~ ~ .- .- I .- .. .- ..- .... .... ...-ig~)R¡",,!¡'¡N[l:~ME"áos ¡~ÓRléb~.s?NqPru...us YI'Sl_CoMn itiA CAPÍTULO 1

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Para que una disciplina pueda ser cbnsiderada cient ífica, necesita reco­ger y comparar datos que le permitan fundamentar sus teorías; el compo­nente esencia l de este proceso es la medición. uno de tos con ceptos quese exponen con ampli tud en el cap ítu lo 3, al igual que otros temas fund a­menta les: las principales características de las pruebas psicológicas y losconceptos de testing, psicodiagnóst ico y evaluación psicológica.

Una vez que la evaluac ión psicológica incorpora (a teoría de la medidaa sus proced imientos para asegurar su estatus científico, surge la psicome­tría -conjunto de métodos, téc nicas y teo rías implicadas en la medición devariables psicológicas-, dedicada al estudio de las propiedades mét ricasexigibles a las medicione s psicológicas y a establecer las bases para quedichas mediciones se realicen en manera adecuada. El objetivo de (a psico­metría es prop orcionar modelos para transforma r los hechos en datos conla finalid ad de asignarles valo res numér icos a los sujeto s, sobre la base desus respuestas. En psicología , la psicometría es la que avala que los instru­mentos de medición elabora dos cuenten con Las garantías científicas parasu uso. En este capítulo 4, explicamos la Teoría clásica de [as pruebas, so­bre (a que descansan la mayoría de las pruebas psico lógicas; las garantíascientíficas que toda prueba debe poseer: confiabilidad y validez, y cuálesson los diferentes t ipos de puntuaciones que nos proporcionan las pruebas,así como sú int erpretación.

Sin embargo, antes de inicia r un proceso de evaluación, co n La finalidadde resguardar los derechos de las personas a las que se ofrece el servicio, de­bemos tener presentes las consideraciones éticas del proceso de evaluaciónpsicológica. En el capítulo 5 se presentan los princi pios éticos que debenregir el comport amiento de los psicólogos: respeto a los derechos y a ladignidad de las personas , cuid ado responsable, integ ridad en las relacionesy responsabilidad hacia la sociedad y la humanidad.

finalmente, en el capítulo 6 se expone muy deta lladamente la form a enqlJ( ~ l: ulnhorn por escr ito un reporte de evaluació n psico lógica una vezteuuinado d proces o de evaluació n, con el objet ivo de que sea de máximaut tlnl.ul t.utt u p~II.'\ ul psic ólogo que va a planear el tratam iento como para10 ' , 11',11,1110 ' . di" crvicro para que tomen las mejores decision es.Esperamos(jl l l' 1" ,1.1 ot ll ,l {UIlIPl. , sus objetives: además de profundizar en el conocí­( l lir: ll l ! 1(le' 1,1ov.ilu.tción pslcol ógicn y la psicometrla. contr ibuir a que el psi­c6 1 o~0 reaücc un ejercicio responsable de su profesión en esta importante,\I"a de la psicologfa.

Laura Edna Aragón Borja

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA

EVALUACIÓN PSICOLÓGICA: DE LA

ANTIGÜEDAD AL SIGLO XIX

rn la historia de la human idad, en todas las épocas, ha sido evidente el interéspor la medición de los atr ibutos humanos, desde los físicos - estatura, peso,

color de ojos y pe lo, fuerza, agudeza auditiva y visual- hasta los psicológicos ­intel igencia, personalidad, moti vación, ent re otros. Este interés puede rastrear­sedesde la antigüedad hasta el siglo XVII, en losgrandes avances científicos de lamedicina, la física, la química y la astronom ía de los siglos XVIIl y XIX, hasta la medi­ción psicológica propiamente dicha en los albores del siglo xx con la primera prue­ba realmente psicomét rica elaborada por Binet y el gran auge que la construcciónde pruebas y el establecimiento de la psicomet ría tuvo con la llegada de las dosguerras mundiales.

Desde el punto de vista histórico, ¿cuándo podemos afirmar que inicia la eva­luación en psicología? Al respect o, Garaigordobil (1998) menciona que cuandoel hombre tom a conciencia de que existen variadas diferenc ias ent re él y sus se­mejantes, inten ta buscar procedimientos que le permitan cuantifi car el gradode dichas diferencias. Así, la autora establece que para que un procedimiento seconsidere como evaluación psicológica debe reuni r varios requi sitos :

• Un evaluado y un evaluador, y la necesidad de un objetivo y un contextopara desarrollar dicha evaluación.

• Un marco teórico qu e permi ta la ubicación de las hipótesis.• Una t écnica o procedim iento de med ida y la interpretación de los valores

obten idos.• Disposición de los sistemas catego r iales perti nentes que permitan la cla­

sificación del evaluado a parti r de los resultados que se hayan obteni do alaplicarle los procedim ient os de medició n.

De esta mane ra, al considerar los requisitos ant eriores, se puede hablar deantecedentes precienttñcos y antecedentes cientí ficos de la evaluación psico­lógica (Garaigordobil, 1998). Dent ro de los primeros estarían las evaluacionesrealizadas en la antigüedad y las derivadas y nutr idas por la gran influencia enpsicología de la fi losofía (Plató n, Ari stó te les, Descartes; empirismo inglés) y la

Antecedentes precientíficos

m ed icina (Gall). Dent ro de los antecedentes cientí ficos, enco nt ramos a la psico­física, la t eor ía de la evoluci ón y los estudios de Wu ndt, Galt on y Cattell.

la const rucc ión, la navegación, [as cien cias en general y cualquier actividad nocientífica existiría n difer entes niveles de aptitud. Asimismo , consideraba que loshom bres poseían deter minado s rasgos o cualidades -como la ira, la audac ia, lainmoralidad- de man era dife rencial, ya sea en exceso, en término medio o demod o defic iente (Anasta si, 1980).

De igual ma nera, Aris t óte les proponía el análisis de l carácter y los hábitospsicológicos de las pe rsonas con base e n sus ca racterística s corp ora les [fisiogno­mía). Esta postura influyó posteriormente en los trabajos tipol ógicos de Kret sch·ner, en 1925, y su discípulo Sheldon, en 1949, sobre el temperam ent o (pc rvlu.1984): ti po pícnico o endomorfia (te ndenc ia a la obesidad, qu e caracter iza .1 lo '>individuos como ama bles, de pendientes, joviales y ext rove rtidos), tip o at léticoo mesomorfia (gran desarrollo m uscular y esquelético, que distin gue a los hom ­bres como agresivos, con gran energía física, coraje, po der) y tipo asténico oectofo morfia (frágil est ructura ósea, que caracteriza a los individuos como intro­vertidos, tímidos, románticos, solitarios, pensativos y muy reflexivos).

Por su lado, René Descart es (1596 - 1650) plantea qu e no es pos ible estudiaral hombre de manera objetiva, por lo que hay que utilizar la intu ición para acce­der a los datos de la conciencia . Su fi losofía infl uyó poster io rm ente en los enfo­ques fenomen ol ógicos y humanistas, que consideran que no es posible llevar acabo evaluaciones objetivas cuantifica das, y subyace en la creación de las prue­bas subjetivas o proyectivas.

La doc trina filosófica de l empirismo inglés, qu e se ori ginó en el siglo XVII, con­sidera que el análisis y estud io del hom bre deb e llevarse a cabo de manera 011·jeti va y propone como unidades de aná lisis los hechos externos y oblotlva uu -uteobservables. Esta fi loso fía subyacerá a la corriente psicol ógica del con ducusmc,el cual considera como objeto de estudio de la psicología la conducta obj ettva,exte rna y observable de l sujeto.

La infl uencia méd ica en esta primera etapa precientífica se debe al médicoFranz Joseph Gall (1758 - 1828 ), quien planteó qu e las facultades psíquica s e s ~

taba n localizadas en el cer ebro y que podrían ponerse al descubierto al analizarlas protuberancias cranea les; bajo estos supuestos se desarro llará la fre nología- la cual media nte "ma pas" localiza en el cráneo distintas características psicológi­cas, como la emotividad, la inteligencia, la agresividad, etc .-, antecedente de laevaluación neuro psico lógica.

Antecedentes científicos: siglos XVII I y XIX

Ecuación personalEn 1796, un ayudante de ast rónomo llama do Kinneybrook discrep aba siemprede M askelyne - el astrónomo rea l del Observatorio Astronóm ico de Greenwich,en Inglater ra- en las mediciones que realizaba. Estas mediciones consistían enanotar el tie mpo que ta rdaban en pasar ciertas estrellas en una marca realizadacon un hilo en el t elescopio. Kinneyb rook fue despedido porque sus mediciones

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los histo riado res señalan qu e las primeras evaluaciones de aptitudes datan delaño 2200 a. e, en China, do nde los funcionarios de gobie rno eran eval uad os apetic ión del emperador para determina r su competencia profesio nal [Chafee,1985; cita do enGregory, 2001). Estas prue bas fu eron aplicadas y mo di fi cadas alo largo de los siglos y se convirti eron en exámenes escr itos durant e la DinastíaHan (202 a. C. a 200 d. e ), par a adquirir su forma fi nal hacia el año 1370 . Estaevaluació n consistí a en pedir a los evaluados, como pri mer a prueba, que pasa.ran un dla y una noche en una pequeña cabina aislada, do nde ten ían que rea­1I1Jr composicio nes escritas sobre temas asignados; si aprobaban esta pru eba,continuaban con otro ti po de exámenes extenuantes y rigurosos du rante tres días ytres noches. Finalmente, a los que aprobaban se les aplicaba la última et apa deevaluac ión en Pek ín, dond e qu ienes t riunfaban obten ían el puesto de man darín.De acuerdo con Gregory (2001) y Martínez (1996), este programa de exáme nes seamplió poco a poco, y hacia 1370, para ocupa r puestos en el gobierno, incluía laevaluación de las aptitudes en equ itación, m úsica, aritmética, escritura (dondela belleza de la cal igrafía tenia un peso importante, ya que er a esencia l para un abuena com unicación); conocimiento de las leyes civi les, los ritos o ceremoniasy los princip ios de Confucio . Este tipo de exámenes fu e fi nalm ente eli minadoen 1905 y reem plazado por requisit os educativos, t ales como poseer un títulouniversit ario.

