenciaajtk tananyag-ban val alkalmazhatsgval oglalkoznak. Nmet nyelvterleten Jolle Huser(2004) tett kzz az iskolban s a szli hzban hasznlhat gyakorlati alkal-mazsi lehetsgeket. Magyar nyelvterleten lsd a Gniusz knyvek sorozat k-teteit.

1993-ban Gardner megjelentette a Creating Minds cm knyvt, amely-

ben ht, vilgszerte kiemelked s elismert szemly pldjn keresztl mutatjabe a klnbz intelligenciaajtk ltezst. Egyms utn mesli el a ht kreatvelme lettjt s ezzel egytt az adott intelligencia egyedlll meg nyilvnul-st kvnja megvilgtani. Ezek szerint T. S. Eliot a nyelvi, Einstein a logikai-ma-tematikai, Picasso a trbeli, Igor Stravinsky a zenei, Martha Graham a testi-ki-nesztetikus, Mahatma Gandhi az interperszonlis, mg Sigmund Freud azintraperszonlis intelligencia kpviseli. Ezek mind nagyon klnbz egyniejldsi utak, ez alapjn teht nehz lenne a kreatv emberek ejldsi olyama-trl ltalnossgokat meghatrozni. Egy dologban azonban elttlenl meg-

egyeznek: Mindannyian hatalmas kitartssal s ktelen motivcival rendel-keztek hn htott cljaik elrsben, s mindannyiukra jellemz volt az is, hogyvekig tart nlklzst is kpesek voltak tvszelni. Sokunk szmra mr ezelegend ok lett volna, hogy kitztt cljainkat eladjuk.

A szintn amerikai pszicholgus, Robert Sternberg is hozzjrult ahhoz,hogy az intelligencira irnyul beszklt szemllet megvltozott. Sternbergmegklnbzteti az analitikus, a kreatv s a gyakorlati intelligencit, valamintbehatbban oglalkozott azzal a krdssel, hogy mit jelent az intelligencia az letsikeressge szempontjbl. ezt siker-intelligencinak hvja (Sternberg 1998),

mivel az ily mdon meghatrozott intelligencia egyetlen igazi prbakve vglis a szakmai s szemlyes letnk sikeressge. Sternberg szerint a siker-intelli-gencival rendelkez emberekben sok a kzs vons, ggetlenl sikerk mrt-ktl vagy annak mdjtl (i.m., 275). Ha ezek a jellemz viselkedsi jegyek hi-nyoznak szakmai vagy privt letnkben, akkor annak nblokkols vagy kudarclehet a kvetkezmnye. Ha azonban az ember rendelkezik ezzel az intelligenci-

val, akkor az dnten hozzjrulhat nmaga aktivizlshoz s vgl a sikerhezis (i.m., 275).

A motivci a hsz megklnbztetend viselkedsi jegy kzl az els, mi-vel ha nincs motivci, akkor mg a legkiemelkedbb tehetsg is kevs. Iskolaivagy szakmai sikereket motivci nlkl nem lehet elrni. A tbbi ilyen jegypldul: a cltudatossg, kockzati hajlandsg, kezdemnyezkszsg, rv-


24/82

24


nyeslsi kpessg, az nsajnlat elleni immunits, s egy j adag nbizalom.Sternberg szerint a siker-intelligencival rendelkez emberek leginkbb azltal

tnnek ki, hogy azonos mrtkben analitikusan, kreatvan s praktikusan gon-dolkodnak s cselekszenek. A hsz viselkedsi jegy kzl ez az utols az analiti-kus, kreatv s gyakorlati gondolkods kztti kiegyenslyozott kapcsolatotmutatja. Ezek a siker szempontjbl oly ontos s elengedhetetlen viselkedsi

jegyek a konvencionlis intelligenciatesztekkel nem mrhetk. Sternberg sze-rint a statikus intelligencia egyltaln nem, vagy csak nagyon keveset szmt azletben. Az iskolt s a szakmt csak akkor lehet sikeresen vgezni, ha az iskol-ban nemcsak az analitikus, hanem a kreatv s gyakorlati gondolkodst is ej-

lesztik s megkvetelik.Valamennyi jegy szemlletes s pldaszer lersa meggyz s elogadhat.A krds azonban az, hogy mennyire tanulhatk s mennyire mrhetk a visel-kedsi mintk, illetve hogy pontosan melyek azok. Vgl pedig ki kell monda-nunk, hogy nem minden sikeres emberben lelhet el mind a hsz jegy. Ezt ahsz viselkedsi jegyet mgis lehet mrsi pontokknt alkalmazni, hogy a siker-intelligencia krvonalai elismerhetek legyenek.

Gardner s Sternberg elmleti elogsai kpezik a modern intelligencia-el-mletek magjt. Ksrleti eredmnyeik azt mutatjk, hogy az intelligencia mint

olyan nem ltezik, azonban sok kollgjuk IQ-hiszkenysgt nyilvnvalancsak kevss tudtk ezzel beolysolni. Gardner tbble intelligencirl szlknyve azzal a nagyon is beszdes cmmel kerlt a nmet knyvpiacra, hogyBcs az IQ-tl. Stern (1916) ta ismert tny, hogy a tehetsg mindig csak ateljestmny lehetsgt jelenti, nem pedig magt a teljestmnyt. A tehetsg sezzel egytt a rendkvli tehetsg klnle terleteken klnlekppen nyilv-nul meg. Ezenkvl Stern mr 1916-ban kimondta, hogy az ltalnos iskolsgyerekek 1015%-a tehetsges vagy kiemelkeden tehetsges. Ezt a vlemnytkpviseljk mi is.

Az autonm tanuls modellje

Egy Eurpban alig ismert tehetsgejlesztsi modell az autonm tanuls mo-dellje (Betts Kercher 1999). A gyakorlatbl ejldtt ki s mr tbb mint hszve alkalmazzk ksrleti jelleggel. Abbl indul ki, hogy a tehetsges dikoknakklnbz tanulsi s ejlesztsi ignyeik vannak, s ugyangy klnbz tanu-lsi s munkastlussal rendelkeznek. Az egyn t zison keresztl jut el ahhoz,hogy nllan lethosszig tart tanulv vljon.

A tjkozdsi szakaszban tanrokkal, szlkkel, dikokkal egyttm-kdve a szksges ogalmak tisztzsa trtnik. Pldul: Mi az intelligencia? Mi


25/82

25


a tehetsg? Ezenkvl csoportok kialaktsra irnyul tevkenysget olytatnak,azzal a cllal, hogy a csapatszellemet ejlesszk.

A szemlyes ejlds szakaszban az inter- s intraperszonlis tanulsikpessget ejlesztik. A kognitv, emocionlis, szocilis s testi kszsgeknek, amagatartsnak s a vlemnynek teljes mrtkben azonos mdon kell ejld-nie.

A gazdagts (enrichment) szakaszban olyan szitucikat s alkalmakatteremtenek a dikok szmra (kutatsi clbl), amelyek tlmutatnak a kteleztananyagon. Itt a tmkat s tartalmakat nllan dolgozzk ki.

A negyedik szakasz neve projektmunka kis csoportokban, ahol 35 s

kiscsoportokban dolgoznak el tmkat. Ezeket ksbb bemutatjk az osztly-nak s ms rdekldknek, majd a kidolgozott munkkat bizonyos rtkelsikritriumok alapjn tlik meg. A projektmunka az aktv tuds megszerzsnekegyik jelents elttele.

Vgl, az utols szakasz az elmlylt tanulmnyokat szolglja. A dikok ittmr maguk hatrozzk meg, hogy mit tanulnak, azt hogyan prezentljk, ho-gyan brljk s rtkelik. A tma meghatrozsa s kidolgozsa sorn egyttdolgoznak a tanrokkal s a szakrtkkel. Nagyon ontos ennl a szakasznl a le-zr prezentci s a vgs rtkels.

