implementacion de las inteligencias múltiples en el aula

Implementación de las inteligencias múltiples en el aula

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Implementacion de las inteligencias múltiples en el aula1

Claudia Patricia Jara Cardozo, ISELilian Patricia González, ISE

Resumen

Esta investigación llevada a cabo en el Colegio Santa Elena de la ciudad de Asunción, en el año 2009, describe en qué medida las situaciones de aprendizaje implementadas por los docentes responden a la teoría de las

inteligencias múltiples y cuáles son los beneficios adicionales a los que acceden los alumnos instruidos bajo este sistema en comparación a los que estudian en un aula convencional del sistema educativo paraguayo. El estudio planteado corresponde al tipo de diseño no experimental con alcance descriptivo, bajo el enfoque mixto cualitativo-cuantitativo para lo cual se utiliza la encuesta a 68 alumnos de los 126 existentes, y entrevistas a 4 docentes de los 13 existentes, vinculados a la enseñanza bajo la teoría de Howard Gardner.

Palabras clave: Inteligencia múltiples, Estrategias didácticas, Aprendizaje

1 Extracto de la tesina “Implementación de las Inteligencias Múltiples en el aula”, defendida en el Insti-tuto Superior de Educación el 30-10-09. Tutoría a cargo de la Lic. Mirtha Romero.

Revista ISE.indd 177 09/12/2010 06:04:59 p.m.

Kuaapy Ayvu. Revista Científico-Pedagógica del ISE

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Diseño de la investigaciónEl diseño de la investigación es la no experimental porque, no se manipula-

ran variables alguna, ya que se observan los fenómenos en su forma tal y como se dan en el contexto natural.

Tipo de investigación La investigación es de alcance descriptivo, porque describe el objeto de es-

tudio; analizar las estrategias didácticas implementadas por los docentes para caracterizar los aportes de las Inteligencias Múltiples.

Enfoque de la investigación El enfoque es cualicuantitativo. Cuantitativo porque se utilizaron datos de

origen cuantitativo traducidas en valor numérico que son detallados a través del análisis estadístico. Cualitativo por que se describe el análisis cualitativo realizado a los datos recogidos a través de la entrevista y la observación.

PoblaciónLa población está constituida por 13 docentes del segundo ciclo y 126 alum-

nos distribuidos en 3 grados y 4 secciones del Colegio Santa Elena de Asun-ción en el año 2009.

Datos cuantitativos Encuestas, cuestionarios semiestructurados aplicados a los alumnos del 2.o

ciclo de Colegio Santa Elena de Asunción en el año 2009.

Datos cualitativosEntrevista a docentes con guía de preguntasObservaciones de clases (cuatro)



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Operacionalización de variables

Objetivo

EspecíficoDefinición

ConceptualVariables

Definición

OperativaIndicadores Ítems

- Describir los

aportes signi-ficativos de las

estrategias didác-

ticas asociadas a

las inteligencias

múltiples en el aula.

En el proceso de enseñanza apren-

dizaje hablamos

de estrategias

didácticas para cada inteligencia.

Estrategias

didácticas en

la inteligencias

múltiples

Utilización de

las habilidades

del niño para aprender a través de ellas.

Conducta y

aprendizaje están engarzados por la curiosidad,

indicándonos

cómo necesita

capacitarse el pequeño.

- Estrategias

utilizadas por los docentes en

el marco de las

inteligencias

múltiples.

- ¿Cuáles son las

estrategias didác-

ticas adoptadas en el marco de

las inteligencias

múltiples?- ¿Qué crite-rios siguen los

docentes para la selección de

estrategias?

- Caracterizar el

tipo de activida-des propuestas por el docente durante el Proce-

so de Enseñanza

Aprendizaje considerando los

fundamentos de

las inteligencias

múltiples.

Las actividades

educativas son

programas de aprendizaje que están dirigidos

a entregar resul-

tados de apren-

dizaje tangibles,

con el objetivo

de mantenerla

continuidad en

la educación

de niños en el

marco de las

Inteligencias

Múltiples

Actividades

propuestas en las inteligencias

múltiples

Las actividades

educativas

estimulan más de

una inteligencia.

El ambiente, el

entorno del niño

debe ser estimu-

lante.

Actividades

planificadas por los docentes

- ¿Cuáles son

las actividades

planificadas por los docentes

conforme a las

orientaciones de

las Inteligencias

múltiples?- ¿Cuáles son los

criterios para se-leccionar dichas

actividades?