El filósofo Plató n (427 - 347 a. e) menciona, específicamente en La Repú­bticc, qu e no hay dos pe rsonas iguales, que cada una difiere de las ot ras en susdo tes natu rales y que, por tanto, una persona puede ser aprop iada para dese­r r~ lI ar una pro fesión y otra pa ra desenvolverse en alguna total mente disti nta ;aSI, proponía llevar a cabo una ser ie de actividades para evalua r las apti t udesmi lit ares con el pro pósito de seleccionar a los mejo res soldados. Anastasi (1980)cons ide ra que estas accio nes propuestas po r Plat ón con la fin alida d de evaluarlos rasgos que se considerab an esenciales para dete rmina r la destreza m ili tar re­prese ntan la pr imera prueba de aptitud de qu e existe me mor ia d escrit a sistem a­ticame nte , cuyo obje ti vo era la asignación de los individuos a tareas específi caspara los que estaba n dotados.

Ar istóteles (384 - 322 a. C), otro gran fi lósofo griego, discípulo de Platón,se percató de la existen cia de las var iaciones individuales . En sus escritos, plan­tea qu e hay dife renci as en las caracte rísticas mentales y morales de los indiv i­duos de acuerdo con el nivel social, la raza y el sexo, y las atribuye a factoresinna tos . Por eje m plo, cons idera ba que aun que un hom bre se propusie ra ser elmejor, no lo conseguiría, a me nos que estu viera en su nat uraleza, y que al com­pa rar a unos hombres con ot ros, se evide nciaría que en la gimnasia, la me dicina,

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diferían en promedio más de medio segundo después de las rea li zadas por Mas ­kelvne, lo cual provocaba errores considerables en los cálculos astronómicos(Nunnally, 1973; Anast asi, 1980).

En 1916, el astrónomo Bessel se interesó por el inciden te de Kinneybrook y de­cidió medir las diferencias en segundosde las estimacionesentre dos observadores.Bessel pub licó datos sobre parejas de observadores ent renados y descubr ió di­vergencias en cualquier par de observadores, así como di ferencias de mediciónde cada sujeto comparado consigo mismo en disti ntos momento s. Este trabajo esconsiderado com o el primer registro publ icado sobre las dife rencias individuales, loque fue conocido posteriormente como la ecuación personal, es decir, la tenden ­cia caract erísti ca a esti mar las observac iones asignándoles una dete rm inada canti ­dad, ya sea por exceso o por defecto (Anastasi, 1980; Nunnally, 1973).

Este incidente tuvo tres consecuencias afort unadas: pri mero, reconocer quelas personas difi eren en sus juicio s y que ta les diferencias indi vid uales puedenser me didas, lo cual reafirmaba que en los atributos humanos hay diferenciasindividuales; segundo, que el ser huma no como un instrument o de med ició npuede cometer errores, y t ercero, que com o cualquier ot ra herramienta de me­d ición , los inst rum entos de la cien cia psicológ ica (inclu ido el ser humano) tam­bién poseen un m argen de error que hay que cons idera r y te ner en cuenta, asícomo inco rporar dichos errores al aná lisis de Jos datos, lo que a la larga sería elfund amento de l concepto de confiabi lid ad.

Psicofísica: estudios de Weber y FechnerHistór icame nte, se po dr ía consi dera r que el pr im er problem a de m edició n psi­cológic a abordado de manera sistemática fue el estudio de las sensacio nes. Unode los primeros intentos que se hizo pa ra emp lear el método experimenta l enpsicología se dirigió hacia la solución del problema de la rel ación en tre las sensa­cio nes percibi das po r las personas al camb iar los estímulos que se les presenta­ban . Para M ill er (1983 ), la posibili dad de me di r las sensaciones fue la prueba deque la psicología po dría algún día conve rti rse en cien cia.

Poco después del inte rés por el estudi o de la ecua ción personal, tanto los fi - 'lósofos como los pr imeros psicólogos se interesaron po r estudiar el umbral deconcienc ia, a lo que se le llam ó limen, que es el punto o el um bral en el cual sellega a adquirir concienc ia visua l, auditiva o cinestés ica de la existencia de un ob ­jeto . Al pu nto en el que el ojo , el oído o el senti do del tacto perc iben un objetose le llama li men absolut o. Como dato interesant e, po demos agregar que estamane ra de med ir los umbrales d ife ren ciales to davía se utiliza; po r ejemplo, enlos exáme nes de agudeza auditiva, para determ inar los umbrales auditivos se lepresenta n al sujeto soni dos en di ferentes niveles de intensidad y se le pide quemencione cuándo emp ieza a oír el son ido, o bien , cuándo deja de escuc harl o .

Para Garret (1975), la psicofísica comenzó con la obra de l fi siólogo alemá nErnst Heinrich Weber (1795 - 1878), quien como profesor de anatomía en laUniversidad de Leipzig, de 1829 a 1834, pub licó una ser ie de experim entos sobre

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:A:NTE!= ED e~Ü~SHls r6R I COS DELA EVALU~ciÓf;¡ffl'¿o(ó~ot lA ANTIGü EDAD ALSIGLOX IX

las sensaciones cut áneas y cinestés icas. Weber estaba interesado en descubrir concuánta exactitud las personas podrían apreciar pequeñas diferen cias de peso cuan­do dos pesos se levantaban con la man o, o bien, se dejaban reposar lib rementeen la superficie de la piel , así como cuál sería la dife rencia más pequ eña entredos líneas que pudiera ser discernida por el ojo hum ano; a esto se le llamó limen diíe­renclal, que comprende tanto la dife rencia mínima perceptible como la di fere n­

cia mínima no perc eptible.l a primera, la diferencia mínima perceptible, es la di ferencia que el ser hu­

mano puede percibir entre dos estímulos - visuales (po r ejemplo, una luz concierta inte nsidad), auditivos (un sonido con determ inados decib eles) o cinesté­sicos (un objeto con determina do peso)- que comienzan siendo iguales, paraluego uno de ellos var iar de intensidad y dej ar al ot ro fi jo, hasta que la per sonapueda det erm inar que un o es más o menos int enso que el otro. Por otro lado, enla dife renc ia mínima no perc epti ble, se le present an al sujeto dos estímulos muydistintos y poco a poco se modi fi ca uno de ellos hasta que el individuo reportaque ya no ve, oye o siente la dife rencia .

Weber encontró que la diferencia mínima percepti ble ent re dos obj etos tiendea estar en relación constante con la intensidad inicial del estímu lo (Nunnally, 1973).Por ejemp lo, un individuo podría determ inar que hay una diferencia ent re un pesode 30 onzas y otro de 31 o 29 onzas, pero no sentir la diferencia ent re un peso de50 onzas y ot ro de 51; para este últi mo caso, la diferencia de peso debería serde 1.65 onzas, esto es, el objeto debería pesar 51.65 o bien de 48.35 onzas parapoder senti r la diferencia con respect o a uno de SO. Al realizar difere ntes expe­r imentos, Weber conclu yó que lo que percibíamos no era la dife rencia real entredos objetos, sino la razón que esta diferencia guarda con las magnitu des de los dosobjetos compa rado s. Así, estab leció la llamada l ey de We ber, en donde la dife­rencia mín ima perceptib le (dmp) es igual a la in tensidad del estímulo (S) por unaconstante (e), esto es: dmp ::; cS. En el caso anterio r, la consta nte sería 0 .03 3130 X0.033 =0.99; 30+0.99 =3.99; 30-0.99 =29.01; 50XO.33 =1.65; 50+1.65 =51.65; 50-1.65 = 48.35). Ma temáti camente, la Ley de Webe r se expresa comodR/R ::; e, don de R es el estí mulo y dR, el inc reme nto por el que R debe aurnen­tarse con obje to de prod ucir un cam bio apenas percepti ble, esto es, establece larelación que existe entre los j uicios sensoriales y las intensidades de los estímu­los (Garret, 1975). Como bien considera Garaigordobi l (1998 ), con los estud iosde Weber sobre la med ición de los um brales dife rencia les en distintos niveles deestimulació n se abría la posibilidad de medir lo subjetivo.

Gustav Theodor Fechne r (1801 - 1887) continuó e l estudio de la l ey de We­ber. Ingresó a la Universidad de l eipzig en 1818 y se qu edó en ella como profe­sar e investiga dor hast a su muerte; aunq ue se graduó en med icina, su desarrolloprofesio nal fue pr incipalmente com o ffsico y fi lósofo (Nunnally, 1973; Garret,1975). Sus especulacione s filosófi cas se ocupa ban de la presenci a de la concien­cia en todas las cosas, incluso en plantas y obje tos inanima dos. Como puntode partida, tomó los estud ios sob re juicios humanos y en particular sobre la

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diferencia mínima perceptib le. En la l ey de Webe r descub rió un medio para es­tud iar cuanti tativamente la relac ión ent re los mundos físico y me nta l. Sus in.vestigaciones partían del postulado de que si bien la sensación no puede medirsedirectamente, era legíti mo preguntarle a un individuo si la sensación existe o noo bien, si una sensación era más intensa que ot ra, es decir, consideraba que cornolas respuestasencubiertas a los estímulos no son directamente accesibles para la in­vestigació n psicológica, pero las respuestas mani fiestas sí lo son, habría que llegara las sensaciones por medio del reporte verbal del sujeto, lo cual se puede consi­derar como el antecedente remoto del métod o del cuestionario.

