Hejőkeresztúr nyománIPR Műhely

2012.március 12.

Vendégünk: Bandiné dr. Liszt Amália, a galgamácsaiFekete István Körzeti Általános Iskola vezetője

• Élménybeszámolók - a hospitálók mesélnek

• Napról-napra – Fekete István Ált. Isk. gyakorlata

• Egy kis játék – QUARTO

• Mi lenne ha? (meglepetés)

Így láttam

JÓ GYAKORLATOK

Komplex Instrukciós Program (KIP)

Differenciált Tanulásszervezési Program

Logikai Táblajáték Program

Generációk Közötti Párbeszéd Program

Differenciált Tanulásszervezési Program

A differenciálás a pedagógusi tevékenységek egy jól meghatározható rendszerén túl olyan

szemlélet, amely természetesnek veszi a tanulók között meglévő különbségeket, illetve azt,

hogy a különböző tanulók számára (a lehetőségek és korlátok figyelembevételével)

Megfelelő tanulásszervezéssel biztosítani kell az egyéni fejlődéshez szükséges optimális

feltételeket. A differenciálás pedagógiai koncepciójában nem lehet definiálni két azonos

tanulót, és ennek alapján a homogén csoport sem értelmezhető.

Differenciálás a tanulásszervezésben

kooperatív technikák, hagyományos csoport, pármunka, önálló munka

Differenciálás a tanulók képességeinek, készségeinek megfelelően

Hejőkeresztúri videó - Pál utcai fiúk

Koop.matek 2.osztály Pásztorné Dolányi Magdolna

Logikai Táblajáték ProgramJátékmező – bábuk – cél – lépésszabály – nyitóállás.

Röviden táblajáték.

• A logikai és táblajáték-foglalkozások fő célkitűzése a gyerekek értelmi képességének fejlesztése, a szabadidő igényes, tartalmas eltöltése, a társas élet, a szociabilitás erősítése, a rendszeres megmérettetés, versenyzés és a hagyományápolás.

• A játék élmény, élvezet, az örömszerzésért végzett, önként vállalt tevékenység, amelyben egybeesnek a motívumok és a célok, így a gyerek saját maga szabályozza az örömszerzés mértékét.

• Játék közben a fair play, a szabályok betartása, a helytállás fontosabb a győzelemnél, gazdagodik a jellem, kockázatvállalásra és önfegyelemre nevel.

• Logikai táblajáték Program – Hejőkeresztúr• III. Amőba bajnokság - Hevesy

Generációk Közötti Párbeszéd Program• A foglalkozások a gyerekek és a szülők kölcsönös együttműködésén alapulnak.• Az osztályfőnökök megismertetik a gyermekekkel a családfakészítés technikáját. • A család otthon közösen elkészíti a családfát, kiegészítve a családtagok

foglalkozásával, hobbijával. • A pedagógusok és gyerekek által közösen kiválasztott családtagokat meghívják egy

közös gondolkodásra, beszélgetésre, foglalkozásra, ahol a gyerekek – 4-6 fős csoportokat alkotva – ismereteket szereznek a meghívott felnőttektől, majd ezeket az ismereteket a csoportok beszámolói társaiknak továbbadják. Egy 25 fős osztály, 5 db 5 fős csoportot feltételezve, 5 felnőttel gondolkodik közösen a Generációk Közötti Párbeszéd napon. A foglalkozás a Komplex Instrukciós Program típusú óra módszerével szervezhető meg.

• A párbeszéd hatékonyságának növelése céljából a gyerekek a közös foglalkozást megelőzően felkészülnek az adott témából. Előzetesen anyagot gyűjtenek, kérdéseket fogalmaznak meg a felnőtt adott témájában.

• A felnőttek meghallgatása, kikérdezése, prezentációja után, az óra második részében a tanulók beszámolnak a hallottakról, bemutatják a közös munka eredményét az osztály többi tagjának.

• A párbeszéd abban is testet ölt, hogy a következő közös órán (45 percben) a gyerekek az előzetesen gyűjtött információk alapján a családtagok tevékenységével kapcsolatos internetes oldalakról tájékoztatják a felnőtteket illetve egyéb, a könyvtárban fellelhető kiadványokat ajánlanak a figyelmükbe.

