idha

8/19/2019 Idha

1/22

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan proses dalam rangka mempengaruhi peserta didik

agar mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkugannya, sehingga

akan menimbulkan perubahan dalam dirinya. Berdasarkan hasil observasi awal,

diperoleh informasi bahwa pelaksanaan pembelajaran fisika di SMAN

Pangkajene, umumnya proses belajar mengajar yang dilakukan masih berupa

pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada guru (teacher centered

approach). !ikatakan demikian, sebab dalam pendekatan ini guru memegang

peran yang sangat dominan. Melalui pendekatan ini guru menyampaikan materi

pembelajaran se"ara tersetruktur dengan harapan materi pelajaran yang

disampaikan itu dapat dikuasai oleh peserta didik dengan baik.

Pendekatan pembelajaran yang digunakan di SMAN Pangkajene se"aratidak langsung berakibat pada pemahaman konsep peserta didik. #nformasi

mengenai kurangnya pemahaman konsep fisika peserta didik diketahui melalui

wawan"ara dengan beberapa peserta didik kelas $ yang sebagian besar

beranggapan bahwa mata pelajaran fisika sulit dipahami, terlalu banyak

menggunakan rumus, dan membosankan. %al tersebut mungkin terjadi karena

disebabkan oleh kurangnya pemahaman peserta didik.

Berdasarkan permasalahan tersebut diatas, dibutuhkan suatu pendekatan

yang dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika peserta didik.Pembelajaran

berbasis pendekatan ilmiah itu lebih efektif hasilnya dibandingkan dengan pembelajaran tradisional. %asil penelitian membuktikan bahwa pada pembelajaran

tradisional, retensi informasi dari guru sebesar & persen setelah lima belas menit

dan perolehan pemahaman kontekstual sebesar '( persen. Pada pembelajaran

berbasis pendekatan ilmiah, retensi informasi dari guru sebesar lebih dari )&

persen setelah dua hari dan perolehan pemahaman kontekstual sebesar (&*+&

persen. Pendekatan ini membuat suasana menjadi menarik dan menyenangkan

sehingga fisika bukan lagi pelajaran yang menjadi momok atau menakutkan.

Apakah dengan pendekatan Saintifik ini dapat menuntut peserta didik bisa

memahami konsep fisika yang di ajarkan Sehubungan dengan masalah di atas

maka akan di"obakan pada proses “Pengaruh Pendekatan Ilmiah terhadap

Pemahaman Konsep peserta didik pada Kelas X !A Negeri " Pangka#ene$.

B. %umusan !asalah

. Seberapa besar pemahaman konsep fisika peserta didik yang diajar dengan

menggunakan pendekatan ilmiah di kelas $ SMAN Pangkajene

-abupaten Pangkep

'. Seberapa besar pemahaman konsep fisika peserta didik yang diajar dengan

menggunakan pendekatan berpusat pada guru di kelas $ SMAN

Pangkajene -abupaten Pangkep

8/19/2019 Idha

2/22

. Apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara pemahaman konsep

fisika peserta didik yang diajar dengan menggunakan pendekatan ilmiah

dengan peserta didik yang diajar dengan pendekatan berpusat pada guru di

kelas $ SMAN Pangkajene -abupaten Pangkep

&. 'u#uan Penelitian

. /ntuk mendapatkan gambaran tentang pemahaman konsep fisika peserta

didik yang diajar dengan menggunakan pendekatan #lmiah pada peserta

didik kelas $ SMAN Pangkajene -abupaten Pangkep.

'. /ntuk memperoleh informasi tentang pemahaman konsep fisika peserta

didik yang diajar dengan pendekatan ilmiah pada kelas $ SMAN

Pangkajene -abupaten Pangkep.

. /ntuk mengetahui adanya perbedaan antara pemahaman konsep fisika peserta didik yang diajar dengan menggunakan pendekatan ilmiah dengan

peserta didik yang diajar dengan pendekatan konvensional di kelas $

SMAN Pengkajene -abupaten Pangkep.

