ومعايير برامج إعداد معلم الهاشمية ةاَمِج إعداد ُمعلِّمي الَتْرِبّيِة الَفِنيَِّة في الجاِمعنبرتوافق محتوى

التربية الفنية للرابطة الوطنيةاألمريكية للتربية الفنية

اعداد : د. خالدة زيد الكيالني الجامعة الهاشمية

khaleda@hu.edu.jo

الدولي حول التميز واالبداع دراسة مقدمة للمؤتمر

2010 أيار 9-7 :عمان- األردن

mailto:khaleda@hu.edu.jo

الملخص

ةاَمِج إعداد ُمعلِّمي الَتْرِبّيِة الَفِنيَِّة في الجاِمعرنبتوافق محتوى درجة تعرفهدفت هذه الدراسة إلى

وبالتحديد، حاولت ومعايير برامج إعداد معلم التربية الفنية للرابطة الوطنيةاالمريكية للتربية الفنية . الهاشمية

الدراسة اإلجابة عن األسئلة التالية:

معايير برامج إعداد معلم التربية الفنية للرابطة الوطنية للتربية الفنية في الواليات المتحدة ما السؤال األول:

ة ؟ األمريكي

ما مواصفات برنامج إعداد معلمي التربية الفنية المعمول به حاليًا في الجامعة الهاشمية ؟ السؤال الثاني :

ما درجة توافق برنامج إعداد معلمي التربية الفنية المعمول به حاليًا في الجامعة الهاشمية السؤال الثالث:

ومعايير برامج إعداد معلم التربية الفنية للرابطة الوطنية للتربية الفنية في الواليات المتحدة األمريكية ؟

، تم اتباع االجراءات اآلتية : الدراسةأسئلةولإلجابة عن

، للتربية الفنية األمريكيةلرابطة الوطنيةعّدتها اأ التي دراسة قائمة معايير برامج إعداد معلم التربية الفنية-

وعية. نلتعرف بنية معايير إعداد معلم التربية الفنية، وأقسامها الرئيسة،ومؤشراتها ال

- تحليل الخطة الدراسية لبرنامج إعداد معلم التربية الفنية المعتمد في الجامعة الهاشمية .

البرنامج الحالي القائم إلعداد معلمي التربية الفنية في الجامعة محتوىمقارنة مواصفات وخصائص-

الهاشمية وقائمة معايير برامج إعداد معلم التربية الفنية التي اعدتها الرابطة الوطنية األمريكية للتربية الفنية .

أن ثمة توافقًا في خطة برنامج إعداد معلم التربية الفنيةالحالي في الجامعة الهاشمية وقد أظهرت نتائج الدراسة

من حيث التركيز على اإلنتاج الفنية، ومعايير برامج إعداد معلم التربية الفنية للرابطة الوطنيةاالمريكية للتربية

الفني، وطرق التدريس وفنونه، والمواد المساندة، وٕالى حد ما تاريخ الفن. إال أن هناك تباينًا بينهما في النقد الفني و

التذوق الجمالي، أي أن ثمة ضعفًا في التوافق في هذين البعدين من أبعاد اإلعداد بين برنامج اإلعداد في الجامعة

الهاشمية وقائمة معايير الجمعية األمريكية.

خلفية الدراسة ومشكلتها

تمهيد على مجال المرجعية المعرفية والمتخصصة مسؤولية القيادة الفكرية العليا للجامعةال تقتصر

فحسب، بل تشمل التقويم المستمر لواقع المجتمع، وواقع مؤسساته، والمشاركة الفاعلة في وضع خطط

). 2006؛ التل،1997التطوير والتنمية والتغيير (التل،

وتتأثر عملية التدريس في الجامعات بعوامل عدة أهمها: نوعية التأهيل واإلعداد والتدريب الذي

والطلبة توفره الجامعات لطلبتها، فضًال عن المستوى العلمي لعضو هيئة التدريس وقدرته على التدريس،

. )2000من حيث مستواهم العلمي ورغبتهم في التخصص الذي قبلوا فيه (محافظة،

تسعى الجامعة دومًا إلى التطوير المستمر للمناهج والمقررات الدراسية، بحيث أن ومن الشائع

لتشمل كل من واالهتمام بالتقويم المستمر لكل جوانب العملية التعليمية التعلمية، تواكب تفجر المعرفة،

الطالب واألهداف والمحتوى التعليمي وطرق التدريس وتقنياته باإلضافة إلى أساليب وأدوات التقويم

).2001 والدهشان، (بدران

وقد أصبحت الحاجة ملحة لوجود المعلم المؤهل لمزاولة التعليم بفاعلية، من خالل إعداده ورفع

كفايته بما يتماشى مع روح العصر بوصفه قائدا للعملية التربوية ومنفذا لبرامجها التعليمية، ولذا كان البد

من إعداده اإلعداد الجيد الذي يمكنه من حمل الرسالة التعليمية، والعمل على تفعيلها في أفضل صورة

). 2001؛ الزق، 2004؛ األحمد،1996ممكنة وبكل أمانة واخالص (عبابنة،

أما بخصوص إعداد معلم التربية الفنية فقد دعت حركات إصالح برامج تعليم الفن في المدرسة إلى

التركيز على أربعة فروع معرفية هي: االنتاج الفني، وتاريخ الفن، والجماليات، والنقد الفني.

