imcnt.ruimcnt.ru/system/files/files/psy-2013-10-5767.pdf · О способах...

О способах формирования у старшеклассников готовности к семейной жизни

Как помочь учителю справиться со страхами

Рассказ о человеке, который хочет и умеет работать именно в школе

Диагностический инструментарий для школьного психологаc. 14 c. 46

c. 50c. 41

CD и код досту

па

к электронно

й

версии

1september.ru

октябрь2013

Подписка по каталогу «Почта России». Индексы: 79152 (бумажная версия), 12769 (электронная)ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

psy.1september.ruМ Е Т О Д И Ч Е С К И Й Ж У Р Н А Л Д Л Я П Е Д А Г О Г О В - П С И Х О Л О Г О В

ИЗД

АЕТ

СЯ

С 1

99

8 г.

№ 1

0 (

515

)

58 КАЛЕНДАРЬ

60 КНИЖНЫЙ ШКАФ

19

Елена АШИТКОЧто? Где? Когда?Психологическая профориентационная игра

В Н О М Е Р Е октябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

4

Марина СТЕПАНОВАДоверительный разговорО месте психолога в школе

14

Олеся ИГНАТОВА, Александр КОСОВПсихолого-педагогическая коррекционно-развивающая программа для старшеклассников «7 Я»

МЕТОД В ТЕОРИИ И НА ПРАКТИКЕ

ГИЛЬДИЯ

62

Ольга СИЛИНАБусы для принцессыИгра для детей от 6 лет

ИГРОТЕКА

Подписка по каталогу «Почта России». Индексы: 79152 (бумажная версия), 12769 (электронная)

К материалам, помеченным таким символом, есть дополнение на CD-диске.

35

Василий ЗАГЛАДИНКоррекция и развитиеэмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста методом мультипликации

КОНКУРС

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

46

Ольга РЕШЕТНИКОВАТесты на просторах ИнтернетаДиагностический инструментарий для школьных психологов

25

Лариса КУНДЕРУдача своими рукамиТренинги личностного развития для подростков

НАШИ ДЕТИ

29

Любовь ОРЛОВАНаталья СЕМЕНОВАОсвободим принцессу ДобротуКак справиться с детской агрессией

39

Галина ШИШКАНОВА,Ольга РАЗИНКОВАЦвет — таинственный и всемогущийМетодика «Мое настроение»

ВМЕСТЕ С УЧИТЕЛЕМ

41

Светлана МИРОНОВАШкола: страх как фактор конфликта

8Игорь Борисович Гриншпун

МЭТРЫ

ЛИЧНЫЙ ОПЫТ

50

Наталия ЯРОШУККульт личностейКак объединить усилияпедагогов и психологов

ИЗ ПЕРВЫХ РУК

54

Что можно изменить, оказавшись в кресле министра образования?Мнения руководителей и методистов региональных психологических служб

АП

ЕЧ

ОЦ

3

Игорь ВАЧКОВ главный редактор

3

ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ 2013 октябрь

ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ «ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ»Главный редактор:

Артем Соловейчик (генеральный директор)

Коммерческая деятельность: Константин Шмарковский(финансовый директор)

Развитие, IT и координация проектов:

Сергей Островский(исполнительный директор)

Реклама, конференции,

техническое обеспечение Издательского дома: Павел Кузнецов

Производство: Станислав Савельев

Административно-хозяйственное

обеспечение: Андрей Ушков

Педагогический университет:

Валерия Арсланьян(ректор)

ГАЗЕТА ИЗДАТЕЛЬСКОГО ДОМА: Первое сентября – Е.Бирюкова

ЖУРНАЛЫ ИЗДАТЕЛЬСКОГО ДОМА: Английский язык – А.ГромушкинаБиблиотека в школе – О.ГромоваБиология – Н.ИвановаГеография – О.КоротоваДошкольное образование – Д.ТюттеринЗдоровье детей – Н.СёминаИнформатика – С.ОстровскийИскусство – О.ВолковаИстория – А.СавельевКлассное руководство

и воспитание школьников – М.БитяноваЛитература – С.ВолковМатематика – Л.Рослова Начальная школа – М.Соловейчик Немецкий язык – М.Бузоева ОБЖ – А.Митрофанов Русский язык – Л.Гончар Спорт в школе – О.ЛеонтьеваТехнология – А.МитрофановУправление школой – E.РачевскийФизика – Н.Козлова Французский язык – Г.Чесновицкая Химия – О.Блохина Школа для родителей – Д.ТюттеринШкольный психолог – И.Вачков

УЧРЕДИТЕЛЬ: ООО «ЧИСТЫЕ ПРУДЫ»Зарегистрировано ПИ № ФС77-44311 от 18.03.11в Министерстве РФ по делам печатиПодписано в печать: по графику 11.09.13, фактически 11.09.13 Заказ № Отпечатано в ОАО «Первая Образцовая типография» Филиал «Чеховский Печатный двор»142300, Московская область, г. Чехов, ул. Полиграфистов, д. 1 Сайт: www.chpd.ru, e-mail: [email protected] Факс 8(496)726-54-10, 8(495)988-63-76

АДРЕС ИЗДАТЕЛЯ: ул. Киевская, д. 24, Москва, 121165Тел./факс: (499) 249-3138Отдел рекламы: (499) 249-9870 www.1september.ru

ИЗДАТЕЛЬСКАЯ ПОДПИСКА:Телефон: (499) 249-4758E-mail: [email protected]

Главный редакторИгорь Вачков

Вып. редактор Э. ТахтароваДизайн макета И. ЛукьяновСпец. корреспондент О. РешетниковаХуд. редактор В. СолдатенкоКомп. верстка О. АнфиногеноваКорректор В. ФомичеваИллюстрации: фотобанк Shutterstock

РЕДАКЦИЯ:

Методический журнал для педагогов-психологов

Издается с 1998 г.Выходит один раз в месяцРаспространяется по подпискеЦена свободная Тираж 41471 экз.

ПОДПИСНЫЕ ИНДЕКСЫ

Почта России: 79152 (бумажная версия)12769 (электронная версия)

Тел. редакции: (499) 249-3410Тел./факс: (499) 249-3138E-mail: [email protected] psy.1september.ru

школьныи

ППСИХОЛОСИХОЛОГГ

о доброй традиции хочу поделиться с вами, друзья, новой притчей, найденной на просторах Интернета.Как-то накануне Нового года учительница предло-

жила своим третьеклашкам написать, что бы хотели они попросить у Деда Мороза.Придя домой, села проверять детские сочинения. И одно из

них очень ее расстроило. Она несколько раз перечитывала вы-веденное старательным детским почерком письмо с просьбой о чуде. Нет, не ошибки старалась найти учительница. Теперь они не имели никакого значения. В комнату вошел муж.

— Что случилось, дорогая, чем ты так встревожена?— Вот, прочти, пожалуйста, — и она протянула мужу тетрадку.«Дедушка Мороз, я не буду просить у тебя многого. Всего лишь

исполни мою просьбу. Сделай меня хоть ненадолго телевизором. Я очень хочу, чтобы родные по вечерам собирались вместе и вы-слушивали меня, не перебивая. Чтобы папа, вернувшись после работы, спрашивал у меня, что же в жизни произошло нового. А мама, когда ей грустно, приходила ко мне. Чтобы мне радо-вались, как новому телевизору, который теперь в нашей кварти-ре занимает почти всю стену. Я бы подвинулся, чтобы нашлось место и для елочки. Я так хочу хоть немного пожить жизнью любого телевизора!»

— Бедный ребенок… И, послушай, есть же такие родители! — возмущался муж учительницы.Жена подняла на него полные слез глаза:— Дорогой, это написал наш сын...А ведь так мог написать и ребенок педагога-психолога. Давай-

те будем внимательнее к нашим детям.

П

4 4 4

Г И Л Ь Д И Я ноябрь 2012 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

Доверительный разговор О месте психолога в школе

Г И Л Ь Д И Я октябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

ктябрь знаменует собой один из самых любимых и дорогих сердцу педагога праздников — День учителя. И дело не столько в той щедрой красоте, которая

его окружает: цветах и подарках, теплых словах и добрых пожеланиях, — сколько в связанных с ним особых переживаниях. В этот день учителя не могут не чувствовать свою значимость и даже значитель-ность. Действительно, трудно представить нынеш-нюю жизнь без школы и ее обитателей: достойной альтернативы подготовки подрастающего поколе-ния к самостоятельной жизни пока не найдено. С недавних пор к празднованию присоединились

и психологи, но не все, а лишь те, кто ежедневно вместе с учениками и учителями переступает порог школы. Они также получают поздравления от детей, но закрадываются сомнения: а заслуженно ли? По-жалуй, не стоит исключать вполне понятное жела-ние не обидеть. Невольно возникают мысли о месте психолога в

школе — о его нынешнем реальном положении и том идеальном, которое, возможно, удастся занять в будущем. Хорошо известно, что родители будущих первоклассников ищут даже не школу, а учителя, которому готовы доверить самое дорогое, что у них есть, — своего ребенка. Доверие или, соответственно, недоверие — вот те

чувства, которые определяют отношение к учителю детей и их родителей. Едва ли не больше учителя в

доверии нуждается психолог, а иначе вся его работа рискует оказаться в лучшем случае бессмысленной и бесполезной, а в худшем — будет иметь негатив-ные последствия, когда все советы воспринимаются с точностью до наоборот.

НА ЧУЖОМ ПРАЗДНИКЕ Родившаяся не так давно шутка, что школьные пси-хологи находятся где-то посередине между пси-хологией и школой, по всей видимости, не совсем шутка. Приходилось не раз слышать от коллег, что в День учителя они чувствуют себя гостями на чужом празднике. И вот почему.Занятым в образовании психологам приходится

сталкиваться с различными проблемами, зачастую непосредственно не связанными с успешностью обу чения. Недоверие между родителями и подрост-ками, не уходящая по мере взросления застенчи-вость или, наоборот, бьющая через край активность, доходящая до рукоприкладства агрессия, повышен-ная тревожность — вот далеко не полный перечень вопросов, с которыми обращаются к психологу в школе. Нетрудно заметить, что все они находятся в компе-

тенции психолога, но при этом совсем не обязатель-но школьного. Создается впечатление, что теряет ся специфика школьной психологической службы. Не только у окружающих, но и у самих психологов возникают сомнения по поводу своей полезности

Марина СТЕПАНОВА,кандидат психологических наук,доцент факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, руководитель психологической службы гимназии № 1541, Москва

И в суете, и в тишинеЯ должен многое решить —Как дальше жить? Как дальше жить? Лев Озеров

О

5 5


и нужности школе. Появляется ощущение, что они находятся здесь на правах дальнего родственника и пробудут недолго.Эти чувства сродни тем, которые испытыва-

ют люди, вынужденные жить на чужбине. Может быть, не все читатели со мной согласятся, но в на-писанных в годы эмиграции стихотворных строчках И.А. Бунина слышится не только тоска по родным местам, но и переживание одиночества, вызванного временным, а потому неустойчивым положением.

У птицы есть гнездо, у зверя есть нора.Как горько было сердцу молодому,Когда я уходил с отцовского двора, Сказать прости родному дому!У зверя есть нора, у птицы есть гнездо.Как бьется сердце горестно и громко,Когда вхожу, крестясь, в чужой, наемный домС своей уж ветхою котомкой!

Такие невеселые мысли наверняка приходят в го-лову и начинающим, и опытным психологам. Поче-му далеко не каждый из нас чувствует себя школь-ным психологом? Почему так трудно завоевать до-верие? И как с такими чувствами и настроениями продолжать существовать в школе?

НЕ ВЕРЮ ПСИХОЛОГАМ Пожалуй, слишком наивно полагать, что довери-тельное отношение к психологам преобладает в на-шем обществе. Каким бы оптимистичным ни был наш взгляд на выбранную нами профессию, непрос-тительно не замечать широко распространенного мнения, что психологам не стоит доверять по прос-той причине: среди них найдется не так много тех, кого можно назвать успешным человеком, живущим в ладу с собой и миром. Утверждение, может быть, и обидное, но от этого оно не перестает соответст-вовать реальному положению дел. Оказавшись в непростых жизненных ситуациях,

психологи мучаются, страдают, переживают и не меньше других нуждаются в помощи и поддержке. Как известно, мудрость если и приходит, то только с годами, после совершенных в молодости глупостей. Поэтому не стоит ожидать от начинающего психо-лога профессиональной мудрости, рождающейся в борьбе с неудачами и провалами. Однако из этого вовсе не следует, что нет таких практических задач, с которыми он справляется лучше простого обыва-теля. А от разочарований по поводу неудавшейся жизни никто не застрахован, и не существует про-фессии, которая спасала бы от подобных пережива-ний.Более того, бытует не лишенное оснований мне-

ние, что в психологи идут те, кто надеется справить-ся с собственными проблемами. Это способствует появлению негативного, а иногда и откровенно пре-небрежительного отношения к психологам, а заодно

и к психологии в целом. Однако со временем оно сменяется иным, более нейтральным. Потому как, с одной стороны, не очень хочется довериться такому человеку, с другой — не исключено, что он облада-ет позитивным опытом решения сложных жизнен-ных задач. В пользу последнего свидетельствует тот факт, что обращение психолога к своему личному опыту, как правило, повышает к нему доверие.

ТИПИЧНОЕ ЯВЛЕНИЕ Неумение психолога справиться с трудностями — явление не исключительное. Довольно часто спе-циалисты своего дела оказываются бессильными, если проблемы возникают у них самих (здесь мож-но вспомнить врачей, учителей или народную муд-рость про сапоги и сапожника). В качестве самого близкого для наших читателей

примера стоит обратиться к педагогам, у которых зачастую вырастают дети, доставляющие немало хлопот своим родителям. И работающий с утра до позднего вечера отец не становится для своего ре-бенка образцом для подражания.Аналогичная ситуация наблюдается и с врачами,

которые не могут похвастаться ни богатырским здо-ровьем, ни активно насаждаемым ими же самими здоровым образом жизни. И болеют они теми же самыми болезнями, что и все остальные смертные. Придет ли кому-нибудь в голову на этом основании отказаться от врачей? Если и придет, то явно во вред себе. Плохие врачи, равно как и учителя, были всег-да, но речь в данном случае не о них, это тема сов-сем другого разговора.Можно обратиться и к представителям других

профессий, наглядно иллюстрирующих ту же зако-номерность. Причем сказанное касается и тех заня-тий, в которых отступление от правил может стоить жизни. Не так давно пришлось ехать с водителем, кото-

рый вел машину так, что создавалось впечатление, будто он стремится побить рекорд по числу нару-шений. Каково же было мое удивление, когда он сказал, что долгое время работал инструктором по вождению. Если от похода к психологу еще можно отказаться, тем самым выразив к нему недоверие, то представить себе нынешнюю жизнь без поездок на транспорте невозможно.

СИНОНИМ ЛИЧНОСТИ Проблема доверия получила отражение в ряде пси-хологических исследований. Будет небезынтересно, а с практической точки зрения к тому же и полезно выяснить, как и когда возникает это чувство, каково его влияние на взаимоотношения людей. Более десяти лет назад увидела свет брошюра

В.П. Зинченко «Психология доверия». В этом не-большом издании нашли отражение все те вопросы, которые возникают у специалистов, желающих ра-зобраться в этом явлении. Однако следует заметить,

6 6 6

Г И Л Ь Д И Я октябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

что издание носит скорее мировоззренческий, чем конкретно-психологический, характер. Автор сосре-доточил свое внимание на тех положениях, сквозь которые просматриваются возможные практичес-кие выводы.Едва ли не самым сложным делом является опре-

деление понятия доверие, которое отлично от таких однокоренных понятий, как вера и уверенность. Если к вере человек обращается тогда, когда оказывается не в состоянии контролировать действие внешних факторов, то доверие касается подвластных нашему познанию вопросов, но при их решении мы пола-гаемся на общепринятое мнение или авторитетное лицо. Уверенность в себе означает осознание собст-венной силы, в то время как доверие, наоборот, осо-знание слабости и готовности положиться на более сильного и надежного человека. По мнению Зинченко, проблема доверия име-

ет отношение ко всем формам жизни и поведения человека. Он отмечает, что чувству доверия повез-ло больше, чем многим другим чувствам, благо-даря психологии развития. Американский психо-лог и психотерапевт Эрик Эриксон рассматривал чувство глубокого (базисного) доверия в качестве фундаментальной предпосылки всей жизни: дове-рие к себе, людям и миру — краеугольный камень здоровой личности. Возникшее чувство доверия нерационально, это «еще не отношение к действи-тельности, а отношение в действительности, т.е. реальное, в том числе и реально переживаемое, а не воображенное отношение, не вымышленное, не отрефлексированное чувство».

Зинченко специально подчеркивает, что доверие в огромной своей части относится к эмоциональной, то есть плохо рационализируемой сфере человечес-кой психики. Это базисное чувство способно порож-дать многие другие чувства — любви и ненавис ти, состояния — комфорта и стресса, социальные уста-новки — принятия и отторжения. Чувство доверия не является внешним по отноше-

нию к личности свойством. Зинченко в свойствен-ной ему метафорической манере пишет: «Потеряв доверие в глазах окружающих, теряешь лицо. Вер-нув доверие, получаешь только шанс — не гаран-тию — его восстановить полностью. Поэтому пси-хологическая культура доверия теснейшим образом связана с культурой личности и межличностных отношений. Я так много говорю о личности, по-тому что одним из главных ее критериев (наряду с ее свободой) являются флюиды исходящего от нее доверия… Значит, «доверие» в каком-то смысле яв-ляется синонимом «личности». Поэтому интерес к психологии доверия — это и есть интерес к психо-логии личности».

ГОРЬКИЕ ПЛОДЫ Специального внимания заслуживает вопрос о воз-можности осознания чувства доверия. От ирраци-онального базисного чувства доверия до его осо-знания и рационализации, которая далеко не всег-да бывает полной, огромная дистанция. Зинченко сравнивает доверие и недоверие (а страдаем-то мы именно от последнего): доверие более непосредст-венно, а недоверие ищет себе оправдания и часто избыточные обоснования, а не находя, придумыва-ет их. Эту закономерность наглядно иллюстриру-ют приведенные выше примеры недоверия к пси-хологам, которое обусловлено наличием в жизни последних большого числа нерешенных проблем. Зинченко заключает: «Мы так устроены, что ир-рациональное доверие/недоверие нам кажется ни-чуть не менее убедительным, подлинным, чем ра-циональное». Чувства доверия/недоверия помогают нам в ситу-

ации, когда одного лишь ее объективного восприя-тия недостаточно для построения будущих шагов, совершения того или иного поступка. Они, как и большинство человеческих чувств, выполняют по-зитивную функцию эмоционального предвосхище-ния событий. Зачастую мы прислушиваемся к голо-су рассудка, а не сердца: как пишет Зинченко, «спо-собность довериться своим чувствам свойственна далеко не всем, поэтому многие люди неоднократно наступают на одни и те же грабли».Поднимая вопрос об инструментарии культуры

доверия, Зинченко призывает не поддаться соблаз-ну пуститься по модной линии тестирования, разра-ботки индекса доверчивости/недоверчивости лич-ности. Результаты такого тестирования более чем скромны.

7 7 7


Вопросы психологии доверия представлены так-же в работах Карла Роджерса, связывающего дове-рие с самоактуализацией личности, Абрахама Мас-лоу, поднимающего проблемы доверия и здоровья, недоверия в современном обществе, Эриха Фромма, рассуждающего о вере и доверии, об утрате доверия к себе. Психологи неоднократно подчеркивали, что превалирование недоверия к себе и миру приводит к тому, что люди уходят в себя, отказываются от при-вычных связей с окружающими. В заключение этого краткого теоретического экс-

курса хотелось бы привести слова известного фило-софа А.Шопенгауэра. В его «Афоризмах житейской мудрости» нашлось место и доверию: «Кто нару-шил раз доверие — теряет его навсегда; что бы он ни делал и чем бы он ни был — горькие плоды этой потери не заставят себя ждать».

ОБ ИСТОЧНИКАХ НЕДОВЕРИЯ Нет сомнения, что появлению недоверия к психо-логам вообще способствует имеющийся неудачный опыт общения с ними. Пятиклассник долгое время отказывался вступать в беседу со школьным пси-хологом на том основании, что «психологи доста-ли — видят то, чего нет». Мама ребенка пояснила, что все предыдущие контакты заканчивались неуте-шительными диагнозами и еще более устрашающи-ми прог нозами. О каком доверии в данном случае можно говорить?Есть еще одна особенность, всем нам хорошо зна-

комая не понаслышке. В нашей науке существуют различные подходы к одной и той же проблеме, которые не дополняют друг друга, а зачастую раз-личаются весьма противоречивыми выводами. На-пример, среди психологов нет единства во взглядах

даже на процесс учения. А потому кто-то посовету-ет родителям выбрать для ребенка школу попроще, а кто-то будет настаивать на желательности обуче-ния по усложненным программам.Самое интересное, что обе рекомендации являют-

ся верными (не стоит забывать: дети-то разные!), а выбирать придется родителю. С различными на-правлениями психотерапии психологи давно сми-рились, но ведь можно беседе с психотерапевтом предпочесть встречу с близким другом, и професси-ональный психолог сможет найти доводы в пользу той и другой стратегии поведения. Нужно также напомнить о несоответствии обы-

денных и научных психологических представлений. В СМИ активно (и даже агрессивно) насаждается точка зрения, согласно которой в каждом из нас жи-вут гений и лидер. Да не в каждом! Но немало ро-дителей испытывают большое сожаление в связи со скромными школьными успехами сына и отсутстви-ем выраженных лидерских качеств у дочки.Несоответствие установок и ожиданий педагогов,

администрации, детей и их родителей реальным возможностям психолога приводит к недоверию. Медицина действительно творит чудеса, но и она бессильна, когда речь идет о возвращении молодос-ти. То же самое и с психологической практикой: вче-рашний неудачник не может вмиг обрести успех и стать востребованным на работе.

МЕЖДУ СЦИЛЛОЙ И ХАРИБДОЙ Доверие, как показывает опыт, надо заслужить. Что касается школьных психологов, то есть надежный путь его обретения — определение круга «своих» задач и овладение способами их профессионально-го решения. Психологу предстоит проплыть между Сциллой простых, а потому понятных и легко при-нимаемых рекомендаций (время лечит, главное — терпение) и Харибдой ни на чем не основанных или противоречащих научным фактам выводов (все под-ростки трудные). Однако, когда задач много, а времени мало, ве-

лик соблазн либо ограничиться общими советами, которые, может быть, и не помогут, но и вреда не нанесут, либо отказаться от научно обоснованных рекомендаций в пользу здравого смысла. Некомпе-тентность рано или поздно обнаружится, а вернуть доверие будет очень непросто. Так что во всех отно-шениях продуктивнее следовать принципу: лучше меньше, да лучше. Опыт позитивного решения не развеет сомнений по поводу пригодности школе, но появится доверие к себе, а вслед за ним и доверие к психологу в родном коллективе. Все сказанное не претендует на то, чтобы стать

истиной в последней инстанции и уж тем более ру-ководством к действию, это всего лишь результат длительных и мучительных размышлений автора, испытавшего на себе и вдохновляющее влияние до-верия, и опустошающие последствия недоверия.

8 8

Г И Л Ь Д И Я ноябрь 2012 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ М Э Т Р Ы октябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

Игорь Борисович Гриншпун

нашем издании сложилась традиция: в рубрике «Мэтры» публиковать материа-лы о людях, уже ушедших от нас. В июне этого года не стало Игоря Борисовича

Гриншпуна, человека, который не имел каких-то особых степеней и званий и который вроде бы не сделал потрясающих открытий в науке. Но очень многие относились и относятся к нему как к настоя-щему мэтру — и, очевидно, совершенно заслужен-но. В сентябре Игорю Борисовичу исполнилось бы шестьдесят лет. Об этом удивительном человеке мы беседуем се-

годня с его близким другом, доктором психологи-ческих наук, профессором Николаем Евгеньевичем Вераксой.

Н.В. Многие проекты, которые мы с ним задума-ли, остались нереализованными, и боюсь, что они так и останутся нереализованными.И.В. Почему многими людьми, и в первую очередь

тобой, Игорь воспринимается как незаменимый? Ведь, казалось бы, столько вокруг людей, квалифи-цированных специалистов, но без него задуманные проекты осуществить невозможно. В чем его осо-бенность?Н.В. Поскольку он мой старый друг, у нас много

контекстов, нюансов понимания и видения ситуа-ции, которые невозможно передать, о которых не-возможно рассказать и которые можно только вы-работать совместно в процессе долгой жизненной истории. Эти контексты были ценны как для меня, так и для него. И одна из особенностей Игоря за-ключалась в том, что он их хранил. Его способность в нужный момент вспомнить какие-то вроде бы не важные детали всегда задавала неожиданный ракурс рассмотрения новой ситуации. Ты сразу понимал:

(1953–2013)Игорь Борисович Гриншпун — кандидат психологических наук (тема диссертации: «Идеи Джекоба Леви Морено в контексте развития за-падноевропейской и североамериканской психологии XX столетия», защищена в 2002 году), историк психологии и психотерапии, психо-драматист, переводчик многих научных текстов и стихов Толкиена, автор более 50 научных работ (в том числе учебников и учебных по-собий), а также литературных произведений. Преподавал во многих вузах Москвы и других городов.

перед тобой целая вселенная — очень красивый, сложный, хрупкий, глубокий по осмыслению мир. Поэтому при встрече с Игорем всегда хотелось быть интереснее, чище, масштабнее. Игорь не прос то оценивал ситуацию, он вплетал ее в свое удивитель-ное видение.И.В. Он всегда умел это делать. Даже не просто

видеть ситуацию с разных сторон, а видеть ее под совершенно неожиданным углом зрения. Может быть, именно эта его способность помогла вам най-ти общий язык? Ведь ты же занимаешься в науке диалектическим мышлением, и эта особенность Игоря напрямую соприкасается с этим феноменом. Как ты считаешь: обладал ли Игорь диалектическим мышлением?Н.В. Если считать символ средством диалектичес-

кого мышления, то — да. Но был ли он таким же, как я, упертым сторонником диалектической логики? Скорее нет. У него была такая черта, которой нет у меня и которая меня восхищала. Он умел оставить вещь в ее естественном состоянии, такой, какая она существует на данный момент. Диалектика стремит-ся увидеть вещь в ее развитии, в перспективе, как бы преодолевая ее сопротивление. Игорь, наоборот, дан-ный момент существования «фотографировал». Вот пример. Бывая на даче, мы с Игорем часто хо-

дили к болоту неподалеку. У нас была задача — еже-годно ходить к этому болоту в разные моменты вре-мени и видеть его в разных состояниях. Игоря про-сто восхищали совершенно не похожие виды этого болота. Однажды мы оба были потрясены, когда, придя туда, увидели совершенно немыслимые для средней полосы цветы, вдруг появившиеся в том месте в огромном количестве. Это и была его осо-бенность — способность удивляться миру. У него была какая-то внутренняя экологическая чистота,

В

9 9


стремление дать возможность всему живому проя-вить себя в его естественном виде.И.В. Эта его особенность проявлялась и в отноше-

нии человека, с которым он взаимодействовал.Н.В. Мне хочется подчеркнуть глубину его спо-

собности. С человеком все более или менее понятно, это ожидаемо. Но дать возможность какому-нибудь пауку или муравью проявить себя со всеми своими качествами и увидеть эти качества — такое есть не у каждого. Он очень трогательно относился ко всем этим мелким тварям.И.В. Хочу спросить тебя: помнишь ли ты момент,

когда впервые увидел Игоря? Как вы с ним позна-комились?Н.В. Это было в 1977 году. Я тогда работал в Инс-

титуте дошкольного воспитания, делал диссерта-цию. Мне предложили прочесть курс лекций в Мо-сковском педагогическом университете имени Ле-нина на факультете дошкольного воспитания. Игорь в то время работал на кафедре общей психологии, которую возглавлял П.А. Просецкий. Когда я при-шел на кафедру, то увидел много бородатых мужчин, но один из них явно выделялся. Это был Игорь. Мы сразу сошлись с ним. У нас обнаружилась общность интересов: он очень любил литературу, поэзию, я тоже. На этой почве мы сблизились.И.В. А общие научные интересы у вас были?Н.В. Были, конечно, но они не являлись главны-

ми. Мы даже написали с ним совместные тезисы. Однако этим все и ограничилось. Игорь был очень тактичным человеком — он никогда не «влезал» в научное пространство другого без крайней необхо-димости. Он знал, чем я занимаюсь, даже давал со-веты, если я просил. Мы обсуждали и многие пси-хологические проблемы. Но у него было деликатное отношение к личному и профессиональному прост-ранству человека.И.В. Можешь ли ты вспомнить какой-нибудь эпи-

зод, характеризующий личность Игоря в первые годы вашего знакомства?Н.В. Я очень люблю Вертинского, сам поигрываю

на гитаре. У Вертинского есть некий эстетизм — не эстетство, а именно эстетизм. Я почувствовал в Иго-ре такой же эстетизм.И.В. Николай, расскажи немного о биографии

Игоря. Ведь, наверное, тебе лучше, чем кому-либо другому, известно, например, почему он выбрал в качестве профессиональной сферы психологию. Ведь при его страсти к литературе, при его энцикло-педических познаниях и в этой, и в других областях, при его многообразных талантах он все-таки стал психологом. Почему?Н.В. Не берусь утверждать стопроцентно, но, на

мой взгляд, тут есть несколько сюжетов. Первый и основной, мне кажется, связан с отцом Игоря. Он был очень авторитетным специалистом в области дефектологии. Игорь через него получил очень сильный импульс к профессии.

