İlkÖĞretİm matematİk dersİ ÖĞretİm programlari ve...

İLKÖĞRETİM MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMLARI VE PROJE

Doç.Dr. Safure BULUTODTÜ Eğitim Fakültesi

Proje Danışmanlığı Eğitimi ÇalıştayıYİBO 3 (Çalıştay 2010-1)

TÜSSİDE-Gebze24-31 Ocak 2010

1

Değişime ihtiyacımız var...

Bilgi toplumları; problem çözebilen, karar verebilen,

bağımsız düşünebilen, eleştirel düşünebilen, düşüncelerini açıklayabilen, iletişim kurabilen,

bilgiye ulaşabilen, bilgiyi kullanabilen, bilgi üretebilen, veriye dayalı tahminde bulunabilen ve

ekip çalışması yapabilen, bireylere ihtiyaç duymaktadır.

Çağımız matematiği anlamayı, matematiği günlük ve iş yaşamımızda etkin

olarak kullanabilmeyi gerektirmektedir.

Programın Kaynakları Bilimsel araştırmalar Değerlendirme raporları Öğretmenlerin deneyimleri Farklı ülkelerin programları Türk eğitim tarihi Mevcut program Sivil toplum örgütleri

ÖZEL İHTİSAS KOMİSYONLARI: İLKÖĞRETİM MATEMATİK

KİŞİLER 1-5.sınıflar 6-8.sınıflarÖğretmen 10 6

Alan Uzmanı 5 4

Prog. Gel. Uzmanı

1 1

Ölç.Değ. Uzmanı 1 1

Programın Yaklaşımı Matematik, kurallar, semboller ve işlemlerden ibaret değil, içinde bir anlam

bütünlüğü olan düzenler ve ilişkiler ağı olarak ele alınmıştır.

Her çocuk matematik öğrenebilir.

Öğrencinin zihinsel ve fiziksel olarak aktif katılımı benimsenmiştir.

---Öğrencinin zihinsel ve fiziksel olarak aktif olacağı yöntem, teknik ve strateji kullanımı konusunda yönlendirmeler yapılmıştır.

Öğrencilerin kuralları ezberlemeleri yerine kuralların anlamını öğrenmeleri vurgulanmaktadır.

---Öğrencinin keşfederek ve anlayarak öğrenmesine yardımcı olacak etkinliklere ve ipuçlarına yer verilmiştir.

Gereğinden fazla uzun işlemlere verilen zaman azaltılarak kavramların öğrenilmesine ağırlık verilmektedir.

İçeriğin öğrencinin yaşantısı ile ilgili olması esas alınmıştır.

Programın Yaklaşımı

Matematik konularının kendi içinde, diğer derslerle ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmeye önem verilmiştir.

Matematiğin estetik ve eğlenceli yönü ön plana çıkarılmıştır.

Neden ve niçin sorgulamalarıyla akıl yürütmenin geliştirilmesi amaçlanmıştır.

Bağımsız düşünebilme ve karar alabilme becerilerinin gelişmesine önem verilmektedir.

Öğretmen ve kitap yazarlarına gerektiğinde yaratıcılıklarını kullanabilecekleri esneklik sağlamaktadır.

Ortak Temel Beceriler Yaratıcı Düşünme İletişim Araştırma-Sorgulama Problem Çözme Bilgi Teknolojilerini Kullanma Girişimcilik Türkçeyi Doğru, Etkili ve Güzel Kullanma

Temel BecerilerProblem çözme

Akıl Yürütme

İlişkilendirme

İletişim

Duyuşsal Özellikler, Öz Düzenleme ve Psikomotor Beceriler

Matematikle uğraşmaktan zevk alma, sabırlı olma Matematikte özgüven duyma Gerçek hayatta matematiğin öneminin farkında olma Matematiğin kişinin yaratıcılığını ve estetik anlayışını

geliştirdiğine inanma Matematiğin, mantıksal kararlar vermeye katkıda bulunduğuna

inanma Matematikle ilgili konularda kendini motive etme Matematikle ilgili çalışmalarda kendi kendini sorgulama Somut modelleri doğru kullanma Makas, maket bıçağı, pergel, cetvel, iletki vb etkin kullanma