Az t szakasz rvid lersa csak korltozottan kzvetti azt a modellt, amelyegsz embert kvn, azaz a kognitv, szocilis s emocionlis viselkedsi jegye-ket. A gyakorlatban ez az t szakasz egy egsz tanvre terjed ki, ami egy dinami-kus ejl dsi olyamatot jell ki. Ennek az a clja, hogy a dikok elelssg telje-sen tanuljanak s ljenek.

*

Lezrsknt meg kell llaptanunk, hogy nem llja meg a helyt az a megkzel-ts, amelyben pszicholgusok s pedaggusok a kiemelked intelligencit a kie-

melked tehetsggel azonostjk, ahogyan azt pldul Stap (2003a, 2003b) svom Scheidt (2004) ezt rendszeresen megteszik. A kiemelked tehetsg egyegynre szabott kpessg egy vagy tbb terleten, j vagy kivl teljestmnyekelrsre. Azrt, hogy a lehetsgbl teljestmny lehessen ahogy a tbbakto-ros modellben is brzoltuk (lsd e knyv 20. oldalt) mind az egyn, mind pe-dig krnyezete rszrl tmogat s sikernvel aktorok szksgesek. Amikor atehetsget pusztn az IQ-ra redukljk, akkor ppen a valsg szenved csorbt.


26/82

3. KLNBZ TEHETSGFORMK

A rendkvli tehetsg hivatalos dencijt, ahogyan az az Egyeslt llamokbanhasznlatos, mr entebb megadtuk (15. old.). Tudjuk, hogy tbble tehetsg-ajtbl indulhatunk ki. A klnleges tehetsg ngy klnbz terleten mutat-kozhat meg:

E terletek egy adott szemlynl gyakran egytt ordulnak el, ugyanakkor azsem ritka, hogy egy bizonyos terlet klnsen nagy hangsllyal jelenik meg.A rendkvli tehetsgnek vannak egyni s kevert ormi is. Ebben a knyvbenelssorban olyan gyermekeket emltnk, akik szokatlan intellektulis adotts-

gokkal, illetve teljestmnyekkel rendelkeznek. A knyvben bemutatott Gard-ner, Sternberg s Betts-le modellek azt mutatjk, hogy a tehetsgek klnleterleteken juthatnak kiejezsre.

A kreativitst gyakran a lehetsges rendkvli tehetsg ontos jelnek tartjk. Ittegy nagyon nehz, nem egyszeren krlrhat ogalomrl van sz. A kreativi-tsnak nem ltezik ltalnosan rvnyes s elogadott dencija, valamint azsem vilgos, hogy milyen jelek utalnak kisgyermekkorban az esetleges ksbbikreativitsra. Lehet valaki nagyon kreatv s eredeti a szmtani problmk meg-

oldsban, de pldul az rs terletn mr nem. Ezenkvl bizonyos letsza-kaszban lehet valaki egy vagy tbb terleten is rendkvl kreatv, ugyanakkornem llandan s megszakts nlkl.

A mi dencinkban a kreativits ontos helyet oglal el. Ahogy a rendkvlitehetsget, ugyangy a kreativitst is mindig egy terletre vonatkozan kell nz-ni. Senki sem ltalnossgban kreatv vagy ltalnossgban nagyon tehetsges.Ez mindig egy bizonyos terleten mutatkozik meg. A vizsglatok sokasgbl

viszont az derl ki, hogy a legtbb kreatv szemly kiemelkeden tehetsges is.Visszael ez mr nem igaz: nem minden rendkvli tehetsg kreatv is egyben.

A mvszi tehetsg leg az brzol mvszetekben s a zenben jut kieje-zsre. Az adottsgok ejldse ezeken a terleteken ersen gg attl, hogy

1. az rtelmi kpessgek, az intellektulis teljestmnyek terletn,

2. a kreativits s az alkotkszsg terletn,

3. a mvszetek terletn, az brzol- s zenei mvszetben, valamint4. a szocilis terleten, elssorban a vezeti kpessgekben.


27/82

27

3. Kl nb z tehe ts gfo rm k

mennyire sztnz s segt a krnyezet. A mvszi adottsgok optimlis ejl-dse gyakran azzal jr egytt, hogy vgtelenl sokat kell gyakorolni s trningez-

ni, aminek a kvetkezmnyeknt az ilyen gyermekek gyakran szenvednek a tr-sadalmi rintkezs hinytl. Sokszor emiatt nem tudnak bartsgokat ktni.Ehelytt azt is ontos rgzteni, hogy a kiemelkeden tehetsges gyermek nemegyenl a csodagyerekkel, mint amilyen pldul Mozart volt. Az ilyen cscste-hetsgek nagyon ritkk, szzvente csak egy vagy kett szletik. A muzikalitstazonban korn el lehet breszteni a gyermekekben (ld. lipcsei plda, 12. old.),de cscsteljestmnyekhez csak vasszorgalom s rendkvli kitarts vezethet.

Vezeti kpessgeket gyakran mr egszen korn meg lehet gyelni a gyerme-keknl. A jellemzen kzkedvelt s bartsgos kisgyermekek viselkedsbenelismerhetek azok az aspektusok, amelyek a vezet szemlyisg szksgeselttelei. Egy j vezettl elvrjk, hogy tudjon bnni az emberekkel, rendel-kezzen dntsi kpessggel, helyes ltssal, legyen jratos a msokkal val b-nsmd tern, valamint legyen tiszteletteljes tartsa msokkal szemben. A np-szersg szintn ontos tnyez. Azonban a vezeti tulajdonsgokrl is el kellmondanunk, hogy ezek sem maguktl ejldnek ki valakiben. Ebben az esetbenis elengedhetetlen az okos s helyes pedaggiai segtsg, mr egszen kisgyer-

mekkortl.


28/82

4. A RENDKVLI KPESSG S A TEHETSG

Gyakran hasznljk szino nimaknt a rendkvli kpessg s a tehetsg kie-jezseket. Sokan vannak, akik a rendkvli kpessg ogalmt kizrlag olyanszemlyekkel kapcsolatban hasznljk, akik intellektulis terleten rendelkez-nek rendkvli kpessgekkel, mg a tehetsg ogalmt akkor, ha olyan szem-lyekrl van sz, akik a sport, a zene vagy a kpzmvszet terletn mutatnak elkimondott tehetsget. E kt ogalom ily mdon val megklnbztetst sokankritizljk, mivel az igazi jelents rejtve marad.

Vannak olyan pedaggusok s tudsok is, akik gy tesznek klnbsget a

rendkvli kpessg s a tehetsg kztt, hogy azt lltjk: a rendkvli kpes-sgekkel rendelkezk tbb terleten mutatnak rendkvli adottsgokat (mintpldul a nyelvek, a matematika s a termszetismeret terletn), a tehetsgkiejezst viszont akkor talljk helynvalnak, ha valaki csak egy terleten ki-emelked, pldul a matematikban.

Vgl van a pedaggusoknak s a tudsoknak egy kisebb csoportja, akik akt ogalom megklnbztetsben az intelligencia- s teljestmnytesztek ered-mnyeire tmaszkodnak. Szerintk teht rendkvli kpessgekkel az rendelke-zik, aki a legels 10%-hoz tartozik. Aki azonban alacsonyabb rtket r el, az

csak tehetsges.Ltjuk, hogy a kt ogalom egzakt hasznlatban nincs megegyezs, ezrt anemzetkzi szakirodalomban a kt sz szinonim, rokon rtelm hasznlatt r-szestik elnyben. Ebben a knyvben a tehetsges, tehetsg, kiemelkedentehetsges, rendkvli tehetsg, kiemelked tehetsg, rtermett, s rter-mettsg kiejezseket mi is szinonimaknt hasznljuk, teht olyan kiejezsek-nek tekintjk ket, amelyek azonos vagy nagyon rokon jelentssel brnak.

