handboek leerwerkstage 1

Handboek Leerwerkstage 1

EN-VO-LWS1

Domein Bewegen en Educatie

Tweedegraads Lerarenopleidingen

2014-2015

Voorwoord

Hierbij ontvang je het handboek van de leerwerkstage 1, ook wel LWS 1 genoemd.

Dit handboek bevat aanwijzingen en suggesties om op een goede manier je

ontwikkeling tijdens de stage vorm en inhoud te geven. Je vindt onder andere

informatie over het doel van de leerwerkstage, de activiteiten die je gaat uitvoeren

voeren, de begeleiding- en de beoordelingsprocedure.

Op de N@Tschoolmodule van LWS 1 vind je belangrijke informatie en formulieren

die je nodig hebt bij je leerwerkstage. Op een aantal scholen wordt in goed overleg

met Windesheim gewerkt met een eigen handboek vanwege het specifieke karakter

van die partnerscholen. Indien je op een dergelijke school LWS1 volgt, geldt voor jou

dus het handboek van die school.

Een aantal scholen vraagt om een Verklaring omtrent het gedrag (VOG). De kosten

hiervan bedragen ca. €30,- en komen meestal voor eigen rekening. Informeer bij je

stageschool of jij een VOG moet overhandigen.

We wensen je een goede een leerzame periode toe.

Jetty Bouma

Anita Buurman

Diana Dekker

Janneke Franssens

Handboek LWS1 2014-2015

3

Inhoud

Inleiding ......................................................................................................................... 5

1. Activiteiten ter voorbereiding op de stage ................................................... 7

2. Activiteiten tijdens de stage .......................................................................... 9

3. Passend Onderwijs ...................................................................................... 12

4. Verplichte activiteiten .................................................................................. 13

4.1 Activiteit 1: Participeren en ervaren ................................................. 13

4.2 Activiteit 2: Observeren vakcoach ................................................... 14

4.3 Activiteit 3: Onderwijsactiviteiten voorbereiden, uitvoeren, evalueren en reflecteren ....................................................................................... 15

4.4 Activiteit 4: Zicht krijgen op het pedagogisch-didactisch klimaat, de identiteit van de school .................................................................................. 17

4.5 Activiteit 5: Observeren van een klas .............................................. 18

4.6 Activiteit 6: Onderzoek ..................................................................... 19

5. Begeleiden .................................................................................................... 27

6. Beoordeling LWS1 ........................................................................................ 29

7. Bijlagen ......................................................................................................... 32

Bijlage 1 Begrippenlijst ............................................................................. 32

Bijlage 2 Voorstelformulier ....................................................................... 34

Bijlage 3 Format weekjournaal LWS1 ...................................................... 35

Bijlage 4 Kijkwijzer lesobservatie 5 rollen van de leraar ........................... 36

Bijlage 5 Observatieformulier Marzano .................................................... 38

Bijlage 6 Voorbereiden uitvoeren en evalueren van onderwijsactiviteiten 40

Bijlage 7 Lesplanformulier ........................................................................ 42

Bijlage 8 Beoordelingsformulier onderzoek .............................................. 44

Bijlage 9 Tussenevaluatie- en eindbeoordelingsformulier LWS1 ............. 47


4


5

Inleiding

Competentiegericht opleiden

De stage vormt een belangrijk onderdeel van de lerarenopleiding. Tijdens de stage

komen kennis, vaardigheden en een passende attitude samen. Om deze onderdelen

van competentiegericht opleiden daadwerkelijk samen te brengen zijn er

onderwijsactiviteiten ontwikkeld die je moet uitvoeren tijdens de stage en die bijdragen

aan de competentieontwikkeling. De competentieontwikkeling voor leraren is

beschreven in de bekwaamheidseisen voor leraren, de zogenaamde SBL competenties.

Het gaat om zeven competenties en elke competentie bevat gedragsindicatoren (zie

competentievenster op de ELO) . Tijdens de stage is het belangrijk dat je werkt aan het

zichtbaar maken van die gedragsindicatoren. Door hierover te spreken met de

begeleider, te evalueren met leerlingen en te reflecteren werk je aan je

competentieontwikkeling. Deze ontwikkeling maak je zichtbaar in een dossier.

Onderwijsactiviteiten

LWS 1 staat in het teken van ‘ik als docent’. Dat betekent dat de onderwijsactiviteiten

die je onderneemt allemaal gericht zijn op jou als docent. In het onderstaande schema

zie je hoe de verschillende onderdelen van de lerarenopleidng terugkomen in de

leerwerkstage.


6

Bij de verschillende onderdelen horen diverse onderwijsactiviteiten zoals bijvoorbeeld

de leerwerktaken. De leerwerktaken die onderdeel uitmaken van het vak worden daar

aangereikt.

Alle activiteiten in de stage zijn er op gericht om te ontdekken of het beroep bij je past.

Studieloopbaanbegeleiding zal tijdens de stageperiode op de stageschool plaats

vinden.

Doelen van LWS1

- De student motiveert schriftelijk waarom het beroep van docent bij hem / haar past.

- De student toont in het LWS 1 dossier aan dat er sprake is van competentie

ontwikkeling op minimaal niveau A van het competentievenster.

In deze tekst komen begrippen aan de orde die veel gebruikt worden in de context van

LWS1. In de bijlage 1 staat een begrippenlijst.


7

1. Activiteiten ter voorbereiding op de stage

In week 1 en 2 werk je aan LWS1 op Windesheim. In de derde week van de periode 3

begin je op de stageschool. De start op de stageschool is op 9 februari 2015.

Activiteiten in week 1 van periode 3

In deze week woon je een bijeenkomst voor de start van de stage bij op Windesheim. In

deze bijeenkomst staan de volgende onderwerpen centraal:

- Professionele houding in de school

- Rollen van de begeleiders en de student

- Verplichte activiteiten tijdens de stage.

Activiteiten in week 2 van periode 3

In deze week werk je in de SLB-bijeenkomst aan de volgende onderwerpen:

- Het schrijven van een POP

- Het schrijven van een weekjournaal

- Observeren van lessen

- Een planning voor de stage maken

- Dossier samenstellen voor de stage

Activiteiten tijdens de stage

Tijdens LWS1 voer je verschillende activiteiten uit. Hieronder zie je welke activiteiten je

gaat uitvoeren:

- Uitvoeren van verplichte activiteiten (zie hoofdstuk 2); - Werken aan de leerpunten uit je POP. Dit kan via de verplichte activiteiten, maar er is

ook ruimte voor eigen invulling. Ga actief op zoek naar eigen leermomenten, zelf inititaief nemen is belangrijk;

- Schoolspecifieke activiteiten. Scholen kunnen vanwege hun identiteit/profiel bepaalde activiteiten voorschrijven. Informatie hierover ontvang je van de opleider in de school en/of je vakcoach;

- Uitvoeren van een onderzoek; - Bijwonen themabijeenkomsten en/ of intervisie; - Schrijven van weekjournaals; - Bijhouden van je dossier; - Werken aan de leerwerktaken vak en beroepsvoorbereidende leerlijn; - Plannen en organiseren van de tussen- en eindevaluatie.


8

Afspraken

1. Studenten van de dagopleiding zijn tussen 9 februari en vrijdag 29 mei 2015 de

hele maandag op school aanwezig en werken dan aan hun leerwerkstage. Op

donderdag ben je ook uitgeroosterd en werk je aan de leerwerktaken. In goed

overleg met je begeleiders kun je afwijkende afspraken maken.

Studenten afstandsleren maken zelf afspraken over welke dagdelen ze aanwezig

zijn.

2. De vakantieregeling van de school is de norm voor je aanwezigheid, tenzij in goed

overleg anders is overeengekomen. In de tentamenweken gaat de stage gewoon

door, tenzij je een tentamen op die dag hebt. Geef dit tijdig aan op je stageschool,

net als mogelijke andere verplichtingen.

3. Je handelt professioneel:

a. Bij ziekte meld je je persoonlijk af bij je vakcoach en/of opleider in de

school. Je spreekt af hoe je de verzuimde dag kunt inhalen. Ook meld je

je afwezigheid bij de leerwerkbegeleider van Windesheim.

b. Je vraagt ruim op tijd of je een les van andere docenten mag bijwonen.

c. Je e-mailcontact is verzorgd, dus met correcte aanhef en afsluiting.

d. Je toont een collegiale en solidaire houding met betrekking tot de

schoolcultuur en de collega’s.

e. Indien je voortijdig met de stage stopt, meld je dat in een persoonlijk

gesprek bij de verschillende begeleiders.

4. Hang je voorstelformulier (zie bijlage 2) op het prikbord in de school, wissel e-

mailadressen en telefoonnummers uit met je begeleiders en medestudenten en

informeer naar de kopieerregeling.

5. Als dagstudent woon je wekelijks op de school een intervisiebijeenkomst bij. Indien

dit onbegeleid is, spreek je onderling tussen medestudenten af wie de bijeenkomst

leidt. Van de intervisiebijeenkomst maak je een verslag.

6. Je reflecteert wekelijks op je activiteiten. Als dagstudent doe je dat in een

weekjournaal ( zie bijlage 3). Het weekjournaal stuur je naar je vakcoach/

schoolopleider en de leerwerkbegeleider van Windesheim. Als student

afstandsleren blog je.

7. Je houdt je ten aanzien van de beoordeling en de afronding van de leerwerkstage

aan de procedures en de afspraken zoals die bij de beoordeling staan beschreven.


