iŠkvp isced1 zŠ ssv-2017-2018 · 3. zákonný zástupca žiaka podmienečne zapíše dieťa do...

iŠkVP ISCED1 ZŠ SSV-2017-2018

iii

Obsah1. Všeobecné údaje ........................................................................................................ 1

Predkladateľ programu ........................................................................................... 1Zriaďovateľ školy .................................................................................................. 1Názov vzdelávacieho programu ................................................................................ 1Kód a názov odboru štúdia ..................................................................................... 1Stupeň vzdelania, ktorý sa dosiahne absolvovaním školského vzdelávacieho programualebo jeho ucelenej časti ......................................................................................... 1Dĺžka štúdia a formy výchovy a vzdelávania .............................................................. 1Vyučovací jazyk podľa § 12 .................................................................................... 1Platnosť dokumentu ............................................................................................... 2Doplňujúce údaje ................................................................................................... 2

2. Stratégia školy, vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy a vzdelávania ..................... 3Poslanie ............................................................................................................... 3Hodnoty školy ....................................................................................................... 3Vízia ................................................................................................................... 4Pedagogický princíp školy ...................................................................................... 4

3. Charakteristika školy .................................................................................................. 6Vlastné zameranie školy ......................................................................................... 6

Organizácia prijímacieho konania ..................................................................... 6Personálne zabezpečenie ......................................................................................... 7Materiálno-technické a priestorové podmienky ............................................................ 7Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní ............... 8

4. Profil absolventa ........................................................................................................ 95. Charakteristika ŠkVP ................................................................................................ 13

Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získa-nom vzdelaní ....................................................................................................... 14Organizačné formy a metódy vyučovania ................................................................. 16Vzdelávacie stratégie ............................................................................................ 17

6. Učebný plán ............................................................................................................ 20Skupiny predmetov .............................................................................................. 20Popis realizácie .................................................................................................... 21

Začlenenie prierezových tém .......................................................................... 21Využitie tyždnov .................................................................................................. 22

7. Učebné osnovy ........................................................................................................ 24Jazyk a komunikácia ............................................................................................ 24

Slovenský jazyk a literatúra ........................................................................... 24Anglický jazyk ............................................................................................ 36

Matematika a práca s informáciami ......................................................................... 64Matematika ................................................................................................. 65Informatika ................................................................................................. 72

Človek a príroda .................................................................................................. 73Prírodoveda ................................................................................................. 73Prvouka ...................................................................................................... 73

Človek a spoločnosť ............................................................................................. 73Vlastiveda ................................................................................................... 74

Človek a hodnoty ................................................................................................. 74Etická výchova ............................................................................................ 74Náboženská výchova/náboženstvo – Evanjelická cirkev a. v. ................................ 74Náboženská výchova/náboženstvo – Katolícka cirkev ......................................... 75

Človek a svet práce .............................................................................................. 75Pracovné vyučovanie .................................................................................... 75

Umenie a kultúra ................................................................................................. 75Hudobná výchova ........................................................................................ 76Výtvarná výchova ........................................................................................ 76

Zdravie a pohyb .................................................................................................. 76

iŠkVP ISCED1 ZŠ SSV-2017-2018

iv

Telesná a športová výchova ........................................................................... 768. Učebné zdroje (učebnice, didaktická technika, materiálne zdroje) ...................................... 78

Jazyk a komunikácia ............................................................................................ 78Slovenský jazyk a literatúra ........................................................................... 78Anglický jazyk ............................................................................................ 79

Matematika a práca s infromáciami ......................................................................... 81Matematika ................................................................................................. 81Informatika ................................................................................................. 82

Človek a príroda .................................................................................................. 82Prírodoveda ................................................................................................. 82Prvouka ...................................................................................................... 82

Človek a spoločnosť ............................................................................................. 83Vlastiveda ................................................................................................... 83

Človek a hodnoty ................................................................................................. 83Etická výchova ............................................................................................ 83Náboženská výchova .................................................................................... 84

Človek a svet práce .............................................................................................. 85Pracovné vyučovanie .................................................................................... 85

Umenie a kultúra ................................................................................................. 85Hudobná výchova ........................................................................................ 85Výtvarná výchova ........................................................................................ 86

Zdravie a pohyb .................................................................................................. 86Telesná a športová výchova ........................................................................... 86

9. Začlenenie deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami alebo žiakov so špeciál-nymi výchovno-vzdelávacími potrebami .......................................................................... 8710. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí a žiakov .................................................... 88

Hodnotenie v 1. ročníku ........................................................................................ 90Hodnotenie v 2.-4. ročníku .................................................................................... 91

11. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy .......................................... 9412. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov ............. 95

1

Kapitola 1. Všeobecné údajeZákladná škola Slobodného slovenského vysielača, Skuteckého 8, Banská Bystrica

Predkladateľ programu

Názov Základná škola Slobodného slovenského vysiela-ča

Adresa Skuteckého 8, Banská Bystrica, 97401

Zriaďovateľ školy

Názov Mesto Banská Bystrica

Adresa ČSA 26, Banská Bystrica, 97401

Názov vzdelávacieho programu

Názov ŠkVP iŠkVP ISCED1 ZŠ SSV-2017-2018

Motivačný názov Otvárame bránu k vzácnej múdrosti

Verzia 1.1

Použité ŠVP ISCED1

Kód a názov odboru štúdia

Kód odboru ISCED1

Názov odboru Primárne vzdelávanie

Stupeň vzdelania, ktorý sa dosiahne absol-vovaním školského vzdelávacieho programualebo jeho ucelenej časti

Stupeň vzdelania primárne vzdelanie

Dĺžka štúdia a formy výchovy a vzdelávania

Dĺžka štúdia 4

Forma štúdia

Vyučovací jazyk podľa § 12

Všeobecné údaje

2

Vyučovací jazyk slovenčina

Platnosť dokumentu

Dátum platnosti 01. 9. 2017

Dátum vydania

Dátum schválenia

Doplňujúce údajeInovovaný ŠkVP pre 1.2. a 3. ročník. ŠkVP pre 4. ročník.

3

Kapitola 2. Stratégia školy,vymedzenie vlastných cieľov aposlania výchovy a vzdelávania

Strategické ciele :

1. Od školského roku 2017/2018 dosiahnu absolventi našej školy jazykové kompetencie v 1. cudzomjazyku, po absolvovaní ISCED 1 na úrovni A1.2.

2. Od školského roku 2017/2018 budú všetci absolventi ISCED1 vedieť prezentovať tímový projektprostredníctvom IKT v materinskom jazyku na tému podľa vlastného výberu.

3. Od školského roku 2018/2019 dosiahne 80% absolventov ISCED1 druhú úroveň čitateľskej agramotnosti.

Pedagogické stratégie

Stratégia vyučovania určuje metódy a formy práce, ktorých premyslený výber, logické usporiadaniea kombinovanie je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovaní a učení.

Pedagogické stratégie budeme orientovať na riešenie problémových úloh a tvorbu projektov.

K tomu, aby sa žiaci naučili riešiť problémy, je potrebné, aby sa naučili pýtať, hľadať problémy.

Naším princípom je viesť žiakov k tvorivému mysleniu, kritickému mysleniu, naučiť ich tímovo pra-covať, komunikovať medzi sebou, vzájomne sa rešpektovať a byť schopní celoživotne sa vzdelávať.Žiakov vedieme k zodpovednosti a samostatnosti . Podporujeme výučbu pomocou didaktickej techni-ky, seminárov, diskusií, samostatných a tímových projektov, dlhodobé samostatné práce, prezentáciea obhajoby výstupov, praktickú výučbu.

Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. Používame IKT vo vyučovaní efektívne,nie za každú cenu.

Využívame možnosti výučby v inom prostredí ako školskom, napr. organizujeme exkurzie, vyučova-cie hodiny v remeselných dielňach, ÚĽUV-e, v galériách, v knižnici, v škole v prírode, ďalej orga-nizujeme plavecký výcvik, výchovné koncerty , kultúrne podujatia, besiedky, akadémie pre rodičov,projektové týždne. Každoročne usporadúvame slávnostné vyhodnotenie výsledkov žiakov v rôznychsúťažiach a olympiádach.

V záujme efektívnosti výučby hodiny náboženskej výchovy – NBK spájame v ročníku.

NBE – spájame do jedného oddelenia na 1. stupni. Hodiny telesnej výchovy na 1. stupni majú žiacispoločne. Triedy delíme podľa počtu žiakov na hodinách cudzieho jazyka, informatiky.

PoslanieV spolupráci s rodičmi vychovávať zodpovedných, celoživotne sa vzdelávajúcich žiakov, rozvíjať ichkľúčové kompetencie, ktoré sú potrebné na úspešný život v neustále sa meniacej a kultúrne rozmanitejglobálnej spoločnosti.

Hodnoty školy• sloboda a zodpovednosť pri plnení úloh

• uznanie individuálnych rozdielov medzi žiakmi

Stratégia školy, vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy a vzdelávania

4

• dôvera v rast žiaka

• tvorivosť

• spolupráca a dôstojná vzájomná komunikácia

• učenie sa aktívnou činnosťou

• dodržiavanie dohodnutých pravidiel

• vzájomná úcta a dôvera

VíziaAbsolventom našej školy je múdry, komunikačne zdatný mladý človek, ktorý je pripravený na život.

Pedagogický princíp školyPedagogický princíp našej školy vychádza z dlhoročnej skúsenosti s prácou v škole. Vieme, že naj-lepšie vnímajú školu, tešia sa do nej a najväčšie pokroky počas školského roka robia žiaci 1. ročníka.Je to prirodzené, keďže je pre nich v škole všetko nové a zaujímavé. Práve to, aby škola bola pre žiakazaujímavá chceme udržať aj vo vyšších ročníkoch. Náš vzdelávací program nesie názov Otváramebránu k vzácnej múdrosti, čím sme chceli naznačiť aj úlohu pedagógov v procese vzdelávania, kdechceme, aby učiteľ bol podnetným mentorom, učiteľom, ktorý žiakom ukáže cestu k lepšiemu vzde-laniu, životu. Je pre nás dôležité, aby žiak bol vo vyučovaní aktívny. Preto žiaci poznatky objavujú,hľadajú riešenia a osvojujú si ich rôznymi metódami a formami. Chceme, aby žiaci nadobudli väčšinupoznatkov v škole, zároveň nám však záleží na dobrej spolupráci s rodinou a privítame akúkoľvekspoluprácu s rodičmi i verejnosťou, ktorá bude prospešná pre našich žiakov.

Naša škola sa už v minulosti vyprofilovala ako škola s rozšíreným vyučovaním cudzích jazykov. Chce-me sa takto profilovať a odlišovať od iných škôl i naďalej.

Z tejto profilácie vyplývajú aj naše dlhodobé priority a stratégie:

• inovovať ŠkVp podľa najnovších trendov tak, aby sme rozvíjali kľúčové kompetencie žiakov

• pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopnéhosebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu

• dosiahnuť zvýšenie gramotnosti a oblasti IKT žiakov v našej škole

• zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v 2 cudzích jazykoch

• zapojiť sa do projektov za účelom získavania nových poznatkov, skúseností a prostriedkov

• udržať a zabezpečiť vysokú odbornosť pg.zboru, umožniť ďalšie vzdelávanie pg. zamestnancov,zamerať sa na zdokonalenie schopností pracovať v tíme

• vytvárať efektívne pôsobiace motivačné prostredie

• zefektívniť spoluprácu s rodičmi, budovať dobré vzťahy medzi učiteľmi a žiakmi, učiteľmi a ro-dičmi

• robiť kvalitnú autoevelváciu školy

• podporovať talent, osobnosť a záujem každého žiaka

• udržať vysokú kvalitu procesov výučby

• zlepšiť materiálne a finančné podmienky školy viaczdrojovým financovaním

Stratégia školy, vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy a vzdelávania

5

• pravidelne informovať okolie školy, zvýšiť publicitu, udržať vysoký kredit školy

• zaviesť nové formy a metódy práce

6

Kapitola 3. Charakteristika školyNaša základná škola vznikla v roku 1958 a školou s rozšíreným vyučovaním cudzích jazykov je odškolského roku 1978/1979. V roku 1969 získala škola titul SSV ( Slobodného slovenského vysielača).Škola sa nachádza v centre mesta na Skuteckého ulici č. 8. Škola je úplná, plnoorganizovaná od 1.-9.ročník. Priemerne školu navštevuje 485 žiakov. Na prvom stupni sa žiaci vzdelávajú v 9. triedach. Vprvom a druhom ročníku sa žiaci vzdelávajú podľa inovovaného školského vzdelávacieho programu.V škole je školská jedáleň a školský klub.

Sme škola, ktorá poskytuje žiakom širšiu škálu výučby cudzích jazykov od 1. ročníka pre deti so špe-cifickým intelektovým nadaním - triedy s rozšíreným vyučovaním cudzieho jazyka. Žiaci sú prijímanído 1. ročníka na základe talentových skúšok, ktoré vykonávame v spolupráci s VÚDPaP Bratislavaa CPPPaP Banská Bystrica. Žiaci dochádzajú do našej ZŠ zo širokého okolia i z celej B. Bystrice.

Vlastné zameranie školyNaša škola je zameraná na výučbu cudzích jazykov od 1. ročníka. Stupeň vzdelania je ISCED 1-primárne vzdelávanie a ISCED 2 – nižšie stredné vzdelávanie.

Vzhľadom na dlhoročné skúsenosti a výsledky žiakov máme aj naďalej záujem zvyšovať odbornúúroveň výučby cudzích jazykov, ale i ostatných predmetov.

V tomto záujme sme rozšírili i hodiny predmetov v učebnom pláne. Okrem toho sa snažíme podporo-vať žiakov v rôznych súťažiach, v záujmovej oblasti.

Každoročne pripravujeme pre nich jazykové pobyty v zahraničí. Naším dlhodobým cieľom je:

ISCED1 - získať základy výučby pre materinský jazyk, čítanie a písanie,

- získať základy výučby pre 1.cudzí jazyk

- osvojiť si základy matematickej a prírodovednej gramotnosti

- osvojiť si základy potrebných procesov učenia s dôrazom na motiváciu

k celoživotnému učeniu

- učiť základy tvorivého myslenia, základy riešenia primeraných problémov

s ohľadom na ochranu svojho fyzického i duševného zdravia, vytvorených hodnôt

a životného prostredia

- rozvíjať kľúčové kompetencie žiakov

Organizácia prijímacieho konaniaNaša ZŠ sa dlhodobo zameriava na výučbu cudzích jazykov. Od 1.9. 2011 sme začali poskytovaťvzdelávanie pre žiakov so špecifickým intelektovým nadaním. Do školy sú žiaci prijímaní na základeprijímacích skúšok. Do 1. ročníka ZŠ SSV môžu byť prijatí žiaci na základe uvedených kritérií::

1. Žiak dosiahne podľa zákona 245/ 2008 Z.z. - §19školskú spôsobilosť – t. z. dovŕši šiesty rok veku.

2. Ak ZZ požiada o plnenie povinnej školskej dochádzky pre dieťa, ktoré ešte nedovŕšilo šiesty rokveku, je povinný k žiadosti predložiť súhlasné stanovisko CPPPaP.

Charakteristika školy

7

3. Zákonný zástupca žiaka podmienečne zapíše dieťa do našej ZŠ i spádovej ZŠ v pôsobnosti mestaB. Bystrica

4. Žiak sa zúčastní na zápise do 1. ročníka, ktorý sleduje výchovný poradca školy, RŠ, zástupkyneRŠ pre 1. i 2. stupeň.

5. Po zápise (obvykle v mesiaci apríl) prebiehajú tzv. prijímacie pohovory podľa pokynov pracovní-kov VÚDPaP a CPPPaP i za ich prítomnosti i prítomnosti vyučujúcich cudzích jazykov našej ZŠ,ktoré vykonávajú test špecifickej pripravenosti a test cudzojazyčnej spôsobilosti.

6. Na základe vykonaných prijímacích pohovorov pracovníci VÚDPaP Bratislava vypracujú poradieumiestnenia žiakov, podľa ktorého sú prijatí do 2 tried 1. ročníka v počte 44. Kritériá úspešnostiurčuje VÚDPaP

7. Zoznam prijatých uchádzačov pošle RŠ Mestskému úradu v Banskej Bystrici .

8. Rodičia dostanú písomné rozhodnutie o prijatí dieťaťa do 1. ročníka

V prípade, že má záujem prestúpiť žiak z inej školy do vyššieho ročníka ZŠ, je potrebné sa informovaťo voľných miestach v jednotlivých triedach. Ak je voľné miesto, žiak musí absolvovať komisionálneskúšky z cudzieho jazyka, ak ho neabsolvoval v dostatočnom rozsahu na predchádzajúcej škole avyšetrenie špeciálnych zručností v CPPPaP.

Personálne zabezpečenieV ZŠ vyučuje v priemere 42 pedagogických zamestnancov, z toho 9 vyučujúcich na 1.stupni a 9 vy-chovávateľov ŠKD, ktorí pôsobia v 9. oddeleniach. Všetci zamestnanci majú odbornú spôsobilosť,sú plne kvalifikovaní a participujú na strategickom rozvoji školy. V rámci spolupráce s rôznymi orga-nizáciami, najmä a Univerzitou Mateja Bela a MPC B.Bystrica vyučujú v našej ZŠ i lektori cudzíchjazykov, ako aj študenti fakúlt UMB počas praxe. V ZŠ pracujú koordinátori zameraní na: - enviro-mentálnu výchovu, prevenciu sociálno- patologických javov, na projekty, IKT, e-testovanie a finančnúgramotnosť. Vyučujúci spolupracujú v rámci predmetových komisií a MZ. Poradenskú prácu žiakomi rodičom poskytuje výchovná poradkyňa, ktorá zároveň vedie žiacku školskú radu. K optimálnemuchodu školy prispieva i kolektív nepedagogických pracovníkov, ekonómka, administratívna pracov-níčka, školník, upratovačky a kolektív školskej jedálne.

Materiálno-technické a priestorové podmien-ky

Priestorové podmienky školy sú mierne obmedzené, čo je dané historickou povahou budovy a jej po-lohou v centre mesta. Z tohto dôvodu je pomerne komplikovaná organizácia vyučovania tak, abyboli naplnené ciele a vízia školy, ako i samotná bezpečnosť žiakov a zamestnancov. Každá trieda másvoju kmeňovú učebňu. Rozvrh hodín si vyžaduje časté sťahovanie tried do iných učební. Spoločnevyužívame 3 učebne cudzích jazykov. V školskom roku 2011/2012 sme jednu z učební CJ vybavili16 notebookmi za účelom zefektívnenia výučby cudzích jazykov. Jedna trieda je vybavená tabletmis príslušnou technikou . Žiaci majú k dispozícii telocvičňu, školský dvor, ihrisko, dielňu, kuchynku,učebňu chémie a fyziky, dve IKT učebne. V učebni chémie a fyziky sú zároveň kmeňové triedy. Všet-ky triedy sú vybavené novým nábytkom – lavice a stoličky, vymienili sme tabule a postupne dopĺňame skrinkový nábytok. Skoro vo všetkých učebniach používame interaktívne tabule, interaktívne datap-rojektory. V školskom roku 2013/2014 sme začali s rekonštrukciou vonkajšej fasády budovy, v ktorej

Charakteristika školy

8

budeme naďalej pokračovať. V oblasti materiálnej sme doplnili kabinetné zbierky o nové učebnépomôcky podľa finančných možností. V priestoroch školského dvora plánujeme zriadiť “ekotriedu“.Na vyučovanie telesnej výchovy a na aktivity ŠKD využívame školské ihrisko na Šoltésovej ulici,ktoré momentálne rekonštruujeme. Vytvoríme tak priestor, nielen pre výučbu telesnej výchovy, aleaj predmetov technika a pracovné vyučovanie. V škole je moderne vybavená školská jedáleň, ktoráponúka každodenne pestrý výber z 2 jedál pomocou elektronického systému.

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochra-ny zdravia pri výchove a vzdelávaní

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na: upravené a esteticképrostredie tried, chodieb a školského dvora. Aktuálne informácie o aktivitách školy sprostredkúvameširokej verejnosti na informačných tabuliach a nástenkách, webovej stránke školy. Dbáme na budo-vanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom a medzi žiakmi a pedagógmi, ale i pedagógmi arodičmi. Jednou z našich priorít je, aby sa všetci cítili v našej škole príjemne.

Bezpečnosť žiakov, učiteľov i ostatných účastníkov vyučovacieho procesu považujeme za ďalšiu z na-šich priorít. V školskom roku 2015/2016 sme zaviedli kamerový systém monitorujúci verejné pries-tory budovy na základe informovaných súhlasov rodičov. O bezpečnú prevádzku v budove sa starábezpečnostný technik, školník, ale i všetci zamestnanci podľa náplne ich práce. Na bezpečnosť dbá-me najintenzívnejšie na hodinách telesnej výchovy. Tomu je prispôsobené i delenie tried na telesnúvýchovu. Počas tohto obdobia využívame aj priestory Misijného domu.

Každá odborná učebňa má stanovený pracovný poriadok. Žiaci sú vždy na začiatku školského rokaa pred každou akciou organizovanou školou poučení o bezpečnosti, o čom je vyhotovený písomnýzáznam. Rodičia sú informovaní o každej akcii prostredníctvom webovej stránky, žiackej knižky, e-mailom. Všeobecný informovaný súhlas o aktivitách školy podpisujú rodičia a zákonní zástupcoviana začiatku školskej dochádzky.

Každoročne organizujeme didaktické hry, hry v prírode, účelové cvičenia a snažíme sa plniť učebnéosnovy v oblasti Ochrany života a zdravia.

9

Kapitola 4. Profil absolventaÚroveň rozvinutosti kľúčových spôsobilostí, ktoré žiaci dosiahnu na konci programu primárnehovzdelávania, nie je ukončená. Vytvára len bázu pre následné stupne vzdelávania, pre celoživotné uče-nie sa, pre zapojenie sa do pracovného procesu.

Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti

(a) sociálne komunikačné spôsobilosti

- vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou

primárnemu stupňu vzdelávania,

- dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty

a vyjadriť svoj názor

- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi,

učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

- rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej

komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,

- na základnej úrovni využíva technické prostriedky komunikácie,

- rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu

medzikultúrnej komunikácie,

- v cudzom jazyku je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu,

uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť jednoduché texty, týkajúce sa bežných

životných situácii

(b) spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

- používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov

v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické

modely logického a priestorového myslenia a prezentácie,

- rozvíjať si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú

k systematizácii poznatkov,

(c) spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie

- žiak vie používať vybrané inform. a komunik. technológie pri vyučovaní a učení sa,

- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na

počítači,

Profil absolventa

10

- dokáže komunikovať pomocou elektronických médií,

- uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

- rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu

a mobilných telefónov,

(d) spôsobilosť učiť sa učiť

- získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,

- na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa

a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky,

- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení

a v iných činnostiach,

- zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu

a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti,

(e) spôsobilosť riešiť problémy

- vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie

rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa

svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,

- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti

riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri

podobných alebo nových problémoch,

- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým

a spolupracujúcim) spôsobom,

(f) osobné, sociálne a občianske spôsobilosti

- vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj,

- uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti, uvedomuje si svoje

silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,

- sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni

svoje fyzické a duševné zdravie,

- kontroluje vlastné konanie vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

- uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje,

Profil absolventa

11

- účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských

pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody,

- ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi,

diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci,

- podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede

a dobrých medziľudských vzťahov,

(g) spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom

umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,

- dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na

úrovni primárneho vzdelávania),

- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový

postoj,

- pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

- správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym

pozíciám,

- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

kľúčové kompetencie• Základné požiadavky

• pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa

• vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojenés využívaním internetu a médií

• dokáže aplikovať osvojené prírodovedné a spoločenskovedné poznatky vo svojej činnosti, v sta-rostlivosti o seba a druhých

• rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vienavrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností

• váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať

Profil absolventa

12

• správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám

• má vzťah ku kultúrno-historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám a umeniu, s ktorými sa stretávavo svojom živote

• dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície, spôsobživota

• uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných

13

Kapitola 5. Charakteristika ŠkVPNaša škola rozvíja u žiakov základné vedomosti, zručnosti a postoje nevyhnutné pre ich ďalší osob-nostný aj profesionálny život. Kľúčové kompetencie sú najdôležitejším ziskom našich žiakov – ab-solventov. Ako škola, ktorá vzdeláva žiakov so špecifickým intelektovým nadaním na cudzie jazyky kladieme veľký dôraz na ich výuku.

