ict活用研修プログラムのモジュール基本構成 -...

やまぐち総合教育支援センター研究紀要１５６集第３巻（2017）

教員等のＩＣＴ活用指導力向上のためのモジュール型研修プログラムの開発

調査研究担当教育支援部

調査研究校山口市立大歳小学校

山口市立川西中学校

山口県立防府商工高等学校

調査研究連携機関山口大学教育学部

ＩＣＴ活用研修プログラムのモジュール基本構成

ＩＣＴ活用研修プログラム開発のイメージ図

平成 28・29 年度やまぐち総合教育支援センター共同研究（中間発表）

目次

Ⅰ 研究の意図・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 1

１研究の背景

２開発の目的

Ⅱ 研究期間と調査研究校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 2

Ⅲ ＩＣＴ活用研修プログラムの概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 2

１研修プログラムの特徴

(1) 三つの大項目分け・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 2

(2) 研修プログラムのモジュール化・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 2

(3) モジュールの２部構成・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 2

(4) 研修材料のセット化・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 2

(5) ＩＣＴ活用指導力指標シートの活用・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 2

２プログラムの詳細

情報モラル・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 3

教師が使うＩＣＴ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 6

児童生徒が使うＩＣＴ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 8

Ⅳ 調査研究校での実践事例・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 11

１山口市立大歳小学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 11

２山口市立川西中学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 11

３山口県立防府商工高等学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 12

Ⅴ 教員のＩＣＴ活用指導力の向上についての考察・・・・・・・・・・・・・・・・・ 12

Ⅵ 成果と課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 14

調査研究校・担当者・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 15


- 1 -

Ⅰ 研究の意図

１研究の背景

これからの新しい時代では、グローバル化の進展や人工知能（ＡＩ）の飛躍的進化など社会の

加速度的な変化を受け止め、生きて働く「知識・技能」の習得のために必要な資質・能力を子ど

もたち一人ひとりに確実に育む学校教育を実現しなければならない。そうした中、教育における

ＩＣＴ（情報通信技術）の活用は、子どもたちの学習への興味・関心を高め、分かりやすい授業

を展開したり、目的や状況に応じて適切に情報手段を使いこなすことができる情報活用能力を育

成したり、子どもたちの主体的・協働的な学びを実現したりする上で効果的である。そのために

は、ＩＣＴを効果的に活用した授業デザインを組むことができるＩＣＴ活用指導力を有した教員

の養成及び研修が重要となる。日本においては「教科指導におけるＩＣＴ活用」「児童生徒の情

