-3- جامعـــة اجلزائر

معهد التربية البدنية والرياضية مذكرة مكملة لنيل شهادة املاجستري يف نظرية ومنهجية التربية البدنية والرياضية

النشاط البدين الرياضي التربوي ختصص

وانـــــبعن

واقع املمارسة الرياضية يف الطور االبتدائي

تالميذاالجتماعي لل وأثره على النمو النفسي - والية سطيفل باملدارس االبتدائيةدراسة ميدانية -

:املشرف :الطالب

أمحد شنايت الدكتور احلاج قادري

:أعضاء اللجنة املناقشة رئيسا...........بن عقيلة كمال/ د.أ

مقررا................شنايت أمحد/ د

ضواع..........غضبان أمحد محزة/ د

عضوا..........بن صاييب يوسف/ د

2010/2011: السنة اجلامعية

إهداء:أهدي هذا العمل املتواضع

إىل الوالدة الكرمية حفظها اهللا وأطال يف عمرها

إىل الوالد العزيز رمحه اهللا وأسكنه فسيح جنانه

إىل الزوجة الوفية اليت كانت سندا قويا ودعما معنويا

ء؛ سريين، عبد املؤمن، زكرياءإىل أبنائي األعزا

. إىل اإلخوة واألخوات

شكر وتقدير بسم اهللا وكفى والصالة والسالم على احلبيب املصطفى

.هللا الشكر وحده وعليه الثناء، حنمده تعاىل على التوفيق يف إجناز هذا العمل

رات الشكر ال يسعنا وحنن نضع اللمسات األخرية هلذا العمل إال أن نتقدم بأمسى عبا

والتقدير إىل الدكتور شنايت أمحد، الذي أشرف على مسرية اجناز هذه الدراسة،

.بفضل إرشاداته وتوجيهاته

الذين -عينة الدراسة-كما ال يفوتنا أن نثين على مدراء ومعلمي املدارس االبتدائية .ا بآرائهمجتاوبوا معنا، ومل يبخلوا علين

قائمة احملتويات لصفحةا .احملتوى ب -أ مقدمة

الفصل التمهيدي 04 ..................................................................................................................اإلشكالية -1

05 ......................... ............................................................................................فرضيات البحث -2 06 ......................................................................وأسباب إختيار املوضوع أهداف الدراسة -

07 ................................................................................ ..............حتديد املفاهيم واملصطلحات -3 08 .................................................................................................................الدراسات السابقة -4

اجلانب النظري: الباب األول التربية البدنية والرياضية يف الطور االبتدائي :الفصل األول

13 ......................................................................................................................................متهيد 14 ......................................................التربية البدنية والرياضية يف الطور االبتدائي -1

14 .........................................................................نية والرياضيةمفهوم التربية البد -1- 1 14 ............................................................أغراض درس التربية البدنية والرياضية -2- 1

14 ....................................................................................اللياقة البدنية 1-2-1 15 ........................................................................................... املهارات 1-2-2 15 ...........................................................املعارف 1-2-3 15 .......................................االجتاهات 1-2-4 15 ................................................. :اجلوانب النفسية 1-2-5 16 ........................................... :اجلوانب االجتماعية 1-2-6

16 ................................................................ :ماهية التربية البدنية والرياضية -3- 1 16 :ء واجتاهات املربني يف جمال التربية البدنية يف العصر احلديثأرا -4- 1 25 ........................... :أمهية التربية البدنية والرياضية يف املدرسة -5- 1 26 ............................................ :إسهام التربية البدنية والرياضية يف املدرسة -6- 1 26 :ية البدنية والرياضية يف املرحلة االبتدائيةأهداف تدريس مادة الترب -7- 1

26 .................................................................................................. :العامة األهداف 27 ...................... ....................................................................... :األهداف اخلاصة

28 ........................................................... :طبيعة التربية البدنية والرياضية -8- 1 28 .......................... :التربية البدنية والرياضية كنظام أكادميي 1-2-7 29 ......... ......................... :التربية البدنية والرياضية كمهنة 1-2-8 29 .....................................:التربية البدنية والرياضية كربنامج 1-2-9

30 .................... :التأثريات السلبية على األطفال الذين ال ميارسون الرياضة -9- 1 33 .................................................................................... :املنهاج الدراسي

2- :مفهوم املنهاج

33

34 ................................................................................. : أسس بناء املنهاج -1- 2 35 ................................................... : مواصفات منهج التربية البدنية والرياضية -2- 2 36 .......................................... :ألنشطة الرياضية يف املنهاج املدرسيتصنيف ا -3- 2 38 .................................................... :تطور مناهج وطرق تدريس التربية البدنية -4- 2 41 .. ............. .:املقارنة بني مناهج التربية البدنية وفقا للفلسفات التربوية -5- 2 42 :الربنامج العام للتربية البدنية والرياضية يف املرحلة االبتدائية -6- 2 43 .............. مقارنة بني الربنامج القدمي والربنامج املتضمن يف املنهاج احلديث -7- 2 44 ........... ... .................كفاءات التعليم االبتدائي يف التربية البدنية والرياضية -8- 2 45 ............................ ... . واثيق والقوانني املنظمة للتربية البدنية والرياضيةامل -9- 2 45 ........................................................ :مكانة التربية البدنية يف القانون اجلزائري -10- 2 45 .............................................................................. :1976امليثاق الوطين لسنة -11- 2 46 .. .................:1976قانون التربية البدنية والرياضية لسنة -12- 2 46 ......... .. :1989قانون تنظيم املنظومة الوطنية للثقافة البدنية والرياضية -13- 2 47 .................... ... .................. :04/10 التربية البدنية والرياضية قانون -14- 2 48 .......................................... للتربية البدنية والرياضية"ميثاق اليونسكو الدويل -15- 2 53 .......................................................................................................................................................خالصة

املدرسة واملعلم والتلميذ الفصل الثاين 57 ...... ... ......................................................... ... ...............................................................متهيد

58 ............................ ... .................................. .............................: املدرسة -1 58 ......................................................... ... ................. .............. ... ...... :تعريف املدرسة 1- 1 58 .............. ... ................. ........................................... :خصائص املدرسة 2- 1

59 ................................................ :وظيفة املدرسة يف اتمع احلديث 3- 1 61 ........................................................................... ........................ ... :أمهية املدرسة 4- 1 62 ......................................................................... :اط السلطة يف املدارسأمن 5- 1

62 ..............................................: السلطة املدرسية الديكتاتورية 1-5-1 :السلطة الدميقراطية 1-5-2

................................................................................................................................. 62

63 ................................. ):الفوضوية(السلطة املدرسية املتراخية 1-5-3 63 .. ....................................................................... :الشروط التربوية ملبىن املدرسة 6- 1

63 .................................... ..........................................:املوقع 1-6-1 63 .......................................................................... :املبىن واملرافق 1-6-2 64 .............................................. ................... :التجهيزات املدرسية 1-6-3

64 ........................................................................................................:أنواع املدارس 7- 1 64 .........................................:املدرسة ذات القسم الواحد 1-7-1 65 ...........................................................................:املدرسة املركزية 1-7-2أو مدرسة : املدرسة امللحقة 1-7-3

..............................................التطبيق65

66 ........... :معلم املدرسة االبتدائية رسالته، إعداده، ومنوه يف املهنة -2 67 ......................................................................................................:تعريف املعلم 2-1 68 ................................................................... ...........................................:رسالة املعلم 2-2 69 ............................................................................:منو املعلم يف مهنته 2-3 70 .....................................................................................:إعداد املعلم 2-4 71 ..............................................................................:تكوين املعلمني يف اجلزائر 2-5 72 .................... :التطور الكمي والنوعي ملعاهد تكوين املعلمني يف اجلزائر 2-6 74 ............................................................:أمناط تكوين املعلمني يف اجلزائر 2-7

74 .....................................................................:ني املساعديناملعلم 2-7-1 74 .........................................................................:املعلمني املدرسني 2-7-2 74 .........................................................................:املعلمني اازين 2-7-3

74 .................................................:اجلوانب األساسية لتكوين املعلمني 2-8 75 ..........................................................................:التكوين الثقايف 2-8-1

76 .............................................................................:التكوين التربوي 2-8-2 76 ...................................................................:التكوين االستثنائي 2-8-3 76 ...................................................................:التكوين العادي 2-8-4

77 ...............................:سلبيات وإجيابيات معلم املدرسة االبتدائية 2-9 77 ......................................................:إجيابيات معلم املدرسة االبتدائية 2-9-1 78 .............................................................:سلبيات معلم املدرسة االبتدائية 2-9-2

79 ..................................................................................................:صفات املعلم اجليد 2-10 79 .........................................:أمناط سلوك املعلمني يف القسم الدراسي 2-11

80 ........................................................................:املعلم االستبدادي 1- 2-11 81 ....................................................):الشوري(املعلم الدميقراطي 2- 2-11 82 ...................................):الترسلي، السائب(املعلم الفوضوي 3- 2-11

88 .....................:لواجب توفرها يف معلم التربية البدنية والرياضيةالصفات ا 2-12 88 ........................................................:الصفات الشخصية 1- 2-12 83 :الصفات املهنية ملدرس التربية البدنية والرياضية 2- 2-12

85 .................................................. .................................. :التلميــــذ -3 85 ...............:مميزات وخصائص التالميذ يف املرحلة االبتدائية 3-1 86 .............................. :كيفية التعامل مع طفل املدرسة االبتدائية 3-2 87 .....................................................حقوق طفل املدرسة االبتدائية 3-3 87 ..................:الصفات النفسية للعمر املدرسي الوسطي واملتأخر 3-4 89 ):سنة 12على 06من (التطور احلركي لتالميذ الطور االبتدائي 3-5

91 .......................................................................................................................................................خالصة 12إىل 6من ( النمو النفسي االجتماعي لتالميذ الطور االبتدائي :الفصــل الثالث

)سنة

95 ...................................... ............................................................................................... ........متهيد 96 ............................................................................................................النمــــــو -1

96 ........ ............................................................................. :النمو مفهوم 1- 1 96 ...............................................................................................:أمهية دراسة النمو 2- 1 97 ....................................................................................... : مبادئ النمو 3- 1 98 ....................................................................:جوانب النمو 4- 1

99 ..........................................................................:مفهوم منطقة النمو احملتمل 5- 1 99 ....................................................................................:مفهوم املرحلة يف النمو 6- 1 100 ........................................................................:مفهوم املرحلة احلرجة يف النمو 7- 1 100 ................................................................................. :العوامل املؤثرة يف النمو 8- 1

100 ................................................................. :لعوامل الوراثيةا 1-8-1 101 .......................................: العوامل البيولوجية 1-8-2 101 .........................................................................:العوامل البيئية 1-8-3

102 ......................... .....................................: املظاهر واجلوانب العامة للنمو 9- 1 103 ): سنة12حىت 06من (خصائص النمو يف مرحلة املدرسة االبتدائية 10- 1

104 .................................................:مرحلة الطفولة الوسطى 1- 1-10 105 ........................................................... :مرحلة الطفولة املتأخرة 2- 1-10

106 ............................................................................. النمو النفسي واالجتماعي -2 107 .............................. ........................................................النمـــــو النفسي 2-1

108 ........................... موضوع علم النمو النفسي وميدانه -2-1-1 108 ............................................العوامل املؤثرة يف النمو النفسي -2-1-2 109 . ........................................... حاجات األطفال النفسية -2-1-3 112 النمو النفسي يف مرحلة الطفولة الوسطى-2-1-4

113 النمو النفسي يف مرحلة الطفولة املتأخرة -2-1-5

114 . :تأثري املمارسة الرياضية على النمو النفسي -2-1-6 115 ........................... ....................................................................:النمو االجتماعي -3 115 ........................................ ...................................... :التنشئة االجتماعية يف املدرسة 3-1 115 ....................................................................:العوامل املؤثرة على النمو االجتماعي 3-2

115 ...................... .................................................. :الصحة واملرض -

116 ......................................................................... :األسرة واملدرسة - 117 ...................................:النمو االجتماعي لطفل املرحلة االبتدائية 3-3

117 ......................:النمو االجتماعي يف مرحلة الطفولة الوسطى 3-3-1 119 ......................:النمو االجتماعي يف مرحلة الطفولة املتأخرة 3-3-2

120 : تأثري املمارسة الرياضية على النمو االجتماعي 3-4

121 ........................................................................................................ .............................خالصة اجلانب التطبيقي

املنهجية املتبعة يف البحث :الفصل األول 124 .................................................... ............................................................................: املنهج - 1 124 ...............................................................................................................: الدراسةجمتمع - 2 124 .................................................................. ....................................................: الدراسة عينة - 3 125 ....................................................................................: اال الزماين واملكاين للدراسة - 4 125 ...................................................................................................: أدوات مجع البيانات - 5 126 ............................................................................................................... :الصدق والثبات - 6 126 ................................................................................................... :املعاجلة اإلحصائية - 7

نتائجالعرض ومناقشة وحتليل : الفصل الثاين 129 ............عرض وحتليل ومناقشة نتائج االستبيان املوجه ملعلمي الطور االبتدائي

172 ..................الطور االبتدائي راءملد عرض وحتليل ومناقشة نتائج االستبيان املوجه عر 179 .............................................................العام االستنتاج

182 ...................................................................... االقتراحات 185 ................................................. ...................................خامتــــة

قائمة املراجع املالحـــق

قائمة اجلداول

41 يوضح نقاط االختالف بني مناهج التربية البدنية والرياضية وفقا للفلسفات التربوية) 01(جدول رقم 43 املتضمن يف املنهاج احلديثيتضمن مقارنة بني الربنامج القدمي والربنامج ) 02(جدول رقم

44 يتضمن كفاءات التعليم االبتدائي يف التربية البدنية والرياضية) 03(جدول رقم

102 يبني الظواهر واجلوانب العامة للنمو ) 04(جدول رقم

129 .يوضح توزيع عدد أفراد العينة حسب متغري اجلنس) 05(جدول رقم

129 .أفراد العينة حسب متغري السنيوضح توزيع عدد ) 06(جدول رقم 129 يوضح توزيع أفراد العينة حسب متغري اخلربة املهنية يف ميدان التعليم االبتدائي) 07(جدول رقم 129 .يوضح توزيع أفراد العينة حسب متغري الشهادة احملصل عليها أو املستوى الدراسي) 08(جدول رقم عينة حسب نظرم إىل ضرورة حصة التربية البدنية والرياضية من عدمها يف يبني توزيع أفراد ال) 09(جدول رقم

.الربنامج الدراسي132

يبني مدى التزام معلمي الطور االبتدائي بتقييم التالميذ ملادة التربية البدنية والرياضية كغريها ) 10(اجلدول رقم .من املواد

133

قا للحالة النفسية والبدنية اليت يعيشها املعلم أثناء إشرافه على يوضح توزيع أفراد العينة وف) 11(جدول رقم .حصة التربية البدنية والرياضية

134

حلصة التربية البدينة والرياضية من يوضح توزيع أفراد العينة حسب نظرم حلاجة التلميذ) 12(جدول رقم .عدمها

135

للتالميذ قبل بداية حصة التربية البدنية حبكم احتكاكهم يوضح نظرة املعلمني للحالة النفسية ) 13(جدول رقم .املباشر واملتواصل م

136

يوضح التغريات اليت حتدث للتلميذ أثناء حصة التربية البدنية والرياضية مقارنة حبالته قبل ) 14(جدول رقم .بداية احلصة

137

138 .جرائهم حلصة التربية البدنية والرياضيةيوضح احلالة النفسية والبدنية للتالميذ بعد إ) 15(جدول رقم 139 .يوضح ميول التالميذ إىل نوعية النشاطات اليت جيدون فيها متعة وجاذبية أكثر) 16(جدول رقم 140 .يوضح توزيع أفراد العينة حسب نظرم للحجم الزمين حلصة التربية البدنية) 17(جدول رقم العينة حسب نظرم لعدد احلصص املربجمة يف األسبوع من حيث كفايتها يوضح توزيع أفراد ) 18(جدول رقم

.لتلبية حاجات التالميذ للنشاط141

يوضح توزيع أفراد العينة حول نظرم للمكانة اليت حتتلها مادة التربية البدنية والرياضية ) 19(جدول رقم .مقارنة ببقية املواد اليت يدرسوا

142

توزيع أفراد العينة املبحوثة حول قناعام بالفوائد املتوخاة من املمارسة الرياضية للتلميذ يبني) 20(جدول رقم .من خالل حصة التربية البدنية والرياضية

143

145 .يوضح ملمح التكوين الذي تلقاه املعلمون خالل تكوينهم ملمارسة مهنة التعليم) 21(جدول رقم 146 .ابقة امليدانية للمعلمني من خالل ممارستهم لنشاط رياضي معنييبني اخلربات الس) 22(جدول رقم يبني توزيع أفراد العينة املبحوثة من خالل حرصهم على ممارسة النشاط الرياضي يف حيام ) 23(جدول رقم

.اليومية147

ين خارج اإلطار الرمسي يبني توزيع أفراد العينة من خالل املشاركة الذاتية واالجتهاد يف التكو) 24(جدول رقم .املرتبط مبهنة التعليم

148

يبني توزيع أفراد العينة من خالل إملامهم بأهم القواعد والقوانني اليت حتكم الرياضات ) 25(جدول رقم .املختلفة

149

رورية يبني توزيع أفراد العينة من خالل مدى إملامهم باملبادئ األولية لتقدمي اإلسعافات الض) 26(جدول رقم .للتالميذ

150

151 .يوضح توزيع أفراد العينة حول نظرم ألمهية التكوين املستمر العام واخلاص) 27(جدول رقم يبني توزيع أفراد العينة من خالل ميلهم إىل حتسني مكتسبام القبلية من خالل التواصل مع ) 28(جدول رقم

.أساتذة التربية البدنية يف املتوسط والثانوي152

153 .يبني توزيع أفراد العينة حول توجههم حنو فكرة التكوين املتخصص للمعلمني) 29(جدول رقم يبني توزيع أفراد العينة حول اعتمادهم على اخلربة املهنية يف أدائهم التربوي خالل إشرافهم ) 30(جدول رقم

.على حصة التربية البدنية والرياضية154

زيع أفراد العينة من خالل نظرم ألهم اجلوانب اليت تنعكس عليها املمارسة يوضح تو) 31(جدول رقم .الرياضية

155

157 .يبني مدى اجتهاد املعلم يف تنويع املصادر يف حتضريه لدرس التربية البدنية والرياضية) 32(جدول رقم 158 .التربية البدنية والرياضية يبني مدى اعتماد املعلمني على املنهاج يف إشرافهم على حصة) 33(جدول رقم 159 .يوضح مدى قدرة املعلم يف ظل غياب تكوين متخصص يف جتسيد حمتوى املنهاج ميدانيا) .34(جدول رقم 160 .يوضح مدى متاشي املنهاج من خالل نظرة املعلمني مع حاجيات ومطالب النمو للتالميذ) 35(جدول رقم 161 .العينة حول رأيهم يف أمهية املرافق والوسائل الرياضية لتجسيد حمتوى املنهاج يبني توزيع أفراد) 36(جدول رقم 163 .الرياضي يبني مدى توفر املدارس االبتدائية على الظروف املالئمة ملمارسة التالميذ لنشاطهم) 37(جدول رقم 164 .ية الالزمة للنشاط الرياضييبني مدى اهتمام املدارس االبتدائية بتوفري الوسائل الرياض) 38(جدول رقم

يوضح مدى إعطاء األمهية ألمن وسالمة التالميذ من خالل توفر شرطي األمن والسالمة ) 39(جدول رقم .داخل ساحات املدارس االبتدائية

165

يوضح مدى مالئمة مساحة الساحات املدرسية للمعلمني على إثراء حصة التربية البدنية ) 40(جدول رقم .اضية مبختلف النشاطات الفردية منها واجلماعية املقترحة يف املنهاج يف ظل الظروف احمليطة موالري

166

167 .يوضح وضعية ساحات النشاط الرياضي داخل املدارس االبتدائية) 41(جدول رقم 172 .طور االبتدائييكشف نظرة املدراء للمستوى احلايل لتطبيق حصة التربية البدنية والرياضية يف ال) 42(جدول 172 .يوضح أهم األسباب اليت تقف وراء املستوى احلايل للممارسة الرياضية حسب رأي املدراء) 43(جدول

172 .يبني نظرة املدراء ملدى قدرة املعلم على تدريس مادة التربية البدنية والرياضية) 44(جدول رقم 173 .الوسائل الرياضية باملدارس ليت يشرفون عليهايوضح رأي املدراء حول مدى توفر ) 45(جدول رقم 173 يبني مدى توفر املدارس االبتدائية على مالعب رياضية ) 46(جدول رقم 174 .يوضح أماكن ممارسة التربية البدنية والرياضية باملدارس االبتدائية حاليا) 47(جدول رقم 174 اج التربية البدنية والرياضيةيوضح تقييم مدراء االبتدائيات ملنه) 48(جدول رقم 175 يبني مدى مالئمة الظروف احلالية باملدارس لتطبيق املنهاج من طرف املعلم) 49(جدول رقم

3

التمهيدي فصلال

4

:اإلشكاليةجيد معلم املدرسة االبتدائية نفسه أمام حتديات كبرية يف قيامه بواجبه التربوي والتعليمي نظرا لتعدد

يف وضع األسس الصحيحة ملعامل الشخصية القوية واملتينـة ، واملسؤولية امللقاة على عاتقه املهام املوكلة إليهاليت ال حيس ا والعراقيل وكثريا ما تواجهه يف مهمته هذه بعض الصعوبات ملستقبل، لتلميذ اليوم ورجل امطالب بتدريس العديد من املواد اليت قد ختتلف عن بعضها يف الشكل واملضمون فهو ،إال من هم يف امليدان

امج الدراسي كغريها ومن هذه املواد اليت أخذت الطابع الرمسي يف الربنإضافة إىل دوره التربوي، ،والطبيعةالتربية البدنية والرياضية اليت ال تقل أمهية عن باقي املواد باعتبار ضرورا يف تنميـة من املواد األخرى مادة

جوانب هامة من شخصية التلميذ وأمهيتها يف كشف وتشخيص مكامن النقص وبعض العقد لدى التالميذ املرحلة التعليمية، ضـف إىل ذلـك يعي وفق ما تتطلبه هذه واليت من شأا تعطيل وإعاقة عملية النمو الطب

املاسة للحركة والنشاط واللعب اليت ال تتحقق إال يف حصة التربية البدنية والرياضية أين جيد التالميذ حاجةهو اخل، وتعترب فرصة للتعبري عن قدرام ومهارام وإبراز مواهبهم و...التالميذ املتعة واالبتهاج واالنبساط

.ما ال يتحقق يف بقية املواد اليت تتميز بالرتابة وحمدودية الفضاء : وبناء على هذه املعطيات نتناول بالدراسة والتحليل هذا املوضوع انطالقا من التساؤل العام التايل

التربية البدنيـة هل يتماشى الواقع احلايل للممارسة الرياضية يف الطور االبتدائي من خالل حصة ضية مع مطالب النمو للتالميذ؟والريا

:اجلزئية التاليةجمموعة من التساؤالت تتفرع عنهوهل يستطيع معلم املدرسة االبتدائية تأدية واجبه يف إشرافه علـى حصـة التربيـة البدنيـة - 1

ل غياب تكوين متخصص؟ ظوالرياضية يف ذه املهمـة وحتقيـق ليقوم مللمعللتربية البدنية والرياضية كافية ا هل املناهج التربوية ملادة - 2

األهداف املسطرة؟هل الوضعية احلالية للمدارس االبتدائية من حيث اهلياكل والوسائل والفضـاءات مالئمـة - 3

لتحقيق أهداف حصة التربية البدنية والرياضية؟ي الطور االبتدائي يف إشرافهم على حصة التربية البدنية معلم تواجهاليت صعوبات ما هي ال - 4 مناسبة للنهوض مبستوى األداء للمعلم والتلميذ ؟ية، وما هي احللول اليت يروا والرياض

5

:فرضيات البحث -1 :العامةالفرضية -2-1

إن الواقع احلايل للممارسة الرياضية يف الطور االبتدائي من خالل حصة التربية البدنية والرياضية ال .االبتدائيةاملرحلة لتالميذ يتماشى مع مطالب وحاجات النمو

:الفرضيات اجلزئية -2-2يف ظل عدم اختصاصه تأدية واجبه على أكمل وجه يف إشـرافه معلم الطور االبتدائي ال يستطيع - 1

.على حصة التربية البدنية والرياضيةعامال مساعدا فقط وهو غري كاف وحده للمعلم يف حتقيـق التربية البدنية والرياضية يعد منهاج - 2

.يةالتربوهداف األالوضعية احلالية ملدارس االبتدائية من حيث اهلياكل والوسائل والفضاءات غري مالئمة متاما لتحقيق - 3

.أهداف حصة التربية البدنية والرياضيةمن أهـم وعدم ختصص املعلم تعترب الرياضي خصصة للنشاطامل املرافق والوسائل الرياضيةنقص - 4

.املسطرة يف املناهجهداف األق العوائق اليت تعترض سبيل املعلم يف حتقي

6

:أسباب اختيار املوضوعإن ما دفعين الختيار هذا املوضوع قلة الدراسات األكادميية حول مرحلة التعليم االبتدائي من ناحية

.أمهية النشاط البدين والرياضي، حبيث أن أغلب هذه الدراسات تم مبرحلة املتوسط والثانوي .لتالميذ الطور االبتدائي وأمهيتهم يف وضع قاعدة صحيحة للمراحل الالحقةحساسية الفئة العمرية - .الطور االبتدائي للحركة والنشاط احلاجة املاسة وامللحة لتالميذ -الوضع احلايل الذي تقدم به حصة التربية البدنية والرياضية من حيث الوسائل واهلياكل والتأطري اليت -

أخذت الطابع الرمزي فقط رغم املواثيق والقوانني واملناهج اليت تلح على ال تبعث على االرتياح كوا .إدراجها عرب مجيع املراحل التعليمية من االبتدائي حىت اجلامعة كما هو معمول به يف الدول املتقدمة

:أهداف الدراسة -2 : يف النقاط التالية أهداف الدراسة تتلخص

من خالل حصة التربية البدنيـة يف املدارس االبتدائية ية االطالع بعمق على واقع املمارسة الرياض - 1 .الوسائل والفضاءات املخصصة لذلك ،والرياضية من ناحية الكفاءة البشرية

معرفة مدى استجابة واستعداد معلمي الطور االبتدائي إلشرافهم على حصـة التربيـة البدنيـة - 2به، ونظرم ملـدى أمهيتـها وضـرورا قتناعهم مبا يقومونوالرياضية يف ظل عدم اختصاصهم ومدى ا

.للتالميذالتأثري اإلجيايب على تنمية اجلانب النفسي االجتماعي للتالميذ مـن يف كشف مدى قدرة املعلمني - 3

.خالل حصة التربية البدنية والرياضيةحصر أهم الصعوبات والعراقيل واألخطار اليت تواجه املعلمني يف تطبيق حصـة التربيـة البدنيـة - 4

.كبدائل فعالة هلااملالئمة لول احل وحماولة تقدميالرياضية وه املسؤولني على قطاع التربية باخلصوص إىل ضرورة إعطاء األمهية الكافية حلصة التربية الفت انتب - 5

.كما هو معمول به يف الطورين املتوسط والثانوي ،البدنية والرياضية يف الطور االبتدائيري حصة التربيـة ومدى تأثفسي االجتماعي يف رسم معامل شخصية التلميذ إبراز أمهية اجلانب الن - 6

.البدنية يف تنميتهمعرفة رأي معلمي الطور االبتدائي حول الكيفية اليت يروا مالئمة لتغيري واقع املمارسة الرياضـية - 7

.وجعلها أكثر إفادة مما هي عليه اآلن

7

:املصطلحاتاملفاهيم وحتديد -3ويقصد ا مرحلة التعليم احملصورة بني مرحلة التحضريي ومرحلة املتوسـط :الطور االبتدائي -1- 4

.1سنة 12و 6وهي اليت توافق املرحلة العمرية بني متارين منظمة وألعاب ذات أصول وقواعد يقصد ا إىل تقوية اجلسم، وتغذية : املمارسة الرياضة -2- 4

2...الصرب والتحمل واللنيالعقل وذيب النفس بإكساب املرء صفات محيدة كاملثابرة و : ألثرا -3- 4

إحساس حيدثه عامل ما من العوامل يف النفس واجلسم والعقل والسلوك، وقـع أو : أثر يؤثر تأثرياانطباع خيلفه شيء يف النفس، نتيجة حتدثها خاصية شيء ما أو قدرته الفاعلة كانفعال يف العقل والقلـب،

كن أن تكون لواقعة معينة على جمرى قضية، وقع مجـايل يسـعى حترك املشاعر أو اهتزازها، النتيجة اليت ميإلحداثه يف النفس باستعمال بعض الطرق الفنية، وقع يسعى إليه ببعض احلركات أو التمارين أو الوضعيات

3.وغريها، تغيري يف السلوك والتصرفات واالنفعاالت 4…ارتفع، بلغ، وصل منا الشيء زاد وكثر منا ينمو منوا؛: النمو -4- 4

يشري مفهوم النمو من الناحية النفسية إىل مجلة التغريات اليت حتدث عند اإلنسان أو احليوان منـذ ،حلظة اإلخصاب وحىت الوفاة وينطبق هذا املصطلح على التغريات املنتظمة اليت تستمر لفترات طويلة نسبيا

،التغريات املؤقتة فال تعترب منوا اأمانفعالية وهو عادة يكون احلي سواء كانت جسمية، عقلية أوئص الكائن خصا ارتقاءوهو كذلك

.5تدرجييا أو مستمرا وحيدث يف الكم كما حيدث يف الكيف وهو عكس التدهوراليت حتدث على وجه اخلصوص يف جمموعة من التغريات والتعبريات االنفعالية :النمو النفسي -5- 4

التخلص من ، ومن بني مظاهره م تقدما حنو األفضلاملراحل املبكرة من حياة اإلنسان واليت تعترب بشكل عا 6...الغضبوالغرية اخلوف، ، ومن جمموعة من التغريات والتحوالت اجلذرية يف االجتاهات والسلوك :النمو االجتماعي -6- 4 .اللعب اجلماعي، تكوين الصداقات، التعاون واملنافسة، امليل إىل االستقالليةامليل إىل مظاهره

، دار العلم للماليني –ة واألعالم معجم ألفبائي يف اللغ. جربان مسعود1 هنفس املرجع 2 املرجعنفس 3 .نفس املرجع 4 .الطبعة األوىل –دار النهضة العربية للطباعة والنشر بريوت -معجم علم النفس والتحليل النفسي -فرج عبد القادر طه 5 ، 1998 ،للنشر والتوزيع والطباعة األردندار املسرية –علم النفس التربوي -صاحل حممد علي أبو جادو 6

8

:واملشاة قةالدراسات الساب -5دراسة حتليلية ونقدية لواقع : دراسة الطالبة الباحثة يسقر فتيحة، اليت كانت بعنوان -5-1

على اعتمدت ،2007/2008، اليت اشرف عليها الدكتورة لزعر سامية يف سنةالرياضة املدرسية اجلزائريةكانت أهم النتائج اليت بيانت،املنهج الوصفي التحليلي، واعتماد االستبيان واملقابلة كأداة حبث جلمع ال

توصلت إليها، أن واقع الرياضة املدرسية ال يرقى إىل املستوى املطلوب، فهي ال تساهم يف تطعيم الرياضة النخبوية، إضافة إىل عدم تطبيق االتفاقيات املربمة بني وزاريت الشباب والرياضة والتربية الوطنية باإلضافة

ة من عدة مشاكل خاصة من اجلانب املنهجي والسياسي، حيث يعترب العامل إىل معانة الرياضة املدرسياألساسي يف تدهور مستواها بعدما كانت خزانا لرياضة النخبة، وقد اعتمدت على املنهج الوصفي التحليلي

.يف دراستها

الرياضة املدرسية اجلزائرية يف جانبها واقعبعنوان دراسة الطالب بوغريب حممد اليت كانت -5-2عبد اليمني بوداود، يف سنة اليت اشرف عليها األستاذ الدكتورو، التكويين بني الواقع واملأمول

وذلك باالعتماد على املنهج الوصفي، مستعينا بأدايت االستبيان واملقابلة يف مجع بياناته، ، 2004/2005سسات التربوية، اليت تعترب كانت أهم استنتاجاته النقص الكبري يف املنشئات والـمالعب الرياضية يف املؤ

العمود الفقري للممارسة الرياضية، حبيث أن ساحة املؤسسات هي يف الغالب ميدان إجراء حصة التربية البد نية والرياضية

دراسة حتليلية ونقدية :واليت كانت بعنوان العلوي عبد احلفيظ املوسومةدراسة الطالب -5-3، منطقة الشرق اجلزائري، حتت إشراف سة االبتدائية اجلزائريةلواقع التربية البدنية والرياضية يف املدر

وذلك باستخدام املنهج الوصفي ، 2007/2008عبد اليمني بوداود السنة اجلامعية :األستاذ الدكتور مستعينا بأدايت املالحظة واالستبيان على عيينة مكونة من جموعة تالميذ مدارس الطور االبتدائي ميثلون جمتمع

أحسن متثيل اليت توصل يف ختام حبثه إىل نتائج تؤكد الفرضيات اليت وضعها، اليت من بينها أن الدراسةاملمارسة الرياضية يف الطور االبتدائي ال تلقى نفس االهتمام كما يف الطورين املتوسط والثانوي، اليت يغلب

املعلمني مل يتلقوا تكويننا عليها الطابع النظري على حساب التطبيقي وهذا لعدم اإلشراف املتخصص كون .متخصصا يف اال الرياضي

9

النشاط البدين الرياضي على مستوى :دراسة الطالب الباحث بن عقيلة كمال بعنوان -4- 5حبث متحور ،ومدى انعكاسه على البعد النفسي التربويالطور األول والثاين ملرحلة التعليم األساسي

بن عكي حمند : حتت إشراف الدكتور. أسيسي للنظام التربوي اجلزائريحول السياق االجتماعي الثقايف والتومتحورت هذه الدراسة حول نشاط التربية البدنية يف املدرسة االبتدائية 2001أكلي السنة اجلامعية

اجلزائرية ببعده النفسي التربوي يف ضوء اإلطار االجتماعي الثقايف املؤسسايت، قصد جلب انتباه مسؤويل باالهتمام باملدرسة االبتدائية على اخلصوص، وتندرج هذه الدراسة يف إطار اإلصالح التربوي القطاع

.لتدارك اهلفوات واألخطاء اليت عاشتها وتعيشها املنظومة التربوية

إذا كان فعال للتربية البدنية والرياضية مكانة يف النظام : وانطلق الطالب يف البحث من اإلشكالية التاليةالوطين، وإذا سلمنا بوضوح صياغة األهداف التربوية العامة املقررة يف منهاج التربية البدنية التربوي

والرياضية للتطور األول والثاين، فهل هذا يعين أنه بإمكان املعلم حتقيقها يف امليدان؟

نية يف للطور هل الطموح على مستوى النصوص التشريعية وتأويلها باملعىن املوجود يف منهاج التربية البد األول والثاين من التعليم األساسي أعطت نتائج إجيابية فيما خيص العملية التعليمية؟

هناك تباعد بني النموذج النظري والواقع احلقيقي املعيش للممارسة البدنية : الفرضية العامة للدراسةارض بني ما هو ممكن والقدرة والرياضية على مستوى الطور األول والثاين من العليم األساسي، أي هناك تع

:على حتقيقه وإجنازه، وتفرعت على هذه الفرضية فرضيتني اثنتني

الطالب الباحث على املنهج الوصفي، كما اعتمد يف مجع البيانات على اعتمد : املنهج املتبع يف الدراسة -إلحصائية للنسب املئوية مسرينوف لقياس مدى الداللة ا –أداة االستبيان مع تطبيقه الختبار كوملوجوروف

.احملصل عليها

هناك تباعد ما بني النموذج النظري والواقع احلقيقي للممارسة البدنية الرياضية على -: أهم النتائج - .مستوى الطور األول والثاين من التعليم األساسي

كـل، الوسـائل، رغم القوانني والنصوص واملناهج إال أن هناك عدة مشاكل تبقى مطروحة أمهها اهليا - .التوقيت، كثافة الربامج، اكتظاظ األقسام

إعادة النظر يف إعداد وتكوين املعلمني من خالل تنظيم فترات تكوينية على مسـتوى : أهم املقترحات - .املعاهد املتخصصة

.إعطاء أمهية للنشاطات البدنية والرياضية ملا هلا من أمهية يف املرحلة االبتدائية باخلصوص - )2، ط1ط(تفكري يف فتح اختصاص على مستوى معهد التربية البدنية والرياضية يتناول مرحلة الطفولة ال -

10

الباب األول اجلانب النظري

11

:الفصل األول

التربية البدنية والرياضية يف الطور االبتدائي

12

الفصــــل األول حمتويات ر االبتدائيالتربية البدنية والرياضية يف الطو -1

متهيد :مفهوم التربية البدنية والرياضية -1-1 :ماهية التربية البدنية والرياضية -1-2 :أراء واجتاهات املربني يف جمال التربية البدنية يف العصر احلديث - 1-3 :أمهية التربية البدنية والرياضية يف املدرسة -1-4 :سةإسهام التربية البدنية والرياضية يف املدر -1-5 :أهداف تدريس مادة التربية البدنية والرياضية يف املرحلة االبتدائية -1-6 :طبيعة التربية البدنية والرياضية -1-7 :التأثريات السلبية على األطفال الذين ال ميارسون الرياضة - 1-8

:املنهاج الدراسي - 2 :مفهوم املنهاج -2-1 : أسس بناء املنهاج -2 -2 :وطرق تدريس التربية البدنيةتطور مناهج -2-3 :املقارنة بني مناهج التربية البدنية وفقا للفلسفات التربوية - 2-4 :الربنامج العام للتربية البدنية والرياضية يف املرحلة االبتدائية -2-5 مقارنة بني الربنامج القدمي والربنامج املتضمن يف املنهاج احلديث -2-6 ئي يف التربية البدنية والرياضيةكفاءات التعليم االبتدا -2-7

. املواثيق والقوانني املنظمة للتربية البدنية والرياضية -3 :مكانة التربية البدنية يف القانون اجلزائري -3-1 :1976امليثاق الوطين لسنة -3-2 :1976قانون التربية البدنية والرياضية لسنة -3-3 :1989فة البدنية والرياضية قانون تنظيم املنظومة الوطنية للثقا -3-4 "للتربية البدنية والرياضية"ميثاق اليونسكو الدويل -3-5

:خامتة

13

:متهيد

لقد أصبحت التربية البدنية والرياضية جزء ال يتجزأ من العملية التربوية الشاملة بل إا أصبحت املفاهيم اليت كانت سائدة يف إحدى الوسائط التربوية اهلامة ووسيلة جذابة من وسائلها، خاصة مع تغري

السابق واليت كانت تتسم بالنظرة السطحية املبنية على ما يشاهد من متارين وحركات بدنية وتطورت على جعلت منها وسيلة تربوية هامة لتحقيق أهداف نبيلة تصب يف قالب األهداف العامة للمجتمع من خالل

وتمعه، وقد أصبحت حتظى باهتمام متزايد مما يدل على املسامهة يف تكوين الفرد الفعال النافع لنفسهارتفاع درجة الوعي بأمهيتها، فلم تعد ذلك اجلزء البسيط واهلامشي من املقرر الدراسي والذي كان ينظر من خالله على أا حاشية يزين ا الربنامج وال جمال ملقارنتها ببقية املواد الدراسية فكثريا ما كان يعرب عنها

وهي يف احلقيقة تعرب عن حاجات فطرية لدى اإلنسان ... صطلحات كاللعب، الترفيه، الترويح، املنافسةمب .بصفة عامة والطفل بصفة خاصة

وقد مرت املفاهيم املرتبطة بالتربية البدنية والرياضية يف تطورها مبراحل عدة انطالقا من مرحلة لوجية، اللياقة وة وصيانتها، املقاييس اجلسمية واملورفالتدريب البدين أين صب التركيز على مفهوم الصح

مرورا مبرحلة التربية البدنية والرياضية أين تغري االجتاه من املفهوم البدين على . البدنية، والنمو البدينالتربوي، وذلك الستكمال العملية التربوية ومن مث اإلسهام يف وضع أسس متينة للحياة املتوازنة مث تغري

ه من خالل إثراء الوجود وم بعد ذلك وأصبح االهتمام أكثر حباجات الفرد واهتماماته وميوله، ومتعتاملفهالتعلم اليت سيكولوجيةتلتها بعد ذلك مرحلة توظيف . اإلنساين، وهي مرحلة االستفادة من التقدم التربوي

ت النفسية والبدنية واملعرفية برزت خالل احلرب العاملية الثانية وتضاعفت خالهلا حركة تصميم االختبارا .لالنتقاء والتوجيه لألفراد حسب ما يناسبهم من أدوار

وأخريا وصوال إىل مرحلة الرتعة املعرفية اليت اتسعت فيها دائرة البحوث واالجتاه حنو تأكيد هوية املدارس التربية البدنية كنظام وكمهنة، ونالت القسط األوفر من البحث والدراسة، وسامهت العديد من

والتيارات الفلسفية املختلفة يف تطوير قيمها ومبادئها، وشجعت الفرد على املزيد من املعرفة جبسمه وحركته وعالقته ببيئته، وتفاعله اإلجيايب مع غريه، ومن مث إتاحة الفرصة له للتعبري عن ذاته خالل ممارسته

.ملختلف النشاطات، اليت تعرب عن أشكال التفاعل االجتماعيوقد عنيت اجلزائر كغريها من دول العامل بتطوير مستوى املمارسة الرياضية بصفة عامة ويف املدارس بصفة خاصة، يف كل املراحل الدراسية وعملت على تكوين املختصني وأنشأت املالعب والقاعات

واألهداف ووضعت الربامج واملناهج، إال أنه رغم كل ذلك مل يتم بعد الوصول إىل مستوى الطموحات . املسطرة جلعل الرياضة املدرسية خزانا لرياضة النخبة كما كانت عليه سابقا

14

وإذا ما قارنا مستوى وحجم املمارسة واإلمكانيات التربوية واملرافق املمنوحة لألطوار التعليمية طور االبتدائي فإننا نالحظ يف الواقع أن االهتمام أكثر منصبا حنو الطور املتوسط والثانوي يف حني أن ال

قرر مازالت املمارسة الرياضية فيه تتسم بالطابع الشكلي والرمزي، رغم إدراج املادة بصفة رمسية يف املت هلا مناهج خاصة، إال أن جتسيدها على أرض الواقع ال يتماشى مع األهداف املرسومة عالدراسي ووض

.ملتوسط والثانويمادامت مل حتض بنفس االهتمام كما هو معمول به يف الطورين ا التربية البدنية والرياضية يف الطور االبتدائي -1

:مفهوم التربية البدنية والرياضية -1- 1لقد أعطيت عدة تصورات للتربية البدنية والرياضية فالبعض يعطيها مفهوم مثل التمرينات،

م تعرب عن أطر لكن هذه التصورات واملفاهي... األلعاب، وقت فراغ، وقت للترويح، املسابقات الرياضية .وأشكال احلركة املنظمة يف اال األكادميي والذي يطلق عليه اسم التربية البدنية والرياضية

أن مفهوم التربية البدنية هو وليد القرن العشرين فهي تتعامل مع برامج " فاندر زواج"يرى املفكر عبريات لتربية البدنية كنوع من التالرياضة وغريها من أشكال النشاط البدين يف املدارس، وهكذا ظهرت ا

.املظلية يف الوسط التربويهي العملية التربوية اليت دف إىل : "التربية البدنية بأا 1990" بوتشر"و "ويست"وعرف

".حتسني األداء اإلنساين من خالل وسيط هو األنشطة البدنية املختارة لتحقيق ذلكهي العملية اليت يكتسب الفرد خالهلا أفضل : "لبدنيةيف تعريفها للتربية ا" لومبكني"وذكرت

.1املهارات البدنية والعقلية واالجتماعية واللياقة من خالل النشاط البدينإن التربية البدنية هي جزء متكامل من التربية العامة وميدان جترييب ": تشارلز بيوتشر" كما يقول

ة والعقلية واالنفعالية وذلك عن طريق ألوان من النشاط البدين هدفه تكوين املواطن الالئق من الناحية البدني .2بغرض حتقيق هذه األغراض

:لرياضيةأغراض درس التربية البدنية وا -2- 1 : اللياقة البدنية 2-1- 1

وهي تشكل أساسا للتربية البدنية والرياضية وتؤهل الفرد لالشتراك يف األنشطة البدنية املختلفة .ة، وهي تعتمد يف تطويرها على مرحلة النمو للفرد وقدراتهوأيضا للتأهيل للحياة الكامل

)35-30(، ص1996لتربية البدنية والرياضية، دار الفكر العريب القاهرة، أمني أنور اخلويل، أصول ا 1 .27حممد عادل خطاب وكمال الدين زكي، التربية وطرق التدريس، القاهرة، ص 2

15

: املهارات 2-2- 1أساسية –تعترب املهارات احلركية العنصر الرئيسي يف التربية البدنية سواء كانت هذه املهارات

أو كانت مهارات تتعلق بأدائه –الزمة حلياة اإلنسان من مشي وجري ووثب وتسلق وتعلق وزحف تلفة واليت يستمتع الشخص من خالهلا مبمارسة هذه األلعاب ومن بينها امتالك القدرة ألنشطة رياضية خم

طة الرياضية، اكتساب بعض اخلربات، مدى استفادة التلميذ من هذه على االشتراك يف خمتلف األنشالوصول املهارات يف حياته العامة، ويبدأ تعليم هذه املهارات يف مرحلة معينة وصوال إىل هدف ائي جيب

.إليه : املعارف 2-3- 1

هنا خياطب املعلم عقل التلميذ وليس بدنه فقط، فالتربية البدنية دف إىل تنمية كافة اجلوانب معرفة ميكانيكية ووظائفه، معارف متعلقة بالنواحي : وعليه جيب أن حيتوى الدرس على معارف تشمل

نواحي اخلططية البسيطة لأللعاب الفردية التارخيية والتراث الرياضي، القوانني اخلاصة بالرياضات، ال .واجلماعية، املعلومات اخلاصة بالصحة العامة واحملافظة عليها، وطرق التنظيم ملختلف املسابقات واألنشطة

:ويهدف إىل: االجتاهات 2-4- 1 .تنمية الفهم الواعي ألمهية النشاط الرياضي وأثره يف رفع مستوى اللياقة البدنية -اط الرياضي كوسيلة نافعة لشغل أوقات الفراغ، واالستمتاع به للتخلص من إدراك أمهية النش -

.التعب الناجم عن العملوقيمة الرياضة كرسالة إدراك أمهية النشاط الرياضي كعالج لكثري من مشكالت العصر احلديث -

.سالم بني الشعوبمن األمراض النامجة عن االجتاه اإلجيايب للشخص حنو العناية بالصحة واألمان وبوقاية نفسه -

.التدخني، املنشطات، املخدرات :أمهها ومن: اجلوانب النفسية 2-5- 1

.زيادة دافعية التالميذ حنو املمارسة الرياضية - .تنمية روح الكفاح وعدم اليأس مهما كانت املواقف والنتائج - .االعتماد على النفس وحتمل املسؤولية - .لرياضية وعدم اخلروج عن إطارهاضبط االنفعاالت والتمسك بالروح ا - .التنافس الشريف من أجل الفوز دون إحلاق الضرر باملنافس -اكتساب الصفات اإلرادية مثل التعاون، اإليثار، الشجاعة، التواضع، الكفاح، اجلرأة، التسامح، -

.الصداقة .تنمية عوامل الطموح اإلجيايب -

16

ليا من خالل االختيار الصحيح لطرق التدريس يكون قد فإذا متكن املعلم من حتقيق هذه النقاط عم .حقق جانبا مهما من اجلوانب اليت تسعى التربية إىل حتقيقها

:ومن هذه الصفات: اجلوانب االجتماعية 2-6- 1اكتساب مهارات ميكن –تقدر ظروف الغري - احترام مشاعر اآلخرين –التعاون مع اآلخرين

–اكتساب التالميذ أصول ومبادئ التعامل مع الغري -ات فراغهمتوظيفها يف حيام اليومية ويف أوقاملسامهة يف –احترام القانون والنظام –التدريب على القيادة –التكيف مع ظروف احلياة ومشاكلها

.اخلدمات التطوعية للمجتمع من خالل النشاط الرياضيص على غرسها يف نفوس كل هذه األغراض السابق ذكرها جيب على املعلم أن حيققها وحير

التالميذ حىت ميكن احلكم عليه أنه ساهم بقسط وافر يف وضع أسس متينة لشخصية الطفل من خالل التنمية .1هبالشاملة ملختلف جوان

:ماهية التربية البدنية والرياضية -3- 1تنمية إن تدريس التربية البدنية والرياضية للتالميذ مبراحلهم املختلفة هو موضوع شيق يساعد على

روح املنافسة، وهو عبارة عن وقت يتم فيه التفاعل بني التالميذ واملدرس من خالل املتعة واللعب، حيث 2.تكون الدروس ممتعة ويشعر ا التلميذ بأن يقضي أوقات سعيدة له وللمعلم

.3وهي عملية اكتشاف قدرة اجلسم وما يستطيع أن يقوم به وكيفية إكسابه املهارات املختلفة :راء واجتاهات املربني يف جمال التربية البدنية يف العصر احلديثأ -4- 1

إن املربني الذين سامهوا يف تطوير التربية البدنية يف العصر احلديث أكثر من أن نستطيع أن نتحدث عنهم مجيعا أو حىت دراسة أعمال وإجنازات كل منهم بطريقة مستفيضة، وسنتناول فيما يلي بعض أراء

الذين سامهوا يف تطوير الفكر حول التربية البدنية والرياضية خالل القرون من السابع عشر إىل هؤالء املربني .العشرين

): 1723- 1790((Johann Basedow) ن بيسداويوها 4-1- 1يعد من املربني األملان الذين كان هلم اهتمامات بالتربية البدنية وعملوا على تطوير مفهومها

وقد ولد يف مدينة هامبورغ بأملانيا إال أنه عمل بالتدريس بالدمنراك، ولذا . ةوتدريسها ضمن مناهج مدرسيفقد تأثر بتطور التربية البدنية ا وبطرقها يف حتقيق أهدافها العامة، حيث كانت تم الدمنراك بأوجه النشاط

اعة والنشر، عصام الدين متويل عبد اهللا وبدوي عبد العال بدوي، طرق تدريس التربية البدنية بني النظرية والتطبيق، دار الوفاء لدنيا الطب 1

.106-102، ص 2006 1اإلسكندرية، ط .21، ص2004ناهد حممود السعد ونيال رمزي فهيم، طرق التدريس يف التربية البدنية، الطبعة الثانية مركز الكتاب للنشاط، مصر اجلديدة 2 .21، ص1998إبراهيم حامد قنديل، برامج ودروس التربية البدنية للمرحلة االبتدائية، مطبعة خميمر، 3

17

تربية البدنية وطرق البدين بغرض حتقيق النمو البدين والنمو العقلي للفرد وقد عمل بيسداو على تطوير ال .تدريسها بأملانيا بعد عودته من الدمنراك

معهد حمبة : جنح بيسداو يف حتقيق هدف كان يسعى إليه وهو بناء مدرسة أطلق عليها اسموقد نبعت تلك الفكرة من 1774وذلك سنة (Dessau)يف مدينة ديسو ( Philantropinum)اإلنسانية

وإن العامل الذي . للحياة -بقدر اإلمكان-رد جيب أن تتاح له ظروف طبيعية أرائه اليت كانت تنادي بأن الفحولنا يوجد به األغنياء كما يوجد به الفقراء، إال أن فرص التعليم والتربية جيب أن تتاح للجميع، إذ أن

يته، ولذا الفرد يتشكل وفقا ملا يتاح له من فرص يف حياته االجتماعية ومن مث تعمل التربية على تنمية شخص. فقد قام بيسداو ببناء مدرسته إلتاحة الفرصة لألطفال الذين يعيشون خارج املدينة لاللتحاق ا ليتعلمون

وتعد هذه املدرسة األوىل يف أوربا يف العصر احلديث تسمح بالتحاق األطفال ا من خمتلف الطبقات .االجتماعية واالقتصادية يف أملانيا

قدم لتالميذها برامج شاملة لتحقيق النمو املتكامل هلم، كما كانت وقد كانت هذه امردسة تالتربية البدنية ضمن تلك الربامج ويتم تدريس نشاطاا يوميا هلؤالء األطفال، وكانت تشتمل على اجلري،

.الوثب، التزحلق، املبارزة، الرقص، املصارعة، السباحة، وركوب اخليلأثر طيب يف تطور التربية البدنية ) معهد احملبة اإلنسانية (رسة ولقد كان لنجاح بيسداو يف بناء مد

.1يف أملانيا إميانا منه بدور ممارستها يف حتقيق النمو الشامل للفرد :1759-1839 (Guts Muths)جوتس موتس 4-2- 1

القة كان من املربني األملان الذين اهتموا بالتربية البدنية وبدورها يف تنمية الفرد، كما أشار إىل العالوثيقة اليت تربط بينها وبني التربية الوطنية، وكان مدركا متاما بأن املانيا لن تنال حريتها واستقالهلا إال من

وكان جوتس موتس متبنيا ألراء أفالتون يف . خالل تربية أبناءها تربية متوازنة بني اجلسم والعقل والروحليونانية القدمية وذلك لدورها اهلام يف تنمية اللياقة البدنية تربية الفرد كما كان مهتما بالتدريبات البدينة ا

.ولدورها يف إعداد الفرد من الناحية القتالية للدفاع عن البالد) Culture physique(ويرى موتس أن الثقافة ما هي إال وحدة مكونة من الثقافة البدنية

)ت البدنية تنبع من فلسفة الطبيعةوأن التمرينا (Culture sipirituelle)والثقافة الروحية أو الثقافة العقلية La philosophie de la nature) ومن القيم اإلنسانية(Valeurs Humaines) وذلك وفقا ملفاهيمه

.وأرائه التربويةولذا كان مهتما بالتمرينات البدنية ويفضل أن يؤديها الفرد يف اهلواء الطلق بدال من تأديتها يف

ومن التوازن، التسلق، الرفع، واحلمل، ولقد اشتملت مترينات موتس على اجلري، الرمي،. طاةالقاعات املغ

169-168، ص1999، 1حممد حممد احلمامحي، تطور الفكر التربوي يف جمال التربية البدنية، مركز الكتاب للنشر، القاهرة ، ط 1

18

(Games)وكتابه األلعاب (Gymnastik for die Jugen)التمرينات للشباب : أهم مؤلفاته جند كتابهانتقد )1793الترمينات للشباب : (حيث عرض من خالهلما بعض أرائه وأفكاره يف التربية ففي كتابه

موتس طرق التربية يف عصره، ونوه بأن التربية من خالل البدن تعد من أفضل الطرق لتنمية اللياقة البدنية إذ كان يرى أنه جيب . للشباب وحتسني مستواهم الصحي وتنميتهم من اجلانب العقلي واجلانب األخالقي

ر أن متتع اجلسم بصحة جيدة يساعد على منح االهتمام بالنمو البدين والعقلي للفرد واملوازنة بينهما باعتباكما أوضح العالقة بني التربية البدنية والتربية الوطنية . السعادة للروح وكذلك الشجاعة وقوة اإلرادة

وكذلك أشار إىل أهم التمرينات البدنية واألجهزة واألدوات اليت تسهم يف تنمية الفرد بدنيا كما تناول يف فقد كان يهتم بألعاب لوظيفة التربوية لأللعاب مؤكدا على أمهيتها يف تربية الفرد ا (Games 1796 )كتابه

وقد ارتبط اسم جوتس موتس مبعهد سنفبثال . الكرة والكريكيت واملصارعة الستثمار أوقات الفراغ 50حيث عمل به معلما للتربية البدنية ملدة (Educational institute) (Schnepfenthal)التربوي

.1اعام :1776-1839 (Per Henrik Ling)بيري هنري لنج 4-3- 1

حلركة التمرينات البدنية املرتبطة باألسس العلمية يف السويد، ويعزو املؤرخون لتاريخ املؤسسيعد إمنا يرجع إىل إصابة قد حلقت بالذراع اليمىن \بالتمرينات البدنية لنج التربية البدنية أن السبب أن اهتمام

وذلك أثناء وجوده بكوبنهاج ) Escrime(رأ عليها حتسن نتيجة ملمارسته لرياضة املبارزة له، وأنه قد طبالدمنراك، مما أثار اهتمامه ليدرس أثر ممارسة التمرينات على جسم اإلنسان، كما اهتم بالتمرينات الطبية

(Medical Gymnastics) نية يف السويدوفيما يلي عرض ألهم أرائه وإجنازاته يف جمال التربية البد: قام بدراسة التشريح وعلم وظائف األعضاء وذلك بعد عودته من الدامنارك وكان مهتما أكثر -

.بدراسة علم التشريح Nachtegallو Guts Muthsحدد نظاما جديدا للتمرينات بعد دراسته ألراء -

.بالتمرينات ويف مناشط التربية البدينةيت ختتلف يف طريقتها عن التمرينات األملانية واليت كانت متيل إىل ابتكر التمرينات السويدية ال -

.إخضاع اجلسم لطبيعة تلك األجهزة استخدام األجهزة واألدوات يف التمرينات من خاللباألدلة العلمية أن التمرينات البدنية تفيد جسم اإلنسان وتزيد من قوته وجلده، لنجأثبت -

ن كفاءة أجهزته احليوية، من خالل إجرائه دراسات علمية على جسم ورشاقته ومرونته، وكذلك تزيد ماإلنسان للتعرف على أثر التدريبات والتمرينات البدنية على اجلهاز الدوري واجلهاز العضلي واجلهاز

.العصيب، مستفيدا من ذلك يف دراسته لعلم التشريح ولعلم وظائف األعضاء

170-169، صالسابقرجع املحممد حممد احلمامحي ، 1

19

اته تيسر عملية اختيار أوجه النشاط البدين ومن مث تتيح أكد على أن تفهم طبيعة اجلسم واحتياج- .الفرص ألجهزة اجلسم املختلفة من تأدية وظائفها احليوية بكفاءة

نظم جدوال للتمرينات البدنية اشتمل على مترينات جلميع أجهزة اجلسم احليوية وفقا لألسس - .العلمية التشرحيية والفيسيلوجية

كما كان يؤكد على أنه من خالل ممارسة ) Gymnastics Medical( اهتم بالتمرينات الطبية - .التمرينات البدنية ميكن للضعاف بدنيا وللمعاقني من حتسني حالتهم الصحية

أكد على أمهية إملام معلمي التربية البدنية باملعلومات األساسية املرتبطة بأثر التمرينات البدنية -إلنسان حىت ميكنه من معرفة الغرض من كل تكمرين أو تدريب، على أجهزة جسم ا يندوالتدريب الب

.وكذلك ليتمكن من مراعاة مبدأ الفروق الفردية للتالميذ عند تدريبهميف (Royal Central Institute Of Gemnastics)قام بتشييد املعهد امللكي للتمرينات البدنية -

عاما ولقد كان الغرض من 25ذا املعهد ملدة كما توىل إدارة ه 1813مدينة ستوكهومل وذلك يف عام التمرينات العسكرية - التمرينات التربوية: إنشائه هو إعداد معلمي التربية البدنية يف أحد التخصصات التالية

.التمرينات الطبية –السويدي مهرجانا اجلمبازعام على وفاته أقام احتاد 100وتكرميا له ولالحتفال لذكرى مرور

(Lingiad) 19391وذلك سنة لنجنسبة إىل. :(Franz Nachtegall) ناختيجالفرونز 4-4- 1

وكذلك يف القفز (Fencing)ين منذ الصغر وكان ماهرا يف املبارزة دكان مهتما بأوجه النشاط الب(Vaulting) ولقد بدأ يف تدريس التمرينات يف سن مبكرة، وساهم يف دفع عجلة تطوير التربية البدنية يف

:راك اليت تعد من الدول الرائدة يف أوربا يف االهتمام ذا اال ويف مايلي عرض ألهم إسهاماتهالدامنعمل على نشر االهتمام بالتربية البدنية يف دور التعليم الدامنراكي، ولقد جنح يف حتقيق ذلك من خـالل -

.إصدار قوانني تنص على ضرورة تدريسها باملدارس التعليمية Private)ء أول قاعة خاصة للتدريب على التمرينات البدنية يف اهلواء الطلق قام بإنشا -

Outdoor Gymnasium) وكانت تعد األوىل من نوعها يف أوربا 1799يف كوبنهاقن وذلك عام .احلديثة

وكانت 1804أصبح اول مدير ملدرسة إعداد معلمي التمرينات البدنية يف اجليش وذلك سنة - . املدرسة مقصورة على اندين، إال أنه مت السماح بالتحاق املدنيني للدراسة ا بعد ذلكالدراسة ذه

172-171حممد حممد احلمامحي، مرجع سابق، ص 1

20

Director Of Gymnastics)أصبح بعد ذلك مديرا للتمرينات البدنية يف دولة الدامنارك -For All Denmark).

ثانوية وأن يقوم ساهم يف إصدار قانون ينص على تدريس برامج التربية البدنية يف املدارس ال -بينما صدر قانون مماثل يف 1809بتدريسها معلمون مؤهلون لذلك، ولقد صدر هذا القانون يف عام

.1814املدارس االبتدائية يف عام ناختيجالنظم أول برنامج للتمرينات الدامنراكية واليت تؤدى على األجهزة ولقد استوحى -

ولذا كان برناجمه للتمرينات مطابقا لتلك جوتس موتسأفكار أفكاره يف تصميم هذا الربنامج من أراء و .األراء مع إدخال بعض التعديالت غري جوهرية عليه

يف تصميم 1838نادى بأمهية ممارسة الفتيات للتمرينات البدنية، ولقد بذل جهدا واضحا منذ - .1برنامج للتمرينات البدنية للفتيات

ل :1778-1852 (Friedrich Ludwig Jahn)يانفريدريك لودفيج 4-5- 1إال يف عدد من املدارس 1806م تكن التربية البدنية ضمن املناهج الدراسية يف أملانيا وذلك قبل عام

إال أصبحت ذات دور هام يف احلياة جوتس موتسو بيسداوالتجريبية واليت يشرف عليها مربون أمثال بال األفراد يف عهده أيضا على ممارسة التمرينات كما زاد إق فريدريك،القومية ألملانيا وذلك يف عهد

.البدنيةأن يصبغ التربية البدنية بالروح القومية، كما نادى بأمهية ممارسة الشباب للتمرينات فريدريكفقد استطاع

البدنية ملا هلا من أمهية ودور فعال يف العملية التربوية حيث ميكن من خالهلا حتقيق توازن يف تنمية شخصية لفرد، إذ يرى انه طاملا لإلنسان جسد فإن من واجبه االهتمام به ورعايته، كما جيب عليه أن ينمي عقله، ا

.وأن للتمرينات دورا حيويا يف هذه العملية التربويةباز كأداة لتحقيق العديد من األهداف السياسية، اعتقادا مكان يعتقد أنه ميكن استخدام رياضة اجل

) بازاجلم(لك يرى أن تلك الرياضة أملانيا لن يتم إال باالعتماد على قوة أبنائها، ولذ واستقاللمنه أن حرية تعد أساسا وركيزة إلعداد جيل يتميز بالقوة وباللياقة البدنية ليكون قادرا على حترير أملانيا من الغزاة

.الفرنسينيهلدف إسهامه (Plamann's Boys school)بالتدريس يف مدرسة فريدريك لودفيج يانعمل

يف إعداد جيل من الشباب يتميز بقوة البنية وبالتمتع بالصحة وذلك من خالل ممارسته ألوجه النشاط البدين وذلك يب خارج مدينة برلني قام بإعداد أول ساحة للعب وللتدرولذا Outdoor Activities)يف اخلالء

اجلري، الوثب، : ة على أوجه النشاط التاليةلتحقيق هدفه هذا، وقد اشتمل برنامج نشاطه يف هذه الساح

173حممد حممد احلمامحي، مرجع سابق، ص 1

21

القفز، التوازن، التسلق، مث تضمن الربنامج بعد ذلك حركات على العقلة، وحركات على املتوازين، وحركات على حصان احللق، ومترينات باستخدام املوانع الطبيعية، وذلك بغرض تنمية القوة واملهارات

. الطبيعة، كما استخدم لذلك بعض األجهزة واألدوات اليت ابتكرها احلركية واالستمتاع باهلواء الطلق يف :يف ممارسة تلك األوجه من النشاط البدين تعتمد على ما يليفريدريك وكانت طريقة

.املشي ملسافات طويلة وحبيوية ونشاط يف العديد من طرق املشي املختلفة - 1 .جلري إىل الوراءالعدو واجلري ملسافات طويلة، وكذلك اجلري املتعرج، وا - 2 .الوثب الطويل والوثب العايل والرمي - 3 .القفز باستخدام حصان القفز - 4 .التوازن على عارضة التوازن - 5 .املتوازيني - 6 .والعقلة وحصان احللق - 7 .تسلق احلبال أو األعمدة - 8 .مترينات احلمل والرفع والشد والدفع - 9

.مترينات باستخدام املوانع الطبيعية -10بالتربية البدنية يعد من الوسائل التربوية اهلامة لنمو األطفال يك فريدروبالرغم من اهتمام

، إال أن الكثري من املربني مل يؤيدوا طريقتهم وتطورهم وإلعداد جيل من الشباب قادر على حترير أملانياباعتبارها طريقة شكلية وغري مشوقة ومرهقة لألطفال إىل جانب عدم اعتمادها على علم التشريح وعلم

إال أنه قد حقق جناحا باهرا يف إقبال الشباب على . ف األعضاء وخللوها من برامج لنشاط السيداتوظائ 1870مجعية وذلك عام 1500من اجلمبازبرامج نشاطه، حيث تشري اإلحصائيات إىل زيادة عدد مجعيات

.18521بالرغم من وفاة يف عام 1920مجعية يف عام 10000إىل :1810-1858 (Adolph Spiess) أدولف سبيس 4-6- 1

، إذ كان يرى أن التمرينات (School Gymnastics)هو املؤسس ملدرسة التمرينات يف أملانيا البدنية تعد من أهم الوسائل التربوية لبناء شخصية األفراد، وأا ليست عملية ذات أبعاد سياسية كما كان

ة جيب أن تكون إحدى وسائل التربية يف يعتقد فريديريك لودفيج يان، ففي رأيه أن التمرينات البدنياملدارس وذلك لتربية جسم التالميذ، كما جيب أن حتظى بنفس االهتمام الذي حتظى به الوسائل التربوية

كما عمل . األخرى واليت تستخدم لتدريب العقل كما جيب أن تعلم تلك التمرينات لألطفال منذ الصغر) دليل اجلمباز للمدارس(وكتابه ) نظام اجلمباز(رس، وكان لكتابه سبيس على إدخال لعبة اجلمباز يف املدا

175-174حممد احلمامحي، مرجع سابق، صحممد 1

22

من أوجه نشاط ولقد كان بارعا يف ممارسة العديد. الفضل يف إرساء أسس التربية البدنية املدرسية يف أملانياوفريدريك جوتس موتس التربية البدنية، كما كانت آراؤه وأفكاره التربوية، وكان ملما بآراء ونظريات

سبيسوفيما يلي عرض لبعض أراء ومبادئ أدولف . يف اال التربوي ويف جمال التربية البدنية ودفيج يانل :يف جمال التربية ويف دور نشاطات التربية البدنية يف العملية التربوية واليت من أمهها

ام به مـن أن يكون هلدف التربية املدرسية هو حتقيق النمو الشامل للطفل وذلك من خالل االهتم - 1 .اجلوانب البدنية والعقلية والنفسية واالجتماعية

ضرورة نيل التربية البدنية لنفس القدر من االهتمام الذي حتظى به املـواد الدراسـية األخـرى - 2 .كالرياضيات واللغة

وجوب ممارسة مجيع تالميذ املدارس ألوجه نشاط التربية البدنية، عدا الذين يصرح هلم الطبيـب - 3 .راك يف تلك املمارسة لظروف صحية ميرون ابعدم االشت

مراعاة مناسبة النشاط البدين الذي ميارسه التالميذ مع خصائص مراحل منـوهم ومـع مسـتوى - 4 .نضجهم وكذلك مناسبته لنوع اجلنس

أمهية مراعاة الفروق الفردية بني التالميذ وذلك فيما يرتبط باسـتعدادام وقـدرام وميـوهلم - 5 .واحتياجام

ورة ختصيص فترات زمنية ال تقل عن ساعة يوميا ميارس خالهلا تالميذ املرحلة االبتدائية أوجه ضر - 6 .طات البدنية حتت إشراف مدرس الفصالنشا

أمهية ختصيص فترات زمنية ملمارسة تالميذ املرحلة الثانوية ألوجه النشاط البدين حتـت إشـراف - 7 .يف التربية البدنية أخصائيني جيمعون بني التخصص يف التربية واخلربة

.ضرورة اهتمام املدارس بربامج أوجه النشاط الداخلية وبربامج أوجه النشاط اخلارجية - 8 .اهتمام املدارس بالتمرينات اليت تصاحبها املوسيقى إلتاحة الفرصة للتالميذ للتعبري عن أنفسهم - 9

ضات املختلفة وذلك جيب أال تطغى التمرينات الشكلية على أوجه نشاط األلعاب والرقص والريا -10 .يف املدارس

أمهية مراعاة مبدأ التدرج يف ممارسة أوجه النشاط البدين اليت يتضمنها منهاج التربية البدنية، حبيث -11يتم البدء بتعليم التالميذ التمرينات والنشاطات البدنية اليت تتميز بسهولة أدائها مث التقدم ا حنـو

.درجة صعوبة أكربمالئمة للبنات حىت ميكنهن املشاركة يف أوجه النشـاط البـدين الـيت تتفـق أمهية إعداد برامج -12

.واستعدادهن وقدران

23

Posture)االهتمام يف املدارس بتمرينات املشي ألمهيتها يف تنظيم الفصل، وضبطه ويف تنمية القوام -13developement)1.