En su obra Elementos de Psicofísica, publicada en 1860, Fechner consideraba ala psicofisica como el estudio de las relaciones que hay entre los sucesos del mun­do fisico y las respuestas psicológicas, en donde el mu ndo físico estaba represen­tad,o por los estímulos físicos y el mundo psíquico por las sensaciones que esosestimulas provocan en el organismo. Definía a la psicofísica como la ciencia de larelación .funcional entre el cuerpo y la mente [Nunnallv, 1973; Garret, 1975).

Al metodo creado por Fechner - de presenta r de ma nera precisa y sistemá­ti ca 10 5 estimulas físicos para suscita r las respuestas manifiestas- se le llamópsicofisico y es un a de sus principales cont ribuciones a la me dición de juicioshumanos en psicología. Su método de comparación por pares se uti liza ac­tu almente en los exámen es de agudeza visual, donde se le pide al sujeto qu emen cione si exist e diferencia ent re una dioptría u otr a qu e el ofta lmólogo lepresent a Izcorrcua! ve mejor, con ésta o con ésta?). Este método también seuti liz~ en la comparación y clasifi cación de pe rf umes, licores, tabacos y, en psi .colegía. en algunas pruebas de orientación vocacion al, en do nde el sujeto tie­ne que elegir ent re tres estím ulos aque llo que más le gust a y lo que menos leg.u,sta. Otro mé,todo psicoñ stco creado por Fechner y que se refi ere a la gradua­clan de los estimulas en diferen tes intensidades es el ant ecedente remoto delas escalas de actitudes tip o like rt, uti lizadas hoy en día para evaluar los at ri­bu tos psicológicos.

la obra de Fechner, a quien se le conside ra el pad re de la psicofísica, es irnpor­tante porque demostró de manera concluyente que Jos problemas de la psicologíapueden.analizarse mediante métodos cuanti t ati vos, y además se ve refl ejada enel amp lio desarrol lo posterior de las pruebas psicológicas.

Establecimiento de la psicología com o ciencia experimenta l: WundtDerivado de los est udios de Weber sobre los umbrales diferenciales V de Fe­chner con la creación de sus métodos psicofísicos, se abre el cami no haciala med ición de lo subjetivo me dian t e técnicas de aut oinform e. Si bien estosavances contribuyeron al progreso de la med ición en psicolog ía, el anteceden­te cien~fico. ~u ndamen:a l del ,psicod iagnóstico es, según Gara igordobi l (1998),la ccnsütucíón de la pslco logia como disciplina experiment al en 1879 cuandoWil,hem W~nd t esta blece en l eipzig, Aleman ia, el primer labora torio de psico­logia expenmental con la fi nal idad de est udiar fenóme no s psicológ icos con la

metodología propia de la investigación fi siológica de esa época . En dicho la­borator io se fo rmaron psicólogos de la talla de Brentano, Ebbinghaus, Dilt hey,Hu!l, James V el pro pio Wundt; casi la mitad de los directo res de los prime roslaborat oriosde psico logía de Estados Unidos se fo rm aron en el laboratorio deWund t (Hogan , 2004) .

las aportaci ones de Wundt a la evaluación psicológica son (Garaigordobil ,1998; Hogan, 2004) :

1) Concentr a la experimen tació n en psicología en la estandarización de lascondiciones y la prec isión de la medición, y enfatiza la importancia de realizar lasobservaciones de todo s los sujetos bajo condiciones tipificadas.

2) Context ual iza a la psico logía dentro de las ciencias natu rales como cienciaempírica y, por tanto, separada de la fi losoffa.

3) Postula el método experim ent al para el estu dio de la conciencia, ya quetodo element o de ésta se deriva direc ta o indi rect amente de la sensación y todaidea complej a es una combinación asociati va de elemen tos más simp les.

4} En aras de la objetividad, limit a sus observaciones a los procesos más ele­menta les de la conciencia, tal es como tiempos de reacción, sensaciones auditi­vas y visuales, percepción, psicofislca, reacciones mot rices simples y asociación ,al considerar que los fenómenos mentales más complejos como el pensamientono podrían ser estu diados en el laborator io.

Teoría de la evolución de Char les DorwinEl biól ogo inglés Charles Darw in (1809 - 1882) tu vo una gran lnfluencla no

sólo en el campo de la bio logía, sino ta mbién en la psicología. En 1859, public.i sumagna ob ra El origen de las especies, en la qu e concebía a los animalesV las plan­tas en un estado de camb io con stante en el que progr esan gradua lme nte de unaforma a otra para adapta rse a los med ios cambiante s. También esta blece que lasdiferentes especies, mediante un mecanismo de selección natural, se adapt any subsisten, y otras se extin guen, a lo que llamó " la supervi vencia del más apto"(Nunnaliy, 1973).

l a teo ría de la evolución de Darw in favoreció el estudio de las difere ncias indiv i­duales en psicología, ya que si estas diferencias en las plantasy animales explicabansu diversa capacidad para adaptarse y sobrevivir, las mismas tendrían en los sereshumanos una importancia f uncional; y si las plantas y los animales heredaban ca­racterísticas ancestrales, algunas de las características individuales de los seres hu­manos podrían ser explicadas sobre la misma base de la herencia (Nunnallv, 1973).

M ient ras Wundt buscaba los pr incipios universales y generales que gobiernanla mente, los psicólogos inte resados en la evolución comenzaron a catalogar to­das las formas en que las mentes pod ían diferir entre sí (M iller, 1983). El papel deDarwin y su teo ría de la evolución resultó de gran relevancia, ya que las diferenciasindividuales no solamente empezaron a concebirse como algo tota lmente norm al-dejand o de considerarse como errores de medición o erroresde la naturaleza-e,sino incluso como algo adaptativo (Garigordobil, 1998).

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, J--mejoramiento de la raza humana y la creaci ón de un mundo de seres humanossuper iore s po r medio del control de la reproducción, en do nde se alentaría a laspersonas con talentos especiales - gran int eligencia, gen ial idad en música, lite ­ratura, lid erazgo mi lit ar o políti co- a que se casaran y tuvieran hijos y desalen.taría a los indiv id uos menos dota dos a que los t uvieran.

Sin embargo, Galton comprendió que antes de emprender un programa deeugenesia de tal magnitud, era necesario tener un mayor conocim iento de aque­llas característic as indiv idual es que realmente se hered an y, más aún , antes deproceder a est ud iar la t ransmisión de estas características med iante la herén­ría, se necesitaba medirlas de manera objetiva y en grandes número s; ésta fuela segunda gran cont ribución de Galton a la psicología: el intento de medi r lascaracterísti cas psicológicas (Nunna lly, 1973; Garret , 1975 ; Anastasi, 1980; Ha­gan, 2004). y com o él m ismo menciona: " ...hasta que un fenóm eno de cualquierrama de l cono cimiento no haya sido some tido a la med ida y asignación de nú­meros, no podemos asumir que tenga el stat us y la dignid ad de ciencia ..." (Gal­ton, 1879, p. 147; cit . en Martínez, 1996).

Galton esta ba fi rm emente convencido de que la capacidad mental de cual­quier ti po dependía de los procesos psicológicos más elementales. Partía de lahipótes is de que las personas que , al igual que los animal es, tuvieran los sentí­dos más agudos serían las mejor dotadas y por tanto las de m ejores capacidadesintelectua les. Publica así en 1883 su ob ra Inquiries into Human Faculty and itsDevelopmen t - punto de parti da de las pruebas menta les-, donde enfatiza lasdiferencias ind ividuales de acuerdo con las facultades mentales; consid era que:" l a única información que l lega hasta nosotros en relación a los acon tecimi en­tos ext erio res pasa, al parecer, por la aven ida de nuest ros senti dos; y cuantomás perci ban la diferenc ia nuestros sentidos, mayor será el campo sob re el cualpueden actu ar nue st ro jui cio y nuest ra inteligencia." (Galton, 1883, p. 27; cit adoen Anastasi, 1977, 1980). En la mi sma obra, men ciona que los retrasados m en­tales tienden a ser de ficientes en la capacidad para discriminar el calo r, el f ríoy el do lor, po r lo que esto reforzaba aún m ás su convicción de que la capacid addiscrim inati va sensoria l debe ría ser superior en aquellos m ejor dotados int elec­tualment e. Mediante la medida de los procesos sensoriales, Galt on esperaballegar a un cálculo del nivel intelectua l de los sujetos. Así, bajo esta prem isa, em­prendió el pri me r programa de administ ración de mediciones de caracte rísticashumanas en su l aboratorio Ant ro pom ét rico dura nte la Exposición lnternacio­nal sobre Salud , que se efec tuó en l andres en 1884, donde utilizaba pru ebas deagudeza sensorial, discrimina ción , tiempos de reacción y me dic iones fis iol ógicassimples, como ventanas hacia la mente. En el laborator io, por una cantidad detres pen iq ues, le tom aba a cada visitante medidas de una gran variedad de prue­bas físicas y sensoriales : dimens iones de la cabe za, dim ensió n de los brazos ex·tend idos, altura, peso, capacidad respiratoria, fuerza muscul ar en amb as man os,rapidez de golpeteo, agudez a aud itiva y det ermina ción de umbrales de audición ,agudeza visual, d iscrimi nació n visual de longit udes, ti emp o de reacción auditiva

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Primeros estudios sobr e las diferencias individuales: GaltanEl objetivo pri ncipal de los psicólogos formados experim entalm ente era encont rarlas leyes de la con ducta humana, es decir, formular descripciones genera lizadasde I ~ c~n d~~ta. En ~ste sentido, cuando en sus experimentos encontraban dife­rencias ~ndlVld~a l~s, Ignoraban los resultad os, o bien, los acepta ban como un malnecesarro q~e 1~~ lta ba la ap licación de las generalizaciones. Así, cuando se obser ­vaba q~e un lndlviduo reaccionaba de modo distinto aotro en cond iciones idénti cas,se co~sld.eraba como u~a fo rma de erro r, ya que impedía establecer las deseadas ge­neralizaciones. Esta acti tud de considerar las diferencias individuales como erroresprevaleció entre los psicólogos formados en ellaborato rio de Wundt.

