МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПОНЫРОВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «РОМАШКА»

Официальный сайт: http://romashkaponyri.ucoz.ru/

Email: romashka1968@mail.ru

Педсовет №4 от 29.03.2019г.

«Развитие логического мышления детей

дошкольного возраста посредством логико -

математических игр»

Подготовил и провёл: старший воспитатель

Казначеева Н.А

п.Поныри

2019г.

План проведения педсовета:

1. Вступительное слово старшего воспитателя об обобщение опыта работы Детского сада

по теме: «Развитие логического мышления детей дошкольного возраста».

Казначеева Н.А. 2. Доклад «Развитие логического мышления детей дошкольного возраста посредством логико-

математических игр» Воспитатель Окорокова Н.В..

3. Интеллектуально-творческая игра «по математическому развитию дошкольников

ст. воспитатель Казначеева Н.А.

Заведующий В.Г. Калужских 4. Итоги тематической проверки «Развитие логического мышления детей дошкольного

возраста посредством логико- математических игр».

Ст. воспитатель

Казначеева Н.А.

5. Разное. Заведующий В.Г.

Калужских

6. Решений педсовета.

1. Ст. воспитатель, Казначеева Н.А., рассказала, что математика во все времена

остается для детей, учеников трудной работой. Так утверждал почти полтора века

назад Д.И. Писарев. Изменилось ли восприятие математики с тех пор? Не очень.

Математика продолжает оставаться наиболее трудным учебным предметом в школе. А

что же дошкольники? Они ведь еще не знают, что математика трудная дисциплина. Наша

задача - развить творческую личность с активной жизненной позицией, с собственным

логическим мышлением. Не завязывать ребенку свое мнение, а давать ребенку

возможность думать самому и получать удовольствие при преодолении трудностей.

Реформирование системы дошкольного образования в связи с выходом в свет ФГОС ДО,

заставляет пересматривать устоявшиеся в теории и практике, целевые установки,

содержание, методы и формы работы с детьми. ФЭМП дошкольников входит в

образовательную область «Познавательное развитие» и предполагает развитие у детей

познавательных интересов и интеллектуального продвижения посредством развития

познавательно-исследовательской деятельности, формирования целостной картины мира

и расширения кругозора.

Практика показывает, что старшие дошкольники проявляют повышенный познавательный

интерес к образовательной деятельности только в том случае, когда заинтригованы и

поражены чем-то неизвестным. В этом случае информация выглядит в их глазах

интересной, почти волшебной. Задача педагога –сделать образовательную деятельность

по ФЭМП занимательной и необыкновенной. А как сделать, чтобы наши дети во время

занятия были внимательны, не отвлекались, правильно и с удовольствием выполняли бы

задания. Что же нужно для того, чтобы и воспитатели и дети получали от образовательной

деятельности удовлетворение? Думаю, вы согласитесь с тем, что успех образовательной

деятельности во многом зависит от компетентности педагога в той или иной области

знаний.

2. Далее слушали воспитателя Окорокову Н.В.

«Развитие логического мышления детей дошкольного возраста посредством логико-

математических игр»

Каждый дошкольник - маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий

для себя окружающий мир. Задача воспитателей и родителей – помочь ему сохранить и

развить стремление к познанию, удовлетворить детскую потребность в активной

деятельности, дать пищу для развития ума ребенка.

Дошкольное детство – это период интенсивного развития всех психических

процессов. Одним из наиболее важных процессов является мышление. Что такое

мышление? Мышление – это процесс, при помощи которого человек решает

поставленную задачу. Мышление тесно связано с речью, с помощью мышления мы

получаем знания.

У детей дошкольного возраста основными видами мышления являются наглядно-

действенное мышление и наглядно-образное мышление. На основе образного мышления

формируется логическое мышление.

Что же такое логическое мышление?

Логическое мышление – это мышление путем рассуждений или построение

причинно-следственных связей. Логическое мышление формируется на основе

образного и является высшей стадией развития. Начинать развитие логического

мышления следует в дошкольном детстве.

