№ 5164

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛОГИИ

Учебно-методическое пособие

Таганрог 2014

88.3я73 П-691

2

ББК 883я73

Лызь А.Е., Познина Н.А., Прима А.К.Практикум по психологии:

Учебно-методическое пособие. – Таганрог: Изд-во ЮФУ, 2014. – 50 с.

Практикум по психологии состоит изряда практических работ,

включающих в себя инструментарий психодиагностики познаватель-

ной сферы человека, его личностных особенностей и субъектных ха-

рактеристик. Кроме того, в практикуме содержатся методические ре-

комендации по самостоятельному выполнению этих работ. Пособие

предназначено для студентов всех специальностей и направлений

подготовки, изучающих курсы психологической направленности.

Табл. 4. Библиогр.: 8 назв.

Рецензент: И.А. Кибальченко, д-р. психол. наук, профессор ка-

федры ПиБЖ ЮФУ.

3

Оглавление

Введение ............................................................................................ 4

Методические рекомендации к самостоятельному выполнению

практических работ .......................................................................... 5

Практическая работа №1 «Исследование характеристик

познавательных процессов» ............................................................ 7

Практическая работа №2 «Исследование личностных свойств» . 11

Практическая работа №3 «Диагностика субъектных характеристик

личности» .......................................................................................... 18

Библиографический список ............................................................. 30

Приложение 1. Психодиагностические методики для выполнения

практической работы №1 ................................................................. 31

Приложение 2. Психодиагностические методики для выполнения

практической работы №2 ................................................................. 33

Приложение 3. Психодиагностические методики для выполнения

практической работы №3 ................................................................. 41

4

ВВЕДЕНИЕ

Исторически сложилось, что понимание значения той или иной

дисциплины в структуре подготовки будущих специалистов у препо-

давателей и студентов очень разное. Возможно, это обусловлено теми

барьерами, которые воздвигли у себя в головах и одна и другая сторо-

ны, а возможно тем количеством опыта, который имеется у каждого.

Если спросить о роли дисциплины «Психология» у преподава-

телей, то, скорее всего, они ответят, что этот курс повышает уровень

самосознания студентов, благодаря чему происходит поддержка про-

цесса их самоопределения, повышается их личностная и профессио-

нальная рефлексия, что, в свою очередь, способствует личностному и

профессиональному развитию и саморазвитию.

У студентов же это понимание очень разнится. Задавшись це-

лью узнать каково их представление о роли этого курса, мы задали им

вопрос: «Зачем вам нужна психология?». Ответы были получены са-

мые разные: от курьёзного типа «чтобы управлять другими людьми»

или «чтобы мы много учили» до волнующих каждого – «чтобы лучше

понимать окружающих людей» и «чтобы лучше узнать себя». Пони-

мание себя – это путь к пониманию других. И начинать лучше именно

с этого.

Практикум поможет каждому студенту не только немного рас-

ширить представление о психологии как науке, но и позволит узнать о

некоторых своих особенностях.

В пособии содержится три практических работы разной направ-

ленности. Первая практическая работа содержит материал, способ-

ствующий диагностике отдельных аспектов познавательной сферы

человека. Вторая практическая работа направлена на диагностику

личностных качеств и свойств. Третья – на исследование субъектных

характеристик личности. Эти работы можно выполнять как самостоя-

тельно, так и в ходе практических занятий при непосредственной под-

держке преподавателя.

5

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ

ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

Предлагаемое учебно-методическое пособие содержит материа-

лы трех практических работ.

1. Исследование характеристик познавательных процессов.

2. Исследование личностных свойств.

3. Диагностика субъектных характеристик личности.

Все работы носят исследовательский характер. Общий порядок

выполнения работ следующий:

1. Изучить (повторить) теоретический материал по теме работы.

2. Ознакомиться с описанием методик, используемых в работе.

3. Подготовить бланки (листы) ответов, если они необходимы.

4. Провести исследование с применением предлагаемых в рабо-

те методик, произвести обработку, анализ и интерпретацию результа-

тов.

5. Составить отчет о выполнении практической работы.

По результатам выполнения работ составляются отчеты. Отчеты

выполняются в отдельной тетради или на листах бумаги формата А4.

Титульный лист оформляется согласно стандартным требованиям.

Отчет по каждой практической работе должен содержать следующие

разделы:

1) цели и задачи работы;

2) теоретическое введение;

3) используемые методики;

4) протокол исследования;

5) интерпретация и анализ результатов;

6) выводы;

7) список используемых источников.

Названия работ приведены в описании практических работ.

Цели и задачи работы определяются и формулируются индиви-

дуально (самостоятельно), возможно использование целей и задач,

указанных в описании практических работ. Цели охватывают общие

аспекты работы, задачи отражают возможность получения тех или

иных практических результатов. Необходимо обратить внимание на

соответствие остального материала отчета поставленным целям и за-

дачам (особенно в разделе «выводы»).

Теоретическое введение должно раскрывать основные понятия,

процессы, явления и их характеристики, исследуемые в работе.

6

В разделе используемые методики для каждой методики, ис-

пользуемой в работе, необходимо указать:

1) название и автора (если указан) методики;

2) диагностическая цель методики (для выявления, измерения

каких характеристик предназначена данная методика);

3) порядок выполнения – описание процедуры выполнения ме-

тодики, включая особенности стимульного материала (необходимые

бланки для проведения методики);

4) инструкцию испытуемому;

5) характер обработки и характеристики результатов (формулы

подсчета результатов, количество и описание выявляемых показате-

лей и т.п.).

Вся необходимая информация по данному разделу приведена

ниже – в описании работ и в приложениях, содержащих конкретные

методики.

Протокол исследования должен содержать:

1) описание испытуемого: инициалы, возраст, пол, социальный

статус. В качестве испытуемого может выступать как сам студент, так

и любой другой взрослый человек;

2) описание ситуации исследования, т.е. характеристику усло-

вий проведения исследования: время исследования (число, время су-

ток); обстановка (домашние или какие-либо другие условия); наличие

различных помех (шум и т.п.); состояние испытуемого (бодрость, ак-

тивность, усталость, желание работать и т.п.);

3) все результаты работы, оформленные в виде таблиц (или дру-

гом виде, наглядно представляющем результаты работы). Порядок

представления результатов должен соответствовать плану проведения

работы. Для повышения наглядности желательно использовать графи-

ки или диаграммы.

Интерпретация и анализ результатов осуществляется на осно-

ве информации, содержащейся в описании используемых в работе ме-

тодик. Обстоятельность и корректность анализа полученных результа-

тов положительно влияет на итоговый балл.

Выводы по работе базируются на интерпретации результатов и

отражают степень достижения поставленных целей и задач работы.

Список используемых источников. Данный пункт не обязателен

(но желателен). Наличие списка источников, при корректности их ис-

пользования в разделах «теоретическое введение», «используемые

методики» и «интерпретация и анализ результатов» может положи-

тельно повлиять на итоговый балл.

7

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №1

Исследование характеристик познавательных процессов

Цель работы: ознакомление с методиками диагностики свойств

психических процессов.

Задачи работы: определение особенностей динамики запоми-

нания, присущих испытуемому; выявление позиционной зависимости

продуктивности запоминания; исследование индивидуальных особен-

ностей испытуемого по параметрам ригидности – лабильности мыш-

ления.

Основные понятия:

– память; процессы памяти: запоминание, сохранение, воспро-

изведение, забывание; объем кратковременной памяти;

– мышление; ригидность, лабильность мышления.

Используемые методики:

– методика исследования динамики процесса заучивания;

– методика «Словесный лабиринт».

Особенности выполнения работы:

1) для выполнения работы №1 необходим помощник (если испы-

туемым является сам студент), который должен предъявлять

стимульный материал (зачитывать слова и слоги) первой методики, а

также фиксировать время при выполнении второй методики;

2) испытуемый не должен видеть стимульный материал до вы-

полнения заданий;

3) все особенности выполнения заданий методик, изложенные в

инструкции, испытуемый должен выяснить до начала их выполнения;

4) необходимо заранее подготовить лист ответов для методики

исследования динамики процесса заучивания (прил. 1) и бланк мето-

дики «Словесный лабиринт» (необходимо сделать копию приведенно-

го в методических указаниях бланка (прил. 1), копия может быть уве-

личена в два раза). Указанные бланки после проведения исследования

должны быть подшиты к отчету.

Методика исследования динамики

процесса заучивания [1.С. 106–108]

Исследование процесса запоминания осуществляется при по-

мощи ряда классических методов, включающих метод удержанных

членов ряда, метод заучивания, метод удачных ответов и метод анти-

ципации.

При методе заучивания испытуемому предлагают заучить ряд

элементов (слогов, слов, чисел, фигур и т.п.) до критерия их безоши-

8

бочного одно- или двукратного воспроизведения в любом порядке. С

этой целью ряд стимулов предъявляют несколько раз. После каждого

предъявления ряда испытуемый пытается его воспроизвести. Количе-

ство повторений, которое потребуется для первого безошибочного

воспроизведения всех элементов ряда в любом порядке, служит пока-

зателем запоминания. Фиксация количества элементов, правильно

воспроизведенных после каждого предъявления, позволяет построить

график заучивания. Предлагая испытуемому повторно воспроизвести

заученный материал спустя различные промежутки времени после

заучивания, можно построить график забывания. Метод заучивания

таким образом позволяет прослеживать динамику процессов запоми-

нания и забывания материала разного объема и содержания. Позици-

онная зависимость продуктивности запоминания имеет вид U-

образной кривой: начало и конец ряда запоминаются лучше, чем его

середина. Это так называемый фактор края.

Содержание методики. Исследование проводится в два этапа с

использованием метода заучивания. Для первого этапа эксперимен-

тальным материалом служат не связанные между собой по смыслу

слова (из четырех-шести букв). Для второго этапа – трехбуквенные

бессмысленные слоги. Материал предъявляют слуховым способом.

Испытуемому предлагают ряд из 12 слов (слогов) с требованием за-

учить его до безошибочного воспроизведения в любом порядке. После

каждого предъявления ряда испытуемый воспроизводит его. Ряд по-

вторяется спустя 5 секунд после окончания воспроизведения. Удер-

жанные элементы фиксируются в протоколе знаком «+»; если испыту-

емый называет слово (слог), которого ранее не было, оно записывает-

ся в примечании к протоколу. Опыт продолжается до полного заучи-

вания всего ряда.

После окончания опыта экспериментатор фиксирует в протоко-

ле (прил. 1) словесный отчет испытуемого о мнемических приемах,

используемых им в целях запоминания ряда.

Обработка результатов

1. Подсчитать общее количество правильно воспроизведенных

слов при каждом повторении, обозначив его буквой V.

2. Построить по этим данным график заучивания. По оси абс-

цисс откладываются порядковые номера повторений, по оси ординат –

значения V.

