IdeogramaQu es un ideograma? Un ideograma es una representacin grfica de un constructo conceptual, informativo o procedimental acerca de un conocimiento especfico. Es una representacin grfica del conocimiento de una persona acerca de un tema determinado. Dicha representacin se hace a travs de unas reglas de semnticas y semiticas que son de conocimiento general en la comunidad que utiliza dichas representaciones. Toda destreza, conocimiento, emocin o valor se construye o desarrolla asociado a un saber determinado que forma parte de un sistema organizado de conocimiento relativo a una disciplina o ciencia. En otras palabras siempre habr un constructo terico o conceptual asociado al aprendizaje de algo. El constructo terico de aquello que se pretende aprenda, el estudioso adquiere validez y relevancia en tanto forme parte de un cuerpo organizado del conocimiento. Qu implicaciones tiene sobre la didctica?

a. Es posible representar el conocimiento acerca de un tema, explicitando sus nociones, proposiciones y conceptos asociados y las relaciones entre los elementos que componen dicho cuerpo de conocimiento. Vale la pena hacer mencin del origen de esta idea en el pensamiento de Aristteles quin afirmaba que un criterio de validez y objetividad del saber es su carcter de Enseable, lo que tambin, segn l, le confera el carcter de cientfico y racional. Cuando hablamos de representacin del conocimiento hacemos referencia a las mltiples posibilidades de generar un lenguaje o sistema de smbolos que permite la comunicacin entre los miembros de una comunidad. La forma ms difundida de representacin del conocimiento se encuentra en el discurso cientfico y disciplinar en forma escrita. De dicha representacin ha surgido en una forma dialctica el desarrollo del lenguaje y el paso del discurso informal al discurso formal. Los aportes de Novak y Gowing (1988), sobre representacin del conocimiento dieron lugar al uso de mapas conceptuales como herramientas de carcter semitico para la didctica de las ciencias y las

disciplinas. Igualmente la pedagoga conceptual hace su aporte con los mentefactos nocionales, proposicionales y conceptuales agregando a las propuestas de mapas conceptuales un modelo de estructuracin y categorizacin del conocimiento bajo unas reglas relacionales especficas sobre la construccin y representacin de conceptos.

b. Si algn conocimiento es susceptible de ser representado, entonces es susceptible de ser aprendido. La clave del aprendizaje o por lo menos de la eficiente comunicacin en los procesos de aprendizaje est en la claridad con la que se represente el conocimiento acerca de un objeto de estudio disciplinar o cientfico dado. Esa claridad consiste en la especificidad y formalidad del lenguaje utilizado para designar los conceptos y la concrecin de las relaciones asignadas entre los mismos.

c. La representacin del conocimiento es posible a travs de diferentes sistemas simblicos y lenguajes. La representacin grfica (a travs de grafos, organigramas, flujogramas, mapas conceptuales y mentefactos) se ha difundido hasta convertirse en un sistema de comunicacin universal entre otros posibles sistemas de representacin.

Algunas caractersticas de los ideogramas

La representacin grfica de un contenido temtico en forma de ideograma requiere la identificacin de los conceptos principales que se desean presentar al estudioso para su aprendizaje; requiere tambin la previa discriminacin entre conceptos, y procedimientos as como de lo que se considerar simplemente como informacin necesaria.

La mayora de los ideogramas se elaboran con el sistema de representacin de grafos: utilizando cuadros o crculos que encierran los trminos representativos de los conceptos, etapas o partes de una estructura de conocimiento, constituyendo as los componentes principales del diagrama; tambin se utilizan flechas que expresan las relaciones entre dichos componentes. Algunos diagramas utilizan expresiones llamadas conectores que describen de una forma explcita el tipo de relacin establecida entre los componentes principales.

Existen varias clases de ideogramas que han surgido de propuestas didcticas diversas. Para representacin del pensamiento mediante estructuras organizadas de conceptos la escuela de pedagoga conceptual propone los Mentefactos Conceptuales. Para representacin subjetiva de conceptos, existen propuestas como la de Joseph Novack: los mapas conceptuales. Las representaciones descriptivas de informacin y procedimientos derivadas de las escuelas administrativas y del sector corporativo: los flujogramas y los organigramas. Finalmente las ciencias en

general han producido los mapas taxonmicos como herramientas de representacin de conjuntos y sus componentes.

Veamos algunos ideogramas y/o organizadores grficos que se pueden proponer desde diferentes perspectivas en los escenarios de la educacin virtual: 1. Pueden ser presentado al iniciar un curso para presentar el panorama conceptual por desarrollar en una asignatura. 2. Sirven con estrategia de enseanza en la presentacin de temas. 3. Pueden ser propuestos como actividad para ser desarrolla por los estudios.