- Determinar

la pertinencia de los recursos

y técnicas pro-

puestas por el docente durante

el Proceso de En-

señanza Aprendi-zaje conforme a

las inteligencias

múltiples.

Las inteligencias

múltiples propo-

nen un conjunto

de recursos y téc-

nicas de enseñan-

za que favorecen

la participación

Pertinencia de

los recursos y

técnicas

Los recursos

y técnicas de

enseñanza

constituyen un

sistema propio de comunicación

que trabajan en-

trelazadas, todas

tienen circuitos

neuronales

específicos para construir mo-

mentos y estrate-

gias ideales de

presentación y aplicación de estímulos

que apunten al desarrollo y

fortalecimiento

del aprendizaje.

- Recursos y

técnicas de en

las inteligencias

múltiples

- ¿Cuáles son los

criterios para selección de re-

cursos y técnicas

de enseñanza?



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Organización y análisis de resultadosLa investigación se apoya fundamentalmente en las respuestas dadas por

los docentes durante la entrevista; en las observaciones realizadas durante el Proceso de Enseñanza Aprendizaje y en la encuesta aplicada a los alumnos y alumnas. Al ser la Teoría de las Inteligencias Múltiples una nueva lectura del aprendizaje que preconiza la diversificación del saber cognitivo en cuanto ha venido a indicar líneas de acción pedagógica adaptadas a las características de los individuos, serán los docentes los primeros en echar luces sobre los rasgos de interpretación en la institución investigada.

Resultado de la entrevista a docentesA la pregunta referente a las estrategias didácticas adoptadas en las clases, las

respuestas se repartieron entre:Docente 1: Las estrategias didácticas más utilizadas son: trabajos grupales, ex-posiciones, competencias de aprendizajes.Docente 2: juegos de mesa, tarjetas didácticas (suma, resta).Docente 3: juegos dirigidos en clases, trabajos grupales, exposiciones, trabajos prácticos.Docente 4: trabajos grupales, juegos dirigidos, exposiciones.

Frida Barriga y Gerardo Hernández en su libro Estrategias docentes para un aprendizaje significativo definen Estrategias Didácticas como “aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos proce-dimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita”.2

Las estrategias de enseñanza mencionadas por los docentes consultados se contextualizan en las propuestas formativas, pero deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos lo que se evidencia de manera muy limitada.

2 Barriga A. Hernández R., 1998



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En cuanto a la descripción referida a la relación entre estrategias adoptadas por los docentes e inteligencias múltiples, las respuestas fueron:Docente 1: sí se relacionan con algunas.Docente 2: totalmente.Docente 3: considero que se relacionan completamente.Docente 4: sí, porque podemos incluir varias inteligencias, según el agrado de cada alumno.

Los docentes manifiestan que efectivamente las estrategias adoptadas en sus clases guardan relación con las inteligencias múltiples. Al respecto, aprender de una manera estratégica, según los estudios de Díaz y Hernández, implica que el estudiante:- Controle sus procesos de aprendizaje.- Se dé cuenta de lo que hace.- Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente.- Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades.- Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situación.- Valore los logros obtenidos y corrija sus errores.

Las respuestas al presente cuestionario confirman la relación.Siguiendo con el abordaje propuesto, en cuanto a los criterios que siguen

los docentes para la selección de estrategias, las respuestas apuntan a:Docente 1: los criterios son: el grupo de alumnos, las dificultades individuales, las habilidades particulares.Docente 2: de acuerdo a las habilidades y capacidades, así como también en sus dificultades individuales.Docente 3: las dificultades presentadas en los alumnos.Docente 4: las capacidades y necesidades del alumno.

Los docentes especializados en inteligencias múltiples postulan que se re-conoce en forma sencilla el tipo o tipos de Inteligencia más desarrollados observando qué es lo que hace mejor el estudiante en los diferentes momentos de estudio en la escuela. Y se puede apreciarlas en cualquier persona en sus



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actividades laborales y cotidianas. Se puede observar que es lo que más le gusta realizar. A partir de dichas informaciones se pueden construir los criterios.3

En cuanto a las actividades planificadas por los docentes conforme a las orientaciones de las inteligencias múltiples, las respuestas son:Docente 1: concurso de trabalenguas, elaboración de murales, dramatizacio-nes, experimentos.Docente 2: algunas de ellas: juegos, canciones, poesías, trabajos plásticos, tra-balenguas, adivinanzas.Docente 3: elaboración de tarjetas, maquetas, murales.Docente 4: la investigación, elaboración de mapas conceptuales.