Ничто так, как математика, не способствует развитию мышления, особенно

логического. Следует помнить, чтобы научить детей дошкольного возраста любить

математику, необходимо творчески и с интересом подходить к организации процесса

обучения, использовать разнообразие и вариативность развивающих игр с

математическим содержанием.

В развивающих играх происходит целенаправленное интеллектуальное развитие

ребенка неразрывно связанное с развитием элементов логического мышления. Ведь

чтобы решить игровую задачу, дошкольнику необходимо сравнивать признаки

предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Это развивает

в свою очередь способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои

знания в разных условиях. Увлекательные развивающие, математические игры создают у

дошкольников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного

усилия, преодоление трудностей приносит им удовлетворение и желание постичь новое.

Все это делает развивающую игру важным средством формирования элементов

логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Для развития логического мышления выделяются следующие задачи:

1. Развитие у детей интереса к решению познавательных, творческих задач,

к разнообразной интеллектуальной деятельности;

2.Развитие умения воспринимать и отображать, сравнивать, обобщать,

классифицировать, видоизменять и т. д.

3. Развитие произвольного внимания, умения использовать приемы мнемотехники.

4. Повышение способности к установлению математических связей, закономерностей,

порядка следования, взаимосвязи арифметических действий, знаков и символов,

отношений между частями целого, чисел, измерения, и др.

Работу по использованию дидактических, игр, как образовательного средства,

необходимо вести в несколько этапов. На первом этапе необходимо сформировать у

детей игровые умения, учить правилам игры, способам взаимодействия (логические

упражнения, шуточные задачи математического содержания, словесные игры

математического характера). На втором этапе работы необходимо добиваться, чтобы

полученные знания и умения дети могли самостоятельно использовать для решения

проблемно-игровых задач.

На первом этапе детям предлагаются логические задачи и упражнения математического

содержания, с помощью которых уточняется и закрепляется представление детей о

числах, об отношениях между ними, о геометрических фигурах, о временных и

пространственных отношениях. Эти упражнения способствуют развитию

наблюдательности, внимания, памяти, мышления, речи. Это такие игры, как «Скажи

наоборот», «Бывает – не бывает», «Назови числа больше (меньше) этого», «Кто

знает, пусть дальше считает», «Что далеко, что близко», «Найди ошибки» и др.

Наряду с этими играми, детям даются логические упражнения, основанные на

знаково-символических средствах, понятных и доступных пониманию дошкольников.

Дети с удовольствием принимают участие в таких оригинальных играх.

Например, упражнение «Как изменялась фигура?» направлено на развитие

логического мышления детей и построено на аналоговой зависимости между парами или

группами объектов – геометрических фигур.

Так же для развития логико-математического мышления используется игра

«Танграм». «Танграм» часто называют “головоломкой из картона” или

“геометрическим конструктором”. Это одна из несложных головоломок, состоящая из

семи фигур, которые складывают определённым образом для получения другой, более

сложной, фигуры (изображающей человека, животное, предмет домашнего обихода,

букву или цифру и т. д.). Фигура, которую необходимо получить, при этом обычно

задаётся в виде силуэта или внешнего контура.

Методы и приемы взаимодействия педагога с детьми:

1. Словесные: вопросы, побуждающие к мыслительной деятельности, указание,

пояснение, объяснение, педагогическая оценка (поощрение, порицание, одобрение;

похвала, разъяснение)

2. Наглядные: демонстрация наглядных пособий, показ способа действий, показ

образца;

3. Практические: игровые действия, внезапное появление объектов, выполнение

воспитателем игровых действий, загадывание и отгадывание загадок, введение

элементов соревнования, создание игровой ситуации, упражнение, тренировка,

моделирование.

Также необходимым является соблюдение требований к методическому обеспечению:

1. Оборудовать педагогический процесс играми и игровым материалом в соответствии

с возрастом, развитием и интересами детей.

2. Осуществлять грамотное педагогическое руководство развивающими играми в

соответствии с этапами их освоения.