1820-1884 (Archibald Maclaren) ماكالرنأرشيبالد 4-7- 1منذ طفولته مبمارسة أوجه النشاط البدين، وسافر يف مقتبل حياته إىل فرنسا ودرس ا مهتما كان

املبارزة واجلمباز لعدة سنوات، كما درس الطب، وبعد عودته من فرنسا إىل إجنلترا قام بالعديد من :زات ما يلياإلجنازات اليت أثرت يف التربية البدنية وأدت إىل تطويرها يف إجنلترا ومن أهم تلك اإلجنا

.علما) Phisycal Training(اهتمامه جبعل التدريب البدين - 1إلجراء جتاربه العلمية ا وذلك (Private Gymnasium)قام بإنشاء قاعة خاصة للتدريب البدين - 2

.1851يف عام بتصميم طريقة للتربية البدنية للقوات املسلحة الربيطانية ولقـد حـدد آراءه 1860كلف يف عام - 3

األسلوب العسكري لتدريبات اجلمباز واستخداماته مـن قبـل (هذا املوضوع يف كتابه حول . (A Military System Of Gymnastic Exercices For use of Instructors)) املعلمني

.1862كان أول من قام بدراسات إلعداد املعلمني يف أجنلترا وذلك عام - 4 :التربية البدنية يف العديد من مؤلفاته واليت من أمههانظرياته وأفكاره وآرائه حول ماكالرنسجل - 5

.(National Systems of Bodily Exercices)األساليب القومية لتدريبات اجلسم * A System of Fencing Intrining Teorie)التدريب يف النظرية والتطبيق : أسلوب للمبارزة*

and Practice) . .(A System of Physical Education)نظام للتربية البدنية *

:املسجلة يف مؤلفاته ما يلي ماكالرنومن أهم آراء .التربية البدنية هي عملية تربوية وحيوية للفرد، كما أا علم له أصول وأسس علمية - 1العقل واجلسم وحدة واحدة وال ميكن فصل أحدمها عن اآلخر ولذا ال ميكن الفصل بني الترديب - 2

.لعقليالبدين والتدريب ا .جيب أن تكون التربية البدنية جزءا أساسيا يف املناهج الدراسية باملؤسسات التعليمية - 3 .التأكيد على أمهية التدريب البدين يف حتقق أقصى درجات منو وتطور الفرد - 4 .العملية يب البدين املنتظم كضرروة من ضرورات احلياةدرجيب احلرص على الت - 5 .ة عن تنمية القوة وذلك فيما يرتبط بأهداف التربية البدنيةإعطاء أولوية أكثر لتنمية الصح - 6

.178حممد حممد احلمامحي، مرجع سابق، ص1

24

التأكيد على أمهية ممارسة التمرينات البدنية يف جتديد نشاط وحيوية الفرد ويف التخلص من التوتر - 7 .واإلرهاق العصيب

مراعاة أن يكون برنامج التربية البدنية متضمنا التمرينات البدنية كجزء مكمل لأللعاب حيـث أن - 8 .لعاب والرياضات ال تكفي ممارستها لتحقيق النمو للبنني والبناتاأل

جيب مراعاة مبدأ التدرج يف عملية التعليم للنشاطات التربية البدنية وفقا لدرجة السهولة والصعوبة - 9 .بالتدرج من السهل إىل الصعب

.1مراعاة مبدأ الفروق الفردية يف التعليم ويف التدريب على النشاطات احلركية -10 :1820-1886 (Hjalmar Friedrich Ling)هلمار فريديريك النج 4-8- 1

عرض ألهم آرائه لقد قام بتكملة رسالة بيار هنري النج يف جمال التمرينات البدنية ويف مايلي :وإجنازاته يف جمال التربية البدنية يف السويد وهي

احل التعليمية مبدارس البنني و لعب دورا هاما يف إدخال التربية البدينة كمادة أساسية يف مجيع املر - 1 .البنات بالسويد

قام بتنظيم جدول التمرينات البدنية اليت سبق أن أعده والده بيار هنري لـونج والـذي يشـمل - 2 .مترينات جلميع أجهزة اجلسم احليوية وفقا لألسس العلمية التشرحيية والفسيولوجية

.منها على جسم اإلنسان صنف التمرينات البدنية إىل جمموعات وفقا لتأثريات كل - 3اهتم مبراعاة مبدأ التدرج يف أداء التمرينات البدنية وذلك من خالل تنظيمهـا وفقـا لسـهولتها - 4

.وصعوبتهاابتكر بعض األجهزة واألدوات اليت تستخدم يف أداء التمرينات ومبا يتفق مع قدرات األطفال ومبا - 5

.يسهل من أدائهاملناسبة الستعدادات وقدرات كل فرد مبا يتفق ومرحلـة منـوه أكد على أمهية اختيار التمرينات ا - 6

.2وجنسه :1880 – 1950 (Niels Bukh)نيلز بوخ 4-9- 1

لقد كان مهتما بتطوير التربية البدنية يف الدمنراك وذلك من خالل تطوير برامج متريناا البدنية : ومن أهم إجنازاته يف هذا اال ما يلي

.بدنية يف الدمنراك، وذلك من خالل تطويره للتمرينات السويديةساهم يف تطوير التمرينات ال - 1وكـان (Primitive Gymnastics)ابتدع نظام للتمرينات البدنية أطلق عليه التمرينات البدائية - 2

.يهدف هذا النظام إىل بناء اجلسم املتكامل

179-178حممد حممد احلمامحي، مرجع سابق، ص 1 .180، صنفسهرجع امل 2

25

وضاع ثابتة، كما تؤدى من احلركة بدل من أدائها يف أاعتمد نظامه للتمرينات البدنية على أدائها - 3 .جبون توقف

الذراعني، الرجلني، البطن، الرقبة، الظهر، مفاصل : مشل نظامه على مترينات ألجزاء اجلسم املختلفة - 4 .اجلسم املختلفة

مترينات لتنميـة املرونـة، : تضمن نظامه ثالثة أقسام للتمرينات لتنمية عناصر اللياقة البدنية التالية - 5 .مترينات لتنمية الرشاقة والتوافق العصيب العضلي مترينات لتنمية القوة،

أثر هام يف أوربا ويف الواليات املتحدة، حيث بدأت نيلز بوخوكان لنظام التمرينات الذي ابتدعه .1متريناته يف االنتشار ا

:أمهية التربية البدنية والرياضية يف املدرسة -5- 1ء، حيث يعمل على تنمية جوانب خمتلفة يعد درس التربية البدنية ركنا هاما يف تكوين النش

لشخصية التلميذ، وتعلم املهارات احلركية، وكذا العادات الصحية واالجتماعية، وهو الوحدة األساسية يف منهاج التربية الرياضية املدرسية، لذا وجب أن يأخذ قسطا وافرا من األمهية يف العملية التربوية داخل

ت املتكررة يف امليدان يبدو عدم االستعمال اجليد ألساليب التدريس اليت املدرسة، لكن من خالل املالحظاتتضمنها املناهج التربوية، ضف إىل ذلك حمدودية تكوين املعلمني يف الطور االبتدائي خاصة يف هذا اجلانب، مما ينعكس على أدائهم حنو التالميذ، حيث يقول عباس صاحل أمحد السامرائي وعبد الكرمي حممود

إن املعلم جيب أن ميتلك حصيلة جيدة من طرائق التدريس اليت تتفق وطبيعة التالميذ واجلو : " سامرائيالوالساحة وغريها من الظروف احمليطة، بدل أن جيعل درسه فيه من الرتابة بطريقة واحدة، إذ أنه سيؤدي

.2"حتما إىل ملل التالميذ ومجودهم وعدم حتقيق األهداف التعليمية املطلوبةاألساسية ملمارسة األنشطة الرياضية متد التلميذ باملتعة من خالل احلركات املؤداة يف اخلرباتإن

3.التمرينات واملسابقات اليت تتم من خالل تعامل التلميذ مع اآلخر أو منفردااسية التربية الرياضية تساعد على حتسني األداء اجلسماين للتلميذ وإكسابه املهارات األس ممارسة إن

أن التربية البدنية والرياضية هي : ويرى سعيد عظمي. وزيادة قدراته البدنية وحتسن من أجهزته الوظيفية 4.عملية حيوية يف املدارس مبراحلها املختلفة وهلا دور أساسي يف تنمية اللياقة البدنية للتلميذ

.181حممد حممد احلمامحي، مرجع سابق، ص 1، 1991دريس التربية الرياضية، جامعة بغداد عباس صاحل أمحد السامرائي، عبد الكرمي حممود السامرائي، كفايات تدريسية يف طرائق ت 2

. 17ص 35، ص1982أمني أنور اخلويل، أسامة كامل راتب، التربية احلركية، دار الفكر العريب، القاهرة، 3 .61، ص1996حممد سعيد عظمي، أساليب تطوير وتنفيذ درس التربية الرياضية، منشأة معارف، اإلسكندرية، 4

26

:إسهام التربية البدنية والرياضية يف املدرسة -6- 1تعليمية بقسط وافر يف توفري وسائل فهم الظواهر املختلفة ومميزاا واملادة ككل املواد ال تساهم

:ومكوناا والكائنات احلية وخصائصها وذلك من حيثإطالع التالميذ بصفة جمسدة على مفهوم اجلهد مبعناه الواسع، وعلى توافق وتناسق احلركات -

.ية والرياضيةوعالقتهما باملردود كما وكيفا من خالل النشاطات البدنإدراك مدى تأثري النشاطات البدنية على اجلسم بصفة عامة واألجهزة احليوية بصفة خاصة -

.والتغريات اليت حتدث من جراء هذه املمارسةغرس قيم التربية الصحية لدى التالميذ بالتعود على نظافة اجلسم وامللبس الوسط الذي يعيش -

.فيهحركية أطراف الدسم وتسيريها ألداء مهارات دقيقة وفعالة لزمان فهم كيفية استمال واستثمار -

.أفضل مردود يتطلبه املوقف أو الوضعيةالقيام بنشاطات تعلّمية مرتبطة مبهارات خالل وضعيات تضع كل من التلميذ واملعلم أمانة -

.1العمل واإلتقان حتمية التطبيق الدقيق هلا، ما يولد ويطور مفهوم الصرامة يف :أهداف تدريس مادة التربية البدنية والرياضية يف املرحلة االبتدائية -7- 1 :األهداف العامة 7-1- 1

هي تربية قاعدية مالزمة لنمو الطفل يف مجيع مراحله بأبعادها الفكرية والنفسية واالجتماعية سرعة، املرونة، القوة املداومة، املقاومة، ال(واحلسية احلركية ومتنح الصحة املتمثلة يف تنمية عوامل التنفيذ

اجلانب املهاري بكل أبعاده تساهم بقدر كبري يف تنمية وتطوير كما الضرورية للفرد الفاعل ) والدقةوكذا تكوين وبلورة معامل الشخصية املستقبلية ...) ، التوازن، االستجابات الصحيحةاإلدراكالتحكم ، (

:سهامها يف مايليواالجتماعي وميكن إ) الفردي(للطفل جبانبيها الذايت .تسهيل النمو احلركي من خالل تطوير التحكم يف اجلسم وعمل األطراف ومدى تكاملها - 1اكتشافه جلسمه وأجهزته احليوية ووظائفه وتأثري اهود عليها من جهة ومدى مقاومتها للتعـب - 2

.الناجم عن هذا اهود من جهة أخرىعي والقدرة على االندماج واملسـامهة الفعالـة االكتشاف والتعرف على مدى أمهية العمل اجلما - 3

.ضمن اجلماعة يف إطار منظم ومهيكلالتفتح على العامل اخلارجي وانتقاء ما يتالءم معه من معارف لبناء قاعدة معرفية وتكييفها حسـب - 4

.طبيعة الدور املنوط به

3، ص2003، مصفوفة مادة التربية البدنية والرياضية، اللجنة الوطنية للمناهج،وزارة التربية الوطنية1

27

.قواننيالسيطرة على نزواته العدوانية والتحكم يف انفعاالته امتثاال للقواعد وال - 5 :األهداف اخلاصة 7-2- 1

:املعريف نبااجل )أ العقلي الذي يتعلق باسترجاع املعلومات والعمل على تطوير ) األداء(ويهتم أساسا باإلجناز

.1القدرات واملهارات العقلية واملعرفية :اجلانب احلس حركي )ب

ات أن من أهم ما ميز اال احلس حركي هو أن االستجاب Singer (1972(يوضح سينجر .2البدينة وهو جمال يركز على احلركات البدنية وكيفية التحكم فيها وتوجيهها

:اجلانب الوجداين االجتماعي )ج تعد أغراض النمو النفسي واالجتماعي من األغراض املهمة يف جمال التربية الرياضية املدرسية كوا

الطاعة، حسن املعاملة، الفطانة، األمانة، القيادة، تستهدف العديد من اخلصائص والصفات كالتعاون، ومن خالل درس التربية البدنية والرياضية ميكن السلطة واملسؤولية وغريهاواحترام القواعد والقوانني،

:تنمية القدرات األساسية التالية .معرفة الذات - 1 .االندماج داخل الفريق وحتمل املسؤولية خالل املنافسة - 2 .البحث عن قبول واحترام الغري - 3 .شاركة يف نشاطات تتضمن وضعيات تفرض املواجهة والتعاونامل - 4 .فهم وقبول القوانني - 5 .3االندماج بفعالية يف النشاط وحياة اموعة - 6

إن يف هذا اجلانب يكون العمل على تطوير وحتسني اجلانب االنفعايل للتلميذ من حيث الوعي ...4وامليول والقيم وغريها واالنتباه والدافعية ومفهوم الذات والرضا والطموح والتسامح

أن األغراض االنفعالية يف اال الرياضي تستهدف تطوير A.Lumpkin 1994وتشري لومبكني االجتاهات والتقدير والقيم وتبني أن هذا اال يتكون من كل من البعدين االجتماعي واالنفعايل وقد

:حددت أغراض كل من البعدين كالتايل

.28، ص2006حممد نصر الدين رضوان، املدخل إىل القياس يف التربية البدينة والرياضية، طبعة أوىل مركز الكتاب للنشر، القاهرة، 1 .37املرجع نفسه، ص 2 . 32املرجع نفسه، ص 3 .32املرجع نفسه، ص 4

28

:عي ويشملالبعد االجتما -أوال .الثقة بالنفس - 1 .االنتماء - 2 .األحكام القيمة - 3 .منو الشخصية - 4 .مهارات االتصال - 5 .الكياسة - 6 .اللعب النظيف - 7

:البعد االنفعايل ويشمل -ثانيا ).السيطرة على الذات(التحكم يف الذات - 1 .التعبري عن الذات - 2 .خفض التوتر - 3 .تعلم كيفية التصرف عند الفوز واهلزمية - 4 .االنضباط الذايت - 5 :يعة التربية البدنية والرياضيةطب -1-8

ال يزال حلد اآلن بعض الناس ال يؤمنون بالتربية البدنية والرياضية كنظام أكادميي أو كمهنة أو كربنامج لنشاطات متعددة وخمتلفة وهذا يلقي عبئا كبريا ومسؤولية على املشرفني على هذا االختصاص،

تالميذ املدارس فقط واملفروض أن الرياضة للجميع حيث كون التربية البدنية والرياضية ال تقتصر على مبمارسة النشاط انضجت الفكرة وأصبحت حقيقة لدى جزء كبري من اتمعات حيث أصبح الفرد ملزم

خاصة يف جمتمعات ال ختلو من الضغوطات النفسية النامجة عن البدين للترويح واحملافظة على لياقته البدنيةعصرية املتميزة بقلة النشاط واحلركة كون اآللة حلت حمل اإلنسان يف كل امليادين تغري أسلوب احلياة ال

1.تقريبا مما جيعله يف معظم وقته يف حالة راحة :التربية البدنية والرياضية كنظام أكادميي 8-1- 1

يسعى كل فرع من فروع املعرفة اإلنسانية حنو حتديد هويته األكادميية، والتربية البدنية والرياضية تم ببحث ودراسة ظاهرة حركة اإلنسان اليت أخذت يف االتساع والتطور وانقسمت إىل عدة مباحث

، وعلم النفس الرياضي، وعلم االجتماع الرياضي، وامليكانيكا )الفسيولوجيا(وعلوم كعلم وظائف األعضاء ضا مباحث فنية وتربوية تدرس ، وفلسفة وتاريخ التربية البدنية والرياضية، كما هلا أي)بيوميكانيك(احليوية

1 RAYMOND THOMAS, éducation physique et sportive, 2ème édition, des presses universitaire de France, 2000, P9.

29

كطرق التدريس يف التربية البدنية والرياضية، ومناهج التربية البدينة والرياضية والوسائل ،بالوسط التربوي 1.التعليمية

:التربية البدنية والرياضية كمهنة 8-2- 1ن اخلدمة تعتمد املهنة على بنية املعرفة وعلومها ومباحثها، وفنوا لتقدم أرفع مستوى من الفن م

2.املهنية يف خمتلف جماالت التخصص املهينوقد أخذت مهنة التربية البدنية والرياضية مكانتها كمهنة إذ أصبح حيترفها كثري من املختصني

دما كانت تقتصر فقط على التعليم تفرعت بعف ،تنامت فروع وجماالت العمل املهين فيه بشكل كبري حيث، يالتروحيالنشاط الرياضي الرياضي، اإلدارة الرياضية، التأهيل الرياضي، التدريب :إىل عديد الفروع منها

وبفضل تضافر اجلهود نشأت العديد من الرابطات واجلمعيات حفاظا على هذا ،النشاط الرياضي املكيف .والدخالء الغري مؤهلني للقيام ذه املهنةالتخصص من الطفيليني

:التربية البدنية والرياضية كربنامج 8-3- 1وهو املنظور األقدم الذي ارتبط بالتربية البدنية منذ القدم ومازال والذي يعرب عن األنشطة البدنية اليت تتيح الفرصة للتالميذ باالشتراك يف أنشطة رياضية منتقاة بعناية وبتسلسل منطقي وعلمي وذلك وفقا

سانية عرب خمتلف أوجه النشاط للمراحل العمرية عرب وسط تربوي منظم ينمي خمتلف جوانب الشخصية اإلن 3.اجلمباز، السباحة، ألعاب القوى، والرياضات اجلماعية: املمارس مثل

وتدرس نشاطات التربية البدنية والرياضية يف الطور األول والثاين من طرف معلمني مكونني، .دقيقة أسبوعيا 90دقيقة مما يعادل 45وختصص حصتان أسبوعيا مدة كل حصة

كلف بتدريس التربية الرياضية والبدنية يف الطور االبتدائي هو معلم العربية على غرار املواد وغالبا امل .األخرى كالرياضيات ومواد اإليقاظ، وغالبا ما يستثىن معلم الفرنسية من تدريس املادة

أو وتعترب وحدانية املعلم شرط أساسي يف بعض احلاالت ويف املدارس الكبرية ذات األقسام العديدةلظروف خاصة ميكن تكليف معلم أو معلمة لتدريس مادة التربية البدنية والرياضية كمادة مستقلة عن بقية املواد وهي عبارة عن جمموعة من اإلجراءات اليت تسمح بتنمية التالميذ عن طريق تعلم جيد ومفيد مبين

4.على معارف ومعلومات أساسية علمية

املوجه والتالميذ، أطروحة دكتوراه، –بن قناب احلاج، تقومي تدريس مدرسي التربية البدنية والرياضية بالتعليم املتوسط كما يراها املدرسون 1

.39، ص2006البدنية والرياضية، اجلزائر معهد التربية .17، ص1996أمني أنور خويل، أصول التربية البدنية والرياضية، دار الفكر العريب، القاهرة 2 27بن قناب احلاج، مرجع سابق ص 3

4 Association des enseignants d'éducation physique et sportives, le guide de l'enseignant, T1, éduction revue, EPS, Paris 1994, P30 .

30

ياضية فرصة الكتشاف قدرة اجلسم وما يستطيع أن يقوم به وكيف كما أن التربية البدنية والر 1.ميكن أن يكسبه املهارات املختلفة

كما تلعب دورا يف ترسيخ فكرة تطبيق القوانني املنظمة واحترامها وبصفة عامة ميكن تلخيص ذلك :وهي 1956يف املستويات اليت قدمها بلوم سنة

. تركيب، والتقوميالتذكر، الفهم، التطبيق، التحليل، المستويني كبريين لألغراض املعرفية يف اال الرياضي 1994" أجنيال لومبكن"كما حددت أيضا

:مها :أغراض تذكر املعلومات وتشمل املوضوعات التالية -والأ

. وظائف اجلسم - .الصحة - .عمليات النمو والتطور - .التعلم احلركي -

:ضوعات التاليةأغراض الفهم وتشمل املو: ثانيا . قوانني وقواعد األنشطة الرياضية - 1 . املهارات - 2 . االستراتيجيات وخطط اللعب - 3 .القواعد والربوتوكوالت - 4 :التأثريات السلبية على األطفال الذين ال ميارسون الرياضة -1-9

: جيب أن يعلم الطبيب ومدرس الرياضة وويل األمر احلقيقة التاليةاليت تنتج عن عدم عن ممارسة الرياضة البدنية ال تعادل عشر إن األضرار و اإلصابات الناجتة

إن األمراض الناجتة عن مجيع األمراض املعدية تعادل يف عددها نسبة : ARNOLDيقول آرنولد ممارستها، ووأحيانا جهال بطبيعة مرض الطفل أو نزوال عند عدام احلركة وعدم ممارسة الرياضة،األمراض الناجتة عن ان

بذلك قد جنا على جسم الطفل الناشئ مبنعه من أهم ، وه يعفيه الطبيب عن درس الرياضة كليارغبة أهلوعند إجراء ،متينة أسسيبىن على أن حصة يف اعتقادي بالنسبة للطفل ولتكوين مستقبله الذي جيب

طفال فحوصات طبية على منتسيب بعض مراكز الشباب ببغداد أدهشت نسبة العاهات اليت حيملها بعض األ . الصغار ومعظمها ناجتة عن قلة احلركة أو عدم اختيار اللعبة املناسبة لبناء أجسامهم

.21، ص1998إبراهيم حامد قنديل، برامج ودروس التربية الرياضية للمرحلة االبتدائية، مطبعة خميمر، 1

31

بني املنتمني هلذه نسبة ضعف جهاز القلب والدورة الدموية واصفرار الوجه كبرية كانتكذلك القابلية املراكز وقد مت إرشاد البعض منهم وتوجيه آخرين إىل اختيار رياضة تناسبهم من ناحية العمر و

فإذا تساءلنا عن سبب هذه وقد لوحظ بعد ذلك تغيريات إجيابية واضحة يف صحة هؤالء املصابني ،اجلسميةالظاهرة السلبية املوجودة يف ازدياد عدد التالميذ الذين ال يشاركون يف درس الرياضة ويتهربون بشىت

ومن ،وىل حيث يعطي تقرير اإلعفاءاألول بذلك هو الطبيب بالدرجة األ فاملسئولالطرق من ممارستها من اإلعفاء %70ولكن ،املعلوم أن هناك حاالت نادرة جدا جيب إعفاء التلميذ منها عن حصة الرياضة

وأن أكثر هذه ،الذي مينح من قبل األطباء ال يعتمد على شيء علمي إطالقا بل هو إرضاء لرغبة ما جزء ما من جسمه باستطاعته أن يقوم بنشاط احلاالت ال تستوجب اإلعفاء الكلي فالذي يصاب يف

فحوصات خاصة على مرضى القلب والدوران REINDELوقد أجرى الدكتور راندل ،يناسب حالتهكما أجرى فحوصات على بعض الشباب ،الذين ميارسون الرياضة كعامل مساعد لإلسراع يف شفائهم

ى القلب قد تفوقوا يف لياقتهممن مرض % 15أن الذين ال ميارسون الرياضة إطالقا ومن الظريف أنه وجد .ع على أمهية الرياضة للشباب خاصةوهذا دليل قاط ،البدنية على األصحاء الذين ال ميارسون الرياضة

أحيانا ال يهتم خبصوصيات الطفل الثاين أال وهو املشرف الرياضي أو املعلم الذي املسؤولوهناك خنبة قليلة من التالميذ يف املدرسة من ذوي البا ما خيتار كثري من املعلمني استعداده للعبة اليت تناسبه، فغو

ضع بذلك رغبات بقية التالميذ هلذه الفئة الصغرية وكان من ، وختعليهم فقط ماهتمامه وناملواهب ويركزارج ا فترة زمنية خاألجدر أن تكون فرصة املشاركة للجميع أما تنمية املواهب اخلاصة فيجب أن ختصص هل

فاملدرس الناجح جيعل اجلميع يشاركون دون استثناء مراعيا بذلك قابلية كل تلميذ وحاميا أوقات الدراسة، .للضعيف منهم وذلك بتكليفه باألدوار اليت تناسب قدراته

حيث غالبا ما ،أما املسؤول الثالث فهي إدارة املدرسة ونظرا إىل حصة الرياضة بصورة خاصة ومما ال شك فيه أن هذه الوضعية ستنعكس على عوامل بناء شخصية االستغناء عنه، ميكنا درسا ثانوي تعده

التخلص من الكثري من العقد مبشاركته بقية تساعده يف حيث أن حصة الرياضة ،الطفل يف املستقبل وإرادته .الزمالء يف لعبة ما أو اختيار اللعبة اليت تكون منفذا لنقطة الضعف عنده

التايل اركة الفعلية ستؤدي إىل ضعف يف أجسام التالميذ وبشدرس الرياضة وعدم املإن إمهال اليتعند األطفال نةقاومة األمراض، وعدم احلركة ستؤدي إىل زيادة السمضعف قابليتهم واستعدادهم ملاليت القلب والدورة الدموية وتزيد من الضعف اجلسمي وصفرة الوجه علىبدورها تؤثر تأثريا سيئا جدا

وهناك خطأ يالزم الكثري من اآلباء الذين يكون أبناؤهم ذوي بنية عن سواهم،ميزة امل متهعالم تكونضعيفة فتراهم مينعوم من املشاركة يف حصة الرياضة خشية نقصان أوزام أو تعبهم وهذا صادر عن

دورانه للنشاط الذي يساعده االجتهاد اخلاطئ، فالطفل حبركته ستزداد شهيته للطعام ويتعرض قلبه وجهاز يف طرح السموم والفضالت الكامنة يف جسمه، ضف إىل ذلك العامل النفسي الذي يعاين منه الطفل عند

32

تطور شخصيته يف وينعكس سلبا علىحيث جيعله يشعر بالنقص ،منعه من املشاركة مع أقرانه يف نشاطهمض القلب والعقد النفسية كل هذه األمور جيب أن املستقبل، وهذه التأثريات العديدة مثل السمنة وأمرا

.يضعها الطبيب أو املعلم نصب عينيهماوالبد من االنتقال إىل نقطة أخرى تبني لنا التمرين أو اللعبة املناسبة حسب القابلية اجلسمية من

حل حيث من الضروري إدراك هذه القابلية يف خمتلف مرا ،من جهة أخرى املناسبجهة ومراعاة السن إذ هناك أسس ،النمو وعدم معاملة الطفل كصورة مصغرة لإلنسان الراشد ومعاملته على هذا األساس

علمية جيب مراعاا يف اختيار الرياضة املناسبة آخذين بعني االعتبار النمو يف خمتلف نواحي شخصية . 1الطفل

. 176-175، ص 1976، دار احلرية للطباعة، بغداد، )1(إبراهيم البصري، الطب الرياضي ، طبعة - 1

33

:املنهاج الدراسي -2التدريس فيها ويف طريقة إدارا والعالقات فلسفة التربية يف املدرسة ومناهجها وطرق تتحكم

اإلنسانية داخلها من ذلك يتفق كثري من العلماء على أنه يف بناء املناهج هناك فلسفات ذات صبغة تقليدية وفلسفات ذات . منها الفلسفة املثالية والفلسفة الواقعية الطبيعية والفلسفة اإلنسانية العقلية والفلسفة الفاشية

منها الفلسفة الربامجاتية أو النفعية أو التجريبية والفلسفة التجديدية والفلسفة الطبيعية صبغة تقدميةالرومانتيكية وهناك فلسفات ذات صبغات مشتركة كالفلسفة اإلسالمية والفلسفة االشتراكية العربية

املدرسي يف مجيع ويؤكد رجب أمحد الكلزة أن املنهاج. اإلسالمية والفلسفة الوجودية والفلسفة الشيوعيةاملراحل الدراسية ال ينفصل عن اتمع من حيث فلسفته وثقافته وآماله اليت يرجو حتقيقها يف أبنائه ومثة مداخل متعددة يف دراسة الشخصية بصفة عامة منها ما يهتم باملستوى الثقايف واالجتماعي وقواعد السلوك

على اخلصائص والسمات والصور اليت متيز الشعوب عن كما هو احلال يف املدخل القانوين ومنها ما يركزغريها تعبريا عن التجانس الثقايف وهذا موضع اهتمام املدخل السياسي بينما يركز املدخل السيكولوجي

ونواحي الضعف يف شخصيته يف حني أعطى على اجلوانب العميقة لشخصية األفراد من حيث أوجه القوى رب للنظم واألدوار اليت يرتبط ا الشخص، وأثر ذلك على سلوكه واجتاهاته املدخل االجتماعي اهتماما أك

وتفكريه ويف ضوء ذلك ميكن القول أن الشخصية القومية هي كل شيء عند أفراد اتمع انطالقا من املعتقدات والقيم إىل النظم السياسية والسمات الشخصية ومن هنا وجب ضرورة حتديد فلسفة اتمع حىت

الفرد يف اية كل مرحلة املدرسة يف موقف تستطيع فيه أن حتقق أهدافها األمر الذي حيدد مواصفات تكون تعليمية

:مفهوم املنهاج -1- 2يشري علماء التربية إىل أن التربية تعد اليوم من أهم الوسائل اخلالقة لتحقيق مستقبل أفضل للجنس

ه اتمع من أهداف تربوية عن طريق مناهجها البشري، ومهمة املؤسسات التربوية هي حتقيق ما يتوقعالتربوية، ويذكر حسني سليمان قورة أن للمعلم واملناهج التربوية فضل يف خلق اتمعات الناهضة واالرتقاء ا سريعا لذا فإن االهتمام باملناهج يساعد على النمو وتطور أي بلد يريد أن ينمو يف احمليط

وضعه اإلغريقي الطريقة اليت يتخذها الفرد أو املنهج الذي جيربه ليسرع به إىل الدويل، ويعين املنهاج بأصلحتقيق هدف معني، وقد نقل معىن املنهج إىل حميط التربية ليصف لنا الشوط الذي يقطعه كل من املدرس

.والتلميذ كي يصل إىل اهلدف التربوي، ومن أجل ذلك كانت األهداف التربوية مكيفة ملعىن املنهاجاملنهاج بأنه وسيلة تعليمية هامة بتحقيق ما يتوقعه من أهداف (R.Tyler)ويعرف رالف تايلور

تربوية، فللمناهج أمهيتها يف حياة النشء، فهي األداة لتنمية قدراته وتشكيل ثقافته واالهتمام بقيمه، كما وعليه وجب دراسة . اتمع يرى فوزي طه إمساعيل أن املنهاج هو أداة املدرسة ووسيلتها لتحقيق أهداف

ومعرفة مدى حتقيق املناهج احلالية ألهدافها املرجوة باعتبار أن هذه األهداف مجيعها معايري ختتار على

34

ضوئها املواد الدراسية وتنظيم حمتواها، وتعد أساليب التدريس، وأساليب التقومي وكل جوانب الربنامج . التربوي والعمليات التربوية ككل

ان املنهج املدرسي يعرف بأنه كل اخلربات املخططة اليت تقدمها املدرسة من خالل عملية فقد ك . التدريس

املنهج على أن األنشطة املقصودة اليت متد مسؤولية املدرسة خارج (Schofler)ويعرف شوفلر .نطاق الدراسة حىت تقابلها حاجات الفرد النفسية واالجتماعية

أنه جمموعة اخلربات التربوية والثقافية واالجتماعية والرياضية والفنية اليت يئهـا ويعرفه الدمرداش سرحان باملدرسة للتالميذ داخل حدودها أو خارجها بقصد مساعدهم على النمو الشامل يف مجيع اجلوانب وتعديل

.سلوكهم طبقا ألهدافها التربويةطة اليت تقدمها املدرسة حتت إشرافها ويشري حممد عزت عبد املوجود بأنه جمموعة اخلربات واألنش

للتالميذ بقصد احتكاكهم ذه اخلربات وتفاعلهم معها، ومن نتائج هذا التفاعل واالحتكاك حيدث تعلم أو .1تعديل يف سلوكهم، ويؤدي إىل حتقيق النمو الشامل واملتكامل الذي هو اهلدف األمسى للتربية

: أسس بناء املنهاج -2- 2ور األساسي للعمل التعليمي وهو املخطط األساسي الذي يربط مجيع نواحي يعترب املنهاج الدست

العمل الدراسي وخيطط املنهاج للعناية بالفرد املتعلم وخصائصه النفسية، والوصول بإمكاناته واستعداداته العناية إىل أقصى منو ممكن، باعتباره حمور العملية التربوية وبالتايل فهو حمدد للمنهاج نفسه، كما أن هذه

الفرد من : تكون وفقا للقيم األساسية السائدة يف اتمع، وتعتمد التربية على نقطيت ارتكاز أساسيتني مها .ناحية واتمع الذي يعد له هذا الفرد من ناحية أخرى

يف أن بناء أي منهج يعتمد على عاملني (Voltmer et Esslinger)ويرى فولتمر واسلنجر .جات اتمع وطبيعة وحاجات األفرادأساسني مها احتياجيب أن يوضع يف احلسبان عند بناء املنهاج احتياجات اتمع، والبد أن ختطط : األولالعامل

املناهج يف صورة دميقراطية، وأن يشترك يف هذا التخطيط مجيع املمثلني وأن يساير التخطيط العام للمجتمع حيث ميكن إعداد املواطنني لتحمل مسؤوليات اخلطط عن طريق سواء يف اال االجتماعي أو االقتصادي

الوعي ا واختاذ العمل حمورا للدراسة، وتوفري مجيع الفرص أمام التالميذ للتدريب على التفكري العلمي وتشجيع النقد ما دام يقوم على أساس علمي، وتوجيه العلم ومناهجه خلدمة اتمع عن طريق االهتمام

كما جيب . تطبيقية املرتبطة بواقع اتمع ومشكالته وظروفه وإمكاناته ارتباطا واقعيا ملموسابالدراسات ال

2006 1الرياضية ملرحلة التعليم االبتدائي ودورها يف حتقيق فلسفة اتمع، دار الوفاء، اإلسكندرية، ط صديقة حممد شكري، أهداف التربية 1

39-38، ص

35

عند بناء املنهاج أن يهيئ فرصا للعمل اجلماعي وحتمل املسؤوليات وحبث املشكالت ذات املعىن واختاذ .اط السلوك الدميقراطيإىل خربات تكسب التالميذ أمنرات فيها، والعمل على حتويل املواقف التعليمية اقر

فبناء املناهج جيب أن يتماشى مع التغريات االقتصادية واالجتماعية للمجتمع وأن يكون على اتصال وثيق ا، لذا جيب دراسة اتمع واحتياجاته يف القطاعات املختلفة، باإلضافة إىل دراسة البيئة نفسها

تؤثر فيه وتتأثر به، فالصلة وثيقة بني املؤسسات وهي جمموع الظروف اليت حتيط بالكائن احلي ألا التعليمية والبيئة، وبني الفرد والبيئة لذلك جيب يئة الظروف املناسبة إلحداث التفاعل بني أطراف العملية

.التعليميةوهو طبيعة وحاجات األفراد الذين يعد هلم هذا املنهاج وضمن األمهية دراسة طبيعة : العامل الثاين

وحتليل سلوكه، ومعرفة رغباته، فالرغبة يف ممارسة النشاط يوفر الدافع لالشتراك فيه، ويؤدي إىل الفرد، .تعلم أسرع كما تعترب عامل يف إشباع اخلربة، وتعترب الرغبة الضمان الوحيد الستجابة املتعلم

مع ويرى الدمرداش سرحان أنه جيب معرفة مستوى النضج حيث ميكن توفري خربات، تتناسب مستوى األفراد ونضجهم، باإلضافة إىل دراسة خصائصهم وحاجام وميوهلم واهتمامام، واستعدادام، ألا مصادر هامة الشتقاق األهداف التربوية، كما أا تفيد يف تنظيم اخلربات اليت ميكن توفريها هلم،

يذ فيه ومنو صفات االبتكار والتوجيه باإلضافة إىل ذلك أن مثل هذا املنهاج يتيح الفرصة الشتراك التالم .1الذايت وهي صفات ضرورية يف اتمع الدميقراطي

: مواصفات منهج التربية البدنية والرياضية -3- 2 :جيب أن يتصف هذا املنهج باملواصفات التالية بناء على املمارسات العملية يف املدرسة ومن بينها

عدم التعارض مع خصوصيات (مساعدة التالميذ على ممارستها أن يهتم املنهج بالقيم الدينية واخللقية و - ).اتمع الدينية

أن يكون على ارتباط وثيق باملؤسسات األخرى مثـل وسـائل أن يتناسب املنهاج مع خمتلف البيئات - .اإلعالم واألندية ومراكز الشباب وأولياء األمور والتنسيق بينه

.ات اليت حتدث يف اتمع بصفة مستمرةأن يتميز باملرونة ومتفق على التغري -أن يتضمن املنهاج ختطيطا جيدا لتنمية سلوكات التالميذ وتصرفام بصفة إجيابية والتأثري من خالهلـم -

.على بقية األفراد يف اتمع .أن يسود املنهاج األسلوب الدميقراطي، والعمل على تدريب التالميذ على القيادة وحتمل املسؤولية - .إكساب التالميذ القدرة على التفكري العلمي وطرق حل املشكالت - .أن يراعي مدى توافر أو نقص اإلمكانات والتسهيالت -

41-40سابق، صالرجع املصديقة حممد شكري، 1

36

.أن ينمي عند التالميذ النظام واالنضباط وحسن سري العمل واملراقبة الذاتية -واكتسـاب املعـارف أن ينمي قدرة التالميذ على االطالع املستمر وتعويدهم االعتماد على أنفسهم -

.واملعلوماتمعرفية، بدنية، (أن يعطي الفرصة للمعلم يف التقومي للتعرف على مدى تقدم التالميذ يف خمتلف اجلوانب -

.1وأن يعطي نتائج فورية للتالميذ) مهارية، نفسية، اجتماعية :تصنيف األنشطة الرياضية يف املنهاج املدرسي -4- 2ألنشطة املختارة واملعدة لتدريسها ضمن املقررات الدراسية اليت وهي تلك ا: األنشطة املنهجية 4-1- 2

:متارس حتت رعاية املدرسة وتوجيهها وهي تشتمل علىوهي جمموعة اخلربات احلركية اليت تقدم للتلميذ يف دروس : أنشطة متارس داخل درس التربية الرياضية) أ

التلميذ على النمو املتزن، وجيب أن يشارك فيـه التربية الرياضية أثناء اليوم الدراسي وهدفها هو مساعدةوهذه األنشطة الـيت . %5على أال تتعدى نسبة املعفيني %95عدد كبري من التالميذ تصل نسبتهم إىل

:ختتار كمحتوى للمقرر الدراسي جيب أن تتوافر على الشروط التالية .أن حتقق األهداف التربوية والتعليمية لدرس التربية الرياضية - .أن تتماشى مع النواحي السيكولوجية للتالميذ وتناسب مستوى نضجهم وميوهلم وإمكانام - .أن تسمح بإشراك أكرب عدد ممكن للتالميذ- .أن تالءم أنشطة الدرس الظروف املناخية - .أن حتقق معدال مرتفعا من فاعلية التالميذ - .أن حتقق النمو املتوازن والشامل - .ني هذه األنشطة ما ميكن التالميذ ممارسته يف أوقات فراغهمأن يكون من ب - .أن تساهم هذه األنشطة يف إكساب التالميذ املهارات األساسية للرياضات واأللعاب اجلماعية - .تعمل على تنمية االجتاهات والعادات االجتماعية السليمة مثل التعاون وتقدير الغري والتنافس الشريف - .لتعميق مبادئ الدميقراطية وتكافؤ الفرص أن تكون جماال - .تتماشى هذه النشاطات مع اإلمكانيات املتاحة داخل املدرسة - أن تتضمن هذه األنشطة النمو املهين ملعلمي التربية الرياضية -وهو ذلك النشاط املوجه الذي ميارس داخل املدرسة وخارج درس التربية الرياضية : النشاط الداخلي) ب

من التالميذ ملمارسة أنواعا %60ا نشاط تنافسي أو غري تنافسي، وهدفه هو إتاحة الفرص حلوايل وهو إم . من األنشطة اليت مييلون إليها وهي جماال يكشف فيه التالميذ عن قدرام احلركية والنفسية حبرية أكرب

، 2007 1نشر اإلسكندرية، طعصام الدين متويل عبد اهللا، االجتاهات احلديثة لدراسة مناهج التربية الرياضية، دار الوفاء لدنيا الطباعة وال 1

.83ص

37

سر املدرسية أو مباريات بني فقد يكون النشاط الداخلي تنافسي مثل مباريات بني األقسام، أو مباريات األ .املدرسني والتالميذ، وقد يكون غري تنافسي مثل احلفالت واملعسكرات املدرسية :وهذه األنشطة املختارة يف النشاط الداخلي جيب أن تتوافر فيها الشروط التالية

.ياضيةأن تكون جماال تطبيقيا لتنمية املهارات اليت يتعلمها التالميذ يف درس التربية الر - .أن يشترك فيه أكرب عدد ممكن من التالميذ بطريقة منظمة - .تساعد على قضاء وقت الفراغ بطريقة ناقعة - .تناسب ميول ورغبات التالميذ - .ف الالعبني الذين ميثلون املدرسةتساعد على اكتشا - .تساهم يف تنمية الصفات االجتماعية تنمية روح اجلماعة - .يب على القيادة والتبعيةتتيح الفرص للتدر - .إعطاء فرصة للتالميذ الكتشاف أنفسهم يف ميادين جديدة مل يسبق هلم طرقها- .تعمل على حتقيق األغراض التربوية للمنهاج املدرسي - .تعطي التالميذ حب االنتماء للفصل أو األسرة التابع هلا-

حسن "ارس خارج املدرسة، ويعرفه كل من وهو النشاط التنافسي املوجه الذي مي :النشاط اخلارجي) جـالنشاط اخلارجي ألي هيئة هو ذلك النشاط الرياضي الذي تتبـارى : "بأنه" حسن سيد معوض"و" شلتون

فيه وحدات متثل هذه اهليئة مع وحدات تتمثل هيئات أخرى وغالبا ما تكون هذه املباريات بـني أفـراد لنشاط خاص باملوهوبني واملمتازين يف النشـاط الرياضـي وهذا النوع من ا". ينتمون لنفس اجلنس والسن

من التالميذ وهدفه هو إتاحة الفرص للممتازين يف النشاط الرياضي لالشتراك % 10وعددهم ال يزيد عن يف متثيل مدرستهم يف املنافسات الرياضية اليت تنظمها املنطقة أو على مستوى اجلمهورية دف إبراز البطولة

. لرياضية مجاعية كانت أو فرديةأو الكفاءة ا :وجيب أن حيقق النشاط اخلارجي النواحي التالية

.إتاحة الفرصة للناشئني لتنمية قدرام ومواهبهم الرياضية - 1 .يساهم يف إكساب التالميذ عناصر اللياقة البدنية ورفع مستواهم الصحي - 2 .حتقق االرتفاع مبستوى األداء الرياضي - 3 .ات االجتماعية بني تالميذ الفرق املتنافسةتساهم يف توطيد العالق - 4 .يساهم يف استنباط طرق فنية جديدة - 5 .يتيح الفرصة للتالميذ لتعلم قوانني األلعاب وخطط اللعب - 6 .يساعد على حتقيق مستوى البطولة وفتح اال لاللتحاق بالفرق - 7 .ينمي يف التالميذ القيادة والتبعية واحترام القوانني - 8

38

.لى حسن استغالل أوقات الفراغيساعد التالميذ ع - 9 .يعود التالميذ على األسلوب الدميقراطي يف احلياة -10

وهي تلك األنشطة اليت تؤدى دون توجيه وخيتارها : األنشطة التلقائية أو املكملة 4-2- 2التالميذ ويشعرون أثناءها باحلرية والتلقائية، وأفضل أمثلة هلذا النوع من النشاط هو تكوين الفرق وإدارة

النشاط تلقائيا خارج حدود املدرسة سواء كان يف الشارع أو يف النوادي، ويتجلى يف هذا النوع من هذاالنشاط احلكم الذايت حيث يقود التالميذ أنفسهم بالدميقراطية عن رضا ورغبة، وقد تؤدى منثل هذه

يادة والتبعية الذاتية وحتقيق األنشطة اهلامة يف مراكز الشباب واألندية الرياضية إىل إكساب التالميذ روح القجمال للدميقراطية حيث توجد مجاعات خمتلفة يف أمكان خمتلفة أيضا وهذا يساعد على حتقيق التعليم احلر

. 1للعديد من املهارات واملعارف اليت قد ال تتوافر يف حمتوى املنهاج املدرسي :تطور مناهج وطرق تدريس التربية البدنية -5- 2

تلك أهمإىل تطوير املناهج وطرق التدريس يف جمال التربية البدنية، ومن أدت بعض العوامل لقد .العوامل اآلراء احلديثة للتربويني والفالسفة والتقدم العلمي والتقين الذي ساد العصر احلديث

وأصبحت املناهج وطرق التدريس يف جمال التربية البدنية ترتكز على العديد من األسس واملبادئ كاالهتمام بالنمو الشام للمتعلمني دون االقتصار على اجلانب البدين وإمهال ما عداه وذلكديثة، التربوية احل

من اجلوانب األخرى، كما أصبحت ترتكز على إتاحة الفرص من خالل مواقف اللعب لالبتكار واإلبداع، ت متجانسة، ومن واهتمت كذلك مبراعاة الفروق الفردية بني املتعلمني من خالل تقسيمهم إىل جمموعا

خالل إتاحة الفرصة هلم للمشاركة يف أوجه النشاط احلر، وكذلك ركزت اهتماماا على ميول وقدرات . واستعدادات املتعلمني وكذلك على اختيار أوجه النشاط

وتعد عملية اختيار النشاطات البدنية هي عملية إجرائية حتول األهداف واألغراض التعليمية .رد آمال وطموحات وتطلعات إىل حصائل أو نواتج تعليمية وتربويةوالتربوية من جم

ولقد سايرت عملية اختيار النشاطات البدنية أحدث االجتاهات التعليمية والتربوية حـىت تـزداد قيمتـها .وفعاليتها يف حتقيق رسالتها يف التنمية الشاملة للفرد، من خالل براجمها املبنية على األسس العلمية

يلي عرض لبعض املعايري الختيار النشاطات البدنية مبا يتماشى مع االجتاهات التربوية ويف ما .التربية البدنية مناهجاملعاصرة لبناء

املعايري التالية الختيار أوجه النشـاط ملنـاهج التربيـة (Hagman)وهامجان (Brownell)حدد براونل * :البدنية

.دور النشاط يف حتقيق األهداف -

.83-79سابق، صالرجع املعصام الدين متويل عبد اهللا، 1

39

.مهية النسبية للنشاطاأل - .معىن النشاط يف السياق االجتماعي حلياة الفرد - .قابلية النشاط االستمرارية يف حياة الفرد - .مراعاة اهتمامات املتعلم - .مناسبة لقدرات املتعلم - .عالقة النشاط باخلربة السابقة وتأثريه يف اخلربة املستقبلية- .اطات األخرى للمنهجقدرة النشاط على التكامل مع النش - .توفر عوامل األمان والسالمة للنشاط - .فقد حدد املعايري التالية الختيار أوجه النشاط ملناهج التربية البدنية (Williams)أما وليامز * .املقصود به هو اختيار أوجه النشاط بطريقة تسمح بتحقيق األهداف احملددة: اإلجناز - .فاضلة بني أوجه النشاط وفقا ألولوية اختيارها واليت حتدد وفقا لقيمة كل نشاطويعين امل: القيمة النسبية -االهتمام هو أن يكون ألوجه النشاط القدرة على استثارة اهتمامات املتعلمني ا حىت تصبح مرغوبـة -

.لديهم .م املتعلمنيويعين أن يتميز النشاط بالتأثري اإلجيايب على أجهزة وأعضاء أجسا: الفائدة الوظيفية- .ويقصد به مراعاة النشاط ملستوى منو نضج املتعلمني : النضج - .مراعاة اخلربات السابقة للمتعلمني وحتديد نوع ومستوى النشاط وفقا لتلك اخلربات السابقة: اخلربة -اختيار أوجه النشاط اليت ال يتسبب عن ممارستها أية خطورة علـى حيـاة وصـحة : األمان والسالمة - .ملتعلمنيا

أهم املبادئ الختيـار أوجـه النشـاط فيتحدث عن (Esslinger)وإيسلنجر (Voltmer)أما فولتمر * :كمايلي

:يلي وحتقق من خالل املراعاة ما: الفسيولوجيةاملبادئ -أاختيار أوجه النشاط اليت تتطلب مدى واسعا للحركة وتضمن اشتراك اموعات العضلية الكـبرية يف -

.أدائها .مناسبة أوجه النشاط لنمو وتطور املتعلمني - .الفروق الفردية بني املتعلمني واملرتبطة بقدرات بدنية - .مناسبة لتحقيق اللياقة البدنية للمتعلمني - :وتتحقق من خالل مراعاة النقاط التالية: املبادئ النفسية -ب .اختيار أوجه النشاط يف ضوء اخلصائص النفسية للمتعلمني - 1 .تثارة دوافع التعلم لدى املتعلمنياس - 2

40

.ختصيص وقت كاف لتعليم املهارات احلركية - 3 .إعطاء األولوية الختيار أوجه النشاط اليت متارس يف اهلواء الطلق - 4 .حتفيز املتعلمني حنو التقدم يف تعلم مهارات احلركية - 5

:وتتحقق من خالل مراعاة النقاط التالية: املبادئ االجتماعية -جـ .أوجه النشاط اليت تتماشى مع حاجيات وقيم اتمعاختيار - 1 .اختيار أوجه النشاط اليت تساير تطلعات اتمع يف املستقبل - 2 .اختيار أوجه النشاط اليت تسهم يف تنمية اجلوانب األخالقية لدى املتعلمني - 3 .اختيار أوجه النشاط اليت ميكن استثمار وقت الفراغ بطريقة إجيابية من خالل ممارستها - 4

ومن خالل ما سبق نستخلص أهم املعايري الختيار أوجه النشاط لربامج التربية البدنية اليت أصبحت تؤكـد :على

).البدين، العقلي، النفسي، واالجتماعي(مناسبة أوجه النشاط خلصائص مراحل خمتلف النمو - 1 .مراعاة فلسفة واحتياجات وقيم ومبادئ اتمع - 2 )يف اهلواء الطلق(عة يف ممارسة أوجه النشاط احلرص على االستفادة من الطبي - 3 .قيمة النشاط حلياة املتعاملني - 4 .إشباع احتياجات واهتمامات املتعلم - 5 .تزويد املتعلمني باخلربات - 6 .مراعاة مبدأ الفروق الفردية بني املتعلمني - 7 .قيمة النشاط يف استثمار وقت الفراغ - 8 .1التكامل مع النشاطات األخرى للمنهج الدراسي - 9

صفة عامة يعترب املنهاج عملية تربوية وأداة أساسية تستخدمها التربية لتحقيق أهدافها، فاملنهاج وبكما هو معروف قد اتسع مفهومه وتعددت جوانبه فلم يعد يقتصر معناه على أساس ما هو مدون فقط، بل

.أصبح شامال جلميع أنواع النشاطات اليت يقوم ا التالميذح ظاهرة اجتماعية وتعبريا حيويا وصادقا عن حركة اتمع خاصة يف املدرسة ومن هذا املنطلق أصب

اليت تعد األداة الرئيسية الفعالة لتغيري اتمع ومن مث معيار كفاءته ومقدار استجابته وقدرته على التغيري وفق رها من خطها ذلك ن املناهج تنطلق عادة من فلسفة الدولة اليت تنطلق بدو. االجتاهات املرغوب فيها

لذا يتحتم اإليديولوجي العام والذي تبىن مبوجبه املفاهيم السياسية واالجتماعية واالقتصادية والتربوية ضرورة مالئمة املنهاج مليول اتمع واألفراد، ذلك أا ذات عالقة وطيدة خبصائص اتمع وأهدافه وظروفه

.203-200، ص1999، 1حممد حممد احلمامحي، تطور الفكر التربوي يف جمال التربية البدنية، مركز كتاب للنشر، القاهرة، ط 1

41

ملربني دراستها لتمكن التالميذ من استيعاا بالشكل ومشكالته االجتماعية واالقتصادية كما ختتم على االذي حيقق السياسة التربوية مع األخذ بعني االعتبار خصائص التلميذ ومنوه اجلسمي واالجتماعي والعقلي

. لنفسي، مث حاجاته ودرجة استعدادهوامجلة عوامل مادية ويف ميدان التربية الرياضية اليت أصبحت هلا نظما وأساليب متنوعة فإا تتطلب

ومعنوية لتوفر الظروف املوضوعية والعلمية لتطويرها ودفعها لإلسهام يف إمناء القيم واملفاهيم االجتماعية .والتربوية اليت تعمل على جعل هذا التطور يف خدمة اتمع و اإلنسانية على حد سواء

ية وال ميكن أن خيلق أمة ما مل فالتقدم العلمي مهما بلغ من النمو والكمال ال يين حضارة إنسانحتكمه الضوابط والقيم واألهداف القومية واإلنسانية وهذا ما نريده فعال للتجربة العربية يف ميادين التربية والتعليم، إذا ال بد هلا من احملافظة على أصالتها القومية واإلعالن عن خصوصية راسخة وفلسفة واضحة

.1نعها ذلك من االنفتاح على األمم األخرى وليس الذوبان فيهامتيزها عن بقية األمم دون أن مي :املقارنة بني مناهج التربية البدنية وفقا للفلسفات التربوية -6- 2

حديثا قدميا املتعلم هو احملور من العملية التعليمية املدرس هو احملور من العملية التعليمية

التعليمي املرح والسروريغلب على املناخ يغلب على املناخ التعليمي اجلموداملنهاج يؤسس على احلقائق واملعرفة واملادة التعليمية

دون مراعاة حلاجات اتمع واملتغريات املعاصرةاملنهاج يؤسس على اهتمامات وحاجات املتعلم ومبا

يرتبط حباجات اتمع واملتغريات املعاصرة د ومرشد وخمطط باملشاركة مع املتعلماملدرس قائ املدرس هو القائم بالعملية التعليمية

التركيز على النمو البدين دون االهتمام باجلوانب .األخرى

التركيز على النمو املتكامل للمتعلم بدنيا، نفسيا، .اجتماعيا، عقليا

إتاحة الفرص لالبتكار، وللتعبري عن الذات، وحلل التعليم يتمس بالتقليدية والشكلية .اخلربة العمليةاملشكالت، والتزود ب

اتصال املدرسة باتمع والتعاون مع أولياء األمور انفصال املدرسة عن اتمع وأولياء األمور ضبط ذايت من املتعلمني سلطة خارجية لضبط الفصل

املنهج يتصف بالشمولية عدم مشولية املنهج تكامل البيئة املدرسية اجلمود يف البيئة املدرسية

يهتم بالتعليم الفردي يم اجلماعييهتم بالتعلمعمل الختبار األفكار اجلديدة واالجتاهات احلديثة عدم التأثر باالجتاهات احلديثة املرتبطة باال التعليمي

.5، ص1987ة الرياضية، وزارة التعليم العايل والبحث العلمي، بغداد قاسم حسن حسني، التطبيق العملي يف التربي عباس أمحد السامرائي، 1

42

.املرتبطة باال التعليمي والتربوي والتربوي .التربوية بني مناهج التربية البدنية وفقا للفلسفات يوضح نقاط االختالف ):01(جدول رقم

أن تطور التربية البدنية يف أي جمتمع من اتمعات جيب (Delbert Obertuffer)ويؤكد ديلربت أن يكون مبنيا على دراسة ومعتقدات وعادات وتقاليد وثقافة اتمع، وأنه جيب أن تتم هذه الدراسة قبل

.1تهالتخطيط ملناهجها حىت تتالءم مع طبيعة هذا اتمع ومسايرة لفلسفومن خالل ما سبق يتضح مدى األمهية البالغة للمنهاج يف املراحل التعليمية املتالحقة واملترابطة ببعضها وأي خلل يف مرحلة منها سينعكس سلبا على املرحلة اليت تليها ومن مث تنعكس نتائجها على تكوين

.الفردل منهج يلتقي به الطفل يف حياته ويعترب منهاج املدرسة االبتدائية أقوى املناهج أثرا إذ هو أو

التعليمية، ومن مث كان أثره عميقا يف حياة التلميذ التعليمية يف هذه املرحلة وفيما بعدها من املراحل بل يف .حياته كلها

:يف املرحلة االبتدائيةوالرياضية لتربية البدنية العام لربنامج ال -7- 2مع ميول التالميذ وتشبع حاجام ومع به أن األنشطة املختارة جيب أن تتمشى املسلممن

خصائص هذه املرحلة وكذلك مع املؤثرات البيئية واالجتماعية والثقافية كما يراعي يف اختيارها احملتويات التالية " LAPORTالبورت "اإلمكانيات املتوفرة وظروف املدرسة وامليزانية املخصصة ويقترح

:لربنامج املرحلة االبتدائية :من األول إىل الثالثالصفوف 7-1- 2

.من زمن الربنامج %25أنشطة إيقاعية وتستغرق - .من زمن الربنامج %20حركات إيقاعية أساسية مثل املشي واجلري تأخذ - .من زمن الربنامج %20ألعاب املطاردة وتأخذ - .من زمن الربنامج % 15) الصف الثاين والثالث(تتابعات مبسطة - .من زمن الربنامج % 10ت تنظيم بسيط ألعاب ذا -

:ىل السادسإالصفوف من الرابع 7-2- 2 .من زمن الربنامج % 25ألعاب ذات تنظيم بسيط ممهدة لأللعاب الكبرية وتستغرق -مـن زمـن % 30مثل الرقص الشعيب ) اإليقاعات األساسية (أنشطة إيقاعية وتشمل -

.الربنامج .ن زمن الربنامجم % 15ألعاب املطاردة وتشكل -

.204-203حممد حممد احلمامحي ،مرجع سابق، ص 1

43

.من زمن الربنامج % 10ألعاب ومهارات فردية وتشكل - .من زمن الربنامج % 10تتابعات وتكون - 1.% 10حركات رشاقة مثل الوقوف على الرأس والدحرجة األمامية -

2:ثيلربنامج املتضمن يف املنهاج احلدمقارنة بني الربنامج القدمي وا -8- 2 الربنامج القدمي

:احملتوياتمبين على - أي ما هي املضامني الالزمة حملتوى معني يف نشاط معني؟

احملتوى هو املعيار

الربنامج اجلديد :مبين على أهداف معلن عنها يف صيغة كفاءات

أي ماهي الكفاءات املراد حتقيقها لدى التلميذ يف مستوى معني؟ الكفاءة هي املعيار

هـي كميـات ماأي : مبين على منطق التعليم والتلقني - املعلومات واملعارف اليت يقدمها املعلم؟

.املعلم يلقن يأمر وينهي - .التلميذ يستقبل املعلومات -

أي ما مدى التعلمات الـيت يكتسـبها : مبين على منطق التعلم -املتعلم من خالل اإلشكاليات اليت يطرحها املعلم وما مدى تطبيقها

يف حياته الدراسية وامليومية؟يف املواقف اليت يواجهها املتعلم .املعلم يقترح فهو مرشد، موجه ومساعد لتجاوز العقبات -ميارس، جيرب، يفشل، ينجح، يكتسـب : التلميذ حمور العملية -

.وحيققأي كل : الطريقة البيداغوجية املعتمدة هي طريقة التعميم -

.التالميذ سواسية ويف قالب واحد .لتالميذ واحدةاعتبار درجة النضج لدى ا - .اعتماد مسلك تعليمي واحد -

الفروقات مراعاةأي بيداغوجية الفروقات : الطريقة املعتمدة هي - .الفردية واالعتماد عليها أثناء عملية التعلم

.درجة النضج متباينة لدى املتعلمني - .حتديد عدة مسالك تعليمية -

.يلياعتماد التقومي املعياري املرحلي فهو تقومي حتص .عموما درجة تذكر املعارف . ال مكان لتوظيف املعارف

فهو تقومي تكويين قصد : اعتبار التقومي عنصرا مواكبا لعملية التعلم .الضبط و التعديل

.درجة اكتساب الكفاءة .توظيف الكفاءات املكتسبة يف مواقف

.من يف املنهاج احلديثمقارنة بني الربنامج القدمي والربنامج املتض يتضمن): 02(جدول رقم

.1992حممود عوض بسيوين و فيصل ياسني الشاطي، نظريات و طرق التربية البدنية والرياضية، ديوان املطبوعات اجلامعية، اجلزائر، 1 .مديرية التعليم األساسي، وزارة التربية الوطنية، الوثيقة املرافقة ملنهاج التربية البدنية -اللجنة الوطنية للمناهج 2

44

1:كفاءات التعليم االبتدائي يف التربية البدنية والرياضية -9- 2

.أن يتمكن املتعلم من القيام بتصرفات قاعدية سليمة، وبناء مشاريع وخطط بسيطة فرديا ومجاعيا الكفاءة النهائية