Školský vzdelávací program má názov Otvárame bránu k vzácnej múdrosti. Vznikol v roku 2008,pričom nadviazal na dlhodobé skúsenosti a profiláciu školy. ŠkVP prechádza rôznymi zmenami nazáklade dôkladnej SWOT analýzy:

Silné stránky školy

• odbornosť vyučovania ( vrátane cudzích jazykov)

• jediná škola v meste, ktorá poskytuje vzdelávanie pre žiakov so špecifickým intelektovým nadanímna cudzie jazyky

• budova školy v centre mesta

• dobré meno školy

• stabilný kolektív zamestnancov

• výsledky žiakov v testovaniach a rôznych súťažiach

• umiestňovanie absolventov

• vybavenie školy výpočtovou technikou

• široká ponuka záujmového vzdelávania

• podmienky na rozvoj talentu detí

• spolupráca s radou školy a rodičovskou radou

• kvalitna spracovaná webová stránka školy

• zapojenie do projektov

• CLIL metóda

• školský klub

Slabé stránky

• priestorové obmedzenia, kmeňové triedy v odborných učebniach

• malá telocvičňa

• nevybavená dielňa

• chýba školská knižnica

• náročná dopravná situácia pri škole v raňajších hodinách

• priestory ŠKD v kmeňových triedach

• popoludňajšie zaťaženie žiakov v krúžkoch mimo školy - náročná organizácia v mimoškolskýchaktivít

Charakteristika ŠkVP

14

Príležitosti

• zvýšenie elektronizácie administratívnych činností

• získavanie grantov, sponzorských projektov

• vzdelávanie zamestnancov

• inovatívne metódy a formy práce pomocou IKT

• práca metodických orgánov školy

• rekonštrukcia ihriska

• spolupráca s rodičmi

• spolupráca s organizáciami v meste

Ohrozenia

• rozpočet, normatívne financovanie

• vandalizmus- areál školy

• demotivujúce podmienky a sociálny status učiteľa v spoločnosti, veľké administratívne zaťaženieučiteľov, vyhorenie, stres

• vplyv médií, nárast agresivity, šikanovanie, negatívne vplyvy na mladú generáciu

• sociálne siete, internet a negatívny vplyv na žiakov a rodičov

• neustále sa meniaca školská legislatíva

Škola má dostatok skúseností s vyučovaním cudzích jazykov, ale i iných predmetov a dosahuje vý-borné výsledky. Z celkového smerovania školy vyplýva aj zameranie pre stupeň vzdelania ISCED 1a ISCED 2. Snaha je posilniť vyučovanie cudzích jazykov počtom voliteľných hodín, aktivitami ško-ly, učebnými pomôckami pre moderné vyučovanie, projektom e-Twinning, Erasmus +, záujmovýmvzdelávaním- krúžkami i prezentáciou absolventských projektov žiakov. Hodiny ŠVP posilňujemevyučovaním anglického jazyka už v prvom a druhom ročníku v počte 3 hodiny. Zároveň do vyučovaniazavádzame aj metódu CLIL. Vzhľadom na vysoký intelekt našich žiakov a skúsenosti s vynikajúcimivýsledkami v testovaniach posilňujeme aj SJL v treťom ročníku o 1 hodinu a MAT v treťom a štvrtomročníku tiež o jednu vyučovaciu hodinu.

Spôsob, podmienky ukončovania výchovy avzdelávania a vydávanie dokladu o získanomvzdelaní

Hodnotenie a klasifikáciu žiakov ZŚ SSV upravuje § 55 – 57 zákona č.245/2008 Zz.– Školskýzákon a Metodický pokyn č.22/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov ZŠ. Každý žiak jehodnotený priebežne počas školského roka podľa špecifických podmienok našej ZŠ, ktoré upravujekapitola ŠkVP Kritériá hodnotenia žiakov. Žiaci ZŠ SSV sú povinní na konci 4. ročníka na základerozhodnutia pedagogickej rady odprezentovať tímový projekt v materinskom jazyku prostredníctvomIKT, ktorého súčasťou sú prierezové témy.

Vysvedčenie

a) Triedny učiteľ vyplní žiakom základného štúdia vysvedčenie prostredníctvom programu ASC agen-da. Škola vydá žiakovi na konci prvého polroka výpis z klasifikácie, na žiadosť rodiča aj vysvedče-


15

nie. Výpis klasifikácie sa nevydáva na predpísaných tlačivách. Na koncoročnom vysvedčení žiaka,ktorý úspešne absolvoval prvý stupeň základného štúdia, sa uvedie do doložky „Žiak získal primárnevzdelanie“. V doložke na vysvedčení sa v každom ročníku vpisuje text: Žiak navštevoval triedu sošpecifickým intelektovým nadaním.

b) Na vysvedčení sa uvádza klasifikácia z predmetov uvedených vo vzdelávacom programe podľapríslušného ročníka, ktorý žiak navštevoval a jeho celkové hodnotenie v príslušnom školskom roku.

c) Žiakovi, ktorému sa na základe vykonanej komisionálnej skúšky povolil postup do vyššieho roč-níka bez absolvovania predchádzajúceho ročníka, sa na vysvedčení uvedie „Žiakovi sa na základekomisionálnej skúšky povoľuje postup do ... ročníka ... stupňa základného vzdelania“.

d) Žiakovi, ktorého nebolo možné zo závažných dôvodov klasifikovať na konci školského roka aniv náhradnom termíne, sa na vysvedčení okrem údajov podľa odseku 2 uvedie doložka „Žiak nebolklasifikovaný a opakuje ročník“.

e) Odpis vysvedčenia sa vydá na žiadosť osoby, ktorej bolo vysvedčenie vydané, alebo na žiadosťjej zákonného zástupcu. Odpis musí byť doslovným odpisom originálu listiny, pričom sa uvedú mená,priezviská a akademické tituly osôb, ktorých podpisy sú na ňom uvedené, s pripojením značky „v. r.“.Odpis sa opatrí doložkou o jeho obsahovej zhode s originálom listiny, overí sa odtlačkom pečiatkyškoly a podpisom osoby, ktorá odpis vydala, s uvedením miesta a dátumu jeho vydania. O vydaníodpisu sa vykoná záznam v príslušnom triednom katalógu žiaka s uvedením dátumu a podpisu osoby,ktorá odpis vydala. Neskoršia zmena mena alebo priezviska žiaka sa na origináli listiny ani na jejodpise nevyznačuje.

Žiaci, ktorí plnia na základe rozhodnutia RŠ povinnú školskú dochádzku v zahraničí obvykle na žia-dosť rodiča vykonávajú v dohodnutom termíne komisionálne skúšky.

Spôsob organizácie komisionálnej skúšky

a) Žiak školy sa klasifikuje na základe výsledkov komisionálnej skúšky:

- ak je skúšaný v náhradnom termíne,

- ak vykoná opravné skúšky,

- je oslobodený od povinnosti dochádzať do školy,

- plní osobitný spôsob školskej dochádzky,

- má povolené individuálne vzdelávanie,

- ak žiak alebo jeho zákonný zástupca požiada o preskúšanie, alebo keď sa preskúšanie vykoná zpodnetu riaditeľa školy,

- ukončuje vzdelávanie na získanie stupňa vzdelania.

b) Komisia pre komisionálne skúšky (ďalej len „komisia“)má najmenej troch členov; tvoria ju odbor-níci pre príslušný predmet. Členov komisie a jej predsedu vymenúva riaditeľ školy.

c) Komisia hodnotí podľa klasifikačnej stupnice.

d) Komisia rozhoduje nadpolovičnou väčšinou hlasov všetkých členov; pri rovnosti hlasov rozhodujehlas predsedu.

e) Komisia vyhotoví protokol o vykonaní komisionálnej skúšky, ktorý potvrdia svojimi podpismi všet-ci členovia komisie.

g) Správanie žiaka sa osobitne neklasifikuje.


16

Organizačné formy a metódy vyučovaniaPri plnení našich cieľov budeme využívať vo vyučovaní všetky dostupné vyučovacie metódy tak, abypráca so žiakmi nebola stereotypná, ale prinášala žiakom nové, zaujímavé a aktuálne poznatky. Každýučiteľ vyberá a volí vhodné metódy a formy, ako aj ich frekvenciu podľa charakteru cieľov vyučovacejhodiny so zreteľom na ŠkVP. Prioritu majú metódy podporujúce aktivitu žiakova tímovú spoluprácu.

Podľa typu komunikácie medzi učiteľom a žiakomi budeme zaraďovať frontálne vyučovanie, skupi-nové vyučovanie, kooperatívne vyučovanie, individuálne vyučovanie.

Podľa typu prostredia budeme vyučovať v triede ale i v špecializovaných priestoroch školy, napr.jazykové učebne a v mimoškolských priestoroch ( galériách, knižniciach a pod.)

Organizačné formy vyučovania.

Vo vyučovaní budú učitelia využívať tieto organizačné formy:

• Projektové vyučovanie , pričom projekt musí byť pre žiakov zaujímavý a natoľko významný, abysa s jeho riešením mohli identifikovať, aby ich práca bavila a bola pre nich zmysluplná.

• Problémové vyučovanie Učitelia využívajú problémové vyučovanie hlavne v rozvoji matematic-ko-prírodnovedných kompetencií žiakov. Využívajú predovšetkým metódy problémového výkladu,heuristickú a výskumnú. Učiteľ systematicky zapája žiakov do procesov hľadania a nachádzaniariešenia problémov, vďaka čomu sa žiaci učia nové poznatky nadobúdať samostatne, používať užosvojené vedomosti a získavajú skúsenosti z tvorivej činnosti.

• Skupinové vyučovanie Z hľadiska kľúčových kompetencií učitelia zaraďujú do vyučovania aj sku-pinové vyučovanie, pre ktoré je charakteristické rozdelenie žiakov do skupín podľa rôznych hľa-dísk, napríklad podľa záujmu, druhu činnosti, náročnosti úloh ap. Skupina môže vzniknúť rôznymspôsobom odčítaním, náhodným alebo zámerným delením, podľa záujmu žiakov, často si žiaci samizvolia skupinu. Práca v skupine zlepšuje priebeh učenia a využíva sa často najmä vo fáze Opako-vania a upevňovania poznatkov a zručností

• Kooperatívne vyučovanie Je skupinovým vyučovaním, v ktorom sú zdôrazňované sociálne aspek-ty. Nejde iba o skvalitnenie tradičných postupov a foriem školskej práce, ktoré súvisia s cieľmi tý-kajúcimi sa oblastí vedomostí a zručností. Do popredia sa dostávajú sociálne – komunikačné kom-petencie, celoživotné pravidlá (aktívne počúvanie, dôvera, pravdivosť, úcta, maximálne osobné na-sadenie – výkon), súťaživosť je nahradzovaná spoluprácou

• Vychádzky, výlety, exkurzie Vychádzky a výlety sú organizačné jednotky vyučovania, ktoré sa spra-vidla uskutočňujú v prírodnom prostredí. Vzdelávací význam uvedených organizačných jednotiekspočíva v priamom poznávaní prírodného, kultúrneho a spoločenského prostredia a jeho histórie.

• Besedy, rozhovory a debaty Besedy a organizované rozhovory sú organizačné jednotky, ktoré sarealizujú priamym rozhovorom pedagóga so žiakmi, alebo formou besedy žiakov s pozvaným hos-ťom o aktuálnych problémoch.

• Súťaže a kvízy, ktoré prispievajú k uspokojeniu základnej potreby človeka, akou je potrebauplatniť sa. Organizujeme rôzne vedomostné, kultúrne a športové súťaže a kvízy.

• Zážitkové vyučovanie - prepojením obsahu rôznych predmetov a ich prierezových tém, aktivitamiorganizovanými vyučovaním v blokoch skvalitňujeme u žiakov schopnosť využívať vedomosti vpraxi

• Záujmové krúžky - organizujeme na základe záujmu žiakov v popoludňajších hodinách, ale i počasvíkendov( cestovateľské, turistické krúžky).Z jazykových majú žiaci záujem najmä o konverzačnékrúžky. Ďalej sú to športové, umelecké a iné


17

Metódy vyučovania

Participatívne metódy , ako sú dialóg a diskusia, situačné či prípadové štúdie, inscenačnémetódy,hranie rolí, brainstormingové metódy.

Kognitívne, zážitkové a skúsenostné metódy - využívanie rozumového spracovania informácií, vy-tváranie zážitku. Tieto metódy sa veľmi približujú realite.

Slovné metódy - výklad, prednáška, vysvetľovanie

Písomné metódy

Demonštračné a praktické metódy

Aktivizujúce metódy zamerané na rozvoj čítania s porozumením, písania, počúvania a komunikácie

Pedagogické stratégie využívajúce informačno-komunikačné technológie

Z hľadiska najnovších inovačných metód a foriem podporujeme využívanie IKT vo vyučovaní pro-stredníctvom rôznych výučbových programov,počítačových výukových hier, internetu, prezentácií.Na tento účel nám slúžia učebne s interaktívnymi tabuľami a dataprojektormi, notebookmi a tabletmi.Žiaci sa učia riešiť elektronické testy on-line. Škola je experimentálnou školou e-testovania.

Vzdelávacie stratégieHlavnou úlohou školy a jej pedagógov je zabezpečiť žiakom získanie určitého množstva všeobecnýchpoznatkov a vedomostí a súčasne viesť žiakov k uplatňovaniu kľúčových kompetencií, ktoré im majú umožniť osvojiť si základy vzdelania, ale aj vyvolať snahu o získavanie vedomostí a zručností mimozákladnej školy. Úroveň kľúčových kompetencií získaných na základnej škole nie je teda konečná,tvorí základ pre ďalšie celoživotné vzdelávanie a učenie. Úlohou školy je preto viesť žiakov tak, abyosvojovanie ďalších vedomostí a zručností bolo ich vlastným presvedčením a záujmom nielen preto,aby sa vedeli v množstve informácií orientovať, ale aj preto, aby sa vedeli uplatniť v každodennom živote. Sústava postupov naplňovania kľúčových kompetencií ŠkVP ZŠ predstavuje základné vý-chovné a vzdelávacie stratégie vedúce ku stanoveným cieľom školy. V rámci výchovno.vzdelávaciehoprocesu vo vyučovaní i mimo neho budú uplatňované všetkými pedagogickými zamestnancami. Toznamená v rámci kĺúčových kompetencií nasledovné:

Kompetencie k učeniu

• Umožniť žiakom osvojiť si stratégiu učenia a motivovať ich pre celoživotné vzdelávanie. Dôraz načítanie s porozumením, prácu s textom, vyhľadávanie informácií,iIndividuálny prístup k žiakom. -

• Dať šancu prežiť úspech z vlastnej práce, možnosť realizácie vlastných nápadov a podporiť tvori-vosť žiakov.

• Podporiť účasť žiakov na rôznych súťažiach, olympiádach, športových stretnutiach v rámci regiónu,okresu, kraja, prípadne i republiky, ale i účasť žiakov na akciách školy, sústredeniach, kurzoch,exkurziách, poznávacích zájazdoch

• Vytvárať také situácie, pri ktorých žiaci zisťujú význam učenia a vzdelávania pre život a prax.Zadávať zaujímavé úlohy k samostatnej práci podľa záujmov žiakov Umožniť získavať poznatkya vedomosti prostredníctvom skupiny a kolektívu.

Kompetencie k riešeniu problému


18

• Podnietiť žiakov k tvorivému mysleniu, logickému uvažovaniu a k riešeniu problému Viesť vyučo-vanie tak, aby žiaci museli hľadať rôzne riešenia problému, vyriešenie vedieť prezentovať a aj ob-hájiť

• Učiť žiakov prijať názor a riešenie druhého

• Viesť žiakov k umeniu argumentovať a počúvať argumenty iného

• Motivovať žiakov používaním problémových príkladov z praktického života

• Využívať internet podľa veku a schopností žiakov

• Organizovať rôzne školské súťaže a umožniť tak žiakom uplatnenie vedomostí a zručností

• Dať možnosť prezentovať nápady v školskom časopise, na nástenkách, na školskej webovej stránke

Kompetencie komunikatívne

• Viesť žiakov k všestrannej a účinnej komunikácii, ku vhodnej komunikácii so spolužiakmi, učiteľmia ďalšími dospelými v škole i mimo nej

• Učiť žiakov argumentovať a diskutovať, prezentovať vlastný názor a obhajovať ho, zároveň Učiťžiakov počúvať a prijímať názor iného

• Učiť žiakov verejne vystupovať na akciách pre rodičov a verejnosť, pre spolužiakov a učiteľovVytvárať priateľské a komunikatívne vzťahy medzi žiakmi a triedami

• Podporovať spoluprácu medzi žiakmi 1. a 2. stupňa, vzájomná pomoc

• Umožniť žiakom účasť a prácu v žiackej školskej rade

• Učiť prezentovať projekty rôznymi spôsobmi

• Umožniť žiakom samostatnú prípravu exkurzie, vyučovacej hodiny a pod.

• Podporiť komunikáciu s inými školami

Kompetencie sociálne a personálne

• Rozvíjať u žiakov schopnosť spolupracovať a rešpektovať prácu vlastnú i iných, viesť žiakov kuschopnosti vytvárať vhodné pravidlá ku spoločnému spolužitiu na škole a v triede, k rešpektovaniuspoločne dohodnutých pravidiel.

• Učiť žiakov zaujať správny postoj ku všetkému, čo narušuje dobré vzťahy v škole aj v kolektíve,vedieť svoj postoj obhájiť

• Učiť základom spolupráce a tímovej práce, viesť k uvedomeniu si, že jedinec je súčasťou tímu asúčasne dôležitou individualitou.

• Viesť žiakov k slušnému správaniu na verejnosti a dôstojnej reprezentácii školy, triedy i seba sa-mého/

• Podporovať sebavedomie, sebapoznanie, viesť žiakov k tomu, aby mali úctu k sebe samým i dru-hým, vážili si prácu svoju i prácu iných

Kompetencie občianske

• Pripravovať žiakov ako slobodné a zodpovedné osobnosti uplatňujúce si svoje práva a plniace sisvoje povinnosti.

• V škole i triede rešpektovať individuálne rozdiely - národnostné, kultúrne, vedomostné...

• Viesť žiakov k triedeniu odpadu v škole i doma


19

• Projekty žiakov usmerňovať k poznávaniu regiónu, jeho obyvateľov, kultúry, prírody...

• Viesť žiakov k aktívnemu zapojeniu do kultúrneho diania a športových aktivít

Kompetencie pracovné

• Pomáhať žiakom poznávať a rozvíjať svoje schopnosti a reálne možnosti a uplatňovať získané ve-domosti a zručnosti pri profesijnej orientácii

• Viesť žiakov k objektívnemu sebahodnoteniu a posúdeniu reálnych možností pri profesijnej orien-tácii

• Ponukou záujmovej činnosti rozvíjať záujem žiakov o ďalšie vzdelávanie

20

Kapitola 6. Učebný plán

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Počet týž-denný-

ch hodín

všeobecné vzdělávanieJazyk a komunikáciaSlovenský jazyk a literatúra 9 + 0 8 + 0 7 + 1 7 + 1 31 + 2

Anglický jazyk 0 + 3 0 + 3 3 + 0 3 + 0 6 + 6

Matematika a práca s informáciamiMatematika 4 + 0 4 + 0 4 + 1 4 + 0 16 + 1

Informatika 0 + 0 0 + 0 1 + 0 1 + 0 2 + 0

Človek a prírodaPrírodoveda 0 + 0 0 + 0 1 + 0 2 + 0 3 + 0

Prvouka 1 + 0 2 + 0 0 + 0 0 + 0 3 + 0

Človek a spoločnosťVlastiveda 0 + 0 0 + 0 1 + 0 2 + 0 3 + 0

Človek a hodnotyEtická/náboženská výchova 1 + 0 1 + 0 1 + 0 1 + 0 4 + 0

Etická výchova

Náboženská výcho-va/náboženstvo –Evanjelická cirkev a. v.

Náboženská výcho-va/náboženstvo – Ka-tolícka cirkev

Človek a svet prácePracovné vyučovanie 0 + 0 0 + 0 1 + 0 1 + 0 2 + 0

Umenie a kultúraHudobná výchova 1 + 0 1 + 0 1 + 0 1 + 0 4 + 0

Výtvarná výchova 2 + 0 2 + 0 1 + 0 1 + 0 6 + 0

Zdravie a pohybTelesná a športová výchova 2 + 0 2 + 0 2 + 0 2 + 0 8 + 0

Skupiny predmetovEtická/náboženská výchova

• Etická výchova

• Náboženská výchova/náboženstvo – Katolícka cirkev

• Náboženská výchova/náboženstvo – Evanjelická cirkev a. v.

Učebný plán

21

Popis realizácieSme škola, ktorá poskytuje vzdelanie pre deti so špecifickým intelektovým nadaním na cudzie jazyky.Z tohto dôvodu sme rámcový učebný plán obohatili najmä o rozširujúce hodiny cudzieho jazyka, kdeuž v prvom a druhom ročníku zavádzame anglický jazyk ako povinný prvý cudzí jazyk.

Keďže naším cieľom je, aby absolventi našej školy dosahovali výborné výsledky aj v iných vzdeláva-cích oblastiach a boli pripravení študovať na gymnáziách a iných SŠ, použili sme disponibilné hodinyokrem cudzích jazykov na rozšírenie hodín matematiky a slovenského jazyka v nasledovne:

Jedna hodina slovenského jazyka pribudne v 3. a 4. ročníku a jedna hodina matematiky pribudnev treťom ročníku.

Po prerokovaní v rade školy sme stanovili vyšší celkový počet hodín v ŠkVP oproti ŠVP.

Vyučovanie sa realizuje v kmeňových triedach alebo v odborných učebniach. Na niektorých hodináchsú žiaci delení na skupiny v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z.Z. o základnej škole. Delenie triedorganizujeme nasledovne:

1. Na cudzom jazyku sa delí trieda na skupiny do počtu žiakov 17.

2. Na informatike sa delia žiaci na skupiny do počtu 17.

3. V niektorých ročníkoch prvého stupňa sa delí SJL a MAT s hodinami anglického jazyka z dôvoduzvyšovania kompetencií žiakov v oblasti čitateľskej gramotnosti a komunikačných zručností.

4. V triede 1.A budeme pilotne zavádzať metódu Hejného matematiky a metódu CLIL v nemčine nahodinách matematiky a prvouky.

5. V triede 2.A budeme pokračovať vo vyučovaní metódy CLIL v predmete matematika, kde sa žiacibudú mať možnosť naučiť niektoré výrazy po nemecky.

6.V triede 3.A overujeme vyučovanie anglického jazyka metódou CLIL na predmetoch prírorovedaa matematika

7. Na predmete etická výchova vytvárame skupiny s najvyšším počtom žiakov 20.

8. Na náboženskej výchove - katolíckej spájame do skupín žiakov toho istého ročníka do počtu 20.Na náboženskej výchove evanjelickej spájame do skupín žiakov rozličných ročníkov prvého stupňa,pričom počet žiakov v skupine neklesne pod 12.

8. Telesná výchova sa v prvom až štvrtom ročníku vyučuje pre chlapcov a dievčatá spoločne. Vzhľa-dom na priestorové podmienky školy vyučujeme hodiny TSV v telocvični, ihrisku, alebo v priestorochMisijného domu.

Začlenenie prierezových témPrierezové témy ako Osobnostný a sociálny rozvoj, Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Enviro-mentálna výchova, Mediálna výchova, Multikultúrna výchova, Regionálna výchova a ľudová kul-túra, Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke a Ochrana života a zdraviasú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivýchpredmetov.Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj má nadpredmetový charakter, prelína sa ce-lým vzdelávaním. Jej hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov predovšetkým v oblasti postojova hodnôt.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu pripravuje žiakov na zodpovedné medziľudské vzťahy, manžels-tvo a rodičovstvo a je podobne ako OSR začlenená do učebných osnov všetkých predmetov.

Učebný plán

22

Environmentálna výchova sa ako prierezová téma prelína všetkými predmetmi, ale najmä prvoukou,prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou. Umožňuje žiakom získať ve-domosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia, ktoré sú dôležitépre trvalo udržateľný život na Zemi. Enviromentálnu výchovu realizujeme na škole aj prostredníc-tvom rôznych enviromentálnych projektov a sú aj súčasťou záverečných žiackych projektov vo štvr-tom ročníku.