И.В. Но пошел-то он не в дефектологию!Н.В. В дефектологии есть момент расхождения

между наблюдаемым — внешним — и внутренним. Тут важно увидеть внешнее проявление и «поймать» то, что за этим внешним проявлением стоит. Вот это умение видеть за явлением сущность у Игоря все время присутствовало. Я это связываю с большим влиянием отца. Обучение в МПГУ тоже повлияло на выделение им среди гуманитарных дисциплин именно психологии как науки, способной ответить на вопросы о внутренних причинах происходящего с человеком. Сюжет, видимо, также повлиявший на профес-

сиональный выбор Игоря, — это яркие личности, с которыми ему довелось общаться: Петровский, Му-хина, Добрынин… Добрынин — ведь это была жи-вая история нашей психологии. В то время многие большие ученые-психологи работали там.Еще одна из причин такого самоопределения Иго-

ря — желание разобраться в людях. Ведь он сам был глубоко рефлексирующим человеком, а значит, у него было и стремление понять самого себя, своих близ-ких, других людей. В отношении близких, в семье он часто выступал и как рефлексирующий специалист, и как нерефлексирующий родственник.И.В. Как ты считаешь: такое двойное отношение

к людям — оно касалось и друзей, учеников, коллег или тут было все иначе?Н.В. У Игоря было безусловное принятие челове-

ка и безусловное непринятие человека. То есть всех людей в каком-то смысле он разделял на тех, кого он принимает, и тех, кого не принимает. В отноше-нии тех, кого он принимал, у него и было то самое многоконтекстное восприятие.И.В. Каковы были критерии этого разделения?Н.В. Нравственность. Причем с первой встречи он

принимал всех до того момента, когда человек прояв-лял себя с неприглядной стороны. Тогда — всё. У него даже потом появилась такая жизненная максима: не иметь контрактных отношений с друзьями. Это озна-чало: не иметь каких-то формальных отношений, связанных с официальными обязательствами.И.В. Но, прости, мы, будучи с ним друзьями, пи-

сали вместе книги, статьи…Н.В. Нет-нет! Это — другое. Написание книги ни-

когда не было для него формальным мероприятием.И.В. Может быть, поэтому, к сожалению, он так

мало написал.Н.В. Вообще он старался не вступать в отношения

подчинения-начальствования. Он никогда не допус-кал позиции «сверху вниз» ни по отношению к себе, ни по отношению к другим людям. Если у нас и воз-никали разговоры, связанные с оценкой кого-то (а здесь очень легко встать в позицию доминирования, осуждения), он никогда этого себе не позволял. Он всегда видел в человеке какие-то хорошие стороны. Хотя иногда он и был достаточно резок в суждени-ях — в тех случаях, когда не принимал человека.

10

И.В. Мы уже говорили о его, я бы сказал, принципиально-трепетном отношении к понятию нравственности. Кто был для Игоря человек нравст-венный и кто для него таковым не являлся?Н.В. Вот тебе иллюстрация. Я, например, когда

провожу экзамен у студентов, иногда очень быстро составляю мнение об уровне подготовки студента и прерываю ответ — скажу честно.И.В. И я, признаюсь, тоже. Иногда просто сил нет

слушать, что они несут…Н.В. А вот Игорь никогда себе этого не позволял.

Он всегда выслушивал внимательно и ставил такую отметку человеку, которую тот заслуживал. Для меня выставление отметки — часто воспитатель-ный момент. Я смотрю на экзамене на студента и ду-маю: если я поставлю ему такую или такую отметку, как она повлияет в дальнейшем на его отношение к предмету, будет ли она его стимулировать или, на-против, гасить его пыл? А Игорь в этом плане про-сто очень жестко оценивал реальный уровень зна-ний. И это была его глубоко нравственная позиция.И.В. Я не раз слышал от студентов высказывания

о том, что не знать материал на экзамене у Гринш-пуна — это просто стыдно. Для них эта жесткая оценка на экзамене не была некоей прихотью пре-подавателя.Н.В. Нет, конечно. Он показывал широту и глуби-

ну той области знаний, по которой студент сдавал экзамен.И.В. Вот теперь мне хотелось бы задать вопрос,

который давно вертится у меня на языке: почему, на твой взгляд, Игоря можно назвать мэтром психоло-гии?Н.В. Я, конечно, согласен с такой оценкой про-

фессиональной деятельности Игоря. Он всегда общался с любым человеком как с коллегой — не важно было, студент перед ним или профессор. Это была его презумпция профессионального общения. Он все время подчеркивал: мы с тобой из одной об-ласти. Он говорил: «Как ты знаешь…» — демонст-рируя уверенность в познаниях собеседника. Это, с одной стороны, возвышало человека, с другой сто-роны — человек невежественный ощущал расстоя-ние между своим и его уровнями подготовки. И это было расстояние между учеником и мэтром, причем не снисходительно-высокомерным мэтром — «ну как же вы этого не знаете?!» — а человеком, кото-рый пытался разъяснить свою позицию по тому или иному вопросу. Игорь как историк психологии очень много вни-

мания уделял всяким деталям, он их постоянно выискивал, рассматривал, анализировал. Он был настоящим специалистом, высококлассным про-фессионалом, мэтром в своей области. Следует заметить, что Игорь очень четко удерживал свою специализацию. Есть, знаешь ли, этакие «всеяд-ные» психологи. Игорь при всей его потрясающей общепсихологической эрудиции был не из их числа.

История психологии — да. А уж история психотера-пии — будьте-извольте!И.В. Но ведь Игорь был и прекрасным практиком-

психотерапевтом.Н.В. Что касается практики — Игорь меня немно-

го удивил. Я думал, что у него будет стабильная, по-стоянная практическая деятельность, но он не очень стремился этим заниматься.И.В. Однажды он сказал мне, что не хочет брать

деньги за оказание психологической или психоте-рапевтической помощи. Это было лет десять назад. Возможно, с годами его позиция изменилась — мы об этом не говорили.Н.В. Мы тоже с ним это не обсуждали. Но, при-

знаюсь, у меня тоже возникает неловкость, когда предлагают деньги за оказание психотерапевтиче-ской помощи.И.В. Наверное, вы с ним в этом похожи.Н.В. Не знаю. Вообще-то это противоречит усто-

явшейся психотерапевтической практике. Дело не в том, этично это или неэтично. Многие практические психологи считают бессмысленным работать с че-ловеком, если он не заплатил, — не с точки зрения финансовой, а с точки зрения мотивационной.И.В. Говоря о разных сторонах личности Игоря,

мы наверняка каких-то из этих сторон даже не кос-нулись.Н.В. Таких сторон много. У Игоря, например,

было очень важное качество, необходимое для общения: он давал пространство личностного бы-тия в своем сознании. Есть люди, которые относят тебя сразу к какому-то типу и дальше с тобой так и общаются. А Игорь всегда общался с человеком как с индивидуальностью. А когда человеку дает-ся такая возможность, то он раскрывает такие свои стороны, которые обычно в общении не раскрыва-ются. Игорь очень хорошо всматривался в другого, очень понимал людей. Он допускал бытие другого человека в своей жизни. Это банально, но это он умел делать. И поэтому студенты любили и ценили его.Ну а кроме того, у него было множество всяческих

талантов. Например — об этом мало кто знает — Игорь был отличным скульптором. Не в том смысле, что он создавал скульптуры из гипса или бронзы. Но он мог из пластилина слепить точную копию человека, выражающую его характер, особенности. Его способность к выразительности в форме была одновременно способностью к выразительности в поведении. Ты знаешь: Игорь был очень динамичен в своих проявлениях. Но это была культурная дина-мичность. Это значит, что у него были внутренние формы, очень много различных инструментов, что-бы эту динамичность передать.И.В. Возможно, его увлечение психодрамой как

раз и было связано с этой внутренней динамикой, со стремлением к воплощению этих форм в конкретном действии. Психодрама стала способом выражения

10

М Э Т Р Ы октябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

11

цельности его личности через эти пластические и поведенческие проявления.Н.В. Да. Это было очевидно и в те моменты, ког-

да он пел. Нельзя сказать, что у него был ошеломи-тельный голос, но он этим своим голосом передавал такие нюансы, которые профессиональный певец порой передать не может. Это тоже особый дар.И.В. Стихи он читал удивительно. Он помнил

наизусть совершенно фантастическое количество стихов. У меня сложилось впечатление, что стоило назвать фамилию более или менее известного поэта, и он мог свободно прочитать по памяти несколько его стихотворений. И это не говоря о классиках, произведения которых он знал, по-моему, все.Н.В. По крайней мере поэзию Серебряного века

он знал отлично. Я уж не говорю о поэтах золотого века. Кроме того, он знал и современных поэтов — особенно «шестидесятников»… Что говорить: это был человек по-настоящему образованный, высоко-культурный, до которого тянуться и тянуться. У него был еще один талант: он любил шутить

литературно — с большой охотой, с прекрасным чувством юмора и с большим умением1. И еще меня всегда удивлял в нем своеобразный гуманизм. В нем сочетались готовность к решительному действию и готовность принять другого человека. И еще: у него была большая любовь к истории: к истории литера-туры, истории искусства, истории как таковой. Он очень много знал в этой области. Он много лекций слушал, много книг читал. Он вообще был очень ориентирован на книги. В какой-то момент для меня Игорь превратился в

некий символ — человека, который мог удивить чем угодно из многочисленных своих дарований. Я на-блюдал за ним и просто констатировал: да, и это он может, и это он может…И.В. А как ты считаешь: каково самое высокое его

личностное и профессиональное достижение?Н.В. Диссертация. Я действительно считаю, что

это — самое большое его достижение. Ведь он ка-тегорически не хотел ее делать. Он даже бравировал тем, что не будет ее делать никогда, потому что это не его контекст: подумаешь, «что скажет княгиня Марья Алексевна». Но тем не менее он все-таки сделал эту диссертацию, и она была хороша, и она была на любимую тему.Это был определенный этап в его личностном ста-

новлении. Это был сильный шаг, сделанный им не ради себя самого, а ради других. В каком-то смысле он даже преодолел самого себя. Несомненные его

достижения — это семья, это отношения с близки-ми людьми, которые были для него очень значимы.И.В. А его тексты? Учебники, статьи, переводы?Н.В. Одно из самых значимых его достижений —

это переводы Толкиена. Я знаю, что он ими гордил-ся, — ведь именно его переводы были использова-ны в русскоязычных вариантах фильмов. Кстати, не всегда озвучивалось, что именно он автор этих пе-реводов. У Игоря было требовательное отношение к словоформе, это был его несомненный успех. И.В. На форумах в Интернете очень многие при-

знают переводы стихов из «Властелина колец», сде-ланные Игорем, самыми удачными.Н.В. Мне кажется, что все же его идентификация

себя как психолога, как историка психотерапии во многом связана с диссертацией. Она стала для него твердым основанием для дальнейшей работы.И.В. Но ведь он переводил и англоязычные психо-

логические труды.Н.В. Научные переводы трудно рассматривать как

достижение. В них меньше творчества.И.В. Николай, задай себе вопрос, который я тебе

не задал, но на который ты бы хотел ответить.Н.В. Я бы спросил вот о чем: а что Игорь ценил

больше всего? И я скажу: у Игоря было несколько очень прочных привязанностей. Например, он лю-бил ездить в Муром. У меня не хватает многопа-раметрического видения ситуации, которое у него было, чтобы объяснить эту его тягу к Мурому с его особой и важной для него атмосферой.Когда я однажды вместе с ним побывал в Муроме,

он мне показал этот город, в котором находил не толь-ко красоту и уют, но и отклик на самого себя. Мне во-обще кажется, что основное свойство, которое было у Игоря, — это открытость миру, интерес к миру.И.В. Мне кажется, продолжением этой его осо-

бенности была способность видеть внутреннюю красоту почти в каждом из людей, с которыми он общался.Н.В. С одной стороны, в нем сохранилась детс-

кость восприятия мира, когда ты оказываешься пе-ред непознанным и начинаешь в нем разбираться, а с другой стороны — он был очень культурно обра-зован. Культура не убила простоту.И.В. Может быть, ты вспомнишь ситуацию, кото-

рая особенно охарактеризовала бы Игоря как чело-века?Н.В. Было много разных эпизодов. Игорь, скажем,

не мог терпеть хамства, его он не принимал орга-нически. Там, где я мог бы пройти и не заметить, он обязательно вмешивался. Показательными были ситуации в бане, куда мы с ним регулярно ходили. Игорь, человек обычно очень мягкий в общении,

в случаях, когда какой-нибудь подвыпивший субъ-ект переходил определенные границы, мог словом, жестом пресечь его действия (кстати, понимая, что вряд ли кто из окружающих придет ему на помощь), причем всегда успешно. А таких ситуаций было

11


1 Читатели «Школьного психолога» наверняка обращали внимание на юмористические статьи Ложкина-и-Вилкина, ежегодно появлявшиеся в апрельских номерах нашего изда-ния. Они были написаны Игорем Гриншпуном в соавторстве с Игорем Вачковым. А материалы от имени Юнгова – это то, что делал Гриншпун.

12 12

немало. Ведь баня — это особое место. Там все «без медалей». От медалей там будут ожоги.И получается, что именно в этом месте склады-

вается особая экзистенциальная ситуация, где люди проявляют себя истинными. Твой социальный статус не имеет абсолютно ни-

какого значения. Вот Игорь умел там, не будучи самым физически сильным, заслужить уважение и признание.У Игоря не было харизматичности лидера, но у

него была некая убедительность собственного бы-тия. Если сказать о том, каким он был человеком: он был таким, каким хотел быть.

М Э Т Р Ы октябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

Гриншпун И.Б. Введение в психологию. — М.: Институт практической психологии. 1993.Гриншпун И.Б., Вачков И.В. Психология. Учебно-

методическое пособие для подготовки к государст-венному квалификационному экзамену. — М.: Из-дательство СГИ, 1999.Гриншпун И.Б. Основы психотерапии. Программа

курса // Сборник программ по специальности «Пси-хология». — М.: СГИ, 2000.Гриншпун И.Б. Психодрама. Программа курса //

Сборник программ по специальности «Психоло-гия». — М.: СГИ, 2000. Гриншпун И.Б., Морозова Е.А. Психодрама // В кн.

«Основные направления современной психотера-пии». — М., 2001.Гриншпун И.Б., Вачков И.В., Пряжников Н.С.

Введение в профессию «психолог» (соавт., редак-тор). — М.: МАПСН, 2001.Гриншпун И.Б., Вачков И.В. Полисубъектное

взаимодействие учителей и учащихся // Развитие личнос ти. — 2002. — № 3.Гриншпун И.Б. Проблемы психологии личности в

творчестве Дж. Л. Морено // Развитие личности. — 2003. — № 1.Гриншпун И.Б. Понятие и содержательные харак-

теристики толерантности // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений. — М.: МПСИ, 2002.

И.В. Сильное утверждение. Мало кто из нас мог бы про себя такое сказать.Н.В. Да. А вот он мог. Он себя в этом смысле даже

контролировал. Он не позволял себе отклонений от траектории своего бытия. Он был именно в тех маршрутах и обстоятельствах, которые были имен-но его. В этом и была его цельность. И поэтому он очень точно задавал границы своего бытия. Он де-лал что-либо, потому что ему это было синтонно, либо не делал, если это не соответствовало ему как человеку.

Беседовал Игорь ВАЧКОВ, доктор психологических наук, профессор

Гриншпун И.Б. К вопросу о методах диагностики толерантности // Толерантное сознание и форми-рование толерантных отношений. — М.: МПСИ, 2002.Гриншпун И.Б. Идеи Дж. Л. Морено в контексте

развития западноевропейской и североамерикан-ской психологии ХХ столетия // Журнал практиче-ского психолога. — 2003. — № 6.Гриншпун И.Б. Эффективность символа // Школь-

ный психолог. — 2005. — № 9. Гриншпун И.Б. Основные направления современ-

ной психотерапии. — УМК, МПСИ, 2008.Гриншпун И.Б. Предисловие к кн.: К. Холл,

Г. Линдсей. Теории личности. — М.: Психотерапия, 2008.Гриншпун И.Б. Дж. Л. Морено — один из основа-

телей современной социальной психологии // Акту-альные проблемы современной социальной психо-логии. — МПСИ, 2009.Гриншпун И.Б., Вачков И.В., Веракса Н.Е. Толе-

рантность в школе: вопросы, вопросы… Круглый стол // Школьный психолог. — 2009. — № 20.Гриншпун И.Б. Духовные искания великого мисти-

фикатора // Школьный психолог. — 2009. — № 21.Гриншпун И.Б. Дж. Л. Морено и важнейшие

представители психодинамической традиции: пространст ва пересечения // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». — 2010. — № 1.

Игорь Борисович Гриншпун — автор более 50 научных и методических работ, среди них — «Введение в психологию» (4 издания с 1993 г.), «Введение в профессию «психолог» (в соавторстве с И.В. Вачковым, Н.С. Пряжниковым. 4 издания с 2002 г.)Переводчик книги К. Холла и Г. Линдсея «Теории личности», словаря «Психоаналитические

термины и понятия» (совместно с А. Боковиковым и А. Фильцем).Переводчик стихов из книги Дж. Толкиена «Властелин колец» (издание 1991 г., перевод

текста Н.В. Григорьевой и В.И. Грушецкого).

НЕКОТОРЫЕ ПУБЛИКАЦИИ

При оформлении подписки на сайте www.1september.ru оплата производитсяпо квитанции в отделении банка или электронными платежами on-line

Информация для преподавателей ОБЖ: в 1-м полугодии 2014 года по тарифу «Экономичный» доступна подписка на новый журнал «Основы безопасности жизнедеятельности». Участникам проекта «Школа цифрового века» журнал «ОБЖ» доступен прямо сейчас

Бумажная версия(доставка по почте)и индивидуальный код доступак электронной версиии дополнительным материалам на сайте

CD с электронной версией журналаи дополнительными материалами (доставка по почте)

Электронная версия на сайте.Дополнительные материалы включены

Пользователям электронной версии на сайте высылаются по почте подтверждающие документы (вне зависимости от выбранного тарифного плана)

МАКСИМАЛЬНЫЙ тарифный план

ОПТИМАЛЬНЫЙ тарифный план

ЭКОНОМИЧНЫЙ тарифный план

Максимальный — 1540 руб.бумажная версия (по почте) + доступ к электронной версии на сайте

Оформление подписки – на сайте www.1september.ru (со скидкой) или на почте по каталогу«Почта России» – индекс 79152 (для индивидуальных подписчиков и организаций)

Оптимальный — 594 руб.электронная версия на CD (по почте) + доступ к электронной версии на сайте

Оформление подписки – на сайте www.1september.ru или на почте по каталогу«Почта России» – индекс 12769 (для индивидуальных подписчиков и организаций)

Экономичный — 300 руб.доступ к электронной версии и оформление подписки – на сайте www.1september.ru

Бесплатный — 0 руб. доступ к электронной версии – на сайте www.1september.ru для педагоги-ческих работников образовательных учреждений, участвующих в Обще-российском проекте «Школа цифрового века»

ТАРИФНЫЕ ПЛАНЫ НА ПОДПИСКУ1-е полугодие 2014 года

Школьный психолог – Первое сентябряВнимание! На почте подписка производится только по каталогу «Почта России»

Также можно оформить подписку на сайте www.1september.ru (cо скидкой)

ж у р н а л

14 14

М Е Т О Д В Т Е О Р И И И Н А П Р А К Т И К Е октябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

Цель: создание условий для формирования у стар-шеклассников готовности к будущему компетентно-му отцовству и семейной жизни.Задачи: — формировать теоретические знания о семье как

социальном институте, раскрыть ценностное содер-жание феномена семьи;

— способствовать освоению старшеклассником как будущим семьянином своего полоролевого по-ведения;

— формировать у юношей адекватное представ-ление о мотивах, ценностях, установках отцовства, возможных стратегиях отцовского поведения и вос-питания;

— помочь девушкам осознать роль женщины и матери в формировании мужчины как отца, изба-виться от ложных представлений о функции отца в семье, при необходимости корректировать искажен-ные гендерные ожидания, направленные на будуще-го отца их детей;

— обеспечить взаимосвязь содержательно-про-цес суальной подготовки и внутриличностного фор-мирования готовности учащихся старших классов к браку и семейной жизни;

— способствовать слиянию усилий семьи и шко-лы в формировании готовности учащихся к семей-ной жизни;

— воспитывать стремление к высоконравствен-ным межличностным отношениям. Методы: — когнитивные;— проективные;— эмоционально-символические; — беседы, лекции, диспуты;— моделирование и анализ заданных ситуаций;— релаксация;— игры (ролевые, психогимнастические, комму-

никативные и др.).

Тема 2. ПЕСТИКИ — ТЫЧИНКИ Цель: гендерное воспитание подростков; развитие

навыков конструктивного общения, культуры взаи-моотношений, умения слушать и высказываться на различные темы; развитие эмпатии.Задачи:— создать условия для открытого, прямого диало-

га (общения, обмена мнениями, информацией) для учащихся по заданной теме;

— формировать представление об особенностях восприятия представителей противоположного пола;

— развивать умения подчиняться, руководить, до-верять партнеру, брать на себя ответственность за другого человека;

— изменить представления подростков о полоро-левых стереотипах.Материалы: музыкальное сопровождение (инстру-

ментальная романтичная музыка), маленький мяч или предмет с символикой семинаров, листы формата А4 с напечатанными на них цифрами от 1 до 7 (одна цифра на 1 листе), 2 повязки для глаз, матерчатый мешочек с набором мелких предметов (любые предметы на-турального и искусственного происхождения разных цветов, текстуры, из разных материалов).

Занятие 3Упражнение 1. «Скульптура семьи» (20 мин.)Подведя небольшой итог предыдущей работе, ве-

дущий предлагает новое упражнение. Он обращает внимание участников на то, что они почувствовали на собственном примере, как бывает трудно услы-шать и понять другого человека, как по-разному порой мальчики и девочки смотрят на одну и ту же вещь, проблему, событие. Ведущий. Способность принимать, понимать и

уважать другого человека и его мнение очень важ-на для хороших взаимоотношений, в том числе и с

Психолого-педагогическая коррекционно-развивающая

программа для старшеклассников

«7 Я»Олеся ИГНАТОВА, Александр КОСОВ г. Калуга

15 15


теми, кто окажется вашим спутником в будущем. Давайте попробуем представить, какой может быть ваша собственная семья и взаимоотношения между ее членами.Приглашается добровольный участник. Инструкция. Вам предстоит создать живую

скульптуру своей будущей семьи, ставя на место ее членов своих одноклассников. Свою роль (жены/мужа) вы можете играть сами, а можете назна-чить кого-то из товарищей. Итак, какой будет ваша семья, сколько членов семьи, кто они, какие, чем занимаются? Попытайтесь передать харак-тер взаимоотношений между членами семьи. На-пример, если жена обладает властью, попросите ее стать на стул, «слепите» мимику ее лица, исполь-зуйте жесты, позы. Если муж и жена находятся в теплых, дружеских отношениях, попросите их обнять друг друга или взяться за руки. Какие у них взаимоотношения с детьми, другими родственни-ками (если они есть)? Вы можете использовать любое пространство комнаты, предметы, все, что необходимо для вашего творчества.Когда скульптура будет готова, можно спросить ее

«составные части», как они себя чувствуют, нравят-ся ли им их роли, нравится ли скульптура. Можно предложить частям скульптуры «ожить» и попро-бовать взаимодействовать в своих образах. Подоб-ные вопросы следует задать и самому скульптору, спросить, не хочет ли он что-то изменить. Можно параллельно создавать две скульптуры.

Упражнение 2. «Корабли и капитаны» (20 мин.)Пространство организуется следующим образом:

на полу от одной стены до другой раскладывают в произвольном порядке листы бумаги А4 с напеча-танными цифрами, ставят 1–2 стула в качестве пре-пятствий.Юноши и девушки разбиваются на пары. Юноши

встают у одной стены, девушки — у противополож-ной. Девушкам завязывают глаза.

Инструкция. Представьте, что юноши — это капитаны, а девушки — корабли. Капитаны, зайдя в гавань, сошли со своих кораблей и решили отдох-нуть. Вернувшись утром на пристань, капитаны обнаружили, что во время ночного шторма все ко-рабли отшвартовались и плавают без капитанов да-леко от берега, в море, полном рифов и мелей. Задача капитанов, используя только слова «шаг вперед, на-зад, вправо, влево», привести свои корабли обратно в порт невредимыми. При этом необходимо, чтобы корабль обошел все мели — листы бумаги с цифра-ми — и не разбился о рифы — стулья. Задача кора-блей — слышать и молча точно исполнять команды именно своего капитана. Побеждает та команда, которая, пройдя все мели и обойдя все рифы, приве-дет корабль к капитану быстрее всех остальных. Далее юноши и девушки меняются ролями.После упражнения важно в кругу обсудить: какие

чувства и эмоции испытывали все участники? Какая тактика была наиболее эффективной? Как развивать умение подчиняться, руководить, доверять партнеру, брать на себя ответственность за другого человека?

Упражнение 3. «Мешочек с душами» (20 мин.)Ведущий предлагает всем участникам вслепую

вытащить по одному предмету из мешочка. И пока участники с закрытыми глазами ощупывают выну-тый предмет, ведущий рассказывает притчу о древ-нем народе, который верил, что душа каждого чело-века — не эфемерное нечто, а вполне конкретный предмет, который выбирался матерью в последний месяц беременности и присваивался младенцу по-сле родов, сопровождая его до самой смерти. Этот предмет — вместилище души человека, а значит, отражает его характер и его судьбу. Ведущий. Представьте, что вы — члены это-

го племени. Вы держите в своих руках предметы, связанные с каким-то важным для вас человеком. Какой это предмет по размеру, по материалу, из которого сделан, по температуре, по текстуре? Каково его назначение? Предположите, каков его цвет, насколько он вам приятен или неприятен. Как перечисленные характеристики согласуются с че-ловеком, которого вы назвали? Необходимо дать возможность высказаться всем

участникам группы. Выявленные отрицательные или противоречивые взаимоотношения членов группы со значимыми людьми необходимо подвергнуть под-робному психоанализу в режиме индивидуального консультирования за пределами работы группы.

Упражнение 4. «Рефлексия» (10 мин.) Передавая мячик по кругу, подростки заканчива-

ют предложение: — Лично я для себя на занятиях узнал (от-

крыл)…— Самым интересным (важным) для меня на этих

занятиях было…

Фото с сайта http://images.yandex.ru

16


16

Тема 3. ЧТО ТАКОЕ ЛЮБОВЬ? Цель: просвещение подростков относительно та-

кого немаловажного аспекта человеческого мира эмоций, как любовь.Задачи:— развивать у девушек и юношей умения видеть

и понимать некоторые психологические особеннос-ти представителей противоположного пола и учи-тывать эти особенности в общении;

— помочь молодым людям составить представле-ние о проявлениях любви на примере киношедевров М.Захарова «Обыкновенное чудо» и И.Фрэза «Вам и не снилось»;

— актуализировать воспоминания молодых лю-дей о чувстве первой влюбленности, попросить из-ложить эти ощущения в позитивном ключе;

— формировать у юношей и девушек понимание сущности нравственных норм.Материалы: мяч, карточки, бланки, 4 комплекта

жетонов с номерами участников, ручки, листы бума-ги, ватман, нитки, клей, цветная бумага, гуашь, ки-сточки, ножницы, булавки, карточки с номерами сто-лов, набор мелких предметов (около 100 шт. природ-ного или искусственного происхождения), мультиме-дийная установка или интерактивная доска, носитель с отрывками из фильмов М.Захарова «Обыкновенное чудо» и И.Фрэза «Вам и не снилось».

Занятие 1Упражнение 1. «Приветствие» (5 мин.)Участники группы стоят в кругу. Водящий выхо-

дит в круг. Один из участников подходит к нему и здоровается, пожимая руку. Другой рукой водящий приветствует следующего игрока. Этот следующий участник, пожимая свободную руку водящему, дру-гой рукой приветствует третьего и так далее. Об-разуется новый круг, в котором игроки держатся за руки. По команде ведущего все громко говорят друг другу «здравствуйте».

Мини-лекция «Любовь — обыкновенное чудо» (20 мин.)(с использованием материалов тренинга Н.Семерниковой)Ведущий. Любовь бывает разной: материнская,

дочерняя, братская, сестринская, к другу, к юноше или девушке. Сегодня мы поговорим о любви к проти-воположному полу. От любви наше сердце рвется на-ружу, а за спиной как будто вырастают крылья. Не нужно бояться влюбляться, даже если любовь ока-жется безответной. Для сердца и души гораздо по-лезнее любовные переживания, чем их отсутствие. Но как же все-таки мы влюбляемся? Оказывает-

ся, выбор объекта любви во многом зависит от на-шего мировоззрения, интересов, симпатий и анти-патий. С детства наше подсознание составляет список поступков, которые кажутся нам привлека-тельными. Мы все время как бы носим с собой некую

«формулу любви». Встречая человека, мы просто накладываем образ, живущий в нашем подсознании, на реальное лицо. Вот мы примерили наш идеальный образ на юношу

или девушку, тем самым наделив его важными для нас качествами. Теперь начинаем сравнивать: под-ходит ли под наш стандарт или не подходит? Если мечта совпадает с реальностью, мы влюбляемся, если же нет, понимаем, что это не то, и расста-емся. У любви есть собственные законы развития. В своем становлении она проходит через два этапа:● 1-й этап — знакомство, сильные эмоции, вле-

чение;● 2-й этап — спокойствие, ровные отношения,

ощущение «родственной души», защищенность.Но как же узнают настоящую любовь? У истин-

ной любви есть ряд существенных признаков:1) любовь предполагает единственность избран-

ника;2) любящий иррационально хочет быть рядом с

избранником и наслаждаться его присутствием;3) истинная любовь предполагает совершенную

искренность;4) любовь затрагивает в человеке и душу, и мысли,

и поступки, и даже внешний облик;5) истинно влюбленный готов на жертвы ради

счастья любимого и не ставит свое благополучие выше благополучия любимого.Вряд ли сразу встретится тот, кто создан для

тебя. Настоящей любви порой приходится ждать годы, главное — верить в себя, в свою удачу и лю-бить себя. Хотя бывает и так, что «твой» человек встречается тебе в самом юном возрасте. Иног-да, испытывая потребность в любви, мы находим человека и ведем себя так, как будто влюблены. И если вам кажется, что вы влюбились, не спешите советоваться, лучше прислушайтесь к внутренне-му голосу — и очень скоро сами разберетесь в ис-тинности своих чувств. Существует миф, который гласит, что если де-

вушка ни с кем не встречается — значит, с ней не все в порядке. Поэтому многие девушки начинают бросаться в объятия к первому встречному, лишь бы не быть одной. Зачастую, выбирая парня по принципу «лишь бы не быть одной», девушка стре-мится найти юношу красивого, высокого или бога-того, а может быть, и старше себя. Причем этот выбор мотивирован тем, что окружающие будут восхищаться таким избранником. Но любимый человек не вещь, которой хвастаются и которую всем демонстрируют. Он должен быть интересен и нужен прежде всего вам. Часто в школе случается, что все мальчики клас-

са влюбляются в одну девочку. И наоборот. Это скорее всего коллективное помешательство, лю-бовь «за компанию». Но если вы все-таки попали в такую ситуацию, вам необходимо разобраться в своих чувствах к объекту всеобщего внимания. Что

17


17

в нем влечет вас? Новизна? Недоступность? Или внутренний мир, личность этого человека? Были ли в ваших классах подобные ситуации? Телевидение преподносит нам в качестве образ-

ца девушку смелую, слегка развязную, напористую, инициативную в завоевании своего мужчины. Такой образ является мифом и часто не соответствует реальности. Можно ли проявлять свои чувства к объекту любви? Конечно, можно, но делать это нужно правильно. В первую очередь нужно запомнить, что нельзя

выяснять отношения в присутствии других. Этим вы обидите того, с кем пытаетесь построить от-ношения. Если вы все-таки решились рассказать о своих чувствах, сделайте это один на один. Если вы считаете, что говорить об этом еще рано, можно проявить свои чувства по-другому: просто быть рядом, проявлять заботу, показать свою доброже-лательность и нежность, быть искренним. Не обя-зательно сразу говорить о любви, твои поступки сами скажут все за тебя. Но даже если избранник /избранница не проявля-

ет к тебе интереса, это еще не значит, что ты ему не нравишься. Свой же интерес к нему / к ней следует проявлять постепенно, чтобы не обма-нуться и не стать обманутым. Не стоит бросать-ся клятвами в вечной любви и признаваться в любви ежечасно. Слова впроброс обесценивают чувства. Чувства укрепляют поступки! Как вы относитесь к таким словам?