الكفاءة اخلتامية السنة

األوىل

املتعلم يتمكن منأن حميطه اكتشاف جسمه و

ومعرفة حدود مقدرته للتدخل بأمان وسالمة

الكفاءات القاعدية

الفصل الثالث الفصل الثاين الفصل األولالتحكم يف الوضعيات و اهليئات الطبيعية اليت هلا

عالقة باحمليط

التحكم يف التنقالت ومتييز اهودات و

االستجابات

استعمال مجلة من التصرفات حسب

األساسيةقواعدها

الكفاءة اخلتامية للسنة الثانية

أن يتمكن املتعلم من حتقيق عمليات ترتكز

على مجلة من التصرفات القاعدية كاجلري

والوثب والرمي و التصويب

اجلري على مسالك خمتلفة بإيقاع ووتريات

متنوعة

الرمي حسب طرق ووضعيات يتطلبها املوقف

الوثب حسب طرق وقف ووضعيات يتطلبها امل

الكفاءة اخلتامية للسنة الثالثة

أن يتمكن املتعلم من ربط واستعمال مجلة

واسعة من التصرفات للقيام مبا يفرضه املوقف

اختيار وتنفيذ الرمي .حسب املوقف

استمرارية اجلري على . مسالك حبواجز

اختيار وتنفيذ الوثب .حسب املوقف

الكفاءة اخلتامية للسنة الرابعة

كن املتعلم من أن يتمترشيد إمكانياته للقيام بعمليات وأدوار فرديا

بارتياح ومجاعيا

حتديد إمكانياته وتسيري جمهوداته

تنظيم التدخالت حسب .املوقف

فهم وتكييف التصرفات .حسب املوقف

الكفاءة اخلتامية للسنة اخلامسة

أن يتمكن املتعلم من االخنراط و املسامهة يف

عي أو بناء مشروع مجافردي لتحقيق أفضل

.نتيجة

أن يتمكن املتعلم من تبليغ معطيات لبناء خطة

.ملواجهة املوقف

أن يتمكن املتعلم من جتنيد طاقاته والتدخل الصائب

.ملواجهة املوقف

أن يتمكن ملتعلم من تقدير متطلبات املوقف للتدخل

بأمان

مديرية التعليم األساسي، وزارة التربية الوطنية، منهاج التربية البدنية للسنة اخلامسة من التعليم االبتدائي، -اللجنة الوطنية للمناهج 1

45

التربية البدنية والرياضيةكفاءات التعليم االبتدائي يف يوضح ): 03(جدول رقم . املواثيق والقوانني املنظمة للتربية البدنية والرياضية - 3 :مكانة التربية البدنية يف القانون اجلزائري -1- 3

عمدت الدولة بعد االستقالل إىل تنظيم هذا الفرع العام من جمال الصحة والتوازن الفكري :اليت كانت هلا املهام التالية عد االستقاللواألخالقي للشباب فأنشئت وزارة الرياضة والسياحة ب

.اإلشراف على التربية البدنية والرياضية املدرسية واجلماهريية - .التكوين واإلشراف العلمي ملعلمي التربية البدنية والرياضية وتنظيم املنافسات الرياضية -

والرياضية والرفع حيث كانت الغاية من ذلك هي إعطاء دفع قوي للنهوض مبستوى التربية البدنيةمن حجم املمارسة الرياضية إىل أبعد احلدود، وكانت من االهتمامات األساسية لوزارة الشباب والرياضة ولوزارة التربية الوطنية حيث أوكلت هلا مهام الربجمة واإلشراف على النشاطات الرياضية داخل املؤسسات

ريية لنشر الوعي بأمهيتها وانعكاساا على الشباب بصفة القاعدية بوزارة التربية والتعبئة اجلماهالتربوية .خاصة واتمع بصفة عامة

وعلى املستوى املدرسي بذلت جهود جبارة إلدماج التربية البدنية والرياضية بصفة تدرجيية عرب ات متواصلة خمتلف املستويات التعليمية انطالقا من املدرسة االبتدائية وصوال إىل اجلامعة يف سلسلة من احللق

:ومتكاملة، مما استدعى وضع نصوص قانونية تنظم وتضبط كيفية جتسيد هذه املادة ميدانيا :1976امليثاق الوطين لسنة -2- 3

على اجلزائر أن تنتج سياسة جديدة وجريئة يف امليدان الرياضي حىت توفر للشبيبة اجلزائرية كل " واملعنوية، إن األمراض مثل سوء التغذية اليت فرضها اليت تساعد على ازدهار الطاقات البدنية اإلمكانيات

".االستعمار الفرنسي على جمتمعنا تفرض بذل اجلهد اخلاص للصحة وتطور شبيبتناإن التربية البدنية للشبيبة والشعب بصفة عامة تعترب شرطا ضروريا لصيانة الصحة وتعزيز القدرة

وذا الصدد فإن من مبادئنا اعتبار التربية اية األمر، على العمل ورفع مستوى القدرة الدفاعية لألمة يفالرياضية منفعة ال تقل ضرورة عن التعليم، واحلقوق اليت يتعني على الدولة أن تؤمنها للمواطن والشباب منهم خاصة والثورة اجلزائرية اليت تتبىن هذا املبدأ الكلي وسوف تنفذه تدرجييا حسب ما تسمح به

الروح : الد، إن الرياضة فضال على هذه املزايا اليت توفرها للفرد تطور خصاال معنوية هامة مثلإمكانيات الباالجتماعية واألخوة، حب التضامن، التعود على العالقات االجتماعية، وهي ذه الكيفية ال تعرب جمرد

ياسة تتناول تكوين تسلية بل إا تتأكد يف نطاق مفاهيم العصر بوصفها أحد الفروع األساسية لكل س .اإلنسان

46

هلذه األسباب كلها يصبح تنظيم النشاطات الرياضية جزء أساسي من العمل على تكوين الشبيبة املنشآت اليت تعطي قطاعات واسعة وصيانة صحتها ومن أجل هذا فإن مؤسسات التعليم كلها ستتضمن

ركبات رياضية تتناسب مع أمهية املدينة من األنشطة الرياضية، يف الوقت الذي تزود فيه املدن والقرى مبوالقرية، كما أن املؤسسات االقتصادية واالجتماعية تشجع على تطوير النشاطات الرياضية يف نطاق التنمية

وسوف يبذل جهد خاص لتكوين املدربني . واألنشطة االجتماعية وتنظيم وسائل التسلية ومستخدميهاحىت يتم تزويد كل أصناف النشاطات الرياضية بالتأطري الذي حتتاجه وأساتذة التربية البدنية والرياضية

وذه الكيفية تندمج شبيبتنا ضمن شبكة رياضية حقيقية تشمل كامل البالد وتتخذ الرياضة طابع النشاط .1اجلماهريي املفيد

:1976قانون التربية البدنية والرياضية لسنة -3- 3هذه املادة : واملتضمنة تنظيم التربية والتكوين 1976أفريل 16املؤرخة يف 35- 76املادة -

كما ) 07املادة (وجمانية ) 05املادة (تنص على أن كل جزائري له احلق يف التربية والتكوين وبأا إجبارية أوكلت التربية 1978لعب القطاع املدرسي دورا هاما وحيويا يف بعث احلركة الرياضية الوطنية ويف سنة

: ويتضمن القانون ست حماور أساسية وهي 2.ضية لوزارة التربيةالبدنية والريا .القواعد العامة للتربية البدنية والرياضية يف اجلزائر - .تعليم التربية البدنية أو تكوين اإلطارات - .تنظيم احلركة الرياضية الوطنية - .التجهيزات والعتاد الرياضي - .محاية ممارسي الرياضة - .طلبات املاليةالشروط واملت - :1989قانون تنظيم املنظومة الوطنية للثقافة البدنية والرياضية -4- 3

:دف املنظومة الوطنية للتربية البدنية البدنية والرياضية إىل املسامهة يف: 03املادة .تفتح شخصية املواطن - .احملافظة على الصحة - .إثراء الثقافة الوطنية - .3السلم بني الشعوبحتقيق التقارب والتضامن والصداقة و --

285، ص1976امليثاق الوطين لسنة 1 59، ص 1993حلمر عبد احلق، مكانة ودور التربية البدنية والرياضية يف اجلهاز التربوي اجلزائري، رسالة املاجستري، اجلزائر 2 .اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية 1986مشروع امليثاق الوطين 3

47

:04/10التربية البدنية والرياضية قانون -5- 3عقدت جلسة ثنائية تشمل كل من إطارات وزارة الشباب والرياضة وإطارات من 2004يف سنة

وزارة التربية ولوحظ أن وضعية وحالة التربية البدنية يف املدارس متدهورة أو بقيت على حاهلا ومل تتطور أمهية للمادة من مديري املؤسسات وحتذف أحيانا لغرض تكميل اجلداول الزمنية أو حيث أا مل تعط أي

.تلغى من الربامج لعدم توفر اهلياكل واملالعب وامليادين املخصصة لذلكوعلى هذا اقترحت اللجنة الثنائية حلوال لتطوير ومعاجلة مشاكل مادة التربية البدنية والرياضية يف

رورة جتديد اهلياكل الرياضية املالئمة وحماولة إجياد حلول فعالة وسريعة املدارس حيث أحلت على ضللمؤسسات اخلالية من هذه اهلياكل وملء النقص امللحوظ يف املؤطرين واملعلمني وهذا لتمكني التالميذ من

.1ممارسة النشاط الرياضي بصفة دائمة مع مراجعة املناهج والربامج املعمول ا يف هذه املادة: املوافق ل هـ1425مجادى الثانية 27: ر أيضا هذا القانون املتعلق بالتربية البدنية والرياضية واملؤرخ يفظه :، جاء فيه الفصل الثاين وحيتوي على ما يلي 2004 أوت14

تعليم التربية البدنية والرياضية إجباري يف كل أطوار التربية الوطنية، ويـدرج تدريسـها : 06املادة امية يف برامج التربية والتكوين والتعليم املهنيني، وتتوج بامتحانات ويكون تدريس التربية البدنية كمادة إلز

.والرياضية على مسؤولية الوزيرين املكلفني بالتربية الوطنية والتكوين املهيننمـو ميكن ممارسة التربية البدنية والرياضية على مستوى التعليم التحضريي وـدف إىل ال : 07املادة

.احلركي والنفسي للطفل .ممارسة التربية البدنية والرياضية إجبارية يف أوساط التعليم والتكوين العاليني: 08املادة

جيب أن حتتوي التربية والتكوين والتعليم العايل إجباريا على حجم ساعي خمصص ملمارسة : 11املادة ؤسسات التعليم والتكوين وكذا املشاريع اجلديـدة الرياضة املدرسية والرياضة اجلماعية، وجيب أن تتوفر م

على منشآت وجتهيزات رياضية تتناسب مع التربية البدنية والرياضية على أساس شبكة جتهيزات تأخذ بعني .االعتبار خمتلف مراحل التعليم

اخل...يتبع ...والرياضية إىل ترخيص طيب مسبق خيضع التعليم وممارسة التربية البدنية : 12ملادة ايتوىل تعليم أو تنشيط التربية البدنية والرياضية ضمن مؤسسات التربية والتعلـيم العـايل : 13املادة

والتكوين مستخدمون متخصصون مكونون يف مؤسسات تابعة للوزارات املكلفة بالرياضة والتربية الوطنية .2والتعليم العايل

14/08/2004ة التكوين والتعليم املهنيني اتفاقية التعاون اتفاقية إطار بني وزارة الشباب والرياضة ووزارة التربية الوطنية ووزار 1 04/10قانون 2

48

:1"ضيةللتربية البدنية والريا"ميثاق اليونسكو الدويل -6- 3يف املؤمتر العام ملنظمة التربية والعلوم والثقافة التابعة لألمم املتحدة يف دورته العشرين بباريس يف

إذ يعيد إىل األذهان أن الشعوب أعلنت يف ميثاق األمم املتحدة م1978اليوم احلادي والعشرين من نوفمرب ى تعزيز التقدم االجتماعي وحتسني مستويات إمياا حبقوق اإلنسان األساسية، وبكرامة الفرد وأكدت عل

عاماحلياة وإذ يعيد إىل األذهان أنه طبقا لنصوصه أعلن املؤمتر العام لليونسكو امليثاق يف دورته العشرين كما أنشأ اللجنة املشتركة بني احلكومات للتربية البدنية والرياضة واملسئولة عن تعزيز التعاون الدويل 1978

والصندوق الدويل للنهوض بالتربية البدنية والرياضة املدعم بالتربعات التطوعية دف تشجيع يف هذا اال .ممارسة التربية البدنية والرياضية يف العامل

ات املنصوص اإلعالن العاملي حلقوق اإلنسان حيق لكل فرد أن يتمتع بكافة احلقوق واحلريففي الدين أو ،اللغة ،)ذكر أم أنثى(، اجلنس اللون بسبب العنصر، ؛دون متييز أيا كان عليها يف هذا اإلعالن

أو غري ذلك من . يالدأو األصل القومي أو االجتماعي أو الثروة أو امل أي السياسي أو أي رأي آخر،الر .االعتبارات

فرد حرا يف إذ يؤمن بأنه من الشروط اجلوهرية ملمارسة حقوق اإلنسان بصورة فعالة أن يكون كلفورة األخالقية واحملافظة عليها وأن يكون أسباب التربية البدنية والرياضية مو، العقليةقواه اجلسمية، تنمية

حتسني ومن خالهلااألخالقية واحملافظة عليها ، العقلية، قوى اجلسميةالتنمية لكافة الناس وإذ يؤمن بأن .نوعية احلياة على املستوى القومي والدويل

ية البدنية والرياضة تسهمان بصورة فعالة يف غرس القيم اإلنسانية األساسية اليت وإذ يعتقد أن الترب أنه جيب أن دف التربية البدنية والرياضية - تبعا لذلك–وإذ يؤكد ،تقوم عليها التنمية الكاملة للشعوب

ض والتضامن باإلضافة إىل تعزيز روح املنافسة اردة عن الغر. إىل تعزيز الصالت بني أفراد الشعوبوإذ يرى أن الدول ،واإلخاء واالحترام والتفاهم املتبادل واالحترام الكامل لسالمة اإلنسان وكرامته

الصناعية والدول النامية على السواء تقع عليها مسؤوليات والتزامات حتتم عليها تضييق هوة التفاوت الذي البدنية والرياضية يف أحضان البيئة الطبيعية تؤدي إىل ال يزال قائما بينها فيما يتعلق بتوفري وتعميم التربية

.إثراءها وإىل احترام موارد األرض واحملافظة عليها واستخدامها لصاحل البشرية مجعاءوإذ يدخل يف اعتباره أن أساليب التدريب والتعلم متنوعة يف العامل ولكنه يالحظ أن التربية البدنية تسهمان بشكل واضح يف سالمة اجلسم والصحة –ب الرياضية يف العامل برغم اختالف األلعا–والرياضية

كما تسهمان يف التنمية الكاملة واملتوازنة لإلنسان وإذ يدخل يف اعتباره أيضا ضرورة القيام جبهود ضخمة ة حىت يصبح حق التربية البدنية والرياضية حقيقة واقعة بالنسبة لكافة أفراد اجلنس البشري وإذ يؤكد أمهي

ص ،2005حسن أمحد الشافعي، حقوق اإلنسان وقانون الطفل يف التربية البدنية والرياضية، دار الوفاء للطباعة والنشر، اإلسكندرية، 1

.358-352ص

49

التعاون من أجل السالم عن التربية البدنية والرياضة يعلن هذا امليثاق الدويل بغرض تنمية التربية البدنية والرياضة لصاحل التقدم اإلنساين، وحث احلكومات واهليئات غري احلكومية املختصة، واملربني واألسر

.واألفراد أنفسهم على االسترشاد بنصوص هذا امليثاق بنشره وتنفيذه "ممارسة التربية البدنية والرياضية حق أساسي للجميع"األوىلاملادة لكل إنسان حق أساسي يف ممارسة التربية البدنية والرياضة الالزمتني لنمو شخصيته بصورة كاملـة -

وجيب أن تكون حرية تنمية القوى اجلسمية والعقلية واألخالقية عن طريق التربية البدنية والرياضة مكفولة . النظام التعليمي ويف غري ذلك من مظاهر احلياة االجتماعيةيف

ملمارسة التربية البدنيـة -طبقا لتقاليد الرياضة القومية –جيب أن تتاح لكل إنسان الفرص الكاملة - .والرياضة وتنمية لياقته البدنية والوصول على املستوى الرياضي اليت تؤهله له مواهبه

مبا فيهم األطفال الذين مل يبلغوا السن املدرسية وللشيوخ واملعوقني جيب إتاحة فرص خاصة للشباب - .لتنمية شخصيام إىل حد الكمال عن طريق برامج التربية البدنية والرياضة املالئمة الحتياجام

التربية البدنية والرياضية تشكل عنصرا جوهريا من عناصر التعليم مدى احليـاة يف النظـام " :الثانيةاملادة ."التعليمي الشامل

القدرات –جيب أن تنمى التربية البدنية والرياضة باعتبارها بعدا جوهريا من أبعاد التربية والثقافة -وقوة اإلرادة وضبط النفس عند كل إنسان بوصفه عضوا كامال يف اتمع وجيب أن يكون استمرار النشاط

.التعليم العام والدميقراطي مدى احلياة الرياضي وممارسة الرياضة مكفولني طول احلياة عن طريقعلى املستوى الفردي يف صيانة وحتسني الصحة ويء عمال صحيا –تسهم التربية البدنية والرياضة -

ومتكني اإلنسان من التغلب على عيوب احلياة العصرية وتسهم على مستوى اتمع –لشغل وقت الفراغ .وح العدالة الالزمة للحياة يف اتمع ال يف جمال الرياضة فحسبيف إثراء العالقات االجتماعية وتنمي ر –

خيصص للتربية البدنية والرياضة املكـان الـالزم وأن تـويل أنجيب يف كل نظام تعليمي شامل - .االهتمام الواجب، حتقيقا للتوازن وتعزيزا للصالت بني األنشطة البدنية وغريها من األنشطة التربوية

."جيب أن تلىب برامج التربية البدنية والرياضة ملطالب الفردية واالجتماعية" :الثالثة املادةجيب يف وضع برامج التربية البدنية والرياضة أن تكون مالئمة ملطالب من ميارسـوا ومناسـبة -

خلصائصهم الشخصية كما جيب أن تكون مناسبة لألوضاع التنظيمية والثقافية واالجتماعية واالقتصـادية .تعطى األولوية الحتياجات الطبقات احملرومة من اتمع. وال املناخية يف كل دولةواألح

50

مبقتضى حمتواهـا –جيب يف العملية التعليمية بوجه عام أن تساعد برامج التربية البدنية والرياضة - .على خلق العادات وأمناط السلوك املؤدية إىل التنمية الكاملة لإلنسان –وجداوهلا الزمنية

حىت ولو كانت ذات طابع مثري إىل خدمة أغراض الرياضـة –ب أن دف املسابقات الرياضية جي - .التربوية طبقا للمثل األعلى لأللعاب األوملبية اليت متثل هذه املسابقات صورة مصغرة منها

.وجيب أال تتأثر هذه املسابقات باملصاحل التجارية اهلادفة إىل الربح

."أن يشرف موظفون أكفاء على تعليم وتدريب وإدارة التربية البدنية والرياضة جيب:"الرابعة املادة جيب أن تتوفر املؤهالت املناسبة و التدريب املالئم يف كل املوظفني الذين يضـطلعون باملسـئولية -

دريب الفنية عن التربية البدنية والرياضة وجيب اختيار العدد الكايف منهم بكل عناية كما جيب إعطاؤهم الت .األويل واإلضايف حىت تنسى هلم الوصول إىل املستويات املناسبة من التخصص

الذين ينالون التدريب املناسب حتت إشراف الفنيني إسهاما ال " ميكن أن يسهم املوظفون املتطوعون -األنشطة يقدر بثمن التنمية الرياضية الشاملة كما ميكن أن يشجعوا األهايل على املشاركة يف ممارسة وتنظيم

.البدنية والرياضةجيب إقامة املنشآت املناسبة لتدريب املوظفني للتربية البدنية والرياضة وجيب أن ينال املوظفـون -

.الذين تلقوا مثل هذا التدريب مركزا وظيفيا يتفق مع املهام اليت يؤدوا "تربية البدنية والرياضةتوفري الوسائل واملعدات الكافية أمر جوهري بالنسبة لل" :اخلامسة املادة

جيب توفري الوسائل واملعدات املناسبة والكافية لتكثيف وتأمني املشاركة يف برامج التربية البدنيـة - .والرياضة سواء داخل املدرسة أو خارجها

جيب على احلكومات والسلطات العامة واملدارس اهليئات اخلاصة واملختصة على كل املستويات -ا لكي تكفل االستخدام األمثل للمنشآت والوسائل واملعدات اخلاصة بالتربية البدنيـة أن تتعاون وختطط مع

.والرياضةمن األمور اجلوهرية أن تتضمن خطط التنمية الريفية واحلضرية توفري االحتياجات الطويلة املدى -

رتفاع بـالفرص الـيت يف جمال املنشآت والوسائل واملعدات اخلاصة بالتربية البدنية والرياضة مع مراعاة اال .تتيحها البيئة الطبيعية

."البحث والتقييم من العناصر الضرورية للتربية البدنية والرياضة": السادسةاملادة جيب أن دف البحث والتقييم إىل النهوض بكافة أشكال الرياضة وحتسني صحة املشتركني فيها -

دارية وبذلك ينتفع النظام التعليمي باألفكـار سالمتهم وحتسني طرق التدريب واإلجراءات التنظيمية واإل -.اجلديدة املؤدية إىل حتسني طرق التعليم ورفع مستويات األداء

51

جيب توجيه البحث العلمي حبيث ال يسمح باستخدام التربية البدنية والرياضة على حنو غري الئـق - .وجيب عدم جتاهل اآلثار االجتماعية للبحث العلمي يف هذا اال

."اإلعالم والتوثيق يساعدان على النهوض بالتربية البدنية والرياضة: "السابعةدة املامجع املعلومـات والوثـائق وتوفريهـا يتعلق بالتربية البدنية والرياضة،من األمور الضرورية فيما -

خاص نشر املعلومات عن نتائج الدراسات البحثيـة والتقييميـة شكل يوجه بأن ضروري لمن اونشرها، ف .تعلقة بالربامج والتجارب واألنشطة الرياضيةامل

."جيب أن متارس وسائل اإلعالم تأثريا إجيابيا يف جمال التربية البدنية والرياضة":الثامنةاملادة على كل فرد يعمل يف وسائل اإلعالم أن يكون على وعي تام مبسؤولياته وأن يراعى األمهية جيب -

. خالقية للتربية البدنية والرياضة دون مساس حبرية اإلعالملقيم األاالجتماعية واألهداف اإلنسانية، واجيب أن تكون العالقة بني العاملني يف وسائل اإلعالم واألخصائيني يف التربية البدنيـة والرياضـة -

ة، وتقدمي وثيقة العرى ومبنية على الثقة املتبادلة حىت يتسىن هلما ممارسة تأثري إجيايب يف التربية البدنية والرياضيوميكن أن يتضمن إعداد بعض العناصر املتعلقـة بالتربيـة . املعلومات املوضوعية املبنية على أساس صحيح

.البدنية والرياضة ."للنظم القومية شأن كبري يف التربية البدنية والرياضة: "التاسعةاملادة

املتخصصة غري احلكومية، من األمور اجلوهرية أن تعمل السلطات العامة على املستويات واهليئات -على تشجيع أنشطة التربية البدنية والرياضة اليت تبدو قيمتها التربوية أوضح ما تكون ويرتكـز عملـها يف تنفيذ املشروعات واللوائح وتقدمي املساعدة املادية واختاذ كافة التدابري األخرى لتشجيع األنشطة الرياضـية

ل السلطات العامة أيضا على اختاذ التدابري املالية الالزمة لتشجيع وتنشيطها واإلشراف عليها وجيب أن تعم .هذه األنشطة

جيب على كل املؤسسات املسئولة عن التربية البدنية والرياضة أن تضع أعمال ثابتة وشـاملة وال - .ئيةمي مدى احلياة حلني تسمح باالستمرارية والتنسيق بني األنشطة احلرة والتلقايمركزية يف إطار التعل

."التعاون الدويل شرط أويل لتشجيع التربية البدنية والرياضة تشجيعا عامليا ومتوازيا" :العاشرةاملادة جيب على الدول واملنظمات اإلقليمية املشتركة بني احلكومات واملنظمات غري احلكومية اليت متثل -

أن تعطـي التربيـة البدنيـة . دنية والرياضةفيها البالد املعنية باألمر واليت تضطلع باملسئولية عن التربية الب .والرياضة الصدارة يف التعاون الدويل الثنائي واملتعدد األطراف

جيب أن يكون دواعي التعاون الدويل مرتهة عن الغرض حىت يتسىن تشـجيع وتنشـيط التنميـة - .الداخلية يف هذا اال

االحترام والصداقة عن طريق التعاون على مجيع الشعوب أن حتافظ على السالم الدائم وأن تتبادل -وتبادل املصاحل يف جمال التربية البدنية والرياضة ذات اللغة العاملية وبذلك ميكن يئة املناخ املناسـب حلـل

52

وواضح أن التعاون الوثيق بني كافة األجهزة القومية والدولية حكومية وغري حكوميـة . املشكالت الدوليةنوعي لكل منها يؤدي حتما إىل تشجيع تنمية التربية البدنية والرياضة يف مجيع أحنـاء واملبين على االحترام ال

.العامل

53

:خالصةتعترب التربية البدنية إحدى الوسائط اهلامة والوسائل اجلذابة من وسائل التربية العامة، خاصة مع

على ما يشاهد من حركات تغري املفاهيم حول الرياضة بصفة عامة، اليت كانت تتسم بنظرة سطحية مبنيةومتارين بدنية دون التعمق يف اجلوانب اخلفية، حيث تطورت إىل أن جعلت منها وسيلة لتحقيق أهداف تربوية هامة، ومن مث املسامهة يف تكوين الفرد النافع والصاحل وهو حتظى باهتمام متزايد مما يوحي بارتفاع

تمعدرجة الوعي بأمهيتها البالغة على الفرد وا . أن التربية البدنية ليست حاشية أو زينة تضاف للربنامج : "وكما يقول حسن أمحد الشافعي

ذلك جزء حيوي من التربية العامة، مما يستلزم املدرسي كوسيلة لشغل األطفال، ولكنها على العكس منكفاءة اإلنتاجية، كما االهتمام ا والعمل على نشرها وتعميمها حىت يرتفع مستوى الصحة العامة وتزداد ال

أن تلقى التربية الرياضية اهتماما كافيا يف املدارس عامة وعلى األخص يف املدارس االبتدائية ليس جيب كمادة تعليمية فقط، ولكن من أجل بناء اإلفراد األقوياء الذين تقع عليهم مسؤولية بناء اتمع العصري

. 1دة ومن مث حتقيق أهداف وآمال اتمععلى جماة الظروف واألحداث اجلارية واملتجدوالتربية الرياضية عامة جزء ال يتجزأ من العملية التربوية ككل، فهي جمال تبذل فيه اجلهود اليت تستهدف النمو الشامل للفرد والنهوض بصحته وغرس مبادئ الروح الرياضية يف نفسه مما جيعله يترفع عن

اغه أحسن استغالل من خالل نشاط فعال ونافع، وصرف الطاقة السلوكات الدنيئة، واستغالل وقت فر .بطريقة إجيابية الشيء الذي سينجم عنه ارتياح وانبساط لدى الفرد الذي يؤثر ويتأثر باتمع

15صديقة حممد شكري، مرجع سابق، ص 1

54

الفصل الثاين

املدرسة واملعلم والتلميذ

55

:متهيد :املدرسة -1 :تعريف املدرسة -1-1 :خصائص املدرسة -1-2 :فة املدرسة يف اتمع احلديثوظي -1-3 :أمهية املدرسة -1-4 :أمناط السلطة يف املدارس -1-5 : السلطة املدرسية الديكتاتورية -أ

:السلطة الدميقراطية -ب ):الفوضوية(السلطة املدرسية املتراخية -ج :الشروط التربوية ملبىن املدرسة - 1-6 :املوقع -أ

:املبىن واملرافق -ب :يزات املدرسيةالتجه -ج : أنواع املدارس -1-7 :املدرسة ذات القسم الواحد -أ

:املدرسة املركزية -ب أو مدرسة التطبيق: املدرسة امللحقة -ج :معلم املدرسة االبتدائية رسالته، إعداده، ومنوه يف املهنة -2 :تعريف املعلم -2-1 :رسالة املعلم -2-2 :منو املعلم يف مهنته - 3- 2 : د املعلمإعدا -2-4 :تكوين املعلمني يف اجلزائر -2-5 :التطور الكمي والنوعي للمعلمني -أ

:التطور الكمي والنوعي ملعاهد تكوين املعلمني يف اجلزائر – 2-6 :أمناط املعلمني الذين مت تكوينهم يف اجلزائر -2-7 :املعلمني املساعدين -أ

:املعلمني املدرسني -ب

56

:املعلمني اازين -ج :اجلوانب األساسية لتكوين املعلمني -2-8 :التكوين الثقايف -أ

:التكوين التربوي - ب :التكوين االستثنائي -ج :التكوين العادي -د :سلبيات وإجيابيات معلم املدرسة االبتدائية -2-9 :إجيابيات معلم املدرسة االبتدائية -أ

:سلبيات معلم املدرسة االبتدائية - ب :اجليد صفات املعلم -2-10 :أمناط سلوك املعلمني يف القسم الدراسي -2-11 ): التسلطي(املعلم االستبدادي -أ

): الشوري(املعلم الدميقراطي -ب

): الترسلي، السائب(املعلم الفوضوي - ج

:الصفات الواجب توفرها يف معلم التربية البدنية والرياضية -2-12 :الصفات الشخصية -أ

:درس التربية البدنية والرياضيةالصفات املهنية مل -ب :التلميــــذ -3 :مميزات وخصائص التالميذ يف املرحلة االبتدائية -3-1 :كيفية التعامل مع طفل املدرسة االبتدائية -3-2

خالصة

57

:متهيدإن بناء أي امة وتطور أي جمتمع جيب أن يبىن على أسس متينة، انطالقا من النهوض مبستوى

م منذ مرحلة الطفولة من مجيع اجلوانب كي تكون هلم مثال عليا ومبادئ سامية، ولن يتأتى األفراد بإعدادهبني عناصر العملية التربوية؛ املدرسة، املعلم والتلميذ والعالقة التكاملية بينهم اليت دذلك إال بالتكامل املنشو

.تشكل أساسا لكل عمل تربويهذه العناصر، فأصبحت املدرسة ال تعىن فقط بتعليم وقد تغريت النظرة يف العصر احلديث ملفهوم

قواعد القراءة والكتابة واحلساب، بل اتسعت دائرة مهامها، فصارت جماال خصبا لتكوين األفراد من مجيع الناهي صاحب السلطة املطلقة على التلميذ، اآلمراجلوانب املكونة لشخصيام، كما مل يبق املعلم ذلك

لتبليغ كم هائل من املعلومات واملعارف، بل واإلمالءقط معتمدا على طريقة احلشو جاعال منه متلقيا فأصبح دوره كمشرف وموجه مما جعل التلميذ يصبح شريكا فعاال يف العملية التربوية ومسامها يف إثراء

ن املعلومات احللول املناسبة للمواقف اليت تعترضه بصفة ذاتية، بعدما كان ذلك املتلقي حلجم كبري م وإجياد .كبري للكيف اهتمامدون

، ومبا أن الشراكة تستدعي أن يقوم هذه العناصر الثالثة اليت اصطلح عليها شركاء العالقة التربية كل عضو أو عنصر بدوره على أحسن وجه، فإن أي إخالل أو نقص يف أحد هذه األدوار سيؤدي حتما

عطاء األمهية البالغة للتكامل بني هذه العناصر إىل اختالل العملية التربوية ككل، مما يفرض إ

58

: املدرسة -1تعترب املدرسة مؤسسة تربوية أقامها اتمع لتقابل حاجة من حاجاته أال وهي تنشئة الفرد التنشئة السليمة ببناء شخصيته على أسس تربوية متينة، جتعل منه عضوا فعاال يف اتمع من خالل التطور والنمو

حيث يتضمن املفهوم احلديث للمناهج مجيع اخلربات اليت جيب على . جلميع جوانب شخصيتهالشامل املدرسة أن توفرها لتالميذها من خالل خمتلف املواد الدراسية، والنشاطات اليت جيب أال تبقى ذات طابع

.أكادميي حبت تعتمد على احلشو الكمي ال على الكيفحجم ما تقدمه املدرسة من معلومات ودروس نظرية، بل وأصبح املفهوم احلديث ال يركز على

وجتسيدها على أرض الواقع، أي تعليم التلميذ كيف يوظف ما تعلمه يف املعلوماتكيفية ترمجة هذه املدرسة يف حياته اليومية كأفعال يستفيد ا واخلروج من دائرة املعلومات النظرية اجلافة ولن يتم حتقيق هذه

.ب ما توفره املدرسة من ألوان نشاط خمتلفة واملتنوعة واملتجددةاألهداف إال حبس :تعريف املدرسة -1- 1

املدرسة مؤسسة اجتماعية، أنشأها اتمع لتشارك األسرة مسؤوليتها يف التنشئة االجتماعية، تبعا لوسيلة وهي متأثرة بكل ما جيري يف اتمع ومؤثرة أيضا فيه، إا األداة وا. لفلسفته ونظمه، وأهدافه

واملكان الذي ينتقل فيه الفرد من حال التمركز حول الذات إىل التمركز حول اجلماعة، وهي الوسيلة اليت .وعضوا فاعال يف اتمع اجتماعيايصبح ا الفرد إنسانا

هي املؤسسة اليت أنشأها اتمع لتقابل حاجة من حاجاته األساسية وهي تطبيع أفراده واملدرسة . ماعيا ليجعل منهم أعضاء صاحلنيتطبيعا اجت

وهي املؤسسة اليت أنشأها اتمع لتربية وتعليم الصغار نيابة عن الكبار الذين شغلتهم احلياة، إضافة .1إىل تعقيد وتراكم التراث الثقايف

:املدرسة خصائص -2- 1ة دون أن متتاز املدرسة بأا بيئة تربوية ذات حجم كبري يتيح للطفل نيل املركز، بصورة مناسب

حيس بالضياع، ولكن قد يتعرض للقلق والضغط ا يف السنوات األوىل، مث إا مبسطة، موسعة، صاهرة، موسعة فألا تعمل على توسيع أفق التالميذ ومداركهم، وتصل حاضرهم املدرسةوأما أن . ومصفية

.مباضيهم، وتقدم إليهم يف وقت قصري ما بلغته البشرية عرب آالف السننيلتصري مناسبة إلفهام ، أا تبسط املواد املعرفية واملهارات املدرسية املتشابكةباملبسطةنقصد وإىل املعقد، ومن القريب إىل البعيد ومن املعلوم على اهول، ومن سائرة يف ذلك من البسيط التالميذ

.78، ص2004لم االجتماع التربوي، دار العلوم للنشر والتوزيع، عنابة، صالح الدين شروخ، ع 1

59

على غرسها يف الناشئة احملسوس إىل ارد، وأما املهارات فتشتق فيها من البسيط الذي تصله وتعمل .به ويقومونليتمثلوها سلوكا يعيشونه

وأما كوا صاهرة فيقصد به أا تسعى على توحيد ميول واجتاهات التالميذ، وصهرها يف بوتقة اتمع، ومبا خيلق واقعا اجتماعيا مناسبا للحراك االجتماعي، القائم على التعايش فلسفةواحدة حسب

خر، ليكون الناس قادرين على العيش والعمل معا يف الوطن الواحد ومبا يزيل العدوان والتفاهم واحترام اآلمن النفوس، مع االستعداد اجلماعي الدائم للتصدي لكل عدوان أو استعمار خارجي، والتعامل بالعدل يف

. املدرسة واملساواة بني التالميذ أساس بلوغ ذلكقي التراث مما يشوبه من أمور مل تعد مناسبة للحياة وأما خبصوص أن املدرسة مصفية فألا تن

وتؤدي املدرسة دورها يف التنشئة االجتماعية بنشاط مدرسي هادف، بتنويع املواد الدراسية، . املعاصرةاملعينة التهوية املناسبة، والتدريب اجليد واملتطور للمعلمني وباألنشطة والوسائلوتشويق أساليب التدريس،

ل املدرسة وخارجها، والتدريب املخربي والبحوث امليدانية، واستخدام الثواب والعقاب املدرسية داخ .1بصورة موضوعية ودون حتيز مع السعي إىل أن حيقق التلميذ االستقالل الذايت لشخصيته

:وظيفة املدرسة يف اتمع احلديث -3- 1لف متاما عن وظيفتها يف من التكرار القول بأن وظيفة املدرسة يف عاملنا اليوم ختت يكونيكاد

القرون السابقة فكانت احلضارة مثال يف القرن العشرين ختتلف عن غريها يف القرون اليت سبقتها فقد كان أقصى ما يطمح إليه إنسان القرن الثامن عشر أن يلم بأطراف شىت من العلوم واملعارف اإلنسانية حىت

املعارف اليت حتتوي معلومات عن موضوعات متفرقة يصبح مثقفا موسوعيا أي يشبه املوسوعات أو دوائريف العلوم الطبيعية والبيولوجية واالجتماعية والدينية واألدبية والفنية فهذا هو املثل األعلى للمثقف يف ذلك العصر، ولقد هذا ممكنا حيث مل تبلغ العلوم ما بلغته اآلن من التعقيد والدقة املتناهية، لدرجة أن العقل

نفسه الذي وصل يف تطوره إىل هذا اإلنتاج العلمي الرفيع قد استعان بعقول إلكترونية يضبط هلا البشري .حساباته الدقيقة، ويتحكم ا أيضا يف توجيه آالته وخمترعاته البالغة التعقيد

ولقد كان هلذا كله أثره يف تعقيد احلياة االجتماعية ذاا، وشيوع املنهج العلمي واألسلوب التقين وهلذا مل يعد من املالئم أن تكون وظيفة املدرسة قاصرة على إعطاء . يف جوانب احلياة صغريها وكبريها

املعلومات واملعارف اجلافة واملنعزلة عن جمريات احلياة واتمع، وإمنا ينبغي أن تساير العصر، وأن تكون تكسب التالميذ طريقة حياة صورة مصغرة ملا يدور يف احلياة االجتماعية من نشاطات خمتلفة، وأن

. 2وأسلوب عمل ذا طابع عصري، علمي، وتقين ومتالئم مع جمتمع معني له مبادئه واختياراته اخلاصةفوظيفة املدرسة تقوم على يئة الظروف املالئمة لكي ينشأ األطفال يف جو يضمن هلم منو شخصيام من

.75صالح الدين شروخ، املرجع السابق، ص 1 . 143مديرية التكوين، تربية وعلم النفس، تشريع مدرسي، ص 2

60

واالجتماعية، ومل يعد القصد من املدرسة جمرد تلقني مجيع نواحيها اجلسمية، العقلية، اخللقية، النفسيةاملعتادة بل إن عملية التربية أمشل من ذلك، إذ الدراسةالتالميذ املعلومات املعرفية كما عهدناها يف مواد

تتناول اكتشاف مواهب األطفال وميوهلم وتوجيههم إىل خري ما يضمن هلم النمو املتزن لكي ينشئوا .1مواطنني صاحلني

وظائف كثرية جدا، وعلى حنو يصعب حصره على مستوى العامل، وتتلخص وللمدرسة املعاصرة :للمجتمع فيما يلي بالنسبةهذه الوظائف

.نقل تراث األجيال السابقة إىل الناشئة - .التبسيط - .التطهري - .التوحيد بني خمتلف عناصر البيئة االجتماعيةالتفاعل االجتماعي وتنسيق -

:درسة بالنسبة لألطفال فتتلخص فيما يليامل وظائفوأما وذلك بإجياد الظروف الصحية املناسبة، وتعليم املعلومات الضرورية حول : حتقيق النمو اجلسدي 1-3-1

التغذية، وأساليبها الصحية، وتزويدهم بالقواعد الصحية، وتعويدهم على التقيد ا يف املأكل واملشرب الرياضة وصوال إىل اللياقة البدنية، وتزويدهم باملعلومات الضرورية للوقاية والنمو والراحة والعمل، وممارسة

.من األمراض، وكيفية ممارسة السلوك املالئم حلماية البيئة وعلى الصحة مع حتريره من اخلرافاتويتم ذلك مبختلف الدروس واألنشطة التعليمية، وتعويده علـى الـتفكري : حتقيق النمو العقلي 1-3-2

قي والتفكري اإلجرائي، وتزويده باملعلومات والطرق السليمة الستخدامها، وتنمية حـب االطـالع املنطوأساليب كسب املعرفة بصورة ذاتية، وجعل الطفل يتحلى بالروح العلمية والروح اإلبداعية، والتصـرف

.السليم يف مواجهة املشكالت والبحث عن حلوهلا :ا اال تقوم املدرسة مبا يليويف هذ: حتقيق النمو االجتماعي 1-3-3

أي يصري مؤديا تنمية املهارات واالجتاهات الالزمة لإلسهام يف حياة اجلماعة بصورة فعالة، -للواجبات، متحمال للمسؤوليات، متعاونا مع الغري، يشعر بالوالء ألمته وشعبه، حمترما حلقوق غريه، غري

للملكية العامة واخلاصة، حمافظا على املرافق العامة، تعويد متهاون يف الدفاع عن حقوقه وأفكاره، حمترما الطفل آداب السلوك وحسن املعاملة وتعليمه العالقات االجتماعية والشعور باملسؤولية القائمة بني خمتلف

. اجلماعات، وغرس القيم الصاحلة فيه وجعله دوما ساعيا إىل التقدمقادرا على إدراك بيئته إدراكا سليما، وتعريفه باملؤسسات تزويده باملعلومات واحلقائق اليت جتعله -

.االجتماعية القائمة وكيفية التعامل معها واالستفادة من خدماا

.44، ص1996، 1كامل حممد حممد عويضة، مدخل إىل علم النفس، دار الكتب العلمية بريوت لبنان، ط 1

61

تدريب الطفل على املهارات العلمية النافعة له، واليت جتعله قادرا على كسب الرزق واملسامهة - .لكبفعالية يف النشاط االقتصادي عندما يصري قادرا على ذ

:ووظائف املدرسة يف هذا اال كثرية، نوجزها فيما يلي: حتقيق النمو النفسي 1-3-4 .تكوين الصفات الشخصية الصاحلة، وغرس االجتاهات النفسية السليمة يف الطفل -تكوين العواطف واالجتاهات العاطفية السليمة لدى األطفال، وتوجيه انفعاهلم توجيها صاحلا، -

خلربات وجتارب تؤدي م إىل الشذوذ واالحنراف، نتيجة للكبت والشعور باإلحباط أو وعدم تعريضهم النقص، مع االمتناع عن تسليط العقوبات اجلسدية، والبعد عن التخويف وإثارة اهللع وتقوية الثقة بالنفس،

ية واحترام رأي والشعور باملسؤولية واملساواة، والتدريب على حرية إبداء الرأي، وتقوية الشجاعة األدب .اآلخرين

خلق جو مدرسي منظم يتيح للتالميذ فرص التعبري احلر عن مشاعرهم بواسطة خمتلف النشاطات - .كالرسم واألشغال اليدوية واملوسيقى والتمثيل وغريها

.الكشف عن استعدادات األطفال، وقدرام ومواهبهم وحاجام وتنميتها باستخدام خمتلف الوسائل - :وتتجلى هذه الوظيفة يف النواحي التالية: قيق النمو الروحي واخللقيحت 1-3-5

تقوية الروح الدينية القائمة على الفهم الصحيح لتعاليم الدين، وتقوية نزعات اخلري، وتعويد -ترام تعاون وتعويدهم بصورة خاصة على احاألطفال على مكارم األخالق، واملسامهة يف أعمال البذل وال

.ألصحاب األديان األخرى، احتراما قائما على الفهم واإلنسانية لدينيةاملشاعر ا .إبعاد الطفل عن األجواء اخلرافية، والبدع اليت قد تشوب صفاء الدين - .1تنمية عزائم األطفال وتنمية قدرام ملواجهة أعباء احلياة بصرب وتضحية وتفاؤل -

:أمهية املدرسة -4- 1 تعويد التالميذ على القيم واملعايري، وما يرتبط ا من عادات تتصل تعترب املدرسة املؤسسة األهم يف

بالعملية التعليمية ومن ناحية أخرى فهي تلعب دورا يف تنشئة األفراد اجتماعيا، فهي يف اتمع احلديث بداية تعرف الفرد على مؤسسات اتمع خارج األسرة ففيها يتعلم االختالط مع اآلخرين والتفاعل معهمويعرف معىن االعتماد عل النفس، والتقيد باللوائح والنظم، كما تعمل على حفظ التراث الثقايف يف اتمع

، ونقله لألجيال الالحقة، وهي املؤسسة اليت أوكل هلا اتمع مهمة تزويد الفرد باملعرفة العلمية والتقنيةكما تقوم بدور يف تنمية جوانب ومكونات والعملية الالزم إلعداده ملهنة معينة تفيده وتفيد اتمع،

شخصية الفرد، فهي املخرب الذي تنصهر فيه خربات األجيال املتعاقبة واملتحف يروي تاريخ اإلنسانية احلافل .بالدروس والعرب املفيدة للناشئة

.78-76ح الدين شروخ، مرجع سابق، صصال 1

62

د لذلك كان الرهان دائما يف حالة السلم واحلرب معقودا على التعليم كشعلة تنفخ يف نفوس األفراوتصقل شخصيام وتصنع اجتاهام وتقرر مستقبلهم، فهي خمرب لصناعة األجيال واملعلم هو الصانع املاهر

انتصر معلم : "الذي يتوىل صقل وبلورة العقول الناشئة، وحوادث التاريخ تؤكد أن األملان ملا انتصروا قالواأعطوين وزارة التربية والغوا :"كبتهم قال أحدهموملا ازموا وأرادوا البحث عن خمرج من ن" املدرسة األملانية .1"كل الوزارات

:أمناط السلطة يف املدارس -5- 1لإلدارة املدرسية دور كبري يف حتقيق التفاعل والتواصل بني املعلمني واإلداريني والتالميذ واليت لكل

ا على تكامل فعل هذه يف اللوائح واألنظمة املدرسية، ويتوقف حسن قيام املدرسة بوظائفه حمددمنها دور الفئات وفهمها للطريق األفضل لتحقيق وظيفتها فاملدير يوجه ويرشد ويوصل املعلومات والتعليمات وبإشراف املوجهني واالختصاصيني، وذوي اخلربة من املؤهلني، كما يقوم بدور األب ودور األخ األكرب

.ودور الصديق للعاملني معهيمية والتربوية ويسعى لتطوير خربته ومعلوماته ليكون يف مستوى مهمة فيقوم مبهامه التعل املعلمأما

وكذلك التلميذ حني يقوم بدور املتلقي حينا واملبادر حينا آخر وينصرف إىل تعلمه . املريب العظيم حقاووظيفة . وتطوير قدراته ومهاراته، وترسيخ القيم النبيلة يف ذاته ليكون على ما أرادت األهداف التربوية

املدرسة ال تقتصر على القيام ا داخل أسوارها فقط وإمنا تم بأمر البيئة وما جيري فيها فتحاول عن طريق التالميذ تغيري بعض أمناط السلوك األسري الواجب تغيريها ويتأثر العائد من التنشئة االجتماعية بواقع ممارسة

.متراخية يف السلطةاإلدارة لسلطاا ممارسة ديكتاتورية، أو دميقراطية أو : السلطة املدرسية الديكتاتورية 1-5-1

، قد تتركز السلطة يف يد املدير، كحاكم مطلق ف املدرسة، مستغال اللوائح ديكتاتوريةكأي وقوانني والتطبيق احلريف للنصوص، دون السماح مبناقشة األمور اليت يطرحها العمل اليومي يف املدرسة،

ومن املؤكد بالدراسات الرسينة أن الديكتاتورية . ل بلوغ هذه اإلدارة أهدافهاويكون العقاب غالبا سبي . تسيء إىل التنشئة االجتماعية وتتعارض نتائجها مع األهداف املرجوة من املدرسة

:السلطة الدميقراطية 1-5-2مجيع العاملني تتمثل السلطة الدميقراطية املدرسية يف إجيابية ديناميكية تتجه إىل األخذ والعطاء مع

. املدرسة يفتؤكد السلطة الدميقراطية املساواة يف التعامل، دون تفرقة أو متييز، وحتترم إنسانية الفرد، تطلق وإذ

الطاقات فيندفع كل املعلمني إىل العمل وفق قدرام، وعندها فإن هذه السلطة تغرس التفكري املنطقي

.106، ص2007سلطان بلغيث، دليل املربني يف التعاون مع الناشئني، دار قربطة للنشر والتوزيع، اجلزائر 1

63

، فهي السلطة األفضل روح القيادة بني التالميذ يةنمتعلى النقدي احلر، وتساعد الفكرالسليم، وتنمي .للقيام بالتنشئة االجتماعية

):الفوضوية(السلطة املدرسية املتراخية 1-5-3غالبا الفوضى والتراخي داخل املدرسة، وخباصة يف مواجهة القضايا اليت حتتاج إىل فيهاوتسود

.دما تنتقل إىل اتمع احمليط، فتعمه الفوضى والالمباالةحتمل املسؤولية، وتزداد خطورة هذه السلطة عن :الشروط التربوية ملبىن املدرسة -6- 1

ينبغي أن تكون املدرسة صورة ملا جيري يف خارجها وأن تكون جمهزة بكل اإلمكانيات اليت متكنها ث املوقع من أداء واجبها التربوي ونتطرق فيما يلي إىل بعض الشروط الواجب توفرها للمدرسة من حي

.1املبىن واملرافق حىت تتمكن من أداء وظيفتها التربوية على أكمل وجه :املوقع 1-6-1البد أن تكون يف مكان يسهل الوصول إليه سواء كانت طريقة الوصول هي السري على األقـدام، أو -1

.استخدام وسائل النقل، وإال قلّت االستفادة منها ملا يصيب التالميذ من إرهاق وجهدأن تكون املدرسة بعيدا عن الضوضاء كاملعامل واملصانع أو الشوارع املزدمحة حىت ال يكون ذلك سببا -2

.يف انصراف انتباه التالميذ وشرود انتباههم ومن مثة قلة تركيزهم :املبىن واملرافق 1-6-2كثرية وينبغي أن تقام تتكون املدرسة االبتدائية عادة من طابقني حىت ال جيهد األطفال يف صعود دروج -1

هكتار، وحبيث ال تأخذ املباين أكثر من هكتار واحد 20املدرسة االبتدائية على أرض ال تقل مساحتها عن .وخيصص باقي املساحة لألفنية واملالعب

.أن تكون مساحة القسم حبيث يكون لكل تلميذ فيه متر مربع واحد على األقل -2على حجرات خاصة باملدير وبـاإلداريني –نب كل أقسام التالميذ إىل جا –أن حتتوي كل مدرسة -3

وباملعلمني وبالطبيب أو الزائرة الصحية أو النفسية وأخرى كمستودع لألدوات املدرسية وأن تزود املدرسة إىل جانب ذلك بقاعات االجتماعات والعرض السينمائي وأخرى ختصص كمتحف ملختلف أنواع نشاط

.املدرسةث االستعدادات الصحية فإىل جانب مراعاة الشروط الصحية يف تصميم نوافذ األقسام وأبواا ومن حي -4

من حيث توفري اإلضاءة الكافية ودخول أشعة الشمس واهلواء فإنه جيب أن تزود مبراحيض كافية لكل من .املعلمني والتالميذ

.2شروط الصحة واألمان وكلما أمكن ذلك توفري مساكن وظيفية ومطاعم ومطابخ تتوفر على -5

.80-79صالح الدين شروخ، مرجع سابق، ص 1 .144مديرية التربية والتكوين، وزارة التربية الوطنية، مرجع سابق، ص 2

64

:التجهيزات املدرسية 1-6-3

إن املدرسة احلديثة اليت ال تكتفي بتلقني التالميذ بعض املعلومات واحلقائق اليت توصل إليها الكبار وإمنا تدرم على طريقة التفكري املنطقي السليم، وطرق اكتساب هذه احلقائق وأساليب ابتكار حقائق

قسام الدراسية ينبغي أن حتتوي على خمتربات للدراسة العملية والتجريب العلمي، جديدة، فإىل جانب األوحديقة أو مزرعة صغرية إلجراء املالحظات واملشاهدات الزراعية وعلى حظرية لتربية الدواجن والطيور

. املختلفة واستنتاج املالحظات والقوانني العلميةعي يتبادلون فيه خمتلف العالقات االجتماعية كما ينبغي أن حتتوي املدرسة على نادي اجتما

واإلنسانية اليت حيتاجون إىل اكتساب مهاراا حىت حيسنوا التكيف مع البيئة اخلارجية ويندجموا يف عالقاا املختلفة هذا إىل جانب ما ينبغي أن تزود به املدرسة احلديثة إضافة إىل ما سبق ينبغي أن تزود بوسائل

.والبصرية وخمتلف الوسائل واألدوات واألجهزة التعليمية مما ال يستغين عنه املعلم احلديثاالتصال السمعية : أنواع املدارس -7- 1

:هناك إىل جانب املدرسة االبتدائية املألوفة أنواع أخرى من املدارس ميكن أن نشري إليها فيما يلي :املدرسة ذات القسم الواحد 1-7-1

األماكن النائية عن العمران، حيث يقل عدد التالميذ رغم وهي مدرسة نضطر إىل إنشائها يف اختالف مستويام الدراسية ويف نفس الوقت البد من إتاحة فرصة الدراسة والتعليم هلم كحق إنساين، وكحق اجتماعي جتد الدولة نفسها ملزمة بتوفريه جلميع املواطنني، ال فرق بني سكان البدو وسكان

. وسكان املدن احلضر، وبني سكان القرىوهذه املدرسة ذات القسم الواحد يعلم فيها معلم واحد وهو جيمع يف قسمه أكثر من مستوى دراسي يشرف عليها مجيعا يف نفس الوقت رغم أنه من األفضل أالّ يزيد عدد املستويات عن االثنني فإذا ما

أخرى ا عدد أكثر من أقسام وجب زاد عدد املستويات عن ذلك وتعذر على التالميذ االنتقال إىل مدرسة . إنشاء قسم آخر وتوفري معلم ثان

ويف هذا النوع من املدارس ينبغي اختيار أكفأ املعلمني وأكثرهم خربة بالتدريس جلماعات خمتلفة يف حجرة واحدة وال بأس من تعويضه على ذلك ماديا على ما يبذل من جهد مضاعف، كما ينبغي أن

ناية أكرب من جانب املستشار التربوي ومفتش التعليم وغريمها من قادة العمل التربوي حتظى هذه املدارس بعيف الدائرة وذلك حىت تؤدي هذه املدارس الغرض منها على أحسن وجه وحىت يتمتع الدارسون فيها بكل

.ما يتمتع به غريهم يف املدارس األخرى

65

:املدرسة املركزية 1-7-2 وسط املدينة أو يف وسط جمموعة من القرى حبيث حتيط ا جمموعة ما تقع يف اوهي مدرسة غالب

من املدارس الصغرى ومتتاز بأا مكتملة األقسام ويقيم فيها عادة املفتش واملستشارون التربويون ويتوىل مدير هذه املدرسة باالشتراك مع مفتش التعليم ومستشاريه تقدمي كل املساعدات التربوية للمدارس احمليطة ا ممن ال تتوفر لديها اإلمكانيات املتاحة للمدرسة املركزية وتعترب املدرسة املركزية مركز إشعاع للمدارس األخرى فضال عن كوا تستخدم لدروس التطبيق وتدريب املعلمني وكل ذلك يربر لنا ضرورة بذل أقصى

ذلك من االعتبارات اليت جيب توفرها العناية يف اختيار املدرسة من حيث املوقع وجتهيز وهيئة التدريس وير .يف مدرسة منوذجية

أو مدرسة التطبيق: املدرسة امللحقة 1-7-3هي مدرسة تقع بالقرب من مدرسة ترشيح املساعدين أو املعلمني أو املعلمات أو تكون ملحقة

لى يدي ا حيث ينتقل إليها املتربصون من مدارس الترشيح ويشاهدون على يدي معلم مطبق أو عمستشارين تربويني دروسا منوذجية يف األقسام االبتدائية، مث يقوم املتربصون بعد ذلك بإعداد دروس مماثلة وتطبيقها يف هذه األقسام حلضور املعلم املطبق أو املستشار التربوي أو األستاذ املختص بالتربية والطرق

للتجارب اليت يقوم املختصون للتربية وجماال اخلاصة ذه الدروس وبذلك تصبح هذه املدرسة مبثابة حقلللتدريب العملي لطالب مدارس املعلمني واملعلمات قبل دخوهلم يف مهنة التعليم كمساعدي معلمني أو

.1كمعلمني رئيسينيفإن املدرسة هي املؤسسة اليت من خالهلا ترمجة أهداف النظام التربوي، وحتويها اإلطار اويف هذقن اتمع باستمرار جبرعات من الثقافة ، ألن النظام التربوي هو الذي حياألفراديف سلوك إىل واقع يسري

اليت تؤمن تواصل األجيال وترابطها، وبالتايل فهي تنشئ يف نفوس املتعلمني شعورا عميقا حقيقيا باالنتماء مع، ومحاية حقوقه والوحدة واستعدادا يبلغ إىل حد بذل الروح يف سخاء وصدق للحفاظ على هذا ات

.والذود عن قيمهوبالتايل فاملدرسة هي املؤسسة االجتماعية اليت يتدرب فيها الطفل على احلياة االجتماعية باملعىن الواسع حيث يتمرن على املعرفة، احلياة ضمن اجلماعة، ويف اتمع حيث تنقل إليه مواصفات اتمع

.2ساعده على بلورة وصقل شخصيتهوت) أوامر، نواهي، قوانني، ثقافة، معرفة(

147-145تكوين، وزارة التربية الوطنية، مرجع سابق، صمديرية التربية وال 1 .101سلطان بلغيث، مرجع سابق، ص 2

66

:ومنوه يف املهنة ،معلم املدرسة االبتدائية رسالته، إعداده -2مل يعد احلديث عن املعلم ودوره يف العملية التعليمية بالذي يقبل اجلدل أو ختتلف عليه اآلراء، حىت

أكثر من تركيزها على يف استراتيجيات التدريس اليت تركز على التعلم واملتعلم التقدممع تزايد حركة التعليم واملعلم مع ما بني هذه املفاهيم مجيعها من تفاوتات شىت ومع االتفاق على أمهية دور املعلم يف العملية التعليمية، إال أنه ال يسلم من اهلجوم كلما ظهرت شكوى من هذه العملية أو نشأت حاجة إىل

.تطويرهات التعليم أي ما يتلقاه الطالب بني جدران والشكوى بالفعل قائمة سواء من حيث مدخال

املدرسة، أو من حيث خمرجاته أي نوعية املتخرجني من هذه املدارس، واملعلم بلغة اإلحصاء ومناهج البحث، هو املتغري الوسيط الذي تسند إليه مهمة إعداد املخرجات مبواصفات معينة، تتلقى املدخالت اليت

ء به ذه املواصفات وفيما خيص املعلم تتردد يف األوساط التربوية خاصة، يتصور اتمع قدرا على الوفا :وبني فئات الرأي العام على سبيل العموم أوجه النقد التالية

.عدم التحديد الدقيق للكفايات الالزمة للمعلم يف خمتلف التخصصات واستنادا إىل البحث العلمي -وبني ما حيتاجه املعلم بالفعل للقيام بواجبه مع التالميـذ علـى وجود هوة بني برامج اإلعداد احلالية، -

.اختالف مستويامفشل كثري من برامج التدريب يف تزويد املعلم مبا ينبغي تزويده به من مهارات متجددة، ولعل مصدر هذا -

.الفشل هو سوء اإلعداد لربامج التدريب ذااعن حتقيق القدر املناسب ملعايشة الطالـب املعلـم ) العملية التربية (عجز بعض برامج التدريب العملي -

العملية التعليمية بكافة خصائصها، واقتصارها على بعض املعاهد التربوية على أداء بعض األدوار اهلامشـية .للمعلم مما يعد من شكليات العملية التعليمية أكثر من أن تصيب جوهرها

حد االهتمامات الرئيسية للكثري من الباحثني وألن تفاوتت وقد مثلت قضية إعداد املعلم وتدريبه أجمال االهتمام ونقاط التركيز بني هذه الدراسات والبحوث إال أن مثة ما جيمع بينها حيث تتكامل فيها الوحدات وتصل بينها روابط قوية وحتاول كل دراسة أو حبث أو مقالة أو تتصدى لوجه من وجوه النقد

.1لمعلماليت توجه غالبا لاملعلم خربة، وقدرة، ودائرة معارف للسائلني، وثقافة للمحتاجني من املشرفني واملرشدين واملوجهني واملتعلمني، مل تقتصر رسالة املعلم على أا تلقني للمعلم فقط، ولكنها رسالة شاملة للمجتمع

ل باملثاليات ليكون من املعارف، والتجارب، واألخالق، فهو صورة واضحة لكل صغرية وكبرية، يعم .النموذج املقتدى به، واملرآة الصادقة حلب أبنائه له

13، ص1999، 1كفاياته، إعداده، تدريبه، دار الفكر العريب، القاهرة، ط: املعلم -رشدي أمحد نعيمة 1

67

واملعلم الدائب احلركة، والنشاط، مرغوب لدى األطفال خصوصا يف مرحلة الطفولة، حيث أن هذا يتماشى مع رغبام وميوهلم يف تلك الفترة اليت خيوضوا من حيام، كما أن املعلم ذا الوجه احلسن،

واملعلم الصادق احلازم يثق فيه ... سامة املشرقة، جيلب التقارب بينه وبني قلوب الكثري من التالميذواالبتالتالميذ، ويضعونه موضع القيادة الناجحة، أما ذو املظهر احلسن واهلندام النظيف فإنه يدخل السرور على

يف أن يكونوا يف وسامته نفوسهم وحيبه األطفال ويتشرفون به يف كل مكان، ويلتفون حوله، آملني .1كنموذج يهتدي به

أما األمانة العلمية اليت حيملها العلم للتعلم فواجب مقدس، ال يستطيع إمهاهلا بأية صورة كانت، يراعى يف ذلك ضمريه اإلنساين الذي يبثه يف األبناء، وكل معلم له طريقته، إذ خيتلف أسلوب كل منهم

بعه يف تدريسه، حيث ختتلف من شخص إىل آخر، حسب طاقته العلمية، تبعا لشخصيته، أو املنهج الذي يتوإمكاناته اإلقليمية وقدراته احلركية يشتمل أسلوبه على الناحية التربوية والتروحيية اليت تتبع التالميذ إىل أن

يوية يتجاوبوا معه، ويلتفون حوله، ويشبعون رغبام وميوالم عن طريق توجيهاته اليت تبعث فيهم احلوالنشاط، وال يتوفر هذا إال يف احلقل الذي يرغب فيه التالميذ وهو حقل األلعاب الرياضية، حيث يكونوا منطلقني على سجيتهم يف الطبيعة أثناء ذلك ال ميانع بأن يباشر بعض املعلمني مزاولة تدريس التربية البدنية

يتجه إىل التزود باملعلومات الكافية يف هذا والرياضية خصوصا إذا كانت الرغبة عنده يف ذلك أكيدة حبيثالنشاط واالحتكاك الرياضي بني خمتلف الفئات وحضور الدورات الرياضية سواء كانت داخلية باملدرسة أو

.خارجية، كما جيب أن يؤهل تربويا حىت يسري على منوال كي يتحقق له النجاح بعد اكتساب اخلربات :تعريف املعلم -1- 2

فقد يطلق عليه املريب ،ط به يف احلقل التربوي تتعد التعاريف احملددة لوصف املعلمنظرا للدور املنوفتعدد املفاهيم له مغزاه وأهدافه نظرا للمهام املختلفة امللقاة ،أحيانا وأحيانا أخرى املعلم وأحيانا املدرس

:على عاتقه واليت نوضحها من خالل التعاريف التاليةاملدرس هو الفرد املكلف بتربية التلميذ يف ) : "Gilbert De Landshere( تعريف جيلبار دي النشري -

ويشري هذا التعريف إىل وصف املعلم مبفهوم املريب الذي يشرف على تربية وتوجيه األطفال حنـو " املدارسألدوار املثل والقيم االجتماعية وألن هذا التعريف حصر مهمة املدرس يف التربية إال أنه يعترب دورا موازيـا

املدرس أو مهامه وهلذا فهو تعريف حمدود وال يعرب عن التكليف احلقيقي للمدرس الذي جيعل مهمته عملية 2.معقدة وصعبة وتتطلب منه عدة تأهيالت مهنية

املدرس هو منظم لنشاطات التعلم الفردي للمـتعلم عملـه مسـتمر : "(Torsten) تعريف تورسنت -، لقد أضاف هذا التعريف "ري وتطور عملية التعلم وأن يتحقق من نتائجها ومتناسق، فهو مكلف بإدارة الس

.165، ص1983يع واإلعالن، ليبيا، سنة ، املرشد الرياضي التربوي، املنشأة العامة للنشر والتوزواخرون علي البشري الفاندي 1 .44، ص2007ناصر الدين زبدي، سيكولوجية املدرس ديوان املطبوعات اجلامعية اجلزائر، 2

68

للمفهوم السابق للمدرس دورا آخر يتمثل يف مهمة التنظيم والتنسيق لعمليات التعلم، ومتابعة نتائجها على ضوء تقييم احملصالت التكوينية للفرد املتعلم دف التأكد من صحة مسار عملية التدريس والكشف عـن نقاط الضعف اليت أحاطت ا من أجل تعديالها حىت حتقق الفعالية التربوية املطلوبة، وهلذا فهو مسؤول عن كل هذه العمليات ما جيعل مهمته صعبة للغاية نتيجة لتعدد األدوار وتنم عـن تواجـد صـفات مهنيـة

