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Implementación de una estrategia de innovación pedagógica mediante el uso de TICs y el desarrollo de una propuesta de

investigación para el desarrollo de competencias y pensamiento complejo en la asignatura de Bioquímica

ofrecida a los estudiantes de salud de la Universidad Industrial de Santander

Adriana Castillo Pico*

Septiembre 1 de 2010

Resumen

En este reporte se presentan los resultados de la implementación de una innovación educativa en el curso de Bioquímica realizado durante el primer semestre académico de 2010 en la sección de Bioquímica de la Escuela de Medicina de la Universidad Industrial de Santander. La experiencia de innovación incluyó la implementación de casos clínicos para permitir el desarrollo de procesos integrados de conocimientos, destrezas y habilidades para resolver cada situación planteada utilizando la metodología de Aprendizaje basado en problemas, adicionalmente se diseñó el curso en una plataforma virtual para usarla como herramienta para el aprendizaje incluyendo la consulta de los temas de la asignatura, de la bibliografía especializada incluida y para resolver tareas asignadas por el docente – tutor. Finalmente se incorporó un componente investigativo a nivel de pregrado; para ello los estudiantes debieron formular y desarrollar una propuesta de investigación donde pudiesen demostrar sus habilidades para trabajar en grupo, desarrollar pensamiento complejo y analizar una situación problema que observaran en su práctica para generar la propuesta. Como resultado de esta experiencia se obtuvo un incremento significativo del número de estudiantes que aprobaron el curso (pasó de un 25% a un 81%) así como una evaluación muy favorable del mismo por parte de los estudiantes, quienes resaltaron la importancia de la implementación de estas estrategias educativas innovadoras y solicitaron continuar con ellas en cursos sucesivos dada la ventaja que ofrecen de facilitar la comprensión de los temas moleculares de difícil aprendizaje que forman parte del contenido de esta asignatura.

Contexto de la intervención La asignatura de Bioquímica se ofrece a los estudiantes de Bacteriología y Laboratorio Clínico que cursan su tercer semestre académico; durante el primer semestre de 2010 fue cursada por 26 estudiantes, la mitad de ellos repitentes. Esta asignatura por su temática básicamente molecular, presenta un grado de dificultad alto, es poco atractiva para los estudiantes porque se revisan los diferentes ciclo que se llevan a cabo en nuestro organismo para realizar los procesos de catabolismo y anabolismo y por tanto estos factores influyen en que se registre una alta tasa de mortalidad entre los estudiantes de los diferentes programas de la facultad de salud, en todos los semestres en que se ofrece, sumado a que debe ser cursada por la totalidad de los estudiantes de la facultad, pues está incluida en el ciclo básico de los programas de pregrado que ofrece la facultad de salud: Medicina, Enfermeria, Bacteriología, Nutrición y Fisioterapia. ____________________________________________________________ * Profesora Titular, Escuela de Medicina de la Universidad Industrial de Santander, correo electrónico: castillo@uis.edu.co, Bucaramanga – Colombia

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Descripción de la intervención: Teniendo en cuenta que el concepto de formación integral en la educación superior se promueve incluyendo múltiples factores en los procesos de enseñanza y aprendizaje, que hacen referencia a los aprendizajes cognitivos, actitudinales y procedimentales. factores como la intencionalidad, el significado y la trascendencia de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como trabajo en grupo, la discusión y sometimiento a debates, son necesarios para lograr esta formación. Esta propuesta incluyó cuatro innovaciónes desarrolladas a lo largo del curso:

a. Diseño curricular de la asignatura bajo la visión de competencias.

b. Implementación de procesos de mediación pedagógica para la construcción de conocimiento que propicien la modificabilidad cognitiva para el desarrollo del pensamiento complejo, mediante la aplicación de elementos como:

La estrategia de Aprendizaje Cooperativo (mediante el desarrollo de talleres para el desarrollo de guías de aprendizaje diseñadas por los docentes), orientado a la construcción del conocimiento de forma colaborativa, para de esta forma propiciar la creación de colectivos para el desarrollo del conocimiento (inteligencia colectiva).