報活用能力の育成」「校務の情報化」の三つを柱として教育の情報化が推進され、そのための教

員研修が行われている。

しかし、研修を受けた教員の多くは、個人の資質向上は図られるものの、学校全体へのＩＣＴ

活用指導力の向上を図るには至っていないのが現状である。その要因として「学校の実態に応じ

た校内研修が行われていないこと」や「実際の授業を想定し、検討するような協働的な研修とな

らなかったため、教員一人ひとりの授業実践に結び付かなかったこと」などが考えられる。また、

教科に係る研修であれば、研修主任や教科主任がリーダーとなって校内研修を推進していくこと

ができるが、ＩＣＴに係る研修となると、比較的新しい教育技術であることやその専門性から校

内に研修を推進する教員がおらず、校内研修を学校が主体となり、継続的に進めるのが困難であ

ることも要因である。

このような実態から、ＩＣＴの活用を推し進めるには、場当たり的な支援だけでなく、学校が

主体的、継続的にＩＣＴに関する研修会を自校の教員で運営できるような研修プログラムが必要

であると考えた。

そのためには、学校の実態や状況変化に柔軟に対応でき、ＩＣＴ活用の効果を実感できる協働

的な活動を取り入れた研修プログラムの構築が必要不可欠であり、その解決策の一つとして、Ｉ

ＣＴ活用指導力の基準を策定すること、そして研修プログラムをカスタマイズできるモジュール

（20 分程度で研修が実施できる単位）として開発することが有効であると考えた。

さらに、教員養成を担う山口大学教育学部と連携して、研修プログラムの開発やＩＣＴ活用指

導力との関係性を検討し、共有することによって、教師として必要なＩＣＴ活用に関する資質や

能力の育成に係る内容を大学のカリキュラムや授業に反映することができるようになる。それに

応じて、教員研修における研修の高度化が図られることが期待できる。そして、これらＩＣＴ活

用指導力に関する教員養成と教員研修を一体化することで、教員全体の質的向上に資すると考え

る。

２開発の目的

前述の背景に鑑み、開発の目的を次のように設定した。

各学校の校内研修、やまぐち総合教育支援センターの研修及び大学における教員養成等で主

体的・継続的に用いることができるモジュール型ＩＣＴ活用研修プログラムを山口大学教育学

部と連携して開発し、教員等のＩＣＴ活用指導力を向上させる。


- 2 -

Ⅱ 研究期間と調査研究校

研究期間は平成28年度から29年度までの２年間とし、ＩＣＴ活用研修プログラムの校内研修の

実践及び教員のＩＣＴ活用指導力の検証については調査研究校の３校を対象とした。調査研究校

として、山口市立大歳小学校、山口市立川西中学校、山口県立防府商工高等学校を選定した。

Ⅲ ＩＣＴ活用研修プログラムの概要【別表①】

１研修プログラムの特徴

ＩＣＴ活用研修プログラムは、ＩＣＴに係る校内研修を自校の教員がリーダーとなり、年間を

通じて継続的に進められるための工夫を以下のようにした。

(1) 三つの大項目分け

文部科学省では教員のＩＣＴ活用指導力として、「教材研究・指導の準備・評価などにＩＣ

Ｔを活用する能力」「授業中にＩＣＴを活用して指導する能力」「児童のＩＣＴ活用を指導す

る能力」「情報モラルなどを指導する能力」「校務にＩＣＴを活用する能力」の五つの大項目

を示している。そのうち、本研修プログラムでは「授業中にＩＣＴを活用して指導する能力」

「児童のＩＣＴ活用を指導する能力」「情報モラルなどを指導する能力」の三つの項目を研修

内容とした。

(2) 研修プログラムのモジュール化

三つの大項目の中はそれぞれ10程度の小項目（モジュール）に分かれている。一つのモジュー

ルは、15分～20分程度で研修が進められるようになっている。これにより、学校の実態に合わ

せてモジュールを選んだり、組み合わせたりしながら研修できる。また、一つのモジュールを

短時間に設定しているので、忙しい学校現場においても研修のための時間確保という課題を解

決しやすくした。

(3) モジュールの２部構成

各モジュールを２部構成とした。１部はＩＣＴに係る知識や理解を中心とした講義型、２部

は演習や実習等を交えたワークショップ型研修とした。ＩＣＴは比較的新しい教育技術である

ことやその専門性からある程度の知識や理解が必要である。例えば１部ではＩＣＴ機器の使い

