i - gabnam.sk · absolútnych anekdot, kondenzovane štylizovaných aforizmov, rozumie a vie...

GGGYYYMMMNNNÁÁÁZZZIIIUUUMMM AAANNNTTTOOONNNAAA BBBEEERRRNNNOOOLLLÁÁÁKKKAAA NNNÁÁÁMMMEEESSSTTTOOOVVVOOO

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

PRE ŠKOLSKÝ ROK 2013/2014 ( ISCED 3A - gymnázium )

Príloha – 3. Ročník, septima

Schválila pedagogická rada dňa 28.8.2013

Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník -3.ročník Strana

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 3

Anglický jazyk prvý cudzí jazyk 16

Anglický jazyk druhý cudzí jazyk 26

Francúzsky jazyk druhý cudzí jazyk 37

Nemecký jazyk prvý cudzí jazyk 47

Nemecký jazyk druhý cudzí jazyk 56

Ruský jazyk druhý cudzí jazyk 63

Matematika a práca s informáciami Matematika 75

Informatika 80

Človek a príroda Fyzika 84

Chémia 95

Biológia 100

Človek a spoločnosť Dejepis 109

Občianska náuka 119

Umenie a kultúra Umenie a kultúra 140

Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 145

Jazyk a komunikácia Literárny seminár 150

Konverzácia v anglickom jazyku 155

Konverzácia vo FRJ 167

Konverzácia v NEJ 175

Konverzácia v RUJ 183

Matematika a práca s informáciami Seminár z matematiky 193

Cvičenia z informatiky 196

Človek a príroda Cvičenia z fyziky 199

Seminár z chémie 209

Seminár z biológie 215

Človek a spoločnosť Seminár z dejepisu 224

Seminár z geografie 231

Spoločenskovedný seminár 242

Umenie a kultúra Seminár umenie a kultúra 252

3

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia – 3.ročník (4R)

I. Charakteristika predmetu Slovenský jazyk je štátnym jazykom v Slovenskej republike, preto dôkladné ovládanie slovenského

jazyka zabezpečuje úspešné a plnohodnotné uplatnenie v živote. Predmet poskytuje formálne vzdelanie v

jazykovej, slohovej a literárnej zložke, t. j. vedie žiakov k základnej gramotnosti (pisateľskej a

čitateľskej), k nadobudnutiu čitateľských návykov a k schopnosti orientovať sa v známom texte.

Poskytuje im tiež vedomosti a zručnosti na dosiahnutie primárneho psychického i fyzického stupňa

vývinu a vytvára predpoklady na zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov, podporuje u žiakov

osobnostný rozvoj v širšom sociálnom a kultúrnom kontexte. Formálne vzdelávanie obsahuje vedomosti a

zručnosti v každej z vyučovacích oblastí. Žiaci sa naučia popisovať, vysvetľovať, zhodnotiť a aplikovať

svoje znalosti. Osobnostný rozvoj sa realizuje v etickom, sociálnom a kultúrnom kontexte, s čím súvisí

spoločenské správanie, kontakt s prostredím, asertivita, prosociálnosť a kultivovaná komunikácia.

Hlavné ciele súvisia s teoretickým poznávaním a praktickým ovládaním zákonitostí slovenského jazyka

na pohotovú, funkčne primeranú a kultivovanú komunikáciu. K tomuto cieľu prispievajú všetky tri zložky

slovenského jazyka. Jazyková zložka poznávaním gramatických javov a ich vzájomných súvislostí,

slohová zložka poznávaním tvorby viet a ich skladaním do súvislých celkov, slohových útvarov a

literárna zložka spolu s čítaním sa podieľajú na komunikačných zručnostiach. Literárna výchova pomáha

formovať kultivovanú osobnosť, vytvárať hodnotové postoje, poznávať hmotnú a duchovnú kultúru

národa, formovať literárne vedomie, vytvárať osobnostný vzťah k literatúre, vzbudzovať etické a

estetické cítenie, učí chápať svet, v ktorom žijú. Literárna výchova ponúka nielen intelektuálne a

emotívne poznanie, ale aj prosociálne modely správania sa. Literárna výchova pozitívne formuje

sebavedomie žiaka, pretože mu sprostredkúva literatúru, ktorá ho chápe ako objekt záujmu, ako člena

ľudskej spoločnosti, pozná jeho túžby, vízie, problémy. Prostredníctvom umeleckej literatúry sa odkrýva

reálny svet v jeho jedinečnosti i protirečeniach. Cieľom literárnej výchovy je viesť žiakov k estetickému

vnímaniu sveta a k spoznaniu jeho mnohoznačnosti. Pochopením otvorenosti sveta možno pestovať u

žiaka toleranciu, schopnosť vypočuť si názor druhého i poznanie, že v literatúre zaznamenané životné

situácie sú bohatou paletou rozmanitých ľudských osudov a vzťahov. Estetická funkcia literatúry má za

úlohu vysvetľovať špecifické vlastnosti umeleckého diela, ich výskyt v konkrétnom texte skúma aj teória

literatúry.

Do vzdelávacieho obsahu predmetu sú začlenené nasledovné okruhy prierezových tém :

Environmentálna výchova /Vzťah človeka k prostrediu/ -Veľká epická próza

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti /Tvorba projektu a prezentačné zručnosti/ - Učenie sa

a prezentačné zručnosti – projektová práca SOČ.

II. Rozvíjajúce ciele predmetu

Všeobecné ciele:

Podporovať sebadôveru žiaka vo svojom prejave tak písomnom ako i ústnom

Osvojiť si vedomosti, ktoré umožnia žiakovi vzdelávať sa po celý život

Vedieť zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote

Pripraviť žiakov na stav zodpovedného občana, schopného sa podieľať na rozvoji demokratickej

spoločnosti, kultúrnej otvorenosti

Vnímať a postupne osvojiť si materinský jazyk ako mnohotvárny prostriedok komunikácie

Zvládnuť základné pravidlá medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia

Nadobudnúť k jazyku pozitívny vzťah

Nadobudnúť vzťah k slovenským umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k

rozvíjaniu pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúceho z

umeleckých textov a rozvíjať svoje emocionálne a estetické cítenie a vnímanie

Pestovať príslušnosť jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a

spolupatričnosti s inými etnikami prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka

Viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry – verbálne i písomné jazykové prejavy

Zvládnuť a pochopiť počúvanie, komunikáciu – hovorenie, čítanie a písanie s porozumením

4

Špecifické ciele: v komunikačnej oblasti

položiť základy komunikačných zručností, t. j. naučiť sa vnímať a postupne si osvojovať

materinský jazyk ako prostriedok, ktorým sa získavajú a následne odovzdávajú informácie,

vedomosti a zážitky, vyslovujú vlastné názory i postoje,

účinne sa dorozumievať v bežných komunikačných situáciách,

riešiť bežné komunikačné situácie.

v spoločenskej oblasti

učiť sa porozumieť sebe samému, vymedziť si vlastné miesto v spoločnosti rovesníkov,

správať sa asertívne, byť tolerantný, prosociálny, naučiť sa spolupracovať.

v kognitívnej oblasti

získať lásku a úctu k materinskému jazyku,

naučiť sa správne, čitateľne, esteticky a primerane rýchlo písať, t. j. osvojiť si techniku písania a

precvičovať sa v nej,

osvojiť si správnu artikuláciu a výslovnostnú normu,

naučiť sa ústne formulovať text aj s uplatnením suprasegmentálnych javov,

osvojiť si základy pravopisnej normy, naučiť sa používať správne slová/tvary slov,

naučiť sa analyzovať text, vyhľadávať jazykové javy, triediť ich, vyhodnocovať a postupne

zaraďovať do systému,

naučiť sa orientovať v jazykových príručkách,

naučiť sa reprodukovať text a cvičiť sa v uplatňovaní prebratých jazykových javov pri tvorbe

vlastných textov v ústnej a písomnej podobe,

cvičiť sa v tvorení kultivovaných jazykových prejavov,

rozoznávať štylisticky primerané a neprimerané prostriedky,

vedieť plynule s porozumením čítať veku primeraný umelecký a odborný text, poznávať a

rozlišovať tieto texty, orientovať sa v nich, vedieť zaznamenať a vypísať základné údaje z textu,

prostredníctvom literatúry posilniť poznatkovú rovinu, ktorá rozmnožuje vedomosti;

zážitkovú rovinu, ktorá sprostredkúva emotívne poznanie sveta; výchovnú rovinu, rozvíjajúcu

osobnosť žiaka; komunikatívnu rovinu, ktorá mu umožňuje odovzdať poznané a precítené a

estetickú rovinu, formujúcu kvality jeho života.

III. Predmetové kompetencie

Kompetenčný profil absolventa/maturanta: Verejný prejav:

Dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť

Uplatňovať paralingválne javy

Reprodukovať umelecký a vecný text

Pamäťové zručnosti:

Poznať základné fakty, definície a vedieť demonštrovať ich znalosť

Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi

Vedieť odvodiť charakteristiky nových javov

Usporiadať známe javy do systému

Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty

Vedieť aplikovať pravopisnú normu

Analytické a syntetické zručnosti:

Vedieť uskutočniť jazykovú analýzu textu

Odlíšiť umelecký a vecný text

Odlíšiť texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a žánrov

Tvorivé zručnosti:

Vytvoriť vlastný text

Prezentovať vlastný text – ústne i písomne

Samostatne napísať krátky príbeh

Porozprávať príbeh na danú tému

Dokončiť rozprávanie

Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text

5

Informačné zručnosti:

Používať jazykovedné príručky a slovníky

Vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov

Komunikačné zručnosti:

Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu

Neverbálne sa vyjadrovať a chápať neverbálnu komunikáciu

Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor

Edukačné ciele predmetu:

IV. Obsah vzdelávania Ročník: Tretí v štvorročnej forme štúdia

Hodinová dotácia: 2 hodiny /v bloku/

Časť: Literárna výchova

TC Obsahový štandard Výkonový štandard

Dra

mat

ická

lite

ratú

ra –

tra

gick

á d

rám

a

1.Tragédia

2.Analýza, interpretácia

3.Čítanie, dramatizácia,

inscenácia

(Sofokles - Antigona;

I.Bukovčan – Kým kohút

nezaspieva; Shakespeare –

Rómeo a Júlia; Cid;

Stodola – Bačova žena;)

Minimálna úroveň výkonu žiaka

1. Tragédia

1. Žiak vie reprodukovať definíciu tragédie a určiť (čistý typ) divadelnej hry

2. ako tragédiu alebo komédiu. Pozná klasickú kompozičnú osnovu, vie ju

3. aplikovať na známe hry.

2. Analýza, interpretácia

Žiak dokáže v texte divadelnej hry určiť komunikačné formy, na základe

analýzy poukázať na príznakové štylistické jazykové prostriedky v

známej hre. Dokáže v známom diele charakterizovať postavy ako súčasť

epického deja. Stručne vie prezentovať svoj čitateľský/divácky zážitok a

v prípade inscenácie posúdiť schopnosť hercov stvárniť postavu a

intelektuálne i citovo zaujať divákov. Svoje stanovisko sa usiluje obhájiť aj v

triede.

3. Čítanie, dramatizácia, inscenácia

Žiak sa vie zapojiť do dramatizovaného čítania a jazykovo správne prečítať

určený text z hry. Dokáže navrhnúť javiskové stvárnenie zvolenej scény zo

známej hry. Vie zdramatizovať časť poviedky, funkčne využiť monológ,

dialóg a vytvoriť scénické poznámky.

Optimálna úroveň výkonu žiaka

1. Tragédia

Žiak pozná podstatu tragédie a dokáže z hľadiska dichotomie

Poznávacia (kognitívna)

kompetencia

Komunikačná

kompetencia

Interpersonálna (sociálna)

kompetencia

Intrapersonálna (osobnostná)

kompetencia

Spôsobilosť používať kognitívne operácie.

Spôsobilosť tvoriť, prijať a spracovať informácie.

Spôsobilosť akceptovať skupinové hodnoty.

Vytvárať a reflektovať vlastnú identitu.

Spôsobilosť učiť sa sám aj v skupine.

Zručnosť vyhľadávať a odosielať informácie.

Schopnosť tolerovať odlišnosti jednotlivcov i skupín.

Vytvárať vlastný hodnotový systém.

Spôsobilosť kritického

myslenia.

Spôsobilosť formulovať

svoj názor a argumentovať.

Spôsobilosť kooperácie.

Schopnosť sebaregulácie a

ochrany vlastného života.


a riešiť problémy.

Schopnosť verbálne a

neverbálne vyjadriť vôľu a city.

Schopnosť empatie.

Schopnosť tvorivého myslenia

a spôsobilosť uplatniť jeho

výsledky.

6

tragédia/komédia určiť akúkoľvek hru, ktorú čítal alebo ktorej inscenáciu

videl. Na základe kritickej úvahy dokáže zaujať hodnotiace stanovisko aj

k obsahovo zmiešaným, resp. nevyhraneným typom divadelných hier.

Pozná klasickú kompozíciu drámy a vie ju aplikovať na akékoľvek

dramatické dielo s takouto dejovou štruktúrou a vie vysvetliť svoj názor.


Žiak dokáže v texte divadelnej hry určiť komunikačné formy.

V akomkoľvek dramatickom diele je schopný vysvetliť stvárnenie postavy

z hľadiska autorovej koncepcie a významového zamerania diela.

Štylisticko-lexikálnou analýzou dokáže určiť prvky, ktoré sú v prehovoroch

postáv nositeľom myšlienkového posolstva a estetickej pôsobivosti diela.

Svoj názor na text/inscenáciu diela dokáže verejne prezentovať v triede.

Vie zhodnotiť režijnú koncepciu inscenácie a prácu hercov, svoj názor

verejne prezentovať v triede a v diskusii je schopný uviesť relevantné prvky

z textu hry alebo z inscenácie ako argumenty.

3. Čítanie, dramatizácia, inscenácia

Žiak sa vie zapojiť do dramatizovaného čítania, plynulo, výrazne a

jazykovo správne dokáže prezentovať text niektorej postavy. Dokáže

navrhnúť celkové režijné poňatie hry a inscenáciu niektorých výstupov z

hry. Vie navrhnúť výtvarne zaujímavé stvárnenie javiskového priestoru.

Dokáže zdramatizovať text kratšieho prozaického alebo epického

básnického diela, vhodne využiť monológ a dialóg, sformulovať scénické

a inscenačné poznámky. Vie využiť jazykové prostriedky na dosiahnutie

dramatického napätia a estetického dojmu.

Dra

mat

ická

lite

ratú

ra –

ab

surd

ná

drá

ma

1.Absurdná dráma, pointa

2. Dramatizácia,

inscenácia

(Lasica-Satinský - Soireé;

Becket – Čakanie na

Godota; Štepka – vlastný

výber;)

Minimálna úroveň výkonu žiaka 1. Absurdná dráma, pointa

Žiak chápe podstatu absurdnej drámy, t. j. v texte známej hry dokáže

určiť niektoré miesta logických zlomov a označiť viacvýznamové slová a

slovné spojenia, ktoré vytvárajú podstatu nonsensových dialógov.

Žiak chápe humor známej absolútnej anekdoty, vie určiť jej pointu a dokáže

ju prezentovať v triede.

2. Dramatizácia, inscenácia

Žiak vie s fo rmulo vať na subjektívnej báze čitateľské/divácke hodnote

nie textu/inscenácie absurdnej drámy, posúdiť kvalitu inscenácie a úroveň

hereckých výkonov. V diskusii o tomto hodnotení berie do úvahy aj odlišné

stanoviská a snaží sa s nimi vecne aj osobne vyrovnať. Žiak vie navrhnúť

inscenáciu a herecké (hlasové) stvárnenie dialógu. Vie posúdiť text krátkej

jednoaktovky vytvorenej spolužiakmi na základe absolútnej anekdoty.


1. Absurdná dráma, pointa

Žiak chápe absurdnú drámu ako aplikáciu asociatívneho princípu štylizácie

textu na divadelný dialóg. V akejkoľvek hre vie určiť alogické spojenia

medzi replikami a aj vnútri replík. Rozumie využitiu viacvýznamovosti slov

alebo účelovo nekorektného pochopenia niektorých slov a slovných

spojení zo strany postavy v hre a vie určiť funkciu týchto prostriedkov v

nonsensovom dialógu. Ak má absurdná hra skrytý významový plán, vie

ho identifikovať a interpretovať. Rozumie funkcii tzv. narážok a aj

vystihnúť ich účasť na tvorbe významu. Chápe humornú stránku tzv.

absolútnych anekdot, kondenzovane štylizovaných aforizmov, rozumie a vie

vysvetliť ich kultúrny význam.

2. Dramatizácia, inscenácia

Žiak vie sformulovať svoje stanovisko k textu absurdnej drámy a posúdiť,

ako režisér a herci v inscenácii stvárnili tento text. Svoje stanovisko dokáže v

triede obhajovať aj za pomoci argumentov z textovej analýzy. V diskusii je

otvorený aj voči názorom iných účastníkov, dokáže ich analyzovať a

kriticky zhodnotiť a zohľadnením týchto názorov doplniť, pozmeniť či

zlepšiť svoj doterajší pohľad na dielo/inscenáciu.

Dokáže vytvoriť krátky dialóg so znakmi absurdnosti – gagmi, slovnými

hračkami, nonsensovou štylizáciou a alogickými väzbami v syntaxi a

vonkajšej kompozícii.

7

Lyri

cká

po

ézia

– v

oľn

ý ve

rš

1.Voľný verš


3.Kooperácia pri učení

(Smrek – vlastný výber;

Dilong -. Vlastný výber;)


1. Voľný verš

Žiak vie reprodukovať poučku o voľnom verši a uviesť jeho

charakteristické znaky. Niektoré z týchto znakov dokáže určiť v známej

básni. Text tejto básne vie jazykovo správne prečítať. Vie charakterizovať

reflexívnu a duchovnú lyriku. Známe básne dokáže priradiť k jednotlivým

druhom lyriky.


Žiak porozumie niektoré časti básnickej výpovede, dokáže identifikovať

náladu známej lyrickej básne a vyhľadať v texte štylistické jazykové

prostriedky, ktoré ju vyvolávajú. Dokáže zopakovať myšlienkové a citové

zameranie známej básne. Svoj výklad obsahu básne dokáže sformulovať do

krátkej písomnej úvahy.

3. Kooperácia pri učení

Žiak spolupracuje s ostatnými v skupine, zaujíma sa o poznatky, ku

ktorým skupina dospela, a vie ich primeraným spôsobom zaznamenať a

dotvoriť pre vlastnú potrebu. V diskusii sa snaží vysvetliť svoje chápanie

básne a použiť pri tom aj výsledky spoločnej analýzy textu alebo svoj

písomný podklad.

Optimálna úroveň výkonu žiaka 1. Voľný verš

Žiak rozpozná vlastnosti voľného verša akejkoľvek relevantnej básne a

vie na jej príklade demonštrovať rozdiely medzi voľným a metricky viazaným veršom. Chápe a vie vysvetliť estetickú pôsobivosť voľného

verša a takto napísanú báseň do káže čítať jazykovo správne, výrazne a

so subjektívnym frázovaním. Svoj spôsob frázovania dokáže aj vysvetliť. Vie charakterizovať podstatu reflexívnej a duchovnej poézie, chápe a

vie vysvetliť.


Žiak chápe otvorenosť básnickej výpovede pri lyrickej poézii, ale zároveň dokáže tlmočiť svoj osobný výklad významového a estetického

vyznenia akejkoľvek básne tohto druhu. V texte básne vie identifikovať lexikálne, štylistické, kompozičné a rytmotvorné prostriedky, ktoré

vytvárajú posolstvo básne. Svoje porozumenie myšlienkového a citového

posolstva básne dokáže usporiadať do osnovy a potom prepracovať do uceleného výkladového textu. Túto prvú verziu textu dokáže štylisticky

dotvoriť, urobiť ju ucelenou a esteticky pôsobivejšou. Žiak vie vyhľadať relevantné informácie v inom výkladovom texte a pôsobivo ich

zakomponovať do svojho textu.


Žiak vie nové poznatky vhodne a prehľadne zaznamenať a používať pri

ďalšej práci alebo pri odpovedi. Dokáže ich zapracovať do vlastného

systému vedomostí. Súčasťou jeho prípravy na prezentáciu je analytické

štúdium vzorového textu rozboru nejakej lyrickej básne. Svoje chápanie

určeného textu vie prezentovať (aj s pomocou pripravenej úvahy na tému

spoločnú s básňou) v triede, dokáže sledovať odlišné interpretácie a

uvažovať o tom, či sú kompatibilné s jeho hľadiskom, alebo či ich

považuje za dezinterpretácie. V diskusii je pohotový, citlivý k iným

účastníkom.

8

Lyri

cká

po

ézia

– č

istá

lyri

ka

1.Čistá lyrika



(Kostra – vlastný výber;

Krasko – vlastný výber;)

Minimálna úroveň výkonu žiaka 1. Čistá lyrika

Žiak vie zopakovať poučku o čistej lyrike. Tento druh lyrickej básne

dokáže určiť pri známych dielach napísaných metrickým i voľným veršom.

Chápe princíp voľného priraďovania lyrických pasáží a ich veľkú

sémantickú a gramatickú uvoľnenosť. Text básne vie prečítať jazykovo

správne.


Žiak vie preniknúť do významu niektorých segmentov lyrickej básne,

dokáže identifikovať náladu známej básne a vyhľadať v texte slová a

štylistické jazykové prostriedky, ktoré ju vyvolávajú. Aspoň v náznaku sa

pokúša o syntézu básnickej výpovede známeho diela.


Žiak sa snaží aktívne pracovať v skupine a robí si záznamy spoločne

získaných poznatkov. V diskusii sa usiluje vysvetliť svoje chápanie niektorej

časti básne.

Optimálna úroveň výkonu žiaka 1. Čistá lyrika

Žiak chápe podstatu čistej lyriky a tento poznatok dokáže aplikovať na

ktorýkoľvek básnický text. Rozumie princípu voľného priraďovania

lyrických pasáží a je schopný domyslieť a verbálne prezentovať jednotu

lyrickej výpovede s veľkou tematickou a gramatickou uvoľnenosťou a

náročným imaginatívnym jazykom.

Text dokáže čítať jazykovo správne, výrazne a s osobne podmieneným

frázovaním. Svoj spôsob frázovania dokáže odôvodniť.


Žiak chápe otvorenosť básnickej výpovede pri čistej lyrike a dokáže

tlmočiť svoj výklad významového a estetického vyznenia akejkoľvek básne

tohto druhu. V texte básne vie identifikovať lexikálne, štylistické,

kompozičné a rytmotvorné činitele, a na ich základe vie odôvodniť svoje

chápanie diela. Pri básňach s výraznou zvukovou organizáciou dokáže

vybadať tento znak básnickej reči a predostrieť svoj výklad estetickej

pôsobivosti veršov.


Žiak dokáže pozitívne ovplyvňovať spolužiakov v skupine pri riešení úloh,

získané poznatky vhodne a prehľadne zaznamenať a používať pri ďalšej

práci alebo pri odpovedi. Súčasťou jeho prípravy je aj analytické štúdium

odborného textu zameraného na rozbor lyrickej básne. Svoje chápanie

určeného textu vie prezentovať v triede, dokáže sledovať odlišné

interpretácie a hodnotenia a uvažovať o tom, či ich môže považovať za

kompatibilné so svojím hľadiskom. Dokáže sa vrátiť k relatívne

uzavretému hodnoteniu diela a na základe nových poznatkov rozšíriť,

prehĺbiť alebo pozmeniť svoje doterajšie stanovisko.

Lyri

cká

po

ézia

– a

uto

mat

ický

tex

t 1.Asociatívny text,

automatický text,

zvukomaľba

2.Čítanie, tvorba

(Fabry – vlastný výber;

Apolinaire – vlastný

výber;)

Minimálna úroveň výkonu žiaka 1. Asociatívny text, automatický text, zvukomaľba

Žiak pozná voľný verš, vie uviesť jeho charakteristické znaky a určiť ich v

známej básni. Vie reprodukovať poučku o automatickom texte. Na základe

učiteľovho pokynu dokáže vyhľadať v texte známej básne jednotlivé prvky,

ktoré možno chápať ako esteticky účinné.

2. Čítanie, tvorba

Žiak vie výrazne a jazykovo správne čítať asociatívny básnický text a

pokúša sa o jeho osobné frázovanie. Chápe dôležitosť vnútorných a

medziveršových prestávok vo voľnom verši a pri hlasnom čítaní ich

dodržiava.

9

Optimálna úroveň výkonu žiaka 1. Asociatívny text, automatický text, zvukomaľba

Žiak vie určiť voľný verš v akejkoľvek básni, ktorá je na ňom vybudovaná.

Chápe asociatívnosť ako vedomú alebo podvedomú formu radenia

jednotlivých segmentov básnickej výpovede. Na základe rozumovej úvahy

a/alebo intuície dokáže vystihnúť logické, vecné, citové alebo zvukové

väzby medzi týmito segmentmi a priradiť im vlastné subjektívne významy.

Je schopný tieto osobne pociťované významy prezentovať v triede. Chápe

možnosť odlišných výkladov ako vnútornú vlastnosť otvoreného

básnického textu. Vie vysvetliť princíp vzniku automatického textu, ktorý

chápe ako najkrajnejšiu formu komponovania uvoľnenej básnickej

výpovede. Žiak si uvedomuje, že obsahovo, syntakticky a morfologicky

uvoľnený básnický text rezignoval na existenciu intencionálnej významovej

roviny a že jeho výpovedná sila spočíva v rovine výrazu. Aspoň približne

vie identifikovať zvukové, štylistické a lexikálne prvky vystupujúce ako

signály významu básne.

2. Čítanie, tvorba

Žiak vie výrazne, jazykovo správne a s osobne pociťovaným frázovaním

čítať asociatívny básnický text. Hlasné čítanie jednotlivých segmentov

básne realizuje na základe svojho racionálneho a/alebo intuitívneho

pochopenia ich vnútorných väzieb v rámci verša (príp. v celej básni). V

diskusii sa usiluje nájsť argumenty na zdôvodnenie svojho prístupu k

dielu.

Veľ

ká e

pic

ká p

róza

– d

ruh

y ro

mán

u

1.Sociálny

a psychologický román,

autoštylizácia reality


(J.C.Hronský – Jozef Mak;

Remargue – Na západe nič

nové; M.Urban – Živý bič;

Tolstoj – Anna Karenina;

Dostojevskij – Zločin a

trest;)

Minimálna úroveň výkonu žiaka 1. Sociálny román, psychologický román. Autorská štylizácia reality

Žiak vie pomocou definícií vysvetliť rozdiel medzi sociálnym a

psychologickým románom. Pozná vymedzenie sociálneho typu postavy

a vie uviesť príklad z prozaických diel, ktoré čítal. Na základe analýzy

známeho diela dokáže urobiť charakteristiky takto stvárnených literárnych

postáv. Vie verbálne demonštrovať poznatok, že svet epického diela je

imaginárny svet, ktorý s určitým zámerom skonštruoval autor.

2. Analýza, interpretácia, hodnotenie

Žiak dokáže známe dielo analyzovať aspoň z jedného systémového

hľadiska (kompozícia, štylizácia, obsah) a výsledok prezentovať ako

spôsob poznania diela. Vie zaujať hodnotiaci postoj na základe

subjektívneho čitateľského zážitku a v triede dokáže obhajovať svoj názor

na základe subjektívnych argumentov.

Optimálna úroveň výkonu žiaka 1. Sociálny román, psychologický román. Autorská štylizácia reality

Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi sociálnym a psychologickým románom,

pričom berie do úvahy, že tieto druhy románu sa v praxi často v rôznej

miere prelínajú. Je schopný svoje vedomosti využiť pri analýze a určení

druhu románu, ktorý prečítal, a podoprieť svoje tvrdenie argumentmi. Chápe

podstatu sociálneho typu postavy, vie ju charakterizovať teoreticky, aj

konkretizovať jej charakteristiku na základe analýzy prečítané- ho diela. Vie

identifikovať významovú rovinu diela a vysvetliť profiláciu postáv ako

autorského modelu kompatibilného so zameraním diela. Žiak pochopil, že

umelecké dielo je artefakt, rozumie vzájomným vzťahom medzi autorom,

realitou a dielom a vie vysvetliť, že umelecké dielo je subjektívny svet

cieľavedome vytvorený autorom podľa jeho vlastných hodnôt, mier a

estetického cítenia.

2. Analýza, interpretácia, hodnotenie

Žiak je schopný zmocniť sa diela na základe všestrannej analýzy

(kompozícia, štylizácia, obsah) a konfrontovať svoj systém hodnôt s

hodnotami vyplývajúcimi z diela. Vie reagovať na otázky a kritické

poznámky z triedy, vyhodnotiť ich a uvažovať o nich jednak z hľadiska

systémovej podstaty diela a jednak z hľadiska vlastných čitateľských

postojov.

10

Veľ

ká e

pic

ká p

róza

– r

eťaz

ový

ko

mp

ozi

čný

po

stu

p

1.Reťazový kompozičný

postup

2.Štalizácia textu

3.Interpretácia

(Chrobák – Drak sa

vracia; Chrobák –

Kamarát Jašek; Figuli –

Tri kaštanové kone;)

Minimálna úroveň výkonu žiaka 1. Reťazový kompozičný postup

Žiak vie charakterizovať klasický päťfázový i reťazový kompozičný

postup a identifikovať príslušné kompozičné osnovanie v známych

prozaických dielach.

2. Štylizácia textu

Žiak vie určiť niektoré jazykové prostriedky lyrizovanej prózy a uviesť

niektoré príklady v texte známeho diela. Vie uviesť niektoré prostriedky

(opis, dejové situácie) idealizácie postáv v známom diele. Pozná pojem

personifikácia a vie ho uplatniť pri štylisticko-lexikálnej analýze

príslušných prozaických (a básnických) textov. Dokáže napísať krátky

prírodný opis s prvkami poetizácie.

3. Interpretácia

Poznatky získané analýzou známeho prozaického diela s prvkami lyrizácie

jazyka dokáže uplatniť na vysvetlenie významovej roviny daného diela a

zaujať k jeho postavám osobné stanovisko. Aspoň čiastočne do- káže

vnímať zápas týchto hrdinov o vlastnú identitu s nežičlivým okolím.

Optimálna úroveň výkonu žiaka 1. Reťazový kompozičný postup

Žiak ovláda klasický päťfázový i reťazový kompozičný postup. Vie

uviesť ich charakteristické prvky v akomkoľvek epickom diele

(prozaickom, básnickom i dramatickom). Vie vysvetliť rozdiely v

dramatickej línii rozprávania pri použití odlišných kompozičných postupov.

2. Štylizácia textu

Žiak chápe podstatu lyrizácie rozprávania a dokáže v texte akéhokoľvek

diela nájsť a určiť jazykové prostriedky použité na poetizáciu diela. Vie, čo

je idealizácia (a monumentalizácia) postáv, dokáže určiť prostriedky, ktoré

na ňu použil autor, a to tak štylisticko-lexikálne, ako aj situačné (dejové).

Na základe analógie dokáže preniesť tieto vedomosti aj na obraz zvierat a

neživej prírody. Vie vysvetliť štylistickú podstatu personifikácie a vie

poukázať na jej významovú funkčnosť a umeleckú pôsobivosť v kontexte

diel lyrizovanej prózy. Všetky tieto vedomosti dokáže uplatniť pri tvorbe

lyrizovaného opisu alebo pri napísaní kratšieho epického útvaru.

3. Interpretácia

Poznatky získané analýzou jazyka diela lyrizovanej prózy dokáže

uplatniť pri vysvetlení významovej roviny daného diela, objasniť autorskú

koncepciu postáv a autorovo chápanie sveta a konfrontovať ho s

vlastným videním sveta a ľudí. Rozumie a dokáže vysvetliť osudovú

vyhranenosť hrdinov diela a chápe autorov prístup k ich zápasu o

nezávislosť, identitu a vlastné ideály. Rozumie podstate boja medzi dobrom

a zlom a dokáže ho aplikovať na toto dielo. Konflikt pozitívnych a

negatívnych síl vníma síce aj v duchu autorovho podania, ale zároveň

dokáže prekonať sugestibilitu textu a pokúša sa zaujať aj stanovisko od-

vodené z vlastných hodnôt.

KEP

– n

esp

oľa

hliv

ý ro

zprá

vač

1.Nespoľahlivý rozprávač


(Hemingway – Starec a

more; Tajovský – Maco

Mlieč, Apoliena; Timrava

- Ťapákovci;)

Minimálna úroveň výkonu žiaka 1. Nespoľahlivý rozprávač

Žiak vie vysvetliť podstatu vnútorného monológu, objasniť rozdiel medzi

monológom v próze a dráme. Vnútorný monológ vie určiť v známom

diele. Žiak vie reprodukovať poučku o nespoľahlivom rozprávačovi a

identifikovať tento typ rozprávača v známom prozaickom diele s týmto

typom rozprávača. Dokáže vytvoriť jednoduchú klasifikáciu všetkých troch

typov rozprávača.


Žiak spolupracuje s ostatnými v skupine a snaží sa využiť príklad a pomoc

úspešnejších spolužiakov. Zaujíma sa o poznatky, ku ktorým skupina

dospela, a vie ich primeraným spôsobom zaznamenať. Prejavuje snahu

osvojiť si niektoré spoločne získané poznatky. Pri prezentácii svojho

stanoviska vie uviesť aj cudzí názor alebo informáciu, ktorú získal z

informačného prameňa.


11

1. Nespoľahlivý rozprávač

Žiak pozná podstatu vnútorného monológu, vie vysvetliť rozdiel medzi

monológom v próze a dráme, chápe a vie demonštrovať na akomkoľvek texte

jeho funkciu z hľadiska obsahového zamerania diela. Dokáže rozlíšiť

vnútorný monológ od vnútornej repliky postavy. Žiak pozná typ

nespoľahlivého rozprávača, dokáže ho identifikovať v akomkoľvek

epickom diele s takýmto typom rozprávača a vysvetliť jeho využitie vo

vzťahu k významovému plánu diela. Dokáže pri tom uplatniť výsledky

štylistickej analýzy textu. Okrem základného (jednofaktorového) triedenia

typov rozprávača do- káže vytvoriť klasifikáciu z viacerých hľadísk (napr.

podľa formy rozprávania, resp. podľa vzťahu k významovej rovine

diela/autorovi).


Žiak organizuje prácu skupiny, prináša podnety pri riešení úloh, pomáha

ostatným radou a ukážkami vlastných postupov. Vie zhrnúť výsledky

spoločného bádania a prezentovať výsledky pred triedou. V prípade

protinázoru dokáže sformulovať argument v prospech riešenia vlastnej

skupiny alebo rozpoznať správnosť odlišného stanoviska a prijať ho.

Medzi svoje argumenty dokáže zahrnúť aj poznatky získané štúdiom

informačných zdrojov. Informácie dokáže vyhľadať, vybrať, spracovať a

zaradiť do svojho systému vedomostí a hodnôt.

Net

rad

ičn

uá

epic

ká p

róza

– p

rúd

au

toro

vho

ved

om

ia

1.Asociácia


(Kafka - Premena; Dušek

– Kufor na sny;)

Minimálna úroveň výkonu žiaka 1. Asociácia

Žiak vie na základe predchádzajúceho poučenia poukázať na zmeny v

spôsoboch rozprávania v netradičnej próze. Dokáže vysvetliť princíp

voľných asociácií v rozprávaní a uviesť príklady zo známeho textu.


Žiak v známom diele dokáže vysvetliť netradičnú kompozičnú organizáciu

deja a uviesť príklady na štylistické experimenty v jazyku diela. Uvedomuje si

bizarnost nadprirodzených, zdeformovaných non- realistických postáv a v

známom diele dokáže objasniť ich funkciu a obrazný charakter.


Asociácia

Žiak chápe asociáciu ako vedomú alebo podvedomú formu organizácie

jednotlivých segmentov prozaického textu, ktorý sa nezakladá primárne na

rozprávaní príbehu. Aspoň približne dokáže vystihnúť súvislosť medzi

uvoľneným prúdom rozprávania a estetickým účinkom na čitateľa a

zhodnotiť ju.

Analýza, interpretácia

Žiak chápe a vie vysvetliť princíp neurčitosti v rozprávaní a identifikuje

výrazové prostriedky, na ktorých je táto neurčitosť vybudovaná. V texte

identifikuje segmenty, ktoré spolu síce spolu obsahovo súvisia, ale v

štruktúre textu sú umiestnené bez časovej a logickej súvislosti. Je

schopný objaviť kompozičný princíp aj v netypicky organizovanom

neznámom diele a aspoň čiastočne vysvetliť jeho estetickú účinnosť. Pri

vertikálnej analýze dokáže odlíšiť diela so skrytým významovým plánom

od diel, v ktorých absentuje alebo je potlačená dejová rovina. Rozumie

koncepcii non-realistických, bizarných a nadprirodzených postáv či

netradičných rozprávačov a v akokoľvek diele dokáže vystihnúť ich zmysel

v celkovom zameraní diela.

12

Ročník: Tretí v štvorročnej forme štúdia

Hodinová dotácia: 1 hodina

Časť: Slovenský jazyk TC Obsahový štandard Výkonový štandard

Prá

ca s

info

rmác

iam

i, N

áučn

ý št

ýl, N

adve

tná

syn

tax,

Výk

lad

ov/

úva

ho

vý s

loh

ový

po

stu

p

slohový útvar – žáner

kontext

interpretácia textu

spoločné a rozdielne

znaky textov

dedukcia

indukcia

komparácia

analýza

syntéza

analógia

súdržnosť textu –

konektory

vetosled

úvaha


Dokáže identifikovať všetky informácie uvedené v texte explicitne.

Je schopný dedukovať z textu a vyvodiť informácie, ktoré v ňom nie sú

uvedené priamo, implicitne z neho ale vyplývajú, teda na porozumenie

textu je schopný využiť uvažovanie, analýzu, porovnávanie, vyvodzovanie,

jednoduchú aplikáciu. Na lepšie porozumenie textu aktívne využíva

kontextové súvislosti. Je schopný interpretovať text a integrovať informácie z

neho s predchádzajúcimi poznatkami a skúsenosťami. Dokáže vybrať a

hodnotiť text z hľadiska obsahu. Dokáže hodnotiť text z hľadiska formy,

jazykových prostriedkov, útvaru, š týlu a pod.

Vie vytvoriť kompozične zrozumiteľný text, v ktorom uplatní logické,

časové a príčinno-následné súvislosti textu a požiadavky slovosledu

v slovenčine. Je schopný vyhľadať v cudzom texte a uplatniť vo vlastnom

jazykovom prejave obsahové, jazykové i mimojazykové konektory, ktoré

zabezpečujú súdržnosť textu. Je schopný nájsť chyby v logickom poradí

viet v cudzích jazykových prejavoch a vo vlastných jazykových prejavoch

dodržiava logické poradie viet v súvetiach, pričom rešpektuje

významový činiteľ výstavby výpovede.

Optimálna úroveň výkonu žiaka Dokáže identifikovať niektoré informácie uvedené v texte explicitne.

S pomocou učiteľa je schopný dedukovať z textu a vyvodiť niektoré

informácie, ktoré v texte nie sú uvedené priamo, ale implicitne z

neho vyplývajú. Na lepšie porozumenie textu využíva kontextové súvislosti.

Je schopný interpretovať krátky jednoduchý vecný text a intuitívne

spájať informácie z textu s predchádzajúcimi poznatkami a

skúsenosťami. Dokáže vybrať krátky jednoduchý vecný text z hľadiska

obsahu, ale táto jeho schopnosť je limitovaná úzkym okruhom tém.

Je schopný určiť niektoré jazykové prostriedky a s prípadnou pomocou

učiteľa aj jazykový útvar/žáner, štýl a pod. krátkeho,

jednoduchého vecného textu. Vie vytvoriť názov textu, rozčleniť text na

odseky a na úvod, jadro a záver. Pri organizácii myšlienok vo vlastných

jazykových prejavoch sa dopúšťa chýb v logickej nadväznosti viet.

Je schopný vyhľadať v cudzom texte a uplatniť vo vlastnom jazykovom

prejave obsahové a niektoré jazykové i mimojazykové konektory, ktoré

zabezpečujú súdržnosť textu.

Vo vlastných jazykových prejavoch dodržiava logické poradie viet v

súvetiach, pričom rešpektuje významový činiteľ výstavby výpovede.

Uče

nie

sa

príprava projektu

realizácia projektu

prezentácia projektu

dedukcia

indukcia

komparácia

analýza

syntéza

analógia

projekt SOČ


Vie naplánovať svoju činnosť pri príprave projektu, je schopný samostatne

zoradiť motívy a myšlienky podľa časovej a logickej postupnosti.

Vie vytvoriť na základe čiastkových informácií z umeleckého a niektorých

druhov vecného textu hypotézu o jeho závere a svoju hypotézu overiť

v diskusii. Je schopný úspešne realizovať a vhodne prezentovať projekt.

Dokáže prijať vecné pripomienky k svojmu projektu, analyzovať ich a

prípadne zapracovať do svojho pôvodného riešenia.

Vie vecne reagovať na pripomienky k svojmu projektu a podporiť ich

argumentmi.

Optimálna úroveň výkonu žiaka Dokáže vytvoriť zrozumiteľnú prezentáciu projektu, vyskytujú sa v nej

však kompozičné i logické chyby.

Vie s pomocou odbornej literatúry vybrať z krátkeho jednoduchého

vecného textu kľúčové informácie.

Vie zrealizovať jednoduchý projekt a dokáže ho prezentovať, ale

nevyhne sa pri tom kompozičným, logickým a jazykovým chybám.

13

V diskusii o svojom projekte dokáže vyjadriť vlastný názor, ale

nedokáže ho podporiť argumentmi. M

orf

olo

gick

á ro

vin

a ja

zyka

stupeň (prídavné mená a

príslovky) Minimálna úroveň výkonu žiaka

Vo vlastných jazykových prejavoch používa na vyjadrenie vyššej miery

vlastností či okolností deja správne tvary stupňovania prídavných mien a

prísloviek.

Optimálna úroveň výkonu žiaka Vo vlastných jazykových prejavoch používa na vyjadrenie vyššej miery

vlastností či okolností deja stupňovanie prídavných mien a prísloviek,

pričom sa občas nevyhne zle vytvoreným tvarom, resp. pravospisne

nesprávnym tvarom typu: väčší, nižší, užšie.

Jazy

kove

da,

ko

mu

nik

ácia

, zvu

ková

ro

vin

a ja

zyka

intonácia

pauza – fyziologická,

významová

vedľajší slovný prízvuk

tempo reči

frázovanie, modulácia

hlasu

ortoepia

ortografia


Dokáže sa pohotovo zorientovať v danej komunikačnej situácii a presne

reagovať na počutý text jasnou, zrozumiteľnou a správne intonovanou

odpoveďou alebo otázkou.

Vo vlastných jazykových prejavoch dodržiava pravidlá spisovnej

slovenskej výslovnosti, správne artikuluje. Vo svojich ústnych prejavoch

uplatňuje vhodnú intonáciu, v ktorej dodržiava významové a fyziologické

pauzy, primerané tempo reči, správne frázovanie výpovede a vhodnú

moduláciu hlasu.

Pozná jazykovedné disciplíny, ktoré skúmajú zvukovú a písomnú podobu

reči, a ich základné jednotky.

Optimálna úroveň výkonu žiaka Dokáže sa zorientovať v danej komunikačnej situácii a reagovať na

počutý text tak, že poslucháč pochopí obsah jeho výpovede.

Uvedomuje si spisovnosť a nespisovnosť vo svojom prejave a vo

verejných prejavoch sa snaží používať spisovnú výslovnosť.

Odlišuje zvukovú podobu reči od písomnej a vie pomenovať jej základné

jednotky.

Diktát: 1 x za polrok

Kontrolná slohová práca: 1 x za polrok /projekt SOČ - výklad, úvaha/

V. Metódy a formy práce

Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí

žiakov a materiálneho vybavenia. (Práca s umeleckým textom, práca s literárnymi ukážkami,

skupinová práca /drafting/, tvorba skupinových „projektov“, interpretácia diel, analýzy,

komunikácia, debata, diskusia IKT – PowerPoint, dramatizácia, tvorba vlastných prejavov,

kooperatívne gramatické cvičenia referátová a argumentačná metóda.

Metódy a formy všeobecne:

- Motivačné metódy ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu), motivačný rozhovor

(aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti

prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou

umeleckého diela alebo inej pomôcky).

- Expozičné metódy - rozprávanie (vyjadrovanie skúseností), aktívne počúvanie, vysvetľovanie

(logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a

odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie,

posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (názorná ukážka),

pozorovanie (cielené vnímanie objektov a procesov).

- Problémové metódy - (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore

problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení), projektová metóda (riešenie

projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou

činnosťou vedie k vytvoreniu požadovaného textu a jeho vizuálnej stránky).

14

- Aktivizujúce metódy - diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov,

zdôvodňovanie za účelom riešenia danej problematiky), situačná metóda (riešenie problémového

prípadu reálnej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a

spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej

závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry,

príbehu a pod.) kompozícia (vypracovanie slohových prác).

- Fixačné metódy - metódy opakovania a precvičovania (ústne a písomné opakovanie, domáce

úlohy a pod.).

Pozn.: Uvedené edukatívne metódy sa uplatňujú priebežne na jednotlivých hodinách SJL a to

v obidvoch zložkách SJL – literárnej výchovy ako aj jazyka. Vyučujúci zaraďujú uvedené

metódy do vyučovacieho procesu podľa možnosti a postavenia samotnej vyučovacej hodiny.

VI. Učebné zdroje Ihnátková, N. a kol.: Čítanka pre 1.ročník gymnázií a odborných škôl. Bratislava: LITERA, 1994

Ihnátková, N. a kol.: Čítanka pre 2.ročník gymnázií a odborných škôl. Bratislava: LITERA, 1994



Obert, V. a kol.: Literatúra 1. Bratislava : LITERA, 1994




Caltíková, M. a kol.: Slovenský jazyk pre 1.ročník. Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana, 2006


Caltíková, M. a kol.: Slovenský jazyk pre 1.ročník - cvičebnica. Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana, 2007


Hincová, K. a kol.: Slovenský jazyk pre 1.-4.ročník. Bratislava : SPN, 2007

Záborská, M. a kol.: Slovenský jazyk pre 1. ročník – cvičebnica. Bratislava : SPN, 2007

Záborská, M. a kol.: Slovenský jazyk pre 2. ročník – cvičebnica. Bratislava : SPN, 2007

Varsányiová, M.: Príručka slovenskej literatúry pre stredoškolákov. Komárno : VARIA, 2003

Varsányiová, M.: Čítanka slovenskej literatúry pre stredoškolákov – 1.časť. Komárno : VARIA, 2004


Mihálik, I. a kol.: Literárne listy pre 3.ročník gymnázií a stredných škôl. Košice : ARS LITERA, 2005


Žilka, T. a Kol.: Teória literatúry. Bratislava : LITERA, 1997

Slovníky, Filmy, Umelecká literatúra – Beletria

VII. Hodnotenie predmetu Predmet môže byť hodnotený dvojakým spôsobom – systém hodnotenia si vyberá vyučujúci.

A) Hodnotenie váhovým systémom

4 – ročné gymnázium (1.-4.ročník plus kvinta - oktáva)

Počet známok za polrok: 5

(1x diktát, 1x známka z jazykového učiva, 3x známka z odpovede – priebežne /test, skúšanie.../)

Váhy známok:

Váha 1

- „motivačné známky“ – za báseň, dobre vypracovanú DÚ, za samostatnú prácu na hodinu

/čítanka, krátka esej-úvaha, vynikajúci referát, cvičná slohová práca apod./

- ústna odpoveď

Váha 2

- diktát /1x za polrok/

- kontrolná slohová práca

- maturitné opakovanie v 4.ročníku

- testy

Váha 3

- len v prípade riaditeľských testov /sú v kompetencii riaditeľa školy alebo zástupcu prípadne

predsedu PK/

V prípade neúčasti žiaka na niektorej dôležitej kontrolnej činnosti (ústnej alebo písomnej), určiť

15

náhradný termín. V prípade, že žiak sa nedostaví ani na náhradný termín skúšania (zo subj.dôvodov), za

nepreukázanie vedomostí na riadnom alebo náhradnom skúšaní učiteľ má právo hodnotiť známkou

nedostatočný.

Hodnotenie kontrolnej slohovej práce:

Pri hodnotení jednotlivých slohových útvarov treba vychádzať z hodnotiacich kritérií maturitných

písomiek, treba však zohľadniť časové okolnosti pri vypracovaní sloh.práce, najmä rozsah práce.

Hodnotenie vychádza z kritérií MS – /vonkajšia a vnútorná forma spoločne s celkovým dojmom práce/ -

28 bodov.

B) Hodnotenie bodovým systémom

Test – má byť tematicky zameraný – buď po tematickom celku, alebo zhrňujúci s otvorenými

i zatvorenými otázkami (používame i monitorovacie úlohy) – vždy dopredu určený/ohlásený.

Môže byť 20, 25 a 30 bodový. Podľa nižšie uvedenej štandardnej stupnice sú žiakovi pridelené

body.

Počet testov: 2 až 4 – rovnomerne pre obe zložky predmetu

Odpoveď – za odpoveď prideľujeme body za známku. Pri každej známke sa zapíše určitý vopred

určený počet bodov.

/známka 1 = 5bodov, známka 2 = 4body, známka 3 = 3body, známka 4 = 1bod, známka 5 =

-5bodov/

Počet odpovedí: 1

Diktát – hodnotenie je podobné ako pri odpovedi. /počet chýb = známka = body/

/0-1 chyba = známka „1“= 5bodov, 2-3 chyby = známka „2“ = 4body, 4-6 chýb = známka „3“ =

3body, 7-9 chýb = známka „4“ = 1bod, 10 a viac chýb = známka „5“ =-5bodov/

Počet diktátov: 1

Päťminútovka – hodnotenie je podobné ako pri odpovedi.

/známka 1 = 5bodov, známka 2 = 4body, známka 3 = 3body, známka 4 = -3 body, známka 5 =

-5bodov/

Počet 5min.: 2 (alebo ak je inak vopred dohodnuté!)

Seminárna práca – rozbor literárneho diela (záleží od ročníka) – žiak môže získať 10 bodov.

Počet: 1 (Žiak vypravuje samostatnú prezentáciu, manuál pre ostatných žiakov. Reprodukuje

dielo, uvádza ukážky, hodnotí literárnu postavu/postavy, vie určiť tému a ideu diela...)

Kontrolná slohová práca – vopred určený žáner – záleží od ročníka. Žiak môže získať 14

bodov.

Počet: 1 (Hodnotenie: Vonkajšia forma – 2 body, Vnútorná forma – 10 bodov – obsah,

kompozícia, pravopis, štýl a jazyk – každá položka po 2 body, Celkový dojem 2 body.

Počas celej klasifikácii sa prihliada i na aktivitu – teda žiakovi môžu byť počas roka pridelené

mimoriadne body – tzv.aktivizačné – za výbornú prácu na hodinách, za seminárnu prácu navyše, atď.

(Obal študenta – kde si zakladá referované diela, literárne listy apod.)

Žiak má prehľad – koľko bodov získal, koľko mal získať. Vie koľko potrebuje získať, aby dosiahol lepší

stupeň záverečného hodnotenia.

Stupnica hodnotenia testov a písomných prác SJL:

100% - 90% = 1,

89% - 75% = 2,

74% - 50% = 3,

49% - 30% = 4,

29% - 0% = 5

16

Názov predmetu Anglickýjazyk úroveň B 2.1 – septima

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia

I. Charakteristika predmetu

Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú oblasť

skúseností sprostredkovaných materinským jazykom. Umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života

ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú aj prehĺbenie vedomostí a vzájomného

medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na

medzinárodných projektoch. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre

podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú plne využívať slobodu pracovať a študovať

v niektorom z jej členských štátov. Na naplnenie týchto cieľov slúži aj vyučovanie anglického ako 1.

cudzieho jazyka.

Požiadavky pre vzdelávanie v anglickom jazyku (1. cudzí jazyk) vychádzajú zo Spoločného

Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje jednotlivé úrovne ovládania cudzieho jazyka

podľa stupnice A1 – C2. Vzdelávanie v anglickom jazyku ako druhý cudzí jazyk smeruje k dosiahnutiu

úrovne A2 pre absolventa a v prípade ukončenia vzdelávania maturitnou skúškou k dosiahnutiu úrovne

B2.


Environmentálna výchova /Problémy životného prostredia/ Vzťah človeka k prostrediu/ -Človek

a príroda

Multikultúrna výchova /Medziľudské vzťahy /Etnicita/ - Rodina a spoločnosť


Cieľom vzdelávania v anglickom jazyku v 3. ročníku je dosiahnuť úroveň B2.1 podľa SERR pre

jazyky. Preto vyučovací proces sa bude organizovať tak, aby vzdelávanie v tomto predmete smerovalo

k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov, t.z. porozumieť (počúvať, čítať), hovoriť (

ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať, ako aj k osvojovaniu si základných komunikačných

zručností v anglickom jazyku.

1. Všeobecné kompetencie

Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne

činnosti, vrátane rečových činností.

Učiaci sa na úrovni B2.1 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni B1 a ďalej si ich rozvíja tak,

aby dokázal:

vedome získavať nové vedomosti a zručnosti,

opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

rozoznávať, pochopiť a efektívne používať jednotlivé stratégie učenia sa pri osvojovaní si

cudzieho jazyka,

aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,

dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať

ich a využívať pre svoj budúci profesijný rozvoj a reálny život,

kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,

pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

identifikovať základné reálie krajín cieľového jazyka a rozoznať rozdiel medzi nimi a podobnými

reáliami vlastnej krajiny,

rozoznať základné normy správania sa a bežné spoločenské konvencie krajín, v ktorých sa hovorí

cudzím jazykom,

pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály,

byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

17

2. Komunikačné jazykové kompetencie

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne jazykové

prostriedky v komunikácii.

Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je

primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikačné kompetencie

zahŕňajú nasledovné zložky:

A/ Jazyková kompetencia

Učiaci sa na úrovni B2.1 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni B1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby

dokázal používať:

slovnú zásobu vrátane frazeológie v rozsahu komunikačných situácií a tematických okruhov

(lexikálna kompetencia),

morfologické tvary a syntaktické modely (gramatická kompetencia),

slovotvorbu a funkcie gramatických javov (sémantická kompetencia),

zvukové a grafické prostriedky jazyka (fonologická kompetencia: ortoepická a ortografická).

B/ Sociolingvistická kompetencia

Učiaci sa na úrovni B2.1 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni B1 a ďalej si ich rozvíja

tak, aby dokázal:

správne reagovať v rôznych bežných spoločenských komunikačných situáciách,

dodržiavať konvencie slušnosti (vyjadrenie záujmu o druhého, výmena názorov a informácií,

vyjadrenie obdivu, srdečnosti, pohostinnosti; vyjadrenie poľutovania, ospravedlnenia a vďaky;

vyhýbanie sa priamym príkazom),

používať základné bežné frazeologické spojenia, príslovia a porekadlá,

uvedomovať si rozdiely v rôznych formách prejavu (formálneho, neformálneho).

učiaci sa dokáže uplatňovať širokú škálu jazykových funkcií, používajúc bežné prostriedky

neutrálneho štýlu. Uvedomuje si konvencie slušnosti a podľa nich aj koná..

Učiaci sa dokáže komunikovať zrozumiteľne, vie sa vyjadriť slušne vo formálnom a neformálnom štýle,

vzhľadom na situáciu a partnera komunikácie. Vie sa aktívne zapojiť do diskusie, ktorá prebieha v

prirodzenom tempe a v štandardnom jazyku. Dokáže nadviazať kontakt s každým, koho materinským

jazykom je osvojovaný si cudzí jazyk.

C/ Pragmatická kompetencia

Učiaci sa na úrovni B2.1 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni B1 a ďalej si ich rozvíja tak,

aby sa dokázal vyjadriť:

v súlade s požadovanou stratégiou (zámer, téma, následnosť, príčina, kohézia, koherencia, štýl,

register, rétorika),

funkčne využíval jazykové prostriedky na získavanie informácií, vyjadrenie postojov (súhlas,

nesúhlas), modality (povinnosť, schopnosť), vôle (túžby, zámery), emócií (radosť, uspokojenie,

nevôľa, záujem, prekvapenie, strach), etických zásad (ospravedlnenie, ľútosť, poľutovanie,

súhlas, nesúhlas, pozdravenie, žiadosť, odmietnutie),

pri interakcii (výmena informácií) alebo transmisii (sprostredkovanie informácií).

3. Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (ide o

integrované zručnosti).

18

Počúvanie s porozumením Učiaci sa porozumie dlhším, náročnejším monologickým, dialogickým a kombinovaným ústnym

prejavom informatívneho a umeleckého charakteru, a primerane náročným populárno-náučným textom,

ktoré sú prednesené v bežnom hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku.

Učiaci sa na úrovni B2.1 má rozvinuté zručnosti na úrovni B1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal

porozumieť :

prejav ako celku, tému a hlavnú myšlienku

špecifické informácie a dokázal zachytiť logickú štruktúru textu, vedel rozlíšiť podstatné

informácie od nepodstatných, rozlíšiť hovoriacich, ich názory a stanoviská

rečové prejavy informatívneho charakteru s konkrétnou i abstraktnou tematikou v bežnom

hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku,

prejavy informatívneho charakteru s tematikou každodenného života: oznamy, inštrukcie, opisy,

odkazy, pokyny, upozornenia, rady v primeranom tempe reči na príslušnej úrovni a v

štandardnom jazyku,

autentické dialógy, napr.: telefonický rozhovor, interview,

prejavy naratívneho charakteru, napr.: zážitok, príbeh,

podstatné informácie v obsahovo a jazykovo náročnejších prednáškach, referátoch a diskusiách,

prednesených v bežnom hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku,

podstatné informácie z rozhlasových a televíznych správ, dokumentárnych filmov s tematikou

každodenného života, ktoré sú prednesené v primeranom tempe reči,

rečové prejavy umeleckého charakteru, napr.: ukážky z filmu, rozhlasovej hry, a vedel odhadnúť

postoje, názory a náladu hovoriacich.

Čítanie s porozumením Učiaci sa porozumie náročnejším textom informatívneho, faktografického, populárno-náučného

charakteru, ktoré súvisia s aktuálnymi problémami a dokáže dedukovať, analyzovať, zovšeobecňovať

stanoviská a názory autorov. Číta prózu podľa vlastného výberu..

Učiaci sa na úrovni B2.1 má rozvinuté zručnosti na úrovni B1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby

dokázal:

získať informácie zo stredne náročných textov,

vyhľadať špecifické a detailné informácie v rôznych textoch, rozlíšiť základné a rozširujúce

informácie v texte s jasnou logickou štruktúrou,

chápať logickú štruktúru náročnejšieho textu na základe obsahu, ale aj lexikálnych a

gramatických prostriedkov,

rozlišovať v texte zámer, postoj a pocity autora a ostatných zúčastnených, odhadnúť význam

neznámych slov v náročnejšom texte,

pružne meniť stratégie čítania podľa typu textu a účelu čítania,

rozumieť korešpondenčné texty formálneho a neformálneho charakteru,

čítať a porozumieť rôzne texty informatívneho charakteru a primerane náročné populárno-náučné

texty: pracovné návody a prospekty,

rozumieť texty v masovokomunikačných prostriedkoch a články z tlače,

porozumieť ukážky z literárnych textov, napr. z krátkej prózy, z románov a divadelných hier.

Písomný prejav

Učiaci sa na úrovni B2.1 dokáže napísať rozsiahlejší súvislý prejav na rôzne témy s využitím osobnej

skúsenosti. Dokáže vyjadriť a zdôvodniť svoj postoj a názor. Efektívne využije zložitejšie lexikálne,

gramatické, syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom písomnom prejave.

Učiaci sa na úrovni B2.1 má rozvinuté zručnosti na úrovni B1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal

zrozumiteľne, v súlade s pravopisnými normami a štylisticky vhodne:

19

napísať hlavné myšlienky alebo informácie z vypočutého alebo prečítaného textu,

zostaviť osnovu, konspekt, anotáciu textu,

napísať krátky oznam, správu, odkaz, ospravedlnenie,

opísať osobu, predmet, miesto, činnosť, situáciu, udalosť,

napísať obsahovo a jazykovo náročnejší súkromný list,

napísať obsahovo a jazykovo náročnejší úradný list: žiadosť, sťažnosť, správu, inzerát a odpoveď

naň,

napísať niektoré útvary administratívneho štýlu: objednávku, reklamáciu, program rokovania,

napísať vlastný životopis,

napísať obsahovo, jazykovo i štylisticky náročnejší slohový útvar (príbeh, rozprávanie),

napísať krátky súvislý slohový útvar s vyjadrením vlastného názoru a pocitov,

napísať rozsiahlejší, obsahovo a jazykovo náročnejší slohový útvar s využitím argumentácie a

porovnávania.

Ústny prejav – dialóg

Učiaci sa dokáže jazykovo správne a primerane reagovať v rôznych situáciách. Spontánne sa zapojí do

rozhovoru na témy z každodenného života a z oblasti svojho profesijného záujmu. Vie udržiavať

plynulosť komunikácie. Dokáže sa aktívne zapojiť do diskusie na rôzne témy.


dokázal:

spontánne reagovať v rôznych komunikatívnych situáciách jazykovo správne, zrozumiteľne a

primerane situácii,

viesť, prerušiť a nadviazať rozhovor a preformulovať svoju výpoveď,

správne reagovať na partnerove repliky v prirodzených a simulovaných situáciách a v situačných

dialógoch, prebrať iniciatívu počas rozhovoru (napr. zmeniť tému),

interpretovať a odovzdávať informácie.

Ústny prejav – monológ

Učiaci sa dokáže predniesť rozsiahlejší súvislý ústny prejav na témy z každodenného života a z oblasti

svojho profesijného záujmu. Dokáže vyjadriť vlastný názor a pri rôznych možnostiach riešenia problému,

uviesť výhody a nevýhody rôznych alternatív.


dokázal:

vyjadrovať sa plynulo a správne k rôznym všeobecným témam s ohľadom na stupeň formálnosti

prejavu,

pripraviť a predniesť dlhší prejav na určitú tému aj s odborným zameraním, ak sa téma týka

oblasti jeho osobného záujmu,

opísať osoby, predmety, situácie, činnosti a udalosti,

tvoriť príbehy (na základe obrázkov alebo osnovy),

interpretovať a stručne zhrnúť, napr. obsah filmu, knihy a vyjadriť svoj postoj k nim,

opísať obrázky, mapy, grafy, porovnať ich a vyjadriť svoj názor a postoj k nim.


sú vyjadrené v spôsobilostiach, ktoré súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom aj v písomnom

prejave a zahŕňajú aj reakcie všetkých účastníkov komunikačnej situácie, a vo funkciách, ktoré sú

chápané ako základné časti komunikácie, ktoré žiak musí ovládať, aby sa mohla komunikácia uskutočniť.