El planteamiento de situaciones reales que el estudiante tendrà que afrontar en su desempeño como profesional de salud, mediante el estudio de casos clinicos que serán abordados con la metodología del aprendizaje basado en problemas (ABP).

La incorporación de nuevas fuentes de evaluación que permitirà mejorar este proceso mediante una valoración mas integral del trabajo del estudiante; asi como la observación de los logros alcanzados por cada estudiante de forma progresiva, a lo largo de la asignatura, con el fin de identificar aquellos estudiantes que vayan presentando dificultades en su aprendizaje.

c. Incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) en los procesos de enseñanza y aprendizaje para ofrecerle a los estudiantes alternativas virtuales de aprendizaje y otra forma de interactuar con el docente y sus pares tales como foros, evaluación de hipótesis propuestas, etc.

d. La incorporación de un componente investigativo que acerque al estudiante a la formulación e implementación de propuestas novedosas que busquen solucionar los problemas más relevantes de su población de influencia para propender por mantener la salud y que esto redunde en la consecución de una mejor calidad de vida.

La implementación de esta intervención sé evaluó bajo dos componentes: una evaluación del impacto de la intervención en el proceso de aprendizaje significativo de los estudiantes y a partir de estos resultados una evaluación de la innovación educativa como tal. Los elementos que se evaluaron en cada caso fueron:

Evaluación del aprendizaje: a. Aprendizaje de los conceptos básicos del metabolismo humano. b. Preparación y ejecución de las prácticas de laboratorio. c. Desarrollo de la capacidad de análisis y del pensamiento complejo. d. Elaboración de informes de los talleres planteados. e. Diseño y ejecución de un proyecto de investigación. f. Trabajo en equipo.

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Evaluación de la experiencia de innovación: a. Eficacia de la innovación propuesta para el desarrollo de un aprendizaje significativo. b. Percepción del estudiante sobre la importancia para su aprendizaje, de las innovaciónes incluidas en

este curso. c. La utilidad de estas innovaciónes educativas en la disminución de la mortalidad académica de la

asignatura incluida en esta experiencia. Los instrumentos que se utilizaron para obtener la información fueron: Evaluación del aprendizaje: a. Pruebas de selección múltiple b. Exámenes cortos tipo quiz c. Rejilla de evaluación de talleres realizados por ABP d. Rejilla de evaluación del proyecto de investigación Evaluación de la experiencia de innovación: a. Prueba diagnóstica de saberes comparada con una prueba final. b. Encuesta realizada a los estudiantes al final del curso para conocer su percepción sobre la

importancia de la innovación implementada. Algunas de las preguntas incluidas fueron tomadas de la encuesta diseñada por Innova Cesal para aplicar a los estudiantes en nuestras instituciones.

c. Comparación de la nota final de la asignatura obtenida por las dos cohortes anteriores y la cohorte que participó en la experiencia de innovación.

Una vez aplicadas las pruebas se analizaron e interpretaron los resultados así: Evaluación del aprendizaje: a. Se asignó un porcentaje de la nota final, a cada una de las pruebas. Las de selección múltiple y los

quices tuvieron una nota puntual y en todos los casos se realizó la revisión de los resultados para realizar la retroalimentación de los conceptos evaluados.

Los talleres y el proyecto de investigación tuvieron varias notas que se recopilaron consecutivamente, a medida que se ejecutaron las etapas y se realizaron entregas por parte de los estudiantes de los avances, las rejillas diseñadas para la evaluación de los talleres y el trabajo de investigación incluyó la valoración del trabajo en grupo pues estas actividades fueron desarrolladas en conjunto con otros compañeros del curso.

b. El análisis del aprendizaje significativo de conceptos así como el desarrollo de pensamiento complejo

se realizó mediante la comparación de los resultados de la aplicación de una prueba diagnóstica al inicio del curso y los obtenidos en una prueba aplicada al final del curso, se consideró que se logró un aprendizaje significativo si más del 70% de los estudiantes logró un resultado aprobado para la segunda prueba habiendo reprobado la primera o si habiendo obtenido una nota de 3.0 o más en la evaluación inicial superó esta nota en más de una unidad.

c. La ejecución de prácticas de laboratorio permitió la obtención de resultados de los diferentes analitos

medidos en el laboratorio que se utilizaron como insumo para el proyecto de investigación, aportando los datos de los controles, en el diseño del proyecto de investigación que fue de casos y controles. El análisis de estos resultados se realizó como parte del proyecto de investigación.