9

Program İçeriğinin Düzenlenmesi

8 yıllık ilköğretim bütünlüğü

Gereksiz tekrarlar ayıklanmış

İçeriğe eklemeler

Süreçte değişiklikler

Yeni Giren Konu ve Süreçler (1-5.Sınıflar)

Tahmin

Örüntüler

Süslemeler

Simetri

Olasılık

Teknoloji

Somut modeller

İlişkilendirmeler

Uzamsal Yetenek

Yeni Giren Konu ve Süreçler (6-8.Sınıflar)

Tahmin

İstatistik

Olasılık

Örüntüler

Süslemeler

Dönüşüm Geometrisi

Fraktal

Perspektif

Teknoloji

Somut modeller

İlişkilendirmeler

Uzamsal Yetenek

ESKİDEN OLUP VURGUSU ARTAN KONULAR

Tahmin

Örüntü

Süsleme

İstatistik

Olasılık

Somut modeller

Anlamlı Öğrenme Öğrencinin aktif olması..

Desen/Örüntü

(Mehmet İzzet & Hasan Fehmi, 1935, s.117)

Süsleme-I

(Mehmet İzzet ve Hasan Fehmi, 1935, s.117)

Süsleme-II

( )(Maarif Vekaleti ve Talim Terbiye, 1933, s.158)

Pantograf

(…, 1965?, s….)

Daire

(…, 1965?, s….)

(MEB, 2002, s.391)

(MEB, 2002, s.198)

(MEB, 2002, s.411)

Hacim


Üçgen


Üçgen

(Maarif Vekaleti ve Talim Terbiye, 1933, s.168)

İlişkilendirme-I

(Maarif Vekaleti Talim ve Terbiye, 1933, s.158)

İlişkilendirme-II


İlişkilendirme-III


İletişim


ÖĞRENME ALANLARI

1-5.Sınıflar 6-8. SınıfarSayılar SayılarGeometri GeometriÖlçme ÖlçmeVeri Olasılık ve İstatistik

Cebir

Programın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar

Programdaki öğrenme ve alt öğrenme alanlarının sıralanışı, işleniş sırası değildir. Ders kitaplarının ve diğer yardımcı materyallerin hazırlanması, sınıf içi etkinliklerin planlanması ve gerçekleştirilmesi için; diğer derslerle ilişkiler ve ön öğrenmeler dikkate alınarak farklı öğrenme alanlarının ilişkili kazanımları bir araya getirilmeli ve ünitelendirilmiş yıllık planlar hazırlanarak ve bu plana uyulmalıdır.

Ünitelendirilmiş yıllık planlara göre bölümler oluşturulmalı ve bölümler motivasyonu artıracak biçimde isimlendirilmelidir.

Programda edinilmesi öngörülen kazanımların bir kısmı, bir ünitede veya farklı ünitelerin çeşitli bölümlerinde tekrar kullanılabilir.

Öğretim etkinliklerinde öğrenci düzeyi, eğitim ortamı ve çevre etkenleri göz önünde bulundurularak öğrencileri aktif kılan öğretme-öğrenme yöntem, teknik ve stratejiler kullanılır.

Ders kitaplarının ve diğer yardımcı materyallerin hazırlanması, sınıf içi etkinliklerin planlanması ve gerçekleştirilmesinde güncel ve günlük yaşamla ilişkili durumlar ele alınır.

Öğretim etkinliklerinde kazanımların edinilmesine yardımcı olabilecek uygun görsel, işitsel ve basılı araç-gereçler kullanılır.

Öğretme-öğrenme sürecinde, süreç ve ürün değerlendirilmelidir. Programda verilen ölçme araçları doğrudan, yeniden düzenlenerek veya amaca uygun olarak yeni geliştirilenler, süreç ve ürünü değerlendirmede kullanılmalıdır.

31

Öğretim İlkeleri

Anlamlı öğrenme amaçlanmalıdır. Öğretim somut deneyimlerle başlamalıdır. Temel beceriler kazandırılmalıdır. Öğrencinin duyuşsal özellikleri, öz düzenleme ve

psikomotor becerileri dikkate alınmalıdır. İş birliğine dayalı öğrenmeye önem verilmelidir. Teknoloji etkin kullanılmalıdır.

Ders İşlenişiGiriş

İlgi ve merak uyandırma

İncelemeKeşfetme, inceleme, araştırma,

Açıklama

İlerleme/GenişletmePekiştirme, problem çözme, vb.