.Las. investigacio~e~ sobre pslcofís lca de Weber y Fechne r y el enfoque evo.l ~cronlst,a d ~ D.a ~wrn mfluyeron mucho en los t rabajos acerca de l estudio de lasd,rfe renclas in dIvIduales de Francis Galto n (1822 - 1911), en Inglaterra, y po ste.rrormente de McKeen Cattell (1861- 1944), en Estados Unidos.

Galt~n, pr imo segundo de Charles Darwin, era un caballe ro inglés, rico e in.d.ependlente, pe~? con. gra ~ in~erés en la ciencia (un intelectual autodi dacta).Sin t ener fo rmaci ón umversita ría, empren dió el estud io de una amp lia gama detemas. que abarcab an la cr im inolog ía (fotografió delincuentes para t ratar de ca­ra cter ~z~ r los ra~g~s. crim inales), la biología, la antropología (para comprenderlas r: hglones pnrm nvas y .el signiñcado de l ídol o para éstas, creó una religiónpropia] y desC!e luego la psico logfa (para estudiar la paranoia, imaginó que todosh ~ b l a ba n de.él, h~~ta cr~er ~u,e los caballos t ramaban algo en su contra). Inven ­to .algunos dis positivos clentíñcos como el pito supersónico (silbato con el tonomas agudo que puede percib irse, con el cua l llamaba a los perros y éstos se apar­taban de sus incrédulos amos); la barra de Galton para la d iscriminación visualde la long itud, la fotografía com pue sta (supe rposición de una fotografía sobreotras), entre otros (Nun nally, 1973) .

. E I .i nt~~és pr incipal de Galton era comprobar la heredabílidad de las caracterís­ti cas md~v I~ua l~s. y la medición de los rasgos humanos. Postu laba que no sólo lascaractenstícas fisrca: prom inentes se heredan, sino que también las característicaspersonales~ I as apti.tudes y los rasgos de personalida d, la intel igencia o el "gen io",I~~ tendencias d~hc~vas y los tra storn os psicológicas-e- se t ransmitían de padres ah IJOS por here ncia directa.

~~ 1869, con su ~bra Heredi ty Genius, intentó demo strar med iante historiasfamiliares la he~encla de talentos específicos en diferente s áreas: mú sica, lite ra.tura, et c. Por ejemplo, en un estudio, descubrió que en 30 famili as donde am­bo s pad res te n ían talento artístico, el 64% de sus hijo s tamb ién lo presentabancont ra e121% d; lo s hijos de 150 familias en las que ninguno de los padres ten íata len~o. Despues de este libro, publicó otros con el mismo tema: Eng/ish Men01Sclerce, en 1874, y Natural Inheritonce, en 1889 (Nunna lly 1973· Anastas i1980; Gara igordob il, 1998; Hagan, 2004 ). ' "

Deri~ado ~e la hipótes is ~e que las características personales se heredaban, IGaltan Intento crear el estu dio de la euge nesia, cuyo propósit o explícito sería el

EVALUACiÓN PSICOl6GlCA HISTOfl:I:". FIJ.NOAME.NfOS TEÓ~I CO 'CONC E P TUAtES 't PSICOMHI1: A

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y visual, series graduadas de pesos para medir la discrim inación cinestésica, sen­ti do del color, precisión al divid ir una línea en dos y tres partes iguales, error alestimar la apertura de un ángulo de 90 grados y otro de 60, etc . Cuando la ex­posición fue clausurada, el laboratorio se t rasladó al M useo Sout h Kensingtonde landres, en donde funci onó durante seis años más, en el curso de los cualesfueron evaluadas de 10 000 a 17 000 personas, de las cuales se conservan 7 500regist ros en la actualidad (Nunnally, 1973; Anastasi, 1977; Martínez, 1996; Garai­gordobil, 1998; Gregory, 2001; Muñiz, 2003 ; Hogan, 2004).

Para analizar los dato s obtenidos, recurr ió a los métodos estadísticos y de­term inó prom edios y medidas de varianza; al tr atar de relacionar las diferentesvariab les estudiadas, creó el diagrama de distribución bivariada e indujo a KarlPCll rson (1857 - 1936 ) a inventar el coeficiente de corre lación; es el prim er in­vestigador en psicología que uti lizó y desarrolló métodos estadísti cos para ana­lizar los datos provenientes de sus mediciones (Nunna lly, 2003; Muñ iz, 2003;Hagan, 2004). Otro de sus discípulos, Charles Spearman (1863 -1945 ), desarro ­1161a tecrla de la confia bilidad de las pruebas, el análisis factorial y el modelo es­tacJistico de puntaciones conocido como t eoría clásica de las pruebas (Martfn ez,1996). Por sus grandes cont ribuciones al campo de la medición en psicología y laevaluació n psicológica, a saber: la heredabilidad de las características psicológi­cas, la demost ración de que las diferencias ind ividuales no sólo exist en, sino quese pueden medir de manera objetiva, el comienzo del movimiento de las prue­bas men tales J{ el uso de procedimientos estadísticos en psicología, se le puedeconsiderar como el padre de la psicología diferencial.

Primeras pruebas mentales: M eKeen CatteJlJames McKeen Cattefl (1861-1944), psicólogo estadoun idense, fue también unpersonaje clave en la configu ración de la evaluación psicológica. Realizó 5US es­tudios bajo la dirección de Wundt, en leipzig, por lo que tuvo una fo rmac ión ex­per imental rigurosa. En 1886, para su doctora do concluyó una disertació n sobrelas diferencias individuale s en el tie mpo de reacción ; su tesis se titu ló The TimeTaken up by Cerebral Opera tions (Garret, 1975). Dos años más tarde, en Ca m­bridge, fue discípulo de Galto n, quien reforzó su interés por el estudio de las di­fer encias individuales (Anastasi, 1980; Hagan, 2004). Rechaza abiertamente laint rospección como forma de abordar los fenó men os psicológicos y sostiene queel objetivo priorita rio de la disciplina es el uso de procedimientos objetivos en el es­tudio de las ejecuciones de los sujetos, sin atri buir a éstas inferencias o atrib utossubyacentes (Garaigordo bil, 1998).

A su regreso a los Estados Unidos, en la Universidad de Columb ia, Cartel! seconcentra en la creación de laboratorio s de psicolog ía exper iment al y en la ela­boración y aplicación de prueba s. Al igual que Galton, Catt ell consideraba queera posible obt ener una medida del funcion amiento intel ectua l mediante la me­dición de los procesos elementales, tales como las funciones sensoriales, per­ceptivas y motoras. Creó una batería de 50 pruebas cuyo objetivo, de acuerdo

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con los planteamientos de Galton , fue la determinación del rango, exaetit~~ yaturaleza de las facultades psicológicas más elementales, así como la poslblli­

dad de reunir sufi ciente mate rial para determ inar los factore s que regulan el de­sarrollo de estas facultades, sus conexiones y sus perturbaciones, por lo que seconvirti ó en el prim er psicólogo que planteó el uso de baterías de prue bas parala evaluación psicológica.

En un arti culo que escribió en 1890 para la revista Mind, "Mental Tests andMeasurement s", acuñó el término de "test mental", el cual se emplearía paracaracterizar el área durante los siguientes 50 años, y describió una serie de 10pruebas que aplicaba anualmente a estu,diante s unive rsi~a rios con ~ I objetivo dedeterminar su nivel inte lectual y pronosticar su desempeno acad émico. Las prue­bas eran (Anastasi, 1980 ; Garaigordobil, 1998; Gregory,2001, Hogan, 2004):

1) Fuerza de la presión ejer cida con la mano, medida con un dinamómetro.2) Tasa de movimiento de la mano en el trayecto de una distan cia de 50 cm.3) Umbral de tacto de dos puntos (diferencia mínima perceptible donde dos

puntos toda vía se percibe n como separados ).4) Sensibi lidad al do lor : grado de presión necesaria para sentir dolor con una

punta de goma contra la f rente.5) Percibir la diferencia de peso de cajas en aparienci a idénticas, desde los

100 hast a ios 110 gr.6) Tiempo de reacción para el sonido.7) Tiempo para nombrar colores.8} División en dos partes de una línea de 50 cm.9) Estimación de un ti empo de 10 segundos.

10) Memoria o número de let ras repetid as después de escucharlas una sola vez.

Cartel! tuvo varios discípulos que después se convirtie ron en psicólogos famo­sos (Thorndike y Woodworth); uno de ellos, Clarke Wissler, obtuvo las puntuacio­nes de las pruebas menta les y de las califi caciones escolares de 300 estu diantesde la Universidad de Columbia y del Colegio Barnard, con el obje tivo de demostrarque los resultados de las pruebas mentales podían pronosticar el desempeño aca­démico. l os resultados fueron expuestos por Wissler, en 1901, en un artículo quepublicó en Psycho!ogica! Review, "The Correlation of Mental and Physical Tests",en el cual most ró que la correlación ent re la ejecución en las prueba s mentale~ ylascalificaciones escolares era muy baja, e incluso en algunas prueba sera negativa(la más alta fue de 0.16 en la prue ba de memoria) (Gregory, 2001).

l as prueba s de Catte ll fueron un fracaso colosal como ind icadores de la ap­titud intelect ual. l os análisis de los dat os mostraron la nula corre lación entre laejecución de los alum nos en dichas pruebas y su nivel inte lectual; la ejecució nde los est udiantes evaluados presentab a poca consistencia de una prueba a otray poca o ninguna rel ación con valores independientes del nivel intelectual, ba­sados en las estim acion es de los profesores o en las calificaciones académicas(Anastas i, 1980; Muñiz, 2003; Hogan , 2004).