20

Učiaci sa na úrovni B2.1 vie:

Spôsobilosti: Funkcie:

1. Nadviazať kontakt v súlade

s komunikačnou situáciou

Upútať pozornosť

Pozdraviť

Odpovedať na pozdrav

Poďakovať

Rozlúčiť sa

2. Vypočuť si a podať informácie Informovať sa

Potvrdiť

Začleniť informáciu

Odpovedať na žiadosť

4. Vyjadriť svoj názor Vyjadriť svoj názor, súhlas, nesúhlas, presvedčenie

Vyjadriť vzdor, stupeň istoty

7. Vnímať a prejavovať svoje city Vyjadriť radosť z niečoho, šťastie, uspokojenie

Vyjadriť smútok, sympatie

Vyjadriť fyzickú bolesť

8. Vyjadriť očakávania a reagovať

na ne

Vyjadriť nádej, sklamanie

Vyjadriť strach

Vyjadriť nespokojnosť

Zistiť spokojnosť / nespokojnosť niekoho s niekým

/ niečím

9. Predstaviť svoje záľuby a svoj

vkus

Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči, čo uznávam

Vyjadriť, že niekoho / niečo nemám rád

Vybrať si z ponúkaných možností najobľúbenejšiu

10. Reagovať vo vyhrotenej situácii Vyjadriť svoj hnev, zlú náladu

Reagovať na zlú náladu niekoho iného

11. Stanoviť, oznámiť a prijať

pravidlá alebo povinnosti

Vyjadriť príkaz / zákaz

Vyjadriť morálnu a sociálnu normu

Získať povolenie, súhlas

Dať súhlas, povoliť niečo

Odmietnuť

Zakázať

Sľúbiť

12. Reagovať na nesplnenie pravidiel

alebo povinností

Obviniť

Priznať sa

Ospravedlniť sa

Odmietnuť obvinenie

Vyčítať

13. Reagovať na príbeh alebo

udalosť

Vyjadriť záujem o niečo

Vyjadriť prekvapenie

Vyjadriť nezáujem

14. Ponúknuť a reagovať na ponuku Žiadať od niekoho niečo


Navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal

Navrhnúť niekomu, aby sme spoločne niečo

vykonali

Ponúknuť pomoc

21

15. Reagovať na niečo, čo sa má

udiať v budúcnosti

Varovať pred niekým, niečím

Poradiť

Adresovať niekomu svoje želanie

16. Reagovať na niečo, čo sa udialo

v minulosti

Spomenúť si na niečo, niekoho

Vyjadriť, že som na niečo, niekoho zabudol

Pripomenúť niečo niekomu

Gratulovať

17. Reagovať pri prvom stretnutí Predstaviť niekoho

Predstaviť sa

Reagovať na predstavenie niekoho

Privítať

18. Korešpondovať Korešpondovať

Začať a ukončiť list

20. Vymieňať si názory,

komunikovať s niekým

Začať rozhovor

Vypýtať si slovo

Zabrániť niekomu v rozhovore

Uviesť tému

21. Vypracovať prezentáciu,

prednášku

Uviesť tému, hlavnú myšlienku

Oboznámiť s obsahom, osnovou

Rozviesť tému a osnovu

Prejsť z jedného bodu na iný

Ukončiť svoj výklad

22. Obohatiť/Doplniť štruktúrovanú

prezentáciu/prednášku

Podčiarknuť, dať do pozornosti

Odbočiť od témy, vrátiť sa k pôvodnej téme

Uviesť príklad

Citovať

Parafrázovať

23. Zúčastniť sa na diskusii /

Argumentovať

Navrhnúť novú tému, nové body diskusie

Vrátiť sa k téme, k bodu diskusie

24. Uistiť sa v rozhovore, že moje

slová boli pochopené

Uistiť sa, že účastníci komunikácie pochopili moje

vyjadrenia

Uistiť sa, že som dobre pochopil to, čo bolo

povedané

Nahradiť zabudnuté / nepoznané slovo

Hľadať slovo, vetu

Opraviť sa, vrátiť sa k rozhovoru

25. Porozprávať niečo Rozprávať príbeh

Začať príbeh, historku, anekdotu

Zhrnúť príbeh, historku

IV. Obsah vzdelávania

Ročník: tretí v štvorročnej forme štúdia Hodinová dotácia: 4 hodiny týždenne


22

Rodina a

spoločnosť

Vzťahy medzi ľuďmi

Náboženstvo

Spôsobilosť č. 1 Nadviazať kontakt v súlade


Spôsobilosť č. 2 Vypočuť si a podať

informácie

Spôsobilosť č. 4 Vyjadriť svoj názor

Spôsobilosť č. 7 Vnímať a prejavovať svoje

city

Spôsobilosť č. 8 Vyjadriť očakávania

a reagovať na ne

Spôsobilosť č. 9 Predstaviť svoje záľuby a svoj

vkus

Spôsobilosť č.10

Reagovať vo vyhrotenej

situácii

Spôsobilosť č.11 Stanoviť, oznámiť a prijať


Spôsobilosť č.12 Reagovať na nesplnenie

pravidiel alebo povinnosti

Spôsobilosť č.13 Reagovať na príbeh alebo

udalosť

Spôsobilosť č.14 Ponúknuť a reagovať na

ponuku

Spôsobilosť č.15 Reagovať na niečo, čo sa má


Spôsobilosť č.16 Reagovať na niečo, čo sa

udialo v minulosti

Spôsobilosť č.17 Reagovať pri prvom stretnutí

Spôsobilosť č. 18 Korešpondovať

Spôsobilosť č.20 Vymieňať si názory,


Spôsobilosť č.21 Vypracovať


Spôsobilosť č.22 Obohatiť/Doplniť

štruktúrovanú


Ľudské telo,

starostlivosť o

zdravie

Ľudské telo

Fyzické charakteristiky

Charakterové vlastnosti človeka

Choroby a nehody

Zdravý spôsob života

Starostlivosť o telo, hygiena

Nemocnica a klinika

Lekáreň a lieky, poistenie

Doprava a

cestovanie

Príprava na cestu a cestovanie

Problémy leteckých sietí

Človek a príroda

Zvieratá, fauna

Počasie

Rastliny, flóra

Klíma

Človek a jeho životné prostredie

Príroda okolo nás – ochrana životného prostredia

Voľný čas a

záľuby

Knihy a čítanie

Multikultúrna

spoločnosť

Cudzie jazyky

Cudzojazyčná komunikácia

Zvyky a tradície v rôznych krajinách

Zbližovanie kultúr a rešpektovanie tradícií

Obliekanie a

móda

Základné druhy oblečenia

Odevné doplnky

Výber oblečenia na rôzne príležitosti

Druhy a vzory odevných materiálov

Móda a jej trendy

Človek

a spoločnosť

Komunikácia

Jazyk ako dorozumievací prostriedok

Formy komunikácie

Kultúra komunikácie

23

Jazykové

prostriedky

Prídavné mená

- intenzita – very pretty, very delicious.

- stupňovanie – pravidelné, nepravidelné,

porovnávanie

- poradie prídavných mien

- predložkové väzby

- väzba the... the...

Zámená

- osobné, privlastňovacie, zvratné,

ukazovacie, opytovacie

Číslovky

- základné, radové, násobné,

- desatinné , zlomky

- počtové výrazy, udávanie času, dátum

Slovesá

- určité slovesné tvary:

- plnovýznamové slovesá

- pomocné slovesá be, have, do

- modálne slovesá s prítomným a

minulým neurčitkom, opisné tvary

modálnych slovies

- pravidelné a nepravidelné slovesá

- slovesá nepoužívajúce sa v prieb. čase

- viacslovné slovesá

- statické a dynamické slovesá

- slovesné časy: prítomný čas jednoduchý

a priebehový

- minulý čas jednoduchý a priebehový

- predprítomný čas jednoduchý a

priebehový

- predminulý čas jednoduchý a priebehový

- budúci čas jednoduchý a priebehový

- predbudúci čas jednoduchý

- spôsob –oznamovací, rozkazovací,

podmieňovací prítomný, podmieňovací

minulý

- rod činný a trpný , zvláštnosti trpného

rodu

- väzba I´d rather, I´d better

Príslovky

- tvorenie, stupňovanie – pravidelné,

nepravidelné, miesta, času, spôsobu,

miery, frekvencie, zmena významu

Predložky

- jednoduché

- zložené , blízke významom

Spôsobilosť č.23 Zúčastniť sa na

diskusii/Argumentovať

Spôsobilosť č.24 Uistiť sa v rozhovore, že jeho


Spôsobilosť č.25 Porozprávať niečo

24

- spojky, citoslovcia

Syntax /vetná skladba/ slovosled

-oznamovacie vetyovosled:

- opytovacie otázky

- zisťovacie

- doplňovacie

- krátke prídavné otázky

nepriama otázka, zápor

- spájacie výrazy

- výrazy aj ja, ani ja, výpustka

- podmet, predmet, príslovkové určenie

- vety jednoduché a súvetia:

- podmienkové

- časové

- priraďovacie


A/ Motivačné:

Motivačné vstupné: motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačná demonštrácia,

problém ako motivácia, brainstorming

Motivačné priebežné: motivačná výzva, aktualizácia obsahu učiva, pochvala, povzbudenie

B/ Expozičné:

Metódy priameho prenosu poznatkov:

Monologické slovné: rozprávanie, opis, výklad

Dialogické slovné.: rozhovor, beseda, brainstorming, napodobňovanie životných situácií

Metódy sprostredkovaného prenosu poznatkov: demonštrácia obrazu, demonštrácia

filmov,nahrávky

Metódy problémové: problémové vyučovanie

Metódy samostatnej práce a audiodidaktické: samostatná práca s knihou, písanie,

vypracovanie osnovy, témy, samostatné štúdium s využitím techniky

C/ Fixačné metódy:

Metódy opakovania a precvičovania vedomostí, spôsobilostí : ústne opakovanie učiva,

metóda otázok a odpovedí, písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej

literatúry

D/ Klasické didakticko-diagnostické:

ústne skúšanie, písomné skúšanie

Využitie metód a foriem práce sa líši v závislosti od jednotlivých vyučovacích hodín. Využité metódy

a formy práce na konkrétnej vyučovacej hodine sú uvedené v tematických výchovno-vzdelávacích

plánoch.

VI. Učebné zdroje

New English File Upper-Intermediate

Prekladové slovníky

Výkladové slovníky

Časopisy

Gramatické príručky

25

Internet

VII. Hodnotenie predmetu Kritériá hodnotenia a klasifikácie vychádzajú z Metodického pokynu č. 21/2011 na hodnotenie

a klasifikáciu žiakov stredných škôl.

Kritériá hodnotenia:

- dbať na informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu hodnotenia

- dbať na pravidelnosť v hodnotení

- kombinovať hodnotenie známkou so slovným hodnotením

- rešpektovať individuálne osobitosti žiaka

Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno – vzdelávacích výsledkov získavať týmito

metódami, formami a prostriedkami:

- sústavným diagnostikovaním žiaka

- sústavným sledovaním výkonu žiaka

- rôznymi druhmi skúšok ( ústne, písomné)

- analýzou výsledkov rôznych činností žiaka

V jednom klasifikačnom období žiak získa minimálne 5 známok:

2 známky zo slovnej zásoby – písomnou alebo ústnou formou (váha 2)

1 známka z ústnej odpovede (konverzácia, reprodukcia, rozprávanie – váha 2)

1 známka z polročnej / koncoročnej kontrolnej práce (váha 3)

1 známka z gramatického testu (váha 2)

Pri ústnom skúšaní sa hodnotí s ohľadom na úroveň B2.1

obsahové zvládnutie témy

samostatnosť a plynulosť prejavu,

gramatická správnosť

použitá slovná zásoba, výslovnosť, intonácia

Písomné slohové prejavy sa hodnotia podľa nasledujúcich kritérií:

členenie a stavba textu

zodpovedajúci obsah a rozsah textu

gramatická správnosť, pravopis

slovná zásoba

Základom pre klasifikáciu bude žiakov dosiahnutý počet bodov z maximálneho počtu bodov jednotlivých

hodnotených prác a odpovedí, prevedený na percentá a následne na známku podľa nasledujúcej

klasifikačnej stupnice: 100 – 90 % = výborný

89 - 75% = chválitebný

74 - 50% = dobrý

49 - 30% = dostatočný

29 - 0% = nedostatočný

V prípade, že žiak nezískal za klasifikačné obdobie v čase vyučovania 5 známok, učiteľ určí

náhradný termín na preskúšanie. Ak sa žiak nedostaví na náhradné skúšanie, za nepreukázanie vedomostí

z daného učiva mu učiteľ môže udeliť známku nedostatočný.

Pri výslednej klasifikácii treba však zohľadniť aj systematickú a sústavnú pripravenosť žiaka na

vyučovanie, jeho aktivity a výkony na hodinách.

26

Názov predmetu Anglický jazyk úroveň A2.1 – 3. ročník




skúseností sprostredkovaných materinským jazykom. Umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života

ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú aj prehĺbenie vedomostí a vzájomného

medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na

medzinárodných projektoch. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre

podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú plne využívať slobodu pracovať a študovať

v niektorom z jej členských štátov. Na naplnenie týchto cieľov slúži aj vyučovanie anglického jazyka ako

2. cudzieho jazyka.

Na vyučovanie anglického jazyka ako 2. cudzieho jazyka podľa štátneho vzdelávacieho

programu je určená trojhodinová dotácia v rámci školského vzdelávacieho programu.

Požiadavky pre vzdelávanie v anglickom jazyku vychádzajú zo Spoločného Európskeho

referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje jednotlivé úrovne ovládania cudzieho jazyka podľa

stupnice A1 – C2. Vzdelávanie v anglickom jazyku ako druhý cudzí jazyk smeruje k dosiahnutiu úrovne

A2.2 pre absolventa a v prípade ukončenia vzdelávania maturitnou skúškou k dosiahnutiu úrovne B1.2


Cieľom vzdelávania v anglickom jazyku v 3.ročníku je dosiahnuť úroveň A2.1 podľa SERR pre

jazyky. Preto vyučovací proces sa bude organizovať tak, aby vzdelávanie v tomto predmete smerovalo

k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov, t.z. porozumieť (počúvať, čítať), hovoriť (

ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať, ako aj k osvojovaniu si komunikačných zručností v

anglickom jazyku.


Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne

činnosti, vrátane rečových zručností.

Učiaci sa na úrovni A2.1 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1.2 a ďalej si ich rozvíja tak,

aby dokázal:

vedome získať nové vedomosti a zručnosti,


uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,


dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom,

kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu

udržať pozornosť pri prijímaní informácií,

pochopiť zámer zadanej úlohy,

účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,



27



Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne jazykové

prostriedky v komunikácii.


Učiaci sa na úrovni A2.1 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A1.2 a ďalej si ich rozvíja tak,

aby dokázal používať:

bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých

komunikačných potrieb,

základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach prostredníctvom

naučených slovných spojení a výrazov,

vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcich

predvídateľné základné komunikačné situácie,

osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v každodennom konaní, ktoré sa

týka známych situácií a tém,

niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa niekedy

dopúšťa základných chýb, ale je mu rozumieť.


Učiaci sa na úrovni A2.1 má osvojené socioligvistické kompetencie na úrovni A1.2 a ďalej si ich rozvíja

tak, aby dokázal:

komunikovať v bežných spoločenských situáciách,

jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr.

výmena informácií, žiadosť, jednoduché vyjadrenie vlastných názorov a postojov,

pozvanie, ospravedlnenie atď.,

udržiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom

jednoduchších bežných výrazov.


Učiaci sa na úrovni A2.1 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A1.2 a ďalej si ich rozvíja tak,

aby dokázal:

sformulovať svoje myšlienky,

využívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na jednoduché

vyjadrenie odmietnutia, túžby, zámeru, uspokojenia, záujmu, prekvapenia,

rozčarovania, strachu,

vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií,

použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho

rozhovoru.

28


Počúvanie s porozumením

Učiaci sa na úrovni A2.1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1.2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby za

predpokladu, že reč je jasne a zreteľne formulovaná:

dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého,

porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti

každodenného života,

porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch,

porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe,

rozumel jednoduchým pokynom,

pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú.

Čítanie s porozumením

Učiaci sa na úrovni A2.1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1.2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby:

dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch,

akými sú napríklad prospekty, jedálne lístky,

rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných

miestach,

pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch (listy, brožúry

a krátke články),

porozumel jednoduché osobné listy.


Učiaci sa na úrovni A2.1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1.2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby

dokázal:

zapojiť sa do krátkych rozhovorov na rôzne témy,

používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení,

sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne,

povedať, čo sa mu páči a čo nie,

požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť.



dokázal:

v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť,

jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach,

29

vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, zážitkov zo

školy,

opísať svoje plány a osobné skúsenosti.

Písomný prejav


vedel:

napísať jednoduché osobné listy,

zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho

zopakovanie a preformulovanie,

stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci.


Spôsobilosti: Funkcie:

Nadviazať kontakt v súlade


Upútať pozornosť

Pozdraviť


Rozlúčiť sa

Poďakovať a vyjadriť svoje uznani

Vypočuť si a podať informácie Informovať sa


Potvrdiť, trvať na niečom


Vybrať si z ponúkaných možností Identifikovať

Opísať

Potvrdiť, odmietnuť,

Opraviť ( korigovať)

Vyjadriť svoj názor Vyjadriť svoj názor, súhlas, nesúhlas, presvedčenie

Vyjadriť svoju vôľu Vyjadriť svoje želania, túžby

Vyjadriť svoje plány

Vyjadriť svoju schopnosť Vyjadriť vedomosti, poznatky, zistenia

Vyjadriť neznalosť

Vyjadriť svoju schopnosť vykonať nejakú činnosť

Vnímať a prejavovať svoje city Vyjadriť radosť z niečoho, šťastie, uspokojenie,

smútok, skľúčenosť, sympatie, fyzickú bolesť

Vyjadriť očakávania a reagovať na

ne

Vyjadriť nádej, sklamanie, strach, znepokojenie, obavu,

spokojnosť

30

Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči

Vyjadriť, že niekoho/ niečo nemám rád

Vybrať z ponúkaných možností najobľúbenejšiu

Reagovať vo vyhrotenej situácii Vyjadriť svoj hnev, zlú náladu

Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá

alebo povinnosti

Vyjadriť zákaz, príkaz, získať povolenie, súhlas,

odmietnuť, zakázať

Reagovať na nesplnenie pravidiel

alebo povinností

Obviniť, obviniť sa, priznať sa, ospravedlniť sa

Reagovať na príbeh, udalosť Vyjadriť záujem/ nezáujem o niečo

Ponúknuť a reagovať na ponuku Žiadať od niekoho niečo


Navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal, aby sme spolu

niečo vykonali

Ponúknuť pomoc

Odpovedať na návrh niekoho

Žiadať od niekoho niečo

Navrhnúť, že niečo požičiam, darujem

Reagovať na niečo, čo sa má udiať

v budúcnosti

Varovať pred niekým/ niečím

Podporiť, dodať odvahu

Reagovať na niečo, čo sa udialo v

minulosti

Vyjadriť, že som na niekoho, niečo zabudol

Pripomenúť, gratulovať

Reagovať pri prvom stretnutí Predstaviť sa

Predstaviť niekoho


Privítať niekoho

Korešpondovať Začať a ukončiť list

Vymieňať si názory, komunikovať s

niekým

Začať a udržiavať rozhovor

Uistiť sa v rozhovore, že moje slová,

môj výklad, môj argument boli

pochopené

Uistiť sa, že som dobre pochopil to, čo bolo povedané,

Uistiť sa, že účastníci komunikácie pochopili moje

vyjadrenia

Porozprávať niečo Porozprávať príbeh


Ročník: tretí v štvorročnej forme štúdia Hodinová dotácia: 3 hodiny

31


Ro

din

a

a s

po

ločn

osť

- Osobné údaje

- Rodina – vzťahy v rodine

- Vzťahy medzi ľuďmi

Spôsobilosť č. 1 - Nadviazať kontakt v súlade


Spôsobilosť č. 2 - Vypočuť si a podať informácie

Spôsobilosť č. 3 - Vybrať si z ponúknutých

možností

Spôsobilosť č. 4 - Vyjadriť svoj názor

Spôsobilosť č. 5 - Vyjadriť svoju vôľu

Spôsobilosť č. 6 - Vyjadriť svoju schopnosť

Spôsobilosť č. 7 – Vnímať a prejavovať svoje city

Spôsobilosť č. 8- Vyjadriť očakávania a reagovať

na ne

Spôsobilosť č. 9 - Predstaviť svoje záľuby a svoj

vkus

Spôsobilosť č.10 – Reagovať vo vyhrotenej situácii

Spôsobilosť č.11- Stanoviť, oznámiť a prijať


Spôsobilosť č.12 – Reagovať na nesplnenie

pravidiel alebo povinností

Spôsobilosť č.13 - Reagovať na príbeh alebo

udalosť

Spôsobilosť č.14 - Ponúknuť a reagovať na

ponuku

Spôsobilosť č.15 - Reagovať na niečo, čo sa má

udiať v budúcnosti,

Spôsobilosť č.16 – Reagovať na niečo čo sa udialo

v minulosti

Spôsobilosť č.17 - Reagovať pri prvom stretnutí

Spôsobilosť č.18 – Korešpondovať

Spôsobilosť č.20 – Vymieňať si názory,


Ľu

dsk

é te

lo,

sta

rost

livo

sť o

zdra

vie

- ľudské telo

- fyzické charakteristiky

- charakterové vlastnosti človeka

-

Do

pra

va a

cest

ova

nie

- Príprava na cestu a cestovanie

- Turistika a cestovný ruch

- Problémy cestných, železničných

a leteckých sietí

Člo

vek

a

prí

rod

a

- Počasie

- Klíma

Vo

ľn

ý ča

s a

záľ

ub

y

- Záľuby

- Knihy a čítanie

- Kultúra a jej vplyvy na človeka

- Umenie a rozvoj osobnosti

S t r a v o v a n i e

Str

avo

van

ie

- Stravovacie zariadenia

- Kultúra stolovania

Mu

ltik

ult

úrn

a

spo

ločn

osť

- Cudzie jazyky

- Zbližovanie kultúr a rešpektovanie

tradícií

32

Ob

liek

an

ie a

mó

da

- Základné druhy oblečenia

- Odevné doplnky

- Výber oblečenia na rôzne príležitosti

- Druhy a vzory odevných materiálov

- Móda a jej trendy

Spôsobilosť č.24 – Uistiť sa v rozhovore, že moje

slová/môj výklad, môj argument boli pochopené

Spôsobilosť č.25 – Porozprávať niečo

Š p o r t Š p o r t

Šp

ort

- Druhy športu : zimné a letné,

individuálne a kolektívne

- Športové disciplíny

- Význam športu pre rozvoj osobnosti

- Fair play športového zápolenia

K r a j i n y , m e s t á a m i e s t a

Kra

jin

y, m

está

a m

iest

a

- Moja krajina a moje mesto

- Kultúrne a historické pamiatky krajín a

miest

Ku

ltú

ra a

um

enie

- Druhy umenia

- Kultúra a jej formy

Mlá

dež

a j

ej s

vet

- Aktivity mládeže

- Generačné vzťahy

- Predstavy mládeže o svete

33

Ja

zyk

ov

é p

rost

ried

ky

Slovotvorba :

Odvodzovaním / prípony, predpony/

Skladaním

Konverziou, skracovaním

Prídavné mená:

Vyjadrenie intenzity - very, enough , too

Príčastie trpné a činné vo funkcii

prídavného mena

Predložkové väzby

Vzťažné zámená:

Who/whom, whose, which , that

Číslovky

Desatinné, zlomky, počtové výrazy,

Slovesá :

Slovesné časy

Prítomný jednoduchý čas

Prítomný priebehový čas

Predprítomný jednoduchý čas

Predprítomný priebehový čas

Predminulý jednoduchý čas

Vyjadrenie budúcnosti

Pomocou will, be going to, budúci

priebehový

Neurčité slovesné tvary

Gerundium

Infinitív bez „to“

Určité slovesné tvary

Modálne slovesá, opisné tvrary

Viacslovné slovesá

Verbonominálne väzby

Spôsob:

Rozkazovací – let

Podmieňovací prítomný

Predložky

Zložené, blízke významom

Spojky

SyntaxZvolacie vety

Výrazy aj ja, ani ja

Súvetia –

Vzťažné

Príslovkové – časové, podmienkové,

účelové, príčinné

Priama/ nepiama reč

34

V. Metódy a formy práce A/ Motivačné:

Motivačné vstupné: motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačná demonštrácia, problém ako

motivácia, brainstorming


B/ Expozičné:





filmov,nahrávky


Metódy samostatnej práce a audiodidaktické: samostatná práca s knihou, písanie, vypracovanie

osnovy, témy, samostatné štúdium s využitím techniky


Metódy opakovania a precvičovania vedomostí, spôsobilostí : ústne opakovanie učiva, metóda otázok

a odpovedí, písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry




a formy práce na konkrétnej vyučovacej hodine sú uvedené v tematických výchovno-vzdelávacích

plánoch.

VI. Učebné zdroje

Učebnice: New English File pre-intermediate

Doplnkové materiály



CD, DVD , video a audio nahrávky

IKT

Časopisy

Beletria podľa výberu

35

VII. Hodnotenie predmetu

Kritériá hodnotenia a klasifikácie vychádzajú z Metodického pokynu č. 21/2011 na hodnotenie


Kritériá hodnotenia:

- dbať na informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu hodnotenia

- dbať na pravidelnosť v hodnotení

- kombinovať hodnotenie známkou so slovným hodnotením

- rešpektovať individuálne osobitosti žiaka

Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno – vzdelávacích výsledkov získavať týmito metódami,

formami a prostriedkami:

- sústavným diagnostikovaním žiaka

- sústavným sledovaním výkonu žiaka

- rôznymi druhmi skúšok ( ústne, písomné)

- analýzou výsledkov rôznych činností žiaka



1 známka z ústnej odpovede (konverzácia, reprodukcia, rozprávanie – váha 2)



Pri ústnom skúšaní sa hodnotí s ohľadom na úroveň A2.1









slovná zásoba

Základom pre klasifikáciu bude žiakov dosiahnutý počet bodov z maximálneho počtu bodov jednotlivých

hodnotených prác a odpovedí, prevedený na percentá a následne na známku podľa nasledujúcej

klasifikačnej stupnice:

100 – 90 % = výborný


74 - 50% = dobrý


36



náhradný termín na preskúšanie. Ak sa žiak nedostaví na náhradné skúšanie, za nepreukázanie vedomostí


Pri výslednej klasifikácii treba však zohľadniť aj systematickú a sústavnú pripravenosť žiaka na

vyučovanie, jeho aktivity a výkony na hodinách .

37

Názov predmetu Francúzsky jazyk – B1.1 (3.roč.)



Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú

oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom. Umožňujú poznávať odlišnosti

v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú aj prehĺbenie

vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárajú podmienky pre

spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom

jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú plne využívať

slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Na naplnenie týchto cieľov

slúži aj vyučovanie francúzskeho jazyka ako 2. cudzieho jazyka.

Na vyučovanie francúzskeho jazyka ako 2. cudzieho jazyka podľa štátneho

vzdelávacieho programu je v treťom ročníku štvorročného štúdia určená trojhodinová dotácia.

Požiadavky pre vzdelávanie vo francúzskom jazyku vychádzajú zo Spoločného Európskeho

referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje jednotlivé úrovne ovládania cudzieho jazyka

podľa stupnice A1 – C2. Vzdelávanie vo francúzskom jazyku ako druhý cudzí jazyk smeruje

k dosiahnutiu úrovne B1 pre absolventa a v prípade ukončenia vzdelávania maturitnou skúškou

k dosiahnutiu úrovne B2.


Multikultúrna výchova/ Etnicita/ - U 3 - Kto a kedy? – osobnosti

Mediálna výchova/ Internet ako efektívna pomôcka/ - U 1 - Koniec televízie - nech žije

internet

II. Rozvíjajúce ciele predmetu Cieľom vzdelávania vo francúzskom jazyku v treťom ročníku štvorročného štúdia je

dosiahnuť úroveň B1.1 podľa SERR pre jazyky. Preto vyučovací proces sa bude organizovať

tak, aby vzdelávanie v tomto predmete smerovalo k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových

kompetencií žiakov, t.z. porozumieť (počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný

ústny prejav) a písať, ako aj k osvojovaniu si základných komunikačných zručností vo

francúzskom jazyku.


Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné

pre rôzne činnosti, vrátane rečových zručností.

Učiaci sa na úrovni B1.1 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A2.2 a ďalej si ich

rozvíja tak, aby dokázal:

vedome získavať vedomosti a zručnosti,


rozoznávať, pochopiť a efektívne používať jednotlivé stratégie učenia sa pri osvojovaní si

cudzieho jazyka

aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk



systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,

kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho

rozvoja,

38

identifikovať základné reálie krajín cieľového jazyka a rozoznať rozdiel medzi nimi

a podobnými reáliami vlastnej krajiny

rozoznať základné normy správania sa a bežné spoločenské konvencie krajín, v ktorých

sa hovorí cudzím jazykom




Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne

jazykové prostriedky v komunikácii.


Učiaci sa na úrovni B1.1 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A2.2 a ďalej si ich

rozvíja tak, aby dokázal používať:

slovnú zásobu vrátane frazeológie v rozsahu komunikačných situácií a tematických

okruhov (lexikálna kompetencia)

morfologické tvary a syntaktické modely (gramatická kompetencia)

slovotvorbu a funkcie gramatických javov (sémantická kompetencia)

zvukové a grafické prostriedky jazyka (fonologická kompetencia: ortoepická

a ortografická)

Učiaci sa na úrovni B1 ovláda jazyk:

v takom rozsahu, aby sa dohovoril a vedel vyjadriť s použitím osvojenej slovnej zásoby

na vymedzené témy týkajúce sa bežného života, aj keď jeho obmedzená slovná zásoba

mu príležitostne spôsobuje ťažkosti s formuláciou jeho výpovede, pričom používa

opisné jazykové prostriedky

v dostatočnom rozsahu na to, aby mohol opísať nepredvídateľné situácie, vysvetliť

hlavné body, myšlienky či problémy so značnou dávkou precíznosti a vyjadriť

myšlienky, ktoré sa týkajú aj abstraktných tém, ktoré sú uvedené v učebných osnovách


Učiaci sa na úrovni B1.1 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A2.2 a ďalej si

ich rozvíja tak, aby dokázal:

správne reagovať v rôznych bežných spoločenských komunikačných situáciách,

dodržiavať konvencie slušnosti (vyjadrenie záujmu o druhého, výmena názorov

a informácií, vyjadrenie obdivu, srdečnosti, pohostinnosti; vyjadrenie poľutovania,

ospravedlnenia a vďaky; vyhýbanie sa priamym príkazom)

používať základné bežné frazeologické spojenia, príslovia a porekadlá

uvedomovať si rozdiely v rôznych formách prejavu (formálneho, neformálneho)

Učiaci sa dokáže uplatňovať širokú škálu jazykových funkcií, používajúc bežné prostriedky

neutrálneho štýlu. Uvedomuje si konvencie slušnosti a podľa nich aj koná.


Učiaci sa na úrovni B 1.1 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A2.2 a ďalej si ich

rozvíja tak, aby sa dokázal vyjadriť:

v súlade s požadovanou stratégiou (zámer, téma, následnosť, príčina, kohézia,

koherencia, štýl, register, rétorika)

funkčne využívať jazykové prostriedky na získavanie informácií, vyjadrenie postojov

(súhlas, nesúhlas), modality (povinnosť, schopnosť), vôle ( túžby, zámery), emócií

(radosť, uspokojenie, nevôľa, záujem, prekvapenie, strach), etických zásad

( ospravedlnenie,ľútosť,poľutovanie,súhlas, nesúhlas, pozdravenie, žiadosť,odmietnutie

pri interakcii (výmena informácií) alebo transmisii (sprostredkovanie informácií)

39



Učiaci sa na úrovni B1.1 rozumie krátkym jednoduchým monologickým, dialogickým

a kombinovaným ústnym prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života

prednesené v štandardnom jazyku a primeranom hovorovom tempe reči.

Učiaci sa na úrovni B1.1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2.2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak,

aby dokázal porozumieť:

prejavu ako celku, téme a hlavnej myšlienke

špecifické informácie a dokázal zachytiť logickú štruktúru textu, vedel rozlíšiť podstatné

informácie od nepodstatných, rozlíšiť hovoriacich

jednoduchým rečovým prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného

života ( oznamy, inštrukcie, opisy, odkazy, pokyny, upozornenia, rady ), ktoré sú

prednesené v primeranom hovorovom tempe reči a štandardným jazykom

základným informáciám z rozhlasových a televíznych správ s tematikou každodenného

života

prejavy naratívneho charakteru, napr. zážitok, príbeh,

podstatné informácie v jednoduchých prednáškach, referátoch, diskusiách, ak mu je

tematika známa a ak sú prednesené v primeranom hovorovom tempe reči

a v štandardnom jazyku

autentickým dialógom na bežné témy, napr. telefonický rozhovor, interview


Učiaci sa porozumie jednoduchým textom informatívneho a faktografického charakteru,

primerane náročným textom s tematikou každodenného života a jednoduchším beletrizovaným

textom.


aby dokázal:

získavať informácie z jednoduchších textov

po príprave čítať plynulo a nahlas texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané

jazykovej úrovni a skúsenostiam učiacich sa

rozumie korešpondencii – úradnému a súkromnému listu, pohľadnici, telegramu, e-mailu

čítať a porozumieť rôzne texty informatívneho charakteru

chápať logickú štruktúru textu na základe obsahu a lexikálnych a gramatických

prostriedkov

vyhľadať špecifické a detailné informácie v rôznych textoch

odhadnúť význam neznámych slov v náročnejšom texte

rozumieť jednoduchým textom z masovokomunikačných prostriedkov, v ktorých vie

pochopiť hlavnú myšlienku

porozumieť obsahu jednoduchšieho autentického textu


Učiaci sa vie jazykovo správne a primerane reagovať v bežných životných situáciách. Dokáže

bezprostredne nadviazať rozhovor na témy z každodenného života.


aby dokázal:

40

začať,udržiavať a ukončiť rozhovor

správne reagovať na partnerove repliky v prirodzených a simulovaných situáciách

a v situačných dialógoch

reagovať na podnety v rôznych komunikačných situáciách jazykovo správne,

zrozumiteľne a primerane situácii

interpretovať a odovzdávať informácie


Učiaci sa vie súvislo a s použitím jednoduchších jazykových prostriedkov hovoriť o svojich

skúsenostiach, pocitoch, zážitkoch. Vie odôvodniť a vysvetliť svoj názor. Dokáže porozprávať

jednoduchý príbeh a prerozprávať obsah prečítaného alebo vypočutého textu a vyjadriť svoj

postoj.


aby dokázal:

vyjadrovať sa jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii k témam z bežného

života

opísať opisy, predmety, činnosti a udalosti

opísať obrázky, mapy, jednoduchšie grafy, porovnať ich a vyjadriť svoj názor na ne

na základe obrázkov alebo osnovy dokáže tvoriť jednoduché príbehy

interpretovať a odovzdávať informácie

Písomný prejav

Učiaci sa na úrovni B1.1 dokáže napísať jednoduchý súvislý prejav na témy z každodenného

života a dokáže vyjadriť svoje postoje, pocity a dojmy. Vie správne používať základné lexikálne,

gramatické, syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom písomnom

prejave. Správne používa kompozičné postupy s ohľadom na obsah a adresáta písomného

prejavu, ako aj s ohľadom na slohový útvar.


aby dokázal zrozumiteľne, v súlade s pravopisnými normami a štylisticky vhodne:

napísať hlavné myšlienky alebo informácie z vypočutého alebo prečítaného textu

zostaviť osnovu, konspekt, anotáciu textu

napísať krátky oznam, správu, odkaz, ospravedlnenie

jednoducho opísať osobu, predmet, miesto, činnosť, udalosť

napísať jednoduchší súkromný list

napísať obsahovo a jazykovo jednoduchý úradný list: žiadosť, inzerát a odpoveď naň

napísať jednoduchý životopis

napísať príbeh, rozprávanie

napísať krátky súvislý slohový útvar s vyjadrením vlastného názoru a pocitov


sú vyjadrené v spôsobilostiach, ktoré súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom aj v

písomnom prejave a zahŕňajú aj reakcie všetkých účastníkov komunikačnej situácie, a vo

funkciách, ktoré sú chápané ako základné časti komunikácie, ktoré žiak musí ovládať, aby sa

mohla komunikácia uskutočniť. Sú vyjadrené v obsahovom a výkonovom štandarde.

Učiaci sa na úrovni B1.1 nadväzuje na už dosiahnuté predmetové kompetencie a ďalej rozvíja

spôsobilosti a funkcie:

41

Spôsobilosť č. 1 – Vie nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou

- poďakovať a vyjadriť svoje uznanie

- rozlúčiť sa

Spôsobilosť č. 2 - Vypočuť si a podať informáciu

- Informovať sa

Spôsobilosť č. 3- Vybrať si z ponúkaných možností

- Potvrdiť, odmietnuť (vyjadriť nesúhlas)


-Vyjadriť svoj názor, súhlas, nesúhlas,

presvedčenie, vzdor, vie protestovať

a vyjadriť stupeň istoty


- Vyjadriť svoje želania,

- Vyjadriť svoje plány

Spôsobilosť č. 7 - Vnímať a prejavovať svoje city - Vyjadriť radosť, šťastie, uspokojenie,

smútok, skľúčenosť, sympatie, fyzickú

bolesť,

- vie utešiť, podporiť, dodať odvahu

Spôsobilosť č. 8 – Vyjadriť očakávania a reagovať na ne

- Vyjadriť nádej, sklamanie, strach,

znepokojenie, obavu

- Ubezpečiť, vyjadriť úľavu, spokojnosť,

nespokojnosť, posťažovať si

- Zistiť spokojnosť / nespokojnosť

niekoho s niekým / s niečím

Spôsobilosť č. 9 - Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus

- Vyjadriť, čo má rád, čo sa mu páči, čo

uznáva, že niekoho/ niečo nemá rád

- Vybrať z ponúkaných možností

najobľúbenejšiu

Spôsobilosť č. 10 – Reagovať vo vyhrotenej situácii

- Vyjadriť svoj hnev, zlú náladu

- Reagovať na hnev, zlú náladu iného

- Urážať, nadávať

Spôsobilosť č. 11 – Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá alebo povinnosti

- Vyjadriť príkaz, zákaz

- Vyjadriť morálnu alebo sociálnu normu

- Získať povolenie, súhlas

- Dať súhlas, povoliť niečo

- Odmietnuť, zakázať, vzoprieť sa proti

zákazu, spochybniť zákaz

- Vyhrážať sa, sľúbiť

Spôsobilosť č. 12 – Reagovať na nesplnenie pravidiel alebo povinností

- Obviniť, obviniť sa, priznať sa

- Ospravedlniť sa

42

- Odmietnuť obvinenie, vyčítať

Spôsobilosť č. 13 - Reagovať na príbeh a udalosť

- Vyjadriť záujem o niečo, o to čo niekto

rozpráva

- Vyjadriť prekvapenie, že ma niekto/

niečo prekvapilo/ neprekvapilo

- Vyjadriť nezáujem

Spôsobilosť č. 14 - Ponúknuť a reagovať na ponuku

- Žiadať od niekoho niečo

- Odpovedať na žiadosť

- Navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal

- Ponúknuť pomoc

- Navrhnúť, že niečo požičiam, darujem

- Odpovedať na návrh niekoho iného

Spôsobilosť č. 15 – Reagovať na niečo, čo sa má udiať v budúcnosti

- Varovať pred niekým/ niečím

- Poradiť, dodať odvahu, podporiť

- Adresovať niekomu svoje želanie

Spôsobilosť č.16 - Reagovať na niečo, čo sa udialo v minulosti

- Spomenúť si na niekoho, niečo,

- Vyjadriť že na niekoho/niečo zabudol,

- Pripomenúť niekomu niečo

- Gratulovať


- Predstaviť sa

- Predstaviť niekoho

- Reagovať na predstavenie niekoho

- Privítať, predniesť prípitok

Spôsobilosť č.19 – Telefonovať

- Začať, udržiavať, ukončiť tel. rozhovor

Spôsobilosť č.20 - Vymieňať si názory, komunikovať s niekým

- Začať rozhovor, ujať sa slova,

- vypýtať si slovo,

- vrátiť sa k nedopovedanému, keď ho

prerušili,

- zabrániť niekomu v rozhovore, ukončiť

ho

Spôsobilosť č.21 - Vypracovať prezentáciu

- uviesť tému, hlavnú myšlienku

- oboznámiť s obsahom, osnovou

- Rozviesť tému a osnovu

- Prejsť z jedného bodu na iný

- Ukončiť svoj výklad

Spôsobilosť č. 23 – Zúčastniť sa na diskusii, argumentovať - Navrhnúť novú tému, nové body diskusie

- Odmietnuť diskutovať na tému

43

- Vrátiť sa k téme, bodu diskusie

Spôsobilosť č. 24 – Uistiť sa v rozhovore, že moje slová boli správne pochopené

- Uistiť sa, že slová boli dobre pochopené

- Nahradiť zabudnuté slovo

- Hľadať slovo, vetu

- Opraviť sa, vrátiť sa k rozhovoru

Spôsobilosť č.25 – Porozprávať príbeh

- začať príbeh, historku, anekdotu

- zhrnúť príbeh


Ročník: tretí štvorročného štúdia Hodinová dotácia: 4 hodiny týždenne TC Obsahový štandard Výkonový štandard

Fra

ncú

zsko

- k

raji

na,

kto

rej

jazy

k s

a u

čím

a/ krajina a obyvatelia, geografické údaje b/ miesto, ktoré som/ by som rád navštívil c/ Výnimočnosť, zvyky, tradície a konvencie

Spôsobilosť č. 1 -

Vie nadviazať kontakt

v súlade s komunikačnou

situáciou

Spôsobilosť č. 2 -

Vypočuť si a podať

informáciu

Spôsobilosť č. 3- Vybrať

si z ponúkaných

možností


Spôsobilosť č. 5 – Vyjadriť svoju vôľu

Spôsobilosť č. 7 - Vnímať a prejavovať

svoje city

Spôsobilosť č. 8 – Vyjadriť očakávania

a reagovať na ne

Spôsobilosť č. 9 - Predstaviť svoje záľuby

a svoj vkus

Spôsobilosť č. 10 – Reagovať vo vyhrotenej

Kult

úra

a

um

enie

a/ možnosti kultúry a umenia v meste a na vidieku ( múzeá, výstavy, divadlá, kiná, koncerty, cirkus, tanec...) b/ obľúbená oblasť kultúry a umenia ( žánre, známe osobnosti) c/ návšteva kultúrneho podujatia

Šport

a/ šport, ktorý ma zaujíma ( aktívne, pasívne), dôvody b/ význam športu pre rozvoj osobnosti ( fyzické a duševné zdravie, vôľové vlastnosti, charakter...)

Ces

tovan

ie

a/ dopravné prostriedky ( výhody a nevýhody jednotlivých dopravných prostriedkov)

Vzť

ahy m

edzi

ľu

ďm

i

a/ medziľudské vzťahy ( v rodine a v škole, susedské, generačné...) b/ priateľstvo a láska ( hodnotový systém, postoje, stretnutia, oslavy...) c/ spoločenské problémy ( vzťah spoločnosti a jednotlivcov k postihnutým, závislým a bezdomovcom...)

Zam

estn

anie

a/ pracovný čas a voľný čas ( zdokonaľovanie práce, nové technológie)

44

V

edec

ko

-te

chnic

ký

rozv

oj

a/ pozoruhodné objavy a vynálezy vedy a techniky b/ veda a technika v službách človeka ( elektronika, informatika, jadrová fyzika...)

situácii

Spôsobilosť č. 11 – Stanoviť, oznámiť

a prijať pravidlá alebo

povinnosti

Spôsobilosť č. 12 – Reagovať na nesplnenie

pravidiel alebo

povinností

Spôsobilosť č. 13 - Reagovať na príbeh

a udalosť

Spôsobilosť č. 14 - Ponúknuť a reagovať na

ponuku

Spôsobilosť č. 15 – Reagovať na niečo, čo sa

má udiať v budúcnosti

Spôsobilosť č.16 - Reagovať na niečo, čo sa

udialo v minulosti

Spôsobilosť č.17 - Reagovať pri prvom

stretnutí


Spôsobilosť č.20 - Vymieňať si názory,



Spôsobilosť č. 22 – Doplniť štruktúrovanú

prezentáciu, prednášku

Kom

unik

ácia

a

jej

form

y

a/ moderné formy komunikácie ( mobil, počítač – elektronická pošta, internet...)

Mas

méd

iá

a/ typy masovokomunikačných prostriedkov ( ich využitie, výhody, nevýhody ) b/ tlač ( novuny, časopisy, rubriky) – výber, nákup, čítanie – obľúbené články c/ rozhlas, televízia ( obľúbené typy programov, sledovanosť)

Mlá

dež

a

jej

sv

et

a/ charakteristika mladých ( zovňajšok, móda, vnútorná charakteristika, typické vlastnosti, záujmy...) b/ vzťahy medzi rovesníkmi a generačné vzťahy

Mult

ikult

úrn

a

sp

olo

čnosť

a/ spolunažívanie ľudí rôznych národností v jednej krajine b/ zbližovanie kultúr ( kontakty kedysi a dnes) c/ osobné kontakty s inými kultúrami, tolerancia

M

está

a

m

iest

a

a/ dôležité miesta v mojom živote ( rodisko, miesto štúdií, miesto trávenia víkendov a prázdnin) b/ sprevádzanie turistov ( privítanie, základné informácie o pobyte c/ turisticky zaujímavé miesta ( hrady, zámky, kúpele, jaskyne) a mestá

Knih

a – p

riat

eľ

č

lovek

a

a/ knihy – výber, čítanie b/ obľúbený autor a žánre c/ prečítané dielo spisovateľa krajiny, ktorej jazyk sa učím ( život a dielo spisovateľa)

Vzo

ry a

id

eály

a/ pozitívne a negatívne charakterové vlastnosti, ideálny človek, kritériá hodnôt b/ človek, ktorého si vážim c/ skutoční a literárni hrdinovia

Člo

vek

a

prí

roda

a/ ročné obdobia, počasie b/ príroda okolo nás – fauna a flóra c/ stav životného prostredia ( znečistenie zeme, vôd, ovzdušia) , prírodné katastrofy

45

Fra

nkofó

nne

kra

jiny

a/ frankofónne krajiny

Spôsobilosť č. 23 – Zúčastniť sa na diskusii,

argumentovať

Spôsobilosť č. 24 – Uistiť sa v rozhovore, že

moje slová boli správne

pochpené


Jaz

ykové

nás

troje

passé composé imparfait subjonctif impératif-rozkazovací spôsob trpný rod nepravidelné slovesá-aimer, connaître, savoir,

venir, vouloir,povoir, devoir opytovacie výrazy – est-ce que, combien,

comment,où, pourquoi,quand,qui, quoi, quel/s, quelle/s

príd.mená s 2 tvarmi mužského rodu – nouveau, beau, vieux

opytovacie a vzťažné zámená lequel /laquelle /lesquels /lesquelles s predložkami à,de

zámená tout,toute, tous, toutes ukazovacie zámená celui, celle, ceux, celles vzťažné tvary ce qui, ce que príslovky déjà, encore, jamais, avant, après príslovky intenzity – un peu, assez, très, trop, zámenné predmety COD, COI, en, y vyjadrenie účelu pour/ afin de/ dans le but de použitie predložiek


skupinové, individuálne vyučovanie, práca v dvojiciach,

spoločenská komunikácia – dialógy, samostatné prejavy

hry, piesne, riekanky, básničky = hravé formy výučby

čítanie s porozumením

posluchové cvičenia

projektová práca s prezentáciou

jednoduchý písomný prejav – opis, súkromný list, jednoduché rozprávanie

samoštúdium a samohodnotenie

práca s IKT

práca s aktivitami a portfóliom

VI. Učebné zdroje Učebnice: Quartier libre II

Doplnkové materiály: Prekladové slovníky

CD, DVD, video a audio nahrávky

IKT

46

VII. Hodnotenie predmetu Hodinová dotácia - 4 hodiny týždenne Kritériá hodnotenia a klasifikácie vychádzajú z Metodického pokynu č. 21/ 2011 z 1. mája 2011,

ktorým sa upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných škôl v SR, a z praktických

pedagogických skúseností vyučujúcich.


2 známky zo slovnej zásoby

1 známka z ústnej odpovede (konverzácia, reprodukcia, rozprávanie)

1 známka z polročnej / koncoročnej kontrolnej práce

2 známky z gramatického testu

+ 1 projekt s úspešnosťou min. 50 %

V jednom klasifikačnom období žiak musí preukázať svoje komunikačné zručnosti podľa

obsahového a výkonového štandardu.

Pri ústnom a písomnom skúšaní sa hodnotí s ohľadom na úroveň B1.1.

Pri ústnom (monologickom a dialogickom) prejave sa hodnotí



schopnosť udržať alebo zmeniť tému dialógu



Pri písomnom prejave sa hodnotí

zodpovedajúci obsah a rozsah textu, obsahové zvládnutie témy

členenie a stavba textu, plynulosť prejavu


použitá slovná zásoba

Základom pre klasifikáciu bude žiakov dosiahnutý počet bodov z maximálneho počtu bodov

jednotlivých hodnotených prác a odpovedí, prevedený na percentá a následne na známku podľa

nasledujúcej klasifikačnej stupnice:

100 – 90 % = výborný


74 - 50% = dobrý



V prípade, že žiak nezískal za klasifikačné obdobie v čase vyučovania 6 známok, učiteľ

určí náhradný termín na preskúšanie. Ak sa žiak nedostaví na náhradné skúšanie, za

nepreukázanie vedomostí z daného učiva mu učiteľ môže udeliť známku nedostatočný.

Pri výslednej klasifikácii treba však zohľadniť aj systematickú a sústavnú pripravenosť

žiaka na vyučovanie, jeho aktivity a výkony na hodinách (v zmysle Metodických pokynov).

47

Názov predmetu Nemecký jazyk – prvý cudzí jazyk

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia 3. ročník – úroveň B1.2









slúži aj vyučovanie nemeckého jazyka ako 2. cudzieho jazyka.

Na vyučovanie nemeckého jazyka ako 1. cudzieho jazyka podľa štátneho

vzdelávacieho programu je určená ,štvorhodinová dotácia.

Požiadavky pre vzdelávanie v nemeckom jazyku vychádzajú zo Spoločného Európskeho


podľa stupnice A1 – C2. Vzdelávanie v nemeckom jazyku ako druhý cudzí jazyk smeruje

k dosiahnutiu úrovne B 1.2 pre absolventa a v prípade ukončenia vzdelávania maturitnou

skúškou k dosiahnutiu úrovne B 2.

Do vzdelávacieho obsahu predmetu sú začlenené nasledovné okruhy:

Mediálna výchova - komunikácia v médiách a cez média : tematický celok : u d a l o s t i

Osobnostný a sociálny rozvoj – komunikácia : tematický celok : e m ó c i e


Cieľom vzdelávanie v nemeckom jazyku v 3.ročníku je dosiahnuť úroveň B1.2 podľa SERR

pre jazyky. Preto vyučovací proces sa bude organizovať tak, aby vzdelávanie v tomto predmete

smerovalo k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov, t.z. porozumieť (počúvať,

čítať), hovoriť ( ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať, ako aj k osvojovaniu si

základných komunikačných zručností v nemeckom jazyku.




Učiaci sa na úrovni B1.2 si osvojuje a ďalej rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti,

opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich


pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku

dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, systematizovať ich a využívať

ich

kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti

svojho rozvoja



účinne spolupracovať vo dvojiciach a v pracovných skupinách,

48

identifikovať základné reálie krajín cieľového jazyka a rozoznať rozdiel medzi

nimi

využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,






Učiaci sa na úrovni B1.2 dokáže používať :

slovnú zásoba vrátane frazeológie v rozsahu komunikačných situácií a

tematických okruhov

zvukové a grafické prostriedky jazyka


Učiaci sa na úrovni B1.2 :

dokáže správne reagovať v bežných spoločenských komunikačných situáciách

dokáže dodržiavať konvencie slušnosti (záujem o druhého, vyjadrenie

srdečnosti, obdivu, pohostinnosti, ospravedlnenia a vďaky)


Učiaci sa na úrovni B1.2 dokáže vyjadriť:

v súlade s požadovanou stratégiou (zámer, téma, následnoať, príčina, kohézia,

koherencia, štýl, register)

funkčne dokáže využívať jazykové prostriedky na vyjadrenie postojov,

modality, vôle a emócií



Učiaci sa na úrovni B1.2:

dokáže porozumieť prejavu ako celku, téme a hlavnej myšlienke

dokáže zachytiť logickú štruktúru textu, vie rozlíšiť podtatné informácie od

nepodstatných

dokáže porozumieť jednoduchým rečovým prejavom informatívneho

charakteru s tematikou každodenného života

dokáže viesť dialógy na bežné téma (telefonický rozhovor, interview)


Učiaci sa na úrovni B1.2 dokáže:

získať informácie z jednoduchších textov

po príprave čítať plynulo a nahlas texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú

primerané jazykovej úrovni učiacich sa

vyhľadať špecifické a detailné informácie v textoch a rozlíšíť základné a

rozširujúce informácie v texte s jasnou logickou štruktúrou

chápať logickú štruktúru jednoduchšieho textu na základe obsahu, ale aj

lexikálnych a gramatických prostriedkov

49

čítať a porozumieť rôzne texty ibformatívneho charakteru



dokáže reagovať na podnety v rôznych komunikačných situáciách jazykovo

správne, zrozumiteľne a primerane situácii

dokáže správne reagovať na partnerove repliky v prirodzených a

simulovaných situáciách a v situačných dialógoch



dokáže sa vyjadrovať jazykovo správne, zrozumiteĺne a primerane situácii k

témam z bežného života

dokáže opýsať osoby, predmety, činnosti a udalosti

dokáže tvoriť jednoduché príbehy na základe obrázkov alebo osnovy

Písomný prejav


dokáže napísať jednoduchý súvislý prejav na témy z každodenného života, vie

vyjadriť svoje postoje, pocity a dojmy

dokáže rostaviť osnovu, konspekt

vie napísať krátky oznam, správu, ospravedlnenie, jednoduchší súkromný list

vie jednoducho opásať osobu, predmet, misto, činnosť a udalosť





mohla komunikácia uskutočniť.


Výkonový štandard:

Spôsobilosti: Funkcie:________________________


1. Nadviazať kontakt v súlad


Upútať pozornosť Pozdraviť


Rozlúčiť sa

Poďakovať a vyjadriť svoje uznanie

2. Vypočuť si a podať informácie

Informovať sa


Potvrdiť (trvať na niečom)


3. Vybrať si z ponúkaných možností

Identifikovať

Opísať

Potvrdiť, odmietnuť (vyjadriť

50

nesúhlas)


4. Vyjadriť svoj názor

Vyjadriť svoj súhlas, nesúhlas,

presvedčenie, vzdor

Vyjadriť stupeň istoty

Protestovať

5. Vyjadriť svoju vôľu

Vyjadriť svoje želania, túžby

Vyjadriť svoje plány blízke a budúce

7. Vnímať a prejavovať svoje city

Vyjadriť radosť, smútok, sympatie


Utešiť, podporiť, dodať odvahu

8. Vyjadriť očakávania a reagovať na ne

Vyjadriť nádej

Vyjadriť sklamanie

Vyjadriť strach, znepokojenie, obavu

Ubezpečiť

Vyjadriť spokojnosť

Vyjadriť nespokojnosť, posťažovať

si

Zistiť spokojnosť/nespokojnosť

niekoho s niekým/s niečím

9. Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus

Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči

Vyjadriť, že niekoho/ niečo nemám

rád

Vybrať z ponúkaných možností

najobľúbenejšiu

10. Reagovať vo vyhrotenej situácii

Vyjadriť svoj hnev, zlú náladu

Reagovať na hnev, na zlú náladu

niekoho iného

11. Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá

alebo povinnosti

Vyjadriť príkaz/zákaz

Vyjadriť morálnu alebo sociálnu

normu



Odmietnuť

Zakázať

Vzoprieť sa proti zákazu/Spochybniť

zákaz

Sľúbiť


alebo povinností

Ospravedlniť sa

Obviniť, obviniť sa, priznať sa


Vyčítať

13. Reagovať na príbeh alebo udalosť


Vyjadriť záujem o to, čo niekto

rozpráva


51

Vyjadriť, že ma niekto/niečo

neprekvapil/-lo

Vyjadriť nezáujem

14. Ponúknuť a reagovať na ponuku

Navrhnúť niekomu, aby niečo

vykonal, aby sme spolu niečo

vykonali

Ponúknuť pomoc



Navrhnúť, že niečo požičiam/

darujem

15. Reagovať na niečo, čo sa má udiať v

budúcnosti


Varovať pred niekým/niečím

16. Reagovať na niečo, čo sa udialo v

minulosti

Spomenúť si na niečo/niekoho

Vyjadriť, že som na niečo/niekoho

zabudol

Pripomenúť

17. Reagovať pri prvom stretnutí

Predstaviť sa

Predstaviť niekoho


Privítať

18. Korešpondovať

Korešpondovať

Začať list

Ukončiť list

19. Telefonovať

Začať, udržiavať, ukončiť tel.

rozhovor

20. Vymieňať si názory, komunikovať

Začať rozhovor, ujať sa slova,

ukončiť ho

Vrátiť sa k nedopovedanému, keď

ma prerušili


21. Vypracovať prezentáciu/prednášku


(hlavné myšlienky)

Oboznámiť s obsahom/osnovou

Rozviesť tému a osnovu




prezentáciu/ prednášku

Uviesť príklad

Citovať

Parafrázovať

23. Zúčastniť sa na diskusii/

Argumentovať

Navrhnúť novú tému/nové body

diskusie

Odmietnuť diskutovať na ponúkanú

tému/bod diskusie

Vrátiť sa k téme/ k bodu diskusie

24. Uistiť sa v rozhovore, že jeho slová

boli pochopené Hláskovať, opýtať sa, či dobre

pochopil povedané

52

Uistiť sa, že účastníci komunikácie

pochopili moje vyjadrenia

Uistiť sa, že som dobre pochopil to,

čo bolo povedané

Požiadať o pomoc pri vyjadrovaní

ohľadom problematického

slova/vyjadrenia/frázy

Nahradiť zabudnuté/nepoznané

slovo

Hľadať slovo/vetu


25. Porozprávať niečo

Rozprávať príbeh



Ročník: tretí v štvorročnej forme štúdia

Hodinová dotácia: 4 hodiny týždenne


Domov

a bývanie

môj dom/ byt, zariadenie, domov a jeho

okolie , bývanie

v meste a na dedine

Spôsobilosť č.1 - Nadviazať

kontakt v súlade


Spôsobilosť č. 2 - Vypočuť

si a podať informácie

Spôsobilosť č. 3 - Vybrať si

z ponúknutých možností

Spôsobilosť č. 4 - Vyjadriť

svoj názor


svoju vôľu

Spôsobilosť č. 7 - Vnímať

a prejavovať svoje city


očakávania a reagovať na ne

Zdravie choroby a prevencia, u lekára

Multikultúrna

spoločnosť

rodinné sviatky, štátne a cirkevné sviatky,

zvyky a tradície

v rôznych

krajinách, povery

Životné

prostredie

ochrana životného prostredia, organizácie

Krajiny,

mestá, miesta

krajiny a svetadiely

Šport adrenalínový šport

Veda a

technika

klady a zápory počítačov

53

Človeka a

spoločnosť

politika, verejný názor, ident ita Spôsobilosť č. 9 - Predstaviť

svoje záľuby a svoj vkus

Spôsobilosť č. 10- Reagovať

vo vyhrotenej situácii

Spôsobilosť č.11 - Stanoviť,

oznámiť a prijať pravidlá

a povinnosti

Spôsobilosť č. 12 –

Reagovať na nesplnenie


Spôsobilosť č.13 -

Reagovať na príbeh alebo

udalosť

Spôsobilosť č.14 - Ponúknuť

a reagovať na ponuku

Spôsobilosť č.15 - Reagovať

na niečo, čo sa má udiať

v budúcnosti

Spôsobilosť č. 16- Reagovať

na niečo, čo sa udialo v

minulosti

Spôsobilosť č.17 - Reagovať

pri prvom stretnutí

Spôsobilosť č.19 –

Telefonovať

Spôsobilosť č.20 - Vymieňať

si názory, komunikovať

s niekým

Spôsobilosť č. 21-

Vypracovať prezentáciu /

prednášku

Spôsobilosť č.23 – Zúčastniť

sa na diskusii a

argumentovať

Spôsobilosť č.24 - Uistiť sa

v rozhovore, že jeho slová

boli pochopené

Spôsobilosť č. 25-

Porozprávať niečo

Jazykové prostriedky

Konjunktív II. minulý čas, Konjunktív I.

Plusquamperfektum

Odlučiteľné a neodlučiteľné predpony

Stavové pasívum

Budúci čas

Smerové príslovky hin-/ her-

Alternatívne formy pasíva

častice

Infinitívne vety

54



zložitejšia spoločenská komunikácia – dialógy, samostatné prejavy


čítanie s porozumením – texty, plagáty, pohľadnice

práca s časopisom

zložitejší písomný prejav – pozvanie, pohľadnica, opis, súkromný list


oznam, správa, ospravedlnenie, jednoduchší súkromný list

práca s Európskym jazykovým portfóliom

VI. Učebné zdroje

Učebnice: Ziel B 2

Doplnkové materiály Prekladové slovníky

Aktivity podľa SERR pre B 1.2


IKT

Európske jazykové portfólio


Kritériá hodnotenia a klasifikácie vychádzajú z Metodického usmernenia č. 15/ 2006 – R zo 7.

júna 2006, ktorým sa upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných škôl v SR,

a z praktických pedagogických skúseností vyučujúcich.

Hodinová dotácia - 4 hodiny týždenne



1 známky z ústnej odpovede (konverzácia, reprodukcia, rozprávanie – váha 2)



Pri ústnom skúšaní sa hodnotí s ohľadom na úroveň B 1.2









slovná zásoba

55




100 – 90 % = výborný


74 - 50% = dobrý







žiaka na vyučovanie, jeho aktivity a výkony na hodinách

( v zmysle Metodického usmernenia Čl. 4)

56

Názov predmetu Nemecký jazyk – druhý cudzí jazyk

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia 3. ročník – úroveň B1.1









slúži aj vyučovanie nemeckého jazyka ako 2. cudzieho jazyka.

Na vyučovanie nemeckého jazyka ako 2. cudzieho jazyka podľa štátneho

vzdelávacieho programu je určená trojhodinová dotácia..



podľa stupnice A1 – C2. Vzdelávanie v nemeckom jazyku ako druhý cudzí jazyk smeruje

k dosiahnutiu úrovne B 1 pre absolventa a podobne v prípade ukončenia vzdelávania maturitnou

skúškou k dosiahnutiu úrovne B2.

Do vzdelávacieho obsahu predmetu sú začlenené nasledovné okruhy prierezových tém:

Mediálna výchova - komunikácia v médiách a cez média : tematický celok : u d a l o s t i

Osobnostný a sociálny rozvoj – komunikácia : tematický celok : e m ó c i e


Cieľom vzdelávanie v nemeckom jazyku v 3.ročníku je dosiahnuť úroveň B1.1 podľa SERR

pre jazyky. Preto vyučovací proces sa bude organizovať tak, aby vzdelávanie v tomto predmete

smerovalo k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov, t.z. porozumieť (počúvať,

čítať), hovoriť ( ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať, ako aj k osvojovaniu si

základných komunikačných zručností v nemeckom jazyku.




Učiaci sa na úrovni B1.1 si osvojuje a ďalej rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti,




dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, systematizovať ich a využívať ich


rozvoja



účinne spolupracovať vo dvojiciach a v pracovných skupinách,

identifikovať základné reálie krajín cieľového jazyka a rozoznať rozdiel medzi nimi

57







Učiaci sa na úrovni B1.1 dokáže používať :

slovnú zásoba vrátane frazeológie v rozsahu komunikačných situácií a tematických

okruhov

zvukové a grafické prostriedky jazyka



dokáže správne reagovať v bežných spoločenských komunikačných situáciách

dokáže dodržiavať konvencie slušnosti (záujem o druhého, vyjadrenie srdečnosti, obdivu,

pohostinnosti, ospravedlnenia a vďaky)


Učiaci sa na úrovni B1.1 dokáže vyjadriť:

v súlade s požadovanou stratégiou (zámer, téma, následnosť, príčina, kohézia,

koherencia, štýl, register)

funkčne dokáže využívať jazykové prostriedky na vyjadrenie postojov, modality, vôle a

emócií




dokáže porozumieť prejavu ako celku, téme a hlavnej myšlienke

dokáže zachytiť logickú štruktúru textu, vie rozlíšiť podstatné informácie od

nepodstatných

dokáže porozumieť jednoduchým rečovým prejavom informatívneho charakteru s

tematikou každodenného život

dokáže viesť dialógy na bežné téma (telefonický rozhovor, interview)


Učiaci sa na úrovni B1.1 dokáže:

získať informácie z jednoduchších textov

po príprave čítať plynulo a nahlas texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané

jazykovej úrovni učiacich sa

vyhľadať špecifické a detailné informácie v textoch a rozlíšiť základné a rozširujúce

informácie v texte s jasnou logickou štruktúrou

chápať logickú štruktúru jednoduchšieho textu na základe obsahu, ale aj lexikálnych a

gramatických prostriedkov


58



dokáže reagovať na podnety v rôznych komunikačných situáciách jazykovo správne,

zrozumiteľne a primerane situácii

dokáže správne reagovať na partnerove repliky v prirodzených a simulovaných situáciách




dokáže sa vyjadrovať jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii k témam z

bežného života

dokáže opýtať osoby, predmety, činnosti a udalosti

dokáže tvoriť jednoduché príbehy na základe obrázkov alebo osnovy

Písomný prejav


dokáže napísať jednoduchý súvislý prejav na témy z každodenného života, vie vyjadriť

svoje postoje, pocity a dojmy

dokáže zostaviť osnovu, konspekt

vie napísať krátky oznam, správu, ospravedlnenie, jednoduchší súkromný list

vie jednoducho opásať osobu, predmet, miesto, činnosť a udalosť








Spôsobilosti: Funkcie:______________________




Upútať pozornosť

Pozdraviť


Rozlúčiť



Informovať sa



3. Vybrať si z ponúkaných možností Identifikovať

Opísať



4. Vyjadriť svoj názor Vyjadriť svoj súhlas, nesúhlas,

presvedčenie

59


5. Vyjadriť svoju vôľu Vyjadriť svoje želania, túžby


7. Vnímať a prejavovať svoje city Vyjadriť radosť, šťastie, uspokojenie,

smútok

8. Vyjadriť očakávania a reagovať na ne Vyjadriť nádej, sklamanie, strach,

znepokojenie,

obavu, ubezpečiť, vyjadriť úľavu,

spokojnosť

9. Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči



najobľúbenejšiu


Reagovať na hnev, zlú náladu iného


a povinnosti

Vyjadriť príkaz, zákaz


alebo povinností

Ospravedlniť sa

13. Reagovať na príbeh, udalosť

Vyjadriť záujem/ nezáujem o niečo,

prekvapenie


Navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal,

aby sme spolu niečo vykonali

Ponúknuť pomoc


Žiadať od niekoho niečo,


Odpovedať na návrh


budúcnosti




v minulosti

Spomenúť si na niečo

Vyjadriť sa, že som niečo zabudol

Pripomenúť

17. Reagovať pri prvom stretnutí Predstaviť sa

Predstaviť niekoho


Privítať, predniesť prípitok

19. Telefonovať Začať, udržiavať, ukončiť tel. rozhovor

20. Vymieňať si názory, komunikovať Začať rozhovor, ujať sa slova, ukončiť ho

21. Vypracovať prezentáciu / prednášku


Oboznámiť s obsahom

23. Argumentovať Navrhnúť novú tému, odmietnuť ju

24. Uistiť sa v rozhovore, že jeho


Hláskovať, opýtať sa, či dobre pochopil

povedané, požiadať o pomoc, nahradiť

zabudnuté, neznáme slovo,

hľadať slovo, vetu, opraviť sa, vrátiť sa k

rozhovoru

25. Porozprávať niečo Rozprávať príbeh, začať a ukončiť historku

60


Ročník: tretí, štvorročná forma štúdia


Časť: Jazyková zložka

Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

Rod

ina

a s

polo

č

nosť

vzťahy medzi ľuďmi

Spôsobilosť č.1 - Nadviazať kontakt v súlade


Spôsobilosť č. 2 - Vypočuť si a podať informácie

Spôsobilosť č. 3 - Vybrať si z ponúknutých

možností



Spôsobilosť č. 7 - Vnímať a prejavovať svoje city

Spôsobilosť č. 8 - Vyjadriť očakávania a reagovať

na ne

Spôsobilosť č. 9 - Predstaviť svoje záľuby a svoj

vkus

Spôsobilosť č. 10- Reagovať vo vyhrotenej

situácii

Spôsobilosť č.11 - Stanoviť, oznámiť a prijať

pravidlá a povinnosti

Spôsobilosť č. 12 – Reagovať na nesplnenie


Spôsobilosť č.13 - Reagovať na príbeh alebo

udalosť

Spôsobilosť č.14 - Ponúknuť a reagovať na

ponuku

Spôsobilosť č.15 - Reagovať na niečo, čo sa má


Spôsobilosť č. 16- Reagovať na niečo, čo sa

udialo v minulosti



Spôsobilosť č.20 - Vymieňať si názory,


Spôsobilosť č. 21- Vypracovať prezentáciu /

prednášku

Spôsobilosť č.23 – Zúčastniť sa na diskusii a

argumentovať

Spôsobilosť č.24 - Uistiť sa v rozhovore, že jeho


Spôsobilosť č. 25- Porozprávať niečo

Mlá

dež

a j

ej s

vet

predstavy mládeže

o svete

vzťahy medzi

rovesníkmi

generačné vzťahy

Voľn

ý

čas

a z

áľu

by

záľuby, čítanie, médiá:

rozhlas, televízia,

internet

Vzo

ry

a i

deá

ly človek, jeho vzory,

ideály, pozitívne

a negatívne vzory

Mu

ltik

ult

úrn

a s

polo

čnosť

zvyky a tradície

v rôznych krajinách,

zbližovanie kultúr

a rešpektovanie tradícií

61

Jazykové prostriedky

Morfológia

Slovesá préteritum slovies „haben“ a „sein“

préteritum pravidelných, nepravidelných a modálnych slovies

tvorenie budúceho času

konjunktív II. s „würde“

konjunktív II. nepravidelných slovies sein, haben. Werden, modálnych

slovies

väzby slovies

trpný rod

príčastie prítomné a minulé

Prídavné mená prídavné mená vo funkcii prísudku

Zámená opytovacie zámená „was für ein“ a „welche“

zámenné príslovky opytovacie

Spojky als, wenn, obwohl, trotzdem, während, bevor, nachdem

Syntax: slovosled po spojkách als, wenn, trotzdem, obwohl, po časových

spojkách

nepriama otázka

vzťažné vety

všeobecný podmet „man“

príčastie ako rozvitý prívlastok






práca s časopisom

zložitejší písomný prejav – pozvanie, pohľadnica, opis, súkromný list




Výber metód závisí od danej vyučovacej hodiny.