A gyermekek lehet legjobb ejldsi lehetsgeirl, valamint a rendkvlitehetsg ismertetjegyeirl szerzett tudsunk, s knt az, hogy tudjuk, a gyer-

mekek s a atalok ejldse szorosan sszegg a trsadalmi krnyezet jellem-zivel, a kvetkez krdsek megvlaszolsra sarkall minket.

Ezeknek a krdseknek ogunk a kvetkez ejezetekben utnajrni.

Hogyan ismerjk el a kiemelkeden tehetsges gyermekeket?

Melyek a gyermek s a trsadalmi krnyezet kztti interakci specifkus spozitv ismertetjegyei?

Hogyan kell a kiemelkeden tehetsges gyermekeket otthon s az iskolban

nevelni?


29/82

5. MEGTALLNI S FEJLESZTENI:

A TEHETSGFEJLESZTS PEDAGGIJNAKELVLASZTHATATLAN PRJA

Nemrgiben egy tehetsggondozsi konerencin kiemelkeden tehetsges cse-csemkrl is beszltek. A jelenlvk kzl sokan ktsgbe vontk, hogy mr cse-csemkorban is beszlhetnk tehetsgrl. Vgl is egy jszltt mg nem kpesbeszlni s az elgedettsg s elgedetlensg megnyilatkozsi ormi nagyjbl

egyormk. Val igaz, hogy mr a csecsemk is nagymrtkben klnbznekegymstl az aktivits s gyelem-rordts mrtkben.Sok tehetsges gyermek szlei visszapillantva vilgosan emlkeznek arra,

hogy gyermekk mr rviddel a szletsk kitnt a kzvetlen krnyezetben l-v dolgokra s emberekre val klns odagyelsvel. Nhny szl arrl sz-molt be, hogy az volt a benyomsuk, csecsemkor gyermekk mr koncentrl-tan gyelte krnyezett.

Ezek a gyermekek nyelvi ejldskben is gyakran elrbb jrnak trsaiknl,hiszen sokszor mr els szletsnapjuk krnykn nhny szt kimondanak s

hamarosan egsz mondatokat is tudnak kpezni. Msok ezzel ellenttben nyelviejldskben pphogy visszamaradottsgot mutatnak, s csak msl-ktveskorukban szlalnak meg, akkor viszont kerek s nyelvtanilag helyes mondatokatproduklnak. A ksei ejldsnek nagyon valszn magyarzata van: a kie-melkeden tehetsges gyermekek gyakran nagyon pontosak, preczek, maxima-listk; csak amikor mr bell valamit tkletesen tudnak, akkor mutatjk megazt. A beszdnl ez azt jelenti, hogy nyelvtudsuknak bellrl stimmelnie kell,mieltt hangosan megnyilvnulnnak.

Trjnk azonban vissza a ent emltett konerencihoz: nincsenek ltalno-

san rvnyes csalhatatlan jelek, amelyeket mr csecsemkorban a tehetsgre va-l utalsnak lehetne tekintetni. Az egyik problma ezzel ugyanis az, hogy pl-dul a gyelmes tekintet nem minden ksbb tehetsgesnek bizonyulgyermeknl ordul el. Mg nagyon sok kutatst kell vgezni a gyermek term-szetes otthoni krnyezetben, hogy kiderthessk, pontosan melyek a tehetsgremr csecsemkorban utal jelek. Ezek az eredmnyek klnsen ontosak a sz-lknek adott tancsokat illeten, hogy hogyan bnjanak gyermekkkel, illetvehogyan neveljk ket egszen pici korukban. Ha a kicsivel idsebb (blcsds

vagy vds kor) gyermekeket nzzk, akkor gyakran azt tapasztaljuk, hogyspontn rdekldst mutatnak az olvass s az rs irnt. Ha ezt a ksztetst nemojtjk el, akkor ezek a gyermekek valban megtanulnak rni s olvasni. Gyakranejlesztenek ki magukban sajtos mdszereket a szmokkal s a mennyisgekkel


30/82

30

5. Megta l lni s fejleszte ni: a tehe ts gfe jleszts peda g gi j nak elv lasztha ta tlan prja

kapcsolatban, mikzben pldul odagyelnek az anyukra, aki ppen varr, shatalmas lelkesedssel gyelik a mrszalagot, amellyel szmolni lehet. Ilyenkor

a gyermek sajt akaratbl s sajtos mdon tanul meg pldul szorozni. Ebbena tekintetben megint azt tapasztaljuk, hogy nem minden kiemelkeden tehets-ges dik tudott korn olvasni vagy rendelkezett sajt szmolsi mdszerekkel.Termszetesen az ilyenajta tudsszomjtl hajtott viselkedsbl arra lehet k-vetkeztetni, hogy a gyermek spontn gyelmt mr nagyon korn a tanulnival-ra irnytja. Az iskols kor eltt jelentkez ele tanulsi elmenetelt a tanrokgyakran negatvan rtkelik, mivel gy az els s msodik osztlyban olyan gyer-mekekkel tallkoznak, akik mr mindent tudnak, amit az iskolban kellene

megtanulniuk. Itt egy olyan problmrl van sz, amelyet a szlknek s a tan-roknak nyltan meg kell beszlnik egymssal, s olyan megoldst kell tallniuk,amely a gyermeknek is megelel. Az nem ordulhat el, hogy a gyermeket azrtbntetik, mert a sajt spontn ejldsi ignyeit kveti. Megint rvnyes az, hogya naptrdogmba vetett hitet el kell elejteni. (Egybknt a beolysos hollandiskolai pszicholgus, Luning Park mr 1936-ban utalt erre.)

Prbljunk meg tovbbi eltn viselkedsi ormkat meggyelni a kiemel-keden tehetsges gyermekeknl! A nyelvi ejlds egy rgtn szembetl koraimegnyilvnulsa a rendkvli tehetsgnek, mivel a nyelvben ejezdik ki a gon-

dolkods, leg a atal gyermek eredeti gondolkodsa.Ha egy alig msl ves kislny azt mondja: ha ez a nni kesztyt hord, akkornem zik a keze, akkor ezzel azt juttatja kiejezsre, hogy meg tud rteni ok-okozati sszeggseket. Kesztyt azrt hord az ember, hogy ne zzon a ke-ze. A enti gyermeki kijelents jelentsge mg nagyobb, ha ismerjk a szitu-cit is. A kislny szeret a ldszinti ablakbl nzeldni. Naponta odanyomjaorrocskjt az veghez, hogy lssa, mi trtnik odakint. Minden nap elmegyaz ablak eltt egy hlgy a kutyjval s dvzli a kislnyt. Amikor aztn ez ahlgy egy hideg szi napon elszr visel kesztyt, a kislny lelkesen nzi a ke-

zt, mert addig soha nem ltta kesztyben a hlgyet (taln mst sem) s ek-kor jut a enti rappns kijelentsre.

A nyelv produktv hasznlata (a reproduktv hasznlattal ellenttben) nyil-vnvalan a atal, kiemelked tehetsg gyermekek kzponti ismertetjegye.A szakknyvekben s cikkekben erre mindig utalnak.

Ha a kvetkezkben megprbljuk megvitatni a kiemelkeden tehetsgesgyermekek nhny ontos ismertetjegyt, akkor szmtsba kell vennnk, hogyez a lista egszen biztosan nem lesz teljes s nem is illik minden tehetsges gyer-mekre. A klnleges tehetsgek nhny jellemz pldja azonban a kvetkez.