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Con la public ación de los fallid os resultados encontrados po r Wissler, los psf­cólogos experimentales aban donaron el uso de las pruebas sensoriale s y moto­ras com o indicadores de la capacidad intelectual, lo cual abo nó el camino parala elabo ración de pr ue bas psico lógicas que mi dieran pro cesos mentales supe­riores. Para Gregory (2001), la reacci ón de los psicólogo s al in iciar el siglo xx fu econcl ui r a regañadientes que Galton había estado equ ivo cado en sus intentospo r infe ri r capacidades complej as a parti r de capacidades sim ples. Sin em bargo,el ab and ono del desarro llo de pr ueb as que midieran la capacidad int electual noduraría m ucho tiempo; en 1905, en Francia, Alf red Binet elaboraría la primeraprueba propiam ente psicom ét rica de la historia.

Refer encias

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manca: Pirámide.Garaigordobi l, L. M . (1998). Evaluaciónpsicológico. Bases teórico-metodológicas,

situación actual y directricesde futuro. España: Amarú Ediciones.Garret, H. E. (1975). Las grandes realizaciones de la psicología experimental.Méxi­

co: FCE.Gregory, R. J. (2001). Evaluación psicológico. Historia, principios y aplicaciones.

México: El Manual Moderno.Hagan, T. P. (200 4). Pruebas psicológicas. Una introducción práctica. México: El

Manual Moderno.Martinez A. R. (1996). Psicometría: Teoría de los tests psicológicos y educativos.

Madr id: Síntesis.Milter; G. A. (1983). Introducción o lo Psicología. Madrid: Alianza Editoria l.Mufuz, J. (2003). Teoría clásica de los tests. Madr id: Pirámide.Nunnally,J.C. (1973). Introducción a Jo medición psicológica. BuenosAires: Paid és.Pervin, 1. A. (1984). PersonaJity: Theory and Research. New York : John Willey and

Sons, lnc. '

CAPÍTULO 2

ANTECEDENTES HISTÓ RICO S D E LA

EVALUACIÓN PSICOLÓ GICA EN LA

ÉPOCA MO DERNA: SIGLO XX

(omo vi ~os en el cap ítulo anterior, el ~studio de las di fe rencias individuales seexte nd ió de Inglater ra, con los trabaj os de Galton, a los Estados Unid os, con

la apli cación de baterías de prue bas m entales por Cattel l, pr incipalm ent e de ti posensorial y m ot or. Sin em bargo, con la publicación de Wis sler en 1901 (Grego ry,2001), se llegó a la conclusió n de qu e estas pru ebas no medía n la in teligencia, locual echaba por ti erra la hipótesis de que la capaci dad sensorial esta ba est recha­mente relacionada con la intel igencia.

Al com enzar el siglo xx, Fran cia er a el cent ro del huma nismo, del interés porla medicin a y el bienestar social ; expresiones como " libert ad", " igualdad" y " fra­ternidad" refleja ban el int erés de ese pa ís por ayudar al oprimido, al enfe rmoy al deficiente menta l [Nunnallv, 1973). En ese contexto, en 1904, el Ministe­rio de Educación Pública de París le encomendó a un equ ipo de méd icos, edu­cadores e investi gadores (entre los que estaban Alfred Binet y Theodor Simon )que decid iesen qué medida s edu cativa s deberían emprenderse para d istin guiral niñ o perezoso o inadapt ado d e aquél que no tenía capacidad de aprender ocon deficiencia ment al, esto es, para detect ar a aque llos niño s que no podíanbeneficiarse de la edu cació n regular, con la fi nalidad de pro porcionarles una pe­dagogía apropiada . Esta com isión concluyó que para tal fi n de berí an util izarseexámenes méd icos y ed ucativos. Sin em bargo, como era evident e que se nece­sit aba además un m edi o para poder asignar a los niños a un a u otra categoria lse le solicitó a Blnet , qu e en ese tiempo era director del l abo rator io de Psico­logía Fisio lógica de la Sorbona, y a su colab orador Simon que desarrollaran unaherramienta práctica dir igida únicamente a ese pro pós ito, lo que dio lugar a laprimera escala formal para evaluar la inteligencia en niños: la Binet-Simon Scale(Nunna lly, 1973; Garret, 1975; Grega ry, 2001; Hagan , 2004 ). En este segundo ca­pítu lo sobre la histo ria de la evaluación psicológica, abordaremos la elaboración dela prueba de inteligencia de Binet, la pro li feració n de pru ebas durante la pr ime ray segunda guer ra mu nd ial, el establecim iento de la pslcometr ta como rama de lapsico logía cie ntífica y algunos suce sos importantes recientes en la configuració nde la evaluació n psico lóg ica.

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Laprimera prueba pslcom étrlca de inteligen cia : Binet

Binet (1857 -191l) nació en Niza, Francia. Aun que su formación original fue enDere cho -después realizó estudios sup erio res en m edicina y cie ncias natu ra­les- , sus intereses lo dirigieron hacia la psicología; sus pri meros t rabajos en estadisciplina versaron sobre el uso del hipnotismo en el t ratamiento de los t rastor­nos me ntales (Hagan, 2004) . En 1895, Binet y su ayudante en la Sorbana, VictorHenri, publica ron un artí culo sobre la revisión de los t rabajos alemanes y estado­un idenses acerca de las di ferencias individuales: " la Psycholog ie indiv idu elle";en él criti caban este ti po de trabajos por considerar qu e uti lizaban en demasíapru ebas de ti po senso rial y que se con centraban indebidamente en capaci da­des sencill as y especializadas; pla nteaban que la medición de la inteligen cia de­berl a abordarse mediant e proc esos psicológ icos o menta les superiores: " ...no sonlassensaciones, son las facultades psíquicas superiores lo qu e hace falta est ud iar,son ellas las que juegan el puesto más im port ante y la psicología individual de­berá prestar mucha más atención a ellas" (Binet y Henr i, 1895 , p.4 16; citado enGaraigordo bil, 1998). Para Binet, la capacidad intelectua l - esos proce sos menta­les superiores- se debería revelar en el razonamiento, la im aginación y el ju icio,los que, junto con la adapta bili dad, serían 10 5 contribuyentes más import antesde la int eligencia. Garret (1975) menciona que Binet considera ba que el intelectose compon ía de juicio, sentido común, in iciativa , capacidad de adapta ción, con­ciencia de las propias capacidades, adaptación inmediata de la pro pia conducta auna meta o fin definidos y persistencia en la ejecución de una tarea em prendida.

Binet es el pr im ero que plantea un conc epto claro de di agnóstico psico lógi­co como sinónim o de evaluación de la in tel igencia, al disti nguir lo del examenmédico y de la eva lua ción pedagógica (aná li sis d e los apre ndi zajes) . Destacaque una prueba psico lóg ica debería con tar con t res re qu isit os: t areas sim ples,aplicación ráp ida y result ad os co nt rastab les por otro s observadores {Gar algor­dobi l, 1998).

Así, en colaboración con Slrnon, Binet elaboró su primera prueba de inteli ­gencia en 1905, la cual ya no se ocu paba especí fic ame nte de evalu ar fu nc ion essensoriales o moto ras com o las de Galton y Cattell, en luga r de eso, propo níala utilizació n de pruebas mentales en las que hab ría que dete rminar la capaci­dad del n iño para comprend er y razonar acerca de los objetos de su ambiente,estudiar la mem oria, la naturaleza de las imágenes menta les, la ima gin ación, laatención, la comprensión, los sentimientos estéticos y morales y aun la fuenade vol untad, por lo que su pru eba, aunque toda vía inc luía reactivos sensoria­les y perceptivos, abarcaba una proporción mucho mayor de contenido verba l,con reactivos t ales como nom brar ob je to s, completa r ora ciones o comprende rpreguntas INunnall y, 1973; Anastasi, 1977 ; Garaigordobi l, 1998). Est a prim eraescala constaba de 30 reactiv os que iban de lo más sim ple a lo m ás com plejo yfue ron aplicados a 50 niños de entre t res y 11 año s, así como a algunos con re­t raso mental. Si bie n las pruebas o reacti vos no se agrupaban de acuerd o con la

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edad, Binet indicó qué pruebas deber ía esperarse que pasara un niño normalde una edad determinada . l os reacti vos eran los siguie nte s (Jen kins y Pate rson,

1961; cit. en Gregory, 2001 ):1. Seguir con lo s ojos un objeto en movim iento2. Tomar un ob jeto pequeño cuando se le toca3. Tom ar un objeto pequ eño cuando se le ve4. Recono cer la di fe rencia entre un cuad ro de chocol ate y uno de mader a5. Encont rar e ingeri r un cuadro de cho colate envue lt o en papel6. Obedecer órdenes sencillas e im it ar ademanes simples7. Seña lar objet os fam il iares nombrados8. Nombr ar objetos representados en lám inas9. Nombrar objetos representados en dibuj os10. Comparar dos líneas de longitud notablemente desigual11. Repeti r t res dígitos12. Comparar dos pesos13. Most rar susceptibilid ad a la sugestión14. Definir palabras comunes15. Repetir una oración de 15 palabras16. Explica r la diferencia entre do s objetos comunes17. De un total de 13 objetos, menci onar de m emor ia el mayor núm ero po-

sible en 30 segundos18. Reproducir de me m oria dos diseños mostra do s durante 10 segundos19. Repetir de memoria una serie mayo r a t res d ígito s20. Decir en qué se parecen dos ob jetos21. Com parar dos líneas de longitud desigual22. Orden ar cinco cubos por peso23. Indicar cuál de los cinco cubos anter iores ha sido retirado24. Rimar palab ras25. Com pletar palab ras26. Dados t res sustanti vos, elab orar una oración27. Responde r 25 preguntas sobre cuesti ones de la vida coti diana {comprensión}28 . Inverti r las manecilias de un reloj29. Después de doblar y cort ar papel, dibujar la forma de los orificios result antes30. Defin ir pares de palabras abstractas y establecer la dife renc ia entre ellas