(Краткий обмен мнениями.)

Просмотр и обсуждение отрывков из фильма «Обыкновенное чудо» (40 мин.)Предварительное сообщение ведущего.Ведущий. Почти за полтора десятилетия до

Марка Захарова эту же пьесу Шварца экранизировал Эраст Гарин, многолетний сподвижник В.Э. Мейер-хольда. «Обыкновенному чуду» присуще воистину чудесное сочетание доброй иронии и трогательнос-ти — впрочем, как и всей драматургии Шварца. В этой его пьесе иронична уже исходная ситуация,

да и ее «автор» — Волшебник тоже трактует ся иронически. Волшебникам пристало творить до-бро, Хозяин его и сотворил, но благое дело никому не принесло счастья. Он превратил Медведя в че-ловека, но поставил ограничительное условие: Мед-ведь не может влюбиться, иначе обретет преж-ний облик. Однако появляется Король со свитой, а главное — в сопровождении прекрасной Принцессы. Молодые люди обязательно влюбятся, не могут не влюбиться — иного выхода у них нет. Тут хозяйское чудо выявляет свою коварную и пе-

чальную суть, ввергая всех в переживания и волне-ния. Волшебник обеспокоен своим экспериментом, кроме того, ему жаль страдающего Медведя. Вол-нуется и тот — над ним нависла угроза обратной метаморфозы. Мучается Принцесса, хоть в других сказках тревоги принцессам не присущи: она влюб-лена и не понимает, почему ей не отвечают вза-имностью. Король тоже не знает покоя, видя, как страдает его дитя. Просмотр четырех отрывков с основными сюжет-

ными линиями взаимоотношений Волшебника и его жены, Медведя и Принцессы, Министра и Принцес-сы, Трактирщика и Эмилии.Неструктурированная беседа с учащимися об уви-

денном.Обсудить с учащимися, как они понимают фразу

Волшебника «Слава храбрецам, осмеливающимся любить, зная, что всему этому придет конец».

Упражнение 2. «Совместный рисунок» (15 мин.)Инструкция. Сейчас, не проронив не слова, ни

звука, чтобы не расплескать это прекрасное ощу-щение, создадим общую картину под названием «Любовь».Учащиеся вместе с ведущим создают общий кол-

лаж на заданную тему, не используя речь (под музы-ку из к/ф «Обыкновенное чудо»). В конце упражне-ния группа без слов определяет то место в аудито-рии, где будет располагаться картина до конца цикла занятий этой группы.

Конец занятияСообщить учащимся о том, что занятие заверше-

но и они могут быть свободны, при этом включить последние кадры фильма с музыкальным сопровож-дением «Прощальная песня» (сл. Ю.Михайлова, Фото с сайта http://images.yandex.ru

18 18 18

муз. Г.Гладкова). Реакция учащихся будет показате-лем достижения результата. Если ребята не покинут аудиторию сразу после окончания занятия — цель занятия во многом достигнута…

Занятие 2Просмотр и обсуждение отрывков из фильма «Вам и не снилось...» (60 мин.)Подведя небольшой итог предыдущей работы и вы-

яснив, сколько участников группы пересмотрели к/ф «Обыкновенное чудо» полностью, ведущий предла-гает участникам погрузиться в новые впечатления.Предварительное сообщение ведущего.Ведущий. «Вам и не снилось…» — советский ху-

дожественный фильм режиссера Ильи Фрэза, экра-низация одноименной повести Галины Щербаковой. Премьера в Советском Союзе состоялась 23 марта 1981 года. По итогам проката 1981 года картина заняла 12-е место, ее посмотрели более 26 млн зри-телей. Это лучший фильм года по опросу журна-ла «Советский экран». В США премьера прошла в Нью-Йорке под названием «Love & Lies». Сюжет таков: старшеклассница Катя Шевчен-

ко переезжает в новый район и в школе знакомится с одноклассником Романом Лавочкиным. Их дружба постепенно перерастает в любовь, удивительную по своей силе для взрослых, которые их окружают. Мать Кати в юности была возлюбленной отца Ро-мана, и мать мальчика теперь панически боится, что муж уйдет от нее к бывшей любимой. Она все-ми силами стремится разлучить детей: переводит Романа в другую школу, запрещает им встречаться, но молодые люди продолжают любить друг друга. Тогда мать обманывает сына, вынуждая его уе-

хать из Москвы в Ленинград ухаживать за якобы больной бабушкой, которая, в свою очередь, пре-секает все попытки Кати дозвониться до Ромы или написать ему. Катю и Романа поддерживают только одноклассники и классная руководительница Татьяна Николаевна, у которой все очень печально в личной жизни. Она и раскрывает обман матери Романа и сообщает правду Катиной матери и ее мужу. Отец Романа, который тоже не был в курсе обмана, дает Кате деньги на поездку в Ленинград. А тем временем Рома, который не может по-

нять, почему Катя не отвечает на его письма (не зная при этом, что все письма Кати перехваты-вает почтальон — знакомая его бабушки), звонит Татьяне Николаевне, но та по ошибке принимает его за надоевшего ей ухажера и, не дав мальчику сказать ни слова, велит ему сюда никогда больше не звонить. Мучаясь от неизвестности, Рома слу-чайно подслушивает разговор бабушки с матерью и узнает правду: бабушка вовсе не больна и все это на самом деле спектакль, разыгранный для того, что-бы Рома больше не виделся с Катей. Рассердившись, Рома запирается в своей комнате,

а бабушка пытается до него достучаться (эффект-

ный кадр — портрет бабушки падает со стены и разбивается, символизируя разбившееся доверие Ро-мана к старшим). В какой-то момент Рома видит из окна, как во двор входит Катя, приехавшая в Ленин-град, чтобы с ним увидеться. Рома хочет выйти из комнаты, но бабушка его не выпускает. Как заканчивается эта киноповесть, вы узнаете,

если посмотрите фильм дома в кругу семьи от на-чала и до конца. Просмотр пяти отрывков с основными сюжетны-

ми линиями взаимоотношений Кати и Ромы, Кати и ее семьи, Ромы и его семьи, беседы Ромы и Кати о вечных ценностях, отношение педагогов к их люб-ви, Роман и Катя в разлуке. Неструктурированная беседа с учащимися об уви-

денном.Предложить учащимся придумать собственный

финал фильма. Обсудить сюжетные параллели с трагедией В.Шекспира «Ромео и Джульетта».

Упражнение 1. Сочинение хокку (20 мин.)Инструкция. Некоторые из вас уже испытали

прекрасное чувство любви, кому-то это только предстоит испытать. Влюбленные часто выра-жают свои чувства, доверяя их бумаге. Давайте и мы попробуем описать чувство любви, составив маленькое пятистишие (своеобразное хокку) по предложенной схеме. Структура хокку1. Одно слово (существительное).2. Два слова (прилагательные).3. Три слова, выражающие действие (глаголы).4. Фраза из четырех слов, показывающая отноше-

ние к теме.5. Одно слово (синоним слова из первой строки).Музыкальное сопровождение из к/ф «Вам и не сни-

лось...» («Новый дом», «В парке», «Роман и Катя»).По окончании работы учащиеся зачитывают свои

произведения.

Конец занятияЗвучит песня «Последняя поэма» на стихи Рабинд-

раната Тагора, музыка А.Рыбникова.

Книга Игнатовой О.В., Косова А.В. «7 Я. Пси-холого-педагогическая коррекционно-развиваю щая программа для старшеклассников» готовится к из-данию.

Продолжение следует

Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ. Грант № 12-16-40032 а(р) «Формирование готовности к будущему отцовству».


Дополнительный материал см. на диске

19

рофессиональное самоопределение личности — сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Профессиональное са-

мосознание является одним из важнейших компо-нентов личности человека как субъекта деятельнос-ти. Ученые-социологи подсчитали, что примерно 40% молодежи из-за незнания правил выбора про-фессии, отсутствия опыта в профессиональной дея-тельности избирают профессию, не соответствую-щую их интересам, склонностям, способностям, внутренним убеждениям. Профессия для человека — это первый осознан-

ный серьезный выбор, от которого зависит будущее. Современный рынок труда диктует свои условия, и эти условия требуют от обучающихся знаний как о собственном потенциале возможностей, так и о со-держании профессиональной деятельности. Многие профессии предъявляют особые требования к состоя-нию здоровья.Успешность профессионального выбора обучаю-

щихся зависит, с одной стороны, от умения грамот-но анализировать профессиональную деятельность, а с другой — от доступности и полноты информа-ции о существующем мире профессий. Урок «Психологическая профориентационная

игра «Что? Где? Когда?» входит в завершающую часть учебной программы по предмету «Профес-сиональная ориентация», разработанной на основе программы курса «Твоя профессиональная карье-ра» В.П. Бондаревой, С.Н. Чистякова, рекомендуе-мой Министерством образования РФ.Материал урока предназначен для использования

в работе как педагогами-психологами, так и соци-альными педагогами.

Цели урокаОбучающие:● информирование о различных сферах профес-

сиональной деятельности;● ознакомление с классификацией профессий по

предметам труда в игровой форме, повышение ин-тереса к различным видам деятельности.Развивающие:● формирование мотивации к труду, потребности к

приобретению профессии;● развитие собственных представлений о перспек-

тивах профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;● развитие коммуникативных навыков и способнос-

ти к самоопределению.Воспитательные:● формирование социально самостоятельной куль-

турной личности. Тип урока: урок-игра с включением элементов

социально-проектной деятельности.Методы обучения: словесные, наглядные, игровые. Оборудование: ноутбук, CD-диск с аудио- и видео-

фрагментами (приложение 1, см. на диске).Методическое обеспечение урока: дидактичес-

кий материал — план написания синквейна и при-мер готового синквейна на тему «Я и моя профес-сия» (приложение 2, см. на диске).

План урока 1. Организационный этапПодростки делятся на две команды: «Эруди-

ты» (РПК-1) и «Знатоки» (РПК-2) (эмблемы ко-манд — в приложении 3 на диске). За каждую по-беду в конкурсе команды получат одну звездочку, которую вручают капитану. В конце игры капитаны


Что? Где? Когда? Психологическая профориентационная игра

Елена АШИТКОпедагог-психолог,ГКОУ начального профессионального образования«Профессиональное училище «Калужский реабилитационно-образовательный комплекс»,г. Калуга

П

передадут звездочки членам жюри, которое подве-дет итоги игры и объявит команду-победительницу. Жюри имеет право отметить особо отличившуюся команду дополнительной звездочкой.

2. Актуализация опорных знаний а) Блицопрос «Разминка».б) Конкурс 1 «Выбери профессию».в) Конкурс 2 «Профессиональный словарь».3. Основная часть (игровые упражнения)а) Конкурс 3 «Конкурс пословиц».б) Конкурс 4 «Кто что делает?».в) Конкурс 5 «Конкурс капитанов».г) Конкурс 6 «Профессии известных людей».д) Конкурс 7 «Музыкальный конкурс».4. Подведение итогов урока: итоги соревнования,

оценка знаний.5. Домашнее задание: написать синквейн на тему

«Я и моя профессия».

Ход урока 1. Организационный момент (2 мин.) Преподаватель интересуется у дежурного, все

ли присутствуют на уроке; кто по какой причине отсутст вует; просит назвать дату и день недели.

2. Актуализация опорных знаний (2,5 мин.) Преподаватель. Здравствуйте! Сегодня у нас

необычный урок, он может сыграть важную роль в вашей жизни. Человек часто оказывается перед выбором. Можно выбрать книгу, дом, машину, кошку. Так или иначе, делая выбор, мы принимаем определенное решение. Хочется начать с извест-ных строк Владимира Маяковского:

У меня растут года,Будет мне семнадцать.Где работать мне тогда?Чем заниматься?

Море профессий необозримо. Именно об этом и пойдет наш сегодняшний разговор. Знакомиться с миром профессий мы будем играя. В игре будут участвовать две команды: «Эрудиты» (РПК-1) и «Знатоки» (РПК-2). Капитаном команды «Эруди-ты» назначается — ________, команды «Знато-ки» — ____________.Остановлюсь на правилах нашей игры. Судить

конкурс будет жюри, состоящее из преподавателей, присутствующих на уроке. Жюри оценивает пра-вильность и быстроту ответов. По итогам каж-дого конкурса жюри объявит команду-победителя внизу, капитану которой я вручу звездочку. В слу-чае, если команды равны, они обе получат по звез-дочке. В конце игры капитаны передадут звездочки членам жюри, которое подведет итоги и объявит команду-победительницу. Жюри имеет право отме-тить особо отличившуюся команду дополнитель-ной звездочкой. Члены победившей команды будут награждены памятными медалями.А теперь в качестве разминки мы вспомним о ти-

пах профессий.

Разминка (3 мин.)Преподаватель. Все профессии, как вам уже из-

вестно, принято подразделять на 5 типов в зави-симости от взаимоотношений человека и объекта действия: «человек — природа», «человек — чело-век», «человек — техника», «человек — художест-венный образ», «человек — знаковая система». Задание разминки состоит в следующем: назван-

ные мною профессии необходимо правильно отне-сти к одному из перечисленных типов.Преподаватель называет профессии из списка, об-

ращаясь к командам по очереди. 1. «Человек — художественный образ»:

скульп тор, живописец, искусствовед, портной,

20


стеклодув, гончар, фотограф, композитор, пиа-нист, артист.

2. «Человек — природа»: инженер-геолог, мас тер-сыродел, лесник, эколог, микробиолог, зоотехник, животновод, охотовед, зверовод, садовод.

3. «Человек — техника»: электромонтер, маши-нист экскаватора, слесарь-сантехник, каменщик, техник-строитель, столяр, машинист локомотива, водитель троллейбуса, пилот.

4. «Человек — человек»: секретарь, проводник пассажирского вагона, официант, парикмахер, контролер-кассир, гид-переводчик, адвокат, участ-ковый инспектор, юрисконсульт, врач.

5. «Человек — знаковая система»: оператор ЭВМ, программист, штурман гражданской авиации, чертежник, экономист, астроном, оператор связи, радиооператор, стенографистка, телефонист.Итак, разминка закончена. Вы все молодцы. Те-

перь приступим к конкурсам.

Конкурс 1. «Выбери профессию» (5 мин.)Преподаватель. Каждой команде по очереди бу-

дут показаны видеофрагменты. Вам нужно узнать профессию главного героя и правильно определить, к какому типу она относится. На размышление коман-дам отводится 10 секунд. В случае, если команда не уложилась в указанное время или ошиблась с отве-том, право ответа переходит к другой команде.Сюжет 1. Профессия: токарь. Тип профессии: «че-

ловек — техника».Сюжет 2. Профессия: парикмахер. Тип профес-

сии: «человек — человек».Сюжет 3. Профессия: фермер. Тип профессии:

«человек — природа».Сюжет 4. Профессия: астроном. Тип профессии:

«человек — знаковая система».Жюри подведет первые итоги.

Конкурс 2. «Профессиональный словарь» (5 мин.)Преподаватель. Я предлагаю вам определить, к

каким профессиям относятся те группы слов, ко-торые я зачитаю. Ткань, раскрой, лекало, костюм, ножницы, ателье.

(Портной.)Верстак, рубанок, станок, древесина, мебель, мас-

терская. (Столяр.)Белый халат, больной, поликлиника, диагноз.

(Врач.)Газета, новости, современность, люди, оператив-

ность, редакция, факты. (Журналист.)Земля, природа, поле, теплица, сад, сорта, растения,

уход, плоды, зерно, удобрения, урожай. (Агроном.)Платформа, вокзал, пассажиры, локомотив, ка-

бина, рельсы, светофор, вагоны, ответственность. (Машинист локомотива.)Театр, зрители, сцена, премьера, аплодисменты,

костюм, грим. (Артист.)

21


Деньги, посетители, клиенты, вклад, сберегатель-ная книжка, документы, аккредитивы, личный счет. (Сотрудник банка.)Стройка, кирпич, бетон, глазомер, конструкции,

свежий воздух, стена, кладка. (Строитель.)Ремонт, отопление, водопровод, авария, техничес-

кая грамотность, слесарный инструмент. (Слесарь-сантехник.)

Конкурс 3. «Конкурс пословиц» (3 мин.)Преподаватель. Я для каждой команды по оче-

реди буду зачитывать пословицы, которые отно-сятся к той или иной профессии. Вам в течение 10 се кунд нужно дать правильный ответ, о какой профессии говорится в этих пословицах и поговор-ках.

Береги землю родную, как мать любимую.Жить — Родине служить.Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.

(Военнослужащий.) Тяжело молоту, тяжело и наковальне.Куй железо, пока горячо.Не огонь железо калит, а меха. (Кузнец.)

Что в котел положишь, то и вынешь.Недосол на столе, пересол — на спине.Не котел варит, а стряпуха.Кашу маслом не испортишь. (Повар.)

Не игла шьет, а руки.Как скроишь, так и тачать станешь.Как шьется, так и носится.Где шьют, там и порют. (Портной.)

Обратная дорога всегда короче.Умный товарищ — половина дороги.Дорога даже в ухабах лучше бездорожья. Шибко ехать — не скоро доехать. (Шофер.)

Коси, коса, пока роса, роса долой — и мы домой.Зерно в косу — торопись жать полосу.Жать — не дремать. (Хлебороб.)

Конкурс 4. «Очерки журналиста» (6 мин.)Преподаватель. Представьте, что я журналист

и пишу о различных профессиях. Я буду зачитывать мои краткие очерки, по которым вы должны от-гадать профессии, описанные в них.

1. В лесу, в пустыне, в горах, в городах и даже в море тянутся линии электропередачи. Они прино-сят нам свет, тепло, а главное — электроэнергию. Проведением профилактических и аварийных ра-бот на электрическом оборудовании, поддержа-нием в порядке электросетей, трасс воздушных и кабельных линий заняты представители этой профессии. Строгое выполнение правил техники

22

безопасности — обязательное условие для работни-ков этой профессии. (Электромонтер.)

2. К труженикам этой профессии напрямую отно-сятся слова М.В. Ломоносова: «…в земных недрах пространно и богато царствует натура… Металлы и минералы сами во двор не придут — требуют глаз и рук для своего прииску». Высокие требования предъявляются к здоровью людей этой профессии, так как в течение всей рабочей смены они вынужде-ны находиться глубоко под землей. (Шахтер.)

3. Представитель этой профессии, начиная ра-боту над созданием единого декоративного ан-самбля, только в воображении видит ее результат. Квалифицированный работник обладает хорошо развитым глазомером и цветовым зрением. Нужно знать принципы планировки насаждений, внешнее строение растений. Белые, желтые, золотистые, алые цветы высаживают вдали от людных мест, так как они хорошо различаются издали, а синие, фиолетовые — вблизи наиболее посещаемых мест. (Цветовод.)

4. Специалисты как-то подсчитали: в среднем на каждых четырех человек на земле приходится по корове. Корова всегда кормила человечество и будет кормить дальше, ведь состав молока пред-ставляет собой такое удачное сочетание элементов, которое почти невозможно подобрать искусствен-ным путем. Труженики данной профессии как раз и заняты «добычей» этого ценного продукта пита-ния. (Доярка.)

5. Люди этой профессии первыми прибывают на место преступления, они все знают об отпечатках пальцев и о почерке человека. Любой специалист этой профессии знает, что у мужчин длина шага — 60–90 см, а у женщин и стариков — 50–70. А если длина шага — метр и больше, значит, человек бе-жит. (Криминалист.)

6. Эта профессия — одно из древних занятий человека. Она появилась, когда были придуманы первые деньги и люди стали менять товар на товар или товар на деньги. В настоящее время в России эта профессия особенно популярна. Последняя под-сказка: представитель этой профессии имеет дело с различными товарами и деньгами. (Продавец.)

Конкурс 5. «Конкурс капитанов» (4 мин.)Преподаватель. К доске вызываются капитаны

команд. Этот конкурс связан с профессией их ро-дителей. Каждый из капитанов прочтет краткую характеристику профессии, а членам команды-соперника необходимо отгадать профессию роди-телей капитанов. Капитаны по очереди команд дают описание про-

фессий своих родителей. Члены команды-соперника отгадывают.

(Конкурс 6. «Профессии известных людей» и конкурс 7. «Музыкальный конкурс» см. на диске.)

4. Подведение итогов урокаПреподаватель. Вот и подошла к концу наша

игра. Капитаны команд, передайте жюри зара-ботанные вашими командами звездочки, и, пока жюри будет подводить итоги, я хочу обсудить с вами, какая из упомянутых нами в игре профессий привлекла ваше особое внимание и почему.Ребята делятся впечатлениями. Преподаватель

дает слово жюри и награждает победителей при-зами.

5. Домашнее заданиеПреподаватель. Ребята, для того чтобы оце-

нить, насколько серьезно и правильно вы подошли к выбору своей будущей профессии, я попрошу вас в качестве домашнего задания написать неболь-шой синквейн. В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Правила написания и пример синквейна находятся на листах, которые я сейчас вам раз-дам.Закончить нашу встречу мне хочется словами

Маяковского, которыми я и начинала: У меня растут года, Будет мне семнадцать.Где работать мне тогда? Чем заниматься?

В конце стоит вопросительный знак. И ответ на эти вопросы каждый из вас должен найти сам.

ЛИТЕРАТУРА

Лернер П.С. Информационные технологии в про-дуктивном образовании старших школьников // Школьные технологии. — 2002. — № 4.Методика диагностики готовности к выбору про-

филя обучения / Под. ред. Чистяковой С.Н. — М., ИОСО РАО, 2009.На пути к профильному обучению в 12-летней

школе: Из опыта работы эксперим. шк. Рос. акад. образования: [Сб. ст. и материалов]: В 2 ч. / Рос. акад. образования, Ин-т общ. сред. образования. — М.: ИОСО РАО, 2001.Пряжников Н.С. Методы активизации профессио-

нального самоопределения. Комплект из 4 книг под общим названием. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК». 1997.Психологическое сопровождение выбора профес-

сии / Под ред. Митиной Л.М. — М.: Флинта, 2008.Рекомендации по использованию в профильном

обучении экспериментального учебника «Техно-логия профессионального успеха» (естественно-научный профиль): Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф. и др. // Школа и производство. — 2002. — № 1.



23

Р Е К Л А М А октябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

Подробности на сайте

digital.1september.ru

24 предметно-методических журнала по всем учебным предметам и направлениям школьной жизни с электронными приложениями для практического использования (презентации, раздаточные материалы, образовательное видео)

Модульные дистанционные курсы цикла «Навыки профессиональной и личной эффективности»

Методические брошюры «Библиотечки “Первое сентября”»

Каждый педагогический работник образовательного учреждения, вошедшего в проект «Школа цифрового века», получает доступ ко всем материалам проекта

расширилась линейка предметно-методических журналов – новый ежемесячный журнал «Основы безопасности жизнедеятельности»

каждый месяц – новый модульный курс, а также вебинары по всем курсам цикла

спецпроект: журнал «Школа для родителей» поможет учителю сделать родителей союзниками в обучении и воспитании детей

НОВОЕ В ТЕКУЩЕМ УЧЕБНОМ ГОДУ:

И н т е р н е т - п о д д е р ж к а п р о е к т а – И з д а т е л ь с к и й д о м « П Е Р В О Е С Е Н Т Я Б Р Я »

Оргвзнос от образовательного учреждения – 4 тысячи рублей за весь учебный год независимо от количества педагогических работников.

Участие образовательного учреждения и педагогических работников в проекте удостоверяется соответствующими документами. Для дошкольных учреждений предусмотрен свой набор удостоверяющих документов.

Срок действия проекта в 2013/14 учебном году: с 1 августа 2013 года по 30 июня 2014 года

Прием заявок от образовательных учреждений продолжается

25 25

Н А Ш И Д Е Т И октябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

Цель: качественные изменения в мотивационной сфере учащихся путем позитивного воздействия. Задачи: — существенные изменения в развитии самосо-

знания, в частности, четкая дифференциация Я-об-раза;

— формирование рефлексивной самооценки, по-вышение ее реалистичности, осознанности и обос-нованности;

— развитие позитивного самоотношения и улуч-шение межличностных отношений.

ТРЕНИНГ «БАОБАБ» РазминкаУпражнения на снятие личностной тревожности

«Друг для друга», «Город уверенности», «Первая проба», «Чувствую себя хорошо», «Я в лучах солн-ца».

Основная частьВступительное слово ведущего. Зачитывается от-

рывок из книги А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц».

На планете Маленького принца, как и на любой другой планете, растут травы полезные и вред-ные. А значит, есть там семена хороших, полез-ных трав и вредные семена дурной, сорной травы. Но ведь семена невидимы. Они спят глубоко под землей, пока не вздумают проснуться. Тогда они пускают росток: он расправляется и тянется к солнцу, сперва такой милый, безобидный.

Проективная частьЗадание: нарисовать свою планету утром. — На вашей планете есть растения? — Представьте, что планета — это ваша жизнь, а

растения — происходящие события. Сколько собы-тий нарисовано на вашей планете?

— Какие растения полезные, а какие — сорняки? Надпишите.

— Какие события можно назвать сорняками?

И вот на планете Маленького принца есть ужасные, зловредные семена… это семена бао-бабов. Почва планеты заражена ими. А если бао-баб не распознать вовремя, потом от него уже не избавишься. Он завладеет всей планетой. Он пронижет ее насквозь своими корнями. И если планета очень маленькая, а баобабов много, они разорвут ее на клочки.

Если растения — это события, то ростки расте-ний — это, наверное, причины, отдельные поступки, черты характера человека, которые способствуют появлению событий. Скажите, двойка за диктант — это событие? Какое оно? А что было ростком этого растения? Наверное, не выполненное вовремя до-машнее задание, невыученное правило и т.п. ● А что легче сделать — выучить вовремя прави-

ло или исправить двойку?● Что приятнее — выучить правило или отвечать

перед мамой за двойку?

Непременно надо каждый день выпалывать баобабы, как только их уже можно отличить от розовых кустов. Это очень скучная работа, но сов сем не трудная.

Кто из вас умеет определять по росткам, какое растение вырастет — полезное или вредное?Вот, например, ростки:— забыл записать домашнее задание в дневник; — гулял не до 6 часов вечера, а до 8;— во время разговора плохо отозвался о своем

друге. Что из этих ростков может вырасти?Скажите, а что значит выпалывание ростков?

Удача своими руками Тренинги личностного развития для подростков

Лариса КУНДЕРпедагог-психолог,МКОУ Средняя общеобразовательная школа, д. Согом,Ханты-Мансийский район, Тюменская областьФотографии предоставлены автором

26


26

Алгоритм выпалывания ростков: 1. Вспомни, что делал в последнее время.2. Вспомни, какие поступки были приятными, ка-

кие трудными.3. Какие ростки ты вовремя выполол?4. Какие ростки ты не смог выполоть, запустил —

и они превратились в деревья?5. Возьми росток за корешок (сосредоточься на

своем поступке).6. Выдерни росток (придумай, как исправить свой

поступок, или спроси у взрослого).7. Выброси росток (исправь свой поступок, скажи

себе: я буду делать правильно).Зачитывается отрывок из книги Экзюпери.

— Дети, — говорю я. — Берегитесь баобабов.

Почему писатель так серьезно и настойчиво обра-щается к вам? Он хочет вас испугать? О чем он вас предупреждает?Вывод: необходимо анализировать свое поведе-

ние, заниматься рефлексией и самосовершенство-ванием. Подведение итогов. Игры «Каким был тренинг?»,

«Благодарность без слов». ТРЕНИНГ «ЖЕМЧУЖИНА» РазминкаУпражнения на развитие самоконтроля, снятие

мышечных зажимов, снятие психоэмоционального напряжения. Игры «Пирог с начинкой», «Аукцион», «Передай другому», «Избавься от тревог».Вступительное слово ведущего.

Проективная частьПредлагается нарисовать раковину-жемчужницу

размером в несколько сантиметров, в которой про-исходит зарождение и рост жемчужины. При этом ведущий обращает внимание, что изначально жем-чужина — это песчинка, которой нужно много вре-мени, чтобы стать ценностью.Дети рисуют песчинку в раковине, затем начина-

ют наслаивать вокруг песчинки слои — от 5 и более. Описывается процесс накопления слоев жидкости моллюска, которые застывают и обеспечивают в дальнейшем красивое свечение драгоценной жем-чужины. Беседа● Что испытывает песчинка, когда живет в рако-

вине и ее обволакивают слоями слизи? ● Что испытывает раковина, когда песчинка стре-

мится покинуть ее? Раковина может испытывать боль?

Тренинговая частьОбъяснение метафоры: раковина как социум, пес-

чинка — ребенок. Ребенок в семье и обществе — творение, в которое вкладывается то, что воспита-тели считают необходимым. На слоях, создавших жемчужину, надписывается вклад родителей и об-щества в ребенка.

1-й слой — здоровье. Проводится беседа по воп росам: как ваши родители заботятся о вашем здоровье, что будет, если этот слой не будет каче-ственным, что будет с жемчужиной, как она будет выглядеть?

2-й слой — правильные привычки и образ жизни. Проводится беседа по вопросам: какие привычки можно назвать полезными, почему? Какой образ жизни должны родители организовать для ребенка (обсуждается режим дня).

3-й слой — образование. Беседа по вопросам: кто и как об этом заботится, как устроен процесс полу-чения образования.

4-й и последующие слои: проводится беседа по предложениям детей, и каждое предложение обсуж-дается.