Mediálna výchova sa na našej škole realizuje prostredníctvom priameho styku s médiami. Žiaci sitak uvedomia význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti, pochopia a budú vedieť roz-líšiť pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov, osvoja si zodpovedný prístup privyužívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov.

Multikultúrna výchova je tak isto súčasťou učebných osnov jednotlivých predmetov. Okrem toho sana našej škole pravidelne realizuje projekt Edukate Slovakia, v rámci ktorého na škole vyučujú lektorizo zahraničia. Žiaci sa tak majú možnosť priamo stretnúť s kultúrou iných národov.

Regionálna výchova a ľudová kultúra realizujeme hlavne v spolupráci s regionálnym centrom reme-siel.

Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke je súčasťou Didaktických hier, ktoréorganizujeme 1 krát ročne. Ďalej spolupracujeme s Centrom voľného času, ktorý nám tak isto poskytu-je výuku tejto prierezovej témy. Osobitne sa venujeme prierezovým témam Ochrana života a zdravia,mediálna výchova a environmentálna výchova. Ochranu života a zdravia realizujeme prostredníctvompredmetov: telesná a športová výchova, prvouka, prírodoveda, vlastiveda, výtvarná výchova, ako ajsamostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier. Didaktické hry organizujeme je-den krát ročne. 4 hodiny teoretickej prípravy a 4 hodiny praktického osvojenia učiva. Jeden krát ročneorganizujeme Cvičenia v prírode v trvaní 4 vyučovacie hodiny.

Národný štandard finančnej gramotnostiNárodný štandard finančnej gramotnosti budeme realizovať najmä počas týždňa finančnejgramotnosti, kedy uprednostníme blokové vyučovanie, v 3. a 4. ročníku. Súčasťou tohto týždňabude matematická súťaž pre trojčlenné družstvá MATBOJ, v 1. a 2. ročníku Burza vecičiekod šikovných detičiek, a súťaž v riešení doplňovačiek a osemsmeroviek pod názvom Hľadaja premýšľaj. Na každý deň bude pripravená didaktická hra podľa zvolených tém pre jednotlivéročníky.

Pomocou inscenačných metód budeme rozvíjať finančné stratégie a rovnakou mierou aplikovať ajsituačné metódy, ktoré majú blízko k životnej realite a žiaci prakticky riešia problémovú situáciu, ktoráje zrkadlom skutočnej udalosti.

Jednotlivé témy sú súčasťou plánu koordinátora finančnej gramotnosti.

Pomocou inscenačných metód budeme rozvíjať finančné stratégie a rovnakou mierou aplikovať ajsituačné metódy, ktoré majú blízko k životnej realite a žiaci prakticky riešia problémovú situáciu, ktoráje zrkadlom skutočnej udalosti.

Využitie tyždnov

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník

Odstraňovanie korčuliarskej negra-motnosti

1 0 0 0

Plavecký výcvik 0 1 1 0

Výučba 39 39 39 39

Učebný plán

23


Škola v prírode 0 0 0 1

24

Kapitola 7. Učebné osnovyUčebné osnovy vymedzujú výchovno-vzdelávacie ciele, obsah a rozsah vyučovania jednotlivých vy-učovacích predmetov podľa učebného plánu.

Jazyk a komunikáciaVzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia tvoria na našej škole dva predmety. Slovenský jazyk a lite-ratúra a anglický jazyk ako prvý cudzí jazyk.Spoločným menovateľom oblasti je jazyk, ktorý sa chápeako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka, ako nástroj myslenia a komunikáciea ako prostriedok vyjadrovania emócií. Vzdelávanie preto vedie k vnímaniu a postupnému osvojova-niu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku na získavanie a odovzdávanie informácií, kzvyšovaniu jazykovej kultúry ústnych i písomných jazykových prejavov žiakov a k rozvíjaniu čitateľ-ských kompetencií zameraných na príjem textu (čítanie, deklamácia, počúvanie), jeho analýzu a hod-notenie. Špecifickou zložkou vyučovacieho jazyka a cudzieho jazyka je literatúra, ktorej základom jepostupné rozvíjanie čitateľských kompetencií od úrovne naivného čitateľa k čítaniu s porozumením.

Slovenský jazyk a literatúra1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník

povinný povinný povinný povinný

9 + 0 8 + 0 7 + 1 7 + 1

Predmet je spracovaný presne v rozsahu stanovenom ŠVP, bez ďalších úprav v 1. a 2. ročníku.Štandardy predmetu sú uvedené v príslušnom ŠVP zverejnené na adrese www.minedu.sk alebowww.statpedu.sk v sekcii Štátny vzdelávací program. V 3. a 4. ročníku navyšujeme časovú do-táciu o 1 hodinu.Zmenu kvality výkonu presne charakterizujeme vo výkonových a obsahových štandardoch, uve-dených k jednotlivým témam.

Disponibilnú hodinu využívame najmä na precvičovanie učiva, tvorivé pracovné zadania, zlep-šenie komunikačných zručností a rozvoj čitateľskej gramotnosti.

Učebný predmet slovenský jazyk a literatúra má vo vzdelávaní nezastupiteľné miesto. Je základnýmprostriedkom pre nadobúdanie kultúrnej gramotnosti žiaka, jeho kľúčových kompetencií. Umožňujeporozumenie a osvojenie si poznatkov vo všetkých vzdelávacích oblastiach. Z tohto dôvodu má v sys-téme primárneho vzdelávania kľúčové, centrálne postavenie. Spôsobilosti, ktoré žiak v rámci tohtoučebného predmetu nadobudne, majú zásadný vplyv na jeho vzdelávanie aj v ďalších vzdelávacíchoblastiach, učebných predmetoch. Kvalita spôsobilostí používať materinský jazyk zásadne ovplyvňujeaj komunikáciu žiaka s jeho okolím, vytváranie vzťahov s inými ľuďmi a formuje zaradenie žiaka dospoločnosti. Cieľom výučby slovenského jazyka na primárnom stupni vzdelávania je naučiť spisovnýjazyk na takej úrovni, aby ho žiaci vedeli používať v praktickom živote. Používanie jazyka vnímameako komplexné využívanie všetkých komunikačných zručností – rozprávania, písania, čítania a počú-vania.

1. ročník ZŠ

Základným cieľom výučby slovenského jazyka a literatúry v tomto ročníku je osvojenie si kódu gra-fického zápisu reči, naučiť žiakov písať a čítať. Pre jednotlivé zložky učebného predmetu slovenskýjazyk a literatúra môžeme pre tento ročník formulovať nasledovné špecifiká:

Jazyková a slohová zložka – žiaci sa oboznamujú s grafickým zápisom reči a postupne si osvojujúschopnosť čítať a písať. Väčší dôraz sa kladie nielen na schopnosť prepísať a odpísať texty, ale aj nasamostatné tvorivé písanie. Produktívne činnosti súvisiace s písaním zaraďujeme postupne s ohľadomna individuálne schopnosti žiakov. Žiaci sa oboznamujú len s obmedzeným množstvom gramatickýcha pravopisných pravidiel, napr. žiak rozlišuje vety podľa začiatku a ukončenia, vety prečíta so správnou

Učebné osnovy

25

intonáciou. V slohovej zložke dbáme na to, aby žiaci ústne komunikovali, primerane si rozvíjali slovnúzásobu a maximálne využívali zaužívané konvencie.

Čítanie a literárna výchova – žiaci si osvojujú schopnosť čítať, neskôr čítať s porozumením. Pri čítaníliterárnych textov si postupne uvedomujú ich estetické hodnoty.

V prvom ročníku systematicky podporujeme rozvoj všetkých komunikačných zručností. Sústreďuje-me sa predovšetkým na:

Rozprávanie: žiaci si rozširujú aktívnu slovnú zásobu, primerane používajú komunikačné konvencie.Zdokonaľujú svoj ústny prejav rozprávaním krátkych príbehov. Okrem obsahovej stránky ústnychprejavov vyžadujeme od nich aj správnu výslovnosť.

Počúvanie: žiaci si uvedomujú, že počúvanie je neoddeliteľnou súčasťou vzájomnej komunikácie.Počúvajú svojho komunikačného partnera (žiaka, učiteľa, inú osobu) a získané informácie využívajúv následnej komunikácii.

Čítanie: zručnosť čítať žiaci nadobúdajú postupne. Základnou požiadavkou je dosiahnutie určitej úrov-ne kvality techniky čítania. Postupne na základe individuálnych schopností žiakov vyžadujeme aj čí-tanie s porozumením.

Písanie: základnou požiadavkou získania primeranej zručnosti písania žiakov je zapamätať si všetkytvary tlačených aj písaných písmen, odpísať a prepísať text.

Obsah učiva v 1. ročníku členíme do troch období: prípravné, šlabikárové a čítankové.

2. ročník ZŠ

Špecifickým cieľom výučby spisovného jazyka v druhom ročníku je osvojenie si prvotných princí-pov jazykového systému. Žiaci sa začínajú oboznamovať s gramatickými a jazykovými pravidlami.Výrazne sa zdokonaľujú v technike čítania a písania, ako aj v čítaní s porozumením. Oboznamujú saso samostatnou tvorbou textu. Jednotlivé zložky učebného predmetu slovenský jazyk a literatúra majúv tomto ročníku nasledovné špecifiká:

Jazyková a slohová zložka – žiaci si začínajú osvojovať teoretické vedomosti o jazykových pravidlácha systéme jazyka. Uplatňujú jazykové pravidlá v písomnom prejave, nielen pri odpise a prepise, aletiež pri veku primeranej jazykovej analýze textu. Dbajú na rozvoj komunikačných kompetencií a kladúdôraz na hovorenú reč.

Čítanie a literárna výchova - žiaci sa zdokonaľujú v technike čítania, zapamätajú si určené literárnepojmy, vnímajú estetickú stránku literárneho diela. Na primeranej úrovni uskutočňujú obsahovú ana-lýzu textu, čítajú s porozumením, identifikujú informácie uvedené priamo v texte.

V druhom ročníku systematicky podporujeme u žiakov rozvoj všetkých komunikačných zručností.Sústreďujeme sa predovšetkým na:

Rozprávanie: – zautomatizovanie primeraného používania komunikačných konvencií. Zdokonaľova-nie spôsobilostí samostatného rozprávania a rozprávania podľa predlohy. Žiaci postupne nadobúdajúskúsenosti pri ústnej prezentácii výsledkov svojej práce a pri riešení rôznych úloh.

Počúvanie: žiaci sa zdokonaľujú v spôsobilosti počúvať partnera v rámci komunikácie. Nadobúdajúskúsenosti pri počúvaní spolužiakov pri ich prezentáciách, vedia reprodukovať počuté informácie. Odžiakov vyžadujeme porozumenie inštrukciám učiteľa pri riešení úloh.

Čítanie: žiaci sa zdokonaľujú v technike čítania a v porozumení čítaného textu. Vyžadujeme od nichreprodukovanie informácií, ktoré sú uvedené v texte priamo podľa otázky formulovanej učiteľom. Pričítaní literárnych textov si žiaci uvedomujú podobnosť textov v niektorých ich charakteristikách. Nazáklade tejto podobnosti sa pokúsia vysvetliť význam literárnych pojmov.

Písanie: žiaci sa zdokonaľujú v písaní správnych tvarov všetkých písaných písmen. Postupne zvyšu-jeme požiadavky na písanie samostatných viet podľa zadania a na samostatnú tvorbu textov.

3. ročník

Učebné osnovy

26

Špecifickým cieľom jazykového vyučovania v treťom ročníku je zvládnutie učiva, zameraného napravopisné pravidlá. Žiaci získavajú základné poznatky o jazykovom systéme slovných druhov, zvlášťohybných slovných druhov. Intenzívna pozornosť sa venuje práci s textom. Žiaci rozlišujú slohovéútvary: rozprávanie, opis, oznámenie, správa a i. Zvyšujeme požiadavky na čítanie s porozumeníma na samostatnú tvorbu textov podľa zadania. Jednotlivé zložky učebného predmetu slovenský jazyka literatúra majú v tomto ročníku nasledovné špecifiká:

Jazyková a slohová zložka - osvojenie si základných pravopisných pravidiel a kľúčových pojmovo jazykovom systéme, slovných druhoch na elementárnej úrovni. Nadobudnutie spôsobilosti ústneprezentovať výsledky svojej práce, rozprávať podľa predlohy alebo zadania. Napísať krátke útvarypodľa špecifického zamerania učiva.

Čítanie a literárna výchova – zdokonaľovanie techniky čítania, osvojenie si významu určených literár-nych pojmov, estetické vnímanie literárneho diela, obsahová analýza textu na primeranej úrovni, číta-nie s porozumením. Identifikácia informácií priamo uvedených v texte, formulovanie otázok k týmtoinformáciám a identifikovanie informácií uvedených v texte nepriamo.

Pre jednotlivé zložky učebného predmetu slovenský jazyk a literatúra môžeme v tomto ročníku for-mulovať nasledovné špecifiká:

Rozprávanie: žiaci dokážu rozprávať samostatne a podľa predlohy. Ústne prezentujú výsledky svojejpráce pri riešení rôznych úloh.

Počúvanie: žiaci sa zdokonaľujú v spôsobilosti počúvať partnera v rámci komunikácie. Nadobúdajúskúsenosti pri počúvaní spolužiakov pri ich prezentáciách, vedia formulovať otázky k informáciámzadaným v prezentovanom texte. Od žiakov vyžadujeme, aby porozumeli nielen inštrukciám učiteľapri riešení úlohy, ale aby nadobudli aj spôsobilosť vyžiadať si chýbajúce informácie.

Čítanie: žiaci sa zdokonaľujú v technike čítania a v porozumení čítaného textu. Vyžadujeme porozu-menie informáciám, ktoré sú v texte uvedené nepriamo na základe otázky formulovanej učiteľom.Žiaci triedia texty podľa ich vlastností.

Písanie: žiaci čitateľne prepisujú a odpisujú text. Samostatne tvoria krátke texty podľa zadania učiteľa.

4. ročník

Vo štvrtom ročníku sa systematizuje učivo z jazykového systému. K ohybným slovným druhom sapostupne pridávajú neohybné slovné druhy. Žiaci si osvojujú ďalšie pravidlá slovenského pravopisu.V priebehu celého školského roka intenzívne pracujú s textami, zameriavajú sa na porozumenie ichobsahu a pomenovanie ich základných vlastností. Zvyšujú sa požiadavky na kvalitu vytvorených tex-tov v hovorenej aj písanej podobe. Pre jednotlivé zložky učebného predmetu slovenský jazyk a litera-túra formulujeme nasledovné špecifiká:

Jazyková a slohová zložka – rozširovanie poznatkov o jazykovom systéme, slovných druhoch. V slo-hu sa zameriame na zautomatizovanie používania pravopisných pravidiel v písomnom prejave žiakov.Zdokonaľujeme u žiakov spôsobilosti vedieť ústne prezentovať výsledky svojej práce, rozprávať pod-ľa zadania, predlohy a samostatne tvoriť písomne texty.

Čítanie a literárna výchova – u žiakov sa zameriame na zdokonaľovanie techniky čítania, osvojeniesi významu ďalších určených literárnych pojmov, na estetické vnímanie literárneho diela a obsahovúanalýzu textu na primeranej úrovni. Pri čítaní s porozumením žiaci identifikujú informácie uvedenév texte priamo aj nepriamo a formulujú otázky k týmto informáciám.

Pre jednotlivé zložky učebného predmetu slovenský jazyk a literatúra formulujeme nasledovné špe-cifiká:

• žiaci disponujú spôsobilosťou samostatne rozprávať a rozprávať podľa predlohy. Ústne prezentujúvýsledky svojej práce pri riešení rôznych úloh. Odpovedajú na otázky zamerané na prezentovanéinformácie.

• : žiaci sa zdokonaľujú v spôsobilosti počúvať partnera v rámci komunikácie. Nadobúdajú skúsenostipri počúvaní spolužiakov pri ich prezentáciách, vedia formulovať otázky k prezentovanému textu.

Učebné osnovy

27

Snažia sa porozumieť inštrukcii učiteľa pri riešení úlohy a vedia si vyžiadať chýbajúce informácie.Formulujú inštrukcie k práci so spolužiakom, pri skupinovej práci.

• : žiaci sa zdokonaľujú v technike čítania, predovšetkým v porozumení čítaného textu a v technikečítania so správnou intonáciou a dôrazom na prednes. Vedia porozumieť informáciám, ktoré súv texte uvedené priamo aj nepriamo podľa otázky formulovanej učiteľom.

• : žiaci čitateľne prepisujú a odpisujú text. Samostatne píšu texty podľa zadania učiteľa.

3. ročníkProfilové kompetencie


• vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené svyužívaním internetu a médií








Kompetencie v predmete

Základné požiadavky

• vyjadruje sa súvisle písomnou aj ústnou formou, v materinskom, štátnom jazyku

• získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami

Tematické celky

Opakovanie poznatkov z 2. ročníka (4)

Výkonové štandardy

• vie určiť odlišnosti medzi hláskou a písmenom

• vie rozdeliť hlásky do základných skupín

• ovláda základy používania i/y v praxi

Obsahové štandardy

• hláska a písmeno

• rozdelenie hlások

• rozlišovacie znamienka:

Abeceda (4)


• zoradiť slová v abecednom poradí podľa druhého,tretieho..., n-tého písmena

• použiť aspoň jednu kodifikovanú príručku sloven-ského jazyka


• tlačené a písané písmená abecedy

• radenie slov podľa abecedy

• názvy písmen

Učebné osnovy

28

Abeceda (4)Výkonové štandardy

• podľa abecedného poradia vyhľadať slová a heslá vslovníkoch, v telefónnom zozname a v encyklopé-diách

Obsahové štandardy• vyhľadávanie slov podľa abecedy v slovníkoch

Prierezové témy

• Osobnostný a sociálny rozvoj

• Regionálna výchova a ľudová kultúra

• Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

Slabikotvorné l, ĺ, r, ŕ (8)


• nahradiť spoluhlásku l, ĺ a r, ŕ samohláskou a vy-tvoriť slabiku

• identifikovať slová so slabikotvornými hláskami vtexte

• tvoriť nové slová zo slabikotvorných slabík


• slabikotvorné hlásky l, ĺ, r, ŕ (písanie a výslovnosť)

• vytváranie slov prostredníctvom slabikotvornýchspoluhlások

Prierezové témy


Obojaké spoluhlásky (60)


• vymenovať obojaké spoluhlásky

• identifikovať v texte obojaké spoluhlásky

• písať po obojakých spoluhláskach mäkké i, í, alebotvrdé y, ý

• vymenovať vybrané a príbuzné slová po spoluhlás-kach (b, m, p, r, s, v, z)

• rozoznať pravopis vybraných a príbuzných slov

• používať vybrané a príbuzné slová v iných slovný-ch spojeniach, v texte


• obojaké spoluhlásky

• vybrané slová po obojakých spoluhláskach (b, m,p, r, s, v, z)

• príbuzné slová (odvodzovanie, tvorenie, pravopis)

Prierezové témy


• Environmentálna výchova

• Mediálna výchova

Učebné osnovy

29

Obojaké spoluhlásky (60)Prierezové témy


• Ochrana života a zdravia

Slovné druhy (48)


• vysvetliť pojem podstatné mená

• pýtať sa na podstatné mená otázkou: kto je to? čoje to?

• identifikovať na základe otázky podstatné mená vtexte

• vysvetliť pojem všeobecné a vlastné podstatné me-ná a rozlíšiť ich v texte

• uplatňovať pravidlá slovenského pravopisu pripísaní vlastných mien osôb, zvierat, vecí, miest,mestských častí, obcí, ulíc, pohorí, riek, potokov,štátov

• vysvetliť pojem slovesá

• opýtať sa na slovesá otázkou: čo robí?

• identifikovať slovesá v texte na základe otázky

• písať v slovesách koncovku – li

• identifikovať slová podobného významu v texte

• vysvetliť pojem prídavné mená

• pýtať sa na prídavné mená otázkou: aký? aká?aké?, identifikovať v texte

• používať synonymá a antonymá vo vetách, v texte

• vysvetliť pojem zámená a identifikovať ich v texte

• vysvetliť pojem číslovky

• vyhľadať v texte základné a radové číslovky

• zapísať číslovky slovom


• podstatné mená

• všeobecné a vlastné podstatné mená a ich pravopis

• slovesá

• slová podobného významu (synonymá)

• prídavné mená, akostné prídavné mená

• slová opačného významu (antonymá)

• zámená, osobné a privlastňovacie zámená

• číslovky, základné a radové

Prierezové témy


• Výchova k manželstvu a rodičovstvu


Učebné osnovy

30

Slovné druhy (48)Prierezové témy


• Multikultúrna výchova


Slohová zložka (31)


• rozoznať druhy korešpondencie, písomne zoštyli-zovať jednoduchý list

• porozprávať udalosť alebo zážitok zo života podľasérie obrázkov, na základe vopred vytvorenej osno-vy

• porozprávať dej podľa časovej postupnosti

• napísať jednoduchý oznam prostredníctvom SMS,mejlom

• odlíšiť správu od oznamu

• dokáže písomne sformulovať krátky inzerát

• sformulovať krátky reklamný text

• posúdiť veku primeraným spôsobom a jazykomhodnovernosť reklamy

• sformulovať písomne text pozvánky na určité po-dujatie (besiedka, koncert)

• opísať charakteristické prvky predmetu

• opísať funkčnosť predmetu a poznať jeho praktickévyužitie

• pracovať podľa jednoduchého návodu

• prezentovať návod verejne

• zostaviť jednoduchý recept

• vyrobiť vizitku pre seba, pre spolužiaka, rodiča


• list

• rozprávanie – písomne

• časová postupnosť

• SMS, mejl

• odlíšenie oznamu od správy

• inzerát

• reklama

• pozvánka

• opis pracovného predmetu

• recept

• vizitka

Prierezové témy




Učebné osnovy

31

Slohová zložka (31)Prierezové témy



Čítanie a literárna výchova (99)


• čítať plynulo súvislý umelecký text

• uplatňovať zásady správnej techniky čítania zame-ranej na umelecký prednes

• literárny text čítať s porozumením

• odpovedať na otázky zamerané na obsahovú strán-ku textu

• porozprávať krátky dej alebo obsah prečítanej kni-hy

• vyjadriť pocity a zážitky z prečítaného textu (kni-hy)

• rozoznať v texte poéziu od prózy

• recitovať báseň so zameraním na umelecký prednes

• vyhľadať pranostiky v texte

• vyhľadať príslovia a porekadlá v texte

• povedať ponaučenie vyplývajúce z príslovia

• identifikovať prirovnania v texte

• v rozprávke výrazne čítať priamu reč

• určiť hlavnú myšlienku v rôznych literárnych tex-toch

• vysloviť vlastný názor na povesť


• literatúra pre deti a mládež

• poézia, próza

• pranostika

• príslovie

• porekadlo

• prirovnanie

• autorská rozprávka

• hlavná myšlienka

Prierezové témy






Učebné osnovy

32

Čítanie a literárna výchova (99)Prierezové témy




Súhrnné opakovnie (10)


• upevňovanie vedomostí z učiva 3. ročníka


• všetky uvedené jazykové a slohové zložky

4. ročníkProfilové kompetencie














Tematické celky

Opakovanie učiva 3. ročníka (10)


• uplatniť pravopis predpôn

• uplatniť pravopis vybraných a odvodených slov,ktoré rovnako alebo podobne znejú, ale majú odliš-


• pravopis a výslovnosť predponových odvodenín

• pravopis ďalších vybraných slov

Učebné osnovy

33

Opakovanie učiva 3. ročníka (10)Výkonové štandardy

ný význam aj pravopis (napr. byť – biť, vyť – viť,výr – vír)

• uplatniť pravopis geografických názvov s i/í a y/ýpo obojakej spoluhláske

Tvorenie slov predponami (4)


• vytvárať nové slová s rôznymi predponami

• identifikovať slabičné a neslabičné predpony

• používať slová s predponami v texte


• tvorenie slov predponami

• pravopis a výslovnosť predponových odvodenín

Vybrané slová po obojakých spoluhláskach (30)


• uplatniť pravopis vybraných a odvodených slov,ktoré rovnako alebo podobne znejú, ale majú odliš-ný význam aj pravopis (napr. byť – biť, vyť – viť,výr – vír)

• Získať pravopisné návyky v písaní ďalších vybra-ných slov a významovo príbuzných slov.