3. Использовать различные виды развивающих игр (авторские, настольно-печатные, с

использованием предметов, пособий, словесные).

4. Обеспечить взаимосвязь учебной, совместной и самостоятельной игровой

деятельности детей старшего дошкольного возраста.

5. В процессе совместной игровой деятельности формировать у детей игровые

умения, способствовать превращению игры в их самостоятельную

деятельность, поощрять проявление инициативы.

Для привлечения родителей к этим играм используют различные формы: беседы,

консультации, круглые столы, открытые занятия родительские собрания и другие.

3. Деловая игра . Ст. воспитатель предложила поиграть в игры.

Цель:

повышать педагогическое мастерство воспитателей; совершенствование

работы в детском саду по математическому развитию дошкольников;

Средства:

игра «Что лишнее», игра «Подбери правильно», таблица Образовательная область

«Познавательное развитие» (Формирование элементарных математических

представлений) по примерной общеобразовательной программе «Радуга»

(Приложение), «модели» успешной организации образовательной деятельности,

Алгоритм проведения: Математика! Опять математика.

1.Игра «Что лишнее»

Выберите разделы ФЭМП по программе каждой возрастной группы

Форма

Счетная деятельность

Количество и счет

Время

Вычислительная деятельность

Ориентировка в пространстве

Величина

Ориентировка во времени

2.

Игра «Подбери правильно»

Множества - совокупность каких-либо предметов и объектов, объединенных общим, для

всех характерным свойством.

Число-Это общий количественный показатель чего-либо.

Цифра –это система знаков для записи чисел (числовые знаки)

Величина –это качество и свойство предмета, с помощью которого мы сравниваем

предметы друг с другом. Форма –это очертание, наружный вид какого-

либо объекта, фигуры или предмета Пространство-место, в котором возможно

движение, различные положения и взаимные расположения объектов, отношения

близости-дальности, понятие направления; это место событий и действий;

3. Программные задачи в каждой возрастной группе

I модель –компетентность педагога в образовательной области

Разминка

«Объясни выражение» «семи пядей во лбу»- очень умный, мудрый

(толковый словарь Д.Н. Ушакова) «Пядь» -старинная мера длины, равная расстоянию

между растянутыми большим и указательным пальцами. С 1835 г. приравнена к 7

английским дюймам (17, 78 см.).Так раньше говорили о человеке, с широким лбом

(признак большого ума).

«мерить на свой аршин» быть односторонним, истолковывая или оценивая

что-нибудь со своей личной точки зрения (толковый словарь Д.Н. Ушакова, 1935-

1940).

Аршин –русская мера длины, равная ).711 м., применявшаяся до введения метрической

системы в 1918 г.. Также называли и линейку, длиной в аршин, применяемую для

измерения расстояний. Слово «аршин» пришло к нам в 16 веке из тюркских языков,

где «арш» означало «локоть (Этимологический словарь русского языка Фасмера М.Р.).

В старину, некоторые купцы, продавая ткань и другие товары, измеряемые длиной,

использовали два аршина –один для покупки товара (подлиннее) и второй для продажи

(покороче). За счет разницы в аршинах они получали сверхприбыль. От этого произошло

выражение.

3.Игра «Засели домик дидактическими принципами математики» Систематичность

(знания даются детям в строго определенной системе и при этом новый материал должен

быть доступен детям)Последовательность (каждая новая программная задача дробится на

более мелкие) Постепенность (при переходе от одной программной задачи к другой

очень важно постоянно возвращаться к пройденному материалу. Эти обеспечивается

правильное усвоение материала). Индивидуальный подход (необходимо учитывать

способности каждого ребенка и, исходя из этого, подбирать нужные задания).