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Evaluación de la experiencia de innovación: a. La valoración de la innovación aplicada se realizó comparando los resultados obtenidos en la prueba

diagnóstica y final aplicadas, resultados que pasaron de menos de 3.0 a 3.0 a más o en caso de tener más de 3.0 en la prueba diagnóstica, que superaron el incremento en una unidad o más en la prueba final, se consideraron como exitosos.

b. La percepción del estudiante sobre la importancia y utilidad de las innovaciónes aplicadas: talleres

desarrollados con la metodología ABP, TICs y diseño y ejecución de un proyecto de investigación se evaluó mediante la tabulación de la encuesta aplicada y se consideraron aquellos aspectos en los cuales los resultados de la percepción del estudiante obtuvo un porcentaje >50%, como exitosos en la experiencia de innovación.

c. Al realizar la comparación de la nota final obtenida en las 3 cohortes anteriores de la asignatura y los

de la cohorte que participó en esta experiencia, la obtención de un incremento en el 20% de los estudiantes promovidos se consideró como exitosa.

Métodos empleados para el seguimiento y observación del cambio: 1. Bitácora del profesor:

Se utilizó para evaluar la realización de talleres con metodología ABP y para evaluar la ejecución del proyecto de investigación. a. Rejilla para los talleres por ABP:

Aspectos a evaluar 1ra parte 2da parte 3ra parte Valoración Análisis realizado para plantear la impresión diagnóstica

20

Exámenes y pruebas solicitadas para confirmar la patología

20

Resultados esperados de las herramientas diagnósticas

20

Análisis y justificación de acuerdo con los resultados presentados

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Trabajo en grupo 10

Integrantes del grupo: Nota: b. Rejilla para el proyecto de Investigación

Aspectos a evaluar 1 entrega Revisión Valoración

Consultas al tutor 10 Bibliografía consultada (calidad de la publicación, artículos consultados y actualidad de la información revisada.

10

Elaboración del marco teórico (Calidad 10

5

del contenido, coherencia y redacción. Formulación de la pregunta de investigación

10

Formulación de la Hipótesis (Pertinencia, alcance, capacidad de resolverla con el diseño planteado)

10

Metodología: (Toma de muestras, consentimiento informado, análisis de muestras y análisis estadístico de los datos

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Resultados y conclusiones 30 Integrantes del grupo: Nota:

2. Cuestionario aplicado a los estudiantes Se diseñaron y aplicaron dos encuestas a los estudiantes, una para conocer su percepción sobre la asignatura y el desarrollo del curso y otra para conocer su percepción sobre la importancia que tuvo para su aprendizaje las estrategias educativas implementadas: Talleres con casos clinicos para resolver por ABP, utilización de TICs en el desarrollo del curso y diseño y ejecución del un proyecto de investigación. En ambos casos se incluyeron preguntas cerradas y abiertas. a. Cuestionario aplicado para conocer la percepción de los estudiantes sobre la asignatura y el desarrollo del curso:

Información general

1. En promedio, cuántas horas por semana dedica a las siguientes actividades:

Actividad Ninguna Menos de 4 horas

Entre 4 y 6 horas

Entre 6 y 8 horas

Más de 8 horas

a Trabajo académico fuera del salón de clase

2. El tiempo que se destinó al trabajo académico dentro del salón de clases ¿en qué porcentaje lo empleó en las siguientes actividades? Asigne un porcentaje a cada uno de los enunciados.