9

2. Activiteiten tijdens de stage

Eerst geven we een globaal overzicht van de verschillende activiteiten en in welke

periode je deze het beste kunt uitvoeren. Hierna vind je een aantal algemene richtlijnen

met betrekking tot het uitvoeren van de verschillende activiteiten en in hoofdstuk 4 staat

een uitgebreide beschrijving van elke afzonderlijke activiteit.

Naast de verplichte activiteiten is er ruimte om eigen activiteiten te ontplooien,

afhankelijk van je eigen leervragen en de context van de school. Overleg altijd met je

vakcoach of de opleider in de school als je extra activiteiten gaat doen.

Verplichte activiteiten periode

Activiteit 1: Participeren en ervaren 3 en 4

Activiteit 2: Observeren vakcoach 3

Activiteit 3: Onderwijsactiviteiten voorbereiden, uitvoeren, evalueren

en reflecteren

3 en 4

Activiteit 4: Zicht krijgen op het pedagogisch-didactisch klimaat, de

identiteit van de school

3 en 4

Activiteit 5: Observeren van een klas 3

Activiteit 6: Onderzoek 3

Activiteiten speciaal in het kader van de beoordeling periode

Tussenevaluatie

Uitwerking van de tot dan toe uitgevoerde activiteiten en planning

voor periode 4

3

Eindevaluatie

Samenstellen dossier LWS1, plan je eindgesprek tijdig met je

vakcoach en/of schoolopleider en de leerwerkbegeleider. Op

N@tschool vind je een overzicht van belangrijke data, waaronder

een aantal deadlines waarop bepaalde opdrachten, afspraken en

taken moeten zijn voldaan.

4

Voor elke onderwijsactiviteit geldt dat je reflecteert op hoe het resultaat bijdraagt aan

jouw ontwikkeling tot docent.


10

2.1 Richtlijnen bij het uitvoeren van de activiteiten

Observatieopdrachten

Het observeren gebeurt bij voorkeur in tweetallen. Je bereidt samen de observatie voor:

waar moet je op letten (wat in de opdracht staat), waar wil je op letten (leerpunten uit je

POP) en je observeert elk dezelfde les/onderwijsactiviteit. Tijdens het observeren zit je

niet naast elkaar, zodat je elk een eigen observatie maakt. Na afloop van de observatie

vergelijk je elkaars bevindingen, bespreek je de verschillen en overeenkomsten die je

zorgvuldig noteert. Tevens leg je een relatie naar jou rol als docent..

Interview

Als je docenten of andere medewerkers van je school gaat interviewen, neem je de

algemene regels over het aanspreken van collega’s in acht. Je vraagt de

desbetreffende docent / medewerker ruim van te voren om medewerking. Vraag daarbij

ook hoeveel tijd voor het interview beschikbaar is. Als je met meerdere studenten op

dezelfde school stage loopt, bespreek je wie de verschillende betrokkenen gaat

interviewen om te voorkomen dat bijvoorbeeld een docent overbelast wordt.

Bereid je interview voor door vooraf vragen te formuleren. Vraag toestemming om het

gesprek op te nemen. Laat het verslag van het interview nalezen en vraag een akkoord

wanner het juist verwerkt is. In het LWS 1 dossier geef je aan waarom het interview

belangrijk is en wat je er mee wilt bereiken. Ook hier geef je aan hoe de inhoud van het

interview heeft bijgedragen aan je rol als docent.

Verwerking

Je mag je bevindingen meestal op een eigen manier verwerken. Schriftelijk via een kort

verslag, maar ook visueel bijvoorbeeld via een digitale poster, wordle, mindmap, prezi

of glogster. Kies een manier die bij jou en de aard van de opdracht past. Doe dat direct

nadat je de activiteit hebt uitgevoerd.

Overlap tussen onderwijsactiviteiten en leerwerktaken vak

Indien er sprake is van overlap tussen de verplichte activiteiten van LWS1 en de

leerwerktaken vak, overleg je met je begeleider(s) hoe je hier mee om kunt gaan.

Misschien zijn er mogelijkheden om ze in elkaar te schuiven. Als de leerwerktaak vak

de voorgeschreven activiteit in voldoende mate “dekt”, kun je de verplichte activiteit

laten vervallen. In je dossier dien je dan de uitwerking van de leerwerktaak op te

nemen.

Koppeling praktijk-theorie

In je dossier maak je een koppeling tussen de praktijk en de theorie. Bij de koppeling

tussen praktijk en theorie kun je gebruik maken van de onderstaande literatuur die


11

tijdens het eerste studiejaar aan de orde is (geweest). De literatuur verwerk je volgens

APA-richtlijnen.

Literatuur

Ebbens, S., Ettekoven, S., & Rooijen J. van (2010). Effectief leren in de les. Groningen: Wolters Noordhoff.

Geerts, G. & Kralingen, van, R. (2011). Handboek voor Leraren. Coutinho: Bussum.

Groen, M. (2006/2011). Reflecteren: de basis. Op weg naar bewust en bekwaam handelen. Groningen: Wolters Noordhoff.

Marzano, R., & Miedema, W. (2005). Leren in 5 dimensies. Moderne didactiek voor het voortgezet onderwijs. Assen: Koninklijke Van Gorcum.

Slooter, M. (2010). De vijf rollen van de leraar. Amersfoort: CPS Uitgeverij.

Teitler, P. (2009/2012). Lessen in orde. Handboek voor de onderwijspraktijk. Bussum: Coutinho.

Artikelen in de verschillende readers.

Vakdidactische boeken die op je opleiding worden gebruikt.

Aanbevolen literatuur

Korthagen, F., & Lagerwerf, B. (2006). Een leraar van klasse. Een goede docent worden en blijven. Soest: Nelissen.


12

3. Passend Onderwijs

Alle stages vinden plaats binnen het kader van passend onderwijs, zoals dat in de wet

is vastgelegd.

Onder passend onderwijs wordt verstaan dat je recht doet aan verschillen tussen

leerlingen. Je speelt in op de verschillende onderwijsbehoeften van leerlingen. Daarmee

wordt bedoeld dat je kijkt naar wat een leerling nodig heeft om een optimale (onderwijs)

ontwikkeling door kunnen maken. En dat geldt voor alle leerlingen; hoogbegaafde

leerlingen, leerlingen met beperkingen, leerlingen in bijzondere omstandigheden en

leerlingen zonder specifieke behoeften.

Door goed naar leerlingen te kijken (bijv. door te observeren) en de gegevens te

gebruiken die je hebt verzameld over de leerlingen (bijv. in het leerlingvolgsysteem)

bepaal je als leraar welke interventies een leerling, groepjes leerlingen of de hele groep

nodig hebben om de volgende stap in hun ontwikkeling te kunnen zetten. Het gaat

hierbij zowel om hun cognitieve ontwikkeling (leren) als om de sociaal emotionele

ontwikkeling (bijv. gedrag).

Er kan op diverse niveaus ingespeeld worden op de verschillende onderwijsbehoeften

van leerlingen:

In de klas waarbij de leraar een centrale rol speelt. Om de klas waarbij mentoren, zorgcoördinatoren, remedial teachers en ouders

in beeld komen; In de omgeving van de school waarbij je alle organisatie die met zorg en vrije

tijd te maken hebben een rol kunnen spelen.

Tijdens LWS 1 ligt het accent op ‘in de klas’ en de centrale rol die jij hebt als leraar.


13

4. Verplichte activiteiten

4.1 Activiteit 1: Participeren en ervaren

Inleiding

Bij het beroep van docent komt veel kijken. Om te kunnen bepalen of het beroep bij je

past is het van belang om zoveel mogelijk verschillende ervaringen op te doen. Je

eigen leerdoelen en leervragen zijn daarbij uitgangspunt.

Doelen

- De student beschrijft de werkzaamheden die onderdeel uitmaken van het beroep

van docent.


ontwikkeling op minimaal niveau A van het competentievenster. Daarbij is er

specifiek aandacht voor de onderstaande competenties;

C1: Interpersoonlijk competent

C2: Pedagogisch competent

C3: Vakinhoudelijk en vakdidactisch competent

C4: Organisatorisch competent,

C5: Competent in het samenwerken met collega’s

C7: Competent in reflectie en ontwikkeling

Activiteit

In overleg met de begeleider voer je (kleine) taken uit. De inhoud van deze taken sluiten aan bij je eigen leerdoelen, leervragen de eisen van de compententies op niveau A.

Te denken valt aan de volgende onderwijsactiviteiten:

- Leerlingen begeleiden bij het zelfstandig werken; - Leerlingen extra ondersteuning bieden (binnen of buiten de klas); - Gesprek voeren met leerlingen; - Assisteren bij de huiswerkklas; - Een deelles geven; - Helpen bij practicum, talendorp, open leercentrum, praktijkexamen.

Verwerking

Verwerk je ervaringen in het weekjournaal, tijdens intervisie of op een andere wijze.

Door aan te geven hoe deze ervaringen hebben bijgedragen aan de ontwikkeling van

de competenties, sluit je aan bij het doel van LWS1.


14

4.2 Activiteit 2: Observeren vakcoach

Inleiding

Van ervaren docenten kun je veel leren door gericht te observeren.