DeğerlendirmePerformans değerlendirmesi

DEĞERLENDİRME

Ünitelendirme

Programdaki öğrenme alanları, alt öğrenme alanları ve kazanımların sıralanışı, işleniş sırası değildir. Öğrenme-öğretme etkinlikleri planlanırken farklı öğrenme alanlarındaki ilişkili kazanımlar bir arada işlenmelidir. Bu etkinlikler planlanırken ve gerçekleştirilirken kazanımlarla ilgili önceden edinilmiş bilgi ve becerilerin etkin olarak kullanılmasına dikkat edilmelidir (Program kitabında ders içi ilişkilendirmeler yapılmıştır. Uygulamalarda bu ilişkilendirmelerin dışında başka ders içi ilişkilendirmeler de yapılabilir) (MEB, 2010, s.10)

Ölçme ve Değerlendirme Değerlendirme “sonuca” ve “sürece” önem verir. Öğrencinin gelişimini izlemeyi amaçlar.

Yazılı Öğrenci ürün dosyası Proje Performans değerlendirme Gözlem Görüşme Poster Açıkuçlu problemler Günlük

35

(MEB, 2009, ss.107-108)

İlköğretim Matematik Dersi Öğretim Programında Proje

Öğrencilerin grup hâlinde veya bireysel olarak

istedikleri bir alan veya konuda inceleme, araştırma

ve yorum yapma, görüş geliştirme, yeni bilgilere

ulaşma, özgün düşünce üretme ve çıkarımlarda

bulunmaları amacıyla öğretmen rehberliğinde

yapacakları çalışmalarıdır.

Bir uzmanlık alanında, sık sık disiplinler arası

araştırma planlayarak, tasarlayarak ve bir

öğrenci ya da bir grup öğrenci tarafından

üstlenilen projeler kişiye yeni bilgiler, özel

beceriler ve alışkanlıklar kazandırır.

Proje geliştirme süreci uzun, karmaşık ve zorlu bir

süreçtir. Bu görevler, öğrencilerin yaratıcılık,

araştırma, iletişim, problem çözme, ilişkilendirme gibi

üst düzey zihinsel becerilerini geliştirir.

Projenin tasarımından ortaya konulmasına kadar geçen

süreç, bilimsel süreç basamaklarını içereceğinden

bilimsel süreç becerilerinin gelişmesine yardımcı olur.

Projeler, yönergeler ve puanlama standartları

gerektirir.

Proje konuları zümre öğretmenleri tarafından

belirlenebileceği gibi öğrenciler de kendi ilgi

duydukları alanlara göre bireysel ya da grup olarak

proje konusu belirleyebilirler.

Proje konuları bir tek alanla ilgili olabileceği gibi disiplinler arası da olabilir.

Verilen proje konuları öğrencilerin düzeyine uygun ve yerel imkânlara göre yapılabilecek nitelikte olmalıdır.

Grup halinde yapılacak projelerde, öğrencilerin cinsiyet, başarı durumu vb. özellikleri bakımından heterojen gruplar oluşmasına dikkat edilmelidir.

Her grup kendine bir çalışma takvimi oluşturmalıdır. Grup üyelerinin görev dağılımı projenin her aşaması için net olarak yapılmalıdır.

Görev dağılımı grup üyeleri tarafından yapılarak öğretmenin onayı alınır.

Projenin her aşamasında görevlerin yapılıp yapılmadığı aşamanın bitiminde öğretmen tarafından kontrol edilir ve grup üyelerine geri bildirim verilir.

Görevini yeterince yerine getirmeyen öğrencilerin bireysel özelliklerine de dikkat edilerek gerekli önlemler alınır.

Aileler sadece yer, zaman, malzeme, kaynak sağlanması konusunda öğrencilere destek olmalıdır.

Gerekli görüldüğünde aileler yönlendirme yapabilirler ancak esas olan, projelerin öğrencilerce hazırlanmasıdır.

ORTAÖĞRETİM PROJE HAZIRLAMA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI

İLE İLKÖĞRETİM MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM

PROGRAMINDAKİ PROJE

Proje, belirli bir zaman ve bütçe çerçevesinde, belirli

bir amaca ulaşmayı sağlayacak sonuçları üretmek

üzere insanî ve fiziksel kaynakların bir araya getirildiği

planlanmış faaliyetlerin bütünüdür (MEB, 2006, s.4).