La didáctica enseña que la planeación es muy importante. Un docente siem-pre debe planificar y secuenciar sus clases porque esto permite una estructura-ción del desarrollo de los contenidos, del qué y cómo enseñar. Permite alcan-zar los objetivos del aprendizaje. Esta estructura no es rígida ya que admite las modificaciones y variaciones que se pueden ir dando en el aula mientras se imparten las clases. La experiencia muestra que la relación entre las actividades planificadas y las orientaciones de las inteligencias múltiples presentan desa-fíos permanentes para los docentes implementadores.

La interrogación sobre los criterios para seleccionar dichas actividades, arro-ja las siguientes respuestas:Docente 1: los contenidos, el tiempo, las habilidades.Docente 2: primeramente el contenido a ser desarrollado para así lograr un aprendizaje significativo atendiendo siempre las dificultades.Docente 3: se tiene en cuenta el tiempo, el contenido, la dificultad del conte-nido, las dificultades de los alumnos.Docente 4: el tema a ser desarrollado

Los docentes cambiando el enfoque del Proceso Enseñanza Aprendizaje, aplicando el concepto de las inteligencias múltiples, desarrollan estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del co-nocimiento que tiene el individuo. Si el niño no comprende a través de la inteligencia que elegimos para informarlo, considerar que existen por lo me-

3 Barriga y Hernández, 1998



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nos ocho diferentes caminos más para intentarlo. También enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compañeros y objetos a elección del alumno. Existe muy poca mención de los alumnos como centro de la selección de las actividades por parte de los docentes. Esta situación evidencia debilidad en la implemen-tación de la teoría investigada.

Considerando los aspectos de la gestión institucional que son valorados por los alumnos, las respuestas giran en torno a:Docente 1: el hincapié en el deporte, el canto y el baile.Docente 2: primeramente el deporte que está muy bien motivado, así como también todo lo artístico.Docente 3: el idioma extranjero, existe un refuerzo muy importante en el de-sarrollo del mismo.Docente 4: todo lo relacionado con movimientos corporales como danza, deporte, teatro.

En la opinión de los docentes, la gestión institucional ofrece oportunidades para el desarrollo de las inteligencias múltiples, mediante variadas actividades.En cuanto a los criterios para selección de recursos y técnicas de enseñanza, las respuestas ilustran que:Docente 1: la disponibilidad, la dificultad.Docente 2: las dificultades individuales de los alumnos.Docente 3: existencia de los recursos y las dificultades de los alumnos.Docente 4: según la necesidad o la disponibilidad.

Los docentes mencionan varios criterios tenidos en cuenta para la selección de recursos y técnicas sin mencionar en ningún momento el interés del niño y menos aún la educación centrada en las necesidades de él. Hoy sabemos más que nunca sobre la imperiosa necesidad de una educación que debe tener como centro la persona del alumno, que es singular, o sea, único e irrepetible, diferente a los demás. La singularidad implica separación y distinción, no solo numérica sino también cuantitativa. (Ortiz de Maschwitz, 2005: 33)



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Considerando las inteligencias múltiples y su relación con las disciplinas, las respuestas son:Docente 1: con algunas disciplinas las que se presten para integrar de acuerdo al tema.Docente 2: las aplico en todas las disciplinas.Docente 3: en algunas disciplinas.Docente 4: en ocasiones se utilizan con algunas disciplinas, en otras con una sola.

En cuanto a la integración de las disciplinas con las inteligencias múltiples los docentes manifestaron cierta dificultad de trabajar con ellas en forma total, ya que en ocasiones solo integran una inteligencia con una disciplina quedan-do el trabajo dividido y no como proyecto integrado.

Los alumnos no trabajarán en disciplinas segmentadas sino que realizarán proyectos de trabajo integrado, incorporando el saber a la vida, determinando los objetivos a cumplir, eligiendo el modo de acceder al aprendizaje, conocien-do sus posibilidades y desarrollando y buscando soluciones para potenciar sus limitaciones. (Ortiz de Maschwitz, 2005: 39)

En cuanto a la participación de los alumnos durante el desarrollo de las clases teniendo en cuenta las Inteligencias Múltiples, las respuestas apuntan a:Docente 1: se los ve motivados en el momento que pueden demostrar sus habilidades.Docente 2: se da una completa participación de los alumnos complementando cada uno con sus capacidades y habilidades.Docente 3: se da una participación activa.Docente 4: a los alumnos les agrada bastante dicho momento, por lo cual la participación es muy activa.