MapasconceptualesQu es? Son herramientas grficas que sirven para representar el conocimiento acerca de un tema especfico. Un mapa conceptual corresponde a un tipo particular de esquema, donde se presenta un orden parcial entre los conceptos necesarios para adquirir otros y segn su utilidad en la planificacin de secuencias instruccionales y diagnsticos.

Segn Skemp (1987, p. 122) Los mapas conceptuales "tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones".

Novak y Gowin (1988, p. 33)

La aparicin cronolgica de los mapas conceptuales es anterior a los mentefactos conceptuales; por lo tanto la acepcin de concepto manejada por los principales autores mencionados no es la misma que la construida por la pedagoga conceptual. La siguiente es una definicin obtenida de la Red Iris - Estudios de Lingstica del Espaol (ELiEs): Un concepto es una abstraccin de un conjunto de objetos, propiedades o eventos existentes en el mundo real o un mundo posible, que puede poseer una realizacin fsica en una lengua natural o sistema de representacin determinados, al cual se puede hacer referencia mediante un smbolo arbitrario, aunque necesariamente nico, dentro de un sistema representacional. Como constructo, posee ciertas propiedades distintivas de los dems conceptos, con los que guarda diversos tipos de relaciones. Tanto sus propiedades intrnsecas como sus relaciones con los dems conceptos deben ser evidentes, y por tanto susceptibles de ser especificados de forma explcita. Cmo se construyen los mapas conceptuales? La elaboracin de un mapa conceptual requiere como base, el conocimiento de sus diferentes componentes y sus acepciones.

Un mapa conceptual se compone de conceptos y relaciones entre los mismos.

Posee una estructura determinada segn las relaciones representadas entre los conceptos.

Los conceptos de un mapa conceptual se representan con sustantivos o

con grupos de palabras que lo describan. La representacin del concepto se completa encerrando el trmino o grupo de palabras que lo representan en un valo o en un rectngulo.

Por ejemplo, si fusemos a representar el concepto de Perro con un mapa conceptual, partiramos de la siguiente representacin:

Las relaciones se representan mediante dos componentes: flechas y conectores lingsticos. Siguiendo con el ejemplo:

Note que las proposiciones resultantes del mapa conceptual se arman al leer los conceptos junto con los conectores. En este caso podramos armar las siguientes proposiciones: P1: Algunos animales mamferos son animales domsticos P2: Los perros son animales domsticos P3: Los perros son diferentes a los gatos P4: Ladrar es una caracterstica propia de los perros P5: Bxer es una raza de perros P6: Dlmata es una raza de perros Un software libre muy til para la creacin de mapas conceptuales es Cmaptools Descargue e instale la aplicacin del siguiente enlace: http://cmap.ihmc.us/download/

Perro

FlujogramasQu es? Un flujograma o diagrama de Flujo es una representacin orgnica que describe la secuencia de etapas que configuran un proceso o los componentes de una estructura funcional con sus interrelaciones. Suelen utilizarse para la representacin de sistemas. La utilizacin de estos diagramas est relacionada con la enseanza instruccional, es decir con los procesos de entrenamiento tcnico y algortmico. Los diagramas de flujo tambin facilitan la comprensin de la dinmica de los sistemas, constituyndose en s mismos en modelos de procesos de raciocinio lgico. A travs de un diagrama de flujo se establecen relaciones de causa efecto, entrada/salida, condiciones necesarias, iteraciones, decisiones y otras operaciones intelectuales. Ejemplo de flujograma para la enseanza de un procedimiento contable:

El uso ms frecuente de los diagramas de flujo no ha sido como herramienta didctica, sino como herramienta para la resolucin de problemas de programacin en informtica. En esta prctica se pueden identificar los orgenes de las principales convenciones simblicas para la representacin de los mismos. Cada etapa del proceso o componente del sistema se representa con un nombre dentro de un rectngulo. Las etapas de decisin, que por lo general tienen una entrada y dos salidas excluyentes, se representan mediante rombos. Las relaciones entre los componentes se representan mediante flechas. Un software muy til para la creacin de diagramas de flujo es Smart draw. Descargue e instale la aplicacin del siguiente enlacehttp://www.smartdraw.com/downloads/

OrganigramaymapastaxonmicosQu es? Los organigramas, por lo general representan la estructura de un sistema funcional con sus diferentes niveles o jerarquas de organizacin. Suelen utilizarse sobre todo en las reas administrativas para la representacin de las estructuras funcionales de las instituciones. Los mapas taxonmicos son representaciones grficas que expresan las relaciones jerrquicas entre clases y subclases. Las clases pueden representar conceptos, objetos, teoras y otras clases de componentes de sistemas de informacin o de conocimiento. Los organigramas y mapas taxonmicos son de uso frecuente para el aprendizaje de temas de este mismo carcter, como por ejemplo en la comprensin de estructuras y sus partes; conjuntos, subconjuntos y sus relaciones.