Pszicholgiai rtelemben az tlagnl gyorsabban ejldnek, kvetkezskppgyakran olyan, korai intellektulis rdekldssel rendelkeznek, amely semmi-


31/82

31


kpp sem nevezhet koruknak megelelnek. Ezltal mly szakadk keletkezik atehetsges gyermekek s a velk azonos korak intellektulis viselkedse s

sznvonala kztt. Azltal, hogy a legtbb gyermek testi ejldse kornak meg-elel, mg eltnbb a diszkrepancia a szellem s a test kztt. Sok pedaggusrzi magt tancstalannak s nem tudja, hogy mit tegyen. Pedig a tanroknakigazbl semmi okuk nincs arra, hogy tancstalanok legyenek, hiszen egyetlenejldspszicholgiai tanknyvben sincs az lerva, hogy a testnek s a szellemnekazonos sebessggel s letnk olyamn ugyanabban az idpontban kell ejld-nie. A ejldspszicholgiban az letkor csak egy globlis norma, mgpedig azsszejlds s a klnbz rszterletek ejldse tekintetben. Mindez pedig

azt jelenti, hogy az letkor egy hasznlhatatlan keret a kiemelkeden tehets-ges gyermekek s atalok megtlsben.A kiemelkeden tehetsges gyermekek mr egszen kicsi korukban kitnnek

azzal, hogy nagyon kvncsiaks szomjaznak a tanulsra. Az ismert mirt-korszak, amely ltalban hrom ves korban kezddik s hrom- s ngyveskor kztt ri el tetpontjt, a tehetsges gyermekek nl sokkal hamarabb kezd-dik, s gy tnik, hogy soha nem r vget. A nem kielgt s egyszer vlaszok-kal nem elgszenek meg, s tovbb krdeznek, amg nem kapnak pontos vlaszt,s ez napokig, st hetekig is tarthat.

gy tnik, a termszet elegend energival ltta el ket. Ez azzal jr, hogylthatan soha nem radnak el, s ezzel a szlket s a tanrokat is az rletbekergetik. A tehetsges gyer mekek csekly alvsignyrl is sokat beszlnek, mi-

vel k szellemi tevkenysgket akkor sem tudjk abbahagyni, ha az gyban ek-szenek. Msok azt gyeltk meg, hogy ezek a gyermekek j alvk, s ezt a nap-kzbeni nagy energiaelhasznlsra vezetik vissza.

Br koncentrltan s tudatosan kpesek egy munkra sszpontostani,egyidejleg tbb dologgal is kpesek oglakozni. Az inormcit nyilvnva-lan nagyon hatkonyan ogadjk s dolgozzk el. Azt, hogy egyszerre tbb do-

logra is kpesek gyelni, a szlk s a tanrok gyakran elletessgnek tartjk.Kivl emlkeztehetsgks szles rdekldsi skljukmellett sokszor

klnleges humorrzkkis van. A gyelmes hallgat kt-hromves gyerme-kektl humoros megjegyzseket hallhat, amelyeket ezek a gyerekek hangok sszavak kombincijval rnek el (pl. Badeanzug-Bratenanzug1 kt s lveskislny).

A tkletessgelrsre val hajlam s az az igny, hogyelttlenl egye-dl, sajtos mdon csinljanak valamit, sok szlt s tanrt juttatott mr a kt-sgbeess szlre. A rendkvli tehetsgek szmra teljesen normlis dolog az,

1 Frdruha-slt ruha: szjtk hasonl hangzs alapjn (a ord.).


32/82

32


ha valamit a vgskig tisztzni akarnak. Ezt a tkletessgre val ksztetstvalsznleg az is altmasztja, hogy nmely kiemelkeden tehetsges gyer-

mek kiejezetten ksn kezd el beszlni, akkor azonban rgtn tkletes mon-datokat alkot, tbbes szmot egyeztet s helyesen hasznlja az igt (l. 29. old.),s ezt gyakran mr ktves korban megteszi. A kvetkez plda e tekintetbennagyon jellemz:

Egy ktves kisf, aki eltte alig ejtett ki nhny szt, egyik nap azt mondja azanyukjnak: Nzd, Mama, ott egy mkus! Az anyt ez a nyelvi robbansannyira meghatotta, hogy azonnal a rje munkahelyre sietett a gyermek-vel s azt mondta: Na, hallgasd meg, mit mondott nekem az imnt a funk!

Mire a f teljesen higgadtan azt elelte: Csak azt mondtam anynak, hogynzd, ott egy mkus!

Valsznleg sszeggsben van ezen alapossggal s tkletessggel, hogy akiemelkeden tehetsges gyermekek nagyon hamar nem ritkn mr hrom-ngyves korban az let rtelmrl elmlkednek, s nyomatkos krdsekettesznek el e tmrl. k nemcsak az ember eredetrl akarnak mindent tudni,hanem arrl is, hogy mi van a hall utn. A dinoszauruszok s a csillagszatirnti rdekldsk is minden bizonnyal innen eredeztethet. Ezek a terletek

ugyanis a kvetkez krdsek tmrtett vltozatai: Honnan szrmazunk s ho-v megynk? Az ember ltezsrl szl, ilyen mlyrehat gondolatok miattmr a atal gyermekek is arra a elismersre juthatnak, hogy az let rtelmetlen.A sajt letnk rtelmrl szl konzekvens elkpzelsek atal korban ngyil-kossgi gondolatokhoz, st ngyilkossghoz is vezethetnek.

Ezek a gyermekek mr vods korban nszntukbl megtanulnak olvasnis rni. Ez azonban nem minden rendkvli tehetsgre rvnyes. Egyelre nincspontos vlasz arra a krdsre, hogy mirt tanulnak meg egyesek spontn, mrvods korban olvasni, a tbbiek pedig nem. A korai olvassnak s rsnak

gyakran aztn az a kvetkezmnye, hogy az ilyen gyerekek csnyn rnak, mivela nommotorika ebben a korban mg nem elg ejlett. Az ltalnos iskolai tan-rok szemben, akik azrt nem mindig jindulatan kzelednek az ele tehets-ges gyermekek el, gyakran ppen a csnya rs az, amit megengedhetetlennektartanak. Sok ltalnos iskolai tanr pontosan a szprst tartja az iskolai tanulss alkalmazkods legontosabb jelnek. Egybknt bizonytott tny, hogy a kis-gyermekkorban megszerzett csnya rson clzott gyakorlatokkal ksbb lehet

javtani.Ezek a gyermekek azzal is kiemelkednek trsaik kzl, hogy korn kiejlesz-

tik magukban a mennyisg- s szmogalmakat s sajt szmolsi mdszer-ket. Aztn gyakran kiderl, hogy a szmokkal val nll bnsmd nem egye-zik azzal a mdszerrel, amely az ltalnos iskolban szoksos. s ltalban csak


33/82

33


az a j, amit az iskolban tantanak. Ez termszetesen konfiktushelyzetet te-remt a tanr s a dik kztt, ahol az egyenltlen kzdelemben nyilvnvalan

mindig az utbbi a vesztes. Ha a tanultl tlsgosan drasztikusan s irnytot-tan megkvetelik, hogy azt tegye, amit az iskola elr, akkor az mr iskolai plya-utsa elejn hatalmas csaldshoz, st alulmotivltsghoz is vezethet.

A passzv szkincs, ami annyit jelent, hogy tbb szt megrtnk, mintamennyit hasznlunk, ezeknl a gyermekeknl krlbell egyves korukra 100l tehet, ami ltalban msl- ktves gyermekekre jellemz.