方やＩＣＴを活用した授業の効果や逆に留意しなければならないことなどについて研修する。

しかし、それだけでは授業実践へと結び付かない。そこで、２部において実際にＩＣＴ機器を

使って授業で活用する場面を想定しながら教員同士が協働的に研修を進めることで、実際の授

業でどのようにＩＣＴ機器が活用できるのかを体験的に理解できると考えた。

(4) 研修材料のセット化

研修で使うプレゼンテーション資料やファシリテーター用の話原稿、使用する資料やワーク

シート等を全てのモジュールにセットした。これにより、校内にＩＣＴに精通した教員がいな

くても、ＩＣＴに関する知識がなくても、どの教員も研修講師となれるようにした。

(5) ＩＣＴ活用指導力指標シートの活用【別表②】

各研修モジュールの内容とＩＣＴ活用指導力の関係を一覧表にまとめた。どのモジュールを

研修すれば、どのようなＩＣＴ活用指導力が育成されるかが一目でわかるようになっており、

教員の実態に合わせてモジュールを選択する際に活用できるようにした。


- 3 -

２プログラムの詳細

各項目のモジュールについて詳細を以下に示す。

番号プログラム名研修のゴール研修内容

M1-1 情報モラル教育とは

（１部）

情報モラル教育の概要

やねらいを知り、情報

モラル教育の必要性に

ついて理解する。

情報社会における子どもの利用実

態と情報モラル教育の目標につい

て

M1-2 情報モラル教育とは

（２部）

ネットトラブル事例に

ついて従来モラルと情

報モラルとに整理し、

どのような指導をすれ

ば、予防できるかを考

える。

ネットトラブル事例を視聴し、情

報社会における従来モラルと情報

モラルを考えるワークショップ

M2-1 授業における情報

モラル（１部）

情報モラル教育の内容

を知り、情報モラル教

育の進め方を理解する。

情報モラル教育の五つの柱「情報

社会の倫理」「法の理解と遵守」

「安全への知恵」「情報セキュリ

ティ」「公共的なネットワーク社

会の構築」について

M2-2

授業における情報

モラル（２部）

ネットトラブルを未然

に防ぐにはどの領域の

指導が必要なのかを事

例別に整理する。

様々なネットトラブルを情報モラ

ル教育の五つの柱に分類するワー

クショップ

M3-1

家庭の役割（１部）

ネットトラブルから児

童生徒を守るためには、

家庭の協力が必要であ

ることを理解する。

家庭に協力してほしい「フィルタ

リング」「ペアレンタルコントロー

ル」「家庭でのルールづくり」に

ついて

M3-2 家庭の役割（２部）

児童生徒に一番伝えた

い情報モラルを考える

ことで、家庭の役割に

ついて考える。

子どもに一番伝えたい情報モラル

をランキングするワークショップ

M4-1

メッセージ交換アプリに

よるネットいじめ

(１部）

メッセージ交換アプリ

を使用したいじめの現

状を知る。

メッセージ交換アプリによるトラ

ブルの実態「誤解」「悪口」「グ

ループはずし」「既読無視」につ

いて

情報モラル


- 4 -

M4-2

メッセージ交換アプリに

よるネットいじめ

(２部）

メッセージ交換アプリ

に対するある学校の対

策について意見交換す

ることで、学校・家庭

において、対策として

できることを考える。

ある学校が行ったメッセージ交換

アプリへの対策措置について、そ

の賛否を考えるワークショップ

M5-1 動画共有サイトへの投稿

(１部）

動画共有サイトの概要

やリスクを知り、動画

共有サイトに関する教

育の必要性について理

解する。

動画共有サイトに潜むリスクと利

用するときのポイントについて

M5-2

動画共有サイトへの投稿

(２部）

動画共有サイトを利用

する上で、児童生徒に

身に付けさせたいスキ

ルについて考える。

動画共有サイトに関するトラブル

事例を視聴し、投稿者側と視聴者

側の両者について考えるワーク

ショップ

M6-1

ＳＮＳや掲示板への投稿

(１部)

ネットの特性を理解し、

不適切な投稿が将来ま

で影響することを知る。

ネット上の情報の特性「残存性」、

「複製性」、「伝播性」と不適切

な投稿が将来に与える影響につい

て

M6-2


(２部)