Rahatsızlık yaratan bir durum ya da olay karşısında

sorunun çözümünde aktif rol alarak

çözüme ulaşma süreci kapsamında yapılan çalışmalar

projelendirme olarak algılanmalıdır (MEB, 2006, s.4).

“BU BENİM ESERİM YARIŞMASININ” PROJE’YE YAKLAŞIMI

(MEB, 2007, s.9)

49

Proje, önceden belirlenmiş bir süre içerisinde değişim

yaratmayı hedefleyen, birbiriyle ilişkili amaç ve

hedefleri olan, uygulanması sonucunda çeşitli

ürünlerin elde edildiği bir çalışmadır.

Bilimsel bir çalışma olan projede; gözlem yaparak bilgi

toplama, elde edilen bilgilerin

düzenlenmesi, bilgiler arasında neden-sonuç ilişkisinin

olup olmadığının araştırılması, gelecek

nesillere bilgilerin ve sonuçların aktarılması söz

konusudur.

Proje süreci, proje fikrinin ortaya çıkışıyla başlayan ve bu

fikrin kâğıda dökülmesi,

geliştirilmesi, yürütülmesi, tamamlanması ve

değerlendirilmesinin ardından yeni proje

fikirlerinin üretilmesine kadarki süreçleri içerir.

Projeler yaratıcı, bilimsel, uygulanabilir, açık ve anlaşılır olmalıdır.

Projelerde, problemin tanımı, amacı, hedefleri ve faaliyetleri arasında anlamlı ilişki kurulmalıdır.

Projeler, proje hazırlayanların kendi özgün eseri olmalı ve daha önce herhangi bir

Projeler alanına yeni, özgün ve estetik bir bakış açısı getirmelidir.

Proje sonucunda proje amaç ve hedeflerine ulaşıldığı bilimsel olarak gösterilmelidir.

Proje çalışmaları toplumsal yarar sağlamaya dönük olmalıdır.

Projeler sürdürülebilir olmalıdır.

(MEB, 2007)

PROJELERDE OLMASI GEREKEN ÖZELLİKLER

Proje Hazırlama Basamakları Proje konusu belirlenmeli

Bilgi toplanmalı

Proje tanımlanmalı Amacı, hedefleri, yöntemi, uygulama adımları, çalışma

takvimi ve beklenen sonuçları tanımlanmalı Proje iş takvimine göre yürütülmeli Değerlendirme ve rapor yazımı

Öğrencinin aktif katılımı sağlayarak bilgi-beceri-

değer-davranış ekseninde projeler hazırlatmak

Elde edilen bilgilerin üretime dönük kullanımı ile yeni

bilgiler üretilmesi konusunda ortaöğretim

öğrencilerine yol göstermektir.

AmaçlarOrtaöğretim Proje Hazırlama Dersinde öğrencilerin

kazanımları (MEB, 2006, s.8):

Bilgi kaynaklarına ulaşma ve bu kaynaklardan en verimli şekilde yararlanma yollarını fark edecektir.

Proje hazırlamaya yönelik olumlu tutum geliştirebilecek, özgüven duyabilecektir.

Bireysel ve birlikte çalışma alışkanlığı kazanacaktır.

Entelektüel merakını ilerletecek ve geliştirebilecektir.

Bilimsel düşünme, araştırma yapma, inceleme, bilgi üretme ve kullanma gücünü geliştirebilecektir.

Sistemli, dikkatli, sabırlı ve sorumlu olma; hoşgörülü olma, tarafsız gözle bakabilme, inceleme, sorgulama, tartışabilme ve değerlendirme özelliklerini geliştirebilecektir.

Bilimsel gelişmeleri yakından izleyebilecektir.

Problem çözme stratejileri geliştirebilecek ve bunları günlük hayattaki problemlerin çözümünde kullanabilecektir.

Olay ve olguları estetik ve eleştirel bir yaklaşımla değerlendirebilecek, özgün ürünler ortaya koyabilecektir.

Yaşadığı sosyal ve doğal çevreye duyarlı olabilecektir.

Yaratıcı ve estetik düşüncenin rehberliğinde sorunların çözümü bulma becerisi kazanacaktır.