Esta primera escala fue seguida de una edición aume ntada y cor regida en 1908y por un a terc era y últi ma revisión en 1911, pu blicada un poco antes de la muer­te de Binet. l a primera prueba presentaba a los niños una serie de pregun tas queiban desde las más simples, que cualq uier niño podría contesta r correctamente,hasta las má s com plejas, qu e indicaban un nive l de capacidad intelectu al supe­rior. Al aplicar esta prueba a lo s niños de tres a 11 años de edad, Binet comprobóque ciertos reactivos eran más difíciles de lo previsto para algunos niños de det er­minada edad y ot ros, de masiado fáciles, así com o algunos que no discriminaban

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adecuad amente las diferencias de capacidad. De est a m anera, en 1905, se rea lizóuna revisión de los reactivos; esta escala conte nía 58 reactivos y en ella las prue­bas se asignaro n a cada gru po de edad de la siguiente manera: si entre el 60 y el 90por cient o de los niños de un det erminado gru po de edad pasaban una prueba, Bi­net determinaba que era ap ropiada para ese grupo de eda d; si todos o casi todosf racasaban en ella , la consideraba evidentemente demasiado difícil para esa edady la colocaba en una superio r; en tant o que si t odos los niños pasaban la pruebacon éxito, quedaba claram ente estable cido que era demasiado fácil para esa edady la colocaba en una infe rior. El nivel más alto en q ue un niño podía conte sta r co­rrectamente se denom inaba nivel mental, término que poster iormente fue carn­biado por edad mental, de esta manera se comparaba la edad cronológica de cadaniño evaluado con su edad mental para determinar su nivel de atraso. En esta se­gunda esca la de 1908, las pruebas se ordenaron por primera vez por grupos deedad, conten iendo cada edad de cuatro a ocho pruebas. Garret (1975) consideraque este método para dete rminar en qué edades colocar las diferen tes pruebasoreactivos, aunque un tanto burdo, poseyó la virtud de fundarse en pruebas experi­mentales y no en impresiones subjetivas. En relación con las técn icas psicornétri­cas actuales, este método facilitó que los resultados de la aplicación de su prueba,esto es, los puntajes obtenidos, siguieran una distribuc ión normal, yaque, si recor­damos las propiedades de la curvanormal, entre la media y una desviación estándarse encuent ~a casi el 70% de los casos medidos, y el resto, distribuido por igual enlos extrem os de cada lado de la curva.

La tercera escala, la de 1911, representa t res años más de trabajo en la es­cala de 1908, y f ue el modo en que Binet dejó fina lme nte su prueba; tiene 54reactivos dispuestos por grupos de edad de la siguiente manera (Garret, 1975,pp. 279-280):

3 años:l . Señala la nariz, los ojos y la boca2. Repi te dos cif ras3. Enumera objetos en un cuadro4. Pronuncia su apellido5. Repite una oració n de seis sílabas

4 años:1. Nombra su sexo2. Nombra la llave, el cuchil lo y el centavo3. Repite t res cifras4. Compara dos líneas

S años:1. Compara dos pesos2. Copia un cuadrado3. Repite una oración de 10 sílabas

4. Cuenta cuatro monedas5. Une las mitades de un rectángulo dividido

6 años:1. Distingue entre la mañana y la tarde2. Define palabras familiares en fun ción del uso3. Copia un rombo4. Cuenta 13 centavosS. Distingue dibujos con caras bon itas y feas

7 años:1. Muestra la mano derecha y la oreja izquierda2. Describe un cuadro3. Ejecu ta tre s órdenes dadas simultáneamente4. Cuenta el valor de seis monedas, t res de las cuales son doblesS. Nombra cuatro colores principa les

8 años:1. Compara dos objetos de memo ria2. Cuenta de 20 a cero3. Nota omisiones en cuadros4. Da el día y la fec haS. Repite cinco cifras

9 años:1. Da cambio de 20 centavo s2. Defi ne palabras conocidas en té rminos superiore s al uso3. Reconoce todas las monedas (nueve)4. Nombra los meses en orde nS. Responde o comprende preguntas fáciles

10 años:1. Orde na cinco cubo s en orden de peso2. Copia dos dibujos de memoria3. Critica declaraciones absurdas4. Contest a o comprende preguntas difíciles5. Usa t res palabras dadas en no más de dos oraciones

12 años:1. Res iste la sugesti ón en cuanto al largo de Ifneas2. Compone una oración con tres palabras dadas3. Nombra 60 palabras en t res minutos

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l.._ JI ~'~~:~~~?¿:I.COlÓG I C.~. wwMIS!21EJ~J~~it~R¡~9.¡~J~~tJ iI1u,A g$ :Vé~~_I¿. _ ~J+'~ff:.:

i4. Define t res té rminos abstractos5. Descu bre el sentido de una o raéión desordenada

15 años:1. Repite siete cifras2. Encuentra t res rimas para una palabra determinada en un minuto3. Repite una oración de 26 sílabas4. 'Interpreta cuadrosS. Inte rpreta hechos

Adulto :

1. Resuelv e la pr ueba de cortar papel2. Reordena un triáng ulo en la imaginación3. Da diferencia entre parejas de términos abstractos4. Explica t res diferencias ent re un presidente y un reyS. Expli ca la idea principal de un t rozo que se le ha leído

Tanto en esta última rev isión como en sus dos escalas anterio res, Binet incluyóprueb as relativamente breves, no muy difíciles de adm inist rar, que abarcaban unaam plia gama de actividades mentales y que no dependían directamente de una in­formación escolar específica, atributos que él consideraba debería poseer una bue ­na prueba de iñt ellgencia. Fue tan ta la popularidad de esta prueba, que en menosde 10 años después de esta última revisión, la escala Blnet-Simcn se usaba en EUACanadá, Inglat erra, Austra lia, Nueva Zeland a, Sudáfrica, Bélgica, Alemania, Suiza:It alia, Rusia y China, y hab ía sido t raducida al japonés y al t urco (Garret, 1975). P04demos considera r que est a prueba elaborada po r Binet es el com ienzo de la eva­luación de la int eligencia como la conceptualizamos en la actual idad , es todavía elpro totipo de las pruebas modernas que miden inteligenci a y, aún m ás, es la pr ime­ra prueba realmente psico mét rica en la historia de la psicología.

La prueba de Binet-Simo n despert ó un interés crecie nte en países como Ing la­terra, pero sob re todo en Estados Unidos, do nde se hiciero n varias t raduccion es yrevisiones. Una de las más im portantes fue la que realizó Terman, en 1916, en laUniversidad de Sta nford, a la q ue se le conoció como el Test de Stanfo rd -Binet lacua l per miti ó la selecc ión de reacti vos apropiados para cada edad y la deterrnl­nación de las nor mas para la interpretación de los puntajes. Con el fin de obtenerla un ifor midad en los procedimientos , se emp leó med io año para entrenar exa­minadores y otro m edio año en la supervisió n de las pruebas ad ministradas, seensayaron nuevos reacti vos (90 en tota l, 36 más que la escala de Binet de 1911),se coloc aron en grupos más apropiados de edad y se mejoraron las instruccio nes.El principal grupo expe rimenta! estuvo int egrado por 1 000 niños de edad esco­lar y clase socia l me dia (Nu nnally, 1973; Garret , 1975). Ya en 1912,' W il liam Sternhabía sugerid o que se dividiera la edad menta l de l niño entre la edad cronológi­ca, para tener u na mejor medida del funcionamiento relati vo de cada persona en

comparación co n el gr upo de personas de su mi sma edad , a lo que se llamó Coeñ­dente Int electu al, y que Terman, en 1916, sugi rió a su vez m ultip licar por 100 paraeliminar las fracciones; fue t amb ién el pri mero en utili zar la abrev iatu ra IQ (en es­pañol el) para de no tarlo (Nunnally, 1973; Gar:et, 1975, Gregory, 2001) . Term an yMerrill presentaron en 1937 una ultima revrston del Test de Stanford -Binet, aplica­doa más de 3000 niños, de dos a 15 años de edad de todas las region es de EstadosUnidos, para obtener no rmas y así estab lecer una medida esta ndarizada de ln In­teligencia (Nunnally, 1973; Garret, 1975) .

Podemos resumir que las aportaciones de Binet a la evaluación psicológica son:el inte rés por la evaluación de las funciones psico lógicas superio res, la consldem­ción del examen psico lógico como independie nte de l 'médico y del pedagógico y,desde luego, su aportación más gran de, la const rucción de la primera pruebarealme nte psicorn étrica de inteligencia. Como bien lo menciona Hagan (2004), lademarcación ent re las raíces de las pruebas psicológicas y su flo recimiento -deFrancia en el continente europeo a los Estados Uni dos en Amé rica -, se da conlas escalas de Bine t. Esta prueba se conv irtió en la definición de referencia de lainteligenc ia humana y qui zás en el símbolo más disti ntivo de la aportac ión de lapsicolog ía al mu ndo moderno.