D. Luaran (ang Diharapkan

Setelah pelaksanaan peneelitian ini diharapkan 0

. Menghasilkan sebuah produk yakni sebagai bahan pertimbangan guru atau

pendidik dalam melaksanakan proses pembelajaran disekolah dalam

menerapkan kurikulum '& di sekolah.

'. Sebagai bahan rujukan guru dalam menerapkan suatu pendekatan dalam

proses belajar mengajar di sekolah sehingga nantinya mampu

meningjatkan pemahaman konsep peserta didik di sekolah

E. !an)aat Penelitian

". e*ara 'eoretis

a. Membantu guru memperoleh pengetahuan yang sahih dan relevan bagi

kelas mereka untuk memperbaiki pembelajaran.

b. Menawarkan variasi pembelajaran sehingga pembelajaran tidak selalu

menggunakan pendekatan berpusat pada guru.

". !apat digunakan sebagai referensi guna penelitian yang lebih lanjut

+. e*ara Praktis

a. Bagi pemerintah, sebagai inovasi peningkatan kualitas pendidikan sesuai

kebutuhan dan kondisi setempat.

8/19/2019 Idha

3/22

b. Bagi guru, untuk meningkatkan profesionalisme guru, dan se"ara

langsung meningkatkan kualitas pembelajaran.

". Bagi peserta didik, untuk meningkatkan pemahaman konsep.

d. Bagi sekolah, dapat memberikan sumbangan yang baik dalam rangka

perbaikan proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kualitas

pendidikan

BAB II

'IN,AUAN PU'AKA

A. -ajian 1eoretis

. Pemahaman -onsep

Pemahaman diartikan dari kata understanding 2Sumarmo, )3+4.

!erajat pemahaman ditentukan oleh tingkat keterkaitan suatu gagasan,

prosedur atau fakta fisika dipahami se"ara menyeluruh jika hal*hal tersebut

membentuk jaringan dengan keterkaitan yang tinggi. !an konsep diartikan

sebagai ide abstrak yang dapat digunakan untuk menggolongkan sekumpulan

objek 2!epdiknas, '&& 0 34. Pujianto dan Suyoso 2'&4, menyatakan

bahwa konsep adalah gagasan atau ide berdasarkan pengalaman yang relevan

yang dapat digeneralisasikan akan membentuk suatu konsep.

Menurut !uffin 5 Simpson 2'&&&4 pemahaman konsep sebagai

kemampuan peserta didik untuk0 24 menjelaskan konsep, dapat diartiakan

peserta didik mampu untuk mengungkapkan kembali apa yang telah

dikomunikasikan kepadanya.2'4 menggunakan konsep pada berbagai situasi

yang berbeda.

Sejalan dengan hal di atas 2!epdiknas, '&& 0 '4 mengungkapkan

bahwa, pemahaman konsep merupakan salah satu ke"akapan atau kemahiran

fisika yang diharapkan dapat ter"apai dalam belajar fisika yaitu dengan

menunjukkan pemahaman fisika yang dipelajarinya, menjelaskan keterkaitan

antar konsep dan mengaplikasikan konsep yang tepat dalam peme"ahan

masalah. 6leh karena itu pemahaman konsep dalam belajar fisika adalah suatu

hal yang sangat mendasar untuk diupayakan perbaikannya dalam rangka

meningkatkan hasil belajar fisika 2Bektiarso, '&&&4.Beberapa konsepsi teoritis yang melandasi kesimpulan tersebut adalah

sebagai berikut 0 24 jika tujuan pembelajaran menumbuhkan kemampuan

transfer, dari lima ranah kognitif 2memahami, mengaplikasikan, menganalisis,

mengevaluasi, dan men"ipta4, maka proses kognitif yang berfijak pada

kemampuan transfer dan ditekankan di sekolah*sekolah dan perguruan tinggi

ialah memahami 2Anderson, et al .,'&&'4. 2'4 salah satu tujuan pendidikan

adalah memfalisitasi peserta didik men"apai pemahaman yang dapat

diungkapkan se"ara verbal, numeri"al,kerangka fikir positivistik dan kerangka

fikir kehidupan berkelompok 27ardner, ))4.