Eleştirici düşünme, akıl yürütme, yaratıcılık becerileri ve sorumluluk alma değerlerini geliştirilecektir.

Proje hazırlama ile ilgili planlama, uygulama ve değerlendirme aşamalarında yaparak yaşayarak öğrenen durumuna getirilebilinecektir.

Sorun çözen, bilimsel araştırma ve buluş yapabilen bireyler yetiştirilecektir.

Öğrenci, sahip olduğu bütün bilgileri kullanabilmesini ve onları pratiğe dökebilmesini öğrenebilecektir.

Ailenin ve sosyal çevrenin öğrenme ortamının bir parçası olacaktır.

Proje üretme ve geliştirme konusunda öğrencileri istekli hale getirmektir.

Öğrencinin ders çalışmaktan kütüphaneyi kullanmaya,

kendi sorumluluk alanındaki işleri düzene koymaya

kadar bütün hayatını ilgilendiren davranışları düzenli

bir şekilde elde etme becerisi kazandırılacaktır.

Beceriler Türkçeyi doğru ve etkili kullanma

Eleştirel düşünme

Yaratıcı düşünme

Problem çözme

Analitik düşünme Araştırma Bilgi teknolojilerini kullanma

(MEB,2006, s.10)

Girişimcilik

Akıl yürütme

İletişim

Farkında olma

İlişkilendirme

Grafik yorumlama

Teknolojiyi kullanma

Objektif olma

Öğretim/Öğrenme

Öğrenci, öğrenme sürecine etkin olarak katılımı sağlanmalı

Öğrencinin sahip olduğu bilgi, beceri ve düşünceler, yeni deneyimler için kullanılmalı

Teori ve uygulama birlikte sürdürülmeli

(MEB, 2006, s.13)

Öğrenciler çevrelerindeki problemleri görebilmeli ve bu problemlere çözüm üretmeye yönelik tutum ve davranışlar geliştirmeli

Doğru yöntem ve tekniklerle çözüm üretmeye istekli olmalarına rehberlik edilmeli

Öğrencilerin dikkatleri, içinde yaşadıkları sosyal ve doğal çevreye yöneltilmeli;

Öğrenme–öğretme sürecinde, süreç ve ürün birlikte değerlendirilmeli

Bilişsel ve duyuşsal beceriler kadar psikomotor becerileri de geliştirmeli

Öğrencinin ilgi, merak ve istekleri doğrultusunda yaparak ve yaşayarak öğrenme sürecine girmeli.

Öğrenci, öğretmeni tarafından kendine sunulan bilgilerin dışında, kendi ilgi ve yetenekleri doğrultusunda yeni bilgilere de ulaşabilmeli.

Diğer derslerle ilişkilendirme yapabilmeli

Proje Yazma Basamakları Başlık Ekip Teşekkür sayfası Özet Projenin Amacı Giriş Materyal ve Yöntem Bulgular Tartışma ve Sonuç Öneriler Kaynakça Ekler

(MEB, 2007, s.4)

İL ÇALIŞMA GRUPLARINCA KULLANILACAK DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ

Proje başvuru formunun doğru ve eksiksiz doldurulması,

Proje konusunun kılavuzda belirtilen 2 alanın (Matematik ve Fen Bilimleri) kapsamına girmesi,

Konu seçimi ve soruna yaklaşım açısından özgünlük (Konunun daha önce aynı biçimde yöntemle, çalışılmamış ve daha önce herhangi bir yarışmaya katılmamış olması. Özgünlük incelemesinde; proje bankası, ilgili literatür ve internetten yararlanılacaktır).

Konu, amaç, hedef, faaliyetler, seçilen yöntemler ve elde edilen sonuçlar arasındaki bütünsellik,

(MEB, 2007, s.8)

BÖLGE ÇALIŞMA GRUPLARINCA KULLANILACAK DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ

Konu seçimi ve soruna yaklaşım açısından özgünlük (Konunun daha önce aynı biçimde ve yöntemle, çalışılmamış ve daha önce herhangi bir yarışmaya katılmamış olması. Özgünlük incelemesinde; proje bankası, ilgili literatür ve internetten yararlanılacaktır).

Konu, amaç, hedef, faaliyetler, seçilen yöntemler ve elde edilen sonuçlar arasındaki bütünsellik,

Gösterilen özen, Sonuca ulaşabilme yeterliği, Toplumsal ve ekonomik bir yarar sağlaması, Kaynak taraması, Uygulanabilirlik.