Беседа по вопросам:● Как выглядит ваша жемчужина?● Полностью ли она сформировалась? ● Насколько вы влияете на ее формирование?● Что испытывает семья, если ребенок не воспри-

нимает воспитательные воздействия?● Почему непонимание ребенка болезненно для

семьи?● Как выглядят жемчужины с разным количеством

слоев? Почему?● Понравилась ли вам история?Вывод: необходимо самосовершенствование.Подведение итогов. Игры «Каким был тренинг»,

«Окно Иогари».

27


27

ТРЕНИНГ «ВОЙНА ХЛЕБА» РазминкаИгры на снижение вербальной агрессии, снятие

эмоциональной напряженности и создание атмо-сферы защищенности и взаимного доверия в груп-пе. «Волшебное слово», «Ругаемся овощами», «Об-зывалки», «Ворвись в круг», «Зайчики».

Основная частьПритча о хлебеЛюди готовили на завтрак хлеб — нарезали четы-

ре кусочка серого хлеба и два кусочка мягкой бул-ки, которые намазали маслом. Люди ушли, а хлеб-цы стали общаться. Сначала серые кусочки весело болтали, потом потолкали друг друга, а потом по-смотрели на другую сторону тарелки и заметили кусочки булочки. И стали серые хлебцы хвастаться и дразнить белых. «Мы крутые, — говорили они, — нами в армии кормят, мы полезные и даем силу, у нас корочка толстая, и мы непобедимы. А вы, белые, противные, ненадежные». Но этого им показалось мало, и стали они белых

толкать, пытались спихнуть с тарелки, запачкать, но белые лежали себе смирно, маслицем посверкивали. Пока серые конфликтовали, сами сильно раскроши-лись, испачкались, корочка отломилась от мякиша. Пришли люди, взяли по белому бутерброду, а серые пришлось выбросить свиньям — уж слишком неап-петитно они выглядели.

Беседа по вопросам:● Какой вы кусочек?● Почему?● Какие свойства характера проявляют серые ку-

сочки, а какие — белые?● Чем объясняется поведение серых? За что они

не полюбили белых?● Насколько велика разница между кусочками,

носит ли она принципиальный характер?● Понимают ли серые, что разница невелика —

и те и другие — хлеб?

Игра «Мы — похожие» Участники по очереди называют любимые муч-

ные изделия и свое имя, каждый следующий повто-ряет имена предыдущих.

Затем первый участник выходит в центр круга и вызывает в круг любого участника другого пола по выбору, находя в нем что-то общее с собой. Вы-бранный, выйдя в круг, называет похожего на себя, и так продолжается, пока все участники не окажутся в кругу.

Продолжение беседы по вопросам:● Какие чувства испытывали серые, обижая бе-

лых? Почему?● Какие чувства испытывают белые? Почему?● Какими бы кусочками вы хотели стать? Поче-

му?● Почему у бутербродов разная судьба?● От чего зависит судьба бутербродов?● Почему серые были выброшены, не пригоди-

лись?● Подтвердились ли преимущества серых кусоч-

ков?● Почему люди выбрали белые бутерброды? Какие

особенности поведения сделали их желанными?● Понравилась ли вам история? Почему?

Подведение итогов. Игры «Каким был тренинг?», «Благодарность без слов».

ТРЕНИНГ «ДРОЖЖЕВАЯ СТРАТЕГИЯ» Разминка. Игра «Покорми меня»Участники разбиваются на пары, встают друг у

друга за спиной. Тот, кто сзади, протягивает руки вперед и кормит партнера с ложечки (например, чистой водой). Затем игроки меняются. Обязатель-но делятся впечатлениями — трудно ли накормить другого, помогал ли партнер в игре, что испытывал, когда кормил сам, когда ел с ложки.

Основная частьВступительное слово ведущегоВсе вы знаете, что такое дрожжи, — это клетки, в

которых заключены волшебные силы, поднимающие тесто и дающие нам возможность лакомиться пыш-ным, вкусным, мягким хлебом. А вот как устроены дрожжи: это страна, в которой живут клетки двух видов. Первые без устали расщепляют вещество, в котором оказались, на глюкозу и фруктозу (их очень мало, 1% всего, но от них большая польза). Они на-зываются альтруисты. А что же делают остальные 99%? Они поглощают глюкозу и быстро плодятся. Они называются эгоисты.

28

Вопросы к участникам:● Почему, по вашему мнению, эгоистов много, а

альтруистов мало?● Кто главнее и полезнее — альтруисты или эго-

исты?● Что будет, если альтруистов не останется?● Была бы польза от дрожжей, если бы в них жили

только эгоисты?● Как эти 99% относятся к 1% альтруистов? По-

чему?● Похоже ли устройство страны дрожжей на чело-

веческое общество?● Безусловно, человеческое общество намного

сложнее колоний дрожжей, но есть ли в человече-ском обществе альтруисты и эгоисты? ● По каким законам живут в обществе альтру-

исты?● По каким законам живут в обществе эгоисты?● Вы себя относите к альтруистам или эгоистам? ● Каким быть в человеческом обществе легче и

приятнее?● Почему альтруистам трудно в человеческом

обществе?● Что будет в человеческом обществе, если альт-

руистов не останется?● Можно ли в жизни надеяться на помощь

альтруис тов в трудных ситуациях?● Понравилась ли вам история?

Подведение итогов. Игры «Каким был тренинг?», «Благодарность без слов».

ТРЕНИНГ «БЕЛЫЙ СОБОЛЕК»

РазминкаОсновная частьРассказ ведущего В густом северном лесу находилась соболья де-

ревня. В каждой собольей семье были ребятиш-ки — маленькие собольки. Все разные — черные, бурые, светло-коричневые, а один из них был чисто белый.

И с детства не заладилась его судьба. Другие со-больки его дразнили, высмеивали цвет шкурки, говорили, что охотник из него не получится — он сразу заметен на фоне листвы и земли, что харак-тер у него странный: бежит быстро-быстро, а потом вдруг остановится и замирает. Молодые собольки любили веселиться вместе —

прыгать в траве, устраивать кучу-малу, кричать и прыгать с ветки на ветку, дразнясь и заливаясь сме-хом. Потому белый соболек и был необычный — вдумчивый, не любил суеты и шумных драк, много времени проводил в одиночестве в лесу, принюхи-вался, старался двигаться незаметно и бесшумно. Ведь когда ты невидим, ты много видишь сам.

Так шло быстрое время в тайге, собольки под-росли, но испытания пришли нежданно. Однажды утром соболиная молодежь проснулась и увидела, что взрослых нет — они откочевали в другой лес, оставив молодых жить самостоятельной жизнью. А к вечеру пошел снег, засыпая привычный пейзаж. Собольки не ожидали, что все станет таким свет-

лым и холодным. Целый день они сидели в норках, а когда вышли на охоту — замерзли и распугали всю дичь. И только белый соболек каждый раз возвра-щался с добычей. Пока другие веселились, он стал великолепным охотником: бесшумно двигался, мог затаиться и долго сидеть неподвижно, нападал стре-мительно, как молния.

Своей добычей он делился — кормил других, но благодарности не получал. «Тебе легко охотиться на снегу — ты белый», — говорили другие соболь-ки. Тогда-то белый соболек и решил изменить свою судьбу, уйти дальше на север — туда, где снег не тает долго. Так он и сделал и никогда об этом не жалел.Вопросы к участникам:● Кто главный герой рассказа?● Может ли каждый из нас стать героем подобно-

го рассказа?● Какова судьба соболька? Можно ли сказать, что

его судьба — быть непохожим?● А вам нравится быть не похожим на других?● В чем вы не похожи на других?

Игра «Похожие — не похожие»Каждый участник называет животное и свое имя,

следующие повторяют предыдущие имена и назва-ния животных, называя свое имя.Затем первый участник называет любого друго-

го, указывая, чем они различаются (параметры лю-бые — от цвета одежды до черт характера), и они меняются местами. Затем выбранный участник де-лает свой выбор и т.д.Вопросы к участникам:● Можно ли сказать, что судьба каждого из нас —

быть непохожим?● Чем белый соболек отличался от других?● Что было бы, если бы он веселился вместе со

всеми?● Как соболек справился со своей судьбой — сми-

рился или боролся?● Удалось ли ему стать успешным?● Судьба соболька зависела только от везения?● Стал ли соболек злым?● Почему соболек не захотел отомстить тем, кто

его дразнил?● Почему другие собольки так и не поняли белого?● Как вы думаете: кто из нас больше подходит на

роль белого соболька? Почему?● Чему вы научились на примере судьбы соболька?

Окончание следует

28



29

пособность ребенка строить конструк-тивные отношения с окружающими, сов местно с ними разрешать конфликты является важным показателем развития

личности.Агрессия как форма поведения встречается у зна-

чительного числа детей как отражение слабой со-циализированности личности и отсутствия более сложных конструктивных коммуникативных навы-ков. Впоследствии агрессивность может трансфор-мироваться в устойчивое негативное восприятие и отношение к окружающим. Возникает конфликт личности и общества. Агрессия — это мотивированное деструктивное

поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический и мо-ральный ущерб людям или вызывающее у них пси-хологический дискомфорт (отрицательные пережи-вания, состояние напряженности, страха, подавлен-ности и др.).

Мы проводили исследование в дошкольных учреждениях, задавали детям следующие вопросы: ● Что такое гнев? ● Кого можно назвать агрессивным? Гневным? ● Опишите гневного человека.Вот какие ответы мы получили.Агрессивный, гневный:— Всех толкает, дерется. Называет плохими

словами (Маша П., 6,9).— Машет кулаками, обзывается (Максим Т.,

7,1).— Орет, как ненормальный (Алеша Р., 6,8).Многие дошкольники связывают понятие агрес-

сии с понятием злости. Для разграничения понятий ребятам было предложено следующее задание: про-слушать сказку и ответить на вопросы.

СКАЗКА О КОРОЛЕВЕ ЗЛОСТИЖила-была королева Злость. Она была очень-очень

злая, но никто не знал, почему она была такой. Как вы думаете: почему королева Злость была злой?

ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ — У нее насквозь влезло в душу зло и расползлось.

Зло хотело, чтобы все королевы стали злыми (Вла-да О., 6,6 года).

— Она была сильной, и никто с ней не дружил (Тимофей З., 6,5).

— Ее все дразнили, обижали, не приглашали в гос-ти и не обращали на нее внимания (Юля С., 6,2).

— Ее не угощали конфетами (Дима Б., 6,2).— Ее никто не уважал (Игорь Г., 6,9).— Она ненавидела добро (Александр К., 6,11).— Ее не пускали на бал (Маша Л., 7).— Когда она была маленькой, ее обижали

(Игорь С., 7).— У нее никогда ничего не получалось (Слава Б., 6,2).— Все к ней приставали (Федор Б., 6).— Никто ее не любил, и никто ей не помогал

(Эмилия Б., 6).— Ее обозвали, ударили, обидели (Максим М., 6,1).— Ее заколдовали (Александра М., 6,7).— С ней никто не хотел дружить (Кирилл Б., 6,7).— У нее сломалась какая-то любимая вещь (Мат-

вей С., 6,2).— Ее предали и хотят убить (Паша Т., 6,11).— Она потеряла свою красоту (Юля А., 6,5).— Ее заставили опустить ногу в горячую воду

(Сергей С., 6,5).— Она не любила, когда над ней шутят (Дима Б.,

6,3).— Она была в плену и хотела за него отомстить

(Вова В., 7).— Ее заставили за всех работать (Владик Г.,

6,6).

Освободим принцессу Доброту Как справиться с детской агрессией

Любовь ОРЛОВАкандидат психологических наук,Наталья СЕМЕНОВАпсихолог, Москва

С

Фот

о с

сайт

а ht

tp://

buro

-rad

oste

y.ru


30

— Ей ничего не дарил Дед Мороз (Александр А., 6,11).

— Она была такой злой, потому что не любила, когда все хорошо, когда все добрые и счастливы. Она была злой и вредной. Она любила, когда плохо другим людям (Полина З., 6,4).

— Ее все злили, поэтому она была недовольна и злилась сама (Настя С., 6,7).

— Ее обижали, поэтому она была злой. — Кто? — Разбойники и великаны. — Как? — Били. — Чем? — Кнутом. — Почему? — Когда ее били, она ста-новилась добрее (Даша С., 6,8).

— Она была злой, потому что у нее не было придвор-ных, которые выполняли всю работу (Алеша Р., 6,7).

Затем ребята слушали следующую историю.

СКАЗКА О КОРОЛЕ ДОБРЕНо жил на свете король Добро. Что он сделал та-

кого, что его так называли? Почему король Добро был добрым? Какие добрые дела он делал?

ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ — Он всем помогал (Юля С., 6,2).— Он всех уважал (Игорь Г., 6,9).— Он у всех убирался (Игорь А., 6,3).— Он был аккуратный (Миша Т., 7).— Он был красивый и добрый (Вероника Г., 6,5).— Он всех любил, и все ему помогали (Слава Б., 6,2).— Он всех приглашал в гости, и его тоже пригла-

шали в замок (Игорь С., 7).— Он ненавидел зло и любил добро (Александр К.,

6,11).— Он запускал в небо воздушные фонарики (Фе-

дор Б., 6).— Он дарил всем подарки (Егор Т., 6,7).— Он всем всё давал и всех угощал (Даня С., 6).— Он казнил и убивал плохих (Паша Т., 6,11).— Он побеждал плохих и сажал в тюрьму (Ки-

рилл Б., 6,7).— Дарил подарки детям, играл с ними (Дима Б.,

6,3).— Выручал из плена тех, кто был у королевы

Злос ти (Александр А., 6,11).— Он спас людей от чудовища, помогал нищим и

беременным (Максим М., 6,1).— Он любил детей, помогал детям, которые

заблудились, помогал им делать снеговика (Вла-дик Г., 6,6).

— Помогал бабушкам переходить дорогу (Сергей С., 6,5).

— Помогал собачкам и инвалидам (Матвей С., 6,2).— Помогал носить детей, помогал в огороде

(Александра М., 6,7).— Давал деньги (Юля А., 6,5).— Он всех спасал, людям радость приносил и де-

лал, чтобы все были счастливы, делал добро (Вла-да О., 6,6).

— Он всем помогал, никому никогда не отказывал (Полина З., 6,4).

— Он был не жадным, говорил приятные вещи, желал здоровья (Даша С., 6,8).

— Он со всеми делился едой, давал отдых при-слуге, помогал нуждающимся. Тащил свою повозку сам, если ломалось колесо. Давал купаться в море (Алеша Р., 6,7).

Мы составили сводную таблицу, в которой выде-лили основные моменты, положения понятий «доб-ро» и «зло» по словам дошкольников.

Понятие о добре и злеЗЛО ДОБРО

ВредностьКогда плохо другимНедовольствоКогда не дают конфетКогда не уважаютКогда шутятПотеря красотыПредательство, убийствоКолдовство

Всем помогатьНикому не отказыватьНе жадничатьГоворить приятные вещиВсех спасатьПриносить радостьВсех уважатьСпасать от чудовищаПомогать нищим и беременнымПомогать инвалидамДавать деньги

Далее малышам предлагались такие вопросы:● Что нужно сделать, чтобы королева Злость стала

добрее?● Как король Добро помог королеве Злости стать

доброй?

ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ — Он стал ее уважать (Игорь Г., 6,9).— Он стал ее любить (Юля С., 6,2).— Стал дарить ей цветы и конфеты (Тимофей З.,

6,5).— Он кормил и поил ее (Миша Т., 7).— Он научил ее шить (Слава Б., 6,2).— Он научил ее делать добро (Александр К., 6,11).— Подарил ей подарок, угостил ее (Егор Т., 6,7).— Он пригласил ее в гости (Даня С., 6).


31

— Научил делать зарядку (Игорь С., 7).— Женился на ней (Артем Б., 6,8).— Научил делать доброе волшебство (Маша Л., 7).— Научил помогать (Александр К., 6,5).— Наколдовал ей елку, они ее украсили, и он устро-

ил Новый год (Федор Б., 6).— Подарил ей то, что она хотела (Владик Г., 6,6).— Сделал ей новую прическу (Александра М., 6,7).— Подарил ей новую вещь вместо той, которая

сломалась (Матвей С., 6,2).— Научил любить детей (Максим М., 6,1).— Нарисовал ее портрет (Юля А., 6,5).— Построил ей новый замок (Дима Б., 6,3).— Нашел ей друга (Александр А., 6,11).— Нашел ей джинна, который будет с ней дру-

жить (Сергей С., 6,5).

Мы попросили детей помочь королеве Злости стать добрее — нарисовать волшебное лекарство.

РИСУНКИ ДЕТЕЙ Максим М. (6,1). «Зелье Добра» Владик Г. (6,6). «Волшебная палочка» Матвей С. (6,2). «Волшебные собачки (одна в бу-

тылке) и снежный цветок. Могут колдовать, сде-лать всех хорошими».

КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОСТИ Поведение агрессивных детей является деструктив-ным, поэтому проблема обучения приемлемым спо-собам выражения гнева — одна из самых острых и важных из стоящих перед педагогом-психологом за-дач. Необходимо обучить агрессивных детей спосо-бам выражения гнева в приемлемой форме.Основные методы и приемы работы:1. Исчеркать лист бумаги, скомкать его, выбро-

сить, разорвать, сжечь.2. Нарисовать обидчика, нарисовать свой гнев.3. Хлопать руками изо всех сил, топать ногами.4. Рисование пластилином, втирание пластилина

в картонку.

Максим М. (6,1). «Зелье Добра»

Владик Г. (6,6). «Волшебная палочка» Матвей С. (6,2). «Волшебные собачки (одна в бутылке) и снежный цветок. Могут колдовать, сделать всех хорошими»

32

5. «Боксерская груша» (бить подушку руками), «Футбольный мяч» (пинать подушку ногами).

5. Спортивные эстафеты, состязания.7. Игра «Крепость» (взрослый строит крепость,

которую дети должны взять приступом — бросать в нее мягкими игрушками или мячами).

8. «Кто громче?» (разрядить агрессивность, дать детям выплеснуть свою энергию, развивать спло-ченность).

9. «Необитаемый остров» (детям предлагается разделиться на пары — кто с кем поедет на необи-таемый остров; на острове дети подвергаются напа-дению туземцев — устраивается куча-мала; взрос-лый должен вовремя остановить игру, пока она не приобрела негативной окраски).

10. Игра «Тайм-аут» (предлагаются ситуации из реальной жизни детей; дается возможность обыг-рать ситуации и понять, для чего нужно брать тайм-аут, как важно останавливаться, чтобы успокоиться, подумать, не обидеть друзей).Дети не всегда могут адекватно оценить свое со-

стояние, а тем более состояние окружающих, поэто-му необходимо обучать агрессивного ребенка навы-кам распознавания и контроля негативных эмоций. Знакомство с эмоциями, пиктограммы «Злость», «Гнев» и др. Обращается внимание на выражение лица в пик-

тограмме. Задаются следующие вопросы: что про-изошло со ртом? Какое у него выражение глаз? Что же это за чувство?Можно провести тематическое рисование «Я в

гневе», «Я злюсь», «Я счастлив» и пр. Полезно учить ребенка понимать себя, ощущения своего тела, определять свое состояние. Мы предложили малышам самостоятельно описать свое эмоцио-нальное состояние.

ПРИМЕРЫ «Когда я злюсь» (Настя 6,9): «Я сжимаю кулаки,

делаю злое лицо, сердитые глаза, начинаю скрипеть зубами, готова напасть на обидчика».

«Когда я радуюсь» (Рома 7,1): «Мне хочется петь и танцевать. Я прыгаю от радости, кричу «ура!». Улыбка не сходит у меня с лица, глаза светятся, ис-крятся». Необходимо также учить детей позиции «Встань

на мое место», формировать способность к эмпа-тии, доверию, сопереживанию. Полезно пред-ложить детям различные ситуации конфликта, они должны найти различные способы выхода из конф-ликта. Применение элементов сказкотерапии, игро-терапии, драматерапии. Разыгрывание определенных ситуаций: «Как Лун-

тик поссорился с Кузей», «Молния Маквин обидел-ся на Мэтра». Обсуждение, почему герои повели себя тем или иным образом. Следует учить детей выходить из конфликтных си-

туаций приемлемыми способами. Обсуждение наи-

более часто встречающихся конфликтных ситуаций. Эти беседы призваны расширить поведенческий репертуар ребенка. Полезно приводить жизненные примеры:

— Я сейчас расскажу вам о тех случаях, кото-рые я видела, а вы помогите мне разобрать их и ре-шить, как надо поступить (обсуждение и разыгры-вание ситуаций).● Ты вышел во двор и увидел, что там дерутся два

незнакомых мальчика. Разними их.● Тебе очень хочется поиграть такой же игрушкой,

как у одного из ребят вашей группы. Попроси ее.● Ты очень обидел своего друга. Попробуй поми-

риться с ним.● Ты нашел на улице слабого, замерзшего котен-

ка. Пожалей его.

Следующее направление в коррекционной рабо-те с агрессивными детьми — телесная психокор-рекция. Внутренний язык тела — кинестетические, инт-

роцептивные и кожные ощущения, телесные сигна-лы подсознания — служит для внутриличностной коммуникации, диалога между сознанием и бессо-знательными процессами. Понимая внутренний язык тела (телесные сигна-

лы), отметим, что проявлениям агрессивности необ-ходимо давать выход.Проанализировав модифицированные схемы

В.Рай ха и А.Лоуэна, а также работы отечествен-ных психологов В.Баскакова, М.Сандомирского, мы пришли к выводу о необходимости использова-ния элементов телесной (соматоцентрированной) психокор рекции в работе с агрессивными детьми. Акцент на массаж, мышечное расслабление таких отделов тела, как плечевой пояс, ноги (коленные сус тавы, голени).Итак, плечевой пояс — сдерживаемая агрессив-

ность (в том числе конструктивная); блокирование социальных контактов, причем контактов активных, сопровождаемых телодвижениями, производимыми по собственной инициативе. Коленные суставы — пассивность, блокирование

инициативы, когда боль в суставах не дает шагу ступить. В происхождении подобных болей игра-ют роль вытесненные детские формы проявления агрессивности. В психокоррекционных целях мож-но предложить топанье ногами, пинание ногами, са-момассаж коленей.Голени — здесь также скрыта подавленная агрес-

сивность, часто проявляющаяся в болезненных судорогах икроножных мышц. Судороги также не-редко встречаются при депрессивных состояниях, возникая во сне и являясь причиной дискомфорт-ного пробуждения (синдром беспокойных ног, желание убежать от болезненных воспоминаний, повторно пережить во сне психотравмирующие со-бытия).



33

ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ(по методике мышечной релаксации Д.Джекобсона) Расслабление ног«Пружинки»— Представьте, что поставили ноги на пружинки.

Пружинки выскакивают из пола и отталкивают нос-ки. Носки вверх, пятки прижаты к полу. Прижмем пружинки крепче к полу. Ой, как тяжело. Ноги на-пряжены. Перестанем нажимать на пружинки. Ноги расслабились. Как приятно!Что за странные пружинкиУпираются в ботинки?Ты носочки поднимай,Крепче, крепче нажимай.Нет пружинок — отдыхай!Руки не напряжены,Ноги не напряженыИ рас-слаб-лен-ны…

Массаж шеиЦель: почувствовать радость от внутреннего ощуще-

ния красоты и гибкости прекрасной лебединой шеи.И.п.: сидя по-турецки.1. Поглаживать шею от грудного отдела к подбо-

родку.2. Развернув плечи, гордо поднять голову на вы-

тянутой шее.3. Ласково похлопать по подбородку тыльной сто-

роной кисти рук.4. Представив, что у тебя красивая, лебединая шея,

любоваться ею, как будто она отражается в зеркале.

Массаж шейных позвонковИгра «Буратино»Цель: почувствовать приятное ощущение от мед-

ленных, плавных движений позвонков шейного от-дела. Представить и рассказать, какие ощущения вызывают рисунки, выполненные движением носа в воздухе: Буратино своим длинным любопытным носом рисует солнышко, морковку, дерево.

1. Мягкие круговые движения головой по часовой стрелке, затем против часовой стрелки.

2. Повороты головы в стороны, вверх, вниз.3. Наклоны головы во время «рисования» вправо,

затем влево.

Массаж ногЦель: воздействие на биологически активные

цент ры, находящиеся на ногах. Прочистка энерге-тических каналов ног.И.п.: сидя по-турецки.1. Подтягивая к себе стопу левой ноги, ребенок

разминает пальцы ног, поглаживает между пальца-ми, раздвигает пальцы. Сильно нажимает на пятку, растирает стопу, щиплет, похлопывает по пальцам, пятке, выпуклой части стопы, делает стопой враща-тельные движения, вытягивает вперед носок, пятку, затем похлопывает ладошкой по всей стопе. Гром-

ко, с чувством говорит: «Будь здоровым, красивым, сильным, ловким, добрым, счастливым!..». То же — с правой ногой.

2. Поглаживает, пощипывает, сильно растирает го-лени и бедра. Делает пассы поочередно над каждой ногой, надевает воображаемый чулок, затем снима-ет его и сбрасывает, встряхивая руки.Игра «Покачай малышку»Цель: развитие гибкости суставов, ощущение ра-

дости от гармоничного движения ног. Ребенок прижимает к груди стопу, укачивает ма-

лышку, касается лбом колена, стопы, поднимает малышку, делает вращательные движения вокруг лица.

Еще одно направление в коррекционной работе с агрессивными детьми — использование элементов игротерапии, куклотерапии.

— Ребята, я принесла вам необычную куклу, зо-вут ее... Она не продается в магазине, но ее можно сделать. Когда вам хочется кого-то обидеть, уда-рить, возьмите куклу Бобо и попинайте, побейте ногами и руками. Она не обидится. А потом ее по-жалейте. Когда вы зло отдадите кукле, то потом не будете обижать детей, родных. Попробуйте выпус-кать зло на кукле Бобо. Кукла делается по типу по-душки или валика, набивается плотно ватой или песком, лицо рисуется фломастерами, вышиваются или пришиваются пуговицы, прикрепляются руч-ки и ножки.

ПСИХОГИМНАСТИЧЕСКИЕ ЭТЮДЫОдно из направлений в коррекции агрессивного

поведения — психогимнастика. «Уходи, злость, уходи!»— Салли очень любит цветы, поэтому посадила в

своем палисаднике много разных цветов. Однажды она решила полить их, вышла из дома и залюбова-лась своим цветником. Покажите, как она любует-ся (довольное и счастливое лицо).Вдруг неожиданно появился Мэтр, начал прыгать

по клумбам, топтать и мять цветы. Покажите, как Мэтр это делает. Салли очень удивилась (кача-ет головой, грозит пальцем), расстроилась и даже заплакала.

— Я так старалась, — сказала Салли, — ухажи-вала за цветами, поливала… И вот больше нет кра-сивых цветов.

— Ребята, вам жалко Салли, цветы? А у вас быва-ет так, что вы кого-то обижаете, что-то разрушаете? Злитесь? Почему вы это делаете?Мы будем учиться выпускать злость, никого не

обижая. Итак, когда к вам подступает злость и вы хотите кого-то обидеть, что-то кинуть, обхватите ла-донями локти и сильно прижмите руки к груди. Это поза выдержанного человека. Давайте попробуем. А можно злость прогнать словами.

Ложимся по кругу на ковер (у каждого с двух сторон подушки). Закрываем глаза и изо всей силы бьем ногами по полу, а руками по подушкам и кри-чим: «Уходи, злость, уходи!». Вот злость и ушла, все стали добрыми, внима-

тельными, хорошими.В коррекции агрессивности можно использовать

следующие этюды.

«Сердитый дедушка» Нахмуренные брови, резкие, порывистые движе-

ния.К дедушке в деревню приехал Петя и сразу же

пошел гулять. Дедушка рассердился, потому что Петя ушел за калитку без предупреждения. Куда он пошел? Вдруг с ним что-нибудь случится?

«Обзывалки»— Я часто вижу, как дети ссорятся, обзывают

друг друга и даже дерутся! Какие они в этот мо-мент злые, некрасивые! Никто не хочет играть с такими детьми. От этого они становятся еще злее. Хотите, я вас научу ругаться хорошими словами?

Можно поругаться не плохими словами, а, напри-мер, овощами или фруктами: «Ты — огурец», «А ты — капуста», «Ты — апельсин», «А ты — груша».А какими хорошими словами еще можно пору-

гаться? Обидно вам от таких слов? Конечно, не обидно, а сердитость вся ушла. Попробуйте так поругаться.

ОСВОБОДИМ ПРИНЦЕССУ ДОБРОТУУ короля Добра есть дочка — принцесса Доброта.

Однажды королева Злость украла дочь сказочного короля. Король очень просил нас помочь ему выру-чить принцессу. За это он пообещал наградить нас добротой и любовью. Ребята, представляете, что будет, если никто

не спасет принцессу Доброту? Мы все станем злы-ми и жестокими.Закройте глаза, я досчитаю до пяти — и мы все

окажемся в сказке. Один, два, три, четыре, пять… Откройте глаза. Посмотрите вокруг, как тут все сказочно. Смотрите, Иван-царевич на волке про-скакал. Но у нас мало времени, надо скорее спасать принцессу. Вставайте за мной, я поведу вас. Мы очутились в стране королевы Злости — Злос-

ландии. Здесь живут злые герои сказок. Каких от-рицательных героев сказок вы знаете? Покажите злого Карабаса-Барабаса (вырази-

тельные движения: брови нахмурены, губы сомкну-ты, топает ногой, сжатые в кулак руки).Наконец мы пришли к замку королевы Злости. Она

держит принцессу высоко в башне под замком. От-крыть дверь может только чудо: нужно сделать так, чтобы королева Злость стала доброй, надо убедить ее, уговорить.


Каждый должен представить себя в образе ко-ролевы Злости.

Детям предлагается образовать большой круг, в центре которого на полу лежит физкультурный об-руч. Это волшебный круг, в котором будут совер-шаться превращения. Ребенок входит внутрь обру-ча и по сигналу педагога превращается в злющую-презлющую королеву Злость: грозный взгляд, ши-пит, как змея, царапается, как кошка. При этом из волшебного круга выходить нельзя. Дети, стоящие вокруг обруча, хором повторяют вслед за педаго-гом: «Сильнее, сильнее, сильнее…» — и ребенок, изображающий королеву Злость, делает все более злые движения. По повторному сигналу педагога превращение заканчивается, после чего в обруч входит другой ребенок — и игра повторяется. Ког-да все дети побывают в волшебном круге, обруч убирается, дети все вместе изображают королеву Злость.