وقد أّيد عدد من المربين في مجال التربية الفنية التوجه نحو تعليم الفن ضمن إطار الفروع

;Clark & Zimmerman,1981; Eisner,1986)األربعة بطريقة منظمة وتتابع تعليمي محكم

Greer,1984 ،وقد أشار مجلس امتحانات القبول في الجامعات والكليات 2004؛ الضويحي .(

أن إيجاد التوازن ) إلىCollege Entrance Examination Board, 1985& 1991األمريكية (

Non-productionبين األنشطة في مجال اإلنتاج الفني ( األستوديو) والدراسات غير اإلنتاجية (

Studies " : هو التحدي الرئيس الذي يواجه المعلمين في مجال الفنون البصرية؛ فقد ورد في وثيقة (

اإلعداد األكاديمي في مجال الفنون"، التي أعّدها ستاستني، ما نصه:

" ... إن التحدي الماثل اآلن هو الجمع بين الخبرات اإلنتاجية بوجود مهارات فنية أساسية

عالية ، والقدرات التحليلية والمعرفة التاريخية، بحيث يمكن توجيه حماس الطلبة نحو خبرات تعليمية

) . Stastny,1988:41غنية" (

ولما كانت برامج إعداد معلمي التربية الفنية على مستوى الجامعات األردنية من البرامج األكثر

حداثة بين برامج اإلعداد األخرى للمعلمين، إذ بدأت جامعة اليرموك بطرح برنامج البكالوريوس في

الفنون الجميلة بتخصص فرعي في التربية الفنية، بداية الثمانينيات. وقد عمل خريجو هذا البرنامج في

مجال تعليم التربية الفنية في المدرسة األردنية. فإن الحاجة تبرز إلى تقويم هذه البرامج وتطويرها.

-كنتيجة آلراء معلمي التربية الفنية والمتخصصين بها- الزالت في مرحلة مخاض وألنها

سواء بالنسبة للمفاهيم أم منهجي يوحي لكل صاحب نظرة واختصاص بالحاجة إلى التطوير والتعمق،

) أن الدراسات تشير إلى الحاجة إلى االهتمام بجعل هذه 2001 ذكر عمرو (عمرو،، فقدالممارسات

البرامج أكثر تطورًا ومجاراة لمتطلبات العصر، مبنية على الفهم واإلدراك الواعي لفلسفة التربية الفنية

. وأصولها وميادينها

وبما أن نجاح خطط اإلصالح والتطوير يتطلب إعادة النظر الدائم في برامج إعداد المعلمين وتأهيلهم بشكل عام وبرامج إعداد معلمي التربية الفنية بشكل خاص، وفق أسس علمية متطورة، فإن

وإلدراك الباحثة وشعورها بوجود . ذلك ال يتحقق إال من خالل تقييم هذه البرامج والعمل على تطويرهاوبين ما هو موجود في البرامج ةالهاشمية امج اعداد معلم التربية الفنية في الجامعنفجوة بين واقع بر

بين خطط هذه البرامج وبين واقع تنفيذ منهج التربية الفنية في المدرسة العالمية من جهة، وعدم التوافقتركز على أساليب التعلم من خالل التعبير الذاتي في المجاالت العملية والتي األردنية من جهة أخرى،

المختلفة دون الرجوع إلى األسس البصرية والواقعية ذات الصلة بحاجات الفرد والمجتمع، سيما وأنها ضرورة و الحالييامج المحلنتشكل حجر األساس لكل مجاالت الفن، ولوعي الباحثة بأهمية تطوير البر

توافق درجة تعرفمجاراته للتطور التربوي األكاديمي والمهني العالمي، جاءت هذه الدراسة بهدف ومعايير برامج إعداد معلم التربية الفنية الجامعة الهاشميةاَمِج إعداد ُمعلِّمي الَتْرِبّيِة الَفِنيَِّة في نمحتوى بر

ة . للرابطة الوطنية للتربية الفنية في الواليات المتحدة األمريكي

وبالتحديد، حاولت الدراسة اإلجابة عن السؤال الرئيس التالي :

ما درجة توافق برامج إعداد معلمي التربية الفنية المعمول بها حاليًا في الجامعة الهاشمية •

ومعايير برامج إعداد معلم التربية الفنية للرابطة الوطنية للتربية الفنية في الواليات المتحدة

ة ؟األمريكي

، سيتم باإلجابة عن األسئلة الفرعية التالية: ولإلجابة عن سؤال الدراسة

معايير برامج إعداد معلم التربية الفنية للرابطة الوطنية للتربية الفنية في ما هي السؤال األول:

ة ؟. الواليات المتحدة األمريكي

ما مواصفات برنامج إعداد معلم التربية الفنية المعمول به حاليًا في الجامعة السؤال الثاني :

الهاشمية ؟.

ما درجة توافق برنامج إعداد معلم التربية الفنية المعمول به حاليًا في الجامعة السؤال الثالث:

ومعايير برامج إعداد معلم التربية الفنية للرابطة الوطنية للتربية الفنية في الواليات المتحدة الهاشمية

ة ؟. األمريكي

أهمية الدراسة:

يؤمل أن تفيد نتائج هذه الدراسة في الكشف عن درجة توافق برنامج إعداد معلمي التربية -

ومعايير برامج إعداد معلم التربية الفنية للرابطة الفنية المعمول به حاليًا في الجامعة الهاشمية

إجراء عدد من التعديالت ة، مما يسهم في الوطنية للتربية الفنية في الواليات المتحدة األمريكي

في بنية الخطة الدراسية لمعلم التربية الفنية، لتصبح أكثر تجاوبا مع التوجهات التي استندت

إليها قائمة الجمعية األمريكية بوصفها تعبر عن الحركات الحديثة التي تدعو إلى بناء مناهج

وبرامج االعداد استنادًا إلى المعايير.

ه البرامج ييمكن أن تفيد نتائج الدراسة العاملين في برامج االعداد في أثناء الخدمة في توج -

نحو القضايا التي لم تتناولها برامج اإلعداد الحالية، أي توجيه برامج االعداد أثناء الخدمة

نحو الحاجات المهنية الفعلية للمعلمين.

يمكن أن يفيد من نتائج الدراسة المشرفون التربويين في محاولتهم مساعدة المعلمين على -

اكتساب المهارات والمعارف الجديدة من تلك المؤشرات النوعية التي يتبين من النتائج أن ثمة

ضعفًا فيها في برامج االعداد.