8/19/2019 Idha

4/22

A.!oyan dan #.-.8.Sukmantara 2'&94 menjelaskan bahwa -onsep

adalah segala sesuatu yang berwujud pengertian*pengertian baru yang dapat

timbul sebagai hasil pemikiran , meliputi definisi, pengertian, "iri khusus,

hakikat, inti atau isu dan sebagainya. 2:inda Aprilia dan Sri Mulyanigsih 0

'&94 mengatakan konsep akan timbul pada seseorang setelah ia mengaitkan

fakta*fakta atau memberikan pola fakta*fakta yang diamatinya sehingga dapat

mengembangkan kemampuan menganalisis, bernalar, dan meme"ahkan

masalah berdasarkan pengetahuan atau konsep yang telah dibangun oleh

peserta didik sendiri. !ari teori*teori tersebut dapat disimpulkan bahwa

peserta didik tidak hanya dijadikan objek dengan beban hafalan berbagai

ma"am konsep dan rumus, tapi harus dijadikan subjek yang aktif dalam

pembelajaran. Sedangkan teori adalah generalisasi yang berisi prinsip*prinsip

yang saling berkaitan yang menjelaskan gejala 2Susena, ))94.Sementara

Anderson dan -rathwohl pada revisi taksonomi Bloom, mengungkapkan bahwa memahami 2understanding 4 memiliki tujuh indikator, yaitu0

menafsirkan 2interpreting 4, men"ontohkan 2exemplifying 4, mengklasifikasikan

2classifying 4, merangkum 2 summarizing 4, menyimpulkan 2inferring 4,

membandingkan 2comparing 4, dan menjelaskan 2explaining 42;o"hmad, '&'4.

!ari beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pemahaman

konsep fisika adalah kemampuan peserta didik membangun makna dari

berbagai ide yang ditandai dengan kemampuan menafsirkan, men"ontohkan,

mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan, dan

menjelaskan.'. Pendekatan #lmiah

Pembelajaran melalui pendekatan ilmiah adalah proses pembelajaran yang

diran"ang sedemikian rupa agar peserta didik se"ara aktif mengonstruksi

konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan*tahapan mengamati 2untuk

mengidentifikasi atau menemukan masalah4, merumuskan masalah,

mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai

teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan

konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan 2Ma"hin, '&94. Berikut

merupakan langkah pembelajaran, kegiatan belajar, dan kompetensi yang

dikembangkan se"ara umum pada pembelajaran dan pendekatan ilmiah.