• pravopis ďalších vybraných slov

• geografické názvy s i/í a y/ý po obojakej spoluhlás-ke

Znelé a neznelé spoluhlásky (8)


• rozdeľovať hlásky na párové znelé, párové neznelé,nepárové znelé

• uplatniť výslovnosť a pravopis znelých párovýchspoluhlások na konci slov a neznelých spoluhlásokna konci slov

• uplatniť výslovnosť a pravopis spodobovanýchspoluhlások vo vnútri slova

• uplatniť výslovnosť a pravopis spodobovanýchspoluhlások na hranici slov

• uplatniť pravopis a výslovnosť spoluhlásky v


• delenie hlások na znelé a neznelé

• spodobovanie na konci slova, uprostred slova, nahranici slov

• pravopis a správna výslovnosť spoluhlások na kon-ci slov, na morfematickom švíku, hranici slov

• pravidlá pravopisu a výslovnosť spoluhlásky v

Priama reč (6)


• vysvetliť pojem priama reč

• rozoznať priamu reč v hovorenom prejave

• na základe úvodzoviek a uvádzacej vety identifiko-vať priamu reč v texte

• rozlíšiť uvádzaciu vetu od priamej reči


• priama reč

• uvádzacia veta, úvodzovky

Učebné osnovy

34

Ohybné slovné druhy (44)


• rozdeliť slovné druhy na ohybné a neohybné

• uplatniť pravopis v názvoch štátov a v pomenova-niach príslušníkov národov

• určiť gramatické kategórie podstatných mien

• vymenovať pádové otázky a latinské názvy pádov

• skloňovať podstatné mená podľa jednotlivých pá-dov

• určiť a vytvoriť základný tvar podstatného mena

• použiť tvary podstatných mien vo vetách a v texte

• vedieť vyhľadať v texte podstatné mená v určenompáde

• určiť rod, číslo a pád prídavných mien

• určiť zhodu podstatného a prídavného mena v rode,čísle a páde

• rozoznať druhy zámen (osobné a privlastňovacie)

• správne skloňovať číslovky

• uplatniť pravopis čísloviek

• určiť v texte základný tvar slovesa – neurčitok

• určiť gramatické kategórie slovies (osobu, číslo ačas)

• správne časovať sloveso byť vo všetkých slovesný-ch časoch


• podstatné mená - vlastné a všeobecné

• vlastné podstatné mená – názvy štátov a príslušní-kov národov

• gramatické kategórie podstatných mien (rod, číslo,pád)

• základný tvar podstatného mena

• prídavné mená (rod, číslo, pád)

• zhoda podstatného a prídavného mena v rode, číslea páde

• druhy zámen (osobné, privlastňovacie)

• slovesá

• gramatické kategórie slovies

• časovanie slovies

Neohybné slovné druhy (20)


• charakterizovať neohybné slovné druhy

• určiť funkciu neohybných slovných druhov vo vete

• identifikovať neohybné slovné druhy v texte

• vyhľadať príslovky v texte na základe otázok: kde?kedy? a ako?

• identifikovať predložky v texte

• uplatniť správnu výslovnosť a pravopis predložieks/so, z/zo, k/ku v spojení s osobnými zámenami

• identifikovať spojky v texte

• rozoznať v texte častice a citoslovcia


• príslovky, predložky, spojky, častice, citoslovcia

• funkcia neohybných slovných druhov vo vete

• pravopis predložiek a ich správna výslovnosť

Učebné osnovy

35

Neohybné slovné druhy (20)Výkonové štandardy

• používať častice a citoslovcia v ústnej a písomnejkomunikácii

Slohová zložka (28)


• prakticky rozoznať umelecký a vecný text

• identifikovať kľúčové slová v umeleckom a vec-nom texte

• porozprávať prostredníctvom kľúčových slov krát-ky príbeh

• napísať osnovu

• zreprodukovať text podľa napísanej osnovy

• napísať krátky umelecký text

• napísať krátky vecný text

• diskutovať na určitú tému vybratú učiteľom/žia-kom

• vysloviť a obhájiť si vlastný názor v diskusii

• dodržiavať pravidlá spoločenského správania počasdiskusie

• prejaviť vlastný názor primeraným spôsobom a pri-meranými jazykovými prostriedkami na konfliktnúsituáciu

• poznať niektoré stratégie riešenia konfliktu

• opísať podľa predlohy osobu

• opísať osobu podľa živého modelu (spolužiaka,učiteľa)

• zrealizovať so spolužiakmi interview o aktuálnejudalosti

• písomne koncipovať jednoduché otázky a odpove-de ako koncept k interview

• zreprodukovať ústne a písomne kratší prečítanýtext

• napísať dejovú postupnosť rozprávania

• vytvoriť jednoduchý plagát k aktuálnej udalosti


• umelecký a vecný text

• osnova v umeleckom a náučnom texte (písomne)

• tvorivé písanie

• diskusia, názor

• opis osoby (ústne, písomne)

• interview (cielený rozhovor)

• reprodukcia rozprávania

• časová postupnosť deja

• plagát

Čítanie a literárna výchova (95)


• čítať náučný text s porozumením


• náučná literatúra

Učebné osnovy

36

Čítanie a literárna výchova (95)Výkonové štandardy

• tvoriť otázky k informáciám uvedeným priamo vtexte

• v texte navzájom odlíšiť umeleckú a náučnú litera-túru

• čítať umelecký text samostatne, s dôrazom nasprávnu výslovnosť, dikciu, artikuláciu

• naspamäť zarecitovať jednu/viac básní

• predniesť kratšie prozaické dielo

• účinkovať v divadelnej hre, ktorú nacvičí učiteľ sožiakmi v triede, v škole

• dbať na výrazný prednes priamej reči v dramatic-kých textoch

• rozprávať obsah detského filmu, ktorý žiakov naj-viac upútal

• opísať vzťahy medzi filmovými postavami

• identifikovať dialóg v texte a prečítať ho s porozu-mením

• zrealizovať dialóg so spolužiakom, použiť primera-nú gestikuláciu, mimiku

• rozoznať v knihe kapitoly

• vlastnými slovami hovoriť ponaučenie vyplývajúcez bájky

• zoradiť obrázky podľa dejovej postupnosti

• nakresliť samostatne alebo za pomoci spolužiakovkrátky komiks a napísať k nemu výstižný text

• tvoriť v skupine pojmové mapy výberom z ponukyslov, slovných spojení

• samostatne porozprávať o danej téme prostredníc-tvom pojmovej mapy

Obsahové štandardy• umelecká literatúra

• divadlo, divadelná hra

• rozhlas, televízia, film, kino

• prepojenie literatúry s filmovou, televíznou a diva-delnou tvorbou

• dialóg

• mimojazykové prostriedky (gestikulácia, mimika)

• bájka

• komiks

• pojmové mapy

Súhrnné opakovanie (19)


• Praktické využite teoretických vedomostí


• všetky uvedené témy 4. ročníka

Anglický jazyk



Učebné osnovy

37

0 + 3 0 + 3 3 + 0 3 + 0

Vyučovací predmet anglický jazyk patrí medzi všeobecnovzdelávacie predmety a spoločne s vyučo-vacím predmetom slovenský jazyk a literatúra, resp. jazyk národnostnej menšiny a literatúra vytváravzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia.

Vzhľadom na široké využitie cudzích jazykov v súkromnej a profesijnej oblasti života, či už pri ďal-šom štúdiu, cestovaní, spoznávaní kultúr aj práci, sa dôraz pri vyučovaní cudzích jazykov kladie napraktické využitie osvojených kompetencií, efektívnu komunikáciu a činnostne zameraný prístup. Ko-munikácia v cudzích jazykoch je podľa Európskeho referenčného rámca (ES, 2007, s. 5) založenána schopnosti porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou formouv primeranej škále spoločenských a kultúrnych súvislostí podľa želaní a potrieb jednotlivca.

Výučba anglického jazyka na našej škole smeruje k dosiahnutiu komunikačnej úrovne A1.2 podľaSpoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (SERR) na konci primárneho vzdelávania,pretože sa začína vyučovať už od prvého ročníka, s dotáciou 3 hodiny týždenne.

Na našej škole patrí anglický jazyk medzi nosné predmety, pretože vzdelávame žiakov so špecific-kým intelektovým nadaním na cudzie jazyky. Vzhľadom na túto skutočnosť bude v školskom roku2017/2018 zavedená aj CLIL metóda v 3.A triede v predmete Prírodoveda, Matematika a Výtvarnávýchova. Do vyučovacích jednotiek zavádzame taktiež všetky prvky finančnej gramotnosti.

Charakteristika ovládania anglického jazyka na úrovni A1 podľa SERR je nasledujúca:

Rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším slovným spojeniam, ktorých účelom jeuspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a slovné spojenia dokáže používať. Dokáže predstaviťseba aj iných a dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, oľuďoch, ktorých pozná, a o veciach, ktoré vlastní. Dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom zapredpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť (SERR,2013, s. 26).

Ciele predmetu

Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu anglický jazyk vychádzajú z modelu všeobecných kompe-tencií a komunikačných jazykových kompetencií, ako ich uvádza Spoločný európsky referenčný rá-mec pre jazyky (ŠPÚ, 2013). Pri formulácii cieľov vyučovacieho predmetu sa zdôrazňuje činnostnezameraný prístup - na splnenie komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do komunikačných čin-ností a ovládať komunikačné stratégie.

Cieľom vyučovacieho predmetu anglický jazyk je umožniť žiakom:

• efektívne používať všeobecné kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale sú nevy-hnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností,

• využívať komunikačné jazykové kompetencie, aby sa realizoval komunikačný zámer vymedzenýmspôsobom,

• v receptívnych jazykových činnostiach a stratégiách (počúvanie s porozumením, čítanie s porozu-mením) spracovať hovorený alebo napísaný text ako poslucháč alebo čitateľ,

• v produktívnych a interaktívnych jazykových činnostiach a stratégiách (ústny prejav, písomný pre-jav) vytvoriť ústny alebo písomný text,

• používať hovorené a písané texty v komunikačných situáciách na konkrétne funkčné ciele.

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:

Motivačné metódy: motivačné rozprávanie, aktualizácia obsahu vzdelávania, problémové metódy,motivačný rozhovor, pochvala a povzbudenie žiaka

Učebné osnovy

38

Expozičné metódy: metódy priameho prenosu poznatkov( rozprávanie, opis, vysvetľovanie, výklad,prednáška), rozhovor, beseda, dramatizácia, projektová metóda, riešenie problému, samostatná prácas knihou, samostatné štúdium pomocou didaktickej techniky, metódy mimovoľného učenie sa, napr.preberanie vzorov, napodobňovanie činnosti

Fixačné metódy: metódy na opakovanie a precvičovanie učiva, metóda otázok a odpovedí, písomnéopakovanie, domáce úlohy, didaktické testy,( aj za pomoci didaktickej techniky), písomné skúšanie

Organizačné formy vyučovania

• Projektové vyučovanie

• Problémové vyučovanie

• Skupinové vyučovanie

• Kooperatívne vyučovanie

• Vychádzky, výlety, exkurzie

• Besedy, rozhovory a debaty

• Súťaže a kvízy

• Záujmové krúžky

1. ročník

Profilové kompetencie











• rozumie najzákladnejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich používať


Učebné osnovy

39

Tematické celky

1. Človek a príroda - Ahoj Tiger (4)

Základná slovná zásoba, precvičovanie, riekanka Počúvanie príbehu Tvorbaotázok a krátkych odpovedí


• Aktívne využívanie slovnej zásoby Rozvíjanie ko-munikačných zručností na úrovni veku - počúva-nie, rozprávanie


• Poznať a vymenovať základné farby a čísla do 10,určiť počet Vedieť vymenovať veci v obchode, ve-dieť odpovedať na otázky o počasí, o sebe krátkouodpoveďou porozumieť príbehu, napodobniť tigra

Metódy Postupy Formy

• motivačná vstupná -motivačnérozprávanie

• fixačná - metóda opakovania aprecvičovania vedomostí a spô-sobilostí - ústne opakovanie uči-va žiakom

• motivačná vstupná - motivačnýrozhovor

• motivačná vstupná - motivačnérozprávanie

• motivačná priebežná -motivačnávýzva

• motivačná priebežná - aktualizá-cia obsahu učiva

• motivačná priebežná - pochvala ,povzbudenie, kritika

• expozičná - metóda priamehoprenosu poznatkov - dialogickáslovná ( rozhovor, beseda, dra-matizácia )

• fixačná - metóda opakovania aprecvičovania vedomostí a spô-sobilostí - metóda otázok a od-povedí

• fixačná - metóda opakovania aprecvičovania vedomostí a spô-sobilostí - opakovací rozhovor

• fixačná - metóda opakovania aprecvičovania vedomostí a spô-sobilostí - opakovanie s využitímučebnice a inej literatúra ( zame-rané na porozumenie alebo zapa-mätanie textu )

• diagnostické a klasifikačné - po-zorovanie žiaka

• analyticko - syntetický ( rozkladna časti a následné skladanie docelku )

• induktívny ( od konkrétneho kuvšeobecnému )

• skupinová na hodine

• Výklad

• Demonštračné formy

• Samostatná práca žiakov

• Prezentácia

Učebné osnovy

40

1. Človek a príroda - Ahoj Tiger (4)Metódy Postupy Formy

• Výkladovo-ilustratívna

Literatúra Pomôcky

Tiger Time 1 - Student´s Book,Macmillan Education 2015Tiger Time 1 - Activity Book, Macmillan Education2015

Class audio CDFlashcards

Prierezové témy


2.Škola a vzdelávanie - Späť do školy (4)

Slovná zásoba: predmety v triede , sloveso „can“ , „do“ v otázke,krátkej odpovedi Počúvať, porozumieť a zreprodukovať príbeh Opakovanie


• Vedieť počítať do 10, využiť osvojené poznatky prisamostatnom riešení úloh – role play ,Vedieť správ-ne pomenovať predmety, tvoriť otázky s činnosťa-mi v škole a krátke odpovede, zarecitovať riekanku


• Osvojovanie slovnej zásoby, aktívne používať slo-veso „can v otázkach, vedieť tvoriť krátke odpove-de, utvrdenie, číslovky - rozšírenie slovnej zásoby.Utvrdenie učiva na konci lekcie Osvojovanie slov-nej zásoby Riekanka Preverenie 1 lekcie



• expozičná - metóda priamehoprenosu poznatkov - monologic-ká slovná ( rozprávanie, opis,vysvetľovanie, prednáška )


• diagnostické a klasifikačné - úst-ne skúšanie



• expozičná - metóda sprostredko-vaného prenosu poznatkov - de-monštračná ( demonštrácia ob-razu, filmu, pohybu, činnosti,akustická, ... )


• komplexný bez rozkladania ( prijednoduchých témach a úlohá-ch )

• deduktívny ( od všeobecného kukonkrétnemu )


• individuálna na hodine

• Výklad

• Dialóg


• Prezentácia

Učebné osnovy

41

2.Škola a vzdelávanie - Späť do školy (4)Metódy Postupy Formy




• diagnostické a klasifikačné -roz-hovor

• Heuristická


Tiger Time 1 - Student´s Book,Macmillan Education 2015Tiger Time 1 - Activity Book, Macmillan Education2015


Prierezové témy


3.Ľudské telo - Perníkový mužíček (7)

Príbeh Slovná zásoba, Počúvať, porozumieť príbehu, ukazovacie zámeno„this“


• Vedieť vymenovať časti ľudského tela, zmysly, aaktivity, osvojiť si frázu: This is the(head) I´ve gotarms. I (see)with my (eyes) Porozumieť počutémutextu Utvrdiť poznatky o ľudskom tele a zmyslochVedieť uplatniť získané poznatky a zručnosti


• Osvojenie slovnej zásoby časti ľudského tela, utvr-denie, rozšírenie slovnej zásoby, sloveso “havegot“, sloveso „can“ Tvorba pomôcok na utvrdzo-vanie slovnej zásoby Utvrdenie učiva na konci lek-cie. Preverenie 2. lekcie Osvojovanie slovnej záso-by Tiger previerka 1. Zhrnutie 1.-2. lekcie








• frontálna na hodine





• Prezentácia

Učebné osnovy

42

3.Ľudské telo - Perníkový mužíček (7)Metódy Postupy Formy






• expozičná - metóda mimovoľné-ho učenia sa ( preberanie názo-rov, postojov, záujmov, napodob-ňovanie činnosti )



• diagnostické a klasifikačné - pí-somné skúšanie

• diagnostické a klasifikačné -praktické skúšanie


• Metóda praktického precvičova-nia

• Nácvičné metódy

• Fixačné metódy



Prierezové témy




Učebné osnovy

43

3.Ľudské telo - Perníkový mužíček (7)Prierezové témy

4.Rodina a spoločnosť - Stratený Tiger (8)

Rodina Príbeh Posluch Porozumenie Reprodukcia príbehu Slovná zásoba


• Vedieť vymenovať členov rodiny Porozumieť po-čutému Vedieť porozumieť a odpovedať (klad-ne/záporne) na otázku „Have you got...?“


• Osvojovanie a rozšírenie slovnej zásoby Sloveso„have got“ v otázke a krátkej odpovedi











• expozičná - metóda sprostredko-vaného prenosu poznatkov - po-zorovanie ( javov, navodenýchsituácií )

• expozičná - metóda samostatnejpráce a uutodidaktické metódy -samostatná práca s knihou






• Výklad


• Prezentácia

Učebné osnovy

44

4.Rodina a spoločnosť - Stratený Tiger (8)Metódy Postupy Formy



Prierezové témy



5.Stravovanie - Čas večere (6)

Jedlo Posluch Porozumenie Reprodukcia Potraviny, ktoré jeme Číslovky do20 Opakovanie


• Vedieť vymenovať potraviny, rozdeliť ovocie – ze-leniny- mäso- mliečne výrobky Uplatniť získanépoznatky v praktických činnostiach -vyjadrenie ná-zoru – mám nemám rád Uplatniť prakticky osvoje-né poznatky


• Osvojovanie a rozšírenie slovnej zásoby. Sloveso„have got“ v otázke a krátkej odpovedi. Osvojo-vanie slovnej zásoby, počúvanie krátkeho príbehuTvorba pomôcok na utvrdzovanie slovnej zásoby.Previerka 3.lekcie






• motivačná vstupná - problémako motivácia








• Výklad

• Dialóg


• Prezentácia

Učebné osnovy

45

5.Stravovanie - Čas večere (6)Metódy Postupy Formy



• fixačná - metóda opakovania aprecvičovania vedomostí a spô-sobilostí - písomné opakovanie






• Heuristická


• Nácvičné metódy


Prierezové témy




6.Človek a príroda - Boľavá labka (4)

Príbeh Slovná zásoba Zvieratá Opakovanie Pieseň


• Vedieť vymenovať časti tela Vedieť povedať, čoma bolí, požiadať o pomoc, porozprávať ako sazvieratá pohybujú Vedieť uplatniť získané poznat-ky Osvojiť si riekanku, rytmicky ju deklamovať


• Osvojovanie slovnej zásoby, jej utvrdzovanie, roz-širovanie Sloveso „ can“ Slovesá vyjadrujúce po-hyb, schopnosti zvierat Opakovanie poznatkov nakonci lekcie. Previerka 5. Lekcie Riekanka

Učebné osnovy

46

6.Človek a príroda - Boľavá labka (4)
















• diagnostické a klasifikačné - roz-bor prác




• Výklad

• Dialóg


• Prezentácia

Prierezové témy


Učebné osnovy

47

6.Človek a príroda - Boľavá labka (4)Prierezové témy



7.Domov a bývanie - Chýbajúci skateboard (6)

Hračky-slovná zásoba Predložky Posluch Porozumenie Reprodukcia príbehuMateriály okolo nás Pieseň Opakovanie


• Vedieť pomenovať hračky, tvorbu otázky s opyto-vacím zámenom a vedieť odpovedať. Vedieť po-písať kde sa hračky nachádzajú za pomoci predlo-žiek. Vedieť pomenovať materiály z ktorých sú vy-robené predmety. Uplatniť prakticky osvojené po-znatky z danej lekcie.


• Osvojenie slovnej zásoby Jej utvrdzovanie Aktivityk posluchu Opytovacie zámeno „where“ Predlož-ky : in, on under Osvojenie slovnej zásoby Previer-ka 6.lekcie Tiger previerka 3. Opakovanie na konciročníka










• expozičná - metóda mimovoľné-ho učenia sa ( preberanie názo-rov, postojov, záujmov, napodob-ňovanie činnosti )








• Výklad

• Dialóg


• Prezentácia

Učebné osnovy

48

7.Domov a bývanie - Chýbajúci skateboard (6)Metódy Postupy Formy



• fixačná - metóda opakovania aprecvičovania vedomostí a spô-sobilostí - film, ilustrácia a dra-matizácia





• Heuristická


• Prípravné cvičenia

Prierezové témy




2. ročník

Profilové kompetencie






Učebné osnovy

49






• rozumie najzákladnejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich používať

• využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situ-áciách


Tematické celky

Pozdravy (3)

Základné pozdravy, počúvanie príbehu, tvorba krátkych otázok a odpovedí.


•

• vedieť nadviazať kontakt v súlade s komunikačnousituáciou

• žiak sa dokáže predstaviť


• aktívne využívanie slovnej zásoby

• rozvíjanie komunikačných zručností







• Dialóg

Prierezové témy


Čísla do 20 (3)

Poznať a pomenovať čísla do 20, určiť počet.


• vedieť aktívne počúvať

• použiť správnu odpoveď

• poznať a vymenovať čísla do 20

• správne určiť počet


• čísla do 20

Učebné osnovy

50

Čísla do 20 (3)











• Prezentácia

Prierezové témy


Dni v týždni (3)

Základná slovná zásoba, riekanka.


• vedieť vymenovať dni v týždni a použiť dané slováv jednoduchej vete.


• dni v týždni - slovná zásoba, jej použitie vo vete.










Dom, miestnosti v dome (12)

Dom, miestnosti v dome - slovná zásoba, predložky miesta, počúvanie areprodukcia príbehu, riekanka, tvorba otázok a odpovedí.


• Použiť sloveso HAVE GOT v oznamovacej vete aotázke


• osvojovanie slovnej zásoby

Učebné osnovy

51

Dom, miestnosti v dome (12)Výkonové štandardy

• vedieť odpovedať na dané otázky

• porozumieť počutému textu

• vedieť uplatniť získané poznatky a zručnosti

• opísať časti domu, predmety v jednotlivých miest-nostiach s využitím predložiek miesta

Obsahové štandardy• opis častí domu a predmetov v jednotlivých miest-

nostiach s pomocou predložiek miesta






• expozičná - projektová metóda


• Zdokonaľovacie činnosti







• Prezentácia

Prierezové témy





Nové domáce zvieratko (13)

Zvieratká, príbeh, posluch, porozumenie, reprodukcia príbehu, slovná zásoba.


• vedieť vymenovať zvieratká, komu patrí aké zvie-ratko

• použiť správnu vetu s použitím slovesa HAVEGOT v 3.osobe jednotného čísla


• osvojenie slovnej zásoby na tému zvieratká, čím saživia

• rozvíjať komunikačné zručnosti na úrovni veku.

Učebné osnovy

52

Nové domáce zvieratko (13)Výkonové štandardy

• použiť správne sloveso EAT aj v zápore

• vedieť opísať čím sa živia zvieratká

Obsahové štandardy• sloveso EAT, použitie aj v zápore









• diagnostické a klasifikačné - di-daktické testy


• Názorná ukážka - demonštrácia







• Dialóg


Prierezové témy




Vianočné koledy (6)

Vianočné koledy a pozdravy, základná slovná zásoba, posluch, porozumenietextu, reprodukcia koledy.


• vedieť vymenovať ozdoby na stromček

• vytvoriť vianočný pozdrav


• poznávanie vianočných ozdôb

• vytváranie vianočných pozdravov

• počúvanie kolied a ich reprodukcia

Učebné osnovy

53

Vianočné koledy (6)







• Metódy rozvoja vytrvalostnýchschopností






Prierezové témy





Oblečenie (18)

Oblečenie - slovná zásoba, príbeh, posluch, porozumenie, reprodukcia príbehu.