— Королева Злость больше не хочет быть злой, она посмотрела, как же плохо быть злой. Давайте поможем ей стать добрее. По сигналу ведущего дети превращаются в доб-

рых ребят и повторяют следующие слова: «Не хо-тим быть злыми, будем добрыми и дружными!». Дверь в замок открылась, так как королева Злость

стала доброй. Мы освободили принцессу Доброту, и теперь король Добро и нас всех наградил добротой и любовью. Ребята, злыми нельзя быть. Если вы злитесь, вы не

только доставляете неприятности окружающим, но и вредите себе самим. Нужно быть добрыми. Если вы будете добрыми, то и люди, окружающие вас, будут доброжелательно к вам относиться.


1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе. — М.: ТЦ «Сфера», 2004.

2. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тес-ты. — М., 2003.

3. Колосова С.Л. Детская агрессия. — СПб.: Пи-тер, 2004.

4. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. — М.: Генезис, 2003.

5. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педа-гогика оздоровления. — М., 2000.

6. Петрухина С.Р. Игровая мозаика. — Йошкар-Ола, 2001.

7. Сандомирский М.Е. Психосоматика и телесная психотерапия. — М.: Класс, 2007.

8. Фурманов И.А. Психология детей с нарушени-ями поведения: пособие для психологов и педаго-гов — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

9. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум детско-го психолога. — Р/Д: Феникс, 2005.

34

35

абочая программа групповых занятий на-правлена на психолого-педагогическую поддержку детей младшего школьного воз-раста, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья.В программе раскрывается потенциал мульти-

пликации в работе с эмоционально-волевой сфе-рой в контексте понятия становление личнос-ти ребенка, его эмоционально-волевой сферы в пространственно-временном континууме.Основной механизм развития эмоционального ин-

теллекта и творческого потенциала личности ребен-ка — не обучение какому-то стандарту, а реакция взрослого на спонтанную активность ребенка, под-держка инициатив и обратная связь, за счет чего и происходит осознание ребенком себя творцом, авто-ром, что, в свою очередь, побуждает его искать но-вые возможности для проявления себя как субъекта творческой деятельности.Магический мир сказочных грез и перевоплоще-

ний, в котором живут дети, находит свое отражение в стремлении творить, соучаствовать. В процессе создания мультфильма детям предлагает ся вы-брать для себя роль, придумать историю, создать персонажа своими руками или выбрать из имею-щихся, оценить себя и другого, послушать роди-телей и — самое главное — родителям услышать своих детей.

Цель: коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возрас-та, в том числе у детей с ОВЗ.Задачи:.обогатить эмоциональную сферу ребенка поло-

жительными эмоциями;.способствовать регулированию психоэмоцио-нального состояния;.способствовать формированию эмоциональной адекватности при контакте с окружающими; .повышать самооценку детей;

.развивать коммуникативные навыки;.развивать творческие способности;.расширять представления об окружающем;.формировать навыки работы по созданию муль-типликации.Возраст: дети младшего школьного возраста (7–

10 лет). Комментарий. Набирая детей в группу, мы обра-

щаем внимание в первую очередь на нарушения в развитии эмоциональной сферы, не имеющие резко выраженной клинико-патологической характерис-тики, так как понятия эмоциональная патология, аномалия эмоций отражают «болезнь» эмоций и находятся в компетенции врача-психиатра. В груп-пу принимаются дети с сохранным интеллектом, в том числе дети с ОВЗ.

ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ МЕТОДАМИ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ

Коррекция эмоционально-поведенческих рас-стройств в младшем школьном возрасте предпола-гает создание игровой учебной деятельности (игра в школу), где присутствуют все составляющие школь-ной жизни (урок, перемена, звонок и пр.). Напри-мер, карта-схема школьной ситуации с проработкой различных вариантов поведения, куда включены ге-рои с наиболее яркими эмоциональными реакциями и характерами (веселый — хвастливый, пугливый, спокойный — правильный, сердитый — ворчли-вый). Коррекционная работа направлена на укрепление

самооценки, на умение адекватно реагировать на от-метки, на снижение школьной тревоги, закрепление позитивных моделей поведения.В связи с этим выделяются следующие линии пси-

хологического воздействия в коррекции и развитии эмоционально-волевой сферы детей:

1) от сказок и рассказов — к рисункам, играм (звук — образ — действие);

К О Н К У Р С октябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

Коррекция и развитиеэмоционально-волевой сферы

у детей младшего школьного возраста методом мультипликации

Василий ЗАГЛАДИНпедагог-психолог, центр диагностики и консультирования «Участие», Москва

НОМИНАЦИЯ «ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ РАЗНЫХ КАТЕГОРИЙ: МЕТОДИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ»

Р

35

36


2) от наглядных, образных представлений о собы-тиях с каким-то героем — к внутренним представ-лениям о собственной личности;

3) от коротких динамичных упражнений — к дли-тельным, требующим произвольности в поведении;

4) от пассивности, созерцательности — к актив-ности общей и вербальной;

5) от стереотипности — к творческому поиску.Особенность метода мультипликации состо-

ит в том, что это синтетический вид деятельности, включающий больше возможностей для реабилита-ции и социализации ребенка, чем любой другой вид арт-терапии, ввиду очевидности результата деятель-ности в форме мультфильма. В процессе группового создания мультфильма ре-

бенок в игровой форме получает навыки общения со сверстниками через куклу или персонажа, построе-ния новых форм взаимодействия со своим внутрен-ним миром. Совместное творчество приводит его к пониманию ответственности как за результат, так и за включенность в работу.Атмосфера поддержки и творчества, ответствен-

ность за результат стимулируют участников проекта к самосовершенствованию. Выбор содержательной и смысловой части проекта, усиление позиций «Я сам», «Я хочу научиться», «Я могу», «Я умею», ощущение себя полноправным участником общего дела, нахож-дение своего места и видение своей роли — факторы, определяющие развитие компетенций ребенка. В детской студии мультипликации дети сталкива-

ются с такими видами искусства, как живопись, гра-фика, скульптура, фотография, музыка, литература, театр, изучают компьютерные графические про-граммы, занимаются рисованием песком (сыпучая анимация), перекладкой (перемещение бумажных фигурок), stop-motion (анимирование предметов). В процессе коррекционно-развивающего занятия

каждый ребенок играет свою роль: режиссера, сце-нариста, художника, актера, оператора, монтажера. Роли меняются от занятия к занятию. В результате каждый участник группы пробует себя в разных качествах, видит свои сильные и слабые стороны. У участника есть возможность получить обратную связь от группы и специалиста. Специалист, со сво-ей стороны, помогает организовать процесс и рас-крыться каждому участнику. Так, данный метод (мультипликация) позволя-

ет расширить ролевой репертуар ребенка, развить творческие способности. Дети получают новые жизненные ориентиры, а также заряд положитель-ных эмоций.Работа над созданием мультфильма осуществ-

ляется в соответствии с блоками коррекционно-развивающей работы:● организационный;● подготовительный (установочный);● основной (коррекционный);● заключительный (оценочный).

На первом этапе (организационном) происходят непосредственное включение детей в работу в груп-пе, активизация творческого потенциала, создание доверительной обстановки и пр.На подготовительном этапе происходит знакомст-

во с мультипликацией и технологией создания мультфильма в целом. Изучение способов создания мультфильмов и персонажей. Просмотр мультфиль-мов по заранее заданным темам. Обсуждение ролей в работе мультипликационной студии. Выбор лите-ратурного произведения для создания мультфильма. Создание первого мультфильма своими руками.На основном этапе (коррекционном) создается

мультфильм. Происходит погружение в содержание произведения. Обсуждение персонажей и их харак-теров. Создаются персонажи и декорации из под-ручных материалов (лего, пластилин, бумага и др.). Активизируются произвольность, внимание, во-

ображение. Обогащается словарный запас. При создании мультфильмов дети от занятия к занятию меняются ролями. Обогащается ролевой багаж. Проигрываются различные проблемные ситуации, что позволяет детям справиться с затруднительны-ми ситуациями в жизни, проиграть их в доступной форме и в доверительной обстановке. Во время обсуждения удачных и неудачных работ,

выполнения различных функций на мультиплика-ционной студии дети учатся осознанно подходить к оценке своих достижений и достижений других де-тей. Идет обогащение положительными эмоциями.На заключительном этапе готовый продукт

(мульт фильм) просматривается вместе с родителя-ми, обсуждаются роли, сильные и слабые стороны. В качест ве домашнего задания дети создают муль-тфильм в свободной форме вместе с родителями в домашних условиях.В мультфильме ребенок создает собственный мир,

в котором придуманные им персонажи живут тем не менее по общим правилам. Таким образом, ребенок осваивает культуру, происходит интериоризация об-щечеловеческих ценностей и в итоге — его интег-рация в социум.

Для создания мультфильма понадобится: циф-ровой фотоаппарат (желательно с ручными настрой-ками); компьютер с программами.

1. Для захвата фотографий чаще всего используют card reader или непосредственно подключают фото-аппарат к компьютеру.

2. Программы для создания видео: на Mac OS по умолчанию стоит iMovie, на Windows — Windows Movie Maker, также существуют Final Cut, Adobe Premiere, Sony Vegas, Pinacle и др.Для тех, кто хочет убрать из мультфильма скач-

ки между кадрами и создать мягкое движение пер-сонажей, понадобятся программы iStopMotion, DragonStopMotion. Это программы, в которых работают профессиональные мультипликаторы.

36

37


Единственный минус в том, что подобные про-граммы не всегда доступны для работы в домаш-них условиях, что может препятствовать созданию мультфильма детьми совместно с родителями.

3. Если дети в процессе создания мультфильма захотят озвучить персонажей, что открывает новые возможности для коррекционной и реабилитацион-ной работы, то необходим диктофон или микрофон, встроенный в ноутбук.

ТРЕБОВАНИЯ К СПЕЦИАЛИСТУМы остановимся на специфике ведения группы при создании мультипликации и самом создании муль-тиков.Специалист, который предполагает заниматься

созданием мультфильмов, должен уметь работать на компьютере и пользоваться фотоаппаратом и всеми необходимыми инструментами для съемки (штатив, вспышка и пр.).При отсутствии данных компетенций специалист

может воспользоваться помощью технического специалиста и педагога дополнительного образо-вания. Технический специалист должен обладать навыками создания фильмов в доступных для него программах и всячески помогать в сопутствующих воп росах.Педагог дополнительного образования помогает в

работе с рисунком, лепкой и др.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ Данная программа предполагает работу с родителя-ми детей, посещающих занятия. Формы работы с родителями:● консультации по итогам занятий;● совместные групповые занятия;● методические рекомендации;● создание рабочей папки с материалами для ро-

дителей по вопросам развития и воспитания детей для самостоятельного изучения;● заполнение родителями анкет для оценки эф-

фективности проведенной работы;● включение родителей в качестве экспертов в

процесс создания мультфильмов.

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

Занятие «Первая проба»Цель: познакомить детей с миром мультиплика-

ции, сделать первый мультфильм своими руками, создать ситуации доверия и уверенности в своих си-лах, снять напряжение и общую тревожность.Для снятия общего напряжения детям предлагает-

ся пастельными мелками за 15 секунд зарисовать лист формата А4. С первого раза у многих не полу-чается. Позаимствовав идеи о способах штриховки у ребят, которые справились с заданием, во второй раз справляются все.

Упражнение «Краказябра» Цель: снятие напряжения и развитие воображе-

ния. Детям раздаются листы А4 и цветные карандаши

или краски на выбор. Инструкция. Ребята, как вы думаете: как выгля-

дит краказябра, на что она похожа? (На крокоди-ла, каракули и пр.) Нам надо представить себя на-стоящими художниками. Берем карандаши и про-буем в воздухе сделать пару мазков или штрихов, как это делают художники. Получается? Теперь задача: на счет три сделать пару штрихов, нари-совать краказябру. После того как ребята научатся рисовать краказяб-

ру, им предлагается посмотреть на то, что они на-рисовали, и придумать, на что это похоже: корабль, море, дорога, грабли и др. После того как дети выбрали, что им больше всего

понравилось, они дорисовывают рисунок так, что-бы остальные члены группы могли узнать изобра-жение.Упражнение проводится на протяжении всего

цикла занятий. По окончании дети переходят к соз-данию первого мультфильма.

Мультфильм «Краказябра»На первом этапе знакомства с мультипликацией

дети пробуют оживить персонажей на выбор. Пер-сонажи живут своей жизнью. Общаются, как им хо-чется. Это необходимо для раскрепощения и созда-ния зоны доверия. Дети учатся отреагировать свои эмоции. Знако-

мятся друг с другом, со своими ролями и ролями других детей. Специалист смотрит на поведение де-тей, на их взаимодействие, выбор персонажей, при необходимости помогает.Создание мультфильма начинается с введения

правила, которым является правило создания stop-motion: перекладывание персонажей на одну фалан-гу указательного пальца. Обыгрывание фаланги указательного пальца на-

чинается с вопроса: «Ребята, а кто знает: почему этот палец называется указательным? А почему мизинец так называется?» — и т.д.

37

38

После ввода правила фаланги дети, переложив своего персонажа на палец, поднимают руки, чтобы оператор смог снять кадр. Таким образом, мульт-фильм создается на глазах детей.По завершении съемок детям можно показать их

работу в черновом варианте. В качестве домашнего задания дети придумывают историю персонажа, ко-торым они играли. На следующем занятии — просмотр законченно-

го, смонтированного мультфильма. Обсуждение.

Занятие «Мои чувства и чувства моих товарищей — какие они?»Цель: обучение распознаванию и произвольному

проявлению чувств. Занятия начинаются с обсуждения и просмотра

созданного на прошлом занятии мультфильма. Кем были в мультфильме, какую роль выполняли и т.д.

Задание «Рисуем страшную маску»(Отреагирование эмоций.)Для работы могут потребоваться любые изобрази-

тельные средства по выбору детей и бумага формата А4. Для младших детей можно обозначить на листе контур, ориентируясь на который они смогут нари-совать маску нужного размера.По окончании рисования лишнюю бумагу обре-

зать ножницами или оборвать по контуру маски, проделать глаза, рот (вырезать или прорвать). Маска с рваными краями получается особенно впечатляю-щей. С левого и правого боков маски с помощью скотча или степлера крепятся веревочки.

Занятие «Мультипликационная студия»Цель: научить владеть своими чувствами, при-

нимать ответственность за свои чувства; развитие способности анализировать причины и следствия агрессивного поведения.Занятие начинается со знакомства с ролями на

мультипликационной студии. — Ребята, а какие вы знаете роли на студии муль-

типликации? — Режиссер, актер, постановщик, оператор,

зритель. — А кем бы вы хотели быть?

Упражнение «История про Толю» Упражнение начинается с рассказа.— Жил-был мальчик Толя. Он был умным и сообра-

зительным. Как-то раз на уроке русского языка он вдруг сообразил, что в последней драке он упал, по-тому что Вовка ему подножку подставил. Повер-нулся он назад и ударил Вовку учебником по голове. Учительница застыдила его. «Но почему? — уди-вился Толя. — Я ведь его справедливо ударил».А как-то во время завтрака в столовой вкусные

оладьи давали, и Толе стало так радостно, что стал он хохотать на всю столовую да еще соседку Алю щекотать, чтобы одному не скучно было сме-яться. А учительница застыдила его, но почему? Ему ведь просто весело было! После прочитанного рассказа детям дается воз-

можность обсудить, почему учительница Толю сты-дила. Задача педагога — подвести детей к мысли, что Толя не был хозяином своих чувств. После окон-чания обсуждения детям даются задания на овладе-ние своими эмоциями.

«Создание мультфильма своими руками»После того как дети выполнили все задания, им

предлагается попробовать самим сделать мульт-фильм.Цель: получить навыки создания мультфильма

своими руками.Инструкция. Ребята, давайте посмотрим

мульт фильм, который сделали такие же ребята, как вы, из карандашей.Педагог включает мультфильм «Цветные каранда-

ши» и предлагает пересказать его сюжет. — Но сначала давайте вспомним, кто работает

на мультипликационной студии и кто фильм смот-рит. Режиссер, актер, оператор, зритель. Пра-вильно! А какие у них задачи, кто чем занимается? Режиссер — придумывает историю и объясняет актерам, что им необходимо делать, куда идти, что будет дальше происходить и т.д. Актер — двигает персонажа и следит за соответствием сценарию. Оператор — фотографирует и следит за тем, чтобы в кадре не было рук. Хорошо. Давай-те попробуем. Выбираются оператор и актеры. Режиссером вы-

ступает педагог. Задача: повторить просмотренный ранее мультфильм. В качестве домашнего дается такое задание:— Ребята, подумайте дома с родителями, из ка-

ких материалов можно сделать мультфильмы, и на следующее занятие принесите тот материал, из которого вам хочется сделать персонажей и мультфильм в целом.

38



39

ногие из тех, кто сейчас читает эту статью, давно или недавно отправля-ли своего ребенка или внука в первый класс. И сколько бы лет ни прошло, в памяти сохранились дрожащая рука,

которая выводит палочки, капающие на тетрадь сле-зинки, беспокойный сон, болезни, нежелание идти в школу.Почему? Да потому, как доказали исследования

ученых, что нагрузка на сердечно-сосудистую сис-тему первоклассника равна нагрузке на сердечно-сосудистую систему космонавта, находящегося в состоянии невесомости.

В условиях перехода к ФГОС школа призвана не только дать обучающимся качественные знания, но и создавать условия для сохранения их физического и психического здоровья. Перед нами встал вопрос: каким же образом держать все время в поле зрения настроение ребенка, его состояние, поддерживать его и помогать?Мы обратили внимание на восьмицветный тест

Люшера. Цвет воистину всемогущ, он таинствен, ибо позволяет за считаные минуты по характеру предпочтения понять, что находится внутри челове-ка, в его душе. В основу методики «Мое настрое-ние» и был положен именно тест Люшера.Знакомство с карточками происходило за партами.

Каждый получал свой конвертик, раскладывал кар-точки и выбирал ту, цвет которой соответствовал, как он считал, его настроению в данный момент. Карточку ребенок показывал учителю. В таком ре-

39

В М Е С Т Е С У Ч И Т Е Л Е М октябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

жиме работали неделю. Затем карточки поместили на стенд.У нас в 1-м классе на стенд прикреплены кармаш-

ки размером 10 на 9 см, на каждом написаны фамилия и имя ученика. В кармашках лежат восемь карточек: красного, желтого, синего, зеленого, фиолетового, се-рого, коричневого, черного цветов. Утром, приходя из дома, ребенок ставит на первое место карточку, соот-ветствующую его настроению. Дети настолько при-выкли к этому, что первым делом, заходя в класс и по-ложив портфель, подходят к стенду. К началу уроков уже вырисовывается картина настроения всех ребят. Часто утро бывало «пасмурное» А ведь с этой

«пасмурностью» дети пришли из дома. Что там произошло? Учитель сразу выясняет.Причин много:— поругала мама;— поссорился с братом, сестрой;— не выспался;— заболел котенок — и др.Учитель перед занятиями видит картину — и сразу

же начинается работа. У одних учеников интересует-ся, что произошло, других похвалит за что-либо, к третьим подойдет и шепнет на ушко доброе слово. И вот уже к концу первого урока появляются другие карточки. С родителями тех ребят, у которых «хмурое утро»

почти каждый день или часто, ведется соответству-ющая работа.Наблюдения показали, что ребята неодинаково

чувствуют себя на уроках русского языка,

Цвет — таинственный и всемогущий Методика «Мое настроение»

Галина ШИШКАНОВАпедагог-психолог, Ольга РАЗИНКОВАучитель, МБОУ «Гимназия № 18»,г. Старый Оскол, Белгородская область[email protected]Фотографии предоставлены авторами

Цвета действуют на душу,они могут вызывать чувства,пробуждают эмоции и мысли,

которые нас успокаивают или волнуют,они печалят или радуют.

Гете

М

40


40

математики, чтения. В связи с этим с одними про-водятся дополнительные групповые занятия, с дру-гими — индивидуальные, учитель придумывает за-нимательные задания по указанным предметам. Сложнее всего было решить проблему ухудшения

настроения после проверочных работ. На стенде сразу же становилось видно, что у многих детей резко падает настроение. Одни не успели, другие не смогли выполнить задание, третьи сделали не все точно, у четвертых разболелась голова. Выясни-лось, что переживания первоклассников возникают задолго до начала проверочной работы.Встал вопрос: что делать? Нужны настрой на ра-

боту, поддержка учителя и родителей. Самое глав-ное — ребенок не должен бояться. Проводились беседы, психоэмоциональные тренинги, занятия в сенсорной комнате. Физкультура — предмет, который практически

всем школьникам нравится. Первое время и здесь появлялись проблемы. То учитель пожурил, то за-был форму, то кому-то удалось быть лучшим, а кто-то отстал. Были случаи, когда у одного и того же ученика после физкультуры несколько раз появля-лись черные, коричневые или серые карточки. Этот факт обсудили с учителем физкультуры, наметили пути решения возникшей проблемы. Со временем положение выравнялось.В течение дня настроение ребят может меняться

из-за ссоры с другом. Они тотчас выставляют кар-точки. В этом случае главное — отвлечь, успокоить, дать какое-то поручение, направить к психологу, где проводятся игры, арт-терапевтические занятия, ра-бота с конструктором и др. Удивительное дело, пятнадцати–двадцати минут

бывает достаточно, чтобы все встало на свои места;

и двое первоклассников, которые несколько минут назад не могли видеть и слышать друг друга, забы-вают о плохом, быстро выставляют другие карточ-ки. Дружба восстановилась.Мы вели наблюдение:● с каким настроением ребенок приходит в школу;● с каким — уходит из школы;● после каждого урока;● после проверочных и самостоятельных работ;● по понедельникам;● по пятницам;● после внеурочных занятий?Если сравнить начало эксперимента и сегодняш-

ний день, картина удивительная. Кажется, что по-кой и радость окутали ребят своим покрывалом. Нет слез, криков, хмурых лиц. Конечно, одному учителю сложно решить все

проблемы. Здесь необходимы понимание важности дела, соучастие и поддержка родителей, работа пси-холога, учителей, которые ведут занятия в классе не только на уроках, но и во время внеурочной дея-тельности. И все-таки первая скрипка — это учи-тель, даже не скрипка, а дирижер. Он наблюдает, контролирует и направляет весь процесс.За три четверти было проведено пять родительских

собраний, четыре психоэмоциональных тренинга со всеми ребятами, психолог подготовил 14 буклетов и 12 различных рекомендаций для родителей. То есть за изменением настроения наших первоклассников стоит ежедневный, ежечасный труд, но труд, кото-рый дает очень хорошие результаты.


41

ОБЩЕСТВЕННОЕ И ЛИЧНОЕ Вот и начался новый учебный год, а вместе с ним новые успехи, труды, а также заботы, волнения, по-пытки найти контакт с беспокойными, недоверчи-выми, проверяющими нас на прочность детьми и, наконец, неизбежные конфликты.Конфликты между учителями и учениками в том

виде, в каком они существуют в современной шко-ле, имеют разрушительный потенциал. Их результа-ты — рост эмоциональной напряженности у участ-ников вплоть до взаимной ненависти и вражды, сни-жение заинтересованности в познании у учеников, уход из школы самостоятельных, способных, но чем-то неудобных учащихся, рост разочарования и недоверия у детей к ценностям, транслируемым взрослым, и др.Причин увеличения конфликтных ситуаций, паде-

ния авторитета учителей, снижения качества школь-ного образования множество. Есть много оснований рассматривать их в контексте общественных про-цессов, затрагивающих школу, в виде повсеместно-го нарушения дисциплины, насилия, употребления учениками психоактивных веществ, перегруженной системы отчетности, низкой заработной платы учи-телей, отсутствия поддержки со стороны родителей, постоянно меняющихся стандартов обучения, завы-шенных требований общества к личности учителя и прочих.Однако в любых условиях каждый специалист

принимает свои решения и строит свои пути выжи-вания и самореализации. Важно понимать, что же происходит с педагогами и детьми на индивидуаль-ном уровне, и на этом основании строить програм-мы поддержки и коррекции.Учащиеся следующим образом описывают качест-

ва и стратегии учителей, ведущие к конфликту:


1. Кричит, обрывает, не выслушивает до конца. 2. Выделяет отдельных учеников. 3. Придирчивый, старается наказать за каждый

проступок. 4. Требует безоговорочного подчинения. 5. Относится как к маленьким. 6. Относится неуважительно. Индивидуальными факторами, объясняющими

конфликтность школьной среды, являются эмоцио-нальное напряжение и эмоциональное выгорание учителей. Психологами и социологами хорошо из-учены эти явления. Есть понимание основных личностных факторов

учителя, влияющих на возникновение эмоциональ-ного выгорания, — сниженное чувство собственно-го достоинства, вытекающие из этого трудоголизм, стремление быть лучше других и острое пережива-ние неудач, ошибок, эмоциональная закрытость, от-сутствие тепла в человеческих контактах.Но есть еще один важный фактор, которому до

сих пор не уделено более пристального внимания. Он упоминается в общем списке симптомов эмо-ционального выгорания, но из-за своей универсаль-ности, распространенности и силы воздействия на способность специалиста к эффективной и удов-летворяющей деятельности заслуживает более пристального внимания. Тем более что не многие педагоги осознают его и открыто говорят о нем с коллегами.

НАЗОЙЛИВЫЙ СОВЕТНИК Однажды на психологическую консультацию пришла молодая, но уже довольно опытная и, несомненно, талантливая учительница начальной школы. В ее глазах мерцали усталость и недоумение. Не так давно ей поручили вести инновационную

Школа: страх как фактор конфликта

Светлана МИРОНОВАпсихолог-консультант, Москва

С уважением и благодарностью к учителям, поделившимся своим

опытом, мыслями и переживаниями

42


программу в хорошем, успевающем классе. И шко-ла, и родители возлагали много надежд на учитель-ницу и ждали результатов. Но дети реагировали на программу вяло, без интереса, и чем дальше, тем хуже становилось поведение в классе. Учительница начала прикрикивать на детей, чтобы вернуть их к порядку.На консультации было сложно определить причи-

ну неудачи, и мне довелось посетить один из уроков. Занятие было построено систематично и грамотно. Дети в начале урока реагировали заинтересованно и тянули руки для ответа. Но спонтанные ответы с мес та не входили в планы педагога. Если дети и отвечали по приглашению учителя, их ответы оце-нивались легким безэмоциональным кивком головы или поспешным «хорошо». Программа сложная, надо продвигаться дальше. В течение 15 минут ин-терес к уроку у детей пропал, и третьеклассники по-степенно начали жить своей жизнью. Когда на следующей консультации учительница

стала вспоминать, раскручивать цепь событий и собственных переживаний по поводу порученного ей проекта, она упомянула об уколах страха. Страх нашептывал: «Вдруг не справишься?», «А что поду-мают?». Она отмахнулась от назойливого советни-ка, с рвением взялась за дело и… упустила момент, когда отзывчивые ранее ученики стали инструмен-том в борьбе с ее страхом. Именно инструментом, ведь это их знания должны были стать показателем успеха молодого профессионала. При этом заинте-ресованное общение с детьми, искреннее внимание и уважение к их потребностям и способностям оста-лось по другую сторону делового подхода. Итак, этот влиятельный и в то же время усколь-

зающий фактор — страх. Рискну утверждать, что страх — это то эмоциональное состояние, которое учителя испытывают ежедневно.

ЧЕГО ЖЕ БОЯТСЯ УЧИТЕЛЯ? В ежедневной деятельности учителя страх возника-ет как ответ на действия угрожающего стимула — разрушения жизненных ценностей, личного и соци-ального благополучия.По данным зарубежных и российских исследова-

телей, а также на основании знакомства с опытом работы учителя был составлен список профессио-нальных страхов учителей:• Страх потери рабочего места. Особенно это ка-сается учителей пожилого возраста, а также тех, кто преподает естественно-научные дисциплины, не являющиеся обязательными для поступления в большинство вузов. Потерять рабочее место учитель может, например, при сокращении. Тог-да, возможно, встанет вопрос о переходе в дру-гую школу, необходимости приспосабливаться к незнакомому коллективу, новому распределению нагрузки, системе оплаты и других процессах, добавляющих тревоги к и без того сложному учительскому бытию.

• Страх перед жесткими требованиями вышестоя-щих проверяющих органов и перед результата-ми проверок в условиях постоянно меняющихся стандартов образования.

• Страх перед требованиями администрации, кото-рые зачастую вынуждены быть жесткими, ведь от количества учеников может зависеть и зарпла-та учителей, и положение школы.

• Страх не справиться с обязанностями и подвес-ти коллег или услышать их осуждение. Этот вид страха особенно свойствен молодым, малоопыт-ным учителям, а также тем, на кого возлагаются определенные надежды (работа по инновацион-ным программам, апробация новых стандартов и др.).

• Страх перед требованиями родителей и их жа-лобами в вышестоящие инстанции. Не меньший страх испытывает учитель перед попустительст-вующим родителем, который вообще не моти-вирован на сотрудничество. В таких случаях учителю приходится справляться с проблемами трудного ученика в одиночку.

• Страх перед возможностью не сдержать сво-их эмоций и отреагировать импульсивно. Одна молодая учительница распрощалась с карьерой учителя после того, как она буквально отпина-ла ученика, сорвавшего урок и продолжающего свои разрушительные действия во время переме-ны. Никакие уговоры и сочувствие коллег не по-могли ей справиться с ужасом при мысли о воз-можности сорваться в неконтролируемом гневе еще раз.

• Страхи, связанные с коммерциализацией школь-ного обучения и причислением образования к сфере услуг. Эти изменения вызывают страх еще большего падения престижа профессии учителя, снижения уровня уважения учеников к учите-лям, особенно в современной ситуации утраты нравственных ориентиров в обществе. Учите-ля страшатся возможности стать «рабом, веду-щим ребенка в школу», обращаясь к этимологии древне греческого слова «педагог».

• Страх, связанный с широким распространением идей гуманистической психологии, представ-ляющих ученика в качестве субъекта учебно-воспитательного процесса, наделенного боль-шей свободой, чем при традиционном обучении. И это опять страх показаться недостаточно ком-петентным специалистом в глазах учеников, уро-нить свой авторитет, потерять уважение.