Doelen

- De student analyseert met behulp van theorie de interactie tussen docent en student

- De student herkent en analyseert de didactiek en onderbouwd deze met behulp van

theorie


ontwikkeling op minimaal niveau A van het competentievenster. Daarbij is er specifiek

aandacht voor de onderstaande competenties;



C3: vak didactisch competent

Activiteit

Je observeert minimaal twee lessen van je vakcoach. Je doet de observaties aan de

hand van de kijkwijzer Rollen van de leraar (zie bijlage 4) of de kijkwijzer Dimensies van

Marzano (zie bijlage 5). Noteer concreet waarneembaar gedrag, voorkom interpretaties

en oordeelsvorming.

Beantwoord de onderstaande vragen nadat je minimaal 2 lessen geobserveerd hebt.

Verwerking

Verwerk je observaties in een verslag. Geef daarbij een antwoord op de volgende

vragen:

- Wat vind je opvallend en waarom?

- Welke lijn/patroon herken je?

- In welke mate sluit de didactiek aan bij de theorie? Onderbouw vanuit die theorie.

- Welke concreet waarneembaar gedrag neem je over en waarom?

- Welke conreet waarneembaar gedrag neem je zeker niet over en waarom niet?

- Welke vragen roept de observatie bij je op?

Neem de observatie en de uitwerking van de vragen mee in een gesprek met jouw

vakcoach.


15

4.3 Activiteit 3: Onderwijsactiviteiten voorbereiden, uitvoeren, evalueren

en reflecteren

Inleiding

Een belangrijke taak van docenten is het uitvoeren van onderwijsactiviteiten. Je kunt

daarbij denken aan vaklessen, begeleiden van onderwijsactiviteiten binnen

leergebieden of binnen het competentiegericht leren op het mbo.Tijdens LWS 1 ga je

ervaringen opdoen met het uitvoeren van onderwijsactiviteiten. Neem minstens één

onderwijsactiviteit op.

Door het maken van een video-opname kun je achteraf je les nog eens bekijken en

analyseren. Ook non verbaal gedrag wordt nu zichtbaar.

Doelen

- De student analyseert schriftelijk op de stappen voorbereiden, uitvoeren, evalueren

en reflecteren als onderdeel van de onderwijsactiviteit

- De student verantwoordt schriftelijk vanuit de theorie de gekozen didactiek






C3: Vakinhoudelijk en vakdidactisch competent

C4: Organisatorisch competent,

C5: Competent in het samenwerken met collega’s


Activiteit

Je bereidt minimaal vijf onderwijsactiviteiten voor. Je bespreekt de voorbereiding met de

vakcoach.

Je voert de onderwijsactiviteit uit en neemt minstens één onderwijsactiviteit op.

Je evalueert de lesdoelen met de leerlingen.

Je bespreekt de uitvoering van de onderwijsactiviteiten met je vakcoach en

medestudent. Hierbij maak je gebruik van de instructies in bijlage 6.

Verwerking

Uitwerking van alle lesvoorbereidingen en de evaluatie van de gegeven

lessen/onderwijsactiviteiten op een lesplanformulier.

Uitwerking van eigen lesmateriaal.


16

Van een van je onderwijsactiviteiten maak je een video-opname. Maak vervolgens van

de opname een videomontage van 5-7 min, waarin je aspecten van competentie 1 tot

en met 4 laat zien. Deze montage voorzie je van een reflectie, waarbij je aangeeft wat al

goed gaat (op niveau A) en waar je nog aan wilt werken.

Een video-opname maken

Voor het maken van de lesopname kun je op je stageschool vaak gebruikmaken van de

daar aanwezige camera. Vraag hiernaar bij je opleider in de school of je

vakcoach. Mocht je op school geen camera tot je beschikking hebben dan kun je er op

Windesheim één lenen. Meer informatie hierover bij je leerwerkbegeleider.

Let bij het maken van de video-opname op de volgende punten:

- Zorg dat je niet te veel tegenlicht hebt

- Gebruik een statief

- Laat niet alleen jezelf in het beeld komen, maar ook de leerlingen. Hun reacties op

jouw handelen geven jou nuttige informatie

Een video-opname monteren

Er zijn verschillende programma’s om video-opnames te bewerken. Op N@Tschool

staat een handleiding voor Moviemaker, maar je mag ook een ander programma

gebruiken.Bij het multimedia practcum in de mediatheek kun je ondersteuning krijgen bij

het bewerken van de video-opnames. Bespreek met je begeleiders hoe je de video

inlevert en op welk formaat (mpg, mp4, avi).


17

4.4 Activiteit 4: Zicht krijgen op het pedagogisch-didactisch klimaat, de

identiteit van de school

Inleiding

Elke school heeft een eigen pedagogisch-didactisch klimaat, een eigen identiteit, een

eigen visie en missie van waaruit zij het onderwijs aan leerlingen vorm en inhoud geeft.

Docenten en niet-onderwijzend personeel geven daaraan invulling in de dagelijkse

praktijk van het onderwijs.

Doelen

- De student beschrijft in termen van concreet waarneembaar gedrag hoe de missie

en visie van de school zichtbaar is in de klas.

- De student beschrijft en onderbouwd vanuit de theorie wat aanspreekt in de missie

en visie

- De student formuleert een persoonlijke visie op onderwijs







Activiteit

Je onderzoekt samen met je medestudenten het pedagogisch en didactisch klimaat en

de identiteit van de school. Raadpleeg verschillende informatiebronnen (schoolgids,

website, docenten, leerlingen, ….) over:

Wat staat er in de missie en visie van de school?

Welke invulling wordt gegeven aan de levensbeschouwelijke identiteit van de

school? Zijn er bezinningsmomenten, vieringen of dagopeningen? Hoe wordt de

levensbeschouwelijke identiteit zichtbaar in de lessen?

Welke schoolregels gelden er, wat gebeurt er als leerlingen te laat komen, wat

als leerlingen er uitgestuurd worden?

Vanuit welke onderwijskundige visie of theorie wordt er in de klas gewerkt?

Op welke wijze wordt ondersteuning gegeven aan leerlingen met leer- en

gedragsproblemen?

Verwerking

Verwerk je bevindingen op je eigen manier.


18

4.5 Activiteit 5: Observeren van een klas

Inleiding

Door een aantal uren met een klas mee te lopen zie je niet alleen dat docenten

verschillend omgaan met dezelfde klas, maar ook dat leerlingen verschillend gedrag

vertonen. Je krijgt beter zicht op het gedrag van leerlingen. Deze activiteit kun je

gebruiken bij de leerwerktaak van onderwijskunde, waar je een klassenportret moet

maken.

Doelen

- De student analyseert met behulp van theorie de interactie tussen docent en

leerling




C 1: Interpersoonlijk competent

C 2: Pedagogisch competent

C 3: Vakdidactisch competent

Activiteit

Je observeert minimaal vier lessen van één klas. Bij voorkeur theorie- en praktijklessen

(denk daarbij aan beeldende vorming, muziek, lichamelijke opvoeding, techniek,

verzorging etc.) Tijdens de observatie geef je aan welk concreet waarneembaar gedrag

van de docent en van de leerlingen je ziet. Je maakt daarvoor een eigen

observatieformulier. Hierbij kun je gebruik maken van de kijkwijzer bij de

observatieopdracht vakcoach (activiteit 2/bijlage 4). Vul deze aan met vragen over

leerling gedrag. Noteer concreet waarneembaar gedrag, voorkom interpretaties en

oordeelsvorming

Verwerking

Verwerk je observatie in een verslag en geef daarbij antwoord op de volgende vragen. -

- Wat vind je opvallend en waarom ?

- Welke lijn/patroon herken je?

- Welke didactische uitgangspunten zie je in de lessen?

- Welke verschillen zie je tussen docenten?

- Welke verschillen zie je tussen de vakken?

- Welke verschillen tussen leerlingen zie je bij de verschillende docenten?

- Welke vragen roept de observatie bij je op?

Bespreek je observaties en de conclusie met jouw vakcoach.


19

4.6 Activiteit 6: Onderzoek

Inleiding

In de vier jaar die de opleiding duurt is in de leerwerkstages een leerlijn onderzoek geplaatst die je voorbereidt op het afstudeeronderzoek dat je tijdens je afstudeerstage uitvoert. Met het afstudeeronderzoek en de rapportage daarvan toon jij aan dat je het HBO-Bachelor niveau bereikt hebt. De onderstaande leerlijn voert daar naar toe. - LWS1 start met het kiezen en beargumenteren van een keuze voor een

onderzoeksvraag en het daarbij identificeren of maken van één onderzoeksinstrument waarmee deze beantwoord kan worden.

- LWS2 richt zich op het opstellen van een onderzoeksplan, het kiezen van een onderzoeksmethode en het daarbij kiezen van de juiste onderzoeksinstrumenten.

- LWS3 bouwt op LWS2 voort, met extra nadruk op verslaglegging: de weergave en analyse van onderzoeksresultaten, het trekken van conclusies en het doen van suggesties voor vervolgonderzoek.

- Tijdens deze drie stages is nu dus het hele onderzoeksproces aan bod geweest ter voorbereiding op het afstudeeronderzoek waarin al de bovengenoemde aspecten samenkomen.

Van een leraar wordt verwacht dat hij/zij nadenkt over zijn/haar werk en daar vragen over stelt: wat gaat er goed en wat zou anders, leuker of beter kunnen? Antwoorden op dit soort vragen kun je vinden in de onderwijskundige en vakdidactische literatuur én op school in de praktijk. Door je kennis uit de literatuur en je ervaringen op school systematisch te vergelijken krijg je steeds meer inzicht in hoe iets in elkaar steekt. Kortom, je doet onderzoek. De onderstaande activiteit heeft betrekking op onderzoek doen. Dit onderzoek maakt deel uit van je LWS-dossier en wordt apart beoordeeld.