'a-le +.". Langkahlangkah Pem-ela#aran dangan Pendekatan Ilmiah

No Langkah

pem-e

la#aran

Kegiatan Bela#ar Kompetensi (ang

Dikem-angkan

" Mengamat

i

Memba"a, mendengar, menyimak,

melihat 2tanpa atau dengan alat4

Melatih kesungguhan,

ketelitian, men"ari informasi

+ Menanya Mengajukan pertanyaan tentang

informasi yang tidak di pahami dari

apa yang diamati atau pertayaan untuk

Mengembangkan kreativitas,

rasa ingin tahu, kemampuan

merumuskan pertyaan untuk

8/19/2019 Idha

5/22

mendapatkan informasi tambahan

tentang apa yang diamati 2dimulai dari

pertanyaan yang bersifat hipotetik

membentuk fikiran kritis

/ Mengump

ulkan

#nformasi

Melakukan eksperimen memba"a

sumber lain selain buku teks,

mengamati objek< kejadian< aktivitas,

wawan"ara dengan narasumber

Mengembangkan sikap teliti,

jujur, sopan, menghargai

pendapat orang

lain,kemempuan

berkomunikasi,menerapkan

kemampuan mengumpulkan

informasi melalui berbagai

"ara yang di pelajari,

mengembangkan kebiasaan

belajar dan belajar sepanjang

hayat.0 Mengasosi

asi

Mengolah informasi yang sudah

dikumpulkan baik terbatas dari hasil

kegiatan mengumpulkan < eksperimen

maupu hasil dari kegiatan

mengumpulkan informasi. Pengolahan

informasi yang dikumpulkan dari yang

bersifat menambah keluasaan dan

kedalaman sampai kepada pengolahan

informasi yang bersifat men"ari solusi

dari berbagai sumber yang memiliki

pendapat yang berbeda sampai kepada

yang bertentangan

Mengembangkan sikap jujur,

teliti, disiplin, taat aturan,

kerja keras, kemampuan

menerapkan prosedur dan

kemampuan berfikir induktif

serta deduktif dalam

menyimpulkan

1 Mengkom

unikasikan

Menyiapkan hasil pengamatan,

-esimpulan berdasarkan hasil analisis

se"ara lisan, tertulis, atau media

lainnya

Mengembangkan sikap jujur,

teliti, toleransi, kemampuan

berfikir sistematis, Mengung*

kapkan pendapat dengan

singkat dan jelas, dan

mengembangkan kemampuan

berbahas yang baik dan benar Sumber 0 -emedikbud, '&

B. Kerangka Pikir

-emampuan guru berinovasi dalam memilih pendekatan pembelajaran

menjadi salah satu faktor penting untuk men"apai keberhasilan dalam suatu

pembelajaran fisika. Proses pembelajaran fisika yang menggunakan pendekatan

konvensional 2salah satu bentuk dari teacher-centered approach4 tidak "ukup

efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep peserta didik. %al ini disebabkan

karena peserta didik tidak dilibatkan dalam pengkonstruksian konsep*konsep

fisika.Pendekatan ilmiah merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang

8/19/2019 Idha

6/22

Peserta Didik

Guru

Pendekatan konvensional Pendekatan Ilmiah

n pendekatan konvensional pemahaman konsep fsika peserta didik rendah.andai dengan kemampuan menasirkan, mencontohkan, mengklasifkasikan, merangkum, menyi

Terdapat Perbedaan yang Ignifkan

Tujuan Pembelajaran

dapat menjadi alternatif dalam pembelajaran fisika yang diharapkan mampu

mengatasi masalah yang telah dikemukakan di atas. Melalui pendekatan ilmiah ,

peserta didik akan mengonstruksi konsep*konsep fisika yang se"ara langsung

akan meningkatkan pemahaman konsep peserta didik. !engan demikian, tujuan

pembelajaran diharapkan akan ter"apai dengan menggunakan pendekatan ilmiah.

Berikut alur pikir peneliti dalam melakukan penelitian ini

Gambar. 2.1. Kerangka ikir

C. Hipotesis

8/19/2019 Idha

7/22

". Pemahaman konsep =isika peserta didik yang diajar dengan menggunakan

pendekatan ilmiah lebih tinggi dari peserta didik yang diajar dengan

menggunakan pendekatan konvensional pada kelas $ SMAN

Pangkajene.

+. 1erdapat perbedaan yang signifikan antara peserta didik yang diajar

dengan menggunakan pendekatan ilmiah dan peserta didik yang diajar

dengan menggunakan pendekatan konvensional pada kelas $ SMAN

Pangkajene.

8/19/2019 Idha

8/22

BAB III

!E'2D2L23I PENELI'IAN

A. %an*angan Penelitian

>enis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu 2!uasi

experimental 4. !esain penelitian yang digunakan adalah static-group

comparison, yaitu desain yang membandingkan kelas eksperimen dan kelas

"ontrol melalui sebuah post-test . !esain ini digunakan untuk memaparkan

perbedaan pemahaman konsep fisika peserta didik yang diajar dengan

menerapkan pendekatan ilmiah dan menerapkan pendekatan konvensional.

!esain tersebut digambarkan seperti berikut ini.

$ 6

$' 6

-eterangan0$ 0 pendekatan ilmiah 2pada kelas eksperimen4

$' 0 pendekatan konvensional 2pada kelas "ontrol4

• 0 post-test

27all5 Borg, '&&+4

B. etting Penelitian

. Subyek Penelitian

Peserta !idik -elas $ SMAN Pangkajene -abupaten Pangkep

'. 1empat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMAN Pagkajene -abupaten Pangkep.