Az sszeggsek elismerse (pl. a kapcsol s a lmpa kztti sszeggs),valamint az ok-okozati viszonyok megrtse (pl. a kesztys hlgy, l. 30. old.) a

kiemelkeden tehetsges gyermekeknl mr kilenc hnapos korban meggyel-het, mg ez normlis esetben csak hromves gyerekeknl tapasztalhat.A kiemelkeden tehetsges gyermekeknl mr els letvk msodik elben

meggyelhet az gynevezett Trgypermanencia, amely egybknt csak a 18.hnap krl ejldik ki. E a szaknyelvi kiejezs annak a elismerst jelenti,hogy egy objektum (pl. az anya vagy egy jtk) nem sznik meg ltezni akkorsem, ha mr nem lthat. A kisgyermekek gyakran srnak, ha az anya kimegy aszobbl, mert azt hiszik, hogy akkor mr nem is ltezik.

Tovbbi korai jelnek szmt a pszichomotorika terletn mutatott gyors ej-

lds. ltalban a gyermekek krlbell ktves korban tudjk egy knyv lapjaitmutat s nagyujjukkal lapozni. Ez a nommotorika amely teljesen ms, mintami az rshoz szksges nem ritkn mr kilenc hnapos korban meggyelhe-t a tehetsges gyermekeknl. Ezenkvl kpesek elszltani a elntteket arra,hogy mesljenek nekik valamit, mgpedig gy, hogy a kpesknyvben kikeres-nek kpeket s rmutatnak, mert szeretnnek meghallgatni egy arrl szl trt-netet. Ezt a beszdmentes kommunikcis kpessget a szakirodalom gyakranemlti. Nem olyan gyakran rnak viszont arrl, hogy a kiemelkeden tehetsgesgyermekek mr els letvk eltt tudnakjrni, gyakran mr 78 hnapos kor-

ban. A jrstanuls normlis ejldsi szakasza 1218 hnapos kor kztt megyvgbe (tovbbi ejldsi adatokhoz lsd Mnks Knoers 1996).

A kiemelkeden tehetsges gyermekek viselkedsi jegyeinek elsorolsa ezzelkorntsem teljes, ennek ellenre hasznlhat segtsgl szolglhat a rendkvlitehetsg korai elismersben. Ha helyesen ismerjk el e jegyeket, akkor jobbangyelembe lehet venni a gyermek ejldsi ignyeit. Az nkp helyes alakuls-hoz, viselkedsnk s pszichikai kzrzetnk kzponti irnytshoz szksges,hogy kezdetektl ogva kitrjnk a gyermekek ejldsi szksgleteire. Ha a ta-nulsi s tudsszomjat nem ismerjk el, elutastjuk vagy megkezzk, akkor azmr korn ejldsi zavarokhoz vezethet. Mind a nevel, mind pedig a gyermekszmra megelelbb, ha mindent megtesznk annak rdekben, hogy a ejld-si zavarokat elkerljk.


34/82

34

6 . A gye rmek s szoci lis krnyeze te: a klcs ns elfo ga ds s alka lma zkod s

6. A GYERMEK S SZOCILIS KRNYEZETE:A KLCSNS ELFOGADSS ALKALMAZKODS

Lertuk azokat a problmkat, amelyek Ellen s szlei szmra addtak, amikora kislny ngy s lvesen vodba ment. Nhny beszlgets utn az vnk

jobban a mlyre lttak a problmnak s megrtettk, hogyan lehet a tehetsgesgyermekekkel a legjobban bnni. Belttk, hogy a tanknyvekben lert ejldsiszablyszersgek nem mindig helytllak, nem minden gyermekre illenek, a

kiemelkeden tehetsgesekre pedig egszen biztosan nem. Ellen esetben aproblma gykere abban rejlett, hogy a gyermek s az voda kztt lv klcs-ns elogadsban s alkalmazkodsban zavar keletkezett. A gyermek gy rezte,hogy nem ogadjk el, az voda pedig megkvetelte tle, hogy beilleszkedjen. Azelogads/beilleszkeds pedig problmt okozhat, ha nem klcsns, azaz nem

valsul meg mindkt l rszrl.Az emberi ejlds mindig egy kt oldalrl meghatrozott olyamat. Eszerint

a gyermeket termszetesen beolysoljk a szlk, de ez visszael is igaz: a gyer-mek is beolysolja szlei viselkedst s cselekedeteit, vagyis az emberi ejlds

klcsns alkalmazkodst elttelez. Kicsit mskpp ogalmazva: a ejlds egyadok-kapok olyamat, azaz egyajta csere. Ez a klcsns viszony alapjbanvve minden emberi kapcsolatra igaz; ahol emberek egymssal kapcsolatban ll-nak, ott az adok-kapok a jtk rsze. Ami az iskolai viselkedst illeti, sokan ab-bl indulnak ki, hogy a diknak kell alkalmazkodnia az iskolai szablyokhoz,mivel a tanul, a nvendk. A ksbbiekben kitrnk mg erre a rosszul r-telmezett iskolaszerepre.

Minden egyes ember alapvet jellemzje, hogy az adott trsadalom s kul-tra szoksaiba gymond belen. Nemcsak a klnbz trsadalmak kztt

lelhetk el azonban klnbsgek, hanem egy trsadalmon bell is jelents elt-rsek vannak az letelogsban, s abban, hogy mit tartanak ontosnak az let-ben. Mikzben az emberi lt egyik eladata, hogy megtalljuk sajt utunkat, shogy egyenslyt teremtsnk sajt kpessgeink, kvnsgaink s a trsadalmilehetsgek s kvetelmnyek kztt. Ez az alkalmazkodsi olyamat nehz el-adatt s teherr is vlhat, ha az egyn s krnyezete kztti tvolsg bizonyostekintetben tl nagy. A kvetkez hrom gyakorlati pldn keresztl szeret-nnk rmutatni, hogy milyen lehet a gyermek s szocilis krnyezete kzttikonrontci. Mindhrom esetben a gyermekek az elogadsrt s a beilleszke-dsrt harcolnak.


35/82

35


Andreas

A csald egy nagyvros kzelben lv kisteleplsen lt. Andreas szlei akkorkltztek ide, amikor az apa vekkel azeltt a vrosi krhzban belgygysz l-lst kapott. Tulajdonkppen az elejtl ogva idegennek tekintettk ket abbana vidki krnyezetben. Az apa azonban azon a vlemnyen volt, hogy a valsg-ban az let minden terletn vannak klnbsgek, ezrt ott kell beilleszkedni,ahol az ember l. Andreas s kishga, Gaby ezrt a kicsi alusi iskolba kerltek.Tulajdonkppen mr az els perctl ogva nem reztk jl magukat az iskolban.lland cltbli voltak a piszkldsoknak s nha tettlegessgig is ajult a do-

log. Andreas llandan krdseket tett el az osztlyban, s nagy tudsa miatt iskitnt a tbbiek kzl. Szkincse jval gazdagabb volt osztlytrsainl, s kiej-tsn nem volt rezhet az a jellegzetes alusi akcentus. A tbbi dik ezt perszeidtlennek tartotta, s azt gondoltk rla, hogy megjtssza magt. Nekik ez mrpont elg volt ahhoz, hogy tmadni kezdjk. Krusban kiabltk, hogy idita,leengedtk kerkprja kerekeit, tbbszr is belktk biciklijt s t magt is a bo-korba, vagy kiktztk egy hoz. Andreas ugyan erteljesen prblta magt v-deni, de ilyenajta tlervel szemben nem tehetett semmit. A szlei azt mondtkneki, hogy ez az let kemny iskolja, s hogy tartson ki. A kishgt, Gabyt sem

kmltk az iskolban. Nhny dik rendszeresen sarokba szortotta s azt kve-telte tle, hogy mondja azt, hogy a btyja egy idita. s amikor Gaby teljes kt-sgbeessben vgl is kimondta ezt, akkor a tbbiek tele torokkal kiablva uj-jongtak: halljtok, maga mondta, hogy idita!