Actividad 0-20% 21-40% 41-60% 61-80% 80-100%

a Exposición del profesor

b Trabajo individual

c Trabajo en equipo

3. El tiempo que destina al trabajo académico fuera del salón de clases ¿en qué porcentaje lo emplea en las siguientes actividades? Asigne un porcentaje a cada uno de los enunciados.

Actividad 0-20% 21-40% 41-60% 61-80% 80-100%

a Tutorías

b Trabajo individual

c Trabajo en equipo

d Trabajo con el grupo de estudio asignado

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Contexto de la práctica docente

4. ¿En qué medida su profesor lleva a cabo las siguientes acciones en el salón de clases?

1 es igual a “Nada” y 5 es igual a “Mucho”

a Presentan a los alumnos las competencias que se busca desarrollar en el curso

1 2 3 4 5 No sé

Acciones de enseñanza - aprendizaje para:

b desarrollo de la capacidad de resolver problemas en el campo profesional

1 2 3 4 5 No sé

c desarrollo de la capacidad de analizar problemas reales y proponer alternativas de solución

1 2 3 4 5 No sé

d desarrollo de actitudes de investigación 1 2 3 4 5 No sé

e aplicación de métodos de investigación 1 2 3 4 5 No sé

f Capacidad de hacerse entender durante el desarrollo de la clase

1 2 3 4 5 No sé

g Disposición ante dudas por parte de los estudiantes 1 2 3 4 5 No sé

Uso de tecnologías de información y comunicación para:

h acceder a la información actualizada 1 2 3 4 5 No sé

i organizar la información 1 2 3 4 5 No sé

j como medio de comunicación 1 2 3 4 5 No sé

k como medio para trabajo colaborativo/ en equipo 1 2 3 4 5 No sé

l generar conocimiento (investigación, reportes originales)

1 2 3 4 5 No sé

m como recurso didáctico (materiales de apoyo en sus clases como ejemplos, muestra de procedimientos, entre otros)

1 2 3 4 5 No sé

n como recurso para realizar prácticas 1 2 3 4 5 No sé

o simuladores 1 2 3 4 5 No sé

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Actitud hacia los roles del profesor

5. De los siguientes enunciados, ¿cuáles considera que describe a su profesor? Sí No

a El profesor está preparado para reconocer los diferentes estilos de aprendizaje y las distintas estrategias de resolución de problemas de sus estudiantes.

b El profesor está preparado para retar a los alumnos a intentar nuevos aprendizajes y nuevas estrategias de pensamiento.

c El profesor es capaz de explicitar y explicar las estrategias de aprendizaje y de pensamiento que son características de la disciplina en la que está especializado.

d Una vez que los estudiantes tienen una idea clara de las estrategias de aprendizaje y su aplicación, el profesor los motiva para aplicar estas estrategias.

e El profesor acompaña y da seguimiento a los procesos de aprendizaje de los alumnos. Les ofrece asesoría en los diferentes niveles de dificultad.

f El profesor acompaña, valora y retroalimenta a los alumnos sobre la calidad de sus estrategias de pensamiento

g El profesor diseña y planea las estrategias, actividades y recursos a emplear en su curso

6. Para su aprendizaje, qué tan importante es que: 1 es igual a “no es importante” y 5 es “muy importante”

A

El profesor esté preparado para reconocer los distintos estilos de aprendizaje y las diferentes estrategias de resolución de problemas de sus estudiantes.

1 2 3 4 5 No sé

b El profesor esté preparado para retar a los alumnos a intentar nuevos aprendizajes y nuevas estrategias de pensamiento.

1 2 3 4 5 No sé

C

El profesor sea capaz de explicitar y demostrar las estrategias de aprendizaje y de pensamiento que son características de la disciplina en la que está especializado.

1 2 3 4 5 No sé

d

Una vez que los estudiantes tienen una idea clara de las estrategias de aprendizaje y su aplicación, que el profesor los motive para aplicar estas estrategias en otras situaciones.

1 2 3 4 5 No sé

e El profesor acompañe y de seguimiento a los procesos de aprendizaje de los alumnos. Les ofrece asesoría cuando ya dominan el nivel básico y/o tienen alguna dificultad.