VI. Učebné zdroje

Učebnice: Direkt 2 / Direkt 3 ( Direkt 2: 18., 19., 20. lekcia // Direkt 3: 21.,22.,23. lekcia)




IKT


62


Kritériá hodnotenia a klasifikácie vychádzajú z Metodického pokynu č. 21/ 2011z 1. mája 2011,






1 známky z ústnej odpovede (konverzácia, reprodukcia, rozprávanie – váha 2)












slovná zásoba




100 – 90 % = výborný


74 - 50% = dobrý







žiaka na vyučovanie, jeho aktivity a výkony na hodinách

( v zmysle Metodického usmernenia Čl. 4)

63

Názov predmetu Ruský jazyk 3.roč.B1



Ruský jazyk ako súčasť cudzích jazykov prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých

skutočností, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom.

Umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície.

Poskytuje aj prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie

a vytvára podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Komunikácia a rozvoj

kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie,

umožňujú plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Na

naplnenie týchto cieľov slúži aj vyučovanie ruského jazyka ako 2. cudzieho jazyka.

Na vyučovanie ruského jazyka ako 2. cudzieho jazyka vo treťom ročníku podľa

školského vzdelávacieho programu je určená troj hodinová dotácia

Požiadavky pre vzdelávanie vo ruskom jazyku vychádzajú zo Spoločného Európskeho


podľa stupnice A1 – C2. Vzdelávanie vo ruskom jazyku ako druhom cudzom jazyku smeruje

k dosiahnutiu úrovne B1 pre absolventa a v prípade ukončenia vzdelávania maturitnou skúškou

k dosiahnutiu úrovne B2.


Enviromentálna výchova/Problémy životného prostredia Ochrana života a zdravia

/Problémy životného prostredia


Učiaci sa na úrovni B1 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich


vedome získať nové vedomosti a zručnosti,



opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a používať,



systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,


rozvoja,



účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,




64

Komunikačné jazykové kompetencie



Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikatívne správanie, ktoré

je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikatívne

kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky:

základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach prostredníctvom

naučených slovných spojení a výrazov,

vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcich

predvídateľné základné komunikačné situácie,

osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v každodennom konaní, ktoré sa týka

známych situácií a tém,

niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa niekedy dopúšťa

základných chýb, ale je mu rozumieť.

2 Sociolingvistická kompetencia

Učiaci sa na úrovni B1 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich


komunikovať v bežných spoločenských situáciách,

jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr. výmena

informácií, žiadosť, jednoduché vyjadrenie vlastných názorov a postojov, pozvanie,

ospravedlnenie atď.,

udržiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduch-ších

bežných výrazov.

Učiaci sa vie vyjadriť v situáciách jednoduchej a priamej výmeny informácií, týkajúcich sa

známych a bežných vecí a záležitostí, ale z hľadiska limitovanej slovnej zásoby a gramatiky,

ktorú si osvojil, je nútený podstatne zjednodušiť obsah svojej výpovede.

3 Pragmatická kompetencia

Učiaci sa na úrovni B1 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja

tak, aby dokázal:

sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyžadovanou stratégiou (zámer, téma, logická

následnosť),

65

funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na jednoduché

vyjadrenie odmietnutia, túžby, zámeru, uspokojenia, záujmu, prekvapenia, rozčarovania,

strachu,

vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií,

použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho

rozhovoru,

používať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet potrebných na

vyrozprávanie alebo opis príbehu v logickom časovom slede.

Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú

(ide o integrované zručnosti).

1 Počúvanie s porozumením

Učiaci sa na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby

za predpokladu, že reč je jasne a zreteľne formulovaná:

dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého,

porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného

života,

porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa

hovorí o predvídateľných každodenných záležitostiach,

vedel identifikovať tému vypočutej diskusie,

porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe,

rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru,

pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú.

2 Čítanie s porozumením

Učiaci sa dokáže porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú

zásobu. Učiaci sa na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje

tak, aby:

dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch, akými

sú napríklad prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy,

vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie,

66

rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach,

akými sú ulice, reštaurácie, železničné stanice, atď.,

pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými

prichádza do styku, akými sú napríklad listy, brožúry a krátke články,

porozumel jednoduché osobné listy,

z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov,

vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch.

3 Písomný prejav


vedel:

napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov,

napísať jednoduché osobné listy,

zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho

zopakovanie a preformulovanie,

stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci,

napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi,

jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy).

4 Ústny prejav

Ústny prejav - dialóg

Učiaci sa dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú

a priamu výmenu informácií na známe a bežné témy, ktoré súvisia s prácou a voľným časom.

Dokáže zvládnuť krátku spoločenskú konverzáciu, ale nie vždy je schopný ju aj viesť a rozvíjať.


dokázal:

zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú,

používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení,

sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne,

povedať, čo sa mu páči a čo nie,

požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť.

Ústny prejav - monológ

67

Učiaci sa dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v

škole, opis každodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho sledu

jednoduchých slovných spojení a viet.


dokázal:

v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť,

jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach,

komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím jednoduchých

slovných spojení a viet,

vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, zážitkov zo školy a

voľnočasových aktivít v jednoduchom slede myšlienok,

opísať svoje plány a osobné skúsenosti.


Sú vyjadrené v spôsobilostiach, ktoré súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom aj v




Výkonový štandard

Žiak vie:

Spôsobilosti Funkcie



Upútať pozornosť

Pozdraviť


Rozlúčiť sa


2. Vypočuť si a podať

informácie

Informovať sa

Potvrdiť (trvať na niečom)



3. Vybrať si z ponúkaných

možností

Identifikovať

Opísať

Potvrdiť/Odmietnuť (vyjadriť nesúhlas)

Opraviť (korigovať)


Vyjadriť svoj názor Vyjadriť svoj súhlas

Vyjadriť svoj nesúhlas

Vyjadriť presvedčenie

Vyjadriť vzdor

Protestovať


5. Vyjadriť svoju vôľu Vyjadriť svoje želania/túžby

Vyjadriť svoje plány (blízke a budúce)

6. Vyjadriť svoju schopnosť

Vyjadriť vedomosti/poznatky/zistenia

68

Vyjadriť neznalosť

Vyjadriť svoju schopnosť vykonať nejakú

činnosť

7. Vnímať a prejavovať svoje

city

Vyjadriť radosť z niečoho, šťastie,

uspokojenie

Vyjadriť smútok, skľúčenosť

Vyjadriť sympatie



8. Vyjadriť očakávania a

reagovať na ne

Vyjadriť nádej

Vyjadriť sklamanie

Vyjadriť strach, znepokojenie, obavu

Ubezpečiť

Vyjadriť úľavu

Vyjadriť spokojnosť

Vyjadriť nespokojnosť, posťažovať si

Zistiť spokojnosť/nespokojnosť niekoho s

niekým/s niečím

9. Predstaviť svoje záľuby a

svoj vkus

Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči, čo

uznávam

Vyjadriť, že niekoho/niečo nemám rád

Vybrať si z ponúkaných možností

najobľúbenejšiu

10. Reagovať vo vyhrotenej

situácii

Vyjadriť svoj hnev, zlú náladu

Reagovať na hnev, na zlú náladu niekoho

iného

Urážať

Nadávať

11. Stanoviť, oznámiť a

prijať pravidlá alebo

povinnosti

Vyjadriť príkaz/zákaz

Vyjadriť morálnu alebo sociálnu normu



Odmietnuť

Zakázať

Vzoprieť sa proti zákazu/Spochybniť zákaz

Vyhrážať sa

Sľúbiť

12. Reagovať na nesplnenie


Obviniť, obviniť sa, priznať sa

Ospravedlniť sa


Vyčítať

13. Reagovať na príbeh alebo

udalosť


Vyjadriť záujem o to, čo niekto rozpráva


Vyjadriť, že ma niekto/niečo neprekvapil/-

lo

Vyjadriť nezáujem

14. Ponúknuť a reagovať na

ponuku



Navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal

Navrhnúť niekomu, aby sme spoločne

niečo vykonali

Ponúknuť pomoc (urobiť niečo namiesto

niekoho iného)

Navrhnúť, že niečo požičiam/darujem

Odpovedať na návrh niekoho iného

69

15. Reagovať na niečo, čo sa

má udiať v budúcnosti

Varovať pred niekým/niečím

Poradiť

Dodať odvahu/Podporiť


16. Reagovať na niečo, čo sa

udialo v minulosti

Spomenúť si na niečo/niekoho

Vyjadriť, že som na niečo/niekoho zabudol

Pripomenúť

Kondolovať

Gratulovať

17. Reagovať pri prvom

stretnutí

Predstaviť niekoho

Predstaviť sa


Privítať

Predniesť prípitok

18. Korešpondovať

Korešpondovať

Začať list

Ukončiť list

19. Telefonovať Začať, udržiavať a ukončiť telefonický

rozhovor

20. Vymieňať si názory,


Začať rozhovor

Ujať sa slova v rozhovore

Vypýtať si slovo

Vrátiť sa k nedopovedanému, keď ma

prerušili


24. Uistiť sa v rozhovore, že

moje slová/môj výklad/môj

argument boli pochopené

Uistiť sa, že účastníci komunikácie

pochopili moje vyjadrenia

Uistiť sa, že som dobre pochopil to, čo

bolo povedané

Požiadať o pomoc pri vyjadrovaní

ohľadom problematického

slova/vyjadrenia/frázy

Nahradiť zabudnuté/nepoznané slovo

Hľadať slovo/vetu



Rozprávať príbeh


Zhrnúť príbeh, historku


Ročník: Tretí v štvorročnej forme štúdia Hodinová dotácia: 4 hodiny týždenne

Názo

v

tem

ati

ckéh

o

celk

u Obsahový štandard Výkonový štandard

70

Slo

ven

sko

– m

oja

vla

sť

Geografické informácie o Slovensku

Prechádzka po Bratislave

Moje obľúbené město

Uhádni mesto

Moje mesto/dedina

Sedem divov Slovenska

Slovenské svaděné tradície

1. Nadviazať

kontakt v súlade

s komunikačnou

situáciou

2. Vypočuť si a

podať informácie

3. Vybrať si z

ponúkaných

možností

4. Vyjadriť svoj

názor

5. Vyjadriť svoju

vôľu

6. Vyjadriť svoju

schopnosť

7. Vnímať a

prejavovať svoje city

8. Vyjadriť

očakávania a

reagovať na ne

9. Predstaviť svoje

záľuby a svoj vkus

10. Reagovať vo

vyhrotenej situácii

11. Stanoviť,

oznámiť a prijať

pravidlá alebo

povinnosti

12. Reagovať na

nesplnenie pravidiel

alebo povinností

13. Reagovať na

príbeh alebo udalosť

14. Ponúknuť a

reagovať na ponuku

15. Reagovať na

niečo, čo sa má udiať

v budúcnosti

16. Reagovať na

niečo, čo sa udialo

v minulosti

17. Reagovať pri

prvom stretnutí

18.Korešpondovať

19. Telefonovať

20. Vymieňať si

názory, komunikovať

s niekým

Vzť

ah

y m

edzi

ľu

ďm

i.Id

oly

a

ideá

ly

Zoznámila som sa s takým

chlapcom/dievčaťom!

Kde sa možno zoznámiť

Prvé rande

Chlapec/dievča mojich snov

Kto ku komu patrí

Čo je to láska

Povo

lan

ie a

prá

ca

Trpezlivosť a práca prinášajú ruže

Hľadáte prácu?

V čom je zmysel povolania

Hľadám prácu

Pracovný pohovor

Pracovný inzerát a odpoveď naň

Člo

vek

a p

ríro

da

Ročné obdobia

Ako možno šetriť energie

Čo prináša rozvoj vedy a techniky

Ekologická škola

Znečisťovanie prírody

Klimatické katastrofy

Ako ja a moja rodina chránime prírodu

71

Kra

jin

a,

jazy

k k

tore

j sa

učí

m

Moskva

Historické pamiatky Moskvy

Významné osobnosti Moskvy

MGU

Veľké divadlo

Pro

stri

edk

y

ma

sove

ko

mu

nik

áci

ei Médiá a ich funkcie

Z histórie vzniku televízie

Ved

eck

o-

tech

nic

ký

rozv

oj

Všetko o počítači

Neviem si predstaviť život bez mobilu

Spisovatelia - fantasti

Kom

un

ikáci

a a

jej

form

y

Internet

Obli

ekan

i

e a m

óda Čo si obliecť na rande

Kn

iha –

pri

ate

ľ

člove

ka

knihy - výber, čítanie,

obľúbený autor a žánre,

prečítané dielo spisovateľa krajiny, ktorej

jazyk sa učím (život a dielo spisovateľa).

72

Jazy

kové

pro

stri

edky

Morfológia

Podstatné mená:

Skloňovanie podst.mien muž.rodu /завод,

автомобиль, трамвай

Ženského rodu: школа, неделя, армия,

тетрадь

Stredného rodu:правило, здание

Slovesá:

Časovanie slovies искать, хотеть, мочь,

смочь, помочь, искать, быть, забыть,

зкономить

Slovesá na – овать, - ировать

Sloveso давать

Sloveso работать кем...

Rozkazovací spôsob pre 1.os.mn.čísla

Podmieňovací spôsob

Spojky:

Чтобы/зкономить

Потому что/он воцпитывает новое

поколение

Prídavné mená:

Vzory:новый, летний,

Zmiešané skloňovania/строгий, крепкий,

тихий, дорогой, плохой, всежий,

хороший, большой, чужой...

2.a 3. Stupeň príd.mien/syntetický,

analytický

Príslovky:

2. a 3.stupeň niektorých prísloviek

Neurčité zámenné príslovky/откуда –то,

где -то

Zámená:

osobné

privlastňovacie

vzťažné

73


a) Motivačné:

Motivačné vstupné: motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačná

demonštrácia, problém ako motivácia, brainstorming

Motivačné priebežné: motivačná výzva, aktualizácia obsahu učiva, pochvala,

povzbudenie

b) Expozičné:





filmov, nahrávky




c) Fixačné metódy:

Metódy opakovania a precvičovania vedomostí, spôsobilostí : ústne opakovanie

učiva, metóda otázok a odpovedí, písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice

a inej literatúry

d) Klasické didakticko-diagnostické:


Využitie metód a foriem práce sa líši v závislosti od jednotlivých vyučovacích hodín. Využité

metódy a formy práce na konkrétnej vyučovacej hodine sú uvedené v tematických výchovno-

vzdelávacích plánoch.

VI. Učebné zdroje

Klass 3



Príručná gramatika Ruského jazyka

Internet


Kritériá hodnotenia a klasifikácie vychádzajú z Metodického pokynu č. 21/2011 na hodnotenie




2 známky zo slovnej zásoby

74

1 známky z ústnej odpovede (konverzácia, reprodukcia, rozprávanie)

1 známka z polročnej / koncoročnej kontrolnej práce

1 známky z gramatického testu

Pri ústnom skúšaní sa hodnotí s ohľadom na úroveň









slovná zásoba




100 – 90 % = výborný


74 - 50% = dobrý




náhradný termín na preskúšanie. Ak sa žiak nedostaví na náhradné skúšanie, za nepreukázanie

vedomostí z daného učiva mu učiteľ môže udeliť známku nedostatočný.

Pri výslednej klasifikácii sa zohľadňuje aj systematická a sústavná pripravenosť žiaka na

vyučovanie, jeho aktivity a výkony na hodinách.

75

Názov predmetu Matematika

Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami

I. Charakteristika predmetu Predmet zahŕňa požiadavky Štátneho vzdelávacieho programu pre ISCED 3 odbor 790205 00.Učebný

predmet matematika na gymnáziách je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju

formuloval Európsky parlament.

Tento predmet zahŕňa

matematické poznatky a zručnosti, ktoré študenti budú potrebovať v svojom ďalšom živote

(osobnom, občianskom, pracovnom a pod.) a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce

kompetencie potrebné v iných vedných disciplínach

rozvoj presného myslenia a formovanie argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj

algoritmického myslenia

súhrn matematických modelov, ktoré patria k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka

informácie dokumentujúce potrebu matematiky pre spoločnosť

prezentácie a aplikácie vzorcov, čítanie a používanie diagramov, grafov a tabuliek

využívať osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh a tak budovať vzťah medzi matematikou

a realitou rozvíjať schopnosť používať prostriedky IKT na vyhľadanie spracovanie a prezentáciu

informácií.


Finančná gramotnosť /Úvery a úroky / Postupnosti a rady.

Tvorba projektu /Štatistika/ .


Cieľom matematiky na gymnáziách je komplexne rozvíjať žiakovu osobnosť.

Proces vzdelania smeruje k tomu, aby žiaci:

získali schopnosť používať matematiku vo svojom budúcom živote

rozvíjali funkčné a kognitívne kompetencie, metakognitívne kompetencie a vhodnou voľbou

organizačných foriem a metód výučby aj ďalšie kompetencie potrebné v živote

rozvíjali logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať, komunikovať a spolupracovať v

skupine pri riešení problému

získali a rozvíjali zručnosti súvisiace s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k

racionálnemu a samostatnému učeniu sa

nové vedomosti získavali špirálovite, s množstvom propedeutiky prostredníctvom riešenia úloh s

rôznym kontextom

správne používali matematickú symboliku, znázorňovali vzťahy

čítali s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty

obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy

tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť

vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy,

diagramy)

rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore, priestorovú predstavivosť

boli schopní pracovať s návodmi a tvoriť ich

naučili sa samostatne analyzovať texty úloh, a riešiť ich, odhadovať hodnotiť a zdôvodňovať

výsledky, vyhodnocovať rôzne spôsoby riešenia

používali prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií, čo by

malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na podstatu

riešeného problému

III. Predmetové kompetencie Štúdium matematiky na strednej škole prispieva k rozvoju kľúčových kompetencií:

kompetencia uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy

a techniky. Žiak

76

používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách

používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely,

štatistika, diagramy, grafy, tabuľky)

používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky,

pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov, kompetencia riešiť

problémy

uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analytickokritickom a tvorivom

myslení

je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov,

formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov

dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu

zvažovať úrovne ich rizika

má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov, kompetencia v oblasti

informačných a komunikačných technológií

má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja

používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou

dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí

o hľadať chyby v argumentácii a usudzovaní

o v jednoduchých prípadoch vysloviť kontra príklad všeobecných tvrdení

o rozlíšiť nepodložené tvrdenie v prípade, že má dostatok informácií

dokáže využívať IKT pri vzdelávaní, kompetencia k celoživotnému učeniu sa – učiť sa učiť

uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného

rozvoja

dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových

poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa

dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať

kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové

možnosti, sociálne komunikačné kompetencie

dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií

rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav situácii a účelu uplatnenia

efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie

vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk

chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej

spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej

zodpovednosti, kompetencie sociálne a personálne

dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú

samostatnosť/nezávislosť ako člen celku

vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a

potrebami

osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine uvedomuje si svoju zodpovednosť v

tíme, kde dokáže tvorivo prispievať pri dosahovaní spoločných cieľov

dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne

prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch, kompetencie pracovné

dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a

aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov

je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny, kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a

podnikavosti

dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom

dosiahnuť ciele, a to nielen v rámci práce, ale aj v každodennom živote. kompetencie občianske

uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a

ochraňuje princípy demokracie

vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti

uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva

k naplneniu práv

je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti

77

IV. Obsah vzdelávania Ročník: Tretí Hodinová dotácia: 3 /99/

Obsah predmetu je rozdelený do štyroch tematických okruhov:

Geometria a meranie

Analytická geometria

Postupnosti

Matematická štatistika


1 Geometria a meranie

Súmernosti, otočenie. Geometrické miesta bodov,

konštrukčné úlohy. Meranie a odhady. Zhodnosť

a podobnosť. Goniometria ostrého uhla.

Žiak vie:

používať základné geometrické

koncepty (symetria, zhodnosť,

podobnosť)

spôsoby dvojrozmernej

reprezentácie priestoru (mapy, rezy,

priemety) a súradnicovú sústavu

zostrojiť obraz jednoduchého útvaru

v zhodnom zobrazení danom

dvojicami odpovedajúcich si bodov

zobraziť útvar v stredovej, osovej

súmernosti a otáčaní

použiť kritérium podobnosti

útvarov

zistiť približné rozmery

nedostupných útvarov pomocou

podobnosti

ovláda základné geometrické

konštrukcie pomocou geometrického

miesta bodov

analyzovať charakteristické

vlastnosti a vzájomné vzťahy

geometrických útvarov

určiť goniometrické hodnoty uhla

v stupňovej i oblúkovej miere

využívať vlastnosti goniometrických

funkcií

aplikovať sínusovu a kosínusovu

vetu pri riešení úloh z reálneho

života

vie riešiť jednoduché goniometrické

rovnice

Žiak vie :

zobraziť v súradnicovej sústave bod

a opačne

vypočítať súradnice vektora

pracovať s vektorom určeným

súradnicami

aplikovať vlastnosti skalárneho

súčinu

napísať rovnicu priamky v priestore

i v rovine

napísať rovnicu roviny

v parametrickom tvare

78

2

3

4


Súradnicová sústava v rovine, v priestore. Vektor,

operácie s vektormi, skalárne násobenie vektorov

,aplikácie skalárneho súčinu. Parametrická

rovnica priamky v rovine a v priestore.

Všeobecná rovnica priamky v rovine, ostatné

tvary priamok. Parametrické vyjadrenie roviny.

Postupnosti

Definícia postupnosti, určenie postupnosti,

vlastnosti postupností, aritmetická a geometrická

postupnosť, vzťahy pre n-tý člen, medzi dvoma

členmi , súčet prvých n členov postupnosti, limita

postupnosti. Praktické využitie postupnosti-

úrokovanie, úver.

Matematická štatistika

Štatistický súbor, rozsah súboru. Štatistický znak

a jeho hodnota. Početnosť a relatívna početnosť

pre jednotlivé hodnoty (intervaly hodnôt)

štatistického znaku – frekvenčné tabuľky.

Grafické spracovanie dát ( histogram, kruhový

diagram, čiarové grafy lomené a hladké). Použitie

vhodného softvéru (napr. EXCEL) pri grafickom

spracovaní dát. Stredná hodnota, modus, medián,

rozptyl. Použitie kalkulačky a počítačového

softvéru (napr. EXCEL) . Vážený priemer.

Normálne rozdelenie . Percentily. Príklady iných

rozdelení početností (pravdepodobnosti).

Žiak vie :

zobraziť v súradnicovej sústave

bod a opačne

vypočítať súradnice vektora

pracovať s vektorom určeným

súradnicami

aplikovať vlastnosti skalárneho

súčinu

napísať rovnicu priamky

v priestore i v rovine

napísať rovnicu roviny

v parametrickom tvare

Žiak vie :

definovať postupnosť

určiť členy postupnosti danej

rekurentne, vzorcom pre n-tý člen

popísať vlastnosti postupnosti

zistiť, či daná postupnosť je

aritmetická, geometrická resp. iná

vypočítať limitu postupnosti

používať vzorce pre aritmetickú a

geometrickú postupnosť

aplikovať získané poznatky pri

riešení úloh z praxe

Žiak vie

navrhnúť organizáciu súboru

obsahujúceho veľký počet dát

pre daný štatistický súbor určiť

hodnoty základných štatistických

parametrov – stredná hodnota,

modus medián, rozptyl,

smerodajná odchýlka

zostaviť frekvenčné tabuľky

použiť vhodný softwer pri

grafickom spracovaní dát

porovnávať hodnoty znaku

štatistického znaku pre rôzne

výberové súbory

kedy je vhodné aplikovať na

štatistický súbor normálne

rozdelenie a kedy nie

uviesť príklady iných rozdelení

početnosti

navrhnúť prieskum, spracovať ho

a interpretovať

v jednoduchých prípadoch

posúdiť, kedy výsledky získané

z výberového súboru sú relevanné

79

V. Metódy a formy práce K tomu, aby žiak dosiahol výkonový štandard budeme používať:

problémové vyučovanie TC: 2,3,4

projektové vyučovanie TC: 4

samostatnú prácu TC: 1,2,3,4

práca v skupinách TC: 1,2,3,4

klasické formy vyučovania TC: 1,2,3,4

pamäťové počítanie TC: 1,2,3

rozhovor TC: 1,2,3,4

prácu s internetom práca na PC s výukovými programami TC: 1,2,3,4

VI. Učebné zdroje Učebnica pre 1.2.3.ročník gymnáziá Odvárko, Hecht

Zbierka úloh z matematiky pre 1.2.3.ročník Odvárko, Smida, Hecht

Odborná literatúra

Didaktické pomôcky

Internet a výukové programy

VII. Hodnotenie predmetu Kritériá hodnotenia budú zisťovať, či žiak vzdelávací výkonový štandard zvládol alebo nie. Zisťovanie

úrovne osvojených kompetencií v zmysle výkonových štandardov bude prevádzané nasledovne :

priebežné individuálne skúšanie

slovné hodnotenie

hodnotenie známkou, bodmi/ústna odpoveď, prezentácia projektu

aktivita žiakov

samostatná práca

písomné skúšanie

Pri hodnotení žiaka budeme dodržiavať nasledovné zásady :

každú písomnú prácu je potrebné oznámiť s náležitým časovým predstihom

opravenú písomnú prácu dôsledne analyzovať, žiak musí vedieť kritériá hodnotenia a opravenú

písomku musí vidieť

o každej známke musí byť žiak informovaný

každú ústnu odpoveď je potrebné ústne vyhodnotiť

ohodnotiť každú úspešnú účasť v matematickej súťaži

žiak musí mať minimálne 5 známok za polrok, z toho 2 zo štvrťročných prác a aspoň jednu

z ústnej odpovede.

Hodnotenie sa prevádza v zmysle platného klasifikačného poriadku známkami 1 – 5. Výsledná známka

sa vypočíta ako vážený priemer známok, pričom jednotlivé váhy priradíme nasledovne :

štvrťročná práca váha 4

kontrolná práca váha 2

iné hodnotenie váha 1

Vyučujúci budú jednotne požívať nasledovnú stupnicu známok :

výborný od 90% - 100%

chválitebný od 75% - 89%

dobrý od 50% - 74%

dostatočný od 30% - 49%

nedostatočný menej ako 29%

80

Názov predmetu Informatika

Vzdelávacia oblasť matematika a práca s informáciami

I. Charakteristika predmetu Informatika je predmet zaradený do okruhu Matematika a práca s informáciami. Poslaním

vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník

používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak

informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej

civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a

produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a

aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových

projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.

Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto sa tento predmet bude

dôkladnejšie zameriavať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné

technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na

motiváciu a praktické projekty.

Gymnázium pripravuje žiakov na ďalšie štúdium, ktoré má smerovať k plnohodnotnému

a konkurencie schopnému uplatneniu občanov v informačnej a znalostnej spoločnosti.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí

rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a

znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme.

Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť

tematických okruhov:

Informácie okolo nás

Komunikácia prostredníctvom IKT

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Princípy fungovania IKT

Informačná spoločnosť

Predmet informatika v treťom ročníku postupne dopĺňa a podstatne rozširuje vedomosti z prvého

a druhého ročníka ako aj prináša nové:

1) Informácie okolo nás

2) Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie


Osobnostný a sociálny rozvoj /Komunikácia/ Záverečná vlastná práca, obhajoba

Finančná gramotnosť /Úvery a úroky/ Informácie okolo nás

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti / Tvorba projektu a prezentačné zručnosti /


II. Rozvíjajúce ciele predmetu Cieľom vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov

a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje

tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej

civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a

produktov. Toto poslanie by sa malo dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a

aplikovaním informačných technológií (IT) vo vyučovaní iných predmetov a v organizovaní a

riadení školy.

Výchovno-vzdelávací proces v prvom až treťom ročníku má:

naučiť žiakov základné pojmy, postupy a prostriedky informatiky

81

budovať informatickú kultúru, t.j. vychovávať k efektívnemu využívaniu prostriedkov

informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania

informačných technológií a produktov

aplikovať informačné technológie (IT) vo vyučovaní iných predmetov a v organizovaní a

riadení školy

súčasné rýchlo sa rozvíjajúce možnosti práce s informáciami s hľadiska hardware

i software sú v premete prezentované ako prostriedok k dosiahnutiu cieľa, nie ako cieľ

samotný

III. Predmetové kompetencie Výchovno-vzdelávací proces smeruje k tomu, aby žiaci:

poznali a efektívne využívali pokročilé nástroje aplikácií na spracovanie textovej

informácie

poznali a efektívne využívali pokročilé nástroje pri práci s tabuľkovým kalkulátorom

ovládali pokročilé nastavenia operačného systému

dokázali aktualizovať operačný systém a nastaviť parametre aktualizácie

vedeli správne využívať možnosti antivírusového systému

poznali a efektívne využívali nástroje aplikácií na spracovanie informácie v medzi

predmetových vzťahoch

analyzovali problém, navrhli algoritmus riešenia problému

dokázali zapísať algoritmus v zrozumiteľnej podobe a overiť správnosť algoritmu

vedeli riešiť úlohy pomocou použitia rozličných príkazov

rozpoznali a odstránili syntaktické chyby

poznali príkazy vstupu, výstupu, priradenia

dokázali využívať riadiace štruktúry programu

IV. Obsah vzdelávania Ročník – 3. ročník

Hodinová dotácia - 1 /33/

Časť: Informatika


1. Informácie okolo nás

pokročilé formátovanie – štýly

automatický obsah, zoznam obrázkov

hromadná korešpondencia

makrá

kontingenčná tabuľka

práca so zložitejšími funkciami

a vzorcami

aktualizácia systému a jeho ochrana

aktualizácia antivírusového systému

systémové nastavenia - defragmentácia

disku, skenovanie systému, obnova

systému, zálohovanie systému

príkazový riadok

nástroje na správu počítača

programové prostriedky pre prácu s OS –

súborové manažéry, FTP – klienti

multimédia

Žiak:

vie využívať automatický obsah, zoznam obrázkov a

štýly s využitím medzipredmetových vzťahoch

vie vytvoriť veľké množstvo obálok, listov alebo e-

mailových správ, ktoré sú jednotné svojim grafickým

vzhľadom

dokáže vytvoriť a prakticky použiť makrá

vie analyzovať tabuľku, vytvoriť vzťahy medzi

položkami

dokáže vytvoriť a modifikovať kontingenčnú tabuľku

vie uplatniť v tabuľke zložité funkcie a vzorce

ovláda pokročilé nastavenia systému

82

2. Postupy, riešenia problémov,

algoritmické myslenie

problém, algoritmus,

algoritmy z bežného života.

spôsoby zápisu algoritmov,

etapy riešenia problému – rozbor

problému, algoritmus, program, ladenie,

programovací jazyk – syntax, spustenie

programu, logické chyby, chyby počas

behu programu,

pojmy – príkazy (priradenie, vstup,

výstup),

riadiace štruktúry (podmienené príkazy,

cykly), premenné, typy.

Žiak:

dokáže analyzovať problém, navrhnúť algoritmus

riešenia problému, zapísať algoritmus v zrozumiteľnej

formálnej podobe, overiť správnosť algoritmu

dokáže riešiť problémy pomocou algoritmov, vedieť

ich zapísať do programovacieho jazyka, hľadať a

opravovať chyby

chápe hotovým programom, urči vlastnosti vstupov,

výstupov a vzťahy medzi nimi, vie ich testovať

ovláda riešenie úlohy pomocou príkazov s rôznymi

obmedzeniami použitia príkazov, premenných, typov

a operácií

vie rozpoznať a odstrániť syntaktické chyby, opraviť

chyby vzniknuté počas behu programu, identifikovať

miesta programu, na ktorých môže dôjsť k chybám

počas behu programu

V. Metódy a formy práce a) klasické výučbové metódy

slovné – vysvetľovanie, prednáška, práca s textom, rozhovor

názorno-demonštračné – prezentácia a pozorovanie, práca s obrazom

zručnostno - praktické – napodobňovanie, experimentovanie, vytváranie zručností

b) aktivizujúce metódy

diskusné

heuristické, riešenie problémov

c) komplexné výučbové metódy

frontálne vyučovanie

skupinové a kooperatívne vyučovanie

samostatná práca žiakov

projektové vyučovanie

vyučovanie podporované počítačom

VI. Učebné zdroje Informatika pre stredné školy – Ivan Kalaš a kolektív, SPN 2001

Práca s textom – Jana Machová, SPN 2002

Práca s Internetom – Ľudmila Jašková a kolektív, SPN 2000

Práca s tabuľkami – Stanislav Lukáč a kolektív, SPN 2001

Tvorivá informatika 1.zošit z programovania – Andrej Blaho, Ivan Kalaš, SPN 2005

VII. Hodnotenie predmetu Kritériá hodnotenia budú zisťovať, úroveň osvojenia výkonového štandardu žiakom.

Zisťovanie úrovne osvojených kompetencií v zmysle výkonových štandardov bude prevádzané:

obhajobou záverečných prác

prezentáciou práce v skupinách

praktickou prácou pri PC

písomnou formou /testy/

Zásady klasifikácie

každý test je potrebné oznámiť týždeň dopredu

83

opravený test dôsledne analyzovať, žiak musí vedieť kritériá hodnotenia a opravený test

musí vidieť



žiak musí mať minimálne 5 známok za polrok

Hodnotenie sa prevádza v zmysle platného klasifikačného poriadku známkami 1 – 5. Výsledná

známka sa vypočíta ako vážený priemer známok, pričom jednotlivé váhy priradíme nasledovne :

test váha 2

záverečná práca váha 4

iné hodnotenie váha 1

84

Názov predmetu Fyzika

Vzdelávacia oblasť Človek a príroda


Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými

vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote.

Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku

spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho

vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná

a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať

poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie

jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných

odborov s využitím prostriedkov IKT.

Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach

a prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Žiaci

preto budú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie

experimentálne) formy skúmania fyzikálnych javov. Každý žiak dostane také základy, ktoré

z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel robiť prírodovedné úsudky

a vedel použiť získané vedomosti na efektívne riešenie problémov.

Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám, ktoré sú

zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy

práce, akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca

s informáciami.

Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne

vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných

vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti.

Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové

a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania.

To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania

dát alebo overovania hypotéz.

Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí

a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych

záležitostiach. Získa schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako

zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný

pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad

medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou.


Enviromentálna výchova / Problémy životného prostredia / - Atómová fyzika

Mediálna výchova/ Internet ako efektívna pomôcka/ Elektromagnetické žiarenie

Mediálna výchova/ Tvorba a význam mediálnych produktov/ Elektromagnetické žiarenie

85


Všeobecné ciele:

A. SVET

Na konci kurzu by študent mal byť schopný:

opísať spôsoby, ako prírodné vedy pracujú

vyhodnotiť zisky a nedostatky aplikácií vedy

diskutovať na tému etických a morálnych otázok vyplývajúcich z aplikácie vedy

chápať, ako rôzne prírodovedné disciplíny vzájomne súvisia a ako súvisia s inými

predmetmi

považovať vedu ako aktivitu spolupráce

B. KOMUNIKÁCIA

Na konci kurzu by študent mal byť schopný komunikovať myšlienky, pozorovania, argumenty,

praktické skúsenosti:

použitím vhodného slovníka a jazyka

použitím grafov a tabuliek

použitím vhodného formátu laboratórneho protokolu

použitím vhodného softvéru ako textový editor, tabuľkový procesor

C. PRÍRODOVEDNÉ POZNATKY A MYŠLIENKY

Na konci kurzu by študent mal byť schopný demonštrovať poznatky a pochopenie:

povahy a metodológie prírodných vied

vedeckých faktov, definícií, zákonov, teórií, modelov,

vhodného slovníka a terminológie, včítane použitia symbolov

ako sa zákony, modely a názory menili v čase

systém jednotiek SI

D. PRÍRODOVEDNÉ BÁDANIE


vyslovením problému vo forme otázky, ktorá môže byť zodpovedaná experimentom

formulovaním hypotézy

testovať hypotézu v podmienkach riadenia premenných veličín

plánovať vhodný experiment

naznačiť záver konzistentný s pozorovaním, komentovať chyby merania

naznačiť validitu záverov založených na množstve pozorovaní

vyhodnotiť celkový experiment včítane použitých postupov

E. SPRACOVANIE DÁT


organizovať, prezentovať a vyhodnocovať dáta rôznymi spôsobmi

transformovať dáta prezentované jednou formou do inej formy včítane matematických

výpočtov, grafov, tabuliek

identifikovať trendy v dátach

vytvárať predpovede založené na dátach

naznačovať závery založené na dátach

86

použiť poznatky na vysvetlenie záverov

F. VYKONÁVANIE EXPERIMENTOV


nasledovať inštrukcie písané i slovne podané

vybrať si a bezpečne použiť experimentálnu zostavu, materiál, techniku vhodnú na

meranie

vykonávať experiment bezpečne, zaznamenávať údaje z pozorovania a merania

používať vhodné nástroje a techniku na zber dát

spolupracovať v skupine

Špecifické ciele:

Svetlo a žiarenie:

Veličiny a ich jednotky:

Označiť symbolom jednotlivé veličiny a uviesť ich jednotky v sústave SI:

index lomu

ohnisková vzdialenosť

predmetová a obrazová vzdialenosť

optická mohutnosť

konvenčná zraková vzdialenosť

rýchlosť svetla vo vákuu

uhol dopadu, uhol odrazu

vlnová dĺžka

Pojmy a definície:

vysvetliť, čo je optické prostredie




spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho

vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná

a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať

poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie

jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných

odborov s využitím prostriedkov IKT.


a prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Žiaci

preto budú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie

experimentálne) formy skúmania fyzikálnych javov. Každý žiak dostane také základy, ktoré

z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel robiť prírodovedné úsudky

a vedel použiť získané vedomosti na efektívne riešenie problémov.



práce, akými sú diskusia a práca s informáciami.

87


vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných

vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti.


a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania.

To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania

dát alebo overovania hypotéz.


a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych

záležitostiach. Získa schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako

zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný

pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad

medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou.

I. Rozvíjajúce ciele predmetu

A. SVET






predmetmi


B. KOMUNIKÁCIA







C. PRÍRODOVEDNÉ POZNATKY A MYŠLIENKY







D. PRÍRODOVEDNÉ BÁDANIE




88






E. SPRACOVANIE DÁT









F. VYKONÁVANIE EXPERIMENTOV



vybrať si a bezpečne použiť experimentálnu zostavu, materiál, techniku vhodnú na

meranie




vysvetliť, čo je svetelný lúč

vysvetliť pojem rýchlosť svetla vo vákuu

vysvetliť, čo je index lomu

vysvetliť, čo je uhol dopadu, uhol odrazu

vysvetliť, čo je predmetová a obrazová vzdialenosť

vysvetliť znamienkovú konvenciu

vysvetliť, čo sú rovinné, vypuklé a duté zrkadlá

vysvetliť, čo sú spojné a rozptylné šošovky

vysvetliť, aký je to skutočný a aký neskutočný obraz

vysvetliť pojem ohnisko a ohnisková vzdialenosť

vysvetliť, čo je akomodácia oka

vysvetliť pojem biele svetlo, farebné svetlo

vysvetliť, čo je ultrafialové, infračervené a röntgenové žiarenie

vysvetliť, čo sú čiarové spektrá

vysvetliť pojem čierne teleso

vysvetliť pojem optická mriežka

Zákony:

vysloviť zákon odrazu

vysloviť zákon lomu

vysloviť zákony pre žiarenie čierneho telesa

Javy:

opísať odraz a lom svetla, úplný odraz svetla

nájsť obraz predmetu pri zobrazovaní rovinným zrkadlom, guľovým zrkadlom

a šošovkami, určiť vlastnosti obrazu výpočtom, graficky a experimentom

89

opísať zobrazovanie okom a poznať chyby oka

opísať rozklad svetla na hranole a optickej mriežke

poznať využitie infračerveného, ultrafialového a röntgenového žiarenia

opísať oko z fyzikálneho hľadiska

vysvetliť funkciu ozónovej vrstvy

vysvetliť meranie teploty rozkladom emitovaného žiarenia na spektrum

Vzťahy a rovnice:

Napísať vzťah na výpočet

indexu lomu

optickej mohutnosti

zobrazovaciu rovnicu

priečneho zväčšenia

fázovej rýchlosti svetla v závislosti od frekvencie

energie vyžiarenej pri danej teplote povrchom čierneho telesa

Znázornenia:

Vie znázorniť:

obraz pri zobrazovaní zrkadlami

obraz pri zobrazovaní šošovkami

rozklad svetla na hranole

Úlohy:

graficky aj výpočtom nájsť obraz predmetu po zobrazení zrkadlom

graficky aj výpočtom nájsť obraz predmetu po zobrazení šošovkou

vie čítať informácie z čiarového a spojitého spektra

vie riešiť kvalitatívne a kvantitatívne úlohy na úrovni špecifického transféru

Úvod do kvantovej, atómovej a jadrovej fyziky

Pojmy a definície:

vysvetliť, čo je atómové jadro

vysvetliť, čo je rádioaktivita

vysvetliť, čo je žiarenie α,β,γ

vysvetliť podstatu žiarenia

vysvetliť, čo sú to objekty mikrosveta

vysvetliť, čo je štiepenie jadier

vysvetliť, čo je syntéza jadier

vysvetliť, čo je jadrová reakcia

vysvetliť, čo je to fotón

Javy:

opísať modely atómu

popísať druhy rádioaktívneho žiarenia

popísať štiepnu reakciu a jej využitie

popísať jadrovú reakciu a jej využitie

opísať činnosť jadrového reaktora a význam jadrovej elektrárne pre energetiku

popísať možnosti skúmania makroobjektov a mikroobjektov

vysvetlí dualizmus vlna častica

popíše fotoelektrický jav

popíše vlnové vlastnosti častíc

Vzťahy a rovnice:

90

uviesť príklady na jadrové reakcie

použije rovnicu pre fotoelektrický jav

Úlohy:

vie zaujať stanovisko v súvislosti s rádioaktívnym žiarením

vie posúdiť význam fyzikálneho výskumu pre rozvoj vedy a techniky

pozná význam kvantovania energie atómu pre fyziku

II. Štruktúra kompetencií rozvíjaných vyučovaním fyziky

Poznávacia

(kognitívna) Komunikačná Interpersonálna Intrapersonálna

Používať kognitívne

operácie.

Tvoriť, prijať a

spracovať

informácie.

Akceptovať

skupinové

rozhodnutia.

Regulovať svoje

správanie.

Formulovať a riešiť

problémy, používať

stratégie riešenia.

Vyhľadávať

informácie.

Kooperovať

v skupine.

Vytvárať si vlastný

hodnotový systém.

Uplatňovať kritické

myslenie.

Formulovať svoj

názor a

argumentovať.

Tolerovať odlišnosti

jednotlivcov a iných.

Nájsť si vlastný štýl

učenia a vedieť sa

učiť v skupine.

Diskutovať a viesť

diskusiu o odbornom

probléme.

Myslieť tvorivo a

uplatniť jeho

výsledky.

III. Obsah vzdelávania


Hodinová dotácia: 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne

Ročník Prehľad tematických

celkov

Orientačná hodinová

dotácia

tretí 1. Optika geometrická 13

2.Optika vlnová 9

3. Úvod do kvantovej,

jadrovej a atómovej fyziky

10

Projekt 1

Obsahový štandard Výkonový štandard

Žiak:

1. Optika – geometrická

1.1 Základné vlastnosti svetla, rýchlosť

svetla

1.2 Odraz a lom svetla, index lomu

1.3 Zobrazovanie na rovinnom zrkadle

pozná základné princípy geometrickej optiky

pozná zákon odrazu a lomu

vie graficky nájsť obraz po zobrazení na

zrkadle aj šošovke

91

1.4 Zobrazovanie guľovým zrkadlom

1.5 Zobrazovanie spojkou

1.6 Zobrazovanie rozptylkou

1.7 Optická mohutnosť šošovky

1.8 Oko ako optická sústava

vie zo zobrazovacej rovnice nájsť vlastnosti

obrazu po zobrazení zrkadlom a šošovkou

vie prakticky zistiť vlastnosti obrazu po

zobrazení zrkadlom a šošovkou

vie prakticky zistiť index lomu skla

vie opísať oko z fyzikálneho hľadiska, pozná

chyby oka a vie ako si aktívne chrániť zrak

z ohniskovej vzdialenosti vie určiť optickú

mohutnosť šošovky

2.Optika-vlnová

2.1 Disperzia svetla

2.2 Optická mriežka

2.3 Infračervené žiarenie v prírode

a technike

2.4 Ultrafialové žiarenie v prírode

a technike

2.5 Emisné spektrá

2.6 Žiarenie čierneho telesa

2.7 Röntgenove žiarenie

pozná podstatu disperzie svetla

vie na čo slúži mriežka

vie čítať informácie zo spojitého a čiarového

spektra

zaradí infračervené a ultrafialové žiarenie ako

elektromagnetické žiarenie

vysvetlí súvislosť medzi teplotou

a infračerveným žiarením

vysvetlí rozdiely medzi elektromagnetickým

a röntgenovým žiarením

vysvetlí využitie infračerveného,

ultrafialového a röntgenového žiarenia

v medicíne a priemysle

3.Úvod do kvantovej, jadrovej

a atómovej fyziky

3.1 Fotoelektrický jav

3.2 Vlnová povaha častíc

3.3 Modely atómu

3.4 Laser

3.2Časticové zloženie jadier

3.3 Hmotnostný úbytok a väzbová

energia jadra

3.4 Syntéza a štiepenie jadier

3.5 Jadrový reaktor, jadrová elektráreň

3.6 Prirodzená a umelá rádioaktivita

3.7 Základný a aplikovaný výskum vo

fyzike. Fyzikálna podstata informácie

pozná význam kvantovania energie pre fyziku

uvedie dôkazy pre časticovú aj vlnovú povahu

častíc

vysvetliť postavenie experimentov a teórii vo

fyzikálnom výskume/Thomson, Millikan,

Rutherford/

pozná princíp činnosti lasera a jeho využitie v

praxi

pozná niektoré prostriedky na skúmanie

vesmíru a objektov na úrovni atómu

zaujme stanovisko v súvislosti

s radioaktívnym žiarením

pozná princíp činnosti jadrového reaktora

posúdi klady a zápory jadrovej elektrárne

v porovnaní s inými zdrojmi energie

ocení úlohu základného fyzikálneho výskumu

a jeho ekonomickú návratnosť

ocení úlohu štandardizácie a normalizácie v

technike

92

IV. Metódy a formy práce

Názov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Formy práce

Optika geometrická

informačno-receptívna,

heuristická metóda,

problémové vyučovanie

práca s informáciami

individuálna práca

žiakov,

skupinová práca žiakov,

experiment

Optika vlnová






žiakov,


experiment

Úvod do kvantovej, jadrovej

a atómovej fyziky






žiakov,


experiment

V. Učebné zdroje

Názov

tematického

celku

Odborná literatúra Didaktická

technika

Materiálne

výučbové

prostriedky

Ďalšie

zdroje

Optika

geometrická Fyzika pre 4.

ročník gymnázia,

Slovenské

pedagogické

nakladateľstvo

Bratislava

Zbierka úloh

z fyziky 2. diel

SPN

Hanzelík- Zbierka

riešených úloh

z fyziky

Tuľčinskij- Zbierka

kvalitatívnych úloh

z fyziky

Bartuška: Sbírka

řešených úloh

z fyziky 43

Prometheus 1997

tabuľa,

notebook,

dataprojektor,

videotechnika

pracovné listy,

fyzikálne

pomôcky

internet,

knižnica

Optika

vlnová Fyzika pre 4.

ročník gymnázia,

Slovenské

pedagogické

tabuľa,

notebook,

dataprojektor,

videotechnika

pracovné listy,

fyzikálne

pomôcky

internet,

knižnica

93

nakladateľstvo

Bratislava

Zbierka úloh

z fyziky 2. diel

SPN

Hanzelík- Zbierka

riešených úloh z

fyziky Bartuška:

Sbírka řešených

úloh z fyziky 4

Prometheus 1997

Úvod do

kvantovej,

jadrovej

a atómovej

fyziky

Fyzika pre 4.

ročník gymnázia,

Slovenské

pedagogické

nakladateľstvo

Bratislava

Bartuška: Sbírka

řešených úloh

z fyziky 3

Prometheus 1997

tabuľa,

notebook,

dataprojektor,

videotechnika

pracovné listy

internet,

knižnica

VI. Hodnotenie predmetu

Hodnotenie a klasifikácia prebieha na základe Metodického pokynu č. 8/2009-R zo 14.mája

2009 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl v znení metodického pokynu č.10/2009-

R z 15.júla 2009 a metodického pokynu č.11/2009-R z 25.augusta 2009

Klasifikácia

K polročnej a koncoročnej klasifikácii sú potrebné minimálne 4 známky (z ústnych alebo

písomných odpovedí), pričom väčší dôraz sa kladie na písomné odpovede absolvované po

tematických celkoch. Ústnu odpoveď hodnotí učiteľ bezprostredne po odpovedi a svoje

hodnotenie zdôvodní. Písomnú odpoveď absolvujú študenti v priebehu, alebo po skončení

tematického celku. Učiteľ musí informovať študentov so stupnicou bodovania a poskytnúť

študentovi ohodnotenú písomnú odpoveď k nahliadnutiu. Podľa počtu dosiahnutých bodov

hodnotí učiteľ písomnú odpoveď stupnicou známok 1-5. O téme a termíne písomnej skúšky sú

študenti informovaní s týždenným predstihom, o termíne krátkej písomnej skúšky

(päťminútovky) učiteľ nie je povinný informovať vopred, pričom jej témou sú maximálne 3

posledné vyučovacie látky.

Stupnica hodnotenia písomných odpovedí: počet bodov známka

1) 100% - 90% - výborný

2) 89% - 75% - chválitebný

3) 74% - 50% - dobrý

4) 49% - 25% - dostatočný

5) 24% - 0% - nedostatočný

Výpočet polročnej a koncoročnej známky sa uskutočňuje na základe váhového priemeru

známok:

94

druh odpovede váha známka z odpovede

ústna odpoveď 2 x

päťminútovka 1 y

vopred oznámená písomka (v polovici alebo na konci tematického

celku)

2

z

test na konci tematického celku 2 t

referát, projekt, prezentácia 1 r, p

Vzorec na výpočet váhového priemeru:

váhhodnôtsúčúč

prtzyxVP

1.1.2.2.1.2.

V prípade výsledných známok 1,5; 2,5; 3,5; 4,5 sa zaokrúhľuje smerom nadol

95

Názov predmetu CHÉMIA



Učebný predmet chémia na gymnáziách, ako súčasť vzdelávacej oblasti Človek a príroda,

poskytuje žiakom vhodne vybranými poznatkami zo všeobecnej, anorganickej a organickej

chémie didaktický systém poznatkov o chemických látkach a ich premenách.

Obsah učiva tvoria predovšetkým poznatky o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci

stretávajú v bežnom živote. Sú to najmä oblasti ako: chémia potravín a nápojov, kozmetika,

liečivá, čistiace prostriedky a podobne.

V obsahu učiva sú v dostatočnej miere zastúpené aj poznatky, ktoré umožňujú žiakom chápať

význam chemickej vedy a chemického priemyslu pre spoločnosť a prírodu.

Východisko pre poznatky o vlastnostiach anorganických a organických látok a ich premenách

tvoria všeobecne platné, teoretické poznatky a vzťahoch medzi štruktúrou a vlastnosťami látok a

poznatky o zákonitostiach chemických reakcií. Tieto poznatky umožňujú v učebnom predmete

chémia aplikovať v dostatočnej miere jednotlivé myšlienkové operácie a metódy vedeckého

poznávania.

Realizovaním moderných foriem, prostriedkov a vyučovacích metód vyučovania sa vytvárajú

podmienky pre formovanie a rozvíjanie logického a tvorivého myslenia a konania žiakov.

Tvorivé myslenie umožňuje žiakom správne aplikovať poznatky pri riešení problémových úloh

teoretického aj praktického charakteru.

Chémia, ako predmet, ktorý rozširuje všeobecné vzdelanie žiakov, súčasne poskytuje základy

nevyhnutné pre ďalšie vzdelávanie (chemické odbory, medicína, environmentálne vedy a pod.).

Organickou súčasťou učebného predmetu chémia je aj systém praktických cvičení (laboratórnych

cvičení - LC), ktorých správna realizácia si vyžaduje osvojenie si základných laboratórnych

zručností a návykov presnej a bezpečnej práce v chemickom laboratóriu.


Environmentálna výchova /Problémy životného prostredia/ - Chémia a životné prostredie; -

Chemický priemysel

Environmentálna výchova /Vzťah človeka k prostrediu/ - Chémia okolo nás

II. Rozvíjajúce ciele predmetu:

Vo vyučovaní chémie majú žiaci získať predstavu o stavbe látok a základných chemických,

fyzikálno-chemických a biochemických dejoch.

Dôraz sa kladie najmä na súvislosti s ostatnými prírodovednými predmetmi a na základný vplyv

chemických dejov na životné prostredie.

Každý žiak je vedený k tomu, aby :

- chápal vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok,

- rozumel základným typom chemických reakcií a poznal ich úlohu v prírode a v každodennom

živote,

- správne využíval matematické zručnosti pri základných chemických výpočtoch,

- aplikoval teoretické vedomosti pri realizácii LC,

- pri riešení úloh teoretického a praktického charakteru spolupracoval v skupine.

III. Predmetové kompetencie:

V učebnom predmete chémia by žiaci mali nadobudnúť a rozvíjať nasledovné kompetencie

k učeniu

plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť,

kriticky pristupovať ku zdrojom informácií, informácie tvorivo spracovávať a využívať pri

svojom štúdiu.

komunikačné schopnosti

96

vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov,

vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje,

zrozumiteľne prezentovať nadobudnuté vedomosti, skúsenosti a zručnosti,

urobiť zápis o experimente pomocou textu, schém, náčrtu, obrázkov a tabuliek,

spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky

a ich využitie.

riešenie problémov

analyzovať vybrané problémy,

aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh,

používať základné myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania pri riešení

problémových úloh,

využívať informačné a komunikačné technológie pri riešení problémových úloh,

posúdiť vhodnosť navrhnutého postupu riešenia problémovej úlohy,

zhodnotiť úspešnosť riešenia problémovej úlohy

logicky spájať poznatky nadobudnuté štúdiom chémie a iných učebných predmetov

a využiť ich pri riešení problémových úloh.

manuálne

používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach,

dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci.

sociálne

vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti,

pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách,

vzájomne si pomáhať pri riešení úloh teoretického a praktického charakteru,

prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti,

hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení,

prijímať ocenenie, radu a kritiku a čerpať poučenie pre ďalšiu prácu.



Hodinová dotácia: 1 hodina týždenne / 33 hodín ročne

TC OBSAHOVÁ ČASŤ VÝKONOVÁ ČASŤ

BIOCHÉMIA

1 LIPIDY

Lipidy

Jednoduché lipidy, tuky, oleje, vosky,

stužovanie tukov, zmydelňovanie tukov,

mydlá

Zložené lipidy, fosfolipidy, glykolipidy

Hydrofóbne vlastnosti, cholesterol, LDL

– cholesterol, HDL – cholesterol, lipémia,

-3-mastné kyseliny (len význam pre

človeka)

Charakterizovať lipidy z hľadiska výskytu,

štruktúry, vlastností, významu a zastúpenia

vo výžive človeka

Charakterizovať výskyt cholesterolu v

potravinách a vysvetliť jeho význam pre

organizmus

Porovnať oleje a tuky z hľadiska štruktúry

(obsahu mastných kyselín) a z hľadiska ich

významu pre organizmus (zdravá výživa,

obezita)

Poznať vosky z hľadiska výskytu a

významu

Charakterizovať výskyt, význam a zloženie

glykolipidov a fosfolipidov

Porovnať význam LDL – „zlého

cholesterolu“ a HDL – „dobrého

97

cholesterolu“ pre človeka

2 SACHARIDY

Sacharidy

Jednoduché sacharidy, mono-, oligo- a

polysacharidy, aldózy, ketózy, tri-, pent- a

hexózy, glyceraldehyd, dihydroxyacetón

Chiralita, chirálne centrum, D- a L-

formy, optická izoméria

Ribóza, deoxyribóza, glukóza, fruktóza,

sacharóza, laktóza, škrob, glykogén,

celulóza

Energetická hodnota sacharózy, glykémia

Charakterizovať pojem sacharidy z hľadiska

významu, výskytu a pôvodu

Napísať všeobecnú chemickú schému

fotosyntézy

Charakterizovať sacharidy podľa ich

vlastností, štruktúry, zloženia a klasifikácie

Vysvetliť vznik alkoholov a kyselín zo

sacharidov (všeobecne opísať princíp)

popísať základné vlastnosti D-glukózy a D-

fruktózy z hľadiska významnosti pre výživu

človeka

Zaradiť sacharózu a laktózu z hľadiska

zloženia a charakterizovať ich z hľadiska

významnosti pre výživu človeka

Charakterizovať škrob, glykogén a celulózu

z hľadiska výskytu, vzniku a významu pre

človeka

Poznať negatívny účinok nadmerného

príjmu sacharózy pre človeka

Uviesť rôzne potravinové zdroje sacharózy

a porovnať ich vplyv na zmenu glykémie

Poznať orientačné zastúpenie sacharidov v

mede

3 BIELKOVINY

Bielkoviny (proteíny)

Biologická funkcia

Aminokyselina, alanín, glycín, peptidová

väzba

Biuretová reakcia

Primárna, sekundárna, terciárna a

kvartérna štruktúra

Fibrilárne, globulárne bielkoviny

Denaturácia

Hém, hemoglobín, lipoproteíny,

glykoproteíny, fosfoproteíny,

hemoproteíny, myoglobín

Enzýmy, protilátky

Energetická hodnota bielkovín

Charakterizovať bielkoviny z hľadiska

výskytu, významu a pôvodu

Charakterizovať bielkoviny z hľadiska ich

klasifikácie, zloženia a vlastností

Vymenovať esenciálne aminokyseliny a

potravinové zdroje s ich najvhodnejším

zastúpením

Charakterizovať primárnu, sekundárnu,

terciárnu a kvartérnu štruktúru bielkovín a

jej význam pri denaturácii a zmene

biologických funkcií bielkovín vplyvom

bielkovinových jedov, teploty a pod.

Uviesť možné príčiny denaturácie bielkovín

Vysvetliť, čo by bolo možné použiť k

zabráneniu otravy ťažkými kovmi po ich

požití

4 ENZÝMY

Enzým

Aktivačná energia

Biokatalyzátor

Aktívne miesto

Enzým–substrátový komplex

Koenzým, apoenzým

Charakterizovať pojem enzým z hľadiska

všeobecných vlastností, výskytu a významu

Vysvetliť vplyv enzýmu na priebeh reakcie

Charakterizovať faktory ovplyvňujúce

rýchlosť enzýmovej reakcie

Porovnať kompetitívnu a nekompetitívnu

98

Špecifický katalytický účinok

Inhibícia kompetitívna a nekompetitívna

α-amyláza, pepsín, trypsín

inhibíciu a uviesť príklad

5 NUKLEOVÉ KYSELINY

Nukleové kyseliny

Genetická informácia

Adenín, guanín, cytozín, uracil, tymín,

nukleotid

DNA, RNA

Makroergická väzba

Mediátorová, transferová, ribozómová

RNA

Komplementarita

Kodón, antikodón

Polynukleotidový reťazec

ATP

Charakterizovať nukleové kyseliny z

hľadiska výskytu a významu

Charakterizovať nukleové kyseliny z

hľadiska ich klasifikácie a zloženia

Vysvetliť dôležitosť ATP a poznať

makroergickú väzbu

Porovnať stavbu DNA a RNA

Charakterizovať mediátorovú, transferovú a

ribozómovú RNA z hľadiska ich funkcie a

výskytu v bunke

Vysvetliť význam pojmu komplementarita

na príklade DNA

6 VITAMÍNY

Vitamín

Hypovitaminóza, hypervitaminóza

Retinol, kalciferoly, tokoferoly, tiamín,

riboflavín, niacín, pyridoxín, kys.

pantoténová, kys. listová, biotín, kys. L-

askorbová

Skorbut

Antioxidanty

FAD, NADH

Poznať vitamíny ako esenciálne látky z

hľadiska významu a zloženia a rozpustnosti

v tukoch a vo vode

Charakterizovať retinol, kalciferoly,

tokoferoly z hľadiska výskytu, významu a

funkcie v ľudskom organizme

Uviesť možné dôsledky vystavenia

organizmu hypervitaminóze a

hypovitaminóze vitamínov rozpustných v

tukoch

Uviesť hlavné potravinové zdroje retinolu,

kalciferolov, tokoferolov

Charakterizovať tiamín, riboflavín, niacín,

pyridoxín, kys. pantoténovú, kys. listovú,

biotín a kys. L-askorbovú z hľadiska

výskytu, významu a funkcie v ľudskom

organizme

Uviesť možné dôsledky vystavenia

organizmu hypovitaminóze vitamínov

rozpustných vo vode

Uviesť hlavné potravinové zdroje tiamínu,

riboflavínu, niacínu, pyridoxínu, kys.

pantoténovej, kys. listovej, biotínu a kys. L-

askorbovej

Vysvetliť úlohu antioxidantov v potrave

7 KVALITA ŽIVOTA A ZDRAVIE

Heterocyklus

Alkaloidy, droga, návyková látka, nikotín,

kofein

Liek, antibiotikum

Geneticky upravované potraviny

Biologická hodnota stravy, vyvážená

strava

Poznať základ zloženia heterocyklických

zlúčenín

Vedieť o škodlivosti návykových látok na

ľudský organizmus

Poznať funkciu a účinok antibiotík

Vedieť posúdiť kvalitu a správne zloženie

stravy

99

V. Formy a metódy práce METÓDY

výkladovo-ilustratívna metóda

reproduktívna metóda

výkladovo-problémová metóda

heuristická metóda

výskumná metóda

FORMY

metodické (výkladové, dialogické, demonštračné, samostatná práca žiakov)

sociálne (frontálna, individuálna a skupinová práca)

organizačné (vyučovacia hodina, laboratórna práca, projekty ...)