رس باملعلم ويعطي له وخصائص ذاتية متعددة تسهم يف اكتمال شخصيته، وهناك من يتفق على تسمية املد 1.مفهوما أكثر مشولية من األول

حيـث يعتـرب " املعلم هو صانع التدريس وأداته التنفيذية التقليدية الرئيسية: "تعريف حممد زيان محدان -التدريس صناعة وفن ليس يف متناول أي كان، بل هو مهمة عريقة وذات أبعاد تارخيية ميارسها الشـخص

رف فن هذه الصناعة اليت تتكلف بإنتاج العقول واملفكرين وهي مهمة تعتمـد كـل املناسب هلا، الذي يعاالعتماد على شخصية املعلم وما يتميز به من خصائص نفسية وعقلية وجسمية وقدرة على األداء اجليـد

ميكن هلذه السمة واليت تتجلى لنا يف عدة أعمال أمهها القيادة، التنظيم، التقييم، والتجريب، وهي أعمال ال 2.تنفيذها بالنوعية املطلوبة إال على يد من يدرك إدراكا حسيا خلفاياها ومجالياا

هو ذلك الشخص الذي ينوب عن اجلماعة يف تربية أبنـائهم "يصف املعلم بأنه :تعريف حممد السرغيين-يتفق مع تعريـف هذا التعريف " وتعليمهم وهو موظف من قبل الدولة ويتلقى أجرا نظري قيامه ذه املهمة

من أن أهم أدوار املعلم هو التربية والتنشئة االجتماعية ألبنـاء جمـتمعهم وتزويـدهم جيلبار دي النشريمكلف من اجلماعة بالقيام ذه –يف رأيه -باملهارات اليت تساعدهم على حسن التوافق االجتماعي، فاملعلم

ية تغطي حاجياته الضرورية فهو يعترب املوجه االجتمـاعي املهمة أو املسؤولية التربوية مقابل تلقيه قيمة ماد 3.واخللقي للتالميذ، إذ يعمل باستمرار على الكشف عن حاجيات وميول التالميذ وتوجيه اجتاهام

:رسالة املعلم -2- 2فإذا ما قارنت بني بناء ،الشك أن مهنة التعليم من أشق املهن وأصعبها ذلك ألا مهنة بناء البشر

و بناء املساكن مثال وبني بناء البشر، ألدركت مدى أمهية وخطورة الرسالة اليت يقوم ا املعلم، املصانع أذلك ألننا نضع بني يديه خملوقا ضعيفا يف السادسة من عمره تقريبا، ونريد منه أن يرده إلينا عضوا اجتماعيا

يشه بنفسه، ومزودا بالعادات نافعا مكتمل الشخصية، ملما باملهارات و املعارف اليت متهد له كسب عومن هنا . والقيم األخالقية والفكرية اليت متكنه من التكيف مع بيئته، بل والعمل على تطوريها وازدهارها

.44، صالسابق املرجع، ناصر الدين زبدي 1 .45نفس املرجع، ص 2 .55نفس املرجع، ص 3

69

فإن مجيع الدول الناهضة تضع املعلم يف أرفع مكان وأجل مرتلة فبيده ضة األمة بأسرها إذا أحسن تأدية .1إىل أسفل الدرك إذا هو اون يف تأدية رسالتهرسالته وبيده كذلك أن ينحدر باألمة

:منو املعلم يف مهنته -3- 2ال ميكن أن ينمو املعلم يف مهنته إال إذا توفر لديه اإلميان الكامل ا أوال، فاملعلم الذي حيب مهنته

ام وخيلص هلا يف العمل هو الذي حيرص على أن يستزيد من اخلربات اليت تعينه على حتسني أداء عمله وأم : هذا املعلم املقتنع برسالته، احملب ملهنته، املخلص لعمله، طريقان على األقل هلذا النمو

يعتمد على اهود الذايت للمعلم، كأين يداوم على القراءة واالطالع سواء يف : الطريق األول -تعينه على أداء دروسه املواد املهنية كعلوم التربية وعلم النفس ففيها يلتمس اجتاهات حديثة، وطرق مبتكرة

أداء جيدا ومبتكرا، كما تعينه على فهم طبيعة تالميذه وخصائص منوهم، وما يكون بينهم من فروق فردية، فيقدم هلم من اخلربات ما يالئم استعدادام وقدرام مث هو أيضا ال يكتفي بالقراءة واالطالع يف املواد

مىن املراجع املختلفة ما يزيده فهما وإحاطة مبسائل العلوم املهنية سالفة الذكر فحسب وإمنا هو يلتمس والفنون وخمتلف النشاطات اليت يقوم بتدريسها كما البد أن يتعمق يف لغته األم وأن يتابع ما يكتب ا من علم وفكر، وأدب وفن، حىت يستقيم لسانه من ناحية، وتتسع مداركه من ناحية أخرى ضف إىل ذلك

وعلى أي . م يف اللغات األجنبية ما استطاع منها حىت يكون متفتحا على العامل اخلارجياجتهاده يف التحكحال فإن القراءة ليست عمال زائدا أو ترفا فكريا يقوم به املعلم كيفما يشاء ومىت أراد، وإمنا هي من ألزم

ه الصدأ، ويصبح اللوازم اليت تعينه على أداء عمله، ومعلم ال يكتسب عادة القراءة سرعان ما يعتري .كالسكني الذي ال يقطع، أو كالتاجر الذي أفلس فكان عليه أن يبحث عن عمل آخر يلتمس منه رزقا

أما الطريق اآلخر لنمو املعلم يف مهنته فتتكفل به السلطات التعليمية، وما على : الطريق الثاين -ما تنظمه هذه السلطات من دورات املعلم إال أن يستجيب هلا ويسلك الطريق الذي يئه له ونعين به

تدريبية وأيام تربوية وندوات وملتقيات فكرية أثناء العام الدراسي أو أثناء العطل أو غري ذلك من األوقات .اليت تراها مالئمة

وأول هذه الدورات الدورات التدريبية، ما يتلقاه املعلم قبيل التحاقه باخلدمة وفيها يتعرف املعلم .بادئ العامة واملهارات األساسية اليت البد أن يكتسبها قبل الدخول يف اخلدمةعلى األسس وامل

وهناك برامج تأهيلية تم بتوفري التكوين الثقايف واملهين للمعلمني وقد يستغرق هذا اهلدف عدة برامج، وعدة دورات تدريبية كما ميكن أن تعد برامج أخرى ملن استكمل تأهيلهم فيما مضى، إذا ما جد

حييطون ) برامج جتديدية(يف ميدان التربية أو يف ميدان املواد اليت يعلموا أي جديد، ويف هذه احلالة تعد

148ريع مدرسي، صتش –مديرية التكوين، وزارة التربية الوطنية، تربية وعلم النفس 1

70

فيها علما بكل جديد سواء يف فنون التربية وعلم النفس أو فيما يتعلق مبواد ختصصهم أو املواد اليت يعلموا .يف ميادينهم لتالميذهم حىت ال يتخلفون عن ركب التقدم العلمي والفين

ونظيف إىل هذا ما جيده املعلم من مساعدة فنية وتوجيهات تربوية تقدمها له اهليئات اليت ينتمي إليها كاالحتادات واجلمعيات املختلفة، إىل جانب ما يزوده به املفتشون واملديرون واملستشارون التربويون

ن له عونا على أداء عمله وهاديا يف القيام وقدامى املعلمني من خربات وتوجيهات نافعة من امليدان تكو .برسالته على خري وجه وأكمل صورة

: إعداد املعلم -4- 2أصبحت عملية إعداد املعلم من القضايا اليت تلقى اهتماما متزايدا يف األوساط التربوية، ويرجع هذا

. االهتمام إىل الدور الذي يقوم به املعلم يف اتمع وإىل طبيعة مهمتهبالكليات واملعاهد يف مناهج إعداده بديهي أن يرتبط االهتمام بإعداده ورفع مستواه فمن ال

املتخصصة والذي يستند على اجلوانب األساسية ملهنة التعليم عامة، ولطبيعة التخصص العلمي الذي يعد له لنظر إىل طبيعة ولذلك فإنه من اخلطأ اعتبار إعداد املعلم قضية عامة يتم معاجلتها ون ا. املعلم خاصة

. التخصص العلميلقد كان دور املعلم يف املاضي يقتصر على توصيل املعلومات ونقل املعرفة للنشء، ولكنه اليوم إزاء حتديات العصر املتمثلة يف االنفجار املعريف والتقدم العلمي والتكنولوجي قد فرض عليه متابعة كل جديد

ليم، وطرق التدريس، وأساليبه، واستيعاب ذلك وتطبيقه، مما واستيعاب ما طرأ من تقدم يف حمتوى التع . 1جعل هذا الدور اجلديد للمعلم حيتاج للتدريس والتكوين املستمر كأمر مهم وضروري

ينبغي أن حيتل إعداد املعلم مكانة الئقة بني اهتمامات الدولة، وبالرغم من الظروف اخلاصة اليت لنظر للكم اهلائل من املشاكل واملتاعب اليت تركها االستعمار إال أن هناك مرت ا اجلزائر بعد استقالهلا وبا

اهتمام يف املرحلة احلاضرة مبسألة إعداد املعلمني، وبصفة خاصة معلمي الطور االبتدائي، وقد اختذت يف :سبيل ذلك اخلطوات التالية

ني على األقل، استكمال تكوين مستوى املمرنني والوصول م إىل مستوى مساعدي معلم -وذلك عن طريق مراكز التكوين والتحسني املنتشرة يف مجيع أحناء الوطن حبيث يلغى هذا املستوى متاما

.تدرجييا) املمرنني(االهتمام مبدارس ترشيح مساعدي املعلمني واملعلمات، ومدارس ترشيح املعلمني واملعلمات من -

قدم هلذه املدارس من إمكانيات والتجهيزات متكنها من أداء حيث االرتفاع مبستوى الربامج، والعناية مبا ي

، 1ية، طمصطفى السايح، املنهج التكنولوجي وتكنولوجيا التعليم واملعلومات يف التربية الرياضية، دار الوفاء لدنيا الطباعة والنشر، اإلسكندر 1

.286، ص2004

71

مهمتها، كذلك توجه عناية خاصة يف اختيار أكفأ األساتذة من أهل االختصاص من خرجيي اجلامعات .واملعاهد واملدارس العليا للقيام بالتدريس يف املرحلة االبتدائية

مدارس ترشيح املساعدين، حىت ميكن دراسة إمكانية زيادة أوقات الدراسة، وبصفة خاصة يف -يئة الوقت املناسب الستكمال تأهيل املعلم تأهيال ميكنه من االضطالع مبهام وظيفته وأداء واجباته على

.1أحسن وجه :تكوين املعلمني يف اجلزائر -5- 2

:التطور الكمي والنوعي للمعلمني -جاح فإن من مستلزمات ذلك توفري املعلم إذا كان على املنظومة التربوية أن تسهم يف بناء اتمع بن

املؤهل علميا وتربويا وثقافيا وإال فإنه يتعذر الوصول إىل أهدافها، حيث تساهم نوعية التكوين املمنوح يف ومشكلة إجياد . باحلجم الزمين املخصص هلذا التكوين وكذا الوسائل املرصودة له تتأثرحتقيقها، كما أا

ر فيهم املقاييس العلمية والتربوية والثقافية املمتازة هي إحدى املشكالت اليت كانت نوعية من املعلمني تتوفوينبغي حلها إال أن عدم إعطاء هذه املشكلة العناية الالزمة 1962مطروحة بعد االستقالل مباشرة سنة

لى عدم توفر من جمموع السكان مما أثر ع %20:كان نتيجة التدفق الكبري لنسبة املتمدرسني اليت قدرت ب 2.العدد الكايف من املعلمني وازدادت احلاجة أكثر بعد مغادرة املعلمني األجانب للبالد

فقط من 2000معلما منهم 23500لقد كان يف اجلزائر يف تلك الفترة :" ويذكر مصطفى حدادسي بعد يف افتتاح أول موسم درا 1600معلما من األوربيني، مل يعد منهم سوى 21500واجلزائريني ويف خضم هذا الوضع املتمثل يف العجز الكبري يف عدد املعلمني وجد املسؤولون على قطاع 3.االستقالل

التربية يف اجلزائر أزمة حقيقية وكان عليهم أن يتخطوها، وإن كان ختطيهم هلا مت دون أخذ بعني االعتبار ية، حيث مت اللجوء إىل التوظيف املباشر الذي لنوعية املعلمني ومستويات تأهيلهم العلمية والتربوية والثقاف

فرض نفسه نتيجة احلاجة اليت حجبت االلتفات إىل املقاييس العلمية والتربوية والثقافية هلؤالء املعلمني، ألن اهلدف كان سد النقص خضوعا ملبدأ الضرورة تبيح احملظورة وهذا ما فرض توظيف املمرنني الذين مل تكن

ومن هنا تقرر توظيف كل قادر مهما كانت ثقافته : "ويقول تركي رابح. مقبولةهلم مؤهالت علمية ما عرف يف اجلزائر خالل الستينات والربع األول من وظهرمتواضعة سواء باللغة العربية أو الفرنسية

149-148مديرية التربية والتكوين، وزارة التربية الوطنية مرجع سابق، ص 1

145، ص1986، 93 اجلزائر قبل وبعد االستقالل، جملة الثقافة وزارة الثقافة والسياحة، العدد طاهر زرهوين، التعليم يف 23 Mustapha Haddad, Education et changement socio-culturels, le moniteur de l'enseignement en Algérie C.N.R.S Paris, 1974, P14

72

السبعينات بسلك املعلمني املمرنني وهم من الذين ال حيملون مؤهالت علمية وتربوية تؤهلهم للترسيم يف 1.سلك التعليم

حتسب :" هذا النمط من املعلمني الذي كان مدرجا منذ عهد االستعمار حيث يضيف تركي رابح ، ومن سنة 1898معلما ممرنا سنة 65و 1897معلمنا ممرنا سنة 64و 1896ممرنا سنة معلماوجود ستون

و 1920معلما ممرنا سنة 119زاد عدد املعلمني املمرنني بصفة معتربة حيث بلغ 1941إىل سنة 1909 .19252سنة 136

عكف املسؤولون على التربية على حتسني املستوى العلمي والتربوي للمعلمني مع 1962ومنذ السعي احلثيث للتخلص التدرجيي من سلك املمرنني الذين بلغت نسبتهم يف افتتاح أول موسم دراسي بعد

عددهم يزيد على النصف بالنسبة للمعلمني اجلزائريني من جمموع املعلمني وكان %51.12االستقالل معلما جزائريا، مث بدأت نسبتهم يف االخنفاض 12960معلما ممرنا من جمموع 6489: حيث قدر ب

معلما 99648معلما ممرنا من جمموع 4294: وأصبح جمموعهم يقدر ب 1982سنة % 4.30لتصلب إىل أستاذ 99000ومعلما 170000 1997وتعد اجلزائر حىت سنة 1979سنة %0.11جزائريا وبلغ نسبتهم

أستاذ تعليم أستاذ تعليم ثانوي، وقد انتقل هذه العدد ليصبح أكرب من ذلك 53000وللتعليم املتوسط بعد أن كانت سنة % 99.07بثالث عشرة مرة، مع العلم أن نسبة اجلزأرة وصلت 1962املسجل سنة

3.%62.3: تقدر ب 1962 :عاهد تكوين املعلمني يف اجلزائرر الكمي والنوعي ملالتطو -6- 2

مل تكن هناك معاهد لتكوين املعلمني يف اجلزائر حيث كان التكوين يتم يف فرنسا بعد صدور قانون Guizot 1833.4نص على إنشاء معاهد هلذا الغرض سنة الذي

.1865أول معهد يف اجلزائر ببوزريعة وذلك سنة تأسيسومت اق اجلزائريني للتكوين به خيضع لرقابة صارمة والعدد احملدود جدا الذي يتم تكوينه وكان التح

منهم هو لغرض تعليم العدد القليل من السكان األهايل وكثريا ما يتم انتقاء هؤالء املعلمني من اجلزائريني 5.ذوو املستويات الضعيفة ألم يعدون بالتعليم مبدارس تضم أبناء األهايل

235نني للمنظومة التربوية، وزارة التربية الوطنية اجلزائر، صتركي رابح، جتربة اجلزائر يف تكوين املكو 1 235تركي رابح، مرجع سابق، ص 2 2، ص1997وزارة التربية الوطنية، تكوين املكونني آفاق مستقبلية، اجلزائر 3

4 Abderrahmane Bouzida, les instituer Algériens et leurs professions, OPU, Alger, 1973 P3 4س املرجع، صنف 5

73

عدد املعلمني املكونني يف ذلك العهد قليل جدا حيث نسجل طالب واحد متكون سنة لذلك كانألن أولوية االلتحاق 1869وطالبني 1868وطالبا واحدا متكونا سنة 1867وطالبا واحدا سنة 1866

1.باملعهد كانت دائما متنح للفرنسيني أكرب احلظوظ للنجاح مع غريهم من األوربينييكفي داللة على ذلك أنه غداة االستقالل مل يترك هذا النظام التربوي ":ويقول رابح تركي

االستعماري للجزائر سوى ست مدارس عادية لتكوين املعلمني وللمرحلة االبتدائية وحدها فقط، توجد بالعاصمة، وهران، تلمسان، قسنطينة، أما بقية أنواع التعليم األخرى وبقية املراحل مل يترك أي مؤسسة

2.ية إلعداد املعلمني اتكوينوختلل هذه الفترة فتح مراكز جهوية لتحسني 1970إىل سنة 1962ودام هذا الوضع من سنة

مستوى املعلمني وكان عددها سبعة موزعة على املدن التالية قسنطينة، العلمة، عنابة، اجلزائر، مستغامن، ترة كانت ال حتدد مبستويات تأهيل علمية وشروط االلتحاق ذه املراكز يف تلك الف. غيليزان، وهران

وتربوية وثقافية عالية حيث كان بكانت ال حتدد مبستويات تأهيل علمية وتربوية وثقافية عالية حيث كان مبكان من له مستوى السنة الرابعة متوسط أن يلتحق ا ليتلقى تكوينا سريعا ومكثفا مث ينتقل مباشرة

السنة اليت مت فيها إنشاء 1971-1970ر سائرة على هذا احلال إىل غاية للعمل يف امليدان، وبقيت األمومسح لبعض 01/08/19703: بتاريخ 115-70:املعاهد التكنولوجية للتربية بعد صدور أمر رئاسي رقم

.كوين تابعة هلا لتكوين موظفيهاالوزارات بإنشاء مراكز تكنولوجية للتربية حيث باشرت مهامها يف كانت وزارة التربية األوىل بذلك وأحدثت املعاهد الت

ومسحت وزارة التربية الوطنية بتحويل بعض مؤسسات التربوية التابعة 1970التكوين بصفة فعلية منذ سنة هلا إىل معاهد تكنولوجية كون عملية إنشاء بنايات جديدة مل تكن سهلة نظرا للوضع االقتصادي للبالد

معهدا، موزعة على أحناء التراب 17نولوجية للتربية يف تلك الفترة ، وقد بلغ عدد املعاهد التكآنذاكمعهدا خاصا بتكوين معلمي التعليم األساسي بأطواره الثالثة 61، 1986وبلغ عدد املعاهد سنة . الوطين

حيث أن كل والية تضم معهدا وهناك بعض الواليات تضم أكثر من معهد بالنظر الرتفاع عدد التالميذ 4.ارس يف هذه الواليات ومن مث حاجتها املتزايدة إىل املعلمنيوعدد املد

ال تتوفر على مثل هذه املعاهد 1985وبقيت بعض الواليات اليت أنشأت بعد التقسيم اإلداري سنة .الواليات القدمية منكغريها

3نفس املرجع، ص 1 232صمرجع سابق، رابح تركي، جتربة اجلزائر يف تكوين املكونني للمنظومة التربوية وزارة التربية الوطنية، 2 43، ص1977، اجلزائر 12ّوزارة التربية الوطنية، مديرية التكوين خارج املدرسة مهزة وصل، جملة التكوين والتربية، العدد 3 9، ص 1997التربية الوطنية، تكوين املكونني آفاق مستقبلية، اجلزائر وزارة 4

74

:يف اجلزائرتكوين املعلمني أمناط -7- 2 :التاليةيتم يف املؤسسات التكوينية تكوين أمناط املعلمني

:املعلمني املساعدين 2-7-1ويعد هذا الصنف من املعلمني للتعليم يف الطور األول والثاين من املرحلة االبتدائية، وهذا الصنف هو الذي يلي صنف املعلمني املمرنني من حيث األغلبية العددية، حيث أن نسبة املعلمني املساعدين بلغت

. معلما جزائري اجلنسية 12696عدا جزائريا من جمموع معلما مسا 5315:قدر ب وعددهم 41.86%وظلت نسبة زيادة هذا الصنف من املعلمني يف ارتفاع مستمر لكون املعاهد التكنولوجية للتربية املنشأة سنة

معلما مساعدا منهم 43326، 1986إىل جوان 1971عززت ذلك بتخريج عدد هائل بلغ يف جوان 1971معلما 12000مازال منهم 1998جيي من هذا النمط من املعلمني حيث حىت بدا التقليص التدر 6718

مساعدا يف انتظار ترقيتهم بعد عمليات تكوينية إىل صنف املدرسني، ونتيجة هذا الوضع بقيت نسبة عمعلما مساعدا من جممو 58868، وارتفع عددهم إىل 1982سنة %60.07زيادم متنامية فبلغت

.اجلنسية معلما جزائري 99648 :املعلمني املدرسني 2-7-2

الذين يتقلدون أرقى الدرجة من صنفي املمرنني واملساعدين واملنتمني إليه أكثر تكوينا علميا وتربويا وثقافيا من غريهم، لذا دأب املسؤولون على التربية يف اجلزائر سعيا منهم للجودة وحتسني مستوى

عا يف صنف املعلمني املدرسني والتخلص تدرجييا من صنف املمرنني ليصبحوا مجي التربويةإطارا ت املنظومة .واملساعدين فأقيمت هلم دورات تكوينية مكثفة على إثرها سويت كل ملفام ومعلمني مرمسني

:املعلمني اازين 2-7-3بعد الذين خترجوا من اجلامعات اجلزائرية حاملي شهادة الليسانس يف العلوم اإلنسانية واالجتماعية

اجتياز مسابقة االلتحاق وعند جناحهم يلتحقون مباشرة باملدارس ملزاولة التدريس كل يف ختصصه إما أستاذ .يسمى أستاذ التعليم االبتدائي 2007/2008عربية أو فرنسية وأصبح منذ السنة الدراسية

:اجلوانب األساسية لتكوين املعلمني -8- 2ع اجلوانب، يعد مهما نظرا مل تتطلبه هذه العملية من إن تكوين املعلم للعملية التربوية من مجي

مهارات وقدرات، ألا تم بإنشاء جيل املستقبل، وكلما كان تكوين املعلم جيدا، وشامال كلما كا أداءه وعمله أكثر إتقانا، مما يساعده يف تزويد تالميذه مبا حيتاجونه للمعرفة يف مجيع ااالت العلمية، األخالقية

تماعية، وهذا ال يكون إال إذا كان املعلم متمكن، وعارفا لألهداف التربوية وباملرحلة اليت مير ا واالج .التالميذ وإىل اخلصائص اليت يتميزون ا وكل احتياجام وطريقة التعامل معهم

ا أنه يهدف إىل متكينه من معرفة حقيقة العملية التربوية مبداخال: "ويقول جربائيل بشارة أيضامهارات تعليمية، يستخدمها املعلم يف املواقف التعليمية احلقيقية اليت إىلاألساسية، وحتويل تلك املعارف

75

تواجهه يف حياته العملية، ويستدعي هذا تقدمي مقررات تربوية دف تزويد الدارسني باملقدرات واملهارات قان صناعة التربية، وتنمية اجتاهام وكفاءم الالزمة لنجاحهم يف مهنتهم التربوية، وإتاحة الفرصة هلم إت

.وقدرام على التطوريقصد به جمموع املواد اليت سيقوم املعلم بتعليمها للتالميذ، ويتحدد املستوى "يقول صاحل عبد اهللا

مبستوى املرحلة اليت سيقوم املعلم بتعليمها للتالميذ، ويتحدد املستوى املوادالذي تعطي على أساسه هذه الذي تعطي على أساسه هذه املواد مبستوى املرحلة اليت سيقوم املعلم بالتدريس فيها، واهلدف من هذا اإلعداد هو أن يكون على دراية وعلم بكل أساسيات وجزئيات املادة اليت سيتخصص بدراستها، وجيب أن

ال نعينه على متيز الوسائل يكون مستبصرا يف مادته جيدا، ألن ضالة املادة ال تدفع التلميذ لالنتباه، و .1"الفرعية

م للمادة أو ومنه جيب على املعلم االهتمام باملادة اليت سيقوم بتدريسها، أي يكون له إدراك تاتدريسه، وتزويده بكل ما حيتاجونه إليه ملواجهة املشكالت اليت يتعرض إليها، وإجياد املوضوع الذي سيقوم ب

.لم من مهنته مرتبط مبدى ما حصل عليه من معرفة علمية حول ختصصهاحللول املناسبة هلا، ومتكن املع :التكوين الثقايف 2-8-1

هو تزويد الطالب باجلوانب الرئيسية لثقافة جمتمعه وجمتمعات أخرى قصد يئته للتكيف مع حميطه .والطبيعية واالجتماعيةاألساسية اليت حيتاج إليها يف ميادين املعرفة اإلنسانية، املعلوماتاالجتماعي وإعطائه

يستطيع املعلم إلقاء درسه بطريقة مشوقة، جتذب انتباه التالميذ وتزيد من دافعيتهم للتعلم من خالل األمثلة ملختلف اجلوانب العامة للحياة، وهذا ما يسمح للمناقشة احلرة، وألن مهمته تتعدى تلقني الدرس، واحلقائق

دام، وقدرم الفنية واالجتماعية تبعا للفروق الفردية املوجـودة بـني إىل التالميذ مبرور واستثمار استعداالتالميذ واليت متكنه من التفرقة بني التلميذ القوي والتلميذ الضعيف، وأكثر من ذلك تبني له ماهية العـامل

.الذي يعيش فيه، وتساعده على معرفة حاجات وميول ورغبات التالميذاملعلم يعاجل املعرفة من أجل بناء شخصيات نامية، قادرة على " بح ويف هذا الصدد يقول تركي را

التغيري االجتماعي، لذلك البد أن يتخذ منطلقا إلعداد الثقافة العامة اليت يعيش فيها باجتاهاا، ومشكالا، ملي، ، ليس فقط على املستوى احمللي، وإمنا كذلك على املستوى القومي، وعلى املستوى العا...وحتدياا

واملعلم مل يتصدى لعملية تكوين األجيال البد أن يتوفر له منظور ثقايف عرض ميكنه من التفاعل السليم مع .2جمتمعه، وعصره، وبالتايل القدرة على حتليلها وإفهامها لتالميذه

.23عبد الرمحان أمحد عبد اهللا، دور التربية العلمية يف إعداد املعلمني، من دون سنة ص 1 .436، ص1990تركي رابح، أصول التربية والتعليم، ديوان املطبوعات اجلامعية، اجلزائر، 2

76

:التكوين التربوي 2-8-2ية لفهم طبيعة عمله التربوي يتمثل هذا اإلعداد يف تدريس الطالب املعلم، العلوم التربوية والسلوك

اهلام، مبقويات املهنة وأخالقياا، مع الفهم ملشاكل التالميذ، وكيفية معاجلتها، وتزويد املعلم باملعرفة العميقة النفسية وقدرام ومهارام، ومن هنا يربز دور املعلم، حبيث هو الذي وخصائصهموالدقيقة عن التالميذ

ت معرفية وأخالقية، وبوعيه وبعمق تفكريه أن يبلغ رسالته التعليمية املتمثلة يف يستطيع مبا حيمله من مؤهاليئة أجيال صاعدة للحياة االجتماعية واملهنية، وتكوينهم من أجل ذلك، وإعدادهم إعدادا يليب احلاجات

.االقتصادية الوطنية

:التكوين االستثنائي 2-8-3لدولة اجلزائرية بعد االستقالل مباشرة لتفادي النقص احلاد وهو التوظيف املباشر، وقد باشرت فيه ا

للتكوين، حيث عمل على حتسني مستوى املعلمني عن طريق التربصات استعجاليهيف التأطري ويعترب طريقة وامللتقيات والورشات الصيفية ومنحهم شهادات، كانت تساعد على تسوية وضعيتهم اإلدارية أكثر مما

.لي والعلميحتسن مستواهم العم :التكوين العادي 2-8-4

أين فتحت املعاهد التكنولوجية للتربية وذلك باملرسوم التنفيذي 1970كان بدايته يف أوت منه 2اخلاص بتأسيس املعاهد التكنولوجية للتربية اليت باشرت يف التكوين والذي تنص املادة . 115-70رقم

الثانوية : ي تكوين للمعلمني واألساتذة بدرجات التعليم التاليةللتربية ه التكنولوجيةمهمة املعاهد "على أن واملتوسط واالبتدائي وميكن ا، تتكفل عالوة على ذلك بتطوير وحتسني مستوى املعلمني واألساتذة

.1"العاملنيجاء هذا التكوين دف الرفع من مردودية العملية التعليمية عن طريق تكوين معلمني جزائريني،

ت عالية، جتعل البالد تستغين عن االستعانة باألجانب، وقد جاء هذا املرسوم التنفيذي إلعطاء ذوي كفاءانفسا جديدا لتكوين املعلم اجلزائري القادر على مواجهة حتديات العصر وخاصة منها الرفع من مردودية

:ما يليالتعليم يف نظامها التربوي، ويقسم نظام التكوين باملعاهد التكنولوجية للتربية كوهو خيص اجلانب النظري ملا تلقاه املعلم من معلومات ونظريـات يف فلسـفة التربيـة : تعليم نظري -

:والتكوين وهو يقوم أساسا على .تعزيز املعلومات العامة والنوعية حسب الفروع - .اكتساب املعلومات األساسية يف علوم التربية -

.9، ص1997تكوين املكونني آفاق مستقبلية، اجلزائر، وزارة التربية الوطنية، 1

77

ية، ويهدف إىل متكني املتربص من التقنيات املختلفة اليت تستلزمها وهو يتعلق بالتقنيات املهن: تعليم علمي -يومـا، 15املهنة، وكذا مشاركته يف التربصات األسبوعية والتربصات املغلقة املنظمة خالل فترات تدوم

ورغم ما نصت عليه خمتلف النصوص الرمسية، واأليام الدراسية إلصالح املنظومة التربوية، والتأكد من أمهية يرتكز على التكوين الكمي من حيـث "تكوين املعلم، إال أن النظام التربوي اجلزائري ظل إىل وقت طويل

مبتعدا عن إمداد املعلمني بطرائق التدريس اليت تسهل عملية حتقيق أهداف النظام ...توفري أعداد املدرسني .1"التربوي والرفع من مردوديته وعقلنته وجعله تدريسا فعال

مت إيقاف عملية التكوين باملعاهد التكنولوجية للتربية، أما فيما خيص 1997ابتداء من سنة إال أنه مالمح تكوين املعلم باملنظومة التربوية، فإننا سنقدم املالحظات اليت خرج ا الباحث بوعالق حممد بعد

، 1985وهو برنامج مسح شامل لربنامج تكوين املعلمني من االستقالل إىل غاية آخر برنامج عتمد عليه :حيث توصل للنتائج التالية

.افتقار املدرسة لتقنيات التدريس الضرورية للقيام مبهنتهم - .االهتمام باجلوانب النظرية بعيدا عن االهتمام باجلوانب امليدانية التطبيقية -ومنا ، فإن التكوين األويل بقي وغلى ي1980بالرغم من دخول التعليم األساسي حيز التطبيق سنة -

هذا يتميز بطابعه النظري أكثر من متيزه بطابع تقين عملي، حيث أن تنظيم التربصات األسـبوعية .واملغلقة كانت عمال إداريا أكثر منه عمال تكوينيا وبيداغوجيا

حتددت أهداف التكوين األوىل يف التركيز على اكتساب املعارف واملعلومات التربوية ومل حتدد هلا - .يقية املناسبة لتدريب املدرسني على تقنيات املهنةالفضاءات التطب

ظل التركيز على تلقني املتكونني يف املعاهد التكنولوجية للتربية على برنامج ال عالقـة هلـا مبـا - .سيدرسونه بعد خترجهم، مما جعله تكوين غري عقالين

ا مبا سيدرسونه تقدمي حمور طرائق التدريس كمجموعة من املعلومات والطرائق دون خلق جمال هل - .بعد خترجهم، مما جعله تكوين غري عقالين

.تقدمي حمور طرائق التدريس كمجموعة من املعلومات والطرائق دون خلق جمال تطبيقي الستعماهلا - .2برنامج التكوين باملعاهد التكنولوجية هو برنامج تعليمي أكثر مما هو تكويين وتقين -

:تدائيةسلبيات وإجيابيات معلم املدرسة االب -9- 2 :إجيابيات معلم املدرسة االبتدائية 2-9-1

خيتلف معلم املدرسة األساسية عن معلم اإلكمالية أو الثانوي، كونه يقوم بتدريس كل املواد بينما –معلم اإلكمالية أو الثانوية يتخصص يف جتريس مادة واحدة وهذا ما جيعل من معلم املدرسة األساسية

.10، ص1997وزارة التربية الوطنية، تكوين املكونني آفاق مستقبلية، اجلزائر، 1 11وزارة التربية الوطنية، نفس املرجع، ص2

78

مدرس املادة يهتم مبادته :"الفصل وليس معلم املادة الذي يقول عنه حممد السرغيين معلم -االبتدائية حاليااليت ختصص فيها، وهو يدرس الطفل من ناحية واحدة من نواحيه املتعددة، بينما يدرسه مدرس الفصل من

د مجيع النواحي ويالحظ طول اليوم املدرسي وطول العام الدراسي، لذا فهو األب الروحي الذي يتعه 1"الطفل من مجيع الوجوه

وهذا األب الروحي الذي يتعهد الطفل بالتربية والتعليم ملدة ست سنوات أو ثالثة إذا ختصص يف طور :معني جيعله يتميز بعدة مزايا خلصها حممد السرغيين كما يلي

س غاية معرفة التالميذ معرفة أقرب للصحة والدقة لطول املدة اليت يقضيها معهم، وهذه املعرفة لي - .يف حد ذاا وإمنا قيمتها تكمن يف توجيه املعلم للطفل توجيها يساعد عل النمو املتزن

حتقيق االستقرار النفسي للطفل، حيث يعتاد الطفل معاملة واحدة، خبالف تسيلمه لعدة معلمني ال -من ينـهره يكونوا على اتفاق فيما بينهم على نوع املعاملة اليت يعاملون ا تالميذهم حيث يكون

.ومن يعطف عليه وهذا جيعله غري مستقر نفسياحتقيق التوازن يف االهتمام باملواد، فتعدد املدرسني ينتهي إىل أن يوجه التالميذ اهتماما أكرب ملـادة -

.دون أخرى :سلبيات معلم املدرسة االبتدائية 2-9-2

ة إما من شخصيته أو من تكوينه رغم ما ملعلم املدرسة االبتدائية من مزايا، فإن له سلبيات نابع :نلخص أمهها فيما يلي

املدرس العصيب املزاج الذي يغلب عليه اخلشونة والغلظة وضيق األفق جيعل فصله مكانا ال يسعد - .فيه التالميذ

.قد ال يكون املدرس شغوفا بتربية التالميذ وال جيد مسرة يف عمله، فيضيق صدره من خمالطتهم - .ادا خالصا ميكنه أن يشغل الفترات الطويلة اليت يقضيها مع التلميذقد ال يكون معدا إعد -قد حيدث أن ينصرف التالميذ عن املدرس لعيب فيه، فيكرهونه ويسأمون منه، ويسـأم منـهم -

.املدرس، وتكون العاقبة أشد إذا انتقل معهم يف كل سنةة واحدة، فقـد يـنجح يف ليس من اليسري أن يكون املدرس قادرا على تدريس املواد كلها بدرج -

تدريس مادة تدريسا جيدا دون أخرى، أو مييل ملادة دون أخرى فيعطيها أمهية أكرب على حساب .2مواد أخرى

إال أنه ورغم هذه العيوب يبقى املدرس يف املدارس االبتدائية هو مدرس الفصل الذي تعهد له واد مدرسا خاصا حيث يقول حممد السرغيين إال أنه ومن األحسن أن جيعل لبعض امل. تدريس مجيع املواد

25، ص1963تبة الرسالة، الدار البيضاء، ، منهاج الوزارة املعرفية، مك"التربية للمدراء، املعلمني، املعلمات والطالب"حممد السرغيين، 1 .25حممد السرغيين، التربية ملدراء املعلمني واملعلمات والطالب، مرجع سابق، ص 2

79

من األحسن أن يتعهد ببعض املواد كالرسم واحلساب والدين واأللعاب واألشغال اليدوية إىل مدرسني " .1"يهتمون ا

فهذه املواد تتطلب معلما يهتم ا ويكون متخصصا فيها، وإال فإنه يهملها وال ميكنه إفادة التالميذ ورغم ما قيل وما يقال عن املعلم، فإنه يقع . فيها أو لعدم اهتمامه ا أو كالمها معا منها إما لعدم ختصصه

.على عاتقه تربية األطفال، وعلى عاتق املعلم املسلم يقع ما حدده :صفات املعلم اجليد -10- 2إن الشخصيات ختتلف من فرد إىل آخر فنجد تباين قيم واجتاهات ومسات شخصية املعلمني، حيـث أن -

.ة هذا األخري أعطت للتعليم مغزى، فالتعليم الناجح يكمن ويرجع الشخصيةشخصيتؤثر شخصية املعلم تأثريا إجيابيا أو سلبيا، فهو الذي يوجه كل عمالت التربية يف املدرسة، حيث يـرى -

ملـؤثر البعض أن قيمة املعلم تكمن يف قدرته على القيادة والتوجيه لتالميذه بتأثري شخصيته وخلقه، ولكن ا .2املباشر على شخصية تالميذه سواء من ناحية سلوكه ومنط تفكريه أو اجتاهه

أحيانا يرى البعض أن نتيجة عمل املعلم حتدد مستواه، حيث كلما زاد عدد الطلبة الناجحني كان ذلـك عمل فيها دليال على ارتفاع مستواه والعكس، إال أن هذا املعيار ليس منصفا دائما فقد تكون الظروف اليت ي

غري مواتية حىت حيقق جناحا ملموسا فعدد التالميذ يف الفصل وتوفري الكتاب اجليد والتوجيه النافع والبناء له واإلدارة املدرسية السليمة والتسهيالت الكافية من وسائل تعليميـة وغريهـا، والظـروف االجتماعيـة

.3واالقتصادية املناسبة كلها عوامل تسهل عمل املعلمالضروري أن يتميز خبصائص معينة خاصة يف تصرفاته وسلوكاته وعلى األخص النواحي النفسـية فمن-

واخللقية واليت تساهم إىل حد كبري يف تعديل سلوك الطفل االجتماعي، ويف اتزان انفعاالته وحتسني مستوى ميل التلميذ ملادة مـن حتصيله الدراسي وميكن القول أن تأثري املعلم أقوى من حمتوى الكتب املدرسية وأن

املواد مرتبط إىل حد كبري بدرجة حبه ملدرس املادة، أما رفضه ملادة قد يدل على أنـه يـرفض مدرسـها 4كذلك

:أمناط سلوك املعلمني يف القسم الدراسي -11- 2إن لنمط إدارة معلمي التالميذ داخل القسم الدراسي أثر كبري يف نوع املناخ النفسي واالجتماعي

بني التالميذ، وإن للمناخ النفسي واالجتماعي يف القسم تأثري كبري يف تعاون أطراف العملية الذي يسود

.26نفس املرجع، ص 1 .23إبراهيم عصمت مطاوع، واصف عزيز واصف، التربية التعليمية وأسس وطرق التدريس، بدون سنة، ص 2 23نفس املرجع، ص 3 .234- 233،ص1985وايت، علم النفس التربوي، الطبعة الثانية، دار الفرقان للنشر والتوزيع، جامعة الريمك أربد، عبد ايد نش 4

80

مبا يف ذلك تقبل املعلم للتالميذ وتقبل التالميذ للمعلم، ويصنف املعلمون من بعضاالتربوية وتقبل بعضهم :حيث أسلوب التعامل مع التالميذ إىل ثالثة أمناط

).الفوضوي(املعلم الترسلي -) الشوري(املعلم الدميقراطي -) سلطيالت(املعلم االستبدادي -ويتمثل يف أن يكون املدرس هو مركز الدائرة يف عملية التعلم ): التسلطي(املعلم االستبدادي 2-11-1

. 1داخل إطار املنهج الدراسين التالميذ الطاعة ميارس هذا النمط من املعلمني أسلوبا تسلطيا قهريا على التالميذ، ويتوقع م

عن الوضع التعليمي كما هو مرسوم، وال يرغب يف التطوير والتغيري، وميكن املسؤولالعمياء، ويعترب نفسه :إجياز صفات هذا النمط من املعلمني باألمناط سلوكية التالية

.يفرض على التالميذ ما يريده وخيتاره - .نفيذ األنشطةيفرض على التالميذ اإلجراءات والوسائل الالزمة لت - .حيدد الزمان واملكان للعمل - .يستخدم اإلجبار والترهيب والعقاب دف تنفيذ ما يريد - .ال يقيم وزنا للظروف الشخصية والنفسية واإلنسانية اليت قد يتعرض هلا تالميذه - .ال يثق بتالميذه، لذلك حيرص على جعل التالميذ يعتمدون عليه يف كل صغرية وكبرية - .ال أمام التالميذ ملناقشة بعض القضايا واألنشطة التعليمية ال يتيح جما - .قليال ما مينح الثناء أو يعزز اإلجناز ألن ذلك يف نظره يفسد التالميذ ويدفعهم للغرور - .يتوقع من التالميذ التقبل الفوري لتعليماته - .ال يسمح لتالميذ للتعبري عن رأيهم - .ال حياول معرفة مشكالت التالميذ -

:النمط االستبدادي آثارا سلبية على التالميذ خنتصرها فيما يلي وهلذا .يغلب على التالميذ اخلضوع، االستسالم والتمرد نتيجة للقهر والتسلط الذي يتعرضون له - .ال يرغبون بالتعاون - .ال يثقون ببعضهم البعض - .ميالون إىل التهجم واالنتقاد واالنتقام والعدوان بعضهم على البعض اآلخر - .ل التزامهم بالنظام يف حالة غياب أو عدم وجود املعلمني يف القسميق -يكون مستوى حتصيلهم الدراسي عاليا يف حالة وجود معلم، ويقل وينحدر مسـتواهم يف حالـة -

.1غياب املعلم

شر صديقة حممد شكري، أهداف التربية الرياضية مبرحلة التعليم االبتدائي ودورها يف حتقيق فلسفة اتمع، دار الوفاء لدنيا الطباعة والن 1 .36ص م،2006 -1اإلسكندرية، ط

81

ويقضي بأن يكون لكل من املعلم والتلميذ اعتباره يف العمليات التربويـة : املعلم الدميقراطي 2-11-2هج الدراسية حبيث يسامهان يف التخطيط هلا وينفذان معا ما قاما بتخطيطه ويطلق على هذا االجتاه اسم واملنا

.2الفلسفة التقدمية أو التيار التقدمي : ومن أهم صفات املعلم الدميقراطي

.يعامل تالميذه معاملة حسنة - .نشطة التعليميةيتخذ من آراء ورغبات التالميذ معيارا أساسيا عند اختيار أو تطوير األ - .يراعي املوضوعية يف معاجلة مشاكل التالميذ - .يراعي حاجات تالميذه ورغبام وقدرام - .يقيم وزنا للجوانب اإلنسانية - .متزنا يف مواجهة املشكالت والصعوبات - .متساحما ومتواضعا خالل تعامله مع التالميذ -القرار وتبادل اخلـربات دون التضـحية يتيح لتالميذه فرص املشاركة والتشاور والتعاون واختاذ -

.باألهداف املرسومة .يبتعد عن التعايل عن التالميذ -يكتسب احترام التالميذ له من خالل عمله واحترامه هلم وثقته م ال مـن مركـزه أو منصـبه -

.الوظيفينشطة حريصا على إشراك التالميذ يف العمل من خالل املناقشة، وتبادل الرأي ووضع األهداف واأل -

. واخلطط ويتيح هلم الفرص املتكافئة لذلك .يعمل على تنظيم تعلم التالميذ - .يوفر جوا من الطمأنينة لتالميذه داخل غرفة الصف -

:إن ما سبق ذكره من هذه الصفات للمعلم الدميقراطي له آثار إجيابية على التالميذ ومنها ما يلي .يزيد من فعالية التعلم وجعل التعليم ذا معىن -يعمل على إعداد التالميذ إعدادا سليما للحياة املستقبلية وفق رغبات وحاجـات وطموحـات -

.اتمعيكون إنتاج التالميذ التحصيلي يف حالة غياب املعلم أعلى من مقدار حتصيل التالميذ الذين يديرهم -

.املعلم االستبدادي يف حالة غيابه

األكادميية، مظاهرها، أسباا ، عالجها، دار املسرية للنشر والتوزيع –التعليمية -حممد حسن العمايرة، املشكالت الصفية السلوكية 1 65- 64، ص2007، 2األردن، ط –والطباعة، عمان

.36صديقة حممد شكري، مرجع سابق، ص 2

82

.يسود التالميذ عالقات التعاون اإلجيايب - .1الميذ منضبطون ذاتياالت -

وميثله اجتاه حترري مطلق، ويقوم على مركزه الطفل يف ): الترسلي، السائب(املعلم الفوضوي 2-11-3 . 2العملية التربوية الدراسية، مما يطلق له عنان التصرف دون أي توجيه من املدرس

:ومن صفات هذا النوع من العملني ما يلي .ميتاز بالسلبية وعدم املباالة - .مينح احلرية املطلقة للتالميذ يف اختاذ القرارات املتعلقة باألنشطة الفردية أو اجلماعية - . يقدم العون للتالميذ عندما يطلبون منه ذلك - . غري مبادر - .حريص على احملافظة على عالقات ودية مع التالميذ - .ال يهتم بتعزيز إجنازات التالميذ - .التالميذ وجلب انتباههم ضعيف الشخصية وغري قادر على توجيه -

:وهذه الصفات للمعلم الفوضوي تترك اآلثار والنتائج التالية على التالميذ .إنتاج التالميذ التحصيلي قليل سواء يف حضور املعلم أو يف غيابه - .التالميذ يهدرون وقتا طويال يف سؤال املعلم عن بعض املعلومات بدل االنشغال بالعمل واإلنتاج -

.3ى وعدم االنتظام بني التالميذ وهذا ينعكس سلبيا على حتصيلهم الدراسيتسود الفوض :معلم التربية البدنية والرياضيةالواجب توفرها يف صفات ال -12- 2 :الصفات الشخصية 2-12-1

ورسالة نبيلة تتمثل يف أن للمدرس بصفة عامة مزايا عديدة 1991" ويست بوتشر"لقد بينت مساعدم لتشكيل حياة أفضل هلم من خالل االرتقاء بالصحة وتبين أسلوب األخذ بيد الشباب واألطفال و

.صحي للحياةإىل أن مدرسي التربية البدنية والرياضية مطلوب منهم أن يكونوا يتمتعون " لومبكني"كما أشارت

ؤولية بروح القيادة يف كل املواقف املهنية اليت خيوضوا، فالقائد يتصف باإلبداع واحلماس وحتمل املسواحلسم، كما جناحهم يقاس من خالل مدى فعالية براجمهم يف تعليم أشكال احلركة املختلفة واملتنوعة

. 4للمشاركني فيها، ومبا أم يؤمنون بأدوارهم القيادية فإم يتحملون مسؤولية نتائج الربامج اليت يقودوا

.66-65حممد حسن العمايرة، مرجع سابق، ص 1 .36حممد شكري، مرجع سابق، صصديقة 2 .67-66حممد حسن العمايرة، مرجع سابق، ص 3 .147، ص1996أمني أنور اخلويل ، أصول التربية البدنية والرياضية، دار الفكر العريب، القاهرة 4

83

ات شخصية تساعده على القيام مبهامه جيب على مدرس التربية البدنية والرياضية أن تتوفر فيه صف :على أكمل وجه وهذه الصفات هي

إتباع التعليمات. االتزان االنفعايل. األداء واللياقة يف التصرفات. الذكاء االجتماعي. تعدد اخلربات. املظهر السليم. سعة الصدر. القدرة على االبتكار واإلبداع. القدرة على احلكم املوضوعي. تقبل النقد. لقدرة على االندماج يف اجلماعةا. األدب اخللقي الصادق والسليم. الصلة الطيبة بالتالميذ. سعة األفق الثقايف. القدرة على حتديث املعلومات التربوية والنفسية. االلتزام مبراعاة األسس النفسية يف التعلم. إدارة الفصل بطريقة فعالة. يرشد التالميذ ويوجههم حبكمة.

:فات املهنية ملدرس التربية البدنية والرياضيةالص 2-12-2إذا ما أردنا أن نصل إىل مدرس ذي كفاءة مهنية عالية البد أن نراعي توفر الصفات املهنية التالية

:فيه اإلعداد اجليد للدرس. اختيار األلفاظ املناسبة للموقف الذي يتعرض له. القدرة على ربط أجزاء املنهاج بعضها ببعض. على القيام بتقومي التالميذ بطريقة عملية وسليمة القدرة. القدرة على اكتشاف املواهب الرياضية. القدرة على توجيه التالميذ التوجيه السليم.

84

القدرة على العرض بطريقة شيقة. تطبيق املبادئ التربوية السليمة. احلب واإلخالص يف العمل. التعاون. تقبل التطور والتجديد. األفراد احترام كرامة. تشجيع التالميذ على اإلدالء بآرائهم بشجاعة. تقبل الثقة والبناء. فهم البيئة احمللية ومشاكلها. القدرة على توصيل املعلومات للتالميذ. القدرة على حل املشكالت. تقييم طبيعة امليول واالستعدادات. املهارة يف التخطيط و التنفيذ. القدرة على اخللق واإلبداع. هارة يف التدريسامل. العناية باملواد واألدوات. العناية الصحية.

85

:التلميــــذ -3ربوية كونه املستهدف املباشر منها، وهو املادة اخلام اليت يعترب التلميذ احملور األساسي يف العملية الت

علم، املستقبل يف خمتلف امليادين والتخصصات، ومن أجله أقيمت املدارس، وكوِن امل رجلمنها يصنع ووضعت املناهج، وخصصت ميزانيات معتربة ال لشيء سوى جلعل هذا التلميذ املصباح الذي ينري اتمع

.يف املستقبل :مميزات وخصائص التالميذ يف املرحلة االبتدائية -1- 3

ملا تتميز به هذه املرحلة من خصائص ومميزات سواء كانت بدنية أو عقلية أو نفسية فإن هذا األمر .لضروري أن يشمل برنامج التربية البدنية هلذه املرحلة كل األنشطة تقريباجيعل من ا

:سنة هي) 12-7(هذه املرحلة وخصائصوأهم مميزات .سرعة االستجابة للمهارات التعليمية

.كثرة احلركة .اخنفاض التركيز وقلة التوافق - .ورليس هناك هدف حمدد للنشاط، ولكن اهلدف الرئيسي الثقة واملرح والسر - .وجود فروق فردية كثرية بني التالميذ - .صعوبة تعليم نواحي فنية دون سن السابعة - .منو احلركات بإيقاع سريع - .االقتراب من مستوى درجة القوة بني الذكور واإلناث - .القدرة على أداء احلركات ولكن بصورا املبسطة -كات الزائدة باإلضافة إىل احلركات وذلك بوجود كثري من احلر. احلركات ال تكون ثابتة وغري آلية -

.األساسية .اختالف اجلنسني ال يكون واضحا يف املرحلة املدرسية األوىل واالختالف بينهم قليل - .سنة 12ويف اية املرحلة يبدأ االختالف بني البنني والبنات وخاصة سن -

ملهارات احلركية أن الطفل يستطيع يف اية هذه املرحلة تثبيت كثري من ا" ماتفيف"ويذكر ويزيد النشاط احلركي باستخدام العضالت الكبرية يف الظهر و . والقفز والرمي والوثباألساسية كاملشي

.الرجلني أكثر من عضالته الدقيقة يف اليدين واألصابعويف اية هذه املرحلة أيضا مييل الطفل إىل تعلم املهارات احلركية ويتحسن لديه التوافق العضلي

يب نسبيا بني اليدين و العينني وكذلك اإلحساس باالتزان فيمكن الوقوف على رجل واحدة وحيجل العص

86

ويثب كما يستطيع األداء احلركي بواسطة املوسيقى البسيطة واجللوس يف مكان واحد ملدة تصل نصف .ساعة

تعترب أا الفترة املثلـى يصل إىل ذروته وكثريا ما ) سنة 12-9(مبا تقدم ميكننا القول أن النمو احلركي من .للتعلم احلركي، واكتساب املهارات احلركية

ويؤكد الكثري من العلماء بأا السن املناسبة واليت ال متاثلها مرحلة سنية أخرى للتخصص الرياضي .املبكر وذلك يف معظم أنواع األنشطة الرياضية

:كيفية التعامل مع طفل املدرسة االبتدائية -2- 3جدا، مل تكن هذه املرحلة تلقى أمهية كبرية لدى علماء النفس من حيث فهمهم حىت وقت قريب

جمرد فترة " عقدة أوديب"ففي نظرية التحليل النفسي مثال، اعتربت السنوات التالية حلل . لنمو الشخصيةرحلة أطلق فرويد على هذه امل ولقد. تكتب فيها الرتعات اجلنسية العدوانية، وتبقى نشطة فقط يف الالشعور

وعلى هذا . ومل يسند إليها يف الواقع، أية إضافات ذات داللة يف تكوين الشخصية" مرحلة الكمون"األساس ظلت دراسة هذه املرحلة يف نظر علماء النفس بشكل عام، وملدة طويلة، قليلة اجلدوى يف فهم

.النمو النفس للفرداضر قد غري هذه الصورة تغيريا كبريا، على أن االهتمام بنظريات إريكسون وبياجيه يف الوقت احل

. إىل تنشيط البحوث التجريبية والتفكري النظري، املتعلقة بنمو الطفل يف هذه املرحلة - بالعكس –إذ أدى وتركز هاتان النظريتان اهتمامهما على النمو املعريف ومنو مفهوم الكفاءة والنمو املتزايد الهتمام طفلنا هذا

هذه الفترة من احلياة بناء على هاتني النظريتني، يبدأ الطفل يتعلم املهارات األساسية بالعمل واالجناز ففيللثقافة اليت يعيش فيها سواء كانت هذه املهارات هي القراءة والكتابة واحلساب أو الصيد أو الزراعة أو

ياته اليومية، وكلما املهارات الصناعية األولية، ويصرف الطفل يف تعلم هذه املهارات جزءا كبريا من حاكتسب قدرا أكرب من الكفاءة ومن القدرة على القيام مبهارات معينة، أصبحت صورته عن نفسه أكثر واقعية من حيث ما ميكن أن يقدمه للمجتمع الكبري، على هذا األساس برزت قيمة هذه املرحلة باعتبارها

شيء ما حنو وحدة اجتماعية أكثر اتساعا من املرحلة اليت يلتزم فيها الطفل ألول مرة يف حياته بتقدمياألسرة، ومن هنا كان لشعور الطفل باإلجناز قيمة كبرية يف منو مفهومه عن ذاته ويف تكوين شخصيته، ومل

.1تعد النظرة بعد إىل هذه املرحلة على أا جمرد مرحلة كمون أو ركود عاطفي

.19، ص 1989حممد عماد الدين إمساعيل، الطفل من احلمل إىل الرشد، 1

87

:حقوق طفل املدرسة االبتدائية -3- 3طفولة بصفة عامة واليت تعترب بأا مرحلة تستدعي رعاية ومحاية خاصة من األسرة بالنظر ألمهية ال

واتمع، فكالمها مطالب حبماية حقوق الطفل وفقا للمواثيق والقرارات واالتفاقيات الدولية واحمللية، واليت ة لبناء شخصية تنص على أن للطفل حقوق ال ميكن االستغناء عنها وإمهاهلا كوا من الدعامات األساسي

.على األسس املتينة، ويتغري مستوى هذه احلقوق وفقا لعمر الطفل ومراحل منوهفنجد يف املستوى األول احلقوق احلق يف االسم والنسب واجلنسية واإلقامة احملددة من قبل األم

.واألب واحلق يف االنتساب للعائلة واحلق يف احلماية داخل األسرة مستوى أعلى بتقدم سن الطفل فله احلق يف حرية الرأي، احلق يف وتتدرج هذه احلقوق إىل

اإلعالم، وحرية التفكري، واملعتقد والدين وتتطور مستويات احلقوق وفقا لطبيعة اتمع ومستواه االقتصادي لكن بالرغم من ذلك فإن هناك حقوقا مشتركة تفرض نفسها بقوة داخل كل اتمعات كاحلق . وفلسفتهاية الصحية، واحلماية االجتماعية من خالل توفري مستوى معيشي مالئم لضمان منو الطفل منوا يف الرع

.شامال بدنيا، عقليا، نفسيا، واجتماعياكما أن من أهم هذه احلقوق احلق يف التربية والتعليم بكل ما تتطلبه من شروط ومرافق ووسائل

كل فرد له "ل على مستوى املراحل التعليمية األوىل، ومن هذه الشروط إجبارية وجمانية التعليم على األقاجلزء املتعلق باحلقوق االقتصادية – 1- 26فقرة –امليثاق الدويل حلقوق اإلنسان " احلق يف التربية والتعليم

. واالجتماعية والثقافيةاك مستوى وهن. باإلضافة إىل حق الطفل يف احلماية من كل املخاطر احمليطة به خارج إطار العائلة

آخر للحقوق اليت جيب احلرص على توفريها للطفل، كاحلق يف الراحة وممارسة اهلوايات، والنشاطات اإلبداعية، فمهما يكن املستوى االقتصادي واالجتماعي لألسرة واتمع جيب أن ميارس الطفل ألوان

وهنا جيب على . يت ال ميكن إغفاهلااهلوايات واأللعاب املناسبة لعمره وتتماشى مع ميوله وحاجاته اخلاصة الاتمع والسلطات العمومية خاصة املكلفة منها باإلسكان والعمران والرياضة والتعليم التكفل ذه اجلوانب الذي يلعب فيه املعلمون واألولياء دورا فعاال وإذا ما مت رعايتها على أكمل وجه فإن ذلك سينعكس إجيابا

.1الطفل مما يساهم يف بناء الفرد الفعال النافع لنفسه وجمتمعه على النمو املتكامل لشخصية :الصفات النفسية للعمر املدرسي الوسطي واملتأخر -4- 3

إن دراسة ومعرفة النمو وتطور نفسية الطفل متكننا مع معرفة ظواهر وأسباب االحنرافات وكيفية يف باستمرار بناء الكائن احلي، وأكد معاجلتها يف الوقت املبكر، فقد أكد فالسفة كثريون على ضرورة التك

1 Robert Gubbels, Autonomie et conditionnement chez l'enfant et l'adolescent, Edition Labor, Belgique 1986, P 64.

88

علماء العصر احلديث على نظرية تدريب الصفات البدنية، وربط العمل الرياضي بالطبيعة وعدم إجهاد . الطفل والتركيز على التشويق يف النمو النفسي

يف عملية تربية الطفل، وعن طريقها ميكن الدخول ملعرفة إن معرفة الفوارق النفسية ضروري ريه وتصوراته وأسلوبه يف التفكري والتعلم ومقدرته احلركية مع فهم حاالت السرور واحلزن، كما أن تفك

أسلوب الطفل يف هذه املرحلة ال يصدر عن تفكري بل تغلب عليه العاطفة فهو ال يقدر األوامر وال .يستجيب هلا

أي مرحلة ما قبل إن وصول الطفل يف عمر املدرسة الوسطي خيتلف عن طفل املرحلة السابقةاملدرسة يف نظراته وتصرفاته وخاصة يف بعض أنواع التصرفات النفسية، فعندما كانت سابقا تتسم بطابع العاطفة والتخيل جندها هنا تتصف بالسذاجة الواقعية ويستعمل تعبريا ساذجا ألنه يتعرف على العامل مثلما

فالطفل يف هذه املرحلة ال يتفحص أو يدقق . خلف األموريراه، دون أن حياول إجياد قرائن وتعاليل أو النظر باألمور ويغري رأيه بسرعة طبقا لرأي الشخص الذي يراه قدوة دون تفكري أو متعن، ومع كل ذلك فإن

.موقفه وتصرفه يكون واقعيا، ألن رغبته ومقاييسه ترتكز على معطيات عامل الطفولةفيه ويركز على املفردات اليت استوعبها وانعكست يف فالطفل ميكنه من حتليل احمليط الذي يعيش

عمليات تفكريه، بينما يالحظ قابلية تركيزه الزالت غري ثابتة، ورغبة قوية للحركة تظهر عدم جدوى كما التوضيح والشرح الطويل من قبل املريب، املعلم، واملدرب وهو يريد التنويع وطرق حل الواجبات

رة اإلدراك والتفكري والذكاء والصفات الالإرادية بسبب منو العقل السريع، يالحظ عنده تطور قابلية وقدويزداد عنده حب االستطالع فهو يسأل ويستفسر عن كل شيء يصادفه وأحيانا حيرج اآلباء ببعض األسئلة، ومع ذلك فهو متغري األطوار وامليول إذ أنه يتعب بسرعة ويثور ويرغب مث يكره ممارسة األلعاب،

ب احلركات احلرة وعرضها، وله قابلية يف أداء احلركات الصعبة، وحيب اللعب املتميز بالتنافس فهو حي .والصراع ولكنه بعيد عن الروح الرياضية إذ أنه ال حيب اخلسارة مطلقا فهو يثور وحيزن عندما خيسر

ذلك، ويالحظ أن الذكور يف هذه املرحلة ليس هلم ميل لإلناث، ونفس الشيء عند اإلناث ك ، ويظهر ذلك من خالل عدم السماح لإلناث باللعب مع الذكور، وكثريا ما حتصل فكالمها يتعصب جلنسه

إن ظروف املدرسة جتعل الطفل أمام واجبات اجتماعية جديدة، إذ يفرض على . حوادث وشجارات بينهمار لديه رغبة لتطوير هذه الطفل واجبات أعلى حول إمكانية العالقة مع اموعة وتعني مركزه فيها، وتطه

العالقات االجتماعية لذا جيب على كل مريب توجيه العالقات االجتماعية بني التالميذ بتأثري شخصي وبتأثريه كقدوة وحيبب يف نفوس األطفال امليل للعمل مع اموعة، إن العالقات االجتماعية ألطفال هذه

ا تالميذ نفس القسم أو الفريق الرياضي كما أن املرحلة تتصف بتكوين اجلماعات الثابتة تشكل غالبالتصنيف يعتمد أحيانا على املستوى الدراسي أو الرياضي أو الفين، الشيء الذي يؤدي إىل انعزال البنات

. على البنني يف مرحلة التطور بسبب اختالف رغبام

89

يط جمتمعه ويساعده أما العمر املدرسي املتأخر، فإن الطفل يبدأ بتكوين عالقات جديدة يف حممستوى تفكريه على الولوج يف قوانني الطبيعة واتمع، فيتحول التعلم عنده إىل عمل منتج، كما حتتل أعماله النافعة جماال أكرب وتزداد إمكانية مشاركته يف احلياة االجتماعية، وتتغري عالقات األطفال باآلخرين

. رأي داخل األسرةوتأخذ عالقته مع عائلته بشكل جديد ويكون له وتتميز هذه الفترة بسرعة النمو البدين خاصة طول األطراف، بينما ال حتدث تغريات كبرية للجذع وسبب ذلك يرجع إىل اضطراب يف توازن منو اجلسم مما خيلق عدم التوازن احلركي السيما الذكور منهم،

ر تقريبا، يف حني تكون اإلناث أثقل كما يالحظ أن الذكور أثقل وزنا من اإلناث حىت عمر احلادية عشوفيما خيص الفروق النفسية بني اجلنسني فهي أقل من الفروق اجلسمية، حبيث . وزنا بداية من الثانية عشر

والشعور كالقلق واخلوف والغضب واالنفعاالت، مث تظهر لديهم ظاهرة حتدث لكال اجلنسني نفس الغرائز لبكاء الناجم عن االنفعال النفسي، كما تتميز هذه املرحلة بارتفاع منو املدح والثناء، وقد يصل األمر إىل ا

وقدرة اإلتقان السريع القوى العقلية كاحلكم والتعليم والفهم والذاكرة واالنتباه واإلدراك واالستقالل الذايت .1للتمرينات واأللعاب ملدة أطول

):ةسن 12على 06من ( لتالميذ الطور االبتدائيالتطور احلركي -5- 3حيدث تقدما ملحوظا يف القابلية احلركية يف هذه الفترة بصورة خاصة وتظهر يف هذه املرحلة احلركات األساسية بشكل كبري، ويتعلم الطفل حركات رياضية كثرية بدون معلم أحيانا، لذا تسمى هذه

دث زيادة كبرية املرحلة بعمر املستويات اخلاصة أو بتعبري آخر أحسن مرحلة تعلم لعمر الطفل، كما حتلدرجات القابليات اجلسمية، وتشمل بصورة خاصة السرعة واملطاولة والدقة احلركية، ولوحظ أن املرونة تقل بزيادة العمر بعدما كان الطفل قبل دخوله املدرسة يتميز مبطاطية كبرية ألجهزته احلركية وقلة صالبة

.يف هذه املرحلة، لذا البد من زيادة االنتباه جهازه العظمي ومفاصلهولقد وجد أن هناك اختالف بني التطور احلركي يف املدارس األوربية ومدارسنا، إذ ال ميكن حتقيق