Egy szli rtekezleten a szlk szba hoztk a gyerekekkel szembeni piszk-ldsokat s csoldsokat. Vilgos volt, hogy a tanrokat nem igazn rdekel-te az gy, s tlzsnak talltk, hogy nekik kellene gyelni arra, hogy Andreas sGaby jl rezzk magukat az iskolban. A alu laki a nem tsgykereseket beto-lakodnak tartjk, akiket elutastanak s ez all a tanrok sem kivtelek. Ezenk-

vl az iskola az intellektulis teljestmnyekkel szemben is inkbb elutastan vi-selkedik. gy pldul az olyan helyesrsi hibkat, mint Klschrank vagyEhrgei2 nem is javtjk.

Mr az elejn tisztn kellett volna ltni, hogy tl nagy volt az tmenet, amitAndreastl elvrtak. A beilleszkedsi lehetsg mind Andreas, mind pedig a alulaki szmra meglehetsen csekly volt. Ehhez jrult mg, hogy a alu lakinla beogadsi hajlandsg mg nyomokban sem volt ellelhet. A szlknek az akvnsga, hogy ebben a krnyezetben normlis lakosknt normlis helyet og-laljanak el, egyszeren megvalsthatatlan volt. Mg ha az iskola hajland is lett

2 Helyesen: Khlschrank, Ehrgeiz.


36/82

36


volna Andreas tanulsi ignyeinek eleget tenni, szocilis tekintetben valszn-leg akkor is thidalhatatlan szakadk ttongott volna kztk.

Anna

Anna mr ktves korban, a blcsdben kitnt gazdag szkincsvel. Aztn azvodban elttlenl meg akart tanulni olvasni. Az voda tancsra azonban azanya a gyerek ez irny spontn trekvst elojtotta. Az vnnek ugyanis az

volt a vlemnye, hogy Annnak, majd ha iskolba megy, nem lesz semmi dolga.Itt kezddtt Anna spontn s termszetes iskolai tanulsi s tudsvgynak el-

nyomsa. Mivel azonban mindig is szogad s engedelmes gyerek volt, ezeleinte nem okozott problmt. Engedett az v nni akaratnak s az anya jszndk nyomsnak. Az iskolai vek alatt azonban tudsvgya lland elnyo-msa miatt motivcija olyan szinten lecskkent, hogy nem volt mr kedve aziskolhoz s nem is tartotta ontosnak, hogy belevesse magt a tanulsba. A hzieladatoknl nem volt szksge segtsgre s nem is kellett megerltetnie magt,mert jtszva megcsinlta azokat. Az ltalnos iskola elmulasztotta, hogy olyantananyaggal lssa el Annt, amely kihvst jelentetett volna szmra s elkeltette

volna rdekldst. Csupa unalom volt az egsz, semmi ms, csak unalom.

Idkzben azonban kiejlesztett egy mdszert, amellyel izgalmass tette atananyagot a maga szmra: Amikor elre tudta, hogy milyen tmt ognak el-dolgozni az rn, eltte otthon intenzven oglalkozott vele, tudatosan kszltr. Aztn ksbb, amikor a tanr az adott tmt magyarzta, ersen arra kon-centrlt, hogy nem kvet-e el valami hibt. s ha szrevett valamit, akkor aztrendszeresen ki is javtotta. Ez volt a mdszere arra, hogy is szhoz jusson azosztlyban, mivel egybknt a tanr soha nem adott neki lehetsget. A tanrokaz ilyen magatartst termszetesen irritlnak s a tudlkossg erszakos or-mjnak tartjk. Tny azonban, hogy Anna az vek sorn azrt vette el ezt a ma-

gatartst, mert teljesen rusztrlt lett attl, hogy kpessgeit a legkevsb semvettk gyelembe, s tehetsgt nem ejlesztettk.

Az iskola azonban nemcsak intellektulisan nyjtott jdalmasan keveset,hanem szocilis tekintetben is: nhny tanr rszmunkaids oglalkoztatotts-ga s rendszeres betegsgei miatt Annnak ht klnbz tanra volt. Fejl-dspszicholgiai szempontbl ppen az els ltalnos iskols vekben nagyonontos a vltozatlan tanrszemlyisg, hogy a gyerekek bizonyos mrtkig r-zelmileg ktdni tudjanak s biztonsgban rezzk magukat. lland tanrvl-tsokkal mindez egyltaln nem valsthat meg. A atal ltalnos iskolsgyermekeknek egszsges szocilis s rzelmi ejldskhz szksgk van egyers kzre.


37/82

37


Anna ccse, Oskar, aki idkzben szintn ltalnos iskolba jr, egszenmshogy kezeli a helyzetet. nem viseli el, ha tanulsi ignyeit korltozzk s

vehemensen ellenll az ilyesajta trekvseknek. Az iskolban van egy bizonyosra, amikor mindenki vlaszthat, hogy mit szeretne csinlni. Ezen az rn azon-ban Oskarnak megtiltottk, hogy olvasson, mert a tanrn l attl, hogy Oskartl nagy elnyre tehetne szert. ezrt tntetleg az asztalra teszi a lbait s k-veteli, hogy a tbbi gyerekhez hasonlan is maga dnthesse el, hogy mit csinl mi az, hogy a tbbieknek szabad, neki meg nem?!

Oskar viselkedse ltal jttek r a szlk, hogy Anna szogad termszetemiatt az vek sorn intellektulisan alultpllt maradt. Csak ekkor vlt sz-

mukra vilgoss, hogy Annnak az iskolban tlttt id minden volt, csak kelle-mes nem, s hogy a tanuls szempontjbl lnyegesen tbbet kaphatott volna,ha lett volna r lehetsge. Ezenell most rtettk meg, hogy Anna egyltalnnem tanulta meg a szigorsgot, nha eresztseket kell tennie, amire pedig akzpiskolban elttlenl szksge lesz. A motivci, az az akarat, hogy valamitelrjnk, nem magtl keletkezik: a motivci elttelezi azt, hogy az ember

vagy sajt ksztetsbl, vagy a kls krlmnyek ltal motivltt vlik. Ann-nl tovbb mg annak a veszlye is ennll, hogy az iskolban elvett viselkeds,amellyel a tanrokat ellenrizte, antipatikus szemlyisgjeggy ejldhet.

Anna esetben a konrontci nem volt annyira mlyrehat. t a krnyezetenem tartotta kvlllnak, ezenkvl nagy hajlandsgot mutatott arra, hogyszocilisan beilleszkedjen a tbbiek kz s egyben cskkentse tanulsi ignyeit.Ezt a magatartst kveteltk meg tle, mivel az iskola a szellemi ejlesztst telje-sen elhanyagolta. Az iskola nemcsak Annnak, hanem soha senkinek nem java-solta, hogy az ltalnos iskolai tanulmnyait kzpiskolban olytassa. Azltal,hogy Anna kisccse, Oskar nem hagyta, hogy elvegyk tle az nejleszts jogt,konfiktus keletkezett. Mindezek utn a szlk lassan belttk, hogy mikzbenarra trekedtek, hogy a gyerekek szocilisan beilleszkedjenek, nem vettk szre,

hogy az rtelmi kpessgek terletn ms szablyok uralkodnak, mint a trsa-dalmi egyttls egyb terletein. gy pldul, ha extrm pldt akarnnk eml-teni, lehetetlen az, hogy egy kiejezetten alacsony intelligencij ember egy tu-dsokbl ll csoportban hirtelen nagyon magas szellemi szintre ugrik, pusztncsak azrt, hogy ne lgjon ki a sorbl. Az ilyen eseteknek ugyanis hatrt szab atermszet.