حدود الدراسة:

تتحدد نتائج هذه الدراسة بما يأتي :

قائمة معايير برامج إعداد معلم التربية الفنية للرابطة الوطنيةاالمريكية للتربية الفنية.محتوى •

والذي برنامج إعداد معلمي التربية الفنية المعمول به حاليًا في الجامعة الهاشميةخصائص •

.2009/2010لمستوى البكالوريوس للعام الدراسيتقدمه

بالتعريف الذي تتبناه الدراسة للتربية الفنية وهو " ميدان يشتمل على مواد: الفنون الجميلة، واألبعاد •

المعرفية األربعة للتربية الفنية( تاريخ الفن، والنقد الفني، والتذوق الجمالي، و االنتاج الفني)، فضًال عن

.المواد النظرية المرتبطة بهذه الفنون وفنون تدريسها"

اإلطار النظري والدراسات السابقة

يشتمل هذا الفصل على جزأين، تناول الجزء األول منهما األدب التربوي النظري المتصل بموضوع

إعداد المعلمين عامة، وٕاعداد معلمي التربية الفنية وٕاجازتهم بصورة خاصة، في حين ُخصص الجزء الثاني

لعرض الدراسات المسحية والتحليلية التي تناولت تطوير أو بناء برامج إعداد معلمي التربية الفنية.

أوًال : اإلطار النظري

مقدمة:

مر التطور التاريخي لالهتمام بمادة التربية الفنية كمبحث ضمن مباحث المدرسة األردنية

: مرحلة ، والتي يمكن تسميتها 1955بمراحل مختلفة، تعود بداية المرحلة األولى منه إلى بداية العام

، فقد شهد هذا العام دخول مادة الرسم إلى مناهج المدرسة األردنية، وكانت هذه المادة آنذاك مقررة الرسم

على طلبة المرحلة االبتدائية فقط، وكان المعلمون الذين عهد إليهم بتدريسها من غير المتخصصين

غالباً . وفي المرحلة الثانية التي بدأت مطلع عقد الستينيات من القرن الماضي، تم وضع ما يمكن

اعتباره أول وصف لمادة التربية الفنية، والذي كان عبارة عن وصف لبعض النشاطات وقائمة ببعض

التعليمات أو االرشادات للمعلم تهدف إلى مساعدته على تدريس المادة، باإلضافة إلى عرض لبعض

الحرف اليدوية البسيطة. أما " الكتاب" المدرسي فكان عبارة عن دفتر رسم يحتوي بعض النماذج التي

ينبغي على الطلبة تقليدها ومحاكاتها وتتنوع هذه النماذج وفق مستويات الطلبة في الصفوف من األول

). وفي هذه المرحلة 1992؛ صادق، 2001االبتدائي وحتى الصف السادس االبتدائي( عماري،

وتمكينًا للمعلمين شرعت وزارة التربية والتعليم بعقد دورات للتدريب في أثناء الخدمة، عهدت بها لما كان

يعرف آنذاك بمعهد التأهيل والتدريب التربوي. وكان التركيز في هذه الدورات على اتقان المعلم لبعض

المهارات الحرفية. وقد ترافق مع هذا االجراء اتباع وزارة التربية والتعليم لسياسة اإلبتعاث بغرض توفير

كوادر متخصصة لتدريس مادة الفنون الجميلة إلى مصر والعراق. ونتيجة ذلك ظهر التحول من مفهوم

مرحلة الرسم واألشغال الرسم إلى مفهوم الرسم واألشغال اليدوية، وعلى ذلك يمكن تسمية هذه المرحلة:

. اليدوية

ويمكن القول أن هذه المرحلة استمرت حتى نهاية عقد الثمانينيات، الذي شهد حركة االصالح

. وبذلك ظهرت المرحلة 1987التربوي الشامل، التي توجت بمؤتمر التطوير التربوي الذي عقد في العام

. وكان من أبرز نتائج مرحلة التربية الفنيةالثالثة التي تعد بحق مرحلة التحول إلى ما يمكن تسميته :

وتوصيات هذا المؤتمر في هذا المجال ظهور ما عرف بمعلم مجال التربية الفنية، والفصل بين مفهومي

التربية الفنية والفنون الجميلة. ووفق هذا الفصل استحدثت الجامعة الهاشمية برنامجًا إلعداد معلم

التربية الفنية (تخصص معلم التربية الفنية).

حركة المعايير في إعداد المعلمين

ثمة تركيز شديد من قبل المربين مؤخرًا نحو بناء معايير للمناهج وللتقويم في إطار حركة كبرى

تستجيب للتنوع في National Standards) (لبناء التربية على أساٍس مرن من المعايير الوطنية

حاجات المشاركين في العملية التعليمية. وينطلق التعليم واإلعداد القائم على المعايير من جملة مبادئ

Newmann and) يمكن إجمالها على النحو التالي، كما وردت في نودينغ ، و نيومان و وهليغ

Wehlage,1993; Nodding, 1997) :

استبدال طرق التقويم التقليدية كاالختبارات الكتابية بنماذج تقويم جديدة تقوم على التقويم الموثوق . 1

) لما ينطوي عليه هذا النوع من التقويم من مهمات Authentic Assessmentأو األصيل (

حقيقية وواقعية يقوم بها الفرد بالفعل.

تحديد مجموعة من األداءات ومؤشراتها للتعليم والتعلم. وهنا ال بد من إصالح تعليمي شامل . 2

يقوم على مجموعة من معايير المحتوى التي تتطلب أدوات جديدة لقياس قدرات الطلبة والمعلمين

ومهاراتهم.

تحقيق العدالة، وبالتالي فهو يحقق موضوعية العملية التعليمية وما يرتبط بها من عمليات تقويم . 3

ومع ذلك فإن مثل أعمال الفرز واالنتقاء واإلختيار التي هي أساس طرق التقويم البديل.

المعايير التربوية تسعى إلى وضع توقعات عالية وتحديد مستويات عليا لدعم المتعلمين والمعلمين

والقيادة التعليمية بما يمكنهم جميعًا من الوصول إلى هذه التوقعات؛ ومن ثم ضرورة المساءلة

؛ وهذا يعني ضرورة أن تنجح المدرسة (Thompson, 2000; Thompson,2001)المهنية

Theفي توفير تعليم عالي الجودة لكل فرد فيها مهما كان مستواه االجتماعي أو االقتصادي (

Mckenzie Group, 2005.(

تفتيت العمل الفردي للمعلمين؛ بمعنى التخلص من عزلة المعلم وفق ما يرى تومبسون . 4

)Thompson, 2001 (، بالدعوة إلى العمل بروح الفريق والتعاون تحت مظلة عامة من

المعايير، وذلك بغية تحقيق فهم عام مشترك بين المساهمين والمستفيدين من عمليات التربية وهم

الطلبة واآلباء والمعلمون. مما يشكل استجابًة للمطالب العامة ذات الصلة بالمحاسبة والمساءلة

التي يفترض ضرورة وجودها لمساءلة كل طرف من األطراف عن مستوى االضطالع بدوره في

عمليات التربية.