Opdracht

Tijdens je LWS1 doe je onderzoek naar je eigen onderwijspraktijk rond het thema ‘de leerling en mijn vak’. Er zijn een aantal onderzoeksvragen opgesteld waaruit je kunt kiezen. Je keuze voor het onderwerp moet je vanuit meerdere perspectieven toelichten en onderbouwen. Aan de hand van deze onderzoeksvraag ga je zowel in je studieboeken en artikelen als in de praktijk op school op zoek naar een antwoord op die vraag. Naar aanleiding van dit onderzoek schrijf je een kort verslag. In het format aan het einde van dit hoofdstuk kun je terugvinden hoe het verslag opgebouwd moet worden en wat er per onderdeel beschreven moet worden. Houd deze indeling aan. Voor je met je stage en het onderzoek begint, is er eerst een startbijeenkomst voor alle studenten. Hierin worden de opdracht en de onderzoeksmethodologieën toegelicht. In periode 4 volgt een tweede bijeenkomst, waarin de uitvoering en verslaglegging van het onderzoek worden besproken.


20

Titel De leerlingen en mijn schoolvak

Studielasturen: Deeltaken:

15 uur (ca. 0,5 EC) Twee bijeenkomsten op Windesheim. 1e voor de start van de stage gericht op methodologieen en keuze. 2e verwerking gegevens en verslaglegging Oriënteren, d.w.z. keuze maken uit een van de onderwerpen en de keuze onderbouwen. Literatuurverdieping Onderzoek in de praktijk (voorbereiden, uitvoeren, analyseren): Rapportage onderzoek Reflectie op inhoud en kwaliteit van het uitgevoerde onderzoek Bespreken voortgang opdracht tijdens SLB en intervisie

2 uur 2 uur 3 uur 4 uur 3 uur 1 uur

Niveau: basis

Soort taak: beroepsondersteunend

Leerdoelen De student: - Kan een weloverwogen keuze maken voor een

onderzoeksonderwerp en kan de keuze onderbouwen; - Kent de stappen in een onderzoek en kan deze – in eenvoudige

vorm – uitvoeren; - Kan aan de hand van een observatieschema, interviewschema

of eenvoudige vragenlijst gegevens in de praktijk verzamelen;

- Kan een verband leggen tussen theoretische kennis uit studieboeken, artikelen en eigen waarnemingen in de praktijk;

- Kan reflecteren op de resultaten en kwaliteit van zijn onderzoek;

- Kan op systematische en overzichtelijke manier verslag doen van de stappen in zijn onderzoek.


21

Competenties (welke competenties staan hier centraal)

SBL 1t/m4:

- De student doet onderzoek naar een aspect van de SBL-competenties 1 t/m 4 en krijgt daar meer inzicht in.

Onderzoekende houding:

- De student verzamelt informatie uit verschillende bronnen, doet hier verslag van en integreert de informatie.

Presentatievaardigheden (schriftelijk)

- De student doet op een overzichtelijke, systematische manier verslag van zijn activiteiten en bevindingen

- De student schrijft in correct Nederlands.

Product/resultaat Onderzoeksrapportage (1500 - 2000 woorden)

Werkwijze Het opzetten en uitvoeren van een onderzoek loopt volgens een vaste structuur. Hieronder vind je de stappen voor het onderzoek tijdens LWS1. Bij elke stap vind je (a) wat je moet doen en (b) welke onderzoekstechnische literatuur je kunt raadplegen (de bronnen voor en over je onderzoek moet je natuurlijk zelf zoeken). Als je vastloopt tijdens een van de onderstaande stappen, vraag dan je begeleider om hulp! Deze handleiding bestaat uit twee delen. Deel I beslaat de ontwerpfase. In dit deel oriënteer jij je op het onderwerp en plan je jouw onderzoek. Deel II beslaat de uitvoering en verslaglegging van het onderzoek. Tevens vind je in aan het einde van het hoofdstuk een format volgens welke je het verslag kunt schrijven.

Deel I: Ontwerpfase

Stap 1. Wat heb je nodig? - Dit generieke handboek LWS1 met de stappen voor het onderzoek. - Baarda, B. (2009). Dit is onderzoek. Handleiding voor kwantitatief en kwalitatief

onderzoek. Groningen / Houten: Noordhoff uitgevers. In dit boek richt je je meer specifiek op die delen die gaan over het kwalitatief onderzoek. Dat soort onderzoek wordt namelijk van jou nu verwacht. De relevante delen zijn gemarkeerd met een groene streep in de kantlijn. Vanaf nu wordt aan dit werk gerefereerd met ‘Baarda’.

Stap 2. Interessesvraag Bekijk de verschillende onderzoekonderwerpen. Waar wil je iets meer over weten? Waar verbaas je je over? Wat begrijp je niet goed? Maak een keuze uit een van de onderstaande ideeën/vragen. Welke vraag sluit goed aan op je eigen interesse? Je past de vraag indien nodig in overleg met je begeleiders aan, zodat het goed aansluit op jouw situatie.


22

Onderwerpen:

- Hoe kan ik digiborden didactisch verantwoord inzetten bij… (zelf invullen). - Op welke wijze kan ik mijn uitleg visueel ondersteunen? - Hoe bepaal ik mijn rol in de klas tijdens….. (zelf invullen) (Theorie Slooter) - Hoe geef ik de instructies zodanig, dat de leerling weet wat er van hem/haar

verwacht wordt. - Welke werkvormen zijn geschikt voor mijn vak/mijn eigen lespraktijk? - Hoe vind ik een balans tussen aardig gevonden worden en leiding geven?

(Theorie Teitler) - Op welke wijze kan ik de kernreflectie van Korthagen inzetten, om mijn onderwijs

te verbeteren? - Welke waarden en normen van het docentschap passen bij mijn lespraktijk? - Eigen keuze

Licht je keuze nu toe. Koppel de vraag van je onderzoek aan één van je leervragen (bijvoorbeeld uit DID1 of SLB) en leg indien mogelijk een link met je eigen vak. Stap 3. Brainstorm Je gaat nu zelf vast nadenken over wat je over dit onderwerp al weet en wat nog niet. Hierdoor kun je straks een keuze maken in wat je wilt onderzoeken. Pak een leeg vel papier en: - maak een woordweb met alles wat je over het onderzoeksonderwerp weet. - welke vragen binnen dit onderwerp heb je nog? Wat zou je willen weten? Ben je nog steeds in dit onderwerp geïnteresseerd? Zo niet, doorloop stap 2 en 3 opnieuw. Stap 4. Onderzoeksvraag In stap 2 heb je al een onderwerp gekozen en in stap 3 heb je nagedacht over wat je wilt onderzoeken. Maak nu de onderzoeksvraag af voor je eigen onderzoek. Stap 5.Literatuuronderzoek Lees in Baarda (2009) paragraaf 1.4: Wat is er al bekend over het onderwerp van onderzoek. Ga na wat er in je basisboeken van de opleiding is geschreven over je onderwerp van onderzoek. Kun je daarin geen informatie vinden, ga dan op zoek naar minstens één andere bron. Vat de informatie kort samen. Geef aan wat jou aanspreekt in wat je hebt gelezen. Welk inzicht geeft het je?


23

Hier vind je goede literatuur: - Digitale catalogus van het mediacentrum en specifieke databanken voor jouw

vakgebied. - De databanken op de site van het Medicacentrum, bijvoorbeeld: Picarta, ERIC.

Google Scholar - Kijk naar de referenties / annotatie in relevante vakliteratuur die je al bezit,

bijvoorbeeld een handboek didactiek. Als in een werk als dit een stuk staat geschreven dat relevant is voor jouw onderzoeksthema, dan is dat gebaseerd op specifieke literatuur. Deze vind je via de verwijzingen in de literatuur- of notenlijst.

Stap 6. Onderzoeksopzet Goed onderzoek vraag om een goede planning en een goede voorbereiding. Daarom wordt er eerst een plan opgesteld. Lees de volgende informatie door. Voer een onderzoek in de praktijk uit. Bedenk vooraf goed wat je wilt gaan onderzoeken en hoe je dat gaat doen. Je houdt één of twee interviews, observaties, vraagt een groep leerlingen een korte vragenlijst (met heel concrete vragen) in te vullen of voert een eenvoudige meting uit. Het is belangrijk dat je je waarnemingen zo precies en objectief mogelijk registreert. Maak daarom een leidraad voor je interview of observatie. De literatuur kan je aanwijzingen geven waar je op wilt gaan letten of wat je wilt gaan vragen. Lees in Baarda (2009) paragraaf 3.2 t/m 3.4 door. Hier vind je informatie over verschillende meetinstrumenten. Bedenk nu hoe jij gegevens gaat verzamelen om antwoord te geven op de onderzoeksvraag.

a. Hoe ziet je onderzoek in de praktijk eruit? b. Wie ga je vragen en waarom? c. Welke instrument(en) heb je nodig? Waarom past dit bij jouw onderzoek? d. Ontwikkel je instrument en leg deze voor aan je begeleider.

Stap 7. Onderzoeksplan Stap 1 t/m 6 ga je nu verwerken in een onderzoeksplan. Hiervoor maak je gebruik van het format aan het einde van dit hoofdstuk.Tot en met het deel onderzoeksopzet werk je alles uit. Sla het document onder de volgende bestandsnaam op: LWS1onderzoeksplan_jjjjmmdd_achternaam/studentnummer Controleer de titel en stuur het onderzoeksplan ter controle naar je begeleider.