Alexander

Amikor Alexander hromves volt, a szlei hozznk ordultak, mert tudni sze-rettk volna, hogyan neveljk leghatkonyabban gyermekket. Azt is meg akar-tk tudni, helyesen ltjk-e, hogy Alexander nagyon intelligens s gyorsabban


38/82

38


ejldik trsainl. Nem voltak ugyanis biztosak ebben, mivel Alexander egykevolt s gy nem volt sszehasonltsi alapjuk.

Alexander mr hromves korban rendkvli rdekldst mutatott a m-szaki dolgok irnt. Nemcsak rengeteg szerszm nevt tudta, hanem azt is, hogyhogyan kell velk bnni. gy pldul tisztban volt vele, hogyan mkdik a tol-mter s a vzmrtk. Amikor pldul egy napon az utcban olyan munklatokat

vgeztek, amelyekhez markolgpet kellett hasznlni, akkor az anyukja el-gyelete mellett elmszott a vezetlsre, s azt addig nem volt hajland el-hagyni, amg az utols rszletekig el nem magyarztak neki mindent. A parkolmotorkerkprok is nagyon rdekeltk. Tudni akarta az alkatrszek nevt, ame-

lyeket aztn addig ismtelt, amg meg nem jegyezte. A klasszikus zene is rdekel-te s bizonyos zeneszerzk irnt klnleges rdekldst mutatott.A pszicholgiai tesztvizsglat eredmnyei altmasztottk a szlk gyanjt:

Alexander intellektulisan kiemelkeden tehetsgesnek s nagyon kreatvnakbizonyult. A szlknek arra a krdsre, hogy hogyan neveljk Alexandert, azt

vlaszoltuk, hogy pontosan helyesen cselekszenek. Az els perctl ogva elseg-tettk tanulsi s tudsvgyt s szmra rthet nyelven magyarztak el nekimindent. Ami persze nem is mindig olyan egyszer: pldul arra a krdsre,hogy hogyan mkdik az elektromossg, nem knny j vlaszt adni. Ehhez

trsult mg, hogy a hzban bven voltak olyan anyagok, amelyekkel Alexandertudsszomjt ki lehetett elgteni. A szerszmokkal s klnle eszkzkkelazonban problmk addtak, mert nem elgedett meg a jtkszerszmokkal, ha-nem igazi szerszmokkal szeretett volna oglalkozni.

Idkzben Alexander tizenhrom ves lett. Mszaki rdekldse albbha-gyott, amita inkbb a zene irnt kezdett el rdekldni. Ngyves kora ta tanulhegedlni, kezdetben hetente egyszer, ksbb ktszer jrt hegedrra, egy idejepedig mr zongorarkat is vesz. Ezenkvl jgkorongozik, tagja a gimnziumisakkcsapatnak s van nhny j bartja, akikkel rendszeresen tallkozik szaba-

didejben. Alexander szmra elnyt jelentett, hogy olyan ltalnos iskolbajrt, ahol tbb klnleges kpessg gyerek tanult, kztk olyanok is, akik tud-tak valamilyen hangszeren jtszani. Nhny iskolatrsval idrl idre egyttzenltek azzal a cllal, hogy ksbb a rendrzenekarban jtszhassanak.

Abbl a tnybl, hogy Alexander szlei mr a gyermek hromves korbanszakmai tancsokat krtek, kiderl, hogy ejldsi ignyeit komolyan vettk shelyes irnyban akartk ejleszteni. gy a nak eddig mg nem kellett kiemelke-d tehetsge miatt jelentsebb problmkkal szembenznie sem otthon, sem aziskolban. Termszetesen minden csaldban addnak nehzsgek s nzetelt-rsek, de ezeknek nem elttlenl kell konfiktushoz vagy viszlykodshoz vezet-nik, ha van arra hajlandsg, hogy kzsen keressenek megoldst.


39/82

39


Alexander esetben a nevels vatos s elrelt volt s gy elkerltk a mly-rehat konfiktusokat. Alexander tnylegesen nmaga lehet. Termszetesen

sem egy pedaggiai rtelemben vett csodagyerek, az szlei is tlnek vele min-dennapos srelmeket, mgis azt mondhatjuk sszegzsknt, hogy esetben nemalakult ki elhibzott viszony a kpessgei s a neki elknlt lehetsgek kztt.Szmra a beilleszkeds inkbb egymshoz illeszkedst, mint sszecsiszoldst

jelentett.


40/82

7. ISKOLN KVLI FEJLESZTSI LEHETSGEK

A szlk gyakran ontolra veszik, hogy tmogassk, vagy inkbb megakad-lyozzk gyermekk tanulsi trekvseit. Az ilyesajta krdsek aztn olyan prob-lmv vlhatnak, amelyekkel sem a szlk, sem a tanrok nem tudnak mit kez-deni. Mikor megelel a ejleszts s mikor megy tl messzire? Tmogatni kell,

vagy inkbb el kell ojtani egy vods tanulsi s tudsvgyt? A kvetkezkbenezekre a krdsekre ogunk kitrni.

Hogyan kezeljk a gyermek otthoni tanulsi vgyt?

A ejldspszicholgia csak az utbbi vtizedekben nyert mlyebb betekintst acsecsemk s a kisgyermekek lmnyvilgba. Korbban azt gondoltk, hogy acsecsem egy teljesen passzv lny, aki nem kpes a dologi s emberi krnyezetetrzkelni. Tny azonban, hogy mr az jszlttek is aktvan rkszik krnyeze-tket. Erre persze lehetsget kell teremtennk, azaz a csecsem krnyezetnekrdekesnek kell lennie, a kls ingereket nem szabad tvol tartani tlk, mintahogy azt korbban gondoltuk.

A helyes intellektulis, szocilis s szemlyisgejlds alapjait az els let-

vekben tesszk le. Ezt a ejldst nagymrtkben meghatrozza a kzvetlenkrnyezetnk. Azoknak a gyerekeknek, akik ingerszegny krnyezetben nnekel, ngy-tves korukra kortrsaikhoz kpest akkora elmaradsuk van a ejl-dsben, hogy azt ksbb alig, vagy csak nagyon nehezen tudjk behozni. Az sz-tnzs vagy ejleszts a ejlds motorjnak tekinthet.

Az sztnzst gyakran sszekeverik a reszponzivitssal, azaz a gyermek e-ll rkez jelekre val reaglssal; mg gyakrabban tekintik azonban tlstimu-llsnak. Mi az sztnzst s a ejlesztst ugyanabban az rtelemben hasznljuk.Atlzsba vitt, vagy ppen nem elegend sztnzst tl- vagy alulstimullsnak

nevezzk.A gyermek ignyeinek gyelembevtelt szakszval reszponzivitsnak hv-

juk, ami annyit jelent, hogy gyelnk a csecsem jelzseire vagy a kisgyermekkrdseire, s azokat komolyan vesszk. Ha pldul egy kisgyermek, aki mgnem tud beszlni, klnbz dolgokra mutat mikzben krden tekint desany-

jra, valsznleg minden anya meg ogja nevezni az adott trgyat: pl. labdt,szket, babt, kutyt, knyvet stb. A gyerekek ugyanis gy tanuljk meg a trgyaknevt.

Ha azonban egy hromves gyermek azt kri, hogy a knyvben nevezzkmeg az bcbetit s a szmokat, akkor mr egszen ms a helyzet. Sok szl snevel elbizonytalanodik ilyenkor, mert ez a viselkeds nem jellemz egy hro-mves gyerekre legalbbis az ltalnos elogs szerint. Sok szakember le is


41/82

41

7. Isko ln kv li fejleszt si lehe t s ge k

beszli errl a szlket, mert szerintk a gyermek kvnsgainak teljestse tl-stimullshoz vezethet. Tl azon, hogy mint azt mr emltettk nmagban

vve az letkorra hivatkozs egy alkalmatlan irnyelvnek tekinthet, azt is megkell llaptanunk, hogy az ele tancs teljesen lgbl kapott. Az a elntt, akigyermeknek azt a kvnsgt, hogy megtanulja az bc betit, gyelembe ve-szi, alapjban vve csak reszponzvnak tekinthet. sztnzsrl, vagy tlstimu-llsrl ebben az esetben sz sem lehet.