VI. Učebné zdroje: Chémia pre 3. ročník

VII. Hodnotenie predmetu Predmet sa klasifikuje

Hodnotenie a klasifikácia žiakov vychádza z Metodického pokynu č. 8/2009-R zo 14. mája 2009

Žiak musí mať minimálne 3 známky 2x test

Test – váha 4

Odpoveď – odporúča sa váha 2

Projekty, účasť na súťaži – váha 2 (prípadne individuálne posúdenie)

Malé písomky – váha 2

Seminárne práce, referáty- váha 1

Laboratórne práce – váha 2

Aktivita študenta – váha 2

Stupnica hodnotenia písomných odpovedí: 100% - 90% výborný

89% - 75% chválitebný

74% - 50% dobrý

49% - 30% dostatočný

29% - 0% nedostatočný

VZ = známka x váha + známka x váha + známka x váha ...

súčet hodnôt váh

počítame na 2 desatinné miesta: - 0,50 (zaokrúhľujeme nahor)

100

Názov predmetu BIOLÓGIA



Učebný predmet biológia poskytne v rámci štátneho programu stredoškolského vzdelávania

(ISCED 3) základný systém poznatkov o živej prírode, ako predpokladu formovania

prírodovednej gramotnosti.

Poznanie zákonov, ktorými sa riadi živá príroda, je základom pre pochopenie jej fungovania ako

celku a je dôležité pre formovanie citlivého vzťahu k nej.

Toto poznanie je zároveň nevyhnutným predpokladom zodpovedného prístupu k celému

okolitému svetu ako aj sebe samému.

Program je koncipovaný tak, aby bolo možné čo najviac využívať moderné didaktické formy,

metódy a prostriedky, ktoré okrem maximálnej názornosti, podporujú samostatnosť a kreativitu

žiakov pri práci s informáciami, umožňujú pracovať s prírodninami, realizovať experimenty a

rozvíjajú schopnosť žiakov poznatky aplikovať.

Obsah predmetu (198 hodín) sa odvíja od jeho cieľov a je členený v rámci štátneho programu do

troch základných tematických okruhov.

Tretí ročník je venovaný biológii človeka a ochrane zdravia (33 hodín).

Jeho ťažisko predstavuje tematický celok „Orgánové sústavy človeka“, ktorý okrem informácií

o stavbe a funkcii jednotlivých orgánov a orgánových sústav poskytne aj základné informácie o

najčastejších poruchách ich činnosti, o ich príčinách, prejavoch, liečbe a prevencii.

Nadväzujúci tematický celok „Zdravý životný štýl“ otvára možnosti pre projekty a samostatné

práce žiakov. Umožní získať nielen ďalšie poznatky dôležité pre formovanie zodpovedného

prístupu k vlastnému zdraviu, ale aj rozvíjať zručnosti pri práci s informáciami.

Časť „Základy poskytovania prvej pomoci“ je možné realizovať formou cvičení v nadväznosti na

jednotlivé kapitoly o orgánových sústavách človeka, prípadne v spolupráci s učebnou oblasťou

Zdravie a pohyb.


Ochrana života a zdravia /Zdravotná príprava/ - Zdravie a výživa

Osobnostný a sociálny rozvoj / Psychohygiena / - Životospráva; - Civilizačné choroby; - Sociálne

patológie a rizikové správanie


Poskytnúť poznatky o fungovaní ľudského tela ako celostného systému.


využívať poznatky o anatómii a fyziológii ľudského tela pri starostlivosti o vlastné zdravie;

poznať pozitívne aj negatívne účinky životného prostredia na ľudský organizmus;

poznať príčiny a možnosti prevencie najčastejších ochorení;

poznať dôsledky sociálnych patológií pre život a zdravie človeka;

posilňovať pocit zodpovednosti za vlastné zdravie a rozvíjať zdravý životný štýl;

poznať základy poskytovania prvej pomoci, vedieť ich aplikovať v praxi.


Ročník: 3. ročník

Hodinová dotácia: 2 hodiny týždenne / 1 hodina delená trieda / 66 hodín ročne

TC BIOLÓGIA ČLOVEKA A OCHRANA ZDRAVIA (33 hodín ročne)

101

OBSAHOVÁ ČASŤ VÝKONOVÁ ČASŤ

1 ORGÁNOVÉ SÚSTAVY ČLOVEKA

1.1 Tvar, opora a povrch tela

OPORNÁ SÚSTAVA

vnútorná stavba kosti, tvar,

spojenia kostí,

rast kosti,

kostra

POHYBOVÁ SÚSTAVA

stavba kostrového svalu,

činnosť svalu,

kostrové svaly

KRYCIA SÚSTAVA

koža (anatómia, funkcie)

Pojmy:

spojivá (väzivo, chrupka, kosť), okostica,

kostná dreň, rastová chrupka, kĺbové a

nekĺbové spojenie kosti, lebka, chrbtica,

stavec, medzistavcová platnička, skolióza,

pletenec,

svalové tkanivá (hladké, priečne

pruhované a srdcové svalstvo), kostrový

sval, dráždivosť, kontrakcia, aktín,

myozín,

epitel, pokožka, zamša, podkožné väzivo,

žľaza, vlas, nechty

poznať funkcie opornej, pohybovej a krycej

sústavy;

vedieť popísať stavbu kosti;

poznať spôsoby spojenia kostí, uviesť

príklady

prostredníctvom obrazu, 3D modelu (resp.

počítačových simulácií) popísať stavbu

kostry

poznať rozdiely medzi hladkým, priečne

pruhovaným a srdcovým svalom;

vedieť popísať stavbu kostrového svalu;

popísať mechanizmus kontrakcie svalu;


počítačových simulácií) lokalizovať

základné skupiny svalov človeka

poznať funkcie kože


počítačových simulácií) vedieť popísať

anatomickú stavbu kože.

1.2 Sústavy látkovej výmeny

TRÁVIACA SÚSTAVA

stavba tráviacej rúry,

funkcia,

trávenie a vstrebávanie,

výživa

DÝCHACIA SÚSTAVA

stavba dýchacej sústavy

funkcia,

mechanizmus dýchania

TELOVÉ TEKUTINY

krv- zloženie krvi, krvné skupiny;

tkanivový mok;

lymfa,

funkcie telových tekutín.

OBEHOVÁ SÚSTAVA

krvný obeh

lymfatický obeh

VYLUČOVACIA SÚSTAVA

stavba vylučovacej sústavy,

funkcia,

tvorba moču

Pojmy:

zuby, chrup, jazyk, žľazy (slinné, pečeň,

podžalúdková žľaza), enzýmy (amyláza,

ptyalín, pepsín, lipáza, chymozín, trypsín)

vedieť vymenovať orgány tráviacej sústavy;

vedieť popísať procesy trávenia a

vstrebávania v jednotlivých orgánoch

tráviacej sústavy

poznať význam tráviacich enzýmov

poznať význam hlavných zložiek potravy vo

výžive človeka

vedieť popísať stavbu dýchacej sústavy;

vysvetliť mechanizmus dýchania a jeho

súvislosť s metabolizmom;

poznať základné typy telových tekutín

človeka a ich význam pre fungovanie

organizmu;

poznať základné zložky krvi a ich význam;

vedieť vysvetliť princíp rozdelenia krvi na

krvné skupiny;

vedieť popísať proces zrážania krvi;

vedieť popísať časti krvného obehu a stavbu

srdca;

vedieť porovnať tepny, žily a vlásočnice z

hľadiska stavby a funkcie;

vedieť popísať činnosť srdca, poznať

prejavy srdcovej činnosti;

poznať základné časti a význam lymfatickej

102

mucín, žlč, chýmus, peristaltika, klky,

mikroklky, zvierače, symbiotické baktérie,

živiny, vitamíny, minerálne látky.

dýchacie cesty (horné a dolné), pľúca,

priedušnica, priedušky, priedušničky,

pľúcne mechúriky (alveoly), pľúcna

ventilácia, vonkajšie a vnútorné dýchanie.

krv, miazgy, tkanivový mok, krvná plazma,

červené krvinky, biele krvinky, krvné

doštičky, krvné skupiny, Rh faktor,

transfúzia, zrážanie krvi,

tepny, žily, vlásočnice, srdce, predsieň,

komora, chlopne, pľúcnica, pľúcne žily,

horná a dolná dutá žila, vencovité tepny,

systola, diastola, krvný tlak, tep, miazgovod,

miazgové uzliny.

oblička, obličková panvička, kôra, dreň,

nefrón, močovod, močový mechúr, prvotný

a druhotný moč, exkrécia, filtrácia,

osmoregulácia.

sústavy;

vedieť vymenovať časti vylučovacej

sústavy;

poznať funkciu nefrónu pri tvorbe moču;

vedieť vysvetliť význam tvorby moču a jeho

vylučovania pre organizmus;

prostredníctvom obrazov, 3D modelu (resp.

počítačových simulácií) vedieť lokalizovať a

opísať jednotlivé orgánové sústavy a ich

orgány.

1.3 Riadiace sústavy a regulačné mechanizmy

HORMONÁLNA SÚSTAVA

funkcia

vymenovať endokrinné žľazy a ich

hormóny

NERVOVÁ SÚSTAVA

stavba a činnosť obvodovej nervovej

sústavy a centrálneho nervového

systému

prenos nervového vzruchu

ZMYSLOVÉ ORGÁNY

receptory,

stavba a činnosť zmyslových orgánov

TERMOREGULÁCIA

IMUNITNÝ SYSTÉM

Pojmy:

žľazy s vnútorným vylučovaním

(endokrinné), hypofýza, štítna žľaza,

podžalúdková žľaza, nadobličky,

pohlavné žľazy, hormóny (tyroxín,

tyronín, rastový, inzulín, glukagón,

adrenalín, noradrenalín, testosterón,

estrogén, progesterón),

koordinácia, spätná väzba,

neurón, synapsia, reflexný oblúk,

obvodové nervy, centrálna nervová

sústava, mozog (zadný, stredný, predný,

medzimozog), miecha, biela a sivá

hmota, podmienené a nepodmienené

reflexy, vyššia nervová činnosť, druhá

signálna sústava,

receptory- chemoreceptory, mechano-

receptory,rádioreceptory

termoregulácia,

imunita, fagocytóza, bunková a

protilátková imunita, očkovanie, alergia.

vedieť porovnať činnosť nervového a

hormonálneho riadenia organizmu;


počítačových simulácií) vedieť lokalizovať

žľazy s vnútorným vylučovaním;

poznať hormóny (uvedené v pojmoch) a ich

účinky;

vedieť popísať stavbu a funkciu centrálnej a

obvodovej nervovej sústavy;

vedieť vysvetliť princíp prenosu nervového

vzruchu


počítačových simulácií) vedieť lokalizovať

časti nervovej sústavy;

charakterizovať reflexný oblúk;

vysvetliť rozdiel medzi nepodmienenými a

podmienenými reflexami;

vedieť vysvetliť princíp činnosti

zmyslových orgánov;


počítačových simulácií) vedieť popísať

stavbu a funkciu zmyslových orgánov;

vedieť vysvetliť na príklade oka a ucha

prenos zmyslového vnemu od receptora

k nervom;

vedieť vysvetliť princíp termoregulácie;

poznať význam stálej telesnej teploty;

vedieť vysvetliť princíp imunitnej reakcie

103

1.4 Reprodukcia a vývin

POHLAVNÁ SÚSTAVA

pohlavné sústavy muža a ženy

oplodnenie

embryonálny vývin

vývinové obdobia človeka

Pojmy:

pohlavné bunky (spermia, vajíčko),

menštruácia,

mužská pohlavná sústava (semenníky,

nadsemenníky, semenovody, semenné

mechúriky, predstojnica, pohlavný úd,

miešok),

ženská pohlavná sústava (vaječníky,

vajíčkovody, maternica, pošva, veľké a malé

pysky ohanbia, predsieň pošvy, dráždec),

oplodnenie,

tehotenstvo, vnútromaternicový vývin,

pôrod,

ontogenetický vývin človeka (zárodok, plod,

novorodenec, dojča, batoľa, predškolský vek,

mladší a starší školský vek, puberta,

mladosť, dospelosť, staroba).

poznať funkcie mužskej a ženskej

pohlavnej sústavy;

prostredníctvom obrazov, 3D modelu

(resp. počítačových simulácií) vedieť

popísať stavbu mužských a ženských

pohlavných orgánov;

vedieť rozlíšiť vnútorné a vonkajšie

pohlavné orgány u oboch pohlaví;

vedieť vysvetliť princíp menštruačného

cyklu ženy a poznať jeho jednotlivé fázy;

poznať prvé príznaky tehotenstva;

vedieť popísať jednotlivé fázy pôrodu;

vedieť charakterizovať jednotlivé

vývinové obdobia človeka od zárodku až po

starobu.

2 ZDRAVÝ ŽIVOTNÝ ŠTÝL

2.1 Základné predpoklady zdravia

ZDRAVIE

definícia zdravia (podľa WHO);

životospráva a výživa

pohybové aktivity a oddych

psychické zdravie

kvalita životného prostredia.

Pojmy:

zdravie, choroba, stravovacie návyky,

zodpovednosť za vlastné zdravie -

prevencia,

makroživiny:lipidy, proteíny, sacharidy,

mikroživiny – vitamíny (B-komplex, C,

D,E,K,A), minerálne látky (Ca, Mg, Fe,

Zn, K, Na), antioxidanty (napr.: vitamíny-

E, C, β-karotén, minerálne látky – Se),

voľné radikály, rafinované potraviny,

biopotraviny,

obezita, pitný režim, poruchy príjmu

potravy - bulímia, anorexia; diéty, pohyb,

relax, stres, environmentálne faktory.

vedieť vyhľadať, spracovať a prezentovať

informácie o vplyve nesprávnej

životosprávy, absencie pohybu a narušeného

životného prostredia na fyzické a psychické

zdravie človeka. (napr.: Obezita a jej

dôsledky; Psychické poruchy príjmu

potravy: anorexia a bulímia; Stres a jeho

vplyv na ľudský organizmus; Vplyv kvality

životného prostredia na zdravie človeka;

Pohybové aktivity ako jeden z predpokladov

zdravia človeka).

poznať kľúčové faktory ohrozujúce zdravie

a následky ich pôsobenia na človeka;

poznať dôsledky nesprávnych stravovacích

návykov a choroby tráviacej sústavy;

poznať vitamíny a minerálne látky (uvedené

v pojmoch) a ich účinky;

poznať význam dodržiavania pitného

režimu;

vedieť „čítať“ údaje z „energetických“

tabuliek výrobkov, ktoré sú uvedené na

obale;

poznať, v čom spočíva princíp BIO

potravín;

vysvetliť nevyhnutnosť niesť osobnú

zodpovednosť za svoj život a zdravie

104

2.2 Reprodukčné zdravie

Hygiena a starostlivosť o pohlavné

orgány.

Plánované rodičovstvo.

Prevencia pohlavne prenosných

ochorení.

Rovnosť pohlavia.

Pojmy:

pohlavná zrelosť, rodičovská zrelosť;

zodpovedné plánovanie rodičovstva,

antikoncepcia,

kvapavka, syfilis, AIDS, trichomoniáza,

sexuálne správanie, promiskuita, neplodnosť,

sterilita, infertilita, asistované počatie, potrat,

rovnosť pohlaví, heterosexualita,

homosexualita, sexuálne odchýlky, sexuálne

deviácie.

vedieť vysvetliť pojem „reprodukčné

zdravie“.

poznať základné piliere pre zabezpečenie

reprodukčného zdravia :

1. Plánované rodičovstvo.

2. Starostlivosť o matku.

3. Starostlivosť o novorodencov a deti.

4. Prevencia sexuálne prenosných ochorení.

5. Prevencia a liečba sterility a infertility.)

vedieť vysvetliť význam preventívnych

lekárskych prehliadok u gynekológa (ženy)

a urológa (muži);

poznať zdravotné, psychické, etické a

sociálne riziká predčasného sexuálneho

života;

vedieť vysvetliť podstatu ochorenia AIDS a

poznať možnosti prevencie.

2.3 Civilizačné choroby

Námety na samostatné práce žiakov

srdcovo-cievne (kardiovaskulárne)

ochorenia;

vysoký krvný tlak (hypertenzia),

nádorové ochorenia;

ochorenia tráviacej sústavy a

metabolické poruchy;

alergie a autoimunitné poruchy;

ochorenia pohybového aparátu;

nervové a psychické ochorenia.

poznať príčiny civilizačných ochorení a

možnosti prevencie;

na príklade vedieť vysvetliť súvislosť medzi

civilizačným ochorením a životným štýlom

človeka;


informácie s využitím IKT o vybraných

civilizačných ochoreniach a možnosti ich

prevencie.

2.4 Sociálne patológie a rizikové správanie

Námety na samostatné práce žiakov

závislosti

návykové látky (alkoholizmus, fajčenie,

tvrdé drogy, gamblerstvo...)

prevencia a liečba závislostí.


informácie s využitím IKT o problematike

sociálnych patológií, ich dopadu na zdravie

a možnej prevencie

3 ZÁKLADY POSKYTOVANIA PRVEJ POMOCI

Zástava srdca

Zástava dýchania

Bezvedomie

Stabilizovaná poloha

Zastavenie krvácania

Poranenia svalov a kostí

Pojmy:

prvá pomoc, linka tiesňového volania 112,

protišokové opatrenia, stabilizovaná

poloha,

privolanie lekárskej pomoci (postup),

typy obväzov, typy zlomenín,

lekárnička, migréna,

epileptický záchvat, poleptanie,

popáleniny, záchvat pri cukrovke, otrava

alkoholom, vdýchnutie drobných

predmetov, požitie škodlivých látok,

povrchové poranenia.

vedieť poskytnúť laickú zdravotnícku

pomoc pri konkrétnych zraneniach a

chorobných stavoch (teoreticky aj

prakticky): zlomeniny, vykĺbenie kostí,

zastavenie dychu, šok, zastavenie činnosti

srdca, povrchové a hĺbkové poranenia

kože...

zdôvodniť presný postup pri poskytovaní

105

prvej pomoci;

poznať telefónne číslo tiesňového

volania (112);

poznať obsah domácej lekárničky a

autolekárničky – povinná a odporúčaná

výbava;

poznať protišokové opatrenia;

osvojiť si základné spôsoby obväzovania

rán (klasový, tlakový ...)

vedieť uložiť osobu do stabilizovanej

polohy.

4. DEDIČNOSŤ A PREMENLIVOSŤ

4.1 Podstata dedičnosti

úvod do genetiky

dedičnosť a premenlivosť

základné genetické pojmy

Pojmy: dedičnosť, premenlivosť – variabilita,

kríženie - hybridizácia,

znak (kvalitatívny, kvantitatívny), fenotyp,

gén (veľkého a malého účinku), genotyp,

alela.

Poznať podstatu dedičnosti a premenlivosti.

Poznať základné genetické pojmy.

Vedieť vyhľadať, spracovať a prezentovať

informácie o významných objavoch v oblasti

genetiky

Vedieť vyhľadať, spracovať a prezentovať

informácie o vedcoch ktorí prispeli

k rozvoju genetiky (J.G. Mendel).

4.2 Základy bunkovej dedičnosti

chromozóm

dedičnosť eukaryotických buniek

dedičnosť prokaryotických buniek

Pojmy:

chromozóm, rameno, centroméra,

jednochromatidový

a dvojchromatidový chromozóm,

autozómy a pohlavné chromozómy,

homologické a heterologické

chromozómy,

haploidná a diploidná bunka,

lokus,

meióza, prvé a druhé meiotické delenie,

crossing over, rekombinácia génov,

segregácia chromozómov,

mimojadrová dedičnosť,

prokaryotický chromozóm, plazmid,

rezistencia.

Poznať lokalizáciu genetickej informácie

v bunke.

Vedieť opísať časti chromozómu.

Vysvetliť rozdiel medzi somatickou a

pohlavnou bunkou.

Poznať rozdiel medzi medzi autozómom

a pohlavným chromozómom.

Vedieť opísať základné fázy meiózy.

Vysvetliť pojem crossing over a jeho

význam pre kombináciu génov v

gamétach.

Poznať genetické dôsledky meiózy.

Poznať lokalizáciu génov mimo jadra.

Vysvetliť podstatu dedičnosti v

prokaryotických bunkách.

Poznať podstatu vzniku rezistencie

baktérií na antibiotiká.

4.3. Mendelove pravidlá dedičnosti

Mendelove zákony

monohybridizmus

dihybridizmus

neúplná dominancia

platnosť Mendelových zákonov

Vysvetliť podstatu kríženia –

hybridizácie.

Vedieť používať zaužívanú symboliku

pri sledovaní kríženia.

Vysvetliť platnosť Mendelových

106

Pojmy:

gaméta, zygota,

monohybridizmus, dihybridizmus,

rodičovská (parietálna) generácia,

generácia potomkov (filiálna),

dominancia, recesivita,

úplná a neúplná dominancia

(intermediarita), kodominancia,

dedičnosť krvných skupín,

homozygot, heterozygot,

štiepny pomer, uniformita,

reciprocita, spätné kríženie,

kombinačný štvorec,

väzba génov, väzbová skupina génov.

zákonov:

zákon o uniformite a reciprocite

(jednotnosti prvej generácie krížencov)

zákon o segregácii alel a ich následnej

kombinácii v druhej generácie

zákon o voľnej kombinovateľnosti alel.

Na konkrétnych príkladoch vysvetliť

rozdiel v platnosti Mendelových

zákonov pri úplnej a neúplnej

dominancii.

Vedieť aplikovať Mendelove zákony na

dedičnosť krvných skupín človeka.

Poznať význam Mendelových zákonov

pre prax.

Poznať podmienky platnosti

Mendelových zákonov.

Vedieť vysvetliť význam väzby génov.

4.4 Dedičnosť a pohlavie

chromozómové určenie pohlavia,

dedičnosť viazaná na X chromozóm

Pojmy:

heterochromozómy,

homologické a nehomologické

úseky pohlavných chromozómov,

dedičnosť krížom,

hemofília, daltonizmus.

Vysvetliť význam pohlavných

chromozómov pri určení pohlavia.

Na príklade hemofílie a daltonizmu

vedieť vysvetliť princíp dedičnosti

viazanej na X chromozóm.

4.5 Molekulové základy genetiky

nukleové kyseliny (DNA, RNA)

genetický kód

replikácia DNA

expresia génu (transkripcia, translácia)

Pojmy:

DNA, RNA (mediátorová, transferová,

ribozómová)

nukleotid, dusíkatá báza (adenín, guanín,

cytozín, tymín, uracil), komplementarita,

genetický kód,

gén (štruktúrny a regulačný), expresia

génu,

aminokyselina, bielkovina, replikácia,

matrica,

triplet, kodón, antikodón,

proteosyntéza, transkripcia, translácia.

Poznať princíp stavby nukleových

kyselín.

Poznať rozdiel v štruktúre DNA a RNA.

Poznať typy a význam jednotlivých

nukleových kyselín.

Vysvetliť podstatu genetického kódu.

Opísať replikáciu DNA a vysvetliť jej

význam pri delení bunky.

Vysvetliť princíp prenosu genetickej

informácie na molekulovej úrovni.

Vysvetliť pojem „ústredná dogma

molekulovej biológie“.

Poznať lokalizáciu procesov transkripcie

a translácie v bunke

4.6 Premenlivosť – mutácie

nededičná premenlivosť

dedičná premenlivosť a jej príčiny

mutácie (génové, chromozómové,

genómové)

príčiny mutácií – mutagény

dôsledky gametických a somatických

mutácií pre organizmus

význam mutácií v evolučných procesoch

Vedieť charakterizovať premenlivosť

ako základ variability živej prírody.

Poznať rozdiel medzi dedičnou

a nededičnou premenlivosťou z hľadiska

ich príčin a dôsledkov.

Charakterizovať pojem mutácia.

Vedieť uviesť príklady na základné

skupiny mutagénov.

107

génové manipulácie a ich praktické

využitie

Pojmy:

premenlivosť dedičná a nededičná,

mutácie (gametické, somatické,

indukované, spontánne, génové,

chromozómové, genómové), mutagény,

antimutagény,

génové manipulácie, genetické

inžinierstvo, geneticky modifikované

organizmy.

Poznať význam antimutagénov, uviesť

príklady.

Poznať základné typy mutácií.

Vysvetliť rozdiel medzi dôsledkami

gametických a somatických mutácií na

organizmus.

Poznať význam mutácií pre evolúciu

živých organizmov.

Vedieť vyhľadať, spracovať

a prezentovať informácie o génových

manipuláciách, o ich využívaní v praxi,

význame a rizikách.

4.7 Genetika človeka

metódy genetiky človeka

dedičnosť normálnych znakov

dedičné choroby a dispozície

genetické poradenstvo

Pojmy:

rodokmeňová analýza, populačný

výskum,

ľudský genóm,

geneticky podmienené ochorenia,

syndrómy, dispozície,

prenatálna diagnostika, amniocentéza,

genetické poradenstvo.

Poznať rozdiely v metódach

využívaných vo všeobecnej a humánnej

genetike.

Vedieť vysvetliť význam poznania

dedičnosti normálnych znakov človeka

pre prax.

Poznať najčastejšie geneticky

podmienené ochorenia človeka.

Vedieť vysvetliť pojem dedičné

dispozície.

Poznať význam genetického poradenstva

pre existenciu zdravej populácie.

Vedieť vyhľadať, spracovať

a prezentovať informácie o geneticky

podmienených poruchách u človeka, o

ich prevencii a zmiernení príznakov.

V. Formy a metódy práce

METÓDY





výskumná metóda

FORMY




VI. Učebné zdroje:

Biológia pre gymnázia 6

Internet

Pracovné listy


Predmet sa klasifikuje

108

Hodnotenie a klasifikácia žiakov vychádza z Metodického pokynu č. 8/2009-R zo 14. mája 2009

Žiak musí mať minimálne 3 známky

2x test - váha 4

Odpoveď - váha 2

Laboratórne práce - váha 2

Projekty, účasť na súťaži - váha 2 (prípadne individuálne posúdenie)

Malé písomky (nové učivo + 3 učivá z opak.) - váha 2

Seminárne práce, referáty - váha 1

Aktivita študenta - váha 2

Stupnica hodnotenia písomných odpovedí: 100% - 90% výborný

89% - 75% chválitebný

74% - 50% dobrý

49% - 30% dostatočný

29% - 0% nedostatočný

VZ = známka x váha + známka x váha + známka x váha ...

súčet hodnôt váh

počítame na 2 desatinné miesta: - 0,50 (zaokrúhľujeme nahor)

109

Názov predmetu dejepis

Vzdelávacia oblasť človek a spoločnosť

I. Charakteristika predmetu Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou náukou tvorí vzdelávaciu

oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v

integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie

žiakov. Tí si v ňom postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické

spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s historickým procesom ako jedným zo

základných predpokladov komplexného poznávania sveta a ľudskej spoločnosti.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej

osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej

skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy.

Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí,

dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj

slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny

19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov

i problémov. Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako

súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a

etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych

diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály

demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej

civilizácie.


Environmentálna výchova/ Probléy životného prostredia/ I. Svetová vojna

Environmentálna výchova/ Vzťah človeka k prostrediu/ II. Svetová vojna

II. Rozvíjajúce ciele predmetu Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu štúdijných

predmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v

rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom:

• poznávať históriu, ktorá nepredstavuje uzavretú minulosť (sumu faktov a letopočtov)

so vždy konečnými a jednostrannými interpretáciami

• poznávať históriu, ktorá je výsledkom mnohostranného a protirečivého procesu

• poznávať históriu na základe kritickej analýzy primeraných multiperspektívnych

(mnohostranných) školských historických prameňov, ktoré považujeme za základný

prostriedok nadobúdania spôsobilosti rozumieť dejinám, preto aj za integrálnu súčasť

didaktického systému výučby dejepisu i učebníc dejepisu

• rozvíjať komplex kompetencií – spôsobilostí, schopností klásť si v aktívnej činnosti

kognitívne rôznorodé otázky, prostredníctvom ktorých žiaci riešia uvedené úlohy a

problémy

• rozvíjať a kultivovať kultúrny dialóg a otvorenú diskusiu ako základný princíp

fungovania histórie i školského dejepisu v demokratickej spoločnosti

• závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je

prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie

poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a

prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú

dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania)

poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a

spolužiakmi v kooperatívnom učení

110

III. Predmetové kompetencie (spôsobilosti)

Žiaci si kladú otázky

1. použijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných

operácií s historickým časom

• zaraďovať historické fakty, udalosti, javy, procesy v chronologickej postupnosti

• zaraďovať historické fakty, udalosti, javy, procesy do synchrónnych celkov

• rozpoznať nerovnomernosť historického vývoja na základe prijatých kritérií

• identifikovať rôzne časové štruktúry historického vývoja

• používať periodické termíny – medzníky ako jeden z prostriedkov orientácie v

minulosti

2. s historickým priestorom • rozlišovať medzi miestnymi, regionálnymi, národnými, globálnymi historickými javmi

a procesmi

• vystihnúť základné vývinové charakteristiky miestnych, regionálnych, národných,

globálnych historických javov a procesov a prepojenosť medzi nimi

• chápať vzájomnú prepojenosť a podmienenosť hospodárstva, politiky, sociálnej

organizácie a kultúry

• chápať vzťahy medzi individuálnym a sociálnym životom

• chápať úlohu osobností v dejinách

3. s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi

• vyčleniť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces

• charakterizovať historické udalosti, javy, procesy na základe určujúcich znakov

• určiť príčiny a vymedziť dôsledky historických udalostí, javov a procesov

• vymedziť a popísať charakteristické znaky jednotlivých historických období,

civilizácií, kultúr

• objasniť vývinové a typologické zvláštnosti historických období, civilizácií v

jednotlivých krajinách, oblastiach a regiónoch

• charakterizovať vzhľadom na historickú podmienenosť ekonomické, sociálne,

politické a kultúrne faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

• určiť vzhľadom na historickú situáciu význam a úlohu jednotlivých oblastí života

spoločnosti a človeka, predovšetkým mytológiu, náboženstvo, vedy, umenie,

každodenný život

4. aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných

postupoch pri analýze školských historických písomných, obrazových, grafických a

hmotných prameňov - stopách po minulosti

• pri vymedzovaní predmetu skúmania

• pri analyzovaní štruktúry problému

• pri rozlišovaní kľúčových problémov, otázok

• pri vyjadrovaní toho, čo už vieme a čo ešte musíme odhaliť

• pri myslení v alternatívach

• pri vytvorení plánu skúmania

• pri komunikácii v „skúmateľskom“ tíme o výsledkoch skúmania

• pri vytváraní záznamu zo skúmania

5. pri vyhľadávaní relevantných informácií • rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických i z textov

kombinovaných

111

• z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín,

časopisov, webových stránok

• z odbornej, populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie

6. pri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty

• pri vyberaní informácií

• pri organizovaní informácií

• pri porovnávaní informácií

• pri rozlišovaní informácií

• pri zaraďovaní informácií

• pri kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

7. pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu • pri zoradení výsledkov

• pri rozpoznaní podstatného od nepodstatného

• pri určovaní podstatného, kľúčového

• pri integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca

• pri vyhodnocovaní správnosti postupu

• pri tvorbe súboru vlastných prác (portfólio)

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje,

konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v

podobe systematizovaného výkonového štandardu.


ročník: tretí v štvorročnej forme štúdia

hodinová dotácia: 2 hodiny týždenne

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Téma Pojmy

prvá svetová vojna

zákopová vojna

versailleský

systém

život v zákopoch

život v zázemí

veda ako zbraň

dôsledky vojny

nová mapa Európy

Žiaci:

zovšeobecnia príčiny

prvej svetovej vojny

rozpoznajú kľúčové

medzníky priebehu

vojny

rekonštruujú život

vojakov v zákopoch

rekonštruujú život v

zázemí

analyzujú plagát ako

súčasť vojnovej

propagandy

zdôvodnia

používanie nových

zbraní vo vojne v

období industriálnej

spoločnosti

zostavia sprievodcu

po cintorínoch,

pomníkoch či

112

pamätníkoch v

mieste svojho

bydliska

zhodnotia dôsledky

vojny

identifikujú

geopolitické zmeny

po prvej svetovej

vojne

zostavia mentálnu

mapu nástupníckych

štátov

Slováci a vznik ČSR

slovenská

spoločnosť počas

vojny cesta k

československému

štátu

idea vzniku

Československa,

československý

odboj, politické

programy ČSR

v geopolitike

simulujú

vylepšovanie mieru

po prvej svetovej

vojne

vystihnú situáciu na

Slovensku v

priebehu vojny

zdôvodnia

prítomnosť

vojenských operácií

na území Slovenska

vymedzia medzníky

domáceho a

zahraničného odboja

analyzujú politické

dokumenty:

Clevelandská

dohoda, Pittsburská

dohoda, Martinská

deklarácia

zaujmú postoj k

významu vzniku

ČSR (28. X.1918)

na ceste k druhej

svetovej vojne

podoby totality a

demokracie

boľševický prevrat,

komunizmus

moderná

demokracia (Veľká

Británia, USA)

fašizmus a

nemecký národný

socializmus

rozlíšia znaky

totalitného

politického systému

v Rusku a ZSSR

(1917-1953)

špecifikujú znaky

totalitných

politických systémov

v Taliansku a

Nemecku -odhalia na

konkrétnych

príkladoch ciele

113

konflikt ideológií

druhá svetová

vojna

studená vojna

krízy v

sovietskom bloku

Európa pod

nemeckou

hegemóniou

plán Barbarossa

japonská expanzia

protifašistická

koalícia, odboj,

život v čase vojny

holokaust, šoa,

Osvienčim,

dôsledky vojny

etnické čistky

rozdelenie sveta od

výstavby k pádu

berlínskeho múru

maďarská

revolúcia karibská

kríza Solidarita,

perestrojka,

glasnosť Blízky

východ, Ázia

rok Afriky

propagandy

totalitných režimov

vymedzia znaky

demokratických

politických systémov

v medzivojnovom

období

zhodnotia úroveň

ľudských a

občianskych práv v

tomto období

identifikujú príčiny

vzniku II. svetovej

vojny

rozčlenia jednotlivé

etapy priebehu

druhej II. svetovej

vojny

zdokumentujú

holokaust na

konkrétnom príbehu

rekonštruujú podobu

protifašistického

odboja na


identifikujú ciele a

prostriedky vojnovej

propagandy

bojujúcich strán na

konkrétnych

príkladoch

dokážu vplyv vedy a

techniky na priebeh

totálnej vojny

špecifikujú dôsledky

II. svetovej vojny

identifikujú príčiny

vzniku bipolárneho

sveta -zdokumentujú

podstatné príklady

krízových javov

rozdeleného sveta

(1956- 1989)

zdôvodnia vplyv

perestrojky a

glasnosti na

vnútropolitický

vývoj štátov

východného bloku

zaujmú postoj v

problémovej

114

premeny

Československa

medzivojnové

Československo

a Slováci

Slovenská

republika (1939 -

1945)

Slovensko v

komunistickom

Československu

doformovanie

slovenského

moderného národa

politický systém,

menšiny, zmeny

slovenskej

spoločnosti,

slovenské politické

prúdy, slovenská

kultúra,

autoritatívny režim

židovský kódex

protifašistický

odboj, SNP,

Slováci na

bojiskách druhej

svetovej vojny

každodennosť

od ľudovej

demokracie ku

komunistickej

diskusii:izraelsko-

arabské spolužitie

zhodnotia proces

dekolonizácie v 2.

polovici 20. storočia

zdôvodnia príčiny

pádu železnej opony

identifikujú

podstatné príklady

doformovania

slovenského

moderného národa

analyzujú teóriu

čechoslovakizmu -

špecifikujú znaky

politického systému

ČSR

analyzujú

hospodárske,

sociálne a kultúrne

podmienky

rozlíšia hlavné prúdy

slovenskej politickej

scény v rámci ČSR

zaujmú postoj k

prejavom

centralizmu

a autonomizmu

rozpoznajú príčiny a

dôsledky

Mníchovskej dohody

a Viedenskej

arbitráže

zaujmú postoj v

problémovej

diskusii: politika

ústupkov verzus

úsilie o mier

odhalia príčiny

vzniku autonómie a

slovenského štátu


medzníky

vnútropolitického a

zahraničnopolitickéh

o vývoja Slovenskej

republiky

analyzujú

hospodárske,

sociálne a kultúrne

115

pád železnej

opony

totalite odsun

Nemcov maďarská

otázka, februárový

prevrat podoby

totality a jej obete,

odpor proti totalite

pražská jar

normalizácia

podoby

socialistickej

každodennosti

EHS

Európska únia

nežná revolúcia

rozdelenie

Československa

vznik Slovenskej

republiky

Slovenská

podmienky

objasnia riešenie

židovskej otázky na


analyzujú židovský

kódex

zaujmú postoj k

rôznym názorom na

SNP

vyhľadajú príklady

účasti Slovákov na

bojiskách II.

svetovej vojny

zdokumentujú na

konkrétnych

príbehoch

každodenný život v

Slovenskej republike

-vytvoria

projekt:Slovenská

republika (1939-

1945)očami

pamätníkov

rozpoznajú

medzníky

vnútropolitického

vývoja ČSR v

rokoch 1945-1948

zdokumentujú

prípravu komunistov

na prevzatie a

uskutočnenie moci v

roku 1948

vymedzia príčiny a

dôsledky začlenenia

ČSR do sovietskeho

bloku

identifikujú na

konkrétnych

príkladoch formy

odporu proti

komunistickej

totalite


dôsledky reformného

procesu v roku 1968

-zaujmú postoj v

problémovej

diskusii: socializmus

s ľudskou tvárou?

vysvetlia dôsledky

116

Integrácia Európy

globalizácia

republika a EU

krízové javy

(Balkán)

globálna dedina

terorizmus

ekológia

informačná

explózia mediálny

svet

obdobia tzv.

normalizácie

zdokumentujú na

konkrétnych

príbehoch rôzne

podoby

každodenného života

v komunistickej

totalite (1948-1989)

vysvetlia mocenské a

politické dôvody

euroatlantickej

hospodárskej a

vojenskej spolupráce


medzníky procesu

európskej integrácie

(od idey k realizácii)

identifikujú

podstatné problémy

procesu európskej

integrácie

rozpoznajú kultúrne

európske hodnoty

zaujmú postoj k

inakosti spoločnej

Európy

posúdia dôležitosť

zachovania

národných hodnôt a

tradícií v kontexte

európskej integrácie

zdokumentujú

krízové javy v

Európe i vo svete po

roku 1989


dôsledky zrútenia

komunistického

režimu v

Československu

identifikujú príčiny a

dôsledky rozdelenia

117

vznik Slovenskej republiky (1993)

Československa

diskutujú o význame

vzniku Slovenskej

republiky v roku

1993


medzníky vývoja

Slovenskej republiky

po roku 1993

špecifikujú globálne

problémy súčasného

sveta

zdokumentujú na

konkrétnych

príkladoch klady a

zápory

globalizačných

tendencií

čítajú kriticky

jednotlivé médiá -

rozlišujú primárne a

sekundárne pramene

uvedomujú si, že

záznam o minulosti

možno interpretovať

rôznym spôsobom

vcítia sa do situácie

ľudí, ktorí boli

zainteresovaní na

historických

udalostiach

verbalizujú

neverbálne

(obrazové) pramene

ako zdroj

historických

informácií

analyzujú grafické

pramene (mapa,graf,

diagram, tabuľka)

analyzujú film ako

školský historický

prameň


aktívne počúvanie

metóda rozhovoru

kooperatívne učenie

tvorenie projektov

118

simulačné hry

dramatizácia

VI. Učebné zdroje

učebnica dejepisu pre 3. ročník gymnázií- Národné dejiny, Svetové dejiny

historické pramene

atlasy, časopisy

populárnovedecká literatúra

historická beletria


Kritéria hodnotenia a klasifikácie vychádzajú z Metodického usmernenia č. 21 / 2011, ktorým sa

upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných škôl v SR, a z praktických

pedagogických skúsenosti vyučujúcich.

Za jedno klasifikačné obdobie

Počet známok : minimálne 4

Písomné práce, testy: 2 známky s váhou 2

Ústna odpoveď: 2 známky s váhou 1




100% - 90% = výborný

89% - 75% = chválitebný

74% - 50% = dobrý

49% - 30% = dostatočný

29% - 0% = nedostatočný

V prípade, že žiak nezískal za klasifikačné obdobie v čase vyučovanie 4 známky, učiteľ určí

náhradný termín na preskúšanie. Ak sa žiak nedostaví na skúšanie, za nepreukázanie vedomostí


119

Názov predmetu Občianska náuka

Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť

I. Charakteristika predmetu Predmet občianska náuka je koncipovaný tak, aby svojim obsahom pomáhal žiakom orientovať sa v

sociálnej realite a ich začleňovaniu do rôznych spoločenských vzťahov a väzieb. Otvára cestu k

realistickému sebapoznávaniu a poznávaniu osobnosti druhých ľudí a k pochopeniu vlastného konania i

konania druhých ľudí v kontexte rôznych životných situácií. Oboznamuje žiakov so vzťahmi v rodine a v

škole, činnosťou dôležitých politických inštitúcií a orgánov a s možnými spôsobmi zapojenia sa

jednotlivcov do občianskeho života. Rozvíja občianske a právne vedomie žiakov, posilňuje zmysel

jednotlivcov pre osobnú i občiansku zodpovednosť a motivuje žiakov k aktívnej účasti na živote

demokratickej spoločnosti. Poskytuje základy ekonomickej gramotnosti, učí žiakov základnej orientácii a

uplatneniu sa na pracovnom trhu aj v medzinárodnom meradle, oboznamuje so základným kategoriálno-

pojmovým aparátom filozofie, prezentuje filozofiu a jej dejiny ako určité laboratórium ľudského

myslenia.

II. Rozvíjajúce ciele predmetu Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií:

sociálnych a personálnych,

spoločenských a občianskych,

iniciatívnosť a podnikavosť,

schopnosť naučiť sa učiť.

Vedie žiaka k:

podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti,

utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí,

realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,

akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,

orientácii v politických, právnych a ekonomických faktoch tvoriacich rámec každodenného života,

aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností, rešpektovaniu

základných princípov demokracie a tolerancie,

vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy,

rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy,

osvojovaniu si základov ekonomickej gramotnosti, dôležitej na orientáciu v zložitých podmienkach

modernej trhovej ekonomiky a k orientovaniu a rozhodovaniu sa v rôznych situáciách na trhu,

získaniu základných vedomostí o formách a nástrojoch politiky zamestnanosti a trhu práce, ktorému

umožnia základnú orientáciu o uplatnení sa na pracovnom trhu aj v medzinárodnom meradle,

zvládnutiu základného kategoriálno-pojmového aparátu filozofie,

120

prezentovaniu filozofie a jej dejín ako určité laboratórium ľudského myslenia a výkony jednotlivých

filozofov ako inšpirujúcu ukážku toho, ako sa ľudské myslenie rodilo, v čase menilo a precizovalo v

strete s inými myšlienkovými platformami,

uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov,

názorov a postojov,

k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv,

vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty spoločenského a

spoločenskovedného charakteru,

rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania a prebratiu

zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.

Prezentovať filozofiu a jej dejiny ako určité laboratórium ľudského myslenia a výkony jednotlivých

filozofov ako inšpirujúcu ukážku toho, ako sa ľudské myslenie rodilo, v čase menilo a precizovalo v

strete s inými myšlienkovými platformami. Exponovanie problematiky by malo byť volené tak, aby

študentov podnecovalo najmä k videniu súvislostí a k abstraktnému a kritickému mysleniu. Pod

posledne spomenutou vzdelávacou intenciou rozumieme najmä potrebu učiť žiakov k určitej

opatrnosti a dôslednosti v myslení.

Sprístupniť základné pojmové a metodologické inštrumentárium filozofie.

Nemenej dôležitým očakávaným efektom výučby filozofie je pestovanie rešpektu k iným názorom a

argumentačný spôsob vyrovnávania sa s tými z nich, ktoré odporujú ich vlastným presvedčeniam.

Tým, že žiakov naučíme chápať historické opodstatnenie jednotlivých filozofických smerov, prúdov,

pozícií či myšlienok, porozumieť ich argumentačnej opore a hodnotovému pozadiu a oceniť príslušný

intelektuálny výkon, i keď sa nezhoduje s nimi zastávaným stanoviskom, ich zároveň učíme tolerancii.

III. Predmetové kompetencie Názov tematického

celku

Predmetové kompetencie

Občan a štát Uplatňovať a ochraňovať princípy demokracie.

Zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života,

zaujímať k nim stanoviská.

Pripravovať sa do zapájania sa do verejného života.

Poznať optimálnu formu a spôsob komunikácie.

Uvedomovať si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim

povinnostiam.

Rešpektovať odlišné názory.

Občan a právo Správať sa k iným ľuďom zodpovedne a mravne.

Dodržiavať základné pravidlá slušnosti, konať čestne.

121

Niesť zodpovednosť za svoje správanie a prácu.

Dokázať odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania.

Filozofia Interpretovať dejiny filozofického myslenia ako proces vykazujúci dva

rozhodujúce kvalitatívne posuny:

ako prechod od skúmania sveta k skúmaniu subjektu, ktorý o svete niečo

vypovedá,

ako prechod od „myslenia o svete“ k analýze jazyka, v ktorom svet myslíme

a vyjadrujeme.

Vysvetliť príčiny zmien ťažiskových tém a problémov filozofického myslenia.

Identifikovať a analyzovať problémy, otázky a spory, ktoré zohrávali úlohu

kryštalizačného jadra filozofických diskusií a polemík v rámci každej z

uvedených myšlienkových domén.

Charakterizovať stanoviská uvedených filozofov k ich riešeniu.

Porovnať alternatívne riešenia uvedených problémov a zaujať k nim vlastné

stanovisko.

Aktualizácia učiva Vedieť aktívne komunikovať a pracovať s údajmi.

Práca s IKT.

IV. Obsah vzdelávania Ročník: tretí vo štvorročnej forme štúdia

Hodinová dotácia: dve hodiny


Občan a

štát

politológia

Štát,

znaky štátu, štátna moc,

suverenita, občianstvo,

teritorialita

štátne symboly, znak,

hymna, vlajka, pečať,

Žiak vie:

vysvetliť predmet politológie ako vedy,

z genézy vývoja ľudstva vysvetliť príčiny vzniku štátu,

uviesť znaky štátu,

vysvetliť znaky štátu,

opísať štátne symboly SR,

opísať vývoj vlajky na našom území,

chronologicky zoradiť štátne znaky používané na území

Slovenska,

zhodnotiť význam štátnych symbolov pre občana i pre

štát.

formy štátu,

forma vlády,

štátny režim,

Žiak vie:

rozlíšiť historické a súčasné typy štátov (formy vlády),

122

porovnať historické a súčasné typy štátov (formy vlády),

rozlíšiť formy štátu podľa spôsobu organizácie štátnej

moci a režimu fungovania štátnej moci,

vymenovať formy vlády podľa hlavy štátu a jej vplyvu,

porovnať monarchiu a republiku,

porovnať rôzne formy štátneho režimu.

Horizontálna deľba moci

sústava štátnych orgánov,

Žiak vie:

vysvetliť, prečo je štátna moc v SR rozdelená na tri

nezávislé zložky,

vysvetliť princíp deľby moci,

vysvetliť princíp bŕzd a protiváh,

rozlíšiť v 4 kompetenciách právomoci najvyšších

štátnych orgánov,

zdôvodniť potrebu horizontálnej deľby štátnej moci v

demokratických štátoch.

Vertikálna deľba moci

sústava štátnych orgánov,

Žiak vie:

vysvetliť základné rozdiely medzi unitárnym štátom,

federáciou a konfederáciou,

vysvetliť pojem fiškálna decentralizácia,

na konkrétnom príklade porovnať centralizovaný

a decentralizovaný štát,

analyzovať rozdiely medzi horizontálnym a vertikálnym

členením štátnej moci,

zdôvodniť potrebu vertikálnej deľby štátnej moci v

demokratických štátoch.

Demokracia,

princípy demokracie,

právny štát,

Žiak vie:

vysvetliť podstatu demokracie,

uviesť príklady nedemokratických foriem riadenia,

zhodnotiť význam politického pluralizmu pre život

v štáte,

navrhnúť okruhy problémov, s ktorými sa môže občan

obrátiť na jednotlivé štátne inštitúcie,

uplatniť zvládnutie komunikácie v styku s úradmi,

charakterizovať právny štát,

123

vysvetliť znaky právneho štátu,

definovať pojem demokracia

vysvetliť základné princípy demokracie a ich vývoj.

Priama demokracia Žiak vie:

vysvetliť podstatu priamej demokracie,

porovnať dve formy priamej demokracie referendum

a plebiscit,

zhodnotiť výhody a nevýhody priamej a nepriamej

(zastupiteľskej) demokracie.

Politický systém,

parlamentarizmus,

pluralizmus,

subjekty politického

systému, politické strany,

hnutia

Žiak vie:

vysvetliť pojem politický systém,

vymenovať jednotlivé zložky politického systému,

vymenovať zložky politického systému,

definovať ciele zložiek politického systému,

objasniť podstatu politického pluralizmu pre život

v štáte.

načrtnúť príklady, ako môže občan ovplyvňovať.

spoločenské dianie v obci a v štáte.

Voľby a volebné systémy

volebné právo

Žiak vie:

charakterizovať podstatu komunálnych, parlamentných a

prezidentských volieb,

popísať spôsoby volieb,

vysvetliť princípy volebného práva SR (všeobecnosť,

rovnosť, priamosť, tajné hlasovanie),

porovnať rôzne druhy volebných cenzov,

zdôvodniť, prečo sa má občan zúčastňovať volieb,

objasniť funkciu volieb v demokratických štátoch,

vysvetliť rozdiely medzi parlamentnými, prezidentskými,

komunálnymi voľbami a voľbami do VÚC,

porovnať volebné systémy.

Ľudské práva,

dokumenty, generácie

ľudských práv,

Žiak vie:

rozlíšiť pojmy ľudské práva a občianske práva,

uviesť dokumenty zakotvujúce ľudské práva,

124

určiť tri generácie ľudských práv,

zdôvodniť zaradenie jednotlivých ľudských práv do

generácií,

na príkladoch uviesť svoje práva i práva iných,

obhájiť svoje práva,

zaujať postoj k rešpektovaniu ľudských práv.

uviesť spôsoby, ako sa môžete osobne angažovať proti

porušovaniu ľudských práv,

zdôvodniť, že nie všetko, čo jednotlivec chce, má na to aj

právo.

Systém ochrany ľudských

práv,

práva dieťaťa

Žiak vie:

vysvetliť systém ochrany zabezpečujúci ochranu

ľudských práv,

uviesť svoje práva z dokumentu Dohovor o právach

dieťaťa,

uviesť, ktoré orgány OSN, Rady Európy a Európskej únie

sa zaoberajú ochranou ľudských práv,

vybrať z II. hlavy Ústavy SR tie práva, ktoré sa ho

bezprostredne dotýkajú a analyzovať ich

analyzovať z II. hlavy Ústavy SR práva, ktoré sa ho

bezprostredne dotýkajú,

pracovať s Ústavou SR a v nej rozlišovať členenie

ľudských práv,

zaujať postoj ku ochrane ľudských práv na Slovensku.

Občan a

právo

Právo a iné normatívne

systémy,

normy, morálka,

právna kultúra,

Žiak vie:

vyjadriť vlastnými slovami podstatu práva,

vysvetliť pojmy hodnota, norma, právna norma,

vysvetliť rozdielnosť medzi morálnymi a právnymi

normami.

na základe obrázku analyzovať symbol práva – Justíciu

vymenovať právne kultúry,

vysvetliť rozdiel medzi právnymi kultúrami,

porovnať typy sankcií v rôznych právnych kultúrach,

125

uviesť, ako sa jednotlivec môže podieľať na tvorbe práva.

Právny systém, právny systém, odvetvia

práva, právna spôsobilosť,

Žiak vie:

vysvetliť pojem právny systém,

charakterizovať právny systém,

vysvetliť rozdiel medzi vnútroštátnym a medzinárodným

právom,

rozlíšiť pojmy právna spôsobilosť (subjektivita) a

spôsobilosť na právne úkony; uviesť kedy vznikajú a

ako zanikajú,

rozlíšiť právne normy podľa právnej sily,

rozlíšiť medzi platnosťou a účinnosťou zákona,

opísať odvetvia práva podľa predmetu,

rozlíšiť medzi verejným a súkromným právom,

rozlíšiť medzi hmotným a procesným právom.

Rodinné právo,

podmienky uzavretia

manželstva,

Žiak vie:

vymenovať pramene rodinného práva,

vymenovať osoby, ktoré sú subjektom rodinného práva,

uviesť podmienky vzniku manželstva,

vysvetliť, v čom spočíva právny význam manželstva

a rodiny,

vymenovať 4 zásady rodinného práva,

rozlíšiť dve formy uzavretia manželstva,

na konkrétnych príkladoch posúdiť, či je možné uzavrieť,

manželstvo alebo nie, prípadne za akých podmienok.

Trestné právo,

deliktuálna spôsobilosť,

represia, prevencia,

Žiak vie:

vymenovať pramene trestného práva,

vysvetliť, od kedy nadobúda občan trestnú zodpovednosť,

definovať, čo naše trestné právo považuje za trestné

(trestný čin, prečin, zločin),

uviesť príklady trestných činov a priestupkov,

porovnať trestný čin a priestupok,

uviesť druhy trestov,

126

uviesť okolnosti vylučujúce trestnú zodpovednosť,

porovnať tri druhy pôsobnosti trestných noriem,

vysvetliť okolnosti vylučujúce trestnú zodpovednosť,

porovnať tri druhy pôsobnosti trestných noriem,

vysvetliť okolnosti vylučujúce trestnú zodpovednosť,

odôvodniť účel sankcií pri porušení právnych noriem,

porovnať právomoci orgánov činných v trestnom konaní.

Orgány ochrany práva, advokácia, polícia,

prokuratúra, notariáty, súdy,

Žiak vie:

porovnať náplň činnosti orgánov právnej ochrany.

uviesť príklady právnych problémov, s ktorými sa môžu

občania na nich obrátiť.

uviesť, aké sú garancie ochrany práva,

na príkladoch zo života uviesť právomocí polície,

prokuratúry, advokácie, notárov, súdov,

popísať štruktúru súdov,

na základe kompetencií Ústavného súdu určiť postavenie

tohto orgánu v SR,

zdôvodniť potrebu práva v spoločnosti.

Občianske právo, spôsobilosť na právne

úkony,

Žiak vie:

vymenovať pramene občianskeho práva,

vymedziť predmet občianskeho práva

uviesť účastníkov občianskeho práva,

odôvodniť účel sankcií pri porušení právnych noriem,

uviesť základné druhy sankcií v občianskom práve,

uviesť príklady, akým spôsobom možno nadobudnúť

vlastníctvo.

Práva spotrebiteľa,

Reklamácia, neetická

reklama, klamlivá reklama,

Žiak vie:

vysvetliť základné práva spotrebiteľa.

objasniť potrebu ochrany spotrebiteľa,

vysvetliť, ako sa uplatňujú práva a povinnosti

spotrebiteľa a predávajúceho,

popísať postup a podmienky reklamácie tovaru,

127

uviesť, na ktoré štátne orgány a inštitúcie má spotrebiteľ

právo obrátiť sa o pomoc,

diskutovať o neetických a klamlivých reklamách.

Filozofia

a jej

atribúty

Filozofia, mýtus,

predstava, pojem, logos, Filozofické otázky a zdroje

filozofických úvah,

Žiak vie:

uviesť rozdielne znaky filozofie a mýtu.

nájsť v texte znaky mytologického a filozofického

uvažovania.

používať základné filozofické pojmy: logos,

vysvetliť rôzne významy pojmu logos,

uviesť rozlišovacie znaky, ktoré odlišujú filozofické

otázky od bežných otázok.

Predpoklady vzniku

Filozofie,

údiv, pochybnosť,

Žiak vie:

vysvetliť predpoklady vzniku filozofie v Grécku,

vysvetliť individuálne predpoklady vzniku filozofie,

na základe analýzy textov definovať predpoklady a zdroje

vzniku filozofie.

Filozofické disciplíny, ontológia, gnozeológia,

logika, etika, filozofia

človeka (filozofická

antropológia), filozofia

dejín, filozofia spoločnosti

(sociálna filozofia)

hmota, idea,

metafyzika, dialektika,

monizmus, dualizmus,

pluralizmus, pohyb, priestor,

kauzalita, pravda,

Žiak vie:

na základe filozofického textu sformulovať otázku, ktorú

tento text rieši,

zaradiť filozofický text do filozofickej disciplíny,

sformulovať vlastné stanovisko k filozofickému textu ,

na základe inšpirácie filozofickým textom sformulovať

vlastnú otázku,

vybrať z prameňov texty obsahujúce problematiku bytia

a poznania a zaujať k nim stanovisko,

vysvetliť rozdiel medzi monizmom, dualizmom a

pluralizmom a uviesť príklady,

používať základné filozofické pojmy: bytie, podstata,

idea, hmota.

Filozofia, veda,

náboženstvo, umenie,

ideológia,

zmysel života, nihilizmus,

pravda, agnosticizmus,

skepticizmus, eklekticizmus,

scientizmus, kritické

myslenie, sloboda, teizmus,

deizmus, panteizmus,

Žiak vie:

uviesť základné identifikačné znaky filozofie, vedy,

náboženstva, umenia a ideológie,

uviesť základné rozdiely, ktoré odlišujú filozofiu od

vedy, náboženstva, umenia a ideológie,

porovnať základné filozofické prístupy v otázke vzťahu k

128

ateizmus Bohu: teizmus, deizmus, panteizmus, ateizmus,

identifikovať prvky filozofickej reflexie, vedeckého

vyjadrovania, náboženského presvedčenia, umeleckej

tvorby a prípadných ideologizmov v textoch, ktoré

obsahujú viacero týchto zložiek.

na základe analýzy textov definovať rôzne prístupy ku

vzťahu filozofie a náboženstva.

Dejinno-

filozofický

exkurz

Základné znaky západnej

filozofie ako celku,

periodizácia dejín filozofie,

(antická filozofia,

stredoveká filozofia,

renesančná filozofia,

novoveká filozofia, filozofia

19. storočia, filozofia 20.

storočia), ich profilové

charakteristiky a

kultúrnohistorický kontext,

základné filozofické smery,

Žiak vie:

charakterizovať spoločné črty vlastné západnej filozofii

ako celku,

uviesť odlišnosti, ktoré odlišujú západnú filozofiu od

filozofického myslenia spätého s inými kultúrnymi,

resp. civilizačnými okruhmi,

uviesť, ktoré témy resp. problémy sú ťažiskové pre

jednotlivé obdobia dejín filozofie,

vysvetliť príčiny zmien ťažiskových tém a problémov

filozofického myslenia,

vysvetliť predmet filozofie v jednotlivých obdobiach

dejín filozofie (antická filozofia, stredoveká filozofia,

renesančná filozofia, novoveká filozofia, filozofia 19.

storočia, filozofia 20. storočia),

Interpretovať dejiny filozofického myslenia ako proces

vykazujúci dva rozhodujúce kvalitatívne posuny:

ako prechod od skúmania sveta k skúmaniu subjektu,

ktorý o svete niečo vypovedá,

ako prechod od „myslenia o svete“ k analýze jazyka, v

ktorom svet myslíme a vyjadrujeme.

Antická filozofia -

myslenie orientované na

poznanie sveta

(Parmenides, Herakleitos,

Aristoteles)

pôvod a poriadok sveta,

zmena a trvanie, náhoda a

nevyhnutnosť, kritériá

rozlišovania medzi pravým a

nepravým bytím

(skutočnosťou a zdaním).

Žiak vie:

vysvetliť, prečo sa menil predmet filozofie v Grécku,

interpretovať dejiny antického filozofického myslenia

ako prechod od skúmania sveta k skúmaniu subjektu,

ktorý o svete niečo vypovedá,


filozofického myslenia v antickej filozofii,

Identifikovať a analyzovať problémy, otázky a spory,

ktoré zohrávali úlohu kryštalizačného jadra

filozofických diskusií a polemík v rámci antickej

filozofie.

129

Charakterizovať stanoviská uvedených filozofov k ich

riešeniu.

Porovnať alternatívne riešenia uvedených problémov a

zaujať k nim vlastné stanovisko.

Miléťania a Herakleitos,

Táles, Anaximandros,

Anaximénes, arché,

dialektika,

Žiak vie:

porovnať názory predstaviteľov ranej gréckej filozofie na

chápanie pralátky a pohybu

charakterizovať stanovisko Miléťanov k otázkam pohybu

a k otázke arché,

charakterizovať stanovisko Herakleita k otázkam pohybu

a trvania a k otázke arché.

Eleati,

Xenofanes, Parmenides,

Zenón z Eley,

apórie

Žiak vie:

charakterizovať stanovisko Parmenida k otázkam pohybu

a k otázke arché,

vysvetliť Zenonove aporie.

Poeleati,

Atomizmus

Anaxagoras, Empedokles,

Leukippos, Demokritos,

(náhoda a nevyhnutnosť)

Žiak vie:

charakterizovať stanovisko poleatov a atomistov k

otázke pohybu a k otázke arché,

Sofisti,

antropologický obrat,

od fyzis ku nomos

Žiak vie:

pomocou poznatkov z dejepisu vysvetliť spoločensko-

politické predpoklady nástupu sofistov,

definovať pojem antropologický obrat,

vysvetliť príčiny antropologického obratu,


filozofického myslenia pri prechode od fyzis ku nomos,

na základe analýzy textov vymedziť črty ich filozofie.

posúdiť význam filozofie sofistov.

Sokrates,

sokratovská irónia,

maieutika, daimonion,

Žiak vie:

vysvetliť pojem daimonion,

porovnať filozofiu sofistov a Sokrata,

zhodnotiť aktuálnosť Sokratovej filozofie v súčasnosti

analýzou výrokov Sokrata: „Poznaj sám seba“ a „Viem,

že nič neviem“ vysvetliť podstatu jeho filozofie

na základe analýzy textu vysvetliť sokratovskú metódu

odhaľovania pravdy.

130

Platón,

idey, inteligibilný svet,

bytie, poznanie,

veci, senzibilný svet,

mienka, platónsky

tojuholník, rozpamätávanie,

účať, skúsenosť,

Žiak vie:

vysvetliť podstatu Platónovej filozofie,

vymenovať vlastnosti ideí,

na základe analýzy textu rozlíšiť medzi pravým a

nepravým bytím (skutočnosťou a zdaním).

pomocou analýzy podobenstiev o úsečke a o jaskyni

definovať ontologickú a gnozeologickú rovinu jeho

filozofie.

vysvetliť podstatu platónskeho trojuholníka,

na základe analýzy textu určiť vlastnosti ideí.

aplikovať podobenstvo o jaskyni na rôzne udalosti, či

osoby z histórie alebo literatúry.

Aristoteles,

Látka a forma, prvá a druhá

podstata, príčiny vzniku,

Žiak vie:

vysvetliť podstatu Aristotelovej filozofie,

vysvetliť učenie o látke a forme,

na konkrétnom príklade ilustrovať príčiny vzniku prvej

podstaty,

na konkrétnom príklade vysvetliť učenie o prvej a druhej

podstate,

na základe analýzy obrazu „Aténska škola“ porovnať

rozdielnosť prístupov Platóna a Aristotela v metafyzike,

zhodnotiť význam Aristotelovej filozofie.

Poklasická grécka

filozofia,

helenizmus,

epikureizmus, stoicizmus,

skepticizmus, kynizmus,

novoplatonizmus

Žiak vie:


politické predpoklady nástupu helenistickej kultúry a

filozofie,


filozofického myslenia pri nástupe helenizmu,

vysvetliť pojem helenizmus,

vlastnými slovami charakterizovať podstatu

helenistických smerov: epikureizmus, stoicizmus,

skepticizmus, kynizmus, novoplatonizmus.

Stredoveká filozofia,

rozum – viera (filozofia –

teológia),

dôkazy božej existencie,

spor o univerzálie,

Žiak vie:

vymenovať najvýznamnejších predstaviteľov stredovekej

filozofie,


131

politické predpoklady vzniku stredovekej filozofie,

vymedziť základné problémy stredovekej filozofie,

na príklade demonštrovať jeden tomášových odkazov na

božiu existenciu,

posúdiť význam stredovekej filozofie pre ďalší vývoj.

Humanizmus a renesancia,

znaky humanizmu a

renesancie

Žiak vie:

vymenovať najvýznamnejších predstaviteľov

renesančného myslenia,

vysvetliť pojmy renesancia a humanizmus,

vymenovať znaky humanizmu a renesancie,

zdôvodniť nástup humanizmu a renesancie, nový pohľad

na svet a človeka.

Klasická novoveká

filozofia – Racionalizmus,


poznávajúci subjekt a na

podmienky a možnosti

poznávania (R. Descartes, I.

Kant)

problém hraníc a objektivity

poznania, zdroje a metódy

poznania.

Descartes, Spinoza, Leibniz

– gnozeologická

problematika, subjekt,

objekt,

Žiak vie:

interpretovať nástup klasického novovekého

filozofického myslenia ako prechod od skúmania sveta

k skúmaniu subjektu, ktorý o svete niečo vypovedá,


filozofického myslenia v novovekej filozofii.

identifikovať problémy, otázky a spory, ktoré zohrávali

úlohu kryštalizačného jadra filozofických diskusií a

polemík v rámci myslenia orientovaného na

poznávajúci subjekt a na podmienky a možnosti

poznávania,

analyzovať problémy, otázky a spory, ktoré zohrávali

úlohu kryštalizačného jadra filozofických diskusií a

polemík v rámci myslenia orientovaného na

poznávajúci subjekt a na podmienky a možnosti

poznávania,

charakterizovať stanovisko Descartesa k problematike

poznania,

porovnať alternatívne riešenia problémov poznania

u Spinozu a Leibniza,

vysvetliť, čo je zdrojom poznania v racionalizme a v

empirizme v novovekej filozofii,

porovnať chápanie ideí v klasickej novovekej filozofii

s pohľadom na idey u Platóna,

používať základné filozofické pojmy: subjekt, objekt,

132

idea,

zdôvodniť, prečo sa kľúčovou disciplínou novovekej

filozofie stáva teória poznania,

zaujať vlastné stanovisko k uvedeným spôsobom riešenia

problémov poznania.