Круглогодичность, Математичность, Геометричность;

4.Программные задачи (устно)

Представьте, что вы готовитесь к занятию по математике, и вам нужно написать задачи, в

соответствии с темой, с какой задачи вы начнёте? Образовательные-чему ребёнка будем

учить (упражнять, закреплять) Развивающие –что развиваем-развивать умение слушать,

анализировать, умение видеть самое главное, существенное, развитие осознанности;

Воспитательные–что воспитывать у детей (математическую смекалку, сообразительность,

умение слушать товарища, аккуратность, самостоятельность, трудолюбие, потребность

добиваться наилучших результатов);

Речевые -работа над активным и пассивным словарём именно в математическом

плане;

5.Основные ошибки, встречающиеся во время образовательной

деятельности по ФЭМП: (устно)-

Многословие, неточность в постановке вопросов;-Однообразие наглядного материала,

заданий;-Неверное расположение материала;- Использование неэстетичного наглядного

материала, не отвечающего педагогическим требованиям; Чтобы образовательная

деятельность давала хорошие результаты к занятию необходимо тщательно готовиться:-

продумать программное содержание и соотнести с уровнем развития детей, с уровнем их

знаний;-подобрать разнообразный материал;-продумать формы организации деятельности

детей;

II модель – готовность воспитателя к занятию

6. Приёмы, используемые в образовательной деятельности по ФЭМП

-Рассказ

-Беседа

-Вопросы

-Описание, каких

-либо действий

-Дидактические игры

-Показ реальных объектов

-Действия с числовыми карточками

-Упражнения

7. Методы, используемые в образовательной деятельности по ФЭМП

-Словесный метод в ФЭМП занимает не очень большое место и в основном

заключается в вопросах к детям; Характер постановки вопросов зависит от возраста и

от содержания конкретной задачи;

-в младшем возрасте

–прямые, конкретные вопросы: Сколько? Как?

-в старшем

–в основном поисковые: Как можно сделать? Почему ты так

думаешь? Почему? Для чего? Зачем?

-Практический метод

–упражнения, игровые задачи, дидактические игры, дидактические упражнения.

Ребёнок не только слушает, воспринимает, но и сам должен участвовать в выполнении

той или иной задачи. И чем больше он будет играть в д/и, выполнять задания, тем лучше

усвоит материал по ФЭМП

-Игровой метод

–преобладающий метод, усваивается детьми быстрее и легче;

II модель

–выбор оптимальных методов и приёмов

8.Наглядность

– не самоцель, а средство обучения.

- Демонстрационный материал,

-раздаточный

-Материала должно быть в достаточном количестве на каждого ребёнка + запасной

материал.

- Материал должен быть различным на каждом занятии;

- Материал должен быть понятен детям (заяц должен быть зайцем, шишка

-шишкой)

-Пособия нужно подбирать соответственно друг другу (белки

-шишки, зайцы

–морковки, цветочки

-бабочки)

IV модель

–Правильный подбор демонстрационного и раздаточного

материала

9. Игра «Просклоняй числительное» 947 шаров

-Вы почувствовали, как сложно было справиться с заданием? Чтобы ребёнок

хорошо усвоил материал, сам воспитатель должен прекрасно владеть речью

(точность фраз, выражений, формулировок)

-Речь должна быть грамотной и в отношении грамматики, и в отношении математики

-Речь воспитателя и ребёнка должна быть точной, краткой, чёткой, ясной

(меньше «воды») в этом случае занятие проходит быстро и интересно.

V модель

–Грамотная речь воспитателя, следуя древней пословице «Я слышу –и я забываю,

я вижу –и я запоминаю,

я делаю –и я понимаю», призываю всех вас делать это

–внедрять в практику работы с детьми только самое лучшее!

Далее ст.воспитатель зачитала аналитическую справку.

4. Заведующий ДОУ ознакомила для рассмотрения отредактированное положение о

порядке зачисления воспитанников в МКДОУ Поныровский детский сад

«Ромашка».

5. Обсуждение текущих проблем.

6. Решение педсовета.

- принять положение о порядке зачисления воспитанников в МКДОУ Поныровский

детский сад «Ромашка»

- педагогам ДОУ продолжать систематическую работу над развитием логического

мышления воспитанников на занятиях, применяя развивающие передовые технологии

- организовать дополнительные игры для развития мышления (шашки, шахматы и т.д.)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ПОНЫРОВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «РОМАШКА»

Официальный сайт: http://romashkaponyri.ucoz.ru/

Email: romashka1968@mail.ru

Педсовет №4 от 29.03.2019г.