• A felső tagozatban ezek az órák az osztályfőnöki óra keretében tűnnek leginkább megszervezhetőnek.

• Generációk közötti párbeszéd program – részletesebben• A program Galgamácsán - 8. osztály

A Komplex Instrukciós ProgramA program a hátrányos helyzet gyerekek integrációs

oktatásának megvalósítására alkalmasnevelési-oktatási módszer.

Program során a legfontosabb fejlesztendő

kulcskompetenciák a következők:

• Szociális és életviteli kompetenciák.

• Általános megismerő kompetenciák.

• Együttműködésre képessé tevő kompetenciák.

Forrás: OFI: Kovácsné Nagy Emese: A tanulók személyre szabott fejlesztése a hejőkeresztúri Körzeti Általános Iskolában

A KIP olyan tanítási módszer, mely lehetővé

teszi a tanárok számára a magas szintű csoportmunka szervezését olyan osztályokban, ahol a tanulók közötti tudásbeli különbség és

kifejezőkészség tág határok között mozog.

Mit Tud?

· Az osztályon belüli rangsorbeli problémák már

az iskola kezd szakaszában felismerhetőkké éskezelhetőkké válnak.

· A csoportfoglalkozások alatt a heterogén

összetétel osztályokban a speciális instrukcióseljárás alkalmazásán keresztül lehetőség nyílik atanulóknak az együttműködési normákratörténő felkészítésére.

· Sokféle, eltérő képességet megmozgató

tananyag alkalmazásával a felszín alatt megbúvóképességek kibontakoztatása.

KIP elvekDifferenciált, nem rutinszerű feladatok alkalmazása, mely minden

esetben nyitott végű, több megoldást kínáló, sokféle, eltérő

képességek mozgósítására alkalmas feladatot jelent.

A felelősség megosztásának elve magába foglalja az egyén

felelősségét a saját teljesítményéért és a csoport felelősségét az

egyén teljesítményéért.

A tanulók munkájának ellenőrzése a normákon és a szerepeken

keresztül történik.

Normák

• „Jogod van a csoporton belüli segítségkérésre bárkitől.”

• „Kötelességed segíteni bárkinek, aki segítségért fordul hozzád.”

• „Segíts másoknak, de ne végezd el helyette a munkát.”

• „Mindig fejezd be a feladatod.”

• „Munkád végeztével rakj rendet magad után.”

• „Teljesítsd a csoportban a kijelölt szereped.”

A Komplex Instrukciós Programban a csoporttevékenység az

osztálytermi munka magja, de nem kizárólagosan.

A csoport tevékenység beépül a tananyagba. A tanárok a módszert

akkor alkalmazzák, amikor a cél a konceptuális tanulás, a magasabb

rendű gondolkodás és a tartalom mély megértése.

Továbbra is módszereink közé tartozik az ismeretek tényszerű közlése,

A frontális osztálytanítás.

A Komplex Instrukciós Program alkalmazására lehetőség van többek

között egy anyagrész összefoglalásánál, egy új tananyagrész

elkészítésénél, de új ismeret szerzésére és feldolgozására is alkalmat

adhat.

Ez a csoportmunkát a tanítási órák körülbelül egyötödében

alkalmazzuk.

A munkában minden tanulónak meghatározott szerep jut, mely szerepek az egymást követő csoportmunkák során cserélődnek, rotálódnak. Ez a szerepváltás segíti el a képességek sokoldalú fejlesztését, a státusprobléma kezelését. A szerep mindig a feladat típusától és a csoport létszámától függ. Az ideális csoportlétszám 3-5 fő. A foglalkozások során az alábbi tanulói szerepek alkalmazása a leggyakoribb: kistanár, beszámoló,jegyzetelő, anyagfelelős, rendfelelős.

Pedagógusok a KIP órákról Diákok a KIP órákról

Mi lenne ha szeptembertől csatlakoznánk a

programhoz?

Érveljetek, vitatkozzatok!