Racionalizmus -

ontologická problematika, Descartes, Spinoza, Leibniz,

Žiak vie:

na Descartovom výroku „Myslím, teda som“ vysvetliť

jeho dualizmus,

vysvetliť, ako chápal G. W. Leibniz monády a

problematiku pluralizmu,

porovnať chápanie pojmu substancia u Descartesa,

Spinozu a Leibniza,

zdôvodniť, prečo filozofia B. Spinozu je panteistická

a monistická.

Empirizmus, Bacon, idoly, indukcia

Žiak vie:

charakterizovať učenie F. Bacona a jeho náuku

o idoloch,

charakterizovať stanovisko Bacona k problematike

poznania,

rozlíšiť negatívnu a pozitívnu fázu vo filozofii F. Bacona,

porovnať učenie F. Bacona a R. Descarta,

zhodnotiť prínos F. Bacona a R. Descarta pre ďalší

filozofický vývoj.

Empirizmus,

Locke, Berkeley, idey,

solipsizmus,

Žiak vie:

reprodukovať Lockovo chápanie ideí,

na príkladoch demonštrovať Lockovo chápanie ideí,

charakterizovať stanovisko Locka k problematike

poznania,

charakterizovať stanovisko Berkeleyho k problematike

poznania,

vysvetliť pojem solipsizmus,

objasniť prepojenie „Lockových“ ideí sekundárnych

kvalít s „Berkeleyho“ solipsizmom,

objasniť prínos J. Locka do teórie poznania,

používať základné filozofické pojmy: subjekt, objekt,

133

podstata, idea, substancia,

zhodnotiť Berkeleyho riešenie solipsizmu.

Osvietenstvo,

rozum, viera v pokrok

(kultúrny optimizmus),

ľudské práva, deizmus,

materializmus,

Žiak vie:

uviesť hlavné znaky osvietenstva,

menovať významných predstaviteľov osvietenstva,

definovať základné zdroje osvietenstva,

vysvetliť prínos F. M. A. Voltaira pre filozofiu a

spoločenskú prax,

rozobrať odporúčania F. M. A. Voltaira na riešenie

situácie vo Francúzsku v diele Filozofické listy,

zdôvodniť odporúčania F. M. A. Voltaira na riešenie

situácie vo Francúzsku v diele Filozofické listy,

posúdiť, čím prispelo osvietenstvo k budovaniu

súčasného obrazu Európy.

Nemecký klasický

idealizmus,

Kant


poznávajúci subjekt a na

podmienky a možnosti

poznávania (I. Kant)

problém hraníc a objektivity

poznania, zdroje a metódy

poznania.

transcedentálny idealizmus,

vec osebe (noumenálny svet,

ding an sich),

vec pre mňa (fenomenálny

svet, ding fur mich),

transcedentálna estetika,

transcedentálna logika,

transcedentálna analytika,

tratscedentálna dialektika,

kopernikovský obrat,

priestor a čas,

Žiak vie:

objasniť podmienky vzniku a prínos nemeckého

klasického idealizmu,

vymedziť podstatné problémy Kantovej filozofie,

charakterizovať stanovisko Kanta k problematike

poznania,

vysvetliť, ako I. Kant riešil otázku poznania v diele

Kritika čistého rozumu,

na základe analýzy Kantových výrokov dokázať jeho

riešenie dichotómie racionalizmu a empirizmu ako

kompromisné,

porovnať Kantovo riešenie problémov poznania

s ostatnými predstaviteľmi nemeckého klasického

idealizmu,

objasniť pojem kategorického imperatívu,

na základe analýzy výroku vysvetliť Kantov kategorický

imperatív,

aplikovať kategorický imperatív v konkrétnych

situáciách,

zaujať postoj ku kategorickému imperatívu.

Fichte, Schelling

subjektívny idealizmus,

Žiak vie:

charakterizovať stanovisko Fichteho k problematike

134

objektívny idealizmus, poznania,

charakterizovať stanovisko Schelinga k problematike

poznania,

porovnať Fichteho riešenie problémov poznania

s ostatnými predstaviteľmi nemeckej klasickej filozofie,

porovnať Schelingovo riešenie problémov poznania


idealizmu.

Hegel,

objektívny idealizmus

Žiak vie:

vysvetliť podstatu Heglovej filozofie,

vysvetliť Heglovo nazeranie na svet

porovnať Heglovo nazeranie na svet s učením Platóna

charakterizovať stanovisko Hegla k problematike

poznania,

porovnať Heglovo riešenie problémov poznania


idealizmu.

Poklasická filozofia 19.

storočia - pozitivizmus,

Žiak vie:

Na základe poznatkov z histórie uviesť, aké

politické, hospodárske a kultúrne zmeny v 19. storočí

mali výrazný vplyv na rozvoj filozofického myslenia,

charakterizovať antropologické a scientistické prúdy

poklasickej filozofie 19. storočia,

zdôvodniť opodstatnenosť pluralizmu v poklasickej

filozofii,

vysvetliť podstatu pozitivizmu A. Comta,

chronologicky zoradiť tri štádiá vývoja spoločnosti

v závislosti od spôsobu myslenia podľa Comta,

vysvetliť tri štádiá vývoja spoločnosti v závislosti od

spôsobu myslenia podľa Comta,

Marxizmus,

dialektický materializmus,

historický materializmus,

odcudzenie (alienácia)

Žiak vie:

na základe poznatkov z dejepisu vysvetliť ekonomické,

sociálne a politické predpoklady vzniku marxizmu,

vlastnými slovami definovať dialektický materializmus,

vlastnými slovami definovať historický materializmus,

objasniť marxovo chápanie odcudzenia (alienácie),

135

kriticky posúdiť, aký vplyv mala marxistická filozofia na

ďalší historický vývoj,

zaujať postoj ku marxistickej filozofii.

Kierkegaard,

existencia, kategória

paradoxu, estetický postoj,

etický postoj, náboženský

postoj,

Žiak vie:

na základe analýzy výroku Kierkegaarda vysvetliť pojem

existencia,

vysvetliť kategóriu paradoxu,

na konkrétnych historických alebo literárnych postavách

objasniť tri štádiá sebarealizácie človeka,

Schopenhauer,

iracionalizmus,

voluntarizmus,

Žiak vie:

definovať pojem iracionalizmus,

definovať pojem voluntarizmus,

na základe analýzy textu vysvetliť chápanie vôle k životu

u Schopenhauera,

Nietzsche,

voluntarizmus, nihilizmus,

nadčlovek

Žiak vie:

definovať pojem voluntarizmus

vysvetliť chápanie vôle k moci u Nietzscheho,

porovnať chápanie vôle u Schopenhauera a u

Nietzscheho,

na základe analýzy textu vysvetliť „Niezscheho“

nadčloveka,

kriticky posúdiť, aký vplyv mala filozofia Nietzscheho

na ďalší historický vývoj,

zaujať postoj ku nihilzmu.

Filozofia 20. storočia


jazyk (L. Wittgenstein),

problém poznávacieho

statusu jazyka

(spochybnenie referenčnej

funkcie jazyka), význam ako

výsledok sociálnej a

jazykovej praxe, metafora

klietky – človek ako väzeň

svojho jazyka.

verifikácia, neúplná

verifikácia, falzifikácia,

Žiak vie:

na základe poznatkov z histórie uviesť, aké

politické, hospodárske a kultúrne zmeny v 20. storočí

mali výrazný vplyv na rozvoj filozofického myslenia,

posúdiť podmienky ovplyvňujúce predmet filozofických

smerov 20. storočia,

vysvetliť nové chápanie jazyka vo filozofii 20. storočia,

charakterizovať stanovisko Wittgensteina k problematike

jazyka,

objasniť metaforu klietky,

na základe analýzy výrokov vysvetliť základné myšlienky

136

filozofie Wittgensteina,

zdôvodniť vzťah medzi atomárnymi faktami

a atomárnymi výrokmi,

rozlíšiť medzi zmyslupmi a zmysluprázdnymi výrokmi,

na príkladoch objasniť rôzne spôsoby overenia

pravdivosti výrokov,

Existencializmus,

existencia, esencia

(podstata, substancia),

soboda, voľba,

zodpovednosť,

Žiak vie:

na základe poznatkov z dejepisu vysvetliť predpoklady

vzniku existencializmu,

vlastnými slovami definovať podstatu existencializmu,

stručne charakterizovať existencializmus J.P. Sartra,

na základe analýzy výroku „existencia predchádza

podstatu“ vysvetliť Sartrov existencializmus,

na konkrétnom príklade objasniť základnú tézu Sartrovho

existencializmu : „existencia predchádza podstatu“.

Pragmatizmus,

pragma, pravda,

Žiak vie:

vlastnými slovami definovať podstatu pragmatizmu,

vymenovať troch predstaviteľov pragmatizmu,

na základe poznatkov z dejepisu vysvetliť predpoklady

vzniku pragmatizmu v USA,

charakterizovať stanovisko pragmatizmu k problematike

jazyka,

porovnať americký a slovenský systém vzdelávania

s ohľadom na využitie myšlienok pragmatizmu,

kriticky zhodnotiť, ako sa myšlienky pragmatizmu

implementovali do spoločenského, politického,

ekonomického života a školstva.

Štrukturalizmus

a postmodernizmus,

štruktúra, epistéma, narácie,

disenz, relativizácia,

nivelizácia,

Žiak vie:

vlastnými slovami definovať podstatu štrukturalizmu,

vlastnými slovami definovať podstatu postodernizmu,

vysvetliť pojmy: štruktúra, epistéma, narácie, disenz,

relativizácia, nivelizácia,

charakterizovať stanovisko štrukturalizmu

k problematike jazyka,

charakterizovať stanovisko pragmatizmu k problematike

137

jazyka.

Religio-

nistika

Náboženstvo a jeho

atribúty,

religionistika, náboženstvo,

prvky náboženstva,

náboženská viera,

náboženské symboly,

náboženské praktiky a

prejavy (náboženský kult,

náboženské obrady, sviatky

a tradície),

Žiak vie:

vie uviesť vzťah medzi religionistikou a náboženstvom,

vymenovať prvky náboženstva,

vlastnými slovami definovať pojmy: náboženská viera,

náboženské symboly, náboženský kult, náboženské

obrady, sviatky a tradície.

kriticky zhodnotiť vzťah religionistiky ku ostatným

spoločenským vedám.

Kresťanstvo a svetové

náboženstvá,

kresťanské symboly,

kresťanské praktiky

a prejavy,

Žiak vie:

vlastnými slovami vysvetliť podstatu kresťanstva,

identifikovať náboženské symboly kresťanstva,

opísať náboženské praktiky a prejavy v kresťanstve,

kriticky zhodnotiť význam kresťanstva.

Islam,

islamské symboly, islamské

praktiky a prejavy,

Žiak vie:

vlastnými slovami vysvetliť podstatu islamu,

identifikovať náboženské symboly islamu,

opísať náboženské praktiky a prejavy v islame,

kriticky zhodnotiť význam islamu.

Východné náboženstvá,

hinduizmus a budhizmus,

hinduistické symboly,

budhistické symboly,

hinduistické praktiky

a prejavy, budhistické

praktiky a prejavy,

Žiak vie:

vlastnými slovami vysvetliť podstatu hinduizmu,

vlastnými slovami vysvetliť podstatu budhizmu,

identifikovať náboženské symboly hinduizmu,

identifikovať náboženské symboly budhizmu,

opísať náboženské praktiky a prejavy v hinduizme,

opísať náboženské praktiky a prejavy v budhizme,

kriticky zhodnotiť význam hinduizmu.

kriticky zhodnotiť význam budhizmu.

Alternatívne náboženské

prejavy (nové náboženské

hnutia),

nová religiozita, sekta, kult,

tolerancia.

Žiak vie:

vymenovať aspoň dve nové náboženské hnutia,

definovať pojmy kult a sekta,

porovnať riešenie náboženských sporov v čase

138

i v priestore,

obhájiť vlastný názor na problematiku náboženskej

tolerancie.

Aktualizácia učiva

V. Metódy a formy práce Názov tematického celku Metódy a formy práce

Človek a spoločnosť výklad


riadený rozhovor

diskusia

výklad

práca s textami

žiacke referáty

Občan a štát frontálne vyučovanie

žiacke referáty


skupinová práca

samostatná práca

diskusia

výklad

práca s dokumentami

Občan a právo výklad

žiacke referáty


riadený rozhovor

štúdium odborných časopisov

práca s dokumentami

Aktualizácia učiva odborná exkurzia

139

VI. Učebné zdroje Názov

tematického

celku

Odborná literatúra, ďalšie zdroje Didaktická

technika

Človek a

spoločnosť

SOPÓCI, J. – BÚZIK,B.: Základy sociológie, 1. vydanie.

Bratislava: SPN, 1995.

KEENE, M.: Svetové náboženstvá. Bratislava: Ikar, 2003.

JANDOUREK, J.: Úvod do sociológie.Praha: Portál, 2009.

Internet, knižnica

Tabuľa,

učebnica,

dataprojektor,

notebook

Občan a štát TÓTH, R.: Základy politológie, 1. vydanie. Bratislava: SPN,

1994.

KRSKOVÁ, A. – KRÁTKA, D.: Základy práva, 4. vydanie.


BRIESTENSKÝ, L. – STRAPÁKOVÁ. Z.: Právo pre každého

III. Občianske právo, 1. vydanie. Bratislava: OSF, 1999.

Internet, knižnica

Tabuľa,

učebnica,

dataprojektor,

notebook

Občan a

právo

TÓTH, R.: Základy politológie, 1. vydanie. Bratislava: SPN,

1994.



BRIESTENSKÝ, L. – STRAPÁKOVÁ. Z.: Právo pre každého

III. Občianske právo, 1. vydanie. Bratislava: OSF, 1999.

HRUBALA, J.- ŽILINĆÍK, P.: Právo pre každého II. Trestné

právo, 1. vydanie. Bratislava: OSF, 1998.

BRIESTENSKÝ, L.: Pracovné právo. Právo pre každého V.

Pracovné právo, 1. vydanie. Bratislava: OSF, 2001.

HRUBALA, J.- ROHÁRIK, J.: Právo pre každého IV. Rodinné


HORVÁTH, E.:Právna rukoväť pre každého. Žilina: Poradca,

2005.

ZÁKONY II/ 2010 – Žilina: Poradca, s. r. o.

ZÁKONY III/ 2010 – Žilina: Poradca, s. r. o.

Internet, knižnica

Tabuľa,

učebnica,

dataprojektor,

notebook

Aktualizácia

učiva

.

VII. Hodnotenie predmetu K polročnej a koncoročnej klasifikácií sú potrebné minimálne tri známky (z ústnych alebo písomných

odpovedí), pričom väčší dôraz sa kladie na písomné odpovede absolvované po každom tematickom celku.

Ústnu odpoveď hodnotí učiteľ bezprostredne po odpovedi a svoje hodnotenie zdôvodni. Písomnú

odpoveď absolvujú študenti v priebehu alebo po skončení tematického celku. Učiteľ musí oboznámiť

žiakov so stupnicou bodovania a poskytnúť žiakovi ohodnotenú písomnú odpoveď k nahliadnutiu. O téme

a termíne písomnej skúšky sú žiaci informovaní s týždenným predstihom, o termíne krátkej písomnej

skúšky ( päťminútovky ) učiteľ nie je povinný informovať vopred, pričom sú jej témou dve posledné

vyučovacie látky. Klasifikácia sa uskutočňuje na konci každého klasifikačného obdobia, ale prihliada sa

k dôležitosti a váhe jednotlivých známok. O orientačnej váhe sú študenti oboznámení. Zároveň sa však

prihliada na systematickosť v práci žiaka, na jeho prejavovaná osobné a sociálne kompetencie ako je

zodpovednosť, snaha, iniciatíva a to počas celého klasifikačného obdobia.

Druh odpovede Orientačná váha

Ústna odpoveď 2

Päťminútovka 1

Vopred oznámená písomka – V polovici alebo na konci tematického celku 2

Test na konci tematického celku 3

Referát, projekt, prezentácia 2

140

Názov predmetu Umenie a kultúra

Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra – 3.ročník (4R)

I. Charakteristika predmetu Predmet Umenie a kultúra patrí do rovnomennej oblasti Umenie a kultúra. Nadväzuje na

predmety Výtvarná výchova, Hudobná výchova a Výchova umením, ktoré sa vyučujú v nižšom

sekundárnom vzdelávaní. Predmet Umenie a kultúra integrálne spája vnímanie globálnych javov

s hlavnými umeleckými druhmi, so svetom kultúry a so ž ivotným štýlom. Rozvíja tvorivé

myslenie, zručnosti a návyky žiakov, formuje ich vlastné názory a hodnotové postoje.

Koncepcia predmetu v sebe zahŕňa zážitkové metódy edukácie, kreatívne chápanie umenia a

mimo umeleckého estetična a taktiež širšej kultúrnej aktivity človeka. Prostredníctvom

zážitkových a skúsenostných metód vyučovania (projekčné metódy, dramatická výchova,

priama skúsenosť atď.) sa snaží motivovať žiakov, rozvíjať a kultivovať ich osobnosť.

Zámerom predmetu Umenie a kultúra je, aby aktívna forma vnímania umeleckého diela

smerovala k praktickej činnosti spojenej s poznávaním vyjadrovacích prostriedkov, reči

umenia, čím bude možné realizovať aktívnu estetickú výchovu. S ú č a s ť o u p r e d m e t u

U m e n i e a k u l t ú r a j e a j pohľad do chronológie dejín umenia a to prierezovo

prostredníctvom vyučovania vyjadrovacích prostriedkov a postupov. Snahou toh to

predmetu j e t ak t i ež p r ib l íž i ť ž i akom aktuálne formy umenia v súčasnom svete.

Súčasťou predmetu je taktiež poznávanie estetických a kulturologických pojmov, názorov

v paralele dejín umenia a kultúry.

II. Rozvíjajúce ciele predmetu Hlavným cieľom predmetu Umenie a kultúra je rozvoj socio-afektívnych schopností žiaka, jeho

postojov, hodnotových orientácií a kritického vnímania kultúry. Predmet sa orientuje aj na

rozvoj psycho-motorických schopností žiaka, na jeho samostatné a tvorivé vyjadrovanie obsahov

psychiky, ako aj na rozvoj kognitívnych schopností žiaka v poznávaní kultúry súčasnosti a

minulosti.

Čiastkovými cieľmi učebného predmetu sú:

rozvoj žiakovej kultúrnej identity

rozvoj kultúrno-historického povedomia

rozvoj schopnosti porozumieť iným kultúram

rozvoj schopnosti rešpektovať a tolerovať hodnoty iných ľudí a kultúr

rozvoj schopnosti vnímať rôzne vyjadrovacie prostriedky, médiá a tendencie, ktoré v

kultúre a v umeniach existujú

rozvoj schopnosti vyjadrovať sa na úrovni doby a na úrovni svojich optimálnych

schopností s pomocou nástrojov, ktoré žiakovi kultúra ponúka

rozvoj kultivovanej vizuálnej, sluchovej, jazykovej a pohybovej gramotnosti

rozvoj schopnosti kreatívneho vyjadrovania myšlienok, skúseností a emócií

prostredníctvom rôznych médií, vrátane hudobných umení, scénických umení, písaného a

hovoreného slova, architektúry, výtvarných prostriedkov a elektronických médií

141

III. Predmetové kompetencie Súhrn kompetencií, ktoré rozvíja predmet Umenie a kultúra, pomáha formovať občiansku

zodpovednosť žiaka. Predmet rozvíja nasledovné kompetencie:

Osobnostné kompetencie

Kognitívne kompetencie

Komunikačné kompetencie

Občianske kompetencie

IV. Obsah vzdelávania Ročník: 3. v štvorročnej forme štúdia Hodinová dotácia: 1 hodina

TC Obsahový štandard


Zák

ladn

é pri

ncí

py

ved

eck

ého p

ozn

ávan

ia

Vedci a veda

Vedci v sci-fi

Svet bez vedcov

Ako žijú vedci?

O čo sa vedec

zaujíma?

Metódy vedy

Ako rozmýšľajú

vedci?

Žiak vie na vybranom súčasnom probléme vybranej vednej disciplíny demonštrovať štruktúru vedy a prácu vedca

Žiak za pomoci biografie známeho vedca dokáže zrekonštruovať prácu tohto vedca

Žiak dokáže na situácií z každodenného života demonštrovať využívanie metód z vedeckej, odbornej oblasti konkrétnej vedy

Žiak dokáže za pomoci vybraných vedných disciplín navrhnúť vedecké spôsoby poznávania kultúry

Žiak dokáže odhadnúť reálnosť – nereálnosť populárnych obrazov vedcov, svoj názor vie vyargumentovať

Žiak je schopný vyhodnotiť vedeckosť konkrétnych príkladov sci –fi a fantasy literatúry.

Žiak dokáže klasifikovať hlavné skupiny vedných disciplín

Žiak pozná, rozumie pracuje pojmami:

Veda, vedec, sci- fi, fantasy, metóda, problém, hypotéza, teória, empíria, prax, pozorovanie, experiment, analógia, analýza, syntéza, interpretácia, abstrakcia, dedukcia, indukcia, výskum, štatistika, vyhodnotenie, zistenie, porovnávanie, humanitné vedy, prírodné vedy, technické vedy...

142

Teo

reti

cké

pozn

ávan

ie k

ult

úry

Štruktúra umenia

Štruktúra kultúry

Kultúrna zmena

Poznávanie kultúry

Žiak dokáže klasifikovať umenie ako cieľavedomú tvorivú činnosť jedinca

Žiak dokáže klasifikovať funkcie umeleckého diela

Žiak dokáže popísať, vysvetliť, prípadne priradiť hodnotu umeniu vzhľadom na spoločenské, uznávané hodnoty v súčasnom svete

Žiak dokáže odôvodniť zmysel umenia vo svojom živote a vo svojom okolí

Žiak dokáže pripísať pozíciu umeniu v dnešnej spoločnosti

Žiak dokáže vymenovať pozitívne a negatívne vplyvy umenia, prípadne dokáže uviesť príklad na zneužívanie umenia

Žiak je schopný určiť kritéria pre odlíšenie umenia/umeleckého diela/ od iných kultúrnych predmetov

Tieto kritéria dokáže uplatniť na konkrétnych ukážkach umenia, svoje tvrdenie vie argumentovať

Žiak dokáže klasifikovať kultúru ako súhrn ľudských zvykov, snažení, tradícií, vedomostí a správania

Žiak dokáže rozlišovať oblasti v kultúre, dokáže rozlíšiť kultúrne vrstvy

Žiak dokáže rozlíšiť kultúru od umenia

Žiak dokáže charakterizovať pozíciu umenia v kultúre

Žiak pozná, rozumie pracuje s pojmami:

Umenie, kultúra, umelec, kultúrne vrstvy, kultúrna zmena, myšlienka, tradícia, zvyk, vkus, artefakt, hodnota, norma, originál, expozícia, výstava, história, úžitkové dielo...


Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí

žiakov a materiálneho vybavenia. (Práca s umeleckým dielom – výtvarným, hudobným,

elektronickým..., práca s literárnymi ukážkami, skupinová práca /drafting/, tvorba skupinových

„projektov“, interpretácia diel, analýzy, komunikácia, debata, diskusia IKT – PowerPoint,

dramatizácia, tvorba vlastných prejavov, kooperatívne cvičenia, tvorivé hry a úlohy, referátová a

argumentačná metóda.









143














úlohy a pod.).

Pozn.: Uvedené edukatívne metódy sa uplatňujú priebežne na jednotlivých hodinách UK.

Vyučujúci zaraďujú uvedené metódy do vyučovacieho procesu podľa možnosti a postavenia

samotnej vyučovacej hodiny.

VI. Učebné zdroje ČARNÝ, L., FRIDMAN, L., LAPITKA, M., ŠMECKOVÁ, J.: Základy kultúry. Pokusný

učebný text pre 1.a 2. ročník stredných škôl (dostupné na edukačnom DVD na adrese:

ftp:// ypsarion.afad.sk)

PIJOAN, J.: Dejiny umenia I-XII. Ikar, 1999

GERŽOVÁ, J. a kol.: Slovník svetového a slovenského výtvarného umenia 2. polovice

20. storočia. Bratislava, Profil, 1988

KULKA, J.: Umění a kýč. Praha: Torst, 2000

VII. Hodnotenie predmetu V rámci predmetu umenie a kultúra sa hodnotia tieto oblasti žiakovho správania:

a) obsah

Vnímanie: jazykové (alebo literárne), vizuálne, pohybové (alebo dramatické), zvukové

(alebo hudobné) vyjadrenie spôsobu, akým žiak vníma kultúrne artefakty.

Tvorba: tvorbu jazykových, vizuálnych, pohybových a zvukových artefaktov.

Reflexia: reflexia kultúrnych artefaktov; žiacku reflexia ich vlastných postojov.

Postoje: rôznorodé prejavy názorov a postojov.

Poznanie: prejavy zložitejších poznávacích procesov.

144

Informácie: práca s informáciami.

Médiá: práca s médiami.

b) proces

Komunikácia: spôsoby komunikácie pri riešení úloh.

Spolupráca: prejavy spolupráce pri riešení úloh.

Motivácia: prejavy motivácie k činnosti.

Myslenie: prejavy rôznych kognitívnych procesov.

Emocionalita: prejavy emocionálnych procesov.

Vyjadrenie plnenia kritérií hodnotenia v známkach

Výborný: Žiak je tvorivý, flexibilný, otvorený zmenám, využíva pestré vyjadrovacie

prostriedky a neustále ich obnovuje, reflektuje kultúrne procesy i svoje premeny.

Chválitebný: Žiak spĺňa kritériá, ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý.

Dobrý: Žiak realizuje úlohy priemerne, chýba mu iniciatíva, je slabo motivovaný k

tvorbe, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky,

komunikuje nekultivovane, ťažšie identifikuje predsudky a stereotypy.

Dostatočný: Žiak realizuje úlohy s pomocou imitácie, prejavuje len základné zručnosti v

manipulácii s vyjadrovacími prostriedkami kultúry. Minimálne identifikuje prebiehajúce

procesy, len s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti, schopnosti a poznanie v nových

oblastiach.

Nedostatočný: V predmete umenie a kultúra sa neodporúča používať (pretože každý žiak

má z rodiny a prostredia isté kultúrne návyky a schopnosť vnímania kultúrnych

artefaktov).

145

Názov predmetu TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA

Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb


Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor na realizáciu a uvedomenie si potreby

celoživotnej starostlivosti žiakov o svoje zdravie, osvojenie si teoretických vedomostí a praktických

skúseností vo výchove k zdraviu prostredníctvom pohybových aktivít, telesnej výchovy, športovej

činnosti a pohybových aktivít v prírodnom prostredí. Poskytuje základné informácie o biologických,

fyzických, pohybových, psychologických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak získa

kompetencie, ktoré súvisia s poznaním a starostlivosťou o vlastné telo, pohybový rozvoj, zdatnosť

a zdravie, ktoré určujú kvalitu budúceho života v dospelosti. Osvojí si postupy ochrany a upevnenia

zdravia, princípy prevencie proti civilizačným ochoreniam, metódy rozvoja pohybových schopností

a pohybovej výkonnosti, v prípade žiakov so zdravotným oslabením alebo zdravotným postihnutím

princípy úpravy zdravotných porúch. Získa vedomosti a zručnosti o zdravotne a výkonnostne

orientovanej zdatnosti a telovýchovných činnostiach z viacerých druhov športových disciplín. Je vedený k

pochopeniu kvality pohybu ako dôležitej súčasti svojho komplexného rozvoja, k zorientovaniu sa vo

výbere pohybu pri vyskytujúcich sa zdravotných poruchách a ich prevencii, k poznaniu kompenzačných a

regeneračných aktivít a ich uplatneniu v režime dňa.

Na jednotlivých stupňoch vzdelávania postupne získaný komplex predmetových a kľúčových

kompetencií spolu s osvojenými telovýchovnými a športovými zručnosťami by sa mal takto stať v

konečnom dôsledku súčasťou jeho životného štýlu a výrazom jeho životnej filozofie.

Vzdelávacia oblasť spája vedomosti, návyky, postoje, schopnosti a zručnosti o pohybe, športe,

zdraví a zdravom životnom štýle, ktoré sú utvárané prostredníctvom realizovaných foriem vyučovania

telesnej a športovej výchovy, zdravotnej telesnej výchovy alebo formou integrovanej telesnej a športovej

výchovy. (Učebné osnovy pre zdravotnú telesnú výchovu sú spracované samostatne).


Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť

žiakom primerane sa oboznamovať, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať správne pohybové návyky

a zručnosti, zvyšovať pohybovú gramotnosť, rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti, podporovať

rozvoj všeobecnej pohybovej výkonnosti a zdatnosti, zvyšovať aktivitu v starostlivosti o zdravie,

nadobúdať vedomosti o motorike svojho tela, z telesnej výchovy a zo športu (šport v chápaní akejkoľvek

pohybovej aktivity v zmysle Európskej charty o športe z roku 1992), utvárať trvalý vzťah k pohybovej

aktivite, telesnej výchove a športu v nadväznosti na ich záujmy a individuálne potreby ako súčasť

zdravého životného štýlu a predpoklad schopnosti k celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie.

Špecifickým cieľom predmetu je, aby žiaci :

porozumeli zdraviu ako subjektívnej a objektívnej hodnotovej kategórii, prebrali zodpovednosť

za svoje zdravie;

vedeli hodnotovo rozlišovať základné determinanty zdravia, pohybovej gramotnosti jednotlivca;

osvojili si vedomosti a zručnosti, ktoré súvisia so starostlivosťou o svoje telo, s aktívnym

pohybovým režimom, s osobným športovým výkonom, zdravým životným štýlom a zdravím;

vedeli aplikovať a naplánovať si spôsoby rozvoja pohybových schopností pri zlepšovaní svojej

pohybovej výkonnosti a telesnej zdatnosti;

porozumeli pozitívnemu pôsobeniu špecifických pohybových činností pri zdravotných poruchách

a zdravotných oslabeniach, pri prevencii proti rozvoju civilizačných ochorení;

boli schopní zhodnotiť svoje pohybové možnosti, zorganizovať si svoj pohybový režim a zapojiť

sa do spoluorganizovania športovej činnosti pre iných;

rozumeli vybraným športovým disciplínam, vzdelávacej, výchovnej, socializačnej a regeneračnej

funkcii športových činností;

osvojili si poznanie, že prevencia je hlavný nástroj ochrany zdravia a získali zručnosti poskytnutia

prvej pomoci;

racionálne jednali pri prekonávaní prekážok v situáciách osobného a verejného ohrozenia;

146


Vyučovací predmet telesná a športová výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií

najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií:

Pohybové kompetencie – žiak si vytvára vlastnú pohybovú identitu, pohybovú gramotnosť

a zdravotný status; žiak pozná základné prostriedky rozvíjania pohybových schopností a osvojovania

pohybových zručností; žiak pozná a má osvojené pohybové zručnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako

prevencia civilizačných chorôb, prostriedok úpravy zdravotných porúch a ktoré môže využívať v dennom

pohybovom režime;

Kognitívne kompetencie – žiak rozvíja kritické myslenie, ktoré predpokladá syntézu

a komparáciu poznatkov; žiak je flexibilný, dokáže hľadať optimálne riešenia vzhľadom k situácii,

v ktorej sa nachádza; žiak pozitívne a konštruktívne pristupuje k riešeniu problémov; žiak má mať zážitok

z vykonávanej pohybovej činnosti, tvorí si pohybový imidž v zmysle aktívneho zdravého životného štýlu;

Komunikačné kompetencie – žiak sa dokáže jasne a zrozumitelne vyjadrovať verbálne

a neverbálne počas telovýchovnej a športovej činnosti a zároveň rozumie odbornej terminológii; žiak vie

písomne, ústne i pohybom vyjadriť získané poznatky a zručnosti, dokáže argumentovať, prezentovať

svoje postoje a stanoviská; žiak má schopnosť využívať informačné technológie a vedieť vyhľadávať

informácie o pohybe, zdraví, zdravotných poruchách, športových výsledkoch a sprostredkovať informácie

iným; žiak má schopnosť byť objektívnym divákom, optimálnym partnerom pri športovej činnosti;

Učebné kompetencie – žiak sa vie motivovať pre dosiahnutie cieľa (športový výkon, dosiahnutie

zručnosti, prvá pomoc a i.), vie si odôvodniť svoje hodnotové postoje a buduje si celoživotné návyky

(pravidelné športovanie, zdravé stravovanie a i.); žiak má schopnosti získavať, triediť a systematicky

využívať získané poznatky a športové zručnosti; žiak si vie organizovať čas, pozná životné priority

a priority v starostlivosti o zdravie, vie sa podľa nich aj riadiť a dodržiavať základné pravidlá zdravého

životného štýlu; žiak vie pozitívne prijímať podnety z iného kultúrneho a športového prostredia

a zaujímať k nim hodnotové stanovisko;

Interpersonálne kompetencie – žiak má pozitívny vzťah k sebe a iným; vie objektívne

zhodnotiť svoje prednosti a nedostatky a v každej situácii vie predvídať následky svojho konania; žiak

rozvíja kompetenciu sebaovládania, motivácie konať s určitým zámerom byť asertívny, využívať empatiu

ako prostriedok interpersonálnej komunikácie; žiak vie efektívne pracovať v kolektíve; žiak sa zaujíma

o športovú aktivitu iných, sleduje športovcov a ich výkony, nevytvára bariéry medzi vekom, sociálnou

skupinou, zdravotným stavom a úrovňou výkonnosti žiakov;

Postojové kompetencie – žiak sa zapája do školskej záujmovej a mimoškolskej telovýchovnej,

športovej a turistickej činnosti; žiak vie využiť poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy

a športu a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody; žiak vie zvíťaziť,

ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera; žiak vie dodržiavať princípy fair-

play; žiak vie spoluorganizovať pohybovú aktivitu svojich priateľov, blízkych a rodinných príslušníkov.


Ročník: tretí v štvorročnej forme štúdia, siedmy v osemročnej forme


Modul Obsahový štandard Výkonový štandard

1. Zdravie a jeho poruchy Zdravotné návyky, poruchy

zdravia, zdravotné oslabenie,

zdravotné postihnutie, oporná

a pohybová sústava, dýchacie

sústava, obehová sústava

a vplyv pohybu na ich rozvoj

- definovať zdravie, zdravotný

stav, zdravotné oslabenie,

zdravotné postihnutie

- identifikovať telesné,

psychycké, duševné a sociálne

aspekty pohybu, športu vo

vzťahu k zdraviu

2. Zdravý životný štýl zdravotne orientovaná - ovládať zdravotne orientované

147

pohybová aktivita, aktívny

odpočinok, zloženie potravín,

hodnota potravín, výživové

doplnky

cvičenia a vedieť ich primerane

použiť

- klasifikovať zloženie potravín

a dokumentovať ich význam

pre zdravú výživu

- vysvetliť hlavné

charakteristiky alternatívnych

foriem výživy

3. Telesná zdatnosť a

pohybová výkonnosť

motorické testy, testová batéria,

pohybová výkonnosť,

diagnostika telesného rozvoja a

pohybovej výkonnosti, telesná

zdatnosť, aeróbna činnosť,

anaerobná činnosť, fitnes,

wellness

- porozumieť svojmu fyzickému

potenciálu a možnostiam

zlepšovania telesnej zdatnosti a

pohybovej výkonnosti

- uplatniť osvojené športové

zručnosti pri rozvoji

jednotlivých pohybových

schopností,

- dokáže si vytvoriť

individuálny program ich

rozvoja a prezentovať vzťah k

pohybu

4.Športové činnosti

pohybového režimu

- Športové činnosti, pri ktorých

podľa pravidiel dochádza

k stretu medzi jednotlivcami

- Športové činnosti

uskutočňované v kolektíve

- Športové činnosti kreatívne

a estetické

- Športové činnosti v prírodnom

prostredí

športové súťaže, predvídanie,

rýchlosť reakcie, protihráč,

individuálne športy

herné kombinácie, herná

zručnosť, fair play, taktika,

technika, psychická príprava,

súper, herné náčinie

hudobno - pohybová výchova,

výrazový prostriedok, zážitok,

prežívanie

premiestňovanie a

pobyt v prírode, ochrana

človeka a prírody, adaptácia na

prírodné prostredie

- rešpektovať pravidlá športov a

zásady sebaobrany;

. preukázať schopnosť

zachovania bezpečnosti pri

pádoch

- chápať podstatu a súvislosť

medzi jednotlivými hernými

zručnosťami, činnosťami a

kombináciami v danej hre a

vyuţitie ich v aktivitách pre

zdravie

- chápať rozdiel v individuálnej

a kolektívnej taktike, medzi

individuálnym a kolektívnym

výkonom, demonštrovať

využitie komunikačných

zručností, konať v zásadách fair

play

- hodnotiť a prezentovať

kvalitu pohybu, vie vyjadriť

svoje zážitky z pohybu

- sa orientovať v prírodnom

prostredí a adaptovať na

ponúkané zaťaţenie, predvídať

riziko pobytu a športovej

činnosti

- porozumieť metodike nácviku

vybraného športu v prírode a

vie zorganizovať aktivitu

v prírode

148


Metódy práce pri vyučovaní telesnej a športovej výchovy:

slovné metódy – monologické ( rozprávanie, opisovanie, vysvetľovanie)

- dialogické ( rozhovor, diskusia, dialóg)

demonštračné metódy – demonštrácia statických obrazov a schém

- projekcia statická a dynamická

praktické metódy – nácvik pohybových zručností

- didaktické hry

- simulačné metódy

Organizačné formy povinného vyučovania telesnej a športovej výchovy

Vyučovacia hodina - základnou organizačnou formou je 45 minútová vyučovacia hodina telesnej

a športovej výchovy. Zúčastňujú sa jej všetci žiaci zaradení do I. a II. zdravotnej skupiny.

Žiaci so zdravotným oslabením sú zaradení do oddelenia zdravotnej telesnej výchovy, žiakov

ponecháme na vyučovacích hodinách telesnej a športovej výchovy s intaktnými žiakmi a realizujeme

integrované vyučovanie.

Žiak môže byť oslobodený od účasti na vyučovaní telesnej a športovej výchovy iba na návrh

lekára.

Bezpečnosť pri vyučovaní zabezpečuje učiteľ svojou prítomnosťou po celý čas vyučovacej

hodiny, dôsledným uplatňovaním obsahu učebných osnov, premyslenou a účelnou organizáciou práce,

používaním adekvátnych vyučovacích metód a foriem, vydávaním presných a zreteľných povelov na

riadenie činnosti, vysvetľovaním a dôsledným uplatňovaním zásad bezpečnosti pri práci v rôznych

podmienkach telovýchovného procesu, sústavným overovaním bezpečnosti a funkčnosti náradia pred jeho

používaním a zreteľným označením poškodeného náradia a náradia nezodpovedajúceho technickým

normám.

Ak nastane úraz, okamžite poskytne učiteľ prvú pomoc, zabezpečí lekárske ošetrenie, oznámenie

rodičom a napíše záznam o úraze.

Žiaci používajú na hodinách zodpovedajúci cvičebný úbor, ktorý zodpovedá zásadám bezpečnosti

a hygieny telovýchovnej činnosti.

Kurzová forma výučby - kurzové formy výučby sú súčasťou vyučovania predmetu, majú

samostatnú časovú dotáciu. Sú formou s povinným obsahom a riadia sa samostatnými smernicami. V 1.

ročníku absolvujú žiaci kurz pohybových aktivít v prírode so zameraním na zimné športy (lyžiarsky kurz,

snowbordový kurz). V 3. ročníku je kurz ochrany života a zdravia.

VI. Učebné zdroje

Jursík : Didaktika telesnej výchovy

A.Melicher,J.Slezák a kol.: Pokyny na hodnotenie vzdelávacích štandardov z telesnej výchovy žiakov

strdných škôl

Kampmiller T. a kol.: Teória a didaktika atletiky I.

Hatiar B.: Teória a didaktika športovej gymnastiky

Mačura P.: Teória a didaktika basketbalu

Zapletalová L. - Přidal V.: Teória a didaktika volejbalu

Učebné osnovy pre gymnáziá

VII.Hodnotenie žiakov

Za najdôležitejšie pri hodnotení žiaka v telesnej a športovej výchove sa považuje nielen to, aké

dôsledky zanechala táto činnosť na zlepšení jeho zdravia, pohybovej gramotnosti a výkonnosti, telesnej

zdatnosti, ale vo väčšom rozsahu aj to, či žiak získal k tejto činnosti vzťah, či sa na nej so záujmom

zúčastňoval, a to nielen v čase povinného vyučovania, ale aj mimo neho, či pociťoval z nej radosť

a potešenie, či sa stala súčasťou jeho životného štýlu. Preto za základné ukazovatele hodnotenia žiaka sa

považuje:

149

posúdenie prístupu a postojov žiaka, najmä jeho vzťahu k pohybovej aktivite a vyučovaniu

telesnej a športovej výchovy a jeho sociálneho správania a adaptácie;

rozvoj telesných, pohybových a funkčných schopností žiaka, najmä rozvoj zdravotne

orientovanej telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti s prihliadnutím na individuálne

predpoklady žiaka;

proces učenia sa, osvojovania, zdokonaľovania a upevňovania pohybových zručností a

teoretických vedomostí.

Hodnotenie vzťahu žiaka k telesnej a športovej výchove realizuje učiteľ nielen na základe

dlhodobého sledovania prejavov žiaka na vyučovaní, pri ktorej si všíma najmä jeho aktivitu, snahu,

samostatnosť a tvorivosť, ale aj na základe jeho aktivity a angažovanosti v školskej i mimoškolskej

záujmovej telovýchovnej a športovej činnosti. Úroveň poznatkov v telesnej výchove a športe posudzuje

priebežne v procese a môže si na to vytvárať i pomocné vedomostné testy. Na hodnotenie telesného

rozvoja, telesnej zdatnosti a všeobecnej pohybovej výkonnosti sa používajú batérie somatometrických a

motorických testov. Na hodnotenie zvládnutia obsahu učebných programov používa učiteľ pomocné

posudzovacie škály, využíva testy špeciálnej pohybovej výkonnosti a pridržiava sa štandardov.

Súhrnné hodnotenie žiaka je vyjadrené na vysvedčení. Ide o také súhrnné hodnotenie, aké sa na

danej škole používa aj v iných vyučovacích predmetoch. Odporúča sa však priebežne počas vyučovania

využívať najmä slovné hodnotenie, pretože umožňuje presnejšie vyjadriť klady a nedostatky žiakov a pre

mnohých, a to osobitne pre dievčatá, je dôležitým a často aj silnejším motivačným činiteľom

150

Názov predmetu Literárny seminár – 3.roč.



Literárny seminár je predmet praktického zamerania, dominujú v ňom konkrétne interpretačné a

tvorivé činnosti. Dôležitou zložkou seminára je sústavné čítanie a hodnotenie krásnej literatúry.

Pri komunikácii o prečítaných literárnych dielach študenti uplatňujú základný pojmový aparát

literárnej vedy. LS je doplnkovým a zážitkovým predmetom, nazeranie na literatúru cez vlastnú

interpretačnú tvorivosť. Seminár je určený študentom, ktorí chcú študovať na VŠMÚ, tiež pre

budúcich študentov slovenského jazyka, žurnalistiky, masmediálnej komunikácie. Hlavným

zámerom seminára je rozšíriť a najmä prehĺbiť systém literárnych zručností a rozvíjať u žiaka

aktívny záujem o literatúru, kultúru a umenie. Tvorivo premýšľať o literatúre a jej funkciách v

živote človeka, vyjadrovať svoje názory na literatúru – osvojovať si literárny text. Osvojovať si

svoju čitateľskú gramotnosť.


Všeobecné ciele:

posilňovať schopnosť tvorivo premýšľať o literatúre a jej funkciách, jazykovo správne a

kultivovane vyjadrovať svoje názory,

rozvíjať tvorivé zručnosti čitateľské, interpretačné, vyjadrovacie (samostatné literárne

pokusy),

viesť žiakov k schopnosti samostatne sa orientovať v literárnom procese, vo forme a

obsahu literárneho diela, samostatne si vyberať študijnú literatúru a vedieť s ňou

pracovať,

pracovať s literárnym textom, prednášať referáty, navštevovať knižnice, divadelné a

filmové predstavenia, koncerty, výstavy a vedieť o nich diskutovať.

rozširovať a najmä prehlbovať systém literárnych zručností a rozvíjať u žiaka aktívny

záujem o literatúru, kultúru a umenie,

tvorivo premýšľať o literatúre a jej funkciách v živote človeka, vyjadrovať svoje názory

na literatúru – osvojovať si literárny text,

naučiť sa čítať s porozumením.

Špecifické ciele:

chápať literárne dielo ako špecifickú výpoveď o skutočnosti a o vzťahu človeka k nej,

chápať prínos literatúry a umeleckého zážitku pre život človeka,

vyjadriť vlastný čitateľský zážitok a zdôvodniť ho,

vytvoriť si pozitívny vzťah k literárnemu umeniu, založený na interpretácii ukážok

z umeleckých diel, na osvojení podstatných literárnych faktov, pojmov a poznatkov,

poznať a chápať tie myšlienkové a literárne smery, hnutia, významné osobnosti z diela,

ktoré spoluvytvárajú duchovnú klímu našej súčasnosti,

poznať špecifické črty a funkcie literárnych diel, orientovať sa v ich základných

výrazových prostriedkoch,

vybrať a rozvíjať záujem o literatúru, tolerovať žánre a druhy, najmä tie, ktoré sú

v popredí jeho záujmu,

vytvoriť vlastné malé literárne diela (napr. báseň, poviedku, esej).


Kompetenčný profil absolventa/maturanta:

151

Poznávacia

(kognitívna)

kompetencia

Komunikačná

kompetencia

Interpersonálna

(sociálna)

kompetencia

Intrapersonálna

(osobnostná)

kompetencia

Spôsobilosť používať

kognitívne operácie.

Spôsobilosť tvoriť,

prijať a spracovať

informácie.

Spôsobilosť

akceptovať skupinové

hodnoty.

Vytvárať a

reflektovať vlastnú

identitu.

Spôsobilosť učiť sa sám

aj v skupine.

Zručnosť vyhľadávať

a odosielať

informácie.

Schopnosť tolerovať

odlišnosti

jednotlivcov i skupín.

Vytvárať vlastný

hodnotový systém.

Spôsobilosť kritického

myslenia.

Spôsobilosť

formulovať svoj

názor a

argumentovať.

Spôsobilosť

kooperácie.

Schopnosť

sebaregulácie a

ochrany vlastného

života.


a riešiť problémy.

Schopnosť verbálne a

neverbálne vyjadriť

vôľu a city.

Schopnosť empatie.

Schopnosť tvorivého

myslenia a spôsobilosť

uplatniť jeho výsledky.



Lit

erat

úra

ako u

men

ie Symbol, motív, model

literárnej komunikáte,

rozprávka, makro-

mikro kompozícia,

kompozičné postupy

vedieť rozčleniť v literárnom diele mikrokompozičnú

a makrokompozičnú časť textu,

hodnotiť literárne dielo z pohľadu vertikálneho

a horizontálneho členenia,

vnímať text a metatext,

zhodnocovať prínos doby a autotextu,

analyzovať a reprodukovať literárne dielo,

interpretovať literárne dielo,

nájsť v literárnom diele motívy, tému a ideu.

Auto

rský z

ámer

Expresivita, outsider,

motív zmeny,

symbolika diela – textu,

literárna telia, videnie

autora, cítenie autora,

cesta postavy, fabula,

sujet

Interpretovať známe i neznáme literárne texty

Interpretovať vecné texty

Vytvoriť text so zreteľom na zámer autora

Analyzovať expresivitu textu – expresívne prvky diela

Identifikovať autorský zámer text / autora

152

Čít

anie

s p

oro

zum

ením

Text, metatext, symbol,

pointa, idea, téma,

motív, práca s textom,

tvorba textu, blog,

interpretovať literárne diela čistej lyriky,

vysvetliť rytmiku básne,

definovať a aplikovať veršové systémy,

vysvetliť a nájsť základné figúry a trópy v básnickom texte,

uplatňovať základný pojmový aparát literárnej teórie,

prezentovať svoj čitateľský zážitok.

interpretovať poetické literárne diela, ktoré obsahujú znaky

epiky,

vedieť oddeliť v texte dejovú (fabulatívnu) a nedejovú

(lyrickú) časť,

aplikovať a uplatňovať a vnímať zvukovú podstatu rýmu,

vnímať lyrické vsuvky v epickom texte,

uplatňovať princíp nadčasovosti a prepojenosti na súčasnosť,

rozlišovať literárne formy a druhy.

interpretovať literárne diela krátkeho rozsahu,

poznať hĺbkové členenie textu,

rozlišovať v texte pásmo rozprávača a pásmo postáv,

vysvetliť významovú rovinu diela – „skrytú“,

charakterizovať postavy z hľadiska orientácie a funkcie

v literárnom diele,

aplikovať charakter, priestor, prostredie na súdobé obdobie,

reprodukovať zámer autora a konfrontovať ho s vlastným

čitateľským zážitkom.

vnímať epické časti literárnych diel s veľkým rozsahom,

interpretovať literárne diela väčších rozsahov,

vnímať rozdiel v žánrovej pestrosti epického diela,

odlíšiť rôznorodosť kompozičných postupov v literárnom

diele,

analyzovať komunikačné princípy v literárnom diele,

transformovať text z a do prózy,

formulovať svoje hodnotiace stanovisko z vlastného

čitateľského zážitku,

zaradiť dielo a autora do obdobia, príp.literárneho smeru,

prúdu.

interpretovať literárne diela dramatických žánrov,

analyzovať charakterový typ postavy,

odlišovať pásmo postáv od pásma rozprávača,

vnímať rozdiel medzi prózou a drámou ako druhmi,

analyzovať repliky, výstupy, dejstvá,

hodnotiť významovú rovinu diela,

definovať jazyk diela,

vystihnúť etické a estetické smerovanie hry,

zdramatizovať prozaický text,

poznať fázy klasickej dramatickej hry,

argumentovať pri vlastnom prejave analýzy divadelnej hry.

Inte

rpre

táci

a

Interpretácia, analýza,

charakteristika,

literárny pragmatizmus,

literárna teória, čítanie

textu, pochopenie textu

– konektory,

hodnotenie diela,

estetika textu, gýč,

epika, lyrika, dráma,

rozhlasová hra, román,

poviedka,

Prehľadná tabuľka tém – vybraných literárnych diel:

Metodológia – periodizácia –

motivickosť, analýza, komparácia

153

Expresivita v diele

Symbol a motív v diele

Outsider v diele

Rozprávka - príbeh

Literárna komunikácia

Peter a Lucia Krátka epika interpretácia Medzivojna

Výkriky bez ozveny – 2-3 poviedky komparácia Medzivojna

Neprebudený Realimus

Maco Mlieč Realizmus

Salinger – Deväť poviedok

Brautigan

Chrobák - poviedky

Hamlet dráma interpretácia Humanizmus a renesancia

Statky – zmätky komparácia Realizmus

Bačova žena Medzivojna

Na západe nič nové interpretácia Realizmus

/ľubovoľný román/ Veľká epika komparácia Medzivojna

O láske neláskavej Poézia komparácia Medzivojna

Nox et Solitudo Literárna moderna


Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a

materiálneho vybavenia. (Práca s umeleckým textom, práca s literárnymi ukážkami, skupinová práca

/drafting/, tvorba skupinových „projektov“, interpretácia diel, analýzy, komunikácia, debata, diskusia IKT

– PowerPoint, dramatizácia, tvorba vlastných prejavov, kooperatívne gramatické cvičenia referátová a

argumentačná metóda.



(aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom

nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela alebo

inej pomôcky).

- Expozičné metódy - rozprávanie (vyjadrovanie skúseností), aktívne počúvanie, vysvetľovanie (logické

systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na

vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie,

hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (názorná ukážka), pozorovanie (cielené

vnímanie objektov a procesov).

- Problémové metódy - (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému,

tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení), projektová metóda (riešenie projektu, komplexná

praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu

požadovaného textu a jeho vizuálnej stránky).

- Aktivizujúce metódy - diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za

účelom riešenia danej problematiky), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie),

didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie

(forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny),

dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) kompozícia (vypracovanie

slohových prác).

- Fixačné metódy - metódy opakovania a precvičovania (ústne a písomné opakovanie, domáce úlohy a

pod.).

Pozn.: Uvedené edukatívne metódy sa uplatňujú priebežne na jednotlivých hodinách SJL a to v obidvoch

zložkách SJL – literárnej výchovy ako aj jazyka. Vyučujúci zaraďujú uvedené metódy do vyučovacieho

procesu podľa možnosti a postavenia samotnej vyučovacej hodiny.

VI. Učebné zdroje Ihnátková, N. a kol.: Čítanka pre 1.ročník gymnázií a odborných škôl. Bratislava: LITERA, 1994


154







Varsányiová, M.: Príručka slovenskej literatúry pre stredoškolákov. Komárno : VARIA, 2003





Žilka, T. a Kol.: Teória literatúry. Bratislava : LITERA, 1997

Slovníky

Filmy

Umelecká literatúra – Beletria


Sústavné čítanie a hodnotenie umeleckej i odbornej literatúry. Živá diskusia o základných

prvkoch literárneho textu /ukážky/. Ústne a písomné prejavy na aktuálne témy seminára. Tvorivá práca

s prvkami samostatného písomného prejavu /esej, úvaha, umelecký opis, charakteristika postavy/.

Rozbor , analýza a interpretácia literárnych textov.

Konkrétne požiadavky na výstup:

- Pravidelná účasť na seminári,

- aktivita na seminári

- seminárna práca na vopred určenú tému /blog, rozhlasová hra/

- prezentácia IKT /Power Point/ na zvolenú problematiku literatúry,

- test – 30% úspešnosť

155

Názov predmetu Konverzácia v anglickom jazyku 3. ročník, septima

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia – úroveň B 1.2 - B 2.1


Jazyk je nástrojom myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, zdroj osobného a kultúrneho

obohatenia a predpokladom pre ďalšie vzdelávanie a profesionálnu realizáciu. Je tiež

prostriedkom na vyjadrenie citov a pocitov. Cudzí jazyk prispieva k rozvoju kľúčových

kompetencií tak, aby jazyková príprava žiakov efektívne zodpovedala požiadavkám moderného

európskeho občana. Cieľom predmetu je osvojovanie si jazykových znalostí a rečových

schopností vedúcich k účinnej komunikácii v cudzom jazyku. Predmet smeruje k tomu, aby boli

žiaci schopní porozumieť ústnemu podaniu na úrovni osvojených znalostí, dorozumieť sa v

bežných životných situáciách, uplatňovať osvojené vedomosti a zručnosti v komunikácii a

hovoriť o jednotlivých témach. Do vzdelávacieho obsahu predmetu sú začlenené nasledovné okruhy prierezových tém :

Environmentálna výchova /Problémy životného prostredia/ Vzťah človeka k prostrediu/ -Človek

a príroda

Multikultúrna výchova /Medziľudské vzťahy /Etnicita/ - Rodina a spoločnosť

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti - Projekt v anglickom jazyku

II. Rozvíjajúce ciele predmetu Všeobecné ciele:

získavať nové vedomosti a zručnosti


kriticky pristupovať k výberu informácií

uplatňovať osvojené vedomosti a zručnosti v príprave na svoje budúce

povolanie

dokázať riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení

pomáhať cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine

dokázať si vymieňať informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými,

ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity

v jazyku, ktorý si učiaci osvojuje

byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti

Špecifické ciele

dohovoriť sa a vedieť sa vyjadriť k témam týkajúcim sa bežného života

opísať nepredvídateľné situácie, vysvetliť hlavné body, myšlienky

správne reagovať v rôznych bežných spoločenských komunikačných situáciách

dodržiavať konvencie slušnosti, t.j. vyjadriť záujem o druhého, výmena názorov

a informácií, vyjadriť obdiv, pohostinnosť; vyjadriť poľutovanie, ospravedlnenie

a vďaku

uvedomovať si rozdiely v rôznych formách prejavu (formálny, neformálny)

funkčne využíval jazykové prostriedky na získavanie informácií, vyjadrenie postojov

(súhlas, nesúhlas), modality (povinnosť, schopnosť), vôle (túžby, zámery), emócií

(radosť, uspokojenie, nevôľa, záujem, prekvapenie, rozčarovanie, strach), etických

zásad (ospravedlnenie, ľútosť, poľutovanie, súhlas, nesúhlas, pozdravenie, žiadosť,

odmietnutie)

správne používať morfologické tvary a syntaktické modely (gramatika)

používať slovotvorbu

porozumieť ústnemu prejavu, zachytiť logickú štruktúru textu, rozlíšiť podstatné

informácie od nepodstatných

156

Tematický celok Všeobecné ciele Špecifické ciele

RODINA získavať nové vedomosti a zručnosti

opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať

si ich

kriticky pristupovať k výberu informácií

dokázať si vymieňať názory, diskutovať

o problémoch, navrhnúť riešenia problémov

vyjadriť postoj (súhlas, nesúhlas), modalitu

(povinnosť, schopnosť), vôľu (túžby,

zámery), emócie (radosť, uspokojenie,

nevôľa, záujem, prekvapenie, rozčarovanie,

strach), etické zásady (ospravedlnenie,

ľútosť, poľutovanie, súhlas, nesúhlas,

pozdravenie, žiadosť, odmietnutie)

definovať rodinu a rôzne typy rodín, uviesť klady a

zápory

opísať rodokmeň, vymenovať jednotlivých členov

rodiny

diskutovať o vzťahoch v rodine, navrhnúť riešenie

problému

analyzovať vzťahy medzi jednotlivými členmi rodiny

opísať výzor a charakterové vlastnosti jednotlivých

členov rodiny

vyjadriť predstavy do budúcnosti, budúca rodina

porovnávať životný štýl rodín v rôznych krajinách,

uviesť klady a zápory

ŠPORT

vymenovať základné druhy športu

charakterizovať jednotlivé športové disciplíny

diskutovať o význame športu pre rozvoj osobnosti,

pozitíva a negatíva

vyjadriť vlastnými slovami názor na šport

charakterizovať nové trendy v športe

vyjadriť svoj názor na fair play a diskutovať

o problémoch v športe

DOMOV A BÝVANIE

charakterizovať dom, byt

porovnať výhody a nevýhody bývania v dome a v

byte

opísať jednotlivé zariadenie izieb

popísať domov a jeho okolie

diskutovať o problémoch bývania

157

MESTÁ A MIESTA

vyjadriť vzťah k rodnému mestu / dedine

charakterizovať a porovnať bývanie v meste a na

dedine

uviesť klady a zápory bývania v meste a na dedine

obhájiť si svoj názor na bývanie v meste alebo na

dedine

VZORY A IDEÁLY

charakterizovať, čo a kto je vzor

diskutovať na tému slušnosť a normy

zostaviť stupnicu noriem

zhodnotiť pozitívne a negatívne vzory a vyvodiť

všeobecné závery

NAKUPOVANIE

charakterizovať nákupné zariadenia

špecifikovať služby

porovnať obchod a služby na Slovensku so

zahraničím, uviesť klady a zápory

zhodnotiť obchod a služby na Slovensku

diskutovať o kultúre nakupovania a služieb

opísať druhy a spôsoby nákupu a platenia

STRAVOVANIE

charakterizovať stravovacie návyky, uviesť klady

a zápory

charakterizovať stravovacie zariadenia

porovnať stravovacie zariadenia na Slovensku

a v zahraničí

opísať prípravu obľúbených jedál

popísať kultúru stolovania

158

VZDELANIE charakterizovať rôzne formy vzdelania

opísať školu a jej zariadenie

charakterizovať učebné predmety

opísať odborné učebne

charakterizovať a zhodnotiť školský systém na

Slovensku

vysloviť názor na celoživotné vzdelávanie

ZAMESTNANIE charakterizovať pracovné činnosti a profesie

diskutovať o kladoch a záporoch jednotlivých

činností a profesií

posúdiť vplyv vzdelania, rodiny, priateľov a

spoločnosti na výber budúceho povolania

popísať pracovné podmienky

VOĽNÝ ČAS, ZÁĽUBY

A ŽIVOTNÝ ŠTÝL

charakterizovať záľuby a vymenovať rôzne formy

trávenia voľného času

analyzovať vplyv prostredia a výchovy na výber

záľub a voľno časových aktivít

posúdiť vplyv kultúry na človeka

vyjadriť názor na umenie a rozvoj osobnosti

porovnať životný štýl ľudí v minulosti a dnes, uviesť

klady a zápory

MLÁDEŽ A JEJ SVET

zhodnotiť vzťahy medzi rovesníkmi

diskutovať o predstavách mládeže o svete

vymenovať a diskutovať o problémoch mládeže

charakterizovať generačné vzťahy

diskutovať o predstavách mládeže o svete

159

CESTOVANIE

charakterizovať, porovnať a uviesť klady a zápory

rôzneho spôsobu cestovania

diskutovať o dôvodoch a možných negatívach

cestovania

analyzovať problémy cestných, železničných

a leteckých sietí

opísať prípravu na cestu a cestovanie

posúdiť prínos turistiky a cestovného ruchu

FORMY ZÁBAVY

MLÁDEŽE

charakterizovať a analyzovať aktivity mládeže,

uviesť klady a zápory

porovnať formy zábavy v minulosti a dnes, uviesť

klady a zápory

vyjadriť názor na vzťah mladých ľudí ku kultúre

posúdiť vplyv zábavy na rozvoj osobnosti

160

III. Predmetové kompetencie Kompetenčný profil absolventa/maturanta:

Kompetencie k učeniu sa:

žiak vyhľadáva a triedi informácie a na základe ich pochopenia, prepojenia

a systematizácie ich efektívne využíva v procese učenia, v tvorivých činnostiach

a v praktickom živote

dáva veci do súvislostí, spája do väčších celkov poznatky z rôznych oblastí a na

základe toho si vytvára komplexnejší pohľad na svet

hodnotí svoje pokroky

vyhľadáva a triedi informácie, ktoré vedú k riešeniu problému

Kompetencie na riešenie problémov

kriticky myslí, robí premyslené rozhodnutia a je schopný si ich obhájiť

vyjadruje a obhajuje svoj vlastný názor

Komunikatívne kompetencie

počúva ostatných a adekvátne reaguje

vyjadruje sa výstižne a súvislo

rozumie rôznym typom textov, premýšľa o nich, reaguje na ne a využíva ich

komunikuje na primeranej úrovni

Kompetencie sociálne a personálne:

využíva získané komunikačné schopnosti na vytváranie vzťahov

prispieva k diskusii v malej skupine žiakov, rešpektuje názory iných, chápe potrebu

spolupráce s druhými pri riešení daného problému

efektívne spolupracuje v skupine, pozitívne ovplyvňuje kvalitu spoločnej práce

Kompetencie občianske:

získava informácie o komunitách a ich aktivitách v anglicky hovoriacich krajinách

rešpektuje a oceňuje tradície a kultúrne i historické dedičstvo v anglicky hovoriacich

krajinách a v ostatných krajinách sveta

Kompetencie pracovné:

efektívne spolupracuje v rámci skupiny

aktívne sa podieľa na riešení problémov

ochotne pomáha spolužiakom

Tematický celok Výkonový štandard – žiaci sú schopní:

Rodina používať aktívne tematickú slovnú zásobu

vyjadriť názor

vyjadriť svoje plány, želania, túžby

vyjadriť kladné a negatívne pocity

vyjadriť stupeň istoty

varovať pred niekým/niečím, poradiť

Šport používať aktívne tematickú slovnú zásobu

vyjadriť súhlas/nesúhlas

161

vyjadriť, že ich niekto/niečo prekvapil

vyjadriť svoj názor, presvedčenie

poradiť

vyjadriť záujem a nezáujem o niečo

Domov a bývanie používať aktívne tematickú slovnú zásobu

opísať

identifikovať

vyjadriť svoje plány

Mestá a miesta používať aktívne tematickú slovnú zásobu

vyjadriť záujem o niečo

poradiť

vyjadriť znepokojenie, obavu

informovať sa

Vzory a ideály používať aktívne tematickú slovnú zásobu

vyjadriť morálnu alebo sociálnu normu

ospravedlniť sa

zistiť spokojnosť/nespokojnosť niekoho s niekým/niečím

Nakupovanie používať aktívne tematickú slovnú zásobu

poďakovať a vyjadriť svoje uznanie

vyjadriť svoje želania, túžby

vyjadriť nespokojnosť, posťažovať sa

vybrať si z ponúkaných možností najobľúbenejšiu

poradiť

korešpondovať

Stravovanie používať aktívne tematickú slovnú zásobu

vyjadriť spokojnosť/nespokojnosť

predniesť prípitok

opísať

vyjadriť spoju schopnosť vykonať nejakú činnosť

Vzdelanie používať aktívne tematickú slovnú zásobu

vyjadriť vedomosti, poznatky, zistenia, neznalosť

opísať

identifikovať

vyjadriť presvedčenie

gratulovať

Zamestnanie používať aktívne tematickú slovnú zásobu

opísať

identifikovať

vyjadriť svoje plány

vyjadriť nádej

162

Voľný čas, záľuby

a životný štýl používať aktívne tematickú slovnú zásobu

vyjadriť radosť z niečoho, šťastie, uspokojenie

zistiť spokojnosť/nespokojnosť niekoho s niečím

reagovať na niečo, čo sa udialo v minulosti

porozprávať príbeh, historku

vyjadriť záujem o to, čo niekto rozpráva

Mládež a jej svet používať aktívne tematickú slovnú zásobu


spomenúť si na niečo

varovať pred niečím

vyjadriť stupeň istoty

vyjadriť smútok, sympatie

vyjadriť znepokojenie

varovať pred niečím

Cestovanie

používať aktívne tematickú slovnú zásobu

telefonovať

korešpondovať

vyjadriť súhlas/nesúhlas

Formy zábavy mládeže používať aktívne tematickú slovnú zásobu


spomenúť si na niečo

vyjadriť záujem o niečo

163


Obsahom predmetu bude

- osvojenie jazykových vedomostí a schopností potrebných k aktívnemu využívaniu anglického jazyka

- precvičovanie produktívnych spôsobilostí, najmä hovorenia (dlhší monologický prejav, diskusia)

- rozširovanie a priberanie nových lexikálnych jednotiek

- zameriavanie sa na praktické používanie anglického jazyka v rámci tematických okruhov

- upevnenie a precvičenie základných gramatických štruktúr

- upevnenie a precvičenie spôsobilostí v písomnom prejave (formálna, neformálna korešpondencia, príbeh, esej)

- poznávanie kultúry v anglicky hovoriacich krajinách, vyhľadávanie najdôležitejších informácií o krajinách študovaného jazyka

a k práci s nimi

- vyhľadávanie a spracovávanie informácií z rôznych zdrojov a výmena týchto informácií navzájom v rámci skupín a triedy

Tematický celok Obsahový štandard

Téma Slovná zásoba: Písomný prejav

1. RODINA Osobné údaje

Vzťahy v rodine

Tlačivá/dokumenty

Členovia rodiny – rodokmeň, fyzický

a charakterový opis osoby, slovesá

vyjadrujúce pozitívny, resp. negatívny

vzťah k človeku, frázové slovesá,

idiomatické výrazy, rodinné výročia

a dôležité momenty v živote človeka,

Vypĺňanie formulárov

List priateľovi

2. ŠPORT Druhy športu

Športové disciplíny

Význam športu pre rozvoj

osobnosti

Nové trendy v športe

Fair play športového

zápolenia

Základné pojmy

Športové udalosti

Športy – zimné, letné, individuálne,

kolektívne ...