ثانيًا :الدراسات السابقة

تم في هذا الجزء عرض الدراسات حسب صلتها بموضوع الدراسة الحالية، وقد تم الترتيب بدءًا

باألحدث.

) َتْطويُر أْنموَذٍج 2007هدفت دراسة الكيالني(ففي اتجاه تطوير برنامج اعداد معلم التربية الفنية،

لبرناَمِج إعداد ُمعلِّمي الَتْرِبّيِة الَفِنيَِّة في الجاِمعاِت اَألْرُدِنيَّة إْسِتنادًا إلى َنماذَج عاَلِميٍَّة ُمعاِصَرٍة .

وقد أظهرت نتائج الدراسة ما يلي :

اشتملت برامج إعداد معلم التربية الفنية المعاصرة على خمسة أبعاد هي: تاريخ الفن، والنقد .۱

الفني، والتذوق الجمالي، واالنتاج الفني، وفنون التدريس.

كانت المتوسطات الحسابية لتقديرات أفراد عينة الدراسة، من المختصين في التربية الفنية، .۲

لدرجة توافر مضامين أبعاد التربية الفنية في برامج إعداد معلم التربية الفنية في درجة

متوسطة عمومًا، وفق التصنيف الذي اعتمد في الدراسةالمشار إليها.

تم تطوير أنموذجًا مقترحًا إلعداد معلم التربية الفنية، اشتمل على إطار مفاهيمي لمعايير .۳

ومواصفات برامج اعداد معلم التربية الفنية، وعلى إطار عملي على شكل خطة دراسية

لبرنامج إعداد معلم التربية الفنية ، ارتكزت على األبعاد الخمسة التي ذكرت في النتيجة

األولى أعاله.

) إلى تقويم برنامج التربية الفنية بكلية التربية بجامعة السلطان 2005سعت دراسة كاظم وجبر(و

قابوس وفقًا لبعض المعايير العالمية، من وجهة نظر الخريجين. كما هدفت إلى اقتراح برنامج للتربية

) أفراد من بين 105الفنية وفق المعايير العالمية لبرامج التربية الفنية. وقد تألفت عينة الدراسة من (

تم اختيارهم عشوائيًا من بين أفراد مجتمع الدراسة. 2002 إلى 1994خريجي البرنامج بين عامي

ولغايات جمع المعلومات أعدت استبانة شملت محورين هما: مكونات الخطة الدراسية( متطلبات القسم و

متطلبات الكلية، ومتطلبات الجامعة ) من حيث مالءمتها وكفايتها، باالضافة إلى ثمانية أسئلة تدور

حول كفاية الخطة الدراسية؛ وطرائق التدريس والتقويم.

وقد أظهرت نتائج الدراسة أن أفراد العينة يرون أن برنامج إعداد معلم التربية الفنية، بشكل

عام، دون مستوى التوقعات من جميع الجوانب التي شملتها الدراسة. ومع اقرار أفراد العينة بأن

مقررات الخطة كانت مهمة، إال أن درجة رضاهم عنها كانت منخفضة، وأن هناك مقررات مهمة ال

تتضمنها الخطة الدراسية للبرنامج، وثمة مقررات اختيارية ينبغي أن تكون إجبارية مثل أسس التصميم

وتشكيل المعادن.

) في الدراسة المسحية التي Rogers & Brogdon,1990ووجد كٌل من روجرز وبروغدون(

تناولت درجة توافر معايير المنهج التي وضعتها الرابطة الوطنية للتربية الفنية في برامج إعداد معلم

%) من هذه البرامج ، في الواليات المتحدة األمريكية، تفي بمتطلبات المعايير 80التربية الفنية، أن (

) ساعة معتمدة، وقد أشارا أيضًا إلى أن 21التي أصدرتها الرابطة في مكون األستوديو بحد أدنى قدره (

%) من المستجوبين أشاروا إلى متطلبات قدرها تسع ساعات معتمدة على األقل في تاريخ الفن. 66(

) باستقصاء برامج إعداد معلمي التربية الفنية في الواليات المتحدة ,Eads 1980 (ز قام إياد

) من بين الجامعات والكليات الجامعية المعتمدة والتي 500األمريكية، وقد اختار بالمسح العشوائي (

) والتي American Art Directoryتقدم برامج في التربية الفنية التي شملها السجل األمريكي للفنون(

) جامعة وكلية جامعية. وقد خلص تحليل النتائج إلى أن متطلبات برنامج إعداد معلم 1503بلغت (

التربية الفنية تفي أو تزيد على المعايير التي اعتمدتها الرابطة الوطنية للتربية الفنية، في معظم الحاالت،

في مجال األستوديو واألشغال المتقدمة. وقد تبين أيضا ان المتطلبات في مجال التقدير والتذوق الفني ال

تفي بالمعايير المقترحة من الرابطة الوطنية للتربية الفنية في نسبة كبيرة من الحاالت، فضًال عن أن

المقررات اإلضافية في الفن كانت متاحة فقط في حاالت قليلة. وكان ثمة نقص حاد في التركيز على

المقررات السلوكية واإلنسانية، االنثروبولوجيا مثال. وقد غابت أيضًا في محتوى بعض مقررات التربية

الفنية بعض المجاالت الهامة. وتبين أن ثمة اتفاق كبير بين المربين في التربية الفنية، الذين يعملون

في المؤسسات التي شملتها الدراسة، على أن معلم التربية الفنية المستقبلي ينبغي أن يوفر له عدٌد من

المقررات في برنامج اإلعداد في مجال أساليب تدريس الفن في المرحلتين األساسية والثانوية، وأن توفر

فرص التدريب الميداني / التربية العملية في مستويات صفية مختلفة.