不適切な投稿を防ぐた

めに、情報発信すると

きに注意しなければな

らないことを考える。

不適切な投稿が与える影響をネッ

ト上の情報の特性に照らして考え

るワークショップ

M7-1 個人情報の流出(１部）

ネット上に個人情報を

記載するということが

どのようなことかを知

り、個人情報を守る大

切さを理解する。

個人情報が流出する要因、流出に

よる被害、個人情報を守るための

対策について

M7-2 個人情報の流出(２部）

児童生徒が安易に個人

情報をネット上に発信

してしまう理由を考え、

どのような指導が必要

かを考える。

ネットトラブル事例をもとに、安

易に個人情報を発信してしまう子

どもたちの気持ちを考えるワーク

ショップ


- 5 -

M8-1 架空請求(１部）

児童生徒が巻き込まれ

る架空請求トラブルの

実態を知り、被害防止

のための教育の必要性

について理解する。

架空請求トラブルの未然防止と被

害防止のための対処スキルについ

て

M8-2

架空請求(２部）

事例から児童生徒が架

空請求トラブルに巻き

込まれた原因について

考え、どのような指導

をすれば、被害を防止

できるかを考える。

架空請求に関するトラブル事例を

視聴し、トラブルに巻き込まれた

原因と被害防止のための知識・ス

キルについて考えるワークショッ

プ

M9-1

ソーシャルゲーム

（１部）

ソーシャルゲームにつ

いて知るとともに、ソー

シャルゲームにおける

トラブルの中で特に多

い課金トラブルについ

て知る。

ソーシャルゲームの課金システム

と課金トラブルについて

M9-2

ソーシャルゲーム

（２部）

ソーシャルゲームの課

金トラブルの疑似体験

を通して、保護者の立

場で留意すべき点を考

える。

ソーシャルゲームの課金トラブル

を疑似体験し、家庭の役割につい

て考えるワークショップ

M10-1

ネット依存

（１部）

ネットに過度に依存す

ると、学校生活や日常

生活、健康面にも支障

をきたすことを知り、

自己管理の大切さと情

報メディアとの関わり

方について考える。

ネット依存症の症状、依存のタイ

プ、ネット依存によって引き起こ

される問題について

M10-2

ネット依存

（２部）

ネット依存の傾向にあ

る児童生徒への信頼関

係を築くための有効な

言葉掛けを考える。

子どもへの言葉掛けとして、「わ

たし」が主語になる「Ｉメッセー

ジ」を活用したワークショップ


- 6 -


T1-1

授業における

ＩＣＴ活用（１部）

ＩＣＴ機器の特性を理

解して、授業でのＩＣ

Ｔ活用のねらいを知る。

ＩＣＴ活用の四つのねらいと効果

的に活用するための発問・指示、

黒板との組み合わせについて

T1-2

授業における

ＩＣＴ活用（２部）

日常的にＩＣＴを活用

するために設置や準備

について考える。

普通教室にＩＣＴ機器を移動して

活用する場面を想起し、効率的な

ＩＣＴ環境にしていくための改善

点を考えるワークショップ

T2-1 教育用コンテンツ

の利用（１部）

より分かりやすい授業

を展開するために、Ｗ

ｅｂ上の教育用コンテ

ンツを活用する際のポ

イントを知る。

教育用コンテンツ活用のポイント

と活用上の留意点、活用のよさに

ついて

T2-2 教育用コンテンツ

の利用（２部）

教育用コンテンツを活

用した模擬授業を体験

する。

Ｗｅｂ上の教育用コンテンツを活

用した模擬授業の体験（動画を視

聴し、その後ジグソー活動を行

う。）

T3-1

分かりやすい授業のた

めに～大きく映して～

（１部）


めに、ＩＣＴを活用し

た授業イメージをつか

む。

分かりやすい授業を展開するため

のＩＣＴ活用のポイント「情報提

示」「焦点化」「発話」の組み合

わせについて

T3-2


めに～大きく映して～

（２部）

授業場面を決め、「何

を」、「どう」映し、

「どう」話すのか、実

践する。

「情報提示」「焦点化」「発話」

を組み合わせた教材づくりと模擬

授業の体験

T4-1

つまずきをなくすために

～手元の動きを大きく

映して～（１

部）

手元を大きく映し、

ゆっくりと動きを見せ、

分かりやすく説明すれ

ば、正しい手順を確実

に理解させることがで

きることを知る。

ＩＣＴ機器を活用して、手元の動

きを大きく映す効果とＩＣＴ活用

のポイントについて

教師が使うＩＣＴ


- 7 -

T4-2


～手元の動きを大きく

映して～（２部）

つまずきをなくすため

に、実際に手元の動き

を大きく映す体験をす

る。

手元の動きを見せる演示場面の意

見交換と動画作成の体験

T5-1

習熟のために～フラッ

シュカードを使って～

（１部）

身近にあるＩＣＴ機器

を利用して、児童生徒

の知識・理解の定着を

図るためのフラッシュ

教材について考える。

子どもの知識・理解の定着を図る

ためのフラッシュ教材とＩＣＴ機