1 2 3 4 5 No sé

F

El profesor asesore a los alumnos sobre el uso de sus estrategias de pensamiento 1 2 3 4 5 No

sé

G

El profesor diseñe y planee las estrategias, actividades y recursos a emplear en su curso 1 2 3 4 5 No

sé

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Actividades Para la preparación de la Clase

7. ¿Qué opina de las estrategias utilizadas fuera de clase? 1 es igual a “Nada” y 5 es igual a “Mucho”

Sobre actividades de la materia fuera del salón de clase.

a La realización de los talleres guías o actividades son utilices para el aprendizaje del tema.

1 2 3 4 5 No sé

b La realización de los talleres guías o actividades da la preparación necesaria para afrontar el parcial.

1 2 3 4 5 No sé

c Considera que los talleres son muy extensos. 1 2 3 4 5 No

sé

d La retroalimentación de los temas es esencial para un mejor entendimiento de los mismos.

1 2 3 4 5 No sé

e Realiza la lectura previa indicada por el profesor antes de cada clase. 1 2 3 4 5 No

sé

f Considera importante la lectura previa indicada por el profesor antes de cada clase.

1 2 3 4 5 No sé

Sobre los grupos de trabajo formado en clase

g El grupo de trabajo es de ayuda para el entendimiento y desarrollo de los talleres guía o actividades.

1 2 3 4 5 No sé

h El grupo de trabajo encuentra los espacios necesarios para reuniones de estudio y desarrollo de los talleres guía.

1 2 3 4 5 No sé

i En el grupo de trabajo se presentaron conflictos por la no disposición de alguno de sus miembros.

1 2 3 4 5 No sé

8. En el espacio siguiente pueden escribir sus comentarios.

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b. Cuestionario aplicado al finalizar el curso para conocer la evaluación del curso que incluía la innovación educativa:

Evaluación de las innovaciónes implementadas en el curso para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje

Por favor, responda las siguientes preguntas: 1. ¿De acuerdo con los conocimientos evaluados en la prueba diagnóstica realizada al inicio del módulo y los evaluados en el segundo previo realizado al final del módulo, considera que hubo un cambio significativo en su aprendizaje de los temas tratados? Explique. 2. ¿Qué opinión tiene sobre la metodología empleada en el transcurso de la asignatura? 3. ¿Cómo le gustaría que fueran sus clases o que sugiriere para mejorarlas?

4. Esta es la primera vez que empleamos la plataforma virtual como recurso de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto, es fundamental conocer la opinión de ustedes. Les pido que contesten a las siguientes consultas:

• Los contenidos incluidos en las presentaciones fueron:

£ adecuados £ medianamente adecuados £ inadecuados

• Las instrucciones dadas para el desarrollo de los talleres fueron:

£ claras £ algo confusas £ incomprensibles

• Las actividades propuestas fueron:

£ sencillas £ complejas £ muy complejas

£ acordes con lo estudiado £ sin relación con lo estudiado

• La comunicación con sus docentes tutores fue:

£ fluida £ dificultosa £ inexistente

• Los docentes respondieron a las consultas realizadas:

£ siempre £ algunas veces £ nunca

• El acceso a los materiales complementarios a las actividades de clase, fue a:

£ todos £ algunos £ ninguno

3. Trabajos de los estudiantes A través de la plataforma virtual los estudiantes tuvieron acceso a videos y artículos científicos de los temas revisados, con la finalidad de permitirles tener otras herramientas que facilitaran su aprendizaje. A lo largo del curso presentaron ensayos sobre la información presentada en la plataforma. La valoración asignada a estos fue del 10% de la nota final. 4. Exámenes parciales y examen final Los estudiantes presentaron: Tres exámenes parciales Un examen final acumulativo La valoración asignada a estos exámenes fue del 15% para cada uno. Se considerará exitosa la innovación propuesta si el número de alumnos promovidos supera el 20% con respecto al anterior semestre.