3. Подсчитать частоту воспроизведения каждого слова за все

повторения по формуле

9

n

PK i

i ,

где Ki – частота воспроизведения i-го слова; Рi – количество его пра-

вильных воспроизведений; п – количество повторений.

4. Построить диаграмму частот воспроизведения слов в зависи-

мости от их порядковых номеров.

5. Повторить пункты 1–4 для второго этапа исследования.

6. Сравнить полученный график с графиком запоминания слов и

сделать вывод о том, какой материал запоминается лучше (быстрее, за

меньшее число попыток): осмысленные слова или бессмысленные

слоги.

Интерпретация результатов

По форме графика заучивания можно сделать выводы относи-

тельно особенностей запоминания испытуемого. В норме, с каждым

воспроизведением количество правильных слов увеличивается (воз-

растающая кривая запоминания). При обследовании взрослых к треть-

ему повторению испытуемый с нормальной памятью обычно воспро-

изводит правильно до 9–10 слов. Большое число «лишних» слов сви-

детельствует о расстройствах сознания.

Кривая запоминания может указывать на ослабленное внима-

ние, а также на выраженную утомляемость. Повышенная утомляе-

мость регистрируется в том случае, если испытуемый сразу воспроиз-

вел 8–9 слов, а затем с каждой попыткой все меньше и меньше (не

возрастающая, а снижающаяся кривая запоминания). Зигзагообразный

характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая,

имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости

испытуемого, отсутствии у него заинтересованности в исследовании.

Методика «Словесный лабиринт» [1.С. 145–147]

Экспериментальные психологические исследования показали,

что прошлый опыт играет не только положительную роль в мышле-

нии, обеспечивает субъектов уже знакомыми им правилами решения и

способами анализа, но может оказаться и тормозом на пути решения

новых задач, создавая консервативную нерациональную основу для

решения. В определенных условиях, а именно когда человек в процес-

се обучения и практической деятельности усваивает лишь ограничен-

ное число способов решения различных по сложности задач, у него

можно обнаружить очень нежелательное качество мышления –

ригидность. Под ригидностью понимается затрудненность переклю-

чения мышления на новые способы и правила, как бы «вязкость»

10

мышления вплоть до полной неспособности субъекта изменить выра-

ботанную ранее программу деятельности.

Методика «Словесный лабиринт» позволяет исследовать инди-

видуальные особенности субъектов мыслительной деятельности по

параметрам ригидности-лабильности. Под лабильностью мыслитель-

ных процессов понимается скорость перестройки этих процессов при

последовательном переходе решения от задачи к задаче. Поскольку

для решения всех задач не существует единого алгоритма, временные

показатели решения отдельных задач субъектом позволяют оценить

его способность переключиться с одного способа решения на другой.

В связи с этим показателем лабильности (подвижности) мышления в

данной методике выступает время, затрачиваемое испытуемым на ре-

шение каждого из десяти лабиринтов. Предполагается, что о трудно-

стях переключения с одного способа решения на другой (типичная

картина для ригидности) свидетельствует увеличение временных по-

казателей и особенно их неравномерность по отношению друг к дру-

гу. При этом, наоборот, о легкой переключаемости (типичная картина

для лабильности мышления) свидетельствуют низкие и ровные по от-

ношению друг к другу временные затраты.

Методика содержит десять словесных лабиринтов. Под лаби-

ринтом подразумевается таблица беспорядочно перемешанных букв

из 6-ти строк и 6-ти столбцов. Набор букв выглядит случайным, но в

нем обязательно зашифровано какое-нибудь слово (см. прил.1 –

экспериментальный материал методики «Словесный лабиринт»). Для

регистрации времени решения задачи нужен ручной секундомер.

Позднее эти показатели времени будут использованы для построения

графика, определяющего особенности ригидности-лабильности мыш-

ления испытуемого.

Обработка результатов

По временным показателям решения всех десяти задач необхо-

димо построить график, отражающий свойства мышления: по оси

абсцисс последовательно указываются все номера лабиринтных задач,

по оси ординат – временные затраты на решение каждой отдельной

задачи. Далее необходимо определить среднее время решения задач и

отметить его на оси ординат.

Интерпретация результатов

Относительно стабильные временные показатели указывают на

лабильность мышления. Зигзагообразность кривой с большими разли-

чиями между максимальными, средними и минимальными показате-

11

лями свидетельствует о ригидности мышления (когда испытуемому

приходится тратить лишнее время на «перестройку» своего мышления

и переходу на новый способ). По временным результатам можно так-

же выявить склонность к обучению, если сравнить результаты первой

половины лабиринтных задач с результатами второй половины. Эф-

фект научения отражается в общем уменьшении временных затрат. С

помощью самонаблюдения можно также отметить индивидуальные

особенности мышления с выбором тех или иных стратегий.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №2

Исследование личностных свойств

Цель работы: знакомство с методиками диагностики ценност-

но-смысловой сферы и индивидуальных особенностей личности.

Задачи работы: определение качеств испытуемого по парамет-

рам экстраверсии-интроверсии и нейротизма; определение типа тем-

перамента испытуемого; диагностика уровня осмысленности жизни

личности; диагностика профессиональной направленности личности.

Основные понятия:

– типы темпераментов: холерик, флегматик, меланхолик, санг-

виник;

– личность; ценности; цели; смыслы;

–профессиональная направленность; профессия.

Используемые методики:

– личностный опросник Айзенка (форма А);

– тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева;

– дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова.

Особенности выполнения работы:

1) все особенности выполнения заданий методик, изложенные в

инструкции, испытуемый должен выяснить до начала их выполнения;

2) необходимо заранее подготовить листы ответов для опросни-

ка Айзенка (прил. 2) и для методики ДДО (прил. 2), бланк методики

СЖО (прил. 2). Указанные бланки после проведения исследования

должны быть подшиты к отчету.

Личностный опросник Г. Айзенка (форма А) [1.С. 289–294]

Автор двухфакторной модели личности Г. Айзенк в качестве

показателей основных свойств личности использовал понятия экстра-

версии-интроверсии и нейротизма. В общем смысле экстраверсия –

это направленность личности на окружающих людей и события, ин-

троверсия – направленность личности на ее внутренний мир, а нейро-

12

тизм – понятие, синонимичное тревожности, проявляющееся как эмо-

циональная неустойчивость, напряженность, эмоциональная возбуди-

мость, депрессивность.

Эти свойства, составляющие структуру личности по Айзенку,

имеют генетическую основу. Их выраженность связана со скоростью

выработки условных рефлексов и их прочностью, балансом процессов

возбуждения – торможения в центральной нервной системе и уровнем

активации коры головного мозга. На основе разработанных понятий

экстраверсии и интроверсии последователям Г. Айзенка удалось уста-

новить различия между экстравертами и интровертами более чем по

пятидесяти физиологическим показателям.

Опросник Г. Айзенка имеет две параллельные, эквивалентные

формы – А и В, которые могут применяться как одновременно – для

большей достоверности результатов, так и раздельно, с интервалом во

времени – для проверки надежности опросника или с целью получе-

ния результатов исследований в динамике. В данной работе использу-

ется только форма А (прил. 2).

Опросник формы А содержит 57 вопросов, из которых 24 связа-

ны со шкалой экстраверсии-интроверсии, еще 24 – со шкалой нейро-

тизма, а остальные 9 входят в контрольную Л-шкалу (шкалу лжи),

предназначенную для оценки степени искренности испытуемого при

ответах на вопросы.

Обработка результатов

После заполнения испытуемым листа ответов (прил. 2) экспе-

риментатор, используя ключ, подсчитывает баллы по показателям: Э –

экстраверсия, Н – нейротизм, Л – ложь (каждый ответ, совпадающий

с ключом, оценивается как один балл). Результаты записываются в

протокол.

Ключ для обработки результатов опросника Айзенка

Шкала Ответы «Да» Ответы «Нет»

Экстраверсия-

интроверсия

1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46,

49, 53, 56

5, 15, 20, 29, 32, 34,

37, 41, 51

Нейротизм 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31,

33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57

–

Ложь 6, 24, 36 12, 18, 30, 42, 48, 54

13

С помощью «круга Айзенка» (рис. 1) на основе полученных

показателей Э и Н определяется тип темперамента испытуемого.

Рис. 1. «Круг Айзенка» – распределение черт личности в координатах

осей «экстраверсия-интроверсия» и «стабильность-нестабильность»

Интерпретация результатов

При анализе результатов исследования следует придерживаться

следующих ориентиров.

Экстраверсия: 12 – среднее значение, 15 – экстраверт, 19 –

яркий экстраверт, 9 – интроверт, 5 – глубокий интроверт.

Нейротизм: 9–13 – среднее значение нейротизма, 15 – высокий

уровень нейротизма, 19 – очень высокий уровень нейротизма, 7 –

низкий уровень нейротизма.

Ложь: 4 – норма, >4 – неискренность в ответах, свидетель-

ствующая также о некоторой демонстративности поведения и ориен-

тированности испытуемого на социальное одобрение.

Экстраверт, по сравнению с интровертом, труднее вырабатывает

условные рефлексы, обладает большей терпимостью к боли, но мень-

шей терпимостью к сенсорной депривации, вследствие чего не пере-

носит монотонности, чаще отвлекается во время работы и т.п. Типич-

ными поведенческими проявлениями экстраверта являются общи-

тельность, импульсивность, недостаточный самоконтроль, хорошая

приспособляемость к среде, открытость в чувствах. Он отзывчив,

жизнерадостен, уверен в себе, стремится к лидерству, имеет много

14

друзей, несдержан, стремится к развлечениям, любит рисковать, ост-

роумен, не всегда обязателен.

У интроверта преобладают следующие особенности поведения:

он часто погружен в себя, испытывает трудности, устанавливая кон-

такты с людьми и адаптируясь к реальности. В большинстве случаев

интроверт спокоен, уравновешен, миролюбив, его действия продума-

ны и рациональны. Круг друзей у него невелик. Интроверт высоко

ценит этические нормы, любит планировать будущее, задумывается

над тем, что и как будет делать, не поддается моментальным побуж-

дениям, пессимистичен. Интроверт не любит волнений, придержива-

ется заведенного жизненного порядка. Он строго контролирует свои

чувства и редко ведет себя агрессивно, обязателен.

На одном полюсе нейротизма (высокие оценки) находятся так

называемые нейротики, которые отличаются нестабильностью, не-

уравновешенностью нервно-психических процессов, эмоциональной

неустойчивостью, а также лабильностью вегетативной нервной систе-

мы. Поэтому они легковозбудимы, для них характерны изменчивость

настроения, чувствительность, а также тревожность, мнительность,

медлительность, нерешительность.

Другой полюс нейротизма (низкие оценки) – это эмоционально-

стабильные лица, характеризующиеся спокойствием, уравновешенно-

стью, уверенностью, решительностью.