器の活用について

T5-2

習熟のために～フラッ

シュカードを使って～

（２部）

児童生徒の知識・理解

の定着を図るために、

ＩＣＴ機器を活用した

フラッシュ教材づくり

を考える。

フラッシュ教材作成のポイントと

ＩＣＴ機器を活用したグループで

のフラッシュ教材づくりの体験

T6-1

共有のために～考えや

工夫の可視化～

（１部）

身近にあるＩＣＴ機器

を利用して、児童生徒

がもつ知識や考え、工

夫の共有を図るための

授業づくりについて考

える。

知識や考え、工夫の共有を図るた

めにＩＣＴ機器を活用する視覚的

効果等のメリットについて

T6-2

共有のために～考えや

工夫の可視化～

（２部）

児童生徒がもつ知識や

考え、工夫の共有を図

るために、ＩＣＴ利用

による「共有させたい

こと」を盛り込んだ授

業づくりを考える

対象学年や教科・科目などを設定

し、ＩＣＴ機器利用による「共有

させたいこと」を盛り込んだ授業

を考えるワークショップ

T7-1

インクルーシブ教育の

ために（１部）

インクルーシブ教育の

考えに基づいた授業に

おけるＩＣＴの活用に

ついて知る。

子どもの「困り感」の解消・軽減

を図るために視覚的に提示、焦点

化して提示、再現・繰り返し提示

について

T7-2 インクルーシブ教育の

ために（２部）

ある指導場面における

児童生徒の困り感の予

想、対策を考えること

を通して、ＩＣＴの有

効性について話し合

う。

予想される子どもの「困り感」を

基に、「ＩＣＴを活用した指導」

と「ＩＣＴを活用しない指導」を

比較し、ＩＣＴ活用の利点を考え

るワークショップ


- 8 -

T8-1 タブレットを使って

（１部）

教師による授業におけ

るタブレットの活用方

法を知る。

タブレットの「即時性」を生かす

「拡大提示」「動きの再現」「手

元の演示」について

T8-2 タブレットを使って

（２部）

実際にタブレットを操

作しながら、授業での

活用場面を考え、紹介

し合う。

タブレットの活用場面「拡大提示」

「動きの再現」「手元の演示」の

体験

T9-1

教師のための著作権

（１部）

著作権について理解

し、学校現場で著作権

について留意すべきこ

とを正しく知る。

著作権法における著作物の利用と

学校における例外措置について

T9-2


（２部）

著作権に関する〇×ク

イズを通して学校にお

ける著作権について深

く理解する。

学校における著作物の利用に関す

る〇×クイズ全 21 問に挑戦


S1-1

活動の振り返りのため

に～タブレットのカメラ

機能を活用して～（１

部）

児童生徒が活動を撮影

し、その動画を基に気

付きや新たな課題を発

見したりするためのタ

ブレットの活用方法を

知る。

活動の振り返り・改善サイクルを

必要とする学習活動とそれに活用

できるタブレットのカメラ機能

S1-2

活動の振り返りのため

に～タブレットのカメラ

機能を活用して～（２

部）

タブレットを活用して

振り返ることを体験

し、その効果とよさに

ついて話し合い、共有

する。

「面接」の様子を撮影することで、

子どもがタブレットを用いて振り

返るよさについて考えるワーク

ショップ

S2-1

観察・実験を記録するた

めに～写真や動画を

使って～（１部）

児童生徒が観察や実験

等の記録を写真や動画

として撮影し、学習に

役立てるようにする。

観察・実験でＩＣＴを活用した写

真・動画の具体例とＩＣＴ活用の

メリットについて

児童生徒が使うＩＣＴ


- 9 -

S2-2

観察・実験を記録するた

めに～写真や動画を

使って～（２部）

タブレットを活用して、

「雲の動き」を撮影す

る体験をする。

タブレットのカメラ機能を使って、

タイムラプスかインターバル撮影

により実際に「雲の動き」を撮影

S3-1

課題を解決する情報を

集めるために

～インターネットを利

用して～（１部）

児童生徒がインター

ネットを利用して情報

を収集し、整理して活

用するための工夫を考

える。

紙媒体による「情報収集」とＩＣ

Ｔによる「情報の収集」のメリッ

トの比較とＩＣＴを使う場合の注

意点について

S3-2

課題を解決する情報を

集めるために

～インターネットを利

用して～（２部）

児童生徒がインター

ネットを利用して情報

を収集し、整理して活

用するための工夫を考

える。

各学校で設定したテーマについて

インターネットで検索し、集めた

情報をグループでまとめるワーク

ショップ

S4-1

考えを伝えるために～

ＩＣＴ機器を使って～

（１部）

集めた情報や自分の考

えを分かりやすく説明

していくために、ＩＣ

Ｔ機器を活用して伝え

る力を身に付けるため

のポイントを考える。

考えを伝えることの発表者と聞き

手のメリットとＩＣＴ機器を使う

メリットについて