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Resultados A continuación se presentan los resultados obtenidos en cada una de las herramientas utilizadas para realizar la evaluación de la implementación de la innovación educativa, estos son presentados en gráficas para facilitar la comprensión de estos resultados. Encuestas aplicadas a los estudiantes: 1. Percepción del estudiante sobre el proceso enseñanza – aprendizaje evaluada en la encuesta final: 1 Información general

Contexto de la práctica docente

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Contexto de la práctica docente ¿En qué medida su profesor lleva a cabo las siguientes acciones en el salón de clases?

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Actitud hacia los roles del profesor

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6. Para su aprendizaje, qué tan importante es que:

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Sobre los grupos de trabajo formados en clase

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2. Ejes para fortalecer el proceso de aprendizaje: complejidad, investigación y TIC

a. Talleres con ABP: La integración al curso de talleres con casos clínicos permitió mejorar en gran

medida el aprendizaje de los alumnos, porque en una asignatura que revisa ciclos y reacciones bioquímicas, la incorporación de situaciones reales donde la bioquímica se expresa cómo la presentación de una patología con signos y síntomas, requiere del análisis para realizar un diagnóstico diferencial y la selección de las pruebas que permitan confirmar es diagnóstico para así decidir cómo proceder para estabilizar al paciente y lograr su mejoría. Los resultados obtenidos de los talleres se puede observar en la gráfica:

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Percepción de los estudiantes sobre los talleres, expresada en la encuesta final aplicada:

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b. El proyecto de investigación: El diseño y desarrollo de un proyecto de investigación por parte de estudiantes, distribuidos en grupos, presentó dificultades, tanto en la formulación de un proyecto cuyo alcance fuese posible lograrlo con el análisis de los datos con que se contaba, como en la utilización de las herramientas estadísticas para el análisis de datos y por tanto para las conclusiones del proyecto. Esta dificultad se vió reflejada en la nota obtenida para este proyecto en la mayoría de los grupos de estudiantes. De igual manera en algunos grupos de estudiantes se observó la falta de trabajo en grupo y la asignación de tareas parciales entre los miembros del grupo, fragmentando así la concepción del trabajo planteado.

Los resultados del proyecto de investigación se pueden observar en la grafica:

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Percepción de los estudiantes sobre la propuesta de investigación, expresada en la encuesta final aplicada:

b. Implementación de plataforma virtual: Los resultados obtenidos de la utilización de la plataforma

virtual Moodle como herramienta para el desarrollo del curso y para la realización de tareas por parte de los estudiantes, fue considerada por ellos como exitosa, una vez se superaron algunos inconvenientes en el acceso a la plataforma. Los resultados obtenidos de los trabajos planteados a partir de la lectura de artículos originales y videos incorporados a la plataforma virtual y con la asignación de un tiempo específico para presentarlo, fueron muy buenos y se encuentran formando parte de la nota de talleres. La percepción de los estudiantes sobre la utilización de las TICs en el desarrollo del curso fue:

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Dificultad para ingresar al aula virtual: 5 estudiantes (20%). 3. Comparación de los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica inicial y en el examen final de la asignatura

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4. Resultados finales de la asignatura en los últimos tres semestres:

Asignatura I semestre 2008 I semestre 2009 I semestre 2010

Bioquímica Aprobó Reprobó Aprobó Reprobó Aprobó Reprobó

29 (62%) 18 (38%)

6 (25%)

18 (75%)

13 (81%)

3 (19%)

Discusión o Análisis De acuerdo con los expresado por los estudiantes, sus docentes están capacitados desde su saber disciplinar y pedagógico para dictar la asignatura, se preocupan por su proceso de aprendizaje, atienden sus dudas, reconocen la importancia de sus docentes en su proceso formativo y Sin embargo expresan que el mayor porcentaje de la asignatura sigue siendo charlas magistrales, que principalmente trabajan de manera individual y que poco utilizan la herramienta de la consulta a los docentes y como debilidades personales que no preparan los temas antes de los encuentros con el docente y dedican poco tiempo a estudiar los temas de la asignatura y a la realización de trabajo extra clase. El trabajo en grupo es mínimo a pesar que no presentaron conflictos con los compañeros con quienes realizaron los trabajos en grupo. Análisis del la utilización de la bitácora del profesor:

1) Fortalezas: a. Permitió valorar todos los aspectos involucrados en el desarrollo de la actividad, es decir el

proceso en su totalidad b. Permitió que los estudiantes conocieran previamente los aspectos que serian tenidos en

cuenta en la evaluación. c. Favoreció la evaluación objetiva de la actividad al asignar un puntaje para valorar cada

avance en el proceso.

2) Debilidades:

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a. La participación del estudiante en un diseño creativo para el proyecto de investigación, presentó algunas dificultades por la valoración dada por el docente a cada uno de los avances presentados.

b. Se detectaron muchas falencias en las bases que debían traer los estudiantes para plantear el diseño metodológico y estadístico del proyecto.

c. La evaluación de las etapas sucesivas del proyecto y la retroalimentacíon que debe realizar el docente demanda mucho tiempo de su parte. (Lectura de escritos, revisión de literatura entre otros).

Entre los elementos de la Intervención que se deban destacar porque favorecieron el éxito de la intervención están:

a. Presentación previa de los criterios de calidad: Al inicio del curso se hizo entrega del programa del

curso que incluía los temas a tratar, su intensidad, la programación de prácticas de laboratorio, de los exámenes parciales y final, la bibliografía que podria ser consultada así como la distribución porcentual de cada actividad en la nota final.

Las instrucciones para el uso de la plataforma virtual y la presentación del diseño de la propuesta de investigación junto con las fechas de presentación de los avances, así como la distribución de las notas en el proyecto fueron presentadas a los estudiantes a medida que se incorporaron dentro del desarrollo del curso.

b. La experiencia de la realización de una prueba diagnóstica fue considerada por los estudiantes

como una motivación para mejorar sus conocimientos en esta área y participar más activamente en su proceso de aprendizaje, varios de ellos, incluidos los repitentes expresaron en la encuesta que esta prueba les sirviò de llamado de atención con respecto a los presaberes que debian tener claros y sin embargo no lo estaban, alertandolos sobre la necesidad de dedicar tiempo y esfuerzos para el aprendizaje de la asignatura.

c. Elementos que contribuyeron en mayor medida: Talleres con metodología ABP y utilización de la

plataforma virtual como herramienta para el aprendizaje. d. Elementos que contribuyeron en menor medida: Diseño y desarrollo de una propuesta de

investigación. e. La estrategia de talleres con casos clínicos fue considerada por los estudiantes como la que les

permitió aprender más fácilmente. f. Las prácticas programadas fueron de utilidad pues les permitieron reunir los datos reales para el

desarrollo de la propuesta de investigación. De acuerdo con lo anterior se podria concluir: Los principales beneficios aportados por esta innovación fueron el incremento en la participación del estudiante en la construcción de su aprendizaje, representada en los siguientes logros: a. La demostración de su capacidad para aplicar sus conocimientos, habilidades y destrezas en la

resolución de situaciones reales a la que se va a enfrentar cuando sea profesional. b. La implementación de la actividad investigativa permitió realizar un análisis detallado del tema

seleccionado y el desarrollo de la creatividad para el planteamiento de la hipótesis, el diseño metodológico y el empleo de las herramientas metodológicas y estadísticas más apropiadas. Adicionalmente la asignación a esta propuesta de investigación de un porcentaje equivalente a un examen parcial, permitió que los estudiantes le dieran relevancia a la actividad y trabajaran con dedicación en ella.

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c. La implementación del uso de TICs permitió generar un espacio de estudio fuera del aula para realizar el proceso de aprendizaje, que de acuerdo con lo expresado por los estudiantes en su gran mayoría dedican menor de dos horas por semana al estudio fuera del aula de clase.