• vedieť pomenovať druhy oblečenia

• vedieť použiť prítomný priebehový čas

• pomenovať ročné obdobia, vedieť napísať najobľú-benejšie ročné obdobie

• opísať svoje oblečenie i oblečenie iných

• vedieť použiť otázku s opytovacím zámenomWHERE

• vedieť opísať, čo mám oblečené v danom ročnomobdobí


• oblečenie - osvojenie a rozšírenie slovnej zásoby,opis oblečenia a druhy oblečenia

• ročné obdobia - vymenovanie ročných období

• opis svojho najobľúbenejšieho ročného obdobia,osvojenie písaných tvarov období

Učebné osnovy

54

Oblečenie (18)





• expozičná - metóda samostatnejpráce a autodidaktické metódy- samostatné štúdium literatúry,encyklopédií, ...









• Prezentácia

Prierezové témy



Prestávka (22)

Aktivity vo voľnom čase - slovná zásoba, posluch, porozumenie textu,reprodukcia.


• vedieť vymenovať voľnočasové aktivity

• vedieť uplatniť osvojené poznatky prakticky

• porozumieť školským pravidlám

• vyjadriť svoju vôľu pomocou slovného spojeniaWANT TO

• vedieť používať otázky so slovesom WANT a od-povedať na ne


• voľnočasové aktivity - osvojovanie a rozšírenieslovnej zásoby

• používanie otázok a odpovedí k danej téme

• školské pravidlá

Učebné osnovy

55

Prestávka (22)






• fixačná - metóda opakovania aprecvičovania vedomostí a spô-sobilostí - domáce úlohy








• skupinová na vychádzke, exkur-zii, výlete


• Dialóg


Prierezové témy





Zdravie a choroby (10)

Choroba - slovná zásoba, príbeh, posluch, porozumenie textu, reprodukciapríbehu, zdravý životný štýl.


• vedieť vymenovať choroby,povedať čo ma bolí,požiadať o pomoc

• vedieť využiť dané poznatky v reálnom živote

• vedieť povedať ako sa udržiavať v dobrej kondícii

• riadiť sa pravidlami zdravého životného štýlu


• choroby - osvojenie a rozšírenie slovnej zásoby

• sloveso HAVE GOT,otázky a odpovede s použitímslovesa





Učebné osnovy

56

Zdravie a choroby (10)Metódy Postupy Formy














Prierezové témy



Prázdniny (9)

Prázdniny - slovná zásoba, príbeh, posluch, porozumenie príbehu,reprodukcia príbehu. Bezpečnosť na cestách.


• vedieť vymenovať miesta na prázdninách

• vedieť používať základné pravidlá pre chodca

• opísať svoje mesto, vymenovať, čo sa tam nachá-dza

• uplatniť osvojené pravidlá prakticky


• prázdniny - osvojenie a rozšírenie slovnej zásoby

• bezpečnosť na cestách, pravidlá cestnej premávky.

• väzba - THERE IS/ARE, THERE ISN´T/AREN´T










Učebné osnovy

57

Prázdniny (9)Metódy Postupy Formy






• diagnostické a klasifikačné - di-daktické testy




Prierezové témy




3. ročníkTematické celky

Vitaj v klube (6)


• Oboznámiť sa s novou učebnicou jej obsahom, sta-noviť si ciele

• Porozumieť príbehu

• Predstaviť sa

• Vedieť zaspievať pieseň a správne použiť slovnúzásobu.

• Predviesť vlastnú dramatizáciu príbehu

• Vedieť sa predstaviť, opýtať sa na meno, vek


• Oboznámenie sa s postavami príbehov. Základnáslovná zásoba

• Komunikačné zručnosti a ich použitie

• Ako sa voláš? Volám sa, Koľko máš rokov? Mám(9)rokov

• Abeceda, hláskovanie jednoduchých slov

• Číslovky od 1-50

• Dni v týždni, Aký je dnes deň?

Učebné osnovy

58

Vitaj v klube (6)Výkonové štandardy

• Vedieť abecedu a hláskovať jednoduché slová

• Používať číslovky od 1-50 slovom aj písmom

• Vedieť dni v týždni a vedieť používať predložku onspolu s dňami v týždni

• Vedieť opísať, že sa niečo niekde nachádza po-mocou výrazov there is, there are aj skrátený tvarthere‘s

• Opýtať sa na množstvo a odpovedať aj pomocouvýrazu there is/are, Používať množné číslo podstat-ných mien,ovládať farby

• Nájsť názov knihy, Precvičiť výslovnosť, upevniťslovnú zásobu:príroda

• Osvojiť si základnú slovnú zásobu z matematiky,vytvoriť číselnú hádanku

• Porozumieť textu, osvojiť si novú slovnú zásobu ktéme narodeniny, napísať o svojich narodeninách.

Obsahové štandardy• Sloveso DO v oznamovacích, opytovacích vetách a

v zápore

• Tam je/sú, rýmovačka

• Výrazy množstva - KOĽKO

• Konverzačné otázky a odpovede

• Aktívne využívanie slovnej zásoby

• Plus, mínus, rovná sa

• Čítanie a počúvanie s porozumením













• Dialóg


• Prezentácia

Počítač pre klub (12)


• Vedieť vytvoriť otázku a krátku odpoveď so slove-som DO

• Vedieť vymenovať časti počítača, ako a kedy hopoužíva

• Porozumieť príbehu, zreprodukovať ho

• Pomenovať predmety, tvoriť otázky s činnosťami

• Tvoriť otázky s činnosťami v škole a vo voľnomčase


• Slovná zásoba - časti počítača, činnosti vo voľnomčase

• sloveso DO v otázke a krátkej odpovedi

• Čítanie s porozumením, počúvanie s porozumením.

•

• Opytovacie zámená WHERE, WHAT, WHO

• Mini projekt: Môj voľný čas

Učebné osnovy

59

Počítač pre klub (12)Výkonové štandardy

• Porozumieť odpovedi a tvoriť krátke odpovede

• Vyhotoviť jednoduchý projekt o svojom voľnomčase

• Monitorovať a ohodnotiť vedomosti žiakov













• Dialóg


• Prezentácia

Svet zvierat (12)


• Pýtať sa na vzhľad zvierat, osvojiť si novú slovnúzásobu

• Osvojiť si novú slovnú zásobu, Pýtať sa v 3.os.množného čísla

• Vedieť opísať zviera, vyslovovať slová so samoh-láskou - a

• Porozumieť textu

• Vedieť opísať život ježka

• Vytvoriť projekt o zvieratku

• Vedieť povedať čo majú zvieratká rady, napísať ozvierati čo má rado


• SZ- zajac, žaba, ryba,mačka, papagáj, pes, had, rie-kanka Otázky:má kožuch,má štyri nohy?

• SZ- domáci miláčik, korytnačka, škaredý, škrečok,majú?áno,majú/nemajú

• Rozdiely medzi cicavcami a plazmi

• Čítanie a posluch s porozumením zamerané navzhľad, farbu...

• Sloveso HAVE v oznamovacej vete a v zápore

• Mini projekt: Život hada

• Vytvorenie vlastného opisu zvieraťa

• Má rád/rada /she/he/it likes




• fixačná - metóda opakovania aprecvičovania vedomostí a spô-







• Dialóg


Učebné osnovy

60

Svet zvierat (12)Metódy Postupy Formy

sobilostí - ústne opakovanie uči-va žiakom



• Prezentácia

Športová hviezda (15)


• Vedieť vymenovať športy - rozšírená slovná zásoba

• Používať sloveso CAN v oznamovacej vete, v zá-pore, v otázke

• porozumieť najzákladnejším slovným spojeniama veľmi jednoduchým vetám, ktoré sa týkajú jehoosoby a oblasti jeho záujmov

• Porozumieť textu a zapamätať si jednoduché slováa vety na známe témy

• Vedieť zaspievať pieseň, vytvoriť krátky projekt ošporte vvo svojom voľnom čase


• Slovná zásoba - športy

• Počúvanie a čítanie s porozumením zamerané našporty

• Číslovky 20 - 100

• Sloveso CAN

• Pohyb a hodina telocviku - v ktorých dňoch prebie-ha

• Vyjadriť uznanie, športové činnosti, ktoré viem

• Mini projekt:môj obľúbený šport










• Dialóg


• Prezentácia

Jedlo (15)


• Identifikovať najzákladnejšie slovné spojenia aveľmi jednoduché vety týkajúce sa jedla a potravín

• Opísať čo mám rád/ nemám rád

• Vedieť používať sloveso LIKE

• Porozumieť textu a zreprodukovať ho, prípadne po-vedať obsah

• Čítať text a dramatizovať príbeh


• Pomenovanie jedla a potravín

• Používanie slovesa LIKE, don ´t like

• Komunikačné zručnosti, počúvanie, rozprávanie

• Čítanie s porozumením a správna výslovnosť

• Zloženie jedál a potravín

• Recept, ingrediencie, postup

Učebné osnovy

61

Jedlo (15)Výkonové štandardy

• Vedieť popísať zloženie jedálObsahové štandardy

• Výroba plagátu - reklama na zdravé jedlo

• Pieseň - čo mám rád













• Dialóg


• Prezentácia

Veci, čo robíme každý deň (15)


• Vedieť vymenovať členov rodiny

• Porozumieť a odpovedať na otázku HAVE YOUGOT...?

• Vedieť povedať koľko je hodín s použitím HALFPAST TO

• Vedieť správne použiť slovesá v 3.osobe singuláru

• Vedieť riekanku a pieseň, vedieť ju samostatne za-spievať, zreprodukovať

• Vedieť zreprodukovať príbeh a porozprávať o čin-nostiach dňa

• Použiť prakticky osvojené poznatky


• Rozšírenie slovnej zásoby

• Slovesá v 3.osobe singuláru

• Sloveso HAVE v otázke

• Vyjadrenie času

• Nácvik piesne a počúvanie krátkeho príbehu

• Činnosti počas dňa a príprava na opis vlastných ak-tivít

Na pláži (15)


• Vedieť pomenovať činnosti na pláži

• Porozumieť príbehu a vedieť odpovedať na jedno-duché otázky

• Identifikovať prídavné mená v texte a vyjadriť, akýbol príbeh

• Pomenovať činnosti pomocou slovies

• Vytvoriť vetu v prítomnom priebehovom čase -otázku, odpoveď


• Osvojovanie novej slovnej zásoby a jej rozširova-nie

• Počúvanie a čítanie s porozumením

• Vyjadrenie činnosti v prítomnom priebehovom ča-se, tvorba otázky, odpovede záporu

• Používanie krátkych tvarov slovesa TO BE

• Písomné overenie osvojených vedomostí

Učebné osnovy

62

Na pláži (15)Výkonové štandardy

• Vedieť popísať zvieratá v mori

• Vedieť porozprávať o svojich zážitkoch z prázdnin

• Vedieť prakticky využiť preberané gramatické tva-ry

Opakovanie (9)

Výkonové štandardy Obsahové štandardy


Šport (13)


• Vedieť slovnú zásobu z oblasti športov

• Používať sloveso môcť v spojení so športovýmičinnosťami.

• Pýtať sa na činnosti

• Porozumieť textu, rozprávať o tom čo vedia delfí-ny. Vyslovovať hlásku /k/ ,/c/

• Dramatizovať príbeh

• Reagovať na cvičebné pokyny

• Vymenovať činnosti,ktoré nás udržiavajú fit


• SZ – behať, bicyklovať sa, hrať tenis, skákať, plá-vať, hrať futbal

• Modálne sloveso „CAN“, čo vieš robiť, viem...

• Čo vieš robiť. SZ- liezť po strome, hrať basketbal,silný, chytiť loptu, vie hrať?

• Čítanie s porozumením: Čo vedia delfíny. Výslov-nosť /K/, /c/

• Sloveso môcť /can/,činnosti,viem,neviem,

• SZ – zostaň fit a zdravý, natiahni ruky, zohni kole-ná, otoč telo doprava, doľava, toč sa dookola

Jedlo (15)


• Osvojiť si novú SZ - jedlo

• Povedať čo máme a nemáme radi

• Porozumieť textu, pýtať sa na to čo máme a nemá-me radi.

• Rozprávať o zdravej strave. Osvojiť si SZ

• Vypracovať projekt o zdravej výžive

• Získať vedomosti o jedle v iných krajinách

• Rozprávať o zvyklostiach na Veľkú noc


• SZ- hrášok, fazuľka, paradajky, uhorky, slivky, ja-hody

• On/ona má rád, nemá rád

• Otázky: má rád?má rada?..áno,má/nie,nemá

• Čítanie s porozumením: SZ- kozmonaut, vesmír,raňajky, obed, večera, má

• Aké je tvoje obľúbené jedlo, máš rád, on nemá rád,viem/neviem

• Čo je zdravé a čo nie, tuk, cukor, bielkoviny ovo-cie, zelenina, obilniny

• Triedny prieskum o jedle

• Posluch s porozumením. SZ- ryža, pizza, jerk chic-ken, zmrzlina,

Učebné osnovy

63

Jedlo (15)Obsahové štandardy

• Zvyky na Veľkú noc. SZ- kraslice, súťaže, typicképečivo na Veľkú noc /hot cross buns/,rolling eggs..

Veci ktoré robíme (12)


• Osvojiť si slovnú zásobu na opis bežných, dennýchčinností

• Vedieť povedať čo práve robím

• Pýtať sa na aktuálne činnosti

• Dramatizovať príbeh.

• Opísať lietajúci balón a raketu. Diskutovať o lieta-júcich strojoch.

• Opísať postup výroby papierovej rakety.


• SZ- spíme, čítame, jeme, upratujeme, čistíme, zo-strojujeme prístroje,raketu

• Prítomný priebehový čas.SZ- čo robíš?

• Prítomný priebehový čas.SZ- čo robíš?SZ- skákať,obloha, park, tráva, bežíš?

• Čítanie s porozumením. Výslovnosť /-ing/

• Čo teraz robí?SZ – úžasný, rýcho, čas, Zem, Čo ro-bí?Kde ideš?Ideme domov.

• Lietajúce stroje. SZ – lietajúci, teplovzdušný balón,pilot, raketa, vesmír,kozmonauti

Komunikácia, Rodina a spoločnoť (15)


• Reagovať pri prvom stretnutí

• Stanoviť a prijať pravidlá

• Vypočuť a podať informáciu

• Pozdraviť

• Predstaviť niekoho

• Reagovať na predstavenie

• Opýtať sa na veci v triede

• Vypočuť a zachytiť telefónne čísla

• Rozumieť bežným pokynom učiteľa

• Pomenovať veci v triede

• Počítať do 1000 a pracovať s číslami

• Hláskovať slová, popísať miesta


• Neurčitý člen

• Rozkazovací spôsob

• Množné číslo podst. mien

• Väzba “there is” “there are”

• Formulácie:Hi! Hello! My name´s Don´t do it!How do you say...?

Multikultúrna spoločnosť (14)


• Nadviazať kontakt

• Reagovať na prvé stretnutie

• Vypočuť a podať informáciu


• Sloveso “to be”

• Kladné a záporné vety

• Privlastňov. zámená

Učebné osnovy

64

Multikultúrna spoločnosť (14)Výkonové štandardy

• Upútať pozornosť

• Predstaviť sa

• Informovať o sebe, pýtať sa na iných

• Porozumieť hlavným informáciám z počutého roz-hovoru, porozumieť krátkemu kreslenému príbehu

• Pomenovať dni v týždni, opýtať sa na základné in-formácie o osobe, privlastniť rôzne, veci osobám,vymenovať svetové štáty

Obsahové štandardy• Privlastňovací pád

• Opytovacie zámená

• Formulácia:"I am / I´m We are not... Are they...?No, I´m not.. Where is he? How old is she? Who´sthat? What´s this?"

Voľný čas a záľuby, vzdelávanie a práca (30)


• Predstaviť svoj vkus a záľuby

• Vyjadriť svoj názor

• Vybrať z ponúknutých možností

• Vnímať a prejavovať svoje city

• Informovať sa o fungovaní v škole ....

• Zostaviť si rozvrh

• Pomenovať bežné predmety vlastnej potreby v ško-le, pomenovať školské predmety a hovoriť o ichobľube ,opýtať sa čo má žiak v škole ,pomenovaťfarby ,popísať dva obrázky a povedať o rozdieloch


• Sloveso “have got” a jeho použitie

• Tvorenie záporu a otázky

• Postavenie prídavného mena vo vete

• Formulácia:I´ve got He´s got Haven´t she got ?When is her birthday? Happy birthday

Prierezové témyOsobnostný a sociálny rozvoj

Environmentálna výchova

Multikultúrna výchova

Regionálna výchova a ľudová kultúra

Ochrana života a zdravia

Matematika a práca s informáciamiMatematika na 1. stupni základnej školy rozvíja u žiakov matematické myslenie, ktoré je potrebnépri riešení rôznych problémov v každodenných situáciách, pripravuje ich na samostatné získavanie aaplikáciu poznatkov. Na veku primeranej úrovni rozvíja logické a kritické myslenie žiakov, ich schop-nosť analyzovať a syntetizovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémových úloh (aj v spolupráciv skupine) a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zazna-menaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Systematickézákladné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov umožní všetkým žiakom na 1. stupnizískať základy digitálnej gramotnosti. Cieľom je zoznámiť sa s používaním počítača a možnosťamijeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií primeraných veku žiaci získajú zá-

Učebné osnovy

65

kladné zručnosti v používaní počítača. Využitím vhodných tém z ostatných predmetov sa zoznámia smožnosťami kreslenia, trénovania počítania,písania a ďalšími najtypickejšími druhmi aplikácií.CieleCieľom vyučovania matematiky v 1.- 4. ročníku základnej školy je uspokojenie tých matematickýchpotrieb detí, ktoré im nastoľuje každodenný život. Nie menej dôležité je pripraviť ich na získaniezákladného a stredného vzdelania z matematiky. Okrem osvojenia základných vedomostí a zručnostíz oblasti aritmetiky, algebry a geometrie, žiaci sú vedení k objaveniu, pochopeniu a aplikácii prime-raných súvislostí jednak vo vnútri jednotlivých oblastí matematiky, ale aj medzi týmitooblasťami. Riešením slovných úloh sú žiaci vedení k aplikácii získaných poznatkov v bežnej praxi prinákupoch, meraniach a pod.Svojím obsahom a metódami práce, vyučovanie matematiky prispieva k rozvoju tvorivých schopnos-tí, myšlienkových operácií, priestorovej predstavivosti, k vytrvalosti, pracovitosti, vôľových čŕt osob-nosti žiaka a pod. Námetmi slovných úloh a motiváciou pri zavedení niektorých pojmov vyučovaniematematiky sa podieľa na prehlbovaní vlasteneckej, ekologickej, zdravotnej a mravnej výchovy.

Matematika1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník


4 + 0 4 + 0 4 + 1 4 + 0

Predmet je spracovaný presne v rozsahu stanovenom ŠVP, bez ďalších úprav v 1., 2. a 4. ročníku.V treťom ročníku posilňujeme matematiku o 1 vyučovaciu hodinu. Zmenu kvality výkonu presnecharakterizujeme vo výkonových a obsahových štandardoch, uvedených k jednotlivým témam.

Predmet matematika je na primárnom stupni vzdelávania prioritne zameraný na budovanie základovmatematickej gramotnosti a na rozvíjanie kognitívnych oblastí- vedomosti (ovládanie faktov, postu-pov), aplikácie ( používanie získaných vedomostí na riešenie problémov reálneho života), zdôvodňo-vanie (riešenie zložitejších problémov, ktoré vyžadujú chápanie súvislostí a vzťahov).

Výučba matematiky musí byť vedená snahou umožniť žiakom, aby získavali nové vedomosti špirálo-vite, vrátane opakovania učiva na začiatku školského roku s propedeutickými postupmi prostredníc-tvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom i divergentných úloh, aby tvorili jednoduché hypotézya skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu( text,tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore.

Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri objavovaní a prezentácii nových ma-tematických poznatkov sa vychádza z predchádzajúceho matematického vzdelania žiakov, z ich skú-seností s aplikáciou už osvojených poznatkov. Na hodinách matematiky sa tiež kladie dôraz na rozvojžiackych schopností a zručností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov. Proces získavania novýchmatematických vedomostí u žiakov musí učiteľ realizovať s prevahou pozorovania a experimentova-nia v ich prirodzenom prostredí. Učiteľ by mal tiež naučiť žiakov správne klásť otázky, odhadnúťvýsledky i korektne formulovať závery. Učenie matematiky by malo byť pre žiakov zaujímavé, aby sau nich formoval pozitívny vzťah k matematike a aby ju vnímali ako nástroj na riešenie problémovýchúloh každodenného života.

Vzhľadom na charakter predmetu je potrebné prispôsobiť schopnostiam žiakov rýchlosť preberaniatematických celkov rovnako ako ich poradie, prípadné rozdelenie na časti a presuny v rámci ročníkov.

CIELE PREDMETU

Žiaci na primárnom stupni vzdelávania majú dosiahnuť nasledujúce ciele:

• osvojiť si základné matematické pojmy, poznatky, znalosti a postupy uvedené vo vzdelávacom štan-darde,

• pracovať s prirodzenými číslami (v obore do 10 000) tak, ako to bližšie špecifikuje vzdelávacíštandard,

Učebné osnovy

66

• používať zlomky na propedeutickej, prípravnej úrovni,

• identifikovať a správne pomenovať funkčné vzťahy medzi číslami,

• objavovať pravidlá vytvorených postupností a dopĺňať ich,

• orientovať sa v tabuľkách, grafoch a vytvárať ich,

• identifikovať, pomenovať, narysovať a správne označiť geometrické útvary bližšie špecifikovanévo vzdelávacom štandarde,

• odhadnúť a presne odmerať dĺžku útvaru, premeniť jednotky dĺžky (mm, cm, dm, m, km).

• používať matematiku ako jeden z nástrojov na riešenie problémov reálneho života (vrátane postup-ného nadobúdania finančnej gramotnosti),

• rozvíjať zručnosti súvisiace s procesom učenia sa,

• rozvíjať poznávacie procesy a myšlienkové operácie,

• upevniť kladné morálne a vôľové vlastnosti (samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť,kritiku, sebakritiku, dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh vosobnom i verejnom kontexte),

• rozvíjať kľúčové kompetencie v sociálnej a komunikačnej oblasti.

Obsah

Vyučovanie matematiky v 1.- 4. ročníku základnej školy nadväzuje na skúsenosti matematického cha-rakteru, ktoré žiaci získali v predškolskom veku. Zovšeobecňovaním názorných predstáv a praktický-ch skúseností žiakov sa systematicky a s porozumením utvárajú a rozvíjajú ich matematické vedomos-ti, zručnosti a návyky vo všetkých hlavných častiach didaktického systému matematiky ( aritmetika,algebra, geometria). matematické vedomosti na 1.stupni základnej školy sa budujú v súlade s mate-matickou teóriou len do tej miery, do akej miery je to v súlade s vekovými a psychickými osobitosťa-mi žiakov. Preto kľúčovým učivom tohoto stupňa je osvojenie pojmu prirodzeného čísla, počtovýchvýkonov s týmito číslami a vlastnosti počtových výkonov, ktoré využívajú pri racionalizácii výpočtov.Naučia sa riešiť najjednoduchšie nerovnice, jednoduché a zložené slovné úlohy.

Z geometrie si žiaci názorne osvoja pojem geometrického útvaru. Naučia sa rysovať poznané geomet-rické útvary. Oboznámia sa s dĺžkou úsečky a naučia sa ju merať a zaokrúhľovať výsledok meraniana vopred zvolenú jednotku dĺžky. Žiaci pri vyučovaní matematiky v 1. - 4. ročníku základnej školymajú získať prvé zručnosti v rysovaní a inej geometrickej činnosti. Z vyučovania matematiky už na1. stupni ZŠ musí vyplynúť, že matematika je prostriedkom na riešenie praktických úloh. V tejto čin-nosti majú byť žiaci systematicky cvičení. Majú riešiť úlohy, ktorých námet zodpovedá poznatkom askúsenostiam žiakov získaných v ostatných učebných predmetoch a v bežnom živote.

Obsah vyučovania matematiky je členený na základné a rozširujúce učivo už na úrovni učebných os-nov. Základné učivo má byť povinne preberané najneskoršie v ročníku, v ktorom je osnovami stano-vené. To znamená napr., že učivo o sčítaní a odčítaní s prechodom cez základ 10, hoci je stanovené,že sa má preberať v 2. ročníku, začíname preberať už v 1. ročníku .