«Развитие логического мышления детей

дошкольного возраста посредством логико -

математических игр»

Подготовил и провёл:

старший воспитатель

Казначеева Н.А

п.Поныри

2019г.

План проведения педсовета:

2. Вступительное слово старшего воспитателя об обобщение опыта работы Детского сада

по теме: «Развитие логического мышления детей дошкольного возраста».

Казначеева Н.А. 4. Доклад «Развитие логического мышления детей дошкольного возраста посредством логико-

математических игр» Воспитатель Окорокова Н.В..

5. Интеллектуально-творческая игра «по математическому развитию дошкольников

ст. воспитатель Казначеева Н.А.

Заведующий В.Г. Калужских 7. Итоги тематической проверки «Развитие логического мышления детей дошкольного

возраста посредством логико- математических игр».

Ст. воспитатель

Казначеева Н.А.

8. Разное. Заведующий В.Г.

Калужских

9. Решений педсовета.

7. Ст. воспитатель, Казначеева Н.А., рассказала, что математика во все времена

остается для детей, учеников трудной работой. Так утверждал почти полтора века

назад Д.И. Писарев. Изменилось ли восприятие математики с тех пор? Не очень.

Математика продолжает оставаться наиболее трудным учебным предметом в школе. А

что же дошкольники? Они ведь еще не знают, что математика трудная дисциплина. Наша

задача - развить творческую личность с активной жизненной позицией, с собственным

логическим мышлением. Не завязывать ребенку свое мнение, а давать ребенку

возможность думать самому и получать удовольствие при преодолении трудностей.

Реформирование системы дошкольного образования в связи с выходом в свет ФГОС ДО,

заставляет пересматривать устоявшиеся в теории и практике, целевые установки,

содержание, методы и формы работы с детьми. ФЭМП дошкольников входит в

образовательную область «Познавательное развитие» и предполагает развитие у детей

познавательных интересов и интеллектуального продвижения посредством развития

познавательно-исследовательской деятельности, формирования целостной картины мира

и расширения кругозора.

Практика показывает, что старшие дошкольники проявляют повышенный познавательный

интерес к образовательной деятельности только в том случае, когда заинтригованы и

поражены чем-то неизвестным. В этом случае информация выглядит в их глазах

интересной, почти волшебной. Задача педагога –сделать образовательную деятельность

по ФЭМП занимательной и необыкновенной. А как сделать, чтобы наши дети во время

занятия были внимательны, не отвлекались, правильно и с удовольствием выполняли бы

задания. Что же нужно для того, чтобы и воспитатели и дети получали от образовательной

деятельности удовлетворение? Думаю, вы согласитесь с тем, что успех образовательной

деятельности во многом зависит от компетентности педагога в той или иной области

знаний.

8. Далее слушали воспитателя Окорокову Н.В.

«Развитие логического мышления детей дошкольного возраста посредством логико-

математических игр»

Каждый дошкольник - маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий

для себя окружающий мир. Задача воспитателей и родителей – помочь ему сохранить и

развить стремление к познанию, удовлетворить детскую потребность в активной

деятельности, дать пищу для развития ума ребенка.

Дошкольное детство – это период интенсивного развития всех психических

процессов. Одним из наиболее важных процессов является мышление. Что такое

мышление? Мышление – это процесс, при помощи которого человек решает

поставленную задачу. Мышление тесно связано с речью, с помощью мышления мы

получаем знания.

У детей дошкольного возраста основными видами мышления являются наглядно-

действенное мышление и наглядно-образное мышление. На основе образного мышления

формируется логическое мышление.

Что же такое логическое мышление?

Логическое мышление – это мышление путем рассуждений или построение

причинно-следственных связей. Логическое мышление формируется на основе

образного и является высшей стадией развития. Начинать развитие логического

мышления следует в дошкольном детстве.