Ejemplo:

Programas de Office como Word y Power Point cuentan con herramientas para insertar diferentes diseos de organigramas.

MentefactosconceptualesQu es? Un mentefacto conceptual es una representacin organizada del pensamiento. Es una red de proposiciones cuyo ncleo es el concepto representado. Existen mentefactos nocionales, proposicionales, conceptuales, formales, precategoriales y categoriales. Los mentefactos conceptuales se definen mediante cuatro relaciones mnimas, para el aprendizaje de un concepto. Dichas relaciones son de supra-ordinacin, iso-ordinacin, exclusin y sub-ordibnacin. Cada relacin se hace explicita mediante una proposicin. Una forma de desarrollar mentefactos La elaboracin de mentefactos conceptuales requiere de un alto grado de organizacin del conocimiento del experto y de su consecuente capacidad para identificar las relaciones propias del concepto que se desea representar a travs del mentefacto. Para la elaboracin de un mentefacto conceptual se requiere el manejo de algunos trminos propios definidos en forma particular por la pedagoga conceptual: Concepto Se entiende como un nodo de una red de proposiciones que

cumplen con requisitos especficos llamados reglas mentefactuales, entre las cuales la ms importante es que un concepto se compone de al menos cuatro proposiciones que expresan cuatro relaciones: exclusin, supraordinacin, isoordinacin e infraordinacin.

Proposicin Una abstraccin que predica acerca de una nocin y que se expresa mediante las reglas formales del lenguaje. El sujeto de una proposicin es una clase y no un simple hecho o acontecimiento. Las proposiciones son instrumentos de conocimiento.

Clase Trmino con el que se designa un objeto de conocimiento que pertenece a una categora. Por ejemplo la palabra perro es una clase que a su vez es una subclase de la clase mamfero domstico.

Supraordinada Clase que encierra o contiene la clase alusiva al concepto que

se desea representar en un mentefacto.

Diferenciada o excluida

Clase que comparte la misma supraordinada de la clase a la que hace referencia un concepto pero que no posee o comparte las mismas propiedades intrnsecas.

En este ejemplo, para representar el concepto Perro se seleccion como excluida la clase Gato. En concreto lo que se desea expresar para hacer nfasis en el concepto de Perro, es que un Perro es diferente a un Gato aunque ambos sean clases de animales mamferos domsticos.

Isoordinacin Caractersticas propias y distintivas de la clase alusiva al concepto que se representa con un mentefacto.

En este ejemplo A y B son caractersticas propias del concepto Perro. Por ejemplo, A podra ser: la facultad de ladrar, caracterstica exclusiva y distintiva del perro.

Infraordinadas Subclases o miembros de la clase relativa al concepto que se

representa en un mentefacto.

La representacin de un concepto a travs de un mentefacto consiste en la diagramacin de la red de proposiciones que lo componen. Cada proposicin representa un tipo de relacin entre clases y caractersticas de las clases. La construccin completa de un mentefacto conceptual implica tanto la elaboracin del diagrama como la formulacin de las proposiciones respectivas que construyen el concepto. En el ejemplo que venimos desarrollando este sera el mentefacto conceptual:

DIAGRAMA

Proposiciones: P1: Exclusin. Los perros son diferentes a los gatos. Mientras que los primeros son caninos los ltimos son felinos. P2: Supraordinacin. Los perros son una clase de animales mamferos domsticos P3: Isoordinacin. La facultad de ladrar es una caracterstica distintiva de los perros P4: Subordinacin. Existen diferentes razas de perros; entre estas se encuentran: Bxer y Dlmata.

Observe cmo este proceso provee una base estructural para armar el andamiaje del discurso propio del concepto que se representa en el mentefacto.

Las proposiciones obtenidas pueden sonar muy bsicas y algunas se pueden considerar de carcter axiomtico, pero lo importante de este proceso es el orden que produce y la concrecin sobre lo bsico o fundamental a ensear sobre el tema. A partir de este esqueleto bsico usted puede construir el tejido orgnico de su discurso acerca del tema y seguramente lograr enfocarse en lo fundamental y discriminar entre lo que se considera informacin memorstica y aprendizaje de conceptos.

LneadetiempoLas lneas de tiempo son una representacin grfica de eventos. Sirven como herramientas de estudio que permiten ver el desarrollo de sucesos en un orden cronolgico estableciendo algunas unidades de medida como ao, meses, dcadas, perodos; y ubicar adems varios eventos en los mismos segmentos de tiempos. A partir de estas se pueden inferir relaciones en trminos de temporalidad o se pueden usar como ayuda de estudio para organizar informacin.

Ejemplos