En las respuestas dadas por los docentes en cuanto a la participación de los alumnos durante las clases demuestran el buen ambiente propiciado por el enfoque de las Inteligencias Múltiples. Las relaciones de participación entre los actores del Proceso de Enseñanza Aprendizaje es algo que se debe construir. De esta manera las aulas son algo más que un contexto social en donde ellos se deben sentir desconectados, no involucrados y no comprometidos en el éxito



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del grupo.

Para aprender a relacionarse hay que establecer nuevas maneras de agrupar-se, estableciendo nuevos tipos de comunicación y relación, trabajando en equi-po, aprendiendo a liderar, aprendiendo a servir. (Ortiz de Maschwitz, 2005: 49)

Con referencia a los resultados en el aprendizaje de los alumnos, las respues-tas son:Docente 1: sí, ya que trabajan a gusto demostrando sus habilidades.Docente 2: sí, se observan.Docente 3: si se observan en el nivel académico de los alumnos.Docente 4: sí, ya que cada alumno puede demostrar sus diferentes habilidades.Hay una apreciación favorable de los resultados de la implementación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples.

Resultado de las observaciones de clasesN.˚de clases observadas: 4Considerando la presentación de clase

Consideración de las inteligencias múltiples en la presentación de la clase

± La profesora saluda a los niños y luego hace una lectura expresiva de un texto.

± Luego pide a los niños que se ima-ginen las escenas del texto.

± Hace preguntas en forma oral de la trama del texto.

± Después pide a uno de los niños re-late en forma oral el texto.



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En cuanto a las estrategias docentes

Tipo de estrategias docentes

Formación de grupos de trabajo.ConceptualizaciónExpresión de sentimientosTrabajos individuales

Teniendo en cuenta las actividades planteadas

Descripción de actividades

Elaboración de murales con concepto de idea principal.Subrayado de ideas principales en párrafos.Trabajo en los cuadernos con ejercicios escri-tos en el pizarrón.Tarea para la casa en páginas del libro

La observación sobre la participación de los alumnos

Tipo de participación de los alumnos

Activa de un grupo y otro grupo al parecer distraído.

En cuanto a la interacción entre alumnos y recursos

Tipo de participación de los alumnos

Activa de un grupo y otro grupo al parecer distraído.

Las clases observadas dan pocas referencias para caracterizar un abordaje satis-factorio de las inteligencias múltiples. Todavía hay pasajes de tradicionalismo pedagógico, de procesos centrados en la gestión del docente y no en las inteli-gencias. No se apreciaron espacios de trabajo y exploración individual de inte-reses. Los espacios y/o rincones de actividades son poco explotados aunque los alumnos se muestran conformes con los recursos disponibles. La institución está bien equipada, con potencialidades para un abordaje de calidad.



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Resultado de la encuesta a alumnos y alumnasGráfico 1: Desarrollo de la clase

1- Durante el desarrollo de las clases hay momentos

100 100 100 100

69 63

Fuente: Encuesta aplicada a alumnos del segundo ciclo, setiembre 2009

Según los datos arrojados por la encuesta aplicada a los alumnos se eviden-cia la existencia de momentos musicales, plásticos, matemáticos y lingüísticos en un 100%, dejando ver menos presencia de momentos de expresión corporal en un 69% y científicos en un 63%.

La Teoría de las Inteligencias Múltiples recomienda el abordaje de la ma-yor cantidad posible de inteligencias, de manera a que los alumnos puedan hacer una rotación pasando por todas ellas y de esta manera potenciar sus habilidades, a la vez llegar a una distribución equilibrada de las inteligencias y posibilitar a los alumnos expresarse con la que estén más a gusto. (Ortiz de Maschwitz, 2005: 184)



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Gráfico N.o 2: Actividades de clase

2- En el desarrollo de las clases trabajan con:

100 100 100

19

88

56

19

88


Según los datos arrojados por la encuesta aplicada a los alumnos se eviden-cia la existencia en un 100% de las siguiente actividades exposiciones, compe-tencias y plásticas, sin embargo solo en un 19% las de teatro y dramatizaciones. También se mencionan actividades musicales y trabajos grupales en un 88% entre las actividades más trabajadas.