СЛУЧАЙ НА УРОКЕ ИСТОРИИ Случай из моего школьного времени (начало пере-стройки), иллюстрирующий этот процесс. На уроке истории один из учеников нашего класса решил по-дискутировать с учителем на тему результатов Вто-рой мировой войны и упомянул идею Шопенгауэра о пользе войн. Опытная и обычно сдержанная

43


учительница замерла, побледнела, затем покраснела и обрушилась на юношу с немыслимой бранью. На урок тут же был вызван завуч, и они вдвоем приня-лись стыдить злополучного ученика. Затем его про-песочили на педсовете. Обращаясь к этому случаю и вспоминая реакцию

учительницы, предполагаю, что она пережила наи-высшую степень страха, за которым последовал шок, затем паническая реакция. Возможно, она ис-пугалась того, что не знала или забыла о Шопенгауэ-ре, возможно, сам предмет дискуссии противоречил ее ценностям или его никогда бы не одобрили ни директор, ни роно, ни Министерство народного об-разования: ведь не так давно в истории нашей стра-ны учителя, допускавшие подобные высказывания, могли окончить свою деятельность и даже жизнь. По этим или другим причинам высочайшая степень ее страха и последующей за ним реакции в виде на-казания ученика, виновного в возникновении этой эмоции, остались в памяти всех присутствовавших на том уроке подростков.Учителя не только испытывают страх перед

конк ретными явлениями, но и склонны пережи-вать повышенную тревожность. Согласно разным исследованиям повышенной тревожности подвер-жены от 87 до 95% педагогов. Тревожность обычно связана с ожиданием неудач в социальном взаимо-действии. Человек, у которого повышена тревож-ность, намного чаще и сильнее реагирует страхом даже на нейт ральные ситуации. Несмотря на то что в перечне страхов упоминает-

ся зависимость некоторых из них от опыта и воз-растных факторов, исследования показывают, что особенности проявления страхов по возрасту, полу и опыту сильно коррелируются между собой, а разли-чия проявляются только по отдельным признакам.

В ТОННЕЛЕ Каким образом страх, испытываемый учителями, становится причиной школьных конфликтов?Термин angst (нем. «страх», «тревога») восходит к

латинскому понятию angustus — «сжатый», которое, в свою очередь, берет свое начало от angere — «при-чинять боль схватками», «душить». В клинической психологии есть термин «состояние тоннельного мышления», в нем находится человек, испытываю-щий страх. Его мироощущение сужено до рамок со-держания переживаемой проблемы. Он словно сжат в тесном русле мыслей, образов, эмоций, идей, свя-занных с ситуацией, вызывающей страх. Теперь представим, что учитель — это человек,

ежедневно несущий в себе груз тревоги и страха, ощущающий себя «сжатым» многочисленными и многоплановыми требованиями школьной реальнос-ти, а также профессиональных и личных мотивов. Страх оказывает влияние на весь организм,

усиливает пульс и сердцебиение, в результате чего повышается давление (в некоторых случаях

44

наоборот — понижается), усиливает потоотделе-ние, вызывает сухость во рту, меняет тембр голо-са и состав крови: выделяет гормоны, в том числе адреналин, который в мышцах перерабатывается в энергию действия — защититься от опасности или убежать.Если педагог не справляется с этим, он становится

менее терпимым, менее заботящимся, менее склон-ным вникать в трудности детей, раздражительным, агрессивным и деструктивным. Его «тоннельное мышление» диктует только те пути, которые связа-ны с обороной и выживанием. Учителя, защищаясь от опасности, склонны решать учебные и межлич-ностные проблемы с учениками методом понука-ния, крика и других жестких мер.

БАЗОВАЯ ЭМОЦИЯ Вообще страх — это базовая и самая распростра-ненная эмоция. Страх испытывают все, он бывает полезен, так как сигнализирует об опасности и за-ставляет нас предпринимать какие-то действия по изменению ситуации. Однако одни люди могут с ним эффективно справиться и использовать его как сигнальную функцию, а другие — нет, тем самым ставя под угрозу человеческое взаимодействие. По-чему? Возникновение и закрепление привычных состоя-

ний страха связано с нашим детским опытом, актуа-лизирующимся в условиях социальных институтов. Дети зависимы от взрослых во всех сферах своей

жизни. И когда взрослые по разным причинам не способны удовлетворить жизненно важные потреб-ности ребенка: в любви, чувстве защищенности, овладении своими эмоциями, — ребенок встречает-ся со страхами. Страх и тревога закрепляются, развиваются, уси-

ливают свою аффективную окраску. Они органично вплетаются в эмоциональный мир человека, стано-вятся привычными, иногда совсем незаметными, скрываются за неудовольствием, раздражитель-ностью, нервозностью, злостью и гневом. Таким об-разом, взрослый человек в глубине души остается травмированным ребенком, зависимым от всемогу-щего, но недоброго родителя, роль которого могут играть другие люди и социальные институты. А чтобы этого не заметили окружающие, человек пре-вращается из напуганного в того, кто пугает, из пре-следуемого — в того, кто преследует, из жертвы — в агрессора. Эта трансформация происходит бессозна-тельно, в глубинах души, там, где наша внутренняя жизнь живет по законам детских тревог и разочаро-ваний, призывов о помощи и клятв о мести. Будучи вынесенным на арену школьного взаимо-

действия, он влияет на развитие учебного и воспи-тательного процесса по законам джунглей, в кото-рых победит тот, кто может сильнее рыкнуть или больнее укусить. И тогда по обе стороны баррика-ды находятся не Взрослый и Ребенок, не Учитель

и Ученик, а двое маленьких напуганных детей, от страха и душевной боли молотящих кулаками в прост ранство общения. Многие из перечисленных выше страхов означают

страх беспомощности. Показаться беспомощным, слабым ребенком в глазах учеников, коллег, собст-венных детей — вот то, чего боятся многие люди, не только педагоги. И именно этот страх является причиной разрушительных конфликтов между учи-телями и учениками.

В ДВИЖЕНИИ Другая закономерность, обусловливающая присутст-вие страха в жизни учителей, — повсеместное и по-вседневное подавление ими своих эмоций. Имидж учителя, сформированный требованиями общества, не оставляет места для большинства чувств. Учи-тель должен быть профессионалом, любить детей, видеть в них личность, подавать пример терпения, интереса к миру и людям и проч. Так и хочется про-должить чем-нибудь вроде «мудрая улыбка Будды не должна сходить с его лица». Учитель постоянно в движении между уроками,

переменами, общественной работой, классным ру-ководством, отчетностью, к которой добавилась электронная, совещаниями, собраниями, пятими-нутками, дежурствами и пр. Двигаясь в ускоренном темпе в социально насы-

щенной среде, учитель сталкивается с множеством ситуаций, вызывающих раздражение, досаду, гнев, возмущение, грусть, печаль, радость, удивление, за-висть, неудовольствие, обиду, приниженность, вину, растерянность, уязвленность, воодушевление, лико-вание, озарение, сопереживание и другие эмоции, чувства, состояния. К сожалению, у учителей нет ни времени, ни навыков правильного обращения с повседневными эмоциями. Большинство эмоций подавляется, оставаясь не замеченными своим хо-зяином. Но эмоциональная энергия не может исчезнуть про-

сто так. Неотреагированные, непрочувствованные,



45

обойденные вниманием эмоции и состояния могут трансформироваться в тревогу и страх.Еще З.Фрейд объяснял возникновение невротиче-

ских страхов и фобий подавлением влечений сексу-ального характера. А.Адлер также считал, что к воз-никновению страха ведет подавление. Но не либидо, а агрессивных импульсов. Если человек подавляет злость, гнев, раздражение, досаду, возмущение — значит, надо ждать появления какого-нибудь страха, привязанного к конкретному объекту.По мнению С.С.Томкинса, любая эмоция может

активировать страх в силу сходства нейрофизиоло-гических механизмов возникновения эмоций. Также он полагал, что реакция страха запускается, когда слишком много событий случается слишком быст-ро, когда эмоции быстро сменяют одна другую.Эти идеи по сей день имеют практические доказа-

тельства и применение.

КАК ПОМОЧЬ УЧИТЕЛЮ?Молодая женщина, работающая социальным педа-гогом в школе, часто испытывала напряжение в те-чение дня, а ночью просыпалась от кошмаров. Со-держания сновидений она не помнила, только ощу-щение сковывающего ее страха при пробуждении.Она отчетливо помнит, что впервые эти кошмары

возникли в 9-летнем возрасте, когда она находилась дома одна и очень хотела увидеть свою мать, все не приходившую с работы. Устав ждать, девочка задре-мала и вскоре проснулась от удушающего кошмара. В ходе работы нам удалось понять, что девочка ис-

пытывала злость на маму из-за ее долгого отсутст-вия. Эта злость, будучи запретным чувством, невы-раженная и не проявленная, превратилась в страх, захватывающий ребенка в момент расслабления. Когда она выросла, злость, возникающая в течение дня на работе, также не всегда замечалась, приводя к регулярным ночным кошмарам. Когда женщина стала учиться замечать свои повседневные эмоции и переводить их в ассоциативные образы, кошмары пошли на убыль и со временем исчезли, напряжение на работе стало более контролируемым.Страх, возникающий вследствие такого замеще-

ния, искажает психическую реальность личности учителя, усугубляет невротизацию и эмоциональ-ное напряжение, приводит к неспособности спе-циалиста решать сложные вопросы коммуникации наиболее эффективным и адекватным путем. Страх и повышенная тревожность являются показателя-ми невротического развития личности педагога и требуют специального внимания вплоть до личной психологической терапии специалиста.Помогло бы и обучение учителей работе с трудным

поведением детей и подростков в виде интерактив-ных тренинговых программ (психодрама, ролевые игры, сказкотерапия, группы по обмену опытом). Учителя повсеместно отмечают, что им критически не хватает психологических знаний и навыков ра-

боты с трудным поведением. Такие программы спо-собствовали бы обретению большей уверенности и психологической устойчивости педагогов в услови-ях потенциально конфликтного взаимодействия. Каким образом могли бы решаться школьные конф-

ликты, если бы над учителями не довлел страх? Вспоминая школьную историю моего детства, опи-

санную выше, мечтаю, что если бы опытный и муд-рый педагог справился со страхом, результатом мог стать открытый и доверительный разговор с учени-ками — о философии, о жизни и смерти, о любви и ненависти, о чувствах и долге, о человеческих привя-занностях и потерях, о личности и судьбе Шопенга-уэра, чьи отношения с матерью во многом повлияли на характер его философских суждений, — в общем обо всем том, что помогает подрастающему челове-ку не заблудиться в насыщенном информационном поле, найти свой путь, создать свои ценности, опира-ясь на дружелюбное и осознанное участие взрослых, сеющих «разумное, доброе, вечное».


Фрейд З. Страх и жизнь влечений // Фрейд З. Вве-дение в психоанализ: Лекции. — М.: Наука, 1989. Адлер А. Практика и теория индивидуальной пси-

хологии. — СПб.: Питер, 2003.Мэй Р. Открытие бытия. — М.: Институт обще-

гуманитарных исследований, 2004.

ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКИ

Бредихина Л.Ю. Учитель и ученик: проблемы взаимопонимания и взаимодействия [электрон-ный ресурс]. http://bredikhinalyu.ucoz.com/news/uchitel_i_uchenik_problemy_vzaimoponimanija_i_vzaimodejstvija/2011-06-12Золотаренко И.В. Проблема профессиональных

страхов учителя в современной педагогике ФРГ. — Москва, 2001. Научная библиотека диссертаций и авторефератов. http://www.dissercat.com/content/problema-professionalnykh-strakhov-uchitelya-v-sovremennoi-pedagogike-frgКузнецова Е.Н. Психологические особенности

проявления страхов у педагогов и врачей на уровне структур обыденного сознания. — Ставрополь, 2003. Научная библиотека диссертаций и авторефератов [электронный ресурс]. http://www.dissercat.com/content/psikhologicheskie-osobennosti-proyavleniya-strakhov-u-pedagogov-i-vrachei-na-urovne-strukturКонфликты между учителями. http://5psy.ru/

obrazovanie/konfl ikti-mejdu-uchitelyami.html Haynes, Teresa. Effectiveness of Emotional Freedom

Techniques on occupational stress for preschool teachers. Dissertation [электронный ресурс]. http://udini.proquest.com/view/effectiveness-of-emotional-freedom-goid:748216866/

Kelly, Vernon C. A Primer of Affect Psychology [элек-тронный ресурс]. http://www.tomkins.org/uploads/Primer_of_Affect_Psychology.pdf

46 46 46

П С И Х О Л О Г И Ч Е С К И Е Т Е Х Н О Л О Г И И октябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

авно остались в прошлом 1990-е годы с их тотальным увлечением психодиаг-ностикой. Получив свободный доступ к ранее недоступным тестам и методикам, диагностировать начали все и везде.

Возникли электронные варианты популярных кли-нических тестов, которые мало кто мог правильно интерпретировать. Как грибы после дождя начали появляться так называемые популярные тесты — сначала в журналах, а затем и на просторах Интер-нета, которые обещали мгновенно проникнуть в са-мые потаенные уголки человеческой личности. Не могли остаться в стороне и психологи, рабо-

тающие в образовании, число которых в это время стремительно росло. Диагностика (часто ради са-мой диагностики) воспринималась многими как основной вид работы с детьми. К сожалению, такая тенденция сохраняется кое-где до сих пор. Диагностика, безусловно, является важной состав-

ляющей работы школьного психолога, но только как часть развивающей или коррекционной работы. По-смотрим, что полезного может найти специалист, работающий с детьми (а также с другими участни-ками образовательного процесса) на просторах Ин-тернета. Различных ресурсов, предлагающих пройти

онлайн-обследование по всем интересующим поль-зователя вопросам, великое множество. Но часто за их доступностью скрывается желание создателей ресурса заработать побольше денег. Бывает и так, что невинные тесты используются в качестве своего рода живца для заманивания доверчивых пользова-телей на ненужные им ресурсы. Рассмотрим те из них, где найти необходимый

диагностический инструментарий можно быстро и бесплатно.

Одна из самых больших подборок профессио-нального инструментария для психологов размеще-на на сайте twirpx.com. Его создатели — студенты, аспиранты и преподаватели разных вузов России, Украины, Белоруссии, Казахстана, стран ближнего и дальнего зарубежья, которые считают, что суть выс-шего образования состоит не в заучивании содер-жания учебников, а в поиске творческих подходов

к исследованию разнообразных проблем. «Умение искать решение поставленных задач — вот главный навык, который должен развить вуз» — такова идея создателей сайта. На этом ресурсе сами пользователи размещают

материалы, которые могут помочь коллегам в твор-честве, а не в тупом списывании готовых текстов. Приятно видеть здесь материалы, которые размести-ли преподаватели, чтобы ими могли воспользовать-ся все желающие. Это касается и диагностических методик в разделе «Профессиональные тесты и ме-тодики» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.twirpx.com/files/psychology/practicum/protests/.Каждая из представленных здесь методик снаб-

жена краткой аннотацией или комментарием с ука-занием авторства и основного ресурса, на котором размещен этот тест или методика. Согласитесь: это честно и правильно, а главное — нехарактерно для российского сегмента Интернета. Приведем лишь два примера: «Практическое

руководство к программному психодиагностиче-скому комплексу Лонгитюд — ЭДК DOC», ТулГУ, 2011 г., 58 стр. Программный комплекс Лонгитюд-ЭДК предназначен для решения широкого спектра учебных, исследовательских и диагностических задач в области психологии и педагогики. Официальный сайт: http://testpsy.net/ru/. Данная работа представляет со-бой практическое пошаговое руко водство к использо-ванию программы и Тест Леонгарда XLSX. Тест взят из книги: Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. — Изд-е 7-е. — Р/Д: Феникс, 2006. — 704 с. — (Высшее образование). Автомати-зирован мной. Тест на акцентуации характера. В бланк ответов вводите плюс или минус, на втором листе читаете результат, а на третьем появляет-ся диаграмма. К сожалению, создатели сайта не указали обще-

го количества размещенных там тестов и методик, но их очень много. Распределены они в алфавитном порядке. Есть возможность поиска по имени автора и названию. Указываются объем и количество ска-чиваний каждого теста. Благодаря тому что участие в наполнении разделов этого ресурса принимают психологи не только из регионов России, но даже

Тесты на просторах Интернета Диагностический инструментарий для школьных психологов

Ольга РЕШЕТНИКОВА

Д

47 47 47


из разных стран, разнообразие методик просто по-ражает. Наряду с популярными тестами Г. Айзенка, Дж. Бука, Д. Векслера, А.Л. Венгера, Люшера здесь можно найти малоизвестные методики, направлен-ные на решение конкретных исследовательских за-дач. Например, графическая проективная методика Урсулы Аве-Лаллемант «Звезды и волны». Раздел содержит очень много материалов, кото-

рым может воспользоваться психолог, работающий в системе образования. Вообще хочется посоветовать коллегам, в том

числе и потенциальным авторам «Школьного пси-холога», почаще обращаться к такого рода ресурсам. Здесь можно узнать, что у горячо любимых тестов, в том числе таких, как «Дом – дерево – человек» или «Тест руки», есть вполне конкретные авторы, фами-лии которых желательно упоминать при использо-вании любого авторского материала.

ВСЕТЕСТЫ.RU Профессиональные Психо-логические Тесты [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://vsetesti.ru/ Этот ресурс, содержащий как сами тестовые ме-

тодики, так и их онлайн-версии, отличает хорошая система навигации. Все тесты распределены по раз-делам: агрессивность, алкоголизм, армия, внима-ние, воля, восприятие, выгорание, депрессия, детям, зависимость, защиты, знания, интеллект, конфликт, креативность, курение и др. Разделы сопровождаются краткими аннотация-

ми, где дается обобщенная характеристика каждой методики и перечисляются наиболее известные из них. Такой поиск удобен для специалистов, которые занимаются подборкой диагностического инстру-ментария для решения определенной задачи. В разделе «Популярные тесты» собрана классика

диагностики: 16-факторный личностный опросник Кеттелла, «Корректурная проба» (Тест Бурдона), «Методика рисуночной фрустрации» Розенцвейга, взрослый вариант (модификация Н.В. Тарабриной), методика «Таблицы Шульте», краткий ориентиро-вочный тест (КОТ) В.Н. Бузина и Э.Ф. Вандерли-ка, дифференциальный диагностический опросник (ДДО; Е.А. Климов), методика изучения акцентуаций личности К. Леонгарда (модификация С. Шмишека), тест интеллекта (Тест IQ) Г. Айзенка, диагностика состояния агрессии (Опросник Басса – Дарки). На сайте существует возможность задать вопросы

по тестам и результатам тестирования, микроблоги, «Тест дня» и даже экспресс-тест по определению настроения, обобщенные результаты которого отра-жаются на экране. Смущает большое количество рекламы и прочего

спама, но, может быть, за счет этого и возможна по-стоянная поддержка этого полезного ресурса?

Еще один сайт, который стоит посетить в поис-ках диагностических методик, называется «Гуру в

мире тестов» [Электронный ресурс]. — Режим до-ступа: http://www.gurutestov.ru/. Создавался проект для помощи студентам-

психологам в подготовке к контрольным, практику-му, курсовым и дипломным работам. Сайт содержит уникальную коллекцию профессиональных психо-диагностических методик. Доступ к архивам сайта бесплатный и не требует специальной регистрации. Здесь представлены анкеты, тесты и психодиаг-

ностические опросники для детей и взрослых. Соз-датели сайта очень хорошо продумали его дизайн и сделали многое для удобства пользователей. Для быстрого поиска нужных материалов достаточно выбрать категорию тестируемых (взрослые или дети) и воспользоваться условными рубриками: личность и характер, эмоции и состояния, мотивы и мотивация, темперамент, межличностные отно-шения, интеллектуальная сфера, профессиональная сфера — или применить строку мгновенного поис-ка. Отдельно отмечены новые поступления. Ресурс полностью соответствует цели: помощь

студентам-психологам. На нем можно найти как небольшие опросники, так и серьезные диагности-ческие материалы. Обратиться к нему могут и спе-циалисты. Кстати, здесь, как и на двух предыдущих ресурсах, обязательно дается ссылка на источник (печатный или электронный), откуда взят тест.

Раздел «Психологические тесты» есть и на по-пулярном ресурсе «Мир психологии» [Электрон-ный ресурс]. — Режим доступа: http://psychology.net.ru/tests/testing.html?cat_id=2 Здесь в режиме онлайн можно пройти ряд до-

статочно редких тестов, направленных в основном на изучение личностного потенциала. Среди них: ориентационная анкета, впервые опубликованная Б. Бассом в 1967 году, выявляющая направленность личности, тест на определение степени самостоя-тельности, шкала одиночества, диагностика потреб-ности в достижении, опросник Юнга. Эти методики можно успешно использовать при индивидуальной (в том числе профориентационной) работе с детьми среднего и старшего возраста, а также с педагогами и родителями.

Но, пожалуй, самые лучшие интерфейс и на-полнение имеет сайт PSYTEST [Электронный ре-сурс]. — Режим доступа: http://psytesty.ru/ Здесь продумано все — от оформления и подбора диагнос-тического инструментария до поисковой системы. Сайт разрабатывается профессиональными психо-логами и адресован как самим психологам, так и всем, кто хочет познать себя. Материалы, размещенные на сайте, разбиты на

несколько рубрик, каждая из которых содержит те-матические подрубрики: IQ, агрессивность, армия, бизнес, воля, гендерные особенности, депрессия, душа, зависимости, индивидуальность, карьера, а

48 48

П С И Х О Л О Г И Ч Е С К И Е Т Е Х Н О Л О Г И И октябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

также характер, харизма, чувства и многое другое. По замыслу авторов тесты для этих подрубрик под-бираются из двух больших рубрик — «Профессио-нальные тесты» и «Прикольные тесты». Рубрика «Профессиональные тесты» содержит

профессиональные методики, которые помогут определить тип темперамента, черты характера, эмоциональное состояние, наличие отклонений от нормы, склонность к стрессу и депрессии и многое другое. Эти методики можно использовать в процес-се психологического консультирования, разработки диагностических и коррекционно-развивающих программ, а также для научных исследований. В рубрике «Прикольные тесты» содержатся мето-

дики, которые хоть и не считаются достаточно до-стоверными, но к результатам которых, по мнению создателей, нужно относиться серьезно.Доступ к рубрике «Профессиональные тесты» по-

лучают самые активные пользователи после регист-рации и внесения пожертвования. Происходит это на добровольной основе с помощью SMS, сумма по-жертвования может составлять от 4 до 30 рублей в зависимости от мобильного оператора. Собранные средства используются для развития и поддержания сайта, а также для создания, развития и поддержа-ния иных общественно значимых проектов.Хочется добавить, что авторские права здесь пол-

ностью учитываются. А в случае, если автор или правообладатель недоволен размещением своей методики на сайте, хочет изменить или дополнить информацию о ней, он вправе сделать это.

Небольшое, но емкое собрание психологических тестов присутствует на сайте Психологическое тестирование [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://testme.org.ua/test/catalog/pro Здесь представлено более 190 научных и популярных пси-хологических тестов, которые можно пройти в ре-жиме онлайн. Разработчики сайта продумали все для того, что-

бы посетители не бродили в задумчивости по его страницам, а сразу определились, что из представ-ленного может быть им интересно и полезно. Этому способствует расширенная система поиска. В нее входит прежде всего деление тестов и опросников на профессиональные и популярные. Объединяет их каталог психологических тестов по категориям. С помощью профессиональных психологических

тестов можно исследовать: особенности личности, мышления (интеллекта), трудового коллектива, во-левых качеств, компетентности в общении, тем-перамента и характера. Здесь присутствуют также профориентационные и клинико-психологические тесты. И хотя ресурс (судя по количеству протести-рованных) достаточно популярен, его создатели не столь щепетильны в отношении авторских прав и часто не указывают фамилии разработчиков мето-дик, не говоря уже о ссылках на первоисточник.

Хорошее знание предмета проявили создатели сайта с вполне конкретным названием Пси-сайт [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://test-metod.ru/index.php/metodiki-i-testy. Здесь в раз-деле «Методики и тесты» представлен набор для психолога «на все случаи жизни». Ничего лишнего: каждый диагностический материал может хоть раз да пригодиться практически любому специалисту. Тесты и методики подобраны по разделам: психи-ческие состояния / свойства личности, межличност-ные отношения, решение кадровых вопросов.

Все материалы предназначены для «ручной» диаг-ностики. При этом создатели отбирали не популяр-ные тесты, кочующие с сайта на сайт, а редкие для Интернета публикации, среди которых — Торонт-ская алекситимическая шкала (адаптация Института им. Бехтерева), методики: диагностики уровня соци-альной фрустрации Л.И. Вассермана (модификация В.В. Бойко); «Незаконченные предложения» Сакса и Леви; диагностики потребности в поисках ощущений М. Цукермана; диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона; диагностики типа эмоциональной реакции на воз-действие стимулов окружающей среды В.В. Бой-ко; диагностики уровня школьной тревожности Филипса; PARI Е. Шеффер и Р. Белла (адаптация Т.В. Нещерет); «Ценностные ориентации» М. Ро-кича; диагностики самооценки мотивации одобре-ния (шкала лживости) Д. Марлоу и Д. Крауна; диаг-ностики степени готовности к рис ку Шуберта. Список можно продолжать достаточно долго. Этот длинный перечень я привела для иллюстрации

того, что данный ресурс может стать настоящей на-ходкой для тех, кто работает с проблемными детьми и подростками, включая различные формы аддиктив-ного поведения. Спасибо за это создателям сайта!

В поисках диагностических методик можно обра-титься и к библиотеке сайта ПСИ-ФАКТОР [Элект-ронный ресурс]. — Режим доступа: http://psyfactor.org/lybr101.htm.

«ПСИ-ФАКТОР» — информационный ресурс по научной и практической психологии. Он объединяет профессионалов в области психологии и социологии

49


49

из России, Украины, Литвы и других стран. Главная задача создателей проекта — познакомить с совре-менными психологическими технологиями макси-мально широкую аудиторию. Основные принципы проекта: доступность предоставляемой информа-ции, ее практическая ценность для широкой ауди-тории: от студентов до руководителей — и возмож-ности ее усвоения в условиях дистанционного взаи-модействия. Хочется обратить внимание на раздел «Психоло-

гические методики», где, помимо самих методик, содержится ценная и редкая в современной пси-хологической литературе информация об основах психодиагностической работы, включая различные методологические требования и подходы к этой дея-тельности, классификацию психодиагностических методик, основы проективной психодиагностики. Непосредственно из диагностических материалов

здесь можно найти: тест Люшера (описание и интер-претация), метод цветовых выборов (Л.Н. Собчик), опросник темперамента Я. Стреляу (комментарии С. Крутова), методику 16 PF Кеттелла: описание факторных полюсов и влияний темпераментных ти-повых реакций на особенности поведения (коммен-тарии С. Крутова), методику MMPI: особенности и принципы использования (комментарии С. Крутова).

На сайте PSYHTEST.RU [Электронный ре-сурс]. — Режим доступа: http://psyhtest.ru/ — также представлены психологические тесты и методики. Здесь собрана коллекция психологических материа-лов: профессиональные и непрофессиональные тес-ты и методики. Четкая структура в представлении материала отсутствует. В разделе «Психологиче-ские методики» мирно соседствуют тест структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра, методика Бентона «Корректурная таблица», опросник невротических расстройств (BVNK), опросник АСВ для родителей детей в возрасте 3–10 лет, тест А. Ассингера (оцен-ка агрессивности в отношениях) и диагностика пе-риферических нарушений речи у детей. Тем не ме-нее, изучив одиннадцать страниц диагностических материалы из самых разных областей психологии, можно найти то, чего не было на других ресурсах. Причем достаточно ценное и полезное!

Подборка профессиональных психологических тестов есть на сайте «Психологическая лабора-тория» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://vch.narod.ru/fi le.htm. Ресурс адресован сту-дентам психологических и педагогических специ-альностей. Он будет полезен преподавателям, соци-альным и медицинским работникам. Его создатели считают, что материалы сайта можно использовать для подготовки к практическим занятиям по раз-личным направлениям психологии, для написания курсовых, дипломных, квалификационных и дис-сертационных работ.

В разделе «Инструментарий» размещены уни-кальные материалы: полное описание, инструкции и бланки психологических тестов, многие из кото-рых имеют самое непосредственное отношение к работе психолога в системе образования: активизи-рующая профориентационная методика «Будь готов» (Н. Пряжников), анкета оценки нервно-психической устойчивости педагога, анализ семейных взаимоот-ношений (АСВ), Висбаденский опросник к методу позитивной психотерапии и семейной психотера-пии, диагностика интеллекта ребенка, тест Гудинаф-Харриса, изучение познавательных процессов у де-тей дошкольного возраста (стимульный материал) (BMP), изучение словесной ассоциативной способ-ности, модифицированный опросник для иденти-фикации типов акцентуаций характера у подростков (МПДО — полный). Заинтересованным в своем профессиональном со-

вершенствовании специалистам есть с чем порабо-тать. Все представленные тесты прекрасно оформ-лены, снабжены бланками и стимульными материа-лами.

На сайте Рsychomurka.narod.ru [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://psychomurka.narod.ru/ можно найти методики в помощь студентам, изучающим психологию. Диагностические мате-риалы собраны по разделам: методики диагностики памяти, мышления, внимания, тесты на интернет-зависимость (С.А. Кулаков), диагностика функцио-нальных состояний.Несмотря на то что в каждом разделе находится

не очень большое число методик, практически все они предназначены для работы с детьми среднего и старшего школьного возраста.

Интересную подборку диагностических материа-лов создатели разместили на сайте Психоанализ.ru [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.psychoanalyse.ru/test/. Здесь присутствуют не только тесты для онлайн-диагностики, но и сведе-ния о психологических и психодиагностических ме-тодах, а также видах психологических тестов. Среди представленных в открытом доступе ме-

тодик — все самое надежное и необходимое для работы психолога: тест IQ на уровень интеллекта (тест Айзенка), 16-факторный личностный опрос-ник Кеттелла, тест Тейлора (тест уровня тревож-ности), шкала проявлении тревоги Тейлора, тест на определение темперамента (круг Айзенка), тест на определение типа характера Леонгарда – Шмишека, проективный тест личности (тест восьми влечений Сонди). И этот список психологических тестов, по завере-

нию создателей сайта, будет регулярно пополняться. В следующем номере журнала мы продолжим

знакомить читателей с качественными и полезными интернет-ресурсами.