. ?aktu Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan selama dua bulan, yakni dari 6ktober

'&( sampai November '&(.

&. Populasi dan ampel Penelitian

. Populasi Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas $

SMAN Pagkajene -abupaten Pangkep yang terdaftar dan aktif pada

tahun ajaran '&(

8/19/2019 Idha

9/22

b. ariabel terikat dalam penelitian ini adalah pemahaman konsep

fisika peserta didik kelas $ SMAN Pagkajene.

'. !efinisi 6perasional ariabel

a. Pendekatan ilmiah adalah pendekatan yang di terapakan pada kelas

eksperimen untuk melihat pengaruhnya terhadap pemahaman konsep

peserta didik.

b. Pendekatan konvensional adalah pembelajaran yang dominan

digunakan oleh guru SMAN Pagkajene berupa pengajaran

langsung.

". Pemahaman konsep fisika adalah skor total yang diperoleh pesertadidik melalui tes pemahaman konsep pada materi optik pada

semester genap kelas $ pada tahun '&(.

E. Prosedur Penelitian

. 1ahap Persiapan

a. Melakukan observasi di sekolah yang akan dijadikan

tempat penelitian, yaitu SMAN Pagkajene kabupaten Pangkep.

b. Mengembangkan instrumen dan segala perangkat

pembelajaran.". Membuat persiapan mengajar dengan pendekatan ilmiah.

'. 1ahap pelaksanaan

a. Melakukan proses pembelajaran, yaitu mengajar dengan

pendekatan ilmiah pada kelas $ dengan pendekatan

konvensional sebagai kelas "ontrol dan kelas $9 dengan

pendekatan ilmiah

b. Melakukan posttest diakhir pelaksanaan penelitian pada semua

kelas yang menjadi sampel penelitian

. 1ahap Akhir

!ata*data yang diperoleh selama penelitian dianalisis

menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial.

5. 'eknik Pengumpulan Data

Prosedur pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini

yaitu evaluasi. valuasi dilakukan diakhir yang diberikan dalam bentuk tes

pemahaman konsep fisika dan jawaban peserta didik diberi skor. Sebelum

tes ini diberikan atau diujikan ke peserta didik, instrumen yang digunakan

terlebih dahulu diuji validitasnya dan dilakukan uji realibilitas.

3. 'eknik Analisis Data

8/19/2019 Idha

10/22

!ata pemahaman konsep fisika peserta didik yang diperoleh

melalui evaluasi dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif dan

analisis inferensial, berupa uji normalitas, uji homogenitas, dan uji

hipotesis. Berdasarkan buku sudjana.

8/19/2019 Idha

11/22

DA5'A% PU'AKA

A.!oyan dan #.-.8.Sukmantara . '&9. engembangan "#$ %nternet &isika

untuk 'eningkatkan enguasaan Konsep dan Kemampuan emecahan

'asalah eserta idik 'K . >urnal Pendidikan =isika #ndonesia &2'4

2'&94+*'+ #SSN '((*3'

Aderson, :. ?. and -rethwohl, !.;.2eds4.'&&'. * +axonomy for ,earning

+eaching and *ssessing . A ;evision of BloomCs 1aDonomy of du"ation

6bje"tives. New 8ork 0 Addisin ?esley

Bektiarso, S. 2'&&&4. Pentingnya -onsepsi Awal dalm Pembelajaran =isika.

urnal aintifika ol 1 /o. 1, '.

!epdiknas. '&&. edoman Khusus emgembangan istem enelitian $erbasis Kompetensi ' . >akarta 0 !epdiknas

!uffin, >. M. 5 Simpson, A.P.'&&&. * earch for 0nderstending. ournal of

'athematical $ehaior .32940 9(*9'+

7all, M. !., 7all, >. P., 5 Borg, ?. ;. 2'&&+4. #ducational research *n

introduction. Boston, MA0 Pearson du"ation.