ية تتطلب منها جعل الفىت يف موضعفالتربية الرياض. املستويات العالية بسبب استعمال الطرق البالية والقدميةثقل الربامج وزيادة فترة اإلجهاد تؤدي إىل إرهاق على رغباته ونشاطه املختلف ، إن افظةمن احمل هميكن

القلب والدورة الدموية وعدم مراعاة هذه الظاهرة التشرحيية ميكن أن يؤدي إىل اضطرابات يف التوازن بني . وظيفة القلب واجلهاز احلركي

امل اخلاليا ويف هذه املرحلة يأخذ حجم املخ باالزدياد وترتفع دينامكية العمليات العصبية وتنضج وتتكالعصبية، مما يؤدي إىل تقدم نوعي يف حركات الطفل، حيث ميكن تعليم األطفـال احلركـات البسـيطة

.واملعقدة يف السنوات القادمة

59، ص1980 ،1، قاسم حسن حسني، مبادئ علم التدريب الرياضي ، وزارة التعليم العايل والبحث العلمي، العراق طعبد علي نصيف 1

90

إن منو اجلهاز العصيب يسمح مبمارسة الرياضة بشكل أكثر دقة، وأثناء عمر احلادية عشر تزداد .ظرا لزيادة حجم احلركات وتنوعهان) األكسجني(حاجة اجلسم إىل مزيد من الطاقة

إن التعلم احلركي يف هذه املرحلة ال يتم عن طريق التحليل الفكري للحركات كما هو احلال عند الشباب، أي ضعف مقدرة التأمل والتفكري لفترة طويلة يف جزئيات املهارة احلركية، وأثناء وصول الطفل

اجلهد ومتتاز بالسرعة والرشاقة والقوة وسرعة االستيعاب عمر التاسعة تصبح حركاته أكثر دقة واقتصادا يف .والتوقيت والتعلم يف خمتلف احلركات اجلديدة يف ظروف خمتلفة

كذلك تصل قابلية التعلم احلركي مستوى عال يف هذه الفترة وخاصة يف مرحلة عمر الطفولة بسيطني، ومع تصحيح قليل الوسطى حيث يتم تعلم حركات رياضية كثرية بسرعة مبساعدة شرح وعرض

حيصل الطفل على الشكل اخلام للحركة إضافة إىل رغبة الطفل الشديدة للرياضة واليت تعترب عامال جيدا لقابلية التعلم لديه، كذلك البد من إعطاء النشاط احلركي املصحوب بالسرور والشجاعة يف حل الواجبات

.لماحلركية املعطاة له مع تطور قابلية تفكريه للتعولوحظ كذلك أن األطفال يف هذه املرحلة يرغبون يف أداء األشياء اليت تطلب منهم بدقة وجيب

االنتباه إىل حجم التدريب وشدته وخاصة مطاولة السرعة وتدريب القوة، فكما هو معروف أا من ات القوة الصفات ذات التحمل الصعب لذا جيب أن يكون حجمها يف مرحلة املدرسة قليال، أما مترين

فيجب أن تكون ذات قوة متوسطة أو أقل من القصوى، ألن اجلهاز احلركي الزال غري متصلب مما يؤدي .1إىل حدوث اإلصابات يف حالة بلوغها الشدة القصوى

64قاسم حسن حسني، مرجع سابق، ص.عبد علي نصيف، د 1

91

:خالصةبني املدرسة واألسرة فإننا جندها عالقة تكاملية إذا ما نظرنا للعالقة الوطيدة واالرتباط القوي

قبل دخوله املدرسة واألخالقيستمرة، فاألسرة تعىن بالطفل يف حدود مستواها االجتماعي والثقايف مكمحطة أوىل بعد ميالده، يتلقى فيها حدا معينا من املكتسبات اليت تساعده ويئه لدخول املدرسة اليت جيد

تعلم كيفية تنظيم الوقت ، يفيها نظاما جديدا مل يعهده يف أسرته، كونه سيصبح مضبوطا بنظام معني .من خالل تنظيم أوقات الدخول واخلروج من القسم واملدرسة بالدرجة األوىل

ففي املدرسة يستلم املعلم التالميذ كأوراق بيضاء يكتب عليها ويسبغها مبختلف االلوان، فالتربية قل وبلورة الناشئة، واملدرسة والتعليم عامة دف لصناعة األجيال، واملعلم هو الصانع املاهر الذي يتوىل ص

انتصر معلم املدرسة األملانية، وملا ازموا وأرادوا : هي خمرب هذه الصناعة، فاألملان حينما انتصروا يف حرومالبحث عن خمرج لنكبتهم قال أحدهم أعطوين وزارة التربية والغوا كل الوزارات، وملا أطلق الروس القمر

وا الفضاء أعلن األمريكان حالة استنفار قصوى وشكلوا خلية أزمة وغز" سبوتنيك"الصناعي األول ، وعقب اهلزمية اليت حلقت الدول العربية يف "تربية يف خطر"لتشخيص واقع التربية واملدرسة حتت شعار

النظر يف تربية املواطن العريب، من خالل تطوير املناهج التعليمية مبا يكفل إعادةطالب البعض يف 67حرب ية األجيال الصاعدة على مثل قوية، وغرس القيم واملبادئ األصيلة يف نفوسهم، قصد ختريج جيل قوي ترب

.مسلح بالعلم واملعرفة واألخالق، ويقدر املسؤوليةففي املدرسة يقوم املعلم بتشكيل شخصيات التالميذ ورسم معاملها ومساعدم على تكوين

واملبادئ اليت تساعدهم على املضي ري من القيم واالجتاهات واملعايري، وتنمية امليول وإكسام الكثاالستعدادبنجاح يف احلياةشعارهم االعتماد على النفس وحتمل املسؤولية خلدمة اتمع دون املساس حبقوق الغري،

.وتقدير الذات

92

:الفصــل الثالث النمو النفسي االجتماعي لتالميذ

الطور االبتدائي )سنة 12إىل 6من (

93

ل الثالثـــــفهرس الفص متهيد

النمــــــو -1 :معىن النمو - 1-1 :أمهية دراسة النمو -1-2 : مبادئ النمو -1-3 :جوانب النمو -1-4 :مفهوم منطقة النمو احملتمل -1-5 :مفهوم املرحلة يف النمو -1-6 :مفهوم املرحلة احلرجة يف النمو -1-7 :موالعوامل املؤثرة يف الن -1-8 : املظاهر واجلوانب العامة للنمو -1-9 ):سنة12حىت 06من (خصائص النمو يف مرحلة املدرسة االبتدائية -1-10

:مرحلة الطفولة الوسطى ):سنوات 09إىل 06من (الصفوف الثالثة األوىل من التعليم االبتدائي

:مرحلة الطفولة املتأخرة ):سنة 12إىل 09من (بتدائية الصفوف الثالثة األخرية من املرحلة اال

:النمو النفسي واالجتماعي -2 :النمـــــو النفسي -2-1 :موضوع علم النمو النفسي وميدانه -2-1-1 : العوامل املؤثرة يف النمو النفسي-2-1-2 :حاجات األطفال النفسية -2-1-3 :النمو النفسي يف مرحلة الطفولة الوسطى -أ

: الطفولة املتأخرةالنمو النفسي يف مرحلة -ب

94

:النفسي تأثري املمارسة الرياضية على النمو -2-1-4 : النمو االجتماعي -2-2 :التنشئة االجتماعية يف املدرسة -2-2-1 :العوامل املؤثرة على النمو االجتماعي -2-2-2 :النمو االجتماعي لطفل املرحلة االبتدائية -2-2-3 :الوسطى النمو االجتماعي يف مرحلة الطفولة -أ

:النمو االجتماعي يف مرحلة الطفولة املتأخرة -ب سة الرياضية على النمو االجتماعيتأثري املمار -2-2-4

خالصة

95

:متهيدمن الظواهر املألوفة يف حياة اإلنسان أنه يأيت إىل هذا العامل عاجزا ال ميتلك القدرات و اإلمكانات ولكنـه

ركة والكالم والتفكري والتفاعل مع اآلخرين وما حوله بكفاية وفاعلية سرعان ما يتغري فيصبح قادرا على احلولعل زيادة االهتمام بالطفل ومنوه يرجع إىل التطورات اهلائلة اليت سادت اتمعات اإلنسانية يف خمتلـف

ور املراحل وخاصة بعد الثورة الصناعية وما ترتب على ذلك من تغريات يف بنية هذه اتمعات أدى إىل ظه :مشكالت جديدة منها

االنتقال من احلياة البدائية إىل احلياة الصناعية وما يصاحب ذلك من تغريات يف األنشطة السائدة يف - 1 .اتمع

االنتقال من التكوين الشامل إىل مرحلة التخصص يف مجيع ااالت يف مجيع ااالت وما يترتـب - 2 .الدقيقة القائمة على اإلتقان واملهارةعلى ذلك من تقسيم العمل واالهتمام بالتخصصات

التحركات السكانية نتيجة جلذب املراكز الصناعية واحلضارية لأليدي العاملة من املناطق الزراعية - 3 .وظهور املدن الصناعية تبعا لذلك

اضطراب البنية العائلية التقليدية وظهور األسرة الصغرية املستقلة اقتصاديا اليت أصـبحت الـنمط - 4 .ي يف معظم اتمعات الصناعية واملتقدمةالرئيس

خروج املرأة للعمل جبانب الرجل كنتيجة لألوضاع االقتصادية واسـتقالهلا اقتصـاديا وتقليـل - 5اعتمادها على الرجل عكس ما كان عليه اتمع سابقا وقد كان هلذه املشكالت وغريها آثـارا

كل ذلك كان وراء االهتمام املتزايد بدراسة كبرية على الطفل فتغريت النظرة إىل أساليب التنشئة الطفولة ومشكالا فزاد االهتمام بدراسة مراحل النمو املختلفة للطفل على وجه اخلصوص نظرا

.ألمهية هذه املرحلة يف تشكيل مستقبله

96

وــــــالنم -1 :النمو مفهوم -1-1

ـ ال نضـج ومـدى النمو سلسلة متتابعة متماسكة من تغريات دف إىل غاية واحدة هي اكتماستمراره وبدأ احنداره، فالنمو ذا املعىن ال حيدث فجأة وال حيدث خبط عشواء بل يتطور بانتظام خطوة

1.عن صفات عامة حتدد ميدان أحباثهإثر خطوة ويسفر عن تطوره هذا تعترب ظاهرة النمو من أخصب موضوعات الدراسة لتخصصات كثرية فهناك علوم تدرسه كظاهرة

ية وحيوية كما أن هناك علوما تدرسه كظاهرة اجتماعية وثقافية وهناك من يدرسه من منظـور فسيولوج . النمو املعريف واالنفعايل وهو املظهر النفسي للنمو وهو موضوع علم النفس النمو

يقصد بالنمو عامة كل زيادة مضطردة يف حجم الكائن احلي أو أحد أعضائه، وأيضا الزيـادة يف .ف الكائن حبيث يصبح قادرا على أداء مل يكن يستطيع القيام به من قبلوظيفة من وظائ

وهـو . والنمو عبارة عن جمموعة من التغريات اليت تطرأ تلقائيا مصاحبة لتقدم العمر الزمين للفرد. عبارة عن تغريات تتعلق باجلسم أو الشكل أو الطول أو وظائف األعضاء وتركيبها وتعقيدها عن ذي قبل

إذن تطور للكائن احلي ووظائفه حنو مستوى أكثر نضجا وفاعلية وهو سلسلة متالحقة احللقـات فالنمو متصلة ببعضها حتدث على مراحل متميزة أي هلا بداية واية ولكل مرحلة مالحمها املميزة هلا ولكنها غـري

دورة "صـطلح منفصلة أو متقطعة الصالت، بل إن كل مرحلة متهد ملا بعدها ولذلك نسمع عما يسمى مب .كناية عن االستمرارية واالتصال والتالحق" النمو

كما أن النمو هو ارتقاء خصائص الكائن احلي سواء كانت جسـمية أو عقليـة أم انفعاليـة أو .2اجتماعية وهو عادة يكون تدرجييا ومستمرا وحيدث يف الكم كما حيدث يف الكيف وهو عكس التدهور

النفسية إىل مجلة التغريات اليت حتدث عند اإلنسان أو احليوان منـذ يشري مفهوم النمو من الناحيةحلظة اإلخصاب وحىت الوفاة وينطبق هذا املصطلح على التغريات املنتظمة اليت تستمر لفترات طويلة نسبيا

لـى أم التغريات املؤقتة فال تعترب منوا ويشري علماء النفس على أن النمو يتضمن تلك التغريات اليت حتدث ع .3وجه اخلصوص يف املراحل املبكرة من حياة اإلنسان واليت تعترب بشكل عام تقدما حنو األفضل

:أمهية دراسة النمو -1-2إىل اكتشاف املقاييس واملعايري املناسبة لكل مظهـر مـن مظـاهره ودف الدراسة العلمية للنم

عالقة لغته مبراحل منـوه وهـذا كمعرفة عالقة طول الطفل بعمره الزمين، وعالقة وزنه بطوله وعمره، و .تستطرد هذه الدراسات لتكتشف املقاييس املختلفة لكل طور من أطوار حياة اإلنسان

23ي السيد، األسس النفسية للنمو من الطفولة إىل الشيخوخة، دار الفكر العريب، القاهرة، بدون سنة، صفؤاد البه 1 1ط –دار النهضة العربية للطباعة النشر –فرج عبد القادر طه معجم علم النفس والتحليل النفسي 2 1998 1ط –عمان –وزيع والطباعة دار املسرية للنشر والت –علم النفس التربوي –صاحل حممد علي أبو جادو 3

97

وبذلك يستطيع الباحث أن يقيس النمو اجلسمي و النفسي واالجتمـاعي مبقـاييس صـحيحة، كذا تؤدي بنـا هـذه فيكشف النمو العادي املتوسط، والنمو البطيء املتأخر، والنمو السريع املتقدم، وه

الدراسة ملعرفة ألوان الشذوذ اليت تطرأ على النمو، واجلنوح الذي يالزم بعض األطفال يف أطـوار منـوهم املختلفة، وتؤدي بنا أيضا إىل معرفة مدى اختالف الشذوذ عن النمو العادي، ومعرفة نوع هذا الشـذوذ،

.جتماعياوما نستطيع عالج هؤالء األفراد عالجا جسميا نفسيا اهذا وملعرفة مظاهر ومراحل النمو املختلفة أثر كبري يف فهمنا لسـيكولوجية العمليـات العقليـة كالتفكري والتذكر والتخيل، ومراحل تطور هذه العمليات من الطفل الصغري على الراشد الكبري، ونواحي

ها العميق يف فهـم الـدعائم تشاها ونواحي اختالفها يف كل سنة من سنني احلياة، وهلذه الدراسات أثراألوىل للحياة النفسية ويف فهم مدى عالقة مظاهر هذه احلياة بعضها ببعض ومدى عالقتها بالنمو اجلسمي

اليت دف إىل معرفة أثـر وتؤدي بنا هذه الدراسات إىل ضروب خمتلفة من األحباث املقارنة . واالجتماعيخالل مقارنة منو الفرد البدائي بنمو الفرد املتحضر، ومنـو الفـرد البيئة والثقافة القائمة يف منو األفراد من

الريفي ينمو الفرد املدين ومن الفرد يف اتمع الشرقي بنموه يف اتمع الغريب، هذا وقد نصل من هذا كلـه .ينالرئيسية للبيئة املثالية فنهدف بذلك إىل إنشاء الفردوس الواقعي اإلنساإىل استنتاج ومعرفة األسس

وهلذه الدراسات أمهيتها يف تربية األفراد تربية صحيحة ويف توجيههم توجيها علمـا يعتمـد يف جوهره على األحباث التجريبية املوضوعية، فهي ذا املعىن الدعامة األوىل اليت تقوم عليها التربية احلديثة يف

. نظرية التطبيقية يف آفاقها الواسعة العريضـة املرتل واملدرسة واتمع واليت تقوم عليها الدراسات النفسية للفدراسة منو حياة الفرد يف ضروا العادية املألوفة، ويف مسالكها الدنيا املنحرفة ويف آفاقها العليا العبقريـة

ومسالكه اليت تتفق ومواهب األفراد، حىت ال هدف قوي يسعى غليه العلم ليوجه النمو حنو طرائقه الساميةبل وال يقعد به العجز والتقصري عن بلوغ أهدافهم اليت يسعون إليها أفرادا ومجاعات ويسـعى متيل م الس

1.إليها النوع اإلنساين كله : مبادئ النمو -1-3

رغم أن هناك اتفاق بني العلماء حول أمهية موضوع النمو إال أن هناك اختالفا يف وجهات النظر ددا ميكن التنبؤ مبراحله؟ هل تعتمد التغريات اليت حتـدث حول الكيفيات اليت حيدث ا، فهل يتبع منطا حم

؟ وهل يتصـف النمـو لدى الكائن يف مرحلة عمرية الحقة على التغريات اليت حتدث يف املراحل السابقةباملرونة النسبية؟ ورغم االختالفات النسبية الكبرية حول النمو والعوامل املؤثرة فيه إال أن هناك ثالثة مبادئ

:يدها ويتفق عليها مجيع املنظرين وهيعامة يؤ .ينمو األفراد وفق معدالت خمتلفة - 1

22-20صص ؤاد البهي السيد، مرجع سابق، ف 1

98

.النمو منتظم نسبيا - 2 .حيدث النمو تدرجييا - 3

ويف ضوء العديد من الدراسات لظاهرة النمو اإلنساين توصل الباحثون إىل جمموعة من املبادئ اليت :تفسر بعض ظواهر النمو ومنها

.يتضمن النمو تغريا كميا وكيفيا - 1 .يسري النمو من الداخل إىل اخلارج ومن األعلى إىل األسفل - 2 .ينمو كل طفل بطريقة فريدة خاصة به - 3 .هناك ارتباط بني جوانب النمو املختلفة - 4 .يسري النمو من االستجابات العامة إىل االستجابات اخلاصة - 5 .لكل مرحلة من مراحل النمو مساا اخلاصة ا - 6 .إىل أخرىتزداد الفروق الفردية من مرحلة - 7 .يسري النمو وفق معدات خمتلفة - 8 .النمو حمصلة لعاملي الوراثة والبيئة - 9

.النمو عملية مستمرة -10 .النمو نتيجة لعمليت النضج والتعلم -11 .1التكامل يف النمو -12 :جوانب النمو -1-4

أما تقسيم أمناط النمو األساسيعترب اإلنسان كائن متكامل اجلوانب وجيب أن ينظر إليه على هذا مـك كانـدلس (انب خمتلفة منفصلة فهو إجراء يرمي إىل تسهيل دراستها والبحث فيها، ويعتقد إىل جو

أنه مهما تعددت أمناط النمو ومهما اختلفت إال أنه ميكن وضعها يف ثالث فئات أساسية علـى ) وإيقانس : النحو التايل

إلدراك، التذكر، التخزين، وحتتوي على اجلوانب ذات العالقة بالنمو العقلي وتتضمن ا: الفئة األوىل - 1التفكري، التذويت، التصنيف، االسترجاع، استخدام اللغة، فهم الرموز، واستخدام طرق جديدة يف

.التفكري وحل املشكالتوتتضمن اجلوانب املرتبطة بالنمو اجلسمي واحلركي وتشمل على مجلة التغريات اليت : الفئة الثانية - 2

سب أبعاد اجلسم وقوة الفرد وشدة عضالته وقدرتـه علـى تطرأ على الوزن والطول واحلجم ون

.55-52صص صاحل حممد علي أبو جادو، مرجع سابق، 1

99

التحمل إضافة إىل قدرته على حتريك أعضاء جسمه يف وضعيات خمتلفة متغرية وانتقاله من مكان .إىل آخر

وتتضمن كل التغريات ذات العالقة باجلانب النفسي واالجتماعي ومنها ميزاج األفراد، :الفئة الثالثة - 3التكيف الشخصي االجتماعي، التوافق االنفعايل، العالقات مـع اآلخـرين، العادات االجتماعية،

وحتتوي كذلك على النمو األخالقي وما يرافقه من معايري واضحة للحكم علـى أقـوال الفـرد .1وأفعاله

:مفهوم منطقة النمو احملتمل -1-5تمـل مفهوم منطقة النمـو احمل "mind in society"يف كتابه " "Vygotskyيطرح فيقوتسكي

مستوى النمـو : ليصف الوظائف اليت تكون يف حالة حتول عند الطفل، فهو يعرفها بالفارق بني مستوينياملشاهد وهو ما يقاس مبدى قدرة الطفل على حل املشكالت مبفرده، ومستوى النمو املتوقع الذي يقـاس

أن املسـتوى Vygotskyمبدى قدرة الطفل على حل املشكالت عندما يساعده شخص آخر، ويضـيف األول يقيس النمو السابق بينما تقيس منطقة النمو احملتمل مدى قابلية الطفل للنمو أو وضع العمليات اليت

.تكون يف حالة تغريويعترب مفهوم منطقة النمو احملتمل من املفاهيم اليت يرجع إليها العديد من البـاحثني، ولتوضـيح

) التـنس (لنأخذ شخصا نريد أن نعلمه كرة املضرب . كم يف مدلولهاملفهوم ندم املثال التايل حىت يتم التحأي وضـع معارفـه "اللعبة فمنطقة النمو احملتمل هي املسافة بني ما يعرف هذا الشخص القيام به يف هذه

أي الوضـع وما سيكون قادرا على فعله بعد تعليمه اللعبـة " حركية الراهنة –احلقيقية ومهارات النفس .بعدما يعلمه فرد آخر كيف يلعب كرة املضرب النهائي لنموه

منطقة النمو املمكن حدوثه لدى فـرد "إن التربية من هذا املنطلق تقوم على االهتمام ذه املنطقة وإمجاال ال ميكن أن نعتقد أننا إذا ما قمنا بتعليم شخصني لعبة كرة املضرب أما سيصالن يف نفس " معني

مو، فإذا أسسنا حكمنا انطالقا من سلوكاما فإنه من املمكن القول أما السن إىل مستوى واحد من النقابليتهما املختلفتني ملمارسة –أثناء تعليمهما اللعبة –متساويني يف منومها، غري أننا إذا أخذنا بعني االعتبار

بأن منطقـة النمـو اللعبة وجمهوداما يف التعلم، فإننا سنحكم على منومها بعدم التساوي، من هنا نقول .2مسلمة وجود إمكانية للنمو، ومسلمة ضرورة الوساطة االجتماعية والثقافية: احملتمل تقوم على مسلمتني

:مفهوم املرحلة يف النمو -1-6يعترب مفهوم املرحلة من املفاهيم األساسية يف النمو ويرى معظم الباحثني يف علم نفس النمو أن منو

مسـتمر االستمرار وعدم االستمرار فهو يتم عرب مراحل حمددة على حنو الكائن اإلنساين يتضمن خاصييت

.56صاحل حممد علي أبو جادو، مرجع سابق، ص 12 Y-Bertrand 144، ص2001ترمجة حممد بوعالق، النظريات التربوية املعاصرة، قصر الكتاب البليدة اجلزائر.

100

حبيث تتزامن خصائص النمو املستمر وخصائص النمو املرحلي يف احلدوث فاإلنسان حيافظ أثناء منوه على شكله العام وهويته كما مير يف الوقت نفسه مبراحل خمتلفة تطرأ خالهلا تغريات حادة على أمناط سـلوكه

تلفة، ويستخدم مفهوم املرحلة للداللة على التغريات اليت حتدث يف أمناط السلوك أثناء فتـرات النمـو املخاملختلفة وقد استخدم عدد من العلماء أمثال فرويد وبياجيه وبرونر وكولربج وإيركسون مفهوم املرحلة يف

.وصف بعض جوانب النمو :مفهوم املرحلة احلرجة يف النمو -1-7

وم اهتماما زائدا من علماء نفس النمو املعاصرين، وتزداد قناعتهم بوجود فتـرات يلقى هذا املفهحرجة يف النمو يتسارع خالهلا بعض العمليات النفسية وتكون العضوية فيها شديدة احلساسية وعرضـة

اسبة فقـد للتأثر السريع باملثريات البيئية فإذا مل تستثر العضوية يف هذه الفترات أو كانت استثارا غري منتفقد القدرة على اكتساب اخلربات اليت جيب أن تكتسبها يف تلك الفترات أو قد يتباطؤ معـدل سـرعة

.اكتساا له األمر الذي يؤثر سلبا على فترات النمو الالحقةولعل مفهوم الفترة احلرجة من املفاهيم اهلامة اليت جيب على املريب أن يأخذه يف احلسبان ملا ينطوي

ن تطبيقات ذات صلة مباشرة بالعملية التربوية، فتزويد الطفل باملثريات املناسـبة يف فتـرات منـوه عليه ماملختلفة، سواء كانت هذه الفترة حرجة أو ال يساعد الطفل على حتقيق منو سوي، ميثل اهلدف الرئيسـي

.1للتربية :العوامل املؤثرة يف النمو -1-8

تتأثر التغريات النمائية من مجيع جوانبها اجلسمية واملعرفية واالنفعالية واالجتماعيـة بعـدد مـن العوامل، فتكوين الفرد من الناحية البيولوجية، وما ينتقل إليه من خصائص ومسات عن آبائـه وأجـداده،

كل ذلك يلعب دورا كبريا وطبيعة املكان الذي يعيش فيه، والظروف الثقافية واالجتماعية اليت ينشأ فيها،يف حتديد مسار منوه يف خمتلف اجلوانب، وقد اختلف علماء النمو يف حتديد العوامل املؤثرة فيه، فبعضـهم ارتأى تصنيف هذه العوامل إىل جمموعتني مها العوامل الوراثية والبيئية، وهناك من يقترح عوامـل أخـرى

م أن النضج هو أحد أبعاد العوامل الوراثيـة، واخلـربة كالنضج واخلربة أو التمرين، يف حني يرى بعضه :والتمرين مها من أبعاد العوامل البيئية ويرى آخر تقسيم هذه العوامل إىل ثالث جمموعات على النحو التايل

مل تكتشف قوانني الوراثة احلالية إال يف أواسط القرن التاسع عشـر، حيـث : العوامل الوراثية 1-8-1نتيجة ملالحظاته املنطمة والتجارب املسـتمرة G.Mendel) جرجيور ماندل(لنمساوي استطاع الراهب ا

. على النباتات املوجودة يف حديقة مرتله أن يتوصل إىل عدد من قوانني الوراثة مسيت بقوانني مندل للوراثةشرين، عندما وجد ومل حتظ هذه القوانني مبا تستحقه يف حياة مندل بل إن أمهيتها بدأت يف بداية القرن الع

59صاحل حممد علي أبو جادو، مرجع سابق، ص 1

101

العلماء أن كثري من قوانني مندل ال تنذطبق على النباتات فقط، وإمنا تنطبق علـى كـثري مـن احليـوان .واإلنسان

وتلعب العوامل الوراثية دورا كبريا يف منو الفرد، وقد كشفت دراسات النمو اليت يتصدى هلا علم ل أمام هذين العلمني الكثري إللقـاء الضـوء عليـه الوراثة واهلندسة الوراثية عن بعض هذه األدوار ومازا

.وكشف أسرارهويقصد ا وظائف األجهزة اجلسمية ال سيما اجلهاز الغدي والعصـيب، :العوامل البيولوجية 1-8-2

.باإلضافة إىل عامل النضجمسار النمـو تعترب البيئة من العوامل الرئيسية اليت تلعب دورا هاما يف حتديد: العوامل البيئية 1-8-3

اإلنساين وتتنوع البيئات اليت حيدث فيها النمو وأول هذه البيئات هي البيئة الرمحية اليت حتتضن منو الكـائن احلي من حلظة اإلخصاب وحىت حلظة امليالد ويعتقد البعض أن ما تعمله األم أو تفكر فيه له تأثري مباشـر

املولود ووقت والدته، وبني وزن املواليد ومنط تغذية على اجلنني ووجد العلماء أن هناك عالقة بني صحة األم، وقد كشفت الدراسات عن آثار تعاطي املخدرات وتناول األدوية واملهدآت على صـحة اجلـنني وكذلك عن أثر الضغوط االنفعالية اليت تتعرض هلا األم على صحة اجلنني، وثاين هذه البيئات هي البيئـة

اسيا يف توفري الشروط األفضل لنمو الطفل بعد الوالدة حيـث تشـبع فيهـا األسرية اليت تلعب دورا أسحاجات الطفل ومطالب منوه البيولوجية والنفسية واالجتماعية، فيها يتعلم الطفل املشي والكالم وتنـاول األطعمة واإلخراج والتمييز بني اخلطأ والصواب، وتطور الضمري واملهارات احلركية واللعب وتطوير كثري

.ن االجتاهات وتوفر اخلربات احلسية املبكرة واملتنوعة اليت تلعب دورا هاما يف النمو ملختلف جوانبهاموثالث هذه البيئات البيئة املدرسية حيث تسهم املدرسة يف منو الطفل بفاعلية مبا توفره للتالميذ من

األمن والتقبل، واكتسـاب معارف وطرق يف التفكري وحل املشكالت وبناء العالقات االجتماعية وتوفرياملهارات احلركية املعقدة، وتعلم األدوار، وإتقان القراءة والكتابة واكتساب القيم والضـبط األخالقـي وحتقيق الشخصية املستقلة، إن البيئة املدرسية الصحية هي اليت توفر للتالميذ املثريات املطلوبـة واخلـربات

نية القائمة على التفاهم املتبادل واجلو التدريسـي الـذي يتصـف املالئمة يف جو تسوده العالقات اإلنساورابع هذه البيئات البيئة االجتماعية، ويقصد ا تلك الكائنة خارج نطاق . بالتشويق واالستـثارة واحلوار

األسرة واملدرسة من جريان ورفاق احلي واألقارب والنوادي واجلمعيات ودور العبادة وتساعد هذه البيئـة ميذ على تقمص عادات اجلماعة وامتصاص معايريها وتقاليدها وتوفر له االنتماء القـوي للمجتمـع التل

مبختلف مؤسساته وتعمل على إشباع حاجاته النفسية يف جو من التفاعل االجتماعي السوي اهلادف وتؤثر لالحنراف ومبا حتجبه البيئة االجتماعية غري الصحية سلبا على النمو مبا تقدمه للطفل من مناذج سيئة وفرص

وخامس هذه البيئات البيئـة . عنه من فرص الكتساب املهارات والتدرب على األدوار االجتماعية املطلوبةيف جتربة على بعض احليوانـات أن ) Mills 1949(الطبيعية، ويقصد ا املناخ والبيئة اجلغرافية وقد أثبتت

102

لقة ألا تؤثر على نشاط الدورة الدموية، فالذين يعيشـون يف احلرارة املفرطة قد تعيق النمو كالربودة املطملناطق القطبية شديدة الربودة أو االستوائية يعانون من تدين مستوى النمو أو النضج وضـآلة يف اجلسـم

. 1وضعف يف الصحة بشكل عام

: 2املظاهر واجلوانب العامة للنمو -1-9 جوانب النمو مظاهر النمو

صفات –التغريات يف أنسجة أعضاء اجلسم –منو الطول و الوزن –اهليكلي النمو النمو اجلسمي العجز اجلسمي اخلاص –القدرات اخلاصة -... اجلسم اخلاصة بنسب اجلسم والشعر

النمو الفسيولوجي

منو وظائف أعضاء أجهزة اجلسم املختلفة مثل منو اجلهاز العصيب، وضربات القلب وضغط الغدد الصماء اليت تؤثر إفرازاا يف –النوم، التغذية –واإلخراج الدم والتنفس واهلضم

.النمو

املهارات احلركية املختلفة الالزمة يف أوجه النشاط املختلفة يف –منو حركة اجلسم وانتقاله النمو احلركي .احلياة

ن طريق اجللد البصر، السمع ، الشم، اإلحساسات الظاهرية ع –منو احلواس املختلفة النمو احلسي ...واإلحساسات الداخلية كاإلحساس باألمل واجلوع والعطش وامتالء املعدة واملثانة

منو الوظائف العقلية مثل الذكاء العام، والقدرات العقلية املختلفة، العمليات العقلية العليا النمو العقلي . والتحصيل... كاإلدراك واحلفظ والتذكر واالنتباه والتخيل، والتفكري

.منو السيطرة على الكالم، عدد املفردات ونوعها، طول اجلمل، واملهارات اللغوية النمو اللغوي

االنفعاالت املختلفة، مثل احلب والكره، التهيج واالنشراح، البهجة واحلنان واالنقباض، النمو االنفعايل ...والغضب والتقزز واخلوف

النمو االجتماعي

املعايري –ة للفرد يف األسرة واملدرسة واتمع ويف مجاعة الرفاق عملية التنشئة االجتماعي .التفاعل االجتماعي –التبعية –القيادة –القيم –االجتاهات –األدوار –االجتماعية

أساليب السلوك اجلنسي الذي له جانبان جسمي ونفسي –منو اجلهاز التناسلي ووظيفته النمو اجلنسي .لنمو النفسي اجلنسيولذلك يتم تسميته با

املظاهر واجلوانب العامة للنمويوضح ): 04(جدول

60صاحل حممد علي أبو جادو، مرجع سابق، ص 1 .62، عامل الكتب، القاهرة، بدون سنة، ص1حامد عبد السالم زهران، علم نفس النمو الطفولة واملراهقة، ط2

103

): سنة12حىت 06من (خصائص النمو يف مرحلة املدرسة االبتدائية - 1-10يتميز النمو احلسي يف هذه املرحلة بالتقدم امللحوظ فتكون حاسة اللمس لدى األطفال أقوى منها

يف كشف العامل وفهمـه ةالعقلي عملياتهثر من اعتماده على لدى املراهقني، ويعتمد الطفل على حواسه أك هعمرائيا إال يف حوايل الثامنة من والتكيف معه، أما منو العني فال يكتمل.

أما النمو العضلي واحلركي فيتميز بالنمو السريع فتبلغ عضالت الطفل يف السن الثانيـة عشـرة ة هذه املرحلة ضعيف القدرة على أداء األعمال الـيت ضعف وزا يف سن السادسة ويكون الطفل يف بداي

العضـالت الـتحكم يف تتطلب توافقا عصبيا دقيقا وال يزال التحكم يف العضالت الكبرية متفوقا علـى .سنة يتحسن التناسق احلركي عند األطفال 12و 10الصغرية، ويف الفترة مابني

اقة زائدة للنشاط اجلسمي ويف هـذه املرحلـة ويتميز النمو اجلسدي بالتباطؤ مما يسمح بتوفري الطالثقة الكـبرية وب القدرة اجليدة على التحكم يف اجلسم بيكون األطفال حباجة إىل فترات من الراحة وبس

ومييل أغلبهم إىل األلعاب اخلشنة وتكثر أمـراض الطفولـة يف ،النفس تزداد نسبة احلوادث بني األطفالبملدرسة االبتدائية و تتحسن يف الصفوف الثالثة األخرية، أما العظام فلم يكتمل السنوات الثالثة األوىل من ا

وعدد أقل اإلناث كبري من نضجها وهلذا ال تستطيع أن تتحمل الضغط الشديد وحتدث طفرة يف النمو عند أثقل وزنا وأكثر طوال مـن ) سنة 12إىل 11(الذكور، ويف املتوسط تكون اإلناث ما بني السنوات من

ويصل عدد من اإلناث مرحلة البلوغ وتبدأ الصفات اجلنسية الثانوية بالظهور، ويبدأ االهتمـام .الذكور .وحب االستطالع اجلنسي

النمو املعريف يف هذه املرحلة فيتميز بالتلهف للتعلم والزيادة التدرجيية يف مدى االنتباه خصائص أما رية واحلركية واخلربات احلسية املباشرة وتكـون قابليـة ويعتمد التذكر يف هذه املرحلة على الصور البص

ردا، مع الذكاء يف هذه املرحلة مطّمنو األطفال لالستهواء أي تقبل الفكرة دون حتقيق منطقي كبري ويكون وجود فروق فردية بني األطفال يف الذكاء ومييل التالميذ إىل الكالم أكثر من الكتابة وكثريا ما يستخدمون

مقبولة وال يعرفون احلكمة من منع استخدامها ويبدؤون يف هذه املرحلة بتطوير مفاهيم الصواب ألفاظا غريواخلطأ وينتقلون تدرجييا من الكالم الذايت إىل الكالم االجتماعي ويقـوى لـديهم حـب االسـتطالع

.ويصبحون أكثر ميال لالستقالليةر حتكما يف انفعاالته وأكثر تقبال للتـأخر وفيما خيص النمو االنفعايل فيالحظ أن الطفل يصبح أكث

يف حتقيق رغباته ويتعرض األطفال يف هذه املرحلة إىل االنفعاالت احلادة يف مواقف تأكيد الذات، ومييلون إىل احترام انفعاالت وعواطف اآلخرين أي املشاركة الوجدانية، ويصبحون أكثـر حساسـية لالنتقـاد

ت املتعلقة بالتكيف، ويرغب األطفال يف مساعدة الكبار للحصول والسخرية وتظهر لديهم بعض املشكالعلى الرضا واالستمتاع بتحمل املسؤولية، وقد يؤدي الصراع بني أنظمة مجاعة الرفاق وقواعد الكبار إىل

فادى األطفال يف السنوات الثالثـة بعض الصعوبات االنفعالية مما قد يؤدي إىل االحنراف أو اجلنوح، ويت

104

ة التربيرات اجلزئية، وتظهر بعض امليوالت لدى األطفال يف هذه املرحلة بدرجات متفاوتة كامليل إىل األخري .التصنيف واالطالع والعمل واحلل والتركيب واجلمع واالقتناء

أما خصائص النمو االجتماعي فتتميز بأن يصبح األطفال أكثر انتقائية يف اختيار األصدقاء، ومييلون ة وتكثر بينهم املشاجرات الكالمية واجلسدية ويبدو التناقض واضحا يف هذا العمر ويكثـر لأللعاب املنظم

وتتميز اجلماعات بصـغر عـدد لكل من اجلنسني،التباهي والتبجح و التفاخر وتبدأ االهتمامات املختلفة تدرجييا وتظهر أعضائها وسهولة تفككها بسبب التمركز حول الذات يف بداية هذه املرحلة تبدأ باالستقرار

مع رفاقه وختتلف اهتمامات يف تعامله مجاعة األصدقاء كمؤسسة قوية جدا وحيرص الطفل على تأكيد ذاته الذكور عن اهتمامات اإلناث بشكل واضح ويزداد التنافس و املشاحنات بني اجلنسني وأخريا تنمو روح

.اجلماعة وتصبح ظاهرة التعلق بالكبار واضحة يف هذه املرحلةتنقسم مرحلة التعليم االبتدائي إىل طورين، الطور األول وهو يوافق مرحلة الطفولة الوسـطى، و

.والطور الثاين ويوافق مرحلة الطفولة املتأخرة :الطفولة الوسطىمرحلة 1-10-1 ):سنوات 09إىل 06من (الصفوف الثالثة األوىل من التعليم االبتدائي

األول، وتبدأ من بداية املرحلة الدراسية االبتدائية وتوافـق وتسمى كذلك مرحلة العمر املدرسي fougueuxسنوات، ويف هذه املرحلة يتميز بسلوك انـدفاعي محاسـي 09إىل 06املرحلة العمرية من

وسائل التعبري عن احلاجـة املاسـة إحدىوالذي يعود إىل وضعه الطبيعي يف اية هذه املرحلة، وهو ميثل واألنديـة بري ملمارسة الرياضة، وهي املرحلة اليت يرتفع فيها معدل االخنراط يف الفـرق للحركة وامليل الك

.الرياضية، والتعطش insoucianeالكبريهلذه املرحلة التوازن النفسي اجليد والتفاؤل األخرىومن املميزات

وقابلية كبرية على احلركة، والرغبة يف املزيد من املعارف والقابلية الكبرية للحركة، وغياب الضمري النقدي،كما تتميز هذه املرحلة بتطور القدرة على ختزين سلسلة من املعلومات واحلركات اجلديدة من خالل أول

.1وتعترب هذه أحسن مرحلة للتعلم عرض هلا أمامهيدخل الطفل يف هذه املرحلة املدرسة االبتدائية إما قادما من املرتل مباشـرة أو منـتقال مـن دار

:وتتميز هذه املرحلة مبا يلي احلضانة .اتساع اآلفاق العقلية املعرفية وتعلم املهارات األكادميية يف القراءة والكتابة واحلساب - .تعلم املهارات اجلسمية الالزمة لأللعاب وألوان النشاط العادية - .اطراد وضوح فردية الطفل، واكتساب اجتاه سليم حنو الذات -

1Jurgen weinek, manurl dentrainement, 4eme edution vigot, France, p83.

105

االجتماعية واخلروج الفعلي إىل املدرسة واتمع واالنضمام جلماعات جديدة واطراد عملية اتساع البيئة - .التنشئة االجتماعية

.توحد الطفل مع دوره اجلنسي - .زيادة االستقالل عن الوالدين- :مرحلة الطفولة املتأخرة 1-10-2

:)ةسن 12إىل 09من (الصفوف الثالثة األخرية من املرحلة االبتدائية شرة ومتتد إىل غاية بداية مرحلة البلوغ، ويطلق عليها اسم العمر املدرسي الثاين، تبدأ من السنة العا

إا الشطر من العمر الذي يعترب السن األحسن للتعلم، وخيتلف عن املرحلة السابقة بكونه يتميز بالتدرج، .اطراد التحسن يف عنصري احلمولة والقوة

على تطور احلاجة الزائدة للحركة دائما وامليل إىل املخاطرة مما ينعكس اجيابيوتتميز هذه املرحلة باالقدرات احلركية، وهي تعترب أيضا كمفتاح للقدرات احلركية املعقدة، وكل نقص يف هذه املرحلة سيكلف

.1جمهودات مضاعفة الستدراكه يف مراحل الحقةوهنا يصبح السـلوك (préadolescence)يطلق البعض على هذه املرحلة مصطلح قبيل املراهقة

:بصفة عامة أكثر جدية اليت تعترب مرحلة إعداد املراهقة، وتتميز هذه املرحلة مبا يلي .بطء معدل النمو بالنسبة لسرعته يف املرحلة السابقة واملرحلة الالحقة - .زيادة التمايز بني اجلنسني بشكل واضح-اة، وتعلم املعايري اخللقية والقيم، وتكوين االجتاهات واالستعداد لتحمل تعلم املهارات الالزمة لشؤون احلي -

.االنفعاالتاملسؤولية وضبط مـن ناحيـة إاوتعترب هذه املرحلة من وجهة نظر النمو أنسب مرحلة لعملية التطبيع االجتماعي، إال -

.هااا والحقتاالبحث العلمي تعترب أقل اهتماما نوعا ما مقارنة بسابق

1 Jurgen weinek, même ouvrage, p85.

106

:النمو النفسي واالجتماعي -2يرتبط النمو النفسي واالجتماعي ارتباطا وثيقا، فعلى قدر النضج االنفعايل، ومدى ثباته تتشـكل العالقات االجتماعية، ويزداد منو الطفل من الناحية االنفعالية واالجتماعية زيادة كبرية يف هذه املرحلة، كما

للمدرسة االبتدائية بالثبات، وتقل نسبة الثورات االنفعالية، وأنواع يتسم هذا النمو خالل السنوات األوىلالتوتر والقلق النفسي، ويستطيع الطفل ضبط انفعاالته إىل حد كبري، بعد أن كان وهو طفل اخلامسة كثري

ائص التناحر واخلصام مع رفاقه، قليل اإلصغاء، لكنه اآلن يستطيع التحكم يف انفعاالته ويف مايلي أهم اخلص :اليت تنمو وتظهر بصورة تدرجيية حىت تأخذ شكال واضحا يف اية هذه املرحلة

:تناقص حدة االنفعاالت -بالرغم من استمرار االنفعاالت الشديدة اليت كانت تنتاب الطفل يف الفترة السابقة قبـل دخولـه

كتسب كيف يوجـه التـوتر املدرسة، إال أن قدرته على التحكم فيها وضبطها أو كبتها تزداد، فالطفل يالداخلي بطريقة أفضل، كما أنه يكون أكثر قدرة على التكيف مع الظروف اخلارجية، حبيث يصبح أكثـر

.هدوءا وأقل انفجارا :تناقص اعتماد الطفل على والديه -

يثق الطفل بنفسه تدرجييا أثناء هذه الفترة ثقة تفوق ثقته بنفسه يف أي فترة سـابقة، فمعلوماتـه اراته تتزايد، ويصبح أقدر على إشباع حاجاته، ونتيجة هلذا يصبح أكثر استقالال عن الكبار، وينتـاب ومه

.الطفل الضيق بل حيس بالضجر والكراهية أحيانا إذا زاد توجيه الكبار له عن اللزوم :تزايد حتفظ الطفل من الكبار -

مة موضوعات يعتقد الطفل أنه ال ميكن تقل بالتدريج رغبة الطفل يف وضع ثقته التامة يف الكبار، فثمناقشتها بصراحة إال مع رفاقه، ويسلك أحيانا خالل هذه الفترة سلوكا يتسم بالتمرد وهو نوع من التمرد على استبداد الكبار وقد يعرب األطفال عن هذا بشكل مجاعي فيتعصب تالميذ الفصل مثال ضـد املعلـم،

.يقوم ا الوالد املتحكمفيقوم املعلم هنا بنفس الوظيفة اليت :تزايد األلفة مع األطفال اآلخرين -

تزداد العالقات االجتماعية بني الطفل ورفاقه أكثر من أي وقت مضى، فالسلوك االجتمـاعي يف ومن األمور اهلامة بالنسبة للنمو االنفعايل السـوي . هذه املرحلة، أساسه الصداقة الوثيقة بن الطفل ورفاقه

اليت يكوا الطفل خارج حميط األسرة، ومع أن الطفل حيس بالغرية والعدوان إال أا ال تتسم تلك الصداقة . يف الغالب باحلدة مع الرفقاء مبثل ما كانت عليه بني اإلخوة يف املرتل

ويبلغ ميل الطفل حنو االنتماء أقصاه عند سن احلادية عشر، فاألطفال جيدون قوة يف التحالف مع ك يسهل تكوين عصابات متنافسة، فتتكون عصابات ضد عصابات أخرى، وحيس األطفال اآلخرين، وذل

يف هذه السن إحساسا شديدا باخلضوع والوالء لزعيم منهم، وقد تسود املبادئ األخالقية الرفيعة بني أفراد

107

هو البذرة فيبذلون التضحية احلقيقية الصادرة عن دوافع خملصة، ومثل هذا السلوك) العصبة(نفس اموعة .1األوىل للسلوك السامي لبداية مرحلة املراهقة

:و النفسيـــــالنم -2-1تقوم الدعائم اجلوهرية حلياة اإلنسان البالغ الراشد على خواص طفولته املبكرة، ففيهـا يتكـون

ـ ات الضمري أو الوازع اخللقي من عالقة الطفل بأبيه أو مبن يقوم مقام األب، وفيها تتكون أغلب االجتاهالنفسية اليت يمن بعد ذلك على األنا أو الذات الشعورية للفرد،وفيها يتكيف الفرد مع بيئته تكيفا عميقا

. قويا يستمر يف التأثري يف مقومات حياته طوال صباه، ورشده، وشيخوختههمها هلذا كانت الطفولة والزالت ميدانا خصبا تتقامسها علوم خمتلفة كما هلذا السبب أيضا اهتم بف

و دراستها الساسة الذين حياولون توجيه اجليل الناشئ حنو هدف خاص معني يرون فيـه املثـل األعلـى للمواطن الصاحل، واهتم بفهمها ودراستها علماء التربية واملدرسون واآلباء ليتخذوا من املميزات النفسـية

. للطفولة أساسا يهتدون به يف تنشئة األطفالئيون االجتماعيون واألطباء وعلماء النفس، حياول كل منهم أن يفهم عن واهتم ا أيضا األخصا

الطفل استجاباته ونواحي حياته املختلفة ليقيم بذلك األسس النظرية اليت تقوم عليها حياة الطفل يف ألواا وهكذا أصبح الطفل قطب مركزي يف الدراسات التربويـة واالجتماعيـة والنفسـية . وضروا املتباينة

وهكذا أصبح طفل العصر احلاضر أصح جسميا ونفسيا، وأسعد اجتماعيا من أطفال ،لعضوية التشرحييةواالعصور املاضية، وخنال أننا ال خنرج باحلقيقة عن مداها إذا مسينا هذا العصر عصر الطفل، وقـد امتـدت

ك تطـورت هـذه دراسة الطفولة حىت مشلت املراهقة والرشد واتسع مداها حىت مشلت الشيخوخة، وبذلالدراسات مجيعا حىت أصبحت علما مستقال يبحث يف سيكولوجية النمو جبميع مظاهره ويف مجيع مراحله، اتصلت هذه املظاهر مجيعا وتداخلت مع بعضها يف اتساق منطقي علمي جترييب وبذلك نشأ علـم النمـو

ل مجيع مراحل احلياة أي من النفسي وهكذا أصبح هذا العلم يشتمل على دراسة ظاهرة النمو النفسي خال :املعىن اجلديد يشتمل على امليادين التالية ااملهد إىل الشيخوخة وهو ذ

. سيكولوجية الرشد والشيخوخة –3. سيكولوجية املراهقة -2. سيكولوجية الطفولة -1 1954هذا وقد أقرت اهليئات واملنظمات املختلفة لعلماء النفس هذا املصطلح اجلديد منذ سـنة

واندجمت أقسامها املتخصصة يف الطفولة واملراهقة يف قسم واحد متخصص يف دراسة ظاهرة النمو النفسي وهذا يعين أن اخلواص املختلفة لظاهرة النمو النفسي أصبحت واضحة احلـدود واملعـامل ومتـايزت يف

2.ستقل من ميادين علم النفس احلديثخصائصها عن أطوارها واستقامت كميدان م

217-216، ص1974مديرية التكوين والتربية خارج املدرسة، املديرية الفرعية للتكوين، دروس يف التربية وعلم النفس، 1 20-19، ص1990فؤاد البهي السيد، األسس النفسية للنمو من الطفولة إىل الشيخوخة، دار الفكر العريب، القاهرة، 2

108

ذا أصبح النمو النفسي يعتمد يف مادته األساسية على مظاهر الطفولة واملراهقـة والرشـد مث وهكيستطرد يف دراسته ليصف هذه املظاهر ويقومها مبعايري ومقاييس علمية موضوعية دقيقة، مث يستكشـف

و فيخرج من الشذوذ وحياول أن يبحث عن أسبابه مث ميضي ليدرس أثر البيئة والعوامل األخرى يف هذا النمذلك كله مبعرفة دقيقة للحياة النفسية االجتماعية عند الطفل، وأثر هذه احلياة يف تكوين سلوك الراشد ويف

1.توجيه احلياة اإلنسانية :موضوع علم النمو النفسي وميدانه -2-1-1

تدور أحباث علم النمو النفسي حول دراسة سلوك الفرد يف تطوره ونضجه واملدى الزمين هلـذا وتعتمـد هـذه . النضج ومظاهر الشيخوخة ومدى تأثر هذا التغري بالنواحي اجلسمية النفسية االجتماعية

الدراسات على املالحظة العلمية الدقيقة والتجربة والتحليل اإلحصائي لنتائج هذه املالحظات والتجـارب ة دقيقة دف إىل إسعاد الفرد لتصل من ذلك كله إىل معرفة اإلنسان يف منوه ومظاهر هذا النمو معرفة علمي

. وإىل السري قدما بالنوع اإلنساين حنو احلياة املثلى اليت يرجوها ومازال حيلم ا ويعمل جاهدا لتحقيقها :وتنقسم هذه األحباث إىل األقسام الرئيسية التالية

اخلارجية احمليطة به، دراسة سلوك الفرد ومنوه الطبيعي الذي يبدو مستقال استقالال نسبيا عن الظروف -1 .أي دراسة هذا النمو يف إطار العوامل الوراثية والعضوية اليت تؤثر فيه

دراسة أثر القوى املختلفة للبيئة يف سلوك ومنو الفرد، أي دراسة النمو يف إطار البيئة القائمة، جغرافيـة -2 . كانت أن اجتماعية

طة م ويف الثقافة اليت يمن عليهم، أي دراسة البيئة نفسها دراسة أثر وسلوك منو األفراد يف البيئة احملي -3 2.يف إطار منو اإلنسان ومدى تغريها وتكيفها لتساير هذا السلوك، وأثر هذا التغري يف سلوك األجيال القادمة

: العوامل املؤثرة يف النمو النفسي -2-1-2يستجيب هلا، فتتأثر االستجابة االنفعالية بشدة تتغري انفعاالت الطفل تبعا لتغري املثريات املختلفة اليت

جري "املثري، ومدته، وحدته، ومالبساته املختلفة اليت حتيط به يف بدء ظهوره واستمرار وجوده وتدل أحباث على أن انفعاالت الطفل تتأثر تأثرا قويا ينوع ومدى صلته بأمه وأبيه وأترابه وبذاتـه A.T Jersild" سيلد

طور لنمو إدراكه وفهمه للمواقف املختلفة ويرجع ذلك أا ختضع يف منو هـذه العليـات وذويه، وأا تتالعقلية العليا والتساع التفاعل القائم بني الطفل وبيئته، وأن فشل الطفل يف التعلم أو جناحه يغري من موقفه

ملهارات الضرورية له يثـور االنفعايل بالنسبة هلذه األمور املختلفة فهو حينما يالقي عنتا ومشقة يف تعلم ا .ويغضب، مث ما يفتأ أن يهدأ ويطمأن حينما يتغلب على املشاكل

21لبهي السيد، مرج سابق، صفؤاد ا 1 23-22ؤاد البهي السيد، مرج سابق، صف2

109

ولعل أكثر العوامل تأثريا يف النمو االنفعايل مها النضج والتدريب، ويرتبط النضـج مـن قريـب قد أثبتت أحبـاث هذا ول. بالعوامل التكوينية الفطرية للفرد، ويرتبط التدريب بالتعلم والبيئة الثقافة السائدة

أن أغلب مظاهر الفرح والغيظ والغضب واخلجل واجلنب ترجع يف هيئتها F.L Goodenoughجودانف وصورا األوىل إىل مستويات النضج املختلفة عند الفرد، وال تكاد تتأثر بالتدريب تأثرا واضـحا، أي أن

نفسي وال ختضع يف كثري أو قليل من املظاهر ختضع يف جوهرها لعامل النضج والتكوين العصيب العضوي ال .أثر البيئة املباشرةأمهية التعب واملرض ومواعيد الغذاء والترتيب امليالدي، واجلو االنفعـايل E.B Hurlockوتؤكد هريلوك

السائد يف تغيري وإثارة االنفعاالت املختلفة، فالتعصب مثال يزيد قابلية الطفل للغضب، واملرض يـؤدي إىل إرهاق النفس فينفعل ألسباب تافهة، واجلوع يزيد من حـدة االنفعـاالت، ولقـد دلـت الضعف وإىل

، وأن أكثـر %6وبعده إىل % 20.5الدراسات اإلحصائية على أن نسبة الغضب تصلب قبل الطعام إىل األطفال انفعاال هم الطفل األول واألخري، وكثريا ما يغضب الطفل األول ألنه حيس يف نفسه بأنه قد حرمعطفا كان يستأثر به لوحده، وأنه كان مدلال قبل والدة إخوته وهو هلذا يغضب حني يعطف الوالدان على إخوته اآلخرين ويغار منهم، أما الطفل األخري جيد يف انفعاالته وخاصة غضبه وسيلة قوية لتحقيق أهدافـه

.1ومراميه :حاجات األطفال النفسية -2-1-3

ا، إذا وجد حقق اإلشباع والرضا واالرتياح للكائن احلي، واحلاجـة احلاجة الفتقار إىل شيء م - ).حاجة نفسية(أو للحياة بأسلوب أفضل ) احلاجة الفسيولوجية( شيء ضروري إما الستقرار احلياة نفسها

أما احلاجة إىل احملبة ،فاحلاجة إىل األكسجني ضرورية للحياة نفسها وبدونه ميوت الفرد يف احلال إىل احلياة بأسلوب أفضل أو بدون إشباعها يصبح الفرد سيء التوافق، واحلاجات سلوكات فهي ضرورية

الكائن احلي سعيا إلشباعها، وتتوقف كثري من خصائص الشخصية على حاجات الفرد ومدى إشباعه، وال شك أن فهم حاجات الطفل وطرق إشباعها يضيف إىل قدرتنا على مساعدته للوصول إىل أفضل مستوى

ودرجة للطفل احلاجة إىل اهلواء، الغذاء، املاء الفسيولوجيةنمو والتوافق والصحة النفسية، وأهم احلاجات للومـن أهـم . احلرارة املناسبة، والوقاية من اجلروح واألمراض والسموم، والتوازن بني الراحة والنشـاط

: احلاجات النفسية األساسية لألطفالشعر الطفل بأنه مرغوب فيه وأنه ينتمي إىل مجاعة وإىل بيئة اجتماعية سابقة، يريد أن ي: احلاجة إىل احملبة -

والطفل الذي ال يشبع هذه احلاجة يعاين من اجلوع العاطفي ويشعر أنه غري مرغوب فيه ويصـبح سـيء .التوافق

224-223فؤاد البهي السيد ، نفس املرجع، ص1

110

يما يضمن تساعد هذه الرعاية يف حتقيق مطالب النمو حتقيقا سل: احلاجة إىل رعاية الوالدين وتوجيههما -الوصول إىل أفضل مستوى من مستويات النمو اجلسمي والنفسي، إن غياب األب أو األم إما بسبب املوت أو االنفصال أو ظروف العمل وخاصة يف حالة اشتغال األم وانشغاهلا عن الطفل وتركه للخدم أو إيداعـه

.يف مؤسسة يؤثر تأثريا سيئا يف منوه النفسيحيرص الطفل السوي يف كل أوجه نشاطه على إرضاء الكبار رغبة منه : الكباراحلاجة إىل كسب رضا -

يف احلصول على الثواب ومن مث حتسني سلوكه وحتقيق عملية التوافق النفسي واالجتماعي ويكون ذلـك . بقدر استجابات الكبار

السـرور ويكسـبه حيرص الطفل يف سلوكه على إرضاء أقرانه مبا جيلب له: احلاجة إىل إرضاء األقران -حبهم وتقديرهم وترحيبهم به كعضو يف مجاعتهم، وجيب االهتمام ذه احلاجة بإتاحة فـرص التفاعـل

.االجتماعي مع األقران واملشاركة معهم يف اللعب والعملحيتاج الطفل إىل أن يشعر بأنه موضوع تقدير وقبول واعتراف واعتبار : احلاجة إىل التقدير االجتماعي -

خرين، وتلعب عملية التنشئة االجتماعية دورا هاما يف إشباع هذه احلالـة وبلـورة دور الطفـل من اآل .االجتماعي

يطمح الطفل إىل االستقالل واالعتماد على النفس، ويسعى إىل حتمـل : احلاجة إىل احلرية واالستقالل -سه دون معونة من اآلخرين ممـا بعض املسؤولية وحيتاج إىل الشعور باحلرية واالستقالل وتسيري أموره بنف

، وجيب تشجيع التفكري الذايت املستقل لدى الطفل ومعاملته على أنه شخصية مستقلة وله يزيد ثقته يف نفسه .وجهة نظر خاصة

حيتاج الطفل إىل املساعدة يف تعليم املعايري السلوكية حنو األشخاص : احلاجة إىل تعلم املعايري السلوكية -، وتقوم مؤسسات القائمة على عملية التنشئة االجتماعية كل جمتمع هذه املعايري السلوكية واألشياء، وحيدد

مثل األسرة واملدرسة ووسائل اإلعالم وغريها بتعليم هذه املعايري السلوكية، مما يساعد الطفل يف توافقـه .االجتماعي

ة، فبعضها يتيح للطفل ممارسـة أي ختتلف أمناط السلطة يف الثقافات املختلف: احلاجة إىل تقبل السلطة -سلوك خيتاره قبل السادسة بينما البعض اآلخر تلزم الطفل منذ سن مبكرة بتقبل السلطة وتوجيهها وهو يف حاجة إليها كونه مازال غري ناضج وخرباته فجة إال انه جيب مراعاة مستوى منو الطفل وعمره وأن تكون

.مرنة وحازمة يف نفس الوقتيسعى الطفل دائما عن طريق االستطالع واالستكشـاف والبحـث : التحصيل والنجاحاحلاجة إىل -

ليتعرف على البيئة احمليطة به، وحييط بالعامل من حوله، وهي حاجة أساسية يف توسـيع إدراكـه وتنميـة .شخصيته وهو حيتاج إىل تشجيع الكبار وغرس روح املبادرة فيه

111

تاج الطفل إىل أن يشعر باحترام ذاته وأن يشـعر بأنـه جـدير حي: احلاجة إىل مكانة واحترام الذات -باالحترام وأنه كفؤ حيقق ذاته ويعرب عن نفسه يف حدود قدراته وإمكانياته، وهذا ما يصاحبه عادة احترامه

، فالنمو السوي للذات وتنمية مفهوم صحي موجب للذات حيتاج إىل إشـباع هـذه احلاجـة لآلخرين .األساسية

، حيتاج إىل الطمأنينة واألمن باالنتماء إىل مجاعة يف األسرة واملدرسة والرفاق واتمع: ىل األمناحلاجة إ -وجيب أن يشعر باألمن يف حاضره ومستقبله وعليه جيب مراعاة الوسائل اليت تشبع هذه احلاجـة حـىت ال

.ب واالستالم أو العدوانيشعر بتهديد خطري لكيانه مما يؤدي إىل أساليب سلوكية قد تكون إما باالنسحا :احلاجة إىل اللعب -

أن قدرات الطفل االبتكارية تنمـو خـالل "للعب دور فعال يف تطوير قدرات الطفل االبتكارية، حيث )1977هدى حممد قناوي ". (اللعب، كما أن اللعب يساعد على النمو العقلي املعريف

)1980حنفي عثمان ". (رإن ممارسة األطفال لأللعاب تنمي لديهم روح االبتكا"ويرى جان بياجي أن األنشطة البنائية يتعلم منها الطفل االبتكار واالختراع، بل وتنمو هذه القدرات مـن

.1خالل األلعاب البنائيةللعب أمهيته النفسية يف التعليم والتشخيص والعالج ونؤكد على أمهية إشـباع هـذه احلاجـة

للعب وإفساح مكان لذلك واختيار اللعب املتنوعة واملشوقة وأوجـه واالستفادة منها بإتاحة وقت الفراغالنشاط البناء وتوجيه األطفال نفسيا وتربويا أثناء اللعب، الذي هو عبارة عن سلوك يقوم به الفرد بـدون غاية عملية مسبقة، فكل أفراد اجلنس البشري يلعبون مثلما تفعله كذلك صغار احليوانات بصفة غريزيـة،

ب يعترب من أهم وسائل الطفل يف تفهمه للعامل اخلارجي، وهو أحد الوسائل اهلامة اليت يعرب ا الطفل واللع .عن نفسه ويعتربه البعض مهنة الطفل

أن اللعب نشاط منظم يتمثل إما يف مترين الوظائف (Norbeert Sillamy)ويرى نوربار سيالمي .2يف إعادة البناء اخليايل بشكل رمزي لوضعية معاشةاحلسية، احلركية، العقلية واالجتماعية، وإما

اللعب على أنه كل حركة أو سلسلة من احلركات يقصد ا التسلية وسرعة " ويستر"كما عرف .3تناول األشياء أو استعماهلا أو التصرف فيها

فهـو ويقول ألفار كاميل مما ال شك فيه أنه ال أحد يستطيع أن ينكر دور اللعب بالنسبة للطفل،حيتاج إليه مثل حاجته للهواء، الذي يتنفسه، إذ أنه يساعده على اكتشاف احمليط الذي يعيش فيه، وبالتايل

.235، ص1994مصطفى عشوي، مدخل إىل علم النفس املعاصر، ديوان املطبوعات اجلامعية، اجلزائر 1

2 Norbeert Sillamy dictionnaire usuel de psychologie, bordas Paris 1983, P365. .12أبو العزم وأعبد العزيز عوض، كيف يلعب الطفل، ص/ جرومسان، ترمجة م 3

112

يؤهله إىل االندماج والتكيف، ورغبة الطفل يف اللعب إذا مل يتم إشباعها يف الطفولة فإا تـؤثر سـلبا يف .1شخصيته مستقبال كمراهق وكراشد

أن للعب دور يف تطوير القدرات العقلية، فهـو ال ينمـي فقـط ) (J.Chateauويذكر شاتو العضالت بل حىت الذكاء، فيصبح الطفل مرن وحيوي، كما أن للعب قيمة بيداغوجية ال ميكن إنكارها،

.2فهو يسمح للطفل بأداء تناسق حركي جديد، فالنضج العضوي دون أي نضج وظيفي ليس له أمهية :لطفل نشأت العديد من النظريات على يد باحثني نوجزها فيما يليونظرا ألمهية اللعب يف حياة ا

.حيث ينظر إىل اللعب على أنه تنفيس غري هادف للطاقة الزائدة عن الفرد: نظرية الطاقة الزائدة* يقول أصحاا أن بعض الغرائز ال تتضح دفعة واحدة، ولكن بالتدريج، وعلـى هـذا : النظرية الغريزية*

عنها أو إشباعها يف شكل لعب يتيح فرصة ذيب وتدريب ممارسة األنشطة الغريزية الضرورية يكون التعبري إن الغريزة معلمة بعيدة (Groos)يف حياة الرشد والنضج قبل نضجها، ومن الثقرن املاضي قال جروس .النظر تعمل حساب املستقبل فتعلم الطفل عن طريق اللعب أن يعد نفسه

شاط اللعب ملخصا فترض أن كل طفل يكرر تاريخ اجلنس البشري يف لعبه، وتعترب نوت: نظرية التلخيص* أنظر إىل الطفل وهو "هذه النظرية أصحابجلنس البشري يف ماضيه حىت حاضره، يقول للعادات احلركية

".إنه يلخص ما كان يعمله أجداده... يسبح وهو يبين الكهوف، وهو يتسلق األشجار حيث ينظر إىل اللعب على أنه وسيلة لتجديد النشاط والترفيه حني يشعر : اط باللعبنظرية جتديد النش*

.3الفرد بالتعب واإلجهاد يف العمل :النمو النفسي يف مرحلة الطفولة الوسطى -أ

يالحظ النمو من سرعة االنتقال من حالة انفعالية إىل أخرى حنو الثبات واالستقرار االنفعايل، إال : مظاهرهفل ال يصل يف هذه املرحلة إىل النضج االنفعايل، فهو قابل لالستثارة االنفعالية ويكون لديه بواقي من أن الط

ويتعلم األطفال طيف يشبعون حاجام بطريقة بناءة أكثر من حماولة إشباعها عن . الغرية والعناد والتحديطف والعادات االنفعالية، ويبـدي وتتكون العوا. طريق نوبات الغضب كما كان احلال يف املرحلة السابقة

الطفل احلب وحياول احلصول عليه بكافة الوسائل، وحيبب املرح وتتحسن عالقاته االجتماعية واالنفعاليـة مع اآلخرين، يقاوم النقد بينما مييل إىل نقد اآلخرين، ويشعر باملسؤولية ويستطيع تقييم سلوكه الشخصي

وتالحظ خمـاوف . منها الضيق والضجر ممن يسبب له هذا الشعور ويعرب الطفل عن الغرية مبظاهر سلوكيةاألطفال بدرجات خمتلفة، وتتغري خماوف األطفال يف هذه املرحلة، فيقل اخلوف مـن األشـياء السـابقة

1 Auliver Kamil: votre enfant et ses loisirs, Paris 1973, P13 2 J.Chateau : l'enfant et le jeu, ED Scarabe, Paris 1967, P29.