Počty hodín pre jednotlivé tematické celky sú len orientačné a nevyčerpajú plný počet vyučovací-ch hodín daného ročníka. V prvom ročníku ostáva rezerva 22 hodín, v druhom ročníku 11 hodín, vtreťom ročníku 22 hodín a vo štvrtom ročníku 7 hodín. Tieto počty vyučovacích hodín využívamebuď na posilnenie tematických celkov základného učiva, alebo na preberanie odporúčaných tém roz-širujúceho učiva, alebo učiva, ktoré po dohode s metodickým združením na škole, zaradíme do svojhotematického plánu.Preberanie geometrických tém sa uskutočňuje priebežne s ostatným učivom, počas celého školskéhoroka.Základné spoje sčítania, odčítania, násobenia a delenia počítanie spamäti a písomne sa utvrdzujea udržuje na vysokej úrovni formou denných cvičení, tzv. päťminútoviek.

Učebné osnovy

67

Proces

Hlavným a najdôležitejším činiteľom pri dosahovaní učebných cieľov vyučovania matematiky je uči-teľ, ktorý aktivizuje žiakov vo všetkých fázach vyučovania. Dbá o to, aby žiaci porozumeli učivu,očom sa presviedča častým kladením otázok, pričom žiada od žiakov aj zdôvodnenie svojich odpovedí.To je záruka, že vedomosti žiakov nebudú formálne.Podmienkou úspešného učenia sa žiakov je získanie žiakov pre učebnú činnosť a tonenásilnou,prirodzenou motiváciou. Hlavným motívom učenia je radosť z osvojeného poznatku, zvyriešeného problému, z objaveného postupu riešenia.

Metódy, ktoré sa blížia objaviteľskému postupu a rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť žiakov,sú už od najnižších ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom vzdelávania. Vo vyučovaní sa tietometódy najúčinnejšie uplatňujú pri samostatnej práci žiakov s učebnicou, s pracovným zošitom a sučebnými pomôckami. Postupne od 1. ročníka sa majú zvyšovať nároky na rozsah, kvalitu a samos-tatnosť práce v školských zošitoch tak, aby sa ťažisko práce postupne presúvalo z pracovných zošitovna prácu s učebnicou a školským zošitom. V niektorých triedach sa uplatňuje metóda obsahovo a ja-zykovo integrovaného vyučovania CLIL (Content and Language Integrated Learning). Vyučovaciahodina zahŕňa používanie dvoch jazykov a to materinského jazyka, ktorý je dominantný a cudziehojazyka. Hlavné informácie sú podávané v materinskom jazyku a niektoré vyučovacie aktivity prebie-hajú v cudzom jazyku. V triede I. A a II.A sa využíva nemecký jazyk a v triede III.Aanglický jazyk. V triede I.A sú na vyučovacích hodinách uplatňované prvkyHejného metódy.

Učebnice a pracovné zošity spolu s bežnými školskými zošitmi sú dôležitými prostriedkami prácena vyučovacích hodinách pri plnení domácich úloh a pri príprave na vyučovanie. Učiteľ zadáva do-máce cvičenia neformálne a ukladá len také úlohy, o ktorých vie, že ich žiaci v určenom čase doká-žu samostatne vypracovať. Aj pri zadávaní domácich prác uplatňuje diferencovaný prístup. Niektorédomáce úlohy môžu byť dobrovoľné a môžu mať problémový charakter, podporujúce iniciatívu, roz-voj schopností a záujem žiakov o matematiku.Účinnými prostriedkami pre pochopenie matematického učiva sú učebné pomôcky. Učiteľ využívaučebné pomôcky tak pri vytváraní matematických pojmov a objasňovaní súvislosti medzi nimi, akoaj pri upevňovaní učiva. Dbá o to, aby správne používal zásadu názornosti v závislosti od intelekto-vej úrovne triedy, aby nebrzdil rozvoj ich abstraktného myslenia, čo je jedným z dôležitých koneč-nýchcieľov vyučovania matematiky.Ku komplexnému poznaniu okolitého sveta žiakmi, sa musí budovať jednotný systém poznatkovnielen vnútri samotného didaktického systému matematiky, ale aj vo vzťahu matematiky k os-tatným vyučovacím predmetom. Výrazné väzby sú medzi matematikou a materinským jazykom,prvoukou,prírodovedou, vlastivedou a pracovným vyučovaním a to v oblasti aplikácií ale aj motivácií.Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii žiackych učebných výkonov učiteľ sa má riadiť zásadou, že zisťo-vať a hodnotiť treba to, čo žiak vie, a nesnažiť sa v prvom rade odhaľovať jeho nedostatky, aj keď bezich poznania nemožno pristúpiť k ich odstráneniu.Vyučujúci vhodným spôsobom upozorňuje žiakov na možnosť získania ďalších poznatkov z matema-tických a hádankárskych rubrík v detských časopisoch a na detskú populárno-náučnúliteratúru.


Násobenie a delenie v obore násobilky (40)


• vymodelovať násobenie prirodzených čísel ako sú-čet viacerých rovnakých sčítancov a zapísať ho po-mocou znaku násobenia (s rešpektovaním poradiačiniteľov)

• vymenovať čísla po 2, 3, 4, 5, ..., 10 vzostupne


• násobenie s využitím modelov (napr. grafické zná-zornenie, štvorcová sieť)

• rozlíšenie, že model 3 . 4 sa nerovná modelu 4 . 3

• operácia „násobenie“, znak násobenia . (krát)

Učebné osnovy

68

Násobenie a delenie v obore násobilky (40)Výkonové štandardy

• vynásobiť prirodzené čísla v obore malej násobilkydo 100 spamäti

• zväčšiť dané číslo násobením niekoľkokrát

• vytvoriť príklady na násobenie k danej situácii

• pri riešení úloh využiť vzťah medzi sčítaním viace-rých rovnakých sčítancov a násobením

• pri riešení úloh využiť komutatívnosť násobenia

• rozdeliť celok na skupiny danej veľkosti (deleniepodľa obsahu)

• rozdeliť celok na daný počet rovnakých častí (dele-nie na rovnaké časti)

• zapísať delenie podľa obsahu a delenie na rovnakéčasti pomocou znaku delenia

• vymenovať čísla po 2, 3, 4, 5, ..., 10 zostupne

• vydeliť prirodzené čísla v obore násobilky do 100spamäti

• zmenšiť dané číslo delením niekoľkokrát

• vytvoriť príklady na delenie k danej situácii

• pri riešení úloh využiť vzťah medzi odčítaním via-cerých rovnakých menšiteľov a delením

• vyriešiť jednoduchú rovnicu na násobenie a deleniev číselnom obore do 100

• vyriešiť jednoduché slovné úlohy na násobenie adelenie prirodzených čísel v obore násobilky do100

• vytvoriť jednoduché slovné úlohy k danému nume-rickému príkladu na násobenie a delenie v oborenásobilky do 100

• overiť správnosť riešenia (výsledku) úlohy

• k slovnej úlohe sformulovať otázku a zoštylizovaťsprávnu odpoveď

• pomenovať jednu časť celku

• určiť, aká časť celku je vyznačená (oddelená)

Obsahové štandardy• násobok čísla

• párne a nepárne číslo

• násobenie použitím zautomatizovaného spoja, ná-sobilka

• niekoľkokrát viac

• komutatívnosť ako vlastnosť násobenia (na prope-deutickej úrovni)

• delenie podľa obsahu (delenie po, rozdelenie naskupiny danej veľkosti)

• delenie na rovnaké časti (delenie na daný početrovnakých častí)

• delenie, znak delenia : (delené)

• delenie použitím zautomatizovaného spoja

• niekoľkokrát menej

• matematizácia reálnej situácie

• jednoduché slovné úlohy typu:

• určiť súčet viacerých rovnakých sčítancov

• zväčšiť dané číslo niekoľkokrát

• rozdeliť dané číslo na daný počet rovnako veľkýchčastí (delenie na rovnaké časti)

• rozdeliť dané číslo na čísla danej veľkosti (deleniepodľa obsahu)

• zmenšiť dané číslo niekoľkokrát

• porovnať podielom

• kontrola správnosti riešenia slovnej úlohy

• otázka a odpoveď k slovnej úlohe

• jedna časť celku: polovica, tretina, štvrtina

• časť celku: dve tretiny, tri štvrtiny

Vytváranie prirodzených čísel v číselnom obore do 10 000 (20)


• určiť počet prvkov v skupine a vyjadriť ho priro-dzeným číslom


• počítanie po tisícoch, stovkách, desiatkach a jed-notkách

Učebné osnovy

69

Vytváranie prirodzených čísel v číselnom obore do 10 000 (20)Výkonové štandardy

• napísať a prečítať číslo

• rozlíšiť jednociferné, dvojciferné, trojciferné aštvorciferné číslo

• rozložiť trojciferné číslo na jednotky, desiatky,stovky

• rozložiť štvorciferné číslo na jednotky, desiatky,stovky, tisícky

• zložiť z jednotiek, desiatok a stoviek trojcifernéčíslo

• zložiť z jednotiek, desiatok, stoviek a tisícok štvor-ciferné číslo

• orientovať sa v číselnom rade

• vytvoriť vzostupný a zostupný číselný rad

• doplniť chýbajúce čísla do vzostupného aj zostup-ného číselného radu

• zobraziť číslo na číselnej osi

• usporiadať čísla podľa veľkosti vzostupne i zostup-ne

• porovnať dve čísla a výsledok porovnania zapísaťpomocou znakov >,<, =

• vymenovať niekoľko čísel menších (väčších) akodané číslo

• vyriešiť jednoduché nerovnice

• vyriešiť slovné úlohy na porovnávanie

• zaokrúhliť číslo na desiatky, stovky i tisícky podľapravidiel zaokrúhľovania a výsledok zapísať

Obsahové štandardy• prirodzené čísla 1 – 10 000 a 0

• jednociferné číslo, dvojciferné číslo, trojciferné čís-lo, štvorciferné číslo

• jednotky, desiatky, stovky, tisícky

• rozklad čísla (dvojciferné: na súčet jednotiek a de-siatok; trojciferné: na súčet jednotiek, desiatok astoviek; štvorciferné: na súčet jednotiek, desiatok,stoviek a tisícok)

• číselný rad

• pojmy súvisiace s orientáciou v číselnom rade:pred, za, hneď pred, hneď za, ..., predposledný, po-sledný

• vzostupný a zostupný číselný rad

• číselná os

• väčšie, menšie, rovné, najväčšie, najmenšie

• nerovnice (na propedeutickej úrovni)

• slovné úlohy na porovnávanie charakterizovanévzťahmi viac, menej, rovnako

• pravidlá zaokrúhľovania

• zaokrúhľovanie čísla na desiatky, zaokrúhľova-nie čísla na stovky, zaokrúhľovanie čísla na tisícky(aritmetické)

• znak zaokrúhľovania

Geometria a meranie (20)


• odmerať dĺžku úsečky (s presnosťou na milimetre)

• porovnať a usporiadať úsečky podľa dĺžky

• narysovať úsečku danej dĺžky (s presnosťou na mi-limetre)

• odmerať dĺžku (šírku) predmetu za pomoci pravít-ka (s presnosťou na milimetre) a výsledok meraniazapísať

• správne použiť a označiť jednotky dĺžky


• dĺžka úsečky v milimetroch

• dĺžka, šírka, meranie

• jednotky dĺžky: milimeter (mm), centimeter (cm),decimeter(dm), meter (m), kilometer (km)

• vzdialenosť, meranie vzdialenosti, porovnávanievzdialeností

• odhadovaná dĺžka, skutočná dĺžka

Učebné osnovy

70

Geometria a meranie (20)Výkonové štandardy

• porovnať jednotky dĺžky

• odmerať väčšie vzdialenosti v metroch

• porovnať vzdialenosti

• odhadnúť dĺžku úsečky

• odhadnúť kratšiu dĺžku v centimetroch (milimetro-ch) a dlhšiu dĺžku v metroch

• osvojiť si a použiť základné zásady rysovania

• narysovať rovinné útvary v štvorcovej sieti a ozna-čiť ich vrcholy veľkým tlačeným písmenom

• vyznačiť bod, ktorý danému geometrickému útvarupatrí, resp. nepatrí

• zväčšiť a zmenšiť rovinné útvary v štvorcovej sieti(štvorec, obdĺžnik)

• identifikovať steny, hrany a vrcholy kocky

• postaviť stavbu z kociek na základe plánu

• vytvoriť plán stavby z kociek

Obsahové štandardy• čistota a presnosť rysovania, voľba vhodnej ryso-

vacej pomôcky, hygiena a bezpečnosť pri rysovaní

• štvorcová sieť

• rysovanie štvorca a obdĺžnika v štvorcovej sieti

• označovanie vrcholov štvorca a obdĺžnika veľkýmtlačeným písmenom

• zväčšenie a zmenšenie rovinných útvarov v štvor-covej sieti

• podobné útvary (na propedeutickej úrovni)

• vrchol, hrana a stena kocky

• stavba z kociek, plán stavby z kociek (pôdorysstavby s vyznačeným počtom na sebe stojacich ko-ciek)

• rady, stĺpce (pri stavbách z kociek)

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie (17)


• rozlíšiť istú udalosť, možnú udalosť, nemožnú uda-losť

• rozhodnúť o pravdivosti (nepravdivosti) tvrdenia

• rozlíšiť a správne použiť kvantifikované výroky

• identifikovať a popísať pravidlo vytvorenej postup-nosti čísel, znakov, symbolov

• na základe identifikovaného pravidla doplniť dopostupnosti niekoľko čísel, znakov, symbolov

• vytvoriť systém pri hľadaní a zapisovaní rôznychdvojciferných (trojciferných, štvorciferných) číselzložených z daných číslic (číslice sa môžu aj opa-kovať)

• vytvoriť rôzne dvojciferné (trojciferné, štvorcifer-né) čísla z množiny číslic (číslice sa môžu aj opa-kovať)

• vyriešiť slovné úlohy s kombinatorickou motiváci-ou

• vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na násobe-nie a delenie v obore násobilky


• istá udalosť, možná udalosť, nemožná udalosť

• pravdivé tvrdenie, nepravdivé tvrdenie

• kvantifikované výroky: aspoň jeden, práve jeden,najviac jeden

• pravidlo vytvárania postupnosti

• pravidlo, symbol

• systém pri vypisovaní dvojciferných (trojciferných,štvorciferných) čísel

• slovné úlohy s kombinatorickou motiváciou (naúrovni manipulácie a znázorňovania)

• nepriamo sformulované úlohy na násobenie a dele-nie

• zber údajov, rôzne spôsoby zaznamenávania údajov(grafické, numerické)

• časti tabuľky: riadok, stĺpec, údaj

• stĺpcový graf

Učebné osnovy

71

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie (17)Výkonové štandardy

• zozbierať, zoskupiť, zaznamenať údaje rôznymispôsobmi

• z daných údajov vytvoriť prehľadnú tabuľku

• doplniť do tabuľky chýbajúce údaje

• popísať časti tabuľky, orientovať sa v tabuľke

• využívať tabuľku ako nástroj na riešenie úloh

• orientovať sa v stĺpcovom grafe

• dokresliť chýbajúce údaje do stĺpcového grafu

• vyriešiť aplikačné úlohy súvisiace s orientáciou vtabuľke alebo stĺpcovom grafe

• označiť a pomenovať jednotky času

• premeniť jednotky času

• určiť čas na digitálnych i ručičkových hodinách

• znázorniť čas na digitálnych i ručičkových hodiná-ch

• zapísať čas z ručičkových hodín do digitálnych anaopak

• vyriešiť aplikačné úlohy súvisiace s orientáciou včase

• nájsť niekoľko spôsobov zaplatenia danej sumy

• vyriešiť primerané úlohy z oblasti finančnej gra-motnosti

Obsahové štandardy• jednotky času: hodina, minúta, sekunda

• premena jednotiek času

• znázornenie času na ručičkových hodinách

• zapísanie času na digitálnych hodinách

• aplikačné úlohy

• numerické a slovné úlohy z oblasti finančnej gra-motnosti

Opakovanie a prehĺbenie učiva z 2.ročníka (18)


• rozlíšiť jednociferné, dvojciferné a trojciferné číslo

• rozložiť dvojciferné číslo na jednotky a desiatky

• zložiť z jednotiek a desiatok dvojciferné číslo

• orientovať sa v číselnom rade

• porovnať dve čísla a výsledok porovnania zapísaťpomocou relačných znakov >,<, =

• sčítať prirodzené čísla spamäti do 100

• odčítať prirodzené čísla spamäti do 100

• narysovať úsečku, odmerať jej dĺžku rysovať obrá-zok v štvorcovej sieti


• sčítanie počítaním po jednom, dopočítaním druhé-ho sčítanca k prvému, dopočítaním menšieho sčí-tanca k väčšiemu

• jednoduché slovné úlohy typu:

• porovnať rozdielom

• jednociferné číslo, dvojciferné číslo, trojciferné čís-lo

• zväčšiť dané číslo o niekoľko jednotiek

• číselný rad

• pojmy súvisiace s orientáciou v číselnom rade:pred, za, hneď pred, hneď za, prvý, druhý, ..., pred-posledný, posledný

Učebné osnovy

72

Opakovanie a prehĺbenie učiva z 2.ročníka (18)Výkonové štandardy

• doplniť chýbajúce čísla (znaky) podľa logickéhousporiadania (sudoku, magické štvorce)

Obsahové štandardy• relačné znaky >, <, =

• pamäťové sčítanie a odčítanie:

• sčítanie dvojciferného čísla a jednociferného čísla sprechodom cez základ 10, odčítanie jednocifernéhočísla od dvojciferného s prechodom cez základ 10

• jednoduché slovné úlohy na sčítanie:

• jednoduché slovné úlohy na odčítanie:

• priamka, polpriamka, úsečka

• jednotky dĺžky: milimeter (mm), centimeter (cm),meter (m)

• nepriamo sformulované úlohy

• sudoku s rozmermi max. 5x5

• magický štvorec s rozmermi max. 4x4

Numerácia prirodzených čísel v obore do 10 000 (50)


• spamäti sčítať a odčítať jedno, dvoj a trojcifernéčísla

• písomne sčítať a odčítať troj a štvorciferné číslabez prechodu cez 10

• spamäti sčítať a odčítať jedno, dvoj a trojcifernéčísla s prechodom cez 10

• písomne sčítať a odčítať troj a štvorciferné čísla sprechodom cez 10

• porovnať štvorciferné čísla

• vyznačiť štvorciferné čísla na číselnej osi

• rozvinutý zápis štvorciferného čísla

• počítať jednoduché a zložené slovné úlohy do 10000


• sčitovanie a odčítanie štvorciferných čísel bez pre-chodu cez 10

• sčitovanie a odčítanie štvorciferných čísel s precho-dom cez 10

• písomné sčítanie a odčítanie štvorciferných číselbez prechodu cez 10

• písomné sčítanie a odčítanie štvorciferných čísel sprechodom cez 10

• jednoduché a zložené slovné úlohy

InformatikaPredmet je spracovaný presne v rozsahu stanovenom ŠVP, bez ďalších úprav. Štandardy predmetusú uvedené v príslušnom ŠVP zverejnené na adrese www.minedu.sk alebo www.statpedu.sk v sekciiŠtátny vzdelávací program.



www.minedu.sk

www.statpedu.sk

Učebné osnovy

73

0 + 0 0 + 0 1 + 0 1 + 0

Človek a prírodaVzdelávacia oblasť Človek a príroda obsahuje problematiku vzdelávania spojenú so skúmaním príro-dy. V tejto oblasti žiaci dostávajú príležitosť poznávať prírodu ako systém, ktorého súčasťou sú vzá-jomné premeny. Na takomto poznaní je založené aj pochopenie dôležitosti prírodnej rovnováhy preexistenciu živých sústav, vrátane človeka. Prírodovedné predmety svojím činnostným a bádateľskýmcharakterom výučby umožňujú žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam prírodných procesov, a týmsi uvedomovať aj užitočnosť prírodovedných poznatkov a ich aplikáciu v praktickom živote. Cieľomvzdelávania prostredníctvom obsahu tejto oblasti je porozumieť prírodným aspektom vplývajúcim naživot človeka a vedieť vysvetliť prírodné javy vo svojom okolí, zaujímať sa o prírodu a dianie v nej,získavať informácie o prírode a jej zložkách nielen z rôznych zdrojov, ale najmä prostredníctvomvlastných pozorovaní a experimentov. Postupné objavovanie sveta žiakmi je predmetom prírodovedy,ale aj prvouky prostredníctvom jej prírodevednej časti.

PrírodovedaPredmet je spracovaný presne v rozsahu stanovenom ŠVP, bez ďalších úprav. Štandardy predmetusú uvedené v príslušnom ŠVP zverejnené na adrese www.minedu.sk alebo www.statpedu.sk v sekciiŠtátny vzdelávací program.



0 + 0 0 + 0 1 + 0 2 + 0

PrvoukaPredmet je spracovaný presne v rozsahu stanovenom ŠVP, bez ďalších úprav. Štandardy predmetusú uvedené v príslušnom ŠVP zverejnené na adrese www.minedu.sk alebo www.statpedu.sk v sekciiŠtátny vzdelávací program.



1 + 0 2 + 0 0 + 0 0 + 0

Človek a spoločnosťVzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť obsahuje problematiku spojenú s postupným utváraním pred-stáv o priestore (bezprostredné miesto života) a čase (ročné obdobie, historické obdobie). Žiaci saoboznamujú so spoločenským prostredím. Všímajú si svoje okolie, ľudí, kultúru, históriu, a to všetkovo vzájomných väzbách. Vytvára sa v nich záujem o krásy prírody, aj ľudské diela v blízkom či vzdia-lenejšom okolí. V tomto veku sú žiaci prirodzene zvedaví, hľadajú príčiny fungovania spoločnosti.Postupné oboznamovanie sa so spoločenskými javmi sa realizuje spôsobom, ktorý u žiakov rozvíja ajprocesuálnu stránku objavovania a skúmania. Dôležité je, aby žiak vnímal zmeny vo svojom okolí,pochopil ich a snažil sa ich vysvetliť. Výučba je postavená na pozorovacích a výskumných aktivitách,ktorých cieľom je riešenie problémov na základe osobných skúseností žiakov a úrovne ich kognitív-nych schopností. Vzdelávacie činnosti sú zamerané na podnecovanie zvedavosti a skúmanie javov vbezprostrednom okolí žiaka. Postupné objavovanie sveta žiakmi je predmetom nielen vlastivedy, aleaj prvouky (spoločenskovedná časť). Vytvorenie spoločného predmetu, spájajúceho prírodovednú aspoločenskovednú zložku, však podporuje také tematické aktivity, v ktorých sa rozvíjajú vedomostia spôsobilosti v oboch vzdelávacích oblastiach.

www.minedu.sk

www.statpedu.sk

www.minedu.sk

www.statpedu.sk

Učebné osnovy

74

VlastivedaPredmet je spracovaný presne v rozsahu stanovenom ŠVP, bez ďalších úprav. Štandardy predmetusú uvedené v príslušnom ŠVP zverejnené na adrese www.minedu.sk alebo www.statpedu.sk v sekciiŠtátny vzdelávací program.



0 + 0 0 + 0 1 + 0 2 + 0

Človek a hodnotyHlavnou úlohou tejto vzdelávacej oblasti je aktívne sa podieľať na formovaní osobnosti žiakov s vlast-nou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosťa univerzálne ľudské hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje ibas poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale účinne podporuje pochopenie a zvnútorneniemravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Obsah vzdelávacejoblasti Človek a hodnoty sa v primárnom vzdelávaní realizuje v povinne voliteľných vyučovacíchpredmetoch etická výchova alebo náboženská výchova/náboženstvo. Predmet etická výchova sa za-meriava na výchovu k prosociálnosti. Zvlášť dôležité na tomto stupni vzdelávania je venovať potreb-ný čas rozvíjaniu sebaúcty žiakov a úcty k iným, rozvoju sociálnych zručností orientovaných na in-terpersonálne vzťahy žiakov a na zvyšovanie ich odolnosti voči negatívnym sociálno-patologickým,či amorálnym vplyvom, ktoré stále viac zasahujú nižšie vekové kategórie žiakov. Základným cieľompredmetu náboženská výchova/náboženstvo, je pomôcť žiakovi zodpovedne myslieť, emocionálne saprejavovať a správať vzhľadom na osobne žité náboženstvo a vieru. Predmet napomáha rozvíjať vzťahk Bohu, reflektuje otázku významu sveta, zmyslu a hodnoty života a noriem konania človeka a dávaodpoveď na základe zjavenia a viery cirkvi. Umožňuje urobiť osobné rozhodnutia vo vzťahu k inýmkonfesiám a náboženstvám, podporuje pochopenie a toleranciu voči rozhodnutiam druhých. Motivujek osobnému náboženskému životu a k zodpovednému konaniu v cirkvi a v spoločnosti.