) (Arnold,1978وفي نمط الدراسات التحليلية لبرامج إعداد معلمي التربية الفنية، قام ارنولد

بتحليل برامج إعداد معلمي التربية الفنية في الواليات المتحدة األمريكية، كان من نتائجها ذات الصلة

بموضوع الدراسة الحالية، أن برنامج اإلعداد المأمول ينبغي أن يستند إلى االتجاهات والتوجهات التالية

:

االتجاه نحو التنويع من حيث مكونات البرنامج ليشمل مجاالت معرفية متنوعة ذات صلة 1)

منها العلوم اإلنسانية و الدراسات العرقية إلى جانب النقد الفني و تاريخ الفن و علم الجمال.

االتجاه نحو التأكيد على الجوانب النوعية في برامج إعداد معلم التربية الفنية، أو الموازنة 2)

بين الجوانب الكمية والجوانب النوعية فيها.

االتجاه نحو الدمج والتكامل بين الجوانب النظرية والجوانب التطبيقية، أو بمعنى آخر 3)

التعرض لمجاالت الخبرة العملية والتطبيقات في اثناء الحديث أو الدراسة النظرية، أو التهيئة

النفسية والمهارية التي تشكل تحضيرًا وتجهيزًا للخبرات العملية والتطبيقية.

خالصة الدراسات السابقة وموقع الدراسة الحالية

يالحظ من االستعراض السابق للدراسات المرتبطة بموضوع الدراسة الحالية ما يلي:

كانت معظم الدراسات األجنبية دراسات مسحية سعت إلى مقارنة برامج إعداد معلم التربية الفنية -

في بعض الجامعات األمريكية مع قائمة معايير برامج إعداد معلم التربية الفنية التي أصدرتها

الجمعية األمريكية للتربية الفنية. وقد خلصت هذه الدراسات إلى أن هناك أبعادًا في برامج

اإلعداد في الجامعات ال تتوافق مع قائمة المعايير من جهة، وأن ثمة تباين في برامج اإلعداد

من حيث شمول خطط اإلعداد وكفايتها في أبعاد مهمة كان من بينها التربية العملية، وتاريخ

الفن، والنقد الفني.

ولذلك، فإن ما سبق من تعليق عن الدراسات السابقة يعد مبررًا إلجراء هذه الدراسة التي سعت

ومعايير برامج إعداد الهاشمية ةاَمِج إعداد ُمعلِّمي الَتْرِبّيِة الَفِنيَِّة في الجاِمعنبرتوافق محتوى إلى دراسة

معلم التربية الفنية للرابطة الوطنيةاالمريكية للتربية الفنية.

الطريقة واإلجراءات

الدراسة الحالية منهج البحث الوصفي التحليلي ، فقد تم الحصول استخدمتمنهج البحث:

معايير دراسةعلى المؤشرات الكمية والمواصفات النوعية لبرنامج اعداد معلم التربية الفنية من خالل

برامج إعداد معلم التربية الفنية التي أعدتها الجمعية الوطنية األمريكية للتربية الفنية، باإلضافة إلى مسح

األدب النظري المتصل بإعداد المعلمين بعامة وٕاعداد معلمي التربية الفنية وٕاجازتهم خاصة.

إجراءات الدراسة

يمكن وصف مراحل العمل في الدراسة كما يلي :

المرحلة األولى: مسح األدب التربوي

في هذه المرحلة تم مسح األدب النظري المتصل بإعداد المعلمين وٕاجازتهم، وعلى وجه

وخصوصًا قائمة معايير برامج إعداد الخصوص األدب المتصل بإعداد معلمي التربية الفنية.

National Artمعلمي التربية الفنية التي أعدتها الرابطة الوطنية للتربية الفنية في أمريكا (

Education Association . (

تحليل بنية معايير برامج إعداد معلمي التربية الفنية وأقسامها الرئيسة ومؤشراتها الفرعية، كما المرحلة الثانية:

. 1999ظهرت في مطبوعة الرابطة الوطنية األمريكية للتربية الفنية عام

تحديد مجاالت اإلعداد التي اقترحتها الرابطة األمريكية وتوزيع الساعات المعتمدة التي المرحلة الثالثة:

تقترحها لكل مجال من مجاالت التربية الفنية.

خالصة لخطة برنامج إعداد معلم التربية الفنية المعمول به حاليا في الجامعة إعدادالمرحلة الرابعة: الهاشمية (العدد الكلي للساعات المعتمدة للمكون التخصصي( فنون وتربية))

مقارنة مكونات خطة االعداد المعتمدة في الجامعة الهاشمية مع بنية قائمة المعايير المرحلة الخامسة:

التي اعدنها الجمعية األمريكية.

نتائج الدراسة ومناقشتها

معايير برامج إعداد معلم التربية الفنية للرابطة الوطنية للتربية الفنية : ما هي نتائج السؤال األول

ة ؟ في الواليات المتحدة األمريكي

National Artإستنادًا إلى توجهات حركة المعايير، أصدرت الرابطة الوطنية للتربية الفنية (

Education Association قائمة بمعايير برامج إعداد معلم التربية الفنية عرفت بمعايير 1979) عام

National Art Education Associationالرابطة الوطنية للتربية الفنية لبرامج إعداد معلم التربية الفنية (

Standards For Art Teacher Preparation Programs ؛ وصدرت نسخة محدثة ومنقحة منها(

تحت عنوان : ارشادات عامة في إعداد 1970، وكانت األولى قد صدرت عن الرابطة عام 1999عام

).Guidelines for Art Teacher preparationمعلم التربية الفنية (

وقد حددت الرابطة في هذه القائمة ثالث فئات/ مجموعات من المعايير، في مكون الدراسات

المهنية في مستوى درجة البكالوريوس، هي : محتوى الفنون األساسية الذي يشمل مكون األستوديو

وأساسيات فنون األستوديو أوًال؛ وكانت الثانية مكون تاريخ الفن ، والجماليات وتاريخ الفن والنقد الفني؛ أما

، تم 1999الثالثة فكانت لمكون المستوى العملي المتقدم. وفي نسخة المعايير التي اصدرتها الرابطة عام

تنظيم المعايير في ثالثة أقسام هي:

محتوى برنامج إعداد معلمي التربية الفنية : )١

وشمل معيار التركيز في مجال محتوى الفنون البصرية على التخصص في مجال واحد منها

على األقل، ومعيار توفير معرفة عميقة بنظريات التربية الفنية إلى جانب الممارسات

التطبيقية.