.267حامد عبد السالم زهران، مرجع سابق، ص3

113

كاحليوان والظالم ليحل حمله اخلوف من املدرسة والعالقات االجتماعية وعدم األمن، اجتماعيا واقتصاديا، .ات الغضب خاصة يف مواقف اإلحباطوقد يشاهد نوب

: العوامل املؤثرة فيهتلعب األسرة واملدرسة دورا هاما يف منو السلوكي االنفعايل لألطفال مما يساعدهم على الثبات واالستقرا -

:من خالل العوامل التالية .اتساع دائرة االتصال بالعامل اخلارجي -ذا يف املنافسة املنظمة وتلقى ضبطا يف املدرسة وتتحول بالتدريج إىل ميول الطفل للتنافس والعناد، جتد منف -

.صداقات التنظيم امللحوظ يف عالقات الطفل االجتماعية يف إطار املعايري االجتماعية، اليت يتعلمها من خالل -

.عملية التنشئة االجتماعية . ضغط اجلماعة اجلديدة يف املدرسة بصفة جديدة - : يف مرحلة الطفولة املتأخرة النمو النفسي -ب :مظاهره* حياول الطفل التخلص من الطفولة والشعور بأنه قد كرب، وتعترب مرحلة االستقرار والثبات االنفعايل، وذلك

، ويالحظ ضبط االنفعـاالت وحماولـة الطفولة اهلادئةيطلق بعض الباحثني على هذه املرحلة اسم مرحلة ا غضب الطفل فإنه لن يعتدي على مثري الغضب اعتداء ماديا بـل يكـون السيطرة على النفس، فمثال إذ

عدوانه لفظيا أو يف شكل مقاطعة، ويتضح امليل للمرح ويفهم الطفل النكتة ويطرب هلا، وتنو االجتاهـات الوجدانية، وتقل مظاهر الثورة اخلارجية، ويتعلم الطفل كيف يتنازل عن حاجياته العاجلة اليت قد تغضب

ه، ويكون التعبري عن الغضب باملقاومة السلبية مع التمتمة ببعض األلفاظ وظهور تعـبريات الوجـه، والديويكون التعبري عن الغرية بالوشاية واإليقاع بالشخص الذي يغار منه، وحياط الطفل ببعض مصادر القلـق

ومييل أكثر . للصوصوالصراع، ويستغرق يف أحالم اليقظة، وتقل خماوف األطفال من الظالم، األشباح، ا . إىل التخصص ويصبح أكثر موضوعية وتبزغ امليول املهنية لديه وال يهتم الطفل بعمل إال إذا كان مييل إليه

:العوامل املؤثرة فيه* تؤثر الضغوط االجتماعية تأثري واضحا يف النمو االنفعايل، وتعترب هذه املرحلة مرحلة هضـم ومتثـل

.ة ويالحظ بعض األعراض العصبية والعادات واألزمات والكذباخلربات االنفعالية السابق

114

كما قد يؤدي اخلوف وعدم الشعور باألمن والشعور بعدم الكفاية إىل القلق الذي يؤثر بدوره تأثريا سـيئا .1على النمو الفسيولوجي والنمو العقلي والنمو االجتماعي للطفل

:نفسيتأثري املمارسة الرياضية على النمو ال -2-1-4 :ويربز هذا التأثري من خالل النقاط التالية - 1 .االستجابة الصحية للنشاطات البدنية والرياضية من خالل إشباع احلاجات األساسية للفرد - 2تنمية ردود الفعل اإلجيابية لدى املشاهدين واملمارسني جتاه النجاح والفشل احلد من التوتر العصيب - 3

.نية والرياضية املناسبة للفردمن خالل املشاركة يف النشاطات البدواالبتكار أو اإلبداع يف النشاط البدين والرياضة بصـفة (Self-expression)التعبري عن النفس - 4

.عامة .التقدير اجلمايل ألوجه النشاط احلركي - 5 .2القدرة على االستمتاع بالنشاط احلركي - 6

223عبد السالم زهران، مرجع سابق، ص حامد 1 197حممد حممد احلمامحي، مرجع سابق، ص 2

115

:النمو االجتماعي -3 :التنشئة االجتماعية يف املدرسة -3-1

إىل جانب املهارات املعرفية اليت يتعلمها الطفل يف املدرسة كالقراءة واحلسـاب فإنـه يكتسـب معارف ومعلومات عن املعايري واألدوار والقيم االجتماعية، والواقع أن معظم اآلباء يتوقع أن تقوم املدرسة

ساب القواعـد اخللقيـة بتكملة دور األسرة يف تنشئة طفلهم اجتماعيا، أي تدريبه بشكل واع على اكتواحلساب، يف حني جنـدهم واالجتماعية، ويتفق مجيع اآلباء تقريبا على أن يتعلم أوالدهم القراءة والكتابة

اليت تتخذها املدرسة يف التنشئة االجتماعية، فريى الـبعض مـثال أن خيتلفون فيما يتعلق باملعايري والوسائل ألدب، يف حني يرى البعض اآلخر ضرورة مساعدة الطفل على تؤكد املدرسة على صفات الطاعة والدقة وا

التعبري عن نفسه وعلى تنمية الروح االجتماعية لديه، وقد يرى البعض اآلخر أن تكون تنشئة الطفل دينيـة . 1متشددة أساسا، وقد حيدث هذا االختالف نوعا من التناقض الشديد بني املدرسة واملرتل

فقد اتضح أن توقعات املدرسـني ن املعلم ذا تأثري يف منتهى األمهية ويف هذا اإلطار ميكن أن يكوبالنسبة ملا ميكن أن يصل إليه الطفل تؤثر إىل حد كبري على مستوى أدائه التحصيلي ومنو شخصـيته، وال يتوقف تأثري املدرسة على املعلم فقط بل يلعب الرفاق أيضا دورا يف التأثري يف منو الطفل يف هذه املرحلـة،

: ذلك أم .يساعدونه على اكتساب القدرة على اختاذ وجهة النظر - 1 .يساعدونه على تقبل معايري اجلماعة ومسايرم يف االجتاه االجتماعي املطلوب - 2ومبشاركته يف النشاط الذي تقوم به اجلماعة يصبح الطفل تواقا إىل البحث عن مسات ذات أمهيـة - 3

.لقيادة بقوة ألول مرة يف حياتهبالنسبة له وهنا تظهر مستا الشعبية وا .2يساعدون الطفل على أن يتأثر باجلماعة عن طريق التنافس والتعاون - 4 :العوامل املؤثرة على النمو االجتماعي -3-2

يتأثر النمو االجتماعي للطفل بصحته ومرضه وبذكائه وبغبائه وبانبساطه وبانطوائه وبعالقته بأسرته .ومدرسته وجمتمعه القائم

يرتبط النمو اجلسمي ارتباطا وثيقا بالنمو النفسي االجتماعي فالطفل املـريض : الصحة واملرض 1-2-1أو الضعيف ينأى بنفسه بعيدا عن األطفال اآلخرين وقد حتول تلك العزلة بينه وبني النمـو االجتمـاعي

ويتطور به ه أمانيه الصحيح وهو يستدر العطف من الكبار مبرضه أو بضعفه فيستجيبون لرغباته أو حيققون ل .خجوال خاضعا يستمد العون دائما من اآلخرين, النمو حىت يصبح مسيطرا أنانيا، ا

.64، ص1989عماد حممد الدين إمساعيل ، الطفل من احلمل إىل الرشد،دار القلم، الكويت ، 1 .88عماد حممد الدين إمساعيل، نفس املرجع، ص 2

116

يبدأ بالعالقة الوثقى اليت تقوم بينه وبني أمه تأثرياتؤثر األسرة يف حياة الطفل : األسرة واملدرسة 2-2-2رة اآلخرين، وتضل هذه العالقات يمن على مث يتطور هذا التأثري إىل عالقة أولية تربطه بأبيه وبأفراد األس

حياته هيمنة قوية طوال طفولته ومراهقته مث يتخفف منها نوعا ما يف رشده واكتمال نضجه، لكنه رغم كل هذا وخيتلف أثر األسرة على النمو االجتماعي للفرد تبعا . ذلك يضل حييا باجتاهاته ونشاطه يف جوها وجماهلا

على أن العالقات العائلية تضعف كلمـا تقـدمت J.F Brownدراسات براون حلظها من املدنية وتدل فعالقة الريفي بعائلته أقوى من عالقة املدين ذلك بأن العائلة الريفية هي مكان اإلقامـة والنـوم احلضارة،

الذي ينشأ والطعام أي أا حتقق للفرد حاجاته األوىل، وتبدو قوة الروابط العائلية الريفية يف مظاهر الشجار . بني عائلتني فهو غالبا ما يتطور إىل معركة بدنية قد تؤدي على القتل أحيانا

وهكذا يتأثر النمو االجتماعي للطفل بنوع األسرة اليت ينشأ فيها ريفية كانت أم مدنيـة، هـذا عرفتـها والطفل اإلنساين أكثر الكائنات احلية اعتمادا على أسرته ذلك بأن طفولة اإلنسان أطول طفولـة

احلياة إذ تبلغ ما يقرب من ربع أو ثلث حياة الفرد التصاهلا الوثيق بأقوى دوافع اإلنسان ومها البحث عن .الطعام والدافع اجلنسيأمهية األسرة يف تكوين شخصية الطفل وأثر عالقـة الوالـدين يف النمـو A.Adlerويؤكد أدلر

تنشئة األطفال، فمن الناس من حيمل الطفل ما ال طاقة له االجتماعي، مث يستطرد ليحلل أخطاء البالغني يف به فيشعره بضعفه وعجزه، ومنهم من يعامله على أنه جمرد دمية ال تصلح إال للعب واللهو، ومنهم من ينظر

. غليه على أنه جمرد سلعة بشرية، وآية ذلك كلبه أن الطفل حيس أنه مل خيلق إال إلرضاء أهله أو مضايقتهمي به هذا الشعور إىل إدراكه لعجزه وضآلته وضعفه وإىل تكوين مركب النقص لديه، ومـن وهكذا يؤد

اخلري للطفل أال نقوم سلوكه مبعايري البالغني الراشدين، بل نرعى حياته رعاية تقوم يف جوهرها على مميزات عقدة وتؤكـد أحبـاث ونأخذ بيده يف ظل احلياة احلديثة املتشابكة وامل أخطاؤهمنوه وتطوره، وأن نغفر له

أن عالقة الطفل بأسرته تتطور من اعتماده كليا على أمه يف بدأ حياته إىل اسـتقالله J.L Murselسل ريماستقالال نسبيا عنها، وإن عالقة الطفل بأبيه تقوم يف جوهرها على عالقة األب لألم فهي بـذلك امتـداد

بينا ذلك تبعا الختالف صور وأشكال األسرة و أن لعالقة الطفل ألمه، وختتلف هذه العالقة كما سبق أن بل تقوم أيضا على عالقة الطفل بأمه " فرويد"عالقة الطفل بإخوته ال تقوم على الغرية اجلنسية كما يعتقد

وأن هذه العالقة الوثقى بني األم والطفل تتطور عندما يستطيع االعتماد على نفسه يف طعامه وعندئذ تتخذ . ويشعر بنفسه ويستقل متاما عن أمه يف مطالبـه ها لونا جديدا، وذلك عندما يؤكد ذاته هذه العالقة لنفس

هذا وميتاز النمو االجتماعي للطفل بترتيبه امليالدي، فتختلف شخصية الطفل األول عن األخري وعن الطفل ى وبأعمال الوالـدين الوحيد، ويتأثر هذا الترتيب إىل حد كبري بأعمار األطفال وجبنسهم ذكرا كان أم أنث

.وباملستويات االجتماعية واالقتصادية لألسرة

117

ويتأثر الطفل بأمناط الثقافة املختلفة عرب أسرته ومدرسته ووطنه، فيتكيف هلـا وخيضـع ألمناطـه .ويكتسب معايريها وقيمها، وينمو بتفاعله معها

ر االجتماعي القـائم ويتعلم الطفل من مدرسته كيف يتعاون وكيف ينافس غريه يف حدود اإلطا .وكيف يأخذ ويعطي، وكيف خيدم اجلماعة ويفيد منها

وهكذا يعمل البيت واملدرسة وتعمل األندية واملعسكرات على تنشئة الطفل تنشئة اجتماعية سوية، .1وعلى بناء جمتمع فاضل قوي

:النمو االجتماعي لطفل املرحلة االبتدائية -3-3ىل جانب املرتل دورا أساسيا يف تنشئة الطفل االجتماعية، ذلـك يف هذه املرحلة يصبح للمدرسة إ

أن املدرسة أول جمتمع يواجه الطفل مبفرده بعد خروجه من املرتل، وتعترب املدرسة االبتدائية جمتمع معقـد بالنسبة للطفل وليس بسيطا، فهناك التنظيمات املدرسية وهناك املدرسون وهناك الرفاق، وأحيانا ما يواجه

فل معايري متناقضة من هذه العناصر، فقد يعجب الرفاق أن يكون الطفل لوانا يف قسمه، وقد يكسبه الطهذا شهرة بني أنداده، والشهرة قيمة اجتماعية هامة لدى األطفال إال أن الوضع ال يرضي مدرسيه بطبيعة

تقديرات عالية يف التحصـيل احلال الذين يتوقعون منه أن يكون مطيعا أكثر منه شهريا، وإذا احلصول على الدراسي يرضي الوالدين، إال أنه يف نفس الوقت قد جيعل من الطفل يف نظر رفاقه يف القسم مرفوضا وعدم التقبل، مما يزيد يف تعقيد األمور بالنسبة لتلميذ املدرسة االبتدائية ما قد يصطدم به من تناقض، فأحيانا مـا

رة وإبداء الرأي مع إعطاء املربرات اليت تؤيده، يف حني يرى املعلم أن يكون جو املرتل مشجعا للمناقشة احل .مثل هذا األسلوب يف احلديث عمال ال يليق من تلميذ أمام معلمه

من كل هذه اخلربات االجتماعية مبا يف ذلك التناقض الذي قد يواجهه الطفل بني العناصر املختلفة النمو االجتماعي، ذلك أن طفل هذه املرحلة يصبح حبكـم كما رأيناه تتشكل الظروف اليت تساعده على

منوه املعريف أقدر على التفكري بشكل موضوعي منهجي وبالتايل فإنه يصبح باستطاعته أن يتناول جمموعـة . 2اخلربات املختلفة كل يف إطارها ومالبساا اخلاصة

:النمو االجتماعي يف مرحلة الطفولة الوسطى 3-3-1 :مظاهره*

مر عملية التنشئة االجتماعية يف سن السادسة تكون طاقات الطفل علـى العمـل اجلمـاعي تستوتتسـع دائـرة االتصـال . مازالت حمدودة وغري واضحة ويكون مشغوال أكثر باملدرسة كبديلة عن األم

ـ تمع االجتماعي تدرجييا ويزداد تشعبها وهذا يتطلب أنواعا جديدة من التوافق والطفل يف هذه املرحلة مس

.264-262، ص1990وخة، دار الفكر العريب القاهرة، فؤاد البهي السيد، األسس النفسية للنمو من الطفولة للشيخ1 .63، ص1989عماد حممد الدين إمساعيل، الطفل من احلمل إىل الرشد،دار القلم، الكويت ، 2

118

جيد، فيذهب إىل املدرسة ويتوقف سلوكه االجتماعي مع مجاعات أقرانه ويف البيئة احمللية ومـع طبقتـه .االجتماعية على نوع شخصيته اليت منت نتيجة لتعلمه املاضي يف املرتل

ويكون اللعب مجاعيا والذي من خالله يتعلم األطفال الكثري عن أنفسهم وعن رفاقهم، وتتاح هلم وتكثر الصداقات عن ذي قبل لتوسع دائرة األصدقاء وتكون الصـداقات . قيق املكانة االجتماعيةفرصة حت

حمدودة العدد ويعترب األصدقاء حلفاء له، بعد أن كان يعتربهم منافسني له يف املرحلة السابقة، وال يفـرق اق أكثر من اهتمامه بأفراد الطفل يف هذه املرحلة يف صداقته بني اجلنسني، ويكون اهتمامه باألصدقاء والرف

.األسرة، فرديةويزداد التعاون بني الطفل ورفاقه يف املرتل واملدرسة، وتكون املنافسة يف أول هذه املرحلة

يف األلعاب الرياضية والتحصيل املدرسي، فإذا كانت التنافس نضاال من جانب مجاعيةمث تصبح يف آخرها اعي حنو هدف مشترك، ومتيل الزعامة يف هذه املرحلة إىل الثبـات األفراد ضد بعضهم البعض، فالتعاون مج

النسيب واهم خصائصها ضخامة تكوين اجلسم، وزيادة الطاقة احليوية، والنشاط اللغوي والعضلي، وارتفاع .نسبة الذكاء والشجاعة واالنبساط

دوان والشـجار ويهتم جبذب انتباه اآلخرين، ويكون الع املكانة االجتماعيةوحيصل الطفل على أكثر بني الذكور والذكور، ويقل نوعا ما بني الذكور واإلناث، ويقل جدا بني اإلناث واإلناث، ومييـل الذكور إىل العدوان اليدوي أما اإلناث فعدوان لفظي، ويالحظ أن مشاهدة مناذج العدوان لدى الكبـار

إن من أهم مسات النمو االجتماعي يف هـذه تزيد من السلوك العدواين عند األطفال، وباإلضافة إىل ذلك ف :املرحلة مايلي

.السعي احلثيث حنو االستقالل - .بزوغ معان وعالمات جديدة للمواقف االجتماعية - .تعدل السلوك حبسب املعايري واالجتاهات االجتماعية وقيم الكبار - .اتساع دائرة امليول واالهتمامات - .مانةمنو الضمري ومفاهيم الصدق واأل - .منو الوعي االجتماعي واملهارات االجتماعية - .قد يضطرب السلوك إذا حدث صراع أو معاملة خاطئة من جانب الكبار - :العوامل املؤثرة فيه*

يتأثر النمو االجتماعي وبصفة خاصة عملية التنشئة االجتماعية يف املدرسة يف هذه املرحلة بعـدة التكوين اجلنسي –أعمار التالميذ –حجم املدرسة وسعتها –للمدرسة البناء االجتماعي -: عوامل منهاوكذلك يتأثر بعمر املدرس وجنسه وحالتـه –الفروق االجتماعية واالقتصادية بني األطفال –للمدرسة

119

االجتماعية وشخصيته ويتأثر أيضا بالعالقة بني املدرس والطفل والعالقة بني التالميذ والعالقة بني املدرسـة .1واألسرة، كما يتأثر بوسائل اإلعالم والثقافة العامة واخلربات املتاحة للتفاعل االجتماعي

:النمو االجتماعي يف مرحلة الطفولة املتأخرة 3-3-2 :مظاهره*

يزداد احتكاك الطفل جبماعات الكبار، واكتسابه معايريهم واجتاهام وقيمهم، فالذكور يتابعون شباب والرجال، واإلناث يتابعن يف هلفة يف يدور يف وسط الفتيات والنسـاء، بشغف ما جيري يف وسط ال

وجند أن الطفل حيب صحبة والديه، ويفخر بوالده ويعجب باألبطال، ويكون وديعا يف حضرة الضـيوف والغرباء، إال أنه يالحظ زيادة نقد الطفل للكبار، حىت أنه ينقد يف حاالت كثرية كل شيء أو كل فـرد،

وتطّرد عملية التنشئة االجتماعية، فيعرف املزيد عن املعايري . ه األوامر والنواهي ويثور على الروتنيوتضايق .والقيم واالجتاهات الدميقراطية والضمري ومعاين اخلطأ والصواب، ويهتم بالتقييم األخالقي للسلوك

ده، فيتميز بالتعاون أو ويزداد تأثري مجاعة الرفاق، ويكون التفاعل االجتماعي مع األقران على أشالتنافس والوالء والتماسك، ويستغرق العمل اجلماعي والنشاط االجتماعي معظم وقت الطفل، ويفتخـر الطفل بعضويته يف مجاعة الرفاق، ويسود اللعب اجلماعي واملباريات، ولكي حيصل على رضـا اجلماعـة

دة تأثري مجاعة الرفاق نقـص تـأثري الوالـدين وقبوهلا له، جنده يساير معايريها ويطيع قائدها ويرافق زياويبدأ تأثري النمط الثقايف العام، وتنمو فردية الطفل وشعوره بفردية غريه من النـاس، ويـزداد . بالتدريج

وتتغري امليول وأوجه النشـاط لـدى الطفـل إىل . الشعور باملسؤولية والقدرة على الضبط الذايت للسلوكقل االعتماد على الكبار ويطّرد منو االستقالل، ويتضـح التوحـد مـع االستقالل وحب اخلصوصية، وي

ويبتعـد . ، فيفخر الطفل بفوز فريق مدرسته يف مباراة أو مسابقة)روح االنتماء(اجلماعات أو املؤسسات كل من اجلنسني يف صداقته عن اجلنس اآلخر، ويظل احلال هكذا حىت املراهقـة، وتكـون االتصـاالت

ويالحظ أن . اجلنسني مشوبة بالغلظة ونقص االستجابة واملضايقات واخلجل واالنسحاباالجتماعية بني اجلماعات ال تضم أفرادا من اجلنس اآلخر، وإن مجاعات البنني أكرب عددا من مجاعات البنات، ويعطـي

.اآلباء حرية أكرب جلماعات البنني ويضعون قيودا أكرب على مجاعات البنات :العوامل املؤثرة فيه*

تؤثر الثقافة ووسائل اإلعالم واخللفية الثقافية لألسرة والطفل والطبقة االجتماعية اليت تنشأ فيها يف منوه االجتماعي، ويالحظ أن أثر الصحبة يف هذه املرحلة أقوى من أثرها يف املرحلة السابقة، فالصداقة هنا

.أكثر بقاء واستقرارا

225حامد عبد السالم زهران، مرجع سابق، ص 1

120

و أسري دافئ هادئ ومستقر، وحيتاج إىل مساندة والديه، وحيتاج الطفل إىل النمو االجتماعي يف جكما حيتاج للشعور بالتقبل يف إطار األسرة إذ أن شعوره بالرفض يؤدي إىل سلوك غري مقبـول وأعـراض واضطرابات أخرى ويؤدي بالطفل إىل رفض قرارات الوالدين وهكذا تتم احللقة املفرغة اليت جيب جتنبـها

.اجتماعيا حىت ينمو الطفل متوافقا .يؤثر كذلك اإلخوة األكرب من الطفل وهو بدوره يؤثر يف إخوته األصغر منه ويتعاىل عليهم

وتعلب النوادي واملعسكرات دورا هاما حيث تنظم النشاط االجتماعي وتشبع امليول واحلاجـات تبط أساسا بوقت ويف السن املدرسية تظهر ميول الطفل ويهتم ببعض اهلوايات اليت تر. حتت إشراف الكبار

الفراغ املتاح وقد تكون اهلوايات فردية أو مجاعية، وتلعب النوادي دورا هاما يف تشجيع اهلوايات اجلماعية .1وتشجع اهلوايات اليت تستهوي الطفل وتستوعب وقت فراغه وتنمي العادات احلسنة لديه

:تأثري املمارسة الرياضية على النمو االجتماعي -3-4 :يلي أثري من خالل األهداف اليت نوجزها يف مايظهر هذا الت

.التفاعل االجتماعي من خالل التكامل الذي يتم بني الفرد واتمع والفرد وبيئته - 1 .القدرة على صنع القرارات يف إطار املوقف اجلماعي - 2 .تعليم وحتسني القدرة على االتصال باآلخرين - 3 .القدرة على تعديل وتقومي األفكار داخل اجلماعة - 4 .تنمية املظهر االجتماعي للفرد، اجتاهاته، قيمه، يف إطار تكوين الفرد الفعال حنو اتمع - 5 .تنمية الشعور باالنتماء وبالقبول االجتماعي - 6 .جيابية للشخصيةتنمية السمات اإل - 7 .تعلم االستخدام البناء لوقت الفراغ - 8 .2بةتنمية االجتاهات التربوية اليت حتقق اخلصائص األخالقية املرغو - 9

246مرجع سابق، ص حامد عبد السالم زهران، 1 .196حممد حممد احلمامحي، مرجع سابق، ص 2

121

: خالصةدون رد، بل هو نشيط ومـؤثر فنمـو ويستهلكليس جامدا يستوعب ، فهواحمليطبالطفل يتأثر

الطفل ليس حصيلة العامل الوراثي والبيولوجي وتفاعله مع العامل البيئي فحسب، بل الطفل من جهته يؤثر .على احمليط بسلوكاته، برفضه أو قبوله، خبضوعه أو مترده

كل طفـل منـذ . "يف كتابه حبساسية ودقة مدى تأثري الطفل على حميطه B.Brazeltonويظهر وهذه السمات إذا مل تتكيف مع خصائصه ... والدته له إيقاعات خاصة به، النوم، األكل، الغضب، التهيج

فهذا يؤدي إىل اضطرابه مبكرا، وكلما تتطور وزاد وعيه بوجوده كلما زاد تأثريه على حميطـه، فـالوعي .جيي بإمكانياته وقوته جيعله يستعمل كل احليل للوصول إىل أهدافهالتدر

ليس مركبا اجتماعيا وال يستطيع أن يكون صفحة بيضاء ألن إمكانياته الوراثية والنفسية فاإلنسانوراثي ألن احمليط يلعب دورا كبريا يف قمع أو تطـوير االسـتعدادات -كما أنه ليس مركبا بيو. متنع ذلك : هو كل H.Wallonودون حميط اجتماعي ال يرقى الفرد إىل مستوى إنسان، فالفرد كما يقول املوروثة،

هذه العوامل عن بعضها، هذا التشابك بني العوامل هو الذي يزيد اجتماعي ال نستطيع فصل -سيكو-بيو .1م النفس ويف صعوبة دراسة اإلنسانيف تعقيد موضوع عل

ب أال تكون سطحية بل جيب أن تكون أعمـق بعمـق اجلوانـب وعليه فإن النظرة الصحيحة للطفل جي .احلساسة يف بناء شخصيته

ومنه فإن عملية النمو ال تقتصر على اجلانب البدين فقط كما كان سائدا سابقا بل غنها عمليـة متشابكة بني جوانب عديدة اجلسمية والعقلية والنفسية واالجتماعية واليت تشكل تكامال للكائن احلـي ال

.كن فصل جانب منها عن اآلخرمي

.50، ص2003معتصم ميموين، االضطرابات النفسية والعقلية عند الطفل واملراهق، ديوان املطبوعات اجلامعية، اجلزائر بدرة 1

122

الباب الثاين

اجلانب التطبيقي

123

:الفصل األول املنهجية املتبعة يف البحث

1 -

124

: املنهجميثل املنهج يف البحث العلمي جمموعة من القواعد واألسس اليت يتم وضعها من أجل الوصول إىل

بوحـوش (يـرى . ألحد لكن بناء دائم ومسـتمر احلقيقة إنطالقا من مبدأ أن هذه األخرية ليست ملك ومنهج البحث خيتلـف " أنه الطريقة اليت يتبعها الباحث يف دراسة املشكلة الكتشاف احلقيقة ) " ودنيبات

1.باختالف املواضيع املعاجلة وهلذا توجد عدة أنواع من املناهج العلميةصفي، حيث أن إحـراز التقـدم يف حـل إن املنهج املتبع يف هذه الدراسة امليدانية هو املنهج الو

. املشكالت و فهم الظواهر املختلفة يتأسس على التعرف على األوصاف الدقيقة هلا و الظروف احمليطة اودف البحوث الوصفية إىل تصوير الوضع الراهن للظاهرة املدروسة كما هو يف الواقع وحماولـة وضـع

إن الدراسات الوصفية ال تنحصر أهدافها فقـط يف . ملستقبلاقتراحات وأفكار أو تنبؤات عن التطور يف امجع احلقائق و املعطيات إذ أا بذلك تصبح جمرد بيانات وتقارير صماء، ولكن تتعدى ذلك إىل التحليـل املوضوعي العلمي الستخالص الدالالت وحماولة ربط بعض املتغريات ومناقشة النتائج مناقشة علمية صرحية

أن املدرسة الوصفية تتضمن دراسة احلقائق الراهنة املتعلقة ": "ويتين"ات واضحة حيث يرى وتفسريها بعبار ".بطبيعة ظاهرة معينة أو موقف أو جمموعة من األفراد أو جمموعة من األحداث أو جمموعة من األوضاع

: الدراسةجمتمع - 2رسة االبتدائية يف اجلزائر دموضوع الدراسة يتمحور حول واقع املمارسة الرياضية يف امل بناء على أن

، من خالل ذا الطور بصفتهم الطرف املباشر يف العملية التربوية واملدراء املعلمنيمشل الدراسة جمتمع فإن إشرافهم على تدريس مادة التربية البدنية والرياضية كمادة أخذت الطابع الرمسي يف الربنـامج الدراسـي،

.ف احمليطة به وبالتلميذضف إىل ذلك إطالعه بعمق على الظرو : الدراسة عينة - 3

تعترب العينة من أهم احملاور اليت يستخدمها الباحث خالل حبثه، فاختيار العينة بشكل جيد ومناسب يساعد على التوصل إىل نتائج ذات مصداقية عالية وكفاءة موثوق ا، فإذا كانت فكرة الباحث تعترب مبثابة

تربة كما تعترب العينة مبثابة السماد، لذلك إذا أحسن الباحـث اختيـار التربـة البذرة، فإن املنهج مبثابة ال 2.والسماد املالئمني للبذرة، فسوق ينمو البحث منوا سليما وخيرج مثارا هلا وزا وقيمتها

اتمع كله يعين أن يسـتغرق وقتـا دراسةهي اجلزء من الكل، فففالعينة تعترب متثيال للمجتمع، يعرض العمل إىل األخطاء، والبحث بطريقة العينة هو البحث الذي يدرس حالة جزء معـني أو طويال، مما

3.النسبة املعينة عن أفراد اتمع األصلي، مث ينتهي بتعميم نتائجه على هذا اتمع األصلي كله

.89، ص 1995، ديوان املطبوعات اجلامعية، اجلزائر، منهج البحث العلمي: عمار بوحوش 1 .67املرجع نفسه، ص 2 .68املرجع السابق، ص 3

125

كوـا نظرا لشساعة القطاع فإننا اخترنا كعينة للدراسة معلمي املدارس االبتدائية لوالية سطيف تتركب من كثافة سكانية تعد الثانية بعد العاصمة مما جيعلها تتوفر على عدد معترب من املدارس مما جيعـل

.الدراسة واسعة وقابلة للتعميممن جمتمـع %10وبناء عليه مت اختيار العينة من املعلمني بطريقة عشوائية بسيطة مثلت أكثر من

واستبعد منها اثنان لعدم تقيدمها 627الستمارات استرجع منها اليت وزعت عليهم ا 660الدراسة، فكانت .625بالشروط املوضوعة، فكانت العينة احلقيقة قد بلغت

%6 مثلت عشوائية بسيطة،أما فيما خيص عينة املدراء فكانت هي األخرى قد اختريت بطريقة .مدير 50سة، وهو ما ميثل مدير مدر 834من جمتمع الدراسة البالغ

: ال الزماين واملكاين للدراسةا من السنة لثالثاتنحصر الدراسة التطبيقية يف الفترة مابني بداية واية الثالثي : ال الزماينا 4-1

ومنتصف شهر مارسوهي الفترة املمتدة بني أوائل شهر 2010/2011الدراسية .ماي

تشمل الدراسة امليدانية املدارس االبتدائية املتواجدة مبختلف مناطق والية سطيف : كايناال امل 4-2 حيث مت اختيارها بطريقة عشوائية من عدة بلديات ودوائر ذات الطابع احلضري .والريفي

: أدوات مجع البيانات - 4وسائل الشـائعة يف البحـوث وهو من ال، جلمع البيانات ستبيانااللقد اعتمدنا يف حبثنا هذا على

الذي هو أحد أدوات املسح اهلامة لتجميع البيانات املرتبطة مبوضوع الدراسة، من خالل إعـداد ، الوصفيةجمموعة من األسئلة يقوم املبحوث باإلجابة عليها، مت صياغتها يف شكل استفسارات حمددة، وهـو أيضـا

موعة من األسئلة املعدة ترسل إىل عدد كبري من أفراد اتمع، الذين يكونون العينة املمثلة له قائمة تتضمن جم 1للحصول على حقائق وبيانات تتعلق بالظروف االجتماعية القائمة

الطـور االبتـدائي ومـدراء وهو عبارة عن استمارة تتضمن جمموعة من األسئلة موجهة ملعلمي التربية البدنية والرياضية بغية كشف املعطيات احمليطـة بظـروف على حصة بصفتهم املشرفني الرئيسيني

.املمارسة الرياضية والصعوبات اليت يواجهوا يف هذه املهمة وكذا نظرم هلا :إىلاملوجهة للمعلمني حبيث مت تقسيم استمارة االستبيان

.ففيه جند متغريات أفراد عينة الدراسة: البيانات الشخصية

، 2البحث العلمي يف علوم وتقنيات النشاط البدين الرياضي، ديوان املطبوعات اجلامعية، ط مناهج: عبد اليمني بوداود 1 .103، ص 2010اجلزائر،

126

:ور األساسية لالستبياناحملاسؤاال من 12حلصة التربية البدنية والرياضية، ويتضمن االبتدائينظرة معلمي الطور : األولاحملور

)05-16.( ).27-17(سؤاال، من 11التكوين والتأطري، يتضمن : احملور الثاين

).32-28(املنهاج، يتضمن مخسة أسئلة، من : احملور الثالث ).36-33(رافق والوسائل الرياضية، يتضمن أربع أسئلة امل :احملور الرابع

). 39-38(العراقيل واملعوقات، احللول واالقتراحات، يتضمن سؤالني مفتوحني : احملور اخلامس :أما اليت وجهت للمدراء فقد مت تقسيمها إىل مخسة حماور

.، يتضمن ثالث أسئلةائياالبتدتقييم املدراء ملستوى املمارسة الرياضة يف الطور :األولاحملور .املرافق والوسائل الرياضية، جند فيه ثالثة أسئلة: احملور الثاين

.املنهاج، يتضمن سؤالني: احملور الثالث . الصعوبات والعراقيل واحللول، يتضمن سؤالني مفتوحني: احملور الرابع

:الصدق والثبات - 5 على قدرته تعين القياس، أسلوب اختلف مهما البحث يف املستخدمة األداة صدق إن: الصدق - أ .قياسها املراد الصفة أو اجله من وضعت قياس ما

جمموعة من ىعل هاأهداف البحث، قمنا بعرض مع االستبيان أسئلة تناسب مدى على وللوقوفهلم اخلربة يف ميدان البحث العلمي، وبعد إبداء ممن ، والرياضية التربية البدنية دكاترة مبعهدكمني من احملني ومت تعديل أسئلة االستبيان أخرى، وإضافة العبارات من استبعاد عدد مت رائهم وتقدميهم املالحظات،آ

.مت توزيعه عل املبحوثني من العينتني ليخرجا بالشكل النهائي الذييف األشخاص نفس على وإعادته االختبار طريقة على االستبيان ثبات يف اعتمدت: الثبات - ب

البحوث، حبيث قمت بعرض نفس هذه مثل يف استخداما واألكثر األسهل تعترب ليتخمتلفتني، وا فرصتني، وبعد إعادة ذلك وجدت أن اإلجابات مدراء 7معلما و 15االستمارة على عيينة استطالعية مكونة من

.تقريبا النتائج نفس إىل الوصول مل تتغري ومت

:املعاجلة اإلحصائية - 6أفـراد تااجابوحساب النسبة املئوية لنتائج لية تشفري األسئلة بعد مراجعة االستمارات قمنا بعم

.العينة

127

استخدما يف حبثنا قانون النسب املئوية لتحليل النتائج يف مجيع األسئلة بعـد :قانون النسبة املئوية .حساب تكرارات كل منها

العدد الكلي للعينة/ x 100عدد التكرارات = النسب املئوية

128

:الفصل الثاين نتائجالعرض ومناقشة وحتليل

-

129

:عرض وحتليل ومناقشة نتائج االستبيان املوجه ملعلمي الطور االبتدائي :خصيةشحمور البيانات ال

:متغري اجلنس -1 اموع إناث الذكور اجلنس 625 275 350 التكرار 100 42 58 )%( النسبة املئوية .ب متغري اجلنسعدد أفراد العينة حستوزيع يوضح ) 05(جدول رقم

متغري السن -2

اموع سنة 50أكرب من سنة 50-40 سنة 40-30 سنة 30-20 السن 625 69 225 181 150 التكرارات

100 11 36 29 24 )%( النسبة املئوية .عدد أفراد العينة حسب متغري السنتوزيع يوضح ) 06(جدول رقم

:متغري اخلربة املهنية -3 05-0 اخلربة املهنية

سنوات 05-10

سنوات10-15 سنة

20إىل 15من سنة

أكرب من سنة 20

اموع

625 81 194 181 100 69 التكرارات 100 13 31 29 16 11 النسبة املئوية يوضح توزيع أفراد العينة حسب متغري اخلربة املهنية يف ميدان التعليم االبتدائي) 07(رقم جدول

:الشهادة احملصل عليها -4

.يوضح توزيع أفراد العينة حسب متغري الشهادة احملصل عليها أو املستوى الدراسي) 08(جدول رقم

دة الشها احملصل عليها

شهادة التعليم املتوسط سابقا

شهادة خرجيي املعهد التكنولوجي

شهادة الليسانس

اموع

625 219 350 56 التكرارات 100 35 56 9 النسبة املئوية

130

:ل نتائج حمور البيانات الشخصيةمناقشة وحتلي -اليت تبني توزيع أفراد العينة حسب املتغريات، اجلنس، السن، اخلربة )8، 7، 6، 5(من خالل اجلداول

أن نسبة الذكور من معلمي الطور ) 5(املهنية، والشهادة احملصل عليها، حيث أظهر لنا اجلدول رقم ، مما يوحي لنا أن أكرب فئة من %42ث اليت تقدر ب وهي تفوق نسبة اإلنا % 58االبتدائي تقدر ب

معلمي الطور االبتدائي هي فئة الذكور وهي نسبة تقارب النسبة الكلية على مستوى الوالية موع معلمي الطور االبتدائي بناء على اإلحصائيات اليت حتصلنا عليها من مديرية التربية بوالية سطيف حيث بلغ عدد

أي 2754وفئة اإلناث بعدد %56ذكور أي بنسبة 3451: زعني إىل فئتنيمو 6225: املعلمنيمما يعطينا تفسريا على أن هذا التقارب بني النسب بني أفراد العينة املبحوثة والنسب املقدمة % 44بنسبة

موع معلمي الوالية كان توزيعا منطقيا مما يعطي املعلومات املتحصل عليها أكثر مصداقية ومطابقة . للواقع

أظهرت أن أكرب فئة من املعلمني ) 06(أما فيما خيص متغري السن فإن النتائج املسجلة يف اجلدول رقم سنة بنسبة 35و 30، وثاين فئة تتراوح أعمارهم بني %36سنة بنسبة 50و 40تتراوح أعمارهم بني

، يف حني أن %24سنة بنسبة 30و 20بينما كانت النسبة الثالثة للفئة اليت تتراوح أعمارهم بني % 29 .% 11سنة بنسبة 50أقل فئة كانت ملن تفوق أعمارهم

من خالل هذه النتائج نستنتج أن معظم املعلمني بالطور االبتدائي بالوالية هلم خربة ميدانية يف .%65ا نسبة سنة تقريبا، إذا مجعنا أكرب نسبتني األوىل والثانية فتصبح لدين 25و 10التعليم تتراوح بني

الذي يوضح توزيع أفراد العينة حسب متغري اخلربة املهنية بناء على ) 07(وخبصوص اجلدول رقم عدد سنوات العمل يف الطور االبتدائي حيث أظهرت النتائج أن أكرب نسبة من املعلمني هلم خربة تتراوح

سنة بنسبة تساوي 15و 10، وثاين نسبة ممن هلم خربة تتراوح بني % 31سنة بنسبة 20و 15بني ونسبة الذين تفوق %16سنوات فقد بلغت نسبتهم 10إىل 05، أما املعلمني الذين هلم خربة من 29%

سنوات بنسبة 5، وقد سجلنا أصغر نسبة متثل الفئة اليت تقل خربم عن %13سنة بلغت 20خربم هلم خربة ميدانية يف %60ائي وبنسبة من خالل هذه النتائج يبدو أن أغلب معلمي الطور االبتد. 11%

وهو مؤشر على أن عامل اخلربة املهنية . سنة إذا ما مجعنا أول وثاين نسبة 20و 10مهنة التعليم تتراوح بني متوفر لدى أغلب املعلمني مما يؤهلهم للقيام بدورهم على أكمل وجه، فهل يا ترى هلذا العامل أثر على ا

ئية يف حصة التربية البدنية والرياضية خاصة وأنه مل بتلق تكوينا يف هذا اجلانب، يقدمه على املدرسة االبتدا .هذا ما سنكشف عنه يف احملاور الالحقة

، فقد تبني لعينة حسب الشهادات احملصل عليهااملتعلق بتوزيع أفراد ا) 08(وخبصوص اجلدول رقم هم من خرجيي املعهد التكنولوجي سابقا؛ %56لنا أن أكرب نسبة من أفراد العينة املستجوبة املقدرة ب

الذي يستقبل املعلمني من مستوى السنة الثالثة ثانوي، مث حاملي شهادة البكالوريا، مع العلم أنه توقف

131

التكوين ذه املعاهد منذ سنوات بعد فتح الباب أمام حاملي شهادة الليسانس يف عدد من التخصصات، ، الشئ الذي يعطينا الصورة عن بداية عهد %35يف الطور االبتدائي حيث بلغت نسبة املعلمني اازين

جديد، أين أصبح من بني الشروط األساسية لتوظيف معلم املرحلة االبتدائية أن يكون حامال لشهادة جامعية يف إطار الرفع التدرجيي من مستوى كفاءة املعلمني، والتخلص التدرجيي من الصيغ السابقة اليت

ة يف تكوين املعلمني، وهذا التحسن يف املستوى قد يكون له انعكاس اجيايب على أداء املعلم إذا كانت معتمدخاصة إذا مت تدعيمه ببعض الدورات وامللتقيات التكوينية األكثر ختصصا األمثلما مت استثماره االستثمار

.جلعل معلم املستقبل أكثر حتكما فيما يقوم به من مهام

132

.نظرة املعلمني حلصة التربية البدنية يف الطور االبتدائي: احملور األول .الربنامج الدراسي ضمناضية مادة التربية البدنية والري كيف ترى:)05(السؤال رقم

.معرفة نظرة املعلمني إلدراج حصة التربية البدنية والرياضية يف الربنامج الدراسي :الغرض من السؤال

)%(ة املئوية النسب التكرارات االحتماالت 31 194 ضرورية

69 431 ضرورية جدا 00 00 غري ضرورية

100 625 اموعضرورة حصة التربية البدنية والرياضية من نظرم إىل يبني توزيع أفراد العينة حسب ) 09(جدول رقم

.عدمها يف الربنامج الدراسي : مناقشة وحتليل النتائج -

من أفراد العينة ترى أن حصة التربية البدنية والرياضية %31أن نسبة ) 9(قم تبني لنا النتائج يف اجلدول رمن أفراد العينة ترى أا ضرورية جدا، يف حني مل %69ضرورية للتالميذ يف الربنامج الدراسي، بينما

.نسجل وال إجابة واحدة ترى أن احلصة غري ضروريةطور االبتدائي بأمهية التربية البدنية والرياضية للتالميذ ونفسر هذه النتائج أن درجة الوعي لدى معلمي ال

مرتفعة جدا، بل هناك إمجاع على أا ضرورية ومهمة للتالميذ، وهو أمر إجيايب جدا، كونه سينعكس باإلجياب على درجة الوعي لدى اتمع عامة، خاصة أين أخذت احلصة مكاا بصفة رمسية يف الربنامج

.ادالدراسي كبقية املو

133

هل جترون امتحانات يف التربية البدنية والرياضية كبقية املواد وفقا ملا هو موجود يف :)06(السؤال رقم املنهاج؟

مادةكشف الكيفية اليت يتم ا تقييم التالميذ من قبل معلمي الطور االبتدائي يف : الغرض من السؤال .التربية البدنية والرياضية

%سبة املئويةالن التكرارات االحتماالت

36 225 إجراء امتحان رمسي 27 169 إجراء امتحان شكلي

35 219 تقييم عن طريق املالحظة 2 12 ال أجري امتحان إطالقا

100 625 اموعيبني مدى التزام معلمي الطور االبتدائي بتقييم التالميذ ملادة التربية البدنية ) 10(رقم دول اجل

.وادوالرياضية كغريها من امل : مناقشة وحتليل النتائج -

من أفراد العينة املبحوثة جيرون امتحان رمسي يف % 36تظهر لنا النتائج أن ) 10(من خالل اجلدول رقم .املادة، أي أم ملتزمون باملنهاج

.منهم جتري امتحان شكلي أي أن هناك إمهال هلذا اجلانب املهم بالنسبة للتلميذ %27وعلى املالحظة فقط وال جيهدون أنفسهم يف تقييم التالميذ وهي درجة أسوأ من يعتمدون % 35بينما

سابقتها، ومبا أن عملية التقييم ضرورية كوا تعطي الفرصة للتالميذ للوقوف على مستواهم وحدود قدرام، مما جيعلهم يبذلون مزيدا من اجلهد والنشاط لتسجيل نتائج أحسن مما ينمي روح اإلرادة لديهم،يف حني أن غياب التقييم يثبط التالميذ ويقتل فيهم روح املنافسة وحيد من عزميتهم، خاصة يف املرحلة االبتدائية أين يكون ميول التالميذ للمنافسة واملسابقات أكرب، وهي تعرب عن حاجة من حاجات النمو وهي

.احلاجة إىل املنافسة والفوز، وإال كيف نعرف أن التلميذ ينمو أم الومن خالل هذه النتائج يتبني لنا أن أغلب املعلمني يف الطور االبتدائي ال جيرون امتحانات رمسية يف مادة التربية البدنية والرياضية وال يعريون اهتماما لتقييم التالميذ وفق مقاييس ومعايري مضبوطة، وهو أمر سليب

مما . هم كوم ال يعرفون حول ماذا يتنافسونللغاية كونه يقلص من فرص التفاعل بني التالميذ ويثبط عزميت .يوحي أن الوضع يف هذا اجلانب ليس على ما يرام

134

شعورك أثناء إشرافك على حصة التربية البدينة والرياضية؟كيف يكون : )07(السؤال رقم .ضيةكشف احلالة النفسية اليت يكون عليها املعلم يف حصة التربية البدنية والريا :الغرض من السؤال

%النسبة املئوية التكرارات االحتماالت

21 131 واإلرهاق تعبامللل وال 79 494 والراحة النفسية احليوية والنشاط

100 625 اموعيوضح توزيع أفراد العينة وفقا للحالة النفسية والبدنية اليت يعيشها املعلم أثناء ) 11(جدول رقم

.الرياضيةإشرافه على حصة التربية البدنية و : مناقشة وحتليل النتائج -

صرحوا أم حيسون باحليوية % 79أن أغلب املعلمني وبنسبة ) 11(يبدو من خالل اجلدول رقم ، األسبوعوالنشاط والراحة النفسية خالل تواجده مع التالميذ خارج احلجرة اليت يقضون فيها كل أيام

خالل تواجدهم يف حصة سون بامللل والتعب واإلرهاقمن أفراد العينة صرحوا بأم حي %21بينما نسبة .التربية البدنية والرياضية مع التالميذ

إذا ما أردنا تفسري هذه النتائج فإننا نرى أن املعلمني أنفسهم يعتربون حصة التربية البدنية فرصة كبرية للتالميذ لتجديد للتخلص من ضغط القسم الناجم عن تقدمي الدروس طيلة األسبوع وهي متنفس هلم و

الطاقة واالنطالق من جديد، مما يعطينا صورة عن املفعول اإلجيايب للنشاط الرياضي على نفسية التالميذ واملعلمني، كوم جيدون فيها راحتهم النفسية فهو أمر طبيعي إذا ما نظرنا إىل الفضاء الواسع يف اهلواء

ز باجلاذبية وعنصر التشويق مما جيعلهم ينتظرون هذه الطلق خاصة إذا كان احمليط الداخلي للمدرسة يتميالفرصة بشغف كبري، أما خبصوص الفئة اليت صرحت بأا حتس بامللل والتعب والفتور فقد يرجع السبب إما إىل أن حميط املدرسة الداخلي ال يشجع إطالقا على النشاط واحليوية من ناحية توفر املرافق وحالتها،

خصية كعامل السن أو احلالة الصحية أو عامل اجلنس خاصة بالنسبة للمعلمات وإما يرجع ألسباب ش، مما جيعلهم يركنون إىل الراحة بدل مشاركة األمهات اللوايت يواجهن تعبا مضاعفا داخل البيت واملدرسة

.التالميذ يف نشاطهم، أي أن تعبهم ليس نامجا عن احلصة بل هو نتيجة تراكمات سابقة

135

يف الطور االبتدائي حلصة التربية البدنية والرياضية؟كيف تقيم حاجة التلميذ : )08(السؤال رقم : الغرض من السؤال

%النسبة املئوية التكرارات االحتماالت 98 613 يف حاجة ماسة إليها

2 12 ليس يف حاجة ماسة إليها 100 625 اموع

حلصة التربية البدينة حلاجة التلميذ يوضح توزيع أفراد العينة حسب نظرم) 12(جدول رقم .والرياضية من عدمها

: مناقشة وحتليل النتائج -ترى أن التلميذ حباجة ماسـة إىل التربيـة البدنيـة %98تظهر لنا النتائج أن أغلب أفراد العينة وبنسبة

ها، وتفسري ذلك منهم فقط ترى أنه ليس يف حاجة ماسة إلي %2والرياضية يف اإلطار املدرسي، بينما نسبة يعود إىل ارتفاع درجة الوعي لدى املعلمني واقتناعهم بأن حصة التربية البدنية والرياضية تتماشـى مـع حاجات التلميذ النفسية واالجتماعية، وتليب له الكثري من مطالب النمو، ضف إىل ذلك أا تساعده علـى

طفل يف هذه املرحلة يكترت طاقة كامنة هائلة جتعله إجياد التوازن بني اهود الفكري والبدين، خاصة وأن اليبحث باستمرار عن كل السبل اليت من خالهلا يصرف هذه الطاقة، ويف غياب جماالت نافعة من النشـاط

.تتحول هذه الطاقة إىل سلوكات وتصرفات تتسم بالعنف والعدوانية

136

ء حصة التربية البدنية والرياضية؟كيف تكون احلالة النفسية للتلميذ قبل إجرا: )09(السؤال رقم كشف احلالة النفسية للتلميذ يف الفترة اليت تسبق مباشرة حصة التربية البدنية :الغرض من السؤال

.والرياضية

%النسبة املئوية التكرارات االحتماالت 97 606 حركية كبرية 59 371 عصيب ومتشنج 43 268 قلق واضطراب 35 218 عدواين وعنيف

03 19 ليف وهادئأيوضح نظرة املعلمني للحالة النفسية للتالميذ قبل بداية حصة التربية البدنية حبكم ) 13( جدول رقم

.احتكاكهم املباشر واملتواصل م : مناقشة وحتليل النتائج -

بعض يبدو أن أغلب املعلمني يرون أن التالميذ قبل بداية احلصة تظهر عليهم ) 13(من خالل اجلدول رقم التصرفات والسلوكات بنسب متفاوتة كما هو موضح يف اجلدول حسب كل حالة من احلاالت املذكورة اليت تعرب عن تراكم الضغط على التالميذ داخل القسم طيلة أيام األسبوع ومن هذه احلاالت العصبية،

داخلية كامنة لدى التشنج، القلق، االضطراب، احلركية الكبرية، العدوانية، وهي تدل على وجود طاقةالتالميذ إذا مل تصرف يف نشاط نافع فسوف تتحول إىل سلوكات وتصرفات سلبية، وهي غري صحية ألن

يف حني أن نسبة قليلة جدا من املعلمني من قال أن . استمرارها مدة أطول سيؤثر على توازن التلميذ .األلفةالتالميذ يتصفون قبل حصة التربية البدنية والرياضية باهلدوء و

غالبا ما يكون متلهفا لكل فرصة جيد فيها جماال واسعا للتعبري عن قدراته وطاقاته واللعب نستنتج أن التلميذ .، وهو ما تعكسه النسب السابقةبنوع من احلرية خاصة وسط زمالئه وأمام معلميه

137

ة البدنية والرياضية؟كيف تكون احلالة النفسية للتالميذ أثناء إجراء حصة التربي: )10(السؤال رقم كشف احلالة النفسية للتلميذ أثناء حصة التربية البدنية والرياضية والتغريات اليت تطرأ : الغرض من السؤال

.عليه مقارنة مبا كان عليه قبل احلصة

%النسبة املئوية التكرارات االحتماالت 99 619 تفاعل كبري مع الزمالء 1 6 عدم تفاعل مع الزمالء

99 619 ط كبري وحركية مستمرةنشا 1 6 قليل احلركة

والرياضية مقارنة حبالته أثناء حصة التربية البدنيةالتغريات اليت حتدث للتلميذ يوضح ) 14(جدول رقم

.قبل بداية احلصة : مناقشة وحتليل النتائج -

جوبة تقريبا ذكروا بأن التلميذ أن كل أفراد العينة املست) 14(يبدو من خالل النتائج املبينة يف اجلدول رقم خالل حصة التربية البدنية والرياضية يعيش جوا من التفاعل الكبري ويظهر الكثري من النشـاط واحليويـة واحلركية املستمرة، وهي ليست باألمور الغريبة أو السلبية كما يعتقد البعض، حيث أن التلميذ جيد ضالته

س فيه بنوع من اجلاذبية ويتخلص فيه من القيود اليت كانـت من خالل وجوده يف وسط تربوي رياضي حيمن %1: ، أما النسبة الضئيلة املقدرة ب%99تكبح نشاطه وهو ما عربت عنه النسبة املرتفعة املقدرة ب

أفراد العينة ترى أن التالميذ يبقوا خالل حصة التربية البدنية والرياضية قليلي احلركة وغري متفـاعلني مـع ، فهو أمر غري منطقي إطالقا فرمبا يعود األمر إىل الضغط املمارس على التالميذ داخـل وخـارج زمالئهم

القسم وهذا لطبيعة شخصيتهم اليت تتميز بالسلطوية املطلقة، فبدل أن يعملوا على ختليص التلميذ من عوامل وع للنظـام الـداخلي بسبب اخلوف من املعلم أو املدير أو اخلضالكبت واإلحجام عن النشاط واحلركة

للمدرسة الذي يفرض نوعا من التقييد والتضييق جيعل التلميذ حيس كأنه أسري داخل مدرسته الـيت مـن فضاء مليئا بالنشاط واحليوية ومفعما مببادئ احلرية حىت ال نريب يف نفـوس التالميـذ املفروض أن تكون

.هماخلوف والتبعية املطلقة يف كل شيء وقتل روح املبادرة لدي

138

كيف تكون احلالة النفسية للتالميذ بعد إجراء حصة التربية البدنية والرياضية؟ ):11(السؤال رقم كشف احلالة النفسية والبدنية للتالميذ بعد حصة التربية البدنية والرياضـية واآلثـار : الغرض من السؤال

.النامجة عن خمتلف النشاطات اليت ميارسوا أثناء احلصة

%النسبة املئوية التكرارات تاالحتماال 98 612 ابتهاج وانبساط 91 569 هدوء واستقرار

02 12 ال يظهر عليه أي تغيري 85 531 تعب شديد وإرهاق

83 519 نقص التركيز

.يوضح احلالة النفسية والبدنية للتالميذ بعد إجرائهم حلصة التربية البدنية والرياضية) 15(جدول رقم : ل النتائجمناقشة وحتلي -

نظرة املعلمني للتغريات اليت تطرأ على التلميذ بعد إجراء حصة التربية البدنية ) 15(يوضح اجلدول رقم من املعلمني ترى أن التلميذ بعد حصة النشاط الرياضية تبدو % 91و %98والرياضية، حيث أن نسبة

رار، وهي تعكس ما حلصة التربية البدنية عليه عالمات إجيابية منها االبتهاج والسرور، واهلدوء واالستقوالرياضية من أثر على نفسية التلميذ الذي كان قبل احلصة يتصف بالعدوانية والقلق واالضطراب واحلركية الكبرية، فهاهو يتحول إىل تلميذ هادئ ومستقر، هذا التغري يرجع بالدرجة األوىل حتقيق اإلشباع لدى

.، والصرف اإلجيايب للطاقة الزائدة يف نشاط حركي مفيدالتلميذ للحركة واللعب والنشاطمن املعلمني أنفسهم، ترى كذلك أن التلميذ بعد احلصة تظهر عليه عالمات التعب % 85غري أن نسبة

منهم أيضا ترى أن التلميذ ينقص تركيزه بعد احلصة، وتفسري ذلك رمبا %83الشديد واإلرهاق، ونسبة ما هو سوء تنظيم اجلهد وحمتوى احلصة من ألعاب ومتارين من طرف املعلم نفسه، يعود لسببني رئيسيني أوهل

وهذا لعدم أهليته لتدريس مادة مل بتلق تكوينا متخصصا فيها، وثاين هذه األسباب قد يعود إىل أن املعلمني ملنافسة يتركون التالميذ خالل احلصة دون ضبط مما جيعلهم يبالغون يف النشاط ويفرطون يف احلركة وا

الشديدة دون املرور على املراحل املدروسة خالل احلصة مما جيعلهم يستنفذون كل طاقتهم، اليت كان من املفروض أن تصرف يف حدود معينة بطريقة عقالنية، ونتيجة ذلك طبعا ستكون التعب واإلرهاق الشديد

توقف عن احلركة إذا مل جيد ضوابط الذي من نتائجه اخنفاض التركيز، خاصة أن الطفل يف هذه املرحلة ال يمعينة حىت ينفذ املخزون الطاقوي لديه كليا، مما يؤدي يف بعض احلاالت إىل تعرض التالميذ ملضاعفات

. صحية خطرية نتيجة لقيامهم مبجهود يفوق قدرام البدنية والعصبية

139

ياضية؟ماذا يفضل التالميذ أثناء حصة التربية البدنية والر: )12(السؤال رقم .كشف نوعية النشاطات واأللعاب اليت تستهوي أكثر تالميذ الطور االبتدائي: الغرض من السؤال

%النسبة املئوية التكرارات االحتماالت

88 550 امليل إىل اللعب الفردي 12 75 امليل إىل اللعب اجلماعي

100 625 اموع .أكثرلنشاطات اليت جيدون فيها متعة وجاذبية يوضح ميول التالميذ إىل نوعية ا) 16(جدول رقم

: مناقشة وحتليل النتائج -

ترى أن ميـول %88يتضح أن أغلب املعلمني وبنسبة ) 16(من خالل النتائج املسجلة على اجلدول رقم مـن %12التالميذ يف الطور االبتدائي يكون حنو األلعاب اجلماعية على حساب األلعاب الفردية، بينما

.مني عربت بأن التالميذ مييلون إىل اللعب الفردياملعلوتفسري ذلك يعود إىل أن التلميذ بدأ يتخلص تدرجييا من أنانيته ولعبه الفردي الذي كان طاغيا عليه قبـل دروس املدرسة، أين كان عدد زمالء اللعب قليال ضف إىل ذلك طبيعة تلك املرحلة العمرية، فيكون جمال

آلخرين، ولن يتحقق لتلميذ املدرسة االبتدائية ذلك التفاعل إال من خالل االشتراك مع التفاعل حمدودا مع االزمالء يف ألعاب مجاعية يتعلم من خالهلا النظام، واحترام القوانني، وتوزيع األدوار، والتعاون، والـروح

ابع الترويح واملتعة ضف إىل ذلك خصوصية الرياضة اجلماعية اليت تتميز بط... الرياضية، وحتمل املسؤوليةوالبهجة والسرور خاصة يف حالة املنافسة والفوز الشيء الذي يترك أثرا طيبا يف نفسية التالميذ ورمبا تبقى كذكريات سارة يف أذهام ملدة أطول، يف حني أن الرياضة الفردية ال تشكل قطبا جذابا للتالميذ يف هذه

من اجلهد البدين مقارنة بالرياضة اجلماعية اليت ينسـى فيهـا املرحلة وهو أمر طبيعي كوا تتطلب مزيدا كما أن من خصائص التالميذ يف هذه املرحلة أم يفتقـدون . التالميذ عامل التعب مقابل استمتاعهم ا

للقدرات البدنية الكبرية كون اجلهاز العضلي واهليكل العظمي مل يصال بعد إىل مرحلة النضج اليت تسـمح . لقيام مبجهودات تتطلب عنصر القوة والتحمل بشدة مرتفعة قد تصل حىت الشدة القصوى أحياناللتالميذ با

ومنه نستنتج أن ميل التالميذ للرياضات اجلماعية على حساب الرياضات الفردية يف الطور االبتدائي يعود . لسببني رئيسني أوهلما نفسي اجتماعي وثانيهما بدين مورفلوجي

140

؟هل احلجم الزمين املخصص للحصة كاف للتالميذ لتحقيق اإلشباع يف اللعب: )13(السؤال رقم معرفة رأي املعلمني يف احلجم الزمين املخصص حلصة التربية البدنية والرياضية ومدى :الغرض من السؤال

.تلبيته حلاجة التالميذ للعب والنشاط %النسبة املئوية التكرارات االحتماالت

57 356 كاف 43 269 افغري ك

100 625 اموع .توزيع أفراد العينة حسب نظرم للحجم الزمين حلصة التربية البدنيةيوضح ) 17(جدول رقم

: مناقشة وحتليل النتائج -ترى أن احلجم الزمين احلـايل %57انقسام آراء املعلمني إىل فئتني، األوىل وتقدر ب تظهر نتائج اجلدول

ترى أن احلجم الزمين للحصة غري كاف % 43يذ، أما الفئة الثانية املقدرة بنسبة للحصة يعترب كافيا للتالم .للتالميذ

ونفسر هذه النتائج أن التلميذ يف بداية مرحلة الطور االبتدائي تكون قدراته البدنية خاصة ليست هي نفسها ه باجلانب النهاري الشيء الذي عند التلميذ يف اية املرحلة أين يظهر عليه نوع من النمو البدين ويتسم لعب

يفرض زيادة احلجم الزمين للحصة كون احلاجة للنشاط تكرب يف اية املرحلة مقارنة ببدايتها، ضـف إىل ذلك أن التلميذ مقبل على االنتقال إىل مرحلة املتوسط، أين سيمارس حصة التربية البدنية والرياضية مدا

االبتدائي، وهنا كان من األوىل أن يتم الرفع اجلزئي لزمن احلصة يف الزمنية ضعف ما كانت عليه يف الطور .اية الطور االبتدائي حىت يتهيأ التلميذ تدرجييا للمرحلة القادمة

141

هل حصة واحدة يف األسبوع كافية للتالميذ؟ ):14(السؤال رقم .عكشف مدى اقتناع املعلمني بتكثيف عدد احلصص خالل األسبو:الغرض من السؤال

%النسبة املئوية التكرارات االحتماالت

69 431 كافية 31 194 غري كافية 100 625 اموع

يوضح توزيع أفراد العينة حسب نظرم لعدد احلصص املربجمة يف األسبوع من حيث ) 18(جدول رقم .كفايتها لتلبية حاجات التالميذ للنشاط

: مناقشة وحتليل النتائج -ترى أن مضاعفة عدد احلصص خالل %69دول أن أكرب نسبة من املعلمني مقدرة ب يبدو من خالل اجل

ترى أن حصة واحدة كافية للتالميذ %31األسبوع أمر ضروري وحصة واحدة غري كافية، أما نسبة .خالل األسبوع

ا يتلقاه وتفسري ذلك يعود إىل أن الوقت الذي يقضيه التالميذ يف اللعب خارج املدرسة يعطينا صورة أن مداخل املدرسة ال يليب حاجته وال حيقق اإلشباع لديهم، فيصبح من الضروري مضاعفة من أنشطة التالميذ