Etická výchovaPredmet je spracovaný presne v rozsahu stanovenom ŠVP, bez ďalších úprav. Štandardy predmetusú uvedené v príslušnom ŠVP zverejnené na adrese www.minedu.sk alebo www.statpedu.sk v sekciiŠtátny vzdelávací program.


voliteľný voliteľný voliteľný voliteľný

1 + 0 1 + 0 1 + 0 1 + 0

Náboženská výchova/náboženstvo – Evanjelická cir-kev a. v.

Predmet je spracovaný presne v rozsahu stanovenom ŠVP, bez ďalších úprav. Štandardy predmetusú uvedené v príslušnom ŠVP zverejnené na adrese www.minedu.sk alebo www.statpedu.sk v sekciiŠtátny vzdelávací program.



1 + 0 1 + 0 1 + 0 1 + 0

www.minedu.sk

www.statpedu.sk

www.minedu.sk

www.statpedu.sk

www.minedu.sk

www.statpedu.sk

Učebné osnovy

75

Náboženská výchova/náboženstvo – Katolícka cirkevPredmet je spracovaný presne v rozsahu stanovenom ŠVP, bez ďalších úprav. Štandardy predmetusú uvedené v príslušnom ŠVP zverejnené na adrese www.minedu.sk alebo www.statpedu.sk v sekciiŠtátny vzdelávací program.



1 + 0 1 + 0 1 + 0 1 + 0

Človek a svet práce

V primárnom vzdelávaní vzdelávacia oblasť obsahuje návrhy pracovných činností a pracovných po-stupov, ktorými sú žiaci vedení k získaniu základných zručností z rôznych oblastí ľudskej práce.

Do vzdelávacej oblastí patrí vyučovací predmet pracovné vyučovanie, ktorý sa zameriava na vytvára-nie praktických pracovných návykov žiakov, čím sa dopĺňa ich základné vzdelanie. Žiaci sa tak stre-távajú s dôležitou zložkou nevyhnutnou pre uplatnenie sa človeka v reálnom živote a na trhu práce.Spoznávajú a využívajú technické materiály, konštruujú, spoznávajú základy stravovania a prípravyjedál, ľudové tradície a remeslá, povolania a získavajú prvé skúsenosti zo sveta práce.

Pracovné vyučovaniePredmet je spracovaný presne v rozsahu stanovenom ŠVP, bez ďalších úprav. Štandardy predmetusú uvedené v príslušnom ŠVP zverejnené na adrese www.minedu.sk alebo www.statpedu.sk v sekciiŠtátny vzdelávací program.



0 + 0 0 + 0 1 + 0 1 + 0

Umenie a kultúraVzdelávacia oblasť vytvára priestor pre pochopenie významu kultúry a ume-nia v živote človeka a spoločnosti. Učí žiaka vnímať a chápať hodnoty ume-nia, kultúry a kultúrnej tradície a vyjadrovať sa rôznymi umeleckými pros-triedkami vizuálneho, dramatického, hudobného umenia, písaného a hovo-reného slova. Primerane veku formuje samostatné a zodpovedné postoje žia-kov k súčasnej kultúrnej ponuke, rozvíja ich kritické myslenie najmä vovzťahu k masmédiám. Prostredníctvom tematických celkov zameraných nakultúrnu tradíciu a dedičstvo sa žiak oboznamuje s kultúrnou tradíciou svoj-ho regiónu, národa, krajiny, čím sa u neho rozvíja povedomie kultúrnej iden-tity, ale súčasne aj interkultúne kompetencie.

V primárnom vzdelávaní je cieľom kontinuálne rozvíjať vrodené a prirodze-né predpoklady žiakov a pozitívne stimulovať sklony k hravosti a spontán-nosti. Obsah vzdelávacej oblasti je realizovaný prostredníctvom vyučovací-ch predmetov výtvarná a hudobná výchova. Výtvarná výchova vedie žiakak spoznávaniu súčasného umeleckého vyjadrovania sveta, vizuálnej kultú-

www.minedu.sk

www.statpedu.sk

www.minedu.sk

www.statpedu.sk

Učebné osnovy

76

ry a kultúrnej tradície svojho regiónu, národa a krajiny. Obsah predmetu ječlenený do tematických celkov, ktoré kladú dôraz na rozvoj predstavivostia fantázie, pozorovacích a vyjadrovacích schopností a zručností pri práci snástrojmi a materiálmi. Prostredníctvom tvorivých výtvarných činností a ak-tivít žiak získava príležitosti na uplatnenie fantázie a predstavivosti, a tým ajpriestor pre vlastnú sebarealizáciu. Hudobná výchova prostredníctvom hu-dobných činností rozvíja základné hudobné kompetencie žiaka a usiluje sa ovytvorenie kladného vzťahu k hudbe a hudobnému umeniu.

Hudobná výchovaPredmet je spracovaný presne v rozsahu stanovenom ŠVP, bez ďalších úprav. Štandardy predmetusú uvedené v príslušnom ŠVP zverejnené na adrese www.minedu.sk alebo www.statpedu.sk v sekciiŠtátny vzdelávací program.



1 + 0 1 + 0 1 + 0 1 + 0

Výtvarná výchovaPredmet je spracovaný presne v rozsahu stanovenom ŠVP, bez ďalších úprav. Štandardy predmetusú uvedené v príslušnom ŠVP zverejnené na adrese www.minedu.sk alebo www.statpedu.sk v sekciiŠtátny vzdelávací program.



2 + 0 2 + 0 1 + 0 1 + 0

Zdravie a pohybVzdelávacia oblasť poskytuje v primárnom vzdelávaní žiakom priestor na pohybové vyjadrenie saa osvojenie si základných pohybových zručností, využiteľných v pohybových aktivitách vo voľnomčase. Oblasť sa zameriava na základné informácie súvisiace so zdravým spôsobom života, starostli-vosťou o svoje zdravie a pohybovou aktivitou. Realizuje sa vyučovacím predmetom telesná a športovávýchova, ktorého najdôležitejším poslaním je vytváranie vzťahu k pravidelnej pohybovej aktivite akok nevyhnutnému základu zdravého životného štýlu. Telesná a športová výchova využíva široké spek-trum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubúi jemnú motoriku. Prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, k formovaniukladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie.

Prostredníctvom pohybu – pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje motorický vývinžiakov. Dôraz sa kladie na individuálne dispozície žiakov, ktoré by mali byť zohľadnené pri plánovaníobsahu, ako i pri hodnotení žiakov. Dôležité je motivovať žiakov k dosiahnutiu individuálnych zlepšenívo svojej pohybovej výkonnosti pri rešpektovaní vlastných individuálnych predpokladov.

Telesná a športová výchovaPredmet je spracovaný presne v rozsahu stanovenom ŠVP, bez ďalších úprav. Štandardy predmetusú uvedené v príslušnom ŠVP zverejnené na adrese www.minedu.sk alebo www.statpedu.sk v sekciiŠtátny vzdelávací program.


www.minedu.sk

www.statpedu.sk

www.minedu.sk

www.statpedu.sk

www.minedu.sk

www.statpedu.sk

Učebné osnovy

77


2 + 0 2 + 0 2 + 0 2 + 0

78

Kapitola 8. Učebné zdroje (učebnice,didaktická technika, materiálnezdroje)

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra1. ročník

Hirschnerová, Z.-Muntágová, L.-Nemčíková, M. : HUPSOV Šlabikár pre 1.ročník základných škôl

1. časť: Učebnica. Bratislava: Aitec, s.r.o., 2013. 80 s. ISBN 978-80-8146-049-4

Hirschnerová, Z.-Muntágová, L.-Nemčíková, M. : HUPSOV Šlabikár pre 1.ročník základných škôl

2. časť: Učebnica. Bratislava. Aitec, s.r.o., 2014. 84 s. ISBN 978-80-8146-097-5

Štefeková, K.- Culková, R. - Stankovianska, Z.: Čítanka pre prvý ročník základných škôl. Učebnica.Bratislava. Orbis Pictus Istropolitana, spol. s.r.o., 2015. 79 s. ISBN 978-80-8120-368-8

Hirschnerová, Z.-Muntágová, L.-Nemčíková, M.: PÍSANIE pre 1.ročník základných škôl 1. - 6.zošit:Súbor predpisových zošitov k HUPSOVMU Šlabikáru. Bratislava. Aitec, s.r.o., 2013.

ISBN 978-80-8146-046-3

Hirschnerová, Z.-Muntágová, L.-Nemčíková, M.:PRACOCVNÝ ZOŠIT k HUPSOVMU šlabikáru

pre 1.ročník ZŠ. Bratislava. Aitec, s.r.o., 2013. ISBN 978-80-8146-083-8

Šefčik, V.: ABECEDA, z vreca von! Pracovný zošit.Bratislava. Aitec, s.r.o., 2013.

ISBN 978-80-8146-058-2

Multimediálny disk k HUPSOVMU Šlabikáru, AITEC, 2013

Nápovedné tabule k šlabikárom AITEC, 2013

Interaktívne čítanie AITEC, 2013

Maňuška HUPS

2.ročník

DIENEROVÁ, E. - NOSÁĽOVÁ, M. - HIRSCHNEROVÁ, Z.: Slovenský jazyk pre 2.ročník základ-ných škôl: Učebnica.Bratislava: Aitec, s.r.o., 2014. 119 s. ISBN 978-80-89375-77-6

HIRSCHNEROVÁ, Z.: Slovenský jazyk pre 2.ročník základných škôl: Pracovný zošit pre 2.ročníkZŠ.Bratislava: Aitec, s.r.o., 2013. 64 s. ISBN 978-80-8146-063-0

KOVÁROVÁ, D.- KORTULÍKOVÁ, A.: Zvládnime ľahko a hravo tvrdé a mäkké slabiky pre2. ročník ZŠ: Pracovný zošit. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, s.r.o., 2015. 32 s. ISBN978-80-8120-322-0

Učebné zdroje (učebnice, didaktická technika, materiálne zdroje)

79

HIRSCHNEROVÁ, Z.: Písanie a slohové cvičenia 2, 1. zošit: Pracovný zošit. Bratislava: Aitec, s.r.o.,2013. 32 s. ISBN 978-80-8146-055-5

HIRSCHNEROVÁ, Z.: Písanie a slohové cvičenia 2, 2. zošit: Pracovný zošit. Bratislava: Aitec, s.r.o.,2013. 32 s.ISBN 978-80-8146-054-8

NOSÁĽOVÁ, E.-DIENEROVÁ, E.-HIRKOVÁ, A.: Čítanka pre 2 ročník ZŠ: Učebnica. Bratislava:Aitec, s.r.o., 2011. 120 s. ISBN 978-80-89375-78-3

LACKOVÁ, Z.- AGALAREVOVÁ, P.: Čítanka pre 2. ročník ZŠ: Pracovný zošit. Bratislava: Aitec,s.r.o., 2013. 64 s. ISBN 978-80-8146-062-3

3. ročník

HIRSCHNEROVÁ, Z.- ADAME, R.: Slovenský jazyk pre 3. ročník základných škôl: Učebnica. Bra-tislava: Aitec, s.r.o.,2012. 120 s. ISBN 978-80-8146-027-2

HIRSCHNEROVÁ, Z.- ADAME, R.: Slovenský jazyk pre 3. ročník základných škôl: Pracovný zošit.Bratislava: Aitec, s.r.o.,2013. 64 s. ISBN 978-80-8146-058-6

HIRSCHNEROVÁ, Z.-FILAGOVÁ, M.-ONDRÁŠ, M.: Čítanka pre 3. ročník základnej školy: Učeb-nica. Bratislava: OG- Vydavateľstvo Poľana, s.r.o., 2011. 128 s. ISBN 978-80-8116-010-3

4. ročník

HIRSCHNEROVÁ, Z. – ADAME, R. : Slovenský jazyk pre 4. ročník základných škôl: Učebnica.Bratislava: Aitec, s.r.o., 2011. 136 s. ISBN 978-80-89375-1

HIRSCHNEROVÁ, Z. – ADAME, R. : Slovenský jazyk pre 4. ročník základných škôl : Pracovnýzošit. Bratislava: Aitec, s.r.o., 2013. 64 s. ISBN 978- 80-8146-057-9

HIRSCHNEROVÁ, Z. : Slovenský jazyk pre 4. ročník základných škôl: Metodická príručka. Brati-slava: Aitec, s.r.o., 2012. 144 s. ISBN 978-80-8146-032-6

HIRSCHNEROVÁ, Z. – ONDRÁŠ, M. – FILAGOVÁ, M. : Čítanka pre 4. ročník základných škôl:Učebnica. Bratislava: Príroda, s.r.o., 2013. 118 s. ISBN 978-80-07-02284-3

HIRSCHNEROVÁ, Z. – FILAGOVÁ, M. : Čítanka pre 4. ročník základných škôl: Pracovný zošit:Bratislava: Aitec, s.r.o., 2013. 64 s. ISBN 978-80-8146-056-2

Anglický jazyk1.ročník: Read C.,Ormerod M., Tiger Time Level 1 Student's Book Pack, ISBN 9780230483903

Read C.,Ormerod M.,Tiger Time 1, Activity Book, London Macmillan Education 2015, ISBN978-0-203-4857-6

Read C.,Ormerod M.,Tiger Time 1, Teacher´s Book, London Macmillan Education 2015, ISNB978-0-203-48391-0

Pupil's Book Pack

Pomôcky:

Activity Book

Teacher's Book Pack

Class audio CD


80

Flashcards

2.ročník:

Read, C.,Ormerod, M.:Tiger Time 2. Student´s Book.London.Macmillan Education.2015. 93 s. ISBN987-0-230-48395-8

Read, C. - Ormerod, M.:Tiger Time 2.Activity Book.London.Macmillan Education.2015. 64 s. ISBN978-0-230-48362-0

Read, C. - Ormerod, M.:Tiger Time 2. Teacher´s Book.London.Macmillan Education.2015. 160 s.ISBN 978-0-230-48396-5

INTERNET, YOUTUBE a ďalšie publikácie k daným témam, webové stránky (www.zborovna.sk),materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii.

Pomôcky:

Activity Book

Teacher's Book Pack

Class audio CD

Flashcards

3.ročník

Read C.,Ormerod M., Tiger Time Level 3 Student's Book Pack, ISBN 9780230483903

Read C.,Ormerod M.,Tiger Time 3, Activity Book, London Macmillan Education 2015, ISBN978-0-203-4857-6

Read C.,Ormerod M.,Tiger Time 3, Teacher´s Book, London Macmillan Education 2015, ISNB978-0-203-48391-0

Pupil's Book Pack

Pomôcky:

Activity Book

Teacher's Book Pack

Class audio CD

Flashcards

Odborná literatúra Read,C.: 500 Activities For the Primary Clasroom.London.Macmillan books for teachers.2007. 320s. ISBN978-1-4050-9907-3

4.ročník

Salaberri,S.: Our Discovery Island 2.Pupil's Book.Pearson.2012.88s, ISBN: 9781408238639


81

HUTCHINSON, Tom. 2013. Project 1. 4 vydanie. Oxford University Press2013, ISBN: 9780194764551

Pomôcky:

Activity Book

Teacher's Book Pack

Class audio CD

Flashcards

Odborná literatúra Read,C.: 500 Activities For the Primary Clasroom.London.Macmillan books for teachers.2007. 320s. ISBN978-1-4050-9907-3Didaktická technika a materiálne zdroje: Zvukové CD – Our Discovery Island 2.Pupil's Book.Pearson ; Project 1. 4.vydanie. Oxford UniversityPress

iTool – Our Discovery Island 2.Pupil's Book.Pearson ; Project 1. 4. Vydanie. Oxford University Press

- dataprojektor, notebook, vizualizér, vlastné prezentácie.

Matematika a práca s infromáciami

Matematika1. ročník

BELIC, M.– STRIEŽOVSKÁ, J.: Matematika pre prvý stupeň ZŠ. Pracovný zošit 1, 1.časť. Bratislava:Aitec, s.r.o.,2012. 80 s.ISBN 978-80-8146-020-3

BELIC, M.– STRIEŽOVSKÁ, J.: Matematika pre prvý stupeň ZŠ. Pracovný zošit 2, 2.časť. Bratislava:Aitec, s.r.o.,2015. 80 s.ISBN 978-80-8146-104-0

BELIC, M.– STRIEŽOVSKÁ, J.:Zbierka úloh z matematiky pre prvý stupeň základných škôl 1,

Bratislava: Aitec, s.r.o., 2013. 64 s. ISBN 978-80-8146-092-0

Multimediálny disk k matematike pre prvákov

2. ročník

BELIC, M.– STRIEŽOVSKÁ,J.: Matematika pre prvý stupeň ZŠ. Učebnica 2. Bratislava: Aitec, s.r.o.,2013. 88 s. ISBN 978-80-8146-088-3

BELIC, M.– STRIEŽOVSKÁ,J.: Matematika pre prvý stupeň ZŠ. Pracovný zošit 2, 1.časť. Bratislava:Aitec, s.r.o., 2013. 65 s. ISBN 978-80-8146-087-6

BELIC, M.– STRIEŽOVSKÁ, J.: Matematika pre prvý stupeň ZŠ. Pracovný zošit 2, 2.časť. Bratislava:Aitec, s.r.o., 2013. 66 s. ISBN 978-80-8146-086-9

BELIC, M.– STRIEŽOVSKÁ, J.: Zbierka úloh z matematiky pre prvý stupeň ZŠ 2. Bratislava: Aitec,s.r.o., 2014. 64 s. ISBN 978-80-8146-095-1

Multimediálny disk k matematike pre druhákov


82

3. ročník

BELIC, M.– STRIEŽOVSKÁ,J.: Matematika pre prvý stupeň ZŠ. Učebnica 3. Bratislava: Aitec, s.r.o.,2013. 88 s. ISBN 978-80-8146-077-7



Multimediálny disk k matematike pre tretiakov

4. ročník

Miroslav Belic – Janka Striežovská AITEC - 2016

Učebnice: Matematika pre štvrtákov – 1. a 2. časť,

Zbierka úloh z matematiky pre prvý stupeň ZŠ

Multimediálny disk k matematike pre štvrtákov

InformatikaAkadémia Alexandra - vzdelávací internetový portál: InFóoorMatika s Alexandrou 3 (pre 3. ročníkZŠ), InFóoorMatika s Alexandrou 4 (pre 4. ročník ZŠ)

• detské encyklopédie, časopisy;

• PC, internet;

• výučbové programy;

• detské počítačové hry.

Človek a príroda

Prírodoveda3. ročník WIEGEROVÁ, A.- ČESLOVÁ, G.- KOPÁČOVÁ, J.: Prírodoveda pre 3. ročník základnej školy.Učebnica. Bratislava: SPN- Mladé letá s.r.o., 2011. 79 s. ISBN 978-80-10-02079-9DUCHOŇOVÁ, Z.- HORVÁTH, M.: Prírodoveda1. Pracovný zošit pre 3. ročník ZŠ. Bratislava: Dr.Josef Raabe, s.r.o., 2012. 110 s. ISBN 978-80-8140-043-8DUCHOŇOVÁ, Z.- HORVÁTH, M.: Prírodoveda 2. Pracovný zošit pre 3. Ročník ZŠ. Bratislava: Dr.Josef Raabe, s.r.o., 2012. 110 s. ISBN 978-80-8140-044-54. ročník

DUCHOŇOVÁ,Z - HORVÁTH, M.:Prírodoveda. Pracovný zošit pre 4. ročník základnej školy.Bratislava:Dr.Josef Raabe,s.r.o.,2015. 100s. ISBN 978-80-8140-218-0

Prvouka1.ročník


83

ADAME, R., KOVÁČIKOVÁ.: Prvouka pre prvákov: Pracovná učebnica (PU). AITEC, 2015

ADAME, R., KOVÁČIKOVÁ.: Multimediálny disk (MMD)k pracovnej učebnici Prírodoveda pre pr-vákov; AITEC,2015 a ďalšie odborné publikácie k daným témam prírodovedy, encyklopédie, webo-vé stránky s témami prírodovedy (www.zborovna.sk), materiálno-technické a didaktické prostriedky,ktoré má škola k dispozícii.

2.ročník

DOBIŠOVÁ ADAME, R. KOVÁČIKOVÁ, O.: Prvouka pre druhákov: Pracovná učebnica (PU),AITEC, 2016, 96 s. ISBN 978-80-8146-064-7

ADAME, R., KOVÁČIKOVÁ.: Multimediálny disk (MMD)k pracovnej učebnici Prírodoveda predruhákov; AITEC,2016 a ďalšie odborné publikácie k daným témam prírodovedy, encyklopédie,webové stránky s témami prírodovedy (www.zborovna.sk), materiálno-technické a didaktické pros-triedky, ktoré má škola k dispozícii.

ADAME, R., KOVÁČIKOVÁ.: CD - metodické komentáre k PRVOUKE pre druhákov

Človek a spoločnosť

Vlastiveda3. ročníkKOŽUCHOVÁ, M.- MATÚŠKOVÁ, R.- ŠIMUNKOVÁ, M.: Vlastiveda pre 3. ročník základnýchškôl. Učebnica. Bratislava: EXPOL PEDAGOGIKA, s.r.o., 2009. 79 s. ISBN 978-80-8091-151-54. ročník

KOŽUCHOVÁ, M. – MATÚŠKOVÁ, R. – ŠIMUNKOVÁ, M.: Vlastiveda pre 4. ročník základnejškoly: Učebnica. Bratislava: Expol Pedagogika, 2014. 86 s. ISBN 978-80-8091-375-5

KOŽUCHOVÁ, M. – MATÚŠKOVÁ, R.: Vlastiveda pre 4. ročník základnej školy: Pracovný zošit.Bratislava: Aitec, s.r.o., 2013. 40 s. ISBN 978-80-8146-076-0

Človek a hodnoty

Etická výchova1.ročníkIvanová, E.- Kopinová, Ľ. - Líšková, E.: Etická výchova pre 1. ročník základných škôl:L Pracovnélisty. Bratislava: Mladé letá, s.r.o., 2014. 32 s. ISBN 978-80-10-02598-52.ročníkIVANOVÁ, E.- KOPINOVÁ, Ľ.- OTOTTOVÁ, M.: Etická výchova pre druhý ročník ZŠ: Pracovnélisty 2. Bratislava: SPN - Mladé letá, s.r.o., 2015. 32 s. ISBN 978-80-10-02797-23.ročníkIVANOVÁ, E.-KOPINOVÁ, Ľ.- OTOTTOVÁ, M.: Etická výchova pre 3. ročník základných škôl.Pracovné listy. Bratislava: SPN- Mladé letá s.r.o., 2011. 32 s. ISBN 978-80-10- 02189-5

4. ročník


84

IVANOVÁ, E. – KOPINOVÁ, Ľ. – OTOTTOVÁ, M.: Etická výchova pre 4. ročník základných škôl :Pracovné listy. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo – Mladé letá, s.r.o. , 2014.32 s. ISBN 978-80-10-02617-3

Náboženská výchova

Evanjelické náboženstvo1.- 4. ročník

Peťkovská, I. : Chlieb z neba, učebnica náboženskej výchovy, vydavateľstvo Tranoscius, LiptovskýMikuláš, ISBN 978-80-7140- 454-5

Peťkovská, I., Naďová, D., Topolčányovci I. a R.: Chlieb z neba, pracovný zošit k učebnici nábožen-skej výchovy, vydavateľstvo Tranoscius, Liptovský Mikuláš, ISBN 978-80-7140-455-2

Časopis Dúha, ročník 28, vydáva a distribuuje Tranoscius, vedúca redaktorka Topolčanyová I.

Registračné číslo: RV 252/08. ISSN: 0862-8319. www.tranoscius.sk

Katolícke náboženstvo1.ročník

Metodická príručka katolíckeho náboženstva pre prvý ročník základných škôl " Cesta lásky", CD nosiča pracovné listy, Spišská nová Ves: KPKC, 2010.

Rámcové učebné osnovy predmetu náboženstvo/ náboženská, ktoré schválila konferencia biskupovSlovenska dňa 30.októbra 2008 na svojom plenárnom zasadnutí na základe Zmluvy medzi Slovenskoua Svätou Stolicou o katolíckej výchove a vzdelávaní.