Las principales dificultades encontradas para la transformación de la práctica docente estuvieron en la dificultad que presentaron la mayoria de estudiantes para desarrollar su capacidad analítica en el desarrollo de la propuesta de investigación, así como la dificultad para el manejo de las herramientas estadísticas para el análisis de los datos. De igual forma se presentaron algunas dificultades para el acceso a la plataforma virtual lo que requirió la reasignación del periodo en que estaba permitido el envío de los informes y tareas solicitadas por este medio. Por las razones anteriormente expuestas se realizarán dos cambios en la implementación de esta innovación en el proximo curso: se realizará la implementación del eje investigación a partir de la lectura crìtica y presentación de un aticulo científico producto de una investigación en uno de los temas incluidos en la asignatura y el montaje de la plataforma virtual en el portal del profesor UIS para buscar mejorar el acceso de los estudiantes a la plataforma. En la reunión del comité de reforma curricular fueron presentados los resultados de la experiencia con miras a que sea implementada por otros docentes de la Escuela de Medicina. La propuesta de innovación tuvo una total aceptación y se acordó solicitar un curso para capacitación de los profesores de la escuela en el diseño y elaboración del portal del profesor, durante el periodo intersemestral, para que sea implementado como plataforma virtual dentro del desarrollo de las asignaturas a partir del primer semestre del 2011. Los resultados de la innovación propuesta fueron exitosos puesto que: 1. El 80% de los estudiantes que obtuvieron una calificación inferior a 3.0 en la prueba diagnostica

obtuvieron resultados superiores a 3.0 y el 100% de los estudiantes que obtuvieron 3 o más en la prueba diagnóstica obtuvieron una nota superior a una unidad en la evaluación final.

2. La percepción de los estudiantes sobre la importancia de la realización de talleres con casos

clínicos fue del 100% y el 70% de los estudiantes solicitaron en la encuesta la utilización en lo sucesivo de esta herramienta por la ventaja que representó para la comprensión de los temas y para el aprendizaje significativo.

3. Con respecto a la implementación de las TICs en su proceso de aprendizaje el 100% consideró

que fue positiva, tanto por los contenidos incluidos como por las actividades desarrolladas a través de la plataforma y la posibilidad de establecer comunicación con sus tutores. El 37% de os estudiantes expresó dificultad para acceder a la plataforma en algún momento del semestre, por lo cual esta será una de las modificaciones que serán implementadas en el próximo curso.

4. La implementación del componente investigativo fue exitosa porque permitió realizar un

seguimiento al trabajo del estudiante, sin embargo los resultados presentaron algunas debilidades como la dificultad para plantear la hipótesis así como en el análisis estadístico de los datos por lo que esta innovación será revisada para ser implementada con algunas modificaciones en el próximo curso.

5. Finalmente la experiencia de innovación fue exitosa también por los resultados obtenidos en la

promoción de estudiantes que fue de un 20% más entre el 2008 y la actual y de un 55% más entre el 2009 y la actual.

Para la próxima intervención se proponen las siguientes modificaciones para mejorar la intervención:

De acuerdo con los resultados obtenidos en el desempeño de los estudiantes y de las percepciones presentadas por ellos con respecto al desarrollo del curso y la implementación de las estrategias de innovación se proponen para el nuevo curso a desarrollar las siguientes modificaciones:

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1) Incrementar dentro del desarrollo del curso el número de talleres planteados con casos clínicos,

para incrementar la participación del estudiante en el desarrollo de la clase y simultáneamente disminuir el tiempo asignado a la clase magistral del docente.

2) Desarrollar la experiencia de innovación en investigación mediante el análisis y presentación de un

artículo producto de una investigación, teniendo en cuenta que esta asignatura está ubicada en el nivel básico del programa de pregrado en Medicina y por tanto el conocimiento y utilización de las herramientas estadísticas por parte de los estudiantes, es aún incipiente.

3) Implementar el curso en la plataforma virtual del portal del profesor UIS, para mejorar el acceso de

los estudiantes a la plataforma y plantear nuevas actividades como foros y construcción de glosarios con la terminología relevante de la asignatura.

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