عدد احلصص خالل األسبوع مبعدل حصتني على األقل حىت وإن بقي احلجم الزمين للحصة كما هو عليه سبوع، مثلما هو معمول به يف ، حىت مينح للتلميذ الفرصة لتجديد طاقته أكثر من مرة يف األ)دقيقة 45(

، أين ختصص أمسيتان يف األسبوع إال للنشاط الرياضي وهو ما يعكس حاجة الكثري من الدول املتقدمة .يف هذه املرحلةاملاسة للنشاط لتلميذ ا

142

كيف تقيمون مكانة التربية البدنية والرياضية مقارنة ببقية املواد املدرسة يف الطور ):15(السؤال رقم بتدائي؟اال

التعرف على املكانة اليت حتتلها مادة التربية البدنية ضمن الربنامج الدراسي مقارنة : الغرض من السؤال .باملواد األخرى من وجهة نظر املعلم

%النسبة املئوية التكرارات االحتماالت 88 550 تكتسي أمهية مثل باقي املواد

00 00 تكتسي أمهية أفضل من باقي املواد 12 75 كتسي أمهية أقل من باقي املوادت

00 00 ليست هلا أمهية إطالقا 100 625 اموع

يوضح توزيع أفراد العينة حول نظرم للمكانة اليت حتتلها مادة التربية البدنية ) 19(جدول رقم .والرياضية مقارنة ببقية املواد اليت يدرسوا

: مناقشة وحتليل النتائج -ترى %88تظهر لنا النتائج أن الغالبية من أفراد العينة بنسبة ) 19(ج املسجلة باجلدول رقم من خالل النتائ

منه ترى عكس ذلـك % 12أن مادة التربية البدنية والرياضية هلا نفس األمهية مثل بقية املواد، بينما نسبة .أي أا تكتسي مكانة أقل من باقي املواد

بني مجيع املواد دليل على الوعي الكبري لدى معلمـي الطـور االبتـدائي هذه النسبة املرتفعة اليت تساوي بضرورة االهتمام بكل املواد وعدم التمييز بينها، ألا لو مل تكن هلا فائدة ملا أدرجت بصـفة رمسيـة يف

. الربنامج الدراسي ولسنا أفضل من غرينا من الدول املتقدمة اليت سباقة منذ زمن طويل يف هذا اجلانبأما النسبة القليلة اليت ترى أا تكتسي أمهية أقل يرجع إىل نقص الوعي مبدى التطـور احلاصـل يف هـذا

، وهي تعرب عن النظرة القدمية اليت كانت سائدة يف السابق واليت كانت ترى أن حصة التربية البدنية اجلانب .والرياضية ما هي إال مادة ثانوية ال جيب مقارنتها ببقية املواد

143

هل أنت مقتنع فعليا بأمهية الرياضة وضرورا بالنسبة للتلميذ؟ ):16(السؤال رقم .مدى قناعة املعلمني باألمهية املرجوة من املمارسة الرياضية بالنسبة للتلميذ: الغرض من السؤال

%النسبة املئوية التكرارات االحتماالت

93 581 مقتنع 7 44 غري مقتنع 100 625 اموع

يبني توزيع أفراد العينة املبحوثة حول قناعام بالفوائد املتوخاة من املمارسة الرياضية ) 20(جدول رقم .للتلميذ من خالل حصة التربية البدنية والرياضية

: مناقشة وحتليل النتائج -تفرضها ئي مبدى الضرورة اليت تظهر لنا نتائج اجلدول أعاله؛ درجة القناعة لدى معلمي الطور االبتدا

والرياضية، حيث أن النسبة الغالبة من التربية البدنيةالرياضية من خالل حصة ممارسة لالتلميذ ل حاجةتؤكد اقتناعها بأمهية الرياضة للتلميذ، مما يعكس درجة الوعي الكبرية لدى %93املعلمني املقدرة ب

منه %07ية ال ميكن إغفاهلا، بينما نسبة املعلمني بأن لعب التلميذ ليس عبثا، وإمنا هو يعرب عن حاجة طبيعفقط عربت عن عدم اقتناعها ذه األمهية، وقد يرجع ذلك إىل نقص الوعي وعدم التعمق يف اآلثار االجيابية اليت إحداثها على الفرد عامة والتلميذ خاصة من خالل ممارسته ملختلف ألوان النشاطات واأللعاب

ثر سلبا على منوه املتوازن ومن مث حدوث اختالل يف تركيبة شخصيته يف الرياضية، اليت إن حرم منها ستؤ .املستقبل

144

:احملور األول استنتاجبعد عرض وحتليل ومناقشة وتفسري نتائج األسئلة اليت تضمنها احملور األول املتعلق بنظرة املعلمـني

خالل وجهة نظر املعلمني يف الطـور حلصة التربية البدنية والرياضية ومدى أمهيتها وضرورا للتلميذ من االبتدائي يبدو أن ألغلبية املعلمني نظرة إجيابية حنو حصة التربية البدنية والرياضية وهو ما يعكس ارتفـاع درجة الوعي لديهم وبتغيري النظرة اليت كانت سائدة سابقا واليت كانت تعرب عن املفهوم الضيق لعامة الناس

الوسط التربوي، إال أن ما نشاهده اليوم من تقبل هذا التغيري لـدليل علـى أن حول املمارسة الرياضية يفالنظرة تغريت بصفة إجيابية، حيث أصبح الكثري من املعلمني يساهم يف نشر ثقافة املمارسة الرياضية داخـل

رسـة املدارس وخارجها مما جعل حىت األولياء يصرون ويهتمون بتوفري الشروط املالئمـة ألبنـائهم ملما عليمهم من االبتدائي حىت الثانوي، وتؤكد هذه النتائج املستقاة من عرض وحتليـل نشاطام عرب مراحل ت

ملعلمي الطور االبتدائي "اليت تشري إىل أن ) 1(ومناقشة األسئلة املطروحة يف احملور األول صحة الفرضية رقم ".ضية للتالميذنظرة إجيابية حنو أمهية وضرورة حصة التربية البدنية والريا

145

.التكوين والتأطري: احملور الثاينخالل تكوينكم العام ملهنة التعليم هل تلقيتم تكوينا متخصصا ملادة التربية البدنية ):17(السؤال رقم والرياضية؟

.اه املعلمون خالل تكوينهم األكادمييمعرفة نوعية التكوين الذي تلق: الغرض من السؤال

%النسبة املئوية راتالتكرا االحتماالت 100 625 نعم 00 00 ال

100 625 اموع .يوضح ملمح التكوين الذي تلقاه املعلمون خالل تكوينهم ملمارسة مهنة التعليم) 21(جدول رقم

: مناقشة وحتليل النتائج -

هلم أن تلقوا أن كل املعلمني مل يسبق ) 21(يظهر لنا بوضوح من خالل النتائج املعروضة يف اجلدول رقم تكوينا متخصصا يف مادة التربية البدنية والرياضية خالل تكوينهم األكادميي، مما يوحي أن نوعية التكـوين كان تكوينا عاما دون مراعاة ما سيقوم به املعلمون يف ميدان العمل خاصة وأم مطالبون بتدريس العديد

.من املواد لفئات عمرية متنوعة

146

ل مارست نشاطا رياضيا ما سابقا؟ه ):18(السؤال رقم .تقييم خربة املعلم من جانب املمارسة الرياضية يف إطار رمسي أو كهواية: الغرض من السؤال

%النسبة املئوية التكرارات االحتماالت

73 456 نعم 27 169 ال

100 625 اموع .ممارستهم لنشاط رياضي معني يبني اخلربات السابقة امليدانية للمعلمني من خالل) 22(جدول رقم

: مناقشة وحتليل النتائج -

قد سـبق %73يبدو من خالل النتائج املسجلة يف اجلدول أعاله أن نسبة كبرية من املعلمني واملقدرة ب هلم أن مارسوا نشاطا رياضيا يف السابق، وهو ما يدل على أم كان هلم ميوال للممارسة الرياضية اليت قد

صرحوا بـأم مل %27ل مراحل تعليمهم، أو يف ناد رياضي أو كهواية، يف حني أن نسبة تكون إما خالاللوايت ال جيدن نفـس الفـرص يسبق هلم ممارسة نشاط رياضي وهي رمبا نسبة تعرب أكثر عن فئة اإلناث

.تمعطبيعة املمارسة النشاط الرياضي مقارنة بالذكور، ضف إىل ذلك وجود اعتبارات أخرى متعلقة ب

147

هل مازلت حريصا على ممارسة الرياضة؟ ):19(السؤال رقم .مدى االهتمام واالستمرارية يف املمارسة الرياضية من طرف املعلم كشف: الغرض من السؤال

%النسبة املئوية التكرارات االحتماالت

28 175 دائما 43 269 أحيانا 13 81 نادرا

16 100 ال أمارس 100 625 اموع

على ممارسة النشاط الرياضي يف حرصهم ينة املبحوثة من خالليبني توزيع أفراد الع) 23(جدول رقم

.حيام اليومية : مناقشة وحتليل النتائج -

يف املمارسـة اسـتمراريتهم تظهر لنا النسب توزيع املعلمني حسب درجة ) 23(من خالل اجلدول رقم متارس الرياضة أحيانـا %43رياضة بصفة دائمة، يف حني أن ميارسون المنهم %28الرياضية، حيث أن

منهم %14منهم ال متارس إال نادرا، يف حني ان %13ونسبة فقط، أي أم غري منتظمون يف ممارستهم، ، ال متارس الرياضة إطالقا وهذا رمبا يعود إىل الظروف احمليطة منها ما هو بشري حبت، كعامـل السـن

اجلنس، احلالة الصحية، حيث غالبا ما جند املتقدمني يف السن والعنصر النسوي، واملرضى يعزفـون عـن .املمارسة الرياضية، وقد يعود إىل أسباب مادية حبتة متعلقة بعدم توفر األماكن املالئمة للممارسة الرياضية

الت لديهم ميوالت حنو املمارسة الرياضية من خالل هذه النتائج نستنتج أن نسبة ال بأس ا من املعلمني ماز .ولو بدرجات خمتلفة

148

هل سبق لكم أن أجريتم تربصات أو دورات تكوينية يف الرياضة خارج تكـوينكم : )20(السؤال رقم األكادميي ملهنة التعليم؟

ماته معرفة مدى اهتمام املعلم بالتكوين الذايت واهتمامه بتوسيع مداركه ومعلو: الغرض من السؤال .وتنويعها

النسبة املئوية التكرارات االحتماالت 2 12 نعم 98 613 ال

%100 625 اموعيبني توزيع أفراد العينة من خالل املشاركة الذاتية واالجتهاد يف التكوين خارج ) 24(جدول رقم

.اإلطار الرمسي املرتبط مبهنة التعليم

: مناقشة وحتليل النتائج -ممن شاركوا يف تربصات أو %2ل هذه النتائج أن نسبة قليلة جدا من املعلمني تقدر ب يظهر لنا من خال

دورات تكوينية يف رياضة ما وهو ما يعرب عن بعض األفراد الذين لديهم ارتباط ببعض اجلمعيات الرياضية عالة يف اجلمعية والنوادي، الشيء الذي جيعلهم يسعون إىل حتسني مستواهم املعريف للتمكن من املسامهة الف

أو النادي، يف حني أن أغلب املعلمني ليس لديهم اهتمام يف هذا اجلانب، مما يدل على أم مرتبطون أكثر .مبهنة التعليم دون غريها

149

هل لديك دراية بقوانني وقواعد خمتلف الرياضات؟: )21(السؤال رقم القواعد املنظمة للسري احلسن ملختلف كشف مدى إحاطة فئة املعلمني بالقوانني و: الغرض من السؤال

.الرياضات )%(النسبة املئوية التكرارات االحتماالت

12 75 نعم 88 550 ال

100 625 اموعيبني توزيع أفراد العينة من خالل إملامهم بأهم القواعد والقوانني اليت حتكم ) 25(جدول رقم

.الرياضات املختلفة

: مناقشة وحتليل النتائج -وهي نسبة قليلة من املعلمني صرحوا بأم على درايـة %13يبدو أن نسبة ) 25(من خالل اجلدول رقم

ليست لديهم درايـة %87ببعض القوانني املنظمة ملختلف الرياضات، يف حني أن األغلبية منهم وبنسبة لذي يعترب جانب تنظيمي بالقوانني املنظمة للرياضات، الشيء الذي يوحي لنا بالنقص الكبري هلذا اجلانب ا

حبت، كون معرفة املعلم لقوانني الرياضات خاصة اليت متارس يف املدارس جيعله أكثر حتكما يف التالميذ، يف حني أن عدم معرفة القوانني جيعل ما يقوم به التالميذ يتسم بطابع الفوضى مما يؤثر سلبا على منو جانـب

، حيث أن الكثري من صفات املنتظر حتقيقها تزول مادامت مهم من شخصيتهم أال وهو اجلانب االجتماعياألدوار غري منتظمة، والعالقات بني التالميذ غري مضبوطة بقوانني، إذ أن القانون جيعل املمارس عامة يدرك ماله وما عليه، وحيترم اخلصم وزمالؤه، ويساعد على ضبط التدخالت والتصرفات، ونفسر ذلك بعـدم

غلب املعلمني لتوسيع معلومام، وذلك باالطالع على خمتلف القـوانني والقواعـد االهتمام من طرف أاملنظمة لأللعاب والرياضات مع احلرص على تطبيقها ميدانيا، الشيء الذي يغرس يف نفوس التالميـذ روح

ميـذ االحترام والنظام والوقوف عند احلدود املسموح ا قانونيا وعدم جتاوزها، وهذا بدوره يهـيء التل أن تطغى على تصرفاته الفوضى الحترام خمتلف القوانني مستقبال يف احلياة العملية ويف خمتلف ااالت بدل

.وقلة النظام الذي ال يتحقق إال بقوانني وقواعد تضبطه، كما تضبط العالقات بني األفراد

150

بادئ اإلسعافات األولية؟مبهل لديك إملام : )22(السؤال رقم الصحيحة لتقدمي إسعافات عند الضرورة بناء تمعرفة مدى حتكم املعلمني يف التدخال: ؤالالغرض من الس

.على مبادئ صحيحة )%(النسبة املئوية التكرارات االحتماالت

8 50 نعم 92 575 ال

100 625 اموعمي اإلسعافات يبني توزيع أفراد العينة من خالل مدى إملامهم باملبادئ األولية لتقد) 26(جدول رقم

.الضرورية للتالميذ

: مناقشة وحتليل النتائج -يبدو لنا أن نسبة املعلمني الذين لديهم إملام ببعض مبادئ ) 26(من خالل النتائج املسجلة يف اجلدول رقم ، مقارنة بنسبة املعلمني الذي ليس لديهم إملاما مببادئ %08اإلسعافات األولية ضئيلة جدا ومل تتعد

، وهي نسبة مرتفعة جدا، وتعكس النقص الكبري يف تكوين املعملني %92ت األولية واليت بلغت اإلسعافايف هذا اجلانب الذي يعترب مهما جدا، خاصة وأنه يف املدارس االبتدائية غالبا، ينتظر من املعلم أن يقوم بكل

فكيف سيكون موقفه يا ترى يف األدوار تقريبا مبا فيها دور املسعف، وهو املسؤول املباشر على التالميذ، حالة حدوث بعض اإلصابات اخلطرية، حيث كثريا ما يتصرف املعلمون يف مثل هذه املواقف بناء على اجتهادهم الشخصي الغري مبين على أسس علمية صحيحة، مما جيعله نسبة وقوع اخلطأ أكرب ويعرض التلميذ

.التدخل صحيحا املصاب إىل مضاعفات كان من املمكن تفاديها لو يكون

151

هل إقامة دورات تكوينية كاف للمعلم إلعداده لإلشراف بفعالية على حصة التربية : )23(السؤال رقم البدنية والرياضية؟

توضيح مدى اقتناع املعلمني أو استعدادهم للتكوين يف إطار التكوين املستمر وحتسني : الغرض من السؤال .األداء التربوي بصفة عامة

)%(النسبة املئوية التكرارات تاالحتماال 11 69 كاف

89 556 غري كاف 100 625 اموع

.توزيع أفراد العينة حول نظرم ألمهية التكوين املستمر العام واخلاصيوضح ) 27(جدول رقم

: مناقشة وحتليل النتائج -ترى بأن %11:علمني تقدر ب، الحظنا أن نسبة قليلة من امل)27(بناء على النتائج املسجلة باجلدول رقم

إقامة الدورات التكوينية يف إطار التكوين املستمر كاف إلعداد املعلم لإلشراف بفعالية على حصة التربية منهم ترى عكس ذلك، أي أن هذه الدورات لوحدها غري كافية للمعلم الذي مل يتلق %89بينما البدنية،

ة أكثر للتكوين املتخصص طويل املدى الذي يسمح للمعلم تكوينا متخصصا، مما يؤكد ضرورة إعطاء أمهيباإلملام بكل ما يتعلق مبجال عمليه، بدل االكتفاء بالتكوين العام الذي غالبا ما يضع املعلم يف مواقف حرجة خاصة وأنه مكلف بتدريس كل املواد، مما جيعلنا نستنتج أن مثل هذا التكوين الدوري الذي هو يف

ود، يبقى فقط لتغطية النقص يف هذا اجلانب، وكان من املفروض اللجوء إليه كحل مؤقت احلقيقة غري موج .الحقاريثما يتم التوصل إىل حلول أخرى سيتم اكتشافها من خالل احملور املتعلق باحللول واالقتراحات

152

ادة يف الطورين هل تنسقون يف حتضريكم لدرس التربية البدنية والرياضية مع أساتذة امل: )24(السؤال رقم .املتوسط والثانوي

الوقوف على مدى اجتهاد املعلمني يف التحضري حلصة التربية البدنية والرياضية : الغرض من السؤال .وحتسني معلومام اخلاصة من خالل االحتكاك و التنسيق مع املختصني يف املادة

)%(النسبة املئوية التكرارات االحتماالت

3 19 دائما 5 31 اأحيان 13 81 نادرا

79 494 ال أنسق 100 625 اموع

يبني توزيع أفراد العينة من خالل ميلهم إىل حتسني مكتسبام القبلية من خالل ) 28(جدول رقم

.التواصل مع أساتذة التربية البدنية يف املتوسط والثانوي

: مناقشة وحتليل النتائج -ات من أفراد العينة املستجوبة بناء على اإلجابات املقدمة، اليت أظهرت أربع فئ) 28(يظهر لنا اجلدول رقم

فقط من املعلمني يقومون بالتنسيق مع أساتذة التربية البدنية والرياضية املتوسط والثـانوي % 03أن نسبة ـ % 13منهم تقوم بالتنسيق مع األساتذة أحيانا فقط، يف أن %5بصفة دائمة، ونسبة ة من أفراد العين

منهم وهي نسبة كبري جدا ال تقوم بالتنسيق إطالقا، %79صرحوا بأم نادرا ما يقومون بالتنسيق، بينما من خالل هذه النتائج نستنتج أن التواصل والتنسيق بني معلمي الطور االبتدائي مع أساتذة التربية البدنيـة

تكوين الشخصي مـن خـالل االحتكـاك والرياضية قليل جدا، ونفسر ذلك بقلة أو انعدام املبادرة يف ال .باملختصني مما جيعل جمال معارفهم يف املادة أكثر حمدودية

153

يف ترى أمهية اخلربة املهنية ملعلم الطور االبتدائي للقيام بدوره على أحسن وجه كيف : )25(السؤال رقم حصة التربية البدنية والرياضية؟

بفائدة التخصص وإدراكهم ملدى انعكاسه على األداء الوقوف على قناعة املعلمني: الغرض من السؤال .واملردود

)%(النسبة املئوية التكرارات االحتماالت 9 56 كافية

63 394 غري كافية 28 175 عامل مساعد فقط

100 625 اموع .يبني توزيع أفراد العينة حول توجههم حنو فكرة التكوين املتخصص للمعلمني) 29(جدول رقم

: ناقشة وحتليل النتائجم -

ترى أن عامل اخلربة لوحـده % 63: يبدو لنا من خالل اجلدول أن النسبة الغالبة من املعلمني املقدرة ب %09غري كاف للمعلم للقيام بدوره على أحسن وجه يف حصة التربية البدنية والرياضية، بينما ترى نسبة

رى أن عامل اخلربة مهم لكنه عامل مساعد فقـط، منهم ت %28فقط أن عامل اخلربة كاف، يف حني أن ونفسر ذلك بناء على النسب املسجلة بأن عامل اخلربة لوحده ليس مقياس كفاءة للقيـام بكـل األدوار وتدريس كل املواد، الشيء الذي يفرض ضرورة التكوين املتخصص، ويؤكد أن سنوات العمل يف جمـال

ة كونه جيد نفسه عاجزا على مواكبة التطورات احلاصلة وفهم معني بدون ختصص يعترب عائقا للمعلم خاصمستجداا، وهذا نظرا لكون ملمح تكوينه عام وال يسمح له بالتعمق أكثر يف كل اجلوانب املتعلقة مبهنته

.الشيء الذي سينعكس بالسلب على مردوده

154

ة االبتدائية يف التربية البدنية كيف تنظرون ألمهية التكوين املتخصص ملعلم املدرس: )26(السؤال رقم ؟والرياضية

قيامهم مبهمتهم بناء على يف كشف مدى نظرة املعلمني ألمهية التخصص ودوره : الغرض من السؤال .أسس علمية صحيحة

)%(النسبة املئوية التكرارات االحتماالت 97 606 ضروري

3 19 غري ضروري 100 625 اموع

وزيع أفراد العينة حول اعتمادهم على اخلربة املهنية يف أدائهم التربوي خالل يبني ت) 30(جدول رقم

.إشرافهم على حصة التربية البدنية والرياضية

: مناقشة وحتليل النتائج -ترى أن التكوين املتخصـص %97: تظهر لنا النتائج املسجلة أن النسبة الكبرية من املعلمني واملقدرة ب

البدنية والرياضية مما يعطينا صورة على أن املعلمني يف الطور االبتـدائي جيـدون ضروري جدا يف التربيةصا يف التربية البدنيـة صعوبات كبرية يف تدريس املادة، نظرا لتكوينهم العام، وعدم تلقيهم تكوينا متخص

ادة إىل خمـتص، والرياضية، كما تبني لنا النتائج كذلك أن معظم املعلمني تقريبا مع فكرة إسناد تدريس املترى أنه غري ضروري، وهي يف احلقيقة تعرب عن عدد قليل %03: بينما نسبة قليلة منهم فقط واملقدرة ب

من العلمني وهم رمبا من الفئة الذين كانت هلم خربة سابقة كممارسة رياضية يف ناد أو مجعية رياضية مما ، لكن مهما يكن فهذه النسبة ال تعرب عن جزء جيعل درجة الصعوبة عندهم أقل مقارنة بغريهم من املعلمني

قليل جدا من الفئة املستجوبة واليت ال ميكن االعتماد عليها كمقياس، مما يؤكد أن املختص يعي ما يقوم به وحيسن التصرف يف إجياد احللول املالئمة، ويقدم اجلديد من خالل معلوماته الواسعة يف ميدان ختصصـه،

علمني ومستواهم الذي يتراوح بني الرابعة متوسط سابقا وشهادة الليسانس حاليا يف كما أن تباين تكوين املخمتلف التخصصات يطرح حبدة نقص قدرات املعلم يف هذا اجلانب، مما يستدعي إعادة النظر يف تـدريس

اعاة ملصلحة التلميذ مادة التربية البدنية والرياضية يف الطور االبتدائي بغية تغيري الصورة اليت تقدم ا حاليا مر .بالدرجة األوىل وتوفري مجيع الشروط لضمان النمو الشامل لشخصيته دون إخالل بأي جانب من جوانبها

155

ما هي أهم اجلوانب اليت ميكن تطويرها لدى التلميذ من خالل حصة التربية البدنيـة : )27(السؤال رقم والرياضية يف الطور االبتدائي؟

مدى إملام املعلمني وإحاطتهم بأمهية املمارسة الرياضية على اجلوانب األساسية كشف: الغرض من السؤال .للشخصية اليت تتأثر من خالل ممارسة التلميذ لنشاط التربية البدنية والرياضية

)%(النسبة املئوية التكرارات االحتماالت 65 406 بدين-صحيجانب

45 281 مهاري-جانب حركي 23 144 أخالقي-جانب تربوي

7 44 نفسي- جانب اجتماعي 15 94 عقليجانب

يوضح توزيع أفراد العينة من خالل نظرم ألهم اجلوانب اليت تنعكس عليها ) 31(جدول رقم .املمارسة الرياضية

: مناقشة وحتليل النتائج -م ألهم اجلوانب تظهر لنا النتائج املسجلة يف اجلدول أعاله؛ توزيع أفراد العينة املستجوبة وفقا لنظر

اليت ميكن التأثري فيها اجيابيا من خالل ممارسة التلميذ بالطور االبتدائي للنشاطات الرياضية يف حصة التربية البدنية الرياضية، حيث تركزت إجابات أغلب املعلمني حول نقطتني رئيسيتني مها اجلانب الصحي البدين

منهم أن للتربية %23بينما ترى نسبة ،%45 ، واجلانب احلركي املهاري بنسبة%65ة بوذلك بنسترى أن هلا تأثري على منهم %15سبة ن، وني الصفات التربوية واألخالقيةسالبدنية والرياضية دور يف حت

اجلانب العقلي، أي أنه ميكن تنمية القدرات العقلية للتلميذ من خالل مشاركته يف خمتلف األنشطة الرياضية منهم فقط ترى أن حلصة التربية البدنية تأثري %07أن أقل نسبة منهم واملقدرة ب مع زمالئه، يف حني جند

.على اجلانب النفسي االجتماعي الذي تتمحور عليه دراستنا هذهونفسر هذه النتائج بناء على التباين يف النسب املئوية بأن ملعلمي الطور االبتدائي نظرة سطحية ألثر

يذ، حيث انصب تركيزهم على أمور ظاهرية فقط؛ كاجلانب البدين واحلركي املمارسة الرياضية على التلماالجتماعي الذي يعترب من -املهاري والصحي فقط، دون التعمق يف جوانب أخرى كاجلانب النفسي

أساسيات بناء الشخصية، كون الفرد عامة ليس جسدا فقط بل جسدا وروحا ميال بطبعه إىل كل ما هو إىل أن معلم املدرسة االبتدائية ليس له دراية كافية حول ما ميكن حتقيقه من خالل اجتماعي، ويرجع ذلك

بسبب عدم التخصص يف املادة، مما جيعله يتعامل مع التلميذ مركزا على حصة التربية البدنية والرياضيةم بكل اجلانب الظاهري فقط، متناسيا أن هناك جوانب خفية ال يستطيع الكشف عليها إال املختص املل

.جوانب ختصصه

156

:احملور الثاين استنتاج

تبني لنا أن املعلم بالطور االبتدائي () بعد عرض وحتليل ومناقشة النتائج املبينة يف اجلداول منمطالب بتدريس كل املواد وجلميع املستويات، دون مراعاة أن تكوينه األكادميي ال يؤهله للقيام بكل هذه

مكاا بصفة رمسية أخذتعلى تدريس مادة التربية البدنية والرياضية، اليت فهإشرااملهام، اليت من بينها بالربنامج الدراسي مثلها مثل بقية املواد، حيث أنه مطالب بتدريس املادة لتالميذ يتميزون باحلماس الفياض

ف األلعاب بروح والقابلية الكبرية للحركة وامليل املنقطع النظري للممارسة الرياضية، واملشاركة يف خمتلتنافسية كبرية، والرغبة اجلاحمة يف الفوز مع قدرة كبرية للتعلم واالستيعاب للكثري من املهارات واحلركات

غريها من الصفات اليت متيز إىلاجلديدة البسيطة منها واملعقدة يف وقت قصري، وبنوع من املخاطرة واملغامرة لذي ال ميلك أدىن تكوين يف هذا اجلانب أن يتحكم يف هذه لم اه املرحلة، فكيف يستطيع املعتالميذ هذ

الفئة ويقدم هلا ما تنتظرها منه، وهل يستطيع أن حيقق اإلشباع لكل هذه احلاجات والرغبات؟ وكما يقال فاقد الشيء ال يعطيه، حيث أن املعلم جيد نفسه أمام مواقف حرجة كونه ال يستطيع تقدمي اجلديد وليست

ملادة، الشيء الذي سينعكس سلبا على حاجات التالميذ ومطالب منوهم، وجيعلهم يبحثون له أي دراية باعن البدائل خارج املدرسة، يف حميط قد ال جيدون فيه ما كانوا ينتظرونه داخل املدرسة كنتيجة لعدم حتقيق

ىل أن انعدام التكوين مليوهلم الرياضي، هذه النتائج تدعم وتؤكد صحة الفرضية الثانية، اليت تشري إ اإلشباعاملتخصص ملعلم املدرسة االبتدائية يف جمال التربية البدنية والرياضية جيعله يعاين من كثري من الصعوبات

.والعراقيل يف تدريس املادة

157

.املنهـــــــــــاج: حملور الثالثا ة؟على ماذا تعتمدون يف حتضريكم درس التربية البدينة والرياضي: )28(السؤال رقم

.حصر أهم املصادر اليت يعتمد عليها املعلم يف حتضريه لدرس التربية البدنية والرياضية: الغرض من السؤال

)%(النسبة املئوية التكرارات االحتماالت 81 506 املنهاج 17 106 اخلربة

02 13 مصادر خارجية 100 625 اموع

.املصادر يف حتضريه لدرس التربية البدنية والرياضية يبني مدى اجتهاد املعلم يف تنويع) 32(جدول رقم

:مناقشة وحتليل النتائج -مدى اعتماد املعلمني يف تقدمي درس التربية البدنية والرياضية على ) 32(تبني لنا النتائج احملصورة يف اجلدول

لى املنـهاج من املعلمني يعتمدون ع %31منهاج مقارنة مبصادر أخرى كعوامل إضافية، حيث أن نسبة كوسيلة أساسية يف تقدمي الربنامج املسطر املتضمن لألهداف املرسومة وفق حاجات وسن التالميذ يف هذه املرحلة مما يوحي أن معلم املدرس االبتدائية يعتمد اعتمادا تقريبا كليا على املنهاج دون اللجوء إىل مراجع

مدون على اخلربة امليدانية وهي رمبا النسبة اليت متثل من املعلمني أجابوا بأم يعت %17خارجية، أما نسبة سنة يف ميدان التعليم كما أظهره اجلدول السابق يف حمور البيانات الشخصية 15الفئة اليت قضت أكثر من

سنة وهي نسبة تقارب النسبة اليت 15من املعلمني هلم خربة يف ميدان التعليم تفوق %19حيث أن حوايل ) مراجـع (فقط من املعلمني تعتمد على مصادر خارجية %2يف سؤالنا هذا، بينما نسبة أظهرها اجلدول

وهو دليل على أن معلم املدرسة االبتدائية ليس لديه ميول أو اهتمام بتوسيع معلوماته من خالل االطـالع اليت سبق %17ونشري فقط هنا إىل أن نسبة . على مراجع تساعده يف إثراء درس التربية البدنية والرياضية

اإلشارة إليها أا تعتمد على اخلربة ليس أم ضد تطبيق املنهاج ولكن رمبا اعتمادهم على خربم الشخصية يعود لكوم يف السابق مل يكن هناك منهاج مثلما ما هو عليه احلال اليوم الشيء الذي جعلهم يستمرون يف

رياضية ورمبا يعود األمر كذلك إىل أمور خاصة متعلقـة نفس الطريقة يف تقدميهم حلصة التربية البدنية وال . باملعلمني أنفسهم أو باملدارس اليت يعملون فيها

158

كاف للمعلم لتحقيق أهداف املادة؟ هل ترون أن منهاج التربية البدنية والرياضية ):28(السؤال رقم .ضري درس التربية البدينة والرياضيةحصر نسبة املعلمني املقتنعني بأمهية املنهاج يف حت :الغرض من السؤال

)%(النسبة املئوية التكرارات االحتماالت 3 19 كاف

97 606 غري كاف 100 625 اموع

يبني مدى اعتماد املعلمني على املنهاج يف إشرافهم على حصة التربية البدنية ) 33(جدول رقم .والرياضية

:مناقشة وحتليل النتائج -

من املعلمني الذين مت استجوام يرون أن املنهاج غري كاف للمعلم %97ائج يظهر أن من خالل هذه النتعلى أكمل وجه، رغم أم يعتمدون عليه كثريا يف تقدمي حصة التربية البدنية والرياضـية لكي يقدم درسا

ملنـهاج ترى أن ا %3كما سبقت اإلشارة إليه يف السؤال السابق، يف حني أن نسبة ضئيلة جدا تقدر ب .كاف للمعلم ليقوم بدوره كما ينبغي يف حصة التربية البدنية والرياضية

ونفسر هذه النتائج بأن معلم املدرسة االبتدائية بالرغم من اعتماده على املنهاج إال أنه يف نفس الوقت يرى التكـوين حمتواه تعويضا للـنقص يف أنه غري كاف وهو عامل مساعد فقط للمعلم ودليل يوجهه يف تقدمي

املتخصص وهي إشارة بطريقة غري مباشرة إىل ضرورة توفر عوامل أخرى مساعدة ومكملة للمنهاج حىت منكن املعلم من تقدمي مادة ذات قيمة للتلميذ، مثل التكوين املتخصص كما سبقت اإلشارة إليه يف احملـور

ي ما سنكشف عنه يف احملور املتعلـق السابق املتعلق بالتكوين والتأطري، إضافة إىل عوامل أخرى مادية وه .باملرافق والوسائل الرياضية

159

هل جتدون صعوبات يف تطبيق حمتوى املنهاج ميدانيا؟ ):29(السؤال رقم .حصر درجة الصعوبة من خالل النسب املئوية يف تطبيق حمتوى املنهاج: الغرض من السؤال

)%(النسبة املئوية التكرارات االحتماالت 96 603 نعم 4 22 ال

100 625 اموعيوضح مدى قدرة املعلم يف ظل غياب تكوين متخصص يف جتسيد حمتوى املنهاج ) 34(جدول رقم

.ميدانيا

:مناقشة وحتليل النتائج -من املعلمني جيدون صعوبة يف فهم وتطبيق حمتوى املنـهاج اخلـاص %96تظهر لنا هذه النتائج أن نسبة

.منهم ال جتد صعوبة يف ذلك %4ياضية، بينما بالتربية البدنية والرمن خالل هذه يتبني أن املعلم حياول أن يعمل ويطبق حمتوى املنهاج لكنه غالبا ما جيد صعوبة يف ترمجة هذا احملتوى إىل نشاطات عملية تطبيقية على شكل متارين وألعاب رياضية تتماشى وسن التالميـذ يف الطـور

على نقص التكوين اخلاص وحىت التكوين الدوري حيث أن غياب هذا التكوين االبتدائي وهو دليل واضح جيعل املعلم يف وضع حرج أمام تالميذ ينتظرون منه تقدمي نشاط يتناسب وحاجـات ومطالـب منـوهم

.وكذلك أمام منهاج هو مطالب بتطبيقه لكن ليس لديه املفاتيح لفك شفراته

160

التربية البدنية والرياضية يف الطور االبتدائي؟ مباذا يتميز منهاج: )30(السؤال رقم كشف نظرة املعلمني وتقيمهم للمنهاج من حيث درجة الصعوبة والغموض أو : الغرض من السؤال

.سهولة التطبيق والوضوح %النسبة املئوية التكرارات االحتماالت

93 581 يغلب عليه الطابع النظري 7 44 يغلب عليه الطابع التطبيقي

93 581 ميز بالغموضيت 7 44 يتميز بالوضوح

100 625 اموعيوضح مدى متاشي املنهاج من خالل نظرة املعلمني مع حاجيات ومطالب النمو ) 35(جدول رقم

.للتالميذ

:مناقشة وحتليل النتائج -هاج من من خالل اجلدول نرى أن إجابات أغلب املعلمني متركزت حول نقطتني يف تقييمهم خلصائص املن

من املعلمني أجابوا بأن املنهاج يغلب عليه الطابع النظري ويتميز %93خالل جتربتهم يف امليدان، حيث أن منه ذكروا أن املنهاج يتميز بالوضوح وبالطابع التطبيقي، أي أنه ميكـن %7بالغموض، يف حني أن نسبة .تطبيقه بسهولة حسب رأيهم

الطور االبتدائي جيدون صعوبة يف فهم وتطبيق حمتوى املنهاج خاصة ونفسر هذه النتائج بأن معظم معلمي يف غياب تكوين متخصص، جيعلهم يوظفون حمتواه بطريقة صحيحة، كما أن هذه النسبة املرتفعة تدل على

وغياب دروس منهجية لتوضيح الطرق اليت يتم من انعدام التكوين املستمر أو الدوري خالل السنة الدراسية .طبيق املنهاج تطبيقا صحيحا وفق ما يتناسب مع األغراض واألهداف املسطرة فيهخالهلا ت

161

املتوفرة مبدرستكم مالئمة لتطبيق حمتوى املنهاج؟رياضية والوسائل الاملرافق هل : )31(السؤال رقم والوسائل من ظروف احمليطة باملعلم من توفر املرافقالوقوف على مدى مالئمة ال: الغرض من السؤال

.عدمها على تطبيق املنهاج %النسبة املئوية التكرارات االحتماالت

7 44 مالئمة 93 581 غري مالئمة 100 625 اموع

لتجسيد رياضيةوالوسائل ال املرافقأمهية رأيهم يف توزيع أفراد العينة حول يبني ) 36(جدول رقم .حمتوى املنهاج

:مناقشة وحتليل النتائج -

أجابوا بأن وضعية املرافق والوسائل الرياضية داخل %93اجلدول أن أغلب املعلمني وبنسبة تظهر لنا نتائجالشـيء ،فقط أجابت بأا مالئمة %7املدارس االبتدائية ال تساعد على تطبيق حمتوى املنهاج بينما نسبة

احية الوسائل واملرافق الذي يبني أن وضعية أغلب املدارس االبتدائية ال تتوفر على الشروط الضرورية من نالذي يتطلب حدا أدىن من توفر هذه الشروط اليت تعترب من األساسيات يف ا،نهاج ميدانيامللتجسيد حمتوى

حصة التربية البدنية، ويف غياا أو انعدامها أو قلتها أو سوئها رغم وجودها، تعترب كلها عراقيل تعتـرض .ل حصة التربية البدنية والرياضيةفعال من خالطريق املعلم يف تقدميه لنشاط رياضي مفيد و

162

:احملور الثالثاستنتاج – 33 – 32 – 31(بعد عرض ومناقشة وحتليل احملور الثالث من خالل النتائج املسجلة على اجلـداول

والذي تضمن العديد من اجلوانب املتعلقة باملنهاج ومدى جناعته وقدرة املعلم علـى فهمـه ) 35 – 34بني لنا أن املنهاج هو وسيلة تربوية هامة وأساسية للمعلم والتلميذ معا، كونه حيدد ويرسم اإلطار وتطبيقه ت

الذي من خالله يصل املعلم إىل األهداف املسطرة، وبالرغم من أن املنهاج تشرف عليه جلنة من املختصني : لباا، يبقى السؤال املطروح هومن ذوي املستوى العلمي العايل ممن هلم دراية بشؤون املادة وطبيعتها ومتط

من سيطبق حمتوى هذا املنهاج ويترمجه على أرض الواقع خاصة وأنه يتسم بالطابع النظري والغموض كما أشار إليه املعلمون سابقا، أمام تالميذ ينتظرون الكثري من هذه املادة؟ بالطبع سيكون اجلواب هو املعلـم،

منوذجية يف دورات تكوينيـة يف امليـدان اانب؟ وهل قدمت له دروسفهل مت تكوين هذا املعلم يف هذا اجلالطبيعي الذي متارس فيه املادة؟ وكيف نطلب من معلم أن يشرف على تدريس املادة من خالل منهاج جيد

كل هذا وبناء على ما سبق التطرق إليه يف عرض وحتليل ومناقشة نتائج . هو نفسه صعوبة يف فهمه وتطبيقهن املنهاج الدراسي ملادة التربية البدنية والرياضية عامل مهـم يؤكد لنا بوضوح أ تعلق ذا املنهاجاحملور امل

وأساسي ملعلم املدرسة االبتدائية خاصة يف ظل عدم تلقيه تكوينا متخصصا يف املادة إال أنه تبني أنه عامـل كوسـيلة وحيـدة ملعلمني عليه مساعد فقط للمعلم وهو غري كاف لوحده رغم االعتماد الكلي ألغلبية ا

ويؤكد يتطابق متاما مع الفرضية الثالثة، وهو ماللتكيف مع تدريس مادة جيدون فيها الكثري من الصعوبات صحتها واليت تنص على أن املنهاج يعترب عامال مساعدا فقط وهو غري كاف للمعلم ليتمكن مـن حتقيـق

.االبتدائي أهداف حصة التربية البدنية والرياضية يف الطور

163

.الرياضيةاملرافق والوسائل : احملور الرابع ؟يوجد مبدرستكم ملعب أو مساحة مهيأة خصيصا للنشاط الرياضيهل : )32(السؤال رقم

إبراز االهتمام بالنشاط الرياضي يف املدارس االبتدائية من خالل توفري ملعب أو : الغرض من السؤال .مساحة خمصصة فقط للنشاط الرياضي

)%(النسبة املئوية التكرارات االحتماالت 3 19 موجودة

97 606 غري موجودة 100 625 اموع

يبني مدى توفر املدارس االبتدائية على الظروف املالئمة ملمارسة التالميذ لنشاطهم ) 37(جدول رقم .الرياضي

يف حالة اإلجابة بال أين جترى حصة التربية البدنية والرياضية؟

:قشة وحتليل النتائجمنا -من املعلمني الذين استجوبناهم أجابوا بعدم وجود ملعب % 97تبني لنا النتائج يف اجلدول أعاله أن نسبة

أو مساحة مهيأة فقط للنشاط الرياضي داخل املدارس اليت يعملون ا، وهي نسبة مرتفعة جـدا، الشـيء من نشاطات رياضية إن وجدت يتم غالبا يف ساحة الذي يعطينا صورة واضحة على أن ما يتلقاه التالميذ

املؤسسة اليت قد ال تتوفر على أدىن الشروط املالئمة للتلميذ واملعلم ملمارسة نشاط معـني، خاصـة وأن معظمها يعاين من ضيق املساحة أو سوء أرضياا أو قرا من األقسام ودورات املياه وغالبا ما تكون حماطة

وباملقابل فإن نسبة ضئيلة جدا من املعلمـني . ل كلها تعترب عوامل إعاقة وتعطيلعوامأيضا بأشجار، هذه الذكروا بأن مدارسهم تتوفر على مالعب أو ساحات مهيأة خصيصا للنشاط الرياضـي وهـي يف ) 3%(

. احلقيقة ال تعرب إال عن عدد قليل من املدارس واليت قد ال تتعدى ثالث أو أربعأن حصة التربية البدنية والرياضية وما حتتويه من نشاطات وألعاب ومسابقات فردية من خالل هذه النتائج

ومجاعية جترى غالبا يف ساحات املدارس اليت تتوسط األقسام الدراسية وتعاين أغلب أرضياا من سـوء أو ا وفـق انعدام التهيئة، مما يوحي أن املدارس االبتدائية مل تنل حظها الكايف يف هذا اجلانب، أييئة ساحا

معايري تقنية مدروسة، فهي يف الغالب ساحات ترابية أو مفروشة بالرمل واحلصى أو معبدة بطريقة تشكل .خطرا على التالميذ أكثر مما تشكل عامل أمان وسالمة

164

هل تتوفر مؤسستكم على وسائل رياضية؟: )33(السؤال رقم .ضية باملدارس االبتدائيةكشف مدى وفرة الوسائل الريا: الغرض من السؤال

)%(النسبة املئوية التكرارات االحتماالت 5 31 متوفرة

75 469 غري متوفرة 20 125 قليلة جدا 100 625 اموع

يبني مدى اهتمام املدارس االبتدائية بتوفري الوسائل الرياضية الالزمة للنشاط ) 38(جدول رقم .الرياضي

:مناقشة وحتليل النتائج -الوضعية احلالية للمدارس االبتدائية من حيث وفرة الوسائل الرياضـية ) 38(س لنا نتائج اجلدول رقمتعك

اليت تعترب ضرورية يف حصة التربية البدنية والرياضية، وتنوعها يعترب عامال حمفزا للتالميذ واملعلم معا حيث رة املكتسـبات املهاريـة اجلديـدة تكون فرصة تنويع النشاط أكرب وممارسة خمتلف األلعاب مما يوسع دائ

للتالميذ، وتطوير مكتسبام القبلية، وخلق جو من النشاط والتفاعل اإلجيايب بينهم مما سينعكس باإلجياب على منوهم الشامل، يف حني أن نقص هذه الوسائل أو انعدامها يعترب عامال مثبطا للمعلم والتلميذ أيضـا

. ية عنصر التشويق، ويفرض جوا من امللل والفتورالشيء الذي يفقد حصة التربية البدنمن خالل النتائج املسجلة يبدو أن أغلب املدارس االبتدائية تعاين من انعدام الوسائل الرياضية وهو ما عـرب

، أو تعاين من النقص الكبري يف هذه الوسائل وهو ما تعرب عنـه نسـبة %75عنه أغلبية املعلمني وبنسبة فقط من املعلمني أجابوا بوفرة هذه الوسائل مبدارس عملهم وهي يف احلقيقة %5ة يف حني أن نسب 20%

نسبة ضئيلة جدا قد ال متثل إال عددا قليال من املدارس واليت هي رمبا حمظوظة لظروف خاصة ا مقارنـة ليلة وبسـيطة بأغلبية املدارس اليت ميكن أن نقول هلا أا تفتقر ألدىن الوسائل الرياضية، وإن وجدت فهي ق

.جدا، قد ال تليب حاجات التالميذ، وال توافق سنهموما ميكن أن نستخلصه من هذه النتائج أن املسؤولني املباشرين على املدارس االبتدائية ال يعريون اهتمامـا

خاصة وأنه ال توجد ميزانية خمصصة لذلك وال يوجد دعما من أي جهة كانـت القتناء الوسائل الرياضية ئل الرياضية، ويبقى فقط االعتماد على املبلغ املخصص للنشاط الثقايف والرياضي والذي يقتطع مـن بالوسا

عن كل تلميذ قد ال خيصص منه أي جزء القتناء الوسائل الرياضية ألنه يف ) دينار 16(مصاريف التمدرس مبدى قناعة مـدراء ، ويبقى فقط األمر متعلقاللنشاط الثقايف على حساب النشاط الرياضيالغالب يوجه

القتناء هذه الوسائل، حيث قلما جند مدراء يقومون ذه املبادرة وهو ما تعكسه االبتدائيات لتخصيص مبلغ .النتائج املسجلة

165

الساحات والفضاءات اليت ميارس فيها التالميذ نشاطهم الرياضي يف حصة التربية هل : )34(السؤال رقم ؟ط األمن والسالمة البدنية والرياضية مطابقة لشرو

.كشف مدى توفر شروط األمن والسالمة خالل حصة التربية البدنية والرياضية: الغرض من السؤال

)%(النسبة املئوية التكرارات االحتماالت 21 131 مطابقة

79 494 غري مطابقة 100 625 اموع

توفر شرطي األمن ن خالل يوضح مدى إعطاء األمهية ألمن وسالمة التالميذ م) 39(جدول رقم .والسالمة داخل ساحات املدارس االبتدائية

:مناقشة وحتليل النتائج -

تعكس النتائج املبينة يف اجلدول من خالل النسب املئوية رأي املعلمني حول مدى مطابقـة سـاحات من %79املدارس وتوفرها على شروط األمن والسالمة، من عدمها على صحة التالميذ، حيث أن نسبة

املعلمني ذكروا أن ساحات املدارس االبتدائية ال تتوفر على شروط األمن مما يدل على أن املعلم يعمـل يف وضع غري مريح خالل إشرافه على التالميذ يف حصة التربية البدنية مقارنة بتواجدهم يف القسم، هذه النسبة

رى، منها ضيق الساحة أو قرا من األقسام تعود رمبا لعدد من األسباب اليت قد ختتلف من مدرسة إىل أخأو سوء أرضيتها الشيء الذي جيعل التلميذ حماطا خبطر دائم أثناء نشاطه، الذي غالبا ما يكون فيه التفاعل كبريا ويصعب التحكم يف التالميذ يف مثل هذه الوضعيات مما جيعل املعلم غالبا يف حذر شديد مينعه مـن

ترك التالميذ أنفسهم مما يشكل عائقا يف إبراز مهارام والتعبري عن قدرام مما سياملخاطرة، وحيد من نشاط .أثرا نفسيا سيئا لدى التالميذ

من املعلمني أجابوا أن هذه الساحات تتوفر على شروط األمن والسالمة وهي تـدل %15أما نسبة طا مالئمة جتعل التالميذ يف منـأى عـن على النسبة الضئيلة من املدارس داخل الوالية اليت تتوفر فيها شرو

.األخطار اليت يعاين منها تالميذ أغلب املدارس كما سبقت اإلشارة إليه

166

على إجراء خمتلف الرياضات الفرديـة منـها تساعد مساحة الساحة املدرسية هل : )35(السؤال رقم واجلماعية املدرجة ضمن املنهاج؟

على تنويع املمارسة الرياضية للمعلم ملدرسة لوضعية داخل اامدى مالئمة معرفة : الغرض من السؤال .بشقيها الفردي واجلماعي

)%(النسبة املئوية التكرارات االحتماالت 77 481 نعم 23 144 ال

100 625 اموعلمعلمني على إثراء حصة التربية املدرسية ل مالئمة مساحة الساحاتيوضح مدى ) 40(جدول رقم

ياضية مبختلف النشاطات الفردية منها واجلماعية املقترحة يف املنهاج يف ظل الظروف احمليطة البدنية والر .م

:مناقشة وحتليل النتائج -

أجابوا بأن هذه %77تبني النتائج املذكورة يف اجلدول أعاله أن اكرب نسبة من املعلمني واليت تقدر بط اجلماعي أو الفردي أو كالمها الشيء الذي يعكس املساحات ال تساعدهم على برجمة خمتلف أنواع النشا

وضعية املدارس االبتدائية من حيث مساحة النشاط وهي دليل على أن هذه املدارس مل يراعى يف إجنازهـا إعطاء أمهية بتخصيص فضاءات ومالعب ميارس فيها التالميذ خمتلف ألوان النشاط الرياضي يف حصة التربية

مـن %23يف حني أن ). منافسات رياضية بني األفواج(ية الل النشاطات الالصفالبدنية والرياضية أو خاملعلمني ترى أن املدارس اليت يعملون فيها تساعد على ممارسة خمتلف النشاطات الفردية واجلماعية،أي أا

دراستنا واسعة نوعا ما، وهي يف احلقيقة نسبة ضئيلة كون أغلب املدارس اليت أحطناها بتتوفر على ساحة تبينت أن وضعيتها غري مالئمة بالنظر إىل عدد التالميذ املرتفع يف كثري منها خاصة يف التجمعات السكانية

.الكبرية

167

املالعب والساحات اليت متارس فيها حصة التربية البدنية والرياضية مون حالة كيف تقي: )36(السؤال رقم ؟يف مدرستكم

يف املؤسسة خالل وضعية املالعب والساحات املتوفرة املعلمني حول استطالع رأي : الغرض من السؤال .حصة التربية البدنية والرياضية )%(النسبة املئوية التكرارات االحتماالت

3 19 جيدة 19 118 مقبولة 47 294 سيئة

31 194 غري صاحلة لالستعمال 100 625 اموع

.لرياضي داخل املدارس االبتدائيةساحات النشاط ايوضح وضعية ) 41(جدول رقم

: مناقشة وحتليل النتائج -تظهر لنا هذه النتائج الوضعية احلالية ألماكن إجراء حصة التربية البدنية والرياضية يف املدارس االبتدائيـة،

ذكروا أن السـاحات %31من املعلمني صرحوا أن الوضعية سيئة، ونسبة ) %47(حيث ان أكرب نسبة الستعمال، وهذا رمبا يعود إما إىل ضيق املساحة املخصصة للنشاط الرياضي أو سوء أرضيتها غري صاحلة ل

.وخطورا على صحة وسالمة التالميذ .منهم ذكرت أن الوضعية جيدة %3ذكرت أن هذه الساحات مقبولة ونسبة %19يف حني أن نسبة

س االبتدائية اليت ترجـع مسـؤولية وهذه النتائج تعطي صورة واضحة على حالة ووضعية ساحات املدارالتكفل بتهيئتها إىل البلديات وهو ما يعكس اإلمهال ونقص االهتمام بتهيئة فضاءات مالئمة جتعل التالميذ

.ميارسون خمتلف نشاطام الرياضية يف منأى عن األخطاءة بنسبة املعلمني الذين كما أن النسبة اليت عربت على أن هذه الساحات مقبولة أو جيدة تعترب ضئيلة مقارن

مما يوحي أن أغلب املدارس االبتدائية بالوالية تعاين من . قالوا بأن الوضعية سيئة أو غري صاحلة لالستعمال .نفس الوضعية من حيث املساحة ونوعية األرضية والفضاءات املخصصة للنشاط الرياضي

168

:احملور الرابع استنتاجت املدرسية هلا أمهيتها الكربى ملزاولة النشاطات الرياضية بصفة مما ال شك فيه أن املالعب والساحا

خاصة والنشاطات األخرى بصفة عامة، وتعترب حقيقة من العراقيل األساسية للدروس املنهجية والفعاليات واألنشطة الرياضية، الداخلية أو اخلارجية، وإذا ما ركزنا تلك األمهية على هذه املشكلة فإننا نالحظ حرمان التالميذ من امليدان الطبيعي لتربيتهم جسميا، واجتماعيا، ونفسيا، وصحيا، تربية صحيحة، إذ من خـالل تواجدهم فيها يتعلمون املبادئ األساسية لأللعاب املختلفة ومزاولتها مبا يشبع هوايام ويربز قدرام، من

بتدائية وإذا ما أعدنا النظر إىل اجلـداول هذا املنطلق ظهرت احلاجة املاسة إىل ضرورة تواجدها مبدارسنا االاملتضمنة يف احملور املتعلق بالوسائل واملرافق الرياضية فإن الكـثري مـن ) 41، 40، 39، 38، 37(رقم

املعلمني الذين استجوبناهم عربوا عن الوضعية املزرية اليت ميارس فيها تالميذ الطور االبتـدائي نشـاطام وعليه فإن هذا مشكل يبقى مطروحا حبدة وهو مـن العوائـق . البدنية والرياضياملختلفة يف حصة التربية

الرئيسية أمام املعلمني يف قيامهم بواجبهم، والشيء املالحظ أن هذا العائق قد مت طرحـه يف كـثري مـن املناسبات مع التأكيد على ضرورة إجياد احللول هلذه الوضعية اليت مازالت حلد اآلن على ما كانت عليـه بالرغم من بعض التحسينات اليت تبقى عبارة عن عمليات ترقيعية وليست حلوال ائية هلذه الوضعية، وهو

اليت تشري إىل أن نقص املرافق والوسائل الرياضية املخصصة للنشاط الرياضي الرابعةالفرضية صحة ما يؤكد رض سبيل املعلم يف حتقيق األهداف املسطرة يف حصة التربية البدنية والرياضية يعترب من أهم العوائق اليت تعت

.املخصص لتالميذ الطور االبتدائييف املنهاج

169

.املعوقات واحللول: احملور اخلامسمن خالل مساركم املهين ما هي أهم الصعوبات والعراقيل اليت تواجهكم يف تدريس :)37(السؤال رقم

مادة التربية البدنية والرياضية؟.........................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

حصر أهم املشاكل والعوائق والصعوبات اليت تعترض سبيل املعلمني يف إشرافهم على :الغرض من السؤال .حصة التربية البدنية والرياضية بالطور االبتدائي

: مناقشة وحتليل النتائجج املتحصل عليها إمجاع كل املعلمني الذين مت استجوام تقريبا حول نقاط حموريـة تبينـها أظهرت النتائ

النسب املرتفعة واملتقاربة مما يوحي أن معظم املعلمني يعانون من نفس الصعوبات والعراقيل واليت نوجزها :فيما يلي

ة لسن الطفل وكذا صعوبة انعدام التكوين املتخصص للمعلم وعدم معرفته لنوعية التمارين املالئم - 1 .%97حتديد حجم وشدة التمرين وفق ما يناسب تالميذ املرحلة االبتدائية، بنسبة

انعدام املرافق الرياضية واملساحات املهيأة خصيصا للممارسة الرياضية مما جيعل املعلم جمرب علـى - 2عيـة أرضـيتها تقدمي احلصة يف ساحة املؤسسة مهما كانت وضعيتها من حيث سعة املساحة ونو

.% 92بنسبة . % 83النقص الكبري يف الوسائل الرياضية ويف كثري من احلاالت تكون شبه منعدمة بنسبة - 3ضيق ساحات املدارس وسوء أرضياا وخطورا وعدم مطابقتها لشروط األمن والسالمة للتالميذ - 4

بية البدنيـة بنسـبة وقرا من األقسام وتواجد اكثر من قسم واحد يف الساحة خالل حصة التر71%.