Las dos guerras mundiales: primeras pruebas col ectivas d e inteli gencia y deaspect os emocionales

En 1917, cuando Estados Unidos incursiona en la Primera Guerra Mundial (l91t1-1918), se conside ra la necesidad de evaluar a un a gran cantidad de ind ivid uos,1750000 reclutas, con la fi nalidad de detectar su capacidad intelectual y adrnltlr ­los en el ejército, seleccionar él aquellos de más alta capacidad para asignarlos <J

puestos de responsabilidad y descartar a los de baja capacidad que, más que ayu­da, pud ieran representar un problema. De esta man era, se integró un a com isiónespecia l de la Asociación Norteamer icana de Psicología (American PsychologicafAssociatfon), encabezada por R. M . Yerkes y donde también co labo raba Terman,para elabora r una prueba colectiva de int eligencia, ya que evaluar él grandes ma­sasde personas con la prueba de Binet hub iera result ado una empresa im posible.Arthur Oris. estudiante de do ctorado de Terman, ya hab ía t rabajado en 1918 enuna prueb a colecti va de inteligencia para su disertación doctoral, la cual fue adop­t ada t ras algu nas revision es rea lizadas po r dicha comis ión . Esta prueba, a la quese le llamó Army Alfa Test (hoy se le conoce com o Test Alfa), era breve y conteníaocho subpruebas con elementos ve rbales: 1) seguim iento de instrucciones orales,2) razonamiento ar itmético, 3) juicio en materias prácticas, 4) pares de sinó nimos ­antó nimos , 5) oraciones en deso rden, 6) com plet ar ser ies numéricas, 7) analogíase 8) info rmación general. Post erior m ent e, se construyó una versión no verbal dela misma, el Test Beta , para apli carse a person as analfabetas o bien con poco do­minio del idioma inglés (in migrantes) , el cual requería resolver labe rintos, rom pe­cabezas geomét ricos, comp leta r ser ies uti lizando los símbo los X-O, ponerle cierto s

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símbolos a cifras, completar cuadros, verificar números y analizar ilustraciones.El contenido y formato de ambas pruebas fueron la base del desar roll o poster iortan to de las pru ebas colectiva s como de las pruebas no verb ales (Nunnall y, 1973;Gregory, 2001; Hogan, 2004) . Para Garret (1975), el gran número de soldados eva­luados consti t uyó el primer gran experimento psicológico de "ingenier ía" humana.Como resultado de la aplicación de las pruebas Alfa y Beta, se exentaron a 8 000hombres del servi cio m ili tar por su capacidad limitada, 10 000 fueron asignados abatallones de t rabajo y ot ros serv icios que requerían un bajo nivel de inteligen­cia y 10 000 fu ero n enviados a batallones de desarroll o especial para su obser­vació n y entrenam ient o; por otra parte , casi la te rcera parte de los examinados eraanalfabeta o lela t an mal que fu e considerada como ta l.

Asim ismo, du rante la Primera Guer ra Mund ial, los psicólo gos, además depruebas colectivas de int eligencia, inte ntaron t ambién satis facer la necesidadde las prue bas cole ctivas de neuroti cismo e inestabili dad emocional -ya quehabía dem asiado s reclu tas para pod er entrevistarlos ind ividualmente-, con elobjetivo de descartar para el servicio m ilit ar a aqu ellos individuos con proble­mas en estas áreas. Así. en 1914, R. S. Wood w orth constru yó un cuesti onariode 116 reactivos, a los cuales se respondía "sí" o "no" : The Personal Data Sheet,que esencia lm ente formu laba la clase de preguntas que se uti lizarían en un a en­trevista para. medir aju ste personal (adaptación del individuo al hogar, a la es­cuela y con sus amigos), por ejemplo: ¿Las ideas pasan por tu mente de maneraque no te permiten dormir?¿Se te consideraba como un niñomalo?¿Te sientesperturbado por un sentimiento de que los cosas no son reales?¿Tienes un fuertedesea de suicidarte? También du rante esta gue rra, el psiquiat ra suizo HermannRorschach elab oró, en 1921, el Test Rorschach o de las M anchas de Tinta para lamed ición de la person alidad, en el que le pedía al sujeto que descri bie ra e ínter­pretara 10 manchas de tinta . l a prueba ti ene su origen en la psicología freudia­na y serv ía para conocer los rasgos e impulsos más profundos que determinan laconducta ma nifiesta del individuo (Nunnally, 1973; Fernández-BaJlest eros, 1996;Gregory, 2001; Hogan, 2004) ,

Nuevamen te otra gran guerra -la Segunda Guerra Mundial (1939 -1945)­habría de crear la necesidad de contar con m étodos pa ra clasific ar a los indivi­duos; sin embargo, esta vez la necesidad se presentó en una escala mayor, t antoen cantida d como en diversidad : se debían ubicar a má s de 10 000 000 de perso­nas en una amplia gama de ocupaciones nuevas en los campo s de la navegaciónaérea (p. ej . pilotos, ingenieros de vuelo, copilot os, bom barderos), de la elec­t rón ica y de la m et eorología, y de ocupaciones tales como operadores de radialofi cini stas, con ductores, cocineros y otras ta reas espe cial izadas (Garret , 1975).Ahora, en lugar de ped irle a los psicólogos que const ruyeran pru ebas colectiva sde inteligencia o personal idad , se les requería baterías de pruebas y pruebas deaptitud es específi cas: apti tud mec ánica, destreza motora y manu al. velocidad ycoord inación visual, ent re ot ras, con el fi n de escoger pe rsonal que desemp eña­ra ta reas espec iales o labores de entrenamiento.

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Una vez ter minada la guerra, la crisis social exigió acciones de reconst rucciónnacional Y de readaptación personal, econ ómica, social y l a bbo r~ l. Uno ~e !~ s

robl emas que se presentaron fu e la integración de los excom ati:n:es a a VI aP 'l. sólo en Estados Unidos se repo rta que alre dedor de 1 500 psicólo gos estu -CIVI, ' I . . de¡ tvieron pre stand o servicios como clínicos en labo res de elva ul ac lo ~ y :.In e rv~n ·ción t erapéutica. Ot ra de las consecuencias de la guerra ue a em lgr~c lon masl.vade cientí fi cos europeo s hacia los Estados Unidos, con lo cual est~ pars c?r:n enzo atener un progreso y poder a nivel científi co sobre Europa y latmo~~erl:a, ~r~.domi nio que incluyó también-a la psicología en general y la evalu aclon pslcológl-

caen particular (Garaigord obil, 1998). .A decir de Nun nally (1973), la Segunda Guerra Mundial t~vo ~omo cons~~

cuencia la instrumentación del mayor programa de pr~e.b a s Jamas e,mprend l.do lo cual permiti ó la ampl iación de los fu ndamentos lógicos y los metodos dem~d i ción en psicolog ía y el avance de la psicología de ,las p ru eb~ s . Este esfu e~~ocontra sta con el de las décadas anteriores; ahora no solo se pedl3 !a .e la bor~ c l o ~de nuevas prueba s, sino cumplir con los reque r im i e nto~ metod? loglC?SY crcntt ­ficos para el desarrollo Y uso de los m étodos de ~edicion en ~~ I col og l a y ~ara laconstrucción de sus instrume ntos, lo que llevarla a la .f~ nd.ac l ? n de la pSIcome­tría como rama de la psico logía cientí fi ca y como req utstto indispensable para la

elaboración de pruebas.

Establ ecimiento de la psic om et r ía como rama de la psicol ogía: Thurst one

Como ya revisamos, a parti r de los cuesti ona m ientos ~e B in e~ sobre las prue ­bas utilizadas po r Galton y Carte l! para med ir las capacld ades,ln telectuales, dela elaboración de su prueba de inteligencia y, sobre to do, a ~~IZ de las dos g~;.rras mundiales, se constituye el mayor programa de elaboraci ón y de evalu~ clonde los at ributos psicológicos por medio de prue bas; sin embargo, los cuestiona­mientas ahora se enfocaban en el uso y abuso de las pru ebas y en la metodolo­gía utilizada para su elaboración . Si la psicolo gía era ya con si d~rad~ com o u,nadisciplina cie ntífica, sus instrumentos, al igual que los de tod a crencra. deberla ncumplir con los estándare s científicos para consi~erarse com o tales, por .~anto,estar enmarcado s dentro de una teoría de la medida, esto es, su elaboraclon te­nía que estar suped itada a un modelo matemático que ex~ l ic~~e lo s res ~ l tados,además de conta r con las garantías indispensables de conñabllidad y valid ez.

Así, en congruencia con esta nueva etapa en la elabo ración de pru ebas~ Ia co­rrespondiente a la fundam entación metodoló gica- , en 1931 , aparece el libro ~eL.L.Thurstone: The Reability ond Volidity ofTests y, en 1935, see stablece laSOCI e­dad pstcométrlca Am ericana presid ida por él mism o, con el objetivo de estimularel desarrollo de la psicología como ciencia cuanti tativa y ra ci on ~ l , y \a.cual dest.acaque la psicometría debería est ar al serv icio de los pro blemas ~S ~C01ÓglC~S m~~lan .te el estud io de las propiedades mét ricas exigibles a las medic iones psicol ógicas.De esta asociación surge ta mbién la revista Psychomet rika (Muñiz, 2003) .

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En 1946, S. S. Stevens propo ne en un artículo en la revista 5cience ({IOn the ,Theo ry of Scales of Meass urement" ] di ferentes escalas de medición (nomina l .ordina l, intervalo y razón), así como sus propiedades, rel aciones e im plicacionesen el uso de técnicas estadísticas. En 1947, Thurston publica otro libro: Análisis ­Facroriat Múltiple, el cual será de gran utilidad para el desarroll o y construcció nde pruebas. Finalmente, en 1954, se publican las primeras recomendacionestécnicas para el uso de las pruebas: Technical Recommendations for Psvcboloqi• .;ical Tests and Diagnostic Techniques.