Показатели экстраверсии-интроверсии и нестабильности-

стабильности взаимонезависимы и биполярны. Каждый из них пред-

ставляет собой континуум между двумя полюсами крайне выраженно-

го личностного свойства. Сочетание этих двух в разной степени вы-

раженных свойств и создает неповторимое своеобразие личности. Ха-

рактеристики большинства испытуемых располагаются между полю-

сами, чаще где-то близко к центру. Удаленность показателя от центра

свидетельствует о степени отклонения от среднего с соответствующей

выраженностью личностных свойств.

Связь факторно-аналитического описания личности с четырьмя

классическими типами темперамента – холерическим, сангвиниче-

ским, флегматическим, меланхолическим отражается в «круге Айзен-

ка» (рис. 1). Необходимо помнить, что нельзя говорить о «хороших и

плохих» темпераментах, можно лишь вести речь о различных спосо-

бах поведения и деятельности, об индивидуальных особенностях че-

ловека. Каждый человек, определив свой тип темперамента, может

более эффективно использовать его положительные черты.

15

Тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева [2]

Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева поз-

воляет оценить «источник» смысла жизни, который может быть

найден человеком либо в будущем, либо в настоящем или прошлом,

либо во всех трех составляющих жизни. В этой связи тест СЖО вклю-

чает пять субшкал, отражающих три конкретных смысложизненных

ориентации (цели в жизни, насыщенность жизни и удовлетворенность

самореализацией) и два аспекта локуса контроля (локус контроля–Я и

локус контроля–жизнь).

Тест СЖО содержит 20 пар противоположных утверждений, от-

ражающих представление о факторах осмысленности жизни личности

(прил. 2).

Обработка результатов

Обработка результатов сводится к суммированию числовых

значений для всех 20 шкал и переводу суммарного балла в стандарт-

ные значения (процентили).

Для подсчета баллов необходимо перевести отмеченные испы-

туемым позиции на симметричной шкале 3210123 в оценки по восхо-

дящей или нисходящей ассиметричной шкале. Восходящая последо-

вательность градаций (от 1 до 7) чередуется в случайном порядке с

нисходящей (от 7 до 1), причем максимальный балл (7) всегда соот-

ветствует полюсу наличия цели в жизни, а минимальный балл (1) –

полюсу ее отсутствия.

При подсчете баллов по ключу следует придерживаться следу-

ющего правила:

– в восходящую шкалу 1 2 3 4 5 6 7 переводятся пункты 1, 3, 4,

8, 9, 11, 12, 16, 17.

– в нисходящую шкалу 7 6 5 4 3 2 1 переводятся пункты 2, 5, 6,

7, 10, 13, 14, 15, 18, 19, 20.

После этого суммируются баллы ассиметричных шкал, соответ-

ствующие позициям, отмеченных испытуемым.

Субшкала 1 (цели в жизни) – 3, 4, 10, 16, 17, 18.

Субшкала 2 (процесс жизни) – 1, 2, 4, 5, 7, 9.

Субшкала 3 (результат жизни) – 8, 9, 10, 12, 20.

Субшкала 4 (локус контроля – Я) – 1, 15, 16, 19.

Субшкала 5 (локус контроля – жизнь) – 7, 10, 11, 14, 18, 19.

Общий показатель – осмысленность жизни (ОЖ) – сумма по

всем 20-ти пунктам.

16

В таблице ниже приведены средние и стандартные отклонения

по общему показателю СЖО и всем пяти субшкалам отдельно для

мужчин и женщин [2].

Таблица 1

Средние и стандартные отклонения субшкал и общего показателя

СЖО (N=200 чел.)

Субшкала Среднее знач. ± Станд. откл.

Мужчины Женщины

1 Цели в жизни 32,90±5,92 29,38±6,24

2 Процесс жизни 31,09±4,44 28,80±6,14

3 Результативность жизни 25,46±4,30 23,30±4,95

4 Локус контроля-Я 21,13±3,85 18,58±4,30

5 Локус контроля- жизнь 30,14±5,80 28,70±6,10

6 Общий показатель ОЖ 103,10±15,03 95,76±16,54

Интерпретация результатов

1. Цели в жизни. Баллы по этой шкале характеризуют наличие

или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые при-

дают жизни осмысленность, направленность и временную перспекти-

ву. Низкие баллы по этой шкале даже при общем высоком уровне

осмысленности жизни (ОЖ) будут присущи человеку, живущему се-

годняшним или вчерашним днем. Вместе с тем высокие баллы по рас-

сматриваемой шкале могут характеризовать не только целеустремлен-

ного человека, но и прожектера, планы которого не имеют реальной

опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за

их реализацию. Эти два случая несложно различить, учитывая показа-

тели по другим шкалам СЖО.

2. Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность

жизни. Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том,

что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить. Этот пока-

затель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей

жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный

смыслом. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут

характеризовать гедониста, живущего сегодняшним днем. Низкие

баллы по шкале – признак неудовлетворенности своей жизнью в

настоящем; при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл

воспоминания о прошлом или нацеленность на будущее.

3. Результативность жизни или удовлетворенность самореали-

зацией. Баллы по этой шкале отражают оценку пройденного отрезка

жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была

17

прожитая ее часть. Высокие баллы по этой шкале и низкие по осталь-

ным будут характеризовать человека, который доживает свою жизнь,

у которого все в прошлом, но прошлое способно придавать смысл

остатку жизни. Низкие баллы – неудовлетворенность прожитой ча-

стью жизни.

4. Локус контроля – Я (Я – хозяин жизни). Высокие баллы соот-

ветствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей

достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соот-

ветствии со своими целями и задачами и представлениями о ее смыс-

ле. Низкие баллы – неверие в свои силы контролировать события соб-

ственной жизни.

5. Локус контроля – жизнь или управляемость жизни. При вы-

соких баллах – убеждение в том, что человеку дано контролировать

свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.

Низкие баллы – фатализм, убежденность в том, что жизнь человека

неподвластна сознательному контролю, что свобода иллюзорна, и

бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова [1. С. 374–378]

В основу дифференциально-диагностического опросника

Е.А. Климова положена схема классификации профессий, в соответ-

ствии с которой все профессии делятся на 5 групп, в соответствии с

различимыми разновидностями объектных систем.

Первую группу составляют профессии типа человек-природа,

где объектом труда являются живые организмы, растения, животные и

биологические процессы. Сюда входят такие профессии, как агроном,

зоотехник, ветеринар, садовод, лесник и т.д.

Основой второго типа являются отношения человек-техника,

где объектом труда служат технические системы, машины, аппараты и

установки, материалы и энергия. К профессиям такой направленности

относятся радиомеханик, токарь, слесарь, шофер, тракторист, инже-

нер.

Третью группу образуют профессии типа человек-человек, где

объектом труда являются люди, группы, коллективы. Специальности

данной группы задействованы в сфере обслуживания, медицине, педа-

гогике, юриспруденции и т.д.

Четвертую группу составляют профессии типа человек-знаковая

система. Объектами труда здесь являются условные знаки, шифры,

коды, таблицы. В этой предметной области, как правило, работают

корректоры, программисты, машинистки, статистики, экономисты.

18

Человек-художественный образ – основа пятого типа профес-

сиональной направленности. Объектом труда здесь служат художе-

ственные образы, их роли, элементы и особенности. К названному ти-

пу относятся, например, такие специальности, как ювелир, фотограф,

музыкант, художник, искусствовед, писатель, артист и т.д.

Названные типы профессиональных направленностей не могут

быть строго ограничены, принимаются во внимание лишь преоблада-

ющие признаки, характерные для каждого из этих типов.

ДДО содержит двадцать пар различных видов труда (прил.2).

Испытуемому предлагается осуществить выбор в каждой паре наибо-

лее предпочтительного для него вида трудовой деятельности.

Обработка результатов

Обработка результатов методики заключается в подсчете суммы

плюсов в каждом из пяти вертикальных столбцов листа ответов ДДО

(прил.2).

Интерпретация результатов

Анализируя полученные данные, следует иметь ввиду, что но-

мера ответов в листе ответов сгруппированы: в первом столбце они

относятся к профессиям «человек-природа» (П), во втором – «человек-

техника» (Т), в третьем – «человек-человек» (Ч), в четвертом –

«человек-знаковая система», в пятом – «человек-художественный об-

раз» (Х). Максимальные суммы плюсов в тех или иных столбцах ука-

зывает на направленность к соответствующей области профессио-

нальной деятельности.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №3

Диагностика субъектных характеристик личности

Цель работы: ознакомление с методиками, используемыми для

диагностики субъектных характеристик личности.

Задачи работы: определение особенностей саморегуляции;

определение уровня развитости рефлексивности; определение инди-

видуального локуса-контроля; анализ полученных результатов.

Основные понятия: человек как субъект; субъектные характери-

стики; саморегуляция, профиль; субъективный контроль; интерналь-

ность; экстернальность; рефлексия: ретроспективная, ситуативная и

перспективная.

Используемые методики:

– опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ)

В.И. Моросановой;

19

– методика исследования уровня субъективного контроля (УСК)

Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, Л.М. Эткинда;

– методика на определение уровня рефлексивности

А.В. Карпова.

Опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой [3]

Методика «Стиль саморегуляции поведения»

(ССПМ)предназначена для выявления индивидуальной саморегуля-

ции и ее индивидуального профиля, включающего показатели плани-

рования, моделирования, программирования, оценки результатов, а

также показатели развития регуляторно-личностных свойств – гибко-

сти и самостоятельности.

Методика диагностирует стилевые особенности саморегуляции

личности, устойчиво проявляющиеся в различных жизненных ситуа-

циях. Профили саморегуляции, диагностируемые методикой, являют-

ся одной из основ формирования индивидуальных стилей личности в

профессиональной деятельности. Чем выше уровень развития индиви-

дуальной саморегуляции, тем больший круг профессиональных ситу-

аций доступен человеку.

Опросник ССПМ состоит из 46 утверждений и работает как

единая шкала «Общий уровень саморегуляции» (ОУ), которая харак-

теризует уровень сформированности индивидуальной системы само-

регуляции произвольной активности человека. Утверждения опросни-

ка входят в состав шести шкал (по 9 утверждений в каждой), выделен-

ных в соответствии с основными регуляторными процессами плани-

рования (Пл), моделирования (М), программирования (Пр), оценки

результатов (Ор), а также и регуляторно-личностными свойствами:

гибкости (Г) и самостоятельности (С). Структура опросника такова,

что ряд утверждений входят в состав сразу двух шкал. Это относится

к тем утверждениям опросника, которые характеризуют как регуля-

торный процесс, так и регуляторно-личностное качество (прил. 3).