Šport a hry – miesto, kde sa hrajú, výstroj,

hráči, disciplíny

Problémy v športe

frázové slovesá, idiomatické výrazy

164

3. DOMOV A BÝVANIE Môj dom/byt

Zariadenie bytu

Domov a jeho okolie

Bývanie v meste a na dedine

Typy domov, jednotlivé podlažia a časti

domu, izby a zariadenie izieb

Opis miestnosti

4. MESTÁ A MIESTA Krajiny a svetadiely

Moja krajina a moje mesto

Kultúrne a historické

pamiatky

Mestá – pamiatky, doprava, školstvo,

služby, kultúra

5. VZORY A IDEÁLY Človek, jeho vzory a ideály

Pozitívne a negatívne vzory

Pozitívne a negatívne osobnostné črty

človeka, spoločenské normy

6. NAKUPOVANIE Nákupné zariadenia

Druhy a spôsoby nákupu

a platenia

Hotely a hotelové služby

Centrá krásy a zdravia

(kaderníctva, fitness ...)

Kultúra nakupovania

a služieb

Obchody, tovar, peniaze, ceny, frázy pri

nakupovaní,

Služby – banka, pošta, čerpacia stanica,

čistiareň, požičovňa ...

Písanie sťažnosti

7. STRAVOVANIE Stravovacie návyky

Stravovacie zariadenia

Príprava jedál

Kultúra stravovania

Zdravá výživa

Jedlo – zelenina, ovocie, mäsové výrobky,

výrobky z mlieka, múčne výrobky, nápoje...

Jedlá počas dňa

Recepty – príprava jedál

8. VZDELANIE Škola a jej zariadenie

Učebné predmety

Organizácie školského roka

Školský systém

Budova školy, učebne, zariadenie

odborných učební, orientácia v škole

Vyučovacia hodina – začiatok, priebeh,

koniec

Písanie životopisu

165

Celoživotné vzdelávanie

Školský systém – typy škôl

Kvalifikácia a skúšky

9. ZAMESTNANIE Pracovné činnosti a profesie

Pracovné podmienky

Zamestnania – rozdelenie, charakteristika

Prijímací pohovor - frázy

Žiadosť o zamestnanie

Odpoveď na inzerát

10.VOĽNÝ ČAS,

ZÁĽUBY A ŽIVOTNÝ

ŠTÝL

Voľný čas a záľuby

Knihy a čítanie

Rozhlas, televízia a internet

Kultúra a jej vplyv na

človeka

Životný štýl

Voľnočasové aktivity – hudba, literatúra,

šport, domáce práce, záhrada, televízia,

kino, priatelia ...

Aktívne a pasívne trávenie voľného času

Organizovaný voľný čas

11. MLÁDEŽ A JEJ

SVET

Vzťahy medzi rovesníkmi

Generačné vzťahy

Predstavy mládeže o svete

Slovesá vyjadrujúce pozitívny resp.

negatívny vzťah,

vzťahy rodičia – deti, učiteľ – žiak, starí

rodičia – vnúčatá, ...

Problémy mladých ľudí

12. CESTOVANIE Dopravné prostriedky

Príprava na cestu

a cestovanie

Turistika a cestovný ruch

Problémy cestných,

železničných a leteckých

sietí

Druhy dopravných prostriedkov – pozemná,

letecká a vodná doprava

Dôvody cestovania – škola, práca,

dovolenka, výlety ...

Určovanie smeru – frázy

Písanie pohľadnice

13. FORMY ZÁBAVY

MLÁDEŽE

Aktivity mládeže

Formy zábavy

Mladí ľudia a kultúra

Rozvíjanie talentu – šport, hudba, umenie ...

Zábava – diskotéky, koncerty...

Mladí ľudia a ich trávenie voľného času

kedysi a dnes

MORFOLÓGIA – prítomné, minulé a budúce časy

166


A/ Motivačné:

Motivačné vstupné: motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačná demonštrácia, problém

ako motivácia, brainstorming


B/ Expozičné:





filmov,nahrávky





Metódy opakovania a precvičovania vedomostí, spôsobilostí : ústne opakovanie učiva,

metóda otázok a odpovedí, písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej

literatúry




a formy práce na konkrétnej vyučovacej hodine sú uvedené v tematických výchovno-vzdelávacích plánoch.

VI. Učebné zdroje

E.Peck, A.M. Peck: Let’s talk – moderné konverzačné témy , vyd. Fraus 2004

English Vocabulary in Use

slovníky ( synonymický, výkladový, frazeologický)

časopisy Friendship, Bridge

obrázkové slovníky

obrázky, mapy

materiálno – technické - PC, internet, CD, DVD, audionahrávky


Predmet sa neklasifikuje. Hodnotí sa absolvoval(a) / neabsolvoval(a). Kritériá hodnotenia

vychádzajú z Metodického pokynu č. 21/2011 na hodnotenie žiakov stredných škôl.


Kritériá pre absolvovanie:

pravidelná účasť

aktívna práca na hodinách

jedna prezentácia, resp. referát na dohodnutú tému

napísanie eseje na dohodnutú tému

minimálne 3O% úspešnosť z testov a ústnych odpovedí

167

Názov predmetu Konverzácia vo FRJ –B 1.1 ( VP 3.roč.)

3. ročník – úroveň B 1.1




skúseností sprostredkovaných materinským jazykom. Umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe

života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú aj prehĺbenie vedomostí

a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu

škôl na medzinárodných projektoch. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú

dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú plne využívať slobodu pracovať

a študovať v niektorom z jej členských štátov. Na naplnenie týchto cieľov slúži aj vyučovanie

francúzskeho jazyka ako 2. cudzieho jazyka.

Popri 3-hodinovom vyučovaní francúzskeho jazyka ako 2. cudzieho jazyka si žiaci od

3.ročníka môžu vybrať voliteľný predmet Konverzácia vo francúzskom jazyku s dotáciou 2

hodiny týždenne.


Tvorba projektu a prezentačné zručnosti / Tvorba projektu a prezentačné zručnosti/ -

Slovensko – moja vlasť.


Cieľom vzdelávania vo voliteľnom predmete Konverzácia vo francúzskom jazyku v 3.

ročníku je dosiahnuť úroveň B 1.1 podľa SERR pre jazyky. Preto vyučovací proces sa bude

organizovať tak, aby vzdelávanie v tomto predmete smerovalo k rozvíjaniu dosiahnutých a

utváraniu ďalších kľúčových kompetencií žiakov, t.z. porozumieť (počúvať, čítať), hovoriť (

ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať, ako aj k osvojovaniu si nových

komunikačných zručností vo francúzskom jazyku. Preto základným princípom jazykového

vzdelávania je zabezpečiť, aby učiaci sa:

dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal

cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,

dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria

iným jazykom,

viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo

Na dosiahnutie tohto cieľa žiak využíva aj všeobecné kompetencie, komunikačné jazykové

kompetencie a komunikačné zručnosti.


Učiaci sa na úrovni B 1.1 si využíva dosiahnuté všeobecné kompetencie a ďalej ich rozvíja tak, aby

dokázal:

vedome získavať nové vedomosti a zručnosti,


aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk


168

dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným

učivom,systematizovať ich a využívať pre svoj budúci profesijný rozvoj a reálny život


rozvoja

rozoznať základné normy správania sa a bežné spoločenské konvencie frankofónnych krajín




Po osvojení si nasledovných komunikačných jazykových kompetencií žiak vie, ako sa treba

primerane správať v určitej situácii a v konkrétnej frankofónnej krajine, aby sa naplnili jeho

komunikačné zámery a potreby


Učiaci sa na úrovni B 1.1 aktívne využíva už dosiahnuté jazykové kompetencie a ďalej ich rozvíja

tak, aby dokázal používať:

slovnú zásobu, vrátane frazeológie v určených komunikačných situáciách a vybraných

tematických okruhoch ( lexikálna kompetencia)

vybrané morfologické tvary a syntaktické modely (gramatická kompetencia)

zvukové a grafické prostriedky jazyka (ortoepická a ortografická kompetencia)

učiaci sa na úrovni B 1.1 ovláda jazyk v takom rozsahu, že vie sa dohovoriť v určenej

komunikačnej situácii a s použitím osvojenej slovnej zásoby sa vie vyjadriť na určené témy


Učiaci sa na úrovni B 1.1 dokáže :

správne reagovať v rôznych bežných spoločenských komunikačných situáciách

dodržiavať konvencie slušnosti ( vyjadrenie záujmu o druhého,výmena názorov

a informácií, vyjadrenie obdivu, srdečnosti, pohostinnosti, vyjadrenie poľutovania,

ospravedlnenia a vďaky,vyhýbanie sa priamym príkazom)


Učiaci sa na úrovni B 1.1 dokáže:

funkčne využívať jazykové prostriedky na získavanie informácií, vyjadrenie postojov

(súhlas,nesúhlas), modality (povinnosť,schopnosť), vôle ( túžby, zámery), emócií (radosť,

uspokojenie, nevôľa, záujem, prekvapenie ,strach), etických zásad ( ospravedlnenie,

ľútosť, poľutovanie,súhlas, nesúhlas, pozdravenie,žiadosť,odmietnutie

tvoriť interaktívne texty za účelom výmeny alebo sprostredkovania informácií



Učiaci sa na úrovni B 1.1 rozumie krátkym jednoduchým monologickým, dialogickým

a kombinovaným ústnym prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života.

Učiaci sa na úrovni B 1.1 rozumie :

prejavu ako celku, téme a hlavnej myšlienke

169

jednoduchým rečovým prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného

života( oznamy, inštrukcie, opisy, odkazy, pokyny, upozornenia, rady ), ktoré sú

prednesené v primeranom hovorovom tempe reči a štandardným jazykom)

základné informácie z rozhlasových a televíznych správ s tematikou každodennéhoživota

Čítanie s porozumením Učiaci sa na úrovni B 1.1 dokáže:

získavať informácie z jednoduchších textov

po príprave čítať plynulo a nahlas texty,ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jazykovej

úrovni a skúsenostiam učiacich sa

rozumie korešpondencii – úradnému a súkromnému listu, pohľadnici, telegramu, e-mailu


Písomný prejav Učiaci sa na úrovni B 1.1 dokáže zrozumiteľne v súlade s pravopisnými normami a štylisticky

vhodne:

napísať krátky oznam, správu, odkaz, ospravedlnenie

jednoducho opísať osobu,predmet, miesto, činnosť, udalosť

napísať súkromný list

napísať jednoduchý životopis



začať,udržiavať a ukončiť rozhovor

správne reagovať na partnerove repliky v prirodzených a simulovaných situáciách




súvislo a s využitím jednoduchších jazykových prostriedkov hovoriť o svojich

skúsenostiach, pocitoch a zážitkoch, vie odôvodniť a vysvetliť svoj názor

opísať opisy, predmety, činnosti a udalosti

opísať obrázky, mapy, jednoduchšie grafy, porovnať ich a vyjadriť svoj názor na ne

na základe obrázkov alebo osnovy dokáže tvoriť jednoduché príbehy




chápané ako základné časti komunikácie, ktoré žiak musí ovládať, aby sa mohla komunikácia

uskutočniť.

Učiaci sa na úrovni B 1.1 nadväzuje na už dosiahnuté predmetové kompetencie a ďalej

rozvíja spôsobilosti a funkcie:

Spôsobilosť č. 1 - Vie nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou

170

- poďakovať a vyjadriť svoje uznanie

- rozlúčiť sa


-Vyjadriť svoj názor, súhlas, nesúhlas,

presvedčenie, vzdor, vie protestovať a vyjadriť

stupeň istoty


- Vyjadriť svoje želania,

- Vyjadriť svoje plány

Spôsobilosť č. 7 - Vnímať a prejavovať svoje city - Vyjadriť radosť, šťastie, uspokojenie, smútok,

skľúčenosť, sympatie, fyzickú bolesť,

- vie utešiť, podporiť, dodať odvahu

Spôsobilosť č. 9 - Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus

- Vyjadriť, čo má rád, čo sa mu páči, čo uznáva,

že niekoho/ niečo nemá rád

- Vybrať z ponúkaných možností

najobľúbenejšiu

Spôsobilosť č.16 - Reagovať na niečo, čo sa udialo v minulosti

- Spomenúť si na niekoho, niečo,

- Vyjadriť že na niekoho/niečo zabudol,

- Pripomenúť niekomu niečo

- Gratulovať


- Predstaviť sa

- Predstaviť niekoho

- Reagovať na predstavenie niekoho

- Privítať, predniesť prípitok


- Začať, udržiavať, ukončiť te. rozhovor

Spôsobilosť č.20 - Vymieňať si názory, komunikovať s niekým

- Začať rozhovor, ujať sa slova,

- vypýtať si slovo,

- vrátiť sa k nedopovedanému, keď ho prerušili,

- zabrániť niekomu v rozhovore, ukončiť ho


- uviesť tému, hlavnú myšlienku

- oboznámiť s obsahom, osnovou


- začať príbeh, historku, anekdotu

- zhrnúť príbeh

171

IV. Obsah vzdelávania Ročník: tretí Hodinová dotácia: 2 hodiny/týždenne TC Obsahový štandard Výkonový štandard

Rod

ina a

sp

olo

čnosť

a/ životopis(osobné údaje, meno, bydlisko, dátum

a miesto narodenia, rodinný stav,národnosť/ štátna

príslušnosť, významné momenty v živote),

b/ členovia rodiny(zovňajšok, charakter, záľuby

c/ rodinné vzťahy ( vzťahy medzi súrodencami,

rodičmi a deťmi, starí rodičia, pomoc v rodine, domáce

práce, všedné dni a rodinné oslavy, tlačivá, dokumenty,

človek a spoločnosť

Spôsobilosť č. 1



Spôsobilosť č. 4

Vyjadriť svoj názor

Spôsobilosť č. 5

Vyjadriť svoju vôľu

Spôsobilosť č. 7

Vnímať a prejavovať svoje

city

Spôsobilosť č. 9

Predstaviť svoje záľuby

a svoj vkus

Spôsobilosť č.16

Reagovať na niečo, čo sa

udialo v minulosti Spôsobilosť č.17

Reagovať pri prvom

stretnutí

Spôsobilosť č.19

Telefonovať

Spôsobilosť č.20

Vymieňať si názory,


Spôsobilosť č.21

Vypracovať prezentáciu

Spôsobilosť č.25

Dom

ov

a b

ývan

ie a/môj domov ( opis prostredia, vybavenie miestností

b/ bývanie v meste a na vidieku (výhody, nevýhody),

c/ ideálne bývanie (vlastné predstavy o bývaní

Ľu

dsk

é te

lo

a/ ľudské telo, fyzická charakteristika, charakterové

vlastnosti človeka,

b/ bežné a civilizačné choroby, úrazy, telesné a fyzické

stavy, návšteva u lekára, v lekárni

c/ zdravý spôsob života ( správna životospráva, telesná

a duševná hygiena

d/ poliklinika, lekáreň, lieky, poistenie

Vzd

elávan

ie

a p

ráca

a/ školský systém ( typy školských zariadení, skúšky,

organizácia školského roka, klasifikácia, prázdniny

b/ vyučovanie ( rozvrh hodín, predmety, prestávky,

školské strevovanie, aktivity na hodine)

c/ život žiaka ( voľný čas, záľuby, mimoškolské

aktivity, brigády, priatelia, vreckové ...)

Voľn

ý č

as

a z

áľu

by

a/ možnosti trávenia voľného času

b/ organizovaný voľný čas ( mimoškolské aktivity,

krúžky, brigády)

c/ individuálne záľuby ( umenie, kultúra, hudba,

čítanie, rozhlas, televízia, internet, výstavy, šport,

domáce práce, príroda ...)

172

S

travovan

ie

a/ jedlá a nápoje počas dňa ( raňajky, obed, večera),

obľúbené jedlo

b/ stravovacie možnosti a zariadenia ( stravovanie

v škole, doma, v reštaurácii)

c/ národné kuchyne – zvyky, špeciality, suroviny (mäso

a mäsové výrobky, zelenina a ovocie, nápoje,

cestoviny a múčne výrobky, mliečne výrobky, ,

príprava jedál, kultúra stolovania, zdravá výživa

Porozprávať príbeh

Mu

ltik

ult

úrn

a

spolo

čnosť

a/ sviatky – zvyky a tradície (rodinné sviatky, štátne

a cirkevné sviatky, folklórne tradície a rôzne

podujatia...)

Ob

cho

d

a s

lužb

y

a/ nákupné zariadenia a ich výhody, nevýhody

(obchody, hypermarkety, trhoviská), druhy a spôsoby

nákupu a platenia,

b/ služby ( pošta, banka, polícia, čerpacia stanica,

hotely a hotelové služby)

c/ reklama a vplyv reklamy na zákazníkov

Ob

liek

an

ie

a m

ód

a

a/ základné druhy oblečenia, odevné doplnky na rôzne

príležitosti, druhy a vzory odevných materiálov

b/ výber oblečenia na rôzne príležitosti (móda a jej

trendy, vek, vkus, nálada, možnosti, starostlivosť

o oblečenie )

c/ vplyv počasia a podnebia na odievanie

Člo

vek

a

spolo

čnosť

a/ morálka ( správanie sa mladých a straších ľudí,

etická výchova v rodine a škole...)

b/ spoločenská etiketa (stretnutia, pozdravy

a blahoželania, etiketa návštev: dôvody a čas, témy

rozhovorov, pohostenie

c/ normy a ich porušovanie ( morálka a zákon,

nedorozumenie a konflikt...)

173

Jazy

kové

pro

stri

edk

y

Členy – určitý, neurčitý, delivý

- v sg., pl., v muž.r., žen. rode

- spojenie s predložkou à, de

- elidovaný

- vypustenie člena

Podstatné mená – rod, číslo, pád

Prídavné mená – rod, číslo, nemenné

Zámená – osobné, privlastňovacie,

ukazovacie, zvratné

Číslovky – základné, radové

Slovesá – oznamovací spôsob

– présent, futur proche, passé

composé,imparfait, passé récent

- imperatív

Príslovky – pôvodné, stupňovanie

Predložky – priestorové a časové

Syntax – slovosled

- postavenie podst. a príd. mena

- zdôraznenie vet. člena

- tvorenie opytovacej vety



spoločenská komunikácia – dialógy, samostatné prejavy

čítanie s porozumením


projektová práca s prezentáciou

jednoduchý písomný prejav – opis, súkromný list, jednoduché rozprávanie


práca s internetom

práca s aktivitami a portfóliom

VI. Učebné zdroje

Parler français? C´est facile! – konverzačná príručka

174

Rôzny obrazový materiál

Prekladové a výkladové slovníky

Aktivity podľa SERR pre A1, A2


IKT

Rôzne gramatické cvičebnice


Predmet sa neklasifikuje. Hodnotí sa absolvoval(a) / neabsolvoval(a)

Kritériá pre absolvovanie:

pravidelná účasť na vyučovaní ( min. 70%), príp.náhradná aktivita

aktívna práca na hodinách

jedna prezentácia, resp. referát na dohodnutú tému

jedna písomná produkcia za klasifikačné obdobie – hodnotená min. 50% úspešnosťou

5 ústnych produkcií za klasifikačné obdobie ( opis obrazových dokumentov, samostatný

ústny prejav, rolová úloha) –hodnotené min. s 50% úspešnosťou

2 gramatické testy - hodnotené min. s 50% úspešnosťou

175

Názov predmetu Nemecký jazyk – voliteľný predmet VP

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia 3. ročník – úroveň

B1.2



skúseností sprostredkovaných materinským jazykom. Umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe

života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú aj prehĺbenie vedomostí

a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu

škôl na medzinárodných projektoch. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú

dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú plne využívať slobodu pracovať

a študovať v niektorom z jej členských štátov. Na naplnenie týchto cieľov slúži aj vyučovanie

nemeckého jazyka ako 2. cudzieho jazyka.


Tvorba projektu a prezentačných zručností : tematický celok : Slovensko – moja vlasť

Na vyučovanie nemeckého jazyka ako voliteľného predmetu podľa štátneho je určená

dvojhodinová dotácia.


referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje jednotlivé úrovne ovládania cudzieho jazyka podľa

stupnice A1 – C2. Vzdelávanie v nemeckom jazyku ako druhý cudzí jazyk smeruje k dosiahnutiu

úrovneB 1..2 pre absolventa a v prípade ukončenia vzdelávania maturitnou skúškou k dosiahnutiu

úrovne B 2


CIEĽOVÉ POŽIADAVKY NA VEDOMOSTI A ZRUČNOSTI Žiak:

rozumie informáciám o dôverne známych veciach, s ktorými sa pravidelne stretáva v práci,

v škole, vo voľnom čase a pod., pokiaľ sú vyjadrené zreteľným jazykovým štandardom,

vie sa vysporiadať so štandardnými komunikačnými situáciami,

vie vytvoriť jednoduchý súvislý text na témy, ktoré dobre pozná alebo ho osobne zaujímajú,

dokáže opísať zážitky a udalosti, sny a túžby a stručne odôvodniť a vysvetliť svoje názory a

plány.

Komunikatívne zručnosti Pod komunikatívnymi zručnosťami rozumieme nasledovné cieľové zručnosti: a) receptívne:

čítanie s porozumením (Leseverstehen),

počúvanie s porozumením (Hörverstehen),

b) produktívne:

ústny prejav (Sprechen),

písomný prejav (Schreiben),

c) interaktívne:

176

čítanie + ústny / písomný prejav počúvanie + ústny / písomný prejav CP – nemecký jazyk,

úroveň B1.2 V rámci komunikatívnych zručností kandidát dokáže primeraným spôsobom

realizovať svoje komunikatívne potreby a zámery v konkrétnej situácii.

Čítanie s porozumením (Leseverstehen) Žiak dokáže:

porozumieť textom, v ktorých sa vyskytuje celkom bežne používaný jazyk z oblasti

každodenného života a povolaní,

porozumieť súkromným listom, v ktorých sa opisujú udalosti, pocity a želania,

porozumieť kratším novinovým článkom, komentárom, interview, vecným

informáciám, ktoré sú napísané jednoducho a slúžia laickej verejnosti,

porozumieť jednoduchému, krátkemu a jasne členenému literárnemu textu.

Cieľové požiadavky Žiak dokáže:

identifikovať tému textu,

postihnúť hlavnú myšlienku,

porozumieť základným informáciám a dôležitým detailom,

rozlíšiť základné a rozširujúce informácie,

zachytiť špecifické informácie,

rozlíšiť rôzne názory a stanoviská,

rozpoznať citové zafarbenie textu,

odhadnúť význam niektorých slov v texte na základe kontextu.

Počúvanie s porozumením (Hörverstehen) Žiak dokáže:

porozumieť informáciám, ktoré sa týkajú známych tém z každodenného života, ak

hovoriaci používa zreteľný štandardný jazyk,

porozumieť základným informáciám z rozhlasového alebo televízneho vysielania o

aktuálnych udalostiach a témach z jeho záujmových oblastí, ak sa hovorí relatívne

pomaly a zreteľne:


identifikovať tému hovoreného prejavu,

pochopiť hlavnú myšlienku,

porozumieť základným informáciám a dôležitým detailom,

rozlíšiť základné a rozširujúce informácie,

zachytiť špecifické informácie,

rozlíšiť rôzne názory a stanoviská

rozlišovať citové zafarbenie prejavu

Hovorenie (Sprechen) CP – nemecký jazyk, úroveň B1 .2

Žiak dokáže:

177

vyrovnať sa so štandardnými situáciami, ktoré môžu nastať v krajinách, kde sa hovorí po

nemecky,

zúčastniť sa bez prípravy rozhovoru o témach, ktoré sú mu známe alebo ho zaujímajú

(rodina, záujmy, práca, ...),

opísať zážitky, udalosti, sny, nádeje, túžby a stručne odôvodniť a vysvetliť svoje názory a

plány,

jednoduchými jazykovými prostriedkami súvislo hovoriť o známych témach.


ústne sa vyjadrovať k témam týkajúcim sa štandardných situácií z vlastného zázemia a k

témam spojeným s uvedenými tematickými okruhmi

podieľať sa (začať, udržiavať, ukončiť) na rozhovoroch o známych témach

súvislo opísať skúsenosti, sny, nádeje a ciele, -porozprávať príbeh

vyjadriť svoj názor a odôvodniť ho

vyjadriť pocity a city (nespokojnosť, obdiv, odmietnutie, radosť, hnev, smútok, ...),

získať a sprostredkovať informácie o prítomných, minulých a budúcich udalostiach,

opísať osoby, predmety a činnosti,




chápané ako základné časti komunikácie, ktoré žiak musí ovládať, aby sa mohla komunikácia

uskutočniť.



Spôsobilosti: Funkcie:________________________




Upútať pozornosť

Pozdraviť


Rozlúčiť



Informovať sa



3. Vybrať si z ponúkaných možností Identifikovať

Opísať



4. Vyjadriť svoj názor Vyjadriť svoj súhlas, nesúhlas,

presvedčenie


5. Vyjadriť svoju vôľu Vyjadriť svoje želania, túžby

178


7. Vnímať a prejavovať svoje city Vyjadriť radosť, šťastie, uspokojenie,

smútok, sympatie



8. Vyjadriť očakávania a reagovať na ne Vyjadriť nádej, sklamanie, strach,

znepokojenie,

obavu, ubezpečiť, vyjadriť úľavu,

spokojnosť

9. Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči



najobľúbenejšiu


Reagovať na hnev, zlú náladu iného


a povinnosti

Vyjadriť morálnu alebo sociálnu normu



Odmietnuť

Zakázať

Vzoprieť sa proti zákazu/Spochybniť zákaz

Sľúbiť


alebo povinností

Ospravedlniť sa

Obviniť

Ospravedlniť sa

Vyčítať

13. Reagovať na príbeh, udalosť


Vyjadriť záujem o to, čo niekto rozpráva


Vyjadriť, že ma niekto/niečo neprekvapil/-

lo

Vyjadriť nezáujem


Navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal,

aby sme spolu niečo vykonali

Ponúknuť pomoc


Žiadať od niekoho niečo,


Odpovedať na návrh


budúcnosti




v minulosti

Spomenúť si na niečo

Vyjadriť sa, že som niečo zabudol

Pripomenúť

17. Reagovať pri prvom stretnutí Predstaviť sa

Predstaviť niekoho


Privítať, predniesť prípitok

18. Korešpondovať Korešpondovať

Začať, ukončiť list

19. Telefonovať Začať, udržiavať, ukončiť tel. rozhovor

179

20. Vymieňať si názory, komunikovať Začať rozhovor, ujať sa slova, ukončiť ho

Vrátiť sa k nedopovedanému


21. Vypracovať prezentáciu / prednášku


Oboznámiť s obsahom




prezentáciu/ prednášku

Uviesť príklad

Citovať

Parafrázovať

23. Argumentovať Navrhnúť novú tému, odmietnuť ju

24. Uistiť sa v rozhovore, že jeho


Hláskovať, opýtať sa, či dobre pochopil

povedané, požiadať o pomoc, nahradiť

zabudnuté, neznáme slovo,

hľadať slovo, vetu, opraviť sa, vrátiť sa

k rozhovoru

25. Porozprávať niečo Rozprávať príbeh, začať a ukončiť historku


Ročník: Štvrtý v štvorročnej forme štúdia / alebo v osemročnej forme štúdia


Časť: Jazyková zložka


Rodina

životopis (osobné údaje: meno,

bydlisko, dátum a miesto

narodenia, rodinný stav,

významné momenty v živote)

Spôsobilosť č. 1



Spôsobilosť č. 2 Vypočuť si a podať informácie

Spôsobilosť č. 3

Vybrať si z ponúknutých možností

Spôsobilosť č. 4

Vyjadriť svoj názor

Spôsobilosť č. 5

Vyjadriť svoju vôľu

Spôsobilosť č. 7

Vnímať a prejavovať svoje city

Spôsobilosť č. 8

Vyjadriť očakávania a reagovať na ne

Spôsobilosť č. 9

Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus

Spôsobilosť č. 10

Reagovať vo vyhrotenej situácii

Spôsobilosť č.11

Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá

a povinnosti

Spôsobilosť č.13

Reagovať na príbeh alebo udalosť

Spôsobilosť č.12

Reagovať na nesplnenie pravidiel

Kultúra a

umenie

návšteva kultúrneho podujatia. (

dohodnúť si stretnutie, kúpiť si

lístok, vybaviť sálu...)

Šport druhy športu (kolektívne,

individuálne, letné a zimné,

atraktívne športy, rekreačný a

profesionálny šport)

šport, ktorý ma zaujíma (aktívne,

pasívne), dôvody

význam športu pre rozvoj

osobnosti (fyzické a duševné

zdravie, vôľové vlastnosti,

charakter).

Bývanie môj domov (opis prostredia, v

ktorom bývam, vybavenie

miestností)

bývanie v meste a na vidieku

(výhody a nevýhody

ideálne bývanie (vlastné

predstavy o bývaní

180

Obchod

a služby

služby (pošta, banka, polícia,

čerpacia stanica, cestovná

kancelária, realitná kancelária)

reklama a vplyv reklamy na

zákazníkov

alebo povinnosti

Spôsobilosť č.14 Ponúknuť a reagovať na ponuku

Spôsobilosť č.15

Reagovať na niečo, čo sa má udiať

v budúcnosti

Spôsobilosť č. 16

Reagovať na niečo, čo sa udialo v

minulosti

Spôsobilosť č.17

Reagovať pri prvom stretnutí

Spôsobilosť č.19

Telefonovať

Spôsobilosť č.20

Vymieňať si názory, komunikovať

Spôsobilosť č.21

Vypracovať prezentáciu

Spôsobilosť č.22

Obohatiť/Doplniť štruktúrovanú

prezentáciu

Spôsobilosť č.23 Zúčastniť sa na diskusii

Spôsobilosť č.24 Uistiť sa v rozhovore, že moje slová/môj

výklad/môj argument boli pochopené

Spôsobilosť č.25 Porozprávať niečo

Starostlivosť

o zdravie

návšteva u lekára, v lekárni

Zamestnanie trh práce (ponuka pracovných

miest a nezamestnanosť, žiadosť

o zamestnanie, profesijný

životopis, prijímací pohovor

Človek a

spoločnosť

spoločenská etiketa – stretnutia,

pozdravy a blahoželania, etiketa

návštev: dôvody a čas,

témy rozhovorov, pohostenie

Mládež a jej

svet

charakteristika mladých

(zovňajšok, móda; vnútorná

charakteristika: typické

vlastnosti, záujmy)

postavenie mladých v

spoločnosti (práva a povinnosti,

možnosti štúdia, práca, mladé

rodiny)

vzťahy medzi rovesníkmi a

generačné vzťahy (konflikty -

príčiny, prejavy, dôsledky)

Stravovanie jedlá a nápoje počas dňa

(raňajky, obed, večera),

obľúbené jedlo stravovacie

možnosti a zariadenia

(stravovanie v škole, doma, v

reštaurácii)

národné kuchyne – zvyky a

špeciality (suroviny, jedlá,

stolovanie).

Záľuby,

voľný čas a

životný štýl

možnosti trávenia voľného času

organizovaný voľný čas

(mimoškolské aktivity, krúžky,

brigády)

individuálne záľuby (umenie,

kultúra, hudba, knihy, šport,

domáce práce, príroda).

Mestá

a miesta

sprevádzanie turistov (privítanie,

základné informácie o pobyte)

turisticky zaujímavé miesta

(hrady, zámky, kúpele, jaskyne)

a mestá

Kniha –

priateľ

človeka

prečítané dielo spisovateľa

krajiny, ktorej jazyk sa učím

(život a dielo spisovateľa

181

Vzory

a ideály

pozitívne a negatívne

charakterové vlastnosti, ideálny

človek, kritériá hodnôt

človek, ktorého si vážim

skutoční a literárni hrdinovia






práca s časopisom

zložitejší písomný prejav – pozvanie, pohľadnica, opis, súkromný list, oficiálny list-

motivačný

list, objednávka, žiadosť, opis obrázkov




Výber metód závisí od danej vyučovacej hodiny.

VI. Učebné zdroje

Učebnice/ učebný materiál:

individuálne učebné materiály, internet, materiál z časopisov




obrázky

IKT



Kritériá hodnotenia a klasifikácie vychádzajú z Metodického pokynu č. 21/ 2011z 1. mája 2011,




V jednom klasifikačnom období žiak absolvuje:

Prezentáciu na danú tému

Ústnu resp. písomná odpoveď na konverzačnú tému


182





výslovnosť, intonácia

183

Názov predmetu VP – Konverzácia vRUJ 3. ročník – úroveň B 1.1



Ruský jazyk ako súčasť cudzích jazykov prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré

presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom. Umožňuje poznávať odlišnosti

v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje aj prehĺbenie vedomostí

a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvára podmienky pre spoluprácu škôl na

medzinárodných projektoch. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu

mobility v rámci Európskej únie, umožňujú plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej

členských štátov. Na naplnenie týchto cieľov slúži aj vyučovanie ruského jazyka ako 2. cudzieho jazyka.

Na vyučovanie ruského jazyka ako 2. cudzieho jazyka podľa štátneho vzdelávacieho programu je

určená dvojhodinová dotácia, doplnená predmetom konverzácia vo ruskom jazyku s 2-hodinovou dotáciou

v rámci školského vzdelávacieho programu.

Požiadavky pre vzdelávanie vo ruskom jazyku vychádzajú zo Spoločného Európskeho referenčného

rámca pre jazyky, ktorý popisuje jednotlivé úrovne ovládania cudzieho jazyka podľa stupnice A1 – C2.

Vzdelávanie v ruskom jazyku ako druhom cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B 1.1 pre

absolventa a v prípade ukončenia vzdelávania maturitnou skúškou k dosiahnutiu úrovne B2.


Tvorba projektu a prezentačné zručnosti/ Tvorba projektu a prezentačné zručnosti/ Slovensko – moja vlasť.


Cieľom vzdelávania Konverzáciav ruskom jazyku v 3.ročníku je dosiahnuť úroveň B1.1 podľa SERR

pre jazyky. Preto vyučovací proces sa bude organizovať tak, aby vzdelávanie v tomto predmete smerovalo

k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov, t.z. porozumieť (počúvať, čítať), hovoriť ( ústna

interakcia, samostatný ústny prejav) a písať, ako aj k osvojovaniu si základných komunikačných zručností

v ruskom jazyku.


Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú

nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane rečových činností.

Učiaci sa na úrovni B1.1 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich


• vedome získavať nové vedomosti a zručnosti,

• opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

• rozoznávať, pochopiť a efektívne používať jednotlivé stratégie učenia sa pri osvojovaní si

cudzieho jazyka,

• aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,

• dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom,

systematizovať ich a využívať pre svoj budúci profesijný rozvoj a reálny život,

• kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho

rozvoja,

• pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

• identifikovať základné reálie krajín cieľového jazyka a rozoznať rozdiel medzi nimi a

podobnými reáliami vlastnej krajiny,

• rozoznať základné normy správania sa a bežné spoločenské konvencie krajín, v ktorých sa

hovorí cudzím jazykom,

• pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály,

• byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

184

.


.

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať

konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii.

Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie,

ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikačné

kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky:

Jazyková kompetencia

Učiaci sa na úrovni B1.1 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja

tak, aby dokázal používať:

• slovnú zásobu vrátane frazeológie v rozsahu komunikačných situácií a tematických

okruhov (lexikálna kompetencia),

• morfologické tvary a syntaktické modely (gramatická kompetencia),

slovotvorbu a funkcie gramatických javov (sémantická kompetencia),

• zvukové a grafické prostriedky jazyka (fonologická kompetencia: ortoepická a

ortografická).

Učiaci sa na úrovni B1.1 ovláda jazyk:

• v takom rozsahu, aby sa dohovoril a vedel vyjadriť s použitím osvojenej slovnej

zásoby na vymedzené témy týkajúce sa bežného života, aj keď jeho obmedzená slovná

zásoba mu príležitostne spôsobuje ťažkosti s formuláciou jeho výpovede, pričom

používa opisné jazykové prostriedky,

• v dostatočnom rozsahu na to, aby mohol opísať nepredvídateľné situácie, vysvetliť

hlavné body, myšlienky či problémy so značnou dávkou precíznosti a vyjadriť

myšlienky, ktoré sa týkajú aj abstraktných tém, ktoré sú uvedené v učebných osnovách.

Sociolingvistická kompetencia

Učiaci sa na úrovni B1.1 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A2 a ďalej si

ich rozvíja tak, aby dokázal:

• správne reagovať v rôznych bežných spoločenských komunikačných situáciách,

• dodržiavať konvencie slušnosti (vyjadrenie záujmu o druhého, výmena názorov a

informácií, vyjadrenie obdivu, srdečnosti, pohostinnosti; vyjadrenie poľutovania,

ospravedlnenia a vďaky; vyhýbanie sa priamym príkazom),

• používať základné bežné frazeologické spojenia, príslovia a porekadlá,

• uvedomovať si rozdiely v rôznych formách prejavu (formálneho, neformálneho).

Učiaci sa dokáže uplatňovať širokú škálu jazykových funkcií, používajúc bežné prostriedky

neutrálneho štýlu. Uvedomuje si konvencie slušnosti a podľa nich aj koná.

Pragmatická kompetencia

Učiaci sa na úrovni B1.1 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich

rozvíja tak, aby sa dokázal vyjadriť:

• v súlade s požadovanou stratégiou (zámer, téma, následnosť, príčina, kohézia,

koherencia, štýl, register, rétorika),

• funkčne využíval jazykové prostriedky na získavanie informácií, vyjadrenie

postojov (súhlas, nesúhlas), modality (povinnosť, schopnosť), vôle (túžby, zámery), emócií

(radosť, uspokojenie, nevôľa, záujem, prekvapenie, strach), etických zásad (ospravedlnenie,

ľútosť, poľutovanie, súhlas, nesúhlas, pozdravenie, žiadosť, odmietnutie),

• pri interakcii (výmena informácií) alebo transmisii (sprostredkovanie informácií).

185

Komunikačné zručnosti Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a

dopĺňajú (ide o integrované zručnosti).


Učiaci sa rozumie krátkym jednoduchým monologickým, dialogickým a kombinovaným ústnym

prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života, ktoré sú prednesené v

štandardnom jazyku a primeranom hovorovom tempe reči.

Učiaci sa na úrovni B1.1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby

dokázal porozumieť :

• prejavu ako celku, téme a hlavnej myšlienke,

• špecifické informácie a dokázal zachytiť logickú štruktúru textu, vedel rozlíšiť

podstatné informácie od nepodstatných, rozlíšiť hovoriacich,

• jednoduchým rečovým prejavom informatívneho charakteru s tematikou každo-

denného života (oznamy, inštrukcie, opisy, odkazy, pokyny, upozornenia, rady)

prednesenom v primeranom hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku,

• autentické dialógy na bežné témy, napr. telefonický rozhovor, interview,

• prejavy naratívneho charakteru, napr. zážitok, príbeh,

• podstatné informácie v jednoduchých prednáškach, referátoch, diskusiách, ak mu je

tematika známa, a ak sú prednesené v primeranom hovorovom tempe reči a v štandardnom

jazyku,

• základné informácie z rozhlasových a televíznych správ s tematikou každodenného

života, ktoré sú prednesené v primeranom tempe reči.


Učiaci sa porozumie jednoduchým textom informatívneho a faktografického charakteru,

primerane náročným textom s tematikou každodenného života a jednoduchším beletrizovaným

textom.

Učiaci sa na úrovni B1.1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak,

aby dokázal:

• získať informácie z jednoduchších textov,

• po príprave čítať plynulo a nahlas texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jazykovej

úrovni a skúsenostiam učiacich sa,

• vyhľadať špecifické a detailné informácie v rôznych textoch, rozlíšiť základné a

rozširujúce informácie v texte s jasnou logickou štruktúrou,

• chápať logickú štruktúru jednoduchšieho textu na základe obsahu, ale aj lexikálnych a

gramatických prostriedkov, odhadnúť význam neznámych slov v náročnejšom texte a

pružne meniť stratégie čítania podľa typu textu a účelu čítania,

• rozumieť korešpondencii: úradnému a súkromnému listu, pohľadnici, telegramu, e-mailu,

• čítať a porozumieť rôzne texty informatívneho charakteru,

• rozumieť jednoduchým textom z masovokomunikačných prostriedkov, v ktorých vie

pochopiť hlavnú myšlienku,

• porozumieť obsahu jednoduchšieho autentického textu.

Písomný prejav

Učiaci sa na úrovni B1.1 dokáže napísať jednoduchý súvislý prejav na témy z každodenného

života a dokáže vyjadriť svoje postoje, pocity a dojmy. Vie správne používať základné lexikálne,

186

gramatické, syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom písomnom prejave.

Správne používa kompozičné postupy s ohľadom na obsah a adresáta písomného prejavu, ako aj s

ohľadom na slohový útvar.


aby dokázal zrozumiteľne, v súlade s pravopisnými normami a štylisticky vhodne:

• napísať hlavné myšlienky alebo informácie z vypočutého alebo prečítaného textu,

• zostaviť osnovu, konspekt, anotáciu textu,

• napísať krátky oznam, správu, odkaz, ospravedlnenie,

• jednoducho opísať osobu, predmet, miesto, činnosť, udalosť,

• napísať jednoduchší súkromný list,

• napísať obsahovo a jazykovo jednoduchý úradný list: žiadosť, inzerát a odpoveď naň,

• napísať jednoduchý životopis,

• napísať príbeh, rozprávanie,

• napísať krátky súvislý slohový útvar s vyjadrením vlastného názoru a pocitov.

Ústny prejav

Ústny prejav – dialóg Učiaci sa vie jazykovo správne a primerane reagovať v bežných životných situáciách. Dokáže

bezprostredne nadviazať rozhovor na témy z každodenného života.


aby dokázal:

• reagovať na podnety v rôznych komunikačných situáciách jazykovo správne, zrozumiteľne

a primerane situácii,

• začať, udržiavať a ukončiť rozhovor,

• správne reagovať na partnerove repliky v prirodzených a simulovaných situáciách a v

situačných dialógoch, interpretovať a odovzdávať informácie.


Učiaci sa vie súvislo a s využitím jednoduchších jazykových prostriedkov hovoriť o svojich

skúsenostiach, pocitoch, zážitkoch. Vie odôvodniť a vysvetliť svoj názor. Dokáže porozprávať

jednoduchý príbeh a prerozprávať obsah prečítaného alebo vypočutého textu a vyjadriť svoj postoj.


aby dokázal:

• vyjadrovať sa jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii k témam z bežného

života,

• opísať osoby, predmety, činnosti a udalosti,

• opísať obrázky, mapy, jednoduchšie grafy, porovnať ich a vyjadriť svoj názor na ne,

• interpretovať a odovzdávať informácie,

• dokáže tvoriť jednoduché príbehy (na základe obrázkov alebo osnovy).


sú vyjadrené v spôsobilostiach, ktoré súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom aj v písomnom prejave

a zahŕňajú aj reakcie všetkých účastníkov komunikačnej situácie, a vo funkciách, ktoré sú chápané ako

základné časti komunikácie, ktoré žiak musí ovládať, aby sa mohla komunikácia uskutočniť. Sú vyjadrené

v obsahovom a výkonovom štandarde.

Učiaci na úrovni B 1.1 vie: Spôsobilosti Funkcie

Upútať pozornosť

187

1. Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou

Pozdraviť Odpovedať na pozdrav Rozlúčiť sa Poďakovať a vyjadriť svoje uznanie


Informovať sa Potvrdiť (trvať na niečom) Začleniť informáciu Odpovedať na žiadosť


Identifikovať Opísať Potvrdiť/Odmietnuť (vyjadriť nesúhlas) Opraviť (korigovať)


Vyjadriť svoj názor Vyjadriť svoj súhlas Vyjadriť svoj nesúhlas Vyjadriť presvedčenie Vyjadriť vzdor Protestovať Vyjadriť stupeň istoty


Vyjadriť svoje želania/túžby Vyjadriť svoje plány (blízke a budúce)


Vyjadriť radosť z niečoho, šťastie, uspokojenie Vyjadriť smútok, skľúčenosť Vyjadriť sympatie Vyjadriť fyzickú bolesť Utešiť, podporiť, dodať odvahu


Vyjadriť nádej Vyjadriť sklamanie Vyjadriť strach, znepokojenie, obavu Ubezpečiť Vyjadriť úľavu Vyjadriť spokojnosť Vyjadriť nespokojnosť, posťažovať si Zistiť spokojnosť/nespokojnosť niekoho s niekým/s niečím


Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči, čo uznávam Vyjadriť, že niekoho/niečo nemám rád Vybrať si z ponúkaných možností najobľúbenejšiu


Vyjadriť svoj hnev, zlú náladu Reagovať na hnev, na zlú náladu niekoho iného Urážať Nadávať

11. Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá alebo povinnosti

Vyjadriť príkaz/zákaz Vyjadriť morálnu alebo sociálnu normu Získať povolenie, súhlas Dať súhlas, povoliť niečo Odmietnuť Zakázať Vzoprieť sa proti zákazu/Spochybniť zákaz

188

Vyhrážať sa Sľúbiť

12. Reagovať na

Obviniť, obviniť sa, priznať sa Ospravedlniť sa Odmietnuť obvinenie Vyčítať


Vyjadriť záujem o niečo Vyjadriť záujem o to, čo niekto rozpráva Vyjadriť prekvapenie Vyjadriť, že ma niekto/niečo neprekvapil/-lo Vyjadriť nezáujem


Žiadať od niekoho niečo Odpovedať na žiadosť Navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal Navrhnúť niekomu, aby sme spoločne niečo vykonali Ponúknuť pomoc (urobiť niečo namiesto niekoho iného) Navrhnúť, že niečo požičiam/darujem Odpovedať na návrh niekoho iného

15. Reagovať na niečo, čo sa má udiať v budúcnosti

Varovať pred niekým/niečím Poradiť Dodať odvahu/Podporiť Adresovať niekomu svoje želanie

16. Reagovať na niečo, čo sa udialo v minulosti

Spomenúť si na niečo/niekoho Vyjadriť, že som na niečo/niekoho zabudol Pripomenúť Kondolovať Gratulovať


Predstaviť niekoho Predstaviť sa Reagovať na predstavenie niekoho Privítať Predniesť prípitok

19. Telefonovať

Začať, udržiavať a ukončiť telefonický rozhovor

20. Vymieňať si názory, komunikovať s niekým

Začať rozhovor Ujať sa slova v rozhovore Vypýtať si slovo Vrátiť sa k nedopovedanému, keď ma prerušili Zabrániť niekomu v rozhovore


Uviesť tému, hlavnú myšlienku (hlavné myšlienky) Oboznámiť s obsahom/osnovou Rozviesť tému a osnovu Prejsť z jedného bodu na iný Ukončiť svoj výklad

22. Obohatiť / Doplniť štruktúrovanú prezentáciu/prednášku

Podčiarknuť / dať do pozornosti Odbočiť od témy (digresia) Vrátiť sa k pôvodnej téme Uviesť príklad Citovať Parafrázovať

189

23. Zúčastniť sa na diskusii / Argumentovať

Navrhnúť novú tému / nové body diskusie Odmietnuť diskutovať na ponúkanú tému/bod diskusie Vrátiť sa k téme / k bodu diskusie

24. Uistiť sa v rozhovore, že moje slová/môj výklad/môj argument boli pochopené

Uistiť sa, že účastníci komunikácie pochopili moje vyjadrenia Uistiť sa, že som dobre pochopil to, čo bolo povedané Požiadať o pomoc pri vyjadrovaní ohľadom problematického slova/vyjadrenia/frázy Nahradiť zabudnuté/nepoznané slovo Hľadať slovo/vetu Opraviť sa, vrátiť sa k rozhovoru


Rozprávať príbeh Začať príbeh, historku, anekdotu Zhrnúť príbeh, historku


Ročník:tretí

Hodinová dotácia:2hodiny týždenne


Rod

ina a

spolo

čnosť

Ženiť sa alebo nie Príbuzenské vzťahy

1. Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou




Port

rét

človek

a Povahové vlastnosti

Vzťah k iným ľuďom Správanie Vystupovanie






Vzd

elá

va

nie

a

prá

ca Učebné zariadenia

Učenie,vyučovanie,skúšky Systém školstva Problémy výuky rus.jazyka Povolania Prac.vzťahy

11. Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá alebo povinnosti

12. Reagovať na



15. Reagovať na niečo, čo sa má udiať v budúcnosti

Voľn

ý č

as

a z

áľu

by Voľný čas

Obľúbená činnosť Zberateľstvo Záujmová činnosť Šport

16. Reagovať na niečo, čo sa udialo v minulosti


19. Telefonovať

20. Vymieňať si názory, komunikovať s niekým


190

Do

pra

va

a c

esto

va

nie

Mesto,ulice, budovy Dopravné prostriedky Verejná mestská doprava Možnosti cestovania Druhy dopravy

22. Obohatiť / Doplniť štruktúrovanú prezentáciu/prednášku

23. Zúčastniť sa na diskusii / Argumentovať

24. Uistiť sa v rozhovore, že moje slová/môj výklad/môj

argument boli pochopené

Člo

vek

a

prí

rod

a Príroda nás chráni pred

infarktom Čo môžeme robiť v prírode Ako chránime prírodu Organizácie


Str

av

ova

nie

Vybavenie kuchyne Stravovacie návyky Nár. jedlá Ako pripravíme... Strava

Ob

liek

an

ie a

mód

a Druhy látok

Druhy odevov Obuv Doplnky Súčasná móda Centrum módy

Ku

ltú

ra a

um

en

ie Výstavy

Divadlo Kino Druhy umenia Hudba,spev,balet,film,televízia, rozhlas Šaľjapin

Dom

ov a

bývan

ie Zariadenie bytu

Opis –kde bývam Moja izba Možnosti bývania

Ob

cho

d a

slu

žby Čo kde sa dá kúpiť

Čím sa dá platiť Tovar Poskytovanie služieb Obchodné strediská

Mu

ltik

ult

úrn

a

spolo

čno

sť Pamätihodnosti Ruska

Kto otvoril Rusko svetu

191

Ja

zyk

ov

é p

rost

ried

ky Morfológia

Podst.mená: Skloň.podst.miem

mužského rodu Skloň.podst.mien žen.rodu stred.rodu

Prídavné mená: Privlastňovacie Skloň.príd.mien

Slovesá: Opak.slovesných

tvarov Slovesný vid,tvorenie

vid.dvojíc Použitie vidu v zápore Slov.prísudok

s významom byť a mať Zvratné slovesá Slovesný rod

Číslovky hromadné neurčité približnosť

V. Metódy a formy práce skupinové, individuálne vyučovanie, práca v dvojiciach,

jednoduchá spoločenská komunikácia – dialógy, samostatné prejavy

hry, piesne, krátke literárne texty = hravé formy výučby


čítanie s porozumením – jednoduché texty, plagáty, autentické dokumenty

práca s časopisom

jednoduchý písomný prejav – pozvanie, pohľadnica, opis, súkromný list ,inzerát



VI. Učebné zdroje Učebnice:

Raduga 3 – ruština pre stredné školy

Ruština pre pokročilých,V.Barnet, Z.Klikarová, N.Turková,J.Vacková, G.Zolotova,LEDA 2 2007

Učebnice současné ruštiny, Olga Belyntseva,Adam Janek, C PRESS,2011

/Možná literatúra/:

Reálie rusky hovoriacich krajín, Fozikoš Andrej ,Fraus 2002

Monitor ruský jazyk na maturity, Gogová,Gabrisová

Ruská konverzace - Govorite po-russki, Brčáková Dagmar,Leda Praha 2000 Doplnkové materiály Prekladové slovníky

Aktivity podľa SERR pre B1


IKT


VII. Hodnotenie predmetu Predmet seminár v ruskom jazyku sa neklasifikuje , hodnotí sa absolvoval, neabsolvoval.

192

V jednom klasifikačnom období žiak musí preukázať svoje komunikačné zručnosti podľa obsahového

a výkonového štandardu na min. 50 z max. 100 bodov:

20 bodov za testy

50 bodov za monologické prejavy

20 bodov za dialogické prejavy

10 bodov za aktivitu , snaživosť , recitáciu a iné aktivity nad rámec povinných požiadaviek, aby predmet

seminár v RUJ absolvoval. t.z. že žiak musí dosiahnuť minimálny počet 50 bodov:

Pri samostatnom ústnom prejave sa hodnotí s ohľadom na úroveň B1.1 ( max. 10 bodov za prejav)





Pri dialogickom prejave sa hodnotí

obsahové zvládnutie

schopnosť udržať tému dialógu

schopnosť zmeniť tému dialógu

intonácia


193

Názov predmetu Seminár z matematiky

Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami


Učebný predmet Seminár z matematiky je zameraný na rozširovanie učiva matematiky v 3.ročníku pre tých

študentov, ktorí sa pripravujú na maturitnú skúšku z matematiky .

II. Rozvíjajúce ciele predmetu naučiť žiaka používať matematiku vo svojom budúcom živote

Rozvíjať jeho presné, logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať

Rozvíjať zručnosti súvisiace s procesom učenia sa, najmä k racionálnemu a samostatnému učeniu sa

Viesť žiaka k práci v skupine

Ukázať mu matematiku ako súčasť ľudskej kultúry

Naučiť ho používať prehľady, encyklopédie a primeranú odbornú literatúru

Rozvíjať schopnosti presne sa vyjadrovať a formulovať otázky

III. Predmetové kompetencie Proces vzdelávania smeruje k tomu, aby žiaci:

používali matematické modely logického myslenia a prezentácie(vzorce, diagramy, grafy, tabuľky)

uplatňovali vhodné metódy založené na analytickom, kritickom a tvorivom myslení

vedeli odhadnúť výsledok, inovovať zaužívané postupy

získali zručnosti v procese samostatného učenia sa

získané vedomosti aplikovali na matematizáciu reálnych situácií z bežného života

vedeli vhodne argumentovať

dokázali hľadať efektívne riešenia úloh

získané vedomosti aplikovali na matematizáciu reálnych situácií z bežného života

kriticky hodnotili svoj pokrok, prijímali spätnú väzbu a uvedomovali si svoje ďalšie rozvojové

možnosti

dokázali využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií

rôzneho typu, mali adekvátny ústny a písomný prejav situácii a účelu uplatnenia sa

efektívne využívali dostupné informačno-komunikačné technológie

vedeli prezentovať sami seba a výsledky svojej práce na verejnosti, používali odborný jazyk

osvojili si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine, uvedomovali si svoju zodpovednosť v

tíme, kde dokážu tvorivo prispievať pri dosahovaní spoločných cieľov

dokázali si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotiť svoje výsledky a

aktívne pristupovať k uskutočneniu svojich cieľov

uvedomovali si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňovali

a ochraňovali princípy demokracie

boli otvorení kultúrnej a etnickej rôznorodosti


Tvorba projektu a prezentačné zručnosti/ IKT a služby internetu/ Slovné úlohy.

194

IV. Obsah vzdelávania Ročník: Tretí Hodinová dotácia: 2 /66/

Obsah predmetu je rozdelený do troch tematických okruhov:

Funkcie

Rovnice a nerovnice



1

2

3

Funkcie

Lineárna, kvadratická, lineárna lomená,

mocninová, exponenciálna, logaritmická,

goniometrická(obory, predpisy, grafy ,

vlastnosti, inverzná funkcia).

Rovnice a nerovnice

Lineárna rovnica a nerovnica ,rovnice

s absolútnou hodnotou, kvadratická rovnica

a nerovnica, exponenciálna rovnica a

nerovnica, logaritmická rovnica a nerovnica,

goniometrické rovnice a nerovnice.


Parametrické vyjadrenie priamky v rovine,

v priestore, všeobecná rovnica priamky

v rovine, všeobecná rovnica roviny.

Vzájomné polohy priamok a rovín, priamky

a roviny, uhly priamok a rovín. Vzdialenosť

bodu od priamky, roviny, vzdialenosť

rovnobežných priamok a rovín.

Žiak vie:

Definovať funkciu

Načrtnúť jej graf a z neho popísať

vlastnosti funkcie

K prostej funkcii vytvoriť inverznú

z grafu funkcie odčítať s dostatočnou

presnosťou veľkosť funkčnej hodnoty a

naopak zaznačiť známu veľkosť

funkčnej hodnoty do grafu

u daného grafu pracovať s pojmom

rýchlosť zmeny

načrtnúť graf funkcie daných vlastností,

riešiť praktické úlohy vyžadujúce

čítanie grafu funkcie alebo jeho tvorbu

na základe grafického znázornenia určiť

približné riešenie – odhadnúť riešenie

Žiak vie:

ovláda pojmy neznáma ,koeficient, obor

rovnice, nerovnice, množina koreňov

vysvetliť rozdiel medzi ekvivalentnou

a neekvivalentnou úpravou a vie ich

aplikovať pri riešení rovníc a nerovníc

riešiť jednoduché typy rovníc a nerovníc

s absolútnou hodnotou

efektívne riešiť sústavu 2 (3)lineárnych

rovníc s 2 (3) neznámymi

graficky riešiť sústavu 2 lineárnych

rovníc, nerovníc

graficky riešiť kvadratickú nerovnicu

a nerovnicu v podielovom tvare

Žiak vie:

Napísať rovnicu priamky v rovine

a v priestore vo všeobecnom

i parametrickom tvare

Napísať rovnicu roviny vo všeobecnom

i parametrickom tvare

195


Rovnica kružnice, vzájomná poloha

priamky a kružnice.

Zistiť vzájomnú polohu priamok,

rovín, priamky a roviny

Vypočítať uhol priamok, rovín,

priamky a roviny

Vypočítať vzdialenosť bodu od

priamky, roviny

Zistiť rovnicu kružnice

Určiť vzájomnú polohu priamky a

kružnice

V. Metódy a formy práce K tomu, aby žiak dosiahol výkonový štandard budeme používať:

problémové vyučovanie TC: 2,3

projektové vyučovanie TC: 2

samostatnú prácu TC: 1,2,3

práca v skupinách TC: 1,2,3

klasické formy vyučovania TC: 1,2,3

pamäťové počítanie TC: 1,2,3

rozhovor TC: 1,2,3

prácu s internetom práca na PC s výukovými programami TC: 1,2,3

VI. Učebné zdroje Učebnica pre 1.2.3.ročník gymnáziá Odvárko, Hecht

Zbierka úloh z matematiky pre 1.2.3.ročník Odvárko, Smida, Hecht

Odborná literatúra

Didaktické pomôcky

Internet a výukové programy

VII. Hodnotenie predmetu Kritériá hodnotenia budú zisťovať, či žiak vzdelávací výkonový štandard zvládol alebo nie. Zisťovanie

úrovne osvojených kompetencií v zmysle výkonových štandardov bude prevádzané nasledovne .:

priebežné individuálne skúšanie

slovné hodnotenie

hodnotenie známkou, bodmi/ústna odpoveď, prezentácia projektu

aktivita žiakov

samostatná práca

písomné skúšanie

Pri hodnotení žiaka budeme dodržiavať nasledovné zásady :

každú písomnú prácu je potrebné oznámiť s náležitým časovým predstihom

opravenú písomnú prácu dôsledne analyzovať, žiak musí vedieť kritériá hodnotenia a opravenú

písomku musí vidieť



ohodnotiť každú úspešnú účasť v matematickej súťaži

Hodnotenie predmetu formou absolvoval(a)/neabsolvoval(a). Aby žiak bol hodnotený absolvoval musí mať

50%-nú úspešnosť za jednotlivé polroky.

196

Názov predmetu Cvičenia z informatiky

Vzdelávacia oblasť matematika a práca s informáciami

I. Charakteristika predmetu Predmet cvičenia z informatiky je určený pre maturantov ale aj nematurantov, ktorí majú

záujem získať lepšie zručnosti v práci s počítačom. Predmet nadväzuje na Informatiku z prvého

a druhého ročníka.

Cvičenia sú určené všetkým študentom, ktorí chcú získať a upevniť si nielen základy

počítačovej gramotnosti, ale hlavne budúcim maturantom z predmetu Informatika.

Tento predmet dáva možnosť získať nové vedomosti a prehĺbiť najmä praktické zručnosti

žiakov v jednotlivých tematických okruhoch.

Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť

tematických okruhov:

Informácie okolo nás

Komunikácia prostredníctvom IKT

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie


Informačná spoločnosť

Voliteľný predmet cvičenia z informatiky v treťom ročníku rozširuje vedomosti získané

v predchádzajúcich ročníkoch v niektorých tematických okruhoch. Vzdelávací obsah v školskom

vzdelávacom programe je rozdelený do nasledovných celkov:

3) Princípy fungovania IKT

4) Postupy, riešenia problémov. Algoritmické myslenie

5) Programovací jazyk

6) Databázový systém

II. Rozvíjajúce ciele predmetu Cieľom vyučovania predmetu cvičenia z informatiky v treťom ročníku je rozšíriť a prehĺbiť

získané vedomosti z predmetu informatika. V predmete získajú lepšie zručnosti v práci

s počítačom a rozšíria si svoje vedomosti z aplikačných programov. Žiaci po absolvovaní predmetu

získajú základné znalosti z programovacieho jazyka DevPascal, študenti sa zoznámia a naučia

prácu s databázami. a osvoja si základy algoritmického myslenia a systematického prístupu.

Výchovno-vzdelávací proces smeruje k tomu, aby žiaci:

získali základne schopnosti potrebné pri riešení jednoduchých problémov v danej tematike,

hľadať riešenia, zapájať sa do diskusií a pomocou logického a hodnotiaceho myslenia

vytvárať čo najefektívnejšie riešenia.

rozvíjali zručnosti a schopnosti kultúrnej komunikácie.

sa naučili vnímať vplyv IKT na spoločnosť (elektronické pokladne, intranet, Internet

poskytovanie informácií, reklama, obchodovanie, digitalizácia zvuku a obrazu)

rozvíjali schopnosti etiky v komunikácii.

sa naučili využívať informačné technológie v škole a v praxi v oblastiach environmentálnej,

ochrane životného prostredia a zdravia

poznali súčasné trendy IKT, limity a ich riziká v mediálnej oblasti

pochopili sociálne, etické, zdravotné a právne aspekty informatiky, ergonómiu práce pri

počítači

III. Predmetové kompetencie Výchovno-vzdelávací proces smeruje k tomu, aby žiaci:

dokázali navrhnúť štruktúru databázy;

197

vedeli vytvoriť novú databázu;

dokázali existujúcu databázu editovať;

ovládali prácu s dotazom;

poznali spôsob práce s formulárom;

vedeli vytvoriť jednoduché relácie medzi položkami databázy;

získali vedomosti a praktické skúsenosti s tlačovou zostavou;

analyzovali problém, navrhli algoritmus riešenia problému;

dokázali zapísať algoritmus v zrozumiteľnej podobe a overiť správnosť algoritmu;

vedeli riešiť úlohy pomocou použitia rozličných príkazov;

rozpoznali a odstránili syntaktické chyby;

poznali príkazy vstupu, výstupu, priradenia;

dokázali využívať riadiace štruktúry programu

IV. Obsah vzdelávania Ročník – 3. ročník (voliteľný predmet)

Hodinová dotácia - 2 /66/

Časť: Informatika


1. Princípy fungovania IKT

databázový systém, databáza – základné

pojmy, história databáz,

štruktúra a tvorba databázy,

tvorba tabuľky, tvorba relácie,

vytváranie dotazov a formulárov,

tlačové zostavy,

štandardné funkcie a procedúry bez

parametrov.