24

Deel II: Uitvoering onderzoek en verslaglegging Stap 8. Dataverzameling Met deze stap ga je de school in en zorg je dat je het instrument afneemt. Dat houdt in dat je afhankelijk van de keuze van je instrument: de enquête uitzet, interviews afneemt, observaties uitvoert en/of documenten verzamelt. Stap 9. Resultaten

- De verzamelde gegevens ga je ordenen tot een helder overzicht. Cijfermatige gegevens kun je in een tabel zetten. Interviews kun je samenvatten. Observaties kun je categoriseren.

- Verbinden van praktijk en theorie: Vervolgens ga je je bevindingen uit de literatuur en de praktijk met elkaar vergelijken: in hoeverre komen de verkregen inzichten overeen? Welke verschillen zijn er? Leidt je analyse wellicht tot nieuwe vragen? En natuurlijk het belangrijkste: welk antwoord kun je geven op je onderzoeksvraag? Baseer je antwoord op je waarnemingen.

Stap 10. Conclusie en discussie Lees conclusie en discussie in Baarda (2009) 4.3: Hoe worden onderzoeksgegevens gerapporteerd. Schrijf nu de conclusie en discussie voor je eigen onderzoek. Geef een passend

antwoord op de onderzoeksvraag en interpreteer de betekenis van het gevonden

resultaat. Vergelijk de uitkomsten van jouw onderzoek met het theoretisch kader. Ga

kort in op de kwaliteit van je onderzoek, hoe was je onderzoek, welke dingen hadden

anders gekund.

Stap 11. Reflectie op het onderzoek Aan het eind van het onderzoek kijk je kritisch terug op het proces: wat heeft het onderzoek je opgeleverd? Hoe goed heb je een antwoord kunnen vinden op je vraag? Hoe was de kwaliteit van het onderzoek? Hoe zou je het een volgende keer aanpakken? Wat neem je mee voor je toekomstige beroepspraktijk? Stap 12. Rapporteren Je rapporteert over je onderzoek in de vorm van een verslag. De opbouw van het verslag kun je terugvinden in het format. Het onderzoeksplan maakt deel uit van het verslag. Aan het einde van het hoofdstuk vind je een format voor het schrijven van het onderzoek en in bijlage 8 het bijbehorende beoordelingsformulier.


25

Sla het document onder de volgende bestandsnaam op: LWS1onderzoeksverslag_jjjjmmdd_achternaam/studentnummer Controleer de titel en stuur het onderzoeksplan ter beoordeling naar je begeleider. Stuur ook een door jou ingevuld beoordelingsformulier mee. Zo controleer je jezelf of je aan

Format onderzoek LWS1 (ontleend aan Baarda, 152)

Titelblad Met: Heldere titel, naam student, studentnummer, namen begeleiders, naam van de school en het instituut, publicatiedatum.

Inleiding en onderzoeksvraag Schrijf hier een introductie op je onderzoek. Schrijf het thema en de onderzoeksvraag van je onderzoek op en licht toe waarom je hier meer over wilt weten en hoe je je keuze hebt gemaakt. De thema’s waaruit je kunt kiezen staan in het handboek. Omvang: ca. 150 - 200 woorden

Theorie Hier vat je de belangrijkste inzichten uit je bron samen. Dit moet wel duidelijk bij het onderwerp van je onderzoek passen. Licht dan ook toe, hoe de theorie het kader schetst van dat wat je onderzoekt, dus waarom je voor deze bron hebt gekozen. Verwijs naar je bronnen bij direct en indirect citeren (volgens APA richtlijnen). Omvang: ca. 300 - 400 woorden

Onderzoeksopzet Beschrijf hier hoe je het onderzoek gaat uitvoeren, welke instrument je gebruikt en bij welke onderzoeksgroep. Beschrijf ook hoe je dit instrument in de praktijk gaat inzetten en beschrijf waarom je voor deze opzet hebt gekozen. Omvang: ca. 300 - 400 woorden

Resultaten Geef de resultaten overzichtelijk weer en illustreer dit aan de hand van tabellen en/of figuren, etc.. Schrijf een tekst die ook los te lezen is van de tabellen en figuren. Bespreek daarin de resultaten. Hou je onderzoeksgroep anoniem. Omvang: ca. 300 - 400 woorden


26

Conclusie en discussie Geef een passend antwoord op de onderzoeksvraag en interpreteer de betekenis van het gevonden resultaat. Vergelijk de uitkomsten van jouw onderzoek met het theoretisch kader. Ga kort in op de kwaliteit van je onderzoek, hoe was je onderzoek, welke dingen hadden anders gekund. Omvang: ca. 200 - 300 woorden

Reflectie Beschrijf tot welke nieuwe inzichten je bent gekomen voor je beroepspraktijk. Vertel hoe dit onderzoek je heeft geholpen om een betere docent te worden. Zijn er bijvoorbeeld dingen die je nu in je lespraktijk anders zou gaan doen? Omvang: ca. 200 - 300 woorden

Literatuurlijst Neem hier de bronnen op die je voor je onderzoek hebt gebruikt. Dit doe je volgens APA.

Bijlagen Beschrijf in ieder geval je meetinstrumenten, vul dat zo nodig aan met andere zaken (documenten) die de lezer nodig heeft om te kunnen begrijpen wát je precies hebt gedaan of hebt gehandeld.

Je onderzoek beslaat exclusief bijlagen en literatuurlijst 1500 – 2000 woorden.


27

5. Begeleiden

Begeleiding

Er zijn verschillende begeleiders die je ondersteunen bij je ontwikkeling. Ieder heeft

daarbij zijn eigen rol. Je krijgt zowel vanuit de opleiding als vanuit de stageschool

begeleiding. We geven je hier een overzicht. Op een aantal scholen is er een andere

taakverdeling. Daarover word je geïnformeerd op de betreffende scholen zelf.

Schoolopleider

Op je werkplek krijg je in veel gevallen in de eerste plaats te maken met de opleider in

de school. Hij of zij coördineert de diverse stage-activiteiten op de school en onderhoudt

contacten met het stagebureau van bewegen en educatie. De themabijeenkomsten

worden veelal door de opleider in de school geleid.

Vakcoach

Je wordt op de school dagelijks begeleid door een docent uit je eigen vak- of

leergebied, je vakcoach. Met je vakcoach bespreek je op welke wijze je invulling kan

geven aan de verschillende activiteiten. Je vakcoach helpt je bij het organiseren

daarvan en geeft je hierop feedback. Zo zal je vakcoach bijvoorbeeld lessen van je

bijwonen en deze met je nabespreken. Je coach is samen met je begeleider vanuit de

opleiding aanwezig bij formele evaluatie- en beoordelingsgesprekken.

Leerwerkbegeleider (LWB’er)

De leerwerkbegeleider (LWB’er) is een docent die verbonden is aan Windesheim en die

je begeleidt op afstand en tijdens een (of meerdere) lesbezoek(-en). Bij aanvang van je

leerwerkstage neem je contact op met je LWB’er en maak je afspraken over de

begeleiding. Een belangrijk middel bij de begeleiding is het weekjournaal. In een

weekjournaal reflecteer je op je belangrijkste leerervaringen van die week. Het

weekjournaal stuur je wekelijks naar je begeleiders (je vakcoach én je

leerwerkbegeleider). Op deze manier kan je begeleider je ontwikkeling volgen en je

feedback geven. Het format voor het weekjournaal vind je in bijlage 3.

Studieloopbaanbegeleider (SLB’er) van Windesheim

De SLB’er van Windesheim begeleidt je niet direct op je werkplek, maar is wel degene

die je vanuit de opleiding begeleidt bij je persoonlijke en professionele ontwikkeling.

Vakdocenten en docenten van de onderwijsondersteunende vakken

Ook docenten die niet direct bij je leerwerkstage betrokken zijn, kunnen je uiteraard

helpen met specifieke vragen die liggen op hun expertisegebied. Deze docenten zijn

veelal bereikbaar tijdens contactmomenten of via de mail.


28

Medestudenten

Ook medestudenten kunnen je feedback geven en je ondersteunen. Je hebt regelmatig

intervisie met studenten die op dezelfde school zitten.

Stagegroep

De stagegroep bestaat uit 4 à 5 studenten. Deze groep werkt samen op het gebied van

reflecteren, maar ook bij de tussenevaluatie van de stage. Een belangrijk middel voor

deze groep is het blog. In het blog reflecteer je op je belangrijkste leerervaringen van

die week. In de groep geef je feedback op elkaars blog. Dit doe je op N@Tschool. Je

leerwerkbegeleider neemt vooral op metaniveau deel aan de groepsdiscussies.


29

6. Beoordeling LWS1

De beoordelingsprocedure

Aan het eind van de derde periode vindt een tussenevaluatie plaats. Maak tijdig een

afspraak met je begeleiders. Een week voor deze tussenevaluatie lever je de

verwerking van de verplichte activiteiten, die je tot dan toe gemaakt hebt, in bij je

leerwerkbegeleider en vakcoach. Je levert ook de planning van de verschillende

activiteiten voor periode 4 in. Je bekijkt het competentievenster en geeft bij competentie

1 tot en met 4 aan, aan welke onderdelen je specifiek aandacht wilt besteden en hoe je

gaat aantonen dat je dat gedaan hebt. Op basis van deze stukken vindt de

tussenevaluatie plaats. Je krijgt schriftelijke feedback op de uitvoering van je activiteiten

en op je competentieontwikkeling.