Обработка результатов

Подсчет первичных результатов обследования производится по

ключам, входящим в комплект методики. Ответы «Верно» и «Пожа-

луй, верно» кодируются как положительные ответы (Да), а «Неверно»

и «Пожалуй, неверно» – отрицательные (Нет). Каждое совпадение с

ключом – 1 балл, несовпадение, т.е. противоположный ключу ответ –

0 баллов. Итогом является подсчет суммы полученных баллов по каж-

дой из шкал.

20

Ключ к обработке результатов методики

Шкалы Ответы «Да», «Нет»,

номера вопросов

Шкала планирования (Пл) «Да» 1, 8, 17, 22, 28, 31, 36

«Нет» 15, 42

Шкала моделирования (М) «Да» 11, 37

«Нет» 3, 7, 19, 23, 26, 33, 41

Шкала программирования

(Пр)

«Да» 12, 20, 25, 29, 38, 43

«Нет» 5, 9, 32

Шкала оценки результатов

(ОР)

«Да» 30, 44

«Нет» 6, 10, 13, 16, 24, 34, 39

Шкала гибкости (Г) «Да» 2, 11, 25, 35, 36, 45

«Нет» 16, 18, 23

Шкала самостоятельности

(С)

«Да» 4, 12, 14, 21, 27, 31, 40, 46

«Нет» 34

Шкала общего уровня

саморегуляции (ОУ)

«Да» 1, 2, 4, 8, 11, 12, 14, 17, 20, 21, 22, 25,

27, 28, 29, 30, 31, 35, 36, 37, 38, 40, 43, 44,

45, 46

«Нет» 3, 5, 6, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 19, 23,

24, 26, 32, 33, 34, 39, 41, 42

Затем на бланке ответов строится индивидуальный профиль са-

морегуляции, где на горизонтальной оси отмечаются шкалы: планиро-

вание (Пл), моделирование (М), программирование (Пр), оценка ре-

зультатов (Ор), соответственно которым по вертикальной оси (вверх)

откладывается конкретное количество баллов по соответствующей

шкале. Все полученные точки соединяются линиями в профиль.

На основе индивидуального профиля можно составить психоло-

гическую характеристику человека с точки зрения его способностей к

саморегуляции. Для этого рассматриваются данные норм по уровням

развитости интересующих нас процессов (табл. 2).

Соотнося полученные баллы с нормативной таблицей, мы опре-

деляем уровень развитости по каждой шкале. Значения по шкалам Пл,

М, Пр, Ор, Г, С колеблются в диапазоне от 0 до 9, а по шкале ОУ – от

0 до 46.

21

Таблица 2

Нормативные данные по уровню развитости процессов

саморегуляции и регуляторно-личностных свойств

Регуляторная шкала

Количество баллов

Низкий

уровень

Средний

уровень

Высокий

уровень

Планирование ≤ 3 4 – 6 ≥ 7

Моделирование ≤ 3 4 – 6 ≥ 7

Программирование ≤ 4 5 – 7 ≥ 8

Оценивание результатов ≤ 3 4 – 6 ≥ 7

Гибкость ≤ 4 5 – 7 ≥ 8

Самостоятельность ≤ 3 4 – 6 ≥ 7

Общий уровень

саморегуляции ≤ 23 24 – 32 ≥ 33

Интерпретация результатов

1.Шкала «Планирование» (Пл) характеризует индивидуальные

особенности целеполагания личности и сформированность у нее осо-

знанного планирования деятельности. Высокие показатели по этой

шкале указывают на сформированность потребности в осознанном

планировании деятельности, планы человека в этом случае реали-

стичны, детализированы, иерархичны и устойчивы, цели деятельности

выдвигаются самостоятельно. У людей с низкими показателями по

этой шкале потребность в планировании развита слабо, цели подвер-

жены частой смене, поставленная цель редко бывает достигнута, пла-

нирование малореалистично. Такие испытуемые предпочитают не за-

думываться о своем будущем, поэтому цели выдвигают ситуативно и

обычно несамостоятельно.

2.Шкала «Моделирование» (М) позволяет выявить развитость

представлений личности о внешних и внутренних значимых условиях,

степень их осознанности, детализированности и адекватности. Если

показатели по шкале высокие, это указывает на способность человека

выделять значимые условия достижения целей как в текущей ситуа-

ции, так и в перспективном будущем, что проявляется в соответствии

программ действий планам деятельности, соответствии получаемых

результатов принятым целям. В случае с низкими показателями выяв-

ляется слабая сформированность процессов моделирования приводит

к неадекватной оценке значимых внутренних условий и внешних об-

стоятельств, что проявляется в фантазировании, которое может сопро-

вождаться резкими перепадами отношения к развитию ситуации, по-

22

следствиям своих действий. У таких людей часто возникают трудно-

сти в определении цели и программы действий, адекватных текущей

ситуации, они не всегда замечают изменение ситуации, что также ча-

сто приводит к неудачам.

3.Шкала «Программирование» (Пр) диагностирует индивиду-

альную развитость осознанного программирования человеком своих

действий. Высокие показатели по этой шкале говорят о сформировав-

шейся у человека потребности продумывать способы своих действий

и поведения для достижения намеченных целей, о детализированно-

сти и развернутости разрабатываемых программ. Программы разраба-

тываются самостоятельно, они гибко изменяются в новых обстоятель-

ствах и устойчивы в ситуации помех. При несоответствии полученных

результатов целям, производится коррекция программы действий до

получения приемлемого для человека результата. Низкие показатели

по шкале программирования говорят о неумении и нежелании челове-

ка продумывать последовательность своих действий. Такие люди

предпочитают действовать импульсивно, они не могут самостоятель-

но сформировать программу действий, часто сталкиваются с неадек-

ватностью полученных результатов целям деятельности и при этом не

вносят изменений в программу действий, действуют путем проб и

ошибок.

4.Шкала «Оценивание результатов» (Ор) характеризует инди-

видуальную развитость и адекватность оценки человеком себя самого

и результатов своей деятельности и поведения. Высокие показатели

по этой шкале свидетельствуют о развитости и адекватности само-

оценки, сформированности и устойчивости субъективных критериев

оценки результатов. Человек адекватно оценивает как сам факт рассо-

гласования полученных результатов с целью деятельности, так и при-

ведшие к нему причины, гибко адаптируясь к изменению условий.

При низких показателях по этой шкале человек, как правило, не заме-

чает своих ошибок, некритичен к своим действиям. Субъективные

критерии успешности недостаточно устойчивы, что ведет к резкому

ухудшению качества результатов при увеличении объема работы,

ухудшении состояния или возникновении внешних трудностей.

5.Шкала «Гибкость» (Г) диагностирует уровень сформирован-

ности регуляторной гибкости, т.е. способности перестраивать, вносить

коррекции в систему саморегуляции при изменении внешних и внут-

ренних условий. Личности с высокими показателями по шкале гибко-

сти демонстрируют пластичность всех регуляторных процессов. При

возникновении непредвиденных обстоятельств представители этой

23

группы легко перестраивают планы и программы исполнительских

действий и поведения, способны быстро оценить изменение значимых

условий и перестроить программу действий. При возникновении рас-

согласования полученных результатов с принятой целью своевремен-

но оценивают сам факт рассогласования и вносят соответствующую

коррекцию. Гибкость регуляторики позволяет адекватно реагировать

на быстрое изменение событий и успешно решать поставленную зада-

чу в ситуации риска. Личности с низкими показателями по шкале гиб-

кости в динамичной, быстро меняющейся обстановке чувствуют себя

неуверенно, с трудом привыкают к переменам в жизни, к смене обста-

новки и образа жизни. Они не способны адекватно реагировать на си-

туацию, быстро и своевременно планировать деятельность и поведе-

ние, разработать программу действий, выделить значимые условия,

оценить рассогласование полученных результатов с целью деятельно-

сти и внести коррекции. В результате у таких людей неизбежно воз-

никают регуляторные сбои и, как следствие, неудачи в выполнении

деятельности.

6.Шкала «Самостоятельность» (С) характеризует развитость

регуляторной автономности. Наличие высоких показателей по шкале

самостоятельности свидетельствует об автономности в организации

активности человека, его способности самостоятельно планировать

деятельность и поведение, организовывать работу по достижению вы-

двинутой цели, контролировать ход ее выполнения, анализировать и

оценивать как промежуточные, так и конечные результаты деятельно-

сти. Низкие показатели по шкале самостоятельности могут указывать

на зависимость человека от мнений и оценок окружающих. В этом

случае планы и программы действий разрабатываются несамостоя-

тельно, и такие люди часто некритично следуют чужим советам. При

отсутствии посторонней помощи у них неизбежно возникают регуля-

торные сбои.

7. Опросник в целом работает как единая шкала «Общий уровень

саморегуляции» (ОУ), которая оценивает общий уровень сформиро-

ванности индивидуальной системы осознанной саморегуляции произ-

вольной активности человека. Лица с высокими показателями общего

уровня саморегуляции самостоятельны, гибко и адекватно реагируют

на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в значи-

тельной степени осознанно. При высокой мотивации достижения они

способны формировать такой стиль саморегуляции, который позволя-

ет компенсировать влияние личностных, характерологических осо-

бенностей, препятствующих достижению цели. Чем выше общий уро-

24

вень осознанной регуляции, тем легче человек овладевает новыми ви-

дами активности, увереннее чувствует себя в незнакомых ситуациях,

тем стабильнее его успехи в привычных видах деятельности. У лиц с

низкими показателями по данной шкале потребность в осознанном

планировании и программировании своего поведения не сформирова-

на, они более зависимы от ситуации и мнения окружающих людей. У

таких испытуемых снижена возможность компенсации неблагоприят-

ных для достижения поставленной цели личностных особенностей, по

сравнению с испытуемыми с высоким уровнем регуляции. Соответ-

ственно успешность овладения новыми видами деятельности в боль-

шой степени зависит от соответствия стилевых особенностей регуля-

ции и требований осваиваемого вида активности.

Методика исследования уровня субъективного

контроля Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, Л.М. Эткинда [4]

Экспериментально-психологическая методика исследования

уровня субъективного контроля (УСК) позволяет сравнительно быст-

ро и эффективно оценить сформированный у испытуемого уровень

субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуация-

ми. Впервые подобные методы были апробированы в 60-х гг. в США,

наиболее известный – шкала локус контроля Дж. Роттера, основан-

ная на двух принципиальных положениях:

1. Люди различаются между собой по тому, как и где они лока-

лизуют контроль над значительными для себя событиями. Возможны

два полярных типа такой локализации: экстернальный и интерналь-

ный. В первом случае человек полагает, что происходящие с ним со-

бытия являются результатом действия внешних сил – случая, других

людей и т.д. Во втором случае человек интерпретирует значимые со-

бытия как результат своей собственной деятельности. Любому чело-

веку свойственна определенная позиция на континууме, простираю-

щемся от экстернального к интернальному типу.