Ничто так, как математика, не способствует развитию мышления, особенно

логического. Следует помнить, чтобы научить детей дошкольного возраста любить

математику, необходимо творчески и с интересом подходить к организации процесса

обучения, использовать разнообразие и вариативность развивающих игр с

математическим содержанием.

В развивающих играх происходит целенаправленное интеллектуальное развитие

ребенка неразрывно связанное с развитием элементов логического мышления. Ведь

чтобы решить игровую задачу, дошкольнику необходимо сравнивать признаки

предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Это развивает

в свою очередь способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои

знания в разных условиях. Увлекательные развивающие, математические игры создают у

дошкольников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного

усилия, преодоление трудностей приносит им удовлетворение и желание постичь новое.

Все это делает развивающую игру важным средством формирования элементов

логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Для развития логического мышления выделяются следующие задачи:

2. Развитие у детей интереса к решению познавательных, творческих задач,

к разнообразной интеллектуальной деятельности;

2.Развитие умения воспринимать и отображать, сравнивать, обобщать,

классифицировать, видоизменять и т. д.

3. Развитие произвольного внимания, умения использовать приемы мнемотехники.

4. Повышение способности к установлению математических связей, закономерностей,

порядка следования, взаимосвязи арифметических действий, знаков и символов,

отношений между частями целого, чисел, измерения, и др.

Работу по использованию дидактических, игр, как образовательного средства,

необходимо вести в несколько этапов. На первом этапе необходимо сформировать у

детей игровые умения, учить правилам игры, способам взаимодействия (логические

упражнения, шуточные задачи математического содержания, словесные игры

математического характера). На втором этапе работы необходимо добиваться, чтобы

полученные знания и умения дети могли самостоятельно использовать для решения

проблемно-игровых задач.

На первом этапе детям предлагаются логические задачи и упражнения математического

содержания, с помощью которых уточняется и закрепляется представление детей о

числах, об отношениях между ними, о геометрических фигурах, о временных и

пространственных отношениях. Эти упражнения способствуют развитию

наблюдательности, внимания, памяти, мышления, речи. Это такие игры, как «Скажи

наоборот», «Бывает – не бывает», «Назови числа больше (меньше) этого», «Кто

знает, пусть дальше считает», «Что далеко, что близко», «Найди ошибки» и др.

Наряду с этими играми, детям даются логические упражнения, основанные на

знаково-символических средствах, понятных и доступных пониманию дошкольников.

Дети с удовольствием принимают участие в таких оригинальных играх.

Например, упражнение «Как изменялась фигура?» направлено на развитие

логического мышления детей и построено на аналоговой зависимости между парами или

группами объектов – геометрических фигур.

Так же для развития логико-математического мышления используется игра

«Танграм». «Танграм» часто называют “головоломкой из картона” или

“геометрическим конструктором”. Это одна из несложных головоломок, состоящая из

семи фигур, которые складывают определённым образом для получения другой, более

сложной, фигуры (изображающей человека, животное, предмет домашнего обихода,

букву или цифру и т. д.). Фигура, которую необходимо получить, при этом обычно

задаётся в виде силуэта или внешнего контура.

Методы и приемы взаимодействия педагога с детьми:

1. Словесные: вопросы, побуждающие к мыслительной деятельности, указание,

пояснение, объяснение, педагогическая оценка (поощрение, порицание, одобрение;

похвала, разъяснение)

2. Наглядные: демонстрация наглядных пособий, показ способа действий, показ

образца;

3. Практические: игровые действия, внезапное появление объектов, выполнение

воспитателем игровых действий, загадывание и отгадывание загадок, введение

элементов соревнования, создание игровой ситуации, упражнение, тренировка,

моделирование.

Также необходимым является соблюдение требований к методическому обеспечению:

1. Оборудовать педагогический процесс играми и игровым материалом в соответствии

с возрастом, развитием и интересами детей.

2. Осуществлять грамотное педагогическое руководство развивающими играми в

соответствии с этапами их освоения.