من % 45عامل اجلنس، حيث أن التركيبة البشرية ملعلمي الطور االبتدائي تتضمن ما يقارا من - 5العنصر النسوي الذي يعترب عائقا لدى فئة كثرية من املعلمات اللوايت ال يستطعن القيام ذا الدور

.ية خاصة املتزوجاتنظرا خلصوصيته باإلضافة إىل وضعية الكثري منهن االجتماعمن املعلمني أحد العوائق خاصة وأن التقـدم يف % 29عامل السن، يعترب لدى نسبة تقدر ب - 6

السن مع األتعاب النامجة عن تدريس عدد من املواد حيد من قدرات املعلم يف القيام ذا الدور على .أكمل وجه

ق مما يدل على نسبة املدارس اليت من املعلمني طرحوا هذا العائ %27عامل االكتظاظ، حيث أن - 7 .تعاين من االكتظاظ داخل القسم الواحد فما بالك عندما تكون عدة أقسام يف مساحة ضيقة

170

من املعلمني أظهرت معاناا من املشاكل الشكلية وهي ال ختفى %13عوامل صحية، حيث أن - 8 .ات األمهاتعلى أحد بالنظر لطبيعة املهنة، وهي تشمل غالبا كبار السن واملعلم

من خالل هذه النقاط اليت مت ذكرها تبني أن هذه الصعوبات ليست ذات طابع واحد، فمنها ما هو مادي .حبت ومنها ما هو بشري ومنها ما هو تربوي بيداغوجي

171

ما هي أهم االقتراحات اليت تروا مناسبة من أجل النهوض مبستوى تدريس مادة التربية : )38(رقم سؤال والرياضية يف الطور االبتدائي؟البدنية ..................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

لتغـيري الطور االبتـدائي يمعلموالبدائل من خالل وجهة نظر احللول الناجعة إبراز: الغرض من السؤال

.ضية بالطور االبتدائيتحسني مستوى املمارسة الريال قويالوضعية احلالية وإعطاء دفع :النتائجمناقشة وحتليل

:من خالل النتائج املتحصل عليها الحظنا متركز اقتراحات املعلمني حول نقاط رئيسية نلخصها فيما يليالتكوين الدوري واملستمر للمعلمني على مستوى املقاطعات داخل كل والية من طـرف طـاقم - 1

والرياضية باملتوسط والثانوي من ذوي الكفاءة واخلـربة تكوين مشترك بني أساتذة التربية البدنيةوالتأهيل العلمي حتت إشراف مفتش التربية والتكوين بالطور االبتدائي، ومفتشي التربية البدينـة والرياضية باملتوسط والثانوي برعاية الوصاية، وهذا املقترح يعترب كحل استعجايل ريثما يتم تكوين

.التربية البدنية من خرجيي املعاهد اجلامعيةالعدد الكايف من أساتذة الشروع يف التعميم التدرجيي ألساتذة التربية البدنية والرياضية بالطور االبتدائي يف أقرب أجل ممكن - 2

طبقا للقوانني اليت تلح على أن تدريس مادة التربية البدنية جيب أن يكون على يد خمتص مؤهـل، .ه ومبا يقدمه للتالميذكون املختص على دراية مبا يقوم ب

تدعيم املدارس االبتدائية مبختلف الوسائل التربوية واألدوات البيداغوجية وحل مشـكل املرافـق - 3واملالعب الرياضية أو على األقل يئة الساحات مبا يضمن شروط األمن والسالمة للتالميذ ويوفر

جيد املعلم نفسه حائرا أمام تالميـذ يف هلم فضاء طبيعيا ميارسون فيه نشاطام الرياضية، فغالبا ما مي احلد األدىن مما ينتظرونه منـه، وال حاجة ماسة للحركة والنشاط واللعب، وهو عاجز عن تقد

ميلك بدائل كثرية للتكيف مع الوضعية اليت أقل ما يقال عنها أا سيئة، فيبقى دوره فقط يف ظـل ا معتمدا على اجتهاده اخلاص، فقـد يصـيب هذه الظروف حماولة لتجسيد حمتوى املنهاج ميداني

.أحيانا يف تلبية جزء منه حاجات التالميذ، وقد خيطئ أحيانا كثرية

172

:عرض وحتليل نتائج إستنمارة االستبيان اخلاصة مبدراء الطور االبتدائي :الرياضية يف املدارس االبتدائية ةملمارسملستو امدراء الطور االبتدائي تقييم: احملور األول

كيف تقيم مستوى املمارسة الرياضية من خالل حصة التربية البدنية؟: )01(السؤال . كشف نظرة املدراء للمستوى احلايل لتطبيق حصة التربية البدنية: الغرض من السؤال

%التكرار النسيب التكرارات االحتمال 00 00 جيد

08 04 متوسط 92 46 ضعيف 100 50 اموع

.كشف نظرة املدراء للمستوى احلايل لتطبيق حصة التربية البدنية )42(جدول رقم ما هي األسباب اليت تقف وراء هذا املستوى؟: )02(السؤال

.حصر أهم األسباب اليت تقف وراء املستوى احلايل للممارسة الرياضية: اهلدف من السؤال %النسبة التكرار االحتمال

98 46 انعدام التكوين 02 04 بةانعدام الرغ 100 50 اموع

يوضح أهم األسباب اليت تقف وراء املستوى احلايل للممارسة الرياضية حبسب ) 43(جدول رقم .املدراء

هل فعال املعلم يف الطور االبتدائي قادرا على تدريس مادة التربية البدنية والرياضية؟: )03(السؤال يف ظل علم على تدريس مادة التربية البدنية والرياضيةحتديد نظرة املدراء ملدى قدرة امل: اهلدف منه

.الظروف احمليطة %النسبة التكرار االحتمال

96 48 نعم 04 02 ال

100 50 اموعيوضح نظرة املدراء ملدى قدرة املعلم على تدريس مادة التربية البدنية ) 44(جدول رقم

.والرياضية

173

:لمناقشة وحتليل نتائج احملور األو %92أن معظم املدراء وبنسبة ) 44- 43-42(يبدو لنا من خالل النتائج املسجلة يف اجلداول رقم

، يف حني مل نسجل وال إجابة واحدة تشري منهم ترى أنه متوسط %08يرون أن املستوى ضعيف، ونسبة االبتدائي، إىل أن املستوى جيد، وهو ما يعكس الوضع احلقيقي ملستوى املمارسة الرياضية يف الطور

:ويرجعون ذلك إىل جمموعة من األسباب أمهها أن املعلم يفتقد إىل التكوين املتخصص يف املادة وبالتايل فهو غري مؤهل لتدريسها للتالميذ، حيث أن

منهم ترى أن انعدام التكوين املتخصص للمعلم هو السبب الرئيسي هلذا الضعف، بينما أن %98نسبة ن انعدام الرغبة لدى املعلم هي السبب، واحلقيقة أن انعدام الرغبة هو غالبا ما منهم ترى أ %02نسبة

.يكون كنتيجة لعدم القدرة على القيام ذا الدورأن العلم غري قادر على تدريس املادة، وهذا الرأي طبها ناتج %96كما يرى معظم املدراء وبنسبة

أن يكونوا مدراء فهم معلمني يدركون جيدا متطلبات عما يشاهدونه يف امليدان، ضف إىل ذلك أم قبل .تدريس املادة

:الوسائل واملرافق الرياضية: احملور الثاين كيف تقيمون توفر الوسائل الرياضية يف مدرستكم؟: )04(السؤال

.تقييم مدى توفر الوسائل الرياضية من وجهة نظر املدراء :اهلدف منه %يب التكرار النس التكرارات االحتمال 00 00 متوفرة 92 46 منعدمة

08 04 قليلة جدا 100 50 اموعباملدارس اليت يشرفون رأي املدراء حول مدى توفر الوسائل الرياضية يوضح ) 45(جدول رقم

.عليها هل تتوفر مدرستكم على ملعب خمصص للممارسة الرياضية؟: )05(السؤال

.مالعب رياضيةعلى بتدائيةاالارس معرفة مدى توفر املد :اهلدف منه %النسبة التكرار االحتمال

00 00 نعم 100 50 ال

100 50 اموع مدى توفر املدارس االبتدائية على مالعب رياضية يوضح) 46(جدول رقم

174

أين جترى حصة التربية البدنية والرياضية مبدرستكم؟: )06(السؤال .ة البدنية والرياضية باملدارس االبتدائيةتبيان مكان إجراء حصة التربي :اهلدف منه

%النسبة التكرار االحتمال 00 00 ملعب خمصص 100 50 ساحة املدرسة

100 50 اموعمن حاليا مكان إجراء حصة التربية البدنية والرياضية باملدارس االبتدائيةيبني ) 47(جدول رقم

.وجهة نظر املدراء :الثاينحتليل ومناقشة نتائج احملور

صرحوا %96أن أغلب املدراء وبنسبة ) 47-46- 45(تبني لنا النتائج احملصل عليها من اجلداول .فقط ترى أن الوسائل قليلة جدا %07بأن الوسائل الرياضية غري متوفرة باملدارس االبتدائية، ونسبة

متوفرة باملدارس اليت يشرفون أما فيما يتعلق باملرافق الرياضية فكل املدراء املستجوبني صرحوا بأا غريعليها، وأن حصة التربية البدنية والرياضية جترى يف ساحات املدارس اليت أقل ما يقال عنها أن الكثري منها ذات أرضية سيئة وضيقة كما سبق الكشف عنها يف االستبيان اخلاص باملعلمني، مما يعطينا صورة حقيقية

االبتدائية ألدىن الشروط ملمارسة التالميذ لنشاطهم الرياضي الذي يعترب عن النقص الفادح، وافتقار املدارس .حاجة ماسة يعرب عن مطالب النمو لديهم

املنهاج: احملور الثالث تقيمون حمتوى منهاج التربية البدنية والرياضية للطور االبتدائي؟ كيف: )07(السؤال

.نهاج التربية البدنية والرياضيةكشف نظرة مدراء االبتدائيات وتقييمهم مل: الغرض منه %النسبة التكرار االحتمال 100 50 مناسب

00 00 غري مناسب 100 50 اموع

.يوضح تقييم مدراء االبتدائيات ملنهاج التربية البدنية والرياضية) 48(جدول رقم

175

وف احلالية احمليطة هل ترون أنه ميكن تطبيق حمتوى هذا املنهاج يف ظل الظر): 08(السؤال رقم باملعلم والتلميذ؟ .معرفة رأي مدراء الطور االبتدائي حول إمكانية تطبيق حمتوى املنهاج ميدانيا: اهلدف منه

%النسبة التكرار االحتمال 00 00 سهل 100 50 صعب 100 50 اموعيق املنهاج من طرف يبني مدى مالئمة الظروف احلالية باملدارس االبتدائية لتطب) 49(جدول رقم

.املعلم :حتليل ومناقشة نتائج احملور الثالث

أن كل املدراء املستجوبون أمجعوا على أن حمتوى ) 49- 48(تبني لنا النتائج املدرجة يف اجلدولني بين على أسس ، مما يدل على أن تصميم املنهاج %100هاج ثري ومالئم لتدريس املادة، وذلك بنسبة املن

من طرف خرباء وخمتصني، متت من خالله مراعاة خصوصيات املرحلة العمرية لتالميذ علمية صحيحة الطور االبتدائي، لكن رغم ذلك إال أن املدراء أنفسهم أمجعوا كذلك على أن تطبيق املنهاج ميدانيا أمر

.ر املوايليف ظل الظروف البشرية واملادية املتوفرة باملدارس االبتدائية، واليت سنوضحها يف احملوصعب .واحللول قيلاالصعوبات والعر: احملور الرابع

حسب رأيكم ما هي أهم الصعوبات اليت تروا تشكل عائقا أمام املعلم يف تدريسه ): 09(السؤال رقم ؟ملادة التربية البدنية والرياضية

.لبدنية والرياضيةحصر أهم العوائق والصعوبات املعرقلة للمعلم يف تدريسه ملادة التربية ا: اهلدف منه :)09(ة وحتليل نتائج السؤال رقم ومناقشعرض

تعمدنا طرح هذا السؤال املفتوح لنعطي احلرية املطلق ألفراد العينة املستجوبة للتعبري عن الصعوبات احلقيقية اليت يروا معرقلة وتقف حائال أمام املعلم دون حتقيقه ملا هو منتظر منه كمشرف على تدريس

بعد عملية حتليل حمتوى إجابات املدراء حول هذه مؤهل هلا ومل يتلق فيها أي تكوين مسبق، ومادة غري :نقاط أساسية حول أربعةالنقطة، فكان إمجاعهم تقريبا

.انعدام التكوين املتخصص يف مادة التربية البدنية والرياضية ملعلم املدرسة االبتدائية - .خل كل املدارس االبتدائيةانعدام املرافق الرياضية واملالعب دا - .النقص الفادح يف الوسائل الرياضية التربوية - .انعدام أمكنة خمصصة لتغيري اللباس الرياضي قبل وبعد حصة التربية البدنية والرياضية -

176

كما متت اإلشارة من طرف بعض املدراء إىل مشكلة تعترب عامة وهي أن معظم التالميذ ال حيوزون مما جيعلوهم ميارسون الرياضة يف لباس عادي، يفتقد ملواصفات املطاطية واخلفة على لباس رياضي خاص،

والفضفضة، الشيء الذي يعيق حركة التالميذ وحيد من جمال حركة املفاصل عامة، وقد يتسبب ذلك يف كثري من اإلصابات

ضية، مما يستدعي من ة الرياوهي يف احلقيقة أسباب جوهرية هلا أثرها البالغ يف حتديد مستوى املمارسكل معين باألمر من قريب أو بعيد أن يساهم يف تغري هذا الواقع املر، الذي جيعل من مرحلة الطور االبتدائي يف هذا اجلانب حلقة ضائعة ما دام التلميذ فيها ال يستفيد بالقدر الكايف وال يلقى االهتمام الالزم لتوفري

متاع بنشاطه الرياضي وفق معايري تربوية وصحية مدروسة تكون الشروط املالئمة إيل تساعده على االست . آثارها االجيابية كقاعدة للمراحل التعليمية الالحقة

ما هي احللول اليت تروا مالئمة للرفع من مستوى املمارسة الرياضية؟ ):10(السؤال رقم روا مالئمة ملواجهة العراقيل استخالص رأي مدراء الطور االبتدائي يف أهم احللول اليت ي: اهلدف منه

.والصعوبات ):10(عرض وحتليل ومناقشة نتائج السؤال رقم

يف النهاية أردنا أن نصل إىل حلول ناجعة هلذه الوضعية اليت أقل ما يقال عنها أا سيئة، انطالقا من ئية، بعد فرز هذه النتائج آراء املدراء، كوم األقرب للميدان واملشرفني على ما جيري داخل املدارس االبتدا

:توصلنا إىل حصر حلول يراها املدراء أنفسهم املخرج األنسب هلذا الوضع، واليت نلخصها فيما يليتكوين خاص للمعلمني يف مادة التربية البدنية والرياضية من خالل إقامة دورات تكوينية يف اية -

أكفاء، يتم خالهلا تزويد املعلمني بكل أو بداية كل سنة دراسية بصفة دورية، وعلى يد متخصصني كحل األدوات اليت جتعلهم يقدمون احلد األدىن على األقل يف حصة التربية البدنية والرياضية للتالميذ

.استعجايل حفاظا على حقوق أجيال من التالميذ، أشارت الكثري من املواثيق والقواننيتخصصني من خرجيي املعاهد اجلامعية إسناد تدريس املادة ولو بصفة تدرجيية ألساتذة م -

.املتخصصةدعم املدارس االبتدائية بوسائل رياضية متنوعة ومدروسة، مالئمة لسن وخصائص تالميذ املرحلة -

.االبتدائية يف بداية كل سنة، حىت ال تضيع السنة هدرا من هذا اجلانب الرياضية ذات مواصفات أمنية، وذات طابع تدعيم املدارس مبرافق رياضية من خالل إجناز مالعب رياضي -

مجايل جيذب التالميذ وحيببهم يف املدرسة، أو على األقل يئة الساحات املدرسية وفق شروط ومعايري .صحيةخلق جو من التواصل بني معلمي الطور االبتدائي وأساتذة التربية البدنية والرياضية، كمبادرة -

. فكار حول سبل تطوير املادة، وطرح ما استجد منهاإلقامة ندوات تشاورية لتبادل اآلراء واأل

177

تغري النظرة اليت فقد تأكدنا من استجوابنا ملدراء الطور االبتدائي من املستقاةوبناء على هذه النتائج الرياضية عامة، والتربية البدنية خاصة لدى املشـرفني علـى املـدارس كانت سائدة حول أمهية املمارس

ملسنا أن معظم املدراء أصبحت لديهم نظرة جد اجيابية هلذه املادة، اليت كانت يف املاضـي االبتدائية، حيثالقريب ال ينظر إليها على أا مادة ذات طابع رمسي، بل كانت تعترب كنشاط هامشي ميكن االستغناء عنه

ل لتكملة ما تأخر كلما دعت الضرورة لذلك، حيث غالبا ما كانت الفترات املخصصة للتربية البدنية تستغمن الدروس النظرية يف املواد األخرى، وما الحظناه اليوم هو أن املدراء أنفسهم أصبحوا حريصني جـدا على أن جترى حصة التربية البدنية والرياضية وفق أسس علمية سليمة، ويبدو ذلك من خـالل تأكيـدهم

أو إسناد تدريس املـادة ألسـاتذة وحرصهم على ضرورة التكوين املتخصص للمعلمني يف هذا اجلانب، مما جيعلنا نستنتج أن املدراء بالطور االبتدائي غري مقتنعني بالكيفية ، متخصصني من محلة الشهادات اجلامعية

مناسـبا ومالئمـا اليت تقدم ا اليوم حصة التربية البدنية والرياضية، رغم أم أكدوا أن حمتوى املنـهاج ق كثرية تعترض سبيل تدريس املادة على أسس وقواعد صحيحة، وقد حصـر للتالميذ، غري أن هناك عوائ

املدراء هذه العوائق يف نقطتني أساسيتني؛األوىل وهي ذات طابع بشري حبت متعلقة باملعلم الذي يفتقد أصال للتكوين يف املادة وليست لديه

للمادة خاضعا الجتهاده الشخصي رغم دراية خبباياها ومتطلباا، مما جيعله غري متمكن منها فيصبح تدريسه اعتماده على املنهاج وهذا ما أكده املدراء باإلمجاع على أن املعلم غري قادر على تدريس مادة التربية البدنية

.والرياضيةأما النقطة الثانية فهي متعلقة باجلانب املادي، فانعدام املرافق الرياضية مبا فيها املالعب وقاعـات

والوسائل الرياضية، وسوء أرضيات ساحات أغلب املدارس، وخطورا كل هذه العوامـل تبديل اللباس تقف سدا منيعا يف وجه املعلم الذي هو جمرب على التكيف مع هذه الظروف وحماولـة تقـدمي األحسـن

.للتالميذ :يف اقتراحني احنصرتوفيما خيص احللول اليت قدمها املدراء

التكوين يف املادة من خالل تنظيم دورات وملتقيات، وخلق جـو فتح اال للمعلم قصد: األولاخلربة واملبادئ واكتساب، واألفكار اآلراءمن التواصل بني املعلم وأساتذة التربية البدنية والرياضية لتبادل

قصد تسهيل مهمتهلتدري املادة األولية يقومون به، نظرا ألمهية التخصـص إسناد تدريس املادة ألساتذة خمتصني، كوم أدرى ملا : الثاين

وضرورته خاصة يف ظل اتساع دائرة املعارف يف كل ااالت وتشعبها، مما حيدد األدوار ويضبط املهـام .بدقة، فيكون األداء أحسن واملردود أكرب

178

وفيما خيص اجلانب املادي فقد أمجع كل املدراء على ضرورة تزويد املدارس بكل الوسائل واملرافق رية، كوا عامال أساسيا يف عملية التعلم واالكتساب وتطوير املهارات والقدرات واملعارف، ممـا الضرو

يغرس يف نفوس التالميذ العديد من الصفات االجيابية، وجيعلهم أفرادا فاعلني يف املستقبل، ألن نقص املرافق اته، كان من املفروض أن تكون والوسائل يعرقل عملية النمو لدى التلميذ، ويفوت عليه فرصة هامة من حي

ستكون آثـاره سـلبية هي األساس لبقية املراحل، وأن أي تأخري أو تقصري يف جانب معني أو مرحلة ما وخيمة على التالميذ، كوم ال جيدون فرصا حقيقية للتفاعل االجتماعي وإبراز وتطوير العديد من القدرات

عبة ما يف أكار منظم ومدروس، فهو يتعلم كيف يكون فـائزا والكفاءات، فالتلميذ مبشاركته لزمالئه يف لثالية، أو خاسرا بكل روح رياضية وحماولة تدارك هذه اخلسارة بالعمل، ويتعلم كيف حيقق هدفا بعيـد مب

املدى بالتدريب والتضحية، ويتعلم كيف يبذل قصارى جهده وينظمه حسب احلاجة، ويـدرك حـدود ، والتقدير الصحيح لكل تدخالته يف الوقت املناسب وبذل اهود بعقالنية قدراته، وتقبل اآلخر والتسامح

.إخل....ولو كان متعبافمن أين لتالميذنا أن يتعلموا كل هذه الصفات ويكتسبوا كل هذه القدرات والكفـاءات إذا مل

يها املواهب، وتصقل جيدوا الظروف املالئمة يف املدرسة، اليت تعترب مصنعا حقيقيا للطاقات البشرية تنصهر ف .وتوجه التوجيه الصحيح حنو ما يالئمها من مهام وادوار خلدمة اتمع بتفان واعتزاز

179

:العام ستنتاجاال

تعترب مادة التربية البدنية والرياضية من أهم مواد اإليقاظ بالنية للتلميذ يف املرحلة االبتدائية مقارنة باملواد -ا تتميز به من حركية ونشاط تستجيب حلاجات التالميذ ومطالب منوهم مما يسـاعدهم علـى ملى، األخر

ومبقارنة مادة التربيـة . إجياد التوازن املنشود من خالل الصرف اإلجيايب للطاقة الزائدة والوصول إىل اهلدوءاء الطلق ويتخللها حيوية ونشاط كبري يف اهلوغالبا البدنية والرياضية باملواد األخرى فإا تتميز بكوا متارس

وحمدودية جمال التعبري وأا تتم يف نفس القسم الذي يقضي فيه يف حني أن بقية املواد تكتسي طابع الرتابةحصة التربية البدنية والرياضية هي املتـنفس مميذ تقريبا كل أيام األسبوع الدراسي، فتبقى بالنسبة إليهالتال

فة الربامج وتعدد املواد املدرسة، هذا ما أكـده لتخلص من الضغط الناجم عن كثاالوحيد خارج القسم لأغلب املعلمني الذين استجوبناهم، حيث أقروا باإلمجاع بأمهية وضرورة مادة التربية البدنية والرياضية، مما

ة على النمو الشامل يبني وعيهم باملادة وحاجات وميول التالميذ، اليت إذا حرموا منها تكون هلا آثارا وخيم .للتالميذ

إن واقع املمارسة الرياضية من خالل حصة التربية البدنية والرياضية يف الطور االبتدائي ال يبعث علـى -االرتياح رغم القوانني اليت تلح على إلزاميتها حيث أن إمهال املادة وعدم االهتمام ا يتزايد ويظهر ذلـك

.م حول واقع حصة التربية البدنية والرياضية يف املدارس االبتدائيةمن خالل إجابات املعلمني أنفسهإن النتائج املسجلة من خالل االستبيان بينت أن أغلب معلمي املدرسة االبتدائية ليس مبقدورهم مواكبة -

ومل حصة التربية البدنية والرياضية كوم غري مؤهلني لذلك يف حركية التالميذ املتزايدة ونشاطهم الفياض ىل ذلك اختالف ملمح تكوين املعلمني وسنهم وجنسـهم، التكوين املتخصص يف املادة ضف إ يسبق هلم

احلظوظ يف كل املـدارس وهذه كلها عوامل تنعكس بالسلب على التالميذ وحترمهم من االستفادة بنفس .داف املسطرة يف املنهاجره على تلبية حاجات التالميذ وإشباعها، وحتقيق األهاالبتدائية، مما سينعكس بدو

وفيما خيص املنهاج، الذي يعترب من العوامل األساسية للمعلم يف مجيع املواد، ويف التربية البدنية خاصـة -فهو املوجه واحملدد لإلطار الذي يقدم فيه املعلم حمتوى املادة، لكن من خالل آراء املعلمني املستوجبني فإنه

ن برامج وأهداف، إال أنه يبقى كحل جزئي فقط، كون املادة تطبيقيـة غري كاف لوحده رغم ما حيتويه موهلا خاصية متيزها عن باقي الربامج فيعترب التكوين حسب رأيهم هو األساس، فيصبح حينها املنهاج مكمال

.وله أثر على ما يقوم به املعلم، أما يف غياب التكوين املتخصص فيبقى أثره جزئيا فقط

180

م املدرسة االبتدائية يف حصة التربية البدنية للتالميذ ال يتماشى مع حاجات ومطالـب إن ما يقدمه معل -يطمحون إليه وينتظرونه من املعلم، الذي جيد نفسه عاجزا عـن منوهم وال حيقق اإلشباع لديهم مقارنة مبا

.تقدمي اجلديد يف كل حصة، كون معارفه حمدودة جدا يف املادةمعلمي الطور االبتدائي يف تدريس املادة ينعكس سلبا على أدائهم ومـردودهم انعدام الرغبة لدى أغلب -

وهو دليل على عدم الرضا املهين الذي من توابعه تراجع األداء ونقص املردود وضعف النتائج وعدم حتقق .ربويةاألهداف املسطرة، هذه النتائج كلها يدفع مثنها غالبا التلميذ كونه املقصود األول من العملية الت

قلة إن مل نقل انعدام الوسائل الرياضية البيداغوجية واملرافق الرياضية إضافة إىل عدم تكـوين املعلمـني - .تكوينا متخصصا تعترب أهم العوائق أمام تطور مستوى املمارسة الرياضية يف الطور االبتدائي

ـ ئي ال تسري على إقرار املعلمني بأن تدريس مادة التربية البدنية يف الطور االبتدا - كـوم ن وجـه أحسوبصفتهم املسؤولني املباشرين على تقدمي هذه املادة للتالميذ يصرحون بأم غري قادرين على تدريس املادة

.وال يفقهون تفاصيلهاإن تقدمي حصة التربية البدنية بالشكل والكيفية احلالية يف املدارس االبتدائية يعترب إجحافا يف حق أبنائنـا -نتقاصا حلق من حقوقهم يف اللعب والنشاط وفق ما تدعو إليه املواثيق الوطنية والدولية، ويعترب إهـدارا وا

ملرحلة هامة من مراحل التعليم مما جيعلها شبه حلقة ضائعة وضعيفة من هذا اجلانب، مما سينعكس بالسلب رحلة أو حىت يف سنة من سـنواا، ة على املراحل التعليمية الالحقة، وأي خلل أو نقص يف هذه املال حمال

سيكلف جمهودات مضاعفة يف املراحل الالحقة الستدراك ما ضاع، وقد ال يتحقق ذلك كـون املرحلـة .العمرية ختتلف عن سابقاا

إن النظرة السائدة حول حصة التربية البدنية والرياضية يف الطور االبتدائي خاصة على أا حصة ترويح -حصة تعليمية بنائية جعلت الكثري من املعلمني إن مل نقل كلهم يستغلوا كفترة راحة فقط بدل أن تكون

خاصة م تاركني التالميذ دون توجيه ودون بذل أي جهد لتقدميها كمادة هلا براجمها وأسسها ومبادئهـا ال جيب حتميـل وطرقها، وما الترويح إال هدف جزئي من األهداف املبتغاة من ممارسة هذه املادة، غري أنه

املعلمني لوحدهم مسؤولية هذا الواقع الذي يعكس تدين املمارسة الرياضية يف الطور االبتدائي، كـوم مل خيريوا بني تدريس املادة وعدمها بل هم جمربون على تدريسها دون أمن يكون هلم تكوين سابق متخصـص

.عطيهحىت وإن كانوا غري راغبني فيها وكما يقال فاقد الشيء ال يإن التباين واالختالف الكبري بني املستوى الدراسي وملمح التكوين العام ملعلمـي الطـور االبتـدائي -

وجنسهم وسنهم وخربم، كلها عوامل تؤثرا سلبا وبصفة مباشرة على مردودهم ومدى قدرم على تقدمي نهج لكل التالميذ، فنجد من بني حصة التربية البدنية والرياضية بصفة متكافئة وفق أسلوب علمي تربوي مم

، ومنهم من حصـل املعلمني من حيمل شهادة التعليم املتوسط سابقا ونسبتنهم ضئيلة حاليا يف قطاع التربيةعلى مستوى الثالثة ثانوي أو شهادة البكالوريا، كما أن من بينهم من حتصل على شهادة خرجيي املعاهـد

181

شـهادة الليسـانس يف خمتلـف ومنهم من حيمل منذ سنوات، التكنولوجي سابقا واليت توقف العمل ا، كل هذا االخـتالف والتبـاين يف )معلم جماز(التخصصات من خرجيي املعاهد اجلامعية واملدارس العليا

املستوى فرضته الظروف واملراحل اليت مرت ا املنظومة التربوية اجلزائرية عامة، لكن يف احلقيقة هلا أثرها ، حيث يف بعض املدارس جند ما يسمى مبعلم القسـم لمح خترج التالميذ من الطور االبتدائيالعميق على م

حيث يستلم التالميذ من أول سنة إىل آخر سنة، ويف الوقت نفسه جند تناوب جمموعة من املعلمـني مـن األثر العميق مستويات خمتلفة ومتفاوتة على تدريس التالميذ عرب سنوات املرحلة االبتدائية، كل هذا سيكون

على التالميذ يف إجياد معامل ثابتة يرتكزون عليها يف مسارهم الدراسي خاصة يف غياب تكوين متخصص مما .سينعكس بالسلب على النمو النفسي االجتماعي للتالميذ، ومنوهم الشامل بصفة عامة

املدرسة االبتدائية من العوامل اليت يعترب انعدام التكوين املتخصص يف جمال التربية البدنية والرياضية ملعلم -جتعله يرتكب الكثري من األخطاء اليت تشكل خطرا على صحة التالميذ واليت من بينها صعوبة حتديـد قد

اليت تعتـرب مـن وفقا خلصوصيات كل سنة، و الئمة لسن التالميذ وكذا حجمها وشداتمارين املالنوع .والرياضية خاصة واملمارسة الرياضية عامة األساسيات يف تعليم مادة التربية البدنية

182

:قتراحـــــاتاال بناء على ما سبق وانطالقا من النتائج املتوصل إليها واالستنتاجات املستقاة من حتليل ومناقشة نتائج أسـئلة

توجب علينا تقدمي هذه التوصيات واالقتراحات اليت تفرض نفسها بنفسها وهي يف أغلبها ، فقداالستبيانراء املعملني أنفسهم بصفتهم الطرف املباشر يف ترمجة وتقدمي حمتوى املناهج املقترحة يف امليـدان آعن عربت

أقل ما يقال عنه أنه سيء ممـا وعليه فإننا نقدم هذه التوصيات اليت نأمل أن تكون حلوال بديلة لتغيري واقع بتدائي، الشيء الذي جيعلنا نتأسـف علـى يعرب على عدم حتقيق األهداف املسطرة واملنتظرة يف الطور اال

:استمرار هذا الوضع الذي مل يتغري منذ سنوات، ومن أهم هذه التوصيات على قطاع التربية باخلصوص إعطاء األمهيـة الكافيـة واملسئولنيلني السياسيني وسؤجيب على امل

عدم االكتفاء بالنصـوص لتدريس مادة التربية البدنية والرياضية يف الطور االبتدائي بصفة فعلية ووالقوانني النظرية اليت هي غري مطبقة يف الواقع مثل ما هو معمول به يف الطورين املتوسط والثانوي

بصـفة أين بلغ تقريبا نسبة التغطية باملرافق الرياضية والوسائل التعليمية والتأطري املتخصص تقريبا، وال جيـب يف املدارس االبتدائية ولو تدرجيياة فما هو املانع يا ترى يف السري بنفس الطريق كاملة،

.إغفال املرحلة االبتدائية كوا القاعدة لبقية املراحل التعليمية ضرورة إسناد تدريس مادة التربية البدنية والرياضية يف الطور االبتدائي إىل متخصصني من خرجيي

وطن من محلة شهادة الليسـانس املعاهد اجلامعية اليت أصبحت منتشرة عرب العديد من واليات ال .والتقنيني السامني واملربني الرياضيني

م البدنيـةضرورة تدعيم املدارس االبتدائية بالوسائل الضرورية واملالئمة لسن التالميذ وقـدرا .والعقلية بالشكل الذي يضمن األمن والسالمة للتالميذ خالل نشاطهم

يئتها للممارسة الوإضفاء عنصر التشويق فيها من ) مالعب(رياضية ضرورة ختصيص فضاءات وخالل األلوان واألشكال واحمليط الشيء الذي يساعد يف حتبيب املدرسة للتالميذ مما جيعلها قطب

، كما أصبح من الضروري تزويد املدارس بغرف تبديل املالبس نفور، بدل أن تكون مصدر جذبوتعليمهم الكثري من العادات الصحية السليمة من للتالميذ، كي ننمي لديهم ثقافة رياضية سليمة،

. خالل التعود على تغيري اللباس والنظافة بعد احلصة ومما ال شك فيه أن املؤسسات التربوية اليت من مهامها أن تتعهد الطفل بالرعاية والتأنيس والتربية

ـ ؤوليات يف تتحمل جزءا كبريا من مسؤولية بناء شخصيته وجعله أهال ملا سـيتحمله مـن مساملستقبل، وتعينه على مواجهة ضعف نفسه وجماة التحدي، واإلحساس بالثقة واألمان وتصـقل مهاراته وتنمي قيمه وسلوكاته، الشيء الذي يفرض أن تتوفر هذه املؤسسات على كل الشـروط

ليـه والوسائل البيداغوجية واهلياكل لتجعل منها فضاء رحبا يتلقى فيه التلميذ كل مـا حيتـاج إ .وتفرضه مطالب وحاجات منوه خاصة يف املرحلة االبتدائية اليت تعترب قاعدة لبقية املراحل

183

عاة املعايري التقنية قبل إجناز أي مدرسة من حيث املوقع، املساحة، احتوائها على املرافـق جيب مراياح إطالقا حيث الرياضية، اجلانب اجلمايل، كون واقع املدرسة اجلزائرية اليوم ال يبعث على االرت

أن أغلب املدارس تعاين من مشكل االكتظاظ وضيق املساحات الشيء الذي ينعكس على نفسية التالميذ وحيد من نشاطهم وجيعلهم يف موضع غري آمن إذا ما أخذنا بعني االعتبار احلركية الدائمة

ل املعلمـني والطـاقم والغري منتظمة والنشاط الزائد لدى التالميذ، وهو غري قابل للكبح، مما جيعاإلداري غالبا يف وضع حرج خوفا من وقوع حوادث قد ال حتمد عقباها خاصة يف املدارس داخل التجمعات السكانية الكبرية أين تكون نسبة التالميذ كبرية وغري متطابقة مع املساحة املخصصـة

.لنشاطهم تقدمي اإلسـعافات األوليـة، لقد أصبح من الضروري جدا تلقي املعلمني لتكوين خاص يف كيفية

كوم يف وضعية تفرض عليهم ذلك، خاصة وأم جيدون أنفسهم يف كثري من املرات جمربون على تقدمي احلد األدىن من اإلسعافات األولية للتالميذ عند حدوث بعض اإلصابات، سواء يف حصـة

، مما جيعلهم سس علمية صحيحةالتربية البدنية أو خارجها، تفاديا للتدخل اخلاطئ الغري مبين على أيرتكبون أخطاء فادحة، فيضاعفون بذلك درجة اإلصابة اليت قد تكون مضاعفات خطرية علـى حياة التلميذ ككل، خاصة وأن الكثري من ساحات املدارس االبتدائية تفتقـد لشـروط األمـن

.والسالمة البدنية والرياضية لتبـادل اآلراء خلق جو من التواصل بني معلمي الطور االبتدائي وأساتذة التربية

واألفكار حول ما يواجهه املعلمون من صعوبات وعراقيل، وإعطاء الفرصـة هلـم لالحتكـاك باملختصني يف املادة قصد اكتساب بعض املعلومات والطرق التطبيقية اليت من خالهلا يتحكمون يف

. تدريس املادة للتالميذ ال للتكوين املتخصصملعلم املدرسة االبتدائيـة يف مـدارس أو بية البدنية والرياضية يف الترفتح ا

معاهد جامعية، أو تكوين املعلمني على مستوى املقاطعات من طرف خمتصني كأسـاتذة املـادة يف االبتدائي، املتوسط فتشنياملبالطورين الثانوي واملتوسط من ذوي اخلربة والكفاءة بالتنسيق بني

برجمة دورات تدريبية بصفة دورية، فصلية أو سنوية وهذا املقترح هو ، وذلك من خاللو الثانويمن طرف املعملني أنفسهم كوم يرون أنه يف الوقت احلايل ال ميكن تزويد كل املدارس االبتدائية مبتخصصني يف التربية البدنية والرياضية كون عدد املدارس مرتفع جدا مقارنة بعدد خرجي املعاهد

مل يصل إىل حد اآلن إىل العدد الكايف الذي يسمح بتغطية كل املدارس االبتدائيـة اجلامعية الذيرحلة الراهنة، مـع ضـرورة على مستوى الوطن، وما هذا املقترح إال حل استعجايل فقط يف امل

حاملي الشهادات اجلامعية يف ختصص التربية البدنية والرياضية سعيا وظيفالشروع التدرجيي يف ت

184

غطية الشاملة لكل مدارس الوطن، ومن مث الوصول إىل التغطية لكل املراحل التعليميـة، لتحقيق الت .حينها ميكن القول أن املمارسة الرياضية املدرسية يف صحة جيدة

إن النهوض بالرياضة املدرسية بصفة عامة عرب كل مراحلها التعليمية من االبتدائي مرورا باملتوسط .، يعترب األساس للنهوض برياضة النخبةوالثانوي وصوال إىل اجلامعة

ـاالت الرياضـية جيب أنجنعل من املدارس االبتدائية جماال خصبا لكشف املواهب يف خمتلف اوصقلها وتوجيهها التوجيه الصحيح حنو ما يالئمها لتحقيق سبل النجاح، كون الكثري من املواهب

ة الكافيني يف املراحل التعليمية األوىل، ونقتـرح كان مصريها الضياع ألا مل تلق االهتمام والرعايإنشاء مركز خاص مهمته الكشف والتنقيب عن املواهب يف املدارس االبتدائية خاصة بالتنسـيق

املتوسط والثانوي ومن مث فتح مراكز لتكوينـها يف التربية البدنية والرياضية يف املباشر مع أساتذة ار األمثل لتمثيل الوطن أحسن متثيل ورفع الراية الوطنية يف خمتلف التخصصات واستثمارها االستثم

.خمتلف احملافل الدولية

185

:خامتــــةال خيتلف اثنان حول األمهية اليت أصبحت تكتسيها التربية البدنية والرياضية يف املدرسة اجلزائريـة

كتسي الطابع الشكلي يف الربنامج عامة مقارنة مبا كانت عليه سابقا، أين كانت تعاين التهميش، مما جعلها تاإلجيـايب التحـول ، ورمبا من العوامل اليت ساعدت على هذا السابقة الدراسي يف مجيع األطوار التعليمية

على قطـاع املسئولونخروج البالد من العديد من األزمات اليت مرت ا يف السنوات األخرية، حيث بدأ ة يفكرون يف بداية عهد جديد لتغيري الصورة السيئة اليت رمست عن السياسيون عام واملسئولونالتربية خاصة

ة، فكان لزاما إعادة النظر يف كل ما يقدم للتالميذ من مواد وبرامج وإعادة االعتبار لبعض املدرسة اجلزائرياملواد اليت كانت يف زمن غري بعيد من احملظورات يف الكثري من مناطق الوطن وهذا العتبـارات عديـدة

تبطة بطبيعة اتمع اجلزائري، ومن هذه املواد اليت أخذت بعني االعتبار مادة التربية البدنية والرياضية اليت مرمل تكن الظروف احمليطة باملعلم والتلميذ تساعد على تدريسها وال تشجع على اإلطالق على ممارستها منها

لسائد آنذاك، بل يف كثري من احلـاالت كانـت ما هو متعلق باجلوانب املادية ومنها ما هو متعلق بالفكر اهناك ضغوطا متارس لتعطيل تطبيقها يف امليدان وهو مرتبط بالوضع الذي كان سائدا، ومبرور الوقت بـدأ

خاصة التربية البدنية عامة والوعي بأمهية املادة ينتشر ويتوسع عند أغلبية فئات اتمع، فأصبح اسم الرياضة العقل السـليم يف : "ها الواسع، أي صحة البدن، العقل، النفس، الفكر، وكما يقالمقرونا بالصحة مبفهوم

".اجلسم السليموسعت اجلزائر جاهدة لتوفري مجيع الظروف املالئمة املادية والبشرية إلعادة االعتبـار للممارسـة

وإنشـاء املالعـب الرياضية يف مجيع األطوار التعليمية من خالل إصدار العديد من القوانني واملنـاهج، والقاعات الرياضية، وتدعيم املدارس بالوسائل الضرورية وفتح املعاهد املتخصصة عرب العديد من واليـات الوطن لتكوين اإلطارات الكفؤة واملؤهلة للقيام بدورها على أكمل وجه واملسامهة الفعالة من خالل مـا

اطات املؤسسة وتغيري اجلو العام داخلها وجعلها مليئة يقدمونه يف حصة التربية البدنية والرياضية يف إثراء نش وقد بدأت آثار هذا اإلصالح تظهر بوضوح يف الطورين املتوسط والثانوي أين أصبحت. بالنشاط واحليوية

التغطية باملرافق والوسائل وأساتذة التربية البدنية والرياضية تكاد تكون شاملة لكل املؤسسات عرب تـراب اج املادة يف االمتحانات الرمسية يف شهادة التعليم املتوسط والبكالوريا الشيء الذي رفع من الوطن، ومت إدر

حجم املمارسة وانعكس باإلجياب على مستوى الصحة العامة للتالميذ ومن مث على مستوى الصحة العامة ثناء، خاصـة يف للمجتمع كون قطاع التربية يتضمن أكرب طاقة بشرية ويعين مجيع فئات اتمع دون اسـت

الوقت الذي أصبح الرهان على الصحة العامة للمجتمع الشغل الشاغل لكل الدول املتقدمة منها والسائرة يف طريق النمو يف ظل احلياة العصرية املتسمة بقلة احلركة وسهولة الوصول إىل األغراض واألهداف كون

ان الكثري من الوقت واجلهد وأحاله علـى التقدم التكنولوجي اختصر كل شيء يف اآللة ووفر على اإلنسلكن إذا ما قارنا املدرسة االبتدائية واالطالع علـى املواثيـق والقـوانني . الراحة الدائمة وقلل من نشاطه

186

آخر أقل االصادرة خبصوص التربية البدنية والرياضية وضرورة تعميمها ومطابقتها مع الواقع، لوجدنا واقعة بصفة عامة يف الطور االبتدائي تكاد تكون منعدمة كوا مل حتظ بـنفس يالرياضاملمارسة ما يقال عنه أن

االهتمام الذي خصص للطور املتوسط والثانوي، الشيء الذي دفعنا إللقاء الضوء من خالل دراستنا هـذه ـ ى لواقع املمارسة الرياضية بالطور االبتدائي وانعكاساته على جوانب هامة من شخصية التلميذ منـها عل

اخلصوص اجلانب النفسي االجتماعي، حيث أن املتصفح للمواثيق والقوانني والتعليمات الصـادرة مـن اجلهات الرمسية حول مدى أمهية املمارسة الرياضية يف مجيع األطوار التعليمية يبدو له منذ الوهلة األوىل وأن

التعليمية ويبعث على التفاؤل يف الوضع على أحسن ما يرام وال يشوبه أي نقص يف أي مرحلة من املراحل إلحداث ضة صحية من خالل ممارسـة املستقبل، مما جيعلنا مطمئنني على أن أبناءنا حيظون باهتمام بالغ

كما تفاءل رياضية سليمة، لكن احلقيقة أن املتفحص للواقع املدرسي بالطور االبتدائي سيصدم ألول وهلة .لقواننيملواثيق واألول مرة عند اطالعه على ا

فمن خالل دراستنا هذه وجدنا أن حجم هذه القرارات واملواثيق يفوق بكثري احلجـم الفعلـي للممارسة الرياضية يف الطور االبتدائي، كما أن ما تضمنته املناهج من برامج وتوجيهات ملعلمي املدرسـة

س الشـيء بالنسـبة للمـدير االبتدائية تشري كذلك إىل أن املعلم يفتقد للتكوين املتخصص يف املادة ونف، وما إصدار هذه املناهج إال تغطية هلذا النقص وإعطاء حلول مستعجلة للمعلم الذي جيد نفسـه واملفتش

اليت أقل ما يقـال ويحاول يف حدود معرفته والظروف احمليطة به ف ،جمربا على التطبيق يف امليدان ولو شكليا .وى هذا املنهاج ولو جزئياجيسد حمت له كي عنها أا غري مالئمة متاما االعتبار أن مادة التربية البدنية والرياضية مادة تطبيقية متارس يف امليـدان هلـا نيوإذا ما أخذنا بع

قواعدها وأسسها ومبادئها وقوانينها ووسائلها فلن يستطيع تدريسها إال املختص امللم بكل ما يرتبط ا من بتدائية أن يقدم حمتوى املنهاج للتالميذ وهو ال يفقهه، وقد ال يرغب علوم وأدوات، فكيف ملعلم املدرسة اال

يف ذلك أحيانا كثرية وهذا الكالم نابع عن املعلمني أنفسهم، لكن ما عساهم يفعلون أمام تالميذ ينتظرون منهم الكثري، إا حقا وضعية حرجة للمعلمني تستدعي إعادة النظر إلحداث تغيري جـذري يف املدرسـة

تدائية وإعطاء الوجه احلقيقي للممارسة الرياضية بدل إعادة صياغة املواثيق واللوائح والقوانني اليت هي يف االب .كثري من موادها تكرار ملا سبق بصيغة أخرى

فالغاية واألهداف املرجوة ال ميكن هلا أن تتحقق يف ظل هذه الظروف من اإلمهـال والالمبـاالة والوسائل الضـرورية ص والفضاءات و املالعب و ساحات النشاط الرياضي وانعدام اإلطار املؤهل املتخص

لذلك، كل هذه العوامل اليت إن تركت على ما هي عليه ومل يتم تدارك الوضع يف أقرب اآلجال فسـوف ينتج لدينا أجيال خامدة غري فعالة حماطة باألمراض واألزمات النفسية واالجتماعية وحىت العضوية كوا مل

خاصة يف ،بقية املراحلالرعاية الكافية يف أهم مرحلة تعليمية اليت من املفروض أن تكون هي األساس لحتظ باليت سبق اإلشارة إىل آثارها السلبية على حياة اإلنسان، فكيف سيكون احلال يا ترى ،ل احلياة العصريةظ

187

حة حتت إشـراف خمـتص يف إذا مل يعوض هذا النقص يف احلركة والنشاط مبمارسة رياضية بطريقة صحيالطور االبتدائي، وكيف نغرس يف أبنائنا روح املبادرة واملثابرة وتعليمهم الكثري من الصفات اإلجيابية الـيت

.تساعدهم يف التغلب على الصعاب اليت قد تواجههم يف املستقبلة من أمهية يف وعليه ومن خالل هذا الطرح فإن النتيجة املستخلصة هي، رغم ما للممارسة الرياضي

حياة الفرد عامة والتلميذ خاصة، إال الوضعية احلالية للكيفية اليت تدرس ا مادة التربية البدنية والرياضية يف الطور االبتدائي تبقى بعيدة عن املستوى املطلوب، ومن الصعب حتقيق األهداف املسطرة يف املناهج علـى

.ن الكثري من النقائص مازالت مسجلة ومل تعاجل بعدأكمل وجه يف واقع ال يبعث على االرتياح، كوويف غياب الوسائل واملرافق واإلطار املؤهل واملختص، يبقى حمتوى املنهاج جمرد نصوص نظريـة، كـون تطبيقه ميدانيا يتطلب حدا أدىن من الشروط، انطالقا من تكوين املعلم مرورا بتهيئة املرافـق والسـاحات

وصوال إىل توفري الوسائل وتنويعها بالقدر الكايف، حينها ميكن أن ننتظر حتقيق املخصصة للنشاط الرياضي .بعض األهداف على األقل

حول أمهية مادة التربية البدنية لكن بالرغم من كل ذلك، وجدنا أن املعلم حيمل نظرة جد إجيابية عالية لدى املعلمني، ويبقى رغم وضرورا وحاجة التلميذ املاسة إليها، واليت تعرب عن درجة وعي والرياضية

كل النقائص حياول تقدمي األفضل للتالميذ يف حدود ما ميلك من معارف يف انتظار أن يتم تدارك الوضع، وإعطاء دفع قوي للنهوض مبستوى املمارسة الرياضية يف املدرسة الرياضية اليت تشكل حلقة من سلسـلة

س، وأي نقص أو خلل أو تأخري يف جانب مـن اجلوانـب مترابطة ومتواصلة، ينبغي أن تكون هي األساسيجعل منها حلقة ضائعة تنعكس بالسلب على ما يليها من املراحل، الشيء الذي يفرض إعادة النظـر يف الصيغة اليت تدرس ا مادة التربية البدنية والرياضية حاليا يف الطور االبتدائي، والظروف احمليطة ـا، مـع

قيق األهداف املنتظرة يف السنوات املاضية ومن خالله ميكن التنبؤ مبا ميكن القيام بـه يف تقييم دقيق ملدى حت .املستقبل القريب

:الفرضية املستقبليةمن خالل دراستنا هلذا املوضوع بشكل تكملة للموضوع يف مستوى الدكتوراه، نفترض حلوال مستقبلية

لممارسة الرياضية يف الدور اإلجيايب والفعال ل :حور حولنرى بأا تثري املوضوع وتزيده توسعا، تتمأعمق . لدى تالميذ املرحلة االبتدائية تربوي -التوافق النفسإحداث

188

:قائمة املراجع :الكتب باللغة العربية

.1976، دار احلرية للطباعة، بغداد، )1(إبراهيم البصري، الطب الرياضي ، طبعة .1

.1998التربية البدنية للمرحلة االبتدائية، مطبعة خميمر، إبراهيم حامد قنديل، برامج ودروس .2

.إبراهيم عصمت مطاوع، واصف عزيز واصف، التربية التعليمية وأسس وطرق التدريس، بدون سنة .3

.1996أمني أنور اخلويل ، أصول التربية البدنية والرياضية، دار الفكر العريب، القاهرة .4

.1982التربية احلركية، دار الفكر العريب، القاهرة، أمني أنور اخلويل، أسامة كامل راتب، .5

.1996أمني أنور اخلويل، أصول التربية البدنية والرياضية، دار الفكر العريب القاهرة، .6

بدرة معتصم ميموين، االضطرابات النفسية والعقلية عند الطفل واملراهق، ديوان املطبوعات اجلامعية، .7 .2003اجلزائر

ترمجة حممد بوعالق، النظريات التربوية املعاصرة، قصر الكتاب البليدة اجلزائر Y-Bertrandبريترند .82001.

.1990تركي رابح، أصول التربية والتعليم، ديوان املطبوعات اجلامعية، اجلزائر، .9

، بدون تركي رابح، جتربة اجلزائر يف تكوين املكونني للمنظومة التربوية، وزارة التربية الوطنية اجلزائر .10 .نةس

.، بدون سنةأبو العزم وأعبد العزيز عوض، كيف يلعب الطفل/ جرومسان، ترمجة م .11

.، عامل الكتب، القاهرة، بدون سنة1حامد عبد السالم زهران، علم نفس النمو الطفولة واملراهقة، ط .12

اعة حسن أمحد الشافعي، حقوق اإلنسان وقانون الطفل يف التربية البدنية والرياضية، دار الوفاء للطب .13 .2005والنشر، اإلسكندرية،

.1999، 1كفاياته، إعداده، تدريبه، دار الفكر العريب، القاهرة، ط: املعلم -رشدي أمحد نعيمة .14

.2007سلطان بلغيث، دليل املربني يف التعاون مع الناشئني، دار قربطة للنشر والتوزيع، اجلزائر .15

1ط، عمان ،املسرية للنشر والتوزيع والطباعةدار ،علم النفس التربوي ،صاحل حممد علي أبو جادو .161998

189

صديقة حممد شكري، أهداف التربية الرياضية ملرحلة التعليم االبتدائي ودورها يف حتقيق فلسفة اتمع، .17 .2006 ،1دار الوفاء، اإلسكندرية، ط

.2004صالح الدين شروخ، علم االجتماع التربوي، دار العلوم للنشر والتوزيع، عنابة، .18

، 93طاهر زرهوين، التعليم يف اجلزائر قبل وبعد االستقالل، جملة الثقافة وزارة الثقافة والسياحة، العدد .191986.

قاسم حسن حسني، التطبيق العملي يف التربية الرياضية، وزارة التعليم العايل عباس أمحد السامرائي، .20 .1987والبحث العلمي، بغداد

الكرمي حممود السامرائي، كفايات تدريسية يف طرائق تدريس التربية عباس صاحل أمحد السامرائي، عبد .21 .الرياضية، جامعة بغداد

.23عبد الرمحان أمحد عبد اهللا، دور التربية العلمية يف إعداد املعلمني، من دون سنة ص .22

لريمك عبد ايد نشوايت، علم النفس التربوي، الطبعة الثانية، دار الفرقان للنشر والتوزيع، جامعة ا .23 .1985أربد،

مناهج البحث العلمي يف علوم وتقنيات النشاط البدين الرياضي، ديوان املطبوعات : عبد اليمني بوداود .24 .2010 ، اجلزائر،2اجلامعية، ط

عبد علي نصيف، قاسم حسن حسني، مبادئ علم التدريب الرياضي ، وزارة التعليم العايل والبحث .25 .1980 1العلمي، العراق ط

لدين متويل عبد اهللا وبدوي عبد العال بدوي، طرق تدريس التربية البدنية بني النظرية والتطبيق، عصام ا .26 .2006 ،1دار الوفاء لدنيا الطباعة والنشر، اإلسكندرية، ط

عصام الدين متويل عبد اهللا، االجتاهات احلديثة لدراسة مناهج التربية الرياضية، دار الوفاء لدنيا الطباعة .27 .2007 1سكندرية، طوالنشر اإل

، املرشد الرياضي التربوي، املنشأة العامة للنشر والتوزيع واإلعالن، ليبيا، واخرون علي البشري الفاندي .28 .1983سنة

.1989 دار القلم، الكويت، عماد حممد الدين إمساعيل ، الطفل من احلمل إىل الرشد، .29

.1995املطبوعات اجلامعية، اجلزائر، منهج البحث العلمي، ديوان : عمار بوحوش وحممد دينيابات .30

فؤاد البهي السيد، األسس النفسية للنمو من الطفولة إىل الشيخوخة، دار الفكر العريب، القاهرة، .311990.

190

.1996، 1كامل حممد حممد عويضة، مدخل إىل علم النفس، دار الكتب العلمية بريوت لبنان، ط .32

ألساسي، وزارة التربية الوطنية، الوثيقة املرافقة ملنهاج التربية مديرية التعليم ا -اللجنة الوطنية للمناهج .33 .البدنية

مديرية التعليم األساسي، وزارة التربية الوطنية، منهاج التربية البدنية للسنة -اللجنة الوطنية للمناهج .34 .اخلامسة من التعليم االبتدائي

يف اجلهاز التربوي اجلزائري، رسالة املاجستري، حلمر عبد احلق، مكانة ودور التربية البدنية والرياضية .35 .1993اجلزائر

، منهاج الوزارة املعرفية، مكتبة "التربية للمدراء، املعلمني، املعلمات والطالب"حممد السرغيين، .36 .1963الرسالة، الدار البيضاء،

، ا، أسباااألكادميية، مظاهره – التعليمية - حممد حسن العمايرة، املشكالت الصفية السلوكية .37 .2007، 2األردن، ط –عالجها، دار املسرية للنشر والتوزيع والطباعة، عمان

حممد سعيد عظمي، أساليب تطوير وتنفيذ درس التربية الرياضية، منشأة معارف، اإلسكندرية، .381996.

.حممد عادل خطاب وكمال الدين زكي، التربية وطرق التدريس، القاهرة .39

، 1طور الفكر التربوي يف جمال التربية البدنية، مركز كتاب للنشر، القاهرة، طحممد حممد احلمامحي، ت .401999.

حممد نصر الدين رضوان، املدخل إىل القياس يف التربية البدينة والرياضية، طبعة أوىل مركز الكتاب .41 .2006للنشر، القاهرة،

دنية والرياضية، ديوان حممود عوض بسيوين و فيصل ياسني الشاطي، نظريات و طرق التربية الب .42 .1992املطبوعات اجلامعية، اجلزائر،

مديرية التكوين والتربية خارج املدرسة، املديرية الفرعية للتكوين، دروس يف التربية وعلم النفس، .431974.

.مديرية التكوين، تربية وعلم النفس، تشريع مدرسي .44

علومات يف التربية الرياضية، دار الوفاء مصطفى السايح، املنهج التكنولوجي وتكنولوجيا التعليم وامل .45 .2004، 1لدنيا الطباعة والنشر، اإلسكندرية، ط

.1994مصطفى عشوي، مدخل إىل علم النفس املعاصر، ديوان املطبوعات اجلامعية، اجلزائر .46

191

.2007ناصر الدين زبدي، سيكولوجية املدرس ديوان املطبوعات اجلامعية اجلزائر، .47

ونيال رمزي فهيم، طرق التدريس يف التربية البدنية، الطبعة الثانية مركز الكتاب ناهد حممود السعد .48 .2004للنشاط، مصر اجلديدة

.1997وزارة التربية الوطنية، تكوين املكونني آفاق مستقبلية، اجلزائر .49

، 12ّعدد وزارة التربية الوطنية، مديرية التكوين خارج املدرسة مهزة وصل، جملة التكوين والتربية، ال .50 .1977اجلزائر

.2003وزارة التربية الوطنية، مصفوفة مادة التربية البدنية والرياضية، اللجنة الوطنية للمناهج، .51

:القوانني واملواثيق

أوت 14املوافق ل 1425املوافق 1425مجادى الثانية عام 27املؤرخ يف ، 04/10قانون .52 .ة، واملتعلق بالتربية البدنية والرياضي 2004

اتفاقية إطار بني وزارة الشباب والرياضة ووزارة التربية الوطنية ووزارة التكوين والتعليم املهنيني اتفاقية .53 14/08/2004التعاون

.اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية 1986مشروع امليثاق الوطين .54

.1976امليثاق الوطين لسنة .55

:القواميس واملعاجم

،دار النهضة العربية للطباعة والنشر بريوت ،معجم علم النفس والتحليل النفسي ،فرج عبد القادر طه .56 .الطبعة األوىل

192

:الرسائل واألطروحات اجلامعية

بن قناب احلاج، تقومي تدريس مدرسي التربية البدنية والرياضية بالتعليم املتوسط كما يراها املدرسون .57 .2006دكتوراه، أطروحة املوجه والتالميذ، –

هد ، رسالة ماجستريالرياضة املدرسية اجلزائرية يف جانبها التكويين بني الواقع واملأمول، ،بوغريب حممد .58 .2005 ربية البدنية والرياضية،الت

دراسة حتليلية ونقدية لواقع التربية البدنية والرياضية يف املدرسة االبتدائية اجلزائرية ،العلوي عبد احلفيظ .59 .2008 ربية البدنية والرياضية،هد الت، رسالة ماجستري زائري،منطقة الشرق اجل

ربية معهد الت ، رسالة ماجستريدراسة حتليلية ونقدية لواقع الرياضة املدرسية اجلزائرية، ،يسقر فتيحة .60 .2008، البدنية والرياضية، اجلزائر

:األجنبيةالكتب باللغة

61. Abderrahmane Bouzida, les instituer Algériens et leurs professions, OPU, Alger, 1973 .

62. Association des enseignants d'éducation physique et sportives, le guide de l'enseignant, T1, éduction revue, EPS, Paris 1994.

63. Auliver Kamil: votre enfant et ses loisirs, Paris 1973.

64. J.Chateau : l'enfant et le jeu, ED Scarabe, Paris 1967.

65. Mustapha Haddad, Education et changement socio-culturels, le moniteur de l'enseignement en Algérie C.N.R.S Paris, 1974.

66. Norbeert Sillamy dictionnaire usuel de psychologie, bordas Paris 1983.

67. RAYMOND THOMAS, éducation physique et sportive, 2ème édition, des presses universitaire de France, 2000.

68. Robert Gubbels, Autonomie et conditionnement chez l'enfant et l'adolescent, Edition Labor, Belgique 1986.

69. Jurgen weinek, manuel d'entrainement, 4eme édition, vigot, France.

193

املالحـــق

194

01: ملحق رقم 3جامعة اجلزائر

معهد التربية البدنية والرياضية

: موجهة ملعلمي الطور االبتدائي املعلومات جلمع استمارة

طيبة حتية لشهادة التحضري إطار يف تندرج اليت دراستنا يف مهمة حبث أداة تعد االستمارة هذه

-يف الطور االبتدائي وأثره على النمو النفسي بواقع املمارسة الرياضية تتعلق ماجستري اليت األسئلة عن والدقيقة املوضوعية بإجابتكم املساعدة منكم يرجى لذا.للتالميذ االجتماعي

علمي لغرض إال تستعمل لن ابه تدلون اليت املعلومات أن علما وحنيطكم ، االستمارة تتضمنها . حبت

: منكم املطلوب . سؤال لكل يةاملتأن القراءة - )X(عالمة ضع املناسبة اإلجابة إطار داخل -

: إشراف الدكتور : الطالب إعداد أمحد شناتـي قادري احلاج

2010/2011

195

:بيانات شخصية أنثى ذكر :اجلنس -1 .....................:السن -2 ............:اخلربة املهنية -3 :الشهادة املتحصل عليها -4

) سابقا(شهادة التعليم املتوسط - شهادة املعهد التكنولوجي - شهادة الليسانس -

:بيانات الدراسة .ور االبتدائينظرة املعلمني حلصة التربية البدنية يف الط: احملور األول .كيف ترى مادة التربية البدنية والرياضية ضمن الربنامج الدراسي:)05(السؤال رقم

ضرورية ضرورية جدا غري ضرورية

هل جترون امتحانات يف التربية البدنية والرياضية كبقية املواد وفقا ملا هو موجود يف :)06(السؤال رقم

املنهاج؟ إجراء امتحان رمسي

امتحان شكلي إجراء تقييم عن طريق املالحظة ال أجري امتحان إطالقا

كيف يكون شعورك أثناء إشرافك على حصة التربية البدينة والرياضية؟: )07(السؤال رقم واإلرهاق امللل والتعب

والراحة النفسيةاحليوية والنشاط

حلصة التربية البدنية والرياضية؟ كيف تقيم حاجة التلميذ يف الطور االبتدائي: )08(السؤال رقم

01

196

يف حاجة ماسة إليها ليس يف حاجة ماسة إليها

كيف تكون احلالة النفسية للتلميذ قبل إجراء حصة التربية البدنية والرياضية؟: )09(السؤال رقم

حركية كبرية عصيب ومتشنج قلق واضطراب عدواين وعنيف

أليف وهادئ

تكون احلالة النفسية للتالميذ أثناء إجراء حصة التربية البدنية والرياضية؟كيف : )10(السؤال رقم تفاعل كبري مع الزمالء

عدم تفاعل مع الزمالء نشاط كبري وحركية مستمرة

قليل احلركة

كيف تكون احلالة النفسية للتالميذ بعد إجراء حصة التربية البدنية والرياضية؟ ):11(السؤال رقم وانبساطابتهاج

هدوء واستقرار ال يظهر عليه أي تغيري

تعب شديد وإرهاق نقص التركيز

ماذا يفضل التالميذ أثناء حصة التربية البدنية والرياضية؟: )12(السؤال رقم

امليل إىل اللعب الفردي امليل إىل اللعب اجلماعي

ميذ لتحقيق اإلشباع يف اللعب؟هل احلجم الزمين املخصص للحصة كاف للتال: )13(السؤال رقم

كاف

02

197

غري كاف هل حصة واحدة يف األسبوع كافية للتالميذ؟ ):14(السؤال رقم

كافية غري كافية

كيف تقيمون مكانة التربية البدنية والرياضية مقارنة ببقية املواد املدرسة يف الطور ):15(السؤال رقم

االبتدائي؟ ادتكتسي أمهية مثل باقي املو

تكتسي أمهية أفضل من باقي املواد

تكتسي أمهية أقل من باقي املواد ليست هلا أمهية إطالقا

هل أنت مقتنع فعليا بأمهية الرياضة وضرورا بالنسبة للتلميذ؟ ):16(السؤال رقم

مقتنع متاما غري مقتنع

مقتنع

03

198

.التكوين والتأطري: احملور الثاينل تكوينكم العام ملهنة التعليم هل تلقيتم تكوينا متخصصا ملادة التربية البدنية خال ):17(السؤال رقم والرياضية؟

نعم ال

هل مارست نشاطا رياضيا ما سابقا؟ ):18(السؤال رقم نعم ال

هل مازلت حريصا على ممارسة الرياضة؟ ):19(السؤال رقم دائما

أحيانا نادرا

ال أمارس

هل سبق لكم أن أجريتم تربصات أو دورات تكوينية يف الرياضة خارج تكـوينكم : )20(م السؤال رق األكادميي ملهنة التعليم؟

نعم ال

هل لديك دراية بقوانني وقواعد خمتلف الرياضات؟: )21(السؤال رقم نعم ال

هل لديك إملام مببادئ اإلسعافات األولية؟: )22(السؤال رقم نعم ال

04

199

هل إقامة دورات تكوينية كاف للمعلم إلعداده لإلشراف بفعالية على حصة التربية : )23(لسؤال رقم ا

البدنية والرياضية؟ كاف

غري كاف

هل تنسقون يف حتضريكم لدرس التربية البدنية والرياضية مع أساتذة املادة يف الطورين : )24(السؤال رقم .املتوسط والثانوي

دائما أحيانا نادرا

ال أنسق

كيف ترى أمهية اخلربة املهنية ملعلم الطور االبتدائي للقيام بدوره على أحسن وجه يف : )25(السؤال رقم حصة التربية البدنية والرياضية؟

كافية غري كافية

عامل مساعد فقطيف التربية البدنية كيف تنظرون ألمهية التكوين املتخصص ملعلم املدرسة االبتدائية : )26(السؤال رقم

والرياضية؟ ضروري

غري ضروريما هي أهم اجلوانب اليت ميكن تطويرها لدى التلميذ من خالل حصة التربية البدنيـة : )27(السؤال رقم

والرياضية يف الطور االبتدائي؟ جانب بدين

جانب حركي جانب تربوي أخالقي

جانب اجتماعي نفسي جانب صحي

05

200

.املنهـــــــــــاج: ثاحملور الثال على ماذا تعتمدون يف حتضريكم درس التربية البدينة والرياضية؟: )27(السؤال رقم

املنهاج اخلربة

مصادر خارجية هل ترون أن منهاج التربية البدنية والرياضية كاف للمعلم لتحقيق أهداف املادة؟ ):28(السؤال رقم

كاف غري كاف

جتدون صعوبات يف تطبيق حمتوى املنهاج ميدانيا؟ هل ):29(السؤال رقم نعم ال

مباذا يتميز منهاج التربية البدنية والرياضية يف الطور االبتدائي؟: )30(السؤال رقم يغلب عليه الطابع النظري

يغلب عليه الطابع التطبيقي يتميز بالغموض يتميز بالوضوح

ل الرياضية املتوفرة مبدرستكم مالئمة لتطبيق حمتوى املنهاج؟هل املرافق والوسائ: )31(السؤال رقم

مالئمة غري مالئمة

06

201

.املرافق والوسائل الرياضية: احملور الرابع

هل يوجد مبدرستكم ملعب أو مساحة مهيأة خصيصا للنشاط الرياضي؟: )32(السؤال رقم موجودة

غري موجودة

على وسائل رياضية؟ هل تتوفر مؤسستكم: )33(السؤال رقم متوفرة

غري متوفرة قليلة جدا

هل الساحات والفضاءات اليت ميارس فيها التالميذ نشاطهم الرياضي يف حصة التربية : )34(السؤال رقم البدنية والرياضية مطابقة لشروط األمن والسالمة ؟

مطابقة غري مطابقة

تساعد على إجراء خمتلف الرياضات الفرديـة منـها هل مساحة الساحة املدرسية: )35(السؤال رقم

واجلماعية املدرجة ضمن املنهاج؟ نعم ال

كيف تقيمون حالة املالعب والساحات اليت متارس فيها حصة التربية البدنية والرياضية : )36(السؤال رقم يف مدرستكم؟

جيدة مقبولة سيئة

غري صاحلة لالستعمال

07

202

.عوقات واحللولامل: احملور اخلامسمن خالل مساركم املهين ما هي أهم الصعوبات والعراقيل اليت تواجهكم يف تدريس :)37(السؤال رقم

مادة التربية البدنية والرياضية؟.........................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

أهم االقتراحات اليت تروا مناسبة من أجل النهوض مبستوى تدريس مادة التربية ما هي : )38(سؤال رقم

البدنية والرياضية يف الطور االبتدائي؟..................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

08

203

)02(ملحق رقم 3جامعة اجلزائر

معهد التربية البدنية والرياضية

: موجهة ملدراء الطور االبتدائي املعلومات جلمع رةاستما

طيبة حتية لشهادة التحضري إطار يف تندرج اليت دراستنا يف مهمة حبث أداة تعد االستمارة هذه

-بواقع املمارسة الرياضية يف الطور االبتدائي وأثره على النمو النفسي تتعلق ماجستري اليت األسئلة عن والدقيقة املوضوعية بإجابتكم ساعدةامل منكم يرجى لذا.للتالميذ االجتماعي

علمي لغرض إال تستعمل لن ابه تدلون اليت املعلومات أن علما وحنيطكم ، االستمارة تتضمنها . حبت

: منكم املطلوب . سؤال لكل املتأنية القراءة - )X(عالمة ضع املناسبة اإلجابة إطار داخل -

: إشراف الدكتور : الطالب إعداد أمحد شناتـي قادري احلاج

2010/2011

204

:الرياضية يف املدارس االبتدائية ةملمارسملستوى امدراء الطور االبتدائي تقييم: احملور األول كيف تقيم مستوى املمارسة الرياضية من خالل حصة التربية البدنية؟: )01(لسؤال ا

ضعيف متوسط جيد ما هي األسباب اليت تقف وراء هذا املستوى؟: )02(السؤال

انعدام التكوين انعدام الرغبة تدائي قادرا على تدريس مادة التربية البدنية والرياضية؟هل فعال املعلم يف الطور االب: )03(السؤال

ال نعم :الوسائل واملرافق الرياضية: احملور الثاين

كيف تقيمون توفر الوسائل الرياضية يف مدرستكم؟): 04(السؤال جدا قليلة منعدمة متوفرة

مدرستكم على ملعب خمصص للممارسة الرياضية؟ هل تتوفر): 05(السؤال ال نعم

أين جترى حصة التربية البدنية والرياضية مبدرستكم؟): 06(السؤال ساحة املدرسة ملعب خمصص

املنهاج: احملور الثالث للطور االبتدائي؟ تقيمون حمتوى منهاج التربية البدنية والرياضية كيف): 07(السؤال

غري مناسب مناسب هل ترون أنه ميكن تطبيق حمتوى هذا املنهاج يف ظل الظروف احلالية احمليطة ): 08(السؤال رقم

باملعلم والتلميذ؟ صعب سهل

.الصعوبات والعراقيل واحللول: احملور الرابعم الصعوبات اليت تروا تشكل عائقا أمام املعلم يف تدريسه حسب رأيكم ما هي أه): 09(السؤال رقم

؟ملادة التربية البدنية والرياضية..................................................................................................

....................................................................................... ما هي احللول اليت تروا مالئمة للرفع من مستوى املمارسة الرياضية؟ ):10(السؤال رقم

03: ملحق رقم

01

205

ة ـــــاقــــطــــب :ةـــــيــــنـــف

.مدرسة 834): 2011-2010(عدد املدارس االبتدائية بوالية سطيف املوسم الدراسي

النسبة املئوية عدد التالميذ يةالنسبة املئو عدد املعلمني

%52 76055 % 55.76 3451 الذكور

%48 69577 % 44.24 2754 اإلناث

%100 145632 % 100 6205 اموع

جدول يوضح توزيع املعلمني والتالميذ بالطور االبتدائي على مستوى والية سطيف حسب متغري ).2011- 2010(اجلنس خالل السنة الدراسية

35ن أقل م سنة

إىل 35من سنة 39

إىل 40من سنة 44

إىل 45من سنة 49

إىل 50من سنة 55

55أكرب من اموع سنة

2120 1196 1235 955 520 159 6225 .جدول يوضح توزيع جمموع معلمي الطور االبتدائي حسب متغري السن على مستوى والية سطيف

206

4 :ملحق رقم

:امليدانية لوالية سطيف قائمة املدارس حمل الدراسة

املدرسة اسم البلدية

العريب التبسي، عمارجية عباس، احلاج حممد بوبرمية، سطيفبوبرمية مسعود، قصاب بشري، امع ملدرسي اجلديد اهلضاب، بلة ميلود، اإلخوة برناوي، مشس الدين

.احلاج، بوحلية عبد القادر

يد دمدوم، مسعود أبركان، هاليل أعمر، عبد ا العلمة .طلحي عثمان، السعيد اذوييب

موباين اخلري، اإلخوة سياري، اإلخوة بازة، القامسي عني الكبرية .البشري، كرفة أمحد

عبد احلميد نصر الدين، بن عراب الدمهاين، بوعنداس، مسعود زياين اجلنوبية، مسعود ماوكالن اجلديدة

.زياين الشمالية

بلعيفة، ضيفي البشري، رشيد اخلنساء، عبد اهللا بوقاعة .دودو، بلقاضي العمري

سعد اهللا احلاج، خرموش خليفة، حسني سراي، عني وملان بلهوشات بومجعة

.بلعباس بولنوار، مفتاح موسى، حبار عمر صاحل باي

صحراوي بلقاسم، شاوش صاحل، البتش حممد عني ازال

جنمة عبد ايد عواشرية، جممع محشاوي السعيد، عموشة . عبد امللك

عمار مرناش، امع املدرسي اجلديد، بن دريس تيزي نبشار

207

أمحد

السعيد بن دريس، عبد العزيز عالوة، احلسني قجال .1962جويلية 05لوصيف بوعواجة، حي