7ardner, %. ))). +he discipline mind "hat all students should understand .

New 8ork 0 Simon 5 S"huster #n"

-emendikbud. '&. -onsep Pendekatan Saintifik dalam kurikulum '&. !iklat

7uru 6nline. !iakses pada ( April '&(

:inda Aprilia dan Sri Mulyanigsih. '&9. enerapan 'ateri Kalor 'elalui

endekatan aintifik dengan 'odel embela3aran Guided iscoery Kelas

4 '*. >urnal #novasi Pendidikan =isika 2>#P=4 ol.& N&.& 1ahun '&9,*

( #SSN '&'*99)@

Nakhleh, M.B., 5 Mit"hell, ;. E., )). Eon"ept :earning ersus ProblemsSolving0 1here is a !ifferen"e, ounal of 5hemical #ducation, +&240 )&*

)'.

Nana Sudjana,'&. enilaian 6asil roses $ela3ar 'enga3ar . Bandung 0 ;emaja

;osdakarya

Pujianto dan Suyoso. '&. *nalisis Kecenderungan dan +ren enelitian ada

'ahapeserta didik endidikan &isika ebagai 7eitalisasi $idang Keahlian

an3ang *kreditasi.8ogyakarta0 7raha #lmu

8/19/2019 Idha

12/22

;o"hmad. 2'&'4. 7eisi +aksonomi $loom . Semarang0 =M#PA /NNS.

Sudjana. 2'&&(4. 'etoda tatistika. Bandung0 1arsito.

Sumarmo, /. )3+. Kemampuan emahaman dan enalaran 'atematika eserta

didik '* ikaitkan dengan enalaran ,ogik eserta didik dan beberapa

0nsur roses $ela3ar 'enga3ar . !isertasi pada Pas"asarjana #-#P

Bandung0 tidak diterbitkan

Susena. 2))94. 6ubungan antara *ktiitas $ela3ar dan Kemampuan 'elakukan

raktikum &isika dengan emahaman Konsep &isika. 8ogyakarta0

=PM#PA #-#P 8ogyakarta

1aufiF, M. dan ?ijayanti,A.'&9. embela3aran %* di dengan pendekatanaintifik dalam konteks dan konten kurikulum 2819. Makalah disajikan

dalam Seminar Nasional #PA =M#PA /NNS. Semarang,'@ April '&9

8/19/2019 Idha

13/22

BAB I4

BIA6A DAN ,AD7AL KE3IA'AN

A. Anggaran Biaya

Adapun ringkasan biaya pelaksanaan penelitian ini adalah sebagai berikut0

No. >enis Pengeluaran Biaya 2;p4

Peralatan Penunjang ;p. '.&&.&&&,*

' Bahan %abis Pakai ;p. 3(&.&&&,*

Perjalanan ;p. (.(&.&&&,*

9 :ain*lain ;p. '.@(&.&&&,*

>umlah ;p. .(&.&&&,*

B. >adwal -egiatan

No. -egiatan Bulan

-e*

Bulan

-e* '

Bulan

-e*

Bulan

-e* 9

Bulan

-e* (

. Pra*6bservasi

' Mengurus

persuratan <

iGin penelitian

Menganalisis

kurikulum

'&

2silabus4

9 Meran"ang

perangkat

pembelajarn2;PP,

:-=P!4 dan

istrumen

penelitian

( alidasi

@ Analisis dan

;evisi

8/19/2019 Idha

14/22

+ Penelitian dan

/ji "oba

:apangan

3 Analisis %asilPenelitian

) Penyusunan

:aporan

:ampiran

B#6!A1A P:A-SANA -7#A1AN

A. #dentitas !iri

Nama :engkap Nurhidayah

' >enis -elamin Perempuan

Program Studi Pendidikan =isika #EP

9 N#M '&9&)&

( 1empat 1anggal :ahir ?iringtasi, &@ Maret ))

@ *Mail NurhidayahHidhaIyahoo."o.id

+ Nomor 1elepon < %P &3('9'()&')

B. ;iwayat Pendidikan

S! SMP SMA

Nama #nstitusi S! #NP.