Sväté písmo, katechizmus Katolíckej cirkvi, biblické mapy, katolícka tlač, časopisy, odborná literatúra,slovníky, encyklopédie a lexikóny, didaktické prostriedky a technika (DVD/ videoprojekcia), IKTtechnológie ( PC, výukové programy a prezentácie, interaktívna tabuľa, vizualizér, internet).

2. ročník

Metodická príručka katolíckeho náboženstva pre druhý ročník základných škôl " Cesta dôvery", CDnosič a pracovné listy, Spišská nová Ves: KPKC, 2010.



3. ročník


85

Metodická príručka katolíckeho náboženstva pre druhý ročník základných škôl " Cesta viery", CDnosič a pracovné listy, Spišská nová Ves: KPKC, 2010.



4. ročník

Metodická príručka katolíckeho náboženstva pre druhý ročník základných škôl " Poznávanie nádeje",CD nosič a pracovné listy, Spišská nová Ves: KPKC, 2010.



Človek a svet práce

Pracovné vyučovanie3. ročníkIng. GESCHWANDTNER, R., , R., Mgr. ŠIMUNKOVÁ, M. Pracovné vyučovanie pre 3. ročník ZŠ-pracovný zošit, Dr. Josef Raabe Slovensko, s.r.o.. 2015,48 str.ISBN 978-80-8140-186-24. ročník

Elektronická učebnica

VARGOVÁ, M. Pracovné vyučovanie pre 4. ročník ZŠ – elektronická učebnica pre učiteľov. [online].Nitra: UKF, 2014. Dostupné na: http://eucebnica.url.ph/eu/ ISBN 978-80-558-0678-5.

https://www.zborovna.sk

Umenie a kultúra

Hudobná výchova1. ročníkKOPINOVÁ Ľ. - RUŽIČKOVÁ T. - DAMBORÁKOVÁ V.:Hudobná výchova pre 1. ročník základ-ných škôl. Učebnica. Bratislava. SPN -- Mladé letá, s.r.o., 2000. 77 s.ISBN 978-80-10-02548-02.ročníkLANGSTEINOVÁ, E.- FELIX, B.: Hudobná výchova pre 2. ročník základných škôl. Učebnica. Bra-tislava: SPN- Mladé letá s.r.o., 2010. 62 s. ISBN 978-80-10-01949-63. ročník


86

LANGSTEINOVÁ, E.- FELIX, B.: Hudobná výchova pre 3. ročník základných škôl. Učebnica. Bra-tislava: SPN- Mladé letá s.r.o., 2010. 70 s. ISBN 978-80-10-02015-74. ročník

LANGSTEINOVÁ, E.- FELIX, B.:Hudobná výchova pre 4. ročník základnej školy. Bratislava: Slo-venské pedagogické nakladateľstvo- Mladé letá, s.r.o.,79 s. ISBN 978-80-10-02293-9

Pre každý ročník CD Jano Pavelčák deťom - inštrumentácia piesní a

CD pre počúvanie hudby v 1. - 4. ročníku 1. a 2. časť

Výtvarná výchova1. ročníkČARNÝ, L.: Výtvarná výchova 1. ročník základných škôl. Učebnica. Bratislava: SPN - Mladé letá,s.r.o., 2010. 71 s. ISBN 978-80-10-01860-42.ročníkČARNÝ, L.: Výtvarná výchova pre 2. ročník základnej školy. Učebnica. Bratislava: SPN- Mladé letás.r.o., 2009. 73 s. ISBN 978-80-89431-12-0

Knihy a časopisy o výtvarnom umení, IKT, knihy s detskou literatúrou 3. ročníkČARNÝ, L.-FERLIKOVÁ, K.-PONDELÍKOVÁ, R.-ČARNÁ, D.-LACKO, N.: Výtvarná výcho-va pre 3. ročník základnej školy. Učebnica. Bratislava: SPN- Mladé letá s.r.o., 2011. 70 s. ISBN978-80-10-02075-1

4. ročník

MACKO, A.-NEVŘELOVÁ,O.: Výtvarná výchova v 3. a 4. ročníku ZŠ. M etodickápríručka.Bratislava: SPN, 1985. 223 s.

Knihy a časopisy o výtvarnom umení, IKT, knihy s detskou literatúrou

Zdravie a pohyb

Telesná a športová výchova1.-4. ročník

SIVÁK, J. a kol.: Metodická príručka, Telesná výchova, prvý stupeň,Bratislava.SPN ,1988.281 s.ISBN 80-08-02705-3

2.-4. ročník

Horňák, P.: Pravidlá vybíjanej, súťažný poriadok, Košice, 2009. 9 s.

87

Kapitola 9. Začlenenie deti sošpeciálnymi výchovno-vzdelávacímipotrebami alebo žiakov sošpeciálnymi výchovno-vzdelávacímipotrebami

ZŠ SSV navštevujú žiaci so špecifickým intelektovým nadaním na cudzie jazyky. Do školy sú prijíma-ní na základe prijímacích skúšok, preto sa u žiakov zriedkavejšie vyskytujú poruchy učenia a správa-nia. V škole nie sú žiaci začlenení vzdelávaní podľa individuálnych študijných plánov. Napriek tomu-to konštatovaniu však treba priznať, že i žiaci s nadaním a vysokým intelektom majú množstvo prob-lémov. v každej triede nájdeme i žiakov s miernejšími formami dyslexie, dysgrafie a s ADHD, tedaporuchou pozornosti sprevádzanou hyperaktivitou. Vyučujúci sa snažia rešpektovať pri práci v triedeindividuálne potreby jednotlivých žiakov, pričom im pomáha výchovná poradkyňa, ako aj pracovníciCPPPaP, ktorí prostredníctvom správ z diagnostických vyšetrení odporúčajú učiteľom, ako so žiakmipracovať. Špecifická je i práca s nadanými žiakmi, ktorí tiež vyžadujú individuálny prístup, niekedydiferencované vyučovanie, rýchlejší postup, zložitejšie precvičovanie a rozšírený obsah predmetov.

88

Kapitola 10. Vnútorný systémkontroly a hodnotenia detí a žiakov

Žiaci sú hodnotení na základe „Školského zákona“ a aktuálne platných Metodických pokynov nahodnotenie a klasifikáciu žiakov v ZŠ. Kritériá hodnotenia žiakov sú rozpracované aj v Školskomporiadku školy.Žiaci sú v prvom ročníku hodnotení slovne, v ostatných ročníkoch primárneho vzdelávania sú poodsúhlasení rodičmi klasifikovaní známkou, okrem etickej a náboženskej výchovy.

Hodnotenie anglického jazyka v -1.-4. ročníku

V počiatočnej fáze učenia sa anglického jazyka má hodnotenie žiakov predovšetkým motivačnú aformatívnu funkciu.

Obsah hodnotenia :

Počúvanie s porozumením: hodnotíme rôzne čiastkové spôsobilosti - rozlišovanie a porovnávaniehlások, slabík a slov, porovnávanie významu viet na základe ich intonácie.

Úlohy vhodné pre žiakov tohto veku sú také, ktoré im umožňujú demonštrovať pochopenie prostred-níctvom neverbálnych prostriedkov (označovanie a spájanie obrázkov, vyfarbovanie, kreslenie).

Ústny prejav: úlohy, ktoré sú určené na hodnotenie ústneho prejavu, musia byť realistické, zmyslu-plné. Výroky žiakov v cudzom jazyku sa nehodnotíme izolovane, ale v kontexte situácie. Dôraz kla-dieme na splnenie komunikačného zámeru. Osobitnú pozornosť venujeme správnej výslovnosti a ná-ležitej intonácii.

Čítanie s porozumením: hodnotia sa čiastkové spôsobilosti čítania (napr. rozlišovanie a porovnávaniepísomnej formy slov, hľadanie konkrétnych slov alebo informácií v texte, čítanie krátkych textov sporozumením).

Písaný prejav: úlohy určené na hodnotenie písania by mali odzrkadľovať aktivity v triede. Žiaciodpisujú slová a krátke vety, neskôr aj krátke odseky; nakoniec píšu vlastné vety a krátke odseky.Úlohy musia byť autentické a pre žiakov zaujímavé (napísanie zoznamu potravín, ktoré treba kúpiť,napísať krátke vety o sebe a pod.).

Spôsoby hodnotenia:

Hodnotenie učiteľom: ústnou formou alebo písomnou formou: jeho cieľom je ohodnotiť vedomostižiaka a jeho spôsobilosti, pomáhať učiteľom aj žiakom monitorovať pokrok žiaka v učení. Forma aobsah hodnotenia reflektujú skúsenosti detí z vyučovania (typy úloh sú žiakom známe z vyučovaciehoprocesu).

Hodnotenie spolužiakmi: má mať motivačnú funkciu, viesť žiakov k väčšej vzájomnej toleranciia naučiť ich všímať si pozitíva práce spolužiakov, čo môže pozitívne ovplyvniť atmosféru v triede,pretože žiaci sa učia rešpektovať jeden druhého.

Sebahodnotenie: rozvíja kognitívne spôsobilosti žiaka, ako je napríklad monitorovanie vlastného po-kroku v učení, uvedomovanie si svojich schopností, štýlov učenia a kladenia si vlastných cieľov. Pro-

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí a žiakov

89

ces hodnotenia prebieha zo začiatku v materinskom jazyku. Medzi najčastejšie metódy sebahodnote-nia patria: portfólio, dotazníky, rozhovory s učiteľom a denníky. Portfólio obsahuje sebahodnotiacezáznamy, hodnotenie učiteľom a zbierku prác, ktoré žiak vytvorí počas určitého obdobia. Súčasťouportfólia môžu byť písomné práce, kresby, projekty a pod., ktoré si do portfólia vyberá žiak podľavlastného uváženia.

Metódy a formy hodnotenia

všetkých predmetov

Kritéria hodnotenia

Ústne skúšanie

- komplexnosť( celé učivo)

- samostatnosť, správnosť

- správnosť použitia odbornej terminológie

- pochopenie ( nie memorovanie)

- aplikačná schopnosť

- generalizácia(zovšeobecnenie, schopnosť hodnotiť, vytvárať závery)

Písomné testy

- stupnica hodnotenia

Diktáty


Slohová práca

- dodržanie slohového postupu

- vonkajšia a vnútorná kompozícia

- výber jazykových prostriedkov

- štylistická správnosť

- výstižnosť témy

- pravopisná správnosť, rozsah

Prednes poézie

- správnosť a dodržanie rýmu

- spôsob prednesu

- obsahová náročnosť


90

Bleskovky


Tvorivé písanie

- originalita textu

- predpísaná schéma

- vhodné štylistické prostriedky

- výstižnosť

Prezentácia a projekty

- dodržanie požadovanej témy

- originalita jazykových prostriedkov

- požadovaná forma a rozsah práce

- originálny prístup pri spracovaní

- prezentácia vlastnej práce

Skupinová práca

- rešpektovanie pravidiel skupinovej práce

- rešpektovanie komunikačných pravidiel

- kvalita výstupného produktu

- priateľskosť pri spolupráci

- schopnosť sebahodnotenia

- schopnosť hodnotenia iných skupín podľa dohodnutých kritérií

Hodnotenie v 1. ročníkuV 1. ročníku je zavedené slovné hodnotenie všetkých predmetov počas celého školského roka.Učiteľ píše priebežne a podľa potreby krátke slovné hodnotenie, v ktorom uvádza počet chýb.Na konci I. polroka dostávajú žiaci výpis slovného hodnotenia a na konciII. polroka dostávajú žiaci riadne vysvedčenie so slovným hodnotením.Odmenou za usilovnosť žiaka je pečiatka „včielka“, prípadne iná pečiatka.Stupne hodnotenia sú nasledovné :veľmi dobré výsledkydobré výsledkyuspokojivé výsledkyneuspokojivé výsledkyCelkový prospech – prospel, neprospelHodnotiaca stupnica pre písanie kontrolných prác v 1. ročníku: 100 - 80 % veľmi dobré výsledky 79 – 55 % dobré výsledky 54 – 30 % uspokojivé výsledky menej ako 29% neuspokojivé výsledkyKritériá kontroly a hodnotenia diktátov:Počet a zameranie kontrolných diktátov v 1. ročníku ZŠ počet: 1


91

Zameranie: opakovanie učiva z 1. ročníka ZŠV MATEMATIKE sú počas celého školského roka vedomosti žiakov priebežne overované práca-mi krátkeho rozsahu podľa potreby so zameraním na porovnávanie čísel, číselný rad, numeráciu, sčí-tanie a odčítanie, slovné úlohy, rozklad čísel.

Hodnotenie v 2.-4. ročníkuŽiaci sú po schválení rodičov klasifikovaní známkami vo všetkých predmetoch.( Okrem etickej a ná-boženskej výchovy). Počas celého školského roka sú ich vedomosti priebežne overované prácami,zameranými na zopakovanie tematického celku, v priebehu získavania vedomostí učiteľ volí krátkebleskovky, alebo práce krátkeho rozsahu. Vedomosti žiakov sú v uvedených ročníkoch overovanév predmetoch Slovenský jazyk a literatúra a v predmete Matematika 4 štvrťročnými písomnými prá-cami, ktoré zisťujú úroveň dosiahnutých vedomostí počas štvrťroka a záverečnou písomnou prácou,obsahujúcou učivo celého ročníka.

Žiaci sú klasifikovaní týmito stupňami:

1 - výborný2 - chválitebný3 - dobrý4 - dostatočný5 - nedostatočný

Všeobecne platná stupnica hodnotenia pre všetky klasifikované predmety: 100% - 90% výborný89,9% - 78% chválitebný79,9% - 60% dobrý59,9% - 35% dostatočný34,9% - 0% nedostatočný

Hodnotenie SJL

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 2.- 4. ročníku ZŠ počet: 10Počet a zameranie kontrolných diktátov v 2. ročníku:

1. Opakovanie učiva z 1.ročníka ZŠ

2. Hláska a písmeno (ch,dz,dž)

3. Samohláska ä

4. Dvojhlásky

5. Tvrdé spoluhlásky

6. Opakovanie učiva za 1.polrok

7. Mäkké spoluhlásky

8. Slabiky di,ti,ni,li,de,te,ne,le

9. Vety

10.Opakovanie učiva z 2.ročníka

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 3.ročníku:

1. Opakovanie učiva z 2.ročníka

2. Slová s l,ĺ, r,ŕ


92

3. Vybrané slová po b

4. Vybrané slová po m

5. Vybrané slová po p


7. Vybrané slová po r,s

8. Vybrané slová po v,z

9. Slovné druhy

10.Opakovanie učiva z 3.ročníka

Počet a zameranie kontrolných diktátov vo 4.ročníku:

1. Opakovanie učiva z 3.ročníka

2. Vybrané slová po b,m

3. Vybrané slová p,r

4. Vybrané slová po s,v,z

5. Spodobovanie


7. Vlasné podstatné mená

8. Ohybné slovné druhy

9. Neohybné slovné druhy

10.Opakovanie učiva zo 4.ročníka

Diktáty sú hodnotené podľa počtu chýb nasledovne:

Stupeň 1 : 0-1 chyba

Stupeň 2 : 2-4 chyby

Stupeň 3 : 5-7 chýb

Stupeň 4 : 8-10 chýb

stupeň 5 : 11 a viac chýb

Rovnaké chyby v tom istom slove sa pokladajú za jednu chybu, napríklad ríchly chlapec mal ríchlykrok- ( 1 chyba).

Rozsah kontrolných diktátov v jednotlivých ročníkoch:

1.ročník: 10-15 plnovýznamových slov




93


Hodnotenie výchovných predmetov

Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky s inými žiak-mi, ale s jeho vlastnými – podľa jeho možností a schopností. Hodnotíme to, v čom sa žiak zlepšil, to,čo vie, vyzdvihujeme, čo zvládol.Snaha učiteľa je pozitívne hodnotiť.Žiakov vedieme k reálnemu hodnoteniu vlastnej práce i práce spolužiakov.Hodnotenie má pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj.Pri predmete Etická výchova a náboženská výchova p oužívame slovné hodnotenie jednotlivcov iskupiny žiakov priebežne počas hodiny i na konci hodiny. Obsah slovného hodnotenia sa sústreďuje napozitívnu motiváciu, vyzdvihuje aktivity,v ktorých je žiak úspešný a taktne upozorňuje na nedostatky.

Súčasťou hodnotenia na hodinách etickej výchove je žiacke hodnotenie. Žiaci dostávajú priestor navyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila a v čom by privítali zmenu.

Na vysvedčení uvádzame ABSOLVOVAL/NEABSOLVOVAL.V predmete Telesná výchova žiakov vedieme k reálnemu hodnoteniu vlastnej pohybovej zdatnostii svojich spolužiakov, povzbudzujeme ich a motivujeme k čo najlepším výkonom.

Hodnotenie predmetu Informatická výchova:

• priebežné hodnotenie čiastkových výsledkov, prejavov a aktivity žiaka na vyučovacích hodinách(motivačný charakter, zohľadňovanie vekových a individuálnych osobitostí žiaka a prihliadanie namomentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť žiaka)

• pravidelné hodnotenie úloh Akadémie Alexandra v jednotlivých lekciách (InFóoorMatika s Ale-xandrou 3 - pre 3. ročník, InFóoorMatika s Alexandrou 4 - pre 4. ročník)

• celkové hodnotenie na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku (objektívne zhod-notenie úrovne vedomostí, zručností a návykov žiaka)

94

Kapitola 11. Vnútorný systémkontroly a hodnotenia zamestnancovškoly

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Hodnotenie zamestnancov prebieha vždy priebežne počas školského roka formou hospitácii, rozho-vorov, pozorovania, hodnotiaceho pohovoru.

Každý pedagogický zamestnanec dostane písomný záznam o hodnotení pedagogického zamestnancav súlade s § 52 Zákona č. 317/2009 Z.z.

Hodnotenie školy

Monitorujeme pravidelne prostredníctvom pozorovania, rozhovorov, spätnej väzby rodičov, žiakov aučiteľov

• Podmienky na vzdelanie

• Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi

• Prostredie – klímu školy

• Priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vyučovania

• Výsledky vzdelávania

• Riadenie školy

• Úroveň výsledkov práce školy

Kritériom pre nás je:

• Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov

• Kvalita výsledkov

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

• Dotazníky pre žiakov a rodičov

• Dotazníky pre absolventov školy

• Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach

• SWOT analýza

95

Kapitola 12. Požiadavky nakontinuálne vzdelávaniepedagogických a odbornýchzamestnancov

Škola v súlade s príslušnými legislatívnymi opatreniami bude nielen zapájať svojich pedagogickýchzamestnancov, ale aj podporovať ich vzdelávanie. Za týmto účelom vypracováva ročné plány kon-tinuálneho vzdelávania. Legislatívnymi východiskami ročného plánu kontinuálneho vzdelávania súpredovšetkým: - zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) v znení neskoršíchzmien a doplnkov, - zákon č. 311/2001 Z. z. (Zákonníka práce) v znení neskorších predpisov, zákončíslo 317/2009- zákon o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a do-plnení niektorých zákonov , zákon č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samosprávea o zmene a doplnení niektorých zákonov, - zákon č. 568/2009 o celoživotnom vzdelávaní a o zmenea doplnení niektorých zákonov, - vyhláška MŠ SR o kontinuálnom vzdelávaní, kreditoch a atestáciáchpedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov, - ďalšie súvisiace aktuálne predpisy.

Ciele kontinuálneho vzdelávania

Hlavný cieľ:

Kontinuálne vzdelávanie ako súčasť celoživotného vzdelávania zabezpečuje u pedagogických a od-borných zamestnancov sústavný proces nadobúdania vedomostí, zručností a spôsobilostí s cieľom udr-žiavať, obnovovať, zdokonaľovať a dopĺňať profesijné kompetencie potrebné na výkon pedagogickejpraxe a na výkon odbornej činnosti so zreteľom na premenu tradičnej školy na modernú. Schopnosťinovovať obsah a metódy výučby, skvalitniť výstupy výchovno-vzdelávacieho procesu, byť priprave-ný reagovať na potreby trhu práce a zmeny vo svojej vzdelávacej politike je súčasťou práce vedúcehopedagogického zamestnanca.

Čiastkové ciele:

Čiastkové ciele vychádzajú z druhov kontinuálneho vzdelávania:

1. Adaptačné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon činností sa-mostatného pedagogického zamestnanca alebo samostatného odborného zamestnanca, ktoré nezískaabsolvovaním študijného programu alebo vzdelávacieho programu v požadovanom študijnom odboreposkytujúcom žiadaný stupeň vzdelania. Je určené pre začínajúcich pedagogických a odborných za-mestnancov školy alebo školského zariadenia. Za tento typ vzdelávania sa nezískavajú kredity.

2. Aktualizačné vzdelávanie poskytne aktuálne poznatky a zručnosti potrebné na udržanie si pro-fesijných kompetencií na štandardný výkon alebo na prípravu na vykonanie atestácie. Za tento typvzdelávania sa získavajú kredity.

3. Inovačné vzdelávanie umožní pedagogickým zamestnancom zdokonaliť si profesijné kompetenciepotrebné na štandardný výkon pedagogickej činnosti alebo na štandardný výkon odbornej činnosti.Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity, okrem funkčného inovačného vzdelávania, za ktoré sakredity nezískavajú.

4. Špecializačné vzdelávanie zabezpečí získať profesijné kompetencie potrebné na výkon špeciali-zovaných činností. Pedagogickým zamestnancom – špecialistom je triedny učiteľ, výchovný poradca,kariérový poradca, uvádzajúci pedagogický zamestnanec, vedúci predmetovej komisie, vedúci meto-dického združenia, koordinátor informatizácie, iný zamestnanec vykonávajúci špecializované činnostiurčené riaditeľom, napríklad koordinátor prevencie, výchovný poradca, kariérový poradca. Za tentotyp vzdelávania sa získavajú kredity.

Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov

96

5. Funkčné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon riadiacich činnostívedúcich pedagogických a odborných zamestnancov. Vedúcim pedagogickým zamestnancom je ria-diteľ, zástupca riaditeľa. Za tento typ vzdelávania sa nezískavajú kredity.

6. Kvalifikačné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie požadované na doplnenie kvali-fikačných predpokladov alebo splnenie kvalifikačného predpokladu na vyučovanie ďalšieho aprobač-ného predmetu. Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.

Škola poskytne priestor iniciatíve učiteľa, umožní mu prezentovať inovačné postupy svojej práce,ktorými sú najmä autorstvo alebo spoluautorstvo schválených alebo odporúčaných učebných pomô-cok vrátane počítačových programov, učebníc, učebných textov, metodických materiálov a pracovný-ch zošitov, iné tvorivé aktivity súvisiace s výkonom pedagogickej praxe alebo výkonom odbornej čin-nosti, napríklad výsledky výskumu, patenty, vynálezy, odbornopreventívne programy, odborné článkypublikované v odbornej literatúre. Za autorstvo alebo spoluautorstvo sa priznávajú kredity.

Plánovanie kontinuálneho vzdelávania

Plány kontinuálneho vzdelávania budú vychádzať z plánov predmetových komisií a osobných plá-nov profesijného rastu pedagogického a odborného zamestnanca. Zostavovanie a spracovanie týchtoplánov bude prebiehať trojstupňovým modelom. 1. Pedagogický zamestnanci vo svojich osobnýchplánoch profesijného rastu budú deklarovať svoj záujem o rôzne typy aktivít a formy vzdelávania. 2.Tieto osobné plány budú konzultované v rámci predmetových komisií, aby sa zosúladili s potrebamijednotlivých predmetov. 3. Osobné plány budú analyzované vedením školy z pohľadu zabezpečeniakvalitného vyučovania a aktuálnych potrieb školy.

Systém merania a kontroly

Vedenie školy a vedúci predmetových komisií budú sledovať nasledovné ukazovatele: - umožneniekontinuálneho vzdelávanie proporčne medzi členmi PK a PK navzájom tak, aby vzdelávací procesučiteľov nenarušil vo významnej miere vzdelávací proces žiakov,

- aký je prínos vzdelávacieho procesu pre pedagogického zamestnanca,

- aký je prínos vzdelávacieho procesu pre daný predmet a vyučovací proces,

- aktívne uplatňovanie nadobudnutých poznatkov a zručností vo výchovnovzdelávacom procese,

- poskytnutie informácií zo školenia ostatným členom predmetovej komisie.

iŠkvp isced1 zŠ ssv-2017-2018 · 3. zákonný zástupca žiaka podmienečne zapíše dieťa do...

Documents