اعضاء هيئة تدريس التربية الفنية في الجامعات والكليات: )٢

وشمل هذا القسم معايير تتصل بكفايات أعضاء هيئة التدريس الذين يقومون على برامج

اإلعداد، وقد اتصلت هذه الكفايات بضرورة أن يكونوا من الممارسين في التربية الفنية، ويتسمون

بالمتابعة النشطة للتطورات في التربية الفنية، وٕانشاء بيئات تعلم تدعيمية وتشاركية، واالنشغال

النشط في االستقصاء العلمي في مجال التربية الفنية، وٕاظهار المعلم سلوكًا بوصفه عضوًا في

جماعة مهنية.

المستويات والمهارات التي ينبغي أن يمتلكها المرشح لتدريس التربية الفنية: )٣

وقد شملت هذه الجوانب التالية:

تلك التي تتصل بمحتوى الفن، مثل امتالك معرفة عميقة بمحتوى الفنون والقدرة على .أ

اختيار المحتوى التدريسي.

المعرفة بالطلبة، وشملت المعرفة الشاملة بخصائص الطلبة وقدراتهم وأنماط تعلمهم، وأن .ب

يكون مالحظًا حساسًا في غرفة الصف، ويستخدم معرفته بالطلبة في تخطيط التدريس

الذي يتوافق مع خصائصهم.

ج . تطوير المنهج، وشملت هذه تطوير منهج يعكس أهداف التربية الفنية وأغراضها، و تطوير

منهج يعكس فهمًا بمدى وعمق وأغراض التربية الفنية، ويتوافق مع األهداف وأغراض التربية

وقيمها و قيم المجتمع وحاجاته.

التدريس، وشملت المعايير هنا القدرة على التأثير في تعلم الطلبة لمحتوى الفنون، و والقدرة .د

على توفير بيئات تعلم فعالة تفسح المجال لتعلم الطلبة، وأن يكون متمكنًا في علم أصول

التدريس( البيداغوجي)، و يستقصي في ممارساته التدريسية وفي طبيعة التربية الفنية، وأن

يكون متعاونًا مع زمالئه في مجاالت الخبرة التدريسية.

هـ. التقويم في التربية الفنية، يجري تقويمًا مالئمًا وذا معنى لتعلم الطلبة التربية الفنية،

يتأمل بانتظام في ممارساته التعليمية، ويتعامل مع القضايا الكبرى ويهتم بها في المجال

المدرسي بدرجة أبعد من مجرد حصرها في اهتمامات الطلبة فقط.

و. المسؤولية المهنية، يتأمل في ممارسته باستمرار، ويقر بمسؤولياته تجاه المدرسة

والمجتمع، ويسهم في تنمية المهنة.

) مخططًا لبنية معايير برامج إعداد معلمي التربية الفنية وأقسامها الرئيسة ومؤشراتها 1 ويبين الشكل (

. 1999الفرعية، كما ظهرت في مطبوعة الرابطة الوطنية األمريكية للتربية الفنية عام

معايير برامج إعداد معلم التربية الفنية

مقترح الرابطة الوطنية األمريكية للتربية الفنية

) 1الشكل(

معايير برامج إعداد معلم التربية الفنية مقترح الرابطة الوطنية األمريكية للتربية الفنية

) مجاالت اإلعداد التي اقترحتها الرابطة األمريكية وتوزيع الساعات المعتمدة التي 1ويظهر الجدول (تقترحها لكل مجال من مجاالت التربية الفنية.

) 1الجدول(

مجاالت التربية الفنية التي اقترحتها الجمعية الوطنية للتربية الفنية والساعات المعتمدة المقترحة لكل مجال منها

مالحظات الساعات المعتمدة المجال

30 – 21االنتاج الفني/ األستوديو

وخالصة القول فيما يخص إعداد المعلم، في اطار التوجهات التي ينطوي عليها التحليل أعاله، أن

مفهوم المعايير أو المستويات التربوية أصبح موضع تركيز واهتمام عند المؤسسات التربوية ولجان

اصالح التعليم وتطويره ولدى المهتمين بالتقويم واالجازة واالعتماد. وعلى ذلك أصبحت األهداف التربوية

العريضة المأمولة للتربية على المستوى الوطني، التي تنص عليها قوانين التربية والتعليم ووثائق المنهج

الوطني، الموجه األساسي للسياسة التربوية الوطنية. وألجل تحقيق هذه األهداف العريضة في مستوى

)، National Standardsالنوعية ساد االعتقاد بضرورة تطوير مستويات/ معايير وطنية واضحة (

بحيث تعكس هذه توقعات وتطلعات ما يّود المجتمع أن يعرفه المعلم وما ينبغي أن يقدر على أدائه ،

َتْطويُر أْنموَذٍج لبرناَمِج إعداد التي هدفت إلى ) 2007 الكيالني(وهذا يتفق مع ما أوصت به دراسة

ُمعلِّمي الَتْرِبّيِة الَفِنيَِّة في الجاِمعاِت اَألْرُدِنيَّة إْسِتنادًا إلى َنماذَج عاَلِميٍَّة ُمعاِصَرٍة .