2. Локус контроля, характерный для индивида, универсален по

отношению к любым типам событий и ситуаций, с которыми ему при-

ходится сталкиваться. Один и тот же тип контроля характеризует по-

ведение данной личности и в случае неудач, и в сфере достижений,

причем это в разной степени касается различных областей социальной

жизни.

Опросник УСК состоит из 44 пунктов. Выявляемые в нем пока-

затели организованы в соответствии с принципом иерархической

структуры системы регуляции деятельности таким образом, что вклю-

чают в себя обобщенный показатель индивидуального УСК, инвари-

25

антный к частным ситуациям деятельности, два показателя среднего

уровня общности и ряд ситуационных показателей. Всего определяет-

ся семь показателей по семи шкалам (прил. 3).

Обработка результатов

Обработку заполненных ответов следует проводить по приве-

денным ниже ключам, суммируя ответы на пункты в столбцах «+» со

своим знаком и ответы на пункты в столбцах «–» с обратным знаком.

Ключ к обработке результатов методики

Шкалы Ответы «+», «–»,

номера вопросов

Шкала общей интернальности

(Ио)

«+» 2, 4, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 20, 22,

25, 27, 29, 32, 34, 36, 37, 39, 42, 44

«–» 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 14, 18, 21, 23, 24,

26, 28, 31, 33, 38, 40, 41, 43

Шкала интернальности в

области достижений (Ид)

«+» 12, 15, 27, 32, 36, 37

«–» 1, 5, 6, 14, 26, 43

Шкала интернальности в

области неудач (Ин)

«+» 2, 4, 20, 31, 42, 44

«–» 7, 24, 33, 38, 40, 41

Шкала интернальности в

области семейных отношений

(Ис)

«+» 2, 16, 20, 32, 37

«–» 7, 14, 26, 28, 41

Шкала интернальности в

области производственных

отношений (Ип)

«+» 19, 22, 25, 42

«–» 1, 9, 10, 30

Шкала интернальности в области

межличностных

отношений (Им)

«+» 4, 27

«–» 6, 38

Шкала интернальности в отно-

шении здоровья и

болезни (Из)

«+» 13, 34

«–» 3, 23

Результаты заполнения опросника отдельным испытуемым пре-

образуются в стандартную систему единиц (табл.3). Для перевода сы-

рого балла шкал опросника УСК в стандартное значение (стен), необ-

ходимо найти в верхней строке нужную шкалу и двигаться по столбцу

вниз до строки с интервалом значений, в который попадает подсчи-

танный сырой балл. В крайнем левом столбце найденной строки ука-

зан соответствующий стен. К примеру, если сырой балл по шкале Ис

равен 8, в столбце Ис находим интервал 7–10 и в левом столбце дан-

ной строки указано значение стена 7.

26

Таблица 3

Перевод сырых баллов методики УСК в стены

Стены Ио

От до

Ид

От до

Ин

От до

Ис

От до

Ип

От до

Им

От до

Из

От до

1 –132–14 –36–11 –36–8 –30–12 –30–5 –12–7 –12–6

2 –13–3 –10–7 –7–4 –11–8 –4–1 –6–5 –5–4

3 –2–9 –6–3 –3–0 –7–5 0–3 –4–3 –3–2

4 10–21 –2–1 1–4 –4–1 4–7 –2–1 –1–0

5 22–32 2–5 5–7 0–3 8–11 0–1 1–2

6 33–44 6–9 8–11 4–6 12–15 2–4 3–4

7 45–56 10–14 12–15 7–10 16–19 5–6 5–6

8 57–68 15–18 16–19 11–13 20–23 7–8 7–8

9 69–79 19–22 20–23 14–17 24–27 9–10 9–10

10 80–132 23–36 24–36 18–30 28–30 11–12 11–12

Интерпретация результатов

Средние значения по любой шкале равняются 5,5 стенам (от 5

до 6), что означает, что в случае, если у испытуемого получились та-

кие результаты, то его нельзя отнести ни к интерналам, ни к экстерна-

лам.

Экспериментальные работы установили связь разнообразных

форм поведения и параметров личности с экстернальностью-

интернальностью. Конформное и уступчивое поведение в большей

степени присуще людям с экстернальным локусом. Интерналы же ме-

нее склонны подчиняться давлению других, сопротивляться, когда

чувствуют, что ими манипулируют, они реагируют сильнее, чем экс-

терналы, на утрату личной свободы. Люди с интернальными локусами

контроля лучше работают в одиночестве, чем под наблюдением или

при видеозаписи. Для экстерналов характерно обратное.

Интерналы и экстерналы различаются по способам интерпрета-

ции разных социальных ситуаций, по способам получения информа-

ции и по механизмам их объяснения. Интерналы более активно ищут

информацию и обычно лучше осведомлены о ситуации, чем экстерна-

лы. В одинаковой ситуации интерналы атрибутируют большую ответ-

ственность индивидам, участвующим в этой ситуации. Интерналы

чаще избегают ситуационных объяснений поведения, чем экстерналы.

Исследования, связывающие интернальность-экстернальность с

межличностными отношениями, показали, что интерналы более попу-

лярны, более благожелательны, более уверены в себе, проявляют

большую терпимость. Существует связь высокой интернальности с

27

положительной самооценкой, с большей согласованностью образов

реального и идеального «Я». У интерналов обнаружена более актив-

ная, чем у экстерналов, позиция по отношению к своему здоровью:

они лучше информированы о своем состоянии, больше заботятся о

своем здоровье и чаще обращаются за профилактической помощью.

1. Шкала общей интернальности (Ио). Высокий показатель по

этой шкале соответствует высокому уровню субъективного контроля

над любыми значимыми ситуациями. Такие люди считают, что боль-

шинство важных событий в их жизни было результатом их собствен-

ных действий, что они могут ими управлять, и, таким образом, они

чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то,

как складывается их жизнь в целом. Низкий показатель по шкале со-

ответствует низкому уровню субъективного контроля. Представители

этой подгруппы не видят связи между своими действиями к значимым

для них событиям их жизни, не считают себя способными контроли-

ровать их развитие и полагают, что большинство их является резуль-

татом случая или действий других людей.

2. Шкала интернальности в области достижений (Ид). Высо-

кие показатели по этой шкале соответствуют высокому уровню субъ-

ективного контроля над эмоционально положительными событиями и

ситуациями. Такие люди считают, что они сами добились всего, что

было и есть в их жизни, и что они способны с успехом добиваться

своего в будущем. Низкие показатели по шкале Ид свидетельствуют о

том, что человек приписывает свои успехи и достижения обстоятель-

ствам – везению, счастливой судьбе или помощи других людей.

3. Шкала интернальности в области неудач (Ин). Высокие по-

казатели по этой шкале говорят о развитом чувстве субъективного

контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что

проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных не-

приятностях и страданиях. Низкие показатели шкалы Ин свидетель-

ствует о том, что человек склонен приписывать ответственность за

подобные события другим людям или считать их результатом невезе-

ния.

4. Шкала интернальности в области семейных отношений (Ис).

Высокие показатели по шкале Ис означают, что человек считает себя

ответственным за события, происходящие в его семейной жизни. Низ-

кий показатель указывает на то, что субъект считает партнеров при-

чиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.

5. Шкала интернальности в области производственных отно-

шений (Ип). Высокий показатель по шкале Ип свидетельствует о том,

28

что человек считает свои действия важным фактором организации

собственной производственной деятельности, в складывающихся от-

ношениях в коллективе, в своем продвижении и т.д. Низкий показа-

тель по шкале Ип указывает на то, что субъект склонен приписывать

более важное значение внешним обстоятельствам – руководству, то-

варищам по работе, везению – невезению.

6. Шкала интернальности в области межличностных отноше-

ний (Им). Высокий уровень показателя соответствует представлению

о себе как человеке, способном оказывать влияние на партнеров по

общению, устанавливать и контролировать неформальные контакты.

Субъекты с низким показателем шкалы Им склонны объяснять то, как

складываются отношения, результатом действия партнеров.

7. Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни (Из).

Высокие показатели шкалы Из свидетельствуют о том, что испытуе-

мый считает себя ответственным за свое здоровье: если он болен, то

обвиняет в этом себя и полагает, что выздоровление во многом зави-

сит от его действий. Человек с низким показателем шкалы считает

болезнь результатом случая и надеется, что выздоровление придет в

результате действий других, прежде всего врачей.

Методика диагностики уровня развития рефлексивности (опросник А.В. Карпова) [5]

Методика диагностики уровня развития рефлексивности пред-

полагает необходимость анализа и учета трех главных видов рефлек-

сии, выделяемых по так называемому «временному» принципу: ситу-

ативной (актуальной), ретроспективной и перспективной рефлексии.

Ситуативная рефлексия обеспечивает непосредственный са-

моконтроль поведения человека в актуальной ситуации, осмысление

ее элементов, анализ происходящего, способность субъекта к соотне-

сению своих действий с ситуацией и их координации в соответствии с

изменяющимися условиями и собственным состоянием. Поведенче-

скими проявлениями и характеристиками этого вида рефлексии явля-

ются, в частности, время обдумывания субъектом своей текущей дея-

тельности; то, насколько часто он прибегает к анализу происходяще-

го; степень развернутости процессов принятия решения; склонность к

самоанализу в конкретных жизненных ситуациях.

Ретроспективная рефлексия проявляется в склонности к ана-

лизу уже выполненной в прошлом деятельности и свершившихся со-

бытий. В этом случае предметы рефлексии – предпосылки, мотивы и

причины произошедшего; содержание прошлого поведения, а также

его результативные параметры и, в особенности, допущенные ошибки.

29

Эта рефлексия выражается, в частности, в том, как часто и насколько

долго субъект анализирует и оценивает произошедшие события, скло-

нен ли он вообще анализировать прошлое и себя в нем.

Перспективная рефлексия соотносится: с функцией анализа

предстоящей деятельности, поведения; планированием как таковым;

прогнозированием вероятных исходов и др. Ее основные поведенче-

ские характеристики: тщательность планирования деталей своего по-

ведения, частота обращения к будущим событиям, ориентация на бу-

дущее.

Методика диагностики уровня развития рефлексии состоит из

27 вопросов, которые сформулированы с учетом вышеизложенных

положений, и соответственно направлены на диагностику уровня раз-

витости рефлексивности личности.

Обработка результатов

Для подсчета баллов необходимо перевести отмеченные испы-

туемым позиции на шкале 1234567 в оценки по восходящей или нис-

ходящей ассиметричной шкале. Восходящая последовательность гра-

даций (от 1 до 7) чередуется в случайном порядке с нисходящей (от 7

до 1).

При подсчете баллов по ключу следует придерживаться следу-

ющего правила:

– в восходящую шкалу (прямые утверждения) 1 2 3 4 5 6 7 пере-

водятся пункты 1,3,4,5,9,10,11,14,15,18, 19, 20, 22, 24, 25.