S4-2

考えを伝えるために～

ＩＣＴ機器を使って～

（２部）

集めた情報や自分の考

えを分かりやすく説明

していくための工夫

（ＩＣＴ活用の効果）

を考える。

考えを伝える際のポイントを意識

し、ＩＣＴ機器を使った伝える活

動「学校ＰＲ」を体験

S5-1

考えの可視化のために

（１部）

思考過程の可視化にＩ

ＣＴを活用するよさに

ついて知る。

思考過程を見えやすく可視化する

ための動的に表す方法と書き表す

方法について


- 10 -

S5-2


（２部）

ある問題に取り組み、

考えを書き表して伝え

る活動を通して、ＩＣ

Ｔを活用するよさにつ

いて理解する。

配付された問題を解き、考えを伝

える活動を通して、ＩＣＴを活用

するよさについて考えるワーク

ショップ

S6-1

一人学びを支援するた

めに～ヒントカードを見

ながら～（１部）

児童生徒が一人学びの

時に、コンテンツを参

考にしながら学習を進

められるようにする。

一人学びを支援するためのヒント

カード入りタブレットの利用の仕

方とＩＣＴ活用のメリットについ

て

S6-2

一人学びを支援するた

めに～ヒントカードを見

ながら～（２部）

ヒントカードを使った

授業を体験する。

ヒントカードを活用しながら、１

から 100 までの自然数の和を求め

る問題を解いていく活動を体験

S7-1

ドリル的学習として

（１部）

児童生徒が学習用ソフ

トなどを活用し、繰り

返し学習したり練習し

たりすることで、知識

の定着や技能の習熟を

図れるようにする。

子どもの学習意欲の向上と教師の

負担軽減を図るＩＣＴ機器を活用

したドリル的学習について

S7-2


（２部）

児童生徒がドリル学習

を行うときに、ＩＣＴ

機器を利用することの

よさを体験・共有する。

ＩＣＴ機器を使ったドリル学習を

体験することで、ＩＣＴ機器を

使ったドリル的学習のよさについ

て考えるワークショップ


- 11 -

Ⅳ 調査研究校での実践事例

１山口市立大歳小学校

【使用プログラム：情報モラル「情報モラル教育とは」】

情報モラル研修会として「情報モラル」に関する研修プログラムを実施した。ファシリテーター

の経験や身近な問題などを盛り込んだ内容で、教職員の意識啓発を図った。２部の演習を通して、

それぞれ教員がもっている情報モラルについての知識や考えが共有できた。

【使用プログラム：教師が使うＩＣＴ「習熟のために～フラッシュカードを使って～」】

調査研究校と同じ地区の小、中学校（各１

校）との合同研修会において、研修プログラ

ムを活用した。２部の演習ではフラッシュカー

ドの作成を行った。小、中学校の教員が同グ

ループになり、カードの内容を考えることで

アイデアの共有とともに校種間の連携が図ら

れた。

校内研修に本研修プログラムを位置付ける

ことで、校内でＩＣＴを活用してみたいとい

う意欲が高まり、課題提示、教材・教具の拡大提示といった基本的な活用が多く見られるように

なった。教師は、子どもたちの様子からＩＣＴを授業で活用する効果を実感することできた。そ

の結果、ＩＣＴを活用した授業を実践した学級は年度当初36％であったが、今では、全学級にお

いて実践されるようになった。

２山口市立川西中学校

【使用プログラム：情報モラル「メッセージ交換アプリによるネットいじめ」】

ＳＮＳそのものを学校として禁止することの是非についてのワークショップであったが、賛成・

反対の両方の意見交流が活発に行われ、ネットいじめ防止の難しさを実感することができた。ま

た、今回使用したプログラムは、教員の研修だけでなく、授業で生徒にさせてもいいのではない

かという意見が聞かれ、ＩＣＴ活用研修プログラムの授業での活用という広がりの可能性を感じ

た。

【使用プログラム：教師が使うＩＣＴ「タブレットを使って」】

ＩＣＴ活用研修プログラム「タブレットを使っ

て」を実施した。９月からタブレットも整備さ

れ、少しずつＩＣＴ活用に挑戦しようという気

運も高まってきており、タイミングよく研修会

を実施できた。２部では教科ごとでワークショッ

プを開き、タブレットの活用場面を検討するこ

とで、実際の授業での活用をイメージすること

ができた。

職員会議後の「ちょこっとＩＣＴ」研修会

小中合同での研修会に研修プログラムを活用


- 12 -

短時間でも効果的な研修を行うことができ、授業実践へとつなげることができた。忙しい学校

現場の中で、職員会議後や放課後の15分だけ時間を確保して研修を行うなど、モジュールの特性

を生かして研修を進めることができた。また、２部についても内容を少し変えるなど学校の実態

に応じてアレンジすることが可能であることが分かった。ＩＣＴを活用した授業実践する教員は、

年度当初20％程度だったが40％程度まで増加した。

３山口県立防府商工高等学校

【使用プログラム：情報モラル「ＳＮＳや掲示板への投稿」】

学校現場でも頻繁に問題視される子どもたち