Milyen a helyes fejleszts?

Egy olyan kisgyermek, mint Cecilia, aki Lima (Peru) peremvidkn egy sze-gnynegyedben lakik, ingerszegny krnyezetben n el. Ez a szegnynegyed avros szln, egy kopr homokos terlet kzepn helyezkedik el, ahol a csaldszks hajlkban nem sok minden tallhat. Anyagi s pedaggiai szempont-bl is mindenben hinyt szenvednek. A szlket a puszta ltrt vvott harc any-nyira ignybe veszi, hogy rlnek, ha hrom gyermekknek elegend tpllkottudnak adni. A gyermekek szmra kevs alkalom s lehetsg nylik arra, hogykrdseket tegyenek el, mert sem a laksban, sem pedig azon kvl nem nagyon

vannak olyan dolgok, vagy trgyak, amelyek elkelthetnk kvncsisgukat.

Ezenkvl a szlk munkjuk miatt sokszor nincsenek otthon, s ha mgis, ak-kor meg tlsgosan radtak ahhoz, hogy krdsekre vlaszoljanak.Egszen ms a helyzet Vinzenz esetben, aki egyedli gyerekknt egy eurpai

nagyvrosban n el. Apukja mvsz, anyukja pedig ldrajz szakos tanr egygimnziumban. A csald sok szakknyvvel s estmnnyel rendelkezik, tovbbrengeteg rajzolshoz s estshez val eszkz tallhat a hzban. A csald birto-kban van mg egy zongora is s sok ms vons hangszer. Az apa otthon dolgo-zik s az anya is sokat tartzkodik a hzban. Gyakran ogadnak ltogatkat,ilyenkor rdekes beszlgetsek olynak, amelyek Vinzenz rdekldst is elkel-

tik. A krdseire mindenre kiterjed, rszletes vlaszokat kap. Teht ebben azesetben ingergazdag krnyezetrl van sz.

Klnbsget kell teht tennnk az ingergazdag s ingerszegny krnyezet k-ztt, mgpedig anyagi s pedaggiai szempontbl. Cecilia esetben anyagiszempontbl a csaldnak semmije nincs s a szlknek nincs idejk, illetve va-lsznleg azzal a kpessggel sem rendelkeznek, hogy pedaggiai szempontblaktv sztnz szerepet jtszanak. Vinzenzre mindennek ppen az ellenkezjeigaz: gazdag sztnz er mind a krnyezete, mind pedig szlei rszrl.

Ez a kt meglehetsen szlssges, de nem kitallt plda azt mutatja, hogy azaktv pedaggiai nevels klnle trgyak jelenltt elttelezi, amelyek elkeltika gyermekek rdekldst. Ezek a trgyak soklk lehetnek: knyvek, hangsze-rek, barkcsolshoz szksges anyagok s eszkzk, jtkok, de mg olyan r-


42/82

42

7. Iskoln kv li fejleszt si lehe t s ge k

tktelen trgyak is, amelyekbl a legklnlbb dolgokat lehet kszteni, pl-dul res joghurtos pohr, maradk anyag, dobozok stb.

A klnle anyagok s trgyak azonban nem elegendek. A gyerekek ugyansokszor jtszanak spontn, de idrl idre szksgk van egy kis vezetsre, jtletek el terelsre. Gyakran a elnttekkel egytt szeretnnek valamit csinlni,s ha segtsget krnek, akkor azt meg is kell hogy kapjk. A gyermek kortl

vagy rdekldstl ggetlenl lehet kzs programokat tervezni, pldul m-zeumltogatst, koncertet, sznhzat vagy klti elolvasestet, llatkerti ltoga-tst, trzst, esetleg egy utballmrkzst vagy atltikai versenyt.

A helyes sztnzs azt jelenti, hogy a rendelkezsre ll eszkzket alkal-

mazzuk anlkl, hogy a gyermekre valami olyasmit erltetnnk, ami t nem r-dekli. Az is helytelen, ha a gyermeket annyira tlterheljk inormcival s tle-tekkel, hogy alig van lehetsge nllan vlasztani, vagy ha nem hagyunk nekiegy kis nyugalmat, hogy egyszeren csak ne csinljon semmit.

Mit jelent a tlkvetels s a tlstimulls?

Tlkvetelsrl akkor beszlnk, ha a gyermeket nyoms al helyezzk, hogy j-ra s jra jobb teljestmnyeket rjen el, vagy ha a ejleszt anyagok knlata tl-

sgosan bsges s ezltal tlthatatlan, majdhogynem kaotikus, valamint ha agyermek nem kap lehetsget arra, hogy maga dntse el, mit szeretne csinlni.Tlstimullsrl szinte mindig akkor beszlnk, ha a szlk sikerhsge na-gyobb szerepet jtszik, mint a gyermek kpessgei s adottsgai. Ha pldul aszlk mr vods korban meg akarjk tantani lnyukat olvasni, hogy majd azltalnos iskolban ebbl elnye szrmazzon, mikzben a gyermek egyltalnsemmilyen rdekldst nem mutat a betk irnt, akkor a gyermek egyrtelmentlhajszoltt vlik. Ha azonban a gyermek ebben a korban a betk jelentsrlkrdezskdik (termszetesen itt egszen ms terletekrl is lehet sz), akkor

helyesen tesszk, ha oglakozunk vele.Vannak olyan szlk, akiknek csak a teljestmny szmt. gy pldul a ht-

ves Fritz szmra a vasrnap dlutni biciklizs nem kellemes kikapcsolds,hanem valamile klnleges teljestmny bizonytka. Az apa mg ki is hangs-lyozza: remek teljestmny, am, ma majdnem 15 kilomtert tettnk meg. Ahelyes vlemny az lenne, hogy: milyen j s pihentet volt az erdben bicikliz-ni ezen a napstses dlutnon!


43/82

43

7. Isko ln kv li fejleszt si lehe t s ge k

Szervezett, iskoln kvli tehetsggondozs

A legismertebb iskoln kvli ejleszt program az n. Samstags-Club (Szom-bati klub). Angliban ennek megelelen nagy szmban mkdnek Saturday-Clubok. Ezek a nagyrszt szlk ltal szervezett szabadids klubok a nmetnyelvterleten kevsb elterjedtek. Ismert az Olvasklub kis knyvmolyok r-szre Berlinben, amelyet vodskor spontn olvask szmra hoztak ltre.A Nmetorszgi kiemelkeden tehetsges gyermekek trsasga is prbl ha-sonl, iskoln kvli tevkenysgeket tmogatni.

Az azonos kpessg gyerekek szmra ilyen jelleg kzs programok szer-

vezse kedvezen hat a rsztvevkre. A kiemelkeden tehetsges atalok gy tu-domst szerezhetnek arrl, hogy nem mindig k a legjobbak, hanem msok islehetnek ugyanolyan jk, mint k, st mg jobbak is. Ezekben a csoportokban

valban megoszthatjk egymssal tudsukat, sztnzhetik egymst, javthat-jk egyms hibit gy a viselkeds, mint a tuds tekintetben.

A szabadids tevkenysgek e szervezett ormi a legklnbzbb terletek-re vonatkozhatnak: sakk, sport, rgszet, szlld trtnete, termszetvdelem,llat

ha tehetséges a gyerek... Útmutató szülőknek és tanároknak

Documents