Žiak:

vie navrhnúť a vytvoriť štruktúru databázy

dokáže pracovať s dotazom a formulárom

vie vytvoriť relácie medzi položkami databázy

dokáže vytvoriť a vytlačiť tlačovú zostavu

2. Postupy, riešenia problémov,

algoritmické myslenie

algoritmus

algoritmy z bežného života. Spôsoby

zápisu algoritmov

etapy riešenia problému – rozbor

problému, algoritmus, program, ladenie

programovací jazyk – syntax, spustenie

programu

logické chyby, chyby počas behu

programu

pojmy – príkazy (priradenie, vstup,

výstup)

riadiace štruktúry(podmienené príkazy,

cykly), premenné, typy

Žiak:

dokáže analyzovať problém, navrhnúť algoritmus

riešenia problému, zapísať algoritmus v zrozumiteľnej

formálnej podobe

vie overiť správnosť algoritmu v praxi

rieši problémy pomocou algoritmov, vie ich zapísať

do programovacieho jazyka

rozpozná a vie opravovať a odstraňovať syntaktické

chyby a chyby vzniknuté počas behu programu

rozumie hotovým programom, vlastnostiam vstupov,

výstupov a vzťahom medzi nimi

dokáže riešiť úlohy pomocou príkazov s rôznymi

obmedzeniami použitia príkazov, premenných

a operácií

vie používať základné typy používaného

programovacieho jazyka

V. Metódy a formy práce d) klasické výučbové metódy

slovné – vysvetľovanie, prednáška, práca s textom, rozhovor

198

názorno-demonštračné – prezentácia a pozorovanie, práca s obrazom

zručnostno - praktické – napodobňovanie, experimentovanie, vytváranie zručností

e) aktivizujúce metódy

diskusné

heuristické, riešenie problémov

f) komplexné výučbové metódy

frontálne vyučovanie

skupinové a kooperatívne vyučovanie

samostatná práca žiakov


vyučovanie podporované počítačom

VI. Učebné zdroje Informatika pre stredné školy – Ivan Kalaš a kolektív, SPN 2001

Algoritmy s Pascalom – Mária Bellušová a kolektív, SPN 2002

VII. Hodnotenie predmetu Kritériá hodnotenia budú zisťovať, úroveň osvojenia výkonového štandardu žiakom. Zisťovanie

úrovne osvojených kompetencií v zmysle výkonových štandardov bude prevádzané :

obhajobou záverečných prác

praktickou prácou pri PC

písomnou formou (2 testy – polročný a záverečný)

každý test je potrebné oznámiť týždeň dopredu

opravený test dôsledne analyzovať, žiak musí vedieť kritériá hodnotenia a opravený test

musí vidieť

žiak absolvoval test v prípade dosiahnutia úspešnosti 50 % z celkového počtu bodov

Hodnotenie sa prevádza v zmysle platného klasifikačného poriadku absolvoval, neabsolvoval.

199

Názov predmetu Cvičenia z fyziky






spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu

k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná

súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že

neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí

je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov

s využitím prostriedkov IKT.


a prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Žiaci preto

budú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne)

formy skúmania fyzikálnych javov. Každý žiak dostane také základy, ktoré z neho spravia

prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel robiť prírodovedné úsudky a vedel použiť získané

vedomosti na efektívne riešenie problémov.



práce, akými sú diskusia a práca s informáciami.


vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied

s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti.


a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To

bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát

alebo overovania hypotéz.


a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych záležitostiach.

Získa schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako zdravie, životné

prostredie, nová technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne,

spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy

a vzťahoch s technikou.


Tvorba projektu a prezentačné zručnosti / Tvorba projektu a prezentačné zručnosti/ Optika

200


G. SVET






predmetmi


H. KOMUNIKÁCIA







I. PRÍRODOVEDNÉ POZNATKY A MYŠLIENKY







J. PRÍRODOVEDNÉ BÁDANIE









K. SPRACOVANIE DÁT








201


L. VYKONÁVANIE EXPERIMENTOV



vybrať si a bezpečne použiť experimentálnu zostavu, materiál, techniku vhodnú na meranie




III. Štruktúra kompetencií rozvíjaných vyučovaním fyziky

Poznávacia

(kognitívna) Komunikačná Interpersonálna Intrapersonálna

Používať kognitívne

operácie.

Tvoriť, prijať a

spracovať

informácie.

Akceptovať

skupinové

rozhodnutia.

Regulovať svoje

správanie.

Formulovať a riešiť

problémy, používať

stratégie riešenia.

Vyhľadávať

informácie.

Kooperovať

v skupine.

Vytvárať si vlastný

hodnotový systém.

Uplatňovať kritické

myslenie.

Formulovať svoj

názor a

argumentovať.

Tolerovať odlišnosti

jednotlivcov a iných.

Nájsť si vlastný štýl

učenia a vedieť sa

učiť v skupine.

Diskutovať a viesť

diskusiu o odbornom

probléme.

Myslieť tvorivo a

uplatniť jeho

výsledky.



Hodinová dotácia: 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne

Ročník Prehľad tematických

celkov

Orientačná hodinová

dotácia

tretí 1. Mechanika 26

2. Štruktúra a vlastnosti

plynných látok

9


pevných látok

4


kvapalín

4

5. Optika 14

6. Mechanické vlnenie 9

202

Obsah Konkretizácia obsahu Výkonový štandard

Kinematika

hmotného

bodu

Rovnomerný priamočiary pohyb

Rovnomerný zrýchlený pohyb

Voľný pád

Rovnomerný pohyb hmotného

bodu po kružnici

Dostredivé zrýchlenie

Úvodné cvičenie zamerané na

prácu so softvérom COACH

Voľný pád a zvislý vrh nahor

vie rozhodnúť o aký druh pohybu

sa jedná

používa základné kinematické

vzťahy pre jednotlivé druhy

pohybov pri riešení problémových

aj štrukturovaných úloh

vie zostrojiť grafy závislosti dráhy,

rýchlosti a zrýchlenia od času

a využiť ich pri riešení úloh

vie použiť použiť základné funkcie

softvéru COACH

vie z daného videozáznamu vyčítať

veľkosť tiažového zrýchlenia

vie meraním overiť rovnomerne

zrýchlený pohyb

vie zostrojiť grafy závislosti dráhy,

rýchlosti a zrýchlenia od času

Dynamika

priamočiarych

a krivočiarych

pohybov

hmotného

bodu.

Prvý Newtonov pohybový zákon

Druhý Newtonov pohybový zákon

Tretí Newtonov pohybový zákon.

vie uviesť príklady pohybových

a deformačných účinkov síl na

teleso

používa Newtonove pohybové

zákony pri riešení úloh

kvantitatívnych aj kvalitatívnych

Hybnosť. Zákon zachovania

hybnosti využíva zákon zachovania hybnosti

na riešenie úloh a problémov

vrátane úloh z praxe

Určenie pôsobiacej sily na základe

II. Newtonovho zákona

vie zostrojiť graf závislosti sily od

času

vie namerať veľkosť pôsobiacej

sily v čase

Energia

hmotných

bodov.

Mechanická práca, výkon

a účinnosť. určí prácu telesa výpočtom aj

graficky

vypočíta výkon aj účinnosť

Kinetická a potenciálna energia. pozná súvislosť medzi prácou

a zmenou kinetickej a potenciálnej

energie

Mechanická energia. Zákon

zachovania mechanickej energie. využíva zákon zachovania

mechanickej energie pri riešení

úloh vrátane úloh z praxe

203

Mechanika

kvapalín

a plynov.

Pascalov zákon. Hydrostatický

paradox. vysvetlí základný rozdiel medzi

reálnou a ideálnou kvapalinou

používa vzťahy pre výpočet tlaku

a tlakovej sily

vie vysvetliť funkciu hydraulického

lisu a bŕzd

vie vysvetliť funkciu barometra

Ustálené prúdenie ideálnej

kvapaliny. Rovnica spojitosti. vie vysvetliť rovnicu kontinuity ako

príklad zachovania hmotnosti

Bernoulliho rovnica.

Hydrostatický paradox. rieši úlohy z praxe použitím

Bernoulliho rovnice a rovnice

kontinuity

Obtekanie telies reálnou

kvapalinou. popíše obtekanie telies ideálnou

a reálnou tekutinou

Závislosť objemu (hustoty) vody

od teploty

vie namerať a graficky znázorniť

Závislosť objemu (hustoty) vody od

teploty

Tepelné deje v plynoch vie experimentálne overiť

izochorický, izotermický

a izobarický dej

Závislosť objemu (hustoty) vody

od teploty

vie namerať a graficky znázorniť

Závislosť objemu (hustoty) vody od

teploty

Štruktúra

a vlastnosti

plynných látok

Ideálny plyn

Stavová rovnica ideálneho plynu

definovať ideálny plyn

popísať rozdiel medzi reálnym a

ideálnym plynom

využiť pri riešení úloh stavovú

rovnicu ideálneho plynu

Izotermický, izochorický,

izobarický, adiabatický dej

s ideálnym plynom

charakterizovať a porovnať deje

s ideálnym plynom

experimentálne overiť izochorický,

izotermický a izobarický dej

Stavové zmeny ideálneho plynu

s energetického hľadiska

charakterizovať a porovnať deje

s ideálnym plynom z energetického

hľadiska

204

Práca vykonaná plynom pri stálom

a premennom tlaku

vypočítať prácu plynu pri stálom

tlaku

Kruhový dej zakresliť pV diagram k danému

kruhovému deju

z pV diagramu vypočítať prácu

Štruktúra

a vlastnosti

pevných látok

Kryštalické a amorfné látky charakterizovať kryštalické

a amorfné látky

uviesť príklady kryštalickej

a amorfnej látky

Kryštalická mriežka, poruchy

kryštalickej mriežky, väzby

v pevných látkach

charakterizovať jednotlivé typy

kryštalických mriežok a ich

poruchy

popísať jednotlivé väzby

v pevných látkach

Deformácie pevného telesa, krivka

deformácie

porovnať a popísať jednotlivé typy

deformácie

definovať absolútne a relatívne

predĺženie

popísať a vysvetliť krivku

deformácie

Teplotná rozťažnosť pevných

telies

aplikovať vzťah pre teplotnú

rozťažnosť pri riešení úloh

Štruktúra

a vlastnosti

kvapalín

Povrchová vrstva kvapaliny

Povrchová sila

popísať a experimentálne potvrdiť

existenciu povrchovej vrstvy

a povrchovej sily

Javy na rozhraní pevného telesa

a kvapaliny, kapilarita

experimentálne demonštrovať

kapilaritu

uviesť príklady z praxe pre

kapilárnu eleváciu a depresiu

-poznať dôvody vzniku kapilárnej

elevácie a depresie

Teplotná objemová rozťažnosť

kvapalín

demonštrovať teplotnú objemovú

rozťažnosť

aplikovať vzťah teplotnej

objemovej rozťažnosti pri riešení

úloh

Geometrická

optika.

Zobrazovanie odrazom na

rovinnej ploche.

vypočíta rýchlosť svetla v optickom

prostredí

nakreslí odrazený a lomený lúč

aplikuje úplný odraz v praxi

rieši úlohy na odraz a lom svetla

205

Zobrazovanie zrkadlom na dutej

a vypuklej guľovej ploche.

zostrojí obraz predmetu

pomocou guľového zrkadla

a uvedie jeho vlastnosti

rieši úlohy použitím zobrazovacej

rovnice pre guľové zrkadlo

vypočíta priečne zväčšenie

Zobrazovanie pomocou spojky

a rozptylky.

rozlíši skutočný a zdanlivý obraz

pri zobrazovaní

zostrojí obraz predmetu pomocou

tenkej šošovky a uvedie jeho

vlastnosti

rieši úlohy použitím zobrazovacej

rovnice pre tenkú šošovku

vypočíta priečne zväčšenie

experimentálne určí ohniskovú

vzdialenosť šošovky

Oko ako optická sústava. popíše oko ako optickú sústavu

pozná podstatu krátkozrakosti

a ďalekozrakosti a ich korekciu

Lupa. pozná podstatu lupy,

vypočíta uhlové zväčšenie

Mikroskop. pozná podstatu mikroskopu


Ďalekohľad. pozná podstatu ďalekohľadu


Vlnová optika

Elektromagnetické žiarenie. uvedie príklady praktického

využitia rôznych druhov

elektromagnetického žiarenia

.

Disperzia. Rozklad svetla na

hranole. Spektrálne farby. pozná podstatu rozkladu svetla na

hranole

rozlíši spektrum vytvorené

mriežkou a hranolom

206

Ohyb svetla na prekážkach.

Optická mriežka.

experimentálne určí mriežkovú

konstantu

vie vysvetliť vznik interferenčných

maxím a miním

rozlíši spektrum vytvorené

mriežkou a hranolom

stanoví podmienky pre zosilnenie

a zoslabenie svetla pri interferencii

Polarizácia svetla vysvetlí spôsob polarizácie svetla

a jej využitie v praxi

Interferencia svetla a jej použitie. stanoví podmienky pre zosilnenie

a zoslabenie svetla pri interferencii

vie vysvetliť vznik interferenčných

maxím a miním

pozná javy spôsobené

interferenciou svetla

Mechanické

vlnenie.

Rovnica postupnej mechanickej

vlny. Huygensov princíp

ilustruje na príkladoch druhy

vlnenia

využíva vzťahy medzi vlnovou

dĺžkou a frekvenciou na riešenie

úloh

rieši úlohy na použitie rovnice

postupnej vlny

objasní na príklade využitie

Huygensovho princípu

Odraz, lom a ohyb vlnenia. rieši úlohy na odraz, lom a ohyb

vlnenia

Zvuk a jeho

vlastnosti.

Výška, farba, hlasitosť a intenzita

zvuku.

Ultrazvuk a infrazvuk v praxi.

Ľudské ucho a ochrana sluchu

pred hlukom.

Zvuk

zadefinuje výšku , farbu, hlasitosť

a intenzitu zvuku

pozná využitie ultrazvuku

a infrazvuku v praxi.

pozná spôsoby ochrany sluchu pred

hlukom

vie namerať závislosť hlučnosti

prostredia v závislosti od času

vie zobraziť a porovnať vlastnosti

zvukových vĺn


Názov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Formy práce

Mechanika informačno-receptívna, individuálna práca

207



žiakov,


experiment

Optika




žiakov,


experiment

Mechanické vlnenie




žiakov,



experiment

VI. Učebné zdroje

Názov

tematického

celku

Odborná literatúra Didaktická

technika

Materiálne

výučbové

prostriedky

Ďalšie

zdroje

Mechanika Fyzika pre 1.

ročník gymnázia,

Slovenské

pedagogické

nakladateľstvo

Bratislava

Zbierka úloh

z fyziky 1. diel

SPN

Scholtz,Kireš-

Fyzika kinematika

pre gymnázia

s osemročným

štúdiom

Scholtz,Kireš-

Fyzika dynamika

pre gymnázia

s osemročným

štúdiom

Hanzelík- Zbierka

riešených úloh

z fyziky



z fyziky

Bartuška: Sbírka

řešených úloh

z fyziky 1

Prometheus 1997

tabuľa,

notebook,

dataprojektor,

videotechnika

pracovné listy,

fyzikálne

pomôcky

softvér

COACH a

čidlá

internet,

knižnica

208

Optika Fyzika pre 4.

ročník gymnázia,

Slovenské

pedagogické

nakladateľstvo

Bratislava

Zbierka úloh

z fyziky 2. diel

SPN

Hanzelík- Zbierka

riešených úloh

z fyziky

Bartuška: Sbírka

řešených úloh

z fyziky 4

Prometheus 1997

tabuľa,

notebook,

dataprojektor,

videotechnika

pracovné listy,

fyzikálne

pomôcky

internet,

knižnica

Mechanické

vlnenie Fyzika pre 3.

ročník gymnázia,

Slovenské

pedagogické

nakladateľstvo

Bratislava

Zbierka úloh

z fyziky 2. diel

SPN

Hanzelík- Zbierka

riešených úloh z

fyziky



z fyziky Bartuška:

Sbírka řešených

úloh z fyziky 3

Prometheus 1997

tabuľa,

notebook,

dataprojektor,

videotechnika

pracovné listy

softvér

COACH a

čidlá

internet,

knižnica


Hodnotenie a klasifikácia prebieha na základe Metodického pokynu č. 8/2009-R zo 14.mája 2009

na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl v znení metodického pokynu č.10/2009-R

z 15.júla 2009 a metodického pokynu č.11/2009-R z 25.augusta 2009

Klasifikácia

Absolvoval, ak splní požadované kritériá – minimálne 30% úspešnosť zo zadaných testov

a vypracovať protokoly zo všetkých experimentálnych úloh .

209

Názov predmetu SEMINÁR Z CHÉMIE



Učebný predmet chémia na gymnáziách, ako súčasť vzdelávacej oblasti Človek a príroda, poskytuje

žiakom vhodne vybranými poznatkami zo všeobecnej, anorganickej a organickej chémie didaktický

systém poznatkov o chemických látkach a ich premenách.

Obsah učiva tvoria predovšetkým poznatky o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci

stretávajú v bežnom živote. Sú to najmä oblasti ako: chémia potravín a nápojov, kozmetika, liečivá,

čistiace prostriedky a podobne.

V obsahu učiva sú v dostatočnej miere zastúpené aj poznatky, ktoré umožňujú žiakom chápať

význam chemickej vedy a chemického priemyslu pre spoločnosť a prírodu.

Východisko pre poznatky o vlastnostiach anorganických a organických látok a ich premenách tvoria

všeobecne platné, teoretické poznatky a vzťahoch medzi štruktúrou a vlastnosťami látok a poznatky

o zákonitostiach chemických reakcií. Tieto poznatky umožňujú v učebnom predmete chémia

aplikovať v dostatočnej miere jednotlivé myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania.

Realizovaním moderných foriem, prostriedkov a vyučovacích metód vyučovania sa vytvárajú

podmienky pre formovanie a rozvíjanie logického a tvorivého myslenia a konania žiakov. Tvorivé

myslenie umožňuje žiakom správne aplikovať poznatky pri riešení problémových úloh teoretického

aj praktického charakteru.

Chémia, ako predmet, ktorý rozširuje všeobecné vzdelanie žiakov, súčasne poskytuje základy

nevyhnutné pre ďalšie vzdelávanie (chemické odbory, medicína, environmentálne vedy a pod.).

Organickou súčasťou učebného predmetu chémia je aj systém praktických cvičení (laboratórnych

cvičení - LC), ktorých správna realizácia si vyžaduje osvojenie si základných laboratórnych

zručností a návykov presnej a bezpečnej práce v chemickom laboratóriu.



- Základy kvantitatívnej analýzy


Vo vyučovaní chémie majú žiaci získať predstavu o stavbe látok a základných chemických,

fyzikálno-chemických a biochemických dejoch.

Dôraz sa kladie najmä na súvislosti s ostatnými prírodovednými predmetmi a na základný vplyv

chemických dejov na životné prostredie.

Každý žiak je vedený k tomu, aby :

- chápal vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok,

- rozumel základným typom chemických reakcií a poznal ich úlohu v prírode a v každodennom

živote,

- správne využíval matematické zručnosti pri základných chemických výpočtoch,

- aplikoval teoretické vedomosti pri realizácii LC,

- pri riešení úloh teoretického a praktického charakteru spolupracoval v skupine.


V učebnom predmete chémia by žiaci mali nadobudnúť a rozvíjať nasledovné kompetencie

k učeniu

plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť,

kriticky pristupovať ku zdrojom informácií, informácie tvorivo spracovávať a využívať pri

svojom štúdiu.

komunikačné schopnosti

vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov,

vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje,

210

zrozumiteľne prezentovať nadobudnuté vedomosti, skúsenosti a zručnosti,

urobiť zápis o experimente pomocou textu, schém, náčrtu, obrázkov a tabuliek,

spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich

využitie.

riešenie problémov

analyzovať vybrané problémy,

aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh,

používať základné myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania pri riešení

problémových úloh,

využívať informačné a komunikačné technológie pri riešení problémových úloh,

posúdiť vhodnosť navrhnutého postupu riešenia problémovej úlohy,

zhodnotiť úspešnosť riešenia problémovej úlohy

logicky spájať poznatky nadobudnuté štúdiom chémie a iných učebných predmetov a využiť

ich pri riešení problémových úloh.

manuálne

používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach,

dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci.

sociálne

vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti,

pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách,

vzájomne si pomáhať pri riešení úloh teoretického a praktického charakteru,

prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti,

hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení,

prijímať ocenenie, radu a kritiku a čerpať poučenie pre ďalšiu prácu.




TC SEMINÁR Z CHÉMIE (2 HODINY TÝŽDENNE / 66 HODÍN ROČNE)

Obsahová časť Výkonová časť

VŠEOBECNÁ CHÉMIA

1 CHÉMIA AKO VEDA

Chémia ako veda Zatriediť chémiu do systému prírodných vied.

Charakterizovať chémiu 21. storočia.

2 ZÁKLADNÉ CHEMICKÉ LABORATÓRNE TECHNIKY

Laboratórne pomôcky

Laboratórne techniky

Delenie zmesí

Rozlíšiť základné pomôcky „chemickej

kuchyne“

Laboratórne techniky - zohrievanie,

rozpúšťanie, topenie

Charakterizovať základné techniky delenia

zmesí - filtrácia, destilácia, kryštalizácia,

chromatografia, centrifugácia, extrakcia,

adsorbcia, sedimentácia

3 VLASTNOSTI LÁTOK

Vlastnosti látok Charakterizovať niektoré vlastnosti látok -

rozpustnosť, horľavosť, výbušnosť

211

Rozlíšiť skupenstvá látok a v čom sa látky

rozpúšťajú.

Charakterizovať, ako môžu byť chemické

látky nebezpečné.

4 ČASTICOVÉ ZLOŽENIE LÁTOK

Atómy a molekuly

PSP

Poznať kvantitatívnu charakteristiku

stavebných častíc chemických látok.

Charakterizovať zloženie a štruktúru atómov

a molekúl.

Čo sa dá vyčítať z periodickej sústavy

prvkov?

5 SÚČASNÉ TEÓRIE CHEMICKEJ VÄZBY

Vznik chemickej väzby

Elektrónová konfigurácia

Hybridizácia

Vlastnosti látok

Poznať teórie vzniku chemickej väzby.

Poznať pravidlá elektrónovej konfigurácie

Stručne charakterizovať teóriu hybridizácie.

Vedieť ako chemická väzba ovplyvňuje

vlastnosti látok

6 CHEMICKÉ REAKCIE

Typy chemických reakcií

Stechiometrické koeficienty

Termochémia

Elektrochémia

Výpočty z chemických rovníc

Poznať príčiny priebehu chemických reakcií

Vedieť vypočítať stechiometrické koeficienty

v redoxných reakciách.

Vedieť zapísať reakcie v iónovom tvare

Poznať niektoré zaujímavé chemické reakcie

z hľadiska termochémie (Prečo sa po daždi

ochladí?) a elektrochémie (Sú naozaj

olympijské medaily zlaté?).

Vedieť vypočítať hmotnosť produktu, ak

jeden z reaktantov je v nadbytku

7 VÝPOČTY V CHÉMII

Roztoky – hmotnostný zlomok,

koncentrácia

Zmiešavanie a zrieďovanie

roztokov

Poznať základné výpočty pre roztoky:

hmotnostný zlomok, koncentrácia,

zrieďovanie a zmiešavanie roztokov.

ANORGANICKÁ CHÉMIA

8 NÁZVOSLOVIE ANORGANICKÝCH ZLÚČENÍN

Pravidlá anorganického

názvoslovia

Podvojné zlúčeniny

Koordinačné zlúčeniny

Uplatniť pravidlá názvoslovia pri tvorbe

vzorcov

Uplatniť pravidlá pri tvorbe vzorcov

zložitejších zlúčenín – podvojné zlúčeniny,

koordinačné zlúčeniny

9 VODA A VZDUCH

Voda

Vzduch

Charakterizovať vodu a vzduch spolu so

Slnkom ako alternatívne zdroje energie. (aj

ako projekt)

10 KYSLÍK A VODÍK

Kyslík

Vodík

Charakterizovať kyslík (nositeľa života

a smrti) a vodík (Bude palivom budúcnosti?) –

vlastnosti, zlúčeniny, význam

212

11 KYSELINY A ZÁSADY

Kyseliny

Zásady

Charakterizovať kyseliny a zásady z hľadiska:

Sú všetky nebezpečné? Ktorú kyselinu máme

v žalúdku? Ako sa dá vyčistiť zanesený

odpad?

12 BIOGÉNNY VÝZNAM PRVKOV

Pohľad do taniera cez chemické

okuliare

Charakterizovať, akú funkciu plnia prvky

v živých organizmoch.

13 KOVY A POLOKOVY

Kovy

Polokovy

Charakterizovať kovy mäkké ako maslo;

najpoužívanejšie kovy na Zemi; kovy

budúcnosti; vzácne prvky v počítačoch.

Poznať účinok ťažkých kovov na organizmy

14 OXIDY A SULFIDY

Oxidy

Sulfidy

Uviesť významné oxidy a sulfidy - oxidy,

ktoré nemajú radi ekológovia, rajský plyn,

suchý ľad ...

15 SOLI

Anorganické soli

Organické soli

Uviesť najvýznamnejšie soli – ich vznik

a význam (pr. prečo je more slané?)

ORGANICKÁ CHÉMIA

16 UHĽOVODÍKY

Alifatické a aromatické

uhľovodíky

Fosílne palivá

Názvoslovie organických

zlúčenín

Popísať ako vlastne vyzerá uhlík? Popísať

plyn, ktorý urýchľuje dozrievanie ovocia.

Udusia nás výfukové plyny áut?

Vedieť uplatniť pravidlá organického

názvoslovia

17 DERIVÁTY UHĽOVODÍKOV

Alkoholy

Karboxylové kyseliny a ich

deriváty

Diskutovať o vplyve alkoholu na ľudský

organizmus.

Charakterizovať užitočné karboxylové

kyseliny a ich deriváty.

BIOCHÉMIA

18 PRÍRODNÉ LÁTKY

Lipidy

Sacharidy

Bielkoviny

Nukleové kyseliny

Charakterizovať dobré a zlé tuky.

Charakterizovať, prečo nemusia byť sacharidy

sladké.

Popísať ako DNA odhaľuje zločincov.

Uviesť prírodné látky na hrane zákona.

PRAKTICKÁ CHÉMIA

19 KVALITATÍVNA A KVANTITATÍVNA ANALÝZA

Základy analytickej chémie Charakterizovať princíp dôkazových reakcií

iónov, vážkovej a odmernej analýzy.

213

20 ZAUJÍMAVÁ CHÉMIA

Efektné chemické pokusy

Chémia čistoty a krásy

Chémia narkózy

Chémia chutí a vôní

Chémia farieb prírody

Chémia v službách človeka

Demonštrovať efektné, zábavné a zaujímavé

chemické pokusy

Charakterizovať umývacie prostriedky,

prostriedky vlasovej chémie, pre žiarivý

úsmev.

Charakterizovať chémiu narkózy – história,

anestetiká.

Charakterizovať látky súvisiace s chemickým

laboratóriom na jazyku a v nose.

Charakterizovať najznámejšie prírodné farbivá

– karotény, xantofyly, pyránové, chinónové,

pyrolové a indolové farbivá.

Charakterizovať chémiu na poliach

a záhradách

Charakterizovať chemické látky ako hrozbu.

Charakterizovať – čo všetko dýchame, jeme

a pijeme.

V. Formy a metódy práce

Vo vyučovaní sa uprednostňujú metódy, formy a didaktické postupy, ktoré podporujú

prejavený záujem žiakov o chémiu, umožňujú im aktívnu účasť na získavaní poznatkov,

stimulujú rozvoj ich poznávacích schopností, podporujú samostatnosť a tvorivosť.

Pri sprístupňovaní učiva by mali prevažovať rôzne formy rozhovoru, diskusná beseda.

Východiskom môžu byt predchádzajúce poznatky a skúsenosti žiakov, prednesený referát,

utvorené problémové a modelové situácie a pod.

Ťažisko priebežného precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie

poznatkov je v individuálnom i skupinovom riešení problémov a úloh. Zastúpené by mali byť

primerane náročné kvantitatívne aj kvalitatívne úlohy, práca s tabuľkami a modelmi. Žiaci

s vyhraneným záujmom o určitý problém môžu pracovať samostatne a na dlhodobejších

úlohách.

METÓDY





výskumná metóda

FORMY




VI. Učebné zdroje:

Literatúra

1. Učebnica chémie pre 1. – 3. ročník gymnázia.

2. ŠRAMKO, T. a kol.: Chémia pre maturantov. Bratislava, SPN 1988.

3. KANDRÁC, J. - SIROTA, A.: Výpočty v stredoškolskej chémii. Bratislava, SPN 1996.

4. ŠRAMKO, T. – ADAMKOVIC, E.: Ako tvoriť názvy a vzorce anorganických látok.

214

Bratislava, SPN 1989.

5. HEGER, J.: Ako tvoriť názvy v organickej chémii. Bratislava, SPN 1998

6. SILNÝ, P. – BRESTENSKÁ, B.: Prehľad chémie 1. Bratislava, SPN 1996.

7. ZAHRADNÍK, P. – KOLLÁROVÁ, M.: Prehľad chémie 2. Bratislava, SPN 1997.

8. HNÁT, I.: Chémia. Nitra, ENIGMA 1997.

9. Biológia, ekológia, chémia

10. Mladý vedec

VII. Hodnotenie predmetu predmet sa neklasifikuje výstup študenta:

Test – 1x za polrok (minimálna úspešnosť 50%)

1. polrok - prezentácia na vybranú tému

2. Polrok - obhajoba projektu

- experiment

- prezentácia /autorské dokumenty, fotky, reportáže, komentáre .../

- poster

215

Názov predmetu SEMINÁR Z BIOLÓGIE



Učebný predmet biológia poskytne základný systém poznatkov o živej prírode, ako predpokladu

formovania prírodovednej gramotnosti.

Poznanie zákonov, ktorými sa riadi živá príroda, je základom pre pochopenie jej fungovania ako

celku a je dôležité pre formovanie citlivého vzťahu k nej. Toto poznanie je zároveň nevyhnutným

predpokladom zodpovedného prístupu k celému okolitému svetu ako aj sebe samému.

Program je koncipovaný tak, aby bolo možné čo najviac využívať moderné didaktické formy,

metódy a prostriedky, ktoré okrem maximálnej názornosti, podporujú samostatnosť a kreativitu

žiakov pri práci s informáciami a rozvíjajú schopnosť poznatky aplikovať.

Jednotlivé tematické celky približujú stavbu a organizáciu živých sústav, vysvetľujú podstatu

procesov prebiehajúcich v organizmoch na všetkých úrovniach počnúc bunkou.

Zdôrazňujú vzájomnú súvislosť medzi stavbou a funkciou orgánov, čoho výsledkom sú životné

prejavy organizmov.

Tento tematický okruh poskytne základné informácie dôležité pre pochopenie jednoty živej prírody.

Praktické cvičenia umožnia žiakom vyskúšať si a v praxi overiť teoretické poznatky rôznymi

formami od klasických laboratórnych prác s prírodninami až po prácu s informáciami

prostredníctvom IKT.


Environmentálna výchova /Problémy životného prostredia/ - Globálne problémy a globálne zmeny

Environmentálna výchova /Vzťah človeka k prostrediu/ - Ochrana životného prostredia


- Charakteristika vybraného biotopu.


Všeobecné ciele:

Formovať ucelenú predstavu o rozmanitosti a jednote živej prírody, o javoch a procesoch, ktoré v nej

prebiehajú, o zákonitostiach, ktorými sa riadia všetky živé organizmy.

Špecifické ciele:

Poznávať praktický význam živých organizmov pre život človeka.

Rozvíjať zručnosti pri práci v teréne a v prírodovednom laboratóriu.

Rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení úloh a školských projektov najmä v oblasti ochrany živej

prírody a zdravia človeka (samostatne alebo v skupinách).


Formovať ucelenú predstavu o rozmanitosti a jednote živej prírody, o javoch a procesoch, ktoré v nej

prebiehajú, o zákonitostiach, ktorými sa riadia všetky živé organizmy.

Kompetencie:

schopnosť vnímať živú prírodu ako hierarchicky usporiadaný, neustále sa meniaci, dynamický

systém;

schopnosť chápať vzájomné vzťahy medzi organizmami a ich prostredím;

vedieť odlišovať zákonité príčiny biologických procesov od ich vonkajších prejavov;

216

schopnosť hľadať v prírodných javoch a procesoch príčinné súvislosti a tým podporovať logické

myslenie;

posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu;

samostatne a slobodne (na základe poznania predmetu), voliť výberové a maturitné predmety,

zodpovedne rozhodovať o svojom ďalšom štúdiu na VŠ a budúcej profesii.

Poznávať praktický význam živých organizmov pre život človeka.

Kompetencie:

poznať najbežnejšie úžitkové a hospodársky významné druhy rastlín, húb a živočíchov;

poznať možnosti využitia vlastností a životných prejavov organizmov v biotechnológiách;

poznať nebezpečné a patogénne organizmy, ich účinok na ľudský organizmus, možnosti liečby,

prevencie a poskytnutia prvej pomoci.

Rozvíjať zručnosti pri práci v teréne a v prírodovednom laboratóriu.

Kompetencie:

schopnosť pozorovať biologické objekty vo voľnej prírode;

bezpečne manipulovať s bežným biologickým materiálom pri jeho zbere a spracovaní v laboratóriu;

schopnosť pracovať s bežnými laboratórnymi pomôckami a prístrojmi pri poznávaní biologického

materiálu.

Rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení úloh a školských projektov najmä v oblasti ochrany živej

prírody a zdravia človeka (samostatne alebo v skupinách).

Kompetencie:

schopnosť vyhľadávať informácie o živej prírode v literatúre a informačných médiách, pracovať s

informáciami;

rozvíjať čitateľskú gramotnosť v oblasti odborného biologického textu;

schopnosť tvorivo riešiť úlohy, poukazovať na príčiny problémov, navrhovať ich riešenia;

schopnosť prakticky riešiť úlohy, interpretovať fakty a vyvodzovať závery;

schopnosť pripraviť vlastné prezentácie a vystúpenia;

schopnosť využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní

informácií, ako aj prezentácii vlastnej práce;

schopnosť prezentovať vlastnú prácu, diskutovať, argumentovať, obhájiť vlastné stanovisko;

schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.



Hodinová dotácia: 2 hodiny týždenne / 66 hodín ročne

TC SEMINÁR Z BIOLÓGIE (2 hodiny týždenne / 66 hodín ročne)

Obsahová časť Výkonová časť

1 BIOLÓGIA AKO VEDA

Biológia ako veda

Najznámejšie biologické vedné disciplíny

Metódy vedeckej práce v biológii

Dejiny biológie

vedieť definovať biológiu ako

vedu

poznať najznámejšie biologické

vedné disciplíny

poznať základné metódy práce,

vedieť rozdiely medzi

217

pozorovaním a pokusom aj na

konkrétnom príklade

vymenovať najdôležitejšie

vedecké objavy v biológii a ich

predstaviteľov

vedieť význam biologických

poznatkov pre život a praktické

využitie

2 ZÁKLADNÉ BIOLOGICKÉ LABORATÓRNE TECHNIKY

Základné biologické laboratórne techniky

a ich princíp

Mikroskopovanie

Preparácia

Herbarizácia

vedieť vymenovať základné

biologické laboratórne techniky

poznať princíp jednotlivých

biologických laboratórnych

techník

vedieť uviesť príklad na praktické

využívanie jednotlivých

biologických techník

3 HIERARCHICKÁ ORGANIZÁCIA ŽIVÝCH SÚSTAV

Všeobecná charakteristika živých sústav

Rozdiel medzi živou a neživou prírodou

Organizačné stupne živých sústav

(hierarchizácia)

Bunka a bunková teória

Prokaryotická a eukaryotická bunka, rastlinná

a živočíšna bunka

Pletivo (typy pletív)

Tkanivo (typy tkanív- epitely, spojivá, svalové

tkanivo, nervové a trofické tkanivo)

Orgán (stavba, funkcia)

Orgánové sústavy

vedieť odlíšiť živé sústavy od

neživých na základe

charakteristických vlastností,

uviesť aj konkrétny príklad

vymenovať jednotlivé organizačné

stupne živých sústav

vymenovať základné životné

prejavy organizmov

vedieť vysvetliť podstatu bunkovej

teórie

na príklade bunky baktérie opísať

stavbu prokaryotickej bunky.

poznať všeobecnú štruktúru

eukaryotickej bunky.

poznať význam bunkových

povrchov.

vedieť vymenovať membránové

a fibrilárne štruktúry a poznať ich

význam pre bunku.

poznať rozdiely v stavbe

prokaryotickej a eukaryotickej

bunky.

vedieť odlíšiť rastlinnú a živočíšnu

bunku.

vedieť rozdiel medzi mitózou a

meiózou

uviesť príklady na rôzne typy

rastlinných a živočíšnych buniek,

vysvetliť vzťah medzi tvarom a

funkciou špecializovaných buniek.

definovať rastlinné pletivá, tkanivá

a poznať rozdiely medzi nimi

rozlíšiť delivé pletivá od trvácich,

218

poznať ich rozdelenie, funkciu a

význam v rastline

vymenovať jednotlivé typy tkanív

vedieť rozlíšiť jednotlivé typy

tkanív

z hľadiska stavby a funkcie vedieť

definovať orgán, orgánovú

sústavu, organizmus

vysvetliť vývojové vzťahy

orgánov a orgánových sústav

(jednobunkovce, mnohobunkovce)

4 SYSTÉM ORGANIZMOV

Nebunkové organizmy (vírusy)

Prokaryotické organizmy

Baktérie

Sinice, prochlorofyty

Eukaryotické organizmy:

Jednobunkovce (prvoky, riasy)

Huby (slizovky, vlastné huby)

Rastliny

– nižšie rastliny

– vyššie rastliny (nahosemenné

a krytosemenné)

Živočíchy

– dvojlistovce (hubky a pŕhlivce)

– trojlistovce – prvoústovce

– druhoústovce

definovať súčasnú systematiku

(taxonómiu) a vedieť z čoho

vychádza

charakterizovať taxón, binomickú

nomenklatúru

vymenovať orientačný prehľad

základných skupín organizmov

charakterizovať klasifikačné

systémy jednotlivých ríš, poznať

kritériá ich triedenia, poznať

základné systematické jednotky

poznať dôležité systematické

znaky, zákonitosti fylogenézy a

základnú charakteristiku a

typických predstaviteľov

jednotlivých ríš

pomocou kľúča na určovanie

jednotlivých organizmov zaradiť

daný organizmus čo najpresnejšie

do taxonomických kategórií

5 OCHRANA PRÍRODY SO ZAMERANÍM NA CHKO HORNÁ ORAVA

Význam organizmov v ekosystéme (producenty,

konzumenty, dekompozítory)

Ochrana životného prostredia.

Formy ochrany prírody.

Typy chránených území

Chránená krajinná oblasť HORNÁ ORAVA

definovať producenty,

konzumenty, dekompozítory

uviesť konkrétny príklad na

producentov, konzumentov

a dekompozítorov, poznať rozdiely

medzi nimi

poznať význam a dôležitosť

ochrany životného prostredia

vedieť vymenovať formy ochrany

prírody

vymenovať typy chránených

území a uviesť ku každému aspoň

jeden konkrétny príklad

charakterizovať chránená krajinná

oblasť HORNÁ ORAVA

z hľadiska jej prírodného bohatstva

219

6 GLOBÁLNE EKOLOGICKÉ PROBLÉMY A ICH RIEŠENIE

Globálne problémy a globálne zmeny

Explozívny nárast ľudskej populácie

Deštrukcia životného prostredia

Surovinová a energetická kríza

Klimatické zmeny (skleníkový efekt, kyslé

dažde, ozónová diera)

Vymieranie druhov

Vojnové konflikty

Tok energie v ekosystéme

Kolobeh látok v ekosystéme (voda, uhlík,

kyslík, dusík, fosfor) a vznik biomasy

definovať globálne problémy

a globálne zmeny

vymenovať najzávažnejšie súčasné

globálne ekologické problémy

poznať príčiny, dôsledky rastu

globálnych ekologických

problémov

vedieť vymenovať metódy, formy,

spôsoby riešenia globálnych

problémov

uviesť konkrétne ekologické

problémy vo vašom okolí,

možnosti ich riešenia

vysvetliť tok energie v ekosystéme

poznať kolobeh najdôležitejších

prvkov a zlúčenín v ekosystéme

7 FYZIOLÓGIA ORGANIZMOV

7.1 Fyziológia rastlín

Príjem a výdaj vody v rastlinách

Fotosyntéza. Faktory ovplyvňujúce

fotosyntézu.

Dýchanie. Faktory ovplyvňujúce dýchanie.

Rozdiel medzi fotosyntézou a dýchaním

Výživa rastlín (autotrofia, heterotrofia,

mixotrofia)

Rast a vývin rastlín. Faktory, ktoré rast

a vývin rastlín ovplyvňujú. Pohyby rastlín.

Rozmnožovanie rastlín (nepohlavné a pohlavné

rozmnožovanie)

vysvetliť význam vodného režimu

pre rastlinu.

poznať mechanizmy príjmu,

vedenia a výdaja vody rastlinou

poznať úlohu vegetatívnych

orgánov pri zabezpečovaní

vodného režim

vysvetliť jedinečnosť /význam/

fotosyntézy

poznať vstupné látky a konečné

produkty fotosyntézy, faktory,

ktoré ju ovplyvňujú

vedieť vysvetliť podstatu

primárnych a sekundárnych

procesov fotosyntézy

význam, vstupné látky a konečné

produkty dýchania rastlín, faktory,

ktoré ho ovplyvňujú

podstata anaeróbneho a aeróbneho

dýchania

porovnať procesy fotosyntézy a

dýchania rastlín

vymenovať spôsoby výživy rastlín

a poukázať na základný rozdiel

medzi nimi

vedieť podstatu rastových a

vývinových procesov rastlín

vymenovať vonkajšie a vnútorné

činitele ontogenézy

vedieť rozlíšiť fyzikálne a vitálne

pohyby

220

poznať princíp a spôsoby

pohlavného a nepohlavného

rozmnožovania rastlín

vedieť rozdiely medzi

nepohlavným a pohlavným

rozmnožovaním rastlín

7.2 Fyziológia živočíchov a človeka

Krycia sústava

Oporná sústava

Pohybová sústava

Tráviaca sústava

Vylučovacia sústava

Dýchacia sústava

Obehová sústava

Regulačné mechanizmy (hormonálne riadenie,

nervová sústava)

Zmyslové orgány

Rozmnožovacia sústava

poznať stavbu, fylogenézu, typy

orgánov - krycej, opornej,

pohybovej sústavy, ich životné

funkcie v závislosti od spôsobu

života a životného prostredia,

formy pohybu živočíchov, človeka


orgánov tráviacej sústavy, ich

význam a životné funkcie

vedieť význam tráviacich žliaz,

poznať účinok tráviacich enzýmov


orgánov vylučovacej sústavy, ich


poznať stavba, fylogenéza, typy

orgánov dýchacej sústavy, ich


vedieť rozlíšiť vonkajšie

a vnútorné dýchanie


orgánov obehovej sústavy, ich

význam a životné funkcie,

zloženie, typy a obeh telových

tekutín

vymenovať riadiace a regulačné

sústavy živočíchov a človeka,

fylogenéza, stavba, typy a funkcia

nervovej sústavy

vedieť vymenovať základné žľazy

s vnútorným vylučovaním a

účinok ich hormónov na

organizmus živočíchov a človeka

poznať rozdiely medzi

ektohormónmi a endohormónmi

poznať fylogenézu, stavbu a typy

zmyslových orgánov živočíchov a

človeka, princíp a význam ich

činnosti

poznať spôsoby rozmnožovania

mnohobunkových organizmov a

zákonitosti ich embryonálneho a

postembryonálneho vývinu

8 BIOLÓGIA ČLOVEKA

Ľudský organizmus ako celok

vysvetliť podstatu fungovanie

ľudského organizmu organizmus

221

Látkový a energetický metabolizmus človeka

Fungovanie ľudského organizmu v mladosti

a v starobe

ako celku

vysvetliť látkový a energetický

metabolizmus cukrov, tukov a

bielkovín v ľudskom tele

definovať katabolické a anabolické

deje

poznať rozdiely medzi

katalolickými a anabolickými

reakciami v organizme z hľadiska

výdaja alebo spotreby energie

uviesť konkrétny príklad na

katabolické a anabolické deje

poznať význam enzýmov

v procesoch metabolizmu

vedieť vymenovať rozdiely vo

fungovaní ľudského organizmu

v mladosti a v starobe

vedieť význam obranných

regulačných mechanizmov a

imunity pri zabezpečovaní

homeostázy a obrane organizmu

pred nepriaznivými vplyvmi

prostredia

9 ZDRAVÝ ŽIVOTNÝ ŠTÝL ČLOVEKA

Zdravie, zdravý životný štýl

Prejavy negatívnych vplyvov na životný štýl

človeka (choroby, závislosť)

Racionálna (zdravá) výživa

Choroby človeka

definovať zdravie,

charakterizovať zdravý životný

štýl a jeho význam pre fyzické a

psychické zdravie

poznať podmienky zdravého

životného štýlu

poznať dôsledky nesprávneho

životného štýlu a toxikománie na

zdravie človeka a možnosti

prevencie pred toxikomániou a

ďalšími závislosťami

definovať racionálnu (zdravú)

výživu – zloženie, vyváženosť,

primerané množstvo

poznať potrebu správnej výživy,

dôsledky nesprávnych

stravovacích návykov a s nimi

spojené choroby jednotlivých

sústav človeka /tráviacej,

obehovej, dýchacej sústavy... /

poznať prejavy negatívnych

vplyvov na životný štýl človeka

(choroby, závislosť)

vymenovať najtypickejšie choroby

človeka v rámci každej orgánovej

sústavy, poznať príčinu jej vzniku

10 PRAKTICKÁ BIOLÓGIA

POZOROVANIE ORGANIZMOV V PRIRODZENOM PROSTREDÍ

Ekológia vody a pôdy vedieť vyhodnotiť fyzikálno-

222

Charakteristika vybraného biotopu

Rastlinstvo vybraného biotopu

Živočíšstvo vybraného biotopu

Faktory ovplyvňujúce na vybraný biotop

chemické vlastnosti vody a pôdy

vedieť vyhodnotiť biomonitoring

vody a pôdy

charakterizovať vybraný biotop

/reliéf, klíma, lokalita,

zaujímavosti/

vedieť rastlinstvo vybraného

biotopu zaradiť do systému, určiť

jeho výskyt v rámci Slovenska

(ohrozené, chránené druhy....)

vedieť živočíšstvo vybraného

biotopu zaradiť do systému, určiť

jeho výskyt v rámci Slovenska

(ohrozené, chránené druhy....)

vymenovať faktory ovplyvňujúce

vybraný biotop


Vo vyučovaní sa uprednostňujú metódy, formy a didaktické postupy, ktoré podporujú

prejavený záujem žiakov o biológiu, umožňujú im aktívnu účasť na získavaní poznatkov,

stimulujú rozvoj ich poznávacích schopností, podporujú samostatnosť a tvorivosť.

Pri sprístupňovaní učiva by mali prevažovať rôzne formy rozhovoru, diskusná beseda.

Východiskom môžu byt predchádzajúce poznatky a skúsenosti žiakov, prednesený referát,

utvorené problémové a modelové situácie a pod.

Ťažisko priebežného precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie

poznatkov je v individuálnom i skupinovom riešení problémov a úloh. Zastúpené by mali byť

primerane náročné kvantitatívne aj kvalitatívne úlohy, práca s tabuľkami a modelmi. Žiaci

s vyhraneným záujmom o určitý problém môžu pracovať samostatne a na dlhodobejších

úlohách.

METÓDY





výskumná metóda

FORMY




VI. Učebné zdroje

Vilček, F.: a kol.: Prehľad biológie 1, 2, SPN, 1997

Hančová, Vlková: Biológia v kocke I,II, Art area, Bratislava

Križan, J.: Biológia pre maturantov, Enigma, Nitra, 1998

Benešová, M.: Zmaturuj z biológie, Didaktis, Bratislava, 2006

Biológia pre gymnáziá 7,8

223


predmet sa neklasifikuje výstup študenta:

Hodnotenie žiakov vychádza z Metodického pokynu č. 8/2009-R zo 14. mája 2009

Test – 1 x za polrok

Prezentácia (1. polrok)

Obhajoba projektu (2. polrok)

224

Názov predmetu Seminár z dejepisu


Ι. Charakteristika predmetu

Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť

spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych

vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si

žiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na

základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či

skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých

historických obdobiach.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti

a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej,

regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je

predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase,

ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej

prítomnosti.

ΙΙ. Rozvíjajúce ciele predmetu

Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových,

medzipredmetových kompetencií- spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych

poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej

minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne

rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak

postupne vlastný názor.

Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj

exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktickému systému výučby

dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách.

ΙΙΙ. Predmetové kompetencie

Žiaci si kladú otázky a používajú ich na osvojenie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných

operácií:

s historickým časom

s historickým priestorom

s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním

aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri

vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných , obrazových, grafických a hmotných

prameňoch- stopách po minulosti

pri vyhľadávaní relevantných informácií

pri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty

pri štruktúrovaných výsledkoch, výstupov a potvrdení vybraného postupu

225

ΙV. Obsah vzdelávania

Ročník: Tretí v štvorročnej forme štúdia

Hodinová dotácia: 2 hodiny týždenne(66 hodín ročne)

Tematický celok

Význam histórie

pre jednotlivca

a ľudstvo

Slovensko na

úsvite dejín

Obsahový

štandard

Pomocné vedy

historické a ich

využitie v práci

historika,

diplomatika,

sfragistika,

heraldika,

genealógia,

numizmatika,

Historické

pramene ako

východisko

poznania

národnej

minulosti

Chronológia

členenia dejín

Panovnícke

dynastie a

počiatky

slovenských

dejín

Mojmírovci

a ich význam

pre prvé štátne

útvary našich

predkov


Žiaci:

vedia vysvetliť prečo treba hľadať podstatu zmien

v minulosti a vedia posúdiť ich negatívny alebo pozitívny

dopad

chápu nevyhnutnosť poznania národných dejín, poznania

svojich predkov, poznania miesta , kde žili ako integrálnu

súčasť všeobecného vzdelania

poznajú historické pramene popisujúce dejiny ich vlasti

získavajú a formujú kladný vzťah k sebe, vlasti, národu

poznajú jednotlivé pomocné vedy historické a ich

význam pri poznávaní našej minulosti

analyzujú erb svojej obce a vytvoria vlastný erb podľa

zásad heraldiky

vyberú si jeden zo spôsobov spečatenia a spečatia listinu

analyzujú erbovú listinu mesta Košice

Žiaci:

vedia vysvetliť príchod Slovanov a popísať ich pravlasť,

migrovanie, poznajú prvý štátny útvar Samovu ríšu a jeho

zakladateľa

zdôvodnia slovansko-avarské spolužitie, vyberú z

Fredegarovej kroniky informácie o Samovi a jeho

ríši

dokážu na pozadí dynastie Mojmírovcov opísať vznik

a vývoj Veľkej Moravy a poznajú jej hlavných vládcov

ako Pribina, Rastislav a Svätopluk a dokážu identifikovať

počiatky kresťanskej misie Cyrila a Metóda na území

Veľkej Moravy

odhalia príčiny a dôsledky napätia medzi Mojmírom

a Pribinom, Rastislavom a Svätoplukom, vyberú

informácie z Fuldských análov o Svätoplukovi

identifikujú vzťahy medzi Veľkou Moravou a

Franskou ríšou

analyzujú historický prameň o zániku Veľkej

Moravy od Konštantína Porfyrogeneta

špecifikujú pôsobenie Konštantína, Metoda a

Gorazda na Veľkej Morave, vyberú informácie zo

Súdneho zákonníka a vyberú informácie o činnosti

Konštantína a Metoda z Rímskej legendy

Žiaci :

226

Slovensko

súčasťou

uhorského štátu

za vlády

Arpádovcov

Anjouovcov

Luxemburgovcov

Jagelovcov

Slovensko

v rukách

Habsburgovcov

Slovensko

v Uhorskom

štáte

Slovensko za

vlády

jednotlivých

panovníckych

dynastií –

Arpádovcov,

Slovensko za

vlády

Anjouovcov

Kultúrny rozvoj

na Slovensku

v 11. a 13.

storočí

Vláda Mateja

Korvína

Moháčska bitka

a Jagelovci

Hospodársky

vývoj na

Slovensku na

prelome 14.

a 15. storočia

Vývoj po

Moháči

Habsburgovci a

stavovské

povstania

a zápas

s Turkami

Kultúra,

školstvo, veda

a umenie

v dobe

renesancie a

baroka

Slovensko za

zdôvodnia postupnosť procesu začleňovania územia

Slovenska do Uhorského kráľovstva

poznajú a vedia charakterizovať dynastie v Uhorsku a ich

predstaviteľov od Arpádovcov, Anjouovcov cez dynastiu

Luxemburgovcov až po vládu Mateja Korvína

analyzujú ponaučenia kráľa Štefana synovi

Imrichovi

zhodnotia na základe analýzy význam Zoborských

listín

analyzujú list pápeža Honoria, v ktorom napomína

kráľa Ladislava IV. Kumánskeho za jeho nemravný

život

analyzujú úryvok z Obrázkovej kroniky o atentáte

Feliciána Zacha na Karola Róberta

identifikujú dôsledky tatarského vpádu do Uhorska

analyzujú Listinu kráľa Žigmunda na ochranu

Cigánov

analyzujú mestské privilégiá na príkladoch

stredovekých miest – mestské privilégia Banskej

Bystrici

zostavia obrazový materiál architektonických

pamiatok zo slovenskej gotickej cesty

vymedzia dôsledky husitských vpádov do Uhorska

analyzujú informáciu uhorských stavov o šírení

husitského náboženstva a nebezpečenstve z toho

plynúcom a text, v ktorom bratríci vyhlasujú

nepriateľstvo mestu Bardejov

identifikujú sociálnu štruktúru uhorského kráľovstva

zhodnotia kultúrny rozvoj Uhorska za vlády Mateja

Korvína

charakterizujú banské mestá ako Kremnica, Banská

Štiavnica či Banská Bystrica, ako sa vyvíjal život baníkov

a pojem dukát

Žiaci:

identifikujú príčiny a dôsledky nástupu Habsburgovcov

na uhorský trón

zovšeobecnia dôsledky tureckej prítomnosti v Uhorsku

chápu význam Bratislavy ako centra Uhorského

kráľovstva

vymedzia príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní

na jednom príklade

zhodnotia význam Satumarského mieru pre uhorskú

šľachtu a Habsburgovcov na základe analýzy prameňov

Žiaci:

analyzujú najvýznamnejšie reformy Márie Terézie

227

Slovenský národ

– formovanie

základných

kultúrnych

atribútov národa

Vznik

slovenských

politických

prúdov na

prelome 19. a 20.

storočia

Veda umenie

a kultúra

Slovákov na

prelome 19. a 20.

storočia

vlády Karola

III. a Márie

Terézie

Národné

povedomie

Slovákov v 18.

storočí

Formovanie

moderného

slovenského

národa - vývin

jazyka, štátny

znak, vlajka,

hymna,

spolková

činnosť

Slovákov

Politické

aktivity

Slovákov na

prelome

storočí, vznik

prvých

politických

strán Slovákov,

osobnosti

slovenskej

politiky

Slovenská

politika

v podmienkach

maďarizácie

Slovenskí

vynálezcovia –

Ján Lipský, Ján

Sambucus,

Dionýz Štúr,

Samuel

Mikovíny,

Karol Smith,

Ján Jessenius

Jesenský, Jozef

a Jozefa II.

Žiaci:

porovnajú spoločné a rozdielne spôsoby, výsledky v

činnosti troch generácií národne uvedomelých

vzdelancov

zhodnotia význam činnosti troch generácií národne

uvedomelých vzdelancov

analyzujú vývin slovenského jazyka na jednotlivých

literárnych a historických textoch

zovšeobecnia ciele politického programu Slovákov

špecifikujú postavenie Slovákov v monarchii

zhodnotia význam Matice slovenskej a kultúrnych

spolkov v živote Slovákov

identifikujú základné národné a štátne symboly,

popíšu ich vznik

Žiaci:

rozpoznajú okolnosti vzniku a ciele prvých

politických strán na Slovensku

žiaci charakterizujú jednotlivé politické strany

a osobnosti slovenskej politiky

rozpoznajú ciele maďarizácie v školskej oblasti na

konkrétnom príklade

vypátrajú, ako sa národnostná rôznorodosť

monarchie prejavila aj v historických osudoch ich

rodiny

vymedzia príčiny a dôsledky ďalšej

vysťahovaleckej vlny Slovákov do zámoria -

špecifikujú spôsob života Slovákov v USA

Žiaci:

poznajú významné výsledky práce slovenských vedcov

v kontexte svetového významu

poznajú jednotlivé osobnosti slovenskej vedy, kultúry

a umenia

poznajú jednotlivé kultúrne spolky Slovákov, literárne,

politické, náboženské a vedecké časopisy

228

Revolúcia vo

vede a technike –

prínos Slovákov

Totalitné režimy

a diktatúry doma

a vo svete

Slovenský štát

a Slovenské

národné

povstanie

Karol Hell,

Matej Bel, Ján

Andrej Segner,

Maximilián

Hell, Ján

Bahýľ, Štefan

Jedlík, Štefan

Banič, Jozef

Maximilián

Petzval, Jozef

Murgaš, Aurel

Stodola, Ján

Wolfgang

Kempelen,

Andrej Kmeť

Fašizmus,

nacizmus,

komunizmus,

Autoritatívne

režimy

Židovský

kódex

Protifašistický

odboj

SNP

Februárový

prevrat

Podoby

totality a jej

obete

Odpor proti

totalite

Pražská jar

Normalizácia

Žiaci:

charakterizujú jednotlivé totalitné režimy na základe

interpretácie jednotlivých historických dokumentov,

textov, karikatúr a iných obrazových prameňov

objasnia riešenie židovskej otázky na konkrétnom

príbehu

analyzujú židovský kódex -zaujmú postoj k rôznym

názorom na SNP -vyhľadajú príklady účasti

Slovákov na bojiskách II. svetovej vojny

analyzujú zákon o táboroch nútených prác

analyzujú vyhlášku krajskej komisie pre boj

s americkým chrobákom a jej obrázkovú prílohu,

dokument Uránová kliatba, Tajný rozkaz ministra

tajnej bezpečnosti č. 164 z roku 1952

zdokumentujú na konkrétnych príbehoch

každodenný život v Slovenskej republike

vytvoria projekt Slovenská republika (1939 -

1945)očami pamätníkov

zdokumentujú prípravu komunistov na prevzatie a

uskutočnenie moci v roku 1948

identifikujú na konkrétnych príkladoch formy

odporu proti komunistickej totalite, analyzujú

Prehlásenie charty 77 a Programové vyhlásenie

občianskej iniciatívy Verejnosť proti násiliu

a Koordinačného výboru slovenských

vysokoškolákov, Správu náčelníka Správy ZNB hl.

mesta SSR Bratislavy a Západoslovenského kraja

o tzv. sviečkovej demonštrácii (1988)

vymedzia príčiny a dôsledky reformného procesu v

roku 1968

zdokumentujú na konkrétnych príbehoch rôzne

podoby každodenného života v komunistickej

totalite (1948-1989)

vymedzia príčiny a dôsledky zrútenia

229

Ústavný vývoj na

Slovensku

v historickom

kontexte

medzníky: 1920,

1939, 1948,

1960, 1968, 1993

Prínos Slovákov

do svetového

kultúrneho

dedičstva

Zmeny

v politickom,

sociálnom,

hospodárskom

a spoločenskom

živote Slovákov

v závislosti od

zmien

v jednotlivých

ústavných

zákonoch

v priebehu 20.

storočia

Kultúrne

dedičstvo

Slovákov

Slovenské

hrady

komunistického režimu v Československu

Žiaci

analyzujú prvú ústavu 1. ČSR

analyzujú teóriu čechoslovakizmu - špecifikujú

znaky politického systému ČSR

analyzujú hospodárske, sociálne a kultúrne

podmienky

zaujmú postoj k prejavom centralizmu a

autonomizmu

analyzujú ústavu z roku 1939

identifikujú príčiny a dôsledky rozdelenia

Československa

analyzujú ústavu z roku 1948, 1960, 1968 a následné

zmeny v spoločnosti s nimi súvisiace

analyzujú ústavu Slovenskej republiky z roku 1993

diskutujú o význame vzniku Slovenskej republiky v

roku 1993

rozpoznajú kľúčové medzníky vývoja Slovenskej

republiky po roku 1993

Žiaci:

žiaci poznajú významné skvosty svetového

kultúrneho dedičstva – Banská Štiavnica

s technickými pamiatkami okolia, Levoča, Spišský

hrad a kultúrne pamiatky okolia, Pamiatková

rezervácia ľudovej architektúry Vlkolinec,

Historické jadro mesta Bardejov, drevené kostoly

v slovenskej časti Karpatského oblúku......

vytvoria mapu slovenských hradov


simulačné hry

dramatizácia

Výkladovo – ilustratívna

Dialogická

Heuristická

Frontálna výučba

Individuálna práca žiakov

Skupinová práca žiakov

Písomné a grafické práce

230

VI. Učebné zdroje

učebnica dejepisu pre gymnázia 1, učebnica dejepisu pre gymnázia Národné dejiny 2, 3.

historické pramene

atlasy, časopisy

populárnovedecká literatúra

historická beletria


Predmet sa hodnotí absolvoval/a – neabsolvoval/a. K polročnému a koncoročnému hodnoteniu je

potrebné splniť nasledovné podmienky:

→ žiak napíše test na konci každého polroku, ktorého maximálny počet je 50 bodov

→ žiak vytvorí prezentáciu a seminárnu prácu na vybranú tému, ktorá v každom polroku bude

hodnotená maximálnym počtom 40 bodov

→ žiakova aktivita v rámci vyučovacieho procesu bude hodnotené maximálne desiatimi bodmi za

jeden polrok, ak je žiak je neaktívny, neplní si pridelené povinnosti, bude v rámci jedného polroku

hodnotený desiatimi mínusovými bodmi

→ maximálny počet žiakom získaných bodov je bodov za jedno klasifikačné obdobie je 100 bodov

→ žiak musí získať získať 30 %, čiže 30 bodov, aby absolvoval predmet

231

Názov predmetu Seminár z Geografie



Predmet Seminár z geografie patrí medzi predmety, ktoré dotvárajú obsah vzdelávania

študentov. Všetky aktivity sa odvíjajú od zvládnutia a správneho využitia nadobudnutých

geografických poznatkov a zručností v praxi. To znamená, že žiak dokáže aplikovať a hodnotiť

geografické informácie (z máp, médií, literatúry, internetu a osobných skúseností) a vie pomocou

nich relevantne rozhodovať.

Dôraz pri sprostredkovaní vedomostí, manuálnych a intelektových zručností a návykov je

založení na samostatnom získavaní informácií, ich spracovaní, interpretácií a prezentovaní.

Dôležitou súčasťou je rozvíjanie spôsobilostí správne, objektívne a systematicky pozorovať javy

okolo nás, pracovať podľa návodu, zaznamenávať získané údaje a poznatky, spracovávať

a interpretovať ich. Významnou súčasťou je rozvíjanie spôsobilostí potrebných pri plánovaní

postupov praktických činností, ich overovaní a zovšeobecňovaní.

Žiaci dokážu rozpoznať možnosti a spôsoby uplatnenia informácií geografického rázu v

bežnom živote, napr. analyzovať obsah mapy a podľa nej sa aj orientovať, odvodiť všeobecné

zákonitosti na základe poznania princípu a ovplyvňujúcich faktorov, získavať informácie z

diagramov, schém, tabuliek, posúdiť súčasnú (geo)politickú situáciu v rôznych častiach sveta a pod.