Aan het einde van je leerwerkstage vindt een beoordelingsgesprek plaats met de

leerwerkbegeleider en de vakcoach/opleider in de school. De basis voor het

beoordelingsgesprek is het LWS-dossier. In dit dossier laat je zien op welke manier je

gewerkt hebt aan je activiteiten en toon je aan dat je alle SBL-competenties op het

gevraagde niveau A beheerst. Dit dossier moet uiterlijk een week voor het eindgesprek

aan je begeleiders zijn toegestuurd. Het toesturen doe je in ieder geval digitaal en in

overleg met je begeleiders kan worden besloten dat het dossier ook op papier

ingeleverd moet worden. Overleg hierover met je begeleiders.

Het LWS-dossier

Aan het einde van de leerwerkstage maak je de balans op en toon je aan wat je hebt

geleerd. Je doet dit aan de hand van een dossier. Je start vanaf het begin van je stage

met het verzamelen van producten en bewijzen (bijv. observaties, lesevaluaties,

leerwerktaken, weekjournaals). Het stagedossier is onderdeel van het SLB-portfolio,

maar wordt apart beoordeeld door de leerwerkbegeleider en de vakcoach. Het dossier

gebruik je om jezelf en je begeleiders zicht te geven op je professionele competenties.

Het LWS-dossier bestaat uit:

1. Titelpagina (naam, student nummer, opleiding, naam school, namen van

begeleiders, inleverdatum)

2. Inhoudsopgave met verwijzing naar paginanummers

3. Inleiding

- korte presentatie van jezelf en de stageschool

- Stageplan: je ontwikkelpunten voor de competenties

- uitleg over de volgorde in dit dossier


30

4. Beschouwing

Dit deel is de kern van je dossier: het is de reflectie op je ontwikkeling in de stage

met verwijzingen naar bewijsmaterialen. Per competentie beschrijf je de

volgende punten:

a. jouw sterke en zwakke punten in de betreffende competentie (zie hiervoor de

beschrijvingen per competentie in het beoordelingsformulier)

b. je ontwikkeling, geef voorbeelden en verwijs naar bewijsmaterialen (twee

verschillende bewijzen per competentie)

c. je (nieuwe) leerdoelen en aandachtspunten in deze competentie (voor LWS2)

5. Bewijsmaterialen

In de beschouwing verwijs je duidelijk je naar de bewijzen. Licht ook toe wat je

met de bewijzen wilt aantonen.

6. Het onderzoeksverslag

Het onderzoek wordt apart beoordeeld en dient voldoende te zijn om LWS af te

kunnen sluiten.

7. Literatuurlijst

Gesprek

Je voert een tussenevalautie gesprek en een eindevaluatie / beoordelingsgesprek met

je begeleider en je vakcoach. De structuur van een gesprek kan er als volgt uitzien;

1. Opening

2. Terugblik op LWS 1: wat ging goed, welke ontwikkeling heb je doorgemaakt, past

het beroep van docent bij je?

3. Vergelijken van de beoordelingsformulieren: student, coach en leerwrkbegeleider.

Overeenkomsten en verschillen worden benoemd.

4. Bespreken van competenties: de student wordt gevraagd toe te lichten in welke

mate hij/zij een bepaalde competentie beheerst. Over het algemeen zal een keuze

moeten worden gemaakt uit de competenties. De in het dossier opgenomen

verwerkingen van activiteiten zijn hierbij belangrijke bewijzen.

5. De conclusies van het gesprek en de afspraken voor de volgende leerwerkstage

worden door de LWB’er samengevat op het beoordelingsformulier en ondertekend

door de gespreksdeelnemers.

Studiepunten

Je krijgt de studiepunten voor EN-VO-LWS1 als naar het oordeel van je

leerwerkbegeleider, in overleg met je vakcoach, de uitvoering van de activiteiten

voldoende is en als je de competenties op het vereiste niveau beheerst. Je geeft een

onderbouwd antwoord op de twee vragen van LWS1: heb ik niveau A van het

competentie niveau behaald en past het beroep van docent bij mij?


31

Verder is voorwaarde voor een positieve beoordeling dat je je tijdens deze

leerwerkstage hebt gehouden aan de algemene regels en afspraken zoals deze zijn

beschreven in het handboek.

Tot slot is het van belang dat zowel de coach als jijzelf het beoordelingsformulier (zie

bijlage 9) voorafgaande aan het eindgesprek invult.


32

7. Bijlagen

Bijlage 1 Begrippenlijst

Competenties Beroepsbekwaamheden die zijn gebaseerd op een

samenhangend geheel van kennis, vaardigheden en

houding. Competenties worden geoperationaliseerd

d.m.v. gedragsbeschrijvingen die te vinden zijn in het

competentievenster

Dossier LWS Onderbouwing van de SBL competenties met behulp

van bewijsmateriaal, bestaande uit

lesvoorbereidingsformulieren, observatieverslagen,

zelfgemaakt lesmateriaal, video’s, reflectieverslagen,

weekjournaals etc.

Intervisie Een vorm van leren waarbij gebruik wordt gemaakt

van de professionaliteit van collega’s c.q.

medestudenten.

Kijkkader Een schema waarin staat aangegeven over welke

competenties een startbekwame leraar moet

beschikken.

Het schema is ontwikkeld door de gezamenlijke

docentenopleidingen.

Leerwerkbegeleider (LWB) De begeleider van Windesheim

Leerwerktaak Opdracht die je uitvoert op de stageschool en die

gekoppeld is aan een module van Windesheim.

LWS Leerwerkstage, de periode waarin je ook op een

school aan je bekwaamheden werkt. De

praktijkcomponent van de opleiding.

Persoonlijk Ontwikkelingsplan

(POP)

Plan waarin wordt aangegeven aan welke

competenties je wilt gaan werken, hoe je dat gaat

doen en op welke termijn je dat gaat doen


33

SBL Samenwerkingsverband Beroepskwaliteit Leraren

Schoolopleider Degene die vanuit de stageschool de stage-activiteiten

op de school coördineert en contacten onderhoudt met

het stagebureau. De themabijeenkomsten worden

veelal door de opleider in de school geleid.

SLB Studieloopbaanbegeleiding

Stagebureau Het bureau, binnen het domein Bewegen en Educatie,

dat stageplekken zoekt en koppelt aan studenten

Vakcoach Begeleider op de stageschool

Weekjournaal Wekelijks verslag van je voortgang voor jezelf/ LWB/

vakcoach


34

Bijlage 2 Voorstelformulier

Domein Bewegen en Educatie

Hogeschool Windesheim te Zwolle

Tweede graads lerarenopleidingen

Ruimte voor foto

Naam student: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Studiejaar: : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Adres: : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Plaats: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Telefoon: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vak: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

De student voert de leerwerkstage uit bij:

Vaksectie: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vakcoach: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Begin- en einddatum leerwerkstage . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Naam en telefoonnummer van de leerwerkbegeleider van Hogeschool Windesheim:

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Stagebureau: 088-4699446 / 088 4699443


35

Bijlage 3 Format weekjournaal LWS1

Reflecteren is een vaardigheid die je helpt in de ontwikkeling van de competenties. In

het competentievenster staat bij competentie 7 aan welke eisen je moet voldoen aan

het eind van LWS1. Meer informatie over hoe je reflecteert, vind je in het boek over

reflecteren van Mirjam Groen.

Onderstaand format kan je helpen om aan de eisen van LWS1 met betrekking tot

reflecteren te voldoen.

Maak voor elke week afzonderlijk een weekjournaal (tenzij je op een school stage loopt

waar je reflecteert door middel van een blog). Stuur het weekjournaal wekelijks naar je

LWB’er en vakcoach. Alle weekjournaals schrijf je steeds in hetzelfde bestand waarin

ook de feedback van de begeleiders is opgenomen. Op deze manier wordt een

doorgaande lijn zichtbaar.

Naam: Stageweek: Datum:

Betekenisvolle situatie

Beschrijf op een heldere manier één betekenisvolle situatie die te maken heeft met

het thema van LWS1: Ik als docent.

Reflectie op de betekenisvolle situatie

Beschrijf wat je aandeel is geweest in die situatie. Wat is het effect van jouw

handelen (of het nalaten daarvan) geweest?

Wat ging in deze situatie al goed en wat vond je nog moeilijk?

Welke vaardigheid heb je hiermee laten zien? Bij welke competentie(s) zou je deze

onderbrengen?

Waarom is deze situatie voor jou belangrijk?

Welke conclusie trek je hieruit voor je toekomstig handelen? Tot welke leervraag

leidt dit?

Voortgang

Wat was je leervraag? Hoe heb je daaraan gewerkt? Wat was het resultaat?

Wat is je leervraag voor de komende week? Op welke wijze ga je het aanpakken?

Welke verplichte activiteiten heb je uitgevoerd?

Welke verplichte activiteiten ga je de komende week uitvoeren?


36

Bijlage 4 Kijkwijzer lesobservatie 5 rollen van de leraar

Werkwijze

Tijdens de les noteer je wat je gezien hebt. Na de les noteer je wat je opgevallen is,

welke voorzichtige conclusie je trekt.

Voor de les Wat heb je gezien?

Rol van gastheer:

Op welke wijze worden leerlingen begroet?

Mogelijke handelingen: leerlingen bij naam

noemen, persoonlijke opmerkingen, korte

gesprekjes, ….