Com o podemos observar, la historia de la evaluació n psicológica por mediode pru ebas psicométricas es relati vament e rec ien te, apenas poco más de un sl­glo, yel e~tab lecim ie nto de una metodología que garantizara las propiedades loes aun mas (apenas t res cuartos de siglo). No ahondaremos más sobre la psico­metr ía, ya qu e le dedicamos un capítulo completo más adela nte.

A contt nuac ló n presen tamos una cro nología de los hechos más re levan tes enla histori a de la evaluación psico lógica , desde la crea ción de l té rmino " test men­tal" hasta 1994 (Fernández-Ballesteros, 1996; Sattler; 1996; Garaigordob i l, 1998;Gregorv 2001 ; Muñlz, 2003) .

Crono log ía d e hechos relevantes en la historia de la evaluación psicológica yla psicometría

1890: Jam es McKeen Carte!l acuña el té rmi no " test menta l".1901: CJark Wissler descub re que los instrumentos utilizados por Galton y

Cattell no se co rrelacionan con las califi caciones universitarias .1904: Karl Pearson formula la Teoría de la Correlac ión .1905: Binet publica la primera prueba pslcométrlca d e inteligencia .1909: Henri .H. God dard trad uce la Escala Binet-Simcn de l f ran cés al inglés.1914: Ste rn introduce el término Cocie nte Intelectual [Cl].1915: Aparece la prueba de laberintos de Port eus, la cua l prete nde la evalua ­

ción de las capacidades mentales libre de influencias culturales .1916: Primera adaptación ame ricana de la prueba de Binet po r Terman (Es­

cala Sta nfcrd-Blnet].

1918: Evaluación de inteligencia colectiva de los soldados americanos pormed io de las pruebas Arm y Alfa y Army Beta.

1920: Woodworth construye la prime ra prueba colectiva de aju ste personal, elPersonal Data Sheet, para la evaluación colectiva de soldados ame ricanos.

1921: Rorschac h publica su Psychodiagnostik, en do nde presenta su Pruebade las M anchas de Tinta.

Catt ell , Tho rn di ke y Woodworth fundan la pr imera editorial import ante depruebas: la Psychological Corpora tion.

1926: Goo denough edita la Prueba de l Dibujo de la Figura Human a.1927: Strong pub lica el Inve nta rio de Intereses Vocaciona les.1931 : Thurstone publica su libro The Reliability and Vafidity of Tests.

1933: En Berlín, se prohíben oficialmente las pruebas psico lógicas.1935: Vygotsky fo rmula el concepto de "zona de desarro llo próximo", antece­

dente de la evaluación de est rategias cognitivas.Se funda la Socieda d Psicom ét rica Americana.Buros publ ica su pr ime ra revisión de las pru eba s (M ental M eosurement s

Yearbook).1936: En la Unión Soviética, el Comité Centra l del Partid o Com uni sta prohib e

las pru ebas menta les como instrumentos de medida.Se publi ca la pr imera escala de medida del de sarro llo soc ial, la Vineland So­

cial M at urit y Scale de 0011.1938: Murray y Margan presentan su teoría de personalidad y su pru eba pro-

yectiva, el Test de Apercepción Temática (TAT).lauretta Bender publica la Prueba Gestáltico Visomotor de Bender.Arno ld Gessell prese nta su Escala de Maduración,Thurstone publica la Prueba de Habili dades Mentales Prima rias .1939: Wec hsler presenta la pr imera edi ción de su prue ba de intel igenc ia para

adultos (WAI5).1943: Hathaw ay y M cKin ley publican el primer inventario cHnico de evalua­

ción de entidades noso lógicas psiquiátricas, el Minnesota Mu ftiphasic Per­sonality Inventory (MMPI).

1946 : Se considera a la psico log ía clínica como profesión y como ram a de lnpsico logía.

Stevens propone suscuatro escalas de medición: nomin al, ordinal, intervalo y razón.1949: Se pub lica la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC).1950 : Se constituye la Socied ad M exicana de Psicología.1952: La Asoc iació n Psiquiátrica Am er icana publica el M anual Diagnó stic o y

Estadístico (D5M 1).1953 : Aparece el prime r Código Ético para psicólogo s publi cado po r la Aso-

ciació n Psicológica Americana {Ethical principfes ofpsychologist} .Skinner edita su obra Ciencia y Conducta Humana.Apar ició n de la terapia de la conducta.1954: Primera edición de los estándares técnicos sobre las pruebas (Techni~

cal Recomendations for Psycho/ogical Tests ond Diagnostic Techniques).1957 : .Edwards presenta sus trabajos sobre la "deseabilidad social" en los

cuestionarios de personal idad.Cronbach y Glese r pu blican Psychological Tes ts and Personal Decision, dond e

proponen una t eo ría formali zada para aplicar en el proceso de evaluación .1961: Kirk y McCarth y publica n la Prueba de Habilidades Psicolingüísticas IlIinois.1965: Kanfer y Saslow, en su trabajo Behavioraf Analysis , pl ant ean un nuevo

modelo de psicodiagnósti co de sde la perspectiva conductu al.1967: Anastasi denu ncia la enorme separación entre la evaluación psicológi­

ca y la psico logía en su trabajo Psychofog'l- Psycholagists and Psycho/ogi­col Testing.

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CONCEPTOS FUNDAMENTALES EN

LA EVALUACIÓN PSICOLÓG ICA

APÍTULO 3

rI obje ti vo fi nal de toda ciencia es describir, explicar y predecir los fe~ómenos

que estu dia; para lograrlo , debe recoger y com para r da~os que pe rmt ta n fun­amentar sus teorías. La me d ida es el com ponen te esencial de este proc~ so; ~ a

medición es lo qu e le ha permitido a la psico logía alcanzar el estatus de ceneray no sólo ser considerada como un a do ctrina.

la med ición es una acti vida d priorit aria en la cienci a psicológica en generalyen la evaluaci ón psico lógica en particular. El proceso de medici~n, c.om o ya lomencionábamos, permite a una d isciplina alcanzar el estatus de crencia, ya que,una vez que se pu eden medir sus datos, se pueden comp arar, replicar, establecermodelos matemá tic os para su exp licación y reali zar inves tigac iones contro ladas.

Puesto que la evaluación psico lógica obj eti va se asienta en la med ición, estecapitu lo, que ti ene como objeti vo exponer los conceptos fundame.ntales en !aevaluació n psicológica, se iniciará con la de finición de me dición, su Importa nciay sus fin es; en seguida se describirá una de las técnicas de m~dición fundamen ­tales del proceso de evaluación : la prue ba psico lógica; para fi nalmente llegar alos conceptos de testiriq, psicodiagnó stico y evaluación psicológica.

--

Referen cias~--,-

1968: Mischel publica su libro Personalidad y Evaluación, que es una dura críoti ca al m odelo de evaluación trad icion al de las pruebas.

1969: Bandura publ ica Principios de Modificación de Conducta.Nancy Bayley ed ita las Escalas Bayley de Desarrollo In fantil.

1970: Kanfer y Phill ips pub lican Fundamentos de Aprendizaje en la Terapia delComportamiento.

1972: McCarthy edita sus Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidadpara Niños.

19 74: Rudo lf Moas publica The social clim ate sea/es: an overview (Escalas deClima Social). importante esfuerzo de evaluación del ambiente.

Friedman y Rosenman popularizan el pat rón eondu etual Tipo A, con propen­sión a cardio patía.

1985: la Asociación Psicológica Americana publica una revisión de los Stan­dars f or Educa tíonal an d Psychological Testing.

1992: La Asociación Psicológica Am ericano pu bli ca un a rev isión de Jos EthicalPrincipIes 01 Psychologist and Code 01 Conducto

1994: La Asocia ción Psiquiátrica Ameri cana pu blica el DSM.IV.

Una vez descritos los eventos más importantes que dieron origen a la eva lua­ción psico lóg ica como hoy la conc ebimo s, en el capitulo siguiente se abo rdaránlos conceptos fun dam enta les de esta evaluación.

II,

Ana stasf A. (19 77). Tests Psicológicos. España: Aguilar.

Fernánde z-Balleste ros, R. (1996). Introducción a la evaluación psicológica. Sala­man ca: Pirá mide .

Garaigo rdo bil, lo M . (1998). Evaluación psicológica. Bases teórico-metodológicas,situación actual y directrices de futuro. España: Ama rú Ediciones.

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México: El Manual Moderno.

Hagan, T. P. (2004). Pruebas psicológicas. Una introducción práctica. México: ElMan ua l Moderno.

Muñ;z, J. (200 3). Teoría clósica de los tests. Madr id: Pirámide.Nunnally, J. C. (1973). Introducción a la medición psicológico. BuenosAires: Paidós.Sattl e r; J. M. (1996). Evaluación in/ antil. México: El Ma nua l Moderno.

Im portancia de la m ed ición en psicología

la meta de la psicología, com o la de cua lquier cienci a empírica, es la creación?eleyes o principi os generales para exp licar y predecir los fenóm enos que est.ud la,esto es, pretendela descripción, exp licación y pred icción del comportam~entode las persona s. Para lograr est e objetivo, como señala Torgerson (1958, citadoen Martinez 1996), la psico logía debe recoger y comparar datos para estab lecercorrelaciones, ecuaciones , etc ., que perm itan fu ndamentar las teor ías. La m~di.da es un com ponente esencial de este proceso, porque ha permitido que los ms­trumen tos de las mate m ática s pue dan aplicarse a la ciencia psicológica.

De acuerdo con Nunnally (1973) y Nunnall y y Bem stein (1995), el problemamás importa nte para la psicolog ía es la obtención de méto dos adecuados de me­dición, ya que un a teoría sólo puede ser probada si las variables hipot eti zadas

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