?#;#N71AS#

SMPN S6PPN7 ;#A>A SMAurusan #PA

1ahun Masuk ))) '&&( '&&3

E. Pemakalah Seminar #lmiah 26ral Presentation4

No. Nama Pertemuan

#lmiah< Seminar

>udul Artikel #lmiah ?aktu dan 1empat

8/19/2019 Idha

15/22

!. Penghargaan

No. >enis Penghargaan #nstitusi PemberiPenghargaan

1ahun

Semua data yang saya isikan dan ter"antum dalam biodata ini adalah benar

dan dapat dipertanggungjawabkan se"ara hukum. Apabila di kemudian

hari ternyata dijumpai ketidaksesuaian dengan kenyataan, saya sanggup

menerima sanksi.!emikan biodata ini saya buat dengan sebenarnya untuk memenuhi salah

satu persyaratan dalam pengajuan %ibah P-M*P 1ahun '&(

Makassar , &

September '&(

Pengusul,

Nurhida(ah


A. #dentitas !iri

Nama :engkap Nur #slamiah !assir



9 N#M '&9&@'

( 1empat 1anggal :ahir ?iringtasi, @ !esember ))'

@ *Mail !assirnurislamiahIyahoo."om

+ Nomor 1elepon < %P &3')('@3


S! SMP SMA

8/19/2019 Idha

16/22

Nama #nstitusi S!N N6.

/>/N7 :6

SMPN PAN7-A>N SMAN PAN7-A>N

>urusan #PA

1ahun Masuk ))) '&&( '&&3


No. Nama Pertemuan

#lmiah< Seminar


!. Penghargaan

No. >enis Penghargaan #nstitusi Pemberi

Penghargaan

1ahun

Semua data yang saya isikan dan ter"antum dalam biodata ini adalah benar dan dapat dipertanggungjawabkan se"ara hukum. Apabila di kemudian


menerima sanksi.

!emikan biodata ini saya buat dengan sebenarnya untuk memenuhi salah


Makassar , @

oktober '&(

Pengusul,

Nur Islamiah

Dassir


A. #dentitas !iri

Nama :engkap Nurhidayah Arif


8/19/2019 Idha

17/22


9 N#M ''99&

( 1empat 1anggal :ahir Maros, & Mei ))9

@ *Mail Nurhidayahphysi"s'&Igmail."om

+ Nomor 1elepon < %P &3('(((3&&9


S! SMP SMA

Nama #nstitusi S!N #NP. )

S/:#*S/:#

SMPN ' MA;6S /1A;A SMAN

MA;6S

>urusan #PA

1ahun Masuk '&&& '&&@ '&&)


No. Nama Pertemuan

#lmiah< Seminar


!. Penghargaan

No. >enis Penghargaan #nstitusi Pemberi

Penghargaan

1ahun

Semua data yang saya isikan dan ter"antum dalam biodata ini adalah benar

dan dapat dipertanggungjawabkan se"ara hukum. Apabila di kemudian


menerima sanksi.

!emikan biodata ini saya buat dengan sebenarnya untuk memenuhi salah


8/19/2019 Idha

18/22

Makassar , &

September '&(

Pengusul,

Nurhida(ah

Ari)

:ampiran '