Bij de start van de les Wat heb je gezien?

Rol van presentator:

Op welke wijze start de docent de les

Mogelijke handelingen: centrale positie

innemen, gewenst gedrag benoemen,

contact zoeken met alle leerlingen, correctie

ongewenst gedrag, noemen van namen, ….

Tijdens de instructie Wat heb je gezien?

Rol van didacticus:

Wat valt je op tijdens de instructie?

Mogelijke aspecten: stemgebruik, positie,

oogcontact, benoemt gedrag, duidelijkheid

wat er in de les gaat gebeuren, duur van de

instructie, gebruik hulpmiddelen ……

Klas: Docent

Datum: Lesuur


37

Tijdens het werken Wat heb je gezien?

Rol van pedagoog:

Wat valt je op tijdens het werken?

Mogelijke aspecten: de docent stapt op

leerlingen af die niet direct aan het werk

gaan, de docent is bereikbaar voor

leerlingen die vragen hebben, de docent

benadert leerlingen positief, geeft

complimenten, er is een rustige werksfeer,

de regels worden nageleefd,……

Bij de afsluiting Wat heb je gezien?

Rol van afsluiter:

Op welke wijze wordt de les afgesloten

Mogelijke handelingen: de docent evalueert

de les met de leerlingen, positieve afsluiting,

leerlingen blijven zitten tot de bel gaat, er

wordt gedag gezegd, …

Wat is je opgevallen,

Welke voorzichtige conclusie trek je?


38

Bijlage 5 Observatieformulier Marzano

Dimensie Aandachtspunten Hulpvragen

Dimensie 1: Motiveren

Klassenklimaat Leertaken - Houding van lln - Helderheid/duidelijkheid

Op welke wijze zorgt de docent voor een positief klassenklimaat? Op welke wijze motiveert de docent de leerlingen? Hoe wordt het belang van de leertaak aan leerlingen duidelijk gemaakt? Hoe wordt de leertaak ervaren (moeilijk, gemakkelijk, uitdagend, saai etc.)? Zijn er veel vragen over de leertaak of kunnen de leerlingen er snel mee aan de slag?

Dimensie 2: Nieuwe kennis verwerven en integreren

Inhoudelijke kennis - Betekenis opbouwen - Schematiseren/structureren - Onthouden procedurele kennis(vaardigheden) - Stappenplan - Inoefenen - Automatiseren

Is er sprake van inhoudelijke kennis (details, feiten, begrippen, principes. Oorzaak-gevolg relaties etc.? - Welke stappen van betekenis opbouwen herken

je? /Hoe wordt de voorkennis van de leerlingen gebruikt om hen te laten ervaren dat de nieuwe kennis relevant is?

- Hoe worden leerlingen geholpen bij het schematiseren/structureren van de lesstof? Is daarbij sprake van visualisatie?

- Hoe worden de leerlingen geholpen bij het opslaan/memoriseren van de lesstof

Is er sprake van procedurele kennis (vaardigheden)?

- Op welke wijze wordt omgegaan met het stappenplan, ontdekken de leerlingen het zelf, wordt het voorgedaan , ….?

- Op welke wijze worden leerlingen begeleid bij het inoefenen van de vaardigheid?

- Hoe worden leerlingen geholpen bij het automatiseren van deze vaardigheid?

Dimensie 3: Bestaande kennis/ vaardigheden verbreden en verdiepen

Welke denkvaardigheden 1. vergelijken 2. classificeren 3. abstraheren 4. inductief redeneren 5. deductief redeneren 6. stellingen onderbouwen 7. fouten analyseren 8. denken over waarden en normen

1. Wat wordt er vergeleken en op basis van welke criteria?

2. Op basis van welke kenmerken worden er gegroepeerd?

3. Op welke wijze wordt het onderliggend thema of patroon in informatie ontdekt?

4. Op welke wijze worden er algemene conclusies getrokken op basis van observatie en analyse?

5. Op welke wijze worden algemene regels toegepast of specifieke situaties?

6. Welke stellingen moeten onderbouwd worden en hoe wordt er omgegaan met de eisen aan de redenering?

7. Hoe worden fouten in het eigen of andermans denkproces opgespoord?

8. Op welke wijze wordt er nagedacht over de eigen meningen, normen en waarden van de leerling zelf en die van anderen?


39

Klas Lesuur Docent Vak

Dimensie Marzano

Observatie Wat komt voor en op welke wijze?

Dimensie 1: Motiveren

Dimensie 2: Nieuwe kennis verwerven en integreren

Dimensie 3: Bestaande kennis/ vaardigheden verbreden en verdiepen

Eigen conclusie Koppeling met de theorie Eigen toekomstig handelen

Conclusie uit nabespreking


40

Bijlage 6 Voorbereiden uitvoeren en evalueren van

onderwijsactiviteiten

Voorbereiden

Je bereidt je onderwijsactiviteiten schriftelijk voor. Als het om lessen (in je eigen of in

een aanverwant vak) gaat gebruik je hierbij in eerste instantie het lesplanformulier

dat je bij (vak)didactiek hebt behandeld. Daarna kun je op zoek gaan naar andere

voorbereidingsformulieren en daar ervaring mee opdoen. In bijlage 7 vind je een

voorbeeld van een lesplanformulier, op N@Tschool staan ook andere voorbeelden.

Werk vanuit de theorie die je op de opleiding hebt bestudeerd en ervaar hoe dit in de

praktijk werkt. Denk daarbij aan het directe instructiemodel van Ebbens, de vijf

dimensies van Marzano en vakdidactische principes.

Geef bij de voorbereiding antwoord op de volgende vragen:

1. Wat zijn de leerdoelen voor de leerlingen en voor mezelf? 2. Hoe houd ik rekening met het niveau en de leeftijd van de leerlingen? 3. Hoe ontvang ik de leerlingen? 4. Hoe bouw ik mijn les op, uit welke onderdelen en werkvormen bestaat mijn les? 5. Waar en hoe kan ik gebruik maken van concrete voorbeelden, proefjes,

beeldmateriaal en het (digitale) schoolbord? 6. Hoe zorg ik ervoor dat de overgangen tussen de verschillende lesfasen soepel

verlopen? 7. Hoe zorg ik ervoor dat leerlingen actief meedoen? 8. Op welke wijze begeleid ik de leerlingen bij de uitvoering van hun taken? 9. Als er in groepjes gewerkt wordt, hoe groot zijn de groepjes en hoe stel ik ze

samen? 10. Welke (audiovisuele) materialen heb ik nodig en waar zijn die (moet ik ze

reserveren)?

Uitvoeren

Bespreek met je vakcoach/begeleider wanneer hij/zij de lesvoorbereiding wil

ontvangen. Verwerk de feedback voordat je daadwerkelijke de onderwijsactiviteit

gaat uitvoeren.

Bij het uitvoeren werk je aan hoe je op een goede manier (bege)leiding kunt geven

aan (kleine) groepen leerlingen. Bij de voorbereiding denk je ook daar over na en leg

je een link naar de theorie die je op Windesheim hebt besproken.

Belangrijke aspecten daarbij zijn:

- Aandacht van een groep vragen en krijgen; - (Oog)contact met leerlingen maken; - Letten op je lichaamshouding en non verbaal gedrag; - Goed verstaanbaar en op gevarieerde toon spreken;


41

- Op een vriendelijke en respectvolle manier met leerlingen omgaan en dat ook van leerlingen vragen;

- Complimenten geven; - Regels en afspraken met leerlingen maken (en je daar ook aan houden); - Leerlingen aanspreken op ongewenst taalgebruik en gedrag; - Praten over gewenst gedrag.

Evalueren

Aan het einde van de les bekijk je samen met je leerlingen of je de lesdoelen hebt

behaald (fase 7 van model directe instructie).

Reflecteren

Met je vakcoach bespreek je de onderwijsactiviteiten na: wat ging goed en wat

minder?

Op basis van het nagesprek formuleer je nieuwe leerpunten voor jezelf en bij de

voorbereiding van de volgende onderwijsactiviteit houd je rekening met hetgeen

besproken is.


42

Bijlage 7 Lesplanformulier

Dit is een voorbeeldformulier. Op N@Tschool staan ook andere voorbeelden. Hanteer in eerste instantie het

lesplanformulier dat je bij (vak)didactiek hebt gebruikt.

Student: Coach: Lesnummer: Datum: Klas : Aantal lln:

Voor de les

Onderwerp v.d. les: Korte beschrijving van de vorige les met deze klas:

Vaardigheden/kennis die lln. nodig hebben voor deze les:

Lesdoel(en) – wat kunnen/kennen lln. aan het eind van

de les:

Te verwachten problemen bij het leren en onderwijzen:

Te verwachten problemen bij deze klas:

Eigen leerdoelen voor deze les:

Na de les

Eigen evaluatie:

In hoeverre zijn je eigen leerdoelen gerealiseerd:


43

Punten voor intervisie:

Aanscherping van je eigen leerdoelen:

De les

Tijd Subdoelen Activiteiten van de

leraar

Activiteiten van de

leerlingen

Organisatie van de les:

- groeperingsvormen;

- gebruik leer- en hulpmiddelen;

- speciale omstandigheden


44

Bijlage 8 Beoordelingsformulier onderzoek

Dit formulier moet ondertekend zijn en in het dossier van de student bij het bedrijfsbureau gevoegd

worden, gelijktijdig met het beoordelingsformulier leerwerkstage 1.