تاريخ الفن والتذوق والنقد

الفني

9 – 15

علم أصول التدريس/

البيداغوجي

ساعة معتمدة 12 – 6تشمل تربية عملية بين 51

6 – 3وأساليب تدريس خاصة بالتربية الفنية

ساعات

وتشمل مقررات في اإلدارة في التربية الفنية كإدارة

المعارض والمتاحف والفنون للمسنين وفي

التوضيحات الطبية وٕادارة المؤسسات الفنية

والعالج بالفن و الفن لذوي االحتياجات الخاصة

9 – 6االشغال العملية المتقدمة

105 – 87المجموع

تشمل : الجوانب اإلنسانية والنفسية كعلم االجتماع ساعة حد أقصى 12مواد مساندة

وعلم النفس والفلسفة و علم اإلنسان واألدب

ما مواصفات برنامج إعداد معلمي التربية الفنية المعمول به حاليًا في الجامعة نتائج السؤال الثاني:

الهاشمية ؟

يمكن القول أن برنامج اإلعداد الوحيد في الجامعات األردنية الرسمية الذي يرتكزعلى مفهوم

إعداد معلم التربية الفنية في مستوى البكالوريوس، هو البرنامج القائم في الجامعة الهاشمية. وقد جرى

تحليل الخطة الدراسية لبرنامج إعداد معلم التربية الفنية المعتمد في الجامعة الهاشمية وفق ابعاد اعداد

) خالصة لهذا التحليل. 2معلم التربية الفنية التي اعدتها الجمعية األمريكية، ويظهر الجدول (

) 2الجدول(

خالصة خطة برنامج إعداد معلم التربية الفنية في الجامعة الهاشمية ساعة معتمدة) 102(العدد الكلي للساعات المعتمدة للمكون التخصصي( فنون وتربية) =

عدد الساعات البعد

والنسبة المئوية مالحظات

3النقد الفني )2.9 (%

ثمة مادة اختيارية تجمع بين التذوق والنقد

3التذوق الجمالي )2.9 (%

ثمة مادة اختيارية تجمع بين التذوق والنقد

33طرق التدريس وفنونه )32 ( %

ساعات مخصصة للتربية العملية الميدانية 6منها

39اإلنتاج الفني )38 (%

ساعات اختيارية 9يمكن أن يضاف إليها

مواد مساندة

6 )5.8 (%

ساعة 12 % لعدم ادخال الساعات اإلختيارية وساعات المادة الحرة ومقدارها 100* مجموع النسب يقل عن معتمدة في الحسابات

ما درجة توافق برنامج إعداد معلمي التربية الفنية المعمول به حاليًا في :: نتائج السؤال الثالث

الجامعة الهاشمية ومعايير برامج إعداد معلم التربية الفنية للرابطة الوطنية للتربية الفنية في الواليات

المتحدة األمريكية ؟

) خالصة المقارنة بين محتوى بنامج اعداد معلم التربية الفنية في الجامعة 3يظهر الجدول ( الهاشمية وقائمة معايير برامج االعداد التي اعدتها الجمعية األمريكية.

) 3الجدول(

خالصة المقارنة بين محتوى بنامج اعداد معلم التربية الفنية في الجامعة الهاشمية وقائمة معايير برامج االعداد التي اعدتها الجمعية األمريكية

( النسبة بين عدد الساعات المعتمدة المخصصة للمكون إلى عدد الساعات المعتمدة المخصصة للتخصص)

الجامعة الهاشمية

الجمعية الوطنية للتربية الفنية )NAEA (

% 14% 5.8تاريخ الفن التذوق الفني

و النقد الفني 5.8 %

المناهج وطرق التدريسوالتربية العملية

32 %49 %24 * %

% 29% 38اإلنتاج الفني % 11% 5.8الثقافة العامة المساندة

نظام خمس سنوات ** النسبة إلى الساعات المعتمدة المخصصة لفنون التدريس ( المناهج وطرق التدريس) •

يالحظ من البيانات الواردة في الجدول أعاله أن ثمة توافقًا في خطة معلم التربية الفنية، في

الجامعة الهاشمية، وقائمة المعايير التي اعدتها الجمعية األمريكية من حيث التركيز على اإلنتاج الفني،

وطرق التدريس وفنونه، والمواد المساندة، وٕالى حد ما تاريخ الفن. إال أن هناك تباينًا بينهما في النقد

الفني و التذوق الجمالي، أي أن ثمة ضعف في البرنامج في هذين البعدين من أبعاد اإلعداد، في ضوء

التوجهات والمعايير التي تنطوي عليها قائمة معايير الجمعية األمريكية في إعداد معلم التربية الفنية

وتلتقي هذه النتيجة، بصورة مباشرة أو غير مباشرة، مع نتائج الدراسة المقارنة التي قامت بها سانجرين

)Sangren,1981 ) ونتائج دراسة أيادز ،(Eads.1980) ونتائج دراسة روجرز ،(Rogers,1987 ،(

). Amr,1997ونتائج دراسة عمرو(

أظهرت نتائج حيث ) 2005دراسة كاظم وجبر( وتختلف نتيجة الدراسة الحالية عن نتيجة

يرون أن برنامج إعداد معلم التربية الفنية، بشكل عام، دون من الخريجينالدراسة أن أفراد العينة

مستوى التوقعات من جميع الجوانب التي شملتها الدراسة.

التوصيات

. إعادة النظر في برامج إعداد معلم التربية الفنية ووضع استراتيجية عامة إلعداد معلم التربية الفنية، 1

في ضوء خصائص ومواصفات برامج اإلعداد التي كشفت عنها نتائج هذه الدراسة، بحيث تشمل بنية

البرنامج وخطة اإلعداد في المجال التخصصي، والمجال المهني التربوي، والمجال الثقافي العام المساند،

مع ضرورة توفير القدر األكبر من اإلعداد المهني لفرص التطبيق والتدريب العملي وتتناول المقررات

الخاصة بالمكون المهني من برنامج اإلعداد مشكالت وحاالت ومواقف تعليمية واقعية ترتبط بتعليم

التربية الفنية في األردن وما يواجه المعلم األردني من قضايا في واقع المدرسة الفعلي ، وتوضيح

التكامل بين جوانب العمل الفني المختلفة، والجمع بين المحتوى وأسلوب تدريسه وربط مقررات اإلعداد

المهني بمحتوى منهج التربية الفنية المعتمد، ما أمكن ذلك. فضًال عن تحقيق التوازن بين جوانب اإلعداد

في ضوء أهميتها النسبية في إعداد المعلم وفلسفة برنامج اإلعداد.