Finančná gramotnosť /Výhodnosť a nevýhodnosť kúpy/ Európa

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti /Tvorba projektu a prezentačné zručnosti/ Európa


Všeobecné ciele: o vo vyučovaní geografie sa všetky aktivity odvíjajú od hlavného cieľa – zvládnuť

a správne využiť nadobudnuté geografické poznatky a zručnosti v praxi

o dokázať aplikovať a hodnotiť geografické informácie, čo znamená informácie

získané z máp, literatúry, médií, osobných skúseností z regiónu alebo z iných oblastí

sveta a vedieť pomocou nich relevantne rozhodovať

o prijímať alebo odmietať názory druhých na základe dôkazov, mať zmysel pre

spoluprácu a prácu v tímoch, a tiež mať zmysel pre tolerantnosť

Špecifické ciele: o podporovať chuť učiť sa

o rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať

o všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny

o prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta

o vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas,

mapa predpovede počasia, . . .

o vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy

na základe vedomostí

o rozumieť grafom, diagramom

o hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenia problémov interpretovať

(riešiť projekt, prezentovať ho)

o diskutovať o návrhoch

o oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť

232

Tematický celok: Oceány a Polárne oblasti sveta

- všeobecné ciele:

o interpretovať a správne využiť nadobudnuté geografické poznatky a zručnosti

z oblasti Oceánov a Polárnych oblastí sveta

o zhotoviť charakteristiku regiónu na základe informácií z médií, internetu, máp,

štatistických materiálov a skonštruovať mentálnu mapu vybranej časti Oceánov

a Polárnych oblastí sveta



- špecifické ciele:

o určiť podľa mapy rozloženie oceánov

o porovnať možnosti ich hospodárskeho využitia v jednotlivých regiónoch najmä ťažba

a preprava ropy, rybolov, centrá turistického ruchu

o lokalizovať najväčšie prístavy sveta a odôvodniť ich význam, určiť najohrozenejšie

oblasti

o analyzovať príčiny znečistenia a možný vývoj do budúcnosti

o porovnať polohu, prírodné podmienky, možnosti hospodárskeho využitia Arktídy

a Antarktídy

o analyzovať, prečo sa stáva táto oblasť strategicky dôležitá a jej premeny sú

barometrom stavu životného prostredia na Zemi

o vysvetliť aktuálne zmeny, ktorými prechádza tento región

o spracovať fakty z médií a internetu a pomocou máp, tabuliek vyhodnocovať

hospodárske využitie regiónu

Tematický celok: Austrália a Oceánia



z oblasti Austrálie a Oceánie


štatistických materiálov a skonštruovať mentálnu mapu vybranej časti Austrálie a

Oceánie




o určiť polohu Austrálie a Oceánie, fyzickogeografické zákonitosti, ktoré vyplývajú z

polohy

o lokalizovať horizontálnu a vertikálnu členitosť Austrálie

o vysvetliť špecifiká v biosfére, v rozmiestnení obyvateľstva,

o rozlišovať rasy, národy, náboženstvá a charakterizovať urbanizáciu

o charakterizovať priemysel, poľnohospodárstvo a spôsob života v Austrálii a Oceánii

o v Oceánii rozdeliť štáty podľa štátoprávneho usporiadania a hospodárskej úrovne

o zhodnotiť zameranie štátov najmä perspektívy cestovného ruchu vo vybraných

oblastiach

o zhodnotiť súčasné premeny Austrália a Oceánie a ich význam pre budúcnosť.

Tematický celok: Afrika

233



z oblasti Afriky


štatistických materiálov a skonštruovať mentálnu mapu vybranej časti Afriky




o určiť polohu Afriky a vyvodiť fyzickogeografické zákonitosti z toho vyplývajúce

o určiť horizontálnu a vertikálnu členitosť Afriky

o zdôvodniť princípy vzniku a rozloženia bioklimatických pásiem, počtu a rozmiestnenia

obyvateľstva, rás, národov, náboženstiev, kultúry, tradícií, opísať históriu kolonizácie

a vyvodiť dôsledky z toho vyplývajúce

o charakterizovať urbanizáciu, hospodárstvo a jeho špecifiká pre Afriku

o odôvodniť, prečo je Afrika najproblematickejší svetadiel, pomenovať príčiny vojen,

prevratov, genocíd v jednotlivých regiónoch

o pomenovať unikáty Afriky vytvorené prírodou a človekom, najstaršie civilizácie,

oblasti chránene UNESCO-m

o uviesť možnosti premeny Afriky aj v oblasti cestovného ruchu

Tematický celok: Severná a Južná Amerika



z oblasti Severná a Južná Amerika


štatistických materiálov a skonštruovať mentálnu mapu vybranej časti Severnej

a Južnej Ameriky




o určiť polohu Severnej a Južnej Ameriky a fyzickogeografické zákonitosti, ktoré z toho

vyplývajú

o charakterizovať vertikálnu a horizontálnu členitosť Severnej a Južnej Ameriky

o vyvodiť charakteristiku podnebia, hydrosféry, pedosféry a biosféry na základe použitia

príslušných máp

o aplikovať najnovšie informácie o Amerike

o humánnogeografickej oblasti charakterizovať rozmiestnenie obyvateľstva, štruktúru

rasovú, náboženskú, národnostnú

o opísať históriu osídlenia a určiť lokalizačné predpoklady vzniku veľkých miest

o opísať históriu kolonizácie a jej dôsledky na vývoj regiónov a svet

o opísať vplyv najstarších civilizácií na vývoj histórie Ameriky

o charakterizovať prírodné podmienky na prepojenie s poľnohospodárskou produkciou,

vymenovať významné oblasti ťažby nerastných surovín

o porovnať rozdielnosť ekonomík Severnej a Latinskej Ameriky a určiť príčiny

rozdielov v jednotlivých štátoch

o analyzovať ľavicovú orientáciu niektorých štátov Latinskej Ameriky

234

o vymenovať významné lokality cestového ruchu, významné pamiatky chránené

UNESCO-m

o navrhnúť perspektívy vývoja zaostalejších regiónov Ameriky

o odôvodniť, prečo je región Južnej Ameriky dôležitý z hľadiska celosvetovej klímy

Tematický celok: Ázia



z oblasti Ázie


štatistických materiálov a skonštruovať mentálnu mapu vybranej časti Ázie




o určiť polohu Ázie a fyzickogeografické zákonitosti z toho vyplývajúce

o charakterizovať vertikálnu a horizontálnu členitosť Ázie

o vyvodiť charakteristiku podnebia, hydrosféry, pedosféry a biosféry na základe použitia

príslušných máp

o aplikovať najnovšie informácie o Ázií

o z hľadiska humánnej geografie charakterizovať v jednotlivých regiónoch Ázie

rozmiestnenie obyvateľstva, ich migráciu, rasové, náboženské a národnostné zloženie

o opísať históriu osídľovania, najstaršie civilizácie a vedieť rozoznať kultúrne špecifiká

regiónu

o porovnať ekonomické rozdielnosti jednotlivých štátov Ázie

o uviesť vzťahy medzi dianím v Ázií a dianí vo svete

o charakterizovať obchod a cestovný ruch Ázie, porovnať a uviesť vzťahy

s medzinárodným obchodom a cestovným ruchom vo svete

o klasifikovať regióny Ázie, vyčleniť najproblematickejšie z hľadiska politickej

nestability, terorizmu, vojen a uviesť ich vplyv na celosvetové dianie

Tematický celok: Európa



z oblasti Európy


štatistických materiálov a skonštruovať mentálnu mapu vybranej časti Európy




o určiť polohu Európy a fyzickogeografické zákonitostí z toho vyplývajúcich

o vedieť klasifikovať regióny Európy z hľadiska polohy (severná, západná, stredná,

východná a juhovýchodná Európa)

o podrobná charakterizovať vertikálnu a horizontálnu členitosť, geologický vývoj

o podľa mapy určiť oblasti výskytu významných nerastných surovín

o charakterizovať humánnogeografickú stránku Európy, rozmiestnenie obyvateľstva,

vývoj civilizácií, história kolonizácie a jej vplyv na celosvetové dianie

o porovnávať rozdiely v stupni urbanizácie v jednotlivých regiónoch

235

o lokalizovať všetky štáty Európy, ich hlavné mestá

o charakterizovať hospodárstvo v jednotlivých štátoch, priemyselné zameranie,

poľnohospodárstvo, rozmiestnenie dopravy a úroveň infraštruktúry

o jednotlivým štátom priradiť členstvo vo významných hospodárskych, politických a

vojenských integráciách, porovnať podiel jednotlivým štátom na celosvetovom

obchode

o poznať významné kultúrne dedičstvo Európy, chránené pamiatky UNESCO-m,

významné lokality cestovného ruchu

o analyzovať a diskutovať o podiele Európy na celosvetovom dianí v historickom

kontexte a v súčasnosti

o odôvodňovať príčiny problémov v Európe, v oblasti politickej nestability, vojen,

napätia, separatizmu, šíriaceho sa terorizmu,

o diskutovať o problémoch: utečenci, prisťahovalectvo, nezamestnanosť, demografický

vývoj, . . .

o porovnať Európu s inými svetadielmi a určiť jej postavenie v celosvetovom dianí.


Kompetenčný profil absolventa/maturanta:

Jednotlivé kompetencie zahŕňajú :

o Rozvíjanie kompetencie pracovať s informáciami sa deje prostredníctvom analýzy

a interpretácie rozsiahleho súboru vstupných faktografických informácií, ktoré žiak

dokáže sám získať a pretransformovať do hodnotiacich, sumarizujúcich a syntetických

výstupov. Schopnosť pracovať s týmito výstupmi v podobe tematických máp, tabuliek,

schém, diagramov a blok diagramov. Zároveň sa tým rozvíja aj čitateľská gramotnosť

a to čítanie nesúvislých textov.

o Vnímanie odlišností medzi národmi, náboženstvami a kultúrami a taktiež odmietanie

intolerancie, xenofóbie, násilia a akýchkoľvek prejavov diskriminácie.

o Spoznávanie kultúr, zvyklostí a tradičného života obyvateľov rôznych štátov sveta

vedúce k akceptácii ich spôsobu života.

o Riešenie súčasných problémov (problémových situácií) v praktickej a teoretickej

rovine pomocou analýzy kartografického materiálu najrôznejšej povahy (aj v digitálnej

forme, vrátane práce s GPS), čím dôjde aj k rozvoju digitálnej kompetencie

(počítačovej gramotnosti) spolu s tvorbou prezentácií napr. pri problémoch regionálnej

geografie sveta.

o Aplikovať poznatky o zákonitostiach premien krajiny a spoločnosti pri posudzovaní

perspektív rozvoja vybratých regiónov, čo smeruje k navrhovaniu a hodnoteniu

alternatívne postupy pri scenároch ich rozvoja a pri vytváraní (teoretických) modelov

(napríklad pracovných možností – modelová cestovná kancelária, rozvoj regiónu,

prezentácia vlastného regiónu).

o Racionálne zhodnotenie dôsledkov činnosti človeka na životné prostredie a budovanie

postojov, ktoré sú v súlade s optimalizáciou využitia krajiny pri minimálnych zásahoch

do prírody (trvalo udržateľný rozvoj).

o Pochopenie globálnych trendov vývoja spoločnosti na Zemi a uplatnenie zručnosti na

využitie týchto vedomostí pri ďalšom osobnom a profesijnom raste.

o Využívanie samostatných prejavov žiakov používaním správnej geografickej

terminológie.

Výsledkom rozvíjania spomenutých kompetencií vedie ku geografickej gramotnosti, ktorá

predstavuje systém poznatkov prírodných, sociálnych a ekonomických podmienok a faktorov života

236

spoločnosti od globálnej, cez regionálnu až po lokálnu úroveň.


Ročník: tretí

Hodinová dotácia: 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne

Prehľad tematických celkov Orientačná hodinová dotácia

Oceány a Polárne oblasti sveta 6 hodín

Austrália a Oceánia 9 hodín

Afrika 9 hodín

Severná a Južná Amerika 9 hodín

Ázia 9 hodín

Európa 24 hodín

OCEÁNY A POLÁRNE OBLASTI SVETA

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Poloha

oceánov

a polárnych

oblastí.

Rozloženie oceánov

o Atlantický oceán

o Tichý oceán

o Indický oceán

o Severný ľadový oceán

o určiť podľa mapy rozloženie oceánov

Hospodárstvo.

Životné

prostredie.

Hospodárske využitie oceánov v jednotlivých

regiónoch sveta

Najväčšie prístavy v Európe, Amerike, Ázií,

Afrike a Austrálií

Príčiny znečistenia oceánov a možný vývoj do

budúcnosti

Arktídy a Antarktídy

o porovnať možnosti ich hospodárskeho

využitia v jednotlivých regiónoch najmä

ťažba a preprava ropy, rybolov, centrá

turistického ruchu

o lokalizovať najväčšie prístavy sveta a

odôvodniť ich význam, určiť

najohrozenejšie oblasti

o analyzovať príčiny znečistenia a možný

vývoj do budúcnosti

o porovnať polohu, prírodné podmienky,

možnosti hospodárskeho využitia

Arktídy a Antarktídy

AUSTRÁLIA A OCEÁNIA


Prírodné

pomery

Austrálie a

Oceánie

o Poloha - ostrovy, polostrovy,

prielivy, zálivy, moria, ...

o Povrch – pohoria, plošiny,

púšte

o Podnebie – podnebné pásma a

podnebné činitele

o Vodstvo – málo rozvinuté,

rieky, jazerá

o Rastlinstvo a živočíšstvo –

pohyb litosférických dosiek

o Ochrana prírody – národné

parky

o určiť polohu Austrálie a Oceánie a

fyzickogeografické zákonitosti, ktoré

vyplývajú z polohy

o lokalizovať horizontálnu a vertikálnu

členitosť Austrálie

o vysvetliť špecifiká v biosfére

237

Socio-

ekonomické

pomery

Austrálie

a Oceánie

o Obyvateľstvo Austrálie –

pôvodní obyvatelia, súčastná

štruktúra

o Mestá v Austrálii a život

v nich, vidiecke sídla

o Hospodárstvo, postavenie

v svetovom meradle

o Doprava

o Cestovný ruch

o Kultúrne a prírodné dedičstvo

o rozlišovať rasy, národy, náboženstvá a

charakterizovať urbanizáciu

o charakterizovať priemysel,

poľnohospodárstvo a spôsob života v

Austrálii a Oceánii

o v Oceánii rozdeliť štáty podľa

štátoprávneho usporiadania a

hospodárskej úrovne

Špecifiká

Austrálie a

Oceánie

Zaujímavosti jednotlivých štátov Austrálie

a Oceánie

o zhodnotiť zameranie štátov najmä

perspektívy cestovného ruchu vo

vybraných oblastiach

AFRIKA


Prírodné

pomery Afriky


zálivy, moria, ...

o Povrch - pohoria, nížiny,

panvy, sopky, priekopové

prepadliny


podnebné činitele

o Vodstvo – rieky, jazerá


vegetačné pásma a stupne


parky

o určiť polohu Afriky

o vyvodiť fyzickogeografické zákonitosti

z toho vyplývajúce

o určiť horizontálnu a vertikálnu členitosť

Afriky

o zdôvodniť princípy vzniku a rozloženia

bioklimatických pásiem,

Socio-

ekonomické

pomery Afriky

o Obyvateľstvo Afriky -

rozmiestnenie obyvateľstva,

štruktúra obyvateľstva

o Mestá v Afrike a život v nich

o Staré civilizácie a ich prínos

pre svet


v svetovom meradle, nerastné

suroviny

o Doprava

o Cestovný ruch


o charakterizovať rozmiestnenia

obyvateľstva, rás, národov,

náboženstiev, kultúry, tradícií,

o opísať históriu kolonizácie a vyvodiť

dôsledky z toho vyplývajúce

o charakterizovať urbanizáciu,

hospodárstvo a jeho špecifiká pre

Afriku

Špecifiká

Afriky

Zaujímavosti jednotlivých štátov Afriky

Najproblematickejší svetadiel

Unikáty Afriky

o pomenovať unikáty Afriky vytvorené

prírodou a človekom,

AMERIKA


238

Prírodné

pomery

Ameriky


zálivy, prielivy, prieplav,

moria, oceány, ...


panvy, sopky, pohyby

litosferických dosiek (zlom

San Andreas)


podnebné činitele

o Vodstvo – rieky, jazerá,

vodopády


vegetačné pásma a stupne,

oblasti ohrozené


parky

o určiť polohu Severnej a Južnej Ameriky

a fyzickogeografické zákonitosti, ktoré

z toho vyplývajú

o charakterizovať vertikálnu a

horizontálnu členitosť Severnej a Južnej

Ameriky

o vyvodiť charakteristiku podnebia,

hydrosféry, pedosféry a biosféry

v humánnogeografickej oblasti

Socio-

ekonomické

pomery

Ameriky

o Obyvateľstvo Ameriky

o Staré civilizácie a stret kultúr,

multikultúra

o Najväčšie mestá v Severnej a

Južnej Amerike


jednotlivých štátov v svetovom

meradle, hospodárska

rozdielnosť regiónov

o Cestovný ruch

o charakterizovať rozmiestnenie

obyvateľstva, štruktúru rasovú,

náboženskú, národnostnú

o opísať históriu osídlenia a určiť

lokalizačné predpoklady vzniku

veľkých miest

o opísať vplyv najstarších civilizácií na

vývoj histórie Ameriky

o charakterizovať prírodné podmienky na

prepojenie s poľnohospodárskou

produkciou,

o vymenovať významné oblasti ťažby

nerastných surovín

o porovnať rozdielnosť ekonomík

Severnej a Latinskej Ameriky a určiť

príčiny rozdielov v jednotlivých štátoch

Špecifiká

Ameriky

Zaujímavosti jednotlivých štátov Severnej

a Južnej Ameriky

o vymenovať významné lokality

cestového ruchu, významné pamiatky

chránené UNESCO-m

o navrhnúť perspektívy vývoja

zaostalejších regiónov Ameriky

ÁZIA


Prírodné

pomery Ázie


zálivy, moria, oceány, ... –

sopečná činnosť, zemetrasenie


panvy, sopky, priekopové

prepadliny


podnebné činitele

o Vodstvo – rieky, jazerá,

bezodtokové oblasti


vegetačné stupne


parky, ohrozené oblasti

o určiť polohu Ázie a fyzickogeografické

zákonitosti z toho vyplývajúce

o charakterizovať vertikálnu a

horizontálnu členitosť Ázie

o vyvodiť charakteristiku podnebia,

hydrosféry, pedosféry a biosféry na

základe použitia príslušných máp

239

Socio-

ekonomické

pomery Ázie

o Obyvateľstvo Ázie,

rozmiestnenie obyvateľstva v

Ázii, Indogangská nížina, Čína,

problémy populačnej explózie,

riedko zaľudnené oblasti na

Sibíri

o Mestá v Ázii a život v nich,

vidiecke sídla


pre svet


v svetovom meradle, Ázijské

tigre, nerastné suroviny

o Cestovný ruch – oblasti


o z hľadiska humánnej geografie

charakterizovať v jednotlivých

regiónoch Ázie rozmiestnenie

obyvateľstva, ich migráciu, rasové,

náboženské a národnostné zloženie

o porovnať ekonomické rozdielnosti

jednotlivých štátov Ázie

o charakterizovať obchod a cestovný ruch

Ázie,

o porovnať a uviesť vzťahy

s medzinárodným obchodom

a cestovným ruchom vo svete

o klasifikovať regióny Ázie,

Špecifiká Ázie Zaujímavosti jednotlivých štátov Ázie o vyčleniť najproblematickejšie

z hľadiska politickej nestability,

terorizmu, vojen

EURÓPA


Prírodné

pomery Európy


zálivy, prielivy, moria, oceány,

... – prírodná hranica medzi

Európou a Áziou


panvy, tabule, štíty, sopky

o Podnebie – podnebné pásma,

podnebné činitele,

o Vodstvo – rieky, riečna sieť,

pôvod jazier, umelé prieplavy,

bezodtokové oblasti, úmoria,


vegetačné pásma a stupne,

zastúpenie jednotlivých druhov

fauny a flóry


parky, ohrozené oblasti

o určiť polohu Európy a

fyzickogeografické zákonitostí z toho

vyplývajúcich

o vedieť klasifikovať regióny Európy

z hľadiska polohy (severná, západná,

stredná, východná a juhovýchodná

Európa)

o podrobná charakterizovať vertikálnu a

horizontálnu členitosť, geologický

vývoj

o podľa mapy určiť oblasti výskytu

významných nerastných surovín

Socio-

ekonomické

pomery Európy

o Obyvateľstvo Európy -

rozmiestnenie obyvateľstva v

Európe, štruktúra

obyvateľstva, oblasti vysokej

a nízkej koncentrácie

obyvateľstva

o Štáty a hlavné mestá Európy

o Mestá v Európe a život v nich,

vidiecke sídla,



štátov v svetovom meradle

o Cestovný ruch


o

o charakterizovať humánnogeografickú

stránku Európy, rozmiestnenie

obyvateľstva, vývoj civilizácií, história

kolonizácie

o porovnávať rozdiely v stupni

urbanizácie v jednotlivých regiónoch

o lokalizovať všetky štáty Európy, ich

hlavné mestá

o charakterizovať hospodárstvo v

jednotlivých štátoch, priemyselné

zameranie, poľnohospodárstvo,

rozmiestnenie dopravy a úroveň

infraštruktúry

o jednotlivým štátom priradiť členstvo vo

významných hospodárskych,

politických a vojenských integráciách,

o porovnať podiel jednotlivým štátov na

celosvetovom obchode

o poznať významné kultúrne dedičstvo

Európy, chránené pamiatky UNESCO-

240

m, významné lokality cestovného ruchu

o odôvodňovať príčiny problémov v

Európe, v oblasti politickej nestability,

vojen, napätia, separatizmu, šíriaceho sa

terorizmu,

Špecifiká

Európy

Špecifiká jednotlivých štátov Európy

Problémy v Európe

o diskutovať o problémoch: utečenci,

prisťahovalectvo, nezamestnanosť,

demografický vývoj, . . .

V. Metódy a formy práce V rámci usporiadania učiva, činnosti učiteľa a žiaka, ktoré sú zamerané na dosiahnutie cieľov

vyučovacieho procesu uplatníme tieto metódy vyučovania a formy práce:

Prehľad tematických celkov Metódy práce Formy práce

Oceány a Polárne oblasti

sveta práca s mapami

informačno – receptívna

reproduktívna

diskusia

frontálna výučba

individuálna práca žiakov

skupinová práca

Austrália a Oceánia informačno – receptívna

reproduktívna

problémový výklad

práca s mapami

frontálna výučba


skupinová práca

práca vo dvojiciach

Afrika informačno – receptívna

reproduktívna

problémový výklad

práca s mapami

frontálna výučba


skupinová práca


Severná a Južná Amerika práca s mapami


práca s odbornou literatúrou

frontálna výučba


skupinová práca


Ázia práca s mapami


reproduktívna

frontálna výučba


skupinová práca


Európa exkurzia

práca s mapami


diskusia

frontálna výučba


skupinová práca


VI. Učebné zdroje

Odborná literatúra:

o KOL. AUTOROV. 2005. Lexikón krajín sveta. 2.vyd. Harmanec : VKÚ, 2005. 168 s.

ISBN 8080424306

o LIKAVSKÝ, P., ZAŤKOVÁ, M. 2001. Geografia (SŠ) v otázkach a úlohách. 1.vyd.

Bratislava : Enigma, 2001. 277 s. ISBN: 80-85471-79-5

Didaktická technika: o notebook

o dataprojektor

o videotechnika

o interaktívna tabuľa

241

Materiálne vyučovacie prostriedky: o KOL. AUTOROV. 2005. Školský atlas sveta. 1.vyd. Harmanec : VKÚ, 2005. 150 s.

ISBN 6003321385

o KOL. AUTOROV. 2001. Školský atlas – Zem, krajina, človek, mapa. 1.vyd. Harmanec :

VKÚ, 2001. 16 s. ISBN 8080421536

o KOL. AUTOROV. 2001. Školský atlas – Európa. 1.vyd. Harmanec : VKÚ, 2001.

o KOL. AUTOROV. 2002. Školský atlas – Geografia pre stredné školy. 1.vyd. Harmanec

: VKÚ, 2002. 48 s. ISBN 9788080422295

o autoatlasy

o nástenné mapy jednotlivých kontinentov

o Interaktívny zemepisný atlas pre ZŠ a SŠ

Ďalšie zdroje:

o internet

o časopisy - National Geographic, Geografia, GEO, ...

o populárno-náučná literatúra

o DVD – Ľadové kráľovstvo, P. Barabáš: Pururambo, Amazonia vertical, Omo - cesta

do praveku, 118 dní v zajatí ľadu, Neznáma Antarktída, Poklady Karibského mora,

Grand Canyon, Divoká Aljaška: NP Denali, Tajomné Mamberamo, ...


Zásady hodnotenia v predmete Seminár z geografie sú v súlade s Metodickým usmernením

č.15/2006-R zo 7. júna 2006, ktorým sa upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných

škôl v Slovenskej republike.

Seminár z geografie nebude klasifikovaný. Hodnotenie "absolvoval" získa žiak, ak splní

nasledovné podmienky:

a) vypracoval a obhájil seminárnu prácu (prezentáciu, projekt, ...) pred spolužiakmi,

b) prejavoval aktivitu na vyučovacích hodinách a v domácej príprave,

c) v rámci hodnotenia preberaných alebo opakovaných tematických celkov jeho priemerná

úspešnosť nebude nižšia ako 50%.

V prípade, že žiak nesplní niektorú z uvedených podmienok môže resp. musí splniť náhradné

úlohy, ktorými ho poverí vyučujúci semináru, ako je: vypracovať projekt na určenú tému, vyriešiť

zadané úlohy k témam, ktoré boli obsahom seminárov v danom klasifikačnom období.

http://www.martinus.sk/?uItem=7170




242

Názov predmetu Spoločenskovedný seminár


I. Charakteristika predmetu Spoločenskovedný seminár je predmet, ktorý pomáha žiakovi orientovať sa v spoločnosti. Prehĺbi vedomosti

žiakov získane z predmetu náuka o spoločnosti. Predmet žiakov naučí chápať a hlbšie analyzovať dianie

v spoločnosti v rôznych uhloch pohľadu. Naučí žiakov aplikovať získane vedomosti v sociálnej realite.

Predmet otvára žiakom nové perspektívy pri riešení problémových otázok spoločnosti. Vedie študentov

k systematickému postupu pri získavaní informácií z dostupných a relevantných zdrojov. Oboznamuje

študentov o nutnosti poznania svojej osobnosti a jej prejavov. Predmet poskytuje ucelený pohľad na

hospodárenie v spoločnosti ako makroekonomickom celku. Predmet rozvíja vnímanie rodiny ako základnej

hospodárskej jednotky. Buduje právne a občianske vedomia žiaka a poukazuje na nutnosť zapájania

jednotlivca sa do verejného života spoločnosti. Učí študenta vnímať a tolerovať multikultúrnosť

v spoločnosti. Vedie žiaka k schopnosti orientácie na trhu práce a schopnosti ponúknuť svoje pracovné

dispozície. Pripravuje žiaka na zručnosti vo finančnej gramotnosti a rozvíja jeho vedomosti o sociálnom

systéme v Slovenskej republike.

Do vzdelávacieho obsahu predmetu sú začlenené nasledovné okruhy prierezových tém:

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti/ Štát a občan.

II. Rozvíjajúce ciele predmetu Názov

tematického

celku

Všeobecné ciele Špecifické ciele

Človek ako

indivíduum žiak vysvetlí a popíše

podstatu ľudskej psychiky

žiak sa dokáže vcítiť do

prežívania iného človeka

žiak na základe získaných

vedomostí nadobudne

zručnosti správnych

návykov jednotlivých

druhov učenia a následného

opakovania

žiak rozlíši na základe popisu psychických

vlastností jednotlivé typy temperamentu

žiak dokáže identifikovať samého seba ako istý

typ temperamentu a vyjadriť svoj názor na

obsadenie pracovných pozícií jednotlivými typmi

osobností

žiak vie ilustrovať na viacerých prípadoch

stratégie zvládania stresu

žiak vie aplikovať prostriedky duševnej hygieny

v kontexte života jednotlivca

žiak porovná jednotlivé druhy učenia

žiak dokáže formulovať nevyhnutnosť

psychologického poradenstva pre osobnosť

Spoločnosť

a človek žiak vysvetlí a popíše

podstatu spoločnosti ako

živého organizmu

žiak vie zaujať postoj

k sociálnym problémom

slovenskej spoločnosti

žiak nadobudne

zručnosti interpretovania

neverbálnej komunikácie

žiak sa vcíti do jednotlivých sociálnych pozícii

jednotlivcov

žiak porovná jednotlivý typy kultúr v spoločnosti

žiak dokáže na jednotlivých prípadoch ilustrovať

hraničné podoby extrémizmu v spoločnosti

žiak dokáže porovnať jednotlivé štýly výchovy

v rodinách

žiak zhrnie a porovná sociálne normy platné

v našej a iných spoločnostiach

žiak dokáže vysvetliť dôležitosť začlenenia sa

jednotlivca do sociálnej skupiny vzhľadom k jej

funkciám

žiak popíše fungovanie sociálnych organizácii

Základné

ekonomické

problémy

žiak vie charakterizovať

jednotlivé typy ekonomík

žiak vie analyzovať ekonomiku Slovenskej

republiky

243

vzhľadom k tomu, ako rieši

základné otázky fungovania

ekonomiky

žiak získa zručnosť pri

analýze periodík

s hospodárskou

problematikou a vie získať

z nich faktické informácie

žiak získa komplexný

pohľad na ekonomický

kolobeh, správanie

spotrebiteľov a výrobcov

žiak vie zaujať postoj ku

konaniu jednotlivých

subjektov trhu vzhľadom k

ich pozícií

žiak vie popísať funkciu

daňového a bankového

systému

žiak dokáže zaujať postoj

k rovnej a progresívnej dani

z príjmu

žiak zaujme postoj k statkom, ktoré sú vzácne

v našom regióne a navrhne spôsob ich získavania

žiak vie získať faktické informácie z periodík

žiak vie porovnať jednotlivé typy trhov a uviesť

príklad komodít, s ktorými obchodujú

žiak vie vlastnými slovami vysvetliť pojem

konkurencia

žiak vie uviesť negatívne aj pozitívne dopady

konkurencie na trhu

žiak analyzuje pozíciu jednotlivých subjektov

trhu

žiak vie uviesť determinanty, ktoré ovplyvňujú

trhovú rovnováhu

žiak dokáže porovnať jednotlivé typy daní

Svet práce žiak charakterizuje trh práce

a mobilitu pracovného trhu

žiak načrtne grafický

prehľad aktuálnych

pracovných ponúk podľa

pracovných odvetví

žiak vie načrtnúť základný

obraz výdavkov

nezamestnaného jednotlivca

žiak získa predstavu o trhu

práce, vzdelávaní

a formálnych náležitostiach

vstupu do zamestnania

žiak dokáže zhodnotiť

význam vzdelania pre

budúce pôsobenie na trhu

práce

žiak získa prehľad o množstve pracovných

pozícií na trhu práce v Slovenskej republike aj

v Európskej únii

žiak vie vysvetliť rozdiel medzi záujmami

jednotlivých žiadateľov práce

žiak vie vysvetliť funkciu rekvalifikačných

kurzov

žiak vie odôvodniť a vysvetliť oprávnenosť

jednotlivca na poberanie podpory v

nezamestnanosti

žiaka popíše spoločenský status nezamestnaného

jednotlivca

žiak preukáže zručností, ktoré slúžia na rýchle

vyhľadávanie informácií o pracovnej pozícií

žiak vie porovnať jednotlivé formy zárobkovej

činnosti

Štát a občan žiak vysvetlí a popíše

podstatu demokracie,

ľudských práv

žiak zaujme postoj k otázke

nevyhnutnosti dodržiavania

ľudských práv

žiak nadobudne zručnosti

pri analýze dokumentov

týkajúcich sa ľudských práv

žiak vie nájsť nedemokratické prvky

v jednotlivých štátnych zriadeniach

žiak vlastnými slovami charakterizuje právny štát

žiak porovná jednotlivé typy štátov

žiak dokáže porovnať a zhodnotiť výhody

a nevýhody volebných systémov na svete

žiak vie zovšeobecniť podstatné náležitosti, ktoré

sú obsahom dokumentov ochraňujúcich ľudské

práva

žiak pozná svoje práva a vie ich uplatňovať

a taktiež žiada ochranu ľudských práv pre iných

jedincov

Právo a

občan žiak vie vysvetliť pojem

práva, chápe obsah

jednotlivých právnych

odvetví

žiak vie uviesť podmienky pre vznik manželstva

žiak nadobudne právne vedomie

žiak dokáže porovnať jednotlivé inštitúcie

právnej ochrany

244

žiak zaujme morálny postoj

k prípadom v jednotlivých

odvetviach právach

žiak nadobudne zručnosti

pri analýze zákonníkov

žiak vie vyjadriť rozdiel medzi morálnymi

a právnymi normami

III. Predmetové kompetencie: Názov

tematického celku

Predmetové kompetencie

Človek ako

indivíduum žiaci poznajú svoj duševný život a vedia ho ovplyvňovať

žiaci sa naučia správne sa učiť

žiaci sa naučia starať o svoje psychické zdravie

Spoločnosť a

človek žiaci sa naučia tolerovať náboženské, kultúrne, rasové a iné rozdielnosti

vo svete

žiaci chápu spoločnosť ako dynamický celok a dokážu identifikovať svoje

miesto v nej

žiaci vnímajú rodinu ako základnú jednotku spoločnosti

Základné

ekonomické

problémy

žiaci získajú ucelený pohľad na fungovanie ekonomiky v spoločnosti

žiaci vedia zhodnotiť nevyhnutnosť ochrany niektorých statkov

žiaci vedia vysvetliť princíp fungovania trhového mechanizmu

žiaci chápu samých seba ako subjekt trhu s istými funkciami

žiak vie vysvetliť slovenský daňový systém

žiak získa prehľad o bankových produktoch a vie porovnať ich výhodnosť

, respektíve nevýhodnosť

Svet práce žiaci získajú zručnosti v rýchlom a efektívnom vyhľadávaní pracovných

ponúk

žiaci dokážu hľadať cestu na odstránenie nezamestnanosti prostredníctvom

rekvalifikačných kurzov

žiak získa ucelený obraz o fungovaní sociálneho systému slovenskej

republiky

žiak získa zručnosti, ktoré využije pri odstraňovaní sociálno –

ekonomického dopadu nezamestnanosti

žiak získa praktické administratívne zručnosti nevyhnutné pri hľadaní

zamestnania

žiak vie prakticky využiť poznatky z oblasti verbálnej a neverbálnej

komunikácie pri prijímacom pohovore do zamestnania

Štát a občan žiaci vedia zhodnotiť potrebu fungovania spoločnosti na demokratických

princípoch

žiaci chápu podstatu a nevyhnutnosť ochrany ľudských práv

Právo a občan žiaci sa naučia orientovať v právnom systéme Slovenskej republiky

žiaci dokážu lokalizovať vo svojom okolí protiprávne konanie a vedia

podniknúť adekvátne kroky k náprave

IV. Obsah vzdelávania Ročník: tretí vo štvorročnej forme štúdia

Hodinová dotácia: dve hodiny


Človek ako

indivíduum

Osobnosť a psychické

javy osobnosti,

psychické vlastnosti,

procesy, stavy,

pociťovanie, vnímanie,

Žiak vie:

vymenovať jednotlivé psychické javy osobnosti,

vlastnými slovami definovať pojem osobnosť,

na základe vlastnej skúsenosti identifikovať chyby

vnímania,

245

predstavy, fantázie,

učenie, myslenie, reč,

pamäť, temperament,

schopnosti, charakter,

motívy, postoje, vôľové

vlastnosti, pozornosť,

citové stavy, vedomie,

johari window,

na základe vlastnej skúsenosti objasniť selektívnosť

pozornosti,

na základe vlastnej skúsenosti objasniť podstatu

krátkodobej pamäti,

analyzovať vlastnú osobnosť podľa JOHARI –ho

okna,

uviesť vzťah medzi psychickými stavmi

a psychickými procesmi,

zdôvodniť nevyhnutnosť poznania psychických javov

pre osobnosť.

Temperament,

teórie tempereamnetu

osobnosti ( Hippokrates,

Jung, Eysneck,

Kretschmer)

Žiak vie:

vlastnými slovami definovať pojem temperament,

vymenovať teórie temperamentov,

identifikovať typy temperamentov,

priradiť jednotlivé osobnosti vo svojom okolí

k typom temperamentu,

určiť svoj vlastný profesijný typ,

určiť profil temperamentu pre druhy profesií.

Vývin psychiky

a učenie,

dedičnosť , prostredie,

individualizácia,

socializácia,

učenie,

Žiak vie:

posúdiť význam jednotlivých determinantov

určujúcich vývin psychiky,

vlastnými slovami definovať pojem socializácia

a individualizácia,

priradiť udalosti v živote jedinca k jednotlivým

obdobiam ontogenézy psychiky,

rozoznať socializačné činitele vo svojom živote,

definovať vlastnými slovami pojem učenie,

identifikovať jemu najviac vyhovujúci druh učenia sa,

kriticky posúdiť význam učenia pre jedinca

i spoločnosť,

kriticky posúdiť význam tvorivosti pre jedinca

i spoločnosť.

Stratégie riešenia stresu, psychohygiena,

psychoterapia, relaxačné

techniky,

Žiak vie:

vysvetliť vlastnými slovami pojem stres,

definovať vlastnými slovami štádia stresu,

určiť stresujúce faktory ovplyvňujúce jeho správanie,

vymenovať niektoré druhy relaxačných metód, ktoré

vytvárajú dobré predpoklady na zvládanie stresových

situácií,

zhodnotiť význam psychohygieny pre jednotlivca,

na základe vlastnej skúsenosti zhodnotiť význam

relaxačných techník pre jedinca.

Sociálny vplyv, závislosť, nezávislosť,

konformita,

nekonformita,

nonkonformita,

uniformnosť,

konvenčnosť

Žiak vie:

vlastnými slovami definovať pojem sociálny vplyv,

opísať experimenty zamerané na skúmanie sociálneho

vplyvu,

na konkrétnych sociálnych situáciách vysvetliť formy

závislosti jedinca,

vysvetliť pojem „bystander efekt“.

aplikovať prenesenie zodpovednosti difúziu

zodpovednosti v konkrétnych životných situáciách,

vysvetliť dôsledky závislosti jednotlivca

v spoločnosti,

kriticky posúdiť dôsledky rôznych foriem sociálneho

246

vplyvu pre jedinca i pre spoločnosť.

Konflikt,

druhy konfliktov,

stratégie zvládania

konfliktov,

hry s nenulovým počtom,

Žiak vie:

vymenovať jednotlivé druhy konfliktov,

zdôvodniť nevyhnutnosť potreby zvládania

konfliktných situácií,

použiť v jednotlivom druhu konfliktu vhodne zvolenú

stratégiu pri riešení konfliktov.

Spoločnosť

a človek

Jednota a rozmanitosť

kultúr, intolerancia, integrácia,

segregácia, prejavy

intolerancie,

Žiak vie:

v texte (videu, fotografii, karikatúre) identifikovať

rôzne prejavy intolerancie,

na základe textu analyzovať problematiku segregácie

a integrácie na Slovensku,

porovnať jednotlivé kultúry,

zhodnotiť pozitívne i negatívne stránky kultúrnych

zmien,

zaujať postoj ku svojej kultúre,

diskutovať o problematike rôznych prejavov

intolerancie.

Sociálne skupiny,

skupína, agregát, dav,

vodca

Žiak vie:

vlastnými slovami definovať pojem vodca,

vymenovať znaky sociálnej skupiny,

rozlíšiť medzi sociálnou skupinou, agregátom

a davom,

kriticky posúdiť význam skupiny pre jednotlivca

a jednotlivca pre skupinu,

identifikovať svoju pozíciu v rámci skupiny.

zhodnotiť úlohu vodcu pre spoločnosť.

Sociálna komunikácia,

Othellova chyba,

pinocchiov efekt,

vytváranie alebo zmena

skutočnosti pomocou

jazyka (Orwell –

newspeak,

pseudoodborný jazyk,

komentáre, odlišná

gramatika)

Žiak vie:

definovať pojem komunikácia,

vysvetliť pojem komunikačný kanál,

vysvetliť Othellovu chybu a pinocchiov efekt,

vymenovať faktory, ktoré znemožňujú komunikáciu,

aplikovať „newspeak“, pseudoodborný jazyk

a komentár a použiť rozdielnu gramatiku v

konkrétnych situáciách,

aplikovať pravidlá komunikácie v závislosti od

sociálnej situácie,

zhodnotiť význam spätnej väzby v komunikácii.

Sociálne organizácie,

byrokracia, vertikálna

a horizontálna

komunikácia, kultúra

organizácie,

Žiak vie:

definovať vlastnými slovami pojem byrokracia,

vysvetliť vertikálnu a horizontálnu komunikáciu

v organizácii,

na základe analýzy textu identifikovať komunikačné

bariéry v organizácii,

diskutovať o kultúre organizácie,

kriticky posúdiť dôležitosť komunikácie v organizácii.

Základné

ekonomické

problémy

Vývoj ekonomických

teórií, merkantiliznus,

fyziokratizmus, klasická

ekonómia, marxizmus,

keynesovstvo,

monetarizmus,

liberalizmus

Žiak vie:

vysvetliť základné ekonomické názory,

na základe analýzy textov identifikovať základné

ekonomické postoje,

rozlíšiť medzi liberalizmom a intervencionizmom,

posúdiť potrebu zásahov štátu do ekonomiky.

247

a intervencionizmus,

Typy ekonomík a ciele

ekonomického systému,

príkazová, trhová,

zmiešaná ekonomika,

neviditeľná ruka trhu,

Nashovo equilibrium,

ekonomická sloboda,

ekonomická efektívnosť,

ekonomická rovnosť,

ekonomická istota,

ekonomický rast,

Žiak vie:

vymenovať typy ekonomík,

na základe analýzy textu objasniť podstatu

neviditeľnej ruky trhu,

na základe analýzy videa objasniť podstatu Nashovho

equilibria,

diskutovať o cieľoch ekonomického systému,

zaujať postoj k ekonomickej slobode,

zaujať postoj k ekonomickej efektívnosti,

zaujať postoj k ekonomickej rovnosti,

zaujať postoj k ekonomickej istote,

zaujať postoj k ekonomickému rastu.

Fiškálna politika

Slovenskej republiky,

progresívna, regresívna a

rovná daň z príjmu,

Lafferova krivka,

reštriktívna a expanzívna

fiškálna politika,

Žiak vie:

vymenovať jednotlivé druhy daní v SR,

pomocou konkrétnych príkladov vysvetliť reštriktívnu

a expanzívnu fiškálnu politiku,

na základe analýzy grafov vysvetliť progresívnu,

regresívnu a rovnú daň z príjmu,

na základe analýzy Lafferovej krivky zaujať postoj

k miere daňového zaťaženia,

kriticky posúdiť výhody a nevýhody reštriktívnej

fiškálnej politiky,

kriticky posúdiť výhody a nevýhody expanzívnej

fiškálnej politiky.

Monetárna politika, centrálna banka,

expanzívna a reštriktívna

monetárna politika,

Žiak vie:

vymenovať úlohy centrálnej banky,

porovnať postavenie centrálnej banky na Slovensku

pred prijatím eura a po ňom,

na základe analýzy textov kriticky posúdiť činnosť

centrálnych bánk,

kriticky posúdiť výhody a nevýhody reštriktívnej

monetárnej politiky,

kriticky posúdiť výhody a nevýhody expanzívnej

monetárnej politiky.

Svet práce Orientácia na trhu

práce a pracovný

inzerát,

Žiak vie:

vyhľadať informácie o voľných pracovných miestach

z rôznych zdrojov,

analyzovať pracovné inzeráty,

zostaviť pracovný inzerát z pozície uchádzača o prácu,

zostaviť pracovný inzerát z pozície potenciálneho

zamestnávateľa.

Psychológia

nezamestnaného,

šok, optimizmus,

pesimizmus, fatalizmus,

negatívne dôsledky

nezamestnanosti pre

jednotlivca a spoločnosť,

stratégie na riešenie

nezamestnanosti,

Žiak vie:

vymenovať štyri etapy, ktorými prechádza

nezamestnaný jedinec,

porovnať negatívne dôsledky nezamestnanosti pre

jednotlivca a spoločnosť,

navrhnúť možné riešenia pre nezamestnaného,

ktorými by eliminoval dôsledky nezamestnanosti,

vypracovať stratégiu na riešenie nezamestnanosti pre

nezamestnaného.

Psychologické aspekty

prijímacieho pohovoru,

prijímací pohovor, formy

Žiak vie:

vymenovať žiaduce i nežiaduce momenty verbálnej i

neverbálnej komunikácie pri prijímacom pohovore,

248

pohovoru, verbálna a

neverbálna komunikácia

počas pohovoru.

porovnať formy prijímacieho pohovoru,

demonštrovať žiaduce i nežiaduce príklady verbálnej

aj neverbálnej komunikácie pri prijímacom pohovore.

Štát

a občan

Demokracia, demokratický

a nedemokratický štát,

paradox demokracie,

Žiak vie:

porovnať demokratický a nedemokratický režim

pomocou slepej mapy načrtnúť demokratické

a nedemokratické režimy na svete,

na základe analýzy Periklovej reči o demokracii

identifikovať znaky demokracie,

zaujať postoj k jednotlivým druhom ideológií,

diskutovať o paradoxe demokracie,

kriticky posúdiť nedemokratické režimy.

Volebné systémy

pomerný, väčšinový

Žiak vie:

vysvetliť rozdiel medzi pomerným a väčšinovým

volebným systémom,

uviesť krajiny, ktoré využívajú jednotlivé volebné

systémy,

zhodnotiť výhody aj nevýhody väčšinového aj

pomerného volebného systému,

na základe analýzy volebných výsledkov z posledných

volieb v SR vytvoriť čo najstabilnejšiu koalíciu.

Petície Žiak vie:

vymenovať inštitúcie na ktoré sa môže obrátiť

s petíciou,

opísať prípady v ktorých môžeme využiť petičné

právo,

definovať náležitosti, ktoré musí spĺňať petícia,

diskutovať o potrebe petičného práva v demokratickej

spoločnosti,

vypracovať návrh petície v súlade správnymi normami

Prístup k informáciám Žiak vie:

vymenovať inštitúcie na ktoré sa môže obrátiť so

žiadosťou o informácie,

definovať náležitosti, ktoré musí spĺňať žiadosť o

informácie,

diskutovať o nutnosti dostatočnej informovanosti

občanov o veciach verejných,

vypracovať a zaslať žiadosť o informáciu na štátny

orgán, respektíve orgán samosprávy.

Systém ochrany

ľudských práv,

vnútroštátne

a medzinárodne

prostriedky ochrany

ľudských práv,

Všeobecná deklarácia

ľudských práv, Európsky

dohovor,

Žiak vie:

vymenovať významné dokumenty popisujúce ochranu

ľudských práv,

porovnať Všeobecnú deklaráciu ľudských práv

a Európsky dohovor,

zhodnotiť význam ochrany ľudských práv

v Slovenskej republike i v zahraničí,

kriticky posúdiť dodržiavanie ľudských práv na

Slovensku,

v texte identifikovať porušenia ľudských práv.

Ako sa cítia menšiny, homosexuáli,

národnostná menšina,

nezamestnaní, zdravotne

ťažko postihnutí,

Žiak vie:

definovať vlastnými slovami pojem menšina,

porovnať postavenie menšín na Slovensku a v Európe,

diskutovať o právach menšín,

zaujať postoj k právam menšín.

249

Rómovia),

Právo na život,

eutanázia, trest smrti,

potraty, interupcia,

Žiak vie:

definovať vlastnými slovami pojem eutanázia,

interupcia, trest smrti,

na základe analýzy Ústavy SR zhodnotiť ochranu

práva na život,

diskutovať o práve na život,

zaujať postoj k ochrane práva na život na Slovensku.

Právo

a občan

Spravodlivosť a právne

vedomie

Žiak vie:

vlastnými slovami definovať pojem spravodlivosť,

definovať pojem právne vedomie,

uviesť vzťah medzi poznaním práva a hodnotením

práva,

rozoznať druhy právnej spôsobilosti,

zdôvodniť potrebu právneho vedomia pre samotného

jednotlivca i pre spoločnosť,

Občianske súdne

konanie,

navrhovateľ - žalobca,

odporca - žalovaný,

zásady občianskeho

súdneho konania,

Žiak vie:

vlastnými slovami vysvetliť pojem občianskoprávny

vzťah

rozlíšiť medzi hmotným a procesným právom,

na základe analýzy občiansko-právneho procesu

identifikovať úlohy jednotlivých účastníkov

občianskeho sporu,

diskutovať o potrebe orgánov vymáhajúcich právo,

Vznik a zánik

manželstva,

podmienky vzniku

manželstva, cirkevný

a civilný sobáš, rozvod,

Žiak vie:

uviesť podmienky vzniku manželstva,

porovnať cirkevný a civilný sobáš,

posúdiť nevyhnutnosť dodržania všetkých podmienok

vzniku manželstva,

posúdiť právne následky zániku manželstva,

diskutovať o rozvodovosti,

zaujať postoj k príčinám rozvodovosti na Slovensku.

Trestné konanie,

orgány činné v trestnom

konaní, štádia trestného

konania,

Žiak vie:

vysvetliť rozdiel medzi hmotným a procesným

právom,

vymenovať orgány činné v trestnom konaní,

porovnať kompetencie orgánov činných v trestnom

konaní,

analyzovať prípadové štúdie týkajúce sa trestného

konania,

uviesť sankcie v trestnom konaní,

kriticky posúdiť nevyhnutnosť dodržiavania práva

v spoločnosti.

V. Metódy a formy práce Názov tematického celku Metódy a formy práce

Človek ako indivíduum Výkladová – ilustratívna

Diskusia

Výskumná

Overovanie výsledkov

Zážitkové učenie

Dialogická

250

Spoločnosť a človek Výkladová - ilustratívna

Heuristická

Dialogická

Výskumná


Žiacke referáty

Základné ekonomické problémy

Dialogická

Výkladová

Výskumná

Svet práce Výskumná

Internet

Výkladová


Riadený rozhovor

Štát a občan Výkladová

Problémové vyučovanie

Zážitková metóda

Skupinová práca

Dialogická

Riadený rozhovor

Právo a občan Dialogická

Výskumná

Výkladová - ilustratívna

Skupinová práca


Riadený rozhovor

VI. Učebné zdroje Názov

tematického

celku

Odborná literatúra ďalšie zdroje Didaktická

technika

Človek ako

indivíduum

KOŠČ, M.: Základy psychológie, 2. vydanie, Bratislava: SPN, 1996.

DROTÁROVÁ, E. – DROTÁROVÁ, L.: Relaxační metody. Praha:

Epocha, 2003.

Internet, knižnica

Tabuľa,

notebook,

dataprojektor

Spoločnosť

a človek

SOPÓCI, J. – BÚZIK,B.: Základy sociológie, 1. vydanie. Bratislava:

SPN, 1995.

KEENE, M.: Svetové náboženstvá. Bratislava: Ikar, 2003.

Internet, knižnica

Tabuľa,

notebook,

dataprojektor

Základné

ekonomické

problémy

ŚLOSÁR, R a KOL.: Základy ekonómie a ekonomiky. 5. vydanie,

Bratislava: SNP, 2006.

NOVÁK, J. - ŚLOSÁR, R .: Základy ekonómie a ekonomiky pre

stredné školy. 1. vydanie, Bratislava: SNP, 2008.

Internet, knižnica

Hospodárske noviny, Ekonomický časopis

Tabuľa,

notebook,

dataprojektor

Svet práce KROŠLÁKOVÁ, J.-PALKOVIČOVÁ, M.: Úvod do sveta práce pre

stredné školy. Bratislava: SPN, 2006.

CORFIELD, R.: Jak úspěšně zvládnout přijímací pohovor.

Prezentujte se sebejistě a vyvarujte se nejčastějších chyb při

pohovoru. Praha: Computer press, 2005.

Internet, knižnica

Tabuľa,

notebook,

dataprojektor

Štát a občan TÓTH, R.: Základy politológie, 1. vydanie. Bratislava: SPN, 1994.


Tabuľa,

notebook,

251


BRIESTENSKÝ, L. – STRAPÁKOVÁ. Z.: Právo pre každého III.

Občianske právo, 1. vydanie. Bratislava: OSF, 1999.

Internet, knižnica

dataprojektor

Právo a

občan

TÓTH, R.: Základy politológie, 1. vydanie. Bratislava: SPN, 1994.



BRIESTENSKÝ, L. – STRAPÁKOVÁ. Z.: Právo pre každého III.

Občianske právo, 1. vydanie. Bratislava: OSF, 1999.

HRUBALA, J.- ŽILINĆÍK, P.: Právo pre každého II. Trestné právo,

1. vydanie. Bratislava: OSF, 1998.

BRIESTENSKÝ, L.: Pracovné právo. Právo pre každého V. Pracovné


HRUBALA, J.- ROHÁRIK, J.: Právo pre každého IV. Rodinné


ZÁKONY II/ 2010 – Žilina: Poradca, s. r. o.

ZÁKONY III/ 2010 – Žilina: Poradca, s. r. o.

Internet, knižnica

Tabuľa,

notebook,

dataprojektor


Predmet sa hodnotí absolvoval/a – neabsolvoval/a. K polročnému a koncoročnému hodnoteniu je

potrebné splniť nasledovné podmienky:

žiak napíše test na konci každého polroku

žiak vytvorí a odprezentuje prezentáciu na vybranú tému,

žiakova aktivita v rámci vyučovacieho procesu

252

Názov predmetu Seminár umenie a kultúra

Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra – 3.ročník (4R)

I. Charakteristika predmetu Seminár umenie a kultúra patrí do rovnomennej oblasti Umenie a kultúra. Nadväzuje na predmety

Umenie a kultúra, Výtvarná výchova, Hudobná výchova a Výchova umením, ktoré sa vyučujú

v nižšom sekundárnom vzdelávaní. Predmet Seminár umenie a kultúra integrálne spája vnímanie

globálnych javov s hlavnými umeleckými druhmi, so svetom kultúry a so ž ivotným štýlom.

Rozvíja tvorivé myslenie, zručnosti a návyky žiakov, formuje ich vlastné názory a hodnotové

postoje.

Koncepcia predmetu v sebe zahŕňa zážitkové metódy edukácie, kreatívne chápanie umenia a

mimo umeleckého estetična a taktiež širšej kultúrnej aktivity človeka. Prostredníctvom

zážitkových a skúsenostných metód vyučovania (projekčné metódy, dramatická výchova,

priama skúsenosť atď.) sa snaží motivovať žiakov, rozvíjať a kultivovať ich osobnosť.

Zámerom predmetu Seminára umenie a kultúra je, aby aktívna forma vnímania umeleckého diela

smerovala k praktickej činnosti spojenej s poznávaním vyjadrovacích prostriedkov, reči umenia,

čím bude možné realizovať aktívnu estetickú výchovu. S ú č a s ť o u S e m i n á r a U m e n i e

a k u l t ú r a j e a j pohľad do chronológie dejín umenia a to prierezovo prostredníctvom

vyučovania vyjadrovacích prostriedkov a postupov. Snahou toh to seminára j e t ak t i ež

p r ib l íž i ť ž i akom aktuálne formy umenia v súčasnom svete. Súčasťou predmetu je taktiež

poznávanie estetických a kulturologických pojmov, názorov v paralele dejín umenia a kultúry.


Mediálna výchova

Komunikácia v médiách a cez médiá/ – Kultúrna komunikácia

Multikultúrnavýchova

Dominantná kultúra a subkultúry/ - Časové a priestorové súvislosti kultúry. Populárna,

masová kultúra. Elektronické médiá

Osobnostný a sociálny rozvoj-Komunikácia/- Kultúrna komunikácia

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra - Môj rodný kraj/ - Časové a priestorové

súvislosti kultúry. Populárna, masová kultúra. Elektronické médiá, Tradičná ľudová kultúra/

Časové a priestorové súvislosti kultúry. Populárna, masová kultúra. Elektronické médiá

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

IKT a služby internetu/ - Projekt

Prezentačné zručnosti/ - Projekt

Tvorba projektu/ - Projekt

II. Rozvíjajúce ciele predmetu Hlavným cieľom predmetu Seminár Umenie a kultúra je rozvoj socio-afektívnych schopností

žiaka, jeho postojov, hodnotových orientácií a kritického vnímania kultúry. Predmet sa orientuje aj

na rozvoj psycho- motorických schopností žiaka, na jeho samostatné a tvorivé vyjadrovanie

obsahov psychiky, ako aj na rozvoj kognitívnych schopností žiaka v poznávaní kultúry súčasnosti a

minulosti.

Čiastkovými cieľmi učebného predmetu sú:

rozvoj žiakovej kultúrnej identity

rozvoj kultúrno-historického povedomia

rozvoj schopnosti porozumieť iným kultúram

rozvoj schopnosti rešpektovať a tolerovať hodnoty iných ľudí a kultúr

rozvoj schopnosti vnímať rôzne vyjadrovacie prostriedky, médiá a tendencie, ktoré v kultúre

a v umeniach existujú

253

rozvoj schopnosti vyjadrovať sa na úrovni doby a na úrovni svojich optimálnych schopností

s pomocou nástrojov, ktoré žiakovi kultúra ponúka

rozvoj kultivovanej vizuálnej, sluchovej, jazykovej a pohybovej gramotnosti

rozvoj schopnosti kreatívneho vyjadrovania myšlienok, skúseností a emócií prostredníctvom

rôznych médií, vrátane hudobných umení, scénických umení, písaného a hovoreného slova,

architektúry, výtvarných prostriedkov a elektronických médií


Súhrn kompetencií, ktoré rozvíja predmet Seminár umenie a kultúra, pomáha formovať občiansku

zodpovednosť žiaka. Predmet rozvíja nasledovné kompetencie:

Osobnostné kompetencie

Kognitívne kompetencie

Komunikačné kompetencie

Občianske kompetencie

IV. Obsah vzdelávania Ročník: 3 v štvorročnej forme štúdia Hodinová dotácia: 2 hodiny

TC Obsahový

štandard


Pozn

an

ie, an

alý

za a

in

terp

retá

cia v

yb

ran

ých

um

elec

kých

die

l a

ten

den

cií

z h

istó

rie

ku

ltú

ry a

z k

ult

úry

vla

stn

ého r

egió

nu

a n

áro

da

Umelecké dielo

Ako rozpoznám

umelecké dielo?

Stereotypy vo

vnímaní

umeleckých diel

Moje umelecké

dielo

Estetický zážitok

Estetický vkus

Gýč

Hlavné umelecké

druhy a žánre

Symbol v umení

Umenie ako

symbol

Náboženstvo

v kultúrach

Náboženstvo v

umení

Žiak vie na vybranom umeleckom diele

demonštrovať jeho zmysel v danej dobe

Žiak vie zostaviť kritéria pre odlíšenie

umeleckého diela od iných kultúrnych

predmetov

Žiak dokáže podľa vlastného uváženia

pripísať hodnotu vybraným umeleckým

dielam

Žiak dokáže zostaviť kritéria vlastného

estetického vkusu a taktiež dokáže popísať

svoj estetický zážitok, prípadne

argumentovať v akých situáciách vzniká

Žiak dokáže vytvoriť vlastnú analýzu

umeleckého diela

Žiak pozná jednotlivé umelecké druhy a ich

produkty

Žiak dokáže interpretovať jednoduché

symboly/pozná ich význam a funkciu

Žiak dokáže charakterizovať a vysvetliť

vzťah medzi umením a náboženstvom

v rôznych kultúrach súčasnosti a minulosti

254

S

vet

k

ult

úry

Kultúra

Čo je to kultúra?

Kultúrna

tradícia

Kultúrna

identita,

povedomie

Žiak dokáže klasifikovať ľudskú činnosť ako pojem

Žiak dokáže nájsť a opísať kultúrne predmety

Žiak dokáže samostatne rozlišovať úžitkovú a estetickú funkciu v rôznych oblastiach kultúry

Žiak dokáže zdôvodniť svoj postoj, názor a hodnoty vo svojom živote vzhľadom ku kultúre, súčasnej spoločnosti...

Časo

vé

a p

ries

toro

vé

súvis

lost

i k

ult

úr

Pop

ulá

rna, m

aso

vá k

ult

úra

. E

lek

tron

ick

é m

édiá

Vrstvy kultúry

Masová kultúra

Vzor, idol

Tvorba

mediálnych

a tradičných

vzor

Populárna

kultúra

Vysoká kultúra

Ľudová kultúra

Ľudová kultúra

Oravy

Žiak dokáže komparovať vzťahy rôznych kultúr –

svoj názor vie logicky argumentovať

Žiak dokáže zdôvodniť pozitívnu alebo negatívnu hodnotu, vplyv kultúr podľa jeho vlastného výberu

Žiak dokáže zaradiť určitý produkt, predmet do príslušnej vrstvy kultúry.

Žiak dokáže vysvetliť základné rozdiely medzi jednotlivými vrstvami kultúry.

Definuje princípy fungovania vrstiev kultúry

Žiak vie určiť a vymedziť vrstvy kultúr v elektronických médiách.

Žiak vie definovať pojmy – ľudová, vysoká, populárna, masová kultúra.

Žiak vie charakterizovať ľudovú kultúru svojho regiónu, pozná jej tradície, zvyky, ľudovú slovesnosť.

255

Um

enie

. V

ním

an

ie u

men

ia v

his

tori

ckom

kon

texte

: sú

časn

osť

– m

inu

losť

Umenie

Čo je to umenie?

Ako rozpoznať

umenie

Umenie, úžitkové

umenie, bežné

predmety

Vyjadrovacie

prostriedky umenia

Umelec

Kto je to umelec?

Kto sa môže stať

umelcom?

Ako rozpoznám

umelca?

Žiak dokáže zostaviť vlastné kritéria pre vnímanie

a rozlišovanie umenia

Žiak dokáže definovať potrebu umenia vo svojom

živote a v spoločenskom živote kultúr

Žiak vie definovať vzťahy medzi umením –

užitým umením a predmetmi bežnej potreby

Žiak pozná vyjadrovacie prostriedky umenia

a dokáže ich identifikovať v konkrétnom diele,

objekte

Žiak dokáže charakterizovať vzťah: umelec – umelecké dielo

K

ult

úrn

a k

om

un

ikáci

a

Komunikácia

Verbálna

a neverbálna

komunikácia

Spôsoby

komunikácie –

forma informácie

Komunikácia

a móda

Komunikácia

v médiách

(reklama, show,

blog...)

Kultúrna

komunikácia

Žiak vie modelovať rôzne spôsoby komunikácie vo vybranej situácií

Žiak dokáže vyhodnotiť pôsobenie rôzneho oblečenia vo vybranej situácií

Žiak vie navrhnúť oblečenia k adekvátnej situácií, taktiež vie svoj návrh logicky argumentovať

Žiak dokáže posúdiť vhodné a nevhodné jazykové prostriedky pre vybranú situáciu

Žiak pozná druhy a formy komunikácie, vie ku každej forme priradiť príslušné komunikačné prostriedky, vyjadrovacie prostriedky.

Žiak vie definovať pojem asertívna komunikácia. Vie vyjadriť postoj k pojmom kultúrna – nekultúrna komunikácia, svoj postoj vie logicky argumentovať a obhájiť.

256

Živ

otn

ý š

týl.

Mód

a. K

ult

úra

tel

a

Kultúra tela

Životný štýl

Kalokagatia

Vzory životného

štýlu prezentované

médiami

Žiak pozná pojmy súvisiace s témou športu

vzhľadom k jeho prezentácií v médiám

Žiak dokáže zaujať postoj k hodnoteniu telesnej krásy

Žiak dokáže argumentovať zmysel športu vo svojom živote

Žiak dokáže vysvetliť pojem kalokagatia vzhľadom k životnému štýlu, mediálnej kultúre, telesnej kráse.

Žiak vie charakterizovať svoj životný štýl, vyhodnotiť jeho negatívne a pozitívne stránky, prípadne ho porovnať so životným štýlom inej kultúry, alebo vzorom prezentovaným médiami.


Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov

a materiálneho vybavenia. (Práca s umeleckým dielom – výtvarným, hudobným, elektronickým...,

práca s literárnymi ukážkami, skupinová práca /drafting/, tvorba skupinových „projektov“,

interpretácia diel, analýzy, komunikácia, debata, diskusia IKT – PowerPoint, dramatizácia, tvorba

vlastných prejavov, kooperatívne cvičenia, tvorivé hry a úlohy, referátová a argumentačná metóda.






















úlohy a pod.).

257

Pozn.: Uvedené edukatívne metódy sa uplatňujú priebežne na jednotlivých hodinách UK. Vyučujúci

zaraďujú uvedené metódy do vyučovacieho procesu podľa možnosti a postavenia samotnej

vyučovacej hodiny. VI. Učebné zdroje

ČARNÝ, L., FRIDMAN, L., LAPITKA, M., ŠMECKOVÁ, J.: Základy kultúry. Pokusný

učebný text pre 1.a 2. ročník stredných škôl (dostupné na edukačnom DVD na adrese: ftp://

ypsarion.afad.sk)

PIJOAN, J.: Dejiny umenia I-XII. Ikar, 1999

GERŽOVÁ, J. a kol.: Slovník svetového a slovenského výtvarného umenia 2. polovice 20.

storočia. Bratislava, Profil, 1988

KULKA, J.: Umění a kýč. Praha: Torst, 2000 VII. Hodnotenie predmetu

V rámci predmetu Seminár umenie a kultúra sa hodnotia tieto oblasti žiakovho správania:

a) obsah

Vnímanie: jazykové (alebo literárne), vizuálne, pohybové (alebo dramatické), zvukové

(alebo hudobné) vyjadrenie spôsobu, akým žiak vníma kultúrne artefakty.

Tvorba: tvorbu jazykových, vizuálnych, pohybových a zvukových artefaktov.

Reflexia: reflexia kultúrnych artefaktov; žiacku reflexia ich vlastných postojov.

Postoje: rôznorodé prejavy názorov a postojov.

Poznanie: prejavy zložitejších poznávacích procesov.

Informácie: práca s informáciami.

Médiá: práca s médiami.

b) proces

Komunikácia: spôsoby komunikácie pri riešení úloh.

Spolupráca: prejavy spolupráce pri riešení úloh.

Motivácia: prejavy motivácie k činnosti.

Myslenie: prejavy rôznych kognitívnych procesov.

Emocionalita: prejavy emocionálnych procesov

Predmet Seminár umenie a kultúra sa neklasifikuje. Hodnotí sa absolvoval(a) – neabsolvoval(n).

Požiadavky pre absolvovanie SUK: 1. polrok:

Pravidelná aktívna účasť na hodinách seminára, test zo základných pojmov umenia a kultúry /30%/,

vypracovanie zadaného projektu a jeho prezentovanie na seminári.

2. polrok:

Pravidelná aktívna účasť na hodinách seminára, test zo základných pojmov umenia a kultúry /30%/,

vypracovanie zadaného projektu a jeho prezentovanie na seminári.

i - gabnam.sk · absolútnych anekdot, kondenzovane štylizovaných aforizmov, rozumie a vie...

Documents