Naam student: Studentnummer:

Naam LWBer: Naam vakcoach:

Voorwaarde voor beoordeling

De rapportage bevat een voorblad met titel, naam, studentnummer. Voldaan / niet voldaan

Het verslag heeft 1500 – 2000 woorden (exclusief literatuurlijst en bijlagen). Voldaan / niet voldaan

De bronvermelding is gedaan volgens APA-richtlijnen. Voldaan / niet voldaan

Het verslag is in correct Nederlands geschreven. Voldaan / niet voldaan

Onderdeel Maximaal aantal te behalen punten

Criteria Aantal

punten

Inleiding en

onderzoeksvraag

15 - de vraag is eenduidig geformuleerd (5)

- De vraag sluit aan bij het thema ‘de leerling en mijn

schoolvak’ (5)

- De onderzoeksvraag sluit aan bij een interessevraag

van de student (5)

Theorie 20

- De gekozen literatuur sluit aan op de

onderzoeksvraag (10)

- De relevante bevindingen uit de literatuur zijn

samengevat (10)


45

Onderzoeksopzet

15 - In het onderzoeksplan is de opzet van het

onderzoek en het gebruikte onderzoeksinstrument

duidelijk beschreven (7)

- Het instrument sluit goed aan op de literatuur en

past bij de onderzoeksvraag (5)

- De onderzoeksgroep is adequaat beschreven (3)

Resultaten

15

- Er is zorgvuldig omgegaan met de

onderzoeksgegevens (anonimiteit) (3)

- De verzamelde onderzoeksgegevens uit het

onderzoek in de praktijk zijn objectief beschreven en

overzichtelijk geordend (12)

Conclusie en

discussie

15 - De onderzoeksvraag wordt beantwoord en het

antwoord komt logisch voort uit de resultaten van

het onderzoek (5)

- Er is een relatie gelegd tussen de resultaten van het

onderzoek in de praktijk en de bevindingen in de

literatuur (5)

- in de discussie wordt ingegaan op de kwaliteit van

het onderzoek (5)

Reflectie

10

De student geeft blijk van een kritische houding met

betrekking tot

- het doen van onderzoek en (5)

- de betekenis van de resultaten van het onderzoek

voor het eigen handelen (5)

Verzorging/

presentatie

10 - de lay-out ondersteunt de leesbaarheid van het

onderzoeksverslag (5)

- het taalgebruik is correct en zakelijk (3)

- alle relevante bijlage zijn opgenomen en hier is op

een juiste manier naar verwezen (2)

Totaalscore 100 100 : 10 = 10

Cijfer


46

Toelichting bij de beoordeling


47

Bijlage 9 Tussenevaluatie- en eindbeoordelingsformulier LWS1

Beoordelingsformulier EN-VO-LWS1

Naam student:

Studentnummer:

Naam school /

onderwijsinstelling:

Naam vakcoach:

Naam leerwerkbegeleider:

Datum:

Beoordeling

De beoordeling van de competenties vindt plaats op niveau A. Zie voor de uitwerking

van dit niveau “het competentievenster 2013”. Indien de student aan de eisen voldoet

wordt een voldoende toegekend, een goed mag worden gegeven als de student op

onderdelen op niveau B functioneert.

Cesuur: Alle competenties (met uitzondering van competentie 6) zijn

voldoende.

De uitwerking van de verplichte activiteiten is aanwezig en

voldoende

Het onderzoek is voldoende.


48

CHECKLIST DOSSIER ONDERDEEL Afwezig Aanwezig

Titelpagina

Minimaal je naam, opleiding, studentnummer, namen van de

begeleiders, naam van de school en inleverdatum

Inhoudsopgave

Er is een overzichtelijke indeling en de pagina’s zijn genummerd

Inleiding

Korte presentatie van jezelf en de stageschool

Stageplan: ontwikkelpunten voor de competenties

Uitleg over de volgorde in dit dossier

Ingevuld formulier tussenevaluatie LWS1

Beschouwing per competentie

Analyse van de ontwikkeling en beheersing van de

competenties

Heldere verwijzing naar bewijsmaterialen

Bewijsmateriaal:

Bewijsstukken van de verplichte activiteiten

Bewijsmateriaal:

Overige bewijzen

Literatuur vermelding volgen APA regels

Correct taalgebruik (spelling, grammatica, interpunctie)


49

C1 INTERPERSOONLIJK COMPETENT BEOORDELING

Een goede leraar is interpersoonlijk competent. Hij kan op een goede, professionele manier

met leerlingen omgaan.

On

vo

ldo

en

de

Vo

ldo

en

de

Go

ed

O O O

Beheersingsniveau A

De student maakt contact met leerlingen.

De student kent en hanteert hierbij

elementaire communicatievaardigheden

en is zich bewust van het effect van zijn

verbale en non-verbale technieken.

De student toont initiatief om leiding te

nemen.

De student herkent en benoemt diversiteit

onder leerlingen.

Licht de beoordeling toe aan de hand van de beschouwing en het

bewijsmateriaal in het dossier


50

C2 PEDAGOGISCH COMPETENT BEOORDELING

Een goede leraar is pedagogisch competent. Hij kan de leerlingen in een veilige

werkomgeving houvast en structuur bieden om zich cognitief, sociaal-emotioneel en moreel te

kunnen ontwikkelen.

On

vo

ldo

en

de

Vo

ldo

en

de

Go

ed

O O O

Beheersingsniveau A

De student is zich bewust van eigen

waarden en normen in relatie tot die van

de school. Hij is in staat ongewenst

gedrag op te merken en hierover te

spreken met leerlingen.

De student verdiept zich in interesses en

ambities van leerlingen en is zich bewust

van sociale, emotionele en/of culturele

verschillen tussen leerlingen.

De student kent op hoofdlijnen de

zorgstructuur in de school.




51

C3 VAKINHOUDELIJK EN VAKDIDACTISCH COMPETENT BEOORDELING

Een goede leraar is vakinhoudelijk en didactisch competent. Hij creëert een krachtige

leeromgeving door het leren in verband te brengen met realistische en voor leerlingen

relevante toepassingen van kennis in vak, beroep en maatschappij.

On

vo

ldo

en

de

Vo

ldo

en

de

Go

ed

O O O

Beheersingsniveau A

De student bereidt eenvoudige

onderwijsactiviteiten systematisch voor en

voert deze uit.

De student oriënteert zich op verschillende werkvormen en maakt gebruik van leermiddelen.

De student oriënteert zich op onderwijsbehoeften van leerlingen.

De student verkent

beoordelingsinstrumenten.

De student herkent in onderwijs een

didactisch model en kan deze

expliciteren.




52

C4 ORGANISATORISCH COMPETENT BEOORDELING

Een goede leraar is organisatorisch competent. Hij kan zorgen voor een overzichtelijke, en

ordelijke leeromgeving.

On

vo

ldo

en

de

Vo

ldo

en

de

Go

ed

O O O

Beheersingsniveau A

De student kan een eenvoudige

onderwijsactiviteit systematisch

voorbereiden en uitvoeren.

De student maakt gebruik van eenvoudige

organisatievormen en leermiddelen.

De student oriënteert zich op de regels

en afspraken binnen de school en kan het

belang hiervan expliciteren.




53

C5 COMPETENT IN HET SAMENWERKEN MET COLLEGA’S BEOORDELING

Een goede leraar is competent in het samenwerken met collega's. Hij kan een professionele

bijdrage leveren aan een goed pedagogisch en didactisch klimaat op de school, aan een

goede onderlinge samenwerking en aan een goede schoolorganisatie.

On

vo

ldo

en

de

Vo

ldo

en

de

Go

ed

O O O

Beheersingsniveau A

De student is zich bewust van het belang

van een goede samenwerking. Hij is in

staat zich aan afspraken te houden en

effectief te communiceren met

begeleiders.

De student participeert in intervisie,

ontvangt en geeft feedback.




54

C6 COMPETENT IN HET SAMENWERKEN MET DE OMGEVING BEOORDELING

Een goede leraar is competent in het samenwerken met de omgeving van de school. Hij kan

op een professionele manier communiceren met ouders en andere betrokkenen bij de vorming

en opleiding van zijn leerlingen.

On

vo

ldo

en

de

Vo

ldo

en

de

Go

ed

O O O

Beheersingsniveau A

De student onderkent het belang van

goede contacten met ouder(s) en/of

verzorger(s) en instellingen buiten de

school.




55

C7 COMPETENT IN REFLECTIE EN ONTWIKKELING BEOORDELING

Een goede leraar is competent in reflectie en ontwikkeling. Hij kan op een professionele

manier over zijn bekwaamheid en beroepsopvattingen nadenken. Hij kan zijn professionaliteit

ontwikkelen en bij de tijd houden.

On

vo

ldo

en

de

Vo

ldo

en

de

Go

ed

O O O

Beheersingsniveau A

De student probeert nieuwe handelingen

uit op basis van elementaire kennis en

feedback.

De student beschrijft betekenisvolle

situaties en expliciteert het effect van zijn

handelen daarin. Op basis hiervan

benoemt hij sterke en zwakke punten

benoemen en formuleert hij leervragen.




56

De genoemde SBL competenties (met uitzondering van competentie 6 ) zijn voldoende

De uitwerking van de verplichten activiteiten is aanwezig en voldoende

Het onderzoek is voldoende

Ja Nee

Ja Nee

Ja Nee

Algemene Eindconclusie

Handtekeningen

Vakcoach Student Leerwerkbegeleider

handboek leerwerkstage 1

Documents