3. Использовать различные виды развивающих игр (авторские, настольно-печатные, с

использованием предметов, пособий, словесные).

4. Обеспечить взаимосвязь учебной, совместной и самостоятельной игровой

деятельности детей старшего дошкольного возраста.

5. В процессе совместной игровой деятельности формировать у детей игровые

умения, способствовать превращению игры в их самостоятельную

деятельность, поощрять проявление инициативы.

Для привлечения родителей к этим играм используют различные формы: беседы,

консультации, круглые столы, открытые занятия родительские собрания и другие.

9. Деловая игра . Ст. воспитатель предложила поиграть в игры.

Цель:

повышать педагогическое мастерство воспитателей; совершенствование

работы в детском саду по математическому развитию дошкольников;

Средства:

игра «Что лишнее», игра «Подбери правильно», таблица Образовательная область

«Познавательное развитие» (Формирование элементарных математических

представлений) по примерной общеобразовательной программе «Радуга»

(Приложение), «модели» успешной организации образовательной деятельности,

Алгоритм проведения: Математика! Опять математика.

1.Игра «Что лишнее»

Выберите разделы ФЭМП по программе каждой возрастной группы

Форма

Счетная деятельность

Количество и счет

Время

Вычислительная деятельность

Ориентировка в пространстве

Величина

Ориентировка во времени

2.

Игра «Подбери правильно»

Множества - совокупность каких-либо предметов и объектов, объединенных общим, для

всех характерным свойством.

Число-Это общий количественный показатель чего-либо.

Цифра –это система знаков для записи чисел (числовые знаки)

Величина –это качество и свойство предмета, с помощью которого мы сравниваем

предметы друг с другом. Форма –это очертание, наружный вид какого-

либо объекта, фигуры или предмета Пространство-место, в котором возможно

движение, различные положения и взаимные расположения объектов, отношения

близости-дальности, понятие направления; это место событий и действий;

3. Программные задачи в каждой возрастной группе

I модель –компетентность педагога в образовательной области

Разминка

«Объясни выражение» «семи пядей во лбу»- очень умный, мудрый

(толковый словарь Д.Н. Ушакова) «Пядь» -старинная мера длины, равная расстоянию

между растянутыми большим и указательным пальцами. С 1835 г. приравнена к 7

английским дюймам (17, 78 см.).Так раньше говорили о человеке, с широким лбом

(признак большого ума).

«мерить на свой аршин» быть односторонним, истолковывая или оценивая

что-нибудь со своей личной точки зрения (толковый словарь Д.Н. Ушакова, 1935-

1940).

Аршин –русская мера длины, равная ).711 м., применявшаяся до введения метрической

системы в 1918 г.. Также называли и линейку, длиной в аршин, применяемую для

измерения расстояний. Слово «аршин» пришло к нам в 16 веке из тюркских языков,

где «арш» означало «локоть (Этимологический словарь русского языка Фасмера М.Р.).

В старину, некоторые купцы, продавая ткань и другие товары, измеряемые длиной,

использовали два аршина –один для покупки товара (подлиннее) и второй для продажи

(покороче). За счет разницы в аршинах они получали сверхприбыль. От этого произошло

выражение.

3.Игра «Засели домик дидактическими принципами математики» Систематичность

(знания даются детям в строго определенной системе и при этом новый материал должен

быть доступен детям)Последовательность (каждая новая программная задача дробится на

более мелкие) Постепенность (при переходе от одной программной задачи к другой

очень важно постоянно возвращаться к пройденному материалу. Эти обеспечивается

правильное усвоение материала). Индивидуальный подход (необходимо учитывать

способности каждого ребенка и, исходя из этого, подбирать нужные задания).