のＳＮＳ利用について、ネットの特性を理解す

るという基本的なことに触れた上で、トラブル

に発展する原因を説明したことで、ＳＮＳを利

用しない受講者にも理解を得られた。また、若

手の情報教育に詳しくない教員がファシリテー

ターとなり、ＳＮＳを実際に利用しながら感じ

ている不安などを説明に盛り込み、生徒の感覚

に近寄る機会となった。後半にグループディス

カッションをしたことで、目の前の子どもたちにどのような指導をしていく必要があるかについ

て、互いの意見を共有できた。

【使用プログラム：教師が使うＩＣＴ「習熟のために～フラッシュカードを使って～」】

実物投影機やタブレットを用いた教材づくりをグループで行い、子どもたちを授業に参加させ

るための工夫や主体的に学習に向かわせるためのきっかけについて考えることができたという意

見が出た。今あるＩＣＴ機器をうまく活用して、分かりやすく理解しやすい授業実践につなげて

いく必要があることを確認できた。

実際の授業場面を想定しやすい研修モジュールによって、教員同士が活発に意見を交わし、研

修の充実が図られた。本研修プログラムによる研修を通じて、手元を大きく映す方法やフラッシュ

教材の利用といった部分的・補助的なＩＣＴ活用によって「分かる授業」を展開できるというこ

との理解が進んだ。しかし、一部の教員はＩＣＴを活用した授業を実践したものの多くの教員は

授業実践へと結び付かなかった。

Ⅴ 教員のＩＣＴ活用指導力の向上についての考察

文部科学省が発行している「教員のＩＣＴ活用指導力チェックリスト」を平成２８年５月と平

成29年１月に調査研究校の全教員を対象に実施した。これにより、研修プログラムを活用したＩ

ＣＴに係る校内研修を年間を通して継続的に行った結果、教員のＩＣＴ活用指導力にどのような

変容があったかを検証する。以下はその結果である。

若手教員がファシリテーターになっての研修会


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大歳小学校では、研究主題にＩＣＴ活用を設定しており、ＩＣＴ研修プログラムを研修カリキュ

ラムに位置付けて継続的に研修を進めた結果、全学級においてタブレットを活用した授業実践が

見られるようになった。チェックリストの結果でも、「教師が活用」「児童生徒が活用」「情報

モラル指導」のどれも伸びている。ＩＣＴに係る校内研修を継続的に実施するだけでなく、授業

実践へとつなげられたことで教員のＩＣＴ活用能力の向上が図られたと考える。

Ｈ28 年５月Ｈ29 年１月

Ｈ28年５月Ｈ29 年１月

山口市立川西中学校

山口市立大歳小学校


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川西中学校では、毎回の職員会議後に、少しだけ時間を取り、「ちょこっとＩＣＴ」と題して

研修を重ねるなど、モジュール型のプログラムを生かし、研修時間の確保を工夫した。ＩＣＴ活

用指導力については５月と１月での差異はほとんど見られないが、「ちょこっとＩＣＴ」を継続

的に実施した結果、ＩＣＴに係る研修が教員の中で定着し、研修後のアンケートからも情報モラ

ル教育の意識の高まりやＩＣＴ機器を活用した授業が身近に感じられるようになってきたことが

分かった。しかし、授業でＩＣＴを活用した教員は年度当初の20％より増えたものの、40％にと

どまった。

防府商工高等学校では、情報モラルの指導が喫緊の課題であり、校内研修では「情報モラル」

の項目での活用がほとんどであった。そのため、ＩＣＴ活用指導力についてはわずかであるが、

「情報モラル指導」の項目について伸びが見られた。研修後のアンケートからはＩＣＴについて

正しい知識が得られたことやＩＣＴ機器の新たな使い方の示唆を受けたなど本研修プログラムに

よってＩＣＴに対する理解が深まったことが伺えた。そして何よりも本研修プログラムの２部の

ワークショップ型の研修を進めることで、お互いに意見を聞き合いながら研修を進めようとする

雰囲気が広がり、全員で協働的に研修を進めようとする土壌ができたことが成果として挙げられ

る。ＩＣＴの授業での活用については、一部の教員のみであり、教員全体への広がりが見られな

かった。

Ⅵ 成果と課題

まず、本研修プログラムが目的としていた学校が主体となり、継続的にＩＣＴに係る研修が進

められるという点については、研修項目をモジュール化することで、学校の実態に合わせて研修

が計画できることや、川西中学校の「ちょこっとＩＣＴ」の実践に見られるように多忙な学校現

場においても比較的容易に研修時間を確保できることなどが分かった。また、研修材料をセット

化することで防府商工高等学校の情報教育に詳しくない若手の教員がファシリテーターとなるな

Ｈ28 年５月Ｈ29 年１月

山口県立防府商工高等学校


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ど、専門的な知識が必要なＩＣＴの研修においても校内の教員が主体となって研修が進められる