– в нисходящую шкалу (обратные утверждения) 7 6 5 4 3 2 1 пе-

реводятся пункты 2, 6, 7, 8, 12, 13, 16, 17, 21, 23, 26, 27.

Далее подсчитанная сумма баллов по всем шкалам переводится

в стены (табл.4)

Таблица 4

Перевод тестовых баллов в стены Сумма

баллов Стен

Сумма

баллов Стен

0-80 0 131-139 6

81-100 1 140-147 7

101-107 2 148-156 8

108-113 3 157-171 9

114-122 4 172 и выше 10

123-230 5

30

Интерпретация результатов

Результаты методики, равные или большие, чем 7 стенов, свиде-

тельствуют о высокоразвитой рефлексивности. Результаты в диапа-

зоне от 4 до 7 стенов – индикаторы среднего уровня рефлексивности.

Наконец, показатели, меньшие 4-х стенов – свидетельство низкого

уровня развития рефлексивности.

Библиографический список

1. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной пси-

хологии: Учеб. пособие / Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маниче-

ва. – СПб.: Питер, 2002. – 560 с.

2. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). –

2-е изд. – М.: Смысл, 2006. – 18с.

3. Моросанова В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведе-

ния» (ССПМ): руководство. – М.: Когито-центр, 2004. – 44 с.

4. Пантилеев C.Р. Методы измерения локуса контроля / Общая

психодиагностика / Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. – М., 1983.

5. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и ме-

тодика ее диагностики / Психологический журнал. – 2003. Т. 24. № 5.

– С. 45–57.

31

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Психодиагностические методики для выполнения

практической работы №1

Методика исследования динамики процесса заучивания

Инструкция: «Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте вни-

мательно. Когда я окончу читать, сразу же повторяйте столько слов,

сколько запомните. Повторять слова можно в любом порядке».

После первого воспроизведения слов испытуемым, дается ин-

струкция: «Сейчас я снова прочту вам те же слова, и вы опять должны

повторить их – и те, которые вы уже называли, и те, которые в первый

раз пропустили. Порядок слов не важен».

Затем, после каждого воспроизведения, до полного заучивания

ряда экспериментатор просто говорит: «Еще раз».

Этап 1.

(Слова)

Этап 2.

(Слоги)

ЧИСЛО

ХОР

КАМЕНЬ

ГОЛОВА

ГРИБ

КИНО

ЗОНТ

МОРЕ

ШМЕЛЬ

ЛАМПА

РЫСЬ

ДИВАН

СОФ

ВИК

РУН

КЮЗ

МОС

БУТ

ПАД

НЯС

ФЕШ

ЛУС

ДЯН

ШОЦ

Протокол для методики исследования динамики

процесса заучивания №вос-

произведе-

ния

Результаты воспроизведения элементов Приме-

чание 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1

2

3

…

n

32

Методика «Словесный лабиринт»

Инструкция: «Сейчас вам будут предъявлены словесные лаби-

ринты, в каждом из которых скрыто одно слово. Ваша задача состоит

в том, чтобы как можно скорее найти выход из лабиринта, используя

три правила. Первое правило состоит в том, что вход в лабиринт все-

гда начинается с правого нижнего угла, а выход из лабиринта всегда

находится в верхнем левом углу, т.е. вход и выход лабиринта всегда

четко определены. Второе правило состоит в том, что передвигаться

по лабиринту можно только ходом шахматной фигуры ладьи: только

по прямой на любое количество букв. Третье правило состоит в том,

что любая «пройденная» буква входит в зашифрованное слово, пропу-

стить или перескочить ее невозможно. Найденное слово запишите с

указанием времени поиска».

1-й

лабиринт

2-й

лабиринт

3-й

лабиринт

4-й

лабиринт

5-й

лабиринт

Ь Т О Т И Ч Ь С О К Б И Т О В М Р Т Й И Щ Ю Я Л В И Т М У Ч

С А В И Ч Ю Т И Е Л И К Н А Р С Н А Ы М У Я Т В А Б А И К Л

И К Ы Д А Л С Н И И Р С Е А И Н О П Е Н И Л К А М А Т Р О Ю

А В Ы З А К О Е Н Т А Д М И Р Е П С И Н Е В А Р Т Е Ь Л У К

В Ы С И П О Н Ж И В Д О Н Е Т О З К Т И К С У П А К Ц У К А

С Ь Т А Р Д Б А К Щ Д П Ы М А З К Э Н И А Р К У И С Ь Л И Ф

6-й

лабиринт

7-й

лабиринт

8-й

лабиринт

9-й

лабиринт

10-й

лабиринт

Е Ж Д И Н К Е И Н Ы Л К Т А И Р А Т О Н О Л А М Е И Н А Н З

И Н Е Ы П У О М Е Ж И А Ы Е О И Н Е В И Т А Г О И В О С Р О

Н Е Л З А К И З Н О И Е М И К Ж О Л Т С Е Б И Р Н С В И Б К

Е Ы П У Т Е О К О Л Д Е И Т А Т С О С А Ж У Р Д А Н З О К Ы

Л Т У Т С Ы М А Р Г О Р С Ы Р К И Р Е Щ У Р К О К В О Б У З

Ц У Т С Ы В Е П С О Р П О Р А Д О П Ж У Р Д О С Н И Б О К Я

33

Приложение 2

Психодиагностические методики для выполнения

практической работы №2

Опросник Айзенка (форма А)

Инструкция: «Вам предлагается ответить на ряд вопросов. От-

вечайте только «да» или «нет» знаком плюс в соответствующей графе

листа ответов. Отвечайте не раздумывая, сразу же, так как важна ваша

первая реакция. Имейте ввиду, что исследуются некоторые личност-

ные, а не умственные особенности, так что правильных или непра-

вильных ответов здесь нет».

Содержание методики:

1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, что-

бы «встряхнуться», испытать возбуждение?

2. Часто ли вы нуждаетесь в друзьях, которые вас понимают, могут

ободрить или утешить?

3. Вы человек беспечный?

4. Не находите ли вы, что вам очень трудно отвечать «нет»?

5. Задумываетесь ли вы перед тем, как что-либо предпринять?

6. Если вы обещаете что-то сделать, всегда ли вы сдерживаете свои

обещания (независимо от того, удобно это вам или нет)?

7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?

8. Обычно вы поступаете и говорите быстро, не раздумывая?

9. Часто ли вы чувствуете себя несчастным человеком без достаточ-

ных на то причин?

10. Сделали бы вы почти все что угодно на спор?

11. Возникают ли у вас чувство робости и ощущение стыда, когда вы

хотите завести разговор с симпатичной (ным) незнакомкой (цем)?

12. Выходите ли вы иногда из себя, злитесь ли?

13. Часто ли вы действуете под влиянием минутного настроения?

14. Часто ли вы беспокоитесь из-за того, что сделали или сказали

что-нибудь такое, чего не следовало бы делать или говорить?

15. Предпочитаете ли вы обычно книги встречам с людьми?

16. Легко ли вас обидеть?

17. Любите ли вы часто бывать в компании?

18. Бывают ли у вас иногда мысли, которые вы хотели бы скрыть от

других?

19. Верно ли, что вы иногда полны энергии так, что все горит в ру-

ках, а иногда совсем вялы?

34

20. Предпочитаете ли вы иметь поменьше друзей, но зато особенно

близких вам?

21. Часто ли вы мечтаете?

22. Когда на вас кричат, вы отвечаете тем же?

23. Часто ли вас беспокоит чувство вины?

24. Все ли ваши привычки хороши и желательны?

25. Способны ли вы дать волю своим чувствам и вовсю повеселиться

в компании?

26. Считаете ли вы себя человеком возбудимым и чувствительным?

27. Считают ли вас человеком живым и веселым?

28. Часто ли, сделав какое-нибудь важное дело, вы испытываете чув-

ство, что могли бы сделать его лучше?

29. Вы больше молчите, когда находитесь в обществе других людей?

30. Вы иногда сплетничаете?

31. Бывает ли, что вам не спится из-за того, что разные мысли лезут

в голову?

32. Если вы хотите узнать о чем-нибудь, то вы предпочитаете прочи-

тать об этом в книге, нежели спросить?

33. Бывает ли у вас сильное сердцебиение?

34. Нравится ли вам работа, которая требует от вас постоянного

внимания?

35. Бывают ли у вас приступы дрожи?

36. Всегда ли вы платили бы за провоз багажа на транспорте, если

бы не опасались проверки?

37. Вам неприятно находиться в обществе, где подшучивают друг

над другом?

38. Раздражительны ли вы?

39. Нравится ли вам работа, которая требует быстроты действий?

40. Волнуетесь ли вы по поводу каких-то неприятных событий, ко-

торые могли бы произойти?

41. Вы ходите медленно и неторопливо?

42. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу?

43. Часто ли вам снятся кошмары?

44. Верно ли, что вы так любите поговорить, что никогда не упусти-

те случая побеседовать с незнакомым человеком?

45. Беспокоят ли вас какие-нибудь боли?

46. Вы чувствовали бы себя очень несчастным, если бы длительное

время были лишены широкого общения с людьми?

47. Можете ли вы назвать себя нервным человеком?

35

48. Есть ли среди ваших знакомых люди, которые вам явно не нра-

вятся?

49. Можете ли вы сказать, что вы весьма уверенный в себе человек?

50. Легко ли вы обижаетесь, когда люди указывают на ваши ошибки

в работе или на ваши личные промахи?

51. Вы считаете, что трудно получить настоящее удовольствие от

вечеринки?

52. Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?

53. Легко ли вам внести оживление в довольно скучную компанию?

54. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?

55. Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?

56. Любите ли вы подшучивать над другими?

57. Страдаете ли вы от бессонницы?

Лист ответов для опросника Айзенка

№

п/п

Ответы №

п/п

Ответы №

п/п

Ответы

Да Нет Да Нет Да Нет

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

: Э= Н= Л=

36

Тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева (СЖО)

Инструкция: «Вам будут предложены пары противоположных

утверждений. Ваша задача – выбрать одно из двух утверждений, кото-

рое, по вашему мнению, больше соответствует действительности, и

отметить одну из цифр 1, 2, 3, в зависимости от того, насколько вы

уверены в выборе (или 0, если оба утверждения на ваш взгляд одина-

ково верны)».

Содержание методики:

1. Обычно мне очень

скучно. 3 2 1 0 1 2 3

Обычно я полон энергии.

2. Жизнь кажется мне все-

гда волнующей и захваты-

вающей.

3 2 1 0 1 2 3

Жизнь кажется мне совершенно

спокойной и рутинной.

3. В жизни я не имею

определенных целей и

намерений.

3 2 1 0 1 2 3

В жизни я имею очень ясные

цели и намерения.

4. Моя жизнь представля-

ется мне крайне бессмыс-

ленной и бесцельной.