(MEB, 2007, s.8)

TÜBİTAK BİLİM KURULLARI TARAFINDAN KULLANILACAK DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ

Özgünlük ve Yaratıcılık Bilimsel düşünce ve yöntem, Tutarlık Katkı Özümseme/hakimiyet Gösterilen özen Kaynak taraması Uygulanabilirlik Sonuç ve açıklık

(MEB, 2007, s.8)

İLKÖĞRETİM MATEMATİKDERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA ÖNERİLEN

PROJE KONULARI

(MEB, 2009,ss.108-109)

Matematik ve Yaşam

Matematik ve yaşam Geometri ve yaşam

Dönüşüm geometrisi, simetri, trigonometri, altın oran, altın diktörgen, Fraktallar

Sayılar ve yaşam Asal sayılar, Fibonacci sayıları

İstatistik ve yaşam Fen, ekonomi, gerçek yaşam, medya

Çevre sorunlarına çözüm önerileri Geri kazanım, kirlilik

Matematiğin Kullanımı Matematik-Fen Matematik-Müzik

Notalar ve kesirler, altın oran

Matematik-görsel sanatlar Altın oran, Escher, Leonardo da Vinci

Matematik-Astronomi Matematik-Teknoloji Matematik-Meslekler Matematik-Spor Matematik-Oyun Matematik-Origami

Matematikteki iç ilişkilendirmenin incelenmesi

Matematiksel ispatlar Pisagor teoremin ispatı Hacim bağıntılarının gösterilmesi vb.

Matematik Tarihi Farklı kültürlerdeki matematik Matematiğin tarihsel gelişimi Matematiğe katkıda bulunanların hayatı Matematiksel oyunların tarihi

Matematiksel Oyunlar Ders araç gereçleri kullanarak oyunlar geliştirme

Geometri tahtası Çok karelilerle Çok küplülerle Çeşitli tangramlar Geometri şeridi Geometrik cisimler

Artık malzemelerle oyunlar Kare bulmacalar Sudoku Kar taneleri oluşturma Kirigami, Origami

Matematiksel Teknoloji

Klinometre yapımı ve kullanımı

Pantograf yapımı ve kullanımı

Küremetre (spherometer) yapımı ve kullanımı

Paralaks

Matematik ve İletişim Ürünleri Matematik gazetesi

Matematik posteri

Meslek sahibi kişilerin matematikle ilgili konuşmaları, doğadaki matematik, çevremizdeki matematik

Matematik videosu

Meslek sahibi kişilerin matematikle ilgili konuşmaları, doğadaki matematik, çevremizdeki matematik

Matematiğin Sanatla Hayat Bulması

Karikatürlerle matematik

Resimlerle matematik

Heykellerle matematik

Hikayelerle matematik

Şiirlerle Matematik

Şarkılarla Matematik

Tiyatro oyunları ile matematik vb.

OKS/LGS’den SEÇMELER

http://egitek.meb.gov.tr/Sinavlar/sorular.html

Seviye Belirleme Sınavı Örnek Sorular

http://oges.meb.gov.tr/ornek_soru.htm

KaynakçaMEB (2006). Ortaöğretim Proje Hazırlama Dersi

Öğretim Programı. Ankara: MEB.MEB(2007). İlköğretim Öğrencilerine Yönelik

Matematik ve Fen Bilimleri Proje Çalışması: Bu Benim Eserim Kılavuzu: Ankara:MEB.

MEB(2009). İlköğretim Matematik Dersi Öğretim Programı ve kılavuzu: 6-8. sınıflar. 10 Ocak 2010 tarihinde, http:ttkb.meb.gov.tr. adresinden alındı.

Program Kılavuzu:http://ttkb.meb.gov.tr/ogretmen/

MEB Ders Aletleri Yapım Merkezi:www.daym.gov.tr

Doç.Dr.Safure BULUTODTÜ Eğitim Fakültesi 06531-AnkaraTel: 0312 210 4058

e-posta adresi:

[email protected]

İLETİŞİM BİLGİLERİ

TEŞEKKÜRLER…

Yapacağımız herşey gelecegimiz için...

İlkÖĞretİm matematİk dersİ ÖĞretİm programlari ve...

Documents