50 50

Л И Ч Н Ы Й О П Ы Т октябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

ЗАВОЕВАНИЕ СРЕДЫ С Еленой Брилинг я познакомилась на Педагоги-ческом марафоне учебных предметов, который проводит Издательский дом «Первое сентября». Я слышала о Елене и раньше, а тут представилась воз-можность увидеть ее работу с группой, надо сразу сказать — работу виртуозную, красивую. И прино-сящую несомненную пользу при овладении учеб-ными дисциплинами. Сфера взаимодействия с педагогическим кол-

лективом всегда непроста. Подготовка многих учителей-предметников включает психологические знания, поэтому успешное профессиональное со-трудничество с педагогами нередко остается мечтой психолога. И важно найти тот островок, где опыт на-ших коллег может быть востребован в полной мере. Школ же, где психология преподается как предмет или блок психологических знаний включается в канву урока, — считаные единицы. Но... Елена Евгеньевна — человек яркий, ее энер-

гии и профессиональной смелости многие могли бы позавидовать. Судите сами. Брилинг — лауреат Все-российского конкурса «Педагог-психолог России 2011», лауреат гранта Москвы в области наук и тех-

нологий образования, автор книги о подростковых проблемах «Бить или любить?» (изд. «Дрофа-плюс») и ряда научных статей, автор сайта www.psi.lib.ru Опытом она делится щедро. Другой вопрос, на-

сколько образовательное сообщество готово подоб-ный опыт перенимать и принимать. На том же Педа-гогическом марафоне немного рассмешили вопросы после выступления Елены.

— А сколько времени вам потребовалось, чтобы учителя пошли на контакт? — спрашивали молодые психологи с надеждой.

— Я работаю педагогом-психологом десять лет, до этого преподавала литературу и русский язык. На интегрированные уроки вышла сравнительно недавно, это результат многолетней практики. Если же говорить о первых результативных, интересных контактах с педагогами... Думаю, года три — это ми-нимальный срок для завоевания среды. После такого ответа молодые коллеги, минуту

назад рвавшиеся в бой, остывали с небывалой ско-ростью. Десять лет? Ну кто в наше время мыслит такими временными отрезками? Все обязано проис-ходить мгновенно, максимум за полгода.

Культ личностей

Наталия ЯРОШУКпсихолог-консультант, журналист,Москва

Как объединить усилия педагогов и психологов

Мне повезло учиться в хорошей школе. Нигде и никогда педагоги не могут быть сплошь ге-ниями и личностями. Поэтому нас учили очень раз-ные люди, добрые и злые, талантливые и не очень. Но я знаю разницу между Учителем и посредствен-ностью. Первый способен изменить судьбу ребенка, подростка. Второй может ее искалечить. Мы ходили в походы, у нас был школьный театр, гео графический клуб. И все это сильно меняло нашу жизнь — настоящую. Потому что и патриотизм, и по-нимание великих книг прививались непосредствен-но — через воздух русских усадеб, через штурмы горных перевалов, через путешествия на военных кораблях (такое тоже было возможно). Психологов у нас не было. Их заменяли учителя, с которыми можно было поговорить о многом. Удер-жаться в нашей школе смог бы только совершенно

уникальный «мозговед», по-хорошему сдвинутый на своей работе, на культуре, музыке и всем человече-ском, что никому не чуждо. Поэтому уроки литературы, которые довелось уви-деть в школе № 1308, с элементами инсценировки, с вживанием в образы героев через роль, с элемен-тами психологической игры, меня впечатлили. Ини-циатором интегрированных уроков стала педагог-психолог Е.Е. Брилинг. Опыт редкий! На такой сплав психологии и учебных дисциплин, который получается у Елены, способны не мно-гие. Она ведет интегрированные уроки вместе с учителями-предметниками по нескольким направ-лениям, не говоря обо всем объеме психологиче-ской работы. Вот об этом опыте совместных уроков, о работе педагогов и психологов в одной команде и хочется рассказать.

51 51


А если серьезно, это как раз основная сегодняшняя беда. Отсутствие «рефлекса цели», стратегического планирования, жизнь сегодняшним днем. В реаль-ности слишком небольшое число психологов готово посвятить себя школьной карьере. Существует серь-езная проблема с видением перспективы. Надо сказать, что вина психологов в этом неве-

лика, многие хотят работать. Но конфликт между идеальным видением профессии и ее каждодневны-ми подводными камнями слишком велик. Поэтому пример человека, который хочет и умеет работать именно в школе, так важен. Необходим и пример окружения — разного, принимающего, враждебно-го и не очень. Пример медленного, поэтапного про-никновения в среду.

ЕДИНОМЫШЛЕННИКИ Сейчас у Елены Брилинг есть и единомышленники, и поддержка. Но все это собиралось по крупицам. Никакие образовательные знаменитости ей не по-могали, всего добивалась сама. За счет мощной энер-гии и желания работать, умения заражать идеями, уверенности в своих силах. Сейчас Елену Брилинг знают многие, ее интервью время от времени появ-ляются в газетах и журналах. И все это опять-таки не от какой-то особой ангажированности. Просто умеет человек делать то, на чем другие спотыкаются.

— Елена, работа виртуозная! Здорово! — не скры-вая своего восхищения, сразу же выдала я при зна-комстве. И только потом представилась, мол, жур-налист и проч.

— Спасибо, — рассмеялась Елена. — Я рада, что на марафоне мое выступление прошло гладко. Вы же понимаете, что неровностей и мелочей за всем этим стоит множество, поэтому всегда немного вол-нуешься. А главное... Знаете, сколько раз мы проиг-рывали вот этот диалог из «Войны и мира»? И каж-дый раз возникают совершенно новые повороты.Речь шла об отрывке из романа Л.Н. Толстого, где

Наташа Ростова встречается со смертельно раненным Болконским. Сцена и для актеров-то трудная, а уж для игры на демонстрацию коммуникативных и эмоцио-нальных барьеров взаимодействия... Позже я увижу эту же сцену на открытом уроке литературы в школе № 1308, где Елена работает. И, конечно же, спрошу учителей о том, что их подвигло на сотрудничество. Знакомьтесь: Сергей Игоревич Райский, учитель

литературы и русского языка. Высшая квалифика-ционная категория. Педагогический стаж — 20 лет. Автор многочисленных статей, пяти книг и пособий для учителей и учащихся, в том числе и по подго-товке к ЕГЭ; эксперт Единого государственного эк-замена; автор двух элективных курсов: «Практиче-ская стилистика», «История философии религии»; автор, разработчик и бессменный ведущий вирту-ального факультатива.

— У меня все просто. Учился в вузе в начале 1990-х. Мыслей, что пойду работать куда-то, кроме

школы, не было, с педагогикой определился рано, класса с 7-го. А вот психологических знаний не хва-тало. Сейчас подкован в этой сфере куда лучше. И за это Елене Брилинг от души благодарен. Она многое подсказала, даже повернула в моей голове, как ни странно это звучит. Если мы проводим урок совмест-но с психологической службой, то решаются сразу несколько задач. С одной стороны, дети и подростки в игровой форме «притрагиваются» к русской клас-сике через речь, содержание материала. С другой — решают свои поведенческие, коммуникативные про-блемы, получают обратную связь о своем способе общения, использования речи. Это интересно, живо, наглядно, а значит — лучше запоминается.

КАК ДОСТИГНУТЬ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ

...Старшеклассник, «играющий» Болконского, разу-меется, не может переродиться в русского аристо-крата XIX века, что в сцене видно. Подросток в кроссовках, прямо скажем, мало напоминает князя. Это создает дополнительный эмоциональный от-клик. На уроке весело. И отлично — сцена-то по сути своей трагичная, переработать такой материал, приправив его здоровым юмором, легче. Старшеклассники подсказывают, как князю луч-

ше разговаривать с одноклассницей — Наташей Ростовой. Недоумевают, что герои так «холодно» объясняются.

— Ну, я бы обнял ее, хотя бы руку на плечо поло-жил, — удивляется чопорности князя ученик. И тут самое место для ремарки педагога:— Э, нет, ребята, это перебор! Мы же в другом

веке! — комментирует Райский. — Вспомните, это же дворяне, аристократы, им такие манеры несвойст венны. Да и отношения героев сложны. Не забывайте, что между ними стоят измена Наташи и близкая смерть Болконского. Да и характеры, темпе-раменты, возраст героев очень различны. Отличный экскурс в историю нравов! А какова в этой демонстрации роль психолога?

Сцена учит пониманию основ коммуникации. Елена Брилинг объясняет, что слова как таковые выража-ют далеко не всё, что герои задействуют и куда бо-лее глубокий — эмоциональный — пласт общения. Педагог-психолог рассказывает про разные уровни понимания партнера. Показывает, как достигается взаимопонимание, с помощью каких именно слов, эмоций, мимических оттенков.

— Дети (а порой и взрослые) часто не различа-ют маркеров эмоций даже у людей своего возраста и окружения, — поясняет она. — Можно и нужно учить, например, тому, что мы разные. Кто-то спосо-бен расслышать слова, сказанные шепотом. Понять их значимость, угадать огромный внутренний на-кал, который держит в напряжении партнера по об-щению. Для кого-то невозможна речь без жестов — такие дети и подростки буквально говорят руками и всем телом, что может пугать более сдержанного

52 52 52

Л И Ч Н Ы Й О П Ы Т октябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

один метод. Здорово, но... Однажды почувствовала, что не хватает связки между предметами и темами. Психология и стала такой связкой. Мне до сих пор кажется, что психология заполняет все пространство, связывает разные области знания между собой, дела-ет их доступнее для человека, для разных людей. Действительно, психологу ясно, что и гуманитар-

ные, и естественно-научные, и точные дисципли-ны имеют своего прямого адресата, способного к овладению знаниями в этих сферах. А остальным требуется посредник, «толмач». Поэтому в репер-туаре Брилинг после литературы и русского языка появились интегрированные уроки биологии (раз-дел «Психика человека» Елена вела всю четвертую четверть прошлого года). На очереди география и физкультура. Психология помогает решать учебные задачи, внося элемент игры и разнообразия в сухо-ватую науку. Но порой еще важнее запустить вспо-могательные и даже коррекционные механизмы. Кстати, это один из важнейших педагогических

запросов к психологу. Что мне делать с Петровым, который крутится на уроке? Одно дело — сказать, что у Петрова мыслительная активность запуска-ется при помощи подключения кинестетики. Учи-тель может это понимать, но не выдерживает на-пряжения. И совсем другое дело — вовлечь того же Петрова в учебный процесс, дав ему какую-то вспомогательную роль. Театрализация, игра помо-гают в этом.

— Педагог полностью загружен учебной, научно-методической и, что скрывать, бумажной рабо-той, — говорит преподаватель литературы, кандидат филологических наук Елена Александровна Окунь-кова. — Но что делать, когда понимаешь: ребенок не может нормально заниматься, его раздирают внут-ренние противоречия, мучает семейное неблагопо-лучие или ранняя влюбленность? Есть ситуации со-всем серьезные, но на их решение нет времени. Мы располагаем 10–15-минутными перерывами между уроками, а дети и подростки часто нуждаются в сию минутной помощи. И тогда я должна быть уве-рена в поддержке психологической службы.

ТОЧКИ СОПРИКОСНОВЕНИЯ В школе № 1308 два психолога. Работают в коман-де. Марина Викторовна Сизова — педагог-психолог начальной школы. У нее свои должностные обязан-ности, интересы и, разумеется, свой стиль работы.

— Я изначально была ориентирована на работу с младшей школой, — говорит Марина Викторов-на, — Мне всегда были ближе консультирование, коррекционная работа. Наши с Еленой Евгеньевной обязанности были разведены. Поэтому первое вре-мя каждый работал со своей возрастной группой. И только потом стало ясно, что для решения мно-гих задач удобнее объединяться. К сожалению, я не могу приводить примеры просто из соображений конфиденциальности психологического процесса.

52

человека. И важно обозначить эту разницу подачи текста, не расставляя штампов, не вешая ярлыков. Как это сделать? За счет проигрывания сцены, про-изнесения чужого текста, обратной связи. На доске висит тема занятия, цитата из... М.Тэтчер:

«Вовсе не обязательно соглашаться с собеседником, чтобы найти с ним общий язык». Слова, сказанные по поводу встречи с первым Президентом СССР М.С. Горбачевым. Стоит ли говорить, что на инте-грированном уроке речь идет о куда более широких понятиях, чем овладение учебным предметом?

ДОСТОЙНЫЙ ОТВЕТ Если вы думаете, что нестандартный подход встре-чает только восторг и одобрение, вы ошибаетесь. Потому что есть и другие точки зрения. Например: а зачем брать для изучения такой неподъемный ма-териал, как «Война и мир»? Нельзя ли использовать что-то попроще, покороче? Взрослым, в том числе имеющим влияние на образовательный процесс, ка-жется, что Толстого школьнику не осилить — сами по-нимаете, «много букв»! И Льва Николаевича следует заменить на Чехова или, например, Островского.И здесь психологу надо не только выдержать

критику, но и суметь защитить свой выбор. В этом смысле профессиональная позиция педагогов и пси-хологов школы вызывает огромное уважение. Ну не должен специалист поддаваться на все веяния и ука-зания сверху, снизу и сбоку!

— А как же вообще можно работать, если все время опасаться и оглядываться на вышестоящих, или на мнение родителей, или на нежелание части школьников заниматься? — удивленно ответила мне одна из молодых педагогов на вопрос о давлении ад-министрации всех уровней. Не правда ли, достойный ответ на вопрос о влия-

ниях извне? «Разброд и шатания», неспособность отстоять

свое видение профессии — это тоже известный не-дуг. В школе, финансируемой подушно, психологу приходится постоянно идти на компромиссы. Че-ловек, который занимает слишком ригидную пози-цию, обычно не умеет работать в команде. Слабый, не уверенный в себе специалист подобных отноше-ний тоже часто не выдерживает. Но...Сейчас наиболее востребованы универсалы.

Люди, которые умеют играть в коллективе очень много ролей, участвовать во множестве проектов, мероприятий, применять самые разнообразные и разносторонние знания. Они находят свою нишу в многоплановой деятельности. А если педагог-психолог все время вынужден прогибаться под из-менчивый мир, напрочь забывая о своей профессии? Тут стоит задуматься о профпригодности.

— У меня первое образование педагогическое, я лингвист, — говорит Е. Брилинг. — Когда работа-ла преподавателем, все время ощущала: чего-то не хватает. Вот одна педагогическая тема, один образ,

53 53

Но сталкиваться приходится с самой разнообразной проблематикой. Надо признаться, мне очень импонирует стремле-

ние быть немногословным, когда речь идет об исто-риях клиентов. Мир слишком тесен, и «красивые» терапевтические истории очень узнаваемы. Поэто-му не буду передавать подробности, просто скажу, что разговаривать с Мариной Сизовой было очень интересно. За нее о случаях помощи детям и подросткам рас-

сказали коллеги, это тоже показатель эффективнос-ти. Одна из мам поделилась радостью — психолог избавила дочь от фобии:

— После одного из терактов в Москве у ребенка развился страх замкнутого пространства, который проявлялся почему-то только в нашем доме. А жи-вем мы на 12-м этаже. Значит, без лифта никак не обойдешься. С девочкой творилось что-то неимо-верное: плакала, дрожала. Ни уговоры, ни постоян-ное сопровождение не помогали. Думали, что при-дется обращаться в психологический центр, но Ма-рина Викторовна взялась за этот случай. И помогла. Разумеется, от семьи тоже потребовалась помощь, но мы были ко всему готовы.Консультации в начальной школе касаются и вопро-

сов школьной успеваемости. И тогда надо разобрать по косточкам весь процесс восприятия и воспроизве-дения материала ребенком. Это почти механика.

— С когнитивными процессами как раз проще. Увы, самый сложный случай для меня — это равно-душие в семье, — говорит Марина Викторовна. — Я тоже около десяти лет в школе, ко мне идут с разны-ми вопросами. Страхи, мастурбация, энурез, и все это даже у сравнительно взрослых детей. Уже после трех лет работы я поняла, что многие проблемы ре-шить могу, пришла уверенность в себе. Руки опус-каются только в одной ситуации, когда взрослые не находят в себе сил прислушаться к своему ребен-ку, помочь ему. Нередко занятия дают явный поло-жительный эффект, ребенок становится внутренне сильней. А потом — каникулы. Ученик снова оказы-вается в семейном окружении, которое перечерки-вает все наши усилия. И снова начинается процесс: песочная терапия, арт-терапия, мы рисуем, лепим, разговариваем. Увы, даже при полном финансовом благополучии, при высоком статусе родителей стал-киваться с равнодушием к детям приходится часто. Где же искать точки соприкосновения в работе

психологов? — Ну, во-первых, мы все время советуемся друг

с другом. Часто продумываем стратегию выхода из сложных ситуаций, — говорит Брилинг. И мне рассказали несколько сюжетов почти детек-

тивного характера. Один касался коррекции само-оценки старшего ребенка в семье. Тогда пришлось давать совершенно разные инструкции родителям, бабушкам, детям, мотивировать их на то, чтобы ма-териал работы держался в тайне от окружающих.

Поверьте, это непросто! Особенно если причина дискомфорта подростка — в повышенном внима-нии взрослых к младшим детям.Еще сложнее, когда возникают случаи неприятия

ребенка в классе. Ругать подростков, избравших роль палача, — дело бесполезное. Действовать че-рез родителей бессмысленно, потому что «сило-вые» операции только усугубят незавидную судьбу ребенка-изгоя. И надо выстраивать сложный сюжет, свою игру для каждой стороны конфликта.

РАБОТА В КОМАНДЕ Послушав о насыщенной психолого-педаго ги ческой жизни, я наконец поняла, что впервые за много лет не слышу никаких жалоб и стенаний. Пришлось спросить напрямую: неужели все так идеально и нет никаких проблем?Конечно, есть. Нужен работающий институт педа-

гогического наставничества, причем поощряемый материально. Нужна помощь методистов. Не всег-да хватает материалов. Очень нужен межшкольный обмен опытом. Но не формальный и не односто-ронний, когда все готовы только брать. Важно по-нимать, с какой проблематикой работают соседняя школа, район, округ. Хочется новых знаний, обсуж-дения работающих методик, расширения контактов в профессиональной среде.Настоящую команду в среде психологов встре-

тишь нечасто. Как любила шутить моя старшая кол-лега: «Белые вороны стаями не летают. Особенно если их поместить в школьный живой уголок». По складу своему психологи чаще одиночки, как боль-шинство творческих людей.Но не случайно столько говорится и пишется

об эффективности групповой работы. А работа в коман де расширяет горизонты одной личности. Но... заставляет отказаться от каких-то собственных колючек и особенностей. Если сталкиваются два лидера, то, видимо, стоит разграничить сферы дея-тельности. Если явный лидер один, то к нему надо подстраиваться. Но самое главное — это возможность оставаться

собой. Личности обычно притягиваются друг к дру-гу. Даже если не сбиваются в стаи. И это тоже одна из ценностей образования — воспитание личности. Задача эта под силу только людям незаурядным.На каком-то крупном педагогическом совещании

я услышала, как методист наставляет школьного психолога: «Сейчас не время показывать себя. Си-дите тихо-тихо. Может быть, со временем появится право голоса и у психологов. А пока — молчите и делайте, что велят!»Как видите, у некоторых получается по-другому.

Что по-настоящему радует. В общем, меняйтесь, делайте что-то, двигайтесь

вперед, работайте. Ищите и находите свои ниши и способы действия. Есть же, оказывается и позитив-ный опыт, которым к тому же готовы делиться.

53


54 54

И З П Е Р В Ы Х Р У К октябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

ы уже стали привыкать к постоянным переменам в системе образования, даже приспосабливаться к ним и на-ходить в этом что-то позитивное. Наверное, только к одному привык-

нуть невозможно — к распаду единой психологи-ческой службы, которая хоть и подвергалась по-стоянной критике, но играла свою главную роль: объединяла для решения общих задач достаточно большую армию российских психологов образова-ния. Сейчас никаких законодательных актов, которые

смогли бы объединить психологов, работающих в системе образования, не существует. Да и разраба-тывать их никто не спешит. С началом учебного года вступил в силу новый

закон «Об образовании в Российской Федерации», который должен внести ряд изменений в школьную жизнь. Учащиеся получают право на индивидуальный

учебный график и выбор предметов. Устанавлива-ются различные формы получения образования: се-мейное, дистанционное, сетевое. Особое внимание в законе уделено обучению одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Все это входит в сферу компетенции психологов образова-ния. Более того, в законе, как и в других принимае-

мых в последнее время документах, обозначена вполне конкретная сфера деятельности психологов (см. статью 42 «Психолого-педагогическая, меди-цинская и социальная помощь обучающимся, испы-тывающим трудности в освоении основных обще-образовательных программ, развитии и социальной адаптации»). В ней говорится, что «психолого-педагогическая,

медицинская и социальная помощь оказывается де-тям, испытывающим трудности в освоении основ-ных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершен-нолетним обучающимся, признанным… подозре-ваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уго-

ловному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления, в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, создаваемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, а также психо-логами, педагогами-психологами организаций, осу-ществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети обучаются. Органы местного самоуправления имеют право на создание центров психолого-педагогической, медицинской и социаль-ной помощи».Возможность оказания психологической помощи

образовательными учреждениями также предусмот-рена, хотя и с некоторыми нюансами. Среди всех категорий учащихся, которым должна оказываться психолого-педагогическая помощь, почему-то от-сутствуют непроблемные, то есть самые обычные, дети. Или создатели закона уже не надеются, что они сохранились в наших школах? Поможет ли этот закон психологам образования

почувствовать себя увереннее, будут ли приняты специальные подзаконные акты, в которых законо-дательно закрепят принципы организации психо-логического сопровождения образовательного про-цесса? Вопрос риторический. А пока об успехах и проблемах наших коллег из

различных регионов России мы можем узнать толь-ко непосредственно в региональных психологиче-ских службах. По сложившейся традиции мы попросили их ру-

ководителей и методистов ответить на наши воп-росы:

1. Чем вам запомнился прошедший учебный год?

2. Какие перемены в системе российского образо-вания, по вашему мнению, стали стимулом для его развития, а какие — нет?

3. Что бы вы сделали в первую очередь, оказавшись в кресле министра образования, для оптимиза-ции деятельности психологической службы?

Что можно изменить, оказавшись в кресле министра образования? Мнения руководителей и методистов региональных психологических служб

М

55 55


Надежда Александровна БОЛСУНОВСКАЯ, руководитель службы иннова-ционных технологий Центра диагностики и консультирова-ния № 7 ГУО администрации г. Красноярска, программный координатор городского ме-тодического объединения пси-

хологов г. Красноярска, председатель обществен-ного движения в поддержку детей с тяжелыми множест венными нарушениями развития «Право на счастье», руководитель сетевого методического объединения психологов образования РФ

1. Если говорить в целом о системе образования России, то, безусловно, запомнилось:

• принятие закона «Об образовании в Российской Федерации»;

• «слив» контрольно-измерительных материалов ЕГЭ в Интернет;

• вступление в силу «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы».Если говорить о деятельности по методической

поддержке красноярских педагогов-психологов, то мне запомнились:

• конкурс методических разработок педагогов-психологов «Навстречу образовательным иннова-циям» с последующим изданием сборника;

• общегородская акция «Посмотри на мир глазами другого: мы разные, и это здорово» и «Будь другом своему ребенку» в поддержку развития родитель-ской компетентности и формирования безопасной образовательной среды;

• серия общегородских семинаров по тематике «Психологическое сопровождение образовательных инноваций», «Психологическое сопровождение инк-люзивного образования», «Деятельность педагогов-психологов в рамках внедрения ФГОС (ФГТ);

• общегородская Неделя психологии во всех обра-зовательных учреждениях;

• двухдневный региональный марафон инноваци-онных практик работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья «Мы вместе» при участии команды специалистов из Израиля;

• семинар специалистов из Москвы по сенсорной интеграции и моторной коррекции.А если о грустном, то: • педагогам-психологам ППМС-центров и меж-

школьных учебных комбинатов (МУК) не повысили заработную плату…Несмотря на это, в Красноярском крае было мно-

гое сделано для развития образования: • Совместно с администрацией губернатора нам

удалось добиться, что дети с тяжелыми множест-венными нарушениями развития теперь не счита-ются «необучаемыми» — их берут в коррекцион-ные школы. Работая в составе рабочей группы Ми-

нистерства образования и науки РФ по внедрению инклюзивного образования, мы подготовили поло-жение об инклюзивном образовании. Была успеш-но апробирована модель проведения инклюзивной творческой мастерской, инклюзивного зимнего и летнего лагеря, где вместе занимаются нормативно развивающиеся дети и дети с ограниченными воз-можностями здоровья.

• Сейчас совместно с Городским управлением об-разования готовится к реализации проект создания центра инновационных практик по поддержке се-мей, воспитывающих детей с тяжелыми множест-венными нарушениями развития.

2. Позитивные стимулы для развития образования: • введение новых образовательных стандартов для

образовательных учреждений — в целом это плюс; • большое внимание стало уделяться формиро-

ванию инклюзивного социума, апробации моделей инк люзивного образования, доступности образова-ния для всех детей — это тоже стимул для развития.Минусы:• ЕГЭ в той форме, как он явил себя этим летом,

является тормозом для развития образования, по-скольку для того, чтобы скачать КИМ из Интернета, большого ума не надо!

• Обозначенные выше плюсы при неправильной организации, при недостаточной готовности кадров тоже являются минусами. Например, инклюзия — это хорошо, но при неумелой или формальной ор-ганизации теряется вся ее ценность, более того, от нее может быть больше вреда, чем пользы. То же и с остальными позитивными посылами.

3. Оказавшись в кресле министра образования, я начала бы с того, что:

• повысила зарплату психологам ППМС-центров, ко-торые вместе с психологами МУК не попали под повы-шение зарплат педагогическим работникам в 2013 г.;

• разработала и приняла концепцию развития сис-темы психологического обеспечения образования в Российской Федерации, которая бы четко зафикси-ровала роль и направления деятельности психолога образования в свете современных актуальных обра-зовательных инноваций и нового Закона «Об обра-зовании в РФ»;

• разработала методические рекомендации отно-сительно деятельности педагогов-психологов в рам-ках внедрения ФГОС (ФГТ), инклюзивного образо-вания, формирования безопасной образовательной среды и пр.;

• ввела систему сертификации (лицензирования) специалистов;

• пересмотрела программы высшего образования по нашему профилю, чтобы специалисты овладева-ли современными представлениями об образовании и технологиях психологического сопровождения;

• разработала единый диагностический минимум, единую форму протокола и заключений, которые рекомендовано использовать при проведении

56 56

И З П Е Р В Ы Х Р У К октябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

диагностических обследований детей разных воз-растов в рамках ПМПК и диагностических обследо-ваний в ДОУ и ОУ;

• создала единую методическую службу (Всерос-сийское методическое объединение), которая за-нималась бы методической поддержкой педагогов-психологов;

• при создании любых образовательных докумен-тов отдельным пунктом обязательно включала бы раздел «Психологическое сопровождение».

Татьяна Николаевна КЛЮЕВА, директор Государственного бюд жетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образова-ния (повышения квалификации) специалистов — центра повы-шения квалификации «Регио-нальный социопсихологический центр», г. Самара

1. Прошедший учебный год запомнился очень большой востребованностью психологов в образо-вательных учреждениях Самарской области, повы-шением интереса к ним. Возможно, это связано с введением ФГОСов нового поколения.

2. Позитивно оцениваю изменения в нормативной базе: новый Закон «Об образовании в РФ», ФГОСы. Мешает недостаточная готовность специалистов к реализации новых стандартов (по сути, это беда, так как сами стандарты хорошие).

3. Я прежде всего проанализировала бы состояние психологического обеспечения в образовательных учреждениях страны, включая методы и средства, которыми пользуются психологи. Потом собрала бы рабочую группу, которая разработала бы концеп-цию дальнейшего развития психологической служ-бы с учетом новых реалий и того опыта, который накоплен в регионах.

Александр Геннадиевич ПЕТРЫНИН, директор Краевого государ-ственного образовательного учреждения для детей, нуж-дающихся в психолого-педа го -

гической и медико-со циаль ной помощи «Хабаровский крае-вой центр психолого-педа го-гической реабилитации и кор-рекции», кандидат педагоги-ческих наук, заслуженный учи-тель Российской Федерации

1. Прошедший учебный год был для нас очень сложным, но запомнился радостными событиями.

В октябре 2012 года в Москве на межрегиональ-ной конференции «Авторская школа — «Эврика» в числе пяти учреждений страны центру был вручен почетный «Знак качества образования» по итогам общественно-профессионального конкурса образо-вательных учреждений, реализующих эффективные модели обеспечения современного качества обра-зования. Диплом и почетный знак являются симво-лами общественно-профессионального признания обеспечения современного качества образования в образовательных организациях — победителях кон-курса. Для нас это большая честь, а для наших ху-лиганистых, озорных, но очень добрых мальчишек и девчонок — великая радость.И еще одно радостное событие произошло в де-

кабре. В канун Нового года правительство Хабаров-ского края, администрация города Хабаровска и Ха-баровская епархия Русской православной церкви за-ключили трехстороннее соглашение о строительст-ве комплекса зданий для Хабаровского краевого центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции. Сейчас идут работы по отделке помеще-ний, мы уже согласовали цветовую гамму. Так что наша большая и дружная семья в недалеком буду-щем переедет в новую квартиру.

2. Указом Президента России от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» обеспечение «меро-приятий по поддержке педагогических работников, работающих с детьми из социально неблагополуч-ных семей» определено как образовательный тренд. Педагоги Хабаровского краевого центра, где, как вы знаете, все дети из социально неблагополучных се-мей подпадают под действие президентского указа; это — знаковое событие. Думается, что в каждом регионе найдены свои

пути реализации указа. Специалисты образователь-ных учреждений Хабаровского края имеют возмож-ность повысить квалификацию на базе Хабаровско-го краевого центра психолого-педагогической реа-билитации и коррекции, являющегося федеральной инновационной площадкой.Однако если финансовая поддержка педагогов,

работающих с детьми из социально неблагополуч-ных семей, будет осуществляться, как обычно, за счет средств учреждений, без увеличения за счет ре-гионального бюджета, то хорошее начинание может превратиться в полумеру. Это что касается перемен, которые стали стиму-

лом для развития российского образования. А вот отсутствие ожидаемых перемен с сокращением ги-гантского документооборота по-прежнему является тормозом.

3. Мы, с вашего позволения, скорректируем воп-рос и будем говорить о предложениях министру образования. Первое: сделать одним из критериев оценки эффективности деятельности региональной власти наличие психологической службы на каждой

57 57


территории региона. Второе: рекомендовать всем регионам внести поправки в методику расчета за-работной платы руководителей образовательных учреждений с учетом наличия/отсутствия у них педагога-психолога.