3 2 1 0 1 2 3

Моя жизнь представляется мне

вполне осмысленной и целе-

устремленной.

5. Каждый день кажется

мне всегда новым и непо-

хожим на другие.

3 2 1 0 1 2 3

Каждый день кажется мне со-

вершенно похожим на все дру-

гие.

6. Когда я уйду на пенсию,

я займусь интересными

вещами, которыми всегда

мечтал заняться.

3 2 1 0 1 2 3

Когда я уйду на пенсию, я по-

стараюсь не обременять себя

никакими заботами.

7. Моя жизнь сложилась

именно так, как я мечтал. 3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь сложилась совсем не

так, как я мечтал.

8. Я не добился успехов в

осуществлении своих

жизненных планов.

3 2 1 0 1 2 3

Я осуществил многое из того,

что было мною запланировано в

жизни.

9. Моя жизнь пуста и не

интересна. 3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь наполнена интерес-

ными делами.

10. Если бы мне пришлось

подводить сегодня итог моей жизни, то я бы ска-

зал, что она была вполне

осмысленной.

3 2 1 0 1 2 3

Если бы мне пришлось сегодня

подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела

смысла.

37

11. Если бы я мог выби-

рать, то я бы построил

свою жизнь совершенно

иначе.

3 2 1 0 1 2 3

Если бы я мог выбирать, то я бы

прожил жизнь еще раз так же,

как живу сейчас.

12. Когда я смотрю на

окружающий меня мир, он

часто приводит меня в

растерянность и беспо-

койство.

3 2 1 0 1 2 3

Когда я смотрю на окружаю-

щий меня мир, он совсем не

вызывает во мне беспокойства и

растерянности.

13. Я человек очень обяза-

тельный. 3 2 1 0 1 2 3

Я человек совсем не обязатель-

ный.

14. Я полагаю, что чело-

век имеет возможность

осуществить свой жиз-

ненный выбор по своему

желанию.

3 2 1 0 1 2 3

Я полагаю, что человек лишен

возможности выбирать из-за

влияния природных способно-

стей и обстоятельств.

15. Я определенно могу

назвать себя целеустрем-

ленным человеком.

3 2 1 0 1 2 3

Я не могу назвать себя целе-

устремленным человеком.

16. В жизни я еще не

нашел своего призвания и

ясных целей.

3 2 1 0 1 2 3

В жизни я нашел свое призва-

ние и цели.

17. Мои жизненные взгля-

ды еще не определились. 3 2 1 0 1 2 3 Мои жизненные взгляды вполне

определились.

18. Я считаю, что мне

удалось найти призвание

и интересные цели в жиз-

ни.

3 2 1 0 1 2 3

Я едва ли способен найти при-

звание и интересные цели в

жизни.

19. Моя жизнь в моих ру-

ках, и я сам управляю ею. 3 2 1 0 1 2 3

Моя жизнь не подвластна мне и

она управляется внешними со-

бытиями.

20. Мои повседневные

дела приносят мне удо-

вольствие и удовлетворе-

ние.

3 2 1 0 1 2 3

Мои повседневные дела прино-

сят мне сплошные неприятно-

сти и переживания.

38

Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО)

Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обу-

чения вы сможете выполнять любую работу. Но если бы вам при-

шлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?

Поставьте знак «+» в соответствующей клетке листа ответов».

Содержание методики: 1-а

Ухаживать за животными

или 1-б

Обслуживать машины, приборы

(следить, регулировать)

2-а

Помогать больным людям, ле-

чить их

или 2-б

Составлять таблицы, схемы, про-

граммы для вычислительных машин

3-а

Следить за качеством книжных

иллюстраций, плакатов, художе-

ственных открыток, грампластинок

или 3-б

Следить за состоянием, развитием

растений

4-а

Обрабатывать материалы (дере-

во, ткань, металл, пластмассу и

т.п.)

или 4-б

Доводить товары до потребителя

(рекомендовать, продавать)

5-а

Обсуждать научно-популярные

книги, статьи

или 5-б

Обсуждать художественные книги

(пьесы, концерты)

6-а

Выращивать молодняк (живот-

ных какой-либо породы)

или 6-б

Тренировать ровесников (или

младших) в выполнении каких-

либо действий (трудовых, учеб-

ных, спортивных)

7-а

Копировать рисунки, изображе-

ния (или настраивать музыкаль-

ные инструменты)

или 7-б

Управлять каким-либо грузовым

(подъемным или транспортным)

средством – подъемным краном,

трактором, тепловозом и др.

8-а

Сообщать, разъяснять людям

нужные им сведения (в справоч-

ном бюро, на экскурсии)

или 8-б

Оформлять выставки, витрины

или участвовать в подготовке

пьес, концертов

9-а

Ремонтировать вещи, изделия

(одежду, технику), жилище

или 9-б

Искать и исправлять ошибки в

текстах, таблицах, рисунках

10-а

Лечить животных

или 10-б

Выполнять вычисления, расчеты

39

11-а

Выводить новыесортарастений

или 11-б

Консультировать, проектировать

новые виды промышленных изде-

лий (машины, одежду, дома), про-

дукты питания и т.п.

12-а

Разбирать споры, ссоры между

людьми, убеждать. Разъяснять,

наказывать, поощрять

12-б

Разбираться в чертежах, схемах,

таблицах (проверять, уточнять,

приводить в порядок)

13-а

Наблюдать, изучать работу круж-

ков художественной самодея-

тельности

или 13-б

Наблюдать, изучать жизнь микро-

бов

14-а

Обслуживать, налаживать меди-

цинские приборы, аппараты

или 14-б

Оказывать людям медицинскую

помощь при ранениях, ушибах,

ожогах и т.п.

15-а

Составлять точные описания или

отчеты о наблюдаемых явлениях,

событиях, измеряемых объектах

и др.

или 15-б

Художественно описывать, изо-

бражать события (наблюдаемые

или представляемые).

16-а

Делать лабораторные анализы в

больнице

или 16-б

Принимать, осматривать больных,

беседовать с ними, назначать ле-

чение

17-а

Красить или расписывать поме-

щение, поверхность изделий

или 17-б

Осуществлять монтаж зданий или

сборку машин, приборов

18-а

Организовывать культпоходы

сверстников или младших (экс-

курсии, туристические походы и

т.п.)

или 18-б

Играть на сцене, принимать уча-

стие в концертах

19-а

Изготовлять по чертежам детали,

изделия (машины, одежду), стро-

ить здания

или 19-б

Заниматься черчением, копиро-

вать чертежи, карты

20-а

Вести борьбу с болезнями расте-

ний, с вредителями леса, сада

или 20-б

Работать на клавишных машинах

(пишущей машинке, телетайпе,

наборной машине и др.)

40

Лист ответов для методики ДДО

Человек-

природа

Человек-

техника

Человек-

человек

Человек-

знак

Человек-

худ.образ

1а 1б 2а 2б 3а

3б 4а 4б 5а 5б

6а 6б 7а

7б 8а 8б

9а 9б

10а 10б

11а 11б 12а 12б 13а

13б 14а 14б 15а 15б

16а 16б 17а

17б 18а 18б

19а 19б

20а 20б

+ = + = + = + = + =

41

Приложение 3

Психодиагностические методики для выполнения

практической работы №3

Опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой

Инструкция: «Предлагаем вам ряд высказываний об особенно-

стях поведения. Последовательно прочитав каждое высказывание, вы-

берите один из четырех возможных ответов: «Верно», «Пожалуй, вер-

но», «Пожалуй, неверно», «Неверно» и поставьте крестик в соответ-

ствующей графе на листе ответов. Не пропускайте ни одного выска-

зывания. Помните, что не может быть хороших или плохих ответов,

так как это не испытание ваших способностей, а лишь выявление ин-

дивидуальных особенностей вашего поведения».

Содержание методики:

1. Свои планы на будущее люблю разрабатывать в малейших деталях.

2. Люблю всякие приключения, могу идти на риск.

3. Стараюсь всегда приходить вовремя, но тем не менее часто опазды-

ваю.

4. Придерживаюсь девиза «Выслушай совет, но сделай по-своему».

5. Часто полагаюсь на свои способности ориентироваться по ходу де-

ла и не стремлюсь заранее представить последовательность своих

действий.

6. Окружающие отмечают, что я недостаточно критичен к себе и сво-

им действиям, но сам я это не всегда замечаю.

7. Накануне контрольных или экзаменов у меня обычно появлялось

чувство, что не хватило 1–2 дней для подготовки.

8. Чтобы чувствовать себя уверенно, необходимо знать, что ждет тебя

завтра.

9. Мне трудно себя заставить что-либо переделывать, даже если каче-

ство сделанного меня не устраивает.

10. Не всегда замечаю свои ошибки, чаще это делают окружающие

меня люди.

11. Переход на новую систему работы не причиняет мне особых не-

удобств.

12. Мне трудно отказаться от принятого решения даже под влиянием

близких мне людей.

13. Я не отношу себя к людям, жизненным принципом которых явля-

ется «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

14. Не выношу, когда меня опекают и за меня что-то решают.

42

15. Не люблю много раздумывать о своем будущем.

16. В новой одежде часто ощущаю себя неловко.

17. Всегда заранее планирую свои расходы, не люблю делать незапла-

нированных покупок.

18. Избегаю риска, плохо справляюсь с неожиданными ситуациями.

19. Мое отношение к будущему часто меняется: то строю радужные

планы, то будущее кажется мне мрачным.

20. Всегда стараюсь продумать способы достижения цели, прежде чем

начну действовать.

21. Предпочитаю сохранять независимость даже от близких мне лю-

дей.

22. Мои планы на будущее обычно реалистичны, и я не люблю их ме-

нять.

23. В первые дни отпуска (каникул) при смене образа жизни всегда

появляется чувство дискомфорта.

24. При большом объеме работы неминуемо страдает качество резуль-

татов.

25. Люблю перемены в жизни, смену обстановки и образа жизни.

26. Не всегда вовремя замечаю изменения обстоятельств и из-за этого

терплю неудачи.

27. Бывает, что настаиваю на своем, даже когда не уверен в своей

правоте.

28. Люблю придерживаться заранее намеченного на день плана.

29. Прежде чем выяснять отношения, стараюсь представить себе раз-

личные способы преодоления конфликта.

30. В случае неудачи всегда ищу, что же было сделано неправильно.

31. Не люблю посвящать кого-либо в свои планы, редко следую чу-

жим советам.

32. Считаю разумным принцип: сначала надо ввязаться в бой, а затем

искать средства для победы.

33. Люблю помечтать о будущем, но это скорее фантазии, чем реаль-

ность.

34. Стараюсь всегда учитывать мнение товарищей о себе и своей ра-

боте.

35. Если я занят чем-то важным для себя, то могу работать в любой

обстановке.

36. В ожидании важных событий стремлюсь заранее представить по-

следовательность своих действий при том или ином развитии ситуа-

ции.