,U'I5IKAI AN33A%AN KE3IA'AN

. Peralatan Penunjang

Material >ustifikasi

Pemakaian

-uantitas %arga satuan -eterangan

Eetak Buku

Materi

;p.@@.&&&,* ;p. '.+3.&&&,*

Eetak lembar

kerja Peserta

didik

;p.@@.&&&,* ;p. '.+3.&&&,*

Eetak ;PP ' ' ;p .'(.&&&,* ;p.&&.&&&,*

Eetak format

penilaian

' ' ;p.+.&&&,* ;p. 39.&&&,*

S/B 161A: ;p.9.+9&.&&&,*

'. Bahan %abis Pakai


Pemakaian


-ertas =olio ' ' ;p. '3.&&&,* ;p.(@.&&&,*

-ertas A9 ;p. &.&&&,* ;p.)&.&&&,*

1inta ?arna ;p .'(.&&&,* ;p.'(.&&&,*

8/19/2019 Idha

19/22

1inta %itam ;p. '(.&&&,* ;p.'(.&&&,*

Pulpen lusin lusin ;p. 3.&&&,* ;p. 3.&&&,*

Map Plastik lusin lusin ;p. '.&&&,* ;p. '.&&&,*

Eatridge ?arna ;p. 3&.&&&,* ;p. 3&.&&&,*

#si /lang ?arna ;p. 9.&&&,* ;p. &'.&&&,*

Eatridge %itam ;p. +(.&&&,* ;p. +(.&&&,*

#si /lang %itam ;p. '.&&&,* ;p. '.&&&,*

%ekter ;p .(.&&&,* ;p. (.&&&,*

Amplop dos ;p. '&.&&&,* ;p. '&.&&&,*

Peluru %ekter ;p. '&&&,* ;p. '.&&&,*

Spidol lusin ;p. @&.&&&,* ;p. @&.&&&,*

1inta Spidol ( ( ;p. (.&&&,* ;p. +&.&&&,*

:em -ertas ;p. .&&&,* ;p. .&&&,*

7unting ' ' ;p .+.&&&,* ;p. 9.&&&,*

-arton Manila & & ;p. .(&&,* ;p. (.&&&,*

Eorre"tion Pen ;p. (.&&&,* ;p. (.&&&,*

>epitan -ertas lusin lusin ;p. '(.&&&,* ;p. '(.&&&,*

BoD =ile ;p. '.&&&,* ;p. '.&&&,*

Stabilo ;p. (.&&&,* ;p. (.&&&,*

Penghapus Papan 1ulis ' ' ;p. &.&&&,* ;p. '&.&&&,*

Bag =ile ;p.(.&&&,* ;p. 9(.&&&,*

1empat 1anda Pengenal dos ;p.((.&&&,* ;p. ((.&&&,*

-ertas foto bungkus ;p. &.&&&,* ;p. &.&&&,*

Plakat ' ' ;p. 9(.&&&,* ;p. )&.&&&,*

S/B 161A: ;p. .'('.&&&,*

. Perjalanan

8/19/2019 Idha

20/22


perjalanan


1ransportasi

orang M-S*PAN7-P 2pra*

observasi4

;p.(.&&&,* ;p. 9(.&&&,*

1ransportasi

orang M-S*

PAN7-P 2pra*

observasi4

;p.(.&&&,* ;p.9(.&&&,*

1ransportasi

orang M-S*PAN7-P

2pelaksanaan

penelitian selama

bulan 4

;p.(.&&&,* ;p.3&.&&&,*

1ransportasi

orang

M-S*PAN7-P

2pelaksanaan

bulan berikutnya 4

;p. (.&&&,* ;p.3&.&&&,*

1ransportasi

orang

2evaluasi4

;p. (.&&&,* ;p.9(.&&&,*

S/B 161A: ;p.9)(.&&&,*

9. :ain J lain


pemakaian


-onsumsi D

sehari 2

minggu4 pra

observasi

) @ ;p.@.&&&,* ;p.+3.&&&,*

-onsumsi

-onsumsi D

sehari 2'

bulan4

' @& ;p.'(&&&,* ;p..'&&.&&&,*

8/19/2019 Idha

21/22

penelitian

alidasi pakar

untuk format

penilaian prangkat

' ' ;p (&&.&&&.,* ;p..&&&.&&&,*

alidasi pakar

untuk format

penilaian

prangkat

' ' ;p.(&&.&&&,* ;p..&&&.&&&,*

S/B 161A: ;p..(+3.&&&,*

;p.&.&@(.&&&,*

:ampiran

S/S/NAN 6;7AN#SAS# 1#M -7#A1AN !AN PMBA7#AN

1/7AS

N6 Nama < N#M Program

Studi

Bidang

#lmu

Alokasi ?aktu

2>amam

8/19/2019 Idha

22/22

idha

Documents