ことが分かった。また、モジュールが２部構成となっていることから、１部で得た知識理解を活

用して２部のワークショップ研修をすることで、ＩＣＴについての理解が進むことも分かった。

しかし一方で、川西中学校や防府商工高等学校に見られたように、校内研修は実施したが、授

業実践へとつながらなかった。これは、全校種で使えるようにプログラムに汎用性を求めたため

であり、教科の専門性が強い中学校や高等学校では授業実践につながりにくかったのではないか

と考えられる。

そこで、来年度の課題として、モジュールの内容をより実際の授業をイメージできるものにす

るために、校種や教科に分け、具体例を多くとり入れるように改修する必要があると思われる。

また、平成３２年度より小学校で導入されるプログラミング教育や、山口県でも中山間地域を

中心に進んでいるＩＣＴの技術を生かした学校間交流など新たな教育課題のためのモジュールも

追加していく必要がある。

調査研究担当（やまぐち総合教育支援センター）

平成２８年度

教育支援部部長藤村慎一郎

主査藤本満士

研究指導主事佐伯英哉

研究指導主事松田雄輔

研究指導主事西村康成

研究指導主事森寛文

調査研究校

平成２８年度

山口市立大歳小学校校長板倉豊

教諭椙山慎也

山口市立川西中学校校長久保田裕三

教諭高井邦彦

教諭森泰一

山口県立防府商工高等学校校長栗林正和

教諭郡司淳

調査研究連携機関

平成２８年度山口大学教育学部

【別表① プログラム概要】

大項目小項目モジュール

情報モラル１０２０

教師が使うＩＣＴ９１８

児童生徒が使うＩＣＴ７１４

合計２６５２

【別表②　ＩＣＴ活用指導力指標シート】

大小基　　　準　研授研授研授研授研授研授研授研授研授研授研授研授研授研授研授研授研授研授研授研授研授研授研授研授研授研授

1授業でＩＣＴ機器を活用するために、それぞれの機器の特性を理解して選択したり、教室の環境に配慮したりしながら準備・設置をする。

2学習に対する児童生徒の興味・関心を高めるために、タブレットやＰＣ、提示装置などを活用する。

3課題を明確につかませるために、タブレットやＰＣ、提示装置などを活用する。

4 知識の定着を図るために、タブレットやＰＣ、提示装置などを活用する。

5ＩＣＴ機器を活用して、児童生徒のノートや作品を提示し、考えや工夫の共有を図る。

6ＩＣＴ機器を活用し、すべての児童生徒にとって分かりやすい授業をデザインすることができる。

1児童生徒が課題を解決するためにインターネットを活用して、情報を収集したり選択したりできるように指導する。

2児童生徒が活動の様子をタブレット等で撮影した動画を元に自分自身の活動の振り返りができるよう指導する。

3児童生徒が実験の過程や観察対象をタブレット等を使って撮影し、その画像や動画を実験や観察のまとめに活用できるよう指導する。

4児童生徒がコンピュータやプレゼンテーションソフトなどを活用して、分かりやすく発表したり表現したりできるように指導する。

5児童生徒が協働学習でタブレット等を使て線や文字を書き加えたり、図などを動かしたりしながら思考の過程を説明できるように指導する。

6児童生徒が一人学びの時に分からないことをタブレットに収められたコンテンツを使って解決できるよう指導する。

7児童生徒が学習用ソフトやインターネットなどを活用して、繰り返し学習したり練習したりして、知識の定着や技能の習熟を図れるように指導する。

1情報モラル教育の概要やねらいを知り、情報モラル教育の必要性について理解する。

2ネットトラブルを未然に防ぐにはどの領域の指導が必要なのかを事例別に整理する。

3児童生徒が発信する情報や情報社会での行動に責任を持ち、相手のことを考えた情報のやりとりができるように指導する。

4児童生徒がネットトラブルの加害者や被害者にならないようにＳＮＳ等の適切な使い方について指導する。

5児童生徒が情報社会の一員としてルールやマナーを守って、情報を集めたり発信したりできるように指導する。

6児童生徒がインターネットなどを利用する際に、情報の正しさや安全性などを理解して活用できるように指導する。

7インターネットに過度に依存しないように、自己管理の大切さと情報メディアとの関わり方について指導する。

8児童生徒がパスワードや自他の情報の大切さなど、情報セキュリティの基本的な知識を身に付けることができるように指導する。

Ｔ-５Ｔ-６教師が使うＩＣＴ

児

童

生

徒

が

使

う

Ｉ

Ｃ

Ｔ

情

報

モ

ラ

ル

Ｔ-１

授業におけるＩＣＴ活用

Ｔ-３

教育用コンテンツの利用

Ｔ-２

教

師

が

使

う

Ｉ

Ｃ

Ｔ

分かりやすい授業のために


Ｔ-４

習熟のために

共有のために

インクルー

シブ教育のために

タブレッ

トを使っ

て


観察・実験を記録するために

課題を解決する情報を集めるため

考えを伝えるために


Ｔ-７Ｔ-８Ｔ-９児童生徒が使うＩＣＴ

情報モラル教育とは

授業における情報モラル

家庭の役割

メッ

セー

ジ交換アプリによるネッ

ト

いじめ

情報モラル

一人学びを支援するのために


Ｓ-１Ｓ-２Ｓ-３Ｓ-４Ｓ-５Ｓ-６Ｓ-７

活動の振り返りのために

ネッ

ト依存

Ｍ-１Ｍ-２Ｍ-３Ｍ-４Ｍ-５Ｍ-６Ｍ-７Ｍ-８Ｍ-９Ｍ-10

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シャ

ルゲー

ム

ict活用研修プログラムのモジュール基本構成 -...

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