43

37. Прежде чем взяться за дело, мне необходимо собрать подробную

информацию об условиях его выполнения и сопутствующих обстоя-

тельствах.

38. Редко отступаюсь от начатого дела.

39. Часто допускаю небрежное отношение к своим обязательствам в

случае усталости и плохого самочувствия.

40. Если я считаю, что прав, то меня мало волнует мнение окружаю-

щих о моих действиях.

41. Про меня говорят, что я «разбрасываюсь», не умею отделить глав-

ное от второстепенного.

42. Не умею и не люблю заранее планировать свой бюджет.

43. Если в работе не удалось добиться устраивающего меня качества,

стремлюсь переделать, даже если окружающим это неважно.

44. После разрешения конфликтной ситуации часто мысленно к ней

возвращаюсь, перепроверяю предпринятые действия и результаты.

45. Непринужденно чувствую себя в незнакомой компании, новые

люди мне обычно интересны.

46. Обычно резко реагирую на возражения, стараюсь думать и делать

все по-своему.

44

Методика исследования уровня субъективного контроля

Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, Л.М. Эткинда

Инструкция: «Вам будет предложено 44 утверждения, касаю-

щихся различных сторон жизни и отношения к ним. Оцените, пожа-

луйста, степень своего согласия или несогласия с приведенными

утверждениями по следующей шкале: «–3» – несогласен полностью;

«–2» – несогласен; «–1» – скорее не согласен, чем согласен; «3» – со-

гласен полностью; «2» – согласен; «1» – скорее согласен, чем не со-

гласен. Отметьте (зачеркните или обведите) возле каждого из утвер-

ждений соответствующую цифру».

Содержание методики:

1. Продвижение по службе больше зависит от удачного

стечения обстоятельств, чем от личных способностей и

усилий

–3 –2 –1 1 2 3

2. Большинство разводов происходит оттого, что люди не

захотели приспособиться друг к другу –3 –2 –1 1 2 3

3. Болезнь – дело случая; если уж суждено заболеть, то

ничего не поделаешь –3 –2 –1 1 2 3

4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не

проявляют интереса и дружелюбия к окружающим –3 –2 –1 1 2 3

5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения. –3 –2 –1 1 2 3

6. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы заво-

евать симпатию других людей –3 –2 –1 1 2 3

7. Внешние обстоятельства, родители и благосостояние

влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения

супругов

–3 –2 –1 1 2 3

8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит

со мной –3 –2 –1 1 2 3

9. Как правило, руководство оказывается более эффектив-

ным, когда полностью контролирует действия подчинен-

ных, а не полагается на их самостоятельность

–3 –2 –1 1 2 3

10. Мои отметки в школе часто зависели от случайных об-

стоятельств (например, от настроения учителя), чем от мо-

их собственных усилий

–3 –2 –1 1 2 3

11. Когда я строю планы, то я, в общем, верю, что смогу осуществить их

–3 –2 –1 1 2 3

12. То, что многим людям кажется удачей или везением, на

самом деле является результатом долгих целенаправлен-

ных усилий

–3 –2 –1 1 2 3

13. Думаю, что правильный образ жизни может больше –3 –2 –1 1 2 3

45

помочь здоровью, чем врачи и лекарства

14. Если люди не подходят друг другу, то, как бы они ни

старались, наладить семейную жизнь они все равно не

смогут

–3 –2 –1 1 2 3

15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоин-

ству оценено другими –3 –2 –1 1 2 3

16. Дети вырастают такими, какими их воспитывают роди-

тели –3 –2 –1 1 2 3

17. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли

в моей жизни –3 –2 –1 1 2 3

18. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что

многое зависит от того, как сложатся обстоятельства –3 –2 –1 1 2 3

19. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих

усилий и степени подготовленности –3 –2 –1 1 2 3

20. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за со-

бой, чем за противоположной стороной –3 –2 –1 1 2 3

21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоя-

тельств –3 –2 –1 1 2 3

22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно

самостоятельно определять, что и как делать –3 –2 –1 1 2 3

23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не являет-

ся причиной моих болезней –3 –2 –1 1 2 3

24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятель-

ств мешает людям добиться успеха в своем деле –3 –2 –1 1 2 3

25. В конце концов, за плохое управление организацией

ответственны сами люди, которые в ней работают –3 –2 –1 1 2 3

26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сло-

жившихся отношениях в семье –3 –2 –1 1 2 3

27. Если очень захочу, я смогу расположить к себе любого –3 –2 –1 1 2 3

28. На подрастающее поколение влияет так много разных

обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию

часто оказываются бесполезными

–3 –2 –1 1 2 3

29. То, что со мной случается, – это дело моих собствен-

ных рук –3 –2 –1 1 2 3

30. Трудно бывает понять, почему руководители поступа-

ют так, а не иначе –3 –2 –1 1 2 3

31. Человек, который не смог добиться успеха в своей ра-

боте, скорее всего, не проявил достаточно усилий –3 –2 –1 1 2 3

32. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того,

что я хочу –3 –2 –1 1 2 3

46

33. В неприятностях и неудачах, происходивших в моей

жизни, чаще были виноваты другие люди, чем я сам –3 –2 –1 1 2 3

34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за

ним следить и правильно его одевать –3 –2 –1 1 2 3

35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать,

пока проблемы разрешатся сами собой –3 –2 –1 1 2 3

36. Успех является результатом упорной работы и мало

зависит от случая или везения –3 –2 –1 1 2 3

37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни

было, зависит счастье моей семьи –3 –2 –1 1 2 3

38. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь

одним людям и не нравлюсь другим –3 –2 –1 1 2 3

39. Я всегда предпочитаю принять решение и действовать

самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей

или на судьбу

–3 –2 –1 1 2 3

40. К сожалению, заслуги человека часто остаются непри-

знанными, несмотря на все его старания –3 –2 –1 1 2 3

41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые

невозможно разрешить даже при самом сильном желании –3 –2 –1 1 2 3

42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои воз-

можности, должны винить в этом только самих себя –3 –2 –1 1 2 3

43. Многие мои успехи были возможны только благодаря

помощи других людей –3 –2 –1 1 2 3

44. Большинство неудач в моей жизни произошло от не-

умения, незнания или лени и мало зависело от везения или

невезения

–3 –2 –1 1 2 3

47

Методика диагностики уровня развития рефлексивности

А.В. Карпова

Инструкция: «Вам предстоит дать ответы на несколько утвер-

ждений опросника. В бланке напротив вопроса обведите, пожалуйста,

цифру, соответствующую варианту вашего ответа: 1 – абсолютно не-

верно; 2 – неверно; 3 – скорее неверно; 4 – не знаю; 5 – скорее верно; 6

– верно; 7 – совершенно верно. Не задумывайтесь подолгу над ответа-

ми. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном

случае быть не может».

Содержание методики:

1. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долго

думаю о ней; хочется ее с кем-нибудь обсудить 1 2 3 4 5 6 7

2. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я

могу ответить первое, что пришло в голову 1 2 3 4 5 6 7

3. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы по-

звонить по делу, я обычно мысленно планирую

предстоящий разговор

1 2 3 4 5 6 7

4. Совершив какой-то промах, я долго потом не мо-

гут отвлечься от мыслей о нем 1 2 3 4 5 6 7

5. Когда я размышляю над чем-то или беседую с

другим человеком, мне бывает интересно вдруг

вспомнить, что послужило началом цепочки мыс-

лей

1 2 3 4 5 6 7

6. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не ду-

мать о предстоящих трудностях 1 2 3 4 5 6 7

7. Главное для меня – представить конечную цель

своей деятельности, а детали имеют второстепен-

ное значение

1 2 3 4 5 6 7

8. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо

недоволен мною 1 2 3 4 5 6 7

9. Я часто ставлю себя на место другого человека 1 2 3 4 5 6 7

10. Для меня важно в деталях представлять себе

ход предстоящей работы 1 2 3 4 5 6 7

11. Мне было бы трудно написать серьезное пись-

мо, если бы я заранее не составил план 1 2 3 4 5 6 7

12. Я предпочитаю действовать, а не размышлять

над причинами своих неудач 1 2 3 4 5 6 7

13. Я довольно легко принимаю решение относи-

тельно дорогой покупки 1 2 3 4 5 6 7

48

14. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в

голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая

все варианты

1 2 3 4 5 6 7

15. Я беспокоюсь о своем будущем 1 2 3 4 5 6 7

16. Думаю, что во множестве ситуаций надо дей-

ствовать быстро, руководствуясь первой пришед-

шей в голову мыслью

1 2 3 4 5 6 7

17. Порой я принимаю необдуманные решения 1 2 3 4 5 6 7

18. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести

его мысленно, приводя все новые и новые аргумен-

ты в защиту своей точки зрения

1 2 3 4 5 6 7

19. Если происходит конфликт, то, размышляя над

тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начи-

наю с себя

1 2 3 4 5 6 7

20. Прежде чем принять решение, я всегда стара-

юсь все тщательно обдумать и взвесить 1 2 3 4 5 6 7

21. У меня бывают конфликты оттого, что я порой

не могу предугадать, какого поведения ожидают от

меня окружающие

1 2 3 4 5 6 7

22. Бывает, что, обдумывая разговор с другим чело-

веком, я как бы мысленно веду с ним диалог 1 2 3 4 5 6 7

23. Я стараюсь не задумываться над тем, какие

мысли и чувства вызывают в других людях мои

слова и поступки

1 2 3 4 5 6 7

24. Прежде чем сделать замечание другому челове-

ку, я обязательно подумаю, какими словами это

лучше сделать, чтобы его не обидеть

1 2 3 4 5 6 7

25. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже

тогда, когда занимаюсь другими делами 1 2 3 4 5 6 7

26. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве слу-

чаев не считаю себя виноватым 1 2 3 4 5 6 7

27. Редко бывает так, что я жалею о сказанном 1 2 3 4 5 6 7

49

Лызь Александр Евгеньевич

Познина Наталия Анатольевна

Прима Амина Константиновна

Практикум по психологии

Редактор Чиканенко Л.В.

Корректор Чиканенко Л.В.

Подписано в печать

Заказ № 111 Тираж 100 экз.

Формат 60х84 1/16. Печ. л. – 3,0. Уч.-изд. л. – 2,8.

_________________________________________________

Издательство Южного федерального университета

344091, г. Ростов-на-Дону, пр. Стачки, 200/1

Тел. (8634) 247-80-51

Отпечатано в Секторе обеспечения полиграфической продукцией

кампуса в г. Таганроге отдела полиграфической, корпоративной и су-

венирной продукции ИПК КИБИ МЕДИА ЦЕНТРА ЮФУ

ГСП 17А, Таганрог, 28, Энгельса, 1.

Тел. (8634) 37-17-17