Галина Владимировна РЕЗАПКИНА, психолог, старший научный со-трудник ФГАУ «Федеральный институт развития образова-ния» и Центра практической психологии образования ГБОУ ВПО МО «Академия социально-го управления»

1. Поймала себя на мысли, что перестаю чувство-вать большую разницу между хорошим учителем и хорошим психологом: учителя становятся психоло-гичнее, а психологи — технологичнее. Если в пер-вые годы жизни педагогов-психологов для многих работа с целым классом была довольно травматич-на, то теперь психологи хорошо владеют педагоги-ческими технологиями. А учителя, по-моему, стали с большим вниманием относиться к внутреннему миру ребенка. По крайней мере те, которых я видела на самых

важных для меня мероприятиях года — Педагоги-ческом марафоне учебных предметов и Всероссий-ской неделе психологии образования в Сочи. По-нимаю, что там собираются лучшие из лучших, но тенденция все равно радует. В профессиональном плане нашла недостающий

элемент в своей системе представлений о само-определении молодежи — педагогическая психо-физиология. Сейчас с коллегами Г.М. Зегебарт и С.Н. Хитровой готовим новые программы и курсы повышения квалификации для педагогов и психо-логов.

2. К счастью для себя, перемен я не чувствую. Или не замечаю. Наверное, это защитная реакция — в последние годы все перемены были только в худ-шую сторону. Сокращают психологов и методистов, расформировывают психологические службы и ме-тодические центры. На прощальной конференции в мае руководитель окружного методобъединения психологов Е.Н. Гюльмалиева дарила психологам на память книги из библиотеки методкабинета, ко-торую собирала годами. Очень было грустно! Эффективно работающие структуры реорганизуют

и «оптимизируют». Множество формальных требо-ваний вынуждает людей все силы тратить на отчеты и самопрезентации. Из хорошего — присмот релась к ФГОСам. Увидела много знакомых слов, оценила заложенные в них возможности. Даже не придется подгонять под них свои программы — все вписыва-ется. Просто получила дополнительный аргумент в свою поддержку.

3. Я бы для начала окружила себя порядочными и компетентными людьми. Постаралась бы не терять связь с реальностью — судила бы о состоянии обра-зования не только и не столько по отчетам, сколько по собственным впечатлениям от встреч с учителя-ми, учениками, их родителями. Наказывала бы ру-ководителей органов образования за недостоверную информацию. Внезапно появлялась бы на разных мероприятиях, чтобы увидеть, как все обстоит на самом деле. Установила бы зависимость своей зар-платы от учительской. Это для начала…Для оптимизации деятельности психологической

службы навела бы порядок в нормативно-правовой базе — стандарты, регламенты работы и др.

Лариса Казимировна ЧАУСОВА, директор ГБОУ Ростовской об-ласти для детей, нуждающих-ся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Областной центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»

1. Прошедший учебный год для Ростовского об-ластного центра психолого-педагогической реаби-литации и коррекции был знаменателен вступлени-ем в инновационный пилотный проект по созданию здоровьесберегающего пространства в образова-тельных учреждениях Ростовской области. В струк-туре нашего центра создан Региональный центр здоровьесбережения в сфере образования (РЦЗСО), координирующий деятельность ста пилотных школ области. В текущем учебном году участниками ста-новятся еще 130 школ. В рамках проекта РЦЗСО проводится мониторинг показателей здоровья с помощью аппаратно-программных комплексов и здоровьесберегающей деятельности в пилотных учреждениях; вырабатываются региональные нор-мы показателей здоровья учащихся, разрабатывает-ся методическое обеспечение здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений.

2. Принятие Указа Президента РФ «О националь-ной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы» определяет приоритетные цели и меха-низмы реализации политики в этой сфере, в том числе и в системе образования. В определенной мере при-нятие нового Закона «Об образовании в РФ» должно способствовать развитию системы образования.

3. Приняла бы стандарты оказания психолого-педагогической помощи обучающимся в системе образования; новое типовое положение о психолого-педагогических и медико-социальных центрах. Приносим искреннюю благодарность всем, кто

прислал ответы на наши вопросы. Материал подготовилаОльга РЕШЕТНИКОВА

58

Рубрика «Календарь» не является рекламной, а носит информационный характер.Просим все заинтересованные организации присылать в адрес редакциисведения о мероприятиях для школьных психологов.Информация будет опубликована бесплатно.

КАЛЕНДАРЬ октябрь–декабрь

58

К А Л Е Н Д А Р Ь октябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

ДатаМесто

проведенияНазвание

Условия

участияОрганизатор, ведущий Контакты

14–23 октября

Санкт-Петербург

Авторская программа «Неврозы у детей

и подростков.

Диагностика,

профилактика

и психокоррекция»

(I и II ступени)

7400 руб. –за I ступень, 9000 руб. –за II ступень

Институт практическойпсихологии «Иматон»; Е.Ю. Петрова, И.Л. Коломиец, Д.А. Фрейдинова (Санкт-Петербург)

(812) 320-7154 (812) 327-5584E-mail: [email protected]

16–17 октября Москва

I Международная конференция«Социальная

психология

в образовательном

пространстве»

уточняются

Департамент образования г. Москвы,Московский городской психолого-педагогический университет

(495) 632-9544 (903) 146-2797 E-mail: [email protected]

25–26 октября Краснодар

VII Всероссийская научная конференция

«Личность и бытие:

субъектный подход» (к 80-летию А.В. Брушлинского)

бесплатно

Кубанский государственный университет, Институт психологии РАН, Российское психологическое общество

(861) 219-9562E-mail: [email protected]

25–26 октября Москва

IV Всероссийская конференция«Практическая

этнопсихология:

актуальные проблемы

и перспективы

развития»


Психологический институт РАО,Московский городскойпсихолого-педагогический университет

(495) 632-9544E-mail: [email protected]://agora.guru.ru/ethnokonf-2008


Ереван, Армения

Международная научная конференция «Актуальные

проблемы

теоретической

и прикладной

психологии»


Ереванский государственный университет

E-mail: [email protected]/info/id/103069



Семинар-тренинг«Профилактика

злоупотреблений

психоактивными

веществами

в подростково-

молодежной среде»

5800 руб.

Институт практическойпсихологии «Иматон»; канд. психол. наукА.Г. Грецов (Санкт-Петербург)


31 октября – 1 ноября Барнаул

V Всероссийская конференция «Психологическая

культура

и психологическое

здоровье

в современном

Российском

образовании»

оплата публикации

Главное управление образования и молодежной политики Алтайского края, Алтайская государственная педагогическая академия,Московский городской психолого-педагогический университет

(3852)38-8463E-mail: [email protected]

4–6 ноября Санкт-Петербург

Авторская мастерская «Арт-терапия

эмоциональных

нарушений и кризис-

ных состояний

у детей и подростков»

6800 руб.

Институт практическойпсихологии «Иматон»; канд. психол. наукН.В. Балабанова(Санкт-Петербург)


6–8 ноября Красноярск

II Международная конференция«Личность

в изменяющихся

социальных условиях»


Институт психологии РАН,Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

(391) 263-9764 E-mail:[email protected]

59 59


ДатаМесто

проведенияНазвание

Условия

участияОрганизатор, ведущий Контакты

12–14 ноября


Семинар-практикум«Нарушения

когнитивной сферы

у детей. Клинические

методы выявления,

составление

заключения для ПМПК»

6800 руб.

Институт практическойпсихологии «Иматон»; канд. мед. наукВ.В. Глушенко(Санкт-Петербург)


12–16 ноября Москва

XIV Международные чтения памяти Л.С. Выготского«Психология сознания:

истоки и перспективы

изучения»


Министерство образования и науки РФ, Институт психологии им Л.С. Выготского, РГГУ


14–16 ноября Казань

II Всероссийская научная конференция «Психология

психических

состояний:

актуальные

теоретические

и прикладные

проблемы»

500 руб.

Казанский (Приволжский) федеральный университет,Институт психологии РАН, Психологический институт РАО

(843) 221-3490 E-mail:[email protected] http://www.ipras.ru/cntnt/rus/konferencii/konferenci/n3821.html


Ростов-на-Дону

IV Международнаянаучно-практическаяконференция«Инновационный

потенциал субъектов

образовательного

пространства в

условиях модернизации

образования»

150 руб., оплата

публикации

Южный федеральный университет, Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

E-mail: [email protected]

21–22 ноября Москва

Всероссийская научная конференция«Эволюционная

и сравнительная

психология в России»


Институт психологии РАН

E-mail: [email protected] www.agora.guru.ru/display.php?conf



Обучающий семинар«Тревога, страх

и депрессия у детей

с психосоматическими

расстройствами:

диагностика,

профилактика и психотерапия»

6800 руб.

Институт практическойпсихологии «Иматон; канд. мед. наукВ.В. Глушенко (Санкт-Петербург)


24–27 ноября Оренбург

X Ежегодный Поволжско-уральский семинар «Психологическая

помощь: содержание,

формы, опыт»

1500 руб., есть скидки

Оренбургскийгосударственный университет, Психолого-медико-педагогический центр помощи детям, родителям и педагогам


1–15 декабря

Белово, Кемеровская

область

I Международная научно-практическая интернет-конференция «Психология

отношений»


Кемеровский государственный университет, Великотырновский университет им. Святых Кирилла и Мефодия

E-mail: [email protected] www.conference.kemsu.ru/conf/relationship_2013

10–12 декабря Москва

I Международнаянаучно-практическая заочная конференция«Другое образование:

взаимодействие

общества, семьи

и образовательных

организаций в эпоху

перемен»


Федеральный институт развития образования, Московский гуманитарный институт, Институт развития ребенка, Международная ассоциация психологов ИНФАД

(499) 724-4345 (917) 533-3451E-mail: [email protected]/conferen

60

К Н И Ж Н Ы Й Ш К А Ф октябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

60

ИЗДАНИЯ ПО ПСИХОЛОГИИ ОТЛИЧАЮТСЯ БОЛЬШИМ РАЗ-НООБРАЗИЕМ: предназначенные для профессионалов и ши-рокого круга читателей научные монографии и популярные журналы, учебники и методические пособия для практиков. Кроме того, желающие разобраться в хитросплетениях че-ловеческой души зачастую называют психологическими все произведения художественной литературы: будь то До-стоевский и Толстой или романы наших современников. Не вызывает недоумения и обращение психологов к трудам философов, историков, биологов. На этом фоне, казалось бы, почти невозможно удивить читателя выходом оригинального издания по психологии. Тем не менее автору — известному российскому психологу, специалисту в самых разных об-ластях психологического знания и не в последнюю очередь в области психологии образования — это удалось. Книга, о которой далее пойдет речь, соединяет в себе, как

в фокусе, характерные черты перечисленных выше книг. Авторский текст может быть назван как научным, так и художественным, написанным для узкого круга профессио-налов или призванным популяризировать психологические сведения. Справедливости ради следует заметить, что из-датели отнесли эту книгу к категории научных изданий, адресованных всем, кого волнует судьба образования. Сравнивая книгу с аналогичными публикациями, нужно

отметить следующее. Во-первых, обращает на себя внимание содержательное сво-

еобразие книги. Речь идет об образовании, которое рассмат-ривается не только с собственно психологической, привычной как для самого автора, так и для читателя-профессионала стороны, но также и с общественно-исторических, а в не-которых случаях и мировоззренческих позиций. При этом основное место отведено все-таки именно психологическо-му аспекту процесса образования, его роли в психическом развитии человека. И даже этот близкий всем нам ракурс представлен необычно — в виде мысленных диалогов с теми, кого автор называет культурными героями нашего времени: В.И. Вернадским и М.М. Бахтиным, П.А. Кропоткиным и Ю.М. Лотманом, Н.А. Бернштейном и Л.С. Выготским и другими.В то же время образование выступает здесь не только пред-

метом исследования, но и объяснительным принципом (не в этом ли заключается главная авторская находка?), средством изучения становления личности. Последнее нашло отражение в названии: автор предлагает взглянуть сквозь оптику Просве-щения на эволюцию человечества как историю отклоненных альтернатив и разбегающихся возможностей.

Оптика просвещения: социокультурные перспективы

А.Г. АСМОЛОВ

М.: Просвещение, 2012

Во-вторых, богатство содержания получило отражение и в способе его представления — в желании и умении автора проиллюстрировать сказанное. Иллюстрации отличаются большим разнообразием: практически на каждой стра-нице мы сталкиваемся с вынесенными на поля цитатами из психологических и иных источников, фотографиями ученых и деятелей культуры, произведениями художни-ков и обложками книг. И это еще одна авторская находка, когда иллюстрации, традиционно находящиеся на службе понимания, начинают выступать еще и средством пере-дачи заложенных в текст смыслов. Например, обсуждение проб лемы Учителя, а, по мнению автора, ценность Ученика начинается с признания ценности Учителя, сопровождается словами Гете: «Мы учимся у тех, кого любим. Мы равны тем, кого понимаем». Пожалуй, следует особо сказать о книгах и их вкладе в

наше профессиональное мировоззрение. Всегда был и до сих пор остается дискуссионным вопрос: на какие источники психологу целесообразно опираться в ежедневной практике? Одни утверждают, что прочитать нужно как можно больше, другие критикуют такой чисто количественный подход и говорят о необходимости ознакомления с небольшим числом работ, но при этом затрудняются с составлением самого списка. Третьи и вовсе готовы ограничиться прочитанными на студенческой скамье учебными текстами и далее во всем полагаться на интуицию. Пожалуй, следует прислушаться к мнению состоявше-

гося психолога и попытаться посмотреть на собственный профессиональный багаж сквозь призму рекомендуемых автором книг. На книжной полке рядом оказались книги М. Мамардашвили и М. Коула, Е. Замятина и Дж. Оруэлла, Л. Кэрролла и А. Макаренко...В-третьих, по прочтении становится понятным, почему у

каждого из нас свой путь в психологию. Автор убедительно показывает, что становление психолога — процесс интим-ный, не определяющийся лишь почерпнутыми из учебников знаниями, которые без труда пополняются в течение всей жизни. Он не случайно делится своими воспоминаниями и рассказывает, какую роль в его личной и профессиональной жизни сыграли Учителя, вспоминает поэтические открове-ния Андрея Вознесенского, окающие интонации Владимира Тендрякова, дачные прогулки с А.Н. Леонтьевым. «Душа переполняется гордостью от того, что выпало учиться у таких Учителей». И, наконец, нелишне заметить, что прочитать это солидное

издание иначе как за столом с карандашом в руках вряд ли получится. Оно состоит из трех больших разделов, каждый из которых может выступить предметом самостоятельного изучения. Для занятых в образовании психологов интерес представляют размышления, причем иногда противоречивые, об актуальных задачах психологической службы, у истоков которой стоял автор. Заслуживает специального внимания и обращение к общим для всего школьного обучения проб-лемам, которые «родом из психологии»: ради чего учить? Чему учить? Как учить?Чтение книги невольно настраивает на серьезную работу

понимания и думания, осмысления прочитанного и опреде-ления профессиональных — и не только — перспектив, ибо, как утверждает автор, «индивидуальность личности всегда шире своей профессии».

Марина СТЕПАНОВА

61 61


История советской психотехники: психология воздействия

Н.Ю. СТОЮХИНА

М.: Логос, 2012

ИЗВЕСТНЫ СЛОВА ГЕОРГА ЛИХТЕНБЕРГА: тот, кто не понимает ничего, кроме химии, и в ней разбирается недостаточно. Они хорошо отражают ситуацию, которая сложилась в психологии. Зачастую психолог проявляет интерес лишь к очень узко-му кругу вопросов, имеющих непосредственное отношение к тому делу, которым ему приходится заниматься. Именно такая судьба оказалась уготована истории психологии, про существование которой забывают, едва покинув стены аlma mater, а между тем нынешние специалисты рискуют совершить ошибки, которых вполне можно было бы избежать.Книга Н.Ю. Стоюхиной повествует о такой на первый

взгляд далекой от современной психологии образования проблеме как политическое воздействие плаката и рекламы. Автор приводит данные, которые были получены советскими психотехниками в 1920–1930-е годы, и отмечает, что к ним обращаются современные исследователи в области соци-альной психологии и психологии влияния. Причина в том, что в рамках психотехнического направления поднимались вопросы оказания воздействия на человека. А чем занимаются практические психологи? Тем же самым, и существующие различия объясняются лишь особенностями аудитории и спецификой задач.Существенную часть книги составляет раздел «Плакат

глазами психологов». В нем приводятся данные, касающиеся особенностей восприятия плаката. Например, отмечается, что плакат имеет значение не сам по себе как объект эстетического созерцания, а лишь как отправной пункт, модель и заместитель реальных отношений, и потому стоит задача переноса реакции с плаката на окружающую нас действительность. Аналогичный процесс наблюдается и в школьной практике, когда желательно позаботиться о распространении воспитываемых навыков аккуратности и порядка на поведение в целом. В ходе консультирования, которое занимает весьма су-

щественное место в работе школьного психолога, ему при-ходится убеждать ребенка, родителя, учителя взглянуть на сложившуюся ситуацию с непривычной или просто с другой стороны, рассмотреть иные варианты поведения и отказаться от привычных стереотипов. В этом случае также можно провести аналогию с плакатом: в книге отмечается, что его выразительность и наглядность способствуют пониманию отраженного в нем содержания, однако нужно иметь в виду, что существенным требованием к плакату выступает и воз-буждение соответствующей эмоции. Наряду с передачей конкретно-психологических сведений

подобные издания формируют профессиональное мировоз-зрение: помогают определить, каким задачам следует отдать предпочтение и почему.

Марина СТЕПАНОВА

Этнопсихология: Практикум

Т.Г. СТЕФАНЕНКО

М.: Аспект Пресс, 2013

ЗА ГОДЫ СВОЕГО СУЩЕСТВОВАНИЯ ЭТНОПСИХОЛОГИЯ, которая берет свое начало с совместной публикации 1859 го-да двух немецких ученых — М. Лацаруса и Х. Штейнта-ля, — накопила немало интересных фактов относительно становления индивидуального этнического самосознания, влияния этнической среды на формирование личности и т.п. Однако в нашей стране в течение довольно долгого времени эти данные были востребованы лишь небольшим числом специалистов-исследователей. В связи с притоком мигрантов ситуация изменилась кар-

динально: школьные педагоги, вместе с ними психологи и социальные педагоги, а зачастую и обеспокоенные родители ощущают потребность в практико-ориентированных раз-работках и рекомендациях. Если все школьные проблемы, связанные с изменением этнического состава учащихся, условно разделить на две категории — собственно образова-тельные, иначе говоря, как учить детей, для которых русский язык является иностранным, и этико-психологические, то есть как общаться с представителями иной культуры, — то в данной книге речь идет о последних. Это издание — учебное со всеми вытекающими последстви-

ями с точки зрения отбора материала и способа его изложения. Оно задумано автором как практикум, предназначенный для студентов, хотя может быть использовано и профессионала-ми. Речь в пособии идет о таких явлениях, как этническая идентичность, стереотип, предубеждение, этнокультурная компетентность и межкультурная сенситивность. Для всех, занятых в образовании, книга будет полезна по

меньшей мере по двум основаниям: она позволяет, во-первых, разобраться в основных понятиях и, во-вторых, получить пред-ставление о методах исследования этнической идентичности, среди которых немало адаптированных (но не все!), а потому и рекомендуемых к использованию в практической работе.Специальное внимание хотелось бы обратить на главу, по-

священную этнокультурному тренингу, направленному на формирование умения жить в поликультурной среде и сгла-живать конфликты, которые могут возникать под воздействием сложившихся стереотипов. Такие тренинги требуют специ-альной серьезной подготовки, и школьный психолог в данном случае должен быть готов при необходимости к их поиску. Данная книга не может быть рассмотрена в качестве единст-

венного источника сведений по вопросам общения с предста-вителями разных народов, но вкупе с другими она призвана помочь психологам подготовиться к практическому решению проблем, с которыми им с большой вероятностью придется столкнуться.

Михаил ЖДАНОВ

62 62

И Г Р О Т Е К А октябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

Цель: понимание своей индивидуальности и лич-ности другого человека на основе обратной связи от участников группы, сплочение группы.Материалы: много бусин из цветной бумаги, клей,

белый картон или плотная белая бумага, карандаши, мешок, карточки с именами всех участников. Время: от 30 минут.Предварительная подготовка: нарезать много бу-

син из цветной бумаги различных форм и размеров.

Инструкция. Друзья мои! Нам часто говорят: «Плохо быть слабым, хитрым или жадным». Так ли это плохо? Может быть, каждое человеческое качест во зачем-то нужно? Ведущий выслушивает ответы детей, подводит

итог: все в мире имеет определенный смысл, кото-рый нужно понять.Послушаем сказку.

У короля родилась дочь. Красивая, белокурая, го-лубоглазая. Что подарить такой красавице? Со-брал король всех волшебников своего государства и попросил сделать для дочери самый лучший по-дарок. Задумались мудрецы. Думали они три дня и три ночи. Придя к королю вновь, они принесли ему бусины — не простые, а волшебные. В каждой бу-сине — своя сила. Одна бусинка — с добротой, дру-гая — с радостью, третья — со смелостью. Перебирает король бусины и удивляется: зачем

волшебники подарили его дочери плохие силы — злость, зависть, страх? Они ей не нужны. Нахму-рился он, собрал все дурные бусинки и хотел было выкинуть, но один из мудрецов остановил его: «Не торопись, всему свое время и всему своя мера». «Что мне делать с бусинами, на что они способ-ны?» — спросил король. «Собери из них бусы и по-дари дочке. У нее будут силы от каждой бусины». Обрадовался король, решил сделать дочку самой

лучшей девочкой на свете. «Она будет у меня самой доброй. Что еще нужно прекрасной девочке!» — радостно воскликнул он и бросился нанизывать бу-синки. Они получились красивые, просто загляденье. Правда, бусин доброты королю показалось мало, и он попросил волшебников сделать еще. Вскоре они принесли ему большой мешок этих бусинок.

Принцесса подросла, стала самой доброй девочкой. Она помогала всем, кто просил и не просил о помощи, жалела всех, кто просил и не просил о жалости, раз-давала королевский хлеб всем, кто был голоден и не был, поила всех, кто хотел и не хотел пить. Однажды она познакомилась с принцем из сосед-

него королевства. Через несколько минут принцесса прибежала со слезами: «Папа-король, принц обижает меня, забирает мои игрушки, дерется… Что же мне делать?». Подумал король и решил добавить в волшеб-ное ожерелье бусинку злости. Принцесса снова пошла играть с принцем и уже не прибегала жаловаться папе-королю, а справлялась сама со злым принцем. Через несколько дней дочка снова пришла к папе и

пожаловалась: «Папа-король, мои друзья отобрали у меня все мои игрушки, мне не с чем играть… Что же мне делать?». Вздохнул король и добавил в бусы чуточку жадности. Теперь уже не так просто стало отобрать у принцессы игрушки, она научи-лась свое добро защищать. Спустя некоторое время, принцесса снова пришла

к королю и пожаловалась: «Папа-король, королевич из соседнего замка меня поколотил. Я нечаянно об-лила его водой. Что же мне делать?». Пришлось ко-ролю достать еще одну бусину — бусину силы — и добавить ее в ожерелье. Принцесса почувствовала, что теперь она не только словами сможет засту-питься за себя, если понадобится. «Ну, теперь-то у меня самая лучшая дочка, — подумал король. — Доб-рая, но умеет за себя постоять и королевское добро не проворонит». В этот самый миг двери тронного зала распах-

нулись, и король увидел свою дочь опять в слезах: «Папа-король, дети ушли без меня гладить огром-ную собаку, а я ее боюсь… Что же мне делать?». Король нахмурился: «Дочь моя любезная! Я каждую минуту спасаю тебя от неприятностей! Надеюсь, это будет последний раз!». С этими словами он до-стал бусину смелости и отдал ее дочке. Та быстро вплела ее в бусы и, напевая от радости, побежала гладить огромную собаку. Однако вскоре пинцесса снова пришла к королю, она

была чем-то сильно опечалена: «Папа-король, ребята не хотят мне рассказывать свои секреты. Говорят, что я слишком добрая и поэтому проболтаюсь… Что

Бусы для принцессы Игра для детей от 6 лет

Ольга СИЛИНА

63 63


же мне делать?». Рассердился король, достал все бу-сины, которые ему принесли волшебники, отдал прин-цессе и сказал: «Теперь я вижу, что человеку все нуж-но: и доброта, и злость, и сила, и хитрость… Правда, всему свое время и всему своя мера».

— Понравилась вам сказка? Что понравилось в ней, а что не понравилось? Что значит фраза ко-роля: «Всему свое время и всему своя мера»? Как вы считаете: все ли качества нужны человеку или без какого-то он сможет легко прожить? Приведите пример. Как вы считаете: бусин с каким качеством у вас

больше всего? Почему вы так решили? Когда мы родились, волшебники каждому из нас

тоже подарили бусы. Сейчас мы увидим их. Мы ста-нем волшебниками и сделаем бусы в подарок. Ведущий демонстрирует участникам «бусины» и

рассказывает об их символическом значении. В зави-симости от цели занятия и возраста число бусин-качеств нужно увеличить за счет введения разных форм и размеров. Соотнесение символа и качества личности ведущий проводит либо самостоятельно, а затем озвучивает в виде инструкции, либо с по-мощью участников группы, что станет дополни-тельным этапом игры. Например, можно предложить группе составить

список качеств и записать его на доске. Затем раз-делить участников на команды и попросить приду-мать для каждого качества определенный символ, нарисовать и вырезать его (подготовить таким образом много бусин). После этого напротив каж-дого качества, записанного на доске, наклеить при-своенный ему символ.

— Каждый из нас сейчас вытащит из мешка кар-точку с именем того, кому вы подарите бусы.

(Ведущий складывает в мешок карточки с имена-ми всех участников.)

— Прочитайте имя, написанное на карточке. Вни-мательно посмотрите на этого человека. Подумайте, из каких бусин вы сделаете ему ожерелье. Какие ка-чества есть у этого человека? Может быть, какое-то качество выражено сильнее остальных и поэтому определенных бусин должно быть больше? Выбе-рите нужны бусины. Подумайте, какие качества вы-ражены сильнее, — для них возьмите больше бусин. Помните, что наши бусы должны состоять из 10 бу-синок. Когда вы отберете нужные бусины, возьмите бумагу, клей и наклейте их на бумагу, чтобы полу-чилось ожерелье.Ведущий раздает участникам необходимые мате-

риалы. Бусины в большом количестве лежат на сто-ле. Участники приступают к выполнению задания.

— Итак, наши бусы готовы. Положите их перед собой. Расскажите: кому вы их подарите, из каких бусинок они состоят? Скажите, что было приятнее, интереснее: делать бусы или получать подарок? По-чему?

Следующий этап игры является ресурсным, даю-щим поддержку и открывающим новые перспекти-вы личностного развития.

— Каждый хочет стать самым хорошим, люби-мым, слышать добрые слова о себе. Посмотрите на того человека, чья карточка с именем у вас в руках. Каким бы вы пожелали ему стать? Или вы хотите, чтобы он остался таким же? Мы вновь станем волшебниками и сделаем бусы-

пожелание, которые подарят человеку нужные, на ваш взгляд, качества. Итак, наши новые бусы долж-ны состоять тоже из 10 бусинок. Взгляните еще раз на того, кому вы будете делать волшебные бусы. Каким бы вы хотели его видеть? Что бы хотели по-желать? Минутку подумайте и возьмите бусинки с нужными качествами. Напомню, если хотите поже-лать, чтобы какое-то качество было самым сильным, возьмите больше бусинок.Ведущий дает детям время на выполнение задания.Итак, наши волшебные бусы готовы. Положите их

перед собой и расскажите, кому вы их дарите. Объ-ясните, почему вы выбрали именно такие бусинки и в таком количестве. Что было приятнее, интереснее: делать бусы или получать подарки? Почему? Обсуждение

• Что понравилось / не понравилось в этой игре? • Чему она учит? • Что больше всего запомнилось?• Какой самый важный вывод вы можете для себя сделать?

• Какое самое главное знание вы получили в этой игре?

• Что вас больше всего удивило в подарках? • Похожи ли первые и вторые бусы или они совер-шенно разные?

• Как вы считаете: почему так произошло? Удивляет ли вас это?

• Хотите ли вы стать таким, как вам предлагают? Почему?

Комментарий для ведущегоОчень важно показать, что все люди уникальны и

интересны в своей неповторимости. На этом утверж-дении необходимо акцентировать внимание во время обсуждения, показывая собственным примером по-ложительное отношение к индивидуальным разли-чиям. Полезно отслеживать реакцию детей на бусы-пожелания, в случае резко негативного отношения необходимо объяснить, что подарки дарят от чистого сердца, но иногда сложно угадать желание человека. Здесь будет уместен «отвлекающий маневр»: да-

рили ли тебе подарки, которые тебе не нравятся? Что ты делал? Во время игры важно сохранять по-ложительный настрой участников, следить, чтобы обратная связь не превратилась в месть. Полезно также во время чтения сказки инсценировать дейст-вия короля: взять чистый лист и приклеивать к нему бусины из цветной бумаги.

м, как вам пр

егосе люди у и

ж-я

СОЧИ 20-14КАЖДАЯ ШКОЛА РОССИИ ИМЕЕТ ШАНС

ВНЕСТИ СВОЙ ВКЛАД В ЗИМНЮЮ ОЛИМПИАДУ

*Акция поддержана Министерством образования и науки Российской Федерации

УСИЛИЕ КАЖДОГО – ПОБЕДА ВСЕХ!

Формула участия образовательного учреждения и материалы акции* на сайте

Longmob.1september.ru

ПРИСОЕДИНЯЙТЕСЬ!Стартуйте в любой день до 1 февраля!

1 сентября стартовала Всероссийская акция«СПОРТИВНЫЙ ЛОНГМОБ СОЧИ 20-14»За месяц школьники России преодолели более 30 000 километров!

Организуйте 20-минутный забег со стартом в 14 часов дня и внесите суммарную дистанцию, пройденную всеми участниками забега, на сайт Longmob.1september.ru На сайте суммарные дистанции всех забегов складываются в одну олимпийскую дистанцию с единицей измерения ЭКВАТОР (40 075 километров).

Пешком, бегом, на лыжах, на велосипеде,вплавь, на роликах, на скейтборде и т.п!

НАША ЦЕЛЬ

ПЯТЬ ОЛИМПИЙСКИХ КОЛЕЦ – ПЯТЬ ОЛИМПИЙСКИХ ЭКВАТОРОВ!

Предметы гуманитарного цикла5

6

7

8Регистрация на фестиваль начнется 10 октября 2013 года на сайте

http://bookfair.1september.ru

imcnt.ruimcnt.ru/system/files/files/psy-2013-10-5767.pdf · О способах...

Documents