Круглогодичность, Математичность, Геометричность;

4.Программные задачи (устно)

Представьте, что вы готовитесь к занятию по математике, и вам нужно написать задачи, в

соответствии с темой, с какой задачи вы начнёте? Образовательные-чему ребёнка будем

учить (упражнять, закреплять) Развивающие –что развиваем-развивать умение слушать,

анализировать, умение видеть самое главное, существенное, развитие осознанности;

Воспитательные–что воспитывать у детей (математическую смекалку, сообразительность,

умение слушать товарища, аккуратность, самостоятельность, трудолюбие, потребность

добиваться наилучших результатов);

Речевые -работа над активным и пассивным словарём именно в математическом

плане;

5.Основные ошибки, встречающиеся во время образовательной

деятельности по ФЭМП: (устно)-

Многословие, неточность в постановке вопросов;-Однообразие наглядного материала,

заданий;-Неверное расположение материала;- Использование неэстетичного наглядного

материала, не отвечающего педагогическим требованиям; Чтобы образовательная

деятельность давала хорошие результаты к занятию необходимо тщательно готовиться:-

продумать программное содержание и соотнести с уровнем развития детей, с уровнем их

знаний;-подобрать разнообразный материал;-продумать формы организации деятельности

детей;

II модель – готовность воспитателя к занятию

6. Приёмы, используемые в образовательной деятельности по ФЭМП

-Рассказ

-Беседа

-Вопросы

-Описание, каких

-либо действий

-Дидактические игры

-Показ реальных объектов

-Действия с числовыми карточками

-Упражнения

7. Методы, используемые в образовательной деятельности по ФЭМП

-Словесный метод в ФЭМП занимает не очень большое место и в основном

заключается в вопросах к детям; Характер постановки вопросов зависит от возраста и

от содержания конкретной задачи;

-в младшем возрасте

–прямые, конкретные вопросы: Сколько? Как?

-в старшем

–в основном поисковые: Как можно сделать? Почему ты так

думаешь? Почему? Для чего? Зачем?

-Практический метод

–упражнения, игровые задачи, дидактические игры, дидактические упражнения.

Ребёнок не только слушает, воспринимает, но и сам должен участвовать в выполнении

той или иной задачи. И чем больше он будет играть в д/и, выполнять задания, тем лучше

усвоит материал по ФЭМП

-Игровой метод

–преобладающий метод, усваивается детьми быстрее и легче;

II модель

–выбор оптимальных методов и приёмов

8.Наглядность

– не самоцель, а средство обучения.

- Демонстрационный материал,

-раздаточный

-Материала должно быть в достаточном количестве на каждого ребёнка + запасной

материал.

- Материал должен быть различным на каждом занятии;

- Материал должен быть понятен детям (заяц должен быть зайцем, шишка

-шишкой)

-Пособия нужно подбирать соответственно друг другу (белки

-шишки, зайцы

–морковки, цветочки

-бабочки)

IV модель

–Правильный подбор демонстрационного и раздаточного

материала

9. Игра «Просклоняй числительное» 947 шаров

-Вы почувствовали, как сложно было справиться с заданием? Чтобы ребёнок

хорошо усвоил материал, сам воспитатель должен прекрасно владеть речью

(точность фраз, выражений, формулировок)

-Речь должна быть грамотной и в отношении грамматики, и в отношении математики

-Речь воспитателя и ребёнка должна быть точной, краткой, чёткой, ясной

(меньше «воды») в этом случае занятие проходит быстро и интересно.

V модель

–Грамотная речь воспитателя, следуя древней пословице «Я слышу –и я забываю,

я вижу –и я запоминаю,

я делаю –и я понимаю», призываю всех вас делать это

–внедрять в практику работы с детьми только самое лучшее!

Далее ст.воспитатель зачитала аналитическую справку.

10. Заведующий ДОУ ознакомила для рассмотрения отредактированное положение о

порядке зачисления воспитанников в МКДОУ Поныровский детский сад

«Ромашка».

11. Обсуждение текущих проблем.

12. Решение педсовета.

- принять положение о порядке зачисления воспитанников в МКДОУ Поныровский

детский сад «Ромашка»

- педагогам ДОУ продолжать систематическую работу над развитием логического

мышления воспитанников на занятиях, применяя развивающие передовые технологии

- организовать дополнительные игры для развития мышления (шашки, шахматы и т.д.)