Los maestros deben crear un clima que facilite actividades de todo tipo como musical, teatral, plásticas, danzas, dramatizaciones, trabajos grupales, etc. Estas actividades deben poder expresarse tanto verbal, física y visualmen-te. En las clases los maestros deben considerar trabajar con las emociones: el humor, coraje, intriga, alegría son emociones que deben ser resaltadas, para comprender a los alumnos en el aprendizaje. (Ortiz de Maschwitz, 2005: 228)



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Gráfico N.o 3: Trabajo de aula

3- Para los trabajos en la clase utilizan

56 56

8888

31

75

0

31

88

6


En este aspecto se observa que el recurso más utilizado para los trabajos en clase sigue siendo el pizarrón con un 100%, seguido de las láminas y fichas con un 88%, a diferencia de los disfraces y títeres con un 0% y 6% respectiva-mente demostrando el poco uso de estos recursos.Según la teoría de las Inteligencias Múltiples el docente debe planificar y uti-lizar otros recursos que no sean siempre el pizarrón, el lápiz y el papel.

Se puede recurrir a juegos didácticos, juegos para desarrollar lo corporal, materiales de la naturaleza, obras musicales, videos y CD (si los medios lo permiten). (Ortiz de Maschwitz, 2005: 164)



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Gráfico N.o 4: Técnicas de trabajo en clases

4- ¿Cuáles de estas actividades utilizan?

56

100 100 100

13

100

63

13


En este ámbito de las técnicas de trabajo se aprecian que las más utilizadas son las de los trabajos grupales, individuales, al aire libre y las investigaciones con un alcance del 100% a diferencia de los juegos espontáneos y los trabajos dentro del aula que tienen un 13% de alcance.

El aprendizaje se construye en la mente y el cuerpo de las personas. En este sentido el alumno toma la información en su organización mental y trata de darle significado asociándolo con su patrón existente. En las aulas compatibles con el desarrollo del cuerpo y de la mente, los alumnos tienen oportunidades para internalizar ideas y darles significado personal a su propio ritmo, para luego expresar sus emociones donde las técnicas de trabajo apropiadas son el medio para ello. (Ortiz de Maschwitz, 2005: 271)



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Gráfico N.o 5 Aceptación de las actividades

5- De las actividades citadas ¿Cuáles te gustan más trabajar?

44

2538

25 19

9481

88


La aceptación es bien diversificada, con gran respuesta favorable a los jue-gos dirigidos (94%) y el poco apego a las investigaciones (19%). Los alumnos demuestran su aceptación desde muy pequeños, ya que van desarrollando el conocimiento de sus estilos de aprendizaje, de las inteligencias que tienen más desarrolladas y de las posibilidades que tienen de incrementarlas. (Ortiz de Maschwitz, 2005: 247)



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Conclusión

Los aportes significativos de las estrategias didácticas asociadas a las Inte-ligencias Múltiples en el aula, las experiencias de clases observadas, la entre-vista a los docentes y las encuestas, evidencian acercamiento a la Teoría de las Inteligencia Múltiples; pero no se visualizan interacciones que apuntan al fortalecimiento de las inteligencias detectadas. Aquí se observa la falta de un abordaje más cercano a las inteligencias de los alumnos como se recomienda en la teoría.

Las actividades propuestas por el docente durante el Proceso de Enseñanza Aprendizaje conforme a las inteligencias múltiples tienen relación directa con la metodología propuesta por la Teoría de las Inteligencias Múltiples. Se nota el empeño de los docentes en ofrecer actividades variadas. Se recogen eviden-cias declarativas y observativas sobre el deseo de responder a las necesidades de los alumnos como criterio para la selección de actividades.

Los recursos y técnicas propuestas por el docente durante el Proceso de Enseñanza Aprendizaje más utilizados son: concurso de trabalenguas, elabo-ración de murales, dramatizaciones, experimentos, canciones, poesías, traba-jos plásticos, adivinanzas, elaboración de tarjetas, maquetas, en general todas técnicas activas con recursos de calidad. En este punto hay acercamiento a los planteamientos de la teoría estudiada.

Las limitaciones de la investigación se encuentran en la muestra parcial y la profundidad del abordaje, considerando lo emergente de la implementación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples.

En general, de acuerdo a los resultados obtenidos los docentes desarrollan en gran medida las estrategias didácticas implementadas para caracterizar los aportes de las inteligencias múltiples, por tanto la satisfacción de las necesida-des de los alumnos que trabajan con el enfoque de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, presentan aspectos positivos en la dedicación y el empeño de los do-centes, así como también en la disposición institucional hacia la innovación.



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Bibliografía

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Argentina, 2004.

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implementacion de las inteligencias múltiples en el aula

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