. لما كانت وزارة التربية والتعليم قد اتجهت نحو تبني مفهوم المعايير، وانجزت معايير المحتوى 2

الدراسي لبعض المباحث المدرسية، وأعدت معايير عامة لتنمية المعلم األردني مهنيًا، ونسقت مع

الجامعات األردنية إلعداد الخطط اإلجرائية والتنفيذية لهذه المعايير، وأنجزت مشروع خطة عمل

لتنفيذ المعايير الوطنية لتنمية المعلمين مهنيًا، يكون من المناسب التوصية باالنتقال إلى إعداد

معايير إعداد المعلمين ومعايير برامج إعداد المعلمين في المباحث المختلفة، ومنها التربية الفنية،

باإلفادة من المعايير التي أعدتها الجمعية الوطنية األمريكية للتربية الفنية .

قائمة المراجع

. . دمشق: منشورات كلية التربية / جامعة دمشقإعداد المعلم وتدريبه). 2004األحمد، طه (

جامعة عمان العربية للدراسات العليا.: . عمانقواعد العمل في الجامعة ).2006( التل، سعيد( محرر)

دار الفكر للطباعة والنشر.: . عمانقواعد التدريس في الجامعة ).1997( التل، سعيد( محرر)

. القاهرة: دار قباء للطباعة والنشر والتوزيع .التجديد في التعليم العالي). 2001بدران، شبل وجمال الدهشان (

برنامج تدريبي مقترح لتنمية مهارات انتاج بعض النمإذج التعليمية لدى طالب شعبة تكنولوجيا ) . 2001الزق، عصام (

، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة المنوفية: المنوفية، مصر .التعليم بكليات التربية النوعية

. عّمان: المؤلف.التربية الفنية أصولها وطرق تدريسه). 1992صادق، محمود. (). نظرية التربية الفنية المبنية على الفن بوصفه مادة دراسية وٕامكانات تطبيقها في مدارس المملكة 2004الضويحي، محمد (

-963 ، ص ص 2 ، العدد16، المجلدمجلة جامعة الملك سعود/ العلوم التربوية والدراسات االسالميةالعربية السعودية.

997 .

). االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مرحلة الثانوية في ظل المناهج الجديدة من وجهة نظر 1996عبابنة، صالح (

المشرفين، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة اليرموك: اربد ، األردن.

الواقع ، التربية الفنية في مرحلة التعليم األساسي في األردن في ضوء برنامج التطوير التربوي) . 2001عماري، جهاد (

، اطروحة دكتوراه غير منشورة، جامعة الروح القدس-الكسليك: بيروت، لبنان. دراسة حالة/محافظة اربد:والمرتجى

). االتجاهات المعاصرة في التربية الفنية: دراسة تحليلية. مجلة دراسات/العلوم 2001عمرو، كايد (

.104 - 88. العدد األول، ص ص 29 التربوية ، المجلد

). تقويم برنامج التربية الفنية وفقًا لبعض المعايير العالمية من وجهة 2005كاظم، علي مهدي و جبر، صبيح كلش (

بحث قدم إلى المؤتمر السادس لكلية التربية/ جامعة اليرموك : العلوم التربوية والنفسية تجديدات وتطبيقات " .نظرالخريجين

. " 2005 نوفمبر 24-22، إربد مستقبلية

)تطوير أنموذج لبرنامج إعداد معلمي التربية الفنية في الجامعات األردنية إستنادا إلى نماذج عالمية 2007كيالني،خالدة.(

. غير منشورة ،جامعة عمان العربية ،عمان ،األردنأطروحة دكتوراهمعاصرة ،

األردن ي) . مالحظات على واقع التعليم العالي في األردن. " بحث قدم في مؤتمر التعليم العالي ف2000محافظة ، علي (

."2000 أيار 18-16بين الواقع والطموح ، جامعة الزرقاء األهلية ، الزرقاء

Arnold, R. (1978). The State of teacher education. Art Education,vol.24, issue 2,27-29.

Clark, G.A. & Zimmerman, E. (1981). Toward a discipline in art education. Phi

Delta Kappan. 63, 82-85.

College Entrance Examination Board (1985). Academic preparation in the arts.

New York: College Board Publications.

College Entrance Examination Board (1991). The college handbook 1991. 28th edition.

New York: College Board Publications.

Eads, H.A.(1980). Art education preparation programs in the United States. Un-

Published Ph.D. Dissertation, Illinois State University.

Eisner, E.W. (1986). The role of discipline based art education in

America's school. Los Angeles: Getty Centre for Education in the Arts.

Greer, D. (1984). A discipline- based view of art education. Studies in Art

Education. 25, 10-14.

Mckenzie Group (2005). Creating and maintaining excellence. Washington,D.C.㉂

American Institutes for research.

Newmann, Fred .M .and Gary .G .Wehlage. (1993) Five Standards of Authentic Instrution .

Educational Leadership . 50 , 8-12 .

Nodding, N. (1997) Thinking About Standards .Phi, Delta, Kappan . 79, 184 - 189.

Rogers, E. & Brogdon, R. E.(1990). A Survey of the NAEA Curriculum Standards in Art Teacher

Preparation Programs. Studies in Art Education,31,168- 173.

Stastny, M. (1988). Ideal Instructional Competencies for High School Art Teachers.

Design for Arts in Education. 5,40-43.

Thompson, S. (2001) The Authentic Standards Movement and Its Evil Twin . Phi Delta

Kappa ,82,5.

Thompson, S. (2000) .Shared Accountability: Shifting from Heavy-Handed to Helping Hands .Strategies, May 2000, p.1

منهج البحث: استخدمت الدراسة الحالية منهج البحث الوصفي التحليلي ، فقد تم الحصول على المؤشرات الكمية والمواصفات النوعية لبرنامج اعداد معلم التربية الفنية من خلال دراسة معايير برامج إعداد معلم التربية الفنية التي أعدتها الجمعية الوطنية الأمريكية للتربية...